Долгосрочная Программа развития Школы...

Долгосрочная Программа развития

Школы Сколково в Новосибирске на 2012-2020 учебные годы

- 0 -


Школы Сколково в Новосибирске

на 2012-2020 учебные годы

рабочий вариант

Программа создана по распоряжению Председателя Экспертного совета

по созданию образовательного комплекса для детей в Сколково Е.Л. Рачевского

и Вице-Президента, Главного управляющего директора

по образованию и исследованиям О.Б. Алексеева

от «26» июля 2012 г.

По поручению мэра города Новосибирска В.Ф.Городецкого. по итогам совещания «Вопросы реализации

проекта Школы Сколково в Новосибирске» от 26.07.12

Программа утверждена на конференции трудового коллектива __________________ года и согласована с Министерством образования, науки и инновационной политики Новосибирской области и Главным управлением образования города Новосибирска__________________

Новосибирск 2012

Разработана и принята

Педагогическим коллективом классов развивающего обучения

Протокол заседания №____ от _________

Утверждаю

Начальник главного управления образования города Новосибирска

Н.Н. Копаева ______________________



- 1 -

Содержание Программы развития Школы Сколково в Новосибирске

(далее ШСН)

Введение .................................................................................................................. - 4 -

1. Анализ социокультурных контекстов образовательной деятельности ШСН, выявление задачной проблематики. ....................................................................... - 8 -

2. Ограничения и потенциал ШСН для решения поставленных задач. ............. - 13 -

3. Факторы и условия достижения целей Программы развития ШСН .............. - 17 -

3.1. Цели, задачи, мероприятия, этапы реализации Программы развития ШСН- 20 -

3.2. Ожидаемые результаты реализации программы; описание имеющихся ресурсов для достижения цели ............................................................................. - 30 -

4. Факторы и условия достижения целей программы развития ШСН ............... - 33 -

4.1. Преодоление финансовых ограничений (кроме программы капитальных вложений) .............................................................................................................. - 34 -

4.2. Сценарии развития Школы и основные риски реализации Программы ..... - 34 -

5. Кадровое развитие ШСН – важнейшее условие конкурентоспособного развития ................................................................................................................................ - 36 -

5.1. Условия реализации кадровой части Программы ........................................ - 36 -

5.2. Механизмы реализации кадровой части Программы развития ................... - 37 -

6. Требования на создание новых технологий и компетенций в дошкольном образовании ШСН................................................................................................. - 40 -

6.1. Образовательная среда дошкольного отделения ШСН ............................... - 41 -

6.2. Требования к метапрофессиональным компетенциям педагогов-дошкольников и узких специалистов .................................................................. - 42 -

7. Создание, внедрение и распространение новых образовательных технологий ........................................................................................................................... ….- 42 -

7.1. Сферы внедрения новых образовательных технологий............................... - 43 -

7.3. Развитие тьюторской модели школы ............................................................ - 51 -



- 2 -

7.4. Контроль качества образовательных результатов ........................................ - 55 -

8. Перспективное видение ШСН до 2020 года как результат реализации программы развития ШСН ................................................................................... - 57 -

8.1. Новое качество образования и исследовательской деятельности ............... - 57 -

8.2. ШСН как региональный центр и участник региональных и российских сетей обмена кадрами, знаниями и технологиями ........................................................ - 59 -

8.3. Содержательные направления деятельности ШСН ..................................... - 59 -

8.4. Основные параметры развития Школы Сколково в Новосибирске к 2020 году. ................................................................................................................................ - 60 -

8.5. Характеристика обеспеченности и организации образовательной деятельности .......................................................................................................... - 64 -

8.7. Сведения о материально-технических ресурсах, используемых для обеспечения образовательной деятельности: ...................................................... - 69 -

9. Инфраструктура Школы Сколково в Новосибирске ....................................... - 72 -

10. Мероприятия программы развития ШСН и их реализация .......................... - 74 -

10.1. Обеспечение эффективного договора ......................................................... - 74 -

10.2. Создание и распространение Школой новых образовательных продуктов и технологий (УМК, кейсы, дистанционное обучение, пакеты интенсивов, модулей, проектов погружений и пр.) ................................................................................. - 77 -

10.3. Содержание учебно-исследовательских, проектно-учебных лабораторий и мастерских ............................................................................................................. - 79 -

10.4. Основные мероприятия лабораторий .......................................................... - 80 -

10.5. Именные научные центры ........................................................................... - 81 -

10.6. Мероприятия по поддержке талантливых студентов, по привлечению молодежи к педагогической деятельности. ......................................................... - 81 -

10.7. Олимпиады, конференции, выездные школы, общественные экзамены, социальные городские проекты. .......................................................................... - 82 -

10.8. Развитие библиотеки и информационной инфраструктуры ШСН ............ - 84 -

10.9. Развитие порталов ........................................................................................ - 86 -

10.10. Издательская программа ............................................................................ - 88 -



- 3 -

11. Развитие материальной базы ШСН ................................................................ - 93 -

11.1. Три этапа развития материальной базы ШСН ............................................ - 94 -

12. Преодоление ограничений нормативного характера .................................... - 94 -

13. Механизм управления программой развития ШСН ...................................... - 95 -

13.1. Проблемы и принципы управления Программой....................................... - 95 -

13.2. Структура органов управления ................................................................... - 96 -

13.3. Основные управленческие риски ................................................................ - 98 -

13.4. Система мониторинга реализации Программы .......................................... - 99 -

13.5. Ресурсное обеспечение эффективного управления .................................. - 101 -

14. Оценка социально-экономической эффективности программы развития ШСН……….. ....................................................................................................... - 102 -

Приложение 1.



- 4 -

Введение

Долгосрочная Программа развития Школы Сколково в Новосибирске как общественный договор выхода на новый этап модернизации современной образовательной практики

Серьезные образовательные и антропологические вызовы современности, глубоко проанализированные в Стратегии 2020, находят первичный инструментарий решения в новом проекте закона об Образовании, в Доктрине образования и ФГОСах нового поколения. В соответствии с этими документами образование выступает важнейшим средством самореализации человека (и – опосредованно – общества) как субъекта, сознающего цель, смысл и ценность своего существования в глобальном мире, строящемся на принципах информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными и трудовыми ресурсами. Только образованием можно развить человеческий капитал – способность личности (общества) к увеличению своего вклада в решение социально важных задач, что, в свою очередь, является условием признания такой деятельности успешной и заслуживающей высокого морального и материального поощрения.

Новосибирская Программа устойчивого стратегического развития города конкретизирует вызовы современности в приложении к инфраструктурным и социальным проблемам территории. Так, мэр города Новосибирска В.Ф.Городецкий, выступая с докладом на основной пленарной сессии юбилейного Десятого форума «Стратегическое планирование в регионах и городах России» в Санкт-Петербурге, организованном Госдумой России, Минрегионом РФ, Минэномразвитития РФ, отмечает: «Для воспроизводства инновационных кадров в науке, проектировании, наукоемкой промышленности в Новосибирске необходимо создать систему выращивания креативных поколений молодежи, мотивированных и нацеленных на творчество в нашем городе, а также сформировать социальные лифты в сфере общего и профессионального образования, научно-исследовательских и проектно-конструкторских организациях, на производстве, органах управления». Программа развития Школы Сколково в Новосибирске призвана стать локомотивным проектом по выходу муниципального образования на путь реализации модернизационного сценария развития образовательной сферы. Программа - инструмент для конкретизации и развития основных прорывных направлений в пространстве муниципального образования, отвечающий общим тенденциям развития Сколковских Школ.

***



- 5 -

Единственный и абсолютный в своем значении предметный субъект общего среднего образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские качества. Все многообразие учебной и образовательной деятельности и ее материального обеспечения выступает не более чем средством достижения этой цели и имеет смысл и ценность лишь постольку, поскольку образование выполняет свою миссию. Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, степень проявленности его способностей к осмысленному продуктивному действию есть абсолютный критерий качества образования.

В социальном аспекте Программа развития образовательного учреждения является свободной формой гражданского договора между обществом (т.е. родительской, городской общественностью в лице Управляющего совета ШСН) и образованием (т.е. педагогическим коллективом ШСН) относительно развития тех или иных компетентностей учащихся. Она демократично и открыто фиксирует цели и содержание образовательной политики ШСН.

Мониторинг выполнения Программы и анализ ее результативности дают концептуальную и фактологическую основу для оценки вклада каждого педагога в учебные и образовательные достижения детей и одновременно для публичного отчета научного руководителя перед социумом-заказчиком. Все это предполагает наличие в Школе работоспособного, компетентного и ответственного Управляющего совета, наделенного полномочиями участвовать в совместной с педагогическим коллективом разработке программы развития и оценке ее социокультурной эффективности.

Данная Программа определяет меры по развитию ШСН и обеспечению ее конкурентоспособности по отношению к ведущим образовательным практикам.

Учитывая сложную, комплексную структуру деятельности ШСН, Программа предусматривает развитие ШСН по ряду ключевых направлений, отраженных в пяти основных целях развития, каждая из которых, в свою очередь, реализуется через систему конкретных мероприятий и этапов. В Программе определяются также необходимое ресурсное обеспечение, механизм управления преобразованиями и оценка их социально-экономической эффективности.

Программа прошла обсуждение на Педагогическом совете 27 августа___2012 г. При доработке Программы будут учтены отзывы и рекомендации органов государственной власти Российской Федерации (Министерство образования и науки Российской Федерации, регионального Министерства образования), государственных и общественных организаций. При доработке Программы будут учтены рецензии, полученные от Ассоциации школ Сколково.

Настоящая Программа развития определяет основные направления и системно-образующие принципы функционирования инновационного развивающего образования. Долгосрочная Программа развития ШСН строится на основе правового



- 6 -

и организационного обеспечения деятельности образовательного учреждения и опирается на законодательные акты:

1. Международные нормативно-правовые акты • Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11. 1989 г. Ратифицирована третьей сессией Верховного Совета СССР 13.06.1990 г 2. Законодательно-правовые акты Российской Федерации • Конституция РФ. • Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996 г. № 12 ФЗ (в редакции ФЗ № 68-ФЗ от 20.07.2004 г.). Ст. 50, п.10. • Федеральные государственные стандарты образования нового поколения • Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» № 124-Ф3 от 24.07.98 (в ред. от 20.07.2000 г.). • Семейный кодекс Российской Федерации. Принят Государственной думой 08.12.1995 г. • Приказ Минобразования РФ от 1 апреля 2003 г. N 1313 «О программе модернизации педагогического образования» • Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 24.06.1999 г. • Приказ МО РФ от 28.02.2000 г. № 619 «О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждених» • Письмо Минобразования РФ от 20 апреля 2001 г. N 408/13-13 Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период • Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования» • Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» • Письмо Минобразования РФ от 28 октября 2003 г. N 18-52-1044ин/18-28 «О Рекомендациях по организации деятельности психологической службы в среднем специальном учебном заведении. О примерной должностной инструкции педагога-психолога среднего специального учебного заведения» • Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»



- 7 -

• Письмо МО РФ от 14.11.88 г. №17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому» • Приказ ''Об утверждении Положения о получении общего образования в форме экстерната'' от 23.06.2000 N 1884 3. Законодательно-правовые документы Министерства образования и науки и инновационной политики НСО: • Приказ Минобрнауки Новосибирской области от 23.05.2011 № 985 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений Новосибирской области, реализующих программы общего образования, на 2011- 2012 учебный год» • Письмо Минобрнауки Новосибирской области «О результатах осуществления государственного контроля качества образования» № 1997-04/30 от 11.04.2011 • Письмо Минобрнауки НСО от 04.04.2011 № 1834-04/30 «О результатах осуществления государственного надзора за соблюдением законодательства в области образования». • Приказ Минобрнауки НСО от 10.07.2012 № 1503 «Об утверждении ведомственного перечня государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными учреждениями, подведомственными Министерству образования, науки и инновационной политики Новосибирской области, в качестве основных видов деятельности». Программа развития определяет: • ценности, долгосрочные цели, идеологию и содержание образовательного процесса, особенность их реализации в комплексе и системе инновационных педтехнологий; • ресурсное обеспечение образовательного процесса (материально-технической, финансовой, кадровой, научно-методической базы); • систему управления образовательным результатом. Программа развития регламентирует: • условия освоения образовательной программы; • систему государственного оценивания и общественного экспертирования результатов образовательной деятельности.



- 8 -

1. Анализ социокультурных контекстов образовательной деятельности ШСН, выявление задачной проблематики.

1.1. Общественный запрос и государственная политика в области образования

Сегодня Министерство образования и науки РФ в качестве приоритетов обучения выбирает «развитие мышления», «универсальных надпредметных компетенций», «умение работать в проектных режимах» и т.д. Понятия для «Школы прошлого» непривычные, так как традиционное образование работало со знаниевой составляющей изучаемого предмета.

Категория «знания» за последние двадцать лет серьезно изменилась. Мобильность, высокая информативность, кризисность современной жизни диктует необходимость формирования универсальных умений у детей. Осмыслить собственный образовательный путь – задача ребенка и учителя, который с ним работает. А эти умения напрямую связаны с формированием качества мышления ребенка и взрослого. Физика, например, может изучаться не ради выучивания физических теорий или истории физического знания, а ради умения решать физические задачи, что в свою очередь формирует у детей способность моделировать любую ситуацию определенным образом и работать с ней в жизни, а не в тетрадке. Русский язык призван сегодня формировать такую универсальную речевую компетентность у детей, которая бы позволяла свободно работать с любыми коммуникативными задачами, которые ставит перед ребенком жизнь.

Свойства «мышления» (социального, когнитивного, эмоционального) – вот, над чем сегодня должна работать Школа. Государство берет на себя обязательства только за формирование базовых компетенций детей, которые в обозримом будущем будет оценивать только с помощью Единого государственного экзамена, который должен еще совершенствоваться. А Школа по определению должна давать больше, так как она сегодня выполняет, кроме государственного заказа, еще и родительский заказ.

Грамотный родитель должен выбирать школу по такому существенному критерию, как по предоставленной возможности вникать в сущность образовательных процессов и влиять на формирование образовательной среды для своего ребенка, а значит на качество его обучения и развития.

Следовательно, задача ШСН – разработать модель обратной связи родительскому запросу к образовательному пространству.

1.2. Инновационность в образовании – это потребность самого времени.

Сегодня мир живет в эпоху инноваций. Окружающий мир постоянно изменяется под воздействием объективных причин. Экономика, демографическая ситуация, миграционные процессы, широкомасштабные социальные и политические изменения,



- 9 -

высокие технологии, появляющиеся на мировом рынке, а также развитие теории организации систем – все эти вызовы времени, которые стоят перед обществом, требуют нетривиальных решений, появлению инновационных решений (и наоборот, изменения являются следствием инноваций).

Глобальный синтез науки и производства, переход на шестой уклад, меняет требования к специалисту на предприятии (которое по преимуществу становится наукоемким). Ученый-инженер должен уметь прогнозировать изменения и реализовывать инновации таким образом, который позволит ему (субъекту, команде и производству) извлекать преимущества из происходящих изменений. Организационная культура человека, в конечном итоге, определяет количество и тип проводимых инноваций и воздействует на положительное преобразование мира.

Инновационная деятельность в производстве и в обслуживании, в обработке и в эксплуатационных процедурах обязательна для успеха любого организационного процесса. Какой бы ни была инновация, она определяется будущими потребностями рынка и реализуется через соответствующий инновационный проект.

На смену необходимости быть хорошим исполнителем пришла необходимость работать в режиме деятельностного преобразования, командной работы, четкого целеполагания и труда на результат. Аксиоматично, что способность человека работать с такого рода изменениями должна формироваться с детства.

Следовательно, задача ШСН – отработать технологии, которые обеспечат воспитанию в ребенке креативный способностей осваивать различные виды преобразующей деятельности (интеллектуальной, социально-культурной, экономической).

1.3. Школа Сколково в Новосибирске - новый тип социального лифта для социально активных семей

Программа развития ШСН в своем основании опирается на «Стратегический плана устойчивого развития города Новосибирска», разработанного городским сообществом одним из первых в России и ориентированный на инновационное развитие в 2000–2020 годах экономики, научно-образовательного комплекса, культуры и социальной сферы города.

Несмотря на успешное решение поставленных на первые 10 лет стратегических задач к концу периода обострились кадровые проблемы, вследствие потерь наиболее талантливой молодежи, уезжающей за границу.

В июле 2011 года мэр Новосибирска В.Ф. Городецкий провел экспертную сессию, посвященную подготовке кадров для инновационной экономики города. Опыт нашей школы был отмечен и поддержан в ряде выступлений на сессии, которая рекомендовала разработать комплексную целевую программу создания системы выращивания креативных поколений молодежи, мотивированных и нацеленных на



- 10 -

творчество в Новосибирске. Чтобы микшировать центробежные тенденции в выборе мест учебы и работы молодыми людьми, в программе предложено предусмотреть меры по формированию в городе социальных лифтов. Образовательная среда становится «лифтовой», если есть интеллектуальная, предметная, технологическая, психологическая инфраструктура сопровождения ребенка. обеспечивающая ему его собственное понимание – куда ему нужно и зачем ему нужно двигаться, чтобы реализовать свой потенциал. Следовательно, размышления о своем потенциале, потенциале территориальном у него тоже должно быть представление. А понимание, что в городе есть места для приложения этих потенциалов – есть суть работающий социальный лифт, обусловленный хорошим образованием.

Следовательно, задача ШСН – стать работающим эффективным социальным лифтом, позволяющим детям реализовать свой потенциал в открытом городском пространстве. Открытость города и Школы – это двустороннее движение, формирование которого закладывается в том числе в Программе развития ШСН.

«…Следует подчеркнуть, что успешно учить детей, развивать их творчество нужно в особой креативной учебной ситуации, в атмосфере свободы и успеха. Отдельные образовательные организации Новосибирска пытаются создать такую среду ценой немалых усилий и с помощью знания передовых развивающих технологий и систем. Но учителя даже в этих организациях, не говоря уже о большинстве школ в городе, ограничены в своих действиях, они всесторонне зависимы.

В Школах, как и во всем обществе, наблюдаются случаи авторитаризма, негуманного отношения к личности, возникают проблемы гендерного характера, замечается уважение не к человеку, а к его положению и статусу, нередки проявления низкой культуры, а иногда просто невежества…» (цитата из проекта КЦП «Воспитание креативной молодежи, формирование социальных лифтов и подготовка кадров для инновационной экономики города Новосибирска до 2020 года», которая после утверждения Советом депутатов города Новосибирска станет Приложением к стратегическому плану).

Следовательно, задача ШСН – создать передаваемую технологичную детоцентрированную образовательную среду и организовать ее преемственность в городском образовательном пространстве.

«…Городскому сообществу следует искать подходы к решению этой трудной задачи с преодоления отмечаемой в исследованиях социологов отчужденности взрослых от мира детей, с изживания нежелания и/или неумения очень большой доли родителей и педагогов рефлексировать свое поведение, признавать ошибки и тратить время на освоение эффективных способов воспитания и обучения. Нужно налаживать взаимодействие между поколениями, передавая детям и молодым людям, с учетом особенностей их возрастного развития, наши культурные традиции, знания и опыт. С другой стороны, родителям и педагогам необходимо учитывать, что сегодняшние дети вырастают в мире, которого не знали старшие поколения. Молодежь живет в новом,



- 11 -

постоянно обновляющемся мире. Благодаря космическим системам, мир объединен глобальными электронными коммуникациями, и в этой среде у молодых людей возникла общность опыта пребывания значительную часть времени в виртуальном пространстве, общность опыта взаимодействия в социальных сетях, то есть того опыта, которого никогда не было и не будет у старших поколений. И потому старшим нужно не только учить молодых, но и учиться у них. Учиться новым условиям жизни и возникающим реалиям XXI века…» (цитата из проекта КЦП «Воспитание креативной молодежи, формирование социальных лифтов и подготовка кадров для инновационной экономики города Новосибирска до 2020 года», которая после утверждения Советом депутатов города Новосибирска станет Приложением к стратегическому плану).

Следовательно, задача ШСН – заложить механизмы, позволяющие Школе постоянно обновляться: быть обучающим и обучающимся субъектом в городском образовательном пространстве.

Таким образом, общая рамка деятельности «ШСН» описывается принципами Ассоциации Школ Сколково и не противоречит стратегии развития города:

«1. Школа не отбирает «подходящих» детей, а подбирает для детей условия и педагогические технологии, обеспечивающие успешность каждого ребенка.

2. В Школе образовательный процесс максимально возможно индивидуализирован, он поддерживает образовательные траектории каждого воспитанника, в том числе с использованием современных технологий.

3. Являясь «Школой ступеней», для каждого возраста Школа использует особые образовательные технологии и принципы организации образовательного пространства, специально готовит и организует переходы с одной школьной ступени на другую.

4. Основным вектором развития учеников Школы является расширение их самостоятельности и ответственности в образовательном процессе.

5. Школа помогает культурному и социальному развитию местного сообщества. С одной стороны, она привлекает сообщество к решению образовательных задач, а с другой стороны – делает решение задач развития сообщества частью образовательного процесса.

6. Одна из приоритетных образовательных задач Школы – формирование современной информационно-технологической грамотности школьников, как на специальных занятиях, так и в большинстве элементов образовательного процесса, в том числе через формирование современной информационно-технологической среды.



- 12 -

7. Школа постоянно обновляется, отвечая на новые вызовы времени и потребности учеников и их семей. Она реализует программу развития, обучаясь на своем опыте и лучшем опыте партнеров».

1.4. Специфика Школы Сколково в Новосибирске

Она определяется наличествующей образовательной инфраструктурой, научно-исследовательской мощью, развитым наукоемким производством. Но необходимость модернизации есть. Она продиктована увеличивающимся разрывом между различными ступенями образовательной лестницы: между основным и дошкольным, основным и дополнительным образованием, вузовским и школьным образованием, производственными запросами к уровню компетентностей выпускников, а в конечном счете рисками демографического, экономического и социального развития.

Школа Сколково в Новосибирске – новый инструмент создания поколенческой, антропологической, технологической, содержательной преемственности.

Чтобы в вузе и на производстве молодой специалист отвечал современным требованиям антропосоциального, технологического, культурного уровней, необходимо по-новому строить связи между образовательными ступенями. В этой связи актуальной становится проблема коммуникации между семьей, детским садом, школой, вузом и производством. Сегодня, например, для вуза неочевидно, что детскому саду можно задавать требования на качество воспитания и образования, так же как для школы неочевидно, что необходимо включать детей в производственные процессы как можно раньше. А семье неочевидно, что необходимо активно включаться в процесс образования своего ребенка. Этот процесс не может ограничиваться нахождением «хорошего садика», «хорошей учительницы» или «престижного вуза». Взаимодействие образовательных структур, по которым движется взрослеющий человек, должно быть таким, чтобы ребенок с успешным опытом взросления и развития не попадал на следующей ступени в неуспешное, неадекватное его ресурсам образовательное пространство. Образовательные стандарты второго поколения ввели новый индикатор оценки качества образования – универсальные компетенции, которые должны быть сформированы в человеке на каждой образовательной ступени через 5-10 лет. Но они должны начать коррелировать с требованиями к компетенции специалиста экономики будущего уже сейчас. Допустим, что в экономике будущего будет востребованы специалисты трех типов:

исполнитель сложных технологических процессов, организатор процессов производства высоких технологий, и бизнес-управляющий производством высоких технологий.



