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Kaléidoscope 1

PrimariaProgramación de aula

5º de primaria

Ediciones SMFrançais Langue Étrangère

FRANCÉSKaléidoscope 1 / Educación primaria Programación de aula

1. La metodología1.1.Metodología y aprendizaje1.2. Metodología para aprender una lengua extrajera

1.3.La metodología de Kaleidoscope 12. Competencias básicas

2.1.Definición2.2.Contribución de la materia de Francés Lengua Extranjera a la

adquisición de las competencias básicas3. Currículo y enseñanzas mínimas de la Educación primaria

3.1. Objetivos de la materia de Francés Lengua Extranjera en el 3º ciclo de la Educación primaria

4. Contenidos4.1.Contenidos de la materia de Francés Lengua Extranjera en el 3º

ciclo de la Educación primaria4.2.Distribución de los contenidos por bloques

5. Unidades didácticas6. Temas transversales7. Atención a la diversidad8. La evaluación

8.1.Tipos de evaluación8.1.1. La evaluación inicial o de diagnóstico8.1.2. La evaluación formativa8.1.3. La evaluación final8.1.4. La autoevaluación y el Portfolio8.1.5. El Portfolio en Kaléidoscope 1

8.2.Criterios de evaluación8.3.La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica

docente

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1. METODOLOGÍA

1.1. Metodología y aprendizaje

La metodología puede ser definida como el conjunto de estrategias,

procedimientos, métodos o actividades intencionadas, organizadas,

secuenciadas e integradas, que permitan el logro de aprendizajes significativos

y de calidad en los estudiantes. Por lo tanto, para elegir y poner en marcha una

metodología adecuada para el logro de un aprendizaje concreto, habrá que

partir de los resultados que se pretendan obtener para ese aprendizaje, por lo

que cada metodología será diferente, en función de los objetivos que se

desean alcanzar o los resultados a obtener, y las áreas de aprendizaje de que

se trate.

Además, el aprendizaje tiene un carácter experimental, es decir, se aprende

descubriendo, explorando, buscando posibles soluciones, haciendo hipótesis y

verificando más tarde su adecuación. Este aspecto ha de ser tenido en cuenta

a la hora de plantear ciertas actividades, e incide en los procedimientos que

dichas actividades requieren por parte de los alumnos para su realización.

Por otro lado, los aprendizajes nuevos se realizan siempre a partir de otros ya

adquiridos sobre los cuales se construyen los nuevos. Por ello, es de gran

ayuda y una buena estrategia que todos los contenidos nuevos tengan como

punto de partida los conocimientos previos que los alumnos ya poseen, de

manera que sirvan de base para la construcción de nuevos aprendizajes.

Además, misteriosamente, el aprendizaje no se produce necesariamente en el

momento en el que el docente prevé que se produzca. Más bien, por el

contrario, parece ser que es importante volver sobre lo ya aprendido sucesivas

veces para que se llegue a adquirir y pueda ser puesto en práctica. Tal

circunstancia apunta hacia una progresión en espiral de los contenidos, que

permita integrarlos, re-integrarlos y ampliarlos con el fin de favorecer su

adquisición. Esta progresión se realizará no con una repetición de las mismas

actividades, sino con una propuesta de actividades diferentes que revisen las

distintas competencias.

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De este modo se da más posibilidades de progreso en el aprendizaje a todo el

alumnado, cuyo aprendizaje va a distintas velocidades, y enfocado hacia

destrezas diferentes: aprendizaje visual, auditivo o cinético. Poniendo en juego

una cuidada metodología orientada a la consecución de unos resultados

concretos, en un ambiente relajado y distendido, cooperativo, y guiado o

entrenado, por un profesorado competente, exigente y comprensivo, como un

preparador de un equipo, el grupo-clase obtendrá buenos rendimientos, al

tiempo que cada alumno a alumna conseguirá seguridad, autonomía y

madurez.

Conseguir autonomía en el aprendizaje significa aprender para poder seguir

aprendiendo durante y después del periodo escolar. Los alumnos deben estar

preparados para utilizar lo aprendido pero también deben ser capaces de

seguir aprendiendo a lo largo de su vida, de ser autónomos en su aprendizaje.

1.2. Metodología para aprender una lengua extranjera

La elaboración de los materiales que conforman el método Kaléidoscope 1 se

ha llevado a cabo de acuerdo con los planteamientos metodológicos que se

acaban de exponer y de los que se desprenden de la normativa vigente. De

este modo, el método es el resultado de un análisis en profundidad y de la

aplicación de los siguientes dispositivos o documentos:

- Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,

enseñanza, evaluación

- Ley Orgánica de Educación

- Currículo de Educación primaria

- Competencias clave del MEC

Se han tenido en cuenta igualmente las siguientes orientaciones:

- Propuesta de recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo

sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente

- Definición y selección de competencias claves (OCDE)

- La guía didáctica para el Portfolio europeo de las lenguas para enseñanza

de Educación primaria

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Partiendo de este marco teórico, para la elaboración de la metodología, se ha

prestado especial atención a los siguientes aspectos:

- La lengua en situación. El punto de partida de todas las actividades es

una situación de comunicación, en soportes diferentes, que permite

contextualizar los diferentes elementos lingüísticos: los actos de habla, la

fonética, ritmo y entonación, la gramática, el vocabulario.

- La práctica de las habilidades comunicativas. Las actividades que

componen cada una de las lecciones están diseñadas para que todas las

habilidades comunicativas se practiquen desde la primera lección:

escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, prestando una “especial

atención a la lectura de distintos documentos a la comprensión lectora, a

la capacidad de expresarse correctamente en público así como al uso de

las tecnologías de la información y la comunicación”.

- La sencillez en la presentación de los contenidos. El principal objetivo

a la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos a lo largo de las 6

unidades (más la unité Départ) que componen Kaléidoscope 1 ha sido

facilitar su adquisición.

- La selección de temas y documentos. Para que el aprendizaje de la

lengua extranjera represente para los alumnos una experiencia

motivadora y atractiva, Kaléidoscope 1 presenta una gran variedad de

temas y de documentos, en consonancia con los descriptores del Marco

común europeo de referencia para las lenguas, correspondientes a los

niveles A1.1 y A1.2, todos ellos cercanos al entorno del alumnado de esta

etapa de la primaria.

- El trabajo en parejas y en pequeños grupos. Muchas de las actividades

están diseñadas para ser realizadas en parejas o en pequeños grupos y

fomentar así la interacción entre los alumnos y entre los alumnos y el

profesor, interacción indispensable para que se produzca una auténtica

comunicación dentro del aula.

- La presencia del papel de las TIC como recursos de aprendizaje para

conseguir la autonomía del alumnado.

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- La integración de elementos socioculturales y la interculturalidad,

con el objeto de ampliar el horizonte vital de alumnos y alumnas.

Kaléidoscope 1 conjuga una metodología global, en la que se integran

distintos enfoques: el enfoque comunicativo, el enfoque por competencias y el enfoque por tareas, para optimizar el aprendizaje, como si fueran las

piezas de un puzzle tridimensional que ensambladas constituyen la

construcción del aprendizaje de la lengua extranjera.

El Marco común europeo de referencia para las lenguas, instrumento

insoslayable en estos últimos años, no tiene como objetivo proponer una nueva

metodología, pero al hacer hincapié en el lugar que merece la interacción, la

recepción y la producción escrita y oral en sus descriptores sitúa en primera

línea el enfoque por competencias, estrategia de enseñanza que se sitúa en el

centro del enfoque comunicativo. Si el conocimiento de una lengua puede ser

analizado en competencias discursivas distintas, entonces su enseñanza

supone diferentes enfoques o planteamientos. A partir de este punto de vista

teórico, se han descrito de manera muy precisa elementos de guía de la

enseñanza de la interacción oral, de la producción y recepción de textos, orales

y escritos.

La metodología en la clase de lenguas extranjeras debe estar acompañada por

un ambiente acogedor, de confianza, donde reine la cooperación, la solidaridad

y el respeto, pues el aprendizaje de las competencias lingüísticas en lenguas

extranjeras tiene que suponer un valor añadido al currículo integrado por las

demás áreas de aprendizaje de esta etapa. Ante todo, una lengua es un

instrumento de comunicación que permite a sus hablantes entrar en relación

unos con otros. El aprendizaje de una lengua extranjera no puede lograse sin el

aprendizaje de dicha comunicación.

1.3. La metodología de Kaléidoscope 1

Mirar una imagen bella, es el origen de la palabra Kaléidoscope. A través de

un kaleidoscopio se descubren diferentes colores y formas. Al igual a partir de

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este método se propone al alumno un nuevo enfoque para aprender el francés

a través de secciones que permite desarrollar elementos de motivación:

Regarder et imaginer, Jouer pour apprendre, Vivre la langue, Voyager pour connaître, Lire et partager.

Con las actividades de estas diferentes secciones el alumno entra en contacto

con la diversidad y la riqueza del francés. De acuerdo a las recomendaciones

del Marco común europeo de referencia, el método se compone de los

siguientes materiales.

Un libro del alumno con CD-Audio/CD-Rom

Un cuaderno de actividades con Portfolio

Una guía pedagógica con 2 pósteres

Una caja pedagógica con : :

- CD-Audio para la clase con las canciones de cada unidad

- CD-Rom Bibliothèque d’images para trabajar con las

pizarras electrónicas

- CD-Rom con más de 200 actividades complementarias

-CD con el Proyecto curricular y la Programación de aula

con las competencias básicas.

- Cuaderno Camarades

- Cuaderno Fêtes

- Fichas de imágenes (Flash cards)

- Fichas de historias (Story cards)

- Fichas de palabras (Word cards)

Una de las metas de Kaléidoscope es que el alumno adquiera las

herramientas de comunicación más básicas del idioma, relacionadas con

aspectos muy cotidianos de su día a día: la interacción dentro del aula y el centro (pedir un lápiz o la goma, ir al servicio, nombrar las partes del

colegio…). Desenvolverse en situaciones más sociales (preguntar por una

dirección, la hora, pedir comida, etc.) al mismo tiempo que se acerca a una

visión más global de la sociedad en la que vive a partir del conocimiento de

otras realidades culturales y una observación de la suya propia. La metodología

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de Kaléidoscope se asienta en los siguientes principios:

Percepción del idioma como una lengua viva y útil.

Enfoque oral-comunicativo con el desarrollo de las habilidades

comunicativas de la lengua.

Cercanía emocional al alumno, con situaciones cotidianas

próximas a su contexto.

Tratamiento de las temáticas, contenidos, imágenes actual y

vigente.

Adaptación a la sociedad actual y a la edad madurativa de los

alumnos.

Facilidad de uso: tratamiento sencillo – básico de los contenidos,

de acuerdo a etapas iniciales en el aprendizaje de un idioma.

Aprendizaje lúdico y motivador a partir del cual el alumno disfruta

al mismo tiempo que aprende.

Gramática inductiva a partir de juegos.

Explicaciones gramaticales y léxicas que apoyan el aprendizaje.

(Ma grammaire et Mes mots).

Sensibilización de los alumnos hacia una realidad desconocida

para ellos, como es la cultura francófona, a partir de una didáctica

intercultural.

Multitud de actividades de variada tipología: orales, escritas, de

interacción, audiovisuales (CD-Rom Aventura gráfica), de apoyo

en herramientas de nuevas tecnologías (Sur le net).

Tareas globales para trabajar en parejas o grupo que refuerzan

las competencias culturales y artísticas.

Diversos agrupamientos sociales en el aula que favorecen

actividades cooperativas entre los alumnos (Avec les copains).

Presencia explícita de la fonética (Avec les sons).

Cómics auténticos y desarrollo de la comprensión lectora.

Diseño atractivo con gran presencia de estímulos visuales.

Lenguaje cercano con frase cotidianas y expresiones coloquiales

(On dit)

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Tipología textual muy variada.

Atención a temas transversales y otras áreas de aprendizaje del

alumno dentro del currículo.

Desarrollo del concepto del Portfolio como mecanismo de

evaluación.

El libro del alumno presenta tres recursos: libro, audiciones y juego interactivo

interactivas. La estructura de Kaléidoscope es también muy sencilla. Consta

de 6 unidades temáticas más una unidad de inicio Départ. Esta unidad de

inicio presenta a lo largo de sus cuatro páginas, en primer lugar y como

elemento de motivación, la canción de Kaléidoscope con los primeros

contenidos de aprendizaje: saludos, números… en Kaléidoscope pour toi; las

primeras palabras en el aprendizaje del frances (Mots) y las instrucciones de

clase que necesita el alumno para comunicar (Mots pour comuniquer), y una

serie de contenidos culturales (Français pour grandir) que el alumnado podrá

reconocer porque forma parte de su conocimiento del mundo.

El resto de las unidades giran alrededor de contextos cercanos para el alumno

y que parten de realidades culturales muy próximas:

Unité 1 Mon cours de français

Unité 2 Chère famille

Unité 3 À la cantine

Unité 4 La mascotte de la classe

Unité 5 Après-midi sportif

Unité 6 Les vacances arrivent

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En las diez páginas que se incluyen en cada unidad la distribución es la

siguiente:

Regarder / Regarder et imaginerPrimeras dos páginas de la unidad que tienen como objetivo presentar de un

modo motivador el tema de la unidad y ofrecer una primera aproximación a los

contenidos gramaticales, léxicos y culturales que aprenderá el alumno.

Jouer / Jouer pour apprendreAprendizaje de la gramática, léxico y fonética a partir de actividades lúdicas,

pero centradas también en elementos formales de la lengua.

Vivre la langue / Vivre la langue ensembleRefuerzo de los contenidos aprendidos a partir de actividades muy controladas

y luego más abiertas donde el alumno junto con sus compañeros vivirá la

lengua de un modo interactivo y social.

Voyager / Voyager pour connaîtreLa cultura a partir del conocimiento de otras realidades culturales. La cultura

para conocer a otros y para conocerse a sí mismo.

Lire / Lire et partagerLeer cómics auténticos es un estímulo para todos, leer y compartir entre todos

es un objetivo en sí.

