- Com Unidade 02r

Educación secundaria para persoas adultas

Páxina 1 de 53

Ámbito da comunicación Educación a distancia semipresencial

Módulo 1 Unidade didáctica 2

A lingua e as súas variedades

Páxina 2 de 53

Índice

1. Introdución........................................ .........................................................................4

1.1 Descrición da unidade didáctica ................................................................................... 4

2. Secuencia de contidos e actividades en lingua galeg a .........................................5

□ Comunicación oral ..................................................................................................... 5 2.1 Lingua oral e lingua escrita. Diferenzas (aspectos teóricos) ......................................... 5 2.2 Elementos paraverbais e non verbais (aspectos teóricos) ............................................ 7 2.3 � Rosa Aneiros Díaz................................................................................................... 7 2.4 � Xosé Luís Axeitos Agrelo......................................................................................... 7 □ Comunicación escrita ................................................................................................. 9 2.5 � Un suceso e moitas variedades da lingua ............................................................... 9 2.6 � Enviamos un correo electrónico............................................................................. 10 2.7 � O rato do monte e o da casa ................................................................................. 11 2.8 � Entrevista a Víctor Freixanes................................................................................. 11 □ Coñecemento da lingua ........................................................................................... 12 2.9 Normas ortográficas: a acentuación (aspectos teóricos)............................................. 12 2.10 Clases de palabras: o substantivo e o adxectivo (aspectos teóricos).......................... 14

2.10.1 O substantivo ...................................................................................................................................................14 2.10.2 O adxectivo ......................................................................................................................................................15

2.11 A orixe das palabras galegas (aspectos teóricos) ....................................................... 17 □ Lingua e sociedade .................................................................................................. 19 2.12 Lexislación esencial sobre a lingua galega (aspectos teóricos) .................................. 19 □ Educación literaria .................................................................................................... 21 2.13 � Memorias dun neno labrego .................................................................................. 21 2.14 � Ameite tanto esta tarde ......................................................................................... 22

3. Secuencia de contenidos y actividades en lengua cas tellana ............................23

□ Comunicación oral ................................................................................................... 23 3.1 � Un ejemplo de comunicación oral: Juan José Millás .............................................. 23 □ Comunicación escrita ............................................................................................... 24 3.2 � Viajar altera los nervios ......................................................................................... 24 □ Conocimiento de la lengua ...................................................................................... 25 3.3 Las reglas de acentuación en castellano (aspectos teóricos)...................................... 25 3.4 Clases de palabras: el sustantivo y el adjetivo en castellano (aspectos teóricos) ....... 27 3.5 � La espada y la rosa ............................................................................................... 29 □ Lengua y sociedad ................................................................................................... 30 3.6 Registros o niveles de la lengua (aspectos teóricos) .................................................. 30 3.7 � Dos textos en registros diferentes ......................................................................... 30 3.8 � Factores psicológicos en la conducción de vehículos ............................................ 31 □ Educación literaria .................................................................................................... 32 3.9 � La perrilla .............................................................................................................. 32 3.10 � Completamente viernes......................................................................................... 32

4. Resumo de contidos ................................. ..............................................................34

4.1 Resumo de contidos en lingua galega ........................................................................ 34

Páxina 3 de 53

4.2 Resumen de contenidos en lengua castellana............................................................ 35

5. Exercicios de autoavaliación ....................... ..........................................................37

6. Solucionarios...................................... .....................................................................40

6.1 Solucións das actividades propostas en lingua galega ............................................... 40 6.2 Soluciones de las actividades propuestas en lengua castellana ................................. 46

7. Solucións dos exercicios de autoavaliación ......... ...............................................49

8. Glosario........................................... .........................................................................52

9. Bibliografía e recursos............................ ................................................................53

Páxina 4 de 53

1. Introdución

1.1 Descrición da unidade didáctica

Esta unidade denomínase "As linguas e as súas variedades". É recomendable que diaria-mente traballe con ela entre unha e dúas horas.

� Ademais, debe ter en conta as seguintes puntualizacións:

– A unidade contén textos e exercicios en galego e castelán, separados en dúas partes ben diferenciadas. Ambas as linguas, xunto coa estranxeira, intégranse no ámbito da comunicación.

– A unidade consta de dous tipos de textos ou contidos: uns que levan a etiqueta de "aspectos teóricos", que son os que debe comprender e memorizar, e outros que ca-recen desa etiqueta, que son os que debe ler, comprender e comentar (aparecen pre-cedidos do símbolo �).

– Os contidos e exercicios van clasificados en bloques ou partes, relacionados con dis-tintos aspectos do estudo da lingua: comunicación oral, comunicación escrita, coñe-cemento da lingua, lingua e sociedade e educación literaria.

� Logo de rematada a unidade deberá ser quen de:

– Recoñecer e manexar adecuadamente os elementos paraverbais e non verbais que forman parte das intervencións orais.

– Coidar a presentación dos textos escritos que presente, en soporte tanto impreso co-mo dixital, atendendo ás normas ortográficas, gramaticais e tipográficas.

– Diferenciar as características da lingua oral e da lingua escrita.

– Coñecer a lexislación esencial que existe sobre a lingua galega.

– Desenvolverse adecuadamente nos diferentes rexistros da lingua segundo o contexto en que se atope.

– Desenvolverse de forma máis adecuada na capacidade lectora e usar os coñecemen-tos adquiridos sobre literatura para unha mellor comprensión dela e do mundo.

– Recoñecer e usar adecuadamente as normas de acentuación gráfica.

– Identificar os substantivos e os adxectivos e as normas básicas de formación do fe-minino e do plural.

Páxina 5 de 53

2. Secuencia de contidos e actividades en lingua galega

□ Comunicación oral

2.1 Lingua oral e lingua escrita. Diferenzas (aspectos teóricos)

A linguaxe verbal ten dúas grandes modalidades: lingua oral e lingua escrita. O uso dunha modalidade ou outra vai depender do contexto, da situación en que se atopan o emisor e o receptor no momento da comunicación.

Na lingua oral o material que utilizamos son os fonemas ou sons que emitimos cos ór-ganos da fonación; na lingua escrita son signos gráficos visuais, as letras, que tratan de ser o máis fieis posible aos fonemas. Destas grafías, dezaoito correspóndense coas consoantes e cinco son vogais (a, e, i, o, u).

Fíxese que no caso de dúas vogais, o e e o o, cada letra ou grafía se corresponde con dous fonemas ou sons. Isto é así porque en posición tónica poden ser abertos ou pechados.

� Exemplos de palabras con e pechado: mesa, neno, home

� Exemplos de palabras con e aberto: pedra, mel, medo, sete

� Exemplos de palabras con o pechado: home, rato, mozo, neno

� Exemplos de palabras con o aberto: roda, mol, fóra

Diferenzas entre lingua oral e escrita

Isto implica que en galego hai sete fonemas vocálicos. Pero ademais, hai outras diferenzas entre a lingua oral e a lingua escrita. Algunhas destas diferenzas son as seguintes:

� Na lingua oral a canle de comunicación é auditiva: o receptor percibe o texto co oído. Na lingua escrita a canle de comunicación é visual: o receptor percibe o texto coa vista.

� Na lingua oral a comunicación prodúcese de xeito case inmediato, xa que emisor e re-ceptor están presentes. Na escrita a mensaxe tarda máis en chegar ao receptor (mesmo ás veces pode tardar séculos, pensemos en textos literarios escritos na Idade Media).

� A lingua oral é momentánea; isto quere dicir que a mensaxe ten a duración limitada do momento da comunicación. A lingua escrita é perdurable, a mensaxe pode permanecer inalterable ao longo do tempo.

� A lingua oral está fortemente apoiada na entoación e nos xestos corporais dos falantes que transmiten moita información (sorpresa, dúbida, ironía, alegría, preocupación, tris-teza, expectativa...). A lingua escrita carece destes recursos e precisa substituílos por outros específicos: signos de admiración, interrogación, puntos, comas, espazos en branco, guións, parénteses, maiúsculas...

Páxina 6 de 53

� Na lingua oral o normal é que interactúen emisor e receptor (fala un, fala outro, inte-rrómpense, quítanse a palabra, un acaba unha frase que empezou o outro, hai sobreen-tendidos...). Todo isto vai construíndo e modificando a mensaxe no propio momento en que se produce. Na lingua escrita non sucede esta interacción, xa que a resposta do re-ceptor non sempre se dá, e no caso de darse (resposta a unha carta, por exemplo) estará demorada no tempo.

� A lingua oral é máis espontánea e menos coidada, abundan nela as repeticións, as fra-ses inacabadas, as estruturas máis sinxelas, as palabras comodín... A lingua escrita é máis elaborada e precisa, e normalmente require unha planificación.

Fíxese como os seis puntos anteriores son semellantes aos vistos no punto correspondente da unidade 1 deste mesmo módulo. Mais neste caso non nos limitamos só a definir a lingua oral, senón que a comparamos coa lingua escrita.

Páxina 7 de 53

2.2 Elementos paraverbais e non verbais (aspectos teóricos)

Nunha intervención oral planificada (un discurso, unha charla, unha conferencia…) o rela-tor vai utilizar, ademais da linguaxe verbal (a que comunica mediante palabras orais ou escritas), uns elementos paraverbais e non verbais.

Elementos paraverbais

� Volume: se o relator fala alto, baixo…

� Velocidade: se o relator fala rápido, amodo…

� Pausas: as pausas que fai o relator axúdannos a comprender o discurso ou, polo contra-rio, dificultan a súa comprensión? Fai máis pausas das necesarias? Debería facer máis pausas?...

� Entoación: cando afirmamos utilizamos un tipo de entoación, se exclamamos ou inte-rrogamos temos outra distinta, se estamos alporizados tamén varía, etc.

Elementos non verbais

� Acenos: sinalar co dedo, as mans en movemento polos nervios…

� Movementos: o relator durante a conferencia móvese ao longo do escenario? Está que-do? Aínda que estea quedo, move aos poucos unha das pernas?…

2.3 �� Rosa Aneiros Díaz

Se ten acceso a internet vexa o vídeo que leva por título Videoteca AELG de Rosa Aneiros Díaz. O enderezo é o seguinte:

� [http://www.youtube.com/watch?v=KHnehBlT1QM]

2.4 �� Xosé Luís Axeitos Agrelo

Se ten acceso a internet vexa o vídeo que leva por título: Videoteca AELG de Xosé Luís Axeitos Agrelo. O enderezo é o seguinte:

� [http://www.youtube.com/watch?v=sgK5SWVNQFA]

Páxina 8 de 53

Actividades propostas

S1. Logo de ver os textos responda ás cuestións:

� Con poucas palabras, poña por escrito de que se fala nos vídeos.

� Analice os elementos paraverbais e non verbais dos textos.

� Cre que os elementos paraverbais e non verbais xogan un papel importante na comunicación oral? Por que?

� Se nos centramos só na linguaxe verbal, para que cre que nos serve? Que po-demos transmitir con ela?

Páxina 9 de 53

□ Comunicación escrita

2.5 �� Un suceso e moitas variedades da lingua

Texto A Ai! Que abafo! … deixa que sente…, Ai, miña nai!... Que viña… e víao vir… E tíñao enriba… E non podía facer na-

da. Ai, Virxe do Socorro! Grazas, Virxenciña, que me salvaches. Que o vía enriba. Ai, pobre de min! Si, si, un vaso de auga. Que susto! E que non dou sacado este susto de dentro. Onde está o meu cesto? Ai! Xa non me lembro do que fixen con el. Co susto… Que non podo co susto. Que eu sei como son. Que me vou poñer mala, se o saberei eu…

Texto B Como un fórmula un viña o fulano. A toda hostia. "Que se mata!, berrei eu. Foi un momento nada máis. Cataclac!, e

xa está. Quedou esnafrado. Todo cheo de cristais, os coches freando, que xa esperaba eu que máis de un se peta-ra unha porrada. E toda a xente para aló, mirando coma pasmóns. Un espectáculo, vamos.

Texto C Viña do cole co Andrés e a Mónica e eles dicían que a mestra nos tiña manía e chegamos enfronte á libraría e a

Mónica miraba uns tebeos, que sempre teñen tebeos e mirámolos e, ostras!, sentimos un, un, un… patapumba! E, e, e, e, … metérase na casa e os cristais rotos e non nos deixaron velo. Unha vella díxonos que nos fósemos á ca-sa e por iso non vimos case nada, só xente vella que nos dicía: "Fóra de aquí, mocosos!"

Texto D Logo de ser avisado por radio presenteime no lugar do accidente ás doce e sete minutos da mañá. Puiden observar

un vehículo de cor branca, sen placas de matrícula, dentro do vestíbulo da vivenda número 8 da rúa Sarampelo. Observábanse cristais rotos en abundancia. Procedín á observación ocular do vehículo e non apreciei nada digno de mención, polo que me dirixín ao público que se congregara para dar orde de "Circulen, por favor".

Texto E Que gozada, tío! Que case se mete escaleiras enriba o tío, non? Como viría o tío!, non? Polo menos a cento cin-

cuenta. Que bárbaro!, non? Case nada, unha castaña de campionato. Non? Cando o vimos, todos, "ghe, ghe, ghe...!", e o Roque, coma sempre, dixo "Record"! E todos: " ghe, ghe, ghe...!". Unha vella desas que todo o atopa mal vai e sóltanos o de sempre: "Que non hai respecto!" "Que xuventude!".

Texto F

Eu vino , si, señor. Vino todo. En fin, o de sempre, un rapaz novo, sen nada na cabeza. Vino vir. E avisei: "Que se mata", dixen. Collín unha señora e quiteina do medio. Pódese dicir que lle salvei a vida. E logo veu a algarabía. To-do o mundo preguntando: "Quen é?", "Está morto?". Neses momentos é necesario que alguén conserve a calma e aparte os curiosos. "Circulen, veña, circulen, deixen traballar", díxenlles, pero non me facían caso. Hai moi pouca educación hoxe en día. E chegou a policía e xa se ocuparon eles de todo.

