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Módulo 1- Unidad 1: Aprendizaje de la
Lectura y Escritura
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MÓDULO 1 “Iniciemos la enseñanza de la lectura y escritura”
PRESENTACIÓN DEL MÓDULO
Como inicio del programa es necesario plantear ciertos conceptos fundamentales,
sobre los cuales se fundamenta la propuesta de enseñanza de la lectura y escritura del
Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Maestros.
En este primer módulo se presentan contenidos sobre la enseñanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura, la importancia de realizar una evaluación diagnóstica como punto
de partida para la planificación, cómo detectar si los estudiantes tienen dificultades en
la lectura y escritura y de este modo realizar una atención diferenciada y cómo iniciar
una cultura escrita.
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OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1
Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de esta unidad,
se desarrollarán las siguientes capacidades y desempeños:
Capacidades Desempeños Desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, de manera que favorezca el desarrollo del pensamiento y aprendizaje significativo de sus alumnos.
Explica el sentido que la lectura y la escritura debe tener para un aprendiz. Identifica la secuencia de procesos mentales claves involucrados en el acto de leer y escribir y elabora un cuadro que facilite el aprendizaje de sus alumnos.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La presente unidad trata sobre las concepciones, los nuevos significados sobre la
lectura y escritura y la secuencia de procesos mentales claves involucrados en el acto
de leer y escribir.
En el desarrollo de esta primera unidad, se trabajarán los siguientes temas:
Módulo 1
Unidad 1: Aprendizaje de la lectura y escritura
1. Concepciones sobre lectura y escritura
2. Nuevo significado de la lectura
3. Nuevo significado de la escritura
4. Aprender a leer y escribir
5. Enseñar a leer y escribir
5.1. Aspectos teóricos
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5.2. Aspectos metodológicos
6. Capacidades y habilidades cognitivas que posibilitan la
comprensión lectora
Momentos para la comprensión de textos
1. Percepción e interpretación de los signos
gráficos
2. Reconocimiento de las palabras y de los signos
auxiliares
3. Comprensión de la información explícita del
texto
4. Producción de significados no explícitos
7. Capacidades y procesos en la producción de textos
Etapas para la producción de textos
1. Planificación
2. Textualización
3. Re-escritura o edición
4. Publicación
1. CONCEPCIONES SOBRE LECTURA Y ESCRITURA
Tradicionalmente el concepto de alfabetización estuvo ligado al dominio del código
escrito, lo que originó un paradigma de enseñanza centrado en prescripciones
metodológicas acerca de cuál era la forma más conveniente de enseñar el código
escrito en sí.
Esta postura basada en una concepción perceptivo-motriz de la escritura y de la
lectura, se vinculó al concepto de “madurez” para estas dos macro habilidades
lingüísticas que dio lugar a los contenidos de aprestamiento y a los “test” de
predicción de la madurez que aún persisten.
El abordaje de la enseñanza de la escritura desde esta perspectiva fue resuelto a
través de métodos que se clasificaron en sintéticos o analíticos, como es el caso del
método fonético en el que se parte del reconocimiento de las letras y sus sonidos,
según las habilidades perceptivas puestas en juego, previo paso por un periodo de
aprestamiento que, en lo didáctico, se concretó en actividades dirigidas a los
componentes neuro-psicomotrices de los procesos tanto de lectura como de escritura.
La lectura fue concebida desde los modelos ascendentes (del fonema a la palabra) y
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descendentes (de la palabra al fonema) que se presentaban de un modo impermeable
y cerrado a otras explicaciones.
El desarrollo de la lingüística, la psicolingüística y la psicología cognitiva, en la segunda
mitad del siglo XX, abrió una perspectiva totalmente diferente en relación con qué es
leer y qué es escribir, así como también en el terreno de la enseñanza de la lectura y
escritura.
La lectura y la escritura dejaron de ser consideradas como un conjunto de habilidades
que se desarrollan de manera aislada y mecánica, y que se enseñan sin tomar en
cuenta la forma cómo se aprende. El aprender a escribir no sólo supone adquirir un
sistema de escritura sino también las condiciones de uso de este sistema en el
contexto social en calidad de lenguaje escrito.
