Post on 06-Feb-2015
PROCESOS EDUCATIVOS E INNOVACIÓN
TEMA3: LA UNIDAD DIDÁCTICA COMO INSTRUMENTO PARA INVESTIGAR EN EL AULA Y DESARROLLAR EL CURRÍCULO
PREPARARUNA
UNIDAD DIDÁCTICA
ELEMENTOS A CONOCER ANTES DE DESARROLLARD EL DISEÑO
INSTRUCTIVO
familiadinámica y recursos
del contextodinámica y recursos
del contexto
alumnadoalumnado
dinámica y recursosde la escuela
dinámica y recursosde la escuela
ALUMNADO DATOS A RECOGERALUMNADO DATOS A RECOGER
1. Rendimiento: alto, moderado, bajo2. Experiencias escolares previas (no sólo cantidad
y frecuencia, más bien calidad de ellas (Modelo Educativo)
3. Potencia lingüística (acuerdo o desacuerdo entre su lenguaje familiar y el escolar)
4. Estudio y hábitos cognitivos (cómo afronta los conocimientos y tareas escolares, si ha adquirido o no técnicas de trabajo intelectual)
5. Grado de adaptación a la escuela6. Grado de aceptación por el grupo7. Nivel de interés y esfuerzo8. Actitudes predominantes9. Relación con los adultos10. Organización del tiempo libre11. Aficiones preferidas12. Alumnado con NEAE: diagnóstico concreto
(Informe+Dictamen)
LA FAMILIA DATOS A RECOGERLA FAMILIA DATOS A RECOGER
1.- El modelo educativo que las caracteriza:
- permisividad – autoritarismo- gestión centralizada – gestión
participativa en la toma de decisiones- fijeza – rotación de los roles y
tareas2.- Su actitud hacia los aprendizajes
escolares y en general hacia lo que la escuela y el profesorado representan:
- ¿Cuál es el papel de las familias dentro de ella?:
(sentimientos de las experiencias vividas por sus hijas-hijos; sentimientos ante los resultados obtenidos por ellos)
- ¿Qué relaciones mantienen con ella?
3.- El tipo de implicación en las tareas escolares de sus hijas e hijos y en las actividades de la escuela
LA ESCUELA DATOS A RECOGERLA ESCUELA DATOS A RECOGER
1. Profesorado disponible2. Espacios3. Recursos materiales y técnicos4. Modelo Educativo:
- qué objetivos aparecen como los más relevantes- qué formas de trabajo y de relación se potencian- qué modelos didácticos
5. Dinámica relacional existente6. Innovaciones didácticas en curso7. -Medidas de Atención a la Diversidad
que se aplican8. -Medios y recursos para las TIV y NNTT
EL CONTEXTO DATOS A RECOGEREL CONTEXTO DATOS A RECOGER
1. Recursos que emplea la administración local en el área educativa
2. Programas que se están llevando a cabo y cómo podría nuestro centro implicarse en ellos
3. Con qué tipo de instituciones, empresas, colectivos podemos contactar para implicarles en nuestro proceso educativo
4. Características culturales del contexto (valores, conocimientos, vestidos, formas de vivir
La escuela debe plantear su actividad educativa desde las condiciones educativasdel medio no para acomodarse a ellas sino
para intervenir sobre ellas
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ES...
• Existen diferentes niveles:
La Concreción Curricular (centro)
La programación de un área/materia para un curso o un ciclo
La programación de unidades didácticas
La programación de aula
Conjunto de decisiones planificadas por el profesorado de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de acuerdo con las finalidades expresadas en el Proyecto Educativo del Centro y en función de las necesidades
educativas del alumnado.
Conjunto de decisiones planificadas por el profesorado de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de acuerdo con las finalidades expresadas en el Proyecto Educativo del Centro y en función de las necesidades
educativas del alumnado.
UNIDAD DIDÁCTICA O DE PROGRAMACIÓN Se define como conjunto de unidades de
enseñanza y aprendizaje en que se concreta una programación de aula a un grupo-clase en un contexto determinado.
