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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RELACIONES FAMILIARES EN LA MOTIVACIÓN ESCOLAR
TALLERES CON TÉCNICAS MOTIVACIONALES
AUTORES:
León León Jeniffer Selena
Pazmiño Vera María José
TUTOR:
Lcdo. Miguel Avegno Moreno MSc.
GUAYAQUIL, FEBRERO DE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi madre, por apoyarme de manera
sentimental, emocional y económica en el transcurso de mi carrera,
también a mi hermana con la cual eh transitado estos años de
estudio.
Jeniffer Selena León León
Les dedico este trabajo a mis padres por su amor, trabajo y sacrificio
en todos estos años, gracias a ustedes he logrado llegar hasta aquí,
a mis hermanos por estar siempre presentes, acompañándome y por
el apoyo moral que me brindaron a lo largo de esta etapa.
María José Pazmiño Vera
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme sabiduría y a mi madre por motivarme a
seguir en los momentos que más lo necesitaba, cuando sentía que
ya no podía estaba allí para hacerme saber que puedo hacerlo si me
esfuerzo.
Jeniffer Selena León León
Agradezco a mi familia por haber sido mi apoyo durante todo este
tiempo, a todos mis amigos que me ayudaron de una manera
desinteresada, gracia por su ayuda y buena voluntad.
María José Pazmiño Vera
viii
ÍNDICE
Contenido DIRECTIVOS ......................................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR...................................................Error! Bookmark not defined.
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE
LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS .......................................Error! Bookmark not defined.
DEDICATORIA ......................................................................................................................vi
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. vii
ÍNDICE ............................................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................ xiii
RESUMEN .......................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ........................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. xvi
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 1
EL PROBLEMA ...................................................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del problema de investigación ......................................................... 1
1.2. Formulación del problema ....................................................................................... 2
1.3. Sistematización ........................................................................................................ 2
1.4. Objetivos de la Investigación ................................................................................... 2
Objetivo General ......................................................................................................... 2
Objetivos Específicos................................................................................................... 2
1.5. Justificación e Importancia ...................................................................................... 3
1.6. Delimitación del problema ....................................................................................... 4
1.7. Premisas de la investigación .................................................................................... 4
Relaciones familiares .................................................................................................. 4
Motivación escolar ...................................................................................................... 5
Tipos de motivación .................................................................................................... 5
1.8. Operacionalización de las variables ......................................................................... 7
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 8
2.2. Marco Teórico - Conceptual ................................................................................... 11
Problemas mentales de los padres sobre el abuso de sustancias ............................ 11
ix
Discusiones y conflictos ............................................................................................ 11
Partidas y regresos .................................................................................................... 14
Contratiempos inesperados ...................................................................................... 14
Los problemas familiares pueden afectar el cerebro de los niños ........................... 15
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA .............................................................................. 16
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA .................................................................... 17
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA – DIDÁCTICA ...................................................... 18
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ........................................................................... 18
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ........................................................................... 19
2.3. Marco Contextual .................................................................................................. 20
Escenario: .................................................................................................................. 20
Visión: ........................................................................................................................ 20
Misión: ...................................................................................................................... 20
2.4. Marco Legal ............................................................................................................ 21
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR .................................................... 21
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ................................................................... 22
CAPÍTULO III ...................................................................................................................... 24
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 24
3.1. Diseño de la investigación ...................................................................................... 24
3.2. Modalidad de la investigación ............................................................................... 24
Investigación Cualitativa ........................................................................................... 24
Investigación cuantitativa ......................................................................................... 25
3.3. Tipos de investigación ............................................................................................ 25
Investigación Bibliográfica ........................................................................................ 25
Investigación De campo ............................................................................................ 26
Investigación Descriptiva .......................................................................................... 26
3.4. Métodos de investigación ...................................................................................... 27
Método Científico ..................................................................................................... 27
Método Inductivo ..................................................................................................... 27
Método Deductivo .................................................................................................... 28
3.5. Técnicas de investigación ....................................................................................... 28
Entrevista .................................................................................................................. 28
Encuesta .................................................................................................................... 28
Observación .............................................................................................................. 29
x
3.6. Instrumentos de investigación ............................................................................... 30
Cuestionario .............................................................................................................. 30
Escalas de Likert ........................................................................................................ 30
3.7. Población y Muestra .............................................................................................. 31
Población ................................................................................................................... 31
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes del Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta
Rendón” ........................................................................................................................ 31
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN 54
Conclusiones: ............................................................................................................ 54
Recomendaciones ..................................................................................................... 55
CAPÍTULO IV ...................................................................................................................... 57
LA PROPUESTA .................................................................................................................. 57
4.1. Título de la Propuesta ............................................................................................ 57
4.2. Justificación ............................................................................................................ 57
4.3. Objetivos de la propuesta ...................................................................................... 58
Objetivo General de la propuesta ............................................................................. 58
Objetivos Específicos de la propuesta ...................................................................... 58
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ........................................................................ 58
Aspecto Pedagógico .................................................................................................. 58
Aspecto Psicológico ................................................................................................... 59
Aspecto Sociológico .................................................................................................. 60
4.5. Factibilidad de su aplicación: ................................................................................. 60
a) Factibilidad Técnica ........................................................................................... 60
b) Factibilidad Financiera ...................................................................................... 61
c) Factibilidad Humana ......................................................................................... 61
4.5. Descripción de la Propuesta .................................................................................. 62
4.6. Referencias Bibliográficas ...................................................................................... 66
Referencias ........................................................................................................................ 66
Anexos ........................................................................................................................... 68
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las variables ....................................................................... 7
Tabla 2 Población .............................................................................................................. 31
Tabla 3 Discusión entre padres ......................................................................................... 32
Tabla 4 Influencia de la relación familiar .......................................................................... 33
Tabla 5 Comunicación con Padres .................................................................................... 34
Tabla 6 Comunicación de problema con padres ............................................................... 35
Tabla 7 Seguimiento de padres a hijos ............................................................................. 36
Tabla 8 Motivación de padres en tareas de sus hijos ....................................................... 37
Tabla 9 Dscusión entre padres delante de sus hijos ......................................................... 38
Tabla 10 Ayuda de padres en tareas incomprendidas ...................................................... 39
Tabla 11 Convivencia con padres ...................................................................................... 40
Tabla 12 Confianza con padres ......................................................................................... 41
Tabla 13 Influencia de las relaciones familiares ............................................................... 43
Tabla 14 Asistencia de los padres en la institución ........................................................... 44
Tabla 15 Atención del docente en los estudiantes ........................................................... 45
Tabla 16 Acciones del docente ante problemas del estudiante ....................................... 46
Tabla 17 Motivación de los padres hacia sus hijos ........................................................... 47
Tabla 18 Ayuda de padres a hijos ..................................................................................... 48
Tabla 19 Participación de los padres en actividades escolares ........................................ 49
Tabla 20 Castigo físico ....................................................................................................... 50
Tabla 21 Convivencia entre padres e hijos ....................................................................... 51
Tabla 22 Confianza entre padres e hijos ........................................................................... 52
Tabla 23 Factibilidad financiera ........................................................................................ 61
Tabla 24 Factibilidad humana ........................................................................................... 61
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico N° 1 Discusión entre padres ................................................................................. 32
Grafico N° 2 Influencia de la relación familiar .................................................................. 33
Grafico N° 3 Comunicación con padres ............................................................................ 34
Grafico N° 4 Comunicación de problemas con padres ..................................................... 35
Grafico N° 5 Seguimiento de padres a hijos ..................................................................... 36
Grafico N° 6 Motivación de padres en tareas de sus hijos ............................................... 37
Grafico N° 7 Discusión entre padres delante de sus hijos ................................................ 38
Grafico N° 8 Ayuda de padres en tareas incomprendidas ................................................ 39
Grafico N° 9 Convivencia con padres ................................................................................ 41
Grafico N° 10 Confianza con padres ................................................................................. 42
Grafico N° 11 Influencia de las relaciones familiares ........................................................ 43
Grafico N° 12 Asistencia de los padres en la institución ................................................... 44
Grafico N° 13 Atención del docente en los estudiantes ................................................... 45
Grafico N° 14 Acciones del docente ante problemas del estudiante ............................... 46
Grafico N° 15 Motivación de los padres hacia sus hijos ................................................... 47
Grafico N° 16 Ayuda de padres a hijos .............................................................................. 48
Grafico N° 17 Participación de los padres en actividades escolares ................................. 49
Grafico N° 18 Castigo físico ............................................................................................... 50
Grafico N° 19 Convivencia entre padres e hijos ................................................................ 51
Grafico N° 20 Confianza entre padres e hijos ................................................................... 52
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 ............................................................................................................................ 69
ANEXO 2 ............................................................................................................................ 69
ANEXO 3 ............................................................................................................................ 69
ANEXO 4 ............................................................................................................................ 69
ANEXO 5 ............................................................................................................................ 69
ANEXO 6 ............................................................................................................................ 69
ANEXO 7 ............................................................................................................................ 69
ANEXO 8 ............................................................................................................................ 69
ANEXO 9 ............................................................................................................................ 69
ANEXO 10 .......................................................................................................................... 69
ANEXO 11 .......................................................................................................................... 69
ANEXO 12 .......................................................................................................................... 69
ANEXO 13 .......................................................................................................................... 69
ANEXO 14 .......................................................................................................................... 69
ANEXO 15 .......................................................................................................................... 69
ANEXO 16 .......................................................................................................................... 69
ANEXO 17 .......................................................................................................................... 69
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO RELACIONES FAMILIARES EN LA MOTIVACION ESCOLAR
TALLER CON TECNICAS MOTIVACIONALES Autores: Jeniffer Selena León León – María José Pazmiño Vera
Tutor: Lcdo. Miguel Avegno Moreno MSc. Guayaquil, 14 de diciembre del 2018
RESUMEN
El presente trabajo demuestra si la comunicación que tienen los estudiantes con su familia interviene en el proceso de aprendizaje, el cual nos revela que efectivamente la confianza e interacción en el núcleo familiar genera una reacción ante los estudios, un adolescente que tenga una sana convivencia se sentirá motivado a aprender y desenvolverse en el área escolar, pero si sucede lo contrario, el estudiante se contraerá y perderá el interés de aprender y socializar con sus compañeros. Por ese motivo se diseñó un taller con el fin de conectar al estudiante con sus padres, mediante dinámicas que permitirán la integración de los participantes. Palabras Claves: Familia, comunicación, confianza, motivación.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
FAMILY RELATIONSHIPS IN SCHOOL MOTIVATION WORKSHOP WITH MOTIVATIONAL TECHNIQUES
Author(s): Jeniffer Selena León León – María José Pazmiño Vera
Advisor: Lcdo. Miguel Avegno Moreno MSc. Guayaquil, December 14, 2018
ABSTRACT
The present work demonstrates if the communication that the students have with their family intervenes in the learning process, which reveals that the trust and interaction in the family nucleus generates a reaction to the studies, a teenager who has a healthy living will feel motivated to learn and develop in the school area, but if the opposite happens, the student will contract and will lose the interest to learn and socialize with his classmates. For this reason, a workshop was designed to connect the student with their parents through dynamics that will allow the integration of the participants.
