INTERVENCIÓ EN EL DESENVOLUPAMENT DE LA COMUNICACIÓ I EXPRESSIÓ

RÍTMICO-MUSICAL

INTRODUCCIÓ

• La música està en el home i l’educació musical desperta i desenvolupa les facultats humanes.

• ¿Quan és convenient començar amb l’educació musical? – Nou mesos abans del naixement

Per a què serveix la música?

• La música, a banda de ser un llenguatge que serveix per expressar sentiments, impressions i estats d’ànim, és:

– Un important factor de desenvolupament– Un recurs educatiu, en la creació d’actituds i

hàbits bàsics e imprescindibles per l’educació integral de l’infant

Com aprofitar la música?

• En l’educació infantil, no tractem d’ensenyar tècnicament, sinó de desenvolupar progressivament una capacitat per servir-se d’ella com un medi d’expressió i representació al servei dels objectius educatius.

És fonamental que…

• L’infant pugui disfrutar, elaborar i expressar-se mitjançant el seu propi cos i els materials que estiguin al seu abast.

• Com educadors, no hem de ser uns experts en música, però sí hem de saber utilitzar sense dificultat els conceptes fonamentals del procés musical; el so, ritme i melodia.

L’EXPRESSIÓ RÍTMICO-MUSICAL

• El llenguatge rítmico-musical és inherent (natural i permanent) al desenvolupament de l’infant, però degut als diversos elements que integra, amb les seves funcions diferents, és dificil definir-ho.

• Veurem cada element per separat per fer possible l’aprenentatge, ja que els nens i nenes ho aprenguin millor i no els confonguin.

LES QUALITATS DEL SO

EL TEMPO I LA DURADA

LA INTENSITAT

L’ALTURA

EL TIMBRE

Cada so té unes característiques pròpies que el fan diferent de

qualsevol altre; les qualitats del so.

El so prescisa de tres elements:• Una font productora• Un medi transmisor• Un òrgan receptor

LES QUALITATS DEL SOEl tempo i la durada

• Concepte de durada:– Longítud d’un estímul o so: llarg o curt

• Concepte de tempo:– Variació de la velocitat amb què s’interpreta un

ritme, la cadència del ritme pot ser: lent, normal i ràpid.

• Per interpretar els diferents conceptes de ritme, s’usen elements del llenguatge musical: Figures musicals (símbols que assignen a les notes

musicals la seva durada)

Compàs (mesura de temps que serveix per determinar el ritme)

Compassos binaris (gairebé totes les cançons infantils) Compassos ternaris (balls i danses)

LES QUALITATS DEL SOEl tempo i la durada

• Qualitat del so basada en el contrast fort i fluix. Podem dir que és la força amb la qual es produeix el so.

– S’aplicarà progressivament en les interpretacions de les cançons i ritmes.

– La podem identificar en audicions.– S’aniran introduint la terminologia i les grafies musicals, a

mesura que l’infant vagi creixent.

LES QUALITATS DEL SOLa intensitat

FortFluix FluixFort

• Creació i imitació de ritmes:– L’educador/a interpreta un ritme fort-fluix, els

infants la imiten. Més endavant s’introduirà el terme mig-fort.

– 2 anys: l’infant crea un ritme i els companys l’imiten.

– 3 anys: creen diferents ritmes.

LES QUALITATS DEL SOLa intensitat. Models d’activitats

• Incorporació i interpretació de la grafia:– 2 anys: incorporar la grafia corresponent a la

intensitat– Realitzar petits dictats per identificar les grafies.– Identificar els sons de l’ambient amb les grafies

corresponents. (Clàxon del cotxe; fort. Ocells; fluix)

LES QUALITATS DEL SOLa intensitat. Models d’activitats

• Gradació del so:– El conte de dues illes. Introducció als reguladors.

– L’educadora, ajuntant i separant les mans, indica una gradació d’intensitat que els nens i nenes han de respondre amb veu forta o fluixa.

LES QUALITATS DEL SOLa intensitat. Models d’activitats

• Treball de la intensitat mitjançant audicions:– Ex: El barber de Sevilla (Rossini)– Representa una tempesta que va apareixent poc a

poc fins arribar al punt més àlgid i acaba a la inversa.