- 13 -

Каждый из этих типов специалистов характеризуется конкретным набором универсальных компетенций. Например, исполнитель сложных технологических процессов должен быть носителем фундаментальных знаний в своей области, уметь работать в рамках технологических процессов и регламентов, должен уметь анализировать результаты этих процессов и так далее. Организатор процессов плюс к перечисленным компетенциям должен уметь организовывать работу исследовательской и производственной группы, уметь ставить целеполагание в разных плоскостях деятельности, уметь работать с кадрами. Так вот предпосылки этих компетентностей закладываются в глубоком детстве. Результатом работы семьи и дошкольных учреждений должны стать здоровая психика ребенка, развитая любознательность и творческое воображение. Ребенок – носитель этих качеств, - попадая в образовательное пространство вопросительности и умения решать задачи с открытыми данными, получает огромный потенциал для развития трудолюбия, креативности и социальной мобильности. Тьюторская модель школы позволяет формировать такие универсальные компетентности как: способность к обучению себя, способность к экспериментированию и исследованию, умение доводить работу до конца, описывать результаты исследования, работать в команде и организовывать деятельность младших. Особая роль в процессе формирования особых образовательных пространств отводится родительской позиции. Заказ родителя на развитие универсальных компетенций ребенка в купе с хорошей предметной подготовкой, заказ на включение ребенка в реальную, а не имитационную деятельность по исследованию экономики и культуры города - вот залог изменения «монологичности» каждой образовательной ступени в сторону диалога между основным, дополнительным, высшим образованием, производством. Работающие социальные лифты в городском пространстве будущего – это возможность реализации преобразующей деятельности человека. Не дожидаться, когда человек вырастит, чтобы он начал работать, а давать возможность реализовываться себя здесь и сейчас, начиная с самого раннего детства – вот задача инновационного образовательного сообщества.

2. Ограничения и потенциал ШСН для решения поставленных задач. 18-летний опыт инновационной работы в рамках муниципальной школы традиционного типа позволил авторам школьного подразделения создать с 1994 года:

- тьюторскую модель Школы, работающий Управляющий совет в форме общественной родительской городской организации, уставными целями которой стала поддержка развивающих образовательных практик на уровне города и региона;

- уникальный педагогический коллектив (18 человек на 200 учеников) сертифицированных тьюторов и предметников, владеющих развивающими



- 14 -

технологиями обучения (Эльконин-Давыдов, Библер-Курганов, МСД-педагогики Щедровицкого-Громыко);

- уникальную систему менеджерального управления образовательной программой, в которой разведены содержательные, административные и ресурсные функционалы;

2000 году отделение РО МБОУ СОШ № 202 Новосибирска ЭП защитилась на статус Федеральной Экспериментальной Площадки по тематике: «Содержание образования в полной Школе Развивающего Обучения» в категории «Школа – лаборатория». Защита проекта на статус ФЭП – признание качества работы коллектива педагогов Школы, высокого уровня результатов обучения.

2003 год по заказу Министерства образования Российской Федерации (МО РФ), на средства гранта разработана Образовательная программа Школы лаборатории, программы для сетевой образовательной программы.

2004 год. Сайт Школы – лаборатории вошел в пятерку лучших сайтов ФЭП в 2004 году. По заказу Министерства образования РФ, на средства гранта создана книга «Вызовы XXI века и развивающее образование», в которую вошли разработки учителей Школы за последние пять лет. Эта книга в 2005 году издана на средства Министерства образования.

2005 год. На международном образовательном форуме в Москве ЭП получает первый приз за инновационный образовательный проект «Фестиваль РОСТ». По итогам фестиваля ЭП признана лучшей Школой России в номинации «Школы Развивающего обучения».

2006 год. По заказу Фонда подготовки кадров на средства гранта создается «информационный источник сложной структуры» - компьютерная программа по решению задач (физика и математика).

2010 год – отделение РО становится сетевой экспериментальной площадкойАссоциации развивающего обучения.

2012 год – лауреат конкурса Концепций Школы Сколково.

Однако, несмотря на то, что отделение развивающего обучения является признанным субъектом на российской карте инновационного образования, его позиции в городе стали поддерживаться последние годы первым лицом города, который увидел в организации родительского попечения образованием прототип будущей общественно-государственной Школы как потенциала для развития города.

Переход из одного состояния (структурное подразделение типовой Школы) в новое качество (инновационная высокотехнологичная Школа Сколково) влечет за собой объективное снижение имеющегося потенциала, а значит, ставит задачи на преодоление этих ограничений.



- 15 -

Перечислим количественные параметры, которые связаны с новым масштабированием:

№ Старое состояние Новое состояние

1. 200 учеников. 1 параллель классов

925 учеников, три-четыре параллели классов

2. Школа раннего развития на 30 человек

Полноценное дошкольное образование на 170 человек

3. 18 педагогов 90-120 педагогов

4. Площадь действия 750 кв.м. Площадь действия около 16.000 кв.м.

Ограничения рассматриваются нами как условия, которые нужно преодолеть, чтобы выйти на новый уровень развития. Перечислим качественные ограничения:

Кадровые ограничения.

Численность преподавателей и научных работников, имеющих компетенции на уровне необходимых профессиональных стандартов для работы в развивающей, исследовательской образовательной детско-взрослой среде в городе очень невелик. Наиболее деятельные и квалифицированные педагоги выбрали более зарплатоемкую сферу дополнительного образования и активно работают на этом рынке.

С существенными трудностями мы сталкиваемся в привлечении к учительскому труду молодых специалистов и их закреплении в Школе. Не имея сильных материальных стимулов и перспектив социального благополучия и статуса лучшие студенты не рассматривают учительско-тьюторскую карьеру как привлекательную.

Инфраструктурные ограничения.

Существенным ограничением нашего развития является состояние инфраструктуры. Образуемая Школа резко отстает по обеспеченности современными учебно-лабораторными площадями от муниципальных лицеев и гимназий. В настоящее время она располагает в оперативном управлении только 50% от необходимой для эффективной работы площади учебных лабораторий.

Обеспеченность современными цифровыми ресурсами (компьютерами, нетбуками, «планшетами») составляет 30% от необходимой. Это не позволяет перейти к современным технологиям организации образовательного процесса, в частности создать единую цифровую среду, обеспечивающую гибкую индивидуализацию обучения.



- 16 -

Финансовые ограничения.

Наряду с бюджетным подушевым финансированием (по Новосибирску 20 тыс или 70 тыс в зависимости от статуса образовательной организации) доходы Школы обеспечивают три близких по размеру источника: попечительская помощь, дополнительное образование и гранты.

Однако доходы от внебюджетной деятельности Школы не могут компенсировать нехватку бюджетного финансирования, объем которого недостаточен для обеспечения деятельности ШСН (при условии подушевого финансирования 22 000 руб на 1 обучающегося), не говоря уже о развитии. ШСН вынуждена будет за счет зарабатываемых средств одновременно решать две задачи:

компенсировать недостаточное для обеспечения деятельности Школы бюджетное финансирование;

инвестировать в развитие.

При этом возникает дефицит финансовых ресурсов, необходимых для выхода на эффективный договор с ведущими учеными для старшей школы и со всем тьюторско-преподавательским коллективом: Школа не может обеспечить им доход на уровне, конкурентоспособном по отношению к средней зарплате в экономике для профессионалов соответствующей квалификации.

Существующих ресурсов недостаточно и на конкурентоспособную оплату труда административно-хозяйственных и учебно-вспомогательных работников. Даже с учетом 100%-го софинансирования из внебюджетных доходов Школы заработная плата вспомогательного персонала значительно отстает от средних размеров оплаты труда соответствующих категорий работников в городе.

Для достижения стабильного состояния Школы, обеспечения баланса между выполнением её общественной функции и зарабатыванием средств необходимо увеличить текущее бюджетное финансирование, изменив его соотношение с внебюджетным с 40:60 до 60:40.

Нормативные ограничения.

Существенным ограничением выступает при наличии гибкой структуры образовательных стандартов, устаревшая форма мониторинга качества образования и бюрократические процедуры, связанные с проверкой деятельности, навязывающих ШСН усредненные по городу, а часто и устаревшие требования к содержанию и организации учебного процесса.

Указанные ограничения полностью сохраняют свою актуальность для будущего. Успешное развитие Школы может быть обеспечено лишь при условии их последовательного преодоления.



- 17 -

3. Факторы и условия достижения целей Программы развития ШСН Новый модернизационный этап развития образования ставит перед ШСН новые стратегические задачи в рамках реализации долгосрочной миссии Школы: создание такой образовательной детско-взрослой социально активной среды, в которой вырастают поколения креативной, инициативной, коммуникабельной и ответственной молодежи, мотивированной к творчеству в науке и технике, работе в экономике знаний, предпринимательски ориентированной, способной отвечать на вызовы XXI века и воспитанной в высокой любви к отечеству.

Поэтому Программа развития ШСН до 2020 гг. нацелена на решение вопросов, связанных с генерацией активных образовательных сред, взросло-детских систем для проявления способностей каждого конкретного ребенка.

Стратегической целью Программы является формирование на базе ШСН передового научно-образовательного, аналитического, лабораторного центра в области образовательных практик, входящих в число ведущих школ РФ по качеству своих компетенций и разработок и осуществляющего значительный практический вклад в инновационное развитие и глобальную конкурентоспособность Новосибирска.

ШСН будет реализовывать модель проектно-образовательного, исследовательского центра и должен выходить по своим функциям за рамки традиционного образовательного учреждения, которое предполагает создание образовательной среды, включающей пять секторов разработки технологий и проектов:

лабораторию педагогических разработок и программ управления педагогическими достижениями с подпрограммами и инфраструктурой подготовки инновационных педагогических кадров;

лабораторию разработок практико-ориентированных программ образования взрослых – родителей, мотивированных на активное и равноправное участие и собственное развитие в процессе образования детей;

лабораторию цифровой среды - умное IT - сопровождение процесса формирования мышления детей;

лабораторию школьно-вузовских исследований, входящих в формирование программы создания гибкой профильной старшей школы.

Для достижения этой цели на период 2012–2015 гг. и до 2020 г. программой предусматривается решение следующих необходимых задач1:

трансформация образовательного процесса, обеспечивающая существенное увеличение роли самостоятельности детей и получение ими практических

1 Показатели достижения этих задач отражены в таблицах 1 и 2.



- 18 -

компетенций, сбалансирование аудиторной и неаудиторной нагрузки тьюторско-преподавательского состава, индивидуализацию образовательных траекторий учащихся;

открытие и выход на российский уровень качества образовательных программ, исследований и разработок по направлениям практикоприменимых знаний и управления знаниями;

достижение международного уровня качества по всем образовательным программам ШСН: признание аттестата и бренда Школы Сколково ведущими отечественными и зарубежными школами;

обеспечение учащихся и родителей ШСН учебными и внеучебными услугами, необходимыми для результативной учебы и личностного развития, а также для успешной карьеры – на уровне города, региона, РФ и зарубежья;

формирование вокруг ШСН сетей и сообществ российских методологов, экспертов, исследователей и практиков в области образования, передовых школ, организаций дополнительного образования, научных и образовательных центров для распространения и эффективного применения модели Школы Сколково.

Стратегическая цель и поставленные задачи Программы не могут быть достигнуты простым усилением ресурсного обеспечения. Для их достижения требуются новые нетривиальные стратегии и подходы, за счет которых окажется возможным относительно быстрый рывок в новое качество.

Такими ключевыми направлениями в Программе развития являются:

активная кадровая политика, направленная на усиление нового качества профессионализма коллектива ШСН, на стимулирование исследовательской и образовательной эффективности, на привлечение специалистов для работы в профильной старшей школе, на обеспечение конкурентоспособности результатов обучения на российском и международном образовательном рынке;

отказ от одновременного движения по всем направлениям через выбор ключевых приоритетов развития и последовательную концентрацию ресурсов и усилий на направлениях исследований, разработки и подготовки кадров в области качественного гуманитарного, естественно-научного, инженерно-информатизационного знания;

усиление организационной гибкости и управленческой эффективности, обеспечивающие развитие ребенка от 0 до 18 лет, а также школы ступеней;

превращение ШСН в детоцентричную образовательную среду с преобладанием высокотехнологичных образовательных программ; создание на этой основе партнерств с ведущими школами города и России;



- 19 -

объединение образовательного процесса с включением детей и взрослых в решение городских проблем и задач в области культурной, социальной инфраструктуры города;

усиление участия семьи в образовательной стратегии ребенка, создание модели включения родителя в тьюторскую практику;

приоритетное развитие детской самостоятельность путем развития тьюторских технологий, лежащих в основе деятельности Школы;

усиление междисциплинарного характера и гибкости образовательных и проектно-исследовательских программ, снижение межпредметных и языковых коммуникативных барьеров;

стимулирование и поддержка инициатив детского, экспертного, профессионального и родительского сообществ, направленных на совершенствование уклада ШСН, на ее инновационную и предпринимательскую деятельность.

Достижение стратегической цели Программы предусматривает реализацию системы взаимосвязанных долгосрочных целей и тактических задач, которые, в свою очередь, опираются на комплекс соответствующих мероприятий и направлены на достижение соответствующих показателей (см. табл. 1, 2).



- 20 -

Таблица 1.

3.1. Цели, задачи, мероприятия, этапы реализации Программы развития ШСН

Задачи и мероприятия

Этапы реализации

2012 г. 2015 г. 2020 г.

Цель 1.

Создание высокотехнологичной образовательной среды, гарантирующей высокую степень индивидуализации и инклюзии развития и воспитания детей от 0 до 18 лет

Задача 1.1. Выстроить деятельностные образовательные среды, соединяющие естественное психо-физическое, эмоциональное развитие, глубокую фундаментальную подготовку, исследовательскую и проектную деятельность

воспитанников и учащихся на разных этапах взросления

1.1.1. Подготовка программы развития дошкольного отделения ШСН и разработка технического задания для создания архитектурного решения дошкольного комплекса ШСН.

Разработка приоритетных направлений деятельности дошкольного отделения. Защита на президиуме Градостроительного Совета объемного планировочного решения дошкольного блока Образовательного комплекса «Школа Сколково» с выделением этапов его строительства

Введение дошкольного блока в эксплуатацию. Апробация развивающих сред, гибкое управление различными педагогическими технологиями и инструментами.

Доля детей, получивших развивающую комплексную образовательную практику на выпуске, готовых обучаться в задачных формах:

150-200 человек в год

1.1.2. Подготовка команды преподавателей и воспитателей с перспективным позиционированием и функционалом работы ДУ Сколково

Разработка разноуровневых программ для подготовки кадров для работы с детьми дошкольного возраста в диалоговой, исследовательско-проектировочной форме деятельности в партнерстве с ведущими профильными кафедрами вузов Новосибирска.

Внедрение программ в реестр повышения квалификации воспитателей и методистов на уровне города.

Комплектование педагогического (методического и воспитательского) коллектива для работы в дошкольном отделении ШСН и сетевых партнерских ДОУ Новосибирска (по востребованности)

От 20 до 100 человек за цикл обучения

Мониторинг уровня квалификации педагогического состава в изменяющихся условиях. Гибкая система повышения квалификации без отрыва от практики.

Распространение опыта деятельности инновационных кадров на ДОУ города и области (30%-40% учреждений города и области).

1.1.3.Подготовка технического задания для создания архитектурного решения общеобразовательного комплекса ШСН

Разработка приоритетных направлений деятельности общеобразовательного комплекса ШСН. Защита на президиуме Градостроительного Совета объемного планировочного решения школьного блока Образовательного комплекса «Школа Сколково» с выделением этапов его строительства

Введение школьного блока в эксплуатацию. Апробация развивающих и тьюторских сред, гибкое управление различными педагогическими технологиями и инструментами.

Доля детей, получающих высокотехнологическое, индивидуализированное, деятельностное обучение по всем ступеням 925 человек.

1.1.4. Внедрение новых образовательных технологий

Формирование нового поколения гибких образовательных программ, обеспечивающих тьюторское сопровождение ребенка, индивидуализацию и гибкое

Доведение доли дисциплин по выбору в старшей школе до 25% учебных планов. Увеличение доли электронных ресурсов до

Обучение каждого ребенка по индивидуальному учебному плану, предусматривающему множественные возможности смены траектории и направления обучения. Снижение аудиторной



- 21 -



2012 г. 2015 г. 2020 г.

профильное обучение, и повышение самостоятельности образования каждого ученика на своей образовательной ступени. Обеспечение не менее чем 50% курсов учебно-методическими комплектами с дистанционной поддержкой.

50% и более от общего числа источников в программах учебных дисциплин. Создание не менее 40 учебно-методических комплектов нового поколения. Обеспечение всех учебных курсов дистанционной поддержкой. Использование в научно-образовательном процессе уникального специализированного оборудования.

нагрузки в старшей школе до 14 часов в неделю за счет повышения доли самостоятельной и проектной деятельности. Доведение реальной учебной нагрузки (включая индивидуальную и коллективную проектную работу) до 8–10 часов в день, что включает занятость учеников в программах дополнительного образования на базе ШСН.

1.1.5. Разработка и внедрение новых образовательных направлений и педагогических продуктов.

Разработка концепции логики разноуровневого освоения предметного содержания естественно-научного цикла для средней и старшей школы (физика, химия, биология, астрономия, астрофизика, биохимия). Разработка и внедрение концепции гуманитарного образования.

Разработка и внедрение курсов инженерного дела для начальной, средней школ. Внедрение ИТ-инженерии для старшей школы.

Разработка и апробация программ предметного тьюторства в средней и старшей школе.

Завершение построения всего основного спектра подготовки в сфере естественно-научных, технологических дисциплин с возможностью индивидуализации обучения, учитывающей потребности рынка абитуриентов.

1.1.6. Создание единой цифровой информационной среды (интранета и интернета) для обеспечения и ндивидуализации обучения, открытости общественной экспертизе, родительскому запросу.

Разработка методик использования электронной доски (SMART BOARD) в качестве семиотической системы, организующей в учебной ситуации мыслительные операции и экстериоризирующей способы мыслительной деятельности учащихся.

Создание сетевой инфраструктуры оформления, накопления, систематизации и передачи педагогического опыта и поддерживающей процесс освоения учителями профессионализма деятельностной педагогики

Разработка инструментов и методик сетевой коммуникации, обеспечивающей связь в реальном времени игровых погружений с удаленными образовательными и научными центрами.

Создание системы детско-взрослого производства цифровых образовательных ресурсов, являющихся инструментами развивающего обучения (ЦОР «Математика в начальной школе РО», «Русский язык в начальной школе РО» и пр.)

Создание сетевой инфраструктуры, обеспечивающей капитализацию технологии деятельностного обучения и коммерциализацию результатов детско-взрослого производства.

1.1.7. Интернационализация образовательных программ, развитие поликультурности

Создание концепции Детского научно-исследовательского центра межкультурной коммуникации ШСН (западно-европейское и восточно-азиатское

Изучение языкового и культурного мышления восточно-азиатского конгломерата: страноведение, межъязыковые конкурсы и олимпиады, обмен

Введение в действие образовательных программ на иностранных языках с привлечением иностранных студентов, учащихся в Новосибирских вузах. ШСН. Достижение доли курсов на



- 22 -



2012 г. 2015 г. 2020 г.

направления)

Существенное расширение предложения курсов на английском языке.

школьниками.

Изучение восточной истории науки (математики и философии, истории и инженерии). Внедрение исследовательских работ, исторических и научных реконструкций.

иностранных языках 20% на уровне старшей школы

1.1.8. Введение новой системы оценки качества образования. Внедрение инновационных форм управления новым качеством образования.

Апробация новой системы оценки качества образования, основанной на внешней и горизонтальной (сетевой) экспертизе образовательных программ и их результатов.

Разработка нового типа сертификата (аттестата) учебных достижений и индивидуального прогресса выпускника каждой ступени.

Охват системой внешней профессиональной и общественной экспертизы не менее 50% образовательных программ. Прохождение дополнительной оценки в школах Ассоциации, вузах-партнерах.

Внедрение процедуры регулярной внешней экспертизы со стороны профессионального и экспертного сообщества всех образовательных программ ШСН, в том числе дополнительной оценки в технопарках Академгородка Новосибирска. Внешней экспертизы эффективности управления новым качеством образования.

1.1.9. Расширение исследовательского и проектного компонентов в образовательном процессе

Создание научно-учебных и проектно-учебных лабораторий в рамках всех основных направлений образования и обучения на всех ступенях.

Включение в не менее чем 60% учебных планов средней и старшей школы интенсивов, модулей и проектной и изобретательской работы.

Обеспечение прохождения через научно-учебные и проектно-учебные лаборатории на проектной или постоянной основе и через работу в качестве подмастерьев у научных руководителей не менее 40% старших детей, не менее 60% у студентов старших курсов Новосибирских профильных вузов.

Увеличение объема участия старших в научно-исследовательских проектах вузов (выступление на конференциях, публикации в специализированных сборниках), участия в турнирах юных физиков, химиков и так далее. Участия в инженерных конкурсах (роботехника, турниры юных изобретателей и т.д.)

1.1.10. Реализация образовательных программ в партнерстве с городом

Создание программы социального проектирования, включающую: организационную модель вовлечения детей разного возраста в решение городских проблем, банк «задач градоустройства», темника «теории развития города», систему оценки персонального вклада ребенка в решение конкретной задачи.

Создание Советов горожан (из числа родителей, работодателей представителей вузов) в целях обеспечения актуальности предпрофессиональных компетенций старшеклассников и абитуриентов.

Разработка нормативно-правовой базы сотрудничества ШСН и организаций города и

Доведение доли выпускников, получивших предпрофессиональные навыки до 50%, профессиональные навыки – 35%, реализовавших долю городских проектов до 25%



- 23 -



2012 г. 2015 г. 2020 г.

городских сообществ

Задача 1.2. Обеспечить широкую инклюзию обучения на всех ступенях

1.2.1.Реализация принципа инклюзивного обучения на предпроектном этапе (дети с особыми психо-физическими потребностями)

Разработка нормативно-правовой базы (уставных положений, локальных актов) и образовательных программ для развития и обучения различных групп здоровья детей.

Заключение договоров с профильными кафедрами для подготовки квалифицированных педагогических кадров для работы с детьми с особыми потребностями.

Разработка программ и обеспечение их реализации для обучения детей с особыми потребностями.

Увеличение доли инклюзивного обучения на 25% от исходного на начало действия образовательного комплекса.

1.2.2. Разработка программы работы с одаренными детьми

Формирование и внедрение системы учета индивидуальных достижений школьников.

Построение программ тьюторского сопровождения одаренных детей.

Расширение договорных отношений с вузам для предпрофильной подготовки школьников 7–9-х классов для целевой подготовки детей к поступлению в вузы профильного выбора для обеспечения на первом курсе возможности усиленной подготовки для наиболее способных студентов.

Увеличение числа выпускников, поступающих в вузы по итогам олимпиад и иных конкурсов.

1.2.3. Создание условий для дистантного обучения

Разработка нормативно-правовой базы (уставных положений, локальных актов) и образовательных программ для дистантного обучения

Обеспечение доступности информационной образовательной среды для детей (семей), выбравших дистантную форму обучения.. Обеспечение тьюторского сопровождения дистантного обучения.

Сформировавшаяся доля учеников-«дистантников», отработанные организационные, нормативно-правовые и содержательные условия для их эффективного образования.

1.2.4.Создание здравоохранительной (здравостроительной) системы, обеспечивающей образовательный процесс разных категорий детей

Создание программ и подпрограмм профилактики здоровья учащихся, являющихся базовыми для технического задания на строительство комплекса.

Апробация и совершенствования здравоохранительной инфраструктуры комплекса для разных групп здоровья детей

Мониторинг состояния здоровья детей, снижение показателей травм и заболеваний, связанных с учебной нагрузкой и пребыванием детей в школе.

Задача 1.3. Обеспечить развитие дополнительного образования на всех ступенях взросления детей.

1.3.1. Создание гибкой модульной системы дополнительного образования, интеграция ДПО, основного и

Создание нормативно-правовой базы для полноценного развития дополнительного образования разного спектра

Включение курсов ДПО в индивидуальные учебные планы учащихся.

Расширение числа предлагаемых программ дополнительного и предпрофессионального образования как минимум в два раза за счет актуальных для



- 24 -



2012 г. 2015 г. 2020 г.

предпрофессионального образования

на базе ШСН.

Заключение договоров с учреждениями дополнительного образования для ведения деятельности на базе ШСН

Реализация модульных программ ДПО в старшей школе, состоящих из теоретических и практических модулей, развивающих технологические компетенции.

