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El proyecto deinvestigacioacutenPID_00259402
David Rodriacuteguez-Goacutemez
Tiempo miacutenimo de dedicacioacuten recomendado 6 horas
copy FUOC bull PID_00259402 El proyecto de investigacioacuten
David Rodriacuteguez-Goacutemez
Profesor del Departamento de Pe-dagogiacutea Aplicada de la Universi-dad Autoacutenoma de Barcelona in-vestigador del Equipo de Desarro-llo Organizativo y colaborador do-cente en la Univeristat Oberta deCatalunya es licenciado en Peda-gogiacutea y doctor en Calidad y Proce-sos de Innovacioacuten Educativa por laUniversidad Autoacutenoma de Barcelo-na Su investigacioacuten se centra entres aacutembitos los procesos de cam-bio en las organizaciones (gestioacutendel conocimiento desarrollo orga-nizativo y aprendizaje informal)el abandono la retencioacuten y el re-ingreso de los estudiantes universi-tarios y el uso de la tecnologiacutea enlas instituciones educativas
Ninguna parte de esta publicacioacuten incluido el disentildeo general y la cubierta puede ser copiadareproducida almacenada o transmitida de ninguna forma ni por ninguacuten medio sea eacuteste eleacutectricoquiacutemico mecaacutenico oacuteptico grabacioacuten fotocopia o cualquier otro sin la previa autorizacioacuten escritade los titulares del copyright
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Iacutendice
Introduccioacuten 5
Objetivos 6
1 Desarrollo de la pregunta de investigacioacuten 7
11 Evaluacioacuten de la situacioacuten antes de la intervencioacuten educativa 7
12 Fundamentacioacuten de la intervencioacuten educativa 13
121 Organizacioacuten y construccioacuten del marco teoacuterico 15
13 Disentildeo de la intervencioacuten educativa 19
2 Eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten 22
21 Introduccioacuten a los meacutetodos de investigacioacuten 22
22 Meacutetodos de investigacioacuten cuantitativa 26
221 Metodologiacutea experimental 29
222 Metodologiacutea de encuestas 31
223 Metodologiacutea observacional 33
23 Meacutetodos de investigacioacuten cualitativa 35
231 Investigacioacuten narrativa 37
232 Investigacioacuten fenomenoloacutegica 39
233 Teoriacutea fundamentada 42
234 Etnografiacutea 44
235 Estudio de caso 47
236 Otras metodologiacuteas de investigacioacuten en educacioacuten 51
24 Meacutetodos mixtos 58
3 Planificacioacuten del trabajo de campo 60
31 Seleccioacuten de las teacutecnicas de investigacioacuten 60
311 El cuestionario 61
312 La entrevista 62
313 El grupo de discusioacuten 64
314 La observacioacuten participante y no participante 65
315 Identificacioacuten y seleccioacuten de los participantes 67
32 La logiacutestica del trabajo de campo 70
Bibliografiacutea 75
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Introduccioacuten
A diferencia de lo que ocurre en otras ciencias sociales la investigacioacuten en
educacioacuten tal como veremos en este texto queda claramente condicionada
no solo por el tipo de colectivos a los que va o deberiacutea ir destinada (por ejem-
plo alumnado profesorado directivos de instituciones educativas familias
equipos psicopedagoacutegicos agentes socioeducativos y responsables de poliacuteticas
educativas entre otros) sino tambieacuten por las personas que pueden facilitar
informacioacuten sobre la realidad educativa objeto de estudio
La investigacioacuten educativa desde una perspectiva aplicada como la que aquiacute
abordaremos debe constituirse como la base de la intervencioacuten educativa Los
resultados de una investigacioacuten educativa no solo nos deben servir para fun-
damentar justificar o apoyar las decisiones que se toman en el disentildeo y el
desarrollo de cualquier intervencioacuten sino que tambieacuten nos aportan informa-
cioacuten valiosa sobre el eacutexito y la adecuacioacuten de estas intervenciones
Como primera aproximacioacuten a la investigacioacuten en educacioacuten y sin aacutenimo de
ser exhaustivos estos materiales ofrecen en primer lugar algunas orientacio-
nes baacutesicas sobre el desarrollo de la pregunta de investigacioacuten y la formula-
cioacuten del problema a partir de un anaacutelisis criacutetico de la realidad educativa En
segundo lugar con el fin de facilitar la eleccioacuten de la metodologiacutea de investi-
gacioacuten se resumen las caracteriacutesticas baacutesicas de los meacutetodos de investigacioacuten
maacutes habituales en el aacutembito educativo (cuantitativos cualitativos y mixtos)
Finalmente el uacuteltimo apartado de estos materiales pretende ayudar a los pro-
fesionales de la educacioacuten a planificar el trabajo de campo de una investiga-
cioacuten proporcionando algunas nociones sobre las principales teacutecnicas de in-
vestigacioacuten (es decir el cuestionario la entrevista el grupo de discusioacuten y la
observacioacuten participante y no participante) las tipologiacuteas de muestreo y algu-
nos aspectos logiacutesticos operativos clave que habriacutea que considerar durante el
desarrollo del trabajo de campo
Estos materiales pretenden ayudar a que los futuros profesionales de la educa-
cioacuten sean capaces de desarrollar procesos de investigacioacuten que les proporcio-
nen las evidencias necesarias para fundamentar y evaluar sus intervenciones
educativas en los aacutembitos formal sociocomunitario o laboral
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Objetivos
Concretamente los objetivos que se pretenden alcanzar son
1 Identificar y formular el problema de la investigacioacuten a partir de la evalua-
cioacuten criacutetica de la realidad educativa y de una revisioacuten criacutetica de la literatura
especiacutefica del aacutembito de intervencioacuten educativa
2 Seleccionar de forma fundamentada la metodologiacutea de investigacioacuten maacutes
adecuada
3 Disentildear y gestionar el trabajo de campo en funcioacuten de la metodologiacutea las
teacutecnicas de investigacioacuten y los agentes socioeducativos implicados
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1 Desarrollo de la pregunta de investigacioacuten
En este primer apartado veremos muy brevemente algunas propuestas que nos
ayudaraacuten a identificar el problema y a formular la pregunta de investigacioacuten
a partir de un posicionamiento y un anaacutelisis criacutetico de la realidad educativa
Asimismo se recogen algunas ideas baacutesicas que permiten formular el propoacutesito
de investigacioacuten En segundo lugar se establece la importancia de la revisioacuten
bibliograacutefica como parte del proceso de investigacioacuten y se sugieren algunas
pistas que nos pueden ayudar tanto a sistematizar la investigacioacuten documental
como a elaborar el marco teoacuterico de nuestro estudio
11 Evaluacioacuten de la situacioacuten antes de la intervencioacuten
educativa
Los contextos socioeducativos y escolares (por ejemplo grupos sociales fami-
lias grupos de iguales espacios de ocio comunidades educativas organizacio-
nes escolares) tanto desde sus marcos normativos y sociales como desde los
institucionales son realidades muy diversas complejas y altamente dinaacutemi-
cas que requieren que los profesionales de la educacioacuten no solo dominen los
conocimientos teoacutericos y praacutecticos propios de su aacutembito sino que tambieacuten
sean capaces de reconocer y de analizar los diferentes factores implicados en
los hechos educativos De esta manera se facilitaraacuten intervenciones rigurosas
fundamentadas en evidencias empiacutericas
La definicioacuten del problema es el punto de partida efectivo de cualquier
disentildeo de investigacioacuten La necesidad de investigar estaacute vinculada a la
necesidad de dar respuesta a un problema concreto La definicioacuten del
aacuterea problemaacutetica ya forma parte de todo el estatus de una actividad
cientiacutefica
El primer aspecto al que debemos prestar atencioacuten es el origen del problema de
la investigacioacuten Este problema puede originarse desde la teoriacutea o puede surgir
de una situacioacuten praacutectica La esencia del problema de investigacioacuten radica en
el hecho de poder responder a la pregunta laquoiquestde queacute se trataraquo
Toda investigacioacuten comienza con un interrogante que hay que resolver Esta
pregunta inicial y la delimitacioacuten del problema de investigacioacuten condiciona-
raacuten la formulacioacuten de las finalidades y los objetivos del disentildeo y viceversa
ya que la misma conceptualizacioacuten y el mismo planteamiento del problema
desde una perspectiva y un contexto dado condicionan la interpretacioacuten En
palabras de Martin Heidegger (2006 p 28)
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laquoToda pregunta es una buacutesqueda Toda buacutesqueda estaacute guiada por lo que se busca Pregun-tar es buscar conocer el ente en lo que refiere a que es y a su ser asiacuteraquo
Se podriacutea decir que la investigacioacuten sigue la foacutermula dialoacutegica del binomio
pregunta-respuesta es decir que a cada tipo de pregunta le corresponde su
respuesta Cada forma de preguntar implica un queacute que es nuestro objeto
de estudio y se olvida de muchos otros Como ya es bien sabido formular
correctamente una pregunta no asegura una buena respuesta (esto depende
del meacutetodo empleado para buscarla) pero es el primer paso para conseguirlo
La definicioacuten del problema suele llevarse a cabo a partir de los siguientes pasos
1) Identificacioacuten y delimitacioacuten del problema y del aacuterea de investigacioacuten es-
ta identificacioacuten puede estar motivada por factores como el intereacutes y la expe-
riencia personal las nuevas tendencias sociales o la revisioacuten de la literatura
entre otros
2) Valoracioacuten del problema para valorar el problema el investigador puede
formularse preguntas como estas iquestel problema es real iquestes de intereacutes iquestes
relevante iquestes factible iquestes actual
3) Formulacioacuten del problema como sentildealan Kerlinger y Lee (2002) podemos
distinguir tres criterios para formular correctamente el problema de investiga-
cioacuten
a) El problema debe expresar una relacioacuten entre dos o maacutes variables (aunque
en los estudios cualitativos esto no es un requisito)
b) El problema debe estar formulado correctamente sin ambiguumledades me-
diante una o varias preguntas que orienten hacia las respuestas que se buscan
en la investigacioacuten
c) El planteamiento del problema debe implicar la posibilidad de realizar una
prueba empiacuterica que confirme o no las hipoacutetesis mdashlas soluciones propuestas
al problema han de poder verificarse en la praacutecticamdash o una recogida de datos
mdashconforme al enfoque inductivo caracteriacutestico de las investigaciones cualita-
tivas la recogida y el anaacutelisis de los datos se pueden emplear para descubrir el
problema de investigacioacuten maacutes relevante
Bryman (2012) por otra parte propone un proceso mucho maacutes sencillo que
nos lleva directamente hacia las preguntas de investigacioacuten (veacutease la figura 1)
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Figura 1 Fases para la seleccioacuten de la pregunta de investigacioacuten
Fuente a partir de Bryman (2012)
El tipo de problema y la manera de abordarlo difieren ligeramente entre es-
tudios cuantitativos y cualitativos Morse (1991) sentildeala que las caracteriacutesticas
propias de un problema de investigacioacuten desde la perspectiva cualitativa son
las siguientes
bull El concepto es inmaduro debido a una clara falta de teoriacutea e investigacioacuten
previa
bull Es probable que la teoriacutea disponible sea imprecisa inapropiada incorrecta
o sesgada
bull Existe la necesidad de explorar y describir el fenoacutemeno y desarrollar una
teoriacutea
bull La naturaleza del fenoacutemeno no se ajusta a las medidas cuantitativas
Desde el punto de vista cuantitativo el problema estaacute claramente dirigido a
delimitar y a entender los factores o las variables que influyen en un resultado
determinado (Creswell 2018) En cuanto a los objetivos de la investigacioacuten
estaacuten relacionados estrechamente con el problema planteado La misioacuten de los
objetivos es indicar la direccioacuten las finalidades y las expectativas del proceso
Algunos autores (por ejemplo Hernaacutendez et al 2003 Sabariego y Bisquerra
copy FUOC bull PID_00259402 10 El proyecto de investigacioacuten
2004) entre los que nos incluimos identifican los objetivos de la investigacioacuten
como un aspecto que hay que considerar en la fase de definicioacuten del problema
Seguacuten Sabariego y Bisquerra (2004 p 95)
laquoLos objetivos de la investigacioacuten tienen el fin de sentildealar lo que se pretende y aquello alo que se aspira en la investigacioacutenraquo
Para Creswell (2018) la formulacioacuten del propoacutesito es la parte maacutes importante
de cualquier investigacioacuten ya que determina por queacute quiero hacer el estudio
y queacute pretendo conseguir
Figura 2 Tipos fundamentales de investigaciones seguacuten el objetivo
Fuente Sabariego y Bisquerra 2004 p 199
Los objetivos de una investigacioacuten se formulan formalmente en infinitivo
Ejemplo 1
laquoIdentificar los factores que contribuyen a una mejor adquisicioacuten de competencias du-rante el periacuteodo de praacutecticas curriculares en los Grados de Maestro de Educacioacuten Infantily Maestro de Educacioacuten Primariaraquo (Rodriacuteguez Meneses y Armengol 2017 p 231)
laquo[Examinar] algunos de los factores que determinan el reingreso de los estudiantes (seastop-out o transferencia) en el caso particular del sistema universitario puacuteblico cata-laacutenraquo (Rodriacuteguez et al 2016 p 816)
laquoExaminar las diferencias de geacutenero en las ocupaciones estereotipadas que los estudiantesde secundaria asocian con las TIC [Este estudio] observa el uso que hacen los estudiantesde ensentildeanza secundaria de las referencias masculinas en sus descripciones de empleosde las TICraquo(Saacuteinz Meneses Fagravebregues y Loacutepez 2016 p 185)
Podemos clasificar los objetivos en diferentes taxonomiacuteas
bull objetivos de explicar
bull objetivos de describir
bull objetivos de correlacioacuten
bull objetivos de comprender
bull objetivos de laquosolucionar problemas praacutecticosraquo
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En la figura 2 Sabariego y Bisquerra (2004) relacionan los objetivos de inves-
tigacioacuten con los tipos principales de investigacioacuten Al margen de lo que ya
hemos comentado sobre la importancia las caracteriacutesticas y la formulacioacuten
geneacuterica de los objetivos de investigacioacuten en la tabla siguiente podeacuteis ver al-
gunos rasgos propios de las tres posibles aproximaciones metodoloacutegicas
Tabla 1 Formulacioacuten de objetivos
Propuestacualitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacutenentre otras para destacar su importancia en la compren-sioacuten y el desarrollo del estudio
bull Se centran en un uacutenico fenoacutemeno concepto o idea
bull Utilizan verbos en infinitivo (por ejemplo desarrollar des-cribir comprender examinar descubrir etc)
bull En el caso de disentildeos emergentes se utilizan palabras yfrases neutras no directivas o prescriptivas Asiacute por ejem-plo diremos explorar modelos de formacioacuten en liacutenea y noexplorar modelos exitosos de formacioacuten en liacutenea
bull Proporcionan una definicioacuten inicial (no determinante) delfenoacutemeno que es objeto de estudio
bull Sugieren la estrategia de investigacioacuten utilizada
bull Mencionan a los participantes del estudio
bull Comentan el contexto en el que se desarrollaraacute la inves-tigacioacuten
Fuente Creswell (2018)
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Propuestacuantitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacuten en-tre otras para destacar el objetivo principal del estudio
bull Identifican el marco teoacuterico o conceptual que se laquoproba-raacuteraquo en el estudio
bull Identifican las variables implicadas en el estudio (depen-dientes independientes etc)
bull Incluyen expresiones que relacionan las variables depen-dientes e independientes (por ejemplo la relacioacuten entreen comparacioacuten de)
bull Ordenan la presentacioacuten de variables en el siguiente or-den variable independiente rarr variable interviniente rarrvariable dependiente rarr variable de control
bull Establecen el tipo de estrategia de investigacioacuten utilizadaen el estudio
bull Hacen referencia a los implicados a las unidades de anaacute-lisis y al contexto en el que se desarrolla el estudio
bull Incluyen una definicioacuten general de las variables clave enel estudio
Propuestametodoloacutegicamixta bull Comienzan como en los casos anteriores por palabrasclave identificativas como propoacutesito objetivo o inten-cioacuten
bull Indican el tipo de metodologiacutea mixta utilizada (secuen-cial concurrente o transformacional)
bull Justifican el uso de la metodologiacutea mixta
bull Tienen en consideracioacuten las caracteriacutesticas de la formula-cioacuten de objetivos cualitativos (se centran en un uacutenico fe-noacutemeno utilizan verbos en infinitivo y un lenguaje neu-tral consideran la estrategia de investigacioacuten e identificana los implicados y el contexto)
bull Incluyen las caracteriacutesticas de la formulacioacuten de objeti-vos cuantitativos (identifican la teoriacutea de base y las varia-bles implicadas establecen la relacioacuten entre variables o lacomparacioacuten de grupos ordenan la exposicioacuten de varia-bles comentan la estrategia de investigacioacuten utilizada yespecifican a los participantes y el contexto)
bull Tienen en cuenta informacioacuten adicional sobre las opcio-nes especiacuteficas para la recogida de datos tanto cuantita-tivas como cualitativas
Fuente Creswell (2018)
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12 Fundamentacioacuten de la intervencioacuten educativa
Una vez definido el problema de investigacioacuten tal como se ha explicado en
el punto anterior hay que iniciar el proceso de revisioacuten bibliograacutefica y docu-
mental que nos ayude a terminar de perfilar no solo el problema y los objeti-
vos sino la posterior construccioacuten de instrumentos (en caso de seguir un pro-
cedimiento deductivo) asiacute como la discusioacuten de los resultados
La revisioacuten bibliograacutefica y documental constituye uno de los pilares
principales sobre los que se sostiene la investigacioacuten educativa La ela-
boracioacuten del marco teoacuterico a partir de la revisioacuten documental resulta
imprescindible ya que fundamentalmente nos permite delimitar con
maacutes precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cues-
tioacuten Asiacute se evita volver a descubrir la rueda es decir resolver un pro-
blema que ya ha sido resuelto anteriormente por otros investigadores
Del mismo modo esta revisioacuten de la literatura permite al investigador
establecer la importancia del estudio que quiere desarrollar y posterior-
mente comparar sus resultados con los de otros estudios similares
Por lo tanto como plantea Bryman (2012) la revisioacuten de la literatura debe-
riacutea servir para responder o resolver cuestiones como estas iquestqueacute se sabe ya de
nuestro objeto de estudio iquestQueacute conceptos y teoriacuteas son relevantes en este
aacutembito iquestCuaacuteles son los meacutetodos y estrategias de investigacioacuten que maacutes se uti-
lizan en este aacutembito iquestExiste alguna controversia significativa iquestHay resulta-
dos inconsistentes en estudios similares iquestExisten preguntas de investigacioacuten
sin responder
Por sus caracteriacutesticas la revisioacuten documental es seguramente la fase del pro-
ceso de investigacioacuten educativa que se ha visto influida antes por el impacto
de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten Asiacute pues
ante la gran cantidad de informacioacuten disponible actualmente cualquier in-
vestigador que se valore debe conocer las fuentes documentales principales y
dominar los mecanismos de acceso buacutesqueda recopilacioacuten y organizacioacuten de
la documentacioacuten mencionada
Evidentemente antes de iniciar la revisioacuten bibliograacutefica debemos tener una
idea aproximada del tema sobre el que queremos trabajar Hay varias estrate-
gias que nos pueden ayudar en esta delimitacioacuten inicial del tema de estudio
una es formular un tiacutetulo tentativo (working title) o una pregunta breve sobre
el tema de estudio y algunas palabras clave que utilizaremos en la buacutesqueda
bibliograacutefica
copy FUOC bull PID_00259402 14 El proyecto de investigacioacuten
El proceso de revisioacuten bibliograacutefica puede resumirse en las ocho etapas que
muestra la figura 3 y que en definitiva recogen cuatro grandes fases estable-
cer los paraacutemetros de nuestra revisioacuten ejecutar la revisioacuten sintetizar la infor-
macioacuten recogida y determinar mecanismos de seguimiento de la literatura
Figura 3 Fases de la revisioacuten documental
Aunque operativamente el proceso de revisioacuten documental se pueda desarro-
llar de manera independiente del enfoque metodoloacutegico utilizado no ocurre
lo mismo con su uso su sentido y su presentacioacuten Desde un enfoque cuanti-
tativo se suele presentar una extensa revisioacuten bibliograacutefica (al inicio para pre-
sentar el problema y al final para comparar y discutir resultados) para descri-
bir el objeto de estudio y proporcionar un marco a las preguntas de investiga-
cioacuten y a la hipoacutetesis En cambio desde una vertiente cualitativa la revisioacuten de
la literatura adopta una funcioacuten maacutes comprensiva y mucho menos prescrip-
copy FUOC bull PID_00259402 15 El proyecto de investigacioacuten
tiva La diversidad de propuestas cualitativas hace que el uso de la revisioacuten
bibliograacutefica tambieacuten sea variado En la tabla siguiente proporcionamos una
aproximacioacuten a algunas de las posibilidades existentes
Tabla 2 Uso de la literatura en estudios cualitativos
Uso de la literatura Criterios Ejemplos de posiblesestudios
La literatura se utiliza paralaquoenmarcarraquo el problema en laintroduccioacuten del estudio
Tiene que haber literatura dis-ponible
Se puede utilizar en cualquiertipo de investigacioacuten cualitati-va
La literatura se presenta enuna seccioacuten diferenciada co-mo laquorevisioacuten de la literaturaraquo
Debe ser la propuesta maacutesaceptable para una audienciafamiliarizada con las revisionesdocumentales desde una pers-pectiva maacutes tradicional y posi-tivista
Esta opcioacuten se utiliza en losestudios que disponen de unmarco teoacuterico potente en elinicio del estudio como porejemplo etnografiacuteas o estu-dios de teoriacutea criacutetica
La literatura se presenta al fi-nal del estudio y se convierteen la base para hacer las com-paraciones y contrastar los re-sultados del estudio cualitati-vo
Esta propuesta es la maacutes apro-piada para procesos laquoinducti-vosraquo de investigacioacuten cualitati-va
Es susceptible al uso en cual-quier tipo de disentildeo cualitati-vo pero es maacutes popular en lateoriacutea fundamentada (groun-ded theory) ya que se contras-ta la misma teoriacutea con otrasidentificadas en la revisioacuten bi-bliograacutefica y documental
Fuente Creswell (2018)
Diferenciamos entre fuentes de documentacioacuten primarias (textos completos y
originales) y fuentes de documentacioacuten secundarias (seleccionan hacen refe-
rencias o resumen la informacioacuten primaria) Normalmente accedemos a las
fuentes de documentacioacuten primaria por medio de las secundarias
Tal y como nos indican no es funcional que un investigador use un nuacutemero
excesivo de fuentes de informacioacuten sino que debe ser capaz de seleccionar las
que respondan mejor a las necesidades y los intereses de la investigacioacuten
121 Organizacioacuten y construccioacuten del marco teoacuterico
Organizar y construir un marco teoacuterico es seguramente una de las tareas maacutes
complejas en la elaboracioacuten de cualquier proyecto de investigacioacuten indepen-
dientemente de su extensioacuten
Fuentes de documentacioacuten
Algunas de las fuentes dedocumentacioacuten maacutes ha-bituales son ERIC (httpsericedgov) Google Acadegravemic(httpsscholargooglees)REDINED (httpredinedmecdgobes) o TDX(httpwwwtesisenrednet)entre otras
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El primer dilema al que nos tendremos que enfrentar seraacute la estructura del
marco teoacuterico Aunque las palabras clave utilizadas durante la buacutesqueda bi-
bliograacutefica e incluso una primera lectura de algunas de las fuentes nos puede
ofrecer pistas sobre queacute grandes temas podemos abordar el desafiacuteo es siempre
encontrar un argumento o hilo conductor que no solo justifique la presencia
de los temas seleccionados sino que tambieacuten acompantildee al lector como si se
tratara de una buena novela
Una buena estrategia para encontrar esta justificacioacuten y este hilo conductor es
la construccioacuten de un mapa conceptual donde se expliciten los temas princi-
pales de nuestro marco teoacuterico y la relacioacuten que se establece entre ellos (veacutease
la figura 4)
Figura 4 Contenido y estructura del marco teoacuterico
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez (2015 p 20)
Esta argumentacioacuten puede seguir una estructura narrativa que podriacuteamos con-
siderar causal en la que cada elemento o tema presentado nos lleva al siguien-
te (veacutease la figura 5) o podriacutea seguir una estructura menos concatenada en
la que los diferentes temas presentados vayan construyendo el marco de refe-
rencia a partir del cual el investigador analizaraacute sus datos (veacutease la figura 6)
Organizar las citas y labibliografiacutea
En lo que respecta a la orga-nizacioacuten de los documentosseleccionados para la elabo-racioacuten de nuestro marco teoacute-rico las nuevas tecnologiacuteasnos ofrecen multitud de herra-mientas que nos facilitan sig-nificativamente la tarea Tresherramientas habituales quenos permiten organizar citasy bibliografiacutea son Refworks(httpswwwrefworkscom)Mendeley (httpswwwmendeleycom) o Papers(httppapersappcom)
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Figura 5 Ejemplo de estructura concatenada
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez D y Gairiacuten J (2015) Unravelling knowledge creation and management in educationalorganisations barriers and enablers Knowledge management research amp practice 13(2) 149-159
Figura 6 Ejemplo de estructura nuclear
Fuente Meneses J Fagravebregues S Rodriacuteguez-Goacutemez D y Ion G (2012) Internet in teachers profesional practice outsidethe classroom Examining supportive and management usas in primary and secondary schools Computers amp education 59(3) 915-924
Una vez tenemos clara la estructura de nuestro marco teoacuterico el siguiente
paso es empezar a redactarlo Siempre debemos estar abiertos si es necesario
a pequentildeas modificaciones de esta estructura
Aunque existen una multitud de manuales que ofrecen orientaciones baacutesicas
para la redaccioacuten de un marco teoacuterico resumimos aquiacute algunos elementos
clave
bull Familiarizarse con el lenguaje cientiacutefico y profesional Para conseguirlo la
uacutenica alternativa es leer textos cientiacuteficos (por ejemplo artiacuteculos informes
de investigacioacuten o tesis doctorales)
Redaccioacuten del marcoteoacuterico
Sobre la redaccioacuten del mar-co teoacuterico podeacuteis consul-tar el capiacutetulo 6 de OLearyZ (2014) The essential guideto doing your research projectLondres Sage Publications
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bull Elegir el tiempo verbal y la persona que utilizaremos para redactar Si re-
visaacuteis textos cientiacuteficos vereacuteis que habitualmente se utiliza el presente de
indicativo y la primera persona del plural (por ejemplo laquoEn esta investi-
gacioacuten nos hemos propuesto abordar una de las problemaacuteticas maacutes impor-
tantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo) o el impersonal
(por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten se ha abordado una de las problemaacute-
ticas maacutes importantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo)
A veces tambieacuten podemos encontrar redactados que utilizan el preteacuterito
imperfecto (por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten nos propusimos abordar
una de las problemaacuteticas maacutes importantes que afectan a los centros de
acogida de menoreshellipraquo) En cualquier caso sea cual sea el tiempo verbal y
la persona debemos ser consistentes con su uso a lo largo de todo el texto
bull Es conveniente elaborar un listado de sinoacutenimos de los conceptos o temas
clave del estudio para no repetirnos en exceso En cualquier caso hay que
tener muy presente que se trata de un texto cientiacutefico y no de una novela
bull La univocidad y la claridad de ideas son aspectos clave Hay que formular
frases cortas y simples que respeten la estructura sintaacutectica baacutesica (es decir
sujeto verbo y predicado) y evitar foacutermulas habituales de otros tipos de
textos como los sujetos eliacutepticos o las oraciones subordinadas
bull Hay que intentar acompantildear siempre todas las afirmaciones con datos o
referencias que las justifiquen De vez en cuando puede resultar conve-
niente aportar una cita textual asiacute que puede resultar una estrategia ade-
cuada tener recopiladas unas cuantas
bull Teneacuteis que estar preparados para escribir y reescribir maacutes de una vez el
texto En este sentido resulta altamente recomendable ir almacenando
diferentes versiones del texto y todas las notas tomadas sobre las decisiones
que vayas tomando en relacioacuten con la estructura y el contenido del texto
Finalmente hay que tener muy presente que aunque el hecho de disponer
de gran parte de la documentacioacuten en formato electroacutenico nos puede tentar a
utilizar de vez en cuando la funcioacuten de laquocorta y pegaraquo de nuestro procesador
de texto esto es plagio asiacute que no lo hagaacuteis Si consideraacuteis que un fragmento
de texto de otro autor ilustra adecuadamente vuestras ideas debeacuteis referen-
ciarlo adecuadamente En cualquier caso recordad que tal como hemos ido
sugiriendo a lo largo de estas liacuteneas es necesario que el marco teoacuterico tenga
una liacutenea argumental clara y eso pasa por no hacer un uso abusivo de las citas
textuales que rompan la narrativa
Copia y plagio acadeacutemico
Si tienes dudas sobre las im-plicaciones de la copia y elplagio acadeacutemico o sobre coacute-mo identificar si estamos incu-rriendo en este tipo de praacutec-ticas poco eacuteticas deberiacuteasleer Cooper H (2016) Prin-ciples of good writing avoi-ding plagiarism Recuperadode httpblogapastyleorgapastyle201605avoi-ding-plagiarismhtml
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13 Disentildeo de la intervencioacuten educativa
Hoy en diacutea nadie pondriacutea en duda que todo lo que se hace en medicina ya
sean procedimientos altamente complejos y nuevos como todo lo que se ha-
ce con ceacutelulas madre o intervenciones maacutes habituales como las campantildeas de
vacunacioacuten contra la gripe deben basarse en los resultados de las investiga-
ciones meacutedicas Tampoco podemos imaginar que los disentildeos de coches tre-
nes o aviones se desarrollen al margen de los estudios desarrollados desde la
fiacutesica o la investigacioacuten sobre nuevas aleaciones En cambio cuando analiza-
mos el aacutembito de la educacioacuten vemos que esta tradicioacuten de fundamentar y
evaluar nuestras decisiones y acciones en la investigacioacuten en las evidencias
de los estudios estaacute muy lejos de ser una realidad A pesar de los esfuerzos na-
cionales e internacionales para acercar la investigacioacuten a la praacutectica educativa
(un ejemplo es la creacioacuten del Centro para la Investigacioacuten y la Innovacioacuten
Educativa de la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos)
existe una separacioacuten evidente entre la investigacioacuten en educacioacuten y la praacutec-
tica educativa
Tal como nos indica Hempenstall (2006 p 83)
laquo[hellip] histoacutericamente la educacioacuten ha adoptado nuevas ideas perioacutedicamente pero lo hahecho sin una evaluacioacuten a gran escala y sin la investigacioacuten cientiacutefica necesaria paradistinguir las reformas efectivas de aquellas ineficaces Esta falta de una perspectiva cien-tiacutefica ha impedido la mejora sistemaacutetica del sistema educativo y durante mucho tiempoun crecimiento de la profesioacuten docenteraquo
La complejidad la incertidumbre el dinamismo de la praacutectica profesional
asiacute como las exigencias cambiantes hacia los centros educativos y los diferen-
tes aacutembitos socioeducativos y de formacioacuten (por ejemplo incorporacioacuten de
tecnologiacuteas moacuteviles en las escuelas aprendizaje informal en el aacutembito labo-
ral generacioacuten de sistemas de gestioacuten del conocimiento nuevos espacios y
tiempos escolares etc) aconsejan fundamentar nuestras decisiones y por tan-
to nuestras intervenciones en evidencias empiacutericas que los investigadores e
incluso los propios profesionales praacutecticos van aportando Este acercamien-
to entre la praacutectica educativa y la investigacioacuten educativa exige una estrecha
cooperacioacuten entre todos los agentes implicados ademaacutes del desarrollo de una
investigacioacuten educativa aplicada fundamentada en las necesidades expresadas
por los profesionales praacutecticos y la formacioacuten de estos profesionales praacutecticos
en el uso y la generacioacuten de evidencias
Organizacioacuten parala Cooperacioacuten y elDesarrollo Econoacutemicos
Consultad su paacutegina web enhttpwwwoecdorgeduce-ri
El uso de evidencias en laeducacioacuten
Leed detenidamente las dosaportaciones siguientesCentro para la Investigacioacuteny la Innovacioacuten Educativa(2007) Evidence in educationlinking research and policyPariacutes Organizacioacuten para laCooperacioacuten y el DesarrolloEconoacutemicosBrown C (2015) Leading theuse of Research amp Evidence inSchools Londres IOE Press
Tal como destacan desde la red EIPEE las evidencias se pueden utilizar de
maneras muy diversas durante la praacutectica educativa (veacutease la figura 7)Evidence InformedPolicy and Practice inEducation in Europe(EIPEE)
Podeacuteis consultar la webde la paacutegina aquiacute http wwweippeeeu
copy FUOC bull PID_00259402 20 El proyecto de investigacioacuten
Figura 7 Usos de la investigacioacuten en la praacutectica educativa
Fuente httpwwweippeeeucmsDefaultaspxtabid=3206
Finalmente para que la evidencia pueda utilizarse durante la praacutectica educa-
tiva no solo debe ser de libre y de faacutecil acceso sino que tambieacuten deberiacutea cum-
plir unos estaacutendares baacutesicos de calidad claridad pertinencia y oportunidad
Ejemplo 2
En el marco de las iniciativas crecientes para promover un acceso maacutes aacutegil y libre a losresultados de investigacioacuten y a las propuestas de innovacioacuten financiadas con fondos puacute-blicos el programa Erasmus+ de la Unioacuten Europea pone a disposicioacuten de todos los ciuda-danos los resultados de los proyectos financiados httpeceuropaeuprogrammeseras-mus-plusprojects
En este ejercicio de intentar fundamentar nuestras decisiones en evidencias
debemos ser muy conscientes de que la aproximacioacuten que hacemos de la reali-
dad educativa tanto para su anaacutelisis como para el disentildeo de propuestas de
intervencioacuten nunca es aseacuteptica Hay que tener muy presentes los diferentes
marcos y modelos que en cada momento histoacuterico marcan las tendencias en
nuestro contexto Aunque en esta asignatura no abordaremos los diferentes
modelos y posicionamientos teoacutericos propios de cada aacutembito profesional siacute
que queremos recordar tal como ya adelantaacutebamos en la introduccioacuten las ca-
racteriacutesticas principales de los tres grandes aacutembitos de intervencioacuten educativa
1)Intervencioacuteneducativaparalamejoradelapraacutecticaeducativa aacutembito
propio de aquellos profesionales que ejercen su labor de diagnoacutestico de aseso-
ramiento y de orientacioacuten en contextos formales de cualquier etapa educativa
copy FUOC bull PID_00259402 21 El proyecto de investigacioacuten
2)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitosociocomunitario incluye el dise-
ntildeo el desarrollo y la evaluacioacuten de programas asiacute como la orientacioacuten el ase-
soramiento y la supervisioacuten de equipos en el aacuterea de la educacioacuten no formal
(por ejemplo centros de diacutea centros penitenciarios familias en situacioacuten de
riesgo social o proyectos de alfabetizacioacuten digital entre otros)
3)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitolaboral centrados en el aacutembito de
las organizaciones los profesionales especializados en este aacutembito analizan e
intervienen (por ejemplo orientacioacuten e insercioacuten laboral desarrollo profesio-
nal) desde una perspectiva sociolaboral para intentar que las organizaciones
sean espacios laborales maacutes efectivos maacutes eficientes y maacutes humanos
copy FUOC bull PID_00259402 22 El proyecto de investigacioacuten
2 Eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten
La eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten constituye un elemento clave
y esencial de cualquier proceso de investigacioacuten Intentar mostrar en pocas
paacuteginas una panoraacutemica general de todo el abanico de metodologiacuteas de in-
vestigacioacuten en educacioacuten es una tarea altamente compleja Sin embargo este
es precisamente el objetivo de este tercer apartado ofrecer una revisioacuten intro-
ductoria de los meacutetodos de investigacioacuten (cuantitativos cualitativos y mixtos)
maacutes habituales en el aacutembito educativo Asiacute pues en primer lugar una vez he-
cha una primera introduccioacuten general con aspectos transversales de la inves-
tigacioacuten en educacioacuten entraremos con algo maacutes de detalle en la revisioacuten de
los meacutetodos de investigacioacuten cuantitativos incidiendo especialmente en las
metodologiacuteas experimental de encuestas y observacional En segundo lugar
abordaremos algunas metodologiacuteas propias de la investigacioacuten cualitativa en
ciencias sociales como la investigacioacuten narrativa la fenomenoloacutegica la teo-
riacutea fundamentada la etnografiacutea el estudio de casos la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Finalmente recogeremos algunas notas
esenciales sobre los meacutetodos mixtos ofreciendo algunas pinceladas sobre los
procedimientos secuenciales concurrentes y transformadores
21 Introduccioacuten a los meacutetodos de investigacioacuten
La complejidad del universo educativo nos recuerda las limitaciones y poten-
cialidades inherentes de las diferentes maneras de aproximarnos al fenoacutemeno
educativo No hay un meacutetodo vaacutelido per se Asimismo como ya sugerimos al
inicio de este moacutedulo las implicaciones praacutecticas necesarias de la investiga-
cioacuten educativa condicionan en gran medida el disentildeo de investigacioacuten
La eleccioacuten del meacutetodo con que nos acercamos a la laquorealidadraquo determina
la conceptualizacioacuten los interrogantes formulados los planteamientos teoacuteri-
co-praacutecticos puestos en marcha y por tanto las conclusiones alcanzadas en
la aproximacioacuten mencionada La eleccioacuten del meacutetodo es pues una cuestioacuten
fundamental para toda actividad cientiacutefica a pesar de que a menudo respon-
de a criterios arbitrarios e ideoloacutegicos Sin embargo nunca debemos olvidar
que la metodologiacutea de investigacioacuten siempre debe estar al servicio de los ob-
jetivos de nuestro estudio
copy FUOC bull PID_00259402 23 El proyecto de investigacioacuten
Los primeros interrogantes que se abren ante la diversidad de meacutetodos
de investigacioacuten no son banales iquestqueacute meacutetodo debemos utilizar para
desarrollar nuestra investigacioacuten iquestQueacute metodologiacutea es maacutes adecuada
y por queacute La esencia de la cuestioacuten del meacutetodo no radica en la natu-
raleza de las metodologiacuteas (cuantitativascualitativas) ni en los objetos
de estudio (naturalessociales) como se ha dicho a menudo sino en los
objetivos y las finalidades de la investigacioacuten
Asiacute pues no debemos buscar la respuesta a estos interrogantes maacutes allaacute del
marco de la investigacioacuten ya que los objetivos planteados son los que deben
ser coherentes con la metodologiacutea del proceso de investigacioacuten
Ejemplo 3
Si el objetivo de mi estudio es laquocomprender los significados y las praacutecticas con comporta-mientos adictivos hacia las tecnologiacuteasraquo es probable que tenga que recurrir a un estudioetnograacutefico que me permita acercarme a las trayectorias biograacuteficas y narrativas de losjoacutevenes en cuestioacuten
En cambio si el objetivo de mi estudio fuera laquoconocer las edades de inicio del uso abusivode las redes socialesraquo seguramente seriacutea maacutes adecuado disentildear una investigacioacuten ex-post-facto
Por tanto maacutes allaacute de caer en posiciones ideoloacutegicas tan incondicionales como
esteacuteriles el investigador debe indagar rigurosamente sobre cuaacutel es el meacutetodo
de investigacioacuten maacutes pertinente para cada situacioacuten y muy a menudo se veraacute
forzado a combinar las metodologiacuteas mencionadas
A menudo el dilema de la investigacioacuten cuantitativa y la investigacioacuten cua-
litativa se ha planteado en teacuterminos de una innecesaria e improductiva con-
frontacioacuten El debate sobre las metodologiacuteas de investigacioacuten cuantitativas y
cualitativas ha sido una constante en el mundo de las ciencias sociales y de
la educacioacuten Este debate tiene sus raiacuteces en las tradiciones cientiacuteficas epis-
temoloacutegicas y filosoacuteficas del pensamiento occidental Maacutes allaacute de iniciar un
discurso sobre la historia de la ciencia hay que destacar que este pluralismo
metodoloacutegico maacutes que confundir al investigador debe proporcionarle una
diversidad metodoloacutegica que le permita ampliar optimizar y perfeccionar la
actividad investigadora
En el campo de la investigacioacuten en ciencias sociales y concretamente en el
aacutembito educativo hay una gran diversidad de tipologiacuteas de investigacioacuten que
responden a criterios muy variados a menudo arbitrarios En las liacuteneas siguien-
tes sin intencioacuten de hacer una revisioacuten exhaustiva de todas las clasificaciones
o tipologiacuteas metodoloacutegicas existentes mostramos las que nos puedan resultar
de utilidad en nuestra labor investigadora
copy FUOC bull PID_00259402 24 El proyecto de investigacioacuten
Tal y como nos indican Moya Rincoacuten Valcaacutercel Escudero y Benito (2005)
las modalidades principales de investigacioacuten en educacioacuten se pueden describir
y analizar mediante algunos criterios de clasificacioacuten como son entre otros
la organizacioacuten y estructuracioacuten de la investigacioacuten (maacutes conceptualizacioacuten y
operativizacioacuten de las variables) el grado de intervencioacuten o implicacioacuten (por
parte del investigador) y la naturaleza de los objetivos (contrastar describir
valorar mejorar) (veacutease la figura 8)
Figura 8 Criterios de clasificacioacuten de la investigacioacuten
Fuente Moya et al (2005 p 127)
La ubicacioacuten de las diversas modalidades de investigacioacuten en alguno de los
cuadrantes de la figura 8 no es excluyente sino que presenta una cierta flexi-
bilidad Asiacute pues por ejemplo las investigaciones evaluativas se podriacutean situar
en cualquiera de los cuatro cuadrantes presentados
Con el objetivo de orientar al lector en este mar metodoloacutegico presentamos
a continuacioacuten un cuadro resumen (veacutease la tabla 3) en el que distinguimos
algunas de las opciones metodoloacutegicas que se desarrollan a lo largo del texto
copy FUOC bull PID_00259402 25 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 3 Perspectivas metodoloacutegicas y tipo de investigacioacuten
Metodologiacuteas Tipo de investigacioacuten
Empiricoanaliacutetica(cuantitativa)
ExperimentalCuasiexperimentalEx-post-facto
Constructivista(cualitativa)
FenomenoloacutegicaInteraccionismo simboacutelicoEtnografiacuteaTeoriacutea fundamentadaEtnometodologiacuteaFenomenograacuteficaEstudio de casoBiograficonarrativaHermeneacuteuticaHistoacuterica
Sociocriacutetica(cualitativa)
Investigacioacuten-accioacutenParticipativaColaborativaFeministaEvaluativaInvestigacioacuten basada en el disentildeo
Fuente Manion (2002) Rincoacuten et al (1995)
Sin embargo una decisioacuten previa a la eleccioacuten metodoloacutegica debe centrarse en
el tipo de datos que queremos o podemos utilizar en nuestros estudios iquestge-
neraremos datos propios o recurriremos a datos secundarios Es habitual que
en el aacutembito educativo se recurra al uso de datos secundarios (habitualmente
generados por alguna administracioacuten puacuteblica ONG o fundacioacuten) debido a la
falta de tiempo o de recursos
Es probable que los datos que encontramos no esteacuten estructurados o recogidos
de la manera en que quisieacuteramos pero seraacute nuestra tarea intentar adecuarlos
Debemos huir de la idea de que los uacutenicos datos vaacutelidos son aquellos que no-
sotros recogemos De hecho operativamente resulta imposible o muy com-
plicado que un uacutenico investigador o una institucioacuten pequentildea pueda recoger
datos de muestras tan amplias como algunos de los organismos que antes he-
mos sugerido
Si optamos por recoger nosotros mismos los datos independientemente de
nuestra opcioacuten metodoloacutegica debemos considerar una serie de criterios que
garanticen el rigor la autenticidad y la validez del proceso de investigacioacuten
Seguacuten Lincoln y Guba (1985) estos criterios regulatorios son cuatro (veacutease la
tabla 4) veracidad aplicabilidad consistencia y neutralidad
Tabla 4 Criterios de rigor de las metodologiacuteas de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Veracidad Isomorfismo que hayentre los datos recogidos y la reali-dad
Validez interna Credibilidad
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
Uso de datos
Podemos encontrar numero-sos estudios que utilizan losdatos generados por la Orga-nizacioacuten para la Cooperacioacuten yel Desarrollo Econoacutemico (OC-DE) en el marco de diversosprogramas e iniciativas comoPISA (httpwwwoecdorgpi-saaboutpisa) Education at aGlance (httpwwwoecdorgedueducation-at-a-glance-19991487htm) o TA-LIS (httpwwwoecdorgeduschooltalishtm)El Ministerio de Educa-cioacuten espantildeol (httpswwwmecdgobesservicios-al-ciudadano-mecd estadisti-caseducacionhtml) o el pro-pio servicio de estadiacutestica dela Generalidad de Cataluntildea(httpswwwidescatcatte-maeduca) tambieacuten disponende datos susceptibles de anaacute-lisis por parte de los investiga-dores
copy FUOC bull PID_00259402 26 El proyecto de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Aplicabilidad Posibilidad de apli-car los descubrimientos a otroscontextos
Validez externa Transferibilidad
Consistencia Grado en que se re-petiriacutean los resultados si se volvieraa replicar la investigacioacuten
Fiabilidad Dependencia
Neutralidad Seguridad de saberque los resultados no estaacuten sesga-dos
Objetividad Confirmacioacuten
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
bull Criterio de veracidad Se refiere al rigor de los resultados y de los proce-
dimientos utilizados Se corresponde con los criterios de validez interna
y credibilidad de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas y sociocriacuteticas respec-
tivamente
bull Criterio de aplicabilidad Quiere asegurar la relevancia y la generalizacioacuten
de los resultados de la investigacioacuten en otros contextos Desde una meto-
dologiacutea empiricoanaliacutetica se corresponderiacutea con la validez externa y desde
una metodologiacutea sociocriacutetica se corresponderiacutea con el criterio de transfe-
ribilidad
bull Criterio de consistencia Se refiere a la estabilidad de los resultados es de-
cir a la medida en que los resultados se repetiraacuten si volvemos a realizar el
estudio en un contexto similar El criterio de estabilidad se denomina fia-
bilidad desde la perspectiva empiricoanaliacutetica y se concibe como depen-
dencia desde el enfoque sociocriacutetico
bull Criterio de neutralidad Maacutes conocido como objetividad (enfoque empiri-
coanaliacutetico) Este uacuteltimo criterio aunque no se puede asegurar totalmente
queda reflejado en el uso de teacutecnicas y procedimientos intersubjetivos
22 Meacutetodos de investigacioacuten cuantitativa
Tal y como hemos comprobado anteriormente la complejidad inherente a
la realidad educativa hace que el pluralismo metodoloacutegico sea la opcioacuten maacutes
adecuada para su estudio Sin embargo en el apartado que nos ocupa nos cen-
traremos en las caracteriacutesticas propias de la metodologiacutea cuantitativa o empi-
ricoanaliacutetica fundamentada en el paradigma positivista que toma como meacute-
todos propios los de las ciencias fisiconaturales La generacioacuten de conocimien-
to desde esta perspectiva sigue un proceso hipoteacutetico-deductivo revisioacuten de
teoriacuteas existentes propuesta de hipoacutetesis prueba de las hipoacutetesis mediante el
copy FUOC bull PID_00259402 27 El proyecto de investigacioacuten
disentildeo de investigacioacuten adecuado Los resultados pueden confirmar la hipoacute-
tesis o refutarla y obligar a buscar nuevas explicaciones o hipoacutetesis de trabajo
o en uacuteltima instancia rechazar la teoriacutea
Identificamos tres tipos de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas (Mateo 2000 Por-
tell Vives y Boixadoacutes 2003 Sans 2004)
1)Experimentales Tambieacuten conocidas como experimentales auteacutenticas (del
ingleacutes true experimental design) se caracterizan baacutesicamente por la manipula-
cioacuten intencional de una o maacutes variables independientes para observar o me-
dir la influencia en una o maacutes variables dependientes y para la asignacioacuten
aleatoria de los sujetos
2)Cuasiexperimentales Aunque en este tipo de investigaciones tambieacuten se
produce una manipulacioacuten de la variable o de las variables independientes pa-
ra observar o medir su efecto en la variable o variables independientes su va-
lidez interna se ve seriamente reducida cuando no se utilizan grupos no equi-
valentes (grupos no asignados de manera aleatoria) y por la dificultad de con-
trolar todas las variables en contextos reales En cambio justamente el hecho
de que este tipo de investigaciones tenga lugar en situaciones reales hace que
su validez externa sea muy superior a las propuestas puramente experimenta-
les Como vemos en la tabla siguiente la metodologiacutea cuasiexperimental se
caracteriza por un nivel de control inferior a la metodologiacutea experimental lo
que conlleva una disminucioacuten de la validez interna pero un aumento de la
validez externa ya que los resultados obtenidos son maacutes representativos es
decir hay maacutes posibilidades de generalizar los resultados a otros sujetos gru-
pos o situaciones reales
3)Ex-post-facto o no experimentales Se trata de investigaciones en que
quien lo lleva a cabo no tiene ninguacuten control de las variables independientes
porque el fenoacutemeno estudiado ya ha pasado o porque no es posible controlar
esta variable Del mismo modo tampoco es posible asignar los participantes
de forma aleatoria Como nos indica Mateo (2000) las metodologiacuteas ex-post-
facto son las maacutes utilizadas en el aacutembito educativo y nos proporcionan teacutecni-
cas para describir la realidad analizar relaciones categorizar simplificar y or-
ganizar las variables que configuran el objeto de estudio
Podemos dividir las metodologiacuteas ex-post-facto en las siguientes
bull estudiosdescriptivos (estudios por encuesta y estudios observacionales)
bull estudiosdedesarrollo (estudios longitudinales estudios transversales y
estudios de cohortes)
bull estudioscomparativocausales
bull estudios correlacionales (estudios de relaciones estudios predictivos
anaacutelisis factorial modelos causales o modelos de ecuaciones estructurales)
copy FUOC bull PID_00259402 28 El proyecto de investigacioacuten
A partir de las caracteriacutesticas ya comentadas de las tres metodologiacuteas podemos
obtener algunos criterios que nos orientaraacuten en la eleccioacuten de la una o de la
otra (veacutease la tabla 5)
bull grado de control de las variables independientes y de las variables extrantildeas
bull validez interna y externa
bull naturaleza de la situacioacuten de investigacioacuten (real o artificial)
bull objetivos de la investigacioacuten (describir relaciones entre fenoacutemenos prede-
cir sus valores o explicar relaciones de causalidad entre ellos)
Tabla 5 Criterios orientativos para seleccionar la metodologiacutea maacutes adecuada
Metodologiacutea Validezinterna
Validezexterna
Control Situacioacuten Objetivos
Experimental Mayor Menor Mayor Artificial Predecir y expli-car
Cuasiexperi-mental
Media Mayor Medio Natural Predecir y expli-car
Ex-post-facto Menor Mayor Menor Natural Describir
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003)
Independientemente del disentildeo por el que optemos cuando detallamos nues-
tra propuesta de investigacioacuten empiricoanaliacutetica tendremos que prestar aten-
cioacuten a algunas cuestiones baacutesicas que Creswell (2018) nos recuerda en la tabla
siguiente (veacutease la tabla 6)
Tabla 6 Lista de comprobacioacuten para llevar a cabo el disentildeo de propuestas de investigacioacuten ex-perimental
iquestQuieacutenes son los participantes en el estudio iquestDe queacute poblacioacuten provienen
iquestCoacutemo han sido seleccionados los participantes iquestSe utilizoacute un procedimientoaleatorio para seleccionarlos
iquestCoacutemo se produjo la asignacioacuten aleatoria
iquestCuaacutentos participantes se preveacute que debe haber en los grupos experimentalesy de control
iquestCuaacutel es la VD iquestCoacutemo se mediraacute iquestCuaacutentas veces seraacute medida
iquestCuaacutel seraacute el tratamiento estiacutemulo o condicioacuten experimental aplicado iquestCoacutemose operativizaraacute
iquestLas variables seraacuten covariadas en la experimentacioacuten iquestCoacutemo seraacuten medidas
iquestQueacute disentildeo experimental se utilizaraacute
iquestQueacute instrumentos se utilizaraacuten para medir los resultados del estudio iquestPorqueacute han sido seleccionados iquestQuieacuten los desarrolla iquestHan sido validados y via-bilizados En su caso iquestse han obtenido permisos para su uso
iquestCuaacutel es el procedimiento que hay que seguir (por ejemplo seleccioacuten de parti-cipantes administracioacuten de un pretest administracioacuten de un tratamiento ad-ministracioacuten de un postest)
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 29 El proyecto de investigacioacuten
iquestCuaacuteles son las posibles amenazas de la validez interna y externa iquestCoacutemo lasabordaremos
iquestSe llevaraacute a cabo una aplicacioacuten piloto del experimento
iquestQueacute procedimientos estadiacutesticos se utilizaraacuten para analizar los datos
Fuente Creswell (2018)
221 Metodologiacutea experimental
El disentildeo de investigacioacuten es el plan o la estrategia proyectados para dar res-
puesta a los objetivos planteados en el estudio validar o rechazar las hipoacutetesis
y resolver asiacute el problema de investigacioacuten definido Todos los disentildeos de in-
vestigacioacuten tienen posibilidades y limitaciones propias y escoger uno u otro
dependeraacute de los planteamientos iniciales de nuestra propuesta de investiga-
cioacuten Aunque nuestra intencioacuten no sea detallar todos y cada uno de los posi-
bles disentildeos de investigacioacuten cuantitativos consideramos conveniente mos-
trar algunos para ejemplificar los tipos de cambios en el disentildeo de investiga-
cioacuten que nos permiten mejorar la validez interna en detrimento de la validez
externa En la representacioacuten graacutefica de los disentildeos utilizamos una notacioacuten
habitual en estos casos
bull R aleatorizacioacuten
bull O observacioacuten medida registrada
bull X tratamiento estiacutemulo
Disentildeopostestconungruponoequivalente A menudo en educacioacuten nos
encontramos con situaciones en las que no resulta posible la asignacioacuten alea-
toria de sujetos por lo que nos vemos obligados a utilizar grupos de sujetos
ya establecidos
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R - X O
Disentildeopretest-postestcongrupodecontrolnoequivalente Algunas pe-
quentildeas mejoras en la validez interna que podemos introducir en el disentildeo an-
terior son por un lado la introduccioacuten de un grupo de control que no reciba
el tratamiento (y que posibilite apreciar si los cambios en el grupo se deben
al tratamiento o no) y por otro una medida previa al tratamiento (pretest)
que nos permita valorar el cambio producido en el grupo antes y despueacutes del
tratamiento
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R O X O
copy FUOC bull PID_00259402 30 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
B no R O - O
En este tipo de disentildeo la amenaza principal a la validez interna es la asignacioacuten
no aleatoria de los grupos (grupos no equivalentes) Las diferencias iniciales
de los grupos pueden influir en la variable dependiente y por tanto en los
resultados del postest
Disentildeopretest-postest congrupode control Si tenemos presente lo que
hasta ahora hemos expuesto parece evidente que si queremos mejorar la va-
lidez interna la uacutenica manera de hacerlo es asignando los grupos de manera
aleatoria lo que da lugar a disentildeos propiamente experimentales (true experi-
mental design)
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
Como ya habiacuteamos comentado este tipo de disentildeos exigen un control maacutexi-
mo de todas las variables y asiacute se asegura que todas las condiciones excepto
el tratamiento sean equivalentes en ambos grupos Este control deberiacutea per-
mitir asegurar que los cambios observados en el grupo A se deben inequiacutevo-
camente el tratamiento ofrecido El investigador debe valorar en cada caso la
necesidad o conveniencia de aplicar un pretest (Bisquerra 2004)
1) Si el grupo es igual o superior a quince individuos no seraacute necesario
2) Si el pretest puede influir directamente en los resultados o efectos del tra-
tamiento no es conveniente
DisentildeoSolomon Finalmente presentamos el disentildeo ideado por Solomon
que quiere asegurar el control necesario en disentildeos experimentales y contra-
rrestar el posible sesgo e inconvenientes que conlleva la aplicacioacuten de un pre-
test lo que convertiriacutea este disentildeo en uno de los maacutes recomendables en enfo-
ques experimentales
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
C R X O
copy FUOC bull PID_00259402 31 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
D R - O
Como podemos ver en la representacioacuten graacutefica del disentildeo de Solomon se
proponen cuatro grupos (dos experimentales y dos de control) A dos de los
grupos (uno de cada) se les administra el pretest mientras que a los otros dos
no
222 Metodologiacutea de encuestas
A menudo uno de los objetivos habituales de los estudios desarrollados en el
aacutembito de las ciencias sociales y en concreto en el aacutembito educativo es des-
cribir y comprender el comportamiento las actitudes las percepciones o las
praacutecticas de una determinada poblacioacuten en relacioacuten con el objeto de estudio
seleccionado (por ejemplo los deberes escolares el uso del tiempo escolar o
la implicacioacuten de las familias en la educacioacuten de sus hijos entre otros) Para
abordar este tipo de estudio podemos recurrir a datos secundarios ya existen-
tes tal como hemos explicado en el apartado 21 o podemos generar nuestros
propios datos En este uacuteltimo caso la metodologiacutea de encuestas es la opcioacuten
maacutes habitual y adecuada
En el marco de una metodologiacutea de encuestas podemos utilizar cuestionarios
o tests que pueden ser autoadministrados por cada individuo o administrados
por un entrevistador En ambos casos el objetivo es el mismo recoger infor-
macioacuten de un gran nuacutemero de individuos que responden exactamente a las
mismas cuestiones y que permiten al investigador describir comparar o rela-
cionar factores
No todos los estudios de encuesta son iguales Podemos identificar tres gran-
des tipos dependiendo del momento en que recogemos los datos y de la va-
riabilidad de personas o grupos que los proporcionan
1)Estudioslongitudinalesopanel En este primer tipo de estudio de encues-
ta lo que hacemos es recoger datos de un mismo grupo de individuos en dife-
rentes momentos Asiacute pues este tipo de investigaciones son adecuadas cuando
queremos identificar cambios que se producen en las unidades de anaacutelisis a lo
largo del tiempo (por ejemplo analizar coacutemo evoluciona el rendimiento de
los alumnos o coacutemo variacutea la valoracioacuten de la calidad docente) Estas observa-
ciones repetidas de un mismo grupo de individuos los convierten en estudios
maacutes complejos y potentes que los estudios transversales ya que entre otros
permiten eliminar los denominados efectos de cohorte
2)Estudiostransversales Son el tipo de investigacioacuten de encuestas maacutes ha-
bitual a partir del cual se recogen datos en un momento determinado y de
un mismo grupo de individuos Asiacute por ejemplo a diferencia de los estudios
copy FUOC bull PID_00259402 32 El proyecto de investigacioacuten
longitudinales donde podriacuteamos decidir estudiar el rendimiento de un mis-
mo grupo de alumnos a lo largo de la escolarizacioacuten en este caso podriacuteamos
decidir estudiar tambieacuten el rendimiento a lo largo de la escolarizacioacuten pero
recogiendo datos en un uacutenico momento de alumnos de diferentes edades y
cursos
3)Estudiosdeseriestemporalesodetendencia A diferencia de los estudios
longitudinales en este caso a pesar de que los datos se recogen en diferentes
momentos no siempre provienen del mismo grupo o muestra El objetivo de
este tipo de estudio es encontrar tendencias o cambios de una determinada
poblacioacuten o colectivo Asiacute pues por ejemplo son un tipo de estudios adecua-
dos cuando queremos saber coacutemo ha ido variando el uso de lengua en las es-
cuelas o coacutemo la percepcioacuten hacia las escuelas puacuteblicas se ha ido modificando
a lo largo de los uacuteltimos antildeos Para poder descubrir realmente una tendencia
es necesario que recojamos datos durante un largo periodo de tiempo y eso
hace que a menudo los investigadores no puedan utilizar sus propios datos
sino que tengan que recurrir a datos secundarios recogidos por organismos
puacuteblicos o privados (por ejemplo el Instituto de Estadiacutestica de Cataluntildea el
Instituto Nacional de Estadiacutestica la OECD etc)
Sea cual sea la tipologiacutea de estudio de encuesta que usamos todas comparten
algunos elementos baacutesicos cuando es el investigador el que debe recoger los
datos
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como fase previa de un plande mejora de la formacioacutencontinuada de los trabajado-res de nuestra empresa qui-sieacuteramos estudiar coacutemo se haido modificando la percepcioacutende estos trabajadores en rela-cioacuten con la formacioacuten recibi-da durante los uacuteltimos quin-ce antildeos iquestQueacute tipo de estudiode encuesta podriacuteamos haceriquestCuaacuteles seriacutean sus ventajas enrelacioacuten con el resto de estu-dios de encuesta
bull Definir la poblacioacuten de la que quieres recoger informacioacuten Por ejemplo
comunidad escolar (familias alumnado maestros directivos etc) maes-
tros de un determinado municipio o de municipios diferentes pero de una
misma etapa directivos escolares noveles alumnado de escuelas de alta
complejidad etc
bull Seleccioacuten de la muestra tal como explicamos maacutes adelante (veacutease el apar-
tado 32) salvo casos en que trabajamos con poblaciones pequentildeas (por
ejemplo una escuela) y en los que por tanto podemos encuestar a todos
los individuos de esta poblacioacuten (profesorado alumnado familias) habi-
tualmente deberemos seleccionar una muestra (o parte de la poblacioacuten)
con la que trabajaremos
bull Otro paso fundamental es construir el instrumento (cuestionario o test)
adaptar alguno existente o directamente adoptarlo tal como lo han utili-
zado otros investigadores
bull Una vez disponemos del instrumento solo nos queda aplicarlo para reco-
ger los datos y finalmente analizarlos
Aunque este tipo de teacutecnica tiene algunas ventajas evidentes como por ejem-
plo la posibilidad de acceder a un gran nuacutemero de personas con un coste re-
lativamente bajo y poder generar datos estandarizados y cuantificables tam-
Teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten
En relacioacuten con la construccioacutende cuestionarios y de tests po-deacuteis consultar los materialessobre teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten FagravebreguesFeijoacuteo S Meneses NaranjoJ Rodriacuteguez Goacutemez D y Pa-reacute M H (2016) Teacutecnicas deinvestigacioacuten social y educativaEditorial UOC
El anaacutelisis de datos
Si quereacuteis profundizar en losprocedimientos de anaacutelisis dedatos cuantitativos y cuali-tativos podeacuteis consultar losmanuales siguientesRavid R (2011) Practical sta-tistics for Educators (4ordf Ed)Lanham Rowman amp Little-field PublishersFlick U (2014) The Sagehandbook of qualitative dataanalysis Los Angeles SagePublications
copy FUOC bull PID_00259402 33 El proyecto de investigacioacuten
bieacuten debemos ser conscientes de algunas de sus problemaacuteticas o desafiacuteos solo
podremos recoger datos sobre lo que el investigador ha previsto inicialmente
si tenemos dificultades para acceder a muestras representativas o para acceder
a los mismos informantes si requerimos maacutes informacioacuten por su parte o si
tenemos dificultad para construir un instrumento vaacutelido y fiable entre otros
223 Metodologiacutea observacional
La metodologiacutea observacional se asocia a menudo a planteamientos cualitati-
vos Ademaacutes se asume que la observacioacuten participante es la uacutenica modalidad
posible En otras ocasiones simplemente la obviamos como metodologiacutea de
investigacioacuten frente a otras propuestas maacutes prestigiosas en nuestro aacutembito
como por ejemplo la metodologiacutea de encuestas Sin embargo resulta conve-
niente no olvidar lo que un estudio observacional nos puede aportar en el
marco de una investigacioacuten cuantitativa OLeary (2014) nos ofrece algunos
argumentos que nos permiten rescatar la importancia de los estudios observa-
cionales
bull En algunos casos es importante laquover las cosas por nosotros mismosraquo y no
depender solo de las explicaciones o interpretaciones que los otros hagan
bull Debemos ser conscientes de que puede haber una gran diferencia entre lo
que la gente nos cuenta y lo que realmente son
bull Los datos recogidos en el marco de una metodologiacutea observacional siem-
pre provienen del laquomundo realraquo y no de un laquomundo construidoraquo para
nuestra investigacioacuten
Adicionalmente debemos considerar que la observacioacuten nos permite recoger
informacioacuten de individuos que no siempre pueden explicar verbalmente lo
que interesa al investigador (por ejemplo nintildeos o personas con determinados
grados de autismo)
A diferencia de otras metodologiacuteas como las experimentales o cuasiexperi-
mentales los estudios observacionales no implican una manipulacioacuten de la
conducta ya que se limitan a registrar controlando posibles variables extra-
ntildeas las conductas de los individuos en ambientes naturales o de laboratorio
(donde se intentan emular los ambientes naturales pero con maacutes control de
la situacioacuten y por tanto de posibles variables extrantildeas)
Existen muchas posibilidades diferentes para desarrollar una investigacioacuten ob-
servacional pero aquiacute solo nos centraremos en aquellas situadas en un extre-
mo maacutes estructurado o cuantitativo dejando de lado las observaciones parti-
cipantes tiacutepicas de planteamientos etnograacuteficos En la figura 9 OLeary (2014)
nos muestra los cuatro tipos principales de estudios observacionales
copy FUOC bull PID_00259402 34 El proyecto de investigacioacuten
Figura 9 Cuatro grandes tipos de estudios observacionales
Fuente OLeary (2014 p 232)
Maacutes allaacute del grado de participacioacuten del investigador o del grado de transpa-
rencia de la observacioacuten el investigador tambieacuten debe decidir sobre el grado
de estructuracioacuten del proceso
bull Observacioacuten estructurada los investigadores utilizan criterios predetermi-
nados (proceso deductivo) sobre los elementos que se observaraacuten Esto im-
plica el uso de listas de comprobacioacuten y pautas de observacioacuten que per-
mitan al observador ser tan objetivo y neutral como sea posible minimi-
zando las interacciones personales Estas pautas de observacioacuten tienen en
cuenta elementos como frecuencia de determinados comportamientos
tiempo que transcurre entre un estiacutemulo y la respuesta (latencia) duracioacuten
de los comportamientos cantidad de elementos o individuos implicados
(por ejemplo en la resolucioacuten de un conflicto en el aula) condiciones an-
tecedentes y consecuentes expresiones faciales movimientos del cuerpo
intensidad tono y timbre de la voz etc
bull Observacioacuten semiestructurada los investigadores utilizan como en el ca-
so anterior criterios predeterminados y pautas de observacioacuten pero solo
como un elemento que debe orientar la observacioacuten y que en ninguacuten ca-
so los debe limitar o condicionar Es decir si durante la observacioacuten apa-
rece alguacuten elemento que no se tiene en cuenta en la pauta pero que es
importante para el objeto de estudio el investigador puede registrarlo
bull Observacioacuten no estructurada el investigador afronta la observacioacuten sin
ninguacuten tipo de criterios ni pautas predeterminadas En este tipo de obser-
copy FUOC bull PID_00259402 35 El proyecto de investigacioacuten
vaciones los investigadores registran todas las observaciones y luego in-
tentan buscar (de manera inductiva) posibles patrones emergentes
La metodologiacutea observacional como cualquier otra metodologiacutea cientiacutefica
requiere necesariamente una planificacioacuten y una sistematizacioacuten de todo el
proceso contemplar posibles contingencias decidir la manera de hacer el re-
gistro de las observaciones y finalmente llevar a cabo el anaacutelisis de los datos
recogidos
Como ya he comentado al inicio la principal ventaja de la metodologiacutea ob-
servacional es la desaparicioacuten de intermediarios en el acceso a los datos Es el
observador-investigador quien recoge directamente los datos en relacioacuten con
el objeto de estudio Paradoacutejicamente el principal problema de esta metodo-
logiacutea es precisamente el observador La validez y fiabilidad de los datos recogi-
dos dependeraacute en gran medida de las competencias del observador para com-
prender la informacioacuten recogida y hacer las inferencias correspondientes
Algunas de las caracteriacutesticas que deberiacutea reunir un buen observador son
bull orientacioacuten y conocimiento de lo que quiere ver
bull objetividad y escepticismo
bull madurez mental discrecioacuten e imaginacioacuten controlada
bull actitud activa y de alerta
bull capacidad para escuchar y oiacuter ver y percibir
bull habilidad para considerar las interrelaciones del marco observacional con
el contexto sociocultural
23 Meacutetodos de investigacioacuten cualitativa
A principios del siglo XX con la antropologiacutea cultural primero y la sociolo-
giacutea despueacutes aparecen las metodologiacuteas denominadas cualitativas (algunos au-
tores hablan de metodologiacuteas comprensivas o constructivistas) orientadas a
la comprensioacuten e interpretacioacuten eacutemica de los fenoacutemenos humanos (ciencia
ideograacutefica)
Las metodologiacuteas cualitativas se orientan hacia la comprensioacuten de las situacio-
nes uacutenicas y particulares se centran en la buacutesqueda de significado y de sentido
que confieren los mismos agentes a los hechos y en coacutemo viven y experimen-
tan ciertos fenoacutemenos o experiencias los individuos o los grupos sociales que
investigamos Estos planteamientos epistemoloacutegicos provienen del campo de
la fenomenologiacutea y de la hermeneacuteutica
copy FUOC bull PID_00259402 36 El proyecto de investigacioacuten
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en el
contexto natural y en el contexto histoacuterico por las interpretaciones y
los significados que se atribuyen a una cultura (o subcultura) particular
por los valores y los sentimientos que se originan Es decir se interesan
por la laquorealidadraquo tal como la interpretan los sujetos respetando el con-
texto en que esta laquorealidad socialraquo es construida
A lo largo de todo el proceso de investigacioacuten cualitativa se debe prestar es-
pecial atencioacuten a la funcioacuten social que tiene el lenguaje para la comprensioacuten
y la construccioacuten del laquomundoraquo en un contexto espacio-tiempo concreto Al
entrar en contacto con las personas o grupos objeto de estudio (muestra) el
investigador debe suspender y cuestionar el valor del conocimiento que tiene
sobre el fenoacutemeno que se estaacute estudiando para construir de manera progresiva
un nuevo conocimiento maacutes preciso profundo y fiel
Seguacuten van Manen (2003) los criterios por los que se regiraacute la labor del inves-
tigador que emplea una metodologiacutea comprensiva son los siguientes
bull Centrarnos en el fenoacutemeno que nos interesa verdaderamente y que nos
compromete con el mundo
bull Investigar la experiencia como la vivimos y no tanto como la conceptua-
lizamos
bull Reflexionar sobre los aspectos esenciales que caracterizan el fenoacutemeno
bull Describir el fenoacutemeno mediante el arte de escribir y reescribir
bull Mantener una relacioacuten pedagoacutegica firme con el fenoacutemeno y orientada ha-
cia este
bull Equilibrar el contexto de la investigacioacuten siempre considerando las partes
y el todo
Las metodologiacuteas constructivistas aportan una mirada comprensiva holiacutestica
y profunda a las diferentes manifestaciones culturales a las conductas y com-
portamientos individuales y sociales en el tiempo y en el espacio y se intere-
san por todo lo que es uacutenico y singular Buscan comprender en profundidad
los fenoacutemenos sociales en la situacioacuten natural en que se producen (por ejem-
plo el fracaso escolar en un centro puacuteblico concreto el uso de las nuevas tec-
nologiacuteas en el aacutembito rural el racismo en los campos de fuacutetbol la educacioacuten
familiar en Tailandia la insercioacuten laboral de personas con movilidad reducida
las relaciones interpersonales y la comunicacioacuten en liacuteneahellip)
copy FUOC bull PID_00259402 37 El proyecto de investigacioacuten
Son varios los meacutetodos cualitativos existentes y son numerosas las clasifica-
ciones que los diferentes autores han llevado a cabo a lo largo de la historia
investigacioacuten etnograacutefica interaccionismo simboacutelico investigacioacuten fenome-
noloacutegica investigacioacuten hermeneacuteutica etnometodologiacutea estudio de casos in-
vestigacioacuten-accioacuten etc
En este apartado nos centramos en disentildeos propios de la investigacioacuten narra-
tiva la investigacioacuten fenomenoloacutegica la teoriacutea fundamentada la etnografiacutea
los estudios de casos la investigacioacuten-accioacuten y la investigacioacuten basada en el
disentildeo ya que son algunos de los maacutes utilizados en las investigaciones educa-
tivas (esta seleccioacuten no debe despreciar las potencialidades del resto de disentildeos
que un profesional de la educacioacuten deberiacutea conocer y para la que se ofrece una
amplia bibliografiacutea)
Aunque los meacutetodos de investigacioacuten cualitativa se parecen y comparten mu-
chos aspectos (teacutecnicas de recogida de datos teacutecnicas de muestreo entrada del
escenario anaacutelisis cualitativo de los datoshellip) difieren inequiacutevocamente en los
fines que persiguen (veacutease la tabla 7)
Tabla 7 Comparacioacuten de las caracteriacutesticas de cinco aproximaciones cualitativas
Investigacioacutennarrativa
Fenome-nologiacutea
Teoriacutea fun-damentada
Etnografiacutea Estudio de caso
Foco Exploracioacuten dela vida de unindividuo
Comprensioacutende la esenciade la experien-cia
Desarrollo deuna teoriacutea fun-damentada endatos del tra-bajo de campo
Descripcioacuten einterpretacioacutende un grupo
Desarrollo de unadescripcioacuten enprofundidad yanaacutelisis de uno ode muacuteltiples ca-sos
Tipodeproble-mamaacutesadecua-do
Necesidad decontar historiasde experienciasindividuales
Necesidad dedescribir laesencia de unfenoacutemeno vivi-do
Fundamentode un teoriacuteadesde la pers-pectiva de losparticipantes
Descripcioacuten einterpretacioacutende patronescomunes de lacultura de ungrupo
Comprensioacuten enprofundidad deuno o varios ca-sos
Disci-plinaantece-dentes
Humanidadesantropologiacutealiteratura his-toria psicolo-giacutea y sociologiacutea
Filosofiacutea psico-logiacutea y educa-cioacuten
Sociologiacutea Antropologiacutea ysociologiacutea
Psicologiacutea dere-cho ciencias poliacute-ticas y medicina
Unidaddeanaacute-lisis
Uno o maacutes in-dividuos
Varios indivi-duos que hancompartidouna experien-cia
Procesos ac-ciones o inter-acciones queimplican a va-rios individuos
Grupo quecomparte unamisma cultura
Evento progra-ma actividadmaacutes de un indivi-duo
Fuente Creswell (2007 p 78)
231 Investigacioacuten narrativa
El uso de historias o narraciones orales o escritas como fuente de conocimien-
to o mecanismo para la transmisioacuten de este no es nuevo Hoy en diacutea vocablos
como storytelling son habituales en el aacutembito de las organizaciones y se refie-
ren a estrategias que permiten la transmisioacuten de conocimientos no siempre
copy FUOC bull PID_00259402 38 El proyecto de investigacioacuten
expliacutecitos asiacute como al fomento de procesos de enculturizacioacuten En cualquier
caso desde un punto de vista cientiacutefico la primera duda que se nos plantea
es coacutemo podemos utilizar una historia o narrativa para generar conclusiones
vaacutelidas en un contexto de investigacioacuten
La investigacioacuten narrativa o metodologiacutea de producciones narrativas tiene sus
oriacutegenes en la perspectiva de conocimientos situados de Haraway (1991) que
defiende la parcialidad y el caraacutecter local de los conocimientos Asiacute pues desde
estos planteamientos el conocimiento producido en el marco de las investi-
gaciones narrativas nunca representaraacute una realidad externa inalterable sino
que estaraacute claramente mediado por los mismos investigadores
Tal y como nos indican Balasch y Montenegro (2003 p 45)
laquoLa comprensioacuten producida por medio de estos principios epistemoloacutegicos no pretenderepresentar la realidad es decir producir un reflejo o una reacuteplica de un hecho externosino que apuesta por la difraccioacuten como apertura de otros espacios de comprensioacuten yproduccioacuten de significados en que el eacutenfasis recae en los efectos que se desprenden enteacuterminos poliacuteticos del conocimiento producidoraquo
Gudmundsdottir (1996) nos dice que la narrativa es tanto el fenoacutemeno es-
tudiado como el mismo meacutetodo Es el fenoacutemeno por el cual las palabras de
nuestros informantes se organizan a menudo en una narrativa y nosotros en
nuestros intentos de entenderlos laquoescuchamosraquo narrativas Es el meacutetodo por
el cual todo el proceso de investigacioacuten ndashla recopilacioacuten de datos la interpre-
tacioacuten y la escriturandash es esencialmente un proceso de toma de significado Las
narrativas (el texto) como producto principal surgen de la interaccioacuten que
tienen investigador y participante en relacioacuten con el fenoacutemeno estudiado
Asiacute pues el procedimiento para la elaboracioacuten de narrativas es complejo e
iterativo Resumimos a continuacioacuten algunas ideas principales a partir de la
propuesta de Balasch y Montenegro (2003)
bull El inicio de una investigacioacuten narrativa comienza con la seleccioacuten de los
participantes y con la programacioacuten de una serie de sesiones al menos
entre dos y tres sesiones durante las cuales los investigadores y los parti-
cipantes comentan aspectos esenciales del fenoacutemeno investigado
bull Despueacutes de cada sesioacuten los investigadores textualizan lo que se ha ido
comentando y destacando de las ideas principales
bull A continuacioacuten se presenta el relato elaborado por el investigador a la
persona participante para que lo corrija o ampliacutee la visioacuten del fenoacutemeno
incorporando si resulta necesario cuestiones y aclaraciones para el inves-
tigador Como vemos la investigacioacuten narrativa garantiza la posibilidad
de que los participantes conozcan la visioacuten del investigador (perspectiva
de los conocimientos situados) e incluso que puedan repensar o replantear
sus propias aportaciones Es importante tener claro que las narrativas no
copy FUOC bull PID_00259402 39 El proyecto de investigacioacuten
recogen las palabras literales del participante pero siacute la manera en que
quiere que se lea su visioacuten del fenoacutemeno estudiado
bull Despueacutes de varios ciclos de antildeadidos aclaraciones correcciones y replan-
teos se llega al cierre de la narrativa con la aceptacioacuten expresa del parti-
cipante
Los textos de las narrativas se utilizaraacuten como material base para elaborar in-
terpretaciones sobre el fenoacutemeno que es objeto de estudio que se iraacuten enri-
queciendo con la bibliografiacutea consultada En el anaacutelisis de las narrativas a di-
ferencia de los anaacutelisis maacutes tradicionales de contenido y del discurso el texto
no se somete a categoriacuteas previas derivadas de la literatura revisada (aproxi-
macioacuten deductiva) sino que se sigue un proceso mucho maacutes inductivo y dia-
loacutegico entre literatura y narrativas
La investigacioacuten narrativa conlleva las problemaacuteticas habituales de cualquier
otra metodologiacutea que se base en el uso de las entrevistas Estas problemaacuteticas
o dificultades se ven claramente incrementadas cuando el investigador es no-
vato o tiene muy poca experiencia en el uso de la investigacioacuten narrativa ya
que el liacutemite entre lo que es puramente profesional y lo personal no siempre
resulta evidente y aquiacute entran en juego las implicaciones eacuteticas de nuestra
investigacioacuten
232 Investigacioacuten fenomenoloacutegica
La investigacioacuten fenomenoloacutegica es seguramente la opcioacuten metodoloacutegica
maacutes caracteriacutestica de la investigacioacuten cualitativa Se trata de un tipo de estra-
tegia muy utilizada en la educacioacuten (asiacute como en el aacutembito de la salud y de
las organizaciones empresariales) no solo por sus connotaciones humanistas
evidentes sino porque lejos de las medidas estadiacutesticas lejos de las relacio-
nes de causa-efecto nos ayuda a comprender desde la perspectiva y de las ex-
periencias personales (es decir percepciones actitudes creencias sentimien-
tos y emociones) determinados fenoacutemenos educativos iquestcoacutemo se siente aquel
alumno que siempre se sienta al final del aula iquestCuaacutel es la experiencia y los
sentimientos de aquellas personas que han fracasado durante toda su escolari-
zacioacuten obligatoria iquestVale la pena comprender la experiencia de aquellos alum-
nos a los que se les ha diagnosticado deacuteficit de atencioacuten e hiperactividad iquestEs
necesario comprender en los casos de acoso escolar los sentimientos las emo-
ciones y las vivencias del acosador
Si queremos promover cambios reales en la educacioacuten no podemos hacerlo
uacutenicamente desde los informes o las estadiacutesticas sino que tenemos que con-
seguir comprender intelectual y emocionalmente las experiencias y los senti-
mientos de aquellas personas implicadas en el hecho educativo Asiacute pues por
ejemplo maacutes allaacute de las estadiacutesticas sobre el uso que los joacutevenes hacen de la
tecnologiacutea (por ejemplo moacuteviles tabletas videojuegos medios sociales etc)
dentro y fuera del aula resultariacutea fundamental entre otros poder entender
copy FUOC bull PID_00259402 40 El proyecto de investigacioacuten
coacutemo estaacuten viviendo los mismos joacutevenes la incorporacioacuten de estas tecnologiacuteas
en las aulas o hasta queacute punto ellos consideran que esta tecnologiacutea estaacute con-
dicionando su vida diaria
Los estudios fenomenoloacutegicos por tanto en contraposicioacuten a propuestas maacutes
cuantitativas o positivistas se preocupan maacutes por unos aspectos que para otros
(Descombe 2014)
bull maacutes por la subjetividad que por la objetividad
bull maacutes por la descripcioacuten que por el anaacutelisis
bull maacutes por la interpretacioacuten que por la medida
bull maacutes por la agencia que por la estructura
En el marco de un estudio fenomenoloacutegico nos interesa enfatizar los aspectos
subjetivos de los fenoacutemenos educativos nos interesa escuchar las voces las
experiencias las historias los sentimientos y las preocupaciones de sus prota-
gonistas No tenemos que preocuparnos por las causas por la realidad o por
la verdad ya que todo depende de las percepciones individuales
OLeary (2014 p 138) define la fenomenologiacutea de la manera siguiente
laquoEl estudio de un fenoacutemeno tal como se presenta en la conciencia y la experiencia directade los individuos La percepcioacuten maacutes que el contexto sociohistoacuterico o incluso que lasupuesta realidad de un objeto es el foco de la investigacioacutenraquo
Aunque las aproximaciones fenomenoloacutegicas pueden ser muy diferentes y en
la praacutectica se tiende a mezclarlas podemos identificar dos grandes tipologiacuteas o
escuelas la europea y la norteamericana o laquonueva fenomenologiacutearaquo (Descom-
be 2010)
1)Tradicioacuteneuropea tiene sus oriacutegenes en la filosofiacutea y concretamente en
la preocupacioacuten por conocer la esencia de la experiencia humana que se deri-
va de la laquofenomenologiacutea trascendentalraquo de Husserl (1931) la laquofenomenologiacutea
existencialraquo de Sartre (1956) y la laquofenomenologiacutea hermeneacuteuticaraquo de Heidegger
(1962) Desde esta tradicioacuten europea aunque nos centramos en los individuos
la esencia de la experiencia humana va maacutes allaacute de las experiencias individua-
les y personales en situaciones concretas Se trata de comprender la experien-
cia desde una perspectiva general y no reducirla a un momento concreto
2)Tradicioacutenestadounidense a diferencia de la tradicioacuten europea la norte-
americana deriva directamente de la laquofenomenologiacutea socialraquo de Schutz (1962)
y por eso estaacute maacutes vinculada a disciplinas de las ciencias sociales como la so-
ciologiacutea la psicologiacutea y la educacioacuten entre otros Desde esta tradicioacuten el in-
tereacutes estaacute maacutes centrado en describir coacutemo las personas dotamos de significado
nuestras experiencias que en descubrir la esencia de la experiencia Es decir se
centra maacutes en la interpretacioacuten que hacemos los individuos de los fenoacutemenos
sociales
Agencia y estructura
En el aacutembito de las ciencias so-ciales a menudo se contrapo-nen los conceptos de agenciay estructura Mientras que laagencia cuenta la capacidadde las personas para decidir li-bremente la estructura repre-senta las pautas y las dinaacutemi-cas que limitan las eleccionesde las personas
copy FUOC bull PID_00259402 41 El proyecto de investigacioacuten
Independientemente de nuestra aproximacioacuten fenomenoloacutegica el procedi-
miento seraacute siempre inductivo y se iniciaraacute con una fase descriptiva La estra-
tegia maacutes habitual para recoger los datos que nos deben permitir construir es-
tas descripciones seraacute la entrevista en profundidad A diferencia de otras apro-
ximaciones metodoloacutegicas en que se pueden identificar y aislar claramente las
fases de recogida de datos anaacutelisis y elaboracioacuten del informe en los estudios
fenomenoloacutegicos los liacutemites entre estas fases son difusos y poco racionales
ya que el anaacutelisis y la interpretacioacuten de los datos se produce simultaacuteneamente
a la recogida de datos
Asiacute pues las descripciones fenomenoloacutegicas constituyen el principal resulta-
do de los estudios fenomenoloacutegicos El objetivo es hacer descripciones muy
precisas de los fenoacutemenos para intentar reflejar de la manera maacutes fidedigna
posible la experiencia y los sentimientos de los individuos entrevistados por
lo que cualquier persona que lea la descripcioacuten pueda entender coacutemo se estaacute
viviendo el fenoacutemeno en cuestioacuten
El nuacutemero de personas entrevistadas para conseguir esta descripcioacuten puede
variar asiacute que el criterio que se sigue habitualmente es el de la laquosaturacioacutenraquo Es
decir dejar de hacer entrevistas cuando vemos que no estaacuten aportando nada
nuevo a lo que ya tenemos Una vez alcanzamos este punto de laquosaturacioacutenraquo el
siguiente paso seraacute intentar construir una siacutentesis de todas las entrevistas en las
que se evidencien los aspectos comunes y diferentes que tienen las personas
entrevistadas sobre el mismo fenoacutemeno
Los estudios fenomenoloacutegicos como cualquier otra aproximacioacuten tienen sus
ventajas e inconvenientes (veacutease la tabla 8)
Tabla 8 Ventajas e inconvenientes de los estudios fenomenoloacutegicos
Ventajas Inconvenientes
bull Son adecuados para investigaciones a pe-quentildea escala
bull La descripcioacuten de las experiencias puedecontar una historia interesante
bull Ofrecen la perspectiva de elementos auteacuten-ticos de fenoacutemenos complejos
bull Tienen un estilo de investigacioacuten humaniacutes-tico
bull Hay peligro de falta de rigor cientiacutefico
bull Tiende a asociarse a descripciones pero noa anaacutelisis
bull Escasa generalizacioacuten de los resultados deestudios fenomenoloacutegicos
Fuente Descombe (2010 p 102-103)
Profundizar en las fases dela fenomenologiacutea
Podeacuteis encontrar maacutes infor-macioacuten sobre los fases de lametodologiacutea fenomenoloacute-gica en el enlace siguientehttprevistasumesriearti-cleview9400190621
copy FUOC bull PID_00259402 42 El proyecto de investigacioacuten
233 Teoriacutea fundamentada
La teoriacutea fundada o fundamentada (del ingleacutes grounded theory) tiene su origen
en el interaccionismo simboacutelico y es presentada por primera vez y de manera
expliacutecita por los socioacutelogos Barney G Glaser y Anselm L Strauss en el libro
The discovery of grounded theory (1967)
El factor definitorio y diferencial de la teoriacutea fundamentada en relacioacuten con
cualquier otro tipo de meacutetodos cualitativos es el intereacutes en la generacioacuten de
teoriacuteas que explican confirman o desarrollan los fenoacutemenos sociales objeto
de estudio (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) Asiacute pues el concepto de teoriacutea fun-
damentada se refiere tanto a la accioacuten como al efecto de la investigacioacuten (es
proceso y producto) aunque normalmente nos referimos a ello uacutenicamente
como metodologiacutea de investigacioacuten (Charmaz 2005) Debemos aclarar que
estas teoriacuteas no se formulan al inicio del proceso de investigacioacuten como pa-
sariacutea en planteamientos maacutes experimentales sino que emergen de los mismos
datos una vez recogidos y analizados En este marco consideramos la teoriacutea
como una relacioacuten plausible entre conceptos y series de conceptos (Strauss y
Corbin 1994)
Desde la teoriacutea fundamentada la recogida de datos y su anaacutelisis se hace de
manera simultaacutenea e interactiva El anaacutelisis de datos debe ayudarnos a mejorar
y a centrar la recogida de datos y a su vez la recogida de datos nos debe servir
para ir perfilando nuevos anaacutelisis Los investigadores en teoriacutea fundamentada
describen comprensiones de los significados y de las acciones de los partici-
pantes en la investigacioacuten ofrecen interpretaciones abstractas de relaciones
empiacutericas y generan afirmaciones condicionales sobre las implicaciones de sus
anaacutelisis (Charmaz 2005)
Charmaz (2005) apuesta por una teoriacutea fundada constructivista alejada de los
oriacutegenes positivistas y objetivistas que describe como una perspectiva con las
siguientes caracteriacutesticas
bull Enfatiza maacutes el estudio del fenoacutemeno que los meacutetodos para abordarlo
bull Adopta una actitud reflexiva en la manera en que sabe y representa la
realidad estudiada
bull Presta maacutes atencioacuten a las realidades empiacutericas
bull No asume que los datos esperan ser descubiertos en el mundo real ni que
los procedimientos metodoloacutegicos corregiraacuten la visioacuten limitada de la reali-
dad estudiada
Teoriacutea fundamentada
Como afirman Strauss y Cor-bin (1994 p 273)laquoLa teoriacutea fundamentada esuna metodologiacutea general paradesarrollar una teoriacutea que es-taacute fundamentada en una reco-gida y un anaacutelisis sistemaacuteticosde datos La teoriacutea se desarro-lla durante la investigacioacuten yesto se hace por medio de unacontinua interpelacioacuten entreel anaacutelisis y la recogida de da-tosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 43 El proyecto de investigacioacuten
bull Considera que los observadores no son imparciales sino que lo que pue-
dan captar dependeraacute de su marco de referencia previo (experiencias bio-
grafiacutea relaciones procedimientos utilizados etc)
bull Las categoriacuteas conceptuales emergen de la interpretacioacuten que hacemos de
los datos pero no laquoemananraquo de ellos o de nuestras praacutecticas metodoloacutegi-
cas
Glaser y Strauss (1967) proponen dos estrategias baacutesicas para el desarrollo de
la teoriacutea fundamentada el meacutetodo de comparacioacuten constante y el muestreo
teoacuterico
De hecho la teoriacutea fundamentada es un meacutetodo comparativo en esencia con
el que comparamos datos con datos datos con categoriacuteas categoriacuteas con cate-
goriacuteas categoriacuteas con teoriacuteas y teoriacuteas con teoriacuteas El meacutetodo de comparacioacuten
constante se utiliza para mantener una comprobacioacuten continua de las catego-
riacuteas que emergen de los datos y si procede para deshacer o reconstruir algu-
na categoriacutea Seguacuten Coolican (2014) las comparaciones pueden hacerse entre
las aportaciones de diferentes participantes entre las aportaciones del propio
participante o directamente entre datos y categoriacuteas existentes El procedi-
miento de comparacioacuten constante se desarrolla en cuatro etapas
1) comparacioacuten de los datos
2) delimitacioacuten de las categoriacuteas emergentes e integracioacuten de cada categoriacutea
dentro de sus propiedades
3) delimitacioacuten de la teoriacutea que empieza a desarrollarse
4) redaccioacuten de la teoriacutea cuando empieza a producirse la saturacioacuten de datos
en cada categoriacutea
El muestreo teoacuterico consiste muy brevemente en la seleccioacuten de nuevos casos
de estudio en funcioacuten de la potencialidad para contribuir al desarrollo y a la
comprensioacuten de la teoriacutea ya existente
La teoriacutea fundamentada como sucede con el estudio de casos utiliza datos
de todo tipo (cuantitativos cualitativos o ambas) y las estrategias principales
utilizadas para la recogida y el registro de los datos son las entrevistas las
observaciones y cualquier tipo de documento incluyendo el audiovisual
Finalmente destacamos la importancia de establecer criterios de evaluacioacuten
que nos ayuden a valorar los estudios desarrollados mediante la teoriacutea funda-
mentada Glaser y Strauss (1967) ya proponiacutean algunos (pertinencia funcio-
copy FUOC bull PID_00259402 44 El proyecto de investigacioacuten
nalidad relevancia y flexibilidad) pero recurrimos nuevamente a Charmaz
(2005) para hacer una revisioacuten mucho maacutes exhaustiva de los criterios de eva-
luacioacuten en la teoriacutea fundamentada (veacutease la tabla 9)
Tabla 9 Criterios de evaluacioacuten para estudios que utilizan la teoriacutea fundamentada
Credibilidad Originalidad Resonancia Utilidad
iquestEl investigador se hafamiliarizado iacutentima-mente con el tema ocon el contextoiquestBasta con los datosque tenemos para lle-gar a las conclusionesmostradasiquestSe han hecho com-paraciones sistemaacuteti-cas entre observacio-nes y entre catego-riacuteasiquestLas categoriacuteas cubrenun amplio rango deobservaciones empiacuteri-casiquestHay enlaces consis-tentes entre los datosrecogidos y los argu-mentos y los anaacutelisisdel investigadoriquestSe han proporciona-do suficientes eviden-cias sobre las conclu-siones para que el lec-tor pueda hacer unavaloracioacuten indepen-diente
iquestHay nuevas catego-riacuteas iquestSe ofrecen nue-vas evidenciasiquestEl anaacutelisis proporcio-na una nueva inter-pretacioacuten conceptualde los datosiquestCuaacutel es la relevanciasocial y teoacuterica del tra-bajoiquestCoacutemo cuestiona am-pliacutea o redefine el tra-bajo las ideas los con-ceptos y las praacutecticasexistentes
iquestLas categoriacuteas repre-sentan la totalidad dela experiencia estudia-daiquestSe han desvelado sig-nificados incipientes yconocidosiquestSe han establecidoconexiones entre co-lectivos e individuoscuando los datos losugeriacuteaniquestLas interpretacionestienen sentido para losmiembros y les ofre-cen maacutes conocimientosobre sus vidas y reali-dades
iquestEl anaacutelisis ofrece in-terpretaciones que laspersonas pueden utili-zar en su vida cotidia-naiquestLas categoriacuteas analiacuteti-cas explican procesosgeneacutericosiquestEl anaacutelisis puede pro-mover otras investiga-ciones en otras aacutereassustantivasiquestCoacutemo contribuye eltrabajo a generar unasociedad mejor
Fuente Charmaz (2005 p 528)
234 Etnografiacutea
La etnografiacutea no busca la verdad en teacuterminos claacutesicos (lo que es para el investi-
gador) ni la moralidad (lo que deberiacutea ser) en un fenoacutemeno humano determi-
nado La etnografiacutea maacutes bien se centra en aportar una comprensioacuten detallada
de las diferentes perspectivas de otras personas o grupos
Las investigaciones etnograacuteficas a diferencia de las investigaciones cuantita-
tivas no siguen un proceso lineal (veacutease la figura 10)
En este sentido por ejemplo Bickman y Rog (2016 paacuteg 572-576) afirman lo
siguiente
laquoEl anaacutelisis etnograacutefico es iterativo en la medida que construye las ideas mediante elpropio estudio El anaacutelisis de datos en el trabajo de campo permite al etnoacutegrafo conocercon precisioacuten cuaacuteles son los meacutetodos que deberaacute utilizar a continuacioacuten y cuaacutendo ycoacutemo los utilizaraacute Por medio del anaacutelisis el etnoacutegrafo prueba hipoacutetesis y percepcionespara construir un marco conceptual preciso sobre lo que estaacute sucediendo [hellip] El anaacutelisises iterativo y a menudo ciacuteclico en etnografiacutearaquo
copy FUOC bull PID_00259402 45 El proyecto de investigacioacuten
Figura 10 Proceso ciacuteclico de investigacioacuten etnograacutefica
A pesar de la inexistencia de reglas prefijadas y pese a que el investigador no
es laquoesclavoraquo de ninguacuten procedimiento podemos identificar seis fases en la
investigacioacuten etnograacutefica
1)Faseexploratoriadereflexioacuten Esta es la fase inicial de la investigacioacuten
En esta fase se define (provisionalmente) el aacuterea problemaacutetica y se hace una
primera toma de contacto del objeto de estudio En esta fase suele hacerse un
primer borrador del proyecto de investigacioacuten Quizaacutes el aspecto maacutes impor-
tante de esta fase sea la revisioacuten de la literatura cientiacutefica que nos ayudaraacute a
saber queacute se ha dicho hasta ahora sobre nuestro objeto de estudio
2)Fasedeplanificacioacuten En esta fase el investigador planifica (provisional-
mente) la investigacioacuten Se deben dimensionar los recursos de los que dispo-
nemos para desarrollarla insistiendo sobre todo en la temporalizacioacuten A me-
nudo se dice que las etnografiacuteas se sabe cuaacutendo empiezan pero no cuaacutendo aca-
ban sin embargo estaacute bien racionalizar el tiempo del que disponemos iquestcuaacuten-
do vamos a entrar en el escenario iquestCuaacutendo y coacutemo recogeremos la informa-
cioacuten iquestCuaacutento tiempo prevemos invertir en la recogida y en el anaacutelisis de los
datos En esta fase se hace un primer tanteo y una primera aproximacioacuten al
escenario para reconocer el terreno
3)Fasedeentradaenelescenario(iniciodelestudio) Una vez superada la
fase de tanteo comienza la investigacioacuten propiamente dicha Se selecciona de
manera intencional la muestra que formaraacute parte de nuestra investigacioacuten En
un disentildeo cualitativo el investigador decide a queacute personas se debe entrevistar
u observar sin necesidad de recurrir a teacutecnicas de muestreo aleatorio En este
caso el tamantildeo de la muestra depende maacutes de la calidad de la informacioacuten
que se recoge que de la cantidad Sin embargo cuando la informacioacuten que se
recoge es redundante y se repite sin aportar nada nuevo tenemos que cerrar
la muestra Para seleccionar a los individuos partiacutecipes en nuestra investiga-
copy FUOC bull PID_00259402 46 El proyecto de investigacioacuten
cioacuten tenemos que buscar informantes clave agentes que tengan buena infor-
macioacuten buena habilidad comunicativa y credibilidad dentro del grupo o de la
comunidad que estudiamos Estos agentes pueden ejercer como protectores
facilitarnos contactos y orientarnos Una teacutecnica que se suele utilizar en los
estudios etnograacuteficos es la que se conoce como teacutecnica de la bola de nieve o
muestreo en cadena un informante nos trae otro y este a su vez nos propor-
ciona otro
4)Fasederecogidayanaacutelisisdelainformacioacuten Esta es una fase esencial
para el desarrollo de nuestra actividad ya que la recogida y el anaacutelisis de la
informacioacuten nos permitiraacuten obtener unos resultados u otros asiacute como unas
conclusiones u otras Para recoger los datos y la informacioacuten adecuada y perti-
nente el investigador debe seleccionar queacute teacutecnicas o instrumentos utilizaraacute
Las maacutes frecuentes y que constituyen la base de la investigacioacuten etnograacutefica
son la entrevista la observacioacuten participante y la revisioacuten de documentos La
triangulacioacuten de instrumentos se hace necesaria en toda investigacioacuten etno-
graacutefica ya que aporta maacutes fiabilidad y validez La fase de recogida y anaacutelisis
de datos se produce de manera simultaacutenea Recordemos que el proceso de in-
vestigacioacuten cualitativa es ciacuteclico y que el anaacutelisis de los datos no se pospone
para la fase final sino que se hace un primer anaacutelisis in situ Por eso esta es la
fase maacutes interactiva y que requiere maacutes esfuerzo por parte del investigador
5)Fasederetiradadelescenario La principal caracteriacutestica de esta fase es
que se finaliza la recogida de datos El siacutentoma principal que indica que ha
llegado el momento de retirarse del escenario aparece cuando el investigador
se ha convertido en uno maacutes del grupo investigado A partir de ahiacute encontrar
informacioacuten nueva y relevante seraacute cada vez maacutes difiacutecil Una vez fuera del es-
cenario se hace un segundo anaacutelisis de la informacioacuten maacutes exhaustiva que la
anterior en la que se integran todos los datos recogidos (entrevistas observa-
ciones notas de campo revisioacuten de documentoshellip)
6)Fasedeelaboracioacutendelinformedeinvestigacioacuten Uno de los aspectos
maacutes importantes de la actividad cientiacutefica es comunicar los resultados obteni-
dos No hay un uacutenico modelo de informe de investigacioacuten pero todos deben
presentar metoacutedicamente las citas utilizadas y la bibliografiacutea empleada asiacute co-
mo mantenerse fieles al objeto de estudio y al contexto
Keith (2005) nos indica algunas cuestiones clave para la interpretacioacuten y la
evaluacioacuten de una etnografiacutea
bull Contribucioacuten sustantiva iquestcontribuye a nuestra comprensioacuten de la vida
social iquestel investigador demuestra una profunda comprensioacuten y funda-
mentacioacuten de la realidad
bull Reflexividad iquestcoacutemo escribe el texto el autor iquestcoacutemo se reunioacute la infor-
macioacuten iquestcoacutemo ha sido la subjetividad del autor productora y producto
copy FUOC bull PID_00259402 47 El proyecto de investigacioacuten
del texto iquesthay una autoconciencia y una autoexposicioacuten adecuada a la
audiencia para formular juicios sobre la perspectiva adoptada
bull Expresioacuten de una realidad iquestel texto desarrolla la experiencia vivida en
toda su magnitud iquestparece cierto o real
bull Meacuterito esteacutetico forma iquestes esteacutetico iquestel uso de una praacutectica analiacutetica crea-
tiva se abre al texto e invita a respuestas interpretativas iquestel texto se ha
trabajado laquoartiacutesticamenteraquo iquestes satisfactorio complejo y ameno
bull Impacto iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a los implicados (emocionalmente in-
telectualmente y poliacuteticamente) iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a la audiencia
(emocionalmente intelectualmente y poliacuteticamente) iquestqueacute nuevas cues-
tiones se han generado iquestha llevado a los implicados y a la audiencia a
buscar o intentar nuevas maneras de ver el mundo culturas concretas
praacutecticas de investigacioacuten y maneras de conocer el mundo
235 Estudio de caso
El estudio de casos no es cualitativo por naturaleza sino que se puede abor-
dar desde diferentes perspectivas (analiacutetica u holiacutestica orgaacutenica o cultural o
metodologiacuteas mixtas entre otros) ya que no se distingue por los meacutetodos de
investigacioacuten utilizados sino porque se interesa por un caso particular o va-
rios si se trata de un estudio de casos muacuteltiple (Cohen y Manion 2002 Stake
2005 Yin 2009) Sin embargo considerando que nos encontramos en el blo-
que de metodologiacuteas cualitativas en este epiacutegrafe destacaremos la vertiente
maacutes cualitativa del estudio de casos como metodologiacutea de investigacioacuten
A menudo se subestima el estudio de casos porque no es tan importante co-
mo otros estudios encaminados a la generalizacioacuten de resultados o para que
en el mejor de los casos solo nos permite hacer una exploracioacuten inicial para
desarrollar estudios maacutes complejos y ambiciosos que contribuyan a la cons-
truccioacuten de teoriacuteas (Denzin 1989 Glaser y Strauss 1967) Asimismo algunos
autores (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) no consideran que el estudio de casos
sea un meacutetodo sino una estrategia para el disentildeo de investigaciones
Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 92) tras el anaacutelisis de varios intentos en la
conceptualizacioacuten del estudio de casos coinciden en
laquoEl estudio de casos implica un proceso de indagacioacuten que se caracteriza por el examendetallado comprensivo sistemaacutetico y en profundidad del caso objeto de intereacutesraquo
copy FUOC bull PID_00259402 48 El proyecto de investigacioacuten
El caso puede ser maacutes simple o maacutes complejo en funcioacuten de los intereses
objetivos y posibilidades del estudio Puede ser una persona un grupo o una
organizacioacuten un evento un plan de estudios o una accioacuten determinada entre
otros Stake (2005) considera que existen tres grandes tipos de estudio de casos
1)Intriacutenseco Desarrollamos el estudio porque queremos conseguir compren-
der mejor un caso determinado No optamos por un caso concreto porque este
representa otros casos o porque es ilustrativo de un problema o de un fenoacute-
meno determinados sino porque nos interesa por siacute mismo
2)Instrumental Examinamos un caso particular para proporcionar maacutes in-
formacioacuten sobre un tema o para reformular una generalizacioacuten El caso adopta
un papel secundario y su utilidad radica en la aportacioacuten de datos para com-
prender otro fenoacutemeno
3)Casomuacuteltipleocolectivo Estudiamos un grupo de casos de manera con-
junta para investigar un determinado fenoacutemeno una poblacioacuten o una con-
dicioacuten general En realidad se trata de un estudio instrumental extendido a
varios casos Los casos pueden ser similares o no ya que es necesario conocer
de antemano si tienen alguna caracteriacutestica en comuacuten
En cambio Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999) a partir de la propuesta de Yin
(2009) proponen una clasificacioacuten propia (veacutease la tabla 10) en funcioacuten del
nuacutemero de casos objeto de estudio (uacutenico o muacuteltiple) la unidad de anaacutelisis
(global o inclusiva) y los objetivos de la investigacioacuten (exploratorio descripti-
vo explicativo transformador y evaluativo)
Tabla 10 Tipologiacutea de estudio de casos
Ex-plo-rato-rio
Des-crip-tivo
Expli-cativo
Trans-for-ma-dor
Evaluativo
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo1
Tipo 5 Tipo 9 Tipo13
Tipo 17Casouacutenico
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo2
Tipo 6 Tipo10
Tipo14
Tipo 18
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo3
Tipo 7 Tipo11
Tipo15
Tipo 19Casosmuacuteltiples
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo4
Tipo 8 Tipo12
Tipo16
Tipo 20
Fuente Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 95)
Independientemente del tipo de estudio que desarrollemos tenemos que tener
en cuenta que tal como destaca Yin (2009) el estudio de casos es un laquoproceso
lineal pero iterativoraquo (veacutease la figura 11)
copy FUOC bull PID_00259402 49 El proyecto de investigacioacuten
Figura 11 Proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Yin (2009)
A continuacioacuten concretamos algunos de los puntos clave en la planificacioacuten
y el disentildeo de un estudio de casos pertinencia del meacutetodo objetivos nuacutemero
de casos seleccioacuten del caso o casos y unidad de anaacutelisis
iquestCuaacutendo podemos utilizar el estudio de casos como metodologiacutea de investiga-
cioacuten Aunque no hay unos criterios irrevocables cuando lo que queremos es
contar una circunstancia actual determinada o hacer una descripcioacuten extensi-
va y profunda sobre alguacuten fenoacutemeno social presente sin un control extremo
de las variables intervinientes el estudio de casos se presenta como una de las
metodologiacuteas maacutes adecuadas Seguacuten Duraacuten (2002) y despueacutes de un anaacutelisis
de las aportaciones de autores clave en el aacutembito los objetivos de un estudio
de caso pueden ser
bull Descubrir conceptos nuevos y relaciones entre conceptos
bull Comprender el fenoacutemeno que se estudia desde el punto de vista de las
personas que lo protagonizan
bull Proporcionar informacioacuten del fenoacutemeno objeto de estudio
bull Confirmar lo que ya conocemos
bull Descubrir situaciones o hechos
bull Obtener conclusiones sustanciales o teoacutericas
bull Analizar de manera intensiva y profunda un nuacutemero reducido de fenoacuteme-
nos situaciones personas etc
El estudio de casos preveacute tanto el estudio de casos uacutenicos como el estudio de
casos muacuteltiples (Yin 2009) Por un lado seguacuten el mismo Yin (2009) hay cinco
razones que justifican que se opte por un estudio de caso uacutenico
1) El caso tiene un caraacutecter criacutetico en la confirmacioacuten modificacioacuten o amplia-
cioacuten de una teoriacutea o de unos conocimientos disponibles sobre el objeto de
estudio
copy FUOC bull PID_00259402 50 El proyecto de investigacioacuten
2) Representa un caso uacutenico o extremo es decir se trata de un caso irrepetible
o peculiar
3) Es un caso tiacutepico o representativo que permite recopilar datos sobre un
fenoacutemeno un lugar o una circunstancia habituales
4) Se trata de un caso revelador que permite al investigador observar un fenoacute-
meno una situacioacuten un sujeto o un hecho que hasta ahora era inaccesible
para la investigacioacuten social
5) Tiene un caraacutecter longitudinal que permite que el investigador estudie un
mismo caso en diferentes momentos y pueda observar coacutemo ciertas circuns-
tancias cambian con el paso del tiempo
Por otra parte el disentildeo de casos muacuteltiples cada vez maacutes frecuente queda
justificado ante los disentildeos de casos uacutenicos porque laquodesde muacuteltiples casos a
menudo la evidencia se considera maacutes convincente y el estudio global se con-
sidera por tanto maacutes robustoraquo (Yin 2009 p 53)
Aunque ya hemos comentado algunos de los aspectos maacutes relevantes que nos
ayudan a justificar un caso como objeto de estudio conviene considerar otros
criterios en el momento de seleccionar los casos (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea
1999 Yin 2009)
bull Debemos tener acceso al caso faacutecilmente (datos personas documentos
etc)
bull Hay una alta probabilidad de que se mezclen procesos programas perso-
nas interacciones o estructuras relacionadas con las cuestiones de inves-
tigacioacuten
bull Se puede establecer una buena relacioacuten con los informantes
bull El investigador puede desarrollar su tarea mientras sea necesario
bull La calidad y la credibilidad del estudio estaacuten aseguradas
Finalmente otro de los aspectos fundamentales que debemos considerar en
el disentildeo de una investigacioacuten basada en el estudio de casos es la unidad de
anaacutelisis La delimitacioacuten de las unidades de anaacutelisis se realizaraacute a partir de las
preguntas de investigacioacuten Si estas preguntas no nos dirigen hacia las unida-
des de anaacutelisis seguramente son preguntas mal formuladas ambiguas o vagas
Seguacuten el nuacutemero de unidades de anaacutelisis previstas en cada caso estaremos an-
te disentildeos globales o inclusivos Cuando nos disponemos a estudiar una reali-
dad determinada podemos considerarla como una totalidad uacutenica indivisi-
ble (disentildeos globales) o nos puede interesar estudiar de manera diferenciada
algunas unidades o subunidades de esta realidad (disentildeos inclusivos) Asiacute por
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip para hacer un estudio sobrelos haacutebitos de ocio entre los joacute-venes de mi municipio se se-leccionara a los informantes deentre cinco de las principalesagrupaciones centros o cen-tros abiertos de mi municipioiquestEstariacutea haciendo un disentildeo decasos de estudio muacuteltipleEs habitual confundir el estu-dio de casos muacuteltiple con es-tudios que utilizan un procedi-miento de muestreo no proba-biliacutestico causal intencional oincluso por cuotas En este ca-so estariacuteamos cayendo en unade estas confusiones
copy FUOC bull PID_00259402 51 El proyecto de investigacioacuten
ejemplo aunque hayamos seleccionado como caso una uacutenica organizacioacuten
esta estaacute formada por departamentos personas procesos etc que podemos
estudiar como partes (o unidades) de un uacutenico caso
236 Otras metodologiacuteas de investigacioacuten en educacioacuten
Maacutes allaacute de las metodologiacuteas revisadas hasta ahora hay otras propuestas me-
todoloacutegicas habituales en el aacutembito educativo como la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Maacutes allaacute de posibles discusiones sobre la
adecuacioacuten o no de estas metodologiacuteas al meacutetodo cientiacutefico en este apartado
ofrecemos algunos elementos baacutesicos que nos pueden ayudar a valorar hasta
queacute punto pueden resultar maacutes o menos uacutetiles para nuestros intereses
Lainvestigacioacuten-accioacuten
El origen de la investigacioacuten-accioacuten (a partir de ahora I-A) se atribuye al psi-
coacutelogo social Kurt Lewin Es un meacutetodo de investigacioacuten que a diferencia del
meacutetodo etnograacutefico enmarcado en el paradigma interpretativo se inscribe
dentro del paradigma sociocriacutetico
En este sentido el objetivo principal de la I-A es transformar la realidad es
decir se centra deliberadamente en el cambio educativo y la transformacioacuten
social Es por ello que se orienta hacia la resolucioacuten de problemas mediante un
proceso ciacuteclico que va desde la actividad reflexiva a la actividad transforma-
dora Los teacuterminos accioacuten e investigacioacuten remarcan los rasgos esenciales de este
meacutetodo desarrollan desde la misma praacutectica un conocimiento que mejora la
intervencioacuten educativa
Tal y como nos comenta Elliott (1978) como otras metodologiacuteas cualitativas
la I-A quiere estudiar la praacutectica educativa tal como se desarrolla en su escena-
rio natural profundizando en la comprensioacuten de situaciones en las que estaacute
implicado el profesorado y que vive como problemaacuteticas y por tanto suscep-
tibles de mejora (Carr y Kemmins 1988) Al margen de enfoques teorizantes
la I-A quiere ofrecer respuestas praacutecticas a situaciones reales y por eso inter-
preta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actuacutean o interactuacutean
en la situacioacuten del problema tales como profesores y alumnos profesores y
directores
Otro de los rasgos destacados y distintivos de la I-A es que los investigadores
salvo algunas excepciones son las personas implicadas en la realidad objeto
de estudio Es decir el profesorado ademaacutes de la tarea docente desarrolla una
labor investigadora explorando reflexionando y actuando sobre su propia
praacutectica
copy FUOC bull PID_00259402 52 El proyecto de investigacioacuten
Asiacute pues desde esta perspectiva se podriacutea decir que es maacutes deseable que el
profesor comprometido con su tarea investigue sobre el proceso de ensentildean-
za-aprendizaje dentro de su aula para mejorar la praxis docente e intentar me-
jorar la calidad de la educacioacuten
Seguacuten Bartolomeacute (2000) los cinco grandes rasgos que nos permiten distinguir
una investigacioacuten-accioacuten de cualquier otra actividad investigadora o experien-
cia educativa son los siguientes
1) El objeto de la investigacioacuten-accioacuten es la transformacioacuten de la praacutectica edu-
cativa o social que a la vez se procura comprender mejor
2) Hay una articulacioacuten permanente de la investigacioacuten la accioacuten y la forma-