El Cuaderno de actividades de Kaléidoscope es un elemento esencial para la

práctica de los contenidos. Con un enfoque lúdico, el alumno aprenderá a vivir

la lengua y a trabajar las compentecias al mismo tiempo que desarrollará su

capacidad de autoevaluación, la cual se trabaja de un modo sistemático en el

Portfolio. Kaléidoscope tiene en cuenta la diversidad del aula como un

elemento esencial y desde este componente se trabaja y desarrolla. En el

Cuaderno de actividades se reproduce una estructura similar pero repartida en

8 páginas para cada unidad y con especial atención a las actividades para

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atender la diversidad en el aula.

Regarder et imaginer

Jouer pour apprendre

Vivre la langue

Autoévaluation

Recompose (actividades para los alumnos con más dificultades)

Tourne et compose (actividades para los alumnos con más nivel)

La Guía pedagógica ofrece una amplia gana de recursos, con consejos

prácticos y actividades complementarias (incluye un test de elección múltiple

para cada una de las uniades y una página, también una para cada unidad, con

propuestas de un nivel más avanzado). Cada doble página reproduce una

página del libro del alumno y la acompaña de orientaciones e indicaciones

pedagógicas, que se complementan con notas culturales. Este nivel lleva dos

pósters de monumentos y paisajes con los que ampliar los referentes culturales

de los alumnos.

La caja pedagógica ofrece toda una serie de recursos didácticos para el aula

con objeto de que alumnos puedan reforzar y profundizar en los contenidos del

curso:

CD-Audio para la clase con las canciones: Recoge todos los audios del Libro

del alumno y también las canciones, originales, divertidas, pegadizas y que

favorecen la comprensión y expresión oral. A partir de ellas los alumnos

pueden identificar y aprender sonidos del francés. A lo largo de las notas

didácticas se añaden sugerencias de explotación didáctica.

CD-Rom Bibliothèque d’images para trabajar con las pizarras interactivas.

Alrededor de 40 imágenes para trabajar contenidos comunicativos, desarrollar

las competencias básicas de la lengua y favorecer la adquisición de saberes

culturales. Una imagen vale más que mil palabras, y este CD apoya esta idea.

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CD-Rom d’activités complémentaires con más de 200 ejercicios clasificados

por contenidos y niveles de dificultad con los que el profesor puede elaborar

exámenes y actividades de revisión para sus alumnos.

CD Proyecto curricular y Programación de aula con las competencias

básicas.

Cuaderno Camarades : cuaderno de actividades de interacción oral entre dos

alumnos. Cada unidad presenta una página para el Camarade A y otra para el

Camarade B: Dans ton cartable; L’heure du repas !; Une famile amusante! ;

Quel est ton animal ?; Mercredi à deux, son los títulos de estas actividades

sencillas, divertidas y que refuerzan los contenidos aprendidos.

Cuaderno Fêtes : actividades que giran alrededor de algunas

fiestastradiciolanes de distitntos lugares dentro del mundo francófono y que a

partir de imágenes, curiosidades y datos culturales, ofrece al alumno la

posibilidad de ampliar su visión del mundo, además de practicar sus

habilidades en francés. La mi-automne (Vietnam); La Sainte-Nicolas (Bélgica);

La chandeleur (Francia); Le Mardi Gras (Guyane); L'Achoura (Marruecos);

L'Escalade (Suiza) y la fiesta de la francofonía son las festividades elegidas

para Kaléidoscope 1.

Fichas de historias (Story cards): 12 fichas que presentan una imagen

relacionada con el contenido de la unidad y una serie de dinámicas a partir de

preguntas, diálogos, y propuestas de representación por parte de los alumnos.

Fiches imágenes (Flash cards): 48 fichas temáticas con imágenes a todo

color, sobre los conceptos temáticos y léxicos de las unidades.

Fichas de palabras (Words cards): 72 fichas, 10 para cada unidad, con

palabras relacionadas con las unidades para que el alumno revise el léxico de

cada unidad y las categorías gramaticales de estas nuevas palabras.

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2. COMPETENCIAS BÁSICAS

2.1. DefiniciónSegún las recomendaciones del Parlamento europeo y del Consejo de Europa

(recogidas por el Ministerio de Educación en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación) sobre las competencias clave para el aprendizaje

permanente, las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Al término de la educación y la formación

iniciales, los niños y niñas deben haber desarrollado las competencias clave en

la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y deben seguir

desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto del

aprendizaje permanente.

Muchas de las competencias se solapan y entrelazan: determinados aspectos

esenciales en un ámbito apoyan la competencia en otro. La competencia en las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las TIC constituye el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se sustentan

en la capacidad de aprender a aprender. Hay una serie de temas aplicables a

la totalidad del marco y que intervienen en las ocho competencias clave: el

pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de

problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión

constructiva de los sentimientos.

Este nuevo enfoque del aprendizaje y la enseñanza proporciona un marco de

referencia común a escala europea sobre las competencias clave que se

destina a los responsables políticos, los proveedores de educación y formación,

los empleadores y los propios alumnos, con el fin de facilitar las reformas

nacionales y el intercambio de información entre los estados miembros y la

Comisión en el marco del programa de trabajo “Educación y formación 2010”,

con vistas a alcanzar los niveles de referencia europeos acordados. Asimismo,

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la recomendación apoya otras políticas conexas, como las políticas sociales y

de empleo y otras políticas que afectan a la juventud.

En la última década se ha considerado que las competencias son realmente

importantes porque la globalización y la modernización generan un nuevo

entorno construido sobre las bases de la diversificación y la interdependencia.

Para vivir de manera inteligente con este nuevo entorno y sentirse bien, los

individuos deben dominar las nuevas tecnologías y extraer sentido de una

cantidad ingente de información. Al tiempo, el desarrollo sostenible y la

cohesión social dependen de modo fundamental de las competencias de toda

la población. Se entiende por competencias el conjunto de conocimientos, de

saberes, de dispositivos y valores.

Estas ideas, reflejadas en el programa DeSeCo de los países de la OCDE, en

concordancia con la Comisión de las Comunidades Europeas y con la

UNESCO, son fruto de trabajos de investigación y de acuerdos sobre unos

ideales fundamentales con los que el marco conceptual de las competencias

debe ser compatible.

Se expone seguidamente la definición semántica de las competencias básicas,

comparando la propuesta de la UE con la propuesta del MEC:

Denominaciónde la UE

Definiciónpropuesta por la UE

Definiciónpropuesta por el MEC

Denominacióndel MEC

Comunicación

en la lengua

materna

Comunicación

en una lengua

extranjera

Comunicación es la habilidad para

expresar e interpretar pensamientos,

sentimientos y hechos tanto en forma

oral como escrita (escuchar, hablar,

leer y escribir), y para interactuar

lingüísticamente de forma apropiada

en una amplia gama de contextos

sociales y culturales, educación y

formación, trabajo, hogar y ocio.

La comunicación en lenguas

extranjeras comparte de forma

general las principales dimensiones

Esta competencia se refiere a la

utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y

escrita, de representación,

interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la

conducta.

El desarrollo de la competencia

lingüística al final de la educación

obligatoria comporta el dominio de la

lengua oral y escrita en múltiples

1-Competencia en comunicación lingüística

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Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología

Competencia

digital

de las destrezas de comunicación en

la lengua materna. La comunicación

en lenguas extranjeras también

necesita destrezas tales como la

mediación y el entendimiento

intercultural.

La alfabetización numérica es la

habilidad para usar la suma resta,

multiplicación, división y ratio en

cálculo mental y escrito para resolver

una serie de problemas en

situaciones cotidianas. Se enfatiza el

proceso más que el resultado, y la

actividad más que el conocimiento. La

alfabetización científica se refiere a la

habilidad y disposición para usar la

totalidad de los conocimientos y la

metodología empleada para explicar

el mundo natural. La competencia en

tecnología es entendida como el

entendimiento y aplicación de esos

conocimientos y metodología con

objeto de modificar el entorno natural

en respuesta a deseos y necesidades

humanas.

La competencia digital implica el uso

confiado y crítico de los medios

electrónicos para el trabajo, ocio y

comunicación. Estas competencias

están relacionadas con el

pensamiento lógico y crítico, con

destrezas para el manejo de

información de alto nivel, y con el

desarrollo eficaz de las destrezas

comunicativas.

En el nivel más básico, las destrezas

de TIC comprenden el uso de

tecnologías multimedia para

recuperar, evaluar, almacenar,

producir, presentar e intercambiar

información, y para comunicar y

participar en foros a través de

internet.

contextos, y el uso funcional de, al

menos, una lengua extranjera.

Consiste en la habilidad para utilizar y

relacionar los números, sus

operaciones básicas, los símbolos y

las formas de expresión y

razonamiento matemático, tanto para

producir e interpretar distintos tipos de

información, como para ampliar el

conocimiento sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la

realidad, y para resolver problemas

relacionados con la vida cotidiana y

con el mundo laboral.

Es la habilidad para interactuar con el

mundo físico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por

la acción humana, de tal modo que se

posibilita la comprensión de sucesos,

la predicción de consecuencias y la

actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de

vida propia, de las demás personas y

del resto de los seres vivos.

Esta competencia consiste en

disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en

conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso

a la información hasta su transmisión

en distintos soportes una vez tratada,

incluyendo la utilización de las

tecnologías de la información y la

comunicación como elemento esencial

para informarse, aprender y

comunicarse. Requiere el dominio de

lenguajes específicos básicos (textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y

sonoro) y de sus pautas de

decodificación y transferencia, así

como aplicar en distintas situaciones y

2- Competencia matemática.

3-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4.-

Tratamiento de la información y la competencia digital.

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Competencias

interpersonales

y cívicas

Expresión

cultural

Las competencias interpersonales

comprenden todo tipo de

comportamientos que un individuo

debe dominar para ser capaz de

participar de forma eficiente y

constructiva en la vida social, y para

poder resolver conflictos cuando sea

necesario. Las destrezas

interpersonales son necesarias para

que haya una interacción efectiva

individualizada o en grupos, y son

empleadas tanto en el ámbito público

como en el privado.

La “expresión cultural” comprende

una apreciación de la importancia de

la expresión de ideas de forma

creativa en una serie de medios de

expresión, incluyendo la música,

expresión corporal, literatura y artes

plásticas

contextos el conocimiento de los

diferentes tipos de información, sus

fuentes, sus posibilidades y su

localización, así como los lenguajes y

soportes más frecuentes en los que

ésta suele expresarse.

Esta competencia hace posible

comprender la realidad social en que

se vive, cooperar, convivir y ejercer la

ciudadanía democrática en una

sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su

mejora. En ella están integrados

conocimientos diversos y habilidades

complejas que permiten participar,

tomar decisiones, elegir cómo

comportarse en determinadas

situaciones y responsabilizarse de las

elecciones y decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para

desenvolverse socialmente, el

conocimiento sobre la evolución y

organización de las sociedades y

sobre los rasgos y valores del sistema

democrático, así como utilizar el juicio

moral para elegir y tomar decisiones, y

ejercer activa y responsablemente los

derechos y deberes de ciudadanía.

Esta competencia supone conocer,

comprender, apreciar y valorar

críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del

patrimonio de los pueblos. Apreciar el

hecho cultural en general, y el hecho

artístico en particular, lleva implícito

disponer de aquellas habilidades y

actitudes que permiten acceder a sus

distintas manifestaciones, así como

habilidades de pensamiento,

perceptivas y comunicativas,

sensibilidad y sentido estético para

poder comprenderlas, valorarlas,

emocionarse y disfrutarlas.

5.- Competencia social y ciudadana

6.- Competencia cultural y artística

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Aprender a

aprender

Espíritu

emprendedor

“Aprender a aprender” comprende la

disposición y habilidad para organizar

y regular el propio aprendizaje, tanto

individualmente como en grupos.

Incluye la habilidad de organizar el

tiempo propio de forma efectiva, de

resolver problemas, de adquirir,

procesar, evaluar y asimilar

conocimientos nuevos, y de ser

capaz de aplicar nuevos

conocimientos en una variedad de

contextos: en el hogar, en el trabajo,

en la educación, en la formación. En

términos más generales, aprender a

aprender contribuye enormemente al

manejo de la vida profesional propia.

El espíritu emprendedor tiene un

componente activo y otro pasivo:

comprende tanto la capacidad para

inducir cambios como la habilidad

para acoger, apoyar y adaptarse a los

cambios debidos a factores externos.

El espíritu emprendedor implica ser

responsable de las acciones propias,

ya sean positivas o negativas, el

desarrollo de una visión estratégica,

marcar y cumplir objetivos y estar

motivado para triunfar.

Aprender a aprender supone disponer

de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar

aprendiendo de manera cada vez más

eficaz y autónoma de acuerdo a los

propios objetivos y necesidades. Esta

competencia tiene dos dimensiones

fundamentales. Por un lado, la

adquisición de la conciencia de las

propias capacidades (intelectuales,

emocionales, físicas), del proceso y

las estrategias necesarias para

desarrollarlas, así como de lo que se

puede hacer por uno mismo y de los

que se puede hacer con ayuda de

otras personas o recursos. Por otro

lado, disponer de un sentimiento de

competencia personal, que redunda

en la motivación, la confianza en uno

mismo y el gusto por aprender.

Esta competencia se refiere, por una

parte, a la adquisición de la conciencia

y aplicación de un conjunto de valores

y actitudes personales

interrelacionadas, como la

responsabilidad, la perseverancia, el

conocimiento de sí mismo y la

autoestima, la creatividad, la

autocrítica, el control emocional, la

capacidad de elegir, de calcular

riesgos y de afrontar los problemas,

así como la capacidad de demorar la

necesidad de satisfacción inmediata,

de aprender de los errores y de asumir

riesgos. Por otra parte, remite a la

capacidad de elegir con criterio propio,

de imaginar proyectos, y de llevar

adelante las acciones necesarias para

desarrollar las opciones y planes

personales –en el marco de proyectos

individuales o colectivos–

responsabilizándose de ellos, tanto en

el ámbito personal, como social y

7.- Competencia para aprender a aprender

8.- Autonomía e iniciativa personal

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laboral.

