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Proyecto Educativo Institución Educativa Municipal “Antonio Nariño” INEDAN
Versión 2.008 - 2-009
Educamos con Afecto para la Autonomía y la Productividad.
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Versión 8º Noviembre de 2.0010
Proyecto Educativo Institución Educativa Municipal “Antonio Nariño” INEDAN
Versión 2.008 - 2-009
Educamos con Afecto para la Autonomía y la Productividad.
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN 6
1. CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN 8
1.1 Identificación 8
1.2. Ubicación y localización física 8
1.3. Propiedad jurídica 8
1.4. Jornadas 8
1.5. Género de población atendida 8
1.6. Nivelas de enseñanza que ofrece 9
1.7. Opciones educativas que ofrece la institución. 9
1.8. Situación legal 9
1.9. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES 9
1.9.1. SIMBOLISMO DE LA BANDERA INEDAN PASTO 9
1.9. 2 SIMBOLISMO ESCUDO INEDAN PASTO 10
1.9.3 Himno de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO. 12
2. CARACTERIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE PASTO.
3. DIAGNOSTICO. 16
3.1 Visión Retrospectiva. 16
3.1.1 Sinopsis Histórica. 16
3.2 Diagnostico Actual. 16
3.3 Contexto institucional. 21
3.4. Entorno económico. 25
3.5 Entorno socio-cultural. 26
3.6 Diagnostico Prospectivo 26
3.7 Estrategias de acción. 27
4. COMPONENTE CONCEPTUAL 29
4.1 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES. 29
4.1.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEDAN 31
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4.1.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS. 32
4.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES. 34
4.2.1 Objetivo general. 34
4.2.2 Objetivos específicos. 35
4.3 METAS INSTITUCIONALES. 35
4.4. VISIÓN INSTITUCIONAL. 36
4.5 MISIÓN INSTITUCIONAL. 36
5.- COMPONENTE PEDAGÓGICO. 37
5.1. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN COMO ENTRAMADOS CULTURALES. 37
5.2. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN: CONSTRUCTOS DISCIPLINARES. 37
5.3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y CAMPOS DE FORMACIÓN. 38
5.4. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CAMPO DE FORMACIÓN. 42
5.5. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DEL MODELO PEDAGÓGICO 44
5.6. IMPORTANCIA DE ADOPTAR UN MODELO PEDAGÓGICO. 44
5.7 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UN NUEVO DESAFÍO PEDAGÓGICO 46
5.7.1. La Inteligencia Musical 46
5.7.2. La Inteligencia Corporal 46
5.7.3.- La Inteligencia Lingüística 47
5.7.4.- La Inteligencia Lógico-matemática 47
5.7.5.- La Inteligencia Espacial 47
5.7.6.- Inteligencia Interpersonal 47
5.7.7.- La Inteligencia Intrapersonal 48
5.7.8.- La Inteligencia Naturalista 48
5.8 PLAN DE ESTUDIOS. 49
5.9. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. 55
5.10. PROYECTOS INSTITUCIONALES. 56
5.10. 1 PROYECTO: LAS TICS EN INEDAN 56
5.10. 2 PROYECTO: “VIDA COTIDIANA” EQUIDAD Y GÉNERO 57
5.10. 3 PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL 59
5.10. 4 PROYECTO: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONTRICIÓN CIUDADANA 60
5.10. 5 PROYECTO: ESCUELA Y FAMILIA 64
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5.10. 6 PROYECTO: BILINGÜISMO 69
5.10. 7 PROYECTO: AMBIENTE Y CULTURA DEL RIESGO 71
5.10. 8 PROYECTO: PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR-PRAE. 71
5.10. 9 PROYECTO: BIENESTAR INSTITUCIONAL 72
5.10. 10 PROYECTO: OLIMPIADAS MATEMÁTICAS 74
5.10. 11 PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD 76
5.10. 12 PROYECTO INSTITUCIONAL “SEMILLERO DE POTENCIACIÓN DE TALENTOS. 77
5.10.13 AUTO - EVALUACIÓN DOCENTE. 78
6. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL 99
6.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL. 99
6.1.1 SUBSISTEMA DE DIRECCIÓN 99
6.1.2 SUBSISTEMA DE GESTIÓN Y COORDINACIÓN 99
6.1.3. SUBSISTEMA DE APOYO ADMINISTRATIVO 100
6.1.4. SUBSISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL 100
6.1.5. SUBSISTEMA DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 100
6.1.6 SUBSISTEMA DE ORGANISMOS DE APOYO 100
6.1.7. SUBSISTEMA DE RECURSOS 101
6.2 GOBIERNO ESCOLAR. 103
6.3 PACTO DE CONVIVENCIA 103
6.3.1. VALORES DE LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL 103
6.4 ADMINISTRACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES 104
6.4.1 DOCENTES 104
6.4.2. DIRECTIVOS DOCENTES 105
6.4.2.1 EL RECTOR 106
6.4.2.2 COMITÉ DIRECTIVO 106
6.4.2.3. COORDINACIÓN POR COMPONENTES DEL PEI 106
6.4.2.4. COORDINADOR DE SEDE 106
6.5 RECURSOS INSTITUCIONALES 107
6.5.2 Recursos físicos. 109
6.5.2.l. Deportivos y recreativos 110
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6.5.3 Recursos financieros 111
7. COMPONENTE DE PROYECCIÓN COMUNITARIA 112
7.1. PROYECTO EDUCATIVO “CAMINOS DE LIBERTAD” Cárcel Judicial de Pasto INPEC 112
7.2 EDUCACIÓN CONTINUADA PARA ADULTOS. 112
7.3. EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD 112
7.4 ESCUELA DE PADRES E HIJOS 113
7.5. DEPORTE EXTRAESCOLAR 113
7.6. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO 113
7.7 PROYECTO DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE 114
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PRESENTACIÓN
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO NARIÑO” INEDAN, viene implementando un
Modelo Pedagógico Alternativo Constructivista Histórico Social, que reconoce en cada uno de los
estudiantes a un ser humano integral con necesidades, pero también con múltiples cualidades, que es
factible potenciar y desarrollar mediante el acto educativo, donde se presta mayor atención a la formación
de las personas que a la simple instrucción, estableciendo prioridad de los procesos de formación sobre
los contenidos, procurando armonizar los saberes que el estudiante posee como fruto de sus experiencias
en la vida individual y familiar, los derivados de su actividad laboral y los conocimientos académicos,
actuando en concordancia con las exigencias de la época y el despliegue del pensamiento creativo como
alternativa para generar nuevos conocimientos y saberes.
Se aborda la educación como una acción social que considera las particularidades cognoscitivas de las
personas en relación con su entorno natural y social en anexo con sus necesidades, intereses y
motivaciones, para avanzar hacia el desarrollo pleno de sus potencialidades. Los conocimientos y saberes
más importantes se integran y socializan entre los diferentes actores en ambientes especiales de
aprendizaje denominados Campos de Formación para el Desarrollo Humano; allí los estudiantes en forma
libre y autogestionaria interactúan con sus conocimientos y saberes académicos y el acontecer natural,
para construir lo humano desde cada dimensión. Se trata de formar personas con amplio sentido histórico
y social, capaces de tomar decisiones en forma responsable, ser protagonistas de su propio desarrollo y
líderes en bien de sus comunidades; dotadas de pensamiento conceptual, capaces de codificar y
decodificar diferentes tipos de símbolos para establecer comunicación apropiada con sus semejantes;
personas altamente sensibles frente a las manifestaciones estéticas, tanto de la naturaleza como de la
sociedad, creativas en el campo lúdico y artístico; dotadas de una mayor productividad y competitividad
haciendo uso racional y conservativo de los bienes naturales y de una visión científica, tecnológica y
actualizada del mundo ; personas poseedoras de don de gentes y calidez humana, como aspectos
importantes para generar ambientes propicios para el afecto, comprensión, concertación y mutua
cooperación.
Una gestión educativa con estas características exige mayor flexibilidad tanto en el manejo del tiempo y
del espacio escolar, como en el uso de herramientas de apoyo a los procesos de formación para que los
estudiantes puedan gestarse su propio crecimiento y su proyecto de vida, lo que implica una concepción
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amplia de lo educativo , condición que permite integrar mejor a otros actores importantes como los
padres de familia, aprovechar los diversos momentos que inciden en la formación y crecimiento del
estudiante , en este sentido los propósitos, avances y metas apuntan al desarrollo integral de la persona,
teniendo en cuenta sus facultades, estilos de aprendizaje, necesidades e intereses mediados por las
cambiantes condiciones del entorno.
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I. CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
1.1. Identificación -Nombre: Institución Educativa Municipal ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO -Dirección Sedes:
SEDE CENTRO Calle 19 No. 28 – 34 7228915 SEDE OBRERO Calle 6 A No. 24 -35 7335077 - 7335078 SEDE CAPUSIGRA Calle 4 No. 23 A 70 7236030 SEDE AGUALONGO Carrera 22 No. 3 A sur 23 7220548 - 7226169
-Código DANE 152001003644 -NIT 814001615-7 1.2. Ubicación y localización física
-Departamento: Nariño -Municipio: San Juan de Pasto
1.3. Propiedad jurídica La Institución Educativa Municipal Antonio Nariño INEDAN es de propiedad del Municipio de Pasto, según consta en el Decreto de creación. 1.4. Jornadas La institución ofrece tres jornadas:
Mañana: Sede Capusigra y Centro, básica primaria, sede Obrero Básica secundaria y media y Sede INPEC bachillerato por ciclos para adultos en la cárcel Judicial de Pasto. TARDE: Sede Centro: Bachillerato para jóvenes por ciclos. NOCHE: Sede Centro y Agualongo Bachillerato para Jóvenes y adultos por Ciclos. FIN DE SEMANA: Sede Centro y AGUALONGO Bachillerato para Jóvenes y adultos por Ciclos
1.5. Género de población atendida La Institución es de carácter mixto.
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1.6. Nivelas de enseñanza que ofrece Se ofrecen los nivelas de:
- Preescolar
- Básica primaria
- Básica Secundaria 1.7. Opciones educativas que ofrece la institución.
- BACHILLERATO EN CAMPOS DE FORMACIÓN GRADUADO
- BACHILLERATO PARA JÓVENES Y ADULTOS POR CICLOS
- PROGRAMA DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE
- SEMILLERO DE POTENCIACIÓN DE INTELIGENCIAS
- BACHILLERATO EN CAMPOS DE FORMACIÓN “UN CAMINO A LA LIBERTAD”
- PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA GRADUADA 1.8. Situación legal En el año 2003 se realizó la integración de los establecimientos educativos del municipio, creándose 32 instituciones y mediante la Resolución de integración No. 0357 del 26 de agosto de 2-003. 1.9. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES 1.9.1. SIMBOLISMO DE LA BANDERA INEDAN PASTO
Las dimensiones de la bandera son: el doble de largo que de ancho.
La bandera está dividida en tres franjas horizontales y de igual tamaño.
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La franja superior es de color azul cielo que significa: estabilidad, profundidad y claridad en el horizonte
institucional, se halla ligada a la inteligencia, sabiduría y sinceridad con que se desarrollan las diferentes
acciones formativas, creando ambientes de confianza y convivencia en armonía.
La franja intermedia es de color blanco, el color de la perfección que se asocia a la Luz que desde el
Supremo Creador irradia todas las acciones del quehacer educativo, la integralidad siempre presente en
los fundamentos y estilo de funcionamiento Institucional y la convergencia de diversas voluntades,
anhelos y aspiraciones que apuntan a la formación de personas más auténticas, dignas y solidarias.
La franja inferior es de color amarillo, que simboliza la luz del sol, representa la alegría, la inteligencia y la
energía con que se emprenden y se desarrollan las diferentes acciones formativas, culturales y deportivas;
generando ambientes afectivos para afianzar el trabajo colaborativo en procura del bien común con
profundo respeto a la vida en todas sus manifestaciones.
En el lado izquierdo se ubica un triangulo de color verde, que se extiende a todo lo ancho y cubre una
tercera parte de la bandera. Es el color de la esperanza, de la exuberancia, la fertilidad y la frescura que
caracteriza el ambiente natural que nos circunda y constituye el escenario local donde el ser humano
lucha incansablemente por su perfeccionamiento.
1. 9. 2 SIMBOLISMO ESCUDO INEDAN PASTO
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a. El cuerpo principal del escudo es un circulo bordeado por una franja de color azul cielo en el que se
encuentra en la parte superior las leyenda: "INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL" Y en la parte baja la
leyenda: "ANTONIO NARIÑO"
b. El centro del escudo es de color amarillo suave.
c. la franja que bordea el círculo tiene en su parte inferior interna 2 espigas de granos de trigo, producto
de la región de Pasto, símbolo de la riqueza de nuestras tierras, sinónimo de fortaleza y triunfo.
d. En el circulo interno amarillo se ubica el simbolismo conformado por una forma española cinturada, en
la cual reposan en su parte superior dos banderas, que se anudan en gesto de compañerismo, apoyo y
amistad en su parte inferior central.
e. Cada una de las banderas tiene una cinta de color rojo, en su parte superior que simbolizan el fuego
por lo que se le asocia a la energía, la fortaleza, la determinación, así como a la pasión, al deseo y al amor.
f. En la parte superior externa se inscriben las palabras: AUTONOMÍA, AFECTO Y PRODUCTIVIDAD, en
una cinta orlada dorada, que resume los principios institucionales de INEDAN.
g. La forma heráldica española cinturada está atravesada de izquierda inferior a derecha superior por la
palabra "INEDAN" sigla que significa INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO" está será de color
blanco y las letras de color verde.
h. En la parte superior izquierda, sobre un fondo azul celeste, se ubican las figuras precolombinas de
representación del sol y la luna, cuyo significado se asociado al trabajo incansable, al necesario
complemento del hombre y la mujer, a la unión intima que produce la fertilidad en asocio con el trabajo
productivo.
i. En la parte inferior derecha, sobre un fondo verde, se encuentra la simbología de don Antonio Nariño
Álvarez, por medio de dos figuras: la espada y la pluma, la primera representa el gesto libertario que
promulgó el Precursor de la Independencia y la Pluma que significa los Derechos del Hombre, que Don
Antonio Nariño, tradujo para fortuna del pueblo americano, que encontró en su lectura los medios para
reclamar sus derechos que le restablecieran la dignidad humana.
j. La Pluma y la espada reposan sobre un libro abierto, que representa la sabiduría, que se obtiene con el
estudio, en el libro se han inscrito los derechos del hombre.
k. Las figuras se encuentran delante de una tea encendida y en aparente movimiento, lo que significa la
sabiduría, el arrojo, el valor y el deseo de derramar hasta la última gota de nuestra sangre por los
principios institucionales en defensa del valor y la dignidad del ser humano.
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Los símbolos institucionales fueron escogidos de una propuesta presentada por el Coordinador Luis
Eduardo Alvarez y diagramados por el Ingeniero Yovanny Chamorro.
1.9.3 Himno de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO
INEDAN PASTO
Letra: J. Leonel Erasso Muñoz.
Música: J. Leonel Erasso Muñoz.
Orquestación: Maestro Horacio Mora
Juventud Inedan adelante
ya la patria esperándote está
que tu entrega al saber sea constante
por el bien de la sociedad.
En los campos de formación
te preparas para el porvenir
bajo el lema de la institución
el estudio es camino a seguir
En tu frente se ven las auroras
horizontes de diáfano sol
tú tendrás lo que anhelas ahora
una patria y un mundo mejor.
CORO
Entonemos el himno de gloria
las semillas de amor brotaran
lograremos la ansiada victoria.
Salve a ti INEDAN INEDAN.
Autonomía, afecto y productividad
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son cualidades en Antonio Nariño
seres integrales hacia la libertad
signo de adultos, jóvenes y niños.
Entonemos el HIMNO DE GLORIA
las semillas de amor brotaran
lograremos la ansiada victoria.
Salve a ti INEDAN INEDAN.
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2. CARACTERIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE PASTO
Historia
Fecha de Fundación del Municipio: 13 de enero de 1537
Nombre del / los Fundador (es): Sebastián de Belalcázar
Pasto hunde su ancestro común en el inmenso territorio que se llamó Hatunllacta, tierra de los mayores,
tierra grande en lengua quechua.
El Pasto de hoy es el resultado de un proceso social construido a través del tiempo, cuyas raíces se
remontan a los nativos habitantes de Hatunllacta o valle de Atures, con su cosmovisión integradora de la
naturaleza, la economía, el hábitat y la vida espiritual y que da razón, luego de la imposición de los valores
propios de la cultura occidental desde el siglo XVI en adelante, del papel jugado durante la emancipación
de España, que el resto del país ha juzgado como una equivocación histórica, y de lo hecho y dejado de
hacer desde los inicios de la República hasta nuestros días.
El Pasto de hoy también es el resultado de su interrelación con el entorno regional como epicentro de la
vida social, económica, cultural y política del departamento de Nariño con el resto del País, condicionada
por un modelo de crecimiento económico nacional que concentró los mayores recursos y los mejores
esfuerzos, únicamente en los llamados "polos de desarrollo"; y con el resto del mundo, particularmente
con Ecuador, por ser Pasto parte de la frontera activa con esa hermana nación.
Este proceso histórico ha perfilado un pueblo laborioso, inteligente, honesto y de reconocidos talento y
habilidad artísticos, que en ciclos de resignación incomprensible y de rebeldía sin par, ha forjado lo que
somos y ha sentado las bases para construir el futuro que nos propongamos alcanzar.
El centro vital del municipio es y ha sido a través del tiempo la ciudad de Pasto, Villa de Pasto en 1537.
Como dijera el hispano en 1582 'muy fértil de comidas es tierra muy sana de lindo temple.
La ciudad desde siempre ha tenido como sus referentes naturales y visuales el río Pasto y el volcán
Galeras Viejo rugoso, encanecido por tempestades y peinado por tolvaneras, es el cósmico padre del
paisaje.
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En el sector rural, como parte del paisaje natural, La Cocha o Lago Guamuez, refugio cotidiano del sol, es
otro de los referentes importantes de Pasto; como lo son también los 21 pueblitos que circundan la
ciudad, de gran valor histórico por cuanto conservan aún, la huella de nuestros ancestros.
Lo disfrutamos por la belleza del paisaje, la variedad de sus recursos naturales, la bondad y laboriosidad
de sus gentes; por su riqueza cultural que tiene en el carnaval de negros y blancos su más formidable
expresión; porque en lo urbano se cuenta con los servicios públicos básicos para la vida y para la
comunicación con el entorno global; por las oportunidades de salud y educación.
Ubicación
El Municipio de Pasto, capital del Departamento de Nariño, se encuentra ubicado al sur de Colombia, tiene
una extensión de 1.128, 4 KMs2., el área urbana es de 26.4 KMs2 , una población estimada para el 2003 de
406.976 habitantes, de los cuales el 89.72% habita en las 12 comunas que constituyen la ciudad de San
Juan de Pasto y el 10.28% en los 13 corregimientos que conforman el sector rural del municipio.
Extensión del Municipio : 1.128,4 Kilómetros Cuadrados Km2
Temperatura Promedio del Municipio : 13 Grados Centígrados
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3. DIAGNOSTICO.
Se hace referencia al diagnóstico estratégico, esto es, al análisis de las
fortalezas y debilidades internas de la organización escolar, así como
las amenazas y oportunidades que enfrenta la Institución.
Este componente permite conocer y reconocer a la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO NARIÑO” INEDAN, en su
historia, en el presente de renovación y transformación en la
perspectiva de conformar una Institución que pueda brindar una
educación alternativa coherente con las múltiples posibilidades,
necesidades y expectativas de la actual y futuras generaciones.
3.1 VISIÓN RETROSPECTIVA.
2.1.1 Sinopsis Histórica. La Institución que por voluntad de la Administración municipal de Pasto se crea
por Decreto No. 0357 de 26 de agosto de 2.003. Hunde sus raíces en las historias particulares de cada una
de los Bachilleratos y Básicas primarias que se fusionan en gracia a sus propios intereses y poblaciones
atendidas.
2.2 DIAGNOSTICO ACTUAL.
El Proyecto Educativo de la actual Institución recoge las experiencias, asume los retos y plantea
alternativas probadas de propuestas pedagógicas que siendo pensadas para poblaciones especiales,
permiten a la institución afrontar el reto de formar personas de manera integral, en ambientes de respeto
y tolerancia frente a las divergencias y condiciones derivadas del ambiente multicultural de la época. El
cuadro siguiente es una muestra aproximada de la realidad actual del funcionamiento institucional en sus
diferentes áreas estratégicas de desempeño
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SÍNTESIS DEL DIAGNOSTICO O ESTADO ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN TENIENDO EN CUENTA LOS INDICADORES DE COBERTURA, CALIDAD Y EFICIENCIA
ÁREA ESTRATÉGICA: COBERTURA
INDICADORES DE
DESARROLLO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Oferta de Programas variados, pertinentes.
- Se cuenta con la confianza de todos los estamentos: padres de familia, estudiantes, docentes y directivos. -Capacidad de liderazgo para generar programas alternativos. - Responsabilidad y compromiso de directivos, docentes y administrativos frente a procesos y metas
-Condición de analfabetismo de los padres de familia, además de sus las precarias condiciones de índole económica y social. -Carencia de un proyecto claro de vida por parte de las familias y las comunidades. -Des confianza en la educación como factor de crecimiento personal y familiar.
- Apertura Educativa para estudiantes de diferentes condiciones sociales, niveles de aprendizaje y situaciones personales.
-Situación socioeconómica frágil, hogares con alta vulnerabilidad y desintegración.
Atención a la diversidad de población estudiantil
- Se cuenta con cinco sedes, diez jornadas y cinco programas con estrategias pedagógicas diferenciadas. - Se cuenta con restaurante escolar y apoyo nutricional en la mayoría de las sedes.
- Deficiencias en la dotación de recursos didácticos de apoyo a los procesos formativos. - Incapacidad de los estudiantes para adquirir los elementos necesarios de trabajo
-Apoyo de diferentes entidades: Alcaldía Municipal, SEM, Bienestar Familiar
-Dificultades de tipo socioeconómico, familiar, cultural que desaniman a las personas para adelantar estudios en los programas que la Institución ofrece.
Organización institucional
- Avances en la consolidación del funcionamiento sistémico de la Institución.
