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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACCIÓN
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CON MENCIÓN EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
LA LÚDICA PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA ESCUELA
FISCAL “10 DE NOVIEMBRE” CANTÓN VENTANAS, PROVINCIA DE LOS
RÍOS. 2012-2013
Autora:
Alicia del Rocío Contreras Fajardo
Tutora:
Mgs. Susana del Carmen Vásquez Castillo
QUITO, ENERO 2016
ii
CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA
Quito, 26 de Noviembre del 2015
Mgs. Susana del Carmen Vásquez Castillo, en calidad de Tutora de Tesis,
designada por disposición de la Universidad Tecnológica Equinoccial, certifica que
la señora: Alicia del Rocío Contreras Fajardo, ha culminado con su trabajo de
investigación previo a la obtención del título de licenciada con el tema: “La lúdica
para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en la Educación
General Básica de la Escuela Fiscal “10 de Noviembre” del Cantón Ventanas,
Provincia de Los Ríos, año 2012-2013” y que se ha cumplido con todos los
requerimientos exigidos, por lo que se aprueba el mismo.
Es todo cuanto puedo decir en honor a la verdad, facultando interesada a hacer el
uso de la presente, y así como también se autoriza la presentación para la
evaluación por parte del jurado respectivo.
Atentamente
---------------------------------------------------
Mgs. Susana del Carmen Vásquez Castillo
iii
DECLARACIÓN DE LA AUTORÍA
Quito, 26 de Noviembre del 2015
Yo, Alicia del Rocío Contreras Fajardo, con cédula de identidad No 120431926-
1; por mis propios derechos legales declaro que el presente trabajo de
investigación, que se refiere al tema: “La lúdica para el desarrollo de las destrezas
con criterio de desempeño en la Educación General Básica de la Escuela Fiscal “10
de Noviembre” del Cantón Ventanas, Provincia de Los Ríos, año 2012-2013”; ha
sido realizado bajo mi responsabilidad y he tomado las medidas necesarias para
que los temas investigados, ideas y recomendaciones, sean de mi autoría.
Atentamente
---------------------------------------------------------
Alicia del Rocío Contreras Fajardo
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo en primer lugar a Dios, creador de todo lo existente en este
mundo, quien me ha dado la fortaleza para continuar cuando he estado a punto de
caer, con toda la humanidad de mi corazón que puedo emanar.
A mis padres, a pesar de nuestra distancia física, siento que están conmigo
siempre, y aunque nos faltaron muchas cosas por vivir juntos, sé que este momento
hubiera sido tan especial para ellos como lo es para mí.
A mi hija Valeska, esa personita que me hace sentir la mujer más orgullosa del
mundo y que hace grande mi corazón.
A mi esposo, quién con su esfuerzo y empeño me ha sabido ayudar en todo
momento de mi carrera profesional, gracias por su apoyo.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por protegerme durante todo mi camino y darme las fuerzas para
superar obstáculos y dificultades a lo largo de toda mi vida.
Mi agradecimiento a la Universidad Técnica Equinoccial, a mis maestros, a mi tutora
Mgs. Susana Vásquez que con paciencia supo guiarme en el transcurso de mi
proyecto de Tesis.
A mis padres por darme la vida, una maravillosa formación, a pesar de nuestra
distancia, desde el cielo me iluminan, y me guardan de todo mal, los llevaré siempre
en mi corazón como mis seres amados.
A mi hija Valeska por permitirme terminar mi trabajo, a pesar de que merecía estar
más tiempo con ella, ha sabido comprender mis responsabilidades.
A mi esposo, que durante estos años de carrera ha sido mi puntal de apoyo en todo
momento para continuar y nunca renunciar. Gracias por su amor incondicional y
por su ayuda en mi tesis.
Para todos, mis agradecimientos eternos.
vi
ÍNDICE GENERAL
CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA ................................................................ ii
DECLARACIÓN DE LA AUTORÍA ................................................................. iii
DEDICATORIA .............................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... v
ÍNDICE GENERAL ........................................................................................ vi
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................. x
RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................... xi
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 4
1.1.Tema ........................................................................................................ 4
1.2.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 4
1.3.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................... 7
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES ................................................................. 7
1.5.OBJETIVOS ............................................................................................. 8
1.5.1. Objetivo General .................................................................................. 8
1.5.2.Objetivos Específicos ............................................................................ 8
1.6.Justificación e importancia ....................................................................... 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. La lúdica .......................................................................................... 10
2.1.1.La actividad lúdica ............................................................................... 11
2.1.2.Juegos didácticos ................................................................................ 14
2.1.3.Clasificación de los juegos didácticos ................................................. 15
2.1.4.La selección de los Juegos Didácticos ................................................ 16
2.1.5.La comprensión de la explicación oral del docente. ............................ 17
2.1.6.La preparación docente sobre la eficacia de las actividades lúdicas. . 17
2.1.7.Gestión de materiales lúdicos ............................................................. 18
2.1.8.Los factores educativos. ...................................................................... 19
2.1.9.Los factores sociales. .......................................................................... 19
2.1.10.Los factores económicos. .................................................................. 20
2.2.Las destrezas. ........................................................................................ 21
vii
2.2.1 Criterio de desempeño. ..................................................................... 22
2.2.2 Destreza con criterio de desempeño .................................................. 22
2.2.3 El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño ..................... 23
2.2.4 Importancia y desarrollo de destrezas con criterios de desempeño .... 23
2.2.5 Destrezas con criterio de desempeño para a ser aplicadas en el cuarto año
de educación general básica. ....................................................................... 24
2.2.7 Guía didáctica ..................................................................................... 43
2.2.8 Estrategias didácticas para el aprendizaje .......................................... 43
2.2.9 Aprendizaje ......................................................................................... 43
2.2.10 Aprendizaje significativo .................................................................... 44
2.2.14Aplicación de las destrezas con el juego ............................................ 46
2.3.Marco institucional .................................................................................. 47
2.4.Fundamentación Legal ........................................................................... 54
2.5.Hipótesis ................................................................................................. 55
2.6.Variables ................................................................................................ 55
2.6.1.Variable Independiente ........................................................................ 55
2.6.2.Variable Dependiente .......................................................................... 55
2.7.Operacionalización de las variables ....................................................... 56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.Tipo de investigación .............................................................................. 57
3.2.Métodos de Investigación ....................................................................... 57
3.3.Población y muestra ............................................................................... 58
3.3.1.Población ............................................................................................. 58
3.3.2.Muestra ............................................................................................... 58
3.4.Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ................................. 58
3.4.1.Encuestas ............................................................................................ 59
3.4.2.El cuestionario ..................................................................................... 59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1.Encuestas aplicadas a estudiantes ........................................................ 60
4.2. Encuestas aplicadas a docentes .............................................. 68
4.3 Encuestas aplicadas a padres de familia ............................................... 77
4.4 Verificación de la hipótesis .................................................................... 85
CAPÍTULO V
viii
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones ................................................................................... 88
5.2. Recomendaciones........................................................................... 89
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.INTRODUCCIÓN…………....…………………………………………………………
………………………..98
6.1.Tema de la propuesta............................................................................. 90
6.2.Objetivos ................................................................................................ 90
6.2.1.Objetivo General ................................................................................. 90
6.2.2.Objetivos Específicos .......................................................................... 91
6.3.Población objeto ..................................................................................... 91
6.4.Localización ............................................................................................ 91
6.5.Listado de contenidos temáticos ............................................................ 91
6.5.1.Desarrollo de los contenidos ............................................................... 91
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 112
ANEXOS
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Uso de juegos recreativos para el aprendizaje ............................... 60
Tabla 2: Juegos didácticos ........................................................................... 61
Tabla 3: Metodología comprensible ............................................................. 62
Tabla 4: Docente motiva al estudiante ......................................................... 63
Tabla 5: Mejora de destrezas ....................................................................... 64
Tabla 6: Mejora del desempeño ................................................................... 65
Tabla 7: Mejora de la motricidad .................................................................. 66
Tabla 8: Mejora del comportamiento ............................................................ 67
Tabla 9: Aplicación de la lúdica en clases .................................................... 68
Tabla 10: Conocimiento para aplicar lúdica ................................................. 69
Tabla 11: Actividades lúdicas didácticas ...................................................... 70
Tabla 12: Metodología lúdica comprensible ................................................. 71
Tabla 13: Estudiantes motivados ................................................................. 72
Tabla 14: Lúdica mejora destrezas de los estudiantes ................................. 73
Tabla 15: Lúdica mejora el desempeño de los estudiantes .......................... 74
Tabla 16: Lúdica mejora la motricidad de los estudiantes ............................ 75
Tabla 17: Lúdica mejora del comportamiento de los estudiantes ................. 76
Tabla 18: Lúdica trascendente en el aprendizaje ......................................... 77
Tabla 19: Actividades lúdicas didácticas ...................................................... 78
Tabla 20: Metodología lúdica comprensible ................................................. 79
Tabla 21: Hijos motivados en clase .............................................................. 80
Tabla 22: Actividades mejoran destrezas de los hijos .................................. 81
Tabla 23: Lúdica mejora el desempeño del hijo ........................................... 82
Tabla 24: Lúdica mejora la motricidad del hijo ............................................. 83
Tabla 25: Lúdica mejora del comportamiento de los hijos ............................ 84
Tabla 26: Tabulación General y Comprobación de hipótesis ....................... 85
Tabla 27: Comprobación de la Hipótesis ...................................................... 87
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Uso de juegos recreativos para el aprendizaje ............................ 60
Gráfico 2: Juegos didácticos ........................................................................ 61
Gráfico 3: Metodología comprensible ........................................................... 62
Gráfico 4: Docente motiva al estudiante ....................................................... 63
Gráfico 5: Mejora de destrezas .................................................................... 64
Gráfico 6: Mejora del desempeño ................................................................ 65
Gráfico 7: Mejora de la motricidad ................................................................ 66
Gráfico 8: Mejora del comportamiento ......................................................... 67
Gráfico 9: Aplicación de la lúdica en clases ................................................. 68
Gráfico 10: Conocimiento para aplicar lúdica ............................................... 69
Gráfico 11: Actividades lúdicas didácticas ................................................... 70
Gráfico 12: Metodología lúdica comprensible............................................... 71
Gráfico 13: Estudiantes motivados ............................................................... 72
Gráfico 14: Lúdica mejora destrezas de los estudiantes .............................. 73
Gráfico 15: Lúdica mejora el desempeño de los estudiantes ....................... 74
Gráfico 16: Lúdica mejora la motricidad de los estudiantes ......................... 75
Gráfico 17: Lúdica mejora del comportamiento de los estudiantes .............. 76
Gráfico 18: Lúdica trascendente en el aprendizaje ...................................... 77
Gráfico 19: Actividades lúdicas didácticas ................................................... 78
Gráfico 20: Metodología lúdica comprensible............................................... 79
Gráfico 21: Hijos motivados en clase ........................................................... 80
Gráfico 22: Actividades mejoran destrezas de los hijos ............................... 81
Gráfico 23: Lúdica mejora el desempeño del hijo......................................... 82
Gráfico 24: Comprobación de la Hipótesis ................................................... 87
xi
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACCIÓN
La lúdica para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el cuarto
año de educación general básica, de la escuela fiscal “10 de noviembre” del cantón
ventanas, provincia de los ríos. 2012-2013
Autora: Alicia del Rocío Contreras Fajardo
Tutora: Mgs. Susana del Carmen Vásquez Castillo
Quito, 26 de Noviembre del 2015
RESUMEN EJECUTIVO
Actualmente, en este centro educativo, he observado que los niños están desmotivados, no han regulado sus actividades en casa, existe escasa participación de los padres de familia que colaboran en las tareas escolares, hay una tendencia a la memorización y las tareas se centran en alcanzar los objetivos en base a los contenidos y no en base al desarrollo de la personalidad. A través de la observación directa se detectó cuál es problema de fondo que aqueja a nivel discente en la Unidad Educativa en mención; este está vinculado a la nula utilización de la lúdica en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el trabajo de aula. Una vez detectada la causa, se ha procedido a contrastarla con los resultados de las encuestas, con lo que se verificó y validó lo que a primera vista parecía simplemente una especulación. A su vez se estructuró un Marco Teórico, cuya fundamentación científica le da referencia y consistencia a la presente investigación, la que por medio de este soporte teórico permite sustentar la propuesta con la que se pretende dar una solución al problema planteado. Por medio de la operacionalización de las variables, tomamos los insumos para construir las preguntas de la encuesta y el cuestionario de entrevistas. Con la metodología se explica cómo se realiza la investigación, es decir, a partir de qué criterios y con qué parámetros. A través de las encuestas hemos auscultado el parecer de los encuestados, y por medio de la propuesta hemos intentado una alternativa de solución a la problemática planteada. Descriptores: Lúdica - Destrezas - Criterios de desempeño.
1
INTRODUCCIÓN
Entre las diversas necesidades que presentan las personas, está el experimentar
sensaciones producto del entretenimiento, es decir aquellas que ocasionan gozo,
risa, o un sentimiento de diversión. Esto se debe principalmente a la búsqueda
incesante del ser humano por la felicidad, por momentos de satisfacción que
generen sentimientos positivos en la vida, los cuales a su vez permiten que las
personas se desenvuelvan mejor dentro de la sociedad. Esto se puede comprobar
en diferentes campos, en ciertas empresas japonesas, por ejemplo, se ha integrado
la práctica del deporte, ejercicios, bailo-terapia, meditación, entre otras actividades
en la jornada de trabajo regular de los empleados, con el fin de mejorar su
desempeño laboral, lo cual en realidad ha sido alcanzado.
Lo logrado por las empresas japonesas con el desempeño laboral de sus
empleados, ha sido replicado al ámbito académico. Estudios de autores como Ori
Brafman (2013) a esta metodología japonesa, indican que al aumentar los espacios
de esparcimiento durante las horas clase, se incrementa el nivel de atención y
captación de los estudiantes, lo cual a su vez ha permitido que el nivel académico
de las escuelas y colegios en Japón se encuentre aun por encima de otros países.
Estos espacios de esparcimiento son lo que se conoce como espacios lúdicos,
donde se generen actividades que distraigan física y mentalmente al estudiante,
pero direccionado las mismas hacia un fin académico determinado, que puede ser
el entendimiento de un tema específico, el desarrollo de alguna destreza física o
mental, entre otros. Sin embargo, a pesar de su existencia y evidencia de
efectividad, este tipo de actividades no se llevan a cabo en la gran mayoría de
instituciones educativas, lo cual no ha permitido que los estudiantes desarrollen sus
destrezas adecuadamente.
El desarrollo de destrezas implica que se haya generado en los estudiantes la
capacidad e inteligencia para llevar a cabo una tarea o actividad determinada,
debiendo ser este el fin de cada jornada de clases, en cada materia, con cada
docente, o incluso en el grupo familiar con los padres. Siendo aquí donde es
2
necesario que se apliquen metodologías de enseñanza adecuadas que garanticen
una mejor interacción estudiante – tutor – aprendizaje.
Con lo indicado, se presenta el caso de la Escuela Fiscal 10 de Noviembre del
cantón Ventanas, en la provincia de Los Ríos, donde actualmente se han observado
inconvenientes relacionados con: desmotivación en los niños, irregularidad en las
actividades en casa, escasa participación de los padres de familia colaborando en
las tareas escolares, tendencia a la memorización y tareas centradas en alcanzar
los objetivos en base a los contenidos y no en base al desarrollo de la personalidad.
Esto conllevó al planteamiento de la presente investigación, para la cual se realiza
un estudio teórico y de campo que permiten finalmente generar una propuesta de
solución al problema planteado.
El marco teórico se desarrolla en base a los conceptos científicos que respaldan
las líneas teóricas de pensamiento y los fundamentos de las actividades lúdicas
como modelos pedagógicos. Así se establecen de manera técnica y científica las
realidades prácticas y teóricas de las destrezas con criterios de desempeño en el
proceso educativo, lo que permite plantear las variables e hipótesis del estudio.
El estudio de campo se llevó a cabo por medio de encuestas, dirigidas a una
muestra de individuos que permitieron lograr una mayor comprensión sobre el
problema en estudio.
Al final del estudio se presenta una propuesta diseñada para dar solución al
problema presentado en el desarrollo de las destrezas de los estudiantes de la
Escuela Fiscal 10 de Noviembre El presente trabajo investigativo está constituido
de la siguiente manera: En el Capítulo I se describe la situación problemática, los
objetivos propuestos, así como, la justificación e importancia de la misma.
En el capítulo II se describen todos los supuestos teóricos que se han dicho sobre
el tema de investigación, así como las hipótesis planteadas y a la
operacionalización de las mismas.
3
En el capítulo III se describen los procesos metodológicos que se emplearon, la
población, la muestra, además de los métodos y técnicas de recolección de la
información
En el capítulo IV se presentan los resultados y el análisis de los datos obtenidos en
el trabajo de campo, que son el resultado de las encuestas aplicadas a estudiantes,
padres de familia, autoridades y docentes.
En el capítulo V, se detallan las conclusiones y recomendaciones que se obtuvieron
como resultado de esta investigación.
Por último en el capítulo VI, se encuentra la propuesta de solución a toda la
problemática que fue analizada, la cual ayudará a que los docentes empleen la
lúdica en los procesos de enseñanza – aprendizaje de Lengua y Literatura.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Tema
LA LÚDICA PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA ESCUELA FISCAL
“10 DE NOVIEMBRE” CANTÓN VENTANAS PROVINCIA DE LOS RÍOS AÑO
2012-2013.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A nivel global, la educación ha tomado, desde hace muchos años, un rumbo
diferente, donde los métodos de enseñanza y herramientas para el aprendizaje,
han tenido que adaptarse al dinamismo de los avances tecnológicos, la
globalización, los intereses de los educandos y las necesidades diversas de la
sociedad actual. Ese dinamismo del mundo, donde ahora deben desenvolverse las
nuevas generaciones, un mundo que cambia muy rápido, hace que exista a nivel
de las instituciones de educación, en todo nivel, la necesidad de dinamizar los
métodos de enseñanza, para que el aprendizaje de los estudiantes mejore.
Los estudiantes se ven atraídos por aspectos tecnológicos, la televisión, video
juegos, entre otros elementos que los alejan de los libros, causando muchas veces
bajo desempeño en el aula. Es por esto que a nivel de los países desarrollados las
instituciones educativas, como en el caso de Noruega y Japón, han evolucionado,
y aplicado estrategias lúdicas como solución para contrarrestar el desinterés y
desmotivación de los estudiantes. En estos países las instituciones hacen uso del
juego, las tecnologías, y más, para que el estudiante se motive, y aprenda de una
manera divertida.
