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Kaléidoscope 1
PrimariaProgramación de aula
5º de primaria
Ediciones SMFrançais Langue Étrangère
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
1. La metodología1.1.Metodología y aprendizaje1.2. Metodología para aprender una lengua extrajera
1.3.La metodología de Kaleidoscope 12. Competencias básicas
2.1.Definición2.2.Contribución de la materia de Francés Lengua Extranjera a la
adquisición de las competencias básicas3. Currículo y enseñanzas mínimas de la Educación primaria
3.1. Objetivos de la materia de Francés Lengua Extranjera en el 3º ciclo de la Educación primaria
4. Contenidos4.1.Contenidos de la materia de Francés Lengua Extranjera en el 3º
ciclo de la Educación primaria4.2.Distribución de los contenidos por bloques
5. Unidades didácticas6. Temas transversales7. Atención a la diversidad8. La evaluación
8.1.Tipos de evaluación8.1.1. La evaluación inicial o de diagnóstico8.1.2. La evaluación formativa8.1.3. La evaluación final8.1.4. La autoevaluación y el Portfolio8.1.5. El Portfolio en Kaléidoscope 1
8.2.Criterios de evaluación8.3.La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica
docente
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1. METODOLOGÍA
1.1. Metodología y aprendizaje
La metodología puede ser definida como el conjunto de estrategias,
procedimientos, métodos o actividades intencionadas, organizadas,
secuenciadas e integradas, que permitan el logro de aprendizajes significativos
y de calidad en los estudiantes. Por lo tanto, para elegir y poner en marcha una
metodología adecuada para el logro de un aprendizaje concreto, habrá que
partir de los resultados que se pretendan obtener para ese aprendizaje, por lo
que cada metodología será diferente, en función de los objetivos que se
desean alcanzar o los resultados a obtener, y las áreas de aprendizaje de que
se trate.
Además, el aprendizaje tiene un carácter experimental, es decir, se aprende
descubriendo, explorando, buscando posibles soluciones, haciendo hipótesis y
verificando más tarde su adecuación. Este aspecto ha de ser tenido en cuenta
a la hora de plantear ciertas actividades, e incide en los procedimientos que
dichas actividades requieren por parte de los alumnos para su realización.
Por otro lado, los aprendizajes nuevos se realizan siempre a partir de otros ya
adquiridos sobre los cuales se construyen los nuevos. Por ello, es de gran
ayuda y una buena estrategia que todos los contenidos nuevos tengan como
punto de partida los conocimientos previos que los alumnos ya poseen, de
manera que sirvan de base para la construcción de nuevos aprendizajes.
Además, misteriosamente, el aprendizaje no se produce necesariamente en el
momento en el que el docente prevé que se produzca. Más bien, por el
contrario, parece ser que es importante volver sobre lo ya aprendido sucesivas
veces para que se llegue a adquirir y pueda ser puesto en práctica. Tal
circunstancia apunta hacia una progresión en espiral de los contenidos, que
permita integrarlos, re-integrarlos y ampliarlos con el fin de favorecer su
adquisición. Esta progresión se realizará no con una repetición de las mismas
actividades, sino con una propuesta de actividades diferentes que revisen las
distintas competencias.
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De este modo se da más posibilidades de progreso en el aprendizaje a todo el
alumnado, cuyo aprendizaje va a distintas velocidades, y enfocado hacia
destrezas diferentes: aprendizaje visual, auditivo o cinético. Poniendo en juego
una cuidada metodología orientada a la consecución de unos resultados
concretos, en un ambiente relajado y distendido, cooperativo, y guiado o
entrenado, por un profesorado competente, exigente y comprensivo, como un
preparador de un equipo, el grupo-clase obtendrá buenos rendimientos, al
tiempo que cada alumno a alumna conseguirá seguridad, autonomía y
madurez.
Conseguir autonomía en el aprendizaje significa aprender para poder seguir
aprendiendo durante y después del periodo escolar. Los alumnos deben estar
preparados para utilizar lo aprendido pero también deben ser capaces de
seguir aprendiendo a lo largo de su vida, de ser autónomos en su aprendizaje.
1.2. Metodología para aprender una lengua extranjera
La elaboración de los materiales que conforman el método Kaléidoscope 1 se
ha llevado a cabo de acuerdo con los planteamientos metodológicos que se
acaban de exponer y de los que se desprenden de la normativa vigente. De
este modo, el método es el resultado de un análisis en profundidad y de la
aplicación de los siguientes dispositivos o documentos:
- Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación
- Ley Orgánica de Educación
- Currículo de Educación primaria
- Competencias clave del MEC
Se han tenido en cuenta igualmente las siguientes orientaciones:
- Propuesta de recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
- Definición y selección de competencias claves (OCDE)
- La guía didáctica para el Portfolio europeo de las lenguas para enseñanza
de Educación primaria
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Partiendo de este marco teórico, para la elaboración de la metodología, se ha
prestado especial atención a los siguientes aspectos:
- La lengua en situación. El punto de partida de todas las actividades es
una situación de comunicación, en soportes diferentes, que permite
contextualizar los diferentes elementos lingüísticos: los actos de habla, la
fonética, ritmo y entonación, la gramática, el vocabulario.
- La práctica de las habilidades comunicativas. Las actividades que
componen cada una de las lecciones están diseñadas para que todas las
habilidades comunicativas se practiquen desde la primera lección:
escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, prestando una “especial
atención a la lectura de distintos documentos a la comprensión lectora, a
la capacidad de expresarse correctamente en público así como al uso de
las tecnologías de la información y la comunicación”.
- La sencillez en la presentación de los contenidos. El principal objetivo
a la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos a lo largo de las 6
unidades (más la unité Départ) que componen Kaléidoscope 1 ha sido
facilitar su adquisición.
- La selección de temas y documentos. Para que el aprendizaje de la
lengua extranjera represente para los alumnos una experiencia
motivadora y atractiva, Kaléidoscope 1 presenta una gran variedad de
temas y de documentos, en consonancia con los descriptores del Marco
común europeo de referencia para las lenguas, correspondientes a los
niveles A1.1 y A1.2, todos ellos cercanos al entorno del alumnado de esta
etapa de la primaria.
- El trabajo en parejas y en pequeños grupos. Muchas de las actividades
están diseñadas para ser realizadas en parejas o en pequeños grupos y
fomentar así la interacción entre los alumnos y entre los alumnos y el
profesor, interacción indispensable para que se produzca una auténtica
comunicación dentro del aula.
- La presencia del papel de las TIC como recursos de aprendizaje para
conseguir la autonomía del alumnado.
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- La integración de elementos socioculturales y la interculturalidad,
con el objeto de ampliar el horizonte vital de alumnos y alumnas.
Kaléidoscope 1 conjuga una metodología global, en la que se integran
distintos enfoques: el enfoque comunicativo, el enfoque por competencias y el enfoque por tareas, para optimizar el aprendizaje, como si fueran las
piezas de un puzzle tridimensional que ensambladas constituyen la
construcción del aprendizaje de la lengua extranjera.
El Marco común europeo de referencia para las lenguas, instrumento
insoslayable en estos últimos años, no tiene como objetivo proponer una nueva
metodología, pero al hacer hincapié en el lugar que merece la interacción, la
recepción y la producción escrita y oral en sus descriptores sitúa en primera
línea el enfoque por competencias, estrategia de enseñanza que se sitúa en el
centro del enfoque comunicativo. Si el conocimiento de una lengua puede ser
analizado en competencias discursivas distintas, entonces su enseñanza
supone diferentes enfoques o planteamientos. A partir de este punto de vista
teórico, se han descrito de manera muy precisa elementos de guía de la
enseñanza de la interacción oral, de la producción y recepción de textos, orales
y escritos.
La metodología en la clase de lenguas extranjeras debe estar acompañada por
un ambiente acogedor, de confianza, donde reine la cooperación, la solidaridad
y el respeto, pues el aprendizaje de las competencias lingüísticas en lenguas
extranjeras tiene que suponer un valor añadido al currículo integrado por las
demás áreas de aprendizaje de esta etapa. Ante todo, una lengua es un
instrumento de comunicación que permite a sus hablantes entrar en relación
unos con otros. El aprendizaje de una lengua extranjera no puede lograse sin el
aprendizaje de dicha comunicación.
1.3. La metodología de Kaléidoscope 1
Mirar una imagen bella, es el origen de la palabra Kaléidoscope. A través de
un kaleidoscopio se descubren diferentes colores y formas. Al igual a partir de
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este método se propone al alumno un nuevo enfoque para aprender el francés
a través de secciones que permite desarrollar elementos de motivación:
Regarder et imaginer, Jouer pour apprendre, Vivre la langue, Voyager pour connaître, Lire et partager.
Con las actividades de estas diferentes secciones el alumno entra en contacto
con la diversidad y la riqueza del francés. De acuerdo a las recomendaciones
del Marco común europeo de referencia, el método se compone de los
siguientes materiales.
Un libro del alumno con CD-Audio/CD-Rom
Un cuaderno de actividades con Portfolio
Una guía pedagógica con 2 pósteres
Una caja pedagógica con : :
- CD-Audio para la clase con las canciones de cada unidad
- CD-Rom Bibliothèque d’images para trabajar con las
pizarras electrónicas
- CD-Rom con más de 200 actividades complementarias
-CD con el Proyecto curricular y la Programación de aula
con las competencias básicas.
- Cuaderno Camarades
- Cuaderno Fêtes
- Fichas de imágenes (Flash cards)
- Fichas de historias (Story cards)
- Fichas de palabras (Word cards)
Una de las metas de Kaléidoscope es que el alumno adquiera las
herramientas de comunicación más básicas del idioma, relacionadas con
aspectos muy cotidianos de su día a día: la interacción dentro del aula y el centro (pedir un lápiz o la goma, ir al servicio, nombrar las partes del
colegio…). Desenvolverse en situaciones más sociales (preguntar por una
dirección, la hora, pedir comida, etc.) al mismo tiempo que se acerca a una
visión más global de la sociedad en la que vive a partir del conocimiento de
otras realidades culturales y una observación de la suya propia. La metodología
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de Kaléidoscope se asienta en los siguientes principios:
Percepción del idioma como una lengua viva y útil.
Enfoque oral-comunicativo con el desarrollo de las habilidades
comunicativas de la lengua.
Cercanía emocional al alumno, con situaciones cotidianas
próximas a su contexto.
Tratamiento de las temáticas, contenidos, imágenes actual y
vigente.
Adaptación a la sociedad actual y a la edad madurativa de los
alumnos.
Facilidad de uso: tratamiento sencillo – básico de los contenidos,
de acuerdo a etapas iniciales en el aprendizaje de un idioma.
Aprendizaje lúdico y motivador a partir del cual el alumno disfruta
al mismo tiempo que aprende.
Gramática inductiva a partir de juegos.
Explicaciones gramaticales y léxicas que apoyan el aprendizaje.
(Ma grammaire et Mes mots).
Sensibilización de los alumnos hacia una realidad desconocida
para ellos, como es la cultura francófona, a partir de una didáctica
intercultural.
Multitud de actividades de variada tipología: orales, escritas, de
interacción, audiovisuales (CD-Rom Aventura gráfica), de apoyo
en herramientas de nuevas tecnologías (Sur le net).
Tareas globales para trabajar en parejas o grupo que refuerzan
las competencias culturales y artísticas.
Diversos agrupamientos sociales en el aula que favorecen
actividades cooperativas entre los alumnos (Avec les copains).
Presencia explícita de la fonética (Avec les sons).
Cómics auténticos y desarrollo de la comprensión lectora.
Diseño atractivo con gran presencia de estímulos visuales.
Lenguaje cercano con frase cotidianas y expresiones coloquiales
(On dit)
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Tipología textual muy variada.
Atención a temas transversales y otras áreas de aprendizaje del
alumno dentro del currículo.
Desarrollo del concepto del Portfolio como mecanismo de
evaluación.
El libro del alumno presenta tres recursos: libro, audiciones y juego interactivo
interactivas. La estructura de Kaléidoscope es también muy sencilla. Consta
de 6 unidades temáticas más una unidad de inicio Départ. Esta unidad de
inicio presenta a lo largo de sus cuatro páginas, en primer lugar y como
elemento de motivación, la canción de Kaléidoscope con los primeros
contenidos de aprendizaje: saludos, números… en Kaléidoscope pour toi; las
primeras palabras en el aprendizaje del frances (Mots) y las instrucciones de
clase que necesita el alumno para comunicar (Mots pour comuniquer), y una
serie de contenidos culturales (Français pour grandir) que el alumnado podrá
reconocer porque forma parte de su conocimiento del mundo.
El resto de las unidades giran alrededor de contextos cercanos para el alumno
y que parten de realidades culturales muy próximas:
Unité 1 Mon cours de français
Unité 2 Chère famille
Unité 3 À la cantine
Unité 4 La mascotte de la classe
Unité 5 Après-midi sportif
Unité 6 Les vacances arrivent
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En las diez páginas que se incluyen en cada unidad la distribución es la
siguiente:
Regarder / Regarder et imaginerPrimeras dos páginas de la unidad que tienen como objetivo presentar de un
modo motivador el tema de la unidad y ofrecer una primera aproximación a los
contenidos gramaticales, léxicos y culturales que aprenderá el alumno.
Jouer / Jouer pour apprendreAprendizaje de la gramática, léxico y fonética a partir de actividades lúdicas,
pero centradas también en elementos formales de la lengua.
Vivre la langue / Vivre la langue ensembleRefuerzo de los contenidos aprendidos a partir de actividades muy controladas
y luego más abiertas donde el alumno junto con sus compañeros vivirá la
lengua de un modo interactivo y social.
Voyager / Voyager pour connaîtreLa cultura a partir del conocimiento de otras realidades culturales. La cultura
para conocer a otros y para conocerse a sí mismo.
Lire / Lire et partagerLeer cómics auténticos es un estímulo para todos, leer y compartir entre todos
es un objetivo en sí.