- Heterogeneidad y dispersión de las diferentes sedes.
- Tendencias holísticas emergentes de tipo organizacional que promueven la integración.
- Presión excesiva frente al cumplimiento de la relación estudiantes-docente.
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ÁREA ESTRATÉGICA: CALIDAD Modelo Pedagógico -Construcción
participativa del Modelo Campos de Formación
-Incipiente coherencia entre la teoría y la práctica pedagógica en el aula.
-Proyecto novedoso e innovador, abierto a diferentes corrientes, tendencias y teorías educativas.
-Pocas evidencias que demuestren el valor teórico –pedagógico del Proyecto
Administración del Currículo
-Concepción integrada del currículo, para la formación de personas, para el desempeño positivo y eficiente en la vida cotidiana.
-Débil integración de campos de formación, en su concepción interdisciplinar.
-Atención de necesidades básicas insatisfechas de estudiantes extraedad, con necesidades especiales y vulnerables.
-Proliferación de ofertas educativas, sin mayor rigurosidad y fundamentación pedagógica. - Instituciones que copian el proyecto como modelo.
Perfil Docente Personal idóneo, con perfil profesional, motivado y con altas capacidades humanas.
Algunos docentes próximos al disfrute del retiro por jubilación.
-Procesos de cualificación generados por INEDAN y SEM.
-Carencia de docentes con perfil profesional y vocacional en áreas específicas, para incorporarse al Proyecto.
Correspondencia del Modelo Pedagógico con los avances tecnológicos y científicos.
Fundamentación pedagógica acorde a las actuales tendencias educativas y concepciones antropológicas. Modelo de fácil adaptación a ambientes virtuales utilización de la informática y telemática.
-Falta de cualificación de algunos docentes en ambientes virtuales y aprovechamiento de los recursos informáticos.
-Boom de la utilización de ambientes virtuales y telemáticos.
-Ofrecimiento de propuestas pedagógicas a nivel nacional con mayores recursos económicos, CAFAM, Competitividad en el Mercado.
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ÁREA ESTRATÉGICA: EFICIENCIA INTERNA
INDICADORES DE DESARROLLO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Talento Humano
-Se cuenta con Personal con actitud favorable frente a los procesos de cambio.
-Deficiencias teórico-conceptuales en el manejo de campos de formación por algunos integrantes de INEDAN.
Potenciar el apoyo educativo para una población que lo necesita.
Incertidumbre frente a la actuación de las familias y otras instituciones que incursionan en la formación de jóvenes y adultos.
Bienes y Recursos -Existen espacios para desarrollar ambientes pedagógicos pertinentes al Proyecto Educativo.
-Dispersión de las Sedes. -Insuficiente dotación.
- Interés de la Administración Municipal para legalizar predios y haberes.
-Se ha visto que algunos programas de importancia inician bien, pero son interrumpidos por políticas gubernamentales de turno.
Financiero -La situación económica de los estudiantes no es determinante para lograr su ingreso a la Institución.
-Insuficientes recursos para el funcionamiento de los diferentes proyectos.
- Políticas y programas de apoyo por parte del MEN y la Alcaldía de Pasto teniendo en cuenta el estrato socioeconómico de los estudiantes.
-Escasa inversión del Estado Colombiano para Educación.
Información Registro y Control
-Se avanza hacia una sistematización integral.
-Falta capacitación del personal en el manejo de las nuevas tecnologías y capacitación en Informática y sistemas. -Falta de dotación con elementos tecnológicos. -Resistencia a procesos de modernización.
-Apertura para cualificación y uso de nuevas tecnologías.
- Que los programas de adecuación y modernización de los procesos administrativos se estanquen por falta de financiación estatal.
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Liderazgo de Directivos y Docentes
-Conocimiento del PEI de la Institución en todos sus aspectos. -Compromiso de Directivos y Docentes en el desarrollo del Proyecto. -Adaptación y renovación permanente del proyecto. -Ambiente de camaradería en la comunidad educativa. -La permanente gestión administrativa del Rector en los diferentes estamentos gubernamentales. - participación en talleres de cualificación pedagógica y educativa. - Amplia experiencia en la formación de niños, jóvenes y adultos
- Saturación de responsabilidades originada por la necesidad de atención a las diferentes Sedes, Jornadas y Programas que ofrece la Institución.
-Reconocimiento del PEI, como pionero en la formación de niños, jóvenes y adultos. -Articulación del PEI al Plan de Desarrollo Educativo Municipal y el Plan Nacional.
- Incertidumbre frente a la continuidad del personal directivo y de algunos docentes frente a los cambios anunciados por el actual Gobierno Nacional respecto al régimen laboral y prestacional del Magisterio.
Pacto de Convivencia
-Organización y socialización del Proyecto ante la Comunidad Educativa.
-Poca receptividad de los Padres de Familia frente a este proceso.
-Socialización del Proyecto: Talleres, conferencias, etc.
-Desintegración familiar y social.
Participación y asesoría
-El 80% de los padres de familia se comprometen frente a los procesos formativos.
-La situación económica (rebusque) afecta la participación en las diferentes actividades.
-Organización y ejecución de la Escuela de Familia. -Apoyo de sicología, Terapia Ocupacional y Trabajo Social.
- Altos niveles de desempleo. -La condición de pobreza de las diferentes familias.
Estrategias de - Posibilidad de -Falta mayor -Capacitación y - Falta de
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Apoyo establecer y/o renovar convenios con UNAD, SENA, SEM., UNIVERSIDAD MARIANA, UNIVERSIDAD DE NARIÑO, COMFAMILIAR, DIVINA PROVIDENCIA, PROINCO.
compromiso por parte de la población estudiantil frente a los esfuerzos institucionales.
orientación pedagógicas a todos los estamentos: Directivos, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia.
motivación y apoyo directo del MEN a las propuestas significativas y a los estudiantes que se benefician de las mismas.
Proyecto de vida -El Proyecto de INEDAN sobre campos de formación (PEI), satisface directamente las necesidades de la comunidad educativa.
-La escasez de recursos económicos para fortalecer el desarrollo del Proyecto. -Poca preocupación de los padres de familia frente a la educación de sus hijos.
-Organización y sustentación de proyectos pedagógicos y de bienestar de los directivos.
-Poca inversión del Estado frente a la educación. -La desatención de las entidades gubernamentales a los proyectos de índole institucional.
34.3 Contexto institucional. Si bien no se va a analizar aquí los múltiples y acelerados cambios que
caracterizan el rumbo del nuevo siglo signado por lo “postmoderno”, se anotan de manera breve algunos
aspectos del contexto socioeconómico y cultural que ejercen directa o indirectamente mayor impacto
sobre la situación educativa y los procesos de formación.
CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL
- La globalización inequitativa y excluyente, con imposición de ajustes estructurales.
- El predominio de la lógica de mercado, donde el trabajo es un bien de uso que se compra al
menor precio posible.
- Entre los principales efectos sociales se ubican: el aumento, al parecer imparable, de la
desigualdad, del empobrecimiento cada vez mayor que en algunos sectores llega a la miseria; la
precariedad del empleo; el desempleo abierto o encubierto; la violencia social de todo tipo –no solo
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simbólica.
- El impacto de los nuevos desarrollos científicos y tecnológicos, particularmente de la informática
y de la comunicación a través de todos los medios.
- Las culturas híbridas. Predominio de la imagen sobre el texto escrito, la inmediatez, la pluralidad,
la incertidumbre, la sospecha crítica sobre los grandes relatos y sobre la ciencia misma.
- La valorización de las diversidades, incluidas las étnicas; de la sexualidad; de lo local y regional;
de las normas no universales.
- La emergencia de un nuevo paradigma de desarrollo humano integral, de una nueva solidaridad y
cooperación internacional.
Panorama en buena medida ambiguo, con algunos aspectos impredecibles y otros francamente
indeseables - que se debe pugnar por modificar - y que nos lleva a preguntar ¿Cuál puede ser, en este
contexto, el papel de la institución, del docente y cuáles han de ser las políticas y estrategias más
pertinentes?
Se ha ingresado a un nuevo milenio cuyas características se anticipan por las aceleradas transformaciones
que producen los avances en la ciencia y la tecnología, la inmediatez en las comunicaciones, la abundante
información, las fronteras territoriales difusas. Es una etapa de turbulencias y cambios sustanciales que
diseñan una época de incertidumbre.
La sociedad colombiana en los últimos años viene experimentando nuevas realidades: la posibilidad de
participación ciudadana, descentralización del Estado, planeación participativa, el ejercicio de una nueva
democracia, internacionalización de la economía, la educación como un servicio público con crecientes
exigencias al conocimiento como base fundamental del desarrollo social; contexto que ha generado un
fuerte proceso de cambios educativos y que ahora las instituciones deben abordar con propiedad y así
contribuir de manera eficiente a la formación de ciudadanos que contribuyan a la convivencia pacífica y
que puedan desempañarse con éxito en los diferentes campos de la vida productiva.
La intrascendencia de la vida humana, la débil práctica de valores éticos y ciudadanos, la descomposición
de la nacionalidad, el quebrantamiento de la unidad familiar, entre otros factores cuestionan los enfoques
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pedagógicos y antropológicos en que se apoya la educación convencional desde las aulas escolares; la
visión de conjunto, que evita sesgar y fragmentar la realidad y los fenómenos, apoyada con una dialéctica
integradora con seguridad facilita implementar procesos educativos que puedan incidir de manera
favorable a remediar en parte las problemáticas que con mayor insistencia afectan a un buen número de
estudiantes, ya la desesperanza, los temores, la pobreza material y espiritual o el auge de las pandillas, la
drogadicción, alcoholismo entre otros.
Al profesional y maestro sobre quien gravitan parte de estas responsabilidades, requiere de una fuerte
dosis de compromiso y acción social, pese al poco reconocimiento social de su labor, buena parte de la
configuración de idearios y prácticas sociales depende directa o indirectamente del modo como él
interactúa con su poder para sembrar en el estudiante imaginarios de vigor, afecto por el estudio y el
trabajo honrado, autonomía , civismo y fraternidad, entre otros como los anhelos y aspiraciones de la
escuela de hoy que en sereno dialogo con las necesidades sociales del momento, mediante su poder y la
sabiduría de sus actores sabe ubicar su bitácora educativa y con su accionar acrecienta su misión de
manera coherente, prodiga y gratificante.
Una alternativa de trabajo importante para el logro de estos propósitos resulta en buena parte de
considerar que la delicada y compleja labor educativa es el resultado de un conjunto de esfuerzos, de
maestros idóneos, creativos, optimistas y que saben y aprenden a trabajar en equipos solventes por su
dominios pedagógicos y la claridad en las metas del perfil humano a formar. En este sentido, el rumbo de
las tendencias contemporáneos apuntan a la formación de personas dotadas no sólo de competencias
científicas y técnicas, sino también de las competencias ciudadanas para poder convivir de manera
satisfactoria en la familia, el barrio, el sitio de trabajo, compartiendo las diferencias y la riqueza
posibilitada por lo multicultural de la sociedad globalizada.
Ello, requiere además de un docente con una visible sensibilidad social, con apertura al riesgo y a la
incertidumbre y sobre todo con una convicción de que su labor y trascendencia se dimensiona tanto más
pueda dotar al educando de los principios y valores que le permitan actuar con acierto en sus diferentes
campos de acción. Meta que se logra con un maestro en una disposición permanente hacia el
autoaprendizaje no solo sobre el insumo cultural dominante, sino también sobre su propia práctica
educativa, condición docente que se ubica como una real alternativa que le asegura contrarrestar los
acelerados avances en la ciencia, tecnología y los altos indicadores de competencia en todos los campos.
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Los docentes de la institución se enfrentan con un contexto problémico; no sólo deben conocer las
competencias de sus estudiantes y los componentes objeto de enseñanza- aprendizaje, sino que deben
asumir el cambio de intereses resultante tanto de las transformaciones culturales contemporáneas como
del carácter de la institución como un lugar de encuentro e intercambio cultural de saberes.
Ángel Pérez (9) caracteriza el ambiente escolar como un escenario de confluencia cultural:
CULTURAS EN EL AMBIENTE ESCOLAR
CULTURA PÚBLICA Constituida por los productos reconocidos como patrimonio de la
humanidad: la ciencia, arte y la técnica.
CULTURA SOCIAL Difundida eficazmente por los medios masivos de comunicación,
que desarrolla actitudes individualistas y pragmáticas.
CULTURA EXPERIENCIAL De la vida cotidiana de los jóvenes en la familia, en el barrio y
dentro del conjunto de las relaciones más próximas.
CULTURA ACADÉMICA
En donde predomina la lectura y el reconocimiento del saber
acumulado, la reflexión y la capacidad de predecir y diseñar y que
se ramifica, a su vez, en distintas culturas académicas de acuerdo
con los paradigmas de disciplinas diferentes.
CULTURA ESCOLAR
La de la vida propia en la institución, cuya forma más tradicional
está caracterizada por la verticalidad, la definición precisa de los
roles, la separación entre los conocimientos y la actitud receptiva
por parte del estudiante.
Jesús Martín-Barbero, a su vez, descubre que la institución educativa es lugar de encuentro de otras
culturas: la oral, propia de la experiencia cotidiana de los estudiantes, la cultura libresca, especial de la
academia y de la institución, centrada en la diversidad de lo textual, y la cultura audiovisual, propia de la
publicidad y de los medios masivos de comunicación. Culturas que entran en complejas relaciones y que
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deben ser asumidas en su heterogeneidad por la institución, máxime en el momento actual de hegemonía
e impacto fuerte de lo audiovisual en las costumbres, hábitos e imaginarios del ciudadano de la época.
En el país, las situaciones de violencia han generado desplazamientos de población que han implicado
sentimientos de desarraigo y cambios radicales en cuanto a ciertos valores convencionales. Los cambios
de contexto social producen crisis en los principios éticos adquiridos y promueven actitudes pragmáticas
e individualistas. Por otra parte, cada vez se tiene mayor convicción de que para asegurar el crecimiento
personal y social deseado, no es suficiente aun con el adecuado trabajo educativo que una institución
adelante. Cierto es que a la escuela le competen unas responsabilidades sociales debido a su naturaleza,
pero más puede cuanto los valores, el conocimiento que propicia y construye, si bien resuelve parte de las
necesidades sociales básicas, pero fortalecidas desde entes y organizaciones de carácter oficial y privado
pueden ejercen un poder transformador de mayor contundencia y proyección.
3.4. Entorno económico.
En el municipio de Pasto y en el departamento de Nariño son evidentes los efectos de la recesión
económica por la que atraviesa el País, más aún, tratándose de un municipio y un departamento de escaso
desarrollo, donde los niveles de desempleo y estancamiento de la economía, son más agudos,
comparativamente con otras regiones de la economía colombiana debido al poco apoyo del gobierno
central, la deficiente formación de las fuerzas productivas, el exiguo desarrollo industrial, el
desplazamiento forzado, son entre otros los factores que afectan a la mayoría de la población en estratos
bajos respecto a su capacidad de demanda de bienes y servicios.
Ambiente económico que no es nada favorable para las instituciones escolares y las familias, máxime
cuando existen otras prioridades nacionales diferentes a la educación, ya por los efectos el conflicto
interno o por el manejo inadecuado de los recursos económicos o por la normatividad reciente que exige
ajustes fiscales progresivos que en ultimas golpean mas a los sectores pobres.
En Pasto, existe un creciente nivel de desempleo, subempleo e informalidad, deterioro del ingreso per-
cápita por encima del promedio nacional, como consecuencia de su débil estructura productiva, golpeada
gravemente por la apertura económica regional y la persistencia en la desarticulación del proceso
educativo frente a los requerimientos del desarrollo local y regional.
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3.5 Entorno socio-cultural.
Las tendencias sociales y culturales en la geografía nacional muestran una preocupante pérdida de los
valores más sensibles de la condición humana, los derechos humanos no se respetan, los principios
familiares se desintegran, se da una descomposición social generalizada que atenta gravemente contra la
estabilidad misma de la sociedad y la cultura colombiana.
Ante este panorama y los desafíos que hoy afronta la educación nacional y regional, se hace urgente un
consenso social que permita el rescate de una cultura por el respeto a lo humano en toda su connotación:
conocimiento, valores, tecnología y producción dispuestos a su servicio y bienestar de manera más
equitativa y con una visión solidaria y fraternal
3.6 DIAGNOSTICO PROSPECTIVO
INEDAN tiene clara su misión de asumir con decisión los retos derivados de la situación del país y
especialmente de la educación de niños, jóvenes y adultos; que conviene actuar en concordancia con la
legislación vigente y las estrategias que ha diseñado la Secretaria de Educación del Municipio de Pasto,
para afrontar la educación de una población creciente con carencias y marginación, por tanto asume que
su esfuerzo se orienta a: la construcción de Comunidad Educativa, democrática, participativa y
humanística en una institución plenamente actuante que contribuya a solucionar los problemas derivados
de la situación social y que a no dudarlo son responsabilidad de la educación deficitaria que tienen los
actores del proceso social.
Con la certeza y convicción de que los países con mayores expectativas de crecimiento y progreso
dependen de la capacidad de sus ciudadanos para desarrollar conocimientos y aplicarlos a las diferentes
actividades productivas, entonces INEDAN procura interiorizar esta realidad a las metas de su PEI y busca
cualificar a los niños, jóvenes y adultos para que sus aprendizajes puedan incidir a cambios favorables en
los ambientes donde ellos interactúan.
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3.6 Estrategias de acción.
ESTRATEGIAS DE ACCIÓN FUTURA
Poner en práctica el P.E.I.
Concertar convenios con la SEM.
Proyectar la Institución a la comunidad.
Consolidar la Institución.
Concertar convenios interinstitucionales.
Mejorar la calidad del servicio educativo.
Apoyar los proyectos que impulse la Secretaria de Educación Municipal.
Construir un currículo pertinente con la situación de la educación del municipio.
Presentar proyectos al Plan de Desarrollo de la Secretaria de Educación
Buscar mayor participación de los padres de familia.
Realizar diversidad de eventos educativos y culturales.
Articular los proyectos del P.E.I. al Proyecto de Desarrollo Educativo del Municipio y del
Departamento.
Socializar los componentes del P.E.I. a la comunidad educativa.
Definir políticas educativas por parte del Consejo Directivo
Concertar criterios de calidad en el convenio con la SEM.
Operacionalizar el P.E.I. buscando un mejoramiento continúo.
Formar a los estudiantes con competencias para el trabajo
Estudiar las implicaciones de la Ley 715 y elaborar propuestas alternativas viables.
Hacer un estudio de mercado y necesidades de trabajadores en el Municipio y seguimiento de
los egresados.
Realizar un estudio socio-económico sobre la procedencia de los estudiantes.
Integrar a la comunidad educativa en el estudio socio-económico.
Aplicar propuestas pedagógicas del P.E.I.
Invitar al MEN para socializar y analizar experiencias curriculares.
Elaborar y evidenciar el plan operativo.
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Crear un grupo asesor para adelantar seguimiento a los procesos de calidad educativa.
Capacitar a los directivos para que apoyen y lideren la asesoría y seguimiento de los planes,
programas y proyectos educativos y pedagógicos.
Integrar y organizar a los padres de familia para que participen en la consecución de recursos
para mejorar la planta física.
Adecuar espacios para talleres.
Motivar a los docentes para un mayor compromiso con su labor educativa.
Retroalimentar los procesos pedagógicos, la misión y la visión institucional.
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HUMANIDADES
FILOSOFIA
CASTELLANO
INGLES
PENSAMIENTO LOGICO
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PROCESOS DEDESARROLLO
PENSAMIENTO Y COMUNICABILIDAD
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ILIDAD, A
FECTIVIDAD Y TRABAJO
4. COMPONENTE CONCEPTUAL
Es la fundamentación y la manera como se orienta el funcionamiento acertado de la Institución y los
parámetros bajo los cuales se direcciona.
4.1 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES.
La Institución Educativa Municipal “ANTONIO
NARIÑO” INEDAN fundamenta su accionar educativo en
recientes tendencias epistemológicas, antropológicas y
socio-económicas que reconocen el aprendizaje como un
proceso permanente e intrínseco de cada persona, se
tienen en cuenta sus particularidades socio- afectivas, su
desarrollo sico-biológico y se posibilita el crecimiento de
las potencialidades de los estudiantes para asegurar un
desempeño responsable frente a su propio proyecto de
vida, el ejercicio de un liderazgo ejemplar en su
comunidad, su participación relativa en el mundo del
trabajo y su efectivo apoyo a los procesos de desarrollo
económico y social de la localidad Nariñense a la que
pertenece, manteniendo relaciones de armonía con sus semejantes y con la naturaleza.
Uno de los referentes para lograr una formación esencialmente humana, es la teoría de la Dimensiones
humanas según la cual, el hombre se concibe como una totalidad multidimensional, que se manifiesta en
un ser que es al mismo tiempo: histórico- social, simbólico, lúdico-sensible, productivo, afectivo y
trascendente.
Estas cualidades que lo diferencian de los demás seres vivos se pueden potenciar y desarrollar mediante
la acción educativa, y de aquí surge el concepto de Campo de formación como una alternativa de trabajo
educativo para construir lo humano desde cada dimensión. Así, la dimensión histórico-social del hombre,
implica definir un campo de formación para el desarrollo de su conciencia socio- política; la dimensión
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HISTORICO SOCIAL
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simbólica implica asignar un campo de formación para el desarrollo del pensamiento y la comunicación;
la dimensión lúdica sensible impone encaminar su formación desde el campo de sensibilidad y
dimensión estética; su afectividad y trascendencia desde el campo de vida cotidiana, mientras que la
facultad productiva de cada estudiante se potencia y desarrolla a través de los Campos de Ciencia y
Tecnología, y el de Emprendimiento y Productividad.
La anterior connotación integra también el concepto de
desarrollo en términos de lo humano, incorporando la teoría
del desarrollo a escala humana del Novel Chileno Manfred Max
Neef según la cual, cada persona es un ser de necesidades y
potencialidades múltiples e interdependientes, esas
necesidades develan a cada persona en su doble condición
existencial, como carencia y como potencialidad. Comprender
las necesidades en unidad y contradicción dialéctica, y
comprender al ser humano en función de ellos, previene toda
reducción a una existencia cerrada y lineal. De aquí se deriva, en
combinación con las dimensiones del hombre, que los campos
de formación pueden entenderse también como satisfactores educativos de las necesidades humanas. De
tal manera que las carencias en cada dimensión son al mismo tiempo una potencialidad de desarrollo en
un proceso incesante, ya que las necesidades nunca serán satisfechas o colmadas plenamente sino a través
de un proceso sostenido y permanente "desde la cuna hasta la tumba".
