Trabajo de Campo..........“Intervenciones, Alternativas y Estrategias,

en la Escuela Media”...........

Catedra: II Psicología Educacional

Prof Practicos: Lic. Clara Meschman

Ayudante de trabajos prácticos: Lic. Natalia Rossi

Comisión N° 6

1er Cuatrimestre – Año 2010

Alumna: Beatriz Helena Gresia

Alumno: Sebastián Wisznia

1

“...Otra cosa que esta funcionando que el otro día lo

implementamos...... Yo soy de la generación que a mi me

contaban cuentos cuando era chica y eso te permite

creatividad, volar, inclusive acercarte a un libro, .......son

generaciones que ni siquiera han tenido el diario en casa

porque el diario también es caro .........................se

enganchan, si, son cuentos que les gustan .........”1

1 Extraído de la entrevista a la Agente Psicoeducativa.

2

ÍNDICE

Abstract……………………………………............. Pág. 4

Introducción…………………………………..........Pág. 5

Perspectivas…………………………………..........Pág. 8

Análisis…………………………………….............. Pág. 9

Conclusión………………………………….......... .Pág. 18

Referencias Bibliografícas........ ……………… Pág. 19

Anexos ......………………………………….….........Pág. 22

Intervenciones, Alternativas y Estrategias... ....Pág. 23

Historia de la Escuela......................................... Pág. 28

Entrevistas............................................................ Pág. 30

Articulos de las Leyes 11612 y 13688................ Pág. 59

Abstract

3

El presente trabajo analiza desde una perspectiva psicoeducativa, desde el discurso de un agente

psicoeducativo, sus intervenciones en una institución de base, en una Escuela Media .

Se analiza sus intervenciones influenciadas y limitadas por el contexto socio-histórico cultural, y por ser

un sujeto del aprendizaje, sujeto complejo, su modelo mental adquirido y construido prevalece al ser

limitante y propiciador de sus actuaciones.

Al abordar la dimensión subjetiva del sentido de la experiencia psicoeducativa, se considera la

participación de los agentes intervinientes, su labor, los dispositivos y a la población de esa escuela,

como representativos de categorías referenciales en sus intervenciones.

Por medio de entrevistas semidirigidas se analizan los discursos de la directora, de un docente y su

interacción con el discurso del agente psicoeducativo, de esa Escuela Media.

Se considera, además como referente el análisis de las leyes Provinciales de la Educación sobre la

formación Equipos de Orientación Escolar en los establecimientos educativos para intervenir en las

problemáticas sociales, institucionales y pedagógico-didácticas.

Se cita modelos de intervención en el campo psicoeducativo, que serán de referencia y apoyo en la

exposición del trabajo, y refiere sus resultados de la indagación, en los trabajos de investigación ya

realizados en los campos de la intervención del psicólogo y su profesionalidad.

Los resultados alcanzados en este trabajo nos indican que prevalece una modalidad de intervención

psicoeducativa,

Se proponen nuevas estrategias de intervención como alternativas para la intervención del psicólogo y

la función que ejerce en la escuela.

Palabras clave: agente, discurso, contexto, intervención, sujeto, modelo, abordaje, estrategias

INTRODUCCION

Este trabajo da cuenta de las intervenciones de un agente psicoeducativo , como se implica en las

problemáticas que se plantean en su labor diaria en una escuela Media en la localidad de Cañuelas

Se tiene en cuenta la interacción de sus discursos con los de la directora y docente, de la institución

educativa. Cómo las normativas, la división de tareas, y los proyectos de la institución, influyen en sus

desempeños, y en sus intervenciones ante las problemáticas surgidas en su labor diaria, influenciadas y

4

limitadas por el contexto socio-histórico cultural, y por ser un sujeto del aprendizaje,2 sujeto complejo,

con múltiples atravezamientos , que surge de una experiencia educativa, Baquero es de opinión que:

”...siempre se trata de los limites o alcances que posee la acción educativa en situaciones definidas

sobre sujetos definidos,....”3

Cómo su modelo mental adquirido y construido prevalece y es limitante y propiciador de sus

actuaciones, Erausquim, Btesh, Bur, Carmen, Rodenas, Sulle (2001-2002), señalan que estos modelos

mentales son ...” ......sistemas que implícitamente estructuran el pensamiento....”, y que en la situación

escolar de aprendizaje, surgen como variables impensadas, ante supuestos basados en criterios de

homogeneidad,.4

Se realiza un trabajo de campo que describe el lugar, la escuela, su historia y desarrollo, su diseño

incluye entrevistas semidirigidas, con el propósito de recoger datos, que guíen la tarea, con una grilla

preguntas abiertas y cerrradas, realizadas por tres alumnos de la Cátedra II de Psicología Educacional

a un agente psicoeducatvo, Psicopedagoga, que se desempeña en el EOE de esa Institución, a la

Directora del establecimiento, y a un docente de la misma escuela. La tarea fue orientada y monitoreada

por un docente y miembros de la cátedra, en situación de clase de prácticos y de “espacios de

intercambio” para la puesta en común y discusión de los temas propuestos.

Se citan las Leyes Provinciales de Educación, la ley 11612 y la ley 13688, y se analiza en sus

enunciados, la normativa que prescriben sobre la inclusión de la función del psicólogo en el ambito

educativo rural y provincial. Cómo la ley 13688 que deroga a la 11612, amplia las funciones del

psicólogo en el ámbito educativo.

Desde la ley 11612, el articulo 6 determina que la psicología, tiene que articularse con las demás

materias que integran el sistema educativo provincial, y el articulo 14 determina como se deben aplicar

los objetivos de la psicología en este sistema. La ley 13688 en su articulo 21, incluye a la Psicología

comunitaria y a la Pedagogía Social, dentro de las Modalidades definidas, y establece conformar un

equipo pedagógico coordinado por la subsecretaria de educación, constituido por los responsables de

los Niveles y Modalidades. El articulo 43 determina que tanto la Psicología comunitaria y la Pedagogía

Social son modalidades con abordaje especializado, que fortalecen, promueven y protegen el desarrollo

de lo educativo, que respetan la identidad y enuncia sus objetivos y funciones,

2 -Baquero Ricardo, Limon Luque Margarita. Contexto y aprendizaje escolar, Introducción a la Psicología del aprendizaje, 6, 163-180

3 -Baquero Ricardo, Del experimento escolar a la experiencia educativa La Transmisión

educativa desde una perspectiva psicológica situacional , Perfiles Educativos, XXIV, 97-98, 57-754 -Erausquin Cristina, Btesh Eliane, Bur Ricardo, Carmen Silvia, Rodenas Alba, Sulle Adriana. (2001-2002) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas (Institución Evaluadora UBACYT P022) Sede Facultad de Psicología Instituto de Investigaciones Catedra II Psicología Educacional

5

Cómo, entonces, las acciones psicoeducativas del EOE que funciona en esta escuela, son requeridas,

ante las situaciones problemáticas que refieren los agentes intervinientes, docentes y directora, como

no solucionables sin la intervención de este agente psicoeducativo, cuya tarea se enmarca dentro de las

normativas establecidas por la ley 13388 vigente Como esta institución educativa se respalda en las

funciones del agente psicoeducativo

Los resultados logrados en este análisis refieren de una modalidad de intervención psicoeducativa que

según Erausquim, Bur, Bonaventura, Rodenas (2003), se refiere a las:” orientadas a la emergencia de la

subjetividad, ...,””.... de influencia directa , con alumnos,..” “...las intervenciones con individuos..””.. las

intervenciones de carácter retroactivo o reactivo cuando el problema ya se presento..”Y a los modelos

de intervención Clínicos, que dice prevalecen 5

Estas modalidades de intervención hacen prevalecer una mirada naturalizante de la problemática y de

los alumnos, según refiere Erausquim (2001-2002) que no encuentra soluciones ante la incapacidad del

sistema para contener y además producir las herramientas necesarias que favorezcan el aprendizaje6

No es el criterio de este análisis, criticar la actuación de este agente psicoeducativo, sino proponer

mejorar y transformar estas intervenciones, con nuevas estrategias y proyectos, presentados por otros

psicólogos en otros contextos educativos.

Dice Greco, Fontagnol: “.. requiere de la reflexión constante sobre las practicas, del cuestionamiento

cotidiano y recreación de contenidos curriculares, ..., formas de vinculación docente-alumno y entre

pares, .....establecimiento de pautas de convivencia...”, 7

La función del psicólogo es la de intervenir y ayudar a pensar a los otros, escuchando a los docentes

aparece el lugar de ..”...la no autoridad..”, dice Greco(2010,junio) la escuela hoy no tiene centralidad,

5 Erausquin Cristina, Bur Ricardo, Bonaventura Valeria, Rodenas Alba (2003), Psicología y escuela; describiendo practicas, revisando miradas. X Jornadas de Investigación de la Facultad de Psicología UBA

6 Erausquin Cristina, Btesh Eliane, Bur Ricardo, Carmen Silvia, Rodenas Alba, Sulle Adriana. (2001-2002) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas (Institución Evaluadora UBACYT P022) Sede Facultad de Psicología Instituto de Investigaciones Catedra II Psicología Educacional7 - Greco Maria Beatriz. Fontagnol Miriam, Problemas, estrategias e intervenciones entre escuelas y adolescentes.

6

son sus alumnos, los que la ocupan. Trabajar estas cuestiones y ..”..no naturalizar..” lo que se

fue ..”..naturalizando..”8

Duschatzky, Birgin (2000), refieren a las palabras que lejos de transmitir “..el puro en si..” relatan

experiencias, para que a través de ellas haya una conexión con lo que acontece, que los desafíos

planteados ante situaciones del acontecer educativo permiten..”9

Redondo(2006), dice que la oportunidad de conocer escuelas con sus propias realidades permite

observar que mas allá de sus ubicaciones, remotas algunas, predominan problemáticas que son

semejantes,10

Rochex dice:..”..se trata de no elegir entre el respeto del sujeto y la institución del alumno, sino de

trabajar en abrir y en hacer vivir un espacio y un trabajo de subjetivación..”11

Perspectivas

Desde una perspectiva psicoeducativa, se aborda el discurso de un agente psicoeducativo, para poder

referenciar la interacción que se establece entre el discurso del agente psicoeducativo y el de los otros

dos agentes intervinientes. Por ser éste, un sujeto del aprendizaje, sujeto complejo, constituido como un

sujeto social, histórico, cultural, un sujeto político, con múltiples atravezamientos , que surge de una

experiencia educativa12 que por lo tanto se constituye como Unidad de Análisis contextualizada en el

8 -Greco Maria Beatriz.(2010, Junio) Acerca del vivir juntos en la escuela y la autoridad como ficción. Notas al margen de un texto sobre la violencia, Ponencia presentada en el III Foro de Psicología y Educación,9 -Duschatzky Silvia, Birgin Alejandra. (2000, Agosto) Donde esta la Escuela, Escenas Escolares de un Nuevo Siglo, I 10 -Redondo, Patricia. ( 2006) Interrupciones en los territorios de la desigualdad , Igualdad y Educación, del Estante Editorial11 -Rochex Jean-Yves. Conferencia “Adolescencia y escolarizacion secundaria en medios populares: pruebas intelectuales y dinamicas subjetivas”, “Desafios de la Educación Secundaria en Francia y en los paises del Cono Sur”, Serie Encuentros y Seminarios

12 -Baquero Ricardo. (1997-1998)Del experimento escolar a la experiencia educativa La Transmisión educativa

desde una perspectiva psicológica situacional , Perfiles Educativos, XXIV, 97-98, 61

7

sujeto,13 su modelo mental adquirido y construido prevalece al ser limitante y propiciador de sus

actuaciones14

Al abordar estas perspectivas psicoeducativas, que refieren a esta dimensión subjetiva del sentido de la

experiencia psicoeducativa, de este agente psicoeducativo, se considera la participación de otros

agentes intervinientes, su labor, los dispositivos y a la población de esa escuela, como representativos

de categorías referenciales en sus intervenciones, influenciadas y limitadas por este marco contextual

educativo.

Se analizan las modalidades de intervención de este agente psicoeducativo y de otras intervenciones

posibles, desde el rol del psicólogo, surgidas ante la complejidad de situaciones que se plantean en la

demanda de problemas educativos, refiriéndolas como fuentes plausibles de transformación. En que

medida estas intervenciones propician las condiciones para el aprendizaje escolar, y son sostén de las

trayectorias educativas. Desde el espacio que ocupa, y de la implicación propia del rol, se analiza el

alcance de sus intervenciones.

Estos modelos de intervención en el campo psicoeducativo, son resultado de indagaciones, algunos en

trabajos de investigación ya realizados.15

Análisis

Se analizan las modalidades de intervención de este agente psicoeducativo, desde el rol del psicólogo,

surgidas ante la complejidad de situaciones que se plantean en la demanda de problemas educativos,

refiriéndolas como fuentes plausibles de transformación.

Se observa que se priorizan los problemas de índole social, económico, y cotidiano y se deja de lado los

problemas del aprendizaje, que habían sido los que motivaron la consulta

Que los agentes intervinientes reclaman la ayuda del psicólogo por razones que ellos no pueden

resolver

Desde el espacio que ocupa, y de la implicación propia del rol, se analiza el alcance de sus

intervenciones. Según Erausquim,(2006,1er.Cuat), estos modelos de intervención en el campo

13 -Baquero R. Terigi Flavia. (1996) En búsqueda de una unidad de Análisis del Aprendizaje escolar, Apuntes pedagógicos, Apuntes UTE/CTERA Bs.As. 15-16

14 -Erausquin Cristina, Btesh Eliane, Bur Ricardo, Carmen Silvia, Rodenas Alba, Sulle Adriana. (2001- 2002) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas (Institución Evaluadora UBACYT P022) Sede Facultad de Psicología Instituto de Investigaciones Catedra II Psicología Educacional

15 -Erausquin Cristina. (2006/1er.Cuatrimestre) Modelos de Intervención Psicoeducativa, Sobre modelos, estrategias y modalidades de Intervención Psicoeducativa, Curso de Posgrado Facultad de Psicología UBA

8

psicoeducativo, son resultado de indagaciones, algunos en trabajos de investigación ya realizados.16

Los resultados logrados en este análisis refieren de una modalidad de intervención psicoeducativa de

este agente psicoeducativo, según Erausquim, Bur, Bonaventura, Rodenas (2003), ...” orientadas a la

emergencia de la subjetividad, , de influencia directa , con alumnos, , las intervenciones con individuos,

las intervenciones de carácter retroactivo o reactivo cuando el problema ya se presento y se lo ubica en

un individuo o grupo...”Y un modelo de intervención clínico.

Estas modalidades de intervención hacen prevalecer una mirada naturalizante de la problemática y de

los alumnos, según refiere Erausquim (2001-2002) que no encuentra soluciones ante la incapacidad del

sistema para contener y además producir las herramientas necesarias que favorezcan el aprendizaje17

Los datos obtenidos a partir de las fuentes indagadas, refieren a las características que adquiere la

función que realiza este agente psicoeducativo en esta escuela de Cañuelas, en la provincia de Buenos

Aires.

El agente psicoeducativo daba cuenta que la participación del EOE en la escuela, estaba orientada a la

resolución de situaciones problemáticas definidas, según Erausquim (2000)18, el objeto y análisis e

intervención del psicólogo, son el alumno, y sus problemas emocionales, cuando se da el Aprendizaje

escolar como objeto de análisis e intervención, se correspondía con psicólogos que estaban trabajando

con profesionales de la educación. En este trabajo el agente psicoeducativo es Psicopedagoga.

Dice:“...hay problemáticas que se vienen repitiendo aquí y cuando trabajaba en Capital, y es que los

chicos no tienen comprensión lectora. Llegan a la Secundaria sin comprender bien que tengo que

estudiar ...”...” A partir de ahí si no tengo comprensión lectora es muy difícil y ahí viene la deserción, el

abandono, la repitencia, es lo que puntualmente se esta trabajando,.... ,... tenemos patologías

reiterativas de anorexia y bulimia.... es una de las que tiene el índice mas alto de embarazos precoces...

muchos casos de adicciones hace un año y medio han aparecido fobias..... el tema de abuso es

recurrente, es algo que esta pasando..” El tipo de intervención , que lleva a cabo es de carácter

individual focalizada en los alumnos,.y se responde a la demanda con la articulación de talleres;

“...Hacer talleres gratuitos , hacer talleres de ingles, materias que están muy bajitos, y hacer talleres

16 -Erausquin Cristina. (2006/1er.Cuatrimestre) Modelos de Intervención Psicoeducativa, Sobre modelos, estrategias y modalidades de Intervención Psicoeducativa, Curso de Posgrado Facultad de Psicología UBA 17 Erausquin Cristina, Btesh Eliane, Bur Ricardo, Carmen Silvia, Rodenas Alba, Sulle Adriana. (2001-2002) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas (Institución Evaluadora UBACYT P022) Sede Facultad de Psicología Instituto de Investigaciones Catedra II Psicología Educacional

18 -Erausquin Cristina, Bur, Ricardo, Rodenas Ana, (2000) Tensiones que atraviesan la inserción de los

psicólogos en las instituciones educacionales Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología Univ.Bs.As

9

mas que nada para comprensión lectora, como se organizan ellos en el estudio, cuantos horas disponen

para el estudio, en realidad cuando empezamos a indagar un poquito que nos cuenten en su dia,

estudian en general es media hora entre medio de la tele y la compu.....” La función de este agente

psicoeducativo se concentra en la detección y derivación de los problemas individuales de los alumnos,

que fueron detectados primero por los docentes, a centros asistenciales de la zona o de la Capital Las

funciones que según Erausquim (2001-2002) desempeña son prioritariamente de derivación a centros

asistenciales, que son las que prevalecen, de orientación dirigida a determinados alumnos con la

formación de tallleres especiales, que representen alguna problemática especial, y de una función de

evaluación bajo señalamiento hacia determinados alumnos Predomina un modelo de clínica

“devaluada”, con una mínima participación en un proceso de transformación para generar una

derivación, donde esta jugando un papel mas importante en este caso el agente externo que seria el

Hospital Fernández como lugar a donde dirige los casos problemáticos de atención. Cuando dice que:

“....acá no hay equipos especializados, nosotros no hacemos tratamiento, nosotros tenemos que hacer

la derivación .... y nos vemos a veces, que utilizar equipos como el del Hospital Fernández

(Capital), ....habitualmente todo lo que es Adolescencia tratamos de derivarlo, siempre y cuando los

padres puedan costear el viaje....”. Primero se arma el taller para puntualizar el problema de aprendizaje

, según Erausquim (2000) pero luego se puntualizan problemas sociales, de experiencia de vida,

culturales, los cuales ocupan lugares privilegiados de atención, relegando el problema de aprendizaje

primeramente detectado. La agente psicoeducativa dice al respecto que “....se empiezan a hacer estos

talleres para ver como se tienen que organizar ellos para estudiar, puntualizamos en primero, en

segundo puntualizamos especialmente con sexualidad. Según Baquero dice que se considera que la

actuación del sujeto del aprendizaje es limitante a un marco contextual que lo determina en su

desempeño19, Se considera lo dicho por la agente que -...”..el paradigma nuestro es el apoyo , la

terminalidad, van cambiando las políticas, primero teníamos la psicometrista, ahora tenemos la

comunitaria y social, y ahora puntualmente tenemos la normativa que viene es que el pibe de alguna

manera tiene que terminar no importa como, ahí es cuando nosotros que si bien trabajamos en el

sistema, acordamos algunas cosas y otras no, ...”