cioacuten a lo largo de todo el proceso
3) Se da una forma particular de acercarse a la realidad vincular conocimiento
y transformacioacuten
4) El protagonismo es de los educadores-investigadores
5) Hay una interpelacioacuten del grupo
Complementariamente Kemmis y McTaggart (2005) especifican algunas de
las caracteriacutesticas de lo que denominan investigacioacuten-accioacuten criacutetica y partici-
pativa
bull Procesosocial estudia la relacioacuten entre la esfera individual y la social
bull Participativa promueve que las personas examinen su conocimiento y la
manera que tienen de interpretarse a siacute mismas y de interpretar su accioacuten
en el contexto social y material Es participativa en el sentido de que solo
podemos hacer I-A sobre nosotros mismos tanto si somos un individuo
como un colectivo
bull Praacutecticaycolaborativa promueve que las personas examinen las praacutecti-
cas sociales (comunicacioacuten produccioacuten y organizacioacuten social) que las en-
lazan con otras personas en interacciones sociales
bull Emancipatoria contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de
la constriccioacuten que representan e imponen las estructuras sociales y que
les limitan el autodesarrollo y la autodeterminacioacuten
bull Criacutetica contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de las cons-
tricciones que generan los medios sociales por los que interactuacutean
bull Reflexiva quiere investigar la realidad para cambiarla y cambiar la reali-
dad para investigarla Es decir se trata de un proceso en el que las perso-
copy FUOC bull PID_00259402 53 El proyecto de investigacioacuten
nas transforman su praacutectica por medio de una espiral de ciclos de criacutetica
y autocriacutetica accioacuten y reflexioacuten
bull Transformalateoriacuteaylapraacutectica articula y desarrolla la teoriacutea y la praacutec-
tica mediante un razonamiento criacutetico sobre ellas y las consecuencias que
se derivan El I-A implica abordar la praacutectica diaria a partir de coacutemo lo
entienden las personas implicadas para laquoexplorar el potencial de diferen-
tes perspectivas teoriacuteas y discursos que deben ayudar a iluminar praacutecticas
particulares y situaciones praacutecticas como base para el desarrollo de com-
prensiones criacuteticas e ideas sobre coacutemo las cosas deben ser transformadasraquo
La investigacioacuten-accioacuten sigue un proceso continuo conocido como espiral de
investigacioacuten que permite articular accioacuten reflexiva y accioacuten transformadora
Este dinamismo origina que sea necesario articular de manera permanente la
fase de planificacioacuten la fase de actividad y recopilacioacuten de datos y la fase de
reflexioacuten (veacutease la figura 12)
Figura 12 Esquema de un proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Bartolomeacute (2000 p 30)
copy FUOC bull PID_00259402 54 El proyecto de investigacioacuten
En apartados anteriores hemos revisado algunos disentildeos de investigacioacuten ex-
perimentales y hemos visto la dificultad que conlleva el planteamiento y el
desarrollo de este tipo de disentildeo en contextos educativos debido entre otras
cuestiones de la artificialidad la exigencia en el control de variables y la escasa
aplicabilidad de los resultados en la praacutectica educativa Ante esta situacioacuten y
tal como hemos mostrado a lo largo del texto la investigacioacuten en educacioacuten se
ha decantado hacia propuestas mucho maacutes comprensivas propias de plantea-
mientos cualitativos como algunas de las que hemos comentado hasta ahora
(etnografiacuteas I-A estudio de casos o teoriacutea fundamentada entre otros)
Lainvestigacioacutenbasadaeneldisentildeo
En esta misma liacutenea al comienzo de la uacuteltima deacutecada del siglo XX gracias
a Ann Brown (1992) y Allan Collins (1992) surge la necesidad de formular
planteamientos metodoloacutegicos que vinculen investigacioacuten disentildeo educativo
e innovacioacuten lo que dio lugar a la investigacioacutenbasadaeneldisentildeo(de-
sign-basedresearch) que algunos autores (Colectivo de la investigacioacuten basa-
da en el disentildeo 2003 Kelly 2003) se atreven a considerar como un paradigma
emergente en la investigacioacuten educativa que nos explica coacutemo cuaacutendo y por
queacute las innovaciones educativas funcionan en la praacutectica
Cobb Confrey DiSessa Lehrer y Schauble (2003 p 9) definen la investiga-
cioacuten basada en el disentildeo (IBD a partir de ahora) de la manera siguiente
laquoPrototiacutepicamente el disentildeo de experimentos implica tanto la ingenieriacutea de determina-das formas de aprendizaje como el estudio sistemaacutetico de estas formas de aprendizaje enel contexto definido por los medios que los apoyan Este contexto disentildeado es objeto depruebas y revisiones y las iteraciones sucesivas que resultan tienen un papel similar a lavariacioacuten sistemaacutetica en los experimentosraquo
Por lo tanto la IBD se centra en el disentildeo y la exploracioacuten de todo tipo de
innovaciones educativas en el aacutembito didaacutectico y organizativo incluyendo
tambieacuten posibles artefactos (por ejemplo software) como nuacutecleos de estas in-
novaciones con lo cual contribuye a una mejora de la comprensioacuten de la na-
turaleza y de las condiciones del aprendizaje (Bell 2004)
A continuacioacuten resumimos los rasgos principales que nos permiten diferen-
ciar entre la IBD y una experimentacioacuten claacutesica y positivista
bull Se lleva a cabo en contextos reales con el fin de evitar las distorsiones
propias de los experimentos de laboratorio
bull No pretende controlar variables sino identificarlas para caracterizar la si-
tuacioacuten
bull Se inicia con un plan general y con materiales no necesariamente definidos
completamente al inicio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como coordinador pedagoacute-gico de una agrupacioacuten de es-cuelas decidiera analizar los as-pectos esteacuteticos del espacio es-colar que inciden en el rendi-miento de los alumnos y parahacerlo modificara la esteacuteticade cuatro de las ocho escue-las que constituyen la agrupa-cioacuten iquestEstariacutea ante una IBD ose tratariacutea de una I-A iquestNo po-driacutea ser un disentildeo experimen-tal en el que utilizara las cua-tro escuelas y en los que no semodifica el espacio como gru-pos de control iquestO tal vez setratariacutea de un estudio de casosmuacuteltiples
copy FUOC bull PID_00259402 55 El proyecto de investigacioacuten
bull Estos se van adecuando en funcioacuten de la dinaacutemica y del contexto
bull No tiene como objetivo la replicacioacuten de las implementaciones realizadas
sino la mejora del disentildeo implementado y la generacioacuten de pautas para
la implementacioacuten de disentildeos educativos en situaciones con condiciones
similares
bull Se hace un anaacutelisis sisteacutemico de las implementaciones educativas en el
que las interacciones sociales entre los participantes son parte del anaacutelisis
de la investigacioacuten
bull No estaacute orientada a demostrar una hipoacutetesis sino al desarrollo de un perfil
que caracterice el disentildeo en la praacutectica
bull La toma de decisiones sobre el desarrollo de las diferentes etapas de la
investigacioacuten no es responsabilidad uacutenica de los investigadores sino de
todos los participantes que intervienen en el proceso
La figura 13 compara el proceso de investigacioacuten experimental desde una pers-
pectiva positivista con un proceso de investigacioacuten maacutes propio de la IBD
Figura 13 IBD frente a la investigacioacuten experimental
Las caracteriacutesticas baacutesicas que definen la IBD (Colectivo de la investigacioacuten ba-
sada en el disentildeo 2003 Reeves Herrington y Oliver 2005) son las siguientes
bull Los objetivos centrales del disentildeo de entornos de aprendizaje y el desarro-
llo de teoriacuteas o prototeoriacuteas de aprendizaje estaacuten entrelazados
bull El desarrollo y la investigacioacuten se producen mediante ciclos continuos de
disentildeo desarrollo anaacutelisis y redisentildeo
copy FUOC bull PID_00259402 56 El proyecto de investigacioacuten
bull Las teoriacuteas generadas deben ser compartidas y es necesario que la IBD co-
munique las implicaciones maacutes relevantes a otros praacutecticos y disentildeadores
educativos
bull Debe explicar coacutemo funcionan los disentildeos en escenarios reales
bull El desarrollo de estas explicaciones se basa en meacutetodos que documentan
y conectan con procesos de publicacioacuten de resultados de intereacutes
bull Comporta un compromiso a largo plazo que implica una reformulacioacuten
continua de protocolos y cuestiones
bull Se basa en una colaboracioacuten intensa entre investigadores e implicados
bull Comporta un compromiso con la construccioacuten y la explicacioacuten de teoriacuteas
mientras soluciona problemas reales
Ademaacutes como ocurre en la mayoriacutea de metodologiacuteas cualitativas en la IBD
investigadores e implicados (praacutecticos) trabajan de manera conjunta para ge-
nerar cambios significativos en el contexto La implicacioacuten de estos dos ele-
mentos en el proceso de investigacioacuten implica una profunda reflexioacuten sobre
las experiencias propias como disentildeadores de procesos de ensentildeanza-aprendi-
zaje
Una manera de llevar a cabo estas reflexiones y estos posicionamientos en el
escenario es mediante laquonarrativas personalesraquo (Knowlton 2007) Los disentildeos
de investigaciones basados en la IBD se pueden dar en contextos muy variados
en tipologiacutea y amplitud A continuacioacuten vemos algunos ejemplos (Cobb et
al 2003)
bull Disentildeos laquouno por unoraquo (docente-experimentador y discente) se reprodu-
cen entornos formativos a escala reducida para poder estudiarlos con maacutes
profundidad y detalle
bull Experimentos de aula el equipo de investigadores colabora con un docen-
te (que deberiacutea integrarse en este equipo) que asume la responsabilidad de
la instruccioacuten
bull Experimentos para el desarrollo del profesorado en formacioacuten el equipo
de investigacioacuten contribuye a organizar y estudiar la formacioacuten de los fu-
turos docentes
bull Estudios para el desarrollo del profesorado en activo el equipo de investi-
gadores colabora con el profesorado en el desarrollo de comunidades pro-
fesionales
copy FUOC bull PID_00259402 57 El proyecto de investigacioacuten
bull Estudios para el cambio organizativo los investigadores colaboran con el
profesorado los administradores escolares y otros agentes educativos en
la promocioacuten del cambio organizativo
Collins Joseph y Bielaczyc (2004) nos ofrecen una guiacutea detallada para el desa-
rrollo de la IBD (veacutease la tabla 11)
Tabla 11 Guiacutea para el desarrollo de la investigacioacuten basada en el disentildeo
Implementacioacuten de un disentildeo Identificar elementos criacuteticos del disentildeo y su interac-cioacutenCaracterizar cada elemento seguacuten su implementacioacuten
Modificacioacuten del disentildeo Si los elementos de un disentildeo no funcionan modificarel disentildeoCada modificacioacuten comporta una nueva faseCaracterizar los elementos criacuteticos para cada faseDescribir las razones para hacer las modificaciones
Muacuteltiples maneras de hacer el disentildeo CognitivoRecursosInterpersonalGrupo o aulaEscuela o institucioacuten
Medida de variables dependientes Variables del clima (por ejemplo compromiso coope-racioacuten asuncioacuten de riesgos etc)Variables de aprendizaje (por ejemplo disposicioacutenmetacognitivo y estrategias de aprendizaje)Variables del sistema (por ejemplo facilidad de adop-cioacuten sostenibilidad difusioacuten)
Medida de variables independientes ContextoCaracteriacutesticas de los discentesSoporte teacutecnicoApoyo financieroDesarrollo profesionalImplementacioacuten
Informar sobre la investigacioacuten Objetivos y elementos del disentildeoContexto en el que se desarrollaDescripcioacuten de cada faseResultados obtenidosLecciones aprendidasDocumentacioacuten multimedia
Fuente Colins Joseph y Bielaczyc (2004 p 33)
Finalmente y aunque como hemos podido comprobar que IBD se muestra
como una metodologiacutea maacutes que vaacutelida para la generacioacuten de explicaciones
causales sobre procesos de aprendizaje que deja paso a disentildeos experimentales
(Brown 1992) auacuten hay muchos interrogantes por resolver y mucho camino
por recorrer en su consolidacioacuten (Maxwell 2005)
iquestCuaacutel es la diferencia entre la IBD y las otras metodologiacuteas orientadas a obte-
ner conocimiento aplicado a comprender y analizar la realidad para transfor-
marla como es el caso de la investigacioacuten-accioacuten
copy FUOC bull PID_00259402 58 El proyecto de investigacioacuten
24 Meacutetodos mixtos
Gadamer (2001) nos advierte de la esterilidad de la discusioacuten metodoloacutegica
basada en una distincioacuten metoacutedica (Husserl) o en una distincioacuten de objetos de
estudio (Dilthey) y considera que los objetivos perseguidos por el investigador
son la cuestioacuten fundamental del meacutetodo erklaumlren (explicar) propio de inves-
tigaciones cuantitativas y verstehen (comprender) propio de investigaciones
cualitativas
Partiendo de esta constatacioacuten y considerando que nos podemos encontrar
ante investigaciones que consideren ambas tipologiacuteas de objetivos queda jus-
tificado que un disentildeo de investigacioacuten pueda compartir caracteriacutesticas tanto
de la metodologiacutea cuantitativa como de la cualitativa
En este sentido las aproximaciones metodoloacutegicas mixtas permiten en-
tre otros beneficios neutralizar o eliminar sesgos de determinados meacute-
todos cuando estos se utilizan de forma aislada y que los resultados de
un meacutetodo contribuyan al desarrollo de otros o que puedan convertirse
en una especie de subproceso de otro meacutetodo proporcionaacutendole datos
sobre diferentes niveles o unidades de anaacutelisis
Creswell (2018) preveacute tres posibles variaciones en las aproximaciones meto-
doloacutegicas mixtas
1)Procedimientossecuenciales Se trata de profundizar en los resultados ob-
tenidos mediante un meacutetodo con el uso posteriormente de otro Por ejem-
plo es habitual iniciar una investigacioacuten con un pequentildeo estudio cualitativo a
escala exploratoria que nos permite posteriormente aplicar una metodologiacutea
cuantitativa para la generalizacioacuten de resultados
Figura 14 Procedimiento secuencial
2)Procedimientosconcurrentes Se utilizan de manera simultaacutenea o conver-
gente metodologiacuteas cuantitativas y cualitativas y asiacute se logra comprender me-
jor el objeto de estudio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como responsable del de-partamento de recursos huma-nos y formacioacuten de una granempresa me propusiera inves-tigar coacutemo el clima laboralafecta al desarrollo profesionalde los trabajadores medianteuna entrevista y paralelamen-te intentara identificar en queacutemedida el grado de desarrolloprofesional de los trabajadoresdetermina la productividad demi empresa mediante un cues-tionario iquestEstariacutea ante un dise-ntildeo mixto concurrente o se tra-tariacutea maacutes bien de una triangu-lacioacuten de datos o incluso dedos estudios simultaacuteneos dife-rentes
copy FUOC bull PID_00259402 59 El proyecto de investigacioacuten
Figura 15 Procedimiento concurrente
3)Procedimientostransformadores Usan el enfoque teoacuterico como marco
para la configuracioacuten de un disentildeo de investigacioacuten que considera tanto los
datos cuantitativos como los cualitativos
Seguacuten el mismo Creswell (2018) hay cuatro criterios que nos ayudan a deter-
minar la estrategia que vamos a utilizar desde el enfoque de la metodologiacutea
mixta (veacutease la tabla 12) implementacioacuten prioridad integracioacuten y perspecti-
va teoacuterica
Tabla 12 Criterios para determinar la estrategia metodoloacutegica mixta
Implementacioacuten Prioridad Integracioacuten Perspecti-va teoacuterica
Concurrente Igual En la recogida de da-tos
En la recogida de da-tos
Secuencial (primero cua-litativa)
Cualitativa
Expliacutecita
En la interpretacioacutende datos
Secuencial (primerocuantitativa)
Cuantitativa
Con alguna combina-cioacuten
Impliacutecita
Fuente Creswell (2003 p 211)
copy FUOC bull PID_00259402 60 El proyecto de investigacioacuten
3 Planificacioacuten del trabajo de campo
En este uacuteltimo apartado tal como avisaacutebamos en la introduccioacuten se recogen
algunos elementos baacutesicos que pueden ayudar a planificar el trabajo de campo
de una investigacioacuten Asiacute pues revisaremos las caracteriacutesticas esenciales de las
principales teacutecnicas de investigacioacuten (el cuestionario la entrevista el grupo
de discusioacuten y la observacioacuten participante y no participante) las tipologiacuteas de
muestreo y algunos aspectos logiacutesticos operativos que son clave y que hay que
considerar durante el desarrollo del trabajo de campo
31 Seleccioacuten de las teacutecnicas de investigacioacuten
Una vez definido el problema de investigacioacuten las hipoacutetesis los objetivos y
el disentildeo de investigacioacuten el siguiente paso en el proceso de investigacioacuten
consiste en la planificacioacuten del proceso de recogida de datos y la seleccioacuten
de las teacutecnicas maacutes adecuadas en funcioacuten del problema las caracteriacutesticas de
los datos y la metodologiacutea que se utilizaraacute Evidentemente esta obtencioacuten
de datos de la realidad seraacute imprescindible para dar respuesta al problema de
investigacioacuten planteado en las fases iniciales del proceso
Conviene acercarnos al objeto de estudio desde diferentes puntos Por lo tan-
to tenemos que poner en praacutectica diversas teacutecnicas e instrumentos para la
recogida de datos en funcioacuten de nuestros objetivos Esta combinacioacuten de teacutec-
nicas e instrumentos para la recogida de datos conocida como estrategia de
triangulacioacuten nos permite confrontarlos y compararlos y dota a la investiga-
cioacuten de maacutes rigor de maacutes calidad
La elaboracioacuten de estas teacutecnicas y de estos instrumentos debe tener en
cuenta dos cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad
de los datos recogidos la validez y la fiabilidad
La validez se refiere a la homogeneidad la correspondencia entre el instru-
mento o la teacutecnica y el atributo que quiere medir el instrumento mencionado
Es decir consideramos que un instrumento o una teacutecnica son vaacutelidos cuando
miden aquello para lo que se ha elaborado Hay diferentes tipos de validez de
contenido predictiva concurrente y conceptual o de constructo
La segunda de las caracteriacutesticas que debemos considerar es la fiabilidad y ha-
ce referencia a la consistencia la estabilidad y la equivalencia de los resulta-
dos Un instrumento o una teacutecnica son fiables cuando nos ofrecen resultados
similares si los aplicamos en situaciones similares
copy FUOC bull PID_00259402 61 El proyecto de investigacioacuten
En el caso de los instrumentos y de las teacutecnicas propios de la metodologiacutea
empiricoanaliacutetica debemos antildeadir la objetividad como tercera caracteriacutestica
que debemos considerar El criterio de objetividad al igual que los criterios de
fiabilidad y validez sufre ciertas modificaciones en la metodologiacutea construc-
tivista Los datos y los resultados obtenidos deben ser independientes de la
persona que aplica el instrumento o la teacutecnica El conocimiento de las dife-
rentes teacutecnicas para la obtencioacuten de datos implica la comprensioacuten del proceso
de elaboracioacuten los criterios regulatorios de las aplicaciones de las ventajas y
los inconvenientes
Aunque en el libro Teacutecnicas de investigacioacuten social y educativa de Fagravebregues et
al (2016) se hace una amplia descripcioacuten de las principales teacutecnicas de inves-
tigacioacuten resumimos aquiacute alguna de sus principales caracteriacutesticas
311 El cuestionario
El cuestionario tal como ya hemos comentado es el principal instrumento
utilizado en aproximaciones metodoloacutegicas cuantitativas (metodologiacutea de en-
cuestas disentildeos experimentales y cuasiexperimentales) Meneses (2016 p 24)
define el cuestionario de la manera siguiente
laquoLa herramienta que permite a los cientiacuteficos sociales plantear un conjunto de pregun-tas para recoger informacioacuten estructurada sobre una muestra de personas utilizando eltratamiento cuantitativo y agregado de las respuestas para describir la poblacioacuten a la quepertenecen o para contrastar estadiacutesticamente algunas relaciones entre las medidas delsu intereacutesraquo
Los cuestionarios son la herramienta maacutes adecuada cuando pretendemos re-
coger informacioacuten estructurada de un gran nuacutemero de informantes Mediante
los cuestionarios podemos pedir a las personas que nos proporcionen infor-
macioacuten sobre hechos y comportamientos concretos y contrastables (pregun-
tas factuales) o que expresen su opinioacuten creencias y sentimientos (preguntas
subjetivas)
Estas preguntas sean factuales o subjetivas se pueden formular de manera
abierta es decir el informante tiene total libertad para responder o de manera
cerrada el informante solo puede elegir entre las posibilidades que el investi-
gador le proporciona Sin embargo si como hemos comentado este instru-
mento se caracteriza por proporcionar informacioacuten susceptible de ser tratada
cuantitativamente es evidente que las preguntas abiertas se deberiacutean evitar
La tabla 13 resume algunas de los principales ventajas e inconvenientes de los
cuestionarios
copy FUOC bull PID_00259402 62 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 13 Ventajas e inconvenientes del cuestionario
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten de un gran nuacutemerode personas
bull Se obtiene informacioacuten ajustada al objetode evaluacioacuten
bull Se hace un tratamiento de los datos senci-llo
bull Es uacutetil para contrastar informaciones
bull Permite poca flexibilidad
bull Se obtiene informacioacuten breve que no per-mite hacer un seguimiento
bull Se obtiene un porcentaje bajo de respues-tas
bull Hay riesgo en la distribucioacuten
312 La entrevista
La entrevista es junto con los grupos de discusioacuten y algunos tipos de observa-
cioacuten la teacutecnica de recogida de datos por excelencia en el marco de aproxima-
ciones metodoloacutegicas cualitativas El objetivo de una entrevista siempre seraacute
recoger informacioacuten de un participante sobre un determinado objeto de estu-
dio a partir de su interpretacioacuten de la realidad
Es habitual que en estudios desarrollados en el aacutembito educativo se utilicen las
entrevistas ya sea porque resulta adecuado para el tipo de objetivos de inves-
tigacioacuten planteados o porque aparentemente parece una teacutecnica mucho maacutes
asequible tanto en su planteamiento como en el anaacutelisis de datos posterior
En cualquier caso hay que tener muy presente que la aplicacioacuten y el anaacutelisis
de una entrevista son procesos muy complejos que requieren una gran com-
petencia comunicativa y cientiacutefica por parte del entrevistador-investigador
Hay una gran diversidad de entrevistas que generan datos diferentes para di-
ferentes tipos de investigaciones y diferentes clases de investigadores La cla-
sificacioacuten maacutes habitual se establece en funcioacuten del grado de estructuracioacuten
Asiacute pues podemos diferenciar tres grandes tipos de entrevistas
bull Estructurada el entrevistador organiza previamente las preguntas normal-
mente cerradas sobre la base de un guioacuten preestablecido secuenciado y
guiado y dejando margen para que el entrevistado pueda salir del guioacuten
marcado
bull Semiestructurada parte de un guioacuten que predetermina la informacioacuten ne-
cesaria En este caso las preguntas son abiertas lo que posibilita una mayor
flexibilidad y matices en las respuestas
bull No estructurada a diferencia de las anteriores se hace sin ninguacuten guioacuten
previo con el uacutenico referente de las temaacuteticas o los aacutembitos de intereacutes para
la investigacioacuten Este tipo de entrevista requiere mucha preparacioacuten del
Construccioacuten y uso deentrevistas
Si quereacuteis profundizar en lascaracteriacutesticas de los princi-pales tipos de entrevistas ca-ra a cara y a distancia revi-sad las siguientes obrasCorbetta P (2003) Metodolo-giacuteas y teacutecnicas de investigacioacutensocial Madrid McGraw-HillGillham B (2005) Researchinterviewing The range of tech-niques Berkshire Open Uni-versity Press
copy FUOC bull PID_00259402 63 El proyecto de investigacioacuten
entrevistador a la hora de conducir entrevistas y un conocimiento elevado
sobre la temaacutetica abordada
Algunos de los argumentos que pueden justificar el uso de la entrevista como
teacutecnica de recogida de datos son
bull La fundamentacioacuten metodoloacutegica de la investigacioacuten sugiere que el cono-
cimiento las perspectivas las experiencias y las interacciones de las per-
sonas son aspectos significativos de la realidad social que se estaacute investi-
gando
bull Si se considera que el conocimiento es contextual situacional e interacti-
vo tenemos que utilizar las entrevistas para evocar situaciones sociales en
que aflore este conocimiento
bull Es conveniente utilizar las entrevistas si se considera que la manera en que
estaacuten construidas las explicaciones y argumentaciones sociales depende
de la profundidad de los matices y de la complejidad de los datos
bull El uso de la entrevista puede resultar adecuada para la construccioacuten de un
buen instrumento de medicioacuten del estilo de un cuestionario o para la
preparacioacuten de entrevistas en profundidad (uso exploratorio preparatorio)
En la tabla 14 presentamos algunas ventajas e inconvenientes de la entrevista
como teacutecnica de investigacioacuten
Tabla 14 Ventajas e inconvenientes de la entrevista
Ventajas Inconvenientes
bull Permite la obtencioacuten de informacioacuten ricay contextualizada desde la perspectiva delentrevistado
bull La interactividad y la flexibilidad que tienepermiten reajustar y aclarar preguntas y res-puestas
bull Proporciona en los momentos iniciales deuna investigacioacuten orientaciones que per-miten concretar el disentildeo o preparar otrosinstrumentos y teacutecnicas
bull Favorece la transmisioacuten de informacioacuten nosuperficial
bull Suele ser un complemento o contrapuntoeficaz de los datos e informaciones obteni-das mediante instrumentos cuantitativos
bull Implica un gran consumo de tiempo tan-to en el desarrollo como en el tratamientoposterior de los datos
bull Proporciona informacioacuten indirecta filtradadesde la perspectiva de los entrevistados
bull La presencia del investigador puede sesgarlas respuestas
bull No todo el mundo se expresa de la mismamanera ni es igual de perceptivo
bull En comparacioacuten con los grupos de discu-sioacuten la entrevista no produce la informa-cioacuten fruto de las sinergias y del efecto bolade nieve propio del grupo
copy FUOC bull PID_00259402 64 El proyecto de investigacioacuten
313 El grupo de discusioacuten
El grupo de discusioacuten y la entrevista son estrategias muy similares basadas en
la conversacioacuten y la interrogacioacuten Seguramente tal como avanzaacutebamos en
el punto anterior maacutes allaacute de la cantidad de participantes (las entrevistas ha-
bitualmente son individuales y los grupos de discusioacuten implican la participa-
cioacuten de entre seis y diez individuos) la diferencia principal entre la entrevis-
ta y el grupo de discusioacuten es que el grupo de discusioacuten nos permite generar
datos a partir de las dinaacutemicas y sinergias generadas entre el grupo de perso-
nas participantes Asimismo el grupo de discusioacuten se desarrolla en contextos
menos artificiales que la entrevista lo que incrementa la validez ecoloacutegica de
la informacioacuten recogida
Fagravebregues y Pareacute (2016 p 162) definen el grupo de discusioacuten como
laquoUna teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que adopta la forma de una discusioacuten abiertabasada en una guiacutea de preguntas con el fin de obtener percepciones e ideas sobre un temade intereacutes a partir de la comunicacioacuten entre los participantesraquo
Habitualmente los grupos de discusioacuten se utilizan para
bull Hacer una primera aproximacioacuten a un tema de intereacutes partiendo de la
perspectiva de los participantes A diferencia de la entrevista el uso del
grupo de discusioacuten implica que el investigador considera que la compren-
sioacuten que tienen los participantes sobre un determinado fenoacutemeno no se
genera de forma individual sino a partir de la interaccioacuten con el resto
Esta primera recopilacioacuten de informacioacuten baacutesica puede ayudar a la cons-
truccioacuten de cuestionarios entrevistas o pautas de observacioacuten
bull Fomentar la generacioacuten de ideasrespuestas maacutes elaboradas a partir de las
dinaacutemicas grupales generadas durante el transcurso de la sesioacuten
bull Abordar fenoacutemenos complejos sensibles o controvertidos El hecho de
compartir el espacio y la experiencia con otros participantes a menudo
reduce el grado de ansiedad e incomodidad y facilita que los participantes
expresen sus vivencias y creencias sobre el tema en cuestioacuten
bull Contrastar las informaciones previamente recogidas con el cuestionario
la entrevista o la observacioacuten
En comparacioacuten con otras teacutecnicas algunas de las ventajas y limitaciones de
los grupos de discusioacuten son las que se presentan en la tabla 15
copy FUOC bull PID_00259402 65 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 15 Ventajas e inconvenientes del grupo de discusioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Permite registrar informacioacuten contrastadapor varias personas de manera interactiva
bull El contexto del grupo de discusioacuten es maacutesnatural que en el caso de la entrevista
bull Los informantes pueden tener la oportu-nidad de expresar opiniones maacutes allaacute delguioacuten establecido por el entrevistador
bull Si la dinaacutemica grupal no es la adecuada sepueden generar conflictos interpersonales
bull La tarea del entrevistador o moderador escompleja
bull A menudo la necesidad de que todas laspersonas participen hace que las informa-ciones proporcionadas sean superficiales
314 La observacioacuten participante y no participante
Aunque la observacioacuten tiende a asociarse habitualmente con aproximaciones
cualitativas y concretamente etnograacuteficas determinados tipos de observa-
cioacuten (no participantes) son en realidad maacutes propios de metodologiacuteas cuan-
titativas
La observacioacuten participante propia de la etnografiacutea es aquella en la que el
investigador participa directamente y durante largos periodos en la realidad
que estaacute observando Esta inmersioacuten que hace el investigador con una obser-
vacioacuten participante le permite conocer de primera mano el fenoacutemeno objeto
de estudio y aproximarse tal como lo hariacutea cualquier otra de las personas que
participan en aquella realidad
Ejemplo 4
Para analizar las relaciones que se establecen entre los miembros de un claustro de unadeterminada escuela lo que hacemos es participar durante todo un curso escolar en la ac-tividad cotidiana de la escuela recogiendo en diversas situaciones (por ejemplo reunio-nes de ciclo claustro durante la hora del almuerzo durante el recreo o incluso en losencuentros fuera de la escuela) todos aquellos datos que nos puedan ayudar a compren-der lo que nos interesa
En cambio la observacioacuten no participante mucho maacutes habitual en el aacutembi-
to educativo se produce cuando el investigador no dispone de tiempo o de
competencias para participar de las actividades cotidianas de la realidad obje-
to de estudio En estos casos el investigador recoge datos puntualmente y sin
inmiscuirse en las dinaacutemicas habituales del colectivo observado
Ejemplo 5
Siguiendo con el caso anterior una observacioacuten no participante implicariacutea que el inves-tigador en vez de estar durante todo el curso en la escuela pactara su presencia en alguacutenclaustro y en alguna reunioacuten de ciclo y sentado en una esquina de la sala fuera tomandonota de los datos que le interesaran en relacioacuten con el objeto de estudio
Tipologiacutea deobservaciones
Para saber maacutes sobre las va-riantes de observacioacuten con-sulte las referencias siguien-tesOlabueacutenaga J I R (1996)Metodologiacutea de la investigacioacutencualitativa Bilbao Universi-dad de DeustoSpradley J P (1980) Partici-pant observation Nueva YorkHolt Rinehart and Wilson
copy FUOC bull PID_00259402 66 El proyecto de investigacioacuten
En cualquier caso debemos tener claro que se trata de dos modalidades ex-
tremas y que entremedio tal como nos indica Bryman (2012) pueden existir
muchas otras modalidades
Sea cual sea la modalidad de observacioacuten que elegimos os proponemos al-
gunas fases para desarrollar la observacioacuten a partir de lo que recoge Creswell
(2005)
1) Seleccionar el lugar de observacioacuten
2) Entrar inicialmente en el lugar de observacioacuten
3) Seleccionar las personas los fenoacutemenos el momento y el tiempo de obser-
vacioacuten
4) Determinar el rol que debemos adoptar como observadores (participante
frente a no participante)
5) Hacer observaciones previas que nos permitan familiarizarnos con la reali-
dad objeto de estudio
6) Disentildear la pauta de observacioacuten y el sistema de grabacioacuten de la observacioacuten
7) Registrar las notas tanto las descriptivas como las reflexivas
8) Introducir al investigador al resto de personas (aspectos eacuteticos de la obser-
vacioacuten)
9) Abandonar el puesto de observacioacuten
Como todas las otras teacutecnicas que hemos comentado la observacioacuten tambieacuten
presenta una serie de ventajas e inconvenientes que hay que considerar a la
hora de decidir si la incluimos en el disentildeo de nuestro estudio (veacutease la tabla
16)
copy FUOC bull PID_00259402 67 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 16 Ventajas e inconvenientes de la observacioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten del comportamien-to tal como ocurre
bull Se obtiene informacioacuten de los sujetos queno puede obtenerse de otro modo
bull Ofrece la posibilidad de registrar la obser-vacioacuten
bull Impide prever fenoacutemenos de intereacutes
bull La duracioacuten de los hechos observados escorta
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten captadaes subjetiva
bull Las categorizaciones en las conductas ob-servadas son artificiales
315 Identificacioacuten y seleccioacuten de los participantes
Resulta habitual que por razones puramente praacutecticas (tiempo coste y com-
plejidad) salvo en el caso de poblaciones pequentildeas en los procesos de inves-
tigacioacuten tengamos que seleccionar una muestra de la poblacioacuten Una de las
primeras decisiones en la seleccioacuten de la muestra es si queremos que sea repre-
sentativa y que por tanto nos permita generalizar los resultados del estudio
al resto de la poblacioacuten (validez externa) En el aacutembito educativo no siempre
se utilizan muestras representativas por cuestiones de tiempo y recursos o
simplemente porque no es necesario En muchos otros casos trabajaremos
directamente con toda la poblacioacuten de referencia (por ejemplo con todo el
alumnado de secundaria posobligatoria de un municipio)
En el caso de las metodologiacuteas cuantitativas hay varias aplicaciones informaacute-
ticas y teacutecnicas estadiacutesticas que nos ayudan a calcular el tamantildeo de la muestra
a partir del error estaacutendar o error de muestreo y el nivel de confianza esperado
Los estudios cualitativos a menudo requieren muestras mucho maacutes pequentildeas
que los cuantitativos Aunque en general no hay reglas especiacuteficas para deter-
minar el tamantildeo de la muestra en investigaciones cualitativas tal como he-
mos comentado al hablar de la metodologiacutea fenomenoloacutegica el tamantildeo de la
muestra podriacutea venir determinada por la saturacioacuten es decir en el momento
que la inclusioacuten de maacutes participantes en el estudio no aporta nuevos datos o
nuevas perspectivas sobre el objeto de estudio
En otros casos los estudios cualitativos recurren a tipologiacuteas de muestreo no
probabiliacutestico como las que mostraremos maacutes adelante Sea como sea el ta-
mantildeo de la muestra siempre se deberiacutea poder explicar a partir de los objetivos
del estudio y de los recursos y el tiempo disponible (Patton 1990)
Software que nos facilitala tarea
Para calcular el tamantildeo de lamuestra podeacuteis utilizar algunade las siguientes aplicacionesbull GPower (http
wwwgpowerhhudeenhtml)
bull Power and sam-ple size (httpbiostatmcvanderbiltedutwikibinviewMainPowe-rSampleSize)
bull StudySize 20 (httpwwwstudysizecom)
bull Creative researchsystems (httpswwwsurveysystemcomsscalchtm)
bull Servicio Nacional de Esta-diacutestica Australiano (httpwwwnssgovaunsshomensfpagesSample+si-ze+calculator)
copy FUOC bull PID_00259402 68 El proyecto de investigacioacuten
Podemos clasificar los meacutetodos de muestreo principales de acuerdo con
el principio de equiprobabilidad seguacuten el cual todos los sujetos de la
poblacioacuten tienen las mismas posibilidades de formar parte de la mues-
tra Partiendo de este principio diferenciamos entre los muestreos pro-
babiliacutesticos que respetan el principio comentado y los muestreos no
probabiliacutesticos en los que la seleccioacuten de la muestra no se hace partien-
do de la equiprobabilidad sino de otros criterios relacionados con la
investigacioacuten
Tabla 17 Tipo de muestreos
Muestreos probabiliacutesticos Muestreos no probabiliacutesticos
Aleatorio simpleSistemaacuteticoEstratificado (proporcional y constante)Conglomerados o gruposMultietaacutepico
Causal o por accesibilidadIntencional u opinaacuteticoCuotasBola de nieve
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003) Sierra Bravo (2003)
A continuacioacuten explicamos muy brevemente los tipos de muestreos probabi-
liacutesticos y no probabiliacutesticos
bull Aleatoriosimple se trata de seleccionar al azar un nuacutemero determinado
de individuos sobre el total de la poblacioacuten
bull Aleatorioestratificado la muestra se selecciona en funcioacuten de estratos
categoriacuteas o subgrupos presentes en la poblacioacuten y considerados relevan-
tes para los objetivos de nuestro estudio Asiacute pues por ejemplo una vez
determinado el tamantildeo de la muestra podriacuteamos dividir la poblacioacuten en
funcioacuten de la etapa educativa la titularidad del centro o el geacutenero y se-
leccionar a los individuos dentro de cada estratosubgrupo siguiendo un
proceso aleatorio simple o sistemaacutetico
bull Conglomerados este tipo de muestreo resulta bastante uacutetil y habitual en
el aacutembito educativo En vez de seleccionar individuos se seleccionan agru-
paciones naturales de individuos como pueden ser las aulas o los centros
educativos
bull Causaloporaccesibilidad los individuos se seleccionan de acuerdo con
los objetivos del estudio y en funcioacuten de la facilidad de acceso que tenga-
mos
bull Intencional seleccionamos aquellos informantes clave que creemos que
pueden aportar informacioacuten relevante sobre nuestro objeto de estudio
Hay que justificar bien los criterios utilizados para seleccionarlos
copy FUOC bull PID_00259402 69 El proyecto de investigacioacuten
bull Cuotas se puede considerar que es la versioacuten no probabiliacutestica del mues-
treo aleatorio estratificado Se trata de escoger alguna variable (habitual-
mente sociodemograacutefica) que nos permita crear estratos o subgrupos (por
ejemplo la edad el geacutenero la etapa educativa el rendimiento etc) y una
vez tenemos los estratos o subgrupos establecer la cantidad de informan-
tes La cantidad de informantes o cuotas puede ser proporcional a la po-
blacioacuten (si disponemos de ese dato) o no Finalmente la seleccioacuten de los
participantes dentro de cada cuota no se haraacute aleatoriamente
bull Boladenieve se identifica a un informante o participante clave que a su
vez nos proporciona el contacto con otro informante clave Este proceso
se repite hasta que el investigador lo considere oportuno
Una vez decidido el tipo de muestreo maacutes adecuado para nuestro estudio y en
su caso hechos los caacutelculos oportunos para obtener el tamantildeo de la muestra
el siguiente paso seraacute iniciar el reclutamiento de los participantes
Evidentemente el primer paso en el reclutamiento seraacute contactar con los po-
sibles participantes e invitarlos a formar parte de nuestro estudio o de nues-
tra investigacioacuten En el aacutembito educativo estos contactos iniciales (por correo
electroacutenico por teleacutefono o presencialmente) a menudo son complicados asiacute
que es conveniente localizar personas organismos o entidades que nos pue-
dan facilitar el acceso a los participantes (por ejemplo concejales de educa-
cioacuten directores de escuelas Departamento de Ensentildeanza responsables de un
servicio etc)
Es esencial que informemos a los participantes de los aspectos siguientes
1) el propoacutesito y la naturaleza de nuestro estudio
2) la garantiacutea de anonimato
3) la necesidad o no de registrar la entrevista o la observacioacuten en formato
audio o viacutedeo
4) los incentivos (dinero transporte comida alojamiento retroalimentacioacuten
etc) que recibiraacuten por participar
Ejemplo 6
copy FUOC bull PID_00259402 70 El proyecto de investigacioacuten
Con el objetivo de garantizar que se respete el coacutedigo eacutetico tendremos que re-
copilar toda esta informacioacuten en un documento que llamamos consentimien-
to informado y que deben firmar tanto los participantes como el investigador
bull httpwwwuabcatweb
investigacio-humanaconsentiments-informats-1345713725160html
bull httpswwwadminoxacukcurecresourcesinformed-consent
En los casos en que sea complicado o imposible obtener el consentimiento
por escrito se podraacute tramitar oralmente siempre que se respeten los mismos
criterios de informacioacuten
32 La logiacutestica del trabajo de campo
Una vez tenemos el disentildeo de nuestro estudio acabado y hemos hecho los
contactos iniciales con los posibles informantes llega uno de los momentos
maacutes apasionantes de cualquier investigacioacuten el trabajo de campo En este mo-
mento tendremos que poner a prueba nuestra habilidad como investigadores
Los centros de educacioacuten formal reciben cada vez maacutes demandas de partici-
pacioacuten en estudios de diversa iacutendole tanto por parte de la administracioacuten puacute-
blica como por parte de fundaciones de universidades e incluso de estudian-
tes de grado y posgrado Esta sobresaturacioacuten de demandas hace que tengan
La eacutetica de lainvestigacioacuten
Una buena aproximacioacuten alos procedimientos eacuteticos eninvestigacioacuten se puede ha-cer a partir de la lectura delThe european code of conductfor research Integrity (httpeceuropaeuresearchpar-ticipantsdatarefh2020ot-herhih2020-ethics_code-of-conduct_enpdf)Asimismo en los siguienteswebs hay algunos ejemplosque pueden ayudaros a redac-tar el documento de consenti-miento informado
copy FUOC bull PID_00259402 71 El proyecto de investigacioacuten
cierta reticencia a implicarse en nuevos estudios En el aacutembito socioeducativo
o de educacioacuten no formal esta saturacioacuten es menor aunque a menudo pue-
de suponer alguna gestioacuten administrativa o un traacutemite burocraacutetico extra (por
ejemplo si queremos hacer un estudio en un centro abierto municipal es pro-
bable que tengamos que contactar previamente con los responsables poliacuteticos
del ayuntamiento de la poblacioacuten y explicar cuaacutel es el objetivo de nuestro es-
tudio) Finalmente en el aacutembito laboral menos acostumbrado a este tipo de
demandas las dificultades de acceso siempre estaraacuten vinculadas a la garantiacutea
de anonimato o al secreto de empresa
Tal como avanzaacutebamos en el punto anterior un buen conocimiento del con-
texto en el que haremos el trabajo de campo o disponer de alguacuten contacto
que nos facilite este acceso seraacute fundamental para incrementar significativa-
mente las posibilidades de eacutexito de esta etapa Como en cualquier otro tipo
de planificacioacuten es importante que nuestro plan para desarrollar el trabajo
de campo sea lo suficientemente flexible e incluso incorpore una previsioacuten
de posibles contingencias No debemos olvidar que trabajamos con personas
y que pueden aparecer muacuteltiples imprevistos que nos obliguen a modificar
nuestro cronograma o incluso la buacutesqueda de informantes alternativos
Si la investigacioacuten se desarrolla en equipo es fundamental asegurar tanto una
buena coordinacioacuten de todos los miembros del equipo como un cierto grado
de univocidad en la concepcioacuten sobre el objeto de estudio Este uacuteltimo punto
es especialmente importante en el caso de investigaciones cualitativas en las
que el investigador (es decir el entrevistador u observador) actuacutea como un
agente mediador clave en la recogida de datos En esta reunioacuten previa no solo
se ha de comentar la orientacioacuten del estudio sino que se pueden adelantar
algunos de los puntos criacuteticos o principales dificultades con los que nos pode-
mos encontrar durante el trabajo de campo Asimismo resulta conveniente
aunque no siempre es posible planificar reuniones intermedias mientras se
desarrolla el trabajo de campo De esta manera los investigadores pueden ex-
poner las dificultades reales con las que se han encontrado e incluso datos o
informaciones no previstas inicialmente y acordar entre todos los miembros
del equipo coacutemo es necesario reorientar el trabajo de campo en caso de que
sea necesario
Una vez hecha esta primera reunioacuten siempre que sea posible y sobre todo si
somos investigadores noveles y estamos desarrollando un estudio cualitativo
deberiacuteamos hacer una prueba del trabajo de campo para ver por ejemplo coacute-
mo nos funciona el guioacuten de entrevistas o cuaacutento tiempo dedicamos a cada
entrevista Aunque se trate de una primera prueba piloto estos datos no es
necesario que se excluyan de los anaacutelisis posteriores
Es importante que como parte de una buena planificacioacuten del trabajo de cam-
po tengamos preparados todos los materiales y recursos necesarios para desa-
rrollarlo correctamente Asiacute pues por ejemplo
copy FUOC bull PID_00259402 72 El proyecto de investigacioacuten
bull Si aplicamos un cuestionario de manera presencial deberiacuteamos llevar co-
pias extra ya que es habitual que alguien nos pida
bull La misma loacutegica se deberaacute aplicar en el documento de consentimiento
informado
bull Si estamos haciendo entrevistas y las queremos grabar tendremos que ase-
gurarnos de que el dispositivo que usamos (por ejemplo grabadora de au-
dio caacutemara de viacutedeo moacutevil etc) funcione correctamente que tenga su-
ficiente bateriacutea (siempre es bueno llevar una bateriacutea o pilas extra) y que el
formato de archivo de audio o viacutedeo sea exportable al software de anaacutelisis
de datos que utilizaremos
Finalmente siempre es recomendable tener un diario de investigacioacuten para
ir anotando eventos clave de este trabajo de campo Aunque este diario de
investigacioacuten o las notas de campo son maacutes propios de metodologiacuteas etno-
graacuteficas nos pueden aportar elementos fundamentales para contextualizar el
anaacutelisis de datos posterior o incluso para sistematizar el registro de algunas
limitaciones de nuestro estudio
Tal y como hemos avanzado cuando describiacuteamos el reclutamiento de infor-
mantes resulta fundamental que durante todo el trabajo de campo manten-
gamos siempre una actitud responsable y eacutetica Blaxter Hughes y Tight (2010
p 164) consideran que
laquoUna investigacioacuten eacutetica implica obtener el consentimiento informado de aquellas per-sonas que entrevistaremos cuestionaremos observaremos y a quienes solicitaremos ma-teriales Implica acordar el uso que haremos de los datos y la forma de reportar y disemi-nar los anaacutelisis Tambieacuten implica mantener los acuerdos alcanzadosraquo
Asiacute pues seraacute necesario que como investigadores sociales seamos conscien-
tes de aspectos vinculados a la privacidad el anonimato el consentimiento
informado la sinceridad la transparencia y la conveniencia de nuestra inves-
tigacioacuten En todo momento debemos ser responsables por nosotros mismos
La eacutetica en investigacioacuten
Para maacutes informacioacuten con-sulte este libro Cooper H(2016) Ethical choices in re-search managing data writingreports Washington Asocia-cioacuten Americana de Psicolo-giacutea
copy FUOC bull PID_00259402 73 El proyecto de investigacioacuten
otros investigadores y de los mismos informantes del disentildeo de nuestro es-
tudio del trabajo de campo el anaacutelisis de datos y de la diseminacioacuten de los
resultados
Como destacan Blaxter et al (2010) la eacutetica de la investigacioacuten no debe foca-
lizarse solo en la proteccioacuten de los informantes sino tambieacuten en el seguridad
y el bienestar de los mismos investigadores
Terminamos esta breve aproximacioacuten a la importancia de la eacutetica de la inves-
tigacioacuten con una lista de control que nos proponen Bell y Waters (2014) sobre
el tema como aparece en la tabla 18
Tabla 18 Eacutetica e integridad en la investigacioacuten
1) Es tu responsabilidad descubrir si existe al-guna restriccioacuten o requerimiento legal en rela-cioacuten con tu investigacioacuten
Si tuacute o tu supervisor teneacuteis alguna duda sobrela integridad de tu propuesta no sigas
2) Actualmente muchas organizaciones dispo-nen de guiacuteas eacuteticas coacutedigos de buenas praacutecti-cas o protocolos
Aseguacuterate de conocer estos documentos ycomprueba que te adecuas a sus requerimien-tos
3) Aseguacuterate siempre del consentimiento in-formado de tus participantes
Recuerda que los informantes no deberiacutean fir-mar ninguacuten protocolo si no han tenido sufi-ciente tiempo para leerlo y considerar sus im-plicaciones
4) Si todas las propuestas de investigacioacuten de-ben ser revisadas por el comiteacute de eacutetica de tuinstitucioacuten aseguacuterate de que la propuesta seaconsistente Intenta descubrir cuaacutendo se reuacuteneeste comiteacute y enviacuteales la propuesta con sufi-ciente antelacioacuten para que la puedan tener encuenta
Muestra la propuesta a tu supervisor a tuscompantildeeros o a los estudiantes que ya hayanenviado alguna propuesta al comiteacute de eacuteticatanto si se la han aprobado como rechazado
5) Habitualmente prometemos a los infor-mantes confidencialidad y anonimato
Sin embargo aseguacuterate de que todo el mun-do tiene claro queacute quieres decir exactamentecon cada concepto
6) Nunca debes romper las promesas hechasa los participantes Por lo tanto ten cuidadoy nunca hagas promesas que no puedas cum-plir
Asiacute pues si prometes anonimato nunca po-draacutes hacer llegar mensajes de seguimientoiexclNohagas trampas
7) Si usas un ordenador ve con cuidado y fiacute-jate en quieacuten debe ver el texto o quieacuten podriacuteaverlo especialmente si el texto muestra en al-guacuten momento el nombre de los participantes
Consulta la Ley de proteccioacuten de datos espe-cialmente las secciones relacionadas con elderecho de las personas a la privacidad en re-lacioacuten con el tratamiento de datos personales
8) Maacutes allaacute de los requerimientos de tu super-visor o de tu institucioacuten el estudio siempre se-raacute tuyo
Incluso si no estaacutes obligado a cumplir conlos coacutedigos de buenas praacutecticas o los reque-rimientos de los comiteacutes de eacutetica e investi-gacioacuten aseguacuterate de que la investigacioacuten sedesarrolla de acuerdo con tus propios princi-pios eacuteticos
9) Si estaacutes desarrollando una investigacioacuten entu propia institucioacuten u organizacioacuten intentasiempre que tus compantildeeros sepan queacute pre-tendes hacer y coacutemo esperas que ellos puedancolaborar
No seas ambiguo Tienes que tener en cuen-ta de cuaacutento tiempo dispones para terminar lainvestigacioacuten en el tiempo previsto
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
Asociaciones quevelan por la eacutetica en lainvestigacioacuten
Para profundizar en propues-tas praacutecticas sobre investiga-cioacuten eacutetica en educacioacuten y enciencias sociales recomenda-mos consultar las webs de lasasociaciones siguientesbull Asociacioacuten Europea de
Investigacioacuten Educativa(httpwwweera-ecerdeaboutethical-guidelines)
bull Asociacioacuten de Investiga-cioacuten Social (SRA de la de-nominacioacuten en ingleacutes) Gui-delines ethics (httpthe-sraorgukresearch-ethics)
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copy FUOC bull PID_00259402 74 El proyecto de investigacioacuten
10) Si pretendes publicar los resultados de tuestudio en alguacuten momento tienes que asegu-rarte de obtener el permiso de todas las perso-nas e instituciones implicadas
Asimismo aseguacuterate de que has tenido accesoa todos los coacutedigos de buenas praacutecticas pro-tocolos y guiacuteas especialmente guiacuteas eacuteticas so-bre el consentimiento informado y la propie-dad intelectual de todas tus organizaciones yprofesiones
11) Puedes pensar que todo lo que has escri-to es tuyo y que por lo tanto puedes hacer loque quieras con cualquier informe artiacuteculo olibro
A veces puede que sea asiacute pero no siempreHay que comprobarlo antes
12)Los coacutedigos de buenas praacutecticas los pro-tocolos las guiacuteas o las poliacuteticas sobre investi-gacioacuten eacutetica no te ayudaraacuten a resolver todoslos problemas pero te ayudaraacuten
Como miacutenimo estos documentos clarifican al-gunas de las problemaacuteticas maacutes habituales
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
copy FUOC bull PID_00259402 75 El proyecto de investigacioacuten
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David Rodriacuteguez-Goacutemez
Profesor del Departamento de Pe-dagogiacutea Aplicada de la Universi-dad Autoacutenoma de Barcelona in-vestigador del Equipo de Desarro-llo Organizativo y colaborador do-cente en la Univeristat Oberta deCatalunya es licenciado en Peda-gogiacutea y doctor en Calidad y Proce-sos de Innovacioacuten Educativa por laUniversidad Autoacutenoma de Barcelo-na Su investigacioacuten se centra entres aacutembitos los procesos de cam-bio en las organizaciones (gestioacutendel conocimiento desarrollo orga-nizativo y aprendizaje informal)el abandono la retencioacuten y el re-ingreso de los estudiantes universi-tarios y el uso de la tecnologiacutea enlas instituciones educativas
Ninguna parte de esta publicacioacuten incluido el disentildeo general y la cubierta puede ser copiadareproducida almacenada o transmitida de ninguna forma ni por ninguacuten medio sea eacuteste eleacutectricoquiacutemico mecaacutenico oacuteptico grabacioacuten fotocopia o cualquier otro sin la previa autorizacioacuten escritade los titulares del copyright
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Iacutendice
Introduccioacuten 5
Objetivos 6
1 Desarrollo de la pregunta de investigacioacuten 7
11 Evaluacioacuten de la situacioacuten antes de la intervencioacuten educativa 7
12 Fundamentacioacuten de la intervencioacuten educativa 13
121 Organizacioacuten y construccioacuten del marco teoacuterico 15
13 Disentildeo de la intervencioacuten educativa 19
2 Eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten 22
21 Introduccioacuten a los meacutetodos de investigacioacuten 22
22 Meacutetodos de investigacioacuten cuantitativa 26
221 Metodologiacutea experimental 29
222 Metodologiacutea de encuestas 31
223 Metodologiacutea observacional 33
23 Meacutetodos de investigacioacuten cualitativa 35
231 Investigacioacuten narrativa 37
232 Investigacioacuten fenomenoloacutegica 39
233 Teoriacutea fundamentada 42
234 Etnografiacutea 44
235 Estudio de caso 47
236 Otras metodologiacuteas de investigacioacuten en educacioacuten 51
24 Meacutetodos mixtos 58
3 Planificacioacuten del trabajo de campo 60
31 Seleccioacuten de las teacutecnicas de investigacioacuten 60
311 El cuestionario 61
312 La entrevista 62
313 El grupo de discusioacuten 64
314 La observacioacuten participante y no participante 65
315 Identificacioacuten y seleccioacuten de los participantes 67
32 La logiacutestica del trabajo de campo 70
Bibliografiacutea 75
copy FUOC bull PID_00259402 5 El proyecto de investigacioacuten
Introduccioacuten
A diferencia de lo que ocurre en otras ciencias sociales la investigacioacuten en
educacioacuten tal como veremos en este texto queda claramente condicionada
no solo por el tipo de colectivos a los que va o deberiacutea ir destinada (por ejem-
plo alumnado profesorado directivos de instituciones educativas familias
equipos psicopedagoacutegicos agentes socioeducativos y responsables de poliacuteticas
educativas entre otros) sino tambieacuten por las personas que pueden facilitar
informacioacuten sobre la realidad educativa objeto de estudio
La investigacioacuten educativa desde una perspectiva aplicada como la que aquiacute
abordaremos debe constituirse como la base de la intervencioacuten educativa Los
resultados de una investigacioacuten educativa no solo nos deben servir para fun-
damentar justificar o apoyar las decisiones que se toman en el disentildeo y el
desarrollo de cualquier intervencioacuten sino que tambieacuten nos aportan informa-
cioacuten valiosa sobre el eacutexito y la adecuacioacuten de estas intervenciones
Como primera aproximacioacuten a la investigacioacuten en educacioacuten y sin aacutenimo de
ser exhaustivos estos materiales ofrecen en primer lugar algunas orientacio-
nes baacutesicas sobre el desarrollo de la pregunta de investigacioacuten y la formula-
cioacuten del problema a partir de un anaacutelisis criacutetico de la realidad educativa En
segundo lugar con el fin de facilitar la eleccioacuten de la metodologiacutea de investi-
gacioacuten se resumen las caracteriacutesticas baacutesicas de los meacutetodos de investigacioacuten
maacutes habituales en el aacutembito educativo (cuantitativos cualitativos y mixtos)
Finalmente el uacuteltimo apartado de estos materiales pretende ayudar a los pro-
fesionales de la educacioacuten a planificar el trabajo de campo de una investiga-
cioacuten proporcionando algunas nociones sobre las principales teacutecnicas de in-
vestigacioacuten (es decir el cuestionario la entrevista el grupo de discusioacuten y la
observacioacuten participante y no participante) las tipologiacuteas de muestreo y algu-
nos aspectos logiacutesticos operativos clave que habriacutea que considerar durante el
desarrollo del trabajo de campo
Estos materiales pretenden ayudar a que los futuros profesionales de la educa-
cioacuten sean capaces de desarrollar procesos de investigacioacuten que les proporcio-
nen las evidencias necesarias para fundamentar y evaluar sus intervenciones
educativas en los aacutembitos formal sociocomunitario o laboral
copy FUOC bull PID_00259402 6 El proyecto de investigacioacuten
Objetivos
Concretamente los objetivos que se pretenden alcanzar son
1 Identificar y formular el problema de la investigacioacuten a partir de la evalua-
cioacuten criacutetica de la realidad educativa y de una revisioacuten criacutetica de la literatura
especiacutefica del aacutembito de intervencioacuten educativa
2 Seleccionar de forma fundamentada la metodologiacutea de investigacioacuten maacutes
adecuada
3 Disentildear y gestionar el trabajo de campo en funcioacuten de la metodologiacutea las
teacutecnicas de investigacioacuten y los agentes socioeducativos implicados
copy FUOC bull PID_00259402 7 El proyecto de investigacioacuten
1 Desarrollo de la pregunta de investigacioacuten
En este primer apartado veremos muy brevemente algunas propuestas que nos
ayudaraacuten a identificar el problema y a formular la pregunta de investigacioacuten
a partir de un posicionamiento y un anaacutelisis criacutetico de la realidad educativa
Asimismo se recogen algunas ideas baacutesicas que permiten formular el propoacutesito
de investigacioacuten En segundo lugar se establece la importancia de la revisioacuten
bibliograacutefica como parte del proceso de investigacioacuten y se sugieren algunas
pistas que nos pueden ayudar tanto a sistematizar la investigacioacuten documental
como a elaborar el marco teoacuterico de nuestro estudio
11 Evaluacioacuten de la situacioacuten antes de la intervencioacuten
educativa
Los contextos socioeducativos y escolares (por ejemplo grupos sociales fami-
lias grupos de iguales espacios de ocio comunidades educativas organizacio-
nes escolares) tanto desde sus marcos normativos y sociales como desde los
institucionales son realidades muy diversas complejas y altamente dinaacutemi-
cas que requieren que los profesionales de la educacioacuten no solo dominen los
conocimientos teoacutericos y praacutecticos propios de su aacutembito sino que tambieacuten
sean capaces de reconocer y de analizar los diferentes factores implicados en
los hechos educativos De esta manera se facilitaraacuten intervenciones rigurosas
fundamentadas en evidencias empiacutericas
La definicioacuten del problema es el punto de partida efectivo de cualquier
disentildeo de investigacioacuten La necesidad de investigar estaacute vinculada a la
necesidad de dar respuesta a un problema concreto La definicioacuten del
aacuterea problemaacutetica ya forma parte de todo el estatus de una actividad
cientiacutefica
El primer aspecto al que debemos prestar atencioacuten es el origen del problema de
la investigacioacuten Este problema puede originarse desde la teoriacutea o puede surgir
de una situacioacuten praacutectica La esencia del problema de investigacioacuten radica en
el hecho de poder responder a la pregunta laquoiquestde queacute se trataraquo
Toda investigacioacuten comienza con un interrogante que hay que resolver Esta
pregunta inicial y la delimitacioacuten del problema de investigacioacuten condiciona-
raacuten la formulacioacuten de las finalidades y los objetivos del disentildeo y viceversa
ya que la misma conceptualizacioacuten y el mismo planteamiento del problema
desde una perspectiva y un contexto dado condicionan la interpretacioacuten En
palabras de Martin Heidegger (2006 p 28)
copy FUOC bull PID_00259402 8 El proyecto de investigacioacuten
laquoToda pregunta es una buacutesqueda Toda buacutesqueda estaacute guiada por lo que se busca Pregun-tar es buscar conocer el ente en lo que refiere a que es y a su ser asiacuteraquo
Se podriacutea decir que la investigacioacuten sigue la foacutermula dialoacutegica del binomio
pregunta-respuesta es decir que a cada tipo de pregunta le corresponde su
respuesta Cada forma de preguntar implica un queacute que es nuestro objeto
de estudio y se olvida de muchos otros Como ya es bien sabido formular
correctamente una pregunta no asegura una buena respuesta (esto depende
del meacutetodo empleado para buscarla) pero es el primer paso para conseguirlo
La definicioacuten del problema suele llevarse a cabo a partir de los siguientes pasos
1) Identificacioacuten y delimitacioacuten del problema y del aacuterea de investigacioacuten es-
ta identificacioacuten puede estar motivada por factores como el intereacutes y la expe-
riencia personal las nuevas tendencias sociales o la revisioacuten de la literatura
entre otros
2) Valoracioacuten del problema para valorar el problema el investigador puede
formularse preguntas como estas iquestel problema es real iquestes de intereacutes iquestes
relevante iquestes factible iquestes actual
3) Formulacioacuten del problema como sentildealan Kerlinger y Lee (2002) podemos
distinguir tres criterios para formular correctamente el problema de investiga-
cioacuten
a) El problema debe expresar una relacioacuten entre dos o maacutes variables (aunque
en los estudios cualitativos esto no es un requisito)
b) El problema debe estar formulado correctamente sin ambiguumledades me-
diante una o varias preguntas que orienten hacia las respuestas que se buscan
en la investigacioacuten
c) El planteamiento del problema debe implicar la posibilidad de realizar una
prueba empiacuterica que confirme o no las hipoacutetesis mdashlas soluciones propuestas
al problema han de poder verificarse en la praacutecticamdash o una recogida de datos
mdashconforme al enfoque inductivo caracteriacutestico de las investigaciones cualita-
tivas la recogida y el anaacutelisis de los datos se pueden emplear para descubrir el
problema de investigacioacuten maacutes relevante
Bryman (2012) por otra parte propone un proceso mucho maacutes sencillo que
nos lleva directamente hacia las preguntas de investigacioacuten (veacutease la figura 1)
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Figura 1 Fases para la seleccioacuten de la pregunta de investigacioacuten
Fuente a partir de Bryman (2012)
El tipo de problema y la manera de abordarlo difieren ligeramente entre es-
tudios cuantitativos y cualitativos Morse (1991) sentildeala que las caracteriacutesticas
propias de un problema de investigacioacuten desde la perspectiva cualitativa son
las siguientes
bull El concepto es inmaduro debido a una clara falta de teoriacutea e investigacioacuten
previa
bull Es probable que la teoriacutea disponible sea imprecisa inapropiada incorrecta
o sesgada
bull Existe la necesidad de explorar y describir el fenoacutemeno y desarrollar una
teoriacutea
bull La naturaleza del fenoacutemeno no se ajusta a las medidas cuantitativas
Desde el punto de vista cuantitativo el problema estaacute claramente dirigido a
delimitar y a entender los factores o las variables que influyen en un resultado
determinado (Creswell 2018) En cuanto a los objetivos de la investigacioacuten
estaacuten relacionados estrechamente con el problema planteado La misioacuten de los
objetivos es indicar la direccioacuten las finalidades y las expectativas del proceso
Algunos autores (por ejemplo Hernaacutendez et al 2003 Sabariego y Bisquerra
copy FUOC bull PID_00259402 10 El proyecto de investigacioacuten
2004) entre los que nos incluimos identifican los objetivos de la investigacioacuten
como un aspecto que hay que considerar en la fase de definicioacuten del problema
Seguacuten Sabariego y Bisquerra (2004 p 95)
laquoLos objetivos de la investigacioacuten tienen el fin de sentildealar lo que se pretende y aquello alo que se aspira en la investigacioacutenraquo
Para Creswell (2018) la formulacioacuten del propoacutesito es la parte maacutes importante
de cualquier investigacioacuten ya que determina por queacute quiero hacer el estudio
y queacute pretendo conseguir
Figura 2 Tipos fundamentales de investigaciones seguacuten el objetivo
Fuente Sabariego y Bisquerra 2004 p 199
Los objetivos de una investigacioacuten se formulan formalmente en infinitivo
Ejemplo 1
laquoIdentificar los factores que contribuyen a una mejor adquisicioacuten de competencias du-rante el periacuteodo de praacutecticas curriculares en los Grados de Maestro de Educacioacuten Infantily Maestro de Educacioacuten Primariaraquo (Rodriacuteguez Meneses y Armengol 2017 p 231)
laquo[Examinar] algunos de los factores que determinan el reingreso de los estudiantes (seastop-out o transferencia) en el caso particular del sistema universitario puacuteblico cata-laacutenraquo (Rodriacuteguez et al 2016 p 816)
laquoExaminar las diferencias de geacutenero en las ocupaciones estereotipadas que los estudiantesde secundaria asocian con las TIC [Este estudio] observa el uso que hacen los estudiantesde ensentildeanza secundaria de las referencias masculinas en sus descripciones de empleosde las TICraquo(Saacuteinz Meneses Fagravebregues y Loacutepez 2016 p 185)
Podemos clasificar los objetivos en diferentes taxonomiacuteas
bull objetivos de explicar
bull objetivos de describir
bull objetivos de correlacioacuten
bull objetivos de comprender
bull objetivos de laquosolucionar problemas praacutecticosraquo
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En la figura 2 Sabariego y Bisquerra (2004) relacionan los objetivos de inves-
tigacioacuten con los tipos principales de investigacioacuten Al margen de lo que ya
hemos comentado sobre la importancia las caracteriacutesticas y la formulacioacuten
geneacuterica de los objetivos de investigacioacuten en la tabla siguiente podeacuteis ver al-
gunos rasgos propios de las tres posibles aproximaciones metodoloacutegicas
Tabla 1 Formulacioacuten de objetivos
Propuestacualitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacutenentre otras para destacar su importancia en la compren-sioacuten y el desarrollo del estudio
bull Se centran en un uacutenico fenoacutemeno concepto o idea
bull Utilizan verbos en infinitivo (por ejemplo desarrollar des-cribir comprender examinar descubrir etc)
bull En el caso de disentildeos emergentes se utilizan palabras yfrases neutras no directivas o prescriptivas Asiacute por ejem-plo diremos explorar modelos de formacioacuten en liacutenea y noexplorar modelos exitosos de formacioacuten en liacutenea
bull Proporcionan una definicioacuten inicial (no determinante) delfenoacutemeno que es objeto de estudio
bull Sugieren la estrategia de investigacioacuten utilizada
bull Mencionan a los participantes del estudio
bull Comentan el contexto en el que se desarrollaraacute la inves-tigacioacuten
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 12 El proyecto de investigacioacuten
Propuestacuantitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacuten en-tre otras para destacar el objetivo principal del estudio
bull Identifican el marco teoacuterico o conceptual que se laquoproba-raacuteraquo en el estudio
bull Identifican las variables implicadas en el estudio (depen-dientes independientes etc)
bull Incluyen expresiones que relacionan las variables depen-dientes e independientes (por ejemplo la relacioacuten entreen comparacioacuten de)
bull Ordenan la presentacioacuten de variables en el siguiente or-den variable independiente rarr variable interviniente rarrvariable dependiente rarr variable de control
bull Establecen el tipo de estrategia de investigacioacuten utilizadaen el estudio
bull Hacen referencia a los implicados a las unidades de anaacute-lisis y al contexto en el que se desarrolla el estudio
bull Incluyen una definicioacuten general de las variables clave enel estudio
Propuestametodoloacutegicamixta bull Comienzan como en los casos anteriores por palabrasclave identificativas como propoacutesito objetivo o inten-cioacuten
bull Indican el tipo de metodologiacutea mixta utilizada (secuen-cial concurrente o transformacional)
bull Justifican el uso de la metodologiacutea mixta
bull Tienen en consideracioacuten las caracteriacutesticas de la formula-cioacuten de objetivos cualitativos (se centran en un uacutenico fe-noacutemeno utilizan verbos en infinitivo y un lenguaje neu-tral consideran la estrategia de investigacioacuten e identificana los implicados y el contexto)
bull Incluyen las caracteriacutesticas de la formulacioacuten de objeti-vos cuantitativos (identifican la teoriacutea de base y las varia-bles implicadas establecen la relacioacuten entre variables o lacomparacioacuten de grupos ordenan la exposicioacuten de varia-bles comentan la estrategia de investigacioacuten utilizada yespecifican a los participantes y el contexto)
bull Tienen en cuenta informacioacuten adicional sobre las opcio-nes especiacuteficas para la recogida de datos tanto cuantita-tivas como cualitativas
Fuente Creswell (2018)
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12 Fundamentacioacuten de la intervencioacuten educativa
Una vez definido el problema de investigacioacuten tal como se ha explicado en
el punto anterior hay que iniciar el proceso de revisioacuten bibliograacutefica y docu-
mental que nos ayude a terminar de perfilar no solo el problema y los objeti-
vos sino la posterior construccioacuten de instrumentos (en caso de seguir un pro-
cedimiento deductivo) asiacute como la discusioacuten de los resultados
La revisioacuten bibliograacutefica y documental constituye uno de los pilares
principales sobre los que se sostiene la investigacioacuten educativa La ela-
boracioacuten del marco teoacuterico a partir de la revisioacuten documental resulta
imprescindible ya que fundamentalmente nos permite delimitar con
maacutes precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cues-
tioacuten Asiacute se evita volver a descubrir la rueda es decir resolver un pro-
blema que ya ha sido resuelto anteriormente por otros investigadores
Del mismo modo esta revisioacuten de la literatura permite al investigador
establecer la importancia del estudio que quiere desarrollar y posterior-
mente comparar sus resultados con los de otros estudios similares
Por lo tanto como plantea Bryman (2012) la revisioacuten de la literatura debe-
riacutea servir para responder o resolver cuestiones como estas iquestqueacute se sabe ya de
nuestro objeto de estudio iquestQueacute conceptos y teoriacuteas son relevantes en este
aacutembito iquestCuaacuteles son los meacutetodos y estrategias de investigacioacuten que maacutes se uti-
lizan en este aacutembito iquestExiste alguna controversia significativa iquestHay resulta-
dos inconsistentes en estudios similares iquestExisten preguntas de investigacioacuten
sin responder
Por sus caracteriacutesticas la revisioacuten documental es seguramente la fase del pro-
ceso de investigacioacuten educativa que se ha visto influida antes por el impacto
de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten Asiacute pues
ante la gran cantidad de informacioacuten disponible actualmente cualquier in-
vestigador que se valore debe conocer las fuentes documentales principales y
dominar los mecanismos de acceso buacutesqueda recopilacioacuten y organizacioacuten de
la documentacioacuten mencionada
Evidentemente antes de iniciar la revisioacuten bibliograacutefica debemos tener una
idea aproximada del tema sobre el que queremos trabajar Hay varias estrate-
gias que nos pueden ayudar en esta delimitacioacuten inicial del tema de estudio
una es formular un tiacutetulo tentativo (working title) o una pregunta breve sobre
el tema de estudio y algunas palabras clave que utilizaremos en la buacutesqueda
bibliograacutefica
copy FUOC bull PID_00259402 14 El proyecto de investigacioacuten
El proceso de revisioacuten bibliograacutefica puede resumirse en las ocho etapas que
muestra la figura 3 y que en definitiva recogen cuatro grandes fases estable-
cer los paraacutemetros de nuestra revisioacuten ejecutar la revisioacuten sintetizar la infor-
macioacuten recogida y determinar mecanismos de seguimiento de la literatura
Figura 3 Fases de la revisioacuten documental
Aunque operativamente el proceso de revisioacuten documental se pueda desarro-
llar de manera independiente del enfoque metodoloacutegico utilizado no ocurre
lo mismo con su uso su sentido y su presentacioacuten Desde un enfoque cuanti-
tativo se suele presentar una extensa revisioacuten bibliograacutefica (al inicio para pre-
sentar el problema y al final para comparar y discutir resultados) para descri-
bir el objeto de estudio y proporcionar un marco a las preguntas de investiga-
cioacuten y a la hipoacutetesis En cambio desde una vertiente cualitativa la revisioacuten de
la literatura adopta una funcioacuten maacutes comprensiva y mucho menos prescrip-
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tiva La diversidad de propuestas cualitativas hace que el uso de la revisioacuten
bibliograacutefica tambieacuten sea variado En la tabla siguiente proporcionamos una
aproximacioacuten a algunas de las posibilidades existentes
Tabla 2 Uso de la literatura en estudios cualitativos
Uso de la literatura Criterios Ejemplos de posiblesestudios
La literatura se utiliza paralaquoenmarcarraquo el problema en laintroduccioacuten del estudio
Tiene que haber literatura dis-ponible
Se puede utilizar en cualquiertipo de investigacioacuten cualitati-va
La literatura se presenta enuna seccioacuten diferenciada co-mo laquorevisioacuten de la literaturaraquo
Debe ser la propuesta maacutesaceptable para una audienciafamiliarizada con las revisionesdocumentales desde una pers-pectiva maacutes tradicional y posi-tivista
Esta opcioacuten se utiliza en losestudios que disponen de unmarco teoacuterico potente en elinicio del estudio como porejemplo etnografiacuteas o estu-dios de teoriacutea criacutetica
La literatura se presenta al fi-nal del estudio y se convierteen la base para hacer las com-paraciones y contrastar los re-sultados del estudio cualitati-vo
Esta propuesta es la maacutes apro-piada para procesos laquoinducti-vosraquo de investigacioacuten cualitati-va
Es susceptible al uso en cual-quier tipo de disentildeo cualitati-vo pero es maacutes popular en lateoriacutea fundamentada (groun-ded theory) ya que se contras-ta la misma teoriacutea con otrasidentificadas en la revisioacuten bi-bliograacutefica y documental
Fuente Creswell (2018)
Diferenciamos entre fuentes de documentacioacuten primarias (textos completos y
originales) y fuentes de documentacioacuten secundarias (seleccionan hacen refe-
rencias o resumen la informacioacuten primaria) Normalmente accedemos a las
fuentes de documentacioacuten primaria por medio de las secundarias
Tal y como nos indican no es funcional que un investigador use un nuacutemero
excesivo de fuentes de informacioacuten sino que debe ser capaz de seleccionar las
que respondan mejor a las necesidades y los intereses de la investigacioacuten
121 Organizacioacuten y construccioacuten del marco teoacuterico
Organizar y construir un marco teoacuterico es seguramente una de las tareas maacutes
complejas en la elaboracioacuten de cualquier proyecto de investigacioacuten indepen-
dientemente de su extensioacuten
Fuentes de documentacioacuten
Algunas de las fuentes dedocumentacioacuten maacutes ha-bituales son ERIC (httpsericedgov) Google Acadegravemic(httpsscholargooglees)REDINED (httpredinedmecdgobes) o TDX(httpwwwtesisenrednet)entre otras
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El primer dilema al que nos tendremos que enfrentar seraacute la estructura del
marco teoacuterico Aunque las palabras clave utilizadas durante la buacutesqueda bi-
bliograacutefica e incluso una primera lectura de algunas de las fuentes nos puede
ofrecer pistas sobre queacute grandes temas podemos abordar el desafiacuteo es siempre
encontrar un argumento o hilo conductor que no solo justifique la presencia
de los temas seleccionados sino que tambieacuten acompantildee al lector como si se
tratara de una buena novela
Una buena estrategia para encontrar esta justificacioacuten y este hilo conductor es
la construccioacuten de un mapa conceptual donde se expliciten los temas princi-
pales de nuestro marco teoacuterico y la relacioacuten que se establece entre ellos (veacutease
la figura 4)
Figura 4 Contenido y estructura del marco teoacuterico
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez (2015 p 20)
Esta argumentacioacuten puede seguir una estructura narrativa que podriacuteamos con-
siderar causal en la que cada elemento o tema presentado nos lleva al siguien-
te (veacutease la figura 5) o podriacutea seguir una estructura menos concatenada en
la que los diferentes temas presentados vayan construyendo el marco de refe-
rencia a partir del cual el investigador analizaraacute sus datos (veacutease la figura 6)
Organizar las citas y labibliografiacutea
En lo que respecta a la orga-nizacioacuten de los documentosseleccionados para la elabo-racioacuten de nuestro marco teoacute-rico las nuevas tecnologiacuteasnos ofrecen multitud de herra-mientas que nos facilitan sig-nificativamente la tarea Tresherramientas habituales quenos permiten organizar citasy bibliografiacutea son Refworks(httpswwwrefworkscom)Mendeley (httpswwwmendeleycom) o Papers(httppapersappcom)
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Figura 5 Ejemplo de estructura concatenada
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez D y Gairiacuten J (2015) Unravelling knowledge creation and management in educationalorganisations barriers and enablers Knowledge management research amp practice 13(2) 149-159
Figura 6 Ejemplo de estructura nuclear
Fuente Meneses J Fagravebregues S Rodriacuteguez-Goacutemez D y Ion G (2012) Internet in teachers profesional practice outsidethe classroom Examining supportive and management usas in primary and secondary schools Computers amp education 59(3) 915-924
Una vez tenemos clara la estructura de nuestro marco teoacuterico el siguiente
paso es empezar a redactarlo Siempre debemos estar abiertos si es necesario
a pequentildeas modificaciones de esta estructura
Aunque existen una multitud de manuales que ofrecen orientaciones baacutesicas
para la redaccioacuten de un marco teoacuterico resumimos aquiacute algunos elementos
clave
bull Familiarizarse con el lenguaje cientiacutefico y profesional Para conseguirlo la
uacutenica alternativa es leer textos cientiacuteficos (por ejemplo artiacuteculos informes
de investigacioacuten o tesis doctorales)
Redaccioacuten del marcoteoacuterico
Sobre la redaccioacuten del mar-co teoacuterico podeacuteis consul-tar el capiacutetulo 6 de OLearyZ (2014) The essential guideto doing your research projectLondres Sage Publications
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bull Elegir el tiempo verbal y la persona que utilizaremos para redactar Si re-
visaacuteis textos cientiacuteficos vereacuteis que habitualmente se utiliza el presente de
indicativo y la primera persona del plural (por ejemplo laquoEn esta investi-
gacioacuten nos hemos propuesto abordar una de las problemaacuteticas maacutes impor-
tantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo) o el impersonal
(por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten se ha abordado una de las problemaacute-
ticas maacutes importantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo)
A veces tambieacuten podemos encontrar redactados que utilizan el preteacuterito
imperfecto (por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten nos propusimos abordar
una de las problemaacuteticas maacutes importantes que afectan a los centros de
acogida de menoreshellipraquo) En cualquier caso sea cual sea el tiempo verbal y
la persona debemos ser consistentes con su uso a lo largo de todo el texto
bull Es conveniente elaborar un listado de sinoacutenimos de los conceptos o temas
clave del estudio para no repetirnos en exceso En cualquier caso hay que
tener muy presente que se trata de un texto cientiacutefico y no de una novela
bull La univocidad y la claridad de ideas son aspectos clave Hay que formular
frases cortas y simples que respeten la estructura sintaacutectica baacutesica (es decir
sujeto verbo y predicado) y evitar foacutermulas habituales de otros tipos de
textos como los sujetos eliacutepticos o las oraciones subordinadas
bull Hay que intentar acompantildear siempre todas las afirmaciones con datos o
referencias que las justifiquen De vez en cuando puede resultar conve-
niente aportar una cita textual asiacute que puede resultar una estrategia ade-
cuada tener recopiladas unas cuantas
bull Teneacuteis que estar preparados para escribir y reescribir maacutes de una vez el
texto En este sentido resulta altamente recomendable ir almacenando
diferentes versiones del texto y todas las notas tomadas sobre las decisiones
que vayas tomando en relacioacuten con la estructura y el contenido del texto
Finalmente hay que tener muy presente que aunque el hecho de disponer
de gran parte de la documentacioacuten en formato electroacutenico nos puede tentar a
utilizar de vez en cuando la funcioacuten de laquocorta y pegaraquo de nuestro procesador
de texto esto es plagio asiacute que no lo hagaacuteis Si consideraacuteis que un fragmento
de texto de otro autor ilustra adecuadamente vuestras ideas debeacuteis referen-
ciarlo adecuadamente En cualquier caso recordad que tal como hemos ido
sugiriendo a lo largo de estas liacuteneas es necesario que el marco teoacuterico tenga
una liacutenea argumental clara y eso pasa por no hacer un uso abusivo de las citas
textuales que rompan la narrativa
Copia y plagio acadeacutemico
Si tienes dudas sobre las im-plicaciones de la copia y elplagio acadeacutemico o sobre coacute-mo identificar si estamos incu-rriendo en este tipo de praacutec-ticas poco eacuteticas deberiacuteasleer Cooper H (2016) Prin-ciples of good writing avoi-ding plagiarism Recuperadode httpblogapastyleorgapastyle201605avoi-ding-plagiarismhtml
copy FUOC bull PID_00259402 19 El proyecto de investigacioacuten
13 Disentildeo de la intervencioacuten educativa
Hoy en diacutea nadie pondriacutea en duda que todo lo que se hace en medicina ya
sean procedimientos altamente complejos y nuevos como todo lo que se ha-
ce con ceacutelulas madre o intervenciones maacutes habituales como las campantildeas de
vacunacioacuten contra la gripe deben basarse en los resultados de las investiga-
ciones meacutedicas Tampoco podemos imaginar que los disentildeos de coches tre-
nes o aviones se desarrollen al margen de los estudios desarrollados desde la
fiacutesica o la investigacioacuten sobre nuevas aleaciones En cambio cuando analiza-
mos el aacutembito de la educacioacuten vemos que esta tradicioacuten de fundamentar y
evaluar nuestras decisiones y acciones en la investigacioacuten en las evidencias
de los estudios estaacute muy lejos de ser una realidad A pesar de los esfuerzos na-
cionales e internacionales para acercar la investigacioacuten a la praacutectica educativa
(un ejemplo es la creacioacuten del Centro para la Investigacioacuten y la Innovacioacuten
Educativa de la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos)
existe una separacioacuten evidente entre la investigacioacuten en educacioacuten y la praacutec-
tica educativa
Tal como nos indica Hempenstall (2006 p 83)
laquo[hellip] histoacutericamente la educacioacuten ha adoptado nuevas ideas perioacutedicamente pero lo hahecho sin una evaluacioacuten a gran escala y sin la investigacioacuten cientiacutefica necesaria paradistinguir las reformas efectivas de aquellas ineficaces Esta falta de una perspectiva cien-tiacutefica ha impedido la mejora sistemaacutetica del sistema educativo y durante mucho tiempoun crecimiento de la profesioacuten docenteraquo
La complejidad la incertidumbre el dinamismo de la praacutectica profesional
asiacute como las exigencias cambiantes hacia los centros educativos y los diferen-
tes aacutembitos socioeducativos y de formacioacuten (por ejemplo incorporacioacuten de
tecnologiacuteas moacuteviles en las escuelas aprendizaje informal en el aacutembito labo-
ral generacioacuten de sistemas de gestioacuten del conocimiento nuevos espacios y
tiempos escolares etc) aconsejan fundamentar nuestras decisiones y por tan-
to nuestras intervenciones en evidencias empiacutericas que los investigadores e
incluso los propios profesionales praacutecticos van aportando Este acercamien-
to entre la praacutectica educativa y la investigacioacuten educativa exige una estrecha
cooperacioacuten entre todos los agentes implicados ademaacutes del desarrollo de una
investigacioacuten educativa aplicada fundamentada en las necesidades expresadas
por los profesionales praacutecticos y la formacioacuten de estos profesionales praacutecticos
en el uso y la generacioacuten de evidencias
Organizacioacuten parala Cooperacioacuten y elDesarrollo Econoacutemicos
Consultad su paacutegina web enhttpwwwoecdorgeduce-ri
El uso de evidencias en laeducacioacuten
Leed detenidamente las dosaportaciones siguientesCentro para la Investigacioacuteny la Innovacioacuten Educativa(2007) Evidence in educationlinking research and policyPariacutes Organizacioacuten para laCooperacioacuten y el DesarrolloEconoacutemicosBrown C (2015) Leading theuse of Research amp Evidence inSchools Londres IOE Press
Tal como destacan desde la red EIPEE las evidencias se pueden utilizar de
maneras muy diversas durante la praacutectica educativa (veacutease la figura 7)Evidence InformedPolicy and Practice inEducation in Europe(EIPEE)
Podeacuteis consultar la webde la paacutegina aquiacute http wwweippeeeu
copy FUOC bull PID_00259402 20 El proyecto de investigacioacuten
Figura 7 Usos de la investigacioacuten en la praacutectica educativa
Fuente httpwwweippeeeucmsDefaultaspxtabid=3206
Finalmente para que la evidencia pueda utilizarse durante la praacutectica educa-
tiva no solo debe ser de libre y de faacutecil acceso sino que tambieacuten deberiacutea cum-
plir unos estaacutendares baacutesicos de calidad claridad pertinencia y oportunidad
Ejemplo 2
En el marco de las iniciativas crecientes para promover un acceso maacutes aacutegil y libre a losresultados de investigacioacuten y a las propuestas de innovacioacuten financiadas con fondos puacute-blicos el programa Erasmus+ de la Unioacuten Europea pone a disposicioacuten de todos los ciuda-danos los resultados de los proyectos financiados httpeceuropaeuprogrammeseras-mus-plusprojects
En este ejercicio de intentar fundamentar nuestras decisiones en evidencias
debemos ser muy conscientes de que la aproximacioacuten que hacemos de la reali-
dad educativa tanto para su anaacutelisis como para el disentildeo de propuestas de
intervencioacuten nunca es aseacuteptica Hay que tener muy presentes los diferentes
marcos y modelos que en cada momento histoacuterico marcan las tendencias en
nuestro contexto Aunque en esta asignatura no abordaremos los diferentes
modelos y posicionamientos teoacutericos propios de cada aacutembito profesional siacute
que queremos recordar tal como ya adelantaacutebamos en la introduccioacuten las ca-
racteriacutesticas principales de los tres grandes aacutembitos de intervencioacuten educativa
1)Intervencioacuteneducativaparalamejoradelapraacutecticaeducativa aacutembito
propio de aquellos profesionales que ejercen su labor de diagnoacutestico de aseso-
ramiento y de orientacioacuten en contextos formales de cualquier etapa educativa
copy FUOC bull PID_00259402 21 El proyecto de investigacioacuten
2)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitosociocomunitario incluye el dise-
ntildeo el desarrollo y la evaluacioacuten de programas asiacute como la orientacioacuten el ase-
soramiento y la supervisioacuten de equipos en el aacuterea de la educacioacuten no formal
(por ejemplo centros de diacutea centros penitenciarios familias en situacioacuten de
riesgo social o proyectos de alfabetizacioacuten digital entre otros)
3)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitolaboral centrados en el aacutembito de
las organizaciones los profesionales especializados en este aacutembito analizan e
intervienen (por ejemplo orientacioacuten e insercioacuten laboral desarrollo profesio-
nal) desde una perspectiva sociolaboral para intentar que las organizaciones
sean espacios laborales maacutes efectivos maacutes eficientes y maacutes humanos
copy FUOC bull PID_00259402 22 El proyecto de investigacioacuten
2 Eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten
La eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten constituye un elemento clave
y esencial de cualquier proceso de investigacioacuten Intentar mostrar en pocas
paacuteginas una panoraacutemica general de todo el abanico de metodologiacuteas de in-
vestigacioacuten en educacioacuten es una tarea altamente compleja Sin embargo este
es precisamente el objetivo de este tercer apartado ofrecer una revisioacuten intro-
ductoria de los meacutetodos de investigacioacuten (cuantitativos cualitativos y mixtos)
maacutes habituales en el aacutembito educativo Asiacute pues en primer lugar una vez he-
cha una primera introduccioacuten general con aspectos transversales de la inves-
tigacioacuten en educacioacuten entraremos con algo maacutes de detalle en la revisioacuten de
los meacutetodos de investigacioacuten cuantitativos incidiendo especialmente en las
metodologiacuteas experimental de encuestas y observacional En segundo lugar
abordaremos algunas metodologiacuteas propias de la investigacioacuten cualitativa en
ciencias sociales como la investigacioacuten narrativa la fenomenoloacutegica la teo-
riacutea fundamentada la etnografiacutea el estudio de casos la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Finalmente recogeremos algunas notas
esenciales sobre los meacutetodos mixtos ofreciendo algunas pinceladas sobre los
procedimientos secuenciales concurrentes y transformadores
21 Introduccioacuten a los meacutetodos de investigacioacuten
La complejidad del universo educativo nos recuerda las limitaciones y poten-
cialidades inherentes de las diferentes maneras de aproximarnos al fenoacutemeno
educativo No hay un meacutetodo vaacutelido per se Asimismo como ya sugerimos al
inicio de este moacutedulo las implicaciones praacutecticas necesarias de la investiga-
cioacuten educativa condicionan en gran medida el disentildeo de investigacioacuten
La eleccioacuten del meacutetodo con que nos acercamos a la laquorealidadraquo determina
la conceptualizacioacuten los interrogantes formulados los planteamientos teoacuteri-
co-praacutecticos puestos en marcha y por tanto las conclusiones alcanzadas en
la aproximacioacuten mencionada La eleccioacuten del meacutetodo es pues una cuestioacuten
fundamental para toda actividad cientiacutefica a pesar de que a menudo respon-
de a criterios arbitrarios e ideoloacutegicos Sin embargo nunca debemos olvidar
que la metodologiacutea de investigacioacuten siempre debe estar al servicio de los ob-
jetivos de nuestro estudio
copy FUOC bull PID_00259402 23 El proyecto de investigacioacuten
Los primeros interrogantes que se abren ante la diversidad de meacutetodos
de investigacioacuten no son banales iquestqueacute meacutetodo debemos utilizar para
desarrollar nuestra investigacioacuten iquestQueacute metodologiacutea es maacutes adecuada
y por queacute La esencia de la cuestioacuten del meacutetodo no radica en la natu-
raleza de las metodologiacuteas (cuantitativascualitativas) ni en los objetos
de estudio (naturalessociales) como se ha dicho a menudo sino en los
objetivos y las finalidades de la investigacioacuten
Asiacute pues no debemos buscar la respuesta a estos interrogantes maacutes allaacute del
marco de la investigacioacuten ya que los objetivos planteados son los que deben
ser coherentes con la metodologiacutea del proceso de investigacioacuten
Ejemplo 3
Si el objetivo de mi estudio es laquocomprender los significados y las praacutecticas con comporta-mientos adictivos hacia las tecnologiacuteasraquo es probable que tenga que recurrir a un estudioetnograacutefico que me permita acercarme a las trayectorias biograacuteficas y narrativas de losjoacutevenes en cuestioacuten
En cambio si el objetivo de mi estudio fuera laquoconocer las edades de inicio del uso abusivode las redes socialesraquo seguramente seriacutea maacutes adecuado disentildear una investigacioacuten ex-post-facto
Por tanto maacutes allaacute de caer en posiciones ideoloacutegicas tan incondicionales como
esteacuteriles el investigador debe indagar rigurosamente sobre cuaacutel es el meacutetodo
de investigacioacuten maacutes pertinente para cada situacioacuten y muy a menudo se veraacute
forzado a combinar las metodologiacuteas mencionadas
A menudo el dilema de la investigacioacuten cuantitativa y la investigacioacuten cua-
litativa se ha planteado en teacuterminos de una innecesaria e improductiva con-
frontacioacuten El debate sobre las metodologiacuteas de investigacioacuten cuantitativas y
cualitativas ha sido una constante en el mundo de las ciencias sociales y de
la educacioacuten Este debate tiene sus raiacuteces en las tradiciones cientiacuteficas epis-
temoloacutegicas y filosoacuteficas del pensamiento occidental Maacutes allaacute de iniciar un
discurso sobre la historia de la ciencia hay que destacar que este pluralismo
metodoloacutegico maacutes que confundir al investigador debe proporcionarle una
diversidad metodoloacutegica que le permita ampliar optimizar y perfeccionar la
actividad investigadora
En el campo de la investigacioacuten en ciencias sociales y concretamente en el
aacutembito educativo hay una gran diversidad de tipologiacuteas de investigacioacuten que
responden a criterios muy variados a menudo arbitrarios En las liacuteneas siguien-
tes sin intencioacuten de hacer una revisioacuten exhaustiva de todas las clasificaciones
o tipologiacuteas metodoloacutegicas existentes mostramos las que nos puedan resultar
de utilidad en nuestra labor investigadora
copy FUOC bull PID_00259402 24 El proyecto de investigacioacuten
Tal y como nos indican Moya Rincoacuten Valcaacutercel Escudero y Benito (2005)
las modalidades principales de investigacioacuten en educacioacuten se pueden describir
y analizar mediante algunos criterios de clasificacioacuten como son entre otros
la organizacioacuten y estructuracioacuten de la investigacioacuten (maacutes conceptualizacioacuten y
operativizacioacuten de las variables) el grado de intervencioacuten o implicacioacuten (por
parte del investigador) y la naturaleza de los objetivos (contrastar describir
valorar mejorar) (veacutease la figura 8)
Figura 8 Criterios de clasificacioacuten de la investigacioacuten
Fuente Moya et al (2005 p 127)
La ubicacioacuten de las diversas modalidades de investigacioacuten en alguno de los
cuadrantes de la figura 8 no es excluyente sino que presenta una cierta flexi-
bilidad Asiacute pues por ejemplo las investigaciones evaluativas se podriacutean situar
en cualquiera de los cuatro cuadrantes presentados
Con el objetivo de orientar al lector en este mar metodoloacutegico presentamos
a continuacioacuten un cuadro resumen (veacutease la tabla 3) en el que distinguimos
algunas de las opciones metodoloacutegicas que se desarrollan a lo largo del texto
copy FUOC bull PID_00259402 25 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 3 Perspectivas metodoloacutegicas y tipo de investigacioacuten
Metodologiacuteas Tipo de investigacioacuten
Empiricoanaliacutetica(cuantitativa)
ExperimentalCuasiexperimentalEx-post-facto
Constructivista(cualitativa)
FenomenoloacutegicaInteraccionismo simboacutelicoEtnografiacuteaTeoriacutea fundamentadaEtnometodologiacuteaFenomenograacuteficaEstudio de casoBiograficonarrativaHermeneacuteuticaHistoacuterica
Sociocriacutetica(cualitativa)
Investigacioacuten-accioacutenParticipativaColaborativaFeministaEvaluativaInvestigacioacuten basada en el disentildeo
Fuente Manion (2002) Rincoacuten et al (1995)
Sin embargo una decisioacuten previa a la eleccioacuten metodoloacutegica debe centrarse en
el tipo de datos que queremos o podemos utilizar en nuestros estudios iquestge-
neraremos datos propios o recurriremos a datos secundarios Es habitual que
en el aacutembito educativo se recurra al uso de datos secundarios (habitualmente
generados por alguna administracioacuten puacuteblica ONG o fundacioacuten) debido a la
falta de tiempo o de recursos
Es probable que los datos que encontramos no esteacuten estructurados o recogidos
de la manera en que quisieacuteramos pero seraacute nuestra tarea intentar adecuarlos
Debemos huir de la idea de que los uacutenicos datos vaacutelidos son aquellos que no-
sotros recogemos De hecho operativamente resulta imposible o muy com-
plicado que un uacutenico investigador o una institucioacuten pequentildea pueda recoger
datos de muestras tan amplias como algunos de los organismos que antes he-
mos sugerido
Si optamos por recoger nosotros mismos los datos independientemente de
nuestra opcioacuten metodoloacutegica debemos considerar una serie de criterios que
garanticen el rigor la autenticidad y la validez del proceso de investigacioacuten
Seguacuten Lincoln y Guba (1985) estos criterios regulatorios son cuatro (veacutease la
tabla 4) veracidad aplicabilidad consistencia y neutralidad
Tabla 4 Criterios de rigor de las metodologiacuteas de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Veracidad Isomorfismo que hayentre los datos recogidos y la reali-dad
Validez interna Credibilidad
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
Uso de datos
Podemos encontrar numero-sos estudios que utilizan losdatos generados por la Orga-nizacioacuten para la Cooperacioacuten yel Desarrollo Econoacutemico (OC-DE) en el marco de diversosprogramas e iniciativas comoPISA (httpwwwoecdorgpi-saaboutpisa) Education at aGlance (httpwwwoecdorgedueducation-at-a-glance-19991487htm) o TA-LIS (httpwwwoecdorgeduschooltalishtm)El Ministerio de Educa-cioacuten espantildeol (httpswwwmecdgobesservicios-al-ciudadano-mecd estadisti-caseducacionhtml) o el pro-pio servicio de estadiacutestica dela Generalidad de Cataluntildea(httpswwwidescatcatte-maeduca) tambieacuten disponende datos susceptibles de anaacute-lisis por parte de los investiga-dores
copy FUOC bull PID_00259402 26 El proyecto de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Aplicabilidad Posibilidad de apli-car los descubrimientos a otroscontextos
Validez externa Transferibilidad
Consistencia Grado en que se re-petiriacutean los resultados si se volvieraa replicar la investigacioacuten
Fiabilidad Dependencia
Neutralidad Seguridad de saberque los resultados no estaacuten sesga-dos
Objetividad Confirmacioacuten
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
bull Criterio de veracidad Se refiere al rigor de los resultados y de los proce-
dimientos utilizados Se corresponde con los criterios de validez interna
y credibilidad de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas y sociocriacuteticas respec-
tivamente
bull Criterio de aplicabilidad Quiere asegurar la relevancia y la generalizacioacuten
de los resultados de la investigacioacuten en otros contextos Desde una meto-
dologiacutea empiricoanaliacutetica se corresponderiacutea con la validez externa y desde
una metodologiacutea sociocriacutetica se corresponderiacutea con el criterio de transfe-
ribilidad
bull Criterio de consistencia Se refiere a la estabilidad de los resultados es de-
cir a la medida en que los resultados se repetiraacuten si volvemos a realizar el
estudio en un contexto similar El criterio de estabilidad se denomina fia-
bilidad desde la perspectiva empiricoanaliacutetica y se concibe como depen-
dencia desde el enfoque sociocriacutetico
bull Criterio de neutralidad Maacutes conocido como objetividad (enfoque empiri-
coanaliacutetico) Este uacuteltimo criterio aunque no se puede asegurar totalmente
queda reflejado en el uso de teacutecnicas y procedimientos intersubjetivos
22 Meacutetodos de investigacioacuten cuantitativa
Tal y como hemos comprobado anteriormente la complejidad inherente a
la realidad educativa hace que el pluralismo metodoloacutegico sea la opcioacuten maacutes
adecuada para su estudio Sin embargo en el apartado que nos ocupa nos cen-
traremos en las caracteriacutesticas propias de la metodologiacutea cuantitativa o empi-
ricoanaliacutetica fundamentada en el paradigma positivista que toma como meacute-
todos propios los de las ciencias fisiconaturales La generacioacuten de conocimien-
to desde esta perspectiva sigue un proceso hipoteacutetico-deductivo revisioacuten de
teoriacuteas existentes propuesta de hipoacutetesis prueba de las hipoacutetesis mediante el
copy FUOC bull PID_00259402 27 El proyecto de investigacioacuten
disentildeo de investigacioacuten adecuado Los resultados pueden confirmar la hipoacute-
tesis o refutarla y obligar a buscar nuevas explicaciones o hipoacutetesis de trabajo
o en uacuteltima instancia rechazar la teoriacutea
Identificamos tres tipos de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas (Mateo 2000 Por-
tell Vives y Boixadoacutes 2003 Sans 2004)
1)Experimentales Tambieacuten conocidas como experimentales auteacutenticas (del
ingleacutes true experimental design) se caracterizan baacutesicamente por la manipula-
cioacuten intencional de una o maacutes variables independientes para observar o me-
dir la influencia en una o maacutes variables dependientes y para la asignacioacuten
aleatoria de los sujetos
2)Cuasiexperimentales Aunque en este tipo de investigaciones tambieacuten se
produce una manipulacioacuten de la variable o de las variables independientes pa-
ra observar o medir su efecto en la variable o variables independientes su va-
lidez interna se ve seriamente reducida cuando no se utilizan grupos no equi-
valentes (grupos no asignados de manera aleatoria) y por la dificultad de con-
trolar todas las variables en contextos reales En cambio justamente el hecho
de que este tipo de investigaciones tenga lugar en situaciones reales hace que
su validez externa sea muy superior a las propuestas puramente experimenta-
les Como vemos en la tabla siguiente la metodologiacutea cuasiexperimental se
caracteriza por un nivel de control inferior a la metodologiacutea experimental lo
que conlleva una disminucioacuten de la validez interna pero un aumento de la
validez externa ya que los resultados obtenidos son maacutes representativos es
decir hay maacutes posibilidades de generalizar los resultados a otros sujetos gru-
pos o situaciones reales
3)Ex-post-facto o no experimentales Se trata de investigaciones en que
quien lo lleva a cabo no tiene ninguacuten control de las variables independientes
porque el fenoacutemeno estudiado ya ha pasado o porque no es posible controlar
esta variable Del mismo modo tampoco es posible asignar los participantes
de forma aleatoria Como nos indica Mateo (2000) las metodologiacuteas ex-post-
facto son las maacutes utilizadas en el aacutembito educativo y nos proporcionan teacutecni-
cas para describir la realidad analizar relaciones categorizar simplificar y or-
ganizar las variables que configuran el objeto de estudio
Podemos dividir las metodologiacuteas ex-post-facto en las siguientes
bull estudiosdescriptivos (estudios por encuesta y estudios observacionales)
bull estudiosdedesarrollo (estudios longitudinales estudios transversales y
estudios de cohortes)
bull estudioscomparativocausales
bull estudios correlacionales (estudios de relaciones estudios predictivos
anaacutelisis factorial modelos causales o modelos de ecuaciones estructurales)
copy FUOC bull PID_00259402 28 El proyecto de investigacioacuten
A partir de las caracteriacutesticas ya comentadas de las tres metodologiacuteas podemos
obtener algunos criterios que nos orientaraacuten en la eleccioacuten de la una o de la
otra (veacutease la tabla 5)
bull grado de control de las variables independientes y de las variables extrantildeas
bull validez interna y externa
bull naturaleza de la situacioacuten de investigacioacuten (real o artificial)
bull objetivos de la investigacioacuten (describir relaciones entre fenoacutemenos prede-
cir sus valores o explicar relaciones de causalidad entre ellos)
Tabla 5 Criterios orientativos para seleccionar la metodologiacutea maacutes adecuada
Metodologiacutea Validezinterna
Validezexterna
Control Situacioacuten Objetivos
Experimental Mayor Menor Mayor Artificial Predecir y expli-car
Cuasiexperi-mental
Media Mayor Medio Natural Predecir y expli-car
Ex-post-facto Menor Mayor Menor Natural Describir
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003)
Independientemente del disentildeo por el que optemos cuando detallamos nues-
tra propuesta de investigacioacuten empiricoanaliacutetica tendremos que prestar aten-
cioacuten a algunas cuestiones baacutesicas que Creswell (2018) nos recuerda en la tabla
siguiente (veacutease la tabla 6)
Tabla 6 Lista de comprobacioacuten para llevar a cabo el disentildeo de propuestas de investigacioacuten ex-perimental
iquestQuieacutenes son los participantes en el estudio iquestDe queacute poblacioacuten provienen
iquestCoacutemo han sido seleccionados los participantes iquestSe utilizoacute un procedimientoaleatorio para seleccionarlos
iquestCoacutemo se produjo la asignacioacuten aleatoria
iquestCuaacutentos participantes se preveacute que debe haber en los grupos experimentalesy de control
iquestCuaacutel es la VD iquestCoacutemo se mediraacute iquestCuaacutentas veces seraacute medida
iquestCuaacutel seraacute el tratamiento estiacutemulo o condicioacuten experimental aplicado iquestCoacutemose operativizaraacute
iquestLas variables seraacuten covariadas en la experimentacioacuten iquestCoacutemo seraacuten medidas
iquestQueacute disentildeo experimental se utilizaraacute
iquestQueacute instrumentos se utilizaraacuten para medir los resultados del estudio iquestPorqueacute han sido seleccionados iquestQuieacuten los desarrolla iquestHan sido validados y via-bilizados En su caso iquestse han obtenido permisos para su uso
iquestCuaacutel es el procedimiento que hay que seguir (por ejemplo seleccioacuten de parti-cipantes administracioacuten de un pretest administracioacuten de un tratamiento ad-ministracioacuten de un postest)
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 29 El proyecto de investigacioacuten
iquestCuaacuteles son las posibles amenazas de la validez interna y externa iquestCoacutemo lasabordaremos
iquestSe llevaraacute a cabo una aplicacioacuten piloto del experimento
iquestQueacute procedimientos estadiacutesticos se utilizaraacuten para analizar los datos
Fuente Creswell (2018)
221 Metodologiacutea experimental
El disentildeo de investigacioacuten es el plan o la estrategia proyectados para dar res-
puesta a los objetivos planteados en el estudio validar o rechazar las hipoacutetesis
y resolver asiacute el problema de investigacioacuten definido Todos los disentildeos de in-
vestigacioacuten tienen posibilidades y limitaciones propias y escoger uno u otro
dependeraacute de los planteamientos iniciales de nuestra propuesta de investiga-
cioacuten Aunque nuestra intencioacuten no sea detallar todos y cada uno de los posi-
bles disentildeos de investigacioacuten cuantitativos consideramos conveniente mos-
trar algunos para ejemplificar los tipos de cambios en el disentildeo de investiga-
cioacuten que nos permiten mejorar la validez interna en detrimento de la validez
externa En la representacioacuten graacutefica de los disentildeos utilizamos una notacioacuten
habitual en estos casos
bull R aleatorizacioacuten
bull O observacioacuten medida registrada
bull X tratamiento estiacutemulo
Disentildeopostestconungruponoequivalente A menudo en educacioacuten nos
encontramos con situaciones en las que no resulta posible la asignacioacuten alea-
toria de sujetos por lo que nos vemos obligados a utilizar grupos de sujetos
ya establecidos
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R - X O
Disentildeopretest-postestcongrupodecontrolnoequivalente Algunas pe-
quentildeas mejoras en la validez interna que podemos introducir en el disentildeo an-
terior son por un lado la introduccioacuten de un grupo de control que no reciba
el tratamiento (y que posibilite apreciar si los cambios en el grupo se deben
al tratamiento o no) y por otro una medida previa al tratamiento (pretest)
que nos permita valorar el cambio producido en el grupo antes y despueacutes del
tratamiento
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R O X O
copy FUOC bull PID_00259402 30 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
B no R O - O
En este tipo de disentildeo la amenaza principal a la validez interna es la asignacioacuten
no aleatoria de los grupos (grupos no equivalentes) Las diferencias iniciales
de los grupos pueden influir en la variable dependiente y por tanto en los
resultados del postest
Disentildeopretest-postest congrupode control Si tenemos presente lo que
hasta ahora hemos expuesto parece evidente que si queremos mejorar la va-
lidez interna la uacutenica manera de hacerlo es asignando los grupos de manera
aleatoria lo que da lugar a disentildeos propiamente experimentales (true experi-
mental design)
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
Como ya habiacuteamos comentado este tipo de disentildeos exigen un control maacutexi-
mo de todas las variables y asiacute se asegura que todas las condiciones excepto
el tratamiento sean equivalentes en ambos grupos Este control deberiacutea per-
mitir asegurar que los cambios observados en el grupo A se deben inequiacutevo-
camente el tratamiento ofrecido El investigador debe valorar en cada caso la
necesidad o conveniencia de aplicar un pretest (Bisquerra 2004)
1) Si el grupo es igual o superior a quince individuos no seraacute necesario
2) Si el pretest puede influir directamente en los resultados o efectos del tra-
tamiento no es conveniente
DisentildeoSolomon Finalmente presentamos el disentildeo ideado por Solomon
que quiere asegurar el control necesario en disentildeos experimentales y contra-
rrestar el posible sesgo e inconvenientes que conlleva la aplicacioacuten de un pre-
test lo que convertiriacutea este disentildeo en uno de los maacutes recomendables en enfo-
ques experimentales
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
C R X O
copy FUOC bull PID_00259402 31 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
D R - O
Como podemos ver en la representacioacuten graacutefica del disentildeo de Solomon se
proponen cuatro grupos (dos experimentales y dos de control) A dos de los
grupos (uno de cada) se les administra el pretest mientras que a los otros dos
no
222 Metodologiacutea de encuestas
A menudo uno de los objetivos habituales de los estudios desarrollados en el
aacutembito de las ciencias sociales y en concreto en el aacutembito educativo es des-
cribir y comprender el comportamiento las actitudes las percepciones o las
praacutecticas de una determinada poblacioacuten en relacioacuten con el objeto de estudio
seleccionado (por ejemplo los deberes escolares el uso del tiempo escolar o
la implicacioacuten de las familias en la educacioacuten de sus hijos entre otros) Para
abordar este tipo de estudio podemos recurrir a datos secundarios ya existen-
tes tal como hemos explicado en el apartado 21 o podemos generar nuestros
propios datos En este uacuteltimo caso la metodologiacutea de encuestas es la opcioacuten
maacutes habitual y adecuada
En el marco de una metodologiacutea de encuestas podemos utilizar cuestionarios
o tests que pueden ser autoadministrados por cada individuo o administrados
por un entrevistador En ambos casos el objetivo es el mismo recoger infor-
macioacuten de un gran nuacutemero de individuos que responden exactamente a las
mismas cuestiones y que permiten al investigador describir comparar o rela-
cionar factores
No todos los estudios de encuesta son iguales Podemos identificar tres gran-
des tipos dependiendo del momento en que recogemos los datos y de la va-
riabilidad de personas o grupos que los proporcionan
1)Estudioslongitudinalesopanel En este primer tipo de estudio de encues-
ta lo que hacemos es recoger datos de un mismo grupo de individuos en dife-
rentes momentos Asiacute pues este tipo de investigaciones son adecuadas cuando
queremos identificar cambios que se producen en las unidades de anaacutelisis a lo
largo del tiempo (por ejemplo analizar coacutemo evoluciona el rendimiento de
los alumnos o coacutemo variacutea la valoracioacuten de la calidad docente) Estas observa-
ciones repetidas de un mismo grupo de individuos los convierten en estudios
maacutes complejos y potentes que los estudios transversales ya que entre otros
permiten eliminar los denominados efectos de cohorte
2)Estudiostransversales Son el tipo de investigacioacuten de encuestas maacutes ha-
bitual a partir del cual se recogen datos en un momento determinado y de
un mismo grupo de individuos Asiacute por ejemplo a diferencia de los estudios
copy FUOC bull PID_00259402 32 El proyecto de investigacioacuten
longitudinales donde podriacuteamos decidir estudiar el rendimiento de un mis-
mo grupo de alumnos a lo largo de la escolarizacioacuten en este caso podriacuteamos
decidir estudiar tambieacuten el rendimiento a lo largo de la escolarizacioacuten pero
recogiendo datos en un uacutenico momento de alumnos de diferentes edades y
cursos
3)Estudiosdeseriestemporalesodetendencia A diferencia de los estudios
longitudinales en este caso a pesar de que los datos se recogen en diferentes
momentos no siempre provienen del mismo grupo o muestra El objetivo de
este tipo de estudio es encontrar tendencias o cambios de una determinada
poblacioacuten o colectivo Asiacute pues por ejemplo son un tipo de estudios adecua-
dos cuando queremos saber coacutemo ha ido variando el uso de lengua en las es-
cuelas o coacutemo la percepcioacuten hacia las escuelas puacuteblicas se ha ido modificando
a lo largo de los uacuteltimos antildeos Para poder descubrir realmente una tendencia
es necesario que recojamos datos durante un largo periodo de tiempo y eso
hace que a menudo los investigadores no puedan utilizar sus propios datos
sino que tengan que recurrir a datos secundarios recogidos por organismos
puacuteblicos o privados (por ejemplo el Instituto de Estadiacutestica de Cataluntildea el
Instituto Nacional de Estadiacutestica la OECD etc)
Sea cual sea la tipologiacutea de estudio de encuesta que usamos todas comparten
algunos elementos baacutesicos cuando es el investigador el que debe recoger los
datos
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como fase previa de un plande mejora de la formacioacutencontinuada de los trabajado-res de nuestra empresa qui-sieacuteramos estudiar coacutemo se haido modificando la percepcioacutende estos trabajadores en rela-cioacuten con la formacioacuten recibi-da durante los uacuteltimos quin-ce antildeos iquestQueacute tipo de estudiode encuesta podriacuteamos haceriquestCuaacuteles seriacutean sus ventajas enrelacioacuten con el resto de estu-dios de encuesta
bull Definir la poblacioacuten de la que quieres recoger informacioacuten Por ejemplo
comunidad escolar (familias alumnado maestros directivos etc) maes-
tros de un determinado municipio o de municipios diferentes pero de una
misma etapa directivos escolares noveles alumnado de escuelas de alta
complejidad etc
bull Seleccioacuten de la muestra tal como explicamos maacutes adelante (veacutease el apar-
tado 32) salvo casos en que trabajamos con poblaciones pequentildeas (por
ejemplo una escuela) y en los que por tanto podemos encuestar a todos
los individuos de esta poblacioacuten (profesorado alumnado familias) habi-
tualmente deberemos seleccionar una muestra (o parte de la poblacioacuten)
con la que trabajaremos
bull Otro paso fundamental es construir el instrumento (cuestionario o test)
adaptar alguno existente o directamente adoptarlo tal como lo han utili-
zado otros investigadores
bull Una vez disponemos del instrumento solo nos queda aplicarlo para reco-
ger los datos y finalmente analizarlos
Aunque este tipo de teacutecnica tiene algunas ventajas evidentes como por ejem-
plo la posibilidad de acceder a un gran nuacutemero de personas con un coste re-
