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U N I V E R S I D A D D E C O L I M A • MODALIDAD TUTORIA ABP
Facultad de Psicología
Licenciatura en Psicología
Manual de Segundo Semestre
MATERIA: Procesos Activadores de la conducta
EJE ARTICULADOR: Unidades Psicológicas Primarias
Dr. Miguel Ángel Aguayo López / Rector
Dr. Ramón Arturo Cedillo Nakay/ Secretario General
Dr. Juan Carlos Yáñez Velazco/ Coordinador General de Docencia
Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo/ Director General de Educación Superior
Facultad de Psicología
Dra. Claudia Leticia Yáñez Velasco/ Directora de la Facultad
Licda. Fabiola Rojas Larios/ Coordinadora Académica
C.P. Priscilia Alvarez Gutiérrez/ Secretaria Administrativa
Lic. Iván Ulianov Jiménez Macias/ Asesor Pedagógico
Comité de Diseño
D.C. Zian Julio Aguirre Taboada / Profesor de Tiempo Completo.
Psic. Hilda Alcaraz Solórzano / Profesora por Horas
Dr. Francisco Javier Delgado Urzúa / Profesor por horas
M.C. Cesar Augusto García Avítia / Profesor por horas
M.C. Jorge Guzmán Muñiz / Profesor de Tiempo Completo.
D.C. Norma Angélica Moy López / Profesora de Tiempo Completo.
D.C. Norma Angélica Moy López / Presidenta de la Academia Tutoría ABP.
D.C. Zian Julio Aguirre Taboada / Secretario de la Academia Tutoría ABP.
Índice
Pág.
Presentación
1
El proceso tutorial: Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas 2
Evaluación 8
Plan de curso 17
Escenarios 24
Formatos de evaluación 28
Cronograma 41
Bibliografía 43
1
PRESENTACIÓN
El manual de la Modalidad Tutoría ABP tiene como finalidad ser un instrumento para
guiar el proceso de la tutoría, debido a que, proporciona información que habrá de abordarse para
llevar a cabo la tutoría ABP, así como, para evaluar el proceso, mediante los instrumentos que se
han diseñado para esta modalidad.
En este sentido el manual contiene los siguientes elementos:
Una descripción de la modalidad educativa Tutoría ABP.
El Plan de curso y los escenarios que se abordaran a lo largo del semestre.
El modelo y la estrategia de evaluación que se aplica en esta modalidad educativa.
Los formatos de evaluación que serán utilizados como instrumentos de trabajo.
2
El proceso tutorial:
Estrategia de Aprendizaje Basado en
Problemas
3
Los grupos tutoriales/ABP
Académicamente se centran en el desarrollo de competencias conceptuales, metodológicas,
contextuales (en su parte teórica), éticas e integrativas, a partir de la modalidad didáctica de aprendizaje
basado en problemas y trabajo en equipos cooperativos.
Pedagógicamente se abordan con la modalidad de grupos tutórales /ABP, los cuales tienen
administrativamente las siguientes características:
Duración: Dos sesiones tutórales semanales de 3 horas, cada una.
Valor en Créditos/Semestre: 12
Valor en Créditos/Totales: 120
Integrantes: 8 estudiantes como mínimo y 10 como máximo, acompañados por un Docente/Tutor(a).
Estrategia Didáctica: Grupos tutórales centrados en aprendizaje basado en problemas y trabajo en
equipos cooperativos.
Estrategias de Evaluación: Evaluación formativa, la cual incluye la autoevaluación, evaluación de
pares, evaluación del y al tutor y portafolio de evidencias de aprendizaje.
Criterio de Acreditación: Desempeño en términos de dominio y pericia con nivel de desempeño límite,
equivalente numéricamente a 6.0. El rango posible es el siguiente:
o Desempeño altamente satisfactorio (DAS): Equivalente numérico: De 9.5 a 10.0
o Desempeño satisfactorio (DS): Equivalente numérico: 8.0 a 9.4
o Desempeño límite (DL):6.0 a 7.9
o Desempeño insatisfactorio (DIS): 5.9 ó menos
Definición de roles para el proceso tutorial/ABP
Sobre las funciones del tutor(a)
1. Promover la participación reflexiva y crítica de todos y cada uno de los integrantes del equipo.
2. Facilitar el aprendizaje de los estudiantes, ayudándolos a definir sus necesidades educativas.
3. Promover en los estudiantes la consulta y uso adecuado de recursos educativos, tanto en términos
cuantitativos, como cualitativos.
4. Ser flexibles en la conducción del proceso tutorial, de modo tal que permita optimizar el trabajo
cooperativo.
5. Hacer intervenciones diferenciales, de acuerdo a las necesidades, capacidades y potencialidades de los
estudiantes y de las competencias profesionales a alcanzar.
6. Expresar de manera clara, breve, concreta y precisa sus ideas, cuestionamientos y opiniones, ante el
equipo.
7. Enfatizar sobre los procesos más que en los productos, es decir en el aprendizaje significativo, la
construcción de conocimiento, el trabajo cooperativo y la solución/comprensión del problema, más que
en el resultado final de los mismos.
8. Evaluar objetivamente el desempeño de los estudiantes en cada sesión, tomando como base:
Calidad de las participaciones, entendida ésta como la pertinencia, relevancia, coherencia,
profundidad temática y análisis crítico de la información.
Habilidad del alumno para integrar la información.
Integración al trabajo en equipo.
Factores administrativos: asistencia, puntualidad, cumplimiento con el trabajo acordado en equipo.
4
9. Evaluar, en corresponsabilidad estudiantes y tutor, la calidad de los recursos educativos utilizados,
considerando especialmente:
Pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje acordados en grupo.
Actualidad histórica y temporal.
Soporte teórico conceptual.
Cantidad, calidad y diversidad de los recursos consultados.
10. Evaluar, en corresponsabilidad de estudiantes y tutor, el proceso tutorial, a partir de:
a) El trabajo en equipo, centrado en la tarea (de acuerdo al formato pertinente).
b) Cumplimiento con los objetivos de aprendizaje acordados.
c) Metas alcanzadas con respecto a la explicación, comprensión y solución del problema, considerando
como elemento clave la integración biopsicosocial y el contexto.
d) Pertinencia y relevancia de las participaciones del tutor para el establecimiento de los objetivos de
aprendizaje, manejo de la discusión grupal, mantenimiento de un ambiente de cordialidad, respeto y
manejo de conflictos (de acuerdo al formato pertinente).
e) La retroalimentación a la autoevaluación de cada estudiante, a partir del desempeño observado a lo
largo de la(s) sesión(es) (de acuerdo al formato pertinente), facilitando la identificación de
necesidades profesionales y la toma de decisiones que permitan superar dichas necesidades.
ROL DIFERENCIADO DEL TUTOR(A)1
Eje articulador: Unidades Psicológicas Primarias
1. Explicar y reiterar constantemente los fundamentos conceptuales, metodológicos y técnicos del
ABP
2. Modelar los roles a desarrollar durante la tutoría: MODERADOR(A), SECRETARIO(A),
RELATOR(A).
3. Promover el abordaje de los objetivos de aprendizaje considerando el Modelo Bio-psico-social
del ser humano.
4. Participar de manera activa, directiva y explícita en los procesos de construcción del
conocimiento, con especial énfasis en el manejo conceptual de los contenidos (definición y
caracterización, establecimiento de inter e intra relaciones, generación de hipótesis, etc.)
5. Modelar y sugerir estrategias de organización y presentación de la información (esquemas,
mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, cuadros sinópticos).
6. Cuestionar constante de la pertinencia y relevancia de la información presentada con respecto a
los objetivos de aprendizaje planteados.
7. Sugerir recursos educativos y estrategias de recolección de información.
8. Promocionar la participación continua de TOD@S los integrantes a través de preguntas
colectivas e individuales.
9. Generar un ambiente de confianza, respeto y reconocimiento a través de:
Alentar la participación
Utilizar la retroalimentación para expresar sus sentimientos y pensamientos sobre el proceso
Utilizar el reforzamiento social cuando se observen conductas favorables hacia el proceso
Tutorial
Utilizar técnicas de integración grupal en las primeras sesiones del semestre.
Hablarles por su nombre
Evitar juicios de valor
1 Zacarías X., Martínez A., García C. ,Molina N ,Guzmán O. y Núñez A. (2006)
5
No interrumpir las participaciones innecesariamente
10. Combinar momentos dirigidos y no dirigidos, haciendo énfasis en el cumplimiento de objetivos
de aprendizaje (dirigidos) y en el desarrollo de habilidades y competencias (no dirigidos).
11. Inducir la integración y el parafraseo de la información entre los integrantes del equipo tutorial.
12. Modelar y dirigir con especial énfasis estrategias de evaluación de proceso (individual, de pares,
de grupo y del tutor/a), de manera autocrítica, reflexiva y objetiva, a través de preguntas
dirigidas, ejemplos, modelaje y clarificación constante de los indicadores de evaluación.
13. Promover que el estudiante identifique y describa explícitamente las acciones y actividades que
ha realizado para alcanzar metas.
14. Reiterar que la finalidad de la evaluación en el proceso de tutoría ABP es formativa; para la
mejora del desempeño individual, centrada en la conducta y no en la persona, siempre de
manera honesta, directa, objetiva y clara; sin que sea autocomplaciente sino autocrítica.
15. Facilitar la identificación de los avances diarios en términos de habilidades y conocimientos
construidos.
16. Identificar y canalizar casos para la tutoría personalizada.
Sobre las funciones del estudiante
1. Corresponsabilizarse de su proceso de formación profesional, desarrollando y/u optimizando sus
estrategias de aprendizaje y tiempos de dedicación.
2. Mostrar interés directo, vía participación en el análisis crítico de la información, la integración al
trabajo en equipo, y la formulación preguntas y respuestas.
3. Expresarse de manera clara, breve, concreta y precisa en sus participaciones, tanto de verbales como
escritas.
4. Justificar conceptualmente sus opiniones y/o sintetizar de manera clara los puntos de vista personales.
5. Tolerar perspectivas distintas a la propia y analizar sus propios pensamientos.
6. Identificar objetivos de aprendizaje personales y asumir la responsabilidad sobre los consensuados en
el equipo.
7. Desarrollar de manera permanente y continua habilidades para la búsqueda y organización de la
información.