Keywords: Family, communication, trust, motivation.
xvi
INTRODUCCIÓN
La familia ha sido una parte fundamental para la sociedad por mucho
tiempo, formada por valores, por principios y costumbres que se forjan en
el círculo de convivencia familiar. En la investigación que realizó la
UNESCO sobre la participación escolar de los padres se notó que la falta
de compromiso de los padres a hijos provocara un bajo rendimiento
académico ya que el círculo familiar influye en que tanto el niño este
motivado.
Este proyecto se tiene como finalidad investigar los factores que influyen a
una baja motivación del estudiante. Durante las investigaciones realizadas
a docentes y estudiantes del Colegio Universitario Técnico Experimental
“Francisco Huerta Rendón”, se evidencio que una gran parte de estos
estudiantes se encontraba desmotivado por problemas a entorno familia,
durante la investigación encontramos a padres que no encuentras
importante el saber la vida académica de sus hijos. Los decentes
declararon que hay padres con el pensar que la institución es un lugar
donde se dejan a los hijos mientras ellos están ocupados trabajando.
Capítulo I: se presenta a detalle el origen del problema, como afecta a nivel
global tanto como a nivel nacional. La UNESCO realizó una investigación
sobre la participación y la formación de los padres en los niños, esta revela
que uno de los motivos más importantes por la que hay bajo rendimiento
es por la falta participación y compromiso de los padres. En Ecuador se
demuestra una mayor falta de compromiso familiar y valores dentro de la
familia. la mayoría de los niños no saben sobrellevar los problemas que se
demuestran en casa.
xvii
Capítulo II: se establece el antecedente con varios aportes de distintos
autores que han llevado a cabo estas investigaciones, agregando distintas
fundamentaciones adecuadas para dar validez a este proyecto. Y, por
último, el marco legal apoyado por las leyes actuales del país.
Capítulo III: En este capítulo se cuenta con la fórmula y distintos métodos
y herramientas de investigación pertinentes para llegar a hacer
recomendaciones y conclusiones.
Capítulo IV: Se muestra cómo se desarrolla la propuesta de investigación.
Veremos con mayor profundidad la realización de los talleres de motivación
que se realizó a los estudiantes del octavo año de EGB, del Colegio
Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”. Contamos
con justificación de la misma, factibilidad de la aplicación y objetivos de la
propuesta.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
En todo el mundo el centro de toda persona es la familia, es donde
nacemos, donde exploramos nuestros sentimientos y donde aprendemos a
llevar nuestras responsabilidades. La UNESCO realizó una investigación
sobre la participación y la formación de los padres en los niños en la cual
se notó que una de las razones por la que los niños y jóvenes tienen un
bajo desarrollo es por la decadencia de participación y compromiso por
parte de los padres.
En Ecuador sin embargo se ha notado un claro declive de los valores
dentro de la familia y la negligencia que existe en los padres. La familia a
pesar de los cambios sociales sigue siendo hoy la comunidad de afecto
fundamental entre los seres humanos, así como una de las instituciones
que más importancia tiene en la educación.
En primera instancia los adolescentes tienden a llevar sus
actividades en el colegio a como aprenden en casa, a llevar sus
responsabilidades. Si se encuentra en un círculo de maltrato, escasa
comunicación, desinterés por parte de los padres hacia el adolescente,
ellos reflejarán todo este antecedente en su desempeño escolar en un
declive, es por eso que los estudiantes al tener una carencia de
comunicación, compromiso y convivencia con sus padres aumenta en ellos
la deficiencia de las cualidades del mismo, para desempeñarse en el círculo
escolar como una desmotivación puesto que un entorno equilibrado de
2
comprensión, interés, comunicación, disciplina, razonamiento y calidad de
convivencia permiten al estudiante crear un entorno emocional favorable
en pro a su rendimiento académico.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera incide las relaciones familiares en la motivación
escolar de décimo grado de educación general básica del Colegio
Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón” del periodo
lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
¿Cómo identificar el estado de la relación entre los jóvenes y sus padres?
¿Cómo influye en la motivación del estudiante?
¿Cómo ayudaría los talleres con técnicas motivacionales?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de las relaciones familiares en la motivación escolar
a través de una investigación de campo para el diseño de un coach familiar.
Objetivos Específicos
1.- Identificar la relación familiar que existe entre los adolescentes y sus
padres mediante una investigación bibliográfica.
2.- Determinar la motivación escolar mediante encuestas a docentes y
estudiantes.
3
3.- Diseñar un modelo de taller con técnicas motivacionales.
1.5. Justificación e Importancia
El rendimiento académico que un estudiante puede tener es
generado básicamente en el apoyo de sus padres, bajo la convivencia y
valores generados en el núcleo familiar por lo que, es ahí donde se detalla
el impulso que este puede tener en compromiso y motivación por sus
estudios e ideales.
La propuesta que ofrecemos es en pro a confrontar el bajo nivel
académico que tienen los estudiantes y la comunicación familiar. El
proyecto que se desea implementar beneficiará directamente a los
estudiantes junto con sus padres o tutores a cargo, para lo cual se desea
un mejoramiento en la relación familiar.
Nuestra moción otorgaría las tácticas para la superación de los
estudiantes, elevaría el espíritu al igual que el rendimiento académico. Los
talleres con técnicas motivacionales como propuesta, son charlas
interactivas que en conjunto a un seguimiento constante no solo ayudarían
a enfrentar los problemas presentes, también tendrá beneficios futuros ya
que disminuirán los conflictos familiares a causa del bajo rendimiento
escolar de los estudiantes.
Este trabajo de investigación contribuirá al mejoramiento escolar de
los estudiantes adicional podrá tener un mejoramiento de la comunicación
dentro del hogar, en base al apoyo que se les brindara con la información
4
y las practicas dinámicas dentro de las charlas interactivas que fortalecerán
la confianza entre los jóvenes y sus familiares.
La realización y aplicación de estas charlas interactivas para la
mejora de los rendimientos escolares podrá ser empleado en distintas
unidades educativas ya que es una situación que afecta la mayoría, puesto
que existen jóvenes que no tienen comunicación con sus familiares por lo
cual sienten una falta de estima, confianza y atención por los mismos.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Pedagogía
Aspectos: Relaciones familiares, motivación escolar, talleres con técnicas
motivacionales.
Título: Relaciones familiares en la motivación escolar.
Propuesta: Talleres con técnicas motivacionales.
Contexto: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta
Rendón”
1.7. Premisas de la investigación
Relaciones familiares
1. En el núcleo familiar es en el primer lugar donde aprendemos.
2. El éxito o fracaso que puede tener un estudiante dependerá del
ambiente que llevará en su núcleo familiar.
3. La disciplina basada en el razonamiento implica calidad de
aprendizaje en la relación de padres a hijos.
4. Una estructura de confianza mantendrá una comunicación estable
entre los individuos.
5
5. Una situación de conflicto continuo dentro del hogar podría retener
al adolescente a su evolución de aprendizaje.
6. Entorno familiar decadente influirá en la toma de decisiones que
tenga el estudiante.
7. La falta de educación y bajo interés de los padres en que sus hijos
tengan educación conlleva a que el adolescente tenga carencia de
interés por el mismo.
8. El abuso o maltrato es uno de los factores que interviene en el
desarrollo escolar del estudiante.
9. El escaso tiempo por parte de los padres o tutores a cargo de los
estudiantes por motivo de trabajo puede ser un punto que intervenga
con el proceso escolar.
Motivación escolar
10. Un ambiente favorable motiva a un adolescente a cumplir sus
responsabilidades.
11. Un bajo rendimiento no se sujeta al estudiante sino al círculo de
convivencia que tenga.
12. Una presión por obtener logros dentro del entorno familiar dará
relevancia al interés de logros académicos.
13. La figura del educador es muy importante ya que si el estudiante no
quiere aprender corresponde a este estimular motivación.
14. El educador debe conocer a cada alumno para saber cuál método o
herramienta es la indicada
15. Esta impulsara a la acción de saber y estimulara el aprendizaje.
Tipos de motivación
16. Motivación extrínseca: en esta motivación hablamos de estímulos
que nos hacen actuar, provienen de la actividad que realizamos.
6
17. Motivación positiva: en esta tenemos el impulso de realizar alguna
actividad y ser constantes en la misma ya sea por recompensa o por
placer.
18. Motivación negativa: esta fuerza nos motiva a evitar una
consecuencia desagradable cuando se trata de motivación externa
como castigos y humillaciones, por otro lado, las de motivación
interna como sensaciones de fracaso o frustraciones.
19. Motivación centrada en la tarea: en este caso nuestros resultados
personales y retos los sacamos de la actividad física
20. Motivación centrada en nuestro ego: la fuerza que nos llevará a
realizar la actividad que realicemos es el de obtener resultados que
podamos comparar con otros.
7
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIALBLES
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena Leon Leon, Maria Jose Pazmiño Vera
Variables
Definición conceptual
Definición
operacional
Indicadores
Relaciones
familiares
La unión familiar es la
base fundamental que
asegurar a los
integrantes una
estabilidad emocional,
social y económica.
Es donde se aprende a
dialogar, escucha,
conocer y poder
desarrollar los derechos
y deberes como
persona.
Familia nuclear
• Armonía
• Intereses
• Perseverancia
Familia extensa
Familia
monoparental
Motivación
escolar
El concepto desde el
campo de la psicología y
de la filosofía, una
motivación se basa en
aquellas cosas
que impulsan a lograr
metas o acciones
Estrategias de
motivación
La relación entre
padre-estudiante y
entre docentes
Estrategias de
aprendizaje
• Estrategias
• Técnicas
• Métodos
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Una vez revisado los archivos y fuentes de información de la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad
de Guayaquil, Universidades Locales, Nacionales e Internacionales se
pudo determinar que no existe un proyecto de tesis igual al tema que se
está investigando, por lo tanto, mostraremos un estudio de las variables
que muestran similitud entre las cuales están las siguientes:
(López M. , 2015) Define que, El bajo rendimiento académico no es
un estado permanente y depende tanto del individuo como del
entorno familiar. Es uno de los problemas que más preocupa a
padres y maestros, pues psicológicamente puede dejar secuelas en
la vida. Los estudiantes que presentan bajo rendimiento escolar son
marginados en el aula y en sus hogares, niegan su interés en las
actividades intraclases y se desvalorizan ellos mismos.