2.2. Contribución de la materia de Francés Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicasCada una de las áreas o materias del currículo contribuyen al desarrollo de

diferentes competencias. Tal como se especifica en la legislación vigente, el

aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el francés, incide

positivamente en la adquisición de las siguientes competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando,

enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta

capacidad comunicativa general. El aprendizaje de la lengua extranjera basado

en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta

competencia básica en el mismo sentido que lo hace la lengua materna, y a

menudo enriqueciendo la lengua materna por la reflexión sobre las distintas

formas de expresar una idea.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es

primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y

conversar. Asimismo mejora la competencia comunicativa general al desarrollar

la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las

convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes

tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el

reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del

sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,

mejorará la adquisición de esta competencia.

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2. Competencia matemática

El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá de manera indirecta, y sólo

muy parcialmente, a la competencia matemática, a través de la expresión de

las cantidades numéricas en francés, de las operaciones o la revisión de

expresión de estadísticas o lectura y comprensión de datos infográficos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En el caso de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico, el conocimiento y dominio de la argumentación al que se irá llegando en

esta etapa aportarán nuevas herramientas al alumnado para comprender

documentos sobre el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como sobre

todo en los generados por la acción humana, lo que posibilitará una

comprensión más profunda de sucesos, predicción de consecuencias y la

actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,

de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que

se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de

comunicarnos. Además, facilita la comunicación personal a través del correo

electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más

importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en

la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos

lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje

es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye directamente al

desarrollo de esta competencia. El profesorado debe velar por la integración

del trabajo con documentos digitales tanto en el aula como recomendar su

utilización en los trabajos encomendados al alumnado, tanto individualmente

como en equipo, para conseguir la autonomía de los estudiantes en su

aprendizaje.

19


5. Competencia social y ciudadana

El Francés Segunda Lengua es un buen vehículo para el desarrollo de la

competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para

comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes

comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de

comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la

aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de

información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por

otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y

en parejas y a través de estas interacciones se aprende a participar, a expresar

las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para

construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las

aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se

favorece aprender de y con los demás.

6. Competencia cultural y artística

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones

culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto,

contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una

aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.

Igualmente, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la

expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas

manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos

individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y

narraciones. En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la

apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas,

contribuirá al desarrollo de esta competencia.

20


7. Competencia para aprender a aprender

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del

pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación

de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia

contribuye pues de manera esencial al desarrollo de la competencia para

aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general

confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión

y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para

interpretar o representar la realidad y construir conocimientos, formular

hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro

lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si

se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el

propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende

mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión

en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio

aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas para aprender a aprender

prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de decisiones que

favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua

extranjera a lo largo de la vida.

8. Autonomía e iniciativa personal

Es realmente interesante el papel que puede jugar el aprendizaje y el

conocimiento de la lengua extranjera en la adquisición de esta competencia

clave: desde la aplicación de la responsabilidad personal en la organización del

trabajo intelectual o las acciones dentro del ámbito académico, a la capacidad

de elegir, la creatividad o la imaginación de proyectos. Igualmente, el

aprendizaje de una lengua extranjera participa de una dinámica que está en

estrecha conexión, hoy por hoy, con la capacidad de demorar la necesidad de

satisfacción inmediata.

21


3. CURRÍCULO Y ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Se entiende por currículo de Educación Primaria el conjunto de objetivos,

contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de estas

enseñanzas.

3.1. Objetivos de la materia de Francés Lengua Extranjera en el 3º ciclo de la Educación primariasEn el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación primaria, se señalan como objetivos de

en la materia de lengua extranjera los siguientes puntos que a continuación

detallamos:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas

diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales

y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente

tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus

experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de

acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,

incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse

en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas

diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

22


7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para

una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

4. CONTENIDOS4.1. Contenidos de la materia de Francés Lengua Extranjera en el 3º ciclo de la educación primaria

De acuerdo al Real Decreto 1513/2006, del 7 de diciembre, La Ley Orgánica

2/2006 establece una serie de objetivos para cada uno de los tres ciclos de

Educación primaria. En consonancia con lo establecido en el currículo,

Kaléidoscope 1 pretende contribuir a desarrollar en los alumnos las

capacidades que les permitan alcanzar los objetivos generales señalados en el

tercer ciclo:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en

soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía,

eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad

basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando interés

por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión

oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el

tema o la situación transferidos desde las lenguas que el alumno conoce a la

lengua extranjera.

23


- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la

conversación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que

conoce.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital,

adaptados a la competencia lingüística del alumno, para utilizar información

global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de

la lectura.

- Uso progresivamente autónomo para estrategias de lectura (utilización de los

elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la

situación, transferidos desde las lenguas que conoce) identificando la

información más importante, deduciendo el significado de palabras y

expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación

social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para

informarse.

- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,

progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir

información, con diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para

producir textos y presentaciones y para transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del

papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

24


- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para

aprender.

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos

- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en

la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en

voz alta.

- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras

básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas

grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del

destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y

versión final) a partir de modelos.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones

variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación

de las expresiones.

- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a

partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,

observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y

de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de

nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

25


- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del

error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para

comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países,

como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para

conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social

propias de países donde se habla la lengua extranjera.

- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra

lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua

extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las

tecnologías de la comunicación.

4.2. Distribución de los contenidos por bloques

Siguiendo las directrices fijadas por el currículo del Ministerio de Educación,

Política Social y Deporte, en el proyecto Kaléidoscope 1 presentamos los

contenidos agrupados en cuatro bloques: 1) Escuchar, hablar y conversar, 2)

26


Leer y escribir, 3) Conocimiento de la lengua, 4) Aspectos socioculturales y

consciencia intercultural.

Bloque 1: Hablar y conversarPara el bloque 1 (Escuchar, hablar y conversar) se presenta en cada unidad la

técnica dialógica y las estrategias para la comprensión de una conversación

sobre las actividades frecuentes de la vida de una persona en un contexto

relacional, amistoso y educativo: la propia presentación, expresión de gustos,

preferencias, descripciones, localización en el tiempo… son ejemplos de los

temas que se trabajan en este método.

Cada unidad se inicia con una actividad de presentación/sensibilización a partir

de estímulos gráficos que favorecen por parte del alumno la comprensión del

significado de la situación y la participación con recursos muy sencillos bajo un

enfoque oral-comunicativo. A lo largo de la unidad también se presentan

ejemplos de diálogo u otras producciones orales. Los diálogos ofrecen una

cuidada progresión a lo largo del texto, y se apoyan en un variado número de

hablantes y en distintos soportes. Igualmente, en cada unidad aparecen

actividades de comprensión oral de los diálogos, para propiciar en el alumnado

el desarrollo de estrategias de comprensión de distintos documentos orales.

Del mismo modo se proponen actividades de producción oral diversas, como

representación de diálogos sencillos.

Para apoyar la producción oral se presenta en cada unidad un trabajo sobre

puntos de fonética, lo que favorecerá en el alumnado, junto a los otros

contenidos mencionados la capacidad de sensibilizarse en el aprendizaje del

francés al mismo tiempo que empieza a enunciar mensajes cortos aplicando

fenómenos fonéticos y de entonación.

En cada unidad se ofrecen actividades en agrupamientos diversos (parejas,

grupos pequeños o toda la clase) para impulsar y aprender a organizar el

trabajo en equipo, como en el caso de À toi ! y Avec les copains, y donde se

suceden situaciones de interacción un enfoque lúdico que motivan e incentivan

al alumno a usar la lengua que está aprendiendo.

27


Bloque 2: Leer y escribirKaléidoscope 1 incorpora una amplia variedad de documentos cuyo objetivo

es posibilitar el desarrollo y la mejora de la competencia discursiva escrita.

Para ello, se incluyen diversos modelos textuales cuidados, a los que se

concede destacada importancia, como son: páginas web, foros, chats, correos

electrónicos, blogs, documentos como carnés, folletos, mapas, cómics

auténticos, entrevistas, cuestionarios, postales, menús, infografía

meteorológica, documentos turísticos…

Comprensión escritaLos textos señalados anteriormente son los documentos sobre los que se

realizará la práctica de la comprensión escrita, la lectura comprensiva.

Cada documento se acompaña de actividades y ejercicios que ayudan a los estudiantes a dominar las estrategias de comprensión. Al tiempo cada texto es fuente de nuevos elementos lingüísticos, fuente

asimismo de reflexión sobre los elementos gráficos y sus normas, la

constitución de párrafos o la mise en page de cada documento.

Se señala igualmente la importancia de la asimilación mental e interpretación

de la escritura que puede ser trabajada con la práctica de la lectura de diálogos

en voz alta, preparada previamente, con la entonación adecuada.

Expresión o producción escritaEl método Kaléidoscope 1 está organizado para facilitar al alumnado el dominio de los textos escritos mediante la elaboración de fichas,

cumplimentación de cuestionarios, mensajes cortos sobre temas diversos,

correos electrónicos. Igualmente se trabajarán la preparación de notas, el plan

de un viaje o programa de vacaciones, la organización de una actividad

especial o una fiesta, la elaboración y redacción de un árbol genealógico… Se

proponen igualmente actividades de elaboración escrita de una exposición oral,

lo que supone para el alumnado la capacidad de aprender por sí mismo la

reflexión sobre la utilización de estrategias para pasar escrito de lo oral a la

exposición escrita (À toi !) A menudo se ofrecen estas actividades como

28


trabajo en equipo para desarrollar y favorecer los agrupamientos sociales y

las tareas en conjuntos.

Bloque 3 : Conocimiento de la lenguaCon el objeto de inducir al alumnado a reflexionar sobre el funcionamiento de la

lengua francesa, la metodología de Kaléidoscope 1 parte de situaciones de

uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan establecer qué estrategias les ayudan a progresar en sus

aprendizaje, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.

Se propicia la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua

extranjera y su uso en situaciones de comunicación, lo que permite elaborar un

sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de

las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al

contenido comunicativo.

Ya desde la Unité Départ, el método Kaléidoscope 1, pone al alumnado en

contacto con la lengua francesa como un sistema lingüístico estructural. Desde

el reconocimiento fonético del “sonido” propio de la lengua francesa oral

(fonética, ritmo y entonación) a la correspondencia de la fonética con las

distintas grafías, la representación en el alfabeto fonético internacional de

los diferentes fonemas propios de la pronunciación de la lengua francesa o las

frases hechas. Muchas de estas actividades de fonética se desarrollan a partir

de canciones motivadoras y cercanas a los intereses de los alumnos. Se

propicia por ello que a partir de la música los alumnos sientan un factor de

motivación añadido.

Kaléidoscope 1 incluye los contenidos conceptuales referidos a los elementos del sistema lingüístico y a su funcionamiento, teniendo en cuenta la intención

comunicativa al servicio de la cual se encuentra. Los contenidos dentro de este

apartado agrupan:

– El uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las

situaciones cotidianas más perceptibles.

– La identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el

uso de la lengua.

29


– La identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas

sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a

contenidos de otras materias del currículo, ampliando el léxico de

manera progresiva.

– Conocimiento de la producción e interpretación de patrones básicos de

ritmo, entonación y acentuación.

Tomando como base esta organización de los contenidos en Kaléidoscope 1,

la gramática se presenta en situación, es decir, los contenidos gramaticales

siempre están al servicio de una intención comunicativa concreta. A través de

contextos de sensibilización que abren cada unidad se introducen los puntos

gramaticales que se van a tratar a lo largo de esta. En la medida de lo posible,

se ha tratado de proporcionar contextos lingüísticos diferentes a partir de los

cuales los alumnos, animados por el profesor, puedan reflexionar sobre el

funcionamiento de la lengua francesa e inferir y formular reglas gramaticales

apropiadas. Para ello el profesor deberá orientar el razonamiento de los

alumnos a través de las preguntas que se proponen en el Libro del alumno y

en la Guía didáctica.

Para cada aspecto gramatical Kaléidoscope 1 ofrece una serie de apartados

en las páginas de Vivre la langue y Vivre la langue ensemble en las que se

incluyen elementos de morfología y vocabulario, con tres tipos de propuestas:

– Actividades que propiciarán la reflexión y la inferencia de normas

gramaticales.

– Cuadros de recuerdo de la norma o regla gramatical (Ma grammaire).

– Ejercicio de afianzamiento de esta norma, con la reutilización del

aspecto gramatical estudiado en un contexto comunicativo o a partir de

actividades lúdicas (Jouer y Jouer pour apprendre) con diferentes

aproximaciones.

De la misma manera, el léxico aparece recogido en el apartado Mes mots,

enmarcado en un recuadro y presentado siempre en contexto y en relación con

los centros de interés de los alumnos.

30


A menudo, las actividades que inciden sobre el vocabulario vienen

acompañadas de soportes visuales que facilitan la compresión de las palabras

nuevas sin necesidad de recurrir a la lengua materna. En los ejercicios se

propone al alumnado su participación activa en la puesta en práctica de los

contenidos de vocabulario aprendidos en la página. Estas actividades han sido

propuestas con el objetivo claro de favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo, así como la

capacidad de expresarse correctamente en público.