lativamente bajo y poder generar datos estandarizados y cuantificables tam-
Teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten
En relacioacuten con la construccioacutende cuestionarios y de tests po-deacuteis consultar los materialessobre teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten FagravebreguesFeijoacuteo S Meneses NaranjoJ Rodriacuteguez Goacutemez D y Pa-reacute M H (2016) Teacutecnicas deinvestigacioacuten social y educativaEditorial UOC
El anaacutelisis de datos
Si quereacuteis profundizar en losprocedimientos de anaacutelisis dedatos cuantitativos y cuali-tativos podeacuteis consultar losmanuales siguientesRavid R (2011) Practical sta-tistics for Educators (4ordf Ed)Lanham Rowman amp Little-field PublishersFlick U (2014) The Sagehandbook of qualitative dataanalysis Los Angeles SagePublications
copy FUOC bull PID_00259402 33 El proyecto de investigacioacuten
bieacuten debemos ser conscientes de algunas de sus problemaacuteticas o desafiacuteos solo
podremos recoger datos sobre lo que el investigador ha previsto inicialmente
si tenemos dificultades para acceder a muestras representativas o para acceder
a los mismos informantes si requerimos maacutes informacioacuten por su parte o si
tenemos dificultad para construir un instrumento vaacutelido y fiable entre otros
223 Metodologiacutea observacional
La metodologiacutea observacional se asocia a menudo a planteamientos cualitati-
vos Ademaacutes se asume que la observacioacuten participante es la uacutenica modalidad
posible En otras ocasiones simplemente la obviamos como metodologiacutea de
investigacioacuten frente a otras propuestas maacutes prestigiosas en nuestro aacutembito
como por ejemplo la metodologiacutea de encuestas Sin embargo resulta conve-
niente no olvidar lo que un estudio observacional nos puede aportar en el
marco de una investigacioacuten cuantitativa OLeary (2014) nos ofrece algunos
argumentos que nos permiten rescatar la importancia de los estudios observa-
cionales
bull En algunos casos es importante laquover las cosas por nosotros mismosraquo y no
depender solo de las explicaciones o interpretaciones que los otros hagan
bull Debemos ser conscientes de que puede haber una gran diferencia entre lo
que la gente nos cuenta y lo que realmente son
bull Los datos recogidos en el marco de una metodologiacutea observacional siem-
pre provienen del laquomundo realraquo y no de un laquomundo construidoraquo para
nuestra investigacioacuten
Adicionalmente debemos considerar que la observacioacuten nos permite recoger
informacioacuten de individuos que no siempre pueden explicar verbalmente lo
que interesa al investigador (por ejemplo nintildeos o personas con determinados
grados de autismo)
A diferencia de otras metodologiacuteas como las experimentales o cuasiexperi-
mentales los estudios observacionales no implican una manipulacioacuten de la
conducta ya que se limitan a registrar controlando posibles variables extra-
ntildeas las conductas de los individuos en ambientes naturales o de laboratorio
(donde se intentan emular los ambientes naturales pero con maacutes control de
la situacioacuten y por tanto de posibles variables extrantildeas)
Existen muchas posibilidades diferentes para desarrollar una investigacioacuten ob-
servacional pero aquiacute solo nos centraremos en aquellas situadas en un extre-
mo maacutes estructurado o cuantitativo dejando de lado las observaciones parti-
cipantes tiacutepicas de planteamientos etnograacuteficos En la figura 9 OLeary (2014)
nos muestra los cuatro tipos principales de estudios observacionales
copy FUOC bull PID_00259402 34 El proyecto de investigacioacuten
Figura 9 Cuatro grandes tipos de estudios observacionales
Fuente OLeary (2014 p 232)
Maacutes allaacute del grado de participacioacuten del investigador o del grado de transpa-
rencia de la observacioacuten el investigador tambieacuten debe decidir sobre el grado
de estructuracioacuten del proceso
bull Observacioacuten estructurada los investigadores utilizan criterios predetermi-
nados (proceso deductivo) sobre los elementos que se observaraacuten Esto im-
plica el uso de listas de comprobacioacuten y pautas de observacioacuten que per-
mitan al observador ser tan objetivo y neutral como sea posible minimi-
zando las interacciones personales Estas pautas de observacioacuten tienen en
cuenta elementos como frecuencia de determinados comportamientos
tiempo que transcurre entre un estiacutemulo y la respuesta (latencia) duracioacuten
de los comportamientos cantidad de elementos o individuos implicados
(por ejemplo en la resolucioacuten de un conflicto en el aula) condiciones an-
tecedentes y consecuentes expresiones faciales movimientos del cuerpo
intensidad tono y timbre de la voz etc
bull Observacioacuten semiestructurada los investigadores utilizan como en el ca-
so anterior criterios predeterminados y pautas de observacioacuten pero solo
como un elemento que debe orientar la observacioacuten y que en ninguacuten ca-
so los debe limitar o condicionar Es decir si durante la observacioacuten apa-
rece alguacuten elemento que no se tiene en cuenta en la pauta pero que es
importante para el objeto de estudio el investigador puede registrarlo
bull Observacioacuten no estructurada el investigador afronta la observacioacuten sin
ninguacuten tipo de criterios ni pautas predeterminadas En este tipo de obser-
copy FUOC bull PID_00259402 35 El proyecto de investigacioacuten
vaciones los investigadores registran todas las observaciones y luego in-
tentan buscar (de manera inductiva) posibles patrones emergentes
La metodologiacutea observacional como cualquier otra metodologiacutea cientiacutefica
requiere necesariamente una planificacioacuten y una sistematizacioacuten de todo el
proceso contemplar posibles contingencias decidir la manera de hacer el re-
gistro de las observaciones y finalmente llevar a cabo el anaacutelisis de los datos
recogidos
Como ya he comentado al inicio la principal ventaja de la metodologiacutea ob-
servacional es la desaparicioacuten de intermediarios en el acceso a los datos Es el
observador-investigador quien recoge directamente los datos en relacioacuten con
el objeto de estudio Paradoacutejicamente el principal problema de esta metodo-
logiacutea es precisamente el observador La validez y fiabilidad de los datos recogi-
dos dependeraacute en gran medida de las competencias del observador para com-
prender la informacioacuten recogida y hacer las inferencias correspondientes
Algunas de las caracteriacutesticas que deberiacutea reunir un buen observador son
bull orientacioacuten y conocimiento de lo que quiere ver
bull objetividad y escepticismo
bull madurez mental discrecioacuten e imaginacioacuten controlada
bull actitud activa y de alerta
bull capacidad para escuchar y oiacuter ver y percibir
bull habilidad para considerar las interrelaciones del marco observacional con
el contexto sociocultural
23 Meacutetodos de investigacioacuten cualitativa
A principios del siglo XX con la antropologiacutea cultural primero y la sociolo-
giacutea despueacutes aparecen las metodologiacuteas denominadas cualitativas (algunos au-
tores hablan de metodologiacuteas comprensivas o constructivistas) orientadas a
la comprensioacuten e interpretacioacuten eacutemica de los fenoacutemenos humanos (ciencia
ideograacutefica)
Las metodologiacuteas cualitativas se orientan hacia la comprensioacuten de las situacio-
nes uacutenicas y particulares se centran en la buacutesqueda de significado y de sentido
que confieren los mismos agentes a los hechos y en coacutemo viven y experimen-
tan ciertos fenoacutemenos o experiencias los individuos o los grupos sociales que
investigamos Estos planteamientos epistemoloacutegicos provienen del campo de
la fenomenologiacutea y de la hermeneacuteutica
copy FUOC bull PID_00259402 36 El proyecto de investigacioacuten
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en el
contexto natural y en el contexto histoacuterico por las interpretaciones y
los significados que se atribuyen a una cultura (o subcultura) particular
por los valores y los sentimientos que se originan Es decir se interesan
por la laquorealidadraquo tal como la interpretan los sujetos respetando el con-
texto en que esta laquorealidad socialraquo es construida
A lo largo de todo el proceso de investigacioacuten cualitativa se debe prestar es-
pecial atencioacuten a la funcioacuten social que tiene el lenguaje para la comprensioacuten
y la construccioacuten del laquomundoraquo en un contexto espacio-tiempo concreto Al
entrar en contacto con las personas o grupos objeto de estudio (muestra) el
investigador debe suspender y cuestionar el valor del conocimiento que tiene
sobre el fenoacutemeno que se estaacute estudiando para construir de manera progresiva
un nuevo conocimiento maacutes preciso profundo y fiel
Seguacuten van Manen (2003) los criterios por los que se regiraacute la labor del inves-
tigador que emplea una metodologiacutea comprensiva son los siguientes
bull Centrarnos en el fenoacutemeno que nos interesa verdaderamente y que nos
compromete con el mundo
bull Investigar la experiencia como la vivimos y no tanto como la conceptua-
lizamos
bull Reflexionar sobre los aspectos esenciales que caracterizan el fenoacutemeno
bull Describir el fenoacutemeno mediante el arte de escribir y reescribir
bull Mantener una relacioacuten pedagoacutegica firme con el fenoacutemeno y orientada ha-
cia este
bull Equilibrar el contexto de la investigacioacuten siempre considerando las partes
y el todo
Las metodologiacuteas constructivistas aportan una mirada comprensiva holiacutestica
y profunda a las diferentes manifestaciones culturales a las conductas y com-
portamientos individuales y sociales en el tiempo y en el espacio y se intere-
san por todo lo que es uacutenico y singular Buscan comprender en profundidad
los fenoacutemenos sociales en la situacioacuten natural en que se producen (por ejem-
plo el fracaso escolar en un centro puacuteblico concreto el uso de las nuevas tec-
nologiacuteas en el aacutembito rural el racismo en los campos de fuacutetbol la educacioacuten
familiar en Tailandia la insercioacuten laboral de personas con movilidad reducida
las relaciones interpersonales y la comunicacioacuten en liacuteneahellip)
copy FUOC bull PID_00259402 37 El proyecto de investigacioacuten
Son varios los meacutetodos cualitativos existentes y son numerosas las clasifica-
ciones que los diferentes autores han llevado a cabo a lo largo de la historia
investigacioacuten etnograacutefica interaccionismo simboacutelico investigacioacuten fenome-
noloacutegica investigacioacuten hermeneacuteutica etnometodologiacutea estudio de casos in-
vestigacioacuten-accioacuten etc
En este apartado nos centramos en disentildeos propios de la investigacioacuten narra-
tiva la investigacioacuten fenomenoloacutegica la teoriacutea fundamentada la etnografiacutea
los estudios de casos la investigacioacuten-accioacuten y la investigacioacuten basada en el
disentildeo ya que son algunos de los maacutes utilizados en las investigaciones educa-
tivas (esta seleccioacuten no debe despreciar las potencialidades del resto de disentildeos
que un profesional de la educacioacuten deberiacutea conocer y para la que se ofrece una
amplia bibliografiacutea)
Aunque los meacutetodos de investigacioacuten cualitativa se parecen y comparten mu-
chos aspectos (teacutecnicas de recogida de datos teacutecnicas de muestreo entrada del
escenario anaacutelisis cualitativo de los datoshellip) difieren inequiacutevocamente en los
fines que persiguen (veacutease la tabla 7)
Tabla 7 Comparacioacuten de las caracteriacutesticas de cinco aproximaciones cualitativas
Investigacioacutennarrativa
Fenome-nologiacutea
Teoriacutea fun-damentada
Etnografiacutea Estudio de caso
Foco Exploracioacuten dela vida de unindividuo
Comprensioacutende la esenciade la experien-cia
Desarrollo deuna teoriacutea fun-damentada endatos del tra-bajo de campo
Descripcioacuten einterpretacioacutende un grupo
Desarrollo de unadescripcioacuten enprofundidad yanaacutelisis de uno ode muacuteltiples ca-sos
Tipodeproble-mamaacutesadecua-do
Necesidad decontar historiasde experienciasindividuales
Necesidad dedescribir laesencia de unfenoacutemeno vivi-do
Fundamentode un teoriacuteadesde la pers-pectiva de losparticipantes
Descripcioacuten einterpretacioacutende patronescomunes de lacultura de ungrupo
Comprensioacuten enprofundidad deuno o varios ca-sos
Disci-plinaantece-dentes
Humanidadesantropologiacutealiteratura his-toria psicolo-giacutea y sociologiacutea
Filosofiacutea psico-logiacutea y educa-cioacuten
Sociologiacutea Antropologiacutea ysociologiacutea
Psicologiacutea dere-cho ciencias poliacute-ticas y medicina
Unidaddeanaacute-lisis
Uno o maacutes in-dividuos
Varios indivi-duos que hancompartidouna experien-cia
Procesos ac-ciones o inter-acciones queimplican a va-rios individuos
Grupo quecomparte unamisma cultura
Evento progra-ma actividadmaacutes de un indivi-duo
Fuente Creswell (2007 p 78)
231 Investigacioacuten narrativa
El uso de historias o narraciones orales o escritas como fuente de conocimien-
to o mecanismo para la transmisioacuten de este no es nuevo Hoy en diacutea vocablos
como storytelling son habituales en el aacutembito de las organizaciones y se refie-
ren a estrategias que permiten la transmisioacuten de conocimientos no siempre
copy FUOC bull PID_00259402 38 El proyecto de investigacioacuten
expliacutecitos asiacute como al fomento de procesos de enculturizacioacuten En cualquier
caso desde un punto de vista cientiacutefico la primera duda que se nos plantea
es coacutemo podemos utilizar una historia o narrativa para generar conclusiones
vaacutelidas en un contexto de investigacioacuten
La investigacioacuten narrativa o metodologiacutea de producciones narrativas tiene sus
oriacutegenes en la perspectiva de conocimientos situados de Haraway (1991) que
defiende la parcialidad y el caraacutecter local de los conocimientos Asiacute pues desde
estos planteamientos el conocimiento producido en el marco de las investi-
gaciones narrativas nunca representaraacute una realidad externa inalterable sino
que estaraacute claramente mediado por los mismos investigadores
Tal y como nos indican Balasch y Montenegro (2003 p 45)
laquoLa comprensioacuten producida por medio de estos principios epistemoloacutegicos no pretenderepresentar la realidad es decir producir un reflejo o una reacuteplica de un hecho externosino que apuesta por la difraccioacuten como apertura de otros espacios de comprensioacuten yproduccioacuten de significados en que el eacutenfasis recae en los efectos que se desprenden enteacuterminos poliacuteticos del conocimiento producidoraquo
Gudmundsdottir (1996) nos dice que la narrativa es tanto el fenoacutemeno es-
tudiado como el mismo meacutetodo Es el fenoacutemeno por el cual las palabras de
nuestros informantes se organizan a menudo en una narrativa y nosotros en
nuestros intentos de entenderlos laquoescuchamosraquo narrativas Es el meacutetodo por
el cual todo el proceso de investigacioacuten ndashla recopilacioacuten de datos la interpre-
tacioacuten y la escriturandash es esencialmente un proceso de toma de significado Las
narrativas (el texto) como producto principal surgen de la interaccioacuten que
tienen investigador y participante en relacioacuten con el fenoacutemeno estudiado
Asiacute pues el procedimiento para la elaboracioacuten de narrativas es complejo e
iterativo Resumimos a continuacioacuten algunas ideas principales a partir de la
propuesta de Balasch y Montenegro (2003)
bull El inicio de una investigacioacuten narrativa comienza con la seleccioacuten de los
participantes y con la programacioacuten de una serie de sesiones al menos
entre dos y tres sesiones durante las cuales los investigadores y los parti-
cipantes comentan aspectos esenciales del fenoacutemeno investigado
bull Despueacutes de cada sesioacuten los investigadores textualizan lo que se ha ido
comentando y destacando de las ideas principales
bull A continuacioacuten se presenta el relato elaborado por el investigador a la
persona participante para que lo corrija o ampliacutee la visioacuten del fenoacutemeno
incorporando si resulta necesario cuestiones y aclaraciones para el inves-
tigador Como vemos la investigacioacuten narrativa garantiza la posibilidad
de que los participantes conozcan la visioacuten del investigador (perspectiva
de los conocimientos situados) e incluso que puedan repensar o replantear
sus propias aportaciones Es importante tener claro que las narrativas no
copy FUOC bull PID_00259402 39 El proyecto de investigacioacuten
recogen las palabras literales del participante pero siacute la manera en que
quiere que se lea su visioacuten del fenoacutemeno estudiado
bull Despueacutes de varios ciclos de antildeadidos aclaraciones correcciones y replan-
teos se llega al cierre de la narrativa con la aceptacioacuten expresa del parti-
cipante
Los textos de las narrativas se utilizaraacuten como material base para elaborar in-
terpretaciones sobre el fenoacutemeno que es objeto de estudio que se iraacuten enri-
queciendo con la bibliografiacutea consultada En el anaacutelisis de las narrativas a di-
ferencia de los anaacutelisis maacutes tradicionales de contenido y del discurso el texto
no se somete a categoriacuteas previas derivadas de la literatura revisada (aproxi-
macioacuten deductiva) sino que se sigue un proceso mucho maacutes inductivo y dia-
loacutegico entre literatura y narrativas
La investigacioacuten narrativa conlleva las problemaacuteticas habituales de cualquier
otra metodologiacutea que se base en el uso de las entrevistas Estas problemaacuteticas
o dificultades se ven claramente incrementadas cuando el investigador es no-
vato o tiene muy poca experiencia en el uso de la investigacioacuten narrativa ya
que el liacutemite entre lo que es puramente profesional y lo personal no siempre
resulta evidente y aquiacute entran en juego las implicaciones eacuteticas de nuestra
investigacioacuten
232 Investigacioacuten fenomenoloacutegica
La investigacioacuten fenomenoloacutegica es seguramente la opcioacuten metodoloacutegica
maacutes caracteriacutestica de la investigacioacuten cualitativa Se trata de un tipo de estra-
tegia muy utilizada en la educacioacuten (asiacute como en el aacutembito de la salud y de
las organizaciones empresariales) no solo por sus connotaciones humanistas
evidentes sino porque lejos de las medidas estadiacutesticas lejos de las relacio-
nes de causa-efecto nos ayuda a comprender desde la perspectiva y de las ex-
periencias personales (es decir percepciones actitudes creencias sentimien-
tos y emociones) determinados fenoacutemenos educativos iquestcoacutemo se siente aquel
alumno que siempre se sienta al final del aula iquestCuaacutel es la experiencia y los
sentimientos de aquellas personas que han fracasado durante toda su escolari-
zacioacuten obligatoria iquestVale la pena comprender la experiencia de aquellos alum-
nos a los que se les ha diagnosticado deacuteficit de atencioacuten e hiperactividad iquestEs
necesario comprender en los casos de acoso escolar los sentimientos las emo-
ciones y las vivencias del acosador
Si queremos promover cambios reales en la educacioacuten no podemos hacerlo
uacutenicamente desde los informes o las estadiacutesticas sino que tenemos que con-
seguir comprender intelectual y emocionalmente las experiencias y los senti-
mientos de aquellas personas implicadas en el hecho educativo Asiacute pues por
ejemplo maacutes allaacute de las estadiacutesticas sobre el uso que los joacutevenes hacen de la
tecnologiacutea (por ejemplo moacuteviles tabletas videojuegos medios sociales etc)
dentro y fuera del aula resultariacutea fundamental entre otros poder entender
copy FUOC bull PID_00259402 40 El proyecto de investigacioacuten
coacutemo estaacuten viviendo los mismos joacutevenes la incorporacioacuten de estas tecnologiacuteas
en las aulas o hasta queacute punto ellos consideran que esta tecnologiacutea estaacute con-
dicionando su vida diaria
Los estudios fenomenoloacutegicos por tanto en contraposicioacuten a propuestas maacutes
cuantitativas o positivistas se preocupan maacutes por unos aspectos que para otros
(Descombe 2014)
bull maacutes por la subjetividad que por la objetividad
bull maacutes por la descripcioacuten que por el anaacutelisis
bull maacutes por la interpretacioacuten que por la medida
bull maacutes por la agencia que por la estructura
En el marco de un estudio fenomenoloacutegico nos interesa enfatizar los aspectos
subjetivos de los fenoacutemenos educativos nos interesa escuchar las voces las
experiencias las historias los sentimientos y las preocupaciones de sus prota-
gonistas No tenemos que preocuparnos por las causas por la realidad o por
la verdad ya que todo depende de las percepciones individuales
OLeary (2014 p 138) define la fenomenologiacutea de la manera siguiente
laquoEl estudio de un fenoacutemeno tal como se presenta en la conciencia y la experiencia directade los individuos La percepcioacuten maacutes que el contexto sociohistoacuterico o incluso que lasupuesta realidad de un objeto es el foco de la investigacioacutenraquo
Aunque las aproximaciones fenomenoloacutegicas pueden ser muy diferentes y en
la praacutectica se tiende a mezclarlas podemos identificar dos grandes tipologiacuteas o
escuelas la europea y la norteamericana o laquonueva fenomenologiacutearaquo (Descom-
be 2010)
1)Tradicioacuteneuropea tiene sus oriacutegenes en la filosofiacutea y concretamente en
la preocupacioacuten por conocer la esencia de la experiencia humana que se deri-
va de la laquofenomenologiacutea trascendentalraquo de Husserl (1931) la laquofenomenologiacutea
existencialraquo de Sartre (1956) y la laquofenomenologiacutea hermeneacuteuticaraquo de Heidegger
(1962) Desde esta tradicioacuten europea aunque nos centramos en los individuos
la esencia de la experiencia humana va maacutes allaacute de las experiencias individua-
les y personales en situaciones concretas Se trata de comprender la experien-
cia desde una perspectiva general y no reducirla a un momento concreto
2)Tradicioacutenestadounidense a diferencia de la tradicioacuten europea la norte-
americana deriva directamente de la laquofenomenologiacutea socialraquo de Schutz (1962)
y por eso estaacute maacutes vinculada a disciplinas de las ciencias sociales como la so-
ciologiacutea la psicologiacutea y la educacioacuten entre otros Desde esta tradicioacuten el in-
tereacutes estaacute maacutes centrado en describir coacutemo las personas dotamos de significado
nuestras experiencias que en descubrir la esencia de la experiencia Es decir se
centra maacutes en la interpretacioacuten que hacemos los individuos de los fenoacutemenos
sociales
Agencia y estructura
En el aacutembito de las ciencias so-ciales a menudo se contrapo-nen los conceptos de agenciay estructura Mientras que laagencia cuenta la capacidadde las personas para decidir li-bremente la estructura repre-senta las pautas y las dinaacutemi-cas que limitan las eleccionesde las personas
copy FUOC bull PID_00259402 41 El proyecto de investigacioacuten
Independientemente de nuestra aproximacioacuten fenomenoloacutegica el procedi-
miento seraacute siempre inductivo y se iniciaraacute con una fase descriptiva La estra-
tegia maacutes habitual para recoger los datos que nos deben permitir construir es-
tas descripciones seraacute la entrevista en profundidad A diferencia de otras apro-
ximaciones metodoloacutegicas en que se pueden identificar y aislar claramente las
fases de recogida de datos anaacutelisis y elaboracioacuten del informe en los estudios
fenomenoloacutegicos los liacutemites entre estas fases son difusos y poco racionales
ya que el anaacutelisis y la interpretacioacuten de los datos se produce simultaacuteneamente
a la recogida de datos
Asiacute pues las descripciones fenomenoloacutegicas constituyen el principal resulta-
do de los estudios fenomenoloacutegicos El objetivo es hacer descripciones muy
precisas de los fenoacutemenos para intentar reflejar de la manera maacutes fidedigna
posible la experiencia y los sentimientos de los individuos entrevistados por
lo que cualquier persona que lea la descripcioacuten pueda entender coacutemo se estaacute
viviendo el fenoacutemeno en cuestioacuten
El nuacutemero de personas entrevistadas para conseguir esta descripcioacuten puede
variar asiacute que el criterio que se sigue habitualmente es el de la laquosaturacioacutenraquo Es
decir dejar de hacer entrevistas cuando vemos que no estaacuten aportando nada
nuevo a lo que ya tenemos Una vez alcanzamos este punto de laquosaturacioacutenraquo el
siguiente paso seraacute intentar construir una siacutentesis de todas las entrevistas en las
que se evidencien los aspectos comunes y diferentes que tienen las personas
entrevistadas sobre el mismo fenoacutemeno
Los estudios fenomenoloacutegicos como cualquier otra aproximacioacuten tienen sus
ventajas e inconvenientes (veacutease la tabla 8)
Tabla 8 Ventajas e inconvenientes de los estudios fenomenoloacutegicos
Ventajas Inconvenientes
bull Son adecuados para investigaciones a pe-quentildea escala
bull La descripcioacuten de las experiencias puedecontar una historia interesante
bull Ofrecen la perspectiva de elementos auteacuten-ticos de fenoacutemenos complejos
bull Tienen un estilo de investigacioacuten humaniacutes-tico
bull Hay peligro de falta de rigor cientiacutefico
bull Tiende a asociarse a descripciones pero noa anaacutelisis
bull Escasa generalizacioacuten de los resultados deestudios fenomenoloacutegicos
Fuente Descombe (2010 p 102-103)
Profundizar en las fases dela fenomenologiacutea
Podeacuteis encontrar maacutes infor-macioacuten sobre los fases de lametodologiacutea fenomenoloacute-gica en el enlace siguientehttprevistasumesriearti-cleview9400190621
copy FUOC bull PID_00259402 42 El proyecto de investigacioacuten
233 Teoriacutea fundamentada
La teoriacutea fundada o fundamentada (del ingleacutes grounded theory) tiene su origen
en el interaccionismo simboacutelico y es presentada por primera vez y de manera
expliacutecita por los socioacutelogos Barney G Glaser y Anselm L Strauss en el libro
The discovery of grounded theory (1967)
El factor definitorio y diferencial de la teoriacutea fundamentada en relacioacuten con
cualquier otro tipo de meacutetodos cualitativos es el intereacutes en la generacioacuten de
teoriacuteas que explican confirman o desarrollan los fenoacutemenos sociales objeto
de estudio (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) Asiacute pues el concepto de teoriacutea fun-
damentada se refiere tanto a la accioacuten como al efecto de la investigacioacuten (es
proceso y producto) aunque normalmente nos referimos a ello uacutenicamente
como metodologiacutea de investigacioacuten (Charmaz 2005) Debemos aclarar que
estas teoriacuteas no se formulan al inicio del proceso de investigacioacuten como pa-
sariacutea en planteamientos maacutes experimentales sino que emergen de los mismos
datos una vez recogidos y analizados En este marco consideramos la teoriacutea
como una relacioacuten plausible entre conceptos y series de conceptos (Strauss y
Corbin 1994)
Desde la teoriacutea fundamentada la recogida de datos y su anaacutelisis se hace de
manera simultaacutenea e interactiva El anaacutelisis de datos debe ayudarnos a mejorar
y a centrar la recogida de datos y a su vez la recogida de datos nos debe servir
para ir perfilando nuevos anaacutelisis Los investigadores en teoriacutea fundamentada
describen comprensiones de los significados y de las acciones de los partici-
pantes en la investigacioacuten ofrecen interpretaciones abstractas de relaciones
empiacutericas y generan afirmaciones condicionales sobre las implicaciones de sus
anaacutelisis (Charmaz 2005)
Charmaz (2005) apuesta por una teoriacutea fundada constructivista alejada de los
oriacutegenes positivistas y objetivistas que describe como una perspectiva con las
siguientes caracteriacutesticas
bull Enfatiza maacutes el estudio del fenoacutemeno que los meacutetodos para abordarlo
bull Adopta una actitud reflexiva en la manera en que sabe y representa la
realidad estudiada
bull Presta maacutes atencioacuten a las realidades empiacutericas
bull No asume que los datos esperan ser descubiertos en el mundo real ni que
los procedimientos metodoloacutegicos corregiraacuten la visioacuten limitada de la reali-
dad estudiada
Teoriacutea fundamentada
Como afirman Strauss y Cor-bin (1994 p 273)laquoLa teoriacutea fundamentada esuna metodologiacutea general paradesarrollar una teoriacutea que es-taacute fundamentada en una reco-gida y un anaacutelisis sistemaacuteticosde datos La teoriacutea se desarro-lla durante la investigacioacuten yesto se hace por medio de unacontinua interpelacioacuten entreel anaacutelisis y la recogida de da-tosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 43 El proyecto de investigacioacuten
bull Considera que los observadores no son imparciales sino que lo que pue-
dan captar dependeraacute de su marco de referencia previo (experiencias bio-
grafiacutea relaciones procedimientos utilizados etc)
bull Las categoriacuteas conceptuales emergen de la interpretacioacuten que hacemos de
los datos pero no laquoemananraquo de ellos o de nuestras praacutecticas metodoloacutegi-
cas
Glaser y Strauss (1967) proponen dos estrategias baacutesicas para el desarrollo de
la teoriacutea fundamentada el meacutetodo de comparacioacuten constante y el muestreo
teoacuterico
De hecho la teoriacutea fundamentada es un meacutetodo comparativo en esencia con
el que comparamos datos con datos datos con categoriacuteas categoriacuteas con cate-
goriacuteas categoriacuteas con teoriacuteas y teoriacuteas con teoriacuteas El meacutetodo de comparacioacuten
constante se utiliza para mantener una comprobacioacuten continua de las catego-
riacuteas que emergen de los datos y si procede para deshacer o reconstruir algu-
na categoriacutea Seguacuten Coolican (2014) las comparaciones pueden hacerse entre
las aportaciones de diferentes participantes entre las aportaciones del propio
participante o directamente entre datos y categoriacuteas existentes El procedi-
miento de comparacioacuten constante se desarrolla en cuatro etapas
1) comparacioacuten de los datos
2) delimitacioacuten de las categoriacuteas emergentes e integracioacuten de cada categoriacutea
dentro de sus propiedades
3) delimitacioacuten de la teoriacutea que empieza a desarrollarse
4) redaccioacuten de la teoriacutea cuando empieza a producirse la saturacioacuten de datos
en cada categoriacutea
El muestreo teoacuterico consiste muy brevemente en la seleccioacuten de nuevos casos
de estudio en funcioacuten de la potencialidad para contribuir al desarrollo y a la
comprensioacuten de la teoriacutea ya existente
La teoriacutea fundamentada como sucede con el estudio de casos utiliza datos
de todo tipo (cuantitativos cualitativos o ambas) y las estrategias principales
utilizadas para la recogida y el registro de los datos son las entrevistas las
observaciones y cualquier tipo de documento incluyendo el audiovisual
Finalmente destacamos la importancia de establecer criterios de evaluacioacuten
que nos ayuden a valorar los estudios desarrollados mediante la teoriacutea funda-
mentada Glaser y Strauss (1967) ya proponiacutean algunos (pertinencia funcio-
copy FUOC bull PID_00259402 44 El proyecto de investigacioacuten
nalidad relevancia y flexibilidad) pero recurrimos nuevamente a Charmaz
(2005) para hacer una revisioacuten mucho maacutes exhaustiva de los criterios de eva-
luacioacuten en la teoriacutea fundamentada (veacutease la tabla 9)
Tabla 9 Criterios de evaluacioacuten para estudios que utilizan la teoriacutea fundamentada
Credibilidad Originalidad Resonancia Utilidad
iquestEl investigador se hafamiliarizado iacutentima-mente con el tema ocon el contextoiquestBasta con los datosque tenemos para lle-gar a las conclusionesmostradasiquestSe han hecho com-paraciones sistemaacuteti-cas entre observacio-nes y entre catego-riacuteasiquestLas categoriacuteas cubrenun amplio rango deobservaciones empiacuteri-casiquestHay enlaces consis-tentes entre los datosrecogidos y los argu-mentos y los anaacutelisisdel investigadoriquestSe han proporciona-do suficientes eviden-cias sobre las conclu-siones para que el lec-tor pueda hacer unavaloracioacuten indepen-diente
iquestHay nuevas catego-riacuteas iquestSe ofrecen nue-vas evidenciasiquestEl anaacutelisis proporcio-na una nueva inter-pretacioacuten conceptualde los datosiquestCuaacutel es la relevanciasocial y teoacuterica del tra-bajoiquestCoacutemo cuestiona am-pliacutea o redefine el tra-bajo las ideas los con-ceptos y las praacutecticasexistentes
iquestLas categoriacuteas repre-sentan la totalidad dela experiencia estudia-daiquestSe han desvelado sig-nificados incipientes yconocidosiquestSe han establecidoconexiones entre co-lectivos e individuoscuando los datos losugeriacuteaniquestLas interpretacionestienen sentido para losmiembros y les ofre-cen maacutes conocimientosobre sus vidas y reali-dades
iquestEl anaacutelisis ofrece in-terpretaciones que laspersonas pueden utili-zar en su vida cotidia-naiquestLas categoriacuteas analiacuteti-cas explican procesosgeneacutericosiquestEl anaacutelisis puede pro-mover otras investiga-ciones en otras aacutereassustantivasiquestCoacutemo contribuye eltrabajo a generar unasociedad mejor
Fuente Charmaz (2005 p 528)
234 Etnografiacutea
La etnografiacutea no busca la verdad en teacuterminos claacutesicos (lo que es para el investi-
gador) ni la moralidad (lo que deberiacutea ser) en un fenoacutemeno humano determi-
nado La etnografiacutea maacutes bien se centra en aportar una comprensioacuten detallada
de las diferentes perspectivas de otras personas o grupos
Las investigaciones etnograacuteficas a diferencia de las investigaciones cuantita-
tivas no siguen un proceso lineal (veacutease la figura 10)
En este sentido por ejemplo Bickman y Rog (2016 paacuteg 572-576) afirman lo
siguiente
laquoEl anaacutelisis etnograacutefico es iterativo en la medida que construye las ideas mediante elpropio estudio El anaacutelisis de datos en el trabajo de campo permite al etnoacutegrafo conocercon precisioacuten cuaacuteles son los meacutetodos que deberaacute utilizar a continuacioacuten y cuaacutendo ycoacutemo los utilizaraacute Por medio del anaacutelisis el etnoacutegrafo prueba hipoacutetesis y percepcionespara construir un marco conceptual preciso sobre lo que estaacute sucediendo [hellip] El anaacutelisises iterativo y a menudo ciacuteclico en etnografiacutearaquo
copy FUOC bull PID_00259402 45 El proyecto de investigacioacuten
Figura 10 Proceso ciacuteclico de investigacioacuten etnograacutefica
A pesar de la inexistencia de reglas prefijadas y pese a que el investigador no
es laquoesclavoraquo de ninguacuten procedimiento podemos identificar seis fases en la
investigacioacuten etnograacutefica
1)Faseexploratoriadereflexioacuten Esta es la fase inicial de la investigacioacuten
En esta fase se define (provisionalmente) el aacuterea problemaacutetica y se hace una
primera toma de contacto del objeto de estudio En esta fase suele hacerse un
primer borrador del proyecto de investigacioacuten Quizaacutes el aspecto maacutes impor-
tante de esta fase sea la revisioacuten de la literatura cientiacutefica que nos ayudaraacute a
saber queacute se ha dicho hasta ahora sobre nuestro objeto de estudio
2)Fasedeplanificacioacuten En esta fase el investigador planifica (provisional-
mente) la investigacioacuten Se deben dimensionar los recursos de los que dispo-
nemos para desarrollarla insistiendo sobre todo en la temporalizacioacuten A me-
nudo se dice que las etnografiacuteas se sabe cuaacutendo empiezan pero no cuaacutendo aca-
ban sin embargo estaacute bien racionalizar el tiempo del que disponemos iquestcuaacuten-
do vamos a entrar en el escenario iquestCuaacutendo y coacutemo recogeremos la informa-
cioacuten iquestCuaacutento tiempo prevemos invertir en la recogida y en el anaacutelisis de los
datos En esta fase se hace un primer tanteo y una primera aproximacioacuten al
escenario para reconocer el terreno
3)Fasedeentradaenelescenario(iniciodelestudio) Una vez superada la
fase de tanteo comienza la investigacioacuten propiamente dicha Se selecciona de
manera intencional la muestra que formaraacute parte de nuestra investigacioacuten En
un disentildeo cualitativo el investigador decide a queacute personas se debe entrevistar
u observar sin necesidad de recurrir a teacutecnicas de muestreo aleatorio En este
caso el tamantildeo de la muestra depende maacutes de la calidad de la informacioacuten
que se recoge que de la cantidad Sin embargo cuando la informacioacuten que se
recoge es redundante y se repite sin aportar nada nuevo tenemos que cerrar
la muestra Para seleccionar a los individuos partiacutecipes en nuestra investiga-
copy FUOC bull PID_00259402 46 El proyecto de investigacioacuten
cioacuten tenemos que buscar informantes clave agentes que tengan buena infor-
macioacuten buena habilidad comunicativa y credibilidad dentro del grupo o de la
comunidad que estudiamos Estos agentes pueden ejercer como protectores
facilitarnos contactos y orientarnos Una teacutecnica que se suele utilizar en los
estudios etnograacuteficos es la que se conoce como teacutecnica de la bola de nieve o
muestreo en cadena un informante nos trae otro y este a su vez nos propor-
ciona otro
4)Fasederecogidayanaacutelisisdelainformacioacuten Esta es una fase esencial
para el desarrollo de nuestra actividad ya que la recogida y el anaacutelisis de la
informacioacuten nos permitiraacuten obtener unos resultados u otros asiacute como unas
conclusiones u otras Para recoger los datos y la informacioacuten adecuada y perti-
nente el investigador debe seleccionar queacute teacutecnicas o instrumentos utilizaraacute
Las maacutes frecuentes y que constituyen la base de la investigacioacuten etnograacutefica
son la entrevista la observacioacuten participante y la revisioacuten de documentos La
triangulacioacuten de instrumentos se hace necesaria en toda investigacioacuten etno-
graacutefica ya que aporta maacutes fiabilidad y validez La fase de recogida y anaacutelisis
de datos se produce de manera simultaacutenea Recordemos que el proceso de in-
vestigacioacuten cualitativa es ciacuteclico y que el anaacutelisis de los datos no se pospone
para la fase final sino que se hace un primer anaacutelisis in situ Por eso esta es la
fase maacutes interactiva y que requiere maacutes esfuerzo por parte del investigador
5)Fasederetiradadelescenario La principal caracteriacutestica de esta fase es
que se finaliza la recogida de datos El siacutentoma principal que indica que ha
llegado el momento de retirarse del escenario aparece cuando el investigador
se ha convertido en uno maacutes del grupo investigado A partir de ahiacute encontrar
informacioacuten nueva y relevante seraacute cada vez maacutes difiacutecil Una vez fuera del es-
cenario se hace un segundo anaacutelisis de la informacioacuten maacutes exhaustiva que la
anterior en la que se integran todos los datos recogidos (entrevistas observa-
ciones notas de campo revisioacuten de documentoshellip)
6)Fasedeelaboracioacutendelinformedeinvestigacioacuten Uno de los aspectos
maacutes importantes de la actividad cientiacutefica es comunicar los resultados obteni-
dos No hay un uacutenico modelo de informe de investigacioacuten pero todos deben
presentar metoacutedicamente las citas utilizadas y la bibliografiacutea empleada asiacute co-
mo mantenerse fieles al objeto de estudio y al contexto
Keith (2005) nos indica algunas cuestiones clave para la interpretacioacuten y la
evaluacioacuten de una etnografiacutea
bull Contribucioacuten sustantiva iquestcontribuye a nuestra comprensioacuten de la vida
social iquestel investigador demuestra una profunda comprensioacuten y funda-
mentacioacuten de la realidad
bull Reflexividad iquestcoacutemo escribe el texto el autor iquestcoacutemo se reunioacute la infor-
macioacuten iquestcoacutemo ha sido la subjetividad del autor productora y producto
copy FUOC bull PID_00259402 47 El proyecto de investigacioacuten
del texto iquesthay una autoconciencia y una autoexposicioacuten adecuada a la
audiencia para formular juicios sobre la perspectiva adoptada
bull Expresioacuten de una realidad iquestel texto desarrolla la experiencia vivida en
toda su magnitud iquestparece cierto o real
bull Meacuterito esteacutetico forma iquestes esteacutetico iquestel uso de una praacutectica analiacutetica crea-
tiva se abre al texto e invita a respuestas interpretativas iquestel texto se ha
trabajado laquoartiacutesticamenteraquo iquestes satisfactorio complejo y ameno
bull Impacto iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a los implicados (emocionalmente in-
telectualmente y poliacuteticamente) iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a la audiencia
(emocionalmente intelectualmente y poliacuteticamente) iquestqueacute nuevas cues-
tiones se han generado iquestha llevado a los implicados y a la audiencia a
buscar o intentar nuevas maneras de ver el mundo culturas concretas
praacutecticas de investigacioacuten y maneras de conocer el mundo
235 Estudio de caso
El estudio de casos no es cualitativo por naturaleza sino que se puede abor-
dar desde diferentes perspectivas (analiacutetica u holiacutestica orgaacutenica o cultural o
metodologiacuteas mixtas entre otros) ya que no se distingue por los meacutetodos de
investigacioacuten utilizados sino porque se interesa por un caso particular o va-
rios si se trata de un estudio de casos muacuteltiple (Cohen y Manion 2002 Stake
2005 Yin 2009) Sin embargo considerando que nos encontramos en el blo-
que de metodologiacuteas cualitativas en este epiacutegrafe destacaremos la vertiente
maacutes cualitativa del estudio de casos como metodologiacutea de investigacioacuten
A menudo se subestima el estudio de casos porque no es tan importante co-
mo otros estudios encaminados a la generalizacioacuten de resultados o para que
en el mejor de los casos solo nos permite hacer una exploracioacuten inicial para
desarrollar estudios maacutes complejos y ambiciosos que contribuyan a la cons-
truccioacuten de teoriacuteas (Denzin 1989 Glaser y Strauss 1967) Asimismo algunos
autores (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) no consideran que el estudio de casos
sea un meacutetodo sino una estrategia para el disentildeo de investigaciones
Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 92) tras el anaacutelisis de varios intentos en la
conceptualizacioacuten del estudio de casos coinciden en
laquoEl estudio de casos implica un proceso de indagacioacuten que se caracteriza por el examendetallado comprensivo sistemaacutetico y en profundidad del caso objeto de intereacutesraquo
copy FUOC bull PID_00259402 48 El proyecto de investigacioacuten
El caso puede ser maacutes simple o maacutes complejo en funcioacuten de los intereses
objetivos y posibilidades del estudio Puede ser una persona un grupo o una
organizacioacuten un evento un plan de estudios o una accioacuten determinada entre
otros Stake (2005) considera que existen tres grandes tipos de estudio de casos
1)Intriacutenseco Desarrollamos el estudio porque queremos conseguir compren-
der mejor un caso determinado No optamos por un caso concreto porque este
representa otros casos o porque es ilustrativo de un problema o de un fenoacute-
meno determinados sino porque nos interesa por siacute mismo
2)Instrumental Examinamos un caso particular para proporcionar maacutes in-
formacioacuten sobre un tema o para reformular una generalizacioacuten El caso adopta
un papel secundario y su utilidad radica en la aportacioacuten de datos para com-
prender otro fenoacutemeno
3)Casomuacuteltipleocolectivo Estudiamos un grupo de casos de manera con-
junta para investigar un determinado fenoacutemeno una poblacioacuten o una con-
dicioacuten general En realidad se trata de un estudio instrumental extendido a
varios casos Los casos pueden ser similares o no ya que es necesario conocer
de antemano si tienen alguna caracteriacutestica en comuacuten
En cambio Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999) a partir de la propuesta de Yin
(2009) proponen una clasificacioacuten propia (veacutease la tabla 10) en funcioacuten del
nuacutemero de casos objeto de estudio (uacutenico o muacuteltiple) la unidad de anaacutelisis
(global o inclusiva) y los objetivos de la investigacioacuten (exploratorio descripti-
vo explicativo transformador y evaluativo)
Tabla 10 Tipologiacutea de estudio de casos
Ex-plo-rato-rio
Des-crip-tivo
Expli-cativo
Trans-for-ma-dor
Evaluativo
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo1
Tipo 5 Tipo 9 Tipo13
Tipo 17Casouacutenico
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo2
Tipo 6 Tipo10
Tipo14
Tipo 18
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo3
Tipo 7 Tipo11
Tipo15
Tipo 19Casosmuacuteltiples
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo4
Tipo 8 Tipo12
Tipo16
Tipo 20
Fuente Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 95)
Independientemente del tipo de estudio que desarrollemos tenemos que tener
en cuenta que tal como destaca Yin (2009) el estudio de casos es un laquoproceso
lineal pero iterativoraquo (veacutease la figura 11)
copy FUOC bull PID_00259402 49 El proyecto de investigacioacuten
Figura 11 Proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Yin (2009)
A continuacioacuten concretamos algunos de los puntos clave en la planificacioacuten
y el disentildeo de un estudio de casos pertinencia del meacutetodo objetivos nuacutemero
de casos seleccioacuten del caso o casos y unidad de anaacutelisis
iquestCuaacutendo podemos utilizar el estudio de casos como metodologiacutea de investiga-
cioacuten Aunque no hay unos criterios irrevocables cuando lo que queremos es
contar una circunstancia actual determinada o hacer una descripcioacuten extensi-
va y profunda sobre alguacuten fenoacutemeno social presente sin un control extremo
de las variables intervinientes el estudio de casos se presenta como una de las
metodologiacuteas maacutes adecuadas Seguacuten Duraacuten (2002) y despueacutes de un anaacutelisis
de las aportaciones de autores clave en el aacutembito los objetivos de un estudio
de caso pueden ser
bull Descubrir conceptos nuevos y relaciones entre conceptos
bull Comprender el fenoacutemeno que se estudia desde el punto de vista de las
personas que lo protagonizan
bull Proporcionar informacioacuten del fenoacutemeno objeto de estudio
bull Confirmar lo que ya conocemos
bull Descubrir situaciones o hechos
bull Obtener conclusiones sustanciales o teoacutericas
bull Analizar de manera intensiva y profunda un nuacutemero reducido de fenoacuteme-
nos situaciones personas etc
El estudio de casos preveacute tanto el estudio de casos uacutenicos como el estudio de
casos muacuteltiples (Yin 2009) Por un lado seguacuten el mismo Yin (2009) hay cinco
razones que justifican que se opte por un estudio de caso uacutenico
1) El caso tiene un caraacutecter criacutetico en la confirmacioacuten modificacioacuten o amplia-
cioacuten de una teoriacutea o de unos conocimientos disponibles sobre el objeto de
estudio
copy FUOC bull PID_00259402 50 El proyecto de investigacioacuten
2) Representa un caso uacutenico o extremo es decir se trata de un caso irrepetible
o peculiar
3) Es un caso tiacutepico o representativo que permite recopilar datos sobre un
fenoacutemeno un lugar o una circunstancia habituales
4) Se trata de un caso revelador que permite al investigador observar un fenoacute-
meno una situacioacuten un sujeto o un hecho que hasta ahora era inaccesible
para la investigacioacuten social
5) Tiene un caraacutecter longitudinal que permite que el investigador estudie un
mismo caso en diferentes momentos y pueda observar coacutemo ciertas circuns-
tancias cambian con el paso del tiempo
Por otra parte el disentildeo de casos muacuteltiples cada vez maacutes frecuente queda
justificado ante los disentildeos de casos uacutenicos porque laquodesde muacuteltiples casos a
menudo la evidencia se considera maacutes convincente y el estudio global se con-
sidera por tanto maacutes robustoraquo (Yin 2009 p 53)
Aunque ya hemos comentado algunos de los aspectos maacutes relevantes que nos
ayudan a justificar un caso como objeto de estudio conviene considerar otros
criterios en el momento de seleccionar los casos (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea
1999 Yin 2009)
bull Debemos tener acceso al caso faacutecilmente (datos personas documentos
etc)
bull Hay una alta probabilidad de que se mezclen procesos programas perso-
nas interacciones o estructuras relacionadas con las cuestiones de inves-
tigacioacuten
bull Se puede establecer una buena relacioacuten con los informantes
bull El investigador puede desarrollar su tarea mientras sea necesario
bull La calidad y la credibilidad del estudio estaacuten aseguradas
Finalmente otro de los aspectos fundamentales que debemos considerar en
el disentildeo de una investigacioacuten basada en el estudio de casos es la unidad de
anaacutelisis La delimitacioacuten de las unidades de anaacutelisis se realizaraacute a partir de las
preguntas de investigacioacuten Si estas preguntas no nos dirigen hacia las unida-
des de anaacutelisis seguramente son preguntas mal formuladas ambiguas o vagas
Seguacuten el nuacutemero de unidades de anaacutelisis previstas en cada caso estaremos an-
te disentildeos globales o inclusivos Cuando nos disponemos a estudiar una reali-
dad determinada podemos considerarla como una totalidad uacutenica indivisi-
ble (disentildeos globales) o nos puede interesar estudiar de manera diferenciada
algunas unidades o subunidades de esta realidad (disentildeos inclusivos) Asiacute por
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip para hacer un estudio sobrelos haacutebitos de ocio entre los joacute-venes de mi municipio se se-leccionara a los informantes deentre cinco de las principalesagrupaciones centros o cen-tros abiertos de mi municipioiquestEstariacutea haciendo un disentildeo decasos de estudio muacuteltipleEs habitual confundir el estu-dio de casos muacuteltiple con es-tudios que utilizan un procedi-miento de muestreo no proba-biliacutestico causal intencional oincluso por cuotas En este ca-so estariacuteamos cayendo en unade estas confusiones
copy FUOC bull PID_00259402 51 El proyecto de investigacioacuten
ejemplo aunque hayamos seleccionado como caso una uacutenica organizacioacuten
esta estaacute formada por departamentos personas procesos etc que podemos
estudiar como partes (o unidades) de un uacutenico caso
236 Otras metodologiacuteas de investigacioacuten en educacioacuten
Maacutes allaacute de las metodologiacuteas revisadas hasta ahora hay otras propuestas me-
todoloacutegicas habituales en el aacutembito educativo como la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Maacutes allaacute de posibles discusiones sobre la
adecuacioacuten o no de estas metodologiacuteas al meacutetodo cientiacutefico en este apartado
ofrecemos algunos elementos baacutesicos que nos pueden ayudar a valorar hasta
queacute punto pueden resultar maacutes o menos uacutetiles para nuestros intereses
Lainvestigacioacuten-accioacuten
El origen de la investigacioacuten-accioacuten (a partir de ahora I-A) se atribuye al psi-
coacutelogo social Kurt Lewin Es un meacutetodo de investigacioacuten que a diferencia del
meacutetodo etnograacutefico enmarcado en el paradigma interpretativo se inscribe
dentro del paradigma sociocriacutetico
En este sentido el objetivo principal de la I-A es transformar la realidad es
decir se centra deliberadamente en el cambio educativo y la transformacioacuten
social Es por ello que se orienta hacia la resolucioacuten de problemas mediante un
proceso ciacuteclico que va desde la actividad reflexiva a la actividad transforma-
dora Los teacuterminos accioacuten e investigacioacuten remarcan los rasgos esenciales de este
meacutetodo desarrollan desde la misma praacutectica un conocimiento que mejora la
intervencioacuten educativa
Tal y como nos comenta Elliott (1978) como otras metodologiacuteas cualitativas
la I-A quiere estudiar la praacutectica educativa tal como se desarrolla en su escena-
rio natural profundizando en la comprensioacuten de situaciones en las que estaacute
implicado el profesorado y que vive como problemaacuteticas y por tanto suscep-
tibles de mejora (Carr y Kemmins 1988) Al margen de enfoques teorizantes
la I-A quiere ofrecer respuestas praacutecticas a situaciones reales y por eso inter-
preta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actuacutean o interactuacutean
en la situacioacuten del problema tales como profesores y alumnos profesores y
directores
Otro de los rasgos destacados y distintivos de la I-A es que los investigadores
salvo algunas excepciones son las personas implicadas en la realidad objeto
de estudio Es decir el profesorado ademaacutes de la tarea docente desarrolla una
labor investigadora explorando reflexionando y actuando sobre su propia
praacutectica
copy FUOC bull PID_00259402 52 El proyecto de investigacioacuten
Asiacute pues desde esta perspectiva se podriacutea decir que es maacutes deseable que el
profesor comprometido con su tarea investigue sobre el proceso de ensentildean-
za-aprendizaje dentro de su aula para mejorar la praxis docente e intentar me-
jorar la calidad de la educacioacuten
Seguacuten Bartolomeacute (2000) los cinco grandes rasgos que nos permiten distinguir
una investigacioacuten-accioacuten de cualquier otra actividad investigadora o experien-
cia educativa son los siguientes
1) El objeto de la investigacioacuten-accioacuten es la transformacioacuten de la praacutectica edu-
cativa o social que a la vez se procura comprender mejor
2) Hay una articulacioacuten permanente de la investigacioacuten la accioacuten y la forma-
cioacuten a lo largo de todo el proceso
3) Se da una forma particular de acercarse a la realidad vincular conocimiento
y transformacioacuten
4) El protagonismo es de los educadores-investigadores
5) Hay una interpelacioacuten del grupo
Complementariamente Kemmis y McTaggart (2005) especifican algunas de
las caracteriacutesticas de lo que denominan investigacioacuten-accioacuten criacutetica y partici-
pativa
bull Procesosocial estudia la relacioacuten entre la esfera individual y la social
bull Participativa promueve que las personas examinen su conocimiento y la
manera que tienen de interpretarse a siacute mismas y de interpretar su accioacuten
en el contexto social y material Es participativa en el sentido de que solo
podemos hacer I-A sobre nosotros mismos tanto si somos un individuo
como un colectivo
bull Praacutecticaycolaborativa promueve que las personas examinen las praacutecti-
cas sociales (comunicacioacuten produccioacuten y organizacioacuten social) que las en-
lazan con otras personas en interacciones sociales
bull Emancipatoria contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de
la constriccioacuten que representan e imponen las estructuras sociales y que
les limitan el autodesarrollo y la autodeterminacioacuten
bull Criacutetica contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de las cons-
tricciones que generan los medios sociales por los que interactuacutean
bull Reflexiva quiere investigar la realidad para cambiarla y cambiar la reali-
dad para investigarla Es decir se trata de un proceso en el que las perso-
copy FUOC bull PID_00259402 53 El proyecto de investigacioacuten
nas transforman su praacutectica por medio de una espiral de ciclos de criacutetica
y autocriacutetica accioacuten y reflexioacuten
bull Transformalateoriacuteaylapraacutectica articula y desarrolla la teoriacutea y la praacutec-
tica mediante un razonamiento criacutetico sobre ellas y las consecuencias que
se derivan El I-A implica abordar la praacutectica diaria a partir de coacutemo lo
entienden las personas implicadas para laquoexplorar el potencial de diferen-
tes perspectivas teoriacuteas y discursos que deben ayudar a iluminar praacutecticas
particulares y situaciones praacutecticas como base para el desarrollo de com-
prensiones criacuteticas e ideas sobre coacutemo las cosas deben ser transformadasraquo
La investigacioacuten-accioacuten sigue un proceso continuo conocido como espiral de
investigacioacuten que permite articular accioacuten reflexiva y accioacuten transformadora
Este dinamismo origina que sea necesario articular de manera permanente la
fase de planificacioacuten la fase de actividad y recopilacioacuten de datos y la fase de
reflexioacuten (veacutease la figura 12)
Figura 12 Esquema de un proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Bartolomeacute (2000 p 30)
copy FUOC bull PID_00259402 54 El proyecto de investigacioacuten
En apartados anteriores hemos revisado algunos disentildeos de investigacioacuten ex-
perimentales y hemos visto la dificultad que conlleva el planteamiento y el
desarrollo de este tipo de disentildeo en contextos educativos debido entre otras
cuestiones de la artificialidad la exigencia en el control de variables y la escasa
aplicabilidad de los resultados en la praacutectica educativa Ante esta situacioacuten y
tal como hemos mostrado a lo largo del texto la investigacioacuten en educacioacuten se
ha decantado hacia propuestas mucho maacutes comprensivas propias de plantea-
mientos cualitativos como algunas de las que hemos comentado hasta ahora
(etnografiacuteas I-A estudio de casos o teoriacutea fundamentada entre otros)
Lainvestigacioacutenbasadaeneldisentildeo
En esta misma liacutenea al comienzo de la uacuteltima deacutecada del siglo XX gracias
a Ann Brown (1992) y Allan Collins (1992) surge la necesidad de formular
planteamientos metodoloacutegicos que vinculen investigacioacuten disentildeo educativo
e innovacioacuten lo que dio lugar a la investigacioacutenbasadaeneldisentildeo(de-
sign-basedresearch) que algunos autores (Colectivo de la investigacioacuten basa-
da en el disentildeo 2003 Kelly 2003) se atreven a considerar como un paradigma
emergente en la investigacioacuten educativa que nos explica coacutemo cuaacutendo y por
queacute las innovaciones educativas funcionan en la praacutectica
Cobb Confrey DiSessa Lehrer y Schauble (2003 p 9) definen la investiga-
cioacuten basada en el disentildeo (IBD a partir de ahora) de la manera siguiente
laquoPrototiacutepicamente el disentildeo de experimentos implica tanto la ingenieriacutea de determina-das formas de aprendizaje como el estudio sistemaacutetico de estas formas de aprendizaje enel contexto definido por los medios que los apoyan Este contexto disentildeado es objeto depruebas y revisiones y las iteraciones sucesivas que resultan tienen un papel similar a lavariacioacuten sistemaacutetica en los experimentosraquo
Por lo tanto la IBD se centra en el disentildeo y la exploracioacuten de todo tipo de
innovaciones educativas en el aacutembito didaacutectico y organizativo incluyendo
tambieacuten posibles artefactos (por ejemplo software) como nuacutecleos de estas in-
novaciones con lo cual contribuye a una mejora de la comprensioacuten de la na-
turaleza y de las condiciones del aprendizaje (Bell 2004)
A continuacioacuten resumimos los rasgos principales que nos permiten diferen-
ciar entre la IBD y una experimentacioacuten claacutesica y positivista
bull Se lleva a cabo en contextos reales con el fin de evitar las distorsiones
propias de los experimentos de laboratorio
bull No pretende controlar variables sino identificarlas para caracterizar la si-
tuacioacuten
bull Se inicia con un plan general y con materiales no necesariamente definidos
completamente al inicio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como coordinador pedagoacute-gico de una agrupacioacuten de es-cuelas decidiera analizar los as-pectos esteacuteticos del espacio es-colar que inciden en el rendi-miento de los alumnos y parahacerlo modificara la esteacuteticade cuatro de las ocho escue-las que constituyen la agrupa-cioacuten iquestEstariacutea ante una IBD ose tratariacutea de una I-A iquestNo po-driacutea ser un disentildeo experimen-tal en el que utilizara las cua-tro escuelas y en los que no semodifica el espacio como gru-pos de control iquestO tal vez setratariacutea de un estudio de casosmuacuteltiples
copy FUOC bull PID_00259402 55 El proyecto de investigacioacuten
bull Estos se van adecuando en funcioacuten de la dinaacutemica y del contexto
bull No tiene como objetivo la replicacioacuten de las implementaciones realizadas
sino la mejora del disentildeo implementado y la generacioacuten de pautas para
la implementacioacuten de disentildeos educativos en situaciones con condiciones
similares
bull Se hace un anaacutelisis sisteacutemico de las implementaciones educativas en el
que las interacciones sociales entre los participantes son parte del anaacutelisis
de la investigacioacuten
bull No estaacute orientada a demostrar una hipoacutetesis sino al desarrollo de un perfil
que caracterice el disentildeo en la praacutectica
bull La toma de decisiones sobre el desarrollo de las diferentes etapas de la
investigacioacuten no es responsabilidad uacutenica de los investigadores sino de
todos los participantes que intervienen en el proceso
La figura 13 compara el proceso de investigacioacuten experimental desde una pers-
pectiva positivista con un proceso de investigacioacuten maacutes propio de la IBD
Figura 13 IBD frente a la investigacioacuten experimental
Las caracteriacutesticas baacutesicas que definen la IBD (Colectivo de la investigacioacuten ba-
sada en el disentildeo 2003 Reeves Herrington y Oliver 2005) son las siguientes
bull Los objetivos centrales del disentildeo de entornos de aprendizaje y el desarro-
llo de teoriacuteas o prototeoriacuteas de aprendizaje estaacuten entrelazados
bull El desarrollo y la investigacioacuten se producen mediante ciclos continuos de
disentildeo desarrollo anaacutelisis y redisentildeo
copy FUOC bull PID_00259402 56 El proyecto de investigacioacuten
bull Las teoriacuteas generadas deben ser compartidas y es necesario que la IBD co-
munique las implicaciones maacutes relevantes a otros praacutecticos y disentildeadores
educativos
bull Debe explicar coacutemo funcionan los disentildeos en escenarios reales
bull El desarrollo de estas explicaciones se basa en meacutetodos que documentan
y conectan con procesos de publicacioacuten de resultados de intereacutes
bull Comporta un compromiso a largo plazo que implica una reformulacioacuten
continua de protocolos y cuestiones
bull Se basa en una colaboracioacuten intensa entre investigadores e implicados
bull Comporta un compromiso con la construccioacuten y la explicacioacuten de teoriacuteas
mientras soluciona problemas reales
Ademaacutes como ocurre en la mayoriacutea de metodologiacuteas cualitativas en la IBD
investigadores e implicados (praacutecticos) trabajan de manera conjunta para ge-
nerar cambios significativos en el contexto La implicacioacuten de estos dos ele-
mentos en el proceso de investigacioacuten implica una profunda reflexioacuten sobre
las experiencias propias como disentildeadores de procesos de ensentildeanza-aprendi-
zaje
Una manera de llevar a cabo estas reflexiones y estos posicionamientos en el
escenario es mediante laquonarrativas personalesraquo (Knowlton 2007) Los disentildeos
de investigaciones basados en la IBD se pueden dar en contextos muy variados
en tipologiacutea y amplitud A continuacioacuten vemos algunos ejemplos (Cobb et
al 2003)
bull Disentildeos laquouno por unoraquo (docente-experimentador y discente) se reprodu-
cen entornos formativos a escala reducida para poder estudiarlos con maacutes
profundidad y detalle
bull Experimentos de aula el equipo de investigadores colabora con un docen-
te (que deberiacutea integrarse en este equipo) que asume la responsabilidad de
la instruccioacuten
bull Experimentos para el desarrollo del profesorado en formacioacuten el equipo
de investigacioacuten contribuye a organizar y estudiar la formacioacuten de los fu-
turos docentes
bull Estudios para el desarrollo del profesorado en activo el equipo de investi-
gadores colabora con el profesorado en el desarrollo de comunidades pro-
fesionales
copy FUOC bull PID_00259402 57 El proyecto de investigacioacuten
bull Estudios para el cambio organizativo los investigadores colaboran con el
profesorado los administradores escolares y otros agentes educativos en
la promocioacuten del cambio organizativo
Collins Joseph y Bielaczyc (2004) nos ofrecen una guiacutea detallada para el desa-
rrollo de la IBD (veacutease la tabla 11)
Tabla 11 Guiacutea para el desarrollo de la investigacioacuten basada en el disentildeo
Implementacioacuten de un disentildeo Identificar elementos criacuteticos del disentildeo y su interac-cioacutenCaracterizar cada elemento seguacuten su implementacioacuten
Modificacioacuten del disentildeo Si los elementos de un disentildeo no funcionan modificarel disentildeoCada modificacioacuten comporta una nueva faseCaracterizar los elementos criacuteticos para cada faseDescribir las razones para hacer las modificaciones
Muacuteltiples maneras de hacer el disentildeo CognitivoRecursosInterpersonalGrupo o aulaEscuela o institucioacuten
Medida de variables dependientes Variables del clima (por ejemplo compromiso coope-racioacuten asuncioacuten de riesgos etc)Variables de aprendizaje (por ejemplo disposicioacutenmetacognitivo y estrategias de aprendizaje)Variables del sistema (por ejemplo facilidad de adop-cioacuten sostenibilidad difusioacuten)
Medida de variables independientes ContextoCaracteriacutesticas de los discentesSoporte teacutecnicoApoyo financieroDesarrollo profesionalImplementacioacuten
Informar sobre la investigacioacuten Objetivos y elementos del disentildeoContexto en el que se desarrollaDescripcioacuten de cada faseResultados obtenidosLecciones aprendidasDocumentacioacuten multimedia
Fuente Colins Joseph y Bielaczyc (2004 p 33)
Finalmente y aunque como hemos podido comprobar que IBD se muestra
como una metodologiacutea maacutes que vaacutelida para la generacioacuten de explicaciones
causales sobre procesos de aprendizaje que deja paso a disentildeos experimentales
(Brown 1992) auacuten hay muchos interrogantes por resolver y mucho camino
por recorrer en su consolidacioacuten (Maxwell 2005)
iquestCuaacutel es la diferencia entre la IBD y las otras metodologiacuteas orientadas a obte-
ner conocimiento aplicado a comprender y analizar la realidad para transfor-
marla como es el caso de la investigacioacuten-accioacuten
copy FUOC bull PID_00259402 58 El proyecto de investigacioacuten
24 Meacutetodos mixtos
Gadamer (2001) nos advierte de la esterilidad de la discusioacuten metodoloacutegica
basada en una distincioacuten metoacutedica (Husserl) o en una distincioacuten de objetos de
estudio (Dilthey) y considera que los objetivos perseguidos por el investigador
son la cuestioacuten fundamental del meacutetodo erklaumlren (explicar) propio de inves-
tigaciones cuantitativas y verstehen (comprender) propio de investigaciones
cualitativas
Partiendo de esta constatacioacuten y considerando que nos podemos encontrar
ante investigaciones que consideren ambas tipologiacuteas de objetivos queda jus-
tificado que un disentildeo de investigacioacuten pueda compartir caracteriacutesticas tanto
de la metodologiacutea cuantitativa como de la cualitativa
En este sentido las aproximaciones metodoloacutegicas mixtas permiten en-
tre otros beneficios neutralizar o eliminar sesgos de determinados meacute-
todos cuando estos se utilizan de forma aislada y que los resultados de
un meacutetodo contribuyan al desarrollo de otros o que puedan convertirse
en una especie de subproceso de otro meacutetodo proporcionaacutendole datos
sobre diferentes niveles o unidades de anaacutelisis
Creswell (2018) preveacute tres posibles variaciones en las aproximaciones meto-
doloacutegicas mixtas
1)Procedimientossecuenciales Se trata de profundizar en los resultados ob-
tenidos mediante un meacutetodo con el uso posteriormente de otro Por ejem-
plo es habitual iniciar una investigacioacuten con un pequentildeo estudio cualitativo a
escala exploratoria que nos permite posteriormente aplicar una metodologiacutea
cuantitativa para la generalizacioacuten de resultados
Figura 14 Procedimiento secuencial
2)Procedimientosconcurrentes Se utilizan de manera simultaacutenea o conver-
gente metodologiacuteas cuantitativas y cualitativas y asiacute se logra comprender me-
jor el objeto de estudio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como responsable del de-partamento de recursos huma-nos y formacioacuten de una granempresa me propusiera inves-tigar coacutemo el clima laboralafecta al desarrollo profesionalde los trabajadores medianteuna entrevista y paralelamen-te intentara identificar en queacutemedida el grado de desarrolloprofesional de los trabajadoresdetermina la productividad demi empresa mediante un cues-tionario iquestEstariacutea ante un dise-ntildeo mixto concurrente o se tra-tariacutea maacutes bien de una triangu-lacioacuten de datos o incluso dedos estudios simultaacuteneos dife-rentes
copy FUOC bull PID_00259402 59 El proyecto de investigacioacuten
Figura 15 Procedimiento concurrente
3)Procedimientostransformadores Usan el enfoque teoacuterico como marco
para la configuracioacuten de un disentildeo de investigacioacuten que considera tanto los
datos cuantitativos como los cualitativos
Seguacuten el mismo Creswell (2018) hay cuatro criterios que nos ayudan a deter-
minar la estrategia que vamos a utilizar desde el enfoque de la metodologiacutea
mixta (veacutease la tabla 12) implementacioacuten prioridad integracioacuten y perspecti-
va teoacuterica
Tabla 12 Criterios para determinar la estrategia metodoloacutegica mixta
Implementacioacuten Prioridad Integracioacuten Perspecti-va teoacuterica
Concurrente Igual En la recogida de da-tos
En la recogida de da-tos
Secuencial (primero cua-litativa)
Cualitativa
Expliacutecita
En la interpretacioacutende datos
Secuencial (primerocuantitativa)
Cuantitativa
Con alguna combina-cioacuten
Impliacutecita
Fuente Creswell (2003 p 211)
copy FUOC bull PID_00259402 60 El proyecto de investigacioacuten
3 Planificacioacuten del trabajo de campo
En este uacuteltimo apartado tal como avisaacutebamos en la introduccioacuten se recogen
algunos elementos baacutesicos que pueden ayudar a planificar el trabajo de campo
de una investigacioacuten Asiacute pues revisaremos las caracteriacutesticas esenciales de las
principales teacutecnicas de investigacioacuten (el cuestionario la entrevista el grupo
de discusioacuten y la observacioacuten participante y no participante) las tipologiacuteas de
muestreo y algunos aspectos logiacutesticos operativos que son clave y que hay que
considerar durante el desarrollo del trabajo de campo
31 Seleccioacuten de las teacutecnicas de investigacioacuten
Una vez definido el problema de investigacioacuten las hipoacutetesis los objetivos y
el disentildeo de investigacioacuten el siguiente paso en el proceso de investigacioacuten
consiste en la planificacioacuten del proceso de recogida de datos y la seleccioacuten
de las teacutecnicas maacutes adecuadas en funcioacuten del problema las caracteriacutesticas de
los datos y la metodologiacutea que se utilizaraacute Evidentemente esta obtencioacuten
de datos de la realidad seraacute imprescindible para dar respuesta al problema de
investigacioacuten planteado en las fases iniciales del proceso
Conviene acercarnos al objeto de estudio desde diferentes puntos Por lo tan-
to tenemos que poner en praacutectica diversas teacutecnicas e instrumentos para la
recogida de datos en funcioacuten de nuestros objetivos Esta combinacioacuten de teacutec-
nicas e instrumentos para la recogida de datos conocida como estrategia de
triangulacioacuten nos permite confrontarlos y compararlos y dota a la investiga-
cioacuten de maacutes rigor de maacutes calidad
La elaboracioacuten de estas teacutecnicas y de estos instrumentos debe tener en
cuenta dos cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad
de los datos recogidos la validez y la fiabilidad
La validez se refiere a la homogeneidad la correspondencia entre el instru-
mento o la teacutecnica y el atributo que quiere medir el instrumento mencionado
Es decir consideramos que un instrumento o una teacutecnica son vaacutelidos cuando
miden aquello para lo que se ha elaborado Hay diferentes tipos de validez de
contenido predictiva concurrente y conceptual o de constructo
La segunda de las caracteriacutesticas que debemos considerar es la fiabilidad y ha-
ce referencia a la consistencia la estabilidad y la equivalencia de los resulta-
dos Un instrumento o una teacutecnica son fiables cuando nos ofrecen resultados
similares si los aplicamos en situaciones similares
copy FUOC bull PID_00259402 61 El proyecto de investigacioacuten
En el caso de los instrumentos y de las teacutecnicas propios de la metodologiacutea
empiricoanaliacutetica debemos antildeadir la objetividad como tercera caracteriacutestica
que debemos considerar El criterio de objetividad al igual que los criterios de
fiabilidad y validez sufre ciertas modificaciones en la metodologiacutea construc-
tivista Los datos y los resultados obtenidos deben ser independientes de la
persona que aplica el instrumento o la teacutecnica El conocimiento de las dife-
rentes teacutecnicas para la obtencioacuten de datos implica la comprensioacuten del proceso
de elaboracioacuten los criterios regulatorios de las aplicaciones de las ventajas y
los inconvenientes
Aunque en el libro Teacutecnicas de investigacioacuten social y educativa de Fagravebregues et
al (2016) se hace una amplia descripcioacuten de las principales teacutecnicas de inves-
tigacioacuten resumimos aquiacute alguna de sus principales caracteriacutesticas
311 El cuestionario
El cuestionario tal como ya hemos comentado es el principal instrumento
utilizado en aproximaciones metodoloacutegicas cuantitativas (metodologiacutea de en-
cuestas disentildeos experimentales y cuasiexperimentales) Meneses (2016 p 24)
define el cuestionario de la manera siguiente
laquoLa herramienta que permite a los cientiacuteficos sociales plantear un conjunto de pregun-tas para recoger informacioacuten estructurada sobre una muestra de personas utilizando eltratamiento cuantitativo y agregado de las respuestas para describir la poblacioacuten a la quepertenecen o para contrastar estadiacutesticamente algunas relaciones entre las medidas delsu intereacutesraquo
Los cuestionarios son la herramienta maacutes adecuada cuando pretendemos re-
coger informacioacuten estructurada de un gran nuacutemero de informantes Mediante
los cuestionarios podemos pedir a las personas que nos proporcionen infor-
macioacuten sobre hechos y comportamientos concretos y contrastables (pregun-
tas factuales) o que expresen su opinioacuten creencias y sentimientos (preguntas
subjetivas)
Estas preguntas sean factuales o subjetivas se pueden formular de manera
abierta es decir el informante tiene total libertad para responder o de manera
cerrada el informante solo puede elegir entre las posibilidades que el investi-
gador le proporciona Sin embargo si como hemos comentado este instru-
mento se caracteriza por proporcionar informacioacuten susceptible de ser tratada
cuantitativamente es evidente que las preguntas abiertas se deberiacutean evitar
La tabla 13 resume algunas de los principales ventajas e inconvenientes de los
cuestionarios
copy FUOC bull PID_00259402 62 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 13 Ventajas e inconvenientes del cuestionario
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten de un gran nuacutemerode personas
bull Se obtiene informacioacuten ajustada al objetode evaluacioacuten
bull Se hace un tratamiento de los datos senci-llo
bull Es uacutetil para contrastar informaciones
bull Permite poca flexibilidad
bull Se obtiene informacioacuten breve que no per-mite hacer un seguimiento
bull Se obtiene un porcentaje bajo de respues-tas
bull Hay riesgo en la distribucioacuten
312 La entrevista
La entrevista es junto con los grupos de discusioacuten y algunos tipos de observa-
cioacuten la teacutecnica de recogida de datos por excelencia en el marco de aproxima-
ciones metodoloacutegicas cualitativas El objetivo de una entrevista siempre seraacute
recoger informacioacuten de un participante sobre un determinado objeto de estu-
dio a partir de su interpretacioacuten de la realidad
Es habitual que en estudios desarrollados en el aacutembito educativo se utilicen las
entrevistas ya sea porque resulta adecuado para el tipo de objetivos de inves-
tigacioacuten planteados o porque aparentemente parece una teacutecnica mucho maacutes
asequible tanto en su planteamiento como en el anaacutelisis de datos posterior
En cualquier caso hay que tener muy presente que la aplicacioacuten y el anaacutelisis
de una entrevista son procesos muy complejos que requieren una gran com-
petencia comunicativa y cientiacutefica por parte del entrevistador-investigador
Hay una gran diversidad de entrevistas que generan datos diferentes para di-
ferentes tipos de investigaciones y diferentes clases de investigadores La cla-
sificacioacuten maacutes habitual se establece en funcioacuten del grado de estructuracioacuten
Asiacute pues podemos diferenciar tres grandes tipos de entrevistas
bull Estructurada el entrevistador organiza previamente las preguntas normal-
mente cerradas sobre la base de un guioacuten preestablecido secuenciado y
guiado y dejando margen para que el entrevistado pueda salir del guioacuten
marcado
bull Semiestructurada parte de un guioacuten que predetermina la informacioacuten ne-
cesaria En este caso las preguntas son abiertas lo que posibilita una mayor
flexibilidad y matices en las respuestas
bull No estructurada a diferencia de las anteriores se hace sin ninguacuten guioacuten
previo con el uacutenico referente de las temaacuteticas o los aacutembitos de intereacutes para
la investigacioacuten Este tipo de entrevista requiere mucha preparacioacuten del
Construccioacuten y uso deentrevistas
Si quereacuteis profundizar en lascaracteriacutesticas de los princi-pales tipos de entrevistas ca-ra a cara y a distancia revi-sad las siguientes obrasCorbetta P (2003) Metodolo-giacuteas y teacutecnicas de investigacioacutensocial Madrid McGraw-HillGillham B (2005) Researchinterviewing The range of tech-niques Berkshire Open Uni-versity Press
copy FUOC bull PID_00259402 63 El proyecto de investigacioacuten
entrevistador a la hora de conducir entrevistas y un conocimiento elevado
sobre la temaacutetica abordada
Algunos de los argumentos que pueden justificar el uso de la entrevista como
teacutecnica de recogida de datos son
bull La fundamentacioacuten metodoloacutegica de la investigacioacuten sugiere que el cono-
cimiento las perspectivas las experiencias y las interacciones de las per-
sonas son aspectos significativos de la realidad social que se estaacute investi-
gando
bull Si se considera que el conocimiento es contextual situacional e interacti-
vo tenemos que utilizar las entrevistas para evocar situaciones sociales en
que aflore este conocimiento
bull Es conveniente utilizar las entrevistas si se considera que la manera en que
estaacuten construidas las explicaciones y argumentaciones sociales depende
de la profundidad de los matices y de la complejidad de los datos
bull El uso de la entrevista puede resultar adecuada para la construccioacuten de un
buen instrumento de medicioacuten del estilo de un cuestionario o para la
preparacioacuten de entrevistas en profundidad (uso exploratorio preparatorio)
En la tabla 14 presentamos algunas ventajas e inconvenientes de la entrevista
como teacutecnica de investigacioacuten
Tabla 14 Ventajas e inconvenientes de la entrevista
Ventajas Inconvenientes
bull Permite la obtencioacuten de informacioacuten ricay contextualizada desde la perspectiva delentrevistado
bull La interactividad y la flexibilidad que tienepermiten reajustar y aclarar preguntas y res-puestas
bull Proporciona en los momentos iniciales deuna investigacioacuten orientaciones que per-miten concretar el disentildeo o preparar otrosinstrumentos y teacutecnicas
bull Favorece la transmisioacuten de informacioacuten nosuperficial
bull Suele ser un complemento o contrapuntoeficaz de los datos e informaciones obteni-das mediante instrumentos cuantitativos
bull Implica un gran consumo de tiempo tan-to en el desarrollo como en el tratamientoposterior de los datos
bull Proporciona informacioacuten indirecta filtradadesde la perspectiva de los entrevistados
bull La presencia del investigador puede sesgarlas respuestas
bull No todo el mundo se expresa de la mismamanera ni es igual de perceptivo
bull En comparacioacuten con los grupos de discu-sioacuten la entrevista no produce la informa-cioacuten fruto de las sinergias y del efecto bolade nieve propio del grupo
copy FUOC bull PID_00259402 64 El proyecto de investigacioacuten
313 El grupo de discusioacuten
El grupo de discusioacuten y la entrevista son estrategias muy similares basadas en
la conversacioacuten y la interrogacioacuten Seguramente tal como avanzaacutebamos en
el punto anterior maacutes allaacute de la cantidad de participantes (las entrevistas ha-
bitualmente son individuales y los grupos de discusioacuten implican la participa-
cioacuten de entre seis y diez individuos) la diferencia principal entre la entrevis-
ta y el grupo de discusioacuten es que el grupo de discusioacuten nos permite generar
datos a partir de las dinaacutemicas y sinergias generadas entre el grupo de perso-
nas participantes Asimismo el grupo de discusioacuten se desarrolla en contextos
menos artificiales que la entrevista lo que incrementa la validez ecoloacutegica de
la informacioacuten recogida
Fagravebregues y Pareacute (2016 p 162) definen el grupo de discusioacuten como
laquoUna teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que adopta la forma de una discusioacuten abiertabasada en una guiacutea de preguntas con el fin de obtener percepciones e ideas sobre un temade intereacutes a partir de la comunicacioacuten entre los participantesraquo
Habitualmente los grupos de discusioacuten se utilizan para
bull Hacer una primera aproximacioacuten a un tema de intereacutes partiendo de la
perspectiva de los participantes A diferencia de la entrevista el uso del
grupo de discusioacuten implica que el investigador considera que la compren-
sioacuten que tienen los participantes sobre un determinado fenoacutemeno no se
genera de forma individual sino a partir de la interaccioacuten con el resto
Esta primera recopilacioacuten de informacioacuten baacutesica puede ayudar a la cons-
truccioacuten de cuestionarios entrevistas o pautas de observacioacuten
bull Fomentar la generacioacuten de ideasrespuestas maacutes elaboradas a partir de las
dinaacutemicas grupales generadas durante el transcurso de la sesioacuten
bull Abordar fenoacutemenos complejos sensibles o controvertidos El hecho de
compartir el espacio y la experiencia con otros participantes a menudo
reduce el grado de ansiedad e incomodidad y facilita que los participantes
expresen sus vivencias y creencias sobre el tema en cuestioacuten
bull Contrastar las informaciones previamente recogidas con el cuestionario
la entrevista o la observacioacuten
En comparacioacuten con otras teacutecnicas algunas de las ventajas y limitaciones de
los grupos de discusioacuten son las que se presentan en la tabla 15
copy FUOC bull PID_00259402 65 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 15 Ventajas e inconvenientes del grupo de discusioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Permite registrar informacioacuten contrastadapor varias personas de manera interactiva
bull El contexto del grupo de discusioacuten es maacutesnatural que en el caso de la entrevista
bull Los informantes pueden tener la oportu-nidad de expresar opiniones maacutes allaacute delguioacuten establecido por el entrevistador
bull Si la dinaacutemica grupal no es la adecuada sepueden generar conflictos interpersonales
bull La tarea del entrevistador o moderador escompleja
bull A menudo la necesidad de que todas laspersonas participen hace que las informa-ciones proporcionadas sean superficiales
314 La observacioacuten participante y no participante
Aunque la observacioacuten tiende a asociarse habitualmente con aproximaciones
cualitativas y concretamente etnograacuteficas determinados tipos de observa-
cioacuten (no participantes) son en realidad maacutes propios de metodologiacuteas cuan-
titativas
La observacioacuten participante propia de la etnografiacutea es aquella en la que el
investigador participa directamente y durante largos periodos en la realidad
que estaacute observando Esta inmersioacuten que hace el investigador con una obser-
vacioacuten participante le permite conocer de primera mano el fenoacutemeno objeto
de estudio y aproximarse tal como lo hariacutea cualquier otra de las personas que
participan en aquella realidad
Ejemplo 4
Para analizar las relaciones que se establecen entre los miembros de un claustro de unadeterminada escuela lo que hacemos es participar durante todo un curso escolar en la ac-tividad cotidiana de la escuela recogiendo en diversas situaciones (por ejemplo reunio-nes de ciclo claustro durante la hora del almuerzo durante el recreo o incluso en losencuentros fuera de la escuela) todos aquellos datos que nos puedan ayudar a compren-der lo que nos interesa
En cambio la observacioacuten no participante mucho maacutes habitual en el aacutembi-
to educativo se produce cuando el investigador no dispone de tiempo o de
competencias para participar de las actividades cotidianas de la realidad obje-
to de estudio En estos casos el investigador recoge datos puntualmente y sin
inmiscuirse en las dinaacutemicas habituales del colectivo observado
Ejemplo 5
Siguiendo con el caso anterior una observacioacuten no participante implicariacutea que el inves-tigador en vez de estar durante todo el curso en la escuela pactara su presencia en alguacutenclaustro y en alguna reunioacuten de ciclo y sentado en una esquina de la sala fuera tomandonota de los datos que le interesaran en relacioacuten con el objeto de estudio
Tipologiacutea deobservaciones
Para saber maacutes sobre las va-riantes de observacioacuten con-sulte las referencias siguien-tesOlabueacutenaga J I R (1996)Metodologiacutea de la investigacioacutencualitativa Bilbao Universi-dad de DeustoSpradley J P (1980) Partici-pant observation Nueva YorkHolt Rinehart and Wilson
copy FUOC bull PID_00259402 66 El proyecto de investigacioacuten
En cualquier caso debemos tener claro que se trata de dos modalidades ex-
tremas y que entremedio tal como nos indica Bryman (2012) pueden existir
muchas otras modalidades
Sea cual sea la modalidad de observacioacuten que elegimos os proponemos al-
gunas fases para desarrollar la observacioacuten a partir de lo que recoge Creswell
(2005)
1) Seleccionar el lugar de observacioacuten
2) Entrar inicialmente en el lugar de observacioacuten
3) Seleccionar las personas los fenoacutemenos el momento y el tiempo de obser-
vacioacuten
4) Determinar el rol que debemos adoptar como observadores (participante
frente a no participante)
5) Hacer observaciones previas que nos permitan familiarizarnos con la reali-
dad objeto de estudio
6) Disentildear la pauta de observacioacuten y el sistema de grabacioacuten de la observacioacuten
7) Registrar las notas tanto las descriptivas como las reflexivas
8) Introducir al investigador al resto de personas (aspectos eacuteticos de la obser-
vacioacuten)
9) Abandonar el puesto de observacioacuten
Como todas las otras teacutecnicas que hemos comentado la observacioacuten tambieacuten
presenta una serie de ventajas e inconvenientes que hay que considerar a la
hora de decidir si la incluimos en el disentildeo de nuestro estudio (veacutease la tabla
16)
copy FUOC bull PID_00259402 67 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 16 Ventajas e inconvenientes de la observacioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten del comportamien-to tal como ocurre
bull Se obtiene informacioacuten de los sujetos queno puede obtenerse de otro modo
bull Ofrece la posibilidad de registrar la obser-vacioacuten
bull Impide prever fenoacutemenos de intereacutes
bull La duracioacuten de los hechos observados escorta
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten captadaes subjetiva
bull Las categorizaciones en las conductas ob-servadas son artificiales
315 Identificacioacuten y seleccioacuten de los participantes
Resulta habitual que por razones puramente praacutecticas (tiempo coste y com-
plejidad) salvo en el caso de poblaciones pequentildeas en los procesos de inves-
tigacioacuten tengamos que seleccionar una muestra de la poblacioacuten Una de las
primeras decisiones en la seleccioacuten de la muestra es si queremos que sea repre-
sentativa y que por tanto nos permita generalizar los resultados del estudio
al resto de la poblacioacuten (validez externa) En el aacutembito educativo no siempre
se utilizan muestras representativas por cuestiones de tiempo y recursos o
simplemente porque no es necesario En muchos otros casos trabajaremos
directamente con toda la poblacioacuten de referencia (por ejemplo con todo el
alumnado de secundaria posobligatoria de un municipio)
En el caso de las metodologiacuteas cuantitativas hay varias aplicaciones informaacute-
ticas y teacutecnicas estadiacutesticas que nos ayudan a calcular el tamantildeo de la muestra
a partir del error estaacutendar o error de muestreo y el nivel de confianza esperado
Los estudios cualitativos a menudo requieren muestras mucho maacutes pequentildeas
que los cuantitativos Aunque en general no hay reglas especiacuteficas para deter-
minar el tamantildeo de la muestra en investigaciones cualitativas tal como he-
mos comentado al hablar de la metodologiacutea fenomenoloacutegica el tamantildeo de la
muestra podriacutea venir determinada por la saturacioacuten es decir en el momento
que la inclusioacuten de maacutes participantes en el estudio no aporta nuevos datos o
nuevas perspectivas sobre el objeto de estudio
En otros casos los estudios cualitativos recurren a tipologiacuteas de muestreo no
probabiliacutestico como las que mostraremos maacutes adelante Sea como sea el ta-
mantildeo de la muestra siempre se deberiacutea poder explicar a partir de los objetivos
del estudio y de los recursos y el tiempo disponible (Patton 1990)
Software que nos facilitala tarea
Para calcular el tamantildeo de lamuestra podeacuteis utilizar algunade las siguientes aplicacionesbull GPower (http
wwwgpowerhhudeenhtml)
bull Power and sam-ple size (httpbiostatmcvanderbiltedutwikibinviewMainPowe-rSampleSize)
bull StudySize 20 (httpwwwstudysizecom)
bull Creative researchsystems (httpswwwsurveysystemcomsscalchtm)
bull Servicio Nacional de Esta-diacutestica Australiano (httpwwwnssgovaunsshomensfpagesSample+si-ze+calculator)
copy FUOC bull PID_00259402 68 El proyecto de investigacioacuten
Podemos clasificar los meacutetodos de muestreo principales de acuerdo con
el principio de equiprobabilidad seguacuten el cual todos los sujetos de la
poblacioacuten tienen las mismas posibilidades de formar parte de la mues-
tra Partiendo de este principio diferenciamos entre los muestreos pro-
babiliacutesticos que respetan el principio comentado y los muestreos no
probabiliacutesticos en los que la seleccioacuten de la muestra no se hace partien-
do de la equiprobabilidad sino de otros criterios relacionados con la
investigacioacuten
Tabla 17 Tipo de muestreos
Muestreos probabiliacutesticos Muestreos no probabiliacutesticos
Aleatorio simpleSistemaacuteticoEstratificado (proporcional y constante)Conglomerados o gruposMultietaacutepico
Causal o por accesibilidadIntencional u opinaacuteticoCuotasBola de nieve
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003) Sierra Bravo (2003)
A continuacioacuten explicamos muy brevemente los tipos de muestreos probabi-
liacutesticos y no probabiliacutesticos
bull Aleatoriosimple se trata de seleccionar al azar un nuacutemero determinado
de individuos sobre el total de la poblacioacuten
bull Aleatorioestratificado la muestra se selecciona en funcioacuten de estratos
categoriacuteas o subgrupos presentes en la poblacioacuten y considerados relevan-
tes para los objetivos de nuestro estudio Asiacute pues por ejemplo una vez
determinado el tamantildeo de la muestra podriacuteamos dividir la poblacioacuten en
funcioacuten de la etapa educativa la titularidad del centro o el geacutenero y se-
leccionar a los individuos dentro de cada estratosubgrupo siguiendo un
proceso aleatorio simple o sistemaacutetico
bull Conglomerados este tipo de muestreo resulta bastante uacutetil y habitual en
el aacutembito educativo En vez de seleccionar individuos se seleccionan agru-
paciones naturales de individuos como pueden ser las aulas o los centros
educativos
bull Causaloporaccesibilidad los individuos se seleccionan de acuerdo con
los objetivos del estudio y en funcioacuten de la facilidad de acceso que tenga-
mos
bull Intencional seleccionamos aquellos informantes clave que creemos que
pueden aportar informacioacuten relevante sobre nuestro objeto de estudio
Hay que justificar bien los criterios utilizados para seleccionarlos
copy FUOC bull PID_00259402 69 El proyecto de investigacioacuten
bull Cuotas se puede considerar que es la versioacuten no probabiliacutestica del mues-
treo aleatorio estratificado Se trata de escoger alguna variable (habitual-
mente sociodemograacutefica) que nos permita crear estratos o subgrupos (por
ejemplo la edad el geacutenero la etapa educativa el rendimiento etc) y una
vez tenemos los estratos o subgrupos establecer la cantidad de informan-
tes La cantidad de informantes o cuotas puede ser proporcional a la po-
blacioacuten (si disponemos de ese dato) o no Finalmente la seleccioacuten de los
participantes dentro de cada cuota no se haraacute aleatoriamente
bull Boladenieve se identifica a un informante o participante clave que a su
vez nos proporciona el contacto con otro informante clave Este proceso
se repite hasta que el investigador lo considere oportuno
Una vez decidido el tipo de muestreo maacutes adecuado para nuestro estudio y en
su caso hechos los caacutelculos oportunos para obtener el tamantildeo de la muestra
el siguiente paso seraacute iniciar el reclutamiento de los participantes
Evidentemente el primer paso en el reclutamiento seraacute contactar con los po-
sibles participantes e invitarlos a formar parte de nuestro estudio o de nues-
tra investigacioacuten En el aacutembito educativo estos contactos iniciales (por correo
electroacutenico por teleacutefono o presencialmente) a menudo son complicados asiacute
que es conveniente localizar personas organismos o entidades que nos pue-
dan facilitar el acceso a los participantes (por ejemplo concejales de educa-
cioacuten directores de escuelas Departamento de Ensentildeanza responsables de un
servicio etc)
Es esencial que informemos a los participantes de los aspectos siguientes
1) el propoacutesito y la naturaleza de nuestro estudio
2) la garantiacutea de anonimato
3) la necesidad o no de registrar la entrevista o la observacioacuten en formato
audio o viacutedeo
4) los incentivos (dinero transporte comida alojamiento retroalimentacioacuten
etc) que recibiraacuten por participar
Ejemplo 6
copy FUOC bull PID_00259402 70 El proyecto de investigacioacuten
Con el objetivo de garantizar que se respete el coacutedigo eacutetico tendremos que re-
copilar toda esta informacioacuten en un documento que llamamos consentimien-
to informado y que deben firmar tanto los participantes como el investigador
bull httpwwwuabcatweb
investigacio-humanaconsentiments-informats-1345713725160html
bull httpswwwadminoxacukcurecresourcesinformed-consent
En los casos en que sea complicado o imposible obtener el consentimiento
por escrito se podraacute tramitar oralmente siempre que se respeten los mismos
criterios de informacioacuten
32 La logiacutestica del trabajo de campo
Una vez tenemos el disentildeo de nuestro estudio acabado y hemos hecho los
contactos iniciales con los posibles informantes llega uno de los momentos
maacutes apasionantes de cualquier investigacioacuten el trabajo de campo En este mo-
mento tendremos que poner a prueba nuestra habilidad como investigadores
Los centros de educacioacuten formal reciben cada vez maacutes demandas de partici-
pacioacuten en estudios de diversa iacutendole tanto por parte de la administracioacuten puacute-
blica como por parte de fundaciones de universidades e incluso de estudian-
tes de grado y posgrado Esta sobresaturacioacuten de demandas hace que tengan
La eacutetica de lainvestigacioacuten
Una buena aproximacioacuten alos procedimientos eacuteticos eninvestigacioacuten se puede ha-cer a partir de la lectura delThe european code of conductfor research Integrity (httpeceuropaeuresearchpar-ticipantsdatarefh2020ot-herhih2020-ethics_code-of-conduct_enpdf)Asimismo en los siguienteswebs hay algunos ejemplosque pueden ayudaros a redac-tar el documento de consenti-miento informado
copy FUOC bull PID_00259402 71 El proyecto de investigacioacuten
cierta reticencia a implicarse en nuevos estudios En el aacutembito socioeducativo
o de educacioacuten no formal esta saturacioacuten es menor aunque a menudo pue-
de suponer alguna gestioacuten administrativa o un traacutemite burocraacutetico extra (por
ejemplo si queremos hacer un estudio en un centro abierto municipal es pro-
bable que tengamos que contactar previamente con los responsables poliacuteticos
del ayuntamiento de la poblacioacuten y explicar cuaacutel es el objetivo de nuestro es-
tudio) Finalmente en el aacutembito laboral menos acostumbrado a este tipo de
demandas las dificultades de acceso siempre estaraacuten vinculadas a la garantiacutea
de anonimato o al secreto de empresa
Tal como avanzaacutebamos en el punto anterior un buen conocimiento del con-
texto en el que haremos el trabajo de campo o disponer de alguacuten contacto
que nos facilite este acceso seraacute fundamental para incrementar significativa-
mente las posibilidades de eacutexito de esta etapa Como en cualquier otro tipo
de planificacioacuten es importante que nuestro plan para desarrollar el trabajo
de campo sea lo suficientemente flexible e incluso incorpore una previsioacuten
de posibles contingencias No debemos olvidar que trabajamos con personas
y que pueden aparecer muacuteltiples imprevistos que nos obliguen a modificar
nuestro cronograma o incluso la buacutesqueda de informantes alternativos
Si la investigacioacuten se desarrolla en equipo es fundamental asegurar tanto una
buena coordinacioacuten de todos los miembros del equipo como un cierto grado
de univocidad en la concepcioacuten sobre el objeto de estudio Este uacuteltimo punto
es especialmente importante en el caso de investigaciones cualitativas en las
que el investigador (es decir el entrevistador u observador) actuacutea como un
agente mediador clave en la recogida de datos En esta reunioacuten previa no solo
se ha de comentar la orientacioacuten del estudio sino que se pueden adelantar
algunos de los puntos criacuteticos o principales dificultades con los que nos pode-
mos encontrar durante el trabajo de campo Asimismo resulta conveniente
aunque no siempre es posible planificar reuniones intermedias mientras se
desarrolla el trabajo de campo De esta manera los investigadores pueden ex-
poner las dificultades reales con las que se han encontrado e incluso datos o
informaciones no previstas inicialmente y acordar entre todos los miembros
del equipo coacutemo es necesario reorientar el trabajo de campo en caso de que
sea necesario
Una vez hecha esta primera reunioacuten siempre que sea posible y sobre todo si
somos investigadores noveles y estamos desarrollando un estudio cualitativo
deberiacuteamos hacer una prueba del trabajo de campo para ver por ejemplo coacute-
mo nos funciona el guioacuten de entrevistas o cuaacutento tiempo dedicamos a cada
entrevista Aunque se trate de una primera prueba piloto estos datos no es
necesario que se excluyan de los anaacutelisis posteriores
Es importante que como parte de una buena planificacioacuten del trabajo de cam-
po tengamos preparados todos los materiales y recursos necesarios para desa-
rrollarlo correctamente Asiacute pues por ejemplo
copy FUOC bull PID_00259402 72 El proyecto de investigacioacuten
bull Si aplicamos un cuestionario de manera presencial deberiacuteamos llevar co-
pias extra ya que es habitual que alguien nos pida
bull La misma loacutegica se deberaacute aplicar en el documento de consentimiento
informado
bull Si estamos haciendo entrevistas y las queremos grabar tendremos que ase-
gurarnos de que el dispositivo que usamos (por ejemplo grabadora de au-
dio caacutemara de viacutedeo moacutevil etc) funcione correctamente que tenga su-
ficiente bateriacutea (siempre es bueno llevar una bateriacutea o pilas extra) y que el
formato de archivo de audio o viacutedeo sea exportable al software de anaacutelisis
de datos que utilizaremos
Finalmente siempre es recomendable tener un diario de investigacioacuten para
ir anotando eventos clave de este trabajo de campo Aunque este diario de
investigacioacuten o las notas de campo son maacutes propios de metodologiacuteas etno-
graacuteficas nos pueden aportar elementos fundamentales para contextualizar el
anaacutelisis de datos posterior o incluso para sistematizar el registro de algunas
limitaciones de nuestro estudio
Tal y como hemos avanzado cuando describiacuteamos el reclutamiento de infor-
mantes resulta fundamental que durante todo el trabajo de campo manten-
gamos siempre una actitud responsable y eacutetica Blaxter Hughes y Tight (2010
p 164) consideran que
laquoUna investigacioacuten eacutetica implica obtener el consentimiento informado de aquellas per-sonas que entrevistaremos cuestionaremos observaremos y a quienes solicitaremos ma-teriales Implica acordar el uso que haremos de los datos y la forma de reportar y disemi-nar los anaacutelisis Tambieacuten implica mantener los acuerdos alcanzadosraquo
Asiacute pues seraacute necesario que como investigadores sociales seamos conscien-
tes de aspectos vinculados a la privacidad el anonimato el consentimiento
informado la sinceridad la transparencia y la conveniencia de nuestra inves-
tigacioacuten En todo momento debemos ser responsables por nosotros mismos
La eacutetica en investigacioacuten
Para maacutes informacioacuten con-sulte este libro Cooper H(2016) Ethical choices in re-search managing data writingreports Washington Asocia-cioacuten Americana de Psicolo-giacutea
copy FUOC bull PID_00259402 73 El proyecto de investigacioacuten
otros investigadores y de los mismos informantes del disentildeo de nuestro es-
tudio del trabajo de campo el anaacutelisis de datos y de la diseminacioacuten de los
resultados
Como destacan Blaxter et al (2010) la eacutetica de la investigacioacuten no debe foca-
lizarse solo en la proteccioacuten de los informantes sino tambieacuten en el seguridad
y el bienestar de los mismos investigadores
Terminamos esta breve aproximacioacuten a la importancia de la eacutetica de la inves-
tigacioacuten con una lista de control que nos proponen Bell y Waters (2014) sobre
el tema como aparece en la tabla 18
Tabla 18 Eacutetica e integridad en la investigacioacuten
1) Es tu responsabilidad descubrir si existe al-guna restriccioacuten o requerimiento legal en rela-cioacuten con tu investigacioacuten
Si tuacute o tu supervisor teneacuteis alguna duda sobrela integridad de tu propuesta no sigas
2) Actualmente muchas organizaciones dispo-nen de guiacuteas eacuteticas coacutedigos de buenas praacutecti-cas o protocolos
Aseguacuterate de conocer estos documentos ycomprueba que te adecuas a sus requerimien-tos
3) Aseguacuterate siempre del consentimiento in-formado de tus participantes
Recuerda que los informantes no deberiacutean fir-mar ninguacuten protocolo si no han tenido sufi-ciente tiempo para leerlo y considerar sus im-plicaciones
4) Si todas las propuestas de investigacioacuten de-ben ser revisadas por el comiteacute de eacutetica de tuinstitucioacuten aseguacuterate de que la propuesta seaconsistente Intenta descubrir cuaacutendo se reuacuteneeste comiteacute y enviacuteales la propuesta con sufi-ciente antelacioacuten para que la puedan tener encuenta
Muestra la propuesta a tu supervisor a tuscompantildeeros o a los estudiantes que ya hayanenviado alguna propuesta al comiteacute de eacuteticatanto si se la han aprobado como rechazado
5) Habitualmente prometemos a los infor-mantes confidencialidad y anonimato
Sin embargo aseguacuterate de que todo el mun-do tiene claro queacute quieres decir exactamentecon cada concepto
6) Nunca debes romper las promesas hechasa los participantes Por lo tanto ten cuidadoy nunca hagas promesas que no puedas cum-plir
Asiacute pues si prometes anonimato nunca po-draacutes hacer llegar mensajes de seguimientoiexclNohagas trampas
7) Si usas un ordenador ve con cuidado y fiacute-jate en quieacuten debe ver el texto o quieacuten podriacuteaverlo especialmente si el texto muestra en al-guacuten momento el nombre de los participantes
Consulta la Ley de proteccioacuten de datos espe-cialmente las secciones relacionadas con elderecho de las personas a la privacidad en re-lacioacuten con el tratamiento de datos personales
8) Maacutes allaacute de los requerimientos de tu super-visor o de tu institucioacuten el estudio siempre se-raacute tuyo
Incluso si no estaacutes obligado a cumplir conlos coacutedigos de buenas praacutecticas o los reque-rimientos de los comiteacutes de eacutetica e investi-gacioacuten aseguacuterate de que la investigacioacuten sedesarrolla de acuerdo con tus propios princi-pios eacuteticos
9) Si estaacutes desarrollando una investigacioacuten entu propia institucioacuten u organizacioacuten intentasiempre que tus compantildeeros sepan queacute pre-tendes hacer y coacutemo esperas que ellos puedancolaborar
No seas ambiguo Tienes que tener en cuen-ta de cuaacutento tiempo dispones para terminar lainvestigacioacuten en el tiempo previsto
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
Asociaciones quevelan por la eacutetica en lainvestigacioacuten
Para profundizar en propues-tas praacutecticas sobre investiga-cioacuten eacutetica en educacioacuten y enciencias sociales recomenda-mos consultar las webs de lasasociaciones siguientesbull Asociacioacuten Europea de
Investigacioacuten Educativa(httpwwweera-ecerdeaboutethical-guidelines)
bull Asociacioacuten de Investiga-cioacuten Social (SRA de la de-nominacioacuten en ingleacutes) Gui-delines ethics (httpthe-sraorgukresearch-ethics)
bull Asociacioacuten de Poliacutetica So-cial (SPA de la denomi-nacioacuten en ingleacutes) Gui-delines on research et-hics (httpwwwsocial-policyorgukdown-loadsSPA_code_ethics_jan09pdf)
copy FUOC bull PID_00259402 74 El proyecto de investigacioacuten
10) Si pretendes publicar los resultados de tuestudio en alguacuten momento tienes que asegu-rarte de obtener el permiso de todas las perso-nas e instituciones implicadas
Asimismo aseguacuterate de que has tenido accesoa todos los coacutedigos de buenas praacutecticas pro-tocolos y guiacuteas especialmente guiacuteas eacuteticas so-bre el consentimiento informado y la propie-dad intelectual de todas tus organizaciones yprofesiones
11) Puedes pensar que todo lo que has escri-to es tuyo y que por lo tanto puedes hacer loque quieras con cualquier informe artiacuteculo olibro
A veces puede que sea asiacute pero no siempreHay que comprobarlo antes
12)Los coacutedigos de buenas praacutecticas los pro-tocolos las guiacuteas o las poliacuteticas sobre investi-gacioacuten eacutetica no te ayudaraacuten a resolver todoslos problemas pero te ayudaraacuten
Como miacutenimo estos documentos clarifican al-gunas de las problemaacuteticas maacutes habituales
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
copy FUOC bull PID_00259402 75 El proyecto de investigacioacuten
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Iacutendice
Introduccioacuten 5
Objetivos 6
1 Desarrollo de la pregunta de investigacioacuten 7
11 Evaluacioacuten de la situacioacuten antes de la intervencioacuten educativa 7
12 Fundamentacioacuten de la intervencioacuten educativa 13
121 Organizacioacuten y construccioacuten del marco teoacuterico 15
13 Disentildeo de la intervencioacuten educativa 19
2 Eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten 22
21 Introduccioacuten a los meacutetodos de investigacioacuten 22
22 Meacutetodos de investigacioacuten cuantitativa 26
221 Metodologiacutea experimental 29
222 Metodologiacutea de encuestas 31
223 Metodologiacutea observacional 33
23 Meacutetodos de investigacioacuten cualitativa 35
231 Investigacioacuten narrativa 37
232 Investigacioacuten fenomenoloacutegica 39
233 Teoriacutea fundamentada 42
234 Etnografiacutea 44
235 Estudio de caso 47
236 Otras metodologiacuteas de investigacioacuten en educacioacuten 51
24 Meacutetodos mixtos 58
3 Planificacioacuten del trabajo de campo 60
31 Seleccioacuten de las teacutecnicas de investigacioacuten 60
311 El cuestionario 61
312 La entrevista 62
313 El grupo de discusioacuten 64
314 La observacioacuten participante y no participante 65
315 Identificacioacuten y seleccioacuten de los participantes 67
32 La logiacutestica del trabajo de campo 70
Bibliografiacutea 75
copy FUOC bull PID_00259402 5 El proyecto de investigacioacuten
Introduccioacuten
A diferencia de lo que ocurre en otras ciencias sociales la investigacioacuten en
educacioacuten tal como veremos en este texto queda claramente condicionada
no solo por el tipo de colectivos a los que va o deberiacutea ir destinada (por ejem-
plo alumnado profesorado directivos de instituciones educativas familias
equipos psicopedagoacutegicos agentes socioeducativos y responsables de poliacuteticas
educativas entre otros) sino tambieacuten por las personas que pueden facilitar
informacioacuten sobre la realidad educativa objeto de estudio
La investigacioacuten educativa desde una perspectiva aplicada como la que aquiacute
abordaremos debe constituirse como la base de la intervencioacuten educativa Los
resultados de una investigacioacuten educativa no solo nos deben servir para fun-
damentar justificar o apoyar las decisiones que se toman en el disentildeo y el
desarrollo de cualquier intervencioacuten sino que tambieacuten nos aportan informa-
cioacuten valiosa sobre el eacutexito y la adecuacioacuten de estas intervenciones
Como primera aproximacioacuten a la investigacioacuten en educacioacuten y sin aacutenimo de
ser exhaustivos estos materiales ofrecen en primer lugar algunas orientacio-
nes baacutesicas sobre el desarrollo de la pregunta de investigacioacuten y la formula-
cioacuten del problema a partir de un anaacutelisis criacutetico de la realidad educativa En
segundo lugar con el fin de facilitar la eleccioacuten de la metodologiacutea de investi-
gacioacuten se resumen las caracteriacutesticas baacutesicas de los meacutetodos de investigacioacuten
maacutes habituales en el aacutembito educativo (cuantitativos cualitativos y mixtos)
Finalmente el uacuteltimo apartado de estos materiales pretende ayudar a los pro-
fesionales de la educacioacuten a planificar el trabajo de campo de una investiga-
cioacuten proporcionando algunas nociones sobre las principales teacutecnicas de in-
vestigacioacuten (es decir el cuestionario la entrevista el grupo de discusioacuten y la
observacioacuten participante y no participante) las tipologiacuteas de muestreo y algu-
nos aspectos logiacutesticos operativos clave que habriacutea que considerar durante el
desarrollo del trabajo de campo
Estos materiales pretenden ayudar a que los futuros profesionales de la educa-
cioacuten sean capaces de desarrollar procesos de investigacioacuten que les proporcio-
nen las evidencias necesarias para fundamentar y evaluar sus intervenciones
educativas en los aacutembitos formal sociocomunitario o laboral
copy FUOC bull PID_00259402 6 El proyecto de investigacioacuten
Objetivos
Concretamente los objetivos que se pretenden alcanzar son
1 Identificar y formular el problema de la investigacioacuten a partir de la evalua-
cioacuten criacutetica de la realidad educativa y de una revisioacuten criacutetica de la literatura
especiacutefica del aacutembito de intervencioacuten educativa
2 Seleccionar de forma fundamentada la metodologiacutea de investigacioacuten maacutes
adecuada
3 Disentildear y gestionar el trabajo de campo en funcioacuten de la metodologiacutea las
teacutecnicas de investigacioacuten y los agentes socioeducativos implicados
copy FUOC bull PID_00259402 7 El proyecto de investigacioacuten
1 Desarrollo de la pregunta de investigacioacuten
En este primer apartado veremos muy brevemente algunas propuestas que nos
ayudaraacuten a identificar el problema y a formular la pregunta de investigacioacuten
a partir de un posicionamiento y un anaacutelisis criacutetico de la realidad educativa
Asimismo se recogen algunas ideas baacutesicas que permiten formular el propoacutesito
de investigacioacuten En segundo lugar se establece la importancia de la revisioacuten
bibliograacutefica como parte del proceso de investigacioacuten y se sugieren algunas
pistas que nos pueden ayudar tanto a sistematizar la investigacioacuten documental
como a elaborar el marco teoacuterico de nuestro estudio
11 Evaluacioacuten de la situacioacuten antes de la intervencioacuten
educativa
Los contextos socioeducativos y escolares (por ejemplo grupos sociales fami-
lias grupos de iguales espacios de ocio comunidades educativas organizacio-
nes escolares) tanto desde sus marcos normativos y sociales como desde los
institucionales son realidades muy diversas complejas y altamente dinaacutemi-
cas que requieren que los profesionales de la educacioacuten no solo dominen los
conocimientos teoacutericos y praacutecticos propios de su aacutembito sino que tambieacuten
sean capaces de reconocer y de analizar los diferentes factores implicados en
los hechos educativos De esta manera se facilitaraacuten intervenciones rigurosas
fundamentadas en evidencias empiacutericas
La definicioacuten del problema es el punto de partida efectivo de cualquier
disentildeo de investigacioacuten La necesidad de investigar estaacute vinculada a la
necesidad de dar respuesta a un problema concreto La definicioacuten del
aacuterea problemaacutetica ya forma parte de todo el estatus de una actividad
cientiacutefica
El primer aspecto al que debemos prestar atencioacuten es el origen del problema de
la investigacioacuten Este problema puede originarse desde la teoriacutea o puede surgir
de una situacioacuten praacutectica La esencia del problema de investigacioacuten radica en
el hecho de poder responder a la pregunta laquoiquestde queacute se trataraquo
Toda investigacioacuten comienza con un interrogante que hay que resolver Esta
pregunta inicial y la delimitacioacuten del problema de investigacioacuten condiciona-
raacuten la formulacioacuten de las finalidades y los objetivos del disentildeo y viceversa
ya que la misma conceptualizacioacuten y el mismo planteamiento del problema
desde una perspectiva y un contexto dado condicionan la interpretacioacuten En
palabras de Martin Heidegger (2006 p 28)
copy FUOC bull PID_00259402 8 El proyecto de investigacioacuten
laquoToda pregunta es una buacutesqueda Toda buacutesqueda estaacute guiada por lo que se busca Pregun-tar es buscar conocer el ente en lo que refiere a que es y a su ser asiacuteraquo
Se podriacutea decir que la investigacioacuten sigue la foacutermula dialoacutegica del binomio
pregunta-respuesta es decir que a cada tipo de pregunta le corresponde su
respuesta Cada forma de preguntar implica un queacute que es nuestro objeto
de estudio y se olvida de muchos otros Como ya es bien sabido formular
correctamente una pregunta no asegura una buena respuesta (esto depende
del meacutetodo empleado para buscarla) pero es el primer paso para conseguirlo
La definicioacuten del problema suele llevarse a cabo a partir de los siguientes pasos
1) Identificacioacuten y delimitacioacuten del problema y del aacuterea de investigacioacuten es-
ta identificacioacuten puede estar motivada por factores como el intereacutes y la expe-
riencia personal las nuevas tendencias sociales o la revisioacuten de la literatura
entre otros
2) Valoracioacuten del problema para valorar el problema el investigador puede
formularse preguntas como estas iquestel problema es real iquestes de intereacutes iquestes
relevante iquestes factible iquestes actual
3) Formulacioacuten del problema como sentildealan Kerlinger y Lee (2002) podemos
distinguir tres criterios para formular correctamente el problema de investiga-
cioacuten
a) El problema debe expresar una relacioacuten entre dos o maacutes variables (aunque
en los estudios cualitativos esto no es un requisito)
b) El problema debe estar formulado correctamente sin ambiguumledades me-
diante una o varias preguntas que orienten hacia las respuestas que se buscan
en la investigacioacuten
c) El planteamiento del problema debe implicar la posibilidad de realizar una
prueba empiacuterica que confirme o no las hipoacutetesis mdashlas soluciones propuestas
al problema han de poder verificarse en la praacutecticamdash o una recogida de datos
mdashconforme al enfoque inductivo caracteriacutestico de las investigaciones cualita-
tivas la recogida y el anaacutelisis de los datos se pueden emplear para descubrir el
problema de investigacioacuten maacutes relevante
Bryman (2012) por otra parte propone un proceso mucho maacutes sencillo que
nos lleva directamente hacia las preguntas de investigacioacuten (veacutease la figura 1)
copy FUOC bull PID_00259402 9 El proyecto de investigacioacuten
Figura 1 Fases para la seleccioacuten de la pregunta de investigacioacuten
Fuente a partir de Bryman (2012)
El tipo de problema y la manera de abordarlo difieren ligeramente entre es-
tudios cuantitativos y cualitativos Morse (1991) sentildeala que las caracteriacutesticas
propias de un problema de investigacioacuten desde la perspectiva cualitativa son
las siguientes
bull El concepto es inmaduro debido a una clara falta de teoriacutea e investigacioacuten
previa
bull Es probable que la teoriacutea disponible sea imprecisa inapropiada incorrecta
o sesgada
bull Existe la necesidad de explorar y describir el fenoacutemeno y desarrollar una
teoriacutea
bull La naturaleza del fenoacutemeno no se ajusta a las medidas cuantitativas
Desde el punto de vista cuantitativo el problema estaacute claramente dirigido a
delimitar y a entender los factores o las variables que influyen en un resultado
determinado (Creswell 2018) En cuanto a los objetivos de la investigacioacuten