El Cuaderno de actividades de Kaléidoscope es un elemento esencial para la
práctica de los contenidos. Con un enfoque lúdico, el alumno aprenderá a vivir
la lengua y a trabajar las compentecias al mismo tiempo que desarrollará su
capacidad de autoevaluación, la cual se trabaja de un modo sistemático en el
Portfolio. Kaléidoscope tiene en cuenta la diversidad del aula como un
elemento esencial y desde este componente se trabaja y desarrolla. En el
Cuaderno de actividades se reproduce una estructura similar pero repartida en
8 páginas para cada unidad y con especial atención a las actividades para
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atender la diversidad en el aula.
Regarder et imaginer
Jouer pour apprendre
Vivre la langue
Autoévaluation
Recompose (actividades para los alumnos con más dificultades)
Tourne et compose (actividades para los alumnos con más nivel)
La Guía pedagógica ofrece una amplia gana de recursos, con consejos
prácticos y actividades complementarias (incluye un test de elección múltiple
para cada una de las uniades y una página, también una para cada unidad, con
propuestas de un nivel más avanzado). Cada doble página reproduce una
página del libro del alumno y la acompaña de orientaciones e indicaciones
pedagógicas, que se complementan con notas culturales. Este nivel lleva dos
pósters de monumentos y paisajes con los que ampliar los referentes culturales
de los alumnos.
La caja pedagógica ofrece toda una serie de recursos didácticos para el aula
con objeto de que alumnos puedan reforzar y profundizar en los contenidos del
curso:
CD-Audio para la clase con las canciones: Recoge todos los audios del Libro
del alumno y también las canciones, originales, divertidas, pegadizas y que
favorecen la comprensión y expresión oral. A partir de ellas los alumnos
pueden identificar y aprender sonidos del francés. A lo largo de las notas
didácticas se añaden sugerencias de explotación didáctica.
CD-Rom Bibliothèque d’images para trabajar con las pizarras interactivas.
Alrededor de 40 imágenes para trabajar contenidos comunicativos, desarrollar
las competencias básicas de la lengua y favorecer la adquisición de saberes
culturales. Una imagen vale más que mil palabras, y este CD apoya esta idea.
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CD-Rom d’activités complémentaires con más de 200 ejercicios clasificados
por contenidos y niveles de dificultad con los que el profesor puede elaborar
exámenes y actividades de revisión para sus alumnos.
CD Proyecto curricular y Programación de aula con las competencias
básicas.
Cuaderno Camarades : cuaderno de actividades de interacción oral entre dos
alumnos. Cada unidad presenta una página para el Camarade A y otra para el
Camarade B: Dans ton cartable; L’heure du repas !; Une famile amusante! ;
Quel est ton animal ?; Mercredi à deux, son los títulos de estas actividades
sencillas, divertidas y que refuerzan los contenidos aprendidos.
Cuaderno Fêtes : actividades que giran alrededor de algunas
fiestastradiciolanes de distitntos lugares dentro del mundo francófono y que a
partir de imágenes, curiosidades y datos culturales, ofrece al alumno la
posibilidad de ampliar su visión del mundo, además de practicar sus
habilidades en francés. La mi-automne (Vietnam); La Sainte-Nicolas (Bélgica);
La chandeleur (Francia); Le Mardi Gras (Guyane); L'Achoura (Marruecos);
L'Escalade (Suiza) y la fiesta de la francofonía son las festividades elegidas
para Kaléidoscope 1.
Fichas de historias (Story cards): 12 fichas que presentan una imagen
relacionada con el contenido de la unidad y una serie de dinámicas a partir de
preguntas, diálogos, y propuestas de representación por parte de los alumnos.
Fiches imágenes (Flash cards): 48 fichas temáticas con imágenes a todo
color, sobre los conceptos temáticos y léxicos de las unidades.
Fichas de palabras (Words cards): 72 fichas, 10 para cada unidad, con
palabras relacionadas con las unidades para que el alumno revise el léxico de
cada unidad y las categorías gramaticales de estas nuevas palabras.
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2. COMPETENCIAS BÁSICAS
2.1. DefiniciónSegún las recomendaciones del Parlamento europeo y del Consejo de Europa
(recogidas por el Ministerio de Educación en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación) sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Al término de la educación y la formación
iniciales, los niños y niñas deben haber desarrollado las competencias clave en
la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y deben seguir
desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto del
aprendizaje permanente.
Muchas de las competencias se solapan y entrelazan: determinados aspectos
esenciales en un ámbito apoyan la competencia en otro. La competencia en las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las TIC constituye el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se sustentan
en la capacidad de aprender a aprender. Hay una serie de temas aplicables a
la totalidad del marco y que intervienen en las ocho competencias clave: el
pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de
problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión
constructiva de los sentimientos.
Este nuevo enfoque del aprendizaje y la enseñanza proporciona un marco de
referencia común a escala europea sobre las competencias clave que se
destina a los responsables políticos, los proveedores de educación y formación,
los empleadores y los propios alumnos, con el fin de facilitar las reformas
nacionales y el intercambio de información entre los estados miembros y la
Comisión en el marco del programa de trabajo “Educación y formación 2010”,
con vistas a alcanzar los niveles de referencia europeos acordados. Asimismo,
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
la recomendación apoya otras políticas conexas, como las políticas sociales y
de empleo y otras políticas que afectan a la juventud.
En la última década se ha considerado que las competencias son realmente
importantes porque la globalización y la modernización generan un nuevo
entorno construido sobre las bases de la diversificación y la interdependencia.
Para vivir de manera inteligente con este nuevo entorno y sentirse bien, los
individuos deben dominar las nuevas tecnologías y extraer sentido de una
cantidad ingente de información. Al tiempo, el desarrollo sostenible y la
cohesión social dependen de modo fundamental de las competencias de toda
la población. Se entiende por competencias el conjunto de conocimientos, de
saberes, de dispositivos y valores.
Estas ideas, reflejadas en el programa DeSeCo de los países de la OCDE, en
concordancia con la Comisión de las Comunidades Europeas y con la
UNESCO, son fruto de trabajos de investigación y de acuerdos sobre unos
ideales fundamentales con los que el marco conceptual de las competencias
debe ser compatible.
Se expone seguidamente la definición semántica de las competencias básicas,
comparando la propuesta de la UE con la propuesta del MEC:
Denominaciónde la UE
Definiciónpropuesta por la UE
Definiciónpropuesta por el MEC
Denominacióndel MEC
Comunicación
en la lengua
materna
Comunicación
en una lengua
extranjera
Comunicación es la habilidad para
expresar e interpretar pensamientos,
sentimientos y hechos tanto en forma
oral como escrita (escuchar, hablar,
leer y escribir), y para interactuar
lingüísticamente de forma apropiada
en una amplia gama de contextos
sociales y culturales, educación y
formación, trabajo, hogar y ocio.
La comunicación en lenguas
extranjeras comparte de forma
general las principales dimensiones
Esta competencia se refiere a la
utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la
conducta.
El desarrollo de la competencia
lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la
lengua oral y escrita en múltiples
1-Competencia en comunicación lingüística
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Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología
Competencia
digital
de las destrezas de comunicación en
la lengua materna. La comunicación
en lenguas extranjeras también
necesita destrezas tales como la
mediación y el entendimiento
intercultural.
La alfabetización numérica es la
habilidad para usar la suma resta,
multiplicación, división y ratio en
cálculo mental y escrito para resolver
una serie de problemas en
situaciones cotidianas. Se enfatiza el
proceso más que el resultado, y la
actividad más que el conocimiento. La
alfabetización científica se refiere a la
habilidad y disposición para usar la
totalidad de los conocimientos y la
metodología empleada para explicar
el mundo natural. La competencia en
tecnología es entendida como el
entendimiento y aplicación de esos
conocimientos y metodología con
objeto de modificar el entorno natural
en respuesta a deseos y necesidades
humanas.
La competencia digital implica el uso
confiado y crítico de los medios
electrónicos para el trabajo, ocio y
comunicación. Estas competencias
están relacionadas con el
pensamiento lógico y crítico, con
destrezas para el manejo de
información de alto nivel, y con el
desarrollo eficaz de las destrezas
comunicativas.
En el nivel más básico, las destrezas
de TIC comprenden el uso de
tecnologías multimedia para
recuperar, evaluar, almacenar,
producir, presentar e intercambiar
información, y para comunicar y
participar en foros a través de
internet.
contextos, y el uso funcional de, al
menos, una lengua extranjera.
Consiste en la habilidad para utilizar y
relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y
las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y
con el mundo laboral.
Es la habilidad para interactuar con el
mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por
la acción humana, de tal modo que se
posibilita la comprensión de sucesos,
la predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de
vida propia, de las demás personas y
del resto de los seres vivos.
Esta competencia consiste en
disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso
a la información hasta su transmisión
en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y
comunicarse. Requiere el dominio de
lenguajes específicos básicos (textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y
sonoro) y de sus pautas de
decodificación y transferencia, así
como aplicar en distintas situaciones y
2- Competencia matemática.
3-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4.-
Tratamiento de la información y la competencia digital.
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Competencias
interpersonales
y cívicas
Expresión
cultural
Las competencias interpersonales
comprenden todo tipo de
comportamientos que un individuo
debe dominar para ser capaz de
participar de forma eficiente y
constructiva en la vida social, y para
poder resolver conflictos cuando sea
necesario. Las destrezas
interpersonales son necesarias para
que haya una interacción efectiva
individualizada o en grupos, y son
empleadas tanto en el ámbito público
como en el privado.
La “expresión cultural” comprende
una apreciación de la importancia de
la expresión de ideas de forma
creativa en una serie de medios de
expresión, incluyendo la música,
expresión corporal, literatura y artes
plásticas
contextos el conocimiento de los
diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su
localización, así como los lenguajes y
soportes más frecuentes en los que
ésta suele expresarse.
Esta competencia hace posible
comprender la realidad social en que
se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su
mejora. En ella están integrados
conocimientos diversos y habilidades
complejas que permiten participar,
tomar decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las
elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para
desenvolverse socialmente, el
conocimiento sobre la evolución y
organización de las sociedades y
sobre los rasgos y valores del sistema
democrático, así como utilizar el juicio
moral para elegir y tomar decisiones, y
ejercer activa y responsablemente los
derechos y deberes de ciudadanía.
Esta competencia supone conocer,
comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos. Apreciar el
hecho cultural en general, y el hecho
artístico en particular, lleva implícito
disponer de aquellas habilidades y
actitudes que permiten acceder a sus
distintas manifestaciones, así como
habilidades de pensamiento,
perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para
poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
5.- Competencia social y ciudadana
6.- Competencia cultural y artística
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Aprender a
aprender
Espíritu
emprendedor
“Aprender a aprender” comprende la
disposición y habilidad para organizar
y regular el propio aprendizaje, tanto
individualmente como en grupos.
Incluye la habilidad de organizar el
tiempo propio de forma efectiva, de
resolver problemas, de adquirir,
procesar, evaluar y asimilar
conocimientos nuevos, y de ser
capaz de aplicar nuevos
conocimientos en una variedad de
contextos: en el hogar, en el trabajo,
en la educación, en la formación. En
términos más generales, aprender a
aprender contribuye enormemente al
manejo de la vida profesional propia.
El espíritu emprendedor tiene un
componente activo y otro pasivo:
comprende tanto la capacidad para
inducir cambios como la habilidad
para acoger, apoyar y adaptarse a los
cambios debidos a factores externos.
El espíritu emprendedor implica ser
responsable de las acciones propias,
ya sean positivas o negativas, el
desarrollo de una visión estratégica,
marcar y cumplir objetivos y estar
motivado para triunfar.
Aprender a aprender supone disponer
de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades. Esta
competencia tiene dos dimensiones
fundamentales. Por un lado, la
adquisición de la conciencia de las
propias capacidades (intelectuales,
emocionales, físicas), del proceso y
las estrategias necesarias para
desarrollarlas, así como de lo que se
puede hacer por uno mismo y de los
que se puede hacer con ayuda de
otras personas o recursos. Por otro
lado, disponer de un sentimiento de
competencia personal, que redunda
en la motivación, la confianza en uno
mismo y el gusto por aprender.
Esta competencia se refiere, por una
parte, a la adquisición de la conciencia
y aplicación de un conjunto de valores
y actitudes personales
interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas,
así como la capacidad de demorar la
necesidad de satisfacción inmediata,
de aprender de los errores y de asumir
riesgos. Por otra parte, remite a la
capacidad de elegir con criterio propio,
de imaginar proyectos, y de llevar
adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes
personales –en el marco de proyectos
individuales o colectivos–
responsabilizándose de ellos, tanto en
el ámbito personal, como social y
7.- Competencia para aprender a aprender
8.- Autonomía e iniciativa personal
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
laboral.
2.2. Contribución de la materia de Francés Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicasCada una de las áreas o materias del currículo contribuyen al desarrollo de
diferentes competencias. Tal como se especifica en la legislación vigente, el
aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el francés, incide
positivamente en la adquisición de las siguientes competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. El aprendizaje de la lengua extranjera basado
en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta
competencia básica en el mismo sentido que lo hace la lengua materna, y a
menudo enriqueciendo la lengua materna por la reflexión sobre las distintas
formas de expresar una idea.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es
primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y
conversar. Asimismo mejora la competencia comunicativa general al desarrollar
la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes
tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el
reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,
mejorará la adquisición de esta competencia.
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
2. Competencia matemática
El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá de manera indirecta, y sólo
muy parcialmente, a la competencia matemática, a través de la expresión de
las cantidades numéricas en francés, de las operaciones o la revisión de
expresión de estadísticas o lectura y comprensión de datos infográficos.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En el caso de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico, el conocimiento y dominio de la argumentación al que se irá llegando en
esta etapa aportarán nuevas herramientas al alumnado para comprender
documentos sobre el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como sobre
todo en los generados por la acción humana, lo que posibilitará una
comprensión más profunda de sucesos, predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,
de las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que
se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de
comunicarnos. Además, facilita la comunicación personal a través del correo
electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en
la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos
lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje
es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia. El profesorado debe velar por la integración
del trabajo con documentos digitales tanto en el aula como recomendar su
utilización en los trabajos encomendados al alumnado, tanto individualmente
como en equipo, para conseguir la autonomía de los estudiantes en su
aprendizaje.