– Amb els nens podem treballar això imitant la pluja.

LES QUALITATS DEL SOLa intensitat. Models d’activitats

• L’altura sonora és l’escala musical o registre que s’utilitza al cantar. Els homes i les dones tenen una veu diferents, així com els animal o els instruments:

– Podem distingir entre:• So Greu (sons baixos)• So Agut (sons alts)

LES QUALITATS DEL SOL’altura

• A través dels contes populars: per la modulació de les veus agudes i greus.

• A partir de l’any, amb titelles: fent diverses veus amb personatges que simboltzin el so greu i l’agut, imaginar on viuen, amb qui…

• Mitjançant el moviment, realitzant jocs que tinguin a veure amb els conceptes greu-agut.

• A partir dels 2 anys, incorporem les grafies del concepte greu-agut i podem fer dictats.

LES QUALITATS DEL SOL’altura. Models d’activitats

• Podem treballar la intensitat/altura sonora amb les audicions, per exemple amb l’audició d’El carnaval dels animals, molt útil l’òpera.

• El elefante - Carnaval de los animales (Saint Saens)

LES QUALITATS DEL SOL’altura. Models d’activitats

Aquesta audició és una de les obres més

utilitzades com a recurds auditiu-educatiu perquè

descriu una història amb els seus

personatges, i això, sempre facilita la comprensió de la

música, sobretot de la instrumental.

• El timbre és la qualitat del so que emet una veu o un instrument i que la diferència d’altres de la mateixa naturalesa.

• Per poder fer aquesta distinció l’infant ha de desenvolupar l’òrgan d’audició o oïda. (la veu del pare, mare, instruments…)

LES QUALITATS DEL SOEl timbre

• Del ritme podem dir que és fonamental, ja que el percibim a través dels sentits i dels moviments.

• Per al nen és natural perquè està envoltat de moviments i sons rítmics, com el seu cor, el tic-tac d’un rellotge.

• El ritme és fonamental per a la formació i equilibri del sistema nerviós. Els desajustaments rítmics poden ser un reflex de problemes motors, per tant hem de tenir cura amb la capacitat i necessitat de moviment dels més petits.

EL RITME

El ritme en educació infantil

• Ritme: fenòmens repetitius produïts en freqüències més o menys regulars durant un període de temps És una capacitat educativa imprescindible que es pot

establir correctament en una edat primerenca.

• La realització d’activitats rítimiques adequades:Facilitaran l’aprenentatge de la prelectura, el càlcul i el

desenvolupament motor.Contribuiran a prevenir problemes motrius, espaials i de

lateralitat.

• Seqüència en l’adquisició del ritme:

– El domini del ritme intern.– L’aprenentatge del ritme extern.– La conquesta de l’espai i l’expressió de ritmes.

El ritme en educació infantil

• El domini del ritme intern:– El ritme és a la base del desenvolupament natural de

l’infant.

– El ritme intern és el que s’expressa espontàniament (respiració, bàtec del cor, cadència al caminar, etc.) i és propi de cada nen i nena.

– La primera fase de l’educació del ritme ha de dirigir-se a la descoberta individual del propi ritme.

El ritme en educació infantilL’adquisició del ritme

• L’aprenentatge del del ritme extern.– El ritme extern és el que es produeix en l’entorn, i per tant,

necessita un aprenentatge (la sirena d’una ambulància, el trànsit dels cotxes…)

– Els educadors/es infantils han d’utilitzar instruments de percussió i organitzar l’espai per contibuir que els infants assimilin aquests ritmes. A partir dels 5 o 6 mesos.

– Seran útils els cants i peces musicals que tenen una estructura rítmica clara, com les marxes i les cançons de falda.

El ritme en educació infantilL’adquisició del ritme

• La conquesta de l’espai i l’expressió de ritmes:– A partir de 15 mesos: l’exploració de l’espai ajudarà

al nen o nena a utilitzar el moviment com a mitjà d’expressió a través de la música

– Adquisició de capacitats per adaptar el seu cos als ritmes més diversos i expressar-los a través:• Del llenguatge corporal• Del llenguatge musical• Del llenguatge plàstic

El ritme en educació infantilL’adquisició del ritme

– Recursos que potenciïn l’expressió a través dels moviment:

• Audicions descriptives• Músiques ràpides.• Ròdols i els jocs cantats.