La fonéticaEn lo que respecta a esta parte del aprendizaje lingüístico, el método

Kaléidoscope 1, además de los documentos orales pone a disposición del

alumnado y del profesorado una sección específica de fonética (Avec les sons)

con una canción divertida por unidad). Partiendo de pequeñas rimas cantadas

con objetivos muy específicos, las actividades invitan a reflexionar y a fijar, de

manera inductiva, la articulación, el ritmo, y la entonación propias de la lengua

francesa. Las distintas actividades están diseñadas para facilitar la

comprensión y expresión orales, mediante la práctica de la audición, que

favorecerá la captación de los rasgos distintivos de los fonemas, la diferencia

entre vocales abiertas y cerradas, orales y nasales, etc., con una especial

atención a la correspondencia entre la fonética, la grafía y la ortografía.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalEl método ha sido concebido para dar respuesta a la necesidad actual de las

sociedades de comprender y valorar los elementos culturales de los distintos

pueblos. El aprendizaje de la lengua francesa se ha apoyado tradicionalmente

en la clara especificidad que ofrece el idioma francés como representación de

un universo cultural propio de los países donde se habla; de ahí que los

contenidos socio-culturales y la consciencia intercultural se han tenido en

cuenta desde la concepción del poryecto, Kaléidoscope 1 utiliza la lengua

francesa como un vehículo de aprendizaje de elementos culturales relevantes

de Francia y de los países francófonos. Las unidades van ofreciendo al

alumnado distintos documentos para tomar contacto, identificar y reflexionar

31


sobre las similitudes y diferencias entre costumbres, comportamientos,

actitudes y valores o creencias propios de los hablantes francófonos.

Este enfoque fomenta el interés del alumnado de esta edad por establecer

intercambios comunicativos, fundamentalmente con otros estudiantes, e invita

a los estudiantes a conocer informaciones culturales de los países en donde se

habla la lengua extranjera.

Igualmente, las actividades propuestas propiciarán que alumnos y alumnas

valoren la lengua francesa como medio de comunicación y de entendimiento

entre pueblos. La lengua francesa se presenta como un elemento facilitador del

acceso a la sociedad francesa multicultural, a otras culturas francófonas, al

tiempo que facilita el acceso simultáneo o posterior a otras lenguas y que

supone un enriquecimiento personal significativo para el alumnado de estas

edades.

5. UNIDADES

UNITÉ DÉPART

Objetivos Identificar y reconocer la lengua francesa.

Reconocer algunos elementos que forman parte del conocimiento del

mundo: palabras similares en varias lenguas, nombres propios de

personas, etc.

Reconocer la lengua francesa entre otras lenguas.

Desarrollar el interés por utilizar la lengua francesa para comunicarse en

clase: consignas de clase y objetos de esta.

Comprender y utilizar funciones discursivas sencillas: saludar y

despedirse; informar sobre la identidad de uno y de otros (presentarse y

presentar a alguien).

Tomar contacto con la realidad francófona a partir de la presentación de

los países francófonos y su localización.

32


Reproducir algunos elementos fonéticos fundamentales, relacionándolos

con sus grafías correspondientes (a partir de nombres propios de

personas).

Reconocer elementos ortográficos propios de la lengua francesa

(distintos tipos de acento, cedilla...).

Contar del 1 al 12.

Reconocer nombres propios de personas (masculino y femenino).

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los

actos sociales: saludar y despedirse.

Escucha y producción del abecedario para facilitar la comprensión de

una palabra o mensaje.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del

contexto no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de las instrucciones básicas en el aula.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: inferencia de

significados por el contexto o por comparación con otras lenguas que ya

se conocen.

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaa) Conocimientos lingüísticos

Uso de estructuras y funciones básicas

– Saludar

– Despedirse

– Presentarse

– Los números del 1 al 12

33


Identificación de elementos morfológicos básicos

– El abecedario y su relación con los fonemas franceses

– Reconocimiento de elementos ortográficos propios de la

lengua francesa: los acentos agudo, grave y circunflejo

– El presente del verbo être

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas

y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de

otras materias del currículo

– Los saludos

– El alfabeto

– Los números

Fonética, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación

– Reconocimiento y producción de elementos fonéticos

fundamentales: articulación, ritmo y entonación. Los fonemas y

su correspondencia con las letras del abecedario

– El “sonido” propio del francés

b) Reflexión sobre el aprendizaje Desarrollo del interés por utilizar la lengua francesa para comunicarse en

clase.

Aceptación de los errores propios como algo natural.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones en el aula.

Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por

la lengua francesa y los propios.

Contacto con una canción en francés, como vehículo de expresión.

Identificación de elementos propios de un aula.

Localización de países francófonos y de algunas de sus ciudades.

Reconocimiento de la dimensión de los países donde se habla la lengua

del alumno.

34


Competencias básicas

Páginas 6 y 7, KALÉIDOSCOPE y KALÉIDOSCOPE POUR TOIActividad 1

C1 : Tipología textual : canción para presentar números, saludos y

presentaciones.

C2 : Los números del 1 al 12

C4 : Escucha e identificación de la fonética francesa ; repetición y

memorización ; asociación texto-imágenes

C5 : Identificación de las formas de saludar (formales e informales; primer

contacto con la lengua extranjera

C6 : Presentación el personaje de Kaléidoscope

C7 : Memorización y recitación de diálogos y textos breves

C8 : Desarrollo de estrategias de aprendizaje individuales a partir del primer

contacto con la lengua ; dimensión afectiva a partir de la canción

Actividad 2 C1 : Toma de contacto a partir de contextos formales e informales

C4 : Lectura e identificación de palabras comunes

C7 : Auto evaluación y reflexión sobre los elementos de lengua tratados en la

unidad

Actividad 4

C5 : Presentarse ; respeto a la interpretación escénica de otros

C8 : Presentación oral y juego de simulación a partir de muestras anteriores

Páginas 8 y 9, MOTS y MOTS POUR TOIActividad 5

C1 : Reconocimiento e identificación de las consignas de clase y los objetos

C4 : Asociación de acciones e imágenes ; interpretación de ilustraciones

Actividad 6C5 : Respeto de la interpretación que hacen otros (mímica)

C8 : Desarrollo e improvisación a partir de juegos de mímica + control

emocional

35


Actividad 7C7 : Reflexión y memorización de las funciones de la lengua tratadas en la

unidad

Actividad 8C1 : Presentarse y presentar a otros

C4 : Lectura y comprensión de la lengua familiar; presentarse por escrito

C8 : Desarrollo de las estrategias de trabajo individual (comprender un texto

corto…);

Actividad 9C5 : Interés por la información que transmiten otros; conocimiento y respeto a

los compañeros 6

C7 : Auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad

Páginas 10 y 11. FRANÇAIS y FRANÇAIS POUR GRANDIRActividad 10C1 : Tipología textual : el alfabeto francés

C4 : Identificación y repetición de las letras del alfabeto francés ; memorización

y repetición de la pronunciación de las letras ; comparación con la propia

lengua

C7 : Reflexión sobre el alfabeto francés

Actividad 11C5 : Respeto por las identidades extranjeras (patronímicos en francés

C6 : Presentación de los patronímicos franceses

C8 : Tomar la palabra (deletrear el nombre de uno mismo y de otros)

trabajando el factor emocional y de autonomía ; comparar una cultura

extranjera con la propia

Actividad 12C1 : Tipología textual : mapa

C4 : Observación e identificación del símbolo asociado a un país : búsqueda y

observación e identificación del símbolo asociado a un país ; búsqueda y

localización en un mapa ; comparación con la propia lengua

C5 : Presentación de la francofonía : conocimiento y respeto a otras culturas,

representación: conocimiento y respecto por otras culturas, representación

36


mental individual sobre otras culturas

C6 : Descubrimiento de algunos países francófonos

C7 : Reflexión sobre la propia cultura en comparación con la francesa

C8 : Desarrollo de las estrategias de trabajo en equipo (organización,

decisión…)

UNITÉ 1. Mon cours de français

Objetivos Comprender y utilizar funciones discursivas sencillas: informar sobre

objetos y la localización de estos (material escolar).

Pedir y dar información sobre la fecha.

Pedir, dar, y comprender informaciones personales (nacionalidad).

Aprender a realizar actividades de repetición, imitación y memorización

de diálogos.

Conocer y decir correctamente los días de la semana.

Deducir el uso de elementos lingüísticos sencillos (género de

nacionalidades).

Tomar contacto con otras realidades culturales e identificar banderas

de los países francófonos.

Identificar los sonidos [o] y [u] y sus correspondientes grafías.

Relacionar los días de la semana con su origen astrológico.

Buscar en Internet referencias de personajes célebres en el mundo

francófono.

Leer textos sencillos e identificar informaciones concretas.

Redactar un correo electrónico sencillo.

Leer una viñeta cómica y extraer información relevante.

Entrar en contacto con expresiones idiomáticas.

Hacer sencillos juegos de simulación oral.

Completar una breve tarea con datos concretos (crear en grupo una

bandera para la clase)

37


Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las

presentaciones y datos personales (nacionalidad)

Escucha y comprensión sobre la identificación de objetos

Interacción oral: participación en conversaciones breves y sencillas y

simulaciones relacionadas con dar y pedir información personal y de otros

Bloque 2. Leer y escribir Lectura y comprensión de textos con informaciones personales

Redacción de textos breves con información personal

Comprensión de textos e identificación de datos en un mapa

Lectura y comprensión de un cómic auténtico

Escritura de mensajes cortos: escribir un correo electrónico

Redacción de pequeños textos descriptivo-informativos

Lectura y comprensión de un texto de carácter cultural o turístico

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

a) Conocimientos lingüísticos


– Informarse por un objeto

– Preguntar y dar la fecha

– Dar la nacionalidad


– Los artículos indefinidos (un/une/des)

– El género de las nacionalidades

38


Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos

y a contenidos de otras materias del currículo

– Tecnologías de la información y de la comunicación: e-mail

– Léxico de material escolar, colores, días de la semana y

nacionalidades


– Diferenciar los sonidos [o] y [ou]

b) Reflexión sobre el aprendizaje Utilización de las TIC en el estudio del francés para aprovechar las

posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula: averiguar si algunos

personajes famosos del mundo francófono hablan francés y por qué

Participación activa en actividades y trabajos en grupo: elaboración y

propuesta de una bandera para la clase

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural El origen astrológico de los días de la semana

Un cómic original en francés: Stan, Gaspard et la Rentrée

El material escolar y su importancia en el entorno escolar


la lengua francesa y los propios

Localización de países francófonos en un mapa


Páginas 12 y 13, REGARDER y REGARDER ET IMAGINERActividad 1C1 : tipología textual : imagen de una clase (con el material escolar)

C2 : los números de 1 a 10

C4 : localización e identificación del material escolar

C7 : reflexión sobre el tema principal de una unidad nueva

39


C8 : desarrollo de la creatividad dibujando una clase según un punto de vista

personal ; crear una participación colectiva creativa

Actividad 2C4 : reconocimiento e identificación auditiva de varios diálogos

Actividad 4C5 : identificación y reflexión sobre las situaciones de comunicación formal e

informal (tuteo/de usted)

Actividades 2, 3 y 4C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad,

hacer deducciones y formular reglas ; comparar con la lengua materna

Páginas 14 y 15, JOUER y JOUER POUR APPRENDREActividades 5 y 6C5 : intercambiar y debatir reflexiones con las de sus compañero

Actividades 5, 6 y 8C7 : fijación y evaluación de los conocimientos sobre el contenido de la unidad

Actividades 7 y 8C4 : correspondencia entre grafema y fonema ; localización de un sonido en

una palabra ; prácticas en la pronunciación ; trasladar las reglas de un juego a

actividades didácticas

Actividad 8C8 : estrategias de trabajo en equipo : organización, debate ; desarrollo de la

iniciativa personal : autoevaluarse utilizando Internet

Actividad 9C1 : tipología textual : juego de adivinanzas

C3 : el origen astrológico de los días de la semana ; presentación de los

planetas del sistema solar

Actividades 9 y 10C7 : descubrimiento y fijación del léxico de la unidad

Actividad 11C4 : utilización de material de referencia : búsqueda de información por

Internet : asociación con la lengua materna

C5 : identificación y reflexión sobre la francofonía ; respeto de las diferencias

40


culturales

C6 : descubrimiento de personalidades francófonas (reales y ficticias) ; la

cultura latina y el origen astrológico de los días

C8 : desarrollo de las estrategias de trabajo individual (realizar búsquedas por

Internet ; selección de información…)

Páginas 16 y 17, VIVRE LA LANGUE y VIVRE LA LANGUE ENSEMBLEActividades 12, 13 y 14C5 : respeto del turno de palabra del otro ; ponerse de acuerdo

Actividad 13C4 : escucha selectiva ; reconocimiento y asociación de los colores con el

vocabulario

Actividades 13 y 14C8 : estrategias de trabajo individual: deducir ; comparar con la lengua

materna…

Actividad 14C7 : auto evaluación y reflexión sobre los términos de la lengua tratados en la

unidad

Actividad 15C4 : reconocimiento e identificación de los colores ; escucha selectiva de

información

Actividades 16 y 17C5 : respeto del turno de palabra del otro ; interés por los discursos de su

interlocutor

Actividades 15, 16 y 17C7 : evaluación en grupo

Actividad 17C8 : desarrollo de las estrategias de trabajo en grupo : intercambiar sus

observaciones y sus estrategias ; desarrollo de la práctica oral a partir del juego

de la puesta en escena

Páginas 18 y 19, VOYAGER y VOYAGER POUR CONNAÎTREActividad 18

41


C3 : presentación de un país francófono en África : Mali

C4 : reconocimiento y localización en un mapa (país ; ciudad ; capital)

Actividad 19C7 : análisis de los mecanismos y estrategias de lectura

Actividades 18, 19 y 20C5 : conocimiento y respeto de la cultura de otro país ; interés y respeto de la

opinión de su interlocutor

C8 : estrategias de trabajo en equipo : debatir ; decidir ; estrategias de trabajo

individual ; desarrollo de la imaginación (escribir una carta)

Actividad 22 C1 : tipología textual : bandera de países francófonos

C4 : observación e identificación de banderas a partir de colores

Actividad 23C7 : auto evaluación sobre los contenidos de la unidad

C8 : implicación personal en su cultura (dibujar la bandera de su país) ; tomar

la palabra trabajando el control emocional y la autonomía

Actividad 21 y 22C6 : reconocimiento de emblemas nacionales ; descubrimiento del símbolo

nacional del Canadá : la hoja de arce

Actividad 23C5 : educación cívica : desarrollar la conciencia de una identidad nacional ; y

respetar las identidades de otros países y culturas

Páginas 20 y 21, LIRE y LIRE ET PARTAGERActividad 24C1 : tipología textual : cómic: Stan, Gaspard et la réntrée

C4 : lectura y comprensión de un cómic ; análisis progresivo de un cómic ;

interpretación a partir de imágenes ; asociación texto-imágenes ; lectura y

descodificación de marcas comerciales encubiertas (Adadas…)

Actividades 24 y 25C5 : reflexión sobre las marcas comerciales (valor económico ; función

social…)

Actividades 25 y 26

42


C7 : auto evaluación sobre los términos de lengua de la unidad ; encontrar el

significado de una palabra a partir del contexto y de las imágenes

C8 : desarrollo de estrategias de trabajo individual (análisis progresivo)

Actividad 27C6 : descubrimiento de expresiones pertenecientes al lenguaje informal

(adjetivos que expresan un juicio de valor) ;

Actividades 28 y 29C5 : saber escuchar y respetar la opinión de los otros ; poner en común ;

compartir puntos de vista diferentes

Actividad 30C1 : tipología textual : bandera

C6 : elaboración de una bandera teniendo en cuenta la elección de los colores

y los símbolos

C7 : auto evaluación y reflexión sobre el conjunto de contenidos vistos en la

unidad

C8 : realizar una tarea final determinada ; desarrollar estrategias de trabajo

colectivo (organización, negociación…);desarrollo de la creatividad : elección

de la bandera ; puesta en escena de un diálogo trabajando la confianza en uno

mismo

Actividades 28, 29 y 30C4 : debate y puesta en común de ideas para crear un proyecto colectivo

(bandera de la clase), escribir un diálogo a partir de una imagen ; encontrar las

expresiones de la unidad en otros contextos (« veinard ; sympa…) ; escribir un

lema

43


UNITÉ 2. Chère familleObjetivos

Presentar a la familia.

