Post on 04-Jul-2015
INICIAR SESIÓNINICIAR SESIÓN
PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN ANUALANUAL
LIC. LIC. SALIRSALIR ENTRARENTRAR
““La Programación Curricular es La Programación Curricular es un proceso de previsión, un proceso de previsión,
selección y organización de las selección y organización de las capacidades, conocimientos y capacidades, conocimientos y
actitudes, acompañadas de actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo que buscan garantizar un trabajo
sistemático en el aula para sistemático en el aula para generar experiencias de generar experiencias de aprendizaje y enseñanza aprendizaje y enseñanza
pertinentes.” pertinentes.”
PROGRAMACIÓN CURRICULARPROGRAMACIÓN CURRICULAR
INCLUYE:INCLUYE:
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICASPROGRAMACIÓN DE PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DIARIA / PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE SESIONES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN DIARIA / PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE SESIONES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
EEs la organización de las unidades s la organización de las unidades didácticas que se ha previsto didácticas que se ha previsto
desarrollar durante el año escolar en desarrollar durante el año escolar en un grado o edad específica.un grado o edad específica.
Se concreta en un documento técnico Se concreta en un documento técnico pedagógico.pedagógico.
LA PROGRAMACIÓN ANUALLA PROGRAMACIÓN ANUAL
Proyecto Curricular Institucional
Programación Anual
PRIORIZACIÓN DE LA PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
1.1. Problemática y oportunidades Problemática y oportunidades del contexto.del contexto.
2.2. Temas transversales.Temas transversales.
3.3. Demanda educativaDemanda educativa
PROGRAMA CURRICULAR PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREADIVERSIFICADO POR ÁREA
Características y necesidades de los estudiantes del grado o edad
Condiciones de los espacios y recursos pedagógicos
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALANUAL
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES
UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS
Elementos Elementos
11
22
33
ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL ANUAL
TEMPORALIZACIÓNTEMPORALIZACIÓN33
EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN CURRICULAR EN
EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIASECUNDARIA
COMPETENCIAS DEL CICLOCOMPETENCIAS DEL CICLO
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORESTEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREAESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICABIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ELEMENTOSELEMENTOS
11
22
33
44
55
66
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUALELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y
VALORESVALORES
GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADOQUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADOEL GRADO
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADAFUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPOORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y
VALORESVALORES
GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADOQUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADOEL GRADO
11
22
33
44
55
66
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADAFUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPOORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO
II. COMPETENCIAS
I. INFORMACIÓN GENERAL.
Gestión de procesos Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño y planificación de la
producción de bienes y servicios de las opciones ocupacionales agropecuaria y tejidos artesanales y tallados en madera
Ejecución de la producción
Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y servicios de las opciones ocupacionales agropecuaria, tejidos artesanales y tallados en madera, considerando las normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos
Comprensión y aplicación de tecnologias
Comprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño, principios tecnológicos de estructuras, máquinas simples y herramientas informáticas que se utilizan para la producción de un bien o servicio.
III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.
PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTITUD ANTE EL AREAACTITUDES REFERIDAS A
LAS NORMAS
RESPONSABILIDADRESPONSABILIDADCumple con las normas de seguridadMuestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente.
Llega a hora indicadaContribuye con el orden y la
higiene en el aula
RESPETORESPETOCuida el patrimonio institucionalEs cortes en su trato
SOLIDARIDADSOLIDARIDADTiene disposición para trabajar coioperativamente y disposición para liderar.
Muestra disposición cooperativa y democrática
LABORIOSIDADLABORIOSIDAD
Muestra disposición emprendedora.Tiene disposición y confianza en si mismo.Tiene voluntad y automotivación para el logro de metas.Muestra autonomia para tomar desiciones y actuar.
III. VALORES Y ACTITUDES
PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO DEL ÁREA DEL P.C.I.
LOS TEMAS TRANSVERSALES Y
VALORES PROVIENEN DEL PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL
LOS VALORES Y ACTITUDES DEL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDESTRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES11
DESARROLLA LAS DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLOCOMPETENCIAS DEL VI CICLO
DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII CICLOCICLO
Las competencias para la programación anual se toman del Las competencias para la programación anual se toman del Diseño Curricular DiversificadoDiseño Curricular Diversificado
1er. GRADO1er. GRADO 2do. GRADO2do. GRADO 3er. GRADO3er. GRADO 4to. GRADO4to. GRADO 5to. GRADO5to. GRADO
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADODISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO ““AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO”AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO” PCIPCI
COMPETENCIAS: ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOCOMPETENCIAS: ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
VI CICLOVI CICLO VIVIII CICLO CICLO
COMPETENCIAS DEL
VI CICLO
COMPETENCIAS DEL
VII CICLO
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLOCONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO
TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS P.C.P.C. II ..
CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALESCONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales se encuentran en el Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. P.C.P.C. II ..RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARIDADSOLIDARIDAD LABORIOSIDADLABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logroPractica hábitos de higiene en su
presentación personal.Cuida la propiedad ajena Se desprende se sus materiales
escolares para apoyar a los que no tienen
Persiste a pesar de los errores
Permanece en la institución educativa.
Es cortés en su trato Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y
materiales
Hace más de lo que se le pide
Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad
Lidera y organiza el equipo
Participa en las actividades que programa la IIEE
Respeta la diversidad cultural Muestra disposición cooperativa y democrática
Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar
Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula
Cumple acuerdos y normas de convivencia
Promueve actividades en beneficio del grupo
Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO ACTITUD ANTE EL ÁREA.ACTITUD ANTE EL ÁREA. P.C.P.C. II ..
ACTITUDES.
•Muestra disposición emprendedora.•Tiene disposición y confianza en sí mismo.•Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.•Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.•Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente.
CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDESCONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICA 1DIDÁCTICA 1
UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICA “n”DIDÁCTICA “n”
La unidad didáctica La unidad didáctica es la unidad básica es la unidad básica
de programación que de programación que organiza organiza las las capacidades, capacidades,
conocimientos y conocimientos y actitudesactitudes que se que se
desarrollarán en un desarrollarán en un tiempo determinadotiempo determinado
La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas
UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICA 2DIDÁCTICA 2
GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS22
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza
Participación indistinta de los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto
Surge de una necesidad, interés o problema del aula.
Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.
Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Desarrolla conocimientos específicos de un área.
Es de corta duración.
Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.
Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades.
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASTIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
TIPOS DE FUENTE QUE TIPOS DE FUENTE QUE DAN ORIGEN A LAS DAN ORIGEN A LAS
UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS
EJEMPLO DE EJEMPLO DE FUENTEFUENTE
UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA GENERADAGENERADA
TEMA TRANSVERSALTEMA TRANSVERSALEducación para la Educación para la identidad regionalidentidad regional
Construimos periódicos Construimos periódicos murales sobre las tradiciones murales sobre las tradiciones de Llamellín (comunicación)de Llamellín (comunicación)
CALENDARIO CALENDARIO COMUNALCOMUNAL
Inicio de la siembraInicio de la siembra Producimos un noticiero radial Producimos un noticiero radial sobre las actividades sobre las actividades productivas de Llamellín productivas de Llamellín (comunicación)(comunicación)
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO ARTICULADORARTICULADOR
Números naturalesNúmeros naturales Resolvemos problemas con Resolvemos problemas con números naturales números naturales (matemática)(matemática)
PROYECTO PROYECTO PRODUCTIVOPRODUCTIVO
Proyectos básicos Proyectos básicos que se elaboran en que se elaboran en un puesto de trabajoun puesto de trabajo
Cultivamos zanahorias.Cultivamos zanahorias.
11
22
33
44
GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS33
P.C.P.C.II ..PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.
GESTIÓN DE PROCESOS:GESTIÓN DE PROCESOS:• Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos
de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textilopciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil• Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización de las
opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil• Realiza procesos básicos de control de calidad.
EJECUCIÓN DE PROCESOS:EJECUCIÓN DE PROCESOS:• Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de
proyectos de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil• Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de
las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller.
• Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos, de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil considerando las normas de seguridad y control de la calidad.
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS.• Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y los
elementos básicos del diseño. • Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis.• Comprende las características del mercado de consumo local, el marcado
laboral local y las características del emprendedor• Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales, de estructuras
en la producción de bienes• Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñar en
una actividad laboral.
PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS SUGERIDOSSUGERIDOS
IDENTIFICAR LAS OPCIONES OCUPACIONALES QUE SE DESARROLARÁN EN EL GRADO
Agropecuaria.Agropecuaria.
Artesanía textil.Artesanía textil.
PROPONER PROYECTOS QUE PERMITIRÁN DESARROLLAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES .
Artesanía textilArtesanía textil
Funda de almohada.
Alforja
Agropecuaria.Agropecuaria.
Cultivo de zanahoria
Cultivo de coliflor
SELECCIONAR EL PROYECTO CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
Edad de los estudiantes.Edad de los estudiantes.
