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Patricia Gmez Trujillo

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PROCESAMIENTOS NECESARIOS PARA APRENDER Procesos neuropsicolgicos GnosiasPraxias MemoriaLenguajePensamiento Atencin

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QU TIENE QUE VER EL CEREBRO CON LA ENSEANZA? Regula todas las funciones corporales homeostticas, como los latidos del corazn, la presin sangunea, el balance de fluidos y la temperatura corporal Regula todas las funciones corporales homeostticas, como los latidos del corazn, la presin sangunea, el balance de fluidos y la temperatura corporal El cerebro procesa la informacin sensorial El cerebro procesa la informacin sensorial Controla y coordina el movimiento Controla y coordina el movimiento Controla el comportamiento humano Controla el comportamiento humano El cerebro es responsable de la cognicin, las emociones, la memoria, la creatividad y el aprendizaje El cerebro es responsable de la cognicin, las emociones, la memoria, la creatividad y el aprendizaje

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MODELO NEUROPSICOLOGICO Funcionamiento Cerebral como Sistema CompetenciasAfectivas Intrapersonales Informacin Autoconocimiento Subsistema Tctil Autovaloracin Expresivo Informacin Autoadministracin Sub Espacial sistema sistema Afectivo Afectivo Apzj Apzj matemtica Informacin matemtica Informacin Competencias Informacin visual Afectivas Interpersonales Oral Auditiva Apj Escritura Conocer Escrito Apj Lectura Valorar Corporal Interactuar Comportamental Subsistema Cognitivo AprendizajeLenguaje

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NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y/O COMPORTAMIENTO DEBIDO A UNA MALA INTEGRACIN SENSORIAL Existen nios normales, incluso con niveles de inteligencia superiores a la media, pero que no perciben el mundo que les rodea como los dems. Existen nios normales, incluso con niveles de inteligencia superiores a la media, pero que no perciben el mundo que les rodea como los dems. Tienen reacciones emotivas exageradas y no pueden soportar cambios en su rutina diaria. Tienen reacciones emotivas exageradas y no pueden soportar cambios en su rutina diaria. No son capaces de atender en clase, no comprenden bien lo que se les explica, parecen vagos, tienen graves problemas con la lecto-escritura y/o no pueden estar quietos ni un instante. No son capaces de atender en clase, no comprenden bien lo que se les explica, parecen vagos, tienen graves problemas con la lecto-escritura y/o no pueden estar quietos ni un instante. Son candidatos ideales al fracaso escolar y a caer en la prdida de la autoestima. Son candidatos ideales al fracaso escolar y a caer en la prdida de la autoestima. Los castigos o las clases particulares complementarias no surten mucho efecto. Por qu todo esto? Padecen un problema de integracin sensorial. Los castigos o las clases particulares complementarias no surten mucho efecto. Por qu todo esto? Padecen un problema de integracin sensorial. La informacin que llega a su cerebro no es bien procesada y son vctimas de esa desorganizacin. La informacin que llega a su cerebro no es bien procesada y son vctimas de esa desorganizacin.

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QU TIENE QUE VER EL CEREBRO CON LA ENSEANZA? RETROALIMENTACIN MOTIVACION APREHENDIZAJE COMPREHENSION

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TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Subyacen los procesos: LECTURA ESCRITURA SENSORIOMOTOR ESCRITURA CALCULO COGNOSCITIVA CALCULO PSICOLINGSTICO SUJETOENTORNO

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ETIOLOGA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE FISICO-AMBIENTALES - EXPOSICION A PLOMO EN EL AMBIENTE - ALIMENTACION: - ADITIVOS - COLORANTES Y AZUCARES BIOLOGICOS CONTRIBUCIONES GENERICAS - CONTRIBUCIONES GENERICAS - ACTIVIDADES DEL SNC Y NEURO- TRANSMISORES - SIGNOS BLANDOS - ESTRS PERINATAL - ANOMALIAS FISICAS MENORES PSICOSOCIALES - TOLERANCIA FAMILIAR - ACONTECIMIENT OS VITALES ESTRESANTES - ESTIMULACION EDUCATIVA - PROBLEMAS SOCIO ECONOMICOS - CLIMA EMOCIONAL - DEFICIT EN AUTOESQUEMAS

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El singular cerebro de los Dislxicos La imaginera cerebral ha permitido confirmar las particularidades anatmicas: La imaginera cerebral ha permitido confirmar las particularidades anatmicas: Falta se simetra entre los hemisferios cerebrales. Falta se simetra entre los hemisferios cerebrales. Tamao anormalmente grande de la masa de sustancia blanca que conecta los dos hemisferios. Tamao anormalmente grande de la masa de sustancia blanca que conecta los dos hemisferios. Un exceso de neuronas en el crtex derivado de una muerte neuronal insuficiente del feto al trmino del embarazo. Un exceso de neuronas en el crtex derivado de una muerte neuronal insuficiente del feto al trmino del embarazo. Suelen tener dificultades para analizar las caractersticas visuales de las palabras : forma general, altura de las letras. Suelen tener dificultades para analizar las caractersticas visuales de las palabras : forma general, altura de las letras.

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El singular cerebro de los Dislxicos Ante una tarea lingstica, las tareas del lenguaje se activan mucho menos que en un lector normal.

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QU TIENE QUE VER EL CEREBRO CON LA ENSEANZA? Actualmente, el debate se presenta entre trastorno de percepcin primario un trastorno de percepcin primario dficit en la cognicin y un dficit en la cognicin los procesos y los procesos metacognitivos metacognitivos Diciendo palabras Diciendo palabras Escuchando EscuchandoPalabras Pensando palabras Pensando palabras Viendo Viendopalabras

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PROCESO COGNOSCITIVO PENSAMIENTO LITERAL PENSAMIENTO INFERENCIAL PENSAMIENTO CRITICO

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Los sntomas de carcter preventivo, que se deben reconocer en las etapas de jardn de infancia y preescolar, son: 1. Retraso en el habla. Inmadurez fonolgica. 2. Inmadurez fonolgica. 3. Incapacidad de rimar a los 4 aos de edad.. Pronunciadas alergias y graves reacciones a las enfermedades infantiles, en grado ms intenso que la mayora de los nios. 4. Pronunciadas alergias y graves reacciones a las enfermedades infantiles, en grado ms intenso que la mayora de los nios. 5. Imposibilidad de atarse los cordones. Confundir derecha e izquierda, abajo y arriba, antes y despus, atrs y adelante (palabras y conceptos direccionales). 6. Confundir derecha e izquierda, abajo y arriba, antes y despus, atrs y adelante (palabras y conceptos direccionales).

