Alfredo Prieto Martín David Díaz MartínUnidad mixta

CSIC/UAH

Nuestra experiencia con el ABP/PBL:

el ABP 4x4

1

Plan de la videoconferencia Alfredo Prieto Introducción al ABP/PBL y al ABP 4x4

1. Origen del ABP 4x4 contexto de masificación y carestía

2. Comparación del ABP 4x4 (4 fases x 4 escenarios) con el ABP

tradicional en el aula (Maastricht).

3. Recorrido a través de las fases y escenarios de una actividad de ABP 4x4

4. Resultados de la evaluación de la actividad de ABP 4x4

1. David Diaz contará nuestra experiencia utilizando ABP4x4 en prácticas de laboratorio

2

Introducción al ABPAprendizaje inductivo vs.

Enseñanza deductiva tradicional

3Aprendizaje inductivo

Enseñanza deductiva tradicional

Problema Adquisición autónoma del Conocimiento,Desarrollo de competencias

Estimula que el alumnoidentifique lo que necesita aprender

Clase expositivaTransmisión de conocimiento

Problema Comprueba y Ejemplifica aprendizaje

Profesor cuenta a los alumnos lo que necesitan aprender

Alumno aprende SIN PROFESOR, aprende a aprender con autonomía

Alumno aprende DEL PROFESOR, no aprende a aprender con autonomía

4

¿Qué es el ABP/PBL?A learning method based on the principle of using problems as a

starting point for the acquisition and integration of new knowledge”

H.S. Barrows, 1982

Los estudiantes son los que tienen que aprender a descubrir lo que tienen que aprender para resolverlo (self directed learning).

El profesor no les indica lo que deben aprender, ni dónde.

Introducción al ABP

PBL ¿Nueva metodología?

Alfredo Prieto in 1969

La Universidad Mc Master empezó en 1969 su curriculum en medicina completamente basado en PBL

Introducción al ABP

5

Utilizar ABP/PBL en España (una década antes del EEES)1. Nuestros inicios, comparación con otros métodos2. Objetivos y métodos del PBL basado en documentos3. Revisión de la metodología empleada ABP 4 x 4

1. Pre PBL (made in Spain)1. Motivación pues es nuevo2. Entrenamiento pues no conocen metodología3. Medidas antipicaresca para lograr trabajo de equipo

2. PBL 1. Planteamiento del problema2. Dirección y control de las tareas que realizan los alumnos

Activación, Investigación y Resolución Evaluación 6

1. Origen del ABP4x4: ¿Cómo se nos ocurrió usar el PBL hace 14 años? En 1997 inmunología empezó a impartir docencia en la UAH.

Carecíamos de laboratorios de prácticas, no se construirían hasta 2003.

¿Qué podíamos hacer los profesores para suministrar formación práctica a nuestros alumnos alumnos?

Diseñar actividades prácticas que no requiriesen laboratorios.

Empezamos a experimentar con el PBL con un número reducido de alumnos (30-40). Pronto tuvimos que transformarlo para adaptarlo a grupos más grandes de 80 (1999) y 150 (2001) (2 X 75 alumnos).

7

ABP/PBL y estudio de fuentes bibliográficas HB White desarrolla una variante del PBL que

consiste en utilizar documentos como problemas. A PBL course that uses research articles as problems. The power of Problem based learning. 2001

Prieto y cols. desarrollan una metodología “todo terreno”, adaptada a las masificadas clases de las universidades españolas: el ABP 4x4.

La reacción de la comisión académica: “Se recomienda al área inmunología utilizar una metodología mas clásica para impartir su asignatura” induce su publicación (Aula Abierta 2006)

8

ABP 4x4

Miguel Angel Sanchez

David Diaz

Martín Villarroel

Hugo Barcenilla

Vicerrectorado de infraestructuras

Comisión Académica de Biología

Prieto y colaboradores

9

Cómo hacer más fácil el ABP en grandes clases: ABP 4x4 (Prieto et al. 2006)

Modalidad de PBL adaptada a grandes clases de hasta 100 alumnos.

1. La mayor parte del trabajo es realizado fuera del aula y de modo autónomo por los alumnos que son entrenados para ello.

2. Optimiza el tiempo de trabajo que el profesor dedica a la dirección de los grupos y permite practicar PBL a gran escala.

3. Tras años de optimización, y con grupos de 5 alumnos, el tiempo de dedicación del profesor es similar al de unas prácticas convencionales con grupos de 25 alumnos.

4. Compensamos el menor tamaño del grupo con el trabajo autónomo, optimizando tutorías y realizando entrenamiento con la clase completa.

10

PBL de lux: modelo en 7 saltos de Maastricht (Schmidt 1983) 1. Leer el caso y clarificar conceptos para comprender.

2. Definiendo el problema. ¿Qué cuestiones plantea? Analizando el problema ¿Qué relación tiene con la asignatura? Tormenta de ideas ¿Qué hipótesis o soluciones se nos ocurren?.

3. Discutir las posibles explicaciones y soluciones. Justificar las razones subyacentes a los problemas.

4. El conocimiento previo se recuerda, se explora, se definen sus límites, se categoriza y reestructura. Identificando qué información necesitamos.

5. Se formulan objetivos de aprendizaje en forma de cuestiones a responder y planes de acción que incluyan un reparto de responsabilidades, agenda de puesta en común y tipos de recursos que se utilizarán para obtener información.

6. Auto-búsqueda y autoestudio personal. El alumno desarrolla competencias y aprende autónomamente.

7. Discusión. Reunión de la información, cada uno resume los recursos que consultó y una valoración de la fiabilidad y relevancia al problema de cada recurso citando su procedencia. Finalmente se hace una discusión en común con los distintos grupos.

