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Trabajo de Campo..........“Intervenciones, Alternativas y Estrategias,
en la Escuela Media”...........
Catedra: II Psicología Educacional
Prof Practicos: Lic. Clara Meschman
Ayudante de trabajos prácticos: Lic. Natalia Rossi
Comisión N° 6
1er Cuatrimestre – Año 2010
Alumna: Beatriz Helena Gresia
Alumno: Sebastián Wisznia
1
“...Otra cosa que esta funcionando que el otro día lo
implementamos...... Yo soy de la generación que a mi me
contaban cuentos cuando era chica y eso te permite
creatividad, volar, inclusive acercarte a un libro, .......son
generaciones que ni siquiera han tenido el diario en casa
porque el diario también es caro .........................se
enganchan, si, son cuentos que les gustan .........”1
1 Extraído de la entrevista a la Agente Psicoeducativa.
2
ÍNDICE
Abstract……………………………………............. Pág. 4
Introducción…………………………………..........Pág. 5
Perspectivas…………………………………..........Pág. 8
Análisis…………………………………….............. Pág. 9
Conclusión………………………………….......... .Pág. 18
Referencias Bibliografícas........ ……………… Pág. 19
Anexos ......………………………………….….........Pág. 22
Intervenciones, Alternativas y Estrategias... ....Pág. 23
Historia de la Escuela......................................... Pág. 28
Entrevistas............................................................ Pág. 30
Articulos de las Leyes 11612 y 13688................ Pág. 59
Abstract
3
El presente trabajo analiza desde una perspectiva psicoeducativa, desde el discurso de un agente
psicoeducativo, sus intervenciones en una institución de base, en una Escuela Media .
Se analiza sus intervenciones influenciadas y limitadas por el contexto socio-histórico cultural, y por ser
un sujeto del aprendizaje, sujeto complejo, su modelo mental adquirido y construido prevalece al ser
limitante y propiciador de sus actuaciones.
Al abordar la dimensión subjetiva del sentido de la experiencia psicoeducativa, se considera la
participación de los agentes intervinientes, su labor, los dispositivos y a la población de esa escuela,
como representativos de categorías referenciales en sus intervenciones.
Por medio de entrevistas semidirigidas se analizan los discursos de la directora, de un docente y su
interacción con el discurso del agente psicoeducativo, de esa Escuela Media.
Se considera, además como referente el análisis de las leyes Provinciales de la Educación sobre la
formación Equipos de Orientación Escolar en los establecimientos educativos para intervenir en las
problemáticas sociales, institucionales y pedagógico-didácticas.
Se cita modelos de intervención en el campo psicoeducativo, que serán de referencia y apoyo en la
exposición del trabajo, y refiere sus resultados de la indagación, en los trabajos de investigación ya
realizados en los campos de la intervención del psicólogo y su profesionalidad.
Los resultados alcanzados en este trabajo nos indican que prevalece una modalidad de intervención
psicoeducativa,
Se proponen nuevas estrategias de intervención como alternativas para la intervención del psicólogo y
la función que ejerce en la escuela.
Palabras clave: agente, discurso, contexto, intervención, sujeto, modelo, abordaje, estrategias
INTRODUCCION
Este trabajo da cuenta de las intervenciones de un agente psicoeducativo , como se implica en las
problemáticas que se plantean en su labor diaria en una escuela Media en la localidad de Cañuelas
Se tiene en cuenta la interacción de sus discursos con los de la directora y docente, de la institución
educativa. Cómo las normativas, la división de tareas, y los proyectos de la institución, influyen en sus
desempeños, y en sus intervenciones ante las problemáticas surgidas en su labor diaria, influenciadas y
4
limitadas por el contexto socio-histórico cultural, y por ser un sujeto del aprendizaje,2 sujeto complejo,
con múltiples atravezamientos , que surge de una experiencia educativa, Baquero es de opinión que:
”...siempre se trata de los limites o alcances que posee la acción educativa en situaciones definidas
sobre sujetos definidos,....”3
Cómo su modelo mental adquirido y construido prevalece y es limitante y propiciador de sus
actuaciones, Erausquim, Btesh, Bur, Carmen, Rodenas, Sulle (2001-2002), señalan que estos modelos
mentales son ...” ......sistemas que implícitamente estructuran el pensamiento....”, y que en la situación
escolar de aprendizaje, surgen como variables impensadas, ante supuestos basados en criterios de
homogeneidad,.4
Se realiza un trabajo de campo que describe el lugar, la escuela, su historia y desarrollo, su diseño
incluye entrevistas semidirigidas, con el propósito de recoger datos, que guíen la tarea, con una grilla
preguntas abiertas y cerrradas, realizadas por tres alumnos de la Cátedra II de Psicología Educacional
a un agente psicoeducatvo, Psicopedagoga, que se desempeña en el EOE de esa Institución, a la
Directora del establecimiento, y a un docente de la misma escuela. La tarea fue orientada y monitoreada
por un docente y miembros de la cátedra, en situación de clase de prácticos y de “espacios de
intercambio” para la puesta en común y discusión de los temas propuestos.
Se citan las Leyes Provinciales de Educación, la ley 11612 y la ley 13688, y se analiza en sus
enunciados, la normativa que prescriben sobre la inclusión de la función del psicólogo en el ambito
educativo rural y provincial. Cómo la ley 13688 que deroga a la 11612, amplia las funciones del
psicólogo en el ámbito educativo.
Desde la ley 11612, el articulo 6 determina que la psicología, tiene que articularse con las demás
materias que integran el sistema educativo provincial, y el articulo 14 determina como se deben aplicar
los objetivos de la psicología en este sistema. La ley 13688 en su articulo 21, incluye a la Psicología
comunitaria y a la Pedagogía Social, dentro de las Modalidades definidas, y establece conformar un
equipo pedagógico coordinado por la subsecretaria de educación, constituido por los responsables de
los Niveles y Modalidades. El articulo 43 determina que tanto la Psicología comunitaria y la Pedagogía
Social son modalidades con abordaje especializado, que fortalecen, promueven y protegen el desarrollo
de lo educativo, que respetan la identidad y enuncia sus objetivos y funciones,
2 -Baquero Ricardo, Limon Luque Margarita. Contexto y aprendizaje escolar, Introducción a la Psicología del aprendizaje, 6, 163-180
3 -Baquero Ricardo, Del experimento escolar a la experiencia educativa La Transmisión
educativa desde una perspectiva psicológica situacional , Perfiles Educativos, XXIV, 97-98, 57-754 -Erausquin Cristina, Btesh Eliane, Bur Ricardo, Carmen Silvia, Rodenas Alba, Sulle Adriana. (2001-2002) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas (Institución Evaluadora UBACYT P022) Sede Facultad de Psicología Instituto de Investigaciones Catedra II Psicología Educacional
5
Cómo, entonces, las acciones psicoeducativas del EOE que funciona en esta escuela, son requeridas,
ante las situaciones problemáticas que refieren los agentes intervinientes, docentes y directora, como
no solucionables sin la intervención de este agente psicoeducativo, cuya tarea se enmarca dentro de las
normativas establecidas por la ley 13388 vigente Como esta institución educativa se respalda en las
funciones del agente psicoeducativo
Los resultados logrados en este análisis refieren de una modalidad de intervención psicoeducativa que
según Erausquim, Bur, Bonaventura, Rodenas (2003), se refiere a las:” orientadas a la emergencia de la
subjetividad, ...,””.... de influencia directa , con alumnos,..” “...las intervenciones con individuos..””.. las
intervenciones de carácter retroactivo o reactivo cuando el problema ya se presento..”Y a los modelos
de intervención Clínicos, que dice prevalecen 5
Estas modalidades de intervención hacen prevalecer una mirada naturalizante de la problemática y de
los alumnos, según refiere Erausquim (2001-2002) que no encuentra soluciones ante la incapacidad del
sistema para contener y además producir las herramientas necesarias que favorezcan el aprendizaje6
No es el criterio de este análisis, criticar la actuación de este agente psicoeducativo, sino proponer
mejorar y transformar estas intervenciones, con nuevas estrategias y proyectos, presentados por otros
psicólogos en otros contextos educativos.
Dice Greco, Fontagnol: “.. requiere de la reflexión constante sobre las practicas, del cuestionamiento
cotidiano y recreación de contenidos curriculares, ..., formas de vinculación docente-alumno y entre
pares, .....establecimiento de pautas de convivencia...”, 7
La función del psicólogo es la de intervenir y ayudar a pensar a los otros, escuchando a los docentes
aparece el lugar de ..”...la no autoridad..”, dice Greco(2010,junio) la escuela hoy no tiene centralidad,
5 Erausquin Cristina, Bur Ricardo, Bonaventura Valeria, Rodenas Alba (2003), Psicología y escuela; describiendo practicas, revisando miradas. X Jornadas de Investigación de la Facultad de Psicología UBA
6 Erausquin Cristina, Btesh Eliane, Bur Ricardo, Carmen Silvia, Rodenas Alba, Sulle Adriana. (2001-2002) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas (Institución Evaluadora UBACYT P022) Sede Facultad de Psicología Instituto de Investigaciones Catedra II Psicología Educacional7 - Greco Maria Beatriz. Fontagnol Miriam, Problemas, estrategias e intervenciones entre escuelas y adolescentes.
6
son sus alumnos, los que la ocupan. Trabajar estas cuestiones y ..”..no naturalizar..” lo que se
fue ..”..naturalizando..”8
Duschatzky, Birgin (2000), refieren a las palabras que lejos de transmitir “..el puro en si..” relatan
experiencias, para que a través de ellas haya una conexión con lo que acontece, que los desafíos
planteados ante situaciones del acontecer educativo permiten..”9
Redondo(2006), dice que la oportunidad de conocer escuelas con sus propias realidades permite
observar que mas allá de sus ubicaciones, remotas algunas, predominan problemáticas que son
semejantes,10
Rochex dice:..”..se trata de no elegir entre el respeto del sujeto y la institución del alumno, sino de
trabajar en abrir y en hacer vivir un espacio y un trabajo de subjetivación..”11
Perspectivas
Desde una perspectiva psicoeducativa, se aborda el discurso de un agente psicoeducativo, para poder
referenciar la interacción que se establece entre el discurso del agente psicoeducativo y el de los otros
dos agentes intervinientes. Por ser éste, un sujeto del aprendizaje, sujeto complejo, constituido como un
sujeto social, histórico, cultural, un sujeto político, con múltiples atravezamientos , que surge de una
experiencia educativa12 que por lo tanto se constituye como Unidad de Análisis contextualizada en el
8 -Greco Maria Beatriz.(2010, Junio) Acerca del vivir juntos en la escuela y la autoridad como ficción. Notas al margen de un texto sobre la violencia, Ponencia presentada en el III Foro de Psicología y Educación,9 -Duschatzky Silvia, Birgin Alejandra. (2000, Agosto) Donde esta la Escuela, Escenas Escolares de un Nuevo Siglo, I 10 -Redondo, Patricia. ( 2006) Interrupciones en los territorios de la desigualdad , Igualdad y Educación, del Estante Editorial11 -Rochex Jean-Yves. Conferencia “Adolescencia y escolarizacion secundaria en medios populares: pruebas intelectuales y dinamicas subjetivas”, “Desafios de la Educación Secundaria en Francia y en los paises del Cono Sur”, Serie Encuentros y Seminarios
12 -Baquero Ricardo. (1997-1998)Del experimento escolar a la experiencia educativa La Transmisión educativa
desde una perspectiva psicológica situacional , Perfiles Educativos, XXIV, 97-98, 61
7
sujeto,13 su modelo mental adquirido y construido prevalece al ser limitante y propiciador de sus
actuaciones14
Al abordar estas perspectivas psicoeducativas, que refieren a esta dimensión subjetiva del sentido de la
experiencia psicoeducativa, de este agente psicoeducativo, se considera la participación de otros
agentes intervinientes, su labor, los dispositivos y a la población de esa escuela, como representativos
de categorías referenciales en sus intervenciones, influenciadas y limitadas por este marco contextual
educativo.
Se analizan las modalidades de intervención de este agente psicoeducativo y de otras intervenciones
posibles, desde el rol del psicólogo, surgidas ante la complejidad de situaciones que se plantean en la
demanda de problemas educativos, refiriéndolas como fuentes plausibles de transformación. En que
medida estas intervenciones propician las condiciones para el aprendizaje escolar, y son sostén de las
trayectorias educativas. Desde el espacio que ocupa, y de la implicación propia del rol, se analiza el
alcance de sus intervenciones.
Estos modelos de intervención en el campo psicoeducativo, son resultado de indagaciones, algunos en
trabajos de investigación ya realizados.15
Análisis
Se analizan las modalidades de intervención de este agente psicoeducativo, desde el rol del psicólogo,
surgidas ante la complejidad de situaciones que se plantean en la demanda de problemas educativos,
refiriéndolas como fuentes plausibles de transformación.
Se observa que se priorizan los problemas de índole social, económico, y cotidiano y se deja de lado los
problemas del aprendizaje, que habían sido los que motivaron la consulta
Que los agentes intervinientes reclaman la ayuda del psicólogo por razones que ellos no pueden
resolver
Desde el espacio que ocupa, y de la implicación propia del rol, se analiza el alcance de sus
intervenciones. Según Erausquim,(2006,1er.Cuat), estos modelos de intervención en el campo
13 -Baquero R. Terigi Flavia. (1996) En búsqueda de una unidad de Análisis del Aprendizaje escolar, Apuntes pedagógicos, Apuntes UTE/CTERA Bs.As. 15-16
14 -Erausquin Cristina, Btesh Eliane, Bur Ricardo, Carmen Silvia, Rodenas Alba, Sulle Adriana. (2001- 2002) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas (Institución Evaluadora UBACYT P022) Sede Facultad de Psicología Instituto de Investigaciones Catedra II Psicología Educacional
15 -Erausquin Cristina. (2006/1er.Cuatrimestre) Modelos de Intervención Psicoeducativa, Sobre modelos, estrategias y modalidades de Intervención Psicoeducativa, Curso de Posgrado Facultad de Psicología UBA
8
psicoeducativo, son resultado de indagaciones, algunos en trabajos de investigación ya realizados.16
Los resultados logrados en este análisis refieren de una modalidad de intervención psicoeducativa de
este agente psicoeducativo, según Erausquim, Bur, Bonaventura, Rodenas (2003), ...” orientadas a la
emergencia de la subjetividad, , de influencia directa , con alumnos, , las intervenciones con individuos,
las intervenciones de carácter retroactivo o reactivo cuando el problema ya se presento y se lo ubica en
un individuo o grupo...”Y un modelo de intervención clínico.
Estas modalidades de intervención hacen prevalecer una mirada naturalizante de la problemática y de
los alumnos, según refiere Erausquim (2001-2002) que no encuentra soluciones ante la incapacidad del
sistema para contener y además producir las herramientas necesarias que favorezcan el aprendizaje17
Los datos obtenidos a partir de las fuentes indagadas, refieren a las características que adquiere la
función que realiza este agente psicoeducativo en esta escuela de Cañuelas, en la provincia de Buenos
Aires.
El agente psicoeducativo daba cuenta que la participación del EOE en la escuela, estaba orientada a la
resolución de situaciones problemáticas definidas, según Erausquim (2000)18, el objeto y análisis e
intervención del psicólogo, son el alumno, y sus problemas emocionales, cuando se da el Aprendizaje
escolar como objeto de análisis e intervención, se correspondía con psicólogos que estaban trabajando
con profesionales de la educación. En este trabajo el agente psicoeducativo es Psicopedagoga.
Dice:“...hay problemáticas que se vienen repitiendo aquí y cuando trabajaba en Capital, y es que los
chicos no tienen comprensión lectora. Llegan a la Secundaria sin comprender bien que tengo que
estudiar ...”...” A partir de ahí si no tengo comprensión lectora es muy difícil y ahí viene la deserción, el
abandono, la repitencia, es lo que puntualmente se esta trabajando,.... ,... tenemos patologías
reiterativas de anorexia y bulimia.... es una de las que tiene el índice mas alto de embarazos precoces...
muchos casos de adicciones hace un año y medio han aparecido fobias..... el tema de abuso es
recurrente, es algo que esta pasando..” El tipo de intervención , que lleva a cabo es de carácter
individual focalizada en los alumnos,.y se responde a la demanda con la articulación de talleres;
“...Hacer talleres gratuitos , hacer talleres de ingles, materias que están muy bajitos, y hacer talleres
16 -Erausquin Cristina. (2006/1er.Cuatrimestre) Modelos de Intervención Psicoeducativa, Sobre modelos, estrategias y modalidades de Intervención Psicoeducativa, Curso de Posgrado Facultad de Psicología UBA 17 Erausquin Cristina, Btesh Eliane, Bur Ricardo, Carmen Silvia, Rodenas Alba, Sulle Adriana. (2001-2002) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas (Institución Evaluadora UBACYT P022) Sede Facultad de Psicología Instituto de Investigaciones Catedra II Psicología Educacional
18 -Erausquin Cristina, Bur, Ricardo, Rodenas Ana, (2000) Tensiones que atraviesan la inserción de los
psicólogos en las instituciones educacionales Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología Univ.Bs.As
9
mas que nada para comprensión lectora, como se organizan ellos en el estudio, cuantos horas disponen
para el estudio, en realidad cuando empezamos a indagar un poquito que nos cuenten en su dia,
estudian en general es media hora entre medio de la tele y la compu.....” La función de este agente
psicoeducativo se concentra en la detección y derivación de los problemas individuales de los alumnos,
que fueron detectados primero por los docentes, a centros asistenciales de la zona o de la Capital Las
funciones que según Erausquim (2001-2002) desempeña son prioritariamente de derivación a centros
asistenciales, que son las que prevalecen, de orientación dirigida a determinados alumnos con la
formación de tallleres especiales, que representen alguna problemática especial, y de una función de
evaluación bajo señalamiento hacia determinados alumnos Predomina un modelo de clínica
“devaluada”, con una mínima participación en un proceso de transformación para generar una
derivación, donde esta jugando un papel mas importante en este caso el agente externo que seria el
Hospital Fernández como lugar a donde dirige los casos problemáticos de atención. Cuando dice que:
“....acá no hay equipos especializados, nosotros no hacemos tratamiento, nosotros tenemos que hacer
la derivación .... y nos vemos a veces, que utilizar equipos como el del Hospital Fernández
(Capital), ....habitualmente todo lo que es Adolescencia tratamos de derivarlo, siempre y cuando los
padres puedan costear el viaje....”. Primero se arma el taller para puntualizar el problema de aprendizaje
, según Erausquim (2000) pero luego se puntualizan problemas sociales, de experiencia de vida,
culturales, los cuales ocupan lugares privilegiados de atención, relegando el problema de aprendizaje
primeramente detectado. La agente psicoeducativa dice al respecto que “....se empiezan a hacer estos
talleres para ver como se tienen que organizar ellos para estudiar, puntualizamos en primero, en
segundo puntualizamos especialmente con sexualidad. Según Baquero dice que se considera que la
actuación del sujeto del aprendizaje es limitante a un marco contextual que lo determina en su
desempeño19, Se considera lo dicho por la agente que -...”..el paradigma nuestro es el apoyo , la
terminalidad, van cambiando las políticas, primero teníamos la psicometrista, ahora tenemos la
comunitaria y social, y ahora puntualmente tenemos la normativa que viene es que el pibe de alguna
manera tiene que terminar no importa como, ahí es cuando nosotros que si bien trabajamos en el
sistema, acordamos algunas cosas y otras no, ...”
