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OECD EMPLOYER BRANDPlaybook
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PISA: Pasado, Presente y Futuro
Symposium Science and English in International Assessment: PISA-TIMMS-ESLC
Madrid, 27th – 28th November
Alfonso EchazarraAnalista en el Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) , OCDE
Alfonso.Echazarra@oecd.org
PISA 2012: EL PASADO
PISA 2012: Un resumen
• Más de medio millón de alumnos…– en representación de 28 millones de alumnos de 15 años en 65
países/economías
… realizaron una prueba internacional de 2 horas…– No estudia únicamente si los alumnos pueden reproducir lo que se les
han enseñado en la escuela…– …evalúa la capacidad de los alumnos de extrapolar lo que saben y
aplicar de forma creativa conocimientos y habilidades en contextos novedosos
…y respondieron a preguntas sobre… – Su contexto personal, sus escuelas y su compromiso con el aprendizaje
y la escuela
• Padres, directores y autoridades facilitaron datos sobre…– Políticas escolares, prácticas, recursos y factores institucionales que
ayudan a explicar las diferencias de rendimiento.
Las bases del estudio PISA son:
Herramienta de aprendizaje y mejora• Colaboración entre países, expertos y agentes
sociales• Relevancia transnacional para poder compartir
experiencias y buenas prácticas en la elaboración de mejores políticas educativas
• Triangulación a través de distintas perspectivas de los participantes
• Dialogo positivo y constructivo basado en la evidencia
Países participantes PISA 2012
Año 2000 2003 2006 2009 2012
Países participantes
Países de la OCDE 28 30 30 34 34Países no miembros de la OCDE 4 11 27 31 31Total países 32 41 57 65 65
Países participantes en PISA 2012
410
420
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550
560
570
580Rendimiento
medio
Alto rendimiento en matemáticas
Bajo rendimiento en matemáticas
… Shanghái-China está por encima de esta línea (613)
… 12 países están por debajo de esta línea
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Puntuación mediaPuntuación media, después de ajustar por el nivel socioeconómico de los estudiantes
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Rendimiento medio después de tener en cuenta el nivel socioeconómico
Cambio en el número de estudiantes con bajo y alto rendimiento en matemáticas
(2003-2012)
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Menos desigualdad
Empeoramiento generalizado
Cambio en el porcentaje de estudiantes con alto rendimiento entre 2003 y 2012
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bio en el porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento entre 2003 y 2012
Bajo rendimiento medioDesigualdad socioeconómica
Alto rendimiento medioDesigualdad socioeconómica
Bajo rendimiento medioEquidad socioeconómica
Alto rendimiento medioEquidad socioeconómica
Veneto TrentoFriuli Venezia Giulia
NavarraLombardia
Castilla y León
La RiojaBolzanoPaís Vasco
Emilia RomagnaAsturias
Madrid
PiemonteAragón
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Valle d'AostaToscana
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AndalucíaBaleares
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Diferencias entre chicos y chicas en el rendimiento en matemáticas en PISA 2003 and 2012
+ 2012 más alto que 2003- 2012 más bajo que 2003
Los chicos obtienen mejores resultados
Las chicas obtienen mejores resultados
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Variación en el rendimiento de los alumnos entre y dentro de los centros educativos
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Diferencias dentro del centro
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Rendimiento escolar y contexto socioeconómicoEspaña
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VentajaÍndice PISA para contexto socioeconómicoDesventaja
Centro privado Centro público en zona rural Centro público en zona urbana
Resultados y contexto socioeconómicoPor Comunidades Autónomas
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VentajaÍndice PISA para contexto socioeconómicoDesventaja
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Andalucía
Aragón499.601624883837
Baleares
País Vasco
491.389836171398
Castilla y León
Navarra
461.365479084507
488.596331319407
503.051042041436 503.796659838197
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Navarra
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Rendimiento medio
Rendimiento medio, después de ajustar por el nivel socioeconómico
Rendimiento medio en matemáticas
Rendimiento medio después de ajustar por el nivel socioeconómico
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Porcentaje de repetidores en 2003 y 2012
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Equidad en el reparto de recursos (índice)
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Los países con mejores resultados en matemáticas tienden a repartir los recursos de forma equitativa
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423.795593172672
484.685067484024
507.375949559565
493.913526079401
557.719613495498
454.493852942216459.674291542381
419.468595641077
488.357558008343
404.86657067849406.81928697245
410.692469685374
455.967032005237
396.468122669645
431.953772561969416.098738598916
300.849653448456
527.668467891543