Saberes previos de los estudiantesSaberes previos de los estudiantes
Equipamiento con los que cuenta la IIEEEquipamiento con los que cuenta la IIEE
Cantidad de horas destinadas al áreaCantidad de horas destinadas al área
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Educación para el Trabajo
11
22
33
OBSERVAOBSERVASELECIONARONSELECIONARON
GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS33
P.C.P.C.II ..PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.
GESTIÓN DE PROCESOS:GESTIÓN DE PROCESOS:• Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos
de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil.
• Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil.
• Realiza procesos básicos de control de calidad.
EJECUCIÓN DE PROCESOS:EJECUCIÓN DE PROCESOS:• Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de
proyectos de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil.
• Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller.
• Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos, de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil considerando las normas de seguridad y control de la calidad.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Educación para el Trabajo
G1G1
G2G2
G3G3
E1E1
E2E2
E3E3
PROYECTO N° 1PROYECTO N° 1
CULTIVO DE CULTIVO DE ZANAHORIASZANAHORIAS
PROYECTO N° 2PROYECTO N° 2
TEJIDO DE FUNDA DE TEJIDO DE FUNDA DE ALMOHADAALMOHADA
G1G1
G2G2
E2E2
E3E3
G1G1
G2G2
G3G3
E1E1
E2E2
E3E3
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.33
UNIDAD DIDÁCTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PERIODOS
II IIII IIIIII iviv
PROYECTO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Nro. 1Nro. 1CULTIVAMOS CULTIVAMOS ZANAHORIASZANAHORIAS
GESTIÓN DE PROCESOS:GESTIÓN DE PROCESOS:
• Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de productos agrícolas
• Organiza y ejecuta procesos de planificación y comercialización de productos agrícolas
EJECUCIÓN DE PROCESOS:EJECUCIÓN DE PROCESOS:
• Selecciona materiales e insumos para producción de productos agrícolas. considerando las especificaciones técnicas .
• Realiza tareas y operaciones de la producción agrícola considerando las normas de seguridad
G1G1
G2G2
E2E2
E3E3
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.33
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
ENTORNO PRODUCTIVO.ENTORNO PRODUCTIVO.• Actividades agrícolas y artesanía textil en el entorno local y regional.• Recursos naturales y culturales potenciales para la agricultura y artesanía
textil el entorno local y regional.• Necesidades y problemas en la producción de bienes en el entorno local y
regional.
DISEÑO DEL BIENDISEÑO DEL BIEN• Función y formas de los bienes• Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones.• Dibujo de taller y especificaciones técnicas
PLANIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓNPLANIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN• Diagrama de operaciones y procesos para la producción de bienes.• Presupuesto para la producción de bienes.• El taller de artesanía: organización, tipos, normas de seguridad.• El campo de agrícola: organización, normas de seguridad
PRODUCCIÓN AGRÍCOLAPRODUCCIÓN AGRÍCOLA• Suelos: tipos, carcaterísticas.• Semillas: características, propiedades, usos, precios y almacenamiento.• Técnica de fertilización de suelos.• Herramientas y equipos agrícolas:• Técnicas de riego.• Tareas y operaciones básicas: preparación de tierra, siembra, labores
culturales, cosecha.
ARTESANÍA TEXTILARTESANÍA TEXTIL• Lanas e hilos: características, propiedades, usos, precios y almacenamiento.• Telar de cintura.• Especificaciones técnicas para tejido artesanal.• Tareas y opoeraciones básicas: preparación de hilos, preparación de
urdimbre, tejido, acabado.
COMERCIALIZACIÓNCOMERCIALIZACIÓN• Presentacion y embalaje de productos.• Procesos de comercialización: promoción, publicidad y ventas.
EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓNEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN• Control de calidad: procesos básicos• Balance económico.
P.C.P.C.II ..
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Educación para el Trabajo
PROYECTO N°1
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
GESTIÓN DE PROCESOS:GESTIÓN DE PROCESOS:• Realiza procesos de estudio
de mercado para la producción de productos agrícolas
• Organiza y ejecuta procesos de planificación y comercialización de productos agrícolas
EJECUCIÓN DE EJECUCIÓN DE PROCESOS:PROCESOS:
• Selecciona materiales e insumos para la producción de productos agrícolas. considerando las especificaciones técnicas.
