Proyectos de INNOVACIÓN Y MEJORA DOCENTE

2017/2018

Sol-201700083579-tra,septiembrede2018 MacarenaLópezFernándezetal

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Título:UCAleta,UCArtuja yUCAmpusdeGibraltar, revista digital delos estudiantes de Ciencias Económicas y Empresariales: un estudiopilotointercampusJesús Barrena-Martínez, Jesús De Frutos Belizón, Rosalía Díaz Carrión, Noelia Franco Leal,FélixGuerreroAlba,MacarenaLópezFernández,JoséL.PereaVicente,MartaRuizMartínez,PedroM.RomeroFernándezyJoséAurelioMedinaGarridoDepartamentodeOrganizacióndeEmpresas,FacultaddeCC.EE.yEmpresariales

macarena.lopez@uca.es

RESUMEN:Lacapacidaddecomunicaciónescritaesunadelascompetenciasclavesqueunfuturodirectivodeempresasdebe dominar. Desarrollar una comunicación escrita efectiva resulta esencial no sólo a nivel personal, sino tambiénempresarial, pues permite transmitir aquella información que se quiere trasladar demanera eficaz, evitando sesgos ymalentendidos.Elaprendizajeyevaluacióndeestacompetencia sehavenidodesarrollando,en laasignaturaHabilidadesDirectivas, atravésdelaredaccióndeinformes,memorándumsytrabajosdesíntesis.Unosdocumentosesencialesenlavidadeunaorganizacióny,enparticular,deladirección.Sinembargo,elprocesodeenseñanza-aprendizajedebepermaneceractivo,adaptándose a los cambios que se producen en el entorno y a los propios estudiantes. En este sentido, se plantea elpresenteproyecto,consistenteenconvertirelaulaenunconsejoderedacción,dedicadoalaelaboracióndeunarevistadigital–BoletínExpress–sobrelavidauniversitariaenlaFacultaddeCC.EE.yEmpresariales.El propósito principal es crear un espacio a través del cual los estudiantes puedan difundir y compartir su vida en launiversidadconelrestodelacomunidad,estimulandonosólolacapacidaddeaprenderaredactarconcalidadyclaridad,sinoademásdesarrollarlaplanificaciónyorganización,creatividad,eltrabajoenequipoyliderazgo,eincrementar,asuvez,elsentidodepertenenciaalacomunidadestudiantilylamotivaciónporelaprendizaje.PALABRASCLAVE:BoletínExpress,Comunicaciónescrita,Docente,Innovación,Mejora,Proyecto,Revistadigital,Rúbrica,Trabajoenequipo

INTRODUCCIÓN

SABERCOMUNICAR esunade lashabilidadesesencialesquecualquier persona debe dominar. Aunque parece simple, noresulta tan sencillo. Mucho de lo que comunicamos semalinterpreta y, en numerosas ocasiones, no sabemos cómoniporquénuestromensajenollegaaldestinatariotalycomopretendíamos.Yesque,enlasociedadactual,larealidadestállenadepercepcioneserróneasy fallosen la información, loquecomplica,enormemente,lacomunicación.Por lógica, aquellos que se preparan en una educaciónsuperiornodeberíansufrirestasituación,sobretodo,anivelescrito. ¿Por qué? Los estudiantes invierten, diariamente, ungran número de horas escribiendo y redactando de maneraactiva.Tomanapuntes,realizantrabajos,análisisdedatos,detextos, etc. Deberían sentirse seguros y confiados en latransmisión de información; sin embargo: ¿expresan demanera apropiada, lógica y coherente lo que pretendencomunicar?¿Transmitenlasideasalcanzandoelsentimientoolas emociones que buscan en el lector? ¿Lo hacen con unvocabularioapropiadoyenfocadoaldestinatarioparticularalquesedirigen?Larespuestanosiempreesafirmativa.Conlaincorporación al Espacio Europeo de Educación Superior(EEES), las materias han puesto en práctica numerosasmetodologías que se centran en mejorar la capacidad decomunicación pero, en mayor medida, en el “saber hablarparacomunicar”.Sin embargo, no hemos de olvidar que el uso de lastecnologíasdelainformación(TICs)estácambiandolamanerade actuar de las compañías en el mercado laboral. Nos

hallamos inmersos en la denominada “sociedad de lainformación”. Las empresas utilizan las redes sociales, cadavezmás,comofuentedepublicidad,búsquedadefinanciaciónoenelprocesodereclutamientoyseleccióndepersonas.LasTICssonunmediodecomunicaciónmasivo,dondeelusodeuna correcta y eficiente comunicación escrita se haceevidente. Más aún, si cabe, para los alumnos del Grado enAdministración y Dirección de Empresas (ADE) que, en sufuturo más cercano, como líderes, comunicarán de muchasmaneras, ocupando un peso importante la comunicaciónescrita(v.gr.redaccióndeinformes,correos,memorias,etc.).Bajo esta premisa y necesidad se plantea el siguienteproyecto, con la intención principal de procurar a losestudiantes una capacidad de comunicación escrita que lespermitadesenvolverseenelmundolaboral.Así,medianteunametodología diferente se pretende: crear una revista digitaldonde los estudiantes muestren su experiencia y vida en laUniversidad, concretamente, en la Facultad de CC.EE. yEmpresariales.Esta actividad representa para ellos un valor sustancial yreviste un interesante carácter innovador. Crear un espaciodesde donde los estudiantes pueden difundir y compartir lavida universitaria con el resto de la comunidad, permiteademás de aprender a redactar con calidad y claridadexpositiva, desarrollar la capacidad de organización,creatividad, trabajo en equipo y liderazgo, además deincrementarelsentidodepertenenciaalCentro.