El ritme en educació infantilL’adquisició del ritme

Ritme i pulsacióConceptes de llenguatge rítmic

• La base del ritme: la pulsació.– La pulsació és el ritme més simple, produït a partir d’impulsos iguals,

regulars i definits, és la base del ritme.– L’educador/a infantil pot crear pulsacions directament amb els dits,

amb les mans o amb l’ajuda d’un instrument.– La pulsació podrà ser més ràpida o més lenta, però sempre ha de tenir

la mateixa cadència.– Aprox. fins als 2 anys, l’infant només és capaç d’assimilar aquesta

cadència:

Plou i fa sol les bruixes es pentinen

Plou i fa sol les bruixes van de dol

• De la pulsació al ritme– El ritme el marcaran les figures musicals. Les

figures musicals coincideixen amb les síl·labes de la lletra de la cançó.

– El ritme no és monòton, sinò que segueix l’entonació de la cançó.

Ritme i pulsacióConceptes de llenguatge rítmic

• Improvisació i creativitat– Cal deixar aflorar els aspectes creatius que tot

infant porta dins. Estimular la seva creativitat.– Deixar que els infants es puguin expressar vocal i

instrumentalment.– L’educador/a pot treballar diferents models

d’improvisació perquè el nen o nena els interioritzi.

– La improvisació és fonamental per crear comunicació.

Ritme i pulsacióConceptes de llenguatge rítmic

Etapes evolutives. Tècniques i procediments.

PRIMER ANY DE VIDA• La pulsació és el treball bàsic. L’educador/a el portarà a

terme:– Marcant amb els dits les cançons i els ritmes en diferents parts del

cos de l’infant.• Seqüència:

– Començar amb ritmes binaris (2 pulsacions): cançons de faldilla.– Gradualment s’han d’introduir ritmes ternaris (3 pulsacions) com

les cançons de bressol• Treball amb audicions musicals:

– Bàsicament de caràcter binari, especialment marxes.– També introduir cançons ternàries (valsos)

12-24 MESOS: Es segueix treballant la pulsació• Adquisició major independència motriu:

Aferrament de la pulsació

• Activitats seguint instruccions de l’educador/a:– Colpejar amb les mans en diferents parts del cos.– Colpejar en altres llocs (el sòl, la taula, etc.)– Introduir elements de percussió.– S’ha de continuar treballant amb ritmes binaris i ternaris.

Etapes evolutives. Tècniques i procediments.

12-24 MESOS: S’introdueixen nous conceptes• Inici del treball amb el ritme, a partir del

llenguatge marcant les síl·labes amb les palmes.• Assimilació del concepte de tempo.• Aplicació del concepte de durada, mitjançant la

veu o instruments com xiulets o flautes.• Potenciació de la creativitat. Improvisació a

partir de les cançons.

Etapes evolutives. Tècniques i procediments.

24-36 MESOS: Consolidació del domini de la pulsació• Introduir instruments que necessiten una major

precisió.• Incrementar la dificultat de les activitats. Propostes:

– Marcar la pulsació i cantar una cançó simultániament.– Introduir cançons o ritmes de caràcter eliminatori.– Incorporar determinades ordres mentre els infants

segueixen la pulsació d’una cançó.– Interioritzar la melodia d’una canço per frases, sense

perdre la pulsació.

Etapes evolutives. Tècniques i procediments.

24-36 MESOS: Evolució en el domini del ritme.• Millora la comprensió del concepte de tempo.• Assimilació dels conceptes lent i ràpid.• Millora l’assimilació del concepte de durada.• Producció de sons curts i llargs.• Comença a relacionar les figures musicals amb el ritme

i els seus conceptes.• Continuació dels exercicis d’improvisació: amb

instruments de placa, diàlegs musicals o musicar noms.