Texto G

CIDADE 6. Onte, arredor das doce da mañá produciuse un estraño accidente na rúa Sarampelo. Malia a densidade do tráfico desta hora, coa lentitude habitual, un vehículo sen matrícula, a toda velocidade, perdeu o control e, logo de esnaquizar a porta cristaleira do edificio número 8, precipitouse no seu interior.

O curioso desta noticia está en que ninguén puido ver o ocupante deste vehículo. Non houbo un só ferido e o co-che, branco, non presenta nin o menor dano.

Esta mañá a policía tratou de poñer en marcha o vehículo e atopou unha sorpresa aínda maior: carece de motor.

Solicitado pola policía acudiu un guindastre ao lugar dos feitos pero non conseguiu retirar o coche. A forza do guin-dastre, unhas vinte toneladas, non foi dabondo para movelo.

Trátase dun feito cuxas consecuencias non se poden prever polo momento. O insólito do suceso chamou a aten-ción do mundo enteiro. As axencias están enviando os seus correspondentes ao lugar dos feitos.

Os organismos xudiciais consultados por este xornal limitáronse a afirmar de que ninguén presentou ningún tipo de denuncia, polo momento.

Extraído de Internet. Domenech, Lourdes e Romeo, Ana, Materiales de Lengua y Literatura. Adaptación

Páxina 10 de 53


S2. Indique a que variedade da lingua pertence cada texto.

S3. Analice as características de cada texto. Diga se a mensaxe e espontánea ou preparada, como é o vocabulario (sinxelo, culto, coloquial, vulgar), se hai inco-rreccións, retrousos, frases feitas, diminutivos, repeticións, frases incompletas… Indique tamén se é moi expresivo, pouco ou nada.

S4. Trate de identificar quen fala, con que e onde en cada un dos textos.

2.6 �� Enviamos un correo electrónico

Hoxe en día, coa proliferación das novas tecnoloxías, o envío de postais ou cartas median-te o servizo de correos para comunicarnos con persoas que están afastadas de nós está sendo substituído co envío de correos electrónicos. A razón? O correo electrónico é unha forma máis eficiente de comunicación, tanto pola súa rapidez como pola súa fiabilidade. Para comprobarmos isto e para que se familiarice co envío de correos electrónicos debe facer a seguinte actividade.

Actividade proposta

S5. En internet acuda ao buscador Google e nel escriba o seguinte: "Gmail". A conti-nuación prema co rato sobre a opción "Buscar con Google" e faga clic no primei-ro dos resultados que lle acaba de aparecer na pantalla: "Gmail: correo electró-nico de Google". Agora, e na pantalla de Gmail que ten diante, faga o seguinte:

� Faga clic co rato na opción "Apúntate a Gmail".

� Cubra o formulario que lle aparece cos seus datos persoais e demais informa-ción que lle piden. Non se preocupe, é totalmente seguro.

� Lembre tanto o número de usuario coma o contrasinal que introduciu.

� Logo de cubertos todos os datos, faga clic na opción "Acepto. Crear mi cuen-ta".

� Na seguinte pantalla faga clic na opción "Estoy listo, llévame a mi cuenta".

� Familiarícese coas opcións que aparecen na pantalla que ten diante.

� Na columna esquerda prema na opción "Redactar".

� Na sección "Para" debe escribir un enderezo de correo electrónico doutra per-soa á que vai dirixir o correo.

� Na sección "Asunto" poña o título que resume o contido do correo electrónico que lle vai mandar á persoa que elixiu.

Páxina 11 de 53

� Fíxese como entre a sección "Asunto" e o recadro en branco que hai debaixo dela temos unha opción que pon "Adjuntar un archivo". Con esta opción pode engadir ao correo que vai escribir unha fotografía, un documento feito cun pro-cesador de textos e calquera outro arquivo ou arquivos que vostede queira que se xunten a ese correo e que serán tamén recibidos polo destinatario.

� Agora, faga clic co rato sobre o cadrado en branco que aparece debaixo da sec-ción "Asunto" e comece a escribir o contido do correo electrónico. Fíxese en que o funcionamento é moi semellante ao dun procesador de textos.

� E para finalizar, prema na opción "Enviar" que aparece debaixo do recadro on-de escribiu o correo. Ao momento, esa persoa recibirá o seu correo electrónico.

2.7 �� O rato do monte e o da casa

Saíu unha vez un rato da casa nun día de inverno e encontrou un rato de monte, cheo de frío e moi fraco.

–E ti, como estás así tan fraco? –díxolle o da casa–. Vente comigo, que alí onde eu estou hai sempre que comer, sen nece-sidade de pasar frío nin de mollarse para buscar que comer.

–E o gato? –preguntou o do monte.

–Boh!-respondeulle o da casa-. Hai alí un, pero é coma se nada. Sempre está durmido. Ti ven, e verás como paso por diante del e nin sequera me ve.

Foron os dous para casa e viron o gato durmido diante da porta. Pasou o rato por diante del todo confiado pero o gato abriu un pouco os ollos, deu un brinco e o rato quedou entre as uñas e os dentes do gato.

O rato do monte, que tal viu, deu media volta e dixo:

–Vale máis no monte fraco que gordo no cu do gato!

Harguindey, Henrique e Barrio, Maruxa, Antoloxía do conto popular galego, Galaxia, Vigo, 2006

2.8 �� Entrevista a Víctor Freixanes

Escoite a seguinte gravación titulada: Entrevista a Víctor Freixanes, Faladoiro I, 15/05/09, en Youtube.


S6. Lea e escoite os textos. Responda ás seguintes cuestións:

� A que tipo de comunicación (oral ou escrita) responden os textos?

� Que características da lingua oral ou escrita temos en cada un dos textos?

S7. O texto O rato do monte e o da casa, malia ser un exemplo de comunicación es-crita, contén algúns elementos que entran dentro das características da comuni-cación oral. Sabería dicir cales son?

Páxina 12 de 53

□ Coñecemento da lingua

2.9 Normas ortográficas: a acentuación (aspectos teó-ricos)

Lembre que a ortografía é a parte da gramática que se ocupa da escritura correcta das pa-labras e do uso dos outros signos gráficos da lingua. Neste caso ímonos centrar nas regras de acentuación.

O acento das palabras. A sílaba tónica

Acento é a maior intensidade coa que se pronuncia unha sílaba dentro de cada palabra. A esa sílaba que se pronuncia con máis intensidade chámaselle sílaba tónica, e ás demais sí-labas átonas. Vexamos as clases de palabras segundo a posición da sílaba tónica (regras xerais):

� Agudas: cando a sílaba tónica é a última. Levan acento gráfico cando son polisílabas (máis dunha sílaba) e rematan en vogal, en vogal + n ou en vogal + s. Exemplos: motor, papá, cartón, alguén, irmáns...

Non levan acento gráfico cando son monosílabas: xa, la, fe, di, si, cu, Xan, len, ... Tam-pouco cando acaban en ditongo decrecente (seguido ou non de n ou s): amei, amou, se-guiu, colleu, ademais, capitais, papeis, españois, etc., nin noutra consoante que non se-xa –n ou –s: capital, papel, cantar, nariz, arroz, etc.

� Graves: cando a sílaba tónica é a penúltima. Levan acento gráfico cando rematan en consoante distinta de –n ou –s e en grupos consonánticos distintos de –ns. Exemplos: dúctil, lapis, paxaro, fácil... Tamén se acentúan as palabras graves con ditongo decre-cente na última sílaba: amábeis.

En consecuencia, non se acentúan graficamente as palabras graves rematadas en vogal (canta, cantara), vogal + n (cantan, cantaran), vogal + s (cantas, cantaras, lapis) ou vogal + ns (canons, colons, dolmens).

� Esdrúxulas: cando a sílaba tónica é a antepenúltima. Levan sempre acento gráfico. Exemplos: cárcere, árbore, médico...

� Sobreesdrúxulas: se a sílaba tónica vai antes da antepenúltima. Levan sempre acento gráfico. Exemplos: Mandámosvolo, díxonolo...

Acentuación de i, u en hiato

Con independencia do dito anteriormente, as vogais i, u tónicas levan acento gráfico cando van inmediatamente antes ou despois dunha vogal átona, para indicar que ambas as vogais pertencen a sílabas distintas e que, polo tanto, non forman ditongo. Exemplos: acentúo, aínda, baúl, caída, egoísmo, etc. Para indicar que non forman ditongo coa anterior, as vo-gais i, u tónicas non se acentúan graficamente cando entre estas e a átona aparece o grafe-ma h: prohibo.

Lembre que ditongo é a agrupación de dúas vogais na mesma sílaba: paciencia, lourei-ro, puido. Hiato é o encontro de dúas vogais que pertencen a distintas sílabas: ce-o, sa-í-da.

Páxina 13 de 53

Acentuación dos estranxeirismos

As palabras estranxeiras de uso máis común, aínda que non estean plenamente adaptadas ao galego, seguen as regras de acentuación enunciadas anteriormente. Exemplos: agudas: iglú, popurrí, iceberg, relax, etc.; graves: béisbol, ídem, karaoke, médium, etc.; esdrúxu-las: bádminton, déficit, hándicap, etc.

Neste tipo de palabras pódese prescindir do acento gráfico correspondente e manter in-tegramente a grafía propia da lingua de que proceden cando exista conciencia clara de que son estranxeirismos.


S8. Agrupe as seguintes palabras segundo a posición da sílaba tónica en agudas, graves, esdrúxulas e sobreesdrúxulas e póñalles o acento gráfico a aquelas que o deban levar.

Maza, biceps, lapis, magoa, mobil, fonte, ademais, capital, aquí, reptil, xuridico, fixonolo, paxaro, dubida, beirarrua, doutor, miudo, dificil, fincape.

S9. No seguinte texto acentúe correctamente todas as palabras que o precisen para que se poida ler e entender adecuadamente.

Para Elsa, Sagrario simbolizaba todos os segredos que selaban as bocas dos avos, mais ainda cando o seu andar era silandeiro, non so polo avance do seu corpo fe-ble e o seu paso moderado, debuxando un reptar de gueixa, senon porque camiña-ba descalza. Aqueles pes espidos eran o testemuño da pobreza mais absoluta a ollos dunha nena que non entendia como coa guerra rematada habia tantos anos, a irma da sua avoa vivia illlada do resto da familia, a marxe das suas vidas. Ante o seu ataude aumentaron as dubidas. Elsa por vez primeira recibiu unha imaxe que a abraiou: os pes de Sagrario estaban descalzos cuns bonitos zapatos de tacon cun lazo de veludo verde sobre a empeña, limpos cun lustre ferinte. Elsa preguntouse para que necesitaba unha morta uns zapatos, se mentres estivera viva sempre ca-miñara descalza. Os seus ollos interrogaron os presentes, dende os avos ata os pais, pasando pola tia Florinda, pero atopou neles unha disposicion fuxidia.

Páxina 14 de 53

2.10 Clases de palabras: o substantivo e o adxectivo (aspectos teóricos)

Os substantivos e os adxectivos son palabras variables, que aceptan flexión (variacións) de xénero e número.

2.10.1 O substantivo

É unha clase de palabras que serve para designar persoas, obxectos, seres, sentimentos... Os substantivos marcan o xénero e número ao que pertencen.

Xénero

O xénero dos substantivos pode ser masculino e/ou feminino. Os substantivos masculinos non levan ningún morfema adicional nin necesitan modificar a súa forma orixinal para formar ou indicarnos que pertencen a tal xénero. En vez diso, moitas veces levan un artigo que os precede e que nos indica a que xénero pertencen. Exemplos: o lapis, o piñeiro, río, o sol, profesor, mestre... De aí que a este xénero se coñeza como o xénero non marcado.

Os substantivos femininos adoitan levar un morfema que indica que pertencen a ese de-terminado xénero. Temos varios casos:

� De substitución ou adición do morfema –a: é o caso máis común. Exemplos: mestra (substitúese unha parte da forma orixinal: mestre), profesora (engádese un morfema –a á forma orixinal: profesor)...

� Substantivos rematados en –n.

– Os substantivos rematados en –án forman o feminino en –á. Exemplos: an-cián/anciá; irmán/irmá; capitán/capitá; gardián/gardiá.

– Os substantivos rematados en –ón forman o feminino rematado en –oa. Exemplos: león/leoa; patrón/patroa...

– Os substantivos rematados en –ín forman o feminino en –ina. Exemplos: baila-rín/bailarina; danzarín/danzarina...

� Substantivos rematados en –es. Os xentilicios que acaban en –és presentan un feminino en –esa: cambadés/cambadesa, burgués/burguesa...

� Formacións especiais. Terminacións especiais para formar o feminino: heroe/heroína; príncipe/princesa; profeta/profetisa, emperador/emperatriz, barón/baronesa, ac-tor/actriz...

� Son sempre femininas: a acedume, a aldraxe, a análise, a árbore, a paréntese, a arma-zón, a arte, a augardente, a aula, a ave, avestruz, a calor, a canle/a cal, a cor, a cur-tametraxe, a desorde/a orde, a dor, a dose, a eclipse, a fame, a fraude, a fronte, a pai-saxe, a quilometraxe, a orixe, a ponte, a servidume, a SIDA, a síndrome, a suor, a vertixe, a viaxe.

� Son sempre masculinas: o be (e todos os nomes das letras), o berce, o cal (óxido de calcio), o cárcere, o costume, o couce, o cume, o cuspe, o dote, o fantasma, o fume, o garaxe, o labor, o leite, o legume, o masacre, o mel, o milagre, o nariz, o paxe, o per-sonaxe, o pesadume, o sal, o sangue, o sinal, o traxe.

Páxina 15 de 53

Número

O número dos substantivos pode ser singular e plural (as regras que veñen a continuación son válidas tamén para os adxectivos).

As formas en singular nomean a unha soa persoa, animal ou cousa e non levan modifi-cado ou engadido ningún morfema para indicar que van en singular. Exemplos: neno, ra-paza, home, persoa...