Primera Sesión

Segunda Sesión

¿Qué se puede hacer cuando hay más alumnos? Multiplicar los profesores: Profesores

ayudantes

Aumentar el tamaño de grupo a 8

(Manchester) o 10 (países orientales)

Sacar más parte del proceso fuera de clase Tutorías asíncronas (Hong Kong)

Grupos autónomos (Alcalá)11

Sociology 100 asignatura de sociología generalUniversity of Rhode island 500 alumnos PBL en clase. El ruido bullicioso es

como el de una cueva llena de miles de murciélagos.

Son alumnos en pequeños grupos acercando sus cabezas

para poder oírse. En cada grupo uno toma notas. Hay varios

profesores circulando. Un profesor coge el micrófono y dice en

diez minutos recogeremos las conclusiones de cada grupo.

Se recogen las hojas y el profesor con el micrófono anuncia

que en la próxima clase cada grupo recibirá feedback y les

manda que vayan reflexionando e investigando sobre un

aspecto importante para la discusión del próximo día.

C B Peters

12

13

Reconceptualización del modelo de siete etapas para adaptarlo a clases masificadas al estilo de Hong Kong y a la española (Alcalá) : nuevos escenarios

7 saltos o pasos de Maastricht

(hasta 20 alumnos)

4 fases al estilo de Hong Kong

(hasta 60 alumnos)

ABP 4x4 Modelo de Alcalá

(para más alumnos 60-130)

1. Identificación de hechos Primera fase: Análisis inicial (en clase) 1. Activación del conocimiento previo e

identificación de necesidades de aprendizaje (trabajo autónomo en pequeño grupo sin tutor, dentro o fuera de clase)

2. GRUPO AUTÓNOMO

2. Definición del problema

3. Justificación

4. Información adicional que necesitamos Segunda fase: planteamiento de la investigación (en tutoría de grupo)

TUTORÍA ASINCRONA5. Identificación de asuntos sobre los que aprender y plan de investigación

6. Investigación y estudio individual Tercera fase: Investigación y estudio 2. Investigación y estudio, compartir información

7. Reunión información y discusión

Presentación de la solución, discusión y evaluación

Cuarta fase: informe y puesta en común mediante presentación oral

3. Resolución del problema

Tutoría en pequeño grupo

4. Comunicación a la clase completa y Evaluación

Tutoría de grupo

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Clase completa

Motivación y entrenamiento previos

Tutoría en pequeño grupo

7 saltos o pasos de Maastricht (hasta 20 alumnos)

1. Identificación de hechos

2. Definición del problema

3. Justificación

4. Información adicional que necesitamos

5. Identificación de asuntos sobre los que aprender y plan de investigación

6. Investigación y estudio individual

7. Reunión información y discusión.

Presentación de la solución, discusión y evaluación

Tutoría de grupo

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Clase completa

14

4 fases al estilo de Hong Kong (hasta 60 alumnos)

Primera fase: 1,2,3 Análisis inicial (en clase)

Segunda fase: 4,5planteamiento de la investigación (en tutoría de grupo)

TUTORÍA ASINCRONA (orientativa antes de la investigación)

Tercera fase: Investigación y estudio

Cuarta fase: informe y puesta en común mediante presentación oral

Tutoría de grupo

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Clase completa

15

16

ABP 4x4 Modelo de Alcalá (para más alumnos 60-130)

Motivación y entrenamiento previos (orientación metodologica)

1. Activación del conocimiento previo e identificación de necesidades de aprendizaje (trabajo autónomo en pequeño grupo sin tutor, dentro o fuera de clase) como GRUPO AUTÓNOMO

2. Investigación y estudio, compartir información

3. Resolución del problema

4. Comunicación a la clase completa y Evaluación

1ª Tutoría tras investigaren pequeño grupo

Tutoría de grupo

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Clase completa

2ª Tutoría control calidad Solución en pequeño grupo

2. Comparación del ABP4x4 con el ABP tradicional (Maastricht)

La primera diferencia ¿Dónde se realiza el trabajo en grupo? PBL Maastricht en el aula, en horario de clase, en presencia del

profesor/tutor. Ventaja: Apropiado para alumnos no experimentados. Inconveniente: Requiere presencia del profesor, lo limita el número de

alumnos. Ideal para los seminarios de 25 alumnos (5x5)

ABP 4x4 fuera del aula, sólo se usa horario lectivo para actividades iniciales y finales. Para el resto los grupos son autónomos.

El trabajo en grupo y las tutorías se realizan en horario no lectivo. Diversificación a cuatro escenarios: clase, grupo, individuo, grupo

tutoría. Alumnos trabajan con más autonomía. Requiere menos dedicación

del profesor, pero éste debe entrenar, organizar y orientar muy bien el trabajo.

Es esencial la eficacia de las tutorías, el entrenamiento y la transmisión inequívoca de las normas.

Ideal tutoría ECTS grupos de hasta 6 alumnos 17

PBL fuera del aula, más difícil todavía1. El profesor debe entrenar a los

alumnos para la realización autónoma de la actividad.

2. Las normativas deben asegurar el nivel de tutoría y supervisión necesarios.

3. La motivación debe ser alta: carácter voluntario, elección de actividad y compañeros, impacto sobre calificación de la asignatura.

4. Deben establecerse una serie de tutorías de control y evaluación, con plazos para estimular al trabajo, orientar, y resolver cuestiones.