(Marquez, 2016) Expresa que, Depende más de vosotros que del
colegio, que vuestro hijo esté motivado para aprender y para adquirir
conocimientos y aptitudes. De nada sirve que tu hijo vaya al “mejor
colegio del mundo” si en casa no se dan unas condiciones
educativas y afectivas apropiadas.
9
(López M. , 2015) Detalla que, el bajo rendimiento académico es un
problema que enfrentan estudiantes y profesores en todos los
niveles educacionales. Su trascendencia para el individuo y la
sociedad es palpable a partir de 2 elementos fundamentales:
primero, cuando el bajo rendimiento académico afecta la
autorrealización profesional de los educandos, y segundo, cuando el
nivel de conocimientos y habilidades que pueden adquirir, resulta
limitado a las exigencias de su práctica profesional.
(Marquez, 2016) Expone que, la influencia de la familia, de los
padres, el clima de comunicación, la comprensión, el afecto, la
responsabilidad, la constancia, el ambiente es decisivo para que tu
hijo desarrolle una personalidad integral, que vaya bien
académicamente y que eso se refleje en el boletín de notas.
(Children.org, 2015) Refiere que, la depresión en un padre, afecta a
todos los miembros de la familia y distorsiona las relaciones entre sí
y con personas fuera del hogar. Los padres deprimidos tienden a
crear un tono emocional menos positivo en la manera en que
interactúan sus familias. No responden tan rápido o tan
apropiadamente a las necesidades emocionales de sus hijos.
Además, es mucho más probable que sean controladores y
coercitivos en relación a sus hijos, en lugar de discutir y negociar los
asuntos.
(Beneyto, 2015) Menciona que, muchos niños de padres deprimidos
se sienten rechazados y desarrollan una baja autoestima. Es posible
que tengan problemas en la relación con sus compañeros y, por lo
tanto, es menos probable que estén involucrados en actividades
sociales. Con frecuencia, estos niños pueden beneficiarse de las
10
relaciones cercanas con adultos fuera de la familia y de consejería
profesional que les ayudará a desarrollar maneras para superar el
estrés dentro de sus familias.
“La actual inconsistencia y división de la célula familiar, con un padre
alejado por el pluriempleo y una madre confinada a las tareas domésticas
y el trabajo, por fuera de la casa, entorpecen estas relaciones”. (Pintor,
2016), es por ese motivo que los jóvenes tienden a sentirse desatendidos
o menospreciados. “Igualmente hay situaciones que podríamos llamar
externas, que también afectan las relaciones a que nos hemos referido
como la proliferación de medios culturales cuya temática principal es la
carencia de sentimientos y la incapacidad para darle importancia a la sana
convivencia”. (Pintor, 2016), “La motivación del alumno, el esfuerzo, los
métodos de enseñanza y la atención y vigilancia que el alumno recibe de
su familia, suponen una parte muy importante de los resultados escolares”.
(Marquez, 2016)
Las causas del bajo rendimiento académico son muy variadas, de
las cuales se pueden enunciar: desintegración familiar, estilos de crianza,
padres trabajadores, desinterés de los padres, adicciones, hijos
predilectos, hijos no deseados, por citar algunas. Dichas causas pueden
estar asociadas a variables pedagógicas y personales del alumno; entre las
pedagógicas se consideran: maestría pedagógica-personalidad, proceso
didáctico, acompañamiento pedagógico, clima de la clase y tamaño del
grupo. De las variables personales del alumno se han estudiado las
sociodemográficas, las familiares, motivacionales, cognoscitivas y
emocionales. Específicamente las familiares requieren del trabajo de la
familia con el estudiante, sus problemas y los vínculos que establece con
la institución educativa.
11
2.2. Marco Teórico - Conceptual
Problemas mentales de los padres sobre el abuso de sustancias
Los hijos de padres de maltratadores o alcohólicos tienden a tener
problemas similares. Aunque haciendo énfasis de que existen experiencias
que varían, dichos adolescentes crecen con un sentido mínimo de una
comunicación abierta. Una participación en actividades extracurriculares
llega a ser una manera de ayudar a estos adolescentes para que logren el
éxito y felicidad. En otro caso, los padres deben buscar ayuda profesional
para su problema de abuso con estas sustancias.
Discusiones y conflictos
Las discusiones entre padres e hijos son inevitables durante la vida
familiar sino es así significa que evitan los conflictos. Estos niños necesitan
desarrollar la capacidad de expresar sus opiniones aun si no están de
acuerdo con usted, deben sentirse que son tomados en serio, ya que esto
hace que se conviertan en adultos productivos.
“Aun así, puede y debe mantener el impacto negativo de las
discusiones al mínimo al adherirse a los siguientes lineamientos”:
(Children.org, 2015)
• “Sea selectivo con los problemas por los que discute”. (Children.org,
2015) Cuando surja un problema aleatorio tómese un tiempo para
analizar si vale la pena batallar; algunos problemas no lo valen. Por
ejemplo, si su hijo desea usar unos pantalones viejos para ir a la
escuela en lugar del que usted le acaba de comprar o prefiere usar
tenis viejos, puede decidir en dejarlo hacer lo que el prefiera mientras
12
buscamos imponernos en asuntos más importantes. Debe elegir
cuidadosamente sus batallas.
• “Siempre y cuando las discusiones permanezcan dentro de ciertos
límites, son una forma aceptable y productiva de comunicación”.
(Children.org, 2015), las discusiones pueden continuar mientras se
mantengan bajo control, lleven a una solución y sean respetuosas.
Al momento que esta discusión lleva a insultos, si discuten al mismo
tiempo sin solución o las voces suaves se convierten en gritos usted
debe dejar de discutir con su hijo. Si sus argumentos se escuchan
ridículos o no son los relevantes usted nunca debe reírse de él, al
hacerlo usted se burla de lo que es el (su esencia).
(Children.org, 2015) Expresa que, por ejemplo, si no está feliz con el
ensayo que su hijo escribió sobre la Guerra Civil para la escuela, los
dos pueden discutir qué es lo que usted percibió como sus fallas.
Pero recuerde, es su tarea de la escuela y su responsabilidad. Su
maestro es el juez final. Si el diálogo entre usted y su hijo empieza a
hacerse personal (“¡no sabes de qué estás hablando!”); entonces, es
el momento de un receso. Dígale a su hijo: “Esta discusión no va a
ningún lado. Debemos detenernos, tranquilizarnos y seguiremos
después”. Reinicie el diálogo posteriormente ese mismo día, cuando
uno o los dos tengan un nuevo enfoque del problema.
• “En algunas familias optan por discusiones de seguimiento”.
(Children.org, 2015) Un padre podría decir, ¨Yo tendré cinco puntos
para apoyar mi argumento y tú regresa con cinco para apoyar el
tuyo¨. Las familias pueden crear un formato de diálogos en donde el
niño habla sin ser interrumpido durante un cierto tiempo y luego, el
padre tendrá su oportunidad de responder; después, otra ronda en
13
donde cada uno responda apoyando su argumento, puede encontrar
áreas en los que llegará a un compromiso o estará de acuerdo.
• “Deje que su hijo gane algunas veces”. (Children.org, 2015),
cuando usted y su hijo adolescente batallan debe hacer algo más
que solo escuchar su punto de vista; cuando su hijo presenta un
argumento convincente, tenga la disposición de comentar: “me
persuadiste. Lo haremos como tu deseas”. Déjele saber que usted
valora su punto de vista, que con comunicación se puede resolver
un conflicto y que en ciertas ocasiones puede ganar.
• “Si los conflictos sobre algunos asuntos aparecen en repetidas
ocasiones, analice las causas fundamentales”. (Children.org, 2015)
Piense en las razones de por qué usted y su hijo discuten por estos
asuntos y trate de encontrarle alguna acción correctiva (alguna
solución). Por ejemplo, si su hijo se rebela todos los días por no
querer hacer la tarea usted puede evitarlo redactando un contrato
que estipule responsabilidades, castigos y recompensas por no
hacer y hacer la tarea. Recuerde que el profesor asigna la tarea y es
responsabilidad de su hijo. Puede que lo haga a su manera, pero
cumple con las exigencias de la escuela, así que no debería
convertirlo en un problema de la casa. Usted y su hijo deberán firmar
la estipulación, aceptarlo, acatarlo y (eventualmente) terminar con
las discusiones.
(Children.org, 2015) sugiere que, no olvide que sus hijos aprenden a
manejar los desacuerdos al ver el ejemplo de sus padres. ¿Con
cuanta facilidad usted y su cónyuge tienen una ¨buena¨ discusión,
que concluya en un arreglo exitoso? O en otro caso ¿se queda
14
molesto(a) o impide las peleas del todo? Sus hijos toman ese
ejemplo.
Partidas y regresos
“¿Usted o su pareja viaja mucho por negocios? Esto puede ser muy
molesto para su hijo y para la familia como esencia”. (Children.org, 2015)
Para reducir los altercados prepare a sus hijos para estos viajes fuera de la
ciudad. Tómese el tiempo que sea necesario para explicarle a donde se
dirige y la razón por la que viaja.
Es posible que el niño se encuentre enojado, ansioso, triste o todo
junto antes y durante su partida. Es esencial que sepa sus sentimientos:
¨comprendo que me vas a extrañar. Sé cómo te sientes. Yo también te
extrañare¨. A más de extrañarle, su hijo llega a sentirse inseguro, expuesto,
incomodo o preocupado de como usted y el pasaran esa ausencia.
“Recuérdele a su hijo que retornara pronto”. (Children.org, 2015) Y
mientras usted se encuentre lejos mantenga el contacto con llamadas
telefónicas (si es posible, todos los días), así como cartas. Una vez que
vuelva, haga su regreso especial; trate de pasar todo el tiempo que le sea
posible con su hijo y comparta algo que el disfrute.
Contratiempos inesperados
“¿Qué sucede cuando se queda sin trabajo? O ¿Cuándo la familia
pasa por problemas financieros?” (Children.org, 2015) Estos problemas
llegan a desestabilizar a su hijo si usted no llega a ser honesto y no le ayuda
a manejar la situación directamente.
15
(Children.org, 2015) Expresa que, si la familia llega a pasar por
dificultades financieras, por ejemplo, su hijo no necesitar saber todos
los detalles; sin embargo, merece saber el por qué no puede
regresar al campamento del verano pasado o por qué no pueden
comprarle los tenis que él quería. Los niños merecen saber que:
“mami se quedó sin trabajo, así que debemos gastar menos hasta
que consiga un nuevo trabajo”.