As formas en plural nomean a máis dunha persoa, animal ou cousa. A formación de plural de substantivo require a adición dunha serie de morfemas, segundo os casos.

� Palabras rematadas en vogal ou en ditongo: as palabras rematadas en vogal, tónica ou átona, ou en ditongo forman o plural engadindo –s: mesa/ mesas, irmá/irmás, lei/leis...

� Palabras rematadas en –r ou –z: engaden o morfema –es sobre o singular: mar/mares, luz/luces...

� Palabras rematadas en –s e –x:

– As palabras agudas rematadas en –s forman o plural engadindo –es: deus/deuses, compás/compases, excepción feita das que rematan en grupo consonántico (incluí-das as rematas en –x) que permanecen invariables: luns, unisex...

– As graves e esdrúxulas acabadas en –s ou –x son invariables e presentan, xa que lo-go, a mesma forma no singular e no plural: choromicas, lapis, martes, clímax...

– As palabras rematadas en –n engaden –s: can/cans, lambón/lambóns...

� Palabras rematadas en –l:

– Os monosílabos rematados en –l engaden o morfema –es: cal/cales/gol/goles...

– Nas palabras agudas de máis dunha sílaba, o l do singular substitúese polo morfema –is: animal/animais, civil/civís/cadril/cadrís...

– As palabras compostas en que o segundo elemento é algún dos monosílabos que re-matan en –l, o plural faise engadindo –les: ollomol/ollomoles, chucha-mel/chuchameles...

– As palabras graves rematadas en –l forman o plural engadindo o morfema –es: áxil/áxiles, difícil/difíciles...

2.10.2 O adxectivo

O adxectivo é unha clase de palabra variable que expresa propiedades ou características dos substantivos. Os adxectivos concordan en xénero e número cos substantivos aos que acompañan. Exemplos: A nena loura; o rapaz alto...

Hai algúns adxectivos que non varían de xénero. Exemplos: A casa grande/ O cuarto grande; A pera doce/O figo doce...

Páxina 16 de 53


S10. Escriba o feminino das seguintes palabras (pode recorrer ao dicionario se o ne-cesita):

louzán, testemuños, antigos, dous, coñecidos, home, heroe, rei, artesán, lacazán

S11. Escriba o plural das seguintes palabras:

vida, persoa, muller, vez, razoábel, carácter, mel, lambón, deus, control, sol, luns, fácil, álbum

S12. Reescriba o seguinte texto pondo en singular os substantivos e adxectivos que estean en plural, e viceversa. Poña atención, xa que para que o texto garde sen-tido deberá tamén cambiar o número dos verbos e demais clases de palabras.

Este honesto home confiou o seu proxecto aos amigos, e véndoo aprobado por eles, pregoulles moi encarecidamente informarse entre os seus coñecidos sobre unha persoa de trinta a trinta e cinco anos, viúva ou solteira e que puidese cumprir o seu obxectivo.

S13. Reescriba o seguinte fragmento pondo en feminino os substantivos e adxectivos que estean en masculino, e viceversa, sempre que o permitan. Para que o texto garde sentido tamén deberá de mudar de xénero outras clases de palabras.

Desafortunado cos fillos como coa esposa, o sr. de Courval, que non tivera máis que dous, unha rapaza que perdera moi nova e un rapaz que aos quince anos o abandonou como a súa muller, e, por desgraza, polos mesmos principios de liber-tinaxe, ao non crer que ningún proceder debera encadealo algunha vez a ese monstro, o sr. de Courval, como digo, proxectaba, xa que logo, desherdalo, e dar os seus bens aos fillos que esperaba obter da nova esposa que devecía por tomar.

S14. Poña o artigo correspondente a cada unha das seguintes palabras: testemuña, sangue, árbore, ponte, orde, lume, parálise, cárcere, labor, arte, irmá, suor, pai-saxe, leite, mel, auga, dor.

S15. Traduza ao galego as seguintes oracións:

� La leche estaba fría y le eché la miel para endulzarla; al final quedó con un co-lor raro.

� Me da en la nariz que la iglesia que está después del puente es de arte gótico.

� En la boda del hermano del abogado adornaron la iglesia con unos girasoles especiales.

� Aquella no es una labor difícil pero lleva mucho tiempo.

� Me gustan mucho los colores de tu camiseta.

� Esto se hace porque tenemos la costumbre de hacerlo.

� En este paisaje vemos muchos árboles frutales.

Páxina 17 de 53

2.11 A orixe das palabras galegas (aspectos teóricos)

A maior parte das palabras do léxico galego proceden do latín, que foi introducido na Pe-nínsula Ibérica coa romanización. Pero tamén hai palabras máis antigas procedentes dos pobos prerromanos, e outras posteriores que achegaron os pobos que viñeron despois da caída do Imperio Romano (principalmente xermanos e árabes).

Palabras de orixe prerromana

� Atopamos nomes comúns referidos a plantas e animais: carballo, amieiro, bidueiro, rodaballo...

� Nomes relacionados coa vida doméstica e agrícola: cabana, cabazo, carro, gándara, veiga, billa, burato, berce...

� Topónimos: Barallobre, Sillobre, Sar...

Palabras de orixe xermana

� Topónimos: Allariz, Guitiriz, Gondomar, Samil...

� Antropónimos: Afonso, Elvira, Henrique, Luís...

� Palabras relacionadas coa actividade guerreira: frecha, gañar, bando...

Palabras de orixe árabe

� Aceite, alfaia, almofada, laranxa, limón, arroz, azafrán, cenoria, alcume...

Palabras patrimoniais, cultas e semicultas

Como dixemos, a maioría das palabras do galego proceden do latín. Estas palabras de orixe latina, segundo a súa evolución ata a actualidade, divídense en tres grupos: patrimoniais, cultas e semicultas.

� Palabras patrimoniais: forman a maior parte do noso léxico e foron evolucionando ao longo dos séculos de xeración en xeración, diferenciándose da súa forma orixinal. Exemplos:

– Cheo, que vén do latín plenum.

– Enteiro, que vén do latín integrum.

– Ollo, que vén do latín oculum.

– Leite, que vén do latín lactem.

– Orella, que vén do latín auriculam.

� Palabras cultas: tiveron unha incorporación máis serodia e practicamente non sufriron evolución con respecto á forma latina orixinal. Exemplos:

– Pleno, que vén do latín plenum.

– Íntegro, que vén do latín integrum.

– Óculo, que vén do latín oculum.

– Lácteo, que vén do latín lactem.

– Aurícula, que vén do latín auriculam.

Páxina 18 de 53

� Palabras semicultas, son palabras que, aínda que a súa incorporación é moi antiga, su-friron poucas transformacións por ser de uso culto e, polo tanto, de escasa utilización. Exemplos: Praga, que vén do latín plagam.

Como leva visto polos exemplos anteriores, é moi frecuente atopar no noso léxico pala-bras que experimentaron unha dobre evolución e na actualidade subsisten na forma culta e na forma patrimonial.

Latín Forma culta Forma patrimonial

Filium Filial Fillo

Cathedram Cátedra Cadeira

Frigidum Fríxido Frío

Vinculum Vínculo Vencello


S16. Os dicionarios dannos información sobre a orixe das palabras. Busque estas nun dicionario e escriba de que palabra e lingua proceden.

Palabra galega Palabra da que procede Lingua da que procede

Lúa

Cor

Meiga

Guerra

Azucre

S17. Coa axuda do dicionario busque unha palabra culta (cultismo) e unha palabra patrimonial que procedan destas palabras latinas.


Populus

Petra

Macula

Secretum

Páxina 19 de 53

□ Lingua e sociedade

2.12 Lexislación esencial sobre a lingua galega (aspec-tos teóricos)

En Galicia fálanse dúas linguas, o galego (que é a lingua propia de Galicia) e o castelán (que é a lingua oficial do Estado). A cooficialidade das dúas linguas está recollida no arti-go 3 da Constitución e no artigo 5 do Estatuto de Autonomía de Galicia.

Constitución Española, aprobada no ano 1978, artigo 3º

� 1. O castelán é a lingua oficial do Estado. Todos os españois teñen o deber de a coñecer e o dereito de a usar.

� 2. As outras linguas españolas serán tamén oficiais nas súas respectivas Comunidades Autónomas de acordo cos seus Estatutos.

� 3. A riqueza das distintas modalidades lingüísticas de España é un patrimonio cultural que será obxecto de especial respecto e protección.

Estatuto de Autonomía de Galicia, aprobado no 1980, título primeiro, artigo 5º

� 1. A lingua propia de Galicia é o galego.

� 2. Os idiomas galego e castelán son oficiais de Galicia e todos teñen o dereito de os co-ñecer e de os usar.

� 3. Os poderes públicos de Galicia garantirán o uso normal e oficial dos dous idiomas e potenciarán o emprego do galego en todos os planos da vida pública, cultural e infor-mativa, e disporán os medios necesarios para facilitar o seu coñecemento.

� 4. Ninguén poderá ser discriminado por causa de lingua.

Vai ser no primeiro punto deste artigo onde se recoñece por primeira vez na nosa histo-ria legal que o galego é a lingua propia de Galicia.

Lei de normalización lingüística (1983)

Consta de vinte e cinco artigos desenvolvidos en seis títulos:

� Título I. Dos Dereitos Lingüísticos en Galicia.

� Título II: estabelece a oficialidade de galego e castelán nas institucións dependentes da Administración Autonómica e Local

� Título III: regulamenta o uso do galego no ensino

� Título IV: está dedicado ao uso do galego nos medios de comunicación e determina o uso normalizado do idioma galego en todos os medios sometidos a xestión ou compe-tencia das institucións da Comunidade Autónoma.

Páxina 20 de 53

� Título V: conságrase á protección do galego no exterior; tanto o dos territorios de fala galega que caen fóra da Comunidade Autónoma, como o dos servizos culturais e lingü-ísticos á poboación emigrada.

� Título VI: fala da responsabilidade do goberno autónomo e das corporacións locais na protección e fomento do galego e no desenvolvemento da función normalizadora.

Plan Xeral de Normalización Lingüística, aprobado o 22 de setembro de 2004

Serve como desenvolvemento á Lei de Normalización Lingüística de 1983. O Plan recolle 445 medidas moi diversas aplicables a distintos ámbitos sociais e ten como obxectivos: garantir a posibilidade de vivir en galego a quen así o desexe, conseguir para o galego máis funcións sociais e máis espazos de uso, introducir na sociedade a oferta positiva de atender os cidadáns e os clientes en galego, promover unha visión afable, moderna e útil da lingua galega, e dotar o galego de recursos lingüísticos e técnicas que o capaciten para vehicular a vida moderna.

Decreto 79/2010, do 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino non universitario de Ga-licia

Este decreto desenvolve a lei de normalización lingüística para a súa aplicación en todos os centros docentes públicos e privados que imparten as ensinanzas reguladas na Lei orgá-nica 2/2006, do 3 de maio, de educación.


S18. Responda ás seguintes cuestións relacionadas co texto que acaba de ler.

� Fíxese no artigo 5 da Constitución Española e no artigo 2 do Estatuto de Auto-nomía. Que diferenza hai entre deber e dereito? Que idioma sae favorecido comparando estes dous artigos? (teña en conta ademais que a Constitución é a lei pola que se rexen as demais leis).

� Fíxese no artigo 1 do Estatuto de Autonomía. Que quere dicir que o galego é a lingua propia de Galicia?

Páxina 21 de 53

□ Educación literaria

2.13 �� Memorias dun neno labrego

Eu son...

BALBINO. Un rapaz da aldea. Coma quen dis, un ninguén. E ademáis, probe. Porque da aldea tamén é Manolito, e non hai quen lle tusa, a pesares do que lle aconteceu por causa miña.

No vrao ando descalzo. O pó quente dos camiños faime alancar. Magóanme as areas e nunca falta algunha brocha pra es-petárseme nos pés. Érgome con noite pecha, ás dúas ou tres da mañán, pra ir co gando, restrevar ou xuntar monllos. Cando amañece xa me doi o lombo e as pernas. Pero o día comenza. Sede, sol, moxardos.

No inverno, frío. Ganas de estar arreo ó pé do lume. Muíños apeados. Faladurías de neves e lobos. Os brazos son como es-peteiras pra colgar farrapos. Murnas, fridas, dedos sin tentos.

¡Qué saben desto os nenos da vila!

Eles iñoran o que eu penso mentras boto ó corpo un gurruncho de caldo con broa. Ou o que sinto cando estou no monte pingando, aterecido, vendo por entre a chuvia un pantasma bretemoso en cada árbore.

A aldea é unha mestura de lama e fume, onde os cás oubean e a xente morre "cando está de Deus", como di a madriña. Os rapaces somos tristes. Enredamos, corremos tras dos foguetes e hastra rímos, pero somos tristes. Temos a pobreza e os trafegos da terra aniñados nos ollos.

Eu quixera andar mundo. Ir por mares e terras que non conozo. Nacín e crieime na aldea pero agora síntoa pequena, estrei-ta. Como se vivise nun cortizo. Teño pensamentos que non lle podo contar a ninguén. Algúns non me entenderían e outros chamaríanme tolo. Por eso escribo. E dempois durmo coma unha pedra. Quedo desatafegado, libre, coma se me quitasen de enriba un bocoi. ¡Cousas miñas! E tamén de Smith, o capitán que estivo na guerra e cando voltou prá casa púxose a es-crebir todo o que lle acontecera. Así está nun libro que me trouxo o Landeiro.

¡Se eu fixese un libro! Nin falar. Ogallá que non me atopen o caderno. Daríame vergoña. E non é pra menos. Porque nel de-borco todo o que sinto. Moi pouca xente o fai. Todos abren o peteiro para dúas cousas; pra dicir a verdade ou pra arredarse dela.

Na miña casa non me comprendían. E outro tanto acontéceme na do Landeiro. Eso é o peor que lle pode suceder a ún, pero a moita xente non se lle dá [...].

