РП Литература 9 на Официальный...

Содержание: 1. Пояснительная записка. 2. Общая характеристика учебного предмета . 3. Место курса в учебном плане. 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса. 5. Содержание курса. 6. Тематическое планирование. 7. Планируемые результаты обучения. 8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности. 9. Приложение. Критерии оценки знаний по предмету.

1. Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе авторской программы «Программа

общеобразовательных учреждений. «Литература. 5-9 класс»/ Под ред. В.Я.Коровиной. Данная программа обеспечивается учебно-методическим комплектом по литературе для 5-9 классов под редакцией В.Я. Коровиной, выпускаемым издательством «Просвещение». Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Данная рабочая программа может реализовываться с использованием электронного обучения (ЭО) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Цель и задачи обучения.

Целью изучения предмета «Литература» является создание в школе условий для формирования духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: 1. создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; 2. постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма 3. поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; 4. овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; 5. овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.); 6. использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

2. Общая характеристика учебного предмета: Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература»

тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сфер и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний по литературе; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи литературы и истории народа, национально-культурной специфики русской литературы, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Технологии, используемые в образовательном процессе: Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков. Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе. Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала. Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. Информационно-коммуникационные технологии. Технология коллективных методов обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)

Формы организации образовательного процесса: фронтальные, групповые, индивидуальные, индивидуально-групповые, практикумы; урок-консультация, урок-практическая работа, уроки с групповыми формами работы, уроки-конкурсы, уроки-игры,

уроки-семинары, интегрированные уроки, уроки-экскурсии.

Выбор учебника «Литература: 9 кл.: Учебник-хрестоматия» / Коровина В.Я. - М.: Просвещение, 2016.осуществлен на основании утвержденного учебно-методического обеспечения учебного процесса в школе на 2017/2018 учебный год, составленного в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2017/2018 учебный год (утвержден приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253). Рабочая программа реализуется через учебно-методический комплекс: 1. Коровина В.Я. Литература: 9 класс: Учебник-хрестоматия: -М.: Просвещение, 2016. 2. Литература: 9 класс: Фонохрестоматия. Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. — М: Просвещение, 2016. 3.Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 9 класс: дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2011. 4. «Программа общеобразовательных учреждений. «Литература. 5-9 кл.»/ Под ред. В.Я.Коровиной

3. Место курса в учебном плане. Авторская программа предусматривает на реализацию программы по литературе в 9

классе 105 часов. Рабочая программа рассчитана на 35 учебных недель, 3 часа в неделю, общее количество часов — 105. Изменений в целях и задачах изучения учебного предмета по отношению к авторской программе нет. Данная рабочая программа может реализовываться с использованием электронного обучения (ЭО) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ)

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

Личностными результатами, формируемыми при изучении предмета литература, являются: ° совершенствование духовно-нравственных качеств личности чувства любви к

многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе; ° использование различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет

ресурсы и др.). Метапредметные результаты изучения предмета «Литература»:

° умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, определять сферу своих интересов;

° умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем: 1) в познавательной сфере: ~ понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы Х\/Ш в., русских писателей ХІХ_ХХ вв., литературы народов России и зарубежной литературы; ~ понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; ~ умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять

героев одного или нескольких произведений; ° определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); - владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; 2) в ценностно-ориентационной сфере: - приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; ° формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; ° собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; ° понимание авторской позиции и своего отношения к ней; 3) в коммуникативной сфере: ~ восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; ° умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог; ° написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы; 4) в эстетической сфере: ~ понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; - понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

5. Содержание курса № Название разделов.

Количество часов на изучение.

УУД

1 Введение. 1ч

Личностные УУД: овладение на уровне общего образования системой знаний и умений, навыками их применения. Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы

2 Литература Древней Руси 5ч.

Личностные УУД: овладение на уровне общего образования системой знаний и умений, навыками их применения. Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы

3 Русская литература ХVIII века 9 ч.