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Los sntomas de carcter preventivo, que se deben reconocer en las etapas de jardn de infancia y preescolar, son: 7. Falta de dominio manual (invertir tareas que se realizan con la mano derecha y la izquierda, entre una tarea y otra, o bien dentro de la misma). Dificultad para realizar juegos sencillos que apunten a la conciencia fonolgica. 8. Dificultad para realizar juegos sencillos que apunten a la conciencia fonolgica. 9. Dificultad para aprender nombres de letras o sonidos del alfabeto. Antecedente de dislexia o de trastorno por dficit de atencin (TDA). 10. Antecedente de dislexia o de trastorno por dficit de atencin (TDA).

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SINTOMATOLOGA TRASTORNOS PERCEPTUALES Las alteraciones de la percepcin visual, especialmente de la memoria secuencial y de la memoria visual, muestran una clara correlacin con la dificultad para leer. Las alteraciones de la percepcin visual, especialmente de la memoria secuencial y de la memoria visual, muestran una clara correlacin con la dificultad para leer. Los trastornos de la percepcin auditiva tambin desempean un papel relevante, ya que estos nios no pueden discriminar con claridad los fonemas auditivos. Los trastornos de la percepcin auditiva tambin desempean un papel relevante, ya que estos nios no pueden discriminar con claridad los fonemas auditivos. La agnosia espacial es un sntoma muy frecuente en los nios dislxicos y puede detectarse ya desde la edad preescolar La agnosia espacial es un sntoma muy frecuente en los nios dislxicos y puede detectarse ya desde la edad preescolar

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Ejercicios de Memoria visual

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SINTOMATOLOGA: ESTA DESORIENTACIN ESPACIAL SE RELACIONA NTIMAMENTE CON LA NOCIN CORPORAL (CONCIENCIA DE SU PROPIO CUERPO), LA NOCIN TEMPORAL Y, A VECES, EL RITMO. EL DESARROLLO DE LA NOCIN DEL ESQUEMA CORPORAL PASA POR VARIAS ETAPAS: Primeros aos de vida Primeros aos de vida: se delimita la relacin del cuerpo con los objetos. Se desarrollan dentro de leyes cefalocaudales y proximodistales. Hasta los 4 aos Hasta los 4 aos, los elementos motores y cinestsicos prevalecen sobre los visuales. Desde los 5 a los 7 aos Desde los 5 a los 7 aos, se integra la nocin corporal de forma gruesa, y se logra la transposicin de s mismo hacia los dems. _ Se desarrollan vnculos de las sensaciones cinestsicas con los campos sensoriales. Desarrollo de movimientos segmentarios pequeos, de corta extensin. de los 11 o 12 aos de edad. Conciencia del movimiento y de la postura, alrededor de los 11 o 12 aos de edad.

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EL DESARROLLO DE LA NOCIN DEL ESQUEMA CORPORAL PASA POR VARIAS ETAPAS : La gnosia temporal La gnosia temporal rene dos condiciones: La capacidad innata del clculo del tiempo que ha transcurrido. Las nociones de hoy, ayer, maana, los das de la semana, los meses del ao, fechas importantes y otros fenmenos temporales. El nio cometer errores El nio cometer errores en omisiones, inserciones, inversiones y cambios en el orden La secuencia de las letras que forman las palabras, as como omisiones, inserciones, inversiones y cambios en el orden de las letras en las palabras. no es posible El nio no puede simbolizar con letras lo que no es posible discriminar, producir y recordar discriminar, producir y recordar

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TRASTORNOS PSICOMOTORES Dimensiones de la psicomotricidad Dimensin motriz instrumental La evolucin del tono muscular Desarrollo de las posibilidades de equilibrio Desarrollo del control y fragmentacin del movimiento Desarrollo de la eficiencia motriz Dimensin emocional Dimensin cognitiva

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TRASTORNOS MOTORES TRASTORNOS PSICOMOTORES Debilidad motriz o torpeza motriz Debilidad motriz o torpeza motriz Retrazo del Desarrollo Psicomotor Incontrol Posturo Motor Incontrol Posturo Motor Inestabilidad e Inhibicin Trastornos en la Imagen del Cuerpo Trastornos en la Imagen del Cuerpo Trastorno en integracin Espacio- Tiempo Trastornos Prxicos y Gnosoprxicos Trastornos Prxicos y Gnosoprxicos Trastornos Sensoriales - Lenguaje

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TRASTORNOS PSICOMOTORES Trastornos psicomotores que pueden ser observados en el aula: organizacin sensorio-motora Torpeza motriz Torpeza motriz Dispraxia Dispraxia Trastorno de la lateralizacin Disgrafa Disgrafa Inestabilidad motriz Inhibicin motriz Inhibicin motriz El ritmo El ritmo es una base indispensable en la nocin temporal y en la coordinacin gnosicoprxica. El sentido del ritmo comprende las nociones de lento y rpido, lo que implica una duracin y sucesin en el tiempo, intensidad, entonacin, cadencia, acento y meloda, en relacin con los movimientos, el habla y la msica. percepcin rtmica de la frase puede ser la causa de una lectura lenta, sin ritmo ni modulacin, mecnica, sin comprensin. La falta de capacidad en la percepcin rtmica de la frase puede ser la causa de una lectura lenta, sin ritmo ni modulacin, mecnica, sin comprensin.

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TRASTORNOS PSICOMOTORES La falta de capacidad rtmica del habla La falta de capacidad rtmica del habla produce los siguientes errores en la lectura: Errores en el ordenamiento de las letras Errores en el ordenamiento de las letras que forman las palabras. Errores en la acentuacin Errores en la acentuacin de las palabras. errores en la separacin de las palabras Al escribir, errores en la separacin de las palabras. errores en la construccin gramatical de la frase y en la redaccin espontnea Si el cuadro es grave, errores en la construccin gramatical de la frase y en la redaccin espontnea.