estaacuten relacionados estrechamente con el problema planteado La misioacuten de los
objetivos es indicar la direccioacuten las finalidades y las expectativas del proceso
Algunos autores (por ejemplo Hernaacutendez et al 2003 Sabariego y Bisquerra
copy FUOC bull PID_00259402 10 El proyecto de investigacioacuten
2004) entre los que nos incluimos identifican los objetivos de la investigacioacuten
como un aspecto que hay que considerar en la fase de definicioacuten del problema
Seguacuten Sabariego y Bisquerra (2004 p 95)
laquoLos objetivos de la investigacioacuten tienen el fin de sentildealar lo que se pretende y aquello alo que se aspira en la investigacioacutenraquo
Para Creswell (2018) la formulacioacuten del propoacutesito es la parte maacutes importante
de cualquier investigacioacuten ya que determina por queacute quiero hacer el estudio
y queacute pretendo conseguir
Figura 2 Tipos fundamentales de investigaciones seguacuten el objetivo
Fuente Sabariego y Bisquerra 2004 p 199
Los objetivos de una investigacioacuten se formulan formalmente en infinitivo
Ejemplo 1
laquoIdentificar los factores que contribuyen a una mejor adquisicioacuten de competencias du-rante el periacuteodo de praacutecticas curriculares en los Grados de Maestro de Educacioacuten Infantily Maestro de Educacioacuten Primariaraquo (Rodriacuteguez Meneses y Armengol 2017 p 231)
laquo[Examinar] algunos de los factores que determinan el reingreso de los estudiantes (seastop-out o transferencia) en el caso particular del sistema universitario puacuteblico cata-laacutenraquo (Rodriacuteguez et al 2016 p 816)
laquoExaminar las diferencias de geacutenero en las ocupaciones estereotipadas que los estudiantesde secundaria asocian con las TIC [Este estudio] observa el uso que hacen los estudiantesde ensentildeanza secundaria de las referencias masculinas en sus descripciones de empleosde las TICraquo(Saacuteinz Meneses Fagravebregues y Loacutepez 2016 p 185)
Podemos clasificar los objetivos en diferentes taxonomiacuteas
bull objetivos de explicar
bull objetivos de describir
bull objetivos de correlacioacuten
bull objetivos de comprender
bull objetivos de laquosolucionar problemas praacutecticosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 11 El proyecto de investigacioacuten
En la figura 2 Sabariego y Bisquerra (2004) relacionan los objetivos de inves-
tigacioacuten con los tipos principales de investigacioacuten Al margen de lo que ya
hemos comentado sobre la importancia las caracteriacutesticas y la formulacioacuten
geneacuterica de los objetivos de investigacioacuten en la tabla siguiente podeacuteis ver al-
gunos rasgos propios de las tres posibles aproximaciones metodoloacutegicas
Tabla 1 Formulacioacuten de objetivos
Propuestacualitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacutenentre otras para destacar su importancia en la compren-sioacuten y el desarrollo del estudio
bull Se centran en un uacutenico fenoacutemeno concepto o idea
bull Utilizan verbos en infinitivo (por ejemplo desarrollar des-cribir comprender examinar descubrir etc)
bull En el caso de disentildeos emergentes se utilizan palabras yfrases neutras no directivas o prescriptivas Asiacute por ejem-plo diremos explorar modelos de formacioacuten en liacutenea y noexplorar modelos exitosos de formacioacuten en liacutenea
bull Proporcionan una definicioacuten inicial (no determinante) delfenoacutemeno que es objeto de estudio
bull Sugieren la estrategia de investigacioacuten utilizada
bull Mencionan a los participantes del estudio
bull Comentan el contexto en el que se desarrollaraacute la inves-tigacioacuten
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 12 El proyecto de investigacioacuten
Propuestacuantitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacuten en-tre otras para destacar el objetivo principal del estudio
bull Identifican el marco teoacuterico o conceptual que se laquoproba-raacuteraquo en el estudio
bull Identifican las variables implicadas en el estudio (depen-dientes independientes etc)
bull Incluyen expresiones que relacionan las variables depen-dientes e independientes (por ejemplo la relacioacuten entreen comparacioacuten de)
bull Ordenan la presentacioacuten de variables en el siguiente or-den variable independiente rarr variable interviniente rarrvariable dependiente rarr variable de control
bull Establecen el tipo de estrategia de investigacioacuten utilizadaen el estudio
bull Hacen referencia a los implicados a las unidades de anaacute-lisis y al contexto en el que se desarrolla el estudio
bull Incluyen una definicioacuten general de las variables clave enel estudio
Propuestametodoloacutegicamixta bull Comienzan como en los casos anteriores por palabrasclave identificativas como propoacutesito objetivo o inten-cioacuten
bull Indican el tipo de metodologiacutea mixta utilizada (secuen-cial concurrente o transformacional)
bull Justifican el uso de la metodologiacutea mixta
bull Tienen en consideracioacuten las caracteriacutesticas de la formula-cioacuten de objetivos cualitativos (se centran en un uacutenico fe-noacutemeno utilizan verbos en infinitivo y un lenguaje neu-tral consideran la estrategia de investigacioacuten e identificana los implicados y el contexto)
bull Incluyen las caracteriacutesticas de la formulacioacuten de objeti-vos cuantitativos (identifican la teoriacutea de base y las varia-bles implicadas establecen la relacioacuten entre variables o lacomparacioacuten de grupos ordenan la exposicioacuten de varia-bles comentan la estrategia de investigacioacuten utilizada yespecifican a los participantes y el contexto)
bull Tienen en cuenta informacioacuten adicional sobre las opcio-nes especiacuteficas para la recogida de datos tanto cuantita-tivas como cualitativas
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 13 El proyecto de investigacioacuten
12 Fundamentacioacuten de la intervencioacuten educativa
Una vez definido el problema de investigacioacuten tal como se ha explicado en
el punto anterior hay que iniciar el proceso de revisioacuten bibliograacutefica y docu-
mental que nos ayude a terminar de perfilar no solo el problema y los objeti-
vos sino la posterior construccioacuten de instrumentos (en caso de seguir un pro-
cedimiento deductivo) asiacute como la discusioacuten de los resultados
La revisioacuten bibliograacutefica y documental constituye uno de los pilares
principales sobre los que se sostiene la investigacioacuten educativa La ela-
boracioacuten del marco teoacuterico a partir de la revisioacuten documental resulta
imprescindible ya que fundamentalmente nos permite delimitar con
maacutes precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cues-
tioacuten Asiacute se evita volver a descubrir la rueda es decir resolver un pro-
blema que ya ha sido resuelto anteriormente por otros investigadores
Del mismo modo esta revisioacuten de la literatura permite al investigador
establecer la importancia del estudio que quiere desarrollar y posterior-
mente comparar sus resultados con los de otros estudios similares
Por lo tanto como plantea Bryman (2012) la revisioacuten de la literatura debe-
riacutea servir para responder o resolver cuestiones como estas iquestqueacute se sabe ya de
nuestro objeto de estudio iquestQueacute conceptos y teoriacuteas son relevantes en este
aacutembito iquestCuaacuteles son los meacutetodos y estrategias de investigacioacuten que maacutes se uti-
lizan en este aacutembito iquestExiste alguna controversia significativa iquestHay resulta-
dos inconsistentes en estudios similares iquestExisten preguntas de investigacioacuten
sin responder
Por sus caracteriacutesticas la revisioacuten documental es seguramente la fase del pro-
ceso de investigacioacuten educativa que se ha visto influida antes por el impacto
de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten Asiacute pues
ante la gran cantidad de informacioacuten disponible actualmente cualquier in-
vestigador que se valore debe conocer las fuentes documentales principales y
dominar los mecanismos de acceso buacutesqueda recopilacioacuten y organizacioacuten de
la documentacioacuten mencionada
Evidentemente antes de iniciar la revisioacuten bibliograacutefica debemos tener una
idea aproximada del tema sobre el que queremos trabajar Hay varias estrate-
gias que nos pueden ayudar en esta delimitacioacuten inicial del tema de estudio
una es formular un tiacutetulo tentativo (working title) o una pregunta breve sobre
el tema de estudio y algunas palabras clave que utilizaremos en la buacutesqueda
bibliograacutefica
copy FUOC bull PID_00259402 14 El proyecto de investigacioacuten
El proceso de revisioacuten bibliograacutefica puede resumirse en las ocho etapas que
muestra la figura 3 y que en definitiva recogen cuatro grandes fases estable-
cer los paraacutemetros de nuestra revisioacuten ejecutar la revisioacuten sintetizar la infor-
macioacuten recogida y determinar mecanismos de seguimiento de la literatura
Figura 3 Fases de la revisioacuten documental
Aunque operativamente el proceso de revisioacuten documental se pueda desarro-
llar de manera independiente del enfoque metodoloacutegico utilizado no ocurre
lo mismo con su uso su sentido y su presentacioacuten Desde un enfoque cuanti-
tativo se suele presentar una extensa revisioacuten bibliograacutefica (al inicio para pre-
sentar el problema y al final para comparar y discutir resultados) para descri-
bir el objeto de estudio y proporcionar un marco a las preguntas de investiga-
cioacuten y a la hipoacutetesis En cambio desde una vertiente cualitativa la revisioacuten de
la literatura adopta una funcioacuten maacutes comprensiva y mucho menos prescrip-
copy FUOC bull PID_00259402 15 El proyecto de investigacioacuten
tiva La diversidad de propuestas cualitativas hace que el uso de la revisioacuten
bibliograacutefica tambieacuten sea variado En la tabla siguiente proporcionamos una
aproximacioacuten a algunas de las posibilidades existentes
Tabla 2 Uso de la literatura en estudios cualitativos
Uso de la literatura Criterios Ejemplos de posiblesestudios
La literatura se utiliza paralaquoenmarcarraquo el problema en laintroduccioacuten del estudio
Tiene que haber literatura dis-ponible
Se puede utilizar en cualquiertipo de investigacioacuten cualitati-va
La literatura se presenta enuna seccioacuten diferenciada co-mo laquorevisioacuten de la literaturaraquo
Debe ser la propuesta maacutesaceptable para una audienciafamiliarizada con las revisionesdocumentales desde una pers-pectiva maacutes tradicional y posi-tivista
Esta opcioacuten se utiliza en losestudios que disponen de unmarco teoacuterico potente en elinicio del estudio como porejemplo etnografiacuteas o estu-dios de teoriacutea criacutetica
La literatura se presenta al fi-nal del estudio y se convierteen la base para hacer las com-paraciones y contrastar los re-sultados del estudio cualitati-vo
Esta propuesta es la maacutes apro-piada para procesos laquoinducti-vosraquo de investigacioacuten cualitati-va
Es susceptible al uso en cual-quier tipo de disentildeo cualitati-vo pero es maacutes popular en lateoriacutea fundamentada (groun-ded theory) ya que se contras-ta la misma teoriacutea con otrasidentificadas en la revisioacuten bi-bliograacutefica y documental
Fuente Creswell (2018)
Diferenciamos entre fuentes de documentacioacuten primarias (textos completos y
originales) y fuentes de documentacioacuten secundarias (seleccionan hacen refe-
rencias o resumen la informacioacuten primaria) Normalmente accedemos a las
fuentes de documentacioacuten primaria por medio de las secundarias
Tal y como nos indican no es funcional que un investigador use un nuacutemero
excesivo de fuentes de informacioacuten sino que debe ser capaz de seleccionar las
que respondan mejor a las necesidades y los intereses de la investigacioacuten
121 Organizacioacuten y construccioacuten del marco teoacuterico
Organizar y construir un marco teoacuterico es seguramente una de las tareas maacutes
complejas en la elaboracioacuten de cualquier proyecto de investigacioacuten indepen-
dientemente de su extensioacuten
Fuentes de documentacioacuten
Algunas de las fuentes dedocumentacioacuten maacutes ha-bituales son ERIC (httpsericedgov) Google Acadegravemic(httpsscholargooglees)REDINED (httpredinedmecdgobes) o TDX(httpwwwtesisenrednet)entre otras
copy FUOC bull PID_00259402 16 El proyecto de investigacioacuten
El primer dilema al que nos tendremos que enfrentar seraacute la estructura del
marco teoacuterico Aunque las palabras clave utilizadas durante la buacutesqueda bi-
bliograacutefica e incluso una primera lectura de algunas de las fuentes nos puede
ofrecer pistas sobre queacute grandes temas podemos abordar el desafiacuteo es siempre
encontrar un argumento o hilo conductor que no solo justifique la presencia
de los temas seleccionados sino que tambieacuten acompantildee al lector como si se
tratara de una buena novela
Una buena estrategia para encontrar esta justificacioacuten y este hilo conductor es
la construccioacuten de un mapa conceptual donde se expliciten los temas princi-
pales de nuestro marco teoacuterico y la relacioacuten que se establece entre ellos (veacutease
la figura 4)
Figura 4 Contenido y estructura del marco teoacuterico
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez (2015 p 20)
Esta argumentacioacuten puede seguir una estructura narrativa que podriacuteamos con-
siderar causal en la que cada elemento o tema presentado nos lleva al siguien-
te (veacutease la figura 5) o podriacutea seguir una estructura menos concatenada en
la que los diferentes temas presentados vayan construyendo el marco de refe-
rencia a partir del cual el investigador analizaraacute sus datos (veacutease la figura 6)
Organizar las citas y labibliografiacutea
En lo que respecta a la orga-nizacioacuten de los documentosseleccionados para la elabo-racioacuten de nuestro marco teoacute-rico las nuevas tecnologiacuteasnos ofrecen multitud de herra-mientas que nos facilitan sig-nificativamente la tarea Tresherramientas habituales quenos permiten organizar citasy bibliografiacutea son Refworks(httpswwwrefworkscom)Mendeley (httpswwwmendeleycom) o Papers(httppapersappcom)
copy FUOC bull PID_00259402 17 El proyecto de investigacioacuten
Figura 5 Ejemplo de estructura concatenada
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez D y Gairiacuten J (2015) Unravelling knowledge creation and management in educationalorganisations barriers and enablers Knowledge management research amp practice 13(2) 149-159
Figura 6 Ejemplo de estructura nuclear
Fuente Meneses J Fagravebregues S Rodriacuteguez-Goacutemez D y Ion G (2012) Internet in teachers profesional practice outsidethe classroom Examining supportive and management usas in primary and secondary schools Computers amp education 59(3) 915-924
Una vez tenemos clara la estructura de nuestro marco teoacuterico el siguiente
paso es empezar a redactarlo Siempre debemos estar abiertos si es necesario
a pequentildeas modificaciones de esta estructura
Aunque existen una multitud de manuales que ofrecen orientaciones baacutesicas
para la redaccioacuten de un marco teoacuterico resumimos aquiacute algunos elementos
clave
bull Familiarizarse con el lenguaje cientiacutefico y profesional Para conseguirlo la
uacutenica alternativa es leer textos cientiacuteficos (por ejemplo artiacuteculos informes
de investigacioacuten o tesis doctorales)
Redaccioacuten del marcoteoacuterico
Sobre la redaccioacuten del mar-co teoacuterico podeacuteis consul-tar el capiacutetulo 6 de OLearyZ (2014) The essential guideto doing your research projectLondres Sage Publications
copy FUOC bull PID_00259402 18 El proyecto de investigacioacuten
bull Elegir el tiempo verbal y la persona que utilizaremos para redactar Si re-
visaacuteis textos cientiacuteficos vereacuteis que habitualmente se utiliza el presente de
indicativo y la primera persona del plural (por ejemplo laquoEn esta investi-
gacioacuten nos hemos propuesto abordar una de las problemaacuteticas maacutes impor-
tantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo) o el impersonal
(por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten se ha abordado una de las problemaacute-
ticas maacutes importantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo)
A veces tambieacuten podemos encontrar redactados que utilizan el preteacuterito
imperfecto (por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten nos propusimos abordar
una de las problemaacuteticas maacutes importantes que afectan a los centros de
acogida de menoreshellipraquo) En cualquier caso sea cual sea el tiempo verbal y
la persona debemos ser consistentes con su uso a lo largo de todo el texto
bull Es conveniente elaborar un listado de sinoacutenimos de los conceptos o temas
clave del estudio para no repetirnos en exceso En cualquier caso hay que
tener muy presente que se trata de un texto cientiacutefico y no de una novela
bull La univocidad y la claridad de ideas son aspectos clave Hay que formular
frases cortas y simples que respeten la estructura sintaacutectica baacutesica (es decir
sujeto verbo y predicado) y evitar foacutermulas habituales de otros tipos de
textos como los sujetos eliacutepticos o las oraciones subordinadas
bull Hay que intentar acompantildear siempre todas las afirmaciones con datos o
referencias que las justifiquen De vez en cuando puede resultar conve-
niente aportar una cita textual asiacute que puede resultar una estrategia ade-
cuada tener recopiladas unas cuantas
bull Teneacuteis que estar preparados para escribir y reescribir maacutes de una vez el
texto En este sentido resulta altamente recomendable ir almacenando
diferentes versiones del texto y todas las notas tomadas sobre las decisiones
que vayas tomando en relacioacuten con la estructura y el contenido del texto
Finalmente hay que tener muy presente que aunque el hecho de disponer
de gran parte de la documentacioacuten en formato electroacutenico nos puede tentar a
utilizar de vez en cuando la funcioacuten de laquocorta y pegaraquo de nuestro procesador
de texto esto es plagio asiacute que no lo hagaacuteis Si consideraacuteis que un fragmento
de texto de otro autor ilustra adecuadamente vuestras ideas debeacuteis referen-
ciarlo adecuadamente En cualquier caso recordad que tal como hemos ido
sugiriendo a lo largo de estas liacuteneas es necesario que el marco teoacuterico tenga
una liacutenea argumental clara y eso pasa por no hacer un uso abusivo de las citas
textuales que rompan la narrativa
Copia y plagio acadeacutemico
Si tienes dudas sobre las im-plicaciones de la copia y elplagio acadeacutemico o sobre coacute-mo identificar si estamos incu-rriendo en este tipo de praacutec-ticas poco eacuteticas deberiacuteasleer Cooper H (2016) Prin-ciples of good writing avoi-ding plagiarism Recuperadode httpblogapastyleorgapastyle201605avoi-ding-plagiarismhtml
copy FUOC bull PID_00259402 19 El proyecto de investigacioacuten
13 Disentildeo de la intervencioacuten educativa
Hoy en diacutea nadie pondriacutea en duda que todo lo que se hace en medicina ya
sean procedimientos altamente complejos y nuevos como todo lo que se ha-
ce con ceacutelulas madre o intervenciones maacutes habituales como las campantildeas de
vacunacioacuten contra la gripe deben basarse en los resultados de las investiga-
ciones meacutedicas Tampoco podemos imaginar que los disentildeos de coches tre-
nes o aviones se desarrollen al margen de los estudios desarrollados desde la
fiacutesica o la investigacioacuten sobre nuevas aleaciones En cambio cuando analiza-
mos el aacutembito de la educacioacuten vemos que esta tradicioacuten de fundamentar y
evaluar nuestras decisiones y acciones en la investigacioacuten en las evidencias
de los estudios estaacute muy lejos de ser una realidad A pesar de los esfuerzos na-
cionales e internacionales para acercar la investigacioacuten a la praacutectica educativa
(un ejemplo es la creacioacuten del Centro para la Investigacioacuten y la Innovacioacuten
Educativa de la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos)
existe una separacioacuten evidente entre la investigacioacuten en educacioacuten y la praacutec-
tica educativa
Tal como nos indica Hempenstall (2006 p 83)
laquo[hellip] histoacutericamente la educacioacuten ha adoptado nuevas ideas perioacutedicamente pero lo hahecho sin una evaluacioacuten a gran escala y sin la investigacioacuten cientiacutefica necesaria paradistinguir las reformas efectivas de aquellas ineficaces Esta falta de una perspectiva cien-tiacutefica ha impedido la mejora sistemaacutetica del sistema educativo y durante mucho tiempoun crecimiento de la profesioacuten docenteraquo
La complejidad la incertidumbre el dinamismo de la praacutectica profesional
asiacute como las exigencias cambiantes hacia los centros educativos y los diferen-
tes aacutembitos socioeducativos y de formacioacuten (por ejemplo incorporacioacuten de
tecnologiacuteas moacuteviles en las escuelas aprendizaje informal en el aacutembito labo-
ral generacioacuten de sistemas de gestioacuten del conocimiento nuevos espacios y
tiempos escolares etc) aconsejan fundamentar nuestras decisiones y por tan-
to nuestras intervenciones en evidencias empiacutericas que los investigadores e
incluso los propios profesionales praacutecticos van aportando Este acercamien-
to entre la praacutectica educativa y la investigacioacuten educativa exige una estrecha
cooperacioacuten entre todos los agentes implicados ademaacutes del desarrollo de una
investigacioacuten educativa aplicada fundamentada en las necesidades expresadas
por los profesionales praacutecticos y la formacioacuten de estos profesionales praacutecticos
en el uso y la generacioacuten de evidencias
Organizacioacuten parala Cooperacioacuten y elDesarrollo Econoacutemicos
Consultad su paacutegina web enhttpwwwoecdorgeduce-ri
El uso de evidencias en laeducacioacuten
Leed detenidamente las dosaportaciones siguientesCentro para la Investigacioacuteny la Innovacioacuten Educativa(2007) Evidence in educationlinking research and policyPariacutes Organizacioacuten para laCooperacioacuten y el DesarrolloEconoacutemicosBrown C (2015) Leading theuse of Research amp Evidence inSchools Londres IOE Press
Tal como destacan desde la red EIPEE las evidencias se pueden utilizar de
maneras muy diversas durante la praacutectica educativa (veacutease la figura 7)Evidence InformedPolicy and Practice inEducation in Europe(EIPEE)
Podeacuteis consultar la webde la paacutegina aquiacute http wwweippeeeu
copy FUOC bull PID_00259402 20 El proyecto de investigacioacuten
Figura 7 Usos de la investigacioacuten en la praacutectica educativa
Fuente httpwwweippeeeucmsDefaultaspxtabid=3206
Finalmente para que la evidencia pueda utilizarse durante la praacutectica educa-
tiva no solo debe ser de libre y de faacutecil acceso sino que tambieacuten deberiacutea cum-
plir unos estaacutendares baacutesicos de calidad claridad pertinencia y oportunidad
Ejemplo 2
En el marco de las iniciativas crecientes para promover un acceso maacutes aacutegil y libre a losresultados de investigacioacuten y a las propuestas de innovacioacuten financiadas con fondos puacute-blicos el programa Erasmus+ de la Unioacuten Europea pone a disposicioacuten de todos los ciuda-danos los resultados de los proyectos financiados httpeceuropaeuprogrammeseras-mus-plusprojects
En este ejercicio de intentar fundamentar nuestras decisiones en evidencias
debemos ser muy conscientes de que la aproximacioacuten que hacemos de la reali-
dad educativa tanto para su anaacutelisis como para el disentildeo de propuestas de
intervencioacuten nunca es aseacuteptica Hay que tener muy presentes los diferentes
marcos y modelos que en cada momento histoacuterico marcan las tendencias en
nuestro contexto Aunque en esta asignatura no abordaremos los diferentes
modelos y posicionamientos teoacutericos propios de cada aacutembito profesional siacute
que queremos recordar tal como ya adelantaacutebamos en la introduccioacuten las ca-
racteriacutesticas principales de los tres grandes aacutembitos de intervencioacuten educativa
1)Intervencioacuteneducativaparalamejoradelapraacutecticaeducativa aacutembito
propio de aquellos profesionales que ejercen su labor de diagnoacutestico de aseso-
ramiento y de orientacioacuten en contextos formales de cualquier etapa educativa
copy FUOC bull PID_00259402 21 El proyecto de investigacioacuten
2)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitosociocomunitario incluye el dise-
ntildeo el desarrollo y la evaluacioacuten de programas asiacute como la orientacioacuten el ase-
soramiento y la supervisioacuten de equipos en el aacuterea de la educacioacuten no formal
(por ejemplo centros de diacutea centros penitenciarios familias en situacioacuten de
riesgo social o proyectos de alfabetizacioacuten digital entre otros)
3)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitolaboral centrados en el aacutembito de
las organizaciones los profesionales especializados en este aacutembito analizan e
intervienen (por ejemplo orientacioacuten e insercioacuten laboral desarrollo profesio-
nal) desde una perspectiva sociolaboral para intentar que las organizaciones
sean espacios laborales maacutes efectivos maacutes eficientes y maacutes humanos
copy FUOC bull PID_00259402 22 El proyecto de investigacioacuten
2 Eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten
La eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten constituye un elemento clave
y esencial de cualquier proceso de investigacioacuten Intentar mostrar en pocas
paacuteginas una panoraacutemica general de todo el abanico de metodologiacuteas de in-
vestigacioacuten en educacioacuten es una tarea altamente compleja Sin embargo este
es precisamente el objetivo de este tercer apartado ofrecer una revisioacuten intro-
ductoria de los meacutetodos de investigacioacuten (cuantitativos cualitativos y mixtos)
maacutes habituales en el aacutembito educativo Asiacute pues en primer lugar una vez he-
cha una primera introduccioacuten general con aspectos transversales de la inves-
tigacioacuten en educacioacuten entraremos con algo maacutes de detalle en la revisioacuten de
los meacutetodos de investigacioacuten cuantitativos incidiendo especialmente en las
metodologiacuteas experimental de encuestas y observacional En segundo lugar
abordaremos algunas metodologiacuteas propias de la investigacioacuten cualitativa en
ciencias sociales como la investigacioacuten narrativa la fenomenoloacutegica la teo-
riacutea fundamentada la etnografiacutea el estudio de casos la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Finalmente recogeremos algunas notas
esenciales sobre los meacutetodos mixtos ofreciendo algunas pinceladas sobre los
procedimientos secuenciales concurrentes y transformadores
21 Introduccioacuten a los meacutetodos de investigacioacuten
La complejidad del universo educativo nos recuerda las limitaciones y poten-
cialidades inherentes de las diferentes maneras de aproximarnos al fenoacutemeno
educativo No hay un meacutetodo vaacutelido per se Asimismo como ya sugerimos al
inicio de este moacutedulo las implicaciones praacutecticas necesarias de la investiga-
cioacuten educativa condicionan en gran medida el disentildeo de investigacioacuten
La eleccioacuten del meacutetodo con que nos acercamos a la laquorealidadraquo determina
la conceptualizacioacuten los interrogantes formulados los planteamientos teoacuteri-
co-praacutecticos puestos en marcha y por tanto las conclusiones alcanzadas en
la aproximacioacuten mencionada La eleccioacuten del meacutetodo es pues una cuestioacuten
fundamental para toda actividad cientiacutefica a pesar de que a menudo respon-
de a criterios arbitrarios e ideoloacutegicos Sin embargo nunca debemos olvidar
que la metodologiacutea de investigacioacuten siempre debe estar al servicio de los ob-
jetivos de nuestro estudio
copy FUOC bull PID_00259402 23 El proyecto de investigacioacuten
Los primeros interrogantes que se abren ante la diversidad de meacutetodos
de investigacioacuten no son banales iquestqueacute meacutetodo debemos utilizar para
desarrollar nuestra investigacioacuten iquestQueacute metodologiacutea es maacutes adecuada
y por queacute La esencia de la cuestioacuten del meacutetodo no radica en la natu-
raleza de las metodologiacuteas (cuantitativascualitativas) ni en los objetos
de estudio (naturalessociales) como se ha dicho a menudo sino en los
objetivos y las finalidades de la investigacioacuten
Asiacute pues no debemos buscar la respuesta a estos interrogantes maacutes allaacute del
marco de la investigacioacuten ya que los objetivos planteados son los que deben
ser coherentes con la metodologiacutea del proceso de investigacioacuten
Ejemplo 3
Si el objetivo de mi estudio es laquocomprender los significados y las praacutecticas con comporta-mientos adictivos hacia las tecnologiacuteasraquo es probable que tenga que recurrir a un estudioetnograacutefico que me permita acercarme a las trayectorias biograacuteficas y narrativas de losjoacutevenes en cuestioacuten
En cambio si el objetivo de mi estudio fuera laquoconocer las edades de inicio del uso abusivode las redes socialesraquo seguramente seriacutea maacutes adecuado disentildear una investigacioacuten ex-post-facto
Por tanto maacutes allaacute de caer en posiciones ideoloacutegicas tan incondicionales como
esteacuteriles el investigador debe indagar rigurosamente sobre cuaacutel es el meacutetodo
de investigacioacuten maacutes pertinente para cada situacioacuten y muy a menudo se veraacute
forzado a combinar las metodologiacuteas mencionadas
A menudo el dilema de la investigacioacuten cuantitativa y la investigacioacuten cua-
litativa se ha planteado en teacuterminos de una innecesaria e improductiva con-
frontacioacuten El debate sobre las metodologiacuteas de investigacioacuten cuantitativas y
cualitativas ha sido una constante en el mundo de las ciencias sociales y de
la educacioacuten Este debate tiene sus raiacuteces en las tradiciones cientiacuteficas epis-
temoloacutegicas y filosoacuteficas del pensamiento occidental Maacutes allaacute de iniciar un
discurso sobre la historia de la ciencia hay que destacar que este pluralismo
metodoloacutegico maacutes que confundir al investigador debe proporcionarle una
diversidad metodoloacutegica que le permita ampliar optimizar y perfeccionar la
actividad investigadora
En el campo de la investigacioacuten en ciencias sociales y concretamente en el
aacutembito educativo hay una gran diversidad de tipologiacuteas de investigacioacuten que
responden a criterios muy variados a menudo arbitrarios En las liacuteneas siguien-
tes sin intencioacuten de hacer una revisioacuten exhaustiva de todas las clasificaciones
o tipologiacuteas metodoloacutegicas existentes mostramos las que nos puedan resultar
de utilidad en nuestra labor investigadora
copy FUOC bull PID_00259402 24 El proyecto de investigacioacuten
Tal y como nos indican Moya Rincoacuten Valcaacutercel Escudero y Benito (2005)
las modalidades principales de investigacioacuten en educacioacuten se pueden describir
y analizar mediante algunos criterios de clasificacioacuten como son entre otros
la organizacioacuten y estructuracioacuten de la investigacioacuten (maacutes conceptualizacioacuten y
operativizacioacuten de las variables) el grado de intervencioacuten o implicacioacuten (por
parte del investigador) y la naturaleza de los objetivos (contrastar describir
valorar mejorar) (veacutease la figura 8)
Figura 8 Criterios de clasificacioacuten de la investigacioacuten
Fuente Moya et al (2005 p 127)
La ubicacioacuten de las diversas modalidades de investigacioacuten en alguno de los
cuadrantes de la figura 8 no es excluyente sino que presenta una cierta flexi-
bilidad Asiacute pues por ejemplo las investigaciones evaluativas se podriacutean situar
en cualquiera de los cuatro cuadrantes presentados
Con el objetivo de orientar al lector en este mar metodoloacutegico presentamos
a continuacioacuten un cuadro resumen (veacutease la tabla 3) en el que distinguimos
algunas de las opciones metodoloacutegicas que se desarrollan a lo largo del texto
copy FUOC bull PID_00259402 25 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 3 Perspectivas metodoloacutegicas y tipo de investigacioacuten
Metodologiacuteas Tipo de investigacioacuten
Empiricoanaliacutetica(cuantitativa)
ExperimentalCuasiexperimentalEx-post-facto
Constructivista(cualitativa)
FenomenoloacutegicaInteraccionismo simboacutelicoEtnografiacuteaTeoriacutea fundamentadaEtnometodologiacuteaFenomenograacuteficaEstudio de casoBiograficonarrativaHermeneacuteuticaHistoacuterica
Sociocriacutetica(cualitativa)
Investigacioacuten-accioacutenParticipativaColaborativaFeministaEvaluativaInvestigacioacuten basada en el disentildeo
Fuente Manion (2002) Rincoacuten et al (1995)
Sin embargo una decisioacuten previa a la eleccioacuten metodoloacutegica debe centrarse en
el tipo de datos que queremos o podemos utilizar en nuestros estudios iquestge-
neraremos datos propios o recurriremos a datos secundarios Es habitual que
en el aacutembito educativo se recurra al uso de datos secundarios (habitualmente
generados por alguna administracioacuten puacuteblica ONG o fundacioacuten) debido a la
falta de tiempo o de recursos
Es probable que los datos que encontramos no esteacuten estructurados o recogidos
de la manera en que quisieacuteramos pero seraacute nuestra tarea intentar adecuarlos
Debemos huir de la idea de que los uacutenicos datos vaacutelidos son aquellos que no-
sotros recogemos De hecho operativamente resulta imposible o muy com-
plicado que un uacutenico investigador o una institucioacuten pequentildea pueda recoger
datos de muestras tan amplias como algunos de los organismos que antes he-
mos sugerido
Si optamos por recoger nosotros mismos los datos independientemente de
nuestra opcioacuten metodoloacutegica debemos considerar una serie de criterios que
garanticen el rigor la autenticidad y la validez del proceso de investigacioacuten
Seguacuten Lincoln y Guba (1985) estos criterios regulatorios son cuatro (veacutease la
tabla 4) veracidad aplicabilidad consistencia y neutralidad
Tabla 4 Criterios de rigor de las metodologiacuteas de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Veracidad Isomorfismo que hayentre los datos recogidos y la reali-dad
Validez interna Credibilidad
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
Uso de datos
Podemos encontrar numero-sos estudios que utilizan losdatos generados por la Orga-nizacioacuten para la Cooperacioacuten yel Desarrollo Econoacutemico (OC-DE) en el marco de diversosprogramas e iniciativas comoPISA (httpwwwoecdorgpi-saaboutpisa) Education at aGlance (httpwwwoecdorgedueducation-at-a-glance-19991487htm) o TA-LIS (httpwwwoecdorgeduschooltalishtm)El Ministerio de Educa-cioacuten espantildeol (httpswwwmecdgobesservicios-al-ciudadano-mecd estadisti-caseducacionhtml) o el pro-pio servicio de estadiacutestica dela Generalidad de Cataluntildea(httpswwwidescatcatte-maeduca) tambieacuten disponende datos susceptibles de anaacute-lisis por parte de los investiga-dores
copy FUOC bull PID_00259402 26 El proyecto de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Aplicabilidad Posibilidad de apli-car los descubrimientos a otroscontextos
Validez externa Transferibilidad
Consistencia Grado en que se re-petiriacutean los resultados si se volvieraa replicar la investigacioacuten
Fiabilidad Dependencia
Neutralidad Seguridad de saberque los resultados no estaacuten sesga-dos
Objetividad Confirmacioacuten
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
bull Criterio de veracidad Se refiere al rigor de los resultados y de los proce-
dimientos utilizados Se corresponde con los criterios de validez interna
y credibilidad de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas y sociocriacuteticas respec-
tivamente
bull Criterio de aplicabilidad Quiere asegurar la relevancia y la generalizacioacuten
de los resultados de la investigacioacuten en otros contextos Desde una meto-
dologiacutea empiricoanaliacutetica se corresponderiacutea con la validez externa y desde
una metodologiacutea sociocriacutetica se corresponderiacutea con el criterio de transfe-
ribilidad
bull Criterio de consistencia Se refiere a la estabilidad de los resultados es de-
cir a la medida en que los resultados se repetiraacuten si volvemos a realizar el
estudio en un contexto similar El criterio de estabilidad se denomina fia-
bilidad desde la perspectiva empiricoanaliacutetica y se concibe como depen-
dencia desde el enfoque sociocriacutetico
bull Criterio de neutralidad Maacutes conocido como objetividad (enfoque empiri-
coanaliacutetico) Este uacuteltimo criterio aunque no se puede asegurar totalmente
queda reflejado en el uso de teacutecnicas y procedimientos intersubjetivos
22 Meacutetodos de investigacioacuten cuantitativa
Tal y como hemos comprobado anteriormente la complejidad inherente a
la realidad educativa hace que el pluralismo metodoloacutegico sea la opcioacuten maacutes
adecuada para su estudio Sin embargo en el apartado que nos ocupa nos cen-
traremos en las caracteriacutesticas propias de la metodologiacutea cuantitativa o empi-
ricoanaliacutetica fundamentada en el paradigma positivista que toma como meacute-
todos propios los de las ciencias fisiconaturales La generacioacuten de conocimien-
to desde esta perspectiva sigue un proceso hipoteacutetico-deductivo revisioacuten de
teoriacuteas existentes propuesta de hipoacutetesis prueba de las hipoacutetesis mediante el
copy FUOC bull PID_00259402 27 El proyecto de investigacioacuten
disentildeo de investigacioacuten adecuado Los resultados pueden confirmar la hipoacute-
tesis o refutarla y obligar a buscar nuevas explicaciones o hipoacutetesis de trabajo
o en uacuteltima instancia rechazar la teoriacutea
Identificamos tres tipos de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas (Mateo 2000 Por-
tell Vives y Boixadoacutes 2003 Sans 2004)
1)Experimentales Tambieacuten conocidas como experimentales auteacutenticas (del
ingleacutes true experimental design) se caracterizan baacutesicamente por la manipula-
cioacuten intencional de una o maacutes variables independientes para observar o me-
dir la influencia en una o maacutes variables dependientes y para la asignacioacuten
aleatoria de los sujetos
2)Cuasiexperimentales Aunque en este tipo de investigaciones tambieacuten se
produce una manipulacioacuten de la variable o de las variables independientes pa-
ra observar o medir su efecto en la variable o variables independientes su va-
lidez interna se ve seriamente reducida cuando no se utilizan grupos no equi-
valentes (grupos no asignados de manera aleatoria) y por la dificultad de con-
trolar todas las variables en contextos reales En cambio justamente el hecho
de que este tipo de investigaciones tenga lugar en situaciones reales hace que
su validez externa sea muy superior a las propuestas puramente experimenta-
les Como vemos en la tabla siguiente la metodologiacutea cuasiexperimental se
caracteriza por un nivel de control inferior a la metodologiacutea experimental lo
que conlleva una disminucioacuten de la validez interna pero un aumento de la
validez externa ya que los resultados obtenidos son maacutes representativos es
decir hay maacutes posibilidades de generalizar los resultados a otros sujetos gru-
pos o situaciones reales
3)Ex-post-facto o no experimentales Se trata de investigaciones en que
quien lo lleva a cabo no tiene ninguacuten control de las variables independientes
porque el fenoacutemeno estudiado ya ha pasado o porque no es posible controlar
esta variable Del mismo modo tampoco es posible asignar los participantes
de forma aleatoria Como nos indica Mateo (2000) las metodologiacuteas ex-post-
facto son las maacutes utilizadas en el aacutembito educativo y nos proporcionan teacutecni-
cas para describir la realidad analizar relaciones categorizar simplificar y or-
ganizar las variables que configuran el objeto de estudio
Podemos dividir las metodologiacuteas ex-post-facto en las siguientes
bull estudiosdescriptivos (estudios por encuesta y estudios observacionales)
bull estudiosdedesarrollo (estudios longitudinales estudios transversales y
estudios de cohortes)
bull estudioscomparativocausales
bull estudios correlacionales (estudios de relaciones estudios predictivos
anaacutelisis factorial modelos causales o modelos de ecuaciones estructurales)
copy FUOC bull PID_00259402 28 El proyecto de investigacioacuten
A partir de las caracteriacutesticas ya comentadas de las tres metodologiacuteas podemos
obtener algunos criterios que nos orientaraacuten en la eleccioacuten de la una o de la
otra (veacutease la tabla 5)
bull grado de control de las variables independientes y de las variables extrantildeas
bull validez interna y externa
bull naturaleza de la situacioacuten de investigacioacuten (real o artificial)
bull objetivos de la investigacioacuten (describir relaciones entre fenoacutemenos prede-
cir sus valores o explicar relaciones de causalidad entre ellos)
Tabla 5 Criterios orientativos para seleccionar la metodologiacutea maacutes adecuada
Metodologiacutea Validezinterna
Validezexterna
Control Situacioacuten Objetivos
Experimental Mayor Menor Mayor Artificial Predecir y expli-car
Cuasiexperi-mental
Media Mayor Medio Natural Predecir y expli-car
Ex-post-facto Menor Mayor Menor Natural Describir
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003)
Independientemente del disentildeo por el que optemos cuando detallamos nues-
tra propuesta de investigacioacuten empiricoanaliacutetica tendremos que prestar aten-
cioacuten a algunas cuestiones baacutesicas que Creswell (2018) nos recuerda en la tabla
siguiente (veacutease la tabla 6)
Tabla 6 Lista de comprobacioacuten para llevar a cabo el disentildeo de propuestas de investigacioacuten ex-perimental
iquestQuieacutenes son los participantes en el estudio iquestDe queacute poblacioacuten provienen
iquestCoacutemo han sido seleccionados los participantes iquestSe utilizoacute un procedimientoaleatorio para seleccionarlos
iquestCoacutemo se produjo la asignacioacuten aleatoria
iquestCuaacutentos participantes se preveacute que debe haber en los grupos experimentalesy de control
iquestCuaacutel es la VD iquestCoacutemo se mediraacute iquestCuaacutentas veces seraacute medida
iquestCuaacutel seraacute el tratamiento estiacutemulo o condicioacuten experimental aplicado iquestCoacutemose operativizaraacute
iquestLas variables seraacuten covariadas en la experimentacioacuten iquestCoacutemo seraacuten medidas
iquestQueacute disentildeo experimental se utilizaraacute
iquestQueacute instrumentos se utilizaraacuten para medir los resultados del estudio iquestPorqueacute han sido seleccionados iquestQuieacuten los desarrolla iquestHan sido validados y via-bilizados En su caso iquestse han obtenido permisos para su uso
iquestCuaacutel es el procedimiento que hay que seguir (por ejemplo seleccioacuten de parti-cipantes administracioacuten de un pretest administracioacuten de un tratamiento ad-ministracioacuten de un postest)
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 29 El proyecto de investigacioacuten
iquestCuaacuteles son las posibles amenazas de la validez interna y externa iquestCoacutemo lasabordaremos
iquestSe llevaraacute a cabo una aplicacioacuten piloto del experimento
iquestQueacute procedimientos estadiacutesticos se utilizaraacuten para analizar los datos
Fuente Creswell (2018)
221 Metodologiacutea experimental
El disentildeo de investigacioacuten es el plan o la estrategia proyectados para dar res-
puesta a los objetivos planteados en el estudio validar o rechazar las hipoacutetesis
y resolver asiacute el problema de investigacioacuten definido Todos los disentildeos de in-
vestigacioacuten tienen posibilidades y limitaciones propias y escoger uno u otro
dependeraacute de los planteamientos iniciales de nuestra propuesta de investiga-
cioacuten Aunque nuestra intencioacuten no sea detallar todos y cada uno de los posi-
bles disentildeos de investigacioacuten cuantitativos consideramos conveniente mos-
trar algunos para ejemplificar los tipos de cambios en el disentildeo de investiga-
cioacuten que nos permiten mejorar la validez interna en detrimento de la validez
externa En la representacioacuten graacutefica de los disentildeos utilizamos una notacioacuten
habitual en estos casos
bull R aleatorizacioacuten
bull O observacioacuten medida registrada
bull X tratamiento estiacutemulo
Disentildeopostestconungruponoequivalente A menudo en educacioacuten nos
encontramos con situaciones en las que no resulta posible la asignacioacuten alea-
toria de sujetos por lo que nos vemos obligados a utilizar grupos de sujetos
ya establecidos
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R - X O
Disentildeopretest-postestcongrupodecontrolnoequivalente Algunas pe-
quentildeas mejoras en la validez interna que podemos introducir en el disentildeo an-
terior son por un lado la introduccioacuten de un grupo de control que no reciba
el tratamiento (y que posibilite apreciar si los cambios en el grupo se deben
al tratamiento o no) y por otro una medida previa al tratamiento (pretest)
que nos permita valorar el cambio producido en el grupo antes y despueacutes del
tratamiento
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R O X O
copy FUOC bull PID_00259402 30 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
B no R O - O
En este tipo de disentildeo la amenaza principal a la validez interna es la asignacioacuten
no aleatoria de los grupos (grupos no equivalentes) Las diferencias iniciales
de los grupos pueden influir en la variable dependiente y por tanto en los
resultados del postest
Disentildeopretest-postest congrupode control Si tenemos presente lo que
hasta ahora hemos expuesto parece evidente que si queremos mejorar la va-
lidez interna la uacutenica manera de hacerlo es asignando los grupos de manera
aleatoria lo que da lugar a disentildeos propiamente experimentales (true experi-
mental design)
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
Como ya habiacuteamos comentado este tipo de disentildeos exigen un control maacutexi-
mo de todas las variables y asiacute se asegura que todas las condiciones excepto
el tratamiento sean equivalentes en ambos grupos Este control deberiacutea per-
mitir asegurar que los cambios observados en el grupo A se deben inequiacutevo-
camente el tratamiento ofrecido El investigador debe valorar en cada caso la
necesidad o conveniencia de aplicar un pretest (Bisquerra 2004)
1) Si el grupo es igual o superior a quince individuos no seraacute necesario
2) Si el pretest puede influir directamente en los resultados o efectos del tra-
tamiento no es conveniente
DisentildeoSolomon Finalmente presentamos el disentildeo ideado por Solomon
que quiere asegurar el control necesario en disentildeos experimentales y contra-
rrestar el posible sesgo e inconvenientes que conlleva la aplicacioacuten de un pre-
test lo que convertiriacutea este disentildeo en uno de los maacutes recomendables en enfo-
ques experimentales
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
C R X O
copy FUOC bull PID_00259402 31 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
D R - O
Como podemos ver en la representacioacuten graacutefica del disentildeo de Solomon se
proponen cuatro grupos (dos experimentales y dos de control) A dos de los
grupos (uno de cada) se les administra el pretest mientras que a los otros dos
no
222 Metodologiacutea de encuestas
A menudo uno de los objetivos habituales de los estudios desarrollados en el
aacutembito de las ciencias sociales y en concreto en el aacutembito educativo es des-
cribir y comprender el comportamiento las actitudes las percepciones o las
praacutecticas de una determinada poblacioacuten en relacioacuten con el objeto de estudio
seleccionado (por ejemplo los deberes escolares el uso del tiempo escolar o
la implicacioacuten de las familias en la educacioacuten de sus hijos entre otros) Para
abordar este tipo de estudio podemos recurrir a datos secundarios ya existen-
tes tal como hemos explicado en el apartado 21 o podemos generar nuestros
propios datos En este uacuteltimo caso la metodologiacutea de encuestas es la opcioacuten
maacutes habitual y adecuada
En el marco de una metodologiacutea de encuestas podemos utilizar cuestionarios
o tests que pueden ser autoadministrados por cada individuo o administrados
por un entrevistador En ambos casos el objetivo es el mismo recoger infor-
macioacuten de un gran nuacutemero de individuos que responden exactamente a las
mismas cuestiones y que permiten al investigador describir comparar o rela-
cionar factores
No todos los estudios de encuesta son iguales Podemos identificar tres gran-
des tipos dependiendo del momento en que recogemos los datos y de la va-
riabilidad de personas o grupos que los proporcionan
1)Estudioslongitudinalesopanel En este primer tipo de estudio de encues-
ta lo que hacemos es recoger datos de un mismo grupo de individuos en dife-
rentes momentos Asiacute pues este tipo de investigaciones son adecuadas cuando
queremos identificar cambios que se producen en las unidades de anaacutelisis a lo
largo del tiempo (por ejemplo analizar coacutemo evoluciona el rendimiento de
los alumnos o coacutemo variacutea la valoracioacuten de la calidad docente) Estas observa-
ciones repetidas de un mismo grupo de individuos los convierten en estudios
maacutes complejos y potentes que los estudios transversales ya que entre otros
permiten eliminar los denominados efectos de cohorte
2)Estudiostransversales Son el tipo de investigacioacuten de encuestas maacutes ha-
bitual a partir del cual se recogen datos en un momento determinado y de
un mismo grupo de individuos Asiacute por ejemplo a diferencia de los estudios
copy FUOC bull PID_00259402 32 El proyecto de investigacioacuten
longitudinales donde podriacuteamos decidir estudiar el rendimiento de un mis-
mo grupo de alumnos a lo largo de la escolarizacioacuten en este caso podriacuteamos
decidir estudiar tambieacuten el rendimiento a lo largo de la escolarizacioacuten pero
recogiendo datos en un uacutenico momento de alumnos de diferentes edades y
cursos
3)Estudiosdeseriestemporalesodetendencia A diferencia de los estudios
longitudinales en este caso a pesar de que los datos se recogen en diferentes
momentos no siempre provienen del mismo grupo o muestra El objetivo de
este tipo de estudio es encontrar tendencias o cambios de una determinada
poblacioacuten o colectivo Asiacute pues por ejemplo son un tipo de estudios adecua-
dos cuando queremos saber coacutemo ha ido variando el uso de lengua en las es-
cuelas o coacutemo la percepcioacuten hacia las escuelas puacuteblicas se ha ido modificando
a lo largo de los uacuteltimos antildeos Para poder descubrir realmente una tendencia
es necesario que recojamos datos durante un largo periodo de tiempo y eso
hace que a menudo los investigadores no puedan utilizar sus propios datos
sino que tengan que recurrir a datos secundarios recogidos por organismos
puacuteblicos o privados (por ejemplo el Instituto de Estadiacutestica de Cataluntildea el
Instituto Nacional de Estadiacutestica la OECD etc)
Sea cual sea la tipologiacutea de estudio de encuesta que usamos todas comparten
algunos elementos baacutesicos cuando es el investigador el que debe recoger los
datos
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como fase previa de un plande mejora de la formacioacutencontinuada de los trabajado-res de nuestra empresa qui-sieacuteramos estudiar coacutemo se haido modificando la percepcioacutende estos trabajadores en rela-cioacuten con la formacioacuten recibi-da durante los uacuteltimos quin-ce antildeos iquestQueacute tipo de estudiode encuesta podriacuteamos haceriquestCuaacuteles seriacutean sus ventajas enrelacioacuten con el resto de estu-dios de encuesta
bull Definir la poblacioacuten de la que quieres recoger informacioacuten Por ejemplo
comunidad escolar (familias alumnado maestros directivos etc) maes-
tros de un determinado municipio o de municipios diferentes pero de una
misma etapa directivos escolares noveles alumnado de escuelas de alta
complejidad etc
bull Seleccioacuten de la muestra tal como explicamos maacutes adelante (veacutease el apar-
tado 32) salvo casos en que trabajamos con poblaciones pequentildeas (por
ejemplo una escuela) y en los que por tanto podemos encuestar a todos
los individuos de esta poblacioacuten (profesorado alumnado familias) habi-
tualmente deberemos seleccionar una muestra (o parte de la poblacioacuten)
con la que trabajaremos
bull Otro paso fundamental es construir el instrumento (cuestionario o test)
adaptar alguno existente o directamente adoptarlo tal como lo han utili-
zado otros investigadores
bull Una vez disponemos del instrumento solo nos queda aplicarlo para reco-
ger los datos y finalmente analizarlos
Aunque este tipo de teacutecnica tiene algunas ventajas evidentes como por ejem-
plo la posibilidad de acceder a un gran nuacutemero de personas con un coste re-
lativamente bajo y poder generar datos estandarizados y cuantificables tam-
Teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten
En relacioacuten con la construccioacutende cuestionarios y de tests po-deacuteis consultar los materialessobre teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten FagravebreguesFeijoacuteo S Meneses NaranjoJ Rodriacuteguez Goacutemez D y Pa-reacute M H (2016) Teacutecnicas deinvestigacioacuten social y educativaEditorial UOC
El anaacutelisis de datos
Si quereacuteis profundizar en losprocedimientos de anaacutelisis dedatos cuantitativos y cuali-tativos podeacuteis consultar losmanuales siguientesRavid R (2011) Practical sta-tistics for Educators (4ordf Ed)Lanham Rowman amp Little-field PublishersFlick U (2014) The Sagehandbook of qualitative dataanalysis Los Angeles SagePublications
copy FUOC bull PID_00259402 33 El proyecto de investigacioacuten
bieacuten debemos ser conscientes de algunas de sus problemaacuteticas o desafiacuteos solo
podremos recoger datos sobre lo que el investigador ha previsto inicialmente
si tenemos dificultades para acceder a muestras representativas o para acceder
a los mismos informantes si requerimos maacutes informacioacuten por su parte o si
tenemos dificultad para construir un instrumento vaacutelido y fiable entre otros
223 Metodologiacutea observacional
La metodologiacutea observacional se asocia a menudo a planteamientos cualitati-
vos Ademaacutes se asume que la observacioacuten participante es la uacutenica modalidad
posible En otras ocasiones simplemente la obviamos como metodologiacutea de
investigacioacuten frente a otras propuestas maacutes prestigiosas en nuestro aacutembito
como por ejemplo la metodologiacutea de encuestas Sin embargo resulta conve-
niente no olvidar lo que un estudio observacional nos puede aportar en el
marco de una investigacioacuten cuantitativa OLeary (2014) nos ofrece algunos
argumentos que nos permiten rescatar la importancia de los estudios observa-
cionales
bull En algunos casos es importante laquover las cosas por nosotros mismosraquo y no
depender solo de las explicaciones o interpretaciones que los otros hagan
bull Debemos ser conscientes de que puede haber una gran diferencia entre lo
que la gente nos cuenta y lo que realmente son
bull Los datos recogidos en el marco de una metodologiacutea observacional siem-
pre provienen del laquomundo realraquo y no de un laquomundo construidoraquo para
nuestra investigacioacuten
Adicionalmente debemos considerar que la observacioacuten nos permite recoger
informacioacuten de individuos que no siempre pueden explicar verbalmente lo
que interesa al investigador (por ejemplo nintildeos o personas con determinados
grados de autismo)
A diferencia de otras metodologiacuteas como las experimentales o cuasiexperi-
mentales los estudios observacionales no implican una manipulacioacuten de la
conducta ya que se limitan a registrar controlando posibles variables extra-
ntildeas las conductas de los individuos en ambientes naturales o de laboratorio
(donde se intentan emular los ambientes naturales pero con maacutes control de
la situacioacuten y por tanto de posibles variables extrantildeas)
Existen muchas posibilidades diferentes para desarrollar una investigacioacuten ob-
servacional pero aquiacute solo nos centraremos en aquellas situadas en un extre-
mo maacutes estructurado o cuantitativo dejando de lado las observaciones parti-
cipantes tiacutepicas de planteamientos etnograacuteficos En la figura 9 OLeary (2014)
nos muestra los cuatro tipos principales de estudios observacionales
copy FUOC bull PID_00259402 34 El proyecto de investigacioacuten
Figura 9 Cuatro grandes tipos de estudios observacionales
Fuente OLeary (2014 p 232)
Maacutes allaacute del grado de participacioacuten del investigador o del grado de transpa-
rencia de la observacioacuten el investigador tambieacuten debe decidir sobre el grado
de estructuracioacuten del proceso
bull Observacioacuten estructurada los investigadores utilizan criterios predetermi-
nados (proceso deductivo) sobre los elementos que se observaraacuten Esto im-
plica el uso de listas de comprobacioacuten y pautas de observacioacuten que per-
mitan al observador ser tan objetivo y neutral como sea posible minimi-
zando las interacciones personales Estas pautas de observacioacuten tienen en
cuenta elementos como frecuencia de determinados comportamientos
tiempo que transcurre entre un estiacutemulo y la respuesta (latencia) duracioacuten
de los comportamientos cantidad de elementos o individuos implicados
(por ejemplo en la resolucioacuten de un conflicto en el aula) condiciones an-
tecedentes y consecuentes expresiones faciales movimientos del cuerpo
intensidad tono y timbre de la voz etc
bull Observacioacuten semiestructurada los investigadores utilizan como en el ca-
so anterior criterios predeterminados y pautas de observacioacuten pero solo
como un elemento que debe orientar la observacioacuten y que en ninguacuten ca-
so los debe limitar o condicionar Es decir si durante la observacioacuten apa-
rece alguacuten elemento que no se tiene en cuenta en la pauta pero que es
importante para el objeto de estudio el investigador puede registrarlo
bull Observacioacuten no estructurada el investigador afronta la observacioacuten sin
ninguacuten tipo de criterios ni pautas predeterminadas En este tipo de obser-
copy FUOC bull PID_00259402 35 El proyecto de investigacioacuten
vaciones los investigadores registran todas las observaciones y luego in-
tentan buscar (de manera inductiva) posibles patrones emergentes
La metodologiacutea observacional como cualquier otra metodologiacutea cientiacutefica
requiere necesariamente una planificacioacuten y una sistematizacioacuten de todo el
proceso contemplar posibles contingencias decidir la manera de hacer el re-
gistro de las observaciones y finalmente llevar a cabo el anaacutelisis de los datos
recogidos
Como ya he comentado al inicio la principal ventaja de la metodologiacutea ob-
servacional es la desaparicioacuten de intermediarios en el acceso a los datos Es el
observador-investigador quien recoge directamente los datos en relacioacuten con
el objeto de estudio Paradoacutejicamente el principal problema de esta metodo-
logiacutea es precisamente el observador La validez y fiabilidad de los datos recogi-
dos dependeraacute en gran medida de las competencias del observador para com-
prender la informacioacuten recogida y hacer las inferencias correspondientes
Algunas de las caracteriacutesticas que deberiacutea reunir un buen observador son
bull orientacioacuten y conocimiento de lo que quiere ver
bull objetividad y escepticismo
bull madurez mental discrecioacuten e imaginacioacuten controlada
bull actitud activa y de alerta
bull capacidad para escuchar y oiacuter ver y percibir
bull habilidad para considerar las interrelaciones del marco observacional con
el contexto sociocultural
23 Meacutetodos de investigacioacuten cualitativa
A principios del siglo XX con la antropologiacutea cultural primero y la sociolo-
giacutea despueacutes aparecen las metodologiacuteas denominadas cualitativas (algunos au-
tores hablan de metodologiacuteas comprensivas o constructivistas) orientadas a
la comprensioacuten e interpretacioacuten eacutemica de los fenoacutemenos humanos (ciencia
ideograacutefica)
Las metodologiacuteas cualitativas se orientan hacia la comprensioacuten de las situacio-
nes uacutenicas y particulares se centran en la buacutesqueda de significado y de sentido
que confieren los mismos agentes a los hechos y en coacutemo viven y experimen-
tan ciertos fenoacutemenos o experiencias los individuos o los grupos sociales que
investigamos Estos planteamientos epistemoloacutegicos provienen del campo de
la fenomenologiacutea y de la hermeneacuteutica
copy FUOC bull PID_00259402 36 El proyecto de investigacioacuten
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en el
contexto natural y en el contexto histoacuterico por las interpretaciones y
los significados que se atribuyen a una cultura (o subcultura) particular
por los valores y los sentimientos que se originan Es decir se interesan
por la laquorealidadraquo tal como la interpretan los sujetos respetando el con-
texto en que esta laquorealidad socialraquo es construida
A lo largo de todo el proceso de investigacioacuten cualitativa se debe prestar es-
pecial atencioacuten a la funcioacuten social que tiene el lenguaje para la comprensioacuten
y la construccioacuten del laquomundoraquo en un contexto espacio-tiempo concreto Al
entrar en contacto con las personas o grupos objeto de estudio (muestra) el
investigador debe suspender y cuestionar el valor del conocimiento que tiene
sobre el fenoacutemeno que se estaacute estudiando para construir de manera progresiva
un nuevo conocimiento maacutes preciso profundo y fiel
Seguacuten van Manen (2003) los criterios por los que se regiraacute la labor del inves-
tigador que emplea una metodologiacutea comprensiva son los siguientes
bull Centrarnos en el fenoacutemeno que nos interesa verdaderamente y que nos
compromete con el mundo
bull Investigar la experiencia como la vivimos y no tanto como la conceptua-
lizamos
bull Reflexionar sobre los aspectos esenciales que caracterizan el fenoacutemeno
bull Describir el fenoacutemeno mediante el arte de escribir y reescribir
bull Mantener una relacioacuten pedagoacutegica firme con el fenoacutemeno y orientada ha-
cia este
bull Equilibrar el contexto de la investigacioacuten siempre considerando las partes
y el todo
Las metodologiacuteas constructivistas aportan una mirada comprensiva holiacutestica
y profunda a las diferentes manifestaciones culturales a las conductas y com-
portamientos individuales y sociales en el tiempo y en el espacio y se intere-
san por todo lo que es uacutenico y singular Buscan comprender en profundidad
los fenoacutemenos sociales en la situacioacuten natural en que se producen (por ejem-
plo el fracaso escolar en un centro puacuteblico concreto el uso de las nuevas tec-
nologiacuteas en el aacutembito rural el racismo en los campos de fuacutetbol la educacioacuten
familiar en Tailandia la insercioacuten laboral de personas con movilidad reducida
las relaciones interpersonales y la comunicacioacuten en liacuteneahellip)
copy FUOC bull PID_00259402 37 El proyecto de investigacioacuten
Son varios los meacutetodos cualitativos existentes y son numerosas las clasifica-
ciones que los diferentes autores han llevado a cabo a lo largo de la historia
investigacioacuten etnograacutefica interaccionismo simboacutelico investigacioacuten fenome-
noloacutegica investigacioacuten hermeneacuteutica etnometodologiacutea estudio de casos in-
vestigacioacuten-accioacuten etc
En este apartado nos centramos en disentildeos propios de la investigacioacuten narra-
tiva la investigacioacuten fenomenoloacutegica la teoriacutea fundamentada la etnografiacutea
los estudios de casos la investigacioacuten-accioacuten y la investigacioacuten basada en el
disentildeo ya que son algunos de los maacutes utilizados en las investigaciones educa-
tivas (esta seleccioacuten no debe despreciar las potencialidades del resto de disentildeos
que un profesional de la educacioacuten deberiacutea conocer y para la que se ofrece una
amplia bibliografiacutea)
Aunque los meacutetodos de investigacioacuten cualitativa se parecen y comparten mu-
chos aspectos (teacutecnicas de recogida de datos teacutecnicas de muestreo entrada del
escenario anaacutelisis cualitativo de los datoshellip) difieren inequiacutevocamente en los
fines que persiguen (veacutease la tabla 7)
Tabla 7 Comparacioacuten de las caracteriacutesticas de cinco aproximaciones cualitativas
Investigacioacutennarrativa
Fenome-nologiacutea
Teoriacutea fun-damentada
Etnografiacutea Estudio de caso
Foco Exploracioacuten dela vida de unindividuo
Comprensioacutende la esenciade la experien-cia
Desarrollo deuna teoriacutea fun-damentada endatos del tra-bajo de campo
Descripcioacuten einterpretacioacutende un grupo
Desarrollo de unadescripcioacuten enprofundidad yanaacutelisis de uno ode muacuteltiples ca-sos
Tipodeproble-mamaacutesadecua-do
Necesidad decontar historiasde experienciasindividuales
Necesidad dedescribir laesencia de unfenoacutemeno vivi-do
Fundamentode un teoriacuteadesde la pers-pectiva de losparticipantes
Descripcioacuten einterpretacioacutende patronescomunes de lacultura de ungrupo
Comprensioacuten enprofundidad deuno o varios ca-sos
Disci-plinaantece-dentes
Humanidadesantropologiacutealiteratura his-toria psicolo-giacutea y sociologiacutea
Filosofiacutea psico-logiacutea y educa-cioacuten
Sociologiacutea Antropologiacutea ysociologiacutea
Psicologiacutea dere-cho ciencias poliacute-ticas y medicina
Unidaddeanaacute-lisis
Uno o maacutes in-dividuos
Varios indivi-duos que hancompartidouna experien-cia
Procesos ac-ciones o inter-acciones queimplican a va-rios individuos
Grupo quecomparte unamisma cultura
Evento progra-ma actividadmaacutes de un indivi-duo
Fuente Creswell (2007 p 78)
231 Investigacioacuten narrativa
El uso de historias o narraciones orales o escritas como fuente de conocimien-
to o mecanismo para la transmisioacuten de este no es nuevo Hoy en diacutea vocablos
como storytelling son habituales en el aacutembito de las organizaciones y se refie-
ren a estrategias que permiten la transmisioacuten de conocimientos no siempre
copy FUOC bull PID_00259402 38 El proyecto de investigacioacuten
expliacutecitos asiacute como al fomento de procesos de enculturizacioacuten En cualquier
caso desde un punto de vista cientiacutefico la primera duda que se nos plantea
es coacutemo podemos utilizar una historia o narrativa para generar conclusiones
vaacutelidas en un contexto de investigacioacuten
La investigacioacuten narrativa o metodologiacutea de producciones narrativas tiene sus
oriacutegenes en la perspectiva de conocimientos situados de Haraway (1991) que
defiende la parcialidad y el caraacutecter local de los conocimientos Asiacute pues desde
estos planteamientos el conocimiento producido en el marco de las investi-
gaciones narrativas nunca representaraacute una realidad externa inalterable sino
que estaraacute claramente mediado por los mismos investigadores
Tal y como nos indican Balasch y Montenegro (2003 p 45)
laquoLa comprensioacuten producida por medio de estos principios epistemoloacutegicos no pretenderepresentar la realidad es decir producir un reflejo o una reacuteplica de un hecho externosino que apuesta por la difraccioacuten como apertura de otros espacios de comprensioacuten yproduccioacuten de significados en que el eacutenfasis recae en los efectos que se desprenden enteacuterminos poliacuteticos del conocimiento producidoraquo
Gudmundsdottir (1996) nos dice que la narrativa es tanto el fenoacutemeno es-
tudiado como el mismo meacutetodo Es el fenoacutemeno por el cual las palabras de
nuestros informantes se organizan a menudo en una narrativa y nosotros en
nuestros intentos de entenderlos laquoescuchamosraquo narrativas Es el meacutetodo por
el cual todo el proceso de investigacioacuten ndashla recopilacioacuten de datos la interpre-
tacioacuten y la escriturandash es esencialmente un proceso de toma de significado Las
narrativas (el texto) como producto principal surgen de la interaccioacuten que
tienen investigador y participante en relacioacuten con el fenoacutemeno estudiado
Asiacute pues el procedimiento para la elaboracioacuten de narrativas es complejo e
iterativo Resumimos a continuacioacuten algunas ideas principales a partir de la
propuesta de Balasch y Montenegro (2003)
bull El inicio de una investigacioacuten narrativa comienza con la seleccioacuten de los
participantes y con la programacioacuten de una serie de sesiones al menos
entre dos y tres sesiones durante las cuales los investigadores y los parti-
cipantes comentan aspectos esenciales del fenoacutemeno investigado
bull Despueacutes de cada sesioacuten los investigadores textualizan lo que se ha ido
comentando y destacando de las ideas principales
bull A continuacioacuten se presenta el relato elaborado por el investigador a la
persona participante para que lo corrija o ampliacutee la visioacuten del fenoacutemeno
incorporando si resulta necesario cuestiones y aclaraciones para el inves-
tigador Como vemos la investigacioacuten narrativa garantiza la posibilidad
de que los participantes conozcan la visioacuten del investigador (perspectiva
de los conocimientos situados) e incluso que puedan repensar o replantear
sus propias aportaciones Es importante tener claro que las narrativas no
copy FUOC bull PID_00259402 39 El proyecto de investigacioacuten
recogen las palabras literales del participante pero siacute la manera en que
quiere que se lea su visioacuten del fenoacutemeno estudiado
bull Despueacutes de varios ciclos de antildeadidos aclaraciones correcciones y replan-
teos se llega al cierre de la narrativa con la aceptacioacuten expresa del parti-
cipante
Los textos de las narrativas se utilizaraacuten como material base para elaborar in-
terpretaciones sobre el fenoacutemeno que es objeto de estudio que se iraacuten enri-
queciendo con la bibliografiacutea consultada En el anaacutelisis de las narrativas a di-
ferencia de los anaacutelisis maacutes tradicionales de contenido y del discurso el texto
no se somete a categoriacuteas previas derivadas de la literatura revisada (aproxi-
macioacuten deductiva) sino que se sigue un proceso mucho maacutes inductivo y dia-
loacutegico entre literatura y narrativas
La investigacioacuten narrativa conlleva las problemaacuteticas habituales de cualquier
otra metodologiacutea que se base en el uso de las entrevistas Estas problemaacuteticas
o dificultades se ven claramente incrementadas cuando el investigador es no-
vato o tiene muy poca experiencia en el uso de la investigacioacuten narrativa ya
que el liacutemite entre lo que es puramente profesional y lo personal no siempre
resulta evidente y aquiacute entran en juego las implicaciones eacuteticas de nuestra
investigacioacuten
232 Investigacioacuten fenomenoloacutegica
La investigacioacuten fenomenoloacutegica es seguramente la opcioacuten metodoloacutegica
maacutes caracteriacutestica de la investigacioacuten cualitativa Se trata de un tipo de estra-
tegia muy utilizada en la educacioacuten (asiacute como en el aacutembito de la salud y de
las organizaciones empresariales) no solo por sus connotaciones humanistas
evidentes sino porque lejos de las medidas estadiacutesticas lejos de las relacio-
nes de causa-efecto nos ayuda a comprender desde la perspectiva y de las ex-
periencias personales (es decir percepciones actitudes creencias sentimien-
tos y emociones) determinados fenoacutemenos educativos iquestcoacutemo se siente aquel
alumno que siempre se sienta al final del aula iquestCuaacutel es la experiencia y los
sentimientos de aquellas personas que han fracasado durante toda su escolari-
zacioacuten obligatoria iquestVale la pena comprender la experiencia de aquellos alum-
nos a los que se les ha diagnosticado deacuteficit de atencioacuten e hiperactividad iquestEs
necesario comprender en los casos de acoso escolar los sentimientos las emo-
ciones y las vivencias del acosador
Si queremos promover cambios reales en la educacioacuten no podemos hacerlo
uacutenicamente desde los informes o las estadiacutesticas sino que tenemos que con-
seguir comprender intelectual y emocionalmente las experiencias y los senti-
mientos de aquellas personas implicadas en el hecho educativo Asiacute pues por
ejemplo maacutes allaacute de las estadiacutesticas sobre el uso que los joacutevenes hacen de la
tecnologiacutea (por ejemplo moacuteviles tabletas videojuegos medios sociales etc)
dentro y fuera del aula resultariacutea fundamental entre otros poder entender
copy FUOC bull PID_00259402 40 El proyecto de investigacioacuten
coacutemo estaacuten viviendo los mismos joacutevenes la incorporacioacuten de estas tecnologiacuteas
en las aulas o hasta queacute punto ellos consideran que esta tecnologiacutea estaacute con-
dicionando su vida diaria
Los estudios fenomenoloacutegicos por tanto en contraposicioacuten a propuestas maacutes
cuantitativas o positivistas se preocupan maacutes por unos aspectos que para otros
(Descombe 2014)
bull maacutes por la subjetividad que por la objetividad
bull maacutes por la descripcioacuten que por el anaacutelisis
bull maacutes por la interpretacioacuten que por la medida
bull maacutes por la agencia que por la estructura
En el marco de un estudio fenomenoloacutegico nos interesa enfatizar los aspectos
subjetivos de los fenoacutemenos educativos nos interesa escuchar las voces las
experiencias las historias los sentimientos y las preocupaciones de sus prota-
gonistas No tenemos que preocuparnos por las causas por la realidad o por
la verdad ya que todo depende de las percepciones individuales
OLeary (2014 p 138) define la fenomenologiacutea de la manera siguiente
laquoEl estudio de un fenoacutemeno tal como se presenta en la conciencia y la experiencia directade los individuos La percepcioacuten maacutes que el contexto sociohistoacuterico o incluso que lasupuesta realidad de un objeto es el foco de la investigacioacutenraquo
Aunque las aproximaciones fenomenoloacutegicas pueden ser muy diferentes y en
la praacutectica se tiende a mezclarlas podemos identificar dos grandes tipologiacuteas o
escuelas la europea y la norteamericana o laquonueva fenomenologiacutearaquo (Descom-
be 2010)
1)Tradicioacuteneuropea tiene sus oriacutegenes en la filosofiacutea y concretamente en
la preocupacioacuten por conocer la esencia de la experiencia humana que se deri-
va de la laquofenomenologiacutea trascendentalraquo de Husserl (1931) la laquofenomenologiacutea
existencialraquo de Sartre (1956) y la laquofenomenologiacutea hermeneacuteuticaraquo de Heidegger
(1962) Desde esta tradicioacuten europea aunque nos centramos en los individuos
la esencia de la experiencia humana va maacutes allaacute de las experiencias individua-
les y personales en situaciones concretas Se trata de comprender la experien-
cia desde una perspectiva general y no reducirla a un momento concreto
2)Tradicioacutenestadounidense a diferencia de la tradicioacuten europea la norte-
americana deriva directamente de la laquofenomenologiacutea socialraquo de Schutz (1962)
y por eso estaacute maacutes vinculada a disciplinas de las ciencias sociales como la so-
ciologiacutea la psicologiacutea y la educacioacuten entre otros Desde esta tradicioacuten el in-
tereacutes estaacute maacutes centrado en describir coacutemo las personas dotamos de significado
nuestras experiencias que en descubrir la esencia de la experiencia Es decir se
centra maacutes en la interpretacioacuten que hacemos los individuos de los fenoacutemenos
sociales
Agencia y estructura
En el aacutembito de las ciencias so-ciales a menudo se contrapo-nen los conceptos de agenciay estructura Mientras que laagencia cuenta la capacidadde las personas para decidir li-bremente la estructura repre-senta las pautas y las dinaacutemi-cas que limitan las eleccionesde las personas
copy FUOC bull PID_00259402 41 El proyecto de investigacioacuten
Independientemente de nuestra aproximacioacuten fenomenoloacutegica el procedi-
miento seraacute siempre inductivo y se iniciaraacute con una fase descriptiva La estra-
tegia maacutes habitual para recoger los datos que nos deben permitir construir es-
tas descripciones seraacute la entrevista en profundidad A diferencia de otras apro-
ximaciones metodoloacutegicas en que se pueden identificar y aislar claramente las
fases de recogida de datos anaacutelisis y elaboracioacuten del informe en los estudios
fenomenoloacutegicos los liacutemites entre estas fases son difusos y poco racionales
ya que el anaacutelisis y la interpretacioacuten de los datos se produce simultaacuteneamente
a la recogida de datos
Asiacute pues las descripciones fenomenoloacutegicas constituyen el principal resulta-
do de los estudios fenomenoloacutegicos El objetivo es hacer descripciones muy
precisas de los fenoacutemenos para intentar reflejar de la manera maacutes fidedigna
posible la experiencia y los sentimientos de los individuos entrevistados por
lo que cualquier persona que lea la descripcioacuten pueda entender coacutemo se estaacute
viviendo el fenoacutemeno en cuestioacuten
El nuacutemero de personas entrevistadas para conseguir esta descripcioacuten puede
variar asiacute que el criterio que se sigue habitualmente es el de la laquosaturacioacutenraquo Es
decir dejar de hacer entrevistas cuando vemos que no estaacuten aportando nada
nuevo a lo que ya tenemos Una vez alcanzamos este punto de laquosaturacioacutenraquo el
siguiente paso seraacute intentar construir una siacutentesis de todas las entrevistas en las
que se evidencien los aspectos comunes y diferentes que tienen las personas
entrevistadas sobre el mismo fenoacutemeno
Los estudios fenomenoloacutegicos como cualquier otra aproximacioacuten tienen sus
ventajas e inconvenientes (veacutease la tabla 8)
Tabla 8 Ventajas e inconvenientes de los estudios fenomenoloacutegicos
Ventajas Inconvenientes
bull Son adecuados para investigaciones a pe-quentildea escala
bull La descripcioacuten de las experiencias puedecontar una historia interesante
bull Ofrecen la perspectiva de elementos auteacuten-ticos de fenoacutemenos complejos
bull Tienen un estilo de investigacioacuten humaniacutes-tico
bull Hay peligro de falta de rigor cientiacutefico
bull Tiende a asociarse a descripciones pero noa anaacutelisis
bull Escasa generalizacioacuten de los resultados deestudios fenomenoloacutegicos
Fuente Descombe (2010 p 102-103)
Profundizar en las fases dela fenomenologiacutea
Podeacuteis encontrar maacutes infor-macioacuten sobre los fases de lametodologiacutea fenomenoloacute-gica en el enlace siguientehttprevistasumesriearti-cleview9400190621
copy FUOC bull PID_00259402 42 El proyecto de investigacioacuten
233 Teoriacutea fundamentada
La teoriacutea fundada o fundamentada (del ingleacutes grounded theory) tiene su origen
en el interaccionismo simboacutelico y es presentada por primera vez y de manera
expliacutecita por los socioacutelogos Barney G Glaser y Anselm L Strauss en el libro
The discovery of grounded theory (1967)
El factor definitorio y diferencial de la teoriacutea fundamentada en relacioacuten con
cualquier otro tipo de meacutetodos cualitativos es el intereacutes en la generacioacuten de
teoriacuteas que explican confirman o desarrollan los fenoacutemenos sociales objeto
de estudio (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) Asiacute pues el concepto de teoriacutea fun-
damentada se refiere tanto a la accioacuten como al efecto de la investigacioacuten (es
proceso y producto) aunque normalmente nos referimos a ello uacutenicamente
como metodologiacutea de investigacioacuten (Charmaz 2005) Debemos aclarar que
estas teoriacuteas no se formulan al inicio del proceso de investigacioacuten como pa-
sariacutea en planteamientos maacutes experimentales sino que emergen de los mismos
datos una vez recogidos y analizados En este marco consideramos la teoriacutea
como una relacioacuten plausible entre conceptos y series de conceptos (Strauss y
Corbin 1994)
Desde la teoriacutea fundamentada la recogida de datos y su anaacutelisis se hace de
manera simultaacutenea e interactiva El anaacutelisis de datos debe ayudarnos a mejorar
y a centrar la recogida de datos y a su vez la recogida de datos nos debe servir
para ir perfilando nuevos anaacutelisis Los investigadores en teoriacutea fundamentada
describen comprensiones de los significados y de las acciones de los partici-
pantes en la investigacioacuten ofrecen interpretaciones abstractas de relaciones
empiacutericas y generan afirmaciones condicionales sobre las implicaciones de sus
anaacutelisis (Charmaz 2005)
Charmaz (2005) apuesta por una teoriacutea fundada constructivista alejada de los
oriacutegenes positivistas y objetivistas que describe como una perspectiva con las
siguientes caracteriacutesticas
bull Enfatiza maacutes el estudio del fenoacutemeno que los meacutetodos para abordarlo
bull Adopta una actitud reflexiva en la manera en que sabe y representa la
realidad estudiada
bull Presta maacutes atencioacuten a las realidades empiacutericas
bull No asume que los datos esperan ser descubiertos en el mundo real ni que
los procedimientos metodoloacutegicos corregiraacuten la visioacuten limitada de la reali-
dad estudiada
Teoriacutea fundamentada
Como afirman Strauss y Cor-bin (1994 p 273)laquoLa teoriacutea fundamentada esuna metodologiacutea general paradesarrollar una teoriacutea que es-taacute fundamentada en una reco-gida y un anaacutelisis sistemaacuteticosde datos La teoriacutea se desarro-lla durante la investigacioacuten yesto se hace por medio de unacontinua interpelacioacuten entreel anaacutelisis y la recogida de da-tosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 43 El proyecto de investigacioacuten
bull Considera que los observadores no son imparciales sino que lo que pue-
dan captar dependeraacute de su marco de referencia previo (experiencias bio-
grafiacutea relaciones procedimientos utilizados etc)
bull Las categoriacuteas conceptuales emergen de la interpretacioacuten que hacemos de
los datos pero no laquoemananraquo de ellos o de nuestras praacutecticas metodoloacutegi-
cas
Glaser y Strauss (1967) proponen dos estrategias baacutesicas para el desarrollo de
la teoriacutea fundamentada el meacutetodo de comparacioacuten constante y el muestreo
teoacuterico
De hecho la teoriacutea fundamentada es un meacutetodo comparativo en esencia con
el que comparamos datos con datos datos con categoriacuteas categoriacuteas con cate-
goriacuteas categoriacuteas con teoriacuteas y teoriacuteas con teoriacuteas El meacutetodo de comparacioacuten
constante se utiliza para mantener una comprobacioacuten continua de las catego-
riacuteas que emergen de los datos y si procede para deshacer o reconstruir algu-
na categoriacutea Seguacuten Coolican (2014) las comparaciones pueden hacerse entre
las aportaciones de diferentes participantes entre las aportaciones del propio
participante o directamente entre datos y categoriacuteas existentes El procedi-
miento de comparacioacuten constante se desarrolla en cuatro etapas
1) comparacioacuten de los datos
2) delimitacioacuten de las categoriacuteas emergentes e integracioacuten de cada categoriacutea
dentro de sus propiedades
3) delimitacioacuten de la teoriacutea que empieza a desarrollarse
4) redaccioacuten de la teoriacutea cuando empieza a producirse la saturacioacuten de datos
en cada categoriacutea
El muestreo teoacuterico consiste muy brevemente en la seleccioacuten de nuevos casos
de estudio en funcioacuten de la potencialidad para contribuir al desarrollo y a la
comprensioacuten de la teoriacutea ya existente
La teoriacutea fundamentada como sucede con el estudio de casos utiliza datos
de todo tipo (cuantitativos cualitativos o ambas) y las estrategias principales
utilizadas para la recogida y el registro de los datos son las entrevistas las
observaciones y cualquier tipo de documento incluyendo el audiovisual
Finalmente destacamos la importancia de establecer criterios de evaluacioacuten
que nos ayuden a valorar los estudios desarrollados mediante la teoriacutea funda-
mentada Glaser y Strauss (1967) ya proponiacutean algunos (pertinencia funcio-
copy FUOC bull PID_00259402 44 El proyecto de investigacioacuten
nalidad relevancia y flexibilidad) pero recurrimos nuevamente a Charmaz
(2005) para hacer una revisioacuten mucho maacutes exhaustiva de los criterios de eva-
luacioacuten en la teoriacutea fundamentada (veacutease la tabla 9)
Tabla 9 Criterios de evaluacioacuten para estudios que utilizan la teoriacutea fundamentada
Credibilidad Originalidad Resonancia Utilidad
iquestEl investigador se hafamiliarizado iacutentima-mente con el tema ocon el contextoiquestBasta con los datosque tenemos para lle-gar a las conclusionesmostradasiquestSe han hecho com-paraciones sistemaacuteti-cas entre observacio-nes y entre catego-riacuteasiquestLas categoriacuteas cubrenun amplio rango deobservaciones empiacuteri-casiquestHay enlaces consis-tentes entre los datosrecogidos y los argu-mentos y los anaacutelisisdel investigadoriquestSe han proporciona-do suficientes eviden-cias sobre las conclu-siones para que el lec-tor pueda hacer unavaloracioacuten indepen-diente
iquestHay nuevas catego-riacuteas iquestSe ofrecen nue-vas evidenciasiquestEl anaacutelisis proporcio-na una nueva inter-pretacioacuten conceptualde los datosiquestCuaacutel es la relevanciasocial y teoacuterica del tra-bajoiquestCoacutemo cuestiona am-pliacutea o redefine el tra-bajo las ideas los con-ceptos y las praacutecticasexistentes
iquestLas categoriacuteas repre-sentan la totalidad dela experiencia estudia-daiquestSe han desvelado sig-nificados incipientes yconocidosiquestSe han establecidoconexiones entre co-lectivos e individuoscuando los datos losugeriacuteaniquestLas interpretacionestienen sentido para losmiembros y les ofre-cen maacutes conocimientosobre sus vidas y reali-dades
iquestEl anaacutelisis ofrece in-terpretaciones que laspersonas pueden utili-zar en su vida cotidia-naiquestLas categoriacuteas analiacuteti-cas explican procesosgeneacutericosiquestEl anaacutelisis puede pro-mover otras investiga-ciones en otras aacutereassustantivasiquestCoacutemo contribuye eltrabajo a generar unasociedad mejor
Fuente Charmaz (2005 p 528)
234 Etnografiacutea
La etnografiacutea no busca la verdad en teacuterminos claacutesicos (lo que es para el investi-
gador) ni la moralidad (lo que deberiacutea ser) en un fenoacutemeno humano determi-
nado La etnografiacutea maacutes bien se centra en aportar una comprensioacuten detallada
de las diferentes perspectivas de otras personas o grupos
Las investigaciones etnograacuteficas a diferencia de las investigaciones cuantita-
tivas no siguen un proceso lineal (veacutease la figura 10)
En este sentido por ejemplo Bickman y Rog (2016 paacuteg 572-576) afirman lo
siguiente
laquoEl anaacutelisis etnograacutefico es iterativo en la medida que construye las ideas mediante elpropio estudio El anaacutelisis de datos en el trabajo de campo permite al etnoacutegrafo conocercon precisioacuten cuaacuteles son los meacutetodos que deberaacute utilizar a continuacioacuten y cuaacutendo ycoacutemo los utilizaraacute Por medio del anaacutelisis el etnoacutegrafo prueba hipoacutetesis y percepcionespara construir un marco conceptual preciso sobre lo que estaacute sucediendo [hellip] El anaacutelisises iterativo y a menudo ciacuteclico en etnografiacutearaquo
copy FUOC bull PID_00259402 45 El proyecto de investigacioacuten
Figura 10 Proceso ciacuteclico de investigacioacuten etnograacutefica
A pesar de la inexistencia de reglas prefijadas y pese a que el investigador no
es laquoesclavoraquo de ninguacuten procedimiento podemos identificar seis fases en la
investigacioacuten etnograacutefica
1)Faseexploratoriadereflexioacuten Esta es la fase inicial de la investigacioacuten
En esta fase se define (provisionalmente) el aacuterea problemaacutetica y se hace una
primera toma de contacto del objeto de estudio En esta fase suele hacerse un
primer borrador del proyecto de investigacioacuten Quizaacutes el aspecto maacutes impor-
tante de esta fase sea la revisioacuten de la literatura cientiacutefica que nos ayudaraacute a
saber queacute se ha dicho hasta ahora sobre nuestro objeto de estudio
2)Fasedeplanificacioacuten En esta fase el investigador planifica (provisional-
mente) la investigacioacuten Se deben dimensionar los recursos de los que dispo-
nemos para desarrollarla insistiendo sobre todo en la temporalizacioacuten A me-
nudo se dice que las etnografiacuteas se sabe cuaacutendo empiezan pero no cuaacutendo aca-
ban sin embargo estaacute bien racionalizar el tiempo del que disponemos iquestcuaacuten-
do vamos a entrar en el escenario iquestCuaacutendo y coacutemo recogeremos la informa-
cioacuten iquestCuaacutento tiempo prevemos invertir en la recogida y en el anaacutelisis de los
datos En esta fase se hace un primer tanteo y una primera aproximacioacuten al
escenario para reconocer el terreno
3)Fasedeentradaenelescenario(iniciodelestudio) Una vez superada la
fase de tanteo comienza la investigacioacuten propiamente dicha Se selecciona de
manera intencional la muestra que formaraacute parte de nuestra investigacioacuten En
un disentildeo cualitativo el investigador decide a queacute personas se debe entrevistar
u observar sin necesidad de recurrir a teacutecnicas de muestreo aleatorio En este
caso el tamantildeo de la muestra depende maacutes de la calidad de la informacioacuten
que se recoge que de la cantidad Sin embargo cuando la informacioacuten que se
recoge es redundante y se repite sin aportar nada nuevo tenemos que cerrar
la muestra Para seleccionar a los individuos partiacutecipes en nuestra investiga-
copy FUOC bull PID_00259402 46 El proyecto de investigacioacuten
cioacuten tenemos que buscar informantes clave agentes que tengan buena infor-
macioacuten buena habilidad comunicativa y credibilidad dentro del grupo o de la
comunidad que estudiamos Estos agentes pueden ejercer como protectores
facilitarnos contactos y orientarnos Una teacutecnica que se suele utilizar en los
estudios etnograacuteficos es la que se conoce como teacutecnica de la bola de nieve o
muestreo en cadena un informante nos trae otro y este a su vez nos propor-
ciona otro
4)Fasederecogidayanaacutelisisdelainformacioacuten Esta es una fase esencial
para el desarrollo de nuestra actividad ya que la recogida y el anaacutelisis de la
informacioacuten nos permitiraacuten obtener unos resultados u otros asiacute como unas
conclusiones u otras Para recoger los datos y la informacioacuten adecuada y perti-
nente el investigador debe seleccionar queacute teacutecnicas o instrumentos utilizaraacute
Las maacutes frecuentes y que constituyen la base de la investigacioacuten etnograacutefica
son la entrevista la observacioacuten participante y la revisioacuten de documentos La
triangulacioacuten de instrumentos se hace necesaria en toda investigacioacuten etno-
graacutefica ya que aporta maacutes fiabilidad y validez La fase de recogida y anaacutelisis
de datos se produce de manera simultaacutenea Recordemos que el proceso de in-
vestigacioacuten cualitativa es ciacuteclico y que el anaacutelisis de los datos no se pospone
para la fase final sino que se hace un primer anaacutelisis in situ Por eso esta es la
fase maacutes interactiva y que requiere maacutes esfuerzo por parte del investigador
5)Fasederetiradadelescenario La principal caracteriacutestica de esta fase es
que se finaliza la recogida de datos El siacutentoma principal que indica que ha
llegado el momento de retirarse del escenario aparece cuando el investigador
se ha convertido en uno maacutes del grupo investigado A partir de ahiacute encontrar
informacioacuten nueva y relevante seraacute cada vez maacutes difiacutecil Una vez fuera del es-
cenario se hace un segundo anaacutelisis de la informacioacuten maacutes exhaustiva que la
anterior en la que se integran todos los datos recogidos (entrevistas observa-
ciones notas de campo revisioacuten de documentoshellip)
6)Fasedeelaboracioacutendelinformedeinvestigacioacuten Uno de los aspectos
maacutes importantes de la actividad cientiacutefica es comunicar los resultados obteni-
dos No hay un uacutenico modelo de informe de investigacioacuten pero todos deben
presentar metoacutedicamente las citas utilizadas y la bibliografiacutea empleada asiacute co-
mo mantenerse fieles al objeto de estudio y al contexto
Keith (2005) nos indica algunas cuestiones clave para la interpretacioacuten y la
evaluacioacuten de una etnografiacutea
bull Contribucioacuten sustantiva iquestcontribuye a nuestra comprensioacuten de la vida
social iquestel investigador demuestra una profunda comprensioacuten y funda-
mentacioacuten de la realidad
bull Reflexividad iquestcoacutemo escribe el texto el autor iquestcoacutemo se reunioacute la infor-
macioacuten iquestcoacutemo ha sido la subjetividad del autor productora y producto
copy FUOC bull PID_00259402 47 El proyecto de investigacioacuten
del texto iquesthay una autoconciencia y una autoexposicioacuten adecuada a la
audiencia para formular juicios sobre la perspectiva adoptada
bull Expresioacuten de una realidad iquestel texto desarrolla la experiencia vivida en
toda su magnitud iquestparece cierto o real
bull Meacuterito esteacutetico forma iquestes esteacutetico iquestel uso de una praacutectica analiacutetica crea-
tiva se abre al texto e invita a respuestas interpretativas iquestel texto se ha
trabajado laquoartiacutesticamenteraquo iquestes satisfactorio complejo y ameno
bull Impacto iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a los implicados (emocionalmente in-
telectualmente y poliacuteticamente) iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a la audiencia
(emocionalmente intelectualmente y poliacuteticamente) iquestqueacute nuevas cues-
tiones se han generado iquestha llevado a los implicados y a la audiencia a
buscar o intentar nuevas maneras de ver el mundo culturas concretas
praacutecticas de investigacioacuten y maneras de conocer el mundo
235 Estudio de caso
El estudio de casos no es cualitativo por naturaleza sino que se puede abor-
dar desde diferentes perspectivas (analiacutetica u holiacutestica orgaacutenica o cultural o
metodologiacuteas mixtas entre otros) ya que no se distingue por los meacutetodos de
investigacioacuten utilizados sino porque se interesa por un caso particular o va-
rios si se trata de un estudio de casos muacuteltiple (Cohen y Manion 2002 Stake
2005 Yin 2009) Sin embargo considerando que nos encontramos en el blo-
que de metodologiacuteas cualitativas en este epiacutegrafe destacaremos la vertiente
maacutes cualitativa del estudio de casos como metodologiacutea de investigacioacuten
A menudo se subestima el estudio de casos porque no es tan importante co-
mo otros estudios encaminados a la generalizacioacuten de resultados o para que
en el mejor de los casos solo nos permite hacer una exploracioacuten inicial para
desarrollar estudios maacutes complejos y ambiciosos que contribuyan a la cons-
truccioacuten de teoriacuteas (Denzin 1989 Glaser y Strauss 1967) Asimismo algunos
autores (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) no consideran que el estudio de casos
sea un meacutetodo sino una estrategia para el disentildeo de investigaciones
Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 92) tras el anaacutelisis de varios intentos en la
conceptualizacioacuten del estudio de casos coinciden en
laquoEl estudio de casos implica un proceso de indagacioacuten que se caracteriza por el examendetallado comprensivo sistemaacutetico y en profundidad del caso objeto de intereacutesraquo
copy FUOC bull PID_00259402 48 El proyecto de investigacioacuten
El caso puede ser maacutes simple o maacutes complejo en funcioacuten de los intereses
objetivos y posibilidades del estudio Puede ser una persona un grupo o una
organizacioacuten un evento un plan de estudios o una accioacuten determinada entre
otros Stake (2005) considera que existen tres grandes tipos de estudio de casos
1)Intriacutenseco Desarrollamos el estudio porque queremos conseguir compren-
der mejor un caso determinado No optamos por un caso concreto porque este
representa otros casos o porque es ilustrativo de un problema o de un fenoacute-
meno determinados sino porque nos interesa por siacute mismo
2)Instrumental Examinamos un caso particular para proporcionar maacutes in-
formacioacuten sobre un tema o para reformular una generalizacioacuten El caso adopta
un papel secundario y su utilidad radica en la aportacioacuten de datos para com-
prender otro fenoacutemeno
3)Casomuacuteltipleocolectivo Estudiamos un grupo de casos de manera con-
junta para investigar un determinado fenoacutemeno una poblacioacuten o una con-
dicioacuten general En realidad se trata de un estudio instrumental extendido a
varios casos Los casos pueden ser similares o no ya que es necesario conocer
de antemano si tienen alguna caracteriacutestica en comuacuten
En cambio Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999) a partir de la propuesta de Yin
(2009) proponen una clasificacioacuten propia (veacutease la tabla 10) en funcioacuten del
nuacutemero de casos objeto de estudio (uacutenico o muacuteltiple) la unidad de anaacutelisis
(global o inclusiva) y los objetivos de la investigacioacuten (exploratorio descripti-
vo explicativo transformador y evaluativo)
Tabla 10 Tipologiacutea de estudio de casos
Ex-plo-rato-rio
Des-crip-tivo
Expli-cativo
Trans-for-ma-dor
Evaluativo
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo1
Tipo 5 Tipo 9 Tipo13
Tipo 17Casouacutenico
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo2
Tipo 6 Tipo10
Tipo14
Tipo 18
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo3
Tipo 7 Tipo11
Tipo15
Tipo 19Casosmuacuteltiples
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo4
Tipo 8 Tipo12
Tipo16
Tipo 20
Fuente Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 95)
Independientemente del tipo de estudio que desarrollemos tenemos que tener
en cuenta que tal como destaca Yin (2009) el estudio de casos es un laquoproceso
lineal pero iterativoraquo (veacutease la figura 11)
copy FUOC bull PID_00259402 49 El proyecto de investigacioacuten
Figura 11 Proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Yin (2009)
A continuacioacuten concretamos algunos de los puntos clave en la planificacioacuten
y el disentildeo de un estudio de casos pertinencia del meacutetodo objetivos nuacutemero
de casos seleccioacuten del caso o casos y unidad de anaacutelisis
iquestCuaacutendo podemos utilizar el estudio de casos como metodologiacutea de investiga-
cioacuten Aunque no hay unos criterios irrevocables cuando lo que queremos es
contar una circunstancia actual determinada o hacer una descripcioacuten extensi-
va y profunda sobre alguacuten fenoacutemeno social presente sin un control extremo
de las variables intervinientes el estudio de casos se presenta como una de las
metodologiacuteas maacutes adecuadas Seguacuten Duraacuten (2002) y despueacutes de un anaacutelisis
de las aportaciones de autores clave en el aacutembito los objetivos de un estudio
de caso pueden ser
bull Descubrir conceptos nuevos y relaciones entre conceptos
bull Comprender el fenoacutemeno que se estudia desde el punto de vista de las
personas que lo protagonizan
bull Proporcionar informacioacuten del fenoacutemeno objeto de estudio
bull Confirmar lo que ya conocemos
bull Descubrir situaciones o hechos
bull Obtener conclusiones sustanciales o teoacutericas
bull Analizar de manera intensiva y profunda un nuacutemero reducido de fenoacuteme-
nos situaciones personas etc
El estudio de casos preveacute tanto el estudio de casos uacutenicos como el estudio de
casos muacuteltiples (Yin 2009) Por un lado seguacuten el mismo Yin (2009) hay cinco
razones que justifican que se opte por un estudio de caso uacutenico
1) El caso tiene un caraacutecter criacutetico en la confirmacioacuten modificacioacuten o amplia-
cioacuten de una teoriacutea o de unos conocimientos disponibles sobre el objeto de
estudio
copy FUOC bull PID_00259402 50 El proyecto de investigacioacuten
2) Representa un caso uacutenico o extremo es decir se trata de un caso irrepetible
o peculiar
3) Es un caso tiacutepico o representativo que permite recopilar datos sobre un
fenoacutemeno un lugar o una circunstancia habituales
4) Se trata de un caso revelador que permite al investigador observar un fenoacute-
meno una situacioacuten un sujeto o un hecho que hasta ahora era inaccesible
para la investigacioacuten social
5) Tiene un caraacutecter longitudinal que permite que el investigador estudie un
mismo caso en diferentes momentos y pueda observar coacutemo ciertas circuns-
tancias cambian con el paso del tiempo
Por otra parte el disentildeo de casos muacuteltiples cada vez maacutes frecuente queda
justificado ante los disentildeos de casos uacutenicos porque laquodesde muacuteltiples casos a
menudo la evidencia se considera maacutes convincente y el estudio global se con-
sidera por tanto maacutes robustoraquo (Yin 2009 p 53)
Aunque ya hemos comentado algunos de los aspectos maacutes relevantes que nos
ayudan a justificar un caso como objeto de estudio conviene considerar otros
criterios en el momento de seleccionar los casos (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea
1999 Yin 2009)
bull Debemos tener acceso al caso faacutecilmente (datos personas documentos
etc)
bull Hay una alta probabilidad de que se mezclen procesos programas perso-
nas interacciones o estructuras relacionadas con las cuestiones de inves-
tigacioacuten
bull Se puede establecer una buena relacioacuten con los informantes
bull El investigador puede desarrollar su tarea mientras sea necesario
bull La calidad y la credibilidad del estudio estaacuten aseguradas
Finalmente otro de los aspectos fundamentales que debemos considerar en
el disentildeo de una investigacioacuten basada en el estudio de casos es la unidad de
anaacutelisis La delimitacioacuten de las unidades de anaacutelisis se realizaraacute a partir de las
preguntas de investigacioacuten Si estas preguntas no nos dirigen hacia las unida-
des de anaacutelisis seguramente son preguntas mal formuladas ambiguas o vagas
Seguacuten el nuacutemero de unidades de anaacutelisis previstas en cada caso estaremos an-
te disentildeos globales o inclusivos Cuando nos disponemos a estudiar una reali-
dad determinada podemos considerarla como una totalidad uacutenica indivisi-
ble (disentildeos globales) o nos puede interesar estudiar de manera diferenciada
algunas unidades o subunidades de esta realidad (disentildeos inclusivos) Asiacute por
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip para hacer un estudio sobrelos haacutebitos de ocio entre los joacute-venes de mi municipio se se-leccionara a los informantes deentre cinco de las principalesagrupaciones centros o cen-tros abiertos de mi municipioiquestEstariacutea haciendo un disentildeo decasos de estudio muacuteltipleEs habitual confundir el estu-dio de casos muacuteltiple con es-tudios que utilizan un procedi-miento de muestreo no proba-biliacutestico causal intencional oincluso por cuotas En este ca-so estariacuteamos cayendo en unade estas confusiones
copy FUOC bull PID_00259402 51 El proyecto de investigacioacuten
ejemplo aunque hayamos seleccionado como caso una uacutenica organizacioacuten
esta estaacute formada por departamentos personas procesos etc que podemos
estudiar como partes (o unidades) de un uacutenico caso
236 Otras metodologiacuteas de investigacioacuten en educacioacuten
Maacutes allaacute de las metodologiacuteas revisadas hasta ahora hay otras propuestas me-
todoloacutegicas habituales en el aacutembito educativo como la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Maacutes allaacute de posibles discusiones sobre la
adecuacioacuten o no de estas metodologiacuteas al meacutetodo cientiacutefico en este apartado
ofrecemos algunos elementos baacutesicos que nos pueden ayudar a valorar hasta
queacute punto pueden resultar maacutes o menos uacutetiles para nuestros intereses
Lainvestigacioacuten-accioacuten
El origen de la investigacioacuten-accioacuten (a partir de ahora I-A) se atribuye al psi-
coacutelogo social Kurt Lewin Es un meacutetodo de investigacioacuten que a diferencia del
meacutetodo etnograacutefico enmarcado en el paradigma interpretativo se inscribe
dentro del paradigma sociocriacutetico
En este sentido el objetivo principal de la I-A es transformar la realidad es
decir se centra deliberadamente en el cambio educativo y la transformacioacuten
social Es por ello que se orienta hacia la resolucioacuten de problemas mediante un
proceso ciacuteclico que va desde la actividad reflexiva a la actividad transforma-
dora Los teacuterminos accioacuten e investigacioacuten remarcan los rasgos esenciales de este
meacutetodo desarrollan desde la misma praacutectica un conocimiento que mejora la
intervencioacuten educativa
Tal y como nos comenta Elliott (1978) como otras metodologiacuteas cualitativas
la I-A quiere estudiar la praacutectica educativa tal como se desarrolla en su escena-
rio natural profundizando en la comprensioacuten de situaciones en las que estaacute
implicado el profesorado y que vive como problemaacuteticas y por tanto suscep-
tibles de mejora (Carr y Kemmins 1988) Al margen de enfoques teorizantes
la I-A quiere ofrecer respuestas praacutecticas a situaciones reales y por eso inter-
preta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actuacutean o interactuacutean
en la situacioacuten del problema tales como profesores y alumnos profesores y
directores
Otro de los rasgos destacados y distintivos de la I-A es que los investigadores
salvo algunas excepciones son las personas implicadas en la realidad objeto
de estudio Es decir el profesorado ademaacutes de la tarea docente desarrolla una
labor investigadora explorando reflexionando y actuando sobre su propia
praacutectica
copy FUOC bull PID_00259402 52 El proyecto de investigacioacuten
Asiacute pues desde esta perspectiva se podriacutea decir que es maacutes deseable que el
profesor comprometido con su tarea investigue sobre el proceso de ensentildean-
za-aprendizaje dentro de su aula para mejorar la praxis docente e intentar me-
jorar la calidad de la educacioacuten
Seguacuten Bartolomeacute (2000) los cinco grandes rasgos que nos permiten distinguir
una investigacioacuten-accioacuten de cualquier otra actividad investigadora o experien-
cia educativa son los siguientes
1) El objeto de la investigacioacuten-accioacuten es la transformacioacuten de la praacutectica edu-
cativa o social que a la vez se procura comprender mejor
2) Hay una articulacioacuten permanente de la investigacioacuten la accioacuten y la forma-
cioacuten a lo largo de todo el proceso
3) Se da una forma particular de acercarse a la realidad vincular conocimiento
y transformacioacuten
4) El protagonismo es de los educadores-investigadores
5) Hay una interpelacioacuten del grupo
Complementariamente Kemmis y McTaggart (2005) especifican algunas de
las caracteriacutesticas de lo que denominan investigacioacuten-accioacuten criacutetica y partici-
pativa
bull Procesosocial estudia la relacioacuten entre la esfera individual y la social
bull Participativa promueve que las personas examinen su conocimiento y la
manera que tienen de interpretarse a siacute mismas y de interpretar su accioacuten
en el contexto social y material Es participativa en el sentido de que solo
podemos hacer I-A sobre nosotros mismos tanto si somos un individuo
como un colectivo
bull Praacutecticaycolaborativa promueve que las personas examinen las praacutecti-
cas sociales (comunicacioacuten produccioacuten y organizacioacuten social) que las en-
lazan con otras personas en interacciones sociales
bull Emancipatoria contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de
la constriccioacuten que representan e imponen las estructuras sociales y que
les limitan el autodesarrollo y la autodeterminacioacuten
bull Criacutetica contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de las cons-
tricciones que generan los medios sociales por los que interactuacutean
bull Reflexiva quiere investigar la realidad para cambiarla y cambiar la reali-
dad para investigarla Es decir se trata de un proceso en el que las perso-
copy FUOC bull PID_00259402 53 El proyecto de investigacioacuten
nas transforman su praacutectica por medio de una espiral de ciclos de criacutetica
y autocriacutetica accioacuten y reflexioacuten
bull Transformalateoriacuteaylapraacutectica articula y desarrolla la teoriacutea y la praacutec-
tica mediante un razonamiento criacutetico sobre ellas y las consecuencias que
se derivan El I-A implica abordar la praacutectica diaria a partir de coacutemo lo
entienden las personas implicadas para laquoexplorar el potencial de diferen-
tes perspectivas teoriacuteas y discursos que deben ayudar a iluminar praacutecticas
particulares y situaciones praacutecticas como base para el desarrollo de com-
prensiones criacuteticas e ideas sobre coacutemo las cosas deben ser transformadasraquo
La investigacioacuten-accioacuten sigue un proceso continuo conocido como espiral de
investigacioacuten que permite articular accioacuten reflexiva y accioacuten transformadora
Este dinamismo origina que sea necesario articular de manera permanente la
fase de planificacioacuten la fase de actividad y recopilacioacuten de datos y la fase de
reflexioacuten (veacutease la figura 12)
Figura 12 Esquema de un proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Bartolomeacute (2000 p 30)
copy FUOC bull PID_00259402 54 El proyecto de investigacioacuten
En apartados anteriores hemos revisado algunos disentildeos de investigacioacuten ex-
perimentales y hemos visto la dificultad que conlleva el planteamiento y el
desarrollo de este tipo de disentildeo en contextos educativos debido entre otras
cuestiones de la artificialidad la exigencia en el control de variables y la escasa
aplicabilidad de los resultados en la praacutectica educativa Ante esta situacioacuten y
tal como hemos mostrado a lo largo del texto la investigacioacuten en educacioacuten se
ha decantado hacia propuestas mucho maacutes comprensivas propias de plantea-
mientos cualitativos como algunas de las que hemos comentado hasta ahora
(etnografiacuteas I-A estudio de casos o teoriacutea fundamentada entre otros)
Lainvestigacioacutenbasadaeneldisentildeo
En esta misma liacutenea al comienzo de la uacuteltima deacutecada del siglo XX gracias
a Ann Brown (1992) y Allan Collins (1992) surge la necesidad de formular
planteamientos metodoloacutegicos que vinculen investigacioacuten disentildeo educativo
e innovacioacuten lo que dio lugar a la investigacioacutenbasadaeneldisentildeo(de-
sign-basedresearch) que algunos autores (Colectivo de la investigacioacuten basa-
da en el disentildeo 2003 Kelly 2003) se atreven a considerar como un paradigma
emergente en la investigacioacuten educativa que nos explica coacutemo cuaacutendo y por
queacute las innovaciones educativas funcionan en la praacutectica
Cobb Confrey DiSessa Lehrer y Schauble (2003 p 9) definen la investiga-
cioacuten basada en el disentildeo (IBD a partir de ahora) de la manera siguiente
laquoPrototiacutepicamente el disentildeo de experimentos implica tanto la ingenieriacutea de determina-das formas de aprendizaje como el estudio sistemaacutetico de estas formas de aprendizaje enel contexto definido por los medios que los apoyan Este contexto disentildeado es objeto depruebas y revisiones y las iteraciones sucesivas que resultan tienen un papel similar a lavariacioacuten sistemaacutetica en los experimentosraquo
Por lo tanto la IBD se centra en el disentildeo y la exploracioacuten de todo tipo de
innovaciones educativas en el aacutembito didaacutectico y organizativo incluyendo
tambieacuten posibles artefactos (por ejemplo software) como nuacutecleos de estas in-
novaciones con lo cual contribuye a una mejora de la comprensioacuten de la na-
turaleza y de las condiciones del aprendizaje (Bell 2004)
A continuacioacuten resumimos los rasgos principales que nos permiten diferen-
ciar entre la IBD y una experimentacioacuten claacutesica y positivista
bull Se lleva a cabo en contextos reales con el fin de evitar las distorsiones
propias de los experimentos de laboratorio
bull No pretende controlar variables sino identificarlas para caracterizar la si-
tuacioacuten
bull Se inicia con un plan general y con materiales no necesariamente definidos
completamente al inicio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como coordinador pedagoacute-gico de una agrupacioacuten de es-cuelas decidiera analizar los as-pectos esteacuteticos del espacio es-colar que inciden en el rendi-miento de los alumnos y parahacerlo modificara la esteacuteticade cuatro de las ocho escue-las que constituyen la agrupa-cioacuten iquestEstariacutea ante una IBD ose tratariacutea de una I-A iquestNo po-driacutea ser un disentildeo experimen-tal en el que utilizara las cua-tro escuelas y en los que no semodifica el espacio como gru-pos de control iquestO tal vez setratariacutea de un estudio de casosmuacuteltiples
copy FUOC bull PID_00259402 55 El proyecto de investigacioacuten
bull Estos se van adecuando en funcioacuten de la dinaacutemica y del contexto
bull No tiene como objetivo la replicacioacuten de las implementaciones realizadas
sino la mejora del disentildeo implementado y la generacioacuten de pautas para
la implementacioacuten de disentildeos educativos en situaciones con condiciones
similares
bull Se hace un anaacutelisis sisteacutemico de las implementaciones educativas en el
que las interacciones sociales entre los participantes son parte del anaacutelisis
de la investigacioacuten
bull No estaacute orientada a demostrar una hipoacutetesis sino al desarrollo de un perfil
que caracterice el disentildeo en la praacutectica
bull La toma de decisiones sobre el desarrollo de las diferentes etapas de la
investigacioacuten no es responsabilidad uacutenica de los investigadores sino de
todos los participantes que intervienen en el proceso
La figura 13 compara el proceso de investigacioacuten experimental desde una pers-
pectiva positivista con un proceso de investigacioacuten maacutes propio de la IBD
Figura 13 IBD frente a la investigacioacuten experimental
Las caracteriacutesticas baacutesicas que definen la IBD (Colectivo de la investigacioacuten ba-
sada en el disentildeo 2003 Reeves Herrington y Oliver 2005) son las siguientes
bull Los objetivos centrales del disentildeo de entornos de aprendizaje y el desarro-
llo de teoriacuteas o prototeoriacuteas de aprendizaje estaacuten entrelazados
bull El desarrollo y la investigacioacuten se producen mediante ciclos continuos de
disentildeo desarrollo anaacutelisis y redisentildeo
copy FUOC bull PID_00259402 56 El proyecto de investigacioacuten
bull Las teoriacuteas generadas deben ser compartidas y es necesario que la IBD co-
munique las implicaciones maacutes relevantes a otros praacutecticos y disentildeadores
educativos
bull Debe explicar coacutemo funcionan los disentildeos en escenarios reales
bull El desarrollo de estas explicaciones se basa en meacutetodos que documentan
y conectan con procesos de publicacioacuten de resultados de intereacutes
bull Comporta un compromiso a largo plazo que implica una reformulacioacuten
continua de protocolos y cuestiones
bull Se basa en una colaboracioacuten intensa entre investigadores e implicados
bull Comporta un compromiso con la construccioacuten y la explicacioacuten de teoriacuteas
mientras soluciona problemas reales
Ademaacutes como ocurre en la mayoriacutea de metodologiacuteas cualitativas en la IBD
investigadores e implicados (praacutecticos) trabajan de manera conjunta para ge-
nerar cambios significativos en el contexto La implicacioacuten de estos dos ele-
mentos en el proceso de investigacioacuten implica una profunda reflexioacuten sobre
las experiencias propias como disentildeadores de procesos de ensentildeanza-aprendi-
zaje
Una manera de llevar a cabo estas reflexiones y estos posicionamientos en el
escenario es mediante laquonarrativas personalesraquo (Knowlton 2007) Los disentildeos
de investigaciones basados en la IBD se pueden dar en contextos muy variados
en tipologiacutea y amplitud A continuacioacuten vemos algunos ejemplos (Cobb et
al 2003)
bull Disentildeos laquouno por unoraquo (docente-experimentador y discente) se reprodu-
cen entornos formativos a escala reducida para poder estudiarlos con maacutes
profundidad y detalle
bull Experimentos de aula el equipo de investigadores colabora con un docen-
te (que deberiacutea integrarse en este equipo) que asume la responsabilidad de
la instruccioacuten
bull Experimentos para el desarrollo del profesorado en formacioacuten el equipo
de investigacioacuten contribuye a organizar y estudiar la formacioacuten de los fu-
turos docentes
bull Estudios para el desarrollo del profesorado en activo el equipo de investi-
gadores colabora con el profesorado en el desarrollo de comunidades pro-
fesionales
copy FUOC bull PID_00259402 57 El proyecto de investigacioacuten
bull Estudios para el cambio organizativo los investigadores colaboran con el
profesorado los administradores escolares y otros agentes educativos en
la promocioacuten del cambio organizativo
Collins Joseph y Bielaczyc (2004) nos ofrecen una guiacutea detallada para el desa-
rrollo de la IBD (veacutease la tabla 11)
Tabla 11 Guiacutea para el desarrollo de la investigacioacuten basada en el disentildeo
Implementacioacuten de un disentildeo Identificar elementos criacuteticos del disentildeo y su interac-cioacutenCaracterizar cada elemento seguacuten su implementacioacuten
Modificacioacuten del disentildeo Si los elementos de un disentildeo no funcionan modificarel disentildeoCada modificacioacuten comporta una nueva faseCaracterizar los elementos criacuteticos para cada faseDescribir las razones para hacer las modificaciones
Muacuteltiples maneras de hacer el disentildeo CognitivoRecursosInterpersonalGrupo o aulaEscuela o institucioacuten
Medida de variables dependientes Variables del clima (por ejemplo compromiso coope-racioacuten asuncioacuten de riesgos etc)Variables de aprendizaje (por ejemplo disposicioacutenmetacognitivo y estrategias de aprendizaje)Variables del sistema (por ejemplo facilidad de adop-cioacuten sostenibilidad difusioacuten)
Medida de variables independientes ContextoCaracteriacutesticas de los discentesSoporte teacutecnicoApoyo financieroDesarrollo profesionalImplementacioacuten
Informar sobre la investigacioacuten Objetivos y elementos del disentildeoContexto en el que se desarrollaDescripcioacuten de cada faseResultados obtenidosLecciones aprendidasDocumentacioacuten multimedia
