Proyecto educativo institucional inedan mayo 2.010

Proyecto Educativo Institución Educativa Municipal “Antonio Nariño” INEDAN

Versión 2.008 - 2-009

Educamos con Afecto para la Autonomía y la Productividad.

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Versión 8º Noviembre de 2.0010


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CONTENIDO

PRESENTACIÓN 6

1. CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN 8

1.1 Identificación 8

1.2. Ubicación y localización física 8

1.3. Propiedad jurídica 8

1.4. Jornadas 8

1.5. Género de población atendida 8

1.6. Nivelas de enseñanza que ofrece 9

1.7. Opciones educativas que ofrece la institución. 9

1.8. Situación legal 9

1.9. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES 9

1.9.1. SIMBOLISMO DE LA BANDERA INEDAN PASTO 9

1.9. 2 SIMBOLISMO ESCUDO INEDAN PASTO 10

1.9.3 Himno de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO. 12

2. CARACTERIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE PASTO.

3. DIAGNOSTICO. 16

3.1 Visión Retrospectiva. 16

3.1.1 Sinopsis Histórica. 16

3.2 Diagnostico Actual. 16

3.3 Contexto institucional. 21

3.4. Entorno económico. 25

3.5 Entorno socio-cultural. 26

3.6 Diagnostico Prospectivo 26

3.7 Estrategias de acción. 27

4. COMPONENTE CONCEPTUAL 29

4.1 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES. 29

4.1.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEDAN 31


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4.1.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS. 32

4.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES. 34

4.2.1 Objetivo general. 34

4.2.2 Objetivos específicos. 35

4.3 METAS INSTITUCIONALES. 35

4.4. VISIÓN INSTITUCIONAL. 36

4.5 MISIÓN INSTITUCIONAL. 36

5.- COMPONENTE PEDAGÓGICO. 37

5.1. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN COMO ENTRAMADOS CULTURALES. 37

5.2. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN: CONSTRUCTOS DISCIPLINARES. 37

5.3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y CAMPOS DE FORMACIÓN. 38

5.4. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CAMPO DE FORMACIÓN. 42

5.5. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DEL MODELO PEDAGÓGICO 44

5.6. IMPORTANCIA DE ADOPTAR UN MODELO PEDAGÓGICO. 44

5.7 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UN NUEVO DESAFÍO PEDAGÓGICO 46

5.7.1. La Inteligencia Musical 46

5.7.2. La Inteligencia Corporal 46

5.7.3.- La Inteligencia Lingüística 47

5.7.4.- La Inteligencia Lógico-matemática 47

5.7.5.- La Inteligencia Espacial 47

5.7.6.- Inteligencia Interpersonal 47

5.7.7.- La Inteligencia Intrapersonal 48

5.7.8.- La Inteligencia Naturalista 48

5.8 PLAN DE ESTUDIOS. 49

5.9. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. 55

5.10. PROYECTOS INSTITUCIONALES. 56

5.10. 1 PROYECTO: LAS TICS EN INEDAN 56

5.10. 2 PROYECTO: “VIDA COTIDIANA” EQUIDAD Y GÉNERO 57

5.10. 3 PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL 59

5.10. 4 PROYECTO: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONTRICIÓN CIUDADANA 60

5.10. 5 PROYECTO: ESCUELA Y FAMILIA 64


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5.10. 6 PROYECTO: BILINGÜISMO 69

5.10. 7 PROYECTO: AMBIENTE Y CULTURA DEL RIESGO 71

5.10. 8 PROYECTO: PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR-PRAE. 71

5.10. 9 PROYECTO: BIENESTAR INSTITUCIONAL 72

5.10. 10 PROYECTO: OLIMPIADAS MATEMÁTICAS 74

5.10. 11 PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD 76

5.10. 12 PROYECTO INSTITUCIONAL “SEMILLERO DE POTENCIACIÓN DE TALENTOS. 77

5.10.13 AUTO - EVALUACIÓN DOCENTE. 78

6. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL 99

6.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL. 99

6.1.1 SUBSISTEMA DE DIRECCIÓN 99

6.1.2 SUBSISTEMA DE GESTIÓN Y COORDINACIÓN 99

6.1.3. SUBSISTEMA DE APOYO ADMINISTRATIVO 100

6.1.4. SUBSISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL 100

6.1.5. SUBSISTEMA DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 100

6.1.6 SUBSISTEMA DE ORGANISMOS DE APOYO 100

6.1.7. SUBSISTEMA DE RECURSOS 101

6.2 GOBIERNO ESCOLAR. 103

6.3 PACTO DE CONVIVENCIA 103

6.3.1. VALORES DE LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL 103

6.4 ADMINISTRACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES 104

6.4.1 DOCENTES 104

6.4.2. DIRECTIVOS DOCENTES 105

6.4.2.1 EL RECTOR 106

6.4.2.2 COMITÉ DIRECTIVO 106

6.4.2.3. COORDINACIÓN POR COMPONENTES DEL PEI 106

6.4.2.4. COORDINADOR DE SEDE 106

6.5 RECURSOS INSTITUCIONALES 107

6.5.2 Recursos físicos. 109

6.5.2.l. Deportivos y recreativos 110


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6.5.3 Recursos financieros 111

7. COMPONENTE DE PROYECCIÓN COMUNITARIA 112

7.1. PROYECTO EDUCATIVO “CAMINOS DE LIBERTAD” Cárcel Judicial de Pasto INPEC 112

7.2 EDUCACIÓN CONTINUADA PARA ADULTOS. 112

7.3. EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD 112

7.4 ESCUELA DE PADRES E HIJOS 113

7.5. DEPORTE EXTRAESCOLAR 113

7.6. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO 113

7.7 PROYECTO DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE 114


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PRESENTACIÓN

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO NARIÑO” INEDAN, viene implementando un

Modelo Pedagógico Alternativo Constructivista Histórico Social, que reconoce en cada uno de los

estudiantes a un ser humano integral con necesidades, pero también con múltiples cualidades, que es

factible potenciar y desarrollar mediante el acto educativo, donde se presta mayor atención a la formación

de las personas que a la simple instrucción, estableciendo prioridad de los procesos de formación sobre

los contenidos, procurando armonizar los saberes que el estudiante posee como fruto de sus experiencias

en la vida individual y familiar, los derivados de su actividad laboral y los conocimientos académicos,

actuando en concordancia con las exigencias de la época y el despliegue del pensamiento creativo como

alternativa para generar nuevos conocimientos y saberes.

Se aborda la educación como una acción social que considera las particularidades cognoscitivas de las

personas en relación con su entorno natural y social en anexo con sus necesidades, intereses y

motivaciones, para avanzar hacia el desarrollo pleno de sus potencialidades. Los conocimientos y saberes

más importantes se integran y socializan entre los diferentes actores en ambientes especiales de

aprendizaje denominados Campos de Formación para el Desarrollo Humano; allí los estudiantes en forma

libre y autogestionaria interactúan con sus conocimientos y saberes académicos y el acontecer natural,

para construir lo humano desde cada dimensión. Se trata de formar personas con amplio sentido histórico

y social, capaces de tomar decisiones en forma responsable, ser protagonistas de su propio desarrollo y

líderes en bien de sus comunidades; dotadas de pensamiento conceptual, capaces de codificar y

decodificar diferentes tipos de símbolos para establecer comunicación apropiada con sus semejantes;

personas altamente sensibles frente a las manifestaciones estéticas, tanto de la naturaleza como de la

sociedad, creativas en el campo lúdico y artístico; dotadas de una mayor productividad y competitividad

haciendo uso racional y conservativo de los bienes naturales y de una visión científica, tecnológica y

actualizada del mundo ; personas poseedoras de don de gentes y calidez humana, como aspectos

importantes para generar ambientes propicios para el afecto, comprensión, concertación y mutua

cooperación.

Una gestión educativa con estas características exige mayor flexibilidad tanto en el manejo del tiempo y

del espacio escolar, como en el uso de herramientas de apoyo a los procesos de formación para que los

estudiantes puedan gestarse su propio crecimiento y su proyecto de vida, lo que implica una concepción


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amplia de lo educativo , condición que permite integrar mejor a otros actores importantes como los

padres de familia, aprovechar los diversos momentos que inciden en la formación y crecimiento del

estudiante , en este sentido los propósitos, avances y metas apuntan al desarrollo integral de la persona,

teniendo en cuenta sus facultades, estilos de aprendizaje, necesidades e intereses mediados por las

cambiantes condiciones del entorno.


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I. CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

1.1. Identificación -Nombre: Institución Educativa Municipal ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO -Dirección Sedes:

SEDE CENTRO Calle 19 No. 28 – 34 7228915 SEDE OBRERO Calle 6 A No. 24 -35 7335077 - 7335078 SEDE CAPUSIGRA Calle 4 No. 23 A 70 7236030 SEDE AGUALONGO Carrera 22 No. 3 A sur 23 7220548 - 7226169

-Código DANE 152001003644 -NIT 814001615-7 1.2. Ubicación y localización física

-Departamento: Nariño -Municipio: San Juan de Pasto

1.3. Propiedad jurídica La Institución Educativa Municipal Antonio Nariño INEDAN es de propiedad del Municipio de Pasto, según consta en el Decreto de creación. 1.4. Jornadas La institución ofrece tres jornadas:

Mañana: Sede Capusigra y Centro, básica primaria, sede Obrero Básica secundaria y media y Sede INPEC bachillerato por ciclos para adultos en la cárcel Judicial de Pasto. TARDE: Sede Centro: Bachillerato para jóvenes por ciclos. NOCHE: Sede Centro y Agualongo Bachillerato para Jóvenes y adultos por Ciclos. FIN DE SEMANA: Sede Centro y AGUALONGO Bachillerato para Jóvenes y adultos por Ciclos

1.5. Género de población atendida La Institución es de carácter mixto.


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1.6. Nivelas de enseñanza que ofrece Se ofrecen los nivelas de:

- Preescolar

- Básica primaria

- Básica Secundaria 1.7. Opciones educativas que ofrece la institución.

- BACHILLERATO EN CAMPOS DE FORMACIÓN GRADUADO

- BACHILLERATO PARA JÓVENES Y ADULTOS POR CICLOS

- PROGRAMA DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE

- SEMILLERO DE POTENCIACIÓN DE INTELIGENCIAS

- BACHILLERATO EN CAMPOS DE FORMACIÓN “UN CAMINO A LA LIBERTAD”

- PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA GRADUADA 1.8. Situación legal En el año 2003 se realizó la integración de los establecimientos educativos del municipio, creándose 32 instituciones y mediante la Resolución de integración No. 0357 del 26 de agosto de 2-003. 1.9. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES 1.9.1. SIMBOLISMO DE LA BANDERA INEDAN PASTO

Las dimensiones de la bandera son: el doble de largo que de ancho.

La bandera está dividida en tres franjas horizontales y de igual tamaño.


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La franja superior es de color azul cielo que significa: estabilidad, profundidad y claridad en el horizonte

institucional, se halla ligada a la inteligencia, sabiduría y sinceridad con que se desarrollan las diferentes

acciones formativas, creando ambientes de confianza y convivencia en armonía.

La franja intermedia es de color blanco, el color de la perfección que se asocia a la Luz que desde el

Supremo Creador irradia todas las acciones del quehacer educativo, la integralidad siempre presente en

los fundamentos y estilo de funcionamiento Institucional y la convergencia de diversas voluntades,

anhelos y aspiraciones que apuntan a la formación de personas más auténticas, dignas y solidarias.

La franja inferior es de color amarillo, que simboliza la luz del sol, representa la alegría, la inteligencia y la

energía con que se emprenden y se desarrollan las diferentes acciones formativas, culturales y deportivas;

generando ambientes afectivos para afianzar el trabajo colaborativo en procura del bien común con

profundo respeto a la vida en todas sus manifestaciones.

En el lado izquierdo se ubica un triangulo de color verde, que se extiende a todo lo ancho y cubre una

tercera parte de la bandera. Es el color de la esperanza, de la exuberancia, la fertilidad y la frescura que

caracteriza el ambiente natural que nos circunda y constituye el escenario local donde el ser humano

lucha incansablemente por su perfeccionamiento.

1. 9. 2 SIMBOLISMO ESCUDO INEDAN PASTO


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a. El cuerpo principal del escudo es un circulo bordeado por una franja de color azul cielo en el que se

encuentra en la parte superior las leyenda: "INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL" Y en la parte baja la

leyenda: "ANTONIO NARIÑO"

b. El centro del escudo es de color amarillo suave.

c. la franja que bordea el círculo tiene en su parte inferior interna 2 espigas de granos de trigo, producto

de la región de Pasto, símbolo de la riqueza de nuestras tierras, sinónimo de fortaleza y triunfo.

d. En el circulo interno amarillo se ubica el simbolismo conformado por una forma española cinturada, en

la cual reposan en su parte superior dos banderas, que se anudan en gesto de compañerismo, apoyo y

amistad en su parte inferior central.

e. Cada una de las banderas tiene una cinta de color rojo, en su parte superior que simbolizan el fuego

por lo que se le asocia a la energía, la fortaleza, la determinación, así como a la pasión, al deseo y al amor.

f. En la parte superior externa se inscriben las palabras: AUTONOMÍA, AFECTO Y PRODUCTIVIDAD, en

una cinta orlada dorada, que resume los principios institucionales de INEDAN.

g. La forma heráldica española cinturada está atravesada de izquierda inferior a derecha superior por la

palabra "INEDAN" sigla que significa INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO" está será de color

blanco y las letras de color verde.

h. En la parte superior izquierda, sobre un fondo azul celeste, se ubican las figuras precolombinas de

representación del sol y la luna, cuyo significado se asociado al trabajo incansable, al necesario

complemento del hombre y la mujer, a la unión intima que produce la fertilidad en asocio con el trabajo

productivo.

i. En la parte inferior derecha, sobre un fondo verde, se encuentra la simbología de don Antonio Nariño

Álvarez, por medio de dos figuras: la espada y la pluma, la primera representa el gesto libertario que

promulgó el Precursor de la Independencia y la Pluma que significa los Derechos del Hombre, que Don

Antonio Nariño, tradujo para fortuna del pueblo americano, que encontró en su lectura los medios para

reclamar sus derechos que le restablecieran la dignidad humana.

j. La Pluma y la espada reposan sobre un libro abierto, que representa la sabiduría, que se obtiene con el

estudio, en el libro se han inscrito los derechos del hombre.

k. Las figuras se encuentran delante de una tea encendida y en aparente movimiento, lo que significa la

sabiduría, el arrojo, el valor y el deseo de derramar hasta la última gota de nuestra sangre por los

principios institucionales en defensa del valor y la dignidad del ser humano.


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Los símbolos institucionales fueron escogidos de una propuesta presentada por el Coordinador Luis

Eduardo Alvarez y diagramados por el Ingeniero Yovanny Chamorro.

1.9.3 Himno de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO

INEDAN PASTO

Letra: J. Leonel Erasso Muñoz.

Música: J. Leonel Erasso Muñoz.

Orquestación: Maestro Horacio Mora

Juventud Inedan adelante

ya la patria esperándote está

que tu entrega al saber sea constante

por el bien de la sociedad.

En los campos de formación

te preparas para el porvenir

bajo el lema de la institución

el estudio es camino a seguir

En tu frente se ven las auroras

horizontes de diáfano sol

tú tendrás lo que anhelas ahora

una patria y un mundo mejor.

CORO

Entonemos el himno de gloria

las semillas de amor brotaran

lograremos la ansiada victoria.

Salve a ti INEDAN INEDAN.

Autonomía, afecto y productividad


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son cualidades en Antonio Nariño

seres integrales hacia la libertad

signo de adultos, jóvenes y niños.

Entonemos el HIMNO DE GLORIA

las semillas de amor brotaran

lograremos la ansiada victoria.

Salve a ti INEDAN INEDAN.


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2. CARACTERIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE PASTO

Historia

Fecha de Fundación del Municipio: 13 de enero de 1537

Nombre del / los Fundador (es): Sebastián de Belalcázar

Pasto hunde su ancestro común en el inmenso territorio que se llamó Hatunllacta, tierra de los mayores,

tierra grande en lengua quechua.

El Pasto de hoy es el resultado de un proceso social construido a través del tiempo, cuyas raíces se

remontan a los nativos habitantes de Hatunllacta o valle de Atures, con su cosmovisión integradora de la

naturaleza, la economía, el hábitat y la vida espiritual y que da razón, luego de la imposición de los valores

propios de la cultura occidental desde el siglo XVI en adelante, del papel jugado durante la emancipación

de España, que el resto del país ha juzgado como una equivocación histórica, y de lo hecho y dejado de

hacer desde los inicios de la República hasta nuestros días.

El Pasto de hoy también es el resultado de su interrelación con el entorno regional como epicentro de la

vida social, económica, cultural y política del departamento de Nariño con el resto del País, condicionada

por un modelo de crecimiento económico nacional que concentró los mayores recursos y los mejores

esfuerzos, únicamente en los llamados "polos de desarrollo"; y con el resto del mundo, particularmente

con Ecuador, por ser Pasto parte de la frontera activa con esa hermana nación.

Este proceso histórico ha perfilado un pueblo laborioso, inteligente, honesto y de reconocidos talento y

habilidad artísticos, que en ciclos de resignación incomprensible y de rebeldía sin par, ha forjado lo que

somos y ha sentado las bases para construir el futuro que nos propongamos alcanzar.

El centro vital del municipio es y ha sido a través del tiempo la ciudad de Pasto, Villa de Pasto en 1537.

Como dijera el hispano en 1582 'muy fértil de comidas es tierra muy sana de lindo temple.

La ciudad desde siempre ha tenido como sus referentes naturales y visuales el río Pasto y el volcán

Galeras Viejo rugoso, encanecido por tempestades y peinado por tolvaneras, es el cósmico padre del

paisaje.


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En el sector rural, como parte del paisaje natural, La Cocha o Lago Guamuez, refugio cotidiano del sol, es

otro de los referentes importantes de Pasto; como lo son también los 21 pueblitos que circundan la

ciudad, de gran valor histórico por cuanto conservan aún, la huella de nuestros ancestros.

Lo disfrutamos por la belleza del paisaje, la variedad de sus recursos naturales, la bondad y laboriosidad

de sus gentes; por su riqueza cultural que tiene en el carnaval de negros y blancos su más formidable

expresión; porque en lo urbano se cuenta con los servicios públicos básicos para la vida y para la

comunicación con el entorno global; por las oportunidades de salud y educación.

Ubicación

El Municipio de Pasto, capital del Departamento de Nariño, se encuentra ubicado al sur de Colombia, tiene

una extensión de 1.128, 4 KMs2., el área urbana es de 26.4 KMs2 , una población estimada para el 2003 de

406.976 habitantes, de los cuales el 89.72% habita en las 12 comunas que constituyen la ciudad de San

Juan de Pasto y el 10.28% en los 13 corregimientos que conforman el sector rural del municipio.

Extensión del Municipio : 1.128,4 Kilómetros Cuadrados Km2

Temperatura Promedio del Municipio : 13 Grados Centígrados


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3. DIAGNOSTICO.

Se hace referencia al diagnóstico estratégico, esto es, al análisis de las

fortalezas y debilidades internas de la organización escolar, así como

las amenazas y oportunidades que enfrenta la Institución.

Este componente permite conocer y reconocer a la INSTITUCIÓN

EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO NARIÑO” INEDAN, en su

historia, en el presente de renovación y transformación en la

perspectiva de conformar una Institución que pueda brindar una

educación alternativa coherente con las múltiples posibilidades,

necesidades y expectativas de la actual y futuras generaciones.

3.1 VISIÓN RETROSPECTIVA.

2.1.1 Sinopsis Histórica. La Institución que por voluntad de la Administración municipal de Pasto se crea

por Decreto No. 0357 de 26 de agosto de 2.003. Hunde sus raíces en las historias particulares de cada una

de los Bachilleratos y Básicas primarias que se fusionan en gracia a sus propios intereses y poblaciones

atendidas.

2.2 DIAGNOSTICO ACTUAL.

El Proyecto Educativo de la actual Institución recoge las experiencias, asume los retos y plantea

alternativas probadas de propuestas pedagógicas que siendo pensadas para poblaciones especiales,

permiten a la institución afrontar el reto de formar personas de manera integral, en ambientes de respeto

y tolerancia frente a las divergencias y condiciones derivadas del ambiente multicultural de la época. El

cuadro siguiente es una muestra aproximada de la realidad actual del funcionamiento institucional en sus

diferentes áreas estratégicas de desempeño


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SÍNTESIS DEL DIAGNOSTICO O ESTADO ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN TENIENDO EN CUENTA LOS INDICADORES DE COBERTURA, CALIDAD Y EFICIENCIA

ÁREA ESTRATÉGICA: COBERTURA

INDICADORES DE

DESARROLLO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Oferta de Programas variados, pertinentes.

- Se cuenta con la confianza de todos los estamentos: padres de familia, estudiantes, docentes y directivos. -Capacidad de liderazgo para generar programas alternativos. - Responsabilidad y compromiso de directivos, docentes y administrativos frente a procesos y metas

-Condición de analfabetismo de los padres de familia, además de sus las precarias condiciones de índole económica y social. -Carencia de un proyecto claro de vida por parte de las familias y las comunidades. -Des confianza en la educación como factor de crecimiento personal y familiar.

- Apertura Educativa para estudiantes de diferentes condiciones sociales, niveles de aprendizaje y situaciones personales.

-Situación socioeconómica frágil, hogares con alta vulnerabilidad y desintegración.

Atención a la diversidad de población estudiantil

- Se cuenta con cinco sedes, diez jornadas y cinco programas con estrategias pedagógicas diferenciadas. - Se cuenta con restaurante escolar y apoyo nutricional en la mayoría de las sedes.

- Deficiencias en la dotación de recursos didácticos de apoyo a los procesos formativos. - Incapacidad de los estudiantes para adquirir los elementos necesarios de trabajo

-Apoyo de diferentes entidades: Alcaldía Municipal, SEM, Bienestar Familiar

-Dificultades de tipo socioeconómico, familiar, cultural que desaniman a las personas para adelantar estudios en los programas que la Institución ofrece.

Organización institucional

- Avances en la consolidación del funcionamiento sistémico de la Institución.