18

En el ABP 4x4 basado en artículos pedimos a los alumnos que:1. Trabajen en equipos autoorganizados y autónomos2. Busquen el artículo de investigación seleccionado.

3. Identifiquen lo que necesitan aprender para entenderlo.

4. Aprendan por medio de investigación y estudio en equipo.

5. Asimilen el contenido esencial del artículo.

6. Transformen el contenido en una presentación audiovisual.

7. Transmitan ese contenido a su audiencia.

8. Respondan a las cuestiones de su profesor y compañeros

9. Realicen un juicio crítico sobre el artículo.

10.Reflexionen sobre lo que han aprendido con la actividad.19

Fase Actividades del Profesor / tutor

Actividades de los Estudiantes

1. Activación del conocimiento y Análisis

- Forma grupos -Presenta el Problema - Activa los Grupos- Supervisa su plan

- Reparto de roles, secretario, líderActivación del conocimiento - Tormenta de ideas para identificar elementos del problema, cuestiones guía e hipótesis

2. Investigación - Dirige a recursos- Proporciona instrucción y retroalimentación

- Usan las cuestiones clave para orientar su búsqueda de información- Organizan la información - Definen el problema

3. Reanalisis y Resolución: consideración de soluciones e informe

- Exige soluciones- Encarrila a los descarriados

- Piensan, discuten y vuelven a buscar - Diseñan soluciones para el problema - Las transmiten por escrito

4. Evaluación: reflexión metacognitiva

-Dirige discusión y reflexión grupal -Evalúa desempeño de competencias

- Presentan sus soluciones al resto de la clase y las discuten- Evalúan la actividad

Secuencia de fases del método AIRE para el ABP 4x4

20

Leer el artículoSelección, búsqueda y obtención artículo

Con profesor/tutor

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Puesta en común

preparación de la presentación

Clase completa

Edición y Publicación

web

Seminarios Instrucción

metodológica

Marketing

Pre-PBL y (1)Análisis

(4)Evaluación

(3) Resolución

(2) Investigación

Secuencia de trabajo en los cuatro escenarios del ABP 4x4

1ª Tutoría asesoría externaResuelve dudas orienta presentación

Investigar autónomamente

Identificar cosas que hay que aprender

Puesta en comúnPresentación discusión y evaluación

2ª Tutoríacorrige presentación

21

1. Planteamiento de la experiencia: 1.1. Motivar los alumnos para que participen voluntariamente en el PBL

1. Por la futura utilidad profesional del desarrollo de competencias (aprender a buscar, leer y presentar artículos).

2. Por el efecto bonificador que tiene la participación en la preparación

de los seminarios en la calificación de la asignatura.

Se explican los procedimientos y normas que se emplearan en la actividad.

En la(s) clase(s) de presentación de las prácticas de la asignatura.

22

Las siguientes diapositivas no han sido preparadas para este eventoson las que uso a principio de cada curso para motivar e instruir

a los alumnos que participan en las actividades de PBL

1. Cuando yo era como vosotros tampoco sabia leer artículos

si ahora soy vuestro profesor es porque detecté que

era un reto profesional a afrontar y lo superé

23

Ejercicios de motivación (desde 2004/05 ) Destinados a hacer consciente al alumno de que él es el

principal responsable de su aprendizaje.

El único camino hacia la adquisición de competencias es su

participación en actividades formativas. Si quieren convertirse

en profesionales competentes deberán adoptar una actitud responsable y activa con respecto a su aprendizaje.

Deberán aprovechar las oportunidades para desarrollar

competencias que les ofrezcamos sus profesores.

Libro blanco, no pardon for poor english in science, consejos

de compañeros que sacaron matrícula.24

Estrategia para desarrollar competencias Indicaciones (entrenamiento inicial):

qué competencias vamos a desarrollar

cómo hay que hacer excelentemente cada cosa

qué se va a evaluar (criterios) y niveles de ejecución

(excelente/competente /todavía no competente)

Control y feedback (retroinformación tutorias)

¿Qué hay que cambiar para llegar a competente?

¿Cómo mejorar de competente a excelente?

Evaluación del desempeño (presentación y discusión)25

Value of learning

Novelty of learning

Difficulty of task

Enjoyment of task

Development of competence

Oral presentation Very high Very high High Very high High

Preparation of an oral presentation,

Very high High High/sufficient

High High

Understanding of original research articles

High Very high High Sufficient High

working with bibliography in a second language (English),

High High High Low Sufficient

Searching original articles and additional information in internet

High Sufficient Sufficient/low High High

independent acquisition of knowledge

High Sufficient Sufficient High High

working in groups High Sufficient Sufficient Very high High

learning to learn by themselves High Sufficient Sufficient High High

Resolution of doubts and questions in tutorials

High Sufficient Sufficient High High

Use of information technologies and softwares

High Low Low High High

Table 4. achievement of learning objectives

Vais a adquirir aprendizajes importantes e interesantesLo que dijeron los compañeros del año pasado

26

2. La calificación de las actividades debe ser publicitada para motivar a los alumnos Participar en preparación y presentación del seminario

sube entre uno y dos puntos sobre la nota final.

Participar en las discusiones subsiguientes a las

presentaciones de seminarios sube una décima de punto por

cada intervención relevante.

