Post on 24-Jul-2015
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PROYECTO DE AULA
MANEJO Y APROVECHAMIENTO DE RESIDUOS SOLIDOS
PROVENIENTES DE LA LONCHERA ESCOLAR
Presentado Por:
Luis Edilberto Dorado Villanueva
Luis Jorge Farfán Castillo
José Yaveth Vargas
Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO
Programa De Pedagogía Para Profesionales No Licenciados
Cohorte 27
Bogotá, D.C., Abril de 2011
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. ELECCIÓN Y DELIMITACIÓN DEL TEMA
2. IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA
3. DIAGNÓSTICO
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y PEDAGÓGICA
4.1.FUNDAMENTO TÉCNICO
4.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
5. JUSTIFICACIÓN
6. OBJETIVOS
6.1 OBJETIVO GENERAL
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
7. PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
8. CRONOGRAMA DE TRABAJO
9. TRABAJO DE CAMPO
9.1 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
9.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
9.3 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
9.4 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
10. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
11. CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS.
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INTRODUCCIÓN
Dentro de los principios rectores de la educación en Colombia se
encuentran algunos que hemos detectado como fundamentales en nuestras
instituciones y que consideramos de gran importancia a la hora de abordar
problemáticas tan importantes como el respeto a la vida, la conservación y
mejora del medio ambiente o la capacidad de generar nuevas tecnologías o
empresas que ayuden de alguna manera al desarrollo de nuestra sociedad y
país.
En nuestra practica personal hemos encontrado una problemática
común en la que se puede desarrollar un trabajo que permita dar cuenta de
dichos principios educativos y que puede servir como eje articulador en el cual
se desarrollen diferentes procesos tanto académicos como actitudinales.
En cada institución se generan día a día cientos, si no miles de residuos
provenientes de la lonchera escolar, residuos que en la mayoría de los casos
van directo a la basura sin dárseles la oportunidad de ser reciclados o
aprovechados en beneficio de la comunidad educativa.
Con este panorama y esta problemática esbozada hemos pensado en
desarrollar un proyecto que conlleve a los estudiantes a trabajar en equipo, a
desarrollar habilidades, destrezas y competencias necesarias a nivel social y
académico que beneficien a sus comunidades en las tres diferentes
instituciones educativas en las que se desarrollara. El pretexto pues, será el
aprovechamiento y recolección de materiales plásticos reciclables provenientes
de la misma comunidad educativa. Creemos que de esta manera estamos
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allanando el camino en la construcción de un futuro mejor al generar conciencia
social en el cuidado y mejora de nuestro entorno.
1. ELECCIÓN Y DELIMITACIÓN DEL TEMA
Dentro del agregado de trabajo existe una preocupación común sobre el
uso final de los desperdicios de una institución educativa pues a simple vista
vemos que se generan gran cantidad de desperdicios al interior de la misma,
por ello se determinó por parte de los integrantes del grupo trabajar en la
búsqueda del uso pedagógico y el manejo adecuado de los envases PET y de
las envolturas y plásticos provenientes de la lonchera y de la tienda escolar,
además de un proyecto de fabricación de papel reciclado por parte de los
estudiantes de grado sexto de los colegios Nacional Diversificado de Chia
(Conaldi) de grado 6 a 9 del colegio HERVECA sede rural Copó de Tocaima ) y
segundo de primaria del Colegio José María Vargas Vila jornada tarde. Se
pretende desarrollar un uso pedagógico de los materiales antes descritos.
2. IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Hace algunas décadas si se pronunciaba la palabra ecología pocos o
ninguno entenderían el concepto, en la actualidad es una palabra que tiene un
gran significado y hace parte de nuestra vida cotidiana, pues remite
directamente a esa problemática ambiental causada por el ser humano y que
resulta en un daño colosal al ecosistema. Hablar de medio ambiente también
refiere a las tareas y medidas directas que se requieren para mejorar el
problema. Muy a pesar de las implicaciones que la contaminación ambiental
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causa al ecosistema y del conocimiento de las consecuencias que esto
acarrea, observamos como en nuestras instituciones se producen diariamente
una gran cantidad de basura provenientes de los desechos orgánicos, además
abundan de residuos de papel y cientos de botellas no retornables tipo PET,
igualmente una innumerable cantidad de envolturas de papel celofán, papel
metalizado, papel plastificado, papel aluminio y plástico de chicles, galletas,
colombinas, snakcs y otras golosinas que por su tamaño y naturaleza no tienen
comercialización dentro del mercado del reciclaje. La principal problemática es
que en nuestras instituciones no se presenta una actividad clara para el
aprovechamiento de estos elementos, actividades de reciclaje o reutilización de
residuos ya que la mayor parte de los materiales de la basura se van
directamente al relleno sanitario sin beneficiar a la comunidad de ninguna
forma. Esta situación requiere que se actué de inmediato y se busquen
soluciones que puedan mejorar la calidad de vida de toda la comunidad
educativa.
3. DIAGNÓSTICO
Se realizó un análisis de la situación actual del destino de los residuos en
cada una de nuestras instituciones notando que debido a la diversidad de lugar
y al tipo de alimentos que conforman la lonchera escolar los materiales de
residuo cambian, por ejemplo un elemento común es el papel de envolturas o
residuos de los cuadernos o manualidades el cual tiene facilidad para su
comercialización o reutilización, sin embargo existen elementos que son más
comunes en una institución que en otra es el caso de las bolsas plásticas
provenientes de consumo de agua, refrescos, bebidas lácteas, empaque de
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frutas u otros alimentos dentro de la lonchera, papeles celofán, metalizado,
vinilpel, aluminio; materia prima de envolturas de galletas, golosinas y bolsas
de snakcs ;que por su tamaño y naturaleza no tienen comercialización dentro
del mercado del reciclaje o del empaque de la lonchera escolar ofrecida por la
Secretaria de Educación Distrital, comúnmente llamados refrigerios; finalmente
como tercer elemento común se destacan las botellas tipo PET. Que aunque
comunes varían en cantidad según el lugar.
Como característica general sin importar el colegio es obvio que existe un
problema de información y conciencia ambiental por parte de los estudiantes
pues ellos están disponiendo de estos materiales de manera errónea; aunque
algunos residuos son depositados por los estudiantes en los recipientes
destinados para ese fin, posteriormente no se observa ningún proceso de
separación o clasificación. En otros casos aun más perjudiciales la mayoría son
arrojados al piso de aulas o patios generando mal aspecto para el centro
educativo además de las dificultades en la recolección y deposito de los
mismos, dando como resultado un problema ambiental de grandes
proporciones. En cualquier caso luego del proceso de recolección (hecho por
los empleados del aseo) los residuos son llevados a un sitio donde se
acumulan mientras llega el día de venida del camión recolector para ser
llevados directamente al relleno sanitario, de ninguna forma son aprovechados
ni clasificados estos materiales, es posible y a simple vista resaltar que se está
desaprovechando un recurso importante, que puede producir diferente cantidad
de beneficios. “Cuando nos deshacemos de lo que consideramos basura en
realidad estamos tirando los recursos naturales” (Manual de manejo adecuado
de los recursos sólidos. 2002)
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4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y PEDAGÓGICA.