Los niños también pueden preocuparse por los problemas de la
familia cercana, por ejemplo, la noticia de que sus tíos se van a divorciar.
No debe sorprenderse si preguntan por lo que en realidad pasa y si eso
afectara en la relación con sus primos. También podrían preguntar: “¿tú y
mami se van a separar también?”.
“No es aconsejable que mantenga a su hijo protegido de estos
temas. Recuerde que su hijo está expuesto a mal interpretar la situación
(oh, no, ¿Mama estará enojada conmigo?)”. (Children.org, 2015) Mantenga
siempre comunicación y explíquele como usted y su pareja intentaran
sobrellevar la situación. Recalque la estabilidad de la familia con un:
¨aunque papa se haya quedado sin empleo, vamos a permanecer juntos
como familia y saldrá todo bien¨
Los problemas familiares pueden afectar el cerebro de los niños
Las experiencias familiares pueden tener efectos positivos y
negativos en el cerebro de los pequeños. El aumento de ansiedad y
depresión en un niño será por la presencia de problemas familiares en sus
comienzos de vida. Se revelaron lados positivos en los hallazgos que se
realizaron, dijo un investigador. “Las experiencias de principios de la vida
16
tienen un efecto en el cerebro”, (Dr. Borenstein, Jeffrey, 2015). Pero “lo más
interesante de dicho estudio es que, al igual que un trauma llega a tener un
efecto negativo en el cerebro, las experiencias positivas lo harán igual, y en
una última instancia afectara el funcionamiento de un individuo”, aseguro
(Dr. Borenstein, Jeffrey, 2015).
Edward Barker, del colegio del rey de Londres dirigió un estudio
donde incluyo a casi 500 hombres jóvenes de 18 a 21 años de edad.
Durante la investigación se beneficiaron de información de las madres de
los jóvenes quienes rebelaban las dificultades familiares que
experimentaban sus hijos entre el nacimiento y los 6 años de vida.
Aunque el estudio no pudo demostrar el por qué, los niños que
lidiaron con problemas familiares en edades tempranas eran propensos a
sufrir de angustia y depresión a los 7, 10 y 13 años, destacaron los
investigadores que también eran vulnerables a poseer menos ¨masa gris¨
en el cerebro cuando llegaban a la edad de los 18 a 21 años.
En toda esta investigación se mostraron de acuerdo con Borenstein,
y señalaron que “las intervenciones contra los problemas podrían ser de
gran ayuda” para prevenir futuros cambios neurológicos y/o problemas de
salud mental en los adolescentes.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La familia, la comunidad de padres e hijos. Estos lazos que unen a
hijos y padres fundan los impulsos e inclinaciones dentro de la vida familiar
que no reflejan dudas las leyes de su constitución por derecho nativo. Sin
embargo, el hombre ha fallado en esto también, inclusive la exposición de
17
los hijos fue defendida por un pensador de alto rango como lo es Aristóteles,
y Platón quiso sustituir la idea de la familia por la promiscuidad entre
mujeres y hombres, pero el estado debe estar a cargo de la educación de
los hijos.
El propósito de una familia es triple:
• Proveer a los miembros de los bienes espirituales y corporales para
llevar una vida cotidiana
• Incorporación de los hijos
• Ser la célula de una sociedad
En la naturaleza se refleja sin lugar a duda de que la autoridad, el
poder del orden, es importante en toda comunidad y esta les corresponde
conjuntamente a los padres. La autoridad de la familia encontrara desde
todos los puntos su mejor método para llevar un acuerdo. Sin embargo, de
no ser así, la autoridad a decaer, por lo general, en el padre.
Bajo el comunismo, la familia se consolidará, las relaciones
familiares quedarán definitivamente exentas de todo cálculo material, se
alcanzará un alto nivel de pureza y estabilidad.
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
La familia como unidad económica. La atención de la comunidad
familiar a las necesidades, es una función económica. Ninguna otra función
es dependiente de ella.
18
Es muy importante la educación que se le dé a su hijo ya que, de
hecho, los niños imitan el ejemplo de los padres. Ha de ver en sus padres
el hombre o la mujer que debe llegar a ser en la adultez. Por lo siguiente la
educación no es un método de una imitación en el comportamiento
humano.
Por lo consiguiente para despertar una educación moral se debe
trabajar esta, no solo con una imitación de una figura adulta responsable.
La ley natural primero es para los hombres, naturaleza, y no en último lugar
por la educación de los niños se proporcionan unos con otros.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA – DIDÁCTICA
La familia como comunidad educativa. Cuando hablamos de la
educación familiar, se piensa, más que nada, en la educación que se forja
en los hijos. Sin embargo, la educación familiar comprende mucho más que
eso, en cada familia un miembro desempeña un papel ya sea activo o
pasivo. Y esta educación de familia se desempeña en tres aspectos:
• La educación de los padres por la vida en familia
• La de los hijos por los padres
• Y la de los hijos unos con otros.
Así se da la relación entre todos, el evitar las dificultades, el control de
cólera, estados de ánimos y la atención mutua.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Hoy más que nunca se deben hacer estudios referentes a las
relaciones de las familias ya que los hijos reflejarán diferentes aptitudes que
permitirán un desarrollo, o no, en el ámbito educativo.
19
La familia tiende a mirar el colegio como “guardería”, o el sitio seguro
donde sus hijos pueden estar mientras los padres trabajan; y llegan a
considerar como lo mínimo que pueden dar para que su descendencia sea
“alguien en la vida”. El colegio, por otra parte, tienden a ver a la familia en
un contexto lejano a ella, ellos no deben meterse en las planeaciones
institucionales o asuntos curriculares. Se necesita este apoyo mutuo con el
fin de aprovechar el potencial educativo de la relación entre estos ambos.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La familia como célula de la sociedad. Porque está especialmente
puede sustituir, crecer y renovarse en el caso de que los matrimonios sean
fecundos y numerosos. Cuando decimos que la familia es la célula de la
sociedad lo hacemos en sentido biológico. Sin embargo, estaríamos
totalmente equivocados si vemos a la familia como célula de la sociedad
de manera biológica. Es por lo menos en aspecto moral. Se ha demostrado
como el desarrollo ya sea moral o espiritual depende de una educación
familiar. Se dice que las dos virtudes sociales más importantes como lo son
el amor al prójimo y la justicia se aprenden en el círculo de la familia.
También se la ve como aspecto cultural. El fundamento para esto es
que uno de los impulsos más importantes para mantener estos valores
espirituales y morales se desaparece con una decadencia de la familia. Al
igual que los matrimonios, que por egoísmo esquivan las responsabilidades
con sus hijos, no son cosas positivas para la partida de evolución cultural
de un pueblo.
20
2.3. Marco Contextual
Escenario:
Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta
Rendón” anexo a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación ubicado en Av. Raúl Gómez Lince y Av. Juan Tanca Marengo.
Visión:
El colegio Francisco Huerta Rendón anexo a la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación en el lapso de cinco años se proyecta
como un ente educativo de alto nivel, en el que se involucre metodología
innovadoras basadas en la teoría de las inteligencias múltiples en el
desarrollo del pensamiento de la educación de los adolescentes, la
orientación científico- metodológica de la práctica docente y la formación
de técnicas y tecnológicos altamente capacitados, con sentido de
responsabilidad social con per sección universal , critica, solidaria y
democrática comprometidos con el desarrollo socio económico en los
ámbitos local regional y nacional.
Misión:
El Colegio Francisco huerta Rendón anexo a la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación está orientada a la formación científico –
tecnológico de los estudiantes en los niveles de educación básica , media,
superior y a la conducción de la práctica docente atreves de una labor
educativa idónea, basada en un marco de principios y valores que
contribuyen a la formación discentes con identidad personal, regional y
nacional; dirigida a cubrir el nivel superior, las exigencias laborales del
sector productivo con capacidades de aportar al bienestar socio-
económico del país.
21
Para esta investigación se deberá obtener una muestra no
probabilística, dado que se seleccionará (dentro de esta población) a
quienes serán participes de esta investigación ya que cumplen con el perfil
que se necesita.
Cabe recalcar que en la unidad educativa se encuentra una situación
de desmotivación por parte de los estudiantes el cual es indispensable
realizar una investigación que revele el motivo de la misma que tiende a
bloquear el empeño en los estudios, la convivencia familiar puede ser el
punto que evita el impulso de los jóvenes a superar sus conocimientos.
2.4. Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
22
Art. 83.- Son deberes y responsabilidades de las ecuatorianas y los
ecuatorianos, sin perjuicio de otros previstos en la Constitución y la ley:
16. Asistir, alimentar, educar y cuidar a las hijas e hijos. Este deber es
corresponsabilidad de madres y padres en igual proporción, y
corresponderá también a las hijas e hijos cuando las madres y padres lo
necesiten.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 9.- Función básica de la familia. - La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del
niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la
responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y
la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al
derecho a la educación. - Son derechos y deberes de los progenitores y
demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus
principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos
educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a
los planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la
educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios
educativos que les proporciona el Estado y la sociedad;
23
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o
representados en los planteles educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan
conocimiento.
Art. 72.- Personas obligadas a denunciar.- Las personas que por su
profesión u oficio tengan conocimiento de un hecho que presente
características propias de maltrato, abuso y explotación sexual, tráfico o
pérdida de que hubiere sido víctima un niño, niña o adolescente, deberán
denunciarlo dentro de las veinticuatro horas siguientes de dicho
conocimiento ante cualquiera de los fiscales, autoridades judiciales o
administrativas competentes, incluida la Defensoría del Pueblo, como
entidad garante de los derechos fundamentales.
Art. 73.- Deber de protección en los casos de maltrato. - Es deber de
todas las personas intervenir en el acto para proteger a un niño, niña o
adolescente en casos flagrantes de maltrato, abuso sexual, tráfico y
explotación sexual y otras violaciones a sus derechos; y requerir la
intervención inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o judicial.
Art. 101.- Derechos y deberes recíprocos de la relación parental. -
Los progenitores y sus hijos se deben mutuamente afecto, solidaridad,
socorro, respeto y las consideraciones necesarias para que cada uno
pueda realizar los derechos y atributos inherentes a su condición de
persona y cumplir sus respectivas funciones y responsabilidades en el seno
de la familia y la sociedad.