El Ecuador es un país de tradiciones y culturas muy arraigadas, tratándose de
educación es bastante lento un cambio de actividades que se oponga a lo
5
establecido como “natural” en las actividades diarias de las personas, a menos que
eso les reporte algún tipo de beneficio directo o indirecto. De ahí que aceptar
nuevas corrientes de pensamiento, significa entenderlas, quererlas y luego
aceptarlas. Este es el caso de los padres de familia, los docentes y sus criterios,
sobre lo “difícil” de una formación en educación empleando las actividades de
carácter lúdico.
En la actualidad, la búsqueda de nuevas rutas en la enseñanza aprendizaje,
condiciona el proceso educativo a innovaciones pedagógicas y didácticas, pues
todos saben ya de las ventajas del desarrollo de las inteligencias emocionales, que
van aparejadas a la aplicación de estrategias educativas, las que son desarrolladas
cuando se cuenta con apoyo de padres de familia, docentes y autoridades. Los
padres de familia, deberían gestionar ante las distintas instancias locales de su
provincia para alcanzar este tipo de formación en educación, lo que se lograría
dando a conocer en la ventaja de aplicar una educación a través del juego.
Las escuelas fiscales de las provincias más pequeñas, tienen menos opciones de
recibir apoyo material educativo, relacionado con este tipo de enseñanza
aprendizaje; por lo tanto existe menos exigencia por parte de las autoridades
educativas distritales. Ante lo cual queda para la docencia el gestionar materiales,
organizar actividades y desarrollar estrategias a aplicarse en el proceso de
formación, como una fortaleza debido a la intervención de padres, autoridades y
estudiantes.
Los maestros en general cada vez más creciente en su número, saben que las
actividades lúdicas, deben entenderse a la vez, como parte de un proceso de
formación de la personalidad y de la educación, a través de las prácticas recreativas
lo cual facilita un ambiente único de motivación y aprendizaje a través de la
exploración, la cooperación y el juego. Pero para los padres de familia, esto último,
no es observado como parte de un proceso educativo, sino que es confundido como
una actividad que recae en el desorden de materiales y actividades en el aula, la
desorganización del proceso enseñanza aprendizaje.
6
Los contextos educativos se construyen a partir de sus realidades materiales e
ideológicas y tal parece que los aportes seccionales de los recursos económicos
son más ventajosos para las provincias más grandes y con mayor población, que
las más pequeñas. Esto representa, la generación de procesos educativos
diferentes en cuanto a la consecución de materiales; su empleo, aplicación y logros
en base a las nuevas experiencias. Para lo cual deben estar preparados los
docentes, los directivos deben orientar los recursos y las gestiones a la consecución
de los materiales necesarios y los padres de familia debidamente orientados para
el respaldo de estas actividades escolares lúdicas, en clases.
La capacitación docente está llena de dificultades, (sobre todo personales), en
relación a la metodología de aplicación de la lúdica, con el ánimo de dar el alcance
necesario a las destrezas con criterios de desempeño en la educación general
básica, sobre todo en esta escuela fiscal objeto de estudio.
En la provincia de Los Ríos, así como en el resto del país, los docentes han sido
preparados en su mayoría, para continuar con un proceso de educar para el manejo
del conocimiento a la vez que preparar para el trabajo, para ganar dinero
prioritariamente y asegurar el consumo “de lo necesario”, dejando a un lado la
importancia de formar para la convivencia armónica con el medio, la sociedad y su
persona. Por esta razón es difícil aceptar cambios en la calidad de la justicia social,
o en la forma de administrar la economía, administrar la educación o la salud.
En algunas escuelas, de nivel socioeconómico medio y medio alto, se aplican
actualmente, procesos educativos considerando la enseñanza aprendizaje por
actividades lúdicas. Se fundamentan en la metodología aplicada por el pedagogo
alemán Federico Froebel, de enseñar jugando para la vida, la persona y la
sociedad; obteniéndose cambios en la personalidad de los educandos, desarrollo
de las destrezas motrices, educación de los valores que fortalecen a la familia y a
la mujer, respeto por el medio ambiente y los grupos vulnerables, práctica y vivencia
de la equidad de género, formas sanas de estimular el ocio y la recreación, entre
otras cosas.
7
En la Escuela Fiscal “10 de Noviembre” Cantón Ventanas Provincia de Los Ríos se
ha evidenciado que a la mayoría de los padres de familia, no les interesa conocer
que el estudiante juegue en clases, sino que aprenda para trabajar cuando sea
adulto, al menos este es el pensamiento que prevalece al momento de respaldar
alguna gestión en beneficio de materiales didácticos, útiles escolares u otros
artefactos que apunten al desarrollo de una educación lúdica, (según las clases
tradicionales expositivas), que terminan en procesos indisciplinados.
De modo que existe una incidencia negativa de la cultura de apoyo familiar sobre
la experimentación de la lúdica, (que desde ya, no es apoyada por los padres de
familia), en la reafirmación de las destrezas con criterios de desempeño en la
Educación General Básica de la Escuela Fiscal “10 de Noviembre”; a más de eso,
hay que recordar lo difícil que resulta en general el apoyo familiar, sobre todo de
los padres que pertenecen a los estratos socioeconómicos bajos o que no poseen
cierto nivel educativo.
Se conoce que existe una influencia del comportamiento de los estudiantes sobre
el trabajo docente, ya que ante el juego como parte de la clase, casi siempre se
produce indisciplina, lo que termina en un mal momento para el profesor, que no
logra su cometido de dar una clase de calidad y tampoco lo es sobre la eficiencia
de la lúdica, no hay entonces aumento del rendimiento académico acorde a las
destrezas con criterios.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influye la lúdica para el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño en el cuarto año de la Educación General Básica, en la Escuela Fiscal
“10 de Noviembre” del Cantón Ventanas Provincia de Los Ríos año 2012-2013?
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué tipo de estrategias metodológicas usan los docentes para lograr el desarrollo
de las destrezas con criterio de desempeño en la Escuela Fiscal 10 de Noviembre?
8
¿Cuál es el grado de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de los
estudiantes en la Escuela Fiscal 10 de Noviembre?
¿De qué modo se deben usar en el quehacer áulico los postulados de la lúdica para
lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño?
¿Cómo desarrollar actividades lúdicas para lograr el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño en la Educación General Básica?
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo General
Investigar a la lúdica mediante la aplicación de estrategias para mejorar el
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el cuarto año de la
Educación General Básica, en la Escuela Fiscal “10 de Noviembre” del Cantón
Ventanas Provincia de Los Ríos año 2012-2013.
1.5.2. Objetivos Específicos
Determinar qué tipo de estrategias usan los docentes para lograr el desarrollo de
las destrezas con criterio de desempeño.
Detectar cuál es el grado de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño
para conocer la situación actual de los estudiantes.
Indagar de qué modo se deben usar en el quehacer educativo los postulados de la
lúdica para lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
Desarrollar actividades lúdicas para lograr el desarrollo de las destrezas con criterio
de desempeño en la Educación General Básica.
9
1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La realización de la presente investigación se justifica debido a la necesidad de dar
solución al problema presentado dentro de las aulas, donde los estudiantes no
presentan mayor motivación o interés por el estudio, evitando el desarrollo de sus
destrezas con criterio de desempeño.
La investigación permite analizar las causas de este problema desde el sitio donde
este acontece, involucrando a los estudiantes, los docentes y sus familias, con lo
cual se obtiene información que en conjunto con la teoría estudiada permite
proponer a la lúdica como elemento necesario dentro de las aulas de clase.
La no realización de esta investigación provocaría que no se cuente con
información suficiente que evidencia la existencia y consecuencias de no aplicar la
lúdica en las escuelas, con lo que se mantendrían y acentuarían los problemas de
desmotivación en los estudiantes y por consecuencia no se desarrollarían las
destrezas con criterio de desempeño.
La importancia de aplicar la lúdica en la educación básica radica en que mejorando
las destrezas de desempeño de los estudiantes, estos tendrán mejores bases para
los siguientes niveles de estudio, permitiendo así un cambio radical en la educación
del país.
La recreación es considerada un motor motivante en estudiantes, por lo cual la
aplicación de las actividades lúdicas es una estrategia válida para lograr la mejora
del aprendizaje.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. La lúdica.
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo
parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como
complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir,
expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas
hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír,
gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
Borges y Gutiérrez manifiestan que el juego es una necesidad de gran importancia
para el desarrollo integral del niño, debido principalmente a que mediante este se
adquieren conocimientos, habilidades y la oportunidad de conocerse así mismo, a
los demás y al mundo que los rodea.
Piaget por su parte indica que: “Todo el conocimiento, y en especial el conocimiento
lógico-matemático se deriva en la primera infancia en las acciones propias sobre el
mundo”. El autor considera al juego como un aspecto de suma importancia para
potenciar la lógica y la racionalidad, siendo este valorizado como instrumento de la
evolución intelectual o del pensamiento, como una manera de adaptar al estudiante
a la realidad natural y social.
Sobre el tema, Sigmund Freud, estima que el juego permite la sublimación de
contenidos inconscientes, depositarios principalmente de la imposibilidad del
cumplimiento de deseos sexuales, es decir, esto permite el reconocimiento de la
niña y el niño como ser sexual y sexuado, y del juego como la forma de expresión
de aquello que para la cultura es imposible.
11
2.1.1. La actividad lúdica
Es un juego en donde los estudiantes se recrean así tienen un mejor aprendizaje y
desarrollan mejor sus capacidades y habilidades propias de ellos.
“El juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar
capacidades mediante una capacitación activa y afectiva de los estudiantes, por lo
que en el sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz”
(Chillo, 2011).
Durante el aprendizaje, las actividades lúdicas son un juego en donde los
estudiantes se recrean y es aquí donde se desarrollan sus capacidades mediante
la capacitación que se les proponga, se podría afirmar que tendrían un mejor
aprendizaje acompañado de creatividad. Por esto es que el proceso de enseñanza
aprendizaje se ve influenciado cuando el método didáctico es interactivo y responde
a un proceso significativo de aprendizaje.
Las actividades lúdicas son de gran importancia para el buen desarrollo del
estudiante, ya que mediante estos ejercicios tendrán una vida mucho más
saludable; puesto que el gozo casi siempre es complementado con una buena dosis
de humor y de actitudes positivas, de carácter dinámico y emprendedor.
Las actividades lúdicas son importantes para el desarrollo físico del
individuo, porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y
extender los brazos y piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en
particular influyen sobre la función cardiovascular y consecuentemente para
la respiración por la conexión de los centros reguladores de ambos sistemas.
Durante el juego el niño desarrollará sus poderes de análisis, concentración,
síntesis, abstracción y generalización. El niño al resolver varia situaciones
que se presentan en el juego aviva su inteligencia, condiciona sus poderes
mentales con las experiencias vividas para resolver más tarde muchos
problemas de la vida ordinaria. (Chillo, 2011)
12
La Lúdica fomenta el desarrollo pico-social, la conformación de la personalidad,
evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una
amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
Tuene importancia en el intelectual-cognitivo se fomentan la observación, la
atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la
investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial
creador, etc. En el volitivo-conductual se desarrollan el espíritu crítico y
autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la
tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la
regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo,
estimula la emulación fraternal, etc. En el afectivo-motivacional se propicia la
camaradería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de
solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.
“La actividad lúdica es un ejercicio que proporciona alegría, placer, gozo,
satisfacción. Es una dimensión del desarrollo humano que tiene una nueva
concepción porque no debe de incluirse solo en el tiempo libre, ni ser interpretada
como juego únicamente” (Martínez, 2010)
Como se puede observar el juego es en sí mismo una vía para estimular y
fomentarla creatividad, si en este contexto se introduce además los elementos
técnico-constructivos para la elaboración de los juegos, la asimilación de los
conocimientos técnicos y la satisfacción por los resultados, se enriquece la
capacidad técnico-creadora del individuo.
Para la realización de las actividades lúdicas es importante considerar los
siguientes aspectos:
Corta duración
Reglamento simple y variable
Tener en cuenta intereses y expectativas de los participantes
Dificultad creciente
13
Permitir participación, organización y autogestión
Hora del día y condición climática
Improvisación
Involucrar a todos los participantes
Preferiblemente al aire libre
Seguridad de los participantes
Diferencias de los participantes
Consideraciones metodológicas:
Seleccionar y ambientar el lugar
Elegir adecuadamente el juego
Explicar el juego paso a paso
Utilizar el ejemplo
Terminar el juego en el tiempo adecuado
Combinar juegos físicos con juegos pasivos
Misterio
Actitud de quién dirige
Realizar las mismas cosas que los participantes
Organización impecable
Ingenio
Mediación – arbitraje
Señales claras y sencillas
Utilizar variantes
Número de participantes
Condiciones de espacio y tiempo
Intensidad de juego
Duración del juego
Grado de dificultad
Objetivo de la sesión
Implementos
Tareas especiales
14
Modificación de las reglas
2.1.2. Juegos didácticos
Es una forma de actividad lúdica estructurada convenientemente para lograr que
los participantes establezcan una fraternal búsqueda y confrontación acerca de los
conocimientos impartidos en las asignaturas y de cultura general, aportados por la
sociedad y que deben ser asimilados en la escuela. Constituyen un comportamiento
recreativo competitivo en busca del dominio de las materias de aprendizaje, tienen
como características específicas su vinculación con los programas docentes o los
contenidos que ellos encierran y su utilización con fines preconcebidos por el
profesor, aunque congeniados con los estudiantes, en su dinámica interactiva.
Ejemplos: domino, parchís, El árbol del saber, El mejor pescador, Números
rítmicos.
Considerando que el juego es una de las actividades más importante en la vida y
es prácticamente decisiva en la formación de valores sociales desarrolla procesos
psíquicos, constituye un medio de desarrollo intelectual, del lenguaje, el juicio, la
imaginación, en el mismo existen condiciones para a interpretación, asimilación y
obtención de nuevos contenidos, se educa a los estudiantes ante todo, a la
independencia y cualidades sociales.
El desarrollo de los juegos como forma de actividad colectiva propicia el estimular
el desarrollo intelectual, logrando la adecuada interacción entre lo individual y lo
colectivo, deberá ser objeto de especial atención por los docentes. La siguiente
propuesta constituye una vía para contribuir a elevar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes desarrollando habilidades, hábitos de estudio, valores, independencia
cognoscitiva mediante la utilización de estos juegos.
Es susceptible a cambios y transformaciones lo que garantiza la flexibilidad de la
misma durante la implementación de los mismos, Es recomendable tener en cuenta
el estado actual de los conocimientos que poseen los estudiantes para su
efectividad así como la preparación del profesor. Esta metodología presupone una
15
amplia variedad de oportunidades del estudiante para ser creativo y pensar en las
soluciones de problemas caseros o del entorno, siempre bajo la guía motivadora
del docente.
2.1.3. Clasificación de los juegos didácticos
Han sido escasos, y podríamos decir que nulos, los intentos de clasificar los Juegos
Didácticos. Nosotros, a partir de la experiencia docente y la práctica de su
estructuración y utilización, consideramos diversas clases de juegos:
Juegos para el desarrollo de habilidades: Permite fortalecer ciertas habilidades de
los niños (generalmente motrices), ya que muchos no son hábiles en diversas
áreas. Se aplican juegos como jugar con plastilina, hacer manualidades etc.
Juegos para la consolidación de conocimientos: Se utilizan juegos clásicos como
las adivinanzas. Por ejemplo: La maestra dice “Es un animal que le gusta nadar y
tiene los dientes muy grandes” y los alumnos responden “El tiburón”. Este juego es
el más básico, ya que permite al alumno pensar, cada vez que se le da diversas
características de un animal u objeto por adivinar.
Juegos para el fortalecimiento de los valores: A mi criterio, este es el tipo de juego
más importante, ya que el mundo está atravesando por muchos problemas, debido
a que la sociedad que nos rodea carece de valores, y no debemos permitir que los
niños crezcan sin valores como el respeto, solidaridad. Generalmente se aplican
juegos para trabajar en grupo, ya que en equipo se transmite la solidaridad,
cooperación, y se comprende que cada alumno es vital en el grupo, y por ende se
respeta su participación en el grupo.
Juegos simbólicos: Muchos lo consideran como el tipo de juego por excelencia en
la Educación Infantil, ya que marca el apogeo del juego en los niños. Se utilizan
diversos juegos como las construcciones de legos, armar rompecabezas, juegos
que fortalecen las habilidades para dibujar, moldear etc.
16
Para un niño y una niña de Educación Inicial la cual oscila entre los 3 y 6 años, las
actividades lúdicas se convierten en una actividad cotidiana, su desarrollo evolutivo
en gran medida está marcado por el ejercicio y práctica de las mismas que se inician
en su entorno familiar y más tarde se prolongan hasta su ingreso al sistema
preescolar. Así mismo, la medida en que el infante recibe y es sometido
constantemente a un aumento extraordinario de estímulos y presiones, que le
impone la adquisición de información pierde la formación práctica y motora
necesaria para equilibrar su desarrollo intelectual y la capacidad para emplear
eficientemente tal información.
2.1.4. La selección de los Juegos Didácticos
La selección adecuada de los Juegos Didácticos está en correspondencia con los
objetivos y el contenido de la enseñanza, así como con la forma en que se
determine organizar el proceso pedagógico. Su amplia difusión y aplicación se
garantiza en primera instancia por el grado de preparación, conocimiento y dominio
de los mismos que adquieran los docentes. Para que se desarrollen exitosamente,
los juegos exigen una preparación bien sólida por parte de los estudiantes.
Los recursos didácticos son muy importantes para la sociedad, sin estas
herramientas los procesos de enseñanza se dificultarían. Por ejemplo: Una persona
está estudiando los huesos del cuerpo humano, a simple vista no se los va a
aprender de memoria, pero si utiliza recursos didácticos como un esqueleto,
aprenderá mejor y más rápido. Es por esto que consideramos importante que los
niños se desarrollen mediante herramientas didácticos, para que logren un mejor
aprendizaje, y puedan adquirir conocimientos sin ninguna dificultad.
El sistema de actividades lúdicas para la práctica del ajedrez tiene una
figura del modelo de Piaget que expone que el niño aprende a resolver
conflictos que le permitan encontrar soluciones en el entorno de su diario
vivir, donde no debe ser un simple espectador del proceso de aprendizaje;
por lo contrario, tiene que ser un sujeto activo. (Mazón, 2013)
17
Los juegos didácticos pueden aplicarse en un turno de clases común o en horario
extra docente, todo está en dependencia de los logros que se pretenden alcanzar
y del contenido de la asignatura en que se utilice. Al concluir cada actividad es
recomendable seleccionar el grupo ganador y ofrecerle un premio, así mismo
debemos seleccionar el estudiante más destacado, aspectos estos muy valiosos
para lograr una sólida motivación para próximos juegos.