Asistir como público a todas las presentaciones sube 0,25

puntos sobre la nota final. La asistencia se registra en un

listado alfabético.27

Potenciación de la motivación extrínseca International Award Billy Elliot for outstanding motivation for Immunology study (desde 2003)

Jhon Zampella US 10.1Awarded in 2006

Buenas tardes Jhon, Eres el alumno que ha obtenido la máxima calificación de la asignatura Inmunología y por ello te hemos concedido el premio Billy Elliot al esfuerzo y al aprendizaje en nuestra asignatura. Es un premio honorífico (sin remuneración alguna) que pretende reconocer a los alumnos más destacados de cada promoción. Te adjunto el certificado del premio para que lo imprimas y lo adjuntes a tu currículum vitae. Recibe mi más sincera enhorabuena y mis mejores deseos para que triunfes en la carrera de medicina que vas a empezar. Animo muchacho, que tu vales mucho.Un abrazo de tu profesor Alfredo Prieto MartínProfesor de InmunologíaUnidad I+D asociada al CSIC Universidad de Alcalá

28

This certificate is presented to

Jhon ZampellaIn recognition of outstanding effort

and achievement in the learning of immunology

Dated this 23rd of June, two thousand and six

Alfredo Prieto MartínProfesor de Inmunología

Universidad de Alcalá

Billy Elliot Award

29

Former winners of the International Award Billy Elliot

2003 Daniel Martín

Pérez (Spain) 9.6

2005 NURIA CABRITO MOLINER (SPAIN) 10.3

2004 AMIT RAJENDRAKUMAR PATEL (US) 10.8

2005 Javier Sanchez(SPAIN) 10.3

2003 Lothar Dieterich (Germany) 9.6

2006 Jhon Zampella US 10.1

2007 Davinia SalvachuaSpain

2007 Joaquín HerreroSpain

2007 Angela PrietoSpain

2008 David Martinez Spain

2009Carolina García TorrijosSpain ¿2010?

30

El que recibe este premio se siente muy afortunado

Muchísimas gracias por éste honor. Quizá no sea

usted consciente de la enorme sorpresa, ilusión y emoción

que me ha supuesto la concesión de dicho premio.

Sinceramente no se como agradecerlo, dada la alegría

que me ha provocado al recibirlo, no esperaba tal cosa. El

mejor regalo que se me podía ofrecer éstas fechas, sin duda

alguna, y en el mejor momento posible para levantarle a uno

el ánimo, que no siempre está alto.

Gracias de nuevo. 31

Marketing del trabajo voluntario: calificaciones 2003/04

32

0

20

40

60

80

100

aprobados

pasivos Participativospero poco

Prepararon seminarios

Mensaje: Participar en el PBL es fundamental

matrículas sobresalientes

notables

no presentados

suspensos

% d

e al

umno

s

0

20

40

60

80

100

120

140

160

2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07

Curso

alum

nos

volu

ntar

ios

Navigating the bumpy road to student-centered instruction on the PBL4x4

PBL4x4

33

Medidas anti-picarescaMedidas anti-plagio Destinadas evitar que los alumnos copien1. Los artículos seleccionados son nuevos cada año. 2. Cada grupo prepara un artículo distinto.Medidas antipasajeros destinadas a asegurar que todos los

alumnos trabajarán y prepararán la presentación.3. Responsabilidad individual. Cada individuo tiene que

responder por el trabajo realizado por el grupo y será evaluado individualmente en tutorías.

4. El día anterior a cada presentación se sortea que parte de la presentación le tocara presentar a cada miembro del grupo.

5. Se reparte a los alumnos el documento “Cómo tratar con jetas y mantas”.

6. Se anuncia que se realizará una evaluación por compañeros para calificar la aportación de cada miembro al grupo.

7. Se declara el principio de tolerancia cero con el parasitismo. 34

Tutor

80 Estudiantes

3.1.3. Pre-PBL El tutor introduce y enseña la metodología del PBL

Cómo Practicar

PBL

Mostrar la necesidad de practicar el PBL.Presentación de las actividades prácticas. Seminario sobre PBL.

En el PBL debéis identificar qué información os hace falta y buscarla vosotros

mismos

Cuanto mejor les explicas lo que deben hacer, mejor lo hacen

Clase completa

35

Tutor

80 Estudiantes

3.1.3.Pre-PBL El tutor entrena a sus alumnos en las competencias que deberán ejercitar en la actividad

Entrenamiento

Vamos a realizar seminarios metodológicos y ejercicios.También haremos demostraciones de las competencias que debéis practicar y aprender.

Cuanto mejor les entrenas,mejor lo hacen 36

Temática Seminario/tallerObjetivo y método del ABP

Desarrollo de competencias profesionales por medio del ABP

Búsqueda bibliográfica

Uso de software de búsqueda bibliográfica

Lectura de artículos ¿Por qué hay que aprender a leer artículos originales?

¿Cómo leer un artículo?

Preparación de una presentación

¿Cómo preparar una presentación de un artículo?

¿Cómo usar programas para preparar una presentación y colgarla en Internet?

Presentación oral y discusión

¿Cómo presentar oralmente y dialogar con el público?

Ejemplo de presentación oral

Demostración del uso de la metodología de preparación y presentación que se les ha enseñado.

3.1.3 Seminarios metodológicos y de demostración de la habilidad

Clase completa

Se complementan con la realización de ejercicios de puesta en práctica: búsqueda, lectura e interpretación bibliográfica

37

Estudiantes

3.2. PBL El tutor plantea el problema a sus alumnos

PBL

Vuestro problema es...

