Transcript of Patricia Gómez Trujillo. PROCESAMIENTOS NECESARIOS PARA APRENDER Procesos neuropsicológicos...
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- Patricia Gmez Trujillo
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- PROCESAMIENTOS NECESARIOS PARA APRENDER Procesos
neuropsicolgicos GnosiasPraxias MemoriaLenguajePensamiento
Atencin
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- QU TIENE QUE VER EL CEREBRO CON LA ENSEANZA? Regula todas las
funciones corporales homeostticas, como los latidos del corazn, la
presin sangunea, el balance de fluidos y la temperatura corporal
Regula todas las funciones corporales homeostticas, como los
latidos del corazn, la presin sangunea, el balance de fluidos y la
temperatura corporal El cerebro procesa la informacin sensorial El
cerebro procesa la informacin sensorial Controla y coordina el
movimiento Controla y coordina el movimiento Controla el
comportamiento humano Controla el comportamiento humano El cerebro
es responsable de la cognicin, las emociones, la memoria, la
creatividad y el aprendizaje El cerebro es responsable de la
cognicin, las emociones, la memoria, la creatividad y el
aprendizaje
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- MODELO NEUROPSICOLOGICO Funcionamiento Cerebral como Sistema
CompetenciasAfectivas Intrapersonales Informacin Autoconocimiento
Subsistema Tctil Autovaloracin Expresivo Informacin
Autoadministracin Sub Espacial sistema sistema Afectivo Afectivo
Apzj Apzj matemtica Informacin matemtica Informacin Competencias
Informacin visual Afectivas Interpersonales Oral Auditiva Apj
Escritura Conocer Escrito Apj Lectura Valorar Corporal Interactuar
Comportamental Subsistema Cognitivo AprendizajeLenguaje
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- NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y/O COMPORTAMIENTO DEBIDO A
UNA MALA INTEGRACIN SENSORIAL Existen nios normales, incluso con
niveles de inteligencia superiores a la media, pero que no perciben
el mundo que les rodea como los dems. Existen nios normales,
incluso con niveles de inteligencia superiores a la media, pero que
no perciben el mundo que les rodea como los dems. Tienen reacciones
emotivas exageradas y no pueden soportar cambios en su rutina
diaria. Tienen reacciones emotivas exageradas y no pueden soportar
cambios en su rutina diaria. No son capaces de atender en clase, no
comprenden bien lo que se les explica, parecen vagos, tienen graves
problemas con la lecto-escritura y/o no pueden estar quietos ni un
instante. No son capaces de atender en clase, no comprenden bien lo
que se les explica, parecen vagos, tienen graves problemas con la
lecto-escritura y/o no pueden estar quietos ni un instante. Son
candidatos ideales al fracaso escolar y a caer en la prdida de la
autoestima. Son candidatos ideales al fracaso escolar y a caer en
la prdida de la autoestima. Los castigos o las clases particulares
complementarias no surten mucho efecto. Por qu todo esto? Padecen
un problema de integracin sensorial. Los castigos o las clases
particulares complementarias no surten mucho efecto. Por qu todo
esto? Padecen un problema de integracin sensorial. La informacin
que llega a su cerebro no es bien procesada y son vctimas de esa
desorganizacin. La informacin que llega a su cerebro no es bien
procesada y son vctimas de esa desorganizacin.
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- QU TIENE QUE VER EL CEREBRO CON LA ENSEANZA? RETROALIMENTACIN
MOTIVACION APREHENDIZAJE COMPREHENSION
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- TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Subyacen los procesos: LECTURA
ESCRITURA SENSORIOMOTOR ESCRITURA CALCULO COGNOSCITIVA CALCULO
PSICOLINGSTICO SUJETOENTORNO
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- ETIOLOGA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE FISICO-AMBIENTALES -
EXPOSICION A PLOMO EN EL AMBIENTE - ALIMENTACION: - ADITIVOS -
COLORANTES Y AZUCARES BIOLOGICOS CONTRIBUCIONES GENERICAS -
CONTRIBUCIONES GENERICAS - ACTIVIDADES DEL SNC Y NEURO-
TRANSMISORES - SIGNOS BLANDOS - ESTRS PERINATAL - ANOMALIAS FISICAS
MENORES PSICOSOCIALES - TOLERANCIA FAMILIAR - ACONTECIMIENT OS
VITALES ESTRESANTES - ESTIMULACION EDUCATIVA - PROBLEMAS SOCIO
ECONOMICOS - CLIMA EMOCIONAL - DEFICIT EN AUTOESQUEMAS
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- El singular cerebro de los Dislxicos La imaginera cerebral ha
permitido confirmar las particularidades anatmicas: La imaginera
cerebral ha permitido confirmar las particularidades anatmicas:
Falta se simetra entre los hemisferios cerebrales. Falta se simetra
entre los hemisferios cerebrales. Tamao anormalmente grande de la
masa de sustancia blanca que conecta los dos hemisferios. Tamao
anormalmente grande de la masa de sustancia blanca que conecta los
dos hemisferios. Un exceso de neuronas en el crtex derivado de una
muerte neuronal insuficiente del feto al trmino del embarazo. Un
exceso de neuronas en el crtex derivado de una muerte neuronal
insuficiente del feto al trmino del embarazo. Suelen tener
dificultades para analizar las caractersticas visuales de las
palabras : forma general, altura de las letras. Suelen tener
dificultades para analizar las caractersticas visuales de las
palabras : forma general, altura de las letras.
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- El singular cerebro de los Dislxicos Ante una tarea lingstica,
las tareas del lenguaje se activan mucho menos que en un lector
normal.
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- QU TIENE QUE VER EL CEREBRO CON LA ENSEANZA? Actualmente, el
debate se presenta entre trastorno de percepcin primario un
trastorno de percepcin primario dficit en la cognicin y un dficit
en la cognicin los procesos y los procesos metacognitivos
metacognitivos Diciendo palabras Diciendo palabras Escuchando
EscuchandoPalabras Pensando palabras Pensando palabras Viendo
Viendopalabras
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- PROCESO COGNOSCITIVO PENSAMIENTO LITERAL PENSAMIENTO
INFERENCIAL PENSAMIENTO CRITICO
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- Los sntomas de carcter preventivo, que se deben reconocer en
las etapas de jardn de infancia y preescolar, son: 1. Retraso en el
habla. Inmadurez fonolgica. 2. Inmadurez fonolgica. 3. Incapacidad
de rimar a los 4 aos de edad.. Pronunciadas alergias y graves
reacciones a las enfermedades infantiles, en grado ms intenso que
la mayora de los nios. 4. Pronunciadas alergias y graves reacciones
a las enfermedades infantiles, en grado ms intenso que la mayora de
los nios. 5. Imposibilidad de atarse los cordones. Confundir
derecha e izquierda, abajo y arriba, antes y despus, atrs y
adelante (palabras y conceptos direccionales). 6. Confundir derecha
e izquierda, abajo y arriba, antes y despus, atrs y adelante
(palabras y conceptos direccionales).