2.1.5. La comprensión de la explicación oral del docente.
Los maestros deben estar conscientes que los estudiantes deben tener un buen
estado de ánimo para aprender lo que su maestro les esté explicando, para ello
deben emplear palabras y frases motivadoras, de esta forma prestarán la atención
necesaria al momento en que su maestro les esté explicando el tema que se trata,
además el niño deberá querer aprender cada día más porque de esa manera podrá
tener un buen rendimiento académico.
Diversos estudios han comprobado que para un mejor aprendizaje, debe haber una
excelente relación entre el maestro y el alumno. Para lograr esto se cree que solo
se necesita saber del tema, pero esto es un gran error, ya que existen profesores
con grandes conocimientos, pero que carecen de habilidades pedagógicas. Este
problema es muy frecuente en materias de ciencias complejas como las
matemáticas y ciencias naturales, ya que de nada sirve que el maestro sea un perito
en su área, si no sabe cómo llegar a sus alumnos.
2.1.6. La preparación docente sobre la eficacia de las actividades lúdicas.
La preparación de los docentes de las instituciones educativas debe ser muy eficaz
porque son los maestros quienes ayudan al estudiante a que obtenga mayores
conocimientos sobre el tema que se trata, por lo tanto deben ser bien preparados,
evaluados para que así pueda obtener su título y pueda comenzar a preparar a sus
alumnos.
18
Formar a los docentes equipándolos con las competencias y
materiales apropiados para enseñar a poblaciones estudiantiles diversas y
satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje de distintas categorías
de educandos mediante métodos como la evolución profesional a nivel
escolar, la formación inicial sobre la inclusión y la enseñanza atenta al
desarrollo y a las fortalezas individuales del educando. (Acedo, 2011)
Además deben tener su material necesario para poder realizar sus respectivas
clases porque si el maestro no tiene el material indicado para realizar su labor no
podrá realizar su trabajo correctamente por lo que su trabajo será ineficiente, pero
si el maestro tiene su material de trabajo y todo lo necesario para poder realizar su
labor lo hará sin ningún problema por lo que podrá enseñar y los jóvenes
aprenderán si su maestra implementa todo lo necesario para que el alumno pueda
aprender.
2.1.7. Gestión de materiales lúdicos
Los maestros para poder hacer todas estas actividades lúdicas deberán tener en
cuenta que se necesita dinero para poder comprar los materiales necesarios y
juguetes para poder enseñarles a los niños porque la mayoría de estos juegos son
utilizados con los niños para poder mejorar la recepción de parte del niño. Por lo
tanto el dinero que invierte el gobierno deberá ser un poco elevado para invertir en
la educación de los niños porque “los niños son el futuro de la patria”
.
En la mayoría de los casos hay una elevada tasa de desigualdades o diferencia de
clases sociales como: por el dinero, su color e inclusive por su cultura la mayoría
de los niños tienden a sufrir porque los compañeros no actúan en sus actividades
grupales con él porque lo discriminan y por lo tanto el niño pierde el interés en sus
estudios y de ahí el maestro implementa los juegos que influyan en el aprendizaje
de los niños y lo que más busca el maestro es que su estudiante aprenda y que
pueda desarrollar mucho más sus conocimientos por lo tanto podrá lograr el
estudiante superarse como persona.
19
2.1.8. Los factores educativos.
Podemos decir que en el Área de lenguaje, el rendimiento académico del niño se
basa en la forma de enseñanza del maestro para que el niño pueda captar lo que
su maestro le está enseñando. No nos olvidemos que el estudiante de esta edad
trae desde su entorno muchas jergas propias del área rural.
También depende de la utilización de juegos recreativos que utilice el maestro para
que pueda captar la atención del niño porque si la clase está llena de lecturas o
trabajos de ejercicios y problemas lingüísticos, y no tiene un juego recreativo que
capte la atención de los niños, no querrán aprender acerca de ese tema porque no
tienen interés en lo que se les está explicando.
Las actividades lúdicas inciden en el desempeño académico de los
niños de la escuela “Elías Galarza” ya que son procesos que tienen como fin
formar al estudiante con creatividad, permitiéndole al docente alcanzar
logros propuestos, formando seres críticos y reflexivos para desarrollar un
mejor desempeño académico, establecidos en cualquier situación
pedagógica y que sirven para sus conocimientos del cual concretan sus
actividades de aprendizaje. (Astudillo, 2012)
Las actividades lúdicas influyen mucho en el desarrollo mental y psicológico de los
niños porque mediante estas actividades el niño se desempeña y obtiene mayores
conocimientos con la ayuda de sus maestros.
2.1.9. Los factores sociales.
El niño del cuarto año de educación general básica, tiene una actuación que
depende de su entorno, porque pueden existir situaciones problemáticas que
siempre lo van a rodear; malos entendidos con los compañeros, inadecuada
atención del docente, la reacción frente a sus padres, el entorno familiar y otras
causas o situaciones positivas o idóneas para su interacción, como los juegos, las
reuniones familiares, las reuniones sociales, las actividades de participación con
grados de responsabilidad y niveles de dificultad. En ambos casos, sean
20
situaciones problemáticas o situaciones afectivas, la formación en el hogar es
importante así como el manejo escolar de estas situaciones, para evitar
tempranamente que se formen conflictos en la personalidad del niño.
Las necesidades educativas especiales que un sujeto puede
manifestar, son el resultado de la interacción de diversos factores. De este
modo hay que tener claro que el comportamiento de un niño es fruto de sus
características heredadas genéticamente, de las experiencias que ha tenido
y de las influencias que ha recibido o está recibiendo de su ambiente, pero
no depende aisladamente o separadamente de unas y otras, sino de la
interacción de todas ellas. (Castejón, 1989)
Así, en el hogar deben formarse la personalidad y educarse el temperamento,
sentarse las bases sólidas en la ética, el civismo, la solidaridad, la justicia, los
valores humanos y cuanto sea necesario para sentar las bases del desarrollo del
niño o niña. Recordemos que la sociedad les exige nuevos retos y su comunidad
rural les plantea necesidades para los cuales deben estar preparados.
2.1.10. Los factores económicos.
La economía influye mucho en el desarrollo de los estudios de los niños porque la
mayoría de los padres, (dependientes económicamente de su trabajo diario o de su
jornal), en el área rural, ingresan a sus niños a escuelas fiscales porque no tienen
suficiente dinero para poder pagar una escuela particular que ayude en el
mejoramiento del intelecto del niño, pero hay casos que si tienen dinero por lo tanto
si estudian en escuelas particulares que realicen las medidas necesarias para que
los niños aprendan todo lo necesario para superarse y para ello los maestros
utilizan actividades lúdicas como juegos recreativos que mejoren la captación de lo
que se les desea enseñar.
Son muchas las investigaciones que se han realizado sobre cómo influye la
economía en el ámbito educativo, generalmente las escuelas donde mejor se
educan los niños de nuestro país es en las particulares, debido a que los
representantes tienen dinero para la pensión, y con este dinero las escuelas
21
compran diversos recursos para facilitar el aprendizaje del niño. Pero esto ya no es
excusa, ya que los gobiernos actuales se han dado cuenta de esta problemática y
han decidido invertir en la educación pública en todos sus niveles tales como inicial,
básica, secundaria y superior. Nuestro país es uno de los que se ha sumado a esta
iniciativa, para igualar las condiciones de los niños, y ya muchas unidades
educativas cuentas con tecnología de punta para mejorar el desempeño
académico.
Los niños deben desarrollar por completo todas sus habilidades, deberán tener muy
bien organizados todos sus trabajos y deberán aprender o adquirir conocimientos
sobre todo aquello que su maestro les explique por lo consiguiente deberán prestar
mucha atención al momento que su maestro les esté explicando sobre los temas.
2.2. LAS DESTREZAS.
Las destrezas son consideradas como la capacidad e inteligencia para ejecutar una
cosa; considerada como el potencial del individuo para adquirir y manejar nuevos
conocimientos y destrezas. Su formación depende de las acciones, de los
conocimientos y hábitos.
Las destrezas, son la eficiencia para ejecutar una tarea. También se la define como
la capacidad o habilidad para realizar trabajos físicos o manuales.
Las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la
adquisición y producción del conocimiento. Las habilidades presentan una
diferencia de otras destrezas por ejemplo: “fluidez, rapidez, automaticidad,
simultaneidad y conocimiento” (Fonseca Mancera, 2013)
De acuerdo al Ministerio de Educación del Ecuador (2011) la planificación curricular
necesita considerar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño. De
acuerdo a esta institución estas destrezas expresan el saber hacer, con una o más
acciones que los estudiantes tienen que llevar a cabo, generando relaciones con
un determinado conocimiento teórico y con diversos niveles de complejidad de los
22
criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes
interrogantes:
¿Qué debe saber hacer? Destreza
¿Qué debe saber? Conocimiento
¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
2.2.1 CRITERIO DE DESEMPEÑO.
Al definir los criterios de desempeño del Facilitador, se alude al resultado esperado
con el elemento de competencia y a un enunciado evaluativo de la calidad que ese
resultado debe presentar. Se puede afirmar que los criterios de desempeño son
una descripción de los requisitos de calidad para el resultado obtenido en el
desempeño laboral; permiten establecer si el participante alcanza o no el resultado
descrito en el elemento de competencia.
Los criterios de desempeño se refirieren a los aspectos esenciales de la
competencia, expresan las características de los resultados significativamente
relacionados con el logro descrito en el elemento de competencia. Son la base para
que los Facilitadores-evaluadores juzguen si el participante en la certificación es, o
aún no, competente; de este modo sustentan la elaboración de la estructura de la
evaluación. Permiten precisar acerca de lo que se hizo y la calidad con que fue
realizado.
2.2.2 DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más
acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un
determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los
criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes
interrogantes:
23
2.2.3 El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el
dominio de la acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de
desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe
realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales,
temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para
que los docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas
de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán
de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas
teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.
2.2.4 Importancia y desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
De acuerdo a los indicado por el Ministerio de Educación (2011) la destreza es la
expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la
acción, que al añadir los criterios de desempeño, se orienta y precisa el grado de
complejidad en el que se debe llevar a cabo la acción, según condicionantes de
rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Es
importante que los docentes al elaborar la planificación del curriculo consideren
como referente a las destrezas con criterios de desempeño, debido a que es sobre
el desarrollo y sistematización de estos se van aaejecutar progresiva y
24
secuencialemente los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos
niveles de integración y complejidad.
2.2.5 Destrezas con criterio de desempeño para a ser aplicadas en el cuarto año
de educación general básica.
Área: Lengua y Literatura
EJE DEL
APRENDIZAJE
Bloque curricular 1. Guía turística
Destreza: Escuchar descripciones de lugares turísticos y
establecer comparaciones entre estos contextos.
ESCUCHAR
Reconocer: la situación de comunicación (quién emite, qué, a
quién, para qué, a qué se refiere). Discriminar las oposiciones
fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etcétera.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso
(nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo
son
(muletillas18).
Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre
una persona o un tema para preparar la comprensión de un
texto.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva,
olfativa,
Etcétera) para retener información.
HABLAR
Destreza: Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes,
animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas,
estructurando las ideas correctamente.
Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir.
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con
gestos, sonidos y frases). Saber tomar la palabra en el
momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca,
de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar).
Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la
palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando
un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a
25
un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar
un discurso.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos del
discurso.
LEER
Destreza: Comprender las guías turísticas escritas, identificar
las tramas textuales y extraer segmentos descriptivos e
informativos.
Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar para
textos.
Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar
predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en
relación al contenido del texto.
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con
el objetivo del lector. Comprender ideas que están explícitas.
Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo
literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto
contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo
que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Descubrir
las relaciones entre distintas formas de una misma palabra.
Reconocer palabras y frases y recordar su significado con
rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son
relevantes para entender un texto. Deducir el significado de
palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes.
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes
partes de la frase. Saber buscar y encontrar información
específica.
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes,
características, acciones, escenarios, tiempos y objetos); determinar
secuencias de acciones y determinar relaciones de semejanza y
diferencia. Establecer relaciones de antecedente - consecuente.
Ordenar información en forma secuencial. Organizar información en
esquemas gráficos.
ESCRIBIR
Destreza: Producir guías turísticas sencillas planificando y
estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos;
además, respetar las propiedades del texto.
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del
texto (para qué se quiere escribir). Especificar qué se quiere decir.
Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular
los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar
ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso:
26
Bloque curricular 2. Fábulas
LITERATURA
Destreza: Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores
desde
la identificación de sus características textuales específicas.
Características de la fábula: narración corta en prosa o en
verso, que utiliza animales como personajes, dándoles
cualidades y defectos humanos y que tiene una moraleja final.
Destreza: Comprender las fábulas desde la valoración, análisis
y comprensión de su intención didáctica.
preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: elaborar
listados de ideas para organizarlas. Elaborar esquemas de escritura.
Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la
información.
Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional, verbos,
ortografía y elección de palabras. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el
texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en
orden de acuerdo con las normas.
TEXTO
Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en la escritura
adecuada de las guías turísticas.
Elementos de la lengua
Oración simple. Artículos: definidos e indefinidos. Género y número.
Sustantivos: común/propio. Género y número. Adjetivos: calificativo
y posesivo. Género y número. Verbo: concepto. Pronombres:
pronombre personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde.
Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento:
agudas, graves y esdrújulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de la raya
en los diálogos. Uso de los dos puntos que introducen a la
enumeración. Signos de interrogación y exclamación. Uso de la
coma en enumeraciones. Uso del diccionario.
Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “s” en las
terminaciones de los adjetivos “-oso” y “-osa”. Uso de la “h” en los
diptongos iniciales “hue-”, “hie-”. Uso de la “v” después de “n” y “l”.
Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban-”. Uso
de la “ll” en palabras terminadas en “-illo” e “-illa”. Uso de la “z” en
los aumentativos “aza”, “azo”; y adjetivos terminados en “-izo” e “-
iza”. Uso de la mayúscula después del punto: seguido, aparte y final,
y puntos suspensivos.
27
Intención didáctica: las fábulas pretenden educar en valores
universales, los animales son un pretexto para educar de
manera indirecta a los niños y a las niñas.
Destreza: Escribir fábulas adecuadas a sus contextos desde el
respeto de las características propias de este género.
Uso de las personas (animales con cualidades humanas), tema
que gira alrededor de algún valor humano y moraleja final.
Utilización de temas cercanos a su realidad, animales de su
zona, etcétera
Destreza: Narrar oralmente fábulas desde objetivos de
comunicación específicos.
LITERATURA Establecer objetivos de la fábula: texto didáctico, planificar el
texto de acuerdo con su público y a sus intenciones. No olvidar
incluir la moraleja de la fábula y de mantener el orden dentro de
su presentación, para poder utilizar el impacto de lo imprevisto.
Destreza: Disfrutar de la lectura de fábulas desde la valoración
del género.
La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico.
Se puede valorar el género de fábula al reinterpretarlo
EJES DEL
APRENDIZAJE
Bloque curricular 3. Guía telefónica/listados/páginas
amarillas
ESCUCHAR
Destreza: Establecer la función comunicativa y la estructura de
las páginas amarillas, guía telefónica y listados en relación con
el conocimiento de otro tipo de texto.
Reconocer: la situación de comunicación (quién emite, qué, a
quién, para qué, a qué se refiere).
Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades
superiores y significativas: los sonidos en palabras, las
palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las
oraciones en párrafos o apartados temáticos.
Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre
una persona o un tema para preparar la comprensión de un
texto.
28
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva,
olfativa, etcétera) para retener información.
HABLAR
Destreza: Informar de manera oral sobre las características y
uso de la guía telefónica desde la planificación de lo que se va
a decir.
Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir.
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con
gestos, sonidos y frases). Saber tomar la palabra en el
momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca,
de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar).
Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la
palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando
un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a
un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar
un discurso.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos del
discurso.
LEER
Destreza: Comprender el contenido de la guía telefónica en
función de conocer su estructura, uso y características propias.
Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar
paratextos.
Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar
predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en
relación al contenido del texto.
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con
el objetivo del lector. Comprender las ideas que están
explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se
refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo
que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer
relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar
información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de
una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su
significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas
que no son relevantes para entender un texto. Deducir el
significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes
importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las
diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar
información específica.
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto
(personajes, características, acciones, escenarios, tiempos y
29
objetos); establecer secuencias de acciones. Ordenar
información en forma secuencial. Organizar información en
esquemas gráficos.
.
ESCRIBIR
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el
objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Establecer
quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los
objetivos a medida que avance el texto.Generar ideas: asociar
ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el
proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar
ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Clasificar
ideas. Elaborar esquemas de escritura.
Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir
la información.
Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional,
verbos, ortografía y elección de palabras. Producir
borradores.
Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que
presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales
limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas.
TEXTO
Destreza: Utilizar los elementos de la lengua para escribir la
guía telefónica del aula que le permitan cumplir con el
propósito comunicativo del texto.
Destrezas: Apropiarse de los elementos de la lengua desde
la comprensión y análisis de las páginas amarillas y diversos
listados.
Elementos de la lengua
Oración simple. Artículos: definidos e indefinidos. Género y
número. Sustantivos: común/propio. Género y número.
Adjetivos: calificativo y posesivo. Género y número. Verbo:
concepto. Pronombres: pronombre personal. Diptongo,
triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificación de las palabras
por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y
esdrújulas.
Uso de la tilde en hiatos. Uso de la raya en los diálogos.
Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración.
Signos de interrogación y exclamación. Uso de la coma en
enumeraciones. Uso del diccionario.
30
Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “s” en
las terminaciones de los adjetivos “-oso” y “-osa”. Uso de la
“h” en los diptongos iniciales “hue-”, “hie-”. Uso de la “v”
después de “n” y “l”. Uso de la “b” en las palabras que
empiezan con la sílaba “ban-”. Uso de la “ll” en palabras
terminadas en “-illo” e “-illa”. Uso de la “z” en los aumentativos
“-aza” y “-azo”; y adjetivos terminados en “-izo”e “-iza”. Uso de
la mayúscula después del punto: seguido, aparte y final, y
puntos suspensivos.
EJES DE
APRENDIZAJE
Bloque curricular 4. Juego de palabras: adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, refranes y chistes
LITERATURA
Destreza: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
refranes y chistes desde la comprensión de la construcción
lógica de las ideas.