8. Mantener una franca actitud de trabajo en el límite superior de su capacidad, tanto en el ámbito
personal, como del equipo (zona de desarrollo próximo), a través de acciones concretas y no sólo de
manera intencional.
9. Evaluar su propio desempeño, de forma autocrítica y reflexiva, de modo tal que le permita la
identificación de necesidades de formación profesional y la toma de decisiones que permitan superarlas
(autoevaluación).
10. Evaluar, en corresponsabilidad estudiantes y tutor, la calidad de los recursos educativos utilizados,
considerando especialmente:
Pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje acordados en grupo.
Actualidad histórica y temporal.
Soporte teórico conceptual.
Cantidad, calidad y diversidad de los recursos consultados.
11. Evaluar, en corresponsabilidad de estudiantes y tutor, el proceso tutorial, a partir de:
a) El trabajo en equipo, centrado en la tarea (de acuerdo al formato pertinente).
b) Cumplimiento con los objetivos de aprendizaje acordados.
c) Metas alcanzadas con respecto a la explicación, comprensión y solución del problema,
considerando como elemento clave la integración biopsicosocial y el contexto.
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d) Pertinencia y relevancia de las participaciones del tutor para el establecimiento de los
objetivos de aprendizaje, manejo de la discusión grupal, mantenimiento de un ambiente de
cordialidad, respeto y manejo de conflictos (de acuerdo al formato pertinente).
Para la estructura de las sesiones tutoriales
1. Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y tiempo son:
a) Apertura: conocimiento del problema y/o acuerdos a los que se hayan llegado en la sesión anterior,
esto deberá permitirle al tutor, en:
La primer sesión, identificar lo que los alumnos saben del problema, los conceptos que conocen,
los que desconocen y las ideas que personalmente tienen sobre el mismo. Tiempo aproximado
20 min.
Las sesiones posteriores recordar los acuerdos a los que se llegaron y los objetivos de
aprendizaje que se plantearon: Tiempo aproximado 5 min.
b) Desarrollo temático en:
La primer sesión se caracterizará por la lluvia de ideas relacionadas con el problema, la
definición y consenso de objetivos de aprendizaje y la identificación inicial de los recursos
educacionales pertinentes. Tiempo aproximado 50 min.
Las sesiones siguientes estarán centradas en el análisis crítico, discusión e integración de la
información obtenida. Tiempo aproximado 75 min.
c) Cierre: en esta fase se identificarán las necesidades de aprendizaje de los alumnos y se realizará el plan
de acción para la sesión subsecuente. Tiempo aproximado 10 minutos.
d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación. Tiempo aproximado 30 minutos.
Dirección de las sesiones tutoriales
1. Invitar a todos los alumnos a participar en igualdad de circunstancias y tiempo.
2. Dirigir los comentarios y preguntas de los estudiantes hacia otro alumno.
3. Asegurar la comprensión de lo que los estudiantes dicen, de no ser así, pida que sea aclarado.
4. Proporcione más información, a partir de preguntas clave. (¿Tienes alguna evidencia para respaldar lo
que dices? , ¿Qué pasos seguiste?, ¿Desde que otras posturas se puede explicar este tema?)
5. Hacer que el análisis de la información se concentre en el tema.
6. Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación
7. Cuando un estudiante termine de hablar, observar al resto del grupo para juzgar las reacciones.
8. Mantener un ambiente de cordialidad y libertad.
Administrativos de las sesiones tutoriales
1. Iniciar puntualmente
2. Concluir puntualmente.
3. El tutor es responsable de los materiales y formatos necesarios para el adecuado desarrollo de las
sesiones.
4. Los avances del trabajo en equipo quedarán respaldados en la agenda de trabajo establecida con ese
propósito.
7
5. En cada sesión tutorial se contará con:
Secretario, el cual tendrá la responsabilidad de llevar la agenda de trabajo; las actividades centrales
de este rol son: registrar la lluvia de ideas y los objetivos de aprendizaje consensuados por el equipo
en la primera sesión; incorporar, al final de la sesión, los comentarios vertidos por cada uno de
los alumnos y el tutor durante la evaluación de la sesión, así como los eventos y/o acuerdos
especiales a los que se llegaron en la sesión(es). Esta función NO se mantendrá a lo largo de la
sesión, será sólo al inicio y al final de la misma, de modo tal que libere al alumno para optimizar su
participación.
Moderador: su función central es dar fluidez a la sesión, equilibrando los tiempos de intervención y
otorgando la participación, sin restarle importancia a su participación en la presentación y análisis
crítico de la información.
8
EVALUACIÓN
9
De las evaluaciones
1. La estrategia de evaluación de los alumnos incorporados al CIACE. Psicología, busca comprender todos
los aspectos del proceso educativo, desde los aspectos de planificación, hasta las personas incorporadas
al mismo (docentes y estudiantes) y se presenta en tres grandes modalidades:
a) Evaluación del estudiante: submodalidades: formativa y sumativa.
b) Evaluación de proceso: submodalidades: del tutor(a), de contenidos y de la dinámica de
aprendizaje y educativa.
c) Evaluación del proyecto en general: submodalidades: curricular e impacto en los indicadores de
rendimiento académico.
2. La evaluación del estudiante submodalidad formativa se define como “el conjunto de procedimientos de
medición que utilizan observación directa y registro del desempeño de un estudiante en el curriculum
local, como una base para recopilar información y así tomar decisiones educativas” (Deno, 1987, citado
en Woolfolk, 1996, p. 551).
a) La evaluación formativa tiene como propósitos:
Guiar al profesor/tutor en la planeación y coordinación de las sesiones, lo cual le permitirá actuar
oportunamente.
Ayudar a los estudiantes a identificar las áreas en las que necesitan trabajar.
b) Los procedimientos a utilizar son:
Autoevaluación
Evaluación grupal
Evaluación del tutor(a)
Evaluación de contenido
c) Las técnicas a utilizar son:
Mediciones de desempeño, para la evaluación de las actividades en términos de desempeño
individual y grupal.
Portafolio de evidencias de aprendizaje, para la evaluación del contenido en términos de dominio, a
partir de directrices metodológicas y técnicas previamente definidas.
d) Instrumentos: Evidencias de aprendizaje: se definen como el conjunto de reportes (resumen, ensayo,
mapas conceptuales, redes semánticas, collage, o cualquier otro elemento que muestre el trabajo del
alumno) y/o actividades INDIVIDUALES, que reflejen el trabajo y avance de los alumnos en la
incorporación de los contenidos.
3. La evaluación sumativa será considerada como la sumatoria final de las submodalidades de evaluación
formativa, su función específica es de carácter administrativo.
10
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CIACE
“Evaluación de Contenidos Declarativos y Procedimentales mediante un examen tipo
ensayo de respuesta libre”
A aplicarse en la modalidad de Tutoría ABP: SEGUNDO Y TERCER SEMESTRE.
INTRODUCCIÓN.
La evaluación de los conocimientos es una de las tareas más complejas en el proceso enseñanza-aprendizaje y
más cuando éste proceso se enmarca en un modelo de enseñanza constructivista, ya que debe de existir –en la medida
de la posible– una congruencia entre el modelo de enseñanza y la evaluación.
Dentro de la modalidad de Tutoría ABP, los estudiantes deberán ser capaces de pensar de manera crítica,
comunicarse eficazmente de manera oral y escrita, así como explicar y resolver problemas. Los tutores deberán
proporcionar herramientas para aprender a aprender, analizar la información y lograr la metacognición, es decir; se
pretende que el estudiante no sólo tenga los conocimientos sino adquiera la habilidad para aplicarlos con eficacia.
Así pues, bajo esta visión constructivista del CIACE, desde su implementación en la Facultad de Psicología
se han llevado a cabo varias estrategias de evaluación para las competencias conceptúales. Tarea difícil si se
considera que en el enfoque constructivista no es congruente evaluar con métodos que se consideran tradicionales,
como las pruebas objetivas que tienden a medir más la memorización que otros procesos mentales de alto nivel.
Cabe mencionar que desde la perspectiva constructivista, la evaluación debe permitir evaluar no sólo la
certificación de aprendizajes logrados o no, sino que debe apuntar a establecer niveles de avance o progreso en
acercamiento a determinado conocimiento, tomando en cuenta la incorporación de los conocimientos previos que
posee cada estudiante, las estrategias cognitivas y metacognitivas, así como las capacidades generales utilizadas.
Cuando se requiere la evaluación de aprendizajes complejos y se desea apreciar la capacidad del sujeto para
producir, organizar y expresar sus ideas en forma escrita y habilidad de razonamiento independiente, es preferible
usar las pruebas tipo ensayo que las pruebas objetivas.
Es por ello que se ha diseñado un examen tipo ensayo tomando como base la estrategia de Evaluación de
Competencias Integradas para la Solución de Problemas ECISP (Zacarías, 20042) en la cual los estudiantes tienen
que plasmar la integración de conceptos y teorías relacionados. La actual estrategia de evaluación tiene como
objetivo evaluar tanto los contenidos declarativos (factuales y conceptuales), procedimentales y metacognitivos que
se generan en los estudiantes –en comunión con el tutor- al revisar dichos contenidos y por la naturaleza misma del
proceso tutorial.
2 Zacarías, S. X. (2004). Evaluación de Competencias Integradas para la solución de problemas. Manual de la Modalidad de
Tutoría ABP. Facultad de Psicología, Universidad de Colima.
11
Dentro de los contenidos declarativos puede hacerse una importante distinción taxonómica con consecuencias
pedagógicas: los contenidos factuales y los contenidos conceptuales (Pozo, 1992, en Díaz y Hernández 2002).
El contenido factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los
alumnos deben aprender en forma literal. El contenido conceptual es más complejo que el factual. Se construye a
partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tiene que ser aprendidos en forma literal,
sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen.
Los contenidos procedimentales son los que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas,
habilidades, destrezas, métodos, etc. En ellos se agrupan las habilidades o capacidades básicas para actuar de alguna
manera, a las estrategias que uno aprende para investigar o solucionar problemas, o a las técnicas y actividades
sistematizadas relacionadas con aprendizajes concretos.