детского развития направлений

1.3.2. Создание модулей дистанционного образования ДПО для детей разного возраста

Создание пилотных учебных модулей дистанционного образования для детей других школ города и области

Разработка и использование не менее 10 учебных модулей дистанционного ДПО.

Рост используемых дистанционных программ ДПО в три раза. Мониторинг эффективности использования дистанционных программ.

Цель 2

Формирование образовательной обновляющейся инновационной среды для развития детско-взрослого сообщества: ШСН как школа-лаборатория

Задача 2.1. Обеспечить создание лабораторно-исследовательской среды для инициации, поддержи и развития педагогических разработок и исследований

2.1.1. Создание программы управления педагогическими достижениями с подпрограммой и инфраструктурой подготовки инновационных педагогических кадров

Разработка нормативно-правовой базы (локальных актов), стимулирующих и развивающих педагогические инициативы ведения исследовательских работ.

Инициация оформления темника исследований педагогов в области управления качеством образования, антропологии детства, предметного содержания.

Поддержка педагогов, решивших оформлять свои разработки и исследования в академических формах магистратур и аспирантур.

Увеличение доли педагогов, принявших участие в разного рода конференциях, форумах, педагогических мастерских и т.д.

Инициация создания методических и педагогических «школ», обеспечивающих лидерские позиции Новосибирска в отечественной педагогической науке.

Выпуск методических, научных сборников ШСН. Выход сборников на научный уровень изданий.

2.1.2. Создание условий для разработок практико-ориентированных программ образования взрослых – родителей, мотивированных на активное и равноправное участие и собственное развитие в процессе образования детей

Разработка и реализация системы мер по обеспечению содержательной и финансовой доступности инновационного образования для всех категорий семей (родителей).

Разработка программ, расширяющих сферу самореализации родителей, преодолеть кризисы профессиональной и возрастной идентичности

Создать систему взаимоотношений с родителями, помогающую преодолению разрыва поколений через формирование нового межпоколенческого пространства на основе синтеза лучших образцов культур рода, народа, мира

Мониторинг детско-родительских отношений, влияния семьи на социальное, психо-эмоциональное благополучие детей разного возраста. Мониторинг открытости образовательной среды родительскому сообществу.

2.1.3. Создание организационных условий для развития «лаборатории

При формировании системы информатизации предполагается решать две

б) осуществить разработку и экспериментальное

осуществить для базовых предметов всех ступеней обучения дидактическую и методическую



- 25 -



2012 г. 2015 г. 2020 г.

цифровой среды» - умное IT - сопровождение процесса образования

взаимосвязанные задачи:

а) освоить и воспроизвести уровень информатизации образования, достигнутый в передовых школах России, в частности тех, в которых реализуется концепция «Цифровая школа»;

апробирование новых подходов в информатизации образования по нескольким ключевым направлениям, обеспечивающим «прорыв» по отношению к современному отечественному и зарубежному уровню.

разработку особых учебных средств - «знаковых машин» для электронных досок;

апробировать обучение с опорой на созданные учебные средства;

определить эффективность обучения с использованием данных учебных средств за счет объективных методик диагностики и контроля и добиваться повышения эффективности.

Цель 3

Содействие распространению инновационных образовательных практик на уровне города и региона

Задача 3.1. Продвигать апробированные и эффективные модели и технологии образования в городском и региональном профессиональном сообществе

3.1.1. Распространение методик и учебно-методических публикаций в области инновационного образования ШСН

Размещение программы развития и всех нормативно-правовых и содержательных документов на портале ШСН. Бесплатное распространение в городские и региональные школы методических материалов, выпускаемой научно-исследовательской лабораторией ШСН.

Создание программы участия заинтересованных профессионалов в работе педагогических мастерских на базе ШСН без потери «человекочасов».

Достижение доли цифровых методических материалов «видеоуроков» по циклам предметов естественно-научного и гуманитарного циклов до 70% от начальной цифры 2015 года

Задача 3.2. Содействовать развитию профессиональных сообществ и информационных сетей по инновационным технологиям образования, развивающих современные детоцентрированные образовательные среды и ориентированных

на качество

3.2.1. Формирование новых и вступление в существующие профессиональные образовательные, научные и экспертные сообщества в области инновационного образования

Формирование сообщества преподавателей задачно-деятельностной педагогики. Формирование экспертных сообществ не менее чем по трем направлениям исследований и разработок (математическое образование, естественно-научное, гуманитарное).

Формирование информационной «Сети мастерства» по всем приоритетным направлениям исследований ШСН.

Формирование системы сетевого консультирования

Формирование на базе ШСН не информационных сетей общественных объединений (ассоциаций), работающих в области образования

3.2.2. Организация площадок коммуникации представителей государства, бизнеса, научно-образовательного и экспертного сообщества, гражданского общества по актуальным проблемам развития инновационного образования

Закрепление ежегодной российской конференции ШСН по проблемам развития инновационного образования как крупнейшего академического события года.

Проведение в ШСН не менее 10 семинаров, круглых столов и конференций в год. Создание площадки общественной коммуникации на базе ШСН.

Достижение ШСН репутации как организации с престижной площадкой для проведений конференций профессиональных ассоциаций. ШСН становится авторитетной площадкой для академических и аналитических дискуссий с представителями международного экспертного сообщества по проблемам глобального развития, антропологии, развития человеческого капитала и др.



- 26 -



2012 г. 2015 г. 2020 г.

Задача 3.3. Содействовать генерации новых проектов в сфере социальных и образовательных инноваций

3.3.1. Формирование инновационного образовательного парка вокруг ШСН

Разработка системы специализированных факультативов и курсов для управленцев инновационными автономными образовательными учреждениями

Создание обучающих программ в области создания при школах малых предприятий

Открытие образовательного парка регионального уровня

3.3.2. Формирование сети выпускников

Создание для выпускников возможности участия в жизни ШСН. Начало работы выпускного корпоративного издания, посвященного достижениям выпускников во взрослой жизни.

Организация активного участия выпускников в поддержке социальных проектов, реализуемых в ШСН, широкое привлечение ресурсов для развития образовательных и культурных проектов в ШСН

Реализация сетью выпускников собственных проектов, оказание содействия выпускниками развитию фонда целевого капитала, созданному в целях финансового обеспечения ШСН.

Цель 4

Создание кадровой базы основных направлений деятельности ШСН

Задача 4.1. Обеспечить условия эффективного договора с преподавателями и сотрудниками ШСН

4.1.1. Обеспечение конкурентоспособной на местном рынке труда заработной платы, путем эффективного использования НСОТ

Средняя заработная плата тьюторско-преподавательского состава ШСН достигает уровня средней заработной платы преподавателей гимназий и лицеев города за счет гибкого менеджмента НСОТ.

Средняя заработная плата преподавателей ШСН достигает 125% от средней заработной платы преподавателей соответствующих должностей гимназий и лицеев, в т.ч. за счет доходов ШСН.

Достижение средней заработной платы работников административно-хозяйственного и учебно-вспомогательного персонала ШСН уровня средней заработной платы по соответствующим профессиям в экономическом секторе города

Достижение высокой конкурентоспособности заработной платы в ШСН на местных рынках труда, позволяющей отбирать лучшие кадры по всем направлениям своей деятельности, в т.ч. за счет доходов ШСН

4.1.2. Обеспечение эффективного договора с преподавателями, тьюторами и научными консультантами на конкурентном уровне с экономическим сектором; коммерческим сектором, для ведущих преподавателей и научных консультантов

Обеспечение возможности перехода 10% преподавателей на условия трудового договора с пониженной учебной нагрузкой и обязательным предоставлением исследовательских разработок в области: тьюторских технологий, цифровых технологий,

Снижение учебной нагрузки у 50% преподавателей: не более 450 часов в год – у педагога-мастера и педагога разработчика при условии замещения учебной нагрузки исследовательской и разработческой деятельностью по

Достижение доли штатных преподавателей, имеющих договор с нормативной учебной нагрузкой, 30% от штатного состава преподавателей



- 27 -



2012 г. 2015 г. 2020 г.

управления предметным содержанием обучения.

указанным направлениям

4.1.3. Создание преподавательско-тьюторскому составу и научным консультантам условий для совмещения исследовательской и педагогической работы

Участие не менее 25% преподавателей в учебных и социальных проектах и исследований ШСН.

Участие не менее 35% преподавателей в учебных, образовательных и социальных проектах или с внешними грантами.

Участие не менее 50% преподавателей в в учебных, образовательных и социальных проектах или с внешними грантами.

Задача 4.2. Отработать и запустить эффективные механизмы кадрового обновления и привлечения лучших кадров: методологов, консультантов, узких специалистов, ученых-исследователей и преподавателей с отечественного рынка

труда

4.2.1. Создание «именных» исследовательских центров для выдающихся ученых и экспертов в области образования и тьюторства

Создание двух «именных» исследовательских центров: в области теории психологии и педагогики развития ребенка; в области управления и менеджмента качеством обучения.

Функционирование двух «именных» исследовательских центров: в области естественно-научного образования; в области математического образования

Функционирование не менее шести «именных» исследовательских центров.

4.2.2. Внедрение эффективных механизмов отбора и обновления профессиональных кадров

Внедрение более эффективного механизма ротации кадров на конкурсной основе (с участием нескольких претендентов)

Ежегодное обновление ППС и научных консультантов на уровне не менее 5% от штатной численности

Введение механизма оптимизации социальных пакетов молодых и ведущих сотрудников (за счет собственных средств ШСН)

4.2.3. Развитие внутришкольной , внутригородской, внутрирегиональной педагогической и исследовательской мобильности тьюторов, преподавателей, педагогов-разработчиков и исследователей

Создание Программы поддержки педагогической мобильности, партнерств и сотрудничества преподавателей, тьюторов, разработчиков и исследователей, студентов-практикантов по приоритетным направлениям деятельности ШСН (за счет доходов ШСН, грантов)

Стажировка и участие в семинарах, педагогических мастерских, мастер-классах разного уровня - ежегодно не менее 20% преподавателей и тьюторов ШСН

Стажировка и участие в семинарах, педагогических мастерских, мастер-классах разного уровня - ежегодно не менее 40% преподавателей и научных сотрудников ШСН

4.2.4. Постоянное обновление компетенции и повышение квалификации преподавателей и сотрудников

Организация бесплатного обучения преподавателей и научных сотрудников иностранным языкам, программным продуктам и регламентам. Стимулирование в виде надбавок к заработной плате сдачи сотрудниками ШСН внешних экзаменов по иностранному языку на получение международных и иностранных сертификатов

Ежегодная организация повышения квалификации не менее 25% преподавателей и научных сотрудников ШСН.

Введение обязательной регулярной аттестации на владение стандартными профессиональными компетенциями для всех сотрудников ШСН

Прохождение повышения квалификации в разных формах каждым преподавателем и научным сотрудником не реже одного раза в 2 года

Задача 4.3. Привлечь для преподавательской и проектной работы практических работников, имеющих высокие профессиональные достижения

4.3.1. Расширение участия Привлечение к преподаванию Привлечение к Привлечение к преподаванию на



- 28 -



2012 г. 2015 г. 2020 г.

практических работников, имеющих высокие профессиональные достижения в преподавании прикладных дисциплин и организации проектной работы учащихся ШСН

на условиях совместительства не менее 10% практических работников, имеющих высокие профессиональные достижения.

преподаванию на условиях совместительства не менее 20% практических работников, имеющих высокие профессиональные достижения.

Создание структурных подразделений - кафедр с участием внешних организаций города

условиях совместительства не менее 30% практических работников, имеющих высокие профессиональные достижения.

Увеличение числа кафедр с участием внешних организаций города.

Задача 4.4. Создать устойчиво работающий механизм привлечения наиболее способных студентов городских вузов к преподаванию и работе с детьми на основе кооперации с ведущими школами города

4.4.1. Создание программы сотрудничества с ведущими вузами города по раннему выявлению талантливых студентов и привлечению их к практической работе в ШСН

Создание первых проектно-учебных лабораторий и площадок с участием сотрудничающих с ШСН вузов по работе со студентами. Ориентированными на педагогическую и преподавательскую деятельность.

Введение должностей «ассистентов» и «лаборантов» на 0,10 - 0,20 ставки учителя или тьютора для привлечения талантливых студентов к преподавательской работе.

Не менее 5% студентов профильных специальностей 3–4 курсов бакалавриата и до 10% студентов магистратуры и аспирантов вовлечены в работу ШСН.

Создание специальных мест для должности «ассистент» и «лаборант» для привлечения студентов и магистрантов к преподавательской или тьюторской работе

Постоянное аккумулирование участия студентов в проектах разного уровня ШСН.

Цель 5.

Создание инфраструктуры образовательной, тьюторской и исследовательской деятельности на уровне лучших мировых стандартов

Задача 5.1. Создать современный архитектурно-строительный комплекс на территории астрофизического центра и политехнического музея, концептуально включающимися в образовательную деятельность ШСН

5.1.1. Формирование целостной учебно-лабораторной базы

Создание единой Концепции развития образовательного комплекса астрофизического направления в Новосибирске и ШСН

Совершенствование учебно-лабораторной базы и инженерных мастерских.

Обеспечение их доступности детям всего города.

Согласованная деятельность Политехнического музея, астрофизического центра и ШСн для развития дополнительного и основного образования и воспитания технологических компетенций.

Задача 5.2. Построить информационную и технологическую инфраструктуру ШСН, обеспечивающую реализацию современных образовательных, тьюторских, проектных и исследовательских технологий, эффективное управление

ШСН и полную информационную доступность его процессов и сервисов из любой точки РФ

5.2.1. Развитие информационных и библиотечных ресурсов

Обеспечение всем пользователям ШСН неограниченного и бесплатного доступа к

Получение лицензионной и технической возможности доступа к электронным ресурсам

Создание системы открытого доступа ко всем электронным ресурсам и разработкам ШСН



- 29 -



2012 г. 2015 г. 2020 г.

большинству существующих в мире русскоязычных и англоязычных электронных ресурсов по направлениям работы ШСН.

ШСН по персональным логинам сотрудников и семей.

5.2.2. Формирование интегрированной информационной инфраструктуры ШСН

Разработка электронных административных регламентов (ЭАР) по учебным и административным процессам ШСН. Создание базы данных, включающих всех сотрудников и учащихся (их представителей). Осуществление перехода на беспроводные физические сети в здании ШСН

Введение информационной системы, позволяющей минимизировать бумажный документооборот, что позволяет перейти к сервисам вида «одно окно», доступным из любой точки; адаптация всех аудиторий для работы в режиме учебного компьютерного класса

Достижение конкурентоспособности информационной инфраструктуры ШСН с лучшими образовательными центрами РФ

Задача 5.3. Развивать инфраструктуру позиционирования ШСН как ведущего российского центра образования

5.3.1. Развитие корпоративного интернет-портала и закрепление имиджа ШСН как «прозрачной» организации

Осуществление аудио- и видеозаписи уроков, интенсивов и модулей с последующим размещением на портале (минимум к одному ключевому курсу в рамках каждого образовательного направления); с включением англоязычных контентов

Размещение до 80% аудио- и видеозаписи уроков, интенсивов и модулей с последующим размещением на портале

Обеспечение охвата англоязычной версией портала 20% контента

5.3.2. Развитие системы образовательного маркетинга, информационно-аналитическая поддержка научно-образовательных партнерств и конкурентоспособности ШСН, формирование и продвижение бренда ШСН

Разработка и внедрение системы организационных и аналитических мероприятий по отслеживанию состояния и тенденций развития российской и международной образовательной среды, разработка планов продвижения образовательных программ ШСН.

Проведение регулярных аудитов образовательной и исследовательской деятельности ШСН. Руководство ШСН при стратегическом планировании работы опирается на ежегодные аналитические отчеты о развитии основных образовательных трендов.

Выход ШСН на международняй тестовый контент (PISA)

Задача 5.4. Сформировать современную систему управления, обеспечивающую высокую эффективность образовательной и исследовательской деятельности

5.4.1. Обеспечение высоких стандартов качества обслуживания ШСН и многообразия сервисов для семей и преподавателей

Передача функций по профессиональной поддержке бесперебойной работоспособности отдельных систем и инфраструктуры ШСН на основе длительного договора (не менее 1 года): (IT-сервисы, транспортные услуги, логистические сервисы и пр.). Не менее 50% семей пользуются услугами

Обеспечение достаточной квалификации всех работников сложных и специфических для ШСН служб (информационные технологии, менеджмент, библиотека, электронные ресурсы и порталы, учебно-вспомогательная работа, Издательский

Переподготовка или сдача экзаменов на профессиональные сертификаты не менее чем 65% сотрудниками сложных и специфических служб, стажировка по профилю не менее 25% работников



- 30 -



2012 г. 2015 г. 2020 г.

службы психологического и иных видов консультирования

дом, безопасность).

5.4.2. Обеспечение долгосрочной финансовой стабильности ШСН

Функционирование ШСН в качестве муниципального автономного образовательного учреждения

Создан значимый целевой капитал в рамках соответствующей нормативно-правовой базы, в целях финансирования ШСН

Получаемый от использования целевого капитала доход обеспечивает 2% общих расходов ШСН

5.4.3. Создание системы стимулирования и поддержки ученических проектов и инициатив

Создание детско-взрослого производства в ШСН

Участие не менее 10% учеников в работе ученической бизнес-организации. Создание фонда поддержки ученических инициатив за счет внебюджетных источников

Участие в работе ученической коммерческой организации не менее 20% старшеклассников

5.4.4. Формирование современных эффективных механизмов управления

Упрощение действующих административных процедур.

Оптимизация структуры управления. Формирование удобных для использования регламентов, включая регламенты установления профессионального и общественного контроля за деятельностью ШСН

Развитая система общественного аудита образовательного процесса.

Создание системы регулярных аудитов управления ШСН с использованием внешних консультантов

3.2. Ожидаемые результаты реализации программы; описание имеющихся ресурсов для достижения цели

Мониторинг реализации Программы будет направлен на контроль соответствия результатов Программы поставленным целям, в том числе по основным индикаторам, представленным в таблице 2. Данные за 2011 год даны для сравнения. Эти показатели были достигнуты в рамках структурного подразделения классов развивающего обучения школы № 202. Их качество обеспечивалось поддержкой попечителей НГОО ЦРО «Умка». Показатели на 2012 - 2020 гг. даны ориентировочные показатели, для обеспечения которых потребуется дополнительное финансирование.

Таблица 2

Основные показатели Программы развития ШСН

Показатели 2012 2015 2020



- 31 -

Численность дошкольного отделения.

40 чел.

100 чел.

150 чел.

Численность школьного отделения 176 чел.

500 чел.

925 чел.

Численность включенных в программы ДПО, % 50% 75% 95%

Удельный вес учеников олимпиадников разного уровня, % 80% 80% 90%

Удельный вес учеников, закончивших школу экстерном, % 13% 20% 20%

Удельный вес учеников, обучающихся дистантно % 10% 25% 30%

Удельный вес учеников, обучающихся по ИОП (старшая школа), %

100% 100% 100%

Удельный вес учеников, обучающихся по двум профилям, % 20% 40% 50%

Удельный вес учеников, участвующих в проведении научных исследований, разработок и проектной деятельности, %

56% 70% 90%

Число реализованных авторских курсов, модулей, интенсивов, программ и проектов, ед. в год 37 59 78

Число проектов, реализованных детьми для детей (школы, района, города), ед. в год 12 20 35

Число англоязычных проектов, направленных на развитие поликультурности, ед. в год 7 12 20

Число инклюзивных детей с особыми психо-эмоциональными потребностями, обучающихся в системе РО, чел. в год

5% 20% 20%

Число преподавателей и тьюторов, сертифицированных для работы в деятельностных технологиях (на постоянной основе), чел.

14 чел.

71 чел. 71 чел.

Число преподавателей и тьюторов, сертифицированных для работы в деятельностных технологиях (совместители) чел.

4 чел.




- 32 -

Число узких специалистов, привлеченных для ведения проектов

10 чел.


Удельный вес преподавателей и научных сотрудников, имеющих высшую квалификацию и ученые степени, %

35% 65% 80%

Численность иностранных преподавателей и научных сотрудников, привлеченных к учебному процессу, человек в год

5 чел.


Удельный вес преподавателей, участвующих в проведении научных исследований и разработок и проектной деятельности, %

100% 100% 100%

Средний возраст преподавательско-тьюторского состава

32 года 35 лет 35-40

лет

Отношение среднегодовой оплаты труда молодых преподавателей (до 30 лет)*** к средней оплате труда по экономике региона, %

100 155 200

Удельный вес преподавателей и тьюторов, участвующих в проектах организации, человек в год

100% 100% 150%

23. Удельный вес внебюджетного финансирования в общем объеме доходов организации, % 66 45 30

24. Удельный вес программ, реализующихся во внеурочной форме 50% 65% 70%

25. Удельный вес программ дополнительного образования научно-технической и технологической направленности

30% 65% 78%

26. Количество обучающих модулей дистанционного образования 10 40 50

1. Состояние лабораторно-исследовательской инфраструктуры. Удовлетворенность образовательным запросам, %

25% 60% 90%

2. Степень открытости образовательных процессов: эл. отчеты, журналы, статистика, документооборот, %

60% 80% 100%



- 33 -

3. Удовлетворенность обеспеченностью техникой и цифровыми ресурсами для организации управления качеством образования, %

50% 70% 90%

4. Удовлетворенность обеспеченностью техническими и инженерными мастерскими, % 25% 60% 90%

5. Удовлетворенность насыщенностью возрастосообразными инструментальными развивающими средами, %

15% 60% 90%

6. Удовлетворенность насыщенности здоровьесберегающих сред, % 25% 60% 100%

4. Факторы и условия достижения целей программы развития ШСН Достижения целей Программы развития ШСН будет определяться следующими основными факторами:

эффективный договор с преподавателями и научными сотрудниками, обеспечивающий привлечение и закрепление в Школе наиболее квалифицированных тьюторов и педагогов, создающие стимулы для регулярного обновления образовательной практики;

формирование современной материальной и информационной инфраструктуры, преодоление нехватки лабораторного и технического оборудования;

современная система управления развитием, подчиняющая себе управление текущей деятельностью Школы, основанная на выделении приоритетов.

Важным фактором успешной реализации Программы станет обеспечение необходимого уровня финансовой и организационной поддержки основных программ и дальнейшая диверсификация источников финансирования за счет:

возможного расширения норматива подушевого финансирования в рамках существующей нормативно-правовой базы, перспективных разработок, экспертно-аналитической деятельности, подготовки инновационных педагогических кадров;

формирования фонда целевого капитала и обеспечения устойчивого дохода от добровольных пожертвований бизнеса и выпускников;

оптимизации расходной части бюджета Школы, обеспечения эффективного управления доходами и расходами, контроля за экономической эффективностью проектов.



- 34 -

Степень достижения целей развития ШСН в значительной мере будет определяться также такими внешними факторами, как:

«жесткость» нормативного регулирования деятельности Школ Сколково (работа по усредненному негибкому образовательному стандарту, трудности привлечения узких и специалистов, высокая степень бюрократизации);

состояние рынков образования и экспертно-аналитических услуг.

4.1. Преодоление финансовых ограничений (кроме программы капитальных вложений) Финансирование Программы развития предполагается на основе традиционного для ШСН сочетания бюджетного и внебюджетного финансирования. В настоящее время внебюджетное финансирование составляет около 60% бюджета ШСН, но значительная и возрастающая часть централизуемых средств направляется на дофинансирование бюджетных обязательств, в первую очередь заработной платы сотрудников бюджетных подразделений.

Эффективная работа ШСН будет обеспечена ростом бюджетного финансирования текущей деятельности школы до уровня, позволяющего обеспечить заработную плату сотрудников бюджетных подразделений, а к 2015 г. – на уровне средней заработной платы на рынках труда Новосибирска и других городов, где есть Школы Сколково ШСН2. При этом дополнительное финансирование зарплаты сотрудников бюджетных подразделений за счет перераспределения доходов от внебюджетной деятельности школы должно сократиться со 100 до 40% от соответствующего бюджетного финансирования.