Личностные УУД: овладение на уровне общего образования системой знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях, мотивация, самооценка. Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы

4 Из русской литературы I половины ХIХ века 3 ч.

Личностные УУД: овладение на уровне общего образования системой знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях, мотивация, самооценка. Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы

5 А.С.Грибоедов «Горе от ума» 5 ч


6 Творчество А.С.Пушкина 16 ч.


7 Творчество М.Ю.Лермонтова 9 ч


8 Творчество Н.В.Гоголя 6 ч.


9 Русская литература второй половины ХIХ века 8 ч.


10 Русская литература ХХ века. Проза 9 ч

Личностные УУД: овладение на уровне общего образования системой знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях, мотивация, самооценка. Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы

11 Русская литература ХХ века. Поэзия 14 ч.


12 Из зарубежной литературы 8 ч.


13 Итоговые занятия по курсу 9 класса. Выявление уровня литературного развития учащихся. 2 ч.

6. Тематическое планирование


14 Резервные уроки 10 ч.

Итого 105 ч.

Неделя

№№ урока

Тема урока Основные виды учебной деятельности Вид/форма контроля

1 1 Введение Личностные УУД: овладение на уровне общего образования системой знаний и умений, навыками их применения. Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- Чтение и анализ высказывания историка

Ключевского: «Человек – главный предмет искусства.» - Ответ на основной вопрос: «Согласны ли вы с мнением Ключевского, что литература дает понимание себя»?

Литература Древней Руси

Личностные УУД: овладение на уровне общего образования системой знаний и умений,

навыками их применения. Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к

целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою

деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими

критериями. Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных

достижений (учебных успехов). Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,

подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную

информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения:

изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной

текст – иллюстрация, таблица, схема); – владеть различными видами аудирования

(выборочным, ознакомительным, детальным); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

(составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного

(прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной

деятельности; – уметь устанавливать и сравнивать разные

точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром; – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

2 Литература Древней Руси. Самобытный характер древнерусской литературы

Х а р а к т е р и с т и к а э т апов р а з ви ти я д р е в н е р у с с к о й литературы. План.

3 «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы

Составление плана «Слова…». Сопоставление с летописным источником: сходства и различия

2 4 Система образов «Слова…». Особенности языка и жанра произведения

Комментирование текста, установление а с с о ц и а т и в н ы х связей «Слова…» и гравюр Фаворского, к а р т и н ы В.Васнецова. А н а л и з т е к с т а произведения по в о п р о с а м и заданиям, выявление его жанра.

5 Образ русской земли в «Слове…», основные идеи произведения

Выразительное чтение и восприятие текста: «Вступление», «Золотое слово» Святослава. Как проявляется в «Золотом слове» Святослава идея произведения? В чем заключается патриотизм произведения? Какова роль изобразительно-выразительных средств в создании образа Родины? Каков голос автора?

6 Анализ эпизода в «Слове..». «Плач Ярославны» Подготовка к домашнему сочинению по «Слову…»

Формулировка тем сочинений с предварительным их обсуждением. Работа с текстовыми индивидуальными картами по подготовке к сочинению.

3 Русская литература ХVIII века

Личностные УУД: овладение на уровне общего образования системой знаний и умений, навыками их применения в различных

жизненных ситуациях, мотивация, самооценка. Регулятивные УУД:


















– устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: – учитывать разные мнения и стремиться к

координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной




сотрудничества с партнёром; – уметь осуществлять взаимный контроль и

7 Характеристика русской литературы ХVIII века

Ч т е н и е с т а т ь и у ч е б н и к а , с о с т а в л е н и е тезисного плана или выписок (на выбор). В и к т о р и н а п о материалам статьи.