Por último los contenidos metacognitivos que comprende el conocimiento o las creencias que los aprendices
tienen sobre los factores y variables que actúan e interactúan afectando el desenvolvimiento y la producción de las
actividades cognitivas. El conocimiento metacognitivo incluye el conocimiento personal, el de las tareas y el
estratégico (Flavell, 1979). Las variables personales incluyen todo lo que uno debería saber acerca de uno mismo en
relación a cómo aprende y también cómo lo hacen los otros sujetos, las referidas a la tarea se vinculan al
conocimiento de las actividades cognitivas que deben emplearse para resolver una actividad determinada y las
vinculadas con las estrategias remiten al conocimiento de la efectividad de los distintos procedimientos para la
resolución de una tarea.
El examen tipo ensayo que se diseñó, evalúa diferentes procesos y productos, que se elaboraron tomando en
cuenta los niveles taxonómicos de Bloom-Anderson (Anderson y Krathwohl, 2001). Esta taxonomía es una revisión a
la taxonomía tradicional de Bloom (1959) y el cambio más importante se da a nivel estructural. La taxonomía
cognitiva original de Bloom, esta conformada por una sola dimensión que comprende los seis diferentes procesos
cognitivos: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. La nueva versión toma la forma de
dos dimensiones; una de las dimensiones identifica la Dimensión del Conocimiento o el tipo de conocimiento a
aprender, que comprende el conocimiento factual, conocimiento conceptual, conocimiento procedimental y
conocimiento metacognitivo y la segunda corresponde a la Dimensión del Proceso Cognitivo o el proceso cognitivo
usado para aprender: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. De acuerdo con esta taxonomía, cada
nivel de conocimiento puede corresponder a cada nivel de proceso cognitivo. Por lo tanto, un estudiante puede
recordar conocimiento factual o procedimental, comprender conocimiento conceptual o metacognitivo, o analizar
conocimiento factual o metacognitivo.
A continuación se describe la estructura general del examen que se aplica en SEGUNDO y TERCER
semestre, así como la forma de calificarlo y los lineamientos para su aplicación.
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EXAMEN TIPO ENSAYO DE RESPUESTA LIBRE PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
DECLARATIVOS Y PROCEDIMENTALES DE LA TUTORIA ABP: Segundo y Tercer Semestre.
Estructura del examen.
Con la finalidad de explicar de manera didáctica las características de la evaluación, se identifican dos procesos
de ejecución.
Primer Proceso: Escenario de Aplicación.
Se presenta un escenario diseñado especialmente para la evaluación de los contenidos revisados en la tutoría
ABP. El escenario deberá considerar para su diseño los objetivos de aprendizaje formulados en el proceso tutorial con
base a los contenidos del plan de curso.
Una vez que el estudiante ha leído el escenario de aplicación, se presentan preguntas orientadoras
que tienen dos finalidades fundamentales: a) centrar al estudiante en los contenidos declarativos, procedimentales y/o metacognitivos revisados; b) incluir preguntas que impliquen los procesos cognitivos usados para aprender, estos son: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
A continuación se describen brevemente cada uno de los procesos cognitivos usados para aprender según
Anderson y Krathwohl (2001).
Recordar: Producir la información correcta desde la memoria.
Comprender: Construir significado a partir de materiales educativos o experiencias.
Aplicar: Utilizar un procedimiento.
Analizar: Descomponer un concepto en sus partes y describir cómo las partes se relacionan con el todo.
Evaluar: Emitir juicios basados en criterios y normas.
Crear: Reunir las piezas para formar algo nuevo o reconocer los componentes de una nueva estructura.
El objetivo principal de este primer proceso es la evaluación de los conocimientos conceptuales a un nivel de
procesamiento cognitivo de reconocimiento y comprensión. Se les pide a los estudiantes que evoquen los conceptos
principales y secundarios aprendidos, así como las teorías con sus ideas centrales y el autor/es correspondiente.
Una vez que el estudiante ha leído el escenario y las preguntas orientadoras, se le presenta la siguiente indicación:
De acuerdo con el escenario planteado y las preguntas orientadoras, identifica los conceptos
principales y secundarios que permitan una comprensión de la situación, así como las teorías
con sus ideas centrales y el autor/es correspondiente. Organiza la información en la siguiente
tabla:
CONCEPTOS PRINCIPALES Y
SECUNDARIOS
TEORÍAS E IDEAS CENTRALES Y EL
AUTOR/ES
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Segundo Proceso: Explicación teórico conceptual.
El objetivo principal de este segundo proceso es evaluar los conocimientos conceptuales y procedimentales a un
nivel de procesamiento cognitivo de aplicación y análisis.
Como primera tarea en este segundo proceso, se le solicita al estudiante que reorganice el contenido conceptual
presentado en el primer proceso a través de un organizador gráfico. El estudiante tiene la libertad de elegir cualquier
organizador gráfico dígase cuadro sinóptico, mapa mental, diagrama de flujo, mapa conceptual, entre otros. Es
importante que durante el proceso tutorial se trabaje con organizadores gráficos para que el estudiante sea capaz de
diseñar y elegir el que más se adapte a sus necesidades de aprendizaje y el más apropiado para un tipo particular de
información.
Como segunda tarea el estudiante debe realizar una explicación congruente de la situación mediante el desarrollo
de un escrito, donde se demuestre el dominio conceptual integrando los conceptos principales y secundarios, así
como las teorías con sus ideas centrales. El escrito incluye conclusiones razonadas sobre los nuevos aprendizajes y la
importancia en la formación del psicólogo. Es importante que la redacción sea ordenada, clara y congruente; se citen
autores; y se respeten las reglas ortográficas.
Las indicaciones para este segundo proceso son dos:
Primera indicación:
De acuerdo con la información que mencionaste en la tabla anterior, elabora un
organizador gráfico (cuadro sinóptico, mapa mental, mapa conceptual diagrama de flujo,
etc.) que relacione e integre los conceptos principales y secundarios, así como las teorías
con sus ideas centrales.
Segunda indicación:
Con base en la información del organizador gráfico que elaboraste, describe y explica los
conceptos principales y secundarios, así como las teorías con sus ideas centrales, mediante
un escrito que incluya conclusiones razonadas sobre los nuevos aprendizajes y la
importancia en la formación del psicólogo. Dicho escrito debe cumplir con las siguientes
características: redacción ordenada, clara y congruente; citar autores; y respetar las reglas
ortográficas.
Calificación del examen.
Para la calificación del examen se han diseñado rúbricas analíticas, (ver anexos) que permiten describir el grado
en que el estudiante esta ejecutando un proceso o un producto. Las rúbricas presentan los indicadores a evaluar y la
descripción de los criterios de ejecución de éstos.
Se proponen cuatro criterios de desempeño con puntajes diferenciales según el grado de complejidad del
indicador. Por ejemplo, los indicadores del primer proceso se califican en un rango que va de los 0 puntos, en su nivel
inferior de desempeño hasta 6 puntos en su nivel superior. Para el segundo proceso, los puntajes son diferenciales
según el grado de complejidad del proceso a evaluar. Los procesos de un mayor grado de complejidad se califican en
un rango de 0 a 9 puntos o de 0 a 6 y los procesos de un grado de complejidad bajo, se puntúan en un rango de 0 a 3
puntos. Si se considera que la ejecución de una tarea, esta en un punto medio entre los rangos establecidos, se podrán
usar puntuaciones intermedias; por ejemplo entre 1 y 2: 1.5; entre 2 y 4: 3.
Es importante mencionar que el indicador que evalúa la elaboración del organizador gráfico, es genérico para
cualquier tipo de organizador. Se exhorta a los tutores a ser flexibles en la evaluación de este indicador y ha revisar
por cuenta propia la correcta elaboración de organizadores gráficos para una calificación objetiva de los mismos.
Una vez calificada toda la prueba, se suman los puntajes obtenidos de cada momento y se saca el puntaje final.
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Forma de Aplicación.
A continuación se describen de manera general los aspectos operativos de la aplicación del examen:
a. Evaluación simultánea para todos los estudiantes del mismo grupo tutorial, en una sesión de dos horas y
media.
b. La disposición de los estudiantes es en un aula, el trabajo es individual y por escrito sin consultar material de
apoyo bibliográfico de ningún tipo, sin embargo puede consultar al tutor durante la sesión de evaluación, para
aclarar dudas respecto a las indicaciones del propio examen. No está permitido que los alumnos intercambien
información o comentarios durante la sesión.
c. Los estudiantes traerán el material necesario para contestar el examen: lápices, plumas, hojas, sacapuntas y
borrador.
d. El tutor durante la evaluación mantiene su rol de facilitador, no fungirá como experto, puede ofrecer
orientación pero no responder a preguntas temáticas; se sugiere que el tutor registre las conductas del
estudiante durante la sesión de evaluación, para su posterior retroalimentación.
e. Los aspectos o requisitos de la evaluación se describen en las indicaciones del examen.
Terminado el tiempo asignado a la evaluación, se recogen los exámenes de los estudiantes que aún no han terminado
y preferentemente se programa una sesión posterior fuera del horario normal de las tutorías para retroalimentar los
resultados de la evaluación.
Exposición Oral
Lineamientos para la evaluación oral del sistema tutorial ABP
Para evaluar el aprendizaje de los conocimientos declarativos, en este caso los contenidos de
carácter conceptual y factual, que de acuerdo al enfoque constructivista pone énfasis en este tipo de
contenidos porque considera que su logro permite en los estudiantes estructurar nuevos esquemas mentales
con una intencionalidad comprensiva (Ahumada, 2005), de manera que en el proceso de construcción y/o
reconstrucción de su aprendizaje sean capaces de explicar, ejemplificar, clasificar o resolver situaciones
nuevas en las cuales esté inmerso el concepto aprehendido.
Por lo anterior, el CIACE en la modalidad didáctica de tutoría, emplea otra estrategia de evaluación
complementaria a la escrita: la evaluación oral, que tiene la finalidad de que el/la estudiante pueda
demostrar el dominio de competencias conceptuales mediante el desarrollo de la habilidad de comunicación
verbal. Ésta se realiza a través de la disertación oral (exposición oral), la cual consiste en la exposición y
defensa de un tema específico frente a sus pares.
Los lineamientos para desarrollar la disertación oral son:
a) El/la estudiante elige un tema revisado en cualquiera de los escenario de la tutoría, con el objetivo
buscar información para la fundamentación teórica de dicho tema y lo prepare para su exposición en la
fecha programada de acuerdo con el calendario que la Facultad proporcionará.
b) La información que prepare para la exposición oral se enfocará a los siguientes aspectos:
o Identificación del tema central.
o Justificación de la elección del tema con base en el escenario abordado.
o Elaboración de un guión de exposición de los aspectos o subtemas a abordar, mismo que será
entregado en forma impresa al tutor.
o Elaboración de material y/o multimedia para la presentación del tema.