Cada maestro/a es responsable de la programación de su aula y el desarrollo de la misma se realiza a través de las unidades didácticas, también llamada unidad de programación
UNIDAD DIDÁCTICA O DE PROGRAMACIÓN
A través de nuestra programación de aula hemos estructurado una serie de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc. con una duración de un curso académico.
El conjunto de unidades didácticas aúnan, entre todas, esa serie de elementos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conjunto de objetivosadaptados seleccionados
1º PRIMER CICLOConjunto de criterios de
evaluaciónEntorno y conservación
Diversidad de seres vivos
Salud y desarrollo personal
UD 1UD 3UD
2UD 4
UD 5
UD …
UN CURSO ESCOLAR
¿QUÉ HAY QUE TENER EN CUENTA?
PRESCRIPCIONES
NORMATIVAS
NATURALEZA DE LOS
CONTENIDOS
CONTEXTO DE
APLICACIÓN
NECESIDADES
EDUCATIVAS DEL
ALUMNADO
FINALIDADES
EDUCATIVAS
MODELO DOCENT
E
Profesorado planificador Profesorado aplicador
1. CONTEXTO: Características de la materia y del alumnado
2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA/MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS CCBB
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
4. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
5. TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS (de aula, de centro, AAEE, AACC...)
6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
7. CRITERIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPT. CURRICULARES
8. CRITERIOS Y PROCEDIMENTOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
9. CONEXIONES CON OTRAS MATERIAS
10. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DEL ÁREA/MATERIA PARA UN CICLO O CURSO
Los referentes normativos son el Decreto 126/2007 (Educación Primaria) y el Decreto 127/2007 (ESO)
Justificación teórica o referente didáctico y pedagógico que explicita las intenciones y las finalidades educativas
LA PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1. Objetivos de la unidad didáctica2. Contribución de la UD a la adquisición de las CCBB3. Contenidos (Conceptos, Procedimientos y Actitudes)4. Actividades y tareas de enseñanza-aprendizaje (Secuencia
didáctica) que incluyen Actividades de evaluación y Actividades de adaptación curricular para la atención a la diversidad + AAEE + AACC
5. Metodología y estrategias didácticas6. Materiales y recursos didácticos7. Temporalización de la UD y organización del espacio y el
tiempo 8. Conexiones con otras materias
LA PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ES ...
Un instrumento flexible, abierto, en construcción... porque:
Se ha de contextualizar en función de las necesidades educativas del alumnado a quien va dirigida.
A medida que se va construyendo, se va autorregulando para que tenga coherencia interna
La planificación del profesorado ha de partir de tres preguntas clave:
a) ¿QUÉ es importante que aprendan los alumnos? OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CONTENIDOS
(saber, saber hacer, saber ser y convivir)
b) ¿POR QUÉ es importante? FINALIDADES Y OBJETIVOS GENERALES
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
c) ¿CÓMO Y A TRAVÉS DE QUÉ se aprenden? ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
Aportación de la UD a la adquisición de las competencias básicas
Competencias básicas Contribución de la unidad didáctica
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Tratamiento de la información y competencia digital
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Competencia cultural y artística
Competencia social y ciudadana
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
LOS OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Etapa/Curso
OBJETIVOS DIDÁCTICOS en relación con...
Saber Saber hacer Saber ser/estar
ÁREA/MATERIA
BLOQUE CONTENIDOS
LOS CONTENIDOS
Conviene que la programación de aula responda a la lógica de las fases didácticas:
LA PROGRAMACIÓN DE AULA ES...
• Exploración de las ideas previas • Introducción del nuevo conocimiento• Estructuración del conocimiento• Aplicación o transferencia del conocomiento a
otras situaciones
la planificación de cada docente ajustada a las sesiones programadas para un grupo concreto de alumnos, a partir de los criterios y decisiones recogidos en la programación del área o materia en el ciclo/departamento (antes se denominaba tercer nivel de concreción)
Las actividades de evaluación
La evaluación proporciona información sobre el grado de adquisición de los objetivos previstos para reajustar la práctica
educativa y mejorar los resultados del aprendizaje
Al programar actividades de evaluación deben estar integradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay que prestar atención a tres momentos de la evaluación:
1. EVALUACIÓN INICIAL: Función diagnóstica Cuestionario de detección de ideas previas, diálogo a partir de
una actividad de sensibilización (cuento, imágenes, noticia,...)