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
5. Competencia social y ciudadana
El Francés Segunda Lengua es un buen vehículo para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes
comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de
comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de
información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por
otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y
en parejas y a través de estas interacciones se aprende a participar, a expresar
las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para
construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se
favorece aprender de y con los demás.
6. Competencia cultural y artística
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones
culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto,
contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una
aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.
Igualmente, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la
expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones. En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la
apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas,
contribuirá al desarrollo de esta competencia.
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
7. Competencia para aprender a aprender
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del
pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación
de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia
contribuye pues de manera esencial al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general
confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión
y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para
interpretar o representar la realidad y construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro
lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si
se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el
propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende
mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión
en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio
aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas para aprender a aprender
prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de decisiones que
favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua
extranjera a lo largo de la vida.
8. Autonomía e iniciativa personal
Es realmente interesante el papel que puede jugar el aprendizaje y el
conocimiento de la lengua extranjera en la adquisición de esta competencia
clave: desde la aplicación de la responsabilidad personal en la organización del
trabajo intelectual o las acciones dentro del ámbito académico, a la capacidad
de elegir, la creatividad o la imaginación de proyectos. Igualmente, el
aprendizaje de una lengua extranjera participa de una dinámica que está en
estrecha conexión, hoy por hoy, con la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata.
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
3. CURRÍCULO Y ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Se entiende por currículo de Educación Primaria el conjunto de objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de estas
enseñanzas.
3.1. Objetivos de la materia de Francés Lengua Extranjera en el 3º ciclo de la Educación primariasEn el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria, se señalan como objetivos de
en la materia de lengua extranjera los siguientes puntos que a continuación
detallamos:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas
diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de
acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
4. CONTENIDOS4.1. Contenidos de la materia de Francés Lengua Extranjera en el 3º ciclo de la educación primaria
De acuerdo al Real Decreto 1513/2006, del 7 de diciembre, La Ley Orgánica
2/2006 establece una serie de objetivos para cada uno de los tres ciclos de
Educación primaria. En consonancia con lo establecido en el currículo,
Kaléidoscope 1 pretende contribuir a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan alcanzar los objetivos generales señalados en el
tercer ciclo:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en
soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía,
eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad
basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando interés
por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el
tema o la situación transferidos desde las lenguas que el alumno conoce a la
lengua extranjera.
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
conversación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que
conoce.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital,
adaptados a la competencia lingüística del alumno, para utilizar información
global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de
la lectura.
- Uso progresivamente autónomo para estrategias de lectura (utilización de los
elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación, transferidos desde las lenguas que conoce) identificando la
información más importante, deduciendo el significado de palabras y
expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación
social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para
informarse.
- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir
información, con diversas intenciones comunicativas.
- Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para
producir textos y presentaciones y para transmitir información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del
papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para
aprender.
Bloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en
la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en
voz alta.
- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras
básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas
grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del
destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y
versión final) a partir de modelos.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones
variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación
de las expresiones.
- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a
partir de las lenguas que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y
de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de
nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del
error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países,
como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para
conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social
propias de países donde se habla la lengua extranjera.
- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua
extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
4.2. Distribución de los contenidos por bloques
Siguiendo las directrices fijadas por el currículo del Ministerio de Educación,
Política Social y Deporte, en el proyecto Kaléidoscope 1 presentamos los
contenidos agrupados en cuatro bloques: 1) Escuchar, hablar y conversar, 2)
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Leer y escribir, 3) Conocimiento de la lengua, 4) Aspectos socioculturales y
consciencia intercultural.
Bloque 1: Hablar y conversarPara el bloque 1 (Escuchar, hablar y conversar) se presenta en cada unidad la
técnica dialógica y las estrategias para la comprensión de una conversación
sobre las actividades frecuentes de la vida de una persona en un contexto
relacional, amistoso y educativo: la propia presentación, expresión de gustos,
preferencias, descripciones, localización en el tiempo… son ejemplos de los
temas que se trabajan en este método.
Cada unidad se inicia con una actividad de presentación/sensibilización a partir
de estímulos gráficos que favorecen por parte del alumno la comprensión del
significado de la situación y la participación con recursos muy sencillos bajo un
enfoque oral-comunicativo. A lo largo de la unidad también se presentan
ejemplos de diálogo u otras producciones orales. Los diálogos ofrecen una
cuidada progresión a lo largo del texto, y se apoyan en un variado número de
hablantes y en distintos soportes. Igualmente, en cada unidad aparecen
actividades de comprensión oral de los diálogos, para propiciar en el alumnado
el desarrollo de estrategias de comprensión de distintos documentos orales.
Del mismo modo se proponen actividades de producción oral diversas, como
representación de diálogos sencillos.
Para apoyar la producción oral se presenta en cada unidad un trabajo sobre
puntos de fonética, lo que favorecerá en el alumnado, junto a los otros
contenidos mencionados la capacidad de sensibilizarse en el aprendizaje del
francés al mismo tiempo que empieza a enunciar mensajes cortos aplicando
fenómenos fonéticos y de entonación.
En cada unidad se ofrecen actividades en agrupamientos diversos (parejas,
grupos pequeños o toda la clase) para impulsar y aprender a organizar el
trabajo en equipo, como en el caso de À toi ! y Avec les copains, y donde se
suceden situaciones de interacción un enfoque lúdico que motivan e incentivan
al alumno a usar la lengua que está aprendiendo.
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Bloque 2: Leer y escribirKaléidoscope 1 incorpora una amplia variedad de documentos cuyo objetivo
es posibilitar el desarrollo y la mejora de la competencia discursiva escrita.
Para ello, se incluyen diversos modelos textuales cuidados, a los que se
concede destacada importancia, como son: páginas web, foros, chats, correos
electrónicos, blogs, documentos como carnés, folletos, mapas, cómics
auténticos, entrevistas, cuestionarios, postales, menús, infografía
meteorológica, documentos turísticos…
Comprensión escritaLos textos señalados anteriormente son los documentos sobre los que se
realizará la práctica de la comprensión escrita, la lectura comprensiva.
Cada documento se acompaña de actividades y ejercicios que ayudan a los estudiantes a dominar las estrategias de comprensión. Al tiempo cada texto es fuente de nuevos elementos lingüísticos, fuente
asimismo de reflexión sobre los elementos gráficos y sus normas, la
constitución de párrafos o la mise en page de cada documento.
Se señala igualmente la importancia de la asimilación mental e interpretación
de la escritura que puede ser trabajada con la práctica de la lectura de diálogos
en voz alta, preparada previamente, con la entonación adecuada.
Expresión o producción escritaEl método Kaléidoscope 1 está organizado para facilitar al alumnado el dominio de los textos escritos mediante la elaboración de fichas,
cumplimentación de cuestionarios, mensajes cortos sobre temas diversos,
correos electrónicos. Igualmente se trabajarán la preparación de notas, el plan
de un viaje o programa de vacaciones, la organización de una actividad
especial o una fiesta, la elaboración y redacción de un árbol genealógico… Se
proponen igualmente actividades de elaboración escrita de una exposición oral,
lo que supone para el alumnado la capacidad de aprender por sí mismo la
reflexión sobre la utilización de estrategias para pasar escrito de lo oral a la
exposición escrita (À toi !) A menudo se ofrecen estas actividades como
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
trabajo en equipo para desarrollar y favorecer los agrupamientos sociales y
las tareas en conjuntos.
Bloque 3 : Conocimiento de la lenguaCon el objeto de inducir al alumnado a reflexionar sobre el funcionamiento de la
lengua francesa, la metodología de Kaléidoscope 1 parte de situaciones de
uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan establecer qué estrategias les ayudan a progresar en sus
aprendizaje, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.
Se propicia la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua
extranjera y su uso en situaciones de comunicación, lo que permite elaborar un
sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de
las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al
contenido comunicativo.
Ya desde la Unité Départ, el método Kaléidoscope 1, pone al alumnado en
contacto con la lengua francesa como un sistema lingüístico estructural. Desde
el reconocimiento fonético del “sonido” propio de la lengua francesa oral
(fonética, ritmo y entonación) a la correspondencia de la fonética con las
distintas grafías, la representación en el alfabeto fonético internacional de
los diferentes fonemas propios de la pronunciación de la lengua francesa o las
frases hechas. Muchas de estas actividades de fonética se desarrollan a partir
de canciones motivadoras y cercanas a los intereses de los alumnos. Se
propicia por ello que a partir de la música los alumnos sientan un factor de
motivación añadido.
Kaléidoscope 1 incluye los contenidos conceptuales referidos a los elementos del sistema lingüístico y a su funcionamiento, teniendo en cuenta la intención
comunicativa al servicio de la cual se encuentra. Los contenidos dentro de este
apartado agrupan:
– El uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las
situaciones cotidianas más perceptibles.
– La identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el
uso de la lengua.
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
– La identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas
sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a
contenidos de otras materias del currículo, ampliando el léxico de
manera progresiva.
– Conocimiento de la producción e interpretación de patrones básicos de
ritmo, entonación y acentuación.
Tomando como base esta organización de los contenidos en Kaléidoscope 1,
la gramática se presenta en situación, es decir, los contenidos gramaticales
siempre están al servicio de una intención comunicativa concreta. A través de
contextos de sensibilización que abren cada unidad se introducen los puntos
gramaticales que se van a tratar a lo largo de esta. En la medida de lo posible,
se ha tratado de proporcionar contextos lingüísticos diferentes a partir de los
cuales los alumnos, animados por el profesor, puedan reflexionar sobre el
funcionamiento de la lengua francesa e inferir y formular reglas gramaticales
apropiadas. Para ello el profesor deberá orientar el razonamiento de los
alumnos a través de las preguntas que se proponen en el Libro del alumno y
en la Guía didáctica.
Para cada aspecto gramatical Kaléidoscope 1 ofrece una serie de apartados
en las páginas de Vivre la langue y Vivre la langue ensemble en las que se
incluyen elementos de morfología y vocabulario, con tres tipos de propuestas:
– Actividades que propiciarán la reflexión y la inferencia de normas
gramaticales.
– Cuadros de recuerdo de la norma o regla gramatical (Ma grammaire).
– Ejercicio de afianzamiento de esta norma, con la reutilización del
aspecto gramatical estudiado en un contexto comunicativo o a partir de
actividades lúdicas (Jouer y Jouer pour apprendre) con diferentes
aproximaciones.
De la misma manera, el léxico aparece recogido en el apartado Mes mots,
enmarcado en un recuadro y presentado siempre en contexto y en relación con
los centros de interés de los alumnos.
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
A menudo, las actividades que inciden sobre el vocabulario vienen
acompañadas de soportes visuales que facilitan la compresión de las palabras
nuevas sin necesidad de recurrir a la lengua materna. En los ejercicios se
propone al alumnado su participación activa en la puesta en práctica de los
contenidos de vocabulario aprendidos en la página. Estas actividades han sido
propuestas con el objetivo claro de favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo, así como la
capacidad de expresarse correctamente en público.
La fonéticaEn lo que respecta a esta parte del aprendizaje lingüístico, el método
Kaléidoscope 1, además de los documentos orales pone a disposición del
alumnado y del profesorado una sección específica de fonética (Avec les sons)
con una canción divertida por unidad). Partiendo de pequeñas rimas cantadas
con objetivos muy específicos, las actividades invitan a reflexionar y a fijar, de
manera inductiva, la articulación, el ritmo, y la entonación propias de la lengua
francesa. Las distintas actividades están diseñadas para facilitar la
comprensión y expresión orales, mediante la práctica de la audición, que
favorecerá la captación de los rasgos distintivos de los fonemas, la diferencia
entre vocales abiertas y cerradas, orales y nasales, etc., con una especial
atención a la correspondencia entre la fonética, la grafía y la ortografía.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalEl método ha sido concebido para dar respuesta a la necesidad actual de las
sociedades de comprender y valorar los elementos culturales de los distintos
pueblos. El aprendizaje de la lengua francesa se ha apoyado tradicionalmente
en la clara especificidad que ofrece el idioma francés como representación de
un universo cultural propio de los países donde se habla; de ahí que los
contenidos socio-culturales y la consciencia intercultural se han tenido en
cuenta desde la concepción del poryecto, Kaléidoscope 1 utiliza la lengua
francesa como un vehículo de aprendizaje de elementos culturales relevantes
de Francia y de los países francófonos. Las unidades van ofreciendo al
alumnado distintos documentos para tomar contacto, identificar y reflexionar
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
sobre las similitudes y diferencias entre costumbres, comportamientos,
actitudes y valores o creencias propios de los hablantes francófonos.
Este enfoque fomenta el interés del alumnado de esta edad por establecer
intercambios comunicativos, fundamentalmente con otros estudiantes, e invita
a los estudiantes a conocer informaciones culturales de los países en donde se
habla la lengua extranjera.
Igualmente, las actividades propuestas propiciarán que alumnos y alumnas
valoren la lengua francesa como medio de comunicación y de entendimiento
entre pueblos. La lengua francesa se presenta como un elemento facilitador del
acceso a la sociedad francesa multicultural, a otras culturas francófonas, al
tiempo que facilita el acceso simultáneo o posterior a otras lenguas y que
supone un enriquecimiento personal significativo para el alumnado de estas
edades.
5. UNIDADES
UNITÉ DÉPART
Objetivos Identificar y reconocer la lengua francesa.
Reconocer algunos elementos que forman parte del conocimiento del
mundo: palabras similares en varias lenguas, nombres propios de
personas, etc.
