Post on 01-Jul-2015
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EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL NUEVO MARCO CURRICULAR Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
SEMINARIO TALLER
Especialista: Juan Portal Pizarro
UNA COMPETENCIA ES…
Un saber actuar en
un contexto particular
de manera pertinente
a las características del contexto
al problema que se busca resolver
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos criterios
de acción considerados
esenciales
Con vistas a una finalidad
Resolver una situación problemática
Lograr un propósito determinado
1
2
34
COMPETENCIA
1. Actuar sobre la realidad y modificarla
2. Para resolver un problema
3. O lograr un propósito
4. Haciendo uso de saberes diversos
5. Con pertinencia a contextos específicos
En
foq
ue
de
co
mp
ete
nci
asUna visión del aprendizaje
Profesor especialista: Juan Portal Pizarro
Indagación y reflexión crítica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en contextos desafiantes
Una cuota alta de interacción y comunicación
En
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asUna visión del aprendizaje
Profesor especialista: Juan Portal Pizarro
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
En
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asUna visión del aprendizaje
Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés
Profesor especialista: Juan Portal Pizarro
Convive en cualquier contexto o
circunstancia, de manera democrática y con
todas las personas sin distinción
Acción
Contexto/Condiciones
Atributos
COMPETENCIA
EJEMPLO 1
Acción
Contexto/
Condiciones
Atributos
COMPETENCIA
EJEMPLO 2
Comprende críticamente
diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas según
su propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
Se apropia del sistema deescritura.
Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
Identifica información endiversos tipos de textossegún su propósito.
Reorganiza la información de diversos tipos de texto.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma,contenido y contexto deltexto.
Acción
Contexto/
Condiciones
Atributos
COMPETENCIA
EJEMPLO 3
Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que
implican la construcción del
significado y uso de los números y sus
operaciones, empleando diversas
estrategias de solución, justificando
y valorando sus procedimientos y
resultados
Matematiza situaciones queinvolucran cantidades y magnitudesen diversos contextos.
Representa situaciones queinvolucran cantidades ymagnitudes.
Elabora diversas estrategias deresolución haciendo uso de losnúmeros y sus operaciones.
Utiliza expresiones simbólicas,técnicas y formales de los númerosy las operaciones en la resoluciónde problemas
Argumenta el uso de los números ysus operaciones.
Comunica situaciones queinvolucren cantidades ymagnitudes en diversos contextos.
CapacidadesLas «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
Cu
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Profesor especialista: Juan Portal Pizarro
El logro de las competencias demanda la
movilización de diversas capacidades
(saberes, conocimientos, estrategias,
etc.)de manera integrada.
Para que las capacidades se desarrollen
se requiere de una situación de
aprendizaje.
La movilización de las capacidades
contribuyen a comprender o resolver
una determinada situación del contexto.
Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar
Capacidades
Profesor especialista: Juan Portal Pizarro
Indicadores
Capacidad 4
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado
Revisa la adecuación de su texto al propósito
Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información
Profesor especialista: Juan Portal Pizarro
Capacidad 4
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado
Revisa la adecuación de su texto al propósito
Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información
Indicadores
Profesor especialista: Juan Portal Pizarro
Los indicadores cumplen un doblepropósito:
• Permiten tener claridad sobre los aprendizajes que se desea desarrollar.
• Posibilita evaluar el desarrollo de las capacidades para el logro de las competencias.
Indicadores
Profesor especialista: Juan Portal Pizarro
Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son más
sencillos y podrían lograrse en una situación de aprendizaje.
Sin embargo, hay otros más complejos que ameritaran más
de una situación.
Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces que sea
necesario porque no son terminales no se agotan en una
determinada cantidad de sesiones.
Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas y
vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con distintos
niveles de complejidad y en distintos momentos. Los
indicadores en su conjunto se complementan en el desarrollo
de las capacidades.
Indicadores
Profesor especialista: Juan Portal Pizarro
INDICADORES DE LAS RUTAS INDICADORES DCN
Los indicadores de las rutas expresan lagradualidad de los aprendizajes para cadauno de los grados y ciclos de la EBR yestablecen una ruta orientada al desarrollode las competencias
Mientras que en el DCNse propone que eldocente formule elindicador comoelemento de laevaluación.Orientan el desarrollo de las capacidades y
competencias del aprendizajefundamental.
Los indicadores se pueden PRECISAR por laamplitud de su contenido teniendo comoreferente la situación de aprendizaje.