También se observa en este discurso, según Erausquim (2000) que se presentan: “.....tensiones, o

problemáticas aparentemente contradictorias,.. que tiene que ver con sus funciones dentro de este

contexto educativo, que tiene la característica de conformar colectivos, y ser un espacio social y

material conformado por reglas y funciones sociales algunas veces explicitadas y otras veces no...”20

19 ? -Baquero R. Terigi Flavia. (1996) En búsqueda de una unidad de Análisis del Aprendizaje escolar, Apuntes pedagógicos, Apuntes UTE/CTERA Bs.As. 15-16

20 -Erausquin Cristina, Bur, Ricardo, Rodenas Ana, (2000) Tensiones que atraviesan la inserción de los

psicólogos en las instituciones educacionales Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología Univ.Bs.As, 4

10

Se hace notar, también, en su participación una modalidad de intervención tipo directa, clínico

individual, y reactiva21, que da lugar a estas tensiones. Cuando dice que:“...los proyectos que venimos

manejando con primeros, segundos y terceros, ésto es Unidad académica , nos llaman también por

problemática de jardín, de primaria, y por problemáticas de ECB En estas problemáticas, la realidad, se

hace lo que se puede, ....si sumamos ya toda las matriculas que tenemos de secundaria, jardín, primaria

y ECB es imposible abarcar todo, entonces, en las demás secciones parecemos bomberos, vamos a

apagar un incendio, ....”

Se considera también como le impacta a este agente psicoeducativo, esta nueva representación social,

esta nueva categorización, en su identidad en su formación profesional, en su modelo mental, que dice

no comprender la situación de estos sujetos. Según Erausquim (2001-2002), “..en el ejercicio del rol de

agente psicoeducativo se identifican tendencias dominantes, y se elaboran injerencias para explicar

condiciones que contextualizan su producción, y se focalizan en tendencias emergentes...”22: “.....de

repente los ves sentado en el secundario y de repente no saben … y hasta tienen física y

química, ..........mira lo que es éste… ni si quiera lo entiendo” tienen un problema de dislexia como llego

acá..... las maestras de integración son maestras de retardo mental de tal manera que tienen didácticas

de primaria”

Se referencian los discursos de la directora y de un docente de la escuela, y se destaca la interacción

que se establece entre el discurso del agente psicoeducativo y el de los otros dos agentes

intervinientes, desde la directora del establecimiento se le pregunta sobre la formación del EOE y sus

funciones, ella responde que lo integro en un momento, que hoy se encuentra formado por una

Orientadora social y una Orientadora Psicopedagoga, y que no pueden resolver todos los casos, que

son muchos, que se considera al EOE ..”como mágico y de fantasía, que todo lo puede..” , pero que no

es así, que: “....porque están resolviendo desde la sexualidad hasta los amores y desamores y un

embarazo en puerta como mínimo .......entonces hay como una fantasía y llevárselo al gabinete ..”

Según el agente psicoeducativo, llegan muchos casos a resolver y se resuelven los que se pueden por

medio de talleres, a los que llaman proyectos institucionales, uno de ellos contempla la retención de las

alumnas embarazadas, que según la directora se amparan en la Ley de Vulnerabilidad, y que para que

esos tres meses que se ausentan del colegio no dejen de estudiar, la escuela les hace llegar por los

profesores que están sin dar clases , los apuntes de clases para que estudien y estén supervisadas por

los mismos maestros, la institución en este caso por medio del EOE sostiene continuidad con los

objetivos formulados en su creación, 23y con las normativas formuladas por la ley vigente de Educación,

otro proyecto es que los alumnos que adeuden materias las recursen en contraturnos, dice Greco ,

21 -Erausquin Cristina, Basualdo Maria Esther, Gonzalez Daniela, Garcia Coni Ana , Ferreiro Erica. (2004/2007) Modelos Mentales de Intervención (Proyecto de Investigación UBACYT P061 ) 222 -Erausquin Cristina, Btesh Eliane, Bur Ricardo, Carmen Silvia, Rodenas Alba, Sulle Adriana. (2001-2002) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas (Institución Evaluadora UBACYT P022) Sede Facultad de Psicología Instituto de Investigaciones Catedra II Psicología

11

Fontagnol24, y de esta manera se agregan recursos pedagógicos, para evitar la repitición. Pero, dice la

agente psicoeducativa, que hay muchos proyectos en la escuela que no se resuelven.

Con respecto a los docentes como agentes intervinientes en el discurso del agente psicoeducativo,

según la directora cuentan con el EOE para casos que no pueden resolver Dice:“....Y acá mira una

herramienta es los resultados de aprendizaje que están reflejados en la planilla del primer trimestre, ahí

hay ya una primera mirada, las chicas tienen reconocimientos de pares entonces muchos docentes ni

pasan por acá eh.. que a mi parece fantástico que vallan directamente.....”

También cuenta la presencia del preceptor que acude también al EOE, en caso de necesidad: “....Otra

figura fuerte que bien cumplido el rol es fantástica es la del preceptor o preceptora, tienen una mirada

descomprimida del conocimiento disciplinar tienen acercamiento de las chicas permanentemente y hay

cono otro vinculo no?...” Según la directora toda situación es conocida por la Dirección, según la agente

psicoeducativa , comunica también a la directora de las resoluciones del EOE. “...El equipo plantea

situaciones concretas esta pasando así y así viene al equipo directivo, generalmente decimos nos

parece bárbaro apoyamos firmamos ..”

Según la directora y el agente psicoeducativo falta mucho para que se desarrolle el trabajo en redes.

Que es muy importante su función, para el trabajo que realiza el EOE.

-“::::El trabajo en redes ....falta mucho. Eso lo veo como positivo .....todavía nos falta aceitar

mucho ......trabajo en redes ....desde este lugar transversal ..”

Las perspectivas abordadas refieren a el discurso de este agente psicoeducativo, y los discursos de la

directora y del docente, referencian la interacción que se establece entre ambos, indican las

actuaciones de este agente mediado por la institución educativa concreta en la que trabaja, con sus

características, su organización , su cultura , su estilo , atravesado por la trama de contradicciones en

que se basa el funcionamiento de esta escuela.25

Que su modelo mental adquirido y construido prevalece al ser limitante y propiciador de sus

actuaciones, que son ..”sistemas que estructuran el pensamiento y la acción..”,26 por ser éste, un sujeto

23 -Ley Provincial de Educación 11612 , derogada por ley 13688, Disponible: www.gougle.com.ar (Ver A)

-Ley Provincial de Educación 13688. Disponible: www.gougle.com.ar (Ver Anexos)24 - Greco Maria Beatriz. Fontagnol Miriam, Problemas, estrategias e intervenciones entre escuelas y adolescentes. 26

25 -Erausquin Cristina, Bur, Ricardo, Rodenas Ana, (2000) Tensiones que atraviesan la inserción de los

psicólogos en las instituciones educacionales Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología Univ.Bs.As

26 -Erausquin Cristina, Btesh Eliane, Bur Ricardo, Carmen Silvia, Rodenas Alba, Sulle Adriana. (2001-2002) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas (Institución Evaluadora UBACYT P022) Sede Facultad de Psicología Instituto de Investigaciones Catedra II Psicología Educacional, 4-18

12

del aprendizaje, del aprendizaje como un efecto de interacciones entre sujeto, contenido y contexto,27 y

por ser también un sujeto complejo, constituido como un sujeto social, histórico, cultural, un sujeto

político, con múltiples atravezamientos , que surge de una experiencia educativa, que por lo tanto se

constituye también como Unidad de Análisis contextualizada en el sujeto, en virtud a la actividad que lo

contiene y define,28

Erausquim, Basualdo, Gonzalez, Garcia Coni y Ferreiro (2004/2007), señalan que; “..los modelos

mentales de la practica profesional han experimentado giros y modificaciones en los psicólogos que

trabajan en el área,....,”,..”se considera Unidad de Análisis ......a los modelos mentales que construyen

los psicólogos en las escuelas a través de la experiencia de la Practica Profesional, sobre las

situaciones problema que los interpelan y convocan a la intervención para sus análisis y abordaje..” que

se da en una interacción con varias disciplinas y el enfoque socio-histórico-cultural, 29, y según

Baquero, (1997-1998) se configura como un giro contextualista y situacional en el aprendizaje, ante los

efectos impensados que se dan en las practicas psicoeducativas30 Al abordar estas perspectivas

psicoeducativas, que refieren a esta dimensión subjetiva del sentido de la experiencia psicoeducativa,

de este agente psicoeducativo, se considera la participación de otros agentes intervinientes,

interaccionando en sus discursos, y cuya participación en sus actuaciones de resolución de problemas

ante las demandas diarias le delimitan el contexto institucional educativo donde se desenvuelve.

Y es la población escolar representativa de categorías referenciales en sus intervenciones,

permitiéndole ejercer un rol, que le otorga identidad, que según Erausquim,(2001-2002) es un lugar de

tensiones, y de contradicciones, y que no se puede dejar de relacionar con los cambios sociales,

característicos de esta posmodernidad, o vincularlo con la profundización de las crisis económicas, que

fracturan la vida cotidiana de las escuelas y que se presentan en forma mas frecuente, marcando la

falta de experiencia y capacitación de estos profesionales actuantes.

Este rol, abarca una complejidad y multiplicidad de disciplinas, saberes y practicas, que no exime a este

agente psicoeducativo a posesionarse desde una mirada disciplinar, ética, científica y política, frente a

las necesidades escolares en las que forma parte.

Se analizan entonces, las modalidades de intervención de este agente psicoeducativo y de otras

intervenciones posibles, desde el rol del psicólogo, surgidas ante la complejidad de situaciones que se

27 -Baquero Ricardo, Limon Luque Margarita. Contexto y aprendizaje escolar, Introducción a la Psicología del aprendizaje, 6, 17628 -Baquero R. Terigi Flavia. (1996) En búsqueda de una unidad de Análisis del Aprendizaje escolar, Apuntes pedagógicos, Apuntes UTE/CTERA Bs.As. 15-16

29 -Erausquin Cristina, Basualdo Maria Esther, Gonzalez Daniela, Garcia Coni Ana , Ferreiro Erica. (2004/2007) Modelos Mentales de Intervención (Proyecto de Investigación UBACYT P061 )

30 -Baquero Ricardo Del experimento escolar a la experiencia educativa La Transmisión educativa

desde una perspectiva psicológica situacional , Perfiles Educativos, XXIV, 97-98, 64

13

plantean en la demanda de problemas educativos, refiriéndolas como fuentes plausibles de

transformación. En que medida estas intervenciones propician las condiciones para el aprendizaje

escolar, y son sostén de las trayectorias educativas.

Desde el espacio que ocupa, y de la implicación propia del rol, se analiza el alcance de sus

intervenciones. Estos modelos de intervención en el campo psicoeducativo, son resultado de

indagaciones, algunos en trabajos de investigación ya realizados.31

Los resultados logrados en este análisis refieren de una modalidad de intervención psicoeducativa,

según Erausquim, Bur, Bonaventura, Rodenas (2003), ...” orientadas a la emergencia de la subjetividad,

sobre las orientadas hacia la educación, de influencia directa , con alumnos, sobre las intervenciones de

influencia indirecta, con docentes, padres, directivos, currículo, proyectos o programas, las

intervenciones con individuos sobre las intervenciones con grupos, instituciones, comunidades, las

intervenciones de carácter retroactivo o reactivo cuando el problema ya se presento y se lo ubica en un

individuo o grupo sobre las de carácter proactivo, preventivo, antes de la presentación del problema,

cuando aun no se lo situa al individuo ...”Y un modelo de intervención clínico, sobre modelos de

orientación Psicoeducativo, de programas , de consulta colaborativa y de animación socio-cultural..”.32

En relación a los problemas de aprendizaje en los tres discursos analizados el acento en relación a

dicha dificultad, es puesto sobre los alumnos como individuos sin tener en cuenta las relaciones

interpersonales.

Las causas manifestadas acerca de los problemas son atribuidas en general a causas económicas,

vínculos familiares.

El predominio de las intervenciones en consecuencia esta en relación a los problemas de Salud o la

emergencia de los problemas sociales caracterizados como problemas de embarazo, abuso,

desnutrición o retardo mental leve o como dicen Erausquin, et al., (2003), predominan “.....las

intervenciones orientadas hacia la emergencia de la subjetividad por sobre las orientadas hacia la

educación....”.

Se proponen estrategias y alternativas en las intervenciones del psicólogo ante las demandas, se

intenta desandar un camino ya recorrido, donde se interrogue sobre lo que se hace, sobre lo que se

espera, donde se desnaturalice, las intervenciones, Baquero plantea como una situación de conflicto a

resolver, la triple naturalización, o sea las intervenciones psicoeducativas como los procesos de

desarrollo y aprendizaje y el espacio escolar que actualmente como lo fue clásicamente, aun se

abordan de una manera naturalizada y deshistorizada,.33 Que permita también, surgir nuevas

propuestas de proyectos y de transformaciones de lo que quizás siempre estuvo presente y no se

31 -Erausquin Cristina. (2006/1er.Cuatrimestre) Modelos de Intervención Psicoeducativa, Sobre modelos, estrategias y modalidades de Intervención Psicoeducativa, Curso de Posgrado Facultad de Psicología UBA 32 -Erausquin Cristina, Bur Ricardo, Bonaventura Valeria, Rodenas Alba (2003), Psicología y escuela; describiendo practicas, revisando miradas. X Jornadas de Investigación de la Facultad de Psicología UBA

14

observo, dar sentido y significación a lo no dicho34.. Según señala Baquero(2006): sobre las practicas

educativas concebidas como practicas de gobierno del desarrollo subjetivo que no solo facilitan el

despliegue de la subjetividad sino que también propicien escenarios de producción de formas de

subjetivación particulares, ...”que el saber a producir va a reclamar formas de implicación, de dialogo, y

trabajo, de cooperación y confianza..”35 Poder repensar las practicas pedagógicas y psicoeducativas,

como los modos de organización institucional, y reforzar los vínculos entre los que participan, otorgando

nuevos sentidos a la experiencia escolar y que estas intervenciones sean propiciadoras del aprendizaje

escolar, sostén de las trayectorias educativas

Kaplan (2005), plantea alternativas en la inclusión de los sujetos adolescentes en el sistema educativo,

a través de un proceso de descivilización, con proyectos que permitan su inclusión al sistema escolar, la

condición que plantea es comprender su subjetividad, que las instituciones educativas deben ser

mediadoras entre la estructura social, y las trayectorias que estructuran los sujetos adolescentes36

Y que desde esta perspectiva psicoeducativa, se desarrollen nuevas estrategias que logren responder a

la diversidad y como pensarla.

Duschatzky, Birgin (2000), refieren a las palabras que lejos de transmitir “..el puro en si..” relatan

experiencias, para que a través de ellas haya una conexión con lo que acontece, que los desafíos

planteados ante situaciones del acontecer educativo permiten “...poniendo en dialogo las experiencias

escolares con las teorías o discursos que versan sobre las instituciones...” la búsqueda de recursos

para armar nuevos espacios de dialogo, que democraticen el funcionamiento de la escuela, con la

participación de los alumnos37

Greco, Fontagnol: plantean que para lograr nuevas alternativas de intervención “..se requiere de la

reflexión constante sobre las practicas, del cuestionamiento cotidiano y recreación de contenidos

curriculares, ..., formas de vinculación docente-alumno y entre pares, .....establecimiento de pautas de

33 -Baquero Ricardo. Del experimento escolar a la experiencia educativa La Transmisión educativa

desde una perspectiva psicológica situacional , Perfiles Educativos, XXIV, 97-98, 63

34 -Greco Maria Beatriz, Erausquim Cristina, Garcia Labandal Livia, Lofeudo Silvina, (2003)

Adolescencia y experiencias educativas en escuela media. La mirada del psicólogo, categorías, problemas y estrategias. Presentado en el Primer Congreso marplatense de Psicología, Universidad de Mar del Plata.

35 -Baquero R. (2006) Los Saberes sobre la escuela. Acerca de los limites de la producción de

saberes sobre lo escolar. UNQ-UBA, 8,2136 -Kaplan, Carina. (2005) Subjetividad y Educación, Quienes son los adolescentes y jóvenes, hoy? Adolescentes e inclusión educativa, Un derecho en cuestion, 5 (comp..) 37 -Duschatzky Silvia, Birgin Alejandra. (2000, Agosto) Donde esta la Escuela, Escenas Escolares de un Nuevo Siglo, I

15

convivencia...” que es en estos espacios de reflexión sobre las practicas donde los docentes se

encuentran en la necesidad de buscar en su propia formación en psicología y en otros saberes para que

los asesoren. Que pensar las intervenciones en la escuela media requiere de considerar temáticas

presentes en el dispositivo escolar que surjan ..”..de procesos diagnósticos..” surgidos en cada

institución. Proponen sistemas de tutorías, proyecto hogares, para adolescentes en riesgo por maltrato,

abusos y explotación, sistemas de convivencia, 38

La función del psicólogo es la de intervenir y ayudar a pensar a los otros, escuchando a los docentes

aparece el lugar de ..”...la no autoridad..”, como un espacio de transmisión, dice Greco(2010,junio) la

escuela hoy no tiene que tener centralidad, sino sus alumnos, tienen que ser los que la ocupan Ese

alumno no tiene que ser un sujeto categorizado, pues como sujeto dice Greco, no esta categorizado, no

esta fijado de antemano. Se debe dar un encuentro genuino, de enseñar y aprender, que hace a los

sujetos que se encuentran en esa acción educativa, propone Greco, Que algunos profesionales, hacen

talleres para solucionar los problemas, pero pierden de vista el carácter político de la intervención del

psicólogo. Desde ese lugar de expertos, que es habitual colocar al Psicólogo, hacemos uso del

pensamiento de la Psicología, no para ayudar, sino

para que el sujeto piense, y produzca una transformación del espacio escolar. Hay que crear nuevos

lugares. Propone, Greco, configurar otros espacios entre el enseñar y el aprender, y hacer lugar a los

sujetos39

El sujeto no es esencia, dice Greco, el mismo sujeto es experiencia, en relación a otros, “.. no hay sujeto

finalizado...mientras hay experiencia ...se abre a lo que llega...””..es lo que transforma lo que nos pasa,

y no lo que pasa, dice Larrosa. Es un proceso del sujeto que ocurre en ella misma, en la experiencia, en

este momento40.