4.1. FUNDAMENTO TÉCNICO
La gestión integral de residuos sólidos es el conjunto de procesos y
normas orientadas a dar el mejor destino desde el punto de vista ambiental a
los residuos producidos, de acuerdo con sus características, físicas, origen,
costos, tratamiento, posibilidades de recuperación, comercialización y destino
final. Uno de los aspectos importantes a tener en cuenta es el grado de
sensibilización y el nivel de educación de la comunidad cuando se trata de
resolver los problemas ambientales y de salud originados por un manejo
inadecuado de las basuras.
La separación en la fuente es la fase fundamental en un proceso de
manejo de residuos sólidos que consiste en la clasificación de los diferentes
materiales de acuerdo a su naturaleza, luego estos materiales se someten a un
tratamiento que es el proceso que conduce a obtener nuevos productos o
materias primas para otros productos a partir del material previamente
seleccionado, estos cambios pueden ser de carácter físico que modifican la
forma y/o el tamaño o químicos cuando se altera la composición o estructura
de los mismos.(Guía para colegios y escuelas.EPA)
De nuestros hábitos de consumo y de un adecuado manejo de los
residuos depende la conservación del medio ambiente y la salud pública. Al
convertirse estos materiales en un problema creemos que la mejor alternativa
de solución es su reutilización dándole una utilidad sin destruirlos, ya que la
fuente primaria de los mismos (fabricas de golosinas y gaseosas) tampoco los
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reutilizan los emplearemos en la fabricación de accesorios y elementos de
decoración dentro de la institución.
Las organizaciones sociales como las juntas de acción comunal, los
comités de ornato o mejoras públicas, las ONG ambientalistas, etc, tienen
dentro de un programa de manejo de residuos sólidos la mayor posibilidad de
reutilizar o reciclar los desechos producidos en una comunidad además de
sensibilizarla y hacerla participe del proceso
4.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Entre los diversos propósitos que enmarcan este proyecto, existe uno que
nos parece fundamental, el de la concientización en la comunidad y en el
estudiantado la importancia de cuidar el medio ambiente cercano en donde
vivimos, es decir el de hacer énfasis sobre la contaminación y degradación del
ambiente, y sobre las consecuencias, que seguramente incidirán en nuestro
futuro.
No es desconocido para casi ningún habitante del mundo contemporáneo
que la preservación del medio ambiente es un asunto primordial en el presente
y lo es aún más si lo pensamos en un futuro cercano y qué no decir de uno
lejano. Pero la preocupación presente refleja el riesgo para las futuras
generaciones quienes serán las directamente afectadas, incluyamos allí a
todos los seres vivos que habitan nuestro planeta, pero sobre todo a nuestros
niños, quienes no podrán desarrollarse en un ambiente sano, o medianamente
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decente, imposibilitándose también disfrutar de la naturaleza como hasta ahora
la conocemos.
Partiendo de esta situación es posible comenzar a trabajar con los niños,
ya que en los adultos parece un tanto difícil, los niños, orientados
adecuadamente pueden ser educados en valores como el respeto y la
responsabilidad ambiental, comprometiéndolos totalmente con los procesos, y
actividades encaminadas a proteger el medio ambiente. Este panorama tiene
como objetivo a corto plazo ampliar el campo de acción de la propuesta para
que así nuestro alcance en reeducación ambiental logre tocar y concienciar a
otros importantes miembros de la comunidad llámense estos familia, vecinos,
organizaciones comunitarias y/o comerciales, etc.
Tengamos en cuenta que al hablar del cuidado y preservación del medio
ambiente estamos hablando de cuidar la vida misma. El medio ambiente es el
entorno que nos rodea, el medio ambiente condiciona la manera como vivimos,
condiciona a cada individuo y a gran escala condiciona a la sociedad misma.
Pero no se trata tan solo de un lugar, sino de la interacción en armonía de
elementos tanto naturales como artificiales, es decir la participación de todos
esos elementos que sustentan la vida: agua, aire, suelo, plantas, animales,
hombre y la cultura misma. Entonces podemos hablar de un conjunto de
valores naturales, sociales y culturales.
El proyecto pretende intervenir de una manera básica en la preservación
del medio ambiente, queremos que los alumnos que participan sean capaces
de tratar bien a su medio ambiente y creemos que al reciclar los plásticos que
utilizamos día a día estamos contribuyendo con ello. En términos generales
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consideramos que la educación ambiental constituye una posibilidad para
reparar las acciones que ponen en riesgo el medio ambiente.
Desde nuestro lugar como maestros hemos pensado que una manera
provechosa en la que se puede ayudar a conservar el medio ambiente es
educar desde la cotidianidad, aprender que desde la buena administración de
los residuos provenientes de la lonchera escolar podemos contribuir a
solucionar o a mitigar en algo la problemática ambiental por la que pasamos.
¿El cómo?
Cambios rápidos sucesivos e incesantes en los diferentes sistemas de
producción, financieros, educativos y sociales a nivel tecnológico o científico
han propiciado nuevas formas de vida, de producción y de trabajo en nuestra
sociedades; este panorama demanda que todas las Instituciones de Educación,
pero principalmente las de educación básica y secundaria, hayan optado por
orientar sus propósitos educativos a la formación de sujetos íntegros a la altura
de las exigencias de la contemporaneidad, es decir individuos creativos,
propositivos, proactivos, con habilidades para enfrentar los desafíos
emergentes de la globalización y gran capacidad para participar y dar
soluciones innovadoras a los problemas sociales y productivos, particulares de
su contexto.
Es necesario por tanto asegurar en los estudiantes diferentes maneras
de aprender, ofrecer a los estudiantes diversas maneras de asegurar y afianzar
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un aprendizaje respetando los estilos particulares de cada individuo, tomando
en cuenta contextos y habilidades particulares de los mismos.
