DIANA GENOVEVA PAZMIÑO GARCIA

7/18/2019 DIANA GENOVEVA PAZMIÑO GARCIA

http://slidepdf.com/reader/full/diana-genoveva-pazmino-garcia 1/9

Educación preescolar

De Wikipedia, la enciclopedia libre

Saltar a navegación, búsqueda

Este artículo o sección sobre educación necesita ser wikificado con un formatoacorde a las convenciones de estilo.Por favor, edítalo para que las cumpla. Mientras tanto, no elimines este aviso puesto el 14 de

octubre de 2008.

También puedes ayudar wikificando otros artículos.

Educación infantil redirige a esta página. Si se desea consultar el artículoreferente a la etapa escolar específicamente llamada así en España, véase

Educación infantil (España).

Niños en un parvulario de Afganistán

La educación preescolar es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la

educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo. En algunos

lugares es parte del sistema formal de educación y en otros como un centro de cuidado oguardería.

En cada país del mundo existe este sistema educativo como unainstitución establecida

aunque en cada uno de ellos se le conoce de diversas formas tales comoguardería,

jardín de infancia, jardín infantil, educación infantil, parvulario, kínder,k indergarten,

jardín de infantes, etc.

La edad de los niños que asisten tienen entre 3 y 6 años, aprenden la forma de

comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Unamaestra le ofrecevarios materiales para manipular y realizar actividades que motiven a los niños a

aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras, matemáticas, ciencias, idiomas

extranjeros y computación, así también como arte, música y conducta social.

Contenido

[ocultar ]

y 1 Breve historia

y 2 Educación Preescolar en Hispanoamérica



o 2.1 Argentina

o 2.2 Chile

o 2.3 Colombia

o 2.4 Ecuador

o 2.5 España

o 2.6 México

o 2.7 Perú o 2.8 Uruguay

o 2.9 Venezuela y 3 Véase también

y 4 Referencias y 5 Enlaces externos

[editar] Breve historia

Teresa Brunszvik (1775-1861).

El primer instituto de educación preescolar fue fundado en1816 en New Lanark ,

Escocia, por el pedagogo Robert Owen. Posteriormente el siguiente instituto del que se

tiene registro fuera de Escocia fue fundado enHungría el 27 de mayo de 1828 por

iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik (1775-1861) en su residencia en la ciudad de

Buda bajo el nombre de Angyal k ert (µjardín ángel¶).[1] Pronto el concepto se difundió

por varias regiones del Reino húngaro, volviéndose una institución popular entre las

familias de la nobleza y la clase media húngara.

En 1837, el pedagogo alemán Friedrich Fröbel (1782-1852) abrió la primera institución

preescolar fuera de Hungría, fundándola en Bad Blankenburg (actualAlemania) bajo elnombre de Institución de Juego y Ocupación, la cual luego de1840 tomó el nombre de

k indergarten (µjardín de niños¶). El concepto pronto se propagó en Alemania y

posteriormente en Inglaterra a partir de 1851 y en los Estados Unidos en 1856. El

primer preescolar financiado por el Estado se abrió en1873 en Norte América, fundado

por emigrantes alemanes en la ciudad deSan Luis (Misuri).

[editar] Educación Preescolar en Hispanoamérica



[edi A gentina

Ar tí ¡ l ¢ £ r i¤ i£ ¥ l:¦

§

¨ © © i

Argentina

En Argentina la educaci n preescolar se denomina «educaci n inicial» y comprende

desde los 45 días hasta los 5 años de edad, siendo obligator io solamente el último año.

Este ni el se subdi ide en Jardín Maternal y Jardín de Infantes ambos con una propuesta pedagógica. El Jardín Maternal comprende las pr imeras salas, Lactar io (45

días al año), Deambuladores (1 año) y sala de 2, en las cuales se cubren las necesidades

de los nenes (alimentación, sueños e higiene) siempre reformulando estas tareas desde

una mirada educati a. El Jardín de Infantes se ocupa de la educación de los niños de 3,

4 y 5 años.

En estas etapa se pr i ilegia el juego y la sociali ación. Dentro de los ob jeti os del ni el

se pueden destacar: Desarrollar la capacidad creati a y el placer por el conocimiento en

las exper iencias de aprendi a je. Promover el juego. Desarrollar la capacidad de

expresión y comunicación a través de los distintos lengua jes, verbales y no verbales: el

movimiento, la música, la expresión pl stica y la literatura. Favorecer la formación

corporal y motr i .