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TRASTORNOS PSICOMOTORES TORPEZA MOTRIZ Torpeza en los movimientos voluntarios Las Sincinesias: - imitacin o tnico cinticas - Las tnicas La Paratona: imposibilidad extrema para relajarse voluntariamente

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Alteraciones lingsticas ms comunes en el nio dislxico COMPONENTES DEL SISTEMA LINGSTICO Nivel fonolgico sonido Nivel fonolgico sonido Nivel semntico significado Nivel semntico significado Nivel Pragmtico contextos sociales, situacionales y comunicativos Nivel Pragmtico contextos sociales, situacionales y comunicativos Nivel sintctico construccin adecuada de la oracin Nivel sintctico construccin adecuada de la oracin Nivel morfolgico estructura de las palabras y de sus formas variadas Nivel morfolgico estructura de las palabras y de sus formas variadas

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TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE ORAL TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE ORAL (Tomado de Gallig, M. Etc. El aprendizaje y sus trastornos ALTERACIONES DEL LENGUAJE CON MAYOR INCIDENCIA EN EL REA EXPRESIVA ALTERACIONES DEL LENGUAJE QUE AFECTAN LA EXPRESIN Y A LA COMPRENSIN Trastorno fontico Trastorno fonolgico Disglosia Disartria Dispraxia del lenguaje Taquifemia Disfemia Disfona 1. Retraso del lenguaje 2. Disfasia 3. Afasia infantil congnita

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TRASTORNOS DEL LENGUAJE QUE AFECTAN LA EXPRESIN Y LA COMPRENSIN TRASTORNOETIOLOGAAREAS AFECTADAS Retraso del lenguaje Trastorno de tipo neurolgico, cognitivo, sensorial afectivo. Etiologa mal conocida e imprecisa Expresin Fonologa, morfologa Comprensin Oraciones de estructura compleja y explicaciones largas. Disfasia Trastorno de tipo neurolgico, cognitivo, sensorial afectivo. Etiologa mal conocida y diversa. Expresin Fontica, fonologa, morfosintaxis, semntica, segn del dficit. Comprensin Oraciones de estructura simple, compleja y explicaciones largas. Afasia congnitaTrastorno de tipo neurolgicoAlteracin masiva de expresin y comprensin.

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Alteraciones lingsticas ms comunes en el nio dislxico En la mecnica de la articulacin, errores fonticos de origen perceptivomotor generados por fallos en la integracin fontica y en la sensibilidad y motilidad de los rganos de articulacin. En la mecnica de la articulacin, errores fonticos de origen perceptivomotor, generados por fallos en la integracin fontica y en la sensibilidad y motilidad de los rganos de articulacin. En la palabra, errores en la formacin de la palabra de etiologa perceptivomotora En la palabra, errores en la formacin de la palabra de etiologa perceptivomotora. anomalas psicolingsticas, retardo del lenguaje o claros sntomas de disfasia En el mbito central, a veces se presentan anomalas psicolingsticas, retardo del lenguaje o claros sntomas de disfasia. El empleo de juegos la asignacin de papeles intercambiables en los turnos de un dilogo. El empleo de juegos incluye otro rasgo del lenguaje, la asignacin de papeles intercambiables en los turnos de un dilogo.

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Desarrollo de Habilidades lingsticas anteriores y necesarias para el desarrollo del proceso lector Necesidad de leer por s mismo Alto nivel de atencin Alto nivel de atencin Alta capacidad de escucha Alta capacidad de escucha Lectura solidaria 100 A.C. 2000 a.c.

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LA LECTURA TRANSFORMA EL CEREBRO Aprender a nominar los sonidos de las letras y formar algunas palabras Aprender a nominar los sonidos de las letras y formar algunas palabras. BALBUCEO Lee palabras HABLA PALABRAS Lee frases cortas HABLA FRASES CORTAS Lee oraciones complejas y prrafos. DESARROLLA EL HABLA COMPLEJA CON SINTAXIS Y SIGNIFICADO

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DETECCIN PRECOZ Habilidades necesarias en la percepcin visual Discrimi-nacinVisual Diferenciacin Figura Fondo Memoria visual Constan-ciavisual Coordina- cin visomotora AtencinVisual

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CARACTERISTICAS DE UN NIO CON DIFICULTADES DE PERCEPCIN VISUAL Se pierde en la lectura cuando copia No le gusta mirar libros con imgenes. No le gusta mirar libros con imgenes. No nota nuevas cosas en la clase o lo que esta mal o faltando en una imagen. No ve detalles. No ve detalles. Se equivoca en tareas de emparejamiento. Evita los juegos visuales. Evita los juegos visuales. Depende de los adultos en situaciones sociales y visoespaciales, como pasearse en la clase o en el colegio. Se pierde en la lectura cuando copia No le gusta mirar libros con imgenes. No le gusta mirar libros con imgenes. No nota nuevas cosas en la clase o lo que esta mal o faltando en una imagen. No ve detalles. No ve detalles. Se equivoca en tareas de emparejamiento. Evita los juegos visuales. Evita los juegos visuales. Depende de los adultos en situaciones sociales y visoespaciales, como pasearse en la clase o en el colegio. Acompaan a visin del tacto. Acompaan a visin del tacto. Tienen dificultad para distinguir entre formas, letras, palabras. Tienen dificultad para distinguir entre formas, letras, palabras. Usualmente invierte b-d. Usualmente invierte b-d. No le atraen libros. No le atraen libros. Tiene dificultad para copiar del tablero. Tiene dificultad para copiar del tablero. Puede tener ojos rojos, llorosos, molestias. Puede tener ojos rojos, llorosos, molestias. Trabaja lento. Trabaja lento. Tiene vocabulario visual pobre. Tiene vocabulario visual pobre. Constantemente busca la ayuda del profesor, hermanos, compaeros para las tareas visuales. Constantemente busca la ayuda del profesor, hermanos, compaeros para las tareas visuales. Acompaan a visin del tacto. Acompaan a visin del tacto. Tienen dificultad para distinguir entre formas, letras, palabras. Tienen dificultad para distinguir entre formas, letras, palabras. Usualmente invierte b-d. Usualmente invierte b-d. No le atraen libros. No le atraen libros. Tiene dificultad para copiar del tablero. Tiene dificultad para copiar del tablero. Puede tener ojos rojos, llorosos, molestias. Puede tener ojos rojos, llorosos, molestias. Trabaja lento. Trabaja lento. Tiene vocabulario visual pobre. Tiene vocabulario visual pobre. Constantemente busca la ayuda del profesor, hermanos, compaeros para las tareas visuales. Constantemente busca la ayuda del profesor, hermanos, compaeros para las tareas visuales.