404.539944308878
440.111661967012
474.054187560775
464.989161819408
547.743708881437
626.566663790363
452.789179885987
529.511834268283
497.071637137884
453.49524309675
482.577394045123
532.465311188924
506.274697797594
488.818411796174
402.907104971934
498.55233132561486.358212456265
502.809277446549
485.011835724539
525.143096315803
466.514022482625
460.853234111852
488.150072840935484.3703865799
468.514073102546
499.317279833724
438.810335285436
499.440165643771501.844010272146
478.664970193416480.554307802789
498.658254792673
481.116171960251
503.011259906496490.67709912419
463.432481043829
552.313972933536
478.845972683071R² = 0.133981453407518
Índice de responsabilidad escolar sobre el currículum y la evaluación
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Los países con mayores niveles de autonomía curricularobtienen mejores resultados en matemáticas
Ajustado por PIB per capita
Profesores mentor
Consultas con expertos para la mejora escolar durante el último periodo de seis meses
Ejecución de una política estandarizada para las matemáticas (es decir, un currículo escolar con materiales compartidos y acompañados de programas de capacitación para docentes)
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Porcentaje de alumnos en centros donde el director informa que su centro cuenta con los siguientes mecanismos de mejora y colaboración :
España Holanda Media OCDE Canada Corea Shanghai-China
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Mecanismos de mejora y colaboración
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Cambio en el índice de perseverancia asociado con que los padres aspiren a que sus hijos completen una licenciatura universitaria
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ceLas aspiraciones universitarias de los padres están relacionadas con la perseverancia de los alumnos
Estrategias de aprendizaje I
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El uso de estrategias de memorización por parte de los alumnos
Estrategias de aprendizaje II
Memorización y probabilidad de acertar en preguntas fáciles y difíciles
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3.0Memorisation
Using memorisation strategies is as-sociated with an increase in the probability of success
Absentismo escolar
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PISA 2015: EL PRESENTE
PISA 2015: Novedades
• 72 países participantes (3 nuevos países + nuevas regiones de China)
• Ciencias como materia principal• Evaluación por ordenador (57 países) que permitirá
analizar los archivos de registro• Resolución de problemas en grupo (52 países)• Cuestionario a profesores (19 países)• PISA para el desarrollo (Camboya, Ecuador,
Guatemala, Honduras, Paraguay, Senegal y Zambia)• España participará en todos los cuestionarios,
incluido el realizado a padres
PISA 2015: Continuarán…
• Cuestionario (único) a estudiantes• Cuestionario a colegios• Cuestionario a estudiantes sobre carreras
educacionales (22 países) • Cuestionario sobre familiaridad con las
tecnologías de la información (46 países)• Evaluación de la competencia financiera (15
países)• Cuestionario a padres (18 países)• Evaluación específica diseñada para alumnos con
necesidades educativas especiales
PISA 2015: Información útil
• 72 países participantes; 57 ordenador, 15 papel• Evaluación por ordenador: 42 alumnos de 150
colegios, muestra de 6.300 alumnos• Evaluación en papel: 35 alumnos de 150
colegios, muestra de 5.250 alumnos• Aproximadamente 90% de alumnos serán
evaluados en dos materias (Ciencias + Lectura, Matemáticas o Resolución de problemas)
• Aproximadamente 10% de alumnos serán evaluados en tres de las cuatro materias
PISA 2015: Diseño simplificado
PISA 2015: Informes
• Volumen I (12/2016): Rendimiento de los alumnos en ciencias, comprensión lectora y matemáticas• Volumen II (12/2016): Colegios y sistemas educativos• Volumen III (1 trimestre 2017): Bienestar de los alumnos• Volumen IV (2 trimestre 2017): Conocimientos financieros• Volumen V (4 trimestre 2017): Resolución de problemas en grupo
• Informes temáticos (2018/2019): Por decidir•Posibilidades: desigualdades educativas, profesores, colegios, inmigración…
PISA 2018 … : EL FUTURO
PISA 2018 en adelante: Propuestas
• Competencias globales (PISA 2018): estudio de campo• Cuestionario sobre las experiencias de los alumnos en el entorno
escolar (PISA 2018): encuesta del uso del tiempo para entender mejor la relación que existe entre las actividades escolares, las sensaciones experimentadas y el estado anímico de los alumnos
• Cuestionario sobre el bienestar de los alumnos (PISA 2018): Iniciativa asociada al Better Life Initiative que busca ofrecer una visión holística del bienestar de los alumnos (situación económica, vivienda, salud, educación, seguridad física, sensación de bienestar, …)
• Competencias lingüísticas (2021-)?• Creatividad (PISA 2021 o 2024)?• Emprendimiento (PISA 2021 o 2024)?• Alinear PISA y TALIS (2018, 2024,…)
240 245 250 255 260 265 270 275 280 285 290 295 300Puntuación
Adultos: 55-65 años
Jóvenes adul-tos: 16-24 años
El salto generacional en competencia lectora
227 points Corea
Alemania
Noruega
RU
España
Finlandia
Francia
USA
OECD EMPLOYER BRANDPlaybook
32
Para más información:http://www.oecd.org/eduhttp://www.oecd.org/pisa/
¡GRACIAS!