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c) En la temática o temáticas que se aborden deberán identificarse: introducción, conceptos y/o
definiciones básicas de los procesos psicológicos que lo determinan, teorías que lo explican
describiendo los elementos básicos que los conforman, congruencia, jerarquización y síntesis
temática, cita de fuentes bibliográficas y conclusiones del tema(s).
d) El tiempo asignado para la exposición oral será de 10 minutos y el/a tutor/a y/o los compañeros de
equipo podrán hacer preguntas ajustándose a un tiempo de 5 minutos como límite.
o Las respuestas que el/la expositor/a emita respecto a las preguntas que se planteen deberán ser
precisas, concretas, claras y fundamentadas.
e) L@s estudiantes deberán informar al tutor/a con anticipación el equipo (cañón, laptop, proyector de
acetatos) que requerirá para la presentación, para que el/la tutor/a solicite el equipo al personal
responsable de la facultad por lo menos dos días antes de la evaluación.
f) Durante el desarrollo de la exposición el tutor(a) deberá hacer el registro de la evaluación oral en el
formato diseñado ex profeso, de tal manera que en la siguiente sesión se pueda retroalimentar dicha
evaluación con el grupo para fines de incorporar el porcentaje correspondiente a la calificación final.
g) Los criterios que se evalúan en la rúbrica son: contenido, creatividad, terminología, organización,
síntesis, material de apoyo, respuesta a la audiencia, destrezas verbales y duración de la presentación.
CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN GRUPAL DIFERENCIAL
a) Haciendo uso del formato autoevaluación de grupal diferencial, se obtiene la media de cada estudiante.
b) Esta media o promedio de cada estudiante se obtiene sumando los puntajes otorgados por los demás
estudiantes tomando en cuenta el puntaje que se asigna el mismo estudiante, y dividiendo esta
sumatoria entre el número de puntajes obtenidos.
c) La media de cada estudiante se promedia con el puntaje obtenido por el equipo en el formato de
evaluación grupal
d) Esto se puede resumir como: (Puntaje del equipo) + (Media de cada estudiante) / 2
Estos son los criterios
(AS) Altamente sobresaliente (20%): Contribución y esfuerzo muy destacado y constante para el trabajo
de equipo, con un rendimiento sobresaliente.
(MS) Muy sobresaliente (17.5%): Contribución y esfuerzo destacados, con un rendimiento notable.
(So) Sobresaliente (15%): Contribución destacada y ha contribuido favorablemente.
(MSo) Medianamente sobresaliente (12.5%): Ha contribuido con algún material/información de interés,
pero con una dedicación irregular.
(Su) Suficiente (10%): Contribución aceptable, pero con algunas deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el
trabajo en equipo.
(I) Insuficiente (7.5%): Contribución poco aceptable, pero con deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el
trabajo en equipo.
(L) Limitado (5%): Algunos intentos de cooperación pero con una contribución baja al trabajo en grupo.
(ML) Muy limitado (2.5%): Poca asistencia y/o participación con unos resultados muy pobres.
(NM) No mostrado (0): No jugó un papel efectivo en el trabajo de equipo y/o asistencia y compromisos
prácticamente inexistentes.
16
PLAN DE LA PRIMERA SESIÓN
1. Dar a conocer el contenido del manual.
2. Dar a conocer el plan de curso y las competencias a desarrollar.
3. Realizar una semblanza de cada uno de los estudiantes para identificar fortalezas y
debilidades en su aprendizaje, intereses y gustos personales, expectativas y metas.
4. Dar a conocer los criterios y porcentajes de la evaluación
5. Dar a conocer los formatos de evaluación:
Primera y segunda parcial:
Escrita 50%
Desempeño individual 30%
Grupal diferencial 20 %
Tercera parcial:
Escrita 30%
Oral 20% (10min de exposición y 5 de preguntas) cada estudiante elige un
tema revisado en tutoría
Desempeño individual 30%
Grupal diferencial 20%
Ordinario:
Escrita 70%
Oral 30% (tema integrador)
Extraordinario:
Examen 60%
Exposición oral (el tema se le asigna el mismo día el tutor, cuestionando la
información a manera de tutoría) 40%.
17
Universidad de Colima Dirección General de Educación Superior
Facultad de Psicología.
Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en Psicología.
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Procesos Activadores de la Conducta.
Nombre de la academia a la que pertenece: Aprendizaje Basado en Problemas.
Semestre Valor en créditos Horas semanales Horas teóricas a la
semana Horas prácticas a la
semana
Horas semanales de actividades de aprendizaje individual o con
tutoría o asesoría
2 semestre 12 6 6 0
3, las cuales estarán destinadas para la contextualización de la información contenida en los escenarios, para la visita a escenarios y consulta a expertos, asistencia a conferencias y para la tutoría personalizada.
Materias antecedentes: Procesos Homeostáticos.
Materias con las que se relaciona en el semestre: Métodos de Investigación en Psicología I. Comunicación Verbal. Practica de Procesos Activadores.
Materias consecutivas: Procesos Integradores de la Conducta.
Propósitos de la materia
Propósito general u objetivos de la materia: • Estimular la integración teórica y metodológica a través de la identificación de las intrarrelaciones e interrelaciones de los procesos
activadores de la conducta humana.
Competencias o elementos del perfil del egresado que desarrolla la materia: • Competencia conceptual • Competencia metodológica • Competencia contextual (aspectos teóricos) • Competencia integrativa • Competencia ética
(Plan de estudios CIACE página 99)
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Universidad de Colima Dirección General de Educación Superior
Facultad de Psicología.
Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en Psicología.
Competencias o elementos del perfil del egresado que desarrolla la materia: • Competencia conceptual • Competencia metodológica • Competencia contextual (aspectos teóricos) • Competencia integrativa • Competencia ética
(Plan de estudios CIACE página 99)
Unidades de Aprendizaje
Unidad I: Procesos activadores de la conducta: Sensación y percepción
Objetivo: Estimular la integración teórica y metodológica a través de la identificación de las intrarrelaciones e interrelaciones
de los procesos activadores de la conducta humana: Sensación y percepción.
Periodo: 4 semanas y media Fecha propuesta para la evaluación de la Unidad*: Evaluación escrita tipo ensayo: 2 y 5 de marzo 17 y 23 de Abril 29 y 31 de mayo Evaluación oral 1 y 4 de junio Las otras estrategias de evaluación se realizan en cada sesión de trabajo
Contenidos a desarrollar Estrategias didácticas y experiencias de
aprendizaje *Estrategias y criterios para la
evaluación del aprendizaje
Competencias Conceptual
• Comprensión de los conceptos básicos implicados en la sensación y la percepción Metodológica
• Conocimiento teórico de las metodologías para la evaluación de la sensopercepción Contextual
• Relacionar el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas. Integrativa
• Identificar los principios y elementos bio - psico - sociales relacionados con la sensación y la percepción, a partir de los diferentes enfoques teóricos.
• Integración de la dimensiones BPS de la sensación y la percepción como procesos activadores de la conducta Ética
Estrategias • Cuestionamiento Socrático • Foro de discusión • Elaboración de mapas mentales y
conceptuales • Anagramas: cubo, estrella, cangrejo,
ruta crítica, etc. • Lluvia de ideas • Preguntas dirigidas • Juego de roles • Evaluación de pares
Para la estructura de las sesiones
tutoriales
1. Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y tiempo son:
a) Apertura b) Desarrollo temático c) Cierre
Debido a que las unidades serán revisadas en orden aleatorio, a continuación se especifican los criterios para las 3 evaluaciones parciales propuestas: Primera y segunda evaluación: • Evaluación escrita 50 % • Evaluación Grupal 30 % • Evaluación del profesor a desempeño
individual 20% Tercera evaluación: • Evaluación escrita 30% • Defensa oral 20% • Evaluación grupal 20% • Evaluación del profesor a desempeño
individual 30%
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• Propone/identifica los principios éticos y valores universales pertinentes para su formación profesional
Contenidos temáticos • Psicofísica • Umbral (absoluto, relativo) • Teoría de detección de señales • Relación entre estímulos físicos, reacciones psicológicas y fisiológicas
• Atención • Definición y principios básicos • Atención y discriminación • Teoría del filtro • Teoría de recursos limitados • Distribución de los recursos
• Sistemas sensoriales • Visual • Auditivo • Somatosensorial
• Percepción • Enfoques psicológicos de la percepción • Percepción social
d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación.
Dirección de las sesiones tutoriales 1. Invitar a todos los alumnos a
participar en igualdad de circunstancias y tiempo.
2. Dirigir los comentarios y preguntas de los estudiantes hacia otro alumno.
3. Asegurar la comprensión de lo que los estudiantes dicen.
4. Proporcione más información, a partir de preguntas clave.
5. Hacer que el análisis de la información se concentre en el tema.
6. Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación
7. Mantener un ambiente de cordialidad y libertad.
Administrativos de las sesiones tutoriales 1. Iniciar puntualmente 2. Concluir puntualmente. 3. En cada sesión tutoríal se contará
con:
Secretario
Moderador
Relator (por voluntad o a invitación)
Bibliografía básica y recursos educativos para el desarrollo de la Unidad: • Alcaraz Romero, V. Estructura y función del sistema nervioso: recepción sensorial y estado del organismo. Manual Moderno. • Alcaraz Romero, V. Textos de neurociencias cognitivas. Manual Moderno • Carlson N. Fisiología de la conducta. Pearson • Coren, S., Ward, L., Enns, J., Cosio Martinez, E., Duran Reyes, S. & Jolly Vallejo, J. sensación y percepción. MCGRAW-HILL • Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T., Tejada Macua, P., Navarro García, M., Ramos Platón, M. & Rodríguez Fonseca, F.