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Alteraciones de la Coordinacin Visomotriz La escritura es muy pobre al compararla con la curiosidad del nio Tiene dificultad para mantener su escritura en el rengln Tiene dificultad para mantener su escritura en el rengln Escribe muy lentamente o muy a prisa, con movimientos sin control Evita actividades tales como dibujar, recortar, trazar, colorear, pintar Evita actividades tales como dibujar, recortar, trazar, colorear, pintar La forma de sus letras es irregular Tiene dificultad para escribir al tamao que le permite el espacio en la hoja de trabajo Tiene dificultad para escribir al tamao que le permite el espacio en la hoja de trabajo Parece que tira las cosas, choca con ellas y se equivoca fcilmente Rompe con frecuencia la punta del lpiz Rompe con frecuencia la punta del lpiz Toma el lpiz con torpeza, coge las tijeras con dificultad o en forma incorrecta. La escritura es muy pobre al compararla con la curiosidad del nio Tiene dificultad para mantener su escritura en el rengln Tiene dificultad para mantener su escritura en el rengln Escribe muy lentamente o muy a prisa, con movimientos sin control Evita actividades tales como dibujar, recortar, trazar, colorear, pintar Evita actividades tales como dibujar, recortar, trazar, colorear, pintar La forma de sus letras es irregular Tiene dificultad para escribir al tamao que le permite el espacio en la hoja de trabajo Tiene dificultad para escribir al tamao que le permite el espacio en la hoja de trabajo Parece que tira las cosas, choca con ellas y se equivoca fcilmente Rompe con frecuencia la punta del lpiz Rompe con frecuencia la punta del lpiz Toma el lpiz con torpeza, coge las tijeras con dificultad o en forma incorrecta.

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Alteraciones de la Relacin Espacial Distorsin de lo que lo rodea, por lo que la persona que la sufre aparece torpe y vacilante en sus movimientos Distorsin de lo que lo rodea, por lo que la persona que la sufre aparece torpe y vacilante en sus movimientos Dificultad para comprender palabras como: Dentro, fuera, arriba, abajo, antes, detrs, derecha e izquierda. Dificultad para comprender palabras como: Dentro, fuera, arriba, abajo, antes, detrs, derecha e izquierda. Confusin de letras y nmeros de orientacin simtrica (b/d, p/q, al/la) Confusin de letras y nmeros de orientacin simtrica (b/d, p/q, al/la) Dificultad para copiar del tablero palabras u oraciones Dificultad para copiar del tablero palabras u oraciones Dificultad para leer mapas Dificultad para leer mapas Problemas de ortografa Problemas de ortografa Invierten el orden de los nmeros Invierten el orden de los nmeros Le cuesta decir la hora y decir el calendario Le cuesta decir la hora y decir el calendario Distorsin de lo que lo rodea, por lo que la persona que la sufre aparece torpe y vacilante en sus movimientos Distorsin de lo que lo rodea, por lo que la persona que la sufre aparece torpe y vacilante en sus movimientos Dificultad para comprender palabras como: Dentro, fuera, arriba, abajo, antes, detrs, derecha e izquierda. Dificultad para comprender palabras como: Dentro, fuera, arriba, abajo, antes, detrs, derecha e izquierda. Confusin de letras y nmeros de orientacin simtrica (b/d, p/q, al/la) Confusin de letras y nmeros de orientacin simtrica (b/d, p/q, al/la) Dificultad para copiar del tablero palabras u oraciones Dificultad para copiar del tablero palabras u oraciones Dificultad para leer mapas Dificultad para leer mapas Problemas de ortografa Problemas de ortografa Invierten el orden de los nmeros Invierten el orden de los nmeros Le cuesta decir la hora y decir el calendario Le cuesta decir la hora y decir el calendario

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CUANDO EL PROBLEMA TIENE CON DIFICULTADES EN LA DISCRIMINACION FIGURA FONDO, PODEMOS ENCONTRAR: No escudria bien, mira lo objetos y no los ve. No escudria bien, mira lo objetos y no los ve. Es excesivamente lento en el procesamiento del trabajo visual; estudia las imgenes o palabras por largo tiempo. Es excesivamente lento en el procesamiento del trabajo visual; estudia las imgenes o palabras por largo tiempo. Tiene dificultad para armar rompecabezas. Tiene dificultad para armar rompecabezas. Se distrae con estmulos visuales extraos. Se distrae con estmulos visuales extraos. Le gustan los libros con letras grandes. Le gustan los libros con letras grandes. Se pierde de la lnea de leer. Se pierde de la lnea de leer. Cuando copia diseos, los sigue con el dedo para no perderse. Cuando copia diseos, los sigue con el dedo para no perderse. Le pasan cosas como no encontrar el carro en un parqueadero. Le pasan cosas como no encontrar el carro en un parqueadero. No reconoce bien las caras. No reconoce bien las caras. Se le escapan ciertos detalles de letras o palabras. Se le escapan ciertos detalles de letras o palabras. No perciben los cambios en su entorno. No perciben los cambios en su entorno. Comete errores constantes en el clculo de la matemtica. Comete errores constantes en el clculo de la matemtica. No escudria bien, mira lo objetos y no los ve. No escudria bien, mira lo objetos y no los ve. Es excesivamente lento en el procesamiento del trabajo visual; estudia las imgenes o palabras por largo tiempo. Es excesivamente lento en el procesamiento del trabajo visual; estudia las imgenes o palabras por largo tiempo. Tiene dificultad para armar rompecabezas. Tiene dificultad para armar rompecabezas. Se distrae con estmulos visuales extraos. Se distrae con estmulos visuales extraos. Le gustan los libros con letras grandes. Le gustan los libros con letras grandes. Se pierde de la lnea de leer. Se pierde de la lnea de leer. Cuando copia diseos, los sigue con el dedo para no perderse. Cuando copia diseos, los sigue con el dedo para no perderse. Le pasan cosas como no encontrar el carro en un parqueadero. Le pasan cosas como no encontrar el carro en un parqueadero. No reconoce bien las caras. No reconoce bien las caras. Se le escapan ciertos detalles de letras o palabras. Se le escapan ciertos detalles de letras o palabras. No perciben los cambios en su entorno. No perciben los cambios en su entorno. Comete errores constantes en el clculo de la matemtica. Comete errores constantes en el clculo de la matemtica.