Adivinanza: datos para buscar la respuesta; trabalenguas:
busca enredar la forma de hablar usando el lenguaje; retahíla:
lista infinita de palabras con una lógica interna; refranes: textos
educativos que usan la rima; chistes: ruptura de lo cotidiano y
búsqueda de objetivos cómicos.
Destreza: Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la
lengua como elemento para construir nuevas realidades.
Función lúdica del lenguaje: este tipo de textos busca el
disfrute estético a través de la sonoridad y dar nuevas
informaciones.
Destreza: Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, refranes y chistes como una forma de adueñarse del
lenguaje y de utilizarlo con finalidades estéticas.
Función estética del lenguaje: el lenguaje como una
herramienta para jugar y buscar belleza. Proceso de narración,
planificación, determinación de objetivos y arriesgarse a
inventar
Destreza: Escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
refranes y chistes partiendo de las estructuras propias de cada
tipo de texto.
EJES DEL
APRENDIZAJE
Bloque 5. Clasificados
31
ESCUCHAR
Destreza: Escuchar clasificados e identificar elementos que
conforman este tipo de texto.
Destreza: Escuchar clasificados e identificar elementos que
conforman este tipo de texto.
Reconocer: la situación de comunicación (quién emite, qué, a
quién, para qué, a qué se refiere). Discriminar las oposiciones
fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etcétera.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso
(nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo
son (muletillas).
Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y
significativas: los sonidos en palabras, las palabras en
sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en
párrafos o apartados temáticos.
Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre
una persona o un tema para preparar la comprensión de un
texto.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva,
olfativa, etcétera) para retener información.
LITERATURA
Adivinanza: redactar ciertos datos para encontrar la respuesta;
trabalenguas: escribir buscando enredar la forma de hablar con
el lenguaje, organizar retahílas de su vida cotidiana de forma
escrita y una lista infinita de palabras con una lógica interna.
Refranes: indagar
rimas para estructurar refranes. Chistes: crear chistes basados
en situaciones cotidianas. Proceso de escritura: planificación,
escritura y corrección para enfrentar con el público.
Destreza: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma
en adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes para
reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico.
Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos, la
palabra no solo como instrumento de comunicación sino también
para expresar otro tipo de sentimientos, juegos, dudas, intención
lúdica y mágica.
32
HABLAR
Destreza: Expresar oralmente clasificados, empleando
elementos de transmisión de información para alcanzar
objetivos comunicativos.
Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir.
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con
gestos, sonidos y frases). Saber tomar la palabra en el
momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca,
de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar).
Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la
palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando
un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a
un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar
un discurso.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos del
discurso.
LEER
Destreza: Comprender y analizar una variedad de clasificados
escritos
para reconocer la estructura y la función comunicativa de este
tipo de texto
Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar
paratextos.
Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar
predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en
relación al contenido del texto.
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo al
objetivo del lector. Comprender ideas que están explícitas.
Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo
literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto
contiene. Verificar lo que se predijo.
Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
Ordenar información. Descubrir las relaciones entre distintas
formas de una misma palabra. Reconocer palabras y frases y
recordar su significado con rapidez. Saber pasar por alto
palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto.
Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en
partes importantes. Reconocer las relaciones de significado
entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar
información específica.
33
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes,
características, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer
relaciones de semejanza y diferencia. Ordenar información en forma
secuencial.
ESCRIBIR
Destreza: Escribir anuncios clasificados, teniendo en cuenta la
estructura y propiedades de este tipo de texto.
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del
texto (para qué se quiere escribir). Especificar qué se quiere decir.
Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular
los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar
ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso:
preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: clasificar
ideas. Elaborar esquemas de escritura.
Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la
información. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática
oracional, verbos, ortografía y elección de palabras. Producir
borradores.
Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el
texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en
orden de acuerdo con las normas.
TEXTO
Destreza: Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la
producción de clasificados.
Elementos de la lengua
Oración simple. Artículos: definidos e indefinidos. Género y número.
Sustantivos: común/propio. Género y número. Adjetivos: calificativo
y posesivo. Género y número. Verbo: concepto. Pronombres:
pronombre
personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificación de
las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y
esdrújulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de los dos puntos que
introducen a la enumeración. Signos de interrogación y
exclamación. Uso de la coma en enumeraciones. Uso del
diccionario.
Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “s” en las
terminaciones de los adjetivos “-oso”, “-osa”. Uso de la “h” en los
diptongos iniciales “hue-”, “hie-”. Uso de la “v” después de “n” y “l”.
Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban-”. Uso
de la “ll” en palabras terminadas en “-illo” e “-illa”. Uso de la “z” en
los aumentativos “-aza”, “-azo”; y adjetivos terminados en “-izo” e “-
iza”. Uso de la mayúscula después del punto: seguido, aparte y final
y puntos suspensivos.
34
EJES DEL
APRENDIZAJE
Bloque curricular 6. Cuentos breves
LITERATURA
Destreza: Escuchar cuentos breves desde la identificación de
sus elementos narrativos básicos.
Elementos del cuento: estructura básica: inicio, desarrollo y
desenlace. Confirmación de la escucha mediante preguntas,
predicciones y narración.
Destreza: Comprender cuentos breves en función de
identificar sus partes y elementos que lo hacen parte de un
género literario.
El cuento como parte de la narrativa: género que relata
hechos en situaciones concretas, con una estructura
aristotélica y personajes involucrados.
Destreza: Escribir cuentos breves utilizando los elementos
narrativos de este tipo de texto.
Planificar la escritura desde los elementos narrativos:
inicio, desarrollo y desenlace. Breve explicación de los
personajes del cuento.
Destreza: Narrar oralmente cuentos breves desde la
valoración de sus estructuras literarias para lograr un cierto
grado de disfrute
LITERATURA Estructura aristotélica del cuento. Cambiar desenlaces a los
cuentos y crear expectativas. Planificación del proceso de habla
Destreza: Disfrutar del uso del idioma en la construcción de
cuentos breves como un ejercicio para crear nuevas realidades
Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la
estructura del cuento. La creación literaria como herramienta de
goce y nada más.
Área: Matemáticas
1. RELACIONES Y
FUNCIONES
Destrezas con criterios de desempeños
• Relacionar y construir patrones numéricos crecientes con
la suma y la multiplicación. (C)
35
• Representar los elementos relacionados de un conjunto
de salida con un conjunto de llegada como pares
ordenados, en función del orden convencional. (P)
2. NUMÉRICO
• Escribir y leer números naturales hasta el 9 999. (C, P,
A)
• Contar cantidades dentro del círculo del 0 al 9 999 en
grupos de 2, 3, 5 y 10. (P, A)
• Agrupar objetos en miles, centenas, decenas y unidades
con material concreto y con representación simbólica. (P)
• Reconocer el valor posicional con base en la
composición y descomposición de unidades de millar,
centenas, decenas y unidades. (C)
• Establecer relaciones de secuencia y orden en un
conjunto de números de hasta cuatro cifras. (P)
• Ubicar números naturales hasta el 9 999 en la semirrecta
numérica. (C, P)
• Resolver adiciones y sustracciones con reagrupación
con los números hasta 9 999. (P, A)
• Resolver adiciones y sustracciones mentalmente con la
aplicación de estrategias de descomposición en números
menores de 1 000. (P, A)
• Resolver y formular problemas de adicción y sustracción
con reagrupación con números de hasta cuatro cifras. (A)
• Resolver multiplicaciones en función del modelo grupal,
geométrico y lineal. (P)
• Memorizar paulatinamente las combinaciones
multiplicativas (tablas de multiplicar) con la manipulación y
visualización de material concreto. (P)
• Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1 000
en números de hasta dos cifras. (A)
• Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la
multiplicación en el cálculo mental y resolución de
problemas. (A)
• Resolver operaciones con operadores aditivos,
sustractivos y multiplicativos en diversos problemas. (P, A)
• Relacionar la noción de división con patrones de restas
iguales o reparto de cantidades en tantos iguales. (C)
36
• Reconocer la relación entre división y multiplicación e
identificar sus términos. (C)
• Calcular productos y cocientes exactos mentalmente
utilizando varias estrategias. (P, A)
• Resolver problemas relacionados con multiplicación y
división con el uso de varias estrategias. (A)
• Redondear números naturales inferiores a 1 000 a la
centena y decena más cercanas. (C, A)
• Reconocer triples, tercios y cuartos en unidades de
objetos. (C)
3. GEOMÉTRICO
• Reconocer la semirrecta, segmento y ángulo y
representarlos en forma gráfica. (C)
• Reconocer cuadrados y rectángulos a partir del análisis
de sus características. (C, P)
• Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud: recto,
agudo y obtuso en objetos, cuerpos y figuras geométricas.
(C, P)
• Determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por
medición. (P, A)
4. MEDIDA
•Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud:
el metro y sus submúltiplos dm, cm, mm en estimaciones
y mediciones de objetos de su entorno. (C, A)
• Realizar conversiones simples de medidas de longitud
del metro a sus submúltiplos. (P, A)
4. MEDIDA
• Representar cantidades monetarias con el uso de
monedas y billetes. (A)
• Identificar la libra como medida de peso. (C)
• Identificar el litro como medida de capacidad. (C)
• Realizar conversiones simples de medidas de
tiempo en la resolución de problemas. (P, A)
• Representar cantidades monetarias con el uso de
monedas y billetes. (A)
37
5. ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD
Recolectar, representar e interpretar en diagramas
de barras datos estadísticos de situaciones
cotidianas. (P, A)
• Realizar combinaciones simples de hasta tres por
tres. (A)
Área de: Estudios Sociales
Destrezas con criterios de desempeños
1. El mundo en el
que vivimos
• Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un
gran espacio llamado universo, desde la observación e
interpretación de imágenes.
• Describir cómo está conformado el Sistema Solar a
través de la identificación y caracterización de cada uno
de los planetas que lo constituyen.
• Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro
del Sistema Solar en comparación con el resto de
planetas.
• Utilizar las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la
longitud geográfica en la localización cartográfica de
elementos geográficos.
• Identificar los husos horarios y su aplicación en la
división de las zonas horarias del planeta.
2. La tierra
ecuatoriana
• Reconocer el territorio ecuatoriano como parte del
planeta, con la observación e interpretación de material
cartográfico.
• Diferenciar leyendas, simbología y convenciones que
se encuentran en varios tipos de material cartográfico,
en función de caracterizar los accidentes geográficos del
territorio del Ecuador.
• Identificar las regiones del Ecuador y sus principales
características físicas, demográficas y climáticas, con la
observación y descripción de material cartográfico.
38
• Identificar los accidentes geográficos propios de cada
región natural, desde el reconocimiento de los más
sobresalientes en cada una.
• Diferenciar la variedad climática de cada región natural
y su influencia en la vida de sus habitantes.
• Describir la riqueza natural del Ecuador en flora y
fauna, apreciando su gran valor y reconociendo la
responsabilidad que tenemos los ecuatorianos y las
ecuatorianas en salvaguardarla.
• Reconocer que Ecuador es un país mega diverso, por
medio de la valoración de su naturaleza, en asociación
con la vida de la sociedad y la problemática social.
• Analizar la importancia de la presencia del ser humano
en la naturaleza y su interdependencia con todos los
seres vivos.
• Participar activamente en el cuidado y preservación de
su tierra ecuatoriana y del planeta para su beneficio y el
de los demás.
3. La gente
ecuatoriana
• Caracterizar la diversidad de la población
ecuatoriana, reconociendo que todos formamos parte
de una sola patria.
• Reconocer las características culturales de los
diferentes grupos: indígenas, mestizos, afro ecuatoriano
y otros, desde la valoración, respeto y práctica de las
mismas.
• Comparar cuantitativamente los grupos étnicos que
viven en el país, por medio de la distinción de los grupos
mayoritarios y minoritarios.
• Contrastar los rasgos culturales de las poblacionales
urbanas y rurales, por medio del trabajo de campo.
• Comparar cuantitativamente la población ecuatoriana
por género.
• Establecer comparaciones entre las culturas de las
diferentes generaciones, en función de constatar los
cambios producidos.
• Reconocer que el respeto a los otros y la convivencia
favorece a todos, y ponerlo en práctica en acciones
diarias.
39
• Explicar que nuestra patria es una sola e
identificándola como un país de una gran diversidad
humana.
4. SOY CIUDADANO
O CIUDADANA
Reconocer que todos somos parte del Ecuador y por eso
somos ciudadanas ecuatorianas y ciudadanos
ecuatorianos.
• Identificar los derechos de las ciudadanas y los
ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de
sus deberes con el Estado y consigo mismos.
• Establecer el derecho a la educación como el acceso
a la información y al conocimiento para su formación y
especialización profesional.
• Analizar la importancia de exponer sus ideas y que
estas sean escuchadas de la misma forma en que los
demás merecen expresarse y ser escuchados.
• Reconocer su derecho a ser feliz desde la pertenencia
a una familia, a tener una educación y a gozar de buena
alimentación y salud.
• Asumir conscientemente sus obligaciones asignadas
en el hogar y en la escuela, con su responsabilidad y
cumplimiento.
• Reconocer que sus derechos terminan donde
comienzan los derechos de los demás, a través de la
promoción del respeto de su espacio, opiniones y
bienes.
• Describir las funciones que tienen las autoridades en
el cumplimiento del servicio a la comunidad como sus
responsabilidades primordiales.
• Identificar el nombre y la ubicación de la provincia en
la que habita, en relación con la división política del
Ecuador.
• Reconocer las características del territorio de su
provincia en cuanto a extensión y límites desde la
observación de datos y elementos cartográficos.
• Indagar y relatar la historia de su provincia, para
conocer cómo se formó y a qué factores responde su
existencia.
40
5. MI PROVINCIA
• Describir la geografía de la provincia: tierras, ríos,
montes, su diversidad e incidencia en la vida de las
personas y asociándola con los problemas ambientales.
• Identificar las riquezas naturales de la provincia en
cuanto a su flora y a su fauna, y los problemas asociados
a su uso, explotación y conservación.
• Relatar los problemas demográficos que enfrenta la
provincia como despoblación del campo, migración,
concentración urbana o alta mortalidad.
• Describir las actividades que realizan las personas que
habitan en la provincia, en qué trabajan, cuáles son sus
medios de subsistencia y los problemas económicos
que enfrentan.
• Identificar rasgos culturales (costumbres, tradición oral,
lenguas, religiones, expresiones artísticas) de la
provincia para representarlos y difundirlos en diversas
situaciones.
• Explicar el significado de los símbolos provinciales, a
partir del reconocimiento de sus significados en la
construcción de vínculos comunitarios.
• Reconocer que su entorno social (la familia, los
compañeros, compañeras y él mismo) son parte de la
provincia, para promover el aprecio y la justa valoración
de lo propio.
6. ORGANIZACIÓN
DE MI PROVINCIA
• Ubicar y localizar los cantones y parroquias de su
provincia desde la observación de material cartográfico.
• Identificar los lugares más importantes de la provincia
en los aspectos histórico, económico, natural y turístico,
valorando su significado.
• Describir la organización y funciones de las
autoridades de la provincia, desde el reconocimiento de
su labor, enfocada al bienestar de sus habitantes y a la
satisfacción de necesidades.
• Identificar necesidades y acciones concretas que se
pueden realizar para el mejoramiento de las condiciones
de vida de la provincia.
Fuente: Actualización Curricular
Área de: Ciencias Naturales
Destrezas con criterios de desempeños
41
1. El Sol como
fuente de
energía para
la vida
• Describir el Sol, el viento y el agua como fuentes de energía
naturales inagotables con la identificación de sus
características, la relación de su papel en el ambiente y su
utilidad para el desarrollo de los seres humanos.
• Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol, su
influencia en el cambio climático con experimentaciones,
registros climáticos y recolección e interpretación de datos
en el entorno.
• Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su
influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de
estado del agua en la naturaleza desde la experimentación,
observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos
recolectados.
2. El suelo y sus
irregularidades
• Analizar las particularidades que presentan los suelos de la
localidad con la observación directa durante las
indagaciones de campo, identificación y registro de datos y
la interpretación de fotografías, imágenes y videos del estado
del suelo en la localidad.
• Relacionar la estructura del suelo con el relieve de la
localidad desde las observaciones directas, recolección de
datos bibliográficos y experimentales.
• Diferenciar las propiedades de los diversos tipos del suelo
agrícola de la localidad con la observación, recolección e
interpretación de datos.
3. El agua para
el consumo
humano
• Describir las características físicas del agua con la
observación directa, la experimentación e interpretación de
los datos obtenidos.
• Analizar la importancia y utilidad del agua para la vida de
los seres vivos de la localidad con observaciones directas en
el entorno, la interpretación de imágenes, gráficos y la
información obtenida de diferentes fuentes.
• Reconocer que el manejo adecuado del agua para el
consumo humano previene enfermedades transmitidas por
microorganismos con la reflexión de la práctica de normas y
hábitos de higiene y salubridad, la observación directa, la
recolección y procesamiento de datos obtenidos de diversas
fuentes como bibliográficas, mass media (prensa escrita,
radio, televisión, Internet), revistas y el contexto cultural.
4. El clima se
manifiesta
• Analizar las características del aire y su importancia para la
vida de los seres vivos, con la descripción de gráficos e
imágenes, la experimentación y la reflexión.
42
por las
condiciones
de variación
del aire
• Reconocer la importancia del aire en movimiento en la
naturaleza y justificar su utilidad para los seres humanos, con
observaciones directas e indagaciones experimentales y
biográficas.
• Analizar la influencia de las plantas en la calidad del aire y
la contaminación de éste como generador de enfermedades
respiratorias, con la decodificación e interpretación de
lecturas e informaciones, y el análisis crítico reflexivo de las
experiencias de los estudiantes.
5. Los ciclos en
la
naturaleza y
sus cambios
• Analizar las relaciones entre los seres vivos y el medio
físico de la localidad, con la identificación y descripción de
las características que presentan los seres de la naturaleza
en su entorno próximo.
• Comparar el ciclo de vida de los seres humanos con los
ciclos de vida de otros seres vivos de la localidad, con la
secuenciación y ordenamiento del ciclo vital, la
jerarquización de procesos, así como la interpretación de
gráficos e imágenes.
• Analizar cómo los órganos de los sentidos proporcionan
información vital para relacionarnos e interactuar con el
medio, con observaciones, experimentos y análisis de las
experiencias propias de los estudiantes.
• Comparar la alimentación humana con la de otros animales
y relacionar su importancia en el funcionamiento de los
organismos, con la interpretación de gráficos e imágenes y
el análisis de la necesidad de obtención de energía.