• Realiza tareas y operaciones de la producción agrícola considerando las normas de seguridad
11
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33
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1414
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2020
11
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1212
1313
1414
1515
1616
2121
2121
SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.33
UNIDAD DIDACTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PERIODOS
II IIII IIIIII iviv
PROYECTO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Nro. 1Nro. 1CULTIVAMOS CULTIVAMOS ZANAHORIASZANAHORIAS
GESTIÓN DE PROCESOS:GESTIÓN DE PROCESOS:• Realiza procesos de estudio de
mercado para la producción de productos agrícolas
• Organiza y ejecuta procesos de planificación y comercialización de productos agrícolas
EJECUCIÓN DE PROCESOS:EJECUCIÓN DE PROCESOS:• Selecciona materiales e insumos
para producción de productos agrícolas. considerando las especificaciones técnicas .
• Realiza tareas y operaciones de la producción agrícola considerando las normas de seguridad
INICIACIÓN LABORALINICIACIÓN LABORALEntorno productivoEntorno productivo• Actividades agrícolas en el entorno local y regional. • Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad
productiva agrícola del entorno local y regional
Diseño del bienDiseño del bien• Especificación técnica para la producción de productos agrícolas
Planificación de la producciónPlanificación de la producción• Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de
bienes.• Presupuesto para la producción de un bien. • El campo agrícola: organización tipos, normas de seguridad
Producción de productos agrícolasProducción de productos agrícolas• Suelos: tipos, características.• Semillas, (características, propiedades, usos, precios y
almacenamiento).• Técnicas de fertilización natural de suelos• Herramientas, y equipos agrícolas: principios de funcionamiento,
tipos, normas de seguridad.• Especificaciones técnicas y croquis para la siembra.• Técnicas de riego, costumbres y faenas comunales de los
pobladores de Llamellín.• Tareas y operaciones básicas para la producción agrícola:
preparación de tierra, siembra, labores culturales, cosecha.
Comercialización del bienComercialización del bien• Procesos básicos de la comercialización de bienes: ventas.
Evaluación de la producciónEvaluación de la producción• Control de calidad: procesos básicos.
11
22
66
77
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1111
1212
1313
1414
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2121
G1G1
G2G2
E2E2
E3E3
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.33
UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOSPERIODOS
II IIII IIIIII iViV
PROYECTO DE APRENDIZAJE “Cultivamos zanahorias”
GESTIÓN DE PROCESOS:GESTIÓN DE PROCESOS:• Realiza procesos de estudio de mercado
para la producción de productos agrícolas• Organiza y ejecuta procesos de
planificación y comercialización de productos agrícolas
EJECUCIÓN DE PROCESOS:EJECUCIÓN DE PROCESOS:• Selecciona materiales e insumos para
producción de productos agrícolas. considerando las especificaciones técnicas.
• Realiza tareas y operaciones de la producción agrícola considerando las normas de seguridad
Entorno productivoEntorno productivo•Actividades agrícolas en el entorno local y regional. •Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva agrícola del entorno local y regional•Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas en el entorno local y regional.Diseño del bienDiseño del bien•Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones.•Especificación técnica para la producción de productos agrícolasPlanificación de la producciónPlanificación de la producción•…)Producción de productos agrícolasProducción de productos agrícolas•(…)Comercialización del bienComercialización del bien•(…)Evaluación de la producciónEvaluación de la producción•(…)
PROYECTO DE APRENDIZAJE “Elaboramos una funda de
almohada”
UNIDAD DE APRENDIZAJE “Reconocemos los procesos del
diseño”
UNIDAD DE APRENDIZAE “Conocemos a los emprendedores”
UNIDAD DE APRENDIZAE “Aplicamos principios
tecnológicos”
UNIDAD DE APRENDIZAE “Reconocemos el mercado
laboral”
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPOTIEMPO44
ESTRATEGIAS. Método de proyectos * Método demostrativo. * Métodos activos. * Estudio dirigido. * Técnicas grupales. * Lluvia de ideas. Dinámicas motivacionales. * Estudio dirigido.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno.Lápiz, lapicero.Herramientas básicas.Materiales para el proyecto.Pizarra.Plumones.Papelografos .
Las estrategias serán diversas,
estas se aplicarán oportunamente de
acuerdo a la naturaleza de las actividades.
Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCNDCN, la propuesta pedagógica , la propuesta pedagógica del del PEI PEI y las orientaciones metodológicas del y las orientaciones metodológicas del PCIPCI..
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
SELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DEL SELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREAÁREA55
1. La evaluación será permanente e integral.
2. La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios• Gestión de procesos.• Ejecución de procesos.• Comprensión y aplicación de
tecnologías.• Actitud ante el área.
