MORIR EN EL MEDITERRÁNEO

PROYECTO CONTRA LA INDIFERENCIA

Subgrupo ABP_S_J6

Fuente de la imagen de portada: www.infobae.com

Morir en el Mediterráneo

Nivel: 4º ESO

Descripción:

Imaginamos que vivimos en Lampedusa y somos testimonio de los últimos naufragios

acaecidos. No sabemos nada de la situación de los inmigrantes y se nos ha encargado

explicar este drama humano al alumnado de los cursos inferiores.

Objetivos generales: Este proyecto tiene como objetivo despertar al alumnado del

entumecimiento moral en que se encuentra respecto al drama de la emigración en el

Mediterráneo. Cada ejercicio se plasmará en una página de la Google site que se

utilizará a modo de portafolio.

Relación con los objetivos del currículo de la ESO

. Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este

conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades.

. Potenciar los valores de tolerancia y solidaridad, mediante el conocimiento de los

hechos y sucesos de las distintas etapas históricas y de la diversidad geográfica, natural y

cultural.

Movimiento en el aula

1- Brainstorming o Lluvia de ideas (1h.).

Se propone una evaluación inicial para saber hasta dónde llega el conocimiento del

alumnado sobre la migración. Se trataría de hacer un pequeño debate sobre el tema, que

comenzaría con una lluvia de ideas de la que surgirían entre 10 o 15 preguntas. El

profesor sería el encargado de dinamizar el debate cuyo transcurso sería grabado para

conservar así qué conocimientos previos y también qué prejuicios tenemos sobre los

migrantes antes de investigar el tema y así determinar lo aprendido al final del proyecto.

Herramientas: Soundcloud o Spreaker.

Objetivos: Conocer las ideas previas de los alumnos sobre las migraciones. Promover

el debate respetuoso y uso del registro adecuado.

Relación con el currículo: Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos

básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y

políticas. Comprender los caracteres físicos y humanos de España, y la diversidad de su

geografía y sus culturas.

Competencias: Competencia en comunicación lingüística, social y ciudadana y

tratamiento de la información y competencia digital.

Evaluación: Aunque lo habitual es no evaluar estas primeras tomas de contacto con el

tema, es importante que se aproveche el ejercicio para evaluar la competencia lingüística

en lengua materna y la social y cívica , presentes de manera transversal en cualquier

actividad. La grabación del debate nos permitirá revisarlo y determinar de qué ideas

partimos y cómo van a cambiar esas ideas al final de la secuencia didáctica. Los alumnos

anotarán en su cuaderno esas ideas de partida bajo el epígrafe ¿Qué ideas tengo

sobre el tema (reflexión previa) y qué ideas me ha aportado el debate

(reflexión posterior)? . Este apartado no se evaluará.

Materias implicadas: Lengua castellana o lengua cooficial, Geografía e Historia,

Valores Éticos.

fuente

Hacia la comprensión objetiva del fenómeno migratorio

2.- Búsqueda de información (2 h.).

Descripción: Valorar la influencia de la colonización europea en esos países. Describir

el impacto de las migraciones en esos países y en los que les acogen. Valorar y

desarrollar propuestas de soluciones desde Europa a esta tragedia.En grupos de 5 , se

trabajará de forma colaborativa en la búsqueda de información. Cada grupo tendrá un

coordinador que se encargará de controlar los tiempos del trabajo y la coordinación de

las tareas. Estos alumnos tendrán que buscar información sobre determinados países

que son aquellos de los que mayoritariamente salen los emigrantes. Cada grupo se

encargará de la trayectoria de un país o zona. Para hacerlo contarían con las

indicaciones del profesor con respecto a las páginas que podrían ser útiles para realizar

esta tarea. La herramienta escogida para la recopilación de la información es Padlet.

Objetivos: Conocer y analizar la realidad de los países de origen de los migrantes y las

causas que les obligan a abandonar sus hogares.

Competencias: Aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y social y

ciudadana.