Estas facultades que lo diferencian de los demás seres vivos se pueden potenciar y desarrollar mediante la
acción educativa, lo que permite construir el concepto de Campo de formación como una alternativa
pedagógica que se concibe y desarrolla para construir lo humano desde cada dimensión. Como lo muestra
el siguiente esquema.
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4.1.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO
INEDAN
Humanismo
La educación en la institución, se sustenta en el principio que asume: primero el hombre, sus
potencialidades y necesidades prioritarias, sin perjuicio del desarrollo sostenible y el de
satisfacer las necesidades personales y sociales derivadas de los retos científico-tecnológicos y
éticos de la época.
Crecimiento integral
La educación de la persona es un reto permanente, que se aborda en las múltiples dimensiones
humanas; buscando el desarrollo pleno en ambientes de respeto a los derechos humanos, la
diversidad, la justicia, la sensibilidad afectiva, ecológica, social y estética.
Tolerancia y Respeto
Todo individuo en razón de su dignidad merece respeto, y este a su vez debe respetar las
divergencias ideológicas y culturales que observe en los demás.
Autonomía, Participación, Democracia
La autonomía, participación son componentes esenciales de la persona que no se decretan, si no
que se acreditan y ganan en todos los ámbitos de interacción. La institución media, para el
desarrollo de las potencialidades y valores humanos; en efecto, cada sujeto es responsable de sus
actos, en todos los escenarios donde actúa, ejerce su participación y asume sus derechos
democráticos. Aspectos que se evidencian en colectivos académicos, grupos y organizaciones de
diferente naturaleza, en donde se privilegia la autogestión, los procesos de autonomía y
liderazgo, para ejercer un mayor impacto social: en la familia, el trabajo y el contexto social.
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Educación permanente
Toda época es buena para aprender y desarrollar las facultades. La niñez, la juventud y la
madurez son unas épocas propicias realizar los sueños. Una educación desde la cuna hasta la
tumba.
Aprender de los errores
En la educación como en la vida los errores, los conflictos y problemas son inherentes a la
naturaleza humana, imperfecta; que tiene un proceso de resolución, identificación de causas y
actores, búsqueda de estrategias de solución y concertación.
Comunicación efectiva
Proceso ágil, veraz, oportuno, riguroso y responsable, que facilite la interacción de los actores y
las relaciones de convivencia armónica.
4.1.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
Teniendo en cuenta que la pedagogía es un saber, con prioridad del educador, quien ante todo busca crear
los ambientes propicios para que los estudiantes puedan aprender con éxito, apropiarse y proyectar los
mejores saberes a la sociedad; el Proyecto Educativo de la Institución, basa su accionar pedagógico en los
siguientes principios:
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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
PERTINENCIA:
El aprendizaje oportuno fundamentado en situaciones
significativas para el estudiante directamente relacionadas con el
entorno natural y social para establecer conexión entre el mundo
que vive cada estudiante y el mundo que le muestra el colegio.
INTEGRALIDAD:
La visión holística del hombre y el mundo requiere de este
criterio para operacionalizar las diferentes dimensiones del
hombre en los diferentes campos de formación donde se
interrelacionan ejes de desarrollo humano, estándares,
contenidos, competencias. Los contenidos académicos,
situaciones y vivencias constituyen un soporte para el desarrollo
de los procesos de diferente naturaleza.
AUTOGESTIÓN:
Eje clave del proyecto, en la medida en que se procura construir
las actitudes y motivaciones necesarias básicas para el trabajo
autónomo de los estudiantes en relación con el proyecto de vida,
pensado a nivel individual y comunitario.
PERSONALIZACIÓN Y
SOCIALIZACIÓN:
El conocimiento se construye individualmente de acuerdo a las
características psico-biológicas y motivaciones personales de
cada ser, pero es validado socialmente, en consecuencia se
generan espacios para integrar esos procesos en forma
conveniente. Son importantes entonces, las actividades de
socialización en la gestión interna de cada campo y en las
jornadas pedagógicas que se programan con frecuencia para
analizar la marcha el proyecto, perfeccionar los aciertos y
proponer correctivos.
FLEXIBILIDAD:
Hace referencia a la disposición a ceder y adaptarse
dinámicamente a los cambios observables en el desarrollo de los
estudiantes, su tiempo y ritmo de aprendizaje; la promoción
flexible y los horarios no convencionales. El uso frecuente de la
biblioteca y las visitas y contacto con espacios y ambientes del
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entorno.
REFLEXIVIDAD:
Estar en capacidad de construir en forma consciente y personal
la imagen de una acción a fin de conocer sus propios procesos
para valorarlos, permite fundamentar en una forma apropiada
las acciones de auto evaluación y coevaluación que se realizan
con frecuencia al interior de la comunidad educativa.
RELEVANCIA:
Consiste en llevar a la práctica la función de la institución
educativa como selectora de los insumos básicos de formación.
Los instrumentos de seguimiento y los de autoformación se
revisan y actualizan periódicamente para lograr ese cometido.
RECONTEXTUALIZACION:
Se trata de cotidianizar las ciencias a partir de establecer una
estrecha y permanente relación entre el conocimiento y su
aplicación en el entorno natural y social, en procura de su
comprensión para luego proponer alternativas de adaptación,
perfeccionamiento o de transformación.
SISTEMATIZACIÓN:
Con el protagonismo de los procesos y el desarrollo de
competencias, la autogestión para el aprendizaje es una
alternativa que aprovecha el estudiante para generar su
autonomía intelectual: interpretar, construir, argumentar y
proponer construyendo los conceptos básicos en
correspondencia con sus características individuales,
necesidades y motivaciones.
4.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
4.2.1 Objetivo general.
Producir cambios contundentes de mejoramiento continuo de la educación de niños, jóvenes y adultos,
que incidan en el empoderamiento del proyecto de vida de los estudiantes, basado en la consolidación del
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modelo pedagógico constructivista critico social y su estrategia metodológica en Campos de Formación
que dinamizan y consolidan los procesos directivos , pedagógicos, administrativos y organizacionales.
4.2.2 Objetivos específicos.
Crear una Institución educativa con referentes de legitimidad legal, identidad y pertenencia para en
ambientes apropiados desarrollar el Proyecto Educativo Institucional.
Generar cambios y avances mediante la alternativa pedagógica “Campos de Formación” para niños,
jóvenes y adultos, que integre, armonice y estructure un nuevo orden pedagógico, didáctico y conceptual
de INEDAN, como institución inclusora que atiende de manera apropiada las diferentes necesidades
educativas para la formación del nuevo ciudadano.
Asumir una conciencia institucional para dinamizar una permanente construcción y auto evaluación
del plan de estudios, por campos de formación, ejes e ideas vitales en contraposición de la
asignaturización, y para la búsqueda progresiva del trabajo por colectivos de docentes.
Posicionar con participación de los actores, una institución que con fundamento en la investigación, se
recrea a si misma en la búsqueda de una identidad propia, que consulte la pluralidad y las tendencias
actuales, pedagógicas, socioeconómicas, políticas y sociales.
Construir comunidad educativa, para lograr que la visión y misión institucionales sean una realidad
tangible, pertinente, significativamente y actuante; en el rediseño del proyecto de vida de los actores
educativos.
Articular los programas y proyectos de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO
NARIÑO” INEDAN” con el Plan de Desarrollo del Municipio de Pasto, la Secretaria de Educación del
Municipio de Pasto, en especial en la atención educativa de niños, jóvenes y adultos, extraedad,
poblaciones especiales, con facultades sobresalientes o deficiencias sensoriales y marginales.
4.3 METAS INSTITUCIONALES.
* Lograr la creación de la institución educativa según los referentes de la Ley 715 de 2.002.
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* Concientizar a la comunicad académica de INEDAN para autoevaluarse, comprometerse y aprender
que los tiempos contemporáneos requieren de actores preparados, con los dominios y habilidades que
les facilite un desempeño positivo.
4.4. VISIÓN INSTITUCIONAL.
4.5 MISIÓN INSTITUCIONAL.
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO NARIÑO” INEDAN será una organización social de
aprendizaje, para forjar ciudadanos, lideres en lo académico y social, emprendedores y productivos, que
vivencien los derechos humanos, la convivencia tolerante, el respeto a la diversidad, el ambiente
sustentable y la identidad regional.
La institución Educativa Municipal “Antonio Nariño” INEDAN promueve la formación de niños jóvenes y
adultos competentes, con autonomía, afecto y productividad; para apropiarse de las ciencias, afianzar la
democracia, y la equidad social; sustentada en un currículo flexible, pertinente, dinamizado a través del
dialogo de saberes que armonicen los avances científicos y tecnológicos con las exigencias del crecimiento
y el desarrollo humano.
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5.- COMPONENTE PEDAGÓGICO.
5.1. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN COMO ENTRAMADOS CULTURALES.
Los procesos de desarrollo educativo, entendidos como satisfactores de necesidades humanas están social
y culturalmente determinados. Mientras que las necesidades humanas son finitas y universales, sus
satisfactores se hallan relacionados con las posibilidades culturales; de tal manera que son elegibles en
cuanto a calidad, forma, cantidad, relevancia, etc. Un cambio cultural se produce entonces cuando se
cambian los satisfactores. Una propuesta educativa en ese sentido no puede sino ofrecer posibilidades
para la escogencia de satisfactores educacionales en libertad, haciendo significativo y significante el
proceso. Ahora bien, las diferentes maneras de escoger, provienen de escogencias interiores que se hallan
en estrecha relación con las posibilidades del entorno social y cultural) y se van tejiendo para conformar
un entramado de necesidades- satisfactores, como productos culturales. De esa manera, a través de los
campos de formación, la Institución asume su función selectora necesidades- satisfactores frente a los
objetos de conocimiento, mediante la identificación de ejes de desarrollo humano, que representan ejes
claves de formación permanentes en todos los niveles educativos: los estándares como criterios-metas
de lo que los estudiantes de los diferentes niveles educativos deben saber y ser capaces de hacer en una
determinado Campo de Formación, Grado o Ciclo; las competencias, son los dominios observables,
demostrables por un estudiante; y los procesos, tanto intelectuales como de crecimiento humano que
permiten evidenciar el avance de los estudiantes.
5.2. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN: CONSTRUCTOS DISCIPLINARES.
La Ley General de Educación, concibe la educación "Como un proceso de formación permanente personal
y social al que se integran deberes y derechos inherentes a la dignidad humana acorde con las
necesidades e intereses de la persona, la familia y la sociedad" (Art. 1, Ley 115/94). Por otra parte, la
misma ley establece áreas obligatorias y fundamentales para el logro de los objetivos de la Educación
Básica (Art. 23). El artículo 73 establece la Autonomía de las instituciones para elaborar y poner en
práctica el PEI con el fin de lograr una educación realmente Integral y permanente. Es claro que la Ley
busca una renovación educativa a fondo, destacando la formación antes que la simple instrucción o
transmisión fría de datos e información.
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El Proyecto Educativo Institucional de INEDAN se encuentra en esta ruta El enfoque curricular que
sustenta el Modelo Campos de Formación permite trascender los conceptos de asignatura y de área y
avanza en la creación de los Campos de Formación como ambientes de áreas afines que como redes de
saberes y conocimientos se correlacionan con los que provee el estudiante como parte su aprendizaje
cotidiano, de su contacto con el mundo del trabajo, de su desempeño en la familia y la comunidad de la
que forma parte, y en general de sus relaciones con el entorno natural y social que le rodea, como una
alternativa válida que aprovecha los saberes, potencialidades y aprendizajes del estudiante, en el
propósito de incorporar la participación y construcción de lo humano también en el campo académico. De
esta manera, se genera un ambiente de trabajo interdisciplinario y aún transdisciplinario, base de una
dinámica necesaria: La construcción de comunidad pedagógica. Esta tarea indispensable representa un
aspecto fundamental como soporte a todas las metas educativas de la Institución, que al momento se
encuentra con importantes avances.
CAMPOS AREAS
EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD Educación para el trabajo, talleres productivos.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Tecnología e
informática
SOCIOPOLITICO Ciencias sociales, económicas y políticas
PENSAMIENTO COMUNICACIÓN Castellano, Ingles, Filosofía
PENSAMIENTO MATEMÁTICO Matemáticas.
VIDA COTIDIANA Educación religiosa, ética y valores
ARTÍSTICA Y SENSIBILIDAD Educación artística. Estética
LÚDICA Y DEPORTES Educación Física y Deportes
5.3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y CAMPOS DE FORMACIÓN.
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Los conocimientos y saberes significativos se integran y socializan en el ambiente que genera cada campo
de formación, en donde los diferentes actores del proceso interactúan con los conocimientos y saberes
académicos que surgen desde las diferentes áreas, las vivencias familiares que aportan los estudiantes, las
experiencias como efecto del contacto con las actividades productivas y el entorno natural y social, todo
esto en cohesión con los procesos de formación que INEDAN con su misión y metodología dinamiza. Una
caracterización básica de los campos de formación se muestra así:
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CAMPOS DE FORMACIÓN PARA EL PROCESO DEL APRENDIZAJE
CAMPO DE FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y LA PRODUCTIVIDAD
Procura descubrir las vocacionalidades de los estudiantes potenciarlas y desarrollarlas para
lograr su desempeño responsable, creativo y productivo en el mundo del trabajo Mediante
distintos proyectos, se adelanta la exploración vocacional en educación básica y capacitación
laboral a los estudiantes de Educación Media, en convenio con diferentes Instituciones y
Entidades.
CAMPO DE FORMACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA,
Escenario donde se facilita la interacción del estudiante con la Ciencia y la tecnología para
potencializar las cualidades que le permitan adaptarse, convivir y proyectarse con acierto en el
mundo de hoy y de mañana. Lo integran las áreas de Biología, Física, Química, Ecología,
Informática.
CAMPO PARA EL DESARROLLO SOCIOPOLÍTICO,
Se propone formar personas capaces de dirigir acertadamente no sólo su propia vida sino la de
la los conciudadanos y de cumplir el compromiso de transformarla y mejorarla para beneficio
colectivo. Comprende las áreas de Ciencias sociales, Ciencias Políticas, Historia, Geografía,
Educación para la Democracia, economía, Sociología y Antropología.
CAMPO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA COMUNICACIÓN SOCIAL
Profundiza la relación entre pensamiento y lenguaje con fin de avanzar hacia la formación de
personas dotadas de pensamiento conceptual, capaces de codificar y decodificar diferentes
tipos de lenguajes, estableciendo canales apropiados de comunicación con sus semejantes.
Aquí se integran las áreas de castellano, inglés, Filosofía, Matemáticas, Geometría, Estadística.
CAMPO DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO.
Profundiza el desarrollo del Pensamiento lógico matemático, como ejercicio mental que
posibilita al estudiante la comprensión lógica y el razonamiento para la solución acertada de
problemas,
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CAMPO DE FORMACIÓN “ VIDA COTIDIANA”
Ubica al estudiante en su relación con su entorno y las variables de su relación como persona y
como ciudadano, Procura acercarlo a su relación con lo trascendente y los valores que
propician una sana convivencia. Busca construir y afianzar los proyectos de vida del estudiante
articulando lo personal, familiar a lo comunitario, teniendo en cuenta las posibilidades del ser
sobre el tener. En este campo se integran las áreas: Ética y Valores Humanos, Educación Moral
y Religiosa, Educación para el Amor y la Sexualidad, Relaciones humanas, Sicología, Sociología
CAMPO DE FORMACIÓN PARA LA DIMENSIÓN ARTÍSTICA
Busca el reconocimiento y valoración de las distintas manifestaciones del arte, la formación de
personas de armónico desarrollo estético, altamente sensibles en el actuar, estimulando la
imaginación creativa en los aspectos del arte.
CAMPO DE FORMACIÓN PARA LA DIMENSIÓN LÚDICA Y RECREATIVA
Por medio de la práctica deportiva del ejercicio físico y la interacción deportiva se busca
consolidar los valores del trabajo en equipo, la autodisciplina y el valor de trabajar por un
objetivo.
DIMENSIONES HUMANAS CAMPOS DE FORMACIÓN
TRANSFORMADOR PRODUCTIVO EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD
HISTÓRICO SOCIAL
SOCIOPOLÍTICO
Construir la convivencia social y el manejo de los
conflictos.
SIMBÓLICO COMUNICATIVO
PENSAMIENTO COMUNICACIÓN
Adquirir y poner en práctica un eficiente desempeño
comunicativo
EXPERIENCIAL CIENCIA Y TECNOLOGÍA
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Explicar la construcción, aprehensión, transformación y
aplicación de los saberes
AFECTIVO Y TRASCENDENTE
VIDA COTIDIANA
Propiciar los cambios que ayuden al crecimiento y
desarrollo de la vida humana personal y comunitaria
ARTÍSTICA
SENSIBILIDAD Y DIMENSIÓN ESTÉTICA
Aprovechar, valorar y disfrutar de los resultados de la
creatividad individual y colectiva.
LÚDICA
LÚDICA Y DEPORTES
Aprovechar el tiempo disponible y disfrutar de la lúdica
y los deportes.
5.4. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CAMPO DE FORMACIÓN.
Se sustenta en la tendencia educativa actual que antes que la dispersión convencional busca identificar y
congregar componentes vitales de formación con claras y evidentes necesidades educativas. Para esto, se
ha optado la estructura curricular de campo de formación, como un constructo intertareas, apoyado por
colectivos de docentes que interiorizan los fundamentos teóricos, proponen metas, recursos y actividades
importantes condición que facilita un conocimiento y visión clara del itinerario y los avances que el
estudiante debe demostrar en los diferentes niveles educativos. La programación curricular de campo se
hace en base a la siguiente estructura:
PRESENTACIÓN
IDENTIFICACIÓN: campo de formación, integrantes, periodo lectivo.
1. DIAGNOSTICO: Ubicación de necesidades de formación básica, académicas, de competencias a
nivel de cada campo y/o programa.
2. SENTIDO DEL CAMPO: Para qué sirve el campo.
3. MARCO TEÓRICO: Fundamentos conceptuales y pedagógicos que orientan el accionar educativo
del campo.
4. PROPÓSITOS DEL CAMPO
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5. ESTRUCTURA CURRICULAR:
EJES DE DESARROLLO
ESTÁNDARES
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
6. METODOLOGÍA: cómo se realiza el trabajo pedagógico. Proyectos específicos del campo,
actividades complementarias.
7. RECURSOS Y AMBIENTES: con qué recursos y en qué circunstancias serán utilizados.
8. EVALUACIÓN: qué tanto ha logrado desarrollarse el estudiante, cuales son los aciertos y
dificultades encontradas, Plan de Apoyo y Recuperación
9. RECURSOS: Físicos y Lógicos.
10. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS.
PROCESO METODOLÓGICO DE PLAN DE AULA
PARTE A:
Recuperación de saberes: parte introductoria, nocional, motivacional, recupera los saberes
previos relacionados con el eje y competencias a desarrollar.
PARTE B:
Incorporación de nuevos conocimientos: integra información básica sobre el eje de
formación, estándares y/o contenidos mediante (exposición, lecturas, consultas, explicación
del profesor, videos . . .)
PARTE C
Actividad práctica: lleva a procesar la información de las dos partes anteriores, afianza y
consolida el aprendizaje con herramientas para el desarrollo del pensamiento mediante la
acción y la practica.
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PARTE D
Actividad libre: congrega la imaginación creativa del estudiante que necesita aprovechar y
relacionar lo aprendido a situaciones concretas, sistematizar y sustentar las competencias en
ordena a interpretar, argumentar y proponer.
PARTE E
Aprendizaje autogestionario: promueve la capacidad para indagar en el entorno y
desarrollar las facultades de aprender por cuenta propia.
5.5. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DEL MODELO PEDAGÓGICO
El modelo Pedagógico es una construcción mental, que trata de representar la realidad, prefigurando un
conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con el propósito de facilitar su entendimiento.
Se basa en la reflexión sobre teorías, concepciones, principios, categorías universales acerca del hombre,
los hechos sociales, el conocimiento, las relaciones que inciden en la producción de saberes y aprendizajes.
En este sentido, el modelo pedagógico de INEDAN representa una forma particular de entender la
educación que tiene en cuenta tendencias, de la psicología, antropología que permiten aproximar una
estructura teórica que se manifiesta en un conjunto coherente de conceptos y argumentaciones acerca de
la naturaleza del acto educativo, sus factores incidentes, procesos, enunciados básicos y
complementarios susceptibles de ésta resultan verdaderos y consecuentes.
5.6. IMPORTANCIA DE ADOPTAR UN MODELO PEDAGÓGICO.
Es justo reconocer que muchas instituciones que brindan educación masiva y homogénea con los avances
de la tecnología y las necesidades socioculturales han entrado en controversia resultando muchas de sus
prácticas obsoletas e infuncionales, sea ejemplo el hecho de que muchos docentes trabajan como
consideran que es más cómodo o productivo su quehacer, o en otros casos continuar la tradición de
enseñar como ellos aprendieron desconociendo que los cambios operados por la producción y el poderoso
impacto de los medios audiovisuales de comunicación contribuyen a generar información pero a su vez
afectan las formas de ver, sentir, valorar y percibir la realidad, como aspectos importantes válidos a tener
en cuenta a la hora de adelantar proyectos y programas educativos coherentes con las facultades y
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condiciones de los aprendices. De allí entonces, un modelo pedagógico no puede ser sobrepuesto y en
cambio emerge en todo su componente estructural de las nuevas realidades, es abierto y flexible a la
praxis y se fortalece de lo social y su cobertura.
El modelo aquí propuesto, para la formación de jóvenes y adultos sustenta las relaciones entre el
conocimiento y la práctica pedagógica, entre la pedagogía y la estructura organizacional de la Institución.
A su vez, define teóricamente objetivos y la manera de lograrlos en la práctica a la luz de la teoría
pedagógica asumida.