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CUANDO EL PROBLEMA TIENE CON DIFICULTADES EN LA DISCRIMINACION FIGURA FONDO, PODEMOS ENCONTRAR CUANDO EL PROBLEMA TIENE CON DIFICULTADES EN LA DISCRIMINACION FIGURA FONDO, PODEMOS ENCONTRAR : Comete errores al escribir palabras. Comete errores al escribir palabras. Tiene dificultad para organizar el trabajo escrito, los problemas o reactivos no siguen ningn orden. Tiene dificultad para organizar el trabajo escrito, los problemas o reactivos no siguen ningn orden. Omite palabras o renglones enteros al estar copiando del tablero Omite palabras o renglones enteros al estar copiando del tablero Dibuja crculos alrededor de los nmeros de las preguntas para no perderse en la pgina. Dibuja crculos alrededor de los nmeros de las preguntas para no perderse en la pgina. Los signos de los problemas en matemticas no son respetados Los signos de los problemas en matemticas no son respetados Tiene problemas para trabajar con mapas y grficas Tiene problemas para trabajar con mapas y grficas Se distrae fcilmente con el material visual Se distrae fcilmente con el material visual Ve letras y palabras como si se fundieran Ve letras y palabras como si se fundieran Es incapaz de localizar informacin especfica Es incapaz de localizar informacin especfica Parece ser inatento y desorganizado Parece ser inatento y desorganizado Tiene dificultad para cambiar el foco de atencin Tiene dificultad para cambiar el foco de atencin Comete errores al escribir palabras. Comete errores al escribir palabras. Tiene dificultad para organizar el trabajo escrito, los problemas o reactivos no siguen ningn orden. Tiene dificultad para organizar el trabajo escrito, los problemas o reactivos no siguen ningn orden. Omite palabras o renglones enteros al estar copiando del tablero Omite palabras o renglones enteros al estar copiando del tablero Dibuja crculos alrededor de los nmeros de las preguntas para no perderse en la pgina. Dibuja crculos alrededor de los nmeros de las preguntas para no perderse en la pgina. Los signos de los problemas en matemticas no son respetados Los signos de los problemas en matemticas no son respetados Tiene problemas para trabajar con mapas y grficas Tiene problemas para trabajar con mapas y grficas Se distrae fcilmente con el material visual Se distrae fcilmente con el material visual Ve letras y palabras como si se fundieran Ve letras y palabras como si se fundieran Es incapaz de localizar informacin especfica Es incapaz de localizar informacin especfica Parece ser inatento y desorganizado Parece ser inatento y desorganizado Tiene dificultad para cambiar el foco de atencin Tiene dificultad para cambiar el foco de atencin

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CUANDO EL PROBLEMA SE RELACIONA CON UNA FALLA EN LA CONSTANCIA VISUAL VEMOS QUE: Involucra la habilidad para percibir que un objeto posee propiedades que no varan: forma, tamao, un a posicin, a pesar de la variabilidad que tiene el objeto ante nuestros ojos. Involucra la habilidad para percibir que un objeto posee propiedades que no varan: forma, tamao, un a posicin, a pesar de la variabilidad que tiene el objeto ante nuestros ojos. En los objetos adems de la forma visualizamos como constantes: tamao, la brillantez, el color En los objetos adems de la forma visualizamos como constantes: tamao, la brillantez, el color La constancia de tamao involucra la habilidad para percibir y reconocer el tamao real del objeto. La constancia de tamao involucra la habilidad para percibir y reconocer el tamao real del objeto. La constancia de la brillantez involucra la habilidad para juzgar la luminosidad de un objeto sin que importe la cantidad de luz reflejada por l. La constancia de la brillantez involucra la habilidad para juzgar la luminosidad de un objeto sin que importe la cantidad de luz reflejada por l. La constancia de color involucra la habilidad para reconocer colores independientemente del fondo o de las condiciones de iluminacin La constancia de color involucra la habilidad para reconocer colores independientemente del fondo o de las condiciones de iluminacin El nio percibe las formas de manera diferente, dependiendo de donde se encuentre. En la lectura, pueden reconocer las palabras en un lugar de la pgina, y en otro ya no la reconoce. El nio percibe las formas de manera diferente, dependiendo de donde se encuentre. En la lectura, pueden reconocer las palabras en un lugar de la pgina, y en otro ya no la reconoce. Puede encontrar difcil leer escrituras ligeramente diferentes. Puede encontrar difcil leer escrituras ligeramente diferentes. Involucra la habilidad para percibir que un objeto posee propiedades que no varan: forma, tamao, un a posicin, a pesar de la variabilidad que tiene el objeto ante nuestros ojos. Involucra la habilidad para percibir que un objeto posee propiedades que no varan: forma, tamao, un a posicin, a pesar de la variabilidad que tiene el objeto ante nuestros ojos. En los objetos adems de la forma visualizamos como constantes: tamao, la brillantez, el color En los objetos adems de la forma visualizamos como constantes: tamao, la brillantez, el color La constancia de tamao involucra la habilidad para percibir y reconocer el tamao real del objeto. La constancia de tamao involucra la habilidad para percibir y reconocer el tamao real del objeto. La constancia de la brillantez involucra la habilidad para juzgar la luminosidad de un objeto sin que importe la cantidad de luz reflejada por l. La constancia de la brillantez involucra la habilidad para juzgar la luminosidad de un objeto sin que importe la cantidad de luz reflejada por l. La constancia de color involucra la habilidad para reconocer colores independientemente del fondo o de las condiciones de iluminacin La constancia de color involucra la habilidad para reconocer colores independientemente del fondo o de las condiciones de iluminacin El nio percibe las formas de manera diferente, dependiendo de donde se encuentre. En la lectura, pueden reconocer las palabras en un lugar de la pgina, y en otro ya no la reconoce. El nio percibe las formas de manera diferente, dependiendo de donde se encuentre. En la lectura, pueden reconocer las palabras en un lugar de la pgina, y en otro ya no la reconoce. Puede encontrar difcil leer escrituras ligeramente diferentes. Puede encontrar difcil leer escrituras ligeramente diferentes.