Neira Vilas, Xosé, Memorias dun neno labrego, Ediciós do Castro, Sada, 2001


S19. Indique quen son os personaxes que aparecen nel. Escriba ao lada de cada no-me unha característica dese personaxe.

S20. Explique os sentimentos de Balbino con relación á aldea e diga cal é o maior de-sexo que ten o rapaz.

S21. O texto non está escrito en galego normativo. Coa axuda dun dicionario poña en galego normativo as palabras que aparecen subliñadas no texto.

S22. O fragmento de Memorias dun neno labrego é un texto literario. Localice tres comparacións e dúas enumeracións, unha referida ao verán e outra referida ao inverno.

Páxina 22 de 53

2.14 �� Ameite tanto esta tarde

Ameite tanto esta tarde, cando non estabas,

e estaba o ceu como un atlas de ausencia, esbarando nas horas!

Que estraño é todo isto, este amor que se agolpa e verte a súa furia por acima de unha

sen piedade!

Non sei por que estes días en que te amo tanto e tan fundo e tan duro e tan tristeiro,

días en que quixera aniquilarte de tanto amor como me tinxe o corpo

e me lastima os dentes.

Esta tarde ameite como invasión de escumas en sartegos tenrísimos.

Non sei que estrañas aves aniñaron en min para que así te ame,

Non sei que tortas rutas ou mans confabuladas me trouxeron a ti,

non sei por que camiños navegou o meu sangue para chegar a ti.

Non sei se faro ou torre ou terra prometida foron marcando o norte dos meus sucos

Só sei que aquí me tés, a ti oferecida, sen culpa deste amor que caeu sobre min

non sei se como pedra ou lóstrego ou fervenza

Esta tarde ameite como nunca, pero ti non estabas

Pallarés, Pilar, Sétima soidade, colección Esquío, Ferrol, 1984


S23. Ademais do substantivo "amor", que ten connotacións positivas, localice no po-ema outros substantivos e algún adxectivo con connotacións negativas.

S24. O texto comeza e remata coa mesma idea recorrente. Léao de novo e explique coas súas palabras o contido temático deste poema.

Páxina 23 de 53

3. Secuencia de contenidos y activida-des en lengua castellana

□ Comunicación oral

3.1 �� Un ejemplo de comunicación oral: Juan José Millás

Como se explicó en el apartado correspondiente, en una intervención oral planificada (un discurso, una charla, una conferencia…) la persona que habla va a utilizar, además del lenguaje verbal, unos elementos paraverbales y no verbales.

� Elementos paraverbales: volumen de la voz, velocidad, pausas, entonación...

� Elementos no verbales: gestos, movimientos...

Si tiene acceso a internet, vea el vídeo que lleva por título Entrevista a Juan José Millás. La dirección es la siguiente:

� [http://www.youtube.com/watch?v=SYy1PGfvf9c&feature=related]

Si no tiene acceso a internet, realice la misma actividad observando la manera en que se comunica el hombre o la mujer del tiempo en el telediario de un canal de televisión en cas-tellano.

Actividades propuestas

S25. Después de ver este vídeo responda a las cuestiones:

� Con pocas palabras, ponga por escrito de qué se habla en él.

� Analice los elementos paraverbales y no verbales que utilizan Juan José Millás y el entrevistador.

� ¿Cree que los elementos paraverbales y no verbales juegan un papel importante en la comunicación oral? ¿Por qué?

Páxina 24 de 53

□ Comunicación escrita

3.2 �� Viajar altera los nervios

Por la mañana yo ya estaba mosqueao porque de siempre, los aeropuertos me ponen enfermo, porque hay que ir pacá, pallá, tirando de los bultos… Ara que, en París cogimos todo el equipaje y lo facturamos. Bueno, nosotros llevábamos cada uno una maleta y tres botellas de aceite de oliva virgen en la maleta suya y tres en la mía, para sus primos, ¿sabes? Y cuando llegamos allí, pasamos aduana y ya se armó… lo que más me cabreó fue lo de la navajita que guardaba yo como oro en paño. Era un recuerdo, ¿sabes? Y… ¡Me la quitaron! ¡Joder, que mosqueo con la navajita! Yo me quería volver pa España. ¿Tú sabes? La bronca con todos aquellos tipos y yo que no me empanaba de nada. Luego nos montamos en el avión y ¡hala!, ¡a volar! ¡Un calor! Y yo le decía: "Carmen, vámonos pa España, que no se nos perdió nada aquí". "¿Ahora que por fin despegamos? ¡Tranqui, hombre, relájate! ¿Ahora nos vamos a volver patrás?


S26. Lea con atención el texto y busque las incorrecciones y los rasgos del lenguaje coloquial siguientes: pronunciación relajada, frases inacabadas, frases hechas, contracciones, repeticiones, diminutivos, muletillas, incoherencias, exclamacio-nes, apelaciones al receptor, palabras sincopadas, palabras y expresiones mal-sonantes.

S27. Transforme el texto a un registro formal.

Páxina 25 de 53

□ Conocimiento de la lengua

3.3 Las reglas de acentuación en castellano (aspectos teóricos)

Las reglas generales de acentuación en castellano son básicamente las mismas que hemos visto para las palabras gallegas:

� Palabras agudas: llevan acento gráfico o tilde cuando acaban en vocal o en las conso-nantes –n o –s. Ejemplos: cantaré, portavoz, maldad, camión, corazón, también, jamás.

� Palabras graves: llevan acento gráfico o tilde cuando acaban en consonante que no sea –n o –s. Por ejemplo: medios, llana, revela, difícil, lápiz, máster, cárcel, automóvil...

� Palabras esdrújulas y sobreesdrújulas: llevan acento gráfico siempre. Por ejemplo: áspera, esdrújula, propósito, cuéntemelo...

� Los monosílabos, es decir, las palabras que tienen una sola sílaba, por regla general no llevan tilde. Ejemplos: fe, pie, sol, vil, gris, dio, fue, vio, mal, bien, no. Constituyen una excepción a esta regla los monosílabos que tienen tilde diacrítica.

Acentuación gráfica de diptongos, triptongos, hiatos y extranjerismos

� Diptongo. Es el conjunto de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Para que haya diptongo debe darse una de estas dos situaciones:

– Que se sucedan una vocal abierta (a, e, o) y una cerrada (i, u), o viceversa, siempre que la cerrada sea tónica. Ejemplos: aire, causa, peine, Ceuta, oiga, viaje, ciego, suave…

– Que se combinen dos vocales cerradas (i, u) distintas: ruido, diurético.

– Las palabras con diptongo llevan tilde cuando lo exigen las reglas generales de acen-tuación.

En los diptongos formados por una vocal abierta tónica (a, e, o) y una cerrada átona (i, u) o viceversa, la tilde se coloca siempre sobre la vocal abierta. Ejemplos: adiós, des-pués, cambié, náutico, murciélago…

En los diptongos formados por vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la segunda vo-cal. Ejemplos: lingüístico, cuídate, interviú, jesuítico, destruí, pero jesuita, destruir.

Se escriben sin tilde los vocablos agudos terminados en au, eu y ou. Se trata por lo ge-neral de patronímicos de origen catalán: Aribau, Salou, Bernabeu...

La y precedida de vocal al final de una palabra se considera como una consonante a efectos de acentuación, por lo que todas las palabras agudas terminadas en los dipton-gos ay, ey y oy se escriben sin tilde (guirigay, virrey...). No así sus plurales que consti-tuyen palabras agudas terminadas en s. Los agudos terminados en uy (generalmente to-pónimos como Bernuy) siguen la misma norma y no se acentúan (sí lo hace benjuí).

� Triptongo. Es el conjunto de tres vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Los triptongos están formados por una vocal abierta (a, e, o) que ocupa la posición interme-dia entre dos vocales cerradas (i, u), ninguna de las cuales puede ser tónica. Ejemplos: amortiguáis, buey, despreciéis, miau. Se acentúan siempre en la vocal abierta siguiendo las reglas generales de acentuación.

Páxina 26 de 53

� Hiato. Es la secuencia de dos vocales que no se pronuncian dentro de la misma sílaba, sino que forman parte de sílabas consecutivas. Ejemplos: te-a-tro, aé-re-o, ve-o, sa-lí-as, ca-en, ve-hí-cu-lo,… En los hiatos formados por dos vocales abiertas, se coloca la tilde según las reglas generales de acentuación. Ejemplos: le-ón, po-e-ta, Sa-a-ve-dra. Pero si el hiato está formado por una vocal cerrada y una abierta, se acentúa siempre la cerrada. Ejemplos: pa-ís, a-ta-úd, bú-ho, son-rí-e, mí-o, dú-o, in-si-nú-an, e-le-gí-a-co, re-ír.

� Extranjerismos. Sólo se acentuarán cuando su uso sea común en español y estén adap-tados a la pronunciación y estructura de la lengua. De no ser así, no llevarán acento. Ejemplos: bebé, buró, marketing, bungalow….


S28. Ponga tilde (acento gráfico) en las palabras que deban llevarla:

� Caminan, camines, tendran, compas, ataud, maldad, traeras.

� Revela, difícil, astuto, carcel, libro, facil, mesado, cocina.

� Tomalo, aspero, cuentaselo, propositos, mecanico.

� Correis, virrey, Permuy, estareis, cuidate.

S29. Complete las palabras siguientes con un diptongo o un triptongo y ponga la tilde en los casos en que sea necesario.

per [________] dico

armast [________] s

h [________] rfano

antig [________] dad

arregl [________] s

antig [________]

anter [________] r

aud [________] ncia

m [________] rcoles

amortig [________] s

santig [________]

averig [________] s

act [________] l

devolv [________] s

desprec [________] s

S30. En el texto de Julio Llamazares busque las palabras que contengan diptongos e hiatos y razone por qué llevan o no tilde.

El entierro de Genarín

El Bueno de Nicolás tenía como profesión la de agente comercial, representante de una firma de gaseosas que repartía en motocarro por toda la provincia. Sin embargo, su verdadera vocación era la de árbitro de fútbol, tanta que, por deseo propio, fue enterrado cuando le llegó la hora con un balón y un silbato sobre el ataúd.

Páxina 27 de 53

3.4 Clases de palabras: el sustantivo y el adjetivo en castellano (aspectos teóricos)

El sustantivo es una palabra variable en género y número; el adjetivo es una palabra varia-ble que siempre concuerda en género y número con el sustantivo al que acompaña.

El género en los sustantivos

La pertenencia de un sustantivo al género masculino o femenino es una cuestión gramati-cal. Así, un nombre es masculino cuando admite las formas masculinas del artículo: el ár-bol/los árboles; y un nombre es femenino cuando admite las formas femeninas del artícu-lo: la mesa/las mesas.

� El masculino se expresa con los morfemas –o, -e, o la ausencia de morfemas: gall-o, jef-e, doctor.

� El femenino se expresa con los morfemas –a, –esa, –triz, –ina, –isa: jef-a, cond-esa, empera-triz, gall-ina, poet-isa.

La alternancia morfológica en adjetivos es –o o ausencia de morfema/-a: nuevo/nueva, salvador/salvadora.

Además de los morfemas de género existen otros procedimientos para marcar el género:

� Nombres comunes en cuanto al género. Una misma forma expresa los dos géneros, tan-to en sustantivos como en adjetivos: artista, elegante; el género del sustantivo lo de-termina el artículo: el artista/la artista. El del adjetivo, el sustantivo al que modifica: la prosa breve/el poema breve.

� Nombres ambiguos. La misma palabra se usa con los dos géneros: el mar/la mar; el co-lor/la color.

� Heterónimos. El cambio de género implica cambio de lexema: padre/madre; yer-no/nuera, toro / vaca.

� Nombres de género epiceno. Algunos nombres de animales designan indistintamente al macho y a la hembra: mosca, gorrión. El género se determina con los lexemas macho o hembra: la mosca macho/la mosca hembra.

El cambio de género puede producir cambios de significado:

� Fruto/árbol: la cereza/el cerezo.

� Diferencia de tamaño: huerto, cesto (tamaño menor); huerta, cesta (tamaño mayor).

� Sin que exista relación alguna entre los significados, algunas palabras admiten el artícu-lo masculino y el femenino: el corte (rasguño) / la corte (acompañamiento real); el co-ma (estado crítico) / la coma (signo ortográfico), el cólera (enfermedad infecciosa) / la cólera (ira, enfado). En ningún caso las segundas constituyen el femenino de las prime-ras.

Páxina 28 de 53

Formación del plural en los sustantivos

Estas reglas también son válidas para los adjetivos.

� Añadiendo –es. En este grupo se incluirían todas las palabras acabadas en consonante, salvo las que acaben en s o x y no tengan la última sílaba acentuada: tótem / tótemes, verdad / verdades...Pero el lunes / los lunes.

También un gran número de palabras terminadas en las vocales tónicas u o i y a veces a, para casi todas ellas se admite un doble plural, en -es o -s: tabú / tabúes / tabús, ba-ladí /baladíes... Además para algunas también aparece un plural en -ses: maní / manís / maníes / manises.

Y, en general, todos los plurales de monosílabos salvo los acabados en e: aes, yoes, noes...

� Añadiendo –s. Todas los sustantivos y adjetivos terminados en vocal no tónica y e, a u o tónicas: casa / casas, fe / fes, papá / papás...

� No añadiendo nada. Adjetivos y sustantivos terminados en s o x no acabados en sílaba tónica: tórax, lunes, tesis, martes, viernes, etc. El artículo es la única forma de distin-guirlos: el lunes, los lunes. Excepciones: el parchís / los parchís / los parchises.

� Palabras que terminan en –y. Estas palabras tienen su plural en es: buey/ bueyes, los ex-tranjerismos más modernos en s: samuray/samuráis. Observe el cambio de y por i.

� Palabras de origen extranjero. O siguen las normas de su idioma de origen o del caste-llano: club /club s/ clubes; canelón / canelon i/canelones; currículum / currícula...