Hoy se entiende que leer y escribir son actividades inteligentes que ponen en ejercicio
una serie de habilidades del pensamiento por parte de quien lee, así como sus
conocimientos previos. Enseñar a leer y escribir, en la actualidad, exige formar
personas que sean capaces de comunicarse a través de la palabra escrita.
Importancia de la lectura y escritura.
Un fundamento básico y una herramienta indispensable de toda posible educación, es
tener la capacidad de leer comprensivamente y de expresarse a través de la lengua
escrita. El mundo complejo en el que nos toca vivir, requiere de niveles educativos
cada vez mayores, por lo que la alfabetización ha pasado a constituirse en una
necesidad básica de todas las personas: es un requisito esencial para el ejercicio pleno
de la ciudadanía y el desarrollo humano y social de las personas y los pueblos.
El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
contribuyeron al hecho de que la economía y la cultura sean cada día más globales y
los pueblos del mundo, cada vez más interdependientes.
Nuestros países necesitan desarrollar sus propios caminos para buscar el bienestar de
toda su población, y para enfrentar la realidad de una economía mundial globalizada.
De allí que uno de los recursos más valiosos e importantes del cual se necesita
disponer sean las ideas y los conocimientos que las personas puedan generar. Esto
exige replantear los objetivos y metas de la educación, ya que progresivamente irá
aumentando la oferta de trabajos vinculados con la investigación y la planificación, así
como con la comunicación a través de materiales escritos y audiovisuales.
En este contexto, la lectura y escritura son habilidades necesarias para escuchar y ser
escuchado y participar en el ejercicio político de nuestros derechos como ciudadanos.
Para ello, debemos decodificar las ideas, interpretar el significado de las palabras,
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construir significados, leer entre líneas, reflexionar sobre los propósitos o intenciones
expresadas, relacionar las ideas u opiniones con el contexto y con otros textos,
valorándolas y juzgándolas, comprendiéndolas y usándolas para construir otras nuevas
y diferentes. Por ello es necesario favorecer el desarrollo de estas habilidades en edad
oportuna.
2. NUEVO SIGNIFICADO DE LA LECTURA
Leer dejó de ser una actividad mecánica de asociación
de sonidos y grafías. Hoy en día, la lectura es
considerada una actividad comunicativa múltiple: es
imaginar, reflexionar, comprender, interpretar y
recrear; es establecer relaciones, comparar y producir
significados.
Todas estas actividades hacen del acto de leer, un proceso comunicativo dinámico y
flexible, en donde se construyen significados y sentidos a partir de la confrontación con
los saberes previos.
Es decir, quien lee podrá reorganizar la información contenida en el mensaje leído,
reestructurará sus conocimientos sobre el mundo, y como consecuencia tendrá una
nueva actitud, frente a dicha información. Pero, si el lector o lectora únicamente
decodifica, es decir, si sólo traduce las letras a sonidos, no logra relacionar las ideas y
pensamientos del texto con sus propias ideas y pensamientos, no comprenderá lo que
lee y, por tanto, no habrá comunicación.
En este contexto, leer es un proceso interactivo, proceso de construcción, en el que el
significado no es una propiedad del texto, sino que se construye con una participación
activa del lector.
3. NUEVO SIGNIFICADO DE LA ESCRITURA
Considerar a la escritura como el dominio de una técnica psicomotriz, es también parte
del pasado. Anteriormente se asignaba toda la importancia a la “mecánica” de la
escritura, que condujo a enfatizar la trascripción de sonidos, la copia y la caligrafía
como actividades esenciales de “escritura” en el contexto escolar.
Escribir es expresar ideas, deseos, sentimientos y emociones con el deseo de ponerlos
a consideración de los otros. Por lo tanto, escribir también es comunicarse.
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El mensaje escrito es el punto de encuentro del escritor y el lector. Es el momento en
que quien lee, entra en contacto con el escritor.
El escritor tiene la responsabilidad de transmitir su mensaje de forma ordenada, clara
y precisa, para garantizar que los destinatarios de su mensaje entiendan lo que desea
comunicar.