También se observa en este discurso, según Erausquim (2000) que se presentan: “.....tensiones, o
problemáticas aparentemente contradictorias,.. que tiene que ver con sus funciones dentro de este
contexto educativo, que tiene la característica de conformar colectivos, y ser un espacio social y
material conformado por reglas y funciones sociales algunas veces explicitadas y otras veces no...”20
19 ? -Baquero R. Terigi Flavia. (1996) En búsqueda de una unidad de Análisis del Aprendizaje escolar, Apuntes pedagógicos, Apuntes UTE/CTERA Bs.As. 15-16
20 -Erausquin Cristina, Bur, Ricardo, Rodenas Ana, (2000) Tensiones que atraviesan la inserción de los
psicólogos en las instituciones educacionales Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología Univ.Bs.As, 4
10
Se hace notar, también, en su participación una modalidad de intervención tipo directa, clínico
individual, y reactiva21, que da lugar a estas tensiones. Cuando dice que:“...los proyectos que venimos
manejando con primeros, segundos y terceros, ésto es Unidad académica , nos llaman también por
problemática de jardín, de primaria, y por problemáticas de ECB En estas problemáticas, la realidad, se
hace lo que se puede, ....si sumamos ya toda las matriculas que tenemos de secundaria, jardín, primaria
y ECB es imposible abarcar todo, entonces, en las demás secciones parecemos bomberos, vamos a
apagar un incendio, ....”
Se considera también como le impacta a este agente psicoeducativo, esta nueva representación social,
esta nueva categorización, en su identidad en su formación profesional, en su modelo mental, que dice
no comprender la situación de estos sujetos. Según Erausquim (2001-2002), “..en el ejercicio del rol de
agente psicoeducativo se identifican tendencias dominantes, y se elaboran injerencias para explicar
condiciones que contextualizan su producción, y se focalizan en tendencias emergentes...”22: “.....de
repente los ves sentado en el secundario y de repente no saben … y hasta tienen física y
química, ..........mira lo que es éste… ni si quiera lo entiendo” tienen un problema de dislexia como llego
acá..... las maestras de integración son maestras de retardo mental de tal manera que tienen didácticas
de primaria”
Se referencian los discursos de la directora y de un docente de la escuela, y se destaca la interacción
que se establece entre el discurso del agente psicoeducativo y el de los otros dos agentes
intervinientes, desde la directora del establecimiento se le pregunta sobre la formación del EOE y sus
funciones, ella responde que lo integro en un momento, que hoy se encuentra formado por una
Orientadora social y una Orientadora Psicopedagoga, y que no pueden resolver todos los casos, que
son muchos, que se considera al EOE ..”como mágico y de fantasía, que todo lo puede..” , pero que no
es así, que: “....porque están resolviendo desde la sexualidad hasta los amores y desamores y un
embarazo en puerta como mínimo .......entonces hay como una fantasía y llevárselo al gabinete ..”
Según el agente psicoeducativo, llegan muchos casos a resolver y se resuelven los que se pueden por
medio de talleres, a los que llaman proyectos institucionales, uno de ellos contempla la retención de las
alumnas embarazadas, que según la directora se amparan en la Ley de Vulnerabilidad, y que para que
esos tres meses que se ausentan del colegio no dejen de estudiar, la escuela les hace llegar por los
profesores que están sin dar clases , los apuntes de clases para que estudien y estén supervisadas por
los mismos maestros, la institución en este caso por medio del EOE sostiene continuidad con los
objetivos formulados en su creación, 23y con las normativas formuladas por la ley vigente de Educación,
otro proyecto es que los alumnos que adeuden materias las recursen en contraturnos, dice Greco ,
21 -Erausquin Cristina, Basualdo Maria Esther, Gonzalez Daniela, Garcia Coni Ana , Ferreiro Erica. (2004/2007) Modelos Mentales de Intervención (Proyecto de Investigación UBACYT P061 ) 222 -Erausquin Cristina, Btesh Eliane, Bur Ricardo, Carmen Silvia, Rodenas Alba, Sulle Adriana. (2001-2002) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas (Institución Evaluadora UBACYT P022) Sede Facultad de Psicología Instituto de Investigaciones Catedra II Psicología
11
Fontagnol24, y de esta manera se agregan recursos pedagógicos, para evitar la repitición. Pero, dice la
agente psicoeducativa, que hay muchos proyectos en la escuela que no se resuelven.
Con respecto a los docentes como agentes intervinientes en el discurso del agente psicoeducativo,
según la directora cuentan con el EOE para casos que no pueden resolver Dice:“....Y acá mira una
herramienta es los resultados de aprendizaje que están reflejados en la planilla del primer trimestre, ahí
hay ya una primera mirada, las chicas tienen reconocimientos de pares entonces muchos docentes ni
pasan por acá eh.. que a mi parece fantástico que vallan directamente.....”
También cuenta la presencia del preceptor que acude también al EOE, en caso de necesidad: “....Otra
figura fuerte que bien cumplido el rol es fantástica es la del preceptor o preceptora, tienen una mirada
descomprimida del conocimiento disciplinar tienen acercamiento de las chicas permanentemente y hay
cono otro vinculo no?...” Según la directora toda situación es conocida por la Dirección, según la agente
psicoeducativa , comunica también a la directora de las resoluciones del EOE. “...El equipo plantea
situaciones concretas esta pasando así y así viene al equipo directivo, generalmente decimos nos
parece bárbaro apoyamos firmamos ..”
Según la directora y el agente psicoeducativo falta mucho para que se desarrolle el trabajo en redes.
Que es muy importante su función, para el trabajo que realiza el EOE.
-“::::El trabajo en redes ....falta mucho. Eso lo veo como positivo .....todavía nos falta aceitar
mucho ......trabajo en redes ....desde este lugar transversal ..”
Las perspectivas abordadas refieren a el discurso de este agente psicoeducativo, y los discursos de la
directora y del docente, referencian la interacción que se establece entre ambos, indican las
actuaciones de este agente mediado por la institución educativa concreta en la que trabaja, con sus
características, su organización , su cultura , su estilo , atravesado por la trama de contradicciones en
que se basa el funcionamiento de esta escuela.25
Que su modelo mental adquirido y construido prevalece al ser limitante y propiciador de sus
actuaciones, que son ..”sistemas que estructuran el pensamiento y la acción..”,26 por ser éste, un sujeto
23 -Ley Provincial de Educación 11612 , derogada por ley 13688, Disponible: www.gougle.com.ar (Ver A)
-Ley Provincial de Educación 13688. Disponible: www.gougle.com.ar (Ver Anexos)24 - Greco Maria Beatriz. Fontagnol Miriam, Problemas, estrategias e intervenciones entre escuelas y adolescentes. 26
25 -Erausquin Cristina, Bur, Ricardo, Rodenas Ana, (2000) Tensiones que atraviesan la inserción de los
psicólogos en las instituciones educacionales Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología Univ.Bs.As
26 -Erausquin Cristina, Btesh Eliane, Bur Ricardo, Carmen Silvia, Rodenas Alba, Sulle Adriana. (2001-2002) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas (Institución Evaluadora UBACYT P022) Sede Facultad de Psicología Instituto de Investigaciones Catedra II Psicología Educacional, 4-18
12
del aprendizaje, del aprendizaje como un efecto de interacciones entre sujeto, contenido y contexto,27 y
por ser también un sujeto complejo, constituido como un sujeto social, histórico, cultural, un sujeto
político, con múltiples atravezamientos , que surge de una experiencia educativa, que por lo tanto se
constituye también como Unidad de Análisis contextualizada en el sujeto, en virtud a la actividad que lo
contiene y define,28
Erausquim, Basualdo, Gonzalez, Garcia Coni y Ferreiro (2004/2007), señalan que; “..los modelos
mentales de la practica profesional han experimentado giros y modificaciones en los psicólogos que
trabajan en el área,....,”,..”se considera Unidad de Análisis ......a los modelos mentales que construyen
los psicólogos en las escuelas a través de la experiencia de la Practica Profesional, sobre las
situaciones problema que los interpelan y convocan a la intervención para sus análisis y abordaje..” que
se da en una interacción con varias disciplinas y el enfoque socio-histórico-cultural, 29, y según
Baquero, (1997-1998) se configura como un giro contextualista y situacional en el aprendizaje, ante los
efectos impensados que se dan en las practicas psicoeducativas30 Al abordar estas perspectivas
psicoeducativas, que refieren a esta dimensión subjetiva del sentido de la experiencia psicoeducativa,
de este agente psicoeducativo, se considera la participación de otros agentes intervinientes,
interaccionando en sus discursos, y cuya participación en sus actuaciones de resolución de problemas
ante las demandas diarias le delimitan el contexto institucional educativo donde se desenvuelve.
Y es la población escolar representativa de categorías referenciales en sus intervenciones,
permitiéndole ejercer un rol, que le otorga identidad, que según Erausquim,(2001-2002) es un lugar de
tensiones, y de contradicciones, y que no se puede dejar de relacionar con los cambios sociales,
característicos de esta posmodernidad, o vincularlo con la profundización de las crisis económicas, que
fracturan la vida cotidiana de las escuelas y que se presentan en forma mas frecuente, marcando la
falta de experiencia y capacitación de estos profesionales actuantes.
Este rol, abarca una complejidad y multiplicidad de disciplinas, saberes y practicas, que no exime a este
agente psicoeducativo a posesionarse desde una mirada disciplinar, ética, científica y política, frente a
las necesidades escolares en las que forma parte.
Se analizan entonces, las modalidades de intervención de este agente psicoeducativo y de otras
intervenciones posibles, desde el rol del psicólogo, surgidas ante la complejidad de situaciones que se
27 -Baquero Ricardo, Limon Luque Margarita. Contexto y aprendizaje escolar, Introducción a la Psicología del aprendizaje, 6, 17628 -Baquero R. Terigi Flavia. (1996) En búsqueda de una unidad de Análisis del Aprendizaje escolar, Apuntes pedagógicos, Apuntes UTE/CTERA Bs.As. 15-16
29 -Erausquin Cristina, Basualdo Maria Esther, Gonzalez Daniela, Garcia Coni Ana , Ferreiro Erica. (2004/2007) Modelos Mentales de Intervención (Proyecto de Investigación UBACYT P061 )
30 -Baquero Ricardo Del experimento escolar a la experiencia educativa La Transmisión educativa
desde una perspectiva psicológica situacional , Perfiles Educativos, XXIV, 97-98, 64
13
plantean en la demanda de problemas educativos, refiriéndolas como fuentes plausibles de
transformación. En que medida estas intervenciones propician las condiciones para el aprendizaje
escolar, y son sostén de las trayectorias educativas.
Desde el espacio que ocupa, y de la implicación propia del rol, se analiza el alcance de sus
intervenciones. Estos modelos de intervención en el campo psicoeducativo, son resultado de
indagaciones, algunos en trabajos de investigación ya realizados.31
Los resultados logrados en este análisis refieren de una modalidad de intervención psicoeducativa,
según Erausquim, Bur, Bonaventura, Rodenas (2003), ...” orientadas a la emergencia de la subjetividad,
sobre las orientadas hacia la educación, de influencia directa , con alumnos, sobre las intervenciones de
influencia indirecta, con docentes, padres, directivos, currículo, proyectos o programas, las
intervenciones con individuos sobre las intervenciones con grupos, instituciones, comunidades, las
intervenciones de carácter retroactivo o reactivo cuando el problema ya se presento y se lo ubica en un
individuo o grupo sobre las de carácter proactivo, preventivo, antes de la presentación del problema,
cuando aun no se lo situa al individuo ...”Y un modelo de intervención clínico, sobre modelos de
orientación Psicoeducativo, de programas , de consulta colaborativa y de animación socio-cultural..”.32
En relación a los problemas de aprendizaje en los tres discursos analizados el acento en relación a
dicha dificultad, es puesto sobre los alumnos como individuos sin tener en cuenta las relaciones
interpersonales.
Las causas manifestadas acerca de los problemas son atribuidas en general a causas económicas,
vínculos familiares.
El predominio de las intervenciones en consecuencia esta en relación a los problemas de Salud o la
emergencia de los problemas sociales caracterizados como problemas de embarazo, abuso,
desnutrición o retardo mental leve o como dicen Erausquin, et al., (2003), predominan “.....las
intervenciones orientadas hacia la emergencia de la subjetividad por sobre las orientadas hacia la
educación....”.
Se proponen estrategias y alternativas en las intervenciones del psicólogo ante las demandas, se
intenta desandar un camino ya recorrido, donde se interrogue sobre lo que se hace, sobre lo que se
espera, donde se desnaturalice, las intervenciones, Baquero plantea como una situación de conflicto a
resolver, la triple naturalización, o sea las intervenciones psicoeducativas como los procesos de
desarrollo y aprendizaje y el espacio escolar que actualmente como lo fue clásicamente, aun se
abordan de una manera naturalizada y deshistorizada,.33 Que permita también, surgir nuevas
propuestas de proyectos y de transformaciones de lo que quizás siempre estuvo presente y no se
31 -Erausquin Cristina. (2006/1er.Cuatrimestre) Modelos de Intervención Psicoeducativa, Sobre modelos, estrategias y modalidades de Intervención Psicoeducativa, Curso de Posgrado Facultad de Psicología UBA 32 -Erausquin Cristina, Bur Ricardo, Bonaventura Valeria, Rodenas Alba (2003), Psicología y escuela; describiendo practicas, revisando miradas. X Jornadas de Investigación de la Facultad de Psicología UBA
14
observo, dar sentido y significación a lo no dicho34.. Según señala Baquero(2006): sobre las practicas
educativas concebidas como practicas de gobierno del desarrollo subjetivo que no solo facilitan el
despliegue de la subjetividad sino que también propicien escenarios de producción de formas de
subjetivación particulares, ...”que el saber a producir va a reclamar formas de implicación, de dialogo, y
trabajo, de cooperación y confianza..”35 Poder repensar las practicas pedagógicas y psicoeducativas,
como los modos de organización institucional, y reforzar los vínculos entre los que participan, otorgando
nuevos sentidos a la experiencia escolar y que estas intervenciones sean propiciadoras del aprendizaje
escolar, sostén de las trayectorias educativas
Kaplan (2005), plantea alternativas en la inclusión de los sujetos adolescentes en el sistema educativo,
a través de un proceso de descivilización, con proyectos que permitan su inclusión al sistema escolar, la
condición que plantea es comprender su subjetividad, que las instituciones educativas deben ser
mediadoras entre la estructura social, y las trayectorias que estructuran los sujetos adolescentes36
Y que desde esta perspectiva psicoeducativa, se desarrollen nuevas estrategias que logren responder a
la diversidad y como pensarla.
Duschatzky, Birgin (2000), refieren a las palabras que lejos de transmitir “..el puro en si..” relatan
experiencias, para que a través de ellas haya una conexión con lo que acontece, que los desafíos
planteados ante situaciones del acontecer educativo permiten “...poniendo en dialogo las experiencias
escolares con las teorías o discursos que versan sobre las instituciones...” la búsqueda de recursos
para armar nuevos espacios de dialogo, que democraticen el funcionamiento de la escuela, con la
participación de los alumnos37
Greco, Fontagnol: plantean que para lograr nuevas alternativas de intervención “..se requiere de la
reflexión constante sobre las practicas, del cuestionamiento cotidiano y recreación de contenidos
curriculares, ..., formas de vinculación docente-alumno y entre pares, .....establecimiento de pautas de
33 -Baquero Ricardo. Del experimento escolar a la experiencia educativa La Transmisión educativa
desde una perspectiva psicológica situacional , Perfiles Educativos, XXIV, 97-98, 63
34 -Greco Maria Beatriz, Erausquim Cristina, Garcia Labandal Livia, Lofeudo Silvina, (2003)
Adolescencia y experiencias educativas en escuela media. La mirada del psicólogo, categorías, problemas y estrategias. Presentado en el Primer Congreso marplatense de Psicología, Universidad de Mar del Plata.
35 -Baquero R. (2006) Los Saberes sobre la escuela. Acerca de los limites de la producción de
saberes sobre lo escolar. UNQ-UBA, 8,2136 -Kaplan, Carina. (2005) Subjetividad y Educación, Quienes son los adolescentes y jóvenes, hoy? Adolescentes e inclusión educativa, Un derecho en cuestion, 5 (comp..) 37 -Duschatzky Silvia, Birgin Alejandra. (2000, Agosto) Donde esta la Escuela, Escenas Escolares de un Nuevo Siglo, I
15
convivencia...” que es en estos espacios de reflexión sobre las practicas donde los docentes se
encuentran en la necesidad de buscar en su propia formación en psicología y en otros saberes para que
los asesoren. Que pensar las intervenciones en la escuela media requiere de considerar temáticas
presentes en el dispositivo escolar que surjan ..”..de procesos diagnósticos..” surgidos en cada
institución. Proponen sistemas de tutorías, proyecto hogares, para adolescentes en riesgo por maltrato,
abusos y explotación, sistemas de convivencia, 38
La función del psicólogo es la de intervenir y ayudar a pensar a los otros, escuchando a los docentes
aparece el lugar de ..”...la no autoridad..”, como un espacio de transmisión, dice Greco(2010,junio) la
escuela hoy no tiene que tener centralidad, sino sus alumnos, tienen que ser los que la ocupan Ese
alumno no tiene que ser un sujeto categorizado, pues como sujeto dice Greco, no esta categorizado, no
esta fijado de antemano. Se debe dar un encuentro genuino, de enseñar y aprender, que hace a los
sujetos que se encuentran en esa acción educativa, propone Greco, Que algunos profesionales, hacen
talleres para solucionar los problemas, pero pierden de vista el carácter político de la intervención del
psicólogo. Desde ese lugar de expertos, que es habitual colocar al Psicólogo, hacemos uso del
pensamiento de la Psicología, no para ayudar, sino
para que el sujeto piense, y produzca una transformación del espacio escolar. Hay que crear nuevos
lugares. Propone, Greco, configurar otros espacios entre el enseñar y el aprender, y hacer lugar a los
sujetos39
El sujeto no es esencia, dice Greco, el mismo sujeto es experiencia, en relación a otros, “.. no hay sujeto
finalizado...mientras hay experiencia ...se abre a lo que llega...””..es lo que transforma lo que nos pasa,
y no lo que pasa, dice Larrosa. Es un proceso del sujeto que ocurre en ella misma, en la experiencia, en
este momento40.