Доведение бюджетного финансирования до необходимого уровня изменит его соотношение с внебюджетным к 2012 г. до 60 к 40% соответственно. В последующем предполагается опережающий рост внебюджетной части доходов ШСН, что будет связано с преодолением существующих жестких ограничений по материальной базе программ дополнительного образования и обучения региональных и иностранных студентов и слушателей, а также формированием фонда целевого капитала. В 2020 г. соотношение бюджетных и внебюджетных доходов составит 70 к 30% соответственно.

Это позволит направить значительную часть централизуемых внебюджетных доходов ШСН на софинансирование мероприятий Программы развития.

4.2. Сценарии развития Школы и основные риски реализации Программы Можно рассмотреть три сценария развития Программы, реализация которых зависит как от институциональных инноваций, так и от внешних ресурсов и ограничений развития.

2 В настоящее время.



- 35 -

Инновационный сценарий предполагает, что государство в лице регионального министерства образования будет реально заинтересовано в организации и поддержке детоцентричных, развивающих образовательных сред, а значит сможет предоставить широкую академическую и организационную автономию и необходимую для развития материальную базу.

В этом случае удастся полностью достигнуть цели Программы. ШСН превратится в современную школу-лабораторию с сильным российским позиционированием, обеспечивающий себя инновационными педагогическими кадрами, современными знаниями и технологиями.

Реализация такого сценария потребует значительных институциональных инноваций, подкрепленных расширенной ресурсной и политической поддержкой в рамках нормативно-правовой базы новых стандартов и закона об образовании. В рамках этого сценария произойдет существенное обновление качества подготовки выпускников, выход на разработку конкурентоспособных образовательных технологий, укрепление российского позиционирования на глобальном образовательном рынке.

Инерционный сценарий предполагает, что государство откажется от реализации Программы развития ведущих (федеральных и исследовательских) школ, либо ШСН не получит поддержки в рамках соответствующей Программы. Школа по-прежнему будет работать в рамках усредненных образовательных стандартов и организационных ограничений. В Школе сохранится дефицит учебно-лабораторных площадей.

В этом случае Школа не сможет реализовать ключевые цели и задачи Программы развития. В рамках этого сценария ресурсное обеспечение не позволит развить стратегические цели и задачи, реализовать существенные инновации в образовательном процессе. ШСН сохранит свое присутствие в сложившихся областях деятельности по существующим показателям. Сократится доля преподавателей, работающих на основе эффективного договора (до 5%). Ослабятся лидерские возможности ШСН для модернизации общего образования в России, он будет вынужденно ограничивать те общественно-значимые направления своей деятельности, которые не приносят нового качества.

Предпринимательский сценарий также исходит из недостаточного ресурсного обеспечения Программы развития Школы со стороны государства. В этом сценарии государство расширяет материальную базу ШСН до необходимых размеров, но не увеличивает размеры подушевого финансирования для Школ. В таком случае ШСН должен будет реализовать стратегию максимального замещения недостаточных бюджетных доходных источников внебюджетными.

Сценарий предполагает, что ШСН, став автономным учреждением, получит значительную автономию, резко увеличит приток средств с платежеспособных рынков. Это позволит ШСН сохранить долю преподавателей, работающих на эффективном договоре, на уровне 15-25% и внедрять инновации, чтобы повысить качество



- 36 -

образования и исследований на приоритетных направлениях. В рамках этого сценария укрепятся связи ШСН с научным и производственно-технологическим сектором и увеличится объем работ по массовому дополнительному образованию. С другой стороны, в рамках этого сценария ограничится развитие не приносящих доход направлений, не будут проводиться инвестиции в открытие новых направлений, поэтому тематика исследований, разработок и аналитики может начать отставать от меняющихся потребностей образовательной сферы.

Стратегическое развитие ШСН в этом случае может реализоваться в основном за счет фонда целевого капитала. Главный риск «неинновационных сценариев» развития Школы состоит в том, что в их рамках не удастся обеспечить те вклады ШСН в реализацию стратегических целей нового этапа модернизации образования, о которых говорилось выше. Сегодня даже лидирующие ОУ не производят знаний и технологий, необходимых для существенного прогресса в становлении инновационной составляющей прежде всего естественно-научного и математического образования.

* * *

В разделах 2 и 3 настоящей Программы были проанализированы ограничения, которые затрудняют развитие ШСН для обеспечения его конкурентоспособности по отношению к ведущим образовательным организациям. Речь идет об ограничениях кадровых, финансовых, инфраструктурных и нормативных. В последующих разделах предложены меры по преодолению этих ограничений, в том числе обоснованы масштабы и направления ресурсного обеспечения достижения стратегических целей развития ШСН. При этом в таблицах и рисунках представлены плановые показатели на 2012 год и ориентировочные показатели на 2015-2020 годы.

5. Кадровое развитие ШСН – важнейшее условие конкурентоспособного развития Достижение целей Программы требует ускоренного расширения и качественного обновления состава преподавателей, тьюторов и приглашенных специалистов. В настоящее время учитель выполняет в среднем 1,8 стандартной нагрузки (на основе внутреннего совместительства), что отражает не только недостаточный уровень базового вознаграждения, неэффективное использование НСОТ, но и ограниченность кадров. Это препятствует вовлечению учителей в процессы соуправления образовательным процессом, развитием цифровых технологий и исследовательских проектов.

5.1. Условием реализации кадровой части Программы будет являться: конкурентоспособная, организационно и содержательно привлекательная

организация ПК в сотрудничестве с МТА, АШС (Ассоциацией «Школ Сколково»), собственными педагогическими мастерскими;

конкурентоспособный уровень оплаты труда, зависящий не столько от количества человекочасов, но от включенности педагога и тьютора в



- 37 -

организационную, исследовательскую, проектную деятельности, а для молодых специалистов обеспеченность соцпакетом, позволяющим решать бытовые проблемы;

интеллектуальная, мировоззренческая, человеческая привлекательность образовательного уклада ШНС;

привлекательность внутреннего роста от молодого педагога, до педагога разработчика, автора новых образовательных продуктов, управленца-куратора проектами, ступенью и так далее.

В 2012–2015 гг. предполагается последовательно снизить среднюю нагрузку на преподавателя до 10-12 часов в неделю на урочные формы работы, в том числе за счет расширения доли подготовки и проведения интенсивов, модулей, погружений, проектов и исследований, работы в цифровой среде.

Будет происходить постоянное совмещение работы мастеров с учителями-неофитами, мастеров с теоретиками образования и методологами для обеспечения роста всех категорий преподавателей.

Основными путями преодоления кадровых ограничений, представленными подробно в мероприятиях, соответствующих цели 4 в разделе 3, являются:

• переход на эффективный договор с учителями-проектировщиками и мастерами, что позволит увеличить их образовательную продуктивность;

• повышение уровня оплаты по базовому договору, что позволит значительно сократить перегрузку тьюторов и учителей;

• приглашение узких специалистов с необходимыми специфическими компетенциями из вузов, производств, технопарков;

• приглашение ученых под создание «именных центров»;

• введение механизмов закрепления молодых специалистов (соцпакет);

• введение стимулов закрепления лучших кадров;

• целевая подготовка кадров в системе ПК ШСН;

• реализация инновационных программ по развитию исследовательских и педагогических компетенций педсостава, а также по развитию их языковых компетенций, по повышению IT-квалификации, квалификации административно-учебного персонала.

5.2. Механизмы реализации кадровой части Программы развития Важнейшим из этих механизмов является эффективный договор двух категорий: для учителей-мастеров и разработчиков, конкурентоспособных на рынке образовательных



- 38 -

продуктов и технологий, авторских программ и методических открытий, и для остальных учителей. Эффективный договор предполагает создание такой системы построения доходов, которая обеспечит хорошие стимулы для достижения педсоставом исследовательских и образовательных результатов высочайшего уровня.

Такой договор подразумевает со стороны ШСН создание возможностей для получения сотрудником совокупного дохода из бюджета ШСН в рамках эффективного использования НСОТ и создание условий для получения сотрудником дополнительных доходов из внебюджетных средств в рамках соответствующих автономному учреждению нормативно-правовых норм, а со стороны сотрудника – активную исследовательскую, проектную, разработческую, научную деятельность, направленную на развитие эффективной образовательной среды, уклада, качеств выпускника. В таблице 3 представлен прогноз численности преподавателей и тьюторов, которые постепенно будут переходить на работу по эффективному договору.

Оценка размеров дохода в рамках эффективного договора исходит из того, что заработная плата должна стремиться к средней зарплате в коммерческом секторе образовательного рынка экономики.

Основными ориентирами при определении стоимости базового договора являются, с одной стороны, размеры заработной платы работников бюджетного сектора (образование) в г. Новосибирске и, с другой стороны, моральные основы для выполнения преподавателями ШСН функций наставничества. Заработная плата учителей, находящихся на начальных ступенях педагогической карьеры, должна быть доведена до уровня 100% по отношению к средней оплате труда в экономике Новосибирска. Это приведет к снижению аудиторной нагрузки на одного учителя и к росту качества их преподавательской и исследовательской деятельности.

Таблица 3

Оценка распределения численности учителей и тьюторов в зависимости от вида договора, человек

Педсостав 2012 2013 2014 2015 2020

Преподаватели и тьюторы, имеющие только базовый договор 7 7 7 10 20

Преподаватели и тьюторы, имеющие доход, конкурентоспособный на внутреннем образовательном рынке

11 20 33 45 70



- 39 -

Развитие компетенций учителей и тьюторов будет обеспечиваться как системой специальных учебных курсов, организуемых в ШСН, так и поддержкой для прохождения курсов повышения квалификации и профессиональных экзаменов вне ШСН. Фокус будет сделан на программы по развитию мыследеятельностных компетенций, по освоению новых образовательных технологий, а также по развитию IT-компетенций преподавателей. Планируется, что в различных формах программы повышение квалификации будут проходить не менее 28% преподавателей и сотрудников ШСН в год. При этом повышение квалификации сотрудников административного аппарата будет фокусироваться на освоении административных регламентов и их электронного обеспечения, а также коммуникативных навыков и навыков управления проектами. Важными формами повышения квалификации будет сдача квалификационных экзаменов и стажировки на ведущих образовательных площадках РФ. Основные параметры работы по развитию компетенций преподавателей и сотрудников ШСН представлены в таблице 4.

Таблица 4

Мероприятия по развитию компетенций преподавателей и тьюторов ШСН

Развитие компетенций сотрудников административных и вспомогательных подразделений

2012 2013 2014 2015 2020

Задачи и мероприятия по развитию компетенций 2012 2013 2014 2015 2020

Развитие компетенций преподавателей и исследователей

Число предметников, участвующих в изучении технологии тьюторства учебной деятельности (% слушателей в год)

14% 20% 25% 25% 28%

Организация курсов по освоению технологии организации образовательного проектирования (не менее 36 часов) (% слушателей в год)

15% 20% 25% 25% 28%

Конкурсная поддержка изучения IT-технологий с обязательной сдачей квалификационного экзамена (% чел. в год)

14% 30% 40% 40% 60%



- 40 -

Конкурсная поддержка сдачи квалификационных экзаменов по направлениям деятельности (% чел. в год)

2% 5% 7% 10% 25%

Организация стажировок в ведущих образовательных площадках, включая языковые стажировки (от одного до трех месяцев) (% участников стажировок в год)

2% 5% 7% 10% 25%

6. Требования на создание новых технологий и компетенций в дошкольном образовании ШСН Дошкольный период детства наиболее важный, так как именно в нем закладывается тот фундамент, на котором в будущем будут воздвигнуты стены первого этажа - начальной ступени образования, а дальше - средней и старшей ступени, и так далее. И насколько этот фундамент буде крепкий, столько «этажей» он и выдержит, и так высоки буду образования в человеке, образования, которые в нем появляются и развиваются в течение всей его жизни.

Согласно принятым ФГТ (к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования утверждено приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ) на выходе из дошкольного учреждения, а именно к моменту обучения ребенка в начальной ступени образования, ему необходимо сформировать совершенно определенные компетенции.

Со своей стороны хотим добавить, может быть ничего нового, но очень важные моменты, которые необходимо сформировать у ребенка к первому школьному сентября в ШСН. Все наши требования опираются на постулаты научных исследований и утверждений Л.С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца и др.

Дошкольник Школы Сколково в Новосибирске:

физически и психически развит, любознателен, активен, эмоционально отзывчив,

владеет средствами общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способен управлять своим поведением, способен планировать свои действия, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения, способен решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту, имеет первичные представления о себе, семье, роде, обществе, государстве, мире

и природе, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности,



- 41 -

владеет необходимыми игровыми умениями и навыками, обладает гибким мышлением.

Развитию этих качеств служат следующие технологии и программы:

«Вальдорфский детский сад», программа В. Загвоздкина, программа «Из детства – в отрочество», «Мир раннего детства» авторы Т.Н. Доронина и др., технология Марии Монтессори как одна из основных и наиболее эффективных для развития сенсорных эталонов у детей, «Сообщество», авторы К.А. Хенсен, Р.К. Кауфманн, К.Б. Уолш, технология ТРИЗ.

Но суть работы – не в программе, а в той форме коммуникации, которая возникает между воспитателем и ребенком, взрослым и группой детей:

вопросительность,

эмоциональная поддержка,

игровая основа деятельности,

доброжелательность,

включенность родителей в игровую и праздничную, трудовую и исследовательскую деятельность – вот суть дошкольного образования ШСН.

6.1. Образовательная среда дошкольного отделения ШСН Содержательную сторону программ обеспечивает определенная наполняемость среды групп и общих помещений учреждения.

Центры активности групп соответствуют деятельности детей и задачам стоящими перед ними и взрослыми (родителями и педагогами).

Все помещения ясельных и дошкольных группы допускают возможность присутствия родителей с каждым ребенком.

Общие помещения для детей от 1 года до 9 лет обосновано:

• возможностью плавного перехода из периода дошкольного в период школьного детства, а значит сглаживанию всех шероховатостей адаптационного периода;

• близостью познавательных интересов и возможностью совместной деятельности старших дошкольников и младших школьников.

Спортивный зал, тренажерный зал, зал ЛФК, музыкальный зал с прилегающими к нему костюмерной и реквизитной, лаборатория для проведения опытов, творческие мастерские (керамическая, рисование, декоративного творчества), компьютерный зал установки KidSmart, комната разных культур, зимний сад с зооуголоком, квази-планетарий, библиотека, бассейн с сауной, кабинеты психолога и логопеда.



- 42 -

6.2. Требования к метапрофессиональным компетенциям педагогов и узких специалистов:

умение воспринять точку зрения ребенка, желание в нее вникнуть;

навык слушать и слышать, отказ от режима сирены - привычки самому говорить и поучать;

готовность выступать в роли «ученика», игровое отношение к пространству, готовность импровизировать;

готовность к работе с родителями, умение включать их в деятельность детской группы;

отсутствие деструктивной личной и служебной амбициозности или страха критики;

устойчивость концентрации внимания, умение сосредоточиться, стрессоустойчивость;

открытость к множеству образовательных форм;

способность отказаться работать в программе, которая не удовлетворяет насущным требованиям детского развития;

сформированность установки на постоянное самообразование и самообучение навык учиться в условиях практики.

Обеспечивая социальный запрос родителей на развитие детей раннего возраста, подготовку детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, и учитывая нехватку мест в дошкольных образовательных учреждениях города, в нашем центре плюс к стационарным группам буду работать группы кратковременного пребывания:

- для детей от 1 года до 3 лет с совместным пребыванием родителей в течение всего времени нахождения детей в группе;

- для детей 5 -8 лет для развития детей и их подготовки к обучению.

7. Создание, внедрение и распространение новых образовательных технологий (основное образование)

Конкурентоспособность Школы определяется и качеством преподавания, и спецификой уклада, сконцентрированного вокруг интересов детско-взрослого сообщества. Новое качество образования означает достижение конкурентоспособных образовательных результатов на основе использования эффективных образовательных



- 43 -

технологий. Подготовка детей к работе в условиях инновационной экономики требует получения ими принципиально нового образовательного опыта.

Поэтому важнейшим компонентом Программы развития ШСН становится создание и внедрение новых образовательных технологий – стандартизованных и тиражируемых алгоритмов организации образовательного процесса. При этом задача ШСН не только в том, чтобы модернизировать собственный образовательный процесс, но и содействовать распространению новых образовательных технологий в городе, регионе, сети школ Сколково.

Основным направлением этой работы является значительное повышение эффективности образовательного процесса. Оно будет достигнуто через дальнейшее совершенствование механизмов индивидуализации (субъектности) образовательного процесса, организации навыков самостоятельной работы учащихся; внедрение современных форм их организации и контроля качества, через интеграцию учебного процесса и получения реального опыта в решении исследовательских или практических задач.

В ШСН будет происходить (и уже происходит) переход от традиционных технологий, унаследованных от индустриальной экономики, к перспективным образовательным технологиям, отвечающим задачам инновационного развития.

7.1. Новые образовательные технологии внедряются в четырех сферах: - структуры учебных программ и организации содержания предметных (учебных) курсов;

- организации учебного времени;

- развития тьюторской модели школы;

- контроля качества образовательных результатов.

Важным фактором повышения эффективности является расширение использования информационно-коммуникационных технологий. Внедрение таких технологий, во-первых, позволяет значительно повысить качество образования, а, во-вторых, разгрузить учителей для исследовательской и проектной работы.

7.1.1. Общие принципы динамики изменения предметного содержания курсов естественно-научного цикла, курса математики и русского языка в соответствии с новыми образовательными стандартами и новыми формами учебной деятельности:

Таблица 6.

Динамика Традиционные образовательные технологии

Существующие образовательные технологии ШСН

Перспективные образовательные технологии



- 44 -

Специфика изучаемого в предмете

Последовательное освоение операции с разными видами научных определений в предметной области

Последовательное освоение научных понятий в предметной области

Последовательное освоение своих исследовательских возможностей в научной проблеме или практикоориентированной задаче

Формы обучения и усвоения

урочная форма с дидактикой: объяснил-отработал-проверил

Концентрическое погружение в тему, выходящую за рамки изучения в конкретной возрастной страте.

Исследовательские работы, предполагающие количественные описания реальных процессов и соответствующие количественные модели, для исследования которых необходимы традиционные разделы математики, наряду с началами математического анализа и элементами теории вероятностей и математической статистики.

Ситуация учения-обучения

Учитель - дидакт

Ученик - ретранслятор

Учитель - носитель\\инициатор учебной ситуации

Разновозрастная группа учеников – решатели

Позиция учитель-ученик исчезает, появляется детско-взрослая группа исследователей: (разновозрастная



- 45 -

учебной задачи лабораторного типа)

Результаты Нецелостная картина окружающего мира и типов человеческой деятельности и жизнедеятельности

Глубокое понимание типа деятельности того или иного «ученого»: филолога математика, биолога, физика, химика - и процессов, лежащих в основе «предметной деятельности»

Реализация навыков предметной деятельности и предметного мышления

Причем второй и третий сценарии или этапы развития преподавания логически связаны между собой и являют переход на больший уровень сложности. И в каком-то смысле соответствует «возрастам»: начальная школа — формирование второго; средняя — третьего на основе второго; старшая — третьего и философии (как формирование мировоззрения).

7.1.2. Переход к гибким образовательным траекториям

Традиционные образовательные технологии

В связи с введением новых ФГОСов о традиционных образовательных технологиях, которые строились на системе обязательных дисциплин и обязательном числе «элективных курсов», продолжающих урочные виды деятельности - говорить нельзя. Главным недостатком такой системы являлось формирование безответственной позиции обучающихся относительно своего будущего.


Школа предлагает на всех ступенях школьного обучения избыточное количество курсов, практик, семинаров, чтобы спровоцировать ситуацию сложного выбора. Безотметочная система оценки успешности в этих выборах позволяет формировать в детях способности к рефлексии своих возможностей, границ желаемого и действительного, самостоятельности и умения отказываться \\ доделывать до конца Практика индивидуальных учебных планов с 10 класса, позволяет детям строить собственные образовательные осознанные предпочтения, комбинируя предметы из принципиально разных «профилей». В такой ситуации срок освоения предмета варьируется и определяется диалогом между тьютором и ребенком. Эта же система позволяет осуществлять экстернатные формы обучения «два года за год».




- 46 -

Обеспечивается максимальная гибкость и индивидуализация, начиная с 8 класса. Каждому учащемуся наряду с базовыми дисциплинами предлагается возможность обучения по индивидуальному учебному плану и самостоятельного набора предпрофильного обучения. Предложение выбора сопровождается модульной системой «упаковки курса». Создается возможность для включения в индивидуальный учебный план исследовательской и проектной работы.

Понятие «класса» при этом исчезает. Тьютор работает с «профильной группой» или «индивидуальным запросом». Создается автоматизированная система составления расписания, учитывающего индивидуальные учебные планы. В результате ребята будут приобретать опыт самостоятельного построения образовательных траекторий, который необходим для обучения на протяжении какой-то части жизни. Они также будут поставлены в ответственную и более активную позицию по отношению к собственному образованию.

7.1.3. Переход от отметочной к рейтинго-модульной организации учебного процесса.


Традиционно учебный год в школе делится на четверти: четыре в младшей и основной, две в старшей школе, во время которых изучаются темы. Изучение темы заканчивается контрольной работой. Текущие отметки выставляются за домашнюю работу и работу на уроке. Среднее арифметическое выводится отметкой в журнал (бумажный или цифровой и дублируется в дневнике – бумажном или цифровом). Текущий контроль осуществляется бессистемно. Реальная нагрузка ученика актуализирована вокруг накопляемости отметок в журнале. У учеников формируются способности к концентрации усилий, но не привычка к систематической работе (трудолюбию).


В настоящее время логика учебной четверти в ШСН обусловливается системой модулей, каждый из которых предусматривается определенный ритм контрольных действий. Итоги контроля по определенным критериям описываются в процентах выполненной работы, что позволяет ребенку отслеживать индивидуальные достижения и лакуны. Эти проценты выкладываются на сайт, а индивидуальная динамика становится предметом действий тьютора и ребенка. Модули включают разнопорядковые формы контроля:

- направленные на знания (тесты) или легко критеризируемые наборы задач.

- направленные на понимание (последние имеют больший вес в итоговом рейтинге модуля) – коллоквиумы, вопросы по выбору и т.д.




- 47 -

Модульная организация учебного процесса поддержана системой автоматизированного управления. Она обеспечивает повышение гибкости образовательных траекторий, формирование у детей навыков регулярной учебной работы.

7.2. Организация образовательного процесса

Данные технологии реализуются по следующим направлениям деятельности:

- повышение роли самостоятельной работы детей,

- введение исследовательских компонентов в учебный процесс,

- включение проектов в учебный процесс,

- включение хорошо зарекомендовавших себя педагогических технологий для развития креативности детей.

7.2.1.Повышение роли самостоятельной работы детей.


Самостоятельная работа в школе строится на выполнении «домашних заданий» или «проектов», направленных на отработку определенного навыка. Само обучение ограничивается аудиторной нагрузкой (от 20 до 36 часов в неделю) с доминированием сценария: «новая тема – отработка - контроль». Лабораторно-исследовательские работы ограничены учебной программой и занимают незначительное место. В результате освоение знаний ограничивается набором определений и слабо поддерживается формированием способности применять эти знания, самостоятельно добывать новые знания, решать комплексные научно-практические и инженерные задачи.


Снижение классно-урочной аудиторной нагрузки происходит за счет погружений и интенсивов. Курсовые работы, коммуникативные бои (турниры) по физике и биологии, решение математических олимпиадных задач, коллоквиумы и исследовательские погружения по гуманитарным наукам позволило существенно увеличить долю самостоятельной работы семейно-групповой в младшей школе, распределенно-групповой в средней школе и индивидуальной в старшей), предусматривающую поиск и обработку знаний из многих источников, сопровождающаяся испытаниями самодельных лабораторных установок и т.д., Все это позволяет формировать навыки самоорганизации, привычку к самостоятельной работе.




- 48 -

Предусматривается дальнейшее уменьшение классно-урочной аудиторной нагрузки детей за счет увеличения образовательно-экскурсионной работы с последующей рефлексивной работой, исследовательской и проектной деятельности в лабораториях и на различного рода практикумах, индивидуальных консультациях.