• Identificar los animales y plantas útiles para el ser humano
en la localidad, con observaciones y descripciones de sus
particularidades y de las cualidades que presentan para su
utilidad.
Fuente: Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010
2.2.6 DESTREZA APLICADA A LA EDUCACIÓN
Estas destrezas aplicadas dentro del proceso de la educación, contribuirán a que
el docente mejore la calidad del aprendizaje empleando las destrezas acorde a los
bloques curriculares establecidos dentro del fortalecimiento curricular. Lo que
permitirá conocer al final del proceso si los conocimientos han sido adquiridos de
manera significativa y de acuerdo a la realidad del entorno.
43
2.2.7 GUÍA DIDÁCTICA
Una guía didáctica es un instrumento con orientación técnica para el estudiante,
que incluye toda la información necesaria para el correcto y provechoso desempeño
de este dentro de las actividades académicas de aprendizaje independiente
2.2.8 Estrategias didácticas para el aprendizaje
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas. Estos procedimientos deben distinguirse de las estrategias
de enseñanza en el sentido de que las estrategias de aprendizaje son ejecutadas
intencionalmente por un aprendiz siempre que se le demande aprender, recordar o
solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.
A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo
del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de
intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el
aprendizaje escolar, así como para el mejoramiento en áreas y dominios
determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución
de problemas, etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias como la exposición,
la elaboración de resúmenes autogenerados a través de discusiones, experiencias
y demostraciones, entre otras, que permiten al alumno reflexionar y regular su
proceso de aprendizaje.
2.2.9 APRENDIZAJE
Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se
adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se
adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres
métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.
Según Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el
aprendizaje es la interacción con el medio, con los demás individuos, estos
44
elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y
apropiarnos de la información. A través del aprendizaje un individuo puede
adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan
a su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir.
2.2.10 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino
también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores
relacionadas con sus propios intereses y necesidades. (ALN)
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de la interacción de los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto,
y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.
(Marisol Sanchez.)
2.2.11 Tipos de aprendizaje significativo
Aprendizaje de representaciones: Es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje de Conceptos: El niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad
preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "Gobierno ", "país",
"mamífero"
Aprendizaje de Proposiciones: Cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue
45
algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva
con los conocimientos previos.
Con estos tipos de aprendizaje el docente adquiere actitud y aptitudes para
planificar los conocimientos a impartir a sus estudiantes, en donde ellos puedan
aprender a aprender hacer mediantes los aprendizajes adquiridos en su etapa
educativa.
2.2.12 ESTRATEGIA
Una estrategia es el conjunto de acciones que se implementarán en un contexto
determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para
aprehender el conocimiento, asimilar mejor la información y hacer que sea
significativo. Al igual que el maestro que se debe plantear objetivos claros y bien
definidos para que el estudiante tenga pleno conocimiento de qué se espera de él
y además de trazarle un camino, el educando debe formularse sus propios
objetivos, que él mismo se ponga metas y retos para que pueda autoevaluarse y
percatarse de su grado de avance.
De acuerdo con Guillermo Michel (2008), el alumno debe formularse una serie de
preguntas como:
¿Qué pretendo?
¿Qué quiero aprender?, ¿Para qué?, ¿Por qué?
¿Qué formas de actuar, de pensar y de sentir voy a obtener como resultado
de mis experiencias?, ¿A dónde quiero llegar?
¿Cómo voy a lograr lo que quiero?, ¿Cuándo?, ¿En qué momento?
46
Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más
profundo de la información; son todos los procedimientos o recursos utilizados por
quien enseña para generar aprendizajes significativos.
2.2.13 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DIDÁCTICAS
La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de
acciones, que permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados
resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando
no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la
estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere
llegar.
La estrategia proyecta, ordena y orientaba el quehacer pedagógico con el fin de
cumplir los objetivos institucionales en cuanto a formación. Por lo tanto, la estrategia
didáctica es en primer lugar una guía de acción que orienta en la obtención de los
resultados que se pretenden con el proceso de aprendizaje, y da sentido y
coordinación a todo lo que se hace para llegar a ello. La estrategia se fundamenta
en un método (se describe en la hoja siguiente), que se articula en la búsqueda del
objetivo.
2.2.14 Aplicación de las destrezas con el juego
(Verdu Medina 1987), el juego representa una herramienta de gran importancia y
el medio fundamental, para instruir, formar e inculcar destrezas en el niño o niña,
debido principalmente a que este invita espontáneamente a participar en diferentes
actividades con fines educativos. El autor explica que practicando juegos los
estudiantes adquieren, desarrollan y perfeccionan las acciones motrices desde las
primeras edades, siendo estos elementos enriquecedores de la vida de los niños y
niñas, haciéndolos más felices y al mismo tiempo permitiéndoles comprender y
adaptarse mejor a la realidad que los rodea.
47
Para Verdu Medina con el juego los niños y niñas desgastan energías y exteriorizan
sentimientos de placer y satisfacción debido a que están realizando algo deseado,
posibilitando el intercambio con objetos, con el medio, con los coetáneos y consigo
mismo.
La importancia del juego en el desarrollo de las destrezas radica en la
experimentación a la que son expuestos los niños y niñas al jugar, pudiendo
describir el mundo e introducirse en su entorno social. A esto (Verdu Medina 1987)
añade de manera literal: “aprender a jugar es aprender a vivir”
2.3. Marco institucional
ASPECTO FÍSICO E HISTORICO DE LA ESCUELA DE EDUCCACIÓN BÁSICA
“DIEZ DE NOVIEMBRE”
HISTORIA DEL PLANTEL
La historia de la Escuela Diez de Noviembre se remonta a enero de 1955, cuando
ventanas no había cumplido tres años de vida cantonal, Don Virgilio Gordillo Ruiz,
primer presidente del Consejo Cantonal noto que la población crecía y que las
escuelas existentes como la Isidro Ayora y Laura Carbo resultaban reducidas para
dar cabida a todos los niños y niñas, entonces la Ilustre Municipalidad crea la nueva
escuela “Diez de Noviembre”, con el objeto de inmortalizar la fecha en que ventanas
conquisto su espacio como cantón.
Las dos escuelas antes mencionadas daban cabida del mismo sexo, varones y
mujeres respectivamente, entonces la nueva escuela tuvo la característica de ser
mixta financiada por el cabildo ventanéense.
Enseguida, y en ese mismo año de resolvió construir el edificio para la nueva
escuela que sería en las calles 10 de agosto y 10 de noviembre donde actualmente
laboramos: pero llego el mes de abril y el local no estaba listo, pero no fue obstáculo
para iniciar el periodo de matriculación a partir del 8 de abril de ese año, haciendo
oficina en la Comisaria Municipal.
48
La inauguración del periodo de clase se cumplió el 9 de mayo con la presencia del
jefe de policía de ese entonces señor José Farah Torres y el concejal comisionado
de educación señor Héctor Cabrera.
A los 7 años de creada la escuela Diez de Noviembre es decir en el año de 1962.
La Municipalidad decide crear el colegio 6 de octubre y surgió una gran dificultad:
¿Dónde funcionara la escuela y el colegio Municipal?
Por esa época el concejo provincial Chopitea con el deseo de colaborar con
ventanas construyó un local para usos múltiples, donde funciona actualmente la
escuela Real Audiencia de Quito y oportunamente lo entrega al Municipio y permite
q allí vaya a trabajar la Escuela Diez de Noviembre y el Colegio Municipal
Normalista 6 de octubre inicia sus labores en el local anterior es decir entre 10 de
agosto y 10 de noviembre. Escuela Diez de Noviembre.
Por este cambio de lugar de trabajo se ganó el apodo de Chopitea, el mismo que
duro hasta que regresamos a este lugar, era en el año 1974, cuando el colegio 6
de octubre se trasladó a casa propia
Por el año de 1975 la escuela regresa al lugar anterior como fisco municipal porque
estaba bajo la dirección de la señorita Guadalupe Burgos Moreira, profesora fiscal,
pero por desatención del municipio con el profesorado se suscita varios paros que
dieron como consecuencia el cambio de la dirección a otro plantel (fiscal) quedando
solo el personal municipal y bajo la dirección de la señorita Carmen Yépez Castillo.
El 6 de agosto de 1976 la Escuela Diez de Noviembre se convierte en fisco
municipal ya que el presidente del concejo Sr. Marino Vite Leal y la Sra. Alba
Bermeo de Campozano comisionada de educación, entregaron las escrituras del
local al Ministerio de Educación en la persona del Sr. Ángel Villamarin Director
Provincial de Educación de los Ríos y junto con ellos tres maestros fiscalizadas:
Sra. Carmen Yépez de Roldan, Antonieta Campozano de Florencia, y la Srta.
Germania Vite Carriel; quedando como maestras municipales la Srta. Yolanda
Gamarra Jiménez, Sra. Julia Macías de Yépez, Sra. Dora Aro de Avilés, Sra.
América Avilés de Piguave, Srta. Victoria Campozano Vera y Sra. María Elena
Cunalata de Rodríguez; las mismas que con el retorno a la vida constitucional con
el Abg. Jaime Roldos Aguilera mediante el decreto ejecutivo de julio de 1980 se
49
fiscaliza a todos los profesores municipales y con ello se logra en forma definitiva
la fiscalización de la Escuela Diez de Noviembre con todo su personal docente.
La Escuela Diez de Noviembre es testigo fiel del paso de distinguidas maestras;
por lo que en este momento quiero hacer un alto para que tributemos nuestros
sentimientos de gratitud a este puñado de maestros que en el transcurso de estos
54 años de servicio a la niñez dirigiendo este plantel Prof. Normalista Fanny Alemán
de Macías, Sra. Ana Rosa Valdivieso de Landívar, Sra. Alicia de Mancilla, Sra.
América Chong Monserrate, Sra. María Josefa de Galecio, Srta. Guadalupe Burgos
Moreira, desde el 5 de agosto de 1974 la Lic. Carmen Yépez de Roldan hasta el 30
de diciembre del 2008 en que la muerte la sorprendió dejando un vacío
indescriptible en el alma del corazón de la familia novembrina.
En el año 2008 se jubilaron 4 compañeras; la Lic. Dora Aro de Avilés, Lic. Victoria
Campana Vera, Lic. Julia Macías de Yépez, Lic. Betty Espinoza Gaibor, y entran en
su reemplazo las compañeras: Alicia Contreras Fajardo, Rosa Silva, Paula Duarte
e Irene Merelo.
Desde el 5 de enero del 2009 dirige nuestro querido plantel la Lic. Germania Vite
de Arana en calidad de encargada, quien trata de hacer lo mejor posible por sacar
adelante a nuestra institución.
Por medio de permuta con la Lcda. Antonieta Campozano de Florencia, llega a esta
institución la Lic. Diana Verdezoto Verdezoto, el 15 de abril del 2009.
Se fiscalizaron las maestras Rosa Silva y Paula Duarte y en su reemplazo
ingresaron la Lic. Flor García Rocafuerte y Jessica Chachipanta, quien se fiscalizó
y dejó nuestra institución.
El 17 de mayo del 2012 llega a nuestra institución como profesora fiscal en
remplazo de la Lcda. Jessica Chachipanta la Lic. Nely Malagón Carriel.
En agosto del 2012, fue nombrado director de la institución el Lic. Neuton Barragán
Albán.
50
También pasó a formar parte de nuestra institución la Lic. Narcisa Annabel Carriel
quien tramitó su cambio por Bienestar Social, en el año 2013, y se despide de
nuestra institución la maestra contratada Irene Merelo Sánchez.
El 1 de Octubre del 2013, se fiscalizan 3 maestras y se integran a nuestra institución
la Lic. Mery Maribel Sandoya Contreras, Lic. Glenda Patricia Madrid Almeida, Lic.
Ana Marlene Rivera Contreras, dejando la institución las maestras contratadas
Lcda. Zaida Zambrano Santillán y Elizabeth Porro Moran.
El 31 de Octubre del 2013 se jubilan las maestras: Lic. Germania Vite de Arana,
Lcda. Mariana de Jesús León Jara, Lcda. Blanca Elena Torres Samaniego, Lcda.
Celecia Marina Tobar Rizo, quienes después de haber servido con ahínco y
dedicación se acogieron a la jubilación.
Llegando en remplazo de la Lcda. Celecia Tobar Rizo la Lcda. Mercedes Georgina
Alvarez Barreiro.
El 23 de enero del 2014; se fiscaliza la Lcda. Fátima Tereza Ledesma Jiménez, el
31 de octubre del 2013 quien remplaza a la Lcda. Mariana de Jesús León Jara; se
integra a nuestra institución la Lcda. Bella Troya Santillán el 20 de Noviembre del
2013; quien remplaza a la Lcda. Blanca Elena Torres Samaniego, en ese mismo
mes ingresa la Lcda. Sonia Zamora Zapata.
A finales del mes de enero del 2014 ingresa la Lcda. Adalexi Salazar en remplazo
de la Lcda. Germania Vite de Arana.
También se integra la Lcda. Dayanara del Carmen Gonzales Segura con
nombramiento en enero del 2014.
En el presente año lectivo 2014 – 2015, la escuela consiguió que se dé el Inicial y
el octavo de Educación Básica, reabriendo en dos secciones matutina y vespertina,
la cual por falta de aulas se labora en la sección matutina desde dos Inicial, dos
primero, dos segundo, dos terceros, dos cuartos, dos quintos y en la sección
vespertina labora dos Inicial, dos sextos, dos séptimos, dos octavos, teniendo un
total de 21 paralelos, también cuenta con 21 maestros fiscales y 3 maestros
contratados, teniendo un total de 24 maestros.
El 2 de Mayo 2014 llega como contratada la Lcda. Liz Laura Burgos Zambrano.
51
El 26 de Mayo del 2014, llega como maestra contratada la Lcda. Jessica Alexandra
Baños Castro.
Bayas.
Por este cambio de lugar de trabajo
El 2 de Junio del 2014, llega como maestra contratada la Lcda. Kerly Gisela Olivares
El 9 de Julio del 2014, se integra a nuestra institución como maestra contratada la
Lcda. Martha Aguedina Sampedro Cedeño.
El 18 de Julio del 2014 se acoge a la jubilación la Lcda. María Elena Cunalata de
Rodríguez, quien sirvió a la niñez ventanense 41 años de labor docente.
Posteriormente pasan a formar parte la Lcda. Mónica Grece Guevara Torres,
Lcda. Melba Margoth Jácome García, Lcda Liceth Palma Ramírez, maestras
fiscales quienes llegan a finales del mes de Octubre del 2014.
En el mes de Mayo del 2015 por medio de Concurso a la Rueda de Cambio se
despiden de nuestra institución la Lic. Diana Verdezoto Verdezoto y la Lcda. Bella
Troya Santillán quienes sirvieron a la niñez Ventanéense.
El 5 de Mayo del 2015, se integra a nuestra institución como maestra fiscal la Lcda.
Lcda. Cecilia Isabel Villagómez Araujo.
El 1 de Junio del 2015, se integra a nuestra institución como maestro fiscal el Lcdo.
Gabriel Miguel Fabre Carriel.
El 23 de Junio del 2015, se integra a nuestra institución como maestra fiscal la Lcda.
Patricia Estrada Orna.
El 10 de Julio del 2015, se integra a nuestra institución por reubicación como
maestra fiscal la Lcda. Lastenia Angélica Herdoiza Nicola.
El 28 de Julio del 2015, fue nombrada en la Dirección Distrital como directora de la
institución la Lcda. Juana Narcisa León Jara, la misma que asumió su cargo el 3 de
Agosto del 2015.
52
UBICACIÓN Y AREA DE COBERTURA
Este centro educativo se encuentra ubicado dentro de los siguientes límites. En
cuanto a su área de cobertura y con la ausencia del Ministerio de Educación; en la
actualidad albergan a más de 400 alumnos entre niños y niñas distribuidos en 14
paralelos dando acopio a propios y extraños que desean formarse en este centro
educativo.
La Misión de la institución es: La Escuela de Educación Básica “10 Noviembre”, es
una Institución que tiene como finalidad formar estudiantes teniendo como objetivo
el desarrollo de capacidades y potencialidades de acuerdo a sus competencias en
un entorno de valores como la: participación activa de todos y todas en beneficio
de la educación del Cantón con calidad y eficacia.
Visión radica en: Que la Escuela de Educación Básica “10 Noviembre”, es una
Institución, con estudiantes y niñas que participan en el aprendizaje significativo
y funcional para formar niños y niñas íntegros, analíticos, críticos, dotados de
53
profundos valores morales y éticos de los conocimientos y destrezas necesarias
para un desempeño exitoso en un mundo cambiante .
La institución presenta, a la fecha de realización del presente estudio, problemas
con la provisión de agua potable, infraestructura e inmobiliario inadecuados, y
baterías sanitarias en malas condiciones. En lo académico se evidencian
problemas relacionados con el desarrollo de las destrezas de los estudiantes.
A través del desarrollo de este proyecto se pretende demostrar que en la Escuela
de Educación General Básica “10 de Noviembre” ubicada en el Cantón Ventanas
Provincia de Los Ríos; el rol del docente aporta en forma regular a la formación de
la personalidad de los estudiantes. Además, que existe preocupación respecto a
la eficiencia en la preparación de los estudiantes, los que no demuestran el alcance
requerido en los distintos niveles del sistema educativo; hay consenso de la baja
calidad de aprendizaje y son conocidas las falencias que presentan los estudiantes
debido a la desmotivación, esta situación ha llevado a señalar que el rendimiento
de la educación, es insatisfactoria por la baja calidad de destrezas motrices.
Esto es un problema general, abordado solamente por unos cuantos docentes en
función personal; sin embargo el presente trabajo investigativo, ofrece la
oportunidad de aplicar estrategias para el rol docente a partir de actividades lúdicas,
generalizadas a través de un programa o de un plan micro curricular que permita
ampliar la gama de experiencias positivas del estudiante y un método de trabajo en
base al juego didáctico que motiva, despierta la creatividad y permite el dominio de
saberes y destrezas motrices. Lo que conlleva a la observación de métodos y la
capacitación del docente en estos, sea para la gestión de los recursos materiales o
para su debida aplicación.