Rochex dice:..”..se trata de no elegir entre el respeto del sujeto y la institución del alumno, sino de

trabajar en abrir y en hacer vivir un espacio y un trabajo de subjetivación..” dice que esto no se puede

hacer solo desde el interior de la escuela sino repensando y reconfigurando las relaciones entre la

escuela y la comunidad. Hacer las practicas escolares socialmente significantes, en un ..”..enfoque

empowerment..” reciproco entre la escuela y la comunidad Que la función de transmisión de la

institución escolar no se afirme en los discursos sino de manera mas justa y socialmente mas

equitativa41

38 - Greco Maria Beatriz. Fontagnol Miriam, Problemas, estrategias e intervenciones entre escuelas y adolescentes.

39 -Greco Maria Beatriz.(2010, Junio) Acerca del vivir juntos en la escuela y la autoridad como ficción. Notas al margen de un texto sobre la violencia, Ponencia presentada en el III Foro de Psicología y Educación,40 Larrosa J. (2003), Experiencia y Pasión.41 -Rochex Jean-Yves. Conferencia “Adolescencia y escolarizacion secundaria en medios populares: pruebas intelectuales y dinamicas subjetivas”, “Desafios de la Educación Secundaria en Francia y en los paises del Cono Sur”, Serie Encuentros y Seminarios

16

“.......Ellos tienen la necesidad de hablar, de hablar lo que les pasa, entonces, primero me

parece que, tenemos que escuchar. ...”42

Conclusiones

En síntesis, los resultados de este análisis, comprueban que las problemáticas planteadas por el agente

psicoeducativo interviniente en esta escuela Media de Cañuelas, son las mismas a las problemáticas

que surgen de las entrevistas de los otros integrantes compañeros de la clase del practico

Que las variables que influyen de una escuela a otra son por los atravesamientos sociales, económicos,

políticos y culturales, y por múltiples factores que tienen que ver con la multidimensionalidad existente

que diferencia una escuela de otras porque cada escuela tiene su propio funcionamiento, su ubicación

42 Extraido de la entrevista a la agente Psicoeducativo.

17

capital o conurbano, el barrio donde se instalo, y por muchas mas variables que la hacen diferente con

sus problemáticas que pueden estar o no presentes pero que son las mismas: ausencia de constitución

de la identidad nacional, desarticulación entre instituciones ,familia y Estado, fracaso escolar masivo,

deserción, repetición, abusos, embarazos adolescentes, propios de un contexto social, histórico y

cultural, inmerso en una época posmoderna, e instalado en un paradigma de la experiencia –

acontecimiento, que dice Greco es el paradigma de lo inesperado, que tiene que ver con este tiempo,

pero empleado de otra manera, “habitado..”43

Aporta también, este análisis, ante la complejidad de este fenómeno educativo, una multiplicidad de

alternativas y estrategias posibles en las intervenciones de los psicólogos o agentes psicoeducativos,

como posibles son la multiplicidad de subjetividades intervinientes.

Que cuando se ahonda en el análisis de estas intervenciones, se descubre la existencia de muchos

otros psicólogos que intentan transformaciones y nuevas experiencias, dice Larrosa que ..”si la

experiencia es lo que nos pasa, y si el sujeto de la experiencia es un sujeto de paso, entonces la

experiencia es una pasión”44, apoyadas en la experiencia educativa, que se comprende como un

proceso multidimensional, de apropiación cultural,45 que propicie generar nuevos espacios de

aprendizaje, de escucha, de participación, de trabajo conjunto46, que promueva la integración y la

comunicación en el abordaje de las problemáticas presentes, recuperando desde la diversidad de

discursos, la construcción del conocimiento.

43 Greco Maria Beatriz, Perez Andrea Verónica, Toscano Ana Gracia Crisis, sentido y experiencia: concepto para pensar las practicas escolares44 Larrosa J. (2003) Experiencia y Pasion

45-Baquero Ricardo, Del experimento escolar a la experiencia educativa. La Transmisióneducativa

desde una perspectiva psicológica situacional , Perfiles Educativos, XXIV, 97-98, 57-75

46 -Greco Maria Beatriz. (1999, Marzo/Abril), Adolescencia-Genero-Sexualidad, Proyectos para armar,

¿cómo producimos transformaciones en las practicas educativas?, Ensayos y Experiencias, Instituciones Educativas, Proyectos e Intervenciones, 27, 23-32 (Ver Anexos)

18

Referencias

Bibliográficas

19

Referencias Bibliograficas

-Abramowski Ana. (2010, Marzo) La inclusión como tarea diaria, El monitor de la Educación, 24, 4-8

(Ver Anexos)

-Ardiles Martha, Barsce Christian, Paulin Horacio. (1999, Marzo/Abril), Ensayos y Experiencias,

Instituciones Educativas, Proyectos e Intervenciones, 27, 11-16 (Ver Anexos)

-Baquero Ricardo, Del experimento escolar a la experiencia educativa La Transmisión

educativa desde una perspectiva psicológica situacional , Perfiles Educativos, XXIV, 97-98, 57-75

-Baquero Ricardo. (2006) Los Saberes sobre la escuela. Acerca de los limites de la producción de

saberes sobre lo escolar. UNQ-UBA

-Baquero Ricardo, Terigi Flavia. (1996) En búsqueda de una unidad de Análisis del Aprendizaje escolar,

Apuntes pedagógicos, Apuntes UTE/CTERA Bs.As.

-Baquero Ricardo, Limon Luque Margarita. Contexto y aprendizaje escolar, Introducción a la Psicología

del aprendizaje, 6, 163-180

-Beker Gabriela, Fisicaro Irene. (1999, Marzo/Abril), Aportes de la intervención profesional a la

institución educativa, Ensayos y Experiencias, Instituciones Educativas, Proyectos e Intervenciones,

27, 17-22 (Ver Anexos)

-Duschatzky Silvia, Birgin Alejandra. (2000, Agosto) Donde esta la Escuela, Escenas Escolares de un

Nuevo Siglo, I

-Erausquin Cristina, Bur, Ricardo, Rodenas Ana, (2000) Tensiones que atraviesan la inserción de los

psicólogos en las instituciones educacionales Anuario de Investigaciones de la Facultad de

Psicología Univ.Bs.As

-Erausquin Cristina, Btesh Eliane, Bur Ricardo, Carmen Silvia, Rodenas Alba, Sulle Adriana. (2001-

2002) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas (Institución Evaluadora

UBACYT P022) Sede Facultad de Psicología Instituto de Investigaciones Catedra II Psicología

20

Educacional

-Erausquin Cristina, Basualdo Maria Esther, Gonzalez Daniela, Garcia Coni Ana , Ferreiro Erica.

(2004/2007) Modelos Mentales de Intervención (Proyecto de Investigación UBACYT P061 )

-Erausquin Cristina. (2006/1er.Cuatrimestre) Modelos de Intervención Psicoeducativa, Sobre modelos ,

estrategias y modalidades de Intervención Psicoeducativa, Curso de Posgrado Facultad de

Psicología UBA

-Godoy Mirta Graciela. (2010,Marzo) Sacate el gorro, El monitor de la educación, 24, 18-19

- Gociol Judit. (2009, Noviembre) Tutoras en la Patagonia, El monitor de la educación, 23, 10-14 (Ver

Anexos)

-Greco Maria Beatriz. (1999, Marzo/Abril), Adolescencia-Genero-Sexualidad, Proyectos para armar,

¿cómo producimos transformaciones en las practicas educativas?, Ensayos y Experiencias,

Instituciones Educativas, Proyectos e Intervenciones, 27, 23-32 (Ver Anexos)

-Greco Maria Beatriz.(2010, Junio) Acerca del vivir juntos en la escuela y la autoridad como ficción,

Notas al margen de un texto sobre la violencia, Ponencia presentada en el III Foro de Psicología y

Educación, Violencia en las escuelas. Hay alternativa/s. Escuela Normal Superior Nro 6 “Vicente

Lopez y Planes” Ciudad de Bs. As.

-Greco Maria Beatriz, Erausquim Cristina, Garcia Labandal Livia, Lofeudo Silvina, (2003) Adolescencia y

experiencias educativas en escuela media. La mirada del psicólogo, categorías, problemas y

estrategias. Presentado en el Primer Congreso marplatense de Psicología, Univ. de Mar del Plata.

- Greco Maria Beatriz. Fontagnol Miriam, Problemas, estrategias e intervenciones entre escuelas y

adolescentes. Ficha de Catedra. Publicación CEP

-Greco Maria Beatriz, Perez Verónica Andrea, Toscano Ana Gracia, Crisis, sentido y experiencia:

conceptos para pensar las practicas escolares Ficha de Catedra Publicación CEP

-Kaplan, Carina. (2005) Subjetividad y Educación, Quienes son los adolescentes y jóvenes, hoy?

Adolescentes e inclusión educativa, Un derecho en cuestion, 5 (comp..) Ficha de Catedra. CEP

-Lanza Mariela. (2009, Septiembre), El espacio escolar como parte del proceso educativo, El monitor de

la educación, 22, 54-55 (Ver Anexos)

-Larrosa J. (2003), Experiencia y Pasión Ficha de Catedra. Publicación CEP

-Ley Provincial de Educación 11612 , derogada por ley 13688, Disponible: www.gougle.com.ar (Ver A)

-Ley Provincial de Educación 13688. Disponible: www.gougle.com.ar (Ver Anexos)

-Redondo, Patricia. ( 2006) Interrupciones en los territorios de la desigualdad , Igualdad y Educación,

del Estante Editorial

-Rochex Jean-Yves. Conferencia “Adolescencia y escolarizacion secundaria en medios populares:

pruebas intelectuales y dinamicas subjetivas”, “Desafios de la Educación Secundaria en Francia y en

los paises del Cono Sur”, Serie Encuentros y Seminarios

21

Anexos

22

intervenciones

Alternativas

y

estrategias

23

IntervencionesNuevas Alternativas

Reflexiones sobre un proceso de intervención

Un intento de traducir las voces de los actoresMartha ArdilesChristian BarceHoracio Paulín

Los autores dicen acerca de los lugares y los no lugares, que las instituciones son posibles de ser pensadas de distintas maneras, una de esas maneras es la propuestaQue el proyecto de educar implica recuperar la historia de vida, representaciones, trayectorias, Que la tarea de educar se instala entre la teoría y la practica, entre las historias personales y los proyectos institucionalesLos autores proponen como alternativa de intervención:-traducir las demandas, definirlas , determinar su tipo, para después dar una respuesta “organizada” y “estrategica” Consideran el espacio educativo un lugar , que se construyo como gabinete, y que desde allí solo se escuchaba “la voz” y no las voces, se preguntan por la identidad de este espacio, que a veces es lugar y otras no lugarEl no lugar dicen es el alumno problema, la voz individual, la familia problema, que se produce por una descontextualización del lugar educativo.Continúan diciendo que el lugar es el de las demandas de los agentes que intervienen, “es trabajar para intentar observar los hechos, los acontecimientos tal como los otros lo observan,y entonces poder “traducir””Dicen que “el espacio psicopedagógico es un lugar de palabras , de dialogo, de acción comunitaria”donde no existen una voz sino voces. Y que también es el lugar de la demanda, los conflictos.Este lugar es cuando lo articulan con el proyecto, el trabajo colectivo, con las necesidades que ellos entienden de prioridad para la escuela. Se preguntan cual es la su traducción, desde donde se ubican como técnicos, y que labor cumplen , que actividades realizan, desde un lugar de no lugar, y enuncian varios significados:Asistencia, asesoramiento, prevención, derivación, diagnostico, investigación, intervención, formación. La palabra como instrumento fundamental, las voces, las miradas, el tiempo, la espera, la escuchq.“En la escuela esta en juego el proceso educativo” surgen problemas, se dejan de lado las recetas, el trabajo del equipo no es indiferente a los demás actores sociales que integran esa escuela“Es imposible pensar sus caminos sin conflicto, sin desorden, ya que pueden ser los caminos de un nuevo orden” Proponen crear nuevos itinerarios, en el espacio institucional, propiciando la construcción de nuevas identidades. Creando consensos, y propiciando que la tensión conflicto-consenso al mirar , significar “las múltiples dimensiones que atraviesa el espacio simbólico de la escuela”Que este orden-desorden, conflicto-consenso, forman parte de ese lugar que “a veces es un no lugar por efecto de las tradiciones”Según los autores “los recursos para la acción no están nunca previamente definidos”, que cada institución educativa tiene sus propias reglas, costumbres , normativas,” éstas impulsadas por la tradición”Cada agente interviniente ocupa un lugar, un rol, las practicas escolares son procesos “de socialización y subjetivación”, que “se juegan para su desarrollo entre las normas instituidas y el desafío de su cambio en el marco de nuevas construcciones culturales”El lugar de este equipo es importante en este espacio, los autores dicen que”se podria ubicar en el lugar que une lo que separa y que busca unirse a lo separado conociendo los limites de la ilusión de la integración total.

24

Para este movimiento y para seguir construyendo el lugar, el equipo técnico debe incorporar irremediablemente el desorden y el conflicto a su lógica de pensamiento y acción”

Trabajo presentado por la JEMU Encuentro Nacional de Rectores de Escuelas Medias Universitarias y Jornadas de Enseñanza Media Universitaria, Huerta Grande , Córdoba, 1997.

De la queja a la CreatividadAportes de la Intervencion profesional a la Institución educativaGrabriela BekerIrene Fisicaro

La propuesta de las autoras es pensar en las posibilidades y potencialidades de la mirada profesional en una institución educativaSe intenta abrir una reflexión sobre “lo fallido que opera en las instituciones”Enfocándose en la función, en la practica.Que se pueda sostener la palabra , aun cuando un proyecto no se realice que sea decisión del Equipo, y que esa decisión sea comunicada al resto de la población educativa.Consideran que hay dos puntos que deben ser apuntalados en el “quehacer”:La reflexión sobre la practica que se encuentra atravesada por:La historia personal, la formación profesional, el análisis personal, la historia de la institución, la ética, la flexibilidad en el desempeño de la función, la capacidad de trabajar con otro, la capacidad de escucha y asombro, la supervisión de la tareaLo que agrega el psicólogo a la institución educativa es una mirada diferente, y una posibilidad de trabajo diferente.

Lo que le preocupa a este grupo de profesionales es lo que atraviesa hoy al terreno pedagógico, operativizándolo , y a veces eliminándoloLos autores dicen que no es la ausencia de conflictos, sino el silenciarlos, lo que hace que peligre el objetivo ,que produce una repetición de lo mismo, que las cosas continuan haciendose por si solas, quedando los actores por fuera, ajenos a su propia existencia, a su propio desarrollo La tarea que se asignan como primer objetivo es crear espacios para que puedan ser vistos, y descubiertos, salir de la inercia y poner “a rodar” Y la manera de trabajar estará atravesada por “este desafío” y “por la capacidad de dejarnos sorprender por los encuentros”En los obstáculos están las potencialidades. Y si de ellos no se habla se pierde “una riqueza enorme” “Deshacer para hacer desde otro lugar” Lo que proponen es trabajar no desde lo urgente, acentuar mas en lo grupal y lo institucional que en lo individual Cambiando la intervención de lo micro a lo macroSus propuestas son comprometerse, implicarse, dicen de no patear la pelota para fuera, Jugar y jugarse con el otro, comprometer, implicar, hacer que la pelota circule Reconocer un saber acerca de la practica de los actores, hacérselo saber, Crear la posibilidad de adueñarse del propio hacer, de la actividad elegida “Ponerse a rodar la pelota” “reconociendo nuestros limites pero sin limitaciones.”

25

Trabajo presentado en las Segundas Jornadas de Actualización Profesional “Paradigmas actuales de la orientación en el

contexto educacional”

Adolescencia, genero, sexualidadProyectos para armar

¿Cómo producimos transformaciones en las practicas educativas?

Maria Beatriz Greco

“La sexualidad humana no es para nada natural. Nace con el ser humano y es el impulso que permite a un sujeto vivir

En la escuela el niño construye conocimiento, modos de convivir y encontrarse con los otros , y con los objetos en tanto se va

construyendo a si mismo

Se incluye en una trama compleja de relaciones, en donde la posibilidad de ser, aprender, jugar, construir, organizar,

deconstruir, experimentar, interrogar, iran abriendo nuevos horizontes distintos o similares a los que la familia dibuja.

En la escena educativa se pone en juego nuevas formas de vincularse, de concebir la realidad, de valorarla, de tomar

posiciones frente al mundo, de comprender los roles femeninos y masculinos en la sociedad , continuando o modificando el

mapa inicial, aquel establecido en los vinculos primarios

Entendemos que la escuela es el lugar privilegiado para comenzar a mostrar alternativas de convivencia cuando en otros

espacios sociales se mantienen rigidamente sistemas de valores donde lo femenino continua desvalorizado por oposición a un

mundo masculino supuestamente superior. Femeninos y masculinos pueden ser vividos desde la escuela como lugares

diferenciados pero igualmente valorizados, espacios a compartir por varones y mujeres a construir juntos a ser respetados por

igual”

El objetivo del proyecto era propiciar en las instituciones escolares un clima de interes y sensibilizacion, ante la problemática de

la sexualidad y del genero

Era tambien promover la formacion de grupos de docentes para la reflexion en la investigación de temáticas, para la posibilidad

de su inclusión en proyectos institucionales

“como ejes transversales”

y ademas generar espacios para el armado de talleres orientados a padres y alumnos relacionados con la sexualidad

Se realizaron encuentros con directivos y docentes, encuestas entre los alumnos, reuniones de padres y madres, hubo

orientación a los docentes que estuvieran interesados en el tema, y se realizaron talleres con alumnos del ultimo ciclo

26

Se presentaron distintos grados de participación y compromiso, un interes y una participación activa en los talleres, hubo

cambios de actitud en los grupos de alumnos, y cambios de actitud en la forma de vinculacion de padres con hijos, se

considero grados de compromiso de los grupos de docentes

La conclusión que arriba es que se hizo un trabajo artesanal, y en cada escuela se realizo en forma particular y diferenciada la

presentación del proyecto y su inclusión en los proyectos institucionales

Los objetivos planteados fueron parecidos en cada escuela, se aplico la misma metodología , variaron el numero de reuniones

y la secuencia de los contenidos de la mismaLos logros obtenidos con los alumnos y docentes fueron el grado de participación

de los alumnos y docentes en los talleres, incrementándose la capacidad de escucharse, de participar y de responder entre

ellos, mejoras en la forma de vincularse, a lo largo del trabajo se genero interes por profundizar otras problemáticas y una

mejor relacion con los adultos Con los docentes se procuro que se apropiaran del trabajo, y que consideraran la posibilidad de

continuar trabajando la temática siempre que lo consideraran oportuno

Estos diferentes grados de compromiso evaluados se tradujeron en:

-Se construyo “una nueva mirada docente en la que la temática adolescente , genero, sexualidad impregna toda situación de

aprendizaje y encuentro grupal”

-la “articulación de temas trabajados en los talleres con contenidos de ciencias sociales, naturales o formación ética y

ciudadana”

-la “articulación de lo trabajado en los talleres con situaciones cotidianas, donde surgían temas como convivencia, do

discriminación, respeto por las diferencias , integración.”