Significado

Desde el punto de vista semántico, los sustantivos clasifican los seres y realidades, es de-cir, determinan clases o grupos, frente a los adjetivos que establecen propiedades o cuali-dades de los seres y realidades. Así, en Luis es sabio, sabio es un adjetivo que señala una cualidad, pero en Luis es un sabio, sabio es un sustantivo que clasifica a Luis en el grupo de los sabios, pues se supone que comparte con los miembros de ese grupo una serie de rasgos que los diferencian de otros individuos.

Recogemos en este cuadro la clasificación semántica tradicional del sustantivo:

Antropónimos Juan. Comunes

Por ejemplo: niño, río, ciudad. Propios

Topónimos Ourense.

Concretos Por ejemplo: libro, sonrisa.

Abstractos Por ejemplo: cultura, felicidad.

Individuales Por ejemplo: abeja, hombre.

Colectivos Por ejemplo: enjambre, familia.

Por su significado, los sustantivos se clasifican en:

Contables Por ejemplo: vaso, tabla.

No contables Por ejemplo: agua, madera.

Páxina 29 de 53

3.5 �� La espada y la rosa

1. El monasterio abandonado [...]

Vuelan en remolinos las últimas hojas del otoño. Tiemblan cimbreándose hasta rozar el suelo con su copa los álamos y los ci-preses. A veces uno se desgaja con un gemido casi humano, pero más fuerte, más intenso; tal un gigante que gimiera. Entran ráfagas heladas por la puerta, por la chimenea, esparciendo las llamas. Es atroz este silbido que llega hasta los huesos. Cuan-do ya todo está oscuro, las llamas agitadas pintan las paredes con figuras siniestras. Temblando de frío y miedo me acurruco junto al hermano Martín. Es entonces cuando el hermano me narra antiguas historias, historias de monjes que vendieron su alma al maligno, de leprosos que ponen sordina a su campanilla para sorprender al viajero, de partidas de soldados que incen-dian y asolan la campiña, de campesinos hambrientos que acechan a los niños a quienes asesinan y luego devoran para com-batir su hambruna, de siervos fugitivos que viven entre las bestias salvajes en lo profundo del bosque. Silba el viento, se agitan bajo su soplo las llamas del hogar que llenan en su danzar de inquietantes figuras las paredes y yo, tembloroso y asustado, me acurruco junto al hermano que narra antiguas historias. De pronto el monje cesa en su parla. —Escucha —dice— , escucha el silencio. El viento ha dejado de soplar. Ahora está nevando. Sí. Ha comenzado a nevar. Me esfuerzo en ver, a través de la tabla rota en la parte superior de la puerta de roble que el her-mano atranca con un grueso leño, los copos blancos que caen mansamente sobre el huerto, pero mis ojos no pueden taladrar la oscuridad.

[...]

Martínez Menchén, Antonio, La espada y la rosa, Alfaguara, Madrid, 1996


S31. Lea el texto y conteste a las siguientes cuestiones:

� Reescriba el siguiente fragmento extraído del texto poniendo en singular los sustantivos y adjetivos que estén en plural, y viceversa. Ponga atención, ya que para que el texto conserve el sentido deberá también cambiar el número de los verbos y demás clases de palabras.

Vuelan en remolinos las últimas hojas del otoño. Tiemblan cimbreándose hasta rozar el suelo con su copa los álamos y los cipreses. A veces uno se desgaja con un gemido casi humano, pero más fuerte, más intenso; tal un gigante que gimiera. Entran ráfagas heladas por la puerta, por la chimenea, esparciendo las llamas. Es atroz este silbido que llega hasta los huesos. Cuando ya todo está oscuro, las llamas agitadas pintan las paredes con figuras siniestras.

� Reescriba el siguiente fragmento extraído del texto poniendo en femenino los sustantivos y adjetivos que estén en masculino, y viceversa. Ponga atención, ya que para que el texto conserve el sentido deberá también cambiar el género de otras clases de palabras.

Es entonces cuando el hermano me narra antiguas historias, historias de monjes que vendieron su alma al ma-ligno, de leprosos que ponen sordina a su campanilla para sorprender al viajero, de partidas de soldados que incendian y asolan la campiña, de campesinos hambrientos que acechan a los niños a quienes asesinan y luego devoran para combatir su hambruna.

� Escriba el femenino de las siguientes palabras extraídas del texto (puede ayu-darse del diccionario): siervos, tembloroso, hermano, monje, huerto, blancos.

� Escriba el plural de las siguientes palabras extraídas del texto (puede ayudarse del diccionario): bosque, viento, hogar, yo, monje.

Páxina 30 de 53

□ Lengua y sociedad

3.6 Registros o niveles de la lengua (aspectos teóri-cos)

Los hablantes no utilizan su lengua siempre de la misma manera. Hay factores culturales y sociales que influyen en ello. Hablamos así de los registros de la lengua. Son básicamente tres:

� Registro culto o formalizado. Se caracteriza porque posee una gran precisión, claridad y rigor y requiere una mayor organización sintáctica. Las expresiones son cuidadas y el vocabulario amplio, variado y específico (relacionado con el tema que se está tratando y que muchas veces incluye tecnicismos). Se utiliza en situaciones profesionales, aca-démicas, etc.

� Registro coloquial o familiar. Se caracteriza por su expresividad (mayor variedad de modalidades oracionales) y fluidez. En este registro pueden aparecer palabras con do-ble sentido, expresiones populares, repeticiones, frases breves, interrupciones oraciona-les, diminutivos afectivos, palabras comodín, refranes y frases hechas, apócopes, titu-beos, interjecciones... El vocabulario es más reducido y el uso de oraciones compuestas más escaso. Se emplea en las situaciones de comunicación informales, entre personas de confianza (familiares, amigos).

� Registro vulgar. Se caracteriza por las frecuentes incorrecciones en la construcción de las frases o en la pronunciación de las palabras (vulgarismos), también por el empleo de un vocabulario pobre y repetitivo.

� Hay que considerar también las jergas o argots, que son palabras y modos de hablar creados por determinados grupos sociales: el argot de la juventud, el argot militar, el argot de la informática...

3.7 �� Dos textos en registros diferentes

Para el hablante español medio, la autoridad máxima, algo así como el tribunal supremo del idioma, es la Real Academia Española. Esta institución oficial nació, en 1713, con un carácter exclusivamente técnico (diferente del de hoy, que es en gran parte honorífico) y con una finalidad muy definida, que está de manifiesto en su lema: Limpia, fija y da esplendor.

Es decir, su misión era, basándose en el uso de los mejores escritores, establecer una forma precisa y bella de la lengua, exenta de impurezas y elementos superfluos. Con tal objetivo, compuso la Academia su célebre Diccionario en seis volú-menes llamado "de Autoridades" (1726-1739), y más tarde su Ortografía (1741) y su Gramática (1771). La autoridad que desde un principio se atribuyó oficialmente a la Academia en materia de lengua, unida a la alta calidad de la primera de sus obras, hizo que se implantase en muchos hablantes -españoles y americanos-, hasta hoy, la idea de que la Academia "dictamina" lo que debe y lo que no debe decirse. Incluso entre personas cultas es frecuente oír que tal o cual palabra "no está admitida" por la Academia y que por lo tanto "no es correcta" o "no existe".

En esta actitud respecto a la Academia hay un error fundamental, el de considerar que alguien -sea una persona o una corporación- tiene autoridad para legislar sobre la lengua. La lengua es de la comunidad que la habla, y es lo que esta co-munidad acepta lo que de verdad "existe", y es lo que el uso da por bueno lo único que en definitiva "es correcto".

La Academia Española ante el poder de los hablantes. Manuel Seco [extracto]

Páxina 31 de 53

CHUSA.- ¿Te quieres quitar de ahí y dejarlos en paz?

JAIMITO.- ¡Que no me da la gana! ¿Qué pasa, eh? Se mete el tío que te gusta con otra chorva y tú aquí, tan tranquilamen-te. Es que eres, tía, como la sábana de abajo. ¡Qué pachorra, y qué...!

CHUSA.- ¿Quieres que me ponga a llorar o que llame a los bomberos? Además, ayer se lo pedimos nosotros, ¿no?

JAIMITO.- Ayer era ayer, y hoy es hoy... Estábamos los cuatro... era otra cosa. ¡Así no me da la gana!

Alonso de Santos, José Luis, Bajarse al moro, Anaya, Madrid, 2001


S32. Lea estos dos textos e indique a qué registro de la lengua pertenecen. Explique las características que estén presentes en cada uno de ellos.

3.8 �� Factores psicológicos en la conducción de ve-hículos

La personalidad de un individuo es un aspecto determinante de la conducta de la conducción. Tras un estudio, se llegó a la conclusión de que los factores que más influyen en los accidentes de tráfico suelen ser de tipo temperamental y de carác-ter; y que el mayor número de accidentados suele manifestar cierta inmadurez de su personalidad, de su humor, actitud de riesgo, osadía, comportamiento arbitrario y descontento en alguna faceta de su vida familiar, laboral o personal.

La actividad de la conducción también se encuentra en estrecha interdependencia con los componentes afectivo - emo-cionales (motivos, sentimientos y emociones) que rigen el comportamiento humano. Son muchos los factores personales, subjetivos, emocionales y situacionales que pueden intervenir en el conductor en cada uno de los momentos de la conduc-ción, incrementando el riesgo de accidentes.

Las enfermedades psíquicas tienen cada vez más auge en nuestra sociedad, sin distinción alguna, por lo que se están convirtiendo en una auténtica epidemia. El estrés, la depresión afectan cada vez más a la población española, y sin lugar a duda son enfermedades que tienen su incidencia en aquellos que son conductores.

La práctica de la conducción requiere una gran concentración, algo que se olvida con frecuencia, y este tipo de enferme-dades disminuye considerablemente la capacidad del conductor para concentrarse en los estímulos externos imprescindi-bles para una conducción segura.

Tomado de la página de internet [www.seguridad-vial.net]

Actividad propuesta

S33. Lea el texto anterior (Factores psicológicos en la conducción de vehículos) y responda a estas cuestiones:

� ¿A que tipo de comunicación (oral o escrita) responde el texto?

� ¿Qué características de la lengua escrita aparecen reflejadas en él?

� ¿A qué registro o nivel de lengua pertenece? ¿Por qué?

Páxina 32 de 53

□ Educación literaria

3.9 �� La perrilla

Tenía una perrilla perdiguera –la Chispa-, medio ruin, medio bravía, pero que se entendía muy bien conmigo; con ella me iba muchas mañanas hasta la charca, a legua y media del pueblo hacia la raya de Portugal, y nunca nos volvíamos de va-cío para casa. Al volver, la perra se me adelantaba y me esperaba siempre junto al cruce; había allí una piedra redonda y achatada con una silla baja, de la que guardo tan grato recuerdo como de cualquier persona; mejor, seguramente, que el que guardo de muchas de ellas...

Era ancha y algo hundida, y cuando me sentaba se me escurría un poco el trasero (con perdón) y quedaba tan acomodado que sentía tener que dejarla; me pasaba largos ratos sentado sobre la piedra del cruce, silbando, con la escopeta entre las piernas, mirando lo que había de verse, fumando pitillos. La perrilla se sentaba enfrente de mí, sobre sus dos patas de atrás, y me miraba, con la cabeza ladeada, con sus dos ojillos castaños muy despiertos; yo le hablaba y ella, como si qui-siera entenderme mejor, levantaba un poco las orejas; cuando me callaba aprovechaba para dar unas carreras detrás de los saltamontes, o simplemente para cambiar de postura. Cuando me marchaba, siempre, sin saber por qué, había de vol-ver la cabeza hacia la piedra, como para despedirme, y hubo un día que debió parecerme tan triste por mi marcha, que no tuve más suerte que volver mis pasos a sentarme de nuevo... La perra volvió a echarse frente a mí y volvió a mirarme; ahora me doy cuenta de que tenía la mirada de los confesores, escrutadora y fría, como dicen que es la de los linces... Un temblor recorrió todo mi cuerpo; parecía como una corriente que forzaba por salirme por los brazos. El pitillo se me había apagado; la escopeta, de un solo caño, se dejaba acariciar, lentamente, entre mis piernas. La perra seguía mirándome fija, como si no me hubiera visto nunca, como si fuera a culparme de algo de un momento a otro, y su mirada me calentaba la sangre de las venas de tal manera que ese veía llegar el momento en que tuviese que entregarme; hacía calor, un calor espantoso, y mis ojos se entornaban dominados por el mirar, como un clavo, del animal...

Cogí la escopeta y disparé; volví a cargar y volví a disparar. La perra tenía una sangre oscura y pegajosa que se extendía poco a poco por la tierra.

Cela, Camilo José, La familia de Pascual Duarte, Destino ediciones, Barcelona, 2002

3.10 �� Completamente viernes

Por detergentes y lavavajillas, por libros ordenados y escobas en el suelo,

por los cristales limpios, por la mesa sin papeles, libretas ni bolígrafos,

por los sillones sin periódicos, quien se acerque a mi casa

puede encontrar un día completamente viernes.

Como yo me lo encuentro cuando salgo a la calle

y está la catedral tomada por el mundo de los vivos

y en el supermercado junio se hace botella de ginebra,

embutidos y postre, abanico de luz en el quiosco

de la floristería, ciudad que se desnuda completamente viernes.

Así mi cuerpo que se hace memoria de tu cuerpo

y te presiente en la inquietud de todo lo que toca,

en el mando a distancia de la música, en el papel de la revista,

en el hielo deshecho igual que se deshace una mañana

completamente viernes.

Cuando se abre la puerta de la calle, la nevera adivina lo que supo mi cuerpo y sugiere otros títulos para este poema:

completamente tú, mañana de regreso, el buen amor,

la buena compañía.