24
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El siguiente trabajo de investigación se ha realizado mediante
encuestas realizadas a estudiantes del Colegio Universitario Técnico
Experimental “Francisco Huerta Rendón” en conjunto con los docentes,
bajo la modalidad del método cualitativo y cuantitativo, mediante el estudio
de campo.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
“Es un método empleado en la investigación cuando se necesita
estudiar el rango de comportamiento de una población objetivo en
referencia a determinados temas o problemas, así como también sus
percepciones y motivaciones”. (Ramirez, 2018), “Tienden a ser estudios
profundos de grupos pequeños de personas con los cuales se establece la
hipótesis, para describir a fondo un fenómeno, realidad social, cultura,
comportamiento o experiencia”. (Ramirez, 2018), “La información
recolectada no es numérica ni puede definirse con escalas. Está abierto al
uso de imágenes, conversaciones, narrativas, textos y observaciones en
contexto”. (Ramirez, 2018)
25
Investigación cuantitativa
(Ramirez, 2018) Afirma que, es un método empleado en la
investigación que usa como plataforma datos numéricos o
cuantificables para hacer generalizaciones sobre un fenómeno. Los
números se originan de escalas de medición objetiva para las
unidades de estudio a analizar llamadas variables Generalmente se
usan escalas de medición estadística para discriminar el
comportamiento de una variable y así explicar el fenómeno que se
está estudiando; lo que las hace posible ser predecibles por el
investigador.
“Por esta razón, la naturaleza de la investigación cuantitativa es
descriptiva y necesariamente tanto el tema como sus variables y elementos
del problema deben poder definirse, medirse o traducirse en números”.
(Ramirez, 2018)
3.3. Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica
“La investigación bibliográfica o documental consiste en la revisión
de material bibliográfico existente con respecto al tema a estudiar. Se trata
de uno de los principales pasos para cualquier investigación e incluye la
selección de fuentes de información”. (Matos, 2018), información verídica
que fue constatada anteriormente “Se le considera un paso esencial porque
incluye un conjunto de fases que abarcan la observación, la indagación, la
interpretación, la reflexión y el análisis para obtener bases necesarias para
el desarrollo de cualquier estudio”. (Matos)
26
Investigación De campo
“La investigación de campo o trabajo de campo es la recopilación de
información fuera de un laboratorio o lugar de trabajo. Es decir, los datos
que se necesitan para hacer la investigación se toman en ambientes reales
no controlados”. (Cajal, 2018), de esta manera constatamos que el
problema realmente sea cierto y podamos ejecutar las acciones necesarias
en el mismo lugar.
(Manuel, Recursos de Autoayuda, 2017) Afirma que, es un tipo de
investigación utilizada para entender y encontrar una solución a un
problema de cualquier índole, en un contexto específico. Como su
nombre lo indica, se trata de trabajar en el sitio escogido para la
búsqueda y recolección de datos que permitan resolver la
problemática.
(Manuel, Recursos de Autoayuda) Indica que, el investigador deberá
entrar en contexto para entender cómo puede afectar el problema en
dicho lugar, así como también tendrá que consultar a fuentes
cercanas; datos que obtendrá y deberá analizar teniendo en cuenta
los diferentes factores, como las variables psicológicas, educativas,
sociales, entre otros.
Investigación Descriptiva
(Jose, 2017) Refiere que, en este caso se procede a buscar una
profundización media que permita obtener la mayor cantidad de
datos posibles relacionados con la investigación y el objetivo de esta.
Lo que no se valorará en este caso es los detalles que nos permitan
valorar la investigación.
27
3.4. Métodos de investigación
Estos métodos se utilizan para buscar información real, las cuales
se seleccionan dependiendo al tipo de investigación entre los métodos
están el inductivo y deductivo, estos nos aportaran datos verídicos que
sirvan para la fundamentación de nuestra investigación, con esto se indaga
dentro del análisis investigativo.
Método Científico
(Tortosa, 2014) Afirma que, este procedimiento empieza con la
observación y el planteamiento del problema concreto que queremos
resolver. Después, el científico plantea hipótesis (o afirmaciones)
que puedan dar solución al problema en cuestión (o refutarlas), que
demuestra empíricamente. Con estos resultados, elabora la teoría
científica que explica el problema.
Método Inductivo
(Manuel, 2017) Define que, en este planteamiento investigativo las
premisas son la base de la conclusión, para poder obtener un
resultado final basado en la investigación a través del método
inductivo, es necesario tener factores que agilicen el análisis a modo
de premisas. La conclusión es segura ya que se fundamenta en
evidencia probable. Por otra parte, para hacer una investigación
basada en el método inductivo, se emplean diferentes estrategias de
análisis que no dejan de lado ninguna característica que determine
la estructura del problema, para ello, va desde las ideas más
generales hasta las más específicas. Este método es también
empleado con frecuencia por el método científico, creando las
posibilidades de puntualizar una hipótesis y explicar teorías
28
Método Deductivo
(Manuel, 2017) Expone que, este método necesita de dos o más
premisas para llegar a una conclusión. Todos los conceptos deben
ser claros para que la deducción de los problemas llegue a una
conclusión cierta. Una deducción se comienza por lo general por la
hipótesis y posibilidades que conforman una conclusión específica y
por supuesto lógica, ejemplo: todas las mujeres son hermosas, el
individuo Z es mujer, por ende el individuo Z es hermoso.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
(Amaya & Troncoso, 2016) Expresa que, la entrevista, una de las
herramientas para la recolección de datos más utilizadas en la
investigación cualitativa, permite la obtención de datos o información
del sujeto de estudio mediante la interacción oral con el investigador.
También está consciente del acceso a los aspectos cognitivos que
presenta una persona o a su percepción de factores sociales o
personales que condicionan una determinada realidad. Así, es más
fácil que el entrevistador comprenda lo vivido por el sujeto de estudio
Encuesta
(López & Fachelli, 2015) Detalla que, la encuesta se considera en
primera instancia como una técnica de recogida de datos a través de
la interrogación de los sujetos cuya finalidad es la de obtener de
manera sistemática medidas sobre los conceptos que se derivan de
una problemática de investigación previamente construida. La
recogida de los datos se realiza a través de un cuestionario,
29
instrumento de recogida de los datos (de medición) y la forma
protocolaria de realizar las preguntas (cuadro de registro) que se
administra a la población o una muestra extensa de ella mediante
una entrevista donde es característico el anonimato del sujeto.
Observación
(Pulido, 2015) Afirma que, la observación suele ser contemplada
como una de las técnicas de investigación más importante empleada
en las ciencias sociales de forma que ninguna otra técnica puede
reemplazar el contacto directo del investigador con el campo de
estudio. En el ámbito concreto del estudio del ceremonial y el
protocolo, la técnica de la observación resulta de especial interés
utilizada, tanto en la fase previa a la selección y formulación del
problema a investigar, como en la fase de recolección de datos. En
este contexto cabe destacar que existen dos tipos de observación:
la observación sistemática y la observación participante. La
observación sistemática hace referencia a la observación y registro
de comportamientos y acciones previamente especificados y puede
aplicarse siempre que el ámbito seleccionado se produzca en
situaciones públicas y que permita que el investigador realice la
observación sin participar directamente en la situación. Sin embargo,
a diferencia de la observación sistemática, en la observación
participante el investigador forma parte de los sucesos que se
observan.
30
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
“Aunque los términos encuesta y cuestionario suelen utilizarse para
referirse al mismo procedimiento, la encuesta es la técnica y el cuestionario
es el instrumento”. (Del Prado, 2014), es básicamente lo que se establecerá
para realizar la encuesta, por lo que “Permite planificar previamente qué es
lo que se va a preguntar, de tal manera que asegura que no se olvidarán
los puntos más importantes, y que se precisará tanto como se desee en las
preguntas.” (Del Prado)
Escalas de Likert
(Chain, 2018) Define que, la Escala de Likert es un sistema de
medición que se aplica a las encuestas con el objeto de analizar
opiniones o medir posiciones en base a formatos de pregunta que
incluyen una variedad de respuestas fijas, normalmente cinco o
siete, entre las que el encuestado deberá elegir. El uso de la Escala
de Likert es una opción muy ventajosa porque los resultados se
podrán observar de manera gráfica y de forma bastante rápida, lo
que ayudará en la agilidad del proceso de toma de decisiones.
El modelo de escala de Likert que utilizamos en la encuesta realizada a los
estudiantes del Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco
Huerta Rendón”, son las siguientes:
• Siempre
• A menudo
• Ocasionalmente
31
• Rara vez
• Nunca
3.7. Población y Muestra
Población
(Gonzalez, 2015) Refiere que, en estadística el concepto de
población va más allá de lo que comúnmente se conoce como tal.
En términos estadísticos, población es un conjunto finito o infinito de
personas, animales o cosas que presentan características comunes,
sobre los cuales se quiere efectuar un estudio determinado. En otras
palabras, la población se define como la totalidad de los valores
posibles (mediciones o conteos) de una característica particular de
un grupo especificado de personas, animales o cosas que se desean
estudiar en un momento determinado.
Tabla 2
Población del Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 141 87%
2 DOCENTES 20 12%
3 AUTORIDADES 1 1%
Total 162 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los estudiantes del Colegio Universitario Técnico Experimental
“Francisco Huerta Rendón”
32
1. ¿Con qué frecuencia tienen discusiones tus padres?
Tabla 3
Discusión entre padres
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 31 22%
A menudo 56 40%
Ocasionalmente 37 26%
Rara vez 17 12%
Nunca 0 0%
TOTAL 141 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Gráfico N° 1
Discusión entre padres
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: en este ítem se resalta con un 40%, en que a menudo se
encuentran en discusiones con sus padres resaltando una posible falta de
herramientas para evitar estos inconvenientes estas discusiones llegan a
ser un fuerte golpe emocional para los estudiantes el 12% dijo que rara vez
surgen estas discusiones.
22%
40%
26%
12%
0%
1 Siempre 1 A menudo 1 Ocasionalmente 1 Rara vez 1 Nunca
33
2. ¿Consideras que la relación que tienes con tus padres o
representante influye en tu rendimiento académico?
Tabla 4
Influencia de la relación familiar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 56 40%
A menudo 47 33%
Ocasionalmente 25 18%
Rara vez 13 9%
Nunca 0 0%
TOTAL 141 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Gráfico N° 2
Influencia de la relación familiar
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: en este punto se evidencia, con un 40%, que los estudiantes se
sienten más motivados con una mejor relación entre sus padres ya que los
estudiantes ven en ellos un apoyo. En una mejor relación los estudiantes
pueden llegar a tener una comunicación más amena sus padres. El 9%
eligió que rara vez se siente afectado.
40%
33%
18%
9%
0%
2 Siempre 2 A menudo 2 Ocasionalmente 2 Rara vez 2 Nunca
34
3. ¿Con qué frecuencia conversas con tus padres o tu representante?