Informar sobre datos personales propios (edad, número de

hermanos…).

Hablar sobre familia, amigos, profesiones.

Contar hasta 20.

Relacionar, asociar imágenes con contenidos.

Entrar en contacto con la realidad de familias francófonas en el mundo

(Vietnam, Senegal y Francia).

Presentar personajes famosos (Jacques Cousteau).

Completar árboles genealógicos.

Identificar y trabajar los sonidos [b] y [v].

Completar tablas con datos personales.

Leer un cómic auténtico e identificar informaciones concretas.

Entrar en contacto con expresiones idiomáticas.

Contestar a preguntas afirmativamente o negativamente.

Completar una breve tarea (elaborar el árbol genealógico de uno de

los miembros del grupo).

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las

presentaciones y descripciones de familiares


simulaciones relacionadas con la información personal, la presentación

propia y de otra persona

Interacción oral: obtención de información específica en textos orales

sobre información personal

44


Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos breves sobre descripciones de familias

Comprensión a partir de la lectura de árboles genealógicos

Redacción de textos breves

Comprensión de textos e identificación de datos en un mapa

Comprensión de un e-mail

Lectura y comprensión de una viñeta cómica

Redacción de pequeños textos descriptivo-informativos

Lectura y comprensión de un texto de carácter cultural o turístico



Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con la familia

– Presentar a la familia

– Pedir y dar información sobre alguien

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso

de la lengua

– El verbo avoir

– Los pronombres personales sujeto: je, tu, il, elle, nous, vous,

ils, elles

– Los adjetivos posesivos: mon/ma ; ton/ta ; son/sa

– Los pronombres interrogativos: qui, quel, combien de



– Léxico de la familia y las profesiones

– Números del 13 al 20


– Diferenciar los sonidos [b] y [v]

45


b) Reflexión sobre el aprendizaje Utilización de las TIC en el estudio del francés, para aprovechar las

posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula: buscar información

sobre las familias de personajes famosos del mundo francófono

Participación activa en actividades y trabajos en grupo: elaboración del

árbol genealógico de un compañero de clase

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Personajes célebres del mundo francófono

Lectura y comprensión de un cómic auténtico en francés: Titeuf


la lengua francesa y los propios

La familia en diversa culturas

Localización de países francófonos en un mapa

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con la

familia


Páginas 22 y 23, REGARDER y REGARDER ET IMAGINERActividades 1 y 5C1: tipología textual : fotos de familia

C4 : reconocimiento e identificación de los miembros de una familia

C5 : conocimiento y respeto de los diferentes modelos familiares ; interés por el

discurso de sus interlocutores

C8 : presentaciones orales que permiten trabajar el control emocional y la

autonomía

Actividad 3C1: tipología textual : árbol genealógico

46


Actividad 3 y 4C4 : observación y comprensión de la descendencia

Actividad 5C3: presentación de la oceanografía

C5 : interés por los discursos de sus interlocutores ; ejemplo de compromiso

por la protección marina

C6 : presentación de una familia conocida que realiza la misma profesión:

Cousteau

C8 : desarrollo de estrategias de trabajo en grupo : organización…

Actividades 6 y 7 C5 : reflexión y análisis de documentos

C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad

Actividad 7C1: tipología textual: crucigrama

C4 : rellenar un crucigrama

Actividades 8 y 9C3 : presentación y discriminación auditiva de los fonemas [b] y [v]

C8 : desarrollo de la capacidad de seleccionar los fonemas ; desarrollo de

estrategias de trabajo personal (organización, elección)

Actividad 10C1: tipología textual: árbol genealógico

Actividades 10 y 11C7 : reutilización y sistematización de los contenidos tratados en la unidad

Actividad 11C4: utilizar material de referencia: Internet ; observación y comprensión de las

ramas familiares ; elaboración de un árbol genealógico

C6 : presentación de una personalidad deportiva (Zinédine Zidane)

C8 : desarrollo de estrategias de trabajo : búsqueda y selección de información

por Internet

Páginas 26 y 27, VIVRE LA LANGUE y VIVRE LA LANGUE ENSEMBLEActividad 12C5 : reflexión sobre las relaciones padres/hijos ; hermanos / hermanas

47


Actividad 13C2: los números de 0 a 20

Actividades 12, 13 y 13C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad ;

análisis de los mecanismos y estrategias de lectura

Actividades 15 y 16C5 : intercambio de informaciones sobre la familia ; respeto del otro y del turno

de palabra

Actividades 15 y 17C2: los números : la edad y el número de hermanos y hermanas

Actividad 17C8 : desarrollo de la escucha y selección de informaciones a partir de un

documento audio

Actividades 17 y 18C4 : utilización de las TIC : revisar los contenidos de la unidad por Internet

Páginas 28 y 29, VOYAGER y VOYAGER POUR CONNAÎTREActividad 19C1: tipología textual : fotos retrato

Actividades 19, 20 y 21C5 : toma de conciencia de la pluralidad cultural y étnica

C6 : conocimiento y enriquecimiento cultural de países francófonos ;

descubrimiento y apreciación de modos de vida de culturas diferentes

C8 : desarrollo de la creatividad dibujando un árbol genealógico ; desarrollo de

estrategias de lectura

Actividad 20C1: tipología textual : planisferio

C4: creación de un árbol genealógico; reconocimiento y localización de los

países en un mapa mundi : observación e identificación de una cultura y de un

país según el entorno y el ámbito étnico

Actividades 19 y 22C5 : conocimiento y respeto de otros modo de vida

Actividad 22

48


C2 : los números (edad)

C3 : presentación de un modo de vida marino (vivir a bordo de un barco)

C4 : identificación de imágenes que ayuden al significado del vocabulario ;

composición fotográfica

C8 : desarrollo de estrategias de lectura ; capacidad de síntesis

Páginas 30 y 31, LIRE y LIRE ET PARTAGERActividad 24C1: tipología textual : cómic: Titeuf

C4 : lectura de un cómic : descodificar e interpretar los elementos visuales

propios del género del cómic ; sensibilización al francés oral

Actividad 27C8 : capacidad de expresar un juicio personal

Actividades 25, 26 y 27C7 : análisis de mecanismos y estrategias de lectura de un cómic

Actividades 24, 25, 26, 27 y 28C5 : reflexión sobre las relaciones hermano/hermana

C6 : descubrimiento y apreciación de un personaje de cómic: Titeuf

Actividades 28 y 29C5 : saber repartir su experiencia con los otros, hablar de sí mismo

Actividad 29C1: tipología textual : árbol genealógico

C4: creación de su propio árbol genealógico ; Utilización de material de

referencia : buscar vocabulario desconocido en un diccionario

C7 : auto evaluación y reflexión sobre el conjunto de los contenidos tratados en

la unidad

C8 : desarrollo de la creatividad dibujando su propio árbol genealógico y

haciendo puesta en escena de las actividades cotidianas compartidas con la

familia ; desarrollo de la capacidad de elegir

UNITÉ 3. À la cantineObjetivos

49


Hablar de gustos y preferencias en las comidas.

Entrar en contacto con platos típicos de países francófonos.

Relacionar las comidas con los horarios.

Saber formular enunciados exclamativos sobre gustos.

Identificar palabras comunes o similares en francés y la lengua

materna del alumno.

Emplear Internet para ampliar el conocimiento sobre productos de

alimentación en el mundo francófono.

Completar tablas con los gustos sobre comidas.

Relacionar ingredientes con comidas.

Identificar y trabajar los sonidos [y], [i] y [u] t sus correspondientes

grafías.

Leer un cómic auténtico y extraer informaciones concretas.

Ampliar el universo de expresiones idiomáticas.

Elaborar, como tarea final, el menú para una fiesta de cumpleaños.

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los

gustos, las comidas y los hábitos de alimentación


simulaciones relacionadas con los hábitos de alimentación

Bloque 2. Leer y escribir Lectura y comprensión de distintos documentos sencillos relacionados

con los alimentos y hábitos de alimentación

Redacción de un texto sencillo para hablar de la alimentación

Redacción de los ingredientes de platos gastronómicos

Composición breve sobre los alimentos preferidos y los que no lo son


50



Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas

– Hablar de comidas

– Expresar gustos y preferencias

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso

de la lengua

– Los artículos definidos (le/la/les)

– El presente de los verbos: aimer, préférer, adorer, détester

– La negación

– La expresión de existencia: il y a

– La interrogación: est-ce que ?



– Las comidas del día

– Los alimentos


– los sonidos [y], [i] y [u]


posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula: búsqueda de productos

típicos franceses

Participación activa en actividades y trabajos en grupo: elaboración de un

menú de cumpleaños

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

51


Conocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de

alimentación en la salud

Reconocimiento de los valores intrínsecos de determinados alimentos a

culturas específicas

Toma de contacto con platos y especialidades de diversas culturas

Reflexión sobre la diversidad de horarios y hábitos de alimentación


Páginas 32 y 33, REGARDER y REGARDER ET IMAGINERActividad 1C1: tipología textual : menú escolar

C4: observación y comprensión de un menú escolar ; asociación de fotos y

nombres de los alimentos

C5 : interés por los gustos alimenticios de los demás y expresión de los gustos

propios

C6 : descubrimiento de los hábitos alimenticios (composición de los platos en la

escuela)

C8 : desarrollo de la capacidad de elegir

Actividad 2C4: utilización del material de referencia (búsqueda de información)

Actividades 1 y 5C5 : intercambio de informaciones sobre la variedad gastronómica francesa

Actividad 4C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad

C8 : estimulación de la representación mental ; tomar la palabra y hacer

intercambios orales que permiten trabajar el control emocional y la autonomía

C6 : descubrimiento y apreciación de productos gastronómicos característicos

de Francia: los quesos ; comparación de la gastronomía francesa con la de su

país

Páginas 34 y 35, JOUER y JOUER POUR APPRENDRE

52


Actividad 6C1: tipología textual : crucigrama ; escritura fonética

Actividades 6 y 7C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad

Actividad 8C4 : búsqueda y reconocimiento de palabras en crucigramas ; escucha e

identificación audio de fonemas ; localización de un sonido en una palabra

escrita ; correspondencia entre grafemas y fonemas

Actividades 6, 7 y 8C8 : desarrollo de la creatividad ; desarrollo de la escucha discriminativa para

identificar los fonemas ; desarrollo de estrategias de trabajo individual para

completar juegos

Actividad 10C4 : observación e identificación visual de alimentos ; utilización de material de

referencia

C8 : desarrollo de la iniciativa personal (utilizar material de referencia adaptado

a las búsquedas); desarrollo de estrategias de trabajo en pareja

Actividad 11C5 : interés por los productos de la tierra, franceses

C6 : descubrimiento y apreciación de las especialidades culinarias francesas ;

presentación y descubrimiento de alimentos representativos de la gastronomía

francesa

C7 : fijación del vocabulario ; familiarización con nuevas palabras

Actividades 36 y 37, VIVRE LA LANGUE y VIVRE LA LANGUE ENSEMBLEActividad 12 C4: análisis de mecanismos y estrategias de lectura; hacer deducciones y

formular reglas ; poner en común con lo que es conocido

C6 : descubrimiento de los hábitos alimentarios de los franceses C5 : compartir

sus opiniones y apreciaciones y respetar las de los demás

Actividad 13C5: compartir sus opiniones y apreciaciones y respetar las del otro

53


C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos de la unidad ; hacer

comparaciones gramaticales con su lengua materna

C8 : toma de palabra trabajando la autonomía y el espíritu crítico; desarrollo de

la capacidad de seleccionar informaciones audio

Actividad 15C8 : desarrollo de estrategias de trabajo en pareja ; puesta en común,

comparación…; intercambios orales permitiendo el control emocional y la

soltura oral

Actividades 15 y 16C6 : descubrimiento de los hábitos alimentarios de los Franceses (las horas de

la comida)

Actividad 16C4: escucha e identificación audio de alimentos ; intercambio oral y redacción

de los gustos del otro

Actividad 17C5 : respeto del turno de palabra del otro ; interés por el gusto de los otros

C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos abordados o nuevos de la

unidad

Páginas 38 y 39, VOYAGER y VOYAGER POUR CONNAÎTREActividad 18C1: tipología textual : fotos alimentos