García Montero, Luis, Completamente viernes, Tusquets, Barcelona, 1998

Páxina 33 de 53


S34. En una novela, un elemento fundamental son los personajes que aparecen en ella. ¿Qué personajes aparecen en el fragmento La perrilla? Descríbalos breve-mente.

S35. ¿Qué aspectos de la vida cotidiana se ofrecen en el poema Completamente viernes?

S36. Razone si el emisor del poema de Luis García Montero habla solo de un día de la semana. Después señale el tema de esta composición.

Páxina 34 de 53

4. Resumo de contidos

4.1 Resumo de contidos en lingua galega

Bloque de comunicación oral: lingua oral e lingua escrita. Diferenzas. Elementos para-verbais e non verbais

� Na lingua oral utilizamos os fonemas ou sons que emitimos cos órganos da fonación; na lingua escrita utilizamos as letras ou grafías que representan os fonemas. Destas gra-fías, dezaoito son consoantes e cinco son vogais (a, e, i, o, u), pero na lingua galega hai sete fonemas vocálicos: o e e o o correspóndense con dous fonemas. Isto é así porque en posición tónica poden ser abertos ou pechados.

� Na lingua oral, a canle de comunicación é auditiva e na lingua escrita é visual.

� Na lingua oral, emisor e receptor están presentes e a comunicación é inmediata; na es-crita o receptor está ausente, polo que a comunicación é diferida.

� A lingua oral é momentánea e ten unha duración limitada, mentres que a escrita é per-durable no tempo.

� A lingua oral apóiase na entoación e nos xestos; a escrita substitúe estes recursos polos signos de puntuación.

� Na lingua oral interactúan emisor e receptor; na escrita non hai esta interacción.

� A lingua oral é espontánea e menos coidada; a escrita é máis elaborada e precisa.

� Elementos paraverbais: o volume, a velocidade, as pausas e a entoación son recursos que emprega o emisor nunha comunicación oral planificada.

� Elementos non verbais: os acenos ou xestos e os movementos, tamén contribúen na comunicación verbal do emisor.

Bloque de coñecemento da lingua. Normas ortográficas: a acentuación. Clases de pala-bras: o substantivo e o adxectivo. A orixe das palabras galegas

� Regras de acentuación segundo a posición da sílaba tónica nas palabras:

– Agudas: a sílaba tónica é a última. Levan acento gráfico cando son polisílabas e re-matan en vogal, en vogal + -n, -s ou –ns.

– Graves: a sílaba tónica é a penúltima. Levan acento gráfico cando rematan en con-soante distinta de –n ou –s e en grupos consoánticos distintos de –ns.

– Esdrúxulas: a sílaba tónica é a antepenúltima. Levan sempre acento gráfico.

– Sobreesdrúxulas: a sílaba tónica vai sempre antes da antepenúltima. Levan sempre acento gráfico.

� O substantivo. Clase de palabra variable que serve para designar persoas, obxectos, se-res, sentimentos… Marcan o xénero (masculino ou feminino) e o número (singular ou plural) ao que pertencen.

� O adxectivo. Clase de palabra variable que expresa propiedades ou características dos substantivos e concordan con eles en xénero e número.

Páxina 35 de 53

� A orixe das palabras galegas. A maior parte das palabras do noso léxico proceden do latín. Pero tamén temos palabras máis antigas procedentes dos pobos prerromanos, e outras posteriores que achegaron os xermanos e os árabes. As palabras de orixe latina divídense en tres grupos:

– Palabras patrimoniais: constitúen a maioría do noso léxico e foron evolucionando ao longo dos séculos, diferenciándose da súa forma orixinal: ollo, de oculum.

– Palabras cultas: tiveron unha incorporación máis tardía e apenas sufriron evolu-ción da forma latina orixinal: aurícula, de auriculam.

– Palabras semicultas: aínda que a súa incorporación é moi antiga, sufriron poucas transformacións por ser de uso culto e utilización escasa: praga, de plagam.

Bloque de lingua e sociedade: lexislación esencial sobre a lingua galega

A lexislación básica esencial que existe sobre a lingua galega recóllese nos seguintes tex-tos legais:

� A Constitución española, aprobada no ano 1978, artigo 3º.

� O Estatuto de Autonomía de Galicia, aprobado en 1980, título primeiro, art. 5º.

� Lei de Normalización Lingüística (1983).

� Plan Xeral de Normalización Lingüística, aprobado no ano 2004.

� Decreto 79/2010 do 20 de maio para o plurilingüismo no ensino non universitario de Galicia.

4.2 Resumen de contenidos en lengua castellana

Bloque de conocimiento de la lengua: las reglas de acentuación en castellano. Clases de palabras: el sustantivo y el adjetivo en castellano.

� Las reglas generales de acentuación son las siguientes:

– Palabras agudas: llevan acento gráfico o tilde cuando acaban en vocal o en las con-sonantes –n o –s.

– Palabras graves o llanas: llevan acento gráfico cuando acaban en consonante distinta de –n o –s.

– Palabras esdrújulas y sobreesdrújulas: llevan acento gráfico siempre.

– Palabras monosílabas: por regla general no llevan tilde. Son una excepción a esta regla las que llevan tilde diacrítica.

� Un diptongo es el conjunto de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Si-guen las reglas generales de acentuación. Cuando está formado por una vocal abierta tónica y una cerrada, o viceversa, la tilde recae en la vocal abierta: náutico, murciélago. Si está formado por dos vocales cerradas siempre se acentúa la segunda vocal: lingüís-tico.

� Un triptongo es el conjunto de tres vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Se acentúa siempre la vocal abierta siguiendo las reglas generales: despreciéis.

� Un hiato es la secuencia de dos vocales que no se pronuncian dentro de la misma síla-ba. Los formados por vocales abiertas siguen las reglas generales de acentuación: le-ón; los que combinan vocal abierta + vocal cerrada llevan la tilde en la vocal cerrada: pa-ís.

Páxina 36 de 53

� El sustantivo es una palabra variable en género y número; el adjetivo es una palabra va-riable que siempre concuerda en género y número con el sustantivo al que acompaña. Un sustantivo será masculino si admite las formas masculinas del artículo, y será feme-nino si admite las formas femeninas del artículo.

– El género en el sustantivo se expresa con los morfemas –o, -e, o la ausencia de mo-femas para el masculino, y con los morfemas –a, -esa, -triz, -ina, -isa, para el feme-nino. Además existen nombres comunes, ambiguos, heterónimos y epicenos en cuanto al género.

– El plural de sustantivos y adjetivos se forma añadiendo los morfemas –s, -es: camas limpias, cuestiones baladíes. No añaden morfemas cuando acaban en –s o –x y la sí-laba final es átona: lunes.

Bloque de lengua y sociedad: registros o niveles de la lengua

Los hablantes no utilizan siempre la lengua de la misma manera. Diversos factores, cultu-rales, sociales, la edad… influyen en ello. Hablamos así de los registros de la lengua. Son básicamente tres:

� Registro culto o formalizado. Tiene precisión, claridad y rigor. Las expresiones son cuidadas y el vocabulario amplio, variado y específico. Situaciones formales.

� Registro coloquial o familiar. Tiene expresividad y fluidez. Aparecen palabras con do-ble sentido, repeticiones, palabras comodín, diminutivos afectivos, frases hechas… El vocabulario es más reducido. Propio de comunicaciones informales.

� Registro vulgar. Frecuentes incorrecciones en las construcciones de las frases o en la pronunciación de las palabras. Vocabulario pobre y repetitivo.

Páxina 37 de 53

5. Exercicios de autoavaliación

1. Que elementos paraverbais se utilizan nunha intervención oral?

� O volume de voz, a velocidade, as pausas e a entoación.

� O volume de voz e a velocidade.

� A velocidade e as pausas.

� Os que nós queiramos.

2. Que elementos non verbais se utilizan nunha intervención oral?

� Os xestos.

� Xestos e movementos.

� Non se utiliza ningún elemento.

� Depende da situación.

3. Sinale cal das seguintes afirmacións é a correcta.

� A lingua oral está fortemente apoiada na entoación e nos xestos dos falantes, o mesmo que a lingua escrita.

� Na lingua oral a canle de comunicación é auditiva e na lingua escrita a canle é táctil.

� A lingua oral está fortemente apoiada na entoación e nos xestos dos falantes. A lingua escrita substitúe estes recursos polos signos de puntuación.

� Nas dúas linguas, oral e escrita, emisor e receptor interactúan.

4. Que dúas grandes modalidades ten a linguaxe verbal?

� A paraverbal e a non verbal.

� A escrita e a falada.

� A oral e a ortográfica.

� Lingua oral e lingua escrita.

5. Que rexistros ou niveis de lingua hai?

� Hai unha cantidade considerable de rexistros.

� Rexistro culto, coloquial e vulgar.

� Dous, sendo un deles máis habitual có outro.

� Rexistro culto e vulgar.

Páxina 38 de 53

6. No rexistro coloquial ou familiar adoitamos atopar

� Frecuentes incorreccións nas construcións das frases ou na pronuncia das pala-bras.

� Expresións coidadas e un vocabulario amplo, variado e específico.

� Expresividade oracional, frecuentes repeticións, frases feitas, palabras como-dín, diminutivos afectivos, interxeccións, titubeos, etc.

� Oracións longas que requiren unha sintaxe moi elaborada.

7. Cando levan acento gráfico as palabras agudas na lingua galega?

� Cando son polisílabas e rematan en consoante distinta de –n ou –s.

� Cando rematan en vogal, ou en consoantes –n ou –s.

� Sempre levan acento gráfico.

� Cando son polisílabas e rematan en vogal, en vogal + n ou en vogal + s.

8. Que é un ditongo?

� É o conxunto de dúas vogais pechadas que se pronuncian nunha mesma sílaba.

� É o conxunto de dúas vogais pechadas ou dunha vogal aberta e unha pechada ou viceversa, que se pronuncian nunha mesma sílaba.

� É a secuencia de dúas vogais que non se pronuncian dentro da mesma sílaba, senón que forman parte de sílabas consecutivas.

� É a secuencia de dúas vogais abertas que pertencen a sílabas distintas.

9. Sinale a serie na que todas as palabras que o precisen estean acentuadas correctamente.

� Ademáis, dúas, cantóu, sílaba.

� Ademáis, árbore, saída, capital.

� Ademais, árbore, fun, dúas.

� Ademais, paxaro, saída, suas.

10. Indique que serie de palabras femininas da lingua galega é a correcta.

� Anciana, capitana, leoa, burguesa.

� Anciá, capitá, cambadesa, emperadora.

� Anciá, capitá, cambadesa, emperatriz.

� Anciana, mestra, leoa, emperadora.

Páxina 39 de 53

11. Indique que serie de palabras é a correcta en canto ao xénero.

� A cárcere, o sangue, a paisaxe, a labor.

� O cárcere, o sangue, a paisaxe, o labor.

� A leite, o mel, a nariz, o dor.

� O leite, a mel, o nariz, a dor.

12. Sinale que serie de palabras en plural é correcta.

� Ollomois, deuses, mans, civís.

� Ollomoles, deuses, mans, civiles.

� Lambóns, os lapis, ollomoles, civís.

� Leoas, irmáns, lapis, leies.

13. Onde está recollida a cooficialidade do galego e do castelán?

� En ningures.

� Na Carta Europea das Linguas.

� No artigo 5 do Estatuto de Autonomía.

� No artigo 3 da Constitución e no Artigo 5 do Estatuto de Autonomía.

14. Segundo o artigo 1 do Estatuto de Autonomía, cal é a lingua propia de Galicia?

� O galego.

� O inglés.

� O castelán e o inglés.

� O galego e o castelán.

15. De onde procede a maior parte do léxico galego actual?

� De palabras de orixe prerromana, latina, xermana e árabe.

� De palabras de orixe prerromana e xermana.

� De palabras de orixe árabe e xermana.

� De palabras de orixe grega.

16. En que grupos se dividen as palabras de orixe latina que hai no galego?

� Palabras patrimoniais e cultas.

� En dous. Un de palabras máis antigas e outro de palabras máis novas.

� Non se dividen en ningún grupo.

� Palabras patrimoniais, cultas e semicultas.

Páxina 40 de 53

6. Solucionarios

6.1 Solucións das actividades propostas en lingua ga-lega

S1.

� De que se fala en cada un dos vídeos.

�� Texto 2.1: Rosa Aneiros explícanos cando e por que comezou a escribir.

�� Texto 2.2: Xosé Luís Axeitos lembra as historias da súa infancia que o marcaron e polas que chegou ao mundo galeguista e a escribir.

� Elementos paraverbais e non verbais dos dous textos.

�� Texto 2.1: volume de voz: baixo; velocidade: rápida; pausas: non hai pausas destacables no discurso; entoa-ción: é sempre a mesma; xestos: utiliza as mans para reforzar o dito no discurso; movementos: Aneiros está inqueda na cadeira, coma nerviosa.

�� Texto 2.2: volume de voz: medio; velocidade: lenta; pausas: non hai pausas salientables no discurso; entoa-ción: é sempre a mesma; xestos: utiliza as mans para reforzar o dito no discurso; movementos: de cando en vez Axeitos move as mans, coma se non fose capaz de telas quedas.

� Os elementos paraverbais e non verbais xogan un papel importante na comuni-cación oral? Por que?

Si, xogan un papel moi importante porque reforzan e amplían a mensaxe que o emisor nos transmite ou quere transmitir. Ademais, estes elementos pódennos dar información sobre o estado anímico en que o emisor pro-nuncia o discurso: se está nervioso, tranquilo, se ten présa por rematar, etc.

� Para que cre que serve a linguaxe verbal? Que podemos transmitir con ela?

A linguaxe verbal é un elemento fundamental na comunicación humana, entre persoas. Serve para poder transmitir e intercambiar ideas con persoas da mesma ou doutra culturas, tamén para intercambiar mensaxes de tipo cultural, científico...

S2.

�� Variedade oral: textos A, B, C, E e F.

�� Variedade escrita: textos D e G.

S3.