3. La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.
Las orientaciones para Las orientaciones para
el proceso deel proceso de
evaluaciónevaluación
guardan coherenciaguardan coherencia
con el con el DCN,DCN,
la propuesta la propuesta
pedagógica del pedagógica del PEI PEI
y las orientacionesy las orientaciones
metodológicas del metodológicas del PCI.PCI.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN66
EJEMPLO:EJEMPLO:ORGANIZACIÓN DEORGANIZACIÓN DE
EJEMPLO:EJEMPLO:PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
II. COMPETENCIAS
1. Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín2. Área : Educación para el Trabajo.3. Grado : 1ro.4. Horas Semanales : 4 Horas semanales5. Profesor : Lic. Brey Rojas Arroyo
GESTIÓN DE GESTIÓN DE PROCESOSPROCESOS
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño y planificación de la producción de bienes y servicios de las opciones ocupacionales agropecuaria y tejidos artesanales y tallados en madera
EJECUCIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PRODUCCIÓNPRODUCCIÓN
Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y servicios de las opciones ocupacionales agropecuaria, tejidos artesanales y tallados en madera, considerando las normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos
COMPRENSIÓN Y COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE APLICACIÓN DE TECNOLOGIASTECNOLOGIAS
Comprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño, principios tecnológicos de estructuras, máquinas simples y herramientas informáticas que se utilizan para la producción de un bien o servicio.
Comprende y analiza las características del mercado local, regional y nacional y las habilidades y actitudes del emprendedor.
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL
III. TEMAS TRANSVERSALESTema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2 Educación para la convivencia y ciudadanía
Tema Transversal N° 3 Educación para la identidad regional
Tema Transversal N° 4 Educación para conservar el medio ambiente
ACTITUD ANTE EL AREAACTITUDES REFERIDAS A
LAS NORMAS
RESPONSABILIDADRESPONSABILIDADCumple con las normas de seguridad
Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente.
Llega a hora indicadaContribuye con el orden y la
higiene en el aula
RESPETORESPETOCuida el patrimonio institucional
Es cortes en su trato
SOLIDARIDADSOLIDARIDADTiene disposición para trabajar
coioperativamente y disposición para liderar.Muestra disposición cooperativa
y democrática
LABORIOSIDADLABORIOSIDAD
Muestra disposición emprendedora.Tiene disposición y confianza en si mismo.
Tiene voluntad y automotivación para el logro de metas.
Muestra autonomia para tomar desiciones y actuar.
IV. VALORES Y ACTITUDES
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOSPERIODOS
II IIII IIIIII iViV
PROYECTO DE APRENDIZAJE “Cultivamos zanahorias”
GESTIÓN DE PROCESOS:GESTIÓN DE PROCESOS:• Realiza procesos de estudio de mercado
para la producción de productos agrícolas• Organiza y ejecuta procesos de
planificación y comercialización de productos agrícolas
EJECUCIÓN DE PROCESOS:EJECUCIÓN DE PROCESOS:• Selecciona materiales e insumos para
producción de productos agrícolas. considerando las especificaciones técnicas.
• Realiza tareas y operaciones de la producción agrícola considerando las normas de seguridad
Entorno productivoEntorno productivo•Actividades agrícolas en el entorno local y regional. •Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva agrícola del entorno local y regional•Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas en el entorno local y regional.Diseño del bienDiseño del bien•Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones.•Especificación técnica para la producción de productos agrícolasPlanificación de la producciónPlanificación de la producción•…)Producción de productos agrícolasProducción de productos agrícolas•(…)Comercialización del bienComercialización del bien•(…)Evaluación de la producciónEvaluación de la producción•(…)
PROYECTO DE APRENDIZAJE “Elaboramos una funda de
almohada”
UNIDAD DE APRENDIZAJE “Reconocemos los procesos del
diseño”
UNIDAD DE APRENDIZAE “Conocemos a los emprendedores”
UNIDAD DE APRENDIZAE “Aplicamos principios
tecnológicos”
UNIDAD DE APRENDIZAE “Reconocemos el mercado
laboral”
o Fólder y papel bond tamaño A4.o Juego de escuadras.o Lápiz, tajador y borrador.o Materiales para los proyectos.o Papelógrafos.o Plumones de papel.o Cinta maskintape
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS.
o Método de proyectos.o Método demostrativo.o Estudio dirigido.o Técnicas grupales.o Dinámicas
MEDIOS Y MATERIALES.
• La evaluación será permanente e integral.• La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación:
Gestión de procesos.
Ejecución de procesos
Comprensión y aplicación de tecnologías.