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- Los sntomas de carcter preventivo, que se deben reconocer en
las etapas de jardn de infancia y preescolar, son: 7. Falta de
dominio manual (invertir tareas que se realizan con la mano derecha
y la izquierda, entre una tarea y otra, o bien dentro de la misma).
Dificultad para realizar juegos sencillos que apunten a la
conciencia fonolgica. 8. Dificultad para realizar juegos sencillos
que apunten a la conciencia fonolgica. 9. Dificultad para aprender
nombres de letras o sonidos del alfabeto. Antecedente de dislexia o
de trastorno por dficit de atencin (TDA). 10. Antecedente de
dislexia o de trastorno por dficit de atencin (TDA).
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- SINTOMATOLOGA TRASTORNOS PERCEPTUALES Las alteraciones de la
percepcin visual, especialmente de la memoria secuencial y de la
memoria visual, muestran una clara correlacin con la dificultad
para leer. Las alteraciones de la percepcin visual, especialmente
de la memoria secuencial y de la memoria visual, muestran una clara
correlacin con la dificultad para leer. Los trastornos de la
percepcin auditiva tambin desempean un papel relevante, ya que
estos nios no pueden discriminar con claridad los fonemas
auditivos. Los trastornos de la percepcin auditiva tambin desempean
un papel relevante, ya que estos nios no pueden discriminar con
claridad los fonemas auditivos. La agnosia espacial es un sntoma
muy frecuente en los nios dislxicos y puede detectarse ya desde la
edad preescolar La agnosia espacial es un sntoma muy frecuente en
los nios dislxicos y puede detectarse ya desde la edad
preescolar
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- Ejercicios de Memoria visual
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- SINTOMATOLOGA: ESTA DESORIENTACIN ESPACIAL SE RELACIONA
NTIMAMENTE CON LA NOCIN CORPORAL (CONCIENCIA DE SU PROPIO CUERPO),
LA NOCIN TEMPORAL Y, A VECES, EL RITMO. EL DESARROLLO DE LA NOCIN
DEL ESQUEMA CORPORAL PASA POR VARIAS ETAPAS: Primeros aos de vida
Primeros aos de vida: se delimita la relacin del cuerpo con los
objetos. Se desarrollan dentro de leyes cefalocaudales y
proximodistales. Hasta los 4 aos Hasta los 4 aos, los elementos
motores y cinestsicos prevalecen sobre los visuales. Desde los 5 a
los 7 aos Desde los 5 a los 7 aos, se integra la nocin corporal de
forma gruesa, y se logra la transposicin de s mismo hacia los dems.
_ Se desarrollan vnculos de las sensaciones cinestsicas con los
campos sensoriales. Desarrollo de movimientos segmentarios pequeos,
de corta extensin. de los 11 o 12 aos de edad. Conciencia del
movimiento y de la postura, alrededor de los 11 o 12 aos de
edad.
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- EL DESARROLLO DE LA NOCIN DEL ESQUEMA CORPORAL PASA POR VARIAS
ETAPAS : La gnosia temporal La gnosia temporal rene dos
condiciones: La capacidad innata del clculo del tiempo que ha
transcurrido. Las nociones de hoy, ayer, maana, los das de la
semana, los meses del ao, fechas importantes y otros fenmenos
temporales. El nio cometer errores El nio cometer errores en
omisiones, inserciones, inversiones y cambios en el orden La
secuencia de las letras que forman las palabras, as como omisiones,
inserciones, inversiones y cambios en el orden de las letras en las
palabras. no es posible El nio no puede simbolizar con letras lo
que no es posible discriminar, producir y recordar discriminar,
producir y recordar
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- TRASTORNOS PSICOMOTORES Dimensiones de la psicomotricidad
Dimensin motriz instrumental La evolucin del tono muscular
Desarrollo de las posibilidades de equilibrio Desarrollo del
control y fragmentacin del movimiento Desarrollo de la eficiencia
motriz Dimensin emocional Dimensin cognitiva
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- TRASTORNOS MOTORES TRASTORNOS PSICOMOTORES Debilidad motriz o
torpeza motriz Debilidad motriz o torpeza motriz Retrazo del
Desarrollo Psicomotor Incontrol Posturo Motor Incontrol Posturo
Motor Inestabilidad e Inhibicin Trastornos en la Imagen del Cuerpo
Trastornos en la Imagen del Cuerpo Trastorno en integracin Espacio-
Tiempo Trastornos Prxicos y Gnosoprxicos Trastornos Prxicos y
Gnosoprxicos Trastornos Sensoriales - Lenguaje
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- TRASTORNOS PSICOMOTORES Trastornos psicomotores que pueden ser
observados en el aula: organizacin sensorio-motora Torpeza motriz
Torpeza motriz Dispraxia Dispraxia Trastorno de la lateralizacin
Disgrafa Disgrafa Inestabilidad motriz Inhibicin motriz Inhibicin
motriz El ritmo El ritmo es una base indispensable en la nocin
temporal y en la coordinacin gnosicoprxica. El sentido del ritmo
comprende las nociones de lento y rpido, lo que implica una duracin
y sucesin en el tiempo, intensidad, entonacin, cadencia, acento y
meloda, en relacin con los movimientos, el habla y la msica.
percepcin rtmica de la frase puede ser la causa de una lectura
lenta, sin ritmo ni modulacin, mecnica, sin comprensin. La falta de
capacidad en la percepcin rtmica de la frase puede ser la causa de
una lectura lenta, sin ritmo ni modulacin, mecnica, sin
comprensin.
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- TRASTORNOS PSICOMOTORES La falta de capacidad rtmica del habla
La falta de capacidad rtmica del habla produce los siguientes
errores en la lectura: Errores en el ordenamiento de las letras
Errores en el ordenamiento de las letras que forman las palabras.