2. EVALUACIÓN FORMATIVA: Función reguladora
Cuestionario de autoevaluación, Actividad de coavaluación, Base de orientación
3. EVALUACIÓN SUMATIVA: Función certificadora
Actividades de aplicación de los contenidos aprendidos en otros contextos, pruebas y controles
Elaboración de la U.D.
No existe un único modelo de presentar la Unidad Didáctica; pero debe contener una serie de elementos básicos.
TITULO
Título que la identifique con el contenido. Centro de interés. Tópic.
Se puede formular como enunciado o como interrogante para motivar
En caso de optar por una opción original debería subtitularse con el contenido de que trata.
JUSTIFICACIÓN:
¿Por qué hemos elegido esta unidad? Hay que tener en cuenta el nivel educativo al que
va dirigido, el de la clase concreta: especificarlo.
A qué alumnado va dirigida (el contexto, si existen NEAE…)
Qué relación existe entre esta U.D. y los demás elementos curriculares (Programación, PE,…)
OBJETIVOS
1) Estarán enmarcados en la Programación y en el nivel/ciclo correspondiente del Proyecto Curricular. De Etapa, del área y didácticos.
2) Claros y comprensibles además de estar relacionados con los contenidos, las CCBB y los criterios de evaluación.
3) No han de ser numerosos4) A ser posible, fáciles de evaluar
OBJETIVOS
Recuerda que hemos adaptado: Objs. Grls. Etapa.
Los Objetivos de área por etapa
Objetivos en nuestra programaciónPor ciclo/curso.
OBJETIVOS ETAPA CM
Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizando fuentes diversas, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el estudio de áreas cada vez más amplias.
Conocer, identificar y describir los principales elementos de la naturaleza, (sol, agua, tierra y aire), la relación existente con nuestro entorno, prestando especial atención a la importancia del agua en Canarias y su consumo responsable.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
En las UD se trasladan y adaptan los objetivos de nuestra programación a otros más cortos y de fácil consecución y evaluación
Objetivos de la programación
Objetivos didácticos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: EJEM. CM Conocer algunos fenómenos atmosféricos, como viento o
lluvia.
Representar el clima a través de símbolos utilizados en documentos gráficos o audiovisuales como periódicos o telediarios
Identificar elementos del medio físico, como el agua, la tierra, etc. y su valor para la vida, prestando especial atención a la importancia del agua en Canarias.
Observar el entorno que le rodea, describir que elementos podrían estar contaminándolo.
Ofrecer alternativas para su conservación.
COMPETENCIAS BÁSICAS
No es preciso trabajarlas todas en cada UD Se cita cómo nuestra unidad va a contribuir al
desarrollo de las competencias básicas. Señalar cuáles y sus
Descriptores/Indicadores/Subcompetencias. Se debe hacer referencia a las Competencias
Básicas en relación con los elementos de la UD: Objs. Didácticos, Crit. Eval., Contenidos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia para aprender a aprender. (Tareas para resolución problemas)
CONTENIDOS.
Aunque la LOE no los clasifica se deben incluir los tres tipos de contenidos: Conceptuales (saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (ser, querer hacer)
Los contenidos procedimentales y actitudinales son los que desarrollan mejor las competencias básicas.
Se seleccionarán de la concreción curricular del Centro concreto e irán en coherencia con los objetivos didácticos.
METODOLOGÍA
La Metodología hace referencia a:
Una estrategia de acción, a la toma de decisiones antes, durante y después de la actuación
Cómo crear situaciones de aprendizaje en el aula para que sean posibles esos aprendizajes.
METODOLOGÍA
Debemos describir en la UD:
1. Principios básicos de actuación
2. OrganizaciónEspaciosTiemposAgrupamientosRecursos
METODOLOGÍA PRINCIPIOS BÁSICOS DE ACTUACIÓN
a) Presentar los contenidos: El profesor/a es determinante, se debe motivar al alumnado y explorar los conocimientos previos.
- Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos previos, de sus motivaciones e intereses.