Escribir no es un ejercicio caligráfico sin sentido. Se escribe con una finalidad
comunicativa. Así, todas las actividades de escritura que se propongan en el aula de
clase, deben tener una finalidad determinada.
Además de tener una intencionalidad determinada, los escritos deben tener un lector
predeterminado a cuyas características se debe acomodar el texto. El ajuste del texto
al destinatario es una de las características del buen texto.
Los niños y niñas siempre tienen algo que decir. El niño o niña no podrán escribir si no
tienen ideas, deseos, pensamientos que quieran expresar y comunicar. Antes de
escribir, los niños y niñas deberán definir las ideas, reflexiones, pensamientos,
sentimientos, etc. que quieren expresar y comunicar. Deben tener algo que escribir.
No se puede ser coherente y ordenado en un escrito si no se tiene nada que ordenar.
Como docentes, asegurémonos primero de que los estudiantes tienen algo que
escribir y ganas de comunicarlo. Después, debemos asegurarnos que comprendan
cómo tienen que hacerlo.
Escribir no es una actividad espontánea ni natural como el hablar. Requiere, al igual
que la lectura, una enseñanza y aprendizaje intencionado y organizado que garantice a
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los estudiantes dominar todas las exigencias propias de cada una de estas dos
competencias comunicativas.
4. APRENDER A LEER Y ESCRIBIR
La teoría desarrollada por Jean Piaget en relación a cómo aprenden niños y niñas,
sirvió de base para comprender el aprendizaje como un proceso constructivo; Emilia
Ferreiro, alumna de Piaget, realizó investigaciones relacionadas con el proceso de
aprendizaje de la lectura y escritura de niños y niñas, proceso denominado
psicogénesis de la lengua escrita.
A partir de los trabajos de Ferreiro, que revelaron la forma de pensar de niños y niñas
en relación a la lengua escrita, se abandonó la idea que se tenía en relación a que
niños y niñas inician su aprendizaje de la lectura y escritura al empezar la escuela
primaria. Se constató, más bien, que los niños se enfrentan muy tempranamente con
el sistema de escritura, el cual van comprendiendo a través de la verificación de las
hipótesis que van planteando en relación al mismo.
El hecho que el o la docente sea capaz de reconocer en qué etapa del proceso de
aprendizaje de la lengua escrita se encuentran sus estudiantes, hará posible que
intervenga de manera apropiada.
Para que el aprendizaje de la lectura y escritura sea significativo debemos partir de la
experiencia. que los niños tienen con el sentido comunicativo y en el que son
competentes antes de entrar a la escuela. Este conocimiento espontáneo de la lengua
oral es el punto de partida para que la escuela promueva el desarrollo, de manera
intencional y creciente, de representaciones mentales, ideas, conceptos y opiniones que
sirvan de “andamio / trampolín” para dar significado al lenguaje escrito. Es decir, que
cuando el niño o niña se da cuenta que puede expresar sus ideas a través de la palabra
escrita, al igual que lo hace con la palabra hablada comienza a tener sentido leer y
escribir.
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5. ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR:
5.1. Aspectos teóricos
Para enseñar a leer y escribir, en necesario sustentarse en un marco teórico que
favorezca el desarrollo de una didáctica coherente y consistente.
Dos grandes teorías del aprendizaje sirven de marco teórico referencial:
Piaget, que reconoce que la enseñanza debe tomar en cuenta la estructura mental que
los niños tienen y que se restructura a partir de las experiencias concretas y las
interacciones sociales.
Vigotski, plantea que para desarrollar las funciones intelectuales superiores, el
aprendizaje debe ser mediado para llevar al aprendiz desde lo que ya sabe y puede
hacer solo (zona de desarrollo efectivo) hacia lo que podría hacer con ayuda (zona de
desarrollo potencial). Para ello es importante que el maestro acompañe, oriente y
estimule el aprendizaje.
De acuerdo con este concepto, las experiencias de aprendizaje no se diseñarán
exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el niño o niña hasta el
momento en que es evaluado, sino que también se realizarán propuestas de
situaciones que le generen un esfuerzo que puede realizar con ayuda de otras
personas (compañeros más avanzados, el docente u otros adultos).