El modelo pedagógico incorpora la organización del insumo cultural básico como componentes
académicos y conocimientos válidos para la formación, la didáctica que operacionaliza el currículo, la
evaluación que define la validez de los aprendizajes y todos los parámetros que regulan la producción de
la cultura escolar que identifican a una Institución: como la organización docente, en colectivos
interdisciplinares de autoaprendizaje, investigación y reflexión sobre su propia práctica educativa, su
producción de materiales de autoformación. Aspectos que en el itinerario de consolidación del modelo
pedagógico, se aspira deban producir importantes cambios institucionales, entre otros:
Modificar el concepto de institución cerrada, para fortalecer las relaciones institución – medio,
institución – sociedad, institución - instituciones, desarrollando diversas gestiones y actividades socio-
culturales.
Promover la actualización permanente de los docentes de la Institución en tendencias educativas,
saberes y didácticas interdisciplinares.
Producir nuevos lineamientos en la administración educativa, para que desde la planeación
estratégica, la administración esté al servicio del desarrollo pedagógico, de los proyectos institucionales y
de la calificación de los procesos de desarrollo comunitario, como exigencia del modelo Institucional.
Establecer criterios de evaluación institucional permanente, que permitan el seguimiento a las
transformaciones educativas que se vayan adelantando o implementando.
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Desarrollar el pensamiento divergente, la creatividad, el juicio crítico, la capacidad de análisis y
síntesis, la concepción humanística de la vida comunitaria, las actitudes y aptitudes que promuevan la
investigación, disminuyan el memorismo como el facilismo, la rutina, la agresión, el exceso de
normatividad, y el aprendizaje sea un ambiente atractivo por la participación e intercambio de saberes.
Asumir una nueva actitud cognitiva, lo que equivale a aceptar por parte de los actores, el
protagonismo frente a los aprendizajes.
5.7 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UN NUEVO DESAFÍO PEDAGÓGICO
La teoría de las Inteligencias Múltiples planteada por el sicólogo Howard Gardner, expresa que la
inteligencia no es única y unidimensional, tal como se creía hasta hace muy poco, sino que, por el
contrario, existen diferentes clases de inteligencias (al menos 8) y ellas son multidimensionales, es decir,
manifiestan de diversa manera la esencialidad del ser humano. Ya no existe entonces una inteligencia
única por medio de la cual se desarrolla sólo el intelecto humano, en una progresión lineal y acumulativa.
Cada persona tiene la totalidad de estas ocho inteligencias, cada una con un desenvolvimiento propio y
distinto al de las otras personas, en el cual intervienen los elementos de la dotación biológica del
individuo, de su interacción con el mundo circundante y los otros y por supuesto, por la valoración
cultural que recibe cada uno de nosotros en su experiencia personal, familiar y social. Estas inteligencias
se combinan, se entrecruzan y las usamos en diversas formas e intensidades, pero siempre de una manera
personal y única.
Lo expuesto suena, sin duda, a algo parecido al viejo relato de los diferentes talentos que Dios ha
encomendado a cada uno de nosotros. Cada quien tiene la capacidad de plantearse y generar problemas,
de resolverlos, de crear nuevos productos y ofrecer variedad de servicios, tiene unas habilidades y no
otras, puede tener conciencia sobre lo que hace, en otras palabras, tiene múltiples inteligencias para
actuar sobre la realidad natural y construida que lo afecta de una u otra manera. De esa manera, es
posible distinguir:
5.7.1.- la Inteligencia Musical la cual permite que la persona perciba los ritmos, las armonías, las
cadencias, las melodías, los sonidos de la naturaleza y del medio ambiente. Está presente una gran
capacidad de percibir el mundo desde la perspectiva de la expresión de las formas musicales. Ahí nos
encontramos con los músicos, directores de orquesta, los aficionados y amantes de la música.
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5.7.2.- la Inteligencia Corporal-cenestésica nos permite "sentir" el cuerpo como si éste fuese un sentido
más. Nos permite utilizar el cuerpo para expresar nuestros sentimientos e ideas. Nos facilita el manejar
nuestras manos para transformar los objetos. Incluye habilidades de destreza, coordinación motora fina o
gruesa, percepción y uso del equilibrio en variadas actividades, flexibilidad, fuerza y velocidad, percepción
de medidas y volúmenes. Atletas, bailarines, cirujanos, artesanos, entre otros, se encuentran en esta
descripción de este tipo de inteligencia.
5.7.3.- La Inteligencia Lingüística, tan querida y sobre valorada por las formas más tradicionales y
conservadoras de la pedagogía, que nos permite usar las palabras de manera efectiva, de manera oral y
escrita, con certeza para describir o analizar la realidad. El uso de la sintaxis, la fonética, la semántica, la
retórica, las explicaciones y los metalenguajes, son parte de esta inteligencia, que abunda en escritores,
poetas, periodistas, oradores y algunos políticos.
5.7.4.- La Inteligencia Lógico-matemática, tan querida y sobre valorada como la anterior, nos da la
capacidad de manejar los números, esos entes de razón (pues en la realidad sólo existen en la razón y no
en la realidad) que son tan difíciles de dominar. Esta inteligencia, nos permite armar esquemas y
relaciones lógicas, juicios lógicos (silogismos), distinción de funciones y otros niveles de abstracción
relacionados. Matemáticos, por supuesto, científicos, contadores, ingenieros, analistas de sistema,
programadores, estadísticos, diseñadores y controladores de la ejecución de presupuestos se cuentan
entre aquellos que tienen este tipo de inteligencia.
5.7.5.- La Inteligencia Espacial, propia del percibir y pensar en tres dimensiones. Permite trabajar con
las imágenes, transformarlas, reubicarlas, relacionarlas de distinta manera; recorrer los espacios,
percibirlos de distintas maneras, producir o decodificar información gráfica. Arquitectos, pintores,
escultores, marinos, aviadores, profesores de artes plásticas, entre otros. A todos les gusta trabajar
graficando la realidad, esquematizándola en formas gráficas, en cuadros, croquis, figuras geométricas,
distancias, planos y esquemas conceptuales.
5.7.6.- Inteligencia Interpersonal, es la capacidad de comprender al otro, a los demás e interactuar
eficaz y sanamente con ellos, para lo cual contiene la sensibilidad suficiente para captar las expresiones
faciales, la voz y sus cambios, los gestos, las posturas de los otros y de si mismo. Incluye, sin duda, la
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capacidad para decir y responder adecuadamente al otro. Actores, políticos, vendedores, sacerdotes,
docentes, entre otros, son aquellos que poseen este tipo de inteligencia.
5.7.7.- La Inteligencia Intrapersonal, debería ser la más propia de teólogos, filósofos, sicólogos,
educadores, orientadores educacionales, y se caracteriza por la capacidad para construir una percepción
precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propio proyecto de vida. Incluye la autodisciplina,
la autocomprensión y la necesaria autoestima. Es característica de personas altamente reflexivas, de
razonamiento certero y suelen ser buenos consejeros de los otros.
5.7.8.- La Inteligencia Naturalista, es la capacidad de distinguir, analizar, clasificar, sintetizar y utilizar
los elementos que se presentan en el medio ambiente, entre los objetos, animales y plantas. Es una
inteligencia que se caracteriza por su capacidad de observar y describir la realidad que rodea al sujeto. La
poseen los habitantes de las zonas agrícolas, los botánicos, los cazadores, los ecologistas y paisajistas.
Descritos de manera somera, estos tipos de inteligencia, sean ello o no efectivamente diferenciables como
tales, nos plantean un enorme desafío: la inteligencia o las inteligencias múltiples nos lleva a
cuestionarnos sobre el tipo de enseñanza que se brinda a los estudiantes. Por una parte, parece lógico
afirmar que el desarrollo de la lecto escritura, por ejemplo, es parte de la formación de los niños y jóvenes,
pero no lo es toda la formación, como se presenta de hecho en nuestro tiempo, en donde la inteligencia
lingüística es sobre valorado por sobre otros tipos de inteligencia, en desmedro de una formación integral
de la persona del alumno.
El asumir la realidad del ser humano como un ser multidimensional, en el cual no sólo existen ocho
inteligencias, sino otras dimensiones que lo hacen diferente de los otros seres vivos, como la corporeidad,
la afectividad, la trascendencia, la sensibilidad, los procesos de identidad y autoestima, etc., implica que el
currículo escolar y la acción pedagógica deben ser asumidas de muy distinta manera por los profesores
que trabajan en el aula.
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INTELIGENCIAS SEGÚN HOWARD GARDNER
LINGÜÍSTICA Capacidad para leer, escribir, escuchar y hablar.
LÓGICO MATEMÁTICO Relacionada con los números, razonamiento abstracto, la resolución de
problemas lógicos y matemáticos.
ESPACIAL Necesaria para la ubicación, le permite reconocer los espacios y
transformarlos.
MUSICAL Capacidad para apreciar los sonidos, ritmos, tonos y composición
adecuada.
NATURALISTA Se refiere a la relación con el entorno natural.
CORPORAL Permite realizar movimientos acertados con el cuerpo y actividades que
requieren precisión y coordinación física.
INTERPERSONAL
Descrita como la capacidad para entender a los demás y actuar en el
entorno social; suele relacionarse con la capacidad de organización y
liderazgo.
INTRAPERSONAL Consiste en la capacidad de entenderse a sí mismo, reconocer las
emociones propias y los comportamientos.
5.8 PLAN DE ESTUDIOS.
El currículo es el esfuerzo total que hace una Institución educativa para lograr los resultados deseados por
la educación, o el conjunto de actividades planificadas, o el programa que proporciona contenidos y
valores para que los estudiantes mejoren la sociedad en orden a su reconstrucción social, como lo afirma
Gimeno Sacristán, “Es el elemento nuclear de referencia para analizar lo que la institución es de hecho
como institución cultural”, entonces se puede entender que el plan de estudios es la concreción y
materialización del currículo.
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Los soportes teóricos hasta aquí planteados muestran el ideario educativo de INEDAN, el perfil de los
futuros egresados, los contextos de acción, etc.
El plan de estudios se estructura alrededor de los siguientes campos de formación:
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CAMPOS DE FORMACIÓN, EJES DE DESARROLLO HUMANO D
IME
NS
IÓN
SIMBÓLICO COMUNICATIVA HISTÓRICO
SOCIAL
TRANSFORMADORA
PRODUCTIVA
AFECTIVA
TRANSCENDENTE
LÚDICO
SENSIBLE
Capacidad para comunicarse con sus
semejantes y con el mundo físico
mediante símbolos.
Capacidad para
pensarse como
seres humanos,
convivir y
transformar la
sociedad.
Capacidad para pensar
la ciencia y
transformar la
naturaleza en
beneficio del ser
humano.
Capacidad para
relacionarse y
convivir con los
seres que lo rodean
y trascender con los
actos de su vida.
Capacidad para
el asombro, el
gozo, el
desarrollo
físico, y la
expresión de los
sentimientos.
CA
MP
O PENSAMIENTO COMUNICACIÓN
SOCIOPOLÍTICO CIENCIA Y
TECNOLOGÍA VIDA COTIDIANA
SENSIBILIDAD
Y DIMENSIÓN
ESTÉTICA
PENSAMIENTO
HUMANIDADES
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
ÁR
EA
S
CASTELLANO
INGLES
PENSAMIENTO
FILOSÓFICO
MATEMÁTICAS
ARITMÉTICA
GEOMETRÍA
ESTADÍSTICA
CIENCIAS
SOCIALES,
ECONÓMICAS Y
POLÍTICAS
CIENCIAS
NATURALES,
EDUCACIÓN
AMBIENTAL Y
TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA
ÉTICA Y VALORES,
EDUCACIÓN
RELIGIOSA Y
MORAL
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA,
EDUCACIÓN
FÍSICA.
PR
OY
EC
TO
S
LECTORES
COMPETENTES
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
EDUCACIÓN
PARA LA PAZ Y
LA DEMOCRACIA
APROVECHAMIENTO
Y CONSERVACIÓN
DEL MEDIO
AMBIENTE
AMOR Y
SEXUALIDAD
USO CREATIVO
DEL TIEMPO
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EJE
S
1 COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO CONVIVENCIA ESPÍRITU CIENTÍFICO AUTOESTIMA SENSIBILIDAD
2 SIGNIFICACIÓN COMUNICACIÓN DEMOCRACIA HABILIDADES
TECNOLÓGICAS
SOCIO-
AFECTIVIDAD EXPRESIÓN
3 PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
HABILIDADES
OPERATORIAS IDENTIDAD
EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO ESPIRITUALIDAD CREATIVIDAD
4 ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN MODELACIÓN
TEMPORALIDAD
Y ESPECIALIDAD MANEJO AMBIENTAL
VALORES
HUMANOS
DESARROLLO
PAICO-MOTRIZ
5 MANEJO DE LA
INFORMACIÓN
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS RESPETO INGENIO
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BÁSICA PRIMARIA.
CAMPOS EJES DE DESARROLLO HUMANO
PENSAMIENTO
COMUNICACIÓN
Desarrollo de las 4 Competencias comunicativas Básicas. Hablar –
Comprender - Escribir – Leer.
Lo Lúdico y lo Literario
Lo útil y lo científico.
Herramienta de Comunicación hablada y escrita.
Idioma extranjero y lenguaje de señas.
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
Descubrir su importancia y aplicación. Desarrollo del Pensamiento
Lógico. Alternativas de cálculos .Sistemas Numéricos (cálculo) +
Sistemas geométricos / métricos + Sistemas de datos (estadística).
SOCIOPOLÍTICO
Comprender el entorno: social, geográfico, histórico.
Abordar los Valores Sociales desde la Convivencia.
Integrar lo propio y regional a lo global.
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Asumir una visión sistémica.
Alfabetización científica básica.
Abordar problemáticas sobre la tierra, las cosas, la vida.
Educación en Tecnología (lo natural + la naturaleza transformada).
Educación Ambiental.
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
Expresar la sensibilidad a través de la lúdica, la recreación y el arte.
Formar colectivos: de danza, artes escénicas, artes plásticas, música.
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6. 8. ASIGNACIÓN ACADÉMICA PLAN DE ESTUDIOS SEDES Y PROGRAMAS.
PLAN DE ESTUDIOS 2008-2009
CORRESPONDENCIA PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS PRESENCIAL
CICLOS SEMIPRESENCIAL
I N P E C
CAMPOS DE FORMACIÓN DISCIPLINAS
T
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
C 1
C 2
C 3
C 4
C 5
C 2
C 3
C 4
C 5
AL
F
C 1
C 2
C 3
C 4
C 5
EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD
Formación para el Trabajo
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
VIDA COTIDIANA Educ. Religiosa, Ética, Valores
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1
PENSAMIENTO COMUNICACIÓN
Castellano 5 5 5 3 3 5 5 5 5 3 3 4 4 4 4 3 2 2 2 1 5 5 5 5 4 5
Inglés 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 Filosofía 3 3 2 1 2
PENSAMIENTO Matemática 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 1 5 5 5 4 5 5
LÚDICA,
RECREACIÓN Y
DEPORTES
Integrar la actividad física a la salud mental.
Combinar el ejercicio con lo lúdico y lo rítmico.
VIDA COTIDIANA Valorar la dimensión espiritual y sus manifestaciones.
Identificar los valores personales, sociales, ambientales y familiares.
EMPRENDIMIENTO
Y PRODUCTIVIDAD
Implementar acciones de Formación para el trabajo,
Identificar y vivenciar acciones de liderazgo, emprendimiento y
productividad.
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Educamos con Afecto para la Autonomía y la Productividad.
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MATEMÁTICO
SOCIOPOLÍTICO
Ciencias Sociales
4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 5 5 5 5 4
Economía Política
2 2 2 2 2
SENSIBILIDAD Y DIMENSIÓN ARTÍSTICA
Educación Estética
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educación Física
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Ciencias Naturales
4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 5 5 5 4 5
Química 3 3 2 1 2 Física 3 3 3 1 2 Tecnología e Informática
1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1
DIMENSIONES
Corporal 4 Estética 4 Comunicativa 4 Cognitiva 4 Ética y Valores
4
T O T A L 20
25
25
25
25
25
30
30
30
30
30
30
20
20
20
20
20
10
10
10
10
20
20
20
20
20
20
5.9.. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
La evaluación por competencias responde a los interrogantes: ¿qué se evalúa?, ¿cómo?, ¿para qué?, ¿con quién?, ¿cuándo?, etc. con
todas las categorías o campos, por lo tanto, no se refiere solamente a los aprendizajes de las disciplinas, sino que involucra las
relaciones que el estudiante establece con los otros, cómo utiliza los conocimientos, cómo aprende, cómo reflexiona sobre su
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entorno y las competencias que desarrolla en su proceso de formación, por lo cual, la evaluación es integral y continua como el
proceso mismo de aprendizaje.
Además, este modelo considera la evaluación como mediación pedagógica, como proceso de acompañamiento en el aula y en la
Institución, proceso cuando el maestro asume una posición cercana al estudiante pero no solo para que elabore significados de
carácter cognitivo sino en esencia para que estructure su propia identidad, primero como persona y luego como miembro de una
sociedad, una región, un país. En esencia el acompañamiento tiene como finalidad primordial apoyar la consecución de los logros y
dominios previstos por cada estudiante.
El diseño de la evaluación por competencias y a la vez de la evaluación como mediación comprende en la parte operativa varias
particularidades:
Diseño del Plan de Campo.
Definición previa de las competencias.
Documento de seguimiento.
5.10. PROYECTOS INSTITUCIONALES.
Los Proyectos Institucionales, son la respuesta que INEDAN desarrolla para buscar soluciones a las necesidades de tipo institucional,
actuando en concordancia con el proyecto de desarrollo del Municipio de Pasto y las exigencias de orden nacional, enfatizando en el
perfeccionamiento de la actividad académica, las relaciones de convivencia y el mejoramiento de ambientes de aprendizaje.
Giran en torno a una problemática o a un componente específico importante para la cotidianidad del estudiante.
Los proyectos básicos se apoyan en la condición multidisciplinar del saber y el conocimiento y se desarrollan con el apoyo de los
diferentes campos:
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6.10. 1 PROYECTO: LAS TICS EN INEDAN
La Institución Educativa Municipal Antonio Nariño y en el campo Pensamiento - Comunicación el desafío es impactar la estructura
escolar, fortalecer el trabajo en primaria, secundaria y media de manera más equilibrada, así como generar un mayor valoración de
la comunicación, mediante la emisora y el periódico, vinculando el que hacer de la institución con las necesidades e interés de la
comunidad, en donde ella se encuentra inserta, atreves de escritos donde se plantea la voluntad de expresar una realidad , una
emisión, un mundo propio a partir del lenguaje.
Utilizando las TICS para la divulgación de ferias, congresos, programas radiales o virtuales, ya que el uso de las TICS se imponen en
el mundo de hoy, no solo en los procesos de comunicación y educación, sino también en los de conformación e interacción de nuevas
comunidades con interés compartidos de aprendizajes, de conocimientos y saberes, disciplinarias y profesionales.
PROPÓSITOS:
- Fomentar la capacidad de construir texto para promover la difusión del pensamiento a través de los medios de comunicación
masiva hablada y escrita.
- Desarrollar la habilidad de la expresión oral y escrita mediante el uso de las TICS.
- Despertar el espíritu investigativo de temáticas diversos que fortalezcan el conocimiento individual y colectivo.
- Educar al niño, al joven y al adulto en la importancia que tiene el saber escuchar mediante la comprensión y análisis de texto.
- Desarrollar las habilidades creativas en los procesos comunicativos.
ACCIONES DESARROLLADAS:
LA EMISORA INEDAN
Su estructuración se inicio mediante la realización del trabajo social de los estudiantes del ciclo 5 del año lectivo 2007-2008.
Para tal efecto se realizó un cronograma de actividades así:
- Inspección ocular del lugar donde se ubicaría la emisora, mirar el estado en que se encuentra el sitio de ubicación.
- Necesidades para su acondicionamiento.
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- Cotizar elementos y materiales.
- Programación de actividades a realizar para conseguir fondos.
- Compra de materiales.
- Trabajo practico realizado durante 5 domingos donde se complementa la construcción y acondicionamiento del lugar para la
emisora en la planta física, en la parte baja de las escaleras que conducen al segundo piso del primer patio de la Institución
sede Centro.
- Se elaboran repisas, se realizan conexiones de energía, sonido, se extienden cableados alrededor del segundo patio y los
pasillos, se ubican parlantes de sonido y amplificación.
Posteriormente se consigue el equipo de amplificación, una grabadora, micrófonos, mesa, silla, finalmente se ilumina el lugar. Se
coloca el nombre de la emisora en la parte anterior del patio. Una vez instalado se inicia con su funcionamiento, siendo encargados
los estudiantes del ciclo 5 jornada nocturna, quienes la utilizaban a la hora del descanso y cuando se presentaban actividades lúdicas
y deportivas.
Todo esto generaba un despertar y un desarrollo creativo, comunicativo en los estudiantes, realizando actividades como
información diaria, avisos, complacencias, felicitaciones, música variada, avisos generales. Los recursos adquiridos fueron mediante
actividades realizadas como: rifas, fiestas sociales, ventas de algunos comestibles, todo esto fue organizado directamente por los
estudiantes. Para el siguiente año lectivo utilizan la emisora los estudiantes de 5 de primaria y los demás estudiantes de bachillerato
especialmente en las horas de descanso.
ACCIONES FUTURAS
- Marcha del libro
- Crear las emisoras en las sedes donde no existen.
- Concurso del nombre del periódico en cada una de las sedes.
- Estructuración de un informativo de la Institución.
- Lanzamiento de este informativo el día del idioma.
6.10. 2 PROYECTO: “VIDA COTIDIANA” EQUIDAD Y GÉNERO
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Tiempo atrás la sociedad se consideraba o caracterizaba por una marcada discriminación del género; de ahí que las diferencias
entre el hombre y la mujer hayan sido tan grandes, los privilegios de aquel entonces eran solamente para el sexo masculino, a
quien se le atribuía la responsabilidad de ejercer todo tipo de actividades públicas y laborales e inclusive deportivas, dejando
aparte al sexo femenino de sus derechos y siempre subordinada a los quehaceres domésticos.
En la actualidad, la mujer ha ido ganando con esfuerzo y lucha constante su lugar tanto en la familia como en la sociedad; y las
mujeres tienen actualmente un alto grado de participación en la vida económica, social y cultural de nuestro país.