-“Apertura e interes para que el EOE desarrolle los talleres, colaboración durante los mismos aunque desde una actitud de

espectadores de la tarea coordinada “por Greco

Desde la institución los logros obtenidos fueron los que consisten en “generar espacios y participación donde desarticular las

dificultades con que se encuentran habitualmente en las escuelas, ausencia de tiempos para trabajar juntos, docentes y

alumnos, temas que hacen a la convivencia, comportamientos discriminatorios”

Durante 1997 se llevo a cabo en un grupo de escuelas municipales de la Ciudad de Bs. As. Un proyecto relacionado con

algunas perspectivas transversales que hacen a la convivencia, la educación de la sexualidad y el tema de genero

Del Libro:

Ensayos y ExperienciasInstituciones educativasProyectos e Intervenciones

Entre la imposibilidad y la impotencia, el porvenir.Edición Novedades Educativas Nro. 27

27

HistoriaDeLa

Escuela

28

Historia:

En lo que respecta a la historia de la Unidad Académica Jose Manuel Estrada, funcionó desde sus

inicios en diferentes locaciones. En un principio la escuela primaria y, más tarde, el jardín de infantes

funcionaron en un mismo edificio. Mientras que la escuela secundaria se encontraba en un edificio

distinto. Ambos lugares fueron donados para el funcionamiento de la institución. Estos lugares habían

sido con anterioridad casa de tipo conventillo o fonda que datan de los años 1880 aproximadamente.

Por otro lado le fue asignado un terreno para la construcción de un edificio único. Los planos de este

edificio fueron realizados alrededor de la década del `70 con una fuerte impronta del diseño

arquitectónico impuesto por aquellas épocas por los gobiernos de facto. Un diseño en donde las ideas

de falta de lugar de encuentro, de una suerte de panóptico donde se puede tener desde cualquier lugar

una vista de casi todo el edificio están muy presentes.

El proyecto para la construcción fue aprobado en los años `80 y a principios de la década del `90 se

inaugura una de las dos alas con que consta este edificio. Allí empezó a funcionar la escuela

secundaria. Para fines de la década de los `90 se inaugura la parte del jardín de infantes.

De este modo la Unidad Académica queda distribuida en tres edificios: la Escuela primaria, los cursos

de 8º y 9ª, donde funcionaba antiguamente la escuela secundaria (funcionando así en la actualidad); y

la Escuela secundaria (Escuela Media actualmente) en su nuevo edificio junto con el jardín de infantes.

En el año 2000 se inaugura el ala restante y se pone en funcionamiento todo el área de Enseñanza

Media y profesorado. Quedando en la actualidad distribuida en tres edificios como se dijo anteriormente.

29

Texto escrito por Matias Marinone. como aporte al trabajo “Intervenciones, Alternativas y Estrategias

en la Escuela Media”.

Entrevistas

30

Entrevista con la Directora

-Primeramente doy mi nombre y mi cargo soy la Sra. Mirta Echeverri Directora del Nivel Polimodal de la

Escuela Normal Superior José Manuel de Estrada Unidad Academica con 5 Niveles en la misma

Estructura y Direccion

Yo me encargo de lo que convive Polimodal y Secundaria a partir de este año por la aplicación de la

Reforma de Escuelas Medias

Yo comparto mi cargo con un Director y una Regente de Estudios, ( lo dice mientras gesticula con las

manos ).

-¿Cuales son las características de la Institución Educativa, sus objetivos?

Los objetivos generales del Polimodal es la preparación de jóvenes, la formacion propedéutica

para estudios superiores, y para el mundo del trabajo ( pone el énfasis en su explicación ).

-Tenemos en este momento 690 entre chicos y chicas, repartidos en dos turnos, 15 divisiones a la

mañana y 10 divisiones a la tarde, con una población que no es toda de Cañuelas y esto ha sido

historico, tiene una importante visita de los distritos vecinos, convivimos con Ezeiza y La Matanza, y

todos los papas de la La Matanza, sobre todo de los que serian limítrofes, que dicen que esta escuela

es mejor que las privadas de los barrios de la zona, entonces eso implica que en diciembre esten con

alguna carpa o haciendo cola, desde muy temprano para sus hijos e hijas, a uno le confirma que dentro

de la enfermedad que tiene el sistema educativo, mas o menos las cosas se estan haciendo bien. No

nos engañamos sabemos que hay mucho para hacer y mejorar (dice mientras gesticula y enfatiza con

un tono alegre y energico)

Y un poco el objetivo es este brindar educación a jovenes de 15 a 18 años que es lo que tenemos en

esta Institución, y lo que seria la Secundaria funciona aquí a dos cuadras, en el Edificio Viejo como le

llamamos nosotros, que esta denominado dentro de la pcia. De Buenos Aires como SB, Secundaria

Basica y que tiene su propio nivel de Director, Vice Director y Secretario, esta funcionando como dos

cuestiones a la vez, Secundaria Basica y lo que seria Secundaria Superior, igual ameritara una

discusión en Dirección General de Escuelas, autoridades juridicionales, que van a resolver con

nosotros, y dirigir la totalidad de la escuela, se decia que lo iban a hacer los de Polimodal, no , todo muy

incierto, ahora yo se que tengo 4to de Secundario y 2do. Y 3ro de Polimodal en el Año 2010. (lo dice

con cierto dejo de preocupación, baja la mirada y en un instante esta nuevamente gesticulando ).

31

-Con respecto a las lineas ¿que se priorizan en el Proyecto Educativo Institucional?

Enseñar, y que los chicos puedan aprender, como dos procesos bien distintos, que se pueda trabajar el

PCI que es el Proyecto Curricular Institucional que le da vida y coherencia a la Unidad Academica y ese

PCI tiene ejes, y tiene 5 aspectos a trabajar, los ejes son el mundo de lo social, el mundo de lo natural,

lengua y matemática, pero después tiene 5 aspectos que atraviesan desde Inicial hasta Superior, que

es lo que constituye Unidad Academica y que tiene que ver con el trabajo por la Identidad, de que se

trata? , estudiar en Jose Manuel Estrada en Cañuelas?, la resolución por problemas, el trabajo por la

convivencia, el placer por la lectura, no se hace un trabajo puntual de cierre maravilloso, sino que se va

trabajando en el diario hacer. El trabajo por la convivencia es un trabajo diario (nos aclara con mucho

énfasis, se mueve en la silla, cruza las piernas).

-Tengo una pregunta, dice Sebastián, con respecto a este trabajo por la identidad, y el hecho de

que hay gente, chicos de Cañuelas, y que hay chicos de La Matanza, eso ¿genera un ruido?

-No, dice la Sra. Mirta, porque historicamente hemos convivido, con muchos chicos de ruta, se los

denomina asi, chicos de ruta, son los que viajan, pero lo dicen de manera tal, como no despectivo, sino

desde este lugar, tengan en cuenta para educación física, tengan en cuenta que llegaron tarde, una

dinamica que ustedes deben de saber, con el 218, con el 88, con la linea 51, que no tienen fluidez para

llegar a horario , son los eternos llegadores tarde, pobres chicos, (con un énfasis y acento en el “pobres

chicos”)

El año pasado con el Centro de Estudiantes se trabajo mucho la idea que toca el timbre saludamos no

es inmediato la retira del cuaderno de comunicados para la media falta sino que esperemos un poco

mas, porque esto es cierto, y no hay mas que observar como vienen los chicos en el 218, como un

ganado y que lamentablemente no les coincide el horario, hay tanta cantidad de pasajeros que a veces

los dejan parados, por los que viajan se hizo la fuerte, lo nombro como positivo esto, la bandera para

que no pasemos la media falta enseguida, lo lograron, a partir de las 8 y a partir de las 13.30 retiramos

el cuaderno como para ir anunciando y otra salvedad que hacemos es de no dejarlo libre al chico o a la

chica, si son de los que viajan, sino porque pobres viejos no tienen en que llegar. Hemos convivido

siempre con los que viajan y no viajan, de igual modo el cañolense cuando es nic es nic, vos sos

cañolense, y somos insoportables somos cerrados, tenemos cosas muy feas, yo me hago cargo.

-contesta Matias, si nos debemos al pueblo, muy localista y dentro de lo que es localista muy

despectivos con ciertos...

-sectores, dice la Sra. Mirta. No es lo mismo vivir en el barrio de San Ignacio que vivir en el Centro,

continua la Sra. Mirta, un asco lo que estoy diciendo, y no estoy feliz de esto.

-Vivimos todos, estamos atravesados cada uno en su barrio , en su vida, dice Sebastián, en su

trabajo

-¿Viste?, dice la Sra. Mirta.

-Bueno, es bueno que se pueda hablar, en la capital, lo que se critica es no saber quien vive al

lado, dice Beatriz, aca no, se conoce al verdulero de enfrente, al carnicero, tienen otro sentido.

32

-Si pero , esta seccionado, los que viven el en corredor 205 para atrás, que es el barrio Libertad son un

tipo de gente, y los que viven en los Aromos es otro tipo de gente, y los que viven en el centro es otro

tipo de gente

Eso nos habia pasado, fijense Uds. Que muchos chicos que viven de la ruta 205 hacia atrás, el famoso

barrio Libertad no querian venir a esta escuela, se sentian mal. Toda situación tiene algo positivo Lo

positivo que tuvo esto fue la mirada política partidaria hizo que se movieran y gestionaran la famosa

secundaria Nro 4 de Cañuelas, no se si esta bueno que vaya solo el barrio Libertad, pero esta bueno

que funcione otra escuela secundaria en Cañuelas, porque una cosa es lo que cuenta Matias, dice la

Sra. Mirta, porque es bueno que nos conozcamos y que conozcamos al carnicero , al verdulero, pero

nos hemos agrandado enormemente mas de 45.000 habitantes, ya no esta mas:.”..ah él es el chico de

Marinoni...” , y tu abuelo es el que conocia a mi papa, ya no nos pasa esto, porque todavía tiene en

esos rasgos de pueblo que plantea él, tranquilidad cierta, pero paso con una matricula interesante,

nunca nos faltan chicos a nosotros , pero digo, una matricula interesante, es el cruce de rutas, digo, no

queremos , no queremos, y algunos fueron probaron alla, tiene otro Proyecto Educativo, y han vuelto

aca, nosotros tenemos muchachitos que van y vienen

-¿Cómo caracterizaría a los actores que trabajan en la Institucion? ¿y a la población que

atiende?

-Lo caracteriza la heterogeneidad absoluta, y en esa heterogeneidad no se la vive como se podria haber

vivido a principios del siglo pasado, hay que homogeneizar, hay que igualar, sino que suerte que bien

que somos todos diferentes asi aprendemos a vivir Esto trae mucho mas trabajo que uniformar, estaba

haciendo concretamente una nota para pegar en todos los salones, de que se trataria la presentación

historicamente aca habia guardapolvo blanco y azul para los chicos Yo soy una de las que me he

abanderado primera persona del singular, que odio primera persona del singular, que nos dejemos de

jorobar con el guardapolvo, (con marcado énfasis), tiene que ver con un proyecto del siglo pasado de

blanco para ver donde esta la mano puesta, Por eso estamos en la transición, porque digo esto, cuando

te dan la posibilidad de venir, a ver, de que se trata la presentación, formando para el mundo del

trabajo, porque vos no podes ir con cierta ropa a trabajar, bordeamos ya la desubicacion, entonces, la

calza tres talles menos, que descompone a los compañeros y a los profesores, genera envidia en las

que no tenemos el cuerpo, entonces el varon que trae la camisa de boca o de river, y eso provoca

fricciones, estaba pensando que cosas para venir a la escuela sin ese guardapolvo , que esta permitido,

el que quiera usar lo usa, fijate vos las transiciones, como necesitan cierto ordenamiento.

-O sea que en este momento…, dice Sebastián

-Interrumpe Matias, diciendo que esa transición la empezaron ellos en el 2000,2001 con las

remeras ...

-Ahí hay fortalecimiento de identidad , porque se hicieron con el escudito de la escuela, dice la Sra .

Mirta ,

-Remeras que luchamos para usarlas, como uniforme, dice Matias.

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-Vos sabes que para mi la palabra uniforme me hace doler el oido, dice Sra. Mirta, me entendes, (mira

con el entrecejo, mueve las manos,), me he parado en la puerta de los colegios de Buenos Aires para

ver, como entran y entran como quieren, pero en una Escuela que siendo Unidad Academica, viste, no

estoy sola, yo tengo las Directoras Institucionales, vamos a tomar café, nos regalamos para el

cumpleaños, no estamos peleadas, pero ideológicamente tenemos alguna vez alguna friccion porque yo

planteo esto A mi me interesa mucho mas que un profesor, de las dos horas de clase, que venga con un

guardapolvo de dos tablitas impecable, el guardapolvo va y viene, digo, y entonces andamos con todo

este tema, pero si esta lucha viene de hace muchísimo tiempo, pero no estaba permitido , te acordas, le

pregunta a Matias, en invierno la campera,

-¿Cuáles son a su criterio los factores que facilitan y aquellos que dificultan

los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje?

-Interrumpe la secretaria de la dirección y continua la entrevista

-Los facilitadores pueden ser estos de trabajar en equipo, que estan normados, y que son los

departamentos de lengua, matemática, ciencias naturales y educación física, armamos uno de ingles

porque necesitaba, los de tecnología, Digo estas voces que son votadas por sus propios

compañeros,.como proyectos que presentan, y que son los comunicadores respecto del equipo directivo

de las voces que tenemos que llevar adelante, por otro lado ahora yo cerre para tener una conversación

y que tengamos que cortar a cada rato, pero sino esto esta abierto, Un si facil que tenemos para la

presentación de proyectos, Cuando hay un alguien que da clase, y de cobrar tan solo por esas horas de

clase , tiene un proyecto que quiere sumar, siempre esta el si Entonces eso es un facilitador, (sonrie)

Los obstáculos estan puestos en la ausencia del profesional, y dice bueno, por dos horas, viste, total por

lo que me pagan, me voy enganchando en todo lo negativo, entonces no doy clases, total para que, que

tambien es un importante porcentaje de docentes, aquí tenemos 120 docentes,entre titulares,

provisionales y suplentes, entonces tenes el que da clase y le pone el alma, aunque no utilice

demasiados recursos extraordinarios, y el otro que hace la cultura de la película, la película es

interesantísima para hacer cine debate después porque para tenerlos sentados dos horas no, los que

dictan.,el planteo de los chicos representantes es dictan o dictan mucho

Los chicos representantes son dos por salon, que vehiculizan información.

-No tiene que ver con el delegado del centro de estudiantes, dice Sebastián

-El centro de estudiante , dice la Sra. Mirta, tiene otra figura, otra resolución que esta detrás, que es

muy interesantísimo pero que me tiene preocupada porque los que estan ahora en el centro de

estudiantes egresan, y no veo un semillero que este detrás, tuvieron una polenta enorme para

armarlo ,tiene su estatuto, hay que volver a votar

La figura de chicos representantes es historica, hace muchos años que esta y trabajamos esto, estaba

haciendo la nota para mantenimiento:...”! mira, Mirta, falta picaporte, falta cortinas, mira que en el baño

de varones falta ducha,...” nadie mejor que ellos para gestionar lo que esta faltando porque nadie mejor

que ellos para saber lo que esta pasando

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Y luego hacemos otras cosas que no son mantenimiento del edificio, el reclamo del dictado de ellos, en

esta escuela no se dicta, esta prohibido, porque cuando le hacemos la entrevista al docente nuevo le

decimos, mira tenes 13.000 volumenes en la biblioteca, trabaja con los textos que hay ahí y no dictes. Y

las fotocopias que la gente muy pobre no podra acceder, pero los tenes sino dos horas como esclavos,

estan copiando, pero Uds saben mejor que yo que no hay proceso, escucho con esta estoy escuchando

musica y con la otra voy con movimientos catatonicos, voy escribiendo, no hay proceso de aprendizaje

es espantoso, Por eso la diversidad , tenes al docente que enseña, el que viene con horas extras

personales, no para a seguir haciendo a seguir pensando, y tenes al otro que por caer unas gotas no

viene, pasa licencia. Lo que pasa en el mundo hoy(nos mira, pone el acento y énfasis en sus palabras y

gesticula con sus manos)

-¿Qué problemas educativos o psicoeducativos identifica Ud. en la institución escolar que

dirige? ¿Qué problemas considera que impiden o restringen el logro de los objetivos de la

institución?

-Respecto de lo educativo hoy los chicos y las chicas que ingresan a esta Secundaria, no todos pero un

importante numero, vienen con un déficit muy importante , chicos que tienen dificultades para escribir,

para comprender, y de pronto en el discurso educativo es que barbaridad como llego hasta aca, que

hizo la Secundaria basica decimos nosotros, que hizo la primaria, que hizo Jardín, que hizo la familia

dice el Jardín, los chicos estan sentados aca, no podemos echarle la culpa a la mama, Que hacemos,

bueno, vamos viendo, lo que yo noto es como que se ha bajado el nivel, nivelado hacia abajo, ni contar

lo que aprendiste vos, ni lo que aprendi yo en esta escuela.

El mundo cambio no?, pero en termino de contenidos, de cultura general, de textos, que después si hay

un claro proyecto familiar, en la facultad les cuesta el primer año, pero después se reciben

Como tambien este saltito que pegan, el gran déficit es este, cero aprendizaje, como que no esta el

trabajo aulico este de que poder a ver que producciones podemos hacer (abre los brazos, cruza las

piernas y nos mira,)

Como manejar un libro, como analizar una película, nada de esos trabajos quieren los chicos, incluso

muy disimiles de las escuelas de las que vienen, vienen del mismo proyecto nuestro, mas armaditos,

(esboza una sonrisa, ), porque estas discusiones las tenemos con el director, a ver como vamos

orientando los de otras escuelas que no tienen porque ser rurales, que vienen mas armaditos porque

estas discusiones las tenemos con los directores a ver como vamos orientando y tenes los de otras

escuelas que no necesariamente tienen que ser rurales porque siempre existía… y viene de escuelita

rural, escuela rural que? ¿Trotar todo el día? No..., no trota juega en el momento que tiene que jugar,

pero como estaba en esa situación que venían de ponerle que venían de escuela rural estaba mas

enclenque, no necesariamente porque por ahí escuelas céntricas han tenido o en otras ausencias de

docentes o largas y eternas ausencias sin poder tener suplentes y bueno eso también deja baches esto

es algo que es recurrente.