Relación con el currículo: Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos

básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y

políticas. Comprender los caracteres físicos y humanos de España, y la diversidad de su

geografía y sus culturas.

Evaluación:

1.- Rúbrica

Materias implicadas: Todas.

fuente

3.- Línea del tiempo (2 h.) Elaboración de una línea del tiempo que observe los

diferentes acontecimientos históricos de la colonización europea del siglo XIX en el

continente africano. Para recoger los hechos de manera cronológicamente ordenada, se

procede a elaborar una línea del tiempo. Cada grupo tiene asignado un país (Nigeria,

Malí, Eritrea, Senegal…). Los alumnos escribirán en su diario de aprendizaje una

reflexión grupal de los momentos clave de esa historia y valorarán en el mismo

cuaderno qué aspectos les parecen determinantes de la influencia de la colonización en

los mismos.

Objetivos: Situar en el espacio y en el tiempo la historia de la colonización europea en

esos países y valorar su influencia en la situación actual de los mismos. La herramienta

escogida es Dipity.

fuente

Competencias: Social y ciudadana, tratamiento de la información y competencia

Digital, Comunicación lingüística, autonomía e iniciativa personal y aprender a

aprender.

Relación con el currículo:. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los

procesos y los acontecimientos relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global

de la evolución histórica de la Humanidad, dentro de un marco cronológico preciso y de

un esquema de fechas clave, distinguiendo dentro de la evolución histórica las nociones

de cambio y permanencia.

Evaluación: Para llevar a cabo una autoevaluación, el alumnado deberá rellenar una

plantilla de un mapa mental preparada por el profesor donde se incluirán los elementos

que el docente crea relevantes (ejemplo) También se valorará mediante la rúbrica ya

señalada, el trabajo realizado.

Materias: Geografía e Historia.

4.- Análisis de datos : La inmigración en cifras (2 h.)

Descripción: Mediante el análisis de diversas fuentes aportadas por el profesor, el

alumnado debe leer los datos objetivos y extraer conclusiones sobre el proceso de

inmigración. Al final del análisis, el grupo reflexionará en el portafolio sobre las

conclusiones que se han extraído y redactará un informe objetivo.

fuente

Objetivos: Comprender mediante datos económicos y demográficos la realidad de

estos países y las razones que les empujan a la emigración tales como PIB, IDH… y

plasmarlos en un informe (tipología textual expositiva).

Competencias: competencia lingüística, matemática, tratamiento de la información y

competencia Digital y aprender a aprender.

Relación con el currículo: Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos

básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y

políticas. Comprender los caracteres físicos y humanos de España, y la diversidad de su

geografía y sus culturas.

Evaluación: Se sigue con la rúbrica propuesta.

Materias implicadas: Matemáticas. Geografía e Historia.

Puesto que se ha terminado el período de investigación, es el momento de que se saquen

conclusiones de lo aprendido, para ello realizarán esta autoevaluación. (El documento es

extraído del trabajo de A.Basterra y P.Etxeberría, Hacia una evaluación más justa).

A su vez, cada participante debe reflexionar sobre su actuación en el grupo e intentar

superar las dificultades que hayan surgido pues pronto nos encaminaremos al producto

final.

Hacia la comprensión emocional del fenómeno migratorio:

Del mundo al aula

5.- El drama humano (3 h.)

Descripción: Se contactará con Asociaciones u ONG de la localidad a las que se pediría

su participación en un foro para que los alumnos y alumnas pudieran dialogar cara a

cara con los protagonistas de dicha tragedia y desarrollarán su empatía con las víctimas

y sus familias. La sesión terminaría creando una nube de palabras con los sentimientos y

emociones surgidos. La herramienta elegida sería Tagxedo o Word it Out. Cada grupo

dibujaría un póster de gran tamaño que presidiría la clase para tener siempre presente

las emociones generadas.

fuente

Objetivos: Tomar conciencia, conocer y empatizar con los problemas que plantean las

migraciones, en contacto con personas reales y cercanas que las han vivido.