Errores en la acentuacin Errores en la acentuacin de las palabras.
errores en la separacin de las palabras Al escribir, errores en la
separacin de las palabras. errores en la construccin gramatical de
la frase y en la redaccin espontnea Si el cuadro es grave, errores
en la construccin gramatical de la frase y en la redaccin
espontnea.
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- TRASTORNOS PSICOMOTORES TORPEZA MOTRIZ Torpeza en los
movimientos voluntarios Las Sincinesias: - imitacin o tnico
cinticas - Las tnicas La Paratona: imposibilidad extrema para
relajarse voluntariamente
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- Alteraciones lingsticas ms comunes en el nio dislxico
COMPONENTES DEL SISTEMA LINGSTICO Nivel fonolgico sonido Nivel
fonolgico sonido Nivel semntico significado Nivel semntico
significado Nivel Pragmtico contextos sociales, situacionales y
comunicativos Nivel Pragmtico contextos sociales, situacionales y
comunicativos Nivel sintctico construccin adecuada de la oracin
Nivel sintctico construccin adecuada de la oracin Nivel morfolgico
estructura de las palabras y de sus formas variadas Nivel
morfolgico estructura de las palabras y de sus formas variadas
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- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE ORAL TRASTORNOS ESPECFICOS
DEL LENGUAJE ORAL (Tomado de Gallig, M. Etc. El aprendizaje y sus
trastornos ALTERACIONES DEL LENGUAJE CON MAYOR INCIDENCIA EN EL REA
EXPRESIVA ALTERACIONES DEL LENGUAJE QUE AFECTAN LA EXPRESIN Y A LA
COMPRENSIN Trastorno fontico Trastorno fonolgico Disglosia
Disartria Dispraxia del lenguaje Taquifemia Disfemia Disfona 1.
Retraso del lenguaje 2. Disfasia 3. Afasia infantil congnita
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- TRASTORNOS DEL LENGUAJE QUE AFECTAN LA EXPRESIN Y LA COMPRENSIN
TRASTORNOETIOLOGAAREAS AFECTADAS Retraso del lenguaje Trastorno de
tipo neurolgico, cognitivo, sensorial afectivo. Etiologa mal
conocida e imprecisa Expresin Fonologa, morfologa Comprensin
Oraciones de estructura compleja y explicaciones largas. Disfasia
Trastorno de tipo neurolgico, cognitivo, sensorial afectivo.
Etiologa mal conocida y diversa. Expresin Fontica, fonologa,
morfosintaxis, semntica, segn del dficit. Comprensin Oraciones de
estructura simple, compleja y explicaciones largas. Afasia
congnitaTrastorno de tipo neurolgicoAlteracin masiva de expresin y
comprensin.
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- Alteraciones lingsticas ms comunes en el nio dislxico En la
mecnica de la articulacin, errores fonticos de origen
perceptivomotor generados por fallos en la integracin fontica y en
la sensibilidad y motilidad de los rganos de articulacin. En la
mecnica de la articulacin, errores fonticos de origen
perceptivomotor, generados por fallos en la integracin fontica y en
la sensibilidad y motilidad de los rganos de articulacin. En la
palabra, errores en la formacin de la palabra de etiologa
perceptivomotora En la palabra, errores en la formacin de la
palabra de etiologa perceptivomotora. anomalas psicolingsticas,
retardo del lenguaje o claros sntomas de disfasia En el mbito
central, a veces se presentan anomalas psicolingsticas, retardo del
lenguaje o claros sntomas de disfasia. El empleo de juegos la
asignacin de papeles intercambiables en los turnos de un dilogo. El
empleo de juegos incluye otro rasgo del lenguaje, la asignacin de
papeles intercambiables en los turnos de un dilogo.
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- Desarrollo de Habilidades lingsticas anteriores y necesarias
para el desarrollo del proceso lector Necesidad de leer por s mismo
Alto nivel de atencin Alto nivel de atencin Alta capacidad de
escucha Alta capacidad de escucha Lectura solidaria 100 A.C. 2000
a.c.
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- LA LECTURA TRANSFORMA EL CEREBRO Aprender a nominar los sonidos
de las letras y formar algunas palabras Aprender a nominar los
sonidos de las letras y formar algunas palabras. BALBUCEO Lee
palabras HABLA PALABRAS Lee frases cortas HABLA FRASES CORTAS Lee
oraciones complejas y prrafos. DESARROLLA EL HABLA COMPLEJA CON
SINTAXIS Y SIGNIFICADO
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- DETECCIN PRECOZ Habilidades necesarias en la percepcin visual
Discrimi-nacinVisual Diferenciacin Figura Fondo Memoria visual
Constan-ciavisual Coordina- cin visomotora AtencinVisual
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- CARACTERISTICAS DE UN NIO CON DIFICULTADES DE PERCEPCIN VISUAL
Se pierde en la lectura cuando copia No le gusta mirar libros con
imgenes. No le gusta mirar libros con imgenes. No nota nuevas cosas
en la clase o lo que esta mal o faltando en una imagen. No ve
detalles. No ve detalles. Se equivoca en tareas de emparejamiento.
Evita los juegos visuales. Evita los juegos visuales. Depende de
los adultos en situaciones sociales y visoespaciales, como pasearse
en la clase o en el colegio. Se pierde en la lectura cuando copia
No le gusta mirar libros con imgenes. No le gusta mirar libros con
imgenes. No nota nuevas cosas en la clase o lo que esta mal o
faltando en una imagen. No ve detalles. No ve detalles. Se equivoca
en tareas de emparejamiento. Evita los juegos visuales. Evita los
juegos visuales. Depende de los adultos en situaciones sociales y
visoespaciales, como pasearse en la clase o en el colegio. Acompaan
a visin del tacto. Acompaan a visin del tacto. Tienen dificultad
para distinguir entre formas, letras, palabras. Tienen dificultad
para distinguir entre formas, letras, palabras. Usualmente invierte
b-d. Usualmente invierte b-d. No le atraen libros. No le atraen
libros. Tiene dificultad para copiar del tablero. Tiene dificultad
para copiar del tablero. Puede tener ojos rojos, llorosos,
molestias. Puede tener ojos rojos, llorosos, molestias. Trabaja
lento. Trabaja lento. Tiene vocabulario visual pobre. Tiene
vocabulario visual pobre. Constantemente busca la ayuda del
profesor, hermanos, compaeros para las tareas visuales.