Tabla 5
Comunicación con padres
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 3 2%
A menudo 11 8%
Ocasionalmente 67 48%
Rara vez 60 43%
Nunca 0 0%
TOTAL 141 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Grafico N° 3
Comunicación con padres
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: en este punto nos encontramos a ocasionalmente con un 47%.
Es decir que los estudiantes califican esta pregunta en un intermedio puesto
que el nivel de confianza con sus padres no es lo suficientemente plena
para generar un ambiente de confianza y sinceridad entre ambos por lo que
temen que sus padres puedan llegar a molestarse o no comprendan sus
puntos de vista. En este ítem un 43% conversa rara vez con sus padres por
2% 8%
47%
43%
0%
3 Siempre 3 A menudo 3 Ocasionalmente 3 Rara vez 3 Nunca
35
lo que baja aún más el porcentaje y define que hay menos adolescentes
que interactúen con sus padres.
4. ¿Con qué frecuencia le cuentas tus problemas a tus padres o
representante?
Tabla 6
Comunicación de problemas con padres
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 0 0%
A menudo 11 8%
Ocasionalmente 27 19%
Rara vez 65 46%
Nunca 38 27%
TOTAL 141 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Grafico N° 4
Comunicación de problemas con padres
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: nos encontramos con un 46% en rara vez, ya que estos
estudiantes pueden considerar que algunos problemas pueden resolver por
ellos mismos o que sus padres son muy estrictos y llegarían a
0%
8%19%
46%
27%
4 Siempre 4 A menudo 4 Ocasionalmente 4 Rara vez 4 Nunca
36
decepcionarles al igual que no tener confianza en ellos como para charlar
de ciertos temas. Un 27% asegura que nunca les comenta a sus padres lo
que significa que no tienen una confianza estable con los mismos y es
desde ahí que suelen tomar las decisiones equivocadas pensando que son
las correctas.
5. ¿Con qué frecuencia te preguntan tus padres o representante sobre
tu proceso en el colegio?
Tabla 7
Seguimiento de padres a hijos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 2 1%
A menudo 21 15%
Ocasionalmente 46 33%
Rara vez 63 45%
Nunca 9 6%
TOTAL 141 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Grafico N° 5
Seguimiento de padres a hijos
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
1%
15%
33%45%
6%
5 Siempre 5 A menudo 5 Ocasionalmente 5 Rara vez 5 Nunca
37
Análisis: en este ítem nos encontramos con poca atención de los padres
a los problemas que lleguen a tener sus hijos en su vida escolar ya que un
45% de los estudiantes define que rara vez ven una importancia de los
padres hacia ellos tanto académico como emocional, esto afecta a los
estudiantes puesto que pueden llegar a presentar problemas diarios y los
padres no podrían estar enterados.
6. Cuando tienes malas calificaciones ¿con qué frecuencia te
incentivan tus padres o representante a mejorarlas?
Tabla 8
Motivación de padres en tareas de sus hijos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 0 0%
A menudo 7 5%
Ocasionalmente 67 48%
Rara vez 41 29%
Nunca 26 18%
TOTAL 141 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Grafico N° 6
Motivación de padres en tareas de sus hijos
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
0% 5%
48%29%
18%
6 Siempre 6 A menudo 6 Ocasionalmente 6 Rara vez 6 Nunca
38
Análisis: en este ítem se muestra un ocasionalmente con el 48%. Un
estudiante que es motivado siente que puede llegar a dar más, en este
punto los estudiantes no sienten que sus padres los estén apoyando
cuando tienen malas calificaciones por lo que tienden a despreocuparse de
su aprovechamiento, algunos padres exigen que sus hijos deben ser
excelentes académicamente pero no los incentivan para que esto se
cumpla.
7. ¿Con qué frecuencia tus padres tienen discusiones delante de ti?
Tabla 9
Discusión entre padres delante de sus hijos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 51 36%
A menudo 64 45%
Ocasionalmente 26 18%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 141 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Grafico N° 7
Discusión entre padres delante de sus hijos
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
36%
45%
19%
0% 0%
7 Siempre 7 A menudo 7 Ocasionalmente 7 Rara vez 7 Nunca
39
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: los estudiantes dijeron que a menudo sus padres discuten sin
importan la presencia de ellos con un 45% esto hace que los estudiantes
se preocupen de aquellos problemas o piensen que es culpa de ellos que
los padres discutan, incluso en algunos casos los padres se desquitan con
los estudiantes diciendo lo ya antes mencionado. Un 19% se muestra en la
postura de que rara vez sus padres realizan estas acciones.
8. ¿Con qué frecuencia te ayudan tus padres o representante a realizar
una tarea que no logras comprender?
Tabla 10
Ayuda de padres en tareas incomprendidas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 1 1%
A menudo 12 9%
Ocasionalmente 39 28%
Rara vez 64 45%
Nunca 25 18%
TOTAL 141 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Grafico N° 8
Ayuda de padres en tareas incomprendidas
1%
8%
28%
45%
18%
8 Siempre 8 A menudo 8 Ocasionalmente 8 Rara vez 8 Nunca
40
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: en este ítem rara vez se muestra con un 45%, esto podría
deberse a que hay padres que no han terminado sus estudios o
simplemente no tienen tiempo para ellos debido al cansancio por trabajar,
en otros casos esto provoca en el estudiante una falta de interés por sus
responsabilidades o una frustración al no poder resolver su tarea. Solo el
1% afirma que siempre tienen la ayuda de alguno de sus padres.
9. ¿Con qué frecuencia te gustaría pasar tiempo con tus padres o
representante?
Tabla 11
Convivencia con padres
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 56 40%
A menudo 61 43%
Ocasionalmente 24 17%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 141 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
41
Grafico N° 9
Convivencia con padres
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: un 43% de estudiantes nos dijo que a menudo quisiera pasar
tiempo con sus padres. En esta edad los estudiantes necesitan apoyo de
sus padres tanto sentimental como académico, en algunos casos estos
adolescentes necesitan de la ayuda de los padres para realizar sus tareas
o simplemente compartir un tiempo ameno con ellos. El 40 % afirma que
siempre desea la compañía de los ya antes mencionados.
10. ¿Quisieras poder confiar en tus padres y contarle tus problemas?
Tabla 12
Confianza con padres
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 65 46%
A menudo 49 35%
Ocasionalmente 27 19%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 141 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
40%
43%
17%
0% 0%
9 Siempre 9 A menudo 9 Ocasionalmente 9 Rara vez 9 Nunca
42
Grafico N° 10
Confianza con padres
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: el 35% de los adolescentes opinan que a menudo desearían
poder confiar en sus padres ya que hay cosas que sienten se les puede
decir y otras preferible callar, los estudiantes llegan a temerle a la reacción
de su representante ante algún problema que puedan presentar, en otros
casos consideran que están en la edad de resolver sus propios problemas
sin pensar en sus consecuencias. El 46% desea tener siempre confianza
con sus padres para contarle sus dificultades, tanto emocionales como
escolares.
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los Docentes del Colegio Universitario Técnico Experimental
“Francisco Huerta Rendón”
1. ¿Considera usted que la relación que tiene el estudiante con sus
padres o representante influye en el rendimiento académico del
mismo?
46%
35%
19%
0% 0%
10 Siempre 10 A menudo 10 Ocasionalmente 10 Rara vez 10 Nunca
43
Tabla 13
Influencia de las relaciones familiares
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 10 50%
A menudo 7 35%
Ocasionalmente 3 15%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Grafico N° 11
Influencia de las relaciones familiares
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: un 50% de docentes considera que siempre influye la relación de
padre e hijo en el rendimiento de estos, los estudiantes al tener una relación
mejor con sus padres se sentirán apoyados por los mismos, tendrán más
confianza al momento de buscar su ayuda o incluso al momento de estar
en clase no sentirá necesidad de estar estresado o pensativo por algún
problema familiar.
50%
35%
15%
0% 0%
1 Siempre 1 A menudo 1 Ocasionalmente 1 Rara vez 1 Nunca
44
2. ¿Con qué frecuencia asiste el representante del estudiante cuando
es llamado?
Tabla 14
Asistencia de los padres en la institución
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 2 10%
A menudo 4 20%
Ocasionalmente 9 45%
Rara vez 4 20%
Nunca 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Grafico N° 12
Asistencia de los padres en la institución
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: un 45% respondió que ocasionalmente el representante asiste a
la institución cuando se lo llama debido a que ya saben lo que los docentes
dirán y prefieren no asistir, no les toma importancia a los problemas que
presenta su hijo en la institución, o en otras ocasiones simplemente los
padres no tienen, ni se dan, tiempo para sus hijos.
10%
20%
45%
20%5%
2 Siempre 2 A menudo 2 Ocasionalmente 2 Rara vez 2 Nunca
45
3. ¿Nota usted cuando un estudiante no es apoyado por sus padres
o representante?
Tabla 15
Atención del docente en los estudiantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 3 15%
A menudo 8 40%
Ocasionalmente 7 35%
Rara vez 2 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Grafico N° 13
Atención del docente en los estudiantes
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: a menudo, con un 40%, se nota cuando el estudiante no es
apoyado por el representante esto se puede observar cuando el estudiante
no presta atención, es reservado o simplemente cuando se cita al
representante y no asiste.
15%
40%
35%
10%
0%
3 Siempre 3 A menudo 3 Ocasionalmente 3 Rara vez 3 Nunca
46
4. ¿Con qué frecuencia usted toma acciones para ayudar a un
estudiante con una familia disfuncional?
Tabla 16
Acciones del docente ante problemas del estudiante
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 0 0%
A menudo 4 20%
Ocasionalmente 8 40%
Rara vez 6 30%
Nunca 2 10%
TOTAL 20 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Grafico N° 14
Acciones del docente ante problemas del estudiante
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: con un 40% los docentes dijeron que ocasionalmente toman
acciones, esto se da a que pocos docentes tienen las herramientas para
manejar la una situación como esta, en otras ocasiones se mantienen en
una postura en la cual piensan que no deben involucrarse demasiado.
0%
20%
40%
30%
10%
4 Siempre 4 A menudo 4 Ocasionalmente 4 Rara vez 4 Nunca
47
5. ¿Con qué frecuencia considera usted que el estudiante es
motivado por sus padres o representante?
Tabla 17
Motivación de los padres hacia sus hijos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 0 0%
A menudo 2 10%
Ocasionalmente 8 40%
Rara vez 7 35%
Nunca 3 15%
TOTAL 20 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Grafico N° 15
Motivación de los padres hacia sus hijos
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: el 40% respondió ocasionalmente, porque en ocasiones los
estudiantes no rinden como es debido o simplemente no prestan atención
en las clases ya que la falta de esta motivación hace que se sientan poco
incentivados en el ámbito escolar.