Fuente Colins Joseph y Bielaczyc (2004 p 33)
Finalmente y aunque como hemos podido comprobar que IBD se muestra
como una metodologiacutea maacutes que vaacutelida para la generacioacuten de explicaciones
causales sobre procesos de aprendizaje que deja paso a disentildeos experimentales
(Brown 1992) auacuten hay muchos interrogantes por resolver y mucho camino
por recorrer en su consolidacioacuten (Maxwell 2005)
iquestCuaacutel es la diferencia entre la IBD y las otras metodologiacuteas orientadas a obte-
ner conocimiento aplicado a comprender y analizar la realidad para transfor-
marla como es el caso de la investigacioacuten-accioacuten
copy FUOC bull PID_00259402 58 El proyecto de investigacioacuten
24 Meacutetodos mixtos
Gadamer (2001) nos advierte de la esterilidad de la discusioacuten metodoloacutegica
basada en una distincioacuten metoacutedica (Husserl) o en una distincioacuten de objetos de
estudio (Dilthey) y considera que los objetivos perseguidos por el investigador
son la cuestioacuten fundamental del meacutetodo erklaumlren (explicar) propio de inves-
tigaciones cuantitativas y verstehen (comprender) propio de investigaciones
cualitativas
Partiendo de esta constatacioacuten y considerando que nos podemos encontrar
ante investigaciones que consideren ambas tipologiacuteas de objetivos queda jus-
tificado que un disentildeo de investigacioacuten pueda compartir caracteriacutesticas tanto
de la metodologiacutea cuantitativa como de la cualitativa
En este sentido las aproximaciones metodoloacutegicas mixtas permiten en-
tre otros beneficios neutralizar o eliminar sesgos de determinados meacute-
todos cuando estos se utilizan de forma aislada y que los resultados de
un meacutetodo contribuyan al desarrollo de otros o que puedan convertirse
en una especie de subproceso de otro meacutetodo proporcionaacutendole datos
sobre diferentes niveles o unidades de anaacutelisis
Creswell (2018) preveacute tres posibles variaciones en las aproximaciones meto-
doloacutegicas mixtas
1)Procedimientossecuenciales Se trata de profundizar en los resultados ob-
tenidos mediante un meacutetodo con el uso posteriormente de otro Por ejem-
plo es habitual iniciar una investigacioacuten con un pequentildeo estudio cualitativo a
escala exploratoria que nos permite posteriormente aplicar una metodologiacutea
cuantitativa para la generalizacioacuten de resultados
Figura 14 Procedimiento secuencial
2)Procedimientosconcurrentes Se utilizan de manera simultaacutenea o conver-
gente metodologiacuteas cuantitativas y cualitativas y asiacute se logra comprender me-
jor el objeto de estudio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como responsable del de-partamento de recursos huma-nos y formacioacuten de una granempresa me propusiera inves-tigar coacutemo el clima laboralafecta al desarrollo profesionalde los trabajadores medianteuna entrevista y paralelamen-te intentara identificar en queacutemedida el grado de desarrolloprofesional de los trabajadoresdetermina la productividad demi empresa mediante un cues-tionario iquestEstariacutea ante un dise-ntildeo mixto concurrente o se tra-tariacutea maacutes bien de una triangu-lacioacuten de datos o incluso dedos estudios simultaacuteneos dife-rentes
copy FUOC bull PID_00259402 59 El proyecto de investigacioacuten
Figura 15 Procedimiento concurrente
3)Procedimientostransformadores Usan el enfoque teoacuterico como marco
para la configuracioacuten de un disentildeo de investigacioacuten que considera tanto los
datos cuantitativos como los cualitativos
Seguacuten el mismo Creswell (2018) hay cuatro criterios que nos ayudan a deter-
minar la estrategia que vamos a utilizar desde el enfoque de la metodologiacutea
mixta (veacutease la tabla 12) implementacioacuten prioridad integracioacuten y perspecti-
va teoacuterica
Tabla 12 Criterios para determinar la estrategia metodoloacutegica mixta
Implementacioacuten Prioridad Integracioacuten Perspecti-va teoacuterica
Concurrente Igual En la recogida de da-tos
En la recogida de da-tos
Secuencial (primero cua-litativa)
Cualitativa
Expliacutecita
En la interpretacioacutende datos
Secuencial (primerocuantitativa)
Cuantitativa
Con alguna combina-cioacuten
Impliacutecita
Fuente Creswell (2003 p 211)
copy FUOC bull PID_00259402 60 El proyecto de investigacioacuten
3 Planificacioacuten del trabajo de campo
En este uacuteltimo apartado tal como avisaacutebamos en la introduccioacuten se recogen
algunos elementos baacutesicos que pueden ayudar a planificar el trabajo de campo
de una investigacioacuten Asiacute pues revisaremos las caracteriacutesticas esenciales de las
principales teacutecnicas de investigacioacuten (el cuestionario la entrevista el grupo
de discusioacuten y la observacioacuten participante y no participante) las tipologiacuteas de
muestreo y algunos aspectos logiacutesticos operativos que son clave y que hay que
considerar durante el desarrollo del trabajo de campo
31 Seleccioacuten de las teacutecnicas de investigacioacuten
Una vez definido el problema de investigacioacuten las hipoacutetesis los objetivos y
el disentildeo de investigacioacuten el siguiente paso en el proceso de investigacioacuten
consiste en la planificacioacuten del proceso de recogida de datos y la seleccioacuten
de las teacutecnicas maacutes adecuadas en funcioacuten del problema las caracteriacutesticas de
los datos y la metodologiacutea que se utilizaraacute Evidentemente esta obtencioacuten
de datos de la realidad seraacute imprescindible para dar respuesta al problema de
investigacioacuten planteado en las fases iniciales del proceso
Conviene acercarnos al objeto de estudio desde diferentes puntos Por lo tan-
to tenemos que poner en praacutectica diversas teacutecnicas e instrumentos para la
recogida de datos en funcioacuten de nuestros objetivos Esta combinacioacuten de teacutec-
nicas e instrumentos para la recogida de datos conocida como estrategia de
triangulacioacuten nos permite confrontarlos y compararlos y dota a la investiga-
cioacuten de maacutes rigor de maacutes calidad
La elaboracioacuten de estas teacutecnicas y de estos instrumentos debe tener en
cuenta dos cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad
de los datos recogidos la validez y la fiabilidad
La validez se refiere a la homogeneidad la correspondencia entre el instru-
mento o la teacutecnica y el atributo que quiere medir el instrumento mencionado
Es decir consideramos que un instrumento o una teacutecnica son vaacutelidos cuando
miden aquello para lo que se ha elaborado Hay diferentes tipos de validez de
contenido predictiva concurrente y conceptual o de constructo
La segunda de las caracteriacutesticas que debemos considerar es la fiabilidad y ha-
ce referencia a la consistencia la estabilidad y la equivalencia de los resulta-
dos Un instrumento o una teacutecnica son fiables cuando nos ofrecen resultados
similares si los aplicamos en situaciones similares
copy FUOC bull PID_00259402 61 El proyecto de investigacioacuten
En el caso de los instrumentos y de las teacutecnicas propios de la metodologiacutea
empiricoanaliacutetica debemos antildeadir la objetividad como tercera caracteriacutestica
que debemos considerar El criterio de objetividad al igual que los criterios de
fiabilidad y validez sufre ciertas modificaciones en la metodologiacutea construc-
tivista Los datos y los resultados obtenidos deben ser independientes de la
persona que aplica el instrumento o la teacutecnica El conocimiento de las dife-
rentes teacutecnicas para la obtencioacuten de datos implica la comprensioacuten del proceso
de elaboracioacuten los criterios regulatorios de las aplicaciones de las ventajas y
los inconvenientes
Aunque en el libro Teacutecnicas de investigacioacuten social y educativa de Fagravebregues et
al (2016) se hace una amplia descripcioacuten de las principales teacutecnicas de inves-
tigacioacuten resumimos aquiacute alguna de sus principales caracteriacutesticas
311 El cuestionario
El cuestionario tal como ya hemos comentado es el principal instrumento
utilizado en aproximaciones metodoloacutegicas cuantitativas (metodologiacutea de en-
cuestas disentildeos experimentales y cuasiexperimentales) Meneses (2016 p 24)
define el cuestionario de la manera siguiente
laquoLa herramienta que permite a los cientiacuteficos sociales plantear un conjunto de pregun-tas para recoger informacioacuten estructurada sobre una muestra de personas utilizando eltratamiento cuantitativo y agregado de las respuestas para describir la poblacioacuten a la quepertenecen o para contrastar estadiacutesticamente algunas relaciones entre las medidas delsu intereacutesraquo
Los cuestionarios son la herramienta maacutes adecuada cuando pretendemos re-
coger informacioacuten estructurada de un gran nuacutemero de informantes Mediante
los cuestionarios podemos pedir a las personas que nos proporcionen infor-
macioacuten sobre hechos y comportamientos concretos y contrastables (pregun-
tas factuales) o que expresen su opinioacuten creencias y sentimientos (preguntas
subjetivas)
Estas preguntas sean factuales o subjetivas se pueden formular de manera
abierta es decir el informante tiene total libertad para responder o de manera
cerrada el informante solo puede elegir entre las posibilidades que el investi-
gador le proporciona Sin embargo si como hemos comentado este instru-
mento se caracteriza por proporcionar informacioacuten susceptible de ser tratada
cuantitativamente es evidente que las preguntas abiertas se deberiacutean evitar
La tabla 13 resume algunas de los principales ventajas e inconvenientes de los
cuestionarios
copy FUOC bull PID_00259402 62 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 13 Ventajas e inconvenientes del cuestionario
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten de un gran nuacutemerode personas
bull Se obtiene informacioacuten ajustada al objetode evaluacioacuten
bull Se hace un tratamiento de los datos senci-llo
bull Es uacutetil para contrastar informaciones
bull Permite poca flexibilidad
bull Se obtiene informacioacuten breve que no per-mite hacer un seguimiento
bull Se obtiene un porcentaje bajo de respues-tas
bull Hay riesgo en la distribucioacuten
312 La entrevista
La entrevista es junto con los grupos de discusioacuten y algunos tipos de observa-
cioacuten la teacutecnica de recogida de datos por excelencia en el marco de aproxima-
ciones metodoloacutegicas cualitativas El objetivo de una entrevista siempre seraacute
recoger informacioacuten de un participante sobre un determinado objeto de estu-
dio a partir de su interpretacioacuten de la realidad
Es habitual que en estudios desarrollados en el aacutembito educativo se utilicen las
entrevistas ya sea porque resulta adecuado para el tipo de objetivos de inves-
tigacioacuten planteados o porque aparentemente parece una teacutecnica mucho maacutes
asequible tanto en su planteamiento como en el anaacutelisis de datos posterior
En cualquier caso hay que tener muy presente que la aplicacioacuten y el anaacutelisis
de una entrevista son procesos muy complejos que requieren una gran com-
petencia comunicativa y cientiacutefica por parte del entrevistador-investigador
Hay una gran diversidad de entrevistas que generan datos diferentes para di-
ferentes tipos de investigaciones y diferentes clases de investigadores La cla-
sificacioacuten maacutes habitual se establece en funcioacuten del grado de estructuracioacuten
Asiacute pues podemos diferenciar tres grandes tipos de entrevistas
bull Estructurada el entrevistador organiza previamente las preguntas normal-
mente cerradas sobre la base de un guioacuten preestablecido secuenciado y
guiado y dejando margen para que el entrevistado pueda salir del guioacuten
marcado
bull Semiestructurada parte de un guioacuten que predetermina la informacioacuten ne-
cesaria En este caso las preguntas son abiertas lo que posibilita una mayor
flexibilidad y matices en las respuestas
bull No estructurada a diferencia de las anteriores se hace sin ninguacuten guioacuten
previo con el uacutenico referente de las temaacuteticas o los aacutembitos de intereacutes para
la investigacioacuten Este tipo de entrevista requiere mucha preparacioacuten del
Construccioacuten y uso deentrevistas
Si quereacuteis profundizar en lascaracteriacutesticas de los princi-pales tipos de entrevistas ca-ra a cara y a distancia revi-sad las siguientes obrasCorbetta P (2003) Metodolo-giacuteas y teacutecnicas de investigacioacutensocial Madrid McGraw-HillGillham B (2005) Researchinterviewing The range of tech-niques Berkshire Open Uni-versity Press
copy FUOC bull PID_00259402 63 El proyecto de investigacioacuten
entrevistador a la hora de conducir entrevistas y un conocimiento elevado
sobre la temaacutetica abordada
Algunos de los argumentos que pueden justificar el uso de la entrevista como
teacutecnica de recogida de datos son
bull La fundamentacioacuten metodoloacutegica de la investigacioacuten sugiere que el cono-
cimiento las perspectivas las experiencias y las interacciones de las per-
sonas son aspectos significativos de la realidad social que se estaacute investi-
gando
bull Si se considera que el conocimiento es contextual situacional e interacti-
vo tenemos que utilizar las entrevistas para evocar situaciones sociales en
que aflore este conocimiento
bull Es conveniente utilizar las entrevistas si se considera que la manera en que
estaacuten construidas las explicaciones y argumentaciones sociales depende
de la profundidad de los matices y de la complejidad de los datos
bull El uso de la entrevista puede resultar adecuada para la construccioacuten de un
buen instrumento de medicioacuten del estilo de un cuestionario o para la
preparacioacuten de entrevistas en profundidad (uso exploratorio preparatorio)
En la tabla 14 presentamos algunas ventajas e inconvenientes de la entrevista
como teacutecnica de investigacioacuten
Tabla 14 Ventajas e inconvenientes de la entrevista
Ventajas Inconvenientes
bull Permite la obtencioacuten de informacioacuten ricay contextualizada desde la perspectiva delentrevistado
bull La interactividad y la flexibilidad que tienepermiten reajustar y aclarar preguntas y res-puestas
bull Proporciona en los momentos iniciales deuna investigacioacuten orientaciones que per-miten concretar el disentildeo o preparar otrosinstrumentos y teacutecnicas
bull Favorece la transmisioacuten de informacioacuten nosuperficial
bull Suele ser un complemento o contrapuntoeficaz de los datos e informaciones obteni-das mediante instrumentos cuantitativos
bull Implica un gran consumo de tiempo tan-to en el desarrollo como en el tratamientoposterior de los datos
bull Proporciona informacioacuten indirecta filtradadesde la perspectiva de los entrevistados
bull La presencia del investigador puede sesgarlas respuestas
bull No todo el mundo se expresa de la mismamanera ni es igual de perceptivo
bull En comparacioacuten con los grupos de discu-sioacuten la entrevista no produce la informa-cioacuten fruto de las sinergias y del efecto bolade nieve propio del grupo
copy FUOC bull PID_00259402 64 El proyecto de investigacioacuten
313 El grupo de discusioacuten
El grupo de discusioacuten y la entrevista son estrategias muy similares basadas en
la conversacioacuten y la interrogacioacuten Seguramente tal como avanzaacutebamos en
el punto anterior maacutes allaacute de la cantidad de participantes (las entrevistas ha-
bitualmente son individuales y los grupos de discusioacuten implican la participa-
cioacuten de entre seis y diez individuos) la diferencia principal entre la entrevis-
ta y el grupo de discusioacuten es que el grupo de discusioacuten nos permite generar
datos a partir de las dinaacutemicas y sinergias generadas entre el grupo de perso-
nas participantes Asimismo el grupo de discusioacuten se desarrolla en contextos
menos artificiales que la entrevista lo que incrementa la validez ecoloacutegica de
la informacioacuten recogida
Fagravebregues y Pareacute (2016 p 162) definen el grupo de discusioacuten como
laquoUna teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que adopta la forma de una discusioacuten abiertabasada en una guiacutea de preguntas con el fin de obtener percepciones e ideas sobre un temade intereacutes a partir de la comunicacioacuten entre los participantesraquo
Habitualmente los grupos de discusioacuten se utilizan para
bull Hacer una primera aproximacioacuten a un tema de intereacutes partiendo de la
perspectiva de los participantes A diferencia de la entrevista el uso del
grupo de discusioacuten implica que el investigador considera que la compren-
sioacuten que tienen los participantes sobre un determinado fenoacutemeno no se
genera de forma individual sino a partir de la interaccioacuten con el resto
Esta primera recopilacioacuten de informacioacuten baacutesica puede ayudar a la cons-
truccioacuten de cuestionarios entrevistas o pautas de observacioacuten
bull Fomentar la generacioacuten de ideasrespuestas maacutes elaboradas a partir de las
dinaacutemicas grupales generadas durante el transcurso de la sesioacuten
bull Abordar fenoacutemenos complejos sensibles o controvertidos El hecho de
compartir el espacio y la experiencia con otros participantes a menudo
reduce el grado de ansiedad e incomodidad y facilita que los participantes
expresen sus vivencias y creencias sobre el tema en cuestioacuten
bull Contrastar las informaciones previamente recogidas con el cuestionario
la entrevista o la observacioacuten
En comparacioacuten con otras teacutecnicas algunas de las ventajas y limitaciones de
los grupos de discusioacuten son las que se presentan en la tabla 15
copy FUOC bull PID_00259402 65 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 15 Ventajas e inconvenientes del grupo de discusioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Permite registrar informacioacuten contrastadapor varias personas de manera interactiva
bull El contexto del grupo de discusioacuten es maacutesnatural que en el caso de la entrevista
bull Los informantes pueden tener la oportu-nidad de expresar opiniones maacutes allaacute delguioacuten establecido por el entrevistador
bull Si la dinaacutemica grupal no es la adecuada sepueden generar conflictos interpersonales
bull La tarea del entrevistador o moderador escompleja
bull A menudo la necesidad de que todas laspersonas participen hace que las informa-ciones proporcionadas sean superficiales
314 La observacioacuten participante y no participante
Aunque la observacioacuten tiende a asociarse habitualmente con aproximaciones
cualitativas y concretamente etnograacuteficas determinados tipos de observa-
cioacuten (no participantes) son en realidad maacutes propios de metodologiacuteas cuan-
titativas
La observacioacuten participante propia de la etnografiacutea es aquella en la que el
investigador participa directamente y durante largos periodos en la realidad
que estaacute observando Esta inmersioacuten que hace el investigador con una obser-
vacioacuten participante le permite conocer de primera mano el fenoacutemeno objeto
de estudio y aproximarse tal como lo hariacutea cualquier otra de las personas que
participan en aquella realidad
Ejemplo 4
Para analizar las relaciones que se establecen entre los miembros de un claustro de unadeterminada escuela lo que hacemos es participar durante todo un curso escolar en la ac-tividad cotidiana de la escuela recogiendo en diversas situaciones (por ejemplo reunio-nes de ciclo claustro durante la hora del almuerzo durante el recreo o incluso en losencuentros fuera de la escuela) todos aquellos datos que nos puedan ayudar a compren-der lo que nos interesa
En cambio la observacioacuten no participante mucho maacutes habitual en el aacutembi-
to educativo se produce cuando el investigador no dispone de tiempo o de
competencias para participar de las actividades cotidianas de la realidad obje-
to de estudio En estos casos el investigador recoge datos puntualmente y sin
inmiscuirse en las dinaacutemicas habituales del colectivo observado
Ejemplo 5
Siguiendo con el caso anterior una observacioacuten no participante implicariacutea que el inves-tigador en vez de estar durante todo el curso en la escuela pactara su presencia en alguacutenclaustro y en alguna reunioacuten de ciclo y sentado en una esquina de la sala fuera tomandonota de los datos que le interesaran en relacioacuten con el objeto de estudio
Tipologiacutea deobservaciones
Para saber maacutes sobre las va-riantes de observacioacuten con-sulte las referencias siguien-tesOlabueacutenaga J I R (1996)Metodologiacutea de la investigacioacutencualitativa Bilbao Universi-dad de DeustoSpradley J P (1980) Partici-pant observation Nueva YorkHolt Rinehart and Wilson
copy FUOC bull PID_00259402 66 El proyecto de investigacioacuten
En cualquier caso debemos tener claro que se trata de dos modalidades ex-
tremas y que entremedio tal como nos indica Bryman (2012) pueden existir
muchas otras modalidades
Sea cual sea la modalidad de observacioacuten que elegimos os proponemos al-
gunas fases para desarrollar la observacioacuten a partir de lo que recoge Creswell
(2005)
1) Seleccionar el lugar de observacioacuten
2) Entrar inicialmente en el lugar de observacioacuten
3) Seleccionar las personas los fenoacutemenos el momento y el tiempo de obser-
vacioacuten
4) Determinar el rol que debemos adoptar como observadores (participante
frente a no participante)
5) Hacer observaciones previas que nos permitan familiarizarnos con la reali-
dad objeto de estudio
6) Disentildear la pauta de observacioacuten y el sistema de grabacioacuten de la observacioacuten
7) Registrar las notas tanto las descriptivas como las reflexivas
8) Introducir al investigador al resto de personas (aspectos eacuteticos de la obser-
vacioacuten)
9) Abandonar el puesto de observacioacuten
Como todas las otras teacutecnicas que hemos comentado la observacioacuten tambieacuten
presenta una serie de ventajas e inconvenientes que hay que considerar a la
hora de decidir si la incluimos en el disentildeo de nuestro estudio (veacutease la tabla
16)
copy FUOC bull PID_00259402 67 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 16 Ventajas e inconvenientes de la observacioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten del comportamien-to tal como ocurre
bull Se obtiene informacioacuten de los sujetos queno puede obtenerse de otro modo
bull Ofrece la posibilidad de registrar la obser-vacioacuten
bull Impide prever fenoacutemenos de intereacutes
bull La duracioacuten de los hechos observados escorta
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten captadaes subjetiva
bull Las categorizaciones en las conductas ob-servadas son artificiales
315 Identificacioacuten y seleccioacuten de los participantes
Resulta habitual que por razones puramente praacutecticas (tiempo coste y com-
plejidad) salvo en el caso de poblaciones pequentildeas en los procesos de inves-
tigacioacuten tengamos que seleccionar una muestra de la poblacioacuten Una de las
primeras decisiones en la seleccioacuten de la muestra es si queremos que sea repre-
sentativa y que por tanto nos permita generalizar los resultados del estudio
al resto de la poblacioacuten (validez externa) En el aacutembito educativo no siempre
se utilizan muestras representativas por cuestiones de tiempo y recursos o
simplemente porque no es necesario En muchos otros casos trabajaremos
directamente con toda la poblacioacuten de referencia (por ejemplo con todo el
alumnado de secundaria posobligatoria de un municipio)
En el caso de las metodologiacuteas cuantitativas hay varias aplicaciones informaacute-
ticas y teacutecnicas estadiacutesticas que nos ayudan a calcular el tamantildeo de la muestra
a partir del error estaacutendar o error de muestreo y el nivel de confianza esperado
Los estudios cualitativos a menudo requieren muestras mucho maacutes pequentildeas
que los cuantitativos Aunque en general no hay reglas especiacuteficas para deter-
minar el tamantildeo de la muestra en investigaciones cualitativas tal como he-
mos comentado al hablar de la metodologiacutea fenomenoloacutegica el tamantildeo de la
muestra podriacutea venir determinada por la saturacioacuten es decir en el momento
que la inclusioacuten de maacutes participantes en el estudio no aporta nuevos datos o
nuevas perspectivas sobre el objeto de estudio
En otros casos los estudios cualitativos recurren a tipologiacuteas de muestreo no
probabiliacutestico como las que mostraremos maacutes adelante Sea como sea el ta-
mantildeo de la muestra siempre se deberiacutea poder explicar a partir de los objetivos
del estudio y de los recursos y el tiempo disponible (Patton 1990)
Software que nos facilitala tarea
Para calcular el tamantildeo de lamuestra podeacuteis utilizar algunade las siguientes aplicacionesbull GPower (http
wwwgpowerhhudeenhtml)
bull Power and sam-ple size (httpbiostatmcvanderbiltedutwikibinviewMainPowe-rSampleSize)
bull StudySize 20 (httpwwwstudysizecom)
bull Creative researchsystems (httpswwwsurveysystemcomsscalchtm)
bull Servicio Nacional de Esta-diacutestica Australiano (httpwwwnssgovaunsshomensfpagesSample+si-ze+calculator)
copy FUOC bull PID_00259402 68 El proyecto de investigacioacuten
Podemos clasificar los meacutetodos de muestreo principales de acuerdo con
el principio de equiprobabilidad seguacuten el cual todos los sujetos de la
poblacioacuten tienen las mismas posibilidades de formar parte de la mues-
tra Partiendo de este principio diferenciamos entre los muestreos pro-
babiliacutesticos que respetan el principio comentado y los muestreos no
probabiliacutesticos en los que la seleccioacuten de la muestra no se hace partien-
do de la equiprobabilidad sino de otros criterios relacionados con la
investigacioacuten
Tabla 17 Tipo de muestreos
Muestreos probabiliacutesticos Muestreos no probabiliacutesticos
Aleatorio simpleSistemaacuteticoEstratificado (proporcional y constante)Conglomerados o gruposMultietaacutepico
Causal o por accesibilidadIntencional u opinaacuteticoCuotasBola de nieve
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003) Sierra Bravo (2003)
A continuacioacuten explicamos muy brevemente los tipos de muestreos probabi-
liacutesticos y no probabiliacutesticos
bull Aleatoriosimple se trata de seleccionar al azar un nuacutemero determinado
de individuos sobre el total de la poblacioacuten
bull Aleatorioestratificado la muestra se selecciona en funcioacuten de estratos
categoriacuteas o subgrupos presentes en la poblacioacuten y considerados relevan-
tes para los objetivos de nuestro estudio Asiacute pues por ejemplo una vez
determinado el tamantildeo de la muestra podriacuteamos dividir la poblacioacuten en
funcioacuten de la etapa educativa la titularidad del centro o el geacutenero y se-
leccionar a los individuos dentro de cada estratosubgrupo siguiendo un
proceso aleatorio simple o sistemaacutetico
bull Conglomerados este tipo de muestreo resulta bastante uacutetil y habitual en
el aacutembito educativo En vez de seleccionar individuos se seleccionan agru-
paciones naturales de individuos como pueden ser las aulas o los centros
educativos
bull Causaloporaccesibilidad los individuos se seleccionan de acuerdo con
los objetivos del estudio y en funcioacuten de la facilidad de acceso que tenga-
mos
bull Intencional seleccionamos aquellos informantes clave que creemos que
pueden aportar informacioacuten relevante sobre nuestro objeto de estudio
Hay que justificar bien los criterios utilizados para seleccionarlos
copy FUOC bull PID_00259402 69 El proyecto de investigacioacuten
bull Cuotas se puede considerar que es la versioacuten no probabiliacutestica del mues-
treo aleatorio estratificado Se trata de escoger alguna variable (habitual-
mente sociodemograacutefica) que nos permita crear estratos o subgrupos (por
ejemplo la edad el geacutenero la etapa educativa el rendimiento etc) y una
vez tenemos los estratos o subgrupos establecer la cantidad de informan-
tes La cantidad de informantes o cuotas puede ser proporcional a la po-
blacioacuten (si disponemos de ese dato) o no Finalmente la seleccioacuten de los
participantes dentro de cada cuota no se haraacute aleatoriamente
bull Boladenieve se identifica a un informante o participante clave que a su
vez nos proporciona el contacto con otro informante clave Este proceso
se repite hasta que el investigador lo considere oportuno
Una vez decidido el tipo de muestreo maacutes adecuado para nuestro estudio y en
su caso hechos los caacutelculos oportunos para obtener el tamantildeo de la muestra
el siguiente paso seraacute iniciar el reclutamiento de los participantes
Evidentemente el primer paso en el reclutamiento seraacute contactar con los po-
sibles participantes e invitarlos a formar parte de nuestro estudio o de nues-
tra investigacioacuten En el aacutembito educativo estos contactos iniciales (por correo
electroacutenico por teleacutefono o presencialmente) a menudo son complicados asiacute
que es conveniente localizar personas organismos o entidades que nos pue-
dan facilitar el acceso a los participantes (por ejemplo concejales de educa-
cioacuten directores de escuelas Departamento de Ensentildeanza responsables de un
servicio etc)
Es esencial que informemos a los participantes de los aspectos siguientes
1) el propoacutesito y la naturaleza de nuestro estudio
2) la garantiacutea de anonimato
3) la necesidad o no de registrar la entrevista o la observacioacuten en formato
audio o viacutedeo
4) los incentivos (dinero transporte comida alojamiento retroalimentacioacuten
etc) que recibiraacuten por participar
Ejemplo 6
copy FUOC bull PID_00259402 70 El proyecto de investigacioacuten
Con el objetivo de garantizar que se respete el coacutedigo eacutetico tendremos que re-
copilar toda esta informacioacuten en un documento que llamamos consentimien-
to informado y que deben firmar tanto los participantes como el investigador
bull httpwwwuabcatweb
investigacio-humanaconsentiments-informats-1345713725160html
bull httpswwwadminoxacukcurecresourcesinformed-consent
En los casos en que sea complicado o imposible obtener el consentimiento
por escrito se podraacute tramitar oralmente siempre que se respeten los mismos
criterios de informacioacuten
32 La logiacutestica del trabajo de campo
Una vez tenemos el disentildeo de nuestro estudio acabado y hemos hecho los
contactos iniciales con los posibles informantes llega uno de los momentos
maacutes apasionantes de cualquier investigacioacuten el trabajo de campo En este mo-
mento tendremos que poner a prueba nuestra habilidad como investigadores
Los centros de educacioacuten formal reciben cada vez maacutes demandas de partici-
pacioacuten en estudios de diversa iacutendole tanto por parte de la administracioacuten puacute-
blica como por parte de fundaciones de universidades e incluso de estudian-
tes de grado y posgrado Esta sobresaturacioacuten de demandas hace que tengan
La eacutetica de lainvestigacioacuten
Una buena aproximacioacuten alos procedimientos eacuteticos eninvestigacioacuten se puede ha-cer a partir de la lectura delThe european code of conductfor research Integrity (httpeceuropaeuresearchpar-ticipantsdatarefh2020ot-herhih2020-ethics_code-of-conduct_enpdf)Asimismo en los siguienteswebs hay algunos ejemplosque pueden ayudaros a redac-tar el documento de consenti-miento informado
copy FUOC bull PID_00259402 71 El proyecto de investigacioacuten
cierta reticencia a implicarse en nuevos estudios En el aacutembito socioeducativo
o de educacioacuten no formal esta saturacioacuten es menor aunque a menudo pue-
de suponer alguna gestioacuten administrativa o un traacutemite burocraacutetico extra (por
ejemplo si queremos hacer un estudio en un centro abierto municipal es pro-
bable que tengamos que contactar previamente con los responsables poliacuteticos
del ayuntamiento de la poblacioacuten y explicar cuaacutel es el objetivo de nuestro es-
tudio) Finalmente en el aacutembito laboral menos acostumbrado a este tipo de
demandas las dificultades de acceso siempre estaraacuten vinculadas a la garantiacutea
de anonimato o al secreto de empresa
Tal como avanzaacutebamos en el punto anterior un buen conocimiento del con-
texto en el que haremos el trabajo de campo o disponer de alguacuten contacto
que nos facilite este acceso seraacute fundamental para incrementar significativa-
mente las posibilidades de eacutexito de esta etapa Como en cualquier otro tipo
de planificacioacuten es importante que nuestro plan para desarrollar el trabajo
de campo sea lo suficientemente flexible e incluso incorpore una previsioacuten
de posibles contingencias No debemos olvidar que trabajamos con personas
y que pueden aparecer muacuteltiples imprevistos que nos obliguen a modificar
nuestro cronograma o incluso la buacutesqueda de informantes alternativos
Si la investigacioacuten se desarrolla en equipo es fundamental asegurar tanto una
buena coordinacioacuten de todos los miembros del equipo como un cierto grado
de univocidad en la concepcioacuten sobre el objeto de estudio Este uacuteltimo punto
es especialmente importante en el caso de investigaciones cualitativas en las
que el investigador (es decir el entrevistador u observador) actuacutea como un
agente mediador clave en la recogida de datos En esta reunioacuten previa no solo
se ha de comentar la orientacioacuten del estudio sino que se pueden adelantar
algunos de los puntos criacuteticos o principales dificultades con los que nos pode-
mos encontrar durante el trabajo de campo Asimismo resulta conveniente
aunque no siempre es posible planificar reuniones intermedias mientras se
desarrolla el trabajo de campo De esta manera los investigadores pueden ex-
poner las dificultades reales con las que se han encontrado e incluso datos o
informaciones no previstas inicialmente y acordar entre todos los miembros
del equipo coacutemo es necesario reorientar el trabajo de campo en caso de que
sea necesario
Una vez hecha esta primera reunioacuten siempre que sea posible y sobre todo si
somos investigadores noveles y estamos desarrollando un estudio cualitativo
deberiacuteamos hacer una prueba del trabajo de campo para ver por ejemplo coacute-
mo nos funciona el guioacuten de entrevistas o cuaacutento tiempo dedicamos a cada
entrevista Aunque se trate de una primera prueba piloto estos datos no es
necesario que se excluyan de los anaacutelisis posteriores
Es importante que como parte de una buena planificacioacuten del trabajo de cam-
po tengamos preparados todos los materiales y recursos necesarios para desa-
rrollarlo correctamente Asiacute pues por ejemplo
copy FUOC bull PID_00259402 72 El proyecto de investigacioacuten
bull Si aplicamos un cuestionario de manera presencial deberiacuteamos llevar co-
pias extra ya que es habitual que alguien nos pida
bull La misma loacutegica se deberaacute aplicar en el documento de consentimiento
informado
bull Si estamos haciendo entrevistas y las queremos grabar tendremos que ase-
gurarnos de que el dispositivo que usamos (por ejemplo grabadora de au-
dio caacutemara de viacutedeo moacutevil etc) funcione correctamente que tenga su-
ficiente bateriacutea (siempre es bueno llevar una bateriacutea o pilas extra) y que el
formato de archivo de audio o viacutedeo sea exportable al software de anaacutelisis
de datos que utilizaremos
Finalmente siempre es recomendable tener un diario de investigacioacuten para
ir anotando eventos clave de este trabajo de campo Aunque este diario de
investigacioacuten o las notas de campo son maacutes propios de metodologiacuteas etno-
graacuteficas nos pueden aportar elementos fundamentales para contextualizar el
anaacutelisis de datos posterior o incluso para sistematizar el registro de algunas
limitaciones de nuestro estudio
Tal y como hemos avanzado cuando describiacuteamos el reclutamiento de infor-
mantes resulta fundamental que durante todo el trabajo de campo manten-
gamos siempre una actitud responsable y eacutetica Blaxter Hughes y Tight (2010
p 164) consideran que
laquoUna investigacioacuten eacutetica implica obtener el consentimiento informado de aquellas per-sonas que entrevistaremos cuestionaremos observaremos y a quienes solicitaremos ma-teriales Implica acordar el uso que haremos de los datos y la forma de reportar y disemi-nar los anaacutelisis Tambieacuten implica mantener los acuerdos alcanzadosraquo
Asiacute pues seraacute necesario que como investigadores sociales seamos conscien-
tes de aspectos vinculados a la privacidad el anonimato el consentimiento
informado la sinceridad la transparencia y la conveniencia de nuestra inves-
tigacioacuten En todo momento debemos ser responsables por nosotros mismos
La eacutetica en investigacioacuten
Para maacutes informacioacuten con-sulte este libro Cooper H(2016) Ethical choices in re-search managing data writingreports Washington Asocia-cioacuten Americana de Psicolo-giacutea
copy FUOC bull PID_00259402 73 El proyecto de investigacioacuten
otros investigadores y de los mismos informantes del disentildeo de nuestro es-
tudio del trabajo de campo el anaacutelisis de datos y de la diseminacioacuten de los
resultados
Como destacan Blaxter et al (2010) la eacutetica de la investigacioacuten no debe foca-
lizarse solo en la proteccioacuten de los informantes sino tambieacuten en el seguridad
y el bienestar de los mismos investigadores
Terminamos esta breve aproximacioacuten a la importancia de la eacutetica de la inves-
tigacioacuten con una lista de control que nos proponen Bell y Waters (2014) sobre
el tema como aparece en la tabla 18
Tabla 18 Eacutetica e integridad en la investigacioacuten
1) Es tu responsabilidad descubrir si existe al-guna restriccioacuten o requerimiento legal en rela-cioacuten con tu investigacioacuten
Si tuacute o tu supervisor teneacuteis alguna duda sobrela integridad de tu propuesta no sigas
2) Actualmente muchas organizaciones dispo-nen de guiacuteas eacuteticas coacutedigos de buenas praacutecti-cas o protocolos
Aseguacuterate de conocer estos documentos ycomprueba que te adecuas a sus requerimien-tos
3) Aseguacuterate siempre del consentimiento in-formado de tus participantes
Recuerda que los informantes no deberiacutean fir-mar ninguacuten protocolo si no han tenido sufi-ciente tiempo para leerlo y considerar sus im-plicaciones
4) Si todas las propuestas de investigacioacuten de-ben ser revisadas por el comiteacute de eacutetica de tuinstitucioacuten aseguacuterate de que la propuesta seaconsistente Intenta descubrir cuaacutendo se reuacuteneeste comiteacute y enviacuteales la propuesta con sufi-ciente antelacioacuten para que la puedan tener encuenta
Muestra la propuesta a tu supervisor a tuscompantildeeros o a los estudiantes que ya hayanenviado alguna propuesta al comiteacute de eacuteticatanto si se la han aprobado como rechazado
5) Habitualmente prometemos a los infor-mantes confidencialidad y anonimato
Sin embargo aseguacuterate de que todo el mun-do tiene claro queacute quieres decir exactamentecon cada concepto
6) Nunca debes romper las promesas hechasa los participantes Por lo tanto ten cuidadoy nunca hagas promesas que no puedas cum-plir
Asiacute pues si prometes anonimato nunca po-draacutes hacer llegar mensajes de seguimientoiexclNohagas trampas
7) Si usas un ordenador ve con cuidado y fiacute-jate en quieacuten debe ver el texto o quieacuten podriacuteaverlo especialmente si el texto muestra en al-guacuten momento el nombre de los participantes
Consulta la Ley de proteccioacuten de datos espe-cialmente las secciones relacionadas con elderecho de las personas a la privacidad en re-lacioacuten con el tratamiento de datos personales
8) Maacutes allaacute de los requerimientos de tu super-visor o de tu institucioacuten el estudio siempre se-raacute tuyo
Incluso si no estaacutes obligado a cumplir conlos coacutedigos de buenas praacutecticas o los reque-rimientos de los comiteacutes de eacutetica e investi-gacioacuten aseguacuterate de que la investigacioacuten sedesarrolla de acuerdo con tus propios princi-pios eacuteticos
9) Si estaacutes desarrollando una investigacioacuten entu propia institucioacuten u organizacioacuten intentasiempre que tus compantildeeros sepan queacute pre-tendes hacer y coacutemo esperas que ellos puedancolaborar
No seas ambiguo Tienes que tener en cuen-ta de cuaacutento tiempo dispones para terminar lainvestigacioacuten en el tiempo previsto
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
Asociaciones quevelan por la eacutetica en lainvestigacioacuten
Para profundizar en propues-tas praacutecticas sobre investiga-cioacuten eacutetica en educacioacuten y enciencias sociales recomenda-mos consultar las webs de lasasociaciones siguientesbull Asociacioacuten Europea de
Investigacioacuten Educativa(httpwwweera-ecerdeaboutethical-guidelines)
bull Asociacioacuten de Investiga-cioacuten Social (SRA de la de-nominacioacuten en ingleacutes) Gui-delines ethics (httpthe-sraorgukresearch-ethics)
bull Asociacioacuten de Poliacutetica So-cial (SPA de la denomi-nacioacuten en ingleacutes) Gui-delines on research et-hics (httpwwwsocial-policyorgukdown-loadsSPA_code_ethics_jan09pdf)
copy FUOC bull PID_00259402 74 El proyecto de investigacioacuten
10) Si pretendes publicar los resultados de tuestudio en alguacuten momento tienes que asegu-rarte de obtener el permiso de todas las perso-nas e instituciones implicadas
Asimismo aseguacuterate de que has tenido accesoa todos los coacutedigos de buenas praacutecticas pro-tocolos y guiacuteas especialmente guiacuteas eacuteticas so-bre el consentimiento informado y la propie-dad intelectual de todas tus organizaciones yprofesiones
11) Puedes pensar que todo lo que has escri-to es tuyo y que por lo tanto puedes hacer loque quieras con cualquier informe artiacuteculo olibro
A veces puede que sea asiacute pero no siempreHay que comprobarlo antes
12)Los coacutedigos de buenas praacutecticas los pro-tocolos las guiacuteas o las poliacuteticas sobre investi-gacioacuten eacutetica no te ayudaraacuten a resolver todoslos problemas pero te ayudaraacuten
Como miacutenimo estos documentos clarifican al-gunas de las problemaacuteticas maacutes habituales
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
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Introduccioacuten
A diferencia de lo que ocurre en otras ciencias sociales la investigacioacuten en
educacioacuten tal como veremos en este texto queda claramente condicionada
no solo por el tipo de colectivos a los que va o deberiacutea ir destinada (por ejem-
plo alumnado profesorado directivos de instituciones educativas familias
equipos psicopedagoacutegicos agentes socioeducativos y responsables de poliacuteticas
educativas entre otros) sino tambieacuten por las personas que pueden facilitar
informacioacuten sobre la realidad educativa objeto de estudio
La investigacioacuten educativa desde una perspectiva aplicada como la que aquiacute
abordaremos debe constituirse como la base de la intervencioacuten educativa Los
resultados de una investigacioacuten educativa no solo nos deben servir para fun-
damentar justificar o apoyar las decisiones que se toman en el disentildeo y el
desarrollo de cualquier intervencioacuten sino que tambieacuten nos aportan informa-
cioacuten valiosa sobre el eacutexito y la adecuacioacuten de estas intervenciones
Como primera aproximacioacuten a la investigacioacuten en educacioacuten y sin aacutenimo de
ser exhaustivos estos materiales ofrecen en primer lugar algunas orientacio-
nes baacutesicas sobre el desarrollo de la pregunta de investigacioacuten y la formula-
cioacuten del problema a partir de un anaacutelisis criacutetico de la realidad educativa En
segundo lugar con el fin de facilitar la eleccioacuten de la metodologiacutea de investi-
gacioacuten se resumen las caracteriacutesticas baacutesicas de los meacutetodos de investigacioacuten
maacutes habituales en el aacutembito educativo (cuantitativos cualitativos y mixtos)
Finalmente el uacuteltimo apartado de estos materiales pretende ayudar a los pro-
fesionales de la educacioacuten a planificar el trabajo de campo de una investiga-
cioacuten proporcionando algunas nociones sobre las principales teacutecnicas de in-
vestigacioacuten (es decir el cuestionario la entrevista el grupo de discusioacuten y la
observacioacuten participante y no participante) las tipologiacuteas de muestreo y algu-
nos aspectos logiacutesticos operativos clave que habriacutea que considerar durante el
desarrollo del trabajo de campo
Estos materiales pretenden ayudar a que los futuros profesionales de la educa-
cioacuten sean capaces de desarrollar procesos de investigacioacuten que les proporcio-
nen las evidencias necesarias para fundamentar y evaluar sus intervenciones
educativas en los aacutembitos formal sociocomunitario o laboral
copy FUOC bull PID_00259402 6 El proyecto de investigacioacuten
Objetivos
Concretamente los objetivos que se pretenden alcanzar son
1 Identificar y formular el problema de la investigacioacuten a partir de la evalua-
cioacuten criacutetica de la realidad educativa y de una revisioacuten criacutetica de la literatura
especiacutefica del aacutembito de intervencioacuten educativa
2 Seleccionar de forma fundamentada la metodologiacutea de investigacioacuten maacutes
adecuada
3 Disentildear y gestionar el trabajo de campo en funcioacuten de la metodologiacutea las
teacutecnicas de investigacioacuten y los agentes socioeducativos implicados
copy FUOC bull PID_00259402 7 El proyecto de investigacioacuten
1 Desarrollo de la pregunta de investigacioacuten
En este primer apartado veremos muy brevemente algunas propuestas que nos
ayudaraacuten a identificar el problema y a formular la pregunta de investigacioacuten
a partir de un posicionamiento y un anaacutelisis criacutetico de la realidad educativa
Asimismo se recogen algunas ideas baacutesicas que permiten formular el propoacutesito
de investigacioacuten En segundo lugar se establece la importancia de la revisioacuten
bibliograacutefica como parte del proceso de investigacioacuten y se sugieren algunas
pistas que nos pueden ayudar tanto a sistematizar la investigacioacuten documental
como a elaborar el marco teoacuterico de nuestro estudio
11 Evaluacioacuten de la situacioacuten antes de la intervencioacuten
educativa
Los contextos socioeducativos y escolares (por ejemplo grupos sociales fami-
lias grupos de iguales espacios de ocio comunidades educativas organizacio-
nes escolares) tanto desde sus marcos normativos y sociales como desde los
institucionales son realidades muy diversas complejas y altamente dinaacutemi-
cas que requieren que los profesionales de la educacioacuten no solo dominen los
conocimientos teoacutericos y praacutecticos propios de su aacutembito sino que tambieacuten
sean capaces de reconocer y de analizar los diferentes factores implicados en
los hechos educativos De esta manera se facilitaraacuten intervenciones rigurosas
fundamentadas en evidencias empiacutericas
La definicioacuten del problema es el punto de partida efectivo de cualquier
disentildeo de investigacioacuten La necesidad de investigar estaacute vinculada a la
necesidad de dar respuesta a un problema concreto La definicioacuten del
aacuterea problemaacutetica ya forma parte de todo el estatus de una actividad
cientiacutefica
El primer aspecto al que debemos prestar atencioacuten es el origen del problema de
la investigacioacuten Este problema puede originarse desde la teoriacutea o puede surgir
de una situacioacuten praacutectica La esencia del problema de investigacioacuten radica en
el hecho de poder responder a la pregunta laquoiquestde queacute se trataraquo
Toda investigacioacuten comienza con un interrogante que hay que resolver Esta
pregunta inicial y la delimitacioacuten del problema de investigacioacuten condiciona-
raacuten la formulacioacuten de las finalidades y los objetivos del disentildeo y viceversa
ya que la misma conceptualizacioacuten y el mismo planteamiento del problema
desde una perspectiva y un contexto dado condicionan la interpretacioacuten En
palabras de Martin Heidegger (2006 p 28)
copy FUOC bull PID_00259402 8 El proyecto de investigacioacuten
laquoToda pregunta es una buacutesqueda Toda buacutesqueda estaacute guiada por lo que se busca Pregun-tar es buscar conocer el ente en lo que refiere a que es y a su ser asiacuteraquo
Se podriacutea decir que la investigacioacuten sigue la foacutermula dialoacutegica del binomio
pregunta-respuesta es decir que a cada tipo de pregunta le corresponde su
respuesta Cada forma de preguntar implica un queacute que es nuestro objeto
de estudio y se olvida de muchos otros Como ya es bien sabido formular
correctamente una pregunta no asegura una buena respuesta (esto depende
del meacutetodo empleado para buscarla) pero es el primer paso para conseguirlo
La definicioacuten del problema suele llevarse a cabo a partir de los siguientes pasos
1) Identificacioacuten y delimitacioacuten del problema y del aacuterea de investigacioacuten es-
ta identificacioacuten puede estar motivada por factores como el intereacutes y la expe-
riencia personal las nuevas tendencias sociales o la revisioacuten de la literatura
entre otros
2) Valoracioacuten del problema para valorar el problema el investigador puede
formularse preguntas como estas iquestel problema es real iquestes de intereacutes iquestes
relevante iquestes factible iquestes actual
3) Formulacioacuten del problema como sentildealan Kerlinger y Lee (2002) podemos
distinguir tres criterios para formular correctamente el problema de investiga-
cioacuten
a) El problema debe expresar una relacioacuten entre dos o maacutes variables (aunque
en los estudios cualitativos esto no es un requisito)
b) El problema debe estar formulado correctamente sin ambiguumledades me-
diante una o varias preguntas que orienten hacia las respuestas que se buscan
en la investigacioacuten
c) El planteamiento del problema debe implicar la posibilidad de realizar una
prueba empiacuterica que confirme o no las hipoacutetesis mdashlas soluciones propuestas
al problema han de poder verificarse en la praacutecticamdash o una recogida de datos
mdashconforme al enfoque inductivo caracteriacutestico de las investigaciones cualita-
tivas la recogida y el anaacutelisis de los datos se pueden emplear para descubrir el
problema de investigacioacuten maacutes relevante
Bryman (2012) por otra parte propone un proceso mucho maacutes sencillo que
nos lleva directamente hacia las preguntas de investigacioacuten (veacutease la figura 1)
copy FUOC bull PID_00259402 9 El proyecto de investigacioacuten
Figura 1 Fases para la seleccioacuten de la pregunta de investigacioacuten
Fuente a partir de Bryman (2012)
El tipo de problema y la manera de abordarlo difieren ligeramente entre es-
tudios cuantitativos y cualitativos Morse (1991) sentildeala que las caracteriacutesticas
propias de un problema de investigacioacuten desde la perspectiva cualitativa son
las siguientes
bull El concepto es inmaduro debido a una clara falta de teoriacutea e investigacioacuten
previa
bull Es probable que la teoriacutea disponible sea imprecisa inapropiada incorrecta
o sesgada
bull Existe la necesidad de explorar y describir el fenoacutemeno y desarrollar una
teoriacutea
bull La naturaleza del fenoacutemeno no se ajusta a las medidas cuantitativas
Desde el punto de vista cuantitativo el problema estaacute claramente dirigido a
delimitar y a entender los factores o las variables que influyen en un resultado
determinado (Creswell 2018) En cuanto a los objetivos de la investigacioacuten
estaacuten relacionados estrechamente con el problema planteado La misioacuten de los
objetivos es indicar la direccioacuten las finalidades y las expectativas del proceso
Algunos autores (por ejemplo Hernaacutendez et al 2003 Sabariego y Bisquerra
copy FUOC bull PID_00259402 10 El proyecto de investigacioacuten
2004) entre los que nos incluimos identifican los objetivos de la investigacioacuten
como un aspecto que hay que considerar en la fase de definicioacuten del problema
Seguacuten Sabariego y Bisquerra (2004 p 95)
laquoLos objetivos de la investigacioacuten tienen el fin de sentildealar lo que se pretende y aquello alo que se aspira en la investigacioacutenraquo
Para Creswell (2018) la formulacioacuten del propoacutesito es la parte maacutes importante
de cualquier investigacioacuten ya que determina por queacute quiero hacer el estudio
y queacute pretendo conseguir
Figura 2 Tipos fundamentales de investigaciones seguacuten el objetivo
Fuente Sabariego y Bisquerra 2004 p 199
Los objetivos de una investigacioacuten se formulan formalmente en infinitivo
Ejemplo 1
laquoIdentificar los factores que contribuyen a una mejor adquisicioacuten de competencias du-rante el periacuteodo de praacutecticas curriculares en los Grados de Maestro de Educacioacuten Infantily Maestro de Educacioacuten Primariaraquo (Rodriacuteguez Meneses y Armengol 2017 p 231)
laquo[Examinar] algunos de los factores que determinan el reingreso de los estudiantes (seastop-out o transferencia) en el caso particular del sistema universitario puacuteblico cata-laacutenraquo (Rodriacuteguez et al 2016 p 816)
laquoExaminar las diferencias de geacutenero en las ocupaciones estereotipadas que los estudiantesde secundaria asocian con las TIC [Este estudio] observa el uso que hacen los estudiantesde ensentildeanza secundaria de las referencias masculinas en sus descripciones de empleosde las TICraquo(Saacuteinz Meneses Fagravebregues y Loacutepez 2016 p 185)
Podemos clasificar los objetivos en diferentes taxonomiacuteas
bull objetivos de explicar
bull objetivos de describir
bull objetivos de correlacioacuten
bull objetivos de comprender
bull objetivos de laquosolucionar problemas praacutecticosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 11 El proyecto de investigacioacuten
En la figura 2 Sabariego y Bisquerra (2004) relacionan los objetivos de inves-
tigacioacuten con los tipos principales de investigacioacuten Al margen de lo que ya
hemos comentado sobre la importancia las caracteriacutesticas y la formulacioacuten
geneacuterica de los objetivos de investigacioacuten en la tabla siguiente podeacuteis ver al-
gunos rasgos propios de las tres posibles aproximaciones metodoloacutegicas
Tabla 1 Formulacioacuten de objetivos
Propuestacualitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacutenentre otras para destacar su importancia en la compren-sioacuten y el desarrollo del estudio
bull Se centran en un uacutenico fenoacutemeno concepto o idea
bull Utilizan verbos en infinitivo (por ejemplo desarrollar des-cribir comprender examinar descubrir etc)
bull En el caso de disentildeos emergentes se utilizan palabras yfrases neutras no directivas o prescriptivas Asiacute por ejem-plo diremos explorar modelos de formacioacuten en liacutenea y noexplorar modelos exitosos de formacioacuten en liacutenea
bull Proporcionan una definicioacuten inicial (no determinante) delfenoacutemeno que es objeto de estudio
bull Sugieren la estrategia de investigacioacuten utilizada
bull Mencionan a los participantes del estudio
bull Comentan el contexto en el que se desarrollaraacute la inves-tigacioacuten
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 12 El proyecto de investigacioacuten
Propuestacuantitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacuten en-tre otras para destacar el objetivo principal del estudio
bull Identifican el marco teoacuterico o conceptual que se laquoproba-raacuteraquo en el estudio
bull Identifican las variables implicadas en el estudio (depen-dientes independientes etc)
bull Incluyen expresiones que relacionan las variables depen-dientes e independientes (por ejemplo la relacioacuten entreen comparacioacuten de)
bull Ordenan la presentacioacuten de variables en el siguiente or-den variable independiente rarr variable interviniente rarrvariable dependiente rarr variable de control
bull Establecen el tipo de estrategia de investigacioacuten utilizadaen el estudio
bull Hacen referencia a los implicados a las unidades de anaacute-lisis y al contexto en el que se desarrolla el estudio
bull Incluyen una definicioacuten general de las variables clave enel estudio
Propuestametodoloacutegicamixta bull Comienzan como en los casos anteriores por palabrasclave identificativas como propoacutesito objetivo o inten-cioacuten
bull Indican el tipo de metodologiacutea mixta utilizada (secuen-cial concurrente o transformacional)
bull Justifican el uso de la metodologiacutea mixta
bull Tienen en consideracioacuten las caracteriacutesticas de la formula-cioacuten de objetivos cualitativos (se centran en un uacutenico fe-noacutemeno utilizan verbos en infinitivo y un lenguaje neu-tral consideran la estrategia de investigacioacuten e identificana los implicados y el contexto)
bull Incluyen las caracteriacutesticas de la formulacioacuten de objeti-vos cuantitativos (identifican la teoriacutea de base y las varia-bles implicadas establecen la relacioacuten entre variables o lacomparacioacuten de grupos ordenan la exposicioacuten de varia-bles comentan la estrategia de investigacioacuten utilizada yespecifican a los participantes y el contexto)
bull Tienen en cuenta informacioacuten adicional sobre las opcio-nes especiacuteficas para la recogida de datos tanto cuantita-tivas como cualitativas
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 13 El proyecto de investigacioacuten
12 Fundamentacioacuten de la intervencioacuten educativa
Una vez definido el problema de investigacioacuten tal como se ha explicado en
el punto anterior hay que iniciar el proceso de revisioacuten bibliograacutefica y docu-
mental que nos ayude a terminar de perfilar no solo el problema y los objeti-
vos sino la posterior construccioacuten de instrumentos (en caso de seguir un pro-
cedimiento deductivo) asiacute como la discusioacuten de los resultados
La revisioacuten bibliograacutefica y documental constituye uno de los pilares
principales sobre los que se sostiene la investigacioacuten educativa La ela-
boracioacuten del marco teoacuterico a partir de la revisioacuten documental resulta
imprescindible ya que fundamentalmente nos permite delimitar con
maacutes precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cues-
tioacuten Asiacute se evita volver a descubrir la rueda es decir resolver un pro-
blema que ya ha sido resuelto anteriormente por otros investigadores
Del mismo modo esta revisioacuten de la literatura permite al investigador
establecer la importancia del estudio que quiere desarrollar y posterior-
mente comparar sus resultados con los de otros estudios similares
Por lo tanto como plantea Bryman (2012) la revisioacuten de la literatura debe-
riacutea servir para responder o resolver cuestiones como estas iquestqueacute se sabe ya de
nuestro objeto de estudio iquestQueacute conceptos y teoriacuteas son relevantes en este
aacutembito iquestCuaacuteles son los meacutetodos y estrategias de investigacioacuten que maacutes se uti-
lizan en este aacutembito iquestExiste alguna controversia significativa iquestHay resulta-
dos inconsistentes en estudios similares iquestExisten preguntas de investigacioacuten
sin responder
Por sus caracteriacutesticas la revisioacuten documental es seguramente la fase del pro-
ceso de investigacioacuten educativa que se ha visto influida antes por el impacto
de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten Asiacute pues
ante la gran cantidad de informacioacuten disponible actualmente cualquier in-
vestigador que se valore debe conocer las fuentes documentales principales y
dominar los mecanismos de acceso buacutesqueda recopilacioacuten y organizacioacuten de
la documentacioacuten mencionada
Evidentemente antes de iniciar la revisioacuten bibliograacutefica debemos tener una
idea aproximada del tema sobre el que queremos trabajar Hay varias estrate-
gias que nos pueden ayudar en esta delimitacioacuten inicial del tema de estudio
una es formular un tiacutetulo tentativo (working title) o una pregunta breve sobre
el tema de estudio y algunas palabras clave que utilizaremos en la buacutesqueda
bibliograacutefica
copy FUOC bull PID_00259402 14 El proyecto de investigacioacuten
El proceso de revisioacuten bibliograacutefica puede resumirse en las ocho etapas que
muestra la figura 3 y que en definitiva recogen cuatro grandes fases estable-
cer los paraacutemetros de nuestra revisioacuten ejecutar la revisioacuten sintetizar la infor-
macioacuten recogida y determinar mecanismos de seguimiento de la literatura
Figura 3 Fases de la revisioacuten documental
Aunque operativamente el proceso de revisioacuten documental se pueda desarro-
llar de manera independiente del enfoque metodoloacutegico utilizado no ocurre
lo mismo con su uso su sentido y su presentacioacuten Desde un enfoque cuanti-
tativo se suele presentar una extensa revisioacuten bibliograacutefica (al inicio para pre-
sentar el problema y al final para comparar y discutir resultados) para descri-
bir el objeto de estudio y proporcionar un marco a las preguntas de investiga-
cioacuten y a la hipoacutetesis En cambio desde una vertiente cualitativa la revisioacuten de
la literatura adopta una funcioacuten maacutes comprensiva y mucho menos prescrip-
copy FUOC bull PID_00259402 15 El proyecto de investigacioacuten
tiva La diversidad de propuestas cualitativas hace que el uso de la revisioacuten
bibliograacutefica tambieacuten sea variado En la tabla siguiente proporcionamos una
aproximacioacuten a algunas de las posibilidades existentes
Tabla 2 Uso de la literatura en estudios cualitativos
Uso de la literatura Criterios Ejemplos de posiblesestudios
La literatura se utiliza paralaquoenmarcarraquo el problema en laintroduccioacuten del estudio
Tiene que haber literatura dis-ponible
Se puede utilizar en cualquiertipo de investigacioacuten cualitati-va
La literatura se presenta enuna seccioacuten diferenciada co-mo laquorevisioacuten de la literaturaraquo
Debe ser la propuesta maacutesaceptable para una audienciafamiliarizada con las revisionesdocumentales desde una pers-pectiva maacutes tradicional y posi-tivista
Esta opcioacuten se utiliza en losestudios que disponen de unmarco teoacuterico potente en elinicio del estudio como porejemplo etnografiacuteas o estu-dios de teoriacutea criacutetica
La literatura se presenta al fi-nal del estudio y se convierteen la base para hacer las com-paraciones y contrastar los re-sultados del estudio cualitati-vo
Esta propuesta es la maacutes apro-piada para procesos laquoinducti-vosraquo de investigacioacuten cualitati-va
Es susceptible al uso en cual-quier tipo de disentildeo cualitati-vo pero es maacutes popular en lateoriacutea fundamentada (groun-ded theory) ya que se contras-ta la misma teoriacutea con otrasidentificadas en la revisioacuten bi-bliograacutefica y documental
Fuente Creswell (2018)
Diferenciamos entre fuentes de documentacioacuten primarias (textos completos y
originales) y fuentes de documentacioacuten secundarias (seleccionan hacen refe-
rencias o resumen la informacioacuten primaria) Normalmente accedemos a las
fuentes de documentacioacuten primaria por medio de las secundarias
Tal y como nos indican no es funcional que un investigador use un nuacutemero
excesivo de fuentes de informacioacuten sino que debe ser capaz de seleccionar las
que respondan mejor a las necesidades y los intereses de la investigacioacuten
121 Organizacioacuten y construccioacuten del marco teoacuterico
Organizar y construir un marco teoacuterico es seguramente una de las tareas maacutes
complejas en la elaboracioacuten de cualquier proyecto de investigacioacuten indepen-
dientemente de su extensioacuten
Fuentes de documentacioacuten
Algunas de las fuentes dedocumentacioacuten maacutes ha-bituales son ERIC (httpsericedgov) Google Acadegravemic(httpsscholargooglees)REDINED (httpredinedmecdgobes) o TDX(httpwwwtesisenrednet)entre otras
copy FUOC bull PID_00259402 16 El proyecto de investigacioacuten
El primer dilema al que nos tendremos que enfrentar seraacute la estructura del
marco teoacuterico Aunque las palabras clave utilizadas durante la buacutesqueda bi-
bliograacutefica e incluso una primera lectura de algunas de las fuentes nos puede
ofrecer pistas sobre queacute grandes temas podemos abordar el desafiacuteo es siempre
encontrar un argumento o hilo conductor que no solo justifique la presencia
de los temas seleccionados sino que tambieacuten acompantildee al lector como si se
tratara de una buena novela
Una buena estrategia para encontrar esta justificacioacuten y este hilo conductor es
la construccioacuten de un mapa conceptual donde se expliciten los temas princi-
pales de nuestro marco teoacuterico y la relacioacuten que se establece entre ellos (veacutease
la figura 4)
Figura 4 Contenido y estructura del marco teoacuterico
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez (2015 p 20)
Esta argumentacioacuten puede seguir una estructura narrativa que podriacuteamos con-
siderar causal en la que cada elemento o tema presentado nos lleva al siguien-
te (veacutease la figura 5) o podriacutea seguir una estructura menos concatenada en
la que los diferentes temas presentados vayan construyendo el marco de refe-
rencia a partir del cual el investigador analizaraacute sus datos (veacutease la figura 6)
Organizar las citas y labibliografiacutea
En lo que respecta a la orga-nizacioacuten de los documentosseleccionados para la elabo-racioacuten de nuestro marco teoacute-rico las nuevas tecnologiacuteasnos ofrecen multitud de herra-mientas que nos facilitan sig-nificativamente la tarea Tresherramientas habituales quenos permiten organizar citasy bibliografiacutea son Refworks(httpswwwrefworkscom)Mendeley (httpswwwmendeleycom) o Papers(httppapersappcom)
copy FUOC bull PID_00259402 17 El proyecto de investigacioacuten
Figura 5 Ejemplo de estructura concatenada
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez D y Gairiacuten J (2015) Unravelling knowledge creation and management in educationalorganisations barriers and enablers Knowledge management research amp practice 13(2) 149-159
Figura 6 Ejemplo de estructura nuclear
Fuente Meneses J Fagravebregues S Rodriacuteguez-Goacutemez D y Ion G (2012) Internet in teachers profesional practice outsidethe classroom Examining supportive and management usas in primary and secondary schools Computers amp education 59(3) 915-924
Una vez tenemos clara la estructura de nuestro marco teoacuterico el siguiente
paso es empezar a redactarlo Siempre debemos estar abiertos si es necesario
a pequentildeas modificaciones de esta estructura
Aunque existen una multitud de manuales que ofrecen orientaciones baacutesicas
para la redaccioacuten de un marco teoacuterico resumimos aquiacute algunos elementos
clave
bull Familiarizarse con el lenguaje cientiacutefico y profesional Para conseguirlo la
uacutenica alternativa es leer textos cientiacuteficos (por ejemplo artiacuteculos informes
de investigacioacuten o tesis doctorales)
Redaccioacuten del marcoteoacuterico
Sobre la redaccioacuten del mar-co teoacuterico podeacuteis consul-tar el capiacutetulo 6 de OLearyZ (2014) The essential guideto doing your research projectLondres Sage Publications
copy FUOC bull PID_00259402 18 El proyecto de investigacioacuten
bull Elegir el tiempo verbal y la persona que utilizaremos para redactar Si re-
visaacuteis textos cientiacuteficos vereacuteis que habitualmente se utiliza el presente de
indicativo y la primera persona del plural (por ejemplo laquoEn esta investi-
gacioacuten nos hemos propuesto abordar una de las problemaacuteticas maacutes impor-
tantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo) o el impersonal
(por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten se ha abordado una de las problemaacute-
ticas maacutes importantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo)
A veces tambieacuten podemos encontrar redactados que utilizan el preteacuterito
imperfecto (por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten nos propusimos abordar
una de las problemaacuteticas maacutes importantes que afectan a los centros de
acogida de menoreshellipraquo) En cualquier caso sea cual sea el tiempo verbal y
la persona debemos ser consistentes con su uso a lo largo de todo el texto
bull Es conveniente elaborar un listado de sinoacutenimos de los conceptos o temas
clave del estudio para no repetirnos en exceso En cualquier caso hay que
tener muy presente que se trata de un texto cientiacutefico y no de una novela
bull La univocidad y la claridad de ideas son aspectos clave Hay que formular
frases cortas y simples que respeten la estructura sintaacutectica baacutesica (es decir
sujeto verbo y predicado) y evitar foacutermulas habituales de otros tipos de
textos como los sujetos eliacutepticos o las oraciones subordinadas
bull Hay que intentar acompantildear siempre todas las afirmaciones con datos o
referencias que las justifiquen De vez en cuando puede resultar conve-
niente aportar una cita textual asiacute que puede resultar una estrategia ade-
cuada tener recopiladas unas cuantas
bull Teneacuteis que estar preparados para escribir y reescribir maacutes de una vez el
texto En este sentido resulta altamente recomendable ir almacenando
diferentes versiones del texto y todas las notas tomadas sobre las decisiones
que vayas tomando en relacioacuten con la estructura y el contenido del texto
Finalmente hay que tener muy presente que aunque el hecho de disponer
de gran parte de la documentacioacuten en formato electroacutenico nos puede tentar a
utilizar de vez en cuando la funcioacuten de laquocorta y pegaraquo de nuestro procesador
de texto esto es plagio asiacute que no lo hagaacuteis Si consideraacuteis que un fragmento
de texto de otro autor ilustra adecuadamente vuestras ideas debeacuteis referen-
ciarlo adecuadamente En cualquier caso recordad que tal como hemos ido
sugiriendo a lo largo de estas liacuteneas es necesario que el marco teoacuterico tenga
una liacutenea argumental clara y eso pasa por no hacer un uso abusivo de las citas
textuales que rompan la narrativa
Copia y plagio acadeacutemico
Si tienes dudas sobre las im-plicaciones de la copia y elplagio acadeacutemico o sobre coacute-mo identificar si estamos incu-rriendo en este tipo de praacutec-ticas poco eacuteticas deberiacuteasleer Cooper H (2016) Prin-ciples of good writing avoi-ding plagiarism Recuperadode httpblogapastyleorgapastyle201605avoi-ding-plagiarismhtml
copy FUOC bull PID_00259402 19 El proyecto de investigacioacuten
13 Disentildeo de la intervencioacuten educativa
Hoy en diacutea nadie pondriacutea en duda que todo lo que se hace en medicina ya
sean procedimientos altamente complejos y nuevos como todo lo que se ha-
ce con ceacutelulas madre o intervenciones maacutes habituales como las campantildeas de
vacunacioacuten contra la gripe deben basarse en los resultados de las investiga-
ciones meacutedicas Tampoco podemos imaginar que los disentildeos de coches tre-
nes o aviones se desarrollen al margen de los estudios desarrollados desde la
fiacutesica o la investigacioacuten sobre nuevas aleaciones En cambio cuando analiza-
mos el aacutembito de la educacioacuten vemos que esta tradicioacuten de fundamentar y
evaluar nuestras decisiones y acciones en la investigacioacuten en las evidencias
de los estudios estaacute muy lejos de ser una realidad A pesar de los esfuerzos na-
cionales e internacionales para acercar la investigacioacuten a la praacutectica educativa
(un ejemplo es la creacioacuten del Centro para la Investigacioacuten y la Innovacioacuten
Educativa de la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos)
existe una separacioacuten evidente entre la investigacioacuten en educacioacuten y la praacutec-
tica educativa
Tal como nos indica Hempenstall (2006 p 83)
laquo[hellip] histoacutericamente la educacioacuten ha adoptado nuevas ideas perioacutedicamente pero lo hahecho sin una evaluacioacuten a gran escala y sin la investigacioacuten cientiacutefica necesaria paradistinguir las reformas efectivas de aquellas ineficaces Esta falta de una perspectiva cien-tiacutefica ha impedido la mejora sistemaacutetica del sistema educativo y durante mucho tiempoun crecimiento de la profesioacuten docenteraquo
La complejidad la incertidumbre el dinamismo de la praacutectica profesional
asiacute como las exigencias cambiantes hacia los centros educativos y los diferen-
tes aacutembitos socioeducativos y de formacioacuten (por ejemplo incorporacioacuten de
tecnologiacuteas moacuteviles en las escuelas aprendizaje informal en el aacutembito labo-
ral generacioacuten de sistemas de gestioacuten del conocimiento nuevos espacios y
tiempos escolares etc) aconsejan fundamentar nuestras decisiones y por tan-
to nuestras intervenciones en evidencias empiacutericas que los investigadores e
incluso los propios profesionales praacutecticos van aportando Este acercamien-
to entre la praacutectica educativa y la investigacioacuten educativa exige una estrecha
cooperacioacuten entre todos los agentes implicados ademaacutes del desarrollo de una
investigacioacuten educativa aplicada fundamentada en las necesidades expresadas
por los profesionales praacutecticos y la formacioacuten de estos profesionales praacutecticos
en el uso y la generacioacuten de evidencias
Organizacioacuten parala Cooperacioacuten y elDesarrollo Econoacutemicos
Consultad su paacutegina web enhttpwwwoecdorgeduce-ri
El uso de evidencias en laeducacioacuten
Leed detenidamente las dosaportaciones siguientesCentro para la Investigacioacuteny la Innovacioacuten Educativa(2007) Evidence in educationlinking research and policyPariacutes Organizacioacuten para laCooperacioacuten y el DesarrolloEconoacutemicosBrown C (2015) Leading theuse of Research amp Evidence inSchools Londres IOE Press
Tal como destacan desde la red EIPEE las evidencias se pueden utilizar de
maneras muy diversas durante la praacutectica educativa (veacutease la figura 7)Evidence InformedPolicy and Practice inEducation in Europe(EIPEE)
Podeacuteis consultar la webde la paacutegina aquiacute http wwweippeeeu
copy FUOC bull PID_00259402 20 El proyecto de investigacioacuten
Figura 7 Usos de la investigacioacuten en la praacutectica educativa
Fuente httpwwweippeeeucmsDefaultaspxtabid=3206
Finalmente para que la evidencia pueda utilizarse durante la praacutectica educa-
tiva no solo debe ser de libre y de faacutecil acceso sino que tambieacuten deberiacutea cum-
plir unos estaacutendares baacutesicos de calidad claridad pertinencia y oportunidad
Ejemplo 2
En el marco de las iniciativas crecientes para promover un acceso maacutes aacutegil y libre a losresultados de investigacioacuten y a las propuestas de innovacioacuten financiadas con fondos puacute-blicos el programa Erasmus+ de la Unioacuten Europea pone a disposicioacuten de todos los ciuda-danos los resultados de los proyectos financiados httpeceuropaeuprogrammeseras-mus-plusprojects
En este ejercicio de intentar fundamentar nuestras decisiones en evidencias
debemos ser muy conscientes de que la aproximacioacuten que hacemos de la reali-
dad educativa tanto para su anaacutelisis como para el disentildeo de propuestas de
intervencioacuten nunca es aseacuteptica Hay que tener muy presentes los diferentes
marcos y modelos que en cada momento histoacuterico marcan las tendencias en
nuestro contexto Aunque en esta asignatura no abordaremos los diferentes
modelos y posicionamientos teoacutericos propios de cada aacutembito profesional siacute
que queremos recordar tal como ya adelantaacutebamos en la introduccioacuten las ca-
racteriacutesticas principales de los tres grandes aacutembitos de intervencioacuten educativa
1)Intervencioacuteneducativaparalamejoradelapraacutecticaeducativa aacutembito
propio de aquellos profesionales que ejercen su labor de diagnoacutestico de aseso-
ramiento y de orientacioacuten en contextos formales de cualquier etapa educativa
copy FUOC bull PID_00259402 21 El proyecto de investigacioacuten
2)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitosociocomunitario incluye el dise-
ntildeo el desarrollo y la evaluacioacuten de programas asiacute como la orientacioacuten el ase-
soramiento y la supervisioacuten de equipos en el aacuterea de la educacioacuten no formal
(por ejemplo centros de diacutea centros penitenciarios familias en situacioacuten de
riesgo social o proyectos de alfabetizacioacuten digital entre otros)
3)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitolaboral centrados en el aacutembito de
las organizaciones los profesionales especializados en este aacutembito analizan e
intervienen (por ejemplo orientacioacuten e insercioacuten laboral desarrollo profesio-
nal) desde una perspectiva sociolaboral para intentar que las organizaciones
sean espacios laborales maacutes efectivos maacutes eficientes y maacutes humanos
copy FUOC bull PID_00259402 22 El proyecto de investigacioacuten
2 Eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten
La eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten constituye un elemento clave
y esencial de cualquier proceso de investigacioacuten Intentar mostrar en pocas
paacuteginas una panoraacutemica general de todo el abanico de metodologiacuteas de in-
vestigacioacuten en educacioacuten es una tarea altamente compleja Sin embargo este
es precisamente el objetivo de este tercer apartado ofrecer una revisioacuten intro-
ductoria de los meacutetodos de investigacioacuten (cuantitativos cualitativos y mixtos)
maacutes habituales en el aacutembito educativo Asiacute pues en primer lugar una vez he-
cha una primera introduccioacuten general con aspectos transversales de la inves-
tigacioacuten en educacioacuten entraremos con algo maacutes de detalle en la revisioacuten de
los meacutetodos de investigacioacuten cuantitativos incidiendo especialmente en las
metodologiacuteas experimental de encuestas y observacional En segundo lugar
abordaremos algunas metodologiacuteas propias de la investigacioacuten cualitativa en
ciencias sociales como la investigacioacuten narrativa la fenomenoloacutegica la teo-
riacutea fundamentada la etnografiacutea el estudio de casos la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Finalmente recogeremos algunas notas
esenciales sobre los meacutetodos mixtos ofreciendo algunas pinceladas sobre los
procedimientos secuenciales concurrentes y transformadores
21 Introduccioacuten a los meacutetodos de investigacioacuten
La complejidad del universo educativo nos recuerda las limitaciones y poten-
cialidades inherentes de las diferentes maneras de aproximarnos al fenoacutemeno
educativo No hay un meacutetodo vaacutelido per se Asimismo como ya sugerimos al
inicio de este moacutedulo las implicaciones praacutecticas necesarias de la investiga-
cioacuten educativa condicionan en gran medida el disentildeo de investigacioacuten
La eleccioacuten del meacutetodo con que nos acercamos a la laquorealidadraquo determina
la conceptualizacioacuten los interrogantes formulados los planteamientos teoacuteri-
co-praacutecticos puestos en marcha y por tanto las conclusiones alcanzadas en
la aproximacioacuten mencionada La eleccioacuten del meacutetodo es pues una cuestioacuten
fundamental para toda actividad cientiacutefica a pesar de que a menudo respon-
de a criterios arbitrarios e ideoloacutegicos Sin embargo nunca debemos olvidar
que la metodologiacutea de investigacioacuten siempre debe estar al servicio de los ob-
jetivos de nuestro estudio
copy FUOC bull PID_00259402 23 El proyecto de investigacioacuten
Los primeros interrogantes que se abren ante la diversidad de meacutetodos
de investigacioacuten no son banales iquestqueacute meacutetodo debemos utilizar para
desarrollar nuestra investigacioacuten iquestQueacute metodologiacutea es maacutes adecuada
y por queacute La esencia de la cuestioacuten del meacutetodo no radica en la natu-
raleza de las metodologiacuteas (cuantitativascualitativas) ni en los objetos
de estudio (naturalessociales) como se ha dicho a menudo sino en los
objetivos y las finalidades de la investigacioacuten
Asiacute pues no debemos buscar la respuesta a estos interrogantes maacutes allaacute del
marco de la investigacioacuten ya que los objetivos planteados son los que deben
ser coherentes con la metodologiacutea del proceso de investigacioacuten
Ejemplo 3
Si el objetivo de mi estudio es laquocomprender los significados y las praacutecticas con comporta-mientos adictivos hacia las tecnologiacuteasraquo es probable que tenga que recurrir a un estudioetnograacutefico que me permita acercarme a las trayectorias biograacuteficas y narrativas de losjoacutevenes en cuestioacuten
En cambio si el objetivo de mi estudio fuera laquoconocer las edades de inicio del uso abusivode las redes socialesraquo seguramente seriacutea maacutes adecuado disentildear una investigacioacuten ex-post-facto
Por tanto maacutes allaacute de caer en posiciones ideoloacutegicas tan incondicionales como
esteacuteriles el investigador debe indagar rigurosamente sobre cuaacutel es el meacutetodo
de investigacioacuten maacutes pertinente para cada situacioacuten y muy a menudo se veraacute
forzado a combinar las metodologiacuteas mencionadas
A menudo el dilema de la investigacioacuten cuantitativa y la investigacioacuten cua-
litativa se ha planteado en teacuterminos de una innecesaria e improductiva con-
frontacioacuten El debate sobre las metodologiacuteas de investigacioacuten cuantitativas y
cualitativas ha sido una constante en el mundo de las ciencias sociales y de
la educacioacuten Este debate tiene sus raiacuteces en las tradiciones cientiacuteficas epis-
temoloacutegicas y filosoacuteficas del pensamiento occidental Maacutes allaacute de iniciar un
discurso sobre la historia de la ciencia hay que destacar que este pluralismo
metodoloacutegico maacutes que confundir al investigador debe proporcionarle una
diversidad metodoloacutegica que le permita ampliar optimizar y perfeccionar la
actividad investigadora
En el campo de la investigacioacuten en ciencias sociales y concretamente en el
aacutembito educativo hay una gran diversidad de tipologiacuteas de investigacioacuten que
responden a criterios muy variados a menudo arbitrarios En las liacuteneas siguien-
tes sin intencioacuten de hacer una revisioacuten exhaustiva de todas las clasificaciones
o tipologiacuteas metodoloacutegicas existentes mostramos las que nos puedan resultar
de utilidad en nuestra labor investigadora
copy FUOC bull PID_00259402 24 El proyecto de investigacioacuten
Tal y como nos indican Moya Rincoacuten Valcaacutercel Escudero y Benito (2005)
las modalidades principales de investigacioacuten en educacioacuten se pueden describir
y analizar mediante algunos criterios de clasificacioacuten como son entre otros
la organizacioacuten y estructuracioacuten de la investigacioacuten (maacutes conceptualizacioacuten y
operativizacioacuten de las variables) el grado de intervencioacuten o implicacioacuten (por
parte del investigador) y la naturaleza de los objetivos (contrastar describir
valorar mejorar) (veacutease la figura 8)
Figura 8 Criterios de clasificacioacuten de la investigacioacuten
Fuente Moya et al (2005 p 127)
La ubicacioacuten de las diversas modalidades de investigacioacuten en alguno de los
cuadrantes de la figura 8 no es excluyente sino que presenta una cierta flexi-
bilidad Asiacute pues por ejemplo las investigaciones evaluativas se podriacutean situar
en cualquiera de los cuatro cuadrantes presentados
Con el objetivo de orientar al lector en este mar metodoloacutegico presentamos
a continuacioacuten un cuadro resumen (veacutease la tabla 3) en el que distinguimos
algunas de las opciones metodoloacutegicas que se desarrollan a lo largo del texto
copy FUOC bull PID_00259402 25 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 3 Perspectivas metodoloacutegicas y tipo de investigacioacuten
Metodologiacuteas Tipo de investigacioacuten
Empiricoanaliacutetica(cuantitativa)
ExperimentalCuasiexperimentalEx-post-facto
Constructivista(cualitativa)
FenomenoloacutegicaInteraccionismo simboacutelicoEtnografiacuteaTeoriacutea fundamentadaEtnometodologiacuteaFenomenograacuteficaEstudio de casoBiograficonarrativaHermeneacuteuticaHistoacuterica
Sociocriacutetica(cualitativa)
Investigacioacuten-accioacutenParticipativaColaborativaFeministaEvaluativaInvestigacioacuten basada en el disentildeo
Fuente Manion (2002) Rincoacuten et al (1995)
Sin embargo una decisioacuten previa a la eleccioacuten metodoloacutegica debe centrarse en
el tipo de datos que queremos o podemos utilizar en nuestros estudios iquestge-
neraremos datos propios o recurriremos a datos secundarios Es habitual que
en el aacutembito educativo se recurra al uso de datos secundarios (habitualmente
generados por alguna administracioacuten puacuteblica ONG o fundacioacuten) debido a la
falta de tiempo o de recursos
Es probable que los datos que encontramos no esteacuten estructurados o recogidos
de la manera en que quisieacuteramos pero seraacute nuestra tarea intentar adecuarlos
Debemos huir de la idea de que los uacutenicos datos vaacutelidos son aquellos que no-
sotros recogemos De hecho operativamente resulta imposible o muy com-
plicado que un uacutenico investigador o una institucioacuten pequentildea pueda recoger
datos de muestras tan amplias como algunos de los organismos que antes he-
mos sugerido
Si optamos por recoger nosotros mismos los datos independientemente de
nuestra opcioacuten metodoloacutegica debemos considerar una serie de criterios que
garanticen el rigor la autenticidad y la validez del proceso de investigacioacuten
Seguacuten Lincoln y Guba (1985) estos criterios regulatorios son cuatro (veacutease la
tabla 4) veracidad aplicabilidad consistencia y neutralidad
Tabla 4 Criterios de rigor de las metodologiacuteas de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Veracidad Isomorfismo que hayentre los datos recogidos y la reali-dad
Validez interna Credibilidad
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
Uso de datos
Podemos encontrar numero-sos estudios que utilizan losdatos generados por la Orga-nizacioacuten para la Cooperacioacuten yel Desarrollo Econoacutemico (OC-DE) en el marco de diversosprogramas e iniciativas comoPISA (httpwwwoecdorgpi-saaboutpisa) Education at aGlance (httpwwwoecdorgedueducation-at-a-glance-19991487htm) o TA-LIS (httpwwwoecdorgeduschooltalishtm)El Ministerio de Educa-cioacuten espantildeol (httpswwwmecdgobesservicios-al-ciudadano-mecd estadisti-caseducacionhtml) o el pro-pio servicio de estadiacutestica dela Generalidad de Cataluntildea(httpswwwidescatcatte-maeduca) tambieacuten disponende datos susceptibles de anaacute-lisis por parte de los investiga-dores
copy FUOC bull PID_00259402 26 El proyecto de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Aplicabilidad Posibilidad de apli-car los descubrimientos a otroscontextos
Validez externa Transferibilidad
Consistencia Grado en que se re-petiriacutean los resultados si se volvieraa replicar la investigacioacuten
Fiabilidad Dependencia
Neutralidad Seguridad de saberque los resultados no estaacuten sesga-dos
Objetividad Confirmacioacuten
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
bull Criterio de veracidad Se refiere al rigor de los resultados y de los proce-
dimientos utilizados Se corresponde con los criterios de validez interna
y credibilidad de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas y sociocriacuteticas respec-
tivamente
bull Criterio de aplicabilidad Quiere asegurar la relevancia y la generalizacioacuten
de los resultados de la investigacioacuten en otros contextos Desde una meto-
dologiacutea empiricoanaliacutetica se corresponderiacutea con la validez externa y desde
una metodologiacutea sociocriacutetica se corresponderiacutea con el criterio de transfe-
ribilidad
bull Criterio de consistencia Se refiere a la estabilidad de los resultados es de-
cir a la medida en que los resultados se repetiraacuten si volvemos a realizar el
estudio en un contexto similar El criterio de estabilidad se denomina fia-
bilidad desde la perspectiva empiricoanaliacutetica y se concibe como depen-
dencia desde el enfoque sociocriacutetico
bull Criterio de neutralidad Maacutes conocido como objetividad (enfoque empiri-
coanaliacutetico) Este uacuteltimo criterio aunque no se puede asegurar totalmente
queda reflejado en el uso de teacutecnicas y procedimientos intersubjetivos
22 Meacutetodos de investigacioacuten cuantitativa
Tal y como hemos comprobado anteriormente la complejidad inherente a
la realidad educativa hace que el pluralismo metodoloacutegico sea la opcioacuten maacutes
adecuada para su estudio Sin embargo en el apartado que nos ocupa nos cen-
traremos en las caracteriacutesticas propias de la metodologiacutea cuantitativa o empi-
ricoanaliacutetica fundamentada en el paradigma positivista que toma como meacute-
todos propios los de las ciencias fisiconaturales La generacioacuten de conocimien-
to desde esta perspectiva sigue un proceso hipoteacutetico-deductivo revisioacuten de
teoriacuteas existentes propuesta de hipoacutetesis prueba de las hipoacutetesis mediante el
copy FUOC bull PID_00259402 27 El proyecto de investigacioacuten
disentildeo de investigacioacuten adecuado Los resultados pueden confirmar la hipoacute-
tesis o refutarla y obligar a buscar nuevas explicaciones o hipoacutetesis de trabajo
o en uacuteltima instancia rechazar la teoriacutea
Identificamos tres tipos de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas (Mateo 2000 Por-
tell Vives y Boixadoacutes 2003 Sans 2004)
1)Experimentales Tambieacuten conocidas como experimentales auteacutenticas (del
ingleacutes true experimental design) se caracterizan baacutesicamente por la manipula-
cioacuten intencional de una o maacutes variables independientes para observar o me-
dir la influencia en una o maacutes variables dependientes y para la asignacioacuten
aleatoria de los sujetos
2)Cuasiexperimentales Aunque en este tipo de investigaciones tambieacuten se
produce una manipulacioacuten de la variable o de las variables independientes pa-
ra observar o medir su efecto en la variable o variables independientes su va-
lidez interna se ve seriamente reducida cuando no se utilizan grupos no equi-
valentes (grupos no asignados de manera aleatoria) y por la dificultad de con-
trolar todas las variables en contextos reales En cambio justamente el hecho
de que este tipo de investigaciones tenga lugar en situaciones reales hace que
su validez externa sea muy superior a las propuestas puramente experimenta-
les Como vemos en la tabla siguiente la metodologiacutea cuasiexperimental se
caracteriza por un nivel de control inferior a la metodologiacutea experimental lo
que conlleva una disminucioacuten de la validez interna pero un aumento de la
validez externa ya que los resultados obtenidos son maacutes representativos es
decir hay maacutes posibilidades de generalizar los resultados a otros sujetos gru-
pos o situaciones reales
3)Ex-post-facto o no experimentales Se trata de investigaciones en que
quien lo lleva a cabo no tiene ninguacuten control de las variables independientes
porque el fenoacutemeno estudiado ya ha pasado o porque no es posible controlar
esta variable Del mismo modo tampoco es posible asignar los participantes
de forma aleatoria Como nos indica Mateo (2000) las metodologiacuteas ex-post-
facto son las maacutes utilizadas en el aacutembito educativo y nos proporcionan teacutecni-
cas para describir la realidad analizar relaciones categorizar simplificar y or-
ganizar las variables que configuran el objeto de estudio
Podemos dividir las metodologiacuteas ex-post-facto en las siguientes
bull estudiosdescriptivos (estudios por encuesta y estudios observacionales)
bull estudiosdedesarrollo (estudios longitudinales estudios transversales y
estudios de cohortes)
bull estudioscomparativocausales
bull estudios correlacionales (estudios de relaciones estudios predictivos
anaacutelisis factorial modelos causales o modelos de ecuaciones estructurales)
copy FUOC bull PID_00259402 28 El proyecto de investigacioacuten
A partir de las caracteriacutesticas ya comentadas de las tres metodologiacuteas podemos
obtener algunos criterios que nos orientaraacuten en la eleccioacuten de la una o de la
otra (veacutease la tabla 5)
bull grado de control de las variables independientes y de las variables extrantildeas
bull validez interna y externa
bull naturaleza de la situacioacuten de investigacioacuten (real o artificial)
bull objetivos de la investigacioacuten (describir relaciones entre fenoacutemenos prede-
cir sus valores o explicar relaciones de causalidad entre ellos)
Tabla 5 Criterios orientativos para seleccionar la metodologiacutea maacutes adecuada
Metodologiacutea Validezinterna
Validezexterna
Control Situacioacuten Objetivos
Experimental Mayor Menor Mayor Artificial Predecir y expli-car
Cuasiexperi-mental
Media Mayor Medio Natural Predecir y expli-car
Ex-post-facto Menor Mayor Menor Natural Describir
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003)
Independientemente del disentildeo por el que optemos cuando detallamos nues-
tra propuesta de investigacioacuten empiricoanaliacutetica tendremos que prestar aten-
cioacuten a algunas cuestiones baacutesicas que Creswell (2018) nos recuerda en la tabla
siguiente (veacutease la tabla 6)
Tabla 6 Lista de comprobacioacuten para llevar a cabo el disentildeo de propuestas de investigacioacuten ex-perimental
iquestQuieacutenes son los participantes en el estudio iquestDe queacute poblacioacuten provienen
iquestCoacutemo han sido seleccionados los participantes iquestSe utilizoacute un procedimientoaleatorio para seleccionarlos
iquestCoacutemo se produjo la asignacioacuten aleatoria
iquestCuaacutentos participantes se preveacute que debe haber en los grupos experimentalesy de control
iquestCuaacutel es la VD iquestCoacutemo se mediraacute iquestCuaacutentas veces seraacute medida
iquestCuaacutel seraacute el tratamiento estiacutemulo o condicioacuten experimental aplicado iquestCoacutemose operativizaraacute
iquestLas variables seraacuten covariadas en la experimentacioacuten iquestCoacutemo seraacuten medidas
iquestQueacute disentildeo experimental se utilizaraacute
iquestQueacute instrumentos se utilizaraacuten para medir los resultados del estudio iquestPorqueacute han sido seleccionados iquestQuieacuten los desarrolla iquestHan sido validados y via-bilizados En su caso iquestse han obtenido permisos para su uso
iquestCuaacutel es el procedimiento que hay que seguir (por ejemplo seleccioacuten de parti-cipantes administracioacuten de un pretest administracioacuten de un tratamiento ad-ministracioacuten de un postest)
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 29 El proyecto de investigacioacuten
iquestCuaacuteles son las posibles amenazas de la validez interna y externa iquestCoacutemo lasabordaremos
iquestSe llevaraacute a cabo una aplicacioacuten piloto del experimento
iquestQueacute procedimientos estadiacutesticos se utilizaraacuten para analizar los datos
Fuente Creswell (2018)
221 Metodologiacutea experimental
El disentildeo de investigacioacuten es el plan o la estrategia proyectados para dar res-
puesta a los objetivos planteados en el estudio validar o rechazar las hipoacutetesis
y resolver asiacute el problema de investigacioacuten definido Todos los disentildeos de in-
vestigacioacuten tienen posibilidades y limitaciones propias y escoger uno u otro
dependeraacute de los planteamientos iniciales de nuestra propuesta de investiga-
cioacuten Aunque nuestra intencioacuten no sea detallar todos y cada uno de los posi-
bles disentildeos de investigacioacuten cuantitativos consideramos conveniente mos-
trar algunos para ejemplificar los tipos de cambios en el disentildeo de investiga-
cioacuten que nos permiten mejorar la validez interna en detrimento de la validez
externa En la representacioacuten graacutefica de los disentildeos utilizamos una notacioacuten
habitual en estos casos
bull R aleatorizacioacuten
bull O observacioacuten medida registrada
bull X tratamiento estiacutemulo
Disentildeopostestconungruponoequivalente A menudo en educacioacuten nos
encontramos con situaciones en las que no resulta posible la asignacioacuten alea-
toria de sujetos por lo que nos vemos obligados a utilizar grupos de sujetos
ya establecidos
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R - X O
Disentildeopretest-postestcongrupodecontrolnoequivalente Algunas pe-
quentildeas mejoras en la validez interna que podemos introducir en el disentildeo an-
terior son por un lado la introduccioacuten de un grupo de control que no reciba
el tratamiento (y que posibilite apreciar si los cambios en el grupo se deben
al tratamiento o no) y por otro una medida previa al tratamiento (pretest)
que nos permita valorar el cambio producido en el grupo antes y despueacutes del
tratamiento
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R O X O
copy FUOC bull PID_00259402 30 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
B no R O - O
En este tipo de disentildeo la amenaza principal a la validez interna es la asignacioacuten
no aleatoria de los grupos (grupos no equivalentes) Las diferencias iniciales
de los grupos pueden influir en la variable dependiente y por tanto en los
resultados del postest
Disentildeopretest-postest congrupode control Si tenemos presente lo que
hasta ahora hemos expuesto parece evidente que si queremos mejorar la va-
lidez interna la uacutenica manera de hacerlo es asignando los grupos de manera
aleatoria lo que da lugar a disentildeos propiamente experimentales (true experi-
mental design)
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
Como ya habiacuteamos comentado este tipo de disentildeos exigen un control maacutexi-
mo de todas las variables y asiacute se asegura que todas las condiciones excepto
el tratamiento sean equivalentes en ambos grupos Este control deberiacutea per-
mitir asegurar que los cambios observados en el grupo A se deben inequiacutevo-
camente el tratamiento ofrecido El investigador debe valorar en cada caso la
necesidad o conveniencia de aplicar un pretest (Bisquerra 2004)
1) Si el grupo es igual o superior a quince individuos no seraacute necesario
2) Si el pretest puede influir directamente en los resultados o efectos del tra-
tamiento no es conveniente
DisentildeoSolomon Finalmente presentamos el disentildeo ideado por Solomon
que quiere asegurar el control necesario en disentildeos experimentales y contra-
rrestar el posible sesgo e inconvenientes que conlleva la aplicacioacuten de un pre-
test lo que convertiriacutea este disentildeo en uno de los maacutes recomendables en enfo-
ques experimentales
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
C R X O
copy FUOC bull PID_00259402 31 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
D R - O
Como podemos ver en la representacioacuten graacutefica del disentildeo de Solomon se
proponen cuatro grupos (dos experimentales y dos de control) A dos de los
grupos (uno de cada) se les administra el pretest mientras que a los otros dos
no
222 Metodologiacutea de encuestas
A menudo uno de los objetivos habituales de los estudios desarrollados en el
aacutembito de las ciencias sociales y en concreto en el aacutembito educativo es des-
cribir y comprender el comportamiento las actitudes las percepciones o las
praacutecticas de una determinada poblacioacuten en relacioacuten con el objeto de estudio
seleccionado (por ejemplo los deberes escolares el uso del tiempo escolar o
la implicacioacuten de las familias en la educacioacuten de sus hijos entre otros) Para
abordar este tipo de estudio podemos recurrir a datos secundarios ya existen-
tes tal como hemos explicado en el apartado 21 o podemos generar nuestros
propios datos En este uacuteltimo caso la metodologiacutea de encuestas es la opcioacuten
maacutes habitual y adecuada
En el marco de una metodologiacutea de encuestas podemos utilizar cuestionarios
o tests que pueden ser autoadministrados por cada individuo o administrados
por un entrevistador En ambos casos el objetivo es el mismo recoger infor-
macioacuten de un gran nuacutemero de individuos que responden exactamente a las
mismas cuestiones y que permiten al investigador describir comparar o rela-
cionar factores
No todos los estudios de encuesta son iguales Podemos identificar tres gran-
des tipos dependiendo del momento en que recogemos los datos y de la va-
riabilidad de personas o grupos que los proporcionan
1)Estudioslongitudinalesopanel En este primer tipo de estudio de encues-
ta lo que hacemos es recoger datos de un mismo grupo de individuos en dife-
rentes momentos Asiacute pues este tipo de investigaciones son adecuadas cuando
queremos identificar cambios que se producen en las unidades de anaacutelisis a lo
largo del tiempo (por ejemplo analizar coacutemo evoluciona el rendimiento de
los alumnos o coacutemo variacutea la valoracioacuten de la calidad docente) Estas observa-
ciones repetidas de un mismo grupo de individuos los convierten en estudios
maacutes complejos y potentes que los estudios transversales ya que entre otros
permiten eliminar los denominados efectos de cohorte
2)Estudiostransversales Son el tipo de investigacioacuten de encuestas maacutes ha-
bitual a partir del cual se recogen datos en un momento determinado y de
un mismo grupo de individuos Asiacute por ejemplo a diferencia de los estudios
copy FUOC bull PID_00259402 32 El proyecto de investigacioacuten
longitudinales donde podriacuteamos decidir estudiar el rendimiento de un mis-
mo grupo de alumnos a lo largo de la escolarizacioacuten en este caso podriacuteamos
decidir estudiar tambieacuten el rendimiento a lo largo de la escolarizacioacuten pero
recogiendo datos en un uacutenico momento de alumnos de diferentes edades y
cursos
3)Estudiosdeseriestemporalesodetendencia A diferencia de los estudios
longitudinales en este caso a pesar de que los datos se recogen en diferentes
momentos no siempre provienen del mismo grupo o muestra El objetivo de
este tipo de estudio es encontrar tendencias o cambios de una determinada
poblacioacuten o colectivo Asiacute pues por ejemplo son un tipo de estudios adecua-
dos cuando queremos saber coacutemo ha ido variando el uso de lengua en las es-
cuelas o coacutemo la percepcioacuten hacia las escuelas puacuteblicas se ha ido modificando
a lo largo de los uacuteltimos antildeos Para poder descubrir realmente una tendencia
es necesario que recojamos datos durante un largo periodo de tiempo y eso
hace que a menudo los investigadores no puedan utilizar sus propios datos
sino que tengan que recurrir a datos secundarios recogidos por organismos
puacuteblicos o privados (por ejemplo el Instituto de Estadiacutestica de Cataluntildea el
Instituto Nacional de Estadiacutestica la OECD etc)
Sea cual sea la tipologiacutea de estudio de encuesta que usamos todas comparten
algunos elementos baacutesicos cuando es el investigador el que debe recoger los
datos
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como fase previa de un plande mejora de la formacioacutencontinuada de los trabajado-res de nuestra empresa qui-sieacuteramos estudiar coacutemo se haido modificando la percepcioacutende estos trabajadores en rela-cioacuten con la formacioacuten recibi-da durante los uacuteltimos quin-ce antildeos iquestQueacute tipo de estudiode encuesta podriacuteamos haceriquestCuaacuteles seriacutean sus ventajas enrelacioacuten con el resto de estu-dios de encuesta
bull Definir la poblacioacuten de la que quieres recoger informacioacuten Por ejemplo
comunidad escolar (familias alumnado maestros directivos etc) maes-
tros de un determinado municipio o de municipios diferentes pero de una
misma etapa directivos escolares noveles alumnado de escuelas de alta
complejidad etc
bull Seleccioacuten de la muestra tal como explicamos maacutes adelante (veacutease el apar-
tado 32) salvo casos en que trabajamos con poblaciones pequentildeas (por
ejemplo una escuela) y en los que por tanto podemos encuestar a todos
los individuos de esta poblacioacuten (profesorado alumnado familias) habi-
tualmente deberemos seleccionar una muestra (o parte de la poblacioacuten)
con la que trabajaremos
bull Otro paso fundamental es construir el instrumento (cuestionario o test)
adaptar alguno existente o directamente adoptarlo tal como lo han utili-
zado otros investigadores
bull Una vez disponemos del instrumento solo nos queda aplicarlo para reco-
ger los datos y finalmente analizarlos
Aunque este tipo de teacutecnica tiene algunas ventajas evidentes como por ejem-
plo la posibilidad de acceder a un gran nuacutemero de personas con un coste re-
lativamente bajo y poder generar datos estandarizados y cuantificables tam-
Teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten
En relacioacuten con la construccioacutende cuestionarios y de tests po-deacuteis consultar los materialessobre teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten FagravebreguesFeijoacuteo S Meneses NaranjoJ Rodriacuteguez Goacutemez D y Pa-reacute M H (2016) Teacutecnicas deinvestigacioacuten social y educativaEditorial UOC
El anaacutelisis de datos
Si quereacuteis profundizar en losprocedimientos de anaacutelisis dedatos cuantitativos y cuali-tativos podeacuteis consultar losmanuales siguientesRavid R (2011) Practical sta-tistics for Educators (4ordf Ed)Lanham Rowman amp Little-field PublishersFlick U (2014) The Sagehandbook of qualitative dataanalysis Los Angeles SagePublications
copy FUOC bull PID_00259402 33 El proyecto de investigacioacuten
bieacuten debemos ser conscientes de algunas de sus problemaacuteticas o desafiacuteos solo
podremos recoger datos sobre lo que el investigador ha previsto inicialmente
si tenemos dificultades para acceder a muestras representativas o para acceder
a los mismos informantes si requerimos maacutes informacioacuten por su parte o si
tenemos dificultad para construir un instrumento vaacutelido y fiable entre otros
223 Metodologiacutea observacional
La metodologiacutea observacional se asocia a menudo a planteamientos cualitati-
vos Ademaacutes se asume que la observacioacuten participante es la uacutenica modalidad
posible En otras ocasiones simplemente la obviamos como metodologiacutea de
investigacioacuten frente a otras propuestas maacutes prestigiosas en nuestro aacutembito
como por ejemplo la metodologiacutea de encuestas Sin embargo resulta conve-
niente no olvidar lo que un estudio observacional nos puede aportar en el
marco de una investigacioacuten cuantitativa OLeary (2014) nos ofrece algunos
argumentos que nos permiten rescatar la importancia de los estudios observa-
cionales
bull En algunos casos es importante laquover las cosas por nosotros mismosraquo y no
depender solo de las explicaciones o interpretaciones que los otros hagan
bull Debemos ser conscientes de que puede haber una gran diferencia entre lo
que la gente nos cuenta y lo que realmente son
bull Los datos recogidos en el marco de una metodologiacutea observacional siem-
pre provienen del laquomundo realraquo y no de un laquomundo construidoraquo para
nuestra investigacioacuten
Adicionalmente debemos considerar que la observacioacuten nos permite recoger
informacioacuten de individuos que no siempre pueden explicar verbalmente lo
que interesa al investigador (por ejemplo nintildeos o personas con determinados
grados de autismo)
A diferencia de otras metodologiacuteas como las experimentales o cuasiexperi-
mentales los estudios observacionales no implican una manipulacioacuten de la
conducta ya que se limitan a registrar controlando posibles variables extra-
ntildeas las conductas de los individuos en ambientes naturales o de laboratorio
(donde se intentan emular los ambientes naturales pero con maacutes control de
la situacioacuten y por tanto de posibles variables extrantildeas)
Existen muchas posibilidades diferentes para desarrollar una investigacioacuten ob-
servacional pero aquiacute solo nos centraremos en aquellas situadas en un extre-
mo maacutes estructurado o cuantitativo dejando de lado las observaciones parti-
cipantes tiacutepicas de planteamientos etnograacuteficos En la figura 9 OLeary (2014)
nos muestra los cuatro tipos principales de estudios observacionales
copy FUOC bull PID_00259402 34 El proyecto de investigacioacuten
Figura 9 Cuatro grandes tipos de estudios observacionales
Fuente OLeary (2014 p 232)
Maacutes allaacute del grado de participacioacuten del investigador o del grado de transpa-
rencia de la observacioacuten el investigador tambieacuten debe decidir sobre el grado
de estructuracioacuten del proceso
bull Observacioacuten estructurada los investigadores utilizan criterios predetermi-
nados (proceso deductivo) sobre los elementos que se observaraacuten Esto im-
plica el uso de listas de comprobacioacuten y pautas de observacioacuten que per-
mitan al observador ser tan objetivo y neutral como sea posible minimi-
zando las interacciones personales Estas pautas de observacioacuten tienen en
cuenta elementos como frecuencia de determinados comportamientos
tiempo que transcurre entre un estiacutemulo y la respuesta (latencia) duracioacuten
de los comportamientos cantidad de elementos o individuos implicados
(por ejemplo en la resolucioacuten de un conflicto en el aula) condiciones an-
tecedentes y consecuentes expresiones faciales movimientos del cuerpo
intensidad tono y timbre de la voz etc
bull Observacioacuten semiestructurada los investigadores utilizan como en el ca-
so anterior criterios predeterminados y pautas de observacioacuten pero solo
como un elemento que debe orientar la observacioacuten y que en ninguacuten ca-
so los debe limitar o condicionar Es decir si durante la observacioacuten apa-
rece alguacuten elemento que no se tiene en cuenta en la pauta pero que es
importante para el objeto de estudio el investigador puede registrarlo
bull Observacioacuten no estructurada el investigador afronta la observacioacuten sin
ninguacuten tipo de criterios ni pautas predeterminadas En este tipo de obser-
copy FUOC bull PID_00259402 35 El proyecto de investigacioacuten
vaciones los investigadores registran todas las observaciones y luego in-
tentan buscar (de manera inductiva) posibles patrones emergentes
La metodologiacutea observacional como cualquier otra metodologiacutea cientiacutefica
requiere necesariamente una planificacioacuten y una sistematizacioacuten de todo el
proceso contemplar posibles contingencias decidir la manera de hacer el re-
gistro de las observaciones y finalmente llevar a cabo el anaacutelisis de los datos
recogidos
Como ya he comentado al inicio la principal ventaja de la metodologiacutea ob-
servacional es la desaparicioacuten de intermediarios en el acceso a los datos Es el
observador-investigador quien recoge directamente los datos en relacioacuten con
el objeto de estudio Paradoacutejicamente el principal problema de esta metodo-
logiacutea es precisamente el observador La validez y fiabilidad de los datos recogi-
dos dependeraacute en gran medida de las competencias del observador para com-
prender la informacioacuten recogida y hacer las inferencias correspondientes
Algunas de las caracteriacutesticas que deberiacutea reunir un buen observador son
bull orientacioacuten y conocimiento de lo que quiere ver
bull objetividad y escepticismo
bull madurez mental discrecioacuten e imaginacioacuten controlada
bull actitud activa y de alerta
bull capacidad para escuchar y oiacuter ver y percibir
bull habilidad para considerar las interrelaciones del marco observacional con
el contexto sociocultural
23 Meacutetodos de investigacioacuten cualitativa
A principios del siglo XX con la antropologiacutea cultural primero y la sociolo-
giacutea despueacutes aparecen las metodologiacuteas denominadas cualitativas (algunos au-
tores hablan de metodologiacuteas comprensivas o constructivistas) orientadas a
la comprensioacuten e interpretacioacuten eacutemica de los fenoacutemenos humanos (ciencia
ideograacutefica)
Las metodologiacuteas cualitativas se orientan hacia la comprensioacuten de las situacio-
nes uacutenicas y particulares se centran en la buacutesqueda de significado y de sentido
que confieren los mismos agentes a los hechos y en coacutemo viven y experimen-
tan ciertos fenoacutemenos o experiencias los individuos o los grupos sociales que
investigamos Estos planteamientos epistemoloacutegicos provienen del campo de
la fenomenologiacutea y de la hermeneacuteutica
copy FUOC bull PID_00259402 36 El proyecto de investigacioacuten
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en el
contexto natural y en el contexto histoacuterico por las interpretaciones y
los significados que se atribuyen a una cultura (o subcultura) particular
por los valores y los sentimientos que se originan Es decir se interesan
por la laquorealidadraquo tal como la interpretan los sujetos respetando el con-
texto en que esta laquorealidad socialraquo es construida
A lo largo de todo el proceso de investigacioacuten cualitativa se debe prestar es-
pecial atencioacuten a la funcioacuten social que tiene el lenguaje para la comprensioacuten
y la construccioacuten del laquomundoraquo en un contexto espacio-tiempo concreto Al
entrar en contacto con las personas o grupos objeto de estudio (muestra) el
investigador debe suspender y cuestionar el valor del conocimiento que tiene
sobre el fenoacutemeno que se estaacute estudiando para construir de manera progresiva
un nuevo conocimiento maacutes preciso profundo y fiel
Seguacuten van Manen (2003) los criterios por los que se regiraacute la labor del inves-
tigador que emplea una metodologiacutea comprensiva son los siguientes
bull Centrarnos en el fenoacutemeno que nos interesa verdaderamente y que nos
compromete con el mundo
bull Investigar la experiencia como la vivimos y no tanto como la conceptua-
lizamos
bull Reflexionar sobre los aspectos esenciales que caracterizan el fenoacutemeno
bull Describir el fenoacutemeno mediante el arte de escribir y reescribir
bull Mantener una relacioacuten pedagoacutegica firme con el fenoacutemeno y orientada ha-
cia este
bull Equilibrar el contexto de la investigacioacuten siempre considerando las partes
y el todo
Las metodologiacuteas constructivistas aportan una mirada comprensiva holiacutestica
y profunda a las diferentes manifestaciones culturales a las conductas y com-
portamientos individuales y sociales en el tiempo y en el espacio y se intere-
san por todo lo que es uacutenico y singular Buscan comprender en profundidad
los fenoacutemenos sociales en la situacioacuten natural en que se producen (por ejem-
plo el fracaso escolar en un centro puacuteblico concreto el uso de las nuevas tec-
nologiacuteas en el aacutembito rural el racismo en los campos de fuacutetbol la educacioacuten
familiar en Tailandia la insercioacuten laboral de personas con movilidad reducida
las relaciones interpersonales y la comunicacioacuten en liacuteneahellip)
copy FUOC bull PID_00259402 37 El proyecto de investigacioacuten
Son varios los meacutetodos cualitativos existentes y son numerosas las clasifica-
ciones que los diferentes autores han llevado a cabo a lo largo de la historia
investigacioacuten etnograacutefica interaccionismo simboacutelico investigacioacuten fenome-
noloacutegica investigacioacuten hermeneacuteutica etnometodologiacutea estudio de casos in-
vestigacioacuten-accioacuten etc
En este apartado nos centramos en disentildeos propios de la investigacioacuten narra-
tiva la investigacioacuten fenomenoloacutegica la teoriacutea fundamentada la etnografiacutea
los estudios de casos la investigacioacuten-accioacuten y la investigacioacuten basada en el
disentildeo ya que son algunos de los maacutes utilizados en las investigaciones educa-
tivas (esta seleccioacuten no debe despreciar las potencialidades del resto de disentildeos
que un profesional de la educacioacuten deberiacutea conocer y para la que se ofrece una
amplia bibliografiacutea)
Aunque los meacutetodos de investigacioacuten cualitativa se parecen y comparten mu-
chos aspectos (teacutecnicas de recogida de datos teacutecnicas de muestreo entrada del
escenario anaacutelisis cualitativo de los datoshellip) difieren inequiacutevocamente en los
fines que persiguen (veacutease la tabla 7)
Tabla 7 Comparacioacuten de las caracteriacutesticas de cinco aproximaciones cualitativas
Investigacioacutennarrativa
Fenome-nologiacutea
Teoriacutea fun-damentada
Etnografiacutea Estudio de caso
Foco Exploracioacuten dela vida de unindividuo
Comprensioacutende la esenciade la experien-cia
Desarrollo deuna teoriacutea fun-damentada endatos del tra-bajo de campo
Descripcioacuten einterpretacioacutende un grupo
Desarrollo de unadescripcioacuten enprofundidad yanaacutelisis de uno ode muacuteltiples ca-sos
Tipodeproble-mamaacutesadecua-do
Necesidad decontar historiasde experienciasindividuales
Necesidad dedescribir laesencia de unfenoacutemeno vivi-do
Fundamentode un teoriacuteadesde la pers-pectiva de losparticipantes
Descripcioacuten einterpretacioacutende patronescomunes de lacultura de ungrupo
Comprensioacuten enprofundidad deuno o varios ca-sos
Disci-plinaantece-dentes
Humanidadesantropologiacutealiteratura his-toria psicolo-giacutea y sociologiacutea
Filosofiacutea psico-logiacutea y educa-cioacuten
Sociologiacutea Antropologiacutea ysociologiacutea
Psicologiacutea dere-cho ciencias poliacute-ticas y medicina
Unidaddeanaacute-lisis
Uno o maacutes in-dividuos
Varios indivi-duos que hancompartidouna experien-cia
Procesos ac-ciones o inter-acciones queimplican a va-rios individuos
Grupo quecomparte unamisma cultura
Evento progra-ma actividadmaacutes de un indivi-duo
Fuente Creswell (2007 p 78)
231 Investigacioacuten narrativa
El uso de historias o narraciones orales o escritas como fuente de conocimien-
to o mecanismo para la transmisioacuten de este no es nuevo Hoy en diacutea vocablos
como storytelling son habituales en el aacutembito de las organizaciones y se refie-
ren a estrategias que permiten la transmisioacuten de conocimientos no siempre
copy FUOC bull PID_00259402 38 El proyecto de investigacioacuten
expliacutecitos asiacute como al fomento de procesos de enculturizacioacuten En cualquier
caso desde un punto de vista cientiacutefico la primera duda que se nos plantea
es coacutemo podemos utilizar una historia o narrativa para generar conclusiones
vaacutelidas en un contexto de investigacioacuten
La investigacioacuten narrativa o metodologiacutea de producciones narrativas tiene sus
oriacutegenes en la perspectiva de conocimientos situados de Haraway (1991) que
defiende la parcialidad y el caraacutecter local de los conocimientos Asiacute pues desde
estos planteamientos el conocimiento producido en el marco de las investi-
gaciones narrativas nunca representaraacute una realidad externa inalterable sino
que estaraacute claramente mediado por los mismos investigadores
Tal y como nos indican Balasch y Montenegro (2003 p 45)