Neurociencia y conducta. Prentice Hall • Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T. Principios de Neurociencia. MCGRAW-HILL. • Goldstein, E. & Ortiz Salinas, M. Sensación y percepción. International Thomson Editores. • Rosenzweig, M., Leiman, A., Escobar Aliaga, M. & Perez Pamies, M. Psicología fisiológica. MCGRAW-HILL. • Santiago de Torres, J., Tornay Mejías, F. & Gómez Milán, E. Procesos psicológicos básicos. McGraw-Hill.] • Sanz de Acedo M. L. Psicología Mente y Conducta. Bilbao, España : Desclée de Brouwer • Página web de Recursos Educacionales de la Facultad de Psicología: digeset.ucol.mx/psicologia
20
Universidad de Colima Dirección General de Educación Superior
Facultad de Psicología.
Unidad II: Procesos activadores de la conducta: Aprendizaje y memoria
Objetivo: Estimular la integración teórica y metodológica a través de la identificación de las intrarrelaciones e interrelaciones
de los procesos activadores de la conducta humana: Aprendizaje y memoria
Periodo: 4 semanas y media Fecha propuesta para la evaluación de la Unidad*: Evaluación escrita tipo ensayo: 2 y 5 de marzo 17 y 23 de Abril 29 y 31 de mayo Evaluación oral 1 y 4 de junio Las otras estrategias de evaluación se realizan en cada sesión de trabajo
Contenidos a desarrollar Estrategias didácticas y experiencias de
aprendizaje *Estrategias y criterios para la
evaluación del aprendizaje
Competencias Conceptual
• Comprensión de los conceptos básicos implicados en los procesos de aprendizaje y memoria Metodológica
• Conocimiento teórico de las metodologías para la evaluación de los procesos de aprendizaje y memoria Contextual
• Relacionar el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas. Integrativa
• Identificar los principios y elementos bio - psico - sociales relacionados con los procesos de aprendizaje y memoria, a partir de los diferentes enfoques teóricos.
• Integración de la dimensiones BPS de los procesos de aprendizaje y memoria como procesos activadores de la conducta Ética
• Propone/identifica los principios éticos y valores universales pertinentes para su formación profesional
Contenidos • Aprendizaje y memoria • Definiciones y principios básicos • Bases neurobiológicas de aprendizaje y la memoria
Estrategias • Cuestionamiento Socrático • Foro de discusión • Elaboración de mapas mentales y
conceptuales • Anagramas: cubo, estrella, cangrejo,
ruta crítica, etc. • Lluvia de ideas • Preguntas dirigidas • Juego de roles • Evaluación de pares
Para la estructura de las sesiones
tutoriales
1. Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y tiempo son:
a) Apertura b) Desarrollo temático c) Cierre d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación.
Dirección de las sesiones tutoriales 8. Invitar a todos los alumnos a
participar en igualdad de circunstancias y tiempo.
9. Dirigir los comentarios y preguntas de los estudiantes hacia otro alumno.
10. Asegurar la comprensión de lo que
Debido a que las unidades serán revisadas en orden aleatorio, a continuación se especifican los criterios para las 3 evaluaciones parciales propuestas: Primera y segunda evaluación: • Evaluación escrita 50 % • Evaluación Grupal 30 % • Evaluación del profesor a desempeño
individual 20% Tercera evaluación: • Evaluación escrita 30% • Defensa oral 20% • Evaluación grupal 20% • Evaluación del profesor a desempeño
individual 30%
21
• Tipos de aprendizaje y memoria • Teorías biopsicosociales de los procesos de aprendizaje y memoria • Factores bio-psicosociales que afectan los procesos de aprendizaje y memoria
los estudiantes dicen. 11. Proporcione más información, a
partir de preguntas clave. 12. Hacer que el análisis de la
información se concentre en el tema.
13. Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación
14. Mantener un ambiente de cordialidad y libertad.
Administrativos de las sesiones tutoriales 4. Iniciar puntualmente 5. Concluir puntualmente. 6. En cada sesión tutoríal se contará
con:
Secretario
Moderador
Relator (por voluntad o a invitación)
Bibliografía básica para el desarrollo de la Unidad: • Alcaraz Romero, V. Textos de neurociencias cognitivas. Manual Moderno • Carlson N. Fisiología de la conducta. Pearson • Chance, P. Aprendizaje y conducta. Manual Moderno. • Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T., Tejada Macua, P., Navarro García, M., Ramos Platón, M. & Rodríguez Fonseca, F.
Neurociencia y conducta. Prentice Hall • Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T. Principios de Neurociencia. MCGRAW-HILL. • Navarro Guzmán, José I. Aprendizaje y memoria humana: aspectos básicos y evolutivos. MCGRAW-HILL • Rosenzweig, M., Leiman, A., Escobar Aliaga, M. & Perez Pamies, M. (1992). Psicología fisiológica. MCGRAW-HILL. • Santiago de Torres, J., Tornay Mejías, F. & Gómez Milán, E. Procesos psicológicos básicos. McGraw-Hill. • Sanz de Acedo M. L. Psicología Mente y Conducta. Desclée de Brouwer • Página web de Recursos Educacionales de la Facultad de Psicología: digeset.ucol.mx/psicologia
22
Universidad de Colima Dirección General de Educación Superior
Facultad de Psicología.
Unidad III: Procesos activadores de la conducta: Motivación y emoción
Objetivo: Estimular la integración teórica y metodológica a través de la identificación de las intrarrelaciones e interrelaciones
de los procesos activadores de la conducta humana: Motivación y emoción
Periodo: 4 semanas y media Fecha propuesta para la evaluación de la Unidad*: Evaluación escrita tipo ensayo: 2 y 5 de marzo 17 y 23 de Abril 29 y 31 de mayo Evaluación oral 1 y 4 de junio Las otras estrategias de evaluación se realizan en cada sesión de trabajo
Contenidos a desarrollar Estrategias didácticas y experiencias de
aprendizaje *Estrategias y criterios para la
evaluación del aprendizaje
Competencias Conceptual
• Comprensión de los conceptos básicos implicados en los procesos de motivación y emoción Metodológica
• Conocimiento teórico de las metodologías para la evaluación de los procesos de motivación y emoción Contextual
• Relacionar el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas. Integrativa
• Identificar los principios y elementos bio - psico - sociales relacionados con los procesos de motivación y emoción, a partir de los diferentes enfoques teóricos.
• Integración de la dimensiones BPS de los procesos de motivación y emoción como procesos activadores de la conducta Ética
• Propone/identifica los principios éticos y valores universales pertinentes para su formación profesional
Contenidos • Motivación y emoción • Definiciones y principios básicos • Bases neurobiológicas de la emoción y la motivación
Estrategias • Cuestionamiento Socrático • Foro de discusión • Elaboración de mapas mentales y
conceptuales • Anagramas: cubo, estrella, cangrejo,
ruta crítica, etc. • Lluvia de ideas • Preguntas dirigidas • Juego de roles • Evaluación de pares
Para la estructura de las sesiones
tutoriales
1. Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y tiempo son:
a) Apertura b) Desarrollo temático c) Cierre d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación.
Dirección de las sesiones tutoriales 15. Invitar a todos los alumnos a
participar en igualdad de circunstancias y tiempo.
16. Dirigir los comentarios y preguntas de los estudiantes hacia otro alumno.
17. Asegurar la comprensión de lo que
Debido a que las unidades serán revisadas en orden aleatorio, a continuación se especifican los criterios para las 3 evaluaciones parciales propuestas: Primera y segunda evaluación: • Evaluación escrita 50 % • Evaluación Grupal 30 % • Evaluación del profesor a desempeño
individual 20% Tercera evaluación: • Evaluación escrita 30% • Defensa oral 20% • Evaluación grupal 20% • Evaluación del profesor a desempeño
individual 30%
23
• Tipos de emociones y motivaciones • Teorías biopsicosociales de los procesos de motivación y emoción • Factores bio-psicosociales que afectan los procesos de la motivación y la emoción
los estudiantes dicen. 18. Proporcione más información, a
partir de preguntas clave. 19. Hacer que el análisis de la
información se concentre en el tema.
20. Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación
21. Mantener un ambiente de cordialidad y libertad.
Administrativos de las sesiones tutoriales 7. Iniciar puntualmente 8. Concluir puntualmente. 9. En cada sesión tutoríal se contará
con:
Secretario
Moderador
Relator (por voluntad o a invitación)
Bibliografía básica para el desarrollo de la Unidad: • Alcaraz Romero, V. Textos de neurociencias cognitivas. Manual Moderno • Bolles, R. (1990). Teoría de la motivación: investigación experimental y evaluación. Trillas. • Cabestrero A., R. Prácticas de cognición, motivación y emoción. Centro de Estudios Ramón Areces • Carlson N. Fisiología de la conducta. Pearson • Cofer, C., Appley, M. (1990). Psicología de la motivación: teoría e investigación. Trillas. • Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T. Principios de Neurociencia. MCGRAW-HILL. • Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T., Tejada Macua, P., Navarro García, M., Ramos Platón, M. & Rodríguez Fonseca, F.
Neurociencia y conducta. Prentice Hall • Reeve, J. & Campos Olguín, V. Motivación y emoción (2ª ed.). McGraw-Hill / Interamericana. • Rosenzweig, M., Leiman, A., Escobar Aliaga, M. & Perez Pamies, M. (1992). Psicología fisiológica. MCGRAW-HILL. • Página web de Recursos Educacionales de la Facultad de Psicología: digeset.ucol.mx/psicologia
Calendario de Evaluaciones Parciales del Aprendizaje
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación 4ª Evaluación 5ª Evaluación
Febrero 28-29 y 5 de Marzo
17 y 23 de Abril 1 y 4 de junio NA NA
Nombre y firma del profesor:
Zian Julio Aguirre Taboada César Augusto García Avitia Jorge Guzmán Muñiz Norma Angélica Moy López
Fecha de elaboración:
24 de Enero de 2012
Fecha de aprobación por la Academia de: TUTORIA ABP
27 de Enero de 2012
24
Escenarios para el trabajo tutorial
Segundo semestre
25
Formato de planeación didáctica por competencias Modalidad: Tutoría/ABP
Semestre: Segundo Eje articulador: Unidades psicológicas primarias Contenidos temáticos: Procesos activadores de la conducta
Escenario 1: Sensopercepción
Julio es un joven neuropsicólogo que está atendiendo a la Sra. Elena en el Hospital regional universitario. Después de un accidente cerebrovascular, ella presenta problemas con sus procesos perceptuales, especialmente con los relacionados a la visión y la audición, sin afectar su capacidad para hablar y moverse. El día de hoy está programada una evaluación neuropsicológica para la cual Julio coloca sobre la mesa varios objetos y la comienza a evaluar preguntándole: J: “¿Podría usted decirme que son estos objetos?” E: “No, realmente no puedo decirle que son”. El neuropsicólogo apunta a uno de los objetos, el cual es un reloj de pulsera J: “Dígame que es lo que hay allí” E: “Bien, veo algo redondo y tiene dos cosas unidas a él, una en la parte de arriba y la otra en la de abajo. Hay algo dentro del círculo, pero no puedo decir que es”. J: “Ahora tome usted el objeto”. Ella lo hace y se lo pone inmediatamente en la muñeca. E: “¡Ahh…! es un reloj de pulsera”. Julio toma una campana de la mesa y la hace sonar. J: “Dígame que fue lo que escucho” E: “No sé, sólo percibí un sonido que no identifico”. J: “Tome este objeto” (campana) E: “¿Entonces el sonido que escuché era de esta campana?” J: “Así es” Al termino de la evaluación Elena le comenta a Julio que está muy preocupada por su problema, ya que cuando se encuentra en casa, al estar trabajando en la cocina ella puede saber que es cada cosa, mientras no se la muevan de lugar, y a veces cuando su marido intenta ayudarle quitando las cosas de en medio, entonces ya no las ve, es decir lo puede ver, pero ya no sabe decir que es, lo mismo le sucede con el timbre de la puerta. ¿Qué podría estarle pasando a Elena? ¿Cómo controla el cerebro los sentidos?