Indicadores
Profesor especialista: Juan Portal Pizarro
AP
REN
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AJE
S FU
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LES Son competencias generales o macro-
competencias, que todos losestudiantes peruanos sin excepciónnecesitan lograr y tienen derecho aaprender, desde el inicio hasta el fin desu educación básica. Por lo tanto, elEstado garantiza las condiciones paraque todas ellas puedan enseñarse yaprenderse de manera efectiva en todoel territorio nacional.
Profesor especialista: Juan Portal Pizarro
Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida
su cuerpo
Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para
encarar desafíos o metas
Ejerce plenamente su ciudadanía
Se comunica para el desarrollo personal y la
convivencia social.
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3 4
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Profesor especialista: Juan Portal Pizarro
Plantea y resuelve problemas usando estrategias y
procedimientos matemáticos.
Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas
formas.
Gestiona su aprendizaje
5 6
7 8
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Profesor especialista: Juan Portal Pizarro
Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está
claramente trazada
Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
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Características de los aprendizajes fundamentales?
Profesor especialista: Juan Portal Pizarro
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Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente
Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás
Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
Características de los aprendizajes fundamentales?
Profesor especialista: Juan Portal Pizarro
ESC
ENA
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E A
CTU
AC
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Los aprendizajes fundamentales seadquieren y se demuestran en la acción,en determinados contextos y en funcióna un propósito. Pero la complejidad delos problemas y desafíos que debemosafrontar hoy en el contexto de la vidapersonal, social y laboral o en el mundodel conocimiento, exige movilizar ycombinar más de uno para poderconstruir soluciones y alternativaseficaces. Ninguno es autosuficiente.
Profesor especialista: Juan Portal Pizarro
MAPA DE PROGRESO: Estándares por ciclo
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
5.° Sec.
4.° Sec.
3.° Sec.
2.° Sec.
1.° Sec.
6.° Prim.
5.° Prim.
4.° Prim.
3.° Prim.
2.° Prim.
1.° Prim.III
IV
VI
V
VII
RUTAS DE APRENDIZAJE: Orientaciones por grado MAPA DE PROGRESO:
Estándares por ciclo
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en suestructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado.Extrae información e integra datos que están en distintas partes deltexto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita eimplícita. Interpreta el texto integrando información relevante ycomplementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica laintención de los recursos textuales a partir de su conocimiento yexperiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas quedesarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacióncontrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el textointegrando información relevante y complementaria. Opina sobreaspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado enel texto con el propio y explica la intención de los recursos textualesintegrando su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas quedesarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partesdel texto. Interpreta el texto integrando la idea principal coninformación relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de losargumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de suconocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Relación entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
QUÉ DEBEN LOGRAR POR GRADO (Y CÓMO)
QUÉ DEBEN LOGRAR POR CICLO
5.° Sec.
4.° Sec.
3.° Sec.
2.° Sec.
1.° Sec.
6.° Prim.
5.° Prim.
4.° Prim.
3.° Prim.
2.° Prim.
1.° Prim.III
IV
VI
V
VII
RUTAS DE APRENDIZAJE: Orientaciones por grado MAPA DE PROGRESO:
Estándares por ciclo
Comprensión lectoraComprende críticamente diversos tiposde textos escritos en variadassituaciones comunicativas según supropósito de lectura, medianteprocesos de interpretación y reflexión.
COMPETENCIA
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
GRADUALIDAD
BAJA DENSIDAD
PERTINENCIA
COMPETENCIAS = 151
CAPACIDADES = 2158
CONOCIMIENTOS = 2363
ACTITUDES = 1114
FINES DE LA EDUCACIÓN
PERUANA
PROPÓSITOS DE LA
EBR AL 2021
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
ESTÁNDARES
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
EL NUEVO SISTEMA CURRICULAR
SISTEMA CURRICULAR
APRENDIZAJE FUNDAMENTALES
MAPAS DE PROGRESO Y
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
CONJUNTO DE HERRAMIENTAS
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ENSEÑANZA EFECTIVA DE LOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
NO DAN RECETAS A SEGUIR DE MANERA CIEGA Y RÍGIDA
ADECUAR A SU REALIDAD, HACIENDO USO DE SUS
SABERES PEDAGÓGICOS Y SU CREATIVIDAD.
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO?
• Servir como documento de apoyo en la práctica pedagógica de los
maestros.