Relación con el currículo: Potenciar los valores de tolerancia y solidaridad,

mediante el conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas históricas y de

la diversidad geográfica, natural y cultural.

Competencias: Social y ciudadana, lingüística, conocimiento e interacción con el

mundo físico y tratamiento de la información y competencia Digital.

Evaluación: Sin evaluación.

Materias implicadas: Geografía e Historia, Lengua Castellana o cooficiales, EVP.

6- Tarea final: Recopilación y edición de un libro electrónico (4 h.)

Descripción: Del trabajo elaborado hasta ahora por el alumnado y recogido en su

portafolio que ha realizado las veces de contenedor, se extraerá el material para crear el

trabajo final que, de hecho, será un portafolio de muestra. La propuesta es hacer un

libro en Google docs de manera colaborativa donde se expliquen de manera clara y

adecuada para el alumnado de cursos inferiores las razones geográficas e históricas del

hecho migratorio por zonas o países y la tragedia humana que conlleva. Puesto que no se

ha incluido hasta ahora, una reseña , el prólogo o la parte que se decida pueden ser

redactados en inglés o francés. El opúsculo podrá distribuirse en formato PDF entre los

compañeros de cursos inferiores y se usará como manual para desarrollar el tema en las

clases de tutoría bajo licencia CC. Asimismo, también podrá ser distribuido en sus

móviles en el de otros compañeros y en el de cualquier miembro de la comunidad

educativa como libro electrónico para que puedan consultarlo cuando lo deseen. Muchas

son las herramientas que pueden escogerse.

Objetivos: Comprender y concienciarse sobre la multiplicidad de factores que inciden

en los fenómenos migratorios.

Relación con el currículo: Potenciar los valores de tolerancia y solidaridad,

mediante el conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas históricas y de

la diversidad geográfica, natural y cultural.

Competencia: Aprender a aprender, lingüística y tratamiento de la información y

competencia digital, conciencia y expresiones culturales

Evaluación:

Evaluación del alumnado (1h.)

1.- La evaluación del producto final correrá, en primer lugar, a cargo del alumnado. En

una primera parte, se coevaluará el producto de los otros grupos a través de un

cuestionario como Google forms (o de cualquier otra de las múltiple herramientas que

existen en la red) o a través de Corubrics que reúne las bondades de la rúbricas y la de

los formularios.

2.- La segunda parte de la evaluación será una autoevaluación a través de una diana de

evaluación y la herramienta utilizada será On line chart tool.

Ej.

Evaluación del profesorado

 

  Grado de consecución máximo (4p.) 

Grado de consecución alto (3 p.) 

Grado de consecución suficiente (2 p.) 

Grado de consecución deficiente (1 p.) 

% de peso sobre el total 

Total  Comentarios 

  Brain storming 

Ha participado con entusiasmo, respetando el turno de palabra y usando un registro adecuado. 

Ha participado activamente, respetando el turno de palabra, aunque su registro ha sido pobre. 

Ha participado con interés, aunque le ha costado respetar el turno de sus compañeros y su registro no era adecuado. 

Apenas ha participado en la tarea. 

5%   

Búsqueda de la información 

Ha realizado una búsqueda de información de forma activa y siguiendo las pautas indicadas. 

Ha realizado una búsqueda de información, pero sin prestar en algún caso atención a las pautas requeridas. 

Ha realizado una búsqueda de información, con varios errores con respecto a las pautas indicadas. 

Ha realizado una búsqueda de información, con bastantes errores con respecto a las pautas indicadas. 

15%   

Mapa mental 

Ha situado los hechos en el espacio y en el tiempo de manera cronológicamente ordenada. 

Ha situado los hechos en el tiempo y en el espacio con algunos errores en la ordenación 

Ha situado los hechos en el espacio y en el tiempo con varios errores en su ordenación 

Ha situado los hechos en el espacio y en el tiempo con bastantes errores en su ordenación 

10%   

Análisis de Datos 

Ha realizado el análisis de datos de forma correcta sacando las conclusiones pertinentes. 