4 9 М.В.Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского литературного языка

П е р е с к а з прочитанной статьи о поэте, ученом и р е ф о р м а т о р е р у с с к о г о литературного языка. Ответы на основные в о п р о с ы : к а к и е п р и м е т ы классицизма можно отметить в оде? К а к и е с т р о к и привлекли внимание в оде и почему?

10 М.В.Ломоносов. Прославление родины, мира, жизни и просвещения в произведениях в оде «На день восшествия…». Жанр оды.

О т в е т н а проблемный вопрос: м о ж е т е л и в ы согласиться с тем, что в оде есть черты, которые выводят ее з а п р е д е л ы к л а с с и ц и з м а ? О п р е д е л е н и е авторской позиции, композиционных ее частей , идейного с о д е р ж а н и я . Нахождение метафор к а к в е д у щ е г о художе ственного изобразительного средства языка в оде.

Г.Р.Державин: поэт и гражданин. Обличение несправедливой власти в произведениях (ода «Властителям и судиям»).

Пере ска з с т ат ьи у ч е б н и к а о Д е р ж а в и н е . В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е о д ы «Вл а с т и т е л ям и судиям» . Анализ о д ы . О т в е т н а проблемный вопрос: п о ч е м у а в т о р а волнует позиция в л а с т и , е е отношения к народу и положение народа?

5 11 Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. (Стихотворение «Памятник»).

В ы р а з и т е л ь н о читают «Памятник». Ответы на вопросы н а у р о в н е в о с п р и я т и я и п о н и м а н и я произведения.

12 А.Н.Радищев. Главы «Путешествия из Петербурга в Москву» («Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть»), Особенности повествования, жанра путешествия и его содержательного наполнения.

Кратко сообщают черты классицизма и сентиментализма в прочитанных главах, особенности жанра путешествия, факты и з ж и з н и и б и о г р а ф и и А . Н . Р а д и щ е в а . п е р е с к а з ы в а ю т , комментируя главы «Путешествия…», определяют тему, идею произведения, авторскую позицию. О т в е ч а ю т н а проблемный вопрос: почему А.С.Пушкин назвал Радищева «врагом рабства»?

6 13 А.Н.Радищев. (Глава «Любани»). Обличительный пафос произведения.

Сжатый пересказ главы «Любани», б е с е д а н а в о с п р и я т и е и понимание идеи.

14 Н.М.Карамзин – писатель и историк. Сентиментализм как литературное направление.

С о о б щ е н и е о писателе. Работа со с л о в а р е м : сентиментализм.

15 Н.М.Карамзин «Осень», «Бедная Лиза» - произведения сентиментализма. (Новые черты русской литературы. Внимание к внутренней жизни человека)

А н а л и з и р у ю т с т и х о т в о р е н и е «Осень». К о р о т к о п е р е с к а з ы в а ю т содержание повести « Б е д н а я Л и з а » , отвечают на вопросы (монологиче ские ответы), в том числе и на проблемный в о п р о с : п о ч е м у у с к о л ь з а е т о т человека счастье?

7 Из русской литературы I половины ХIХ века



























16 Золотой век русской литературы (обзор)

Ч и т а ю т с т а т ь ю «Шедевры русской л и т е р а т у р ы , « Р о м а н т и з м » , развернуто отвечают на вопросы: Как вы понимаете слова Салтыкова-щедрина, что литература – « с о к р а щ е н н а я вселенная»?

17 В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое» - границы выразимого в слове и чувстве.

Кратко рассказывают о жизни и творчестве В .А .Жуковско го , составляют таблицу и л и п л а н . В ы р а з и т е л ь н о ч и т а ю т с т и х о т в о р е н и я « М о р е » , «Не выр а з им о е » , отвечают на вопросы н а у р о в н е в о с п р и я т и я и понимания: какой с и м в о л и ч е с к и й смысл имеет образ моря? Что в человеке и в природе , по м ы с л и п о э т а , «н е выр а з имо » в стихах?

8 18 В.А.Жуковский. Баллада «Светлана». Особенности жанра. (Нравственный мир героини баллады.)