Propiciar
aprendizajes
significativos
respecto a la noción
de número y
operaciones en los
estudiantes.
PR
OC
ES
OS
METO
DO
LÓ
GIC
OS
DEL Á
REA
MANIPULACIÓN
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y SIMBÓLICA
VIVENCIACIÓN
CO
NC
RE
TO
GR
ÁFIC
OA
BS
TR
AC
TO
ABSTRACCIÓN
AREA DE MATEMÁTICA
PROPOSITO DIDACTICO
PROPOSITO SOCIAL
BASADO EN LA RESOLUCION
DE PROBLEMAS
AREA DE MATEMÁTICA
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
ENFOQUE
PROBLÉMIC
O
Los estudiantes
valoren y
aprecian el
conocimiento
matemático.
Se establecen
relaciones de
funcionalidad con
la realidad
En la resolución de problemas se desarrollan competencias y capacidades matemáticas.
En la resolución de problemas se construye el conocimiento matemático
La resolución de
situaciones
problemáticas es
la actividad
central de la
matemática.
• Las seis capacidades matemáticas se
desarrollan en la resolución de una
situación problemática, sin embargo hay
que identificar cuál o cuáles tienen mayor
énfasis y se pueden seleccionar según el
propósito de la secuencia didáctica.
• En los indicadores se precisan los
conocimientos, de acuerdo a la situación
problemática.
ENFOQUE DE
MATEMÁTICA
La RP implica razonar, demostrar y comunicar matemáticamente.
El niño pone en juego el conocimiento aprendido y descubre
otros.
Aplica sus habilidades matemáticas para elaborar y ejecutar
estrategias.
La RP también le posibilita el desarrollo de capacidades no
matemáticas como la comprensión lectora, la expresión oral y la
producción de textos (Comunicación); favorece las relaciones
sociales, integrando, humanizando y sensibilizando al niño
(Personal Social); desarrolla habilidades a través de la
indagación con curiosidad, encontrando regularidades necesarias
para la formación científica (Ciencia y Ambiente), valorándolas y
tomando decisiones ”
ENFOQUE DE
MATEMÁTICA
¿Qué procesos se debe respetar en los
estudiantes para la construcción del
pensamiento matemático?
PROCESOS
Abstracción
Representación gráfica y
Simbólica
Manipulación
Vivenciación
ABSTRACTO
GRÁFICO
NIVELES
CONCRETO
*
La matemática se ha enseñado como si fuera
solamente una cuestión de verdades únicamente
comprensibles mediante un lenguaje abstracto;
aún más, mediante aquel lenguaje especial que
utilizan quienes trabajan en matemática.
“La matemática es antes que nada la acción
ejercida sobre las cosas”.
*
• La clasificación y seriación son el fundamento de la
noción de número en la medida que ésta sería
resultado de la síntesis de la cardinalidad y la
ordinalidad.
• Dicha síntesis sólo es posible como consecuencia de un
proceso genético de construcción de la noción de la
conservación de la cantidad y reversibilidad del
pensamiento.
Según Piaget...
• Los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la construcción deun tipo de pensamiento lógico a partir de formas pre lógicas, delpensamiento intuitivo.
• En consecuencia, para las teorías psicogenéticas, la adquisición denúmero está precedida por las siguientes nociones matemáticas ligadasal desarrollo del pensamiento lógico.
• Clasificación
• Correspondencia uno a uno
• Cuantificación
• Cardinalidad
• Ordinalidad
• Seriación
• Conteo
• Inclusión jerárquica
• Conservación de cantidad
• Reversibilidad del pensamiento
* Clasificación:
Es una serie de relaciones mentales
en función de las cuales los objetos
se reúnen por semejanzas, se
separan por diferencias, se define
la pertenencia del objeto a una
clase. Puede o no haber sub clases,
en ella.
Correspondencia uno a uno:Es el establecimiento de la relación
uno a uno entre los objetos de dos
colecciones.
La correspondencia permitirá construir
el concepto de equivalencia, y, a
través de él, el de número.
Cuantificación:
* Utiliza los términos muchos, pocos,
uno y ninguno para referirse a los
objetos dentro de una agrupación.
Muchas bolitas son pequeñas.Pocas bolitas son grandes.Una bolita es azul.Ninguna bolita es verde.