Reserva
El tamaño medio de las clases en educación primaria es similar a la media de la OCDE
Tamaño medio de clase en educación primaria (2000, 2012)C
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650
375
386368
388376
427
410
409
439
445
421
388
491
423
479
613
471
376
453466
477478
481482
484485 487489 490
493494
495499500500501
501504506 514515
518 518519521 523536538
554561
573
R² = 0.0502966708290409
R² = 0.09219426518075
Salarios del docente como porcentaje del PIB per cápita (%)
Ren
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mat
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icas
Países con mejores resultados tienen salarios más altos para los docentes
Per capita GDP less than USD 20 000
Per capita GDP over USD 20 000
Fig IV.1.10
La motivación de los alumnos con las matemáticas
Porcentaje de alumnos que está “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con las siguientes afirmaciones:
Me gusta leer sobre matemáticas
Estoy deseando que lleguen las clases de matemáticas
Estudio matemáticas porque me gusta
Estoy interesado en lo que aprendo en matemáticas
0 10 20 30 40 50 60 70
19
26
37
60
31
36
38
53
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37
39
52
50
54
49
61
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Cambio entre 2003 y 2012 en el clima disciplinario escolar
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El clima disciplinario escolar mejoró en la mayoría de los países entre 2003 and 2012
Clima disciplinario empeoró
Clima disciplinario mejoró
-1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5300
350
400
450
500
550
600
650
531.551979302783
414.947431329217
430.53288984921
423.795593172672
484.685067484024
507.375949559565
493.913526079401
557.719613495498
454.493852942216459.674291542381
419.468595641077
488.357558008343
404.86657067849406.81928697245
410.692469685374
455.967032005237
396.468122669645
431.953772561969416.098738598916
300.849653448456
527.668467891543
404.539944308878
440.111661967012
474.054187560775
464.989161819408
547.743708881437
626.566663790363
452.789179885987
529.511834268283
497.071637137884
453.49524309675
482.577394045123
532.465311188924
506.274697797594
488.818411796174
402.907104971934
498.55233132561486.358212456265
502.809277446549
485.011835724539
525.143096315803
466.514022482625
460.853234111852
488.150072840935484.3703865799
468.514073102546
499.317279833724
438.810335285436
499.440165643771501.844010272146
478.664970193416480.554307802789
498.658254792673
481.116171960251
503.011259906496490.67709912419
463.432481043829
552.313972933536
478.845972683071R² = 0.146391330367608R² = 0.133981453407518
Índice de responsabilidad escolar sobre el currículo y la evaluación
Ren
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Países con mayores niveles de autonomía curricularobtienen mejores resultados en matemáticas
Adjusted by per capita GDP Not adjusted by per capita GDP
Gasto acumulado por estudiante en instituciones educativas, entre los 6 y los 15 años
0 20 000 40 000 60 000 80 000 100 000 120 000 140 000 160 000 180 000 200 000300
350
400
450
500
550
600
650
511.338208
385.595556
368.102547
426.737491420.512968
409.291568
447.984415
376.488601
387.824630
413.281467409.626613
391.459889
438.738260
422.632355
471.131461478.823277
490.571021
477.044455
612.675536
481.644744
498.957882520.545522
466.481430
517.501097
553.766659
487.063181
499.749903
518.070400513.525056
484.319298
494.984674
485.321181
573.468314
518.750335
536.406918
501.127422501.497460492.795697
522.971758
478.260636
514.745239
UK
504.150766500.026757
481.366786
505.540743
489.373070
530.931004
489.845098R² = 0.369063315519053R² = 0.00587924272458274
Gasto medio por estudiantes, edades 6 a 15, PISA 2012 (USD, PPPs)
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Cumulative expenditure per student less than USD 50 000
Cumulative expenditure per student USD 50 000 or more
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Colombia Peru
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Diferencias entre chicos y chicas (percentil 90)
Gender gap adjusted for differences in mathematics self-efficacy between boys and girlsGender gap
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chi
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Los chicos obtienen mejores resultados que las chicas
Las chicas obtienen mejores resultados que los chicos
Una mayor confianza entre las chicas puede ayudar a reducir las diferencias entre chicos y chicas, particularmente en los niveles de rendimiento más alto
Fig III.7.12
Hon
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Chi
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Percentage of students attending
Government-independent private schools Government-dependent private schoolsGovernment or public schools
%
What type of school do most students attend?