C3: presentación de comidas extranjeras

C4 : observación e interpretación de platos en fotos

Actividades 18 y 19C5 : conocimiento, interés y respeto de las tradiciones culinarias extranjeras ;

interés por su propia cultura (plato típico de su país)

C6 : descubrimiento y apreciación de productos culinarios extranjeros ;

presentación de productos representativos de algunos países francófonos

C8 : toma de palabra trabajando el control emocional y la autonomía ;

capacidad de elegir y de organizar

Actividad 20C1: tipología textual : « palabras-etiquetas »

54


C3 : presentación de Martinica y sus símbolos

C6 : presentación y descubrimiento de la gastronomía y las características

físicas de Martinica

Actividad 21C5 : intereses por los gustos de los otros y expresiones de sus propios gustos

C8 : desarrollo de la creatividad : expresar sus gustos por las imágenes;

desarrollo de la iniciativa personal (describir sus gustos) y de la capacidad de

elegir

Actividades 20 y 21C4 : comprensión y selección de informaciones ; comprender y completar

hablando de sí mismo

Páginas 40 y 41, LIRE y LIRE ET PARTAGERActividades 22, 23 y 24C1: tipología textual : cómic: Titeuf ; QCM (cuestionario selección múltiple)

C6 : explotación del cómic Titeuf

C8 : desarrollo de la capacidad de elegir ; desarrollo de estrategias de lectura

individual ; saber interpretar a partir del texto, de los gestos…

C4 : asociación texto imágenes ; análisis de mecanismos y estrategias de

lectura de un cómic ; comprensión a partir del contexto

Actividades 23 y 24C5 : reflexión sobre los jóvenes y el comedor escolar ; intercambios de

informaciones sobre hábitos alimentarios

Actividad 24C6: descubrimiento y expresiones lingüísticas cotidianas

Actividades 25 y 27C5: respeto hacia los otros ; saber compartir e intercambiar sus opiniones

Actividad 27C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos de la unidad

C1:tipología textual : tarjeta de invitación y menú escolar

C4: observación y asociación imagen y texto; comparación con su lengua

materna; crear y seguir etapas para la elaboración de un proyecto común

C8: aprender a trabajar en equipo (debatir, poner en común, hacer elecciones,

55


organizar…) estimular el espíritu creativo (concepción; originalidad; elección del

tema)

UNITÉ 4. La mascotte de la classe

Objetivos Describir animales.

Diferenciar entre mascotas de clase dentro del mundo francófono y

animales domésticos.

Relacionar la concordancia de adjetivos y sustantivos.

Identificar y aprender las partes del cuerpo de animales.

Tomar contacto con animales representativos de la cultura de países

francófonos.

Relacionar datos de animales a partir de fichas de identificación.

Identificar y trabajar el sonido [∫] y [3] y sus correspondientes grafías.

Identificar animales simbólicos y buscar información sobre ellos en

Internet

Completar fichas sencillas con datos descriptivos.

Poner en orden elementos de un diálogo.

Leer informaciones turísticas para entrar en contacto con parques

nacionales del mundo francófono.

Leer un cómic auténtico e identificar informaciones concretas

Hacer una tarea sencilla de creación grupal una propuesta para una

reserva natural en el aula.

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de descripciones orales de animales

Interacción oral: participación en conversaciones para describir animales

domésticos y mascotas

56


Escucha de informaciones para completar unas fichas

Bloque 2. Leer y escribir Lectura y comprensión de fichas descriptivas de mascotas de la clase

Lectura de un texto informativo sobre el Parque de Guadalupe e

identificación de información específica

Lectura de un diálogo escrito para completar con palabras


a) Conocimientos lingüísticos Uso de estructuras y funciones básicas

– Describir un animal


– Concordancia de adjetivos cualificativos.

– El presente del verbo aller

– El pronombre on = nous



– Nombres de animales

– Partes del cuerpo de animales

– Adjetivos calificativos


– Discriminación de los sonidos [∫] y [3]


posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula sobre las

57


actividades asociativas: búsqueda de algunos animales representativos

de los países francófonos

Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua y su utilización

en distintos mensajes escritos: folletos informativos

Participación activa en actividades y trabajos en grupo: elaboración de

un proyecto de “mini reserva natural” en el aula

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Valoración del cuidado y protección de los animales y de las reservas

naturales

Reconocimiento del valor simbólico de algunos animales para muchas

culturas

Reflexión sobre la diversidad del ecosistema en el mundo francófono y la

interacción con el medio


Páginas 42 y 43, REGARDER y REGARDER ET IMAGINERActividad 1C1: tipología textual : carné de identidad

C8 : desarrollo de la capacidad de elegir ; capacidad de asociar texto-imagen

para adivinar el sentido de las palabras; presentaciones orales

Actividades 1 y 5C4: observación y asociación texto-imagen

C5 : interés por el gusto de los demás y expresiones de sus propios gustos;

reflexión y análisis en la elección de animales domésticos (mascotas)

C6 : presentación de la sociedad francesa y de los animales de compañía

(razones sociales…)

C8 : intercambiar y defender su opinión ; desarrollo del espíritu crítico; recurrir a

la cultura general

Actividad 2C4 : escucha y selección de informaciones a partir de un soporte auditivo

58


Actividades 2, 3 y 4C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad

Actividad 5C5 : intercambio de informaciones + debate (por o contra una mascota en el

colegio) ; interés por los discursos de sus compañeros de clase, reflexión sobre

el papel de los animales domésticos en los hogares

C6 : descubrimiento y apreciación de tener una mascota en clase

Páginas 44 y 45, JOUER y JOUER POUR APPRENDREActividades 6 y 7C7 : aplicación y fijación de términos lingüísticos tratados en la unidad

Actividades 8 y 9C4 : correspondencia entre un grafema y su fonema ; localización de un sonido

en una palabra

C5 : identificación de fonemas característicos del alfabeto francés

C8 : desarrollo de la escucha discrimintiva ; comparación y asociación

Actividad 9C1: tipología textual : canción con huecos ; escritura fonética

Actividad 10C5 : respeto del otro y de su turno de palabra

Actividad 11C4: utilización del material de referencia (Internet)

Actividad 10, 11C8 : toma de palabra en grupo trabajando el control emocional ; saber

seleccionar y poner en común las informaciones ; desarrollo de la creatividad

artística dibujando sus representaciones mentales

Páginas 46 y 47, VIVRE LA LANGUE y VIVRE LA LANGUE ENSEMBLEActividades 12 y 13C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos tratados en la unidad

Actividad 13C5 : reflexión sobre estos comportamientos; respeto de los otros, aceptación de

las diferencias

59


C8 : desarrollo de la creatividad a partir de representaciones mentales ;

mecanismos de estrategias de trabajo individuales (asociación…)

Actividades 12, 13, 15C5 : interés por los discursos de su interlocutor ; respeto de las propuestas del

otro, saber escuchar al otro

Actividades 12 y 16C4: observación y asociación texto-imagen

Actividad 15C4: lectura y reconstrucción de un diálogo en desorden

Actividad 18C8 : desarrollo de la capacidad de improvisación mediante un juego de roles +

estrategias de trabajo en equipo

Páginas 48 y 49, VOYAGER y VOYAGER POUR CONNAÎTREActividad 19C3 : presentación del Parque Nacional de la Guadalupe

Actividades 19 y 20C4 : lectura y localización para justificar ; asociación texto-imagen y entorno

físico

Actividad 20C1: tipología textual : anuncio de un folleto turístico

C5 : intercambio de informaciones sobre su propio país ; reflexión y análisis

sobre la función de los parques nacionales; interés por el discurso de sus

compañeros

C6 : descubrimiento y apreciación de especies endémicas en Guadalupe

C8 : toma de palabra permitiendo trabajar el control emocional de la autonomía

Actividad 21C1: tipología textual : conversación telefónica audio

C4: escucha y selección auditiva de informaciones

Actividad 22C5 : interés por el gusto de otros y expresión de sus propios gustos + de su

experiencia personal ; respeto por las diferentes étnicas

C8 : capacidad de elegir ; recurrir a sus experiencias personales

60



Páginas 50 y 51, LIRE y LIRE ET PARTAGERActividad 23C1: tipología textual : cómic: Nathalie

C4 : comprensión escrita e interpretación visual de un cómic

Actividad 24C5 : reflexión y análisis sobre las reservas naturales

Actividades 23, 24, 25 y 26C6 : descubrimiento de un cómic ; descubrimiento de expresiones sobre

animales de la lengua francesa utilizadas corrientemente

C7 : auto evaluación y reflexión sobre los términos lingüísticos tratados en el

cómic.

Actividad 27C5 : debate + puesta en común de ideas ; escuchar las propuestas de otros

Actividad 28C8 : desarrollo de las estrategias de trabajo individual (interpretación de un

cómic)

C1: tipología textual : dibujo de una mini reserva natural

C4 : comprender instrucciones y el orden de las etapas para la realización de

un proyecto

C7 : auto evaluación y reflexión sobre el conjunto de contenidos tratados en la

unidad

C8 : desarrollo de estrategias de trabajo en equipo : negociación, organización;

desarrollo de la creatividad (elección de la temática ; dibujo…)

UNITÉ 5. Après-midi sportif

Objetivos

61


Hablar de actividades deportivas y culturales.

Hablar sobre actividades cotidianas y aficiones.

Preguntar y dar la hora.

Acudir al conocimiento del mundo para identificar similitudes en

nombres de deportes en varias lenguas.

Trabajar un horario con diferentes actividades.

Identificar y trabajar las vocales nasales y sus correspondientes

grafías.

Hacer pequeñas adivinaciones a partir de informaciones

Buscar en Internet información de personajes populares del mundo

deportivo francófono.

Describir acciones a partir de imágenes.

Leer un cuestionario y averiguar informaciones sobre uno mismo.

Identificar en un mapa del mundo lugares del mundo francófono.

Tomar contacto sobre las diferencias horarias en diversos lugares del

mundo.

Leer un blog y extraer información específica

Trabajar el concepto del après-midi de los miércoles en Francia.

Leer un cómic auténtico cómica y extraer informaciones concretas.

Relacionar objetos propios de deportes con el deporte

correspondiente.

Hacer una ficha a modo de tarea en la que se presente y explique el

deporte elegido por el grupo.

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales sobre horarios y actividades

de ocio

Interacción oral: participación en conversaciones relacionadas con

actividades de ocio

Interacción oral: participar en conversaciones donde se pida y da la hora

62


Bloque 2. Leer y escribir Lectura y comprensión de distintos documentos sencillos, como un

programa de actividades o un cuestionario

Redacción de textos sencillos y de reglamentos de deportes

Lectura y comprensión de un cómic auténtico: Boule et Bill

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaa) Conocimientos lingüísticos


– Hablar sobre actividades deportivas y culturales

– Hablar de actividades cotidianas

– Hablar de aficiones

– Preguntar y dar la hora


– El verbo faire

– El verbo jouer

– Localización en el tiempo



– Deportes

– Actividades culturales

– Materias escolares


– Diferenciar las vocales nasales y sus correspondientes grafías

63


a) Reflexión sobre el aprendizaje Utilización de las TIC en el estudio del francés para aprovechar las

posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula: conocer deportistas

significativos del mundo francófono

Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua y su utilización

en distintos mensajes escritos: blogs, cuestionarios…

Reconocimiento de la especificidad de la lengua utilizada para hablar de

aficiones deportivas y culturales

Participación activa en actividades y trabajos en grupo: elegir el deporte

favorito del grupo y elaborar un mural explicativo

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Valoración de la utilización y disfrute del tiempo de ocio

Valoración de las actividades deportivas y deportistas significativos del

mundo francófono


Páginas 52 y 53, REGARDER y REGARDER ET IMAGINERActividad 1C1 : tipología textual : ilustraciones de actividades deportivas y culturales

C4 : reconocimiento e identificación del tema de la unidad + actividades

ilustradas ; interpretación gestual (mimo)

C5 : interés por los gustos de los demás y expresión de sus propios gustos a

partir de un juego de mímica

C8 : desarrollo de la capacidad de improvisación mediante el juego de mímica ;

desarrollo del control emocional y físico gracias al mimo

Actividades 1, 2 y 3 C2 : expresión de la hora

Actividad 2C1 : tipología textual :agenda escolar

64


C4 : observación e identificación de las asignaturas en imágenes ; lectura de

una agenda escolar

C5 : intercambio de informaciones sobre las ventajas de las actividades extra-

escolares ; día típico de un niño escolarizado en un colegio (ritmo de vida)

C6 : descubrimiento y apreciación de una agenda escolar francesa, en concreto

el miércoles que es un día libre

Actividad 3C8 : estrategia de trabajo individual : memorización ; referencia a los

conocimientos ; participación oral colectiva (debatir…)

Actividades 2 y 3C7 : familiarización y uso de términos lingüísticos

Páginas 54 y 55, JOUER y JOUER POUR APPRENDREActividades 4 y 8C6 : conocimiento de las actividades deportivas más practicadas en la sociedad

francesa

Actividad 5C1 : tipología textual: adivinanza

Actividades 4 y 8C3 : presentación de algunas actividades deportivas

Actividades 6 y 7C8 : capacidad de discriminar fonemas ; desarrollo de estrategias de trabajo

mediante el « juego »

C4 : correspondencia entre fonema y grafema ; localización de un sonido en

una palabra ;dictado de palabras ;reconstrucción de palabras a partir de sílabas

(4) ; identificación de nuevos fonemas

Actividades 4, 5, 8 y 9C1 : tipología textual: ejercicios en forma de juego

C7 : auto evaluación y reflexión sobre los términos lingüísticos de la unidad

mediante actividades lúdicas (« aprender divirtiéndose »)

Actividades 9 y 10C4 : utilización del material de referencia : hacer búsquedas por Internet

Actividad 10

65


C5 : respeto por la actuación de sus compañeros ; enriquecer sus

conocimientos sobre la cultura francófona

C6 : presentación de algunos grandes deportistas internacionales francófonos

C7 : juego de mímica para fijar el vocabulario ; saber organizar una búsqueda

por Internet

C8 : desarrollo de la capacidad escénica (juego de mimo) ; desarrollo de

estrategias de trabajo para hacer búsquedas por Internet (selección ; puesta en

común ; síntesis…)