Увеличивается объем и качественно меняется тип самостоятельной работы детей на основе эффективного использования практико-ориентированных исследовательских задач в средней школе, информационных и коммуникационных технологий в старшей. Эта работа включает в себя все больше элементов управления знаниями, их поиска и обработки, презентации и конструктивного дискуссионного диалога. В этих целях осуществляется значительное увеличение объема электронных баз данных. Создается система дистанционной поддержки самостоятельной работы по основным образовательным программам. К 2015 г. доля электронных ресурсов составит не менее 50% общего числа источников в программах учебных дисциплин. Расширится инженерно-практическая база.

Внедрение таких технологий позволяет существенно повысить эффективность образовательного процесса, мотивацию обучающихся. Это также позволит сократить учебную нагрузку преподавателей и тьюторов, освободив их для консультаций, наставничества.

Важнейшим образовательным результатом такой модернизации образовательного процесса станет высокая самостоятельность будущих специалистов, умение организовать собственную работу и искать новые знания, оценивать их качество. Последнее важно с увеличением ангажированной некорректной информации в Интернете.

7.2.2 Введение исследовательских компонентов в учебный процесс


Образовательная и исследовательская деятельность разделены. Предметники не являются носителями научных исследовательских интересов. Обучение проводится в форме пассивной передачи знаний от учителя к ученику на основе ранее разработанного учебно-методического материала (в худшем случае конспекта урока). У учителей нет стимула заниматься с детьми исследованиями. В результате у детей формируются дискретные представления о связи науки, технологий и производства.


Для преподавателей ШСН предусматривается создание специальной системы стимулов к регулярной исследовательской работе. В качестве элементов УМК введены научно-исследовательские семинары и лабораторно-проектные часы. Исследовательская работа начинается у детей с 6 лет и находит свое продолжение (в изменяющихся формах) на протяжении всего обучения. Традиционные школьные научно-практические конференции отчасти заменяются на турниры юных



- 49 -

исследователей (физиков, биологов, химиков и т.д.), акцент делается на организации исследований на пересечении наук (химия и биология, физика и биология, физика и астрономия).


Участие учителей, приглашенных специалистов и детей в фундаментальных и прикладных исследованиях выступает неотъемлемой частью учебного процесса. Научно-исследовательский семинар становится ведущей формой работы, наряду с проектно-лабораторными работами, сопровождающимися применением цифрового инструментария. Предусматривается закупка и внедрение в учебный процесс специального оборудования, включая мощные компьютеры, симуляторы, лабораторное оборудование. Это позволяет ускоренно развивать у обучающихся блок аналитических компетенций, а также формировать у них опыт проектной и инновационной деятельности, необходимой для современной экономики.

7.2.3. Включение проектных видов деятельности в учебный и образовательный процесс.


Участие практиков от производства, градостроительства, наукоемкого производства в образовательном процессе носит крайне ограниченный или эпизодический характер (презентационный). Понятие деятельностного проекта заменено понятием метода проектов в урочной деятельности. В результате большинство детей не понимают специфики проектного мышления с его особыми тактами: целеполагания, постановки задач, анализа ресурсов и так далее, не понимают, как устроена реальная технологическая жизнь города.


В Школе действует реальная проектная деятельность направленная на развитие внутришкольного уклада: дети самостоятельно, при консультативной поддержке куратора проекта проводят олимпиады, праздники для дошкольников и первоклашек, являются сотрудниками оргкомитета Регионально олимпиады инновационных школ «Сибирские каникулы», проектируют и проводят предметные погружения для младших детей.

В старшей школе проектная деятельность строится вокруг самоопределения в будущей профессии. Взрослыми-профессионалами выступают родители школы: архитекторы, банкиры, менеджеры кадровых агентств, медики и так далее. Читаются отдельные курсы по предпринимательству.




- 50 -

Предусматривается развитие сети партнерств с представителями органов государственной власти, крупных работодателей, малого и среднего бизнеса, институтов гражданского общества. Число внешних организаций, сотрудничающих с ШСН на постоянной договорной основе, достигнет к 2020 г. не менее 50.

Осуществляется активное вовлечение практических работников в регулярный учебный процесс. Доля таких приходящих преподавателей к 2020 г. достигнет 25%. Часть образовательного процесса переносится на площадки научных производств и лабораторий, позволяя учащимся осваивать новые компетенции в режиме реальных технологических процессов. На их базе организуется также переподготовка части преподавателей.

ШСН организуется как площадка для детских предпринимательских инноваций, развития детско-детского производства. Все это обеспечивает подстройку образовательного процесса к требованиям рынка труда, развивает у ребят способность хорошо ориентироваться в предлагаемых экономических условиях.

7.2.4. Включение хорошо зарекомендовавших себя педагогических технологий для развития креативности детей.


Говорить о традиционном разворачивании креативных способностей сложно. Это вызов последнего времени, времени, так называемой «постиндустриальной эпохи», и «креативная педагогика» (автор термина и концепции - Андрей Алейников), только начала свое развитие. «Педагогика креативной ориентации, содержащая педагогическое воздействие на субъект для освоения определенного учебного материала (учебного предмета) и отличающаяся тем, что с целью повышения эффективности обучения педагогическое воздействие осуществляется на фоне центробежного надкритического взаимодействия, при этом обучаемый переводится из ранга объекта воздействия в ранг субъекта творчества (креативности), а традиционный (основной) учебный материал переводится из ранга предмета освоения в ранг средства достижения некоторой созидательной цели, дополнительный же материал содержит описание и показ действия эвристических приемов и методов» (Алейников А. Г. (1989). О креативной педагогике. Вестник высшей школы. № 12, 29-34).


В школе действует образовательная программа, реализация которой, создает условия для:

- развития творческой интуиции: развитая интуиция — следствие большого числа решенных задач. Развитие творческой интуиции креативного ребенка предполагает наличие в учебном курсе большой базы творческих учебных задач.



- 51 -

- обучения методам решения творческих задач: операторы снятия стереотипов, приемы разрешения противоречий, алгоритмы решения творческих задач и другие механизмы ТРИЗ.

- эффективного освоения специальных методов изобретательской деятельности; оно опирается на фундамент сильного мышления, к основным свойствам которого следует отнести умения: искать и выделять закономерности в массиве фактов; видеть не явно заданные качества предметов и явлений, скрытые ресурсы для решения задачи; выстраивать причинно-следственные цепочки, в том числе разветвленные с необходимой степенью подробности; владеть аппаратом формальной логики в условиях недостаточного знания; выделять главное и задавать вскрывающие суть вопросы (человеку или природе — тогда речь идет о постановке эксперимента); выдвигать (сознательно генерировать) гипотезы и выстраивать систему проверочных опытов; оперировать противоречиями; свободно пользоваться широким полем различного вида аналогий; строить различного типа классификации.

- обучения организации творческого труда; оно включает планирование ведения исследовательской работы; умение работать с базами данных, в том числе организовывать собственные базы данных; реферирование; владение скоростным конспектированием, умение «свертывать» информацию в емкие опорные сигналы (образы); навыки скорочтения; планирование рабочего времени;

- обучения организации коллективной интеллектуальной работы: умения вести научную дискуссию и четко аргументировать доводы; умения представить отчет о своих достижениях в устной и письменной форме; умения редактировать, рецензировать и дополнять работу оппонента (другого учащегося).


Создаются условия (развивающие ситуации, семинарские курсы, методологические практикумы, философские кружки) для развития у детей способности к системному мышлению, практике принятия решений, к моделированию ситуаций, применению статистических, математических методов обработки данных, умению строить «дерево цели», устанавливать причинно-следственные связи в нелинейных условиях задачи или многофакторной системе.

7.3. Развитие тьюторской модели школы Понятно, что традиционной технологии тьюторства школьная педагогика не знает, ибо сама технология рождается у нас на глазах, а мы являемся участниками ее оформления. Фокус внимания тьютора находится в точке роста ребенка, группы детей. Обустраивание среды для этой точки роста и есть задача тьютора. Инвариантом является психовозрастная стратификация детей, вариантом индивидуальность ребенка.

7.3.1. Начальная ступень образования



- 52 -

Существующая образовательная практика в ШСН

Тьюторская задача – выработка совместно с ребятами правил поведения в урочной и внеурочной деятельности, формирование учебности с элементами самоорганизации. Обеспечение решения задачи перехода от игровой к учебной деятельности. Тьютор создает условия для освоения коллективно-распределенной формы деятельности в классно-урочном пространстве, для понимания детьми, как жить в нем культурно. Пространство валеологическое и творческое.

Классно-урочная форма обучения с задачным движением освоения материала характерна только для периода 1-3 классов, когда основным видом деятельности является овладение способами учения, а ведущей формой, в которой это происходит - коллективно распределенная деятельность. Уроком мы называем временной отрезок времени в 35-45 минут, на котором разворачиваются социо-культурные образцы порождения нового знания с помощью взрослого, отрабатывается ритм учения, осваиваются правила и пределы возможностей выхода за их рамки.

В начальной школе необходимо сбалансировать среду относительно ведущего и формирующегося типов деятельности: игровой и учебной. Игровое пространство предназначено для обеспечения потребности доигрывать и отыгрывать эмоциональные и интеллектуальные нагрузки и должно быть готовым для ребенка.

А вот учебное пространство только обозначено и насыщается оно в процессе развития учебной деятельности детьми в сотрудничестве с учителем, тьютором и родителями. Мобильность, быстрая очищаемость и легкая наполняемость – вот принципы организации образовательного пространства для младших школьников с 1 по 3 класс.

Образовательная среда на первой ступени динамична и возрастосообразна: игровое пространство первоклассника постепенно вытесняется собственноручно создаваемым учебным пространством третьеклассника.

7.3.2. Переходная ступень между начальной и средней: 4-5 классы


Переход от классно-урочной формы к проектной приходится на конец 4-начало 5 класса, когда учебная деятельность не только усвоена, но и требует нового «знаниевого топлива» и иных - преобразующих - форм интеллектуальной деятельности. Главным в обучении становится не «предмет», а «Я - осваивающий предмет».

Базовым принципом насыщения образовательной среды в подростковой школе становится уход от классно-урочного зонирования и вектор направленности детской активности к квази-реальной деятельности. Например, девочки учатся готовить в школьной столовой и кормят свою параллельную группу завтраком или какой-то



- 53 -

составляющей обеда, мальчики изготавливают простейшую мебель или подручную для процесса обучения утварь.

7.3.3. Средняя ступень 6-7 классы


Классно-урочное пространство становится тесным. Происходит исход из урока в погружение, из класса в рекреацию – пространство ступени, практикуется хождение в пространство других классов «по делам и в гости». Этому же способствует пространственная форма организации погружения, где рекреация является местом общего заседания, а классные комнаты – местом для работы разновозрастных групп.

Задача тьютора – организовать культурное взросление подростков путем включения их в решение задач, необходимых для жизнеобеспечения школы и помочь им освоить культурное средство: проектную деятельность.

Так появляется детско-детское тьюторство – деятельность, в которой подростки замысливают, разрабатывают и реализуют социально-значимые проекты для ребят младших ступеней.

Проектные и интерактивные формы работы, предметные погружения, работа в интенсивах, социальных проектах, IT-формы работы в проектах – с обязательными рефлектирующими тактами – вот те формы организации обучения, которые актуализируются в подростковости. Сорокапятиминутные периоды обучения под названием «урок» уходят на периферию сознания и используются только, например, для закрепления навыков.

7.3.3. Переходная ступень между средней и старшей школой 8-9 классы


Детско-детское тьюторство себя исчерпывает. Происходит возврат к предметной (в смысле учебных предметов) деятельности на новом уровне.

Задача тьютора – включение ребят в проектирование фрагментов образовательного процесса как собственного, так и для младших возрастов. Появляются детско-детские предметные погружения. Пространство младших ступеней для ребят становится местом их становления в качестве учителя-стажера.

Учебная деятельность из классных кабинетов переходит в лаборатории и становится учебно-исследовательской. Появляются вкрапления интенсивов. В этом возрасте происходит первичный выбор предметных областей, которые ребятам будут необходимы для будущей профессии. Появляются разновозрастные группы, углубленно занимающиеся каким-либо предметным исследованием.



- 54 -

Таким образом, класс как учебный коллектив начинает исчезать, преобразовываясь в предметные группы, а в свободное время в тусовочные компании. Классный кабинет перестает быть главным жилым и учебным местом. Активное социальное проектирование, дебаты и исследовательская деятельность, любопытство по поводу старшей школы и первичное профессиональное самоопределение. К 9 классу дети овладевают одной или двумя «подручными» профессиями: велослесаря, парикмахера, переводчика и так далее, - которые гарантируются инфраструктурной поддержкой и программным обеспечением.

Включенность в реально существующие типы деятельности в средне-старшей школе активизируются, поэтому средообразующими становятся: энергетическая лаборатория – крыша корпуса со смоделированными детьми и взрослыми энергоблоками, начиная от модели электричества Тесла, заканчивая солнечными батареями и ветряками; роботехническая мастерская, инженерные мастерские; лаборатории наполняются аппаратурой для реализации возможности участвовать в исследовательских изысканиях нешкольного уровня.

7.3.4. Старшая ступень 10-11 классы


Масштабы школы тесны. Место проб: социально-научное проектирование на уровне города, региона, страны.

Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на острие проблем, это попытка обретения практического мышления. Места действия: вузы, предприятия, лаборатории. Виды действия: научные исследования, инженерные, био-технологические, химико-биологические, физико-математические исследования с открытыми данными. Предмет действия: самоопределение.

Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе становится «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».

Практики реализуются через технологическую организацию жизнедеятельности. Поэтому старшая школа строится не по принципу предметных профилей, а на основе технологического зонирования образовательного пространства, где материал предмета является средством введения в ту или иную общественно-производственную практику: инженерно-технологическую, био-технологическую, образовательных технологий, лингво-культурную и политтехнологическую, СМИ-практику, информационно-технологическую и т.д.



- 55 -

Виды деятельности старших школьников:

Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.).

Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах.

Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной сфере деятельности.

Организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника.

Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).

Социально-гуманитарные, философские, социологические, исторические исследования, конструирование, изобретательство, внедрение.

7.4. Контроль качества образовательных результатов Данные технологии применяются на следующих направлениях:

- повышение объективности и прозрачности оценки качества образовательных результатов;

- развитие механизмов самооценки и самоконтроля и самоорганизации

7.4.1. Повышение объективности, открытости и регулярности оценки качества образовательных результатов


В традиционной системе оценка заменена отметкой. Критерии отметок не всегда очевидны учащимся. Прозрачность и относительная объективность заложена только в оценивании письменных работ по математике и русскому языку. Традиционная система исключает индивидуальный прогресс учащегося: пятнадцать ошибок по русскому языку и шесть ошибок у одного и того же ребенка оценится одинаково «неудовлетворительно». Виды контроля не отличаются разнообразием и носят не развивающий, а констатирующий характер.


Школа использует безотметочную систему в первом классе, первоклассник овладевает системой «лесенки самооценки»; начиная со второго класса и далее, развитие получает процентно-рейтинговая система формирования качества оценки, где итоговый результат складывается из множества элементов (учитывается индивидуальный положительный прогресс учащихся), побуждая детей к постоянным



- 56 -

усилиям в ходе обучения. Разнообразие «контрольных процедур» обеспечивается совместным с детьми обсуждением формы контроля. Дети сами решают - экзамен, зачет, контрольная работы или коллоквиум будет оценивать их прогресс. Открытость внешним экспертам – общественный экзамен (родителям, старшеклассникам, учителям, преподавателям вузов и узким специалистам) или закрытость формы – внутренний экзамен - также обсуждается с детьми. Критерии оценивания диктуются предметной логикой и формулируются самими учащимися.

В процессе оценивания динамики накопленных результатов у ребят рождается навык рефлексии своего движения в предмете и понимание объема самостоятельной работы по наверстыванию упущенного.


Процентно-рейтинговая система формирования оценок становится тотальной. Это выдвигает крайне высокие требования к преподавательской и тьюторской способности к написанию УМК и программ развития класса или группы детей. Пятибалльная система отметки аннулируется. Вводится признание результатов достижений из сферы дополнительного образования, внешних экзаменов и сертификатов (включая международные). Это значительно повысит ответственность обучающихся за результаты самостоятельной работы, сформирует привычку к объективным внешним формам контроля.

7.4.2. Развитие механизмов самооценки, самоконтроля и самоорганизации


В традиционной системе механизмы самоконтроля, самооценки и самоорганизации не использовались вообще. В результате у выпускников формировалась привычка лишь к внешней оценке и навыки «получения оценок».


Анализ результатов проверочных работ не сводится к «переписыванию-замене» ошибочных вариантов ответов на правильные. С детьми рефлексируется причинно-следственные связи «результата», в итоге появляется предмет самооценки (он изначально отделяется от личности ребенка). Анализ «контрольной» заканчивается списком необходимых действий, которые ребенок может делать, если решит повысить свой результат.

Авторство детей в проектировании контрольных «мероприятий» делает их увереннее, у них появляется реальное ощущение, что они управляют ситуацией своего развития.

Возможность выбирать уровень «контрольных» (контрольные на знание; на понимание) дает ученикам основания для проверки соответствия своей самооценки реальному положению дел.



- 57 -


Возможности для самостоятельной проверки остаточного уровня знаний детьми через открытые системы тестирования вводятся в постоянную практику по математике и предметам естественно-научного цикла, что позволяет освободить преподавателей от части рутинной работы. Вводится в практику рецензирование письменных работ младших старшими. Это сформирует навыки самоконтроля и способности оценки качества работы как своей, так и других.

8. Перспективное видение ШСН до 2020 года как результат реализации программы развития ШСН К 2020 г. ШСН должна стать передовым научно-образовательным, аналитическим центром в области образовательных практик, входящих в число ведущих школ РФ по качеству своих компетенций и разработок и осуществляющего значительный практический вклад в инновационное развитие и глобальную конкурентоспособность Новосибирска.

8.1. Новое качество образования и исследовательской деятельности ШСН станет интерактивной, деятельностной средой, в которой интегрируются: образовательный процесс, научные исследования и разработки, экспертно-аналитическая деятельность, площадки профессионального и общественного обсуждения и реализация проектов повышения квалификации инновационных педагогических кадров.

Центральное место отводится качеству образовательных программ и компетенций педагогов. Набор и содержание образовательных программ будет формироваться научно-педагогическими коллективами на проектной основе. Постоянная модернизация существующих и создание новых программ будут происходить как на основе мониторинга основного и дополнительного образовательного контента, так и за счет «импорта» лучших образовательных программ научных школ с их последующей адаптацией, а также через профессиональную экспертизу и аккредитацию образовательных программ.

Принципиальной особенностью ШСН будет предоставление каждому ученику (семье) возможности формирования индивидуальной траектории развития путем выбора интенсивности и темпов обучения, в том числе из набора курсов дополнительного образования. Это будет способствовать формированию уникальных способностей на каждой возрастной ступени. Для этого будут сделаны максимально прозрачными границы между программами, выстроена система зачета рейтинговых единиц и система поддержки выбора и самоопределения детей. Для этого также будет сформирована технология поддержки учащихся в построении индивидуальных образовательных траекторий, включая поддержку поиска мест дополнительного образования и применения творческой и социальной активности.



- 58 -

Важнейшими формами обучения на всех ступенях развития станут исследовательские и прикладные проекты (в том числе на реальных вузовских площадках для старшей школы), проекты и мастер-классы видных ученых и практиков. Для этого будет достроена сеть учебно-исследовательских и проектно-учебных лабораторий с участием внешних организаций, в которых работают группы исследователей и разработчиков – от студентов младших курсов до практиков. Сеть лабораторий будет связана с Астрофизическим комплексом, Политехническим Музеем, муниципальными органами управления, научными лабораториями СО РАН, технопарками.

Выпускники ШСН будут владеть современными аналитическими компетенциями, включающими способность понимать, что новая ситуация может требовать нескольких решений, эти решения определяться не фантазиями, а видением границ задачи, ее условий, базовых положений и фундаментальных понятий той области, к которой задача относится; он предметно и деятельностно ориентирован на помещение себя в близкое ему по типу устремленности и предпрофильной деятельности детско-взрослое сообщество; способен организовать себя и команду себе подобных для реализации конструктивных целей; умеет делать запрос взрослому сообществу на дополнительный ресурс для реализации своего проекта; умеет диагностировать ситуацию как новую, умеет быть в ней ответственным и уместным; умеет работать в ситуации неопределенности и противоречивости; имеет навыки организации и ведения проектной деятельности, компетенции эффективного поиска, обработки и анализа информации; будут владеть иностранными языками на уровне, достаточном для продолжения обучения на этом языке.

Система дополнительного профессионального образования будет строиться на модульной основе, предоставляя совместно с программами основного образования возможность формирования сложных образовательных траекторий для нуждающихся в них детей.

Исследовательская репутация ШСН в значительной степени будет определяться педагогическими исследованиями в области антропологии изменяющегося детства, развития тьюторских технологий, оптимизации образовательного процесса в контексте индивидуализации обучения и т.д.

В ШСН будет осуществлена глобальная программа последовательного качественного изменения корпуса преподавателей. Инновации в образовательном процессе и высокая исследовательская и проектная продуктивность будут обеспечены переходом преподавателей и тьюторов сотрудников на эффективный контракт. Такой контракт подразумевает со стороны организации создание возможностей для получения сотрудником совокупного дохода в ШСН на уровне внешних конкурентных рынков труда и создание условий для получения сотрудником дополнительных компетенций, а со стороны сотрудника – активную исследовательскую работу или работу в практических проектах с группой детей или взрослых.



- 59 -

8.2. ШСН как региональный центр и участник российских сетей обмена кадрами, знаниями и технологиями Отличительной чертой Школы будет ее открытость, партнерское взаимодействие с государством, работодателями, региональными администрациями, муниципальными органами образования, профессиональными сообществами, структурами гражданского общества, выпускниками, школами и вузами, международными организациями. ШСН станет лидером сетей обмена ресурсами, знаниями и технологиями с этими партнерами.

Стратегическое партнерство с вузами позволит совместно модернизировать образовательные программы, строить целевую подготовку детей, реализовывать предпрофессиональные программы, создавать межшкольные кафедры (кафедры с участием внешних ОУ) и учебно-производственные площадки и лаборатории. Стратегические партнеры будут участвовать в управлении ШСН через Попечительский совет и наблюдательные комитеты по отдельным проблемным областям.

ШСН превратится в научно-методический центр для системы общего, дошкольного и дополнительного образования, в центр притяжения тьюторских практик. Для этого будет развита система интернет-порталов по основным областям деятельности ШСН, через которые все желающие смогут получить бесплатный доступ к ключевым профессиональным и образовательным ресурсам, налажена система регулярного пополнения и рецензирования этих ресурсов. Будет организовано сетевое взаимодействие ШСН не только с ассоциативными школами, но и лучшими школами РФ в сфере реализации программ повышения квалификации, созданы условия для стажировки преподавателей в этих центрах. Стратегические партнерства с ассоциативными школами будут включать совместные образовательные программы, совместные исследовательские проекты и программы организационного развития.

Сетевой характер деятельности ШСН будет обеспечиваться развернутой программой поддержки педагогической мобильности. Не менее 30% преподавателей и исследователей из ШСН каждый год смогут преподавать и проходить стажировки в школах-партнерах. В свою очередь ШСН будет ежегодно принимать сопоставимое количество коллег на стажировки и для преподавания продолжительностью не менее двух недель. Каждый второй старшеклассник за время обучения проведет не менее одного месяца (изучит не менее одного модуля) в школе-партнере.

8.3. Содержательные направления деятельности ШСН Для внедрения подлинной педагогики развития и индивидуализации ШСН будет развивать разработки в области методического сопровождения педагогов, подготовки кадров по всем направлениям тьюторства, гуманитарных наук, математики, естественно-научного цикла, информатики. При этом будут устранены имеющиеся сегодня ограничения на трансформацию предметного содержания указанных курсов, обусловленную логикой предмета и детской психологией восприятия.