laquoLa comprensioacuten producida por medio de estos principios epistemoloacutegicos no pretenderepresentar la realidad es decir producir un reflejo o una reacuteplica de un hecho externosino que apuesta por la difraccioacuten como apertura de otros espacios de comprensioacuten yproduccioacuten de significados en que el eacutenfasis recae en los efectos que se desprenden enteacuterminos poliacuteticos del conocimiento producidoraquo
Gudmundsdottir (1996) nos dice que la narrativa es tanto el fenoacutemeno es-
tudiado como el mismo meacutetodo Es el fenoacutemeno por el cual las palabras de
nuestros informantes se organizan a menudo en una narrativa y nosotros en
nuestros intentos de entenderlos laquoescuchamosraquo narrativas Es el meacutetodo por
el cual todo el proceso de investigacioacuten ndashla recopilacioacuten de datos la interpre-
tacioacuten y la escriturandash es esencialmente un proceso de toma de significado Las
narrativas (el texto) como producto principal surgen de la interaccioacuten que
tienen investigador y participante en relacioacuten con el fenoacutemeno estudiado
Asiacute pues el procedimiento para la elaboracioacuten de narrativas es complejo e
iterativo Resumimos a continuacioacuten algunas ideas principales a partir de la
propuesta de Balasch y Montenegro (2003)
bull El inicio de una investigacioacuten narrativa comienza con la seleccioacuten de los
participantes y con la programacioacuten de una serie de sesiones al menos
entre dos y tres sesiones durante las cuales los investigadores y los parti-
cipantes comentan aspectos esenciales del fenoacutemeno investigado
bull Despueacutes de cada sesioacuten los investigadores textualizan lo que se ha ido
comentando y destacando de las ideas principales
bull A continuacioacuten se presenta el relato elaborado por el investigador a la
persona participante para que lo corrija o ampliacutee la visioacuten del fenoacutemeno
incorporando si resulta necesario cuestiones y aclaraciones para el inves-
tigador Como vemos la investigacioacuten narrativa garantiza la posibilidad
de que los participantes conozcan la visioacuten del investigador (perspectiva
de los conocimientos situados) e incluso que puedan repensar o replantear
sus propias aportaciones Es importante tener claro que las narrativas no
copy FUOC bull PID_00259402 39 El proyecto de investigacioacuten
recogen las palabras literales del participante pero siacute la manera en que
quiere que se lea su visioacuten del fenoacutemeno estudiado
bull Despueacutes de varios ciclos de antildeadidos aclaraciones correcciones y replan-
teos se llega al cierre de la narrativa con la aceptacioacuten expresa del parti-
cipante
Los textos de las narrativas se utilizaraacuten como material base para elaborar in-
terpretaciones sobre el fenoacutemeno que es objeto de estudio que se iraacuten enri-
queciendo con la bibliografiacutea consultada En el anaacutelisis de las narrativas a di-
ferencia de los anaacutelisis maacutes tradicionales de contenido y del discurso el texto
no se somete a categoriacuteas previas derivadas de la literatura revisada (aproxi-
macioacuten deductiva) sino que se sigue un proceso mucho maacutes inductivo y dia-
loacutegico entre literatura y narrativas
La investigacioacuten narrativa conlleva las problemaacuteticas habituales de cualquier
otra metodologiacutea que se base en el uso de las entrevistas Estas problemaacuteticas
o dificultades se ven claramente incrementadas cuando el investigador es no-
vato o tiene muy poca experiencia en el uso de la investigacioacuten narrativa ya
que el liacutemite entre lo que es puramente profesional y lo personal no siempre
resulta evidente y aquiacute entran en juego las implicaciones eacuteticas de nuestra
investigacioacuten
232 Investigacioacuten fenomenoloacutegica
La investigacioacuten fenomenoloacutegica es seguramente la opcioacuten metodoloacutegica
maacutes caracteriacutestica de la investigacioacuten cualitativa Se trata de un tipo de estra-
tegia muy utilizada en la educacioacuten (asiacute como en el aacutembito de la salud y de
las organizaciones empresariales) no solo por sus connotaciones humanistas
evidentes sino porque lejos de las medidas estadiacutesticas lejos de las relacio-
nes de causa-efecto nos ayuda a comprender desde la perspectiva y de las ex-
periencias personales (es decir percepciones actitudes creencias sentimien-
tos y emociones) determinados fenoacutemenos educativos iquestcoacutemo se siente aquel
alumno que siempre se sienta al final del aula iquestCuaacutel es la experiencia y los
sentimientos de aquellas personas que han fracasado durante toda su escolari-
zacioacuten obligatoria iquestVale la pena comprender la experiencia de aquellos alum-
nos a los que se les ha diagnosticado deacuteficit de atencioacuten e hiperactividad iquestEs
necesario comprender en los casos de acoso escolar los sentimientos las emo-
ciones y las vivencias del acosador
Si queremos promover cambios reales en la educacioacuten no podemos hacerlo
uacutenicamente desde los informes o las estadiacutesticas sino que tenemos que con-
seguir comprender intelectual y emocionalmente las experiencias y los senti-
mientos de aquellas personas implicadas en el hecho educativo Asiacute pues por
ejemplo maacutes allaacute de las estadiacutesticas sobre el uso que los joacutevenes hacen de la
tecnologiacutea (por ejemplo moacuteviles tabletas videojuegos medios sociales etc)
dentro y fuera del aula resultariacutea fundamental entre otros poder entender
copy FUOC bull PID_00259402 40 El proyecto de investigacioacuten
coacutemo estaacuten viviendo los mismos joacutevenes la incorporacioacuten de estas tecnologiacuteas
en las aulas o hasta queacute punto ellos consideran que esta tecnologiacutea estaacute con-
dicionando su vida diaria
Los estudios fenomenoloacutegicos por tanto en contraposicioacuten a propuestas maacutes
cuantitativas o positivistas se preocupan maacutes por unos aspectos que para otros
(Descombe 2014)
bull maacutes por la subjetividad que por la objetividad
bull maacutes por la descripcioacuten que por el anaacutelisis
bull maacutes por la interpretacioacuten que por la medida
bull maacutes por la agencia que por la estructura
En el marco de un estudio fenomenoloacutegico nos interesa enfatizar los aspectos
subjetivos de los fenoacutemenos educativos nos interesa escuchar las voces las
experiencias las historias los sentimientos y las preocupaciones de sus prota-
gonistas No tenemos que preocuparnos por las causas por la realidad o por
la verdad ya que todo depende de las percepciones individuales
OLeary (2014 p 138) define la fenomenologiacutea de la manera siguiente
laquoEl estudio de un fenoacutemeno tal como se presenta en la conciencia y la experiencia directade los individuos La percepcioacuten maacutes que el contexto sociohistoacuterico o incluso que lasupuesta realidad de un objeto es el foco de la investigacioacutenraquo
Aunque las aproximaciones fenomenoloacutegicas pueden ser muy diferentes y en
la praacutectica se tiende a mezclarlas podemos identificar dos grandes tipologiacuteas o
escuelas la europea y la norteamericana o laquonueva fenomenologiacutearaquo (Descom-
be 2010)
1)Tradicioacuteneuropea tiene sus oriacutegenes en la filosofiacutea y concretamente en
la preocupacioacuten por conocer la esencia de la experiencia humana que se deri-
va de la laquofenomenologiacutea trascendentalraquo de Husserl (1931) la laquofenomenologiacutea
existencialraquo de Sartre (1956) y la laquofenomenologiacutea hermeneacuteuticaraquo de Heidegger
(1962) Desde esta tradicioacuten europea aunque nos centramos en los individuos
la esencia de la experiencia humana va maacutes allaacute de las experiencias individua-
les y personales en situaciones concretas Se trata de comprender la experien-
cia desde una perspectiva general y no reducirla a un momento concreto
2)Tradicioacutenestadounidense a diferencia de la tradicioacuten europea la norte-
americana deriva directamente de la laquofenomenologiacutea socialraquo de Schutz (1962)
y por eso estaacute maacutes vinculada a disciplinas de las ciencias sociales como la so-
ciologiacutea la psicologiacutea y la educacioacuten entre otros Desde esta tradicioacuten el in-
tereacutes estaacute maacutes centrado en describir coacutemo las personas dotamos de significado
nuestras experiencias que en descubrir la esencia de la experiencia Es decir se
centra maacutes en la interpretacioacuten que hacemos los individuos de los fenoacutemenos
sociales
Agencia y estructura
En el aacutembito de las ciencias so-ciales a menudo se contrapo-nen los conceptos de agenciay estructura Mientras que laagencia cuenta la capacidadde las personas para decidir li-bremente la estructura repre-senta las pautas y las dinaacutemi-cas que limitan las eleccionesde las personas
copy FUOC bull PID_00259402 41 El proyecto de investigacioacuten
Independientemente de nuestra aproximacioacuten fenomenoloacutegica el procedi-
miento seraacute siempre inductivo y se iniciaraacute con una fase descriptiva La estra-
tegia maacutes habitual para recoger los datos que nos deben permitir construir es-
tas descripciones seraacute la entrevista en profundidad A diferencia de otras apro-
ximaciones metodoloacutegicas en que se pueden identificar y aislar claramente las
fases de recogida de datos anaacutelisis y elaboracioacuten del informe en los estudios
fenomenoloacutegicos los liacutemites entre estas fases son difusos y poco racionales
ya que el anaacutelisis y la interpretacioacuten de los datos se produce simultaacuteneamente
a la recogida de datos
Asiacute pues las descripciones fenomenoloacutegicas constituyen el principal resulta-
do de los estudios fenomenoloacutegicos El objetivo es hacer descripciones muy
precisas de los fenoacutemenos para intentar reflejar de la manera maacutes fidedigna
posible la experiencia y los sentimientos de los individuos entrevistados por
lo que cualquier persona que lea la descripcioacuten pueda entender coacutemo se estaacute
viviendo el fenoacutemeno en cuestioacuten
El nuacutemero de personas entrevistadas para conseguir esta descripcioacuten puede
variar asiacute que el criterio que se sigue habitualmente es el de la laquosaturacioacutenraquo Es
decir dejar de hacer entrevistas cuando vemos que no estaacuten aportando nada
nuevo a lo que ya tenemos Una vez alcanzamos este punto de laquosaturacioacutenraquo el
siguiente paso seraacute intentar construir una siacutentesis de todas las entrevistas en las
que se evidencien los aspectos comunes y diferentes que tienen las personas
entrevistadas sobre el mismo fenoacutemeno
Los estudios fenomenoloacutegicos como cualquier otra aproximacioacuten tienen sus
ventajas e inconvenientes (veacutease la tabla 8)
Tabla 8 Ventajas e inconvenientes de los estudios fenomenoloacutegicos
Ventajas Inconvenientes
bull Son adecuados para investigaciones a pe-quentildea escala
bull La descripcioacuten de las experiencias puedecontar una historia interesante
bull Ofrecen la perspectiva de elementos auteacuten-ticos de fenoacutemenos complejos
bull Tienen un estilo de investigacioacuten humaniacutes-tico
bull Hay peligro de falta de rigor cientiacutefico
bull Tiende a asociarse a descripciones pero noa anaacutelisis
bull Escasa generalizacioacuten de los resultados deestudios fenomenoloacutegicos
Fuente Descombe (2010 p 102-103)
Profundizar en las fases dela fenomenologiacutea
Podeacuteis encontrar maacutes infor-macioacuten sobre los fases de lametodologiacutea fenomenoloacute-gica en el enlace siguientehttprevistasumesriearti-cleview9400190621
copy FUOC bull PID_00259402 42 El proyecto de investigacioacuten
233 Teoriacutea fundamentada
La teoriacutea fundada o fundamentada (del ingleacutes grounded theory) tiene su origen
en el interaccionismo simboacutelico y es presentada por primera vez y de manera
expliacutecita por los socioacutelogos Barney G Glaser y Anselm L Strauss en el libro
The discovery of grounded theory (1967)
El factor definitorio y diferencial de la teoriacutea fundamentada en relacioacuten con
cualquier otro tipo de meacutetodos cualitativos es el intereacutes en la generacioacuten de
teoriacuteas que explican confirman o desarrollan los fenoacutemenos sociales objeto
de estudio (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) Asiacute pues el concepto de teoriacutea fun-
damentada se refiere tanto a la accioacuten como al efecto de la investigacioacuten (es
proceso y producto) aunque normalmente nos referimos a ello uacutenicamente
como metodologiacutea de investigacioacuten (Charmaz 2005) Debemos aclarar que
estas teoriacuteas no se formulan al inicio del proceso de investigacioacuten como pa-
sariacutea en planteamientos maacutes experimentales sino que emergen de los mismos
datos una vez recogidos y analizados En este marco consideramos la teoriacutea
como una relacioacuten plausible entre conceptos y series de conceptos (Strauss y
Corbin 1994)
Desde la teoriacutea fundamentada la recogida de datos y su anaacutelisis se hace de
manera simultaacutenea e interactiva El anaacutelisis de datos debe ayudarnos a mejorar
y a centrar la recogida de datos y a su vez la recogida de datos nos debe servir
para ir perfilando nuevos anaacutelisis Los investigadores en teoriacutea fundamentada
describen comprensiones de los significados y de las acciones de los partici-
pantes en la investigacioacuten ofrecen interpretaciones abstractas de relaciones
empiacutericas y generan afirmaciones condicionales sobre las implicaciones de sus
anaacutelisis (Charmaz 2005)
Charmaz (2005) apuesta por una teoriacutea fundada constructivista alejada de los
oriacutegenes positivistas y objetivistas que describe como una perspectiva con las
siguientes caracteriacutesticas
bull Enfatiza maacutes el estudio del fenoacutemeno que los meacutetodos para abordarlo
bull Adopta una actitud reflexiva en la manera en que sabe y representa la
realidad estudiada
bull Presta maacutes atencioacuten a las realidades empiacutericas
bull No asume que los datos esperan ser descubiertos en el mundo real ni que
los procedimientos metodoloacutegicos corregiraacuten la visioacuten limitada de la reali-
dad estudiada
Teoriacutea fundamentada
Como afirman Strauss y Cor-bin (1994 p 273)laquoLa teoriacutea fundamentada esuna metodologiacutea general paradesarrollar una teoriacutea que es-taacute fundamentada en una reco-gida y un anaacutelisis sistemaacuteticosde datos La teoriacutea se desarro-lla durante la investigacioacuten yesto se hace por medio de unacontinua interpelacioacuten entreel anaacutelisis y la recogida de da-tosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 43 El proyecto de investigacioacuten
bull Considera que los observadores no son imparciales sino que lo que pue-
dan captar dependeraacute de su marco de referencia previo (experiencias bio-
grafiacutea relaciones procedimientos utilizados etc)
bull Las categoriacuteas conceptuales emergen de la interpretacioacuten que hacemos de
los datos pero no laquoemananraquo de ellos o de nuestras praacutecticas metodoloacutegi-
cas
Glaser y Strauss (1967) proponen dos estrategias baacutesicas para el desarrollo de
la teoriacutea fundamentada el meacutetodo de comparacioacuten constante y el muestreo
teoacuterico
De hecho la teoriacutea fundamentada es un meacutetodo comparativo en esencia con
el que comparamos datos con datos datos con categoriacuteas categoriacuteas con cate-
goriacuteas categoriacuteas con teoriacuteas y teoriacuteas con teoriacuteas El meacutetodo de comparacioacuten
constante se utiliza para mantener una comprobacioacuten continua de las catego-
riacuteas que emergen de los datos y si procede para deshacer o reconstruir algu-
na categoriacutea Seguacuten Coolican (2014) las comparaciones pueden hacerse entre
las aportaciones de diferentes participantes entre las aportaciones del propio
participante o directamente entre datos y categoriacuteas existentes El procedi-
miento de comparacioacuten constante se desarrolla en cuatro etapas
1) comparacioacuten de los datos
2) delimitacioacuten de las categoriacuteas emergentes e integracioacuten de cada categoriacutea
dentro de sus propiedades
3) delimitacioacuten de la teoriacutea que empieza a desarrollarse
4) redaccioacuten de la teoriacutea cuando empieza a producirse la saturacioacuten de datos
en cada categoriacutea
El muestreo teoacuterico consiste muy brevemente en la seleccioacuten de nuevos casos
de estudio en funcioacuten de la potencialidad para contribuir al desarrollo y a la
comprensioacuten de la teoriacutea ya existente
La teoriacutea fundamentada como sucede con el estudio de casos utiliza datos
de todo tipo (cuantitativos cualitativos o ambas) y las estrategias principales
utilizadas para la recogida y el registro de los datos son las entrevistas las
observaciones y cualquier tipo de documento incluyendo el audiovisual
Finalmente destacamos la importancia de establecer criterios de evaluacioacuten
que nos ayuden a valorar los estudios desarrollados mediante la teoriacutea funda-
mentada Glaser y Strauss (1967) ya proponiacutean algunos (pertinencia funcio-
copy FUOC bull PID_00259402 44 El proyecto de investigacioacuten
nalidad relevancia y flexibilidad) pero recurrimos nuevamente a Charmaz
(2005) para hacer una revisioacuten mucho maacutes exhaustiva de los criterios de eva-
luacioacuten en la teoriacutea fundamentada (veacutease la tabla 9)
Tabla 9 Criterios de evaluacioacuten para estudios que utilizan la teoriacutea fundamentada
Credibilidad Originalidad Resonancia Utilidad
iquestEl investigador se hafamiliarizado iacutentima-mente con el tema ocon el contextoiquestBasta con los datosque tenemos para lle-gar a las conclusionesmostradasiquestSe han hecho com-paraciones sistemaacuteti-cas entre observacio-nes y entre catego-riacuteasiquestLas categoriacuteas cubrenun amplio rango deobservaciones empiacuteri-casiquestHay enlaces consis-tentes entre los datosrecogidos y los argu-mentos y los anaacutelisisdel investigadoriquestSe han proporciona-do suficientes eviden-cias sobre las conclu-siones para que el lec-tor pueda hacer unavaloracioacuten indepen-diente
iquestHay nuevas catego-riacuteas iquestSe ofrecen nue-vas evidenciasiquestEl anaacutelisis proporcio-na una nueva inter-pretacioacuten conceptualde los datosiquestCuaacutel es la relevanciasocial y teoacuterica del tra-bajoiquestCoacutemo cuestiona am-pliacutea o redefine el tra-bajo las ideas los con-ceptos y las praacutecticasexistentes
iquestLas categoriacuteas repre-sentan la totalidad dela experiencia estudia-daiquestSe han desvelado sig-nificados incipientes yconocidosiquestSe han establecidoconexiones entre co-lectivos e individuoscuando los datos losugeriacuteaniquestLas interpretacionestienen sentido para losmiembros y les ofre-cen maacutes conocimientosobre sus vidas y reali-dades
iquestEl anaacutelisis ofrece in-terpretaciones que laspersonas pueden utili-zar en su vida cotidia-naiquestLas categoriacuteas analiacuteti-cas explican procesosgeneacutericosiquestEl anaacutelisis puede pro-mover otras investiga-ciones en otras aacutereassustantivasiquestCoacutemo contribuye eltrabajo a generar unasociedad mejor
Fuente Charmaz (2005 p 528)
234 Etnografiacutea
La etnografiacutea no busca la verdad en teacuterminos claacutesicos (lo que es para el investi-
gador) ni la moralidad (lo que deberiacutea ser) en un fenoacutemeno humano determi-
nado La etnografiacutea maacutes bien se centra en aportar una comprensioacuten detallada
de las diferentes perspectivas de otras personas o grupos
Las investigaciones etnograacuteficas a diferencia de las investigaciones cuantita-
tivas no siguen un proceso lineal (veacutease la figura 10)
En este sentido por ejemplo Bickman y Rog (2016 paacuteg 572-576) afirman lo
siguiente
laquoEl anaacutelisis etnograacutefico es iterativo en la medida que construye las ideas mediante elpropio estudio El anaacutelisis de datos en el trabajo de campo permite al etnoacutegrafo conocercon precisioacuten cuaacuteles son los meacutetodos que deberaacute utilizar a continuacioacuten y cuaacutendo ycoacutemo los utilizaraacute Por medio del anaacutelisis el etnoacutegrafo prueba hipoacutetesis y percepcionespara construir un marco conceptual preciso sobre lo que estaacute sucediendo [hellip] El anaacutelisises iterativo y a menudo ciacuteclico en etnografiacutearaquo
copy FUOC bull PID_00259402 45 El proyecto de investigacioacuten
Figura 10 Proceso ciacuteclico de investigacioacuten etnograacutefica
A pesar de la inexistencia de reglas prefijadas y pese a que el investigador no
es laquoesclavoraquo de ninguacuten procedimiento podemos identificar seis fases en la
investigacioacuten etnograacutefica
1)Faseexploratoriadereflexioacuten Esta es la fase inicial de la investigacioacuten
En esta fase se define (provisionalmente) el aacuterea problemaacutetica y se hace una
primera toma de contacto del objeto de estudio En esta fase suele hacerse un
primer borrador del proyecto de investigacioacuten Quizaacutes el aspecto maacutes impor-
tante de esta fase sea la revisioacuten de la literatura cientiacutefica que nos ayudaraacute a
saber queacute se ha dicho hasta ahora sobre nuestro objeto de estudio
2)Fasedeplanificacioacuten En esta fase el investigador planifica (provisional-
mente) la investigacioacuten Se deben dimensionar los recursos de los que dispo-
nemos para desarrollarla insistiendo sobre todo en la temporalizacioacuten A me-
nudo se dice que las etnografiacuteas se sabe cuaacutendo empiezan pero no cuaacutendo aca-
ban sin embargo estaacute bien racionalizar el tiempo del que disponemos iquestcuaacuten-
do vamos a entrar en el escenario iquestCuaacutendo y coacutemo recogeremos la informa-
cioacuten iquestCuaacutento tiempo prevemos invertir en la recogida y en el anaacutelisis de los
datos En esta fase se hace un primer tanteo y una primera aproximacioacuten al
escenario para reconocer el terreno
3)Fasedeentradaenelescenario(iniciodelestudio) Una vez superada la
fase de tanteo comienza la investigacioacuten propiamente dicha Se selecciona de
manera intencional la muestra que formaraacute parte de nuestra investigacioacuten En
un disentildeo cualitativo el investigador decide a queacute personas se debe entrevistar
u observar sin necesidad de recurrir a teacutecnicas de muestreo aleatorio En este
caso el tamantildeo de la muestra depende maacutes de la calidad de la informacioacuten
que se recoge que de la cantidad Sin embargo cuando la informacioacuten que se
recoge es redundante y se repite sin aportar nada nuevo tenemos que cerrar
la muestra Para seleccionar a los individuos partiacutecipes en nuestra investiga-
copy FUOC bull PID_00259402 46 El proyecto de investigacioacuten
cioacuten tenemos que buscar informantes clave agentes que tengan buena infor-
macioacuten buena habilidad comunicativa y credibilidad dentro del grupo o de la
comunidad que estudiamos Estos agentes pueden ejercer como protectores
facilitarnos contactos y orientarnos Una teacutecnica que se suele utilizar en los
estudios etnograacuteficos es la que se conoce como teacutecnica de la bola de nieve o
muestreo en cadena un informante nos trae otro y este a su vez nos propor-
ciona otro
4)Fasederecogidayanaacutelisisdelainformacioacuten Esta es una fase esencial
para el desarrollo de nuestra actividad ya que la recogida y el anaacutelisis de la
informacioacuten nos permitiraacuten obtener unos resultados u otros asiacute como unas
conclusiones u otras Para recoger los datos y la informacioacuten adecuada y perti-
nente el investigador debe seleccionar queacute teacutecnicas o instrumentos utilizaraacute
Las maacutes frecuentes y que constituyen la base de la investigacioacuten etnograacutefica
son la entrevista la observacioacuten participante y la revisioacuten de documentos La
triangulacioacuten de instrumentos se hace necesaria en toda investigacioacuten etno-
graacutefica ya que aporta maacutes fiabilidad y validez La fase de recogida y anaacutelisis
de datos se produce de manera simultaacutenea Recordemos que el proceso de in-
vestigacioacuten cualitativa es ciacuteclico y que el anaacutelisis de los datos no se pospone
para la fase final sino que se hace un primer anaacutelisis in situ Por eso esta es la
fase maacutes interactiva y que requiere maacutes esfuerzo por parte del investigador
5)Fasederetiradadelescenario La principal caracteriacutestica de esta fase es
que se finaliza la recogida de datos El siacutentoma principal que indica que ha
llegado el momento de retirarse del escenario aparece cuando el investigador
se ha convertido en uno maacutes del grupo investigado A partir de ahiacute encontrar
informacioacuten nueva y relevante seraacute cada vez maacutes difiacutecil Una vez fuera del es-
cenario se hace un segundo anaacutelisis de la informacioacuten maacutes exhaustiva que la
anterior en la que se integran todos los datos recogidos (entrevistas observa-
ciones notas de campo revisioacuten de documentoshellip)
6)Fasedeelaboracioacutendelinformedeinvestigacioacuten Uno de los aspectos
maacutes importantes de la actividad cientiacutefica es comunicar los resultados obteni-
dos No hay un uacutenico modelo de informe de investigacioacuten pero todos deben
presentar metoacutedicamente las citas utilizadas y la bibliografiacutea empleada asiacute co-
mo mantenerse fieles al objeto de estudio y al contexto
Keith (2005) nos indica algunas cuestiones clave para la interpretacioacuten y la
evaluacioacuten de una etnografiacutea
bull Contribucioacuten sustantiva iquestcontribuye a nuestra comprensioacuten de la vida
social iquestel investigador demuestra una profunda comprensioacuten y funda-
mentacioacuten de la realidad
bull Reflexividad iquestcoacutemo escribe el texto el autor iquestcoacutemo se reunioacute la infor-
macioacuten iquestcoacutemo ha sido la subjetividad del autor productora y producto
copy FUOC bull PID_00259402 47 El proyecto de investigacioacuten
del texto iquesthay una autoconciencia y una autoexposicioacuten adecuada a la
audiencia para formular juicios sobre la perspectiva adoptada
bull Expresioacuten de una realidad iquestel texto desarrolla la experiencia vivida en
toda su magnitud iquestparece cierto o real
bull Meacuterito esteacutetico forma iquestes esteacutetico iquestel uso de una praacutectica analiacutetica crea-
tiva se abre al texto e invita a respuestas interpretativas iquestel texto se ha
trabajado laquoartiacutesticamenteraquo iquestes satisfactorio complejo y ameno
bull Impacto iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a los implicados (emocionalmente in-
telectualmente y poliacuteticamente) iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a la audiencia
(emocionalmente intelectualmente y poliacuteticamente) iquestqueacute nuevas cues-
tiones se han generado iquestha llevado a los implicados y a la audiencia a
buscar o intentar nuevas maneras de ver el mundo culturas concretas
praacutecticas de investigacioacuten y maneras de conocer el mundo
235 Estudio de caso
El estudio de casos no es cualitativo por naturaleza sino que se puede abor-
dar desde diferentes perspectivas (analiacutetica u holiacutestica orgaacutenica o cultural o
metodologiacuteas mixtas entre otros) ya que no se distingue por los meacutetodos de
investigacioacuten utilizados sino porque se interesa por un caso particular o va-
rios si se trata de un estudio de casos muacuteltiple (Cohen y Manion 2002 Stake
2005 Yin 2009) Sin embargo considerando que nos encontramos en el blo-
que de metodologiacuteas cualitativas en este epiacutegrafe destacaremos la vertiente
maacutes cualitativa del estudio de casos como metodologiacutea de investigacioacuten
A menudo se subestima el estudio de casos porque no es tan importante co-
mo otros estudios encaminados a la generalizacioacuten de resultados o para que
en el mejor de los casos solo nos permite hacer una exploracioacuten inicial para
desarrollar estudios maacutes complejos y ambiciosos que contribuyan a la cons-
truccioacuten de teoriacuteas (Denzin 1989 Glaser y Strauss 1967) Asimismo algunos
autores (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) no consideran que el estudio de casos
sea un meacutetodo sino una estrategia para el disentildeo de investigaciones
Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 92) tras el anaacutelisis de varios intentos en la
conceptualizacioacuten del estudio de casos coinciden en
laquoEl estudio de casos implica un proceso de indagacioacuten que se caracteriza por el examendetallado comprensivo sistemaacutetico y en profundidad del caso objeto de intereacutesraquo
copy FUOC bull PID_00259402 48 El proyecto de investigacioacuten
El caso puede ser maacutes simple o maacutes complejo en funcioacuten de los intereses
objetivos y posibilidades del estudio Puede ser una persona un grupo o una
organizacioacuten un evento un plan de estudios o una accioacuten determinada entre
otros Stake (2005) considera que existen tres grandes tipos de estudio de casos
1)Intriacutenseco Desarrollamos el estudio porque queremos conseguir compren-
der mejor un caso determinado No optamos por un caso concreto porque este
representa otros casos o porque es ilustrativo de un problema o de un fenoacute-
meno determinados sino porque nos interesa por siacute mismo
2)Instrumental Examinamos un caso particular para proporcionar maacutes in-
formacioacuten sobre un tema o para reformular una generalizacioacuten El caso adopta
un papel secundario y su utilidad radica en la aportacioacuten de datos para com-
prender otro fenoacutemeno
3)Casomuacuteltipleocolectivo Estudiamos un grupo de casos de manera con-
junta para investigar un determinado fenoacutemeno una poblacioacuten o una con-
dicioacuten general En realidad se trata de un estudio instrumental extendido a
varios casos Los casos pueden ser similares o no ya que es necesario conocer
de antemano si tienen alguna caracteriacutestica en comuacuten
En cambio Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999) a partir de la propuesta de Yin
(2009) proponen una clasificacioacuten propia (veacutease la tabla 10) en funcioacuten del
nuacutemero de casos objeto de estudio (uacutenico o muacuteltiple) la unidad de anaacutelisis
(global o inclusiva) y los objetivos de la investigacioacuten (exploratorio descripti-
vo explicativo transformador y evaluativo)
Tabla 10 Tipologiacutea de estudio de casos
Ex-plo-rato-rio
Des-crip-tivo
Expli-cativo
Trans-for-ma-dor
Evaluativo
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo1
Tipo 5 Tipo 9 Tipo13
Tipo 17Casouacutenico
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo2
Tipo 6 Tipo10
Tipo14
Tipo 18
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo3
Tipo 7 Tipo11
Tipo15
Tipo 19Casosmuacuteltiples
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo4
Tipo 8 Tipo12
Tipo16
Tipo 20
Fuente Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 95)
Independientemente del tipo de estudio que desarrollemos tenemos que tener
en cuenta que tal como destaca Yin (2009) el estudio de casos es un laquoproceso
lineal pero iterativoraquo (veacutease la figura 11)
copy FUOC bull PID_00259402 49 El proyecto de investigacioacuten
Figura 11 Proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Yin (2009)
A continuacioacuten concretamos algunos de los puntos clave en la planificacioacuten
y el disentildeo de un estudio de casos pertinencia del meacutetodo objetivos nuacutemero
de casos seleccioacuten del caso o casos y unidad de anaacutelisis
iquestCuaacutendo podemos utilizar el estudio de casos como metodologiacutea de investiga-
cioacuten Aunque no hay unos criterios irrevocables cuando lo que queremos es
contar una circunstancia actual determinada o hacer una descripcioacuten extensi-
va y profunda sobre alguacuten fenoacutemeno social presente sin un control extremo
de las variables intervinientes el estudio de casos se presenta como una de las
metodologiacuteas maacutes adecuadas Seguacuten Duraacuten (2002) y despueacutes de un anaacutelisis
de las aportaciones de autores clave en el aacutembito los objetivos de un estudio
de caso pueden ser
bull Descubrir conceptos nuevos y relaciones entre conceptos
bull Comprender el fenoacutemeno que se estudia desde el punto de vista de las
personas que lo protagonizan
bull Proporcionar informacioacuten del fenoacutemeno objeto de estudio
bull Confirmar lo que ya conocemos
bull Descubrir situaciones o hechos
bull Obtener conclusiones sustanciales o teoacutericas
bull Analizar de manera intensiva y profunda un nuacutemero reducido de fenoacuteme-
nos situaciones personas etc
El estudio de casos preveacute tanto el estudio de casos uacutenicos como el estudio de
casos muacuteltiples (Yin 2009) Por un lado seguacuten el mismo Yin (2009) hay cinco
razones que justifican que se opte por un estudio de caso uacutenico
1) El caso tiene un caraacutecter criacutetico en la confirmacioacuten modificacioacuten o amplia-
cioacuten de una teoriacutea o de unos conocimientos disponibles sobre el objeto de
estudio
copy FUOC bull PID_00259402 50 El proyecto de investigacioacuten
2) Representa un caso uacutenico o extremo es decir se trata de un caso irrepetible
o peculiar
3) Es un caso tiacutepico o representativo que permite recopilar datos sobre un
fenoacutemeno un lugar o una circunstancia habituales
4) Se trata de un caso revelador que permite al investigador observar un fenoacute-
meno una situacioacuten un sujeto o un hecho que hasta ahora era inaccesible
para la investigacioacuten social
5) Tiene un caraacutecter longitudinal que permite que el investigador estudie un
mismo caso en diferentes momentos y pueda observar coacutemo ciertas circuns-
tancias cambian con el paso del tiempo
Por otra parte el disentildeo de casos muacuteltiples cada vez maacutes frecuente queda
justificado ante los disentildeos de casos uacutenicos porque laquodesde muacuteltiples casos a
menudo la evidencia se considera maacutes convincente y el estudio global se con-
sidera por tanto maacutes robustoraquo (Yin 2009 p 53)
Aunque ya hemos comentado algunos de los aspectos maacutes relevantes que nos
ayudan a justificar un caso como objeto de estudio conviene considerar otros
criterios en el momento de seleccionar los casos (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea
1999 Yin 2009)
bull Debemos tener acceso al caso faacutecilmente (datos personas documentos
etc)
bull Hay una alta probabilidad de que se mezclen procesos programas perso-
nas interacciones o estructuras relacionadas con las cuestiones de inves-
tigacioacuten
bull Se puede establecer una buena relacioacuten con los informantes
bull El investigador puede desarrollar su tarea mientras sea necesario
bull La calidad y la credibilidad del estudio estaacuten aseguradas
Finalmente otro de los aspectos fundamentales que debemos considerar en
el disentildeo de una investigacioacuten basada en el estudio de casos es la unidad de
anaacutelisis La delimitacioacuten de las unidades de anaacutelisis se realizaraacute a partir de las
preguntas de investigacioacuten Si estas preguntas no nos dirigen hacia las unida-
des de anaacutelisis seguramente son preguntas mal formuladas ambiguas o vagas
Seguacuten el nuacutemero de unidades de anaacutelisis previstas en cada caso estaremos an-
te disentildeos globales o inclusivos Cuando nos disponemos a estudiar una reali-
dad determinada podemos considerarla como una totalidad uacutenica indivisi-
ble (disentildeos globales) o nos puede interesar estudiar de manera diferenciada
algunas unidades o subunidades de esta realidad (disentildeos inclusivos) Asiacute por
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip para hacer un estudio sobrelos haacutebitos de ocio entre los joacute-venes de mi municipio se se-leccionara a los informantes deentre cinco de las principalesagrupaciones centros o cen-tros abiertos de mi municipioiquestEstariacutea haciendo un disentildeo decasos de estudio muacuteltipleEs habitual confundir el estu-dio de casos muacuteltiple con es-tudios que utilizan un procedi-miento de muestreo no proba-biliacutestico causal intencional oincluso por cuotas En este ca-so estariacuteamos cayendo en unade estas confusiones
copy FUOC bull PID_00259402 51 El proyecto de investigacioacuten
ejemplo aunque hayamos seleccionado como caso una uacutenica organizacioacuten
esta estaacute formada por departamentos personas procesos etc que podemos
estudiar como partes (o unidades) de un uacutenico caso
236 Otras metodologiacuteas de investigacioacuten en educacioacuten
Maacutes allaacute de las metodologiacuteas revisadas hasta ahora hay otras propuestas me-
todoloacutegicas habituales en el aacutembito educativo como la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Maacutes allaacute de posibles discusiones sobre la
adecuacioacuten o no de estas metodologiacuteas al meacutetodo cientiacutefico en este apartado
ofrecemos algunos elementos baacutesicos que nos pueden ayudar a valorar hasta
queacute punto pueden resultar maacutes o menos uacutetiles para nuestros intereses
Lainvestigacioacuten-accioacuten
El origen de la investigacioacuten-accioacuten (a partir de ahora I-A) se atribuye al psi-
coacutelogo social Kurt Lewin Es un meacutetodo de investigacioacuten que a diferencia del
meacutetodo etnograacutefico enmarcado en el paradigma interpretativo se inscribe
dentro del paradigma sociocriacutetico
En este sentido el objetivo principal de la I-A es transformar la realidad es
decir se centra deliberadamente en el cambio educativo y la transformacioacuten
social Es por ello que se orienta hacia la resolucioacuten de problemas mediante un
proceso ciacuteclico que va desde la actividad reflexiva a la actividad transforma-
dora Los teacuterminos accioacuten e investigacioacuten remarcan los rasgos esenciales de este
meacutetodo desarrollan desde la misma praacutectica un conocimiento que mejora la
intervencioacuten educativa
Tal y como nos comenta Elliott (1978) como otras metodologiacuteas cualitativas
la I-A quiere estudiar la praacutectica educativa tal como se desarrolla en su escena-
rio natural profundizando en la comprensioacuten de situaciones en las que estaacute
implicado el profesorado y que vive como problemaacuteticas y por tanto suscep-
tibles de mejora (Carr y Kemmins 1988) Al margen de enfoques teorizantes
la I-A quiere ofrecer respuestas praacutecticas a situaciones reales y por eso inter-
preta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actuacutean o interactuacutean
en la situacioacuten del problema tales como profesores y alumnos profesores y
directores
Otro de los rasgos destacados y distintivos de la I-A es que los investigadores
salvo algunas excepciones son las personas implicadas en la realidad objeto
de estudio Es decir el profesorado ademaacutes de la tarea docente desarrolla una
labor investigadora explorando reflexionando y actuando sobre su propia
praacutectica
copy FUOC bull PID_00259402 52 El proyecto de investigacioacuten
Asiacute pues desde esta perspectiva se podriacutea decir que es maacutes deseable que el
profesor comprometido con su tarea investigue sobre el proceso de ensentildean-
za-aprendizaje dentro de su aula para mejorar la praxis docente e intentar me-
jorar la calidad de la educacioacuten
Seguacuten Bartolomeacute (2000) los cinco grandes rasgos que nos permiten distinguir
una investigacioacuten-accioacuten de cualquier otra actividad investigadora o experien-
cia educativa son los siguientes
1) El objeto de la investigacioacuten-accioacuten es la transformacioacuten de la praacutectica edu-
cativa o social que a la vez se procura comprender mejor
2) Hay una articulacioacuten permanente de la investigacioacuten la accioacuten y la forma-
cioacuten a lo largo de todo el proceso
3) Se da una forma particular de acercarse a la realidad vincular conocimiento
y transformacioacuten
4) El protagonismo es de los educadores-investigadores
5) Hay una interpelacioacuten del grupo
Complementariamente Kemmis y McTaggart (2005) especifican algunas de
las caracteriacutesticas de lo que denominan investigacioacuten-accioacuten criacutetica y partici-
pativa
bull Procesosocial estudia la relacioacuten entre la esfera individual y la social
bull Participativa promueve que las personas examinen su conocimiento y la
manera que tienen de interpretarse a siacute mismas y de interpretar su accioacuten
en el contexto social y material Es participativa en el sentido de que solo
podemos hacer I-A sobre nosotros mismos tanto si somos un individuo
como un colectivo
bull Praacutecticaycolaborativa promueve que las personas examinen las praacutecti-
cas sociales (comunicacioacuten produccioacuten y organizacioacuten social) que las en-
lazan con otras personas en interacciones sociales
bull Emancipatoria contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de
la constriccioacuten que representan e imponen las estructuras sociales y que
les limitan el autodesarrollo y la autodeterminacioacuten
bull Criacutetica contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de las cons-
tricciones que generan los medios sociales por los que interactuacutean
bull Reflexiva quiere investigar la realidad para cambiarla y cambiar la reali-
dad para investigarla Es decir se trata de un proceso en el que las perso-
copy FUOC bull PID_00259402 53 El proyecto de investigacioacuten
nas transforman su praacutectica por medio de una espiral de ciclos de criacutetica
y autocriacutetica accioacuten y reflexioacuten
bull Transformalateoriacuteaylapraacutectica articula y desarrolla la teoriacutea y la praacutec-
tica mediante un razonamiento criacutetico sobre ellas y las consecuencias que
se derivan El I-A implica abordar la praacutectica diaria a partir de coacutemo lo
entienden las personas implicadas para laquoexplorar el potencial de diferen-
tes perspectivas teoriacuteas y discursos que deben ayudar a iluminar praacutecticas
particulares y situaciones praacutecticas como base para el desarrollo de com-
prensiones criacuteticas e ideas sobre coacutemo las cosas deben ser transformadasraquo
La investigacioacuten-accioacuten sigue un proceso continuo conocido como espiral de
investigacioacuten que permite articular accioacuten reflexiva y accioacuten transformadora
Este dinamismo origina que sea necesario articular de manera permanente la
fase de planificacioacuten la fase de actividad y recopilacioacuten de datos y la fase de
reflexioacuten (veacutease la figura 12)
Figura 12 Esquema de un proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Bartolomeacute (2000 p 30)
copy FUOC bull PID_00259402 54 El proyecto de investigacioacuten
En apartados anteriores hemos revisado algunos disentildeos de investigacioacuten ex-
perimentales y hemos visto la dificultad que conlleva el planteamiento y el
desarrollo de este tipo de disentildeo en contextos educativos debido entre otras
cuestiones de la artificialidad la exigencia en el control de variables y la escasa
aplicabilidad de los resultados en la praacutectica educativa Ante esta situacioacuten y
tal como hemos mostrado a lo largo del texto la investigacioacuten en educacioacuten se
ha decantado hacia propuestas mucho maacutes comprensivas propias de plantea-
mientos cualitativos como algunas de las que hemos comentado hasta ahora
(etnografiacuteas I-A estudio de casos o teoriacutea fundamentada entre otros)
Lainvestigacioacutenbasadaeneldisentildeo
En esta misma liacutenea al comienzo de la uacuteltima deacutecada del siglo XX gracias
a Ann Brown (1992) y Allan Collins (1992) surge la necesidad de formular
planteamientos metodoloacutegicos que vinculen investigacioacuten disentildeo educativo
e innovacioacuten lo que dio lugar a la investigacioacutenbasadaeneldisentildeo(de-
sign-basedresearch) que algunos autores (Colectivo de la investigacioacuten basa-
da en el disentildeo 2003 Kelly 2003) se atreven a considerar como un paradigma
emergente en la investigacioacuten educativa que nos explica coacutemo cuaacutendo y por
queacute las innovaciones educativas funcionan en la praacutectica
Cobb Confrey DiSessa Lehrer y Schauble (2003 p 9) definen la investiga-
cioacuten basada en el disentildeo (IBD a partir de ahora) de la manera siguiente
laquoPrototiacutepicamente el disentildeo de experimentos implica tanto la ingenieriacutea de determina-das formas de aprendizaje como el estudio sistemaacutetico de estas formas de aprendizaje enel contexto definido por los medios que los apoyan Este contexto disentildeado es objeto depruebas y revisiones y las iteraciones sucesivas que resultan tienen un papel similar a lavariacioacuten sistemaacutetica en los experimentosraquo
Por lo tanto la IBD se centra en el disentildeo y la exploracioacuten de todo tipo de
innovaciones educativas en el aacutembito didaacutectico y organizativo incluyendo
tambieacuten posibles artefactos (por ejemplo software) como nuacutecleos de estas in-
novaciones con lo cual contribuye a una mejora de la comprensioacuten de la na-
turaleza y de las condiciones del aprendizaje (Bell 2004)
A continuacioacuten resumimos los rasgos principales que nos permiten diferen-
ciar entre la IBD y una experimentacioacuten claacutesica y positivista
bull Se lleva a cabo en contextos reales con el fin de evitar las distorsiones
propias de los experimentos de laboratorio
bull No pretende controlar variables sino identificarlas para caracterizar la si-
tuacioacuten
bull Se inicia con un plan general y con materiales no necesariamente definidos
completamente al inicio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como coordinador pedagoacute-gico de una agrupacioacuten de es-cuelas decidiera analizar los as-pectos esteacuteticos del espacio es-colar que inciden en el rendi-miento de los alumnos y parahacerlo modificara la esteacuteticade cuatro de las ocho escue-las que constituyen la agrupa-cioacuten iquestEstariacutea ante una IBD ose tratariacutea de una I-A iquestNo po-driacutea ser un disentildeo experimen-tal en el que utilizara las cua-tro escuelas y en los que no semodifica el espacio como gru-pos de control iquestO tal vez setratariacutea de un estudio de casosmuacuteltiples
copy FUOC bull PID_00259402 55 El proyecto de investigacioacuten
bull Estos se van adecuando en funcioacuten de la dinaacutemica y del contexto
bull No tiene como objetivo la replicacioacuten de las implementaciones realizadas
sino la mejora del disentildeo implementado y la generacioacuten de pautas para
la implementacioacuten de disentildeos educativos en situaciones con condiciones
similares
bull Se hace un anaacutelisis sisteacutemico de las implementaciones educativas en el
que las interacciones sociales entre los participantes son parte del anaacutelisis
de la investigacioacuten
bull No estaacute orientada a demostrar una hipoacutetesis sino al desarrollo de un perfil
que caracterice el disentildeo en la praacutectica
bull La toma de decisiones sobre el desarrollo de las diferentes etapas de la
investigacioacuten no es responsabilidad uacutenica de los investigadores sino de
todos los participantes que intervienen en el proceso
La figura 13 compara el proceso de investigacioacuten experimental desde una pers-
pectiva positivista con un proceso de investigacioacuten maacutes propio de la IBD
Figura 13 IBD frente a la investigacioacuten experimental
Las caracteriacutesticas baacutesicas que definen la IBD (Colectivo de la investigacioacuten ba-
sada en el disentildeo 2003 Reeves Herrington y Oliver 2005) son las siguientes
bull Los objetivos centrales del disentildeo de entornos de aprendizaje y el desarro-
llo de teoriacuteas o prototeoriacuteas de aprendizaje estaacuten entrelazados
bull El desarrollo y la investigacioacuten se producen mediante ciclos continuos de
disentildeo desarrollo anaacutelisis y redisentildeo
copy FUOC bull PID_00259402 56 El proyecto de investigacioacuten
bull Las teoriacuteas generadas deben ser compartidas y es necesario que la IBD co-
munique las implicaciones maacutes relevantes a otros praacutecticos y disentildeadores
educativos
bull Debe explicar coacutemo funcionan los disentildeos en escenarios reales
bull El desarrollo de estas explicaciones se basa en meacutetodos que documentan
y conectan con procesos de publicacioacuten de resultados de intereacutes
bull Comporta un compromiso a largo plazo que implica una reformulacioacuten
continua de protocolos y cuestiones
bull Se basa en una colaboracioacuten intensa entre investigadores e implicados
bull Comporta un compromiso con la construccioacuten y la explicacioacuten de teoriacuteas
mientras soluciona problemas reales
Ademaacutes como ocurre en la mayoriacutea de metodologiacuteas cualitativas en la IBD
investigadores e implicados (praacutecticos) trabajan de manera conjunta para ge-
nerar cambios significativos en el contexto La implicacioacuten de estos dos ele-
mentos en el proceso de investigacioacuten implica una profunda reflexioacuten sobre
las experiencias propias como disentildeadores de procesos de ensentildeanza-aprendi-
zaje
Una manera de llevar a cabo estas reflexiones y estos posicionamientos en el
escenario es mediante laquonarrativas personalesraquo (Knowlton 2007) Los disentildeos
de investigaciones basados en la IBD se pueden dar en contextos muy variados
en tipologiacutea y amplitud A continuacioacuten vemos algunos ejemplos (Cobb et
al 2003)
bull Disentildeos laquouno por unoraquo (docente-experimentador y discente) se reprodu-
cen entornos formativos a escala reducida para poder estudiarlos con maacutes
profundidad y detalle
bull Experimentos de aula el equipo de investigadores colabora con un docen-
te (que deberiacutea integrarse en este equipo) que asume la responsabilidad de
la instruccioacuten
bull Experimentos para el desarrollo del profesorado en formacioacuten el equipo
de investigacioacuten contribuye a organizar y estudiar la formacioacuten de los fu-
turos docentes
bull Estudios para el desarrollo del profesorado en activo el equipo de investi-
gadores colabora con el profesorado en el desarrollo de comunidades pro-
fesionales
copy FUOC bull PID_00259402 57 El proyecto de investigacioacuten
bull Estudios para el cambio organizativo los investigadores colaboran con el
profesorado los administradores escolares y otros agentes educativos en
la promocioacuten del cambio organizativo
Collins Joseph y Bielaczyc (2004) nos ofrecen una guiacutea detallada para el desa-
rrollo de la IBD (veacutease la tabla 11)
Tabla 11 Guiacutea para el desarrollo de la investigacioacuten basada en el disentildeo
Implementacioacuten de un disentildeo Identificar elementos criacuteticos del disentildeo y su interac-cioacutenCaracterizar cada elemento seguacuten su implementacioacuten
Modificacioacuten del disentildeo Si los elementos de un disentildeo no funcionan modificarel disentildeoCada modificacioacuten comporta una nueva faseCaracterizar los elementos criacuteticos para cada faseDescribir las razones para hacer las modificaciones
Muacuteltiples maneras de hacer el disentildeo CognitivoRecursosInterpersonalGrupo o aulaEscuela o institucioacuten
Medida de variables dependientes Variables del clima (por ejemplo compromiso coope-racioacuten asuncioacuten de riesgos etc)Variables de aprendizaje (por ejemplo disposicioacutenmetacognitivo y estrategias de aprendizaje)Variables del sistema (por ejemplo facilidad de adop-cioacuten sostenibilidad difusioacuten)
Medida de variables independientes ContextoCaracteriacutesticas de los discentesSoporte teacutecnicoApoyo financieroDesarrollo profesionalImplementacioacuten
Informar sobre la investigacioacuten Objetivos y elementos del disentildeoContexto en el que se desarrollaDescripcioacuten de cada faseResultados obtenidosLecciones aprendidasDocumentacioacuten multimedia
Fuente Colins Joseph y Bielaczyc (2004 p 33)
Finalmente y aunque como hemos podido comprobar que IBD se muestra
como una metodologiacutea maacutes que vaacutelida para la generacioacuten de explicaciones
causales sobre procesos de aprendizaje que deja paso a disentildeos experimentales
(Brown 1992) auacuten hay muchos interrogantes por resolver y mucho camino
por recorrer en su consolidacioacuten (Maxwell 2005)
iquestCuaacutel es la diferencia entre la IBD y las otras metodologiacuteas orientadas a obte-
ner conocimiento aplicado a comprender y analizar la realidad para transfor-
marla como es el caso de la investigacioacuten-accioacuten
copy FUOC bull PID_00259402 58 El proyecto de investigacioacuten
24 Meacutetodos mixtos
Gadamer (2001) nos advierte de la esterilidad de la discusioacuten metodoloacutegica
basada en una distincioacuten metoacutedica (Husserl) o en una distincioacuten de objetos de
estudio (Dilthey) y considera que los objetivos perseguidos por el investigador
son la cuestioacuten fundamental del meacutetodo erklaumlren (explicar) propio de inves-
tigaciones cuantitativas y verstehen (comprender) propio de investigaciones
cualitativas
Partiendo de esta constatacioacuten y considerando que nos podemos encontrar
ante investigaciones que consideren ambas tipologiacuteas de objetivos queda jus-
tificado que un disentildeo de investigacioacuten pueda compartir caracteriacutesticas tanto
de la metodologiacutea cuantitativa como de la cualitativa
En este sentido las aproximaciones metodoloacutegicas mixtas permiten en-
tre otros beneficios neutralizar o eliminar sesgos de determinados meacute-
todos cuando estos se utilizan de forma aislada y que los resultados de
un meacutetodo contribuyan al desarrollo de otros o que puedan convertirse
en una especie de subproceso de otro meacutetodo proporcionaacutendole datos
sobre diferentes niveles o unidades de anaacutelisis
Creswell (2018) preveacute tres posibles variaciones en las aproximaciones meto-
doloacutegicas mixtas
1)Procedimientossecuenciales Se trata de profundizar en los resultados ob-
tenidos mediante un meacutetodo con el uso posteriormente de otro Por ejem-
plo es habitual iniciar una investigacioacuten con un pequentildeo estudio cualitativo a
escala exploratoria que nos permite posteriormente aplicar una metodologiacutea
cuantitativa para la generalizacioacuten de resultados
Figura 14 Procedimiento secuencial
2)Procedimientosconcurrentes Se utilizan de manera simultaacutenea o conver-
gente metodologiacuteas cuantitativas y cualitativas y asiacute se logra comprender me-
jor el objeto de estudio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como responsable del de-partamento de recursos huma-nos y formacioacuten de una granempresa me propusiera inves-tigar coacutemo el clima laboralafecta al desarrollo profesionalde los trabajadores medianteuna entrevista y paralelamen-te intentara identificar en queacutemedida el grado de desarrolloprofesional de los trabajadoresdetermina la productividad demi empresa mediante un cues-tionario iquestEstariacutea ante un dise-ntildeo mixto concurrente o se tra-tariacutea maacutes bien de una triangu-lacioacuten de datos o incluso dedos estudios simultaacuteneos dife-rentes
copy FUOC bull PID_00259402 59 El proyecto de investigacioacuten
Figura 15 Procedimiento concurrente
3)Procedimientostransformadores Usan el enfoque teoacuterico como marco
para la configuracioacuten de un disentildeo de investigacioacuten que considera tanto los
datos cuantitativos como los cualitativos
Seguacuten el mismo Creswell (2018) hay cuatro criterios que nos ayudan a deter-
minar la estrategia que vamos a utilizar desde el enfoque de la metodologiacutea
mixta (veacutease la tabla 12) implementacioacuten prioridad integracioacuten y perspecti-
va teoacuterica
Tabla 12 Criterios para determinar la estrategia metodoloacutegica mixta
Implementacioacuten Prioridad Integracioacuten Perspecti-va teoacuterica
Concurrente Igual En la recogida de da-tos
En la recogida de da-tos
Secuencial (primero cua-litativa)
Cualitativa
Expliacutecita
En la interpretacioacutende datos
Secuencial (primerocuantitativa)
Cuantitativa
Con alguna combina-cioacuten
Impliacutecita
Fuente Creswell (2003 p 211)
copy FUOC bull PID_00259402 60 El proyecto de investigacioacuten
3 Planificacioacuten del trabajo de campo
En este uacuteltimo apartado tal como avisaacutebamos en la introduccioacuten se recogen
algunos elementos baacutesicos que pueden ayudar a planificar el trabajo de campo
de una investigacioacuten Asiacute pues revisaremos las caracteriacutesticas esenciales de las
principales teacutecnicas de investigacioacuten (el cuestionario la entrevista el grupo
de discusioacuten y la observacioacuten participante y no participante) las tipologiacuteas de
muestreo y algunos aspectos logiacutesticos operativos que son clave y que hay que
considerar durante el desarrollo del trabajo de campo
31 Seleccioacuten de las teacutecnicas de investigacioacuten
Una vez definido el problema de investigacioacuten las hipoacutetesis los objetivos y
el disentildeo de investigacioacuten el siguiente paso en el proceso de investigacioacuten
consiste en la planificacioacuten del proceso de recogida de datos y la seleccioacuten
de las teacutecnicas maacutes adecuadas en funcioacuten del problema las caracteriacutesticas de
los datos y la metodologiacutea que se utilizaraacute Evidentemente esta obtencioacuten
de datos de la realidad seraacute imprescindible para dar respuesta al problema de
investigacioacuten planteado en las fases iniciales del proceso
Conviene acercarnos al objeto de estudio desde diferentes puntos Por lo tan-
to tenemos que poner en praacutectica diversas teacutecnicas e instrumentos para la
recogida de datos en funcioacuten de nuestros objetivos Esta combinacioacuten de teacutec-
nicas e instrumentos para la recogida de datos conocida como estrategia de
triangulacioacuten nos permite confrontarlos y compararlos y dota a la investiga-
cioacuten de maacutes rigor de maacutes calidad
La elaboracioacuten de estas teacutecnicas y de estos instrumentos debe tener en
cuenta dos cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad
de los datos recogidos la validez y la fiabilidad
La validez se refiere a la homogeneidad la correspondencia entre el instru-
mento o la teacutecnica y el atributo que quiere medir el instrumento mencionado
Es decir consideramos que un instrumento o una teacutecnica son vaacutelidos cuando
miden aquello para lo que se ha elaborado Hay diferentes tipos de validez de
contenido predictiva concurrente y conceptual o de constructo
La segunda de las caracteriacutesticas que debemos considerar es la fiabilidad y ha-
ce referencia a la consistencia la estabilidad y la equivalencia de los resulta-
dos Un instrumento o una teacutecnica son fiables cuando nos ofrecen resultados
similares si los aplicamos en situaciones similares
copy FUOC bull PID_00259402 61 El proyecto de investigacioacuten
En el caso de los instrumentos y de las teacutecnicas propios de la metodologiacutea
empiricoanaliacutetica debemos antildeadir la objetividad como tercera caracteriacutestica
que debemos considerar El criterio de objetividad al igual que los criterios de
fiabilidad y validez sufre ciertas modificaciones en la metodologiacutea construc-
tivista Los datos y los resultados obtenidos deben ser independientes de la
persona que aplica el instrumento o la teacutecnica El conocimiento de las dife-
rentes teacutecnicas para la obtencioacuten de datos implica la comprensioacuten del proceso
de elaboracioacuten los criterios regulatorios de las aplicaciones de las ventajas y
los inconvenientes
Aunque en el libro Teacutecnicas de investigacioacuten social y educativa de Fagravebregues et
al (2016) se hace una amplia descripcioacuten de las principales teacutecnicas de inves-
tigacioacuten resumimos aquiacute alguna de sus principales caracteriacutesticas
311 El cuestionario
El cuestionario tal como ya hemos comentado es el principal instrumento
utilizado en aproximaciones metodoloacutegicas cuantitativas (metodologiacutea de en-
cuestas disentildeos experimentales y cuasiexperimentales) Meneses (2016 p 24)
define el cuestionario de la manera siguiente
laquoLa herramienta que permite a los cientiacuteficos sociales plantear un conjunto de pregun-tas para recoger informacioacuten estructurada sobre una muestra de personas utilizando eltratamiento cuantitativo y agregado de las respuestas para describir la poblacioacuten a la quepertenecen o para contrastar estadiacutesticamente algunas relaciones entre las medidas delsu intereacutesraquo
Los cuestionarios son la herramienta maacutes adecuada cuando pretendemos re-
coger informacioacuten estructurada de un gran nuacutemero de informantes Mediante
los cuestionarios podemos pedir a las personas que nos proporcionen infor-
macioacuten sobre hechos y comportamientos concretos y contrastables (pregun-
tas factuales) o que expresen su opinioacuten creencias y sentimientos (preguntas
subjetivas)
Estas preguntas sean factuales o subjetivas se pueden formular de manera
abierta es decir el informante tiene total libertad para responder o de manera
cerrada el informante solo puede elegir entre las posibilidades que el investi-
gador le proporciona Sin embargo si como hemos comentado este instru-
mento se caracteriza por proporcionar informacioacuten susceptible de ser tratada
cuantitativamente es evidente que las preguntas abiertas se deberiacutean evitar
La tabla 13 resume algunas de los principales ventajas e inconvenientes de los
cuestionarios
copy FUOC bull PID_00259402 62 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 13 Ventajas e inconvenientes del cuestionario
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten de un gran nuacutemerode personas
bull Se obtiene informacioacuten ajustada al objetode evaluacioacuten
bull Se hace un tratamiento de los datos senci-llo
bull Es uacutetil para contrastar informaciones
bull Permite poca flexibilidad
bull Se obtiene informacioacuten breve que no per-mite hacer un seguimiento
bull Se obtiene un porcentaje bajo de respues-tas
bull Hay riesgo en la distribucioacuten
312 La entrevista
La entrevista es junto con los grupos de discusioacuten y algunos tipos de observa-
cioacuten la teacutecnica de recogida de datos por excelencia en el marco de aproxima-
ciones metodoloacutegicas cualitativas El objetivo de una entrevista siempre seraacute
recoger informacioacuten de un participante sobre un determinado objeto de estu-
dio a partir de su interpretacioacuten de la realidad
Es habitual que en estudios desarrollados en el aacutembito educativo se utilicen las
entrevistas ya sea porque resulta adecuado para el tipo de objetivos de inves-
tigacioacuten planteados o porque aparentemente parece una teacutecnica mucho maacutes
asequible tanto en su planteamiento como en el anaacutelisis de datos posterior
En cualquier caso hay que tener muy presente que la aplicacioacuten y el anaacutelisis
de una entrevista son procesos muy complejos que requieren una gran com-
petencia comunicativa y cientiacutefica por parte del entrevistador-investigador
Hay una gran diversidad de entrevistas que generan datos diferentes para di-
ferentes tipos de investigaciones y diferentes clases de investigadores La cla-
sificacioacuten maacutes habitual se establece en funcioacuten del grado de estructuracioacuten
Asiacute pues podemos diferenciar tres grandes tipos de entrevistas
bull Estructurada el entrevistador organiza previamente las preguntas normal-
mente cerradas sobre la base de un guioacuten preestablecido secuenciado y
guiado y dejando margen para que el entrevistado pueda salir del guioacuten
marcado
bull Semiestructurada parte de un guioacuten que predetermina la informacioacuten ne-
cesaria En este caso las preguntas son abiertas lo que posibilita una mayor
flexibilidad y matices en las respuestas
bull No estructurada a diferencia de las anteriores se hace sin ninguacuten guioacuten
previo con el uacutenico referente de las temaacuteticas o los aacutembitos de intereacutes para
la investigacioacuten Este tipo de entrevista requiere mucha preparacioacuten del
Construccioacuten y uso deentrevistas
Si quereacuteis profundizar en lascaracteriacutesticas de los princi-pales tipos de entrevistas ca-ra a cara y a distancia revi-sad las siguientes obrasCorbetta P (2003) Metodolo-giacuteas y teacutecnicas de investigacioacutensocial Madrid McGraw-HillGillham B (2005) Researchinterviewing The range of tech-niques Berkshire Open Uni-versity Press
copy FUOC bull PID_00259402 63 El proyecto de investigacioacuten
entrevistador a la hora de conducir entrevistas y un conocimiento elevado
sobre la temaacutetica abordada
Algunos de los argumentos que pueden justificar el uso de la entrevista como
teacutecnica de recogida de datos son
bull La fundamentacioacuten metodoloacutegica de la investigacioacuten sugiere que el cono-
cimiento las perspectivas las experiencias y las interacciones de las per-
sonas son aspectos significativos de la realidad social que se estaacute investi-
gando
bull Si se considera que el conocimiento es contextual situacional e interacti-
vo tenemos que utilizar las entrevistas para evocar situaciones sociales en
que aflore este conocimiento
bull Es conveniente utilizar las entrevistas si se considera que la manera en que
estaacuten construidas las explicaciones y argumentaciones sociales depende
de la profundidad de los matices y de la complejidad de los datos
bull El uso de la entrevista puede resultar adecuada para la construccioacuten de un
buen instrumento de medicioacuten del estilo de un cuestionario o para la
preparacioacuten de entrevistas en profundidad (uso exploratorio preparatorio)
En la tabla 14 presentamos algunas ventajas e inconvenientes de la entrevista
como teacutecnica de investigacioacuten
Tabla 14 Ventajas e inconvenientes de la entrevista
Ventajas Inconvenientes
bull Permite la obtencioacuten de informacioacuten ricay contextualizada desde la perspectiva delentrevistado
bull La interactividad y la flexibilidad que tienepermiten reajustar y aclarar preguntas y res-puestas
bull Proporciona en los momentos iniciales deuna investigacioacuten orientaciones que per-miten concretar el disentildeo o preparar otrosinstrumentos y teacutecnicas
bull Favorece la transmisioacuten de informacioacuten nosuperficial
bull Suele ser un complemento o contrapuntoeficaz de los datos e informaciones obteni-das mediante instrumentos cuantitativos
bull Implica un gran consumo de tiempo tan-to en el desarrollo como en el tratamientoposterior de los datos
bull Proporciona informacioacuten indirecta filtradadesde la perspectiva de los entrevistados
bull La presencia del investigador puede sesgarlas respuestas
bull No todo el mundo se expresa de la mismamanera ni es igual de perceptivo
bull En comparacioacuten con los grupos de discu-sioacuten la entrevista no produce la informa-cioacuten fruto de las sinergias y del efecto bolade nieve propio del grupo
copy FUOC bull PID_00259402 64 El proyecto de investigacioacuten
313 El grupo de discusioacuten
El grupo de discusioacuten y la entrevista son estrategias muy similares basadas en
la conversacioacuten y la interrogacioacuten Seguramente tal como avanzaacutebamos en
el punto anterior maacutes allaacute de la cantidad de participantes (las entrevistas ha-
bitualmente son individuales y los grupos de discusioacuten implican la participa-
cioacuten de entre seis y diez individuos) la diferencia principal entre la entrevis-
ta y el grupo de discusioacuten es que el grupo de discusioacuten nos permite generar
datos a partir de las dinaacutemicas y sinergias generadas entre el grupo de perso-
nas participantes Asimismo el grupo de discusioacuten se desarrolla en contextos
menos artificiales que la entrevista lo que incrementa la validez ecoloacutegica de
la informacioacuten recogida
Fagravebregues y Pareacute (2016 p 162) definen el grupo de discusioacuten como
laquoUna teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que adopta la forma de una discusioacuten abiertabasada en una guiacutea de preguntas con el fin de obtener percepciones e ideas sobre un temade intereacutes a partir de la comunicacioacuten entre los participantesraquo
Habitualmente los grupos de discusioacuten se utilizan para
bull Hacer una primera aproximacioacuten a un tema de intereacutes partiendo de la
perspectiva de los participantes A diferencia de la entrevista el uso del
grupo de discusioacuten implica que el investigador considera que la compren-
sioacuten que tienen los participantes sobre un determinado fenoacutemeno no se
genera de forma individual sino a partir de la interaccioacuten con el resto
Esta primera recopilacioacuten de informacioacuten baacutesica puede ayudar a la cons-
truccioacuten de cuestionarios entrevistas o pautas de observacioacuten
bull Fomentar la generacioacuten de ideasrespuestas maacutes elaboradas a partir de las
dinaacutemicas grupales generadas durante el transcurso de la sesioacuten
bull Abordar fenoacutemenos complejos sensibles o controvertidos El hecho de
compartir el espacio y la experiencia con otros participantes a menudo
reduce el grado de ansiedad e incomodidad y facilita que los participantes
expresen sus vivencias y creencias sobre el tema en cuestioacuten
bull Contrastar las informaciones previamente recogidas con el cuestionario
la entrevista o la observacioacuten
En comparacioacuten con otras teacutecnicas algunas de las ventajas y limitaciones de
los grupos de discusioacuten son las que se presentan en la tabla 15
copy FUOC bull PID_00259402 65 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 15 Ventajas e inconvenientes del grupo de discusioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Permite registrar informacioacuten contrastadapor varias personas de manera interactiva
bull El contexto del grupo de discusioacuten es maacutesnatural que en el caso de la entrevista
bull Los informantes pueden tener la oportu-nidad de expresar opiniones maacutes allaacute delguioacuten establecido por el entrevistador
bull Si la dinaacutemica grupal no es la adecuada sepueden generar conflictos interpersonales
bull La tarea del entrevistador o moderador escompleja
bull A menudo la necesidad de que todas laspersonas participen hace que las informa-ciones proporcionadas sean superficiales
314 La observacioacuten participante y no participante
Aunque la observacioacuten tiende a asociarse habitualmente con aproximaciones
cualitativas y concretamente etnograacuteficas determinados tipos de observa-
cioacuten (no participantes) son en realidad maacutes propios de metodologiacuteas cuan-
titativas
La observacioacuten participante propia de la etnografiacutea es aquella en la que el
investigador participa directamente y durante largos periodos en la realidad
que estaacute observando Esta inmersioacuten que hace el investigador con una obser-
vacioacuten participante le permite conocer de primera mano el fenoacutemeno objeto
de estudio y aproximarse tal como lo hariacutea cualquier otra de las personas que
participan en aquella realidad
Ejemplo 4
Para analizar las relaciones que se establecen entre los miembros de un claustro de unadeterminada escuela lo que hacemos es participar durante todo un curso escolar en la ac-tividad cotidiana de la escuela recogiendo en diversas situaciones (por ejemplo reunio-nes de ciclo claustro durante la hora del almuerzo durante el recreo o incluso en losencuentros fuera de la escuela) todos aquellos datos que nos puedan ayudar a compren-der lo que nos interesa
En cambio la observacioacuten no participante mucho maacutes habitual en el aacutembi-
to educativo se produce cuando el investigador no dispone de tiempo o de
competencias para participar de las actividades cotidianas de la realidad obje-
to de estudio En estos casos el investigador recoge datos puntualmente y sin
inmiscuirse en las dinaacutemicas habituales del colectivo observado
Ejemplo 5
Siguiendo con el caso anterior una observacioacuten no participante implicariacutea que el inves-tigador en vez de estar durante todo el curso en la escuela pactara su presencia en alguacutenclaustro y en alguna reunioacuten de ciclo y sentado en una esquina de la sala fuera tomandonota de los datos que le interesaran en relacioacuten con el objeto de estudio
Tipologiacutea deobservaciones
Para saber maacutes sobre las va-riantes de observacioacuten con-sulte las referencias siguien-tesOlabueacutenaga J I R (1996)Metodologiacutea de la investigacioacutencualitativa Bilbao Universi-dad de DeustoSpradley J P (1980) Partici-pant observation Nueva YorkHolt Rinehart and Wilson
copy FUOC bull PID_00259402 66 El proyecto de investigacioacuten
En cualquier caso debemos tener claro que se trata de dos modalidades ex-
tremas y que entremedio tal como nos indica Bryman (2012) pueden existir
muchas otras modalidades
Sea cual sea la modalidad de observacioacuten que elegimos os proponemos al-
gunas fases para desarrollar la observacioacuten a partir de lo que recoge Creswell
(2005)
1) Seleccionar el lugar de observacioacuten
2) Entrar inicialmente en el lugar de observacioacuten
3) Seleccionar las personas los fenoacutemenos el momento y el tiempo de obser-
vacioacuten
4) Determinar el rol que debemos adoptar como observadores (participante
frente a no participante)
5) Hacer observaciones previas que nos permitan familiarizarnos con la reali-
dad objeto de estudio
6) Disentildear la pauta de observacioacuten y el sistema de grabacioacuten de la observacioacuten
7) Registrar las notas tanto las descriptivas como las reflexivas
8) Introducir al investigador al resto de personas (aspectos eacuteticos de la obser-
vacioacuten)
9) Abandonar el puesto de observacioacuten
Como todas las otras teacutecnicas que hemos comentado la observacioacuten tambieacuten
presenta una serie de ventajas e inconvenientes que hay que considerar a la
hora de decidir si la incluimos en el disentildeo de nuestro estudio (veacutease la tabla
16)
copy FUOC bull PID_00259402 67 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 16 Ventajas e inconvenientes de la observacioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten del comportamien-to tal como ocurre
bull Se obtiene informacioacuten de los sujetos queno puede obtenerse de otro modo
bull Ofrece la posibilidad de registrar la obser-vacioacuten
bull Impide prever fenoacutemenos de intereacutes
bull La duracioacuten de los hechos observados escorta
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten captadaes subjetiva
bull Las categorizaciones en las conductas ob-servadas son artificiales
315 Identificacioacuten y seleccioacuten de los participantes
Resulta habitual que por razones puramente praacutecticas (tiempo coste y com-
plejidad) salvo en el caso de poblaciones pequentildeas en los procesos de inves-
tigacioacuten tengamos que seleccionar una muestra de la poblacioacuten Una de las
primeras decisiones en la seleccioacuten de la muestra es si queremos que sea repre-
sentativa y que por tanto nos permita generalizar los resultados del estudio
al resto de la poblacioacuten (validez externa) En el aacutembito educativo no siempre
se utilizan muestras representativas por cuestiones de tiempo y recursos o
simplemente porque no es necesario En muchos otros casos trabajaremos
directamente con toda la poblacioacuten de referencia (por ejemplo con todo el
alumnado de secundaria posobligatoria de un municipio)
En el caso de las metodologiacuteas cuantitativas hay varias aplicaciones informaacute-
ticas y teacutecnicas estadiacutesticas que nos ayudan a calcular el tamantildeo de la muestra
a partir del error estaacutendar o error de muestreo y el nivel de confianza esperado
Los estudios cualitativos a menudo requieren muestras mucho maacutes pequentildeas
que los cuantitativos Aunque en general no hay reglas especiacuteficas para deter-
minar el tamantildeo de la muestra en investigaciones cualitativas tal como he-
mos comentado al hablar de la metodologiacutea fenomenoloacutegica el tamantildeo de la
muestra podriacutea venir determinada por la saturacioacuten es decir en el momento
que la inclusioacuten de maacutes participantes en el estudio no aporta nuevos datos o
nuevas perspectivas sobre el objeto de estudio
En otros casos los estudios cualitativos recurren a tipologiacuteas de muestreo no
probabiliacutestico como las que mostraremos maacutes adelante Sea como sea el ta-
mantildeo de la muestra siempre se deberiacutea poder explicar a partir de los objetivos
del estudio y de los recursos y el tiempo disponible (Patton 1990)
Software que nos facilitala tarea
Para calcular el tamantildeo de lamuestra podeacuteis utilizar algunade las siguientes aplicacionesbull GPower (http
wwwgpowerhhudeenhtml)
bull Power and sam-ple size (httpbiostatmcvanderbiltedutwikibinviewMainPowe-rSampleSize)
bull StudySize 20 (httpwwwstudysizecom)
bull Creative researchsystems (httpswwwsurveysystemcomsscalchtm)
bull Servicio Nacional de Esta-diacutestica Australiano (httpwwwnssgovaunsshomensfpagesSample+si-ze+calculator)
copy FUOC bull PID_00259402 68 El proyecto de investigacioacuten
Podemos clasificar los meacutetodos de muestreo principales de acuerdo con
el principio de equiprobabilidad seguacuten el cual todos los sujetos de la
poblacioacuten tienen las mismas posibilidades de formar parte de la mues-
tra Partiendo de este principio diferenciamos entre los muestreos pro-
babiliacutesticos que respetan el principio comentado y los muestreos no
probabiliacutesticos en los que la seleccioacuten de la muestra no se hace partien-
do de la equiprobabilidad sino de otros criterios relacionados con la
investigacioacuten
Tabla 17 Tipo de muestreos
Muestreos probabiliacutesticos Muestreos no probabiliacutesticos
Aleatorio simpleSistemaacuteticoEstratificado (proporcional y constante)Conglomerados o gruposMultietaacutepico
Causal o por accesibilidadIntencional u opinaacuteticoCuotasBola de nieve
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003) Sierra Bravo (2003)
A continuacioacuten explicamos muy brevemente los tipos de muestreos probabi-
liacutesticos y no probabiliacutesticos
bull Aleatoriosimple se trata de seleccionar al azar un nuacutemero determinado
de individuos sobre el total de la poblacioacuten
bull Aleatorioestratificado la muestra se selecciona en funcioacuten de estratos
categoriacuteas o subgrupos presentes en la poblacioacuten y considerados relevan-
tes para los objetivos de nuestro estudio Asiacute pues por ejemplo una vez
determinado el tamantildeo de la muestra podriacuteamos dividir la poblacioacuten en
funcioacuten de la etapa educativa la titularidad del centro o el geacutenero y se-
leccionar a los individuos dentro de cada estratosubgrupo siguiendo un
proceso aleatorio simple o sistemaacutetico
bull Conglomerados este tipo de muestreo resulta bastante uacutetil y habitual en
el aacutembito educativo En vez de seleccionar individuos se seleccionan agru-
paciones naturales de individuos como pueden ser las aulas o los centros
educativos
bull Causaloporaccesibilidad los individuos se seleccionan de acuerdo con
los objetivos del estudio y en funcioacuten de la facilidad de acceso que tenga-
mos
bull Intencional seleccionamos aquellos informantes clave que creemos que
pueden aportar informacioacuten relevante sobre nuestro objeto de estudio
Hay que justificar bien los criterios utilizados para seleccionarlos
copy FUOC bull PID_00259402 69 El proyecto de investigacioacuten
bull Cuotas se puede considerar que es la versioacuten no probabiliacutestica del mues-
treo aleatorio estratificado Se trata de escoger alguna variable (habitual-
mente sociodemograacutefica) que nos permita crear estratos o subgrupos (por
ejemplo la edad el geacutenero la etapa educativa el rendimiento etc) y una
vez tenemos los estratos o subgrupos establecer la cantidad de informan-
tes La cantidad de informantes o cuotas puede ser proporcional a la po-
blacioacuten (si disponemos de ese dato) o no Finalmente la seleccioacuten de los
participantes dentro de cada cuota no se haraacute aleatoriamente
bull Boladenieve se identifica a un informante o participante clave que a su
vez nos proporciona el contacto con otro informante clave Este proceso
se repite hasta que el investigador lo considere oportuno
Una vez decidido el tipo de muestreo maacutes adecuado para nuestro estudio y en
su caso hechos los caacutelculos oportunos para obtener el tamantildeo de la muestra
el siguiente paso seraacute iniciar el reclutamiento de los participantes
Evidentemente el primer paso en el reclutamiento seraacute contactar con los po-
sibles participantes e invitarlos a formar parte de nuestro estudio o de nues-
tra investigacioacuten En el aacutembito educativo estos contactos iniciales (por correo
electroacutenico por teleacutefono o presencialmente) a menudo son complicados asiacute
que es conveniente localizar personas organismos o entidades que nos pue-
dan facilitar el acceso a los participantes (por ejemplo concejales de educa-
cioacuten directores de escuelas Departamento de Ensentildeanza responsables de un
servicio etc)
Es esencial que informemos a los participantes de los aspectos siguientes
1) el propoacutesito y la naturaleza de nuestro estudio
2) la garantiacutea de anonimato
3) la necesidad o no de registrar la entrevista o la observacioacuten en formato
audio o viacutedeo
4) los incentivos (dinero transporte comida alojamiento retroalimentacioacuten
etc) que recibiraacuten por participar
Ejemplo 6
copy FUOC bull PID_00259402 70 El proyecto de investigacioacuten
Con el objetivo de garantizar que se respete el coacutedigo eacutetico tendremos que re-
copilar toda esta informacioacuten en un documento que llamamos consentimien-
to informado y que deben firmar tanto los participantes como el investigador
bull httpwwwuabcatweb
investigacio-humanaconsentiments-informats-1345713725160html
bull httpswwwadminoxacukcurecresourcesinformed-consent
En los casos en que sea complicado o imposible obtener el consentimiento
por escrito se podraacute tramitar oralmente siempre que se respeten los mismos
criterios de informacioacuten
32 La logiacutestica del trabajo de campo
Una vez tenemos el disentildeo de nuestro estudio acabado y hemos hecho los
contactos iniciales con los posibles informantes llega uno de los momentos
maacutes apasionantes de cualquier investigacioacuten el trabajo de campo En este mo-
mento tendremos que poner a prueba nuestra habilidad como investigadores
Los centros de educacioacuten formal reciben cada vez maacutes demandas de partici-
pacioacuten en estudios de diversa iacutendole tanto por parte de la administracioacuten puacute-
blica como por parte de fundaciones de universidades e incluso de estudian-
tes de grado y posgrado Esta sobresaturacioacuten de demandas hace que tengan
La eacutetica de lainvestigacioacuten
Una buena aproximacioacuten alos procedimientos eacuteticos eninvestigacioacuten se puede ha-cer a partir de la lectura delThe european code of conductfor research Integrity (httpeceuropaeuresearchpar-ticipantsdatarefh2020ot-herhih2020-ethics_code-of-conduct_enpdf)Asimismo en los siguienteswebs hay algunos ejemplosque pueden ayudaros a redac-tar el documento de consenti-miento informado
copy FUOC bull PID_00259402 71 El proyecto de investigacioacuten
cierta reticencia a implicarse en nuevos estudios En el aacutembito socioeducativo
o de educacioacuten no formal esta saturacioacuten es menor aunque a menudo pue-
de suponer alguna gestioacuten administrativa o un traacutemite burocraacutetico extra (por
ejemplo si queremos hacer un estudio en un centro abierto municipal es pro-
bable que tengamos que contactar previamente con los responsables poliacuteticos
del ayuntamiento de la poblacioacuten y explicar cuaacutel es el objetivo de nuestro es-
tudio) Finalmente en el aacutembito laboral menos acostumbrado a este tipo de
demandas las dificultades de acceso siempre estaraacuten vinculadas a la garantiacutea
de anonimato o al secreto de empresa
Tal como avanzaacutebamos en el punto anterior un buen conocimiento del con-
texto en el que haremos el trabajo de campo o disponer de alguacuten contacto
que nos facilite este acceso seraacute fundamental para incrementar significativa-
mente las posibilidades de eacutexito de esta etapa Como en cualquier otro tipo
de planificacioacuten es importante que nuestro plan para desarrollar el trabajo
de campo sea lo suficientemente flexible e incluso incorpore una previsioacuten
de posibles contingencias No debemos olvidar que trabajamos con personas
y que pueden aparecer muacuteltiples imprevistos que nos obliguen a modificar
nuestro cronograma o incluso la buacutesqueda de informantes alternativos
Si la investigacioacuten se desarrolla en equipo es fundamental asegurar tanto una
buena coordinacioacuten de todos los miembros del equipo como un cierto grado
de univocidad en la concepcioacuten sobre el objeto de estudio Este uacuteltimo punto
es especialmente importante en el caso de investigaciones cualitativas en las
que el investigador (es decir el entrevistador u observador) actuacutea como un
agente mediador clave en la recogida de datos En esta reunioacuten previa no solo
se ha de comentar la orientacioacuten del estudio sino que se pueden adelantar
algunos de los puntos criacuteticos o principales dificultades con los que nos pode-
mos encontrar durante el trabajo de campo Asimismo resulta conveniente
aunque no siempre es posible planificar reuniones intermedias mientras se
desarrolla el trabajo de campo De esta manera los investigadores pueden ex-
poner las dificultades reales con las que se han encontrado e incluso datos o
informaciones no previstas inicialmente y acordar entre todos los miembros
del equipo coacutemo es necesario reorientar el trabajo de campo en caso de que
sea necesario
Una vez hecha esta primera reunioacuten siempre que sea posible y sobre todo si
somos investigadores noveles y estamos desarrollando un estudio cualitativo
deberiacuteamos hacer una prueba del trabajo de campo para ver por ejemplo coacute-
mo nos funciona el guioacuten de entrevistas o cuaacutento tiempo dedicamos a cada
entrevista Aunque se trate de una primera prueba piloto estos datos no es
necesario que se excluyan de los anaacutelisis posteriores
Es importante que como parte de una buena planificacioacuten del trabajo de cam-
po tengamos preparados todos los materiales y recursos necesarios para desa-
rrollarlo correctamente Asiacute pues por ejemplo
copy FUOC bull PID_00259402 72 El proyecto de investigacioacuten
bull Si aplicamos un cuestionario de manera presencial deberiacuteamos llevar co-
pias extra ya que es habitual que alguien nos pida
bull La misma loacutegica se deberaacute aplicar en el documento de consentimiento
informado
bull Si estamos haciendo entrevistas y las queremos grabar tendremos que ase-
gurarnos de que el dispositivo que usamos (por ejemplo grabadora de au-
dio caacutemara de viacutedeo moacutevil etc) funcione correctamente que tenga su-
ficiente bateriacutea (siempre es bueno llevar una bateriacutea o pilas extra) y que el
formato de archivo de audio o viacutedeo sea exportable al software de anaacutelisis
de datos que utilizaremos
Finalmente siempre es recomendable tener un diario de investigacioacuten para
ir anotando eventos clave de este trabajo de campo Aunque este diario de
investigacioacuten o las notas de campo son maacutes propios de metodologiacuteas etno-
graacuteficas nos pueden aportar elementos fundamentales para contextualizar el
anaacutelisis de datos posterior o incluso para sistematizar el registro de algunas
limitaciones de nuestro estudio
Tal y como hemos avanzado cuando describiacuteamos el reclutamiento de infor-
mantes resulta fundamental que durante todo el trabajo de campo manten-
gamos siempre una actitud responsable y eacutetica Blaxter Hughes y Tight (2010
p 164) consideran que
laquoUna investigacioacuten eacutetica implica obtener el consentimiento informado de aquellas per-sonas que entrevistaremos cuestionaremos observaremos y a quienes solicitaremos ma-teriales Implica acordar el uso que haremos de los datos y la forma de reportar y disemi-nar los anaacutelisis Tambieacuten implica mantener los acuerdos alcanzadosraquo
Asiacute pues seraacute necesario que como investigadores sociales seamos conscien-
tes de aspectos vinculados a la privacidad el anonimato el consentimiento
informado la sinceridad la transparencia y la conveniencia de nuestra inves-
tigacioacuten En todo momento debemos ser responsables por nosotros mismos
La eacutetica en investigacioacuten
Para maacutes informacioacuten con-sulte este libro Cooper H(2016) Ethical choices in re-search managing data writingreports Washington Asocia-cioacuten Americana de Psicolo-giacutea
copy FUOC bull PID_00259402 73 El proyecto de investigacioacuten
otros investigadores y de los mismos informantes del disentildeo de nuestro es-
tudio del trabajo de campo el anaacutelisis de datos y de la diseminacioacuten de los
resultados
Como destacan Blaxter et al (2010) la eacutetica de la investigacioacuten no debe foca-
lizarse solo en la proteccioacuten de los informantes sino tambieacuten en el seguridad
y el bienestar de los mismos investigadores
Terminamos esta breve aproximacioacuten a la importancia de la eacutetica de la inves-
tigacioacuten con una lista de control que nos proponen Bell y Waters (2014) sobre
el tema como aparece en la tabla 18
Tabla 18 Eacutetica e integridad en la investigacioacuten
1) Es tu responsabilidad descubrir si existe al-guna restriccioacuten o requerimiento legal en rela-cioacuten con tu investigacioacuten
Si tuacute o tu supervisor teneacuteis alguna duda sobrela integridad de tu propuesta no sigas
2) Actualmente muchas organizaciones dispo-nen de guiacuteas eacuteticas coacutedigos de buenas praacutecti-cas o protocolos
Aseguacuterate de conocer estos documentos ycomprueba que te adecuas a sus requerimien-tos
3) Aseguacuterate siempre del consentimiento in-formado de tus participantes
Recuerda que los informantes no deberiacutean fir-mar ninguacuten protocolo si no han tenido sufi-ciente tiempo para leerlo y considerar sus im-plicaciones
4) Si todas las propuestas de investigacioacuten de-ben ser revisadas por el comiteacute de eacutetica de tuinstitucioacuten aseguacuterate de que la propuesta seaconsistente Intenta descubrir cuaacutendo se reuacuteneeste comiteacute y enviacuteales la propuesta con sufi-ciente antelacioacuten para que la puedan tener encuenta
Muestra la propuesta a tu supervisor a tuscompantildeeros o a los estudiantes que ya hayanenviado alguna propuesta al comiteacute de eacuteticatanto si se la han aprobado como rechazado
5) Habitualmente prometemos a los infor-mantes confidencialidad y anonimato
Sin embargo aseguacuterate de que todo el mun-do tiene claro queacute quieres decir exactamentecon cada concepto
6) Nunca debes romper las promesas hechasa los participantes Por lo tanto ten cuidadoy nunca hagas promesas que no puedas cum-plir
Asiacute pues si prometes anonimato nunca po-draacutes hacer llegar mensajes de seguimientoiexclNohagas trampas
7) Si usas un ordenador ve con cuidado y fiacute-jate en quieacuten debe ver el texto o quieacuten podriacuteaverlo especialmente si el texto muestra en al-guacuten momento el nombre de los participantes
Consulta la Ley de proteccioacuten de datos espe-cialmente las secciones relacionadas con elderecho de las personas a la privacidad en re-lacioacuten con el tratamiento de datos personales
8) Maacutes allaacute de los requerimientos de tu super-visor o de tu institucioacuten el estudio siempre se-raacute tuyo
Incluso si no estaacutes obligado a cumplir conlos coacutedigos de buenas praacutecticas o los reque-rimientos de los comiteacutes de eacutetica e investi-gacioacuten aseguacuterate de que la investigacioacuten sedesarrolla de acuerdo con tus propios princi-pios eacuteticos
9) Si estaacutes desarrollando una investigacioacuten entu propia institucioacuten u organizacioacuten intentasiempre que tus compantildeeros sepan queacute pre-tendes hacer y coacutemo esperas que ellos puedancolaborar
No seas ambiguo Tienes que tener en cuen-ta de cuaacutento tiempo dispones para terminar lainvestigacioacuten en el tiempo previsto
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
Asociaciones quevelan por la eacutetica en lainvestigacioacuten
Para profundizar en propues-tas praacutecticas sobre investiga-cioacuten eacutetica en educacioacuten y enciencias sociales recomenda-mos consultar las webs de lasasociaciones siguientesbull Asociacioacuten Europea de
Investigacioacuten Educativa(httpwwweera-ecerdeaboutethical-guidelines)
bull Asociacioacuten de Investiga-cioacuten Social (SRA de la de-nominacioacuten en ingleacutes) Gui-delines ethics (httpthe-sraorgukresearch-ethics)
bull Asociacioacuten de Poliacutetica So-cial (SPA de la denomi-nacioacuten en ingleacutes) Gui-delines on research et-hics (httpwwwsocial-policyorgukdown-loadsSPA_code_ethics_jan09pdf)
copy FUOC bull PID_00259402 74 El proyecto de investigacioacuten
10) Si pretendes publicar los resultados de tuestudio en alguacuten momento tienes que asegu-rarte de obtener el permiso de todas las perso-nas e instituciones implicadas
Asimismo aseguacuterate de que has tenido accesoa todos los coacutedigos de buenas praacutecticas pro-tocolos y guiacuteas especialmente guiacuteas eacuteticas so-bre el consentimiento informado y la propie-dad intelectual de todas tus organizaciones yprofesiones
11) Puedes pensar que todo lo que has escri-to es tuyo y que por lo tanto puedes hacer loque quieras con cualquier informe artiacuteculo olibro
A veces puede que sea asiacute pero no siempreHay que comprobarlo antes
12)Los coacutedigos de buenas praacutecticas los pro-tocolos las guiacuteas o las poliacuteticas sobre investi-gacioacuten eacutetica no te ayudaraacuten a resolver todoslos problemas pero te ayudaraacuten
Como miacutenimo estos documentos clarifican al-gunas de las problemaacuteticas maacutes habituales
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
copy FUOC bull PID_00259402 75 El proyecto de investigacioacuten
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copy FUOC bull PID_00259402 6 El proyecto de investigacioacuten
Objetivos
Concretamente los objetivos que se pretenden alcanzar son
1 Identificar y formular el problema de la investigacioacuten a partir de la evalua-
cioacuten criacutetica de la realidad educativa y de una revisioacuten criacutetica de la literatura
especiacutefica del aacutembito de intervencioacuten educativa
2 Seleccionar de forma fundamentada la metodologiacutea de investigacioacuten maacutes
adecuada
3 Disentildear y gestionar el trabajo de campo en funcioacuten de la metodologiacutea las
teacutecnicas de investigacioacuten y los agentes socioeducativos implicados
copy FUOC bull PID_00259402 7 El proyecto de investigacioacuten
1 Desarrollo de la pregunta de investigacioacuten
En este primer apartado veremos muy brevemente algunas propuestas que nos
ayudaraacuten a identificar el problema y a formular la pregunta de investigacioacuten
a partir de un posicionamiento y un anaacutelisis criacutetico de la realidad educativa
Asimismo se recogen algunas ideas baacutesicas que permiten formular el propoacutesito
de investigacioacuten En segundo lugar se establece la importancia de la revisioacuten
bibliograacutefica como parte del proceso de investigacioacuten y se sugieren algunas
pistas que nos pueden ayudar tanto a sistematizar la investigacioacuten documental
como a elaborar el marco teoacuterico de nuestro estudio
11 Evaluacioacuten de la situacioacuten antes de la intervencioacuten
educativa
Los contextos socioeducativos y escolares (por ejemplo grupos sociales fami-
lias grupos de iguales espacios de ocio comunidades educativas organizacio-
nes escolares) tanto desde sus marcos normativos y sociales como desde los
institucionales son realidades muy diversas complejas y altamente dinaacutemi-
cas que requieren que los profesionales de la educacioacuten no solo dominen los
conocimientos teoacutericos y praacutecticos propios de su aacutembito sino que tambieacuten
sean capaces de reconocer y de analizar los diferentes factores implicados en
los hechos educativos De esta manera se facilitaraacuten intervenciones rigurosas
fundamentadas en evidencias empiacutericas
La definicioacuten del problema es el punto de partida efectivo de cualquier
disentildeo de investigacioacuten La necesidad de investigar estaacute vinculada a la
necesidad de dar respuesta a un problema concreto La definicioacuten del
aacuterea problemaacutetica ya forma parte de todo el estatus de una actividad
cientiacutefica
El primer aspecto al que debemos prestar atencioacuten es el origen del problema de
la investigacioacuten Este problema puede originarse desde la teoriacutea o puede surgir
de una situacioacuten praacutectica La esencia del problema de investigacioacuten radica en
el hecho de poder responder a la pregunta laquoiquestde queacute se trataraquo
Toda investigacioacuten comienza con un interrogante que hay que resolver Esta
pregunta inicial y la delimitacioacuten del problema de investigacioacuten condiciona-
raacuten la formulacioacuten de las finalidades y los objetivos del disentildeo y viceversa
ya que la misma conceptualizacioacuten y el mismo planteamiento del problema
desde una perspectiva y un contexto dado condicionan la interpretacioacuten En
palabras de Martin Heidegger (2006 p 28)
copy FUOC bull PID_00259402 8 El proyecto de investigacioacuten
laquoToda pregunta es una buacutesqueda Toda buacutesqueda estaacute guiada por lo que se busca Pregun-tar es buscar conocer el ente en lo que refiere a que es y a su ser asiacuteraquo
Se podriacutea decir que la investigacioacuten sigue la foacutermula dialoacutegica del binomio
pregunta-respuesta es decir que a cada tipo de pregunta le corresponde su
respuesta Cada forma de preguntar implica un queacute que es nuestro objeto
de estudio y se olvida de muchos otros Como ya es bien sabido formular
correctamente una pregunta no asegura una buena respuesta (esto depende
del meacutetodo empleado para buscarla) pero es el primer paso para conseguirlo
La definicioacuten del problema suele llevarse a cabo a partir de los siguientes pasos
1) Identificacioacuten y delimitacioacuten del problema y del aacuterea de investigacioacuten es-
ta identificacioacuten puede estar motivada por factores como el intereacutes y la expe-
riencia personal las nuevas tendencias sociales o la revisioacuten de la literatura
entre otros
2) Valoracioacuten del problema para valorar el problema el investigador puede
formularse preguntas como estas iquestel problema es real iquestes de intereacutes iquestes
relevante iquestes factible iquestes actual
3) Formulacioacuten del problema como sentildealan Kerlinger y Lee (2002) podemos
distinguir tres criterios para formular correctamente el problema de investiga-
cioacuten
a) El problema debe expresar una relacioacuten entre dos o maacutes variables (aunque
en los estudios cualitativos esto no es un requisito)
b) El problema debe estar formulado correctamente sin ambiguumledades me-
diante una o varias preguntas que orienten hacia las respuestas que se buscan
en la investigacioacuten
c) El planteamiento del problema debe implicar la posibilidad de realizar una
prueba empiacuterica que confirme o no las hipoacutetesis mdashlas soluciones propuestas
al problema han de poder verificarse en la praacutecticamdash o una recogida de datos
mdashconforme al enfoque inductivo caracteriacutestico de las investigaciones cualita-
tivas la recogida y el anaacutelisis de los datos se pueden emplear para descubrir el
problema de investigacioacuten maacutes relevante
Bryman (2012) por otra parte propone un proceso mucho maacutes sencillo que
nos lleva directamente hacia las preguntas de investigacioacuten (veacutease la figura 1)
copy FUOC bull PID_00259402 9 El proyecto de investigacioacuten
Figura 1 Fases para la seleccioacuten de la pregunta de investigacioacuten
Fuente a partir de Bryman (2012)
El tipo de problema y la manera de abordarlo difieren ligeramente entre es-
tudios cuantitativos y cualitativos Morse (1991) sentildeala que las caracteriacutesticas
propias de un problema de investigacioacuten desde la perspectiva cualitativa son
las siguientes
bull El concepto es inmaduro debido a una clara falta de teoriacutea e investigacioacuten
previa
bull Es probable que la teoriacutea disponible sea imprecisa inapropiada incorrecta
o sesgada
bull Existe la necesidad de explorar y describir el fenoacutemeno y desarrollar una
teoriacutea
bull La naturaleza del fenoacutemeno no se ajusta a las medidas cuantitativas
Desde el punto de vista cuantitativo el problema estaacute claramente dirigido a
delimitar y a entender los factores o las variables que influyen en un resultado
determinado (Creswell 2018) En cuanto a los objetivos de la investigacioacuten
estaacuten relacionados estrechamente con el problema planteado La misioacuten de los
objetivos es indicar la direccioacuten las finalidades y las expectativas del proceso
Algunos autores (por ejemplo Hernaacutendez et al 2003 Sabariego y Bisquerra
copy FUOC bull PID_00259402 10 El proyecto de investigacioacuten
2004) entre los que nos incluimos identifican los objetivos de la investigacioacuten
como un aspecto que hay que considerar en la fase de definicioacuten del problema
Seguacuten Sabariego y Bisquerra (2004 p 95)
laquoLos objetivos de la investigacioacuten tienen el fin de sentildealar lo que se pretende y aquello alo que se aspira en la investigacioacutenraquo
Para Creswell (2018) la formulacioacuten del propoacutesito es la parte maacutes importante
de cualquier investigacioacuten ya que determina por queacute quiero hacer el estudio
y queacute pretendo conseguir
Figura 2 Tipos fundamentales de investigaciones seguacuten el objetivo
Fuente Sabariego y Bisquerra 2004 p 199
Los objetivos de una investigacioacuten se formulan formalmente en infinitivo
Ejemplo 1
laquoIdentificar los factores que contribuyen a una mejor adquisicioacuten de competencias du-rante el periacuteodo de praacutecticas curriculares en los Grados de Maestro de Educacioacuten Infantily Maestro de Educacioacuten Primariaraquo (Rodriacuteguez Meneses y Armengol 2017 p 231)
laquo[Examinar] algunos de los factores que determinan el reingreso de los estudiantes (seastop-out o transferencia) en el caso particular del sistema universitario puacuteblico cata-laacutenraquo (Rodriacuteguez et al 2016 p 816)
laquoExaminar las diferencias de geacutenero en las ocupaciones estereotipadas que los estudiantesde secundaria asocian con las TIC [Este estudio] observa el uso que hacen los estudiantesde ensentildeanza secundaria de las referencias masculinas en sus descripciones de empleosde las TICraquo(Saacuteinz Meneses Fagravebregues y Loacutepez 2016 p 185)
Podemos clasificar los objetivos en diferentes taxonomiacuteas
bull objetivos de explicar
bull objetivos de describir
bull objetivos de correlacioacuten
bull objetivos de comprender
bull objetivos de laquosolucionar problemas praacutecticosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 11 El proyecto de investigacioacuten
En la figura 2 Sabariego y Bisquerra (2004) relacionan los objetivos de inves-
tigacioacuten con los tipos principales de investigacioacuten Al margen de lo que ya
hemos comentado sobre la importancia las caracteriacutesticas y la formulacioacuten
geneacuterica de los objetivos de investigacioacuten en la tabla siguiente podeacuteis ver al-
gunos rasgos propios de las tres posibles aproximaciones metodoloacutegicas
Tabla 1 Formulacioacuten de objetivos
Propuestacualitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacutenentre otras para destacar su importancia en la compren-sioacuten y el desarrollo del estudio
bull Se centran en un uacutenico fenoacutemeno concepto o idea
bull Utilizan verbos en infinitivo (por ejemplo desarrollar des-cribir comprender examinar descubrir etc)
bull En el caso de disentildeos emergentes se utilizan palabras yfrases neutras no directivas o prescriptivas Asiacute por ejem-plo diremos explorar modelos de formacioacuten en liacutenea y noexplorar modelos exitosos de formacioacuten en liacutenea
bull Proporcionan una definicioacuten inicial (no determinante) delfenoacutemeno que es objeto de estudio
bull Sugieren la estrategia de investigacioacuten utilizada
bull Mencionan a los participantes del estudio
bull Comentan el contexto en el que se desarrollaraacute la inves-tigacioacuten
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 12 El proyecto de investigacioacuten
Propuestacuantitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacuten en-tre otras para destacar el objetivo principal del estudio
bull Identifican el marco teoacuterico o conceptual que se laquoproba-raacuteraquo en el estudio
bull Identifican las variables implicadas en el estudio (depen-dientes independientes etc)
bull Incluyen expresiones que relacionan las variables depen-dientes e independientes (por ejemplo la relacioacuten entreen comparacioacuten de)
bull Ordenan la presentacioacuten de variables en el siguiente or-den variable independiente rarr variable interviniente rarrvariable dependiente rarr variable de control
bull Establecen el tipo de estrategia de investigacioacuten utilizadaen el estudio
bull Hacen referencia a los implicados a las unidades de anaacute-lisis y al contexto en el que se desarrolla el estudio
bull Incluyen una definicioacuten general de las variables clave enel estudio
Propuestametodoloacutegicamixta bull Comienzan como en los casos anteriores por palabrasclave identificativas como propoacutesito objetivo o inten-cioacuten
bull Indican el tipo de metodologiacutea mixta utilizada (secuen-cial concurrente o transformacional)
bull Justifican el uso de la metodologiacutea mixta
bull Tienen en consideracioacuten las caracteriacutesticas de la formula-cioacuten de objetivos cualitativos (se centran en un uacutenico fe-noacutemeno utilizan verbos en infinitivo y un lenguaje neu-tral consideran la estrategia de investigacioacuten e identificana los implicados y el contexto)
bull Incluyen las caracteriacutesticas de la formulacioacuten de objeti-vos cuantitativos (identifican la teoriacutea de base y las varia-bles implicadas establecen la relacioacuten entre variables o lacomparacioacuten de grupos ordenan la exposicioacuten de varia-bles comentan la estrategia de investigacioacuten utilizada yespecifican a los participantes y el contexto)
bull Tienen en cuenta informacioacuten adicional sobre las opcio-nes especiacuteficas para la recogida de datos tanto cuantita-tivas como cualitativas
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 13 El proyecto de investigacioacuten
12 Fundamentacioacuten de la intervencioacuten educativa
Una vez definido el problema de investigacioacuten tal como se ha explicado en
el punto anterior hay que iniciar el proceso de revisioacuten bibliograacutefica y docu-
mental que nos ayude a terminar de perfilar no solo el problema y los objeti-
vos sino la posterior construccioacuten de instrumentos (en caso de seguir un pro-
cedimiento deductivo) asiacute como la discusioacuten de los resultados
La revisioacuten bibliograacutefica y documental constituye uno de los pilares
principales sobre los que se sostiene la investigacioacuten educativa La ela-
boracioacuten del marco teoacuterico a partir de la revisioacuten documental resulta
imprescindible ya que fundamentalmente nos permite delimitar con
maacutes precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cues-
tioacuten Asiacute se evita volver a descubrir la rueda es decir resolver un pro-
blema que ya ha sido resuelto anteriormente por otros investigadores
Del mismo modo esta revisioacuten de la literatura permite al investigador
establecer la importancia del estudio que quiere desarrollar y posterior-
mente comparar sus resultados con los de otros estudios similares
Por lo tanto como plantea Bryman (2012) la revisioacuten de la literatura debe-
riacutea servir para responder o resolver cuestiones como estas iquestqueacute se sabe ya de
nuestro objeto de estudio iquestQueacute conceptos y teoriacuteas son relevantes en este
aacutembito iquestCuaacuteles son los meacutetodos y estrategias de investigacioacuten que maacutes se uti-
lizan en este aacutembito iquestExiste alguna controversia significativa iquestHay resulta-
dos inconsistentes en estudios similares iquestExisten preguntas de investigacioacuten
sin responder
Por sus caracteriacutesticas la revisioacuten documental es seguramente la fase del pro-
ceso de investigacioacuten educativa que se ha visto influida antes por el impacto
de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten Asiacute pues
ante la gran cantidad de informacioacuten disponible actualmente cualquier in-
vestigador que se valore debe conocer las fuentes documentales principales y
dominar los mecanismos de acceso buacutesqueda recopilacioacuten y organizacioacuten de
la documentacioacuten mencionada
Evidentemente antes de iniciar la revisioacuten bibliograacutefica debemos tener una
idea aproximada del tema sobre el que queremos trabajar Hay varias estrate-
gias que nos pueden ayudar en esta delimitacioacuten inicial del tema de estudio
una es formular un tiacutetulo tentativo (working title) o una pregunta breve sobre
el tema de estudio y algunas palabras clave que utilizaremos en la buacutesqueda
bibliograacutefica
copy FUOC bull PID_00259402 14 El proyecto de investigacioacuten
El proceso de revisioacuten bibliograacutefica puede resumirse en las ocho etapas que
muestra la figura 3 y que en definitiva recogen cuatro grandes fases estable-
cer los paraacutemetros de nuestra revisioacuten ejecutar la revisioacuten sintetizar la infor-
macioacuten recogida y determinar mecanismos de seguimiento de la literatura
Figura 3 Fases de la revisioacuten documental
Aunque operativamente el proceso de revisioacuten documental se pueda desarro-
llar de manera independiente del enfoque metodoloacutegico utilizado no ocurre
lo mismo con su uso su sentido y su presentacioacuten Desde un enfoque cuanti-
tativo se suele presentar una extensa revisioacuten bibliograacutefica (al inicio para pre-
sentar el problema y al final para comparar y discutir resultados) para descri-
bir el objeto de estudio y proporcionar un marco a las preguntas de investiga-
cioacuten y a la hipoacutetesis En cambio desde una vertiente cualitativa la revisioacuten de
la literatura adopta una funcioacuten maacutes comprensiva y mucho menos prescrip-
copy FUOC bull PID_00259402 15 El proyecto de investigacioacuten
tiva La diversidad de propuestas cualitativas hace que el uso de la revisioacuten
bibliograacutefica tambieacuten sea variado En la tabla siguiente proporcionamos una
aproximacioacuten a algunas de las posibilidades existentes
Tabla 2 Uso de la literatura en estudios cualitativos
Uso de la literatura Criterios Ejemplos de posiblesestudios
La literatura se utiliza paralaquoenmarcarraquo el problema en laintroduccioacuten del estudio
Tiene que haber literatura dis-ponible
Se puede utilizar en cualquiertipo de investigacioacuten cualitati-va
La literatura se presenta enuna seccioacuten diferenciada co-mo laquorevisioacuten de la literaturaraquo
Debe ser la propuesta maacutesaceptable para una audienciafamiliarizada con las revisionesdocumentales desde una pers-pectiva maacutes tradicional y posi-tivista
Esta opcioacuten se utiliza en losestudios que disponen de unmarco teoacuterico potente en elinicio del estudio como porejemplo etnografiacuteas o estu-dios de teoriacutea criacutetica
La literatura se presenta al fi-nal del estudio y se convierteen la base para hacer las com-paraciones y contrastar los re-sultados del estudio cualitati-vo
Esta propuesta es la maacutes apro-piada para procesos laquoinducti-vosraquo de investigacioacuten cualitati-va
Es susceptible al uso en cual-quier tipo de disentildeo cualitati-vo pero es maacutes popular en lateoriacutea fundamentada (groun-ded theory) ya que se contras-ta la misma teoriacutea con otrasidentificadas en la revisioacuten bi-bliograacutefica y documental
Fuente Creswell (2018)
Diferenciamos entre fuentes de documentacioacuten primarias (textos completos y
originales) y fuentes de documentacioacuten secundarias (seleccionan hacen refe-
rencias o resumen la informacioacuten primaria) Normalmente accedemos a las
fuentes de documentacioacuten primaria por medio de las secundarias
Tal y como nos indican no es funcional que un investigador use un nuacutemero
excesivo de fuentes de informacioacuten sino que debe ser capaz de seleccionar las
que respondan mejor a las necesidades y los intereses de la investigacioacuten
121 Organizacioacuten y construccioacuten del marco teoacuterico
Organizar y construir un marco teoacuterico es seguramente una de las tareas maacutes
complejas en la elaboracioacuten de cualquier proyecto de investigacioacuten indepen-
dientemente de su extensioacuten
Fuentes de documentacioacuten
Algunas de las fuentes dedocumentacioacuten maacutes ha-bituales son ERIC (httpsericedgov) Google Acadegravemic(httpsscholargooglees)REDINED (httpredinedmecdgobes) o TDX(httpwwwtesisenrednet)entre otras
copy FUOC bull PID_00259402 16 El proyecto de investigacioacuten
El primer dilema al que nos tendremos que enfrentar seraacute la estructura del
marco teoacuterico Aunque las palabras clave utilizadas durante la buacutesqueda bi-
bliograacutefica e incluso una primera lectura de algunas de las fuentes nos puede
ofrecer pistas sobre queacute grandes temas podemos abordar el desafiacuteo es siempre
encontrar un argumento o hilo conductor que no solo justifique la presencia
de los temas seleccionados sino que tambieacuten acompantildee al lector como si se
tratara de una buena novela
Una buena estrategia para encontrar esta justificacioacuten y este hilo conductor es
la construccioacuten de un mapa conceptual donde se expliciten los temas princi-
pales de nuestro marco teoacuterico y la relacioacuten que se establece entre ellos (veacutease
la figura 4)
Figura 4 Contenido y estructura del marco teoacuterico
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez (2015 p 20)
Esta argumentacioacuten puede seguir una estructura narrativa que podriacuteamos con-
siderar causal en la que cada elemento o tema presentado nos lleva al siguien-
te (veacutease la figura 5) o podriacutea seguir una estructura menos concatenada en
la que los diferentes temas presentados vayan construyendo el marco de refe-
rencia a partir del cual el investigador analizaraacute sus datos (veacutease la figura 6)
Organizar las citas y labibliografiacutea
En lo que respecta a la orga-nizacioacuten de los documentosseleccionados para la elabo-racioacuten de nuestro marco teoacute-rico las nuevas tecnologiacuteasnos ofrecen multitud de herra-mientas que nos facilitan sig-nificativamente la tarea Tresherramientas habituales quenos permiten organizar citasy bibliografiacutea son Refworks(httpswwwrefworkscom)Mendeley (httpswwwmendeleycom) o Papers(httppapersappcom)
copy FUOC bull PID_00259402 17 El proyecto de investigacioacuten
Figura 5 Ejemplo de estructura concatenada
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez D y Gairiacuten J (2015) Unravelling knowledge creation and management in educationalorganisations barriers and enablers Knowledge management research amp practice 13(2) 149-159
Figura 6 Ejemplo de estructura nuclear
Fuente Meneses J Fagravebregues S Rodriacuteguez-Goacutemez D y Ion G (2012) Internet in teachers profesional practice outsidethe classroom Examining supportive and management usas in primary and secondary schools Computers amp education 59(3) 915-924
Una vez tenemos clara la estructura de nuestro marco teoacuterico el siguiente
paso es empezar a redactarlo Siempre debemos estar abiertos si es necesario
a pequentildeas modificaciones de esta estructura
Aunque existen una multitud de manuales que ofrecen orientaciones baacutesicas
para la redaccioacuten de un marco teoacuterico resumimos aquiacute algunos elementos
clave
bull Familiarizarse con el lenguaje cientiacutefico y profesional Para conseguirlo la
uacutenica alternativa es leer textos cientiacuteficos (por ejemplo artiacuteculos informes
de investigacioacuten o tesis doctorales)
Redaccioacuten del marcoteoacuterico
Sobre la redaccioacuten del mar-co teoacuterico podeacuteis consul-tar el capiacutetulo 6 de OLearyZ (2014) The essential guideto doing your research projectLondres Sage Publications
copy FUOC bull PID_00259402 18 El proyecto de investigacioacuten
bull Elegir el tiempo verbal y la persona que utilizaremos para redactar Si re-
visaacuteis textos cientiacuteficos vereacuteis que habitualmente se utiliza el presente de
indicativo y la primera persona del plural (por ejemplo laquoEn esta investi-
gacioacuten nos hemos propuesto abordar una de las problemaacuteticas maacutes impor-
tantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo) o el impersonal
(por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten se ha abordado una de las problemaacute-
ticas maacutes importantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo)
A veces tambieacuten podemos encontrar redactados que utilizan el preteacuterito
imperfecto (por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten nos propusimos abordar
una de las problemaacuteticas maacutes importantes que afectan a los centros de
acogida de menoreshellipraquo) En cualquier caso sea cual sea el tiempo verbal y
la persona debemos ser consistentes con su uso a lo largo de todo el texto
bull Es conveniente elaborar un listado de sinoacutenimos de los conceptos o temas
clave del estudio para no repetirnos en exceso En cualquier caso hay que
tener muy presente que se trata de un texto cientiacutefico y no de una novela
bull La univocidad y la claridad de ideas son aspectos clave Hay que formular
frases cortas y simples que respeten la estructura sintaacutectica baacutesica (es decir
sujeto verbo y predicado) y evitar foacutermulas habituales de otros tipos de
textos como los sujetos eliacutepticos o las oraciones subordinadas
bull Hay que intentar acompantildear siempre todas las afirmaciones con datos o
referencias que las justifiquen De vez en cuando puede resultar conve-
niente aportar una cita textual asiacute que puede resultar una estrategia ade-
cuada tener recopiladas unas cuantas
bull Teneacuteis que estar preparados para escribir y reescribir maacutes de una vez el
texto En este sentido resulta altamente recomendable ir almacenando
diferentes versiones del texto y todas las notas tomadas sobre las decisiones
que vayas tomando en relacioacuten con la estructura y el contenido del texto
Finalmente hay que tener muy presente que aunque el hecho de disponer
de gran parte de la documentacioacuten en formato electroacutenico nos puede tentar a
utilizar de vez en cuando la funcioacuten de laquocorta y pegaraquo de nuestro procesador
de texto esto es plagio asiacute que no lo hagaacuteis Si consideraacuteis que un fragmento
de texto de otro autor ilustra adecuadamente vuestras ideas debeacuteis referen-
