Programa para la Transformación de la Calidad

Educativa – Todos a Aprender PTA

Plan Nacional de Lectura y Escritura PNLE

Comprensión Lectora

Comprensión LectoraEs el resultado de activar conscientemente operaciones cognitivas para buscar y reconstruir sentido, a partir de la propuesta de un texto o imagen.

Para hacer lo anterior al cerebro NO le basta con repetir; debe realizar actividades mentales como la abstracción, síntesis, inferencia, inducción, deducción, comparación y asociación.

Para lograr lo anterior, el lector debe usar operaciones tales como:

• Selección de información,

• Predicción (elaboración de hipótesis),

• Interpretación y argumentación con el fin de dar cuenta de su comprensión, que puede ser literal, referencial, inferencial o crítica intertextual, sobre aquello que ha entendido de lo que el impreso (o imagen fija o en movimiento) le propone.

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Comprensión LectoraLa comprensión tiene que ponerse en evidencia: el sujeto lector muestra su hallazgo de sentido a través de distintos modos de expresión.

Debe aceptarse como válida la comprensión en la medida en que el sujeto lector pueda presentar y explicar sus razones para interpretar de esa forma el mensaje del texto, como resultado de la interacción dialógica entre el escrito (y sus características) y el sujeto (y su experiencia).

Es decir, todas las comprensiones NO son iguales.

El uso de preguntas es una estrategia pedagógica para poner en evidencia la comprensión

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

La comprensión tiene que ponerse en evidencia: el sujeto lector muestra su hallazgo de sentido a través de distintos modos de expresión.

Debe aceptarse como válida la comprensión en la medida en que el sujeto lector pueda presentar y explicar sus razones para interpretar de esa forma el mensaje del texto, como resultado de la interacción dialógica entre el escrito (y sus características) y el sujeto (y su experiencia).

Es decir, todas las comprensiones NO son iguales.

El uso de preguntas es una estrategia pedagógica para poner en evidencia la comprensión

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EVIDENCIAS DE COMPRENSIÓN• El lector reacciona apropiadamente a los

mensajes del texto: se ríe, se asombra, se

asusta, se conmueve, se desconcierta.

• El lector puede dar cuenta de lo que leyó

• Se pueden sacar conclusiones relacionadas con

el mensaje del texto

• Se pueden conectar los temas del texto con

otros conocidos o con la propia experiencia

• Se puede opinar sobre lo que leyó,

argumentando la respuesta

• El lector se da cuenta cuando no comprende y

hace cosas para corregir o ajustar lo que

entiende

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

• Deben usarse preguntas claras, relevantes para la

comprensión, no para la memoria, ni la repetición o la

lectura mecánica.

• Las preguntas deben tener algún sentido: el de entender,

no el de hacer que los estudiantes copien.

• Se deben usar preguntas más diversas y amplias para

lograr conocer la reacción del lector.

• Se sugiere presentar un modelo de los comportamientos

lectores que mejoran la comprensión, haciéndolo en voz

alta, frente a los niños.

• Es preciso aceptar formas de expresar la comprensión

distintas a la copia, la repetición y las guías mecánicas de

preguntas literales.

• Usando frente a los estudiantes la lectura compartida,

conjetural, la conversación misma sobre el texto

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NIVELES DE COMPRENSIÓN

Comprensión literal

El texto lo dice explícitamente.

Comprensión referencial

La respuesta a la pregunta está referida a algo que dice el texto

Comprensión inferencial

El lector debe deducir lo preguntado de los intersticios del texto.

Comprensión intertextual y crítica

El lector hace juicios y emite hipótesis sobre el texto, los cuales

puede comprobar con información del libro y de la propia

experiencia vital o lectora.

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Para tener en cuentaToda actividad humana requiere un objetivo claro y la lectura nopuede ser la excepción.

Solé (1994) divide el proceso lector en tres etapas:

Antes de la lectura Determinar los objetivos de la lectura

Activar conocimiento previo

Durante la lectura Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

Formular preguntas sobre lo leído

Aclarar dudas

Resumir texto

Releer partes confusas

Después de la lectura Hacer resúmenes

Formular y responder preguntas

Recontar

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Lectura compartida• Es una forma más interesante y más viva de compartir el

texto.

• Es mucho mejor que simplemente leer sin decir nada

más-

• Se extiende la comprensión del texto y lo relaciona con la

vida de cada lector.

• Es una especie de conversación del lector con el texto.

• No consiste solamente en poder repetir lo que dice el

texto.

• Es una especie de aventura detectivesca: ¿qué creo que

va a pasar?, ¿cómo lo sé?, ¿qué indicios encontré?, ¿por

qué creo lo que creo sobre el texto?

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Taller

Preguntas de distintas clases

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Buenas preguntas

De selección:

¿Qué quería hacer Marc al inicio del cuento?

De interpretación:

¿Qué era lo que realmente quería Marc?

De predicción:

¿Se repetirá esta secuencia al día siguiente?

De argumentación:

Si fuera su hijo, ¿cómo reaccionaría usted y por qué?

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Otro cuento…

Esta vez, el más corto del mundo

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“Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.”

Augusto Monterroso• Pregunta de comprensión literal (o de selección):

¿Cuándo se percató de que estaba allí?

• Pregunta de comprensión referencial (o de selección) :

¿Qué animal aparece en la historia?

• Pregunta de comprensión inferencial (o de

interpretación):

¿Quién narra la historia? ¿En qué época sucede la

historia?

• Pregunta de crítica intertextual (o de argumentación):

¿En qué se parece este texto a Jurassic Park? ¿Cómo

podría ser este cuento acerca de un sueño?

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¡OJO! No todas las preguntas son iguales

• Las preguntas que se responden porque…. No necesariamente

son de argumentación. Por ejemplo: ¿Por qué dices que hay un

dinosaurio en el cuento? (Porque lo dice el texto)

• Las preguntas que se responden interpretando pueden ser de

argumentación, sin usar palabras como porque, etc.. Por

ejemplo: ¿Cuántos protagonistas tiene este cuento? (Varios,

dependiendo de si quien sueña es un hombre, el dinosaurio

mismo, una madre que observa a su hijo dormir con su juguete

favorito, etc.)

• Una pregunta es de argumentación dependiendo de cuáles son

los intersticios que el lector llena en el texto.

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Ahora sí, a la práctica

Actividad en parejas

• Piense durante un minuto cuál ha sido la mayor

alegría, susto o sorpresa que Usted ha tenido.

• Cuéntesela a su compañero y brinde la mayor

cantidad de información posible en dos minutos.

• Ahora formule a su compañero una pregunta de

selección, una de interpretación, una de

predicción y una de argumentación.

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Si usted puede hacer las cuatro preguntas...

¡Lo logramos y nos podemos felicitar!

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