De hecho tener en cuenta las diferencias individuales permite potenciar
el desarrollo del sujeto acorde con las nuevas necesidades educativas
derivadas de la sociedad de la información, de la comunicación y de la
productividad. Diversas preguntas surgen acá acerca de lo que significa
aprender y de los diversos componentes que de una manera u otra influyen en
el proceso enseñanza-aprendizaje iniciando por el carácter psicológico (nivel
de motivación, el torbellino de emociones, el grado y mantenimiento de la
atención, y la agudeza de la percepción), el carácter intelectual (como las
preferencias por el análisis, la creatividad, la combinación acertada de
información, la intuición y la perspicacia), incluyendo el carácter sociológico
(como los niveles de interacción hacia los demás sujetos, la apatía social, el
aislamiento y la colaboración).(LOZANO, 2006 citado por DÍAZ, GUTIERREZ,
MOLINA, PERALTA Y PUENTE 2008)
Es claro que los individuos se diferencian en las maneras de pensar, de
procesar información, de percibir, de sentir de expresar lo que siente, en fin, de
comportarse. Y es claro también que estas diferencias se manifiestan y son
más evidentes dentro del aula de clase, afectando los diversos aspectos del
proceso enseñanza aprendizaje que a futuro afectaran la toma decisiones
académica, laboral y profesional. De hecho cuando queremos aprender algo
cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias.
Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos
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aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias
globales.
En nuestro caso particular y sin entrar a profundizar sobre los modelos
pedagógicos o sobre los diferentes estilos de aprendizaje investigados por
diversos autores, queremos hacer énfasis en un aspecto metodológico más
que en un modelo propiamente dicho -el aprender-haciendo- que creemos
ofrece a los estudiantes un plus motivacional y significativo importante. Nuestro
punto de partida es aquello que Gardner dice sobre lo que constituye una
estrategia de aprendizaje como aquella herramienta cognitiva que un individuo
utiliza para solucionar o completar una tarea específica que dé como resultado
la adquisición de un nuevo conocimiento.
DÍAZ,et al (2008) señalan que los individuos poseen diferentes formas
de aprender las cuales dependen de:
- La forma como se selecciona la información, esto se puede realizar a
través de algunos sentidos el tacto, la vista o el oído.
- La forma como se organiza, que depende de cada individuo ya que
pese a que se tenga la misma forma de seleccionar, la organización es
independiente y sujeta a cada persona, algunos lo hacen de manera
lógica y otros holísticamente.
- La forma de trabajar la información, que se puede hacer a través de
experiencias ajenas o personales, de las cuales se puede reflexionar o
experimentar situaciones que conllevan a aprender.
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Es aquí el momento de lanzar otra pregunta que a nuestro parecer es bien
importante ¿Cómo se aprende más, con la teoría o con la práctica?
Y partimos de una premisa clásica y que tiene fuerza de conocimiento
popular, el hecho comprobado de que la forma más eficiente de aprendizaje se
hace a través de la experiencia, así la acción, lo empírico, la experimentación,
la prueba y el error son los aspectos en los que se hace énfasis para aprender.
Es claro que no hay que desatender los contenidos teóricos, ya que a través de
ellos el sujeto avanza en su aprendizaje pero para ello se necesita de
individuos con un desarrollo cognitivo más complejo, abstracto y más tiempo
para asegurar un buen dominio de lo que se aprendió. Ahora bien, para
retenerlos y dotar de utilidad estos contenidos teóricos se hace necesario
experimentar, vivenciar con ellos. La metodología pedagógica que pregona
este argumento es la denominada “aprender haciendo” en la cual técnicas
didácticas tradicionales como memorizar, evaluar los fines y no los procesos,
enfatizar en el resultado son desechadas en favor de unas en las que
precisamente se enfatiza y se promueve en los alumnos el saber-hacer.
La valoración del aprendizaje experimental sobre el académico no es
una moda nueva o una tendencia pasajera, sino que pervive en el tiempo. El
saber acumulado y la teoría que se queda inmóvil es poco eficiente si no se
utiliza activamente pasando a la acción, utilizándolo como punto de contraste,
de prueba y de control o aseguramiento de un saber. El hecho es que el
aprendizaje significativo debe extraerse de la relación entre la teoría y la
práctica, entre la experimentación y saber acumulado, aun así la prioridad en el
aprendizaje es más cercana a la acción.
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Aquellos métodos en los que la acción, la experimentación no son
utilizados tienen menor incidencia, ya que tienen implicaciones sustanciales en
los alumnos, equivalentes a mantener la pasividad en ellos y en contra de lo
que suele ser más eficaz, es decir la experiencia directa, las simulaciones, las
dramatizaciones y las demostraciones.
Esta metodología no resulta nueva y en épocas antiguas era
considerada la manera única de enseñar a alguien algún oficio o arte, es así
que los jóvenes y en mucho caso los niños eran acabados de criar por su
maestro, duraban bastante tiempo aprendiendo a hacer, no se hacían
introducciones teóricas, o se leían artículos sobre el arte de hacer muebles, al
contrario los proyectos individuales en los que la construcción de un producto
era considerado la prueba y evaluación máxima, en este panorama en donde la
acción, la experimentación eran los ejes que direccionaban la manera de
aprender.
En este momento Roger C. Schank es quien lidera lo que se ha llamado
"learning by doing", quien aboga por implantar este tipo de aprendizaje
experimental en los sistemas educativos, principalmente, en aquellos que hasta
ahora se han concentrado más en la adquisición de conocimientos y la
valoración de los mismos, que en la valoración de las competencias prácticas
que desarrollan los estudiantes con ellos. Schank asegura: “que la fórmula del
profesor que da la clase magistral y los alumnos hacen exámenes no funciona”
(Schank, 2010). Contundente verdad a la que nos hemos acostumbrado sin
oponernos, sin disentir sobre los contras, sobre los pero; es esta la realidad con
la que nos encontramos día a día y que se hace más evidente cuando nos
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vemos avocados a trabajar con estudiantes de poblaciones más vulnerables,
es allí donde comprobamos que nuestro capacidad de enseñanza con la
metodología tradicional se queda corta, mas aun si los padres de estos
alumnos no participan activamente en la educación de los mismos.
Lo que propone entonces Schank es volver a aprender como cuando
éramos pequeños: “nuestros padres no nos sentaron en una mesa y nos
dijeron que nos iban a enseñar a hablar, que eso era la gramática y lo otro, el
vocabulario. No. El niño habla y, cuando se equivoca, sus padres le van
corrigiendo. Aprendemos conversando con los niños, usando el lenguaje”
(Schank, 2010) resumidas cuentas de la idea es retornar a lo básico a lo que
natural o innatamente estamos programados, es decir volver a lo experiencial,
a la práctica al ensayo y error a perder el miedo a equivocarse. En conclusión
se aprende menos memorizando que haciendo o realizando una labor.
Partiendo entonces de este hecho, hemos optado por aplicar este
método de aprendizaje para inculcar en nuestros estudiantes conciencia sobre
la responsabilidad de cuidar nuestro medio ambiente y de utilizar dicho
residuos como recursos con los que se pueden generar nuevos productos y
sacar algo de provecho económico.