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PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN ENTRE CAMPUS

Antesdeprocederaldesarrollodeestanuevaactividad,elequipodocentesereunióconelfindeestablecerloscaucesyprocedimientos para afrontarla con éxito y alcanzar losobjetivos con los que se planteaba, de manera coordinadaentrelosdiferentescampus.

Trasdebatirdiversasalternativasdeejecución, seacordórealizar dos ejemplares, uno por cada grupo práctico de,aproximadamente, 30 estudiantes cada uno. El primeroincorporaríaartículosrelacionadosconelprimersemestreyelsegundo, artículos relacionados conel segundo semestre.Demanera más específica, cada grupo práctico, estaríacompuestopor9-10equiposdetrabajo,teniendocadaunodeellosqueredactar3artículosparalarevista.

Además, se estableció un protocolo de actuación.Concretamente,elprofesor,elprimerdíadeclase,atravésdeunabrevelecciónmagistrallesexplicaría:• Enquéconsistelaactividad.• Qué estructura debe tener (portada, índice, artículos,

contraportada).• Suextensión(aproximadamente19páginas).• El número de noticias que cada equipo de clase debe

aportar(aproximadamente3cadauno).• Laextensióndecadaartículo,deunas130-200palabras.• El idioma, pues debe ser redactada, tanto en español

comoeninglés.• Las imágenes deben ser propias y las noticias no deben

coincidir. En este sentido, se les propone algunosejemplos (entrevistas, actividades deportivas, jornadas,prácticas de empresa, salidas profesionales, etc.) paraquecomprendanelfinaalcanzar.

• El profesor es importante que remarque la importanciade que trabajen como un equipo pues, en ningúnmomento, se les facilitará una planificación, dejándolestotal autonomía para coordinarse y alcanzar el objetivoplanteado.

• Y la revista,en su totalidad,debesercoherente, conundiseñocomúnpropiamentecreadoyeditadoporellos.

Ciertamente,esunaactividadque,apriori,resultadifícilporeltiempo limitado (8h) y por el número de estudiantes queparticipanenlamisma;sinembargo,elequipodocenteestabaconvencidodequesiserealizaconunbuentrabajodeequipoy una adecuada planificación, no debería plantearinconvenientealguno.Noobstante,siguiendoa(1),síhayalgoque debía cuidarse y no obviar, esto es, la retroalimentaciónque se ofrece al estudiante. Una actividad con un elevadovolumen de trabajo que no es retroalimentada de lamaneraadecuadapuedeherirlasensibilidaddelosalumnosalacríticaqueeldocentehagadeltrabajo,generandoefectoscontrariosalosplanteados.A pesar de las dificultades presentadas, es una actividad queconcede a los estudiantes un mayor protagonismo yresponsabilidad en su propio aprendizaje, especialmentecuandoeldocenteconsiguequelosgruposseautogestionenyque se alcancen los objetivos establecidos. En estascondiciones, los alumnos desarrollarán competenciastransversalesespecialmenterelevantes,como lasvinculadasa

lagestióndelasrelacionessociales,lacapacidadautocrítica,olashabilidadesdeexpresión.

La dinámica práctica del desarrollo del contenidopresentadoenestassesionesseexponeacontinuación.

DESARROLLO DE LA REVISTA EN EL AULA

Tras las explicaciones del profesor, los estudiantescomenzaron a planificarse y organizarse, considerando quetenían un máximo de 4 clases (8 horas) para entregar unarevistadigital,perfectamenteredactadaymontada.Agrandesrasgos,conlaayudadeldocente,dedicaron:• Las primeras 2 horas de trabajo a definir y concretar el

temasobreelquecadaequipotrabajaría.Así,utilizandolatécnicabrainstormingolluviadeideassedividieronlostópicosqueconformaríanlarevistafinal.

• Durante la segunda clase (2h) trabajaron dentro de supropio equipo redactando los tres artículos. El profesorrevisaba la incorporación de una buena estructura, quegozaba de coherencia y lógica, y fuera susceptible detransmitir eficazmente elmensaje pretendido.Motivabahaciaelsentidoquepretendíantransmitir(Imagen1).

• Con todos los artículos redactados, comenzaron con elmontaje de la revista. Establecieron una estructura y através de un documento Word compartido en googledrivecomenzaronlatarea.Mientrasalgunoscompañerostrabajabanenel formato,otrostraducíanal ingléstodoslos artículos, normalmente, ayudándose de estudiantesErasmus.