Читают статью учебника «Жанр баллады у Жуковского» и балладу «Светлана», отвечают на вопросы, в том числе и основной: «Почему поэт утверждает, что «главное – вера в провиденье?»

А.С.Грибоедов «Горе от ума»



























9 19 А.С.Грибоедов Жизнь и творчество. «К вам Александр Андреич Чацкий». Первые страницы комедии.

Ч т е н и е с т а т ь и у ч е б н и к а о Г р и б о е д о в е , в о с п о м и н а н и й современников о п и с а т е л е . С о с т а в л е н и е т а б л и ц ы . Развернутое устное м о н о л о г и ч е с ко е в ы с к а з ы в а н и е «Портрет писателя».

20 «К вам Александр Андреич Чацкий». Анализ 1 действия комедии А.Н.Грибоедова «Горе от ума».

В ы я в л е н и е специфики жанра комедии: работа со словарем (комедия, конфликт, интрига, с ю ж е т ) д л я понимания природы о б щ е с т в е н н о й к о м е д и и , « у с л о в н о с т и разговорного стиха». Краткий пересказ сюжета 1 действия. В ы р а з и т е л ь н о е чтение монологов с комм е н т а р и я м и , в о с п р и я т и е м и анализом (по плану).

«Век нынешний и век минувший». Анализ 2 действия комедии

Ученики повторяют значение терминов « э к с п о з и ц и я » , « з а в я з к а » , «вне сцениче ский п е р с о н а ж » , «развитие действия». Составляют словарь толкований слов : фагот, карбонарий, хрипун, пономарь, р а з у м н и к , с л о в п р о с т о р е ч н о й лексики . Чтение наизусть монологов Чацкого и Фамусова. Сопоставительный анализ монологов (по плану). Отвечают на вопросы: какие ч е р т ы « в е к а нынешнего» и «века м и н у в ш е г о » и з о б р аж ают с я в споре Чацкого и Фамусова? Какие стороны московской жизни привлекают и отталкивают героев?

21 «Можно ль против всех!» Анализ 3 действия «Не образумлюсь, виноват…» Анализ 4 действия

Устные сочинения на основе кратких характеристик персонажей через речь, жесты, авторские ремарки, оценочные эпитеты. Выразительное чтение монологов и комментирование. Развернутый ответ на вопрос: кто из московских аристократов явился на бал в дом Фамусова, каковы их взгляды на службу. крепостное право, воспитание и образование, подражание иностранному? Анализ диалогов Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены Цитатные рассказы об одном из героев: Чацком, Молчалине, Софье, Фамусове. Выразительное чтение наизусть монолога Чацкого. Повторяют определение «развязка действия», «открытый финал». Развернутый ответ на вопрос: как понимают ум представители барской Москвы и Чацкий? В чем горе, которое приносит Чацкому ум? В чем драма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии открытым?бала.

10 22 РР И.А.Гончаров «Мильон терзаний». Работа с критической литературой Домашнее сочинение обучающего характера по комедии А.Н.Грибоедова «Горе от ума». «Горе от ума»

Чтение статьи И.А.Гончарова

«Мильон терзаний», запись основных

положений (конспект или план-конспект)

Творчество А.С.Пушкина



























23 А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина

П е р е с к а з ы в а ю т статью учебника (сжато), презентуют информационный п р о е к т с комментариями и о б о с н о в а н н ы м и суждениями. Ответ на вопрос: что вы знаете о трагических о б с т оя т е л ь с т в а х ж и з н и А.С.Пушкина?

11 24 Основные мотивы лирики А.С.Пушкина

В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е стихотворений с в ы я в л е н и е м ( комм е н т а р и й и ан а ли з ) идейно -художе ственного своеобразия

25 Развитие темы свободы в творчестве А.С.Пушкина

Пере ска з с т ат ьи у ч е б н и к а «Вольнолюбива я л и р и к а А . С .П у ш к и н а » , в ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е стихотворений «К м о р ю » , «Чаадаеву» (наизусть ) , « А н ч а р » . Развернутый ответ на вопрос: почему тема свободы была так важна для поэта? Что объединяет эти стихотворения, какие мотивы?