La reutilización de productos residuales provenientes de la lonchera
escolar se ha convertido en un problema que se soluciona a medias, en la
mayoría de los casos destinándolos a los rellenos sanitarios sin pensar siquiera
en la posibilidad de dárseles una segunda oportunidad.
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Lo que proponemos es la realización de diferentes actividades que den
cuenta de una solución a esta problemática pero que también tengan incidencia
en la educación y aprendizaje de nuestros alumnos en los diferentes ámbitos y
escenarios propuestos desde las diferentes asignaturas dispuestas desde la
escuela. Así matemáticas, estadística, ética y valores, ciencias naturales,
trabajo en grupo son algunos de los aprendizajes en los que queremos
profundizar.
La metodología de trabajo ha de ser grupal procurando organizar a los
alumnos de tal manera que en su esencia pueda constituir un referente, un
horizonte, un recurso que articule y promueva el sentido de pertenencia. Dentro
del grupo el alumno debe ser el protagonista de su propia experiencia y de su
participación activa desde su propia individualidad, es claro entender que en
cada grupo no todos serán lideres, sino que cada uno hará su aporte de
acuerdo a las condiciones cosa que contribuirá de manera efectiva en la
percepción de las actividades dirigidas a través del grupo, y que acercan al
alumno de manera significativa al aprendizaje. Aquí es claro que el alumno
siempre será el protagonista de su aprendizaje.
La práctica centrada en el objeto de trabajo ha de facilitar la interrelación
de los participantes, la comunicación y el proceso de construcción de un
lenguaje propio que les permita avanzar en el desarrollo del trabajo propuesto,
que en cualquier caso ha de ser la experiencia común, la experiencia
compartida por todos. Lo que esto permite es el conocimiento mutuo,
establecer un poco mas de confianza, establecer identidad y un sentido
estratégico que contribuya puntualmente a conseguir el objetivo y metas
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establecidas. Esto repercute en la integración y generación de nuevas
experiencias, aprendizaje y por supuesto de nuevo conocimiento.
La idea es sumergir a los estudiantes en la experiencia, en la
comprensión de un tema llevándolos paso a paso en la complejización del
mismo a medida que el proyecto se extiende. Cada momento es un paso en el
desarrollo de aprendizaje y a medida que pasa el tiempo los alumnos van
comprendiendo mejor las cosas dotándose de instrumentos mentales que
perviven en la subjetividad de los alumnos.
Además el trabajo en grupo permite aprender a trabajar en equipo, a
trabajar con los demás, y en ese proceso a adquirir algunos valores básicos en
su desarrollo académico, como el respeto, la responsabilidad, la tolerancia,
lealtad, solidaridad. Además se adquieren también algunas competencias
básicas, como la iniciativa, la autodisciplina y la empatía.
En general creemos que a través de la implementación de este proyecto
de aula optimizamos varios elementos importantes en el desarrollo académico,
social y actitudinal de nuestros estudiantes, así como la conciencia de
responsabilizarse sobre el cuidado del medio ambiente.
Teniendo en cuenta que el modelo constructivista plantea que “la
construcción del conocimiento se produce a partir de un saber previo cuando el
sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget), comparte con otros
individuos (Vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto Ausubel,
(www.monografías.com) consideramos que una estrategia de aplicación de
este modelo es a través de proyectos como este, donde el estudiante tiene
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conciencia de una problemática ambiental que lo está afectando directamente,
que a pesar de no conocer en profundidad las consecuencias de la misma,
qué además de afectar a los demás miembros de la comunidad y que la
posible solución de ese problema es significativa para el estudiante, pues le
permite imaginar los variados usos que le puede dar a esos residuos sólidos
además del beneficio ecológico.
Además de los anteriores principios vemos la presentación de Mauricio
Carvallo P. (www.vm.udg.mx/DocSem/Constructivismo.ppt) donde plantea
que el constructivismo implica más trabajo de campo y más trabajo social,
labores que sin duda alguna se han desarrollado en el transcurso de este
proyecto. Otra de las características del modelo constructivista que podemos
apreciar en el proyecto es la del error sistemático qué se presenta durante el
proceso de Aprendizaje (www.gobiernodecanarias.org.com) ya que en el
colegio HERVECA de Tocaima cometimos errores durante el llenado de las
botellas, lo que hizo que mejoráramos el proceso para una nueva fase del
proyecto.
5. JUSTIFICACIÓN
Es claro que la contaminación medio ambiental es una problemática que
tiene implicaciones mundiales, al parecer los esfuerzos por concientizar,
conservar y mejorar las condiciones ambientales no ha sido suficiente,
reincidimos y muchas veces agudizamos tales dificultades. Siguiendo con las
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directrices mundiales en educación resulta imperativo construir alternativas en
educación ambiental, ya que a través de ellas podemos y debemos incidir en
nuestra propia calidad de vida. Dentro de esta disposición podemos encontrar
gran cantidad de beneficios que inciden de manera positiva a la hora de
implementar esta clase de proyectos escolares en nuestras comunidades.
Este trabajo no solo tiene conceptos y elementos que lo justifique sino
que se presenta como una necesidad prioritaria pues se requieren acciones
prontas para el mejoramiento del medio ambiente más ahora en las
condiciones tan altas de contaminación en que vivimos. Siendo notoria la
principal justificación para este trabajo que es la búsqueda de la conservación
de la especie humana y del ecosistema en general, cuando mejoramos los
procesos de consumo y hacemos una apuesta por la ecología y el reciclaje nos
convertimos en ganadores porque recibiremos beneficios ecológicos que tienen
resultados benéficos para nuestra calidad de vida. Beneficios serian muchos y
cuantificables lo que justifica es trabajo.
Todas las medidas tomadas en un programa de reducción del consumo,
reutilizar o reciclar residuos conducen a un ahorro de dinero, disminución en el
consumo de energía y protección de los recursos naturales además de
demostrar la afectación de la calidad de vida y el deterioro del medio ambiente.
(Guía para colegios y escuelas. EPA)
Entre los beneficios ecológicos y económicos del reciclaje o de la
reutilización se pueden contar entre otros los siguientes:
Menores niveles de contaminación producida por la fabricación de
nuevos productos.
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Ahorro de energía durante los procesos de fabricación, transporte y
desecho de productos.
Reducción en producción de emisiones de gases de efecto invernadero
que favorecen el calentamiento.
Conservación de recursos naturales renovables y no renovables.
Aumento en la vida útil de los rellenos sanitarios.
Garantía de un ambiente sano para las próximas generaciones.
Mejoramiento del ambiente escolar.
Aumento en los ingresos.