ciarlo adecuadamente En cualquier caso recordad que tal como hemos ido
sugiriendo a lo largo de estas liacuteneas es necesario que el marco teoacuterico tenga
una liacutenea argumental clara y eso pasa por no hacer un uso abusivo de las citas
textuales que rompan la narrativa
Copia y plagio acadeacutemico
Si tienes dudas sobre las im-plicaciones de la copia y elplagio acadeacutemico o sobre coacute-mo identificar si estamos incu-rriendo en este tipo de praacutec-ticas poco eacuteticas deberiacuteasleer Cooper H (2016) Prin-ciples of good writing avoi-ding plagiarism Recuperadode httpblogapastyleorgapastyle201605avoi-ding-plagiarismhtml
copy FUOC bull PID_00259402 19 El proyecto de investigacioacuten
13 Disentildeo de la intervencioacuten educativa
Hoy en diacutea nadie pondriacutea en duda que todo lo que se hace en medicina ya
sean procedimientos altamente complejos y nuevos como todo lo que se ha-
ce con ceacutelulas madre o intervenciones maacutes habituales como las campantildeas de
vacunacioacuten contra la gripe deben basarse en los resultados de las investiga-
ciones meacutedicas Tampoco podemos imaginar que los disentildeos de coches tre-
nes o aviones se desarrollen al margen de los estudios desarrollados desde la
fiacutesica o la investigacioacuten sobre nuevas aleaciones En cambio cuando analiza-
mos el aacutembito de la educacioacuten vemos que esta tradicioacuten de fundamentar y
evaluar nuestras decisiones y acciones en la investigacioacuten en las evidencias
de los estudios estaacute muy lejos de ser una realidad A pesar de los esfuerzos na-
cionales e internacionales para acercar la investigacioacuten a la praacutectica educativa
(un ejemplo es la creacioacuten del Centro para la Investigacioacuten y la Innovacioacuten
Educativa de la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos)
existe una separacioacuten evidente entre la investigacioacuten en educacioacuten y la praacutec-
tica educativa
Tal como nos indica Hempenstall (2006 p 83)
laquo[hellip] histoacutericamente la educacioacuten ha adoptado nuevas ideas perioacutedicamente pero lo hahecho sin una evaluacioacuten a gran escala y sin la investigacioacuten cientiacutefica necesaria paradistinguir las reformas efectivas de aquellas ineficaces Esta falta de una perspectiva cien-tiacutefica ha impedido la mejora sistemaacutetica del sistema educativo y durante mucho tiempoun crecimiento de la profesioacuten docenteraquo
La complejidad la incertidumbre el dinamismo de la praacutectica profesional
asiacute como las exigencias cambiantes hacia los centros educativos y los diferen-
tes aacutembitos socioeducativos y de formacioacuten (por ejemplo incorporacioacuten de
tecnologiacuteas moacuteviles en las escuelas aprendizaje informal en el aacutembito labo-
ral generacioacuten de sistemas de gestioacuten del conocimiento nuevos espacios y
tiempos escolares etc) aconsejan fundamentar nuestras decisiones y por tan-
to nuestras intervenciones en evidencias empiacutericas que los investigadores e
incluso los propios profesionales praacutecticos van aportando Este acercamien-
to entre la praacutectica educativa y la investigacioacuten educativa exige una estrecha
cooperacioacuten entre todos los agentes implicados ademaacutes del desarrollo de una
investigacioacuten educativa aplicada fundamentada en las necesidades expresadas
por los profesionales praacutecticos y la formacioacuten de estos profesionales praacutecticos
en el uso y la generacioacuten de evidencias
Organizacioacuten parala Cooperacioacuten y elDesarrollo Econoacutemicos
Consultad su paacutegina web enhttpwwwoecdorgeduce-ri
El uso de evidencias en laeducacioacuten
Leed detenidamente las dosaportaciones siguientesCentro para la Investigacioacuteny la Innovacioacuten Educativa(2007) Evidence in educationlinking research and policyPariacutes Organizacioacuten para laCooperacioacuten y el DesarrolloEconoacutemicosBrown C (2015) Leading theuse of Research amp Evidence inSchools Londres IOE Press
Tal como destacan desde la red EIPEE las evidencias se pueden utilizar de
maneras muy diversas durante la praacutectica educativa (veacutease la figura 7)Evidence InformedPolicy and Practice inEducation in Europe(EIPEE)
Podeacuteis consultar la webde la paacutegina aquiacute http wwweippeeeu
copy FUOC bull PID_00259402 20 El proyecto de investigacioacuten
Figura 7 Usos de la investigacioacuten en la praacutectica educativa
Fuente httpwwweippeeeucmsDefaultaspxtabid=3206
Finalmente para que la evidencia pueda utilizarse durante la praacutectica educa-
tiva no solo debe ser de libre y de faacutecil acceso sino que tambieacuten deberiacutea cum-
plir unos estaacutendares baacutesicos de calidad claridad pertinencia y oportunidad
Ejemplo 2
En el marco de las iniciativas crecientes para promover un acceso maacutes aacutegil y libre a losresultados de investigacioacuten y a las propuestas de innovacioacuten financiadas con fondos puacute-blicos el programa Erasmus+ de la Unioacuten Europea pone a disposicioacuten de todos los ciuda-danos los resultados de los proyectos financiados httpeceuropaeuprogrammeseras-mus-plusprojects
En este ejercicio de intentar fundamentar nuestras decisiones en evidencias
debemos ser muy conscientes de que la aproximacioacuten que hacemos de la reali-
dad educativa tanto para su anaacutelisis como para el disentildeo de propuestas de
intervencioacuten nunca es aseacuteptica Hay que tener muy presentes los diferentes
marcos y modelos que en cada momento histoacuterico marcan las tendencias en
nuestro contexto Aunque en esta asignatura no abordaremos los diferentes
modelos y posicionamientos teoacutericos propios de cada aacutembito profesional siacute
que queremos recordar tal como ya adelantaacutebamos en la introduccioacuten las ca-
racteriacutesticas principales de los tres grandes aacutembitos de intervencioacuten educativa
1)Intervencioacuteneducativaparalamejoradelapraacutecticaeducativa aacutembito
propio de aquellos profesionales que ejercen su labor de diagnoacutestico de aseso-
ramiento y de orientacioacuten en contextos formales de cualquier etapa educativa
copy FUOC bull PID_00259402 21 El proyecto de investigacioacuten
2)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitosociocomunitario incluye el dise-
ntildeo el desarrollo y la evaluacioacuten de programas asiacute como la orientacioacuten el ase-
soramiento y la supervisioacuten de equipos en el aacuterea de la educacioacuten no formal
(por ejemplo centros de diacutea centros penitenciarios familias en situacioacuten de
riesgo social o proyectos de alfabetizacioacuten digital entre otros)
3)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitolaboral centrados en el aacutembito de
las organizaciones los profesionales especializados en este aacutembito analizan e
intervienen (por ejemplo orientacioacuten e insercioacuten laboral desarrollo profesio-
nal) desde una perspectiva sociolaboral para intentar que las organizaciones
sean espacios laborales maacutes efectivos maacutes eficientes y maacutes humanos
copy FUOC bull PID_00259402 22 El proyecto de investigacioacuten
2 Eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten
La eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten constituye un elemento clave
y esencial de cualquier proceso de investigacioacuten Intentar mostrar en pocas
paacuteginas una panoraacutemica general de todo el abanico de metodologiacuteas de in-
vestigacioacuten en educacioacuten es una tarea altamente compleja Sin embargo este
es precisamente el objetivo de este tercer apartado ofrecer una revisioacuten intro-
ductoria de los meacutetodos de investigacioacuten (cuantitativos cualitativos y mixtos)
maacutes habituales en el aacutembito educativo Asiacute pues en primer lugar una vez he-
cha una primera introduccioacuten general con aspectos transversales de la inves-
tigacioacuten en educacioacuten entraremos con algo maacutes de detalle en la revisioacuten de
los meacutetodos de investigacioacuten cuantitativos incidiendo especialmente en las
metodologiacuteas experimental de encuestas y observacional En segundo lugar
abordaremos algunas metodologiacuteas propias de la investigacioacuten cualitativa en
ciencias sociales como la investigacioacuten narrativa la fenomenoloacutegica la teo-
riacutea fundamentada la etnografiacutea el estudio de casos la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Finalmente recogeremos algunas notas
esenciales sobre los meacutetodos mixtos ofreciendo algunas pinceladas sobre los
procedimientos secuenciales concurrentes y transformadores
21 Introduccioacuten a los meacutetodos de investigacioacuten
La complejidad del universo educativo nos recuerda las limitaciones y poten-
cialidades inherentes de las diferentes maneras de aproximarnos al fenoacutemeno
educativo No hay un meacutetodo vaacutelido per se Asimismo como ya sugerimos al
inicio de este moacutedulo las implicaciones praacutecticas necesarias de la investiga-
cioacuten educativa condicionan en gran medida el disentildeo de investigacioacuten
La eleccioacuten del meacutetodo con que nos acercamos a la laquorealidadraquo determina
la conceptualizacioacuten los interrogantes formulados los planteamientos teoacuteri-
co-praacutecticos puestos en marcha y por tanto las conclusiones alcanzadas en
la aproximacioacuten mencionada La eleccioacuten del meacutetodo es pues una cuestioacuten
fundamental para toda actividad cientiacutefica a pesar de que a menudo respon-
de a criterios arbitrarios e ideoloacutegicos Sin embargo nunca debemos olvidar
que la metodologiacutea de investigacioacuten siempre debe estar al servicio de los ob-
jetivos de nuestro estudio
copy FUOC bull PID_00259402 23 El proyecto de investigacioacuten
Los primeros interrogantes que se abren ante la diversidad de meacutetodos
de investigacioacuten no son banales iquestqueacute meacutetodo debemos utilizar para
desarrollar nuestra investigacioacuten iquestQueacute metodologiacutea es maacutes adecuada
y por queacute La esencia de la cuestioacuten del meacutetodo no radica en la natu-
raleza de las metodologiacuteas (cuantitativascualitativas) ni en los objetos
de estudio (naturalessociales) como se ha dicho a menudo sino en los
objetivos y las finalidades de la investigacioacuten
Asiacute pues no debemos buscar la respuesta a estos interrogantes maacutes allaacute del
marco de la investigacioacuten ya que los objetivos planteados son los que deben
ser coherentes con la metodologiacutea del proceso de investigacioacuten
Ejemplo 3
Si el objetivo de mi estudio es laquocomprender los significados y las praacutecticas con comporta-mientos adictivos hacia las tecnologiacuteasraquo es probable que tenga que recurrir a un estudioetnograacutefico que me permita acercarme a las trayectorias biograacuteficas y narrativas de losjoacutevenes en cuestioacuten
En cambio si el objetivo de mi estudio fuera laquoconocer las edades de inicio del uso abusivode las redes socialesraquo seguramente seriacutea maacutes adecuado disentildear una investigacioacuten ex-post-facto
Por tanto maacutes allaacute de caer en posiciones ideoloacutegicas tan incondicionales como
esteacuteriles el investigador debe indagar rigurosamente sobre cuaacutel es el meacutetodo
de investigacioacuten maacutes pertinente para cada situacioacuten y muy a menudo se veraacute
forzado a combinar las metodologiacuteas mencionadas
A menudo el dilema de la investigacioacuten cuantitativa y la investigacioacuten cua-
litativa se ha planteado en teacuterminos de una innecesaria e improductiva con-
frontacioacuten El debate sobre las metodologiacuteas de investigacioacuten cuantitativas y
cualitativas ha sido una constante en el mundo de las ciencias sociales y de
la educacioacuten Este debate tiene sus raiacuteces en las tradiciones cientiacuteficas epis-
temoloacutegicas y filosoacuteficas del pensamiento occidental Maacutes allaacute de iniciar un
discurso sobre la historia de la ciencia hay que destacar que este pluralismo
metodoloacutegico maacutes que confundir al investigador debe proporcionarle una
diversidad metodoloacutegica que le permita ampliar optimizar y perfeccionar la
actividad investigadora
En el campo de la investigacioacuten en ciencias sociales y concretamente en el
aacutembito educativo hay una gran diversidad de tipologiacuteas de investigacioacuten que
responden a criterios muy variados a menudo arbitrarios En las liacuteneas siguien-
tes sin intencioacuten de hacer una revisioacuten exhaustiva de todas las clasificaciones
o tipologiacuteas metodoloacutegicas existentes mostramos las que nos puedan resultar
de utilidad en nuestra labor investigadora
copy FUOC bull PID_00259402 24 El proyecto de investigacioacuten
Tal y como nos indican Moya Rincoacuten Valcaacutercel Escudero y Benito (2005)
las modalidades principales de investigacioacuten en educacioacuten se pueden describir
y analizar mediante algunos criterios de clasificacioacuten como son entre otros
la organizacioacuten y estructuracioacuten de la investigacioacuten (maacutes conceptualizacioacuten y
operativizacioacuten de las variables) el grado de intervencioacuten o implicacioacuten (por
parte del investigador) y la naturaleza de los objetivos (contrastar describir
valorar mejorar) (veacutease la figura 8)
Figura 8 Criterios de clasificacioacuten de la investigacioacuten
Fuente Moya et al (2005 p 127)
La ubicacioacuten de las diversas modalidades de investigacioacuten en alguno de los
cuadrantes de la figura 8 no es excluyente sino que presenta una cierta flexi-
bilidad Asiacute pues por ejemplo las investigaciones evaluativas se podriacutean situar
en cualquiera de los cuatro cuadrantes presentados
Con el objetivo de orientar al lector en este mar metodoloacutegico presentamos
a continuacioacuten un cuadro resumen (veacutease la tabla 3) en el que distinguimos
algunas de las opciones metodoloacutegicas que se desarrollan a lo largo del texto
copy FUOC bull PID_00259402 25 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 3 Perspectivas metodoloacutegicas y tipo de investigacioacuten
Metodologiacuteas Tipo de investigacioacuten
Empiricoanaliacutetica(cuantitativa)
ExperimentalCuasiexperimentalEx-post-facto
Constructivista(cualitativa)
FenomenoloacutegicaInteraccionismo simboacutelicoEtnografiacuteaTeoriacutea fundamentadaEtnometodologiacuteaFenomenograacuteficaEstudio de casoBiograficonarrativaHermeneacuteuticaHistoacuterica
Sociocriacutetica(cualitativa)
Investigacioacuten-accioacutenParticipativaColaborativaFeministaEvaluativaInvestigacioacuten basada en el disentildeo
Fuente Manion (2002) Rincoacuten et al (1995)
Sin embargo una decisioacuten previa a la eleccioacuten metodoloacutegica debe centrarse en
el tipo de datos que queremos o podemos utilizar en nuestros estudios iquestge-
neraremos datos propios o recurriremos a datos secundarios Es habitual que
en el aacutembito educativo se recurra al uso de datos secundarios (habitualmente
generados por alguna administracioacuten puacuteblica ONG o fundacioacuten) debido a la
falta de tiempo o de recursos
Es probable que los datos que encontramos no esteacuten estructurados o recogidos
de la manera en que quisieacuteramos pero seraacute nuestra tarea intentar adecuarlos
Debemos huir de la idea de que los uacutenicos datos vaacutelidos son aquellos que no-
sotros recogemos De hecho operativamente resulta imposible o muy com-
plicado que un uacutenico investigador o una institucioacuten pequentildea pueda recoger
datos de muestras tan amplias como algunos de los organismos que antes he-
mos sugerido
Si optamos por recoger nosotros mismos los datos independientemente de
nuestra opcioacuten metodoloacutegica debemos considerar una serie de criterios que
garanticen el rigor la autenticidad y la validez del proceso de investigacioacuten
Seguacuten Lincoln y Guba (1985) estos criterios regulatorios son cuatro (veacutease la
tabla 4) veracidad aplicabilidad consistencia y neutralidad
Tabla 4 Criterios de rigor de las metodologiacuteas de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Veracidad Isomorfismo que hayentre los datos recogidos y la reali-dad
Validez interna Credibilidad
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
Uso de datos
Podemos encontrar numero-sos estudios que utilizan losdatos generados por la Orga-nizacioacuten para la Cooperacioacuten yel Desarrollo Econoacutemico (OC-DE) en el marco de diversosprogramas e iniciativas comoPISA (httpwwwoecdorgpi-saaboutpisa) Education at aGlance (httpwwwoecdorgedueducation-at-a-glance-19991487htm) o TA-LIS (httpwwwoecdorgeduschooltalishtm)El Ministerio de Educa-cioacuten espantildeol (httpswwwmecdgobesservicios-al-ciudadano-mecd estadisti-caseducacionhtml) o el pro-pio servicio de estadiacutestica dela Generalidad de Cataluntildea(httpswwwidescatcatte-maeduca) tambieacuten disponende datos susceptibles de anaacute-lisis por parte de los investiga-dores
copy FUOC bull PID_00259402 26 El proyecto de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Aplicabilidad Posibilidad de apli-car los descubrimientos a otroscontextos
Validez externa Transferibilidad
Consistencia Grado en que se re-petiriacutean los resultados si se volvieraa replicar la investigacioacuten
Fiabilidad Dependencia
Neutralidad Seguridad de saberque los resultados no estaacuten sesga-dos
Objetividad Confirmacioacuten
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
bull Criterio de veracidad Se refiere al rigor de los resultados y de los proce-
dimientos utilizados Se corresponde con los criterios de validez interna
y credibilidad de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas y sociocriacuteticas respec-
tivamente
bull Criterio de aplicabilidad Quiere asegurar la relevancia y la generalizacioacuten
de los resultados de la investigacioacuten en otros contextos Desde una meto-
dologiacutea empiricoanaliacutetica se corresponderiacutea con la validez externa y desde
una metodologiacutea sociocriacutetica se corresponderiacutea con el criterio de transfe-
ribilidad
bull Criterio de consistencia Se refiere a la estabilidad de los resultados es de-
cir a la medida en que los resultados se repetiraacuten si volvemos a realizar el
estudio en un contexto similar El criterio de estabilidad se denomina fia-
bilidad desde la perspectiva empiricoanaliacutetica y se concibe como depen-
dencia desde el enfoque sociocriacutetico
bull Criterio de neutralidad Maacutes conocido como objetividad (enfoque empiri-
coanaliacutetico) Este uacuteltimo criterio aunque no se puede asegurar totalmente
queda reflejado en el uso de teacutecnicas y procedimientos intersubjetivos
22 Meacutetodos de investigacioacuten cuantitativa
Tal y como hemos comprobado anteriormente la complejidad inherente a
la realidad educativa hace que el pluralismo metodoloacutegico sea la opcioacuten maacutes
adecuada para su estudio Sin embargo en el apartado que nos ocupa nos cen-
traremos en las caracteriacutesticas propias de la metodologiacutea cuantitativa o empi-
ricoanaliacutetica fundamentada en el paradigma positivista que toma como meacute-
todos propios los de las ciencias fisiconaturales La generacioacuten de conocimien-
to desde esta perspectiva sigue un proceso hipoteacutetico-deductivo revisioacuten de
teoriacuteas existentes propuesta de hipoacutetesis prueba de las hipoacutetesis mediante el
copy FUOC bull PID_00259402 27 El proyecto de investigacioacuten
disentildeo de investigacioacuten adecuado Los resultados pueden confirmar la hipoacute-
tesis o refutarla y obligar a buscar nuevas explicaciones o hipoacutetesis de trabajo
o en uacuteltima instancia rechazar la teoriacutea
Identificamos tres tipos de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas (Mateo 2000 Por-
tell Vives y Boixadoacutes 2003 Sans 2004)
1)Experimentales Tambieacuten conocidas como experimentales auteacutenticas (del
ingleacutes true experimental design) se caracterizan baacutesicamente por la manipula-
cioacuten intencional de una o maacutes variables independientes para observar o me-
dir la influencia en una o maacutes variables dependientes y para la asignacioacuten
aleatoria de los sujetos
2)Cuasiexperimentales Aunque en este tipo de investigaciones tambieacuten se
produce una manipulacioacuten de la variable o de las variables independientes pa-
ra observar o medir su efecto en la variable o variables independientes su va-
lidez interna se ve seriamente reducida cuando no se utilizan grupos no equi-
valentes (grupos no asignados de manera aleatoria) y por la dificultad de con-
trolar todas las variables en contextos reales En cambio justamente el hecho
de que este tipo de investigaciones tenga lugar en situaciones reales hace que
su validez externa sea muy superior a las propuestas puramente experimenta-
les Como vemos en la tabla siguiente la metodologiacutea cuasiexperimental se
caracteriza por un nivel de control inferior a la metodologiacutea experimental lo
que conlleva una disminucioacuten de la validez interna pero un aumento de la
validez externa ya que los resultados obtenidos son maacutes representativos es
decir hay maacutes posibilidades de generalizar los resultados a otros sujetos gru-
pos o situaciones reales
3)Ex-post-facto o no experimentales Se trata de investigaciones en que
quien lo lleva a cabo no tiene ninguacuten control de las variables independientes
porque el fenoacutemeno estudiado ya ha pasado o porque no es posible controlar
esta variable Del mismo modo tampoco es posible asignar los participantes
de forma aleatoria Como nos indica Mateo (2000) las metodologiacuteas ex-post-
facto son las maacutes utilizadas en el aacutembito educativo y nos proporcionan teacutecni-
cas para describir la realidad analizar relaciones categorizar simplificar y or-
ganizar las variables que configuran el objeto de estudio
Podemos dividir las metodologiacuteas ex-post-facto en las siguientes
bull estudiosdescriptivos (estudios por encuesta y estudios observacionales)
bull estudiosdedesarrollo (estudios longitudinales estudios transversales y
estudios de cohortes)
bull estudioscomparativocausales
bull estudios correlacionales (estudios de relaciones estudios predictivos
anaacutelisis factorial modelos causales o modelos de ecuaciones estructurales)
copy FUOC bull PID_00259402 28 El proyecto de investigacioacuten
A partir de las caracteriacutesticas ya comentadas de las tres metodologiacuteas podemos
obtener algunos criterios que nos orientaraacuten en la eleccioacuten de la una o de la
otra (veacutease la tabla 5)
bull grado de control de las variables independientes y de las variables extrantildeas
bull validez interna y externa
bull naturaleza de la situacioacuten de investigacioacuten (real o artificial)
bull objetivos de la investigacioacuten (describir relaciones entre fenoacutemenos prede-
cir sus valores o explicar relaciones de causalidad entre ellos)
Tabla 5 Criterios orientativos para seleccionar la metodologiacutea maacutes adecuada
Metodologiacutea Validezinterna
Validezexterna
Control Situacioacuten Objetivos
Experimental Mayor Menor Mayor Artificial Predecir y expli-car
Cuasiexperi-mental
Media Mayor Medio Natural Predecir y expli-car
Ex-post-facto Menor Mayor Menor Natural Describir
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003)
Independientemente del disentildeo por el que optemos cuando detallamos nues-
tra propuesta de investigacioacuten empiricoanaliacutetica tendremos que prestar aten-
cioacuten a algunas cuestiones baacutesicas que Creswell (2018) nos recuerda en la tabla
siguiente (veacutease la tabla 6)
Tabla 6 Lista de comprobacioacuten para llevar a cabo el disentildeo de propuestas de investigacioacuten ex-perimental
iquestQuieacutenes son los participantes en el estudio iquestDe queacute poblacioacuten provienen
iquestCoacutemo han sido seleccionados los participantes iquestSe utilizoacute un procedimientoaleatorio para seleccionarlos
iquestCoacutemo se produjo la asignacioacuten aleatoria
iquestCuaacutentos participantes se preveacute que debe haber en los grupos experimentalesy de control
iquestCuaacutel es la VD iquestCoacutemo se mediraacute iquestCuaacutentas veces seraacute medida
iquestCuaacutel seraacute el tratamiento estiacutemulo o condicioacuten experimental aplicado iquestCoacutemose operativizaraacute
iquestLas variables seraacuten covariadas en la experimentacioacuten iquestCoacutemo seraacuten medidas
iquestQueacute disentildeo experimental se utilizaraacute
iquestQueacute instrumentos se utilizaraacuten para medir los resultados del estudio iquestPorqueacute han sido seleccionados iquestQuieacuten los desarrolla iquestHan sido validados y via-bilizados En su caso iquestse han obtenido permisos para su uso
iquestCuaacutel es el procedimiento que hay que seguir (por ejemplo seleccioacuten de parti-cipantes administracioacuten de un pretest administracioacuten de un tratamiento ad-ministracioacuten de un postest)
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 29 El proyecto de investigacioacuten
iquestCuaacuteles son las posibles amenazas de la validez interna y externa iquestCoacutemo lasabordaremos
iquestSe llevaraacute a cabo una aplicacioacuten piloto del experimento
iquestQueacute procedimientos estadiacutesticos se utilizaraacuten para analizar los datos
Fuente Creswell (2018)
221 Metodologiacutea experimental
El disentildeo de investigacioacuten es el plan o la estrategia proyectados para dar res-
puesta a los objetivos planteados en el estudio validar o rechazar las hipoacutetesis
y resolver asiacute el problema de investigacioacuten definido Todos los disentildeos de in-
vestigacioacuten tienen posibilidades y limitaciones propias y escoger uno u otro
dependeraacute de los planteamientos iniciales de nuestra propuesta de investiga-
cioacuten Aunque nuestra intencioacuten no sea detallar todos y cada uno de los posi-
bles disentildeos de investigacioacuten cuantitativos consideramos conveniente mos-
trar algunos para ejemplificar los tipos de cambios en el disentildeo de investiga-
cioacuten que nos permiten mejorar la validez interna en detrimento de la validez
externa En la representacioacuten graacutefica de los disentildeos utilizamos una notacioacuten
habitual en estos casos
bull R aleatorizacioacuten
bull O observacioacuten medida registrada
bull X tratamiento estiacutemulo
Disentildeopostestconungruponoequivalente A menudo en educacioacuten nos
encontramos con situaciones en las que no resulta posible la asignacioacuten alea-
toria de sujetos por lo que nos vemos obligados a utilizar grupos de sujetos
ya establecidos
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R - X O
Disentildeopretest-postestcongrupodecontrolnoequivalente Algunas pe-
quentildeas mejoras en la validez interna que podemos introducir en el disentildeo an-
terior son por un lado la introduccioacuten de un grupo de control que no reciba
el tratamiento (y que posibilite apreciar si los cambios en el grupo se deben
al tratamiento o no) y por otro una medida previa al tratamiento (pretest)
que nos permita valorar el cambio producido en el grupo antes y despueacutes del
tratamiento
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R O X O
copy FUOC bull PID_00259402 30 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
B no R O - O
En este tipo de disentildeo la amenaza principal a la validez interna es la asignacioacuten
no aleatoria de los grupos (grupos no equivalentes) Las diferencias iniciales
de los grupos pueden influir en la variable dependiente y por tanto en los
resultados del postest
Disentildeopretest-postest congrupode control Si tenemos presente lo que
hasta ahora hemos expuesto parece evidente que si queremos mejorar la va-
lidez interna la uacutenica manera de hacerlo es asignando los grupos de manera
aleatoria lo que da lugar a disentildeos propiamente experimentales (true experi-
mental design)
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
Como ya habiacuteamos comentado este tipo de disentildeos exigen un control maacutexi-
mo de todas las variables y asiacute se asegura que todas las condiciones excepto
el tratamiento sean equivalentes en ambos grupos Este control deberiacutea per-
mitir asegurar que los cambios observados en el grupo A se deben inequiacutevo-
camente el tratamiento ofrecido El investigador debe valorar en cada caso la
necesidad o conveniencia de aplicar un pretest (Bisquerra 2004)
1) Si el grupo es igual o superior a quince individuos no seraacute necesario
2) Si el pretest puede influir directamente en los resultados o efectos del tra-
tamiento no es conveniente
DisentildeoSolomon Finalmente presentamos el disentildeo ideado por Solomon
que quiere asegurar el control necesario en disentildeos experimentales y contra-
rrestar el posible sesgo e inconvenientes que conlleva la aplicacioacuten de un pre-
test lo que convertiriacutea este disentildeo en uno de los maacutes recomendables en enfo-
ques experimentales
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
C R X O
copy FUOC bull PID_00259402 31 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
D R - O
Como podemos ver en la representacioacuten graacutefica del disentildeo de Solomon se
proponen cuatro grupos (dos experimentales y dos de control) A dos de los
grupos (uno de cada) se les administra el pretest mientras que a los otros dos
no
222 Metodologiacutea de encuestas
A menudo uno de los objetivos habituales de los estudios desarrollados en el
aacutembito de las ciencias sociales y en concreto en el aacutembito educativo es des-
cribir y comprender el comportamiento las actitudes las percepciones o las
praacutecticas de una determinada poblacioacuten en relacioacuten con el objeto de estudio
seleccionado (por ejemplo los deberes escolares el uso del tiempo escolar o
la implicacioacuten de las familias en la educacioacuten de sus hijos entre otros) Para
abordar este tipo de estudio podemos recurrir a datos secundarios ya existen-
tes tal como hemos explicado en el apartado 21 o podemos generar nuestros
propios datos En este uacuteltimo caso la metodologiacutea de encuestas es la opcioacuten
maacutes habitual y adecuada
En el marco de una metodologiacutea de encuestas podemos utilizar cuestionarios
o tests que pueden ser autoadministrados por cada individuo o administrados
por un entrevistador En ambos casos el objetivo es el mismo recoger infor-
macioacuten de un gran nuacutemero de individuos que responden exactamente a las
mismas cuestiones y que permiten al investigador describir comparar o rela-
cionar factores
No todos los estudios de encuesta son iguales Podemos identificar tres gran-
des tipos dependiendo del momento en que recogemos los datos y de la va-
riabilidad de personas o grupos que los proporcionan
1)Estudioslongitudinalesopanel En este primer tipo de estudio de encues-
ta lo que hacemos es recoger datos de un mismo grupo de individuos en dife-
rentes momentos Asiacute pues este tipo de investigaciones son adecuadas cuando
queremos identificar cambios que se producen en las unidades de anaacutelisis a lo
largo del tiempo (por ejemplo analizar coacutemo evoluciona el rendimiento de
los alumnos o coacutemo variacutea la valoracioacuten de la calidad docente) Estas observa-
ciones repetidas de un mismo grupo de individuos los convierten en estudios
maacutes complejos y potentes que los estudios transversales ya que entre otros
permiten eliminar los denominados efectos de cohorte
2)Estudiostransversales Son el tipo de investigacioacuten de encuestas maacutes ha-
bitual a partir del cual se recogen datos en un momento determinado y de
un mismo grupo de individuos Asiacute por ejemplo a diferencia de los estudios
copy FUOC bull PID_00259402 32 El proyecto de investigacioacuten
longitudinales donde podriacuteamos decidir estudiar el rendimiento de un mis-
mo grupo de alumnos a lo largo de la escolarizacioacuten en este caso podriacuteamos
decidir estudiar tambieacuten el rendimiento a lo largo de la escolarizacioacuten pero
recogiendo datos en un uacutenico momento de alumnos de diferentes edades y
cursos
3)Estudiosdeseriestemporalesodetendencia A diferencia de los estudios
longitudinales en este caso a pesar de que los datos se recogen en diferentes
momentos no siempre provienen del mismo grupo o muestra El objetivo de
este tipo de estudio es encontrar tendencias o cambios de una determinada
poblacioacuten o colectivo Asiacute pues por ejemplo son un tipo de estudios adecua-
dos cuando queremos saber coacutemo ha ido variando el uso de lengua en las es-
cuelas o coacutemo la percepcioacuten hacia las escuelas puacuteblicas se ha ido modificando
a lo largo de los uacuteltimos antildeos Para poder descubrir realmente una tendencia
es necesario que recojamos datos durante un largo periodo de tiempo y eso
hace que a menudo los investigadores no puedan utilizar sus propios datos
sino que tengan que recurrir a datos secundarios recogidos por organismos
puacuteblicos o privados (por ejemplo el Instituto de Estadiacutestica de Cataluntildea el
Instituto Nacional de Estadiacutestica la OECD etc)
Sea cual sea la tipologiacutea de estudio de encuesta que usamos todas comparten
algunos elementos baacutesicos cuando es el investigador el que debe recoger los
datos
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como fase previa de un plande mejora de la formacioacutencontinuada de los trabajado-res de nuestra empresa qui-sieacuteramos estudiar coacutemo se haido modificando la percepcioacutende estos trabajadores en rela-cioacuten con la formacioacuten recibi-da durante los uacuteltimos quin-ce antildeos iquestQueacute tipo de estudiode encuesta podriacuteamos haceriquestCuaacuteles seriacutean sus ventajas enrelacioacuten con el resto de estu-dios de encuesta
bull Definir la poblacioacuten de la que quieres recoger informacioacuten Por ejemplo
comunidad escolar (familias alumnado maestros directivos etc) maes-
tros de un determinado municipio o de municipios diferentes pero de una
misma etapa directivos escolares noveles alumnado de escuelas de alta
complejidad etc
bull Seleccioacuten de la muestra tal como explicamos maacutes adelante (veacutease el apar-
tado 32) salvo casos en que trabajamos con poblaciones pequentildeas (por
ejemplo una escuela) y en los que por tanto podemos encuestar a todos
los individuos de esta poblacioacuten (profesorado alumnado familias) habi-
tualmente deberemos seleccionar una muestra (o parte de la poblacioacuten)
con la que trabajaremos
bull Otro paso fundamental es construir el instrumento (cuestionario o test)
adaptar alguno existente o directamente adoptarlo tal como lo han utili-
zado otros investigadores
bull Una vez disponemos del instrumento solo nos queda aplicarlo para reco-
ger los datos y finalmente analizarlos
Aunque este tipo de teacutecnica tiene algunas ventajas evidentes como por ejem-
plo la posibilidad de acceder a un gran nuacutemero de personas con un coste re-
lativamente bajo y poder generar datos estandarizados y cuantificables tam-
Teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten
En relacioacuten con la construccioacutende cuestionarios y de tests po-deacuteis consultar los materialessobre teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten FagravebreguesFeijoacuteo S Meneses NaranjoJ Rodriacuteguez Goacutemez D y Pa-reacute M H (2016) Teacutecnicas deinvestigacioacuten social y educativaEditorial UOC
El anaacutelisis de datos
Si quereacuteis profundizar en losprocedimientos de anaacutelisis dedatos cuantitativos y cuali-tativos podeacuteis consultar losmanuales siguientesRavid R (2011) Practical sta-tistics for Educators (4ordf Ed)Lanham Rowman amp Little-field PublishersFlick U (2014) The Sagehandbook of qualitative dataanalysis Los Angeles SagePublications
copy FUOC bull PID_00259402 33 El proyecto de investigacioacuten
bieacuten debemos ser conscientes de algunas de sus problemaacuteticas o desafiacuteos solo
podremos recoger datos sobre lo que el investigador ha previsto inicialmente
si tenemos dificultades para acceder a muestras representativas o para acceder
a los mismos informantes si requerimos maacutes informacioacuten por su parte o si
tenemos dificultad para construir un instrumento vaacutelido y fiable entre otros
223 Metodologiacutea observacional
La metodologiacutea observacional se asocia a menudo a planteamientos cualitati-
vos Ademaacutes se asume que la observacioacuten participante es la uacutenica modalidad
posible En otras ocasiones simplemente la obviamos como metodologiacutea de
investigacioacuten frente a otras propuestas maacutes prestigiosas en nuestro aacutembito
como por ejemplo la metodologiacutea de encuestas Sin embargo resulta conve-
niente no olvidar lo que un estudio observacional nos puede aportar en el
marco de una investigacioacuten cuantitativa OLeary (2014) nos ofrece algunos
argumentos que nos permiten rescatar la importancia de los estudios observa-
cionales
bull En algunos casos es importante laquover las cosas por nosotros mismosraquo y no
depender solo de las explicaciones o interpretaciones que los otros hagan
bull Debemos ser conscientes de que puede haber una gran diferencia entre lo
que la gente nos cuenta y lo que realmente son
bull Los datos recogidos en el marco de una metodologiacutea observacional siem-
pre provienen del laquomundo realraquo y no de un laquomundo construidoraquo para
nuestra investigacioacuten
Adicionalmente debemos considerar que la observacioacuten nos permite recoger
informacioacuten de individuos que no siempre pueden explicar verbalmente lo
que interesa al investigador (por ejemplo nintildeos o personas con determinados
grados de autismo)
A diferencia de otras metodologiacuteas como las experimentales o cuasiexperi-
mentales los estudios observacionales no implican una manipulacioacuten de la
conducta ya que se limitan a registrar controlando posibles variables extra-
ntildeas las conductas de los individuos en ambientes naturales o de laboratorio
(donde se intentan emular los ambientes naturales pero con maacutes control de
la situacioacuten y por tanto de posibles variables extrantildeas)
Existen muchas posibilidades diferentes para desarrollar una investigacioacuten ob-
servacional pero aquiacute solo nos centraremos en aquellas situadas en un extre-
mo maacutes estructurado o cuantitativo dejando de lado las observaciones parti-
cipantes tiacutepicas de planteamientos etnograacuteficos En la figura 9 OLeary (2014)
nos muestra los cuatro tipos principales de estudios observacionales
copy FUOC bull PID_00259402 34 El proyecto de investigacioacuten
Figura 9 Cuatro grandes tipos de estudios observacionales
Fuente OLeary (2014 p 232)
Maacutes allaacute del grado de participacioacuten del investigador o del grado de transpa-
rencia de la observacioacuten el investigador tambieacuten debe decidir sobre el grado
de estructuracioacuten del proceso
bull Observacioacuten estructurada los investigadores utilizan criterios predetermi-
nados (proceso deductivo) sobre los elementos que se observaraacuten Esto im-
plica el uso de listas de comprobacioacuten y pautas de observacioacuten que per-
mitan al observador ser tan objetivo y neutral como sea posible minimi-
zando las interacciones personales Estas pautas de observacioacuten tienen en
cuenta elementos como frecuencia de determinados comportamientos
tiempo que transcurre entre un estiacutemulo y la respuesta (latencia) duracioacuten
de los comportamientos cantidad de elementos o individuos implicados
(por ejemplo en la resolucioacuten de un conflicto en el aula) condiciones an-
tecedentes y consecuentes expresiones faciales movimientos del cuerpo
intensidad tono y timbre de la voz etc
bull Observacioacuten semiestructurada los investigadores utilizan como en el ca-
so anterior criterios predeterminados y pautas de observacioacuten pero solo
como un elemento que debe orientar la observacioacuten y que en ninguacuten ca-
so los debe limitar o condicionar Es decir si durante la observacioacuten apa-
rece alguacuten elemento que no se tiene en cuenta en la pauta pero que es
importante para el objeto de estudio el investigador puede registrarlo
bull Observacioacuten no estructurada el investigador afronta la observacioacuten sin
ninguacuten tipo de criterios ni pautas predeterminadas En este tipo de obser-
copy FUOC bull PID_00259402 35 El proyecto de investigacioacuten
vaciones los investigadores registran todas las observaciones y luego in-
tentan buscar (de manera inductiva) posibles patrones emergentes
La metodologiacutea observacional como cualquier otra metodologiacutea cientiacutefica
requiere necesariamente una planificacioacuten y una sistematizacioacuten de todo el
proceso contemplar posibles contingencias decidir la manera de hacer el re-
gistro de las observaciones y finalmente llevar a cabo el anaacutelisis de los datos
recogidos
Como ya he comentado al inicio la principal ventaja de la metodologiacutea ob-
servacional es la desaparicioacuten de intermediarios en el acceso a los datos Es el
observador-investigador quien recoge directamente los datos en relacioacuten con
el objeto de estudio Paradoacutejicamente el principal problema de esta metodo-
logiacutea es precisamente el observador La validez y fiabilidad de los datos recogi-
dos dependeraacute en gran medida de las competencias del observador para com-
prender la informacioacuten recogida y hacer las inferencias correspondientes
Algunas de las caracteriacutesticas que deberiacutea reunir un buen observador son
bull orientacioacuten y conocimiento de lo que quiere ver
bull objetividad y escepticismo
bull madurez mental discrecioacuten e imaginacioacuten controlada
bull actitud activa y de alerta
bull capacidad para escuchar y oiacuter ver y percibir
bull habilidad para considerar las interrelaciones del marco observacional con
el contexto sociocultural
23 Meacutetodos de investigacioacuten cualitativa
A principios del siglo XX con la antropologiacutea cultural primero y la sociolo-
giacutea despueacutes aparecen las metodologiacuteas denominadas cualitativas (algunos au-
tores hablan de metodologiacuteas comprensivas o constructivistas) orientadas a
la comprensioacuten e interpretacioacuten eacutemica de los fenoacutemenos humanos (ciencia
ideograacutefica)
Las metodologiacuteas cualitativas se orientan hacia la comprensioacuten de las situacio-
nes uacutenicas y particulares se centran en la buacutesqueda de significado y de sentido
que confieren los mismos agentes a los hechos y en coacutemo viven y experimen-
tan ciertos fenoacutemenos o experiencias los individuos o los grupos sociales que
investigamos Estos planteamientos epistemoloacutegicos provienen del campo de
la fenomenologiacutea y de la hermeneacuteutica
copy FUOC bull PID_00259402 36 El proyecto de investigacioacuten
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en el
contexto natural y en el contexto histoacuterico por las interpretaciones y
los significados que se atribuyen a una cultura (o subcultura) particular
por los valores y los sentimientos que se originan Es decir se interesan
por la laquorealidadraquo tal como la interpretan los sujetos respetando el con-
texto en que esta laquorealidad socialraquo es construida
A lo largo de todo el proceso de investigacioacuten cualitativa se debe prestar es-
pecial atencioacuten a la funcioacuten social que tiene el lenguaje para la comprensioacuten
y la construccioacuten del laquomundoraquo en un contexto espacio-tiempo concreto Al
entrar en contacto con las personas o grupos objeto de estudio (muestra) el
investigador debe suspender y cuestionar el valor del conocimiento que tiene
sobre el fenoacutemeno que se estaacute estudiando para construir de manera progresiva
un nuevo conocimiento maacutes preciso profundo y fiel
Seguacuten van Manen (2003) los criterios por los que se regiraacute la labor del inves-
tigador que emplea una metodologiacutea comprensiva son los siguientes
bull Centrarnos en el fenoacutemeno que nos interesa verdaderamente y que nos
compromete con el mundo
bull Investigar la experiencia como la vivimos y no tanto como la conceptua-
lizamos
bull Reflexionar sobre los aspectos esenciales que caracterizan el fenoacutemeno
bull Describir el fenoacutemeno mediante el arte de escribir y reescribir
bull Mantener una relacioacuten pedagoacutegica firme con el fenoacutemeno y orientada ha-
cia este
bull Equilibrar el contexto de la investigacioacuten siempre considerando las partes
y el todo
Las metodologiacuteas constructivistas aportan una mirada comprensiva holiacutestica
y profunda a las diferentes manifestaciones culturales a las conductas y com-
portamientos individuales y sociales en el tiempo y en el espacio y se intere-
san por todo lo que es uacutenico y singular Buscan comprender en profundidad
los fenoacutemenos sociales en la situacioacuten natural en que se producen (por ejem-
plo el fracaso escolar en un centro puacuteblico concreto el uso de las nuevas tec-
nologiacuteas en el aacutembito rural el racismo en los campos de fuacutetbol la educacioacuten
familiar en Tailandia la insercioacuten laboral de personas con movilidad reducida
las relaciones interpersonales y la comunicacioacuten en liacuteneahellip)
copy FUOC bull PID_00259402 37 El proyecto de investigacioacuten
Son varios los meacutetodos cualitativos existentes y son numerosas las clasifica-
ciones que los diferentes autores han llevado a cabo a lo largo de la historia
investigacioacuten etnograacutefica interaccionismo simboacutelico investigacioacuten fenome-
noloacutegica investigacioacuten hermeneacuteutica etnometodologiacutea estudio de casos in-
vestigacioacuten-accioacuten etc
En este apartado nos centramos en disentildeos propios de la investigacioacuten narra-
tiva la investigacioacuten fenomenoloacutegica la teoriacutea fundamentada la etnografiacutea
los estudios de casos la investigacioacuten-accioacuten y la investigacioacuten basada en el
disentildeo ya que son algunos de los maacutes utilizados en las investigaciones educa-
tivas (esta seleccioacuten no debe despreciar las potencialidades del resto de disentildeos
que un profesional de la educacioacuten deberiacutea conocer y para la que se ofrece una
amplia bibliografiacutea)
Aunque los meacutetodos de investigacioacuten cualitativa se parecen y comparten mu-
chos aspectos (teacutecnicas de recogida de datos teacutecnicas de muestreo entrada del
escenario anaacutelisis cualitativo de los datoshellip) difieren inequiacutevocamente en los
fines que persiguen (veacutease la tabla 7)
Tabla 7 Comparacioacuten de las caracteriacutesticas de cinco aproximaciones cualitativas
Investigacioacutennarrativa
Fenome-nologiacutea
Teoriacutea fun-damentada
Etnografiacutea Estudio de caso
Foco Exploracioacuten dela vida de unindividuo
Comprensioacutende la esenciade la experien-cia
Desarrollo deuna teoriacutea fun-damentada endatos del tra-bajo de campo
Descripcioacuten einterpretacioacutende un grupo
Desarrollo de unadescripcioacuten enprofundidad yanaacutelisis de uno ode muacuteltiples ca-sos
Tipodeproble-mamaacutesadecua-do
Necesidad decontar historiasde experienciasindividuales
Necesidad dedescribir laesencia de unfenoacutemeno vivi-do
Fundamentode un teoriacuteadesde la pers-pectiva de losparticipantes
Descripcioacuten einterpretacioacutende patronescomunes de lacultura de ungrupo
Comprensioacuten enprofundidad deuno o varios ca-sos
Disci-plinaantece-dentes
Humanidadesantropologiacutealiteratura his-toria psicolo-giacutea y sociologiacutea
Filosofiacutea psico-logiacutea y educa-cioacuten
Sociologiacutea Antropologiacutea ysociologiacutea
Psicologiacutea dere-cho ciencias poliacute-ticas y medicina
Unidaddeanaacute-lisis
Uno o maacutes in-dividuos
Varios indivi-duos que hancompartidouna experien-cia
Procesos ac-ciones o inter-acciones queimplican a va-rios individuos
Grupo quecomparte unamisma cultura
Evento progra-ma actividadmaacutes de un indivi-duo
Fuente Creswell (2007 p 78)
231 Investigacioacuten narrativa
El uso de historias o narraciones orales o escritas como fuente de conocimien-
to o mecanismo para la transmisioacuten de este no es nuevo Hoy en diacutea vocablos
como storytelling son habituales en el aacutembito de las organizaciones y se refie-
ren a estrategias que permiten la transmisioacuten de conocimientos no siempre
copy FUOC bull PID_00259402 38 El proyecto de investigacioacuten
expliacutecitos asiacute como al fomento de procesos de enculturizacioacuten En cualquier
caso desde un punto de vista cientiacutefico la primera duda que se nos plantea
es coacutemo podemos utilizar una historia o narrativa para generar conclusiones
vaacutelidas en un contexto de investigacioacuten
La investigacioacuten narrativa o metodologiacutea de producciones narrativas tiene sus
oriacutegenes en la perspectiva de conocimientos situados de Haraway (1991) que
defiende la parcialidad y el caraacutecter local de los conocimientos Asiacute pues desde
estos planteamientos el conocimiento producido en el marco de las investi-
gaciones narrativas nunca representaraacute una realidad externa inalterable sino
que estaraacute claramente mediado por los mismos investigadores
Tal y como nos indican Balasch y Montenegro (2003 p 45)
laquoLa comprensioacuten producida por medio de estos principios epistemoloacutegicos no pretenderepresentar la realidad es decir producir un reflejo o una reacuteplica de un hecho externosino que apuesta por la difraccioacuten como apertura de otros espacios de comprensioacuten yproduccioacuten de significados en que el eacutenfasis recae en los efectos que se desprenden enteacuterminos poliacuteticos del conocimiento producidoraquo
Gudmundsdottir (1996) nos dice que la narrativa es tanto el fenoacutemeno es-
tudiado como el mismo meacutetodo Es el fenoacutemeno por el cual las palabras de
nuestros informantes se organizan a menudo en una narrativa y nosotros en
nuestros intentos de entenderlos laquoescuchamosraquo narrativas Es el meacutetodo por
el cual todo el proceso de investigacioacuten ndashla recopilacioacuten de datos la interpre-
tacioacuten y la escriturandash es esencialmente un proceso de toma de significado Las
narrativas (el texto) como producto principal surgen de la interaccioacuten que
tienen investigador y participante en relacioacuten con el fenoacutemeno estudiado
Asiacute pues el procedimiento para la elaboracioacuten de narrativas es complejo e
iterativo Resumimos a continuacioacuten algunas ideas principales a partir de la
propuesta de Balasch y Montenegro (2003)
bull El inicio de una investigacioacuten narrativa comienza con la seleccioacuten de los
participantes y con la programacioacuten de una serie de sesiones al menos
entre dos y tres sesiones durante las cuales los investigadores y los parti-
cipantes comentan aspectos esenciales del fenoacutemeno investigado
bull Despueacutes de cada sesioacuten los investigadores textualizan lo que se ha ido
comentando y destacando de las ideas principales
bull A continuacioacuten se presenta el relato elaborado por el investigador a la
persona participante para que lo corrija o ampliacutee la visioacuten del fenoacutemeno
incorporando si resulta necesario cuestiones y aclaraciones para el inves-
tigador Como vemos la investigacioacuten narrativa garantiza la posibilidad
de que los participantes conozcan la visioacuten del investigador (perspectiva
de los conocimientos situados) e incluso que puedan repensar o replantear
sus propias aportaciones Es importante tener claro que las narrativas no
copy FUOC bull PID_00259402 39 El proyecto de investigacioacuten
recogen las palabras literales del participante pero siacute la manera en que
quiere que se lea su visioacuten del fenoacutemeno estudiado
bull Despueacutes de varios ciclos de antildeadidos aclaraciones correcciones y replan-
teos se llega al cierre de la narrativa con la aceptacioacuten expresa del parti-
cipante
Los textos de las narrativas se utilizaraacuten como material base para elaborar in-
terpretaciones sobre el fenoacutemeno que es objeto de estudio que se iraacuten enri-
queciendo con la bibliografiacutea consultada En el anaacutelisis de las narrativas a di-
ferencia de los anaacutelisis maacutes tradicionales de contenido y del discurso el texto
no se somete a categoriacuteas previas derivadas de la literatura revisada (aproxi-
macioacuten deductiva) sino que se sigue un proceso mucho maacutes inductivo y dia-
loacutegico entre literatura y narrativas
La investigacioacuten narrativa conlleva las problemaacuteticas habituales de cualquier
otra metodologiacutea que se base en el uso de las entrevistas Estas problemaacuteticas
o dificultades se ven claramente incrementadas cuando el investigador es no-
vato o tiene muy poca experiencia en el uso de la investigacioacuten narrativa ya
que el liacutemite entre lo que es puramente profesional y lo personal no siempre
resulta evidente y aquiacute entran en juego las implicaciones eacuteticas de nuestra
investigacioacuten
232 Investigacioacuten fenomenoloacutegica
La investigacioacuten fenomenoloacutegica es seguramente la opcioacuten metodoloacutegica
maacutes caracteriacutestica de la investigacioacuten cualitativa Se trata de un tipo de estra-
tegia muy utilizada en la educacioacuten (asiacute como en el aacutembito de la salud y de
las organizaciones empresariales) no solo por sus connotaciones humanistas
evidentes sino porque lejos de las medidas estadiacutesticas lejos de las relacio-
nes de causa-efecto nos ayuda a comprender desde la perspectiva y de las ex-
periencias personales (es decir percepciones actitudes creencias sentimien-
tos y emociones) determinados fenoacutemenos educativos iquestcoacutemo se siente aquel
alumno que siempre se sienta al final del aula iquestCuaacutel es la experiencia y los
sentimientos de aquellas personas que han fracasado durante toda su escolari-
zacioacuten obligatoria iquestVale la pena comprender la experiencia de aquellos alum-
nos a los que se les ha diagnosticado deacuteficit de atencioacuten e hiperactividad iquestEs
necesario comprender en los casos de acoso escolar los sentimientos las emo-
ciones y las vivencias del acosador
Si queremos promover cambios reales en la educacioacuten no podemos hacerlo
uacutenicamente desde los informes o las estadiacutesticas sino que tenemos que con-
seguir comprender intelectual y emocionalmente las experiencias y los senti-
mientos de aquellas personas implicadas en el hecho educativo Asiacute pues por
ejemplo maacutes allaacute de las estadiacutesticas sobre el uso que los joacutevenes hacen de la
tecnologiacutea (por ejemplo moacuteviles tabletas videojuegos medios sociales etc)
dentro y fuera del aula resultariacutea fundamental entre otros poder entender
copy FUOC bull PID_00259402 40 El proyecto de investigacioacuten
coacutemo estaacuten viviendo los mismos joacutevenes la incorporacioacuten de estas tecnologiacuteas
en las aulas o hasta queacute punto ellos consideran que esta tecnologiacutea estaacute con-
dicionando su vida diaria
Los estudios fenomenoloacutegicos por tanto en contraposicioacuten a propuestas maacutes
cuantitativas o positivistas se preocupan maacutes por unos aspectos que para otros
(Descombe 2014)
bull maacutes por la subjetividad que por la objetividad
bull maacutes por la descripcioacuten que por el anaacutelisis
bull maacutes por la interpretacioacuten que por la medida
bull maacutes por la agencia que por la estructura
En el marco de un estudio fenomenoloacutegico nos interesa enfatizar los aspectos
subjetivos de los fenoacutemenos educativos nos interesa escuchar las voces las
experiencias las historias los sentimientos y las preocupaciones de sus prota-
gonistas No tenemos que preocuparnos por las causas por la realidad o por
la verdad ya que todo depende de las percepciones individuales
OLeary (2014 p 138) define la fenomenologiacutea de la manera siguiente
laquoEl estudio de un fenoacutemeno tal como se presenta en la conciencia y la experiencia directade los individuos La percepcioacuten maacutes que el contexto sociohistoacuterico o incluso que lasupuesta realidad de un objeto es el foco de la investigacioacutenraquo
Aunque las aproximaciones fenomenoloacutegicas pueden ser muy diferentes y en
la praacutectica se tiende a mezclarlas podemos identificar dos grandes tipologiacuteas o
escuelas la europea y la norteamericana o laquonueva fenomenologiacutearaquo (Descom-
be 2010)
1)Tradicioacuteneuropea tiene sus oriacutegenes en la filosofiacutea y concretamente en
la preocupacioacuten por conocer la esencia de la experiencia humana que se deri-
va de la laquofenomenologiacutea trascendentalraquo de Husserl (1931) la laquofenomenologiacutea
existencialraquo de Sartre (1956) y la laquofenomenologiacutea hermeneacuteuticaraquo de Heidegger
(1962) Desde esta tradicioacuten europea aunque nos centramos en los individuos
la esencia de la experiencia humana va maacutes allaacute de las experiencias individua-
les y personales en situaciones concretas Se trata de comprender la experien-
cia desde una perspectiva general y no reducirla a un momento concreto
2)Tradicioacutenestadounidense a diferencia de la tradicioacuten europea la norte-
americana deriva directamente de la laquofenomenologiacutea socialraquo de Schutz (1962)
y por eso estaacute maacutes vinculada a disciplinas de las ciencias sociales como la so-
ciologiacutea la psicologiacutea y la educacioacuten entre otros Desde esta tradicioacuten el in-
tereacutes estaacute maacutes centrado en describir coacutemo las personas dotamos de significado
nuestras experiencias que en descubrir la esencia de la experiencia Es decir se
centra maacutes en la interpretacioacuten que hacemos los individuos de los fenoacutemenos
sociales
Agencia y estructura
En el aacutembito de las ciencias so-ciales a menudo se contrapo-nen los conceptos de agenciay estructura Mientras que laagencia cuenta la capacidadde las personas para decidir li-bremente la estructura repre-senta las pautas y las dinaacutemi-cas que limitan las eleccionesde las personas
copy FUOC bull PID_00259402 41 El proyecto de investigacioacuten
Independientemente de nuestra aproximacioacuten fenomenoloacutegica el procedi-
miento seraacute siempre inductivo y se iniciaraacute con una fase descriptiva La estra-
tegia maacutes habitual para recoger los datos que nos deben permitir construir es-
tas descripciones seraacute la entrevista en profundidad A diferencia de otras apro-
ximaciones metodoloacutegicas en que se pueden identificar y aislar claramente las
fases de recogida de datos anaacutelisis y elaboracioacuten del informe en los estudios
fenomenoloacutegicos los liacutemites entre estas fases son difusos y poco racionales
ya que el anaacutelisis y la interpretacioacuten de los datos se produce simultaacuteneamente
a la recogida de datos
Asiacute pues las descripciones fenomenoloacutegicas constituyen el principal resulta-
do de los estudios fenomenoloacutegicos El objetivo es hacer descripciones muy
precisas de los fenoacutemenos para intentar reflejar de la manera maacutes fidedigna
posible la experiencia y los sentimientos de los individuos entrevistados por
lo que cualquier persona que lea la descripcioacuten pueda entender coacutemo se estaacute
viviendo el fenoacutemeno en cuestioacuten
El nuacutemero de personas entrevistadas para conseguir esta descripcioacuten puede
variar asiacute que el criterio que se sigue habitualmente es el de la laquosaturacioacutenraquo Es
decir dejar de hacer entrevistas cuando vemos que no estaacuten aportando nada
nuevo a lo que ya tenemos Una vez alcanzamos este punto de laquosaturacioacutenraquo el
siguiente paso seraacute intentar construir una siacutentesis de todas las entrevistas en las
que se evidencien los aspectos comunes y diferentes que tienen las personas
entrevistadas sobre el mismo fenoacutemeno
Los estudios fenomenoloacutegicos como cualquier otra aproximacioacuten tienen sus
ventajas e inconvenientes (veacutease la tabla 8)
Tabla 8 Ventajas e inconvenientes de los estudios fenomenoloacutegicos
Ventajas Inconvenientes
bull Son adecuados para investigaciones a pe-quentildea escala
bull La descripcioacuten de las experiencias puedecontar una historia interesante
bull Ofrecen la perspectiva de elementos auteacuten-ticos de fenoacutemenos complejos
bull Tienen un estilo de investigacioacuten humaniacutes-tico
bull Hay peligro de falta de rigor cientiacutefico
bull Tiende a asociarse a descripciones pero noa anaacutelisis
bull Escasa generalizacioacuten de los resultados deestudios fenomenoloacutegicos
Fuente Descombe (2010 p 102-103)
Profundizar en las fases dela fenomenologiacutea
Podeacuteis encontrar maacutes infor-macioacuten sobre los fases de lametodologiacutea fenomenoloacute-gica en el enlace siguientehttprevistasumesriearti-cleview9400190621
copy FUOC bull PID_00259402 42 El proyecto de investigacioacuten
233 Teoriacutea fundamentada
La teoriacutea fundada o fundamentada (del ingleacutes grounded theory) tiene su origen
en el interaccionismo simboacutelico y es presentada por primera vez y de manera
expliacutecita por los socioacutelogos Barney G Glaser y Anselm L Strauss en el libro
The discovery of grounded theory (1967)
El factor definitorio y diferencial de la teoriacutea fundamentada en relacioacuten con
cualquier otro tipo de meacutetodos cualitativos es el intereacutes en la generacioacuten de
teoriacuteas que explican confirman o desarrollan los fenoacutemenos sociales objeto
de estudio (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) Asiacute pues el concepto de teoriacutea fun-
damentada se refiere tanto a la accioacuten como al efecto de la investigacioacuten (es
proceso y producto) aunque normalmente nos referimos a ello uacutenicamente
como metodologiacutea de investigacioacuten (Charmaz 2005) Debemos aclarar que
estas teoriacuteas no se formulan al inicio del proceso de investigacioacuten como pa-
sariacutea en planteamientos maacutes experimentales sino que emergen de los mismos
datos una vez recogidos y analizados En este marco consideramos la teoriacutea
como una relacioacuten plausible entre conceptos y series de conceptos (Strauss y
Corbin 1994)
Desde la teoriacutea fundamentada la recogida de datos y su anaacutelisis se hace de
manera simultaacutenea e interactiva El anaacutelisis de datos debe ayudarnos a mejorar
y a centrar la recogida de datos y a su vez la recogida de datos nos debe servir
para ir perfilando nuevos anaacutelisis Los investigadores en teoriacutea fundamentada
describen comprensiones de los significados y de las acciones de los partici-
pantes en la investigacioacuten ofrecen interpretaciones abstractas de relaciones
empiacutericas y generan afirmaciones condicionales sobre las implicaciones de sus
anaacutelisis (Charmaz 2005)
Charmaz (2005) apuesta por una teoriacutea fundada constructivista alejada de los
oriacutegenes positivistas y objetivistas que describe como una perspectiva con las
siguientes caracteriacutesticas
bull Enfatiza maacutes el estudio del fenoacutemeno que los meacutetodos para abordarlo
bull Adopta una actitud reflexiva en la manera en que sabe y representa la
realidad estudiada
bull Presta maacutes atencioacuten a las realidades empiacutericas
bull No asume que los datos esperan ser descubiertos en el mundo real ni que
los procedimientos metodoloacutegicos corregiraacuten la visioacuten limitada de la reali-
dad estudiada
Teoriacutea fundamentada
Como afirman Strauss y Cor-bin (1994 p 273)laquoLa teoriacutea fundamentada esuna metodologiacutea general paradesarrollar una teoriacutea que es-taacute fundamentada en una reco-gida y un anaacutelisis sistemaacuteticosde datos La teoriacutea se desarro-lla durante la investigacioacuten yesto se hace por medio de unacontinua interpelacioacuten entreel anaacutelisis y la recogida de da-tosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 43 El proyecto de investigacioacuten
bull Considera que los observadores no son imparciales sino que lo que pue-
dan captar dependeraacute de su marco de referencia previo (experiencias bio-
grafiacutea relaciones procedimientos utilizados etc)
bull Las categoriacuteas conceptuales emergen de la interpretacioacuten que hacemos de
los datos pero no laquoemananraquo de ellos o de nuestras praacutecticas metodoloacutegi-
cas
Glaser y Strauss (1967) proponen dos estrategias baacutesicas para el desarrollo de
la teoriacutea fundamentada el meacutetodo de comparacioacuten constante y el muestreo
teoacuterico
De hecho la teoriacutea fundamentada es un meacutetodo comparativo en esencia con
el que comparamos datos con datos datos con categoriacuteas categoriacuteas con cate-
goriacuteas categoriacuteas con teoriacuteas y teoriacuteas con teoriacuteas El meacutetodo de comparacioacuten
constante se utiliza para mantener una comprobacioacuten continua de las catego-
riacuteas que emergen de los datos y si procede para deshacer o reconstruir algu-
na categoriacutea Seguacuten Coolican (2014) las comparaciones pueden hacerse entre
las aportaciones de diferentes participantes entre las aportaciones del propio
participante o directamente entre datos y categoriacuteas existentes El procedi-
miento de comparacioacuten constante se desarrolla en cuatro etapas
1) comparacioacuten de los datos
2) delimitacioacuten de las categoriacuteas emergentes e integracioacuten de cada categoriacutea
dentro de sus propiedades
3) delimitacioacuten de la teoriacutea que empieza a desarrollarse
4) redaccioacuten de la teoriacutea cuando empieza a producirse la saturacioacuten de datos
en cada categoriacutea
El muestreo teoacuterico consiste muy brevemente en la seleccioacuten de nuevos casos
de estudio en funcioacuten de la potencialidad para contribuir al desarrollo y a la
comprensioacuten de la teoriacutea ya existente
La teoriacutea fundamentada como sucede con el estudio de casos utiliza datos
de todo tipo (cuantitativos cualitativos o ambas) y las estrategias principales
utilizadas para la recogida y el registro de los datos son las entrevistas las
observaciones y cualquier tipo de documento incluyendo el audiovisual
Finalmente destacamos la importancia de establecer criterios de evaluacioacuten
que nos ayuden a valorar los estudios desarrollados mediante la teoriacutea funda-
mentada Glaser y Strauss (1967) ya proponiacutean algunos (pertinencia funcio-
copy FUOC bull PID_00259402 44 El proyecto de investigacioacuten
nalidad relevancia y flexibilidad) pero recurrimos nuevamente a Charmaz
(2005) para hacer una revisioacuten mucho maacutes exhaustiva de los criterios de eva-
luacioacuten en la teoriacutea fundamentada (veacutease la tabla 9)
Tabla 9 Criterios de evaluacioacuten para estudios que utilizan la teoriacutea fundamentada
Credibilidad Originalidad Resonancia Utilidad
iquestEl investigador se hafamiliarizado iacutentima-mente con el tema ocon el contextoiquestBasta con los datosque tenemos para lle-gar a las conclusionesmostradasiquestSe han hecho com-paraciones sistemaacuteti-cas entre observacio-nes y entre catego-riacuteasiquestLas categoriacuteas cubrenun amplio rango deobservaciones empiacuteri-casiquestHay enlaces consis-tentes entre los datosrecogidos y los argu-mentos y los anaacutelisisdel investigadoriquestSe han proporciona-do suficientes eviden-cias sobre las conclu-siones para que el lec-tor pueda hacer unavaloracioacuten indepen-diente
iquestHay nuevas catego-riacuteas iquestSe ofrecen nue-vas evidenciasiquestEl anaacutelisis proporcio-na una nueva inter-pretacioacuten conceptualde los datosiquestCuaacutel es la relevanciasocial y teoacuterica del tra-bajoiquestCoacutemo cuestiona am-pliacutea o redefine el tra-bajo las ideas los con-ceptos y las praacutecticasexistentes
iquestLas categoriacuteas repre-sentan la totalidad dela experiencia estudia-daiquestSe han desvelado sig-nificados incipientes yconocidosiquestSe han establecidoconexiones entre co-lectivos e individuoscuando los datos losugeriacuteaniquestLas interpretacionestienen sentido para losmiembros y les ofre-cen maacutes conocimientosobre sus vidas y reali-dades
iquestEl anaacutelisis ofrece in-terpretaciones que laspersonas pueden utili-zar en su vida cotidia-naiquestLas categoriacuteas analiacuteti-cas explican procesosgeneacutericosiquestEl anaacutelisis puede pro-mover otras investiga-ciones en otras aacutereassustantivasiquestCoacutemo contribuye eltrabajo a generar unasociedad mejor
Fuente Charmaz (2005 p 528)
234 Etnografiacutea
La etnografiacutea no busca la verdad en teacuterminos claacutesicos (lo que es para el investi-
gador) ni la moralidad (lo que deberiacutea ser) en un fenoacutemeno humano determi-
nado La etnografiacutea maacutes bien se centra en aportar una comprensioacuten detallada
de las diferentes perspectivas de otras personas o grupos
Las investigaciones etnograacuteficas a diferencia de las investigaciones cuantita-
tivas no siguen un proceso lineal (veacutease la figura 10)
En este sentido por ejemplo Bickman y Rog (2016 paacuteg 572-576) afirman lo
siguiente
laquoEl anaacutelisis etnograacutefico es iterativo en la medida que construye las ideas mediante elpropio estudio El anaacutelisis de datos en el trabajo de campo permite al etnoacutegrafo conocercon precisioacuten cuaacuteles son los meacutetodos que deberaacute utilizar a continuacioacuten y cuaacutendo ycoacutemo los utilizaraacute Por medio del anaacutelisis el etnoacutegrafo prueba hipoacutetesis y percepcionespara construir un marco conceptual preciso sobre lo que estaacute sucediendo [hellip] El anaacutelisises iterativo y a menudo ciacuteclico en etnografiacutearaquo
copy FUOC bull PID_00259402 45 El proyecto de investigacioacuten
Figura 10 Proceso ciacuteclico de investigacioacuten etnograacutefica
A pesar de la inexistencia de reglas prefijadas y pese a que el investigador no
es laquoesclavoraquo de ninguacuten procedimiento podemos identificar seis fases en la
investigacioacuten etnograacutefica
1)Faseexploratoriadereflexioacuten Esta es la fase inicial de la investigacioacuten
En esta fase se define (provisionalmente) el aacuterea problemaacutetica y se hace una
primera toma de contacto del objeto de estudio En esta fase suele hacerse un
primer borrador del proyecto de investigacioacuten Quizaacutes el aspecto maacutes impor-
tante de esta fase sea la revisioacuten de la literatura cientiacutefica que nos ayudaraacute a
saber queacute se ha dicho hasta ahora sobre nuestro objeto de estudio
2)Fasedeplanificacioacuten En esta fase el investigador planifica (provisional-
mente) la investigacioacuten Se deben dimensionar los recursos de los que dispo-
nemos para desarrollarla insistiendo sobre todo en la temporalizacioacuten A me-
nudo se dice que las etnografiacuteas se sabe cuaacutendo empiezan pero no cuaacutendo aca-
ban sin embargo estaacute bien racionalizar el tiempo del que disponemos iquestcuaacuten-
do vamos a entrar en el escenario iquestCuaacutendo y coacutemo recogeremos la informa-
cioacuten iquestCuaacutento tiempo prevemos invertir en la recogida y en el anaacutelisis de los
datos En esta fase se hace un primer tanteo y una primera aproximacioacuten al
escenario para reconocer el terreno
3)Fasedeentradaenelescenario(iniciodelestudio) Una vez superada la
fase de tanteo comienza la investigacioacuten propiamente dicha Se selecciona de
manera intencional la muestra que formaraacute parte de nuestra investigacioacuten En
un disentildeo cualitativo el investigador decide a queacute personas se debe entrevistar
u observar sin necesidad de recurrir a teacutecnicas de muestreo aleatorio En este
caso el tamantildeo de la muestra depende maacutes de la calidad de la informacioacuten
que se recoge que de la cantidad Sin embargo cuando la informacioacuten que se
recoge es redundante y se repite sin aportar nada nuevo tenemos que cerrar
la muestra Para seleccionar a los individuos partiacutecipes en nuestra investiga-
copy FUOC bull PID_00259402 46 El proyecto de investigacioacuten
cioacuten tenemos que buscar informantes clave agentes que tengan buena infor-
macioacuten buena habilidad comunicativa y credibilidad dentro del grupo o de la
comunidad que estudiamos Estos agentes pueden ejercer como protectores
facilitarnos contactos y orientarnos Una teacutecnica que se suele utilizar en los
estudios etnograacuteficos es la que se conoce como teacutecnica de la bola de nieve o
muestreo en cadena un informante nos trae otro y este a su vez nos propor-
ciona otro
4)Fasederecogidayanaacutelisisdelainformacioacuten Esta es una fase esencial
para el desarrollo de nuestra actividad ya que la recogida y el anaacutelisis de la
informacioacuten nos permitiraacuten obtener unos resultados u otros asiacute como unas
conclusiones u otras Para recoger los datos y la informacioacuten adecuada y perti-
nente el investigador debe seleccionar queacute teacutecnicas o instrumentos utilizaraacute
Las maacutes frecuentes y que constituyen la base de la investigacioacuten etnograacutefica
son la entrevista la observacioacuten participante y la revisioacuten de documentos La
triangulacioacuten de instrumentos se hace necesaria en toda investigacioacuten etno-
graacutefica ya que aporta maacutes fiabilidad y validez La fase de recogida y anaacutelisis
de datos se produce de manera simultaacutenea Recordemos que el proceso de in-
vestigacioacuten cualitativa es ciacuteclico y que el anaacutelisis de los datos no se pospone
para la fase final sino que se hace un primer anaacutelisis in situ Por eso esta es la
fase maacutes interactiva y que requiere maacutes esfuerzo por parte del investigador
5)Fasederetiradadelescenario La principal caracteriacutestica de esta fase es
que se finaliza la recogida de datos El siacutentoma principal que indica que ha
llegado el momento de retirarse del escenario aparece cuando el investigador
se ha convertido en uno maacutes del grupo investigado A partir de ahiacute encontrar
informacioacuten nueva y relevante seraacute cada vez maacutes difiacutecil Una vez fuera del es-
cenario se hace un segundo anaacutelisis de la informacioacuten maacutes exhaustiva que la
anterior en la que se integran todos los datos recogidos (entrevistas observa-
ciones notas de campo revisioacuten de documentoshellip)
6)Fasedeelaboracioacutendelinformedeinvestigacioacuten Uno de los aspectos
maacutes importantes de la actividad cientiacutefica es comunicar los resultados obteni-
dos No hay un uacutenico modelo de informe de investigacioacuten pero todos deben
presentar metoacutedicamente las citas utilizadas y la bibliografiacutea empleada asiacute co-
mo mantenerse fieles al objeto de estudio y al contexto
Keith (2005) nos indica algunas cuestiones clave para la interpretacioacuten y la
evaluacioacuten de una etnografiacutea
bull Contribucioacuten sustantiva iquestcontribuye a nuestra comprensioacuten de la vida
social iquestel investigador demuestra una profunda comprensioacuten y funda-
mentacioacuten de la realidad
bull Reflexividad iquestcoacutemo escribe el texto el autor iquestcoacutemo se reunioacute la infor-
macioacuten iquestcoacutemo ha sido la subjetividad del autor productora y producto
copy FUOC bull PID_00259402 47 El proyecto de investigacioacuten
del texto iquesthay una autoconciencia y una autoexposicioacuten adecuada a la
audiencia para formular juicios sobre la perspectiva adoptada
bull Expresioacuten de una realidad iquestel texto desarrolla la experiencia vivida en
toda su magnitud iquestparece cierto o real
bull Meacuterito esteacutetico forma iquestes esteacutetico iquestel uso de una praacutectica analiacutetica crea-
tiva se abre al texto e invita a respuestas interpretativas iquestel texto se ha
trabajado laquoartiacutesticamenteraquo iquestes satisfactorio complejo y ameno
bull Impacto iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a los implicados (emocionalmente in-
telectualmente y poliacuteticamente) iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a la audiencia
(emocionalmente intelectualmente y poliacuteticamente) iquestqueacute nuevas cues-
tiones se han generado iquestha llevado a los implicados y a la audiencia a
buscar o intentar nuevas maneras de ver el mundo culturas concretas
praacutecticas de investigacioacuten y maneras de conocer el mundo
235 Estudio de caso
El estudio de casos no es cualitativo por naturaleza sino que se puede abor-
dar desde diferentes perspectivas (analiacutetica u holiacutestica orgaacutenica o cultural o
metodologiacuteas mixtas entre otros) ya que no se distingue por los meacutetodos de
investigacioacuten utilizados sino porque se interesa por un caso particular o va-
rios si se trata de un estudio de casos muacuteltiple (Cohen y Manion 2002 Stake
2005 Yin 2009) Sin embargo considerando que nos encontramos en el blo-
que de metodologiacuteas cualitativas en este epiacutegrafe destacaremos la vertiente
maacutes cualitativa del estudio de casos como metodologiacutea de investigacioacuten
A menudo se subestima el estudio de casos porque no es tan importante co-
mo otros estudios encaminados a la generalizacioacuten de resultados o para que
en el mejor de los casos solo nos permite hacer una exploracioacuten inicial para
desarrollar estudios maacutes complejos y ambiciosos que contribuyan a la cons-
truccioacuten de teoriacuteas (Denzin 1989 Glaser y Strauss 1967) Asimismo algunos
autores (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) no consideran que el estudio de casos
sea un meacutetodo sino una estrategia para el disentildeo de investigaciones
Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 92) tras el anaacutelisis de varios intentos en la
conceptualizacioacuten del estudio de casos coinciden en
laquoEl estudio de casos implica un proceso de indagacioacuten que se caracteriza por el examendetallado comprensivo sistemaacutetico y en profundidad del caso objeto de intereacutesraquo
copy FUOC bull PID_00259402 48 El proyecto de investigacioacuten
El caso puede ser maacutes simple o maacutes complejo en funcioacuten de los intereses
objetivos y posibilidades del estudio Puede ser una persona un grupo o una
organizacioacuten un evento un plan de estudios o una accioacuten determinada entre
otros Stake (2005) considera que existen tres grandes tipos de estudio de casos
1)Intriacutenseco Desarrollamos el estudio porque queremos conseguir compren-
der mejor un caso determinado No optamos por un caso concreto porque este
representa otros casos o porque es ilustrativo de un problema o de un fenoacute-
meno determinados sino porque nos interesa por siacute mismo
2)Instrumental Examinamos un caso particular para proporcionar maacutes in-
formacioacuten sobre un tema o para reformular una generalizacioacuten El caso adopta
un papel secundario y su utilidad radica en la aportacioacuten de datos para com-
prender otro fenoacutemeno
3)Casomuacuteltipleocolectivo Estudiamos un grupo de casos de manera con-
junta para investigar un determinado fenoacutemeno una poblacioacuten o una con-
dicioacuten general En realidad se trata de un estudio instrumental extendido a
varios casos Los casos pueden ser similares o no ya que es necesario conocer
de antemano si tienen alguna caracteriacutestica en comuacuten
En cambio Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999) a partir de la propuesta de Yin
(2009) proponen una clasificacioacuten propia (veacutease la tabla 10) en funcioacuten del
nuacutemero de casos objeto de estudio (uacutenico o muacuteltiple) la unidad de anaacutelisis
(global o inclusiva) y los objetivos de la investigacioacuten (exploratorio descripti-
vo explicativo transformador y evaluativo)
Tabla 10 Tipologiacutea de estudio de casos
Ex-plo-rato-rio
Des-crip-tivo
Expli-cativo
Trans-for-ma-dor
Evaluativo
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo1
Tipo 5 Tipo 9 Tipo13
Tipo 17Casouacutenico
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo2
Tipo 6 Tipo10
Tipo14
Tipo 18
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo3
Tipo 7 Tipo11
Tipo15
Tipo 19Casosmuacuteltiples
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo4
Tipo 8 Tipo12
Tipo16
Tipo 20
Fuente Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 95)
Independientemente del tipo de estudio que desarrollemos tenemos que tener
en cuenta que tal como destaca Yin (2009) el estudio de casos es un laquoproceso
lineal pero iterativoraquo (veacutease la figura 11)
copy FUOC bull PID_00259402 49 El proyecto de investigacioacuten
Figura 11 Proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Yin (2009)
A continuacioacuten concretamos algunos de los puntos clave en la planificacioacuten
y el disentildeo de un estudio de casos pertinencia del meacutetodo objetivos nuacutemero
de casos seleccioacuten del caso o casos y unidad de anaacutelisis
iquestCuaacutendo podemos utilizar el estudio de casos como metodologiacutea de investiga-
cioacuten Aunque no hay unos criterios irrevocables cuando lo que queremos es
contar una circunstancia actual determinada o hacer una descripcioacuten extensi-
va y profunda sobre alguacuten fenoacutemeno social presente sin un control extremo
de las variables intervinientes el estudio de casos se presenta como una de las
metodologiacuteas maacutes adecuadas Seguacuten Duraacuten (2002) y despueacutes de un anaacutelisis
de las aportaciones de autores clave en el aacutembito los objetivos de un estudio
de caso pueden ser
bull Descubrir conceptos nuevos y relaciones entre conceptos
bull Comprender el fenoacutemeno que se estudia desde el punto de vista de las
personas que lo protagonizan
bull Proporcionar informacioacuten del fenoacutemeno objeto de estudio
bull Confirmar lo que ya conocemos
bull Descubrir situaciones o hechos
bull Obtener conclusiones sustanciales o teoacutericas
bull Analizar de manera intensiva y profunda un nuacutemero reducido de fenoacuteme-
nos situaciones personas etc
El estudio de casos preveacute tanto el estudio de casos uacutenicos como el estudio de
casos muacuteltiples (Yin 2009) Por un lado seguacuten el mismo Yin (2009) hay cinco
razones que justifican que se opte por un estudio de caso uacutenico
1) El caso tiene un caraacutecter criacutetico en la confirmacioacuten modificacioacuten o amplia-
cioacuten de una teoriacutea o de unos conocimientos disponibles sobre el objeto de
estudio
copy FUOC bull PID_00259402 50 El proyecto de investigacioacuten
2) Representa un caso uacutenico o extremo es decir se trata de un caso irrepetible
o peculiar
3) Es un caso tiacutepico o representativo que permite recopilar datos sobre un
fenoacutemeno un lugar o una circunstancia habituales
4) Se trata de un caso revelador que permite al investigador observar un fenoacute-
meno una situacioacuten un sujeto o un hecho que hasta ahora era inaccesible
para la investigacioacuten social
5) Tiene un caraacutecter longitudinal que permite que el investigador estudie un
mismo caso en diferentes momentos y pueda observar coacutemo ciertas circuns-
tancias cambian con el paso del tiempo
Por otra parte el disentildeo de casos muacuteltiples cada vez maacutes frecuente queda
justificado ante los disentildeos de casos uacutenicos porque laquodesde muacuteltiples casos a
menudo la evidencia se considera maacutes convincente y el estudio global se con-
sidera por tanto maacutes robustoraquo (Yin 2009 p 53)
Aunque ya hemos comentado algunos de los aspectos maacutes relevantes que nos
ayudan a justificar un caso como objeto de estudio conviene considerar otros
criterios en el momento de seleccionar los casos (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea
1999 Yin 2009)
bull Debemos tener acceso al caso faacutecilmente (datos personas documentos
etc)
bull Hay una alta probabilidad de que se mezclen procesos programas perso-
nas interacciones o estructuras relacionadas con las cuestiones de inves-
tigacioacuten
bull Se puede establecer una buena relacioacuten con los informantes
bull El investigador puede desarrollar su tarea mientras sea necesario
bull La calidad y la credibilidad del estudio estaacuten aseguradas
Finalmente otro de los aspectos fundamentales que debemos considerar en
el disentildeo de una investigacioacuten basada en el estudio de casos es la unidad de
anaacutelisis La delimitacioacuten de las unidades de anaacutelisis se realizaraacute a partir de las
preguntas de investigacioacuten Si estas preguntas no nos dirigen hacia las unida-
des de anaacutelisis seguramente son preguntas mal formuladas ambiguas o vagas
Seguacuten el nuacutemero de unidades de anaacutelisis previstas en cada caso estaremos an-
te disentildeos globales o inclusivos Cuando nos disponemos a estudiar una reali-
dad determinada podemos considerarla como una totalidad uacutenica indivisi-
ble (disentildeos globales) o nos puede interesar estudiar de manera diferenciada
algunas unidades o subunidades de esta realidad (disentildeos inclusivos) Asiacute por
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip para hacer un estudio sobrelos haacutebitos de ocio entre los joacute-venes de mi municipio se se-leccionara a los informantes deentre cinco de las principalesagrupaciones centros o cen-tros abiertos de mi municipioiquestEstariacutea haciendo un disentildeo decasos de estudio muacuteltipleEs habitual confundir el estu-dio de casos muacuteltiple con es-tudios que utilizan un procedi-miento de muestreo no proba-biliacutestico causal intencional oincluso por cuotas En este ca-so estariacuteamos cayendo en unade estas confusiones
copy FUOC bull PID_00259402 51 El proyecto de investigacioacuten
ejemplo aunque hayamos seleccionado como caso una uacutenica organizacioacuten
esta estaacute formada por departamentos personas procesos etc que podemos
estudiar como partes (o unidades) de un uacutenico caso
236 Otras metodologiacuteas de investigacioacuten en educacioacuten
Maacutes allaacute de las metodologiacuteas revisadas hasta ahora hay otras propuestas me-
todoloacutegicas habituales en el aacutembito educativo como la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Maacutes allaacute de posibles discusiones sobre la
adecuacioacuten o no de estas metodologiacuteas al meacutetodo cientiacutefico en este apartado
ofrecemos algunos elementos baacutesicos que nos pueden ayudar a valorar hasta
queacute punto pueden resultar maacutes o menos uacutetiles para nuestros intereses
Lainvestigacioacuten-accioacuten
El origen de la investigacioacuten-accioacuten (a partir de ahora I-A) se atribuye al psi-
coacutelogo social Kurt Lewin Es un meacutetodo de investigacioacuten que a diferencia del
meacutetodo etnograacutefico enmarcado en el paradigma interpretativo se inscribe
dentro del paradigma sociocriacutetico
En este sentido el objetivo principal de la I-A es transformar la realidad es
decir se centra deliberadamente en el cambio educativo y la transformacioacuten
social Es por ello que se orienta hacia la resolucioacuten de problemas mediante un
proceso ciacuteclico que va desde la actividad reflexiva a la actividad transforma-
dora Los teacuterminos accioacuten e investigacioacuten remarcan los rasgos esenciales de este
meacutetodo desarrollan desde la misma praacutectica un conocimiento que mejora la
intervencioacuten educativa
Tal y como nos comenta Elliott (1978) como otras metodologiacuteas cualitativas
la I-A quiere estudiar la praacutectica educativa tal como se desarrolla en su escena-
rio natural profundizando en la comprensioacuten de situaciones en las que estaacute
implicado el profesorado y que vive como problemaacuteticas y por tanto suscep-
tibles de mejora (Carr y Kemmins 1988) Al margen de enfoques teorizantes
la I-A quiere ofrecer respuestas praacutecticas a situaciones reales y por eso inter-
preta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actuacutean o interactuacutean
en la situacioacuten del problema tales como profesores y alumnos profesores y
directores
Otro de los rasgos destacados y distintivos de la I-A es que los investigadores
salvo algunas excepciones son las personas implicadas en la realidad objeto
de estudio Es decir el profesorado ademaacutes de la tarea docente desarrolla una
labor investigadora explorando reflexionando y actuando sobre su propia
praacutectica
copy FUOC bull PID_00259402 52 El proyecto de investigacioacuten
Asiacute pues desde esta perspectiva se podriacutea decir que es maacutes deseable que el
profesor comprometido con su tarea investigue sobre el proceso de ensentildean-
za-aprendizaje dentro de su aula para mejorar la praxis docente e intentar me-
jorar la calidad de la educacioacuten
Seguacuten Bartolomeacute (2000) los cinco grandes rasgos que nos permiten distinguir
una investigacioacuten-accioacuten de cualquier otra actividad investigadora o experien-
cia educativa son los siguientes
1) El objeto de la investigacioacuten-accioacuten es la transformacioacuten de la praacutectica edu-
cativa o social que a la vez se procura comprender mejor
2) Hay una articulacioacuten permanente de la investigacioacuten la accioacuten y la forma-
cioacuten a lo largo de todo el proceso
3) Se da una forma particular de acercarse a la realidad vincular conocimiento
y transformacioacuten
4) El protagonismo es de los educadores-investigadores
5) Hay una interpelacioacuten del grupo
Complementariamente Kemmis y McTaggart (2005) especifican algunas de
las caracteriacutesticas de lo que denominan investigacioacuten-accioacuten criacutetica y partici-
pativa
bull Procesosocial estudia la relacioacuten entre la esfera individual y la social
bull Participativa promueve que las personas examinen su conocimiento y la
manera que tienen de interpretarse a siacute mismas y de interpretar su accioacuten
en el contexto social y material Es participativa en el sentido de que solo
podemos hacer I-A sobre nosotros mismos tanto si somos un individuo
como un colectivo
bull Praacutecticaycolaborativa promueve que las personas examinen las praacutecti-
cas sociales (comunicacioacuten produccioacuten y organizacioacuten social) que las en-
lazan con otras personas en interacciones sociales
bull Emancipatoria contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de
la constriccioacuten que representan e imponen las estructuras sociales y que
les limitan el autodesarrollo y la autodeterminacioacuten
bull Criacutetica contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de las cons-
tricciones que generan los medios sociales por los que interactuacutean
bull Reflexiva quiere investigar la realidad para cambiarla y cambiar la reali-
dad para investigarla Es decir se trata de un proceso en el que las perso-
copy FUOC bull PID_00259402 53 El proyecto de investigacioacuten
nas transforman su praacutectica por medio de una espiral de ciclos de criacutetica
y autocriacutetica accioacuten y reflexioacuten
bull Transformalateoriacuteaylapraacutectica articula y desarrolla la teoriacutea y la praacutec-
tica mediante un razonamiento criacutetico sobre ellas y las consecuencias que
se derivan El I-A implica abordar la praacutectica diaria a partir de coacutemo lo
entienden las personas implicadas para laquoexplorar el potencial de diferen-
tes perspectivas teoriacuteas y discursos que deben ayudar a iluminar praacutecticas
particulares y situaciones praacutecticas como base para el desarrollo de com-
prensiones criacuteticas e ideas sobre coacutemo las cosas deben ser transformadasraquo
La investigacioacuten-accioacuten sigue un proceso continuo conocido como espiral de
investigacioacuten que permite articular accioacuten reflexiva y accioacuten transformadora
Este dinamismo origina que sea necesario articular de manera permanente la
fase de planificacioacuten la fase de actividad y recopilacioacuten de datos y la fase de
reflexioacuten (veacutease la figura 12)
Figura 12 Esquema de un proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Bartolomeacute (2000 p 30)
copy FUOC bull PID_00259402 54 El proyecto de investigacioacuten
En apartados anteriores hemos revisado algunos disentildeos de investigacioacuten ex-
perimentales y hemos visto la dificultad que conlleva el planteamiento y el
desarrollo de este tipo de disentildeo en contextos educativos debido entre otras
cuestiones de la artificialidad la exigencia en el control de variables y la escasa
aplicabilidad de los resultados en la praacutectica educativa Ante esta situacioacuten y
tal como hemos mostrado a lo largo del texto la investigacioacuten en educacioacuten se
ha decantado hacia propuestas mucho maacutes comprensivas propias de plantea-
mientos cualitativos como algunas de las que hemos comentado hasta ahora
(etnografiacuteas I-A estudio de casos o teoriacutea fundamentada entre otros)
Lainvestigacioacutenbasadaeneldisentildeo
En esta misma liacutenea al comienzo de la uacuteltima deacutecada del siglo XX gracias
a Ann Brown (1992) y Allan Collins (1992) surge la necesidad de formular
planteamientos metodoloacutegicos que vinculen investigacioacuten disentildeo educativo
e innovacioacuten lo que dio lugar a la investigacioacutenbasadaeneldisentildeo(de-
sign-basedresearch) que algunos autores (Colectivo de la investigacioacuten basa-
da en el disentildeo 2003 Kelly 2003) se atreven a considerar como un paradigma
emergente en la investigacioacuten educativa que nos explica coacutemo cuaacutendo y por
queacute las innovaciones educativas funcionan en la praacutectica
Cobb Confrey DiSessa Lehrer y Schauble (2003 p 9) definen la investiga-
cioacuten basada en el disentildeo (IBD a partir de ahora) de la manera siguiente
laquoPrototiacutepicamente el disentildeo de experimentos implica tanto la ingenieriacutea de determina-das formas de aprendizaje como el estudio sistemaacutetico de estas formas de aprendizaje enel contexto definido por los medios que los apoyan Este contexto disentildeado es objeto depruebas y revisiones y las iteraciones sucesivas que resultan tienen un papel similar a lavariacioacuten sistemaacutetica en los experimentosraquo
Por lo tanto la IBD se centra en el disentildeo y la exploracioacuten de todo tipo de
innovaciones educativas en el aacutembito didaacutectico y organizativo incluyendo
tambieacuten posibles artefactos (por ejemplo software) como nuacutecleos de estas in-
novaciones con lo cual contribuye a una mejora de la comprensioacuten de la na-
turaleza y de las condiciones del aprendizaje (Bell 2004)
A continuacioacuten resumimos los rasgos principales que nos permiten diferen-
ciar entre la IBD y una experimentacioacuten claacutesica y positivista
bull Se lleva a cabo en contextos reales con el fin de evitar las distorsiones
propias de los experimentos de laboratorio
bull No pretende controlar variables sino identificarlas para caracterizar la si-
tuacioacuten
bull Se inicia con un plan general y con materiales no necesariamente definidos
completamente al inicio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como coordinador pedagoacute-gico de una agrupacioacuten de es-cuelas decidiera analizar los as-pectos esteacuteticos del espacio es-colar que inciden en el rendi-miento de los alumnos y parahacerlo modificara la esteacuteticade cuatro de las ocho escue-las que constituyen la agrupa-cioacuten iquestEstariacutea ante una IBD ose tratariacutea de una I-A iquestNo po-driacutea ser un disentildeo experimen-tal en el que utilizara las cua-tro escuelas y en los que no semodifica el espacio como gru-pos de control iquestO tal vez setratariacutea de un estudio de casosmuacuteltiples
copy FUOC bull PID_00259402 55 El proyecto de investigacioacuten
bull Estos se van adecuando en funcioacuten de la dinaacutemica y del contexto
bull No tiene como objetivo la replicacioacuten de las implementaciones realizadas
sino la mejora del disentildeo implementado y la generacioacuten de pautas para
la implementacioacuten de disentildeos educativos en situaciones con condiciones
similares
bull Se hace un anaacutelisis sisteacutemico de las implementaciones educativas en el
que las interacciones sociales entre los participantes son parte del anaacutelisis
de la investigacioacuten
bull No estaacute orientada a demostrar una hipoacutetesis sino al desarrollo de un perfil
que caracterice el disentildeo en la praacutectica
bull La toma de decisiones sobre el desarrollo de las diferentes etapas de la
investigacioacuten no es responsabilidad uacutenica de los investigadores sino de
todos los participantes que intervienen en el proceso
La figura 13 compara el proceso de investigacioacuten experimental desde una pers-
pectiva positivista con un proceso de investigacioacuten maacutes propio de la IBD
Figura 13 IBD frente a la investigacioacuten experimental
Las caracteriacutesticas baacutesicas que definen la IBD (Colectivo de la investigacioacuten ba-
sada en el disentildeo 2003 Reeves Herrington y Oliver 2005) son las siguientes
bull Los objetivos centrales del disentildeo de entornos de aprendizaje y el desarro-
llo de teoriacuteas o prototeoriacuteas de aprendizaje estaacuten entrelazados
bull El desarrollo y la investigacioacuten se producen mediante ciclos continuos de
disentildeo desarrollo anaacutelisis y redisentildeo
copy FUOC bull PID_00259402 56 El proyecto de investigacioacuten
bull Las teoriacuteas generadas deben ser compartidas y es necesario que la IBD co-
munique las implicaciones maacutes relevantes a otros praacutecticos y disentildeadores
educativos
bull Debe explicar coacutemo funcionan los disentildeos en escenarios reales
bull El desarrollo de estas explicaciones se basa en meacutetodos que documentan
y conectan con procesos de publicacioacuten de resultados de intereacutes
bull Comporta un compromiso a largo plazo que implica una reformulacioacuten
continua de protocolos y cuestiones
bull Se basa en una colaboracioacuten intensa entre investigadores e implicados
bull Comporta un compromiso con la construccioacuten y la explicacioacuten de teoriacuteas
mientras soluciona problemas reales
Ademaacutes como ocurre en la mayoriacutea de metodologiacuteas cualitativas en la IBD
investigadores e implicados (praacutecticos) trabajan de manera conjunta para ge-
nerar cambios significativos en el contexto La implicacioacuten de estos dos ele-
mentos en el proceso de investigacioacuten implica una profunda reflexioacuten sobre
las experiencias propias como disentildeadores de procesos de ensentildeanza-aprendi-
zaje
Una manera de llevar a cabo estas reflexiones y estos posicionamientos en el
escenario es mediante laquonarrativas personalesraquo (Knowlton 2007) Los disentildeos
de investigaciones basados en la IBD se pueden dar en contextos muy variados
en tipologiacutea y amplitud A continuacioacuten vemos algunos ejemplos (Cobb et
al 2003)
bull Disentildeos laquouno por unoraquo (docente-experimentador y discente) se reprodu-
cen entornos formativos a escala reducida para poder estudiarlos con maacutes
profundidad y detalle
bull Experimentos de aula el equipo de investigadores colabora con un docen-
te (que deberiacutea integrarse en este equipo) que asume la responsabilidad de
la instruccioacuten
bull Experimentos para el desarrollo del profesorado en formacioacuten el equipo
de investigacioacuten contribuye a organizar y estudiar la formacioacuten de los fu-
turos docentes
bull Estudios para el desarrollo del profesorado en activo el equipo de investi-
gadores colabora con el profesorado en el desarrollo de comunidades pro-
fesionales
copy FUOC bull PID_00259402 57 El proyecto de investigacioacuten
bull Estudios para el cambio organizativo los investigadores colaboran con el
profesorado los administradores escolares y otros agentes educativos en
la promocioacuten del cambio organizativo
Collins Joseph y Bielaczyc (2004) nos ofrecen una guiacutea detallada para el desa-
rrollo de la IBD (veacutease la tabla 11)
Tabla 11 Guiacutea para el desarrollo de la investigacioacuten basada en el disentildeo
Implementacioacuten de un disentildeo Identificar elementos criacuteticos del disentildeo y su interac-cioacutenCaracterizar cada elemento seguacuten su implementacioacuten
Modificacioacuten del disentildeo Si los elementos de un disentildeo no funcionan modificarel disentildeoCada modificacioacuten comporta una nueva faseCaracterizar los elementos criacuteticos para cada faseDescribir las razones para hacer las modificaciones
Muacuteltiples maneras de hacer el disentildeo CognitivoRecursosInterpersonalGrupo o aulaEscuela o institucioacuten
Medida de variables dependientes Variables del clima (por ejemplo compromiso coope-racioacuten asuncioacuten de riesgos etc)Variables de aprendizaje (por ejemplo disposicioacutenmetacognitivo y estrategias de aprendizaje)Variables del sistema (por ejemplo facilidad de adop-cioacuten sostenibilidad difusioacuten)
Medida de variables independientes ContextoCaracteriacutesticas de los discentesSoporte teacutecnicoApoyo financieroDesarrollo profesionalImplementacioacuten
Informar sobre la investigacioacuten Objetivos y elementos del disentildeoContexto en el que se desarrollaDescripcioacuten de cada faseResultados obtenidosLecciones aprendidasDocumentacioacuten multimedia
Fuente Colins Joseph y Bielaczyc (2004 p 33)
Finalmente y aunque como hemos podido comprobar que IBD se muestra
como una metodologiacutea maacutes que vaacutelida para la generacioacuten de explicaciones
causales sobre procesos de aprendizaje que deja paso a disentildeos experimentales
(Brown 1992) auacuten hay muchos interrogantes por resolver y mucho camino
por recorrer en su consolidacioacuten (Maxwell 2005)
iquestCuaacutel es la diferencia entre la IBD y las otras metodologiacuteas orientadas a obte-
ner conocimiento aplicado a comprender y analizar la realidad para transfor-
marla como es el caso de la investigacioacuten-accioacuten
copy FUOC bull PID_00259402 58 El proyecto de investigacioacuten
24 Meacutetodos mixtos
Gadamer (2001) nos advierte de la esterilidad de la discusioacuten metodoloacutegica
basada en una distincioacuten metoacutedica (Husserl) o en una distincioacuten de objetos de
estudio (Dilthey) y considera que los objetivos perseguidos por el investigador
son la cuestioacuten fundamental del meacutetodo erklaumlren (explicar) propio de inves-
tigaciones cuantitativas y verstehen (comprender) propio de investigaciones
cualitativas
Partiendo de esta constatacioacuten y considerando que nos podemos encontrar
ante investigaciones que consideren ambas tipologiacuteas de objetivos queda jus-
tificado que un disentildeo de investigacioacuten pueda compartir caracteriacutesticas tanto
de la metodologiacutea cuantitativa como de la cualitativa
En este sentido las aproximaciones metodoloacutegicas mixtas permiten en-
tre otros beneficios neutralizar o eliminar sesgos de determinados meacute-
todos cuando estos se utilizan de forma aislada y que los resultados de
un meacutetodo contribuyan al desarrollo de otros o que puedan convertirse
en una especie de subproceso de otro meacutetodo proporcionaacutendole datos
sobre diferentes niveles o unidades de anaacutelisis
Creswell (2018) preveacute tres posibles variaciones en las aproximaciones meto-
doloacutegicas mixtas
1)Procedimientossecuenciales Se trata de profundizar en los resultados ob-
tenidos mediante un meacutetodo con el uso posteriormente de otro Por ejem-
plo es habitual iniciar una investigacioacuten con un pequentildeo estudio cualitativo a
escala exploratoria que nos permite posteriormente aplicar una metodologiacutea
cuantitativa para la generalizacioacuten de resultados
Figura 14 Procedimiento secuencial
2)Procedimientosconcurrentes Se utilizan de manera simultaacutenea o conver-
gente metodologiacuteas cuantitativas y cualitativas y asiacute se logra comprender me-
jor el objeto de estudio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como responsable del de-partamento de recursos huma-nos y formacioacuten de una granempresa me propusiera inves-tigar coacutemo el clima laboralafecta al desarrollo profesionalde los trabajadores medianteuna entrevista y paralelamen-te intentara identificar en queacutemedida el grado de desarrolloprofesional de los trabajadoresdetermina la productividad demi empresa mediante un cues-tionario iquestEstariacutea ante un dise-ntildeo mixto concurrente o se tra-tariacutea maacutes bien de una triangu-lacioacuten de datos o incluso dedos estudios simultaacuteneos dife-rentes
copy FUOC bull PID_00259402 59 El proyecto de investigacioacuten
Figura 15 Procedimiento concurrente
3)Procedimientostransformadores Usan el enfoque teoacuterico como marco
para la configuracioacuten de un disentildeo de investigacioacuten que considera tanto los
datos cuantitativos como los cualitativos
Seguacuten el mismo Creswell (2018) hay cuatro criterios que nos ayudan a deter-
minar la estrategia que vamos a utilizar desde el enfoque de la metodologiacutea
mixta (veacutease la tabla 12) implementacioacuten prioridad integracioacuten y perspecti-
va teoacuterica
Tabla 12 Criterios para determinar la estrategia metodoloacutegica mixta
Implementacioacuten Prioridad Integracioacuten Perspecti-va teoacuterica
Concurrente Igual En la recogida de da-tos
En la recogida de da-tos
Secuencial (primero cua-litativa)
Cualitativa
Expliacutecita
En la interpretacioacutende datos
Secuencial (primerocuantitativa)
Cuantitativa
Con alguna combina-cioacuten
Impliacutecita
Fuente Creswell (2003 p 211)
copy FUOC bull PID_00259402 60 El proyecto de investigacioacuten
3 Planificacioacuten del trabajo de campo
En este uacuteltimo apartado tal como avisaacutebamos en la introduccioacuten se recogen
algunos elementos baacutesicos que pueden ayudar a planificar el trabajo de campo
de una investigacioacuten Asiacute pues revisaremos las caracteriacutesticas esenciales de las
principales teacutecnicas de investigacioacuten (el cuestionario la entrevista el grupo
de discusioacuten y la observacioacuten participante y no participante) las tipologiacuteas de
muestreo y algunos aspectos logiacutesticos operativos que son clave y que hay que
considerar durante el desarrollo del trabajo de campo
31 Seleccioacuten de las teacutecnicas de investigacioacuten
Una vez definido el problema de investigacioacuten las hipoacutetesis los objetivos y
el disentildeo de investigacioacuten el siguiente paso en el proceso de investigacioacuten
consiste en la planificacioacuten del proceso de recogida de datos y la seleccioacuten
de las teacutecnicas maacutes adecuadas en funcioacuten del problema las caracteriacutesticas de
los datos y la metodologiacutea que se utilizaraacute Evidentemente esta obtencioacuten
de datos de la realidad seraacute imprescindible para dar respuesta al problema de
investigacioacuten planteado en las fases iniciales del proceso
Conviene acercarnos al objeto de estudio desde diferentes puntos Por lo tan-
to tenemos que poner en praacutectica diversas teacutecnicas e instrumentos para la
recogida de datos en funcioacuten de nuestros objetivos Esta combinacioacuten de teacutec-
nicas e instrumentos para la recogida de datos conocida como estrategia de
triangulacioacuten nos permite confrontarlos y compararlos y dota a la investiga-
cioacuten de maacutes rigor de maacutes calidad
La elaboracioacuten de estas teacutecnicas y de estos instrumentos debe tener en
cuenta dos cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad
de los datos recogidos la validez y la fiabilidad
La validez se refiere a la homogeneidad la correspondencia entre el instru-
mento o la teacutecnica y el atributo que quiere medir el instrumento mencionado
Es decir consideramos que un instrumento o una teacutecnica son vaacutelidos cuando
miden aquello para lo que se ha elaborado Hay diferentes tipos de validez de
contenido predictiva concurrente y conceptual o de constructo
La segunda de las caracteriacutesticas que debemos considerar es la fiabilidad y ha-
ce referencia a la consistencia la estabilidad y la equivalencia de los resulta-
dos Un instrumento o una teacutecnica son fiables cuando nos ofrecen resultados
similares si los aplicamos en situaciones similares
copy FUOC bull PID_00259402 61 El proyecto de investigacioacuten
En el caso de los instrumentos y de las teacutecnicas propios de la metodologiacutea
empiricoanaliacutetica debemos antildeadir la objetividad como tercera caracteriacutestica
que debemos considerar El criterio de objetividad al igual que los criterios de
fiabilidad y validez sufre ciertas modificaciones en la metodologiacutea construc-
tivista Los datos y los resultados obtenidos deben ser independientes de la
persona que aplica el instrumento o la teacutecnica El conocimiento de las dife-
rentes teacutecnicas para la obtencioacuten de datos implica la comprensioacuten del proceso
de elaboracioacuten los criterios regulatorios de las aplicaciones de las ventajas y
los inconvenientes
Aunque en el libro Teacutecnicas de investigacioacuten social y educativa de Fagravebregues et
al (2016) se hace una amplia descripcioacuten de las principales teacutecnicas de inves-
tigacioacuten resumimos aquiacute alguna de sus principales caracteriacutesticas
311 El cuestionario
El cuestionario tal como ya hemos comentado es el principal instrumento
utilizado en aproximaciones metodoloacutegicas cuantitativas (metodologiacutea de en-
cuestas disentildeos experimentales y cuasiexperimentales) Meneses (2016 p 24)
define el cuestionario de la manera siguiente
laquoLa herramienta que permite a los cientiacuteficos sociales plantear un conjunto de pregun-tas para recoger informacioacuten estructurada sobre una muestra de personas utilizando eltratamiento cuantitativo y agregado de las respuestas para describir la poblacioacuten a la quepertenecen o para contrastar estadiacutesticamente algunas relaciones entre las medidas delsu intereacutesraquo
Los cuestionarios son la herramienta maacutes adecuada cuando pretendemos re-
coger informacioacuten estructurada de un gran nuacutemero de informantes Mediante
los cuestionarios podemos pedir a las personas que nos proporcionen infor-
macioacuten sobre hechos y comportamientos concretos y contrastables (pregun-
tas factuales) o que expresen su opinioacuten creencias y sentimientos (preguntas
subjetivas)
Estas preguntas sean factuales o subjetivas se pueden formular de manera
abierta es decir el informante tiene total libertad para responder o de manera
cerrada el informante solo puede elegir entre las posibilidades que el investi-
gador le proporciona Sin embargo si como hemos comentado este instru-
mento se caracteriza por proporcionar informacioacuten susceptible de ser tratada
cuantitativamente es evidente que las preguntas abiertas se deberiacutean evitar
La tabla 13 resume algunas de los principales ventajas e inconvenientes de los
cuestionarios
copy FUOC bull PID_00259402 62 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 13 Ventajas e inconvenientes del cuestionario
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten de un gran nuacutemerode personas
bull Se obtiene informacioacuten ajustada al objetode evaluacioacuten
bull Se hace un tratamiento de los datos senci-llo
bull Es uacutetil para contrastar informaciones
bull Permite poca flexibilidad
bull Se obtiene informacioacuten breve que no per-mite hacer un seguimiento
bull Se obtiene un porcentaje bajo de respues-tas
bull Hay riesgo en la distribucioacuten
312 La entrevista
La entrevista es junto con los grupos de discusioacuten y algunos tipos de observa-
cioacuten la teacutecnica de recogida de datos por excelencia en el marco de aproxima-
ciones metodoloacutegicas cualitativas El objetivo de una entrevista siempre seraacute
recoger informacioacuten de un participante sobre un determinado objeto de estu-
dio a partir de su interpretacioacuten de la realidad
Es habitual que en estudios desarrollados en el aacutembito educativo se utilicen las
entrevistas ya sea porque resulta adecuado para el tipo de objetivos de inves-
tigacioacuten planteados o porque aparentemente parece una teacutecnica mucho maacutes
asequible tanto en su planteamiento como en el anaacutelisis de datos posterior
En cualquier caso hay que tener muy presente que la aplicacioacuten y el anaacutelisis
de una entrevista son procesos muy complejos que requieren una gran com-
petencia comunicativa y cientiacutefica por parte del entrevistador-investigador
Hay una gran diversidad de entrevistas que generan datos diferentes para di-
ferentes tipos de investigaciones y diferentes clases de investigadores La cla-
sificacioacuten maacutes habitual se establece en funcioacuten del grado de estructuracioacuten
Asiacute pues podemos diferenciar tres grandes tipos de entrevistas
bull Estructurada el entrevistador organiza previamente las preguntas normal-
mente cerradas sobre la base de un guioacuten preestablecido secuenciado y
guiado y dejando margen para que el entrevistado pueda salir del guioacuten
marcado
bull Semiestructurada parte de un guioacuten que predetermina la informacioacuten ne-
cesaria En este caso las preguntas son abiertas lo que posibilita una mayor
flexibilidad y matices en las respuestas
bull No estructurada a diferencia de las anteriores se hace sin ninguacuten guioacuten
previo con el uacutenico referente de las temaacuteticas o los aacutembitos de intereacutes para
la investigacioacuten Este tipo de entrevista requiere mucha preparacioacuten del
Construccioacuten y uso deentrevistas
Si quereacuteis profundizar en lascaracteriacutesticas de los princi-pales tipos de entrevistas ca-ra a cara y a distancia revi-sad las siguientes obrasCorbetta P (2003) Metodolo-giacuteas y teacutecnicas de investigacioacutensocial Madrid McGraw-HillGillham B (2005) Researchinterviewing The range of tech-niques Berkshire Open Uni-versity Press
copy FUOC bull PID_00259402 63 El proyecto de investigacioacuten
entrevistador a la hora de conducir entrevistas y un conocimiento elevado
sobre la temaacutetica abordada
Algunos de los argumentos que pueden justificar el uso de la entrevista como
teacutecnica de recogida de datos son
bull La fundamentacioacuten metodoloacutegica de la investigacioacuten sugiere que el cono-
cimiento las perspectivas las experiencias y las interacciones de las per-
sonas son aspectos significativos de la realidad social que se estaacute investi-
gando
bull Si se considera que el conocimiento es contextual situacional e interacti-
vo tenemos que utilizar las entrevistas para evocar situaciones sociales en
que aflore este conocimiento
bull Es conveniente utilizar las entrevistas si se considera que la manera en que
estaacuten construidas las explicaciones y argumentaciones sociales depende
de la profundidad de los matices y de la complejidad de los datos
bull El uso de la entrevista puede resultar adecuada para la construccioacuten de un
buen instrumento de medicioacuten del estilo de un cuestionario o para la
preparacioacuten de entrevistas en profundidad (uso exploratorio preparatorio)
En la tabla 14 presentamos algunas ventajas e inconvenientes de la entrevista
como teacutecnica de investigacioacuten
Tabla 14 Ventajas e inconvenientes de la entrevista
Ventajas Inconvenientes
bull Permite la obtencioacuten de informacioacuten ricay contextualizada desde la perspectiva delentrevistado
bull La interactividad y la flexibilidad que tienepermiten reajustar y aclarar preguntas y res-puestas
bull Proporciona en los momentos iniciales deuna investigacioacuten orientaciones que per-miten concretar el disentildeo o preparar otrosinstrumentos y teacutecnicas
bull Favorece la transmisioacuten de informacioacuten nosuperficial
bull Suele ser un complemento o contrapuntoeficaz de los datos e informaciones obteni-das mediante instrumentos cuantitativos
bull Implica un gran consumo de tiempo tan-to en el desarrollo como en el tratamientoposterior de los datos
bull Proporciona informacioacuten indirecta filtradadesde la perspectiva de los entrevistados
bull La presencia del investigador puede sesgarlas respuestas
bull No todo el mundo se expresa de la mismamanera ni es igual de perceptivo
bull En comparacioacuten con los grupos de discu-sioacuten la entrevista no produce la informa-cioacuten fruto de las sinergias y del efecto bolade nieve propio del grupo
copy FUOC bull PID_00259402 64 El proyecto de investigacioacuten
313 El grupo de discusioacuten
El grupo de discusioacuten y la entrevista son estrategias muy similares basadas en
la conversacioacuten y la interrogacioacuten Seguramente tal como avanzaacutebamos en
el punto anterior maacutes allaacute de la cantidad de participantes (las entrevistas ha-
bitualmente son individuales y los grupos de discusioacuten implican la participa-
cioacuten de entre seis y diez individuos) la diferencia principal entre la entrevis-
ta y el grupo de discusioacuten es que el grupo de discusioacuten nos permite generar
datos a partir de las dinaacutemicas y sinergias generadas entre el grupo de perso-
nas participantes Asimismo el grupo de discusioacuten se desarrolla en contextos
menos artificiales que la entrevista lo que incrementa la validez ecoloacutegica de
la informacioacuten recogida
Fagravebregues y Pareacute (2016 p 162) definen el grupo de discusioacuten como
laquoUna teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que adopta la forma de una discusioacuten abiertabasada en una guiacutea de preguntas con el fin de obtener percepciones e ideas sobre un temade intereacutes a partir de la comunicacioacuten entre los participantesraquo
Habitualmente los grupos de discusioacuten se utilizan para
bull Hacer una primera aproximacioacuten a un tema de intereacutes partiendo de la
perspectiva de los participantes A diferencia de la entrevista el uso del
grupo de discusioacuten implica que el investigador considera que la compren-
sioacuten que tienen los participantes sobre un determinado fenoacutemeno no se
genera de forma individual sino a partir de la interaccioacuten con el resto
Esta primera recopilacioacuten de informacioacuten baacutesica puede ayudar a la cons-
truccioacuten de cuestionarios entrevistas o pautas de observacioacuten
bull Fomentar la generacioacuten de ideasrespuestas maacutes elaboradas a partir de las
dinaacutemicas grupales generadas durante el transcurso de la sesioacuten
bull Abordar fenoacutemenos complejos sensibles o controvertidos El hecho de
compartir el espacio y la experiencia con otros participantes a menudo
reduce el grado de ansiedad e incomodidad y facilita que los participantes
expresen sus vivencias y creencias sobre el tema en cuestioacuten
bull Contrastar las informaciones previamente recogidas con el cuestionario
la entrevista o la observacioacuten
En comparacioacuten con otras teacutecnicas algunas de las ventajas y limitaciones de
los grupos de discusioacuten son las que se presentan en la tabla 15
copy FUOC bull PID_00259402 65 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 15 Ventajas e inconvenientes del grupo de discusioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Permite registrar informacioacuten contrastadapor varias personas de manera interactiva
bull El contexto del grupo de discusioacuten es maacutesnatural que en el caso de la entrevista
bull Los informantes pueden tener la oportu-nidad de expresar opiniones maacutes allaacute delguioacuten establecido por el entrevistador