Constantemente busca la ayuda del profesor, hermanos, compaeros
para las tareas visuales. Acompaan a visin del tacto. Acompaan a
visin del tacto. Tienen dificultad para distinguir entre formas,
letras, palabras. Tienen dificultad para distinguir entre formas,
letras, palabras. Usualmente invierte b-d. Usualmente invierte b-d.
No le atraen libros. No le atraen libros. Tiene dificultad para
copiar del tablero. Tiene dificultad para copiar del tablero. Puede
tener ojos rojos, llorosos, molestias. Puede tener ojos rojos,
llorosos, molestias. Trabaja lento. Trabaja lento. Tiene
vocabulario visual pobre. Tiene vocabulario visual pobre.
Constantemente busca la ayuda del profesor, hermanos, compaeros
para las tareas visuales. Constantemente busca la ayuda del
profesor, hermanos, compaeros para las tareas visuales.
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- Alteraciones de la Coordinacin Visomotriz La escritura es muy
pobre al compararla con la curiosidad del nio Tiene dificultad para
mantener su escritura en el rengln Tiene dificultad para mantener
su escritura en el rengln Escribe muy lentamente o muy a prisa, con
movimientos sin control Evita actividades tales como dibujar,
recortar, trazar, colorear, pintar Evita actividades tales como
dibujar, recortar, trazar, colorear, pintar La forma de sus letras
es irregular Tiene dificultad para escribir al tamao que le permite
el espacio en la hoja de trabajo Tiene dificultad para escribir al
tamao que le permite el espacio en la hoja de trabajo Parece que
tira las cosas, choca con ellas y se equivoca fcilmente Rompe con
frecuencia la punta del lpiz Rompe con frecuencia la punta del lpiz
Toma el lpiz con torpeza, coge las tijeras con dificultad o en
forma incorrecta. La escritura es muy pobre al compararla con la
curiosidad del nio Tiene dificultad para mantener su escritura en
el rengln Tiene dificultad para mantener su escritura en el rengln
Escribe muy lentamente o muy a prisa, con movimientos sin control
Evita actividades tales como dibujar, recortar, trazar, colorear,
pintar Evita actividades tales como dibujar, recortar, trazar,
colorear, pintar La forma de sus letras es irregular Tiene
dificultad para escribir al tamao que le permite el espacio en la
hoja de trabajo Tiene dificultad para escribir al tamao que le
permite el espacio en la hoja de trabajo Parece que tira las cosas,
choca con ellas y se equivoca fcilmente Rompe con frecuencia la
punta del lpiz Rompe con frecuencia la punta del lpiz Toma el lpiz
con torpeza, coge las tijeras con dificultad o en forma
incorrecta.
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- Alteraciones de la Relacin Espacial Distorsin de lo que lo
rodea, por lo que la persona que la sufre aparece torpe y vacilante
en sus movimientos Distorsin de lo que lo rodea, por lo que la
persona que la sufre aparece torpe y vacilante en sus movimientos
Dificultad para comprender palabras como: Dentro, fuera, arriba,
abajo, antes, detrs, derecha e izquierda. Dificultad para
comprender palabras como: Dentro, fuera, arriba, abajo, antes,
detrs, derecha e izquierda. Confusin de letras y nmeros de
orientacin simtrica (b/d, p/q, al/la) Confusin de letras y nmeros
de orientacin simtrica (b/d, p/q, al/la) Dificultad para copiar del
tablero palabras u oraciones Dificultad para copiar del tablero
palabras u oraciones Dificultad para leer mapas Dificultad para
leer mapas Problemas de ortografa Problemas de ortografa Invierten
el orden de los nmeros Invierten el orden de los nmeros Le cuesta
decir la hora y decir el calendario Le cuesta decir la hora y decir
el calendario Distorsin de lo que lo rodea, por lo que la persona
que la sufre aparece torpe y vacilante en sus movimientos Distorsin
de lo que lo rodea, por lo que la persona que la sufre aparece
torpe y vacilante en sus movimientos Dificultad para comprender
palabras como: Dentro, fuera, arriba, abajo, antes, detrs, derecha
e izquierda. Dificultad para comprender palabras como: Dentro,
fuera, arriba, abajo, antes, detrs, derecha e izquierda. Confusin
de letras y nmeros de orientacin simtrica (b/d, p/q, al/la)
Confusin de letras y nmeros de orientacin simtrica (b/d, p/q,
al/la) Dificultad para copiar del tablero palabras u oraciones
Dificultad para copiar del tablero palabras u oraciones Dificultad
para leer mapas Dificultad para leer mapas Problemas de ortografa
Problemas de ortografa Invierten el orden de los nmeros Invierten
el orden de los nmeros Le cuesta decir la hora y decir el
calendario Le cuesta decir la hora y decir el calendario
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- CUANDO EL PROBLEMA TIENE CON DIFICULTADES EN LA DISCRIMINACION
FIGURA FONDO, PODEMOS ENCONTRAR: No escudria bien, mira lo objetos
y no los ve. No escudria bien, mira lo objetos y no los ve. Es
excesivamente lento en el procesamiento del trabajo visual; estudia
las imgenes o palabras por largo tiempo. Es excesivamente lento en
el procesamiento del trabajo visual; estudia las imgenes o palabras
por largo tiempo. Tiene dificultad para armar rompecabezas. Tiene
dificultad para armar rompecabezas. Se distrae con estmulos
visuales extraos. Se distrae con estmulos visuales extraos. Le
gustan los libros con letras grandes. Le gustan los libros con
letras grandes. Se pierde de la lnea de leer. Se pierde de la lnea
de leer. Cuando copia diseos, los sigue con el dedo para no
perderse. Cuando copia diseos, los sigue con el dedo para no
perderse. Le pasan cosas como no encontrar el carro en un
parqueadero. Le pasan cosas como no encontrar el carro en un
parqueadero. No reconoce bien las caras. No reconoce bien las
caras. Se le escapan ciertos detalles de letras o palabras. Se le
escapan ciertos detalles de letras o palabras. No perciben los
cambios en su entorno. No perciben los cambios en su entorno.
Comete errores constantes en el clculo de la matemtica. Comete
errores constantes en el clculo de la matemtica. No escudria bien,
mira lo objetos y no los ve. No escudria bien, mira lo objetos y no
los ve. Es excesivamente lento en el procesamiento del trabajo
visual; estudia las imgenes o palabras por largo tiempo. Es
excesivamente lento en el procesamiento del trabajo visual; estudia
las imgenes o palabras por largo tiempo. Tiene dificultad para
armar rompecabezas. Tiene dificultad para armar rompecabezas. Se
distrae con estmulos visuales extraos. Se distrae con estmulos
visuales extraos. Le gustan los libros con letras grandes. Le
gustan los libros con letras grandes. Se pierde de la lnea de leer.