Competencias a desarrollar por dimensión
Biológica Psicológica y Social Contextual
Comprende las bases biológicas de la sensopercepción
Analiza las teorías psicológicas relacionadas con la sensación y la percepción
Contrasta la información teórica revisada con las prácticas del laboratorio y especialistas
Niveles de dominio de competencia
Comprende los conceptos básicos implicados en los procesos de sensación y percepción. Identifica los principios y elementos biopsicosociales relacionados con estos procesos a partir de las diferentes teorías. Integra el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas.
26
Formato de planeación didáctica por competencias Modalidad: Tutoría/ABP
Semestre: Segundo Eje articulador: Unidades psicológicas primarias Contenidos temáticos: Procesos activadores de la conducta
Escenario 2: Atención, Aprendizaje y Memoria
Francisco es un estudiante de 18 años de edad, que actualmente está cursando el 2° semestre de la licenciatura en psicología. En el último mes, ha notado que se le dificulta prestar atención y concentrarse en las sesiones tutoriales, lo cual hace que no pueda recordar datos específicos sobre algunos temas y su participación en el grupo se vea limitada. Francisco está preocupado por su problema ya que cree que puede tener algún daño cerebral, ya que ha visto varios documentales en Discovery Channel en los que se muestran como situaciones comunes pueden producir problemas cognitivos. En la sesión tutorial del día de hoy, socializó su preocupación al grupo tutorial y el tutor le recomendó algunas técnicas de estudio para mejorar su rendimiento. También algunos de sus compañeros le recomendaron dormir y comer bien, mientras que otros le sugirieron tomar complementos vitamínicos que ayudan a mejorar el aprendizaje y la memoria.
Competencias a desarrollar por dimensión
Biológica Psicológica y Social Contextual
Comprende las bases biológicas de los procesos de atención, aprendizaje y memoria
Analiza las teorías psicológicas relacionadas con los procesos de atención, aprendizaje y memoria
Contrasta la información teórica revisada con las prácticas del laboratorio
Niveles de dominio de competencia
Comprende los conceptos básicos implicados en los procesos de atención, aprendizaje y memoria. Identifica los principios y elementos biopsicosociales relacionados con estos procesos a partir de las diferentes teorías. Integra el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas.
27
Formato de planeación didáctica por competencias Modalidad: Tutoría/ABP
Semestre: Segundo Eje articulador: Unidades psicológicas primarias Contenidos temáticos: Procesos activadores de la conducta
Escenario 3: Motivación y emoción
¿Alguna vez te has preguntado qué es lo que te impulsa a hacer todo lo que haces y porque hay ocasiones en que afloran tus emociones y cambia tu estado de ánimo y la motivación para hacer las cosas?. El haber escogido estudiar Psicología, las ganas de no asistir a clases, el salir con los amigos, buscar novia(o), el presentar estados de ánimo cambiantes (a veces inexplicables), son comportamientos conscientes e inconscientes. La motivación y la emoción son conceptos que han sido de gran importancia para el entendimiento de la conducta humana y han sido estudiados por diversas disciplinas y ciencias, entre ellas la Psicología. Algunas teorías consideran que la raíz de nuestras motivaciones y emociones se encuentra en una serie de necesidades básicas, las cuales requieren ser satisfechas para que el ser humano logre a nivel de adaptación y sobrevivir. Sin embargo, no todas las conductas humanas parecen estar ligadas a las necesidades básicas, tal es el caso la motivación hacia el logro, el poder o la pertenencia a algún grupo. Por otra parte, los motivos de nuestras acciones no siempre se encuentran relacionados a requerimientos internos, sino que son respuesta a exigencias del medio ambiente, como el contexto social y la cultura. Lo mismo sucede con las emociones. Por todo ello, la motivación y la emoción son aspectos centrales de la Psicología, pues influyen en nuestra conducta y nuestros procesos mentales de forma determinante, por lo que es necesario conocer estos procesos a fondo y estudiar las distintas teorías y las relaciones que estas plantean entre los diversos factores biopsicosociales relacionados.
Competencias a desarrollar por dimensión
Biológica Psicológica y Social Contextual
Comprende las bases biológicas de los procesos de emoción y motivación
Analiza las teorías psicológicas relacionadas con los procesos de emoción y motivación
Contrasta la información teórica revisada con las prácticas del laboratorio
Niveles de dominio de competencia
Comprende los conceptos básicos implicados en los procesos de emoción y motivación Identifica los principios y elementos biopsicosociales relacionados con estos procesos a partir de las diferentes teorías. Integra el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas.
28
FORMATOS DE EVALUACION
Manual del Tutor/a. Procesos Homeostáticos MANUAL PARA SEGUNDO SEMESTRE
MATERIA: PROCESOS ACTIVADORES DE LA CONDUCTA. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
29
CRITERIOS PARA LOS INDICADORES DEL FORMATO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL:
PUNTUALIDAD:
Asiste a la sesión sin retraso, o bien, éste es plenamente justificado
CALIDAD DE LAS PARTICIPACIONES:
Las intervenciones son pertinentes en contenido, tiempo y forma Tienen relevancia para la comprensión y clarificación del problema La expresión oral y escrita de las ideas es coherente y clara La información presentada es relevante, parafraseada e integrada Sus participaciones manifiestan un avance progresivo con relación a sesiones previas
(ZDP) HABILIDAD PARA INTEGRAR INFORMACIÓN:
La información presentada es significativa para el logro de los objetivos Muestra un claro análisis crítico de la información Se identifican claramente las interrelaciones e intrarrelaciones de los conceptos clave Se identifican con claridad las potenciales aplicaciones de la información presentada Muestra claramente la habilidad para generar nueva información (planteamiento de
hipótesis) CALIDAD DE LOS RECURSOS EDUCACIONALES UTILIZADOS.
Los recursos cumplen con los criterios de pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje
Son actuales histórica y temporalmente Muestran un claro soporte teórico conceptual para la comprensión del problema Son suficientes en calidad, cantidad y diversidad para la comprensión del problema
INTEGRACIÓN AL TRABAJO DE EQUIPO:
Muestra claramente su compromiso con la tarea académica Muestra actitudes positivas para el trabajo cooperativo Las intervenciones van encaminadas a enriquecer el trabajo de equipo
DESEMPEÑO ÉTICO:
Identifica y aclara sus juicios valorativos y los contrasta con los aspectos éticos de la profesión
Identifica los juicios valorativos de sus compañeros y los contrasta con aspectos éticos de la profesión
Al presentar la información propone/identifica los principios éticos y valores universales pertinentes
Manual del Tutor/a. Procesos Homeostáticos MANUAL PARA SEGUNDO SEMESTRE
MATERIA: PROCESOS ACTIVADORES DE LA CONDUCTA. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
30
FORMATO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE TUTORÍA (30%)
Exclusivo del tutor/a Nombre del Tutor/a__________________________________ Semestre______Equipo Tutoral_______Escenario____ Escala de evaluación: 0 = No lo logra 1= Casi nunca lo logra 2=Lo logra medianamente 3=Lo logra casi siempre 4= Siempre lo logra
NOTA: El proceso de registro en el presente formato deberá hacerse al final de cada escenario trabajado, asignando la puntuación que les otorgue a cada
estudiante como una apreciación general de su desempeño por cada problema.