Es por lo anterior, que dentro de la institución educativa INEDAN se forma niños y niñas, jóvenes y señoritas, señores y señoras
con espíritu de superación e igualdad, aptos para enfrentar los quehaceres diarios en el campo social, laboral y culturas que los
rodea. Todo esto se apoyara en la conformación y desarrollo de diferentes actividades relacionadas con el tema de equidad y
género, las cuales se llevaran a cabo en el presente año electivo con el apoyo dinámico y responsable del personal de Pasto Salud,
Directivos y Profesores.
DEFINICIÓN
En la actualidad cuando se habla de la equidad de género se entiende por la capacidad del ser equitativo, justo, objetivo,
equilibrado y correcto en el trato de mujeres y hombres según sus necesidades en todas las actividades diarias.
Por sobre todo la equidad de género tiene en cuenta la justicia necesaria para dar a las mujeres el acceso y control a las
actividades que anteriormente solamente la desempeñaban los hombres, con la ayuda del gobierno estatal, de las
instituciones y de toda la sociedad colombiana.
La equidad de género se fundamenta en el respeto a los derechos como personas, a los deberes que se deben cumplir y por
sobre todo a la tolerancia teniendo en cuenta las diferencias entre hombre y mujeres. Representada en la igualdad en todos
los campos en cualquier ámbito, ya sea político, cultural y social.
En la actualidad la mujer ya ha hecho valer sus derechos, ha demostrado sus capacidades y conocimientos, su voz y su voto
ya sea en el campo productivo, laboral y político, pero esto no debe quedar ahí es importante que la sociedad y el gobierno
respeten los logros alcanzados por la mujeres y fomenten la equidad de géneros.
DIAGNOSTICO
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Nuestra comunidad educativa por lo general compuesta por estratos bajos y medios con problemas como la pobreza, la falta
de servicios de salud, la falta de oportunidades de empleo y trabajo productivo dejan caer todas las responsabilidades de
una gran parte de esta población a las madres o mujeres cabeza de familia.
Fue importante formular y analizar algunos aspectos que permitieron identificar el grado de cultura, de desarrollo, de
capacidades, de oportunidades y de seguridad de género; viendo necesario realizar esta actividad pedagógica para que vaya
en beneficio de la mujer y vaya adquiriendo la capacidades necesarias para obtener acceso y control a actividades realizadas
por los hombres.
Poco a poco el sexo femenino del sector ira demostrando la suficiente capacidad para actuar en la vida social, económica y
política y con ello la equidad de género siendo un ser equitativo, justo y responsable.
Para lograr esta equidad de género, se debe tener en cuenta valores fundamentales en los desempeños como persona
humana, orientar y capacitar algunas personas sobre la influencia negativa que trae el alcoholismo, la drogadicción y la
delincuencia, factores que inciden mucho para alcanzar la equidad de género en la sociedad.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Impulsar dentro de la comunidad educativa la equidad de género como soporte fundamental en los derechos y autonomía de
la mujer.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estimular las capacidades de la mujer en los ambientes sociales y laborales.
Brindar a la mujer seguridad y confianza en sí misma.
Crear ámbitos de igualdad dentro de la institución.
Iniciar un proceso de concientización en el alumnado sobre la equidad de género.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Capacitación a personal docente sobre equidad y género por personal de Pasto Salud y dirigido por la Doctora Liliana Oliva.
Selección de estudiantes de los diferentes grados para ser capacitados como líderes y difusores del proyecto equidad y género.
Realización de actividades de difusión:
Cartelera.
Emisora.
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Periódico.
Charlas de orientación realizadas a los estudiantes en los diferentes grados por los líderes.
Charla de orientación a los padres de familia.
Estudio y análisis sobre los logros alcanzados con el proyecto.
Valoración de la actividad.
6.10. 3 PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL
DEFINICIÓN
El Proyecto de Servicio Social Estudiantil Obligatorio, se desarrollará con los estudiantes del último año y Ciclo 5 de cada una de las
Sedes de INEDAN, contribuyendo a su formación social, a su desarrollo humano, fortaleciendo la solidaridad, el respeto por los
demás, colaboración, compromiso con su entorno y atención efectiva a los beneficiarios del Proyecto desarrollando diferentes
actividades dentro y fuera de la Institución, teniendo en cuenta la capacidad de gestión, liderazgo de los participantes del Proyecto.
PROPÓSITO
Implementar y desarrollar actividades de formación para los estudiantes futuros Bachilleres de INEDAN, mediante una pedagogía
social, lúdica fundamentada en los principios de democracia y participación; con el fin de incidir sobre los procesos comunitarios
que circundan al joven, en la familia, en su Institución, en su barrio, encaminadas al desarrollo y práctica de valores, mejoramiento
del ambiente, sentido de trabajo y utilización adecuada del tiempo libre.
ACCIONES DESARROLLADAS
Algunas acciones desarrolladas hasta el momento por los estudiantes de las diferentes Sedes de INEDAN son:
Inicio del Proyecto del SSE por un número significativo de estudiantes orientado por el señor Edgar Botina, Instructor de la Cruz
Roja Colombiana y la Señora Catherine Andrade, Instructora y funcionaria de la Secretaría de Tránsito y Transporte Municipal.
Otras actividades a desarrollarse para cumplir con este servicio son:
Organización logística de los juegos intercisos
Organización del desfile y a actividades de inauguración de los juegos.
Colaboración con la disciplina interna de la Institución.
Elaboración de material didáctico.
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6.10. 4 PROYECTO: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONTRICIÓN CIUDADANA
DEFINICIÓN DEL PROYECTO:
El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía es una iniciativa del Ministerio de Educación Nacional y
el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA), cuyo propósito es contribuir al fortalecimiento del sector educativo en la
implementación y la sostenibilidad de una política de educación para la sexualidad, con un enfoque de ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos.
El Programa busca que las instituciones educativas desarrollen Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad que
propendan al desarrollo de competencias básicas para la toma de decisiones responsables, informadas y autónomas sobre el propio
cuerpo; basadas en el respeto a la dignidad de todo ser humano de manera que se valore la pluralidad de identidades y formas de
vida, y se promuevan la vivencia y la construcción de relaciones de pareja, familiares y sociales pacíficas, equitativas y democráticas.
La propuesta del Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía se diferencia de la que había sido,
tradicionalmente, la educación sexual en el país, que en muchos casos se limitaba a los aspectos biológicos y a los riesgos asociados a
lo sexual; la nueva propuesta concibe la sexualidad como una dimensión humana, con diversas funciones, componentes y contextos
y su tratamiento en la escuela bajo el marco del desarrollo de competencias ciudadanas que apunten a la formación de los niños,
niñas y jóvenes como sujetos activos de derechos.
Entre 2004 y 2005 se realizaron una serie de encuentros entre personas y organizaciones que trabajaban en educación para la
sexualidad en Colombia y otros países, que llevaron al diseño de una propuesta pedagógica, conceptual y operativa que se validó y
ajustó entre 2006 y 2007, con el desarrollo del Proyecto Piloto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía en 53
instituciones educativas que reúnen a 235 sedes y centros educativos de 5 regiones del país. Dicha propuesta, validada y ajustada, se
presenta hoy al país en una serie de módulos que publica el Ministerio de Educación Nacional y que son la herramienta guía para
que la educación para la sexualidad sea una realidad efectiva en todas las instituciones de Colombia de acuerdo con los fines y los
objetivos de la educación que presenta la ley 115 de 1994 y que reglamenta el decreto 1860 del mismo año.
Un Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad es el conjunto de acciones deliberadas que ejecuta una comunidad
educativa; incluye actividades precisas dentro del plan de estudio que desarrollen competencias para la vivencia de la sexualidad. La
idea es relacionar conocimientos, habilidades y actitudes de diversas áreas e incorporar los puntos de vista de los niños, las niñas,
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adolescentes y los jóvenes, y articularlos en la solución de cuestiones de la vida cotidiana que tengan que ver con su contexto. Lo
anterior pretende lograr que todos los miembros de la comunidad educativa puedan tomar decisiones autónomas, informadas y
responsables frente a la vivencia de su sexualidad, aún en contextos difíciles, puesto que las incertidumbres y los azares, antes que
ser anomalías constituyen parte de nuestras vidas cotidianas. Por esto, los Proyectos Pedagógicos son el espacio privilegiado con el
que cuenta la escuela para generar conocimiento con sentido en las y los estudiantes (saber para saber hacer).
El Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad debe planear, ejecutar, verificar y aportar transformaciones para el logro de
sus objetivos y los del Proyecto Educativo Institucional. Se debe construir participativamente, para promover ambientes favorables
hacia la educación para la sexualidad y facilitar a los estudiantes la expresión libre de sus inquietudes más profundas, sus
necesidades sentidas y sus formas de pensar y de sentir.
Sólo mediante espacios genuinos de participación es posible aprender a decidir y consensuar, habilidades que sustentan la vivencia
de una sexualidad plena, saludable y responsable.
Así, un Proyecto Pedagógico implica que los adultos y estudiantes puedan construir colectivamente alternativas para comprender la
sexualidad y, a partir de ello, generar mejores maneras de educar para la convivencia.
Un Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía es un proceso deliberado e intencionado,
desarrollado participativamente por cada institución educativa para hacer cotidiano el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos, la igualdad entre los hombres y las mujeres, y una vivencia de la sexualidad que enriquezca el proyecto de vida de
cada una de las personas de la comunidad educativa.
Los Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía deben tener las siguientes características:
Deben ser procesos participativos, es decir, involucrar a toda la comunidad educativa: docentes, directivos, estudiantes,
padres y madres de familia.
Deben ser transversales: impactar toda la vida de la institución educativa, todas las áreas y los niveles, los espacios
institucionales y los no curriculares.
Partir de situaciones cotidianas que se convierten en oportunidades pedagógicas para el desarrollo de las competencias
necesarias para la construcción de un proyecto de vida con sentido.
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Los resultados de la autoevaluación institucional 2008 - 2009 arrojan oportunidades para mejorar en el área de gestión comunitaria
como la formación y rol de la escuela de padres, es por ello importante en el municipio fortalecer los actores educativos.
En esta perspectiva, la participación de los padres de familia en los procesos conducentes al fortalecimiento institucional
especialmente en el área de Gestión Comunitaria, se traduce en condiciones favorables para el aprendizaje de los estudiantes y una
mejor relación entre las familias y las instituciones educativas como un factor clave para la calidad educativa.
Los Proyectos Pedagógicos deben enseñar a comprender las diversas formas de vivir la sexualidad, educar para apreciar lo mejor de
los otros y ayudar a que esto aflore en las relaciones y en la convivencia. Por lo tanto, deben permitir que las personas de una
comunidad educativa se vayan transformando y consolidando como sujetos activos sociales de derecho y, de esta manera, se
conviertan en promotores y defensores de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
Una educación para el desarrollo de competencias implica el desarrollo de capacidades para la toma de decisiones a lo largo de la
vida. Por esto, los Proyectos Pedagógicos requieren una educación que:
Propicie la argumentación y el diálogo, a partir de dilemas cotidianos, que promuevan la toma de decisiones con
autonomía.
Fomente la reflexión sobre preconceptos y prejuicios y facilite formas de cotejarlos con información empírica y científica.
Genere ambientes de confianza, basados en relaciones de afecto, horizontales, en las que se valoren y tengan en cuenta
todas las experiencias, las preguntas, los aportes y las necesidades.
Desarrolle habilidades, a partir de una educación activa que propicie que las y los estudiantes construyan nuevos
conocimientos, significados y posibilidades de vida.
¿Qué características tienen quienes han participado en Proyectos de Educación para la Sexualidad con ese este tipo de educación?
Son sujetos activos de derechos: cuando un niño pueda levantar la mano para participar sin sentirse ridículo o temeroso, cuando
una niña pueda expresar su desacuerdo y esto se entienda como un aporte, cuando una o un joven proponga modificar las normas
para mejorar la convivencia en el ambiente escolar y su sugerencia se acoja como posible, cuando adultos y jóvenes puedan
participar juntos en la construcción de formas más efectivas para aprender, en ese momento estaremos viendo el reflejo de sueños
posibles, transitando hacia realidades concretas.
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Son personas dueñas de sus propios cuerpos y, por tanto, de sus vidas: esto implica sentir como propias las decisiones que se
toman, las relaciones que se establecen, y asumir las consecuencias. Estos estudiantes se sienten dueños de sus cuerpos y tienen el
poder de ser y hacer en la compañía de otras personas.
Tienen relaciones basadas en el afecto: las niñas, los niños y los jóvenes que han pasado por una escuela que cuenta con un
proyecto de educación para la sexualidad participativo establecen relaciones en las que siempre prima el bienestar común.
Son relaciones de pareja, familiares, entre amigos y amigas o entre estudiantes y profesores en las que la confianza es la norma,
todos escuchan interesados al otro y aportan para el logro de los proyectos de vida de cada uno. Son relaciones en las que los
conflictos se solucionan mediante el diálogo y el consenso y en las que se intercambian puntos de vista con los demás. Ambientes
donde las diversas opciones de vida son posibles, gracias al respeto que hay por cada persona.
ACCIONES DESARROLLADAS
Participación de los Docentes que conforman el equipo para desarrollar el proyecto en las diferentes reuniones que se han
convocado de parte de la Secretaria de Educación Municipal para socializar el proyecto.
Recepción de material de trabajo:
Guía No 1 La dimensión de la sexualidad en la educación de nuestros hijos
Guía No 2 El proyecto pedagógico y sus hilos conductores
Guía No 3 Ruta para la implementación de un proyecto pedagógico de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.
Cuadernos de trabajo
Lectura y análisis dentro del grupo de trabajo de las guías 1, 2 y 3
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Dentro del proyecto la institución va a trabajar en RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS por selección del equipo de trabajo de la
Secretaría de Educación.
Para desarrollar los diferentes talleres se ha solicitado la elección de 2 representantes de los grados 6º al 10º para trabajar los días
viernes de 7 a.m. a 10 a.m.
ACTIVIDADES DE ACCIÓN FUTURA:
Desarrollo de los talleres, actividades y salidas de campo con los representantes de los grados utilizando diferentes estrategias por
un tiempo aproximado de 3 meses y luego socialización del proyecto a todos los estudiantes de la institución.
Participación activa en las diferentes capacitaciones programadas por el equipo de la SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL.
6.10. 5 PROYECTO: ESCUELA Y FAMILIA
DEFINICIÓN
Cada vez con mayor intensidad los protagonistas de la educación, padres, docentes y estudiantes, intervienen de manera pro - activa
en la solución de problemas cotidianos del que hacer pedagógico. Sumado a esto no podemos ignorar que los valores y anti - valores
del ser humano han sido gestados inicialmente en el núcleo familiar.
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El Proyecto ESCUELA Y FAMILIA en las diferentes actividades pedagógicas permitirá vislumbrar todas las dificultades que deben
ser afrontadas desde el hogar y que por una u otra razón los padres han visto imposibilitados de estudiar para actuar en el
cumplimiento de su compromiso familiar. Además ayudará al Padre de familia a adoptar un papel similar al del estudiante debido a
que la metodología propuesta facilitará la socialización dependiendo de las necesidades propias de la familia. La Escuela de Padres
tiene como objetivo principal brindar una formación integral, es decir, pedagógica, humana y espiritual, capacitando a los padres de
familia para enfrentar los actuales cambios de vida, adaptándose a las necesidades del mundo, sin renunciar a los valores
tradicionales de la familia.
JUSTIFICACIÓN La familia en el contexto actual experimenta un proceso de transición caracterizado por crisis que afectan
directamente a las personas que lo conforman
Estamos asistiendo cada día a separaciones legales e informales de parejas abandonan al cónyuge y a los hijos, madres solteras
adolescentes e hijos no deseados cuyas vidas se están desenvolviendo en ambientes sin ninguna muestra de amor, respeto o
comprensión. Hoy se encuentran muchos niños, adolescentes y jóvenes, que claman afanosamente para que sus progenitores
brinden respaldo, apoyo y orientación.
El proyecto de Escuela y Familia quiere dar una respuesta a esos innumerables vacíos y educativas a partir de un trabajo de terapia
familiar entendida ésta como un conjunto de acciones psicológicas, educativas y metodológicas que van en procura de transmitir a
los padres la convicción de que la base para la educación en el hogar es el amor, sólo en ese ambiente propicio se logrará enseñar
valores a nuestros hijos.
Además se podrá establecer un diagnóstico de una situación en el área familiar, a fin de brindar el tratamiento adecuado a las
familias en conflicto, que serán de gran utilidad en la tarea de educar a los hijos para que puedan hacerle frente a la vida con
equilibrio.
El Proyecto Escuela Y Familia pretende ser un instrumento de trabajo al servicio de la familia, educadores, en general para todas las
personas interesadas en el tema.
La responsabilidad de salvarla es de todos, cada uno desde su posición tiene algo que aportar a la institución más importante de la
sociedad “la familia”.
MARCO LEGAL
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Conocida la problemática familiar que afecta a los distintos miembros del hogar el M.E.N. en el nuevo Curriculum educativo plantea
la imperiosa y urgente necesidad de estructurar y poner en marcha la Escuela de Padres como un programa de la comunidad
educativa, tendiente a brindar apoyo técnico y práctico a los padres de familia para fortalecer su quehacer como formadores de
futuros ciudadanos. Estas acciones deben estar enmarcadas en los parámetros de la prevención, educación y atención tanto a la
familia como a los hijos, buscando la participación de los distintos estamentos de la comunidad.
El M.E.N., por Decreto 088 de 1976 y 1419 de 1978, recomienda la organización, estructuración y puesta en marcha del Programa
Escuela de Padres, como actividad directa de la comunidad educativa.
La Constitución Colombiana establece los principios y valores que sirvan de marco y fundamento a toda nuestra organización social,
como estado y derecho democrático, participativo y pluralista fundamentado en el respeto de la dignidad humana en el trabajo y la
solidaridad de las personas que lo integran en la prevalencia del interés general (art. 1 Constitución Nacional)
En el capítulo 2 de los Derechos Sociales literal 44, son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la
seguridad social, la alimentación equilibrada su nombre y su nacionalidad, tener una familia y no ser separado de ella, el cuidado y
amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de la opinión. La idea de valor se relaciona con la propia existencia
de la persona ya que involucra su conducta individual y su desenvolvimiento social en esencia todo su ser.
La carta de los Derechos del niño promulgado por la O.N.U: confirma que el niño tiene derecho a un hogar con padre y madre
presentes, que se amen y porque se aman desean tener hijos y como el niño tiene necesidades específicas que solo serán
desarrolladas en una familia, esta tiene grandes responsabilidades para con él, pues debe darle las condiciones morales necesarias
para su realización como persona y para su felicidad. La convivencia entre padres, hijos y abuelos permitirá la interacción que es la
preocupación por la felicidad de unos por otros
PROPÓSITOS:
OBJETIVOS GENERALES
Promover un cambio de actitud en los padres de familia frente a sus problemas y los de la sociedad, con el propósito de buscar
soluciones a sus conflictos más comunes.
Ofrecer a los padres de familia la ocasión de una seria reflexión, estudio y análisis de su responsabilidad en el proceso de formación
de sus hijos
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Fomentar la participación de los padres y madres de familia en el proceso educativo como miembros activos de la comunidad
educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Que los padres de familia conozcan y aprendan métodos efectivos para apoyar a sus hijos en el mejoramiento y superación
académico que permitan además vivenciar los más altos valores humanos y familiares.
Contribuir a que los padres establezcan una óptima comunicación para con sus hijos.
Intercambiar experiencias pensar en común y buscar y salida a los problemas con el asesoramiento de profesionales especializados.
Que los padres de familia adquieran destrezas y descubran las herramientas que ya tienen para ser mejores padres.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología que se debe utilizar será:
Conferencias
Mesa redonda
Trabajo de grupos - talleres
Socio - dramas
Foros
Estudio de casos
Convivencias, entre otros
ÁREAS DE GESTIÓN
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El programa de Escuela y Familia contemplará básicamente cuatro áreas de las cuales se desprenden otros temas que cualquier
padre de familia debe conocer y de esta forma ofrecer elementos para que los padres den a sus hijos una formación integral. Dichas
áreas son:
ÁREA ESCOLAR:
Busca fundamentalmente la vinculación del padre de familia con la Institución ya que muchos de ellos solo asisten forzosamente a
una reunión de padres para informarse sobre el resultado académico de sus hijos. Muchos problemas escolares de los hijos, podrían
evitarse si se contara con la participación activa y oportuna de los padres de familia.
Es importante que los padres de familia conozcan los distintos problemas y dificultades que se le presentan a su hijo en torno al
proceso enseñanza - aprendizaje, el manejo y desenvolvimiento en el ambiente escolar las relaciones entre los compañeros y con los
profesores.
ÁREA PSICOLÓGICA
Lo complejo de la persona humana exige para su manejo y dirección el que se tengan presentes algunos principios básicos de orden
psicológico.
En el caso de la estructura de la personalidad del niño, adolescente, joven entran en juego factores como: familiares, sociales,
ambientales, educativos, religiosos etc. Otros que bien orientados ayudan al desarrollo de la persona.
Cada período de la vida del ser humano trae consigo unos comportamientos intereses y necesidades que exige de los Padres de
Familia estar preparados para asegurar una adecuada formación a los hijos en procura de lograr un desarrollo psicológico, afectivo,
social, moral e intelectual que lleven al respeto de la individualidad y la privacidad en las distintas etapas de la vida.
ÁREA FAMILIAR
El ambiente familiar es el escenario de todo tipo de vivencias; allí se inicia la socialización y la formación de valores y elementos
necesarios para una formación integral de la persona.
La familia es la primera escuela, en donde las relaciones interpersonales que se dan han de ser el fruto de un clima de armonía,
cariño, respeto y amor. Estas relaciones perduran en el niño durante toda su vida. Muchas conductas sociales negativas que
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presenten los niños, los jóvenes de hoy son el fruto del maltrato, del manejo inadecuado de las relaciones interpersonales, teniendo
en cuenta que no se respeta la persona. Se abusa de la autoridad de padres, no se estimulan las relaciones de los hijos, entre otros.
La forma de todos los factores mencionados hace que la institución Educativa, la vida familiar debe brindar un ambiente acogedor y
placentero para todos sus miembros.