Actitud ante el área.• Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado.• La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por
cada criterio de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
AULA AULA POLIDOCENTE POLIDOCENTE
COMPLETOCOMPLETO
AULA AULA UNIDOCENTE UNIDOCENTE MULTIGRADOMULTIGRADO
AULA AULA POLIDOCENTE POLIDOCENTE MULTIGRADOMULTIGRADO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
“La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.”
(DCN 2009, página 306)
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Flujo de programación en el aula
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓNPROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN
PLANIFICADOR SEMANAL*PLANIFICADOR SEMANAL*
SESIONES DE APRENDIZAJESESIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICAMÓDULO DE
APRENDIZAJEMULTIGRADO*
(*) En caso de aulas multigrado (DCN EBR 2009)
•Unidad de aprendizaje•Proyecto de aprendizaje•Módulo de aprendizaje
Fuente: DCN EBR 2009, p 307-308
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Codificación de
capacidades
Codificación de
capacidades
SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES
(que ya contienen conocimientos y actitudes)
SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES
(que ya contienen conocimientos y actitudes)
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
estimación del tiempo para el año
escolar
estimación del tiempo para el año
escolar
•Calendarios cívico escolar y de la comunidad.•Problemática local.•Temas transversales.•Intereses y necesidades de aprendizaje.
matriz para la formulación de títulos de las unidades didácticas
matriz para la formulación de títulos de las unidades didácticas
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
Programación anual
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Programación anual
MESES PROBLEMAS TEMA TRANSVERSAL
CALENDARIO DE LA
COMUNIDAD
TEMA EJE O TÍTULO
DE LA UNIDAD
MARZO Aulas desorganizadas y antipedagógicas.Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje
Educación para la convivencia , la paz y la ciudadanía
Cosecha de papas y choclos. Día Internacional de la mujer
“Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas”
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO... Contaminación y destrucción del patrimonio natural y cultural.
Educación ambiental Educación para la convivencia
Fiestas por el aniversario Patrio
“Celebremos un año más de nuestra Independencia”
Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
“Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula.”
DCN EBR 2009, p 306
MES MARZO ABRIL MAYO …
Título de la unidad Título de la unidad Título de la unidad …
COMUNICACIÓN 1.1, 2.1, 3.1 1.2, 2.2, 3.2 1.2, 2.1, 3.3 …
MATEMÁTICA …
CIENCIA Y AMBIENTE
…
…
Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.
Programación anual
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
MES MARZO ABRIL MAYO
Cuidemos el medio ambiente para vivir mejor
Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para construir nuestra identidad.
Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor.
CICLOS III IV V III IV V III IV V
COMUNICACIÓN1.12.13.1
1.12.13.1
1.12.13.1
1.2,2.23.2
1.32.23.2
1.32.33.2
1.2,2.13.3
1.32.33.3
1.52.43.3
MATEMÁTICA …
CIENCIA Y AMBIENTE
…
PERSONAL SOCIAL
…
ARTE …
EDUCACIÓN FISICA
…
Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
TÍTULO DE UNIDAD
ÁREAS
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
Un mismo título de unidad para todos los ciclos.
Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por área de manera secuenciada para los tres ciclos.
Ciclos a cargo del docente
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
Ejemplo de matriz para la programación anual
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Programación de corta duración
Estructura de UNIDAD DE APRENDIZAJE
DCN EBR 2009, página 307
TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje)
JUSTIFICACIÓN
DURACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS
INDICADORES
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
EVALUACIÓN
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
DCN EBR 2009, página 307
Estructura de MÓDULO DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje)
JUSTIFICACIÓN
DURACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS
INDICADORES
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
EVALUACIÓN
MAPA CONCEPTUAL O CÍRCULO CONCÉNTRICO DE CONOCIMIENTOS
Programación de corta duración
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
DCN EBR 2009, página 307
Estructura de PROYECTO DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje)
JUSTIFICACIÓN
DURACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
INDICADORES
EVALUACIÓN
En el caso de los proyectos, las
actividades que se van a realizar se deciden con
los y las estudiantes. Al concluir el proyecto
se logra un producto integral observable.
Programación de corta duración
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de programación de unidad para aula monogrado: 1er grado (parte 1)
áreas capacidades indicadoresEvaluación:
instrumentos y procedimientos
MATEMÁTICA 2.2 Identifica figuras geométricas: rectángulo, cuadrado y triángulo en tejidos y otros objetos de su entorno.
• Compara las figuras geométricas utilizando bloques lógicos.
• Representa cuadrados, rectángulos y triángulos con material concreto.
- Señala las figuras en su entorno.
- ….
•Intervención oral •Prueba escrita.•Portafolio •Lista de cotejo•...