26 Дружба и друзья в лирике А.С.Пушкина Любовная лирика А.С.Пушкина

Рассказ о друзьях А . С . П у ш к и н а , в ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е стихотворений на тему «Дружба и друзья в лирике А . С . П у ш к и н а . Развернутый ответ навопро с : ка ки е идеалы утверждает дружеская лирика? С о о б щ е н и е о любовных адресатах А . С . П у ш к и н а , в ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е с т и х о т в о р е н и й . Ответ на вопрос: п о ч е м у ж е лирический герой не отрекается от любви, а воспевает ее?»

27 Тема поэта и поэзии ( «Я памятник…», «Пророк». Обучение анализу одного стихотворения

Ответы на вопросы, в том числе и проблемные

28 Контрольная работа Урок контроля по романтической лирике начала ХIХ века.

Урок контроля по романтической

лирике начала ХIХ века.

1229

«Цыганы» как романтическая поэма: особенности композиции, образной системы, содержания, языка.

Характеристика героев, комментарий текста.

30 «Собранье пестрых глав». Творческая история романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

Ответы на вопросы

31 Онегин и столичное дворянское общество

Развернутый ответ на вопрос, как характеризует Пушкин столичное дворянство.

13 32 Онегин и поместное дворянское общество

Развернутый ответ на вопрос, какой предстает в романе жизнь поместного дворянства.

33 Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского.

Ответы на проблемные вопросы

14 34 Татьяна и Ольга Ларины. Татьяна – нравственный идеал Пушкина

Сравнительная характеристика: монологический ответ с цитированием.

35 Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни».

Ответить на вопрос, почему без анализа лирических отступлений романа невозможно понять произведение.

36 «Моцарт и Сальери» - проблема «гения и злодейства»

Ответы-рассуждения по поднятым проблемам

15 37 Подготовка к сочинению по роману.

Д/р сочинение

Творчество М.Ю.Лермонтова

Личностные УУД: овладение на уровне общего образования системой знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях, мотивация, самооценка. Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

16 38 Лирика М.Ю.Лермонтова. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова.

Выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы

39 Образ поэта – пророка в творчестве М,Ю. Лермонтова.

Анализ стихотворений на тему поэта и поэзии. Ответ на вопрос: «Согласны ли вы, что лермонтовский пророк начинается там, где пушкинский пророк заканчивается?»

17 40 Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и послания к ним.

Выразительное чтение стихотворений. Анализ любовной лирики

41 Эпоха безвременья в лирике поэта.

Выразительное чтение стихотворного текста. Анализ стихотворений. Ответ на вопрос, можно ли назвать лирику поэта поэтическим дневником.

18 42 Роман «Герой нашего времени». Обзор содержания. Сложность композиции. Первый психологический роман.

Викторина по тексту романа. Ответ на вопрос (на основе первичного восприятии): какова основная проблема романа?

43 Печорин как представитель «портрета поколения».

Ответ на вопрос: как в портрете Печорина угадывается противоречивость его характера. Устное словесное рисование.

44 «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. Печорин в системе образов романа.

Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания.

19 45 Романтизм и реализм романа. Роман в оценке В.Г.Белинского.

Развернутый ответ на вопрос: «Как проявляется романтическое и реалистическое в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Дома: краткий конспект статьи В.Г.Белинского.

46 Контрольная работа по лирике М.Ю Лермонтова, роману «Герой нашего времени»

контрольная работа

Творчество Н.В.Гоголя



























20

47

Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых сборников «Вечера …», «Миргород».