Estudiantes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Criterios
Puntualidad
Calidad de las participaciones
Habilidad para integrar la información
Calidad de los recursos educacionales utilizados
Integración al trabajo de equipo
Desempeño ético
Total
Manual del Tutor/a. Procesos Homeostáticos MANUAL PARA SEGUNDO SEMESTRE
MATERIA: PROCESOS ACTIVADORES DE LA CONDUCTA. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
31
FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO
Mis objetivos y estrategias de aprendizaje para este módulo son: Lo cumplí:
Mínimo La mitad
La mayor parte
Total-mente
Manual del Tutor/a. Procesos Homeostáticos MANUAL PARA SEGUNDO SEMESTRE
MATERIA: PROCESOS ACTIVADORES DE LA CONDUCTA. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
32
CASO 1: Desde mi perspectiva y de acuerdo al esfuerzo realizado para el logro de objetivos de
aprendizaje, lo considero: Insatisfactorio, requiero replantearlos casi totalmente
Parcialmente satisfactorio requiero un mayor esfuerzo para mejorar
Satisfactorio y es posible mejorar en varios aspectos
Muy satisfactorio, los aspectos que debo mejorar son mínimos
Para superar estos resultados, identifico como estrategias de mejoramiento: Relacionadas con la búsqueda de información
Relacionadas con la INTEGRACIÓN de información
Relacionadas con mi ESFUERZO realizado
Relacionadas con el trabajo académico personal en mi grupo
CASO 2: Desde mi perspectiva y de acuerdo al esfuerzo realizado para el logro de objetivos de
aprendizaje, lo considero: Insatisfactorio, requiero replantearlos casi totalmente
Parcialmente satisfactorio requiero un mayor esfuerzo para mejorar
Satisfactorio y es posible mejorar en varios aspectos
Muy satisfactorio, los aspectos que debo mejorar son mínimos
Para superar estos resultados, identifico como estrategias de mejoramiento: Relacionadas con la búsqueda de información
Relacionadas con la INTEGRACIÓN de información
Relacionadas con mi ESFUERZO realizado
Relacionadas con el trabajo académico personal en mi grupo
CASO 3: Desde mi perspectiva y de acuerdo al esfuerzo realizado para el logro de objetivos de
aprendizaje, lo considero: Insatisfactorio, requiero replantearlos casi totalmente
Parcialmente satisfactorio requiero un mayor esfuerzo para mejorar
Satisfactorio y es posible mejorar en varios aspectos
Muy satisfactorio, los aspectos que debo mejorar son mínimos
Para superar estos resultados, identifico como estrategias de mejoramiento: Relacionadas con la búsqueda de información
Relacionadas con la INTEGRACIÓN de información
Relacionadas con mi ESFUERZO realizado
Relacionadas con el trabajo académico personal en mi grupo
Manual del Tutor/a. Procesos Homeostáticos MANUAL PARA SEGUNDO SEMESTRE
MATERIA: PROCESOS ACTIVADORES DE LA CONDUCTA. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
33
EVALUACIÓN AL TUTOR(A) Nombre del Estudiante Nombre del Tutor(a) Sem.:
Equipo:
FUNCIONES DEL TUTOR(A)
FASES DE LA SESIÓN
El/la tutor/a promovió claramente
en la sesión,
las actividades de:
Aún cuando a mi juicio la dinámica del grupo lo
permitió, el tutor no promovió
las actividades de:
APERTURA: Al inicio de cada problema, buscó que todos los
estudiantes identificaran las ideas, experiencias y conceptos
relacionados con la problemática.
En la lluvia de ideas, promovió el máximo de asociaciones
derivadas del problema.
Facilitó el proceso de identificación, integración y
priorización de nuestros objetivos de aprendizaje, incluyendo
la más amplia temática posible y diversos grados de
complejidad.
DESARROLLO TEMÁTICO: Promovió la participación de
todos y cada uno de los integrantes del equipo, evitando que
ésta fuera monopolizada por unos cuantos.
Al ser cuestionado sobre la temática el tutor redirigió los
comentarios y/o preguntas al grupo, evitando fungir como
experto.
Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó mi
comprensión y la del grupo de los conceptos clave
Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó identificar
los procesos psicológicos, sus características y/o funciones
Facilitó la identificación de principios, procesos psicológicos
clave y los componentes biopsicosociales, metodológicos y
técnicos
Permitió que se abordaran explicaciones teóricas a los
principios clave desde diversas posturas psicológicas.
Facilitó el planteamiento de hipótesis conceptualmente
fundamentadas, relacionadas con la información revisada
Facilitó el planteamiento e identificación de posibles
respuestas y/o soluciones conceptualmente fundamentadas
Promovió una dinámica de colaboración en el grupo,
facilitando la interacción centrada en la tarea.
Al presentarse conflictos y/o resistencias para el trabajo, el
tutor guió a los integrantes para que lograran identificarlos
y resolverlos.
Promovió en el grupo la identificación de la dimensión ética
del psicólogo, según el tema y las acciones del equipo.
Cierre temático
Facilitó la identificación de las necesidades de aprendizaje y
planes de acción para sesiones posteriores
Promovió la retroalimentación del grupo, así como la
autoevaluación de cada uno de los compañeros, facilitando con
ello que identifiquemos las estrategias para mejorar nuestro
desempeño
Manual del Tutor/a. Procesos Homeostáticos MANUAL PARA SEGUNDO SEMESTRE
MATERIA: PROCESOS ACTIVADORES DE LA CONDUCTA. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
34
TUTORÍA ABP EVALUACIÓN DE GRUPO (10%)
Nombre del tutor/a:___________________________Semestre:____Equipo:____Parcial:____ Instrucciones: De acuerdo a los criterios planteados y mediante consenso y análisis grupal marca en el recuadro correspondiente: 4= se logró; 3= casi se logró 2= se logró medianamente; 1= casi no se logró; 0= no se logró.
CRITERIOS 1 Escenario
2 Escenario
Total
OBSERVACIONES
Se comparte con el tutor la responsabilidad de la conducción de las sesiones.
Se respetan los acuerdos para el funcionamiento grupal.
Se genera un ambiente de participación equitativa.
Se comparte el liderazgo con todos los compañeros.
Se cumplen los objetivos de aprendizaje.
Se realizan discusiones que van de la presentación literal de la información al análisis crítico.
Se anima a participar a los compañeros que no lo hacen constantemente.
Se presentan discusiones respetuosas entre los integrantes del equipo.
Se retroalimenta constantemente a los compañeros a partir de su desempeño.
Se presenta unión (cohesión) en el grupo.
Se crea un ambiente que favorece la productividad.
Suma Total
Porcentaje equivalente
Notas:
Para asignar el porcentaje correspondiente de la Evaluación Grupal suma los puntos para obtener el puntaje
bruto y mediante regla de tres obtén el porcentaje correspondiente. Es importante considerar que los estudiantes de los primeros semestres, se encuentran en un momento de
adaptación al modelo y es necesario estar constantemente modelando las conductas que se requieren para el trabajo en grupos colaborativos, así como brindar retroalimentación al momento en que realizan la evaluación de grupo, con el objetivo de que el porcentaje final asignado sea justo al nivel que presentan los estudiantes.
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TUTORÍA ABP RUBRICA DE EVALUACIÓN ESCRITA PARA PRIMER SEMESTRE (50%)
Nombre del estudiante __________________________________ Nombre del tutor(a) _________________________
PRIMER PROCESO (20%)
Indicador 0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos Suma
Map
a c
on
cep
tual
Conceptos y terminología
No muestra ningún conocimiento en torno al concepto
utilizado
Comete muchos errores en la terminología y muestra
vacíos conceptuales profundos
Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en
el entendimiento del concepto o principio
Muestra un entendimiento del concepto y usa una anotación y una terminología
adecuada
Conocimiento de las
relaciones entre conceptos
Falla al establecer relaciones en
cualquier concepto o conexión apropiada
Realiza muchas conexiones erradas
Identifica conceptos importantes pero realiza
algunas conexiones erradas
Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un
conocimiento de las relaciones entre éstos.
Habilidad para comunicar
conceptos a través del mapa
conceptual
Produce un resultado final que
no es un mapa conceptual
Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como
resultado un mapa difícil de interpretar.
Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía
adecuada estableciendo relaciones apropiadas la
mayoría de las veces, dando como resultado un mapa
fácil de interpretar.
Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo
ejemplos, colocando los conceptos o jerarquías y conexiones adecuadas y
colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final
un mapa que es fácil de interpretar.
Comentarios del tutor(a)
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SEGUNDO PROCESO (30%)
Indicador 0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos Suma
Desa
rro
llo
te
máti
co
Demuestra dominio conceptual describiendo y explicando los conceptos principales y secundarios, así como las teorías con
sus ideas centrales
La información que se presenta es errónea; las
definiciones y explicaciones teóricas son vagas y no corresponden a
la situación. No cita autores.
La información que se presenta tiene errores; las
definiciones y explicaciones de las
teorías son imprecisas; el parafraseo esta ausente; muestra más un dominio
conceptual superficial que un dominio conceptual profundo. Las citas son
muy escasas.
La información que se presenta es correcta y
pertinente; las definiciones y explicaciones teóricas
son claras y precisas en su mayoría; el parafraseo mostrado indica una comprensión de la
información; muestra más un dominio conceptual
profundo que un dominio conceptual superficial. Cita
la mayoría de las veces.
La información que se presenta es correcta y
pertinente; las definiciones y explicaciones teóricas son claras y exactas; el
parafraseo mostrado indica una comprensión
precisa de la información; clara evidencia de un dominio conceptual
profundo. Cita a lo largo del escrito.
Presenta conclusiones razonadas sobre la importancia de lo
aprendido en la formación como psicólogo/a.
No presenta conclusiones.
Conclusiones muy generales; no presenta un
razonamiento de la importancia de los nuevos
aprendizajes.
Conclusiones claras y basadas en la situación;
describe la importancia de los nuevos aprendizajes para su formación como
psicólogo/a.
Conclusiones razonadas; realiza cuestionamientos;
clara evidencia de una comprensión de lo aprendido y de la
importancia para su formación.
Demuestra habilidad para integrar conceptos
realizando una explicación congruente de la situación.
Bastantes errores de sintaxis y semánticos;
básicamente incomprensible; los
párrafos y oraciones son muy confusos.
Muchos errores de sintaxis y semánticos menores;
confuso para el lector; los conceptos están poco
organizados e integrados.
Pocos errores de sintaxis menores; lectura fácil e
interesante; los conceptos están integrados y
organizados casi en su totalidad.
Errores de sintaxis insignificantes; lectura fácil
e interesante; los conceptos están
integrados y organizados correctamente.
Presenta una redacción respetando las reglas de ortografía y puntuación
Numerosos errores de ortografía y puntuación.
Un moderado número de errores de ortografía y/o
puntuación.
Pocos errores de ortografía y/o puntuación.
Muy buena redacción con apenas algunos errores de ortografía y/o puntuación.
Comentarios del tutor(a)
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FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO (10%)*
Semestre: Parcial: Tutor/a: Fecha:
AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO. CONFIDENCIAL
Esta evaluación tiene que ser completada en privado. Los porcentajes no se comunicarán al estudiante, aunque se comentarán de manera general en la tutoría. Los estudiantes que no realicen la evaluación recibirán una penalización académica por el propio sistema de evaluación.
Consideraciones importantes: Calificaciones triviales, como calificar a todos los
miembros del grupo con Altamente sobresaliente (con independencia del trabajo realizado) o confabulaciones o pactos entre los miembros del grupo, pueden comportar una penalización en el porcentaje individual, con la posibilidad de tener cancelar esta evaluación. Es necesario, por tanto, indicar los comentarios correspondientes para justificar las calificaciones otorgadas.
Escala de evaluación:
0 = No lo hace 1 = Casi nunca lo hace 2 = Lo hace algunas veces 3 = Lo hace casi siempre 4 = Lo hace siempre ESTUDIANTES CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. Asiste a las sesiones tutoriales, aunque se retrase un poco en la hora de llegada a la actividad.