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1ER GRADO• Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.• Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas
enseñanzas y que debemos conocer y practicar.• Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio• Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (parte 1)
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO• Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.• Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas
enseñanzas y que debemos conocer y practicar.• Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio• Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
áreas capacidades
Indicadores de logroEvaluación:
instrumentos y procedimientos1er grado 2do grado
MATEMÁTICA
2.2 Identifica figuras geométricas: rectángulo, cuadrado y triángulo en tejidos y otros objetos de su entorno.
• Compara las figuras geométricas utilizando bloques lógicos.
• Representa cuadrados, rectángulos y triángulos con material concreto.
- ….
• Compara las figuras geométricas utilizando bloques lógicos.
• Representa gráficamente cuadrados, rectángulos y triángulos con material concreto.
- Establece diferencias entre …..
•Intervención oral •Prueba escrita.•Portafolio •Lista de cotejo•Cuaderno de trabajo•...
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (Parte 2/Desarrollo)
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de programación para aula multigrado con III-V ciclo: seis grados a la vez (parte 1)
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO• Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.• Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas
enseñanzas y que debemos conocer y practicar.• Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio• Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
En este caso, los sesiones de los bloques I y II se desarrollan con alternancia lingüística según los escenarios lingüísticos del aula (enseñanza-aprendizaje en lengua materna). Es en el bloque III que se desarrolla la EA de la segunda lengua. v Referencia: DCN EBR 2009, página 308
Ejemplo de planificador semanal para aula multigrado bilingüe
Ejemplo de formato de planificación semanal
UdA: Unidad de aprendizaje
PMM: Programación Modular Multigrado
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Estructura de sesión de aprendizaje
ESTRUCTURADE
SESIÓN
NOMBRE DE LA SESIÓN
CAPACIDADES POR CICLO
ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS
INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS
MATERIALES Y RECURSOS
EVALUACIÓN
Referencia: DCN EBR 2009, página 308
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Estructura sugerida de sesión de aprendizaje multigrado
ESTRUCTURADE
SESIÓN
NOMBRE DE LA SESIÓN
CAPACIDADES POR CICLO
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN (ASD)
ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS
INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS
MATERIALES Y RECURSOS
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Estructura sugerida para aulas multigrado
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Sesión de aprendizaje (esquema sugerido para programar en el aula multigrado)
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Programación Modular Multigrado
Es una propuesta de sesiones secuenciadas de aprendizaje que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten un aula multigrado.
Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo.
Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.
DCN EBR 2009, página 308
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
IDEAS CENTRALES SOBRE
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR EN EL II
CICLO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
P.E.I.IDENTIDAD DEL
C.E.
(Visión y Misión)
Ubicar aspiraciones comunes, evaluar las potencialidades de docentes, padres e identificar rasgos propios que definen y caracterizan al C.E. ¿Cómo somos? ¿Qué queremos ser?
DIAGNÓSTICO “F.O.D.A.”
-Permite identificar las debilidades y potencialidades del C.E
-Fundamenta los cambios a partir de sus resultados.
-Es indispensable para toda acción que se planifique.
PROPUESTA DE GESTIÓN
Es el procesamiento de cómo conducir, guiar o llevar al grupo humano al logro de sus objetivos institucionales. Define las características de la organización que ha de llevar a la práctica la propuesta pedagógica.
Diagnóstico / Perfil / Qué es currículo / Cómo trabajar la U.D. / Organización de los niños, aulas, tiempo, materiales, etc. / Diversificación curricular de la DCN. según el diagnóstico.
Perfil del niño y niña
PROPUESTA PEDAGÓGICA
(PCC)
Conjunto de decisiones y definiciones respecto a los procesos de aprendizaje y los criterios comunes de acción pedagógica en la propuesta del currículo. (DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR)
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÒN
• Pertinente
• Que responda a las necesidades e intereses de los niños.
• Factible de ser realizada.• Considere la edad de los niños.• Que responda a los fundamentos teóricos
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
TIPOS DE PROGRAMACIÓN
• PROGRAMACIÓN ANUAL
• PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO:
- Programación de las Unidades Didácticas: Proyectos de
Aprendizaje, Unidades de aprendizaje, módulos de
aprendizaje y talleres.
- Programación diaria: Actividades gráfico plásticas,
actividades literarias, psicomotrices, utilización libre de
los sectores, rutinas etc.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO
FUENTE TEMA TRANSVERSALUNIDAD
DIDÁCTICA TIEMPO
PROBLEMAS: Pandillaje, contaminación ambiental, desintegración familiar, etc.
FECHAS CÍVICAS: Día de la madre, día del padre, fiestas patrias (las más relevantes).