- Heterogeneidad y dispersión de las diferentes sedes.

- Tendencias holísticas emergentes de tipo organizacional que promueven la integración.

- Presión excesiva frente al cumplimiento de la relación estudiantes-docente.


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ÁREA ESTRATÉGICA: CALIDAD Modelo Pedagógico -Construcción

participativa del Modelo Campos de Formación

-Incipiente coherencia entre la teoría y la práctica pedagógica en el aula.

-Proyecto novedoso e innovador, abierto a diferentes corrientes, tendencias y teorías educativas.

-Pocas evidencias que demuestren el valor teórico –pedagógico del Proyecto

Administración del Currículo

-Concepción integrada del currículo, para la formación de personas, para el desempeño positivo y eficiente en la vida cotidiana.

-Débil integración de campos de formación, en su concepción interdisciplinar.

-Atención de necesidades básicas insatisfechas de estudiantes extraedad, con necesidades especiales y vulnerables.

-Proliferación de ofertas educativas, sin mayor rigurosidad y fundamentación pedagógica. - Instituciones que copian el proyecto como modelo.

Perfil Docente Personal idóneo, con perfil profesional, motivado y con altas capacidades humanas.

Algunos docentes próximos al disfrute del retiro por jubilación.

-Procesos de cualificación generados por INEDAN y SEM.

-Carencia de docentes con perfil profesional y vocacional en áreas específicas, para incorporarse al Proyecto.

Correspondencia del Modelo Pedagógico con los avances tecnológicos y científicos.

Fundamentación pedagógica acorde a las actuales tendencias educativas y concepciones antropológicas. Modelo de fácil adaptación a ambientes virtuales utilización de la informática y telemática.

-Falta de cualificación de algunos docentes en ambientes virtuales y aprovechamiento de los recursos informáticos.

-Boom de la utilización de ambientes virtuales y telemáticos.

-Ofrecimiento de propuestas pedagógicas a nivel nacional con mayores recursos económicos, CAFAM, Competitividad en el Mercado.


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ÁREA ESTRATÉGICA: EFICIENCIA INTERNA

INDICADORES DE DESARROLLO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Talento Humano

-Se cuenta con Personal con actitud favorable frente a los procesos de cambio.

-Deficiencias teórico-conceptuales en el manejo de campos de formación por algunos integrantes de INEDAN.

Potenciar el apoyo educativo para una población que lo necesita.

Incertidumbre frente a la actuación de las familias y otras instituciones que incursionan en la formación de jóvenes y adultos.

Bienes y Recursos -Existen espacios para desarrollar ambientes pedagógicos pertinentes al Proyecto Educativo.

-Dispersión de las Sedes. -Insuficiente dotación.

- Interés de la Administración Municipal para legalizar predios y haberes.

-Se ha visto que algunos programas de importancia inician bien, pero son interrumpidos por políticas gubernamentales de turno.

Financiero -La situación económica de los estudiantes no es determinante para lograr su ingreso a la Institución.

-Insuficientes recursos para el funcionamiento de los diferentes proyectos.

- Políticas y programas de apoyo por parte del MEN y la Alcaldía de Pasto teniendo en cuenta el estrato socioeconómico de los estudiantes.

-Escasa inversión del Estado Colombiano para Educación.

Información Registro y Control

-Se avanza hacia una sistematización integral.

-Falta capacitación del personal en el manejo de las nuevas tecnologías y capacitación en Informática y sistemas. -Falta de dotación con elementos tecnológicos. -Resistencia a procesos de modernización.

-Apertura para cualificación y uso de nuevas tecnologías.

- Que los programas de adecuación y modernización de los procesos administrativos se estanquen por falta de financiación estatal.


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Liderazgo de Directivos y Docentes

-Conocimiento del PEI de la Institución en todos sus aspectos. -Compromiso de Directivos y Docentes en el desarrollo del Proyecto. -Adaptación y renovación permanente del proyecto. -Ambiente de camaradería en la comunidad educativa. -La permanente gestión administrativa del Rector en los diferentes estamentos gubernamentales. - participación en talleres de cualificación pedagógica y educativa. - Amplia experiencia en la formación de niños, jóvenes y adultos

- Saturación de responsabilidades originada por la necesidad de atención a las diferentes Sedes, Jornadas y Programas que ofrece la Institución.

-Reconocimiento del PEI, como pionero en la formación de niños, jóvenes y adultos. -Articulación del PEI al Plan de Desarrollo Educativo Municipal y el Plan Nacional.

- Incertidumbre frente a la continuidad del personal directivo y de algunos docentes frente a los cambios anunciados por el actual Gobierno Nacional respecto al régimen laboral y prestacional del Magisterio.

Pacto de Convivencia

-Organización y socialización del Proyecto ante la Comunidad Educativa.

-Poca receptividad de los Padres de Familia frente a este proceso.

-Socialización del Proyecto: Talleres, conferencias, etc.

-Desintegración familiar y social.

Participación y asesoría

-El 80% de los padres de familia se comprometen frente a los procesos formativos.

-La situación económica (rebusque) afecta la participación en las diferentes actividades.

-Organización y ejecución de la Escuela de Familia. -Apoyo de sicología, Terapia Ocupacional y Trabajo Social.

- Altos niveles de desempleo. -La condición de pobreza de las diferentes familias.

Estrategias de - Posibilidad de -Falta mayor -Capacitación y - Falta de


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Apoyo establecer y/o renovar convenios con UNAD, SENA, SEM., UNIVERSIDAD MARIANA, UNIVERSIDAD DE NARIÑO, COMFAMILIAR, DIVINA PROVIDENCIA, PROINCO.

compromiso por parte de la población estudiantil frente a los esfuerzos institucionales.

orientación pedagógicas a todos los estamentos: Directivos, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia.

motivación y apoyo directo del MEN a las propuestas significativas y a los estudiantes que se benefician de las mismas.

Proyecto de vida -El Proyecto de INEDAN sobre campos de formación (PEI), satisface directamente las necesidades de la comunidad educativa.

-La escasez de recursos económicos para fortalecer el desarrollo del Proyecto. -Poca preocupación de los padres de familia frente a la educación de sus hijos.

-Organización y sustentación de proyectos pedagógicos y de bienestar de los directivos.

-Poca inversión del Estado frente a la educación. -La desatención de las entidades gubernamentales a los proyectos de índole institucional.

34.3 Contexto institucional. Si bien no se va a analizar aquí los múltiples y acelerados cambios que

caracterizan el rumbo del nuevo siglo signado por lo “postmoderno”, se anotan de manera breve algunos

aspectos del contexto socioeconómico y cultural que ejercen directa o indirectamente mayor impacto

sobre la situación educativa y los procesos de formación.

CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL

- La globalización inequitativa y excluyente, con imposición de ajustes estructurales.

- El predominio de la lógica de mercado, donde el trabajo es un bien de uso que se compra al

menor precio posible.

- Entre los principales efectos sociales se ubican: el aumento, al parecer imparable, de la

desigualdad, del empobrecimiento cada vez mayor que en algunos sectores llega a la miseria; la

precariedad del empleo; el desempleo abierto o encubierto; la violencia social de todo tipo –no solo


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simbólica.

- El impacto de los nuevos desarrollos científicos y tecnológicos, particularmente de la informática

y de la comunicación a través de todos los medios.

- Las culturas híbridas. Predominio de la imagen sobre el texto escrito, la inmediatez, la pluralidad,

la incertidumbre, la sospecha crítica sobre los grandes relatos y sobre la ciencia misma.

- La valorización de las diversidades, incluidas las étnicas; de la sexualidad; de lo local y regional;

de las normas no universales.

- La emergencia de un nuevo paradigma de desarrollo humano integral, de una nueva solidaridad y

cooperación internacional.

Panorama en buena medida ambiguo, con algunos aspectos impredecibles y otros francamente

indeseables - que se debe pugnar por modificar - y que nos lleva a preguntar ¿Cuál puede ser, en este

contexto, el papel de la institución, del docente y cuáles han de ser las políticas y estrategias más

pertinentes?

Se ha ingresado a un nuevo milenio cuyas características se anticipan por las aceleradas transformaciones

que producen los avances en la ciencia y la tecnología, la inmediatez en las comunicaciones, la abundante

información, las fronteras territoriales difusas. Es una etapa de turbulencias y cambios sustanciales que

diseñan una época de incertidumbre.

La sociedad colombiana en los últimos años viene experimentando nuevas realidades: la posibilidad de

participación ciudadana, descentralización del Estado, planeación participativa, el ejercicio de una nueva

democracia, internacionalización de la economía, la educación como un servicio público con crecientes

exigencias al conocimiento como base fundamental del desarrollo social; contexto que ha generado un

fuerte proceso de cambios educativos y que ahora las instituciones deben abordar con propiedad y así

contribuir de manera eficiente a la formación de ciudadanos que contribuyan a la convivencia pacífica y

que puedan desempañarse con éxito en los diferentes campos de la vida productiva.

La intrascendencia de la vida humana, la débil práctica de valores éticos y ciudadanos, la descomposición

de la nacionalidad, el quebrantamiento de la unidad familiar, entre otros factores cuestionan los enfoques


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pedagógicos y antropológicos en que se apoya la educación convencional desde las aulas escolares; la

visión de conjunto, que evita sesgar y fragmentar la realidad y los fenómenos, apoyada con una dialéctica

integradora con seguridad facilita implementar procesos educativos que puedan incidir de manera

favorable a remediar en parte las problemáticas que con mayor insistencia afectan a un buen número de

estudiantes, ya la desesperanza, los temores, la pobreza material y espiritual o el auge de las pandillas, la

drogadicción, alcoholismo entre otros.

Al profesional y maestro sobre quien gravitan parte de estas responsabilidades, requiere de una fuerte

dosis de compromiso y acción social, pese al poco reconocimiento social de su labor, buena parte de la

configuración de idearios y prácticas sociales depende directa o indirectamente del modo como él

interactúa con su poder para sembrar en el estudiante imaginarios de vigor, afecto por el estudio y el

trabajo honrado, autonomía , civismo y fraternidad, entre otros como los anhelos y aspiraciones de la

escuela de hoy que en sereno dialogo con las necesidades sociales del momento, mediante su poder y la

sabiduría de sus actores sabe ubicar su bitácora educativa y con su accionar acrecienta su misión de

manera coherente, prodiga y gratificante.

Una alternativa de trabajo importante para el logro de estos propósitos resulta en buena parte de

considerar que la delicada y compleja labor educativa es el resultado de un conjunto de esfuerzos, de

maestros idóneos, creativos, optimistas y que saben y aprenden a trabajar en equipos solventes por su

dominios pedagógicos y la claridad en las metas del perfil humano a formar. En este sentido, el rumbo de

las tendencias contemporáneos apuntan a la formación de personas dotadas no sólo de competencias

científicas y técnicas, sino también de las competencias ciudadanas para poder convivir de manera

satisfactoria en la familia, el barrio, el sitio de trabajo, compartiendo las diferencias y la riqueza

posibilitada por lo multicultural de la sociedad globalizada.

Ello, requiere además de un docente con una visible sensibilidad social, con apertura al riesgo y a la

incertidumbre y sobre todo con una convicción de que su labor y trascendencia se dimensiona tanto más

pueda dotar al educando de los principios y valores que le permitan actuar con acierto en sus diferentes

campos de acción. Meta que se logra con un maestro en una disposición permanente hacia el

autoaprendizaje no solo sobre el insumo cultural dominante, sino también sobre su propia práctica

educativa, condición docente que se ubica como una real alternativa que le asegura contrarrestar los

acelerados avances en la ciencia, tecnología y los altos indicadores de competencia en todos los campos.


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Los docentes de la institución se enfrentan con un contexto problémico; no sólo deben conocer las

competencias de sus estudiantes y los componentes objeto de enseñanza- aprendizaje, sino que deben

asumir el cambio de intereses resultante tanto de las transformaciones culturales contemporáneas como

del carácter de la institución como un lugar de encuentro e intercambio cultural de saberes.

Ángel Pérez (9) caracteriza el ambiente escolar como un escenario de confluencia cultural:

CULTURAS EN EL AMBIENTE ESCOLAR

CULTURA PÚBLICA Constituida por los productos reconocidos como patrimonio de la

humanidad: la ciencia, arte y la técnica.

CULTURA SOCIAL Difundida eficazmente por los medios masivos de comunicación,

que desarrolla actitudes individualistas y pragmáticas.

CULTURA EXPERIENCIAL De la vida cotidiana de los jóvenes en la familia, en el barrio y

dentro del conjunto de las relaciones más próximas.

CULTURA ACADÉMICA

En donde predomina la lectura y el reconocimiento del saber

acumulado, la reflexión y la capacidad de predecir y diseñar y que

se ramifica, a su vez, en distintas culturas académicas de acuerdo

con los paradigmas de disciplinas diferentes.

CULTURA ESCOLAR

La de la vida propia en la institución, cuya forma más tradicional

está caracterizada por la verticalidad, la definición precisa de los

roles, la separación entre los conocimientos y la actitud receptiva

por parte del estudiante.

Jesús Martín-Barbero, a su vez, descubre que la institución educativa es lugar de encuentro de otras

culturas: la oral, propia de la experiencia cotidiana de los estudiantes, la cultura libresca, especial de la

academia y de la institución, centrada en la diversidad de lo textual, y la cultura audiovisual, propia de la

publicidad y de los medios masivos de comunicación. Culturas que entran en complejas relaciones y que


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deben ser asumidas en su heterogeneidad por la institución, máxime en el momento actual de hegemonía

e impacto fuerte de lo audiovisual en las costumbres, hábitos e imaginarios del ciudadano de la época.

En el país, las situaciones de violencia han generado desplazamientos de población que han implicado

sentimientos de desarraigo y cambios radicales en cuanto a ciertos valores convencionales. Los cambios

de contexto social producen crisis en los principios éticos adquiridos y promueven actitudes pragmáticas

e individualistas. Por otra parte, cada vez se tiene mayor convicción de que para asegurar el crecimiento

personal y social deseado, no es suficiente aun con el adecuado trabajo educativo que una institución

adelante. Cierto es que a la escuela le competen unas responsabilidades sociales debido a su naturaleza,

pero más puede cuanto los valores, el conocimiento que propicia y construye, si bien resuelve parte de las

necesidades sociales básicas, pero fortalecidas desde entes y organizaciones de carácter oficial y privado

pueden ejercen un poder transformador de mayor contundencia y proyección.

3.4. Entorno económico.

En el municipio de Pasto y en el departamento de Nariño son evidentes los efectos de la recesión

económica por la que atraviesa el País, más aún, tratándose de un municipio y un departamento de escaso

desarrollo, donde los niveles de desempleo y estancamiento de la economía, son más agudos,

comparativamente con otras regiones de la economía colombiana debido al poco apoyo del gobierno

central, la deficiente formación de las fuerzas productivas, el exiguo desarrollo industrial, el

desplazamiento forzado, son entre otros los factores que afectan a la mayoría de la población en estratos

bajos respecto a su capacidad de demanda de bienes y servicios.

Ambiente económico que no es nada favorable para las instituciones escolares y las familias, máxime

cuando existen otras prioridades nacionales diferentes a la educación, ya por los efectos el conflicto

interno o por el manejo inadecuado de los recursos económicos o por la normatividad reciente que exige

ajustes fiscales progresivos que en ultimas golpean mas a los sectores pobres.

En Pasto, existe un creciente nivel de desempleo, subempleo e informalidad, deterioro del ingreso per-

cápita por encima del promedio nacional, como consecuencia de su débil estructura productiva, golpeada

gravemente por la apertura económica regional y la persistencia en la desarticulación del proceso

educativo frente a los requerimientos del desarrollo local y regional.


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3.5 Entorno socio-cultural.

Las tendencias sociales y culturales en la geografía nacional muestran una preocupante pérdida de los

valores más sensibles de la condición humana, los derechos humanos no se respetan, los principios

familiares se desintegran, se da una descomposición social generalizada que atenta gravemente contra la

estabilidad misma de la sociedad y la cultura colombiana.

Ante este panorama y los desafíos que hoy afronta la educación nacional y regional, se hace urgente un

consenso social que permita el rescate de una cultura por el respeto a lo humano en toda su connotación:

conocimiento, valores, tecnología y producción dispuestos a su servicio y bienestar de manera más

equitativa y con una visión solidaria y fraternal

3.6 DIAGNOSTICO PROSPECTIVO

INEDAN tiene clara su misión de asumir con decisión los retos derivados de la situación del país y

especialmente de la educación de niños, jóvenes y adultos; que conviene actuar en concordancia con la

legislación vigente y las estrategias que ha diseñado la Secretaria de Educación del Municipio de Pasto,

para afrontar la educación de una población creciente con carencias y marginación, por tanto asume que

su esfuerzo se orienta a: la construcción de Comunidad Educativa, democrática, participativa y

humanística en una institución plenamente actuante que contribuya a solucionar los problemas derivados

de la situación social y que a no dudarlo son responsabilidad de la educación deficitaria que tienen los

actores del proceso social.

Con la certeza y convicción de que los países con mayores expectativas de crecimiento y progreso

dependen de la capacidad de sus ciudadanos para desarrollar conocimientos y aplicarlos a las diferentes

actividades productivas, entonces INEDAN procura interiorizar esta realidad a las metas de su PEI y busca

cualificar a los niños, jóvenes y adultos para que sus aprendizajes puedan incidir a cambios favorables en

los ambientes donde ellos interactúan.


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3.6 Estrategias de acción.

ESTRATEGIAS DE ACCIÓN FUTURA

Poner en práctica el P.E.I.

Concertar convenios con la SEM.

Proyectar la Institución a la comunidad.

Consolidar la Institución.

Concertar convenios interinstitucionales.

Mejorar la calidad del servicio educativo.

Apoyar los proyectos que impulse la Secretaria de Educación Municipal.

Construir un currículo pertinente con la situación de la educación del municipio.

Presentar proyectos al Plan de Desarrollo de la Secretaria de Educación

Buscar mayor participación de los padres de familia.

Realizar diversidad de eventos educativos y culturales.

Articular los proyectos del P.E.I. al Proyecto de Desarrollo Educativo del Municipio y del

Departamento.

Socializar los componentes del P.E.I. a la comunidad educativa.

Definir políticas educativas por parte del Consejo Directivo

Concertar criterios de calidad en el convenio con la SEM.

Operacionalizar el P.E.I. buscando un mejoramiento continúo.

Formar a los estudiantes con competencias para el trabajo

Estudiar las implicaciones de la Ley 715 y elaborar propuestas alternativas viables.

Hacer un estudio de mercado y necesidades de trabajadores en el Municipio y seguimiento de

los egresados.

Realizar un estudio socio-económico sobre la procedencia de los estudiantes.

Integrar a la comunidad educativa en el estudio socio-económico.

Aplicar propuestas pedagógicas del P.E.I.

Invitar al MEN para socializar y analizar experiencias curriculares.

Elaborar y evidenciar el plan operativo.


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Crear un grupo asesor para adelantar seguimiento a los procesos de calidad educativa.

Capacitar a los directivos para que apoyen y lideren la asesoría y seguimiento de los planes,

programas y proyectos educativos y pedagógicos.

Integrar y organizar a los padres de familia para que participen en la consecución de recursos

para mejorar la planta física.

Adecuar espacios para talleres.

Motivar a los docentes para un mayor compromiso con su labor educativa.

Retroalimentar los procesos pedagógicos, la misión y la visión institucional.


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HUMANIDADES

FILOSOFIA

CASTELLANO

INGLES

PENSAMIENTO LOGICO

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PROCESOS DEDESARROLLO

PENSAMIENTO Y COMUNICABILIDAD

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FECTIVIDAD Y TRABAJO

4. COMPONENTE CONCEPTUAL

Es la fundamentación y la manera como se orienta el funcionamiento acertado de la Institución y los

parámetros bajo los cuales se direcciona.

4.1 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES.

La Institución Educativa Municipal “ANTONIO

NARIÑO” INEDAN fundamenta su accionar educativo en

recientes tendencias epistemológicas, antropológicas y

socio-económicas que reconocen el aprendizaje como un

proceso permanente e intrínseco de cada persona, se

tienen en cuenta sus particularidades socio- afectivas, su

desarrollo sico-biológico y se posibilita el crecimiento de

las potencialidades de los estudiantes para asegurar un

desempeño responsable frente a su propio proyecto de

vida, el ejercicio de un liderazgo ejemplar en su

comunidad, su participación relativa en el mundo del

trabajo y su efectivo apoyo a los procesos de desarrollo

económico y social de la localidad Nariñense a la que

pertenece, manteniendo relaciones de armonía con sus semejantes y con la naturaleza.

Uno de los referentes para lograr una formación esencialmente humana, es la teoría de la Dimensiones

humanas según la cual, el hombre se concibe como una totalidad multidimensional, que se manifiesta en

un ser que es al mismo tiempo: histórico- social, simbólico, lúdico-sensible, productivo, afectivo y

trascendente.

Estas cualidades que lo diferencian de los demás seres vivos se pueden potenciar y desarrollar mediante

la acción educativa, y de aquí surge el concepto de Campo de formación como una alternativa de trabajo

educativo para construir lo humano desde cada dimensión. Así, la dimensión histórico-social del hombre,

implica definir un campo de formación para el desarrollo de su conciencia socio- política; la dimensión


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30

HISTORICO SOCIAL

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simbólica implica asignar un campo de formación para el desarrollo del pensamiento y la comunicación;

la dimensión lúdica sensible impone encaminar su formación desde el campo de sensibilidad y

dimensión estética; su afectividad y trascendencia desde el campo de vida cotidiana, mientras que la

facultad productiva de cada estudiante se potencia y desarrolla a través de los Campos de Ciencia y

Tecnología, y el de Emprendimiento y Productividad.

La anterior connotación integra también el concepto de

desarrollo en términos de lo humano, incorporando la teoría

del desarrollo a escala humana del Novel Chileno Manfred Max

Neef según la cual, cada persona es un ser de necesidades y

potencialidades múltiples e interdependientes, esas

necesidades develan a cada persona en su doble condición

existencial, como carencia y como potencialidad. Comprender

las necesidades en unidad y contradicción dialéctica, y

comprender al ser humano en función de ellos, previene toda

reducción a una existencia cerrada y lineal. De aquí se deriva, en

combinación con las dimensiones del hombre, que los campos

de formación pueden entenderse también como satisfactores educativos de las necesidades humanas. De

tal manera que las carencias en cada dimensión son al mismo tiempo una potencialidad de desarrollo en

un proceso incesante, ya que las necesidades nunca serán satisfechas o colmadas plenamente sino a través

de un proceso sostenido y permanente "desde la cuna hasta la tumba".