2. Asiste a consulta con especialistas programadas por el grupo
3. Asiste a clase con el material leído y necesario para avanzar satisfactoriamente en las discusiones de grupo.
4. Escucha atentamente las presentaciones de los demás.
5. Contribuye en las discusiones en grupo.
6. Tiene dominio sobre la información que se discute.
7. Aporta información nueva y relevante en las discusiones que realiza en el grupo.
8. Utiliza el pintarrón u otra estrategia didáctica para hacer más clara la presentación.
9. Utiliza recursos apropiados para investigar sobre sus presentaciones.
10. Presenta ideas lógicas y argumentos.
11. Realiza preguntas que promueven un entendimiento con mayor claridad y profundidad en lo que respecta a la comprensión.
12. Comunica ideas e información claramente.
13. Ayuda a identificar e implementar técnicas con las que el grupo pueda funcionar mejor.
TOTAL Adaptado del formato generado por la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y de Jiménez y Llitjós, 2006
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RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL
Niveles de desempeño
Criterios Óptimo (3pts.) Satisfactorio (2 pts.) Aceptable (1pts.) Insatisfactorio (0 pts.)
Contenido
Abundancia de material claramente relacionada con los temas visto en la tutoría; los conceptos básicos se desarrollan con claridad y toda la evidencia da sustento a su argumentación, empleo variado de fuentes.
Información suficiente que se relaciona con la tesis expuesta, los conceptos básicos los desarrolla bien pero existe poca variedad en las fuentes para argumentar las ideas.
Hay una gran cantidad de información que no se conecta claramente con la tesis principal que expone.
La argumentación no es clara. Se incluye información que no da soporte teórico a la explicación del tema.
Creatividad
Presentación de material original, aprovecha lo inesperado para lograr un avance, demuestra confianza y dominio del tema, ejemplifica y capta la atención de la audiencia.
Hay algo de originalidad en la presentación, logra que la exposición sea amena, además de demostrar dominio en el tema
Presentación poco original e interpretación propia del tema, no logra mantener el interés de la audiencia.
La presentación es repetitiva, empleo insuficiente de medios y materiales y no es capaz de lograr atraer la atención de los oyentes por la forma plana y monótona de exponer el tema.
Terminología
En el vocabulario utilizado, explicó de manera precisa conceptos acordes al tema y se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia.
En algunos momentos hubo imprecisión en los conceptos; empleó terminología acorde con el tema y el nivel de la audiencia.
La terminología empleada fue limitada con el tema expuesto, presentó algunas confusiones en la explicación de los conceptos.
Hubo confusiones en la terminología empleada para explicar el tema y no estuvo en ningún momento acorde al nivel de la audiencia
CRITERIOS Óptimo (3pts.) Satisfactorio (2 pts.) Aceptable (1pts.) Insatisfactorio (0 pts.)
Organización
La presentación de tema se desarrolla y explica de manera fluida y clara; los ejemplos son apropiados y permiten la comprensión del tema; las conclusiones son claras y precisas.
La mayor parte de la información se presenta en una secuencia lógica; generalmente bien organizada, pero necesita mejorar la transiciones entre las ideas expuestas y entre los medios empleados.
Los conceptos y las ideas se encuentran estrechamente conectados; carece de transiciones claras; el flujo de la información y la organización aparecen fragmentados.
El planteamiento del tema no siguió una organización lógica, la tesis central es ambigua lo que redundó en una disertación incoherente y confusa del tema.
Síntesis
Es capaz de centrarse en el tiempo asignando, balanceo e integró adecuadamente los conceptos al tema.
Es capaz de centrarse en el tiempo, enfatizó demasiado en algunos aspectos, lo cual demostró desequilibrio en el tratamiento del tema.
Demuestra dificultad en la integración de los conceptos vistos en la tutoría al tema central y se presenta un desequilibrio en tiempo para el tratamiento del tema.
Es incapaz de utilizar el tiempo asignado para el desarrollo del tema demostrando una deficiente capacidad de síntesis e integración de conceptos.
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Material de apoyo
Usa apropiadamente el material y/o multimedia para desarrollar la tesis central de la exposición; además de ser atractiva, claro y sin errores ortográficos.
El empleo del material y/o multimedia es apropiado, se conecta con la tesis expuesta; presenta algunas faltas de ortografía.
El uso del material no se vincula claramente con la tesis, además de no ser claro y presentar errores ortográficos.
Empleo pobre o ausente de material y/o multimedia; carece de claridad, presenta errores ortográficos y no se vincula con la tesis.
Respuesta a la audiencia
Involucró a la audiencia en la presentación; respondió de manera precisa y clara a las preguntas planteadas por el compañero y/o el tutor, además de mantener todo el tiempo la atención a la audiencia.
Involucró a la audiencia en la presentación; respondió las preguntas planteadas por la audiencia aunque mostró inseguridad e imprecisión en el dominio del tema.
Faltó involucrar a la audiencia en la presentación; las respuestas hacia la audiencia fueron limitadas mostrando poco dominio en el tema.
Faltó involucrar a la audiencia en la presentación, no fue capaz de responder a las preguntas planteadas.
Destrezas verbales
Volumen de la voz excelente (proyección). El ritmo es constante. Pronuncia correctamente las palabras. Tiene buena postura y muestra contacto visual continuo con la audiencia. Es entusiasta. Proyecta seguridad. No utiliza muletillas ni comete errores gramaticales. Conjuga los verbos apropiadamente.
El volumen de la voz, el ritmo y la pronunciación son apropiados. Tiene buena postura y mantiene contacto visual con la audiencia casi todo el tiempo. Proyecta inseguridad en ocasiones, utiliza las notas para guiar su presentación. Utiliza algunas muletillas, comete pocos errores gramaticales.
Murmulla un poco o grita a veces. El ritmo y la pronunciación son razonables. Necesita mantener mejor postura. Tiene poco contacto visual con la audiencia. El entusiasmo y la seguridad son variables. Lee con frecuencia sus notas para guiar la presentación. Utiliza muletillas y comete errores gramaticales.
Volumen de la voz muy bajo o muy alto. El ritmo es muy lento o muy rápido. No mantiene la postura ni el contacto visual con la audiencia. No muestra entusiasmo. Lee todo el tiempo. Utiliza demasiadas muletillas y comete errores gramaticales. Es difícil de entender. El vocabulario es muy limitado.
Duración de la presentación
Respetó los diez minutos asignados para la exposición.
Excedió el tiempo por más cinco minutos o terminó tres minutos antes del tiempo asignado.
Terminó cinco minutos antes del tiempo asignando.
Terminó más de cinco minutos del tiempo asignado.
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Formato para la evaluación oral Exclusivo del tutor/a
Nombre del tutor/a________________________________ semestre________________ grupo_____________
Estudiantes
CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Contenido (de 3 a 0 puntos)
Creatividad (de 3 a 0 puntos)
Terminología (de 3 a 0 puntos)
Organización (de 3 a 0 puntos)
Síntesis (de 3 a 0 puntos)
Material de
apoyo (de 3 a 0 puntos)
Respuesta a la
audiencia (de 3 a 0 puntos)
Destrezas
verbales (de 3 a 0 puntos)
Duración de la
presentación (de 3 a 0 puntos)
Puntaje Total
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CRONOGRAMA
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UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CURRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE (C. I. A. C. E.)
CRONOGRAMA SEGUNDO SEMESTRE
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DE ABP, SISTEMA TUTORIAL PERIODO: FEBRERO-JULIO 2012.
MES SEMANA DÍAS
ACTIVIDADES L M M J V
ENERO 1
30 31 30 de Enero: Inicio de cursos
30 y 31 de Enero: Sesión informativa 2 y 3 de Febrero: Inicio de 1er escenario
S8: Cierre de escenario S9: Evaluación escrita
FEBRERO
1 2 S1 3 S1
2 6 7 S2 8 9 S2 10 S3
3 13 S3 14 S4 15 16 S4 17 S5
4 20 S5 21 S6 22 23 S6 24 S7
5 27 S7 28 S8 29
MARZO
1 S8 2 S9
6 y 8 de marzo: Inicio de 2º escenario S8: Cierre de escenario S9: Evaluación escrita
6 5 S9 6 S1 7 8 S1 9 S2
7 12 S2 13 S3 14 15 S3 16 S4
8 19 20 S5 21 22 S4 23 S6
9 26 S5 27 S7 28 29 S6 30 S8
ABRIL
10-11 VACACIONES DE SEMANA SANTA Y DE PASCUA DEL 2-15 DE ABRIL
12 16 S7 17 S9 18 19 S8 20 S1
25-27 Congreso del CNEIP 20 y 30 de abril: Inicia de 3er escenario
S8: Cierre de escenario S9: Evaluación escrita S10: Evaluación oral
13 23 S9 24 S2 25 26 27
14 30 S1
MAYO
1 2 3 S2 4 S3
15 7 S3 8 S4 9 10 11 S5
16 14 S4 15 16 17 S5 18 S6
17 21 S6 22 S7 23 24 S7 25 S8
18 28 S8 29 S9 30 31 S9
JUNIO
1 S10
19 4 S10 5 6 7 8
20 11 12 13 14 15 Evaluación Ordinaria escrita/Oral
21 18 19 20 21 22 Evaluación Extraordinaria escrita/Oral
22 25 26 27 28 29 Evaluación Regularización
JULIO 23 2 3 4 5 6 6 de Julio: Fin de cursos
LAS CASILLAS MARCADAS ES ROJO INDICAN SUSPENSIÓN DE LABORES
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MATERIA: PROCESOS ACTIVADORES DE LA CONDUCTA. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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Bibliografía PLAN DE ESTUDIOS CURRICULUM INTEGRADO CENTRADO EN EL
APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE (CIACE) 2000, Facultad de Psicología de la
Universidad de Colima.
WOLFOOLK, ANITA. (1998); Psicología Educativa. Editorial Prentice Hall. México.
ZACARÍAS, S. X. (2004). Evaluación de Competencias Integradas para la solución de
problemas. Manual de la Modalidad de Tutoría ABP. Facultad de Psicología, Universidad de
Colima.
ZACARÍAS X., MARTÍNEZ A., GARCÍA C., MOLINA N., GUZMÁN O. Y NÚÑEZ A. (2006)
Facultad de Psicología, Universidad de Colima.