�� Texto A. Mensaxe espontánea e vocabulario moi sinxelo cheo de repeticións: Que susto, co susto, este sus-to…; presenza de diminutivos: Virxenciña; frases inacabadas: deixa que me sente…, Que viña…, E tíñao en-riba… Linguaxe moi expresiva, chea de exclamacións e interxeccións: Ai!,Que susto!, propia da improvisa-ción e do momento emotivo que está a vivir a emisora.

Páxina 41 de 53

�� Texto A. Mensaxe espontánea e vocabulario moi sinxelo cheo de repeticións: Que susto, co susto, este sus-to…; presenza de diminutivos: Virxenciña; frases inacabadas: deixa que me sente…, Que viña…, E tíñao en-riba… Linguaxe moi expresiva, chea de exclamacións e interxeccións: Ai!,Que susto!, propia da improvisa-ción e do momento emotivo que está a vivir a emisora.

�� Texto B. Mensaxe espontánea e linguaxe sinxela con presenza de termos vulgares como a palabra hostia. Frases feitas: A toda hostia, …que se pegara unha porrada. Onomatopeas: Cataclac!. Tamén atopamos dúas comparacións: Como un fórmula un, mirando coma pasmóns. Frases breves en xeral. Retrouso final: Un es-pectáculo, vamos.

�� Texto C. Mensaxe espontánea e linguaxe sinxela e repetitiva: miraban tebeos, que sempre teñen tebeos e mirámolos. Esta oración tamén presenta incorreccións na estrutura sintáctica (falan cativos). Expresividade, que se manifesta no ton exclamativo da onomatopea Patapumba!, da expresión Ostras!, e da frase Fóra de aquí, mocosos! Oracións inacabadas: Sentimos un, un, un…, E, e, e, e… Abuso da conxunción copulativa e, que indica un léxico limitado.

�� Texto D. Mensaxe planificada propia da linguaxe escrita e dun rexistro formal da lingua. Precisión nos datos (hora, finca, rúa, cor do coche…). Corrección sintáctica e variedade léxica con presenza de termos cultos: ob-servación ocular. Linguaxe neutra, sen expresividade como o demostra o uso case absoluto das oracións enunciativas.

�� Texto E. Mensaxe espontánea, nada planificada. Léxico moi pobre e repetitivo. Frases feitas e termos propios da xerga da xente nova: Que gozada, tío!, Que bárbaro!, …unha castaña de campionato. Frases incompletas que reproducen a fala: E todos: ghe, ghe, ghe! Abuso do restrouso non? Uso despectivo da palabra vella. Linguaxe moi expresiva; abundan as exclamacións e as interrogacións.

�� Texto F. Mensaxe espontánea pero coherente na súa exposición. As repeticións do principio (Eu vino, si se-ñor, vino todo… Vino vir) cumpren o obxectivo de reforzar o testemuño. Léxico sinxelo pero sen incorreccións. Pouca expresividade se exceptuamos as reproducións textuais: Quen é?, Está morto?, Circulen, veña, circu-len…

�� Texto G. Mensaxe planificada propia da linguaxe escrita, que neste caso corresponde a unha noticia xornalís-tica. Linguaxe clara e precisa, cun léxico coidado pero sen cultismos que dificulten o seu entendemento. Co-rrección ortográfica, morfosintáctica e semántica. O texto carece de expresividade.

S4.

Resposta orientativa:

�� Texto A. A emisora é unha muller que estivo a piques de ser atropelada. Parece que fala poucos minutos despois do suceso porque está fortemente impresionada. Tal vez estea nun bar porque alguén lle ofrece un vaso de auga.

�� Texto B. O emisor ou emisora, non está claro, é alguén que intuíu o accidente, quizá porque o adiantou o vehículo sinistrado, pero dá a impresión de que sentiu o golpe aínda que non o viu de preto. Cóntallo a alguén pero non se atopa entre a chea de curiosos.

�� Texto C. O emisor/a é un cativo/a que viña do colexio. Podería estar contándollo á súa nai, porque os adultos non lles deixaron estar no lugar do accidente.

�� Texto D. O emisor/a é o/a axente de policía que acudiu ao lugar dos feitos. O texto corresponde á súa decla-ración do acontecido.

�� Texto E. O texto corresponde a un mozo que presenciou cos amigos o accidente e parece que llo está con-tando a outro, pouco despois, que non estaba presente. Pola reacción que tiveron no momento, podería ser que estivesen bébedos.

�� Texto F. O emisor podería ser un home adulto, o que salva a muller do texto A. Parece un cidadán responsa-ble con afán solidario. Podería estar declarando o que viu ao axente de policía.

�� Texto G. Trátase dunha noticia de axencia, non vén asinada, difundida por un xornal ao día seguinte do su-ceso.

S5.

Cumprirá seguir as instrucións que se dan nesta actividade para a súa correcta resolución.

Páxina 42 de 53

S6.

� A que tipo de comunicación (oral ou escrita) responde cada un dos textos?

�� Texto 2.7 comunicación escrita.

�� Texto 2.8: comunicación oral.

� Que características da lingua oral ou escrita temos en cada un dos textos?

�� Texto 2.7: comunicación escrita. A canle de comunicación é visual. O receptor/a percibe o texto coa vista; a mensaxe pode tardar en chegar ao receptor, dependendo de cando se poña a ler o texto; a mensaxe é perdu-rable no tempo; carece de recursos típicos da lingua oral coma xestos de sorpresa, dúbida, emoción... Tenos que substituír por outros: puntos, comas...

�� Texto 2.8: comunicación oral. A canle de comunicación é auditiva. O receptor/a percibe o texto co oído; a mensaxe é instantánea, transmítese no momento; a mensaxe non é perdurable no tempo, ten a duración limi-tada do momento da comunicación; hai recursos típicos dunha lingua oral coidada, aínda que presenta algún breve titubeo. O entrevistado, Víctor Freixanes, apoia a linguaxe verbal nos elementos paraverbais: volume, pausas, entoación … e nos elementos non verbais, especialmente acenos coas mans.

S7.

Este texto está escrito nun rexistro coloquial ou familiar da lingua que é o que habitualmente adoita empregar a maioría da poboación nos actos de comunicación oral cando utiliza o galego, debido á falta de instrución para utilizar a norma culta da lingua. Ademais contén expresións, proverbios e palabras malsoantes, propias da lin-gua oral ou que, polo menos, é onde o seu uso adoita ser máis frecuente. O texto afástase, deliberadamente, do que é norma na lingua escrita, é dicir, do emprego do rexistro culto.

S8.

�� Agudas: mazá, ademais, capital, aquí, doutor, fincapé.

�� Graves: bíceps, lapis, móbil, fonte, réptil, paxaro, beirarrúa, miúdo, difícil.

�� Esdrúxulas: mágoa, xurídico, dúbida.

�� Sobreesdrúxula: fíxonolo.

S9.

Para Elsa, Sagrario simbolizaba todos os segredos que selaban as bocas dos avós, máis aínda cando o seu andar era silandeiro, non só polo avance do seu corpo feble e o seu paso moderado, debuxando un reptar de gueixa, senón porque camiñaba descalza. Aqueles pés espidos eran o testemuño da pobreza máis absoluta a ollos dunha nena que non entendía como coa guerra rematada había tantos anos, a irmá da súa avoa vivía il-llada do resto da familia, á marxe das súas vidas. Ante o seu ataúde aumentaron as dúbidas. Elsa por vez pri-meira recibiu unha imaxe que a abraiou: os pés de Sagrario estaban descalzos cuns bonitos zapatos de tacón cun lazo de veludo verde sobre a empeña, limpos cun lustre ferinte. Elsa preguntouse para que necesitaba unha morta uns zapatos, se mentres estivera viva sempre camiñara descalza. Os seus ollos interrogaron os presentes, dende os avós ata os pais, pasando pola tía Florinda, pero atopou neles unha disposición fuxidía.

S10.

Louzá, testemuños, antigas, dúas, coñecidas, muller, heroína, raíña, artesá, lacaza-na.

Páxina 43 de 53

S11.

Vidas, persoas, mulleres, veces, razoábeis, caracteres, meles, lambóns, deuses, controis, soles, os luns, fáciles, álbums.

S12.

Estes honestos homes confiaron os seus proxectos ao amigo, e véndoos aprobados por el, pregoulle moi enca-recidamente informarse entre o seu coñecido sobre unhas persoas de trinta a trinta e cinco anos, viúvas ou sol-teiras e que puidesen cumprir os seus obxectivos.

S13.

Desafortunada coas fillas como co esposo, a sra. de Courval, que non tivera máis que dúas, un rapaz que per-dera moi novo e unha rapaza que aos quince anos a abandonou como o seu home, e, por desgraza, polos mesmos principios de libertinaxe, ao non crer que ningún proceder debera encadeala algunha vez a esa mons-tro, a sra. de Courval, como digo, proxectaba, xa que logo, desherdala, e dar os seus bens ás fillas que espera-ba obter do novo esposo que devecía por tomar.

S14.

A testemuña, o sangue, a árbore, a ponte, a orde, o lume, a parálise, o cárcere, o labor, a arte, a irmá, a suor, a paisaxe, o leite, o mel, a auga, a dor.

S15.

�� O leite estaba frío e boteille o mel para adozalo; ao final quedou cunha cor rara.

�� Dáme no nariz que a igrexa que está despois da ponte é de arte gótica.

�� Na voda do irmán do avogado adornaron a igrexa cuns xirasoles especiais.

�� Aquel non é un labor difícil pero leva moito tempo.

�� Gústanme moito as cores da túa camiseta.

�� Isto faise porque temos o costume de facelo.

�� Nesta paisaxe vemos moitas árbores froiteiras.

S16.

Palabra galega Palabra da que procede Lingua da que procede

Lúa Luna Latín

Cor Colore Latín

Meiga Magica Latín

Guerra Werra Xermánico

Azucre As-sukar Árabe

Páxina 44 de 53

S17.


Populus Popular Pobo

Petra Pétreo (de pedra) Pedra

Macula Mácula Mágoa

Secretum Secreto (adxectivo) Segredo (sustantivo)

S18.

� Diferenza entre deber e dereito? Que idioma sae favorecido? (...)

Deber expresa obriga, obrigatoriedade de facer ou cumprir algo mentres que dereito expresa a voluntariedade para face algo se un quere pero non hai ningunha obriga implícita. O idioma que sae favorecido é o castelán pois para el hai deberes e dereitos mentres que para o galego só hai dereitos.

� Que quere dicir que o galego é a lingua propia de Galicia?

Que corresponde por exclusiva ou natureza ao territorio galego.

S19.

O personaxe principal é Balbino, un rapaz labrego, pobre e humilde que vive na aldea. Aparecen citados tamén Manolito, que non hai quen lle tusa; a madriña, que di que a xente morre "cando está de Deus"; o capitán Smith, que estivo na guerra e cando volveu á casa escribiu todo o que lle acontecera nun libro; o Landeiro, que lle levou a Balbino o libro que escribira o capitán Smith. Tamén se citan os rapaces da aldea, que son tris-tes porque teñen "a pobreza e os trafegos da terra aniñados nos ollos", e, en contraposición, os nenos da vila que non saben nada disto (da pobreza…).

S20.

A Balbino a aldea fáiselle pequena e estreita, e non se sinte comprendido por ninguén. Segundo el, se na aldea soubese no que el pensa chamaríanlle tolo, po iso escribe, para expresar todo o que sinte e quitar un pes ode enriba. Os eu maior desexo sería percorrer o mundo por mar e terra vendo terras para el descoñecidas.

S21.

Pobre, verán, doe, para, mañá, feridas, sen, disto, ignorar, unha pantasma, ata, coñezo, iso, despois, escribir.

S22.

�� Comparacións: Balbino síntese na aldea "como se vivise nun cortizo"; "durmo como unha pedra"; "Quedo desatafegado, libre, coma se me quitasen de enriba un bocoi".

�� Enumeracións: referida ao verán: "Sede, sol, moxardos; referida ao inverno: "Murnas, fridas, dedos sin ten-tos".

Páxina 45 de 53

S23.

�� Substantivos con connotacións negativas: ausencia, furia, piedade (porque ven negada "sen piedade"), invasión, sartegos, culpa, sangue, pedra, lóstrego, fervenza.

�� Adxectivos: fundo, duro, tristeiro, tortas, confabuladas.

S24.

O poema reflicte a dor e o sufrimento que produce un amor en soidade. A voz poética descoñece as causas dese amor, pero ama malia todo, desde o silencio e a ausencia do ser amado, coma se fose o seu destino. Por iso é un amor que magoa e provoca tristura, sufrimento e desesperación.

Páxina 46 de 53

6.2 Soluciones de las actividades propuestas en len-gua castellana

S25.

�� El motivo de la entrevista es la novela de Juan José Millás, El mundo, ganadora del Premio Planeta 2007. La novela surge como un reportaje sobre sí mismo y en ella se entremezclan realidad y ficción salpicadas por al-gunas anécdotas infantiles. También se comenta la participación del autor en un programa radiofónico de la cadena SER, y se hace mención de "el ojo de Dios", presente en su libro, como preámbulo al ojo que le rega-la el programa que lo invitó, Solo ante el peligro.