De esta manera, la noción de ‘zona de desarrollo próximo’ revaloriza el rol del docente
y de la enseñanza como una intervención que amplía las posibilidades de aprendizaje
del niño o la niña. Por otra parte, el aprendizaje deja de concebirse como un proceso
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individual y aislado y pasa a comprenderse como un proceso social, en el que ‘los
otros’ son también agentes de aprendizaje1.
5.2. Aspectos metodológicos
En la perspectiva que estamos considerando, enseñar a leer y escribir es formar
personas que puedan comunicarse con la palabra escrita. En otras palabras, es
enseñar a comunicarse a través de los textos escritos.
Si bien muchos de nosotros hemos sido testigos de niñas y niños que, aparentemente
aprendieron “solos” a leer y a escribir, si analizamos el contexto familiar, social y
cultural de dichos niños y niñas, descubrimos que no fue así. La cultura familiar en la
que estaban inmersos, las relaciones sociales y culturales mediaron el aprendizaje de
la lectura y escritura. Los pequeños tenían acceso de forma “natural” al mundo
letrado: leían, tocaban, observaban libros, revistas, anuncios, carteles, conocieron
diferentes tipos de texto, etc. acercándose al mundo letrado sin dificultad. Los niños y
niñas presenciaban y participaban voluntariamente en diálogos, discusiones y juegos,
lo cual les amplió enormemente el vocabulario y desarrolló un banco de imágenes
mentales, ideas, pensamientos, opiniones y reflexiones que les permitió convertirse en
interlocutores de nuevos textos escritos.
Enseñar a leer y escribir a niños y niñas que provienen de este tipo de contextos
socioculturales, es dar continuidad al proceso de aprendizaje de la lengua escrita que
se ha iniciado en el ambiente familiar.
Sin embargo, en situaciones en las que el medio sociocultural no valora ni reconoce la
importancia de la lectura y escritura y no relaciona a los niños y niñas con el mundo
letrado, es el docente, el aula y la escuela los que juegan el rol fundamental de
mediadores. Es decir, la escuela y el o la docente son los responsables de acercar a
los estudiantes al mundo escrito y de enseñarles a leer y a escribir de forma
significativa y de hacer que el encuentro con el mundo escrito no sea un hecho
fortuito, sino algo inevitable y, a la vez, placentero.
1 Del Río, L., N.: Bordando sobre la zona de desarrollo próximo http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/09/9riolugo.htm
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6. CAPACIDADES Y HABILIDADES COGNITIVAS QUE POSIBILITAN LA COMPRENSIÓN LECTORA:
En el desarrollo de la lectura convergen pensamiento y lenguaje que están
involucrados en una interacción permanente. Las destrezas de comprensión lectora
que se activan en el momento de relacionar la información que proporciona el texto
escrito con los propios, son también destrezas de pensamiento que se van
desarrollando y enriqueciendo conforme se ejercita la lectura y se transfieren a las
demás dimensiones del ser humano.
Cuando leemos y comprendemos lo que leemos, nuestro sistema cognitivo realiza
actividades que podemos organizar en cuatro grandes momentos:
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Momentos para la comprensión de textos
1. Percepción e interpretación de los signos gráficos
La percepción es el primer paso que nos permite captar información por los
diversos canales perceptivos.
El o la lectora:
• identifica las letras,
• realiza una transformación de letras en sonidos,
• construye una representación sonora de las palabras,
• accede a múltiples significados de éstas,
Estos procesos corresponden a la capacidad de descifrar el código del texto y
reconocer su significado.
2. Reconocimiento de las palabras y de los signos auxiliares
El o la lectora:
• reconoce el significado de las palabras en diferentes contextos.
o Sinonimia, antonimia
o Familia de palabras
o Radicación
• selecciona un significado apropiado al contexto,
• asigna un valor sintáctico a cada palabra,
• construye el significado de la frase para elaborar el sentido global
del texto.
Para lograr la comprensión de un texto es necesario conocer el significado de
las palabras, pues esto nos permitirá entender lo que el autor quiere decir.