[editar] Chile

Ar tí l r inci al:

caci!

n en Chil e

En Chile la educación preescolar par te desde los 3 meses a los 5 años 11 meses siendo

los dos últimos niveles obligator ios, que corresponde a los niveles de Transición, losque dan paso a la educación básica.

Esta etapa está dividida en dos ciclos, cada ciclo comprende tres niveles, El 1º Ciclo que

abarca desde los 84 días a los 2 años 11 meses y el 2º Ciclo que abarca desde los 3 añosa los 5 años 11 meses.

Los niveles de educación parvular ia en Chile son:

a) Sala cuna; comprende los siguientes niveles: - Sala cuna menor: que acoge a bebés

de 84 días hasta los 11 meses. - Sala cuna mayor: que atiende a bebés de 1 año a 1 año

11 meses.

b) Ni eles medi s: que corresponde a: - Nivel medio menor: el que atiende a párvulosde 2 años a 2 años 11 meses. - Nivel medio mayor: al que asisten párvulos de 3 años a 3

años 11 meses.

c) Transici n: comprende los niveles que anteceden a la enseñanza general básica yque corresponden a: - Transición menor o pre-k índer: al que asisten párvulos de 4 años

a 4 años 11 meses. - Transición mayor o k índer: donde asisten párvulos desde los 5 añoshasta los 5 años 11 meses.

[editar] Colombia

Ar tí cul " pr inci pal: Educaci#

n en Col ombia



En Colombia la educación preescolar hace par te del servicio público educativo formal y

está regulada por la Ley 115 de 1994. Se ofrece a los infantes que cuentan con 3, 4 o 5años de edad durante tres años así:

1. Pre- jardín, para los de 3 años.

2. Jardín, para los de 4 años.

3. Transición, para los de 5 años, que corresponde al grado obligator ioconvencional.

Conci be al niño desde sus dimensiones de desarrollo personal, razón por la cual

responde a los cuatro pilares de la formación: Aprender a ser, aprender a convivir,

aprender a hacer y aprender a conocer.$ 2]

Antes del pre jardín, el Estado atiende a los infantes a través del ICBF (Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar).

[editar] Ecuador

Ar tí cul o pr inci pal: Educaci%

n en Ecuador

En Ecuador la educación preescolar par te desde los 0 años a los 5 años, siendo sólo el

último año obligator io. Sin embargo, la mayor ía de escuelas y colegios pr ivados aceptana niños desde los tres años. Se denominan « jardín de infantes» o k í nder cuando allí

acuden niños entre los tres y cinco años. Guarder ía se denomina a los centros educativos

que cuidan de los menores entre cero y tres años. Sin embargo, al igual que en la

mayor ía de los países latinoamer icanos, los bebes y niños pequeños son cuidados en

casa por una niñera o babysitter. El jardín de infantes o guarder ía no es por lo general

pensado para padres que traba jan a tiempo completo, más bien como complemento

pedagógico. Por lo general los niños asisten cuatro horas diar ias y se sigue un

curr iculum que los prepara a la escuela pr imar ia.

[editar] España

Ar tí cul o pr inci pal: Educaci&

n in f antil (España)

Diversos estudios señalan que la educación pre escolar marca una diferencia para los

niños que se traduce en un me jor rendimiento escolar en la educación básica. Estasinvestigaciones demuestran que los déf icit cognitivos y no cognitivos se obtienen antes

de entrar al colegio y que si estos no son corregidos a tiempo, afectarán el proceso deaprendiza je y la productividad futura de las personas en el medio educativo donde se

desenvuelvan.

Por ello es impor tante que en países con altas diferencias socioeconómicas sedesarrollen programas de educación preescolar en donde a los niños y niñas se les de la

opor tunidad de desarrollar competencias para la vida, para ello es indispensable contar con una curr icula escolar de calidad, a través de la cual los niños se preparen para

enfrentar los retos de la vida, solo así se podrá disminuir las desventa jas de los

pequeños que viven en depr ivación social,dando respuesta a las necesidades básicas de

aprendiza je de los niños y niñas tendrá un impacto en su aprovechamiento escolar.



