Leer y escribir en la escuela (Capítulo 2: Para transformar la enseñanza de la lectura y...
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*Díaz Leyva Liliana. *Hernández Guerrero Verónica. *León Gutiérrez Darinka Amairani. *Sandoval Aguilar Jorge.
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*Díaz Leyva Liliana.
*Hernández Guerrero
Verónica.
*León Gutiérrez Darinka
Amairani.
*Sandoval Aguilar Jorge.
Intentar que
una escuela
levante vuelo
Es que produzca
transformaciones
sustanciales sin
perder su
especificidad
institucional sin
renunciar a su
función enseñante.
El
desafío
Formar personas deseosas de
adentrarse en los diferentes mundos de la literatura, así como ser capaces
de apreciar la calidad literaria.
Combatir la
discriminación interna
que la escuela opera
no solo cuando hay
fracaso, Es promover el descubrimiento y la
utilización de la escritura como recurso
para organizar el conocimiento
Que la escritura deje de ser objeto
de evaluación para constituirse
realmente en objeto de
enseñanza.
Lograr el manejo eficaz de diferentes
escritos.
Lograr que los alumnos lleguen a ser productores de
lengua escrita conscientes de la
pertenencia e importancia de
emitir cierto tipo de
mensaje en el marco de
determinado tipo de situación social.
Formar practicantes de
la lectura y la escritura
y ya no solo de sujetos
que puedan descifrar
el sistema de escritura.
Orientar las acciones hacia
la formación de escritores,
de personas que sepan
comunicarse por escrito
con los demás.
Formar lectores que
sabrán elegir el material
escrito adecuado para
buscar la solución de
problemas que deben
enfrentar.
Asumir este desafío
implica abandonar
actividades mecánicas,
también implica alentar a
los alumnos a leer por
razones diferentes a la
obligación escolar.
evitar continuar “fabricando” sujetos
cuasiágrafos, para quienes la escritura
es suficientemente ajena como para
recurrir a ella solo en última instancia
después de haber agotado otros
recursos.
Los desafíos
implican un
cambio
profundo
Las reformas
suelen
tropezar con algunas
resistencias.
La innovación
aparece sin
estar fundamentad
a totalmente.
Innovación
La innovación
tiene sentido
cuando retoma y
supera lo
anteriormente
producido.
Elegir y
distinguir entre
varias
propuestas de
cambio son
producto de
una búsqueda
de soluciones.
LA CAPACITACIÓN: CONDICIÓN
NECESARIA PERO NO SUFICIENTE
PARA EL CAMBIO EN LA
PROPUESTA DIDÁCTICA.
Capitulo ll
M. NEMIROVSKY (1988) SEÑALA:
El maestro asume en contradicción lo
que estudio en la etapa profesional de
formación y pone las creencias
avaladas de aprendizaje de acuerdo a
su experiencia como alumno.
El cambio radical de perspectiva en los
últimos veinte años en relación con la
alfabetización no ha tenido
suficientemente eco en las instituciones
formadoras de maestros.
Existen mecanismos inherentes a la
institución escolar, que operan al
margen o incluso en contra de la
voluntad consciente de los docentes
EL SISTEMA DE ENSEÑANZA EXISTE INDEPENDIENTEMENTE DE NOSOTROS.
No es suficiente entonces capacitar a
los docentes ya que se necesita
estudiar cuales son las condiciones
institucionales para el cambio.
No podemos modelar el sistema de enseñanza a la imagen y enseñanza de nuestros deseos.
Pero tampoco podemos renunciar a modificar en forma decisiva el sistema de enseñanza.
Es necesario estudiar los mecanismos
que se dan en la escuela y que impiden
que los niños se apropien de estas
practicas sociales
La lengua escrita fue creada para representar y comunicar significados.
Se espera que los niños produzcan textos en un tiempo muy breve, lo contrario es que es un largo proceso que requiere muchos borradores y revisiones.
Se lee solo para aprender a leer.
• Se escribe solo para aprender a escribir.
El saber funciona de un
modo en la institución que lo produce y de
otro en la institución
encargada de comunicarlo.
El objeto de conocimiento,
el saber científico o las
prácticas sociales se
convierten en objeto de
enseñanza.
La necesidad de comunicar
el conocimiento
lleva modificarlo.
El educador debe
avanzar paso a paso en todos los
terrenos.
Los alumnos
deben comprender literalmente
el texto ante de haber
hecho una interpretación propia y para poder hacer una
lectura crítica.
El propósito de la escuela
es comunicar el
saber.
El objetivo final de la enseñanza es que el alumno
pueda hacer funcional lo aprendido fuera de al
escuela en situaciones que ya no serán didácticas.
Herramientas para transformar la
enseñanza.
Es necesario introducir modificaciones en el currículum, en la organización
institucional, crear conciencia a nivel de la opinión publica y desarrollar la
investigación en el campo de la didáctica de la lectura y escritura.
1.- Currículum.- controla latransposición didáctica yvela porque lasactividades eintervenciones que sesugiere al docente haganposible la formación delectores y escritores.
2.- Organizacióninstitucional.-promueve el trabajo enequipo, abrir en lasescuelas espacios dediscusión que permitanafrontar experienciasasí como fomenta laaceptación de ladiversidad cultural eindividual de losalumnos.
3.- La conciencia que parecenecesario crear en la opiniónpública: lo nuevo preocupa por elsimple hecho de ser nuevo, loviejo tranquiliza por el solohecho de ser conocido.
La educacióntambién esobjeto de laciencia, día adía seproduciránconocimientos quepermitirá lasituacióneducativa.
4.- Desarrollo de la investigacióndidáctica en el área de la lectura yescritura: es necesario producirconocimientos que permitanresolver múltiples problemas que laenseñanza de la lengua escritaplantea a través de estudios cadavez mas rigurosos.
La didáctica de lalectura y la escritura almomento de que dejede ser materiaopinable pasa aconstituirse como uncuerpo de reconocidavalidez.
Los que elaboran las propuestas didácticas son muy pocos, los
docentes de una red educativa son muy numerosos.
Proyecto de la provincia de Buenos Aires. Se dedicó el
primer año a la formación de coordinadores. Participaron
maestros, supervisores, asistentes educativos y
directores.
Para definir quienes se
desempeñarían como
coordinadores de futuros talleres.
El análisis de registros de clase fue uno de los recursos
importantes para la formación de todos como capacitadores.
Desarrollar esa tarea no fue fácil, registrar es dificil y no todos se
atreven a someter la propia práctica al análisis de los otros.
Asumir una concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje supone centrar la capacitación de los docentes en situaciones de desafío para ellos,
que les permitan reelaborar el conocimiento
Y la toma de conciencia de sus propias estrategias como lectores
y productores de textos
La bibliografía cumple un papel importante, la lectura resulta en particular significativa cuando se
acude a la bibliografía para responder a interrogantes.
Diversas experiencias alternativas de alfabetización realizadas en América latina han puesto evidencia de que la presencia del aula en las situaciones de la capacitación de los docentes es fundamental.
El trabajo de investigación didáctica en el ámbito de la lengua escrita ha permitido conceptualizar cada vez mejor las condiciones necesarias para que una situación de aprendizaje resulte productiva.
A medida que avancemos en la construcción de la didáctica de la lectura y la escritura, seguramente encontraremos mejores recursos para comunicar este saber a los demás.
Hacer investigación didáctica en el terreno de la capacitación permitirá también encontrar recursos más efectivos para
transformar la enseñanza de la lectura y la escritura.