- 60 -

В ШСН будет сформирована организационная поддержка по систематизации процессов, благодаря которым создаются, сохраняются, распределяются и применяются основные элементы интеллектуального капитала, необходимые для успеха ШСН; будет развиваться стратегия на трансформацию всех видов интеллектуальных активов в более высокую производительность, эффективность и качество образования.

Система управления технологиями будет активно использоваться в образовательном процессе и действовать на основе единого стандарта описания данных, который позволит эффективно интегрировать и использовать результаты разрозненных исследований. Для этого будут расширены связи с Институтом мониторинга образования Новосибирска.

Опираясь на реализуемые в рамках ШСН образовательные технологии, Школа станет практической площадкой в области обучения тьюторским технологиям, технологиям создания и развития управления качеством образования, технологиям обучения продуцирования интенсивных форм образования.

8.4. Основные параметры развития Школы Сколково в Новосибирске к 2020 году Визитная карточка школы Сколково в Новосибирске

1. Сведения о деятельности общеобразовательного учреждения (организации)

Муниципальное автономное образовательное учреждение (организация) города Новосибирска

Тип образовательного учреждения (организации):

общеобразовательное учреждение

Вид образовательного учреждения (организации):

центр образования

Реквизиты лицензии на право ведения образовательной деятельности:

___________________________________________________________________

Реквизиты свидетельства о государственной аккредитации:

___________________________________________________________________

Учредитель: Департамент образования города Новосибирска



- 61 -

8.4.1. Характеристика реализуемых основных и дополнительных образовательных программ и результатов контроля качества подготовки обучающихся и выпускников

Таблица 7.

Структура классов (групп) Ступень обучения Характеристика классов Количество

Дошкольное образование

общеразвивающий, с

приоритетным

осуществлением

деятельности по

квалифицированной

коррекции недостатков в

физическом и психическом

развитии детей (общее

недоразвитие речи)

6 групп общеразвивающих,

1 логопедическая,

3 группы кратковременного пребывания.

Всего 10 групп

Начальное общее

образование

Всего общеобразовательные

12 классов по 25 человек

С углубленным изучением техники

4 группы по 6 человек

С углубленным изучением окружающего мира


С углубленным изучением искусств и ремесел


Основное общее образование

Базовая подготовка 12 классов по 25 человек

- с дополнительной подготовкой по предметам естественнонаучного цикла,

10 групп по 10 человек

- с дополнительной подготовкой по предметам социально-гуманитарного цикла,

10 групп по 10 человек

- с углубленной технологической подготовкой

10 по 10 человек

С углубленной лингвокультурологической

5 по 10 человек



- 62 -

подготовкой Среднее (полное) общее образование

Всего с базовой подготовкой

16 классов по 25 человек

- с профильным изучением математики, физики, истории, обществознания, права, химии, биологии, литературы, информатики, экономики.

8 классов

8.4.2. Наполняемость классов на начало работы комплекса (2015-2016)

Таблица 8.

Уровень

образования/ класс

Число классов

Кол-во уч-ся

1 3 75

2 3 75

3 3 75

4 3 75

5 3 75

6 3 75

7 3 75

8 3 100

9 3 100

10 4 100

11 4 100

ИТОГО 36 925

Таблица 9.

8.4.3. Профильность обучения

Профиль обучения

Профильный уровень

Число

классов Указать

Количество

учащихся



- 63 -

невозможно, т.к. в одном

классе

находятся

учащиеся из

разных

профилей

10 кл и 11 кл – 200 человек

Социально-гуманитарный

14(10)/11(11) 26 человек

Социально-экономический

8(10)/18(11)

Физико-математический 20(10)/18(11)

Естественно-научный (химико-биологический) 10 (10)/12(11) IT-Технологический ..

4(10)/8(11)

Физико-астрономический 12(10)/9(11)

Инженерно-технологический 12(10)/24(11)

Другие (Военно-спортивный) … .

8.4.4. Реализация программ дополнительного образования детей в соответствии с ФГОС нового поколения

Таблица 10.

№ п./п

Направленность Кол-во обучающихся

1.

Художественно-эстетическая 645/36(+20 чел. шахматы)

2 .

Физкультурно-спортивная 420

3. Культурологическая 100

4. Социально-педагогическая 60

5. Эколого-биологическая 10

6. Туристско-краеведческая 30

7. Военно-патриотическая 20

8. Научно-техническая 90

9. Спортивно-техническая 10



- 64 -

10. Социально-экономическая 160

11. Научно-исследовательская 750

8.4.5. Реализация программ профессиональной подготовки

Таблица 11. № п./п

Наименование программы профессиональной подготовки

Количество обучающихся. 8-9 классы

1. Велослесарное дело 8 +8

2. Автослесарное дело 9+9

3. Парикмахерское дело 15+15

4. Токарное дело 7+7

5. Школа переводчика 10+10

6. Кулинарное дело 7+7

7. Швейное дело 12+12

8. IT-инженер 9+9

9. Другое

8.5. Характеристика обеспеченности и организации образовательной деятельности 8.5.1. Сведения об обеспеченности образовательного процесса педагогическими кадрами:

Таблица 12.

№ п./п

Наименование показателя Количество и процентное ссотношение

1 Численность работников:

Всего:

в т.ч. педагогические работники:

120 чел.

90 чел.

из них:

административно-управленческий персонал: 5 чел.

административно-хозяйственные, научно-педагогические и другие



- 65 -

штатные педагогические (без совместителей) 70%

работники, работающие на условиях штатного совместительства (внутренние совместители) с указанием долей ставок

30%

педагогические работники, работающие на условиях почасовой оплаты труда

0%

2 Образовательный ценз педагогических работников:

доктора наук 1%

кандидаты наук 5%

лица, имеющие почетные звания

лица с высшим профессиональным образованием 90%

лица со средним профессиональным образованием 3%

лица с начальным профессиональным образованием 1%

лица без профессионального образования 0%

8.5.2. Качественная характеристика педагогических кадров

Таблица 13.

Общая укомплектованность штатов педагогическими работниками (%)_

Кол-во

%

Педагогические работники, прошедшие курсы повышения квалификации за последние 5 лет

100%

Педагогические работники, аттестованные на квалификационные категории (всего) в том числе:

высшая категория 37%

первая категория 18 %

вторая категория 45%

обеспечивающих дополнительную (углубленную, расширенную, профильную) подготовку, имеющие высшую квалификационную категорию

75 %

Педагогические работники, работающие в классах, обеспечивающих дополнительную (углубленную, расширенную, профильную) подготовку,

100%



- 66 -

прошедшие курсовую подготовку

8.5.4. Характеристика обеспеченности и организации образовательной деятельности

Таблица 14. Ступень Очная форма Заочная форма

Дошкольное образование Полный день Онлайн консультации для родителей

Краткое пребывание

Начальное образование очное домашнее\экстернат

Среднее образование очное Домашнее\экстернат

Среднее полное образование Очное, очно\заочное Дистантное\экстернат

8.5.5. Программы дополнительного образования

Таблица 15. № Наименование курса Формы работы

1. Музыкально-хоровая студия (групповая форма обучения)

2. Фортепиано (индивидуальная форма обучения)

3. Гитара (индивидуальная форма обучения)

4. Скрипка (индивидуальная форма обучения)

5. Сольфеджио (групповая форма обучения)

6. Музлитература (групповая форма обучения)

7. Изостудия (групповая форма обучения)

8. Вокально-инструментальный ансамбль (групповая форма)

9 Эстрадный вокал (индивидуально-групповая форма)

10. Орфопедагогика (групповая форма)

11. Хореографическое объединение (групповая форма)

12. Театральная студия «Адажио» (групповая форма)

13. Литературная гостиная (групповая форма)

14. Керамика (групповая форма)

15. Бисероплетение (групповая форма)

16. Изостудия (групповая форма)

17. Дизайн (групповая форма)



- 67 -

18. Театральная студия «Вершки и корешки» (групповая форма)

19. Гончарный круг Индивидуально-групповая

20. Мастерская моды (групповая форма)

21 Виртуальный мир (групповая форма)

22. Тележурналистика (групповая форма)

23. Теле-, мультстудия (групповая форма)

24. Компьютерная графика (групповая форма)

25. Территория общения (групповая форма)

26. Город и я (групповая форма)

27. Ушу (групповая форма)

28. Баскетбол (групповая форма)

29. Настольный теннис (групповая форма)

30. Большой теннис (групповая форма)

31. Йога (групповая форма)

32. Контактная импровизация (групповая форма)

33. Шахматный клуб (групповая форма)

34. Минифутбол (групповая форма)

35. Вольная борьба Индивидуально-групповая

36. Английский клуб (групповая форма)

37. Культура и традиции Востока (групповая форма)

38. Клуб юных физиков (групповая форма)

39. Клуб юных биологов (групповая форма)

40. Клуб юных химиков (групповая форма)

41. Клуб математиков (групповая форма)

42. Исторический клуб (групповая форма)

43. Дебаты (групповая форма)

44. Филологические изыски (групповая форма)

45. Клуб исторических реконструкций (групповая форма)

46. Юные политологи (групповая форма)

47. Клуб изобретателей (групповая форма)



- 68 -

7.5.6. Детский сад Дополнительная общеобразовательная программа художественно-эстетической направленности и научно-популярно-исследовательской деятельности. 8.5.7. Сведения о пришкольной учебной материальной базе ОБЖ

8.5.8. Наличие объединений патриотической направленности (объединения, клубы, кружки, секции) и направление деятельности: военно-патриотические, поисковые (в т.ч. на базе музея), гражданско-патриотические ( в т.ч. ДЮП, ДПД, ЮИД, Школа безопасности, Юный спасатель, туристические), военно-прикладных видов спорта. Наличие музея, выставочной экспозиции Связь с ветеранскими организациями. Участие в волонтерском движении. Обелиски, памятники, братские могилы над которыми осуществляется шефство. Шефская работа в воинских частях. Наличие кабинета комплексной безопасности и его площадь. Наличие полосы препятствий (или элементов). Наличие спортгородка. Наличие тира или места для стрельбы из пневматического оружия. Наличие автогородка. 8.5.9. Реализация программы патриотического воспитания.

Реализуется комплексная программа патриотического воспитания интегрированная в систему общественно – исторического образования, работу системы дополнительного образования и отдельные направления воспитательной программы комплекса в составе образовательной программы и программы развития. 8.5.10. Сведения об обеспечении содержания, воспитания, развития, оздоровления, охраны и укрепления здоровья обучающихся и воспитанников: Распределение обучающихся по группам здоровья школа группы здоровья 1 гр. 2 гр. 3 гр. 4 гр. 5 гр. количество (%) 265 (28,5%) 264 (28,5%) 296 ( 32%) 50(5%) 50 (5%) детский сад группы здоровья 1 гр. 2 гр. 3 гр. количество (%) 36 (20%) 140 (77 %) 6 (3 %) 8.5.11. Наличие психолого-социально-педагогического сопровождения образовательного процесса

Таблица 16.



- 69 -

№ Наименование показателей наличие показателей

1. наличие социального педагога 2 социальных педагога

наличие психологической службы 5 педагогов-психологов

2. логопункт По норме

3. коррекционный педагог 2 педагога

8.5.12. Режим работы образовательного учреждения

Таблица 17.

1. Продолжительность учебного года 34-36 недель, для учащихся 1-хклассов – 33 недели

2. Продолжительность рабочей недели

Пятидневный режим работы: - в структурном подразделении «Детский сад»; в начальной школе

Шестидневный режим работы: -в подростковой школе -в старшей школе

Семидневный режим работы блока дополнительного образования.

3. Продолжительность рабочего дня комплекса с 8.00 до 21.00

Продолжительность каникул 32 дня, для учащихся 1-х

классов – 39 дней

4 Формы работы в каникулярное время Спортивные мероприятия,

экскурсии, посещение театров, работа блока дополнительного образования

8.7. Сведения о материально-технических ресурсах, используемых для обеспечения образовательной деятельности:

8.7.1.Площади образовательного учреждения: расчетная смета на строительство см. пункт 11.

Таблица 18.

№ Назначение зданий и помещений

Форма владения: оперативное управление

площадь (кв.м)



- 70 -

1

Административное

2 Учебные кабинеты и лаборатории

3. Хореографические залы

4. Специальные кабинеты

5. Игротека

6. Актовый зал

7. Спортивный зал

8. Бассейн

9. Пункт общественного питания

10. Пункт медицинского обслуживания

11. другое

8.7.2. Оборудование и технические средства

Таблица 19.

№ Наименование Количество шк\детский сад

1. Количество компьютеров (нетбуков) 950 шт./6 шт.

2. Количество стационарных компьютеров, используемых в учебном процессе

100 шт.

3. Количество учащихся на 1 компьютер, используемый в учебном процессе

1:1

4. Количество компьютеров, объединенных в локальную сеть. все

5 Количество компьютеров, имеющих выход в Интернет все

Количество учебных кабинетов, оборудованных интерактивной доской.

36

6. Количество видеокамер 36

7. Количество электронных музыкальных инструментов 15

8.7.3. Сведения об использовании в образовательной деятельности учебной, учебно-методической литературы, иных библиотечно-информационных



- 71 -

ресурсов, средств обеспечения образовательного процесса (бумажные носители, электронные носители):

Таблица 20.

Наименование показателя

количество

Количество посадочных мест в библиотеке и читальном зале

120

Общее количество единиц хранения 20000

Общее количество экземпляров учебно-методической литературы в библиотеке в том числе:

По нормативам

количество новой (не старше 5 лет) обязательной учебно-методической литературы

количество обязательной учебно-методической литературы,

общее количество экземпляров художественной литературы,

количество ежегодных подписных изданий по профилю деятельности,

Количество ежегодных подписных изданий

Наличие электронной библиотеки с беспроводным подключением к Интранету (внутренней сети)

1 ребенок-1 компьютер

Наличие кино-, аудиотеки 1 ребенок-1 компьютер

8.8. Показатели развития образовательных технологий, исследований и продуктов

Таблица 21.

Показатели 2013 г. 2015 г. 2020 г.

Количество лабораторий, ед. 2 4 10

Количество проектов, ед. 100 150 300

Численность привлеченных научных сотрудников, а также преподавателей*, аспирантов, магистров и студентов, принимающих

10 30 50



- 72 -

Показатели 2013 г. 2015 г. 2020 г.

участие научных проектах ШСН, человек в год

Число внешних грантов, полученных ШСН, ед. в год 2 5 5

Число конференций, олимпиад и семинаров, организованных ШСН, ед. в год

5 10 16

Количество публикаций сотрудников ШСН, наименований в год 5 50 70

Количество баз данных и баз знаний, поддерживаемых ШСН, ед. 2 6 10

Количество эмпирических обследований, прошедших в ШСН, ед. в год

10 40 50

9. Инфраструктура Школы Сколково в Новосибирске К 2020 г. инфраструктура ШСН будет не уступать инфраструктуре лучших образовательных учреждений РФ и станет конкурентным преимуществом ШСН, позволяющим привлекать практиков, ученых и студентов для реализации проектов и исследований.

К 2020 г. Школа будет содержательно и отчасти организационно вовлечена в деятельность новосибирского Астрофизического центра и Политехнического Музея на Ключ-Камышенском плато.

Учебно-лабораторные площади ШСН будут архитектурно решены как плазы для совмещения разновозрастной, индивидуальной, групповой, лекционной и семинарской работы.

Спортивный комплекс ШСН выполняет социальнообразующую роль и является доступной для жителей района. Общая площадь 1500 кв.м. Медицинский центр площадью 150 кв.м. призван заниматься профилактикой и здоровьестроительством, реализуя соответствующие программы здоровья.

Инфраструктура комплекса основывается на модели «пребывания полного дня». Каждый преподаватель и научный сотрудник обеспечен индивидуальным рабочим местом (администрация – отдельными кабинетами). Архитектурное решение ШСН предполагает наличие зоны индивидуальных занятий (библиотека с открытым доступом и многочисленными изолированными рабочими местами) и зона коллективной деятельности (центр с несколькими залами для публичных дискуссий и семинаров, с малыми помещениями для групповой работы). Места социальной активности (столовые, спортивные и бытовые помещения) также будут оборудованы для спонтанных занятий. Будут созданы условия не только для эффективной учебы и исследований, но и для отдыха. В комплексе будут работать клубы и кафе, а также зоны функциональной разгрузки и тренажерные залы.



- 73 -

Информационная инфраструктура ШСН будет в необходимой мере обеспечивать потребности детей и взрослых в информации и средствах доступа к ней. Все возводимые площади будут охвачены внутренней корпоративной сетью, с возможностью беспроводного доступа, обеспечены компьютерной и офисной техникой, а также техническими средствами обучения. На смену традиционным семинарским аудиториям и компьютерным классам придут универсальные аудитории, приспособленные для самых разных видов образовательной и исследовательской деятельности.

Библиотека ШСН к 2020 г. займет позиции открытой городской педагогической библиотеки и районной детской библиотеки. Она преобразуется в крупнейший информационный центр, предоставляющий материалы как на традиционных печатных носителях, так и переведенные в цифровой формат. К 2020 г. будет осуществлен переход от экстенсивного накопления документов к предоставлению доступа к российским информационным ресурсам, существующим в распределенном виде и связанными системами глобальной коммуникации. В таком информационном контексте основной характеристикой уровня развития библиотеки будет не количество экземпляров книг в фондах, а разнообразие информационных источников и организованный к ним доступ. Всем пользователям ШСН будет обеспечен неограниченный (в том числе за пределами кампусов) и бесплатный доступ ко всем существующим в мире электронным ресурсам по направлениям работы ШСН.

В ШСН будет внедрена автоматизированная система управления комплексом. Ядро системы будет составлять комплекс электронных административных и учебных регламентов, минимизирующий внутренний бумажный документооборот. Будут полностью автоматизированы рутинные и отчетные процедуры, связанные с основной деятельностью Комплекса. Также будет разработана и автоматизирована система баз данных и показателей деятельности ШСН, позволяющая в режиме реального времени как принимать и отслеживать решения по текущей деятельности, так и осуществлять мониторинг реализации стратегии развития.

Для дистанционной поддержки образовательного процесса и сетей обмена знаниями ШСН продолжит развивать связи с системой русскоязычных и англоязычных порталов: образовательные порталы (на базе портала по технике, математике, словесности, экономике, ИТ, физике, биологии, химии – к 2020 г. выходя на все области знаний, представленные в ШСН.

* * *

Достижение высоких показателей при заведомо более низком ресурсном обеспечении потребует высокоэффективного использования как финансовых, так и организационных ресурсов Школы и в первую очередь – использования проектного управления.



- 74 -

10. Мероприятия программы развития ШСН и их реализация В данном разделе представлены параметры важнейших мероприятий Программы развития ШСН.

В данном разделе представлены те виды деятельности ШСН в рамках Программы развития, которые предполагается организовывать и поддерживать через специально созданные для этого в ШСН механизмы. К этим видам деятельности относятся следующие:

1. Обеспечение эффективного контракта. Реализация кадровой задачи Программы

2. Новые образовательные продукты и технологии (УМК, кейсы, дистанционное обучение, пакеты интенсивов, модулей, проектов погружений и пр.)

3. Содержание проектно-учебных и научно-учебных лабораторий.

4. Именные научные центры.

5. Мероприятия по поддержке талантливых учителей, по привлечению молодежи к педагогической деятельности.

6. Олимпиады, выездные школы, общественные экзамены, конференции.

7. Развитие библиотеки и информационной инфраструктуры.

8. Развитие порталов.

9. Издательская программа.

10. Переход на высокие стандарты развития условий школьного быта для детей разных категорий.

11. Приобретение особо ценного учебно-научного оборудования.

10.1. Обеспечение эффективного договора Обеспечение эффективного договора с преподавателями и тьюторами является важнейшей составляющей стратегии становления конкурентоспособного образовательного комплекса.

Эффективный договор предполагает создание такой системы построения доходов, которая обеспечит мощные стимулы для достижения преподавателями и тьюторами образовательных и исследовательских результатов международного уровня.

Новая система построения доходов планируется для двух категорий педагогических работников: для ведущих преподавателей и привлеченных научных сотрудников, конкурентоспособных на местном образовательном рынке; и для перспективных



- 75 -

(молодых) преподавателей и тьюторов. При этом доход эффективно работающих преподавателей будет конкурентоспособен по отношению к доходу аналогичных специалистов на коммерческом рынке.

Параметры перехода на эффективный договор и прогноз количества сотрудников, работающих на основе новой системы построения доходов, приведены в разделе 5 и табл. 3 на весь период действия Программы.

10.1.2 Этап первый. Оформление внешней практики подготовки инновационных кадров для города и ШСН, длится два года 2013-2014 г.г.: необходим для разработки нормативно-правовой, договорной базы и комплектованию учебных программ в сотрудничестве с НГПУ. Обучающие курсы (четыре раза в год) на начальном этапе носят апробационный характер с последующей корректировкой относительно появившейся фактологии. Параллельно идет работа над разработкой эффективного договора в рамках нормативно-правовой базы НСОТ и устава ОУ.

Диаграмма Гантта №1.:



- 76 -

10.1.3. Этап второй. Развитие годовой циклограммы работы педагогических мастерских внутри ШСН, первый цикл 2013-2014 год, условное окончание 2020 год

Диаграмма Гантта № 2.:



- 77 -

Прирост реализации циклограммы заложен стратегически. Тактически он будет обусловлен рефлексией результатов годового цикла, поиском разрывов в искомой программе и постановке задач на их устранение.

10.2. Создание и распространение Школой новых образовательных продуктов и технологий (УМК, кейсы, дистанционное обучение, пакеты интенсивов, модулей, проектов погружений и пр.) Формирование предложения новых образовательных продуктов является центральным элементом стратегии вывода качества обучения в ШСН на новый уровень (диагностируемый открытыми международными методиками), как это предусмотрено мероприятиями настоящей Программы, обосновывающими формирование нового содержания образования и развития программ по ведущим предметам, внедрение новых образовательных технологий и открытие новых образовательных направлений.

Данное направление деятельности предполагает как подготовку новых курсов, так и разработку отдельных дополнительных модулей (методические материалы, кейсы, контрольно-измерительные материалы) к уже существующим апробированным курсам, а также перевод курса в Интернет-формат. Часть курсов будет переводиться на английский язык с целью формирования конкурентоспособного предложения образовательных услуг.

Данное направление деятельности также предполагает импорт передовых программ и курсов из школ-партнеров (что подразумевает не только передачу учебных материалов, но и консультационное сопровождение), а также профессиональную экспертизу и аккредитацию образовательных программ ШСН. Будут также поддержаны совместные программы с вузами.

Помимо работ по разработке модулей, интенсивов и погружений будет вестись масштабная деятельность по распространению новых стандартов преподавания,



- 78 -

задаваемых этими курсами, в городских школах, и по подготовке квалифицированных кадров из числа студентов-практиков для преподавания этих курсов в новом формате. Это направление деятельности включает в себя проведение курсов повышения квалификации, проведение мастер-классов и краткосрочных методических семинаров, организацию и пилотирование дистанционного образовательного процесса в рамках чтения новых курсов. В таблице 22. представлены прогнозные параметры создания и распространения новых образовательных продуктов и технологий.

Таблица 22.