Etapes evolutives. Tècniques i procediments.

A PARTIR DELS 36 MESOS: Evolució en el domini del ritme

• Introducció de petites cèl·lules rítmiques, sense deixar de banda la pulsació.– Començar escoltant ritmes senzills.– Seguidament els imiten– Finalment els marquen amb instruments de percussió.

• Continuar treballant la relació del ritme amb el llenguatge.

Etapes evolutives. Tècniques i procediments.

• Exercicis variats en progressiva dificultat:– Marcar el ritme de cançons amb diferents parts

del cos.– Seguir el ritme de cançons amb instruments de

percussió o amb el cos.– Marcar una canço, seguint unes instruccions,

sense perdre el ritme.– Endevinar cançons conegudes marcant el ritme.– Treballar poliritmies.

Etapes evolutives. Tècniques i procediments.

• El tempo:– Treball amb instruments de percussió o amb el moviment– Utilització de diferents tempos en una mateixa cançó– Utilització dels termes: lent-adagio, ràpid.allegro.

• La durada:– Introducció de les pregrafies (--) curt i (----) (----) llarg.– Realització de petits concerts (curt-llarg-curt) amb instruments de vent.

• Les figures musicals: jugar amb elles i fer exercicis (bits)• La improvisació:

– Vocal: expressió amb preguntes i respostes a partir de sons.– Corporal: xocs rítmics.– Diàlegs amb instruments o a partir de jocs de rol.

Etapes evolutives. Tècniques i procediments.

EL SO I EL SILENCILa descoberta del so

• La descoberta del so és el procés en el que l’infant va despertant l’orella i desenvolupant la seva capacitat de memòria i de identificació auditiva.

• Aquest procés ha de seguir els següents passos (i seguir els estadis maduratius):– 1ª Fase: Escolta i Recepció– 2ª Fase: Escoltar-Imitar-Reconèixer-Reproduir-

Crear

• Disitngim diferents categories en els tipus de sons que l’infant anirà captant i treballant segons ho permeti el seu desenvolupament:

– Sons realitzats amb el propi cos.– Sons del seu entorn.– Sons onomatopeics.– Sons de la natura.

EL SO I EL SILENCITipus de sons

• Sons realitzats amb el seu propi cos: són els primers que es treballen, escoltar la seva veu, imitar-la, picar de mans, etc.

• Sons del seu entorn: sons de joguines, de la classe…

• Sons onomatopeics: imitar veus dels animals, com l’ovella, el gos, …

• Sons de la natura: el vent, la pluja, del mar, el riu, etc.

EL SO I EL SILENCITipus de sons

Audicions de grups de sons (CD, DVD)

Identificar la veu sonora

Desenvolupar la seva capacitat de

concentració i memòria

EL SO I EL SILENCIRecursos per treballar el so

Històries sonores (activitat

globalitzadora)

Els infants han de representar una

història a partir de gestos i sons

Representar escenes com un circ, una

granja, estació de tren, festa, etc.

EL SO I EL SILENCIRecursos per treballar el so

A partir del 3 anys

Jugar a inventar històries per a que la resta del grup ho

endevini.

EL SO I EL SILENCIRecursos per treballar el so

Segons M. Montessori• El silenci és el control de la inhibició voluntària

dels movimentsAssocia:• la mobilitat amb el so • la immobiltat amb el silenci.

EL SO I EL SILENCILa seqüència so-silenci en Educació Infantil

L’educació del silenci és

primordial per poder iniciar

qualsevol activitat.

L’infant serà receptiu davant d’una situació

de silenci abans d’escoltar una

cançó.

La idea del silenci és

necessària i ha de ser inculcada

des de que l’infant entra a

l’escola

EL SO I EL SILENCILa seqüència so-silenci en Educació Infantil

• A partir d’ 1 any:– Treballar el silenci amb gestos que el representen

(tancar la mà, cremallera a la boca, etc.)