Reconocer la lengua francesa entre otras lenguas.
Desarrollar el interés por utilizar la lengua francesa para comunicarse en
clase: consignas de clase y objetos de esta.
Comprender y utilizar funciones discursivas sencillas: saludar y
despedirse; informar sobre la identidad de uno y de otros (presentarse y
presentar a alguien).
Tomar contacto con la realidad francófona a partir de la presentación de
los países francófonos y su localización.
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Reproducir algunos elementos fonéticos fundamentales, relacionándolos
con sus grafías correspondientes (a partir de nombres propios de
personas).
Reconocer elementos ortográficos propios de la lengua francesa
(distintos tipos de acento, cedilla...).
Contar del 1 al 12.
Reconocer nombres propios de personas (masculino y femenino).
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los
actos sociales: saludar y despedirse.
Escucha y producción del abecedario para facilitar la comprensión de
una palabra o mensaje.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del
contexto no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de las instrucciones básicas en el aula.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: inferencia de
significados por el contexto o por comparación con otras lenguas que ya
se conocen.
Bloque 3. Conocimiento de la lenguaa) Conocimientos lingüísticos
Uso de estructuras y funciones básicas
– Saludar
– Despedirse
– Presentarse
– Los números del 1 al 12
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Identificación de elementos morfológicos básicos
– El abecedario y su relación con los fonemas franceses
– Reconocimiento de elementos ortográficos propios de la
lengua francesa: los acentos agudo, grave y circunflejo
– El presente del verbo être
Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas
y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de
otras materias del currículo
– Los saludos
– El alfabeto
– Los números
Fonética, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación
– Reconocimiento y producción de elementos fonéticos
fundamentales: articulación, ritmo y entonación. Los fonemas y
su correspondencia con las letras del abecedario
– El “sonido” propio del francés
b) Reflexión sobre el aprendizaje Desarrollo del interés por utilizar la lengua francesa para comunicarse en
clase.
Aceptación de los errores propios como algo natural.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones en el aula.
Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por
la lengua francesa y los propios.
Contacto con una canción en francés, como vehículo de expresión.
Identificación de elementos propios de un aula.
Localización de países francófonos y de algunas de sus ciudades.
Reconocimiento de la dimensión de los países donde se habla la lengua
del alumno.
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Competencias básicas
Páginas 6 y 7, KALÉIDOSCOPE y KALÉIDOSCOPE POUR TOIActividad 1
C1 : Tipología textual : canción para presentar números, saludos y
presentaciones.
C2 : Los números del 1 al 12
C4 : Escucha e identificación de la fonética francesa ; repetición y
memorización ; asociación texto-imágenes
C5 : Identificación de las formas de saludar (formales e informales; primer
contacto con la lengua extranjera
C6 : Presentación el personaje de Kaléidoscope
C7 : Memorización y recitación de diálogos y textos breves
C8 : Desarrollo de estrategias de aprendizaje individuales a partir del primer
contacto con la lengua ; dimensión afectiva a partir de la canción
Actividad 2 C1 : Toma de contacto a partir de contextos formales e informales
C4 : Lectura e identificación de palabras comunes
C7 : Auto evaluación y reflexión sobre los elementos de lengua tratados en la
unidad
Actividad 4
C5 : Presentarse ; respeto a la interpretación escénica de otros
C8 : Presentación oral y juego de simulación a partir de muestras anteriores
Páginas 8 y 9, MOTS y MOTS POUR TOIActividad 5
C1 : Reconocimiento e identificación de las consignas de clase y los objetos
C4 : Asociación de acciones e imágenes ; interpretación de ilustraciones
Actividad 6C5 : Respeto de la interpretación que hacen otros (mímica)
C8 : Desarrollo e improvisación a partir de juegos de mímica + control
emocional
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Actividad 7C7 : Reflexión y memorización de las funciones de la lengua tratadas en la
unidad
Actividad 8C1 : Presentarse y presentar a otros
C4 : Lectura y comprensión de la lengua familiar; presentarse por escrito
C8 : Desarrollo de las estrategias de trabajo individual (comprender un texto
corto…);
Actividad 9C5 : Interés por la información que transmiten otros; conocimiento y respeto a
los compañeros 6
C7 : Auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad
Páginas 10 y 11. FRANÇAIS y FRANÇAIS POUR GRANDIRActividad 10C1 : Tipología textual : el alfabeto francés
C4 : Identificación y repetición de las letras del alfabeto francés ; memorización
y repetición de la pronunciación de las letras ; comparación con la propia
lengua
C7 : Reflexión sobre el alfabeto francés
Actividad 11C5 : Respeto por las identidades extranjeras (patronímicos en francés
C6 : Presentación de los patronímicos franceses
C8 : Tomar la palabra (deletrear el nombre de uno mismo y de otros)
trabajando el factor emocional y de autonomía ; comparar una cultura
extranjera con la propia
Actividad 12C1 : Tipología textual : mapa
C4 : Observación e identificación del símbolo asociado a un país : búsqueda y
observación e identificación del símbolo asociado a un país ; búsqueda y
localización en un mapa ; comparación con la propia lengua
C5 : Presentación de la francofonía : conocimiento y respeto a otras culturas,
representación: conocimiento y respecto por otras culturas, representación
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
mental individual sobre otras culturas
C6 : Descubrimiento de algunos países francófonos
C7 : Reflexión sobre la propia cultura en comparación con la francesa
C8 : Desarrollo de las estrategias de trabajo en equipo (organización,
decisión…)
UNITÉ 1. Mon cours de français
Objetivos Comprender y utilizar funciones discursivas sencillas: informar sobre
objetos y la localización de estos (material escolar).
Pedir y dar información sobre la fecha.
Pedir, dar, y comprender informaciones personales (nacionalidad).
Aprender a realizar actividades de repetición, imitación y memorización
de diálogos.
Conocer y decir correctamente los días de la semana.
Deducir el uso de elementos lingüísticos sencillos (género de
nacionalidades).
Tomar contacto con otras realidades culturales e identificar banderas
de los países francófonos.
Identificar los sonidos [o] y [u] y sus correspondientes grafías.
Relacionar los días de la semana con su origen astrológico.
Buscar en Internet referencias de personajes célebres en el mundo
francófono.
Leer textos sencillos e identificar informaciones concretas.
Redactar un correo electrónico sencillo.
Leer una viñeta cómica y extraer información relevante.
Entrar en contacto con expresiones idiomáticas.
Hacer sencillos juegos de simulación oral.
Completar una breve tarea con datos concretos (crear en grupo una
bandera para la clase)
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las
presentaciones y datos personales (nacionalidad)
Escucha y comprensión sobre la identificación de objetos
Interacción oral: participación en conversaciones breves y sencillas y
simulaciones relacionadas con dar y pedir información personal y de otros
Bloque 2. Leer y escribir Lectura y comprensión de textos con informaciones personales
Redacción de textos breves con información personal
Comprensión de textos e identificación de datos en un mapa
Lectura y comprensión de un cómic auténtico
Escritura de mensajes cortos: escribir un correo electrónico
Redacción de pequeños textos descriptivo-informativos
Lectura y comprensión de un texto de carácter cultural o turístico
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
a) Conocimientos lingüísticos
Uso de estructuras y funciones básicas
– Informarse por un objeto
– Preguntar y dar la fecha
– Dar la nacionalidad
Identificación de elementos morfológicos básicos
– Los artículos indefinidos (un/une/des)
– El género de las nacionalidades
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos
y a contenidos de otras materias del currículo
– Tecnologías de la información y de la comunicación: e-mail
– Léxico de material escolar, colores, días de la semana y
nacionalidades
Fonética, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación
– Diferenciar los sonidos [o] y [ou]
b) Reflexión sobre el aprendizaje Utilización de las TIC en el estudio del francés para aprovechar las
posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula: averiguar si algunos
personajes famosos del mundo francófono hablan francés y por qué
Participación activa en actividades y trabajos en grupo: elaboración y
propuesta de una bandera para la clase
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural El origen astrológico de los días de la semana
Un cómic original en francés: Stan, Gaspard et la Rentrée
El material escolar y su importancia en el entorno escolar
Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por
la lengua francesa y los propios
Localización de países francófonos en un mapa
Competencias básicas
Páginas 12 y 13, REGARDER y REGARDER ET IMAGINERActividad 1C1 : tipología textual : imagen de una clase (con el material escolar)
C2 : los números de 1 a 10
C4 : localización e identificación del material escolar
C7 : reflexión sobre el tema principal de una unidad nueva
39
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
C8 : desarrollo de la creatividad dibujando una clase según un punto de vista
personal ; crear una participación colectiva creativa
Actividad 2C4 : reconocimiento e identificación auditiva de varios diálogos
Actividad 4C5 : identificación y reflexión sobre las situaciones de comunicación formal e
informal (tuteo/de usted)
Actividades 2, 3 y 4C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad,
hacer deducciones y formular reglas ; comparar con la lengua materna
Páginas 14 y 15, JOUER y JOUER POUR APPRENDREActividades 5 y 6C5 : intercambiar y debatir reflexiones con las de sus compañero
Actividades 5, 6 y 8C7 : fijación y evaluación de los conocimientos sobre el contenido de la unidad
Actividades 7 y 8C4 : correspondencia entre grafema y fonema ; localización de un sonido en
una palabra ; prácticas en la pronunciación ; trasladar las reglas de un juego a
actividades didácticas
Actividad 8C8 : estrategias de trabajo en equipo : organización, debate ; desarrollo de la
iniciativa personal : autoevaluarse utilizando Internet
Actividad 9C1 : tipología textual : juego de adivinanzas
C3 : el origen astrológico de los días de la semana ; presentación de los
planetas del sistema solar
Actividades 9 y 10C7 : descubrimiento y fijación del léxico de la unidad
Actividad 11C4 : utilización de material de referencia : búsqueda de información por
Internet : asociación con la lengua materna
C5 : identificación y reflexión sobre la francofonía ; respeto de las diferencias
40
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
culturales
C6 : descubrimiento de personalidades francófonas (reales y ficticias) ; la
cultura latina y el origen astrológico de los días
C8 : desarrollo de las estrategias de trabajo individual (realizar búsquedas por
Internet ; selección de información…)
Páginas 16 y 17, VIVRE LA LANGUE y VIVRE LA LANGUE ENSEMBLEActividades 12, 13 y 14C5 : respeto del turno de palabra del otro ; ponerse de acuerdo
Actividad 13C4 : escucha selectiva ; reconocimiento y asociación de los colores con el
vocabulario
Actividades 13 y 14C8 : estrategias de trabajo individual: deducir ; comparar con la lengua
materna…
Actividad 14C7 : auto evaluación y reflexión sobre los términos de la lengua tratados en la
unidad
Actividad 15C4 : reconocimiento e identificación de los colores ; escucha selectiva de
información
Actividades 16 y 17C5 : respeto del turno de palabra del otro ; interés por los discursos de su
interlocutor
Actividades 15, 16 y 17C7 : evaluación en grupo
Actividad 17C8 : desarrollo de las estrategias de trabajo en grupo : intercambiar sus
observaciones y sus estrategias ; desarrollo de la práctica oral a partir del juego
de la puesta en escena
Páginas 18 y 19, VOYAGER y VOYAGER POUR CONNAÎTREActividad 18
41
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
C3 : presentación de un país francófono en África : Mali
C4 : reconocimiento y localización en un mapa (país ; ciudad ; capital)
Actividad 19C7 : análisis de los mecanismos y estrategias de lectura
Actividades 18, 19 y 20C5 : conocimiento y respeto de la cultura de otro país ; interés y respeto de la
opinión de su interlocutor
C8 : estrategias de trabajo en equipo : debatir ; decidir ; estrategias de trabajo
individual ; desarrollo de la imaginación (escribir una carta)
Actividad 22 C1 : tipología textual : bandera de países francófonos
C4 : observación e identificación de banderas a partir de colores
Actividad 23C7 : auto evaluación sobre los contenidos de la unidad
C8 : implicación personal en su cultura (dibujar la bandera de su país) ; tomar
la palabra trabajando el control emocional y la autonomía
Actividad 21 y 22C6 : reconocimiento de emblemas nacionales ; descubrimiento del símbolo
nacional del Canadá : la hoja de arce
Actividad 23C5 : educación cívica : desarrollar la conciencia de una identidad nacional ; y
respetar las identidades de otros países y culturas
Páginas 20 y 21, LIRE y LIRE ET PARTAGERActividad 24C1 : tipología textual : cómic: Stan, Gaspard et la réntrée
C4 : lectura y comprensión de un cómic ; análisis progresivo de un cómic ;
interpretación a partir de imágenes ; asociación texto-imágenes ; lectura y
descodificación de marcas comerciales encubiertas (Adadas…)
Actividades 24 y 25C5 : reflexión sobre las marcas comerciales (valor económico ; función
social…)
Actividades 25 y 26
42
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
C7 : auto evaluación sobre los términos de lengua de la unidad ; encontrar el
significado de una palabra a partir del contexto y de las imágenes
C8 : desarrollo de estrategias de trabajo individual (análisis progresivo)
Actividad 27C6 : descubrimiento de expresiones pertenecientes al lenguaje informal
(adjetivos que expresan un juicio de valor) ;
Actividades 28 y 29C5 : saber escuchar y respetar la opinión de los otros ; poner en común ;
compartir puntos de vista diferentes
Actividad 30C1 : tipología textual : bandera
C6 : elaboración de una bandera teniendo en cuenta la elección de los colores
y los símbolos
C7 : auto evaluación y reflexión sobre el conjunto de contenidos vistos en la
unidad
C8 : realizar una tarea final determinada ; desarrollar estrategias de trabajo
colectivo (organización, negociación…);desarrollo de la creatividad : elección
de la bandera ; puesta en escena de un diálogo trabajando la confianza en uno
mismo
Actividades 28, 29 y 30C4 : debate y puesta en común de ideas para crear un proyecto colectivo
(bandera de la clase), escribir un diálogo a partir de una imagen ; encontrar las
expresiones de la unidad en otros contextos (« veinard ; sympa…) ; escribir un
lema
43
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
UNITÉ 2. Chère familleObjetivos
Presentar a la familia.