Páginas 56 y 57, VIVRE LA LANGUE y VIVRE LA LANGUE ENSEMBLEActividades 13 y 14C1 : tipología textual : esfera de un reloj para la expresión de la hora

C2 : los números y la expresión de la hora

Actividades 12, 13 y 14C4 : observación y descripción escrita a partir de ilustraciones ; lectura de la

hora en un reloj

Actividades 11,12,13 y 14C5 : toma de conciencia del tiempo ; la hora

C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos de la unidad ; soporte

audio para familiarizarse con la expresión de la hora

C8 : desarrollo de estrategias de trabajo individual : comparación, asociación…

Actividad 15C1 : tipología textual : encuesta en forma de cuestionario (personal)

Actividades 15 y 16C4 : comprender, responder + seleccionar respuestas de una encuesta ; relatar

las respuestas de un test de una persona

Actividad 17C5 : contar sus hábitos cotidianos ; reflexión y análisis del ritmo de vida de

otros; respeto de los otros y de su turno de palabra

C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos de la unidad ; describir

sus actividades y su día a día mediante un “test”

C8 : desarrollo de la capacidad de elegir ; desarrollo de estrategias de trabajo

en equipo (saber escuchar al otro…)

66


Páginas 58 y 59, VOYAGER y VOYAGER POUR CONNAÎTREActividad 18C1 : tipología textual : mapa mundi (en forma de globo terrestre)

Actividades 18 y 19C3 : el desfase horario ; las estaciones y el clima ; la línea del Ecuador

C4 : lectura y localización en un mapa mundo ; comprender y resolver

adivinanzas

C5 : el desfase horario

C4 : lectura de la hora ; observación y localización en un mapa geográfico ;

definición de un blog

Actividad 19C8 : desarrollo de la capacidad de elegir ; desarrollo de estrategias de trabajo

individual mediante adivinanzas

C5 : toma de conciencia de su día a día y de su ritmo de vida

Actividad 20C1 : tipología textual : texto escrito en forma de blog, esfera horaria ; mapa

geográfico

C6 : descubrimiento y presentación de una isla francófona : la isla de la

Reunión

C7 : auto evaluación y reflexión sobre términos lingüísticos de la unidad


Actividades 18, 19 y 20C6 : extender sus conocimientos sobre los países francófonos

C2. expresión de la hora

Actividad 21C8 : presentación oral permitiendo el control emocional y la autonomía ;

desarrollo de la capacidad de elegir ; desarrollo de estrategias de trabajo

individual (poner en relación varios documentos y sus informaciones)

Páginas 60 y 61, LIRE y LIRE Y PARTAGER

67


Actividad 22C1 : tipología textual : cómic: Boule et Bill ; onomatopeyas francesas

C3 : las reglas del juego del fútbol

Actividades 22 y 23C4 : lectura (textos e imágenes) e interpretación de un cómic ; asociar texto e

imágenes ; identificación y significado de las onomatopeyas

C6 : descubrimiento y apreciación de un nuevo cómic francófono ; el lenguaje y

significado de las onomatopeyas en francés

C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos extraídos de un cómic

Actividades 24 y 25C6 : presentación de otras disciplinas deportivas ; creación de un cartel

deportivo incluyendo las reglas del juego

Actividad 25C1 : tipología textual : cartel deportivo (anunciando las reglas del juego)

C5 : problemática de la violencia en el mundo del deporte + reflexión ; interés

por el discurso de otros

C8 : desarrollo de las estrategias de trabajo colectivo : debatir, compartir sus

opiniones…

C3 : reglas y normas de un deporte

C4 : utilización del material de referencia : diccionario ; elaboración de un

cartel; asociación palabra-imagen

C5 : intercambios de informaciones en un proyecto común ; interés y escucha

de los otros ; reparto de tareas

C7 : auto evaluación y reutilización del conjunto de contenidos de la unidad a

través de un proyecto creativo común

C8 : desarrollo de estrategias de trabajo colectivo : organización ; negociación ;

toma de decisión (…) ; desarrollo de la creatividad realizando un cartel

Unité 6. Les vacances arrivent

Objetivos Hablar de proyectos para las vacaciones.

68


Hablar del tiempo meteorológico.

Asociar los iconos del tiempo meteorológico con sus significados.

Tomar contacto con la realidad sobre las vacaciones en Francia (en las

diferentes estaciones del año).

Identificar y trabajar los sonidos [s] y [z] y sus correspondientes

grafías.

Leer y responder a un cuetionario.

Buscar en Internet y ampliar el conocimiento sobre los días festivos en

diferentes países francófonos

Tomar contacto con la realidad sobre las vacaciones en Francia ( en las

diferentes estaciones del año)

Identificar y trabajar los sonidos…

Leer y responder a un documento de sondeo

Buscar en Internet y ampliar el conocimiento sobre los días festivos en

diferentes países francófonos

Tomar contacto y conocer a partir de textos escritos referencias sobre

días festivos o de vacaciones en Bélgica, Canadá y Francia y sus

actividades tradicionales.

Leer un programa de vacaciones e identificar informaciones concretas.

Leer un cómic auténtico y extraer informaciones específicas.

Conocer más expresiones idiomáticas propias del habla coloquial.

Hacer una pequeña tarea sobre las vacaciones de verano.

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de un texto oral: las vacaciones de una niña

francesa y sus amigos

Interacción oral: Participación en conversaciones relacionadas con

lugares de vacaciones y clima

Interacción oral sobre las similitudes y diferencias en los días festivos en

Francia y en España o de los países originarios de los alumnos

Exposición oral sobre las actividades en una colonia de vacaciones

69


Bloque 2. Leer y escribir Lectura y comprensión de distintos documentos sencillos relacionados

con las vacaciones y el clima: programa de un campamento; un correo

electrónico sobre las vacaciones de una niña francesa; identificación de

los fenómenos atmosféricos en un mapa; lectura de un documento para

sondear la opinión sobre las actividades en vacaciones

Redacción de textos sencillos a partir de preguntas

Lectura y comprensión de un correo electrónico

Lectura y comprensión de un cómic auténtico: Max




– Hablar de proyectos para las vacaciones

– Hablar del tiempo atmosférico

– Hablar de actividades en el futuro


– El futur proche: aller + infinitif

– Verbos y expresiones impersonales para hablar del tiempo

atmosférico

– El género de los países

– Las preposiciones con las estaciones



– Meses del año

– Estaciones

70


– El clima


– Discriminación de los sonidos [s] y [z]


posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula: investigar sobre los

días festivos de algunos países francófonos

Participación activa en actividades y trabajos en grupo: elaboración de

un folleto informativo con propuestas para una colonia de vacaciones

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Reconocimiento, de las diferentes maneras de pasar las vacaciones,

como distintos modos de expresar un modo de vida. Valoración y

respeto de las diferencias

Las vacaciones de verano, Pascua y Todos los Santos

Los campamentos de vacaciones


Páginas 62 y 63, REGARDER y REGARDER ET IMAGINERActividad 1C1 : tipología textual : correo electrónico

C5 : respeto de los otros y de su interpretación escénica (mimo)

C6 : descubrimiento de lugares de vacaciones (campo, mar…)

C7 : asociación texto-imágenes

C8 : desarrollo de la capacidad de improvisación mediante el juego de la

mímica + el control del cuerpo

Actividad 3C3 : elementos climáticos

71


Actividades 1 y 4C3 : presentación de las ciudades de Francia

Actividad 3, 4 y 5C7 : auto evaluación y reflexión sobre los términos lingüísticos tratados en la

unidad

Actividad 4C4 : observación y comprensión del clima

C1. tipología textual : elementos climáticos ; mapa meteorológico

C4 : observación e interpretación de un mapa meteorológico ;reconocimiento

de símbolos climáticos

Actividad 5C6 : presentación de periodos de vacaciones escolares en Francia + del clima

de Francia

C8 : desarrollo de estrategias de trabajo individual (comparación con la lengua

materna…)

Páginas 64 y 65, JOUER y JOUER POUR APPRENDREActividades 8 y 9C1 : tipología textual : escritura fonética ; actividades en forma de juegos

C4 : correspondencia entre grafema y fonema ; localización de un sonido en

una palabra ; discriminación auditiva para el ejercicio fonético

C7 : discriminación auditiva ; auto evaluación y reflexión sobre los términos

lingüísticos mediante el juego

C8 : saber distinguir sonidos y pronunciar nuevos fonemas ; desarrollo de las

estrategias de trabajo individual mediante el juego

Actividad 10C1 : tipología textual : sondeo

Actividades 10 y 11C4 : lectura y comprensión de un cuestionario ; utilización del material de

referencia : Internet (para hacer búsquedas)

C7 : fijación de términos lingüísticos de la unidad ; revisión de términos

lingüísticos de las unidades anteriores

C8 : desarrollo de la capacidad de elegir mediante un sondeo ; expresión oral

de su opinión personal, saber organizar las búsquedas por Internet (selección

72


de informaciones, síntesis…)

Actividad 11C5 : interés por los discursos de los otros ; conocimiento y respeto de las

fiestas culturales y religiosas ; reflexión sobre los días festivos de su país natal

C6 : presentación de los días festivos en los países francófonos marcando

grandes hechos históricos

Páginas 66 y 67, VIVRE LA LANGUE y VIVRE LA LANGUE ENSEMBLEActividad 12C1 : tipología textual : mapa meteorológico

C4 : observación y comprensión de un mapa meteorológico ; deducción de las

reglas gramaticales a partir de la observación

C6 : enriquecimiento sobre la Francofonía : Suiza

Actividades 13 y 14C7 : auto evaluación y reflexión sobre los términos lingüísticos tratados en la

unidad

Actividad 15C3 : asociación texto-imágenes

Actividad 16C5 : interés por el discurso de sus compañeros ; hablar de uno

mismo ;compartir opiniones con los demás; las ventajas de las actividades

extra-escolares

C8 : desarrollo de la capacidad de improvisación (presentar el tiempo) ;

desarrollo de estrategias de trabajo individual (observación et deducción…)

Actividad 17C7 : auto evaluación y reflexión sobre los contenidos de la unidad

Actividad 18C8 : toma de palabra de forma continuada trabajando el control emocional ;

desarrollo de estrategias de trabajo individual (asociación, comparación con la

lengua materna…)

Páginas 68 y 69, VOYAGER y VOYAGER POUR CONNAÎTREActividad 19

73


C1 : tipología textual : fotos de paisajes

C3 : presentación de paisajes de países francófonos

C4 : observación e identificación del tipo de paisaje ; lectura de notas culturales

Actividades 19 y 20C5 : conocimiento de tradiciones y de fiestas en los países francófonos ;

respeto de las tradiciones de otras culturas ; intercambio de informaciones

sobre las tradiciones de su país

C6 : descubrimiento y apreciación de tradiciones según las estaciones

C7 : auto evaluación y reflexión sobre los término lingüísticos tratados en la

unidad

Actividad 20Actividad 21C1 : tipología textual : programa de vacaciones ; cartel publicitario

C8 : expresión oral permitiendo expresar su punto de vista y de hablar de sí

mismo

Actividades 21 y 22C5 : respeto de las opiniones de los demás, de su turno de palabra,

intercambio de informaciones sobre un proyecto ; interés por el gusto de los

demás y expresión de sus propios gustos

C6 : elaborar un cartel publicitario (técnicas para convencer y atraer la

atención)

C7 : síntesis de los términos lingüísticos tratados en la unidad ; aplicación de

sus conocimientos

Actividad 22C8 : desarrollo de estrategias de trabajo en grupo (negociación ; organización ;

decisión…) ; desarrollo de la creatividad artística creando un cartel publicitario

C4 : elaboración de un programa de vacaciones en forma de cartel publicitario

Páginas 70 y 71, LIRE y LIRE ET PARTAGERActividad 23C1 : tipología textual : cómic: La colo

C4 : observación y comprensión de un cómic ; lectura e interpretación de

expresiones idiomáticas orales corrientes ; comprensión escrita a partir del

74


contexto visual

C6 : descubrimiento y apreciación de un cómic francés ; presentación de las

colonias de vacaciones ; ocio de los adolescentes

C8 : desarrollo de estrategias de lectura de un cómic

Actividades 23, 24, 25 y 26C5 : reflexión sobre el tipo de vacaciones : las colonias ; interés por otra

fórmula de vacaciones ; aprender a vivir en una comunidad (colonia)

C7 : estrategias y mecanismos de lectura visual y textual ; reflexión sobre la

nueva terminología lingüística extraída del cómic

6. LOS TEMAS TRANSVERSALES

Se ha considerado interesante la inclusión de los temas transversales en el

currículo para lograr una educación en determinados valores y actitudes, de

manera constante, afianzando lo trabajado en las diferentes etapas y

asignatura de la Educación primaria. El currículo contempla para esta etapa el

tratamiento de los siguientes temas transversales:

Educación moral y cívica

Educación para la paz

Educación para la salud

Educación para la igualdad entre los sexos

Educación ambiental

Educación sexual

Educación del consumidor

Educación vial

Educación para la interculturalidad

Educación para el desarrollo

Educación para los medios de comunicación

Educación para los derechos humanos

En Kaléidoscope 1 muchos de estos temas transversales se abordan de forma

implícita. Sin embargo, al tratarse del aprendizaje de una lengua extranjera, de

75


entre todos los temas transversales citados anteriormente, la educación para la interculturalidad cobra una especial relevancia. Como ya ha sido expuesto

en diferentes ocasiones a lo largo de este proyecto curricular, el aprendizaje de

una lengua es indisociable del conocimiento y el respeto hacia otra cultura

diferente a la propia, y por lo tanto hacia la diferencia cultural en el sentido más

amplio. De ahí que en la sección Autres personnes, autres cultures, se

desarrolle y fomente esta didáctica intercultural, a partir de la observación de

fenómenos culturales, de la adquisición de saberes culturales, de la interacción

y de la mediación.