Сообщение о жизни и творчестве писателя на основе прочитанной статьи, презентация. Мини-исследование «памятники Н.В.Гоголю»

48 Поэма «Мёртвые души». Замысел, история создания. Особенности жанра и композиции. Обзор содержания. Смысл названия.

Объяснение смысла названия на основе прочитанного текста, жанра произведения.

49 Особенности жанра и композиции поэмы

Сообщение о жизни и творчестве писателя на основе прочитанной статьи, презентация. Мини-исследование «памятники Н.В.Гоголю»

50 Смысл названия поэмы

Объяснение смысла названия на основе прочитанного текста, жанра произведения.

21 51 Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа. «Мёртвые» и «живые» души. Образ автора.

Характеристика города и героев литературного произведения.

52 Поэма в оценке Белинского. Подготовка к сочинению.

сочинение

Р у с с к а я литература второй половины Х IХ века


























сотрудничества с партнёром; – уметь осуществлять взаимный контроль и

22 53 А.Н.Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе, любовь и её влияние на героев. Комедия как жанр драматургии.

Рассказ о писателе на основе прочитанного. Характеристика героев.

54 Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания трилогии. Формирование личности героя повести.

Рассказ о писателе, определение черт личности героя

55 А.П.Чехов. Слово о писателе. В мастерской художника. «Тоска», «Смерть чиновника».

Анализ рассказов: монологические ответы.

23 56 Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип петербургского мечтателя, черты его внутреннего мира.

Рассказ о писателе на основе прочитанного. Характеристика внутреннего мира героя.

57 Подготовка к сочинению – ответу на проблемный вопрос «В чём особенность изображения внутреннего мира героев русской литературы второй половины ХIХ века? ( На примере одного-двух произведений).

сочинение

58 Подготовка к сочинению – ответу на проблемный вопрос «В чём особенность изображения внутреннего мира героев русской литературы второй половины ХIХ века? ( На примере одного-двух произведений).

сочинение

24 59 Поэзия второй половины ХIХ века. Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет. Многообразие жанров, эмоциональное богатство.

Анализ поэтических произведений поэзии Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета.

3 триместр

60

Поэзия второй половины ХIХ века. Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет. Многообразие жанров, эмоциональное богатство.


61 Поэзия второй половины ХIХ века. Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет. Многообразие жанров, эмоциональное богатство.


Русская литература ХХ века. Проза

25 62 Русская литература ХХ века. Многообразие жанров и направлений.










достижений (учебных успехов). Познавательные УУД

















Сообщение об особенностях русской литературы ХХ века6 жанры, литературные направления.

63 И.А.Бунин. Слово о писателе. «Тёмные аллеи». «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.

Анализ рассказа: монологические ответы..

64 М.А.Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. Система образов.

Анализ с раскрытием художественного своеобразия произведения, его нравственной проблематики.

26 65 «Собачье сердце» как социально-ф и л о с о ф с к а я с а т и р а н а с о в р е м е н н о е о б щ е с т в о . Система образов.

Анализ с раскрытием

художественного своеобразия

произведения, его нравственной проблематики.

66 М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Образ главного героя. Судьба человека и судьба Родины.

Анализ рассказа: монологические

ответы.

67 А.И.Солженицын. Слово о писателе. «Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика.

Рассказ о писателе с презентацией. Анализ рассказа с элементами художественного пересказа и акцентом на художественном своеобразии.

27 68 Тема «праведничества» в рассказе. Образ праведницы, трагизм её судьбы.

Объяснение смысла «праведничества» в рассказе с опорой на текст произведения и поднятые писателем проблемы. Ответ на вопрос: как вы понимаете заключительную фразу произведения7

69 Контрольная работа Сочинение по произведениям (1-2, на выбор) второй половины ХIХ и ХХ века.

сочинение

70 Контрольная работа Сочинение по произведениям (1-2, на выбор) второй половины ХIХ и ХХ века.

сочинение

28 Русская литература ХХ века. Поэзия.



























71 Русская поэзия Серебряного века.