La situación actual en esta materia muestra marcadas diferencias de acceso a estas

oportunidades en los niños de los diferentes estratos socioeconómicos. Es por esto

conveniente avanzar por la vía de otorgar mayor cobertura a los niños con mayores

desventajas socioeconómicas para poder lograr que estos vivan en ambientes ricos y

favorecedores a su proceso de aprendizaje, así los niños que viven en medio con

deprivación social, tendrán la oportunidad de desarrollar competencias para la vida, tal

vez igual a la de los pequeños que viven en comunidades urbanas y con mejoresrecursos económicos.

Sin embargo, se debe tener presente que las reducidas intervenciones efectuadas, nosiempre han resultado tan efectivas como se piensa. Las investigaciones que controlan

las diversas variables que pueden incidir en el rendimiento del educando, tienen como

principales causas la escolaridad de la madre, ingresos del hogar, dependencia del

establecimiento y ubicación geográfica, además de demostrar que en los sectores de

escasos recursos económicos la educación actual, es de baja calidad. En este caso, los

maestros juegan una papel primordial en la atención a esta problemática, ellos tendrán la

tarea de buscar estrategias para lograr que los padres de familia se involucren en la

educación de sus hijos y entre los dos ambientes principales, escuela y familia, puedan

brindar experienzas de aprendizaje a los infantes.

Todos juntos debemos luchar por los derechos educativos de los más necesitados, sindescuidar lo ya ganado en ese terreno, puesto que sólo así lograremos la unificación de

todos los estratos sociales y también lograremos un mundo con mayor desarrollo paratodos.

[editar] México

Este artículo o sección necesita ser wikificado con un formato acorde a las

convenciones de estilo.

Por favor, edítalo para que las cumpla. Mientras tanto, no elimines este aviso.También puedes ayudar wikificando otros artículos o cambiando este cartel por uno más

específico.

Artículo principal ' Educación en México

Aspectos de la educación preescolar en México. La educación preescolar en México

comprende un ciclo de tres años por ley. En la realidad sólo se cubre el segundo y tercer grado debido a la falta de capacidad en la cobertura por parte del estado. Los planteles

que abren en la actualidad el primer grado son aquéllos que tienen menor demanda en lainscripción y esto les permite implementarlo. En el estado de Jalisco se reciben niños a

partir de los 2 años 8 meses, se legisló al respecto a causa de las inconformidades de los padres, se hizo una prórroga para que ingresaran los niños que cumplen los tres años

hasta el 31 de diciembre y de igual manera para el segundo y tercer grado, esto llega arepercutir en algunos procesos de aprendizaje de estos niños.

El perfil de egreso del nivel preescolar lo constituyen los doce propósitos fundamentales

y reflejan la misión de la educación preescolar. Estos doce propósitos se organizan en

50 competencias. Trabajar por competencias implica que el docente considere todos sus

componentes: habilidades, actitudes, destrezas y conocimientos. Identifique cuál de

ellos está favoreciendo más y equilibre en su planificación el desarrollo de los cuatro

elementos de la competencia. La educadora realiza un diagnóstico inicial quees la parte



medular del proceso enseñanza-aprendiza je. Este diagnóstico se realiza durante el

pr imer mes del ciclo escolar, o en menos tiempo si ya se conoce al grupo. Estediagnóstico se realiza con un plan de actividades de exploración que br indan la

opor tunidad de observar el nivel de dominio de diferentes capacidades en los seiscampos formativos. Esto le permite a la educadora elegir mediante un listado las

competencias a traba jar durante el ciclo escolar.

Se sugiere un plan mensual donde se señalen las competencias a favorecer durante esetiempo, mediante situaciones didácticas que el docente diseña, las que deben de cumplir

con los pr inci pios pedagógicos para su aplicación. La evaluación es cualitativa y

permanente, implica llevar un registro constante y sistemático de los logros ydif icultades de los niños y de la práctica docente entre otros aspectos, mediante la

observación. Se utiliza el expediente individual y el diar io de la educadora para el registro. Se realiza un punto de cor te después de cada mes de traba jo con f ines de

evaluación del proceso que se vivió, los avances y manifestaciones que se dieron de lascompetencias elegidas ese mes. De esta forma se reor ienta la práctica y se hacen los

a justes necesar ios para llegar a concluir con éxito el ciclo escolar de acuerdo a lo que se planif icó al inicio del ciclo.