• A partir dels 18 mesos:– Fer desaparèixer algún objecte relacionat amb el

silenci prèviament treballat (un nino, una titella, el rei del silenci, etc) El Sol (representa soroll=dia) i la lluna (representa silenci=nit)

EL SO I EL SILENCICom treballar el silenci en Educació Infantil

• A partir dels 2 anys. Exemples d’activitats:– El rei/reina del silenci: oferir corona al nen/a més

callat.– El racó del silenci, on es mouran com a figures, sense

fer soroll i ballant en silenci.– El joc de les cadires musicals.

• En adquirir major destresa manipulativa, amb instruments de percussió podrà decidir si vol fer so o guardar silenci, o seguint unes consignes.

• Propostes lúdiques: Les estàtues o Pica paret.

EL SO I EL SILENCICom treballar el silenci en Educació Infantil

Els instruments i l’orquestra

• El conjunt d’instruments que formen l’orquestra es presenten en famílies d’instruments.

– Família de percussió.– Família de corda.– Família de vent.

• Aproximació als instruments:

– Directament amb els instruments d’aula.– Mitjançant audicions, si no es disposa d’ells.

Els instruments i l’orquestra

• Segons la forma de tocar-los:– Percudint– Agitant– Bufant– Fregant o pinzant les cordes.

• Segons els material en què estan fets:

– De membrana– De metall– De fusta– De corda

Els instruments i l’orquestraCriteris de classificació

És convenient que els nens i nenes

experiemntin amb els diferents instruments.

Primer han d’assimilar la manera de tocar-los i

després, aprofundir en el material dels instruments i la seva associació amb el

so.

• Produeixen sons per l’acció de colpejar o agitar.

• Es poden agrupar en:– Percussió petita: triangles, txnintxines, cascavells,

caixa xinesa, etc.– Percussió de plaques: xilòfon, metal·lòfon i carilló.– Secció de percussió: bombo, caixa, plat, timbals.

Els instruments i l’orquestraLa família de percussió

• Treball amb instruments:

– Fins als 18 mesos, explorar i descobrir els efectes sonors sense normes.

– A partir dels 18 mesos aprendre la tècnica adequada i les normes.

Els instruments i l’orquestraLa família de percussió

Instruments de percussió

• Instruments de corda fregada: violí, viola, violoncel i contrabaix.

• Instruments de corda puntejada: la guitarra i l’arpa.

• Instruments de corda percudida: el piano

Els instruments i l’orquestraLa família de corda

Alguns d’aquests instruments és més difílcil que es trobin a l’aula de música, de manera que haurem de cercar recursos amb què

puguin treballar.

La família de corda

• Està composta per tots els instruments que es toquen bufant.

• Es poden classificar en:– Vent metall: trompeta, tromba, trombó de vares i tuba.– Vent fusta: flauta. Oboé, clarinet i fagot.

• En educaió infantil disposem d’instruments de vent de joguina.

• Amb ells s’afavoreixen el desenvolupament de l’activitat muscular i l’estímul de la respiració adequada.

• A partir dels 18 mesos, es pot començar a introduir aquest tipus de material.

Els instruments i l’orquestraLa família de vent

Els instruments i l’orquestraLa família de vent

Activitats amb instrumentsApropament dels infants als instruments

• Primer any:– Deixar a l’abast dels insfants instruments o

objectes sonors per tal que s’interessin per ells i experimientin.

– Objectiu: jugar i trobar plaer en els sons que l’infant executa:• Organitzar els instruments a l’aula.• Vetllar per la seguretat dels infants.• Interpretar perquè l’imitin i s’expressin lliurement.

• Als 18 mesos:– Introduir els instruments de percussió: campanes,

cascavells i maraques.– Donar pautes i normes sobre com tocar-los.– Diseenyar activitats per treballar amb ells.

Activitats amb instrumentsApropament dels infants als instruments

• 2 anys:

– Formar petits grups instrumentals– Interpretar contes amb instruments de percussió.– Tocar determinades marxes de manera

sobreposada.– Joc d’endevinar els instruments

Activitats amb instrumentsActivitats i jocs a partir dels 2 anys

• 3 anys:

– Crear cançons interpretant diferents instruments i realitzant petits conjunts instrumentals.

Activitats amb instrumentsActivitats i jocs a partir dels 3 anys

• Els poemes i contes musicals són una manera d’introduir instruments musicals.