Los temas propuestos, propician reflexiones y buscan cambio de actitud
ÁREA NUTRICIÓN
Buena parte de los problemas escolares y deficiencias en el orden físico y mental son la consecuencia de una deficiente y la
inadecuada alimentación
Conocer la forma de preparar y conservar los alimentos es de gran utilidad y necesidad en los hogares ya que por el
desconocimiento en esta materia, se pierden muchos productos repercutiendo negativamente en la salud y economía familiar.
ÁREA LEGAL
Es importante que los esposos tengan amplia información sobre las obligaciones y derechos frente a la institución familiar. En
muchas oportunidades se presentan problemas familiares de tipo legal para lo cual no se sabe a quien se debe acudir, que alcances
tiene el problema, quienes están comprometidos, etc. Por lo anterior se hace necesario informar y documentar a los padres sobre las
normas jurídicas que orientan las relaciones familiares, de igual manera de los servicios que en bien de la familia ofrece el I.C.B.F.,
Las cajas de compensación familiar y todas aquellas entidades que en sus programas buscan fortalecer la acción de la familia.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Después de cada sección Evaluación del trabajo, observación Control de asistencia de los padres.
Recomendaciones:
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Al proyecto debe dársele continuidad para el logro de una mayor efectividad, se ha de entender que dicho proyecto busca mejorar
las relaciones padres e hijos que se verán reflejadas en unos mejores resultados tanto académicos como de comportamiento.
6.10. 6 PROYECTO: BILINGÜISMO
DEFINICIÓN DEL PROYECTO:
Como su nombre lo dice es tener el dominio de dos lenguas. Y una lengua se domina cuando se habla, escucha, lee y escribe. Para
ello se requiere del manejo de las competencias comunicativas que a su vez son: lingüísticas, pragmáticas y sociolingüísticas. En
nuestro caso se refiere al uso del español como primera lengua y el inglés como segunda lengua. Allí radica la dificultad de la
práctica o competencia pragmática por cuanto en Pasto es escasa la afluencia de turistas anglohablantes. Por esta razón a nivel
institucional se refuerzan más las competencias lingüísticas que se refieren a la estructura en sí de la lengua.
PROPÓSITOS:
El objetivo principal obedece a la necesidad global de una lengua más generalizada tanto comercial como culturalmente y este papel
lo cumple el inglés. Colombia no puede quedarse a la retaguardia de otros países del hemisferio por eso emprende su campaña
Colombia bilingüe. A nivel regional Pasto bilingüe encierra un paradigma que obliga a pensar de manera estructural y logística, para
lo cual la Secretaria de Educación clasifica al personal docente dentro de los niveles de inglés, muy parecidos a los del marco común
europeo.
Etapa siguiente inicia una capacitación y actualización de los profesores de inglés y en la actualidad se inicia un seguimiento y
asesoría a nivel institucional. En el campo de pensamiento y comunicación, la disciplina de inglés de la Institución Educativa
Municipal Antonio Nariño, ha acordado institucionalizar los diálogos y la dramatización orientados al turismo como base del
proyecto para suplir la falta de práctica vivencial del inglés en el pueblo nariñense.
ACCIONES DESARROLLADAS
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A nivel institucional se solicita el aumento de la intensidad horaria para la disciplina de inglés y la coordinación responde en forma
favorable, agregando un periodo de clase de 45 minutos que viene funcionando desde el año lectivo inmediatamente anterior.
Desde el año pasado al interior del campo de pensamiento y comunicación se realiza el estudio de los nuevos estándares de inglés
para incorporarlos en las guías de autoformación.
Se reestructuran las guías de primaria a partir del grado cuarto en los cuales trabajan profesores licenciados en idiomas, que rotan
por los grados cuarto y quinto. Y se deja en manos de los profesores de primaria el inglés de los cursos inferiores. En la secundaria
también se actualizan y se agrega un paso en la guía procesual consistente en la preparación para los exámenes de estado. Consta de
32 guías con su respectivo plan de aula y los profesores responsables de cada grado.
ACTIVIDADES DE ACCIÓN FUTURA:
Con el fin de dar cumplimiento del día del bilingüismo convocado por el gerente municipal del mismo, la institución se propone
incrementar en cada guía de trabajo, vocabulario por círculos. Esto es, hacer acopio del mayor número de palabras relacionadas con
temas específicos encaminados al turismo, bajo el lema “El bilingüismo base del futuro turístico de Nariño”.
Dentro de estos temas se tomará algunos diálogos posibles como:
En la oficina de turismo
En la agencia de viajes
En el hotel
En el aeropuerto
En el terminal de buses
En el restaurante
En los lugares turísticos
En las artesanías
En el taxi
En los centros comerciales
En las calles aledañas a estos centros
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En las discotecas
En el cine
En el hospital
En la estación de policía
En la estación de gasolina
En el paradero de buses
En el lavadero de autos
En sitios deportivos (estadio, parques, gimnasio, etc.)
En eventos culturales y sociales
En los carnavales
En los puntos de frontera (aduana, DAS)
Con esta práctica de rutinas comunicativas los estudiantes preparan su mejor trabajo para un concurso interno de diálogos
turísticos que tendrá su culminación en octubre en el programa central del bilingüismo.
6.10. 7 PROYECTO: AMBIENTE Y CULTURA DEL RIESGO.
DEFINICIÓN DEL PROYECTO: actividades formativas dirigidas a los directivos, administrativos y estudiantes para liderar procesos
que creen cultura de la prevención de desastres, del trabajo comunitario, de las acciones de convivencia, de los gestores de paz, la
recreación y la protección del medio ambiente.
PROPÓSITOS: desarrollar e implementar el plan escolar de emergencia, convivencia ciudadana, recreación, medio ambiente y
cultura de la prevención en la institución educativa Antonio Nariño.
ACCIONES DESARROLLADAS:
Formación del comité con un representante de cada sede.
Elaboración del mapa de riesgo, señalización y plan de emergencia por sede.
Envio de un kit de folletos y cds. Sobre la prevención para: inundaciones, terremotos, erupciones volcánicas, incendios,
uso de la pólvora, primeros auxilios, capa de ozono y plan de emergencia.
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Aplicación de los medios audiovisuales enviados en la comunidad estudiantil de cada una de las sedes en momentos de
formación general y en el desarrollo de los diferentes campos de formación.
Simulacros y desarrollo del proyecto durante el año escolar.
Participación de cada sede en el concurso realizado por la alcaldía municipal frente a la pólvora.
Tiempo para la realización de las reuniones del comité en jornadas pedagógicas al finalizar cada periodo.
Valoración de los avances del proyecto por los integrantes del comité de cada sede.
Programa de brigadas educativas, cruz roja de la juventud seccional Nariño.
ACTIVIDADES DE ACCIÓN FUTURA:
Negociación de conflictos.
Programas al aire libre.
Prácticas de campo.
Arborización.
Caminatas.
6.10. 8 PROYECTO: PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR-PRAE.
DEFINICIÓN DEL PROYECTO:
Es una herramienta que involucra a toda la comunidad educativa para dinamizar la educación ambiental desde la institución
teniendo en cuenta el contexto local y regional, permitiendo generar espacios de reflexión, aprendizaje, participación, concertación,
solidaridad, tolerancia y autogestión que en la dinámica social, cultural y natural, tengan impacto en la calidad de vida de los
integrantes de la institución; permitiendo la solución de la problemática ambiental particular.
PROPÓSITOS:
El propósito central del PRAE, es lograr generar en los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa cambios de
pensamiento que permitan entender el carácter personal y colectivo del ambiente, cuyo mejoramiento, es un deber de todos, pero a
la vez es un derecho.
- Constituirse en un proyecto pedagógico que corresponda la contexto social, cultural y natural de la localidad, proyectándose esta
como región.
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- Alcanzar un carácter interdisciplinario, proyectado desde los enfoques de los diferentes campos de formación y coherente con el
proyecto educativo institucional. PEI.
- Buscar el desarrollo de la conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de autoevaluación y participación permanente.
- Gestionar la participación de otras organizaciones, entidades o instituciones que le permitan al proyecto incidir en el entorno local.
- Convocar apoyos, mediante fuentes de cofinanciación para la sostenibilidad del proyecto.
- Propiciar la reflexión crítica para la toma de decisiones en la resolución de conflictos locales.
ACCIONES DESARROLLADAS
La aplicación de encuestas para diagnosticar si la comunidad educativa tiene información sobre el funcionamiento del PRAE, Medio
Ambiente, entidades involucradas, comunicación entre entidades y la existencia de proyectos ambientales en la institución.
ACTIVIDADES DE ACCIÓN FUTURA:
Realizar el diagnóstico ambiental con la finalidad de identificar y analizar el deterioro ambiental y preservación del Ecosistema en el
que se encuentra la institución, presentando los resultados a la Secretaria de Educación Municipal.
6.10. 9 PROYECTO: BIENESTAR INSTITUCIONAL
DEFINICIÓN DEL PROYECTO:
La Institución Educativa ANTONIO NARIÑO, tiene organizado el Proyecto de BIENESTAR INSTITUCIONAL, para buscar acciones que
conlleve al bienestar de los niños, jóvenes y adultos; promoviendo ambientes sanos, agradables llenos de afecto, una atención
nutricional balanceada, como también prácticas de vida saludable de todos los estudiantes de INEDAN. Con el Programa de
Alimentación Escolar -PAE- es una prioridad la organización y el buen manejo de todos los alimentos (perecederos y no
perecederos), que se reciben en los diferentes restaurantes escolares apoyados por ICBF - BIENESTAR SOCIAL.(Alcaldía
Municipal).Con la participación en las actividades de vigilancia y acompañamiento del comité de Restaurante Escolar, los docentes y
directivos realizaran campañas de sensibilización y de inclusión de temas en el planeamiento curricular, para que los estudiantes
lleven a la práctica, (comedores escolares), hábitos alimentarios saludables, normas de aseo e higiene, desarrollo de promoción de la
salud y de seguridad alimentaria.
PROPÓSITOS:
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OBJETIVO GENERAL: Realizar acciones que busquen fortalecer el Proyecto de Bienestar Institucional a partir de estrategias
sencillas y alcanzables que brinden ambientes agradables, una nutrición balanceada y una vida saludable a los niños, niñas, jóvenes y
adultos de INEDAN.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Generar cambios de actitudes a través de la atención psicológica y terapéutica.
Desarrollar en los estudiantes hábitos saludables de higiene, aseo corporal para una mejor presentación de los estudiantes.
Brindar una nutrición balanceada a todos los niños y adolescentes de INEDAN.
Inclusión de temas en el planeamiento curricular para que los estudiantes lleven a la práctica hábitos alimentarios
saludables.
Inculcar a los estudiantes el sentido de pertenencia identificándose con la Institución y dándole un correcto uso a todos los
recursos existentes en cada una de las sedes.
Organizar los restaurantes Escolares de acuerdo con la minuta y recomendaciones por el IBA y BIENESTAR SOCIAL.
Ofrecer en la tienda Escolar, alimentos nutritivos y de calidad en cada una de las sedes.
Mantener dotado siempre el botiquín escolar.
Mantener el convenio entre: CONFAMILIAR - INEDAN.
ACTIVIDADES DE ACCIÓN FUTURA:
"El Proyecto de Bienestar Institucional se propone lograr las siguientes metas, en las diferentes Sedes de INEDAN:
Ambientes Físicos: Mejoramiento de la planta física mediante el aseo, orden y decoración de la misma, buscando la conservación y
recuperación del entorno natural, motivando a la comunidad educativa hacia la cultura del respeto y amor por la naturaleza y el
medio ambiente.
Ambiente Afectivo: Busca mejorar las relaciones entre los estudiantes, para fortalecer la afectividad y desarrollar hábitos,
comportamientos y actitudes positivas entre toda la comunidad educativa que convive en cada una de las sedes.
Hábitos de Higiene: Desarrollar en los estudiantes hábitos saludables de presentación personal baño diario, etc., mediante la
motivación y el compromiso.
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Restaurantes Escolares: Fortalecer los restaurantes escolares apoyados por ICBF y BIENESTAR SOCIAL, cumpliendo con la
minuta y recomendaciones de las entidades prestadoras del servicio; procurando en los estudiantes una nutrición balanceada, buena
actividad física, mental e intelectual, que los lleve a crecer sanos y a desarrollarse integralmente.
Tienda Escolar: Mejorar la calidad de alimentos que se les ofrece que sean nutritivos, atractivos y que puedan competir con los
tradicionales productos empacados. Las utilidades de la tienda escolar serán destinadas para subsanar las necesidades de cada sede.
Botiquín Escolar: Dotar de los medicamentos necesarios y prestar atención de primeros auxilios en casos de emergencia.
Dar continuidad al Convenio entre INEDAN y CONFAMILIAR, con apoyo de los programas: Atención Integral a la niñez (0-6 años) y
Jornadas Complementarias de: (7- 15 años), con la participación oportuna y responsable de las sedes atendidas: Capusigra, Centro y
Obrero, (JM).
Resultados Esperados
Mejorar la calidad de vida de los estudiantes de INEDAN, en cuanto a una nutrición balanceada y estilos de vida saludable mediante
el desarrollo de aptitudes personales y sociales, con la creación de ambientes saludables en cada una de la Sedes: CAPUSIGRA,
OBRERO Y CENTRO. Facilitar al docente la creación de un ambiente agradable y sano, que les permita a los estudiantes
experimentar nuevas formas de pensar, sentir, actuar y convivir.
6.10. 10 PROYECTO: OLIMPIADAS MATEMÁTICAS
DEFINICIÓN
El Campo de Matemáticas de la Institución Educativa Antonio Nariño “INEDAN” a través del Proyecto de Olimpiadas Institucionales
de Matemáticas espera estimular el estudio por las Matemáticas logrando que los estudiantes de educación básica y media
descubran sus aptitudes al tener un contacto real con el quehacer matemático.
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Las olimpiadas son algo más que un concurso, por una parte sirven para promocionar las Matemáticas y dotarlas de un contenido
lúdico y por otra parte muestran un mundo más allá de las pobres pretensiones de áridos ejercicios repetitivos, cada buen problema
abre la puerta al estudiante para razonar, investigar, conjeturar, comprobar y demostrar.
Los problemas tipo olimpiadas, cuidadosamente seleccionados, tienen un enorme impacto sobre la evolución intelectual de cada
estudiante y exigen una adecuada preparación académica para manejarse con esa rica y explosiva combinación de satisfacción y
frustración que impulsa a cada uno a hacer su mejor esfuerzo.
En este año empezaremos con las olimpiadas de geometría, con el fin de rescatar esta importante rama de las Matemáticas.
OBJETIVOS
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación básica y media, a través del desarrollo de las habilidades
matemáticas de los estudiantes.
Generar un espacio académico para los jóvenes y niños en el cual se les brinde la posibilidad de compartir y confrontar en
torno a las matemáticas.
Promover un espacio de competencia académica en el cual los estudiantes disfruten y aprendan resolviendo problemas
matemáticos.
Proporcionarle a los docentes un espacio de reflexión sobre el conocimiento y las habilidades matemáticas que incidan en la
cultura del salón de clase (promoción de la discusión académica entre estudiantes y profesores).
ACCIONES A DESARROLLAR
Las olimpiadas se harán en dos fases y en cada grado. Las fases serán de clasificación y de selección.
Fase de clasificación: A cada uno de los estudiantes en su respectivo grado , se le aplicará, una prueba con preguntas tipo selección
múltiple, los estudiantes podrán encontrar algunos problemas para practicar en las guías de geometría desarrolladas en clase,
durante el segundo período del año lectivo 2010. Clasifican a la siguiente fase los 10 primeros de cada grado. La prueba será
únicamente a nivel institucional y no se la realizará en un solo día sino en el lapso de una semana, por trabajar los docentes en
diferentes jornadas.
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Fase de Selección: Los estudiantes que clasifiquen a esta fase se harán acreedores a una nota de 5.0 en la evaluación del segundo
período, como un estímulo a su esfuerzo y serán citados a presentar una nueva prueba que tendrá problemas de respuesta abierta,
donde sólo se debe indicar dicha respuesta. Esta prueba se aplicará en el siguiente año lectivo.
Los responsables de estas acciones no son únicamente los docentes del Campo de Matemáticas sino los que tengan a su cargo la
disciplina de Matemáticas en los grados del sexto al once.
6.10. 10 PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD
NATURALEZA DEL PROYECTO
En la actualidad el Gobierno propende a través de La ley 1014 del 26 de enero 2006 , el desarrollo de las competencias laborales
Empresariales y define EMPRENDIMIENTO como “Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de la riqueza, Es una
forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada como visión global y llevada a cabo mediante un
liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía
y la sociedad”. La Institución Educativa Municipal Antonio Nariño INEDAN es pionera en este tipo de procesos, la labor desarrollada
desde hace varios años en la generación de ideas de emprendimiento y productividad ha servido para colocar la primera piedra al
proceso que el Estado Colombiano quiere implementar a un futuro inmediato y que poco a poco se va cristalizando al interior de la
institución, convirtiéndose así en un centro generador de conocimientos empresariales y que permiten involucrar a los estudiantes y
a nuestra comunidad educativa en el campo productivo, para mejorar su calidad de vida y por ende el desarrollo económico de la
región.
Desde esta perspectiva, en la educación primaria, básica y en especial en la educación media la Institución Educativa ofrece y
desarrolla en los estudiantes mediante acciones pedagógicas apropiadas esa capacidad para aprovechar sus conocimientos, sus
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habilidades destrezas y aptitudes que se requieren para aplicarlo en la solución de diversas situaciones: fuera del aula , en contextos
diferentes y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral, en la definición y
puesta en marcha de pequeños negocios potenciando al mismo tiempo, en esta experiencia el desarrollo de otras Competencias
Laborales Generales.
Capacita a los jóvenes para que promuevan y ejecuten opciones productivas sostenibles, bajo criterios de calidad ambiental, de
beneficio social y de rentabilidad económica. Se fomenta así las capacidades y las habilidades de los jóvenes, se genera una
conciencia comunitaria sobre la responsabilidad del uso de los recursos naturales y se crea oportunidades de desarrollo económico
mediante la creación y desarrollo de pequeñas empresas.
El emprendimiento debe desarrollarse mediante acciones que respondan a la integridad del individuo. Para generar capacidades y
habilidades es indispensable contemplar procesos que involucren las cuatro dimensiones de la naturaleza humana: la física, la
espiritual, la mental y la socio-emocional.
OBJETIVO GENERAL.
Desarrollar competencias laborales básicas a través del liderazgo, incentivar el espíritu empresarial
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fortalecer la formación de competencias cognitivas, comunicativas y laborales específicas.
Incentivar en los estudiantes el espíritu empresarial aplicando conocimientos, valores y aptitudes que propicien oportunidades para
contribuir a una mejor calidad de vida.
Articular al currículo la formación de competencias laborales generales en la educación primaria básica y media.
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Propiciar acuerdos que transformen el enfoque de la oferta educativa superior hacia el desarrollo y la productividad social y
faciliten el ingreso a la educación superior.
ACTIVIDADES
- SOCIALIZAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Sobre la política de articulación de la educación con el mundo productivo.
Qué son las competencias laborales generales.
El trabajo realizado en los Seminario de formación de competencias laborales Experiencias que existen al respecto dentro de la
institución
- PLANEAR LA ARTICULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES AL CURRÍCULO.
Teniendo en cuenta el PEI, las necesidades del entorno y las fortalezas institucionales, qué acciones se desarrollarán en el corto,
mediano y largo plazo para articular las Competencias Laborales Generales al currículo se conformará un equipo de trabajo
responsable quien informará periódicamente de los avances
- CONVENIOS CON EL SECTOR PRODUCTIVO
Buscar las organizaciones del sector pueden ser las aliadas de la institución para la sostenibilidad de los proyectos.
Realización de convenios con el SENA para articular programas de educación media técnica con estructuras curriculares ofrecidas
por el SENA y con la UNIVERSIDAD DE NARIÑO para la implementación de los ciclos propedéuticos.
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Implementar acciones que se pueden desarrollar en conjunto para fortalecer las Competencias Laborales Generales de los
estudiantes
Que apoyo y compromisos específicos debe asumir, la Secretaría de Educación Municipal la empresa y la Institución (capacitación a
los docentes, contratación de profesionales para asesoría y acompañamiento a los procesos.
- ESTUDIAR EL ENTORNO PRODUCTIVO
En el mundo actual cuáles son las tendencias de desarrollo nacional y local
Qué demanda el sector productivo de la región al talento humano que emplea
Seguimiento a egresados. Se vinculan los egresados de la Institución al mundo del trabajo y/o a la Educación superior
- ESTUDIAR OPCIONES
Articular las Competencias Laborales Generales trabajo de los diferentes campos de formación
Diseñar proyectos transversales interdisciplinarios y de aula
Incluir de manera explícita las Competencias Laborales Generales en proyectos pedagógicos institucionales ya existentes
Incorporar las Competencias Laborales Generales a las actividades institucionales (Ferias, izadas de bandera, celebraciones
especiales salidas pedagógicas) y proyectos de emprendimiento.
- RE SIGNIFICAR EL PEI
Es necesario hacer modificaciones al PEI para incorporar el plan de articulación de las Competencias Laborales Generales
6.10. 11 PROYECTO INSTITUCIONAL “SEMILLERO DE POTENCIACIÓN DE TALENTOS.
5.10.11 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA SEMILLEROS
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Uno de los retos de la educación actual a nivel básico, esta en atender de manera apropiada la diversidad que presentan los
estudiantes, ya sea en sus limitaciones o capacidades excepcionales sin mutilarlas o ignorarlas.
En este sentido, Anidan para conformar su visión integradora, acoge algunos avances de la actual sicología, en los importantes
planteamientos de Howard Garner y David Perkins, por cuanto evitan fragmentar al ser humano y sus facultades y en cambio
buscan la unidad teoría-practica para optimizarlas a favor del éxito educativo, la construcción del conocimiento y el aprendizaje
productivo de los estudiantes.