En México, la población infantil se atiende en centros de educación inicial a niños y

niñas de 0 a 3 años 11 meses y los centros de educación preescolar que atienden a

pequeños de 4 años 6 años de edad. Cada uno de estos centros educativos tienen sus

ob jetivos planteados en su programa, cada uno pretende desarrollar competencias en el

alumno con la f inalidad de preparar los para enfrentar la vida, esto se logra a través del

diseño de situaciones didácticas que diseñan los maestros y maestras en función de las

necesidades de aprendiza je de sus alumnos. Se ha a optado por la adecuación de una

curr ícula basada en competencias y campos formativos, las cuales se transf ieren a 50

competencias y 6 campos formativos, los cuales son desarrollo personal y social,

lengua je y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del

mundo, expresión y apreciación ar tística. Dentro del PEP 04, encontraremos var ios

aspectos tales como La función social de la educación preescolar, dir igida a una

población de tres a cinco años, propósitos fundamentales, caracter ísticas, competencias,

pr inci pios pedagógicos, formas de traba jo y evaluación, los campos formativos y lascompetencias.

La educación preescolar constituye el pr imer peldaño de la formación escolar izada del

niño. Atiende a niños de 3 a 6 años de edad, etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de una

continuidad en la escuela pr imar ia. En el jardín de niños, pr imer nivel del SistemaEducativo Nacional, se inicia una vida social inspirada en los valores de identidad

nacional, democracia, justicia e independencia. Entre sus pr inci pios se considera el

respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como su capacidad de expresión y juego, favoreciendo su proceso de socialización.

En México la educación preescolar corresponde a la población infantil de cuatro a seis

años de edad, es atendida en escuelas públicas y pr ivadas denominadas: centro deeducación preescolar y jardines de niños. Los centros de educación preescolar indígena

generalmente tiene un carácter bilingüe, los niños que acuden a estas escuelas hablanuna lengua indígena, por lo que se sigue un proceso de castellanización (el español es la

lengua of icial del país) sin descuidar el for talecimiento de la lengua materna (indígena).



En los casos cuando la lengua indígena se ve debilitada se procede a su rescate. Estas

escuelas se encuentran situadas en comunidades apar tadas de escasos recursoseconómicos y escasamente en las ciudades y cabeceras munici pales donde predominan

los jardines de niños. Este nivel educativo tiene un valor socialmente reconocido, suimpor tancia radica en los recientes avances sobre el desarrollo infantil y el

establecimiento de su carácter obligator io formando par te indispensable de la educación

básica (preescolar, pr imar ia y secundar ia) del país.

En sus or ígenes surgió como un espacio de cuidado y entretenimiento de los niños,

carentes de metas y contenidos educativos; esta forma de concebir a la educación

preescolar se ha modif icado con el paso de los años. Ahora visualizamos a unainstitución sistemática con propósitos educativos bien def inidos; una clara muestra de

este avance es el reciente programa de educación preescolar 2004 (PEP 2004). Laeducación preescolar se sustenta legalmente en el ar tículo 3° constitucional en el cual se

señalan los pr inci pios que r igen a estas escuelas, algunos de ellos son: el desarrolloarmónico de todas las facultades del ser humano, el conocimiento científ ico, el amor a

la patr ia, la justicia, la conciencia social, la democracia, la independencia, la igualdad,etc. El Programa de Educación Preescolar 2004 se encuentra estructurado de la

siguiente manera:

y Fundamentos: una educación de calidad para todos

y Caracter ísticas del programa.

y Propósitos fundamentales

y Pr inci pios pedagógicos

y Campos formativos y competencias

y La organización del traba jo docente durante el año escolar

y La evaluación

El Programa de Educación Preescolar 2004 esta organizado a par tir de competencias.

Una competencia se def ine como un con junto de conocimientos, habilidades destrezas y

actitudes que los alumnos activan al resolver un problema, desarrollar una actividad o

una situación didáctica. La situación didáctica es un con junto de actividades

relacionadas entre sí, or ientadas a favorecer una competencia; éstas son diseñadas por los educadores tomando como punto de referencia las necesidades educativas de sus

alumnos. Las competencias se agrupan en seis campos formativos:

y Desarrollo personal y social

y Lengua je y comunicación

y Pensamiento matemático

Exploración y conocimiento del mundo

y Expresión y apreciación ar tística

y Desarrollo f ísico y salud. El agrupamiento de competencias en campos

formativos facilita la identif icación de la intención educativa claras evitando la

imprecisión. La educación preescolar en México quiere llegar a los últimosr incones para poner en las mismas condiciones de aprendiza je a todas las niñas y

los niños, sin distinción alguna, hacer los aptos y capaces para enfrentar lasexigencias de la vida diar ia y del siguiente nivel educativo.