VALORES INSTITUCIONALES
Responsabilidad
Lealtad
Compañerismo
Puntualidad
Respeto
54
Solidaridad
Tolerancia
Paciencia
Justicia
Bondad
Lealtad
Honestidad
2.4. Fundamentación Legal
Tomando en consideración el ámbito legal, el uso de la lúdica se expresa
ampliamente como disposición y derecho de los estudiantes en la carta magna, o
Constitución de la República del Ecuador, así como también se la plantea en los
Objetivos del Buen Vivir y la Ley Orgánica de Educación Intercultural. A
continuación los extractos donde se refleja este derecho:
Para iniciar es importante indicar que en Ecuador, el currículo de educación inicial
que actualmente está en vigencia propone el juego y el arte como líneas
metodológicas fundamentales para el aprendizaje. Es decir que las actividades
lúdicas en el nivel inicial son altamente importantes, dado que el juego es una
actividad fundamental en la infancia. Los niños a partir del juego, expresan,
aprenden, se comunican consigo mismo y con los otros pares y adultos, crea e
interactúa con el medio. La lúdica involucra a la niña o el niño desde lo corporal,
afectivo, cognitivo, cultural, social, etc.
Por su parte la Constitución de la República establece artículos que inducen a la
práctica de actividades de carácter lúdico en la enseñanza:
Art 347. Literal 5. “Garantizar el respeto de desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.”
55
La Ley Orgánica de Educación Intercultural establece también aspectos
importantes de considerar en cuanto al tema en estudio, que a continuación se
presentan:
Art 11 de la LOEI. Literal i. “Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los
estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el
desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas”
Art. 42. de la LOEI.- “Nivel de educación general básica.- La educación general
básica desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las
niñas, niños y adolescentes desde los cinco años de edad en adelante, para
participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana y continuar
los estudios de bachillerato. La educación general básica está compuesta por diez
años de atención obligatoria en los se refuerzan, amplían y profundizan las
capacidades y competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las
disciplinas básicas garantizando su diversidad cultural y lingüística.
2.5. Hipótesis
La lúdica influye en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de los
estudiantes del cuarto año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “10
de Noviembre” Cantón Ventanas Provincia de Los Ríos año 2012-2013
2.6. Variables
2.6.1. Variable Independiente
La lúdica.
2.6.2. Variable Dependiente
Las destrezas con criterio de desempeño.
56
2.7. Operacionalización de las variables
Variables Dimensiones Indicadores Índice Cuestionario
Estudiantes Docente Padre de Familia
Lúdica Lúdica
Didáctica
Metodología
Motivación
Tipos de actividades lúdicas
Juegos didácticos
Selección metodológica de los juegos didácticos
Gestión de materiales para la lúdica
73,3%
77,5%
75%
75,83%
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
Las destrezas con criterio de desempeño
Destrezas
Desempeño
Motricidad
Comportamiento
Tipos de destrezas por áreas
Nivel de complejidad
Aplicaciones de las destrezas específicas
Nivel de desarrollo de las destrezas
83,33%
89,16%
78,33%
72,5%
Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 7 Pregunta 8
Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 7 Pregunta 8
Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 7 Pregunta 8
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación
La presente investigación se desarrolló mediante el uso de las modalidades
cualitativa y cuantitativa, debido a que se requirió de una investigación teórica sobre
las variables de la investigación, y además un levantamiento de información de
campo en la institución objeto de estudio, es decir se trata del uso de una modalidad
mixta, cuali-cuantitativa.
Los tipos de investigación que se llevaron a cabo fueron documental, lo cual
permitió fundamentar el marco teórico, permitiendo el análisis de la teoría con la
práctica, por lo tanto es una investigación de campo, esto favoreció la tomar
decisiones referente a la mejor solución de aplicación de los recursos lúdicos para
lograr desarrollar destrezas en los estudiantes.
3.2. Métodos de Investigación
Entre los métodos que se utilizaron durante el desarrollo de la investigación están:
El método analítico – sintético, utilizado mayormente durante el desarrollo del
marco teórico, dado que la bibliografía seleccionada respecto a las variables de
estudio fue analizada y sintetizada para luego poder ser interpretada y presentada
en el capítulo.
El método Inductivo - Deductivo se llevó cabo dado que permitió lograr los
objetivos propuestos y ayudar a verificar las variables planteadas como son la
lúdica y las el desarrollo de destrezas en los estudiantes.
58
El Descriptivo, porque se realizó una observación de la problemática a estudiar,
describiendo todo el contexto, en cuanto a sus características y pronóstico frente a
la propuesta alternativa de solución.
3.3. Población y muestra
3.3.1. Población
El universo de este proyecto son los docentes, padres de familia, niños y niñas de
cuarto año de Educación Básica de la “Escuela Fiscal 10 de Noviembre”, del cantón
Ventanas, durante el periodo lectivo 2012-2013. Los cuales se distribuyen de la
siguiente manera:
Población Frecuencia Porcentajes
Niños y Niñas 50 41,67%
Docentes 20 16,66%
Padres de familia 50 41,67%
Total 120 100%
3.3.2. Muestra
No se aplicó fórmula estadística para el cálculo de la muestra, ya que el estudio se
realiza a una población finita reducida de 120 personas, entre estudiantes,
docentes y padres de familia.
Es decir el estudio se realiza al 100% de la población identificada.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Entre las técnicas utilizadas están la encuesta y la entrevista:
59
3.4.1. Encuestas
Es la técnica que a través de un cuestionario permitió recopilar datos de toda la
población de niños, niñas, docentes y padres de familia, información que fue
posteriormente tabulada, graficada e interpretada.
El instrumento de investigación utilizado fue el cuestionario:
3.4.2. El cuestionario
Fue diseñado para obtener la información necesaria del encuestado, respondiendo
exclusivamente a lo requerido para atender las variables de la investigación. La
respuesta obtenida mediante el uso del cuestionario en la encuesta debe permitir
la confirmación o negación de la hipótesis planteada.
60
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Encuestas aplicadas a estudiantes
1. ¿Los profesores realizan juegos recreativos durante las clases?
Tabla 1: Uso de juegos recreativos para el aprendizaje
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 18 36%
No 32 64%
Total 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 1: Uso de juegos recreativos para el aprendizaje
Análisis: El 36% de los estudiantes encuestados indicaron que el docente si utiliza
juegos para el aprendizaje en la clase, mientras que 64% manifestaron que no lo
hacen.
Interpretación: Esto evidencia que no todos los docentes hacen de la lúdica un
recurso de clase para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
36%
64%
Si
No
61
2. ¿Los juegos ayudan a mejorar el entendimiento sobre un tema determinado?
Tabla 2: Juegos didácticos
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 23 46%
No 27 54%
Total 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 2: Juegos didácticos
Análisis: El 46% de los estudiantes encuestados indicaron los juegos aplicados en
clase si son didácticos, y el 54% respondieron que no lo son.
Interpretación: Esto evidencia que la mayoría de actividades lúdicas llevadas a
cabo por los docentes en clase no son didácticas, es decir no responden a ninguna
necesidad de aprendizaje de los estudiantes.
46%
54% Si
No
62
3. ¿Los juegos son planteados mediante una metodología fácil de comprender y llevar
a cabo?
Tabla 3: Metodología comprensible
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 26 52%
No 24 48%
Total 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 3: Metodología comprensible
Análisis: El 52% de los estudiantes encuestados manifestaron que la metodología
utilizada para los juegos (lúdica) si es comprensible, mientras que el 48% indicó
que lo explicado por el docente para la actividad no es comprensible.
Interpretación: Estas resultados permiten deducir que es necesario mejorar la
metodología utilizada por los docentes para llevar a cabo las actividades lúdicas,
ya que resultan muchas veces incomprensibles para los estudiantes.
52%
48%
Si
No
63
4. ¿El docente motiva al estudiante a participar en la clase?
Tabla 4: Docente motiva al estudiante
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 14 28%
No 36 72%
Total 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 4: Docente motiva al estudiante
Análisis: El 28% de los estudiantes encuestados contestaron que el docente si
motiva a la participación de los estudiantes en las actividades lúdicas, mientras que
el 72% indicó que no lo hace.
Interpretación: Es necesaria la implementación de actividades que motiven a todo
el grupo de estudiantes a participar de las actividades lúdicas que se ejecuta en
clase, con el fin de que estas beneficien a todos.
28%
72%
Si
No
64
5. ¿Ha mejorado sus destrezas gracias a los juegos?
Tabla 5: Mejora de destrezas
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 43 86%
No 7 14%
Total 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 5: Mejora de destrezas
Análisis: El 86% de los estudiantes encuestados indicaron que si han mejorado
sus destrezas gracias a las actividades lúdicas llevadas a cabo por el docente,
mientras que el 14% manifestaron que no lo han hecho.
Interpretación: Si bien es cierto la mayoría han mejorado las destrezas, existe un
porcentaje que consideran que no lo han hecho, por lo cual es necesario analizar
si se debe a aspectos como: motivación, actividad, comprensión, entre otros.
86%
14%
Si
No
65
6. ¿Ha mejorado su desempeño en clase gracias a los juegos?
Tabla 6: Mejora del desempeño
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 41 82%
No 9 18%
Total 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 6: Mejora del desempeño
Análisis: El 82% de los estudiantes encuestados indicaron que si han mejorado su
desempeño gracias a la lúdica, sin embargo un 18% no lo ha hecho.
Interpretación: Estos resultados indican que hay que enfocar los trabajos a
determinar si las actividades desarrolladas están beneficiando a todo el grupo, o si
se debe generar actividades de acuerdo a las necesidades específicas de cada
estudiante.
82%
18%
Si
No
66
7. ¿Considera que los juegos mejoran su motricidad?
Tabla 7: Mejora de la motricidad
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 45 90%
No 5 10%
Total 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 7: Mejora de la motricidad
Análisis: El 90% de los estudiantes encuestados indicaron que si han mejorado su
motricidad, mientras en 10% manifestaron que no lo han hecho.
Interpretación: Estos resultados dejan en evidencia que la lúdica se está
colaborando ampliamente en la motricidad de los estudiantes, a pesar de existir un
porcentaje reducido que aún tiene que ser atendido.
90%
10%
Si
No
67
8. ¿A partir de los juegos mejora su comportamiento en la clase?
Tabla 8: Mejora del comportamiento
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 14 28%
No 36 72%
Total 50 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 8: Mejora del comportamiento
Análisis: El 28% de los estudiantes encuestados indicaron que los juegos si han
incidido en la mejora de su comportamiento, sin embargo un 72% manifiesta que
no los juegos no han hecho que mejore su comportamiento.
Interpretación: Las actividades lúdicas aplicadas no han afectado positivamente
el comportamiento de los estudiantes, lo cual indica que estas deben ser revisadas
con el fin si la metodología o la didáctica no es la adecuada.
28%
72%
Si
No
68
4.2. Encuestas aplicadas a docentes
1. ¿Aplica usted espacios lúdicos en sus clases para mejorar el entendimiento de los
estudiantes?
Tabla 9: Aplicación de la lúdica en clases
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 9 45%
No 11 55%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 9: Aplicación de la lúdica en clases
Análisis: El 45% de los docentes si llevan a cabo actividades lúdicas dentro del
aula de clase, mientras que el 55% no lo realiza.
Interpretación: Menos de la mitad de los docentes llevan a cabo la actividad lúdica,
lo cual puede ser síntoma de desconocimiento o desinterés de hacerlo, siendo
necesario atender esta situación.
69
1.1. En caso de no, en esta pregunta finaliza la encuesta: ¿Tiene conocimiento de cómo
aplicar actividades lúdicas en la clase?
Tabla 10: Conocimiento para aplicar lúdica
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 6 25%
No 14 75%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 10: Conocimiento para aplicar lúdica
Análisis: El 75% de los docentes encuestados y que no aplican actividades lúdicas
en la clase, no lo hacen debido que no conocen cómo hacerlo, mientras que el 25%
si conocen de la lúdica pero igual no la aplican.
Interpretación: Las respuestas de los docentes que no aplican lúdica en su clase
evidencian que es necesario capacitar y concientizar a los docentes sobre las
actividades lúdicas y sus beneficios para los estudiantes.
70
2. ¿Las actividades lúdicas llevadas a cabo contienen una didáctica acorde al tema
de la clase? ( de aquí en adelante solo aquellos que respondieron si en la pregunta
1)
Tabla 11: Actividades lúdicas didácticas
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 20 100%
No 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 11: Actividades lúdicas didácticas
Análisis: El 100% de los docentes encuestados indicaron que sus actividades
lúdicas si son didácticas.
Interpretación: Los docentes que conocen de la lúdica y la aplican en el aula de
clase, lo realizan considerando aspectos didácticos en beneficio del aprendizaje de
los estudiantes.
71
3. ¿Considera que la metodología lúdica que usted conoce y aplica es comprensible?
Tabla 12: Metodología lúdica comprensible
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 20 100%
No 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 12: Metodología lúdica comprensible
Análisis: El 100% de los docentes consideran que su metodología al momento de
llevar a cabo actividades lúdicas es comprensible para el estudiante.
Interpretación: Los docentes que llevan a cabo actividades lúdicas consideran que
la metodología que aplican es comprensible para los estudiantes lo cual es positivo
para garantizar una adecuada ejecución de las actividades programadas.
72
4. ¿Considera que motiva a los estudiantes a participar en las actividades?
Tabla 13: Estudiantes motivados
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 20 100%
No 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 13: Estudiantes motivados
Análisis: El 100% de los docentes consideran que motivan a los estudiantes a
participar de las actividades lúdicas.
Interpretación: Los docentes que llevan a cabo actividades lúdicas motivan a sus
estudiantes para que sean parte de las mismas, y que estos aprovechen los
beneficios que estas actividades generan.
73
5. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran las destrezas de los estudiantes?
Tabla 14: Lúdica mejora destrezas de los estudiantes
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 18 90%
No 2 10%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 14: Lúdica mejora destrezas de los estudiantes
Análisis: El 90% de los docentes consideran que la lúdica si ha mejorado las
destrezas de los estudiantes, mientras que un 10% considera que esta no lo ha
hecho.
Interpretación: Los docentes que llevan a cabo actividades lúdicas han visto, en
su mayoría, resultados positivos de estas en cuanto al desarrollo de las destrezas
de los estudiantes, sin embargo aún es necesario trabajar en las actividades de
aquellos docentes que no han visto resultados positivos en las destrezas.
74
6. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran el desempeño de los estudiantes en
clase?
Tabla 15: Lúdica mejora el desempeño de los estudiantes
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 18 90%
No 2 10%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 15: Lúdica mejora el desempeño de los estudiantes
Análisis: Al igual que con el desarrollo de las destrezas, el 90% de los docentes
consideran que la lúdica si ha mejorado el desempeño de los estudiantes, mientras
que un 10% consideran que esta no lo ha hecho.
Interpretación: Los docentes, en su mayoría si han observado resultados positivos
del desempeño de los estudiantes gracias a la lúdica, sin embargo aún es necesario
trabajar en las actividades de aquellos docentes que no han visto resultados
positivos en el desempeño.
75
7. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran la motricidad de los estudiantes?
Tabla 16: Lúdica mejora la motricidad de los estudiantes
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 20 100%
No 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 16: Lúdica mejora la motricidad de los estudiantes
Análisis: El 100% de los docentes consideran que la lúdica si mejora la motricidad
de sus estudiantes.
Interpretación: Los resultados demuestran que el desarrollo de la motricidad es un
aspecto que los docentes han podido evidenciar en el 100% de los estudiantes,
gracias a las actividades lúdicas.
76
8. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran el comportamiento de los estudiantes
en clase?
Tabla 17: Lúdica mejora del comportamiento de los estudiantes
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 9 45%
No 11 55%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 17: Lúdica mejora del comportamiento de los estudiantes
Análisis: El 45% de los docentes consideran que la lúdica si ha mejorado el
comportamiento de los estudiantes en el aula de clase, mientras que el 55%
manifiesta que el comportamiento no ha mejorado.
Interpretación: Los resultados evidencian que, en su mayoría, las actividades
lúdicas llevadas a cabo no han influenciado el comportamiento de los estudiantes
en clase.
77
4.3 Encuestas aplicadas a padres de familia
1. ¿Considera usted que las actividades lúdicas son trascendentes en el aprendizaje
de los estudiantes?
Tabla 18: Lúdica trascendente en el aprendizaje
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 42 84%
No 8 16%
Total 50 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 18: Lúdica trascendente en el aprendizaje
Análisis: El 84% de los padres de familia encuestados consideran que la lúdica es
trascendente en el aprendizaje de sus hijos, mientras que el 16% indican que no lo
es.
Interpretación: Los padres de familia conocen sobre los beneficios de la lúdica en
sus hijos y han evidenciado los resultados de su aplicación.
84%
16%
Si
No
78
2. ¿Considera que las actividades lúdicas llevadas a cabo en las clases de sus hijos
son didácticas?
Tabla 19: Actividades lúdicas didácticas
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 37 74%
No 13 26%
Total 50 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 19: Actividades lúdicas didácticas
Análisis: El 74% de los padres de familia encuestados indican que las actividades
lúdicas llevadas a cabo en la escuela son didácticas. Mientras que el 26% indican
que no lo son.
Interpretación: Lo indicado por los padres de familia evidencian la necesidad de
analizar las actividades que se están llevando a cabo, y determinar si estas
requieren de algún cambio en la didáctica que beneficie a los estudiantes.
74%
26%
Si
No
79
3. ¿Es la metodología lúdica aplicada en las clases de sus hijos, comprensible?
Tabla 20: Metodología lúdica comprensible
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 39 78%
No 11 22%
Total 50 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 20: Metodología lúdica comprensible
Análisis: El 78% de los padres de familia encuestados indicaron que metodología
utilizada en las clases de sus hijos parece ser comprensible, mientras que el 22%
consideran que no lo es.
Interpretación: Si bien es cierto la metodología utilizada es comprensible para el
78% de los estudiantes, es importante asegurar que lo sea también para el 22%
restante.
78%
22%
Si
No
80
4. ¿Sus hijos son motivados en clase para participar en las actividades lúdicas
ejecutadas?
Tabla 21: Hijos motivados en clase
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 32 64%
No 18 36%
Total 50 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 21: Hijos motivados en clase
Análisis: El 64% de los padres de familia encuestados consideran que sus hijos si
son motivados a participar de las actividades lúdicas en las clases, mientras que el
36% cree que no es así.
Interpretación: La motivación debe alcanzar a todos los estudiantes, sin embargo
se evidencia que de acuerdo a los padres de familia esto no es así, lo cual puede
estar interfiriendo en la comprensión de las actividades y la obtención de beneficios
de las mismas.
64%
36%
Si
No
81
5. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran las destrezas de sus hijos?
Tabla 22: Actividades mejoran destrezas de los hijos
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 41 82%
No 9 18%
Total 50 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 22: Actividades mejoran destrezas de los hijos
Análisis: El 82% de los padres de familia encuestados consideran que la lúdica
mejora las destrezas de sus hijos, sin embargo un 18% manifiestan que no lo hace.