Informar sobre datos personales propios (edad, número de
hermanos…).
Hablar sobre familia, amigos, profesiones.
Contar hasta 20.
Relacionar, asociar imágenes con contenidos.
Entrar en contacto con la realidad de familias francófonas en el mundo
(Vietnam, Senegal y Francia).
Presentar personajes famosos (Jacques Cousteau).
Completar árboles genealógicos.
Identificar y trabajar los sonidos [b] y [v].
Completar tablas con datos personales.
Leer un cómic auténtico e identificar informaciones concretas.
Entrar en contacto con expresiones idiomáticas.
Contestar a preguntas afirmativamente o negativamente.
Completar una breve tarea (elaborar el árbol genealógico de uno de
los miembros del grupo).
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las
presentaciones y descripciones de familiares
Interacción oral: participación en conversaciones breves y sencillas y
simulaciones relacionadas con la información personal, la presentación
propia y de otra persona
Interacción oral: obtención de información específica en textos orales
sobre información personal
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos breves sobre descripciones de familias
Comprensión a partir de la lectura de árboles genealógicos
Redacción de textos breves
Comprensión de textos e identificación de datos en un mapa
Comprensión de un e-mail
Lectura y comprensión de una viñeta cómica
Redacción de pequeños textos descriptivo-informativos
Lectura y comprensión de un texto de carácter cultural o turístico
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
a) Conocimientos lingüísticos
Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con la familia
– Presentar a la familia
– Pedir y dar información sobre alguien
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso
de la lengua
– El verbo avoir
– Los pronombres personales sujeto: je, tu, il, elle, nous, vous,
ils, elles
– Los adjetivos posesivos: mon/ma ; ton/ta ; son/sa
– Los pronombres interrogativos: qui, quel, combien de
Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos
y a contenidos de otras materias del currículo
– Léxico de la familia y las profesiones
– Números del 13 al 20
Fonética, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación
– Diferenciar los sonidos [b] y [v]
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
b) Reflexión sobre el aprendizaje Utilización de las TIC en el estudio del francés, para aprovechar las
posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula: buscar información
sobre las familias de personajes famosos del mundo francófono
Participación activa en actividades y trabajos en grupo: elaboración del
árbol genealógico de un compañero de clase
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Personajes célebres del mundo francófono
Lectura y comprensión de un cómic auténtico en francés: Titeuf
Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por
la lengua francesa y los propios
La familia en diversa culturas
Localización de países francófonos en un mapa
Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con la
familia
Competencias básicas
Páginas 22 y 23, REGARDER y REGARDER ET IMAGINERActividades 1 y 5C1: tipología textual : fotos de familia
C4 : reconocimiento e identificación de los miembros de una familia
C5 : conocimiento y respeto de los diferentes modelos familiares ; interés por el
discurso de sus interlocutores
C8 : presentaciones orales que permiten trabajar el control emocional y la
autonomía
Actividad 3C1: tipología textual : árbol genealógico
46
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Actividad 3 y 4C4 : observación y comprensión de la descendencia
Actividad 5C3: presentación de la oceanografía
C5 : interés por los discursos de sus interlocutores ; ejemplo de compromiso
por la protección marina
C6 : presentación de una familia conocida que realiza la misma profesión:
Cousteau
C8 : desarrollo de estrategias de trabajo en grupo : organización…
Actividades 6 y 7 C5 : reflexión y análisis de documentos
C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad
Actividad 7C1: tipología textual: crucigrama
C4 : rellenar un crucigrama
Actividades 8 y 9C3 : presentación y discriminación auditiva de los fonemas [b] y [v]
C8 : desarrollo de la capacidad de seleccionar los fonemas ; desarrollo de
estrategias de trabajo personal (organización, elección)
Actividad 10C1: tipología textual: árbol genealógico
Actividades 10 y 11C7 : reutilización y sistematización de los contenidos tratados en la unidad
Actividad 11C4: utilizar material de referencia: Internet ; observación y comprensión de las
ramas familiares ; elaboración de un árbol genealógico
C6 : presentación de una personalidad deportiva (Zinédine Zidane)
C8 : desarrollo de estrategias de trabajo : búsqueda y selección de información
por Internet
Páginas 26 y 27, VIVRE LA LANGUE y VIVRE LA LANGUE ENSEMBLEActividad 12C5 : reflexión sobre las relaciones padres/hijos ; hermanos / hermanas
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Actividad 13C2: los números de 0 a 20
Actividades 12, 13 y 13C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad ;
análisis de los mecanismos y estrategias de lectura
Actividades 15 y 16C5 : intercambio de informaciones sobre la familia ; respeto del otro y del turno
de palabra
Actividades 15 y 17C2: los números : la edad y el número de hermanos y hermanas
Actividad 17C8 : desarrollo de la escucha y selección de informaciones a partir de un
documento audio
Actividades 17 y 18C4 : utilización de las TIC : revisar los contenidos de la unidad por Internet
Páginas 28 y 29, VOYAGER y VOYAGER POUR CONNAÎTREActividad 19C1: tipología textual : fotos retrato
Actividades 19, 20 y 21C5 : toma de conciencia de la pluralidad cultural y étnica
C6 : conocimiento y enriquecimiento cultural de países francófonos ;
descubrimiento y apreciación de modos de vida de culturas diferentes
C8 : desarrollo de la creatividad dibujando un árbol genealógico ; desarrollo de
estrategias de lectura
Actividad 20C1: tipología textual : planisferio
C4: creación de un árbol genealógico; reconocimiento y localización de los
países en un mapa mundi : observación e identificación de una cultura y de un
país según el entorno y el ámbito étnico
Actividades 19 y 22C5 : conocimiento y respeto de otros modo de vida
Actividad 22
48
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
C2 : los números (edad)
C3 : presentación de un modo de vida marino (vivir a bordo de un barco)
C4 : identificación de imágenes que ayuden al significado del vocabulario ;
composición fotográfica
C8 : desarrollo de estrategias de lectura ; capacidad de síntesis
Páginas 30 y 31, LIRE y LIRE ET PARTAGERActividad 24C1: tipología textual : cómic: Titeuf
C4 : lectura de un cómic : descodificar e interpretar los elementos visuales
propios del género del cómic ; sensibilización al francés oral
Actividad 27C8 : capacidad de expresar un juicio personal
Actividades 25, 26 y 27C7 : análisis de mecanismos y estrategias de lectura de un cómic
Actividades 24, 25, 26, 27 y 28C5 : reflexión sobre las relaciones hermano/hermana
C6 : descubrimiento y apreciación de un personaje de cómic: Titeuf
Actividades 28 y 29C5 : saber repartir su experiencia con los otros, hablar de sí mismo
Actividad 29C1: tipología textual : árbol genealógico
C4: creación de su propio árbol genealógico ; Utilización de material de
referencia : buscar vocabulario desconocido en un diccionario
C7 : auto evaluación y reflexión sobre el conjunto de los contenidos tratados en
la unidad
C8 : desarrollo de la creatividad dibujando su propio árbol genealógico y
haciendo puesta en escena de las actividades cotidianas compartidas con la
familia ; desarrollo de la capacidad de elegir
UNITÉ 3. À la cantineObjetivos
49
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Hablar de gustos y preferencias en las comidas.
Entrar en contacto con platos típicos de países francófonos.
Relacionar las comidas con los horarios.
Saber formular enunciados exclamativos sobre gustos.
Identificar palabras comunes o similares en francés y la lengua
materna del alumno.
Emplear Internet para ampliar el conocimiento sobre productos de
alimentación en el mundo francófono.
Completar tablas con los gustos sobre comidas.
Relacionar ingredientes con comidas.
Identificar y trabajar los sonidos [y], [i] y [u] t sus correspondientes
grafías.
Leer un cómic auténtico y extraer informaciones concretas.
Ampliar el universo de expresiones idiomáticas.
Elaborar, como tarea final, el menú para una fiesta de cumpleaños.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los
gustos, las comidas y los hábitos de alimentación
Interacción oral: participación en conversaciones breves y sencillas y
simulaciones relacionadas con los hábitos de alimentación
Bloque 2. Leer y escribir Lectura y comprensión de distintos documentos sencillos relacionados
con los alimentos y hábitos de alimentación
Redacción de un texto sencillo para hablar de la alimentación
Redacción de los ingredientes de platos gastronómicos
Composición breve sobre los alimentos preferidos y los que no lo son
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
a) Conocimientos lingüísticos
Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas
– Hablar de comidas
– Expresar gustos y preferencias
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso
de la lengua
– Los artículos definidos (le/la/les)
– El presente de los verbos: aimer, préférer, adorer, détester
– La negación
– La expresión de existencia: il y a
– La interrogación: est-ce que ?
Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos
y a contenidos de otras materias del currículo
– Las comidas del día
– Los alimentos
Fonética, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación
– los sonidos [y], [i] y [u]
b) Reflexión sobre el aprendizaje Utilización de las TIC en el estudio del francés, para aprovechar las
posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula: búsqueda de productos
típicos franceses
Participación activa en actividades y trabajos en grupo: elaboración de un
menú de cumpleaños
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
51
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Conocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de
alimentación en la salud
Reconocimiento de los valores intrínsecos de determinados alimentos a
culturas específicas
Toma de contacto con platos y especialidades de diversas culturas
Reflexión sobre la diversidad de horarios y hábitos de alimentación
Competencias básicas
Páginas 32 y 33, REGARDER y REGARDER ET IMAGINERActividad 1C1: tipología textual : menú escolar
C4: observación y comprensión de un menú escolar ; asociación de fotos y
nombres de los alimentos
C5 : interés por los gustos alimenticios de los demás y expresión de los gustos
propios
C6 : descubrimiento de los hábitos alimenticios (composición de los platos en la
escuela)
C8 : desarrollo de la capacidad de elegir
Actividad 2C4: utilización del material de referencia (búsqueda de información)
Actividades 1 y 5C5 : intercambio de informaciones sobre la variedad gastronómica francesa
Actividad 4C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad
C8 : estimulación de la representación mental ; tomar la palabra y hacer
intercambios orales que permiten trabajar el control emocional y la autonomía
C6 : descubrimiento y apreciación de productos gastronómicos característicos
de Francia: los quesos ; comparación de la gastronomía francesa con la de su
país
Páginas 34 y 35, JOUER y JOUER POUR APPRENDRE
52
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Actividad 6C1: tipología textual : crucigrama ; escritura fonética
Actividades 6 y 7C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad
Actividad 8C4 : búsqueda y reconocimiento de palabras en crucigramas ; escucha e
identificación audio de fonemas ; localización de un sonido en una palabra
escrita ; correspondencia entre grafemas y fonemas
Actividades 6, 7 y 8C8 : desarrollo de la creatividad ; desarrollo de la escucha discriminativa para
identificar los fonemas ; desarrollo de estrategias de trabajo individual para
completar juegos
Actividad 10C4 : observación e identificación visual de alimentos ; utilización de material de
referencia
C8 : desarrollo de la iniciativa personal (utilizar material de referencia adaptado
a las búsquedas); desarrollo de estrategias de trabajo en pareja
Actividad 11C5 : interés por los productos de la tierra, franceses
C6 : descubrimiento y apreciación de las especialidades culinarias francesas ;
presentación y descubrimiento de alimentos representativos de la gastronomía
francesa
C7 : fijación del vocabulario ; familiarización con nuevas palabras
Actividades 36 y 37, VIVRE LA LANGUE y VIVRE LA LANGUE ENSEMBLEActividad 12 C4: análisis de mecanismos y estrategias de lectura; hacer deducciones y
formular reglas ; poner en común con lo que es conocido
C6 : descubrimiento de los hábitos alimentarios de los franceses C5 : compartir
sus opiniones y apreciaciones y respetar las de los demás
Actividad 13C5: compartir sus opiniones y apreciaciones y respetar las del otro
53
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos de la unidad ; hacer
comparaciones gramaticales con su lengua materna
C8 : toma de palabra trabajando la autonomía y el espíritu crítico; desarrollo de
la capacidad de seleccionar informaciones audio
Actividad 15C8 : desarrollo de estrategias de trabajo en pareja ; puesta en común,
comparación…; intercambios orales permitiendo el control emocional y la
soltura oral
Actividades 15 y 16C6 : descubrimiento de los hábitos alimentarios de los Franceses (las horas de
la comida)
Actividad 16C4: escucha e identificación audio de alimentos ; intercambio oral y redacción
de los gustos del otro
Actividad 17C5 : respeto del turno de palabra del otro ; interés por el gusto de los otros
C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos abordados o nuevos de la
unidad
Páginas 38 y 39, VOYAGER y VOYAGER POUR CONNAÎTREActividad 18C1: tipología textual : fotos alimentos
C3: presentación de comidas extranjeras
C4 : observación e interpretación de platos en fotos
Actividades 18 y 19C5 : conocimiento, interés y respeto de las tradiciones culinarias extranjeras ;
interés por su propia cultura (plato típico de su país)
C6 : descubrimiento y apreciación de productos culinarios extranjeros ;
presentación de productos representativos de algunos países francófonos
C8 : toma de palabra trabajando el control emocional y la autonomía ;
capacidad de elegir y de organizar
Actividad 20C1: tipología textual : « palabras-etiquetas »
54
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
C3 : presentación de Martinica y sus símbolos
C6 : presentación y descubrimiento de la gastronomía y las características
físicas de Martinica
Actividad 21C5 : intereses por los gustos de los otros y expresiones de sus propios gustos
C8 : desarrollo de la creatividad : expresar sus gustos por las imágenes;
desarrollo de la iniciativa personal (describir sus gustos) y de la capacidad de
elegir
Actividades 20 y 21C4 : comprensión y selección de informaciones ; comprender y completar
hablando de sí mismo
Páginas 40 y 41, LIRE y LIRE ET PARTAGERActividades 22, 23 y 24C1: tipología textual : cómic: Titeuf ; QCM (cuestionario selección múltiple)
C6 : explotación del cómic Titeuf
C8 : desarrollo de la capacidad de elegir ; desarrollo de estrategias de lectura
individual ; saber interpretar a partir del texto, de los gestos…
C4 : asociación texto imágenes ; análisis de mecanismos y estrategias de
lectura de un cómic ; comprensión a partir del contexto
Actividades 23 y 24C5 : reflexión sobre los jóvenes y el comedor escolar ; intercambios de
informaciones sobre hábitos alimentarios
Actividad 24C6: descubrimiento y expresiones lingüísticas cotidianas
Actividades 25 y 27C5: respeto hacia los otros ; saber compartir e intercambiar sus opiniones
Actividad 27C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos de la unidad
C1:tipología textual : tarjeta de invitación y menú escolar
C4: observación y asociación imagen y texto; comparación con su lengua
materna; crear y seguir etapas para la elaboración de un proyecto común
C8: aprender a trabajar en equipo (debatir, poner en común, hacer elecciones,
55
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
organizar…) estimular el espíritu creativo (concepción; originalidad; elección del
tema)
UNITÉ 4. La mascotte de la classe
Objetivos Describir animales.