0%
10%
40%35%
15%
5 Siempre 5 A menudo 5 Ocasionalmente 5 Rara vez 5 Nunca
48
6. ¿Considera usted que los padres o representantes deben ayudar a
sus representados en las tareas incomprendidas?
Tabla 18
Ayuda de padres a hijos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 8 40%
A menudo 10 50%
Ocasionalmente 2 10%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Grafico N° 16
Ayuda de padres a hijos
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: el 50% de los docentes respondió que a menudo se debe ayudar
a los estudiantes con las tareas incomprendidas, el trabajo de educar a los
estudiantes, sabemos, no solo es de los docentes sino también de los
padres, en una ayuda de los padres en las tareas se sentirán apoyados en
todos los aspectos.
40%
50%
10%
0% 0%
6 Siempre 6 A menudo 6 Ocasionalmente 6 Rara vez 6 Nunca
49
7. ¿Considera usted que los padres o representante del estudiante
deben involucrarse en las actividades escolares del mismo?
Tabla 19
Participación de los padres en actividades escolares
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 14 70%
A menudo 6 30%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Grafico N° 17
Participación de los padres en actividades escolares
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: el 70% de los docentes dijeron que es muy importante que los
padres se involucren en las actividades escolares, los padres deben estar
pendientes de las actividades de sus hijos, sus notas, su comportamiento,
sus deportes favoritos y demás, para que los estudiantes puedan sentir que
los padres están interesados en ellos y que dedicaran el mínimo tiempo
para compartir gratos momentos.
70%
30%
0% 0% 0%
7 Siempre 7 A menudo 7 Ocasionalmente 7 Rara vez 7 Nunca
50
8. ¿Considera usted que el castigo físico es necesario para una
mejor comprensión del estudiante?
Tabla 20
Castigo físico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 1 5%
Rara vez 9 45%
Nunca 10 50%
TOTAL 20 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Grafico N° 18
Castigo físico
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: un 50% de docentes dijo que nunca es necesario el castigo físico,
los golpes no son necesarios, estos podrían perjudicar más a los
estudiantes ya que algunos viven esta agresión en sus casas por sus
padres o hermanos, la mayoría de ellos buscan ayuda en personas
externas a la familia, donde creen encontrar refugio, pero muchos toman el
camino equivocado.
0% 0% 5%
45%50%
8 Siempre 8 A menudo 8 Ocasionalmente 8 Rara vez 8 Nunca
51
9. ¿Considera usted que los padres o representantes deben pasar
tiempo con sus representados?
Tabla 21
Convivencia entre padres e hijos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 16 80%
A menudo 4 20%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Grafico N° 19
Convivencia entre padres e hijos
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: con un 80% los docentes respondieron que siempre es necesario
que los padres pasen un tiempo con sus hijos, en una mejor relación los
padres podrán tener una confianza amena con los mismos e incluso sabrán
por lo que sus hijos pasan.
80%
20%
0% 0% 0%
9 Siempre 9 A menudo 9 Ocasionalmente 9 Rara vez 9 Nunca
52
10. ¿Considera usted que los padres o representantes legales deben
generar un nivel de confianza hacia su representado?
Tabla 22
Confianza entre padres e hijos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 6 30%
A menudo 9 45%
Ocasionalmente 4 20%
Rara vez 1 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Grafico N° 20
Confianza entre padres e hijos
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Análisis: el 45% de los docentes dijo que a menudo se debe presentar una
confianza hacia los representados, la confianza debe de estar siempre,
pero nunca olvidar de quien es el adulto mayor. Los hijos nunca deben
pasar un límite de confianza más de la que se les da un 5% menciono que
rara vez debe ocurrir esto.
30%
45%
20%
5% 0%
10 Siempre 10 A menudo 10 Ocasionalmente 10 Rara vez 10 Nunca
53
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lcdo. Nelson Hidalgo Macías
Cargo: Docente
1. ¿Cómo considera usted que influye una relación familiar
disfuncional en el estudiante?
Influye mucho en el aspecto socio afectivo en el desempeño escolar, pero
son personas que difícilmente vencen sus dificultades.
2. ¿Cuáles son las acciones que toman en cuenta para definir que un
estudiante convive en una familia disfuncional?
No existe un procedimiento pre establecido, pero al ver el problema, se
puede ayudar.
3. ¿Cómo ayudan al estudiante cuando notan que tiene una deficiente
relación familiar?
Seguimiento periódico con el DECE y tratar con informes a inspección
general y rectorado.
4. ¿Por qué cree usted que el estudiante no tiene confianza con sus
padres o representante?
Porque los padres están desinteresados en el contexto de sus hijos.
54
5. ¿Considera usted que una sana convivencia entre el estudiante y
su familia incentivará al mismo a desempeñarse correctamente en sus
estudios?
Totalmente de acuerdo ya que esto incrementaría las actividades que
realizara el alumno.
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Los padres de familia tienen discusiones delante de los adolescentes
por lo que genera una frustración en parte del joven el cual incentiva al
mismo a tener un carácter defensivo, poco sociable y decadente en los
estudios.
Los adolescentes y sus padres no tienen comunicación por lo que el
padre no llega a conocer realmente a su hijo, al momento de tener un
conflicto optan por el castigo físico y es precisamente ahí donde el
estudiante toma acciones y sentimientos negativo hacia sus mayores,
irrespetando tanto a sus padres como al hogar en general.
Los padres tienden a enfrascarse en el trabajo y la casa,
descuidando en parte el proceso escolar de sus hijos por lo que ellos se
sienten solos, el momento de tener dificultades en tareas y no encontrar el
apoyo e incentivo afectuoso en casa, descuidan y pierden el interés de
aprendizaje o superación.
55
La asistencia a las actividades extracurriculares también son un
factor que motiva a los adolescentes, pero en la actualidad los padres
carecen de tiempo para presenciar los eventos, participaciones o
actividades realizadas por sus hijos por lo que de esto depende para que
el estudiante genere un cambio negativo de autoestima y desarrollo
escolar, entrando a un estado de depresión y resentimiento por la carencia
de afecto u atención de sus padres.
Recomendaciones
Los padres deberán generar un ambiente de diálogo en el que la
comunicación será el mejor interventor, dentro de un lugar que los hijos no
tengan posibilidad de verlos u oírlos.
Comenzar a tener conversaciones básicas entre los personajes de
como fue su dia, que contratiempo tuvo, que tal estuvo el trabajo o la
escuela, al paso del tiempo ese estima y estado de confidencialidad
aumentara. Cabe recalcar que hay que tener flexibilidad y al mismo tiempo
juicio para aconsejar sin que se tome como una orden estricta.
A la hora de realizar las tareas siempre habrá alguna que el
adolescente no comprenderá por lo que es necesario la ayuda de un adulto,
es ahí donde el padre podrá generar un punto a favor desarrollando sus
habilidades, esto ayudará también a que tengan un momento de
convivencia por lo que se recomienda dedicarle un pequeño tiempo,
después de la cena, entre comidas, antes de dormir, algún horario que
puedan establecer.
56
Realizar una buena división de tiempo será lo mejor para poder
asistir a los eventos, presentaciones o actividades extracurriculares de los
estudiantes, no obstante, habrá momentos que no se podrá asistir, pero en
remplazo a eso lo adecuado será preguntarle a su hijo como le fue,
felicitarlos por sus actividades realizadas y explicarle el motivo de su
ausencia. Generar un balance entre asistencia e inasistencia a sus
participaciones podría ser complicado pero una buena organización
siempre funcionara.
Es recomendable acompañar a los hijos a las actividades
extracurriculares ya que se sentirán llenos de afecto por lo que es
importante para ellos sentir que la familia lo apoya en sus actividades,
impulsándolo a realizar un buen trabajo ya sea deportivo u escolar.
57
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
“Talleres con técnicas motivacionales”
4.2. Justificación
Es necesario implementar la presente propuesta para contrarrestar
la desmotivación que tienen los estudiantes causado por la deficiente
comunicación que tienen con sus padres y/o familiares ya que esto
repercute en su empeño por cumplir sus deberes escolares y la atención
que le brinde al maestro al impartir su clase.
Con las siguientes técnicas podremos influir a tener una mejoría en
la comunicación y estabilidad familiar ya que todo comienza por la
comunicación, es indispensable el interés y esfuerzo de los implicados para
una mutua superación, éste positivo proceso se verá reflejado en el
progreso escolar del estudiante al desempeñarse con mayor interés y
motivación.
Se implementarán actividades y dinámicas que se relacionaran con
los obstáculos que se encuentran dentro del núcleo familiar para luego
analizar y debatir las soluciones situadas o realizadas mediante la práctica
de los ejercicios.
58
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Promover la integración familiar a través de actividades comunicacionales.
Objetivos Específicos de la propuesta
• Seleccionar los componentes motivacionales de los talleres.
• Promover un círculo de confianza entre los integrantes de la
familia.
• Socializar la propuesta con la comunidad educativa.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Si bien es cierto que los estudiantes asisten a los colegios para
aprender y tener más conocimiento teórico, en casa también aprenden y
más ahí el conocimiento práctico de las situaciones de conflicto o lo contario
de un fraterno vínculo familiar. En el aprendizaje adquirido en el hogar es
bueno pasar tiempo de calidad con todos los miembros de la familia, una
opción son las actividades extracurriculares como lo son el deporte ya que
intervienen tanto la unidad educativa como los padres o tutores. Adicional
a esto existen una gran cantidad de actividades dentro de casa que
ayudarían aumentar la confianza y estrechar el vínculo entre los personales
ya mencionados como lo son las manualidades, pintar, grupo de lectura
familiar, estos pasatiempos inclinaran el aprendizaje de personal a un
aprendizaje colectivo de calidad ya que podrán pasar el tiempo necesario
para generar un ambiente de confianza y elevará el autoestima del
59
adolescente hasta apreciar el tiempo compartido junto a el esfuerzo y
satisfacción por ser capaces de crear algo por ellos mismos o en conjunto.
Otro mérito que se puede destacar en este desenvolvimiento es la
colaboración ya que los estudiantes se involucrarán cada vez más a las
actividades realizadas en casa que comienzan como un juego, pero
transmiten mucho conocimiento dejando volar su imaginación, divirtiéndose
y lo mejor a fortalecer el vínculo con la familia.