Se pierde de la lnea de leer. Cuando copia diseos, los sigue con el
dedo para no perderse. Cuando copia diseos, los sigue con el dedo
para no perderse. Le pasan cosas como no encontrar el carro en un
parqueadero. Le pasan cosas como no encontrar el carro en un
parqueadero. No reconoce bien las caras. No reconoce bien las
caras. Se le escapan ciertos detalles de letras o palabras. Se le
escapan ciertos detalles de letras o palabras. No perciben los
cambios en su entorno. No perciben los cambios en su entorno.
Comete errores constantes en el clculo de la matemtica. Comete
errores constantes en el clculo de la matemtica.
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- CUANDO EL PROBLEMA TIENE CON DIFICULTADES EN LA DISCRIMINACION
FIGURA FONDO, PODEMOS ENCONTRAR CUANDO EL PROBLEMA TIENE CON
DIFICULTADES EN LA DISCRIMINACION FIGURA FONDO, PODEMOS ENCONTRAR :
Comete errores al escribir palabras. Comete errores al escribir
palabras. Tiene dificultad para organizar el trabajo escrito, los
problemas o reactivos no siguen ningn orden. Tiene dificultad para
organizar el trabajo escrito, los problemas o reactivos no siguen
ningn orden. Omite palabras o renglones enteros al estar copiando
del tablero Omite palabras o renglones enteros al estar copiando
del tablero Dibuja crculos alrededor de los nmeros de las preguntas
para no perderse en la pgina. Dibuja crculos alrededor de los
nmeros de las preguntas para no perderse en la pgina. Los signos de
los problemas en matemticas no son respetados Los signos de los
problemas en matemticas no son respetados Tiene problemas para
trabajar con mapas y grficas Tiene problemas para trabajar con
mapas y grficas Se distrae fcilmente con el material visual Se
distrae fcilmente con el material visual Ve letras y palabras como
si se fundieran Ve letras y palabras como si se fundieran Es
incapaz de localizar informacin especfica Es incapaz de localizar
informacin especfica Parece ser inatento y desorganizado Parece ser
inatento y desorganizado Tiene dificultad para cambiar el foco de
atencin Tiene dificultad para cambiar el foco de atencin Comete
errores al escribir palabras. Comete errores al escribir palabras.
Tiene dificultad para organizar el trabajo escrito, los problemas o
reactivos no siguen ningn orden. Tiene dificultad para organizar el
trabajo escrito, los problemas o reactivos no siguen ningn orden.
Omite palabras o renglones enteros al estar copiando del tablero
Omite palabras o renglones enteros al estar copiando del tablero
Dibuja crculos alrededor de los nmeros de las preguntas para no
perderse en la pgina. Dibuja crculos alrededor de los nmeros de las
preguntas para no perderse en la pgina. Los signos de los problemas
en matemticas no son respetados Los signos de los problemas en
matemticas no son respetados Tiene problemas para trabajar con
mapas y grficas Tiene problemas para trabajar con mapas y grficas
Se distrae fcilmente con el material visual Se distrae fcilmente
con el material visual Ve letras y palabras como si se fundieran Ve
letras y palabras como si se fundieran Es incapaz de localizar
informacin especfica Es incapaz de localizar informacin especfica
Parece ser inatento y desorganizado Parece ser inatento y
desorganizado Tiene dificultad para cambiar el foco de atencin
Tiene dificultad para cambiar el foco de atencin
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- CUANDO EL PROBLEMA SE RELACIONA CON UNA FALLA EN LA CONSTANCIA
VISUAL VEMOS QUE: Involucra la habilidad para percibir que un
objeto posee propiedades que no varan: forma, tamao, un a posicin,
a pesar de la variabilidad que tiene el objeto ante nuestros ojos.
Involucra la habilidad para percibir que un objeto posee
propiedades que no varan: forma, tamao, un a posicin, a pesar de la
variabilidad que tiene el objeto ante nuestros ojos. En los objetos
adems de la forma visualizamos como constantes: tamao, la
brillantez, el color En los objetos adems de la forma visualizamos
como constantes: tamao, la brillantez, el color La constancia de
tamao involucra la habilidad para percibir y reconocer el tamao
real del objeto. La constancia de tamao involucra la habilidad para
percibir y reconocer el tamao real del objeto. La constancia de la
brillantez involucra la habilidad para juzgar la luminosidad de un
objeto sin que importe la cantidad de luz reflejada por l. La
constancia de la brillantez involucra la habilidad para juzgar la
luminosidad de un objeto sin que importe la cantidad de luz
reflejada por l. La constancia de color involucra la habilidad para
reconocer colores independientemente del fondo o de las condiciones
de iluminacin La constancia de color involucra la habilidad para
reconocer colores independientemente del fondo o de las condiciones
de iluminacin El nio percibe las formas de manera diferente,
dependiendo de donde se encuentre. En la lectura, pueden reconocer
las palabras en un lugar de la pgina, y en otro ya no la reconoce.
El nio percibe las formas de manera diferente, dependiendo de donde
se encuentre. En la lectura, pueden reconocer las palabras en un
lugar de la pgina, y en otro ya no la reconoce. Puede encontrar
difcil leer escrituras ligeramente diferentes. Puede encontrar
difcil leer escrituras ligeramente diferentes. Involucra la
habilidad para percibir que un objeto posee propiedades que no
varan: forma, tamao, un a posicin, a pesar de la variabilidad que
tiene el objeto ante nuestros ojos. Involucra la habilidad para
percibir que un objeto posee propiedades que no varan: forma,
tamao, un a posicin, a pesar de la variabilidad que tiene el objeto
ante nuestros ojos. En los objetos adems de la forma visualizamos
como constantes: tamao, la brillantez, el color En los objetos
adems de la forma visualizamos como constantes: tamao, la
brillantez, el color La constancia de tamao involucra la habilidad
para percibir y reconocer el tamao real del objeto. La constancia
de tamao involucra la habilidad para percibir y reconocer el tamao
real del objeto. La constancia de la brillantez involucra la
habilidad para juzgar la luminosidad de un objeto sin que importe
la cantidad de luz reflejada por l. La constancia de la brillantez
involucra la habilidad para juzgar la luminosidad de un objeto sin
que importe la cantidad de luz reflejada por l. La constancia de
color involucra la habilidad para reconocer colores
independientemente del fondo o de las condiciones de iluminacin La
constancia de color involucra la habilidad para reconocer colores
independientemente del fondo o de las condiciones de iluminacin El
nio percibe las formas de manera diferente, dependiendo de donde se
encuentre. En la lectura, pueden reconocer las palabras en un lugar
de la pgina, y en otro ya no la reconoce. El nio percibe las formas
de manera diferente, dependiendo de donde se encuentre. En la
lectura, pueden reconocer las palabras en un lugar de la pgina, y
en otro ya no la reconoce. Puede encontrar difcil leer escrituras
ligeramente diferentes. Puede encontrar difcil leer escrituras
ligeramente diferentes.