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-Bueno entonces con respecto a eso si usted puede hacer una categorización de los problemas

y describir sus manifestaciones o la historia de algún caso en especial que nos pueda contar.

-(Se encima un poco en la respuesta) No de uno sino de varios tenemos, en este sentido, eh, nosotros

detectamos que el grave problema estaba en el uso de la tecnología y esto entonces rompía un mito

que los jóvenes hoy manejan y operan las PC que es una maravilla, no, los que tienen una moneda

operaran, los que las tienen en la casa y muchos son muy sabios pero para jugar a juegos de red no

tienen idea de lo que es un World un Exxel. y como funciona no ni idea entonces teníamos serias

dificultades en las Tics Tecnología de la información y la comunicación, teníamos seria dificultad en

lengua extranjera, seriesísima, los chicos no sabían decir yes ya habiendo pasado trece anos de

escolarización y en matemática no? la resolución de problemas esta cuestión de…. nada no podían,

entonces con unos programas que vienen de nación pasan por provincia que se llaman Promedu

Programa de mejora del sistema educativo se armaron talleres para los pibitos. Pero acá teníamos que

remarla en el sentido de hacerle sentir al otro que esto era gratuito pero contraturno, entonces había

que …, cuando ellos empezaron a ver que los que venían al tallercito contraturno le iba mejor en la

prueba de matemática es como que empezaron a ver la tabla de salvación eh no les habilitaba y viste

que va al taller vamos a ponerle mejor nota no no no ellos se daban cuenta. El ano pasado trabajamos

con esos talleres a contraturno en estas tres áreas ingles matemática ah técnicas de estudio porque no

saben operar con los libros que es básico técnica de estudio lo tendrían que dar no se en quinto grado

bueno pero no lo tenían y dábamos técnica de estudio y tecnología y dábamos talleres de los Tics pero

repito no vinieron todos los que deberían haber venido eh.. porque la propuesta era a contraturno gratis

no le podemos sacar horas de clase para esto

-Bueno ahora le voy hacer una pregunta con respecto al equipo de orientación escolar ¿no?

¿Que tipo de funciones le asigna al equipo de orientación escolar cuales puede usted

explicarnos cuales desearía usted que ejercieran?

-Bueno yo te voy a ser este completamente honesta, existe una enorme fantasía de que tienen la

solución de todo, yo trabaje anos en equipo de orientación por que por ciencia de la educación me

permitían estar era maestra recuperadora. Entonces todo aquel que no podía estar en el aula te lo

llevaban como que vos mágicamente lo tenias sentado ahí al lado tuyo y el chico se convertía en el

bueno que quería el maestro, yo con treinta no puedo a ver vos que no tenés chicos llevátelo. Viste ese

meca….., esa fantasía que en el equipo como no tienen chicos… no es la función hacer clínica, la

función es ver que este aprendizaje que se tiene que es distinto a lo disciplinar a los otros docentes y

ver como abordarlo. Acá las chicas son dos la orientadora social y la orientadora educacional que es

psicopedagoga titulo de base pero tiene seiscientos noventa y ocho chicos con lo cual les es imposible

atender caso por caso de todos los casos que hay porque yo creo que cada alumno es un caso por la

franja etaria en la que trabajamos que es e quince a dieciocho están resolviendo ciento cincuenta y tres

mil cosas como yo meterse en el conocimiento les cuesta porque están resolviendo desde la sexualidad

hasta los amores y desamores y un embarazo en puerta como mínimo luego los abusos que tenemos

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que también las tenemos las situaciones de abuso ,todo el circuito macabro que hay que hacer para

poder sacar a la luz bue…., entonces hay como una fantasía y lleváselo a gabinete y lleváselo a

gabinete, no se lo que hacemos con Elizabeth concretamente que es la orientadora educacional porque

lo social es mas especifico vehiculiza familia escuela porque este no esta viniendo que necesita si esta

enfermo que remedios si puede sino puede es mas fácil, pero la educacional entonces como la

trabajamos? Con proyectos. ¿Que proyecto podría ser? Llamaba mucho la atención , y de esto no se

rasga las vestiduras nadie, la enorme cantidad de chicas embarazadas que tenemos, entonces.. talleres

de educación sexual lo cual no quiere decir que con esto se valla a hacer mucho… ¿no? pero al menos

dar información

-¿Y genera deserción el embarazo?

-No porque te cuento esta la ley de vulnerabilidad desde hace un tiempo y nosotros la aplicamos a….

bien, la aplicamos no se si bien o mal, hacemos proyectos ahí también interviene el equipo con la

familia de la alumna mama y los docentes para que les manden actividades integradoras que puedan

ser autogestivas porque están en la casa, porque esa ley plantea que un mes y medio antes y un mes y

medio después que nazca el bebe entonces ahí no hay una desconexión total por tres meses que seria

un trimestre y perderían … se aplica también ara chicos con enfermedades que necesitan reposo o

chicos que de pronto han tenido bue vos conoces el caso(le dice a Matías), entonces concretamente no

es lo mismo estar en clases escuchando al docente obviamente pero no pierde esta situación de estoy

en casa voy haciendo trabajos prácticos porque la ley lo contempla.

-¿Y después tiene que volver?

-Después vuelve entonces hay un régimen de amamantamiento en el caso concreto de la mama se los

trae a los bebes…

-¿Y muchos casos a que te referís?

-Y tenemos en este…ayer vi. tres tres bebes porque además somos como las abuelas y todas esas

cuestiones que se generan no con un bebe que son tan divinos bue..

-¿Y de que edades?

-Y están están todas en tercero.

-¿Quince dieciséis?

-Diecisiete dieciocho. Tuvimos una el ano pasado en primer ano lo perdió porque fue un embarazo muy

complicado con gemelas que las gemelitas nacieron soles que ya están infladitas entonces van y vienen

no ella pedio porque atender a dos no es lo mismo que a uno en un contexto muy desfavorable

económicamente porque todos tenían que salir a hacer changas y cosas porque no había manera de

sostener y las nenas eran una alimentación especial cara t toda una situación muy particular entonces

lo que generamos con ella es bue vos tense las puertas abiertas de entrada cuando las gordas crezcan

este porque incluso le da la edad porque eso es lo importante la edad se lo permite, y… lo trabajamos

axial tenemos un chico oncológico en este momento que va y viene esta semana se esta haciendo unos

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estudios muy particulares… ésta ésta ley antes vos perdías días de clase repetías y jorobate ahora esta

y la utilizamos y ahí tiene una fuerte presencia el equipo de orientación una muy fuerte presencia.

Incluso orientación este era un chico disléxico y ver como poder trabajar con orientación a los docente el

docente… ustedes saben que aprendemos de lo disciplinar, sabemos ensenar física no me digas que

este es sordo porque yo aprendía estudiar física y si es sordo no se bue lo equipen viste esta cosa de

poder mirar el aula nooo? Lo disciplinar vos pensá que son once disciplinas diferentes por ano

entonces tenés el abierto mira yo no tengo ni idea pero entonces van y le preguntan a Elizabeth que le

digo que grabe las clases? ¿Como lo trabajo lo trabajo con papel amarillo porque no ve nada? ¿Como

hago? Eh…otros no se viste yo les doy tal cosa viste en esta variedad tenés todo y bueno los que se

niegan mucho los traemos acá y les decimos mira estas desconociendo ley de vulnerabilidad no somos

quienes para obstaculizarlo.

-¿Y con respecto a los dispositivos de detección y evaluación de los problemas

psicoeducativos?

-Y acá mira una herramienta es los resultados de aprendizaje que están reflejados en la planilla del

primer trimestre, ahí hay ya una primera mirada, las chicas tienen reconocimientos de pares entonces

muchos docentes ni pasan por acá eh.. que a mi parece fantástico que vallan directamente Allah y le

digan sabes que me llama la atención una nena un nene que esta sentado en tal lugar fijáte, ellas ya

empiezan a trabajar. Otra figura fuerte que bien cumplido el rol es fantástica es la del preceptor o

preceptora, tienen una mirada descomprimida del conocimiento disciplinar tienen acercamiento de las

chicas permanentemente y hay cono otro vinculo no? el vinculo de la hora libre no es contenido

concreto hay conversación yo permito que se gestione el mate en la hora libre los que quieren jugar a

juegos de mesa lo pueden hacer entonces hay una dinámica que hay escucha si resuelve bien el rol,

acá hay once preceptores y yo te puedo decir que resuelven bien el rol tres, los demás hora libre

sentado como un bicho pensá vos en ves de habilitar la palabra sino estas mediatizado por esto de la

libretita viste donde vos vas anotando resultados que fantastico que seria no? es como un castigo divino

que tengan horas libres, es una cosa de locos vos sabes y difíciles de trabajar porque tienen resistencia

tinen resistencia si.

-Y con respecto a los circuitos de decisión institucional cual es por ejemplo cual es su

participación en ellos?

-El equipo plantea situaciones concretas esta pasando así y asa viene al equipo directivo, generalmente

decimos nos parece bárbaro apoyamos firmamos membrete el apoyo es este no? sello que va sobre la

decisión de ellas como para que si ellas van y hacen una denuncia o algo este esta habilitado por la

escuela no es que se cortan solas, hay muchos casos de abuso casos terribles y por ahí nos están

faltando algunos circuitos y están faltando en el orden local estoy hablando no? asistencia psicológica

no para dentro de cinco meses esto es ya si vos tenés un proceso de angustia te están pasando cosas

esto es ya es ya. Con quienes trabajamos muy bien es con CPA centro de protección de adicciones

porque trabajamos transversalmente con los profesores de salud y adolescencia en primero psicología y

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filosofía en segundo y todos los profesores de sociología si lo hubiere o cultura estética contemporánea

que les permite desde el otro lugar de la creatividad seguir trabajando el tema, con ellos trabajamos

bárbaro pero con otros espacios donde deberían estar pienso que debe ser en todo el país esto este

horror mira tengo este caso esta sumido en una angustia enorme perdidas de seres queridos todo eso

hacen mucho las chicas del equipo pero no hay en canuelas concretamente un servicio de asistencia

psicológica gratis porque con plata enseguida se consigue un turno pero vos tenés miseria tenés el

problema y todavía un turno para dentro d e un ano.

-Y como funciona aca en la provincia porque allá en Capital Federal funcionan los centros

médicos en los cuales la función del psicólogo comunitario es una función abierta en la cual

justamente es gratuito pero tengo entendido que también acá?

-Nosotros tenemos un servicio de psicología en el hospital. Habrá tres personas suponte, no lo conozco

porque cada vez que hemos mandado a alguien vuelve con la angustia de que tiene para seis meses el

turno entonces ustedes son del área y lo comprenden no es un corte de pelo que a lo sumo te pondrás

una cola no se te vas engominando te vas poniendo jabón y vas haciendo, esto es complejo vos

necesitas el ya el ya y bueno el servicio lamentablemente están tapados tapados primaria que manda

secundaria que manda terciaria que manada este porque en realidad nos damos cuenta que necesitan

asistencia psicológica y psiquiatrita. Cuando uno habla con la familia incluso tenemos que ser muy

sutiles para ver porque se sienten muy ofendidos mi hijo esta perfecto mi hija esta mejor que usted

fíjese yo tuve que trabajar muy bien con esa familia y luego no todos tienen la obra social no todos

tienen los recursos para hacerlo en forma particular, incluso cuando el chico esta asistido nos va

mandando no la descripción porque en realidad no nos interesa pero si que esta asistiendo para que en

su legajo aparezca que de pronto esta recibiendo asistencia psicológica o psiquiatrita medica… pero

estamos bastante atados de pies y manos porque no todos tienen la posibilidad de lo particular

lamentable eso.

-Y con respecto a los cambios mas importantes a los cambios sociales y educativos en los que

se inserta la educación ¿Cuales viene a ser estos cambios que usted puede ver?

-El trabajo en redes pero todavía falta mucho. Eso lo veo como positivo no se la aparición de este centro

de minoridad que funciona en la calle 9 de Julio con un equipo trans pero todavía nos falta aceitar

mucho mucho mucho trabajo en redes con CPA que lo hacemos desde este lugar transversal no la

charla mágica y después nos vamos, el trabajo con la comisaría de la mujer que trabajan desde la

perspectiva de genero todo lo que es violencia y los traemos fácil una vez por ano para trabajar en

talleres y demás y después tienen continuidad las chicas del equipo de orientación y eso nos ayuda

muchísimo a seguir pensando trabajamos con papas o con chicos y chicas los mas grandes agentes

multiplicador esto es un pedido que también funciona acá…esto es lo que yo veo que con la red se

puede trabajar solos no solos no como escuela no podemos trabajar solos imposible porque no

podemos abordar todo y la especificad nuestra es ensenar y que ellos puedan aprender entonces todo

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lo que vamos viendo además porque trabajamos con seres humanos empezamos a ubicarnos en estas

redes, servicio social mandamos a muchos padres antes trabajamos con el tema de becas que estaba

bueno a ver quien la recibía y quien no y de ahí fortalecerlo ahora becas esta medio parado o lo

trabajan con las tarjetitas individuales entonces uno ya se descomprimió de eso. Ayer le preguntaba al

presidente del consejo escolar haber porque nos bajaron las raciones de bizcochitos de grasa porque

tampoco les daban un buen alimento pero entre no tener nada y un bizcocho de grasa estaba bueno de

cincuenta y nueve que teníamos para seiscientos chicos este nos bajaron a veintidós y fijáte quien mas

lo necesite como vas a detectar vos quien lo necesita… por el pudor que tiene el adolescente de decir

tengo hambre me pasan cosas la cancherean mucho el adolescente eh no pasa nada son geniales en

ese sentido viste tiene que estar atravesado por algo terrible para que vos realmente alarme de su

conducta y digas a este le esta pasando algo si tiene hambre le da pudor y aparte para dar ese

bizcochito inmundo era grasa viva no sabes era incomible pero dentro de calmaba un poquito el hambre

y nos bajaron las raciones porque la provincia no tiene recursos y las bajaron yo pienso en los de

primaria mas que nada, el hambre esta en todas esta en la primaria que obstaculiza el aprendizaje,

inicial ni hablemos y en embarazo ni hablemos, que también yo veo que estos pibitos nacieron en uno

de los momentos mas críticos de la Argentina los que tenemos hoy entonces mucho de los déficit que

tienen esa ausencia de lectura yo veo ausencia de lectura y yo creo que tiene que ver con estas

hambrunas en panza que han vivido y que como es de una amplia población bueno han ido pasando

han ido pasando yo observo eso, no tengo datos estadísticos porque no me da el tiempo para

investigarlo concretamente pero hay mucho de eso.

-Claro porque lo que yo estoy viendo que usted está marcando mucho son cambios sociales, y

trastornos en desarrollo y trastornos en el aprendizaje, retardos mentales que también influyen

en el aprendizaje que tiene que ver con este deficit alimentario pero que también tiene que ver

con lo orgánico.

-Sí, Sí trastornos alimentarios hay un montón que los vamos derivando, cuando hay una moneda

pueden ir a ALUBA o a donde se les antoje a la familia, pero cuando no la hay bueno. Elizabet vivió en

Buenos Aires, ella vivió muchos años allá y tiene un circuito donde hay ciertas cuestiones de gratuidad,

de que hacemos con el control, si puede ir, no puede ir. Y ahí aparece nuevamente la Ley de

Vulnerabilidad. Porque cuando tiene que ir el grupo familiar o la chica o chico allá a Buenos Aires,

bueno ese día "trae la constancia que estuviste en el hospital" y que lo va controlando acá también,

pero tenemos muchos casos de estos, sobre todo que han sido atravesados por las miserias de todo

tipo. No sólo alimentación, una familia no tiene trabajo, hay un clima en mamá y papá, si es que todavía

están juntos que lo implica, entonces eso también a la hora de construir subjetividad, pobre santos lo

que han vivido, se comprende. Mucha familia monoparental tenemos también o con hermanos más

grandes; otros viven en pareja. O sea, -"quien te puede venir a buscar?", -"mi novio", -"no no no,

acordate que tiene que venir un adulto", -"pero tiene 21 años", -"y tu mamá, tu papá?", pero yo vivo...

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Ja! Y entonces yo donde me meto, porque hay una disposición que no podemos largarlos, no podemos

largarlo excepto que le permitis por medio de esto (levanta el célular). Pero ya sabemos que no se

puede hacer esto; pero lo tenemos 4 horas libres acá, 4 horas ociosas "vivo con mi novio". Todo bien

vos hace lo que quieras, pero fijate que no era el comun denominador de nuestros chicos y chicas

antes. Teniamos novio, nos venian a buscar a la puerta y nada, pero no la convivencia. Entonces hay

ciertos límites que nosotros los ponemos como niños o jóvenes y ellos... " disculpame yo sostengo mi

casa, hago los mandados, vivo con mi novio y vos me venis a decir esta pavada", te miran no con falta

de respeto pero como diciendo: "Mirta que pasa si te ubicaras un poco" (risas);

-Y cúal es su participación en este establecimiento, en las normas institucionales, la distribución

de tareas y las funciones que tiene en la escuela.

-Gestionar... una de las tareas más bellas y más difíciles a la vez. Primero el trabajo en equipo, es decir

si yo me creo que puedo con una escuela con 25 divisiones, 120 docentes y tod lo que eso implica sola

bueno... internenme porque soy peligrosa. La idea es trabajar en equipo con el vice, con la regente, con

secretaría, con jefa de preceptores, con los jefes de departamento y bueno con ellos ser bien claros con

lo que se quiere y que ellos vayan siendo agentes multiplicadores. Si gestiono especificamente en

primera persona singularel equipo de alumnos representantes porque en definitiva es un lugar que lo

disfruto enormemente, se enojan, pelean y no pueden decir: " porque la dirección...", porque la que los

escucha es la directora.

-La idea de los alumnos representantes cómo llego acá?

-Porque en algún momento hubo, hace muchos años hubo centro de estudiantes y después se fueron

perdiendo.

-Eso es de acá solamente?

-Y en otros se llamará de delegados, no sé, yo creo que en otras escuelas funcionará con otro nombre.