Ejemplo
Cardinalidad:
Noción matemática referida a la cantidad de
objetos de una colección, responde a la pregunta
¿Cuántos hay?. El lenguaje natural dispone de
palabras especiales para indicar los cardinales en
determinadas situaciones: duo, trío (en música),
gemelos, trillizos (natalidad) doble, triple. El
cardinal se representa con el número.
Ordinalidad:
Noción matemática referida al lugar
que ocupa un objeto dentro de una
colección ordenada linealmente y que
requiere de un referente. Ejemplo de
izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo.
Seriación:
Es una noción que permite establecer relaciones
comparativas, a partir de un sistema de referencias,
entre los elementos de un conjunto y ordenarlos
según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o
creciente. Es importante que los objetos que se les
presenten a los niños para facilitar la seriación, en
cualquier situación de aprendizaje, sean de
diferentes tamaños, color, peso, grosor, etc.
Conteo:
Los estudiantes a través del conteo
encuentran la cantidad de elementos de
un conjunto dado y pueden abordar
situaciones aditivas (nos referimos a los
problemas que pueden resolverse
mediante adiciones o sustracciones) sin
tener la necesidad de realizar
operaciones.
*Inclusión Jerárquica:
*Es una noción básica para la cardinalidad .
*Cuando el niño cuenta objetos, naturalmente
cree, que el número asignado al objeto, es
como su nombre. No considera que 3 incluye a
2 y 2 incluye a 1, por ejemplo.
*Este es el meollo de la dificultad, para el niño,
en la construcción de la noción de cardinalidad.
Conservación de cantidad
Un objeto o conjunto de objetos se
consideran invariantes respecto a su
estructura, a pesar del cambio de su
forma o configuración externa, con la
condición de que no se le quite o
agregue nada.
Reversibilidad del pensamiento
El pensamiento reversible es una
manera de pensar flexible, de ida y
vuelta en cada situación.
La Reversibilidad: Como posibilidad
de concebir simultáneamente dos
relaciones inversas.
Entonces….
• La clasificación: tiene en cuenta criterios, lleva al
concepto de cardinalidad.
• Correspondencia uno a uno: lleva a la comparación
sin la necesidad del conteo.
• Cuantificación: las aproximaciones y
comparaciones.
• Cardinalidad: representa la totalidad de una
cantidad
Ordinalidad: el orden a partir de un punto de
referencia (primero, segundo, tercero,…).
Seriación: la identificación del orden de los elementos
(ascendente o descendente).
Conteo: la secuencia numérica.
Inclusión jerárquica del número: un número mayor
incluye a los menores (conteo con secuencia e
inclusión).
Conservación de cantidad: la cantidad se mantiene
constante aun cuando cambie la forma y la posición,
siempre y cuando no se le agregue ni se le quite nada.
Reversibilidad del pensamiento: pensamiento de ida y
vuelta.
Secuencia numérica: mantiene un orden lógico,
los números se relacionan entre sí.
La secuencia numérica aditiva tiene un patrón
Secuencia gráfica: con repetición del patrón
¿Cómo se evidencia el logro de los
aprendizajes?
SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES
¿Cómo lograr los aprendizajes?
A través de
actividades
vivenciales
A través de la
manipulación del
material concreto
A través de
representaciones
gráficas
Las situaciones problemáticas:
• Son situaciones de contexto real o matemático
• Pueden ser simuladas pero verosímiles
• Suponen una dificultad.
Los problemas:
• Se desprenden de las situaciones problemáticas.
• Contienen las condiciones para obtener su
solución. Hay que considerar que algunos
problemas no tienen preguntas como los
problemas rompecabezas.
SITUACIONES
PROBLEMATICAS
• Los laboratorios se plantean con la finalidad de que
se construye y usa una noción matemática nueva.
• El taller de matemática se plantea con la finalidad de
que el niño transfiera lo aprendido a otras situaciones
reales y matemáticas.
• Los proyectos se plantean para realizar actividades
articuladas para movilizar sus conocimientos
matemáticos para resolver problemas de contexto
cotidiano.
¿Qué escenarios metodológicos se
proponen en la ruta de aprendizaje?
LA
COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y
LAS
CAPACIDADES
Fases de resolución de problemas
En esta primera fase, debemos asegurar que el
estudiante:
Lea el problema detenidamente.
Exprese el problema con sus propias palabras.
Identifique las condiciones del problema, si las tuviera.
Reconozca qué es lo que se pide encontrar.
Identifique qué información necesita para resolver el
problema y si hay información innecesaria.