El director de tu laboratorio te pide que presentes un

artículo original de investigación en una

presentación bibliográfica del departamento Debéis formar grupos,

cada grupo escoge un trabajo del tablón y lo

busca en Internet

Clase completa

38

Fases de activación e investigación: trabajo en grupo e individual

Leer el artículo

Identificar cosas que hay que aprender Investigar

autónomamente

Selección, búsqueda y obtención artículo

Puesta en común

Trabajo en grupo Trabajo individual

Los miembros de cada grupo: • Escogen artículo, lo buscan, obtienen pdf y html.• Practican la lectura sistemática del artículo.• Apuntan dudas que pondrán en común, las investigan.• Se reúnen, ponen sus dudas en común e intentan resolverlas.• Se reparten el trabajo de estudio.

39

Trabajo en grupo (primera sesión): Activación del conocimiento previo

Lo hacen fuera de clase y sin tutor.

1. ¿Qué sabemos que nos ayude a entenderlo?

2. ¿Qué ignoramos y necesitamos saber para entender este artículo?¿Que conceptos son esenciales para entenderlo?

3. ¿Qué cuestiones debemos responder?

4. ¿Quien hará cada cosa?

Grupo sin tutor

40

Investigación: trabajo y aprendizaje individual entre sesiones

Búsqueda y estudio de información.

Herramientas electrónicas para el

trabajo cooperativo.

Plataforma WebCT.Foro y repositorio

Plataforma Web

41

Puesta en común Unos resuelven las dudas de otros.

El secretario apunta las dudas irresolubles.

Realizan un informe resumen de lo que han entendido.

Establecen una cita con su tutor para contarle:

1. lo que han aprendido,

2. los problemas que han encontrado,

3. cómo los han resuelto, y

4. qué asuntos permanecen sin resolver.

Grupo sin tutor

42

Control tutorial discontinuo. Dos tutorías con cada grupo de alumnos 1º tutoría, tras investigación los

miembros de cada grupo:- Explican lo que han hecho y lo que han entendido, sus dificultades y dudas.- Consultan al profesor las dudas pertinaces. éste las resuelve o les orienta a los recursos necesarios para resolverlas.

2ªtutoría tras elaborar presentación el profesor corrige y orienta la presentación.

Tutoría en grupo

Si la presentación tiene muchos defectos se convoca una tercera tutoría adicional para comprobar que se han corregido los defectos. 43

1ª Tutoría asesoría externaResuelve dudas, orienta presentación

Preparación de la presentación

2ª Tutoría corrige presentación

Puesta en común

Con profesor/tutor

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Usan el resultado de su lectura e investigación así como el documento pdf para preparar su presentación en OpenOffice Impress o en Powerpoint.

Resolución del problema entre las dos tutorías Trabajo de los alumnos

44

2ªtutoría: presentación en PowerPoint y análisis crítico Se les proporcionan directrices en la primera tutoría. Resume el meollo: ¿qué querían hacer los autores? ¿Discute la importancia de la cuestión planteada ? Describe el artículo con detalle, explicando las tablas y figuras. Analiza los datos: ¿Soportan las conclusiones? ¿Son

necesarios todos los experimentos? ¿Son los datos reproducibles? ¿Son apropiados los métodos? ¿Son correctos los métodos estadísticos?

Detalla los puntos fuertes y débiles del artículo: ¿Qué lo podría hacer mejor? ¿Qué habrías hecho tú?

¿Está bien escrito? ¿Los datos están presentados con claridad?

¿Son las figuras claras y fáciles de comprender, sin datos que distraen la atención de lo esencial?

¿Proporciona la introducción background suficiente y honesto? Predice la siguiente etapa en la investigación.

Tutoría en grupo

45

46

General

Han identificado los conceptos más importantes

Los han definido e ilustrado

Se han documentado sobre ellos

Se sabían bien lo que tenían que contar

Han aprovechado las posibilidades del

software de presentación En el resumen

Han sabido condensar lo esencial del artículo En la introducción a la introducción

Han transmitido con claridad los conceptos claves

Los han ilustrado con imágenes

Rúbrica para la segunda tutoría de evaluación de la presentación (I) trabajo de grupo Deficiente /Correcto/ Excelente

47

En la sección métodos

Han resumido con claridad lo esencial Han creado esquemas e ilustraciones

En las secciones resultados y discusión

Han entendido los experimentos Los han explicado bien Han explicado cada experimento relacionando:

métodos, diseño exp, resultados, conclusiones e implicaciones

Análisis critico del artículo

Han identificado los valores del articulo Han encontrado aspectos mejorables

Discusión

Han sabido responder utilizando conocimientos argumentando correctamente

Rúbrica para la segunda tutoría de evaluación de la presentación (I) trabajo de grupo Deficiente /Correcto/ Excelente

Presentación oral y Evaluación

Programa de presentacionesCada grupo escoge su fecha y hora de exposición y la reserva en

el horario cronograma.La asistencia del resto de los alumnos del turno es obligatoria y la

participación en las discusiones sube nota.Se evalúan las presentaciones y la participación en la discusión.Se pide a los alumnos que preparen preguntas para el examen

sobre los contenidos de su presentación oral.

Clase completa

48

Presentación oralpor los alumnos y EvaluaciónSe realizan las presentaciones usando un proyector de datos.

Cada presentación debe durar en 30-45 minutos seguidos de una

discusión, en la que los presentadores responden a las

preguntas y comentarios del profesor y de los alumnos.

Tras la discusión el grupo presentador evalúa el trabajo

presentado y su experiencia.

El profesor realiza una evaluación de la presentación realizada. Comenta puntos fuertes y débiles y califica.

Clase completa

49

El profesor entrega una rubrica de valoración al grupo de su

presentación oral .

El profesor pide a los alumnos que evalúen la experiencia.