En concordancia con disposiciones legales contempladas bajo el decreto
1743 de 1994, reglamentario de las leyes 115 de 1994 y la 99 de 1.993 que
institucionaliza y reglamenta la ejecución obligatoria de proyectos ambientales
escolares (PRAES) en todas las instituciones educativas del país. El proyecto
se ajusta siguiendo la directriz: “...todos los establecimientos de educación
formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de
preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos
institucionales, proyectos ambientales escolares, en el marco de diagnósticos
ambientales locales, regionales y nacionales, con miras a coadyuvar a la
resolución de problemas ambientales específicos”.
A pesar de las múltiples problemáticas de carácter ambiental que se
presentan alrededor o al interior de las instituciones educativas los que más
despiertan interés en los estudiantes son los relacionados con el manejo de los
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residuos ya que ayudan a despertar fácilmente una conciencia ecológica al
afectarlos directamente.
Se propone además dar un uso pedagógico a estos materiales en las áreas
de matemáticas (estadística y geometría) ya que en el proceso de selección y
uso se aplicarían los conceptos básicos de estas ciencias, igualmente se
aprovecharían en el área de educación artística ya que la idea es elaborar
accesorios como materias, muebles o incluso pequeñas construcciones como
perreras, corrales, etc. y lógicamente tendría aplicación directa en biología y
ciencias naturales además del área de emprendimiento ya que se pretende
crear microempresa alrededor de este proceso conformando de esa manera un
proyecto transversal.
6. OBJETIVOS
6.1. GENERAL
Implementar estrategias para el aprovechamiento de los residuos de papel,
empaques y plásticos provenientes de la lonchera escolar con el fin de
solucionar el problema de las basuras en el colegio.
6.2. ESPECÍFICOS
Fomentar el trabajo en equipo, mediante actividades de recolección,
clasificación y separación de residuos sólidos (envolturas y empaques de
golosinas) y plásticos para ser reutilizados en la elaboración de objetos y
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accesorios con el fin de solucionar el problema de las basuras. Mediante la
indagación, la identificación y comprensión de los problemas ambiéntales
que se generan a partir de la acumulación de basuras.
Fomentar la conciencia ecológica entre los estudiantes de los grados sexto
de bachillerato y segundo de primaria, que garantice un ambiente sano
para las próximas generaciones.
Promover un proyecto de empresa a nivel escolar a partir de estos residuos
con el fin de crear espíritu emprendedor.
Obtener un beneficio pedagógico de estos residuos mediante el uso de
aplicaciones en las asignaturas de matemáticas, biología, educación
artística y emprendimiento haciendo que el estudiante note el carácter
interdisciplinario del conocimiento mediante la generación de proyectos
transversales.
7. PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
La solución que planteamos a esta problemática es la separación en la
fuente de residuos de papel para hacer con ellos papel ecológico y con los
demás residuos se depositarán dentro de las botellas y envases con los que
posteriormente se plantea elaborar accesorios como materas, pequeños
muebles o pequeñas construcciones.
En lo concerniente a la elaboración de papel reciclado desde el punto de
vista pedagógico se tratarían entre otros temas la importancia de diferentes
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materiales para la escritura y la comunicación a través de la historia de la
humanidad desde el uso de las rocas (petroglifos) hasta las diferentes clases
de papeles y medios magnéticos de que disponemos hoy en día. A la vez en
asignaturas como ciencias naturales o química se tratarán temas como la
importancia de los bosques como fuente de madera para la fabricación de
papel y el uso de sustancias químicas, de agua y energía durante el mismo
proceso. Se hará énfasis en la cantidad de árboles que se pueden salvar al
evitar su tala para producir papel que podemos obtener reciclando el producido
en desempeño de nuestras labores diarias, se calcula que para producir una
tonelada de papel blanco se necesitan entre 15 y 17 árboles de gran tamaño
(www.concienciaambiental.con.mx) que si los dejamos en los bosques nos
prestan mayor beneficio al actuar como purificadores del aire e intermediarios
en el ciclo del agua. se calcula que la cantidad de agua necesaria para producir
esa tonelada de papel es de 52.000 litros y se requiere producir 12300 kw/h de
energía, al reutilizar el papel unas 5 o 6 veces estamos salvando 70 árboles,
ahorrando la mitad del agua y la tercera parte de energía siendo estos ahorros
beneficios ecológicos adicionales.
Siendo el primer paso el rasgado y cortado de papel en trozos pequeños
consideramos que este ejercicio ayuda a mejorar la motricidad fina en los
estudiantes con lo que se pueden corregir falencias en escritura, de igual
manera como esta es una labor diseñada para trabajar en equipo puede llegar
a resolver problemas de convivencia dentro de los estudiantes.
Luego de estar este papel rasgado se coloca en un recipiente en
proporción de una parte de papel por dos de agua, se deja en remojo unas 12
horas, se procede a licuar este material luego se coloca sobre un marco de
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madera que tiene una malla o rejilla para tamizar y eliminar agua luego se le
coloca un papel secante y se prensa manualmente para sacar el exceso de
agua, finalmente se retira de la malla y se pone sobre una superficie plana y
dura colocándole un objeto pesado encima por unas 12 horas al cabo de las
cuales está listo para ser usado en la elaboración de diferentes artículos
Respecto a las botellas rellenas de material plástico seco y limpio o
envolturas se pueden utilizar en construcción de viviendas
(www.basurillas.org/construccion/ )tanques ya que construcciones con estos
materiales hechas en Guatemala son antisísmicas y climatizadas. En Medellín
se construyó un puente de 13 metros de largo por 1.80de ancho
(www.medellin.edu.co/sites/lists/)
Se propone además dar un uso pedagógico a estos materiales en las
áreas de matemáticas (estadística y geometría) ya que en el proceso de
selección y uso de todos estos residuos se aplicarían los conceptos básicos de
estas ciencias, igualmente se aprovecharían en el área de educación artística
ya que la idea es elaborar accesorios como materas, muebles o incluso
pequeñas construcciones como perreras, corrales, etc. y lógicamente tendría
aplicación directa en biología y ciencias naturales además del área de
emprendimiento ya que se pretende crear microempresa alrededor de este
proceso conformando de esa manera un proyecto transversal
8. CRONOGRAMA DE TRABAJO DE CAMPO
25
Para desarrollar el trabajo de campo se desarrollo el siguiente
cronograma en cual se pretende llevar a cabo.
Tabla 1 Cronograma
Mes Semana Actividad Comentarios
Enero 1 a 4 Sensibilización y
Recolección del material
Según el colegio se da el
tipo de material
Febrero 1 a 4 Clasificación del material Se clasificara por tipo,
forma y color
Marzo 1 a 4 Aplicación de metodología
pedagógica, Llenado de
botellas y fabricación de
papel
Metodología de
aplicación en estadística
Abril 1 a 4 Elaboración de muebles u
objetos.