- Diapositiva 38
- CUANDO EL PROBLEMA ESTA RELACIONADO CON LA MEMORIA VISUAL VEMOS
QUE: Memoria visual: Memoria visual: Es la capacidad para reconocer
y recordar una secuencia de letras, palabras o smbolos en
diferentes contextos. Los problemas en esta habilidad pueden dar:
Dificultad en la comprensin del lenguaje Dificultad en la
comprensin del lenguaje No puede hacer resmenes Dificultad en la
lectura hacindose ms lenta Dificultad en la lectura hacindose ms
lenta dificultades en ordenar letras o en deletrear palabras. Tiene
dificultad para reconocer inmediatamente el material que es
presentado visualmente. Tiene dificultad para reconocer
inmediatamente el material que es presentado visualmente. Su
capacidad de retencin es muy pobre. encontramos que todas las
modalidades de memoria estn limitadas Sucede con frecuencia que
cuando la memoria visual es muy pobre, encontramos que todas las
modalidades de memoria estn limitadas, independientemente del nivel
de inteligencia y razonamiento. Memoria visual: Memoria visual: Es
la capacidad para reconocer y recordar una secuencia de letras,
palabras o smbolos en diferentes contextos. Los problemas en esta
habilidad pueden dar: Dificultad en la comprensin del lenguaje
Dificultad en la comprensin del lenguaje No puede hacer resmenes
Dificultad en la lectura hacindose ms lenta Dificultad en la
lectura hacindose ms lenta dificultades en ordenar letras o en
deletrear palabras. Tiene dificultad para reconocer inmediatamente
el material que es presentado visualmente. Tiene dificultad para
reconocer inmediatamente el material que es presentado visualmente.
Su capacidad de retencin es muy pobre. encontramos que todas las
modalidades de memoria estn limitadas Sucede con frecuencia que
cuando la memoria visual es muy pobre, encontramos que todas las
modalidades de memoria estn limitadas, independientemente del nivel
de inteligencia y razonamiento.
- Diapositiva 39
- DETECCIN PRECOZ Habilidades necesarias en la percepcin AUDITIVA
ATEN- CIN AUDITIVA DISCRIMI- NACIN AUDITIVA DISCRIMI NACIN FIGURA
FONDO MEMORIA AUDITIVA
- Diapositiva 40
- CARACTERISTICAS DE DIFICULTADES DE LA PERCEPCIN AUDITIVA Tiene
dificultad para distinguir entre sonidos. (d, t) Voltea la cabeza
hacia el profesor para or mejor. Voltea la cabeza hacia el profesor
para or mejor. Observa la cara y los labios del profesor
atentamente. A menudo dice: Ah? Le cuesta seguir instrucciones o
comprender las explicaciones dadas al grupo. Le cuesta seguir
instrucciones o comprender las explicaciones dadas al grupo. No
pone atencin a historias ledas en voz alta, discusiones. Le cuesta
seguir instrucciones orales. Le cuesta seguir instrucciones orales.
Pide repetidamente que le recuerden las instrucciones. Prefiere las
imgenes de los libros antes que leer. Prefiere las imgenes de los
libros antes que leer. Tiene dificultad comprendiendo el material
grabado. No deletrea o aprende fonticamente, depende de la memoria
visual. No deletrea o aprende fonticamente, depende de la memoria
visual. Tiene dificultad para distinguir entre sonidos. (d, t)
Voltea la cabeza hacia el profesor para or mejor. Voltea la cabeza
hacia el profesor para or mejor. Observa la cara y los labios del
profesor atentamente. A menudo dice: Ah? Le cuesta seguir
instrucciones o comprender las explicaciones dadas al grupo. Le
cuesta seguir instrucciones o comprender las explicaciones dadas al
grupo. No pone atencin a historias ledas en voz alta, discusiones.
Le cuesta seguir instrucciones orales. Le cuesta seguir
instrucciones orales. Pide repetidamente que le recuerden las
instrucciones. Prefiere las imgenes de los libros antes que leer.
Prefiere las imgenes de los libros antes que leer. Tiene dificultad
comprendiendo el material grabado. No deletrea o aprende
fonticamente, depende de la memoria visual. No deletrea o aprende
fonticamente, depende de la memoria visual.
- Diapositiva 41
- CARACTERISTICAS DE DIFICULTADES DE LA PERCEPCIN AUDITIVA
Prefiere interactuar con los compaeros a travs de los deportes en
lugar de conversar. Prefiere interactuar con los compaeros a travs
de los deportes en lugar de conversar. Aprende visualmente, pero
por lo que mira para ver lo que los otros hacen luego de que se han
dado las instrucciones y les imita. Aprende visualmente, pero por
lo que mira para ver lo que los otros hacen luego de que se han
dado las instrucciones y les imita. Tiene dificultad para
distinguir palabras (ms, mes). Tiene dificultad para distinguir
palabras (ms, mes). Pierde inters en la lectura de cuentos e
historias. Pierde inters en la lectura de cuentos e historias. Se
distrae fcilmente con sonidos de fondo - externos (especialmente
voces). Se distrae fcilmente con sonidos de fondo - externos
(especialmente voces). Tiene dificultad de seguir un conjunto de
instrucciones orales. Tiene dificultad de seguir un conjunto de
instrucciones orales. Tiene calidad receptiva pobre. Tiene calidad
receptiva pobre. Repite las oraciones dadas a l. Repite las
oraciones dadas a l. Mira a la persona fijamente cuando le habla.
Mira a la persona fijamente cuando le habla. A menudo no le gusta
la msica o actividades rtmicas. A menudo no le gusta la msica o
actividades rtmicas. Tiene dificultad con la fontica. Tiene
dificultad con la fontica. Prefiere interactuar con los compaeros a
travs de los deportes en lugar de conversar. Prefiere interactuar
con los compaeros a travs de los deportes en lugar de conversar.