A la finalización de los ciclos de seminarios los alumnos

rellenan una encuesta de evaluación de la actividad, así

como formularios de autoevaluación y evaluación de los

compañeros (muy eficaz para inhibir las tendencias al

parasitismo).

Feedback al alumno y al profesor

50

Excelente Competente Necesita hacerlo mejor

Conocimiento /comprensión20 sobre 20

Demuestra una comprensión profunda del artículo

Comprenden la mayoría

No comprenden algunos aspectos importantes

Pensamiento /investigación 35 sobre 35

Han investigado más allá del texto asignado y han aprendido sobre los conceptos básicos necesarios para comprenderlo

Han investigado pero no han aprendido todo lo necesario sobre los conceptos básicos

No se observa investigación aparenteEl conocimiento sobre conceptos básicos es claramente insuficiente

Comunicación15 sobre 20

El guión de explicación es claro y estructurado, análisis completo Responde eficazmente a las preguntas de la audiencia

El guión es estructurado pero quedan aspectos sin analizarRespuestas parcialmente correctas

El guión de explicación es con fusoel análisis es incompleto y desestructuradoNo responden a lo que se les pregunta

¿Cómo usar la rubrica?

51

Excelente Competente Necesita hacerlo mejor

Uso de ayudas visuales 10 sobre 15

La presentación audiovisual transmite eficazmente diapositivas clarasLa explicación se apoya en ellasAplican ejemplarmente la normas

Buena parte de las diapositivas son clarasPero algunas no lo sonDe vez en cuando lee Incumple algunas normas

La información no esta resumidaDiapositivas confusasLee demasiadoIgnoran las normas

Habilidad para la presentación6,25 sobre 10

Habla claramente con volumen suficiente para ser oído y velocidad apropiada para ser entendido, tono vivo, mantiene contacto visual, lenguaje corporal estimula la atención

Buen volumen pero demasiado veloz , tono poco variado

Poco contacto visual usa buen lenguaje corporal solo a veces

Volumen inaudible, difícil de seguirmonótonoNo intenta interaccionar con la audiencia a través de contacto visual o lenguaje corporal

¿Cómo usar la rubrica?

52

Publicación web El profesor explica la metodología para que los

alumnos incorporen su presentación a la página web del curso.

alumnos apuntan el hipervínculo de la publicación en su Currículum Vitae.

Emitiremos un certificado de distinción al grupo que haga la mejor presentación.

53

Resultados de la evaluación de la actividad de ABP 4x4

1. Carga de trabajo para el alumno y el profesor.

2. Valoración de aprendizajes y competencias.

3. Valoración de la necesidad, importancia y utilidad

de estas actividades.

54

Evaluación por los profesores1. Cada año más de cien alumnos de 3º logran aprender a hacer

algo que al principio de curso era casi imposible para ellos.

2. Desarrollan competencias importantes para su profesión. Lo

hacen con mucho trabajo y la cooperación de sus tutores. La experiencia es enriquecedora y el esfuerzo merece la pena a todos.

3. El PBL y las tutorías ECTS tienen un gran potencial para el desarrollo de competencias por los estudiantes de ciencias.

Si queremos que nuestros alumnos desarrollen competencias debemos empezar a incorporar el ABP y tutorías ECTS a nuestras asignaturas. 55

Evaluación del aprendizaje por los profesores Objetivo Donde se fundamenta y

aseguraTipo de Evaluación

Logro(%)

Comprensión de los artículos Indicaciones en seminarios trabajo previo y 1ª tutoría.

Individual 95

Investigan conceptos y métodos experimentales necesarios para comprender el artículo

Indicaciones en seminariosTrabajo antes y después de 1ª tutoría

Grupal 100

Crean un buen guión para la presentación.

Indicaciones en 1ª tutoríaControl en 2ª tutoría

Grupal 90

Calidad de presentación audiovisual

2ª tutoría Grupal 80

Siguen normas de estilo Indicaciones en seminarios2ª tutoría

Grupal 90

Exponen con claridad y eficacia Presentación Individual 75

Dominan aspectos escénicos de la presentación

Presentación Individual 60

Preguntan a sus compañeros Discusión tras presentación Individual 50

Responden a preguntas Discusión tras presentación Individual 4056

Leer el artículoSelección, búsqueda y obtención artículo

Con profesor/tutor

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Puesta en común

preparación de la presentación

Clase completa

Edición y Publicación

web

Seminarios Instrucción

metodológica

Marketing

Pre-PBL y (1)Análisis

(4)Evaluación

(3) Resolución

(2) Investigación

Secuencia del trabajo en los cuatro escenarios del ABP 4fases x 4escenarios

1ª Tutoría asesoría externaResuelve dudas orienta presentación

Investigar autónomamente

Identificar cosas que hay que aprender

Puesta en comúnPresentación discusión y evaluación

2ª Tutoríacorrige presentación

57

Comparación de la estimación a priori de la carga de trabajo ECTS con las cargas de trabajo reales

TareaCarga

medida (horas)Carga

estimada (horas)

Error relativo (%)

Preparación de la presentación 15,0±15,2 5 200

Lectura del artículo 7,5 ± 6,5 5 50Búsqueda de otra información 6,8 ± 5,4 2 240Puesta en común de dudas 6,5 ± 4,8 2 225Seminarios metodológicos 5,8 ± 1,8 6 -3

Otras actividades no detalladas 3,9 ± 2,5 2 75Ejercicios de lectura sistemática 3,5 ± 2,9 2 75Asistencia a otros seminarios 2,7 ± 0,9 3 10

Ensayos 1,8 ± 2,0 1 80Búsqueda y obtención del pdf 1,8 ± 2,6 0,5 260Primeras tutorías 1,6 ± 0,8 2 -25Presentación y discusión oral 1,0 ± 0,3 1 0

Formación grupo, elección artículo 1,0 ± 1,0 1 0Tutorías de la presentación 0,7 ± 0,5 0,5 40Suma total de horas por alumno 59,8 ± 24,8 33 E. Global 81

58

La estructura de tareas es muy distinta para el alumno y para el profesor

Clase 9,5 h. Tutorías de grupo 2,3 h. Grupo sin tutor 10,1 h. Grupo /ind 16,8 h. Individual 17,8 h.