Análisis y conclusiones
Arreglo de canchas,
letreros y elementos
artísticos
9. TRABAJO DE CAMPO
El trabajo de campo se realizo siguiendo el cronograma aplicado a cada
uno de los colegios de lo cual destacamos las principales actividades que se
realizaron en cada institución
26
Dentro del plan operativo para desarrollar la propuesta en el colegio José
María Vargas Vila grado 201 se tuvieron en cuenta las siguientes fases:
Sensibilización:
En este primer momento se hizo un trabajo con los estudiantes sobre la
temática que íbamos a desarrollar, se preguntó sobre los conocimientos
previos acerca de lo que es el reciclaje, se abordaron conceptos teóricos y
prácticos, intentando resolver preguntas como: ¿Qué es el medio ambiente?
¿Qué es el reciclaje? ¿Por qué es importante reciclar? ¿Qué pasa con la
acumulación de basuras?, ¿Cuántos de ellos conocen personas que trabajen
del reciclaje?, etc.
Asimismo se proyectó la película WALLE, que luego se discutió con los
estudiantes acerca de la temática presente allí, intentando comprender la
enorme responsabilidad y las consecuencias que tiene el mal manejo de las
basuras en nuestra sociedad.
Dentro del desarrollo del proyecto de aula en el área de ciencias
naturales se desarrolló un debate entre los estudiantes sobre la urgente
necesidad de dar un adecuado manejo a estos residuos ya que las
consecuencias de actitudes irresponsables como la de botarlos en cualquier
sitio han incidido de manera catastrófica en la actual ola invernal, pues una de
las causas de las inundaciones a lo largo y ancho del país es la perdida de
cauce de lagunas, humedales y corrientes de agua por el depósito de estos
residuos en sus lechos al ser arrastrados por las aguas lluvias, además de
27
ocasionar represamientos de agua en quebradas y ríos originando
desbordamiento de los mismos que conllevan avalanchas destructoras de
bienes materiales y vidas humanas.
De igual manera se trato el tema del octavo continente o isla de la basura,
formada por diez millones de toneladas de residuos en el océano Pacifico entre
California y Hawai y cuya extensión equivale a seis veces la de Inglaterra, entre
sus principales componentes se pueden encontrar bolsas y botellas plásticas,
neumáticos y llantas, zapatos, juguetes, latas vacías de bebidas, de marcas
chinas y japonesas; las aguas cercanas a esta isla presentan contaminación
con residuos químicos venenosos y pedazos de plástico que son ingeridos por
peces y aves ocasionándoles la muerte por desnutrición ya que no son
biodegradables ni digeribles.
Esta isla constituye una de las cinco vorágines del mundo que son
capaces de arrastrar basuras a miles de kilómetros de distancia ayudadas por
las corrientes marinas, de igual forma estas basuras al entrar a formar parte de
las cadenas alimenticias marinas pueden llegar a afectar al hombre. (Spanish
people daily.com. cn. 2010
Con estas discusiones alrededor del trabajo desarrollado se generó en los
estudiantes una mayor conciencia frente al tema de los residuos sólidos.
Recolección:
Durante esta segunda fase se procedió a recolectar los diferentes materiales
reciclables, haciendo énfasis en bolsas de plástico provenientes del refrigerio
escolar, se hicieron algunas recomendaciones que tenían que ver con el
28
proceso de recolección, por ejemplo no recoger elementos que estén mojados
o muy sucios, en lo posible que estén en buen estado.
Reutilización:
Se proponen varias maneras de trabajar con este material, surgen
propuestas como recolectar y vender, derretirlos y crear algunos elementos
para decorar.
Dentro del trabajo de campo realizado en el Colegio Nacional
Diversificado de Chia (Conaldi) se destaca las siguientes actividades realizadas
con grado 6B:
En primer lugar se desarrolló una sensibilización que consistió en
trabajar en forma de taller durante tiempo de clase de matemáticas los
diferentes conceptos de la temática como son: ecología, reciclaje, medio
ambiente, ecosistema, y reutilización, este trabajo se completo con tareas para
la casa; como hacer investigaciones de conceptos y realización de dibujos.
El segundo paso fue el proceso de recolección del material, en este caso
especial se dio prioridad a la recolección de botellas plásticas, este proceso fue
al comienzo lento pero cuando algunos de los estudiantes asumieron su papel
en este proceso de recolección llevó muy poco tiempo la acumulación de gran
cantidad de material. Adicional al material conseguido dentro del colegio los
estudiantes trajeron botellas de su casa. Hasta el punto que se decidió detener
el proceso de recolección debido a que no se contaba con un lugar para su
almacenamiento adecuado y se guardo en el salón donde de alguna manera
29
tantas botellas causaban un poco de desorden, a continuación se entro en el
proceso de clasificación.
La clasificación del material fue un proceso que dio frutos desde el punto
de vista pedagógico pues con base en clasificación se desarrollo la manera de
enseñar estadística desde la practica utilizando elementos reales y tangibles lo
cual ayuda a los alumnos en la adquisición del concepto porque al observar los
elementos a ser analizados es mas fácil la conceptualizacion, se hizo la
clasificación en primer lugar por colores, transparentes, cafés y verdes, luego
se realizaron agrupaciones mas complejas por color y tamaño; grandes,
medianas y pequeñas.
Como herramienta pedagógica la clasificación del material se aplicó en
la enseñanza de las matemáticas en este caso como tema del grado 6, en
primer lugar se hicieron actividades de conjuntos donde se realizó el diagrama
de Venn en el piso y se ponían las botellas según su clasificación dentro del
conjunto, en el segundo ejercicio se realizó una tabla estadística donde por
medio de la clasificación se mostraron los diferentes conceptos como
diagramas de barras, porcentajes y diagramas circulares.
Al terminar el trabajo de teoría de conjuntos y estadísticas a el material
recolectado se le busco un segundo uso que fue un reto encontrar una utilidad
que en primer lugar fuera útil y en segundo lugar que fuera agradable para los
jóvenes, la primera iniciativa tuvo como objetivo poner la malla de botellas de
unas canchas de banquitas, como segunda iniciativa se construyo un cartel
con la frase “CONALDI ECOLOGICO” y la tercera propuesta fue la de continuar
un trabajo de mejora de un zona del colegio llamada parque ecológico la cual
30
es un jardín donde la cerca que proteger las plantas florales esta hecha de
botellas de gaseosa litro rellenas de arena, pero en esta ocasión se cambiara
la arena por bolsas plásticas.
9.1. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La propuesta de trabajo se desarrollo teniendo como guía el cronograma
diseñado y adaptando los pasos al tipo de material que se encontraría en cada
colegio, este trabajo dejo como resultado que se desarrollaron metodologías
que pueden ser puestas en practica fácilmente en cualquier aula, de las cuales
destacamos las siguientes.