3. Comprensión de la información explícita del texto
Las habilidades específicas que el o la lectora deben desarrollar en este nivel
son::
• Reconocer los contenidos explícitos del texto:
o identifica los elementos textuales según la tipología que se
trabaje, por ejemplo en un cuento se pueden señalar
personajes, escenarios, tiempo, etc.
o distingue las diferentes acciones o ideas que arman el
texto y el orden en el que suceden.
• Establecer las relaciones explícitas que existen entre los elementos
del texto:
o identifica las semejanzas y diferencias,
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o distingue relaciones semánticas: antecedente –
consecuente; causa - efecto
4. Producción de significados no explícitos
El o la lectora:
• realiza inferencias al contrastar su conocimiento del mundo y
saberes previos con la información del texto.
• Realiza inferencias al interrelacionar partes del texto.
• valora la información recibida.
Estos procesos permiten la comprensión inferencial, complementaria e implícita del
texto y corresponden a la fase de comprensión propiamente dicha y de interpretación
del texto. Las destrezas generales y específicas que se deben trabajar en este nivel
son:
• Formular inferencias a partir del texto:
• Inferir el tema que plantea el texto.
• Inferir consecuencias o resultados que se podrían derivar
lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura, o que
propone el evaluador en relación con ella.
• Inferir ideas que subyacen tras una o varias imágenes (relacionadas
o no con un texto de lectura).
La mayoría de estos procesos son eminentemente abstractos, porque ocurren en el
nivel de las ideas y de sus relaciones. Estos son muy veloces, pues la comprensión del
texto tiene lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista sobre las
palabras.
Esta multiplicidad de procesos que se suceden de manera simultánea, no se
desarrollan de manera espontánea y natural, sino que exigen un trabajo intencionado
y sistemático, de parte de los maestros.
7. CAPACIDADES Y PROCESOS EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
Escribir es un proceso complejo que requiere la participación activa del escritor, quien
pone en ejercicio varias habilidades cognitivas (discrimina, analiza, relaciona, entre
otras), en las diversas etapas por las que pasa la elaboración de un texto.
Las investigaciones señalan que la tarea de escribir un texto se realiza en varias y
recurrentes etapas que son:
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Etapas para la producción de textos
1. Planificación: supone la preparación de la tarea de escritura. En ella se toma
conciencia de lo siguiente: ¿para quién voy a escribir?, ¿qué tipo de texto
quiero escribir? y ¿Por qué escribiré? Los subprocesos de esta fase son:
• reconocer la situación comunicativa que exige una comunicación
escrita
• Definir el propósito del texto que se va a escribir;
• identificar quién será el lector a quien se dirigirá el texto;
• identificar la estructura o partes del tipo de texto que se va a
escribir;
• generar ideas sobre los contenidos de cada una de las partes que
tendrá el texto;
• ordenar las ideas.
2. Textualización: es el momento de la redacción del texto. Los subprocesos que
se realizan son:
• escribir las ideas según la estructura del tipo de texto construyendo
párrafos para comunicar las ideas;
• buscar y elegir las palabras adecuadas, es decir, pertinentes a la
situación y contexto comunicativos;
• asegurar que el texto:
o guarde coherencia, las ideas plasmadas se deben
desarrollar en una secuencia lógica que le de unidad
temática;
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o tenga cohesión, en cada párrafo las ideas deben estar
relacionadas entre sí por un uso adecuado de conectores,
así como deben guardar relaciones de concordancia entre
cada uno de los párrafos.
3. Re-escritura: es el momento en que se revisa el texto, releyéndolo y
evaluándolo. Los subprocesos de este momento son:
• analizar si el texto expresa las ideas que se quiere comunicar;
• revisar la organización y presentación del contenido;
• confirmar o modificar el estilo de la escritura;
• corregir la construcción sintáctica de las oraciones, el vocabulario y
la ortografía.
4. Edición y publicación: es el momento en que se desarrollan los siguientes
subprocesos:
• buscar formatos apropiados de presentación del texto (ilustraciones,
columnas, letras capitales, etc.).
• socializar los escritos haciendo uso de diferentes técnicas: revistas,
exposición, paneles murales, etc.).
La secuencia de las etapas para la producción de textos posibilita el desarrollo de
procesos psicológicos tales como: la percepción, atención, memoria y pensamiento.