Aprende visualmente, pero por lo que mira para ver lo que los otros
hacen luego de que se han dado las instrucciones y les imita.
Aprende visualmente, pero por lo que mira para ver lo que los otros
hacen luego de que se han dado las instrucciones y les imita. Tiene
dificultad para distinguir palabras (ms, mes). Tiene dificultad
para distinguir palabras (ms, mes). Pierde inters en la lectura de
cuentos e historias. Pierde inters en la lectura de cuentos e
historias. Se distrae fcilmente con sonidos de fondo - externos
(especialmente voces). Se distrae fcilmente con sonidos de fondo -
externos (especialmente voces). Tiene dificultad de seguir un
conjunto de instrucciones orales. Tiene dificultad de seguir un
conjunto de instrucciones orales. Tiene calidad receptiva pobre.
Tiene calidad receptiva pobre. Repite las oraciones dadas a l.
Repite las oraciones dadas a l. Mira a la persona fijamente cuando
le habla. Mira a la persona fijamente cuando le habla. A menudo no
le gusta la msica o actividades rtmicas. A menudo no le gusta la
msica o actividades rtmicas. Tiene dificultad con la fontica. Tiene
dificultad con la fontica.
- Diapositiva 42
- CUANDO EL PROBLEMA SE RELACIONA CON DIFICULTADES DE
DISCRIMINACIN AUDITIVA VEMOS QUE: Oye y pronuncia mal palabras. Oye
y pronuncia mal palabras. No percibe las diferencias entre los
diferentes sonidos. No percibe las diferencias entre los diferentes
sonidos. Tiene malas destrezas fnicas, de escritura y palabras.
Tiene malas destrezas fnicas, de escritura y palabras. No parece
percibir la diferencia entre algunas consonantes y vocales. No
parece percibir la diferencia entre algunas consonantes y vocales.
Puede presentar un problema de articulacin de lenguaje. Puede
presentar un problema de articulacin de lenguaje. No puede
discriminar palabras de sonido similar. No puede discriminar
palabras de sonido similar. Algunas veces dir: pens que dijiste
Algunas veces dir: pens que dijiste Pierde el hilo de la lectura
rpidamente. Pierde el hilo de la lectura rpidamente. El aprendizaje
de la fontica se les dificulta mucho; le cuesta percibir las
diferencias entre d, b y p. El aprendizaje de la fontica se les
dificulta mucho; le cuesta percibir las diferencias entre d, b y p.
Oye y pronuncia mal palabras. Oye y pronuncia mal palabras. No
percibe las diferencias entre los diferentes sonidos. No percibe
las diferencias entre los diferentes sonidos. Tiene malas destrezas
fnicas, de escritura y palabras. Tiene malas destrezas fnicas, de
escritura y palabras. No parece percibir la diferencia entre
algunas consonantes y vocales. No parece percibir la diferencia
entre algunas consonantes y vocales. Puede presentar un problema de
articulacin de lenguaje. Puede presentar un problema de articulacin
de lenguaje. No puede discriminar palabras de sonido similar. No
puede discriminar palabras de sonido similar. Algunas veces dir:
pens que dijiste Algunas veces dir: pens que dijiste Pierde el hilo
de la lectura rpidamente. Pierde el hilo de la lectura rpidamente.
El aprendizaje de la fontica se les dificulta mucho; le cuesta
percibir las diferencias entre d, b y p. El aprendizaje de la
fontica se les dificulta mucho; le cuesta percibir las diferencias
entre d, b y p.
- Diapositiva 43
- CUANDO EL PROBLEMA SE RELACIONA CON DFICIT DE DISCRIMINACIN
AUDITIVA DE FIGURA FONDO VEMOS QUE: Observa la cara y la boca del
profesor. Pierde la informacin si el profesor habla desde un sitio
diferente en la clase, Pierde la informacin si el profesor habla
desde un sitio diferente en la clase, si est caminando alrededor de
la clase, si habla en tono muy bajo, etc., y continuamente trata de
mirar al profesor. Pide instrucciones individuales Pide
instrucciones individuales, luego de la presentacin al grupo.
Pregunta a sus compaeros qu dijo el profesor y pide copiar las
notas de los otros. No puede entender a las personas que tienen
acento, habla bajo o muy rpido. No puede entender a las personas
que tienen acento, habla bajo o muy rpido. No presta atencin a
material verbal. Evita conversacin con fondo ruidoso Evita
conversacin con fondo ruidoso; prefiere conversacin cara a cara.
Siempre pregunta que se dijo en la televisin. Puede parecer
distrado. Regresa a ver cada nuevo sonido o voz en la clase Regresa
a ver cada nuevo sonido o voz en la clase; mira alrededor de la
clase para ver de donde viene la voz. Observa la cara y la boca del
profesor. Pierde la informacin si el profesor habla desde un sitio
diferente en la clase, Pierde la informacin si el profesor habla
desde un sitio diferente en la clase, si est caminando alrededor de
la clase, si habla en tono muy bajo, etc., y continuamente trata de
mirar al profesor. Pide instrucciones individuales Pide
instrucciones individuales, luego de la presentacin al grupo.
Pregunta a sus compaeros qu dijo el profesor y pide copiar las
notas de los otros. No puede entender a las personas que tienen
acento, habla bajo o muy rpido. No puede entender a las personas
que tienen acento, habla bajo o muy rpido. No presta atencin a
material verbal. Evita conversacin con fondo ruidoso Evita
conversacin con fondo ruidoso; prefiere conversacin cara a cara.
Siempre pregunta que se dijo en la televisin. Puede parecer
distrado. Regresa a ver cada nuevo sonido o voz en la clase Regresa
a ver cada nuevo sonido o voz en la clase; mira alrededor de la
clase para ver de donde viene la voz.
- Diapositiva 44
- CUANDO EL PROBLEMA SE RELACIONA CON LA MEMORIA AUDITIVA VEMOS
QUE: Olvida la informacin automticamente, despus de haberla odo. A
menudo dice: Me olvide. No puede recordar nmeros telefnicos,
direcciones, cumpleaos. No llama al profesor o los compaeros por su
nombre. No procesa bien oraciones largas. Interrumpe en discusiones
o conversaciones con el fin de no olvidar lo que iba a decir. No
recuerda ni formulas, ni problemas matemticos. Tiene problemas para
recordar palabras: dice esa cosa o describe la palabra perdida.