Беседа

72 А.А.Блок. Слово о поэте. Образы и ритмы поэта.

Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений.

73 Трагедия лирического героя в «страшном мире». Своеобразие лирических интонации.

Анализ стихотворений.

29 74 С.А.Есенин. Народно-песенная основа лирики поэта. Тема Родины. Размышления о жизни, природе,человеке.

Выразительное чтение

стихотворений и их анализ.

75 С.А.Есенин. Народно-песенная основа лирики поэта. Тема Родины. Размышления о жизни, природе,человеке.



76 В.В.Маяковский. Новаторство поэзии. Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Маяковский о труде поэта. Словотворчество поэта.

Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений наизусть.

30 77 М.И.Цветаева. Особенности поэтики. Стихи о поэзии, о любви, жизни и смерти. Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве». Традиции и новаторство.

Выразительное чтение стихотворений наизусть и их анализ.

78 Н.А.Заболоцкий. Философский характер лирики поэта. Тема гармонии с природой, любви и смерти.

Выразительное чтение стихотворений и их анализ.

79А.А.Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике. Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики.

Сообщение о поэтессе с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ.

80 А.А.Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике. Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики.



31 81 Б.Л.Пастернак. Философская глубина лирики поэта. Вечность и современность.

Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ.

82 А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и природе в лирике поэта. «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Мечта о преображении Родины.

Сообщение о поэте с презентацией «К юбилею поэта». Выразительное чтение стихотворений и их анализ.

83 Контрольная работа по русской лирике ХХ века. Тема Родины. Подготовка к домашнему сочинению.


32 84 Контрольная работа по русской лирике ХХ века. Тема Родины. Подготовка к домашнему сочинению.


Из зарубежной литературы



























85 Античная лирика. Катулл. Чувства и разум в любовной лирике поэта. Гораций. Поэтическое творчество и поэтические заслуги.«Я воздвиг памятник…»

Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное

чтение стихотворений и их комментарий с отражением

особенности взгляда римлян на человека

и эпоху.

86 Софокл «Царь Эдип»: законы античного театра.


87 Софокл «Царь Эдип»: сюжет и проблематика


33 88 Данте Алигьери. «Божественная комедия» (обзор, фрагменты). Множественность смыслов и её философский характер


89 У.Шекспир. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен). Гуманизм общечеловеческое значение героев.


90 Гамлет и его одиночество в конфликте с реальным миром. Трагизм любви. Гамлет как вечный образ мировой литературы.


91 И.-В. Гёте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен). Философская трагедия. Особенности жанра. Идейный смысл трагедии.


34 92 Противопоставление добра и зла. Поиски справедливости и смысла жизни. Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Фауст как вечный образ мировой литературы


Итоговые занятия по курсу 9 класса. Выявление уровня литературного развития учащихся.


93 Итоговые занятия по курсу 9 класса.


94 Итоговые занятия по курсу 9 класса.




























7. Планируемые результаты обучения В результате изучения литературы в 9 классе ученик должен знать:

- основные характеристики литературных направлений, изучаемых в 9 классе - содержание литературных произведений, изучаемых в 9 классе - определения литературоведческих понятий, изучаемых в 9 классе Уметь: • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.

Основная литература 1. Коровина В.Я. Литература: 9 кл.: Учебник -хрестоматия: -М.: Просвещение, 2012.