Rochex dice:..”..se trata de no elegir entre el respeto del sujeto y la institución del alumno, sino de
trabajar en abrir y en hacer vivir un espacio y un trabajo de subjetivación..” dice que esto no se puede
hacer solo desde el interior de la escuela sino repensando y reconfigurando las relaciones entre la
escuela y la comunidad. Hacer las practicas escolares socialmente significantes, en un ..”..enfoque
empowerment..” reciproco entre la escuela y la comunidad Que la función de transmisión de la
institución escolar no se afirme en los discursos sino de manera mas justa y socialmente mas
equitativa41
38 - Greco Maria Beatriz. Fontagnol Miriam, Problemas, estrategias e intervenciones entre escuelas y adolescentes.
39 -Greco Maria Beatriz.(2010, Junio) Acerca del vivir juntos en la escuela y la autoridad como ficción. Notas al margen de un texto sobre la violencia, Ponencia presentada en el III Foro de Psicología y Educación,40 Larrosa J. (2003), Experiencia y Pasión.41 -Rochex Jean-Yves. Conferencia “Adolescencia y escolarizacion secundaria en medios populares: pruebas intelectuales y dinamicas subjetivas”, “Desafios de la Educación Secundaria en Francia y en los paises del Cono Sur”, Serie Encuentros y Seminarios
16
“.......Ellos tienen la necesidad de hablar, de hablar lo que les pasa, entonces, primero me
parece que, tenemos que escuchar. ...”42
Conclusiones
En síntesis, los resultados de este análisis, comprueban que las problemáticas planteadas por el agente
psicoeducativo interviniente en esta escuela Media de Cañuelas, son las mismas a las problemáticas
que surgen de las entrevistas de los otros integrantes compañeros de la clase del practico
Que las variables que influyen de una escuela a otra son por los atravesamientos sociales, económicos,
políticos y culturales, y por múltiples factores que tienen que ver con la multidimensionalidad existente
que diferencia una escuela de otras porque cada escuela tiene su propio funcionamiento, su ubicación
42 Extraido de la entrevista a la agente Psicoeducativo.
17
capital o conurbano, el barrio donde se instalo, y por muchas mas variables que la hacen diferente con
sus problemáticas que pueden estar o no presentes pero que son las mismas: ausencia de constitución
de la identidad nacional, desarticulación entre instituciones ,familia y Estado, fracaso escolar masivo,
deserción, repetición, abusos, embarazos adolescentes, propios de un contexto social, histórico y
cultural, inmerso en una época posmoderna, e instalado en un paradigma de la experiencia –
acontecimiento, que dice Greco es el paradigma de lo inesperado, que tiene que ver con este tiempo,
pero empleado de otra manera, “habitado..”43
Aporta también, este análisis, ante la complejidad de este fenómeno educativo, una multiplicidad de
alternativas y estrategias posibles en las intervenciones de los psicólogos o agentes psicoeducativos,
como posibles son la multiplicidad de subjetividades intervinientes.
Que cuando se ahonda en el análisis de estas intervenciones, se descubre la existencia de muchos
otros psicólogos que intentan transformaciones y nuevas experiencias, dice Larrosa que ..”si la
experiencia es lo que nos pasa, y si el sujeto de la experiencia es un sujeto de paso, entonces la
experiencia es una pasión”44, apoyadas en la experiencia educativa, que se comprende como un
proceso multidimensional, de apropiación cultural,45 que propicie generar nuevos espacios de
aprendizaje, de escucha, de participación, de trabajo conjunto46, que promueva la integración y la
comunicación en el abordaje de las problemáticas presentes, recuperando desde la diversidad de
discursos, la construcción del conocimiento.
43 Greco Maria Beatriz, Perez Andrea Verónica, Toscano Ana Gracia Crisis, sentido y experiencia: concepto para pensar las practicas escolares44 Larrosa J. (2003) Experiencia y Pasion
45-Baquero Ricardo, Del experimento escolar a la experiencia educativa. La Transmisióneducativa
desde una perspectiva psicológica situacional , Perfiles Educativos, XXIV, 97-98, 57-75
46 -Greco Maria Beatriz. (1999, Marzo/Abril), Adolescencia-Genero-Sexualidad, Proyectos para armar,
¿cómo producimos transformaciones en las practicas educativas?, Ensayos y Experiencias, Instituciones Educativas, Proyectos e Intervenciones, 27, 23-32 (Ver Anexos)
18
Referencias
Bibliográficas
19
Referencias Bibliograficas
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educativa desde una perspectiva psicológica situacional , Perfiles Educativos, XXIV, 97-98, 57-75
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Anexos)
-Greco Maria Beatriz. (1999, Marzo/Abril), Adolescencia-Genero-Sexualidad, Proyectos para armar,
¿cómo producimos transformaciones en las practicas educativas?, Ensayos y Experiencias,
Instituciones Educativas, Proyectos e Intervenciones, 27, 23-32 (Ver Anexos)
-Greco Maria Beatriz.(2010, Junio) Acerca del vivir juntos en la escuela y la autoridad como ficción,
Notas al margen de un texto sobre la violencia, Ponencia presentada en el III Foro de Psicología y
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-Greco Maria Beatriz, Erausquim Cristina, Garcia Labandal Livia, Lofeudo Silvina, (2003) Adolescencia y
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- Greco Maria Beatriz. Fontagnol Miriam, Problemas, estrategias e intervenciones entre escuelas y
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-Greco Maria Beatriz, Perez Verónica Andrea, Toscano Ana Gracia, Crisis, sentido y experiencia:
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Adolescentes e inclusión educativa, Un derecho en cuestion, 5 (comp..) Ficha de Catedra. CEP
-Lanza Mariela. (2009, Septiembre), El espacio escolar como parte del proceso educativo, El monitor de
la educación, 22, 54-55 (Ver Anexos)
-Larrosa J. (2003), Experiencia y Pasión Ficha de Catedra. Publicación CEP
-Ley Provincial de Educación 11612 , derogada por ley 13688, Disponible: www.gougle.com.ar (Ver A)
-Ley Provincial de Educación 13688. Disponible: www.gougle.com.ar (Ver Anexos)
-Redondo, Patricia. ( 2006) Interrupciones en los territorios de la desigualdad , Igualdad y Educación,
del Estante Editorial
-Rochex Jean-Yves. Conferencia “Adolescencia y escolarizacion secundaria en medios populares:
pruebas intelectuales y dinamicas subjetivas”, “Desafios de la Educación Secundaria en Francia y en
los paises del Cono Sur”, Serie Encuentros y Seminarios
21
Anexos
22
intervenciones
Alternativas
y
estrategias
23
IntervencionesNuevas Alternativas
Reflexiones sobre un proceso de intervención
Un intento de traducir las voces de los actoresMartha ArdilesChristian BarceHoracio Paulín
Los autores dicen acerca de los lugares y los no lugares, que las instituciones son posibles de ser pensadas de distintas maneras, una de esas maneras es la propuestaQue el proyecto de educar implica recuperar la historia de vida, representaciones, trayectorias, Que la tarea de educar se instala entre la teoría y la practica, entre las historias personales y los proyectos institucionalesLos autores proponen como alternativa de intervención:-traducir las demandas, definirlas , determinar su tipo, para después dar una respuesta “organizada” y “estrategica” Consideran el espacio educativo un lugar , que se construyo como gabinete, y que desde allí solo se escuchaba “la voz” y no las voces, se preguntan por la identidad de este espacio, que a veces es lugar y otras no lugarEl no lugar dicen es el alumno problema, la voz individual, la familia problema, que se produce por una descontextualización del lugar educativo.Continúan diciendo que el lugar es el de las demandas de los agentes que intervienen, “es trabajar para intentar observar los hechos, los acontecimientos tal como los otros lo observan,y entonces poder “traducir””Dicen que “el espacio psicopedagógico es un lugar de palabras , de dialogo, de acción comunitaria”donde no existen una voz sino voces. Y que también es el lugar de la demanda, los conflictos.Este lugar es cuando lo articulan con el proyecto, el trabajo colectivo, con las necesidades que ellos entienden de prioridad para la escuela. Se preguntan cual es la su traducción, desde donde se ubican como técnicos, y que labor cumplen , que actividades realizan, desde un lugar de no lugar, y enuncian varios significados:Asistencia, asesoramiento, prevención, derivación, diagnostico, investigación, intervención, formación. La palabra como instrumento fundamental, las voces, las miradas, el tiempo, la espera, la escuchq.“En la escuela esta en juego el proceso educativo” surgen problemas, se dejan de lado las recetas, el trabajo del equipo no es indiferente a los demás actores sociales que integran esa escuela“Es imposible pensar sus caminos sin conflicto, sin desorden, ya que pueden ser los caminos de un nuevo orden” Proponen crear nuevos itinerarios, en el espacio institucional, propiciando la construcción de nuevas identidades. Creando consensos, y propiciando que la tensión conflicto-consenso al mirar , significar “las múltiples dimensiones que atraviesa el espacio simbólico de la escuela”Que este orden-desorden, conflicto-consenso, forman parte de ese lugar que “a veces es un no lugar por efecto de las tradiciones”Según los autores “los recursos para la acción no están nunca previamente definidos”, que cada institución educativa tiene sus propias reglas, costumbres , normativas,” éstas impulsadas por la tradición”Cada agente interviniente ocupa un lugar, un rol, las practicas escolares son procesos “de socialización y subjetivación”, que “se juegan para su desarrollo entre las normas instituidas y el desafío de su cambio en el marco de nuevas construcciones culturales”El lugar de este equipo es importante en este espacio, los autores dicen que”se podria ubicar en el lugar que une lo que separa y que busca unirse a lo separado conociendo los limites de la ilusión de la integración total.
24
Para este movimiento y para seguir construyendo el lugar, el equipo técnico debe incorporar irremediablemente el desorden y el conflicto a su lógica de pensamiento y acción”
Trabajo presentado por la JEMU Encuentro Nacional de Rectores de Escuelas Medias Universitarias y Jornadas de Enseñanza Media Universitaria, Huerta Grande , Córdoba, 1997.
De la queja a la CreatividadAportes de la Intervencion profesional a la Institución educativaGrabriela BekerIrene Fisicaro
La propuesta de las autoras es pensar en las posibilidades y potencialidades de la mirada profesional en una institución educativaSe intenta abrir una reflexión sobre “lo fallido que opera en las instituciones”Enfocándose en la función, en la practica.Que se pueda sostener la palabra , aun cuando un proyecto no se realice que sea decisión del Equipo, y que esa decisión sea comunicada al resto de la población educativa.Consideran que hay dos puntos que deben ser apuntalados en el “quehacer”:La reflexión sobre la practica que se encuentra atravesada por:La historia personal, la formación profesional, el análisis personal, la historia de la institución, la ética, la flexibilidad en el desempeño de la función, la capacidad de trabajar con otro, la capacidad de escucha y asombro, la supervisión de la tareaLo que agrega el psicólogo a la institución educativa es una mirada diferente, y una posibilidad de trabajo diferente.
Lo que le preocupa a este grupo de profesionales es lo que atraviesa hoy al terreno pedagógico, operativizándolo , y a veces eliminándoloLos autores dicen que no es la ausencia de conflictos, sino el silenciarlos, lo que hace que peligre el objetivo ,que produce una repetición de lo mismo, que las cosas continuan haciendose por si solas, quedando los actores por fuera, ajenos a su propia existencia, a su propio desarrollo La tarea que se asignan como primer objetivo es crear espacios para que puedan ser vistos, y descubiertos, salir de la inercia y poner “a rodar” Y la manera de trabajar estará atravesada por “este desafío” y “por la capacidad de dejarnos sorprender por los encuentros”En los obstáculos están las potencialidades. Y si de ellos no se habla se pierde “una riqueza enorme” “Deshacer para hacer desde otro lugar” Lo que proponen es trabajar no desde lo urgente, acentuar mas en lo grupal y lo institucional que en lo individual Cambiando la intervención de lo micro a lo macroSus propuestas son comprometerse, implicarse, dicen de no patear la pelota para fuera, Jugar y jugarse con el otro, comprometer, implicar, hacer que la pelota circule Reconocer un saber acerca de la practica de los actores, hacérselo saber, Crear la posibilidad de adueñarse del propio hacer, de la actividad elegida “Ponerse a rodar la pelota” “reconociendo nuestros limites pero sin limitaciones.”
25
Trabajo presentado en las Segundas Jornadas de Actualización Profesional “Paradigmas actuales de la orientación en el
contexto educacional”
Adolescencia, genero, sexualidadProyectos para armar
¿Cómo producimos transformaciones en las practicas educativas?
Maria Beatriz Greco
“La sexualidad humana no es para nada natural. Nace con el ser humano y es el impulso que permite a un sujeto vivir
En la escuela el niño construye conocimiento, modos de convivir y encontrarse con los otros , y con los objetos en tanto se va
construyendo a si mismo
Se incluye en una trama compleja de relaciones, en donde la posibilidad de ser, aprender, jugar, construir, organizar,
deconstruir, experimentar, interrogar, iran abriendo nuevos horizontes distintos o similares a los que la familia dibuja.
En la escena educativa se pone en juego nuevas formas de vincularse, de concebir la realidad, de valorarla, de tomar
posiciones frente al mundo, de comprender los roles femeninos y masculinos en la sociedad , continuando o modificando el
mapa inicial, aquel establecido en los vinculos primarios
Entendemos que la escuela es el lugar privilegiado para comenzar a mostrar alternativas de convivencia cuando en otros
espacios sociales se mantienen rigidamente sistemas de valores donde lo femenino continua desvalorizado por oposición a un
mundo masculino supuestamente superior. Femeninos y masculinos pueden ser vividos desde la escuela como lugares
diferenciados pero igualmente valorizados, espacios a compartir por varones y mujeres a construir juntos a ser respetados por
igual”
El objetivo del proyecto era propiciar en las instituciones escolares un clima de interes y sensibilizacion, ante la problemática de
la sexualidad y del genero
Era tambien promover la formacion de grupos de docentes para la reflexion en la investigación de temáticas, para la posibilidad
de su inclusión en proyectos institucionales
“como ejes transversales”
y ademas generar espacios para el armado de talleres orientados a padres y alumnos relacionados con la sexualidad
Se realizaron encuentros con directivos y docentes, encuestas entre los alumnos, reuniones de padres y madres, hubo
orientación a los docentes que estuvieran interesados en el tema, y se realizaron talleres con alumnos del ultimo ciclo
26
Se presentaron distintos grados de participación y compromiso, un interes y una participación activa en los talleres, hubo
cambios de actitud en los grupos de alumnos, y cambios de actitud en la forma de vinculacion de padres con hijos, se
considero grados de compromiso de los grupos de docentes
La conclusión que arriba es que se hizo un trabajo artesanal, y en cada escuela se realizo en forma particular y diferenciada la
presentación del proyecto y su inclusión en los proyectos institucionales
Los objetivos planteados fueron parecidos en cada escuela, se aplico la misma metodología , variaron el numero de reuniones
y la secuencia de los contenidos de la mismaLos logros obtenidos con los alumnos y docentes fueron el grado de participación
de los alumnos y docentes en los talleres, incrementándose la capacidad de escucharse, de participar y de responder entre
ellos, mejoras en la forma de vincularse, a lo largo del trabajo se genero interes por profundizar otras problemáticas y una
mejor relacion con los adultos Con los docentes se procuro que se apropiaran del trabajo, y que consideraran la posibilidad de
continuar trabajando la temática siempre que lo consideraran oportuno
Estos diferentes grados de compromiso evaluados se tradujeron en:
-Se construyo “una nueva mirada docente en la que la temática adolescente , genero, sexualidad impregna toda situación de
aprendizaje y encuentro grupal”
-la “articulación de temas trabajados en los talleres con contenidos de ciencias sociales, naturales o formación ética y
ciudadana”
-la “articulación de lo trabajado en los talleres con situaciones cotidianas, donde surgían temas como convivencia, do
discriminación, respeto por las diferencias , integración.”
-“Apertura e interes para que el EOE desarrolle los talleres, colaboración durante los mismos aunque desde una actitud de
espectadores de la tarea coordinada “por Greco
Desde la institución los logros obtenidos fueron los que consisten en “generar espacios y participación donde desarticular las
dificultades con que se encuentran habitualmente en las escuelas, ausencia de tiempos para trabajar juntos, docentes y
alumnos, temas que hacen a la convivencia, comportamientos discriminatorios”
Durante 1997 se llevo a cabo en un grupo de escuelas municipales de la Ciudad de Bs. As. Un proyecto relacionado con
algunas perspectivas transversales que hacen a la convivencia, la educación de la sexualidad y el tema de genero
Del Libro:
Ensayos y ExperienciasInstituciones educativasProyectos e Intervenciones
Entre la imposibilidad y la impotencia, el porvenir.Edición Novedades Educativas Nro. 27
27
HistoriaDeLa
Escuela
28
Historia:
En lo que respecta a la historia de la Unidad Académica Jose Manuel Estrada, funcionó desde sus
inicios en diferentes locaciones. En un principio la escuela primaria y, más tarde, el jardín de infantes
funcionaron en un mismo edificio. Mientras que la escuela secundaria se encontraba en un edificio
distinto. Ambos lugares fueron donados para el funcionamiento de la institución. Estos lugares habían
sido con anterioridad casa de tipo conventillo o fonda que datan de los años 1880 aproximadamente.
Por otro lado le fue asignado un terreno para la construcción de un edificio único. Los planos de este
edificio fueron realizados alrededor de la década del `70 con una fuerte impronta del diseño
arquitectónico impuesto por aquellas épocas por los gobiernos de facto. Un diseño en donde las ideas
de falta de lugar de encuentro, de una suerte de panóptico donde se puede tener desde cualquier lugar
una vista de casi todo el edificio están muy presentes.
El proyecto para la construcción fue aprobado en los años `80 y a principios de la década del `90 se
inaugura una de las dos alas con que consta este edificio. Allí empezó a funcionar la escuela
secundaria. Para fines de la década de los `90 se inaugura la parte del jardín de infantes.
De este modo la Unidad Académica queda distribuida en tres edificios: la Escuela primaria, los cursos
de 8º y 9ª, donde funcionaba antiguamente la escuela secundaria (funcionando así en la actualidad); y
la Escuela secundaria (Escuela Media actualmente) en su nuevo edificio junto con el jardín de infantes.
En el año 2000 se inaugura el ala restante y se pone en funcionamiento todo el área de Enseñanza
Media y profesorado. Quedando en la actualidad distribuida en tres edificios como se dijo anteriormente.
29
Texto escrito por Matias Marinone. como aporte al trabajo “Intervenciones, Alternativas y Estrategias
en la Escuela Media”.
Entrevistas
30
Entrevista con la Directora
-Primeramente doy mi nombre y mi cargo soy la Sra. Mirta Echeverri Directora del Nivel Polimodal de la
Escuela Normal Superior José Manuel de Estrada Unidad Academica con 5 Niveles en la misma
Estructura y Direccion
Yo me encargo de lo que convive Polimodal y Secundaria a partir de este año por la aplicación de la
Reforma de Escuelas Medias
Yo comparto mi cargo con un Director y una Regente de Estudios, ( lo dice mientras gesticula con las
manos ).
-¿Cuales son las características de la Institución Educativa, sus objetivos?
Los objetivos generales del Polimodal es la preparación de jóvenes, la formacion propedéutica
para estudios superiores, y para el mundo del trabajo ( pone el énfasis en su explicación ).
-Tenemos en este momento 690 entre chicos y chicas, repartidos en dos turnos, 15 divisiones a la
mañana y 10 divisiones a la tarde, con una población que no es toda de Cañuelas y esto ha sido
historico, tiene una importante visita de los distritos vecinos, convivimos con Ezeiza y La Matanza, y
todos los papas de la La Matanza, sobre todo de los que serian limítrofes, que dicen que esta escuela
es mejor que las privadas de los barrios de la zona, entonces eso implica que en diciembre esten con
alguna carpa o haciendo cola, desde muy temprano para sus hijos e hijas, a uno le confirma que dentro
de la enfermedad que tiene el sistema educativo, mas o menos las cosas se estan haciendo bien. No
nos engañamos sabemos que hay mucho para hacer y mejorar (dice mientras gesticula y enfatiza con
un tono alegre y energico)
Y un poco el objetivo es este brindar educación a jovenes de 15 a 18 años que es lo que tenemos en
esta Institución, y lo que seria la Secundaria funciona aquí a dos cuadras, en el Edificio Viejo como le
llamamos nosotros, que esta denominado dentro de la pcia. De Buenos Aires como SB, Secundaria
Basica y que tiene su propio nivel de Director, Vice Director y Secretario, esta funcionando como dos
cuestiones a la vez, Secundaria Basica y lo que seria Secundaria Superior, igual ameritara una
discusión en Dirección General de Escuelas, autoridades juridicionales, que van a resolver con
nosotros, y dirigir la totalidad de la escuela, se decia que lo iban a hacer los de Polimodal, no , todo muy
incierto, ahora yo se que tengo 4to de Secundario y 2do. Y 3ro de Polimodal en el Año 2010. (lo dice
con cierto dejo de preocupación, baja la mirada y en un instante esta nuevamente gesticulando ).
31
-Con respecto a las lineas ¿que se priorizan en el Proyecto Educativo Institucional?
Enseñar, y que los chicos puedan aprender, como dos procesos bien distintos, que se pueda trabajar el
PCI que es el Proyecto Curricular Institucional que le da vida y coherencia a la Unidad Academica y ese
PCI tiene ejes, y tiene 5 aspectos a trabajar, los ejes son el mundo de lo social, el mundo de lo natural,
lengua y matemática, pero después tiene 5 aspectos que atraviesan desde Inicial hasta Superior, que
es lo que constituye Unidad Academica y que tiene que ver con el trabajo por la Identidad, de que se
trata? , estudiar en Jose Manuel Estrada en Cañuelas?, la resolución por problemas, el trabajo por la
convivencia, el placer por la lectura, no se hace un trabajo puntual de cierre maravilloso, sino que se va
trabajando en el diario hacer. El trabajo por la convivencia es un trabajo diario (nos aclara con mucho
énfasis, se mueve en la silla, cruza las piernas).
-Tengo una pregunta, dice Sebastián, con respecto a este trabajo por la identidad, y el hecho de
que hay gente, chicos de Cañuelas, y que hay chicos de La Matanza, eso ¿genera un ruido?
-No, dice la Sra. Mirta, porque historicamente hemos convivido, con muchos chicos de ruta, se los
denomina asi, chicos de ruta, son los que viajan, pero lo dicen de manera tal, como no despectivo, sino
desde este lugar, tengan en cuenta para educación física, tengan en cuenta que llegaron tarde, una
dinamica que ustedes deben de saber, con el 218, con el 88, con la linea 51, que no tienen fluidez para
llegar a horario , son los eternos llegadores tarde, pobres chicos, (con un énfasis y acento en el “pobres
chicos”)
El año pasado con el Centro de Estudiantes se trabajo mucho la idea que toca el timbre saludamos no
es inmediato la retira del cuaderno de comunicados para la media falta sino que esperemos un poco
mas, porque esto es cierto, y no hay mas que observar como vienen los chicos en el 218, como un
ganado y que lamentablemente no les coincide el horario, hay tanta cantidad de pasajeros que a veces
los dejan parados, por los que viajan se hizo la fuerte, lo nombro como positivo esto, la bandera para
que no pasemos la media falta enseguida, lo lograron, a partir de las 8 y a partir de las 13.30 retiramos
el cuaderno como para ir anunciando y otra salvedad que hacemos es de no dejarlo libre al chico o a la
chica, si son de los que viajan, sino porque pobres viejos no tienen en que llegar. Hemos convivido
siempre con los que viajan y no viajan, de igual modo el cañolense cuando es nic es nic, vos sos
cañolense, y somos insoportables somos cerrados, tenemos cosas muy feas, yo me hago cargo.
-contesta Matias, si nos debemos al pueblo, muy localista y dentro de lo que es localista muy
despectivos con ciertos...
-sectores, dice la Sra. Mirta. No es lo mismo vivir en el barrio de San Ignacio que vivir en el Centro,
continua la Sra. Mirta, un asco lo que estoy diciendo, y no estoy feliz de esto.
-Vivimos todos, estamos atravesados cada uno en su barrio , en su vida, dice Sebastián, en su
trabajo
-¿Viste?, dice la Sra. Mirta.
-Bueno, es bueno que se pueda hablar, en la capital, lo que se critica es no saber quien vive al
lado, dice Beatriz, aca no, se conoce al verdulero de enfrente, al carnicero, tienen otro sentido.
32
-Si pero , esta seccionado, los que viven el en corredor 205 para atrás, que es el barrio Libertad son un
tipo de gente, y los que viven en los Aromos es otro tipo de gente, y los que viven en el centro es otro
tipo de gente
Eso nos habia pasado, fijense Uds. Que muchos chicos que viven de la ruta 205 hacia atrás, el famoso
barrio Libertad no querian venir a esta escuela, se sentian mal. Toda situación tiene algo positivo Lo
positivo que tuvo esto fue la mirada política partidaria hizo que se movieran y gestionaran la famosa
secundaria Nro 4 de Cañuelas, no se si esta bueno que vaya solo el barrio Libertad, pero esta bueno
que funcione otra escuela secundaria en Cañuelas, porque una cosa es lo que cuenta Matias, dice la
Sra. Mirta, porque es bueno que nos conozcamos y que conozcamos al carnicero , al verdulero, pero
nos hemos agrandado enormemente mas de 45.000 habitantes, ya no esta mas:.”..ah él es el chico de
Marinoni...” , y tu abuelo es el que conocia a mi papa, ya no nos pasa esto, porque todavía tiene en
esos rasgos de pueblo que plantea él, tranquilidad cierta, pero paso con una matricula interesante,
nunca nos faltan chicos a nosotros , pero digo, una matricula interesante, es el cruce de rutas, digo, no
queremos , no queremos, y algunos fueron probaron alla, tiene otro Proyecto Educativo, y han vuelto
aca, nosotros tenemos muchachitos que van y vienen
-¿Cómo caracterizaría a los actores que trabajan en la Institucion? ¿y a la población que
atiende?
-Lo caracteriza la heterogeneidad absoluta, y en esa heterogeneidad no se la vive como se podria haber
vivido a principios del siglo pasado, hay que homogeneizar, hay que igualar, sino que suerte que bien
que somos todos diferentes asi aprendemos a vivir Esto trae mucho mas trabajo que uniformar, estaba
haciendo concretamente una nota para pegar en todos los salones, de que se trataria la presentación
historicamente aca habia guardapolvo blanco y azul para los chicos Yo soy una de las que me he
abanderado primera persona del singular, que odio primera persona del singular, que nos dejemos de
jorobar con el guardapolvo, (con marcado énfasis), tiene que ver con un proyecto del siglo pasado de
blanco para ver donde esta la mano puesta, Por eso estamos en la transición, porque digo esto, cuando
te dan la posibilidad de venir, a ver, de que se trata la presentación, formando para el mundo del
trabajo, porque vos no podes ir con cierta ropa a trabajar, bordeamos ya la desubicacion, entonces, la
calza tres talles menos, que descompone a los compañeros y a los profesores, genera envidia en las
que no tenemos el cuerpo, entonces el varon que trae la camisa de boca o de river, y eso provoca
fricciones, estaba pensando que cosas para venir a la escuela sin ese guardapolvo , que esta permitido,
el que quiera usar lo usa, fijate vos las transiciones, como necesitan cierto ordenamiento.
-O sea que en este momento…, dice Sebastián
-Interrumpe Matias, diciendo que esa transición la empezaron ellos en el 2000,2001 con las
remeras ...
-Ahí hay fortalecimiento de identidad , porque se hicieron con el escudito de la escuela, dice la Sra .
Mirta ,
-Remeras que luchamos para usarlas, como uniforme, dice Matias.
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-Vos sabes que para mi la palabra uniforme me hace doler el oido, dice Sra. Mirta, me entendes, (mira
con el entrecejo, mueve las manos,), me he parado en la puerta de los colegios de Buenos Aires para
ver, como entran y entran como quieren, pero en una Escuela que siendo Unidad Academica, viste, no
estoy sola, yo tengo las Directoras Institucionales, vamos a tomar café, nos regalamos para el
cumpleaños, no estamos peleadas, pero ideológicamente tenemos alguna vez alguna friccion porque yo
planteo esto A mi me interesa mucho mas que un profesor, de las dos horas de clase, que venga con un
guardapolvo de dos tablitas impecable, el guardapolvo va y viene, digo, y entonces andamos con todo
este tema, pero si esta lucha viene de hace muchísimo tiempo, pero no estaba permitido , te acordas, le
pregunta a Matias, en invierno la campera,
-¿Cuáles son a su criterio los factores que facilitan y aquellos que dificultan
los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje?
-Interrumpe la secretaria de la dirección y continua la entrevista
-Los facilitadores pueden ser estos de trabajar en equipo, que estan normados, y que son los
departamentos de lengua, matemática, ciencias naturales y educación física, armamos uno de ingles
porque necesitaba, los de tecnología, Digo estas voces que son votadas por sus propios
compañeros,.como proyectos que presentan, y que son los comunicadores respecto del equipo directivo
de las voces que tenemos que llevar adelante, por otro lado ahora yo cerre para tener una conversación
y que tengamos que cortar a cada rato, pero sino esto esta abierto, Un si facil que tenemos para la
presentación de proyectos, Cuando hay un alguien que da clase, y de cobrar tan solo por esas horas de
clase , tiene un proyecto que quiere sumar, siempre esta el si Entonces eso es un facilitador, (sonrie)
Los obstáculos estan puestos en la ausencia del profesional, y dice bueno, por dos horas, viste, total por
lo que me pagan, me voy enganchando en todo lo negativo, entonces no doy clases, total para que, que
tambien es un importante porcentaje de docentes, aquí tenemos 120 docentes,entre titulares,
provisionales y suplentes, entonces tenes el que da clase y le pone el alma, aunque no utilice
demasiados recursos extraordinarios, y el otro que hace la cultura de la película, la película es
interesantísima para hacer cine debate después porque para tenerlos sentados dos horas no, los que
dictan.,el planteo de los chicos representantes es dictan o dictan mucho
Los chicos representantes son dos por salon, que vehiculizan información.
-No tiene que ver con el delegado del centro de estudiantes, dice Sebastián
-El centro de estudiante , dice la Sra. Mirta, tiene otra figura, otra resolución que esta detrás, que es
muy interesantísimo pero que me tiene preocupada porque los que estan ahora en el centro de
estudiantes egresan, y no veo un semillero que este detrás, tuvieron una polenta enorme para
armarlo ,tiene su estatuto, hay que volver a votar
La figura de chicos representantes es historica, hace muchos años que esta y trabajamos esto, estaba
haciendo la nota para mantenimiento:...”! mira, Mirta, falta picaporte, falta cortinas, mira que en el baño
de varones falta ducha,...” nadie mejor que ellos para gestionar lo que esta faltando porque nadie mejor
que ellos para saber lo que esta pasando
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Y luego hacemos otras cosas que no son mantenimiento del edificio, el reclamo del dictado de ellos, en
esta escuela no se dicta, esta prohibido, porque cuando le hacemos la entrevista al docente nuevo le
decimos, mira tenes 13.000 volumenes en la biblioteca, trabaja con los textos que hay ahí y no dictes. Y
las fotocopias que la gente muy pobre no podra acceder, pero los tenes sino dos horas como esclavos,
estan copiando, pero Uds saben mejor que yo que no hay proceso, escucho con esta estoy escuchando
musica y con la otra voy con movimientos catatonicos, voy escribiendo, no hay proceso de aprendizaje
es espantoso, Por eso la diversidad , tenes al docente que enseña, el que viene con horas extras
personales, no para a seguir haciendo a seguir pensando, y tenes al otro que por caer unas gotas no
viene, pasa licencia. Lo que pasa en el mundo hoy(nos mira, pone el acento y énfasis en sus palabras y
gesticula con sus manos)
-¿Qué problemas educativos o psicoeducativos identifica Ud. en la institución escolar que
dirige? ¿Qué problemas considera que impiden o restringen el logro de los objetivos de la
institución?
-Respecto de lo educativo hoy los chicos y las chicas que ingresan a esta Secundaria, no todos pero un
importante numero, vienen con un déficit muy importante , chicos que tienen dificultades para escribir,
para comprender, y de pronto en el discurso educativo es que barbaridad como llego hasta aca, que
hizo la Secundaria basica decimos nosotros, que hizo la primaria, que hizo Jardín, que hizo la familia
dice el Jardín, los chicos estan sentados aca, no podemos echarle la culpa a la mama, Que hacemos,
bueno, vamos viendo, lo que yo noto es como que se ha bajado el nivel, nivelado hacia abajo, ni contar
lo que aprendiste vos, ni lo que aprendi yo en esta escuela.
El mundo cambio no?, pero en termino de contenidos, de cultura general, de textos, que después si hay
un claro proyecto familiar, en la facultad les cuesta el primer año, pero después se reciben
Como tambien este saltito que pegan, el gran déficit es este, cero aprendizaje, como que no esta el
trabajo aulico este de que poder a ver que producciones podemos hacer (abre los brazos, cruza las
piernas y nos mira,)
Como manejar un libro, como analizar una película, nada de esos trabajos quieren los chicos, incluso
muy disimiles de las escuelas de las que vienen, vienen del mismo proyecto nuestro, mas armaditos,
(esboza una sonrisa, ), porque estas discusiones las tenemos con el director, a ver como vamos
orientando los de otras escuelas que no tienen porque ser rurales, que vienen mas armaditos porque
estas discusiones las tenemos con los directores a ver como vamos orientando y tenes los de otras
escuelas que no necesariamente tienen que ser rurales porque siempre existía… y viene de escuelita
rural, escuela rural que? ¿Trotar todo el día? No..., no trota juega en el momento que tiene que jugar,
pero como estaba en esa situación que venían de ponerle que venían de escuela rural estaba mas
enclenque, no necesariamente porque por ahí escuelas céntricas han tenido o en otras ausencias de
docentes o largas y eternas ausencias sin poder tener suplentes y bueno eso también deja baches esto
es algo que es recurrente.
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-Bueno entonces con respecto a eso si usted puede hacer una categorización de los problemas
y describir sus manifestaciones o la historia de algún caso en especial que nos pueda contar.
-(Se encima un poco en la respuesta) No de uno sino de varios tenemos, en este sentido, eh, nosotros
detectamos que el grave problema estaba en el uso de la tecnología y esto entonces rompía un mito
que los jóvenes hoy manejan y operan las PC que es una maravilla, no, los que tienen una moneda
operaran, los que las tienen en la casa y muchos son muy sabios pero para jugar a juegos de red no
tienen idea de lo que es un World un Exxel. y como funciona no ni idea entonces teníamos serias
dificultades en las Tics Tecnología de la información y la comunicación, teníamos seria dificultad en
lengua extranjera, seriesísima, los chicos no sabían decir yes ya habiendo pasado trece anos de
escolarización y en matemática no? la resolución de problemas esta cuestión de…. nada no podían,
entonces con unos programas que vienen de nación pasan por provincia que se llaman Promedu
Programa de mejora del sistema educativo se armaron talleres para los pibitos. Pero acá teníamos que
remarla en el sentido de hacerle sentir al otro que esto era gratuito pero contraturno, entonces había
que …, cuando ellos empezaron a ver que los que venían al tallercito contraturno le iba mejor en la
prueba de matemática es como que empezaron a ver la tabla de salvación eh no les habilitaba y viste
que va al taller vamos a ponerle mejor nota no no no ellos se daban cuenta. El ano pasado trabajamos
con esos talleres a contraturno en estas tres áreas ingles matemática ah técnicas de estudio porque no
saben operar con los libros que es básico técnica de estudio lo tendrían que dar no se en quinto grado
bueno pero no lo tenían y dábamos técnica de estudio y tecnología y dábamos talleres de los Tics pero
repito no vinieron todos los que deberían haber venido eh.. porque la propuesta era a contraturno gratis
no le podemos sacar horas de clase para esto
-Bueno ahora le voy hacer una pregunta con respecto al equipo de orientación escolar ¿no?
¿Que tipo de funciones le asigna al equipo de orientación escolar cuales puede usted
explicarnos cuales desearía usted que ejercieran?
-Bueno yo te voy a ser este completamente honesta, existe una enorme fantasía de que tienen la
solución de todo, yo trabaje anos en equipo de orientación por que por ciencia de la educación me
permitían estar era maestra recuperadora. Entonces todo aquel que no podía estar en el aula te lo
llevaban como que vos mágicamente lo tenias sentado ahí al lado tuyo y el chico se convertía en el
bueno que quería el maestro, yo con treinta no puedo a ver vos que no tenés chicos llevátelo. Viste ese
meca….., esa fantasía que en el equipo como no tienen chicos… no es la función hacer clínica, la
función es ver que este aprendizaje que se tiene que es distinto a lo disciplinar a los otros docentes y
ver como abordarlo. Acá las chicas son dos la orientadora social y la orientadora educacional que es
psicopedagoga titulo de base pero tiene seiscientos noventa y ocho chicos con lo cual les es imposible
atender caso por caso de todos los casos que hay porque yo creo que cada alumno es un caso por la
franja etaria en la que trabajamos que es e quince a dieciocho están resolviendo ciento cincuenta y tres
mil cosas como yo meterse en el conocimiento les cuesta porque están resolviendo desde la sexualidad
hasta los amores y desamores y un embarazo en puerta como mínimo luego los abusos que tenemos
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que también las tenemos las situaciones de abuso ,todo el circuito macabro que hay que hacer para
poder sacar a la luz bue…., entonces hay como una fantasía y lleváselo a gabinete y lleváselo a
gabinete, no se lo que hacemos con Elizabeth concretamente que es la orientadora educacional porque
lo social es mas especifico vehiculiza familia escuela porque este no esta viniendo que necesita si esta
enfermo que remedios si puede sino puede es mas fácil, pero la educacional entonces como la
trabajamos? Con proyectos. ¿Que proyecto podría ser? Llamaba mucho la atención , y de esto no se
rasga las vestiduras nadie, la enorme cantidad de chicas embarazadas que tenemos, entonces.. talleres
de educación sexual lo cual no quiere decir que con esto se valla a hacer mucho… ¿no? pero al menos
dar información
-¿Y genera deserción el embarazo?
-No porque te cuento esta la ley de vulnerabilidad desde hace un tiempo y nosotros la aplicamos a….
bien, la aplicamos no se si bien o mal, hacemos proyectos ahí también interviene el equipo con la
familia de la alumna mama y los docentes para que les manden actividades integradoras que puedan
ser autogestivas porque están en la casa, porque esa ley plantea que un mes y medio antes y un mes y
medio después que nazca el bebe entonces ahí no hay una desconexión total por tres meses que seria
un trimestre y perderían … se aplica también ara chicos con enfermedades que necesitan reposo o
chicos que de pronto han tenido bue vos conoces el caso(le dice a Matías), entonces concretamente no
es lo mismo estar en clases escuchando al docente obviamente pero no pierde esta situación de estoy
en casa voy haciendo trabajos prácticos porque la ley lo contempla.
-¿Y después tiene que volver?
-Después vuelve entonces hay un régimen de amamantamiento en el caso concreto de la mama se los
trae a los bebes…
-¿Y muchos casos a que te referís?
-Y tenemos en este…ayer vi. tres tres bebes porque además somos como las abuelas y todas esas
cuestiones que se generan no con un bebe que son tan divinos bue..
-¿Y de que edades?
-Y están están todas en tercero.
-¿Quince dieciséis?
-Diecisiete dieciocho. Tuvimos una el ano pasado en primer ano lo perdió porque fue un embarazo muy
complicado con gemelas que las gemelitas nacieron soles que ya están infladitas entonces van y vienen
no ella pedio porque atender a dos no es lo mismo que a uno en un contexto muy desfavorable
económicamente porque todos tenían que salir a hacer changas y cosas porque no había manera de
sostener y las nenas eran una alimentación especial cara t toda una situación muy particular entonces
lo que generamos con ella es bue vos tense las puertas abiertas de entrada cuando las gordas crezcan
este porque incluso le da la edad porque eso es lo importante la edad se lo permite, y… lo trabajamos
axial tenemos un chico oncológico en este momento que va y viene esta semana se esta haciendo unos
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estudios muy particulares… ésta ésta ley antes vos perdías días de clase repetías y jorobate ahora esta
y la utilizamos y ahí tiene una fuerte presencia el equipo de orientación una muy fuerte presencia.
Incluso orientación este era un chico disléxico y ver como poder trabajar con orientación a los docente el
docente… ustedes saben que aprendemos de lo disciplinar, sabemos ensenar física no me digas que
este es sordo porque yo aprendía estudiar física y si es sordo no se bue lo equipen viste esta cosa de
poder mirar el aula nooo? Lo disciplinar vos pensá que son once disciplinas diferentes por ano
entonces tenés el abierto mira yo no tengo ni idea pero entonces van y le preguntan a Elizabeth que le
digo que grabe las clases? ¿Como lo trabajo lo trabajo con papel amarillo porque no ve nada? ¿Como
hago? Eh…otros no se viste yo les doy tal cosa viste en esta variedad tenés todo y bueno los que se
niegan mucho los traemos acá y les decimos mira estas desconociendo ley de vulnerabilidad no somos
quienes para obstaculizarlo.
-¿Y con respecto a los dispositivos de detección y evaluación de los problemas
psicoeducativos?
-Y acá mira una herramienta es los resultados de aprendizaje que están reflejados en la planilla del
primer trimestre, ahí hay ya una primera mirada, las chicas tienen reconocimientos de pares entonces
muchos docentes ni pasan por acá eh.. que a mi parece fantástico que vallan directamente Allah y le
digan sabes que me llama la atención una nena un nene que esta sentado en tal lugar fijáte, ellas ya
empiezan a trabajar. Otra figura fuerte que bien cumplido el rol es fantástica es la del preceptor o
preceptora, tienen una mirada descomprimida del conocimiento disciplinar tienen acercamiento de las
chicas permanentemente y hay cono otro vinculo no? el vinculo de la hora libre no es contenido
concreto hay conversación yo permito que se gestione el mate en la hora libre los que quieren jugar a
juegos de mesa lo pueden hacer entonces hay una dinámica que hay escucha si resuelve bien el rol,
acá hay once preceptores y yo te puedo decir que resuelven bien el rol tres, los demás hora libre
sentado como un bicho pensá vos en ves de habilitar la palabra sino estas mediatizado por esto de la
libretita viste donde vos vas anotando resultados que fantastico que seria no? es como un castigo divino
que tengan horas libres, es una cosa de locos vos sabes y difíciles de trabajar porque tienen resistencia
tinen resistencia si.
-Y con respecto a los circuitos de decisión institucional cual es por ejemplo cual es su
participación en ellos?
-El equipo plantea situaciones concretas esta pasando así y asa viene al equipo directivo, generalmente
decimos nos parece bárbaro apoyamos firmamos membrete el apoyo es este no? sello que va sobre la
decisión de ellas como para que si ellas van y hacen una denuncia o algo este esta habilitado por la
escuela no es que se cortan solas, hay muchos casos de abuso casos terribles y por ahí nos están
faltando algunos circuitos y están faltando en el orden local estoy hablando no? asistencia psicológica
no para dentro de cinco meses esto es ya si vos tenés un proceso de angustia te están pasando cosas
esto es ya es ya. Con quienes trabajamos muy bien es con CPA centro de protección de adicciones
porque trabajamos transversalmente con los profesores de salud y adolescencia en primero psicología y
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filosofía en segundo y todos los profesores de sociología si lo hubiere o cultura estética contemporánea
que les permite desde el otro lugar de la creatividad seguir trabajando el tema, con ellos trabajamos
bárbaro pero con otros espacios donde deberían estar pienso que debe ser en todo el país esto este
horror mira tengo este caso esta sumido en una angustia enorme perdidas de seres queridos todo eso
hacen mucho las chicas del equipo pero no hay en canuelas concretamente un servicio de asistencia
psicológica gratis porque con plata enseguida se consigue un turno pero vos tenés miseria tenés el
problema y todavía un turno para dentro d e un ano.
-Y como funciona aca en la provincia porque allá en Capital Federal funcionan los centros
médicos en los cuales la función del psicólogo comunitario es una función abierta en la cual
justamente es gratuito pero tengo entendido que también acá?
-Nosotros tenemos un servicio de psicología en el hospital. Habrá tres personas suponte, no lo conozco
porque cada vez que hemos mandado a alguien vuelve con la angustia de que tiene para seis meses el
turno entonces ustedes son del área y lo comprenden no es un corte de pelo que a lo sumo te pondrás
una cola no se te vas engominando te vas poniendo jabón y vas haciendo, esto es complejo vos
necesitas el ya el ya y bueno el servicio lamentablemente están tapados tapados primaria que manda
secundaria que manda terciaria que manada este porque en realidad nos damos cuenta que necesitan
asistencia psicológica y psiquiatrita. Cuando uno habla con la familia incluso tenemos que ser muy
sutiles para ver porque se sienten muy ofendidos mi hijo esta perfecto mi hija esta mejor que usted
fíjese yo tuve que trabajar muy bien con esa familia y luego no todos tienen la obra social no todos
tienen los recursos para hacerlo en forma particular, incluso cuando el chico esta asistido nos va
mandando no la descripción porque en realidad no nos interesa pero si que esta asistiendo para que en
su legajo aparezca que de pronto esta recibiendo asistencia psicológica o psiquiatrita medica… pero
estamos bastante atados de pies y manos porque no todos tienen la posibilidad de lo particular
lamentable eso.
-Y con respecto a los cambios mas importantes a los cambios sociales y educativos en los que
se inserta la educación ¿Cuales viene a ser estos cambios que usted puede ver?
-El trabajo en redes pero todavía falta mucho. Eso lo veo como positivo no se la aparición de este centro
de minoridad que funciona en la calle 9 de Julio con un equipo trans pero todavía nos falta aceitar
mucho mucho mucho trabajo en redes con CPA que lo hacemos desde este lugar transversal no la
charla mágica y después nos vamos, el trabajo con la comisaría de la mujer que trabajan desde la
perspectiva de genero todo lo que es violencia y los traemos fácil una vez por ano para trabajar en
talleres y demás y después tienen continuidad las chicas del equipo de orientación y eso nos ayuda
muchísimo a seguir pensando trabajamos con papas o con chicos y chicas los mas grandes agentes
multiplicador esto es un pedido que también funciona acá…esto es lo que yo veo que con la red se
puede trabajar solos no solos no como escuela no podemos trabajar solos imposible porque no
podemos abordar todo y la especificad nuestra es ensenar y que ellos puedan aprender entonces todo
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lo que vamos viendo además porque trabajamos con seres humanos empezamos a ubicarnos en estas
redes, servicio social mandamos a muchos padres antes trabajamos con el tema de becas que estaba
bueno a ver quien la recibía y quien no y de ahí fortalecerlo ahora becas esta medio parado o lo
trabajan con las tarjetitas individuales entonces uno ya se descomprimió de eso. Ayer le preguntaba al
presidente del consejo escolar haber porque nos bajaron las raciones de bizcochitos de grasa porque
tampoco les daban un buen alimento pero entre no tener nada y un bizcocho de grasa estaba bueno de
cincuenta y nueve que teníamos para seiscientos chicos este nos bajaron a veintidós y fijáte quien mas
lo necesite como vas a detectar vos quien lo necesita… por el pudor que tiene el adolescente de decir
tengo hambre me pasan cosas la cancherean mucho el adolescente eh no pasa nada son geniales en
ese sentido viste tiene que estar atravesado por algo terrible para que vos realmente alarme de su
conducta y digas a este le esta pasando algo si tiene hambre le da pudor y aparte para dar ese
bizcochito inmundo era grasa viva no sabes era incomible pero dentro de calmaba un poquito el hambre
y nos bajaron las raciones porque la provincia no tiene recursos y las bajaron yo pienso en los de
primaria mas que nada, el hambre esta en todas esta en la primaria que obstaculiza el aprendizaje,
inicial ni hablemos y en embarazo ni hablemos, que también yo veo que estos pibitos nacieron en uno
de los momentos mas críticos de la Argentina los que tenemos hoy entonces mucho de los déficit que
tienen esa ausencia de lectura yo veo ausencia de lectura y yo creo que tiene que ver con estas
hambrunas en panza que han vivido y que como es de una amplia población bueno han ido pasando
han ido pasando yo observo eso, no tengo datos estadísticos porque no me da el tiempo para
investigarlo concretamente pero hay mucho de eso.
-Claro porque lo que yo estoy viendo que usted está marcando mucho son cambios sociales, y
trastornos en desarrollo y trastornos en el aprendizaje, retardos mentales que también influyen
en el aprendizaje que tiene que ver con este deficit alimentario pero que también tiene que ver
con lo orgánico.
-Sí, Sí trastornos alimentarios hay un montón que los vamos derivando, cuando hay una moneda
pueden ir a ALUBA o a donde se les antoje a la familia, pero cuando no la hay bueno. Elizabet vivió en
Buenos Aires, ella vivió muchos años allá y tiene un circuito donde hay ciertas cuestiones de gratuidad,
de que hacemos con el control, si puede ir, no puede ir. Y ahí aparece nuevamente la Ley de
Vulnerabilidad. Porque cuando tiene que ir el grupo familiar o la chica o chico allá a Buenos Aires,
bueno ese día "trae la constancia que estuviste en el hospital" y que lo va controlando acá también,
pero tenemos muchos casos de estos, sobre todo que han sido atravesados por las miserias de todo
tipo. No sólo alimentación, una familia no tiene trabajo, hay un clima en mamá y papá, si es que todavía
están juntos que lo implica, entonces eso también a la hora de construir subjetividad, pobre santos lo
que han vivido, se comprende. Mucha familia monoparental tenemos también o con hermanos más
grandes; otros viven en pareja. O sea, -"quien te puede venir a buscar?", -"mi novio", -"no no no,
acordate que tiene que venir un adulto", -"pero tiene 21 años", -"y tu mamá, tu papá?", pero yo vivo...
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Ja! Y entonces yo donde me meto, porque hay una disposición que no podemos largarlos, no podemos
largarlo excepto que le permitis por medio de esto (levanta el célular). Pero ya sabemos que no se
puede hacer esto; pero lo tenemos 4 horas libres acá, 4 horas ociosas "vivo con mi novio". Todo bien
vos hace lo que quieras, pero fijate que no era el comun denominador de nuestros chicos y chicas
antes. Teniamos novio, nos venian a buscar a la puerta y nada, pero no la convivencia. Entonces hay
ciertos límites que nosotros los ponemos como niños o jóvenes y ellos... " disculpame yo sostengo mi
casa, hago los mandados, vivo con mi novio y vos me venis a decir esta pavada", te miran no con falta
de respeto pero como diciendo: "Mirta que pasa si te ubicaras un poco" (risas);
-Y cúal es su participación en este establecimiento, en las normas institucionales, la distribución
de tareas y las funciones que tiene en la escuela.
-Gestionar... una de las tareas más bellas y más difíciles a la vez. Primero el trabajo en equipo, es decir
si yo me creo que puedo con una escuela con 25 divisiones, 120 docentes y tod lo que eso implica sola
bueno... internenme porque soy peligrosa. La idea es trabajar en equipo con el vice, con la regente, con
secretaría, con jefa de preceptores, con los jefes de departamento y bueno con ellos ser bien claros con
lo que se quiere y que ellos vayan siendo agentes multiplicadores. Si gestiono especificamente en
primera persona singularel equipo de alumnos representantes porque en definitiva es un lugar que lo
disfruto enormemente, se enojan, pelean y no pueden decir: " porque la dirección...", porque la que los
escucha es la directora.
-La idea de los alumnos representantes cómo llego acá?
-Porque en algún momento hubo, hace muchos años hubo centro de estudiantes y después se fueron
perdiendo.
-Eso es de acá solamente?
-Y en otros se llamará de delegados, no sé, yo creo que en otras escuelas funcionará con otro nombre.
Yo lo hago, yo lo armo desde hace muchos años desde que era regente. Me parece interesante que
exista el sentido democrático. Que sea votados por sus pares, que van y que viene, lo cual no les
genera estrellato, o a veces sí. Entonces hay reuniones y tienen que salir del salón, les encanta toda
esa movida. Están publicada en toda la escuela quienes son porque antes por ahi iban algunos otros
"yo a vos no te vi en la otra reunión" porque son tantos que se me borran las caras. Y otra cosa que yo
les digo "chicos vamos a seguir trabajando" pero no es fácil trabajar con los adultos. Entonces eso si,
esa figura, lo gestiono yo porque siento un disfrute absoluto. Por momentos digo "quien me mando a
meterme aca" orque lo que son, donde vos le das la posibilidad del habla son lapidarios, capacidad de
crítica que a uno lo hace trastabillar, pero en el algún punto yo después lo reflexiono y está bueno
porque tener todo tan armadito, eso no existe. Está lindo. Entonces la idea cúal es, cómo gestionamos;
gestionamos a partir del fuerte trabajo en equipo, y la conformación de distintos equipos porque yo te
nombré distintos estamentos. Y después la escucha, la escucha. Respecto de los acuerdos
institucionales de convivencia que es lo que nos ordena para poder decir que es lo que podemos y que
es lo que no podemos, se hace una discución a partir de los profesores de los primeros años, los
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segundos años y terceros años que yo elijo por perfiles y esto es así, o sea vos sabes que si hay
alguien como te decía "disciplinar" que no puede pensar que 2+2 es 4 y si lo sacás de ahi se desmalla.