Para el alumno(59.8 h)

Seminarios metodológicos 12 h.

Asistencia a presentaciones 32 h.

Tutorías 73,6 h.

Para el profesor(117,6)

SIN

CON1 / 75

1 / 4

Entrenamiento

Supervisión control y evaluación

59

Prácticas tradicionales ABP 4x4

Hor

as d

e tr

abaj

o pr

esen

cial

del

pro

feso

r

0

20

120

2 créditos 2 créditos ECTS

Grupo 1

Grupo 2

Seminarios

Tutorías conlos 32 grupos

Comparación del tiempo de trabajo presencial del profesorado en unas practicas tradicionales y la actividad ABP 4x4.

Con grupos de cinco alumnos25 grupos

Con grupos de seis alumnos20 grupos

Grupos de

425 Grupos de

522 Grupos de

6

Grupos de

25

40

60

80

100

Grupo 5

Grupo 3

Grupo 4

Presentacionesalumnos

2007-8 2008-92006-7

Con tutorias de evaluación

20 Grupos de

6

60

El milagro del ABP 4x4 ¿Cómo puede el profesor trabajar lo mismo, en secciones de 25 que en grupos de trabajo de 5? Sólo la tutoría se hace en pequeño grupo, el entrenamiento y

la presentación oral en gran grupo de 75. Tradicionalmente cada alumno esta 20 h. en laboratorio (2

créditos) y no hace nada fuera. Con el PBL trabajan 60 horas (más de dos créditos). El profesor sólo está en seminarios metodológicos (6 h), tutorías (2,3 h) y presentaciones (1 h).

La tutoría evaluativa consigue que el tiempo que invierte se multiplique en trabajo de los estudiantes. Cada alumno trabaja autónomamente 50 horas sin profesor.

117 h. de trabajo de profesor se convirtieron en 7.654 horas de trabajo de al

En unas practicas tradicionales 128 al trabajaban 2.460 horas de trabajo. Trabajan el triple de lo que trabajan ahora en unas prácticas exclusivamente presenciales.

61

Valoración de aprendizajes y competencias desarrolladas por la actividad de ABP 4x4(declarados por los alumnos en preguntas abiertas)

 Aprendizaje Más valioso

Más gusta

Más novedoso

Competencia desarrollada

Presentación y uso de PowerPoint 58,3 46,7 83,3 70,0Trabajo con artículos originales 58,3 20 36,7 51,7Búsqueda de información 50,0 10,0 21,7 61,7Trabajo con bibliografía en inglés 33,3 6,7 35,0 41,7Adquisición de conocimientos 25,0 28,3 21,7 33,3Trabajo en equipo 23,3 45,0 11,7 30,0Aprendizaje activo autónomo 18,3 18,3 10,0 0,0

Solución de dudas en tutorías 0,0 10,0 0,0 0,0

Los datos son mostrados como el porcentaje de alumnos que refirieron la consecución de un determinado aprendizaje o competencia. En negrita se muestran los aspectos que son referidos por mayores porcentajes de alumnos.62

Value of learning

Novelty of learning

Difficulty of task

Enjoyment of task

Development of competence

Oral presentation (OP) V H VH High VH HPreparation of an OP V H H H/S High HUnderstanding of original research articles

H V H H S H

working with bibliography in English

H H H L S

Searching information in internet

H S S/L H H

independent acquisition of knowledge

H S S H H

working in groups H S S V H Hlearning to learn by themselves

H S S H High

Resolution of doubts in tutorials

H S S H High

Use of information technologies and softwares

H L L H High

Achievement of learning objectives

63

Observaciones de los alumnos: Valoración de la necesidad, importancia y utilidad de la actividad.

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

si no si no muy útil poco útil si no

¿Crees que hubierasdesarrollado estas

competencias en unaasignatura normal?

¿Crees que sonimportantes para tu

profesión?

¿Cómo valoras laactividad por su

utilidad para tu futuroprofesional?

¿Te has sentido másresponsable de tu

propio aprendizaje?64

Desarrollo de responsabilidad por el propio aprendizaje

65

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

si no si no muy útil poco útil si no

¿Crees que hubierasdesarrollado estas

competencias en unaasignatura normal?

¿Crees que sonimportantes para tu

profesión?

¿Cómo valoras laactividad por su

utilidad para tu futuroprofesional?

¿Te has sentido másresponsable de tu

propio aprendizaje?

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

si no si no muy útil poco útil si no

¿Crees que hubierasdesarrollado estas

competencias en unaasignatura normal?

¿Crees que sonimportantes para tu

profesión?

¿Cómo valoras laactividad por su

utilidad para tu futuroprofesional?

¿Te has sentido másresponsable de tu

propio aprendizaje?

Expectativas de los alumnos respecto al futuro y a su posible extensión

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

si no si al memos enalgunas

Si en todas no

¿Crees que la proxima vez quetengas que leer un artículo te será

más facil?