Estas facultades que lo diferencian de los demás seres vivos se pueden potenciar y desarrollar mediante la

acción educativa, lo que permite construir el concepto de Campo de formación como una alternativa

pedagógica que se concibe y desarrolla para construir lo humano desde cada dimensión. Como lo muestra

el siguiente esquema.


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4.1.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO

INEDAN

Humanismo

La educación en la institución, se sustenta en el principio que asume: primero el hombre, sus

potencialidades y necesidades prioritarias, sin perjuicio del desarrollo sostenible y el de

satisfacer las necesidades personales y sociales derivadas de los retos científico-tecnológicos y

éticos de la época.

Crecimiento integral

La educación de la persona es un reto permanente, que se aborda en las múltiples dimensiones

humanas; buscando el desarrollo pleno en ambientes de respeto a los derechos humanos, la

diversidad, la justicia, la sensibilidad afectiva, ecológica, social y estética.

Tolerancia y Respeto

Todo individuo en razón de su dignidad merece respeto, y este a su vez debe respetar las

divergencias ideológicas y culturales que observe en los demás.

Autonomía, Participación, Democracia

La autonomía, participación son componentes esenciales de la persona que no se decretan, si no

que se acreditan y ganan en todos los ámbitos de interacción. La institución media, para el

desarrollo de las potencialidades y valores humanos; en efecto, cada sujeto es responsable de sus

actos, en todos los escenarios donde actúa, ejerce su participación y asume sus derechos

democráticos. Aspectos que se evidencian en colectivos académicos, grupos y organizaciones de

diferente naturaleza, en donde se privilegia la autogestión, los procesos de autonomía y

liderazgo, para ejercer un mayor impacto social: en la familia, el trabajo y el contexto social.


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Educación permanente

Toda época es buena para aprender y desarrollar las facultades. La niñez, la juventud y la

madurez son unas épocas propicias realizar los sueños. Una educación desde la cuna hasta la

tumba.

Aprender de los errores

En la educación como en la vida los errores, los conflictos y problemas son inherentes a la

naturaleza humana, imperfecta; que tiene un proceso de resolución, identificación de causas y

actores, búsqueda de estrategias de solución y concertación.

Comunicación efectiva

Proceso ágil, veraz, oportuno, riguroso y responsable, que facilite la interacción de los actores y

las relaciones de convivencia armónica.

4.1.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

Teniendo en cuenta que la pedagogía es un saber, con prioridad del educador, quien ante todo busca crear

los ambientes propicios para que los estudiantes puedan aprender con éxito, apropiarse y proyectar los

mejores saberes a la sociedad; el Proyecto Educativo de la Institución, basa su accionar pedagógico en los

siguientes principios:


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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

PERTINENCIA:

El aprendizaje oportuno fundamentado en situaciones

significativas para el estudiante directamente relacionadas con el

entorno natural y social para establecer conexión entre el mundo

que vive cada estudiante y el mundo que le muestra el colegio.

INTEGRALIDAD:

La visión holística del hombre y el mundo requiere de este

criterio para operacionalizar las diferentes dimensiones del

hombre en los diferentes campos de formación donde se

interrelacionan ejes de desarrollo humano, estándares,

contenidos, competencias. Los contenidos académicos,

situaciones y vivencias constituyen un soporte para el desarrollo

de los procesos de diferente naturaleza.

AUTOGESTIÓN:

Eje clave del proyecto, en la medida en que se procura construir

las actitudes y motivaciones necesarias básicas para el trabajo

autónomo de los estudiantes en relación con el proyecto de vida,

pensado a nivel individual y comunitario.

PERSONALIZACIÓN Y

SOCIALIZACIÓN:

El conocimiento se construye individualmente de acuerdo a las

características psico-biológicas y motivaciones personales de

cada ser, pero es validado socialmente, en consecuencia se

generan espacios para integrar esos procesos en forma

conveniente. Son importantes entonces, las actividades de

socialización en la gestión interna de cada campo y en las

jornadas pedagógicas que se programan con frecuencia para

analizar la marcha el proyecto, perfeccionar los aciertos y

proponer correctivos.

FLEXIBILIDAD:

Hace referencia a la disposición a ceder y adaptarse

dinámicamente a los cambios observables en el desarrollo de los

estudiantes, su tiempo y ritmo de aprendizaje; la promoción

flexible y los horarios no convencionales. El uso frecuente de la

biblioteca y las visitas y contacto con espacios y ambientes del


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entorno.

REFLEXIVIDAD:

Estar en capacidad de construir en forma consciente y personal

la imagen de una acción a fin de conocer sus propios procesos

para valorarlos, permite fundamentar en una forma apropiada

las acciones de auto evaluación y coevaluación que se realizan

con frecuencia al interior de la comunidad educativa.

RELEVANCIA:

Consiste en llevar a la práctica la función de la institución

educativa como selectora de los insumos básicos de formación.

Los instrumentos de seguimiento y los de autoformación se

revisan y actualizan periódicamente para lograr ese cometido.

RECONTEXTUALIZACION:

Se trata de cotidianizar las ciencias a partir de establecer una

estrecha y permanente relación entre el conocimiento y su

aplicación en el entorno natural y social, en procura de su

comprensión para luego proponer alternativas de adaptación,

perfeccionamiento o de transformación.

SISTEMATIZACIÓN:

Con el protagonismo de los procesos y el desarrollo de

competencias, la autogestión para el aprendizaje es una

alternativa que aprovecha el estudiante para generar su

autonomía intelectual: interpretar, construir, argumentar y

proponer construyendo los conceptos básicos en

correspondencia con sus características individuales,

necesidades y motivaciones.

4.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

4.2.1 Objetivo general.

Producir cambios contundentes de mejoramiento continuo de la educación de niños, jóvenes y adultos,

que incidan en el empoderamiento del proyecto de vida de los estudiantes, basado en la consolidación del


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modelo pedagógico constructivista critico social y su estrategia metodológica en Campos de Formación

que dinamizan y consolidan los procesos directivos , pedagógicos, administrativos y organizacionales.

4.2.2 Objetivos específicos.

Crear una Institución educativa con referentes de legitimidad legal, identidad y pertenencia para en

ambientes apropiados desarrollar el Proyecto Educativo Institucional.

Generar cambios y avances mediante la alternativa pedagógica “Campos de Formación” para niños,

jóvenes y adultos, que integre, armonice y estructure un nuevo orden pedagógico, didáctico y conceptual

de INEDAN, como institución inclusora que atiende de manera apropiada las diferentes necesidades

educativas para la formación del nuevo ciudadano.

Asumir una conciencia institucional para dinamizar una permanente construcción y auto evaluación

del plan de estudios, por campos de formación, ejes e ideas vitales en contraposición de la

asignaturización, y para la búsqueda progresiva del trabajo por colectivos de docentes.

Posicionar con participación de los actores, una institución que con fundamento en la investigación, se

recrea a si misma en la búsqueda de una identidad propia, que consulte la pluralidad y las tendencias

actuales, pedagógicas, socioeconómicas, políticas y sociales.

Construir comunidad educativa, para lograr que la visión y misión institucionales sean una realidad

tangible, pertinente, significativamente y actuante; en el rediseño del proyecto de vida de los actores

educativos.

Articular los programas y proyectos de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO

NARIÑO” INEDAN” con el Plan de Desarrollo del Municipio de Pasto, la Secretaria de Educación del

Municipio de Pasto, en especial en la atención educativa de niños, jóvenes y adultos, extraedad,

poblaciones especiales, con facultades sobresalientes o deficiencias sensoriales y marginales.

4.3 METAS INSTITUCIONALES.

* Lograr la creación de la institución educativa según los referentes de la Ley 715 de 2.002.


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* Concientizar a la comunicad académica de INEDAN para autoevaluarse, comprometerse y aprender

que los tiempos contemporáneos requieren de actores preparados, con los dominios y habilidades que

les facilite un desempeño positivo.

4.4. VISIÓN INSTITUCIONAL.

4.5 MISIÓN INSTITUCIONAL.

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO NARIÑO” INEDAN será una organización social de

aprendizaje, para forjar ciudadanos, lideres en lo académico y social, emprendedores y productivos, que

vivencien los derechos humanos, la convivencia tolerante, el respeto a la diversidad, el ambiente

sustentable y la identidad regional.

La institución Educativa Municipal “Antonio Nariño” INEDAN promueve la formación de niños jóvenes y

adultos competentes, con autonomía, afecto y productividad; para apropiarse de las ciencias, afianzar la

democracia, y la equidad social; sustentada en un currículo flexible, pertinente, dinamizado a través del

dialogo de saberes que armonicen los avances científicos y tecnológicos con las exigencias del crecimiento

y el desarrollo humano.


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5.- COMPONENTE PEDAGÓGICO.

5.1. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN COMO ENTRAMADOS CULTURALES.

Los procesos de desarrollo educativo, entendidos como satisfactores de necesidades humanas están social

y culturalmente determinados. Mientras que las necesidades humanas son finitas y universales, sus

satisfactores se hallan relacionados con las posibilidades culturales; de tal manera que son elegibles en

cuanto a calidad, forma, cantidad, relevancia, etc. Un cambio cultural se produce entonces cuando se

cambian los satisfactores. Una propuesta educativa en ese sentido no puede sino ofrecer posibilidades

para la escogencia de satisfactores educacionales en libertad, haciendo significativo y significante el

proceso. Ahora bien, las diferentes maneras de escoger, provienen de escogencias interiores que se hallan

en estrecha relación con las posibilidades del entorno social y cultural) y se van tejiendo para conformar

un entramado de necesidades- satisfactores, como productos culturales. De esa manera, a través de los

campos de formación, la Institución asume su función selectora necesidades- satisfactores frente a los

objetos de conocimiento, mediante la identificación de ejes de desarrollo humano, que representan ejes

claves de formación permanentes en todos los niveles educativos: los estándares como criterios-metas

de lo que los estudiantes de los diferentes niveles educativos deben saber y ser capaces de hacer en una

determinado Campo de Formación, Grado o Ciclo; las competencias, son los dominios observables,

demostrables por un estudiante; y los procesos, tanto intelectuales como de crecimiento humano que

permiten evidenciar el avance de los estudiantes.

5.2. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN: CONSTRUCTOS DISCIPLINARES.

La Ley General de Educación, concibe la educación "Como un proceso de formación permanente personal

y social al que se integran deberes y derechos inherentes a la dignidad humana acorde con las

necesidades e intereses de la persona, la familia y la sociedad" (Art. 1, Ley 115/94). Por otra parte, la

misma ley establece áreas obligatorias y fundamentales para el logro de los objetivos de la Educación

Básica (Art. 23). El artículo 73 establece la Autonomía de las instituciones para elaborar y poner en

práctica el PEI con el fin de lograr una educación realmente Integral y permanente. Es claro que la Ley

busca una renovación educativa a fondo, destacando la formación antes que la simple instrucción o

transmisión fría de datos e información.


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El Proyecto Educativo Institucional de INEDAN se encuentra en esta ruta El enfoque curricular que

sustenta el Modelo Campos de Formación permite trascender los conceptos de asignatura y de área y

avanza en la creación de los Campos de Formación como ambientes de áreas afines que como redes de

saberes y conocimientos se correlacionan con los que provee el estudiante como parte su aprendizaje

cotidiano, de su contacto con el mundo del trabajo, de su desempeño en la familia y la comunidad de la

que forma parte, y en general de sus relaciones con el entorno natural y social que le rodea, como una

alternativa válida que aprovecha los saberes, potencialidades y aprendizajes del estudiante, en el

propósito de incorporar la participación y construcción de lo humano también en el campo académico. De

esta manera, se genera un ambiente de trabajo interdisciplinario y aún transdisciplinario, base de una

dinámica necesaria: La construcción de comunidad pedagógica. Esta tarea indispensable representa un

aspecto fundamental como soporte a todas las metas educativas de la Institución, que al momento se

encuentra con importantes avances.

CAMPOS AREAS

EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD Educación para el trabajo, talleres productivos.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Tecnología e

informática

SOCIOPOLITICO Ciencias sociales, económicas y políticas

PENSAMIENTO COMUNICACIÓN Castellano, Ingles, Filosofía

PENSAMIENTO MATEMÁTICO Matemáticas.

VIDA COTIDIANA Educación religiosa, ética y valores

ARTÍSTICA Y SENSIBILIDAD Educación artística. Estética

LÚDICA Y DEPORTES Educación Física y Deportes

5.3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y CAMPOS DE FORMACIÓN.


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Los conocimientos y saberes significativos se integran y socializan en el ambiente que genera cada campo

de formación, en donde los diferentes actores del proceso interactúan con los conocimientos y saberes

académicos que surgen desde las diferentes áreas, las vivencias familiares que aportan los estudiantes, las

experiencias como efecto del contacto con las actividades productivas y el entorno natural y social, todo

esto en cohesión con los procesos de formación que INEDAN con su misión y metodología dinamiza. Una

caracterización básica de los campos de formación se muestra así:


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CAMPOS DE FORMACIÓN PARA EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

CAMPO DE FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y LA PRODUCTIVIDAD

Procura descubrir las vocacionalidades de los estudiantes potenciarlas y desarrollarlas para

lograr su desempeño responsable, creativo y productivo en el mundo del trabajo Mediante

distintos proyectos, se adelanta la exploración vocacional en educación básica y capacitación

laboral a los estudiantes de Educación Media, en convenio con diferentes Instituciones y

Entidades.

CAMPO DE FORMACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA,

Escenario donde se facilita la interacción del estudiante con la Ciencia y la tecnología para

potencializar las cualidades que le permitan adaptarse, convivir y proyectarse con acierto en el

mundo de hoy y de mañana. Lo integran las áreas de Biología, Física, Química, Ecología,

Informática.

CAMPO PARA EL DESARROLLO SOCIOPOLÍTICO,

Se propone formar personas capaces de dirigir acertadamente no sólo su propia vida sino la de

la los conciudadanos y de cumplir el compromiso de transformarla y mejorarla para beneficio

colectivo. Comprende las áreas de Ciencias sociales, Ciencias Políticas, Historia, Geografía,

Educación para la Democracia, economía, Sociología y Antropología.

CAMPO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA COMUNICACIÓN SOCIAL

Profundiza la relación entre pensamiento y lenguaje con fin de avanzar hacia la formación de

personas dotadas de pensamiento conceptual, capaces de codificar y decodificar diferentes

tipos de lenguajes, estableciendo canales apropiados de comunicación con sus semejantes.

Aquí se integran las áreas de castellano, inglés, Filosofía, Matemáticas, Geometría, Estadística.

CAMPO DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO.

Profundiza el desarrollo del Pensamiento lógico matemático, como ejercicio mental que

posibilita al estudiante la comprensión lógica y el razonamiento para la solución acertada de

problemas,


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41

CAMPO DE FORMACIÓN “ VIDA COTIDIANA”

Ubica al estudiante en su relación con su entorno y las variables de su relación como persona y

como ciudadano, Procura acercarlo a su relación con lo trascendente y los valores que

propician una sana convivencia. Busca construir y afianzar los proyectos de vida del estudiante

articulando lo personal, familiar a lo comunitario, teniendo en cuenta las posibilidades del ser

sobre el tener. En este campo se integran las áreas: Ética y Valores Humanos, Educación Moral

y Religiosa, Educación para el Amor y la Sexualidad, Relaciones humanas, Sicología, Sociología

CAMPO DE FORMACIÓN PARA LA DIMENSIÓN ARTÍSTICA

Busca el reconocimiento y valoración de las distintas manifestaciones del arte, la formación de

personas de armónico desarrollo estético, altamente sensibles en el actuar, estimulando la

imaginación creativa en los aspectos del arte.

CAMPO DE FORMACIÓN PARA LA DIMENSIÓN LÚDICA Y RECREATIVA

Por medio de la práctica deportiva del ejercicio físico y la interacción deportiva se busca

consolidar los valores del trabajo en equipo, la autodisciplina y el valor de trabajar por un

objetivo.

DIMENSIONES HUMANAS CAMPOS DE FORMACIÓN

TRANSFORMADOR PRODUCTIVO EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD

HISTÓRICO SOCIAL

SOCIOPOLÍTICO

Construir la convivencia social y el manejo de los

conflictos.

SIMBÓLICO COMUNICATIVO

PENSAMIENTO COMUNICACIÓN

Adquirir y poner en práctica un eficiente desempeño

comunicativo

EXPERIENCIAL CIENCIA Y TECNOLOGÍA


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42

Explicar la construcción, aprehensión, transformación y

aplicación de los saberes

AFECTIVO Y TRASCENDENTE

VIDA COTIDIANA

Propiciar los cambios que ayuden al crecimiento y

desarrollo de la vida humana personal y comunitaria

ARTÍSTICA

SENSIBILIDAD Y DIMENSIÓN ESTÉTICA

Aprovechar, valorar y disfrutar de los resultados de la

creatividad individual y colectiva.

LÚDICA

LÚDICA Y DEPORTES

Aprovechar el tiempo disponible y disfrutar de la lúdica

y los deportes.

5.4. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CAMPO DE FORMACIÓN.

Se sustenta en la tendencia educativa actual que antes que la dispersión convencional busca identificar y

congregar componentes vitales de formación con claras y evidentes necesidades educativas. Para esto, se

ha optado la estructura curricular de campo de formación, como un constructo intertareas, apoyado por

colectivos de docentes que interiorizan los fundamentos teóricos, proponen metas, recursos y actividades

importantes condición que facilita un conocimiento y visión clara del itinerario y los avances que el

estudiante debe demostrar en los diferentes niveles educativos. La programación curricular de campo se

hace en base a la siguiente estructura:

PRESENTACIÓN

IDENTIFICACIÓN: campo de formación, integrantes, periodo lectivo.

1. DIAGNOSTICO: Ubicación de necesidades de formación básica, académicas, de competencias a

nivel de cada campo y/o programa.

2. SENTIDO DEL CAMPO: Para qué sirve el campo.

3. MARCO TEÓRICO: Fundamentos conceptuales y pedagógicos que orientan el accionar educativo

del campo.

4. PROPÓSITOS DEL CAMPO


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43

5. ESTRUCTURA CURRICULAR:

EJES DE DESARROLLO

ESTÁNDARES

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

6. METODOLOGÍA: cómo se realiza el trabajo pedagógico. Proyectos específicos del campo,

actividades complementarias.

7. RECURSOS Y AMBIENTES: con qué recursos y en qué circunstancias serán utilizados.

8. EVALUACIÓN: qué tanto ha logrado desarrollarse el estudiante, cuales son los aciertos y

dificultades encontradas, Plan de Apoyo y Recuperación

9. RECURSOS: Físicos y Lógicos.

10. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS.

PROCESO METODOLÓGICO DE PLAN DE AULA

PARTE A:

Recuperación de saberes: parte introductoria, nocional, motivacional, recupera los saberes

previos relacionados con el eje y competencias a desarrollar.

PARTE B:

Incorporación de nuevos conocimientos: integra información básica sobre el eje de

formación, estándares y/o contenidos mediante (exposición, lecturas, consultas, explicación

del profesor, videos . . .)

PARTE C

Actividad práctica: lleva a procesar la información de las dos partes anteriores, afianza y

consolida el aprendizaje con herramientas para el desarrollo del pensamiento mediante la

acción y la practica.


Versión 2.008 - 2-009


44

PARTE D

Actividad libre: congrega la imaginación creativa del estudiante que necesita aprovechar y

relacionar lo aprendido a situaciones concretas, sistematizar y sustentar las competencias en

ordena a interpretar, argumentar y proponer.

PARTE E

Aprendizaje autogestionario: promueve la capacidad para indagar en el entorno y

desarrollar las facultades de aprender por cuenta propia.

5.5. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DEL MODELO PEDAGÓGICO

El modelo Pedagógico es una construcción mental, que trata de representar la realidad, prefigurando un

conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con el propósito de facilitar su entendimiento.

Se basa en la reflexión sobre teorías, concepciones, principios, categorías universales acerca del hombre,

los hechos sociales, el conocimiento, las relaciones que inciden en la producción de saberes y aprendizajes.

En este sentido, el modelo pedagógico de INEDAN representa una forma particular de entender la

educación que tiene en cuenta tendencias, de la psicología, antropología que permiten aproximar una

estructura teórica que se manifiesta en un conjunto coherente de conceptos y argumentaciones acerca de

la naturaleza del acto educativo, sus factores incidentes, procesos, enunciados básicos y

complementarios susceptibles de ésta resultan verdaderos y consecuentes.

5.6. IMPORTANCIA DE ADOPTAR UN MODELO PEDAGÓGICO.

Es justo reconocer que muchas instituciones que brindan educación masiva y homogénea con los avances

de la tecnología y las necesidades socioculturales han entrado en controversia resultando muchas de sus

prácticas obsoletas e infuncionales, sea ejemplo el hecho de que muchos docentes trabajan como

consideran que es más cómodo o productivo su quehacer, o en otros casos continuar la tradición de

enseñar como ellos aprendieron desconociendo que los cambios operados por la producción y el poderoso

impacto de los medios audiovisuales de comunicación contribuyen a generar información pero a su vez

afectan las formas de ver, sentir, valorar y percibir la realidad, como aspectos importantes válidos a tener

en cuenta a la hora de adelantar proyectos y programas educativos coherentes con las facultades y


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45

condiciones de los aprendices. De allí entonces, un modelo pedagógico no puede ser sobrepuesto y en

cambio emerge en todo su componente estructural de las nuevas realidades, es abierto y flexible a la

praxis y se fortalece de lo social y su cobertura.

El modelo aquí propuesto, para la formación de jóvenes y adultos sustenta las relaciones entre el

conocimiento y la práctica pedagógica, entre la pedagogía y la estructura organizacional de la Institución.

A su vez, define teóricamente objetivos y la manera de lograrlos en la práctica a la luz de la teoría

pedagógica asumida.