Comprenda qué relación hay entre los datos y lo que se
pide encontrar.
Debemos asegurar que el estudiante identifique por lo menos
una estrategia de solución. Entre estas tenemos:
• Buscar patrones
• Hacer una tabla
• Hacer un diagrama
• Hacer una lista sistemática
• Razonar lógicamente
• Haz una simulación
• Empieza por el final
• Plantea un enunciado numérico
• Utiliza el ensayo – error
• Establece submetas, etc.
En esta tercera fase, debemos asegurar que el
estudiante:
Lleve a cabo las mejores ideas que se le han ocurrido en
la fase anterior.
Dé su respuesta en una oración completa y no
descontextualizada de la situación.
Use las unidades correctas (metros, nuevos soles,
manzanas, etc.).
Revise y reflexione si su estrategia es adecuada y si tiene
lógica.
Actúe con flexibilidad para cambiar de estrategia cuando
sea necesario y sin rendirse fácilmente.
En esta cuarta fase, es necesario que el estudiante:
Analice si el problema tiene otra respuesta.
Analice el camino o la estrategia que ha seguido.
Explique cómo ha llegado a la respuesta.
Intente resolver el problema de otros modos y reflexione sobre qué
estrategias le resultaron más sencillas.
Pida a otros niños que le expliquen cómo lo resolvieron.
Cambie la información de la pregunta o que la modifique completamente
para ver si la forma de resolver el problema cambia.
Formule nuevas preguntas a partir de la situación planteada.
Reflexione sobre por qué no ha llegado a la respuesta, si fuese el caso.
Lo importante en esta fase es que el niño sea capaz de realizar estas
acciones; sin embargo, no es necesario que las realice todas a partir de
un solo problema.
CAPACIDADES
Desde una perspectiva curricular son saberes que permiten lasactuaciones competentes en situaciones concretas y de diversasnaturaleza. Estos saberes, en un sentido amplio, hacen alusión aconocimientos, habilidades y facultades de muy diverso rango, lo cualinvolucra reconocer el planteamiento de la capacidad como síntesisde las saberes y procesos relacionadas con el aprendizaje.
¿Cómo se desarrolla el aprendizaje?
Competencia y Capacidades
Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de
la realidad, un contexto concreto o una situación
problemática, definido en el mundo real, en términos
matemáticos.
Las actividades que están asociadas a estar en contacto
directo con situaciones problemáticas reales, caracterizan mas
la capacidad de Matematización.
* Capacidad: MATEMATIZAR
La representación es
un proceso y un
producto que implica
desarrollar habilidades
sobre seleccionar,
interpretar, traducir y
usar una variedad de
esquemas para capturar
una situación,
interactuar con un
problema o presentar
condiciones
matemáticas.
* Capacidad: REPRESENTAR
la capacidad de la comunicación matemática implica promover el diálogo, la
discusión, la conciliación y/o rectificación de ideas. Esto permite al
estudiante familiarizarse con el uso de significados matemáticos e incluso
con un vocabulario especializado.
* Capacidad: COMUNICAR
Toma pon
esta.No, esa no
le
corresponde
.
* Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS
Esta capacidad consiste en seleccionar
o elaborar un plan o estrategia sobre
cómo utilizar la matemática para
resolver problemas de la vida
cotidiana.
*Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES
SIMBÓLICAS, TÉCNICAS Y FORMALES
El uso de expresiones y
símbolos matemáticos
ayudan a la formalización
de las nociones
matemáticas. Estas
expresiones no son fáciles
de asimilar debido a la
complejidad de los
procesos que implica la
simbolización.
Esta capacidad es fundamental no solo para el
desarrollo del pensamiento matemático, sino para
organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y
corroborarlas, así como establecer conceptos, juicios y
razonamientos que den sustento lógico y coherente alprocedimiento o solución encontrada.
Así, se dice que la argumentación puede tener tres diferentes
usos:
Explicar procesos de resolución de situaciones problemáticas
Justificar, es decir, hacer una exposición de las conclusiones o
resultados a los que se haya llegado
Verificar conjeturas, tomando como base elementos del
pensamiento matemático.
*Capacidad: ARGUMENTA
¿Qué y cómo evaluar?
Juan Portal Pizarro
Laticantotv@hotmail.com
jportalp@minedu.gob.pe
“Es imposible empezar a aprender aquello que uno cree
que ya sabe”.