Реализация основных мероприятий Программы по созданию и распространению новых образовательных продуктов и технологий

Задачи и мероприятия, предусмотренные Программой развития

2013 2014 2015 2020

Формирование новой структуры образования, развитие программ и интернационализация образовательных программ

Разработка новых внеклассно-урочных УМК (количество разработанных программ в год)

10 13 15 30

Импорт новых УМК (количество программ, закупленных у ведущих школ и вузов) 1 3 5 8

Разработка современных УМК для новых курсов (количество УМК, разрабатываемых в год) 5 8 10 10

Модернизация существующих курсов (количество УМК, разрабатываемых в год). 30 30 30 30

Формирование совместных программ с ведущими вузами (количество действующих совместных программ)

1 2 4 6

Проведение профессиональной экспертизы и аккредитации учебных программ (количество проведенных экспертиз в год/ количество действующих аккредитованных программ)

3 5 10 15

Создание курсов на английском языке (количество действующих курсов) 1 1 1 1

Внедрение новых образовательных технологий

Разработка электронных контрольно-измерительных пакетов для самопроверки по рутинным навыкам и знаниям (количество курсов, обеспеченных такими пакетами)

20 30 30 60

Обеспечение учебных курсов дистанционной 30 40 40 50



- 79 -

поддержкой (количество действующих курсов)

Открытие новых образовательных направлений

Разработка и запуск новых программ в области естественно-научных предметов (количество программ, вводимых в год)

1 1 1 2

Разработка программ новых учебных дисциплин и программ проектов (количество разработанных программ)

10 10 10 10

10.3. Содержание учебно-исследовательских и проектно-учебных лабораторий и мастерских Учебно-исследовательские и проектно-учебные лаборатории представляют собой тот элемент образовательного процесса, который обеспечивает интеграцию образовательной, исследовательской и проектной деятельности. Являясь формой раннего вовлечения детей в научно-практическую деятельность, они позволяют создать условия для развития научной картины мира и проектных навыков у учащихся разного возраста.

Вовлечение в деятельность лабораторий возможно с самых ранних школьных этапов обучения как в форме ведения «личного исследования», так и в регулярных научно-практических семинарах по решению сложной задачи, так и в форме работы в коллективных проектах. Деятельность лабораторий позволяет системным образом подойти к решению сразу нескольких задач:

наращивание кадрового потенциала из студентов разных курсов, которые работают с детьми над исследовательским проектом;

переподготовка квалифицированных кадров для выход на новый квалификационнный уровень деятельности.

Деятельность лабораторий, будучи в основании своем учебной, нацелена, тем не менее, на значимые в научном сообществе результаты: подготовку к конкурсам, олимпиадам, оформлению публикаций для конференций.

Опыт создания и функционирования модели научно-учебных и проектных лабораторий может быть послужить основой для распространения такой модели в других школах. Принципы организации лабораторий задают высокий уровень гибкости: на их основе могут создаваться и успешно функционировать межшкольные лаборатории и лаборатории, школы и вузы, объединенных общими исследовательскими интересами.



- 80 -

10.4. Основные мероприятия лабораторий Исследовательская и проектная деятельность:

реализация научных и прикладных разновозрастных проектов в области естественных наук;

проведение регулярных научных семинаров;

проведение регулярных семинаров для преподавателей;

проведение ориентационных занятий и факультативов, ставящих целью развитие начальных навыков исследовательской деятельности;

проведение семинаров с элементами Интернет-трансляций, делающими возможным коллективное обсуждение проектов между участниками из различных топосов;

обучение детей работе с различным инструментарием, базами данных, доступ к которым существует в ШСН, повышение уровня вовлеченности студентов в пополнение этих баз новыми решениями.

Издательская и информационная деятельность:

издание серии «ученых бюллетеней» (по тематическим группам лабораторий);

издание информационных бюллетеней по результатам проектов;

регулярное размещение информации о результатах деятельности на Портале ШСН;

создание видеоархива наиболее значимых семинаров и других мероприятий лабораторий, доступного для просмотра.

Примерная структура лаборатории включает: руководителя, 5-7-12 учеников, 1-2 студента-практиканта (бакалавра).

В таблице 23 представлены прогнозные параметры развития системы лабораторий в ШСН.

Таблица 23.

Реализация основных мероприятий Программы по созданию

лабораторного фонда

Задачи и мероприятия, предусмотренные Программой развития Показатели по годам



- 81 -

2012 2013 2014 2015 2020

Создание и поддержка учебно-исследовательских лабораторий 3 7 8 10 50

Создание и поддержка проектно-учебных лабораторий 6 9 11 15 35

10.5. Именные научные центры Именные научные центры будут создаваться для выдающихся педагогов-исследователей, ученых в области образования, приглашаемых в Новосибирск для курирования качества исследований и разработок в предметных областях. Востребованных современной экономикой. Как показывает опыт, такой подход требует существенных инвестиций, как в оплату труда участников центра, так и в создание для них достойных условий жизни и работы.

Предполагается, что в 2014 г. в ШСН начнет функционировать первый именной научный центр (табл. 24).

Таблица 24.

Реализация основных мероприятий Программы по созданию именных научных центров

Задачи и мероприятия, предусмотренные Программой развития Показатели по годам

2013 2014 2015 2020

Создание именных исследовательских центров под руководством выдающихся педагогов-исследователей (количество вновь создаваемых центров) - 1 1 3

Текущая поддержка деятельности научных центров (количество работающих центров) 1 2 3 5

10.6. Мероприятия по поддержке талантливых студентов, по привлечению молодежи к педагогической деятельности. Реализация Программы развития ШСН предполагает систему мер для поддержки концентрации на учебе и практической педагогической деятельности наиболее одаренных и успешных студентов, для привлечения талантливых студентов и аспирантов из непедагогических вузов для поддержки выбора педагогической карьеры. Соответствующие шаги предусмотрены рядом мероприятий настоящей Программы:

создание современной системы кредитования и поддержки студентов и аспирантов для обеспечения их педагогического выбора и налаживанию притока мозгов в Школу;



- 82 -

обеспечение конкурентоспособности на местном рынке труда;

формирование эффективной системы вовлечения студентов в текущую исследовательскую и образовательную жизнь школы (ОДИ, погружения, интенсивы, клубное пространство, спецкурсы и спецсеминары).

ШСН будет заключать договоры с ведущими вузами города о прохождении магистратурной практики в ШСН, переноса занятий по методикам преподавания предметов на практическую площадку, предоставлять площадки ШСН для подготовки магистерских работ.

В Школе будет завершено создание системы отбора наиболее талантливых студентов, стимулирования и закрепления их педагогического выбора.

В таблице 25 представлены прогнозные параметры системы привлечения молодежи к педагогической карьере.

Таблица 25.

Параметры реализации основных мероприятий Программы по привлечению молодежи к академической карьере

Задачи и мероприятия, предусмотренные Программой развития Распределение по годам

2013 2014 2015 2020

Подписание договоров о сотрудничестве с вузами (бакалаврами и магистрами) (кол-во выпускающих кафедр в год) 10 20 20 40

Количество студентов, вовлеченных в образовательные ОДИ ШСН 15 20 40 80

Количество студентов, проходящих практику в ШСН 10 20 30 60

Количество методико-педагогических кафедр, развернувших свою деятельность в ШСН 2 2 2 6

10.7. Олимпиады, конференции, выездные школы, общественные экзамены, социальные городские проекты. Общественно и образовательно значимые проекты ШСН, лежащие в области дополнительного образования - это связующее звено между государственным образованием и зоной проектной деятельности, являющейся полигоном и тренировочной площадкой для субъектов реальной экономики.

Подразумевается, что при прохождении зоны проектной деятельности в системе дополнительного образования на выходе проекта ученик приобретает:



- 83 -

• Умение работать над проектом (постановка задачи, построение плана реализации, контроль над сроками, управление ресурсами, взаимодействие в рамках решения задачи, анализ полученного результата)

• Умение работать в команде

• Опыт работы на предприятиях, в бизнесе и специализацию

• Возможность участия в социально значимых общественных проектах

• Мотивацию реальной деятельностью

Сертификат обязательно должен выдаваться по окончании дополнительного образования. Этот документ или набор документов подтверждает качество и объем проделанной работы. Сертификат может и должен иметь вес при приёме в ВУЗ, на работу и т.п.

Система дополнительного образования включает в себя специальные учебные заведения, курсы повышения квалификации, экспериментальные образовательные площадки, тьюторские центры, образовательные учреждения дополнительного образования, и т.д.

В этих учреждениях должна осуществляться как непосредственно проектная деятельность, так и экспертиза проектов, их отбор и систематизация по различным критериям (сложности, возрастной специфики, сферы деятельности). Проекты могут приходить практически из любой области: проекты в самих школах, проекты в предметной области (ТЮФы, олимпиады, соревнования ...), в ТОСах, в библиотеках, в зоопарке, на предприятиях, на заводах, в кружках, в театрах (яркий пример реализации проектной деятельности - театральные постановки).

Сопровождение, наставничество в течение всей проектной деятельности является необходимой составной частью всего процесса. Наставничество, сопровождение представляется достаточно гибким, в зависимости от конкретного проекта и исполнителей. Наставниками становятся учителя, старшие ребята, родители, получившие соответствующую квалификацию, при наличии достаточного опыта, знаний и понимания процесса и задач. Они же участвуют в сопровождении, экспертизе и сертификации проектной деятельности.

Соответственно в систему входит широкая подготовка кадров для дополнительного, проектного образования. Площадками подготовки будут служить ведущие экспериментальные образовательные учреждения, тьюторские центры, кадровые агентства.

Работа над проектами подразумевает тесное сотрудничество детей, их родителей и наставников, а также представителей площадок, на которых реализуется проект. Приходя в учреждение дополнительного образования, ученик начинает работу над



- 84 -

проектом в сотрудничестве с другими ребятами, в сопровождении наставника, при участии представителей проектной площадки и, возможно, родителей.

В таблице 26 представлены прогнозные параметры системы привлечения молодежи к проектам дополнительного образования научно-практической направленности в ШСН разных ступенях.

Таблица 26.

Реализация основных мероприятий Программы по проведению олимпиад, выездных школ, социально-значимых проектов, общественных экзаменов и т.д.

Задачи и мероприятия, предусмотренные Программой развития Годы реализации

2013 2014 2015 2020

Расширение географии Региональной Олимпиады инновационных школ «Сибирские каникулы»

230 чел. 300 300 500

Расширение темника научно-практической конференции Школы Сколково 2 секции

5 10 20

Расширение темника проектной деятельности в городе, ед. 2 4 6 20

Проведение выездных школ для старшеклассников ШСН (количество участников) 50 100 100 300

10.8. Развитие библиотеки и информационной инфраструктуры ШСН Развитие и поддержка библиотеки и информационной инфраструктуры планируется в соответствии с подпрограммой «Формирование интегрированной информационной инфраструктуры ШСН» и потребует значительных усилий для того, чтобы превратить библиотечно-информационную структуру в мощный ресурс развития социально-культурного развития детско-взрослого сообщества города, района, Школы.

Комплектование учебниками и монографиями будет расширяться как за счет открытия новых направлений, так и за счет увеличения доли приобретаемых букинистических (в том числе раритетных) изданий и изданий на иностранных языках. Особое внимание будет уделено приобретению журналов научно-технической направленности для разных возрастов детей. Комплектование печатной психолого-педагогической периодикой, на уровне 30 изданий на 2012 год, будет держаться на относительно стабильном уровне, так как преимущество будет отдано электронным базам данных периодических изданий. Закупка электронных ресурсов состоит из регулярного продления текущей подписки на 30–40 платформ (с течением времени их число будет постепенно расти) и планомерной закупки архивов ведущих социогуманитарных издательств.



- 85 -

Развитие библиотеки будет сопровождаться комплексным обеспечением средствами коммуникации, копировальной и компьютерной техники, включая расходные материалы. Произойдет расширение библиотечных площадей, увеличение числа посадочных мест в читальных залах.

В таблице 27 представлены прогнозные параметры развития библиотеки ШСН

Таблица 27.

Реализация основных мероприятий Программы по развитию библиотеки


2013 2014 2015 2020

Приобретение исследовательских, научных и научно-популярных изданий прошлых лет по основным направлениям деятельности ШСН (сот. ед. экз.) 100 100 100 100

Приобретение художественной, филологической и литературы социально-гуманитарной направленности (сот. ед. экз.) 200 200 200 200

Переход абонементного обслуживания и читальных залов на цифровую технологию (количество абонементов) 0 20 100 500

Подписка на электронные ресурсы (количество наименований баз данных/полнотекстовых журналов, доступных в электронной подписке, тыс. ед.)

47

50

53

70

67

69

72

90

В целях формирования интегрированной информационной инфраструктуры Школы в 2013 году планируется перейти на беспроводные сети в существующем здании Школы, а к 2015 году все учебно-административные корпуса и площади будут оборудованы высокоскоростными проводными и беспроводными сетями для свободного доступа детей и взрослых к внутренним и внешним ресурсам. Критерием обеспечения свободного доступа к ресурсам служит отношение количества обучающихся детей к количеству рабочих мест, значение которого должно быть в пределах 1-2,5 человек на одно рабочее место.

Для улучшения коммуникативных функций и сокращения временных и финансовых издержек будет модернизированная система телефонной и радиосвязи в части реализации функций конференц-связи, создания единого call-центра и прочее. Это



- 86 -

позволит обеспечить внутренней корпоративной связью с коротким номером все корпуса комплекса.

Будет внедрена корпоративная информационная система, основанная на комплексе регламентов, охватывающая все основные процессы и позволяющая отслеживать в реальном масштабе времени весь набор показателей деятельности Школы, влияющих на реализацию стратегии развития ШСН и достижение ее результатов. Ядро системы будет составлять комплекс электронных административных и учебных регламентов, минимизирующий внутренний бумажный документооборот. Будут полностью автоматизированы рутинные и отчетные процедуры, связанные с основной деятельностью Школы. Также будет разработана и автоматизирована система баз данных и показателей деятельности ШСН, позволяющая в режиме реального времени как принимать и отслеживать решения по текущей деятельности, так и осуществлять мониторинг реализации стратегии развития.

В таблице 28 представлены прогнозные параметры развития информационной инфраструктуры ШСН в период 2013-2020 гг.

Таблица 28.

Реализация основных мероприятий Программы по развитию информационной инфраструктуры


2013 2014 2015 2020

Внедрение корпоративной информационной системы (доля административных и образовательных процессов, имеющих электронные регламенты, %)

40 50 70 100

Обеспечение проводным и беспроводным доступом в сеть Интернет (количество рабочих мест), обеспеченные доступом в сеть Интернет)

300 300 1000 1500

Модернизация телефонной и радиосвязи связи в учебно-лабораторных корпусах (количество корпусов с модернизированной телефонной и радиосвязью связью)

1 1 4 4

10.9. Развитие порталов Развитие интернет-порталов для студентов и сотрудников ШСН является важнейшим инструментом перехода в новое качество и распространения новых знаний, как это предусмотрено мероприятиями настоящей Программы.

Приоритетными задачами развития этой системы порталов являются: расширение спектра представляемых областей знания – вслед за спектром научно-технического



- 87 -

образования, гуманитарного образования, представляемого ШСН; сопровождение учебного и тьюторского процессов в соответствии с тенденцией получения образования на протяжении всей жизни.

Наряду с развитием новых направлений: астрофизики, биофизики, политологии, философии, права, антропологии и др. – здесь будут установлены партнерские отношения с разработчиками федеральных образовательных порталов, созданных в рамках ФЦП «Электронная Россия», будут также сформированы новые тематические разделы по уже существующим основным направлениям. До 2013 г. в связи с массовым переходом на индивидуализацию будет усилена тьюторская составляющая ресурса.

Будут добавлены ресурсы для дополнительного профессионального образования. Появятся новые типы материалов, в том числе рассчитанные на самообразование, а также методические материалы по организации образования в партнерстве с практиками и бизнесом. Будет введена новая система пополнения качественными материалами, в том числе за счет участия учебно-исследовательских и проектно-учебных лабораторий, а также деятельности сетей мастерства. Эффективное использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процесс позволит существенно повысить его эффективность и мотивацию обучающихся.

Для достижения прозрачности и доступности в освещении деятельности ШСН ключевую роль будет играть корпоративный интернет-портал ШСН. Он будет представлять собой разветвленную структуру, охватывающую все стороны развития Школы и обеспечивающую беспрецедентную открытость информации о деятельности образовательного и исследовательского учреждения.

В открытом доступе размещаются программы учебных курсов и рабочие учебные планы, материалы научных семинаров, информация о бюджете организации, а также среднем заработке работников различных подразделений. Все сотрудники и подразделения имеют свои страницы. Постоянно действует форум с руководством Школы, позволяющий семьям ШСН свободно высказываться и получать информацию по интересующим их вопросам.

Такая «прозрачность» ОУ является также важным инструментом экспертной оценки качества образования. В дополнение к открытости на уровне приема детей и контроля знаний будут использоваться дополнительные инструменты по увеличению «прозрачности» собственно образовательного процесса и педагогических дискуссий: аудио- и видеозапись уроков, ОДИ, научных семинаров с последующим размещением на портале ШСН.

Работы по развитию порталов включают обеспечение функционирования и развития двух основных порталов, разрабатываемых ШСН: корпоративного портала и образовательного портала. Развитие порталов предполагает развитие содержательной части (контента) и программного обеспечения.



- 88 -

В таблице 29 представлены прогнозные параметры развития порталов ШСН в период 2013-2020 гг.

Таблица 29.

Показатели реализации основных мероприятий Программы по развитию порталов


2013 2014 2015 2020

Создание корпоративного портала ШСН +

Расширение числа предметных областей образовательных и аналитических порталов ШСН (число охватываемых предметных областей, ед.) 20 25 30 50

10.10. Издательская программа Издательская программа включает в себя как издание имиджевых материалов, так и вестника ШСН, справочной литературы, учебно-методической литературы, альманахов, школьной периодики (в том числе в электронном формате), Показатели информационного развития:

распространение методик обучения и учебно-методических публикаций в области образовательных технологий;

усиление методической роли ШСН в образовательной политике города;

подготовка, издание и распространение методических, аналитических, информационных и статистических публикаций по передовым направлениям деятельности ШСН;

создание системы информационных бюллетеней, освещающих деятельность ШСН;

Таблица 30.

Показатели развития издательской программы

Показатели 2013 2014 2015 2020

Всего изданий (число наименований, выпускаемых в год, ед.) 10 20 30 100



- 89 -

Виды деятельности по изданию варьируются в зависимости от типа издания и включают:

редактирование (корректура);

рецензирование;

предпечатную подготовку (подготовку оригинал-макета);

типографские расходы;

техническую поддержку электронных изданий;

рассылку, участие в выставках, рекламу и пр.

10.11. Переход на высокие стандарты развития условий школьного быта для детей с разными возможностями

Высокий уровень сервисов Школы для всех учащихся и взрослых обеспечивается в первую очередь качеством работы всех служб, обеспечением отвечающей современным требованиям системы питания, медицинского обеспечения, оборудования мест культурного, спортивного и досугового времяпрепровождения.

Реализация этих планов предусматривает инвестирование средств в оборудование, создание условий для внедрения новых принципов работы в существующие сервисы, повышение квалификации персонала, передачу части функций сторонним компаниям.

В частности для занятий физкультурой планируется кроме стандартного спортзала, планируется создать мини-тренажерные залы, залы для телесных практик.

Будет существенно модернизирована инфраструктура культурно-театральной деятельности, что предполагает: переоборудование помещения школьного театра и специализированных залов культурного центра ШСН, приобретение специального инвентаря.

Оборудование медицинского центра направлено на профилактику здоровья: соляная пещера, бальнеологический зал, бассейн, зал ЛФК, диагностический кабинет, стандартный процедурный кабинет.

Переход организации питания на новый уровень потребует создания современной инфраструктуры полноценного питания, удовлетворяющего индивидуальной карте здоровья ребенка.

Условия поддержки семей в образовательном процессе



- 90 -

Формирование и запуск сети пунктов информационной поддержки подразумевает создание системы информирования всех внутренних и внешних участников образовательного процесса (включая родителей студентов, исследовательские организации, приходящих преподавателей и т.д.) обо всех внутренних и внешних сервисах, предоставляемых школой, об основных учебных программах, социальных и тьюторских действиях. В рамках данного направления во всех корпусах здания планируется создание информационных пунктов, сотрудники которых будут оперативно предоставлять информацию по запросам всех участников образовательного процесса и гостей.

Наличие службы образовательной и психологической поддержки семей – один из признаков высокого уровня условий обучения. Обычно подобные сервисы предоставляются вне школы, это является одной из причин отсутствия понимания содержания и необходимости подобной деятельности в образовательном процессе. Предположительно, в первый год существования службы, ее услугами как минимум один раз воспользуются около 90% семей.

Служба профконсультирования в старшей школе (8-11 классы): родители обычно больше нуждаются в полноценной системе консультаций по профессиональному самоопределению своих детей, консультациям по общению с ребенком о навыках поиска и оценки информации о рынке труда, навыкамх поведения и взаимодействия с работодателям при первом выходе на рынок труда, и т.п.

Система поддержки детских организаций, клубов и детских инициатив позволяет молодым людям участвовать в общественной жизни и формировать активную жизненную позицию. Деятельность детсикх самоорганизующихся систем является одним из важных элементов перехода к современным формам управления и организации работы Школы. Однако пока в их работу вовлечено менее 10% детей. Новая система поддержки детских организаций предполагает выделение помещений и мастерских, осуществления учебных и внеучебных проектов, в том числе городских, региональных, российских.

Система детско-взрослых производств. Партнерства с практиками используются для построения взаимодействия между образованием и производством, образованием и бизнесом. Развитие деятельности детско-взрослых производств организуется при непосредственном участии родительского совета, предполагает организацию производственных площадей, точек сбыта, распределение доходов и так далее. Этот процесс сопровождается юридическими, финансовыми, административными, консультациями и поддержкой детских инициатив.

Служба поддержки детей с ограниченными физическими возможностями основывается на включении в образовательный процесс коррекционных педагогов соответствующей квалификации, на обеспечении доступности всех помещений Школы, на организации медико-оздоровительных процедур, систему адаптации и особого тьюторства. Одновременно будет устанавливаться базовое оборудование,



- 91 -

необходимое для обеспечения учебного процесса. В дальнейшем предполагается приобретение оборудования, отвечающего индивидуальным потребностям детей с особыми потребностями.

Таблица 31.

Показатели реализации основных мероприятий Программы по переходу на высокие стандарты организации быта детей разных категорий


2013 2014 2015 2020

Формирование и обеспечение функционирования информационных служб, служб психологического и профессионального, медицинского консультирования (численность консультантов, чел.)

2 3 5 5

Поддержка детских инициатив (количество организаций и инициатив, получивших поддержку, в год) 5 5 8 30

Развитие детско-взрослого производства (численность консультантов по оргпроекту, юридическому и бухгалтерскому сопровождению, чел.) 2 5 15 25

Оборудование театрально-культурных мест в ШСН (общее количество оборудованных культурных центров) 2 5 6 8

Создание и оснащение современным оборудованием и аппаратурой медицинских пунктов (количество)

-

-

2

4

Создание современной инфраструктуры для организации полноценного питания с качественным обслуживанием детей и взрослых (количество переоборудованных столовых /буфетов)

1

1

4

4

Оборудование тренажерных спортивных минизалов (количество модернизированных и работающих тренажерных залов) 1 1 6 6

Формирование спортивных секций для детей (количество работающих секций) 14 15 16 20

Оборудование спортивных площадок у для детей с ДЦП (количество) - - 4 4

Оборудование входов и помещений общего пользования для обеспечения доступности для студентов-колясочников (количество оборудованных учебных корпусов)

- - 23 26

Закупка специального оборудования для библиотеки для использования слабовидящими студентами (количество оборудованных рабочих мест) - - 4 4

Оборудование входов, помещений общего пользования и комнат для обеспечения доступности для студентов-колясочников (количество мест в общежитиях для студентов-колясочников)

- - 25 25



- 92 -

Предполагается также, что социальная инфраструктура (культурно-досуговая, спортивная, медицинская, питание) будет оборудоваться в соответствии с современными технологиями.

10.12. Приобретение необходимого современнного учебно-научного оборудования

Приобретение и установка нового учебно-научного оборудования является важным условием перехода к новым образовательным технологиям.

Для реализации мероприятий настоящей Программы будут созданы специализированные классы и лаборатории, оснащенные современным оборудованием и прикладным программным обеспечением. Это позволит реализовывать задачи моделирования, построения и управления базами знаний, внедрения в учебный процесс различных аппаратов-симуляторов. Необходимо, чтобы возможность использования технических средств в процессе обучения была реализована везде, где это возможно, так как это значительно расширяет возможности обучения и повышает его качество.