El modelo pedagógico incorpora la organización del insumo cultural básico como componentes

académicos y conocimientos válidos para la formación, la didáctica que operacionaliza el currículo, la

evaluación que define la validez de los aprendizajes y todos los parámetros que regulan la producción de

la cultura escolar que identifican a una Institución: como la organización docente, en colectivos

interdisciplinares de autoaprendizaje, investigación y reflexión sobre su propia práctica educativa, su

producción de materiales de autoformación. Aspectos que en el itinerario de consolidación del modelo

pedagógico, se aspira deban producir importantes cambios institucionales, entre otros:

Modificar el concepto de institución cerrada, para fortalecer las relaciones institución – medio,

institución – sociedad, institución - instituciones, desarrollando diversas gestiones y actividades socio-

culturales.

Promover la actualización permanente de los docentes de la Institución en tendencias educativas,

saberes y didácticas interdisciplinares.

Producir nuevos lineamientos en la administración educativa, para que desde la planeación

estratégica, la administración esté al servicio del desarrollo pedagógico, de los proyectos institucionales y

de la calificación de los procesos de desarrollo comunitario, como exigencia del modelo Institucional.

Establecer criterios de evaluación institucional permanente, que permitan el seguimiento a las

transformaciones educativas que se vayan adelantando o implementando.


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46

Desarrollar el pensamiento divergente, la creatividad, el juicio crítico, la capacidad de análisis y

síntesis, la concepción humanística de la vida comunitaria, las actitudes y aptitudes que promuevan la

investigación, disminuyan el memorismo como el facilismo, la rutina, la agresión, el exceso de

normatividad, y el aprendizaje sea un ambiente atractivo por la participación e intercambio de saberes.

Asumir una nueva actitud cognitiva, lo que equivale a aceptar por parte de los actores, el

protagonismo frente a los aprendizajes.

5.7 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UN NUEVO DESAFÍO PEDAGÓGICO

La teoría de las Inteligencias Múltiples planteada por el sicólogo Howard Gardner, expresa que la

inteligencia no es única y unidimensional, tal como se creía hasta hace muy poco, sino que, por el

contrario, existen diferentes clases de inteligencias (al menos 8) y ellas son multidimensionales, es decir,

manifiestan de diversa manera la esencialidad del ser humano. Ya no existe entonces una inteligencia

única por medio de la cual se desarrolla sólo el intelecto humano, en una progresión lineal y acumulativa.

Cada persona tiene la totalidad de estas ocho inteligencias, cada una con un desenvolvimiento propio y

distinto al de las otras personas, en el cual intervienen los elementos de la dotación biológica del

individuo, de su interacción con el mundo circundante y los otros y por supuesto, por la valoración

cultural que recibe cada uno de nosotros en su experiencia personal, familiar y social. Estas inteligencias

se combinan, se entrecruzan y las usamos en diversas formas e intensidades, pero siempre de una manera

personal y única.

Lo expuesto suena, sin duda, a algo parecido al viejo relato de los diferentes talentos que Dios ha

encomendado a cada uno de nosotros. Cada quien tiene la capacidad de plantearse y generar problemas,

de resolverlos, de crear nuevos productos y ofrecer variedad de servicios, tiene unas habilidades y no

otras, puede tener conciencia sobre lo que hace, en otras palabras, tiene múltiples inteligencias para

actuar sobre la realidad natural y construida que lo afecta de una u otra manera. De esa manera, es

posible distinguir:

5.7.1.- la Inteligencia Musical la cual permite que la persona perciba los ritmos, las armonías, las

cadencias, las melodías, los sonidos de la naturaleza y del medio ambiente. Está presente una gran

capacidad de percibir el mundo desde la perspectiva de la expresión de las formas musicales. Ahí nos

encontramos con los músicos, directores de orquesta, los aficionados y amantes de la música.


Versión 2.008 - 2-009


47

5.7.2.- la Inteligencia Corporal-cenestésica nos permite "sentir" el cuerpo como si éste fuese un sentido

más. Nos permite utilizar el cuerpo para expresar nuestros sentimientos e ideas. Nos facilita el manejar

nuestras manos para transformar los objetos. Incluye habilidades de destreza, coordinación motora fina o

gruesa, percepción y uso del equilibrio en variadas actividades, flexibilidad, fuerza y velocidad, percepción

de medidas y volúmenes. Atletas, bailarines, cirujanos, artesanos, entre otros, se encuentran en esta

descripción de este tipo de inteligencia.

5.7.3.- La Inteligencia Lingüística, tan querida y sobre valorada por las formas más tradicionales y

conservadoras de la pedagogía, que nos permite usar las palabras de manera efectiva, de manera oral y

escrita, con certeza para describir o analizar la realidad. El uso de la sintaxis, la fonética, la semántica, la

retórica, las explicaciones y los metalenguajes, son parte de esta inteligencia, que abunda en escritores,

poetas, periodistas, oradores y algunos políticos.

5.7.4.- La Inteligencia Lógico-matemática, tan querida y sobre valorada como la anterior, nos da la

capacidad de manejar los números, esos entes de razón (pues en la realidad sólo existen en la razón y no

en la realidad) que son tan difíciles de dominar. Esta inteligencia, nos permite armar esquemas y

relaciones lógicas, juicios lógicos (silogismos), distinción de funciones y otros niveles de abstracción

relacionados. Matemáticos, por supuesto, científicos, contadores, ingenieros, analistas de sistema,

programadores, estadísticos, diseñadores y controladores de la ejecución de presupuestos se cuentan

entre aquellos que tienen este tipo de inteligencia.

5.7.5.- La Inteligencia Espacial, propia del percibir y pensar en tres dimensiones. Permite trabajar con

las imágenes, transformarlas, reubicarlas, relacionarlas de distinta manera; recorrer los espacios,

percibirlos de distintas maneras, producir o decodificar información gráfica. Arquitectos, pintores,

escultores, marinos, aviadores, profesores de artes plásticas, entre otros. A todos les gusta trabajar

graficando la realidad, esquematizándola en formas gráficas, en cuadros, croquis, figuras geométricas,

distancias, planos y esquemas conceptuales.

5.7.6.- Inteligencia Interpersonal, es la capacidad de comprender al otro, a los demás e interactuar

eficaz y sanamente con ellos, para lo cual contiene la sensibilidad suficiente para captar las expresiones

faciales, la voz y sus cambios, los gestos, las posturas de los otros y de si mismo. Incluye, sin duda, la


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48

capacidad para decir y responder adecuadamente al otro. Actores, políticos, vendedores, sacerdotes,

docentes, entre otros, son aquellos que poseen este tipo de inteligencia.

5.7.7.- La Inteligencia Intrapersonal, debería ser la más propia de teólogos, filósofos, sicólogos,

educadores, orientadores educacionales, y se caracteriza por la capacidad para construir una percepción

precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propio proyecto de vida. Incluye la autodisciplina,

la autocomprensión y la necesaria autoestima. Es característica de personas altamente reflexivas, de

razonamiento certero y suelen ser buenos consejeros de los otros.

5.7.8.- La Inteligencia Naturalista, es la capacidad de distinguir, analizar, clasificar, sintetizar y utilizar

los elementos que se presentan en el medio ambiente, entre los objetos, animales y plantas. Es una

inteligencia que se caracteriza por su capacidad de observar y describir la realidad que rodea al sujeto. La

poseen los habitantes de las zonas agrícolas, los botánicos, los cazadores, los ecologistas y paisajistas.

Descritos de manera somera, estos tipos de inteligencia, sean ello o no efectivamente diferenciables como

tales, nos plantean un enorme desafío: la inteligencia o las inteligencias múltiples nos lleva a

cuestionarnos sobre el tipo de enseñanza que se brinda a los estudiantes. Por una parte, parece lógico

afirmar que el desarrollo de la lecto escritura, por ejemplo, es parte de la formación de los niños y jóvenes,

pero no lo es toda la formación, como se presenta de hecho en nuestro tiempo, en donde la inteligencia

lingüística es sobre valorado por sobre otros tipos de inteligencia, en desmedro de una formación integral

de la persona del alumno.

El asumir la realidad del ser humano como un ser multidimensional, en el cual no sólo existen ocho

inteligencias, sino otras dimensiones que lo hacen diferente de los otros seres vivos, como la corporeidad,

la afectividad, la trascendencia, la sensibilidad, los procesos de identidad y autoestima, etc., implica que el

currículo escolar y la acción pedagógica deben ser asumidas de muy distinta manera por los profesores

que trabajan en el aula.


Versión 2.008 - 2-009


49

INTELIGENCIAS SEGÚN HOWARD GARDNER

LINGÜÍSTICA Capacidad para leer, escribir, escuchar y hablar.

LÓGICO MATEMÁTICO Relacionada con los números, razonamiento abstracto, la resolución de

problemas lógicos y matemáticos.

ESPACIAL Necesaria para la ubicación, le permite reconocer los espacios y

transformarlos.

MUSICAL Capacidad para apreciar los sonidos, ritmos, tonos y composición

adecuada.

NATURALISTA Se refiere a la relación con el entorno natural.

CORPORAL Permite realizar movimientos acertados con el cuerpo y actividades que

requieren precisión y coordinación física.

INTERPERSONAL

Descrita como la capacidad para entender a los demás y actuar en el

entorno social; suele relacionarse con la capacidad de organización y

liderazgo.

INTRAPERSONAL Consiste en la capacidad de entenderse a sí mismo, reconocer las

emociones propias y los comportamientos.

5.8 PLAN DE ESTUDIOS.

El currículo es el esfuerzo total que hace una Institución educativa para lograr los resultados deseados por

la educación, o el conjunto de actividades planificadas, o el programa que proporciona contenidos y

valores para que los estudiantes mejoren la sociedad en orden a su reconstrucción social, como lo afirma

Gimeno Sacristán, “Es el elemento nuclear de referencia para analizar lo que la institución es de hecho

como institución cultural”, entonces se puede entender que el plan de estudios es la concreción y

materialización del currículo.


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50

Los soportes teóricos hasta aquí planteados muestran el ideario educativo de INEDAN, el perfil de los

futuros egresados, los contextos de acción, etc.

El plan de estudios se estructura alrededor de los siguientes campos de formación:


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51

CAMPOS DE FORMACIÓN, EJES DE DESARROLLO HUMANO D

IME

NS

IÓN

SIMBÓLICO COMUNICATIVA HISTÓRICO

SOCIAL

TRANSFORMADORA

PRODUCTIVA

AFECTIVA

TRANSCENDENTE

LÚDICO

SENSIBLE

Capacidad para comunicarse con sus

semejantes y con el mundo físico

mediante símbolos.

Capacidad para

pensarse como

seres humanos,

convivir y

transformar la

sociedad.

Capacidad para pensar

la ciencia y

transformar la

naturaleza en

beneficio del ser

humano.

Capacidad para

relacionarse y

convivir con los

seres que lo rodean

y trascender con los

actos de su vida.

Capacidad para

el asombro, el

gozo, el

desarrollo

físico, y la

expresión de los

sentimientos.

CA

MP

O PENSAMIENTO COMUNICACIÓN

SOCIOPOLÍTICO CIENCIA Y

TECNOLOGÍA VIDA COTIDIANA

SENSIBILIDAD

Y DIMENSIÓN

ESTÉTICA

PENSAMIENTO

HUMANIDADES

PENSAMIENTO

MATEMÁTICO

ÁR

EA

S

CASTELLANO

INGLES

PENSAMIENTO

FILOSÓFICO

MATEMÁTICAS

ARITMÉTICA

GEOMETRÍA

ESTADÍSTICA

CIENCIAS

SOCIALES,

ECONÓMICAS Y

POLÍTICAS

CIENCIAS

NATURALES,

EDUCACIÓN

AMBIENTAL Y

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

ÉTICA Y VALORES,

EDUCACIÓN

RELIGIOSA Y

MORAL

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA,

EDUCACIÓN

FÍSICA.

PR

OY

EC

TO

S

LECTORES

COMPETENTES

PENSAMIENTO

MATEMÁTICO

EDUCACIÓN

PARA LA PAZ Y

LA DEMOCRACIA

APROVECHAMIENTO

Y CONSERVACIÓN

DEL MEDIO

AMBIENTE

AMOR Y

SEXUALIDAD

USO CREATIVO

DEL TIEMPO


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52

EJE

S

1 COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO CONVIVENCIA ESPÍRITU CIENTÍFICO AUTOESTIMA SENSIBILIDAD

2 SIGNIFICACIÓN COMUNICACIÓN DEMOCRACIA HABILIDADES

TECNOLÓGICAS

SOCIO-

AFECTIVIDAD EXPRESIÓN

3 PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

HABILIDADES

OPERATORIAS IDENTIDAD

EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO ESPIRITUALIDAD CREATIVIDAD

4 ÉTICA DE LA

COMUNICACIÓN MODELACIÓN

TEMPORALIDAD

Y ESPECIALIDAD MANEJO AMBIENTAL

VALORES

HUMANOS

DESARROLLO

PAICO-MOTRIZ

5 MANEJO DE LA

INFORMACIÓN

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS RESPETO INGENIO


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53

BÁSICA PRIMARIA.

CAMPOS EJES DE DESARROLLO HUMANO

PENSAMIENTO

COMUNICACIÓN

Desarrollo de las 4 Competencias comunicativas Básicas. Hablar –

Comprender - Escribir – Leer.

Lo Lúdico y lo Literario

Lo útil y lo científico.

Herramienta de Comunicación hablada y escrita.

Idioma extranjero y lenguaje de señas.

PENSAMIENTO

MATEMÁTICO

Descubrir su importancia y aplicación. Desarrollo del Pensamiento

Lógico. Alternativas de cálculos .Sistemas Numéricos (cálculo) +

Sistemas geométricos / métricos + Sistemas de datos (estadística).

SOCIOPOLÍTICO

Comprender el entorno: social, geográfico, histórico.

Abordar los Valores Sociales desde la Convivencia.

Integrar lo propio y regional a lo global.

CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

Asumir una visión sistémica.

Alfabetización científica básica.

Abordar problemáticas sobre la tierra, las cosas, la vida.

Educación en Tecnología (lo natural + la naturaleza transformada).

Educación Ambiental.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

Expresar la sensibilidad a través de la lúdica, la recreación y el arte.

Formar colectivos: de danza, artes escénicas, artes plásticas, música.


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54

6. 8. ASIGNACIÓN ACADÉMICA PLAN DE ESTUDIOS SEDES Y PROGRAMAS.

PLAN DE ESTUDIOS 2008-2009

CORRESPONDENCIA PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS PRESENCIAL

CICLOS SEMIPRESENCIAL

I N P E C

CAMPOS DE FORMACIÓN DISCIPLINAS

T

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

C 1

C 2

C 3

C 4

C 5

C 2

C 3

C 4

C 5

AL

F

C 1

C 2

C 3

C 4

C 5

EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD

Formación para el Trabajo

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

VIDA COTIDIANA Educ. Religiosa, Ética, Valores

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1

PENSAMIENTO COMUNICACIÓN

Castellano 5 5 5 3 3 5 5 5 5 3 3 4 4 4 4 3 2 2 2 1 5 5 5 5 4 5

Inglés 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 Filosofía 3 3 2 1 2

PENSAMIENTO Matemática 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 1 5 5 5 4 5 5

LÚDICA,

RECREACIÓN Y

DEPORTES

Integrar la actividad física a la salud mental.

Combinar el ejercicio con lo lúdico y lo rítmico.

VIDA COTIDIANA Valorar la dimensión espiritual y sus manifestaciones.

Identificar los valores personales, sociales, ambientales y familiares.

EMPRENDIMIENTO

Y PRODUCTIVIDAD

Implementar acciones de Formación para el trabajo,

Identificar y vivenciar acciones de liderazgo, emprendimiento y

productividad.


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MATEMÁTICO

SOCIOPOLÍTICO

Ciencias Sociales

4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 5 5 5 5 4

Economía Política

2 2 2 2 2

SENSIBILIDAD Y DIMENSIÓN ARTÍSTICA

Educación Estética

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Educación Física

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Ciencias Naturales

4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 5 5 5 4 5

Química 3 3 2 1 2 Física 3 3 3 1 2 Tecnología e Informática

1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1

DIMENSIONES

Corporal 4 Estética 4 Comunicativa 4 Cognitiva 4 Ética y Valores

4

T O T A L 20

25

25

25

25

25

30

30

30

30

30

30

20

20

20

20

20

10

10

10

10

20

20

20

20

20

20

5.9.. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.

La evaluación por competencias responde a los interrogantes: ¿qué se evalúa?, ¿cómo?, ¿para qué?, ¿con quién?, ¿cuándo?, etc. con

todas las categorías o campos, por lo tanto, no se refiere solamente a los aprendizajes de las disciplinas, sino que involucra las

relaciones que el estudiante establece con los otros, cómo utiliza los conocimientos, cómo aprende, cómo reflexiona sobre su


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56

entorno y las competencias que desarrolla en su proceso de formación, por lo cual, la evaluación es integral y continua como el

proceso mismo de aprendizaje.

Además, este modelo considera la evaluación como mediación pedagógica, como proceso de acompañamiento en el aula y en la

Institución, proceso cuando el maestro asume una posición cercana al estudiante pero no solo para que elabore significados de

carácter cognitivo sino en esencia para que estructure su propia identidad, primero como persona y luego como miembro de una

sociedad, una región, un país. En esencia el acompañamiento tiene como finalidad primordial apoyar la consecución de los logros y

dominios previstos por cada estudiante.

El diseño de la evaluación por competencias y a la vez de la evaluación como mediación comprende en la parte operativa varias

particularidades:

Diseño del Plan de Campo.

Definición previa de las competencias.

Documento de seguimiento.

5.10. PROYECTOS INSTITUCIONALES.

Los Proyectos Institucionales, son la respuesta que INEDAN desarrolla para buscar soluciones a las necesidades de tipo institucional,

actuando en concordancia con el proyecto de desarrollo del Municipio de Pasto y las exigencias de orden nacional, enfatizando en el

perfeccionamiento de la actividad académica, las relaciones de convivencia y el mejoramiento de ambientes de aprendizaje.

Giran en torno a una problemática o a un componente específico importante para la cotidianidad del estudiante.

Los proyectos básicos se apoyan en la condición multidisciplinar del saber y el conocimiento y se desarrollan con el apoyo de los

diferentes campos:


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57

6.10. 1 PROYECTO: LAS TICS EN INEDAN

La Institución Educativa Municipal Antonio Nariño y en el campo Pensamiento - Comunicación el desafío es impactar la estructura

escolar, fortalecer el trabajo en primaria, secundaria y media de manera más equilibrada, así como generar un mayor valoración de

la comunicación, mediante la emisora y el periódico, vinculando el que hacer de la institución con las necesidades e interés de la

comunidad, en donde ella se encuentra inserta, atreves de escritos donde se plantea la voluntad de expresar una realidad , una

emisión, un mundo propio a partir del lenguaje.

Utilizando las TICS para la divulgación de ferias, congresos, programas radiales o virtuales, ya que el uso de las TICS se imponen en

el mundo de hoy, no solo en los procesos de comunicación y educación, sino también en los de conformación e interacción de nuevas

comunidades con interés compartidos de aprendizajes, de conocimientos y saberes, disciplinarias y profesionales.

PROPÓSITOS:

- Fomentar la capacidad de construir texto para promover la difusión del pensamiento a través de los medios de comunicación

masiva hablada y escrita.

- Desarrollar la habilidad de la expresión oral y escrita mediante el uso de las TICS.

- Despertar el espíritu investigativo de temáticas diversos que fortalezcan el conocimiento individual y colectivo.

- Educar al niño, al joven y al adulto en la importancia que tiene el saber escuchar mediante la comprensión y análisis de texto.

- Desarrollar las habilidades creativas en los procesos comunicativos.

ACCIONES DESARROLLADAS:

LA EMISORA INEDAN

Su estructuración se inicio mediante la realización del trabajo social de los estudiantes del ciclo 5 del año lectivo 2007-2008.

Para tal efecto se realizó un cronograma de actividades así:

- Inspección ocular del lugar donde se ubicaría la emisora, mirar el estado en que se encuentra el sitio de ubicación.

- Necesidades para su acondicionamiento.


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- Cotizar elementos y materiales.

- Programación de actividades a realizar para conseguir fondos.

- Compra de materiales.

- Trabajo practico realizado durante 5 domingos donde se complementa la construcción y acondicionamiento del lugar para la

emisora en la planta física, en la parte baja de las escaleras que conducen al segundo piso del primer patio de la Institución

sede Centro.

- Se elaboran repisas, se realizan conexiones de energía, sonido, se extienden cableados alrededor del segundo patio y los

pasillos, se ubican parlantes de sonido y amplificación.

Posteriormente se consigue el equipo de amplificación, una grabadora, micrófonos, mesa, silla, finalmente se ilumina el lugar. Se

coloca el nombre de la emisora en la parte anterior del patio. Una vez instalado se inicia con su funcionamiento, siendo encargados

los estudiantes del ciclo 5 jornada nocturna, quienes la utilizaban a la hora del descanso y cuando se presentaban actividades lúdicas

y deportivas.

Todo esto generaba un despertar y un desarrollo creativo, comunicativo en los estudiantes, realizando actividades como

información diaria, avisos, complacencias, felicitaciones, música variada, avisos generales. Los recursos adquiridos fueron mediante

actividades realizadas como: rifas, fiestas sociales, ventas de algunos comestibles, todo esto fue organizado directamente por los

estudiantes. Para el siguiente año lectivo utilizan la emisora los estudiantes de 5 de primaria y los demás estudiantes de bachillerato

especialmente en las horas de descanso.

ACCIONES FUTURAS

- Marcha del libro

- Crear las emisoras en las sedes donde no existen.

- Concurso del nombre del periódico en cada una de las sedes.

- Estructuración de un informativo de la Institución.

- Lanzamiento de este informativo el día del idioma.

6.10. 2 PROYECTO: “VIDA COTIDIANA” EQUIDAD Y GÉNERO


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59

Tiempo atrás la sociedad se consideraba o caracterizaba por una marcada discriminación del género; de ahí que las diferencias

entre el hombre y la mujer hayan sido tan grandes, los privilegios de aquel entonces eran solamente para el sexo masculino, a

quien se le atribuía la responsabilidad de ejercer todo tipo de actividades públicas y laborales e inclusive deportivas, dejando

aparte al sexo femenino de sus derechos y siempre subordinada a los quehaceres domésticos.