9.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el área de matemáticas se utilizo el material reciclado como
herramienta de trabajo para desarrollar conceptos sobre conjuntos y
estadística, el primer tema tratado fue el de conjuntos en el cual se organizo el
salón en mesa redonda y en el centro del salón y cada estudiante en su
cuaderno, se pinto un diagrama de Venn y se dispuso que uno a uno algunos
de los estudiantes iban poniendo las botellas en el diagrama 1 según su
clasificación previamente definida, a continuación muestro un ejemplo de un
tipo de diagrama al que se llego en el ejercicio.
31
Diagrama 1 Diagrama de Venn clasificación botellas
En el grafico anterior se muestra un tipo de conjunto desarrollado
durante el ejercicio en clase en este caso especifico no hay elementos que
sean grandes y pequeños a la vez por ello la parte de la intersección entre
grandes y pequeñas no se contaron elementos, luego de este trabajo se
explicaron la operaciones entre conjuntos teniendo como ejemplo los datos
encontrados en el trabajo con las botellas. Tiene gran utilidad el hecho de que
los niños asimilan mejor los conceptos cuando se trabajo con objetos presentes
en el aula y no solo con elementos de ejemplo que no sean reales en el
entorno. Una práctica muy parecida fue la realizada para el trabajo sobre
estadística.
Procurando utilizar las botellas como herramientas de clase se diseño
una metodología que haría estadísticas al material recolectado, el trabajo
desarrollado da inicio con la ubicación de los puestos del salón en mesa
redonda, se determinó la forma de clasificar las botellas y dando turno uno a
Grandes Pequeñas
Color
22
15
45
8
32
uno se organizaron los envases según su forma y color, luego se contaron las
cantidades de cada tipo y se realizo la siguiente tabla (Tabla 2), donde se
trabajaron los conceptos de porcentaje y gráficos de barras y circulares.
Tabla 2 Trabajo sobre conceptos de porcentaje
Tipo Cantidad Fraccion Decimal Porcentaje Angulo
Grandes de
color 12 12/155 0,07741935 7,74193548 27,8709677
Grandes sin
color 23 23/155 0,1483871 14,8387097 53,4193548
Medianas de
color 5 5/155 0,03225806 3,22580645 11,6129032
Medianas sin
color 11 11/155 0,07096774 7,09677419 25,5483871
Pequeñas de
color 45 45/155 0,29032258 29,0322581 104,516129
Pequeñas sin
color 59 59/155 0,38064516 38,0645161 137,032258
Total 155 155/155 1 100 360
33
De la tabla 2 se pueden deducir los siguientes gráficos de barra y
circular con los cuales se complementa el desarrollo de los conceptos de
estadística básicos necesarios en el desarrollo del curso de matemáticas.
Grafica 2
Clasificacion de Botellas
0
10
20
30
40
50
60
70
Grandes de
color
Grandes sin
color
Medianas de
color
Medianas sin
color
Pequeñas de
color
Pequeñas sin
color
Cantidad
De esta grafica el estudiante puede deducir cual tipo se encuentra en
mayor cantidad y cual en menor frecuencia.
Grafica 3
Clasificacion de Botellas
Grandes de color
Grandes sin color
Medianas de color
Medianas sin color
Pequeñas de color
Pequeñas sin color
34
Con este grafico el estudiante asocia la cantidad porcentual de un tipo
de envase con el pedazo de una torta entre mayor el pedazo mayor porcentaje
de participación.
En el colegio HERVECA de Tocaima En la parte operativa del proyecto
se empezó por hacer un sondeo entre los estudiantes para que ellos
determinaran que problema ambiental los afectaba directamente, luego se hizo
un foro donde ellos planteaban las posibles soluciones que aplicarían ellos al
problema de los residuos, siendo mencionados únicamente el reciclaje, la
quema y su disposición en rellenos, al plantearse su utilización en
construcciones ellos dudaban de esta posibilidad, sin embargo al mostrarle
material existente al respecto (artículos, videos, revistas) aceptaron la
propuesta y se empezó el proceso de separación mediante el uso de bolsas
verdes para depositar el papel y cartón, bolsas blancas para las
empaquetaduras y bolsas negras para bolsas plásticas y botellas.
Con los materiales separados se procedió luego en el área de
matemáticas a clasificar las envolturas en 5 grupos :
Envolturas de chicles
Paquetes de papas, chitos, de todito y productos similares
Paquetes de Galletas
Envolturas de colombinas, bombones
Envolturas de dulces
Otras
35
Luego se procedió al conteo de cada uno de estas clases de envolturas
y se elaboró una tabla de frecuencias (Tabla 3) y se hicieron los diagramas
correspondientes (Diagramas 4 y 5)
Durante el desarrollo del proyecto se procedió a llenar las botellas con
las envolturas y las bolsas plásticas, pero en este proceso se cometió el error
de utilizar bolsas de yogurt, kumis y refrescos sin lavado y secado previo
ocasionando procesos de descomposición que originaron gases y malos
olores por lo que se debió descartar gran cantidad de las botellas rellenadas.
El papel fue sometido a un proceso de rasgado en pedazos de máximo 4
centímetros cuadrados y depositado en bolsas verdes mientras se gestionan
con las directivas los implementos necesarios para su transformación
(recipientes plásticos, licuadora, marcos de madera, anjeo plástico y papel
secante).
Tabla 3 Aplicación del trabajo en estadística
Envoltura f F n N
Galletas 25 25 16.7 16.7
Colombinas 33 58 20.6 37.3
Chicles 53 111 33 70.3
Dulces 32 143 20 90.3
Papas y snacks
11 154 3.7 94
otros 6 160 6 100
36
Grafica 5
0
10
20
30
40
50
60
galletas colombinas chicles dulces otros papas
Grafica 6
galletas
colombinas
chicles
dulces
otros
papas
37
9.3. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Básicamente la recolección de información sobre el proyecto se hizo de
manera directa, es decir de las fuentes primarias que en este caso consistió en
la observación de las conductas y evaluación de aprendizajes de los
estudiantes, el desarrollo de actividades de recolección, de clasificación, así
como la evidencia de ciertos valores y responsabilidades tanto académicos
como convivenciales y actitudinales evidenciados durante y en el final del
proyecto.
9.4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En cada uno de las fases se observó la buena participación de los
estudiantes por las actividades propuestas, se mostraron receptivos y
dispuestos incluso a veces hasta participar mas allá de lo solicitado, un ejemplo
de esto lo podemos encontrar en el entusiasmo desbordado que tuvieron
algunos estudiantes de una de nuestras instituciones al traer elementos como
botellas desde sus casas traspasando más allá del objetivo primario que era el
de recolectar material proveniente del colegio.
Se aprovecharon los elementos y propuestas metodológicas y didácticas
en el aprendizaje de los estudiantes de los tres colegios en los que se
implemento este proyecto.