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CUANDO EL PROBLEMA ESTA RELACIONADO CON LA MEMORIA VISUAL VEMOS QUE: Memoria visual: Memoria visual: Es la capacidad para reconocer y recordar una secuencia de letras, palabras o smbolos en diferentes contextos. Los problemas en esta habilidad pueden dar: Dificultad en la comprensin del lenguaje Dificultad en la comprensin del lenguaje No puede hacer resmenes Dificultad en la lectura hacindose ms lenta Dificultad en la lectura hacindose ms lenta dificultades en ordenar letras o en deletrear palabras. Tiene dificultad para reconocer inmediatamente el material que es presentado visualmente. Tiene dificultad para reconocer inmediatamente el material que es presentado visualmente. Su capacidad de retencin es muy pobre. encontramos que todas las modalidades de memoria estn limitadas Sucede con frecuencia que cuando la memoria visual es muy pobre, encontramos que todas las modalidades de memoria estn limitadas, independientemente del nivel de inteligencia y razonamiento. Memoria visual: Memoria visual: Es la capacidad para reconocer y recordar una secuencia de letras, palabras o smbolos en diferentes contextos. Los problemas en esta habilidad pueden dar: Dificultad en la comprensin del lenguaje Dificultad en la comprensin del lenguaje No puede hacer resmenes Dificultad en la lectura hacindose ms lenta Dificultad en la lectura hacindose ms lenta dificultades en ordenar letras o en deletrear palabras. Tiene dificultad para reconocer inmediatamente el material que es presentado visualmente. Tiene dificultad para reconocer inmediatamente el material que es presentado visualmente. Su capacidad de retencin es muy pobre. encontramos que todas las modalidades de memoria estn limitadas Sucede con frecuencia que cuando la memoria visual es muy pobre, encontramos que todas las modalidades de memoria estn limitadas, independientemente del nivel de inteligencia y razonamiento.

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DETECCIN PRECOZ Habilidades necesarias en la percepcin AUDITIVA ATEN- CIN AUDITIVA DISCRIMI- NACIN AUDITIVA DISCRIMI NACIN FIGURA FONDO MEMORIA AUDITIVA

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CARACTERISTICAS DE DIFICULTADES DE LA PERCEPCIN AUDITIVA Tiene dificultad para distinguir entre sonidos. (d, t) Voltea la cabeza hacia el profesor para or mejor. Voltea la cabeza hacia el profesor para or mejor. Observa la cara y los labios del profesor atentamente. A menudo dice: Ah? Le cuesta seguir instrucciones o comprender las explicaciones dadas al grupo. Le cuesta seguir instrucciones o comprender las explicaciones dadas al grupo. No pone atencin a historias ledas en voz alta, discusiones. Le cuesta seguir instrucciones orales. Le cuesta seguir instrucciones orales. Pide repetidamente que le recuerden las instrucciones. Prefiere las imgenes de los libros antes que leer. Prefiere las imgenes de los libros antes que leer. Tiene dificultad comprendiendo el material grabado. No deletrea o aprende fonticamente, depende de la memoria visual. No deletrea o aprende fonticamente, depende de la memoria visual. Tiene dificultad para distinguir entre sonidos. (d, t) Voltea la cabeza hacia el profesor para or mejor. Voltea la cabeza hacia el profesor para or mejor. Observa la cara y los labios del profesor atentamente. A menudo dice: Ah? Le cuesta seguir instrucciones o comprender las explicaciones dadas al grupo. Le cuesta seguir instrucciones o comprender las explicaciones dadas al grupo. No pone atencin a historias ledas en voz alta, discusiones. Le cuesta seguir instrucciones orales. Le cuesta seguir instrucciones orales. Pide repetidamente que le recuerden las instrucciones. Prefiere las imgenes de los libros antes que leer. Prefiere las imgenes de los libros antes que leer. Tiene dificultad comprendiendo el material grabado. No deletrea o aprende fonticamente, depende de la memoria visual. No deletrea o aprende fonticamente, depende de la memoria visual.