En la actualidad, la mujer ha ido ganando con esfuerzo y lucha constante su lugar tanto en la familia como en la sociedad; y las

mujeres tienen actualmente un alto grado de participación en la vida económica, social y cultural de nuestro país.

Es por lo anterior, que dentro de la institución educativa INEDAN se forma niños y niñas, jóvenes y señoritas, señores y señoras

con espíritu de superación e igualdad, aptos para enfrentar los quehaceres diarios en el campo social, laboral y culturas que los

rodea. Todo esto se apoyara en la conformación y desarrollo de diferentes actividades relacionadas con el tema de equidad y

género, las cuales se llevaran a cabo en el presente año electivo con el apoyo dinámico y responsable del personal de Pasto Salud,

Directivos y Profesores.

DEFINICIÓN

En la actualidad cuando se habla de la equidad de género se entiende por la capacidad del ser equitativo, justo, objetivo,

equilibrado y correcto en el trato de mujeres y hombres según sus necesidades en todas las actividades diarias.

Por sobre todo la equidad de género tiene en cuenta la justicia necesaria para dar a las mujeres el acceso y control a las

actividades que anteriormente solamente la desempeñaban los hombres, con la ayuda del gobierno estatal, de las

instituciones y de toda la sociedad colombiana.

La equidad de género se fundamenta en el respeto a los derechos como personas, a los deberes que se deben cumplir y por

sobre todo a la tolerancia teniendo en cuenta las diferencias entre hombre y mujeres. Representada en la igualdad en todos

los campos en cualquier ámbito, ya sea político, cultural y social.

En la actualidad la mujer ya ha hecho valer sus derechos, ha demostrado sus capacidades y conocimientos, su voz y su voto

ya sea en el campo productivo, laboral y político, pero esto no debe quedar ahí es importante que la sociedad y el gobierno

respeten los logros alcanzados por la mujeres y fomenten la equidad de géneros.

DIAGNOSTICO


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Nuestra comunidad educativa por lo general compuesta por estratos bajos y medios con problemas como la pobreza, la falta

de servicios de salud, la falta de oportunidades de empleo y trabajo productivo dejan caer todas las responsabilidades de

una gran parte de esta población a las madres o mujeres cabeza de familia.

Fue importante formular y analizar algunos aspectos que permitieron identificar el grado de cultura, de desarrollo, de

capacidades, de oportunidades y de seguridad de género; viendo necesario realizar esta actividad pedagógica para que vaya

en beneficio de la mujer y vaya adquiriendo la capacidades necesarias para obtener acceso y control a actividades realizadas

por los hombres.

Poco a poco el sexo femenino del sector ira demostrando la suficiente capacidad para actuar en la vida social, económica y

política y con ello la equidad de género siendo un ser equitativo, justo y responsable.

Para lograr esta equidad de género, se debe tener en cuenta valores fundamentales en los desempeños como persona

humana, orientar y capacitar algunas personas sobre la influencia negativa que trae el alcoholismo, la drogadicción y la

delincuencia, factores que inciden mucho para alcanzar la equidad de género en la sociedad.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Impulsar dentro de la comunidad educativa la equidad de género como soporte fundamental en los derechos y autonomía de

la mujer.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Estimular las capacidades de la mujer en los ambientes sociales y laborales.

Brindar a la mujer seguridad y confianza en sí misma.

Crear ámbitos de igualdad dentro de la institución.

Iniciar un proceso de concientización en el alumnado sobre la equidad de género.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Capacitación a personal docente sobre equidad y género por personal de Pasto Salud y dirigido por la Doctora Liliana Oliva.

Selección de estudiantes de los diferentes grados para ser capacitados como líderes y difusores del proyecto equidad y género.

Realización de actividades de difusión:

Cartelera.

Emisora.


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Periódico.

Charlas de orientación realizadas a los estudiantes en los diferentes grados por los líderes.

Charla de orientación a los padres de familia.

Estudio y análisis sobre los logros alcanzados con el proyecto.

Valoración de la actividad.

6.10. 3 PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL

DEFINICIÓN

El Proyecto de Servicio Social Estudiantil Obligatorio, se desarrollará con los estudiantes del último año y Ciclo 5 de cada una de las

Sedes de INEDAN, contribuyendo a su formación social, a su desarrollo humano, fortaleciendo la solidaridad, el respeto por los

demás, colaboración, compromiso con su entorno y atención efectiva a los beneficiarios del Proyecto desarrollando diferentes

actividades dentro y fuera de la Institución, teniendo en cuenta la capacidad de gestión, liderazgo de los participantes del Proyecto.

PROPÓSITO

Implementar y desarrollar actividades de formación para los estudiantes futuros Bachilleres de INEDAN, mediante una pedagogía

social, lúdica fundamentada en los principios de democracia y participación; con el fin de incidir sobre los procesos comunitarios

que circundan al joven, en la familia, en su Institución, en su barrio, encaminadas al desarrollo y práctica de valores, mejoramiento

del ambiente, sentido de trabajo y utilización adecuada del tiempo libre.

ACCIONES DESARROLLADAS

Algunas acciones desarrolladas hasta el momento por los estudiantes de las diferentes Sedes de INEDAN son:

Inicio del Proyecto del SSE por un número significativo de estudiantes orientado por el señor Edgar Botina, Instructor de la Cruz

Roja Colombiana y la Señora Catherine Andrade, Instructora y funcionaria de la Secretaría de Tránsito y Transporte Municipal.

Otras actividades a desarrollarse para cumplir con este servicio son:

Organización logística de los juegos intercisos

Organización del desfile y a actividades de inauguración de los juegos.

Colaboración con la disciplina interna de la Institución.

Elaboración de material didáctico.


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6.10. 4 PROYECTO: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONTRICIÓN CIUDADANA

DEFINICIÓN DEL PROYECTO:

El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía es una iniciativa del Ministerio de Educación Nacional y

el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA), cuyo propósito es contribuir al fortalecimiento del sector educativo en la

implementación y la sostenibilidad de una política de educación para la sexualidad, con un enfoque de ejercicio de los derechos

humanos, sexuales y reproductivos.

El Programa busca que las instituciones educativas desarrollen Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad que

propendan al desarrollo de competencias básicas para la toma de decisiones responsables, informadas y autónomas sobre el propio

cuerpo; basadas en el respeto a la dignidad de todo ser humano de manera que se valore la pluralidad de identidades y formas de

vida, y se promuevan la vivencia y la construcción de relaciones de pareja, familiares y sociales pacíficas, equitativas y democráticas.

La propuesta del Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía se diferencia de la que había sido,

tradicionalmente, la educación sexual en el país, que en muchos casos se limitaba a los aspectos biológicos y a los riesgos asociados a

lo sexual; la nueva propuesta concibe la sexualidad como una dimensión humana, con diversas funciones, componentes y contextos

y su tratamiento en la escuela bajo el marco del desarrollo de competencias ciudadanas que apunten a la formación de los niños,

niñas y jóvenes como sujetos activos de derechos.

Entre 2004 y 2005 se realizaron una serie de encuentros entre personas y organizaciones que trabajaban en educación para la

sexualidad en Colombia y otros países, que llevaron al diseño de una propuesta pedagógica, conceptual y operativa que se validó y

ajustó entre 2006 y 2007, con el desarrollo del Proyecto Piloto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía en 53

instituciones educativas que reúnen a 235 sedes y centros educativos de 5 regiones del país. Dicha propuesta, validada y ajustada, se

presenta hoy al país en una serie de módulos que publica el Ministerio de Educación Nacional y que son la herramienta guía para

que la educación para la sexualidad sea una realidad efectiva en todas las instituciones de Colombia de acuerdo con los fines y los

objetivos de la educación que presenta la ley 115 de 1994 y que reglamenta el decreto 1860 del mismo año.

Un Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad es el conjunto de acciones deliberadas que ejecuta una comunidad

educativa; incluye actividades precisas dentro del plan de estudio que desarrollen competencias para la vivencia de la sexualidad. La

idea es relacionar conocimientos, habilidades y actitudes de diversas áreas e incorporar los puntos de vista de los niños, las niñas,


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adolescentes y los jóvenes, y articularlos en la solución de cuestiones de la vida cotidiana que tengan que ver con su contexto. Lo

anterior pretende lograr que todos los miembros de la comunidad educativa puedan tomar decisiones autónomas, informadas y

responsables frente a la vivencia de su sexualidad, aún en contextos difíciles, puesto que las incertidumbres y los azares, antes que

ser anomalías constituyen parte de nuestras vidas cotidianas. Por esto, los Proyectos Pedagógicos son el espacio privilegiado con el

que cuenta la escuela para generar conocimiento con sentido en las y los estudiantes (saber para saber hacer).

El Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad debe planear, ejecutar, verificar y aportar transformaciones para el logro de

sus objetivos y los del Proyecto Educativo Institucional. Se debe construir participativamente, para promover ambientes favorables

hacia la educación para la sexualidad y facilitar a los estudiantes la expresión libre de sus inquietudes más profundas, sus

necesidades sentidas y sus formas de pensar y de sentir.

Sólo mediante espacios genuinos de participación es posible aprender a decidir y consensuar, habilidades que sustentan la vivencia

de una sexualidad plena, saludable y responsable.

Así, un Proyecto Pedagógico implica que los adultos y estudiantes puedan construir colectivamente alternativas para comprender la

sexualidad y, a partir de ello, generar mejores maneras de educar para la convivencia.

Un Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía es un proceso deliberado e intencionado,

desarrollado participativamente por cada institución educativa para hacer cotidiano el ejercicio de los derechos humanos sexuales y

reproductivos, la igualdad entre los hombres y las mujeres, y una vivencia de la sexualidad que enriquezca el proyecto de vida de

cada una de las personas de la comunidad educativa.

Los Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía deben tener las siguientes características:

Deben ser procesos participativos, es decir, involucrar a toda la comunidad educativa: docentes, directivos, estudiantes,

padres y madres de familia.

Deben ser transversales: impactar toda la vida de la institución educativa, todas las áreas y los niveles, los espacios

institucionales y los no curriculares.

Partir de situaciones cotidianas que se convierten en oportunidades pedagógicas para el desarrollo de las competencias

necesarias para la construcción de un proyecto de vida con sentido.


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Los resultados de la autoevaluación institucional 2008 - 2009 arrojan oportunidades para mejorar en el área de gestión comunitaria

como la formación y rol de la escuela de padres, es por ello importante en el municipio fortalecer los actores educativos.

En esta perspectiva, la participación de los padres de familia en los procesos conducentes al fortalecimiento institucional

especialmente en el área de Gestión Comunitaria, se traduce en condiciones favorables para el aprendizaje de los estudiantes y una

mejor relación entre las familias y las instituciones educativas como un factor clave para la calidad educativa.

Los Proyectos Pedagógicos deben enseñar a comprender las diversas formas de vivir la sexualidad, educar para apreciar lo mejor de

los otros y ayudar a que esto aflore en las relaciones y en la convivencia. Por lo tanto, deben permitir que las personas de una

comunidad educativa se vayan transformando y consolidando como sujetos activos sociales de derecho y, de esta manera, se

conviertan en promotores y defensores de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

Una educación para el desarrollo de competencias implica el desarrollo de capacidades para la toma de decisiones a lo largo de la

vida. Por esto, los Proyectos Pedagógicos requieren una educación que:

Propicie la argumentación y el diálogo, a partir de dilemas cotidianos, que promuevan la toma de decisiones con

autonomía.

Fomente la reflexión sobre preconceptos y prejuicios y facilite formas de cotejarlos con información empírica y científica.

Genere ambientes de confianza, basados en relaciones de afecto, horizontales, en las que se valoren y tengan en cuenta

todas las experiencias, las preguntas, los aportes y las necesidades.

Desarrolle habilidades, a partir de una educación activa que propicie que las y los estudiantes construyan nuevos

conocimientos, significados y posibilidades de vida.

¿Qué características tienen quienes han participado en Proyectos de Educación para la Sexualidad con ese este tipo de educación?

Son sujetos activos de derechos: cuando un niño pueda levantar la mano para participar sin sentirse ridículo o temeroso, cuando

una niña pueda expresar su desacuerdo y esto se entienda como un aporte, cuando una o un joven proponga modificar las normas

para mejorar la convivencia en el ambiente escolar y su sugerencia se acoja como posible, cuando adultos y jóvenes puedan

participar juntos en la construcción de formas más efectivas para aprender, en ese momento estaremos viendo el reflejo de sueños

posibles, transitando hacia realidades concretas.


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Son personas dueñas de sus propios cuerpos y, por tanto, de sus vidas: esto implica sentir como propias las decisiones que se

toman, las relaciones que se establecen, y asumir las consecuencias. Estos estudiantes se sienten dueños de sus cuerpos y tienen el

poder de ser y hacer en la compañía de otras personas.

Tienen relaciones basadas en el afecto: las niñas, los niños y los jóvenes que han pasado por una escuela que cuenta con un

proyecto de educación para la sexualidad participativo establecen relaciones en las que siempre prima el bienestar común.

Son relaciones de pareja, familiares, entre amigos y amigas o entre estudiantes y profesores en las que la confianza es la norma,

todos escuchan interesados al otro y aportan para el logro de los proyectos de vida de cada uno. Son relaciones en las que los

conflictos se solucionan mediante el diálogo y el consenso y en las que se intercambian puntos de vista con los demás. Ambientes

donde las diversas opciones de vida son posibles, gracias al respeto que hay por cada persona.


Participación de los Docentes que conforman el equipo para desarrollar el proyecto en las diferentes reuniones que se han

convocado de parte de la Secretaria de Educación Municipal para socializar el proyecto.

Recepción de material de trabajo:

Guía No 1 La dimensión de la sexualidad en la educación de nuestros hijos

Guía No 2 El proyecto pedagógico y sus hilos conductores

Guía No 3 Ruta para la implementación de un proyecto pedagógico de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.

Cuadernos de trabajo

Lectura y análisis dentro del grupo de trabajo de las guías 1, 2 y 3


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Dentro del proyecto la institución va a trabajar en RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS por selección del equipo de trabajo de la

Secretaría de Educación.

Para desarrollar los diferentes talleres se ha solicitado la elección de 2 representantes de los grados 6º al 10º para trabajar los días

viernes de 7 a.m. a 10 a.m.

ACTIVIDADES DE ACCIÓN FUTURA:

Desarrollo de los talleres, actividades y salidas de campo con los representantes de los grados utilizando diferentes estrategias por

un tiempo aproximado de 3 meses y luego socialización del proyecto a todos los estudiantes de la institución.

Participación activa en las diferentes capacitaciones programadas por el equipo de la SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL.

6.10. 5 PROYECTO: ESCUELA Y FAMILIA

DEFINICIÓN

Cada vez con mayor intensidad los protagonistas de la educación, padres, docentes y estudiantes, intervienen de manera pro - activa

en la solución de problemas cotidianos del que hacer pedagógico. Sumado a esto no podemos ignorar que los valores y anti - valores

del ser humano han sido gestados inicialmente en el núcleo familiar.


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El Proyecto ESCUELA Y FAMILIA en las diferentes actividades pedagógicas permitirá vislumbrar todas las dificultades que deben

ser afrontadas desde el hogar y que por una u otra razón los padres han visto imposibilitados de estudiar para actuar en el

cumplimiento de su compromiso familiar. Además ayudará al Padre de familia a adoptar un papel similar al del estudiante debido a

que la metodología propuesta facilitará la socialización dependiendo de las necesidades propias de la familia. La Escuela de Padres

tiene como objetivo principal brindar una formación integral, es decir, pedagógica, humana y espiritual, capacitando a los padres de

familia para enfrentar los actuales cambios de vida, adaptándose a las necesidades del mundo, sin renunciar a los valores

tradicionales de la familia.

JUSTIFICACIÓN La familia en el contexto actual experimenta un proceso de transición caracterizado por crisis que afectan

directamente a las personas que lo conforman

Estamos asistiendo cada día a separaciones legales e informales de parejas abandonan al cónyuge y a los hijos, madres solteras

adolescentes e hijos no deseados cuyas vidas se están desenvolviendo en ambientes sin ninguna muestra de amor, respeto o

comprensión. Hoy se encuentran muchos niños, adolescentes y jóvenes, que claman afanosamente para que sus progenitores

brinden respaldo, apoyo y orientación.

El proyecto de Escuela y Familia quiere dar una respuesta a esos innumerables vacíos y educativas a partir de un trabajo de terapia

familiar entendida ésta como un conjunto de acciones psicológicas, educativas y metodológicas que van en procura de transmitir a

los padres la convicción de que la base para la educación en el hogar es el amor, sólo en ese ambiente propicio se logrará enseñar

valores a nuestros hijos.

Además se podrá establecer un diagnóstico de una situación en el área familiar, a fin de brindar el tratamiento adecuado a las

familias en conflicto, que serán de gran utilidad en la tarea de educar a los hijos para que puedan hacerle frente a la vida con

equilibrio.

El Proyecto Escuela Y Familia pretende ser un instrumento de trabajo al servicio de la familia, educadores, en general para todas las

personas interesadas en el tema.

La responsabilidad de salvarla es de todos, cada uno desde su posición tiene algo que aportar a la institución más importante de la

sociedad “la familia”.

MARCO LEGAL


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Conocida la problemática familiar que afecta a los distintos miembros del hogar el M.E.N. en el nuevo Curriculum educativo plantea

la imperiosa y urgente necesidad de estructurar y poner en marcha la Escuela de Padres como un programa de la comunidad

educativa, tendiente a brindar apoyo técnico y práctico a los padres de familia para fortalecer su quehacer como formadores de

futuros ciudadanos. Estas acciones deben estar enmarcadas en los parámetros de la prevención, educación y atención tanto a la

familia como a los hijos, buscando la participación de los distintos estamentos de la comunidad.

El M.E.N., por Decreto 088 de 1976 y 1419 de 1978, recomienda la organización, estructuración y puesta en marcha del Programa

Escuela de Padres, como actividad directa de la comunidad educativa.

La Constitución Colombiana establece los principios y valores que sirvan de marco y fundamento a toda nuestra organización social,

como estado y derecho democrático, participativo y pluralista fundamentado en el respeto de la dignidad humana en el trabajo y la

solidaridad de las personas que lo integran en la prevalencia del interés general (art. 1 Constitución Nacional)

En el capítulo 2 de los Derechos Sociales literal 44, son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la

seguridad social, la alimentación equilibrada su nombre y su nacionalidad, tener una familia y no ser separado de ella, el cuidado y

amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de la opinión. La idea de valor se relaciona con la propia existencia

de la persona ya que involucra su conducta individual y su desenvolvimiento social en esencia todo su ser.

La carta de los Derechos del niño promulgado por la O.N.U: confirma que el niño tiene derecho a un hogar con padre y madre

presentes, que se amen y porque se aman desean tener hijos y como el niño tiene necesidades específicas que solo serán

desarrolladas en una familia, esta tiene grandes responsabilidades para con él, pues debe darle las condiciones morales necesarias

para su realización como persona y para su felicidad. La convivencia entre padres, hijos y abuelos permitirá la interacción que es la

preocupación por la felicidad de unos por otros

PROPÓSITOS:

OBJETIVOS GENERALES

Promover un cambio de actitud en los padres de familia frente a sus problemas y los de la sociedad, con el propósito de buscar

soluciones a sus conflictos más comunes.

Ofrecer a los padres de familia la ocasión de una seria reflexión, estudio y análisis de su responsabilidad en el proceso de formación

de sus hijos


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Fomentar la participación de los padres y madres de familia en el proceso educativo como miembros activos de la comunidad

educativa.


Que los padres de familia conozcan y aprendan métodos efectivos para apoyar a sus hijos en el mejoramiento y superación

académico que permitan además vivenciar los más altos valores humanos y familiares.

Contribuir a que los padres establezcan una óptima comunicación para con sus hijos.

Intercambiar experiencias pensar en común y buscar y salida a los problemas con el asesoramiento de profesionales especializados.

Que los padres de familia adquieran destrezas y descubran las herramientas que ya tienen para ser mejores padres.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La metodología que se debe utilizar será:

Conferencias

Mesa redonda

Trabajo de grupos - talleres

Socio - dramas

Foros

Estudio de casos

Convivencias, entre otros

ÁREAS DE GESTIÓN


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El programa de Escuela y Familia contemplará básicamente cuatro áreas de las cuales se desprenden otros temas que cualquier

padre de familia debe conocer y de esta forma ofrecer elementos para que los padres den a sus hijos una formación integral. Dichas

áreas son:

ÁREA ESCOLAR:

Busca fundamentalmente la vinculación del padre de familia con la Institución ya que muchos de ellos solo asisten forzosamente a

una reunión de padres para informarse sobre el resultado académico de sus hijos. Muchos problemas escolares de los hijos, podrían

evitarse si se contara con la participación activa y oportuna de los padres de familia.

Es importante que los padres de familia conozcan los distintos problemas y dificultades que se le presentan a su hijo en torno al

proceso enseñanza - aprendizaje, el manejo y desenvolvimiento en el ambiente escolar las relaciones entre los compañeros y con los

profesores.

ÁREA PSICOLÓGICA

Lo complejo de la persona humana exige para su manejo y dirección el que se tengan presentes algunos principios básicos de orden

psicológico.

En el caso de la estructura de la personalidad del niño, adolescente, joven entran en juego factores como: familiares, sociales,

ambientales, educativos, religiosos etc. Otros que bien orientados ayudan al desarrollo de la persona.

Cada período de la vida del ser humano trae consigo unos comportamientos intereses y necesidades que exige de los Padres de

Familia estar preparados para asegurar una adecuada formación a los hijos en procura de lograr un desarrollo psicológico, afectivo,

social, moral e intelectual que lleven al respeto de la individualidad y la privacidad en las distintas etapas de la vida.

ÁREA FAMILIAR

El ambiente familiar es el escenario de todo tipo de vivencias; allí se inicia la socialización y la formación de valores y elementos

necesarios para una formación integral de la persona.