Por otro lado, los diferentes textos del método ofrecen ejemplos textuales de

revistas, periódicos o Internet, de manera que la educación para los medios de comunicación está presente en cada una de las unidades del método.

Además, en cada lección se tratan los temas a continuación detallados:

Unité Départ Educación Intercultural

- Conocerse y relacionarse socialmente

- Distintas lenguas europeas

- Respeto y toma de palabra

Unité 1 Mon cours de français Educación para la interculturalidad- Relaciones entre diferentes personas, de distintas procedencias

- Distintas culturas, distintas convenciones sociales

Educación para los medios de comunicación- Internet como recurso de información y de interacción

- Lectura de textos

Educación moral y cívica- La bandera como símbolo de distintos países

Unité 2. Chère famille Educación para la paz- Las relaciones familiares y de amistad

76


Educación para la interculturalidad- La diversidad en cuanto al concepto de familia en diversas culturas.

Educación para los medios de comunicación- Internet, como recurso de información y de interacción

Unité 3 À la cantine Educación para salud- Los hábitos alimentarios. Hábitos saludables y no saludables

- Los alimentos

Educación para la interculturalidad- Los platos típicos de culturas diversas y los ingredientes de estos.

- Educación para los medios de comunicación- Internet, como recurso de información y de interacción

Unité 4 La mascotte de la classe Educación moral y cívica- El respeto y cuidado de los animales

Educación para la interculturalidad- Animales domésticos y mascotas según diversas culturas

Educación para los medios de comunicación- Internet, herramienta de comunicación y de interacción

Educación ambiental- Respeto y valoración de distintos ecosistemas

Unité 5 Après-midi sportif Educación para los medios de comunicación- Internet como recurso de información e interacción

Educación para la igualdad- El deporte como estrategia para trabajar la igualdad

Educación para la interculturalidad- Conocimiento de deportes tradicionales en otros países de la francofonía

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Unité 6. Les vacances arrivent Educación para la interculturalidad- Conocer los lugares típicos de vacaciones del mundo francófono y las

festividades tradicionales de algunos de estos países

Educación para los medios de comunicación- Búsqueda de información sobre días festivos en los países francófonos

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La evidencia de que un fino y profundo análisis de las necesidades reales de

cada alumno y la atención educativa personalizada están detrás de los éxitos

de algunos sistemas educativos, ha llevado a los responsables de la educación

a promover la atención a la diversidad en los procesos de aprendizaje.

La afirmación “cada alumno es importante” debe ser tenida en cuenta en los

enfoques metodológicos de las distintas áreas, y esa idea está presente en el

método Kaléidoscope 1, que contempla distintos enfoques, distintas

actividades para atender a la diversidad del alumnado. La diversidad se refiere

a los modos de aprendizaje y a las capacidades de alumnos y alumnas; el

profesorado debe tomar en cuenta esa heterogeneidad para desarrollar de

forma eficaz sus capacidades en distintos tiempos.

Tradicionalmente, la enseñanza daba prioridad a las actividades y situaciones

de aprendizaje que exigían la utilización del hemisferio izquierdo del cerebro (el

del pensamiento analítico y abstracto). Si bien estas actividades son

necesarias, es igualmente importante introducir actividades que favorezcan la

utilización del hemisferio derecho, es decir, la parte del cerebro que rige la

percepción visual, espacial, intuitiva, emocional y creativa.

Para dar respuesta a estas diferencias inherentes a todo grupo de alumnos

Kaléidoscope 1 propone en cada unidad un amplio abanico de actividades que

requieren para su realización la puesta en práctica de diferentes estrategias y

capacidades.

Así pues, partiendo de una perspectiva pedagógica que incluya el tratamiento

78


de la diversidad del alumnado, el profesorado puede adaptar y variar la

metodología de forma que dé respuesta a las necesidades de cada alumno o

alumna, igualmente, el espacio de la clase puede reorganizarse en función de

las distintas actividades llevadas a cabo, de este modo se tendrá en cuenta

para cada actividad programada:

- La disposición del aula (frontal, en U, cara a cara...)

- La organización del trabajo (individual, en parejas, en grupos, en

pleno...)

- La utilización de los diferentes recursos pedagógicos a su disposición.

El tratamiento de la diversidad debe ser bien gestionado para que tenga un

efecto positivo como fuente de enriquecimiento dentro del aula, sensibilizando

a los alumnos hacia la solidaridad y la cooperación dentro del grupo.

8. LA EVALUACIÓN

Dentro del aprendizaje, la evaluación es el proceso de obtener información y

utilizarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones.

El concepto “evaluación” suele evocar ideas diferentes tanto en los docentes,

como en el alumnado o sus familias: algunas personas asocian la evaluación a

los exámenes, y estos son considerados como un instrumento de poder que

refleja un estilo de enseñanza conservador y autoritario que frecuentemente

produce efectos negativos en el desarrollo de alumnas y alumnos.

A menudo, la tendencia en la práctica evaluadora es la de reducir el espectro

de las informaciones, simplificando los juicios de valor, lo que lleva a

administrar calificaciones altas como premios y calificaciones bajas o incluso

ceros como castigos, convirtiendo así la evaluación en instrumento de control

disciplinario o algo parecido.

Igualmente existe una fuerte tendencia a identificar evaluación y calificación, lo

que pone de manifiesto el deterioro mismo del concepto “evaluación”.

79


Frecuentemente los instrumentos de evaluación diseñados se refieren a un

número muy reducido de competencias cognoscitivas, muchas veces reducida

a la memorización comprensiva, lo que deja de lado un conjunto importante de

procesos y competencias inherentes al aprendizaje y que debieran ser objeto

de evaluación.

Para la construcción de una definición más comprensiva de la evaluación, hay

que enumerar una serie de características que deben estar presentes en un

proceso de evaluación, que enumeramos seguidamente. En primer lugar, toda

evaluación es un proceso que genera información, lo que implica un esfuerzo

sistemático de aproximación al objeto de evaluación por un lado y que al

tiempo genera conocimiento de carácter retroalimentador, permitiendo poner de

manifiesto aspectos o procesos que podrían permanecer ocultos. Toda acción

de evaluación se lleva a cabo sobre un conjunto de indicios seleccionados de

manera sistemática y planificada -y no caprichosamente- sobre la adquisición

de determinadas competencias por parte del alumnado. Estos indicios deben

ser registrados y analizados según unos criterios, o elementos a partir de los

cuales se puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación,

y unos juicios de valor. Tanto la búsqueda de indicios, las distintas formas de

registro y análisis y la fijación de criterios se orientan a la formulación de juicios

de valor.

Un componente inherente al proceso de evaluación es la toma de decisiones

en algún sentido.

8.1. Tipos de evaluación

Distinguimos tres momentos diferentes pero complementarios en la evaluación:

8.1.1. La evaluación inicial o evaluación diagnóstico

Su finalidad es servir de pronóstico al proceso de enseñanza y aprendizaje.

80


Tiene lugar al principio de curso y persigue tres objetivos fundamentales:

- Verificar los conocimientos previos de los alumnos y su actitud hacia el

aprendizaje del francés

- Detectar los diferentes niveles dentro del grupo

- Motivar a los alumnos

- Ajustar la programación de aula si fuera necesario

Para llevar a cabo este tipo de evaluación, Kaléidoscope 1 propone

actividades que se presentan como una de toma de contacto con la lengua

francesa, a través de la cual el profesorado puede extraer una valiosa

información sobre los aspectos más relevantes de la evaluación inicial.

8.1.2. La evaluación formativa

Tiene un carácter continuo y evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje. Para

llevar a cabo un seguimiento cotidiano del aprendizaje del alumnado,

Kaléidoscope 1 propone una batería importante de actividades con el objeto

de desarrollar convenientemente sus competencias. El resultado diario de la

práctica de estas actividades, individualmente o en grupo, debe ser consignado

por el profesorado. Un recurso interesante para elaborar pruebas de evaluación

lo constituye el CD-Rom de actividades complementarias, con la posibilidad de

generar pruebas de evaluación teniendo en cuenta los contenidos,

competencias y niveles de dificultad en cada unidad.

8.1.3. La evaluación final

Tiene como objetivo verificar el grado de consecución de los objetivos y el

grado de adquisición de los bloques de contenidos. Se lleva a cabo al final de

cada unidad, si así se desea, de cada trimestre o al final del proceso de

aprendizaje del primer curso de Educación primaria.

Kaléidoscope 1 incluye en sus materiales herramientas para generar pruebas

de evaluación que pueden ser utilizadas por el profesorado, a medida, y a

81


modo de control cuando así lo considere oportuno.

8.1.4. La autoevaluación y el Portfolio en Kaléidoscope 1

La autoevaluación es una parte específica del proceso de evaluación, y por lo

tanto del proceso de aprendizaje, que en los últimos tiempos está adquiriendo

protagonismo dentro de los planteamientos de autonomía del alumnado. La

experiencia de la autoevaluación de cada alumno o alumna concierne a cada

alumno o alumna fundamentalmente, pero también al profesorado, que debe

ser capaz de guiar y de entrenar a sus estudiantes en esta competencia, para

que se realice con responsabilidad y con éxito, de modo que lleve como

consecuencia la seguridad de cada alumna o alumno en su capacidad de

aprender y en su autonomía.

El alumnado debe conocer en todo momento su propio proceso de aprendizaje

y reflexionar sobre sus progresos y sus dificultades. Para ello, el Cuaderno de

ejercicios incluye una serie de actividades para realizar y calificar de manera

autónoma al final del material bajo el epígrafe de Portfolio. Es este una

herramienta que permite a los estudiantes su autoevaluación en lo que

respecta a la consecución de los objetivos marcados por el Marco común

europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación

para los niveles A1.1 y A1.2.

El Portfolio se ha planteado como un documento gráfico sencillo y eficaz para

ordenar la información sobre el aprendizaje del alumnado. Cada alumno y cada

alumna rellenarán sus correspondientes páginas del Portfolio para llevar a cabo

una autoevaluación del propio aprendizaje.

Los descriptores de capacidades lingüísticas se centran en las siguientes

competencias lingüísticas, que se han titulado con fórmulas más fácilmente

comprensibles para el alumnado:

- Comprensión oral: Écouter- Comprensión escrita: Lire- Expresión oral: Parler - Interacción: Échanger- Expresión escrita: Écrire

82


Los distintos descriptores para evaluar cada competencia también han sido

cuidadosamente seleccionados y formulados para conseguir accesibilidad para

el alumnado. Asimismo se incluyen tres columnas para evaluar el grado de

satisfacción del alumno o la alumna en relación al alcance de los objetivos

lingüísticos propuestos.

La actividad de autoevaluación mediante el Portfolio completa la dinámica que

puede llevarse a cabo en el aula con la metodología del método, ofreciendo

una herramienta útil tanto para el alumnado como para el profesorado, que

puede contar con la autoevaluación del alumnado para contrastar con la

evaluación objetiva planteada en clase.

La reflexión a la que induce el Portfolio, en cuanto al aprendizaje de cada

persona, se incluye dentro de las actividades propias de la competencia

aprender a aprender, que conducirá de manera natural a la autonomía e

iniciativa personal de cada alumno o alumna para aprender no solamente el

francés, sino también otras lenguas extranjeras a lo largo de su vida. El

Portfolio de Kaléidoscope incluye las secciones de Pasaporte, Biografía

lingüística y Dossier.

8.2. Criterios de evaluación

El aprendizaje de cada alumno y cada alumna tiene que ser evaluado según

criterios objetivos y bien definidos, que tengan en cuenta los distintos

parámetros que entran en juego para conseguir un buen dominio de la

competencia lingüística en lengua francesa. Se exponen a continuación los

criterios reflejados en el Currículo de Educación primaria, que deben ser los

criterios de referencia para la evaluación de los aprendizajes de los distintos

contenidos y competencias:

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a

peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán

83


sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con

necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse,

presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como

rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones.

Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de

aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea

global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con

apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y

comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con

actividades de aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender

palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La

lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en

que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y

comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas

utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas.

La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de

la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como

escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una

canción o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

84


Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir

aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan

activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades

de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que

favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y

gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y

la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en

aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia

de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de

lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento

enriquecedor para todos.

8.3. La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docenteEl profesorado debe, según la normativa, evaluar los procesos de enseñanza y

la práctica docente. Una evaluación con criterios objetivos ayudará a mejorar

en la aplicación de la metodología y de la práctica docente, lo que actuará a

favor de la actuación del profesorado en el aula, y de su labor tutorial. Un

trabajo bien hecho y con profesionalidad redunda en los buenos resultados del

alumnado, quien respeta al profesor o profesora como a la persona que le

ayuda a mejorar en su formación, con exigencia, dedicación e interés, pero

también con cercanía y comprensión. Esta evaluación puede abarcar los

siguientes aspectos que pueden ser evaluados por cada departamento

didáctico:

85


- Relación de las posibles pruebas iniciales de diagnóstico realizadas a

los alumnos.

- Valoración del resultado general del seguimiento de la programación.

- Valoración del grado de satisfacción del profesorado por los objetivos

alcanzados con los alumnos.

- Valoración del grado de eficacia y rapidez de entrega de las

correcciones y calificación de actividades, así como de sus comentarios

al alumnado.

- Valoración de la eficacia de los criterios e instrumentos de evaluación

aplicados.

- Informe de los resultados obtenidos en las actividades de recuperación y

profundización.

- Descripción y valoración de las actividades desarrolladas para el

fomento de la lectura y la comprensión lectora.

- Descripción y valoración de las actividades desarrolladas con las TIC en

el aula.

- Descripción y valoración de las actividades complementarias y

extraescolares desarrolladas con los alumnos.

- Número de reuniones realizadas en el departamento.

- Descripción y valoración de las actividades de investigación educativa y

de perfeccionamiento del profesorado, promovidas en el departamento.

- Descripción y valoración de las actividades promovidas por el

Departamento para renovar la metodología didáctica.

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