Процесс преподавания будет обеспечен различным презентационным и вспомогательным оборудованием, таким как системы озвучивания аудиторий, системы презентаций, электронные доски, системы видеоконференций и прочее, что позволит сделать его максимально удобным для восприятия. Необходимо создать условия для многогранной подачи информации, максимально облегчить ее восприятие и повысить ее доступность. Любой преподаватель должен иметь возможность использовать весь арсенал технических средств для передачи знаний студентам.

Для проведения конференций будут оборудованы специализированные конференц-залы, с возможностью трансляции мероприятий, как на разные площадки Школы, так и в сеть Интернет.

Закупка и внедрение нового учебно-научного оборудования

Таблица 32.

№ п.п. Мероприятия

2013 2014 2015 2020

1. Внедрение специализированных комплексов аппаратов-симуляторов по различным областям - - 3 8

2. Обеспечение техническими средствами обучения учебных аудиторий (проекторы, интерактивные доски, документ-

10 20 36 50



- 93 -

камеры и т.д)

4. Серверные комплексы для размещения учебных и научных баз данных, различных систем моделирования, систем распределенных вычислений и т.д.

- - 3 7

5. Прикладные программные продукты для ситуационного моделирования в различных областях - - 20 60

6. Оснащение конференц-залов с целью проведения видеоконференций 1 1 10 15

7. Обеспечение проводными и беспроводными сетями специализированных классов и учебно-исследовательских подразделений, а так же для создания универсальных аудиторий, приспособленных для самых разных видов образовательной и исследовательской деятельности (рабочие места)

100 200 500 1000

8. Персональные компьютеры для специализированных компьютерных классов, ситуационных центров и лабораторий

40 100 500 1000

* Значительное увеличение закупаемого оборудования в 2012 г. Объясняется запланированным на эти сроки вводом полноценных учебных площадей.

11. Развитие материальной базы ШСН В период реализации Программы наряду с задачей достижения качества образования предстоит решить проблему строительства современного здания ШСН. Соединение этих задач требует уже с 2013 г. осуществление работ над архитектурным проектом, соответствующим перспективным стандартам 2020 г.

Приоритетом Программы является концентрация работы в комплексе на Ключ-Камышенском плато, включающим Астрофизический комплекс и Политехнический музей.

Формирование материальной базы ШСН в перспективе будет идти счет нового строительства (что оптимально с позиции обеспечения должного качества материальной инфраструктуры школы), в тактическом режиме - за счет передачи существующих зданий (что обеспечивает определенную экономию бюджетных средств при замещении средств на капитальное строительство средствами на капитальный ремонт).



- 94 -

11.1. Три этапа развития материальной базы ШСН

На первом этапе (2013–2015 гг.) будет значительно сокращен существующий дефицит учебно-лабораторных площадей. Информация о потребности в площадях и перспективы ввода новых учебно-лабораторных площадей представлена в таблицах 33-35.

На втором этапе (2015–2018 гг.) Будет решена задача наполнения и освоения новых лабораторных и учебных площадей.

На третьем этапе (2018–2020 гг.) будет осуществлена программа дальнейшей оптимизации и развития инфраструктуры Школы, с целью обеспечения их соответствия обновляющимся стандартам. Потребности в учебно-лабораторных площадях рассчитаны с учетом следующих параметров:

учебно-лабораторные площади – из расчета 3,5 кв. м на одного учащегося, включая приведенную численность слушателей программ дополнительного образования;

в составе учебно-лабораторных площадей учтены потребности размещения проектных и исследовательских лабораторий – 70 кв. м на одну лабораторию;

Расчетная стоимость объекта представлена в Приложении 1.

12. Преодоление ограничений нормативного характера

Переход ШСН в статус муниципального автономного учреждения позволит снять ряд существующих ограничений, мешающих эффективной деятельности ШСН и реализации Программы развития. В частности, увеличится степень гибкости ШСН в вопросах управления финансами, появится возможность учреждать детско-взрослые производства для реализации инновационной миссии ШСН и для предпринимательской деятельности, капитализировать интеллектуальные продукты Школы, гибко устанавливать условия договора с преподавателями.

Однако переход в статус автономного учреждения не снимает всех нормативно-правовых ограничений, препятствующих решению задач, предусмотренных Программой. В частности, ШСН будет работать в условиях ПДФ, усредненных по региону.

Федеральные государственные образовательные стандарты, устанавливающие требования к структуре основных образовательных программ, дают широкие возможности для формирования нового качества образования, но ЕГЭ – как итоговый



- 95 -

инструмент измерения качества не может полностью удовлетворять запросам родителей и детей.

Это противоречие может быть снято через присвоение Школам Сколково особого статуса федеральной инновационной площадки по накоплению опыта в оформлении Сертификата качества образования, который будет легитимен наравне с сертификатами ЕГЭ и аттестатом о полном среднем образовании.

13. Механизм управления программой развития ШСН

13.1. Проблемы и принципы управления Программой Перед школой стоит сложная задача выхода на новый (качественный и количественный) уровень деятельности. Для этого потребуется одновременно решить четыре взаимосвязанные задачи:

1. Задача модернизации распределенного управления не только по функционалу, но и по задачам; 2. Задача управления изменением существующих образовательных, исследовательских, тьюторских и административных процессов в контексте стратегических задач нового масштабирования; 3. Задача оптимизации процессов текущего функционирования ШСН на основе электронных учебных и административных регламентов и общедоступности информации через порталы; 4. Задача выделенного управления новыми проектами. В этом контексте управление Программой развития ШСН на период до 2020 г. будет строиться на принципах и по схеме организации стратегического бизнес управления. При этом также будет учтен предшествующий опыт ШСН, которая осуществляла Гарцбургскую модель управления.

Управление Школой на период реализации Программы будет организовано в виде следующих основных блоков:

стратегическое управление Программой и Школой в целом – наблюдательный совет, попечительский совет, методологический совет, педагогический семинарий директорат;

информационно-аналитические и экспертные функции выполняет научно-аналитический центр, в состав которого входит методологический совет;

управление основными блоками деятельности ШСН регулируется изменением существующих процессов – выделяются руководители и кураторы направлений текущей деятельности и соответствующие управления, совещательные органы и органы, принимающие решения, в состав которых входят педагоги, родители, старшеклассники;

управление новыми проектами развития – дирекция Программы, руководители проектов;



- 96 -

управление финансовыми средствами, в органы которого входит ревизионная комиссия, финансовый директор.

Основные принципы построения системы управления Программой: 1. Открытость системы управления и активное участие представителей

профессионального сообщества, органов муниципальной и государственной власти и общественности;

2. Широкое использование наряду с административными структурами экспертных советов с привлечением внешних специалистов для управления приоритетными направлениями Программы;

3. Организация целевых фондов по приоритетным направлениям реализации Программы с активным использованием внутренних конкурсных процедур при отборе мероприятий;

4. Постоянный мониторинг и анализ процесса и результатов реализации Программы, организация публичного представления и обсуждения этих результатов.

13.2. Структура органов управления В соответствии с законодательством об образовании (ст.ст. 35 и 32 Закона РФ «Об образовании») ШСН самостоятельно определяет перечень органов самоуправления, их структуру и полномочия (за исключением Наблюдательного совета), структуру управления путем разработки и принятия устава конференцией (собранием).

Структура органов управления включает рекомендательные органы, органы стратегического управления Программой, а также органы текущего администрирования и финансирования мероприятий Программы. Многие органы управления в ШСН уже действуют, однако, ряд таких органов еще предстоит создать.

Рекомендательные органы включают:

Попечительский совет ШСН; Наблюдательный совет Программы;

Попечительский совет ШСН включает представителей органов муниципальной власти, родительской общественности и руководителей производств. Его ключевой функцией является управление фондом целевого капитала (эндаументом) ШСН и привлечение средств на развитие ШСН реализацию его социальных программ. Попечительский совет:

организует мероприятия, связанные с привлечением дополнительных внебюджетных средств для финансирования приоритетных программных расходов;

рассматривает материалы о ходе реализации мероприятий, связанных с использованием целевых внебюджетных источников финансирования. Наблюдательный совет Программы включает представителей экспертного сообщества, органов государственной власти, вузов, деловых ассоциаций, средств



- 97 -

массовой информации, общественности. Он формируется в целях общественно-государственной экспертизы и общественного контроля над ходом и эффективностью реализации Программы. Наблюдательный совет:

рассматривает материалы о ходе реализации мероприятий; осуществляет экспертный надзор за соответствием реализации и текущих

результатов Программы ее целям и достижению установленных индикаторов; обеспечивает общественное обсуждение итогов реализации Программы, ее

эффективности и соответствия результатов поставленным задачам; готовит рекомендации директорату и ученому совету ШСН по необходимой

корректировке реализации Программы; готовит рекомендации Главному управлению образованием Новосибирска по

эффективному внедрению и распространению результатов реализации Программы. После перехода ШСН в статус автономного учреждения Наблюдательный совет Программы будет преобразован в Наблюдательный совет ШСН, формируемый и наделяемый полномочиями в соответствии с Федеральным законом № 174-ФЗ от 03.11.2006 г. «Об автономных учреждениях». Органы стратегического управления Программой:

ученый совет ШСН, в который входят методологи, ученые, проектировщики и эксперты в области образования;

директорат ШСН, в который входят руководители подразделений, директор по тьюторству; директор по науке.

Управление основными направлениями Программы осуществляется экспертными советами, которые включают ведущих специалистов ШСН и внешних экспертов. Каждый экспертный совет курируется директором ШСН по соответствующему направлению деятельности. Система экспертных советов включает:

Экспертный совет по образовательным инновациям; Экспертный совет по исследованиям и разработкам; Экспертный совет по академической мобильности, партнерствам и внешним

связям; Экспертный совет по развитию инфраструктуры.

Конкурсные механизмы финансирования являются основными в реализации Программы. Расходование средств по каждому направлению управляется экспертным советом по соответствующему направлению деятельности. Дирекция Программы развития осуществляет сводное планирование и контроль реализации конкретных мероприятий Программы развития ШСН, непосредственный контроль и управление выделенными проектами Программы, включая управление их



- 98 -

бюджетом, подготовку отчетных материалов, организует деятельность экспертных советов по направлениям программы. Наряду с Дирекцией важную роль в структуре органов управления программой играет Аналитический центр ШСН. Аналитический центр обеспечивает сбор и систематизацию информации по основным блокам деятельности Школы, в том числе в рамках системы индикаторов, отражающих достижение целей Программы. Данные Аналитического центра будут основой для оценки изменения качества образовательных программ, исследований и образовательных продуктов и технологий ШСН. Аналитический центр получит достаточные ресурсы для систематических социологического и статистического мониторингов работы ШСН, его основных сфер деятельности, а также взаимодействия с основными партнерами (семьями, выпускниками, вузами-партнерами).

Управленческой единицей значительной части программы развития будет являться проекты(ы), во главе которых встанут руководитель из числа ключевых сотрудников ШСН и специальный менеджер (включая молодых администраторов из числа выпускников ШСН, студентов соответствующего профиля и молодых преподавателей). Оценка результатов реализации этих проектов будет осуществляться экспертными советами с широким привлечением внешних экспертов, которые будут сформированы в рамках каждого направления программы. При этом по мере того как успешные проекты будут переходить в стационарный режим функционирования, они будут передаваться в блок текущего управления ШСН.

13.3. Основные управленческие риски В сфере стратегического управления Программой:

формирование задач и проектов, не обеспеченных ресурсами; негибкость реализации Программы, замедленное реагирование на появление

новых факторов; ограниченное распространение результатов Программы, недостаточная

адаптация к потребностям изменяющейся ситуации. В сфере управления обновлением действующих процессов:

«подстраивание» реализации Программы под задачи обеспечения стабильности развития ШСН, преимущественный учет текущих интересов сотрудников Школы;

недостаточное информирование сотрудников и учащихся ШСН об их задачах и возможностях в рамках реализации мероприятий Программы;

недостаточный учет замечаний и предложений наблюдательных и консультативных органов; неудачное построение и как следствие формальная работа этих органов. В сфере новых проектов:



- 99 -

неудачный состав и неэффективная работа экспертов, отбирающих новые проекты и оценивающих их результаты;

задержка или отсутствие перевода результатов в режим текущей деятельности. Мероприятия, направленные на снижение рисков, будут включать:

мониторинг реализации Программы; мониторинг внешних условий, включая городской рынок образовательных и

научных услуг; вовлечение всех заинтересованных субъектов (включая учеников и

выпускников ШСН) не только в реализацию, но и в обсуждение целей и хода реализации Программы;

публичное представление хода и текущих результатов реализации Программы на порталах ШСН; регулярное проведение открытых конференций и семинаров по результатам Программы;

внешнюю экспертизу реализации Программы; адекватное обеспечение ресурсами мероприятий Программы; отказ от

реализации мероприятий с недостаточным ресурсным обеспечением; повышение качества менеджмента ШСН за счет привлечения эффективных

менеджеров для решения креативных задач, дебюрократизации и автоматизации рутинных процедур.

13.4. Система мониторинга реализации Программы Система мониторинга реализации Программы будет направлена на обеспечение соответствия результатов Программы поставленным целям, на поддержку точного и эффективного выполнения планов реализации. Система мониторинговых мероприятий будет включать регулярный сбор информации, самообследования, социологические исследования, проведение внутренней и внешней экспертизы, публичное представление результатов мониторинга. Система мониторинга осуществляется при содействии ГЦРО и Института мониторинга образования НСО

Основными предметами мониторинга будут: динамика целевых показателей Программы , реализуемых в Образовательной программе текущего года, выполнение ежегодного плана реализации и финансового плана, качественный прогресс по отдельным направлениям, возникающие трудности и риски. Данные мониторинга программы будут интегрироваться с данными, предоставляемыми ШСН в контролирующие органы. Важнейшим документом, на основании которого будет проводиться мониторинг, будет детальный годовой план реализации Программы, сопровождаемый финансовым планом.



- 100 -

По каждой из областей мониторинга будет готовиться ежегодный отчет городскому сообществу, наблюдательному совету Программы. Итоговые варианты отчетов будут носить публичный характер и выставляться на корпоративный портал ШСН.

Отдельные мониторинговые отчеты и экспертные доклады будет обсуждаться с представителями образовательного и научного сообщества, а также с трудовым коллективом ШСН на Ученом совете, Директорате, Конференции трудового коллектива и в подразделениях Школы. Качественному мониторингу будет способствовать и публичное представление хода и текущих результатов Программы на портале ШСН; регулярное проведение открытых конференций и семинаров по результатам Программы.

Основная организационная плановая деятельность по мониторингу возлагается на Аналитический центр (АЦ). АЦ будет готовить план работ по мониторингу, который будет утверждаться наблюдательным советом. В соответствии с этим планом будут создаваться рабочие и экспертные группы для проведения конкретных мониторинговых мероприятий. АЦ также будет поддерживать автоматизированную систему обновления данных по основным целевым показателям программы, которая позволяет в режиме реального времени как фиксировать положение, так и принимать и отслеживать результативность решений по текущей деятельности.

В ШСН разрабатывается и внедряется автоматизированная система баз данных и показателей деятельности Школы, которая будет использоваться для оперативного сбора данных в целях мониторинга и анализа.

Ключевым условием эффективности управления Программой является внешняя оценка ее мероприятий и результатов. Это предполагает привлечение внешних педагогических и практических экспертов по всем мероприятиям, участие внешних специалистов в работе экспертных комитетов фондов конкурсного финансирования, создающихся в рамках Программы. Всего предполагается привлечь более 25 внешних экспертов, в том числе около 15 из вузов. Внутренняя и внешняя экспертиза будет организовываться как Аналитическим центром, так и рекомендательными органами управления ШСН.

Внешнюю экспертизу будут осуществлять Рекомендательные органы: Попечительский совет ШСН и Наблюдательный совет Программы ШСН (табл. 33).

Таблица 33

Органы и механизмы внешней экспертизы реализации Программы

Органы Состав Виды и механизмы контроля

Попечительский совет ШСН

Представители органов муниципальной власти, родителей и руководителей

Оценка использования целевых внебюджетных источников финансирования. Анализ финансовых документов и материалов о ходе



- 101 -

производств реализации мероприятий, связанных с использованием целевых внебюджетных источников финансирования

Наблюдательный совет Программы ШСН

Представители экспертного сообщества, органов государственной и муниципальной власти, вузов, деловых ассоциаций, средств массовой информации, общественности

Общественно-государственная экспертиза и общественный контроль над ходом и эффективностью реализации Программы. Анализ соответствия реализации и текущих результатов Программы ее целям и достижению установленных индикаторов; общественное обсуждение итогов реализации Программы, ее эффективности и соответствия результатов поставленным задачам

Важной опорой мониторинга и анализа на всех уровнях будет организация социологических и статистических обследований, которые должны охватить все сферы деятельности ШСН, обеспечивая эффективную обратную связь с управленческими решениями.

Внутренняя экспертиза возлагается на структуры, преподавателей и сотрудников ШСН, в том числе – Органы стратегического управления Программой: Ученый совет ШСН, Директорат ШСН, Руководители проектов, Кураторы направлений Программы развития, Аналитический центр ШСН. Руководство ШСН и Программы будет осуществлять не только сводное планирование, но и контроль реализации конкретных мероприятий Программы развития ШСН, непосредственный контроль и управление выделенными проектами Программы, включая управление их бюджетом, подготовку отчетных материалов.

Для каждого структурного подразделения, осуществляющего мониторинг реализации Программы, принципы контроля закрепляются в положении о подразделении, и для каждого сотрудника, осуществляющего мониторинг Программы на постоянной основе, контрольная деятельность закрепляется в должностных обязанностях.

13.5. Ресурсное обеспечение эффективного управления Профессионализация менеджмента Новые образовательные менеджеры будут выявляться через привлечение способных сотрудников ШСН к управлению проектами Программы. Руководители и администраторы успешных проектов будут включаться в состав кадрового резерва ШСН и выдвигаться на постоянные позиции в системе управления.

Консультанты и внешние эксперты Внешняя оценка мероприятий и результатов Программы предполагает деятельность внешних педагогических и практических экспертов по всем мероприятиям, участие внешних специалистов в работе экспертных комитетов программ конкурсного финансировании, создающихся в рамках Программы, а также проведение мониторингов, основанных на социологических и статистических обследованиях, которые охватят все сферы деятельности ШСН (табл. 34).



- 102 -

Таблица 34.

Параметры мероприятий по обеспечению мониторинга результативности Программы

Мероприятия по мониторингу 2013 2014 2015 2020 Социологические обследования удовлетворенности семей образовательными эффектами (количество обследований в год)

2 2 5 10

Исследования карьеры и жизненных траекторий выпускников 1 1 2 4

Подготовка аналитических докладов внешними экспертными группами о прогрессе в реализации Программы по отдельным направлениям

5 6 8 10

Финансовый аудит 1 1 1 1

14. Оценка социально-экономической эффективности программы развития ШСН

Реализация Программы внесет значительный вклад в развитие Новосибирска как в культурном, социальном, так и научном измерении. «Продукты» деятельности ШСН– это «доверительные товары», т.е. такие, чьи полезные свойства проявляются в течение длительного времени. В случае ШСН они будут отличаться инновационным характером, высоким качеством и конкурентоспособностью; их включение в цепочку «выпускник-вуз-высококвалифицированный кадр» с высокой вероятностью приведет к увеличению темпов роста экономики Новосибирска, повышению качества жизни в городе, отчасти решит культурно-демографическую ситуацию.

Понятно, вклад в проекты образования носит принципиально долгосрочный характер вследствие возникающего синергетического эффекта.

Ключевым результатом предлагаемого проекта станет создание на территории Новосибирска и области ценного нематериального (интеллектуального) актива в виде крупного образовательного центра, соответствующего лучшим образцам РФ, пользующегося авторитетом в профессиональном и научном сообществах.

Школа привлекает лучшие кадры не только собственно карьерными, научными и финансовыми возможностями, но прежде всего созданной в нем интеллектуальной средой, которая способствует продуктивности педагогических исследований, проектных разработок, экспертной деятельности и высокому качеству образовательных услуг.

Такого рода активы, которые всегда ценились в мире, в условиях инновационной экономики ХХI в. приобретают еще большее значение. Наличие в стране таких центров (благодаря деятельности Ассоциации Школ Сколково) уже свидетельствует об основательности ее претензий на положение лидера.



- 103 -

Выгоды, которые оно принесет, намного больше утилитарного экономического эффекта. Условно Школу можно было бы оценить величиной целевого капитала, который будет накоплен через 20–30 лет после достижения им уровня зрелости. Реальная же капитализация первоклассного центра как нематериального, культурного актива минимум в десятки раз больше этой суммы.

Благодаря интеграции Программы развития в КЦП «Инновационные кадры для инновационной педагогики», которая является 13 приложением к Стратегическому плану устойчивого развития Новосибирска, можно выделить целый ряд специфических воздействий, которые Программа развития ШСН окажет на экономическое и социальное развитие Новосибирска.

* * *

14.1. Новый человеческий капитал выпускников ШСН: более чем на 90% поступает в городские вузы, региональную и российскую экономику (из 10%, продолжающих обучение или начинающих работать за рубежом, больше половины в течение 5 лет возвращаются для работы в Новосибирске; доля выпускников, не работающих или не применяющих в работе полученные социальные и интеллектуальные компетенции, не более 5%). Новый человеческий капитал будет проявляться в таких формах, как эффективные компетенции инженерных кадров, предпринимателей, аналитиков и исследователей, которые позволят им (а значит и городской экономике) успешно конкурировать на глобальных рынках.

14.2. Организационные, экономические и социальные инновации, создаваемые выпускниками и сотрудниками ШСН, которые Школа поддерживает до стадии внедрения и содействует их распространению через сетевые отношения, являются высокоэффективными по соотношению «затраты-результат». Более того, без них, как показывает мировая практика, технологические инновации в материальной сфере не позволяют получить устойчивые долгосрочные эффекты, столь необходимые для достижения нового качества экономического роста. Можно ожидать, что результатом этой инновационной работы станут десятки модернизационных проектов в инновационном производстве, социально-экономической сфере, а также десятки средних и малых компаний в секторе интеллектуальных услуг.

14.3. Сетевые структуры, создаваемые в рамках Программы, будут служить быстрому распространению компетенций и расширению «рынков» для выдвигаемых инноваций и проектов. Они будут способствовать оперативному освоению передовых моделей и технологий в сфере образования и управления. Инновационных разработок и капитализации технологий.

14.4. Взаимодействие ШСН с российской системой образования будет способствовать распространению новых стандартов качества образования и практик обучения эгалитарной, человекоцентричной среды, «образования без образовательных тупиков».



- 104 -

14.5. Социальный капитал выпускников ШСН, а также участников создаваемых Школой сетевых структур. Передовые Школы всегда являются важным механизмом формирования социальных лифтов. Эту роль сыграет и ШСН, обеспечивая значительную часть представителей новосибирских детей передовыми компетенциями и социальным капиталом, состоящим в устойчивых связях с себе подобными, патриотических ценностях и опыте инновационного поведения.

14.6. Предложение и оптимизация образовательных и корпоративных стратегий в рамках консультативно-аналитической деятельности ШСН приведет к повышению эффективности инвестиций и маркетинговых решений в образовательной политике, которая в этом очень остро нуждается.

14.7. Современная, в ряде отношений передовая Школа, имеющая независимую экспертную российскую оценку, будет вносить вклад в конкурентоспособность новосибирского образовательного рынка. Школа поможет достойно представить интеллектуальную позицию города и региона, защищать и обосновывать муниципальные стандарты качества образования в диалоге профессиональных образовательных и экономических экспертов.

* * *

В силу многофакторного воздействия научных исследований, образовательных и интеллектуальных услуг на экономику и социальную сферу количественно оценить все социально-экономические эффекты от них не представляется возможным. Однако качественная характеристика воздействия каждого фактора убедительно доказывает, что инвестиции в реализацию Программы развития ШСН при условии ее успешной реализации принесут значительно превосходящие приросты общественных и частных благ.

Долгосрочная Программа развития Школы...

Documents

Transcript of Долгосрочная Программа развития Школы...