La familia es la primera escuela, en donde las relaciones interpersonales que se dan han de ser el fruto de un clima de armonía,

cariño, respeto y amor. Estas relaciones perduran en el niño durante toda su vida. Muchas conductas sociales negativas que


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presenten los niños, los jóvenes de hoy son el fruto del maltrato, del manejo inadecuado de las relaciones interpersonales, teniendo

en cuenta que no se respeta la persona. Se abusa de la autoridad de padres, no se estimulan las relaciones de los hijos, entre otros.

La forma de todos los factores mencionados hace que la institución Educativa, la vida familiar debe brindar un ambiente acogedor y

placentero para todos sus miembros.

Los temas propuestos, propician reflexiones y buscan cambio de actitud

ÁREA NUTRICIÓN

Buena parte de los problemas escolares y deficiencias en el orden físico y mental son la consecuencia de una deficiente y la

inadecuada alimentación

Conocer la forma de preparar y conservar los alimentos es de gran utilidad y necesidad en los hogares ya que por el

desconocimiento en esta materia, se pierden muchos productos repercutiendo negativamente en la salud y economía familiar.

ÁREA LEGAL

Es importante que los esposos tengan amplia información sobre las obligaciones y derechos frente a la institución familiar. En

muchas oportunidades se presentan problemas familiares de tipo legal para lo cual no se sabe a quien se debe acudir, que alcances

tiene el problema, quienes están comprometidos, etc. Por lo anterior se hace necesario informar y documentar a los padres sobre las

normas jurídicas que orientan las relaciones familiares, de igual manera de los servicios que en bien de la familia ofrece el I.C.B.F.,

Las cajas de compensación familiar y todas aquellas entidades que en sus programas buscan fortalecer la acción de la familia.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Después de cada sección Evaluación del trabajo, observación Control de asistencia de los padres.

Recomendaciones:


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Al proyecto debe dársele continuidad para el logro de una mayor efectividad, se ha de entender que dicho proyecto busca mejorar

las relaciones padres e hijos que se verán reflejadas en unos mejores resultados tanto académicos como de comportamiento.

6.10. 6 PROYECTO: BILINGÜISMO


Como su nombre lo dice es tener el dominio de dos lenguas. Y una lengua se domina cuando se habla, escucha, lee y escribe. Para

ello se requiere del manejo de las competencias comunicativas que a su vez son: lingüísticas, pragmáticas y sociolingüísticas. En

nuestro caso se refiere al uso del español como primera lengua y el inglés como segunda lengua. Allí radica la dificultad de la

práctica o competencia pragmática por cuanto en Pasto es escasa la afluencia de turistas anglohablantes. Por esta razón a nivel

institucional se refuerzan más las competencias lingüísticas que se refieren a la estructura en sí de la lengua.

PROPÓSITOS:

El objetivo principal obedece a la necesidad global de una lengua más generalizada tanto comercial como culturalmente y este papel

lo cumple el inglés. Colombia no puede quedarse a la retaguardia de otros países del hemisferio por eso emprende su campaña

Colombia bilingüe. A nivel regional Pasto bilingüe encierra un paradigma que obliga a pensar de manera estructural y logística, para

lo cual la Secretaria de Educación clasifica al personal docente dentro de los niveles de inglés, muy parecidos a los del marco común

europeo.

Etapa siguiente inicia una capacitación y actualización de los profesores de inglés y en la actualidad se inicia un seguimiento y

asesoría a nivel institucional. En el campo de pensamiento y comunicación, la disciplina de inglés de la Institución Educativa

Municipal Antonio Nariño, ha acordado institucionalizar los diálogos y la dramatización orientados al turismo como base del

proyecto para suplir la falta de práctica vivencial del inglés en el pueblo nariñense.



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A nivel institucional se solicita el aumento de la intensidad horaria para la disciplina de inglés y la coordinación responde en forma

favorable, agregando un periodo de clase de 45 minutos que viene funcionando desde el año lectivo inmediatamente anterior.

Desde el año pasado al interior del campo de pensamiento y comunicación se realiza el estudio de los nuevos estándares de inglés

para incorporarlos en las guías de autoformación.

Se reestructuran las guías de primaria a partir del grado cuarto en los cuales trabajan profesores licenciados en idiomas, que rotan

por los grados cuarto y quinto. Y se deja en manos de los profesores de primaria el inglés de los cursos inferiores. En la secundaria

también se actualizan y se agrega un paso en la guía procesual consistente en la preparación para los exámenes de estado. Consta de

32 guías con su respectivo plan de aula y los profesores responsables de cada grado.


Con el fin de dar cumplimiento del día del bilingüismo convocado por el gerente municipal del mismo, la institución se propone

incrementar en cada guía de trabajo, vocabulario por círculos. Esto es, hacer acopio del mayor número de palabras relacionadas con

temas específicos encaminados al turismo, bajo el lema “El bilingüismo base del futuro turístico de Nariño”.

Dentro de estos temas se tomará algunos diálogos posibles como:

En la oficina de turismo

En la agencia de viajes

En el hotel

En el aeropuerto

En el terminal de buses

En el restaurante

En los lugares turísticos

En las artesanías

En el taxi

En los centros comerciales

En las calles aledañas a estos centros


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En las discotecas

En el cine

En el hospital

En la estación de policía

En la estación de gasolina

En el paradero de buses

En el lavadero de autos

En sitios deportivos (estadio, parques, gimnasio, etc.)

En eventos culturales y sociales

En los carnavales

En los puntos de frontera (aduana, DAS)

Con esta práctica de rutinas comunicativas los estudiantes preparan su mejor trabajo para un concurso interno de diálogos

turísticos que tendrá su culminación en octubre en el programa central del bilingüismo.

6.10. 7 PROYECTO: AMBIENTE Y CULTURA DEL RIESGO.

DEFINICIÓN DEL PROYECTO: actividades formativas dirigidas a los directivos, administrativos y estudiantes para liderar procesos

que creen cultura de la prevención de desastres, del trabajo comunitario, de las acciones de convivencia, de los gestores de paz, la

recreación y la protección del medio ambiente.

PROPÓSITOS: desarrollar e implementar el plan escolar de emergencia, convivencia ciudadana, recreación, medio ambiente y

cultura de la prevención en la institución educativa Antonio Nariño.

ACCIONES DESARROLLADAS:

Formación del comité con un representante de cada sede.

Elaboración del mapa de riesgo, señalización y plan de emergencia por sede.

Envio de un kit de folletos y cds. Sobre la prevención para: inundaciones, terremotos, erupciones volcánicas, incendios,

uso de la pólvora, primeros auxilios, capa de ozono y plan de emergencia.


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Aplicación de los medios audiovisuales enviados en la comunidad estudiantil de cada una de las sedes en momentos de

formación general y en el desarrollo de los diferentes campos de formación.

Simulacros y desarrollo del proyecto durante el año escolar.

Participación de cada sede en el concurso realizado por la alcaldía municipal frente a la pólvora.

Tiempo para la realización de las reuniones del comité en jornadas pedagógicas al finalizar cada periodo.

Valoración de los avances del proyecto por los integrantes del comité de cada sede.

Programa de brigadas educativas, cruz roja de la juventud seccional Nariño.


Negociación de conflictos.

Programas al aire libre.

Prácticas de campo.

Arborización.

Caminatas.

6.10. 8 PROYECTO: PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR-PRAE.


Es una herramienta que involucra a toda la comunidad educativa para dinamizar la educación ambiental desde la institución

teniendo en cuenta el contexto local y regional, permitiendo generar espacios de reflexión, aprendizaje, participación, concertación,

solidaridad, tolerancia y autogestión que en la dinámica social, cultural y natural, tengan impacto en la calidad de vida de los

integrantes de la institución; permitiendo la solución de la problemática ambiental particular.

PROPÓSITOS:

El propósito central del PRAE, es lograr generar en los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa cambios de

pensamiento que permitan entender el carácter personal y colectivo del ambiente, cuyo mejoramiento, es un deber de todos, pero a

la vez es un derecho.

- Constituirse en un proyecto pedagógico que corresponda la contexto social, cultural y natural de la localidad, proyectándose esta

como región.


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- Alcanzar un carácter interdisciplinario, proyectado desde los enfoques de los diferentes campos de formación y coherente con el

proyecto educativo institucional. PEI.

- Buscar el desarrollo de la conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de autoevaluación y participación permanente.

- Gestionar la participación de otras organizaciones, entidades o instituciones que le permitan al proyecto incidir en el entorno local.

- Convocar apoyos, mediante fuentes de cofinanciación para la sostenibilidad del proyecto.

- Propiciar la reflexión crítica para la toma de decisiones en la resolución de conflictos locales.


La aplicación de encuestas para diagnosticar si la comunidad educativa tiene información sobre el funcionamiento del PRAE, Medio

Ambiente, entidades involucradas, comunicación entre entidades y la existencia de proyectos ambientales en la institución.


Realizar el diagnóstico ambiental con la finalidad de identificar y analizar el deterioro ambiental y preservación del Ecosistema en el

que se encuentra la institución, presentando los resultados a la Secretaria de Educación Municipal.

6.10. 9 PROYECTO: BIENESTAR INSTITUCIONAL


La Institución Educativa ANTONIO NARIÑO, tiene organizado el Proyecto de BIENESTAR INSTITUCIONAL, para buscar acciones que

conlleve al bienestar de los niños, jóvenes y adultos; promoviendo ambientes sanos, agradables llenos de afecto, una atención

nutricional balanceada, como también prácticas de vida saludable de todos los estudiantes de INEDAN. Con el Programa de

Alimentación Escolar -PAE- es una prioridad la organización y el buen manejo de todos los alimentos (perecederos y no

perecederos), que se reciben en los diferentes restaurantes escolares apoyados por ICBF - BIENESTAR SOCIAL.(Alcaldía

Municipal).Con la participación en las actividades de vigilancia y acompañamiento del comité de Restaurante Escolar, los docentes y

directivos realizaran campañas de sensibilización y de inclusión de temas en el planeamiento curricular, para que los estudiantes

lleven a la práctica, (comedores escolares), hábitos alimentarios saludables, normas de aseo e higiene, desarrollo de promoción de la

salud y de seguridad alimentaria.

PROPÓSITOS:


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OBJETIVO GENERAL: Realizar acciones que busquen fortalecer el Proyecto de Bienestar Institucional a partir de estrategias

sencillas y alcanzables que brinden ambientes agradables, una nutrición balanceada y una vida saludable a los niños, niñas, jóvenes y

adultos de INEDAN.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Generar cambios de actitudes a través de la atención psicológica y terapéutica.

Desarrollar en los estudiantes hábitos saludables de higiene, aseo corporal para una mejor presentación de los estudiantes.

Brindar una nutrición balanceada a todos los niños y adolescentes de INEDAN.

Inclusión de temas en el planeamiento curricular para que los estudiantes lleven a la práctica hábitos alimentarios

saludables.

Inculcar a los estudiantes el sentido de pertenencia identificándose con la Institución y dándole un correcto uso a todos los

recursos existentes en cada una de las sedes.

Organizar los restaurantes Escolares de acuerdo con la minuta y recomendaciones por el IBA y BIENESTAR SOCIAL.

Ofrecer en la tienda Escolar, alimentos nutritivos y de calidad en cada una de las sedes.

Mantener dotado siempre el botiquín escolar.

Mantener el convenio entre: CONFAMILIAR - INEDAN.


"El Proyecto de Bienestar Institucional se propone lograr las siguientes metas, en las diferentes Sedes de INEDAN:

Ambientes Físicos: Mejoramiento de la planta física mediante el aseo, orden y decoración de la misma, buscando la conservación y

recuperación del entorno natural, motivando a la comunidad educativa hacia la cultura del respeto y amor por la naturaleza y el

medio ambiente.

Ambiente Afectivo: Busca mejorar las relaciones entre los estudiantes, para fortalecer la afectividad y desarrollar hábitos,

comportamientos y actitudes positivas entre toda la comunidad educativa que convive en cada una de las sedes.

Hábitos de Higiene: Desarrollar en los estudiantes hábitos saludables de presentación personal baño diario, etc., mediante la

motivación y el compromiso.


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Restaurantes Escolares: Fortalecer los restaurantes escolares apoyados por ICBF y BIENESTAR SOCIAL, cumpliendo con la

minuta y recomendaciones de las entidades prestadoras del servicio; procurando en los estudiantes una nutrición balanceada, buena

actividad física, mental e intelectual, que los lleve a crecer sanos y a desarrollarse integralmente.

Tienda Escolar: Mejorar la calidad de alimentos que se les ofrece que sean nutritivos, atractivos y que puedan competir con los

tradicionales productos empacados. Las utilidades de la tienda escolar serán destinadas para subsanar las necesidades de cada sede.

Botiquín Escolar: Dotar de los medicamentos necesarios y prestar atención de primeros auxilios en casos de emergencia.

Dar continuidad al Convenio entre INEDAN y CONFAMILIAR, con apoyo de los programas: Atención Integral a la niñez (0-6 años) y

Jornadas Complementarias de: (7- 15 años), con la participación oportuna y responsable de las sedes atendidas: Capusigra, Centro y

Obrero, (JM).

Resultados Esperados

Mejorar la calidad de vida de los estudiantes de INEDAN, en cuanto a una nutrición balanceada y estilos de vida saludable mediante

el desarrollo de aptitudes personales y sociales, con la creación de ambientes saludables en cada una de la Sedes: CAPUSIGRA,

OBRERO Y CENTRO. Facilitar al docente la creación de un ambiente agradable y sano, que les permita a los estudiantes

experimentar nuevas formas de pensar, sentir, actuar y convivir.

6.10. 10 PROYECTO: OLIMPIADAS MATEMÁTICAS

DEFINICIÓN

El Campo de Matemáticas de la Institución Educativa Antonio Nariño “INEDAN” a través del Proyecto de Olimpiadas Institucionales

de Matemáticas espera estimular el estudio por las Matemáticas logrando que los estudiantes de educación básica y media

descubran sus aptitudes al tener un contacto real con el quehacer matemático.


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Las olimpiadas son algo más que un concurso, por una parte sirven para promocionar las Matemáticas y dotarlas de un contenido

lúdico y por otra parte muestran un mundo más allá de las pobres pretensiones de áridos ejercicios repetitivos, cada buen problema

abre la puerta al estudiante para razonar, investigar, conjeturar, comprobar y demostrar.

Los problemas tipo olimpiadas, cuidadosamente seleccionados, tienen un enorme impacto sobre la evolución intelectual de cada

estudiante y exigen una adecuada preparación académica para manejarse con esa rica y explosiva combinación de satisfacción y

frustración que impulsa a cada uno a hacer su mejor esfuerzo.

En este año empezaremos con las olimpiadas de geometría, con el fin de rescatar esta importante rama de las Matemáticas.

OBJETIVOS

Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación básica y media, a través del desarrollo de las habilidades

matemáticas de los estudiantes.

Generar un espacio académico para los jóvenes y niños en el cual se les brinde la posibilidad de compartir y confrontar en

torno a las matemáticas.

Promover un espacio de competencia académica en el cual los estudiantes disfruten y aprendan resolviendo problemas

matemáticos.

Proporcionarle a los docentes un espacio de reflexión sobre el conocimiento y las habilidades matemáticas que incidan en la

cultura del salón de clase (promoción de la discusión académica entre estudiantes y profesores).

ACCIONES A DESARROLLAR

Las olimpiadas se harán en dos fases y en cada grado. Las fases serán de clasificación y de selección.

Fase de clasificación: A cada uno de los estudiantes en su respectivo grado , se le aplicará, una prueba con preguntas tipo selección

múltiple, los estudiantes podrán encontrar algunos problemas para practicar en las guías de geometría desarrolladas en clase,

durante el segundo período del año lectivo 2010. Clasifican a la siguiente fase los 10 primeros de cada grado. La prueba será

únicamente a nivel institucional y no se la realizará en un solo día sino en el lapso de una semana, por trabajar los docentes en

diferentes jornadas.


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Fase de Selección: Los estudiantes que clasifiquen a esta fase se harán acreedores a una nota de 5.0 en la evaluación del segundo

período, como un estímulo a su esfuerzo y serán citados a presentar una nueva prueba que tendrá problemas de respuesta abierta,

donde sólo se debe indicar dicha respuesta. Esta prueba se aplicará en el siguiente año lectivo.

Los responsables de estas acciones no son únicamente los docentes del Campo de Matemáticas sino los que tengan a su cargo la

disciplina de Matemáticas en los grados del sexto al once.

6.10. 10 PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD

NATURALEZA DEL PROYECTO

En la actualidad el Gobierno propende a través de La ley 1014 del 26 de enero 2006 , el desarrollo de las competencias laborales

Empresariales y define EMPRENDIMIENTO como “Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de la riqueza, Es una

forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada como visión global y llevada a cabo mediante un

liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía

y la sociedad”. La Institución Educativa Municipal Antonio Nariño INEDAN es pionera en este tipo de procesos, la labor desarrollada

desde hace varios años en la generación de ideas de emprendimiento y productividad ha servido para colocar la primera piedra al

proceso que el Estado Colombiano quiere implementar a un futuro inmediato y que poco a poco se va cristalizando al interior de la

institución, convirtiéndose así en un centro generador de conocimientos empresariales y que permiten involucrar a los estudiantes y

a nuestra comunidad educativa en el campo productivo, para mejorar su calidad de vida y por ende el desarrollo económico de la

región.

Desde esta perspectiva, en la educación primaria, básica y en especial en la educación media la Institución Educativa ofrece y

desarrolla en los estudiantes mediante acciones pedagógicas apropiadas esa capacidad para aprovechar sus conocimientos, sus


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habilidades destrezas y aptitudes que se requieren para aplicarlo en la solución de diversas situaciones: fuera del aula , en contextos

diferentes y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral, en la definición y

puesta en marcha de pequeños negocios potenciando al mismo tiempo, en esta experiencia el desarrollo de otras Competencias

Laborales Generales.

Capacita a los jóvenes para que promuevan y ejecuten opciones productivas sostenibles, bajo criterios de calidad ambiental, de

beneficio social y de rentabilidad económica. Se fomenta así las capacidades y las habilidades de los jóvenes, se genera una

conciencia comunitaria sobre la responsabilidad del uso de los recursos naturales y se crea oportunidades de desarrollo económico

mediante la creación y desarrollo de pequeñas empresas.

El emprendimiento debe desarrollarse mediante acciones que respondan a la integridad del individuo. Para generar capacidades y

habilidades es indispensable contemplar procesos que involucren las cuatro dimensiones de la naturaleza humana: la física, la

espiritual, la mental y la socio-emocional.

OBJETIVO GENERAL.

Desarrollar competencias laborales básicas a través del liderazgo, incentivar el espíritu empresarial


Fortalecer la formación de competencias cognitivas, comunicativas y laborales específicas.

Incentivar en los estudiantes el espíritu empresarial aplicando conocimientos, valores y aptitudes que propicien oportunidades para

contribuir a una mejor calidad de vida.

Articular al currículo la formación de competencias laborales generales en la educación primaria básica y media.


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Propiciar acuerdos que transformen el enfoque de la oferta educativa superior hacia el desarrollo y la productividad social y

faciliten el ingreso a la educación superior.

ACTIVIDADES

- SOCIALIZAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Sobre la política de articulación de la educación con el mundo productivo.

Qué son las competencias laborales generales.

El trabajo realizado en los Seminario de formación de competencias laborales Experiencias que existen al respecto dentro de la

institución

- PLANEAR LA ARTICULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES AL CURRÍCULO.

Teniendo en cuenta el PEI, las necesidades del entorno y las fortalezas institucionales, qué acciones se desarrollarán en el corto,

mediano y largo plazo para articular las Competencias Laborales Generales al currículo se conformará un equipo de trabajo

responsable quien informará periódicamente de los avances

- CONVENIOS CON EL SECTOR PRODUCTIVO

Buscar las organizaciones del sector pueden ser las aliadas de la institución para la sostenibilidad de los proyectos.

Realización de convenios con el SENA para articular programas de educación media técnica con estructuras curriculares ofrecidas

por el SENA y con la UNIVERSIDAD DE NARIÑO para la implementación de los ciclos propedéuticos.


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Implementar acciones que se pueden desarrollar en conjunto para fortalecer las Competencias Laborales Generales de los

estudiantes

Que apoyo y compromisos específicos debe asumir, la Secretaría de Educación Municipal la empresa y la Institución (capacitación a

los docentes, contratación de profesionales para asesoría y acompañamiento a los procesos.

- ESTUDIAR EL ENTORNO PRODUCTIVO

En el mundo actual cuáles son las tendencias de desarrollo nacional y local

Qué demanda el sector productivo de la región al talento humano que emplea

Seguimiento a egresados. Se vinculan los egresados de la Institución al mundo del trabajo y/o a la Educación superior

- ESTUDIAR OPCIONES

Articular las Competencias Laborales Generales trabajo de los diferentes campos de formación

Diseñar proyectos transversales interdisciplinarios y de aula

Incluir de manera explícita las Competencias Laborales Generales en proyectos pedagógicos institucionales ya existentes

Incorporar las Competencias Laborales Generales a las actividades institucionales (Ferias, izadas de bandera, celebraciones

especiales salidas pedagógicas) y proyectos de emprendimiento.

- RE SIGNIFICAR EL PEI

Es necesario hacer modificaciones al PEI para incorporar el plan de articulación de las Competencias Laborales Generales

6.10. 11 PROYECTO INSTITUCIONAL “SEMILLERO DE POTENCIACIÓN DE TALENTOS.

5.10.11 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA SEMILLEROS


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Uno de los retos de la educación actual a nivel básico, esta en atender de manera apropiada la diversidad que presentan los

estudiantes, ya sea en sus limitaciones o capacidades excepcionales sin mutilarlas o ignorarlas.

En este sentido, Anidan para conformar su visión integradora, acoge algunos avances de la actual sicología, en los importantes

planteamientos de Howard Garner y David Perkins, por cuanto evitan fragmentar al ser humano y sus facultades y en cambio

buscan la unidad teoría-practica para optimizarlas a favor del éxito educativo, la construcción del conocimiento y el aprendizaje

productivo de los estudiantes.

Teniendo en cuenta, los avances de las ciencias, en especial de la antropología y sus efectos en la educación, es innegable el impulso

renovador generado por la Teoría de las Inteligencias Múltiples, que aproxima no solo una nueva caracterización tipológica de las

diferentes facultades intelectuales, como inteligencias especificas y también en las implicaciones que ella deriva en la construcción

de proyectos educativos, curriculares que ahora necesitan considerar la gama de potencialidades del estudiante y esto a su vez

aterrizarlo en todo el itinerario de la practica escolar cotidiana, que al contrario de la masificación tradicional de los procesos

educativos ahora es una prioridad estimular las diferencias, potencializarlas y hacer de ellas una acertada valoración.

David Perkins, reafirma la existencia neuronal de las Inteligencias Humanas y ratifica el valor fundamental del entorno en la

formación del niño, así los primeros hábitos forjados en la familia, la estimulación temprana y apropiada de la educación preescolar

y básica primaria, como reales ambientes para que el niño pueda potenciar e incrementar sus facultades intelectuales.

El esquema siguiente, muestra las inteligencias de las que un niño, joven y adulto puede estar provisto; la labor clave de la escuela

está en que mediante el personal docente idóneo pueda explorarlas, potenciarlas y aprovecharlas en bien del crecimiento personal y

colectivo.


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5.10.11.1 SEMILLERO: PENSAMIENTO COMUNICACIÓN. Inteligencia Lingüística

JUSTIFICACIÓN. Hoy cuando la sociedad depende cada vez más del conocimiento y la educación es el soporte fundamental del

desarrollo personal y colectivo, en Colombia y en la mayoría de países de América Latina, se presentan graves diagnósticos

relacionados con agudas deficiencias que presentan los estudiantes en aspectos de dominios lingüísticos y de comunicación,

calificados como precarios: con serias debilidades en lectoescritura, en procesos de síntesis, análisis, interpretación y comprensión

de textos, pobreza lingüística y poca capacidad para argumentar; evidencias que conducen a intensificar planes de acción que

permitan abordar los dominios lingüísticos desde la semiótica y la comunicación como fundamentos de valor innegables que le

faciliten al individuo el intercambio de saberes, la confrontación de ideas y el acceso a la ciencia y tecnología.

Frente a esto, el semillero del lenguaje aborda el abundante ambiente de intercomunicación cultural mediatizado por el influjo

poderoso de la imagen, el lenguaje digital, la palabra oral y escrita. Así mismo, incorpora al aprendizaje el entorno de los medios de

comunicación a través de la radio, televisión, correo electrónico, redes de computadoras, periódicos, vídeo juegos y los variados

espacios de publicidad, a fin de aprovecharlos para acceder a una información que sea procesada en forma ágil, crítica y eficiente.

SENTIDO

Identificar y potenciar una de las facultades de mayor funcionalidad en la vida cotidiana como es la comunicación en todas sus

connotaciones implica unos dominios básicos y rigurosos sobre lo que representa el lenguaje como expresión genuina del

pensamiento.

En esta perspectiva, el proyecto aborda en su proceso inicial los diferentes contextos, códigos, medios y sistemas de comunicación,

impresos audiovisuales y estéticos a fin de alrededor de ellos fundamentar la dialéctica entre lenguaje y pensamiento, cultura y

comunicación que conducen al desarrollo de las competencias comunicativas básicas que disponen al estudiante para acceder y

desentrañar el amplio universo de signos y símbolos que hoy circulan a través de la tecnología de la información.


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Otro aspecto del itinerario del semillero aspira a desarrollar y fortalecer la competencia escritural, entendida como expresión e

interpretación de significados pero al mismo tiempo como fase inicial hacia la producción lúdico-recreativa de textos breves como:

coplas, graffiti, cuentos, fabulas, anécdotas, poemarios, entre otros.

Así mismo, en la medida de las posibilidades derivadas de las condiciones de los participantes del semillero se podrá acceder a

procesos de producción oral y escrita con mayor profundidad y contundencia en el sentido de la expresión autónoma de

pensamiento, la visión critica de la realidad, la imaginación creativa y propositiva en la construcción de diferentes tipos de texto: a

nivel de ensayo y de producción estética.

EJES DE DESARROLLO Concepción interdisciplinar del saber y el conocimiento apoyada en la dimensión simbólica inherente al ser

humano y la facultad para decodificar, construir significados, interpretar, comprender y generar variados procesos de interacción

cultural.

Para esto, se necesita intensificar fundamentos derivados de:

Los aportes de la semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, la sociología y epistemología de la comunicación y la pedagogía de

la imagen.

El enfoque semántico comunicativo posibilitado alrededor de unos ejes de desarrollo que como redes de pensamiento y

comunicación permiten incrementar de manera efectiva la inteligencia lingüística: construcción de sistemas de comunicación,

interpretación y producción de textos, contextos de comunicación y ética, arte y comunicación.


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Construcción de Sistemas de Significación. Implica acceder al conjunto de signos, símbolos, lenguaje verbal, escrito y audiovisual,

que se construyen en procesos de interacción social con múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se produce en

complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales actúan los sujetos mediante diferentes actos de comunicación.

Interpretación y Producción de Textos. Un sujeto con competencias comunicativas versátiles (Habermas, 1980) tiene condiciones

para comprender, interpretar, analizar y producir diferentes tipos de texto según sus necesidades de acción y comunicación frente a

diferentes medios ya sea periodísticos, científicos, artísticos, etc.

Comunicación y Desarrollo del Pensamiento. El lenguaje y la comunicación en sus diferentes manifestaciones es expresión genuina

de los más complejos y elementales pensamientos del hombre. Aquí de trata entonces, de acceder de una cultura verbalizada a otra

que potencie el lenguaje escrito, con rigor, capacidad de argumentación, compenetración con un discurso que posibilite la

construcción de textos como el ensayo, los poemas, la narración, el cuento breve, la copla, entre otros.

Comunicación y Ética. Implica abordar en forma racional y responsable los procesos que inciden en el comportamiento, hábitos e

ideas del interlocutor. En efecto, se trata de trabajar sobre los derechos y deberes que le asiste en una comunicación abierta y veraz,

que no lesiona los derechos humanos, no incentiva a la agresión y violencia y en cambio convoca a la sana controversia, al

pluralismo, evita el sensacionalismo y promueve el uso racional y serio de la palabra; llevado esto al interior del aula, necesita

primero de reconocer que en ella se da la confluencia de múltiplos códigos socioculturales y lingüísticos que amerita el natural

respeto a los roles y el uso de la palabra verbal y escrita para luego acceder a la configuración de ambientes y espacios abiertos al

contrapunto de ideas y pensamientos.

En suma, el enfoque semántico comunicativo propuesto, representa el protagonismo de una pedagogía que se orienta a la

construcción de significados a través de competencias básicas relacionadas con la expresión y comprensión de textos y discursos, la

atención a los aspectos pragmáticos y socioculturales implicados en la comunicación. La conformación de esta alternativa recoge,


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entre otros aportes, los de Dell Hymes y su pragmática del lenguaje, así mismo la perspectiva semiótica en el sentido que le da

Humberto Eco como ciencia que estudia tanto la estructura abstracta de los sistemas de comunicación (lenguaje verbal, juegos de

cartas, señales de trafico, iconos y demás) como los procesos en cuyo transcurso los usuarios aplican de forma práctica las reglas de

estos sistemas con finalidad comunicativa.

Así mismo, es bienvenida la teoría de la acción comunicativa de Habermas cuando exige rigor y veracidad en el acto comunicativo,

evitando las estrategias que manipulan la función social del lenguaje, el uso social del discurso y en cambio favorece la formación de

una postura crítica frente a los diversos medios de comunicación.

5.10.11.2 SEMILLERO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO. Inteligencia Lógico-Matemático.

JUSTIFICACIÓN.- El semillero de Pensamiento Matemático debe ser un espacio para el cultivo del talento estudiantil y profesional

hacia la investigación en Educación Matemática, comunidad de aprendizaje donde se promueve la formación científica, generando

una actitud reflexiva y crítica; escenario apropiado para transformar y potenciar lo que las generaciones actuales puedan

reconocerse desde una perspectiva del saber, del hacer y de las prácticas sociales.

SENTIDO.- Debe ser una comunidad académica de aprendizaje y profundización conformada por estudiantes del campo de

pensamiento matemático y establecida en torno a actividades extracurriculares, que posibilitan el afianzamiento de conocimientos

teóricos y herramientas metodológicas, orientados a la formación de una cultura científica e investigativa, que potencie el ejercicio

de la libertad, la creatividad, la crítica y la capacidad de razonamiento, como factores de la transformación social de la realidad,

promoviendo el respeto por la verdad, la vida, la libertad de pensamiento; porque sin valores la investigación no tiene razón de ser.


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El semillero de Pensamiento Matemático, tiene la responsabilidad de:

Formar sujetos que asuman la vida con la necesaria reflexión y sentido propositivo para la solución de problemas.

No solo formar profesionales sino investigadores

El compromiso de crear los espacios y tiempos para que la comunidad de estudiantes comience a asumir el reto del saber, el qué,

para qué, cómo producirlo y cómo socializarlo.

Aprender a investigar investigando, indagar la vida cotidiana en la formación del espíritu investigativo.

Promover la formación de una cultura investigativa, de estudiantes, docentes, por medio de diversas metodologías y estrategias

que permitan mejorar la formación académico-investigativa.

Aportar a la formación integral de los estudiantes y futuros profesionales por medio del acercamiento al saber investigativo.

Sensibilizar a los estudiantes para “curiosear” alrededor de su propia formación en el área de la investigación en el campo

Pensamiento Matemático.

EJES DE DESARROLLO GENERALES:

Pensamiento numérico y sistemas numéricos

Pensamiento espacial y sistemas geométricos

Pensamiento métrico y sistemas de medida

Pensamiento aleatorio y sistema de datos

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

Matemáticas como solución de problemas

Matemáticas como comunicación

Matemáticas como razonamiento


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Conexiones matemáticas

5.10.11.3 SEMILLERO: CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Inteligencia Naturalista

JUSTIFICACIÓN.

Los procesos de formación en Ciencia y Tecnología buscan una aproximación al conocimiento integral e integrado de la realidad

natural: la materia inerte y los seres vivos en sus múltiples manifestaciones, niveles de organización y formas de relación, actitudes,

valores y prácticas de vida saludable. Se caracteriza por utilizar la observación y la experimentación para contrastar los enunciados

de la ciencia y su objeto de estudio es el entorno natural y el construido.

La influencia creciente de las Ciencias Naturales y la tecnología en la transformación de la sociedad y su contribución a la

satisfacción de las necesidades humanas, obligan a considerar la necesidad de una formación científica, como una parte importante

de la cultura general.

El conocimiento de las Ciencias Naturales, tanto en sus elementos conceptuales como en los metodológicos y de investigación,

capacita a los alumnos para comprender la realidad natural y poder intervenir en ella descubriendo el valor funcional de la ciencia.

Igualmente contribuye en forma decisiva al desarrollo y adquisición de habilidades, tales como: la mejor comprensión del mundo

físico, de los seres vivos y de las relaciones existentes entre ambos, valorando la naturaleza como parte importante de la vida

humana.

El currículo busca corresponderse con la naturaleza de la ciencia, como actividad constructiva y en proceso, en permanente revisión.

A esta concepción de ciencia como actividad constructiva le corresponde un planteamiento didáctico que valora el papel activo y de


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construcción cognitiva que vive el alumno en el aprendizaje de la ciencia, motivando en los estudiantes el deseo "de aprender a

conocer, de aprender a hacer, de aprender a ser y de aprender a vivir en comunidad".

Se debe tener en cuenta también la formación y práctica de valores, el perfeccionamiento de actitudes, y en una capacidad para

evaluar criterios incluyendo la formación de la voluntad, ayudando a los estudiantes a darse cuenta que los talentos son dones que

deben desarrollarse, no para la propia satisfacción o la propia ventaja, sino más bien, para beneficio de la comunidad humana en su

conjunto.

Los contenidos deben organizarse en forma procesual alrededor de los siguientes conceptos fundamentales: La Tierra en el

Universo, estructura y dinámica del sistema ambiental, los seres vivos y sus procesos biológicos, la materia-energía: interacciones y

cambios, la dualidad corpúsculo-onda y sus aplicaciones.

SENTIDO

El semillero de potenciación en ciencia y tecnología, es un espacio en continuo movimiento y en el cual nunca podrá decirse la última

palabra, la enseñanza de la ciencia y la tecnología no puede dedicarse a la sola descripción de hechos y a la memorización acrítica de

datos y teorías. Hay que procurar, en cambio, el acceso a una actitud científica por parte de los estudiantes y a un aprovechamiento

culto de los artefactos tecnológicos. En esa perspectiva conviene estimular la observación, encausar la curiosidad y el ingenio,

establecer familiaridad con la exploración, la experimentación y recopilación de evidencias para proceder luego a su sistematización;

pero sobre todo, a desarrollar la capacidad para pensar críticamente, a adaptarse a la velocidad de los cambios, a tomar decisiones

de manera fundamentada y a transformar creativamente el mundo con una visión autosustentable. Hay que apropiarse del lenguaje

y de los procedimientos de la ciencia para explicar el mundo material, habituarse a pensar con libertad y claridad; plantear, analizar

y resolver problemas; formular conjeturas y plantear preguntas que conduzcan a desarrollos fructíferos. Y todo este

desenvolvimiento en el accionar humano tras su perfeccionamiento como ser integral, puede comenzar desde la infancia.


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EJES DE DESARROLLO

Toda formación en ciencias naturales implica el manejo de información y el aprendizaje de hechos establecidos. Sin embargo, esta

formación, debe ir mucho más allá del simple nivel de la memorización de datos y hechos organizados. La formación en ciencias

debe apuntar sobre todo a desarrollar determinadas actitudes y destrezas y a ponerlas en juego para resolver problemas.

La formación de una actitud científica en el niño y en el joven comprende múltiples dimensiones. La ciencia es conocimiento en

proceso permanente de desarrollo que se realiza colectivamente en comunidades científicas a través de prácticas compartidas y de

complejos procesos de discusión cualificada. La ciencia posee entonces una dimensión social que no sólo se pone de manifiesto en

sus proyecciones y aplicaciones sino también en sus formas de constitución. Competencias adecuadas para la cooperación y el

trabajo en grupo, para la discusión y la formulación de preguntas y problemas pertinentes, para la asimilación racional de la crítica y

la comprensión adecuada de las ideas ajenas, para la comunicación clara y precisa de las propias ideas son indispensables para la

práctica de las ciencias naturales.

Pero la ciencia natural es también conocimiento especializado. Construye lenguajes, formas de comunicación y prácticas

adaptadas a sus objetos de estudio. Cada disciplina que la conforma constituye sus propias formas de escritura y de argumentación y

sus criterios de verdad, de validación y de prueba. Cada ciencia es un “juego de lenguaje” particular que sólo se aprende participando

en el juego, jugando a hacer ciencia. El acercamiento, a través de la práctica, a las reglas y a la lógica de algunas ciencias naturales es

también función de la escuela y es parte de una formación básica en ciencias naturales. La formación de un espíritu de indagación

adecuado a las ciencias naturales de la escuela es una actitud central que debe procurar desarrollarse a través de la participación, al

nivel de la escuela, en aquellos “juegos”.


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La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela debe permitir también la formación de destrezas. Explicitemos algunas de

ellas. En primer lugar, aprender a observar, pero teniendo en cuenta que para cada disciplina ese observar es algo diferente, y

siempre es distinto de la observación “natural” de la vida cotidiana. La observación cualificada de las ciencias implica saber

distinguir entre los elementos pertinentes y aquellos que son secundarios o deben ser descartados. Implica también manejar reglas

de clasificación, de medición y de cuantificación. Implica saber observar a la luz de conocimientos adquiridos para apreciar

concordancias o contradicciones y poder formular preguntas.

En segundo lugar, aprender a experimentar. Entender que experimentar es algo distinto a observar; que en la experimentación la

naturaleza es observada bajo condiciones artificialmente constituidas; que la precisión en la disposición de estas condiciones

permite reproducir los resultados; que el experimento obedece a una pregunta que se quiere responder (o que “la naturaleza”

responda) o a una conjetura que se quiere validar. La experimentación implica muchas veces la adquisición de destrezas en el

manejo de técnicas especializadas y en el uso de ciertos dispositivos tecnológicos, así como de técnicas conceptuales y prácticas para

la organización de los resultados.

La formación en ciencias naturales en la escuela debería ser sensible a los campos de aplicación de las ciencias como lo es la

tecnología cuya función primordial es la resolución de problemas específicos que afectan a las comunidades o de la sociedad. Este

tipo de problemas es en general muy complejo y su abordaje requiere el trabajo coordinado de diversas disciplinas y profesiones y la

participación de la comunidad afectada. Saber oír discursos distintos, saber comunicar los conocimientos de una disciplina para que

puedan ser comprendidos por interlocutores ajenos a ella, en suma el desarrollo de competencias comunicativas diversificadas

debería ser parte importante de la formación escolar y también de la formación en ciencias. La formación en ciencias naturales en la

escuela debe verse, de manera articulada con los otros campos de formación escolar.

5.10.11.3 SEMILLERO: EDUCACIÓN ARTÍSTICA: TEATRO, DANZA Inteligencia Corporal Cenestésica

JUSTIFICACIÓN.


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En su mayoría en la configuración de los planes de estudio de las áreas de educación artística en Educación Básica y Media, no tienen

un tiempo equitativo al que es asignado a otras áreas, generándose un acierta prevalencia de unas áreas frente a otras, y en el

imaginario de los estudiantes ciertos conceptos que las califican de “costuras” o de poco peso académico.

No obstante, estos obstáculos para un adecuado desarrollo de las capacidades y disposición hacia el arte, es importante reconocer

que entre las facultades o talentos con que cuentan un buen número de estudiantes del Departamento de Nariño, y en particular los

de la ciudad de Pasto, se encuentra una notable aptitud y disposición hacia la música, el teatro, la danza, entre otras.

INEDAN, por una parte en su labor primaria de formar al ciudadano que necesita la época y por otra la de promover y orientar de

manera apropiada los intereses y habilidades de los niños, jóvenes y adultos, aborda el proyecto semilleros con la firme convicción

de que los talentos excepcionales deben potenciarse de manera oportuna y con el apoyo del personal idóneo y en ambientes

adecuados.

SENTIDO.

La educación artística se aborda como el desarrollo sistemático de los sentidos y aptitudes creadoras, para ampliar la posibilidad de

deleitarse frente a las expresiones del arte y de contribuir a incrementar su desarrollo.

El arte, como el aire o el suelo, está a nuestro alrededor, en todas partes, pero casi no se aprecia y considera en su real valor, no sólo

se encuentra en museos y galerías, está presente en lo cotidiano, en la actuación sensible intensa que gratifica a los sentidos, en el

arte de enseñar a pensar mejor, en el esfuerzo y sentido de aprecio, tolerancia y respeto al otro por su humanidad, a través de sus

legitimas manifestaciones culturales como la música, la danza, el gesto, el teatro.


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En efecto, el arte forma parte del mundo de la unidad pensamiento-expresión como otra forma diferente de leer el mundo, apreciar y

sentir sus fenómenos y de escribir sobre los sentimientos del hombre.

Entonces, la música, el trabajo corporal, el teatro, la literatura, las artes plásticas se convierten en ventanas para el libre flujo del

espíritu creativo mediante ambientes en donde los estudiantes sean protagonistas y gestores de eventos para recrear lo social ,

familiar, personal, etc.

En esta perspectiva, el semillero de música, teatro y danza aspira con los estudiantes que al el se integren a:

Identificar y canalizar las aptitudes y habilidades hacia estas expresiones artísticas en un trayecto en tres fases: iniciación o

fundamentación, profundización y producción creativa.

Conformar un centro artístico, que congregue a estudiantes que con motivación y afecto por estas tres manifestaciones artísticas

puedan contribuir al desarrollo y promoción social de las mismas.

EJES DE DESARROLLO

Exploración de las aptitudes hacia el teatro, danza.

Nociones propias del teatro artístico: danza, teatro.

Nomenclatura musical y elementos de la danza y el teatro.

Talleres de fundamentación en expresión teatral, danza, música.

Talleres de motricidad.

Relación: cultura, sociedad, arte

Manifestaciones relevantes del arte musical, danza, teatro en el ámbito nacional, regional.

Escritura de letras para canciones con variados motivos, de guiones para dramatizados.


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I N

S T I

T U

C I O N E D U C A T I V A M U N

I C I P

A L

A N T O N I O N A R I Ñ O

I N E D

A N

Construcción y representación de pequeñas obras de teatro, danza

Ejecución de instrumentos musicales.

Indagar sobre ritmos musicales propios de la región.

Creación y promoción de pequeñas obras de teatro, danza.

Representación de obras de teatro, danzas del entorno con motivos de la cultura regional.

Producción a nivel de crítico, cantante, compositor en las tres expresiones artísticas.

5.10. 12 AUTO - EVALUACIÓN DOCENTE.

Con el fin de asimilar la cultura de la evaluación en su propósito de hacer más eficiente la labor docente, de común acuerdo se

propone la auto-evaluación, dirigida y orientada por el Rector y con asesoría de los Coordinadores de Sede, que se desarrolla

mediante el siguiente instrumento:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“ANTONIO NARIÑO”

INEDAN

EVALUACIÓN ANUAL DE DESEMPEÑO

DOCENTE

FORMATO

Año lectivo 2.009 -2.010

Nombre del docente

Dirección, teléfono, celular Género: Masc. Fem.

Grado en el Escalafón

Tiempo

total de

servicio

en el

sector educativo

(Aprom. en años)

Campo de formación en que se desempeña el docente

Período de

evaluación:

desde

Día Mes Año

hasta

Día Mes año


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SEDE

JORNADA Nivel o ciclo en que se desempeña

Educación Preescolar

Básica Primaria

Bas. Secund. Y Media

CÓDIGO

ASPECTOS DEL DESEMPEÑO

VALORACIÓN DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS DEL DESEMPEÑO

BASICO ALTO SUPER

1 CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DEL PEI

1 2 3 4 5 Participa en la construcción y desarrollo permanente del Proyecto Educativo Institucional. Este constituye un referente importante para su práctica pedagógica.

2 CUMPLIMIENTO DE NORMAS Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

1 2 3 4 5

Actúa de acuerdo con las normas y políticas nacionales, regionales e institucionales que regulan el servicio educativo y la profesión docente. Su actuación muestra que acata el manual de convivencia y las normas concertadas.