Teniendo en cuenta, los avances de las ciencias, en especial de la antropología y sus efectos en la educación, es innegable el impulso
renovador generado por la Teoría de las Inteligencias Múltiples, que aproxima no solo una nueva caracterización tipológica de las
diferentes facultades intelectuales, como inteligencias especificas y también en las implicaciones que ella deriva en la construcción
de proyectos educativos, curriculares que ahora necesitan considerar la gama de potencialidades del estudiante y esto a su vez
aterrizarlo en todo el itinerario de la practica escolar cotidiana, que al contrario de la masificación tradicional de los procesos
educativos ahora es una prioridad estimular las diferencias, potencializarlas y hacer de ellas una acertada valoración.
David Perkins, reafirma la existencia neuronal de las Inteligencias Humanas y ratifica el valor fundamental del entorno en la
formación del niño, así los primeros hábitos forjados en la familia, la estimulación temprana y apropiada de la educación preescolar
y básica primaria, como reales ambientes para que el niño pueda potenciar e incrementar sus facultades intelectuales.
El esquema siguiente, muestra las inteligencias de las que un niño, joven y adulto puede estar provisto; la labor clave de la escuela
está en que mediante el personal docente idóneo pueda explorarlas, potenciarlas y aprovecharlas en bien del crecimiento personal y
colectivo.
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5.10.11.1 SEMILLERO: PENSAMIENTO COMUNICACIÓN. Inteligencia Lingüística
JUSTIFICACIÓN. Hoy cuando la sociedad depende cada vez más del conocimiento y la educación es el soporte fundamental del
desarrollo personal y colectivo, en Colombia y en la mayoría de países de América Latina, se presentan graves diagnósticos
relacionados con agudas deficiencias que presentan los estudiantes en aspectos de dominios lingüísticos y de comunicación,
calificados como precarios: con serias debilidades en lectoescritura, en procesos de síntesis, análisis, interpretación y comprensión
de textos, pobreza lingüística y poca capacidad para argumentar; evidencias que conducen a intensificar planes de acción que
permitan abordar los dominios lingüísticos desde la semiótica y la comunicación como fundamentos de valor innegables que le
faciliten al individuo el intercambio de saberes, la confrontación de ideas y el acceso a la ciencia y tecnología.
Frente a esto, el semillero del lenguaje aborda el abundante ambiente de intercomunicación cultural mediatizado por el influjo
poderoso de la imagen, el lenguaje digital, la palabra oral y escrita. Así mismo, incorpora al aprendizaje el entorno de los medios de
comunicación a través de la radio, televisión, correo electrónico, redes de computadoras, periódicos, vídeo juegos y los variados
espacios de publicidad, a fin de aprovecharlos para acceder a una información que sea procesada en forma ágil, crítica y eficiente.
SENTIDO
Identificar y potenciar una de las facultades de mayor funcionalidad en la vida cotidiana como es la comunicación en todas sus
connotaciones implica unos dominios básicos y rigurosos sobre lo que representa el lenguaje como expresión genuina del
pensamiento.
En esta perspectiva, el proyecto aborda en su proceso inicial los diferentes contextos, códigos, medios y sistemas de comunicación,
impresos audiovisuales y estéticos a fin de alrededor de ellos fundamentar la dialéctica entre lenguaje y pensamiento, cultura y
comunicación que conducen al desarrollo de las competencias comunicativas básicas que disponen al estudiante para acceder y
desentrañar el amplio universo de signos y símbolos que hoy circulan a través de la tecnología de la información.
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Otro aspecto del itinerario del semillero aspira a desarrollar y fortalecer la competencia escritural, entendida como expresión e
interpretación de significados pero al mismo tiempo como fase inicial hacia la producción lúdico-recreativa de textos breves como:
coplas, graffiti, cuentos, fabulas, anécdotas, poemarios, entre otros.
Así mismo, en la medida de las posibilidades derivadas de las condiciones de los participantes del semillero se podrá acceder a
procesos de producción oral y escrita con mayor profundidad y contundencia en el sentido de la expresión autónoma de
pensamiento, la visión critica de la realidad, la imaginación creativa y propositiva en la construcción de diferentes tipos de texto: a
nivel de ensayo y de producción estética.
EJES DE DESARROLLO Concepción interdisciplinar del saber y el conocimiento apoyada en la dimensión simbólica inherente al ser
humano y la facultad para decodificar, construir significados, interpretar, comprender y generar variados procesos de interacción
cultural.
Para esto, se necesita intensificar fundamentos derivados de:
Los aportes de la semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, la sociología y epistemología de la comunicación y la pedagogía de
la imagen.
El enfoque semántico comunicativo posibilitado alrededor de unos ejes de desarrollo que como redes de pensamiento y
comunicación permiten incrementar de manera efectiva la inteligencia lingüística: construcción de sistemas de comunicación,
interpretación y producción de textos, contextos de comunicación y ética, arte y comunicación.
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Construcción de Sistemas de Significación. Implica acceder al conjunto de signos, símbolos, lenguaje verbal, escrito y audiovisual,
que se construyen en procesos de interacción social con múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se produce en
complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales actúan los sujetos mediante diferentes actos de comunicación.
Interpretación y Producción de Textos. Un sujeto con competencias comunicativas versátiles (Habermas, 1980) tiene condiciones
para comprender, interpretar, analizar y producir diferentes tipos de texto según sus necesidades de acción y comunicación frente a
diferentes medios ya sea periodísticos, científicos, artísticos, etc.
Comunicación y Desarrollo del Pensamiento. El lenguaje y la comunicación en sus diferentes manifestaciones es expresión genuina
de los más complejos y elementales pensamientos del hombre. Aquí de trata entonces, de acceder de una cultura verbalizada a otra
que potencie el lenguaje escrito, con rigor, capacidad de argumentación, compenetración con un discurso que posibilite la
construcción de textos como el ensayo, los poemas, la narración, el cuento breve, la copla, entre otros.
Comunicación y Ética. Implica abordar en forma racional y responsable los procesos que inciden en el comportamiento, hábitos e
ideas del interlocutor. En efecto, se trata de trabajar sobre los derechos y deberes que le asiste en una comunicación abierta y veraz,
que no lesiona los derechos humanos, no incentiva a la agresión y violencia y en cambio convoca a la sana controversia, al
pluralismo, evita el sensacionalismo y promueve el uso racional y serio de la palabra; llevado esto al interior del aula, necesita
primero de reconocer que en ella se da la confluencia de múltiplos códigos socioculturales y lingüísticos que amerita el natural
respeto a los roles y el uso de la palabra verbal y escrita para luego acceder a la configuración de ambientes y espacios abiertos al
contrapunto de ideas y pensamientos.
En suma, el enfoque semántico comunicativo propuesto, representa el protagonismo de una pedagogía que se orienta a la
construcción de significados a través de competencias básicas relacionadas con la expresión y comprensión de textos y discursos, la
atención a los aspectos pragmáticos y socioculturales implicados en la comunicación. La conformación de esta alternativa recoge,
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entre otros aportes, los de Dell Hymes y su pragmática del lenguaje, así mismo la perspectiva semiótica en el sentido que le da
Humberto Eco como ciencia que estudia tanto la estructura abstracta de los sistemas de comunicación (lenguaje verbal, juegos de
cartas, señales de trafico, iconos y demás) como los procesos en cuyo transcurso los usuarios aplican de forma práctica las reglas de
estos sistemas con finalidad comunicativa.
Así mismo, es bienvenida la teoría de la acción comunicativa de Habermas cuando exige rigor y veracidad en el acto comunicativo,
evitando las estrategias que manipulan la función social del lenguaje, el uso social del discurso y en cambio favorece la formación de
una postura crítica frente a los diversos medios de comunicación.
5.10.11.2 SEMILLERO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO. Inteligencia Lógico-Matemático.
JUSTIFICACIÓN.- El semillero de Pensamiento Matemático debe ser un espacio para el cultivo del talento estudiantil y profesional
hacia la investigación en Educación Matemática, comunidad de aprendizaje donde se promueve la formación científica, generando
una actitud reflexiva y crítica; escenario apropiado para transformar y potenciar lo que las generaciones actuales puedan
reconocerse desde una perspectiva del saber, del hacer y de las prácticas sociales.
SENTIDO.- Debe ser una comunidad académica de aprendizaje y profundización conformada por estudiantes del campo de
pensamiento matemático y establecida en torno a actividades extracurriculares, que posibilitan el afianzamiento de conocimientos
teóricos y herramientas metodológicas, orientados a la formación de una cultura científica e investigativa, que potencie el ejercicio
de la libertad, la creatividad, la crítica y la capacidad de razonamiento, como factores de la transformación social de la realidad,
promoviendo el respeto por la verdad, la vida, la libertad de pensamiento; porque sin valores la investigación no tiene razón de ser.
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El semillero de Pensamiento Matemático, tiene la responsabilidad de:
Formar sujetos que asuman la vida con la necesaria reflexión y sentido propositivo para la solución de problemas.
No solo formar profesionales sino investigadores
El compromiso de crear los espacios y tiempos para que la comunidad de estudiantes comience a asumir el reto del saber, el qué,
para qué, cómo producirlo y cómo socializarlo.
Aprender a investigar investigando, indagar la vida cotidiana en la formación del espíritu investigativo.
Promover la formación de una cultura investigativa, de estudiantes, docentes, por medio de diversas metodologías y estrategias
que permitan mejorar la formación académico-investigativa.
Aportar a la formación integral de los estudiantes y futuros profesionales por medio del acercamiento al saber investigativo.
Sensibilizar a los estudiantes para “curiosear” alrededor de su propia formación en el área de la investigación en el campo
Pensamiento Matemático.
EJES DE DESARROLLO GENERALES:
Pensamiento numérico y sistemas numéricos
Pensamiento espacial y sistemas geométricos
Pensamiento métrico y sistemas de medida
Pensamiento aleatorio y sistema de datos
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
Matemáticas como solución de problemas
Matemáticas como comunicación
Matemáticas como razonamiento
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Conexiones matemáticas
5.10.11.3 SEMILLERO: CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Inteligencia Naturalista
JUSTIFICACIÓN.
Los procesos de formación en Ciencia y Tecnología buscan una aproximación al conocimiento integral e integrado de la realidad
natural: la materia inerte y los seres vivos en sus múltiples manifestaciones, niveles de organización y formas de relación, actitudes,
valores y prácticas de vida saludable. Se caracteriza por utilizar la observación y la experimentación para contrastar los enunciados
de la ciencia y su objeto de estudio es el entorno natural y el construido.
La influencia creciente de las Ciencias Naturales y la tecnología en la transformación de la sociedad y su contribución a la
satisfacción de las necesidades humanas, obligan a considerar la necesidad de una formación científica, como una parte importante
de la cultura general.
El conocimiento de las Ciencias Naturales, tanto en sus elementos conceptuales como en los metodológicos y de investigación,
capacita a los alumnos para comprender la realidad natural y poder intervenir en ella descubriendo el valor funcional de la ciencia.
Igualmente contribuye en forma decisiva al desarrollo y adquisición de habilidades, tales como: la mejor comprensión del mundo
físico, de los seres vivos y de las relaciones existentes entre ambos, valorando la naturaleza como parte importante de la vida
humana.
El currículo busca corresponderse con la naturaleza de la ciencia, como actividad constructiva y en proceso, en permanente revisión.
A esta concepción de ciencia como actividad constructiva le corresponde un planteamiento didáctico que valora el papel activo y de
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construcción cognitiva que vive el alumno en el aprendizaje de la ciencia, motivando en los estudiantes el deseo "de aprender a
conocer, de aprender a hacer, de aprender a ser y de aprender a vivir en comunidad".
Se debe tener en cuenta también la formación y práctica de valores, el perfeccionamiento de actitudes, y en una capacidad para
evaluar criterios incluyendo la formación de la voluntad, ayudando a los estudiantes a darse cuenta que los talentos son dones que
deben desarrollarse, no para la propia satisfacción o la propia ventaja, sino más bien, para beneficio de la comunidad humana en su
conjunto.
Los contenidos deben organizarse en forma procesual alrededor de los siguientes conceptos fundamentales: La Tierra en el
Universo, estructura y dinámica del sistema ambiental, los seres vivos y sus procesos biológicos, la materia-energía: interacciones y
cambios, la dualidad corpúsculo-onda y sus aplicaciones.
SENTIDO
El semillero de potenciación en ciencia y tecnología, es un espacio en continuo movimiento y en el cual nunca podrá decirse la última
palabra, la enseñanza de la ciencia y la tecnología no puede dedicarse a la sola descripción de hechos y a la memorización acrítica de
datos y teorías. Hay que procurar, en cambio, el acceso a una actitud científica por parte de los estudiantes y a un aprovechamiento
culto de los artefactos tecnológicos. En esa perspectiva conviene estimular la observación, encausar la curiosidad y el ingenio,
establecer familiaridad con la exploración, la experimentación y recopilación de evidencias para proceder luego a su sistematización;
pero sobre todo, a desarrollar la capacidad para pensar críticamente, a adaptarse a la velocidad de los cambios, a tomar decisiones
de manera fundamentada y a transformar creativamente el mundo con una visión autosustentable. Hay que apropiarse del lenguaje
y de los procedimientos de la ciencia para explicar el mundo material, habituarse a pensar con libertad y claridad; plantear, analizar
y resolver problemas; formular conjeturas y plantear preguntas que conduzcan a desarrollos fructíferos. Y todo este
desenvolvimiento en el accionar humano tras su perfeccionamiento como ser integral, puede comenzar desde la infancia.
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EJES DE DESARROLLO
Toda formación en ciencias naturales implica el manejo de información y el aprendizaje de hechos establecidos. Sin embargo, esta
formación, debe ir mucho más allá del simple nivel de la memorización de datos y hechos organizados. La formación en ciencias
debe apuntar sobre todo a desarrollar determinadas actitudes y destrezas y a ponerlas en juego para resolver problemas.
La formación de una actitud científica en el niño y en el joven comprende múltiples dimensiones. La ciencia es conocimiento en
proceso permanente de desarrollo que se realiza colectivamente en comunidades científicas a través de prácticas compartidas y de
complejos procesos de discusión cualificada. La ciencia posee entonces una dimensión social que no sólo se pone de manifiesto en
sus proyecciones y aplicaciones sino también en sus formas de constitución. Competencias adecuadas para la cooperación y el
trabajo en grupo, para la discusión y la formulación de preguntas y problemas pertinentes, para la asimilación racional de la crítica y
la comprensión adecuada de las ideas ajenas, para la comunicación clara y precisa de las propias ideas son indispensables para la
práctica de las ciencias naturales.
Pero la ciencia natural es también conocimiento especializado. Construye lenguajes, formas de comunicación y prácticas
adaptadas a sus objetos de estudio. Cada disciplina que la conforma constituye sus propias formas de escritura y de argumentación y
sus criterios de verdad, de validación y de prueba. Cada ciencia es un “juego de lenguaje” particular que sólo se aprende participando
en el juego, jugando a hacer ciencia. El acercamiento, a través de la práctica, a las reglas y a la lógica de algunas ciencias naturales es
también función de la escuela y es parte de una formación básica en ciencias naturales. La formación de un espíritu de indagación
adecuado a las ciencias naturales de la escuela es una actitud central que debe procurar desarrollarse a través de la participación, al
nivel de la escuela, en aquellos “juegos”.
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La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela debe permitir también la formación de destrezas. Explicitemos algunas de
ellas. En primer lugar, aprender a observar, pero teniendo en cuenta que para cada disciplina ese observar es algo diferente, y
siempre es distinto de la observación “natural” de la vida cotidiana. La observación cualificada de las ciencias implica saber
distinguir entre los elementos pertinentes y aquellos que son secundarios o deben ser descartados. Implica también manejar reglas
de clasificación, de medición y de cuantificación. Implica saber observar a la luz de conocimientos adquiridos para apreciar
concordancias o contradicciones y poder formular preguntas.
En segundo lugar, aprender a experimentar. Entender que experimentar es algo distinto a observar; que en la experimentación la
naturaleza es observada bajo condiciones artificialmente constituidas; que la precisión en la disposición de estas condiciones
permite reproducir los resultados; que el experimento obedece a una pregunta que se quiere responder (o que “la naturaleza”
responda) o a una conjetura que se quiere validar. La experimentación implica muchas veces la adquisición de destrezas en el
manejo de técnicas especializadas y en el uso de ciertos dispositivos tecnológicos, así como de técnicas conceptuales y prácticas para
la organización de los resultados.
La formación en ciencias naturales en la escuela debería ser sensible a los campos de aplicación de las ciencias como lo es la
tecnología cuya función primordial es la resolución de problemas específicos que afectan a las comunidades o de la sociedad. Este
tipo de problemas es en general muy complejo y su abordaje requiere el trabajo coordinado de diversas disciplinas y profesiones y la
participación de la comunidad afectada. Saber oír discursos distintos, saber comunicar los conocimientos de una disciplina para que
puedan ser comprendidos por interlocutores ajenos a ella, en suma el desarrollo de competencias comunicativas diversificadas
debería ser parte importante de la formación escolar y también de la formación en ciencias. La formación en ciencias naturales en la
escuela debe verse, de manera articulada con los otros campos de formación escolar.
5.10.11.3 SEMILLERO: EDUCACIÓN ARTÍSTICA: TEATRO, DANZA Inteligencia Corporal Cenestésica
JUSTIFICACIÓN.
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En su mayoría en la configuración de los planes de estudio de las áreas de educación artística en Educación Básica y Media, no tienen
un tiempo equitativo al que es asignado a otras áreas, generándose un acierta prevalencia de unas áreas frente a otras, y en el
imaginario de los estudiantes ciertos conceptos que las califican de “costuras” o de poco peso académico.
No obstante, estos obstáculos para un adecuado desarrollo de las capacidades y disposición hacia el arte, es importante reconocer
que entre las facultades o talentos con que cuentan un buen número de estudiantes del Departamento de Nariño, y en particular los
de la ciudad de Pasto, se encuentra una notable aptitud y disposición hacia la música, el teatro, la danza, entre otras.
INEDAN, por una parte en su labor primaria de formar al ciudadano que necesita la época y por otra la de promover y orientar de
manera apropiada los intereses y habilidades de los niños, jóvenes y adultos, aborda el proyecto semilleros con la firme convicción
de que los talentos excepcionales deben potenciarse de manera oportuna y con el apoyo del personal idóneo y en ambientes
adecuados.
SENTIDO.
La educación artística se aborda como el desarrollo sistemático de los sentidos y aptitudes creadoras, para ampliar la posibilidad de
deleitarse frente a las expresiones del arte y de contribuir a incrementar su desarrollo.
El arte, como el aire o el suelo, está a nuestro alrededor, en todas partes, pero casi no se aprecia y considera en su real valor, no sólo
se encuentra en museos y galerías, está presente en lo cotidiano, en la actuación sensible intensa que gratifica a los sentidos, en el
arte de enseñar a pensar mejor, en el esfuerzo y sentido de aprecio, tolerancia y respeto al otro por su humanidad, a través de sus
legitimas manifestaciones culturales como la música, la danza, el gesto, el teatro.
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En efecto, el arte forma parte del mundo de la unidad pensamiento-expresión como otra forma diferente de leer el mundo, apreciar y
sentir sus fenómenos y de escribir sobre los sentimientos del hombre.
Entonces, la música, el trabajo corporal, el teatro, la literatura, las artes plásticas se convierten en ventanas para el libre flujo del
espíritu creativo mediante ambientes en donde los estudiantes sean protagonistas y gestores de eventos para recrear lo social ,
familiar, personal, etc.
En esta perspectiva, el semillero de música, teatro y danza aspira con los estudiantes que al el se integren a:
Identificar y canalizar las aptitudes y habilidades hacia estas expresiones artísticas en un trayecto en tres fases: iniciación o
fundamentación, profundización y producción creativa.
Conformar un centro artístico, que congregue a estudiantes que con motivación y afecto por estas tres manifestaciones artísticas
puedan contribuir al desarrollo y promoción social de las mismas.
EJES DE DESARROLLO
Exploración de las aptitudes hacia el teatro, danza.
Nociones propias del teatro artístico: danza, teatro.
Nomenclatura musical y elementos de la danza y el teatro.
Talleres de fundamentación en expresión teatral, danza, música.
Talleres de motricidad.
Relación: cultura, sociedad, arte
Manifestaciones relevantes del arte musical, danza, teatro en el ámbito nacional, regional.
Escritura de letras para canciones con variados motivos, de guiones para dramatizados.
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I N
S T I
T U
C I O N E D U C A T I V A M U N
I C I P
A L
A N T O N I O N A R I Ñ O
I N E D
A N
Construcción y representación de pequeñas obras de teatro, danza
Ejecución de instrumentos musicales.
Indagar sobre ritmos musicales propios de la región.
Creación y promoción de pequeñas obras de teatro, danza.
Representación de obras de teatro, danzas del entorno con motivos de la cultura regional.
Producción a nivel de crítico, cantante, compositor en las tres expresiones artísticas.
5.10. 12 AUTO - EVALUACIÓN DOCENTE.
Con el fin de asimilar la cultura de la evaluación en su propósito de hacer más eficiente la labor docente, de común acuerdo se
propone la auto-evaluación, dirigida y orientada por el Rector y con asesoría de los Coordinadores de Sede, que se desarrolla
mediante el siguiente instrumento:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“ANTONIO NARIÑO”
INEDAN
EVALUACIÓN ANUAL DE DESEMPEÑO
DOCENTE
FORMATO
Año lectivo 2.009 -2.010
Nombre del docente
Dirección, teléfono, celular Género: Masc. Fem.
Grado en el Escalafón
Tiempo
total de
servicio
en el
sector educativo
(Aprom. en años)
Campo de formación en que se desempeña el docente
Período de
evaluación:
desde
Día Mes Año
hasta
Día Mes año
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SEDE
JORNADA Nivel o ciclo en que se desempeña
Educación Preescolar
Básica Primaria
Bas. Secund. Y Media
CÓDIGO
ASPECTOS DEL DESEMPEÑO
VALORACIÓN DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS DEL DESEMPEÑO
BASICO ALTO SUPER
1 CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DEL PEI
1 2 3 4 5 Participa en la construcción y desarrollo permanente del Proyecto Educativo Institucional. Este constituye un referente importante para su práctica pedagógica.
2 CUMPLIMIENTO DE NORMAS Y POLÍTICAS EDUCATIVAS
1 2 3 4 5
Actúa de acuerdo con las normas y políticas nacionales, regionales e institucionales que regulan el servicio educativo y la profesión docente. Su actuación muestra que acata el manual de convivencia y las normas concertadas.