El programa de educación preescolar 2004, hace referencia al desarrollo de

competencias y no a temas generales o contenidos educativos; def iniendo comocompetencias al con junto de capacidades, conocimientos, actitudes, habilidades y

destrezas con la f inalidad de contr i buir al desarrollo integral de los educandos en edadesde 3 a 5 años de edad; así la escuela se constituye como un espacio en el que se le

permite al niño o niña integrar sus aprendiza jes en la vida cotidiana. Centrar el traba jo

en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseño de situacionesdidácticas que impliquen desaf íos para los niños y que avancen paulatinamente en susniveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan,

expliquen, cuestionen, comparen, traba jen en colaboración, manif iesten actitudes

favorables hacia el traba jo y la convivencia, etcétera) para aprender más de lo que saben

acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas

y par tici pativas.

Planif icación docente: las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso paralograr el desarrollo de competencia y los propósitos fundamentales, son: Intervención

educativa debe contar con una intencionalidad def inida llevando una secuencia didácticamomento donde se desarrollan actividades que sustentan interés y par tici pación hacia

los contenidos a traba jar, también sirven para recoger información sobre intereses,conceptos y procesos de aprendiza jes y desarrollo, se promueve la cur iosidad y el deseo

de aprender a través del planteo de situaciones problemáticas que cuestionen ideas y

conocimientos previos.

El desarrollo: con junto de actividades con las que se pretenden que los niños descubran,

organicen y relacionen la información, a su vez es un momento para tomar las

respuestas intuitivas de niños y constatar y enr iquecer lo que saben, posi bilitan la

organización de la información dando respuesta a interrogantes iniciales. Y por último

el cierre o evaluación; Se diseña para que los niños af iancen los aprendiza jes para que

reconozcan el proceso desarrollado y valoren logros personales y colectivos, también

permite al niños a visualizar el proceso recorr ido y dar cuenta de los aprendiza je

logrados en cada una de las actividades realizadas. La situación didáctica no debe de

aplicarse más de un mes, ya que es considerado un tiempo per tinente para constatar los

aprendiza jes de los niños y si es necesar io replantear la situación didáctica.

[editar] Perú

Ar tí cul o pr inci pal: Educaci(

n en Perú

En Perú la educación preescolar se inicia a los 0 años y continua hasta los 5. Solo este

último año es obligator io para iniciar la educación pr imar ia. Este sistema educativo se basa en 7 pr inci pios psico pedagógicos básicos:

y Pr inci pio de un buen estado de salud,

y Pr inci pio de respeto,

y Pr inci pio de segur idad,

y Pr inci pio de desarrollo de la comunicación,

y Pr inci pio de autonomía,

y Pr inci pio de movimiento (psicomotr icidad) y

y Pr inci pio de juego li bre. La Guarder ía es para los más pequeños desde los 0 años

a 2 años de edad, también existe un sistema llamado wawawasi (µcasa de niño¶



en quechua) en donde los niños desde que son recien nacidos son atendidos en

unidades comunales por madres de familia voluntar ias altamente capacitadas por el Minister io de Educación para este e jercicio y guiadas por docentes

coordinadoras.

En general, los términos más conocidos son nido o inicial , aunque las palabras cuna,

jardín, k indergar ten o k índer también se usan.

[editar] Uruguay

Pionero en Amér ica Latina, Uruguay contó con el apor te precursor de la maestra

Enr iqueta Compte y Riqué, quien fundó el pr imer jardín de infantes de la región en

1892.

Actualmente, la educación preescolar es obligator ia, y cubre a par tir de los tres años.) 3]

[editar] Venezuela

La educación preescolar en Venezuela es llamada «educación inicial». Par te desde los 2meses de vida a los 6 años 11 meses. Es de grado obligator io los últimos 3 años de esta

educación ya que están llenos de exper iencias que dan paso a la educación básica.

La educación inicial en Venezuela se divide en:

a) prematernal. b) maternal. c) pr imer nivel de E. I. d) segundo nivel de E. I. e) tercer

nivel de E. I.

Los 3 últimos años son los obligator ios, y como regla (no es estr icta), los niños que

aprueban el segundo nivel deben saberse el abecedar io y los números; y los niños que

aprueban el tercer nivel saben leer completamente

DIANA GENOVEVA PAZMIÑO GARCIA

Documents

Transcript of DIANA GENOVEVA PAZMIÑO GARCIA