Interpretación: Los padres de familia, en su mayoría, han observado resultados
positivos de la lúdica en el desarrollo de las destrezas de sus hijos, pero es
necesario trabajar aun en el desarrollo de aquellos que no lo consideran, quizás
aplicando diferentes actividades lúdicas.
82%
18%
Si
No
82
6. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran el desempeño de sus hijos?
Tabla 23: Lúdica mejora el desempeño del hijo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 40 80%
No 10 20%
Total 50 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 23: Lúdica mejora el desempeño del hijo
Análisis: El 80% de los padres de familia encuestados consideran que la lúdica
mejora el desempeño de sus hijos, mientras que el 20% indica que no lo hace.
Interpretación: El desempeño, sí ha mejorado en la gran mayoría de los
estudiantes gracias a la lúdica, sin embargo existe un 20% que aún requiere
atención para mejorar su desempeño.
80%
20%
Si
No
83
7. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran la motricidad de sus hijos?
Tabla 24: Lúdica mejora la motricidad del hijo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 48 96%
No 2 4%
Total 50 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Lúdica mejora la motricidad del hijo
Análisis: El 96% de los padres de familia encuestados consideran que la lúdica si
ha mejorado la motricidad de sus hijos. Un 4% manifiestan que la motricidad no ha
mejorado.
Interpretación: Los padres de familia consideran que la motricidad ha mejorado
gracias a las actividades lúdicas que sus hijos practican en clases. Solo un 4% aun
no evidencia esa mejora, quizás por aspectos de comprensión de la actividad.
96%
4%
Si
No
84
8. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran el comportamiento de sus
hijos?
Tabla 25: Lúdica mejora del comportamiento de los hijos
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 26 52%
No 24 48%
Total 50 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Lúdica mejora del comportamiento de los hijos
Análisis: El 52% de los padres de familia encuestados consideran que la lúdica si
ha influenciado positivamente en la conducta de sus hijos, mientras que el 48%
indica que no lo ha hecho.
Interpretación: Al igual de lo acontecido con lo indicado por los docentes. Las
actividades lúdicas llevadas a cabo no han ayudado en la mejora de la conducta
de los estudiantes, lo cual debe ser analizado y mejorado.
52%
48%
Si
No
85
4.4 Verificación de la hipótesis
Tabla 26: Tabulación General y Comprobación de hipótesis
ITEM
Resultados esperados
Resultados obtenidos Porcentaje
Si No Total Si No Total Si No Total
ENCUESTA A ESTUDIANTES
1. ¿Los profesores realizan juegos recreativos durante las clases? 28 22 50 18 32 50 36% 64% 100%
2. ¿Los juegos ayudan a mejorar el entendimiento sobre un tema determinado?
35 15 50 23 27 50 46% 54% 100%
3. ¿Los juegos son planteados mediante una metodología fácil de comprender y llevar a cabo?
45 5 50 26 24 50 52% 48% 100%
4. ¿El docente motiva al estudiante a participar en la clase? 28 12 50 14 36 50 28% 72% 100%
5. ¿Ha mejorado sus destrezas gracias a los juegos? 37 13 50 43 7 50 86% 14% 100%
6. ¿Ha mejorado su desempeño en clase gracias a los juegos? 25 25 50 41 9 50 82% 18% 100%
7. ¿Considera que los juegos mejoran su motricidad? 48 2 50 45 5 50 90% 10% 100%
8. ¿A partir de los juegos mejora su comportamiento en la clase? 36 14 50 14 36 50 28% 72% 100%
PROMEDIO 56% 44% 100%
ENCUESTA A DOCENTES
1. ¿Aplica usted espacios lúdicos en sus clases para mejorar el entendimiento de los estudiantes?
15
5
20 9 11 20 45% 55% 100%
1.1. En caso de no, en esta pregunta finaliza la encuesta: ¿Tiene conocimiento de cómo aplicar actividades lúdicas en la clase?
18
2
20 5 15
20 27% 73% 100%
2. ¿Las actividades lúdicas llevadas a cabo contienen una didáctica acorde al tema de la clase? ( de aquí en adelante solo aquellos que respondieron si en la pregunta 1)
20
0
20 20 0
20 100% 0% 100%
3. ¿Considera que la metodología lúdica que usted conoce y aplica es comprensible?
14
6
20 20 0
20 100% 0% 100%
4. ¿Considera que motiva a los estudiantes a participar en las actividades?
19
1
20 20 0
20 100% 0% 100%
86
5. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran las destrezas de los estudiantes?
18
2
20 20 1
20 89% 11% 100%
6. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran el desempeño de los estudiantes en clase?
13
7
20 19 1
20 89% 11% 100%
7. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran la motricidad de los estudiantes?
17 3
20 20 0
20 100% 0% 100%
8. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran el comportamiento de los estudiantes en clase?
10
10
20 9 11
20 44% 56% 100%
PROMEDIO 77% 23% 100%
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Considera usted que las actividades lúdicas son trascendentes en el aprendizaje de los estudiantes?
35 15 50 42 8 50 84% 16% 100%
2. ¿Considera que las actividades lúdicas llevadas a cabo en las clases de sus hijos son didácticas?
37 13 50 37 13 50 74% 26% 100%
3. ¿Es la metodología lúdica aplicada en las clases de sus hijos, comprensible?
28 22 50 39 11 50 78% 22% 100%
4. ¿Sus hijos son motivados en clase para participar en las actividades lúdicas ejecutadas?
45 5 50 32 18 50 64% 36% 100%
5. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran las destrezas de sus hijos?
38 12 50 41 9 50 82% 18% 100%
6. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran el desempeño de sus hijos?
47 3 50 40 10 50 80% 20% 100%
7. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran la motricidad de sus hijos?
28 22 50 48 2 50 96% 4% 100%
8. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran el comportamiento de sus hijos?
35 15 50 26 24 50 52% 48% 100%
PROMEDIO 76% 24% 100%
PROMEDIO GENERAL 70% 30% 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
87
Tabla 27: Comprobación de la Hipótesis
ITEM SI NO TOTAL
La lúdica sí influye en el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeño de los estudiantes de Educación
General Básica Escuela Fiscal “10 de Noviembre” Cantón
Ventanas Provincia de Los Ríos año 2012-2013
70% 30% 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras
Gráfico 24: Comprobación de la Hipótesis
Análisis: Como se puede analizar en promedio el 70% de respuestas se inclinan
hacia la consideración de la lúdica como una estrategia para mejorar el desempeño
de los estudiantes en case, sin embargo un 30% consideran que la lúdica no ha
permitido la mejora de la destrezas. Con lo cual se comprueba la hipótesis
planteada.
Interpretación: Es importante indicar que existe un 55% que aún no aplica
actividades lúdicas suficientes, de los cuales la gran mayoría es por
desconocimiento.
Otro aspecto a considerar es que las respuestas de los estudiantes difieren de lo
indicado por los docentes y padres de familia, existiendo estudiantes que
consideran que no todos los docentes aplican la lúdica, no existe explicación
adecuada de las actividades, y además hay una falta de motivación.
70%
30%
SI
NO
88
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Luego de la aplicación de las encuestas a padres de familia, docentes y habitantes
de la localidad, se ha confirmado por simple mayoría de respuestas cada una de
las siguientes afirmaciones, presentadas a manera de conclusiones:
Los niños y niñas no tienen un óptimo desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño debido a que los docentes no emplean la lúdica en sus procesos de
enseñanza – aprendizaje.
Los docentes no cuentan con el suficiente conocimiento de las metodologías
adecuadas para el uso de las actividades lúdicas, por lo tanto no fomentan el
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el área de Lengua y
Literatura.
El entorno familiar de los estudiantes no favorece complementariamente el
desarrollo de las destrezas mediante la aplicación de las actividades lúdicas
aprendidas en el aula de clase.
Que el empleo de actividades lúdicas dentro de las actividades académicas de los
docentes de la unidad de investigación son deficiente, por lo tanto los aprendizajes
significativos de los estudiantes no son los más apropiados en el área de Lengua y
Literatura.
89
5.2. Recomendaciones
De conformidad con las conclusiones obtenidas, se plantean las siguientes
recomendaciones:
Qué para que los estudiantes adquieran destrezas con criterios de desempeño,
sean enseñados a través de la lúdica.
Qué los docentes sean capacitados para la adecuada utilización de estrategias
metodológicas que propicien el uso de la lúdica en el proceso del aula.
Qué el entorno familiar se constituya en un ambiente lúdico.
Se recomienda que los docentes a pesar de estar capacitados empleen
constantemente las actividades lúdicas en el área de Lengua y Literatura a fin de
fortalecer los aprendizajes de sus estudiantes.
90
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6. Introducción
Como resultado de la investigación realizada y conociendo que las actividades
lúdicas con el elemento esencial para el fortalecimiento de los aprendizajes de los
estudiantes especialmente en el área de Lengua y Literatura, es necesario
emprender acciones que favorezcan u orienten dichas propuestas, por lo tanto me
he propuesto diseñar de un Plan Estratégico de Actividades Lúdicas, para que se
garantice el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en los
estudiantes de cuarto año de Educación General Básica de la Escuela fiscal “10 de
Noviembre”.
La presente propuesta tiene como finalidad permitir que los docentes fortalezcan
sus prácticas educativas mediante el empleo de actividades lúdica. Es así que se
proponen temas y actividades enfocados en el nuevo modelo de destrezas con
criterio de desempeño, mejorando así la calidad de la enseñanza – aprendizaje en
la institución educativa objeto de estudio.
6.1. Tema de la propuesta
Diseño de un Plan Estratégico de Actividades Lúdicas para desarrollar las
destrezas con criterio de desempeño en el área de Lengua y Literatura.
6.2. Objetivos
6.2.1. Objetivo General
Diseñar de un Plan Estratégico de Actividades Lúdicas, para que se garantice el
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes de cuarto
año de Educación General Básica de la Escuela fiscal “10 de Noviembre”
91
6.2.2. Objetivos Específicos
Capacitar a los docentes sobre el desarrollo de actividades lúdicas de Lengua y
Literatura con los alumnos de cuarto año básico de la Escuela “10 de Noviembre”
Determinar las principales actividades lúdicas de Lengua y Literatura que permitan
un buen desempeño académico en los alumnos de la Escuela “10 de Noviembre”
6.3. Población objeto
Padres de familia, docentes y estudiantes de la Educación General Básica de la
Escuela Fiscal “10 de Noviembre”.
6.4. Localización
Cantón Ventanas en la Provincia de Los Ríos.
6.5. Listado de contenidos temáticos
Objetivos del plan estratégico de actividades lúdicas
Metas del plan estratégico
Recomendaciones metodológicas
Juegos para el aprendizaje de la lectura y escritura.
Juegos para el desarrollo del lenguaje.
Juegos para el desarrollo operacional del aprendizaje.
Resultados
6.5.1. Desarrollo de los contenidos
Objetivo del Plan Estratégico de actividades lúdicas.
Desarrollar las actividades lúdicas que mejoren las destrezas de los estudiantes.
92
Metas del Plan Estratégico.
Al inicio del período lectivo 2012-2013, se observó en el 70% del estudiantado del
cuarto año de educación básica de la Escuela “10 de Noviembre” del Cantón
Ventanas en la Provincia de Los Ríos, el desarrollo de las destrezas aplicando la
lúdica en las diferentes áreas de estudio.
Al final del período 2014, los estudiantes de educación básica de la Escuela “10 de
Noviembre” del Cantón Ventanas en la Provincia de Los Ríos, desarrollarán en un
70%, la lectura analítica, de modo que se permita el desarrollo del lenguaje con el
que puedan sustentar toda afirmación.
Recomendaciones metodológicas:
Se debe propiciar la participación de estudiantado en trabajo de grupo, convivencia,
cooperación, comunicación por escrito.
El estudiante debe participar en la selección de determinadas actividades: como el
proyecto que quiere desarrollar, (crear una base de temas de proyectos);
posibilidades a desarrollar en el rincón de lenguas.
El docente debe facilitar la opcionalidad de elección, la diversificación curricular y
la ayuda pedagógica: en cada rincón de trabajo se pueden agrupar diferentes
materiales que corresponden a diferentes opciones de trabajo sobre el mismo tema,
(collage, álbum de recortes, álbum de fotografías, títeres para inventar historias,
relatos para escuchar con audífonos, videos, tutorial de actividades de lenguaje por
internet en YouTube).
El docente debe tomar en cuenta los conocimientos previos de los niños y las niñas,
empezar por donde se encuentran, diagnosticar, que es lo que saben del tema en
las calles, en la casa, con sus amigos y amigas.
El docente debe negociar significados con ellos.
93
El docente debe comunicar y consensuar los objetivos y los criterios de evaluación.
El docente debe anticipar a los niños y niñas el tema que se trabajará, el objetivo
que se persigue en todo momento, sobre qué asunto se escribirá y la consigna de
cada estudiante.
El docente debe tener en cuenta la motivación y el interés del estudiantado.
El docente debe vigilar que el aprendizaje de la lectoescritura sea funcional y
significativo, o sea lo más cercano a sus situaciones reales para que tenga alto
significado para ellos.
El docente debe establecer relaciones constantes entre lo que el escolar sabe y los
nuevos contenidos que debe aprender, por eso las actividades de lectura y escritura
deben ser sobre los temas más cercanos a ellos. Se hace un diagnóstico de
partida, se compara con la evaluación sobre lo que el estudiante debe hacer con el
conocimiento y se compara con el objetivo consensuado.
El docente debe facilitar el intercambio de información entre los niños, organizando
conversatorios y resúmenes grupales.
El docente debe propiciar la autoestima. Impulsando una feria interna en el grado
en los que el estudiante organiza lo que expone sobre lo que sabe hacer. Luego
una feria escolar hacia la comunidad, organizada de la misma manera, transfiriendo
al estudiante la forma de auto organizarse. (Ulzurrum, 2009)
JUEGOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA.
A continuación se presentan ejemplo de juegos que permiten el desarrollo de la
lectura y escritura
94
1.- Modelo didáctico: El menú.
Objetivos:
Expresar oralmente la lista de alimentos conforme su receta o su menú.
Desarrollar la expresión corporal, con el manejo de las manos, y el tono de la voz.
Explicar fluidamente porque se escogen los alimentos según las necesidades.
1ra. Propuesta: Familiarizarse con el trabajo propio de los menús y empezar a
utilizar el vocabulario correctamente y con precisión.
Actividad 1: que el estudiante empiece a expresarse adecuadamente, basándose
en aspectos muy cercanos: menú de la casa, menú del comedor escolar, menú de
excursión, etc.
Actividad 2: que reflexione sobre la necesidad de cambiar o alternar los alimentos
en su menú o lonchera.
Actividad 3: que exprese cada uno en forma oral su propuesta, que se anote en la
pizarra las dudas de todos y de cada uno; y se expongan varios modelos o
propuestas elaboradas por ellos, para el aporte a la comunidad.
Actividad 4: realización de Actividades Lúdicas, tomando como base los menús
cotidianos:
Completar frases.
Adivinar postres.
Hacer caligramas.
Separar palabras de un menú.
Proponer una comida para las colonias de hormigas.
Proponer una comida para su casa.
Proponer una comida para los compañeros de la escuela.
95
Destreza
Comprender las guías turísticas escritas, identificar las tramas textuales y extraer
segmentos descriptivos e informativos.
Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos.
Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a
partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave.
Plantear expectativas en relación al contenido del texto.
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector.
Comprender ideas que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que
se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto
contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad. Ordenar información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de
una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con
rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender
un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes
importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de
la frase. Saber buscar y encontrar información específica.
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes, características,
acciones, escenarios, tiempos y objetos); determinar secuencias de acciones y
determinar relaciones de semejanza y diferencia. Establecer relaciones de
antecedente - consecuente. Ordenar información en forma secuencial. Organizar
información en esquemas gráficos.
2.- Modelo didáctico: Escritura del título de una receta
Objetivos:
Poner a los niños y las niñas ante una situación de escritura.
Pensar un título para una actividad dada.
96
2da. Propuesta: Escritura del título de una receta utilizando una hoja con las
imágenes de los ingredientes y de los materiales utilizados, por ejemplo: para hacer
turrón.
Actividad 1: que el estudiante empiece a expresarse adecuadamente y por escrito,
basándose en la descripción de los materiales o ingredientes más empleados: en
el menú de la casa, en el menú del comedor escolar, en el menú de excursión, etc.
Actividad 2: que reflexione y redacte una composición de 30 palabras, sobre la
necesidad de cambiar o alternar los alimentos en su menú o lonchera.
Actividad 3: Autocorrección de faltas ortográficas, elaboración de un pequeño
glosario, con base en la anterior composición de 30 palabras.
Actividad 4: obsérvese las imágenes de alimentos como ingredientes, la
descripción del proceso y su resultado. Escriba el título de la receta, que represente
a todas esas imágenes. Que exprese cada estudiante en forma escrita el por qué,
de su título propuesto, que se anote en la pizarra las dudas de todos y de cada uno;
y se fundamenten los títulos propuestos por ellos.
Actividad 5: desarrollo de Actividades Lúdicas, tomando como base los menús
diarios:
Juego cooperativo, en grupo elaboran postres ideales, uniendo las imágenes de
materiales.
Juego cooperativo, completar el título de la imagen. (pre establecidos para
comparar acercamiento a la realidad)
Juego cooperativo, ordenar las palabras revueltas que describen un menú.
Juego individual, separar palabras hasta completar un menú de una sopa de
palabras, escritas en cartulina.
97
Destreza:
Producir guías turísticas sencillas planificando y estructurando ideas con elementos
descriptivos y comparativos; además, respetar las propiedades del texto.
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué
se quiere escribir). Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector
del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el
proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: elaborar listados
de ideas para organizarlas. Elaborar esquemas de escritura.
Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información.
Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional, verbos, ortografía y
elección de palabras. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para
mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las
normas.
JUEGOS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
1.- Modelo didáctico: La Galera
Objetivos:
Estimular la capacidad de asociación de ideas.
Favorecer el conocimiento de nuestro idioma.
Facilitar el razonamiento verbal.
Material: Ninguno, (diccionario opcional).
Dificultad: Media.
98
Desarrollo:
El docente expone frases incompletas a los estudiantes, las cuales hay que
completar con palabras que guarden un sentido lógico.
Los estudiantes completan las frases con las palabras que ellos crean que mejor
completan las fases dadas.
Si se desconoce el significado de alguna palabra, el estudiante puede recurrir al
diccionario y buscar su significado.
Al finalizar todas las frases, se celebra y premia el trabajo realizado y se corrige las
frases que hayan sido erróneamente completadas, realizando para esto un análisis
en conjunto con los estudiantes, al mismo tiempo que se dan opciones para
completarla correctamente.