�� Elementos paraverbales: el entrevistador eleva notablemente el volumen de su voz en la presentación y en la despedida del entrevistado. Además, habla más rápido que Juan José Millás, en alguna ocasión se resiente la claridad debido a la velocidad que imprime al discurso. El entrevistado habla más despacio, de forma repo-sada. Los dos hacen las pausas adecuadas, en algún caso más prolongadas para encontrar la palabra preci-sa. La entonación del entrevistador es más variada: la entoación enunciativa da paso a la exclamativa cuando enfatiza alguna idea, y a la interrogativa para formular las preguntas al entrevistado. La entonación enunciati-va de Juan José Millás es más uniforme y ligeramente más enfática para refutar alguna afirmación. Elementos no verbales: los dos hacen gestos y movimientos. El entrevistador mantiene el cuerpo un poco inclinado hacia Juan J. Millás, más en tensión, ya que lleva el peso de la entrevista. Hace muchos movimientos con las manos que refuerzan sus explicaciones, coge el libro en la mano y lo muestra al público… De vez en cuando baja la cabeza para revisar sus notas y hace gestos con la cabeza en señal de asentimiento. También esboza sonrisas. Juan José Millás está sentado en posición relajada, con la espalda recostada en el respaldo de la si-lla y la pierna derecha cruzada sobre la izquierda. Se ayuda mucho de las manos para reforzar su exposición: con las palmas abiertas, el puño cerrado, movimientos circulares, toca una ceja con el índice, muestra el "ojo", regalo del programa… A veces frunce el entrecejo y esboza alguna breve sonrisa. Los dos se miran di-rectamente a los ojos durante casi toda la entrevista y solo en el comienzo, después para mostrar el libro y al final el entrevistador dirige su vista al público.

�� Sí, juegan un papel muy importante porque refuerzan y amplían el mensaje que el emisor o emisora nos transmite o nos quiere transmitir. Además, estos elementos nos pueden dar información sobre el estado aní-mico en el que el emisor/a pronuncia el discurso: si está nervioso, tranquilo, si tiene prisa por acabar, etc.

S26.

Pronunciación relajada: mosqueao por mosqueado, ara por ahora, pa por para; frases inacabadas: tirando de los bultos…, Y…; frases hechas: (los aeropuertos) me ponen enfermo, yo no me empanaba de nada, no se nos perdió nada aquí, ya se armó, como oro en paño; contracciones: pacá, pallá, patrás, en lugar de para acá, para allá, para atrás; repeticiones: maleta, navajita, ¿sabes?, pa España; muletillas: bueno, ¿sabes?; dimi-nutivos: navajita; exclamaciones: ¡Joder, que mosqueo con la navajita!, ¡Hala!, ¡A volar!; apelaciones al re-ceptor: ¿Tú sabes?, Carmen, vámonos…, Tranqui, hombre…; palabras sincopadas: tranqui; palabras y ex-presiones malsonantes: joder, lo que más me cabreó…

S27.

Modelo de respuesta:

Por la mañana yo ya estaba molesto porque los aeropuertos me alteran el ánimo. Hay que ir de un lado para otro, transportando las maletas. En París facturamos todo el equipaje. Llevábamos cada uno en nuestra maleta tres botellas de aceite de oliva virgen como obsequio para sus primos. Antes de embarcar nos dirigimos al con-trol y allí se produjo un revuelo; mi maletín hizo sonar la alarma y enseguida descubrieron mi navaja de Albace-te, un viejo recuerdo que me confiscaron, con el consiguiente enfado por mi parte. Yo quería volver a España. La discusión con la policía de aduanas y el hecho de que no comprendía bien lo que decían me molestó. A con-tinuación embarcamos. En el avión hacía un calor sofocante. Todavía le insistí a Carmen en regresar, pero ella, lógicamente, no hizo caso a mi propuesta.

Páxina 47 de 53

S28.

� Caminan, camines, tendrán, compás, ataúd, maldad, traerás.

� Revela, difícil, astuto, cárcel, libro (sust., pres. del verbo librar) / libró (pret. perf. simple del verbo Librar), fácil, mesado, cocina.

� Tómalo, áspero, cuéntaselo, propósitos, mecánico.

� Corréis, virrey, Permuy, estaréis, cuídate.

S29.

periódico armasteis huérfano

antigüedad arregláis

antiguo anterior

audiencia miércoles

amortiguáis

santigüe averiguáis

actual devolvéis

despreciéis

S30.

Diptongos. Bueno: no se acentúa porque es una palabra llana acabada en vocal; profesión / vocación: se acentúan porque son agudas acabadas en consonante –n; comercial: no se acentúa porque es aguda acabada en consonante distinta de –n o –s; provincia / cuando /propio: no se acentúa porque son llanas acabadas en vo-cal. Hiatos. Te-ní-a / re-par-tí-a: hiatos de vocal cerrada + vocal abierta, se acentúa siempre la cerrada para deshacer el diptongo; ga-se-o-sas / de-se-o: de dos vocales abiertas, siguen las reglas generales y no se acen-túan porque son llanas acabadas en vocal; a-ta-úd: de vocal abierta + vocal cerrada, se acentúa siempre la ce-rrada.

S31.

� Reescriba el siguiente fragmento extraído del texto (...).

Vuela en remolino la última hoja de los otoños. Tiemblan cimbreándose hasta rozar los suelos con sus copas el álamo y el ciprés. A veces uno se desgaja con unos gemidos casi humanos, pero más fuertes, más intensos; tal unos gigantes que gimieran. Entra una ráfaga helada por las puertas, por las chimeneas, esparciendo la llama. Son atroces estos silbidos que llegan hasta el hueso. Cuando ya todo está oscuro, la llama agitada pinta la pa-red con figura siniestra.

�� Reescriba el siguiente fragmento extraído del texto poniendo en femenino (...).

Es entonces cuando la hermana me narra antiguas historias, historias de monjas que vendieron su alma a la maligna, de leprosas que ponen sordina a su campanilla para sorprender a la viajera, de partidas de soldados que incendian y asolan la campiña, de campesinas hambrientas que acechan a las niñas a quienes asesinan y luego devoran para combatir su hambruna.

� Femenino: siervas, temblorosa, hermana, monja, huerta, blancas.

� Plural: bosques, vientos, hogares, nosotros, monjes, síes.

Páxina 48 de 53

S32.

�� Primer texto: pertenece al registro formal o culto. Presenta precisión y rigor en la información aportada (títu-los y fechas) y claridad en la exposición de las ideas. Correcta organización sintáctica con presencia de ora-ciones subordinadas: "La autoridada…no debe decidirse". Uso de vocabulario variado y específico así como de términos cultos: legislar, dictaminar, exenta. Entonación enunciativa. Es propio del ámbito académico.

�� Segundo texto: pertenece al registro coloquial, propio de la lengua oral, y refleja una situación comunicativa informal entre personas de confianza. Predomina la expresividad de los hablantes, manifestada en oraciones exclamativas e interrogativas: ¿Te quieres quitar de ahí y dejarlos en paz?, ¡Que no me da la gana!; abundan-tes repeticiones: ¡Que no me dala gana!, ¡Así no me da la gana!, Ayer era ayer, y hoy es hoy; oraciones bre-ves: ¿Qué pasa, eh?, Estábamos los cuatro…; oraciones inacabadas: ¡Qué pachorra y que…!; frases hechas populares: … eres… como la sábana de abajo, Ayer era ayer y hoy es hoy, ¡no me da la gana!; apela-tivos comodín, propios del argot de la juventud: tío, chorva. Uso de un vocabulario más reducido.

S33.

�� Comunicación escrita.

�� Precisión, claridad y rigor. Las expresiones son cuidadas y el vocabulario amplio y específico, está relaciona-do con el tema que se trata. Incluye algún cultismo (conducción, psíquicas). Organización sintáctica y perío-dos oracionales amplios con presencia de subordinadas y coordinadas. Ausencia de variedad oracional: do-minio absoluto de oraciones enunciativas.

�� Pertenece al registro formal o culto de la lengua por las características citadas en el punto anterior.

S34.

El personaje fundamental es el propio narrador, que cuenta su historia y que es el protagonista. Un hombre a quien le gusta cazar y andar en solitario por el campo. El segundo personaje es la perrilla, un animal fiel al que acaba matando en un acto despiadado de crueldad.

S35.

Se citan objetos del hogar: detergentes, lavavajillas, libros ordenados, escobas en el suelo, cristales, mesa sin papeles, libretas, bolígrafos, sillones, periódicos, la nevera, el mando a distancia… También se nombran luga-res de su calle: la catedral, el supermercado, el quiosco de la floristería…

S36.

�� El emisor no está solo hablando del viernes, sino que todos los elementos cotidianos de su hogar y los luga-res de su calle le sirven para evocar el amor que siente por su amada.

�� Tema: la presencia del amor en lo cotidiano.

Páxina 49 de 53

7. Solucións dos exercicios de autoava-liación

1. Qu e elementos paraverbais se utilizan nunha intervención oral?

� O volume de voz, a velocidade, as pausas e a entoación.

�

�

�

2. Que elementos non verbais se utilizan nunha intervención oral?

�

� Xestos e movementos.

�

�

3. Sinale cal das seguintes afirmacións é a correcta.

�

�

� A lingua oral está fortemente apoiada na entoación e nos xestos dos falantes. A lingua escrita substitúe estes recursos polos signos de puntuación.

�

4. Que dúas grandes modalidades ten a linguaxe verbal?

�

�

�

� Lingua oral e lingua escrita.

5. Que rexistros ou niveis de lingua hai?

�

� Rexistro culto, coloquial e vulgar.

�

�

Páxina 50 de 53

6. No rexistro coloquial ou familiar adoitamos atopar

�

�

� Expresividade oracional, frecuentes repeticións, frases feitas, palabras como-dín, diminutivos afectivos, interxeccións, titubeos, etc.

�

7. Cando levan acento gráfico as palabras agudas na lingua galega?

�

�

�

� Cando son polisílabas e rematan en vogal, en vogal + n ou en vogal + s.

8. Que é un ditongo?

�

� É o conxunto de dúas vogais pechadas ou dunha vogal aberta e unha pechada ou viceversa, que se pronuncian nunha mesma sílaba.

�

�

9. Sinale a serie na que todas as palabras que o precisen estean acentuadas correctamente.

�

�

� Ademais, árbore, fun, dúas.

�

10. Indique que serie de palabras femininas da lingua galega é a correcta.

�

�

� Anciá, capitá, cambadesa, emperatriz.

�

Páxina 51 de 53

11. Indique que serie de palabras é a correcta en canto ao xénero.

�

� O cárcere, o sangue, a paisaxe, o labor.

�

�

12. Sinale que serie de palabras en plural é correcta.

�

�

� Lambóns, os lapis, ollomoles, civís.

�

13. Onde está recollida a cooficialidade do galego e do castelán?

�

�

�

� No artigo 3 da Constitución e no Artigo 5 do Estatuto de Autonomía.

14. Segundo o artigo 1 do Estatuto de Autonomía, cal é a lingua propia de Galicia?

� O galego.

�

�

�

15. De onde procede a maior parte do léxico galego actual?

� De palabras de orixe prerromana, latina, xermana e árabe.

�

�

�

16. En que grupos se dividen as palabras de orixe latina que hai no galego?

�

�

�

� Palabras patrimoniais, cultas e semicultas.

Páxina 52 de 53

8. Glosario

A �� Alfabeto Consta de vinte e tres letras ou grafías, todas de xénero masculino: a, be, ce, de, e, efe, gue, hache, i, ele, eme, ene, eñe, o, pe, que, erre, ese, te, u, uve, xe, zeta.

�� Etimoloxía Estudo da orixe das palabras, cando son incorporadas a un idioma, de que fonte proceden e como a súa forma e significado evolucionaron ao longo do tempo.

E

�� Estereotipo

É unha imaxe mental moi simplificada e con poucos detalles acerca dun grupo de xente que comparte certas calidades, características e habilidades. O termo adoita usarse cun sentido negativo. – Os estereotipos máis comúns do pasado incluían unha ampla variedade de alegacións

sobre diversos grupos raciais e predicións de comportamento baseadas no estatus social ou na riqueza.

– Na literatura e na arte os estereotipos son personaxes ou situacións predicibles. Exemplo: un demo estereotípico é malvado, de cor vermella, con cornos, rabo e tridente.

P �� Pronome Os pronomes son palabras que sinalan ou substitúen outras que, polo xeral, xa foron nomea-das. Son substitutos do nome. Exemplo: Ricardo non arranxou a casa como el quería

R �� Romanización Proceso polo cal a cultura romana se implanta noutro país durante o período de dominio roma-no sobre este.

Páxina 53 de 53

9. Bibliografía e recursos

Bibliografía

� Alarcos Llorach, Emilio, Gramática de la lengua española, Espasa, Madrid, 1999.

� Alfaya, An, A sombra descalza, Xerais, Vigo.

� Alonso de Santos, José Luis, Bajarse al moro, Anaya, Madrid, 2001.

� Cela, Camilo José, La familia de Pascual Duarte, Destino ediciones, Barcelona, 2002.

� Decreto 79/2010 do 20 de maio para o plurilingüismo no ensino non universitario de Galicia.

� García Montero, Luis, Completamente viernes, Tusquets, Barcelona, 1998.

� Harguindey, Henrique e Barrio, Maruxa, Antoloxía do conto popular galego, Galaxia, Vigo, 2006.

� ILG e RAG, Normas ortográficas e morfolóxicas do idioma galego, ILG e RAG, Vi-go, 2003.

� ILG e RAG, Vocabulario ortográfico da lingua galega, ILG e RAG, 2004.

� La Constitución Española de 1978.

� Martínez Ménchen, Antonio, La espada y la rosa, Alfaguara, Madrid, 1996.

� Neira Vilas, Xosé, Memorias dun neno labrego, Ediciós do Castro, Sada, 2001.

� Estatuto de Autonomía de Galicia, 6 de abril de1981.

� Pallarés, Pilar, Sétima soidade, colección Esquío, Ferrol, 1984.

� Plan Xeral de Normalización Lingüística (22 de setembro de 2004).

� Seco, Manuel, extracto de La academia española ante el poder de los hablantes. To-mado de Internet.

Ligazóns de internet

� [http://www.bivir.com]

� [http://www.galipedia.org]

� [http://es.wikipedia.org]

� [http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/comunicación/registros]

� [http://www.auladeletras.net/mat_len]

� [http://centros5pntic.mes.es/cpr.de.ciudadreal/lengua/esquemas.htm]

� [http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron9/apuntes.htm]

� [http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron9/ejer_GRAMA.htm]

- Com Unidade 02r

Documents

Transcript of - Com Unidade 02r