Yo lo hago, yo lo armo desde hace muchos años desde que era regente. Me parece interesante que

exista el sentido democrático. Que sea votados por sus pares, que van y que viene, lo cual no les

genera estrellato, o a veces sí. Entonces hay reuniones y tienen que salir del salón, les encanta toda

esa movida. Están publicada en toda la escuela quienes son porque antes por ahi iban algunos otros

"yo a vos no te vi en la otra reunión" porque son tantos que se me borran las caras. Y otra cosa que yo

les digo "chicos vamos a seguir trabajando" pero no es fácil trabajar con los adultos. Entonces eso si,

esa figura, lo gestiono yo porque siento un disfrute absoluto. Por momentos digo "quien me mando a

meterme aca" orque lo que son, donde vos le das la posibilidad del habla son lapidarios, capacidad de

crítica que a uno lo hace trastabillar, pero en el algún punto yo después lo reflexiono y está bueno

porque tener todo tan armadito, eso no existe. Está lindo. Entonces la idea cúal es, cómo gestionamos;

gestionamos a partir del fuerte trabajo en equipo, y la conformación de distintos equipos porque yo te

nombré distintos estamentos. Y después la escucha, la escucha. Respecto de los acuerdos

institucionales de convivencia que es lo que nos ordena para poder decir que es lo que podemos y que

es lo que no podemos, se hace una discución a partir de los profesores de los primeros años, los

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segundos años y terceros años que yo elijo por perfiles y esto es así, o sea vos sabes que si hay

alguien como te decía "disciplinar" que no puede pensar que 2+2 es 4 y si lo sacás de ahi se desmalla.

No le podés llevar un acuerdo y que lo ponga en tensión y lo incorpore. Capaz que un profesor de

historia se anima a volar con ellos, hacen cosas maravillosas, la idea es que todo el mundo sepa que y

que no se puede hacer, acuerdo institucional de convivencia eso también lleva un fuerte trabajo. Y

después cuando vienen acá con alguna queja "y decime..." yo a veces hablo desde lo irónico "a ver

buscame el artículo donde dice que vos podes hacer eso por ahi tantos años que tengo se me perdió"

"no no no está ahi", bueno pongamonos de acuerdo empecemos a hablar... salen re enojados igual.

-En el acuerdo de convivencia los chicos tienen participación?

-Mirá esos acuerdos se pusieron en tensión el año pasado. No se trabajan año tras año con

discuciones, pero son las voces de ellos; son las voces de los adultos. Se lo considera a sujetos, sujetos

de derecho pero también de obligaciones; ellos saben que son sujetos de derecho.

Esto no quiere decir que esta sea mi visión, que si ponemos remeras a todos los del centro de

estudiantes y los representantes no tuvieran esta visión, porque también tiene que ver con las visiones

de quien lo dice. Por ahi también yo lo comparo cuando era alumna acá que me entraban retorciendome

del brazo al salón, yo estudié bajo Proceso entonces estaba permitido que el profesor te entrara así; hoy

tocás a un chico y te corta el dedo el sistema. Estaría bueno que pueden entrevistarlos también, ¿si

quieren? les hago una reunión la armamos, digo como para que tengan las dos versiones, la del director

que siente que es un logro y la de los protagonistas, es convocarlos nomás.

-Este colegio en que año se construyó?

-Este colegio tiene 55 de vida concreta en el pueblo, gesta de padres...

-Si, pero la arquitectura…

-La arquitectura de los ..... el diseño es setentoso, el diseño y la construcción se habilitó en el año 93-94

´. Se construyó toda la estructura y puntualmente se usaba esta ala.

-Pero en qué año se empezó a construir?

-En los 80´más o menos, pero el modelo es setentoso, tiene una fuerte impronta de lo autoritario.

Gracias a dios lo chicos acá hasta lo pudieron estudiar. Por qué? porque nosotros estamos dentro de un

programa de la provincia de Bs As que es trabajar en la memoria donde bueno tiene toda una

formación, incluso los docentes que trabajan con los chico que van elijiendo temas pero que tienen que

poner la idea y poner en tensión qué pasó en el Proceso. El año pasado trabajaron con un desaparecido

local que vivía acá a media cuadra, trabajaron Mercedes Benz, el otro año trabajaron... no me acuerdo

se me fue; pero el otro año estudiaron el edificio. Estudiar el edificio me pareció maravilloso, porque hay

un diseño arquitectónico, y la arquitectura refleja una época. Estos kilos y kilos de cemento, esta firmeza

del cemento y ésta estrucutura en desnivel, los cual con Foucault, festín acá adentro con el panóptico, y

en la ausencia de lugar de encuentro. Acá te encontrás en el pasillo o te encontras en lo de Beto, que

hay un espacio un poco más grande donde él puso un par de mesas porque hay mucho pibes que

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comen acá cuando tienen educación física, pero si no no hay lugar de encuentro. Porque el lugar

esperado de encuentro acá es el SUM que está en el subsuelo y se usa para educación física y para

actos. Aparte es tan feo, tan feo que no da para ir, claro hay que ponerle color, globos; la otra noche

hicimos el acto de Superior con globos plateados y cintas plateadas y quedó espantoso! No está

terminado, no tiene piso con gradas, gradas y gradas como para querer aplaudir el deporte, nada más,

no es punto de encuentro, ésto está pensado y los chicos pudieron hacer ese análisis, con bibliografía

que lo sustentaba y con fotografías. Ojo! que ésto hizo mucho ruido porque ésta mirada de poder criticar

el edificio, además está lleno de barreras arquitectónicas, no hay un baño en planta baja y miren todo lo

que funciona en planta baja. Hay un asensor porque una familia de una nena con silla de ruedas se

movió, se movió muchisimo y ahora está; fijense que teniamos obstáculo para ir a sala de laboratorio

que está arriba o bien bajar del laboratorio bueno...está el asensor pero con una revisión de quien lo

usa, quien no porque nos cobran fortunas el mantenimiento que eso lo pagamos nosotros, va!

cooperadora. Pero es un edificio que se las trae para analizar, trajo mucho ruido, mucho ruido mucha

ofensa, cosa así enojada, porque no todo el mundo no es autocrítico, bueno tenemos una casa fea

cómo lo podemos arreglar? Esto unicamente con una implosión por la cantidad de cemento que tiene.

Vienen los arquitectos y se hacen cruces porque dicen "la cantidad de escuelas que hubiesemos hecho

con todo esto"; es quedar in- eternum no?

-por eso Foucault sigue vigente.

Entrevista al Agente Psicoeducativo

Llego la profesional a la hora pactada con la Sra. Directora. a las 12.15 horas, se presento nos dijo su

nombre: Lic. Elizabeth Romero, hace 10 años que esta trabajando en Provincia y y otros 8 años en

Capital y su cargo: Licenciada en PsicoPedagogia, en la Universidad del Salvador, nos cuenta que

tiene hecho tres Posgrados, uno en Violencia, otro de Psicologia del Matrimonio y la Familia, en la

Asociacion Medica Argentina, y otro en Neurociencias, en esta escuela hace tres años que esta, y

integra junto a una colega el Equipo de Orientacion en la Institucion.

-Bueno yo te voy a hacer algunas preguntas, :-Participas de alguna forma en la elaboracion de

un diagnostico institucional con el reconocimiento de problematicas que se presentan en la

escuela Cual es la participacion que tiene el Equipo y en ese caso si participas en proyectos y

estrategias sobre problematicas definidas

- Hay problematicas que se vienen repitiendo aquí y cuando trabajaba en Capital, y es que los chicos no

tienen comprension lectora Llegan a la Secundaria sin comprender bien que tengo que estudiar Por otra

parte no ayuda que los profesores tengan fotocopias de muy baja calidad, que no tienen autor ni tapa de

libro, que eso es tambien un error del profesor, y no se acompaña con ningun tipo de imagen visual

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Porque la realidad de los chicos de ahora no es nuestra realidad, nosotros nos conformamos con el

pizarron y la tiza, ellos tienen un mundo de imágenes y de colores, y nosotros aca queremos

conformarlos con apunte muy largo, de muy baja calidad y letra chiquita y que ellos no comprenden

Nosotros hicimos una investigacion el año pasado, utilizamos una Fabula de Nasrudin, que son mas

bien sarcasticas y acidas, la idea era que leyeran esa fabula, y comprendieran con algun tipo de

pregunta de que se trataba, a partir de esa fabula, hicimos una investigacion en que situacion de

aprendizaje estaban, y que tipo de pensamiento tenian, la mayoria concreto, estamos hablando de

chicos que supuestamente tiene que tener formal, entonces habia preguntas que no podian contestar,

de esa manera ellos ingresan a secundario A partir de ahí si no tengo comprension es muy dificil y ahí

viene la desercion, el abandono, la repitencia, es lo que puntualmente se esta trabajando,

puntualizamos con los primeros, porque de repente tenemos diez primeros y terminamos con seis

terceros y la pregunta nuestra es donde estan, porque aca es un ambiente chiquito, El otro año nosotros

hicimos una investigacion de cuantos chicos habian desertado aca, daba asi que a mi me parecio

terrible por lo que es Cañuelas, noventa chicos, y esos noventa chicos donde estan, que estan

haciendo, que es de sus vidas, si bien hay una ley que habla de la obligatoriedad escolar, pór ejemplo

nosotros informamos a los padres, a las veintiocho inasistencias enviamos un telefonograma, en el peor

de los casos presentamos al juzgado, y el juzgado nos comenta que hay tantos casos, realmente, que

superan la situacion de violencia y de abusos, que bueno son casos que habitualmente se archivan, en

realidad esta hecha la ley y con pero no se puede cumplimentar.

-respecto a esta problemática, que proyectos ...-dice Sebastian

- nosotros lo que hacemos, tenemos un proyecto de...

-interrumpe Sebastian, : ...y Ustedes participan en el diseño de ese proyecto?...

- Exactamente. Los chicos vienen con materias como Matematica, Quimica y Fisica que en primer año

aca tienen totalmente perdidos, aca tenemos un Profesorado de Matematicas y entonces pensamos

implementar con las chicas que se estaban por recibir en contraturno Hacer talleres gratuitos , hacer

talleres de ingles, materias que estan muy bajitos, y hacer talleres mas que nada para comprension

lectora, como se organizan ellos en el estudio, cuantos horas disponen para el estudio, en realidad

cuando empezamos a indagar un poquito que nos cuenten en su dia, estudian en general es media hora

entre medio de la tele y la compu, comenzamos a indagar, lo minimo indispensable para revision de

carpetas son 40 minutos, a partir de ahí se tienen que extender, sino no es efectivo el estudio, y se

empiezan a hacer estos talleres para ver como se tienen que organizar ellos para estudiar,

puntualizamos en primero, en segundo puntualizamos especialmente con sexualidad, Cañuelas es una

poblacion si bien chiquita, pero es una de las que tiene el indice mas alto de embarazos precoces, asi

que se empezo a hablar de talleres obviamente con autorizacion de los padres, para que permitan el

acceso a los chicos, con profesionales del area que vienen a hablar del tema, y en tercer año estamos

haciendo lo que se llama OVO que es la orientacion vocacional pero especificamente no en lo que se

refiere a estudios sino mi primer empleo como completar un curriculum, de que manera presentarse ,

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porque la realidad de los chicos eso se hizo el año pasado, indagamos un poquito mas, el ochenta

porciento tiene la intencion de estudiar a nivel universitario pero el sesenta por ciento es determinante,

si consigue o no trabajo, para sostener esos estudios, conclusion solo hay un veinte por ciento, que

accede a la universidad

-La hacen ustedes aca?

- La hacemos desde aca con todos los chicos Igualmente la investigacion cuando esta buena se

traslada a otras compañeras, que hacemos el comentario y ellos a su vez lo trasladan a otra

secundaria

-De las investigacion que hacen ustedes, en este Departamento, pregunta Sebastian, existe

conocimiento de los otros profesionales de la Institucion, docentes, directivos.?

-De los directivos , si , de los padres , se los ha informado, lo que pasa que es bastante particular las

reuniones de padres, nosotros empezamos a hacer trampita en la reunion de padres, De que se trata

esto? Llamabamos a los padres, cuando le deciamos que los citabamos para hablar de rendimiento

escolar, pocos padres, pero cuando a parte deciamos rendimiento escolar y ademas se orientara sobre

becas, palabra becas, era la palabra magica y los teniamos hasta ultimo momento, y asi las becas, y las

becas, Bueno al ultimo le deciamos que lo de las becas, de aca a un mes y medio, pero lo teniamos a

todos, nos dimos cuenta que era la unica manera de tener a la mayoria de padres

-Pero si los docentes estan en conocimiento de las estrategias?

- si estan en conocimiento de las estrategias, El tema es el siguente nosotros hablamos con los jefes de

cada seccion, de cada catedra, pero hay muchos profesores que no podes revertir su practica docente,

nosotros nos vemos en la obligacion de informar, en las Jornadas que tenemos de reflexion docente,

por suerte tenemos todos los requerimientos informaticos para hacerlo con Power para hacerlo mas

dinamico, todo lindo pero despues terminamos y volvemos a ver la misma fotocopia, borrosa de hace

diez años, que se vuelve a repetir, algunos si se modifica esta practica docente, es la realidad

-Si tuvieras que ubicar tu trabajo como agente psicoeducativo, orientador educacional, en que

lineas lo pondrias en el mejoramiento de las propuestas de enseñanza, o en el apoyo y

seguimiento de la escolaridad de los alumnos?

- Y el paradigma nuestro es el apoyo , la terminalidad, van cambiando las politicas, primero teniamos la

psicometrista, ahora tenemos la comunitaria y social, y ahora puntualmente tenemos la normativa que

viene es que el pibe de alguna manera tiene que terminar no importa como, ahí es cuando nosotros que

si bien trabajamos en el sistema, acordamos algunas cosas y otras no,

-Cuando te referis a la psicometrista , a que te referis?

- Antes se lo evaluaba a un pibe con un WISC o un Bender, en funcion a eso se determinaba si tenia un

retraso y entonces era la patologia si tenia un problema madurativo de uno o dos años, y despues

andaba bien, bueno pero ya estaba en la escuela especial, y aca el circuito es esta en escuela

especial , termina en escuela especial, y era terrible, ahora nos manejamos con algo que se llama

inclusion y quiere ser integracion, me parece buenisimo, pero tenemos una maestra de integracion, para

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veinte chicos,. Entonces esa maestra ve a ese alumno cada quince dias, en el mejor de los casos que

ese dia fue la maestra fue el alumno, Entonces , esta muy bueno diagramado, pero no esta el

requerimiento humano, lo trasladas, porque yo hace algunos años he trabajado en una fundacion a nivel

privado, lo trasladas de integracion a nivel privada, tenia que ir cuatro veces por semana, tres horas con

ese pibe,aca estamos hablando que aca una maestra se queda dos horas cada quince dias con ese

pibe y decimos tiene proyecto integrador, si claro, tiene proyecto de integracion pero no es viable,

cumplimos la normativa que ese pibe esta integrado, y falta recurso humano, y no falta que los

directivos todos los años, pidan recursos humanos, y siempre el presupuesto esta ajustado y para eso

no,

-Cuales son las funciones que ejerces, y cuales las que deberias o desearias ejercer?

- En realidad nosotros presentamos proyectos, los proyectos que venimos manejando con primeros,

segundos y terceros, Esto es Unidad academica , nos llaman tambien por problemática de jardin, de

primaria, y por problematicas de ECB En estas problematicas la realidad se hace lo que se puede,

porque Isgo no, si sumamos ya toda las matriculas que tenemos de secundaria, jardin, primaria y ECB

es imposible abarcar todo, entonces, en las demas secciones parecemos bomberos, vamos a apagar un

incendio, que en verdad, no corresponde porque nosotros debemos trabajar desde la prevencion como

hacemos aca. No podemos esa es nuestra realidad, pero bueno , funcionamos como Unidad

Academica.

-Y en que dependeria para vos, ejercerlo como vos deseas? En un futuro

- de que dependeria,. Es que yo deberia trabajar especificamente Secundaria Tendria que haber otro

equipo para Jardin, porque son otras problematicas , otras vivencias, otro equipo para Primaria y otro

para ECB porque son problematicas muy grosas, muy severas y que en realidad la cantidad de

matricula para una persona no es abarcativa de todo En realidad tratamos de hacer cada tanto un taller

y pero si darnos cuenta de nuestra limitacion y la limitacion que tenemos aca en Cañuelas, que es el

trabajo en red, aca el trabajo en red es muy limitado, todo lo que tenemos que ver aca tenemos

patologias reiterativas de anorexia y bulimia, aca no hay equipos especializados, nosotros no hacemos

tratamiento, nosotros tenemos que hacer la derivacion , ahí tambien encontramos un problema, porque

si realmente hay una necesidad de urgencia, y van a solicitar turno, y no tenes obra social, te dan turno

en el hospital , te dan de aca a seis meses, hay un abandono de persona, detrás de todo esto, nosotros

no tenemos una red interdisciplinaria con que trabajar, pero no contamos con ellos realmente, no hay

eficacia, Tenemos el CPA que tambien esta desbordado, el hospital que tiene uno o dos psicologos

para todo lo que es Cañuelas, y despues los privados, ahora esta Promocion y Proteccion, que a la vez

deriva al Hospital, entonces se sumo no solo los casos que derivan aca sino los que deriva Promocion y

Proteccion, y nos vemos a veces que utilizar equipos como el del Hospital Fernandez que es excelente,

habitualmente todo lo que es Adolescencia tratamos de derivarlo, siempre y cuando los padres puedan

costear el viaje Tratamos de la cooperadora ayudarlos Porque ir a Capital insume un dia entero,

-Tu tarea en la cotidianidad, que carga horaria te lleva?

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-Lo que lleva mucha carga horaria son las problematicas sociales, aca tenemos muchos casos de

adicciones hace un año y medio han aparecido fobias. Ahora esta promoción y protección que a su vez

derivan los casos al hospital o sea que al hospital no solamente se sumo todos los casos de acá sino

los casos que derivan promoción y protección. Lo que necesitamos es trabajar en red y no tenemos la

red (se ríe con sorna) entonces nos vemos en la obligación muchas veces de utilizar equipos como los

del Hospital Fernandez que son excelentes que tienen preparación, habitualmente todo lo que es

adolescencia tratamos de derivarlo siempre y cuando los padres puedan costear el viaje habitualmente

sino tratamos desde la cooperadora ayudarlos pero también tiene que ver con una cuestión de tiempo

porque ir a capital insume un día entero

- El tema de abuso es recurrente, es algo que esta pasando?

-Es algo que esta pasando, siempre paso, lo que pasa que quizás en otros lugares era mas hablado,

acá no porque también incluye que Canuelas es muy chica todos se conocen (silencio) entonces eso a

veces juega en contra.

- Entonces cuando vos encaras el tema de abuso la finalidad…

-Nosotros tenemos que hacer por ley la denuncia hay que hacer la presentación estee pero hace dos

anos atrás cuando no estaba promoción se archivaba ni siquiera a veces te querían tomar nos hemos

llegado a pelear a muy mal con la comisaría por que no nos querían tomar la denuncia. Y entonces al

hecho de pelearnos muy mal y levantar la voz hasta nos han amenazado de dejarnos a nosotras en el

calabozo sino bajábamos la voz esteee porque no nos querían tomar la denuncia porque era un

hermano del comisario..