Fig IV.1.22
Fig IV.1.22
How big a problem is students’ lack of punctuality?
Percentage of students who are in schools where, in the two weeks prior to the PISA test…Ja
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10% of students or fewer arrived late at least onceMore than 10% but 25% of students or fewer arrived late at least onceMore than 25% but 50% of students or fewer arrived late at least onceOver 50% of students arrived late at least onceStudents who arrived late for at least once
%
Fig IV.5.2
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All parentsParents in the bottom quarter of socio-economic statusParents in the top quarter of socio-economic status
%
For disadvantaged families, physical access to school is a significant concern
Percentage of parents who reported that the school’s distance from home is a very important criterion when choosing a school for their child
Fig IV.4.5
Por
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All parentsParents in the bottom quarter of socio-economic statusParents in the top quarter of socio-economic status
%
A school’s reputation is a very important consideration among advantaged families
Percentage of parents who reported that a school’s good reputation isa very important criterion when choosing a school for their child
Fig IV.4.5
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All parentsParents in the bottom quarter of socio-economic statusParents in the top quarter of socio-economic status
%
Parents show some interest in the particular courses or subjects a school offers
Percentage of parents who reported that the particular courses or subjects a school of -fers is a very important criterion when choosing a school for their child
Fig IV.4.5
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All parentsParents in the bottom quarter of socio-economic statusParents in the top quarter of socio-economic status
%
A school’s religious philosophy is not a determining factor when parents choose a school for their child
Percentage of parents who reported that a school adheres to a particular religious phi-losophy is a very important criterion when choosing a school for their child
Fig IV.4.5
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All parentsParents in the bottom quarter of socio-economic statusParents in the top quarter of socio-economic status
%
A school’s particular approach to teaching is not a determining factor when parents choose a school for their child
Percentage of parents who reported that a particular approach to pedagogy is a very important criterion when choosing a school for their child
Fig IV.4.5
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All parentsParents in the bottom quarter of socio-economic statusParents in the top quarter of socio-economic status
%
Legacy is not an important criterion when choosing a school
Percentage of parents who reported that the fact that other family members attended a school is a very important criterion when choosing a school for their child
Fig IV.4.5
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All parentsParents in the bottom quarter of socio-economic statusParents in the top quarter of socio-economic status
%
Expenses associated with schooling are a concern among disad-vantaged families
Percentage of parents who reported that expenses such as tuition, books, and room and board, are very important criteria when choosing a school for their child
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All parentsParents in the bottom quarter of socio-economic statusParents in the top quarter of socio-economic status
%
Financial aid for school is a greater concern among disadvan-taged parents
Percentage of parents who reported that the availability of financial aid, such as a school loan, scholarship or grant, is a very important criterion when choosing a school for their child
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All parentsParents in the bottom quarter of socio-economic statusParents in the top quarter of socio-economic status
%
Advantaged parents tend to seek out schools with an active and pleasant climate
Percentage of parents who reported that an active and pleasant climate is a very important criterion when choosing a school for their child
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All parentsParents in the bottom quarter of socio-economic statusParents in the top quarter of socio-economic status
%
Advantaged families tend to seek out schools whose students are high achievers
Percentage of parents who reported that students’ high academic achievement is a very important criterion in choosing a school for their child
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All parentsParents in the bottom quarter of socio-economic statusParents in the top quarter of socio-economic status
%
Parents everywhere look for a safe school environment for their child
Percentage of parents who reported that a safe school environment is a very important criterion in choosing a school for their child