No le podés llevar un acuerdo y que lo ponga en tensión y lo incorpore. Capaz que un profesor de
historia se anima a volar con ellos, hacen cosas maravillosas, la idea es que todo el mundo sepa que y
que no se puede hacer, acuerdo institucional de convivencia eso también lleva un fuerte trabajo. Y
después cuando vienen acá con alguna queja "y decime..." yo a veces hablo desde lo irónico "a ver
buscame el artículo donde dice que vos podes hacer eso por ahi tantos años que tengo se me perdió"
"no no no está ahi", bueno pongamonos de acuerdo empecemos a hablar... salen re enojados igual.
-En el acuerdo de convivencia los chicos tienen participación?
-Mirá esos acuerdos se pusieron en tensión el año pasado. No se trabajan año tras año con
discuciones, pero son las voces de ellos; son las voces de los adultos. Se lo considera a sujetos, sujetos
de derecho pero también de obligaciones; ellos saben que son sujetos de derecho.
Esto no quiere decir que esta sea mi visión, que si ponemos remeras a todos los del centro de
estudiantes y los representantes no tuvieran esta visión, porque también tiene que ver con las visiones
de quien lo dice. Por ahi también yo lo comparo cuando era alumna acá que me entraban retorciendome
del brazo al salón, yo estudié bajo Proceso entonces estaba permitido que el profesor te entrara así; hoy
tocás a un chico y te corta el dedo el sistema. Estaría bueno que pueden entrevistarlos también, ¿si
quieren? les hago una reunión la armamos, digo como para que tengan las dos versiones, la del director
que siente que es un logro y la de los protagonistas, es convocarlos nomás.
-Este colegio en que año se construyó?
-Este colegio tiene 55 de vida concreta en el pueblo, gesta de padres...
-Si, pero la arquitectura…
-La arquitectura de los ..... el diseño es setentoso, el diseño y la construcción se habilitó en el año 93-94
´. Se construyó toda la estructura y puntualmente se usaba esta ala.
-Pero en qué año se empezó a construir?
-En los 80´más o menos, pero el modelo es setentoso, tiene una fuerte impronta de lo autoritario.
Gracias a dios lo chicos acá hasta lo pudieron estudiar. Por qué? porque nosotros estamos dentro de un
programa de la provincia de Bs As que es trabajar en la memoria donde bueno tiene toda una
formación, incluso los docentes que trabajan con los chico que van elijiendo temas pero que tienen que
poner la idea y poner en tensión qué pasó en el Proceso. El año pasado trabajaron con un desaparecido
local que vivía acá a media cuadra, trabajaron Mercedes Benz, el otro año trabajaron... no me acuerdo
se me fue; pero el otro año estudiaron el edificio. Estudiar el edificio me pareció maravilloso, porque hay
un diseño arquitectónico, y la arquitectura refleja una época. Estos kilos y kilos de cemento, esta firmeza
del cemento y ésta estrucutura en desnivel, los cual con Foucault, festín acá adentro con el panóptico, y
en la ausencia de lugar de encuentro. Acá te encontrás en el pasillo o te encontras en lo de Beto, que
hay un espacio un poco más grande donde él puso un par de mesas porque hay mucho pibes que
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comen acá cuando tienen educación física, pero si no no hay lugar de encuentro. Porque el lugar
esperado de encuentro acá es el SUM que está en el subsuelo y se usa para educación física y para
actos. Aparte es tan feo, tan feo que no da para ir, claro hay que ponerle color, globos; la otra noche
hicimos el acto de Superior con globos plateados y cintas plateadas y quedó espantoso! No está
terminado, no tiene piso con gradas, gradas y gradas como para querer aplaudir el deporte, nada más,
no es punto de encuentro, ésto está pensado y los chicos pudieron hacer ese análisis, con bibliografía
que lo sustentaba y con fotografías. Ojo! que ésto hizo mucho ruido porque ésta mirada de poder criticar
el edificio, además está lleno de barreras arquitectónicas, no hay un baño en planta baja y miren todo lo
que funciona en planta baja. Hay un asensor porque una familia de una nena con silla de ruedas se
movió, se movió muchisimo y ahora está; fijense que teniamos obstáculo para ir a sala de laboratorio
que está arriba o bien bajar del laboratorio bueno...está el asensor pero con una revisión de quien lo
usa, quien no porque nos cobran fortunas el mantenimiento que eso lo pagamos nosotros, va!
cooperadora. Pero es un edificio que se las trae para analizar, trajo mucho ruido, mucho ruido mucha
ofensa, cosa así enojada, porque no todo el mundo no es autocrítico, bueno tenemos una casa fea
cómo lo podemos arreglar? Esto unicamente con una implosión por la cantidad de cemento que tiene.
Vienen los arquitectos y se hacen cruces porque dicen "la cantidad de escuelas que hubiesemos hecho
con todo esto"; es quedar in- eternum no?
-por eso Foucault sigue vigente.
Entrevista al Agente Psicoeducativo
Llego la profesional a la hora pactada con la Sra. Directora. a las 12.15 horas, se presento nos dijo su
nombre: Lic. Elizabeth Romero, hace 10 años que esta trabajando en Provincia y y otros 8 años en
Capital y su cargo: Licenciada en PsicoPedagogia, en la Universidad del Salvador, nos cuenta que
tiene hecho tres Posgrados, uno en Violencia, otro de Psicologia del Matrimonio y la Familia, en la
Asociacion Medica Argentina, y otro en Neurociencias, en esta escuela hace tres años que esta, y
integra junto a una colega el Equipo de Orientacion en la Institucion.
-Bueno yo te voy a hacer algunas preguntas, :-Participas de alguna forma en la elaboracion de
un diagnostico institucional con el reconocimiento de problematicas que se presentan en la
escuela Cual es la participacion que tiene el Equipo y en ese caso si participas en proyectos y
estrategias sobre problematicas definidas
- Hay problematicas que se vienen repitiendo aquí y cuando trabajaba en Capital, y es que los chicos no
tienen comprension lectora Llegan a la Secundaria sin comprender bien que tengo que estudiar Por otra
parte no ayuda que los profesores tengan fotocopias de muy baja calidad, que no tienen autor ni tapa de
libro, que eso es tambien un error del profesor, y no se acompaña con ningun tipo de imagen visual
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Porque la realidad de los chicos de ahora no es nuestra realidad, nosotros nos conformamos con el
pizarron y la tiza, ellos tienen un mundo de imágenes y de colores, y nosotros aca queremos
conformarlos con apunte muy largo, de muy baja calidad y letra chiquita y que ellos no comprenden
Nosotros hicimos una investigacion el año pasado, utilizamos una Fabula de Nasrudin, que son mas
bien sarcasticas y acidas, la idea era que leyeran esa fabula, y comprendieran con algun tipo de
pregunta de que se trataba, a partir de esa fabula, hicimos una investigacion en que situacion de
aprendizaje estaban, y que tipo de pensamiento tenian, la mayoria concreto, estamos hablando de
chicos que supuestamente tiene que tener formal, entonces habia preguntas que no podian contestar,
de esa manera ellos ingresan a secundario A partir de ahí si no tengo comprension es muy dificil y ahí
viene la desercion, el abandono, la repitencia, es lo que puntualmente se esta trabajando,
puntualizamos con los primeros, porque de repente tenemos diez primeros y terminamos con seis
terceros y la pregunta nuestra es donde estan, porque aca es un ambiente chiquito, El otro año nosotros
hicimos una investigacion de cuantos chicos habian desertado aca, daba asi que a mi me parecio
terrible por lo que es Cañuelas, noventa chicos, y esos noventa chicos donde estan, que estan
haciendo, que es de sus vidas, si bien hay una ley que habla de la obligatoriedad escolar, pór ejemplo
nosotros informamos a los padres, a las veintiocho inasistencias enviamos un telefonograma, en el peor
de los casos presentamos al juzgado, y el juzgado nos comenta que hay tantos casos, realmente, que
superan la situacion de violencia y de abusos, que bueno son casos que habitualmente se archivan, en
realidad esta hecha la ley y con pero no se puede cumplimentar.
-respecto a esta problemática, que proyectos ...-dice Sebastian
- nosotros lo que hacemos, tenemos un proyecto de...
-interrumpe Sebastian, : ...y Ustedes participan en el diseño de ese proyecto?...
- Exactamente. Los chicos vienen con materias como Matematica, Quimica y Fisica que en primer año
aca tienen totalmente perdidos, aca tenemos un Profesorado de Matematicas y entonces pensamos
implementar con las chicas que se estaban por recibir en contraturno Hacer talleres gratuitos , hacer
talleres de ingles, materias que estan muy bajitos, y hacer talleres mas que nada para comprension
lectora, como se organizan ellos en el estudio, cuantos horas disponen para el estudio, en realidad
cuando empezamos a indagar un poquito que nos cuenten en su dia, estudian en general es media hora
entre medio de la tele y la compu, comenzamos a indagar, lo minimo indispensable para revision de
carpetas son 40 minutos, a partir de ahí se tienen que extender, sino no es efectivo el estudio, y se
empiezan a hacer estos talleres para ver como se tienen que organizar ellos para estudiar,
puntualizamos en primero, en segundo puntualizamos especialmente con sexualidad, Cañuelas es una
poblacion si bien chiquita, pero es una de las que tiene el indice mas alto de embarazos precoces, asi
que se empezo a hablar de talleres obviamente con autorizacion de los padres, para que permitan el
acceso a los chicos, con profesionales del area que vienen a hablar del tema, y en tercer año estamos
haciendo lo que se llama OVO que es la orientacion vocacional pero especificamente no en lo que se
refiere a estudios sino mi primer empleo como completar un curriculum, de que manera presentarse ,
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porque la realidad de los chicos eso se hizo el año pasado, indagamos un poquito mas, el ochenta
porciento tiene la intencion de estudiar a nivel universitario pero el sesenta por ciento es determinante,
si consigue o no trabajo, para sostener esos estudios, conclusion solo hay un veinte por ciento, que
accede a la universidad
-La hacen ustedes aca?
- La hacemos desde aca con todos los chicos Igualmente la investigacion cuando esta buena se
traslada a otras compañeras, que hacemos el comentario y ellos a su vez lo trasladan a otra
secundaria
-De las investigacion que hacen ustedes, en este Departamento, pregunta Sebastian, existe
conocimiento de los otros profesionales de la Institucion, docentes, directivos.?
-De los directivos , si , de los padres , se los ha informado, lo que pasa que es bastante particular las
reuniones de padres, nosotros empezamos a hacer trampita en la reunion de padres, De que se trata
esto? Llamabamos a los padres, cuando le deciamos que los citabamos para hablar de rendimiento
escolar, pocos padres, pero cuando a parte deciamos rendimiento escolar y ademas se orientara sobre
becas, palabra becas, era la palabra magica y los teniamos hasta ultimo momento, y asi las becas, y las
becas, Bueno al ultimo le deciamos que lo de las becas, de aca a un mes y medio, pero lo teniamos a
todos, nos dimos cuenta que era la unica manera de tener a la mayoria de padres
-Pero si los docentes estan en conocimiento de las estrategias?
- si estan en conocimiento de las estrategias, El tema es el siguente nosotros hablamos con los jefes de
cada seccion, de cada catedra, pero hay muchos profesores que no podes revertir su practica docente,
nosotros nos vemos en la obligacion de informar, en las Jornadas que tenemos de reflexion docente,
por suerte tenemos todos los requerimientos informaticos para hacerlo con Power para hacerlo mas
dinamico, todo lindo pero despues terminamos y volvemos a ver la misma fotocopia, borrosa de hace
diez años, que se vuelve a repetir, algunos si se modifica esta practica docente, es la realidad
-Si tuvieras que ubicar tu trabajo como agente psicoeducativo, orientador educacional, en que
lineas lo pondrias en el mejoramiento de las propuestas de enseñanza, o en el apoyo y
seguimiento de la escolaridad de los alumnos?
- Y el paradigma nuestro es el apoyo , la terminalidad, van cambiando las politicas, primero teniamos la
psicometrista, ahora tenemos la comunitaria y social, y ahora puntualmente tenemos la normativa que
viene es que el pibe de alguna manera tiene que terminar no importa como, ahí es cuando nosotros que
si bien trabajamos en el sistema, acordamos algunas cosas y otras no,
-Cuando te referis a la psicometrista , a que te referis?
- Antes se lo evaluaba a un pibe con un WISC o un Bender, en funcion a eso se determinaba si tenia un
retraso y entonces era la patologia si tenia un problema madurativo de uno o dos años, y despues
andaba bien, bueno pero ya estaba en la escuela especial, y aca el circuito es esta en escuela
especial , termina en escuela especial, y era terrible, ahora nos manejamos con algo que se llama
inclusion y quiere ser integracion, me parece buenisimo, pero tenemos una maestra de integracion, para
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veinte chicos,. Entonces esa maestra ve a ese alumno cada quince dias, en el mejor de los casos que
ese dia fue la maestra fue el alumno, Entonces , esta muy bueno diagramado, pero no esta el
requerimiento humano, lo trasladas, porque yo hace algunos años he trabajado en una fundacion a nivel
privado, lo trasladas de integracion a nivel privada, tenia que ir cuatro veces por semana, tres horas con
ese pibe,aca estamos hablando que aca una maestra se queda dos horas cada quince dias con ese
pibe y decimos tiene proyecto integrador, si claro, tiene proyecto de integracion pero no es viable,
cumplimos la normativa que ese pibe esta integrado, y falta recurso humano, y no falta que los
directivos todos los años, pidan recursos humanos, y siempre el presupuesto esta ajustado y para eso
no,
-Cuales son las funciones que ejerces, y cuales las que deberias o desearias ejercer?
- En realidad nosotros presentamos proyectos, los proyectos que venimos manejando con primeros,
segundos y terceros, Esto es Unidad academica , nos llaman tambien por problemática de jardin, de
primaria, y por problematicas de ECB En estas problematicas la realidad se hace lo que se puede,
porque Isgo no, si sumamos ya toda las matriculas que tenemos de secundaria, jardin, primaria y ECB
es imposible abarcar todo, entonces, en las demas secciones parecemos bomberos, vamos a apagar un
incendio, que en verdad, no corresponde porque nosotros debemos trabajar desde la prevencion como
hacemos aca. No podemos esa es nuestra realidad, pero bueno , funcionamos como Unidad
Academica.
-Y en que dependeria para vos, ejercerlo como vos deseas? En un futuro
- de que dependeria,. Es que yo deberia trabajar especificamente Secundaria Tendria que haber otro
equipo para Jardin, porque son otras problematicas , otras vivencias, otro equipo para Primaria y otro
para ECB porque son problematicas muy grosas, muy severas y que en realidad la cantidad de
matricula para una persona no es abarcativa de todo En realidad tratamos de hacer cada tanto un taller
y pero si darnos cuenta de nuestra limitacion y la limitacion que tenemos aca en Cañuelas, que es el
trabajo en red, aca el trabajo en red es muy limitado, todo lo que tenemos que ver aca tenemos
patologias reiterativas de anorexia y bulimia, aca no hay equipos especializados, nosotros no hacemos
tratamiento, nosotros tenemos que hacer la derivacion , ahí tambien encontramos un problema, porque
si realmente hay una necesidad de urgencia, y van a solicitar turno, y no tenes obra social, te dan turno
en el hospital , te dan de aca a seis meses, hay un abandono de persona, detrás de todo esto, nosotros
no tenemos una red interdisciplinaria con que trabajar, pero no contamos con ellos realmente, no hay
eficacia, Tenemos el CPA que tambien esta desbordado, el hospital que tiene uno o dos psicologos
para todo lo que es Cañuelas, y despues los privados, ahora esta Promocion y Proteccion, que a la vez
deriva al Hospital, entonces se sumo no solo los casos que derivan aca sino los que deriva Promocion y
Proteccion, y nos vemos a veces que utilizar equipos como el del Hospital Fernandez que es excelente,
habitualmente todo lo que es Adolescencia tratamos de derivarlo, siempre y cuando los padres puedan
costear el viaje Tratamos de la cooperadora ayudarlos Porque ir a Capital insume un dia entero,
-Tu tarea en la cotidianidad, que carga horaria te lleva?
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-Lo que lleva mucha carga horaria son las problematicas sociales, aca tenemos muchos casos de
adicciones hace un año y medio han aparecido fobias. Ahora esta promoción y protección que a su vez
derivan los casos al hospital o sea que al hospital no solamente se sumo todos los casos de acá sino
los casos que derivan promoción y protección. Lo que necesitamos es trabajar en red y no tenemos la
red (se ríe con sorna) entonces nos vemos en la obligación muchas veces de utilizar equipos como los
del Hospital Fernandez que son excelentes que tienen preparación, habitualmente todo lo que es
adolescencia tratamos de derivarlo siempre y cuando los padres puedan costear el viaje habitualmente
sino tratamos desde la cooperadora ayudarlos pero también tiene que ver con una cuestión de tiempo
porque ir a capital insume un día entero
- El tema de abuso es recurrente, es algo que esta pasando?
-Es algo que esta pasando, siempre paso, lo que pasa que quizás en otros lugares era mas hablado,
acá no porque también incluye que Canuelas es muy chica todos se conocen (silencio) entonces eso a
veces juega en contra.
- Entonces cuando vos encaras el tema de abuso la finalidad…
-Nosotros tenemos que hacer por ley la denuncia hay que hacer la presentación estee pero hace dos
anos atrás cuando no estaba promoción se archivaba ni siquiera a veces te querían tomar nos hemos
llegado a pelear a muy mal con la comisaría por que no nos querían tomar la denuncia. Y entonces al
hecho de pelearnos muy mal y levantar la voz hasta nos han amenazado de dejarnos a nosotras en el
calabozo sino bajábamos la voz esteee porque no nos querían tomar la denuncia porque era un
hermano del comisario..
- Perdón entonces parte de tus tareas en algunos momentos es ir a pelearte o discutir con el
comisario digamos..
-No debería pero bueno es mas ni siquiera entra dentro del horario escolar porque hemos ido a la
comisaría y hemos terminado a las seis de la tarde hasta el momento que empezamos bueno que nos
tomen que nos tomen la denuncia y estar con la menor y esmerando esperando hasta que llego un
momento que tenia que tomarnos la denuncia porque si no íbamos a quedarnos a dormir ahí y nos
tuvieron que tomar la denuncia por suerte no son todos los día esto pero si nos han sucedido. Ahora
esta promoción y protección entonces a nosotros nos da como un abanico de posibilidades para ir allá y
que ellos sean los que se pelean después( lo dice jocosamente)-y aclara- claro ya nosotros no.