¿Crees que deberian realizarse actividades similaresen otras asignaturas?

66

¿Qué has aprendido de la experiencia de trabajar en equipo?

¿Qué has aprendido al trabajar en equipo?

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

1º Abordar tareas en equipo y distribuir el trabajo

2º Superación de las dificultades

3º) Buena experiencia (se aprende más)

4º Hace falta paciencia

5º Hay que tolerar las opiniones de los demásmiembros5) Desarrollar responsabilidad personal y de grupo

7º) Planificacion, toma de decisiones y organización67

Como ha evolucionado nuestra filosofía y metodologíaPiscina y patada (1997) PBL orientado al desarrollo de competencias

con evaluación estructurada (2009)

Tu escoges articulo Los profesores preseleccionan nuevos artículos full

text cada año.

Individual Equipos de tamaños crecientes 4, 5 y 6.

Sin indicaciones ni entrenamiento Seminarios y ejercicios de entrenamiento

Sin tutorías 1 y 2 tutorías (tercera opcional) ejecutivas y

evaluativas

Obligatorio pero sin valor Valor determinante para aprobar la asignatura.

No se valora nada Se va valorando todo lo que queremos que hagan y

aprendan.

Sin rúbricas Con rúbricas68

Nuestro último intento antes de pasar al nuevo grado En los últimos 9 años 923 alumnos han realizado la actividad de ABP4x4

El próximo año intentaremos de nuevo acercarnos más a la perfección

1. Entregando artículos antes

2. Planteando segunda tutoría como un examen de la presentación de

Power Point

3. Facilitando rubricas sobre estilo, aspectos escénicos y un ejercicio sobre

posibles preguntas a entregar en la segunda tutoría.

4. Profesor dirigirá preguntas a todos los miembros del equipo presentador

5. Evaluación por compañeros de la contribución de cada individuo al equipo.

Superaremos los 1000 alumnos que han aprendido a entender y a explicar

artículos con nosotros. 69

La evaluación del PBL debe incluir aspectos colaborativos e individuales Colaborativos

Informe primera tutoría Presentación segunda tutoría Presentación final

Individual Ejercicios de entrenamiento Preguntas en tutorías Presentación de la parte que te toca Preguntas tras la presentación Rúbrica de evaluación por compañeros 70

Hacia una Evaluación de competencias objetiva y estructurada (ECOE)

Primera tutoría1.Obtienen las versiones html y pdf del artículo y las usan adecuadamente. 2.Identifican todas las lagunas de conocimiento que les impiden entenderlo. (identificación

de conceptos target)3.Las rellenan por medio de investigación bibliográfica y estudio en equipo. (autoestudio)4.Asimilan el contenido esencial del artículo. (comprensión)

Ejercicios on line1.Ejercitan habilidades componentes de búsqueda, traducción e interpretación

Presentación y discusión6. Respondan en discusión publica las cuestiones planteadas por su profesor y compañeros7. Realicen un juicio crítico sobre el artículo.8. Reflexionen sobre lo que han aprendido con la realización de la actividad

Segunda tutoría 5. Sean capaces de transformar el contenido en una presentación audiovisual.

Evaluación por compañeros6. Aportación al trabajo de equipo

71

Cuestionario de evaluación por compañeros Nombre: Titulo del trabajo: ¿Asistió a las reuniones, vino preparado y contribuyó a las

discusiones? ¿Plantea cuestiones relevantes y responde a las de otros? ¿Trabaja individualmente y trae información al grupo? ¿Escucha a los demás y respeta sus opiniones? ¿Contribuye a la organización del trabajo y al consenso de

grupo? Comentarios:

72

Agradecimientos

Melchor Alvarez-Mon

Eduardo Reyes

Hugo Barcenilla

Jorge Monserrat

David Diaz

73

Uso de ABP 4x4 en prácticas de laboratorio

Es aplicar la filosofía del PBL: ¿Qué sabemos?, ¿qué necesitamos saber?

¿Cómo podemos aprenderlo? A la resolución de situaciones de diseño de

protocolos experimentales de laboratorios específicos Tenéis que …

Buscar protocolos, escoger métodos diseñar experimentos incluyendo

controles adecuados y medidas de estandarización, validación, planificar

adquisición de reactivos y utilización de aparatos.

Hacer los protocolos experimentales, analizar resultados y producir productos

de comunicación de resultados científicos: informe escrito y póster a congreso

para exponerlos y discutirlos oralmente.

74

Aprendizaje basado en problemas y proyectos: diferencias y metodologías híbridas El Aprendizaje por medio de proyectos y el PBL se difrencian en que, en el PBL:

Los alumnos no han recibido instrucción previa en los conocimientos necesarios.

El proceso de solución es más importante que el producto final.

Se han desarrollado metodologías híbridas de PBL que usan proyectos como problemas (Tan et al. 2003; Galand y Frenay 2005).

Pueden adoptarse abordajes híbridos inductivo-deductivo.

Te creo una necesidad ,y después: Te pido que busques la información que necesites.

Te la proporciono directamente: reparto documento o imparto sesión expositiva.

Te facilito el acceso a la información (webquest).

75

ABP4x4 en los nuevos grados Sirve para ejercitar las olvidadas competencias transversales

Sesiones de entrenamiento en seminarios

Tutorías sincrónicas en los seminarios (asisten dos o tres

profesores que se reúnen 30 min con cada grupo).

Así podemos tutorizar 4 o 6 grupos en un seminario de una

hora

Sustituimos las tutorías asincrónicas de despacho.

76