FIESTAS COMUNALES: Aniversario de la comunidad, etc. (Oportunidad de integrarse ocn su comunidad.
SUCESOS
INVITACIONES
VISITAS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
Tiempo (hasta 4 o 5 días).
El docente decide.
No necesariamente obtiene un producto.
No Integra áreas.
PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO1. UNIDADES DIDÁCTICAS
PROYECTOS DE
APRENDIZAJE
MODULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO
UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Tiempo (hasta 20 días).
Nace del interés del niño.
Obtiene un producto.
Integra áreas.
Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.
Tiempo (hasta 1 mes).El docente decide.Obtiene un producto de investigación. Integra áreas. Se profundiza lo aprendido, descubre, aprenden más.
TALLERES
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
PRINCIPIOS QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA EN LA PROGRAMACIÓN
Respeto al niño y niña
Juego libre
Seguridad física y afectiva
Autonomía
Salud Movimiento
Comunicación
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o
Fundamentación: (Por qué y para qué)
II. PRE – PLANIFICACIÓN:
• SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?
Área Competencia Capacidades/actitudes Indicadores
III . PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS: ¿Qué
sabemos?¿Qué queremos
Saber?¿Cómo lo haremos?
¿Qué necesitamos?
¿Cómo nos organizamos?
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué)
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES:
Área Competencia Capacidades Indicadores
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base al análisis del contenido que hace la docente, se plantean:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
III . ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva como: Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema / Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué).
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
II. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES
¿Por qué existe el problema
¿Qué podemos averiguar del problema?
¿Dónde averiguamos?
¿Cómo averiguamos?
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
Área Competencia Capacidades Indicadores
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
PLAN ESPECÍFICO TALLERES
1. Justificación: Por qué y para qué se realiza el taller.
2. Metas cuantitativas: Se dan en función a la cantidad de niños beneficiados.
3. Objetivos del taller: Qué talentos se desean desarrollar en los niños. Por ejemplo, si es un taller de danzas, el objetivo será que los niños logren aprender el huaylash y la marinera norteña.
4. Competencias, capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN-EBR y diversificadas, en coherencia con las competencias que desarrolla el taller propuesto.
5. Estrategias: Determinar la metodología y los pasos para desarrollar el taller. (Por ejemplo en el caso del taller de danza, serán: calentamiento, baile libre, coreografía, etc.)
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
2. PROGRAMACIÓN DIARIA: Momentos pedagógicos o Actividades
Son diferentes actividades que la docente realiza con los niños y las niñas en un determinado tiempo. Estos son:
1. Utilización libre de los sectores2. Rutinas:
– Actividades permanentes de ingreso y de salida– Refrigerio– Actividad al aire libre– Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina– Otros
1. Actividad de la Unidad Didáctica programada, (que puede ser la actividad de la Unidades de Aprendizaje, Proyecto, Módulo o Taller.)
2. Actividad Psicomotriz o Utilización del cuerpo y el espacio3. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas, trabalenguas,
canciones, poesías, rimas, etc.)4. Actividades gráfico plásticasCelebraciones
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
Momentos o Actividades Pedagógicas
Actividad Gráfico Plástica
• Asamblea o inicio.
• Exploración del material.
• Desarrollo de la actividad.
• Verbalización.
Actividad Literaria
• Todos los días la educadora leerá un cuento a los niños, utilizando diferentes estrategias. Lo importante es que el niño disfrute con los cuentos.
• Se trabajará también las diferentes creaciones literarias tales como poesías, canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, etc. Cada una de ellas con su propia estrategia
metodológica.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
Momentos o actividades Pedagógicas
Juego libre en los sectores
• Planificación.
• Organización.
• Ejecución o desarrollo.
• Orden.
• Socialización.
• Representación
Actividad Psicomotriz o expresión corporal
• Asamblea o inicio.
• Desarrollo o expresividad corporal.
• Relajación.• Expresión gráfico plástica.• Cierre.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
MOMENTOS O ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS: Actividad de la unidad didáctica
(proceso de construction del aprendizaje)
Debe mantenerse durante toda la sesión de aprendizaje
DESPERTAR EL INTERÉS DEL
NIÑO
RESCATA SABERES PREVIOS. (Considerando la intención pedagógica)
NUEVO CONOCIMIENTO
CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE
RECUENTO DE LO APRENDIDOAPLICACIÓN DE LO
APRENDIDO EN UNA NUEVA SITUACIÓN
APAPLICACIÓN DE LO APRENDIDO (Producto)
CONFLICTO COGNITIVO
MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS