PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS

1ª PARTE

L A BA S E : E

L DI S

E Ñ O CU R R I C

U L A R

O….¿POR QUÉ VOY A TARDAR 9 MESES EN HACER UNA PROGRAMACIÓN?

EL CONCEPTO DE PROGRAMAR…• Programar es decidir. • Programar es responsabilizarnos de la parcela

que nos corresponde del proceso educativo. Si quisiéramos aproximarnos a una definición lo

más completa y realista posible diremos que “Una programación es un conjunto de

decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educativo, al respecto de una materia o área y del nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje.”

EN DEFINITIVA, PARA PROGRAMAR…Se trata de DECIDIR y EXPLICITAR: 1. Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR 2. Qué – Cuándo -Cómo EVALUARY sobre todo…programar es

CONCRFETAR

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (COMUNIDAD CANARIA)

¿Y DE DÓNDE PARTIMOS?

BEBE DE LAS…

FUENTES DEL CURRÍCULO

NORMATIVA

SOCIOLÓGICA

PEDAGÓGICAEPISTEMOLÓGICA

PSICOLÓGICA

FUENTE SOCIOLÓGICA El currículo ha de recoger la finalidad y funciones

sociales de la educación, intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertenecen.

Esta fuente nos informa acerca de las demandas de la sociedad a la escuela y de las variables de tipo social y cultural que hay que tener presente y que son relevantes a la hora de concretar el currículo.

Nos hará tomar contacto con la realidad en la que se enmarca el proceso pedagógico, proporcionándonos información para responder a la pregunta sobre qué enseñar.

EL CENTRO y SU PROYECTO EDUCATIVOSociedad del siglo XXI

FUENTE PSICOLÓGICA Esta fuente será la que nos informe de las características

psicológicas concretas de los alumnos para los cuales diseñamos el currículo.

Nos indicará la fase evolutiva en la que se encuentran los alumnos y sus posibilidades de aprendizaje, pudiendo conocer así aquello que los alumnos son capaces de hacer y aprender en una determinada etapa o ciclo. Ello nos va a permitir ajustar lo mejor posible el currículo a esas capacidades y posibilidades.

A su vez, el conocimiento de cómo aprenden los alumnos nos ayudará a discernir sobre el cómo intervenir para que aprendan. Esta fuente nos informará acerca del qué, cómo, y cuándo enseñar

EL ALUMNADOProcesos y estilos de Aprendizje

FUENTE DIDÁCTICA Esta fuente recoge, por una parte, los planteamientos teóricos que

inspiran la práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje; y por otra, recoge la experiencia propia -no escrita en libros- tras muchos o pocos años como profesores. La propia práctica pedagógica nos va a ser sumamente valiosa para saber tomar las mejores y adecuadas decisiones acerca del currículo de nuestros alumnos. De hecho es nuestra experiencia la que nos permite en un momento dado utilizar unas determinadas estrategias educativas, mejor que otras. Es una especie de "sexto sentido" que poseemos los docentes tras años de experiencia.

Esta experiencia hay que aprender a sistematizarla, a expresarla, a ponerla en común, a servirnos de ella para el diseño de nuestro currículo por ser sumamente valiosa. Ella nos permite acertar en el ajuste pedagógico: diseñar para una realidad muy concreta. Esta fuente nos informa también de cómo se aprenden los distintos tipos de contenidos. Saberlo nos ayudará a decidir cuáles son las mejores estrategias, métodos, recursos a utilizar para que se dé el oportuno aprendizaje.

Esta fuente informa acerca del cómo enseñar.

EXPERIENCIA DOCENTE PROPIA O DE OTROSMÉTODOS DE ENSEÑANZA

FUENTE EPISTEMOLÓGICA Esta fuente informa acerca de la estructura interna de la disciplina y

sobre cuáles son los contenidos esenciales de la misma, sus relaciones y los instrumentos que ofrece para comprender la realidad. Su información es sumamente valiosa a la hora de decidir cuál es la secuencia de contenidos más adecuada por la lógica de la ciencia. Teniendo presente esta lógica nos será más fácil acertar en la decisión acerca de la secuencia de contenidos en función de la lógica psicológica -aquello que el alumno es capaz de aprender en un momento dado-.

Si analizamos las relaciones interdisciplinares entre las distintas disciplinas, esta fuente realizará también una aportación decisiva a la configuración y contenidos del currículo ya que nos permitirá separar los conocimientos esenciales de los secundarios. Otra información que nos proporciona esta fuente es la relativa a la metodología y al estado actual de los conocimientos de nuestra materia curricular.

Esta fuente nos da información para dilucidar sobre el qué y el cómo enseñar.NUESTRA MATERIA, SU LÓGICA, ESTRUCTURA Y

RELACIÓN CON OTRAS

DISEÑO CURRICULAR:

En estas cinco fuentes contempladas como un conjunto debemos buscar las respuestas a nuestros interrogantes curriculares.

Las fuentes del currículo se utilizan para justificar nuestras propuestas

TAREA PRESENCIAL 1

UNE EJEMPLOS Y FUENTESALGUNO PUEDE SER EJEMPLO

DE MÁS DE UNA

ELEMENTOS CLAVE PARA ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

Esta materia (de este nivel)

para este alumnado de este centro, de

acuerdo con esta normativa

ELEMENTOS CLAVE PARA ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

Esta materia (de este nivel)

para este alumnado de este centro, de

acuerdo con esta normativa

NIVEL 1: NORMATIVA DE REFERENCIA PARA NUESTRA PROGRAMACIÓN

PARA PROGRAMAR, TENEMOS QUE CONCRETAR NUESTRO DISEÑO CURRICULAR

Nive

les d

e co

ncre

ción

Currículo (Decreto

Nacional y CCAA)

Proyecto Educativo

Programación didáctica

Programación de aula

4

NORMATIVA EDUCATIVA: MOMENTO DE TRANSICIÓN ENTRE LOE /LOMCE• La LOE sigue en vigor para todo aquello que la LOMCE no

modifica.• El calendario de implantación es el siguiente:

¿QUIÉN ESTABLECE LA NORMATIVA? PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR (NACIONAL)GOBIERNO:

NORMATIVA DE REFERENCIA NACIONAL LOMCE• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE)

• BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (CAPÍTULO I ESENCIAL).

• BOE n.º 25, de 29 de enero de 2015. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (MUY IMPORTANTE PARA COMPETENCIAS)

** no ponemos la de la LOE porque nuestra C.A. hace mucho que concretó esto.

¿QUIÉN MÁS ESTABLECE LA NORMATIVA? PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR (CCAA)Administración educativa (Comunidad Autónoma):

NORMATIVA DE REFERENCIA COMUNIDAD CANARIA LOE (CURSOS PARES)• Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 113, de 7 de junio)

• BOC n.º 185, de 16 de septiembre de 2008.  Decreto 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• Resolución por la que se regulan algunos aspectos derivados de  la implantación de los ciclos formativos establecidos por la  Ley  Orgánica  2/2006, de  3  de mayo, de  Educación  en  los  centros  públicos y privados de Canarias.

NORMATIVA DE REFERENCIA COMUNIDAD CANARIA LOMCE (CURSOS IMPARES)• Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece

la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto)

• Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).

GRANDES DIFERENCIAS A EFECTOS CURRICULARES

• Elementos del currículo • Competencias clave (1 menos, cambio

en denominación, diferenciación entre básicas y transversales)

• Importantes cambios en bloques de contenidos

• Elementos transversales más amplios y detallados. (recuerda un poco a la LOGSE).

• NEAE

Según el Artículo 6.1 de la LOE

Un conjunto de

Objetivos

Competencias básicas

Contenidos

Métodos pedagógicos

Criterios de evaluación

De una enseñanza regulada en la Ley

¿Qué es?

OREC - 2006

Elementos del currículo según la LOE

Según el Artículo 6 de la LOMCE

La regulación de los elementos que determinan los

procesos de enseñanza aprendizaje para cada una de las

enseñanzas y que son:

Objetivos

Competencias

Contenidos

Metodología didáctica

Criterios de evaluación

¿Qué es?

Elementos del currículo según la LOMCE

Estándares de aprendizaje evaluables

TAREA PRESENCIAL 2

UNE ELEMENTOS Y DEFINICIONES

Definiciones de cada elemento (LOMCE)

PERO ADEMÁS… NO OLVIDEMOS…

ROC

NIVEL 2: EL CENTRO Y SUS DOCUMENTOS COMO DE REFERENCIA PARA NUESTRA PROGRAMACIÓN

ELEMENTOS CLAVE PARA ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

Esta materia de este nivel

para este alumnado de este centro, de

acuerdo con esta normativa

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR (CENTRO)Centros educativos :

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Programación didáctica:“Documento en el que se concreta la

planificación de la actividad docente siguiendo las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica, en el marco del proyecto educativo y de la programación general anual. “

DOCUMENTOS DE CENTRO COMO BASE

• Proyecto Educativo

• Programación General Anual

DOCUMENTOS DE CENTRO COMO BASE: PROYECTO EDUCATIVOPresencia Curricular a través de:• Organización general del centro (coordinación

docente, normas de organización y funcionamiento)

• Reglamento de Régimen Interior• PROPUESTA CURRICULAR• Plan de Convivencia• Programas Educativos y Proyectos Docentes• Plan de Acción Tutorial• Plan de Atención a la Diversidad• Proyecto lingüístico en caso de centros

CLIL/Bachibac• Plan de evaluación del proceso de enseñanza y

la práctica docente• Medidas de coordinación con etapa anterior y

posterior

DOCUMENTOS DE CENTRO COMO BASE: PROYECTO EDUCATIVOPROPUESTA CURRICULAR incluirá…• Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación secundaria y

Bachillerato al contexto del centro.• Contenidos - Criterios de evaluación- Estándares de aprendizaje de cada área y curso

(desde Anexos)• Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos para la etapa.• Criterios para el agrupamiento del alumnado - organización y horarios de actividades.• Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.• Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado.• Criterios sobre promoción y titulación del alumnado e información a las familias.• Orientaciones para incorporar el desarrollo de competencias. a través de aspectos

didácticos y metodológicos.• Orientaciones para incorporar elementos transversales (comprensión lectora,

expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, TIC , emprendimiento, educación cívica y constitucional, inclusión, e igualdad, etc. Art 10 RD

• l26/2004).• Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.• Programaciones didácticas de los diferentes cursos.

DOCUMENTOS DE CENTRO COMO BASE: PGA

Presencia Curricular a través de:

1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS.

1.1.Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas.

• ESO : De las competencias básicas según los resultados de la Evaluación de diagnóstico año anterior

• Bachillerato• Programas de Cualificación Profesional Inicial• Ciclos Formativos1.2. Disminución del absentismo1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad1.4. Mejora del porcentaje de titulación1.5. Disminución del abandono escolar

DOCUMENTOS DE CENTRO COMO BASE: PGA

Presencia Curricular a través de: 2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL

CENTRO. 3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS PRIORITARIOS, Y LOS ESPECÍFICOS, EN SU CASO (descripción de las áreas de mejora, propuestas de mejora globales y acciones para desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones a tomar en función de los resultados):

3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO. 3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO. 3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL. 3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL. ** PLAN DE FORMACIÓN** ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

PUNTO DE PARTIDA: DOCUMENTOS CLAVE PARA HACER UN DIAGNÓSTICO INICIAL• Memoria año anterior : del nivel que voy a impartir (para

saber qué funcionó y qué no) y del nivel anterior (para saber qué se trabajó con este alumnado en concreto, cómo son…)

• Informes individualizados de alumnado con NEAE y de alumnado que viene de 6º de primaria.

• Actas de coordinación con Primaria del curso anterior (si las hubiera)

• Prueba inicial (de carácter competencial)

Y SOLAMENTE VAMOS POR NIVEL 2…

LAS SIGUIENTES TAREAS SON ESENCIALES COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL TERCER Y CUARTO NIVEL

PROGRAMACIÓNY SITUACIONES DE

APRENDIZAJE/UUDD

RESUMIENDO…TUS TAREAS PARA CASA

• Elegir centro educativo de referencia (leer PGA, PE)

• Elegir materia y nivel (leer Borrador Decreto Currículo para nuestra materia y BOE n.º 25, de 29 de enero de 2015. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,)

• Elaborar una radiografía del centro

RADIOGRAFÍA DEL CENTRO

• MEMORIA FINAL CURSO ANTERIOR (SI NO LA TIENES, crea un resumen)

• RESULTADOS EVALUACIÓN INICIAL (COMPETENCIAL,):

1. DISÉÑALA SIGUIENDO EL DOCUMENTO DE ORIENTACIONES PARA EL DIAGNÓSTICO INICIAL DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS CCBB)2.ESTABLECE UN DIAGNÓSTICO DE LAS POSIBLES DIFICULTADES COMPETENCIALES Y DE LOS APRENDIZAJES CONSOLIDADOS BASÁNDOTE EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO ANTERIOR.

RESUMIENDO…TUS TAREAS PARA CASA II