*Díaz Leyva Liliana.

*Hernández Guerrero

Verónica.

*León Gutiérrez Darinka

Amairani.

*Sandoval Aguilar Jorge.

Intentar que

una escuela

levante vuelo

Es que produzca

transformaciones

sustanciales sin

perder su

especificidad

institucional sin

renunciar a su

función enseñante.

El

desafío

Formar personas deseosas de

adentrarse en los diferentes mundos de la literatura, así como ser capaces

de apreciar la calidad literaria.

Combatir la

discriminación interna

que la escuela opera

no solo cuando hay

fracaso, Es promover el descubrimiento y la

utilización de la escritura como recurso

para organizar el conocimiento

Que la escritura deje de ser objeto

de evaluación para constituirse

realmente en objeto de

enseñanza.

Lograr el manejo eficaz de diferentes

escritos.

Lograr que los alumnos lleguen a ser productores de

lengua escrita conscientes de la

pertenencia e importancia de

emitir cierto tipo de

mensaje en el marco de

determinado tipo de situación social.

Formar practicantes de

la lectura y la escritura

y ya no solo de sujetos

que puedan descifrar

el sistema de escritura.

Orientar las acciones hacia

la formación de escritores,

de personas que sepan

comunicarse por escrito

con los demás.

Formar lectores que

sabrán elegir el material

escrito adecuado para

buscar la solución de

problemas que deben

enfrentar.

Asumir este desafío

implica abandonar

actividades mecánicas,

también implica alentar a

los alumnos a leer por

razones diferentes a la

obligación escolar.

evitar continuar “fabricando” sujetos

cuasiágrafos, para quienes la escritura

es suficientemente ajena como para

recurrir a ella solo en última instancia

después de haber agotado otros

recursos.

Los desafíos

implican un

cambio

profundo

Las reformas

suelen

tropezar con algunas

resistencias.

La innovación

aparece sin

estar fundamentad

a totalmente.

Innovación

La innovación

tiene sentido

cuando retoma y

supera lo

anteriormente

producido.

Elegir y

distinguir entre

varias

propuestas de

cambio son

producto de

una búsqueda

de soluciones.

LA CAPACITACIÓN: CONDICIÓN

NECESARIA PERO NO SUFICIENTE

PARA EL CAMBIO EN LA

PROPUESTA DIDÁCTICA.

Capitulo ll

M. NEMIROVSKY (1988) SEÑALA:

El maestro asume en contradicción lo

que estudio en la etapa profesional de

formación y pone las creencias

avaladas de aprendizaje de acuerdo a

su experiencia como alumno.

El cambio radical de perspectiva en los

últimos veinte años en relación con la

alfabetización no ha tenido

suficientemente eco en las instituciones

formadoras de maestros.

Existen mecanismos inherentes a la

institución escolar, que operan al

margen o incluso en contra de la

voluntad consciente de los docentes

EL SISTEMA DE ENSEÑANZA EXISTE INDEPENDIENTEMENTE DE NOSOTROS.

No es suficiente entonces capacitar a

los docentes ya que se necesita

estudiar cuales son las condiciones

institucionales para el cambio.

No podemos modelar el sistema de enseñanza a la imagen y enseñanza de nuestros deseos.

Pero tampoco podemos renunciar a modificar en forma decisiva el sistema de enseñanza.

Es necesario estudiar los mecanismos

que se dan en la escuela y que impiden

que los niños se apropien de estas

practicas sociales

La lengua escrita fue creada para representar y comunicar significados.

Se espera que los niños produzcan textos en un tiempo muy breve, lo contrario es que es un largo proceso que requiere muchos borradores y revisiones.

Se lee solo para aprender a leer.

• Se escribe solo para aprender a escribir.

El saber funciona de un

modo en la institución que lo produce y de

otro en la institución

encargada de comunicarlo.

El objeto de conocimiento,

el saber científico o las

prácticas sociales se

convierten en objeto de

enseñanza.

La necesidad de comunicar

el conocimiento

lleva modificarlo.

El educador debe

avanzar paso a paso en todos los

terrenos.

Los alumnos

deben comprender literalmente

el texto ante de haber

hecho una interpretación propia y para poder hacer una

lectura crítica.

El propósito de la escuela

es comunicar el

saber.

El objetivo final de la enseñanza es que el alumno

pueda hacer funcional lo aprendido fuera de al

escuela en situaciones que ya no serán didácticas.

Herramientas para transformar la

enseñanza.

Es necesario introducir modificaciones en el currículum, en la organización

institucional, crear conciencia a nivel de la opinión publica y desarrollar la

investigación en el campo de la didáctica de la lectura y escritura.

1.- Currículum.- controla latransposición didáctica yvela porque lasactividades eintervenciones que sesugiere al docente haganposible la formación delectores y escritores.

2.- Organizacióninstitucional.-promueve el trabajo enequipo, abrir en lasescuelas espacios dediscusión que permitanafrontar experienciasasí como fomenta laaceptación de ladiversidad cultural eindividual de losalumnos.

3.- La conciencia que parecenecesario crear en la opiniónpública: lo nuevo preocupa por elsimple hecho de ser nuevo, loviejo tranquiliza por el solohecho de ser conocido.

La educacióntambién esobjeto de laciencia, día adía seproduciránconocimientos quepermitirá lasituacióneducativa.

4.- Desarrollo de la investigacióndidáctica en el área de la lectura yescritura: es necesario producirconocimientos que permitanresolver múltiples problemas que laenseñanza de la lengua escritaplantea a través de estudios cadavez mas rigurosos.

La didáctica de lalectura y la escritura almomento de que dejede ser materiaopinable pasa aconstituirse como uncuerpo de reconocidavalidez.

Los que elaboran las propuestas didácticas son muy pocos, los

docentes de una red educativa son muy numerosos.

Proyecto de la provincia de Buenos Aires. Se dedicó el

primer año a la formación de coordinadores. Participaron

maestros, supervisores, asistentes educativos y

directores.

Para definir quienes se

desempeñarían como

coordinadores de futuros talleres.

El análisis de registros de clase fue uno de los recursos

importantes para la formación de todos como capacitadores.

Desarrollar esa tarea no fue fácil, registrar es dificil y no todos se

atreven a someter la propia práctica al análisis de los otros.

Asumir una concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje supone centrar la capacitación de los docentes en situaciones de desafío para ellos,

que les permitan reelaborar el conocimiento

Y la toma de conciencia de sus propias estrategias como lectores

y productores de textos

La bibliografía cumple un papel importante, la lectura resulta en particular significativa cuando se

acude a la bibliografía para responder a interrogantes.

Diversas experiencias alternativas de alfabetización realizadas en América latina han puesto evidencia de que la presencia del aula en las situaciones de la capacitación de los docentes es fundamental.

El trabajo de investigación didáctica en el ámbito de la lengua escrita ha permitido conceptualizar cada vez mejor las condiciones necesarias para que una situación de aprendizaje resulte productiva.

A medida que avancemos en la construcción de la didáctica de la lectura y la escritura, seguramente encontraremos mejores recursos para comunicar este saber a los demás.

Hacer investigación didáctica en el terreno de la capacitación permitirá también encontrar recursos más efectivos para

transformar la enseñanza de la lectura y la escritura.