95 Заключительный урок


Резервные уроки

2. Литература: 9 класс: Фонохрестоматия. Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. — М: Просвещение, 2012. 3.Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 9 класс: дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2011. 4. «Программа общеобразовательных учреждений. «Литература. 5-9 кл.»/ Под ред. В.Я.Коровиной Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н., Комисарова Е.В. Литература в 9 классе. Урок за уроком. -М.: Русское слово, 2002. Золотарева И.В., Беломестных О.Б., Корнеева М.С. – М.: Вака, 2003 Миронова Н.А. Тематическое и поурочное планирование 9 класс. –М.: Экзамен, 2003. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе. М.: Просвещение, 1999. Обернихина Г.А. Преподавание литературы в 9 классе. Книга для учителя. –М.: Аркти, 2003. Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний. – М.: Материк Альфа, 2005. Михайлова И. Литература Тесты к школьному курсу, 9 класс. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. Демиденко Е. Л., Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы., - М.: Дрофа, 2003. Беляева Н. В. Уроки изучения лирики в школе, -М: Вербум-М, 2004. Дополнительная литература для учащихся: 1. Шер Н.С. Рассказы о русских писателях. – М.: Издательство «Детская литература», 1964 2. Энциклопедия для детей. Т.9. Русская литература. Ч.1. От былин и летописей до классики XIX века / Глав. Ред. М.Д.Аксёнова. – М.: Аванта+, 2000 3. Энциклопедический словарь юного литературоведа / сост. В.И.Новиков. – М.: Педагогика, 1988 Для учителя: 1. Уроки литературы с применением информационных технологий. 6-10 классы. Методическое пособие с электронным приложением / Н.П. Архипова. – М.: Глобус, 2009 2. Литература. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля / авт.-сост. Н.Ф.Ромашина – Волгоград: Учитель, 2008 3. Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В. Литература в 5 классе. Книга для учителя. – М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово» - РС», 2000

Образовательные электронные ресурсы: Библиотеки: http://www.bibliogid.ru http://www.bibliotekar.ru Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции. http://www.drevne.ru Образовательный портал «Древнерусская литература». http://www.gramma.ru http://www.gumer.info Библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение). http://www.encyclopedia.ru Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

http://www.krugosvet.ru http://www.Lib.ru Библиотека Максима Мошкова. http://www.litera.ru Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность". http://litera.edu.ru Коллекция: русская и зарубежная литература для школы. http://www.litwomen.ru Сайт мировых новостей о литературе. http://magazines.russ.ru Электронная библиотека современных литературных журналов России. http://www.russianplanet.ru Сайт имеет следующие рубрики: библиотека детской русской и зарубежной литературы, история, филолог, вокруг света, мир знаний, Пушкин, шахматы, музеи , новости. http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htm Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре. http://www.pushkinskijdom.ru Сайт института русской литературы (Пушкинский дом) Российской Академии наук (статус государственного учреждения). http://www.vavilon.ru Сайт посвящен современной русской литературе. http://feb–web.ru Электронные наглядные пособия: Библиотекарь. РУ http://www.bibliotekar.ru/index.htm Русская литература 18-20 вв. http://www.a4format.ru/ Большая художественная галерея http://gallerix.ru/ Экранно-звуковые пособия: Золотой стихофон http://gold.stihophone.ru/ Русская классическая литература http://ayguo.com/ Всероссийская инновационная программа Аудиохрестоматия. Мировая литература голосами мастеров сцены. http://аудиохрестоматия. Рф Оборудование и приборы (с условными обозначениями*) 1. Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио- и видеовходы / выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом прикладных программ (текстовых, графических и презентационных) — МК. 2. Мультимедиапроектор — МП. 3. Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет).

4. Принтер лазерный — ПР. 5. Экран навесной —ЭН. 7. Словарь-справочник (индивидуальный) — С-с.

9. Приложение. Критерии оценки знаний по предмету. Основные формы текущего контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, опрос в парах, комплексный анализ текста; сочинение по плану, по ключевым словам, и др., устное сообщение, стихотворения для заучивания наизусть. Промежуточная годовая аттестация: сочинение. Критерии и нормы оценки ЗУН, компетенций обучающихся: Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по литературе, являются устные сообщения учащегося, письменные работы, сочинения разнообразных жанров. Оценка сочинений Сочинение – одна из основных форм проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений и проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе. Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

РП Литература 9 на Официальный...

Documents

Transcript of РП Литература 9 на Официальный...