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CARACTERISTICAS DE DIFICULTADES DE LA PERCEPCIN AUDITIVA Prefiere interactuar con los compaeros a travs de los deportes en lugar de conversar. Prefiere interactuar con los compaeros a travs de los deportes en lugar de conversar. Aprende visualmente, pero por lo que mira para ver lo que los otros hacen luego de que se han dado las instrucciones y les imita. Aprende visualmente, pero por lo que mira para ver lo que los otros hacen luego de que se han dado las instrucciones y les imita. Tiene dificultad para distinguir palabras (ms, mes). Tiene dificultad para distinguir palabras (ms, mes). Pierde inters en la lectura de cuentos e historias. Pierde inters en la lectura de cuentos e historias. Se distrae fcilmente con sonidos de fondo - externos (especialmente voces). Se distrae fcilmente con sonidos de fondo - externos (especialmente voces). Tiene dificultad de seguir un conjunto de instrucciones orales. Tiene dificultad de seguir un conjunto de instrucciones orales. Tiene calidad receptiva pobre. Tiene calidad receptiva pobre. Repite las oraciones dadas a l. Repite las oraciones dadas a l. Mira a la persona fijamente cuando le habla. Mira a la persona fijamente cuando le habla. A menudo no le gusta la msica o actividades rtmicas. A menudo no le gusta la msica o actividades rtmicas. Tiene dificultad con la fontica. Tiene dificultad con la fontica. Prefiere interactuar con los compaeros a travs de los deportes en lugar de conversar. Prefiere interactuar con los compaeros a travs de los deportes en lugar de conversar. Aprende visualmente, pero por lo que mira para ver lo que los otros hacen luego de que se han dado las instrucciones y les imita. Aprende visualmente, pero por lo que mira para ver lo que los otros hacen luego de que se han dado las instrucciones y les imita. Tiene dificultad para distinguir palabras (ms, mes). Tiene dificultad para distinguir palabras (ms, mes). Pierde inters en la lectura de cuentos e historias. Pierde inters en la lectura de cuentos e historias. Se distrae fcilmente con sonidos de fondo - externos (especialmente voces). Se distrae fcilmente con sonidos de fondo - externos (especialmente voces). Tiene dificultad de seguir un conjunto de instrucciones orales. Tiene dificultad de seguir un conjunto de instrucciones orales. Tiene calidad receptiva pobre. Tiene calidad receptiva pobre. Repite las oraciones dadas a l. Repite las oraciones dadas a l. Mira a la persona fijamente cuando le habla. Mira a la persona fijamente cuando le habla. A menudo no le gusta la msica o actividades rtmicas. A menudo no le gusta la msica o actividades rtmicas. Tiene dificultad con la fontica. Tiene dificultad con la fontica.

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CUANDO EL PROBLEMA SE RELACIONA CON DIFICULTADES DE DISCRIMINACIN AUDITIVA VEMOS QUE: Oye y pronuncia mal palabras. Oye y pronuncia mal palabras. No percibe las diferencias entre los diferentes sonidos. No percibe las diferencias entre los diferentes sonidos. Tiene malas destrezas fnicas, de escritura y palabras. Tiene malas destrezas fnicas, de escritura y palabras. No parece percibir la diferencia entre algunas consonantes y vocales. No parece percibir la diferencia entre algunas consonantes y vocales. Puede presentar un problema de articulacin de lenguaje. Puede presentar un problema de articulacin de lenguaje. No puede discriminar palabras de sonido similar. No puede discriminar palabras de sonido similar. Algunas veces dir: pens que dijiste Algunas veces dir: pens que dijiste Pierde el hilo de la lectura rpidamente. Pierde el hilo de la lectura rpidamente. El aprendizaje de la fontica se les dificulta mucho; le cuesta percibir las diferencias entre d, b y p. El aprendizaje de la fontica se les dificulta mucho; le cuesta percibir las diferencias entre d, b y p. Oye y pronuncia mal palabras. Oye y pronuncia mal palabras. No percibe las diferencias entre los diferentes sonidos. No percibe las diferencias entre los diferentes sonidos. Tiene malas destrezas fnicas, de escritura y palabras. Tiene malas destrezas fnicas, de escritura y palabras. No parece percibir la diferencia entre algunas consonantes y vocales. No parece percibir la diferencia entre algunas consonantes y vocales. Puede presentar un problema de articulacin de lenguaje. Puede presentar un problema de articulacin de lenguaje. No puede discriminar palabras de sonido similar. No puede discriminar palabras de sonido similar. Algunas veces dir: pens que dijiste Algunas veces dir: pens que dijiste Pierde el hilo de la lectura rpidamente. Pierde el hilo de la lectura rpidamente. El aprendizaje de la fontica se les dificulta mucho; le cuesta percibir las diferencias entre d, b y p. El aprendizaje de la fontica se les dificulta mucho; le cuesta percibir las diferencias entre d, b y p.

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CUANDO EL PROBLEMA SE RELACIONA CON DFICIT DE DISCRIMINACIN AUDITIVA DE FIGURA FONDO VEMOS QUE: Observa la cara y la boca del profesor. Pierde la informacin si el profesor habla desde un sitio diferente en la clase, Pierde la informacin si el profesor habla desde un sitio diferente en la clase, si est caminando alrededor de la clase, si habla en tono muy bajo, etc., y continuamente trata de mirar al profesor. Pide instrucciones individuales Pide instrucciones individuales, luego de la presentacin al grupo. Pregunta a sus compaeros qu dijo el profesor y pide copiar las notas de los otros. No puede entender a las personas que tienen acento, habla bajo o muy rpido. No puede entender a las personas que tienen acento, habla bajo o muy rpido. No presta atencin a material verbal. Evita conversacin con fondo ruidoso Evita conversacin con fondo ruidoso; prefiere conversacin cara a cara. Siempre pregunta que se dijo en la televisin. Puede parecer distrado. Regresa a ver cada nuevo sonido o voz en la clase Regresa a ver cada nuevo sonido o voz en la clase; mira alrededor de la clase para ver de donde viene la voz. Observa la cara y la boca del profesor. Pierde la informacin si el profesor habla desde un sitio diferente en la clase, Pierde la informacin si el profesor habla desde un sitio diferente en la clase, si est caminando alrededor de la clase, si habla en tono muy bajo, etc., y continuamente trata de mirar al profesor. Pide instrucciones individuales Pide instrucciones individuales, luego de la presentacin al grupo. Pregunta a sus compaeros qu dijo el profesor y pide copiar las notas de los otros. No puede entender a las personas que tienen acento, habla bajo o muy rpido. No puede entender a las personas que tienen acento, habla bajo o muy rpido. No presta atencin a material verbal. Evita conversacin con fondo ruidoso Evita conversacin con fondo ruidoso; prefiere conversacin cara a cara. Siempre pregunta que se dijo en la televisin. Puede parecer distrado. Regresa a ver cada nuevo sonido o voz en la clase Regresa a ver cada nuevo sonido o voz en la clase; mira alrededor de la clase para ver de donde viene la voz.