- Realizas reuniones con directivos con docentes?
-Si se llaman REP acá.
- Con que frecuencia? Son planificadas? Son formales, informales?
Con los directivos son informales las hacemos una vez por semana, donde hay los casos en realidad
son informales simplemente por la relación que tenemos con la directivo este.. que somos amigas y
entonces bueno la situación se da que hagamos una reunión informal donde tratemos de aunar un
criterio, aunamos habitualmente criterios y bueno que es lo mejor para este pibe nos sentamos y
decimos es esto y planificamos de esa manera obviamente que hacemos el acta con lo que
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corresponde a las formalidades esta?, pero bueno acá se da esa situación de que hay un buen dialogo,
simplemente eso que en otras escuelas no se da y si con padres hacemos una a principio de ano una a
mitad de ano y otra al finalizar… y si con padres de grupos problemáticos donde surge algún problema
se sita también bueno eso depende de la problemática que surge.
-Bueno hablando de grupos: como intervenís frente a las problemáticas individuales y grupales
de alumnos, que herramientas utilizas para evaluar, la devolución a quienes se la realizas?
-La devolución nosotros lo que hacemos es un informe para el terapeuta que hacemos la devolución y
la devolución en caso de abuso nosotros tenemos la obligatoriedad de elevarlo a nuestro inspector
porque seria nuestra jefe, nosotros estamos… esta el directivo y el equipo de orientación pero nosotros
respondemos al equipo de psicología, entonces cuando hay caso de abuso lo que excede a la
institución vos lo tenes que informar o sea si yo de la institución traslado este caso a Promoción y
Protección a las comisarías lo tengo que informar porque excede la institución.
-Y ante problemas mas cotidianos hay alguna intervención especifica de ustedes?
-Y tratamos de hacer talleres el ultimo año si tuvimos problemas porque venían chicos de una escuela
privada y chicos que venían de ruta tres entonces estaban y que esto y que”...... rescatate y callate
bolita..” y claro (se ríe) tuvimos que aunar porque claro es bastante particular lo tuvimos que hablar con
los padres con los chicos y se trabajo mucho sobre ese tema de la diversidad y de incluir terminaron en
buenos términos.
- Que otras funciones cumplís a parte de lo que estuviste contando si hay alguna otra como
integrante del equipo de orientación escolar?
-Si, nosotros a parte de el tema de problemas de aprendizaje, de deserción, talleres, reunión con
padres, reunión con directivos con profesores, con jefes tenemos reuniones aproximadamente una vez
por mes y ahora estamos trabajando con profesores con esta nueva ley de la secundaria quedaron
muchos profesores con horas sueltas entonces organizamos de tal manera como esos profesores
tienen que venir a cumplir un horario un proyecto que tiene que ver acá tenemos nosotros muchas
nenas embarazadas(silencio) y la idea es que esos profesores empiecen a llamar por que las
actividades se hacen en la zona de la casa nosotros tenemos una ley de vulnerabilidad que acá se
aplica y el profesor lo lamento mucho pero tiene que hacer la actividad para que la chica la haga en la
casa entonces bueno estos profesores que están acá cumpliendo el horario sin hacer nada los
aprovechamos para darle determinados casos y que llamen a la casa a ver si entendió esa actividad un
poco para como que no se desconecte y que devuelva la actividad, porque a veces se desconectan no
vienen a buscar las actividades están con sus bebes entonces bueno como para que no se
desconecten.
-Como te sentís en tu trabajo como agente psicoeducativa, si tenes reconocimiento profesional
esperado en tu trabajo?
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-El reconocimiento, a verdad la docencia no es un sacerdocio es un trabajo y es un trabajo si se quiere
profesional yo lo que aporte en mis estudio no hubo nunca una devolución salarial de provincia nosotros
tenemos los sueldos muy bajos eh… ningún curso que uno quiere llegar hacer como para implementarlo
acá lo costean salvo cursos que tengan que ver con la misma provincia que son lamentables algunos
este….que dan puntaje pero son lamentables este… un curso de Favaloro no da puntaje pero un curso
de….como jugar en el recreo da cincuenta centésimos cosas así los postgrados de la UBA no dan
puntaje este… pero un curso de didáctica de jardín de infantes con cajitas de fósforos da cincuenta
centésimos es la realidad eh yo siento que no no, ni siquiera a veces este… es valorado y mas tenemos
padres muy particulares hace dos anos que se da una situación que uno quiere traer al pibe que cuando
lo convence al pibe el pibe viene el padre dice no que no estudie porque para mi me conviene que no
estudie que se quede a cuidar a los hermanos lo tengo en casa entonces el padre viene y hace el acta
para que el pibe no estudie y todo lo que vos hiciste para que ese pibe viniera se sentara convencerlo
viene el padre y desarma todo y no nos moleste mas no venga mas a mi casa y vienen y hacen el acta,
cosa que hace diez anos atrás no pasaba esto, no no hay un valor de porque terminar la escuela o para
queee el valor social hoy por hoy en lo que nosotros vemos es la palabra becas y con esto de que hasta
julio o junio cuando vienen las planillas que este ano parece que se va a modificar porque con esto de la
asignación universal por hijo aparentemente se traslada a eso y no a las becas pero tenemos todos los
días de tres a cuatro padres que vienen todos los días a preguntar y este ano las becas?, habitualmente
cuando ya hacen toda la documentación para las becas pasan uno o dos meses y hay chicos que ya no
vienen mas.
-porque para la asignación universal tenes la obligación de asistir a la escuela…
-Y de tener carnet de vacunación completo me parece bárbaro hay cosas que deberían ajustar porque
por ejemplo una alumna que tiene un hijo con una discapacidad y cobra pensión n tiene su asignación
pero la pensión por discapacidad son seiscientos pesos entonces realmente lo necesita esa asignación
por hijo hay cosas que se debería regular pero esta bueno esto e que por lo menos el pibe tiene que
venir a la escuela para que la mama lo cobre.
- Y ustedes ya están implementado los certificados de asistencia?
-Nosotros damos un certificado de asistencia a principio de ano ahora yo veo que hasta el momento no
s ha implementado nada (silencio), nada. Nada vinieron a pedir absolutamente nada yo me imagine algo
así no como bueno a ver estos chicos están viniendo… si se nos hizo presentar una nomina de
desertores y quienes retornaron a la escuela a principio de ano calculo que tiene que ver con esto con la
implementación en algún momento surgirá después el seguimiento pero por ahora no.
-Cual es tu preferencia personal en relación al ámbito laboral para desempeñarte y como ves
hacia el futuro la actividad profesional que ejerces y de que dependerá ese futuro?
-Con respecto a lo escolar a mi parece que la escuela te permite ver la realidad o sea la escuela es la
realidad cuando vos trabajas en la fundación yo trabajo en fundación trabajo en consultorio eh.. es un
como si te llegan las investigaciones todo lindo cafecito la escuela es a cruel realidad la escuela es la
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vida es lo que le pasa a los pibes lo que sufren donde viven los padres que tienen los padres
adolescentes que tienen a mi me parece que es la enseñanza es en si misma la escuela yo creo que
trabajando en una escuela uno sigue haciendo pasantitas permanentes de cosas que van pasando y en
la misma equivocación que va realizando también va aprendiendo porque bueno uno al principio le
parece que puede modificar familias y que van a terminar como la familia Ingalls y que no es así una
hace lo que puede claro uno hace lo que puede y a uno le parece siempre porque yo hice esto va hacer
maravilloso y capaz que no fue maravilloso fue un pasito mas y pasan dos anos mas y esa familia volvió
de nuevo a la misma situación de violencia porque mama perdono o sea uno tiene grandes expectativas
los cambios que puede llegar a hacer son muy puntuales y pocos y a veces si hay buenas devoluciones
pero la mayoría de las veces no termina como las películas que bueno el que era drogadicto ahora es
superestrella no le pasa nada y la que fue golpeada nunca mas y tiene una familia perfecta no no es así
la realidad es esta la escuela no pasa eso eh… pero me parece que es sano un cargo en la escuela y
otro en otro lugar(silencio) es hasta terapéutico salir un poco correrse de la escuela porque la escuela
tiene que ver un poco con esto de rutinas que se hacen muy muy crueles y hay profesores que también
están enquistados en esto de no querer modificar siempre lo mismo y hacerse problemas por un
papelito y dar vueltas muchos Gasallas y vos decís bueno salir un poco de eso y tener otra cosa hacer
investigación trabajar un poco en el consultorio te permite un poco no estar enroscado en lo mismo pero
si me parece que esta buenísimo la escuela como para yo digo que es la constante pasantita la escuela
porque siempre surgen cosas nuevas lo que pasa en la sociedad primero pasa por la escuela los chicos
hacen síntoma en la escuela y te dan una pauta esto de las fobias hace un ano y medio que esta
pasando y es una pauta que se esta marcando acá en esta escuela y se traslado a otras escuelas fobia
escolar? Que es eso de fobia escolar? Tenemos acá dos psiquiatras que ponen fobia escolar entonces
de repente vos ves al alumno que tiene fobia escolar que se supone que lugares de encierro no y los
ves bailando en un boliche muy tranquilos vos decís bueno acá algo esta pasando esta pasando que el
síntoma en un pueblo chico se repite esta? Lo mismo que el suicidio ya ha pasado en otros pueblos
pero bueno acá se dio lo de la fobia en un momento también se dio lo de la anorexia y la bulimia si? Y
es bastante particular esto yo no yo no lo puedo llegar a comprender porque no solamente son los
alumnos sino también los profesores( se ríe) entonces yo digo realmente es una fobia o encontraron el
nicho exacto como para no venir tanto ni alumnos como profesores a la escuela(silencio) hay un libro
que es de Anny Cordie que creo que se llama “el malestar en el docente” y habla de esto del malestar
que sienten a veces los docentes en las escuelas de que nada cambia del maltrato de los alumnos
este… y habla de esta situación sin llegar a nombrar fobia no? eh porque habitualmente siempre a
nosotros nos comparan con España como que nosotros tenemos que seguir la línea y no es así
nosotros nos parecemos mas a los franceses a las vivencias que tienen los franceses que los
españoles pero bueno y es interesante ese libro habla justamente y lo hablo eso hace diez años y habla
e eso de cómo cuesta al docente llegar a la escuela a dar clase y a los alumnos también obviamente eh
la naturaleza de la escuela últimamente es aburrida para un chico adolescente en un mundo virtual la
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escuela es aburrida hay muchos profesores que son aburridos y es una realidad que lo tiene que revertir
el profesor(silencio) que no tiene cero herramienta porque para colmo tiene cero herramientas cero
capacitación y ese profesor transita con su valijita treinta y ocho horas porque sino a fin de mes no
cobra entonces también es una realidad. Yo el trabajo que puedo llegar a generar acá cuando no
estamos apagando incendios muchas veces lo genero en casa y no tengo porque generarlo en mi casa
a mi me tienen que dar horas para generar un proyecto acá tiene que ser parte del laburo que yo hago y
muchas veces no es así porque no hay tiempo(silencio), entonces es bastante yo creo que cada uno
hace lo mejor que puede y que la mayoría de profesores todos tienen buena voluntad o sea la mayoría
de los profesores quiere a los alumnos pero mas no pueden tiene que ver con eso mas no pueden y los
alumnos vienen a la escuela y mas no pueden tampoco vienen subalimentados con frió con
problemáticas en la casa hay muchos padres adolescentes últimamente que generalmente están al
mismo nivel de los chicos que ese es un problema muy grande hasta de competencia eh…es
problemático porque los chicos a veces son sostenes de casa y a veces tienen obligación de estar
adultizados porque no hay un adulto referente en la casa si bien vive papa y mama. No es algo tan
simple de resolver y es bastante difícil es bastante difícil no no lo mejor que le puede pasar a un pibe es
venir a la escuela eso si eso lo tenemos claro todos no importa si la clase es aburrida la clase esta
sentado con su grupo charla en el recreo llevan sus fotocopias hablan del tema lo mejor que le puede
pasar estar en la escuela (silencio prolongado)
Los desilusioné.
-no para nada, una pregunta mas, que pensas vos que factores podrían facilitar procesos de
aprendizaje o mejorara este aburrimiento del que vos estabas hablando?
-Ellos tienen la necesidad de hablar, de hablar lo que les pasa entonces primero me parece que
tenemos que escuchar. Otra cosa que esta funcionando que el otro día lo implementamos que no se
generaciones que alguien les haya contado un cuento. Yo soy de la generación que a mi me contaban
cuentos cuando era chica y eso te permite creatividad volar inclusive acercarte a un libro, son
generaciones que ni siquiera han tenido el diario en casa porque el diario también es caro entonces
empezamos a indagar esto de a parte de darles el cuento contar cuentos y se enganchan si son
cuentos que les gustan y son fábulas se enganchan quieren trabajar si son temáticas que a ellos
realmente les toca se comprometen todo lo que tenga que ver con el medio ambiente también se
comprometen pero claro volvemos al análisis sintáctico y si nosotros no entendemos para que lo
estamos utilizando menos ellos con esta generación a si que a mi me parece que hay cosas que uno
puede potenciar y darles la posibilidad y darles herramientas inclusive cuando nosotros hacíamos la
diagramación de estudio que lo que hacemos es una practica que lo que ellos tienen que volcar es lo
que hacen en el día pero la realidad es muy gracioso lo que cuentan “y mire la carpeta como”, hace
cuanto la miraste?, poneme la cantidad, “y diez minutos”, entonces miro la carpeta vio que no tenia algo
la cerro y empezamos a evaluar esto de bueno de que método es el mejor y empezamos a armar una
grilla de cómo debería ser y hay mas de uno que empieza a cumplirla y hay mas de uno que baja y dice:
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“.... sabe profe me esta dando resultado bueno”, muy de hormiguita es... no hay nada yo por lo menos
yo no creo en nada mega creo que si de un grupo uno hace un taller va volviendo y hace seguimiento
hay cinco que engancharon hay veinte que capaz quedaron afuera pero hay cinco que engancharon
buenísimo hay cinco que engancharon yo lo hago para todos pero la realidad es esa.
-y cuando no se puede resolver “el alumno problema” como se manejan las situaciones, cuando
no enganchan, se deriva a un psicólogo?
-Se deriva igual independientemente que no enganche, hay chicos que uno no entiende porque llegaron
a la secundaria, a esta instancia tenemos chicos con retardo mental leve pero con esto de que las
nuevas normativas “tiene que pasar tiene que pasar tiene que pasar” y de repente los ves sentado en el
secundario y de repente no saben … y hasta tienen física y química, chicos con dislexia y vos decís
como llego acá porque de repente una profesora dice mira toma porque acá vos vienen a tirar casos
“mira lo que es este… ni si quiera lo entiendo” tienen un problema de dislexia como llego acá no se que
esta en tratamiento pero mira esta en primer ano del secundario por esto de las nuevas leyes que hay
que permitirle pasar compensar y recompensar y compensar y recompensar y me dan la matricula que
tengo que hacer pasar veintinueve porque tengo treinta y los hacemos pasar(silencio) porque hubo hace
creo que fue durante el gobierno de Duhalde si no me equicovoco que nos tenían cortitas era así vos
tenias treinta pibes y era un porcentaje el pibe de los treinta tenían que pasar veintiséis porque si no era
un problema pero era un problema político porque todos pasaban a partir de ahí y ahora me parece que
volvimos a lo mismo todos tienen que pasar todos tienen que quedar en la escuela no importa de que
manera entonces tenes chicos en primer ano que a gatas si están alfabetizados entonces la profesora
de historia les hace leer un texto y el pibe no te lee de corrido y esta acá sentado en primer ano de la
secundaria(silencio) bueno ustedes habrán visto los analfabetos universitarios también en este tema
que estamos planteando hay posibilidades de integración hay en este momento…
Las maestras de integración son maestras de retardo mental de tal manera que tienen didácticas de
primaria, la misma maestra por una cuestión legal le otorgan a ese chico de secundario; va cada veinte
días, ese día que va por ejemplo el pibe tuvo geografía y química como hace para trabajar con todos los
profesores? O sea desde lo legal bárbaro si este chico tiene proyecto de integración pero no es real
nosotros lo que habíamos planteado es que tengan profesores de área para integración sino no sirve
porque son maestras “con” retardo mental enseñan las didácticas para primario. Los pibes de
integración son proyectos fantasma es eso.
-y ese chico llegamos a la conclusión de que puede ser un fracaso escolar?
-No todo chico que es un fracaso escolar termina en adultos, en la escuela de adultos, tiene que cumplir
requisitos tales como mayor de dieciséis anos con una nota de la madre pero termina su escolaridad en
adultos, si habitualmente pasa eso y ese pibe capaz que repitió dos tres veces primaria.
-Como capaz que figura los que vos decías que eran esos chicos que desaparecen porque sino
ingresa a la escuela de adultos nos encontramos con esto con el tema del fracaso…
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-Y la deserción hay muchos chicos que están dando vuelta en la calle que no tienen titulo este… que les
va a ser muy difícil conseguir.. esa es una realidad hay muchos chicos en la calle por mas que no les
guste a las políticas educativas hay mas chicos de lo que ellos creen en la calle y no están hechos no
están arbitrados los medios como para recuperarlos, porque las presentaciones se hacen pero bueno se
supone que el juzgado esta totalmente sobrepasado y ese tipo de casos ni siquiera llega a veces la
citación al padre. Si hoy hay muchos chicos en la calle especialmente en la brecha de quince a
dieciocho anos la edad as peligrosa para estar todo el día en la calle(silencio) la edad mas peligrosa de
formación de bandas entonces acá no tanto acá en Canuelas pero se en los lugares de ruta se han
hecho las bandas de los que estudian que tienen que a veces esconder la carpeta para que no vea la
banda que no estudia y esta estudiando, eh… esta problemática que es bastante particular con padres
que en realidad no les importa si los chicos están en la calle o no están en la calle este…y cuando uno
los llama es como si los chicos fueran… no tuvieran padres o sea son independientes no lo hizo el
bueno pero es tu hijo si lo hizo el es como que lo hiciste vos y eso también lo hemos hablado y lo hemos
discutido con o sea si lo hace tu hijo es como que lo haces vos y los padres se quedan no lo hizo el
como el es un yuyo no se de quien es tienen apellido nada mas les hace falta decir una cosa así y esto
se repite.