• Enlaúltimadelassesiones,sihabíansabidoorganizarsey trabajar de manera coordinada, la revista estabaprácticamente montada, de modo que ultimaban losdetallesquepudieranquedarpendientes.

Una semana después, se habilitaba un enlace en el campusvirtual para que un estudiante del grupo práctico subiera enformatoPDFlarevistaensutotalidad.

Imagen1.Desarrollodelarevistaenclase

Noobstante,seadvertíalosiguiente:

1. Cada artículo en la revista debía venir firmado portodos losmiembrosdelequipo.Unartículofirmadopor uno o dos componentes se entenderá que el“tercermiembro”nodebeserevaluado,alnohaber

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participado en su redacción. En este sentido cadaestudiantedebíafirmar3artículos.

2. Igualmente, al final de la revista, debían serincorporados los nombres y apellidos de todos losestudiantes que han participado en su elaboración.Silaclaseconsiderabaquealguiennohaparticipadoenlamisma,ademásdenoincorporarloenlapartefinal de la revista, debía incluir una nota enobservacionesalañadirlatarea.

No obstante, el equipo docente sabe que la implicación queestos encargos requieren de los alumnos, y el número dehoras que destinan a su desarrollo, puede convertirse en unproblemasielesfuerzonoseveadecuadamentereflejadoenel sistema de evaluación de la asignatura. De ahí, elcompromiso de este proyecto de crear una rúbrica quepermitamedirlascompetenciasalcanzadas.

EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta que en este proyecto también se buscapotenciar el trabajo en equipo junto a la capacidad deredacción,seestablecierondospesos,siendoelmayorparalarevistaensutotalidad.Enestesentido:- Los artículos redactados por los grupos de trabajo se

valoraronconun40%,enbasea losmismoscriteriosdecalificaciónquedefinenloscorreos,informesycartas.

- La revista tuvo un valor total de 6 puntos, siendo laponderación alcanzada la misma para todos losestudiantesquehabíanrealizadolarevista.

Los criteriosdeevaluacióndebenserespecíficosydiferentesproponiéndosedosrúbricas:(i) Para los tres artículos realizados por los diferentes

equipos, donde se miden aspectos relacionados con laoriginalidad, laspropiedadesdel texto,motivaciónhaciael lector además de su implicación y trabajo en equipo(Imagen2).

Imagen2.Rúbricaparaevaluarlaredaccióndelosartículos

(ii) Unapara la revistaen su totalidad realizadapor toda laclase práctica, evaluando criterios relacionados con sucreatividad,maquetación,calidad,etc.(Imagen3).

Imagen3.Rúbricaparaevaluarlarevistaensutotalidad

Esta participación se pone de manifiesto en los resultadosalcanzadosyenlasatisfaccióndelalumnadoenunaencuesta.ESTIMACIÓN DEL NIVEL DE ÉXITO/RESULTADOS ALCANZADOS

Tras desarrollar la revista en la asignatura “HabilidadesDirectivas”, para las tres sedes (Cádiz, Jerez y Algeciras) y laasignatura“InternationalManagerialSkills”pertenecientealaMenciónenDireccióndeNegociosInternacionales,ambasdelGradoenAdministraciónyDireccióndeEmpresas,seadviertequelaexperienciahasidomuypositiva:• Losestudiantesdesarrollaronsucapacidadderedacción,

aprendiendoa trabajarenequipo.En todas las sedes sealcanzóunapuntuaciónsuperioralamediadelvalorqueponderabalaactividad.

• Los resultados globales de la asignatura –tasa derendimiento y éxito–, alcanzan alrededor del 80-100%(verdesgloseenobjetivos).

Resultadosqueseconfirmanconlainformaciónaportadaporlos propios estudiantes y los profesores que participan en laactividad,quienesmanifiestan:

a. Equipo docente: que la actividad despertó graninterésenelalumnadodetodaslassedesenlasqueseimpartelaasignatura.

b. Estudiantes: que la realización de la revista ha sidounaexperiencia“motivadoraydiferente”a lo largode su desarrollo curricular, que les ha hechoentender ladificultadnode transmitir información,sinodecomunicar.

En conclusión, las valoraciones del alumnado, unidas a labuenaexperienciadelprofesoradodentroyfueradelaulaconrespecto a los contenidos usados, permiten apreciar el éxitodel proyecto de innovación docente desde el punto de vistapersonalyprofesional,potenciandoqueloscontenidospasenaincorporarsecomometodologíainnovadora.Nota: Todas las revistas se encuentran en un repositoriohabilitadoparatalfinenelCampusVirtualdelaasignatura.

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REFERENCIAS

1. Pujol,J.yFons,J.L. (1981).Losmétodosen laenseñanzauniversitaria. Pamplona. Ediciones Universidad deNavarra.

ANEXOS

Sol-201700083579-tra_Anexo 1.pdf. Info-UCA, ejemplo derevistadigitalsededeCádiz.