Ha realizado el análisis de datos de forma correcta aunque con algún error en las conclusiones. 

Ha realizado el análisis de los datos con algunos errores y también hay algún error en la conclusión. 

Ha realizado el análisis de datos con bastantes errores tanto en el análisis como en la conclusión. 

10%   

 Elaboración del portfolio 

Ha utilizado y rellenado en cada sesión del portfolio de trabajo, con ganas e interés. 

Ha utilizado y rellenado en cada sesión el portfolio, pero falta información en las sesiones de trabajo. 

Ha utilizado y rellenado en cada sesión el portfolio, pero olvida alguna sesión.  

Apenas escribe en el portfolio. 

10%   

Trabajo en grupo colaborativo 

Ha colaborado con su grupo de forma activa. 

Ha colaborado con su grupo pero  ha olvidado respetar todos los tiempos pactados. 

Ha colaborado con su grupo , pero a última hora, y después de llamadas de atención. 

Ha manifestado poco interés por la tarea a realizar ima hora, y después de llamadas de atención.  

15%   

Autoevaluación del trabajo realizado  (Diana de autoevaluación) 

El trabajo ha servido para comprender la realidad de África y las motivaciones de los migrantes.  

El trabajo nos ha dado alguna pista , pero nos ha costado descifrar la complejidad de los problemas de África.  

El trabajo no ha servido de mucha ayuda para entender lo que ocurre en África. 

El trabajo no ha ofrecido respuestas a las preguntas planteadas. 

10%   

 Uso de las tics 

Se han utilizado las tics aprovechando todas sus posibilidades. 

Se han utilizado las tics de forma adecuada en todas las 

Se han utilizado las tics de forma básica (internet, 

Apenas se han utilizado las tics. 

10%   

fases del proyecto. 

procesador de textos). 

Creatividad 

El proyecto final es muy atractivo 

El proyecto final es atractivo 

El proyecto final es poco creativo. 

El proyecto carece de creatividad. 

5%   

Total             

    Evaluación de la labor docente  Del alumno al profesor  

  Nombre del tutor: 1.- El tutor ha mostrado conocer la metodología ABP 4 3 2 1 2.- El tutor ha estimulado el trabajo cooperativo 4 3 2 1 3.- El tutor maneja de manera experta las TIC 4 3 2 1 4.- El tutor tiene conocimiento profundo del tema abordado 4 3 2 1 5.- El tutor invitó a la reflexión de los aspectos éticos 4 3 2 1    

Consejos para la mejora del proyecto 

    

 Del profesor al profesor

Mediante cuestionario. Ej:

Fuente 

 

Reflexión final  

  Fuente  

  

      

  fuente   

Artículo de M.J.Fernández A chuparla, con perdón    

 

 Es el momento de la reflexión después de 15 h. de trabajo compartido. Recuperamos el

mp3 generado en la lluvia de ideas inicial y, a través de una instrumento básico para las

rutinas de pensamiento como es el organizador gráfico, y en el portafolio se hará una

comparativa entre las ideas previas y las adquiridas.

 Fuente: Orientación Andújar 

 La rutina de pensamiento puede evaluarse o no, pero lo importante es comprobar que hemos llegado a nuestro objetivo: despertar a nuestro alumnado del entumecimiento moral en que se halla y ayudarle a empatizar con la tragedia humana de la inmigración en el Mediterráneo.  

4-El trabajo ha servido para comprender la realidad de África y las motivaciones de los emigrantes.3-el trabajo nos ha dado alguna pista, pero nos ha costado descifrar la complejidad de los problemas de África.2-El trabajo no ha servido de mucha ayuda para entender lo que ocurre en Africa.1-El trabajo no ha ofrecido respuestas a las preguntas planteadas.

Fuente:OIM