3 CONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
1 2 3 4 5
Hace seguimiento permanente al aprendizaje de los estudiantes y apoya a los que tienen dificultades o capacidades excepcionales. Organiza su actividad docente de acuerdo con diferencias individuales, diversidad cultural y ritmos de aprendizaje.
4 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
1 2 3 4 5 Sustenta su práctica pedagógica en enfoque y Modelo Pedagógico en Campos de Formación.
5 PLANEACIÓN DEL TRABAJO
1 2 3 4 5 Organiza el trabajo escolar y prepara sus clases con base en el plan de estudios. Su planeación incluye metas claras de aprendizaje, estrategias, tiempos recursos y criterios de evaluación.
6 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
1 2 3 4 5
Crea un ambiente favorable para el aprendizaje. Aplica estrategias metodológicas y didácticas para que los estudiantes logren resultados satisfactorios. Utiliza de manera creativa y recursiva el material educativo existente en la institución o en el contexto.
7 ESTRATEGIAS PARA LA PARTICIPACIÓN
1 2 3 4 5
Propicia la participación de los estudiantes y otros miembros educativa en el análisis de ideas, toma de decisiones, construcción de acuerdos, desarrollo de proyectos y organización de actividades institucionales.
8 EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO
1 2 3 4 5 Realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y académico de los estudiantes, a partir de los resultados de las evaluaciones internas y externas.
9 INNOVACIÓN 1 2 3 4 5 Mejora su práctica pedagógica a través de estudios, investigaciones,
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experiencias y proyectos que desarrolla en la institución educativa.
10 COMPROMISO INSTITUCIONAL
1 2 3 4 5
Trabaja con ética y profesionalismo. Cumple de manera puntual, eficaz y eficiente con sus responsabilidades, jornada laboral y horarios. Mantiene una actitud positiva para mejorar el quehacer pedagógico, administrativo y comunitario. Participa en actividades institucionales.
11 RELACIONES INTERPERSONALES
1 2 3 4 5
Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones que difieren de las propias. Ayuda a que los estudiantes se sientan valorados. Escucha con atención y comprensión.
12 MEDIACIÓN DE CONFLICTOS
1 2 3 4 5
Identifica las causas que motivan conflictos y el contexto en que surgen. Propone alternativas para llegar a acuerdos con base en el manual de convivencia y en las necesidades e interés de las partes. Hace seguimiento a los compromisos adquiridos.
13 TRABAJO EN EQUIPO 1 2 3 4 5 Se integra al trabajo en equipo de estudiantes, docentes y directivos. Mantiene el espíritu de trabajo en grupos y promueve esfuerzos orientados al logro de objetivos comunes.
14 LIDERAZGO 1 2 3 4 5 Motiva con su ejemplo y acción pedagógica, procesos formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa hacia el logro de los propósitos institucionales.
Subtotales de cada nivel INFERIOR, MEDIO,
SUPERIOR Puntos
Puntos Puntos
TOTAL: Puntos
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6. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL.
La Institución en virtud de su proceso de cualificación de actores, adelanta cambios importantes
relacionados con el enfoque: pedagógico, administrativo y de gestión, proceso que por una parte ahora se
muestra en ésta nueva versión de P.E.I. y también se hace visible en las instancias de organización y
administración en colectivos que se fortalecen mediante la dinámica participación de sus integrantes y la
filosofía del coaprendizaje, la gestión y liderazgo de equipo como apoyos a la gestión directiva frente al
plan de mejoramiento institucional del periodo escolar, la consecución de los recursos y las acciones en
orden a la demanda y satisfacción de necesidades básicas y eventuales de los miembros de la comunidad
educativa.
6.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL.
INEDAN asume como modelo de administración la visión sistémica que considera la institución como una
organización inteligente donde todos los subsistemas están íntimamente cohesionados y aportan a la
consecución de los objetivos, metas y al cabal cumplimiento de la Misión y Visión propuesta.
6.1.1 SUBSISTEMA DE DIRECCIÓN.
Consejo Directivo
Consejo Académico
Rector
6.1.2 SUBSISTEMA DE GESTIÓN Y COORDINACIÓN.
Rectoría
Coordinación de sede
Coordinación Académica de Básica Secundaria y Media.
Coordinación de Convivencia de Básica Secundaria y Media.
Coordinación Académica y pedagógica de Preescolar
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6.1.3. SUBSISTEMA DE APOYO ADMINISTRATIVO.
Secretaría General
Secretaría de Sede
Pagaduría
Almacén
Biblioteca
Ayudas Educativas
Personal Operativo
6.1.4. SUBSISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL.
Equipo de Consejería Estudiantil
Salud y Prevención
Lúdicas
Recreación y utilización del tiempo libre
Cafetería
6.1.5. SUBSISTEMA DE DOCENTES Y ESTUDIANTES.
Sedes
Preescolar
Básica Primaria
Básica Secundaria y media vocacional
Campos de Formación
6.1.6 SUBSISTEMA DE ORGANISMOS DE APOYO.
Consejo Directivo
Consejo Académico
Comisiones de Promoción y Evaluación
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Consejo de Estudiantes
Personería de Estudiantes
Asociación de Egresados
Asociación de Padres y Madres de Familia
6.1.7. SUBSISTEMA DE RECURSOS.
Talento humano
Físicos
Financieros
Las funciones de cada una de las dependencias de los subsistemas se fijan teniendo en cuenta la
legislación vigente, en especial la Constitución Política de Colombia de 1991, el Decreto Ley 2277 de 1979,
la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Ley 715 de 2001 y de acuerdo a las necesidades de la
Institución, y los requerimientos de mejoramiento aprobadas por el Consejo Directivo y recopiladas en el
anexo denominado “MANUAL DE FUNCIONES – INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL “ANTONIO
NARIÑO” INEDAN.
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6.2 GOBIERNO ESCOLAR.
En la articulación al pensamiento sistémico el Gobierno Escolar se constituye en un factor importante en
el clima organizacional para apalancar el mejoramiento de los procesos pedagógicos y administrativos de
la Institución, que según el Artículo 20 del Decreto 1860 de 1994, está conformado por el Rector, El
Consejo Directivo y el Consejo Académico.
6.3 PACTO DE CONVIVENCIA.
La convivencia formal y social, en los diferentes ámbitos de relaciones humanas, se encuentra mediada
por un conjunto de principios y normas implícitos o explícitos, pero que regulan las relaciones de
interacción social y se evidencian en la práctica de los derechos y deberes ciudadanos; en la razón y la
ética social.
La institución en su razón de propiciar a todos sus integrantes una convivencia escolar cotidiana,
agradable y satisfactoria propone un conjunto de valores y principios como: identidad, autonomía,
tolerancia, respeto y trabajo colectivo, que en la práctica facilitan el desarrollo de las actividades
académicas, socioculturales, recreativas, de relaciones sociales y con el entorno y se condensan de
manera concertada en el documento identificado como PACTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR, que tiene
como funciones: facilitar el crecimiento y desempeño de sus integrantes, prever algunas eventualidades y
establecer conductos y alternativas para la resolución de problemas y conflictos de diferente naturaleza.
El Pacto de Convivencia institucional se nutre de la reflexión e intercambio de opiniones sobre la
naturaleza y función concreta de una Institución educativa, frente a la misión de formar los ciudadanos
que necesita el país en los actuales momentos de su historia. Se considera como referentes la Filosofía
Humanística y el espíritu de la Declaración de los derechos y deberes de los ciudadanos inspirados en la
Constitución Nacional, los fines educativos de la Ley General de la Educación y los Principios del Decreto
3011 de 1997 que orienta la Educación de jóvenes y adultos.
6.3.1. VALORES DE LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL.
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Los valores de la convivencia aluden a un marco axiológico necesario para distinguir entre lo ético y lo no
ético, lo positivo y lo negativo, lo plausible y lo censurable.
VALORES DE LA CONVIVENCIA SOCIAL
COMPROMISO. El hombre es tanto más útil a la sociedad y más eficiente, cuanto mayor sea su
compromiso fraternal y solidario.
TOLERANCIA. El compartir espacios físicos, tiempo, actividades educativas, tener
preocupaciones comunes, conduce a mirar a los otros como si fuésemos nosotros mismos. La
tolerancia es un valor y una virtud, que nos permite aceptar a los demás sin que ello signifique
renunciar a nuestras convicciones o derechos.
JUSTICIA. Consiste en dar a los semejantes, cuanto merecen por sus actos y en reclamar para
nosotros igual tratamiento.
ESPÍRITU de servicio. Permite dimensionar las acciones de nuestros semejantes y cuanto de
nosotros puedan necesitar.
RESPETO. El respeto por lo nuestro nos lleva a buscar el perfeccionamiento. El respeto por el
entorno es resultante de nuestra concepción de lo bueno, lo ético y lo bello, y conduce a la
búsqueda del bienestar, la salud y el orden.
APERTURA. Es la disposición a aceptar lo nuevo, los cambios y sus efectos con las múltiples
posibilidades que brindan la ciencia, la investigación, la tecnología. Pero es también posibilidad
de entrar al insospechado mundo del otro, respetándolo como es, con sus valores y debilidades.
ACTITUDES. Lograr la coherencia entre pensar y obrar, representa el reto de hacer realidad el
ideario educativo propuesto. Para ello, se propone a los actores de INEDAN: Reconocimiento de
sí mismo y del otro: en las posibilidades y limitaciones. Mejorar cada día. Cuidar de la salud. .
Aceptar la necesidad de comunicarse. Evitar la discordia. Llegar al consenso y a la toma de
decisiones grupales. Cuidar el entorno. Valorar el patrimonio cultural. Valorar la tradición.
Afrontar y gestar cambios.
6.4 ADMINISTRACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES.
6.4.1 DOCENTES.
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Corresponde al personal docente acogerse a los derechos y deberes contemplados en las normas vigentes,
que determinan lo correspondiente al ejercicio de la profesión. En términos generales, los docentes:
Cumplirán la jornada de trabajo y los ordenamientos legales que les corresponda.
En el desarrollo de sus funciones buscarán alcanzar niveles óptimos de desempeño, orientados por la
investigación, el humanismo, el afecto, autonomía, productividad y lo interdisciplinario.
Gozan de los derechos que les asignan las leyes, las normas y la práctica de las buenas costumbres
para una convivencia armónica.
En caso de infracción a las normas, tienen la seguridad de que se respeta la plena vigencia de los
procesos disciplinarios contemplados en la normatividad existente.
6.4.2. DIRECTIVOS DOCENTES.
A los directivos docentes como a los docentes, les corresponde derechos y deberes señalados por la
legislación pertinente. Además:
6.4.2.1 EL RECTOR.
Cumple la misión fundamental de gerenciar hacia el éxito la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL
“ANTONIO NARIÑO” INEDAN, atendiendo la legislación vigente en especial la Ley 715 los lineamientos
del Consejo Directivo y las orientaciones trazadas por este P.E.I.
6.4.2.2 COMITÉ DIRECTIVO.
El Comité Directivo integrado por el Rector y los Coordinadores nombrados a la Institución, trabaja
conjuntamente con los organismos de Dirección y Coordinación con el fin de estudiar, proponer, elaborar
proyectos, y tomar decisiones de su competencia que no sean funciones de otros organismos de la
institución.
Funciones del Comité Directivo Institucional.
- Asesorar y apoyar las decisiones de Rectoría.
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- Asesorar a los organismos de Dirección y Coordinación conformados en la Institución.
- Estudiar, proponer y llevar a efecto alternativas de solución a la problemática institucional.
- Estimular la creación de ambientes de aprendizaje y convivencia, que generen un clima Escolar
favorable y motivador.
- Incentivar el Compromiso, identidad y pertenencia institucional de los diferentes actores que integran
la Institución Educativa Municipal “ANTONIO NARIÑO” INEDAN.
- Expedir su propio Reglamento.
6.4.2.3. COORDINACIÓN POR COMPONENTES DEL PEI.
Atendiendo a las necesidades derivadas del PEI y a las propias del modelo sistémico de administración, la
Institución cuenta con las siguientes coordinaciones que tienen su acción en todas las sedes y responden
en específico por planes, programas y proyectos de su competencia.
- COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE GESTIÓN
- COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
- COORDINACIÓN DE BIENESTAR ESTUDIANTIL
- COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA Y CLIMA ESCOLAR
- COORDINACIÓN DE PROYECTOS DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
- COORDINACIÓN DE PROYECTOS LÚDICOS, RECREATIVOS Y DEPORTIVOS
6.4.2.4. COORDINADOR DE SEDE.
Asume el liderazgo interno de todas las actividades académico-administrativas de la sede. Y desempeña
funciones de:
Coordinador Pedagógico
Es decir responde por la implementación, asesoría y seguimiento del modelo Pedagógico en Campos de
Formación y todo lo relativo a lo académico de la sede de su responsabilidad.
Coordinador de Convivencia
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Es de su competencia la aplicabilidad del Pacto de Convivencia para buscar la sana interrelación y la
solución de conflictos por mediación de toda la comunidad educativa.
6.5 RECURSOS INSTITUCIONALES.
Se concibe que los recursos no sean solamente las personas, la infraestructura, los espacios físicos, los
elementos de dotación y el dinero, sino fundamentalmente la posibilidad efectiva que se tiene de
incorporación de éstos a la ejecución de planes, programas y proyectos que consolidan la oferta educativa
de la Institución.
En este sentido los recursos que dispone la Institución se pueden considerar aceptables, aunque se hace
necesario contar con nuevos recursos que hagan posible la consecución de proyectos especiales
orientados al fortalecimiento de los ejes del Proyecto Educativo en Campos de Formación y los específicos
de interiorización de los ejes fundamentales para el desarrollo de la AUTONOMÍA, EL AFECTO Y LA
PRODUCTIVIDAD.
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6.5.1 Talento humano. El talento humano actual de la Institución se discrimina en el cuadro siguiente.
TALENTO HUMANO INEDAN
Fuente de este Proyecto.
DENOMINACIÓN
PRIMARIA
INCOMPLETA
PRIMARIA COMPLETA
NORMALISTA
LICENCIATURA
PROFESIONAL
POSTGRADO
DOCTORADO
TOTAL
DIRECTIVOS DOCENTES
5
5
DOCENTES
2
11
60
73
ADMINISTRATIVOS
5
1
1
6
13
ESTUDIANTES
1938
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Versión 2.008 - 2-009
Educamos con Afecto para la Autonomía y la Productividad.
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6.5.2 Recursos físicos. La Institución educativa posee,
Los recursos físicos que se distribuyen de la siguiente manera:
SEDES INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL "ANTONIO NARIÑO" INEDAN
SEDE MODALIDAD NIVELES Y
CICLOS JORNADA DÍAS HORARIO
CAPUSIGRA
PRESENCIAL POR CICLOS
BÁSICA PRIMARIA
NOCTURNA LUNES -
VIERNES 6:30
- 10:30 BÁSICA
SECUNDARIA
MEDIA
SEMIPRESENCIAL POR CICLOS
BÁSICA PRIMARIA
DIURNO SÁBADOS 8: 00 - 12:00 1:00 - 5:00
BÁSICA SECUNDARIA
MEDIA
CAPUSIGRA PRESENCIAL BÁSICA PRIMARIA
MEDIA MAÑANA
LUNES - VIERNES
7:00 - 12:00
OBRERO PRESENCIAL BÁSICA
SECUNDARIA Y MEDIA
MAÑANA LUNES -
VIERNES 7:00 - 1:00
CENTRO
PRESENCIAL
BÁSICA PRIMARIA BÁSICA
SECUNDARIA Y MEDIA
MAÑANA LUNES -
VIERNES 7:00 - 2:00
PRESENCIAL POR CICLOS
BÁSICA PRIMARIA
TARDE LUNES -
VIERNES 2:00 - 6:00 BÁSICA
SECUNDARIA
MEDIA
PRESENCIAL POR CICLOS
BÁSICA PRIMARIA
NOCTURNA LUNES -
VIERNES 6:30 - 10:30
BÁSICA SECUNDARIA
MEDIA
SEMIPRESENCIAL POR CICLOS
BÁSICA PRIMARIA
DIURNO SÁBADOS 8: 00 - 12:00 2:00 - 5:00
BÁSICA SECUNDARIA
MEDIA
INPEC SEMIPRESENCIAL POR
CICLOS
BÁSICA PRIMARIA
MAÑANA LUNES -
VIERNES 8:00 - 12:00 BÁSICA
SECUNDARIA
MEDIA
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6.5.2.l. Deportivos y recreativos:
SEDE ESPACIO
DEPORTIVOS ESTADO PROPIEDAD ILUMINACIÓN
REGLAMENT
ARIA
CAPUSIGRA CANCHA
MÚLTIPLE REGULAR
JUNTA
ACCIÓN
COMUNAL
REGULAR NO
OBRERO CANCHA
MÚLTIPLE REGULAR INEDAN NO EXISTE NO
CENTRO CANCHA
MÚLTIPLE REGULAR INEDAN REGULAR NO
INPEC CANCHA
MÚLTIPLE REGULAR INPEC NO EXISTE NO
6.5.2.2. Planta física:
SEDE
OF
ICIN
AS
SA
LO
NE
S D
E
CL
AS
E
BIB
LIO
TE
CA
RE
ST
AU
RA
NT
E
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CO
LA
R
LA
BO
RA
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RIO
IN
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RM
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LA
DE
P
RO
FE
SO
RE
S
AU
DIT
OR
IOS
TA
LL
ER
ES
UN
IDA
D
SA
NIT
AR
IA
CAPUSIGRA 3 16 1 1 1 2 1 1
OBRERO 5 11 1 1 1 1 2
CENTRO 4 16 2 1 1 2 2 4 4
INPEC 0 8 1 0 0 0 1 0 1
TOTALES 16 66 6 3 4 6 4 4 10
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6.5.3 Recursos financieros. Los recursos financieros con los que cuenta INEDAN son los percibidos por
el pago de matrículas de los estudiantes desde Preescolar a GRADO 11º ,O CICLO 1’ al Ciclo 6’ en
Educación de Adultos y los aportes que por transferencia entrega el municipio a la Institución de acuerdo
al número de estudiantes atendidos; mas los que se perciben por la aprobación de proyectos específicos
presentados al estado colombiano y los de ayuda de la empresa privada.
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7. COMPONENTE DE PROYECCIÓN COMUNITARIA
El modelo pedagógico en Campos de Formación de INEDAN se sustenta también en la pedagogía social ,
su modelo administrativo y organizacional apoyado por el pensamiento sistémico, entonces resulta
coherente pensar que la proyección hacia la comunidad sea un componente clave que legitime su
accionar y le de validez a su Proyecto Educativo Institucional.
7.1. PROYECTO EDUCATIVO “CAMINOS DE LIBERTAD” Cárcel Judicial de Varones de Pasto INPEC.
Como lógica consecuencia del accionar del proyecto educativo Institucional que pretende atender a
poblaciones especiales, marginales y de reinserción a la vida civil, la Institución desarrolla en la Cárcel
Judicial de Pasto, un Programa Educativo Institucional, semipresencial, mediante el Modelo Pedagógico en
Campos de Formación, de básica primaria y secundaria y Media Vocacional.
7.2 EDUCACIÓN CONTINUADA PARA ADULTOS.
El objetivo central del proyecto es responder a las necesidades y expectativas de la población trabajadora
adulta; se utiliza la metodología en CAMPOS DE FORMACIÓN y CAFAM , dentro de un proceso de
educación permanente, donde la prioridad inicial es vincular a aquellas personas que no tienen o tienen
una escolaridad incompleta, la segundo prioridad para quienes tienen educación básica pero necesitan
recordar o realimentar sus conocimientos para poder proseguir a niveles educativos superiores,
satisfacer sus intereses particulares o para mejorar sus desempeños en situaciones específicas de trabajo
o realización personal.
El programa propone la educación del adulto como una estrategia para el desarrollo humano y como base
para el crecimiento social y económico; desarrollo enfocado al cultivo del potencial de la persona en el
aspecto: intelectual, afectivo, social, productivo.
7.3. EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD.
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Proyecto que busca formar a los estudiantes y padres de familia en competencias alternativas para
organizar pequeñas empresas y desempeñarse en trabajos especializados, dadas las condiciones de gran
competitividad para ingresar al mercado laboral que tienen en la actualidad los bachilleres.
7.4 ESCUELA DE PADRES E HIJOS.
La escuela de padres e hijos se concibe como una escuela de formación, a ella se inscriben
voluntariamente las familias de la comunidad educativa.
El proyecto busca crear espacios para la reflexión y formación de los padres de familia, como
protagonistas y responsables directos de la formación de sus hijos.
7.5. DEPORTE EXTRAESCOLAR.
Siendo la lúdica, la recreación y el deporte ejes trasversales del desarrollo curricular, se los aborda como
un componente de formación de la dimensión humana sicomotora y pretende establecer criterios de
competitividad como referentes de superación personal. La institución considera como proceso formador
la representatividad deportiva y la capacidad de liderar el deporte como acción socializadora y de
formación de valores.
7.6. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO.
La institución asume como un componente esencial el trabajo social que los estudiantes adelantan en
procura de aportar algunas soluciones a sensibles necesidades que afectan a las comunidades próximas a
sus sitios de residencia, también promueven la cultura en orden a la prevención de riesgos telúricos que
afecta en particular a los habitantes de Pasto y sectores aledaños al Volcán Galeras. Para su desarrollo y
eficiente desempeño se ha establecido convenios con la Cruz Roja y la oficina de Prevención de Desastres
de la Alcaldía Municipal de Pasto.
Para el perfeccionamiento de otros componentes se busca hacer presencia mediante acciones sociales,
culturales y recreativas en los barrios del entorno para entrar en contacto con la comunidad y orientar
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proyectos para ayudar a la solución de problemas ambientales, a las poblaciones vulnerables y con
necesidades específicas sin atención.
7.7 PROYECTO DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE
En convenio con la Secretaría de Educación del Municipio de Pasto y la Federación de Cafeteros se
adelanta un programa especial dirigido a niños, niñas y jóvenes en extraedad para afianzar sus procesos
formativos de educación básica primaria y habilitarlos para iniciar su bachillerato, dentro del portafolio
de programas que ofrece la institución.