Entrevista a Docente
-Bueno nosotros somos estudiantes de la Carrera de Psicología de la Universidad de Buenos
Aires. Estamos haciendo un trabajo para la materia Psicología Educacional y la entrevista esta
orientada a conocer un poco de su labor dentro de la institución, cómo enfrentan las
problemáticas sociales de hoy en día y como manejan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Podría presentarse?
-Bueno, mi nombre es Fabián Armando Urruti soy profesor de matemáticas, física y un taller de física; y
aparte soy el Jefe de Depto dentro del Área de Ciencias Naturales.
-¿Qué me puede contar de esta Institución y de sus objetivos y cómo los manejan o en su caso
particular del área que dirije?
-Yo te puedo contar de los objetivos de la orientación de ciencias naturales porque yo estoy ahi más
avocado. El área de ciencias naturales tiene como objetivo lograr que los chicos tengan una visión
general de lo que trata las ciencias naturales en un campo, o sea guiarse en campos pueden llegar a
seguir. Por eso hay varias disciplinas dentro del área de ciencias naturales, la llevamos en tercer año a
tres espacios, digamos, que les dan una visión; se ha seleccionado la genética, el área de la física y el
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área de la química. En el área de la física, por ejemplo hasta el año pasado, se le dio una tendencia a
las ciencias naturales en las distintas educaciones: nivel inicial, primaria, educación básica y polimodal.
Este año en el área de la física los mismo chicos pidieron un cambio y se apunta hacia Efectos
Especiales. Luz, sonido, por eso está el proyecto de realizar una comedia musical a fin de año. Eso te
puedo hablar yo del punto de vista de la orientación de ciencias naturales, después están la orientación
de Economía y Gestión y la de Ciencias Sociales.
-¿Para usted cúales son los principales criterios o procesos que facilitan tanto la enseñanza
como el aprendizaje?
-En el área mia es el uso del laboratorio. Es todo llevarlo a modelo experimental, a la investigación y el
método científico, no hay otra cosa. La enseñanza y el aprendizaje es el Aula-Taller, como doy yo el
espacio y después en todos los espacios y materias porque ahora se cambió a materias también, es
aplicar el método científico en investigación también y llevarlo a la práctica de laboratorio.
-O sea, hacen un trabajo de campo.
-Sí, hacen un trabajo de campo, hipótesis, planteo de problema. Resolución de problema, investigación,
modelo experimental. Hubo experiencias muy lindas que después se han llevado a distintos niveles. Yo
trabajo mucho con nivel inicial, el año pasado los alumnos tuvieron que plantear distintos problemas,
llevarlo al modelo experimental, investigaron todo, para plantearselo a un niño de nivel inicial. Y
después eso lo llevamos a la experiencia que fue llevarlo a distintos jardines de infantes a dar esas
clases, presentar esos proyectos en los distintos cursos de los jardines de infantes. Tuvimos el aval de
todos los inspectores y salió muy lindo.
-Y algo que los obstaculice en ese trabajo.
-No no, porque tenemos el apoyo de la dirección...a lo mejor no tener un laboratorio como la gente,
tenemos un laboratorio pero no es tampoco el ideal. Flata de material y todo eso, pero los chicos
buscan y encuentran.
-Y hablando de los chicos, ¿Cómo los caracterizas? ¿cómo son, han cambiado o no?¿Qué nos
podés contar?
-A lo largo de estos años? Yo tengo 24 años de docencia, ha cambiado. Son más pasivos, más
tranquilos, tenés que estar continuamente incentivandolos con algo, el buscarle el por qué de las cosas.
Darle, yo tengo la experiencia, creo que tiene que ver el profesor, yo soy un profesor que les da mucha
libertad, yo confio en mis alumnos. Entonces tengo esos logros, pero hay que también estar atrás, andar
cuidando un poquito pero hay que darle confianza. Pero antes se estudiaba, ahora poco estudio,
quieren todo que venga de arriba y no; pero yo creo que la cultura misma esta haciendo eso, la
sociedad misma los está llevando a eso. Le dan todo, le dan todo entonces no hay...., han perdido el
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valor de conseguir las cosas.
¿Esto lo ve como un problema?
-Y... sí la mayoría de los... en mi materia de tercer año que es un taller, taller en el que no tienen ni que
estudiar, es trabajar en el aula, dedicarse a buscar cosas, no se tendrían que llevar esa materia y los
pocos que se la llevan es porque no hacen nada, no investigan; o sea falta también eso de
responsabillidad, muy poco responsables hoy en día. Pero yo creo que la misma sociedad los está
haciendo así, porque les está dando cosas que antes no las conseguiamos así, nos rompíamos bien el
alma para poder conseguir, tienen todo servido y no lo saben aprovechar.
-Ya más o menos mencionaste cuales cree que son las causas de estos problemas, entonces
¿cómo interviene usted desde su rol de profesor para intentar actuar sobre estos problemas?
-Yo dialogo mucho, y les explico por qué el valor de lo que uno consigue, que después en la vida se
gratifica diciendo "yo soy esto porque... me rompi el alma, nunca lo reciví de arriba" y trato de incentivar
siempre con algo, en este momento no me sale pero ellos querian hacer una comedia musical, bueno
estudiemos los fenómenos de luz, sonido pero saquemos un producto, que producto quieren tener? una
comedia musical. Ahí soy permisivo, ellos me dan pero yo también les doy la comedia musical.
-En alguno de los problemas que se generan hoy en día, desde su lugar participa al Equipo de
Orientación Escolar, o tienen algún proyecto en común?
-Nosotros damos información si se genera algún problemita, informamos cúal es el problema del alumno
y si solicitan mi participación si yo no tengo ningún problema. Pero ahí yo no... hasta ahí he llegado, no
tengo contacto con todo el desarrollo del equipo.
-Éstos talleres de los que hablas, son los mismos que nos nombraron la directora y la
orientadora sobre Física, matemática, etc. que se dan a contraturno?
-no, no no tienen nada que ver, eso es otra cosa, mis talleres estan dentro de la curricula
-¿Aplicás una metodología de aula-taller en tu enseñanza?
-Específicamente de aula-taller, aplican todo lo que tienen conceptualmente de años anteriores, por eso
no tienen que estudiar ni nada tienen que aplicar lo que saben a lo que les propongo. Y aprendemos
jugando y es lindo ver chicos, por ejemplo, de tercer año polimodal cuando van a los jardines por grupos
explicandolé física por medio de juegos o experiencias a los nenes de 5 o 4, se van muy muy contentos.
Por ejemplo el año pasado ibamos a ir a dos talleres y en uno cayó la inspectora de inicial y nos invitó y
tuvimos que ir durante el año creo que a ocho jardines, querían que vayamos a todos los jardines pero
no puedo, imaginate que ibamos todos los jueve, pero también tengo que dedicarle a la escuela si no
los chicos no tenían clase.
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-¿Piensa qué ésto crea valores? Desde el punto de vista de lo que decía que muchos valores
estan perdidos
-Y sí, a parte de que tienen la posibilidad de enseñarle a otra persona. el contacto con personas más
chicas que ellos, una relación.
-Es como ponerse del otro lado, del de la enseñanza.
-Sí! Y de ahí salieron... mirá he tenido algunos que hasta han cambiado la carrera que iban a seguir, por
ejemplo, muchas chicas que iban a seguir veterinaria se vieron en un jardín dando clases y: "hay me
gustó estar con chicos de 5, estar con ellos en contacto..." y ahora estan estudiando Maestra Jardinera.
También sirvió para una orientación vocacional.
-Ya que hablas de orientación,¿ sentis que el equipo de orientación tiene algun aporte dentro del
desarrollo de tu labor?
-Siempre que yo lo necesité estuvieron, si que sirve.
-¿Estás de acuerdo con su labor, las intervenciones...?
-Sí por eso te digo siempre que yo los necesite... por ejemplo el año pasado tuve un chico problema y
solicité la presencia de ella y dio resultado.
-¿Los chicos no se abren a contarte sus problemas? ¿Derivas enseguida?
-no, no ,no, también escucho, pero hasta ahí. Pero también hay personas que saben más que yo en
esos cuestionamientos, tampoco no soy... estoy preparado para enseñar, escuchar pero sé cuando
tengo que frenar.
-¿Hay un trabajo en conjunto?
-Sí, cuando yo veo que el problema ya no está dentro de mis posibilidades de poder solucionar con el
diálogo, claro que lo derivo porque hay personas que saben.
-¿Ves algún cambio a nivel de la enseñanza?
-Sí, hay un gran cambio sobre todo en este 4° año que tenemos ahora cambian enormemente todas las
materias y sobre todo en física, en física desapareció todo lo que es práctica, casi no tenemos que
hacer lo que es resolución de problemas, que antes era todo resolver problemas, problemas,
problemas, tirar algunos conceptos, algo práctico y chau. Ahora no, va todo al método científico y
laboratorio.
-¿Cómo ve este cambio?
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-yo lo veo positivo al cambio, estamos abriendo la mentalidad al alumno, pero también la parte práctica
tendría que estar presente, ver que la matemática también acompaña a la física, no es sólo lectura de
textos, investigación. La parte práctica tendría que estar ahora apenas la podes dar, y enseñar formulas
tampoco podés.
-¿y cómo se hace sin fórmulas?
-Es lo que estamos tratando de hacer, estudiar los profesores junto con los alumnos, porque a parte las
modificaciones que hubo si las clases empezaron el lunes 8 a nosotros las modificaciones nos llegaron
el jueves 4, recién teníamos los contenidos, lo que teníamos que dar y la manera de enseñarlo,
entonces el lunes cuando entramos al aula que yo tenía en la primer hora que le deciamos a los chicos?
-Claro si no tenían ni ustedes claros los objetivos y los contenidos....
-Está bien yo estoy abierto al cambio, me gusta el aula taller, pero si hay un cambio tan grande,tendría
que haber sido el año pasado tener los contenidos, la forma de trabajar y capacitarnos y después recién
hacer el cambio.
-El equipo de orientacioón ayudó o cumplió algun rol frente a este cambio tan grande...
-Que yo sepa no, lo que pasa es que recién estamos entrando a la materia porque estabamos haciendo
diagnóstico, porque cambió tanto que tenemos que ver cómo vienen los chicos de tercer año. Porque
también va en eso, los contenidos que han bajado necesitan tener conceptos previos y no los tienen.
Calculen que acá se aunan escuelas de todas las zonas no es solamente chicos de la UAC (Unidad
Académica), vienen de todos lados así que los conocimientos que tenemos, con los que vienen son
dispares totalmente. Y piensen que no todas las escuelas tienen gabinete.
-Con respecto a los alumnos cúales son los inconvenientes por los cuales hace intervenir al
gabinete?
-No aca por ejemplo éste alumno no participaba, estaba ausente o cada vez que trabajaban los chicos
se paraba y molestaba,entonces yo ahí hable con él le pregunte a ver que le pasaba y me dijo que la
escuela no le interesaba, y ahí cuando me dijo eso, dije algún problema en la familia debe de haber, no
adentre y pase al gabinete.
-¿También se presentan problemas de apredizaje?
D: de aprendizaje si la mayoría, pero ya con el problema del aprendizaje uno trata de ir cambiando las
estrategías y he tenido hasta enseñanza personalizada. En ese sentido cuando no hay aprendizaje si
trato de cambiar las estrategias, vuelvo para atrás si tengo que volver, si tengo que cambiar la forma de
presentar el problema también lo vuelvo.
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-¿Cómo ve la descerción?
-Acá no hay yo no tuve ninguna persona, no se en los cursos que tengo yo no hay. Por ahi lo que yo
tengo cursos de 2° y 3°, a lo mejor quizá se da más en primero, va ahora es cuarto.
-que mezcla!
-No, si 8°, 9°, 1°, 2°, 3°, 4°, 5°. Por eso, ves? eso tendría que haber estado preparado como para hacer
el cambio y después resién hacerlo. Ahora nos va a pasar en 5° que cambia todo, eso ya lo tendríamos
que estar preparando ahora, para que en 5° estemos todos bien. Pero miren la fecha que estan dando
para los cursos de capacitación para 4°, el primer curso jueves 6 de mayo.¿Cúando se trendría que
haber tratado? el año anterior.
-Es un tema que excede ésta institución
-Yo creo que excede a todas las escuelas porque están todas iguales, no sólo ésta, ya es un problema
más allá.
-¿Cúantos alumnos tiene por curso?
-Es muy dispar eso, por ejemplo yo tengo un 3° viejo con 33, y tengo un 2° con 22 y otro con 23/24.
-¿Tienen la misma cantidad de varon que mujeres o eso no se tiene en cuenta?
-No, pero capaz que hay menos varones que mujeres.
-Alguna chica embarazada tiene?
-Este año no, pero el año pasado si, en un curso tuve hasta 4. Y ayer casualmente pasaron a avisar que
había un caso de hepatitis y ninguna dijo nada.
-¿Ves eso como un problema en este dispositivos de enseñanza-aprendizaje?
-No, yo lo que veo por momentos es que son muy chicas, estan quemando etapas que no las van a
recuperar más. Y de pronto esa chica tiene familia y ya no van a estudiar más. Acá también está la
costumbre de que se junten, el año pasado hubo una chica que le adaptaron una habitación para que se
junte con la pareja, y es quemar etapas.
-Y ellos que dicen
-no ellas contentas.
-Y con respecto al rendimiento, al aprendizaje?
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-Son chicas que faltan por casos de hepatitis o rubeola o varicila y pierden su tiempo en la escuela, a
parte hay que hacerle un plan de trabajo especial. Hay que mandarle trabajos prácticos y de pronto los
trabajos no llegan nunca a destino, no regresan.
-¿Para usted eso es un trabajo mayor?
-no, no, porque es un trabajo que lo hago en clases y después se lo mando. Yo cuando hay asi algún
problema soy muy abierto, hago trabajos précticos evaluación domiciliaria, no hay problema en ese
sentido.
-Bueno muchas gracias por habernos prestado su tiempo.
-No no hay porque fue un placer.
Articulos
De las
Leyes Provinciales
De
Educación
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11612 y 13688
LEY 11.612
El Senado y Cámara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires
sancionan con fuerza de
LEY
ARTICULO 6º- Los niveles, ciclos, modalidades y servicios educativos rurales que integran la estructura del sistema educativo: Educación inicial, Educación general básica, Educación inicial, Educación general básica, Educación polimodal y Educación superior; Educación especial, Educación de adultos, Educación artística, Educación física y psicología, asistencia social escolar deben articularse, a fin de profundizar los objetivos, facilitar el pasaje y continuidad, y asegurar la movilidad horizontal y vertical de los estudiantes.
ARTICULO 14.- Los objetivos de la psicología y asistencia social escolarson:
a) Prevenir y asistir desde lo psicopedagógico-social, las dificultades y/o situaciones que afecten el aprendizaje y la adaptación escolar;
b) Garantizar igualdad de posibilidades y oportunidades;
c) Complementar la acción de la escuela previendo ámbitos específicos que aseguren el principio de equidad.
LEY13688CAPÍTULO XII
PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGÍA SOCIAL
ARTÍCULO 21.- La estructura del Sistema Educativo Provincial comprende cuatro (4) Niveles -la Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación Superior- dentro de los términos fijados por la Ley de Educación Nacional, en los Ámbitos Rurales continentales y de islas, Urbanos, de Contextos de Encierro, Virtuales, Domiciliarios y Hospitalarios. De acuerdo con los términos del artículo 17º de la ley 26206 de Educación Nacional, la Provincia define como Modalidades a: la Educación Técnico-Profesional; la Educación Artística; la
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Educación Especial; la Educación Permanente de Jóvenes, Adultos, Adultos Mayores y Formación Profesional; la Educación Intercultural, la Educación Física; la Educación Ambiental y a Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. Los responsables de los Niveles y Modalidades conformarán un equipo pedagógico coordinado por la Subsecretaría de Educación.
ARTÍCULO 43.- Psicología Comunitaria y Pedagogía Social es la modalidad con un abordaje especializado de operaciones comunitarias dentro del espacio escolar, fortalecedoras de los vínculos que humanizan la enseñanza y el aprendizaje; promueven y protegen el desarrollo de lo educativo como capacidad estructurante del sujeto y de la comunidad educativa en su conjunto, respetando la identidad de ambas dimensiones desde el principio de igualdad de oportunidades que articulen con la Educación común y que la complementen, enriqueciéndola.
Son sus objetivos y funciones:
a. Proponer la integración, a los fundamentos y procedimientos institucionales del Sistema Educativo Provincial, de los valores, saberes y prácticas propios del campo significante que construyen los desarrollos en Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.
b. Propiciar las producciones y las acciones pedagógico-sociales y psicológico-educacionales que en contextos comunitarios promueven y desarrollan las capacidades y condiciones de educación de niños, jóvenes, adolescentes y adultos.
c. Dinamizar el carácter transversal de esta Modalidad, respecto de los Niveles educativos y de las demás Modalidades educativas.
d. Orientar y acompañar a los docentes que conforman los equipos de trabajo en las instituciones educativas, reconociendo la complejidad y competencia de sus tareas y; las necesidades, que en términos de orientación profesional, tiene como compromiso pedagógico, y que se manifiestan cotidianamente en el hacer educativo.
e. Valorar y fortalecer la orientación educativa a través de estrategias de concientización, reflexión y producción docente especializada que permitan perfeccionar y jerarquizar la tarea de todos los recursos y establecimientos específicos de esta Modalidad.
f. Prevenir y acompañar desde lo psicopedagógicosocial, las dificultades y/o situaciones que afecten el aprendizaje y la adaptación escolar.
g. Conformar Equipos de Orientación Escolar en todos los establecimientos educativos a los efectos de intervenir en la atención de problemáticas sociales, institucionales y pedagógico-didácticas que involucren alumnos y grupos de alumnos de todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Provincial.
h. Establecer propuestas referidas a los contenidos educativos pertenecientes a la estructura curricular de cada uno de los ciclos que sistematizan la educación en los Centros Educativos Complementarios; a los contenidos educativos correspondientes a los Proyectos Curriculares específicos de la Orientación Educacional, la Orientación Social, la Orientación de Aprendizaje, la Orientación Fonoaudiológica y la Orientación Médica; y a los contenidos educativos correspondientes a los Proyectos Curriculares específicos de cada Equipo Interdisciplinario Distrital.
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