Aspecto Psicológico
Crear una confianza entre padres e hijos suele ser complicado y aún
más que estos tengan un diálogo de confidencialidad sobre sus problemas
o preocupaciones. Sin embargo, el respeto y la sinceridad son los valores
que más ayudarían a este proceso de aprendizaje mutuo que se centra en
la confianza ya que un ambiente de respeto entre los miembros de la familia
ayudara a que los personajes tengan una mejor desenvoltura para dialogar
y sincerarse entre ellos mismos, cabe recalcar que el respeto deriva a su
vez de la admiración y amor que tiene uno con otro y eso se desarrollara
con las acciones generadas mutuamente. Cuando se respeta a alguien se
le trata bien, se le escucha y se aceptan sus ideas y decisiones. De esta
manera se inspira confianza entre los implicados, pues la confianza no se
puede imponer, se gana.
Al contrario, cuando no hay respeto entre las personas, es
complicado generar un ambiente de confianza para desarrollar una
conversación que implique sinceridad sabiendo que parte de esto involucra
a la confidencialidad, ya que nadie se fiara de un sujeto mentiroso ni mucho
menos de quien divulgue sus mayores secretos a otras personas.
60
Aspecto Sociológico
Existen diferentes modelos de familia pero el factor que interviene
en todas es la comunicación entre padres e hijos y darse a conocer
mutuamente, al suceder esto se generará un mejor desarrollo ya que
podrán saber las posibles reacciones de la otra persona en determinadas
situaciones, es decir que tendrán una hipótesis de lo que sucederá al
momento de tener una conversación de cierto tema y para esto es
necesario dar a conocer nuestro interior, para saber el perfil de las personas
en indispensable notar como habla, como se expresa, la manera de pensar,
sus deseos, sus ilusiones, sus anhelos, su mayor miedo, en que confía, de
que se fija él o ella, es simplemente ser observador con lo que dice y hace,
es de esta manera que podemos darnos cuenta de cómo son las personas
a nuestro alrededor. A lo largo no solo lo notamos en la familia sino también
en amigos, maestros, autoridades, que ayudaran a una mejor interacción
con todos.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a) Factibilidad Técnica
Para realizar el taller con técnicas motivacionales es necesario de
los siguientes equipos y materiales:
• Hojas blancas
• Hojas de colores
• Papelotes
• Folletos de actividades
• Instalaciones
• Computadora
• Proyector
61
b) Factibilidad Financiera
Tabla 23
Factibilidad Financiera
Equipos y Materiales Presupuesto
Hojas blancas $5,00
Hojas de colores $10,00
Papelotes $2,00
Impresiones $10,00
Folletos de actividades $60,00
Alquiler de Proyector $10,00
Total $97,00
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
c) Factibilidad Humana
Quiénes participan y sus responsabilidades
Tabla 24
Factibilidad Humana
Participantes Responsabilidades
Jeniffer Selena León León
Capacitadora del taller –
organizar y realizar las
actividades
María José Pazmiño Vera
Capacitadora del taller –
organizar y realizar las
actividades
Estudiantes Participantes
Padres de Familia Participantes
Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera
62
4.5. Descripción de la Propuesta
El interés que se tiene con el siguiente taller es que los participantes
puedan interactuar mutuamente entre padres e hijos con la intención de
que puedan conocerse más y fortalecer el vínculo familiar, dentro del
escenario que se reestablecerá como “confianza”, se realizará de manera
colectiva actividades y dinámicas que se enfocaran en las destrezas de
ambos participantes para luego valorar y examinar cada una de las
funciones dentro de las actividades realizadas.
Se detallará entre las dinámicas una breve explicación de cómo se
asemejan las dinámicas con la vida diaria para a su vez confirmar las
funciones que deben asumir los participantes en el día a día. Estas
actividades fortalecerán y demostraran el esfuerzo y el interés de los padres
para mejorar la relación que tiene con su hijo y viceversa generando entre
ellos la comunicación, el compromiso, la sinceridad y la confianza.
A continuación, detallamos el proceso de actividades dentro del taller:
1. Presentación de las capacitadoras
2. Bienvenida de los participantes
3. Presentación de los participantes
Es necesario conocer a cada uno de los participantes con su respectivo
familiar que lo acompañe.
4. Dinámica #1 El juego de doblar el papel - percepciones o destrezas
de comunicación
63
Para éste juego necesitará hojas de papel, una para cada
participante. Pida a cada participante que cierre los ojos. ¡Hágales prometer
que mantendrán sus ojos cerrados! Dé a cada uno una hoja de papel y
luego dígales que hagan lo siguiente: Doblar el papel a la mitad, romper la
esquina inferior a mano derecha del papel, luego doblar el papel a la mitad
otra vez, después, romper la esquina inferior a mano izquierda,
¡recuérdeles que no debe mirar a hurtadillas! Ahora pídales que abran los
ojos y desdoblen sus pedazos de papel mostrándoselos a los demás.
Los papeles deberán estar rotos de muchas formas. Se les
preguntará a los participantes qué nos muestra este ejercicio, uno de los
puntos es mostrar a todos los participantes que incluso simples
instrucciones pueden tener significados muy diferentes para diferentes
personas, a menudo pensamos que le estamos diciendo algo a alguien y
luego nos damos cuenta que lo que comprendieron son cosas
completamente diferentes, todo seguirán las instrucciones al pie de la letra,
pero los resultados serán diferentes.
En esta dinámica queremos reflejar que entre los integrantes de la
familia podemos generar comentarios o peticiones de los cuales cada
persona receptará la información, pero lo asimilará a su manera y es por
eso que tenemos distintas maneras de pensar e interactuar.
5. Actividad #1 Palabras Claves
Se expondrán a la vista de todos los participantes palabras claves
como: “Familia”, “Comunicación”, “Confianza”, “Problemas”, “Motivación”,
los cuales serán mencionados uno por uno y deberán ser explicados por
los participantes, dando a conocer su pensamiento sobre dichas palabras
y generando un sano debate sobre las características y funciones que tiene
dicha palabra dentro del núcleo familiar. Luego de este proceso las
64
capacitadoras realizaran una explicación concreta y científica para
confirmar u objetar las descripciones dadas por los participantes.
6. Dinámica #2 Pared Humana
En esta dinámica forme dos equipos, un equipo deberá ser una
pared humana (una pared de personas entrelazadas con los brazos) que
no puede romperse cuando la capacitadora diga “ya” el otro equipo
envestirá la pared y tratará de romperla, luego se invertirán los papeles para
que el otro equipo forme la pared humana. Es necesario que los integrantes
de la pared humana mantengan la fuerza y la confianza en que el otro
puede soportar la envestida y ayudarlo con palabras de aliento si es
necesario para poder soportar.
A continuación, se podrán realizar varias preguntas que sustentarán el
resultado de cada equipo:
¿Pensaron que no lo podrían hacer?
¿Cómo se relaciona esto con la experiencia de la vida real?
En este ejercicio se intenta demostrar que una familia unida y llena
de confianza podrá soportar los problemas y obstáculos que se generaran
al pasar de los días ya que ninguna familia esta salvo de tener dificultades,
ya sean estas de salud, financiera o emocional.
7. Dinámica #3 Telaraña - compromiso y trabajo en equipo
Los participantes se paran cerca uno del otro en pequeño círculo de
cinco o seis personas, los participantes se agarran de las manos en el
círculo, no pueden tomar la mano de la persona que le queda al lado y
deben asegurarse de tener las manos de dos personas diferentes luego
tratan de desenmarañarse entre sí para volver a formar un círculo continuo
65
de nuevo sin que nadie se suelte de las manos, después de que todos los
grupos se hayan desenmarañado exitosamente se procederá a realizar
varias preguntas sobre el ejercicio.
¿Alguno de los participantes dirigió el resto del grupo?
¿Cuál fue el proceso?
¿Se dio alguien por vencido?
¿Por qué?
¿Qué hizo que el grupo finalmente tuviera éxito?
Con este ejercicio podrán debatir cuales fueron los obstáculos
encontrados para poder desenredarse sin soltar sus manos para luego
compararlo con la vida real, entre el grupo familiar se encontrarán
diferentes problemas, obstáculos, conflictos, que mediante el dialogo y una
buena organización de las funciones de cada miembro de la familia se
podrá solucionar.
8. Conclusión de las dinámicas realizadas con los participantes
recalcando la importancia de la comunicación entre los integrantes de la
familia dando a su vez un espacio a la confianza ya que todos estos
aspectos en conjunto ayudaran al bienestar de toda la familia y a la
motivación e interés de los adolescentes frente al estudio.
9. Clausura con agradecimiento por el interés y tiempo estimado en el
desarrollo del taller
66
4.6. Referencias Bibliográficas
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68
Anexos
A
N
E
X
O
S
69
ANEXO 1
ANEXO 1
70
ANEXO 2
ANEXO 2
71
ANEXO 3
ANEXO 3
72
ANEXO 4
ANEXO 4
73
ANEXO 5
ANEXO 5
74
ANEXO 6
ANEXO 6
75
ANEXO 7
ANEXO 7
76
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
ANEXO 8
77
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
ANEXO 9
78
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 10
ANEXO 10
79
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 11
ANEXO 11
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 12
ANEXO 12
81
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
ANEXO 13
82
83
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
ANEXO 14
84
85
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
ANEXO 15
86
87
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 16
ANEXO 16
88
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Relaciones familiares en la motivación escolar, talleres con técnicas
motivacionales
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): León León Jeniffer Selena – Pazmiño Vera María José
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
Lcdo. Avegno Moreno Miguel MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Mercadotecnia y
Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: Febrero/2019 No. DE PÁGINAS: 89
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Familia, comunicación, confianza, motivación.
Family, communication, trust, motivation.
RESUMEN (150-250 palabras):
El presente trabajo demuestra si la comunicación que tienen los estudiantes con su familia interviene en el proceso de aprendizaje, el cual nos revela que efectivamente la confianza eh interacción en el núcleo familiar genera una reacción ante los estudios, un adolescente que tenga una sana convivencia se sentirá motivado a aprender y desenvolverse en el área escolar, pero si sucede lo contrario, el estudiante se contraerá y perderá el interés de aprender y socializar con sus compañeros. Por ese motivo se diseñó un taller con el fin de conectar al estudiante con sus padres mediante dinámicas que permitirán la integración de los participantes.
ABSTRACT (150-250 palabras):
The present work demonstrates if the communication that the students have with their family intervenes in the learning process, which reveals that the trust and interaction in the family nucleus generates a reaction to the studies, a teenager who has a healthy living will feel motivated to learn and develop in the school area, but if the opposite happens, the student will contract and will lose the interest to learn and socialize with his classmates.
ANEXO 17
ANEXO 17
89
For this reason, a workshop was designed to connect the student with their parents through dynamics that will allow the integration of the participants.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono: 0969700938
Teléfono: 0984622307
E-mail: yenifferselena96@gmail.com
E-mail: magito_1996@outlook.com
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: mercadotecnia94@gmail.com