Diferenciar entre mascotas de clase dentro del mundo francófono y
animales domésticos.
Relacionar la concordancia de adjetivos y sustantivos.
Identificar y aprender las partes del cuerpo de animales.
Tomar contacto con animales representativos de la cultura de países
francófonos.
Relacionar datos de animales a partir de fichas de identificación.
Identificar y trabajar el sonido [∫] y [3] y sus correspondientes grafías.
Identificar animales simbólicos y buscar información sobre ellos en
Internet
Completar fichas sencillas con datos descriptivos.
Poner en orden elementos de un diálogo.
Leer informaciones turísticas para entrar en contacto con parques
nacionales del mundo francófono.
Leer un cómic auténtico e identificar informaciones concretas
Hacer una tarea sencilla de creación grupal una propuesta para una
reserva natural en el aula.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de descripciones orales de animales
Interacción oral: participación en conversaciones para describir animales
domésticos y mascotas
56
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Escucha de informaciones para completar unas fichas
Bloque 2. Leer y escribir Lectura y comprensión de fichas descriptivas de mascotas de la clase
Lectura de un texto informativo sobre el Parque de Guadalupe e
identificación de información específica
Lectura de un diálogo escrito para completar con palabras
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
a) Conocimientos lingüísticos Uso de estructuras y funciones básicas
– Describir un animal
Identificación de elementos morfológicos básicos
– Concordancia de adjetivos cualificativos.
– El presente del verbo aller
– El pronombre on = nous
Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos
y a contenidos de otras materias del currículo
– Nombres de animales
– Partes del cuerpo de animales
– Adjetivos calificativos
Fonética, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación
– Discriminación de los sonidos [∫] y [3]
b) Reflexión sobre el aprendizaje Utilización de las TIC en el estudio del francés, para aprovechar las
posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula sobre las
57
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
actividades asociativas: búsqueda de algunos animales representativos
de los países francófonos
Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua y su utilización
en distintos mensajes escritos: folletos informativos
Participación activa en actividades y trabajos en grupo: elaboración de
un proyecto de “mini reserva natural” en el aula
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Valoración del cuidado y protección de los animales y de las reservas
naturales
Reconocimiento del valor simbólico de algunos animales para muchas
culturas
Reflexión sobre la diversidad del ecosistema en el mundo francófono y la
interacción con el medio
Competencias básicas
Páginas 42 y 43, REGARDER y REGARDER ET IMAGINERActividad 1C1: tipología textual : carné de identidad
C8 : desarrollo de la capacidad de elegir ; capacidad de asociar texto-imagen
para adivinar el sentido de las palabras; presentaciones orales
Actividades 1 y 5C4: observación y asociación texto-imagen
C5 : interés por el gusto de los demás y expresiones de sus propios gustos;
reflexión y análisis en la elección de animales domésticos (mascotas)
C6 : presentación de la sociedad francesa y de los animales de compañía
(razones sociales…)
C8 : intercambiar y defender su opinión ; desarrollo del espíritu crítico; recurrir a
la cultura general
Actividad 2C4 : escucha y selección de informaciones a partir de un soporte auditivo
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Actividades 2, 3 y 4C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad
Actividad 5C5 : intercambio de informaciones + debate (por o contra una mascota en el
colegio) ; interés por los discursos de sus compañeros de clase, reflexión sobre
el papel de los animales domésticos en los hogares
C6 : descubrimiento y apreciación de tener una mascota en clase
Páginas 44 y 45, JOUER y JOUER POUR APPRENDREActividades 6 y 7C7 : aplicación y fijación de términos lingüísticos tratados en la unidad
Actividades 8 y 9C4 : correspondencia entre un grafema y su fonema ; localización de un sonido
en una palabra
C5 : identificación de fonemas característicos del alfabeto francés
C8 : desarrollo de la escucha discrimintiva ; comparación y asociación
Actividad 9C1: tipología textual : canción con huecos ; escritura fonética
Actividad 10C5 : respeto del otro y de su turno de palabra
Actividad 11C4: utilización del material de referencia (Internet)
Actividad 10, 11C8 : toma de palabra en grupo trabajando el control emocional ; saber
seleccionar y poner en común las informaciones ; desarrollo de la creatividad
artística dibujando sus representaciones mentales
Páginas 46 y 47, VIVRE LA LANGUE y VIVRE LA LANGUE ENSEMBLEActividades 12 y 13C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad
Actividad 13C5 : reflexión sobre estos comportamientos; respeto de los otros, aceptación de
las diferencias
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
C8 : desarrollo de la creatividad a partir de representaciones mentales ;
mecanismos de estrategias de trabajo individuales (asociación…)
Actividades 12, 13, 15C5 : interés por los discursos de su interlocutor ; respeto de las propuestas del
otro, saber escuchar al otro
Actividades 12 y 16C4: observación y asociación texto-imagen
Actividad 15C4: lectura y reconstrucción de un diálogo en desorden
Actividad 18C8 : desarrollo de la capacidad de improvisación mediante un juego de roles +
estrategias de trabajo en equipo
Páginas 48 y 49, VOYAGER y VOYAGER POUR CONNAÎTREActividad 19C3 : presentación del Parque Nacional de la Guadalupe
Actividades 19 y 20C4 : lectura y localización para justificar ; asociación texto-imagen y entorno
físico
Actividad 20C1: tipología textual : anuncio de un folleto turístico
C5 : intercambio de informaciones sobre su propio país ; reflexión y análisis
sobre la función de los parques nacionales; interés por el discurso de sus
compañeros
C6 : descubrimiento y apreciación de especies endémicas en Guadalupe
C8 : toma de palabra permitiendo trabajar el control emocional de la autonomía
Actividad 21C1: tipología textual : conversación telefónica audio
C4: escucha y selección auditiva de informaciones
Actividad 22C5 : interés por el gusto de otros y expresión de sus propios gustos + de su
experiencia personal ; respeto por las diferentes étnicas
C8 : capacidad de elegir ; recurrir a sus experiencias personales
60
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Actividades 21 y 22C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad
Páginas 50 y 51, LIRE y LIRE ET PARTAGERActividad 23C1: tipología textual : cómic: Nathalie
C4 : comprensión escrita e interpretación visual de un cómic
Actividad 24C5 : reflexión y análisis sobre las reservas naturales
Actividades 23, 24, 25 y 26C6 : descubrimiento de un cómic ; descubrimiento de expresiones sobre
animales de la lengua francesa utilizadas corrientemente
C7 : auto evaluación y reflexión sobre los términos lingüísticos tratados en el
cómic.
Actividad 27C5 : debate + puesta en común de ideas ; escuchar las propuestas de otros
Actividad 28C8 : desarrollo de las estrategias de trabajo individual (interpretación de un
cómic)
C1: tipología textual : dibujo de una mini reserva natural
C4 : comprender instrucciones y el orden de las etapas para la realización de
un proyecto
C7 : auto evaluación y reflexión sobre el conjunto de contenidos tratados en la
unidad
C8 : desarrollo de estrategias de trabajo en equipo : negociación, organización;
desarrollo de la creatividad (elección de la temática ; dibujo…)
UNITÉ 5. Après-midi sportif
Objetivos
61
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Hablar de actividades deportivas y culturales.
Hablar sobre actividades cotidianas y aficiones.
Preguntar y dar la hora.
Acudir al conocimiento del mundo para identificar similitudes en
nombres de deportes en varias lenguas.
Trabajar un horario con diferentes actividades.
Identificar y trabajar las vocales nasales y sus correspondientes
grafías.
Hacer pequeñas adivinaciones a partir de informaciones
Buscar en Internet información de personajes populares del mundo
deportivo francófono.
Describir acciones a partir de imágenes.
Leer un cuestionario y averiguar informaciones sobre uno mismo.
Identificar en un mapa del mundo lugares del mundo francófono.
Tomar contacto sobre las diferencias horarias en diversos lugares del
mundo.
Leer un blog y extraer información específica
Trabajar el concepto del après-midi de los miércoles en Francia.
Leer un cómic auténtico cómica y extraer informaciones concretas.
Relacionar objetos propios de deportes con el deporte
correspondiente.
Hacer una ficha a modo de tarea en la que se presente y explique el
deporte elegido por el grupo.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales sobre horarios y actividades
de ocio
Interacción oral: participación en conversaciones relacionadas con
actividades de ocio
Interacción oral: participar en conversaciones donde se pida y da la hora
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Bloque 2. Leer y escribir Lectura y comprensión de distintos documentos sencillos, como un
programa de actividades o un cuestionario
Redacción de textos sencillos y de reglamentos de deportes
Lectura y comprensión de un cómic auténtico: Boule et Bill
Bloque 3. Conocimiento de la lenguaa) Conocimientos lingüísticos
Uso de estructuras y funciones básicas
– Hablar sobre actividades deportivas y culturales
– Hablar de actividades cotidianas
– Hablar de aficiones
– Preguntar y dar la hora
Identificación de elementos morfológicos básicos
– El verbo faire
– El verbo jouer
– Localización en el tiempo
Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos
y a contenidos de otras materias del currículo
– Deportes
– Actividades culturales
– Materias escolares
Fonética, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación
– Diferenciar las vocales nasales y sus correspondientes grafías
63
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
a) Reflexión sobre el aprendizaje Utilización de las TIC en el estudio del francés para aprovechar las
posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula: conocer deportistas
significativos del mundo francófono
Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua y su utilización
en distintos mensajes escritos: blogs, cuestionarios…
Reconocimiento de la especificidad de la lengua utilizada para hablar de
aficiones deportivas y culturales
Participación activa en actividades y trabajos en grupo: elegir el deporte
favorito del grupo y elaborar un mural explicativo
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Valoración de la utilización y disfrute del tiempo de ocio
Valoración de las actividades deportivas y deportistas significativos del
mundo francófono
Competencias básicas
Páginas 52 y 53, REGARDER y REGARDER ET IMAGINERActividad 1C1 : tipología textual : ilustraciones de actividades deportivas y culturales
C4 : reconocimiento e identificación del tema de la unidad + actividades
ilustradas ; interpretación gestual (mimo)
C5 : interés por los gustos de los demás y expresión de sus propios gustos a
partir de un juego de mímica
C8 : desarrollo de la capacidad de improvisación mediante el juego de mímica ;
desarrollo del control emocional y físico gracias al mimo
Actividades 1, 2 y 3 C2 : expresión de la hora
Actividad 2C1 : tipología textual :agenda escolar
64
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
C4 : observación e identificación de las asignaturas en imágenes ; lectura de
una agenda escolar
C5 : intercambio de informaciones sobre las ventajas de las actividades extra-
escolares ; día típico de un niño escolarizado en un colegio (ritmo de vida)
C6 : descubrimiento y apreciación de una agenda escolar francesa, en concreto
el miércoles que es un día libre
Actividad 3C8 : estrategia de trabajo individual : memorización ; referencia a los
conocimientos ; participación oral colectiva (debatir…)
Actividades 2 y 3C7 : familiarización y uso de términos lingüísticos
Páginas 54 y 55, JOUER y JOUER POUR APPRENDREActividades 4 y 8C6 : conocimiento de las actividades deportivas más practicadas en la sociedad
francesa
Actividad 5C1 : tipología textual: adivinanza
Actividades 4 y 8C3 : presentación de algunas actividades deportivas
Actividades 6 y 7C8 : capacidad de discriminar fonemas ; desarrollo de estrategias de trabajo
mediante el « juego »
C4 : correspondencia entre fonema y grafema ; localización de un sonido en
una palabra ;dictado de palabras ;reconstrucción de palabras a partir de sílabas
(4) ; identificación de nuevos fonemas
Actividades 4, 5, 8 y 9C1 : tipología textual: ejercicios en forma de juego
C7 : auto evaluación y reflexión sobre los términos lingüísticos de la unidad
mediante actividades lúdicas (« aprender divirtiéndose »)
Actividades 9 y 10C4 : utilización del material de referencia : hacer búsquedas por Internet
Actividad 10
65
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
C5 : respeto por la actuación de sus compañeros ; enriquecer sus
conocimientos sobre la cultura francófona
C6 : presentación de algunos grandes deportistas internacionales francófonos
C7 : juego de mímica para fijar el vocabulario ; saber organizar una búsqueda
por Internet
C8 : desarrollo de la capacidad escénica (juego de mimo) ; desarrollo de
estrategias de trabajo para hacer búsquedas por Internet (selección ; puesta en
común ; síntesis…)
Páginas 56 y 57, VIVRE LA LANGUE y VIVRE LA LANGUE ENSEMBLEActividades 13 y 14C1 : tipología textual : esfera de un reloj para la expresión de la hora
C2 : los números y la expresión de la hora
Actividades 12, 13 y 14C4 : observación y descripción escrita a partir de ilustraciones ; lectura de la
hora en un reloj
Actividades 11,12,13 y 14C5 : toma de conciencia del tiempo ; la hora
C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos de la unidad ; soporte
audio para familiarizarse con la expresión de la hora
C8 : desarrollo de estrategias de trabajo individual : comparación, asociación…
Actividad 15C1 : tipología textual : encuesta en forma de cuestionario (personal)
Actividades 15 y 16C4 : comprender, responder + seleccionar respuestas de una encuesta ; relatar
las respuestas de un test de una persona
Actividad 17C5 : contar sus hábitos cotidianos ; reflexión y análisis del ritmo de vida de
otros; respeto de los otros y de su turno de palabra
C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos de la unidad ; describir
sus actividades y su día a día mediante un “test”
C8 : desarrollo de la capacidad de elegir ; desarrollo de estrategias de trabajo
en equipo (saber escuchar al otro…)
66
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Páginas 58 y 59, VOYAGER y VOYAGER POUR CONNAÎTREActividad 18C1 : tipología textual : mapa mundi (en forma de globo terrestre)
Actividades 18 y 19C3 : el desfase horario ; las estaciones y el clima ; la línea del Ecuador
C4 : lectura y localización en un mapa mundo ; comprender y resolver
adivinanzas
C5 : el desfase horario
C4 : lectura de la hora ; observación y localización en un mapa geográfico ;
definición de un blog
Actividad 19C8 : desarrollo de la capacidad de elegir ; desarrollo de estrategias de trabajo
individual mediante adivinanzas
C5 : toma de conciencia de su día a día y de su ritmo de vida
Actividad 20C1 : tipología textual : texto escrito en forma de blog, esfera horaria ; mapa
geográfico
C6 : descubrimiento y presentación de una isla francófona : la isla de la
Reunión
C7 : auto evaluación y reflexión sobre términos lingüísticos de la unidad
Actividades 19 y 20C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad
Actividades 18, 19 y 20C6 : extender sus conocimientos sobre los países francófonos
C2. expresión de la hora
Actividad 21C8 : presentación oral permitiendo el control emocional y la autonomía ;
desarrollo de la capacidad de elegir ; desarrollo de estrategias de trabajo
individual (poner en relación varios documentos y sus informaciones)
Páginas 60 y 61, LIRE y LIRE Y PARTAGER
67
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Actividad 22C1 : tipología textual : cómic: Boule et Bill ; onomatopeyas francesas
C3 : las reglas del juego del fútbol
Actividades 22 y 23C4 : lectura (textos e imágenes) e interpretación de un cómic ; asociar texto e
imágenes ; identificación y significado de las onomatopeyas
C6 : descubrimiento y apreciación de un nuevo cómic francófono ; el lenguaje y
significado de las onomatopeyas en francés
C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos extraídos de un cómic
Actividades 24 y 25C6 : presentación de otras disciplinas deportivas ; creación de un cartel
deportivo incluyendo las reglas del juego
Actividad 25C1 : tipología textual : cartel deportivo (anunciando las reglas del juego)
C5 : problemática de la violencia en el mundo del deporte + reflexión ; interés
por el discurso de otros
C8 : desarrollo de las estrategias de trabajo colectivo : debatir, compartir sus
opiniones…
C3 : reglas y normas de un deporte
C4 : utilización del material de referencia : diccionario ; elaboración de un
cartel; asociación palabra-imagen
C5 : intercambios de informaciones en un proyecto común ; interés y escucha
de los otros ; reparto de tareas
C7 : auto evaluación y reutilización del conjunto de contenidos de la unidad a
través de un proyecto creativo común
C8 : desarrollo de estrategias de trabajo colectivo : organización ; negociación ;
toma de decisión (…) ; desarrollo de la creatividad realizando un cartel
Unité 6. Les vacances arrivent
Objetivos Hablar de proyectos para las vacaciones.