Las metodologías y estrategias utilizadas permitieron posicionar al
alumno como eje central de la clase y su principal protagonista, con ello se
38
persigue que el mismo asuma e interiorice posiciones y actitudes positivas
frente al ambiente. Los logros alcanzados se consiguieron desarrollando
actividades por medio del contacto directo con la experiencia misma, con el
contexto, procurando realizar deducciones, análisis y resolución de problemas
por parte de los alumnos en el manejo de recursos reutilizables.
Surge así mismo el cuestionamiento sobre la permanencia del proyecto,
de cómo se mantendrán vigentes las actividades y asegurar su continuidad
dentro de cada institución extendiendo su alcance ojala fuera del colegio
mismo.
10. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Trabajar por el mejoramiento del medio ambiente es muy gratificante
pues los beneficios obtenidos, aunque no siempre observables a simple vista,
son para toda la comunidad en general, por ello es un esfuerzo gratificante y
enriquecedor.
Comprobamos que el proyecto puede ser aplicado de manera indistinta
en cualquier grado ya que el trabajo puede modularse y adecuarse a las
particularidades de los estudiantes. Inicialmente se diseño un trabajo para
alumnos de 6to, el cual se realizo con satisfacción, pero como elemento
agregado se evidencia que puede ser dedicado a toda la comunidad, un
ejemplo de lo dicho es que el trabajo final de bordear el jardín con las botellas
rellenas de plástico no se pudo realizar con alumnos de grado 6to pues las
herramientas a utilizar no eran apropiadas para personitas tan pequeñas, lo
39
cual llevo a que estudiantes de 9B hicieran este trabajo el cual se les valió
como horas de servicio social.
Se desarrollaron metodologías de enseñanza de matemáticas que usan
como herramienta el material recuperado, las cuales al utilizar elementos
tangibles el estudiante genera interrelaciones mentales más fácilmente.
Se ha realizado un proyecto muy bueno que es acorde a las
necesidades de la comunidad y relacionado con el proyecto PRAES de la
institución, proyecto que tiene gran variedad de opciones de investigación y
trabajo.
11. CONCLUSIONES
El colegio es una micro sociedad donde se evidencia el actuar de la
sociedad general, en esta micro sociedad encontramos inicialmente una
comunidad ajena al reciclaje y hemos formado una conciencia en los
estudiantes de la cual esperaríamos que cuando adultos se preocupen por el
medio ambiente.
El trabajo desarrollado en el colegio José María Vargas Vila con
estudiantes del grado 201 dejo varios aprendizajes:
A nivel pedagógico permitió rescatar y poner sobre la mesa algunas de
las fortalezas que tiene la metodología del aprender haciendo, entre ellas
encontrar, el fortalecimiento del trabajo en grupo, la motivación y entusiasmo
que muestran los niños por un proyecto que consideran propio.
40
Desarrollo y ajuste del modelo como punto de partida para abordar otro
tipo de saberes, como matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales.
En el primero se evidencian logros en los procesos lógico-matemáticos y
de conteo, al contar los empaques, o al suponer calcular en cuanto pueden ser
vendidos.
En ciencias naturales se profundizó un poco más sobre la temática
medio ambiental, sobre las diferentes responsabilidades que tenemos como
sujetos y las repercusiones que tienen nuestros actos a futuro. En este aspecto
hay que destacar que si bien los niños del grado 201 JT, aun tienen dificultades
serias en procesos lectoescritores y convivenciales, suelen ser receptivos al
abordar temas o problemáticas innovadoras. Conocen la palabra reciclaje ya
que algunos de los parientes de ellos trabajan en esta actividad y saben del
valor económico del reciclaje, acá se intentó inculcar una actitud más favorable
con el medio ambiente traspasando las percepciones y beneficios económicos
para observar el impacto social, ambiental y sanitario, en el que estamos
inmersos.
En el aspecto social son capaces de comprender que las basuras y la
mala utilización de residuos constituyen una problemática social en tanto
generan dos cosas: una oportunidad de trabajo, pero también un tipo de
estancamiento personal, al percibir que se trata de un trabajo sin grandes
implicaciones académicas.
Dentro de las limitaciones que se observaron en la implementación de
este proyecto en el Colegio José María Vargas Vila podemos nombrar algunas
41
de carácter logístico y técnico. Mas allá de pensar en la venta por volumen del
plástico recolectado, no pudimos diseñar o implementar un mecanismo técnico
que nos pudiera servir para construir un nuevo fin para el plástico recolectado,
así es que nos quedamos en la simple recolección, ya que no contamos con
talleres o herramientas apropiadas para trabajar el material que acumulamos.
En el Colegio HERVECA sede rural Copó de Tocaima se logró generar
un grado de conciencia entre los estudiantes que los llevaron a plantear la
búsqueda de soluciones comunitarias a prácticas rutinarias de sus padres y
abuelos que afectan su entorno como la deforestación, las quemas de terrenos,
la contaminación y desperdicio del agua y el manejo de las basuras en sus
hogares, igualmente la posibilidad de construir pequeñas obras en sus fincas
con las botellas despertó en ellos algún grado de inquietud.
También se hizo énfasis en la necesidad de adoptar la estrategia de las
4 R en la solución de problemas ambientales : Reducir consumo de productos
que generen residuos como consecuencia de un exceso de empaques, Reusar,
Reciclar y Responsabilidad propia con el medio ambiente. Entre los demás
docentes de la institución se logró que este proyecto fuera el centro del PRAES
y que solicitaran recursos ante las directivas y autoridades municipales, en lo
personal me generó un mayor compromiso con la comunidad educativa pues
por mi formación profesional y perfil académico se me asignó la
responsabilidad de dicho proyecto que espero ver realizado y multiplicado en
las demás sedes de la institución y en otros municipios del país.
42
BIBLIOGRAFÍA
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es
www.gobiernodecanarias.org.com
www.manueljodar.com/pua/pua3.htm
43
www.monografias.com
www.papelreciclado.pe.tripod.com
www.vm.udg.mx.doc.sem.constructivismo
44
ANEXOS.
Foto 1 Colegio Nacional Diversificado de Chía
Foto 2 Colegio Nacional Diversificado de Chía
45
Foto 3 Colegio Nacional Diversificado de Chía
Foto 4 Recolección Colegio José María Vargas Vila
46
Foto 5 Recolección Colegio José María Vargas Vila
Foto 6 Selección Colegio HERVECA sede rural Copó de Tocaima
47
Foto 7 Selección Colegio HERVECA sede rural Copó de Tocaima
48
Foto 8 Aplicación pedagógica para la asignatura de estadística
49
Foto 9 Aplicación pedagógica sensibilización
Foto 10 Aplicación carnaval JMVV
50
Foto 11 Uso en construcciones
51
Foto 12 Papel reciclado