3 CONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

1 2 3 4 5

Hace seguimiento permanente al aprendizaje de los estudiantes y apoya a los que tienen dificultades o capacidades excepcionales. Organiza su actividad docente de acuerdo con diferencias individuales, diversidad cultural y ritmos de aprendizaje.

4 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

1 2 3 4 5 Sustenta su práctica pedagógica en enfoque y Modelo Pedagógico en Campos de Formación.

5 PLANEACIÓN DEL TRABAJO

1 2 3 4 5 Organiza el trabajo escolar y prepara sus clases con base en el plan de estudios. Su planeación incluye metas claras de aprendizaje, estrategias, tiempos recursos y criterios de evaluación.

6 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

1 2 3 4 5

Crea un ambiente favorable para el aprendizaje. Aplica estrategias metodológicas y didácticas para que los estudiantes logren resultados satisfactorios. Utiliza de manera creativa y recursiva el material educativo existente en la institución o en el contexto.

7 ESTRATEGIAS PARA LA PARTICIPACIÓN

1 2 3 4 5

Propicia la participación de los estudiantes y otros miembros educativa en el análisis de ideas, toma de decisiones, construcción de acuerdos, desarrollo de proyectos y organización de actividades institucionales.

8 EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO

1 2 3 4 5 Realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y académico de los estudiantes, a partir de los resultados de las evaluaciones internas y externas.

9 INNOVACIÓN 1 2 3 4 5 Mejora su práctica pedagógica a través de estudios, investigaciones,


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98

experiencias y proyectos que desarrolla en la institución educativa.

10 COMPROMISO INSTITUCIONAL

1 2 3 4 5

Trabaja con ética y profesionalismo. Cumple de manera puntual, eficaz y eficiente con sus responsabilidades, jornada laboral y horarios. Mantiene una actitud positiva para mejorar el quehacer pedagógico, administrativo y comunitario. Participa en actividades institucionales.

11 RELACIONES INTERPERSONALES

1 2 3 4 5

Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones que difieren de las propias. Ayuda a que los estudiantes se sientan valorados. Escucha con atención y comprensión.

12 MEDIACIÓN DE CONFLICTOS

1 2 3 4 5

Identifica las causas que motivan conflictos y el contexto en que surgen. Propone alternativas para llegar a acuerdos con base en el manual de convivencia y en las necesidades e interés de las partes. Hace seguimiento a los compromisos adquiridos.

13 TRABAJO EN EQUIPO 1 2 3 4 5 Se integra al trabajo en equipo de estudiantes, docentes y directivos. Mantiene el espíritu de trabajo en grupos y promueve esfuerzos orientados al logro de objetivos comunes.

14 LIDERAZGO 1 2 3 4 5 Motiva con su ejemplo y acción pedagógica, procesos formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa hacia el logro de los propósitos institucionales.

Subtotales de cada nivel INFERIOR, MEDIO,

SUPERIOR Puntos

Puntos Puntos

TOTAL: Puntos


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99

6. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL.

La Institución en virtud de su proceso de cualificación de actores, adelanta cambios importantes

relacionados con el enfoque: pedagógico, administrativo y de gestión, proceso que por una parte ahora se

muestra en ésta nueva versión de P.E.I. y también se hace visible en las instancias de organización y

administración en colectivos que se fortalecen mediante la dinámica participación de sus integrantes y la

filosofía del coaprendizaje, la gestión y liderazgo de equipo como apoyos a la gestión directiva frente al

plan de mejoramiento institucional del periodo escolar, la consecución de los recursos y las acciones en

orden a la demanda y satisfacción de necesidades básicas y eventuales de los miembros de la comunidad

educativa.

6.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL.

INEDAN asume como modelo de administración la visión sistémica que considera la institución como una

organización inteligente donde todos los subsistemas están íntimamente cohesionados y aportan a la

consecución de los objetivos, metas y al cabal cumplimiento de la Misión y Visión propuesta.

6.1.1 SUBSISTEMA DE DIRECCIÓN.

Consejo Directivo

Consejo Académico

Rector

6.1.2 SUBSISTEMA DE GESTIÓN Y COORDINACIÓN.

Rectoría

Coordinación de sede

Coordinación Académica de Básica Secundaria y Media.

Coordinación de Convivencia de Básica Secundaria y Media.

Coordinación Académica y pedagógica de Preescolar


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100

6.1.3. SUBSISTEMA DE APOYO ADMINISTRATIVO.

Secretaría General

Secretaría de Sede

Pagaduría

Almacén

Biblioteca

Ayudas Educativas

Personal Operativo

6.1.4. SUBSISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL.

Equipo de Consejería Estudiantil

Salud y Prevención

Lúdicas

Recreación y utilización del tiempo libre

Cafetería

6.1.5. SUBSISTEMA DE DOCENTES Y ESTUDIANTES.

Sedes

Preescolar

Básica Primaria

Básica Secundaria y media vocacional

Campos de Formación

6.1.6 SUBSISTEMA DE ORGANISMOS DE APOYO.

Consejo Directivo

Consejo Académico

Comisiones de Promoción y Evaluación


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101

Consejo de Estudiantes

Personería de Estudiantes

Asociación de Egresados

Asociación de Padres y Madres de Familia

6.1.7. SUBSISTEMA DE RECURSOS.

Talento humano

Físicos

Financieros

Las funciones de cada una de las dependencias de los subsistemas se fijan teniendo en cuenta la

legislación vigente, en especial la Constitución Política de Colombia de 1991, el Decreto Ley 2277 de 1979,

la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Ley 715 de 2001 y de acuerdo a las necesidades de la

Institución, y los requerimientos de mejoramiento aprobadas por el Consejo Directivo y recopiladas en el

anexo denominado “MANUAL DE FUNCIONES – INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL “ANTONIO

NARIÑO” INEDAN.


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102


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103

6.2 GOBIERNO ESCOLAR.

En la articulación al pensamiento sistémico el Gobierno Escolar se constituye en un factor importante en

el clima organizacional para apalancar el mejoramiento de los procesos pedagógicos y administrativos de

la Institución, que según el Artículo 20 del Decreto 1860 de 1994, está conformado por el Rector, El

Consejo Directivo y el Consejo Académico.

6.3 PACTO DE CONVIVENCIA.

La convivencia formal y social, en los diferentes ámbitos de relaciones humanas, se encuentra mediada

por un conjunto de principios y normas implícitos o explícitos, pero que regulan las relaciones de

interacción social y se evidencian en la práctica de los derechos y deberes ciudadanos; en la razón y la

ética social.

La institución en su razón de propiciar a todos sus integrantes una convivencia escolar cotidiana,

agradable y satisfactoria propone un conjunto de valores y principios como: identidad, autonomía,

tolerancia, respeto y trabajo colectivo, que en la práctica facilitan el desarrollo de las actividades

académicas, socioculturales, recreativas, de relaciones sociales y con el entorno y se condensan de

manera concertada en el documento identificado como PACTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR, que tiene

como funciones: facilitar el crecimiento y desempeño de sus integrantes, prever algunas eventualidades y

establecer conductos y alternativas para la resolución de problemas y conflictos de diferente naturaleza.

El Pacto de Convivencia institucional se nutre de la reflexión e intercambio de opiniones sobre la

naturaleza y función concreta de una Institución educativa, frente a la misión de formar los ciudadanos

que necesita el país en los actuales momentos de su historia. Se considera como referentes la Filosofía

Humanística y el espíritu de la Declaración de los derechos y deberes de los ciudadanos inspirados en la

Constitución Nacional, los fines educativos de la Ley General de la Educación y los Principios del Decreto

3011 de 1997 que orienta la Educación de jóvenes y adultos.

6.3.1. VALORES DE LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL.


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104

Los valores de la convivencia aluden a un marco axiológico necesario para distinguir entre lo ético y lo no

ético, lo positivo y lo negativo, lo plausible y lo censurable.

VALORES DE LA CONVIVENCIA SOCIAL

COMPROMISO. El hombre es tanto más útil a la sociedad y más eficiente, cuanto mayor sea su

compromiso fraternal y solidario.

TOLERANCIA. El compartir espacios físicos, tiempo, actividades educativas, tener

preocupaciones comunes, conduce a mirar a los otros como si fuésemos nosotros mismos. La

tolerancia es un valor y una virtud, que nos permite aceptar a los demás sin que ello signifique

renunciar a nuestras convicciones o derechos.

JUSTICIA. Consiste en dar a los semejantes, cuanto merecen por sus actos y en reclamar para

nosotros igual tratamiento.

ESPÍRITU de servicio. Permite dimensionar las acciones de nuestros semejantes y cuanto de

nosotros puedan necesitar.

RESPETO. El respeto por lo nuestro nos lleva a buscar el perfeccionamiento. El respeto por el

entorno es resultante de nuestra concepción de lo bueno, lo ético y lo bello, y conduce a la

búsqueda del bienestar, la salud y el orden.

APERTURA. Es la disposición a aceptar lo nuevo, los cambios y sus efectos con las múltiples

posibilidades que brindan la ciencia, la investigación, la tecnología. Pero es también posibilidad

de entrar al insospechado mundo del otro, respetándolo como es, con sus valores y debilidades.

ACTITUDES. Lograr la coherencia entre pensar y obrar, representa el reto de hacer realidad el

ideario educativo propuesto. Para ello, se propone a los actores de INEDAN: Reconocimiento de

sí mismo y del otro: en las posibilidades y limitaciones. Mejorar cada día. Cuidar de la salud. .

Aceptar la necesidad de comunicarse. Evitar la discordia. Llegar al consenso y a la toma de

decisiones grupales. Cuidar el entorno. Valorar el patrimonio cultural. Valorar la tradición.

Afrontar y gestar cambios.

6.4 ADMINISTRACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES.

6.4.1 DOCENTES.


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105

Corresponde al personal docente acogerse a los derechos y deberes contemplados en las normas vigentes,

que determinan lo correspondiente al ejercicio de la profesión. En términos generales, los docentes:

Cumplirán la jornada de trabajo y los ordenamientos legales que les corresponda.

En el desarrollo de sus funciones buscarán alcanzar niveles óptimos de desempeño, orientados por la

investigación, el humanismo, el afecto, autonomía, productividad y lo interdisciplinario.

Gozan de los derechos que les asignan las leyes, las normas y la práctica de las buenas costumbres

para una convivencia armónica.

En caso de infracción a las normas, tienen la seguridad de que se respeta la plena vigencia de los

procesos disciplinarios contemplados en la normatividad existente.

6.4.2. DIRECTIVOS DOCENTES.

A los directivos docentes como a los docentes, les corresponde derechos y deberes señalados por la

legislación pertinente. Además:

6.4.2.1 EL RECTOR.

Cumple la misión fundamental de gerenciar hacia el éxito la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL

“ANTONIO NARIÑO” INEDAN, atendiendo la legislación vigente en especial la Ley 715 los lineamientos

del Consejo Directivo y las orientaciones trazadas por este P.E.I.

6.4.2.2 COMITÉ DIRECTIVO.

El Comité Directivo integrado por el Rector y los Coordinadores nombrados a la Institución, trabaja

conjuntamente con los organismos de Dirección y Coordinación con el fin de estudiar, proponer, elaborar

proyectos, y tomar decisiones de su competencia que no sean funciones de otros organismos de la

institución.

Funciones del Comité Directivo Institucional.

- Asesorar y apoyar las decisiones de Rectoría.


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106

- Asesorar a los organismos de Dirección y Coordinación conformados en la Institución.

- Estudiar, proponer y llevar a efecto alternativas de solución a la problemática institucional.

- Estimular la creación de ambientes de aprendizaje y convivencia, que generen un clima Escolar

favorable y motivador.

- Incentivar el Compromiso, identidad y pertenencia institucional de los diferentes actores que integran

la Institución Educativa Municipal “ANTONIO NARIÑO” INEDAN.

- Expedir su propio Reglamento.

6.4.2.3. COORDINACIÓN POR COMPONENTES DEL PEI.

Atendiendo a las necesidades derivadas del PEI y a las propias del modelo sistémico de administración, la

Institución cuenta con las siguientes coordinaciones que tienen su acción en todas las sedes y responden

en específico por planes, programas y proyectos de su competencia.

- COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE GESTIÓN

- COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

- COORDINACIÓN DE BIENESTAR ESTUDIANTIL

- COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA Y CLIMA ESCOLAR

- COORDINACIÓN DE PROYECTOS DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD

- COORDINACIÓN DE PROYECTOS LÚDICOS, RECREATIVOS Y DEPORTIVOS

6.4.2.4. COORDINADOR DE SEDE.

Asume el liderazgo interno de todas las actividades académico-administrativas de la sede. Y desempeña

funciones de:

Coordinador Pedagógico

Es decir responde por la implementación, asesoría y seguimiento del modelo Pedagógico en Campos de

Formación y todo lo relativo a lo académico de la sede de su responsabilidad.

Coordinador de Convivencia


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107

Es de su competencia la aplicabilidad del Pacto de Convivencia para buscar la sana interrelación y la

solución de conflictos por mediación de toda la comunidad educativa.

6.5 RECURSOS INSTITUCIONALES.

Se concibe que los recursos no sean solamente las personas, la infraestructura, los espacios físicos, los

elementos de dotación y el dinero, sino fundamentalmente la posibilidad efectiva que se tiene de

incorporación de éstos a la ejecución de planes, programas y proyectos que consolidan la oferta educativa

de la Institución.

En este sentido los recursos que dispone la Institución se pueden considerar aceptables, aunque se hace

necesario contar con nuevos recursos que hagan posible la consecución de proyectos especiales

orientados al fortalecimiento de los ejes del Proyecto Educativo en Campos de Formación y los específicos

de interiorización de los ejes fundamentales para el desarrollo de la AUTONOMÍA, EL AFECTO Y LA

PRODUCTIVIDAD.


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108

6.5.1 Talento humano. El talento humano actual de la Institución se discrimina en el cuadro siguiente.

TALENTO HUMANO INEDAN

Fuente de este Proyecto.

DENOMINACIÓN

PRIMARIA

INCOMPLETA

PRIMARIA COMPLETA

NORMALISTA

LICENCIATURA

PROFESIONAL

POSTGRADO

DOCTORADO

TOTAL

DIRECTIVOS DOCENTES

5

5

DOCENTES

2

11

60

73

ADMINISTRATIVOS

5

1

1

6

13

ESTUDIANTES

1938


Versión 2.008 - 2-009


109

6.5.2 Recursos físicos. La Institución educativa posee,

Los recursos físicos que se distribuyen de la siguiente manera:

SEDES INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL "ANTONIO NARIÑO" INEDAN

SEDE MODALIDAD NIVELES Y

CICLOS JORNADA DÍAS HORARIO

CAPUSIGRA

PRESENCIAL POR CICLOS

BÁSICA PRIMARIA

NOCTURNA LUNES -

VIERNES 6:30

- 10:30 BÁSICA

SECUNDARIA

MEDIA

SEMIPRESENCIAL POR CICLOS

BÁSICA PRIMARIA

DIURNO SÁBADOS 8: 00 - 12:00 1:00 - 5:00

BÁSICA SECUNDARIA

MEDIA

CAPUSIGRA PRESENCIAL BÁSICA PRIMARIA

MEDIA MAÑANA

LUNES - VIERNES

7:00 - 12:00

OBRERO PRESENCIAL BÁSICA

SECUNDARIA Y MEDIA

MAÑANA LUNES -

VIERNES 7:00 - 1:00

CENTRO

PRESENCIAL

BÁSICA PRIMARIA BÁSICA

SECUNDARIA Y MEDIA

MAÑANA LUNES -

VIERNES 7:00 - 2:00


BÁSICA PRIMARIA

TARDE LUNES -

VIERNES 2:00 - 6:00 BÁSICA

SECUNDARIA

MEDIA


BÁSICA PRIMARIA

NOCTURNA LUNES -

VIERNES 6:30 - 10:30

BÁSICA SECUNDARIA

MEDIA

SEMIPRESENCIAL POR CICLOS

BÁSICA PRIMARIA

DIURNO SÁBADOS 8: 00 - 12:00 2:00 - 5:00

BÁSICA SECUNDARIA

MEDIA

INPEC SEMIPRESENCIAL POR

CICLOS

BÁSICA PRIMARIA

MAÑANA LUNES -

VIERNES 8:00 - 12:00 BÁSICA

SECUNDARIA

MEDIA


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110

6.5.2.l. Deportivos y recreativos:

SEDE ESPACIO

DEPORTIVOS ESTADO PROPIEDAD ILUMINACIÓN

REGLAMENT

ARIA

CAPUSIGRA CANCHA

MÚLTIPLE REGULAR

JUNTA

ACCIÓN

COMUNAL

REGULAR NO

OBRERO CANCHA

MÚLTIPLE REGULAR INEDAN NO EXISTE NO

CENTRO CANCHA

MÚLTIPLE REGULAR INEDAN REGULAR NO

INPEC CANCHA

MÚLTIPLE REGULAR INPEC NO EXISTE NO

6.5.2.2. Planta física:

SEDE

OF

ICIN

AS

SA

LO

NE

S D

E

CL

AS

E

BIB

LIO

TE

CA

RE

ST

AU

RA

NT

E

ES

CO

LA

R

LA

BO

RA

TO

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IN

FO

RM

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LA

DE

P

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FE

SO

RE

S

AU

DIT

OR

IOS

TA

LL

ER

ES

UN

IDA

D

SA

NIT

AR

IA

CAPUSIGRA 3 16 1 1 1 2 1 1

OBRERO 5 11 1 1 1 1 2

CENTRO 4 16 2 1 1 2 2 4 4

INPEC 0 8 1 0 0 0 1 0 1

TOTALES 16 66 6 3 4 6 4 4 10


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111

6.5.3 Recursos financieros. Los recursos financieros con los que cuenta INEDAN son los percibidos por

el pago de matrículas de los estudiantes desde Preescolar a GRADO 11º ,O CICLO 1’ al Ciclo 6’ en

Educación de Adultos y los aportes que por transferencia entrega el municipio a la Institución de acuerdo

al número de estudiantes atendidos; mas los que se perciben por la aprobación de proyectos específicos

presentados al estado colombiano y los de ayuda de la empresa privada.


Versión 2.008 - 2-009


112

7. COMPONENTE DE PROYECCIÓN COMUNITARIA

El modelo pedagógico en Campos de Formación de INEDAN se sustenta también en la pedagogía social ,

su modelo administrativo y organizacional apoyado por el pensamiento sistémico, entonces resulta

coherente pensar que la proyección hacia la comunidad sea un componente clave que legitime su

accionar y le de validez a su Proyecto Educativo Institucional.

7.1. PROYECTO EDUCATIVO “CAMINOS DE LIBERTAD” Cárcel Judicial de Varones de Pasto INPEC.

Como lógica consecuencia del accionar del proyecto educativo Institucional que pretende atender a

poblaciones especiales, marginales y de reinserción a la vida civil, la Institución desarrolla en la Cárcel

Judicial de Pasto, un Programa Educativo Institucional, semipresencial, mediante el Modelo Pedagógico en

Campos de Formación, de básica primaria y secundaria y Media Vocacional.

7.2 EDUCACIÓN CONTINUADA PARA ADULTOS.

El objetivo central del proyecto es responder a las necesidades y expectativas de la población trabajadora

adulta; se utiliza la metodología en CAMPOS DE FORMACIÓN y CAFAM , dentro de un proceso de

educación permanente, donde la prioridad inicial es vincular a aquellas personas que no tienen o tienen

una escolaridad incompleta, la segundo prioridad para quienes tienen educación básica pero necesitan

recordar o realimentar sus conocimientos para poder proseguir a niveles educativos superiores,

satisfacer sus intereses particulares o para mejorar sus desempeños en situaciones específicas de trabajo

o realización personal.

El programa propone la educación del adulto como una estrategia para el desarrollo humano y como base

para el crecimiento social y económico; desarrollo enfocado al cultivo del potencial de la persona en el

aspecto: intelectual, afectivo, social, productivo.

7.3. EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD.


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113

Proyecto que busca formar a los estudiantes y padres de familia en competencias alternativas para

organizar pequeñas empresas y desempeñarse en trabajos especializados, dadas las condiciones de gran

competitividad para ingresar al mercado laboral que tienen en la actualidad los bachilleres.

7.4 ESCUELA DE PADRES E HIJOS.

La escuela de padres e hijos se concibe como una escuela de formación, a ella se inscriben

voluntariamente las familias de la comunidad educativa.

El proyecto busca crear espacios para la reflexión y formación de los padres de familia, como

protagonistas y responsables directos de la formación de sus hijos.

7.5. DEPORTE EXTRAESCOLAR.

Siendo la lúdica, la recreación y el deporte ejes trasversales del desarrollo curricular, se los aborda como

un componente de formación de la dimensión humana sicomotora y pretende establecer criterios de

competitividad como referentes de superación personal. La institución considera como proceso formador

la representatividad deportiva y la capacidad de liderar el deporte como acción socializadora y de

formación de valores.

7.6. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO.

La institución asume como un componente esencial el trabajo social que los estudiantes adelantan en

procura de aportar algunas soluciones a sensibles necesidades que afectan a las comunidades próximas a

sus sitios de residencia, también promueven la cultura en orden a la prevención de riesgos telúricos que

afecta en particular a los habitantes de Pasto y sectores aledaños al Volcán Galeras. Para su desarrollo y

eficiente desempeño se ha establecido convenios con la Cruz Roja y la oficina de Prevención de Desastres

de la Alcaldía Municipal de Pasto.

Para el perfeccionamiento de otros componentes se busca hacer presencia mediante acciones sociales,

culturales y recreativas en los barrios del entorno para entrar en contacto con la comunidad y orientar


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114

proyectos para ayudar a la solución de problemas ambientales, a las poblaciones vulnerables y con

necesidades específicas sin atención.

7.7 PROYECTO DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE

En convenio con la Secretaría de Educación del Municipio de Pasto y la Federación de Cafeteros se

adelanta un programa especial dirigido a niños, niñas y jóvenes en extraedad para afianzar sus procesos

formativos de educación básica primaria y habilitarlos para iniciar su bachillerato, dentro del portafolio

de programas que ofrece la institución.

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