La actividad es compartida por el grupo clase. (Asamblea)
METODOLOGÍA PRINCIPIOS BÁSICOS DE ACTUACIÓN
b) Desarrollo de los contenidos mediante actividades de tres tipos: comunes para todos, de refuerzo y ampliación, y de consolidación de los aprendizajes básicos.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos (conectar lo nuevo con lo que sabe, actitud positiva, aprendizaje funcional aplicable y generalizable)
- Que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.
Se crea en el alumno/a un conflicto cognitivo y debe surgir la motivación. Aquí es clave el cómo enseñar.
METODOLOGÍA PRINCIPIOS BÁSICOS DE ACTUACIÓN
c) Síntesis y transferencia: permiten recapitular, aplicar y generalizar los aprendizajes, a la vez que conectar con nuevos aprendizajes
- Aprender a aprender, que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Lo aprendido debe ser comunicado
METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN
ESPACIOSQué lugares vamos a utilizar:
La clase El centro (Canchas, aula Medusa,
huerto escolar, biblioteca) El entorno (Salidas a instalaciones, etc.) Etc.
METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN
TIEMPOS La unidad se desarrollará durante x sesiones de
x tiempo de duración a lo largo de x semanas
Se debe:
Enumerar cada una de las sesiones de la unidad
Ser realista en los tiempos asignados a cada actividad
METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN
AGRUPAMIENTOS Especificar que agrupamientos requiere la UD.
El trabajo individual permite la reflexión y la práctica de los contenidos de una manera personalizada.
El trabajo en pequeños grupos favorece el desarrollo de experiencias, la ayuda mutua, el intercambio.
El grupo clase es positivo para exposiciones y debates.
METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN
RECURSOS
Deben:
1. Ser prácticos2. Utilizar materiales cercanos3. Ser poco costos
METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN
RECURSOSSe citarán los recursos y materiales
necesarios: NNTT (TICS) Libro de texto Material escolar diverso (punzones, lápices,
cartulina) Material de reciclaje (innovadores, se
pueden construir con el alumno, dan coherencia a determinados valores y actitudes)
LA METODOLOGÍA :las estrategias de
enseñanza. Cont
Tipo de Procesode aprendizaje
Tipo de estrategiade enseñanza
A) Procesamiento de la Información A) Estrategia Expositiva
1.- Recepción de la información
2.- Comprensión de la información
3.- Particularización
4.- Actuación
1.- Presentación de la información
2.- Comprobar su recepción, recuerdo y comprensión
3.- Ofrecer aplicaciones a ejemplos
4.- Ofrecer aplicaciones a situaciones nuevas y reales
LA METODOLOGÍA :las estrategias de
enseñanza. Cont
Tipo de Procesode aprendizaje
Tipo de estrategiade enseñanza
B) Procesamiento de la Experiencia B) Estrategia por descubrimiento
1.- Actuación sobre caso particular
1.- Ofrecer oportunidades de actuación y observar consecuencias
2.- Comprender ese caso
2.- Comprobar la comprensión de la relación causa - efecto
3.- Generalización
3.- Comprobar la formación de la generalidad y ofrecer nuevos ejemplos
4.- Actuación
4.- Ofrecer aplicaciones a situaciones nuevas y reales
Relación entre Tipos de Contenido yEstrategias de Enseñanza
Tipos de Contenido Estrategia de Enseñanza
1.- HECHO
S
EXPOSITIVA
2.- CONCEPTO
SPrimarios
DESCUBRIMIENTO
Secundarios
EXPOSITIVA
3.- PROCEDIMIENT
OSMecánicos
EXPOSITIVA
Con concepto de trabajo
MIXTA
4. - PRINCIPIO
S
DESCUBRIMIENTO
ACTIVIDADES
En las actividades indicaremos :
Tipo de agrupación (individual, parejas, pequeños grupos, grupo clase, otros).
Espacio a utilizar Duración Descripción básica de la actividad Materiales Objs didácticos Temporalización Subcompetencias
ACTIVIDADES
Las actividades que planteemos deben:
1. Estar ordenadas y secuenciadas
2. Ser coherentes con los objetivos y contenidos Suficientes para los objetivos perseguidos. Variadas para un mismo contenido Integrar varios tipos de contenidos
ACTIVIDADES
3. Estar Adecuadas a las capacidades del alumnado Grados de dificultad ajustados y progresivos
4. Ser funcionales y viables. Realistas con el esfuerzo exigido y el tiempo
que necesitan.