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CUANDO EL PROBLEMA SE RELACIONA CON LA MEMORIA AUDITIVA VEMOS QUE: Olvida la informacin automticamente, despus de haberla odo. A menudo dice: Me olvide. No puede recordar nmeros telefnicos, direcciones, cumpleaos. No llama al profesor o los compaeros por su nombre. No procesa bien oraciones largas. Interrumpe en discusiones o conversaciones con el fin de no olvidar lo que iba a decir. No recuerda ni formulas, ni problemas matemticos. Tiene problemas para recordar palabras: dice esa cosa o describe la palabra perdida. Pierde el hilo de su propia historia. Dependen de otros para que le hagan acuerdo de las cosas que tiene que hacer; parece dependiente, irresponsable. Necesita que se le recuerden sus tareas constantemente. Le va mal en pruebas de retencin. No puede recordar mas de tres o cuatro dgitos

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CUANDO EL PROBLEMA SE RELACIONA CON FALTA DE MEMORIA SECUENCIA AUDITIVA, PODEMOS OBSERVAR LAS SIGUIENTES CONDUCTAS: Tiene que repasar la serie completa, como el alfabeto pata acordarse de una letra Tiene que repasar la serie completa, como el alfabeto pata acordarse de una letra. Recuerda los nmeros, pero se le olvida el orden de la secuencia. Se acuerda de los eventos, pero pierde la secuencia. Se acuerda de los eventos, pero pierde la secuencia. Tiene que decir el abecedario completo cuando usa el directorio o el diccionario, por ejemplo. Confunde los das de la semana. Confunde los das de la semana. No recuerda el orden o secuencia de diferentes tareas como por ejemplo: en matemticas o en la computacin. Confunde el orden de las silabas entre las palabras. Confunde el orden de las silabas entre las palabras. Tiene que repasar la serie completa, como el alfabeto pata acordarse de una letra Tiene que repasar la serie completa, como el alfabeto pata acordarse de una letra. Recuerda los nmeros, pero se le olvida el orden de la secuencia. Se acuerda de los eventos, pero pierde la secuencia. Se acuerda de los eventos, pero pierde la secuencia. Tiene que decir el abecedario completo cuando usa el directorio o el diccionario, por ejemplo. Confunde los das de la semana. Confunde los das de la semana. No recuerda el orden o secuencia de diferentes tareas como por ejemplo: en matemticas o en la computacin. Confunde el orden de las silabas entre las palabras. Confunde el orden de las silabas entre las palabras.

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SIGNOS BLANDOS DEL DESARROLLO Movimientos asociados (exagerados o en espejo Movimientos asociados (exagerados o en espejo) Dificultades construccionales Inmadurez para agarrar el lpiz Inmadurez para agarrar el lpiz Incapacidad para recibir una pelota Retrazo en le desarrollo psicomotor Retrazo en le desarrollo psicomotor Retrazo en la supresin de reflejos (babinski) Torpeza motriz Torpeza motriz Movimientos asociados (exagerados o en espejo Movimientos asociados (exagerados o en espejo) Dificultades construccionales Inmadurez para agarrar el lpiz Inmadurez para agarrar el lpiz Incapacidad para recibir una pelota Retrazo en le desarrollo psicomotor Retrazo en le desarrollo psicomotor Retrazo en la supresin de reflejos (babinski) Torpeza motriz Torpeza motriz Impersistencia motriz Postura y marcha pobres Postura y marcha pobres Lentificacin en la produccin de movimientos Defectos articulatorios del habla Defectos articulatorios del habla Extincin a la doble estimulacin tctil Dificultades para reconocer derecha - izquierda Dificultades para reconocer derecha - izquierda Impersistencia motriz Postura y marcha pobres Postura y marcha pobres Lentificacin en la produccin de movimientos Defectos articulatorios del habla Defectos articulatorios del habla Extincin a la doble estimulacin tctil Dificultades para reconocer derecha - izquierda Dificultades para reconocer derecha - izquierda

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LA LECTURA TRANSFORMA EL CEREBRO Escribir Escribir hablar en silencio hablar en silencio Y leer Y leer Escuchar en silencio Escuchar en silencio

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TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DISGRAFIA TRASTORNO DE LA EXPRESIN ESCRITA. Cognitivos bsicos: rea de control motor y el lenguaje. Cognitivos bsicos: rea de control motor y el lenguaje. Escritura manual relacionada con la automaticidad en la produccin. Habilidad para mover los dedos coordinada y rpidamente. Escritura manual relacionada con la automaticidad en la produccin. Habilidad para mover los dedos coordinada y rpidamente. Ortografa: fonolgico coord. Visomotriz, memoria visual. Ortografa: fonolgico coord. Visomotriz, memoria visual. Composicin: relacin con el planeamiento y la organizacin (funciones ejecutivas) Composicin: relacin con el planeamiento y la organizacin (funciones ejecutivas) SINTOMATOLOGIA ASOCIADA SINTOMATOLOGIA ASOCIADA Retraso escolar Retraso escolar Ansiedad elevada ante situaciones de escritura, Ansiedad elevada ante situaciones de escritura, Pueden asociarse algunos trastornos de conducta Pueden asociarse algunos trastornos de conducta

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TIPOS DE DISGRAFA GIRO ENLACEPRESIN PRENSIN PRENSINFIGURALESESPACIALESPOSTURALESPOSICIONALESDIRECCIONALIDAD RELACIONADAS CON EL TAMAO

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El cuerpo es una produccin humana impensable sin la palabra. La palabra es inasible sin cuerpo, sin cuerpos. Existe una accin humana que literalmente une el cuerpo y la palabra: la escritura

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DISCALCULA. reas de dificultad que pueden interferir en el desempeo en matemticas reas para el desempeo matemtico Lenguaje Razonamiento Abstracto Memoria Procesamiento Perceptivo Problemas Emocional Perseveracin Habilidad Espacial

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CARACTERSTICAS DE UN ALUMNO QUE EST PERDIDO EN LAS MATEMTICAS Dificultades en la organizacin espacial Dificultad para organizar los nmeros en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento. Omisin o adicin de un paso del procedimiento aritmtico; aplicacin de una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente (como sumar cuando hay que restar). Dificultades de procesamiento. Dificultades de juicio y razonamiento Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el cmo y porqu Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el cmo y porqu

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Gracias por permitirme jugar, aprender y crecer juntos