- Perdón entonces parte de tus tareas en algunos momentos es ir a pelearte o discutir con el

comisario digamos..

-No debería pero bueno es mas ni siquiera entra dentro del horario escolar porque hemos ido a la

comisaría y hemos terminado a las seis de la tarde hasta el momento que empezamos bueno que nos

tomen que nos tomen la denuncia y estar con la menor y esmerando esperando hasta que llego un

momento que tenia que tomarnos la denuncia porque si no íbamos a quedarnos a dormir ahí y nos

tuvieron que tomar la denuncia por suerte no son todos los día esto pero si nos han sucedido. Ahora

esta promoción y protección entonces a nosotros nos da como un abanico de posibilidades para ir allá y

que ellos sean los que se pelean después( lo dice jocosamente)-y aclara- claro ya nosotros no.

- Realizas reuniones con directivos con docentes?

-Si se llaman REP acá.

- Con que frecuencia? Son planificadas? Son formales, informales?

Con los directivos son informales las hacemos una vez por semana, donde hay los casos en realidad

son informales simplemente por la relación que tenemos con la directivo este.. que somos amigas y

entonces bueno la situación se da que hagamos una reunión informal donde tratemos de aunar un

criterio, aunamos habitualmente criterios y bueno que es lo mejor para este pibe nos sentamos y

decimos es esto y planificamos de esa manera obviamente que hacemos el acta con lo que

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corresponde a las formalidades esta?, pero bueno acá se da esa situación de que hay un buen dialogo,

simplemente eso que en otras escuelas no se da y si con padres hacemos una a principio de ano una a

mitad de ano y otra al finalizar… y si con padres de grupos problemáticos donde surge algún problema

se sita también bueno eso depende de la problemática que surge.

-Bueno hablando de grupos: como intervenís frente a las problemáticas individuales y grupales

de alumnos, que herramientas utilizas para evaluar, la devolución a quienes se la realizas?

-La devolución nosotros lo que hacemos es un informe para el terapeuta que hacemos la devolución y

la devolución en caso de abuso nosotros tenemos la obligatoriedad de elevarlo a nuestro inspector

porque seria nuestra jefe, nosotros estamos… esta el directivo y el equipo de orientación pero nosotros

respondemos al equipo de psicología, entonces cuando hay caso de abuso lo que excede a la

institución vos lo tenes que informar o sea si yo de la institución traslado este caso a Promoción y

Protección a las comisarías lo tengo que informar porque excede la institución.

-Y ante problemas mas cotidianos hay alguna intervención especifica de ustedes?

-Y tratamos de hacer talleres el ultimo año si tuvimos problemas porque venían chicos de una escuela

privada y chicos que venían de ruta tres entonces estaban y que esto y que”...... rescatate y callate

bolita..” y claro (se ríe) tuvimos que aunar porque claro es bastante particular lo tuvimos que hablar con

los padres con los chicos y se trabajo mucho sobre ese tema de la diversidad y de incluir terminaron en

buenos términos.

- Que otras funciones cumplís a parte de lo que estuviste contando si hay alguna otra como

integrante del equipo de orientación escolar?

-Si, nosotros a parte de el tema de problemas de aprendizaje, de deserción, talleres, reunión con

padres, reunión con directivos con profesores, con jefes tenemos reuniones aproximadamente una vez

por mes y ahora estamos trabajando con profesores con esta nueva ley de la secundaria quedaron

muchos profesores con horas sueltas entonces organizamos de tal manera como esos profesores

tienen que venir a cumplir un horario un proyecto que tiene que ver acá tenemos nosotros muchas

nenas embarazadas(silencio) y la idea es que esos profesores empiecen a llamar por que las

actividades se hacen en la zona de la casa nosotros tenemos una ley de vulnerabilidad que acá se

aplica y el profesor lo lamento mucho pero tiene que hacer la actividad para que la chica la haga en la

casa entonces bueno estos profesores que están acá cumpliendo el horario sin hacer nada los

aprovechamos para darle determinados casos y que llamen a la casa a ver si entendió esa actividad un

poco para como que no se desconecte y que devuelva la actividad, porque a veces se desconectan no

vienen a buscar las actividades están con sus bebes entonces bueno como para que no se

desconecten.

-Como te sentís en tu trabajo como agente psicoeducativa, si tenes reconocimiento profesional

esperado en tu trabajo?

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-El reconocimiento, a verdad la docencia no es un sacerdocio es un trabajo y es un trabajo si se quiere

profesional yo lo que aporte en mis estudio no hubo nunca una devolución salarial de provincia nosotros

tenemos los sueldos muy bajos eh… ningún curso que uno quiere llegar hacer como para implementarlo

acá lo costean salvo cursos que tengan que ver con la misma provincia que son lamentables algunos

este….que dan puntaje pero son lamentables este… un curso de Favaloro no da puntaje pero un curso

de….como jugar en el recreo da cincuenta centésimos cosas así los postgrados de la UBA no dan

puntaje este… pero un curso de didáctica de jardín de infantes con cajitas de fósforos da cincuenta

centésimos es la realidad eh yo siento que no no, ni siquiera a veces este… es valorado y mas tenemos

padres muy particulares hace dos anos que se da una situación que uno quiere traer al pibe que cuando

lo convence al pibe el pibe viene el padre dice no que no estudie porque para mi me conviene que no

estudie que se quede a cuidar a los hermanos lo tengo en casa entonces el padre viene y hace el acta

para que el pibe no estudie y todo lo que vos hiciste para que ese pibe viniera se sentara convencerlo

viene el padre y desarma todo y no nos moleste mas no venga mas a mi casa y vienen y hacen el acta,

cosa que hace diez anos atrás no pasaba esto, no no hay un valor de porque terminar la escuela o para

queee el valor social hoy por hoy en lo que nosotros vemos es la palabra becas y con esto de que hasta

julio o junio cuando vienen las planillas que este ano parece que se va a modificar porque con esto de la

asignación universal por hijo aparentemente se traslada a eso y no a las becas pero tenemos todos los

días de tres a cuatro padres que vienen todos los días a preguntar y este ano las becas?, habitualmente

cuando ya hacen toda la documentación para las becas pasan uno o dos meses y hay chicos que ya no

vienen mas.

-porque para la asignación universal tenes la obligación de asistir a la escuela…

-Y de tener carnet de vacunación completo me parece bárbaro hay cosas que deberían ajustar porque

por ejemplo una alumna que tiene un hijo con una discapacidad y cobra pensión n tiene su asignación

pero la pensión por discapacidad son seiscientos pesos entonces realmente lo necesita esa asignación

por hijo hay cosas que se debería regular pero esta bueno esto e que por lo menos el pibe tiene que

venir a la escuela para que la mama lo cobre.

- Y ustedes ya están implementado los certificados de asistencia?

-Nosotros damos un certificado de asistencia a principio de ano ahora yo veo que hasta el momento no

s ha implementado nada (silencio), nada. Nada vinieron a pedir absolutamente nada yo me imagine algo

así no como bueno a ver estos chicos están viniendo… si se nos hizo presentar una nomina de

desertores y quienes retornaron a la escuela a principio de ano calculo que tiene que ver con esto con la

implementación en algún momento surgirá después el seguimiento pero por ahora no.

-Cual es tu preferencia personal en relación al ámbito laboral para desempeñarte y como ves

hacia el futuro la actividad profesional que ejerces y de que dependerá ese futuro?

-Con respecto a lo escolar a mi parece que la escuela te permite ver la realidad o sea la escuela es la

realidad cuando vos trabajas en la fundación yo trabajo en fundación trabajo en consultorio eh.. es un

como si te llegan las investigaciones todo lindo cafecito la escuela es a cruel realidad la escuela es la

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vida es lo que le pasa a los pibes lo que sufren donde viven los padres que tienen los padres

adolescentes que tienen a mi me parece que es la enseñanza es en si misma la escuela yo creo que

trabajando en una escuela uno sigue haciendo pasantitas permanentes de cosas que van pasando y en

la misma equivocación que va realizando también va aprendiendo porque bueno uno al principio le

parece que puede modificar familias y que van a terminar como la familia Ingalls y que no es así una

hace lo que puede claro uno hace lo que puede y a uno le parece siempre porque yo hice esto va hacer

maravilloso y capaz que no fue maravilloso fue un pasito mas y pasan dos anos mas y esa familia volvió

de nuevo a la misma situación de violencia porque mama perdono o sea uno tiene grandes expectativas

los cambios que puede llegar a hacer son muy puntuales y pocos y a veces si hay buenas devoluciones

pero la mayoría de las veces no termina como las películas que bueno el que era drogadicto ahora es

superestrella no le pasa nada y la que fue golpeada nunca mas y tiene una familia perfecta no no es así

la realidad es esta la escuela no pasa eso eh… pero me parece que es sano un cargo en la escuela y

otro en otro lugar(silencio) es hasta terapéutico salir un poco correrse de la escuela porque la escuela

tiene que ver un poco con esto de rutinas que se hacen muy muy crueles y hay profesores que también

están enquistados en esto de no querer modificar siempre lo mismo y hacerse problemas por un

papelito y dar vueltas muchos Gasallas y vos decís bueno salir un poco de eso y tener otra cosa hacer

investigación trabajar un poco en el consultorio te permite un poco no estar enroscado en lo mismo pero

si me parece que esta buenísimo la escuela como para yo digo que es la constante pasantita la escuela

porque siempre surgen cosas nuevas lo que pasa en la sociedad primero pasa por la escuela los chicos

hacen síntoma en la escuela y te dan una pauta esto de las fobias hace un ano y medio que esta

pasando y es una pauta que se esta marcando acá en esta escuela y se traslado a otras escuelas fobia

escolar? Que es eso de fobia escolar? Tenemos acá dos psiquiatras que ponen fobia escolar entonces

de repente vos ves al alumno que tiene fobia escolar que se supone que lugares de encierro no y los

ves bailando en un boliche muy tranquilos vos decís bueno acá algo esta pasando esta pasando que el

síntoma en un pueblo chico se repite esta? Lo mismo que el suicidio ya ha pasado en otros pueblos

pero bueno acá se dio lo de la fobia en un momento también se dio lo de la anorexia y la bulimia si? Y

es bastante particular esto yo no yo no lo puedo llegar a comprender porque no solamente son los

alumnos sino también los profesores( se ríe) entonces yo digo realmente es una fobia o encontraron el

nicho exacto como para no venir tanto ni alumnos como profesores a la escuela(silencio) hay un libro

que es de Anny Cordie que creo que se llama “el malestar en el docente” y habla de esto del malestar

que sienten a veces los docentes en las escuelas de que nada cambia del maltrato de los alumnos

este… y habla de esta situación sin llegar a nombrar fobia no? eh porque habitualmente siempre a

nosotros nos comparan con España como que nosotros tenemos que seguir la línea y no es así

nosotros nos parecemos mas a los franceses a las vivencias que tienen los franceses que los

españoles pero bueno y es interesante ese libro habla justamente y lo hablo eso hace diez años y habla

e eso de cómo cuesta al docente llegar a la escuela a dar clase y a los alumnos también obviamente eh

la naturaleza de la escuela últimamente es aburrida para un chico adolescente en un mundo virtual la

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escuela es aburrida hay muchos profesores que son aburridos y es una realidad que lo tiene que revertir

el profesor(silencio) que no tiene cero herramienta porque para colmo tiene cero herramientas cero

capacitación y ese profesor transita con su valijita treinta y ocho horas porque sino a fin de mes no

cobra entonces también es una realidad. Yo el trabajo que puedo llegar a generar acá cuando no

estamos apagando incendios muchas veces lo genero en casa y no tengo porque generarlo en mi casa

a mi me tienen que dar horas para generar un proyecto acá tiene que ser parte del laburo que yo hago y

muchas veces no es así porque no hay tiempo(silencio), entonces es bastante yo creo que cada uno

hace lo mejor que puede y que la mayoría de profesores todos tienen buena voluntad o sea la mayoría

de los profesores quiere a los alumnos pero mas no pueden tiene que ver con eso mas no pueden y los

alumnos vienen a la escuela y mas no pueden tampoco vienen subalimentados con frió con

problemáticas en la casa hay muchos padres adolescentes últimamente que generalmente están al

mismo nivel de los chicos que ese es un problema muy grande hasta de competencia eh…es

problemático porque los chicos a veces son sostenes de casa y a veces tienen obligación de estar

adultizados porque no hay un adulto referente en la casa si bien vive papa y mama. No es algo tan

simple de resolver y es bastante difícil es bastante difícil no no lo mejor que le puede pasar a un pibe es

venir a la escuela eso si eso lo tenemos claro todos no importa si la clase es aburrida la clase esta

sentado con su grupo charla en el recreo llevan sus fotocopias hablan del tema lo mejor que le puede

pasar estar en la escuela (silencio prolongado)

Los desilusioné.

-no para nada, una pregunta mas, que pensas vos que factores podrían facilitar procesos de

aprendizaje o mejorara este aburrimiento del que vos estabas hablando?

-Ellos tienen la necesidad de hablar, de hablar lo que les pasa entonces primero me parece que

tenemos que escuchar. Otra cosa que esta funcionando que el otro día lo implementamos que no se

generaciones que alguien les haya contado un cuento. Yo soy de la generación que a mi me contaban

cuentos cuando era chica y eso te permite creatividad volar inclusive acercarte a un libro, son

generaciones que ni siquiera han tenido el diario en casa porque el diario también es caro entonces

empezamos a indagar esto de a parte de darles el cuento contar cuentos y se enganchan si son

cuentos que les gustan y son fábulas se enganchan quieren trabajar si son temáticas que a ellos

realmente les toca se comprometen todo lo que tenga que ver con el medio ambiente también se

comprometen pero claro volvemos al análisis sintáctico y si nosotros no entendemos para que lo

estamos utilizando menos ellos con esta generación a si que a mi me parece que hay cosas que uno

puede potenciar y darles la posibilidad y darles herramientas inclusive cuando nosotros hacíamos la

diagramación de estudio que lo que hacemos es una practica que lo que ellos tienen que volcar es lo

que hacen en el día pero la realidad es muy gracioso lo que cuentan “y mire la carpeta como”, hace

cuanto la miraste?, poneme la cantidad, “y diez minutos”, entonces miro la carpeta vio que no tenia algo

la cerro y empezamos a evaluar esto de bueno de que método es el mejor y empezamos a armar una

grilla de cómo debería ser y hay mas de uno que empieza a cumplirla y hay mas de uno que baja y dice:

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“.... sabe profe me esta dando resultado bueno”, muy de hormiguita es... no hay nada yo por lo menos

yo no creo en nada mega creo que si de un grupo uno hace un taller va volviendo y hace seguimiento

hay cinco que engancharon hay veinte que capaz quedaron afuera pero hay cinco que engancharon

buenísimo hay cinco que engancharon yo lo hago para todos pero la realidad es esa.

-y cuando no se puede resolver “el alumno problema” como se manejan las situaciones, cuando

no enganchan, se deriva a un psicólogo?

-Se deriva igual independientemente que no enganche, hay chicos que uno no entiende porque llegaron

a la secundaria, a esta instancia tenemos chicos con retardo mental leve pero con esto de que las

nuevas normativas “tiene que pasar tiene que pasar tiene que pasar” y de repente los ves sentado en el

secundario y de repente no saben … y hasta tienen física y química, chicos con dislexia y vos decís

como llego acá porque de repente una profesora dice mira toma porque acá vos vienen a tirar casos

“mira lo que es este… ni si quiera lo entiendo” tienen un problema de dislexia como llego acá no se que

esta en tratamiento pero mira esta en primer ano del secundario por esto de las nuevas leyes que hay

que permitirle pasar compensar y recompensar y compensar y recompensar y me dan la matricula que

tengo que hacer pasar veintinueve porque tengo treinta y los hacemos pasar(silencio) porque hubo hace

creo que fue durante el gobierno de Duhalde si no me equicovoco que nos tenían cortitas era así vos

tenias treinta pibes y era un porcentaje el pibe de los treinta tenían que pasar veintiséis porque si no era

un problema pero era un problema político porque todos pasaban a partir de ahí y ahora me parece que

volvimos a lo mismo todos tienen que pasar todos tienen que quedar en la escuela no importa de que

manera entonces tenes chicos en primer ano que a gatas si están alfabetizados entonces la profesora

de historia les hace leer un texto y el pibe no te lee de corrido y esta acá sentado en primer ano de la

secundaria(silencio) bueno ustedes habrán visto los analfabetos universitarios también en este tema

que estamos planteando hay posibilidades de integración hay en este momento…

Las maestras de integración son maestras de retardo mental de tal manera que tienen didácticas de

primaria, la misma maestra por una cuestión legal le otorgan a ese chico de secundario; va cada veinte

días, ese día que va por ejemplo el pibe tuvo geografía y química como hace para trabajar con todos los

profesores? O sea desde lo legal bárbaro si este chico tiene proyecto de integración pero no es real

nosotros lo que habíamos planteado es que tengan profesores de área para integración sino no sirve

porque son maestras “con” retardo mental enseñan las didácticas para primario. Los pibes de

integración son proyectos fantasma es eso.

-y ese chico llegamos a la conclusión de que puede ser un fracaso escolar?

-No todo chico que es un fracaso escolar termina en adultos, en la escuela de adultos, tiene que cumplir

requisitos tales como mayor de dieciséis anos con una nota de la madre pero termina su escolaridad en

adultos, si habitualmente pasa eso y ese pibe capaz que repitió dos tres veces primaria.

-Como capaz que figura los que vos decías que eran esos chicos que desaparecen porque sino

ingresa a la escuela de adultos nos encontramos con esto con el tema del fracaso…

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-Y la deserción hay muchos chicos que están dando vuelta en la calle que no tienen titulo este… que les

va a ser muy difícil conseguir.. esa es una realidad hay muchos chicos en la calle por mas que no les

guste a las políticas educativas hay mas chicos de lo que ellos creen en la calle y no están hechos no

están arbitrados los medios como para recuperarlos, porque las presentaciones se hacen pero bueno se

supone que el juzgado esta totalmente sobrepasado y ese tipo de casos ni siquiera llega a veces la

citación al padre. Si hoy hay muchos chicos en la calle especialmente en la brecha de quince a

dieciocho anos la edad as peligrosa para estar todo el día en la calle(silencio) la edad mas peligrosa de

formación de bandas entonces acá no tanto acá en Canuelas pero se en los lugares de ruta se han

hecho las bandas de los que estudian que tienen que a veces esconder la carpeta para que no vea la

banda que no estudia y esta estudiando, eh… esta problemática que es bastante particular con padres

que en realidad no les importa si los chicos están en la calle o no están en la calle este…y cuando uno

los llama es como si los chicos fueran… no tuvieran padres o sea son independientes no lo hizo el

bueno pero es tu hijo si lo hizo el es como que lo hiciste vos y eso también lo hemos hablado y lo hemos

discutido con o sea si lo hace tu hijo es como que lo haces vos y los padres se quedan no lo hizo el

como el es un yuyo no se de quien es tienen apellido nada mas les hace falta decir una cosa así y esto

se repite.