5. Resultar atractivas, motivadoras. Estimulen la participación Distintos niveles de respuesta y tipos de
expresión
ACTIVIDADESEn las actividades debemos tener en cuenta que:
El aprendizaje de conceptos (SABER), además de la exposición, requiere experiencias de representación y manipulación de hechos y fenómenos (observación, comparación, clasificación) partiendo de ejemplos y experiencias cercanas.
El aprendizaje de procedimientos (SABER HACER) precisa de un modelo que ejemplifique cómo se realiza lo que se ha de aprender: El procedimiento ha de ser supervisado constantemente por la persona experta y se ha de realizar en situaciones variadas.
El aprendizaje de actitudes (SER)se realiza a partir de la observación e imitación de modelos y no por efecto de los discursos.
ACTIVIDADES(CLASIFICACIÓN)
En función de la práctica docente las actividades pueden ser:
1. De Verificación de conocimientos previos 2. De motivación: despertar el interés por el tema. 3. De desarrollo: conseguir los objetivos con la
metodología elegida.4. De Atención a la Diversidad :refuerzo, ampliación.5. De síntesis: para integrar los nuevos conocimientos las
ideas previas. 6. De evaluación: sirven de criterio evaluador de lo
aprendido.
TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD
En este apartado se indicará:1. Si existe alumnado con NEAE, especificar
Dictamen.2. Cómo se adecuará la unidad didáctica en
función de las adaptaciones: Adaptación de acceso: Se señalarán las
actividades que requieren una adaptación metodológica de espacio, tiempo, comunicación, etc.
AC, ACUS, ACEAV/H: Se señalarán las actividades que serán modificadas para conseguir los objetivos de la adaptación.
EVALUACIÓN
La evaluación se realizará:
Al alumnado: heteroevaluación, autoevaluación, coevaluación.
A la práctica docente, materiales, tiempos, espacios...
EVALUACIÓNAL ALUMNADO
En la UD debe existir coherencia entre:
Objetivos CCBB Contenidos Actividades Criterios de evaluación.
EVALUACIÓNAL ALUMNADO
Tipos según el momento de aplicación:
Inicial: Para enlazar los contenidos que queremos enseñar con los que conoce el alumno, además de conocer sus intereses y motivaciones.
- Actividades de verificación: (asamblea, preguntas a la clase, etc.)
EVALUACIÓNAL ALUMNADO
Tipos según el momento de aplicación:
Continua: Se realizan durante la implantación de la UD para conocer los avances a medida que vamos desarrollando nuestro trabajo.
- Observación (libretas, listas, registros, etc.) - Análisis de tareas
EVALUACIÓNAL ALUMNADO
Tipos según el momento de aplicación:
Final: Para comprobar si se ha asimilado lo enseñado.
- Evaluación a través de pruebas orales o escritas.
EVALUACIÓNA LA PRÁCTICA DOCENTE
Debemos tener en cuenta la evaluación del profesor y de la U.D. Por ejemplo, conocer si:
Se ha adaptado el material al nivel de alumno Las explicaciones han sido eficientes Las actividades han sido adecuadas (AD) Se han tenido en cuenta los conocimientos
previos del alumnado , motivación. Se han utilizado NNTT y TIC Etc.
EVALUACIÓNA LA PRÁCTICA DOCENTE
La manera de hacerlo puede ser variada, por ejemplo:
Hoja de registro de la práctica docente/día.
Análisis de resultados. La reflexión individual y en grupo clase.
¿Qué les ha parecido más difícil? Etc.
1 TITULO2 JUSTIFICACIÓN3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS4 COMPETENCIAS BÁSICAS5 CONTENIDOS adaptados. Valores, temas transversales (PAT)6 METODOLOGÍA Principios básicos de actuación Organización
Espacios Tiempos Agrupamientos Recursos
7 ACTIVIDADES8 TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD9 EVALUACIÓN Al alumnado.
Inicial Procesual Final
A la práctica docente