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Hablar del tiempo meteorológico.
Asociar los iconos del tiempo meteorológico con sus significados.
Tomar contacto con la realidad sobre las vacaciones en Francia (en las
diferentes estaciones del año).
Identificar y trabajar los sonidos [s] y [z] y sus correspondientes
grafías.
Leer y responder a un cuetionario.
Buscar en Internet y ampliar el conocimiento sobre los días festivos en
diferentes países francófonos
Tomar contacto con la realidad sobre las vacaciones en Francia ( en las
diferentes estaciones del año)
Identificar y trabajar los sonidos…
Leer y responder a un documento de sondeo
Buscar en Internet y ampliar el conocimiento sobre los días festivos en
diferentes países francófonos
Tomar contacto y conocer a partir de textos escritos referencias sobre
días festivos o de vacaciones en Bélgica, Canadá y Francia y sus
actividades tradicionales.
Leer un programa de vacaciones e identificar informaciones concretas.
Leer un cómic auténtico y extraer informaciones específicas.
Conocer más expresiones idiomáticas propias del habla coloquial.
Hacer una pequeña tarea sobre las vacaciones de verano.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de un texto oral: las vacaciones de una niña
francesa y sus amigos
Interacción oral: Participación en conversaciones relacionadas con
lugares de vacaciones y clima
Interacción oral sobre las similitudes y diferencias en los días festivos en
Francia y en España o de los países originarios de los alumnos
Exposición oral sobre las actividades en una colonia de vacaciones
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Bloque 2. Leer y escribir Lectura y comprensión de distintos documentos sencillos relacionados
con las vacaciones y el clima: programa de un campamento; un correo
electrónico sobre las vacaciones de una niña francesa; identificación de
los fenómenos atmosféricos en un mapa; lectura de un documento para
sondear la opinión sobre las actividades en vacaciones
Redacción de textos sencillos a partir de preguntas
Lectura y comprensión de un correo electrónico
Lectura y comprensión de un cómic auténtico: Max
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
a) Conocimientos lingüísticos
Uso de estructuras y funciones básicas
– Hablar de proyectos para las vacaciones
– Hablar del tiempo atmosférico
– Hablar de actividades en el futuro
Identificación de elementos morfológicos básicos
– El futur proche: aller + infinitif
– Verbos y expresiones impersonales para hablar del tiempo
atmosférico
– El género de los países
– Las preposiciones con las estaciones
Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos
y a contenidos de otras materias del currículo
– Meses del año
– Estaciones
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
– El clima
Fonética, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación
– Discriminación de los sonidos [s] y [z]
b) Reflexión sobre el aprendizaje Utilización de las TIC en el estudio del francés, para aprovechar las
posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula: investigar sobre los
días festivos de algunos países francófonos
Participación activa en actividades y trabajos en grupo: elaboración de
un folleto informativo con propuestas para una colonia de vacaciones
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Reconocimiento, de las diferentes maneras de pasar las vacaciones,
como distintos modos de expresar un modo de vida. Valoración y
respeto de las diferencias
Las vacaciones de verano, Pascua y Todos los Santos
Los campamentos de vacaciones
Competencias básicas
Páginas 62 y 63, REGARDER y REGARDER ET IMAGINERActividad 1C1 : tipología textual : correo electrónico
C5 : respeto de los otros y de su interpretación escénica (mimo)
C6 : descubrimiento de lugares de vacaciones (campo, mar…)
C7 : asociación texto-imágenes
C8 : desarrollo de la capacidad de improvisación mediante el juego de la
mímica + el control del cuerpo
Actividad 3C3 : elementos climáticos
71
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Actividades 1 y 4C3 : presentación de las ciudades de Francia
Actividad 3, 4 y 5C7 : auto evaluación y reflexión sobre los términos lingüísticos tratados en la
unidad
Actividad 4C4 : observación y comprensión del clima
C1. tipología textual : elementos climáticos ; mapa meteorológico
C4 : observación e interpretación de un mapa meteorológico ;reconocimiento
de símbolos climáticos
Actividad 5C6 : presentación de periodos de vacaciones escolares en Francia + del clima
de Francia
C8 : desarrollo de estrategias de trabajo individual (comparación con la lengua
materna…)
Páginas 64 y 65, JOUER y JOUER POUR APPRENDREActividades 8 y 9C1 : tipología textual : escritura fonética ; actividades en forma de juegos
C4 : correspondencia entre grafema y fonema ; localización de un sonido en
una palabra ; discriminación auditiva para el ejercicio fonético
C7 : discriminación auditiva ; auto evaluación y reflexión sobre los términos
lingüísticos mediante el juego
C8 : saber distinguir sonidos y pronunciar nuevos fonemas ; desarrollo de las
estrategias de trabajo individual mediante el juego
Actividad 10C1 : tipología textual : sondeo
Actividades 10 y 11C4 : lectura y comprensión de un cuestionario ; utilización del material de
referencia : Internet (para hacer búsquedas)
C7 : fijación de términos lingüísticos de la unidad ; revisión de términos
lingüísticos de las unidades anteriores
C8 : desarrollo de la capacidad de elegir mediante un sondeo ; expresión oral
de su opinión personal, saber organizar las búsquedas por Internet (selección
72
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
de informaciones, síntesis…)
Actividad 11C5 : interés por los discursos de los otros ; conocimiento y respeto de las
fiestas culturales y religiosas ; reflexión sobre los días festivos de su país natal
C6 : presentación de los días festivos en los países francófonos marcando
grandes hechos históricos
Páginas 66 y 67, VIVRE LA LANGUE y VIVRE LA LANGUE ENSEMBLEActividad 12C1 : tipología textual : mapa meteorológico
C4 : observación y comprensión de un mapa meteorológico ; deducción de las
reglas gramaticales a partir de la observación
C6 : enriquecimiento sobre la Francofonía : Suiza
Actividades 13 y 14C7 : auto evaluación y reflexión sobre los términos lingüísticos tratados en la
unidad
Actividad 15C3 : asociación texto-imágenes
Actividad 16C5 : interés por el discurso de sus compañeros ; hablar de uno
mismo ;compartir opiniones con los demás; las ventajas de las actividades
extra-escolares
C8 : desarrollo de la capacidad de improvisación (presentar el tiempo) ;
desarrollo de estrategias de trabajo individual (observación et deducción…)
Actividad 17C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos de la unidad
Actividad 18C8 : toma de palabra de forma continuada trabajando el control emocional ;
desarrollo de estrategias de trabajo individual (asociación, comparación con la
lengua materna…)
Páginas 68 y 69, VOYAGER y VOYAGER POUR CONNAÎTREActividad 19
73
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
C1 : tipología textual : fotos de paisajes
C3 : presentación de paisajes de países francófonos
C4 : observación e identificación del tipo de paisaje ; lectura de notas culturales
Actividades 19 y 20C5 : conocimiento de tradiciones y de fiestas en los países francófonos ;
respeto de las tradiciones de otras culturas ; intercambio de informaciones
sobre las tradiciones de su país
C6 : descubrimiento y apreciación de tradiciones según las estaciones
C7 : auto evaluación y reflexión sobre los término lingüísticos tratados en la
unidad
Actividad 20Actividad 21C1 : tipología textual : programa de vacaciones ; cartel publicitario
C8 : expresión oral permitiendo expresar su punto de vista y de hablar de sí
mismo
Actividades 21 y 22C5 : respeto de las opiniones de los demás, de su turno de palabra,
intercambio de informaciones sobre un proyecto ; interés por el gusto de los
demás y expresión de sus propios gustos
C6 : elaborar un cartel publicitario (técnicas para convencer y atraer la
atención)
C7 : síntesis de los términos lingüísticos tratados en la unidad ; aplicación de
sus conocimientos
Actividad 22C8 : desarrollo de estrategias de trabajo en grupo (negociación ; organización ;
decisión…) ; desarrollo de la creatividad artística creando un cartel publicitario
C4 : elaboración de un programa de vacaciones en forma de cartel publicitario
Páginas 70 y 71, LIRE y LIRE ET PARTAGERActividad 23C1 : tipología textual : cómic: La colo
C4 : observación y comprensión de un cómic ; lectura e interpretación de
expresiones idiomáticas orales corrientes ; comprensión escrita a partir del
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
contexto visual
C6 : descubrimiento y apreciación de un cómic francés ; presentación de las
colonias de vacaciones ; ocio de los adolescentes
C8 : desarrollo de estrategias de lectura de un cómic
Actividades 23, 24, 25 y 26C5 : reflexión sobre el tipo de vacaciones : las colonias ; interés por otra
fórmula de vacaciones ; aprender a vivir en una comunidad (colonia)
C7 : estrategias y mecanismos de lectura visual y textual ; reflexión sobre la
nueva terminología lingüística extraída del cómic
6. LOS TEMAS TRANSVERSALES
Se ha considerado interesante la inclusión de los temas transversales en el
currículo para lograr una educación en determinados valores y actitudes, de
manera constante, afianzando lo trabajado en las diferentes etapas y
asignatura de la Educación primaria. El currículo contempla para esta etapa el
tratamiento de los siguientes temas transversales:
Educación moral y cívica
Educación para la paz
Educación para la salud
Educación para la igualdad entre los sexos
Educación ambiental
Educación sexual
Educación del consumidor
Educación vial
Educación para la interculturalidad
Educación para el desarrollo
Educación para los medios de comunicación
Educación para los derechos humanos
En Kaléidoscope 1 muchos de estos temas transversales se abordan de forma
implícita. Sin embargo, al tratarse del aprendizaje de una lengua extranjera, de
75
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
entre todos los temas transversales citados anteriormente, la educación para la interculturalidad cobra una especial relevancia. Como ya ha sido expuesto
en diferentes ocasiones a lo largo de este proyecto curricular, el aprendizaje de
una lengua es indisociable del conocimiento y el respeto hacia otra cultura
diferente a la propia, y por lo tanto hacia la diferencia cultural en el sentido más
amplio. De ahí que en la sección Autres personnes, autres cultures, se
desarrolle y fomente esta didáctica intercultural, a partir de la observación de
fenómenos culturales, de la adquisición de saberes culturales, de la interacción
y de la mediación.