• Sonoritat dels instruments, ambientar escenes, comportaments o situacions.

• Repartiment de personatges associats a un instrument que l’infant tocarà quan li correspongui.

Activitats amb instrumentsEls instruments en els poemes i contes musicals

L’educació vocalEvolució vocal del nadó

• La veu és el primer instrument de producció de sons.

• Estimular i desenvolupar la part vocal serà tasca de l’educador/a i de tots els membres de la família.

• Evolució de les capacitats del nen/a:– Primers mesos: es comunica a través de sons

consonàntics.– Dels 4-6 mesos; juga a explorar la seva veu i produeixen

una sèrie de sons fins aconseguir les primeres paraules.– A partir de l’any: és conscient de les paraules que

articula la persona adulta quan canta i s’esforçarà per acabar les frases.

– A partr dels 2 anys: tots els nens i nenes han de poder cantar.

L’educació vocalEvolució vocal del nadó

• La cançó infantil és un vehicle de comunicació i expressió que:

– Estimula la memòria i l’atenció.– Provoca canvis en l’estat emocional de l’infant.– Comporta un aspecte lúdic i de socialització.

L’educació vocalLa cançó infantil

• A partir de les cançons es poden treballar:– Diferents aspectes cognitius i emocionals.– Diferents aspectes del currículum:• Llenguatge.• Llenguatge matemàtic.• Entorn natural i social.

L’educació vocalLa cançó infantil

• És bàsic tenir cura de la veu i ensenyar als infants, des de petits, a utilitzar-la correctament.

• La veu de l’educador/a serà un model a seguir per l’infant:– Parlar en una tessitura correcta, sense cridar.– Respectar els ambients se silenci.– Educar-los perquè s’escoltin entre elss i no parlin tots

alhora.– El crit i la veu crispada són els principals enemics del cant.– La veu ha de ser natural, càlida i compatible amb una

actitud somrient i relaxada.

L’educació vocalCuna i educació de la veu

• Exercicis de posició corporal.• Exercicis de buf• Exercicis d’aspiració.• Exercicis de retenció de l’aire.• Exercicisd’expiració.• Exercicis de ressonància:

– Exercicis de consonants.– Exercicis de vocals

• Exercicis d’articulació:– Exercicis de llengua.– Exercicis de llavis.– Exercicis de manidíbula.

L’educació vocalTècniques vocals en educació infantil

Crear històries: Activitats on apareguins

aquests exercicis

• Aspectes previs:

– Ha de dominar la canço de memòria i no dubtar de la seva interpretació.

– Triar cançons adequades a l’edat dels infants.

L’educació vocalActivitats amb cançons

• Passos per ensenyar una cançó:– Explicar la història de la cançó– Cantar la cançó sencera, afavorint un clima de

silenci.– Ajudar-se de gestos per reforçar el text.– Ensenyar la cançó per frases breus i repetir dues o

tres vegades cada frase– Enllaçar les frases que es van aprenent amb les

anteriors.

L’educació vocalActivitats amb cançons

• Un altre mètode: cantar la cançó interiorment, articulant en silenci cada una de les síl·labes.

• A partir dels 3 anys, podrà introduir-se el gest de direcció.

L’educació vocalActivitats amb cançons

• En els primers 18 mesos predominaran les cançons de falda i les tradicionals

• És interessant crear un cançoner que reculli totes les cançons tradicionals infantils pròpies de cada zona.

• Crea un racó de música amb el seu cançoner i audicions.

L’educació vocalRepertori de cançons

• Cançons amb contingut onomatopeic o amb síl·labes repetitives.

• Cançons que parlen d’animals• Cançons que parlen de les parts del cos• Cançons que parlin de la seva família, el seu nom o que

continguin una petita història.• Cançons per començar o finalitzar una determinada activitat• Cançons poden ser diferents a conceptes com lletres, colors,

números.• Utilització de titelles de pal que representen el centre d’interés

de les cançons.• Cançons que tracten de professions o estacions de l’any, o bé

estan relacionades amb cada festa tradicional del calendari.

L’educació vocalTipus de cançons