Pierde el hilo de su propia historia. Dependen de otros para que le
hagan acuerdo de las cosas que tiene que hacer; parece dependiente,
irresponsable. Necesita que se le recuerden sus tareas
constantemente. Le va mal en pruebas de retencin. No puede recordar
mas de tres o cuatro dgitos
- Diapositiva 45
- CUANDO EL PROBLEMA SE RELACIONA CON FALTA DE MEMORIA SECUENCIA
AUDITIVA, PODEMOS OBSERVAR LAS SIGUIENTES CONDUCTAS: Tiene que
repasar la serie completa, como el alfabeto pata acordarse de una
letra Tiene que repasar la serie completa, como el alfabeto pata
acordarse de una letra. Recuerda los nmeros, pero se le olvida el
orden de la secuencia. Se acuerda de los eventos, pero pierde la
secuencia. Se acuerda de los eventos, pero pierde la secuencia.
Tiene que decir el abecedario completo cuando usa el directorio o
el diccionario, por ejemplo. Confunde los das de la semana.
Confunde los das de la semana. No recuerda el orden o secuencia de
diferentes tareas como por ejemplo: en matemticas o en la
computacin. Confunde el orden de las silabas entre las palabras.
Confunde el orden de las silabas entre las palabras. Tiene que
repasar la serie completa, como el alfabeto pata acordarse de una
letra Tiene que repasar la serie completa, como el alfabeto pata
acordarse de una letra. Recuerda los nmeros, pero se le olvida el
orden de la secuencia. Se acuerda de los eventos, pero pierde la
secuencia. Se acuerda de los eventos, pero pierde la secuencia.
Tiene que decir el abecedario completo cuando usa el directorio o
el diccionario, por ejemplo. Confunde los das de la semana.
Confunde los das de la semana. No recuerda el orden o secuencia de
diferentes tareas como por ejemplo: en matemticas o en la
computacin. Confunde el orden de las silabas entre las palabras.
Confunde el orden de las silabas entre las palabras.
- Diapositiva 46
- SIGNOS BLANDOS DEL DESARROLLO Movimientos asociados (exagerados
o en espejo Movimientos asociados (exagerados o en espejo)
Dificultades construccionales Inmadurez para agarrar el lpiz
Inmadurez para agarrar el lpiz Incapacidad para recibir una pelota
Retrazo en le desarrollo psicomotor Retrazo en le desarrollo
psicomotor Retrazo en la supresin de reflejos (babinski) Torpeza
motriz Torpeza motriz Movimientos asociados (exagerados o en espejo
Movimientos asociados (exagerados o en espejo) Dificultades
construccionales Inmadurez para agarrar el lpiz Inmadurez para
agarrar el lpiz Incapacidad para recibir una pelota Retrazo en le
desarrollo psicomotor Retrazo en le desarrollo psicomotor Retrazo
en la supresin de reflejos (babinski) Torpeza motriz Torpeza motriz
Impersistencia motriz Postura y marcha pobres Postura y marcha
pobres Lentificacin en la produccin de movimientos Defectos
articulatorios del habla Defectos articulatorios del habla Extincin
a la doble estimulacin tctil Dificultades para reconocer derecha -
izquierda Dificultades para reconocer derecha - izquierda
Impersistencia motriz Postura y marcha pobres Postura y marcha
pobres Lentificacin en la produccin de movimientos Defectos
articulatorios del habla Defectos articulatorios del habla Extincin
a la doble estimulacin tctil Dificultades para reconocer derecha -
izquierda Dificultades para reconocer derecha - izquierda
- Diapositiva 47
- LA LECTURA TRANSFORMA EL CEREBRO Escribir Escribir hablar en
silencio hablar en silencio Y leer Y leer Escuchar en silencio
Escuchar en silencio
- Diapositiva 48
- TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DISGRAFIA TRASTORNO DE LA
EXPRESIN ESCRITA. Cognitivos bsicos: rea de control motor y el
lenguaje. Cognitivos bsicos: rea de control motor y el lenguaje.
Escritura manual relacionada con la automaticidad en la produccin.
Habilidad para mover los dedos coordinada y rpidamente. Escritura
manual relacionada con la automaticidad en la produccin. Habilidad
para mover los dedos coordinada y rpidamente. Ortografa: fonolgico
coord. Visomotriz, memoria visual. Ortografa: fonolgico coord.
Visomotriz, memoria visual. Composicin: relacin con el planeamiento
y la organizacin (funciones ejecutivas) Composicin: relacin con el
planeamiento y la organizacin (funciones ejecutivas) SINTOMATOLOGIA
ASOCIADA SINTOMATOLOGIA ASOCIADA Retraso escolar Retraso escolar
Ansiedad elevada ante situaciones de escritura, Ansiedad elevada
ante situaciones de escritura, Pueden asociarse algunos trastornos
de conducta Pueden asociarse algunos trastornos de conducta
- Diapositiva 49
- TIPOS DE DISGRAFA GIRO ENLACEPRESIN PRENSIN
PRENSINFIGURALESESPACIALESPOSTURALESPOSICIONALESDIRECCIONALIDAD
RELACIONADAS CON EL TAMAO
- Diapositiva 50
- El cuerpo es una produccin humana impensable sin la palabra. La
palabra es inasible sin cuerpo, sin cuerpos. Existe una accin
humana que literalmente une el cuerpo y la palabra: la
escritura
- Diapositiva 51
- DISCALCULA. reas de dificultad que pueden interferir en el
desempeo en matemticas reas para el desempeo matemtico Lenguaje
Razonamiento Abstracto Memoria Procesamiento Perceptivo Problemas
Emocional Perseveracin Habilidad Espacial
- Diapositiva 52
- CARACTERSTICAS DE UN ALUMNO QUE EST PERDIDO EN LAS MATEMTICAS
Dificultades en la organizacin espacial Dificultad para organizar
los nmeros en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada
del procedimiento. Omisin o adicin de un paso del procedimiento
aritmtico; aplicacin de una regla aprendida para un procedimiento a
otro diferente (como sumar cuando hay que restar). Dificultades de
procesamiento. Dificultades de juicio y razonamiento Se les
dificulta seguir procedimientos sin saber el cmo y porqu Se les
dificulta seguir procedimientos sin saber el cmo y porqu
- Diapositiva 53
- Gracias por permitirme jugar, aprender y crecer juntos