Por otro lado, los diferentes textos del método ofrecen ejemplos textuales de
revistas, periódicos o Internet, de manera que la educación para los medios de comunicación está presente en cada una de las unidades del método.
Además, en cada lección se tratan los temas a continuación detallados:
Unité Départ Educación Intercultural
- Conocerse y relacionarse socialmente
- Distintas lenguas europeas
- Respeto y toma de palabra
Unité 1 Mon cours de français Educación para la interculturalidad- Relaciones entre diferentes personas, de distintas procedencias
- Distintas culturas, distintas convenciones sociales
Educación para los medios de comunicación- Internet como recurso de información y de interacción
- Lectura de textos
Educación moral y cívica- La bandera como símbolo de distintos países
Unité 2. Chère famille Educación para la paz- Las relaciones familiares y de amistad
76
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Educación para la interculturalidad- La diversidad en cuanto al concepto de familia en diversas culturas.
Educación para los medios de comunicación- Internet, como recurso de información y de interacción
Unité 3 À la cantine Educación para salud- Los hábitos alimentarios. Hábitos saludables y no saludables
- Los alimentos
Educación para la interculturalidad- Los platos típicos de culturas diversas y los ingredientes de estos.
- Educación para los medios de comunicación- Internet, como recurso de información y de interacción
Unité 4 La mascotte de la classe Educación moral y cívica- El respeto y cuidado de los animales
Educación para la interculturalidad- Animales domésticos y mascotas según diversas culturas
Educación para los medios de comunicación- Internet, herramienta de comunicación y de interacción
Educación ambiental- Respeto y valoración de distintos ecosistemas
Unité 5 Après-midi sportif Educación para los medios de comunicación- Internet como recurso de información e interacción
Educación para la igualdad- El deporte como estrategia para trabajar la igualdad
Educación para la interculturalidad- Conocimiento de deportes tradicionales en otros países de la francofonía
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Unité 6. Les vacances arrivent Educación para la interculturalidad- Conocer los lugares típicos de vacaciones del mundo francófono y las
festividades tradicionales de algunos de estos países
Educación para los medios de comunicación- Búsqueda de información sobre días festivos en los países francófonos
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La evidencia de que un fino y profundo análisis de las necesidades reales de
cada alumno y la atención educativa personalizada están detrás de los éxitos
de algunos sistemas educativos, ha llevado a los responsables de la educación
a promover la atención a la diversidad en los procesos de aprendizaje.
La afirmación “cada alumno es importante” debe ser tenida en cuenta en los
enfoques metodológicos de las distintas áreas, y esa idea está presente en el
método Kaléidoscope 1, que contempla distintos enfoques, distintas
actividades para atender a la diversidad del alumnado. La diversidad se refiere
a los modos de aprendizaje y a las capacidades de alumnos y alumnas; el
profesorado debe tomar en cuenta esa heterogeneidad para desarrollar de
forma eficaz sus capacidades en distintos tiempos.
Tradicionalmente, la enseñanza daba prioridad a las actividades y situaciones
de aprendizaje que exigían la utilización del hemisferio izquierdo del cerebro (el
del pensamiento analítico y abstracto). Si bien estas actividades son
necesarias, es igualmente importante introducir actividades que favorezcan la
utilización del hemisferio derecho, es decir, la parte del cerebro que rige la
percepción visual, espacial, intuitiva, emocional y creativa.
Para dar respuesta a estas diferencias inherentes a todo grupo de alumnos
Kaléidoscope 1 propone en cada unidad un amplio abanico de actividades que
requieren para su realización la puesta en práctica de diferentes estrategias y
capacidades.
Así pues, partiendo de una perspectiva pedagógica que incluya el tratamiento
78
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
de la diversidad del alumnado, el profesorado puede adaptar y variar la
metodología de forma que dé respuesta a las necesidades de cada alumno o
alumna, igualmente, el espacio de la clase puede reorganizarse en función de
las distintas actividades llevadas a cabo, de este modo se tendrá en cuenta
para cada actividad programada:
- La disposición del aula (frontal, en U, cara a cara...)
- La organización del trabajo (individual, en parejas, en grupos, en
pleno...)
- La utilización de los diferentes recursos pedagógicos a su disposición.
El tratamiento de la diversidad debe ser bien gestionado para que tenga un
efecto positivo como fuente de enriquecimiento dentro del aula, sensibilizando
a los alumnos hacia la solidaridad y la cooperación dentro del grupo.
8. LA EVALUACIÓN
Dentro del aprendizaje, la evaluación es el proceso de obtener información y
utilizarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones.
El concepto “evaluación” suele evocar ideas diferentes tanto en los docentes,
como en el alumnado o sus familias: algunas personas asocian la evaluación a
los exámenes, y estos son considerados como un instrumento de poder que
refleja un estilo de enseñanza conservador y autoritario que frecuentemente
produce efectos negativos en el desarrollo de alumnas y alumnos.
A menudo, la tendencia en la práctica evaluadora es la de reducir el espectro
de las informaciones, simplificando los juicios de valor, lo que lleva a
administrar calificaciones altas como premios y calificaciones bajas o incluso
ceros como castigos, convirtiendo así la evaluación en instrumento de control
disciplinario o algo parecido.
Igualmente existe una fuerte tendencia a identificar evaluación y calificación, lo
que pone de manifiesto el deterioro mismo del concepto “evaluación”.
79
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Frecuentemente los instrumentos de evaluación diseñados se refieren a un
número muy reducido de competencias cognoscitivas, muchas veces reducida
a la memorización comprensiva, lo que deja de lado un conjunto importante de
procesos y competencias inherentes al aprendizaje y que debieran ser objeto
de evaluación.
Para la construcción de una definición más comprensiva de la evaluación, hay
que enumerar una serie de características que deben estar presentes en un
proceso de evaluación, que enumeramos seguidamente. En primer lugar, toda
evaluación es un proceso que genera información, lo que implica un esfuerzo
sistemático de aproximación al objeto de evaluación por un lado y que al
tiempo genera conocimiento de carácter retroalimentador, permitiendo poner de
manifiesto aspectos o procesos que podrían permanecer ocultos. Toda acción
de evaluación se lleva a cabo sobre un conjunto de indicios seleccionados de
manera sistemática y planificada -y no caprichosamente- sobre la adquisición
de determinadas competencias por parte del alumnado. Estos indicios deben
ser registrados y analizados según unos criterios, o elementos a partir de los
cuales se puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación,
y unos juicios de valor. Tanto la búsqueda de indicios, las distintas formas de
registro y análisis y la fijación de criterios se orientan a la formulación de juicios
de valor.
Un componente inherente al proceso de evaluación es la toma de decisiones
en algún sentido.
8.1. Tipos de evaluación
Distinguimos tres momentos diferentes pero complementarios en la evaluación:
8.1.1. La evaluación inicial o evaluación diagnóstico
Su finalidad es servir de pronóstico al proceso de enseñanza y aprendizaje.
80
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Tiene lugar al principio de curso y persigue tres objetivos fundamentales:
- Verificar los conocimientos previos de los alumnos y su actitud hacia el
aprendizaje del francés
- Detectar los diferentes niveles dentro del grupo
- Motivar a los alumnos
- Ajustar la programación de aula si fuera necesario
Para llevar a cabo este tipo de evaluación, Kaléidoscope 1 propone
actividades que se presentan como una de toma de contacto con la lengua
francesa, a través de la cual el profesorado puede extraer una valiosa
información sobre los aspectos más relevantes de la evaluación inicial.
8.1.2. La evaluación formativa
Tiene un carácter continuo y evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje. Para
llevar a cabo un seguimiento cotidiano del aprendizaje del alumnado,
Kaléidoscope 1 propone una batería importante de actividades con el objeto
de desarrollar convenientemente sus competencias. El resultado diario de la
práctica de estas actividades, individualmente o en grupo, debe ser consignado
por el profesorado. Un recurso interesante para elaborar pruebas de evaluación
lo constituye el CD-Rom de actividades complementarias, con la posibilidad de
generar pruebas de evaluación teniendo en cuenta los contenidos,
competencias y niveles de dificultad en cada unidad.
8.1.3. La evaluación final
Tiene como objetivo verificar el grado de consecución de los objetivos y el
grado de adquisición de los bloques de contenidos. Se lleva a cabo al final de
cada unidad, si así se desea, de cada trimestre o al final del proceso de
aprendizaje del primer curso de Educación primaria.
Kaléidoscope 1 incluye en sus materiales herramientas para generar pruebas
de evaluación que pueden ser utilizadas por el profesorado, a medida, y a
81
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
modo de control cuando así lo considere oportuno.
8.1.4. La autoevaluación y el Portfolio en Kaléidoscope 1
La autoevaluación es una parte específica del proceso de evaluación, y por lo
tanto del proceso de aprendizaje, que en los últimos tiempos está adquiriendo
protagonismo dentro de los planteamientos de autonomía del alumnado. La
experiencia de la autoevaluación de cada alumno o alumna concierne a cada
alumno o alumna fundamentalmente, pero también al profesorado, que debe
ser capaz de guiar y de entrenar a sus estudiantes en esta competencia, para
que se realice con responsabilidad y con éxito, de modo que lleve como
consecuencia la seguridad de cada alumna o alumno en su capacidad de
aprender y en su autonomía.
El alumnado debe conocer en todo momento su propio proceso de aprendizaje
y reflexionar sobre sus progresos y sus dificultades. Para ello, el Cuaderno de
ejercicios incluye una serie de actividades para realizar y calificar de manera
autónoma al final del material bajo el epígrafe de Portfolio. Es este una
herramienta que permite a los estudiantes su autoevaluación en lo que
respecta a la consecución de los objetivos marcados por el Marco común
europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación
para los niveles A1.1 y A1.2.
El Portfolio se ha planteado como un documento gráfico sencillo y eficaz para
ordenar la información sobre el aprendizaje del alumnado. Cada alumno y cada
alumna rellenarán sus correspondientes páginas del Portfolio para llevar a cabo
una autoevaluación del propio aprendizaje.
Los descriptores de capacidades lingüísticas se centran en las siguientes
competencias lingüísticas, que se han titulado con fórmulas más fácilmente
comprensibles para el alumnado:
- Comprensión oral: Écouter- Comprensión escrita: Lire- Expresión oral: Parler - Interacción: Échanger- Expresión escrita: Écrire
82
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Los distintos descriptores para evaluar cada competencia también han sido
cuidadosamente seleccionados y formulados para conseguir accesibilidad para
el alumnado. Asimismo se incluyen tres columnas para evaluar el grado de
satisfacción del alumno o la alumna en relación al alcance de los objetivos
lingüísticos propuestos.
La actividad de autoevaluación mediante el Portfolio completa la dinámica que
puede llevarse a cabo en el aula con la metodología del método, ofreciendo
una herramienta útil tanto para el alumnado como para el profesorado, que
puede contar con la autoevaluación del alumnado para contrastar con la
evaluación objetiva planteada en clase.
La reflexión a la que induce el Portfolio, en cuanto al aprendizaje de cada
persona, se incluye dentro de las actividades propias de la competencia
aprender a aprender, que conducirá de manera natural a la autonomía e
iniciativa personal de cada alumno o alumna para aprender no solamente el
francés, sino también otras lenguas extranjeras a lo largo de su vida. El
Portfolio de Kaléidoscope incluye las secciones de Pasaporte, Biografía
lingüística y Dossier.
8.2. Criterios de evaluación
El aprendizaje de cada alumno y cada alumna tiene que ser evaluado según
criterios objetivos y bien definidos, que tengan en cuenta los distintos
parámetros que entran en juego para conseguir un buen dominio de la
competencia lingüística en lengua francesa. Se exponen a continuación los
criterios reflejados en el Currículo de Educación primaria, que deben ser los
criterios de referencia para la evaluación de los aprendizajes de los distintos
contenidos y competencias:
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a
peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán
83
FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con
necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como
rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones.
Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de
aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea
global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con
apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y
comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con
actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender
palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La
lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en
que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y
comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas
utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas.
La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de
la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como
escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una
canción o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades
de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que
favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y
gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y
la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en
aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia
de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de
lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento
enriquecedor para todos.
8.3. La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docenteEl profesorado debe, según la normativa, evaluar los procesos de enseñanza y
la práctica docente. Una evaluación con criterios objetivos ayudará a mejorar
en la aplicación de la metodología y de la práctica docente, lo que actuará a
favor de la actuación del profesorado en el aula, y de su labor tutorial. Un
trabajo bien hecho y con profesionalidad redunda en los buenos resultados del
alumnado, quien respeta al profesor o profesora como a la persona que le
ayuda a mejorar en su formación, con exigencia, dedicación e interés, pero
también con cercanía y comprensión. Esta evaluación puede abarcar los
siguientes aspectos que pueden ser evaluados por cada departamento
didáctico:
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FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula
- Relación de las posibles pruebas iniciales de diagnóstico realizadas a
los alumnos.
- Valoración del resultado general del seguimiento de la programación.
- Valoración del grado de satisfacción del profesorado por los objetivos
alcanzados con los alumnos.
- Valoración del grado de eficacia y rapidez de entrega de las
correcciones y calificación de actividades, así como de sus comentarios
al alumnado.
- Valoración de la eficacia de los criterios e instrumentos de evaluación
aplicados.
- Informe de los resultados obtenidos en las actividades de recuperación y
profundización.
- Descripción y valoración de las actividades desarrolladas para el
fomento de la lectura y la comprensión lectora.
- Descripción y valoración de las actividades desarrolladas con las TIC en
el aula.
- Descripción y valoración de las actividades complementarias y
extraescolares desarrolladas con los alumnos.
- Número de reuniones realizadas en el departamento.
- Descripción y valoración de las actividades de investigación educativa y
de perfeccionamiento del profesorado, promovidas en el departamento.
- Descripción y valoración de las actividades promovidas por el
Departamento para renovar la metodología didáctica.
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