Entrevista a Docente

-Bueno nosotros somos estudiantes de la Carrera de Psicología de la Universidad de Buenos

Aires. Estamos haciendo un trabajo para la materia Psicología Educacional y la entrevista esta

orientada a conocer un poco de su labor dentro de la institución, cómo enfrentan las

problemáticas sociales de hoy en día y como manejan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Podría presentarse?

-Bueno, mi nombre es Fabián Armando Urruti soy profesor de matemáticas, física y un taller de física; y

aparte soy el Jefe de Depto dentro del Área de Ciencias Naturales.

-¿Qué me puede contar de esta Institución y de sus objetivos y cómo los manejan o en su caso

particular del área que dirije?

-Yo te puedo contar de los objetivos de la orientación de ciencias naturales porque yo estoy ahi más

avocado. El área de ciencias naturales tiene como objetivo lograr que los chicos tengan una visión

general de lo que trata las ciencias naturales en un campo, o sea guiarse en campos pueden llegar a

seguir. Por eso hay varias disciplinas dentro del área de ciencias naturales, la llevamos en tercer año a

tres espacios, digamos, que les dan una visión; se ha seleccionado la genética, el área de la física y el

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área de la química. En el área de la física, por ejemplo hasta el año pasado, se le dio una tendencia a

las ciencias naturales en las distintas educaciones: nivel inicial, primaria, educación básica y polimodal.

Este año en el área de la física los mismo chicos pidieron un cambio y se apunta hacia Efectos

Especiales. Luz, sonido, por eso está el proyecto de realizar una comedia musical a fin de año. Eso te

puedo hablar yo del punto de vista de la orientación de ciencias naturales, después están la orientación

de Economía y Gestión y la de Ciencias Sociales.

-¿Para usted cúales son los principales criterios o procesos que facilitan tanto la enseñanza

como el aprendizaje?

-En el área mia es el uso del laboratorio. Es todo llevarlo a modelo experimental, a la investigación y el

método científico, no hay otra cosa. La enseñanza y el aprendizaje es el Aula-Taller, como doy yo el

espacio y después en todos los espacios y materias porque ahora se cambió a materias también, es

aplicar el método científico en investigación también y llevarlo a la práctica de laboratorio.

-O sea, hacen un trabajo de campo.

-Sí, hacen un trabajo de campo, hipótesis, planteo de problema. Resolución de problema, investigación,

modelo experimental. Hubo experiencias muy lindas que después se han llevado a distintos niveles. Yo

trabajo mucho con nivel inicial, el año pasado los alumnos tuvieron que plantear distintos problemas,

llevarlo al modelo experimental, investigaron todo, para plantearselo a un niño de nivel inicial. Y

después eso lo llevamos a la experiencia que fue llevarlo a distintos jardines de infantes a dar esas

clases, presentar esos proyectos en los distintos cursos de los jardines de infantes. Tuvimos el aval de

todos los inspectores y salió muy lindo.

-Y algo que los obstaculice en ese trabajo.

-No no, porque tenemos el apoyo de la dirección...a lo mejor no tener un laboratorio como la gente,

tenemos un laboratorio pero no es tampoco el ideal. Flata de material y todo eso, pero los chicos

buscan y encuentran.

-Y hablando de los chicos, ¿Cómo los caracterizas? ¿cómo son, han cambiado o no?¿Qué nos

podés contar?

-A lo largo de estos años? Yo tengo 24 años de docencia, ha cambiado. Son más pasivos, más

tranquilos, tenés que estar continuamente incentivandolos con algo, el buscarle el por qué de las cosas.

Darle, yo tengo la experiencia, creo que tiene que ver el profesor, yo soy un profesor que les da mucha

libertad, yo confio en mis alumnos. Entonces tengo esos logros, pero hay que también estar atrás, andar

cuidando un poquito pero hay que darle confianza. Pero antes se estudiaba, ahora poco estudio,

quieren todo que venga de arriba y no; pero yo creo que la cultura misma esta haciendo eso, la

sociedad misma los está llevando a eso. Le dan todo, le dan todo entonces no hay...., han perdido el

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valor de conseguir las cosas.

¿Esto lo ve como un problema?

-Y... sí la mayoría de los... en mi materia de tercer año que es un taller, taller en el que no tienen ni que

estudiar, es trabajar en el aula, dedicarse a buscar cosas, no se tendrían que llevar esa materia y los

pocos que se la llevan es porque no hacen nada, no investigan; o sea falta también eso de

responsabillidad, muy poco responsables hoy en día. Pero yo creo que la misma sociedad los está

haciendo así, porque les está dando cosas que antes no las conseguiamos así, nos rompíamos bien el

alma para poder conseguir, tienen todo servido y no lo saben aprovechar.

-Ya más o menos mencionaste cuales cree que son las causas de estos problemas, entonces

¿cómo interviene usted desde su rol de profesor para intentar actuar sobre estos problemas?

-Yo dialogo mucho, y les explico por qué el valor de lo que uno consigue, que después en la vida se

gratifica diciendo "yo soy esto porque... me rompi el alma, nunca lo reciví de arriba" y trato de incentivar

siempre con algo, en este momento no me sale pero ellos querian hacer una comedia musical, bueno

estudiemos los fenómenos de luz, sonido pero saquemos un producto, que producto quieren tener? una

comedia musical. Ahí soy permisivo, ellos me dan pero yo también les doy la comedia musical.

-En alguno de los problemas que se generan hoy en día, desde su lugar participa al Equipo de

Orientación Escolar, o tienen algún proyecto en común?

-Nosotros damos información si se genera algún problemita, informamos cúal es el problema del alumno

y si solicitan mi participación si yo no tengo ningún problema. Pero ahí yo no... hasta ahí he llegado, no

tengo contacto con todo el desarrollo del equipo.

-Éstos talleres de los que hablas, son los mismos que nos nombraron la directora y la

orientadora sobre Física, matemática, etc. que se dan a contraturno?

-no, no no tienen nada que ver, eso es otra cosa, mis talleres estan dentro de la curricula

-¿Aplicás una metodología de aula-taller en tu enseñanza?

-Específicamente de aula-taller, aplican todo lo que tienen conceptualmente de años anteriores, por eso

no tienen que estudiar ni nada tienen que aplicar lo que saben a lo que les propongo. Y aprendemos

jugando y es lindo ver chicos, por ejemplo, de tercer año polimodal cuando van a los jardines por grupos

explicandolé física por medio de juegos o experiencias a los nenes de 5 o 4, se van muy muy contentos.

Por ejemplo el año pasado ibamos a ir a dos talleres y en uno cayó la inspectora de inicial y nos invitó y

tuvimos que ir durante el año creo que a ocho jardines, querían que vayamos a todos los jardines pero

no puedo, imaginate que ibamos todos los jueve, pero también tengo que dedicarle a la escuela si no

los chicos no tenían clase.

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-¿Piensa qué ésto crea valores? Desde el punto de vista de lo que decía que muchos valores

estan perdidos

-Y sí, a parte de que tienen la posibilidad de enseñarle a otra persona. el contacto con personas más

chicas que ellos, una relación.

-Es como ponerse del otro lado, del de la enseñanza.

-Sí! Y de ahí salieron... mirá he tenido algunos que hasta han cambiado la carrera que iban a seguir, por

ejemplo, muchas chicas que iban a seguir veterinaria se vieron en un jardín dando clases y: "hay me

gustó estar con chicos de 5, estar con ellos en contacto..." y ahora estan estudiando Maestra Jardinera.

También sirvió para una orientación vocacional.

-Ya que hablas de orientación,¿ sentis que el equipo de orientación tiene algun aporte dentro del

desarrollo de tu labor?

-Siempre que yo lo necesité estuvieron, si que sirve.

-¿Estás de acuerdo con su labor, las intervenciones...?

-Sí por eso te digo siempre que yo los necesite... por ejemplo el año pasado tuve un chico problema y

solicité la presencia de ella y dio resultado.

-¿Los chicos no se abren a contarte sus problemas? ¿Derivas enseguida?

-no, no ,no, también escucho, pero hasta ahí. Pero también hay personas que saben más que yo en

esos cuestionamientos, tampoco no soy... estoy preparado para enseñar, escuchar pero sé cuando

tengo que frenar.

-¿Hay un trabajo en conjunto?

-Sí, cuando yo veo que el problema ya no está dentro de mis posibilidades de poder solucionar con el

diálogo, claro que lo derivo porque hay personas que saben.

-¿Ves algún cambio a nivel de la enseñanza?

-Sí, hay un gran cambio sobre todo en este 4° año que tenemos ahora cambian enormemente todas las

materias y sobre todo en física, en física desapareció todo lo que es práctica, casi no tenemos que

hacer lo que es resolución de problemas, que antes era todo resolver problemas, problemas,

problemas, tirar algunos conceptos, algo práctico y chau. Ahora no, va todo al método científico y

laboratorio.

-¿Cómo ve este cambio?

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-yo lo veo positivo al cambio, estamos abriendo la mentalidad al alumno, pero también la parte práctica

tendría que estar presente, ver que la matemática también acompaña a la física, no es sólo lectura de

textos, investigación. La parte práctica tendría que estar ahora apenas la podes dar, y enseñar formulas

tampoco podés.

-¿y cómo se hace sin fórmulas?

-Es lo que estamos tratando de hacer, estudiar los profesores junto con los alumnos, porque a parte las

modificaciones que hubo si las clases empezaron el lunes 8 a nosotros las modificaciones nos llegaron

el jueves 4, recién teníamos los contenidos, lo que teníamos que dar y la manera de enseñarlo,

entonces el lunes cuando entramos al aula que yo tenía en la primer hora que le deciamos a los chicos?

-Claro si no tenían ni ustedes claros los objetivos y los contenidos....

-Está bien yo estoy abierto al cambio, me gusta el aula taller, pero si hay un cambio tan grande,tendría

que haber sido el año pasado tener los contenidos, la forma de trabajar y capacitarnos y después recién

hacer el cambio.

-El equipo de orientacioón ayudó o cumplió algun rol frente a este cambio tan grande...

-Que yo sepa no, lo que pasa es que recién estamos entrando a la materia porque estabamos haciendo

diagnóstico, porque cambió tanto que tenemos que ver cómo vienen los chicos de tercer año. Porque

también va en eso, los contenidos que han bajado necesitan tener conceptos previos y no los tienen.

Calculen que acá se aunan escuelas de todas las zonas no es solamente chicos de la UAC (Unidad

Académica), vienen de todos lados así que los conocimientos que tenemos, con los que vienen son

dispares totalmente. Y piensen que no todas las escuelas tienen gabinete.

-Con respecto a los alumnos cúales son los inconvenientes por los cuales hace intervenir al

gabinete?

-No aca por ejemplo éste alumno no participaba, estaba ausente o cada vez que trabajaban los chicos

se paraba y molestaba,entonces yo ahí hable con él le pregunte a ver que le pasaba y me dijo que la

escuela no le interesaba, y ahí cuando me dijo eso, dije algún problema en la familia debe de haber, no

adentre y pase al gabinete.

-¿También se presentan problemas de apredizaje?

D: de aprendizaje si la mayoría, pero ya con el problema del aprendizaje uno trata de ir cambiando las

estrategías y he tenido hasta enseñanza personalizada. En ese sentido cuando no hay aprendizaje si

trato de cambiar las estrategias, vuelvo para atrás si tengo que volver, si tengo que cambiar la forma de

presentar el problema también lo vuelvo.

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-¿Cómo ve la descerción?

-Acá no hay yo no tuve ninguna persona, no se en los cursos que tengo yo no hay. Por ahi lo que yo

tengo cursos de 2° y 3°, a lo mejor quizá se da más en primero, va ahora es cuarto.

-que mezcla!

-No, si 8°, 9°, 1°, 2°, 3°, 4°, 5°. Por eso, ves? eso tendría que haber estado preparado como para hacer

el cambio y después resién hacerlo. Ahora nos va a pasar en 5° que cambia todo, eso ya lo tendríamos

que estar preparando ahora, para que en 5° estemos todos bien. Pero miren la fecha que estan dando

para los cursos de capacitación para 4°, el primer curso jueves 6 de mayo.¿Cúando se trendría que

haber tratado? el año anterior.

-Es un tema que excede ésta institución

-Yo creo que excede a todas las escuelas porque están todas iguales, no sólo ésta, ya es un problema

más allá.

-¿Cúantos alumnos tiene por curso?

-Es muy dispar eso, por ejemplo yo tengo un 3° viejo con 33, y tengo un 2° con 22 y otro con 23/24.

-¿Tienen la misma cantidad de varon que mujeres o eso no se tiene en cuenta?

-No, pero capaz que hay menos varones que mujeres.

-Alguna chica embarazada tiene?

-Este año no, pero el año pasado si, en un curso tuve hasta 4. Y ayer casualmente pasaron a avisar que

había un caso de hepatitis y ninguna dijo nada.

-¿Ves eso como un problema en este dispositivos de enseñanza-aprendizaje?

-No, yo lo que veo por momentos es que son muy chicas, estan quemando etapas que no las van a

recuperar más. Y de pronto esa chica tiene familia y ya no van a estudiar más. Acá también está la

costumbre de que se junten, el año pasado hubo una chica que le adaptaron una habitación para que se

junte con la pareja, y es quemar etapas.

-Y ellos que dicen

-no ellas contentas.

-Y con respecto al rendimiento, al aprendizaje?

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-Son chicas que faltan por casos de hepatitis o rubeola o varicila y pierden su tiempo en la escuela, a

parte hay que hacerle un plan de trabajo especial. Hay que mandarle trabajos prácticos y de pronto los

trabajos no llegan nunca a destino, no regresan.

-¿Para usted eso es un trabajo mayor?

-no, no, porque es un trabajo que lo hago en clases y después se lo mando. Yo cuando hay asi algún

problema soy muy abierto, hago trabajos précticos evaluación domiciliaria, no hay problema en ese

sentido.

-Bueno muchas gracias por habernos prestado su tiempo.

-No no hay porque fue un placer.

Articulos

De las

Leyes Provinciales

De

Educación

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11612 y 13688

LEY 11.612

El Senado y Cámara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires

sancionan con fuerza de

LEY

ARTICULO 6º- Los niveles, ciclos, modalidades y servicios educativos rurales que integran la estructura del sistema educativo: Educación inicial, Educación general básica, Educación inicial, Educación general básica, Educación polimodal y Educación superior; Educación especial, Educación de adultos, Educación artística, Educación física y psicología, asistencia social escolar deben articularse, a fin de profundizar los objetivos, facilitar el pasaje y continuidad, y asegurar la movilidad horizontal y vertical de los estudiantes.

ARTICULO 14.- Los objetivos de la psicología y asistencia social escolarson:

a) Prevenir y asistir desde lo psicopedagógico-social, las dificultades y/o situaciones que afecten el aprendizaje y la adaptación escolar;

b) Garantizar igualdad de posibilidades y oportunidades;

c) Complementar la acción de la escuela previendo ámbitos específicos que aseguren el principio de equidad.

LEY13688CAPÍTULO XII

PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGÍA SOCIAL

ARTÍCULO 21.- La estructura del Sistema Educativo Provincial comprende cuatro (4) Niveles -la Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación Superior- dentro de los términos fijados por la Ley de Educación Nacional, en los Ámbitos Rurales continentales y de islas, Urbanos, de Contextos de Encierro, Virtuales, Domiciliarios y Hospitalarios. De acuerdo con los términos del artículo 17º de la ley 26206 de Educación Nacional, la Provincia define como Modalidades a: la Educación Técnico-Profesional; la Educación Artística; la

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Educación Especial; la Educación Permanente de Jóvenes, Adultos, Adultos Mayores y Formación Profesional; la Educación Intercultural, la Educación Física; la Educación Ambiental y a Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. Los responsables de los Niveles y Modalidades conformarán un equipo pedagógico coordinado por la Subsecretaría de Educación.

ARTÍCULO 43.- Psicología Comunitaria y Pedagogía Social es la modalidad con un abordaje especializado de operaciones comunitarias dentro del espacio escolar, fortalecedoras de los vínculos que humanizan la enseñanza y el aprendizaje; promueven y protegen el desarrollo de lo educativo como capacidad estructurante del sujeto y de la comunidad educativa en su conjunto, respetando la identidad de ambas dimensiones desde el principio de igualdad de oportunidades que articulen con la Educación común y que la complementen, enriqueciéndola.

Son sus objetivos y funciones:

a. Proponer la integración, a los fundamentos y procedimientos institucionales del Sistema Educativo Provincial, de los valores, saberes y prácticas propios del campo significante que construyen los desarrollos en Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.

b. Propiciar las producciones y las acciones pedagógico-sociales y psicológico-educacionales que en contextos comunitarios promueven y desarrollan las capacidades y condiciones de educación de niños, jóvenes, adolescentes y adultos.

c. Dinamizar el carácter transversal de esta Modalidad, respecto de los Niveles educativos y de las demás Modalidades educativas.

d. Orientar y acompañar a los docentes que conforman los equipos de trabajo en las instituciones educativas, reconociendo la complejidad y competencia de sus tareas y; las necesidades, que en términos de orientación profesional, tiene como compromiso pedagógico, y que se manifiestan cotidianamente en el hacer educativo.

e. Valorar y fortalecer la orientación educativa a través de estrategias de concientización, reflexión y producción docente especializada que permitan perfeccionar y jerarquizar la tarea de todos los recursos y establecimientos específicos de esta Modalidad.

f. Prevenir y acompañar desde lo psicopedagógicosocial, las dificultades y/o situaciones que afecten el aprendizaje y la adaptación escolar.

g. Conformar Equipos de Orientación Escolar en todos los establecimientos educativos a los efectos de intervenir en la atención de problemáticas sociales, institucionales y pedagógico-didácticas que involucren alumnos y grupos de alumnos de todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Provincial.

h. Establecer propuestas referidas a los contenidos educativos pertenecientes a la estructura curricular de cada uno de los ciclos que sistematizan la educación en los Centros Educativos Complementarios; a los contenidos educativos correspondientes a los Proyectos Curriculares específicos de la Orientación Educacional, la Orientación Social, la Orientación de Aprendizaje, la Orientación Fonoaudiológica y la Orientación Médica; y a los contenidos educativos correspondientes a los Proyectos Curriculares específicos de cada Equipo Interdisciplinario Distrital.

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