Recomendaciones: Hay que razonar la respuesta. Escuchar con atención los
razonamientos y destacar siempre su lado positivo.
A continuación un ejemplo del juego:
Completa la siguiente frase escogiendo entre las soluciones el par de
palabras que faltan, de manera que tengan una relación lógica con las
demás palabras de la frase.
¿Cuál es la relación que une los pares de palabras?
Galera es a…...como jaula es a……
1. Pollo……..pájaro
2. Gaviota……pato
3. Marinero ….pájaro
4. Capitán…..reina
Solución: El marinero y el pájaro están dentro de la Galera y la Jaula
respectivamente. (Jorge, 2005).
99
Destreza
Informar de manera oral sobre las características y uso de la guía telefónica desde
la planificación de lo que se va a decir.
Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir.
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y
frases). Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir
todo lo que toca, de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar).
Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y
responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el
turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar
un discurso.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.
2.- Modelo didáctico: La Adivinanza.
Objetivos:
Estimular la capacidad que resalta las características más relevantes de un objeto
o categoría principal de estudio, al construir la adivinanza.
Favorecer el conocimiento de sinónimos.
Facilitar el razonamiento lógico verbal.
Material: Papel y lápiz, (diccionario).
Dificultad: Media.
Desarrollo:
Se da un objeto o categoría de estudio.
Esta categoría es definida y se anotan sus características.
100
En grupos de tres personas y en base a esas características se construye una
adivinanza en forma de pregunta o unas frases en verso, de modo que se den pistas
para el acierto de la respuesta.
Se da un tiempo determinado para la construcción de la adivinanza y para
adivinarla.
A continuación un ejemplo del ejercicio:
Categoría u objeto de estudio: EL SOL.
Características: Calienta; Astro rey; presente en el día; ausente en la noche; da
luz cegadora, da vida, realiza la fotosíntesis.
Adivinanza: Tus ojos no me pueden ver;
Sin mí no puedes vivir,
Si las plantas se ponen verdes,
Te pones negro también.
¿Qué será?
Fuente: Texto 4to.año básica
Destreza:
Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la
comprensión de la construcción lógica de las ideas.
Adivinanza: datos para buscar la respuesta; trabalenguas: busca enredar la forma
de hablar usando el lenguaje; retahíla: lista infinita de palabras con una lógica
interna; refranes: textos educativos que usan la rima; chistes: ruptura de lo cotidiano
y búsqueda de objetivos cómicos.
3.- Modelo didáctico: El cuento.
Objetivos:
Rescatar la creatividad, la imaginación y el conocimiento del contexto.
Planificar y organizar el empleo de la información imaginaria y fantástica.
Resaltar un valor moral.
101
Desarrollar el razonamiento lógico sintáctico.
Favorecer la fluidez del lenguaje.
Material: Revista de historietas, (y diccionario a la mano).
Dificultad: Media.
Desarrollo:
El estudiante escoge voluntariamente una revista de historietas, diario de noticias,
observa una película o video, como información base.
Se emplea una guía para escribir las bases del cuento.
Se redacta su versión que puede ser de una página.
Narra su cuento.
Responde a las preguntas que le hacen sus compañeros y personas presentes.
A continuación un ejemplo del ejercicio:
GUÍA DEL CUENTO
TÍTULO: ………………………………………………………………
PERSONAJES PRINCIPALES:
………………………………………………………..
………………………………………………………………………….…………………
……
PERSONAJES SECUNDARIOS:
………………………………………………………..
102
………………………………………………………………………….…………………
……
CONTEXTO HISTÓRICO:
EDAD DE PIEDRA ( ) EDAD MEDIA ( ) ÉPOCA DE LA COLONIA ( )
ÉPOCA ACTUAL ( ) ÉPOCA DEL FUTURO ( )
ARGUMENTO: HUMOR ( ) ROMANCE ( ) CIENTIFICO ( )
RELIGIOSO ( ) GUERRA ( ) SOCIAL ( ) DEPORTIVO ( )
EN RESUMEN SE TRATA DE:
………………………………………………………….
………………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………………………………………………
…………
INTRODUCCIÓN:
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………………………………………………
…………
CUERPO:
………………………………………………………………………………..…
……………………………………………………………………………………………
……
……………………………………………………………………………………………
……
……………………………………………………………………………………………
……
……………………………………………………………………………………………
……
103
Evaluación:
Habla con fluidez sobre cualquier tema conocido.
Sostiene o afirma su idea, con argumentos.
Destreza:
Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus
características textuales específicas
JUEGOS PARA EL DESARROLLO OPERACIONAL DEL APRENDIZAJE.
1.- Modelo didáctico: El conversatorio.
Objetivos:
Resaltar los conocimientos previos de cada estudiante.
Resaltar el valor de la tolerancia en el trabajo individual y grupal.
Exponer al niño la diversidad cultural y abominar los estereotipos sexuales.
Favorecer las operaciones concretas del lenguaje.
FINAL:
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
CONCLUSIÓN:
…………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
104
Material: Tarjetas de figuras para formar grupos. Papel y lápiz.
Dificultad: Media.
Desarrollo:
Al ingreso al aula, el estudiante coge voluntariamente una tarjeta
Toma asiento en su pupitre
Escucha el tema que el docente le plantea, (docente le plantea preguntas simples).
El estudiante expone su punto de vista de forma voluntaria o expone un argumento
que explique el punto de vista de otro compañero.
El docente forma grupos según las figuras en la tarjeta.
Estudiantes en grupos conversan sobre el mismo tema o la pregunta durante 12
minutos.
El docente los invita a conversar y a exponer sus opiniones durante 15 minutos, al
mismo tiempo hace de mediador de los criterios.
Sacan una conclusión los mismos estudiantes.
A continuación un ejemplo del ejercicio:
TEMA: La diversidad cultural y la discriminación sexual.
PREGUNTAS:
¿Todas las personas son iguales, o hay personas diferentes?
¿Qué es lo correcto de estas personas?
¿Qué es lo equivocado de estas personas?
¿Hombres y mujeres son iguales en sus derechos?
Conclusión general.
105
Evaluación:
Participación en los conversatorios, y resumen de su aporte a la conclusión.
Destreza:
Expresar oralmente clasificados, empleando elementos de transmisión de
información para alcanzar objetivos comunicativos.
2.- Modelo didáctico: Enséñele a ser un buen estudiante.
Objetivos:
Organizar a cada estudiante su tiempo.
Utilizar el diccionario como herramienta.
Respetar otras formas de emoción, la belleza y el entusiasmo.
Planificar el uso de técnicas de estudio.
Establecer normas de orden y compromisos.
Material: papelógrafo; tarjetas mnemotécnicas, cartulina, papel y lápices de
colores, libreta de apuntes de bolsillo.
Dificultad: Mediana.
Desarrollo:
Actividad grupal:
Hacer una lista de las actividades que debe realizar en el día, en la casa.
Hacer una lista de las actividades que debe realizar semanalmente, sea en la casa
o en la escuela.
Determinar el horario para alimentación y su receso.
Determinar el horario para recreación.
Determinar en qué días y horas se van a cumplir las actividades semanales.
106
Determinar el horario diario para realizar tareas, estudiar lecciones, preparación de
materiales para el día siguiente.
Actividad individual:
Empleando un papelógrafo colocar todo lo anterior en un horario semanal de
actividades.
Estrategias:
En una libreta de apuntes, se anota la idea que en el transcurso del día va
surgiendo, que no estaba programada y que se lo debe realizar en la casa, siempre
y cuando se refieran al estudio o alguna actividad escolar.
Empezar el día anterior a revisar lo necesario para cumplir con responsabilidad lo
que le toca al día siguiente.
Asignar el tiempo necesario para cada tarea, de modo que pueda cumplir con todas
las obligaciones.
Empezar con las tareas que menos nos gusten.
Empieza con las tareas que consumen menos tiempo.
Enfócate en la tarea que te toca y evita distracciones.
Atiende los imprevistos urgentes y regresa a lo que tenías planificado.
Identifica las tareas que en realidad necesitas ayuda y no dudes en pedir la ayuda
respectiva, con tiempo y no a última hora.
Antes de iniciar una actividad difícil o poco conocida, averigua como la iniciaron los
que ya pasaron por eso o los que saben.
Evita que otros malgasten tu tiempo. No admitas las interrupciones.
Planifica pequeños momentos de descanso para que renueves la energía y puedas
rendir en todas las actividades.
Estimulando el uso del diccionario a toda hora como herramienta. Jugando utilice
cualquier conversación o lectura y las distintas opiniones para inducir al niño a
analizar, criticar, observar, comparar, clasificar, juzgar, resumir, deducir y muchas
otras habilidades.
107
Enséñele a emplear técnicas de estudio en cada trabajo:
Con una clase pasada juegue en clase enseñe y demuestre como se emplea un
organizador gráfico durante una semana y envíele tareas cortas, de refuerzo; a la
semana siguiente enséñele otro organizador gráfico con tareas de refuerzo, pero
un día de esa semana, le pide que repita el organizador anterior en una tarea; así
sucesivamente debe aprender un organizador diferente en cada semana, cuidando
que uno o más trabajos en clases, repitan los organizadores anteriores, (que vean
la diferencia entre los organizadores).
Deben crear su propio glosario o vocabulario de términos poco conocidos para él y
saberlos usar en ejemplos creados por él a propósito de dar una lección o presentar
una tarea por ejemplo. Haga un juego en el que estén presentes personas invitadas
por ellos, para jugar con su vocabulario.
Envíe una investigación sobre un tema personal de su agrado, muy corto (20
líneas), que lo exprese con sus propias palabras y pídale que lo respalde con una
cita de menos de 40 palabras, empleando las normas de la Asociación de
Psicólogos Americanos (APA).
Otro juego para enseñarle al alumno a ser buen estudiante es el siguiente:
Jugando al gobierno académico estudiantil.
El docente construye unos lineamientos sobre normas y reglas a seguir;
En grupos de tres, los estudiantes deben crear sus propias reglas adaptadas a su
realidad, sobre:
La presentación de tareas enviadas a casa;
La presentación de trabajos de carpetas;
La forma de dirigirse a sus compañeros en una lección o exposición;
La participación de cada estudiante en los trabajos grupales;
La recuperación académica de los estudiantes que faltaron a clases;
Las tutorías de docentes a los estudiantes;
Las actividades sociales dentro y fuera del aula.
La participación en las exposiciones internas del curso;
108
La participación en las ferias de exposiciones del plantel.
El apoyo del estudiante en casa y sus límites;
El juego individual y grupal en la escuela.
A continuación un ejemplo del ejercicio:
METAS:
Mejorar la capacidad para organizar su tiempo.
Mejorar el nivel de fluidez lectora.
Crear expectativas en los padres, sobre el futuro de sus hijos.
Emplear técnicas de estudio, constantemente.
Evaluación: -
Cumplimiento de actividades organizadas en calendario u horario, pasado el 90%
Cambio de conducta individual a conducta cooperativa.
Carpeta con empleo al 100% de organizadores gráficos.
Investigaciones, respaldadas con citas de normas APA
Destreza:
Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la producción de
clasificados.
3.- Modelo didáctico: Convertirlo en un lector creativo.
Objetivos:
Desarrollar habilidad lectora.
Disminuir las faltas ortográficas en la escritura de las palabras.
Elevar su autoestima por alcanzar altos niveles de rendimiento.
Material: Libros, revistas, novelas, obras literarias para su edad, periódicos
informativos (convenios con Telégrafo o Universo), videos, películas, papel y
lápices de colores.
109
Dificultad: Mediana.
Desarrollo:
Llevarlo a una biblioteca.
Hablarle de los libros que se han leído y que han causado un gran impacto.
Enseñarle a encontrar la etimología de las palabras, leyendo y releyendo sus libros
favoritos.
Criticar fragmentos de libros.
Hacerles escribir.
Proveerles de mucho material dosificado para la lectura y escritura.
Reunir en carpeta un archivo con los resultados de sus: lecturas, indagaciones y
redacciones. (Celso, 2006).
A continuación un ejemplo del ejercicio:
Visita a la Biblioteca:
Juegue a visitar una biblioteca fuera del plantel, (particular o pública);
Realice convenios con los principales diarios informativos no
sensacionalistas;
Organice una gira de excursión al Planetario de la Armada en Guayaquil,
previa investigación bibliográfica sobre temas determinados; - Planifique
una visita a un cine y su resumen respectivo.
Concurso del libro leído, planificado para la edad del estudiante.
Evaluación:
Lectura con fluidez;
Vocalización y expresión corporal de la lectura.
Uso de vocabulario para explicar o argumentar.
Mínima cantidad de faltas ortográficas, no rebasan el 1% de las palabras escritas.
110
Resultados
Que el menor quiera asistir y participar en clases, lo que producirá un rendimiento
escolar confortable para él.
Que los estudiantes tienen habilidades de lectura fluida y escasas faltas
ortográficas.
Que tengan un lugar adecuado para desarrollar la lecto-escritura de manera
recreativa.
Que los juegos didácticos produzcan organización y disciplina.
Que se impida la pérdida de año por inasistencia a la recuperación académica.
Que la planificación del docente gire sobre acciones lúdicas.
Que las tareas para la casa se cumplan a totalmente, ya que los padres realicen
mucho apoyo académico.
Que la explicación del estudiante tenga un argumento sólido, como producto del
desarrollo de lenguaje.
Que los docentes den clases proactivas, en la que se apliquen estrategias lúdicas
y que empleen las Tecnologías Informáticas de la Comunicación en la educación.
Que exista una organización adecuada de las actividades escolares, en base a los
juegos recreativos, de modo que estos juegos produzcan orden y disciplina.
Que se observe la eficacia de las actividades recreativas educativas, producto de
la planificación docente con materiales educativos que faciliten el proceso de
aprendizaje, para que los estudiantes actúen con orientación de su conducta.
Destreza:
Comprender y analizar una variedad de clasificados escritos para reconocer la
estructura y la función comunicativa de este tipo de texto
Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos.
Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a
partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave.
Plantear expectativas en relación al contenido del texto.
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo al objetivo del lector.
Comprender ideas que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que
111
se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto
contiene. Verificar lo que se predijo.
Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información.
Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer
palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber pasar por alto
palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el
significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer
las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y
encontrar información específica.
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes, características,
acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer relaciones de semejanza y
diferencia. Ordenar información en forma secuencial.
Fuente:
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http://genesis.uag.mx/escholarum/vol11/ludica.html
112
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ofrecer de manera atractiva actividades en las que el niño y la niña se sientan con
libertad de acción a través de la actividad lúdica, que le permitan expresar y ensayar
cambios y por ende apre [Película].
ANEXOS
Anexo 1: Formato de encuesta a estudiantes
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ENCUESTA A ESTUDIANTES
OBJETIVO.-Demostrar la influencia que tiene el comportamiento de los estudiantes
sobre la eficiencia de la lúdica.
MARQUE CON UNA X EN EL PARÉNTESIS
1. ¿Los profesores realizan juegos recreativos durante las clases?
SI ( ) NO ( )
2. ¿Los juegos ayudan a mejorar el entendimiento sobre un tema determinado?
SI ( ) NO ( )
3. ¿Los juegos son planteados mediante una metodología fácil de comprender y
llevar a cabo?
SI ( ) NO ( )
4. ¿El docente motiva al estudiante a participar en la clase?
SI ( ) NO ( )
5. ¿Ha mejorado sus destrezas gracias a los juegos?
SI ( ) NO ( )
6. ¿Ha mejorado su desempeño en clase gracias a los juegos?
SI ( ) NO ( )
7. ¿Considera que los juegos mejoran su motricidad?
SI ( ) NO ( )
8. ¿A partir de los juegos mejora su comportamiento en la clase?
SI ( ) NO ( )
Se guardará absoluta reserva. Elaborado con fines de graduación.
Anexo 2: Formato de encuesta a docentes
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACCIÓN
ENCUESTA A DOCENTES
OBJETIVO.-Demostrar cómo influyen los niveles de capacitación docente sobre la
metodología de aplicación de la lúdica.
MARQUE CON UNA X EN EL PARÉNTESIS
1. ¿Aplica usted espacios lúdicos en sus clases para mejorar el entendimiento
de los estudiantes?
SI ( ) NO ( )
1.1. En caso de no, en esta pregunta finaliza la encuesta: ¿Tiene conocimiento de
cómo aplicar actividades lúdicas en la clase?
SI ( ) NO ( )
2. ¿Las actividades lúdicas llevadas a cabo contienen una didáctica acorde al
tema de la clase? (de aquí en adelante solo aquellos que respondieron si en la
pregunta 1)
SI ( ) NO ( )
3. ¿Considera que la metodología lúdica que usted conoce y aplica es
comprensible?
SI ( ) NO ( )
4. ¿Considera que motiva a los estudiantes a participar en las actividades?
SI ( ) NO ( )
5. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran las destrezas de los estudiantes?
SI ( ) NO ( )
6. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran el desempeño de los estudiantes
en clase?
SI ( ) NO ( )
7. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran la motricidad de los estudiantes?
SI ( ) NO ( )
8. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran el comportamiento de los
estudiantes en clase?
SI ( ) NO ( )
Se guardará absoluta reserva. Elaborado con fines de graduación.
Anexo 3: Formato de encuesta a padres de familia
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACCIÓN
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO.- Demostrar cuál es la incidencia de la cultura de apoyo familiar sobre
la experimentación de la lúdica.
MARQUE CON UNA X EN EL PARÉNTESIS
1. ¿Considera usted que las actividades lúdicas son trascendentes en el
aprendizaje de los estudiantes?
SI ( ) NO ( )
2. ¿Considera que las actividades lúdicas llevadas a cabo en las clases de sus
hijos son didácticas?
SI ( ) NO ( )
3. ¿Es la metodología lúdica aplicada en las clases de sus hijos, comprensible?
SI ( ) NO ( )
4. ¿Sus hijos son motivados en clase para participar en las actividades lúdicas
ejecutadas?
SI ( ) NO ( )
5. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran las destrezas de sus
hijos?
SI ( ) NO ( )
6. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran el desempeño de sus
hijos?
SI ( ) NO ( )
7. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran la motricidad de sus
hijos?
SI ( ) NO ( )
8. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran el comportamiento de
sus hijos?
SI ( ) NO ( )
Se guardará absoluta reserva. Elaborado con fines de graduación.
Anexo 4: Fotografías
Encuesta sobre lúdica y destrezas a los estudiantes de cuarto año.
Encuesta aplicada a los padres de familia.
Encuesta aplicada a los docentes.