bull Si la dinaacutemica grupal no es la adecuada sepueden generar conflictos interpersonales
bull La tarea del entrevistador o moderador escompleja
bull A menudo la necesidad de que todas laspersonas participen hace que las informa-ciones proporcionadas sean superficiales
314 La observacioacuten participante y no participante
Aunque la observacioacuten tiende a asociarse habitualmente con aproximaciones
cualitativas y concretamente etnograacuteficas determinados tipos de observa-
cioacuten (no participantes) son en realidad maacutes propios de metodologiacuteas cuan-
titativas
La observacioacuten participante propia de la etnografiacutea es aquella en la que el
investigador participa directamente y durante largos periodos en la realidad
que estaacute observando Esta inmersioacuten que hace el investigador con una obser-
vacioacuten participante le permite conocer de primera mano el fenoacutemeno objeto
de estudio y aproximarse tal como lo hariacutea cualquier otra de las personas que
participan en aquella realidad
Ejemplo 4
Para analizar las relaciones que se establecen entre los miembros de un claustro de unadeterminada escuela lo que hacemos es participar durante todo un curso escolar en la ac-tividad cotidiana de la escuela recogiendo en diversas situaciones (por ejemplo reunio-nes de ciclo claustro durante la hora del almuerzo durante el recreo o incluso en losencuentros fuera de la escuela) todos aquellos datos que nos puedan ayudar a compren-der lo que nos interesa
En cambio la observacioacuten no participante mucho maacutes habitual en el aacutembi-
to educativo se produce cuando el investigador no dispone de tiempo o de
competencias para participar de las actividades cotidianas de la realidad obje-
to de estudio En estos casos el investigador recoge datos puntualmente y sin
inmiscuirse en las dinaacutemicas habituales del colectivo observado
Ejemplo 5
Siguiendo con el caso anterior una observacioacuten no participante implicariacutea que el inves-tigador en vez de estar durante todo el curso en la escuela pactara su presencia en alguacutenclaustro y en alguna reunioacuten de ciclo y sentado en una esquina de la sala fuera tomandonota de los datos que le interesaran en relacioacuten con el objeto de estudio
Tipologiacutea deobservaciones
Para saber maacutes sobre las va-riantes de observacioacuten con-sulte las referencias siguien-tesOlabueacutenaga J I R (1996)Metodologiacutea de la investigacioacutencualitativa Bilbao Universi-dad de DeustoSpradley J P (1980) Partici-pant observation Nueva YorkHolt Rinehart and Wilson
copy FUOC bull PID_00259402 66 El proyecto de investigacioacuten
En cualquier caso debemos tener claro que se trata de dos modalidades ex-
tremas y que entremedio tal como nos indica Bryman (2012) pueden existir
muchas otras modalidades
Sea cual sea la modalidad de observacioacuten que elegimos os proponemos al-
gunas fases para desarrollar la observacioacuten a partir de lo que recoge Creswell
(2005)
1) Seleccionar el lugar de observacioacuten
2) Entrar inicialmente en el lugar de observacioacuten
3) Seleccionar las personas los fenoacutemenos el momento y el tiempo de obser-
vacioacuten
4) Determinar el rol que debemos adoptar como observadores (participante
frente a no participante)
5) Hacer observaciones previas que nos permitan familiarizarnos con la reali-
dad objeto de estudio
6) Disentildear la pauta de observacioacuten y el sistema de grabacioacuten de la observacioacuten
7) Registrar las notas tanto las descriptivas como las reflexivas
8) Introducir al investigador al resto de personas (aspectos eacuteticos de la obser-
vacioacuten)
9) Abandonar el puesto de observacioacuten
Como todas las otras teacutecnicas que hemos comentado la observacioacuten tambieacuten
presenta una serie de ventajas e inconvenientes que hay que considerar a la
hora de decidir si la incluimos en el disentildeo de nuestro estudio (veacutease la tabla
16)
copy FUOC bull PID_00259402 67 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 16 Ventajas e inconvenientes de la observacioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten del comportamien-to tal como ocurre
bull Se obtiene informacioacuten de los sujetos queno puede obtenerse de otro modo
bull Ofrece la posibilidad de registrar la obser-vacioacuten
bull Impide prever fenoacutemenos de intereacutes
bull La duracioacuten de los hechos observados escorta
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten captadaes subjetiva
bull Las categorizaciones en las conductas ob-servadas son artificiales
315 Identificacioacuten y seleccioacuten de los participantes
Resulta habitual que por razones puramente praacutecticas (tiempo coste y com-
plejidad) salvo en el caso de poblaciones pequentildeas en los procesos de inves-
tigacioacuten tengamos que seleccionar una muestra de la poblacioacuten Una de las
primeras decisiones en la seleccioacuten de la muestra es si queremos que sea repre-
sentativa y que por tanto nos permita generalizar los resultados del estudio
al resto de la poblacioacuten (validez externa) En el aacutembito educativo no siempre
se utilizan muestras representativas por cuestiones de tiempo y recursos o
simplemente porque no es necesario En muchos otros casos trabajaremos
directamente con toda la poblacioacuten de referencia (por ejemplo con todo el
alumnado de secundaria posobligatoria de un municipio)
En el caso de las metodologiacuteas cuantitativas hay varias aplicaciones informaacute-
ticas y teacutecnicas estadiacutesticas que nos ayudan a calcular el tamantildeo de la muestra
a partir del error estaacutendar o error de muestreo y el nivel de confianza esperado
Los estudios cualitativos a menudo requieren muestras mucho maacutes pequentildeas
que los cuantitativos Aunque en general no hay reglas especiacuteficas para deter-
minar el tamantildeo de la muestra en investigaciones cualitativas tal como he-
mos comentado al hablar de la metodologiacutea fenomenoloacutegica el tamantildeo de la
muestra podriacutea venir determinada por la saturacioacuten es decir en el momento
que la inclusioacuten de maacutes participantes en el estudio no aporta nuevos datos o
nuevas perspectivas sobre el objeto de estudio
En otros casos los estudios cualitativos recurren a tipologiacuteas de muestreo no
probabiliacutestico como las que mostraremos maacutes adelante Sea como sea el ta-
mantildeo de la muestra siempre se deberiacutea poder explicar a partir de los objetivos
del estudio y de los recursos y el tiempo disponible (Patton 1990)
Software que nos facilitala tarea
Para calcular el tamantildeo de lamuestra podeacuteis utilizar algunade las siguientes aplicacionesbull GPower (http
wwwgpowerhhudeenhtml)
bull Power and sam-ple size (httpbiostatmcvanderbiltedutwikibinviewMainPowe-rSampleSize)
bull StudySize 20 (httpwwwstudysizecom)
bull Creative researchsystems (httpswwwsurveysystemcomsscalchtm)
bull Servicio Nacional de Esta-diacutestica Australiano (httpwwwnssgovaunsshomensfpagesSample+si-ze+calculator)
copy FUOC bull PID_00259402 68 El proyecto de investigacioacuten
Podemos clasificar los meacutetodos de muestreo principales de acuerdo con
el principio de equiprobabilidad seguacuten el cual todos los sujetos de la
poblacioacuten tienen las mismas posibilidades de formar parte de la mues-
tra Partiendo de este principio diferenciamos entre los muestreos pro-
babiliacutesticos que respetan el principio comentado y los muestreos no
probabiliacutesticos en los que la seleccioacuten de la muestra no se hace partien-
do de la equiprobabilidad sino de otros criterios relacionados con la
investigacioacuten
Tabla 17 Tipo de muestreos
Muestreos probabiliacutesticos Muestreos no probabiliacutesticos
Aleatorio simpleSistemaacuteticoEstratificado (proporcional y constante)Conglomerados o gruposMultietaacutepico
Causal o por accesibilidadIntencional u opinaacuteticoCuotasBola de nieve
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003) Sierra Bravo (2003)
A continuacioacuten explicamos muy brevemente los tipos de muestreos probabi-
liacutesticos y no probabiliacutesticos
bull Aleatoriosimple se trata de seleccionar al azar un nuacutemero determinado
de individuos sobre el total de la poblacioacuten
bull Aleatorioestratificado la muestra se selecciona en funcioacuten de estratos
categoriacuteas o subgrupos presentes en la poblacioacuten y considerados relevan-
tes para los objetivos de nuestro estudio Asiacute pues por ejemplo una vez
determinado el tamantildeo de la muestra podriacuteamos dividir la poblacioacuten en
funcioacuten de la etapa educativa la titularidad del centro o el geacutenero y se-
leccionar a los individuos dentro de cada estratosubgrupo siguiendo un
proceso aleatorio simple o sistemaacutetico
bull Conglomerados este tipo de muestreo resulta bastante uacutetil y habitual en
el aacutembito educativo En vez de seleccionar individuos se seleccionan agru-
paciones naturales de individuos como pueden ser las aulas o los centros
educativos
bull Causaloporaccesibilidad los individuos se seleccionan de acuerdo con
los objetivos del estudio y en funcioacuten de la facilidad de acceso que tenga-
mos
bull Intencional seleccionamos aquellos informantes clave que creemos que
pueden aportar informacioacuten relevante sobre nuestro objeto de estudio
Hay que justificar bien los criterios utilizados para seleccionarlos
copy FUOC bull PID_00259402 69 El proyecto de investigacioacuten
bull Cuotas se puede considerar que es la versioacuten no probabiliacutestica del mues-
treo aleatorio estratificado Se trata de escoger alguna variable (habitual-
mente sociodemograacutefica) que nos permita crear estratos o subgrupos (por
ejemplo la edad el geacutenero la etapa educativa el rendimiento etc) y una
vez tenemos los estratos o subgrupos establecer la cantidad de informan-
tes La cantidad de informantes o cuotas puede ser proporcional a la po-
blacioacuten (si disponemos de ese dato) o no Finalmente la seleccioacuten de los
participantes dentro de cada cuota no se haraacute aleatoriamente
bull Boladenieve se identifica a un informante o participante clave que a su
vez nos proporciona el contacto con otro informante clave Este proceso
se repite hasta que el investigador lo considere oportuno
Una vez decidido el tipo de muestreo maacutes adecuado para nuestro estudio y en
su caso hechos los caacutelculos oportunos para obtener el tamantildeo de la muestra
el siguiente paso seraacute iniciar el reclutamiento de los participantes
Evidentemente el primer paso en el reclutamiento seraacute contactar con los po-
sibles participantes e invitarlos a formar parte de nuestro estudio o de nues-
tra investigacioacuten En el aacutembito educativo estos contactos iniciales (por correo
electroacutenico por teleacutefono o presencialmente) a menudo son complicados asiacute
que es conveniente localizar personas organismos o entidades que nos pue-
dan facilitar el acceso a los participantes (por ejemplo concejales de educa-
cioacuten directores de escuelas Departamento de Ensentildeanza responsables de un
servicio etc)
Es esencial que informemos a los participantes de los aspectos siguientes
1) el propoacutesito y la naturaleza de nuestro estudio
2) la garantiacutea de anonimato
3) la necesidad o no de registrar la entrevista o la observacioacuten en formato
audio o viacutedeo
4) los incentivos (dinero transporte comida alojamiento retroalimentacioacuten
etc) que recibiraacuten por participar
Ejemplo 6
copy FUOC bull PID_00259402 70 El proyecto de investigacioacuten
Con el objetivo de garantizar que se respete el coacutedigo eacutetico tendremos que re-
copilar toda esta informacioacuten en un documento que llamamos consentimien-
to informado y que deben firmar tanto los participantes como el investigador
bull httpwwwuabcatweb
investigacio-humanaconsentiments-informats-1345713725160html
bull httpswwwadminoxacukcurecresourcesinformed-consent
En los casos en que sea complicado o imposible obtener el consentimiento
por escrito se podraacute tramitar oralmente siempre que se respeten los mismos
criterios de informacioacuten
32 La logiacutestica del trabajo de campo
Una vez tenemos el disentildeo de nuestro estudio acabado y hemos hecho los
contactos iniciales con los posibles informantes llega uno de los momentos
maacutes apasionantes de cualquier investigacioacuten el trabajo de campo En este mo-
mento tendremos que poner a prueba nuestra habilidad como investigadores
Los centros de educacioacuten formal reciben cada vez maacutes demandas de partici-
pacioacuten en estudios de diversa iacutendole tanto por parte de la administracioacuten puacute-
blica como por parte de fundaciones de universidades e incluso de estudian-
tes de grado y posgrado Esta sobresaturacioacuten de demandas hace que tengan
La eacutetica de lainvestigacioacuten
Una buena aproximacioacuten alos procedimientos eacuteticos eninvestigacioacuten se puede ha-cer a partir de la lectura delThe european code of conductfor research Integrity (httpeceuropaeuresearchpar-ticipantsdatarefh2020ot-herhih2020-ethics_code-of-conduct_enpdf)Asimismo en los siguienteswebs hay algunos ejemplosque pueden ayudaros a redac-tar el documento de consenti-miento informado
copy FUOC bull PID_00259402 71 El proyecto de investigacioacuten
cierta reticencia a implicarse en nuevos estudios En el aacutembito socioeducativo
o de educacioacuten no formal esta saturacioacuten es menor aunque a menudo pue-
de suponer alguna gestioacuten administrativa o un traacutemite burocraacutetico extra (por
ejemplo si queremos hacer un estudio en un centro abierto municipal es pro-
bable que tengamos que contactar previamente con los responsables poliacuteticos
del ayuntamiento de la poblacioacuten y explicar cuaacutel es el objetivo de nuestro es-
tudio) Finalmente en el aacutembito laboral menos acostumbrado a este tipo de
demandas las dificultades de acceso siempre estaraacuten vinculadas a la garantiacutea
de anonimato o al secreto de empresa
Tal como avanzaacutebamos en el punto anterior un buen conocimiento del con-
texto en el que haremos el trabajo de campo o disponer de alguacuten contacto
que nos facilite este acceso seraacute fundamental para incrementar significativa-
mente las posibilidades de eacutexito de esta etapa Como en cualquier otro tipo
de planificacioacuten es importante que nuestro plan para desarrollar el trabajo
de campo sea lo suficientemente flexible e incluso incorpore una previsioacuten
de posibles contingencias No debemos olvidar que trabajamos con personas
y que pueden aparecer muacuteltiples imprevistos que nos obliguen a modificar
nuestro cronograma o incluso la buacutesqueda de informantes alternativos
Si la investigacioacuten se desarrolla en equipo es fundamental asegurar tanto una
buena coordinacioacuten de todos los miembros del equipo como un cierto grado
de univocidad en la concepcioacuten sobre el objeto de estudio Este uacuteltimo punto
es especialmente importante en el caso de investigaciones cualitativas en las
que el investigador (es decir el entrevistador u observador) actuacutea como un
agente mediador clave en la recogida de datos En esta reunioacuten previa no solo
se ha de comentar la orientacioacuten del estudio sino que se pueden adelantar
algunos de los puntos criacuteticos o principales dificultades con los que nos pode-
mos encontrar durante el trabajo de campo Asimismo resulta conveniente
aunque no siempre es posible planificar reuniones intermedias mientras se
desarrolla el trabajo de campo De esta manera los investigadores pueden ex-
poner las dificultades reales con las que se han encontrado e incluso datos o
informaciones no previstas inicialmente y acordar entre todos los miembros
del equipo coacutemo es necesario reorientar el trabajo de campo en caso de que
sea necesario
Una vez hecha esta primera reunioacuten siempre que sea posible y sobre todo si
somos investigadores noveles y estamos desarrollando un estudio cualitativo
deberiacuteamos hacer una prueba del trabajo de campo para ver por ejemplo coacute-
mo nos funciona el guioacuten de entrevistas o cuaacutento tiempo dedicamos a cada
entrevista Aunque se trate de una primera prueba piloto estos datos no es
necesario que se excluyan de los anaacutelisis posteriores
Es importante que como parte de una buena planificacioacuten del trabajo de cam-
po tengamos preparados todos los materiales y recursos necesarios para desa-
rrollarlo correctamente Asiacute pues por ejemplo
copy FUOC bull PID_00259402 72 El proyecto de investigacioacuten
bull Si aplicamos un cuestionario de manera presencial deberiacuteamos llevar co-
pias extra ya que es habitual que alguien nos pida
bull La misma loacutegica se deberaacute aplicar en el documento de consentimiento
informado
bull Si estamos haciendo entrevistas y las queremos grabar tendremos que ase-
gurarnos de que el dispositivo que usamos (por ejemplo grabadora de au-
dio caacutemara de viacutedeo moacutevil etc) funcione correctamente que tenga su-
ficiente bateriacutea (siempre es bueno llevar una bateriacutea o pilas extra) y que el
formato de archivo de audio o viacutedeo sea exportable al software de anaacutelisis
de datos que utilizaremos
Finalmente siempre es recomendable tener un diario de investigacioacuten para
ir anotando eventos clave de este trabajo de campo Aunque este diario de
investigacioacuten o las notas de campo son maacutes propios de metodologiacuteas etno-
graacuteficas nos pueden aportar elementos fundamentales para contextualizar el
anaacutelisis de datos posterior o incluso para sistematizar el registro de algunas
limitaciones de nuestro estudio
Tal y como hemos avanzado cuando describiacuteamos el reclutamiento de infor-
mantes resulta fundamental que durante todo el trabajo de campo manten-
gamos siempre una actitud responsable y eacutetica Blaxter Hughes y Tight (2010
p 164) consideran que
laquoUna investigacioacuten eacutetica implica obtener el consentimiento informado de aquellas per-sonas que entrevistaremos cuestionaremos observaremos y a quienes solicitaremos ma-teriales Implica acordar el uso que haremos de los datos y la forma de reportar y disemi-nar los anaacutelisis Tambieacuten implica mantener los acuerdos alcanzadosraquo
Asiacute pues seraacute necesario que como investigadores sociales seamos conscien-
tes de aspectos vinculados a la privacidad el anonimato el consentimiento
informado la sinceridad la transparencia y la conveniencia de nuestra inves-
tigacioacuten En todo momento debemos ser responsables por nosotros mismos
La eacutetica en investigacioacuten
Para maacutes informacioacuten con-sulte este libro Cooper H(2016) Ethical choices in re-search managing data writingreports Washington Asocia-cioacuten Americana de Psicolo-giacutea
copy FUOC bull PID_00259402 73 El proyecto de investigacioacuten
otros investigadores y de los mismos informantes del disentildeo de nuestro es-
tudio del trabajo de campo el anaacutelisis de datos y de la diseminacioacuten de los
resultados
Como destacan Blaxter et al (2010) la eacutetica de la investigacioacuten no debe foca-
lizarse solo en la proteccioacuten de los informantes sino tambieacuten en el seguridad
y el bienestar de los mismos investigadores
Terminamos esta breve aproximacioacuten a la importancia de la eacutetica de la inves-
tigacioacuten con una lista de control que nos proponen Bell y Waters (2014) sobre
el tema como aparece en la tabla 18
Tabla 18 Eacutetica e integridad en la investigacioacuten
1) Es tu responsabilidad descubrir si existe al-guna restriccioacuten o requerimiento legal en rela-cioacuten con tu investigacioacuten
Si tuacute o tu supervisor teneacuteis alguna duda sobrela integridad de tu propuesta no sigas
2) Actualmente muchas organizaciones dispo-nen de guiacuteas eacuteticas coacutedigos de buenas praacutecti-cas o protocolos
Aseguacuterate de conocer estos documentos ycomprueba que te adecuas a sus requerimien-tos
3) Aseguacuterate siempre del consentimiento in-formado de tus participantes
Recuerda que los informantes no deberiacutean fir-mar ninguacuten protocolo si no han tenido sufi-ciente tiempo para leerlo y considerar sus im-plicaciones
4) Si todas las propuestas de investigacioacuten de-ben ser revisadas por el comiteacute de eacutetica de tuinstitucioacuten aseguacuterate de que la propuesta seaconsistente Intenta descubrir cuaacutendo se reuacuteneeste comiteacute y enviacuteales la propuesta con sufi-ciente antelacioacuten para que la puedan tener encuenta
Muestra la propuesta a tu supervisor a tuscompantildeeros o a los estudiantes que ya hayanenviado alguna propuesta al comiteacute de eacuteticatanto si se la han aprobado como rechazado
5) Habitualmente prometemos a los infor-mantes confidencialidad y anonimato
Sin embargo aseguacuterate de que todo el mun-do tiene claro queacute quieres decir exactamentecon cada concepto
6) Nunca debes romper las promesas hechasa los participantes Por lo tanto ten cuidadoy nunca hagas promesas que no puedas cum-plir
Asiacute pues si prometes anonimato nunca po-draacutes hacer llegar mensajes de seguimientoiexclNohagas trampas
7) Si usas un ordenador ve con cuidado y fiacute-jate en quieacuten debe ver el texto o quieacuten podriacuteaverlo especialmente si el texto muestra en al-guacuten momento el nombre de los participantes
Consulta la Ley de proteccioacuten de datos espe-cialmente las secciones relacionadas con elderecho de las personas a la privacidad en re-lacioacuten con el tratamiento de datos personales
8) Maacutes allaacute de los requerimientos de tu super-visor o de tu institucioacuten el estudio siempre se-raacute tuyo
Incluso si no estaacutes obligado a cumplir conlos coacutedigos de buenas praacutecticas o los reque-rimientos de los comiteacutes de eacutetica e investi-gacioacuten aseguacuterate de que la investigacioacuten sedesarrolla de acuerdo con tus propios princi-pios eacuteticos
9) Si estaacutes desarrollando una investigacioacuten entu propia institucioacuten u organizacioacuten intentasiempre que tus compantildeeros sepan queacute pre-tendes hacer y coacutemo esperas que ellos puedancolaborar
No seas ambiguo Tienes que tener en cuen-ta de cuaacutento tiempo dispones para terminar lainvestigacioacuten en el tiempo previsto
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
Asociaciones quevelan por la eacutetica en lainvestigacioacuten
Para profundizar en propues-tas praacutecticas sobre investiga-cioacuten eacutetica en educacioacuten y enciencias sociales recomenda-mos consultar las webs de lasasociaciones siguientesbull Asociacioacuten Europea de
Investigacioacuten Educativa(httpwwweera-ecerdeaboutethical-guidelines)
bull Asociacioacuten de Investiga-cioacuten Social (SRA de la de-nominacioacuten en ingleacutes) Gui-delines ethics (httpthe-sraorgukresearch-ethics)
bull Asociacioacuten de Poliacutetica So-cial (SPA de la denomi-nacioacuten en ingleacutes) Gui-delines on research et-hics (httpwwwsocial-policyorgukdown-loadsSPA_code_ethics_jan09pdf)
copy FUOC bull PID_00259402 74 El proyecto de investigacioacuten
10) Si pretendes publicar los resultados de tuestudio en alguacuten momento tienes que asegu-rarte de obtener el permiso de todas las perso-nas e instituciones implicadas
Asimismo aseguacuterate de que has tenido accesoa todos los coacutedigos de buenas praacutecticas pro-tocolos y guiacuteas especialmente guiacuteas eacuteticas so-bre el consentimiento informado y la propie-dad intelectual de todas tus organizaciones yprofesiones
11) Puedes pensar que todo lo que has escri-to es tuyo y que por lo tanto puedes hacer loque quieras con cualquier informe artiacuteculo olibro
A veces puede que sea asiacute pero no siempreHay que comprobarlo antes
12)Los coacutedigos de buenas praacutecticas los pro-tocolos las guiacuteas o las poliacuteticas sobre investi-gacioacuten eacutetica no te ayudaraacuten a resolver todoslos problemas pero te ayudaraacuten
Como miacutenimo estos documentos clarifican al-gunas de las problemaacuteticas maacutes habituales
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
copy FUOC bull PID_00259402 75 El proyecto de investigacioacuten
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copy FUOC bull PID_00259402 7 El proyecto de investigacioacuten
1 Desarrollo de la pregunta de investigacioacuten
En este primer apartado veremos muy brevemente algunas propuestas que nos
ayudaraacuten a identificar el problema y a formular la pregunta de investigacioacuten
a partir de un posicionamiento y un anaacutelisis criacutetico de la realidad educativa
Asimismo se recogen algunas ideas baacutesicas que permiten formular el propoacutesito
de investigacioacuten En segundo lugar se establece la importancia de la revisioacuten
bibliograacutefica como parte del proceso de investigacioacuten y se sugieren algunas
pistas que nos pueden ayudar tanto a sistematizar la investigacioacuten documental
como a elaborar el marco teoacuterico de nuestro estudio
11 Evaluacioacuten de la situacioacuten antes de la intervencioacuten
educativa
Los contextos socioeducativos y escolares (por ejemplo grupos sociales fami-
lias grupos de iguales espacios de ocio comunidades educativas organizacio-
nes escolares) tanto desde sus marcos normativos y sociales como desde los
institucionales son realidades muy diversas complejas y altamente dinaacutemi-
cas que requieren que los profesionales de la educacioacuten no solo dominen los
conocimientos teoacutericos y praacutecticos propios de su aacutembito sino que tambieacuten
sean capaces de reconocer y de analizar los diferentes factores implicados en
los hechos educativos De esta manera se facilitaraacuten intervenciones rigurosas
fundamentadas en evidencias empiacutericas
La definicioacuten del problema es el punto de partida efectivo de cualquier
disentildeo de investigacioacuten La necesidad de investigar estaacute vinculada a la
necesidad de dar respuesta a un problema concreto La definicioacuten del
aacuterea problemaacutetica ya forma parte de todo el estatus de una actividad
cientiacutefica
El primer aspecto al que debemos prestar atencioacuten es el origen del problema de
la investigacioacuten Este problema puede originarse desde la teoriacutea o puede surgir
de una situacioacuten praacutectica La esencia del problema de investigacioacuten radica en
el hecho de poder responder a la pregunta laquoiquestde queacute se trataraquo
Toda investigacioacuten comienza con un interrogante que hay que resolver Esta
pregunta inicial y la delimitacioacuten del problema de investigacioacuten condiciona-
raacuten la formulacioacuten de las finalidades y los objetivos del disentildeo y viceversa
ya que la misma conceptualizacioacuten y el mismo planteamiento del problema
desde una perspectiva y un contexto dado condicionan la interpretacioacuten En
palabras de Martin Heidegger (2006 p 28)
copy FUOC bull PID_00259402 8 El proyecto de investigacioacuten
laquoToda pregunta es una buacutesqueda Toda buacutesqueda estaacute guiada por lo que se busca Pregun-tar es buscar conocer el ente en lo que refiere a que es y a su ser asiacuteraquo
Se podriacutea decir que la investigacioacuten sigue la foacutermula dialoacutegica del binomio
pregunta-respuesta es decir que a cada tipo de pregunta le corresponde su
respuesta Cada forma de preguntar implica un queacute que es nuestro objeto
de estudio y se olvida de muchos otros Como ya es bien sabido formular
correctamente una pregunta no asegura una buena respuesta (esto depende
del meacutetodo empleado para buscarla) pero es el primer paso para conseguirlo
La definicioacuten del problema suele llevarse a cabo a partir de los siguientes pasos
1) Identificacioacuten y delimitacioacuten del problema y del aacuterea de investigacioacuten es-
ta identificacioacuten puede estar motivada por factores como el intereacutes y la expe-
riencia personal las nuevas tendencias sociales o la revisioacuten de la literatura
entre otros
2) Valoracioacuten del problema para valorar el problema el investigador puede
formularse preguntas como estas iquestel problema es real iquestes de intereacutes iquestes
relevante iquestes factible iquestes actual
3) Formulacioacuten del problema como sentildealan Kerlinger y Lee (2002) podemos
distinguir tres criterios para formular correctamente el problema de investiga-
cioacuten
a) El problema debe expresar una relacioacuten entre dos o maacutes variables (aunque
en los estudios cualitativos esto no es un requisito)
b) El problema debe estar formulado correctamente sin ambiguumledades me-
diante una o varias preguntas que orienten hacia las respuestas que se buscan
en la investigacioacuten
c) El planteamiento del problema debe implicar la posibilidad de realizar una
prueba empiacuterica que confirme o no las hipoacutetesis mdashlas soluciones propuestas
al problema han de poder verificarse en la praacutecticamdash o una recogida de datos
mdashconforme al enfoque inductivo caracteriacutestico de las investigaciones cualita-
tivas la recogida y el anaacutelisis de los datos se pueden emplear para descubrir el
problema de investigacioacuten maacutes relevante
Bryman (2012) por otra parte propone un proceso mucho maacutes sencillo que
nos lleva directamente hacia las preguntas de investigacioacuten (veacutease la figura 1)
copy FUOC bull PID_00259402 9 El proyecto de investigacioacuten
Figura 1 Fases para la seleccioacuten de la pregunta de investigacioacuten
Fuente a partir de Bryman (2012)
El tipo de problema y la manera de abordarlo difieren ligeramente entre es-
tudios cuantitativos y cualitativos Morse (1991) sentildeala que las caracteriacutesticas
propias de un problema de investigacioacuten desde la perspectiva cualitativa son
las siguientes
bull El concepto es inmaduro debido a una clara falta de teoriacutea e investigacioacuten
previa
bull Es probable que la teoriacutea disponible sea imprecisa inapropiada incorrecta
o sesgada
bull Existe la necesidad de explorar y describir el fenoacutemeno y desarrollar una
teoriacutea
bull La naturaleza del fenoacutemeno no se ajusta a las medidas cuantitativas
Desde el punto de vista cuantitativo el problema estaacute claramente dirigido a
delimitar y a entender los factores o las variables que influyen en un resultado
determinado (Creswell 2018) En cuanto a los objetivos de la investigacioacuten
estaacuten relacionados estrechamente con el problema planteado La misioacuten de los
objetivos es indicar la direccioacuten las finalidades y las expectativas del proceso
Algunos autores (por ejemplo Hernaacutendez et al 2003 Sabariego y Bisquerra
copy FUOC bull PID_00259402 10 El proyecto de investigacioacuten
2004) entre los que nos incluimos identifican los objetivos de la investigacioacuten
como un aspecto que hay que considerar en la fase de definicioacuten del problema
Seguacuten Sabariego y Bisquerra (2004 p 95)
laquoLos objetivos de la investigacioacuten tienen el fin de sentildealar lo que se pretende y aquello alo que se aspira en la investigacioacutenraquo
Para Creswell (2018) la formulacioacuten del propoacutesito es la parte maacutes importante
de cualquier investigacioacuten ya que determina por queacute quiero hacer el estudio
y queacute pretendo conseguir
Figura 2 Tipos fundamentales de investigaciones seguacuten el objetivo
Fuente Sabariego y Bisquerra 2004 p 199
Los objetivos de una investigacioacuten se formulan formalmente en infinitivo
Ejemplo 1
laquoIdentificar los factores que contribuyen a una mejor adquisicioacuten de competencias du-rante el periacuteodo de praacutecticas curriculares en los Grados de Maestro de Educacioacuten Infantily Maestro de Educacioacuten Primariaraquo (Rodriacuteguez Meneses y Armengol 2017 p 231)
laquo[Examinar] algunos de los factores que determinan el reingreso de los estudiantes (seastop-out o transferencia) en el caso particular del sistema universitario puacuteblico cata-laacutenraquo (Rodriacuteguez et al 2016 p 816)
laquoExaminar las diferencias de geacutenero en las ocupaciones estereotipadas que los estudiantesde secundaria asocian con las TIC [Este estudio] observa el uso que hacen los estudiantesde ensentildeanza secundaria de las referencias masculinas en sus descripciones de empleosde las TICraquo(Saacuteinz Meneses Fagravebregues y Loacutepez 2016 p 185)
Podemos clasificar los objetivos en diferentes taxonomiacuteas
bull objetivos de explicar
bull objetivos de describir
bull objetivos de correlacioacuten
bull objetivos de comprender
bull objetivos de laquosolucionar problemas praacutecticosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 11 El proyecto de investigacioacuten
En la figura 2 Sabariego y Bisquerra (2004) relacionan los objetivos de inves-
tigacioacuten con los tipos principales de investigacioacuten Al margen de lo que ya
hemos comentado sobre la importancia las caracteriacutesticas y la formulacioacuten
geneacuterica de los objetivos de investigacioacuten en la tabla siguiente podeacuteis ver al-
gunos rasgos propios de las tres posibles aproximaciones metodoloacutegicas
Tabla 1 Formulacioacuten de objetivos
Propuestacualitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacutenentre otras para destacar su importancia en la compren-sioacuten y el desarrollo del estudio
bull Se centran en un uacutenico fenoacutemeno concepto o idea
bull Utilizan verbos en infinitivo (por ejemplo desarrollar des-cribir comprender examinar descubrir etc)
bull En el caso de disentildeos emergentes se utilizan palabras yfrases neutras no directivas o prescriptivas Asiacute por ejem-plo diremos explorar modelos de formacioacuten en liacutenea y noexplorar modelos exitosos de formacioacuten en liacutenea
bull Proporcionan una definicioacuten inicial (no determinante) delfenoacutemeno que es objeto de estudio
bull Sugieren la estrategia de investigacioacuten utilizada
bull Mencionan a los participantes del estudio
bull Comentan el contexto en el que se desarrollaraacute la inves-tigacioacuten
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 12 El proyecto de investigacioacuten
Propuestacuantitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacuten en-tre otras para destacar el objetivo principal del estudio
bull Identifican el marco teoacuterico o conceptual que se laquoproba-raacuteraquo en el estudio
bull Identifican las variables implicadas en el estudio (depen-dientes independientes etc)
bull Incluyen expresiones que relacionan las variables depen-dientes e independientes (por ejemplo la relacioacuten entreen comparacioacuten de)
bull Ordenan la presentacioacuten de variables en el siguiente or-den variable independiente rarr variable interviniente rarrvariable dependiente rarr variable de control
bull Establecen el tipo de estrategia de investigacioacuten utilizadaen el estudio
bull Hacen referencia a los implicados a las unidades de anaacute-lisis y al contexto en el que se desarrolla el estudio
bull Incluyen una definicioacuten general de las variables clave enel estudio
Propuestametodoloacutegicamixta bull Comienzan como en los casos anteriores por palabrasclave identificativas como propoacutesito objetivo o inten-cioacuten
bull Indican el tipo de metodologiacutea mixta utilizada (secuen-cial concurrente o transformacional)
bull Justifican el uso de la metodologiacutea mixta
bull Tienen en consideracioacuten las caracteriacutesticas de la formula-cioacuten de objetivos cualitativos (se centran en un uacutenico fe-noacutemeno utilizan verbos en infinitivo y un lenguaje neu-tral consideran la estrategia de investigacioacuten e identificana los implicados y el contexto)
bull Incluyen las caracteriacutesticas de la formulacioacuten de objeti-vos cuantitativos (identifican la teoriacutea de base y las varia-bles implicadas establecen la relacioacuten entre variables o lacomparacioacuten de grupos ordenan la exposicioacuten de varia-bles comentan la estrategia de investigacioacuten utilizada yespecifican a los participantes y el contexto)
bull Tienen en cuenta informacioacuten adicional sobre las opcio-nes especiacuteficas para la recogida de datos tanto cuantita-tivas como cualitativas
Fuente Creswell (2018)
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12 Fundamentacioacuten de la intervencioacuten educativa
Una vez definido el problema de investigacioacuten tal como se ha explicado en
el punto anterior hay que iniciar el proceso de revisioacuten bibliograacutefica y docu-
mental que nos ayude a terminar de perfilar no solo el problema y los objeti-
vos sino la posterior construccioacuten de instrumentos (en caso de seguir un pro-
cedimiento deductivo) asiacute como la discusioacuten de los resultados
La revisioacuten bibliograacutefica y documental constituye uno de los pilares
principales sobre los que se sostiene la investigacioacuten educativa La ela-
boracioacuten del marco teoacuterico a partir de la revisioacuten documental resulta
imprescindible ya que fundamentalmente nos permite delimitar con
maacutes precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cues-
tioacuten Asiacute se evita volver a descubrir la rueda es decir resolver un pro-
blema que ya ha sido resuelto anteriormente por otros investigadores
Del mismo modo esta revisioacuten de la literatura permite al investigador
establecer la importancia del estudio que quiere desarrollar y posterior-
mente comparar sus resultados con los de otros estudios similares
Por lo tanto como plantea Bryman (2012) la revisioacuten de la literatura debe-
riacutea servir para responder o resolver cuestiones como estas iquestqueacute se sabe ya de
nuestro objeto de estudio iquestQueacute conceptos y teoriacuteas son relevantes en este
aacutembito iquestCuaacuteles son los meacutetodos y estrategias de investigacioacuten que maacutes se uti-
lizan en este aacutembito iquestExiste alguna controversia significativa iquestHay resulta-
dos inconsistentes en estudios similares iquestExisten preguntas de investigacioacuten
sin responder
Por sus caracteriacutesticas la revisioacuten documental es seguramente la fase del pro-
ceso de investigacioacuten educativa que se ha visto influida antes por el impacto
de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten Asiacute pues
ante la gran cantidad de informacioacuten disponible actualmente cualquier in-
vestigador que se valore debe conocer las fuentes documentales principales y
dominar los mecanismos de acceso buacutesqueda recopilacioacuten y organizacioacuten de
la documentacioacuten mencionada
Evidentemente antes de iniciar la revisioacuten bibliograacutefica debemos tener una
idea aproximada del tema sobre el que queremos trabajar Hay varias estrate-
gias que nos pueden ayudar en esta delimitacioacuten inicial del tema de estudio
una es formular un tiacutetulo tentativo (working title) o una pregunta breve sobre
el tema de estudio y algunas palabras clave que utilizaremos en la buacutesqueda
bibliograacutefica
copy FUOC bull PID_00259402 14 El proyecto de investigacioacuten
El proceso de revisioacuten bibliograacutefica puede resumirse en las ocho etapas que
muestra la figura 3 y que en definitiva recogen cuatro grandes fases estable-
cer los paraacutemetros de nuestra revisioacuten ejecutar la revisioacuten sintetizar la infor-
macioacuten recogida y determinar mecanismos de seguimiento de la literatura
Figura 3 Fases de la revisioacuten documental
Aunque operativamente el proceso de revisioacuten documental se pueda desarro-
llar de manera independiente del enfoque metodoloacutegico utilizado no ocurre
lo mismo con su uso su sentido y su presentacioacuten Desde un enfoque cuanti-
tativo se suele presentar una extensa revisioacuten bibliograacutefica (al inicio para pre-
sentar el problema y al final para comparar y discutir resultados) para descri-
bir el objeto de estudio y proporcionar un marco a las preguntas de investiga-
cioacuten y a la hipoacutetesis En cambio desde una vertiente cualitativa la revisioacuten de
la literatura adopta una funcioacuten maacutes comprensiva y mucho menos prescrip-
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tiva La diversidad de propuestas cualitativas hace que el uso de la revisioacuten
bibliograacutefica tambieacuten sea variado En la tabla siguiente proporcionamos una
aproximacioacuten a algunas de las posibilidades existentes
Tabla 2 Uso de la literatura en estudios cualitativos
Uso de la literatura Criterios Ejemplos de posiblesestudios
La literatura se utiliza paralaquoenmarcarraquo el problema en laintroduccioacuten del estudio
Tiene que haber literatura dis-ponible
Se puede utilizar en cualquiertipo de investigacioacuten cualitati-va
La literatura se presenta enuna seccioacuten diferenciada co-mo laquorevisioacuten de la literaturaraquo
Debe ser la propuesta maacutesaceptable para una audienciafamiliarizada con las revisionesdocumentales desde una pers-pectiva maacutes tradicional y posi-tivista
Esta opcioacuten se utiliza en losestudios que disponen de unmarco teoacuterico potente en elinicio del estudio como porejemplo etnografiacuteas o estu-dios de teoriacutea criacutetica
La literatura se presenta al fi-nal del estudio y se convierteen la base para hacer las com-paraciones y contrastar los re-sultados del estudio cualitati-vo
Esta propuesta es la maacutes apro-piada para procesos laquoinducti-vosraquo de investigacioacuten cualitati-va
Es susceptible al uso en cual-quier tipo de disentildeo cualitati-vo pero es maacutes popular en lateoriacutea fundamentada (groun-ded theory) ya que se contras-ta la misma teoriacutea con otrasidentificadas en la revisioacuten bi-bliograacutefica y documental
Fuente Creswell (2018)
Diferenciamos entre fuentes de documentacioacuten primarias (textos completos y
originales) y fuentes de documentacioacuten secundarias (seleccionan hacen refe-
rencias o resumen la informacioacuten primaria) Normalmente accedemos a las
fuentes de documentacioacuten primaria por medio de las secundarias
Tal y como nos indican no es funcional que un investigador use un nuacutemero
excesivo de fuentes de informacioacuten sino que debe ser capaz de seleccionar las
que respondan mejor a las necesidades y los intereses de la investigacioacuten
121 Organizacioacuten y construccioacuten del marco teoacuterico
Organizar y construir un marco teoacuterico es seguramente una de las tareas maacutes
complejas en la elaboracioacuten de cualquier proyecto de investigacioacuten indepen-
dientemente de su extensioacuten
Fuentes de documentacioacuten
Algunas de las fuentes dedocumentacioacuten maacutes ha-bituales son ERIC (httpsericedgov) Google Acadegravemic(httpsscholargooglees)REDINED (httpredinedmecdgobes) o TDX(httpwwwtesisenrednet)entre otras
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El primer dilema al que nos tendremos que enfrentar seraacute la estructura del
marco teoacuterico Aunque las palabras clave utilizadas durante la buacutesqueda bi-
bliograacutefica e incluso una primera lectura de algunas de las fuentes nos puede
ofrecer pistas sobre queacute grandes temas podemos abordar el desafiacuteo es siempre
encontrar un argumento o hilo conductor que no solo justifique la presencia
de los temas seleccionados sino que tambieacuten acompantildee al lector como si se
tratara de una buena novela
Una buena estrategia para encontrar esta justificacioacuten y este hilo conductor es
la construccioacuten de un mapa conceptual donde se expliciten los temas princi-
pales de nuestro marco teoacuterico y la relacioacuten que se establece entre ellos (veacutease
la figura 4)
Figura 4 Contenido y estructura del marco teoacuterico
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez (2015 p 20)
Esta argumentacioacuten puede seguir una estructura narrativa que podriacuteamos con-
siderar causal en la que cada elemento o tema presentado nos lleva al siguien-
te (veacutease la figura 5) o podriacutea seguir una estructura menos concatenada en
la que los diferentes temas presentados vayan construyendo el marco de refe-
rencia a partir del cual el investigador analizaraacute sus datos (veacutease la figura 6)
Organizar las citas y labibliografiacutea
En lo que respecta a la orga-nizacioacuten de los documentosseleccionados para la elabo-racioacuten de nuestro marco teoacute-rico las nuevas tecnologiacuteasnos ofrecen multitud de herra-mientas que nos facilitan sig-nificativamente la tarea Tresherramientas habituales quenos permiten organizar citasy bibliografiacutea son Refworks(httpswwwrefworkscom)Mendeley (httpswwwmendeleycom) o Papers(httppapersappcom)
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Figura 5 Ejemplo de estructura concatenada
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez D y Gairiacuten J (2015) Unravelling knowledge creation and management in educationalorganisations barriers and enablers Knowledge management research amp practice 13(2) 149-159
Figura 6 Ejemplo de estructura nuclear
Fuente Meneses J Fagravebregues S Rodriacuteguez-Goacutemez D y Ion G (2012) Internet in teachers profesional practice outsidethe classroom Examining supportive and management usas in primary and secondary schools Computers amp education 59(3) 915-924
Una vez tenemos clara la estructura de nuestro marco teoacuterico el siguiente
paso es empezar a redactarlo Siempre debemos estar abiertos si es necesario
a pequentildeas modificaciones de esta estructura
Aunque existen una multitud de manuales que ofrecen orientaciones baacutesicas
para la redaccioacuten de un marco teoacuterico resumimos aquiacute algunos elementos
clave
bull Familiarizarse con el lenguaje cientiacutefico y profesional Para conseguirlo la
uacutenica alternativa es leer textos cientiacuteficos (por ejemplo artiacuteculos informes
de investigacioacuten o tesis doctorales)
Redaccioacuten del marcoteoacuterico
Sobre la redaccioacuten del mar-co teoacuterico podeacuteis consul-tar el capiacutetulo 6 de OLearyZ (2014) The essential guideto doing your research projectLondres Sage Publications
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bull Elegir el tiempo verbal y la persona que utilizaremos para redactar Si re-
visaacuteis textos cientiacuteficos vereacuteis que habitualmente se utiliza el presente de
indicativo y la primera persona del plural (por ejemplo laquoEn esta investi-
gacioacuten nos hemos propuesto abordar una de las problemaacuteticas maacutes impor-
tantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo) o el impersonal
(por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten se ha abordado una de las problemaacute-
ticas maacutes importantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo)
A veces tambieacuten podemos encontrar redactados que utilizan el preteacuterito
imperfecto (por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten nos propusimos abordar
una de las problemaacuteticas maacutes importantes que afectan a los centros de
acogida de menoreshellipraquo) En cualquier caso sea cual sea el tiempo verbal y
la persona debemos ser consistentes con su uso a lo largo de todo el texto
bull Es conveniente elaborar un listado de sinoacutenimos de los conceptos o temas
clave del estudio para no repetirnos en exceso En cualquier caso hay que
tener muy presente que se trata de un texto cientiacutefico y no de una novela
bull La univocidad y la claridad de ideas son aspectos clave Hay que formular
frases cortas y simples que respeten la estructura sintaacutectica baacutesica (es decir
sujeto verbo y predicado) y evitar foacutermulas habituales de otros tipos de
textos como los sujetos eliacutepticos o las oraciones subordinadas
bull Hay que intentar acompantildear siempre todas las afirmaciones con datos o
referencias que las justifiquen De vez en cuando puede resultar conve-
niente aportar una cita textual asiacute que puede resultar una estrategia ade-
cuada tener recopiladas unas cuantas
bull Teneacuteis que estar preparados para escribir y reescribir maacutes de una vez el
texto En este sentido resulta altamente recomendable ir almacenando
diferentes versiones del texto y todas las notas tomadas sobre las decisiones
que vayas tomando en relacioacuten con la estructura y el contenido del texto
Finalmente hay que tener muy presente que aunque el hecho de disponer
de gran parte de la documentacioacuten en formato electroacutenico nos puede tentar a
utilizar de vez en cuando la funcioacuten de laquocorta y pegaraquo de nuestro procesador
de texto esto es plagio asiacute que no lo hagaacuteis Si consideraacuteis que un fragmento
de texto de otro autor ilustra adecuadamente vuestras ideas debeacuteis referen-
ciarlo adecuadamente En cualquier caso recordad que tal como hemos ido
sugiriendo a lo largo de estas liacuteneas es necesario que el marco teoacuterico tenga
una liacutenea argumental clara y eso pasa por no hacer un uso abusivo de las citas
textuales que rompan la narrativa
Copia y plagio acadeacutemico
Si tienes dudas sobre las im-plicaciones de la copia y elplagio acadeacutemico o sobre coacute-mo identificar si estamos incu-rriendo en este tipo de praacutec-ticas poco eacuteticas deberiacuteasleer Cooper H (2016) Prin-ciples of good writing avoi-ding plagiarism Recuperadode httpblogapastyleorgapastyle201605avoi-ding-plagiarismhtml
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13 Disentildeo de la intervencioacuten educativa
Hoy en diacutea nadie pondriacutea en duda que todo lo que se hace en medicina ya
sean procedimientos altamente complejos y nuevos como todo lo que se ha-
ce con ceacutelulas madre o intervenciones maacutes habituales como las campantildeas de
vacunacioacuten contra la gripe deben basarse en los resultados de las investiga-
ciones meacutedicas Tampoco podemos imaginar que los disentildeos de coches tre-
nes o aviones se desarrollen al margen de los estudios desarrollados desde la
fiacutesica o la investigacioacuten sobre nuevas aleaciones En cambio cuando analiza-
mos el aacutembito de la educacioacuten vemos que esta tradicioacuten de fundamentar y
evaluar nuestras decisiones y acciones en la investigacioacuten en las evidencias
de los estudios estaacute muy lejos de ser una realidad A pesar de los esfuerzos na-
cionales e internacionales para acercar la investigacioacuten a la praacutectica educativa
(un ejemplo es la creacioacuten del Centro para la Investigacioacuten y la Innovacioacuten
Educativa de la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos)
existe una separacioacuten evidente entre la investigacioacuten en educacioacuten y la praacutec-
tica educativa
Tal como nos indica Hempenstall (2006 p 83)
laquo[hellip] histoacutericamente la educacioacuten ha adoptado nuevas ideas perioacutedicamente pero lo hahecho sin una evaluacioacuten a gran escala y sin la investigacioacuten cientiacutefica necesaria paradistinguir las reformas efectivas de aquellas ineficaces Esta falta de una perspectiva cien-tiacutefica ha impedido la mejora sistemaacutetica del sistema educativo y durante mucho tiempoun crecimiento de la profesioacuten docenteraquo
La complejidad la incertidumbre el dinamismo de la praacutectica profesional
asiacute como las exigencias cambiantes hacia los centros educativos y los diferen-
tes aacutembitos socioeducativos y de formacioacuten (por ejemplo incorporacioacuten de
tecnologiacuteas moacuteviles en las escuelas aprendizaje informal en el aacutembito labo-
ral generacioacuten de sistemas de gestioacuten del conocimiento nuevos espacios y
tiempos escolares etc) aconsejan fundamentar nuestras decisiones y por tan-
to nuestras intervenciones en evidencias empiacutericas que los investigadores e
incluso los propios profesionales praacutecticos van aportando Este acercamien-
to entre la praacutectica educativa y la investigacioacuten educativa exige una estrecha
cooperacioacuten entre todos los agentes implicados ademaacutes del desarrollo de una
investigacioacuten educativa aplicada fundamentada en las necesidades expresadas
por los profesionales praacutecticos y la formacioacuten de estos profesionales praacutecticos
en el uso y la generacioacuten de evidencias
Organizacioacuten parala Cooperacioacuten y elDesarrollo Econoacutemicos
Consultad su paacutegina web enhttpwwwoecdorgeduce-ri
El uso de evidencias en laeducacioacuten
Leed detenidamente las dosaportaciones siguientesCentro para la Investigacioacuteny la Innovacioacuten Educativa(2007) Evidence in educationlinking research and policyPariacutes Organizacioacuten para laCooperacioacuten y el DesarrolloEconoacutemicosBrown C (2015) Leading theuse of Research amp Evidence inSchools Londres IOE Press
Tal como destacan desde la red EIPEE las evidencias se pueden utilizar de
maneras muy diversas durante la praacutectica educativa (veacutease la figura 7)Evidence InformedPolicy and Practice inEducation in Europe(EIPEE)
Podeacuteis consultar la webde la paacutegina aquiacute http wwweippeeeu
copy FUOC bull PID_00259402 20 El proyecto de investigacioacuten
Figura 7 Usos de la investigacioacuten en la praacutectica educativa
Fuente httpwwweippeeeucmsDefaultaspxtabid=3206
Finalmente para que la evidencia pueda utilizarse durante la praacutectica educa-
tiva no solo debe ser de libre y de faacutecil acceso sino que tambieacuten deberiacutea cum-
plir unos estaacutendares baacutesicos de calidad claridad pertinencia y oportunidad
Ejemplo 2
En el marco de las iniciativas crecientes para promover un acceso maacutes aacutegil y libre a losresultados de investigacioacuten y a las propuestas de innovacioacuten financiadas con fondos puacute-blicos el programa Erasmus+ de la Unioacuten Europea pone a disposicioacuten de todos los ciuda-danos los resultados de los proyectos financiados httpeceuropaeuprogrammeseras-mus-plusprojects
En este ejercicio de intentar fundamentar nuestras decisiones en evidencias
debemos ser muy conscientes de que la aproximacioacuten que hacemos de la reali-
dad educativa tanto para su anaacutelisis como para el disentildeo de propuestas de
intervencioacuten nunca es aseacuteptica Hay que tener muy presentes los diferentes
marcos y modelos que en cada momento histoacuterico marcan las tendencias en
nuestro contexto Aunque en esta asignatura no abordaremos los diferentes
modelos y posicionamientos teoacutericos propios de cada aacutembito profesional siacute
que queremos recordar tal como ya adelantaacutebamos en la introduccioacuten las ca-
racteriacutesticas principales de los tres grandes aacutembitos de intervencioacuten educativa
1)Intervencioacuteneducativaparalamejoradelapraacutecticaeducativa aacutembito
propio de aquellos profesionales que ejercen su labor de diagnoacutestico de aseso-
ramiento y de orientacioacuten en contextos formales de cualquier etapa educativa
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2)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitosociocomunitario incluye el dise-
ntildeo el desarrollo y la evaluacioacuten de programas asiacute como la orientacioacuten el ase-
soramiento y la supervisioacuten de equipos en el aacuterea de la educacioacuten no formal
(por ejemplo centros de diacutea centros penitenciarios familias en situacioacuten de
riesgo social o proyectos de alfabetizacioacuten digital entre otros)
3)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitolaboral centrados en el aacutembito de
las organizaciones los profesionales especializados en este aacutembito analizan e
intervienen (por ejemplo orientacioacuten e insercioacuten laboral desarrollo profesio-
nal) desde una perspectiva sociolaboral para intentar que las organizaciones
sean espacios laborales maacutes efectivos maacutes eficientes y maacutes humanos
copy FUOC bull PID_00259402 22 El proyecto de investigacioacuten
2 Eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten
La eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten constituye un elemento clave
y esencial de cualquier proceso de investigacioacuten Intentar mostrar en pocas
paacuteginas una panoraacutemica general de todo el abanico de metodologiacuteas de in-
vestigacioacuten en educacioacuten es una tarea altamente compleja Sin embargo este
es precisamente el objetivo de este tercer apartado ofrecer una revisioacuten intro-
ductoria de los meacutetodos de investigacioacuten (cuantitativos cualitativos y mixtos)
maacutes habituales en el aacutembito educativo Asiacute pues en primer lugar una vez he-
cha una primera introduccioacuten general con aspectos transversales de la inves-
tigacioacuten en educacioacuten entraremos con algo maacutes de detalle en la revisioacuten de
los meacutetodos de investigacioacuten cuantitativos incidiendo especialmente en las
metodologiacuteas experimental de encuestas y observacional En segundo lugar
abordaremos algunas metodologiacuteas propias de la investigacioacuten cualitativa en
ciencias sociales como la investigacioacuten narrativa la fenomenoloacutegica la teo-
riacutea fundamentada la etnografiacutea el estudio de casos la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Finalmente recogeremos algunas notas
esenciales sobre los meacutetodos mixtos ofreciendo algunas pinceladas sobre los
procedimientos secuenciales concurrentes y transformadores
21 Introduccioacuten a los meacutetodos de investigacioacuten
La complejidad del universo educativo nos recuerda las limitaciones y poten-
cialidades inherentes de las diferentes maneras de aproximarnos al fenoacutemeno
educativo No hay un meacutetodo vaacutelido per se Asimismo como ya sugerimos al
inicio de este moacutedulo las implicaciones praacutecticas necesarias de la investiga-
cioacuten educativa condicionan en gran medida el disentildeo de investigacioacuten
La eleccioacuten del meacutetodo con que nos acercamos a la laquorealidadraquo determina
la conceptualizacioacuten los interrogantes formulados los planteamientos teoacuteri-
co-praacutecticos puestos en marcha y por tanto las conclusiones alcanzadas en
la aproximacioacuten mencionada La eleccioacuten del meacutetodo es pues una cuestioacuten
fundamental para toda actividad cientiacutefica a pesar de que a menudo respon-
de a criterios arbitrarios e ideoloacutegicos Sin embargo nunca debemos olvidar
que la metodologiacutea de investigacioacuten siempre debe estar al servicio de los ob-
jetivos de nuestro estudio
copy FUOC bull PID_00259402 23 El proyecto de investigacioacuten
Los primeros interrogantes que se abren ante la diversidad de meacutetodos
de investigacioacuten no son banales iquestqueacute meacutetodo debemos utilizar para
desarrollar nuestra investigacioacuten iquestQueacute metodologiacutea es maacutes adecuada
y por queacute La esencia de la cuestioacuten del meacutetodo no radica en la natu-
raleza de las metodologiacuteas (cuantitativascualitativas) ni en los objetos
de estudio (naturalessociales) como se ha dicho a menudo sino en los
objetivos y las finalidades de la investigacioacuten
Asiacute pues no debemos buscar la respuesta a estos interrogantes maacutes allaacute del
marco de la investigacioacuten ya que los objetivos planteados son los que deben
ser coherentes con la metodologiacutea del proceso de investigacioacuten
Ejemplo 3
Si el objetivo de mi estudio es laquocomprender los significados y las praacutecticas con comporta-mientos adictivos hacia las tecnologiacuteasraquo es probable que tenga que recurrir a un estudioetnograacutefico que me permita acercarme a las trayectorias biograacuteficas y narrativas de losjoacutevenes en cuestioacuten
En cambio si el objetivo de mi estudio fuera laquoconocer las edades de inicio del uso abusivode las redes socialesraquo seguramente seriacutea maacutes adecuado disentildear una investigacioacuten ex-post-facto
Por tanto maacutes allaacute de caer en posiciones ideoloacutegicas tan incondicionales como
esteacuteriles el investigador debe indagar rigurosamente sobre cuaacutel es el meacutetodo
de investigacioacuten maacutes pertinente para cada situacioacuten y muy a menudo se veraacute
forzado a combinar las metodologiacuteas mencionadas
A menudo el dilema de la investigacioacuten cuantitativa y la investigacioacuten cua-
litativa se ha planteado en teacuterminos de una innecesaria e improductiva con-
frontacioacuten El debate sobre las metodologiacuteas de investigacioacuten cuantitativas y
cualitativas ha sido una constante en el mundo de las ciencias sociales y de
la educacioacuten Este debate tiene sus raiacuteces en las tradiciones cientiacuteficas epis-
temoloacutegicas y filosoacuteficas del pensamiento occidental Maacutes allaacute de iniciar un
discurso sobre la historia de la ciencia hay que destacar que este pluralismo
metodoloacutegico maacutes que confundir al investigador debe proporcionarle una
diversidad metodoloacutegica que le permita ampliar optimizar y perfeccionar la
actividad investigadora
En el campo de la investigacioacuten en ciencias sociales y concretamente en el
aacutembito educativo hay una gran diversidad de tipologiacuteas de investigacioacuten que
responden a criterios muy variados a menudo arbitrarios En las liacuteneas siguien-
tes sin intencioacuten de hacer una revisioacuten exhaustiva de todas las clasificaciones
o tipologiacuteas metodoloacutegicas existentes mostramos las que nos puedan resultar
de utilidad en nuestra labor investigadora
copy FUOC bull PID_00259402 24 El proyecto de investigacioacuten
Tal y como nos indican Moya Rincoacuten Valcaacutercel Escudero y Benito (2005)
las modalidades principales de investigacioacuten en educacioacuten se pueden describir
y analizar mediante algunos criterios de clasificacioacuten como son entre otros
la organizacioacuten y estructuracioacuten de la investigacioacuten (maacutes conceptualizacioacuten y
operativizacioacuten de las variables) el grado de intervencioacuten o implicacioacuten (por
parte del investigador) y la naturaleza de los objetivos (contrastar describir
valorar mejorar) (veacutease la figura 8)
Figura 8 Criterios de clasificacioacuten de la investigacioacuten
Fuente Moya et al (2005 p 127)
La ubicacioacuten de las diversas modalidades de investigacioacuten en alguno de los
cuadrantes de la figura 8 no es excluyente sino que presenta una cierta flexi-
bilidad Asiacute pues por ejemplo las investigaciones evaluativas se podriacutean situar
en cualquiera de los cuatro cuadrantes presentados
Con el objetivo de orientar al lector en este mar metodoloacutegico presentamos
a continuacioacuten un cuadro resumen (veacutease la tabla 3) en el que distinguimos
algunas de las opciones metodoloacutegicas que se desarrollan a lo largo del texto
copy FUOC bull PID_00259402 25 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 3 Perspectivas metodoloacutegicas y tipo de investigacioacuten
Metodologiacuteas Tipo de investigacioacuten
Empiricoanaliacutetica(cuantitativa)
ExperimentalCuasiexperimentalEx-post-facto
Constructivista(cualitativa)
FenomenoloacutegicaInteraccionismo simboacutelicoEtnografiacuteaTeoriacutea fundamentadaEtnometodologiacuteaFenomenograacuteficaEstudio de casoBiograficonarrativaHermeneacuteuticaHistoacuterica
Sociocriacutetica(cualitativa)
Investigacioacuten-accioacutenParticipativaColaborativaFeministaEvaluativaInvestigacioacuten basada en el disentildeo
Fuente Manion (2002) Rincoacuten et al (1995)
Sin embargo una decisioacuten previa a la eleccioacuten metodoloacutegica debe centrarse en
el tipo de datos que queremos o podemos utilizar en nuestros estudios iquestge-
neraremos datos propios o recurriremos a datos secundarios Es habitual que
en el aacutembito educativo se recurra al uso de datos secundarios (habitualmente
generados por alguna administracioacuten puacuteblica ONG o fundacioacuten) debido a la
falta de tiempo o de recursos
Es probable que los datos que encontramos no esteacuten estructurados o recogidos
de la manera en que quisieacuteramos pero seraacute nuestra tarea intentar adecuarlos
Debemos huir de la idea de que los uacutenicos datos vaacutelidos son aquellos que no-
sotros recogemos De hecho operativamente resulta imposible o muy com-
plicado que un uacutenico investigador o una institucioacuten pequentildea pueda recoger
datos de muestras tan amplias como algunos de los organismos que antes he-
mos sugerido
Si optamos por recoger nosotros mismos los datos independientemente de
nuestra opcioacuten metodoloacutegica debemos considerar una serie de criterios que
garanticen el rigor la autenticidad y la validez del proceso de investigacioacuten
Seguacuten Lincoln y Guba (1985) estos criterios regulatorios son cuatro (veacutease la
tabla 4) veracidad aplicabilidad consistencia y neutralidad
Tabla 4 Criterios de rigor de las metodologiacuteas de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Veracidad Isomorfismo que hayentre los datos recogidos y la reali-dad
Validez interna Credibilidad
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
Uso de datos
Podemos encontrar numero-sos estudios que utilizan losdatos generados por la Orga-nizacioacuten para la Cooperacioacuten yel Desarrollo Econoacutemico (OC-DE) en el marco de diversosprogramas e iniciativas comoPISA (httpwwwoecdorgpi-saaboutpisa) Education at aGlance (httpwwwoecdorgedueducation-at-a-glance-19991487htm) o TA-LIS (httpwwwoecdorgeduschooltalishtm)El Ministerio de Educa-cioacuten espantildeol (httpswwwmecdgobesservicios-al-ciudadano-mecd estadisti-caseducacionhtml) o el pro-pio servicio de estadiacutestica dela Generalidad de Cataluntildea(httpswwwidescatcatte-maeduca) tambieacuten disponende datos susceptibles de anaacute-lisis por parte de los investiga-dores
copy FUOC bull PID_00259402 26 El proyecto de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Aplicabilidad Posibilidad de apli-car los descubrimientos a otroscontextos
Validez externa Transferibilidad
Consistencia Grado en que se re-petiriacutean los resultados si se volvieraa replicar la investigacioacuten
Fiabilidad Dependencia
Neutralidad Seguridad de saberque los resultados no estaacuten sesga-dos
Objetividad Confirmacioacuten
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
bull Criterio de veracidad Se refiere al rigor de los resultados y de los proce-
dimientos utilizados Se corresponde con los criterios de validez interna
y credibilidad de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas y sociocriacuteticas respec-
tivamente
bull Criterio de aplicabilidad Quiere asegurar la relevancia y la generalizacioacuten
de los resultados de la investigacioacuten en otros contextos Desde una meto-
dologiacutea empiricoanaliacutetica se corresponderiacutea con la validez externa y desde
una metodologiacutea sociocriacutetica se corresponderiacutea con el criterio de transfe-
ribilidad
bull Criterio de consistencia Se refiere a la estabilidad de los resultados es de-
cir a la medida en que los resultados se repetiraacuten si volvemos a realizar el
estudio en un contexto similar El criterio de estabilidad se denomina fia-
bilidad desde la perspectiva empiricoanaliacutetica y se concibe como depen-
dencia desde el enfoque sociocriacutetico
bull Criterio de neutralidad Maacutes conocido como objetividad (enfoque empiri-
coanaliacutetico) Este uacuteltimo criterio aunque no se puede asegurar totalmente
queda reflejado en el uso de teacutecnicas y procedimientos intersubjetivos
22 Meacutetodos de investigacioacuten cuantitativa
Tal y como hemos comprobado anteriormente la complejidad inherente a
la realidad educativa hace que el pluralismo metodoloacutegico sea la opcioacuten maacutes
adecuada para su estudio Sin embargo en el apartado que nos ocupa nos cen-
traremos en las caracteriacutesticas propias de la metodologiacutea cuantitativa o empi-
ricoanaliacutetica fundamentada en el paradigma positivista que toma como meacute-
todos propios los de las ciencias fisiconaturales La generacioacuten de conocimien-
to desde esta perspectiva sigue un proceso hipoteacutetico-deductivo revisioacuten de
teoriacuteas existentes propuesta de hipoacutetesis prueba de las hipoacutetesis mediante el
copy FUOC bull PID_00259402 27 El proyecto de investigacioacuten
disentildeo de investigacioacuten adecuado Los resultados pueden confirmar la hipoacute-
tesis o refutarla y obligar a buscar nuevas explicaciones o hipoacutetesis de trabajo
o en uacuteltima instancia rechazar la teoriacutea
Identificamos tres tipos de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas (Mateo 2000 Por-
tell Vives y Boixadoacutes 2003 Sans 2004)
1)Experimentales Tambieacuten conocidas como experimentales auteacutenticas (del
ingleacutes true experimental design) se caracterizan baacutesicamente por la manipula-
cioacuten intencional de una o maacutes variables independientes para observar o me-
dir la influencia en una o maacutes variables dependientes y para la asignacioacuten
aleatoria de los sujetos
2)Cuasiexperimentales Aunque en este tipo de investigaciones tambieacuten se
produce una manipulacioacuten de la variable o de las variables independientes pa-
ra observar o medir su efecto en la variable o variables independientes su va-
lidez interna se ve seriamente reducida cuando no se utilizan grupos no equi-
valentes (grupos no asignados de manera aleatoria) y por la dificultad de con-
trolar todas las variables en contextos reales En cambio justamente el hecho
de que este tipo de investigaciones tenga lugar en situaciones reales hace que
su validez externa sea muy superior a las propuestas puramente experimenta-
les Como vemos en la tabla siguiente la metodologiacutea cuasiexperimental se
caracteriza por un nivel de control inferior a la metodologiacutea experimental lo
que conlleva una disminucioacuten de la validez interna pero un aumento de la
validez externa ya que los resultados obtenidos son maacutes representativos es
decir hay maacutes posibilidades de generalizar los resultados a otros sujetos gru-
pos o situaciones reales
3)Ex-post-facto o no experimentales Se trata de investigaciones en que
quien lo lleva a cabo no tiene ninguacuten control de las variables independientes
porque el fenoacutemeno estudiado ya ha pasado o porque no es posible controlar
esta variable Del mismo modo tampoco es posible asignar los participantes
de forma aleatoria Como nos indica Mateo (2000) las metodologiacuteas ex-post-
facto son las maacutes utilizadas en el aacutembito educativo y nos proporcionan teacutecni-
cas para describir la realidad analizar relaciones categorizar simplificar y or-
ganizar las variables que configuran el objeto de estudio
Podemos dividir las metodologiacuteas ex-post-facto en las siguientes
bull estudiosdescriptivos (estudios por encuesta y estudios observacionales)
bull estudiosdedesarrollo (estudios longitudinales estudios transversales y
estudios de cohortes)
bull estudioscomparativocausales
bull estudios correlacionales (estudios de relaciones estudios predictivos
anaacutelisis factorial modelos causales o modelos de ecuaciones estructurales)
copy FUOC bull PID_00259402 28 El proyecto de investigacioacuten
A partir de las caracteriacutesticas ya comentadas de las tres metodologiacuteas podemos
obtener algunos criterios que nos orientaraacuten en la eleccioacuten de la una o de la
otra (veacutease la tabla 5)
bull grado de control de las variables independientes y de las variables extrantildeas
bull validez interna y externa
bull naturaleza de la situacioacuten de investigacioacuten (real o artificial)
bull objetivos de la investigacioacuten (describir relaciones entre fenoacutemenos prede-
cir sus valores o explicar relaciones de causalidad entre ellos)
Tabla 5 Criterios orientativos para seleccionar la metodologiacutea maacutes adecuada
Metodologiacutea Validezinterna
Validezexterna
Control Situacioacuten Objetivos
Experimental Mayor Menor Mayor Artificial Predecir y expli-car
Cuasiexperi-mental
Media Mayor Medio Natural Predecir y expli-car
Ex-post-facto Menor Mayor Menor Natural Describir
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003)
Independientemente del disentildeo por el que optemos cuando detallamos nues-
tra propuesta de investigacioacuten empiricoanaliacutetica tendremos que prestar aten-
cioacuten a algunas cuestiones baacutesicas que Creswell (2018) nos recuerda en la tabla
siguiente (veacutease la tabla 6)
Tabla 6 Lista de comprobacioacuten para llevar a cabo el disentildeo de propuestas de investigacioacuten ex-perimental
iquestQuieacutenes son los participantes en el estudio iquestDe queacute poblacioacuten provienen
iquestCoacutemo han sido seleccionados los participantes iquestSe utilizoacute un procedimientoaleatorio para seleccionarlos
iquestCoacutemo se produjo la asignacioacuten aleatoria
iquestCuaacutentos participantes se preveacute que debe haber en los grupos experimentalesy de control
iquestCuaacutel es la VD iquestCoacutemo se mediraacute iquestCuaacutentas veces seraacute medida
iquestCuaacutel seraacute el tratamiento estiacutemulo o condicioacuten experimental aplicado iquestCoacutemose operativizaraacute
iquestLas variables seraacuten covariadas en la experimentacioacuten iquestCoacutemo seraacuten medidas
iquestQueacute disentildeo experimental se utilizaraacute
iquestQueacute instrumentos se utilizaraacuten para medir los resultados del estudio iquestPorqueacute han sido seleccionados iquestQuieacuten los desarrolla iquestHan sido validados y via-bilizados En su caso iquestse han obtenido permisos para su uso
iquestCuaacutel es el procedimiento que hay que seguir (por ejemplo seleccioacuten de parti-cipantes administracioacuten de un pretest administracioacuten de un tratamiento ad-ministracioacuten de un postest)
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 29 El proyecto de investigacioacuten
iquestCuaacuteles son las posibles amenazas de la validez interna y externa iquestCoacutemo lasabordaremos
iquestSe llevaraacute a cabo una aplicacioacuten piloto del experimento
iquestQueacute procedimientos estadiacutesticos se utilizaraacuten para analizar los datos
Fuente Creswell (2018)
221 Metodologiacutea experimental
El disentildeo de investigacioacuten es el plan o la estrategia proyectados para dar res-
puesta a los objetivos planteados en el estudio validar o rechazar las hipoacutetesis
y resolver asiacute el problema de investigacioacuten definido Todos los disentildeos de in-
vestigacioacuten tienen posibilidades y limitaciones propias y escoger uno u otro
dependeraacute de los planteamientos iniciales de nuestra propuesta de investiga-
cioacuten Aunque nuestra intencioacuten no sea detallar todos y cada uno de los posi-
bles disentildeos de investigacioacuten cuantitativos consideramos conveniente mos-
trar algunos para ejemplificar los tipos de cambios en el disentildeo de investiga-
cioacuten que nos permiten mejorar la validez interna en detrimento de la validez
externa En la representacioacuten graacutefica de los disentildeos utilizamos una notacioacuten
habitual en estos casos
bull R aleatorizacioacuten
bull O observacioacuten medida registrada
bull X tratamiento estiacutemulo
Disentildeopostestconungruponoequivalente A menudo en educacioacuten nos
encontramos con situaciones en las que no resulta posible la asignacioacuten alea-
toria de sujetos por lo que nos vemos obligados a utilizar grupos de sujetos
ya establecidos
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R - X O
Disentildeopretest-postestcongrupodecontrolnoequivalente Algunas pe-
quentildeas mejoras en la validez interna que podemos introducir en el disentildeo an-
terior son por un lado la introduccioacuten de un grupo de control que no reciba
el tratamiento (y que posibilite apreciar si los cambios en el grupo se deben
al tratamiento o no) y por otro una medida previa al tratamiento (pretest)
que nos permita valorar el cambio producido en el grupo antes y despueacutes del
tratamiento
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R O X O
copy FUOC bull PID_00259402 30 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
B no R O - O
En este tipo de disentildeo la amenaza principal a la validez interna es la asignacioacuten
no aleatoria de los grupos (grupos no equivalentes) Las diferencias iniciales
de los grupos pueden influir en la variable dependiente y por tanto en los
resultados del postest
Disentildeopretest-postest congrupode control Si tenemos presente lo que
hasta ahora hemos expuesto parece evidente que si queremos mejorar la va-
lidez interna la uacutenica manera de hacerlo es asignando los grupos de manera
aleatoria lo que da lugar a disentildeos propiamente experimentales (true experi-
mental design)
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
Como ya habiacuteamos comentado este tipo de disentildeos exigen un control maacutexi-
mo de todas las variables y asiacute se asegura que todas las condiciones excepto
el tratamiento sean equivalentes en ambos grupos Este control deberiacutea per-
mitir asegurar que los cambios observados en el grupo A se deben inequiacutevo-
camente el tratamiento ofrecido El investigador debe valorar en cada caso la
necesidad o conveniencia de aplicar un pretest (Bisquerra 2004)
1) Si el grupo es igual o superior a quince individuos no seraacute necesario
2) Si el pretest puede influir directamente en los resultados o efectos del tra-
tamiento no es conveniente
DisentildeoSolomon Finalmente presentamos el disentildeo ideado por Solomon
que quiere asegurar el control necesario en disentildeos experimentales y contra-
rrestar el posible sesgo e inconvenientes que conlleva la aplicacioacuten de un pre-
test lo que convertiriacutea este disentildeo en uno de los maacutes recomendables en enfo-
ques experimentales
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
C R X O
copy FUOC bull PID_00259402 31 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
D R - O
Como podemos ver en la representacioacuten graacutefica del disentildeo de Solomon se
proponen cuatro grupos (dos experimentales y dos de control) A dos de los
grupos (uno de cada) se les administra el pretest mientras que a los otros dos
no
222 Metodologiacutea de encuestas
A menudo uno de los objetivos habituales de los estudios desarrollados en el
aacutembito de las ciencias sociales y en concreto en el aacutembito educativo es des-
cribir y comprender el comportamiento las actitudes las percepciones o las
praacutecticas de una determinada poblacioacuten en relacioacuten con el objeto de estudio
seleccionado (por ejemplo los deberes escolares el uso del tiempo escolar o
la implicacioacuten de las familias en la educacioacuten de sus hijos entre otros) Para
abordar este tipo de estudio podemos recurrir a datos secundarios ya existen-
tes tal como hemos explicado en el apartado 21 o podemos generar nuestros
propios datos En este uacuteltimo caso la metodologiacutea de encuestas es la opcioacuten
maacutes habitual y adecuada
En el marco de una metodologiacutea de encuestas podemos utilizar cuestionarios
o tests que pueden ser autoadministrados por cada individuo o administrados
por un entrevistador En ambos casos el objetivo es el mismo recoger infor-
macioacuten de un gran nuacutemero de individuos que responden exactamente a las
mismas cuestiones y que permiten al investigador describir comparar o rela-
cionar factores
No todos los estudios de encuesta son iguales Podemos identificar tres gran-
des tipos dependiendo del momento en que recogemos los datos y de la va-
riabilidad de personas o grupos que los proporcionan
1)Estudioslongitudinalesopanel En este primer tipo de estudio de encues-
ta lo que hacemos es recoger datos de un mismo grupo de individuos en dife-
rentes momentos Asiacute pues este tipo de investigaciones son adecuadas cuando
queremos identificar cambios que se producen en las unidades de anaacutelisis a lo
largo del tiempo (por ejemplo analizar coacutemo evoluciona el rendimiento de
los alumnos o coacutemo variacutea la valoracioacuten de la calidad docente) Estas observa-
ciones repetidas de un mismo grupo de individuos los convierten en estudios
maacutes complejos y potentes que los estudios transversales ya que entre otros
permiten eliminar los denominados efectos de cohorte
2)Estudiostransversales Son el tipo de investigacioacuten de encuestas maacutes ha-
bitual a partir del cual se recogen datos en un momento determinado y de
un mismo grupo de individuos Asiacute por ejemplo a diferencia de los estudios
copy FUOC bull PID_00259402 32 El proyecto de investigacioacuten
longitudinales donde podriacuteamos decidir estudiar el rendimiento de un mis-
mo grupo de alumnos a lo largo de la escolarizacioacuten en este caso podriacuteamos
decidir estudiar tambieacuten el rendimiento a lo largo de la escolarizacioacuten pero
recogiendo datos en un uacutenico momento de alumnos de diferentes edades y
cursos
3)Estudiosdeseriestemporalesodetendencia A diferencia de los estudios
longitudinales en este caso a pesar de que los datos se recogen en diferentes
momentos no siempre provienen del mismo grupo o muestra El objetivo de
este tipo de estudio es encontrar tendencias o cambios de una determinada
poblacioacuten o colectivo Asiacute pues por ejemplo son un tipo de estudios adecua-
dos cuando queremos saber coacutemo ha ido variando el uso de lengua en las es-
cuelas o coacutemo la percepcioacuten hacia las escuelas puacuteblicas se ha ido modificando
a lo largo de los uacuteltimos antildeos Para poder descubrir realmente una tendencia
es necesario que recojamos datos durante un largo periodo de tiempo y eso
hace que a menudo los investigadores no puedan utilizar sus propios datos
sino que tengan que recurrir a datos secundarios recogidos por organismos
puacuteblicos o privados (por ejemplo el Instituto de Estadiacutestica de Cataluntildea el
Instituto Nacional de Estadiacutestica la OECD etc)
Sea cual sea la tipologiacutea de estudio de encuesta que usamos todas comparten
algunos elementos baacutesicos cuando es el investigador el que debe recoger los
datos
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como fase previa de un plande mejora de la formacioacutencontinuada de los trabajado-res de nuestra empresa qui-sieacuteramos estudiar coacutemo se haido modificando la percepcioacutende estos trabajadores en rela-cioacuten con la formacioacuten recibi-da durante los uacuteltimos quin-ce antildeos iquestQueacute tipo de estudiode encuesta podriacuteamos haceriquestCuaacuteles seriacutean sus ventajas enrelacioacuten con el resto de estu-dios de encuesta
bull Definir la poblacioacuten de la que quieres recoger informacioacuten Por ejemplo
comunidad escolar (familias alumnado maestros directivos etc) maes-
tros de un determinado municipio o de municipios diferentes pero de una
misma etapa directivos escolares noveles alumnado de escuelas de alta
complejidad etc
bull Seleccioacuten de la muestra tal como explicamos maacutes adelante (veacutease el apar-
tado 32) salvo casos en que trabajamos con poblaciones pequentildeas (por
ejemplo una escuela) y en los que por tanto podemos encuestar a todos
los individuos de esta poblacioacuten (profesorado alumnado familias) habi-
tualmente deberemos seleccionar una muestra (o parte de la poblacioacuten)
con la que trabajaremos
bull Otro paso fundamental es construir el instrumento (cuestionario o test)
adaptar alguno existente o directamente adoptarlo tal como lo han utili-
zado otros investigadores
bull Una vez disponemos del instrumento solo nos queda aplicarlo para reco-
ger los datos y finalmente analizarlos
Aunque este tipo de teacutecnica tiene algunas ventajas evidentes como por ejem-
plo la posibilidad de acceder a un gran nuacutemero de personas con un coste re-
lativamente bajo y poder generar datos estandarizados y cuantificables tam-
Teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten
En relacioacuten con la construccioacutende cuestionarios y de tests po-deacuteis consultar los materialessobre teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten FagravebreguesFeijoacuteo S Meneses NaranjoJ Rodriacuteguez Goacutemez D y Pa-reacute M H (2016) Teacutecnicas deinvestigacioacuten social y educativaEditorial UOC
El anaacutelisis de datos
Si quereacuteis profundizar en losprocedimientos de anaacutelisis dedatos cuantitativos y cuali-tativos podeacuteis consultar losmanuales siguientesRavid R (2011) Practical sta-tistics for Educators (4ordf Ed)Lanham Rowman amp Little-field PublishersFlick U (2014) The Sagehandbook of qualitative dataanalysis Los Angeles SagePublications
copy FUOC bull PID_00259402 33 El proyecto de investigacioacuten
bieacuten debemos ser conscientes de algunas de sus problemaacuteticas o desafiacuteos solo
podremos recoger datos sobre lo que el investigador ha previsto inicialmente
si tenemos dificultades para acceder a muestras representativas o para acceder
a los mismos informantes si requerimos maacutes informacioacuten por su parte o si
tenemos dificultad para construir un instrumento vaacutelido y fiable entre otros
223 Metodologiacutea observacional
La metodologiacutea observacional se asocia a menudo a planteamientos cualitati-
vos Ademaacutes se asume que la observacioacuten participante es la uacutenica modalidad
posible En otras ocasiones simplemente la obviamos como metodologiacutea de
investigacioacuten frente a otras propuestas maacutes prestigiosas en nuestro aacutembito
como por ejemplo la metodologiacutea de encuestas Sin embargo resulta conve-
niente no olvidar lo que un estudio observacional nos puede aportar en el
marco de una investigacioacuten cuantitativa OLeary (2014) nos ofrece algunos
argumentos que nos permiten rescatar la importancia de los estudios observa-
cionales
bull En algunos casos es importante laquover las cosas por nosotros mismosraquo y no
depender solo de las explicaciones o interpretaciones que los otros hagan
bull Debemos ser conscientes de que puede haber una gran diferencia entre lo
que la gente nos cuenta y lo que realmente son
bull Los datos recogidos en el marco de una metodologiacutea observacional siem-
pre provienen del laquomundo realraquo y no de un laquomundo construidoraquo para
nuestra investigacioacuten
Adicionalmente debemos considerar que la observacioacuten nos permite recoger
informacioacuten de individuos que no siempre pueden explicar verbalmente lo
que interesa al investigador (por ejemplo nintildeos o personas con determinados
grados de autismo)
A diferencia de otras metodologiacuteas como las experimentales o cuasiexperi-
mentales los estudios observacionales no implican una manipulacioacuten de la
conducta ya que se limitan a registrar controlando posibles variables extra-
ntildeas las conductas de los individuos en ambientes naturales o de laboratorio
(donde se intentan emular los ambientes naturales pero con maacutes control de
la situacioacuten y por tanto de posibles variables extrantildeas)
Existen muchas posibilidades diferentes para desarrollar una investigacioacuten ob-
servacional pero aquiacute solo nos centraremos en aquellas situadas en un extre-
mo maacutes estructurado o cuantitativo dejando de lado las observaciones parti-
cipantes tiacutepicas de planteamientos etnograacuteficos En la figura 9 OLeary (2014)
nos muestra los cuatro tipos principales de estudios observacionales
copy FUOC bull PID_00259402 34 El proyecto de investigacioacuten
Figura 9 Cuatro grandes tipos de estudios observacionales
Fuente OLeary (2014 p 232)
Maacutes allaacute del grado de participacioacuten del investigador o del grado de transpa-
rencia de la observacioacuten el investigador tambieacuten debe decidir sobre el grado
de estructuracioacuten del proceso
bull Observacioacuten estructurada los investigadores utilizan criterios predetermi-
nados (proceso deductivo) sobre los elementos que se observaraacuten Esto im-
plica el uso de listas de comprobacioacuten y pautas de observacioacuten que per-
mitan al observador ser tan objetivo y neutral como sea posible minimi-
zando las interacciones personales Estas pautas de observacioacuten tienen en
cuenta elementos como frecuencia de determinados comportamientos
tiempo que transcurre entre un estiacutemulo y la respuesta (latencia) duracioacuten
de los comportamientos cantidad de elementos o individuos implicados
(por ejemplo en la resolucioacuten de un conflicto en el aula) condiciones an-
tecedentes y consecuentes expresiones faciales movimientos del cuerpo
intensidad tono y timbre de la voz etc
bull Observacioacuten semiestructurada los investigadores utilizan como en el ca-
so anterior criterios predeterminados y pautas de observacioacuten pero solo
como un elemento que debe orientar la observacioacuten y que en ninguacuten ca-
so los debe limitar o condicionar Es decir si durante la observacioacuten apa-
rece alguacuten elemento que no se tiene en cuenta en la pauta pero que es
importante para el objeto de estudio el investigador puede registrarlo
bull Observacioacuten no estructurada el investigador afronta la observacioacuten sin
ninguacuten tipo de criterios ni pautas predeterminadas En este tipo de obser-
copy FUOC bull PID_00259402 35 El proyecto de investigacioacuten
vaciones los investigadores registran todas las observaciones y luego in-
tentan buscar (de manera inductiva) posibles patrones emergentes
La metodologiacutea observacional como cualquier otra metodologiacutea cientiacutefica
requiere necesariamente una planificacioacuten y una sistematizacioacuten de todo el
proceso contemplar posibles contingencias decidir la manera de hacer el re-
gistro de las observaciones y finalmente llevar a cabo el anaacutelisis de los datos
recogidos
Como ya he comentado al inicio la principal ventaja de la metodologiacutea ob-
servacional es la desaparicioacuten de intermediarios en el acceso a los datos Es el
observador-investigador quien recoge directamente los datos en relacioacuten con
el objeto de estudio Paradoacutejicamente el principal problema de esta metodo-
logiacutea es precisamente el observador La validez y fiabilidad de los datos recogi-
dos dependeraacute en gran medida de las competencias del observador para com-
prender la informacioacuten recogida y hacer las inferencias correspondientes
Algunas de las caracteriacutesticas que deberiacutea reunir un buen observador son
bull orientacioacuten y conocimiento de lo que quiere ver
bull objetividad y escepticismo
bull madurez mental discrecioacuten e imaginacioacuten controlada
bull actitud activa y de alerta
bull capacidad para escuchar y oiacuter ver y percibir
bull habilidad para considerar las interrelaciones del marco observacional con
el contexto sociocultural
23 Meacutetodos de investigacioacuten cualitativa
A principios del siglo XX con la antropologiacutea cultural primero y la sociolo-
giacutea despueacutes aparecen las metodologiacuteas denominadas cualitativas (algunos au-
tores hablan de metodologiacuteas comprensivas o constructivistas) orientadas a
la comprensioacuten e interpretacioacuten eacutemica de los fenoacutemenos humanos (ciencia
ideograacutefica)
Las metodologiacuteas cualitativas se orientan hacia la comprensioacuten de las situacio-
nes uacutenicas y particulares se centran en la buacutesqueda de significado y de sentido
que confieren los mismos agentes a los hechos y en coacutemo viven y experimen-
tan ciertos fenoacutemenos o experiencias los individuos o los grupos sociales que
investigamos Estos planteamientos epistemoloacutegicos provienen del campo de
la fenomenologiacutea y de la hermeneacuteutica
copy FUOC bull PID_00259402 36 El proyecto de investigacioacuten
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en el
contexto natural y en el contexto histoacuterico por las interpretaciones y
los significados que se atribuyen a una cultura (o subcultura) particular
por los valores y los sentimientos que se originan Es decir se interesan
por la laquorealidadraquo tal como la interpretan los sujetos respetando el con-
texto en que esta laquorealidad socialraquo es construida
A lo largo de todo el proceso de investigacioacuten cualitativa se debe prestar es-
pecial atencioacuten a la funcioacuten social que tiene el lenguaje para la comprensioacuten
y la construccioacuten del laquomundoraquo en un contexto espacio-tiempo concreto Al
entrar en contacto con las personas o grupos objeto de estudio (muestra) el
investigador debe suspender y cuestionar el valor del conocimiento que tiene
sobre el fenoacutemeno que se estaacute estudiando para construir de manera progresiva
un nuevo conocimiento maacutes preciso profundo y fiel
Seguacuten van Manen (2003) los criterios por los que se regiraacute la labor del inves-
tigador que emplea una metodologiacutea comprensiva son los siguientes
bull Centrarnos en el fenoacutemeno que nos interesa verdaderamente y que nos
compromete con el mundo
bull Investigar la experiencia como la vivimos y no tanto como la conceptua-
lizamos
bull Reflexionar sobre los aspectos esenciales que caracterizan el fenoacutemeno
bull Describir el fenoacutemeno mediante el arte de escribir y reescribir
bull Mantener una relacioacuten pedagoacutegica firme con el fenoacutemeno y orientada ha-
cia este
bull Equilibrar el contexto de la investigacioacuten siempre considerando las partes
y el todo
Las metodologiacuteas constructivistas aportan una mirada comprensiva holiacutestica
y profunda a las diferentes manifestaciones culturales a las conductas y com-
portamientos individuales y sociales en el tiempo y en el espacio y se intere-
san por todo lo que es uacutenico y singular Buscan comprender en profundidad
los fenoacutemenos sociales en la situacioacuten natural en que se producen (por ejem-
plo el fracaso escolar en un centro puacuteblico concreto el uso de las nuevas tec-
nologiacuteas en el aacutembito rural el racismo en los campos de fuacutetbol la educacioacuten
familiar en Tailandia la insercioacuten laboral de personas con movilidad reducida
las relaciones interpersonales y la comunicacioacuten en liacuteneahellip)
copy FUOC bull PID_00259402 37 El proyecto de investigacioacuten
Son varios los meacutetodos cualitativos existentes y son numerosas las clasifica-
ciones que los diferentes autores han llevado a cabo a lo largo de la historia
investigacioacuten etnograacutefica interaccionismo simboacutelico investigacioacuten fenome-
noloacutegica investigacioacuten hermeneacuteutica etnometodologiacutea estudio de casos in-
vestigacioacuten-accioacuten etc
En este apartado nos centramos en disentildeos propios de la investigacioacuten narra-
tiva la investigacioacuten fenomenoloacutegica la teoriacutea fundamentada la etnografiacutea
los estudios de casos la investigacioacuten-accioacuten y la investigacioacuten basada en el
disentildeo ya que son algunos de los maacutes utilizados en las investigaciones educa-
tivas (esta seleccioacuten no debe despreciar las potencialidades del resto de disentildeos
que un profesional de la educacioacuten deberiacutea conocer y para la que se ofrece una
amplia bibliografiacutea)
Aunque los meacutetodos de investigacioacuten cualitativa se parecen y comparten mu-
chos aspectos (teacutecnicas de recogida de datos teacutecnicas de muestreo entrada del
escenario anaacutelisis cualitativo de los datoshellip) difieren inequiacutevocamente en los
fines que persiguen (veacutease la tabla 7)
Tabla 7 Comparacioacuten de las caracteriacutesticas de cinco aproximaciones cualitativas
Investigacioacutennarrativa
Fenome-nologiacutea
Teoriacutea fun-damentada
Etnografiacutea Estudio de caso
Foco Exploracioacuten dela vida de unindividuo
Comprensioacutende la esenciade la experien-cia
Desarrollo deuna teoriacutea fun-damentada endatos del tra-bajo de campo
Descripcioacuten einterpretacioacutende un grupo
Desarrollo de unadescripcioacuten enprofundidad yanaacutelisis de uno ode muacuteltiples ca-sos
Tipodeproble-mamaacutesadecua-do
Necesidad decontar historiasde experienciasindividuales
Necesidad dedescribir laesencia de unfenoacutemeno vivi-do
Fundamentode un teoriacuteadesde la pers-pectiva de losparticipantes
Descripcioacuten einterpretacioacutende patronescomunes de lacultura de ungrupo
Comprensioacuten enprofundidad deuno o varios ca-sos
Disci-plinaantece-dentes
Humanidadesantropologiacutealiteratura his-toria psicolo-giacutea y sociologiacutea
Filosofiacutea psico-logiacutea y educa-cioacuten
Sociologiacutea Antropologiacutea ysociologiacutea
Psicologiacutea dere-cho ciencias poliacute-ticas y medicina
Unidaddeanaacute-lisis
Uno o maacutes in-dividuos
Varios indivi-duos que hancompartidouna experien-cia
Procesos ac-ciones o inter-acciones queimplican a va-rios individuos
Grupo quecomparte unamisma cultura
Evento progra-ma actividadmaacutes de un indivi-duo
Fuente Creswell (2007 p 78)
231 Investigacioacuten narrativa
El uso de historias o narraciones orales o escritas como fuente de conocimien-
to o mecanismo para la transmisioacuten de este no es nuevo Hoy en diacutea vocablos
como storytelling son habituales en el aacutembito de las organizaciones y se refie-
ren a estrategias que permiten la transmisioacuten de conocimientos no siempre
copy FUOC bull PID_00259402 38 El proyecto de investigacioacuten
expliacutecitos asiacute como al fomento de procesos de enculturizacioacuten En cualquier
caso desde un punto de vista cientiacutefico la primera duda que se nos plantea
es coacutemo podemos utilizar una historia o narrativa para generar conclusiones
vaacutelidas en un contexto de investigacioacuten
La investigacioacuten narrativa o metodologiacutea de producciones narrativas tiene sus
oriacutegenes en la perspectiva de conocimientos situados de Haraway (1991) que
defiende la parcialidad y el caraacutecter local de los conocimientos Asiacute pues desde
estos planteamientos el conocimiento producido en el marco de las investi-
gaciones narrativas nunca representaraacute una realidad externa inalterable sino
que estaraacute claramente mediado por los mismos investigadores
Tal y como nos indican Balasch y Montenegro (2003 p 45)
laquoLa comprensioacuten producida por medio de estos principios epistemoloacutegicos no pretenderepresentar la realidad es decir producir un reflejo o una reacuteplica de un hecho externosino que apuesta por la difraccioacuten como apertura de otros espacios de comprensioacuten yproduccioacuten de significados en que el eacutenfasis recae en los efectos que se desprenden enteacuterminos poliacuteticos del conocimiento producidoraquo
Gudmundsdottir (1996) nos dice que la narrativa es tanto el fenoacutemeno es-
tudiado como el mismo meacutetodo Es el fenoacutemeno por el cual las palabras de
nuestros informantes se organizan a menudo en una narrativa y nosotros en
nuestros intentos de entenderlos laquoescuchamosraquo narrativas Es el meacutetodo por
el cual todo el proceso de investigacioacuten ndashla recopilacioacuten de datos la interpre-
tacioacuten y la escriturandash es esencialmente un proceso de toma de significado Las
narrativas (el texto) como producto principal surgen de la interaccioacuten que
tienen investigador y participante en relacioacuten con el fenoacutemeno estudiado
Asiacute pues el procedimiento para la elaboracioacuten de narrativas es complejo e
iterativo Resumimos a continuacioacuten algunas ideas principales a partir de la
propuesta de Balasch y Montenegro (2003)
bull El inicio de una investigacioacuten narrativa comienza con la seleccioacuten de los
participantes y con la programacioacuten de una serie de sesiones al menos
entre dos y tres sesiones durante las cuales los investigadores y los parti-
cipantes comentan aspectos esenciales del fenoacutemeno investigado
bull Despueacutes de cada sesioacuten los investigadores textualizan lo que se ha ido
comentando y destacando de las ideas principales
bull A continuacioacuten se presenta el relato elaborado por el investigador a la
persona participante para que lo corrija o ampliacutee la visioacuten del fenoacutemeno
incorporando si resulta necesario cuestiones y aclaraciones para el inves-
tigador Como vemos la investigacioacuten narrativa garantiza la posibilidad
de que los participantes conozcan la visioacuten del investigador (perspectiva
de los conocimientos situados) e incluso que puedan repensar o replantear
sus propias aportaciones Es importante tener claro que las narrativas no
copy FUOC bull PID_00259402 39 El proyecto de investigacioacuten
recogen las palabras literales del participante pero siacute la manera en que
quiere que se lea su visioacuten del fenoacutemeno estudiado
bull Despueacutes de varios ciclos de antildeadidos aclaraciones correcciones y replan-
teos se llega al cierre de la narrativa con la aceptacioacuten expresa del parti-
cipante
Los textos de las narrativas se utilizaraacuten como material base para elaborar in-
terpretaciones sobre el fenoacutemeno que es objeto de estudio que se iraacuten enri-
queciendo con la bibliografiacutea consultada En el anaacutelisis de las narrativas a di-
ferencia de los anaacutelisis maacutes tradicionales de contenido y del discurso el texto
no se somete a categoriacuteas previas derivadas de la literatura revisada (aproxi-
macioacuten deductiva) sino que se sigue un proceso mucho maacutes inductivo y dia-
loacutegico entre literatura y narrativas
La investigacioacuten narrativa conlleva las problemaacuteticas habituales de cualquier
otra metodologiacutea que se base en el uso de las entrevistas Estas problemaacuteticas
o dificultades se ven claramente incrementadas cuando el investigador es no-
vato o tiene muy poca experiencia en el uso de la investigacioacuten narrativa ya
que el liacutemite entre lo que es puramente profesional y lo personal no siempre
resulta evidente y aquiacute entran en juego las implicaciones eacuteticas de nuestra
investigacioacuten
232 Investigacioacuten fenomenoloacutegica
La investigacioacuten fenomenoloacutegica es seguramente la opcioacuten metodoloacutegica
maacutes caracteriacutestica de la investigacioacuten cualitativa Se trata de un tipo de estra-
tegia muy utilizada en la educacioacuten (asiacute como en el aacutembito de la salud y de
las organizaciones empresariales) no solo por sus connotaciones humanistas
evidentes sino porque lejos de las medidas estadiacutesticas lejos de las relacio-
nes de causa-efecto nos ayuda a comprender desde la perspectiva y de las ex-
periencias personales (es decir percepciones actitudes creencias sentimien-
tos y emociones) determinados fenoacutemenos educativos iquestcoacutemo se siente aquel
alumno que siempre se sienta al final del aula iquestCuaacutel es la experiencia y los
sentimientos de aquellas personas que han fracasado durante toda su escolari-
zacioacuten obligatoria iquestVale la pena comprender la experiencia de aquellos alum-
nos a los que se les ha diagnosticado deacuteficit de atencioacuten e hiperactividad iquestEs
necesario comprender en los casos de acoso escolar los sentimientos las emo-
ciones y las vivencias del acosador
Si queremos promover cambios reales en la educacioacuten no podemos hacerlo
uacutenicamente desde los informes o las estadiacutesticas sino que tenemos que con-
seguir comprender intelectual y emocionalmente las experiencias y los senti-
mientos de aquellas personas implicadas en el hecho educativo Asiacute pues por
ejemplo maacutes allaacute de las estadiacutesticas sobre el uso que los joacutevenes hacen de la
tecnologiacutea (por ejemplo moacuteviles tabletas videojuegos medios sociales etc)
dentro y fuera del aula resultariacutea fundamental entre otros poder entender
copy FUOC bull PID_00259402 40 El proyecto de investigacioacuten
coacutemo estaacuten viviendo los mismos joacutevenes la incorporacioacuten de estas tecnologiacuteas
en las aulas o hasta queacute punto ellos consideran que esta tecnologiacutea estaacute con-
dicionando su vida diaria
Los estudios fenomenoloacutegicos por tanto en contraposicioacuten a propuestas maacutes
cuantitativas o positivistas se preocupan maacutes por unos aspectos que para otros
(Descombe 2014)
bull maacutes por la subjetividad que por la objetividad
bull maacutes por la descripcioacuten que por el anaacutelisis
bull maacutes por la interpretacioacuten que por la medida
bull maacutes por la agencia que por la estructura
En el marco de un estudio fenomenoloacutegico nos interesa enfatizar los aspectos
subjetivos de los fenoacutemenos educativos nos interesa escuchar las voces las
experiencias las historias los sentimientos y las preocupaciones de sus prota-
gonistas No tenemos que preocuparnos por las causas por la realidad o por
la verdad ya que todo depende de las percepciones individuales
OLeary (2014 p 138) define la fenomenologiacutea de la manera siguiente
laquoEl estudio de un fenoacutemeno tal como se presenta en la conciencia y la experiencia directade los individuos La percepcioacuten maacutes que el contexto sociohistoacuterico o incluso que lasupuesta realidad de un objeto es el foco de la investigacioacutenraquo
Aunque las aproximaciones fenomenoloacutegicas pueden ser muy diferentes y en
la praacutectica se tiende a mezclarlas podemos identificar dos grandes tipologiacuteas o
escuelas la europea y la norteamericana o laquonueva fenomenologiacutearaquo (Descom-
be 2010)
1)Tradicioacuteneuropea tiene sus oriacutegenes en la filosofiacutea y concretamente en
la preocupacioacuten por conocer la esencia de la experiencia humana que se deri-
va de la laquofenomenologiacutea trascendentalraquo de Husserl (1931) la laquofenomenologiacutea
existencialraquo de Sartre (1956) y la laquofenomenologiacutea hermeneacuteuticaraquo de Heidegger
(1962) Desde esta tradicioacuten europea aunque nos centramos en los individuos
la esencia de la experiencia humana va maacutes allaacute de las experiencias individua-
les y personales en situaciones concretas Se trata de comprender la experien-
cia desde una perspectiva general y no reducirla a un momento concreto
2)Tradicioacutenestadounidense a diferencia de la tradicioacuten europea la norte-
americana deriva directamente de la laquofenomenologiacutea socialraquo de Schutz (1962)
y por eso estaacute maacutes vinculada a disciplinas de las ciencias sociales como la so-
ciologiacutea la psicologiacutea y la educacioacuten entre otros Desde esta tradicioacuten el in-
tereacutes estaacute maacutes centrado en describir coacutemo las personas dotamos de significado
nuestras experiencias que en descubrir la esencia de la experiencia Es decir se
centra maacutes en la interpretacioacuten que hacemos los individuos de los fenoacutemenos
sociales
Agencia y estructura
En el aacutembito de las ciencias so-ciales a menudo se contrapo-nen los conceptos de agenciay estructura Mientras que laagencia cuenta la capacidadde las personas para decidir li-bremente la estructura repre-senta las pautas y las dinaacutemi-cas que limitan las eleccionesde las personas
copy FUOC bull PID_00259402 41 El proyecto de investigacioacuten
Independientemente de nuestra aproximacioacuten fenomenoloacutegica el procedi-
miento seraacute siempre inductivo y se iniciaraacute con una fase descriptiva La estra-
tegia maacutes habitual para recoger los datos que nos deben permitir construir es-
tas descripciones seraacute la entrevista en profundidad A diferencia de otras apro-
ximaciones metodoloacutegicas en que se pueden identificar y aislar claramente las
fases de recogida de datos anaacutelisis y elaboracioacuten del informe en los estudios
fenomenoloacutegicos los liacutemites entre estas fases son difusos y poco racionales
ya que el anaacutelisis y la interpretacioacuten de los datos se produce simultaacuteneamente
a la recogida de datos
Asiacute pues las descripciones fenomenoloacutegicas constituyen el principal resulta-
do de los estudios fenomenoloacutegicos El objetivo es hacer descripciones muy
precisas de los fenoacutemenos para intentar reflejar de la manera maacutes fidedigna
posible la experiencia y los sentimientos de los individuos entrevistados por
lo que cualquier persona que lea la descripcioacuten pueda entender coacutemo se estaacute
viviendo el fenoacutemeno en cuestioacuten
El nuacutemero de personas entrevistadas para conseguir esta descripcioacuten puede
variar asiacute que el criterio que se sigue habitualmente es el de la laquosaturacioacutenraquo Es
decir dejar de hacer entrevistas cuando vemos que no estaacuten aportando nada
nuevo a lo que ya tenemos Una vez alcanzamos este punto de laquosaturacioacutenraquo el
siguiente paso seraacute intentar construir una siacutentesis de todas las entrevistas en las
que se evidencien los aspectos comunes y diferentes que tienen las personas
entrevistadas sobre el mismo fenoacutemeno
Los estudios fenomenoloacutegicos como cualquier otra aproximacioacuten tienen sus
ventajas e inconvenientes (veacutease la tabla 8)
Tabla 8 Ventajas e inconvenientes de los estudios fenomenoloacutegicos
Ventajas Inconvenientes
bull Son adecuados para investigaciones a pe-quentildea escala
bull La descripcioacuten de las experiencias puedecontar una historia interesante
bull Ofrecen la perspectiva de elementos auteacuten-ticos de fenoacutemenos complejos
bull Tienen un estilo de investigacioacuten humaniacutes-tico
bull Hay peligro de falta de rigor cientiacutefico
bull Tiende a asociarse a descripciones pero noa anaacutelisis
bull Escasa generalizacioacuten de los resultados deestudios fenomenoloacutegicos
Fuente Descombe (2010 p 102-103)
Profundizar en las fases dela fenomenologiacutea
Podeacuteis encontrar maacutes infor-macioacuten sobre los fases de lametodologiacutea fenomenoloacute-gica en el enlace siguientehttprevistasumesriearti-cleview9400190621
copy FUOC bull PID_00259402 42 El proyecto de investigacioacuten
233 Teoriacutea fundamentada
La teoriacutea fundada o fundamentada (del ingleacutes grounded theory) tiene su origen
en el interaccionismo simboacutelico y es presentada por primera vez y de manera
expliacutecita por los socioacutelogos Barney G Glaser y Anselm L Strauss en el libro
The discovery of grounded theory (1967)
El factor definitorio y diferencial de la teoriacutea fundamentada en relacioacuten con
cualquier otro tipo de meacutetodos cualitativos es el intereacutes en la generacioacuten de
teoriacuteas que explican confirman o desarrollan los fenoacutemenos sociales objeto
de estudio (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) Asiacute pues el concepto de teoriacutea fun-
damentada se refiere tanto a la accioacuten como al efecto de la investigacioacuten (es
proceso y producto) aunque normalmente nos referimos a ello uacutenicamente
como metodologiacutea de investigacioacuten (Charmaz 2005) Debemos aclarar que
estas teoriacuteas no se formulan al inicio del proceso de investigacioacuten como pa-
sariacutea en planteamientos maacutes experimentales sino que emergen de los mismos
datos una vez recogidos y analizados En este marco consideramos la teoriacutea
como una relacioacuten plausible entre conceptos y series de conceptos (Strauss y
Corbin 1994)
Desde la teoriacutea fundamentada la recogida de datos y su anaacutelisis se hace de
manera simultaacutenea e interactiva El anaacutelisis de datos debe ayudarnos a mejorar
y a centrar la recogida de datos y a su vez la recogida de datos nos debe servir
para ir perfilando nuevos anaacutelisis Los investigadores en teoriacutea fundamentada
describen comprensiones de los significados y de las acciones de los partici-
pantes en la investigacioacuten ofrecen interpretaciones abstractas de relaciones
empiacutericas y generan afirmaciones condicionales sobre las implicaciones de sus
anaacutelisis (Charmaz 2005)
Charmaz (2005) apuesta por una teoriacutea fundada constructivista alejada de los
oriacutegenes positivistas y objetivistas que describe como una perspectiva con las
siguientes caracteriacutesticas
bull Enfatiza maacutes el estudio del fenoacutemeno que los meacutetodos para abordarlo
bull Adopta una actitud reflexiva en la manera en que sabe y representa la
realidad estudiada
bull Presta maacutes atencioacuten a las realidades empiacutericas
bull No asume que los datos esperan ser descubiertos en el mundo real ni que
los procedimientos metodoloacutegicos corregiraacuten la visioacuten limitada de la reali-
dad estudiada
Teoriacutea fundamentada
Como afirman Strauss y Cor-bin (1994 p 273)laquoLa teoriacutea fundamentada esuna metodologiacutea general paradesarrollar una teoriacutea que es-taacute fundamentada en una reco-gida y un anaacutelisis sistemaacuteticosde datos La teoriacutea se desarro-lla durante la investigacioacuten yesto se hace por medio de unacontinua interpelacioacuten entreel anaacutelisis y la recogida de da-tosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 43 El proyecto de investigacioacuten
bull Considera que los observadores no son imparciales sino que lo que pue-
dan captar dependeraacute de su marco de referencia previo (experiencias bio-
grafiacutea relaciones procedimientos utilizados etc)
bull Las categoriacuteas conceptuales emergen de la interpretacioacuten que hacemos de
los datos pero no laquoemananraquo de ellos o de nuestras praacutecticas metodoloacutegi-
cas
Glaser y Strauss (1967) proponen dos estrategias baacutesicas para el desarrollo de
la teoriacutea fundamentada el meacutetodo de comparacioacuten constante y el muestreo
teoacuterico
De hecho la teoriacutea fundamentada es un meacutetodo comparativo en esencia con
el que comparamos datos con datos datos con categoriacuteas categoriacuteas con cate-
goriacuteas categoriacuteas con teoriacuteas y teoriacuteas con teoriacuteas El meacutetodo de comparacioacuten
constante se utiliza para mantener una comprobacioacuten continua de las catego-
riacuteas que emergen de los datos y si procede para deshacer o reconstruir algu-
na categoriacutea Seguacuten Coolican (2014) las comparaciones pueden hacerse entre
las aportaciones de diferentes participantes entre las aportaciones del propio
participante o directamente entre datos y categoriacuteas existentes El procedi-
miento de comparacioacuten constante se desarrolla en cuatro etapas
1) comparacioacuten de los datos
2) delimitacioacuten de las categoriacuteas emergentes e integracioacuten de cada categoriacutea
dentro de sus propiedades
3) delimitacioacuten de la teoriacutea que empieza a desarrollarse
4) redaccioacuten de la teoriacutea cuando empieza a producirse la saturacioacuten de datos
en cada categoriacutea
El muestreo teoacuterico consiste muy brevemente en la seleccioacuten de nuevos casos
de estudio en funcioacuten de la potencialidad para contribuir al desarrollo y a la
comprensioacuten de la teoriacutea ya existente
La teoriacutea fundamentada como sucede con el estudio de casos utiliza datos
de todo tipo (cuantitativos cualitativos o ambas) y las estrategias principales
utilizadas para la recogida y el registro de los datos son las entrevistas las
observaciones y cualquier tipo de documento incluyendo el audiovisual
Finalmente destacamos la importancia de establecer criterios de evaluacioacuten
que nos ayuden a valorar los estudios desarrollados mediante la teoriacutea funda-
mentada Glaser y Strauss (1967) ya proponiacutean algunos (pertinencia funcio-
copy FUOC bull PID_00259402 44 El proyecto de investigacioacuten
nalidad relevancia y flexibilidad) pero recurrimos nuevamente a Charmaz
(2005) para hacer una revisioacuten mucho maacutes exhaustiva de los criterios de eva-
luacioacuten en la teoriacutea fundamentada (veacutease la tabla 9)
Tabla 9 Criterios de evaluacioacuten para estudios que utilizan la teoriacutea fundamentada
Credibilidad Originalidad Resonancia Utilidad
iquestEl investigador se hafamiliarizado iacutentima-mente con el tema ocon el contextoiquestBasta con los datosque tenemos para lle-gar a las conclusionesmostradasiquestSe han hecho com-paraciones sistemaacuteti-cas entre observacio-nes y entre catego-riacuteasiquestLas categoriacuteas cubrenun amplio rango deobservaciones empiacuteri-casiquestHay enlaces consis-tentes entre los datosrecogidos y los argu-mentos y los anaacutelisisdel investigadoriquestSe han proporciona-do suficientes eviden-cias sobre las conclu-siones para que el lec-tor pueda hacer unavaloracioacuten indepen-diente
iquestHay nuevas catego-riacuteas iquestSe ofrecen nue-vas evidenciasiquestEl anaacutelisis proporcio-na una nueva inter-pretacioacuten conceptualde los datosiquestCuaacutel es la relevanciasocial y teoacuterica del tra-bajoiquestCoacutemo cuestiona am-pliacutea o redefine el tra-bajo las ideas los con-ceptos y las praacutecticasexistentes
iquestLas categoriacuteas repre-sentan la totalidad dela experiencia estudia-daiquestSe han desvelado sig-nificados incipientes yconocidosiquestSe han establecidoconexiones entre co-lectivos e individuoscuando los datos losugeriacuteaniquestLas interpretacionestienen sentido para losmiembros y les ofre-cen maacutes conocimientosobre sus vidas y reali-dades
iquestEl anaacutelisis ofrece in-terpretaciones que laspersonas pueden utili-zar en su vida cotidia-naiquestLas categoriacuteas analiacuteti-cas explican procesosgeneacutericosiquestEl anaacutelisis puede pro-mover otras investiga-ciones en otras aacutereassustantivasiquestCoacutemo contribuye eltrabajo a generar unasociedad mejor
Fuente Charmaz (2005 p 528)
234 Etnografiacutea
La etnografiacutea no busca la verdad en teacuterminos claacutesicos (lo que es para el investi-
gador) ni la moralidad (lo que deberiacutea ser) en un fenoacutemeno humano determi-
nado La etnografiacutea maacutes bien se centra en aportar una comprensioacuten detallada
de las diferentes perspectivas de otras personas o grupos
Las investigaciones etnograacuteficas a diferencia de las investigaciones cuantita-
tivas no siguen un proceso lineal (veacutease la figura 10)
En este sentido por ejemplo Bickman y Rog (2016 paacuteg 572-576) afirman lo
siguiente
laquoEl anaacutelisis etnograacutefico es iterativo en la medida que construye las ideas mediante elpropio estudio El anaacutelisis de datos en el trabajo de campo permite al etnoacutegrafo conocercon precisioacuten cuaacuteles son los meacutetodos que deberaacute utilizar a continuacioacuten y cuaacutendo ycoacutemo los utilizaraacute Por medio del anaacutelisis el etnoacutegrafo prueba hipoacutetesis y percepcionespara construir un marco conceptual preciso sobre lo que estaacute sucediendo [hellip] El anaacutelisises iterativo y a menudo ciacuteclico en etnografiacutearaquo
copy FUOC bull PID_00259402 45 El proyecto de investigacioacuten
Figura 10 Proceso ciacuteclico de investigacioacuten etnograacutefica
A pesar de la inexistencia de reglas prefijadas y pese a que el investigador no
es laquoesclavoraquo de ninguacuten procedimiento podemos identificar seis fases en la
investigacioacuten etnograacutefica
1)Faseexploratoriadereflexioacuten Esta es la fase inicial de la investigacioacuten
En esta fase se define (provisionalmente) el aacuterea problemaacutetica y se hace una
primera toma de contacto del objeto de estudio En esta fase suele hacerse un
primer borrador del proyecto de investigacioacuten Quizaacutes el aspecto maacutes impor-
tante de esta fase sea la revisioacuten de la literatura cientiacutefica que nos ayudaraacute a
saber queacute se ha dicho hasta ahora sobre nuestro objeto de estudio
2)Fasedeplanificacioacuten En esta fase el investigador planifica (provisional-
mente) la investigacioacuten Se deben dimensionar los recursos de los que dispo-
nemos para desarrollarla insistiendo sobre todo en la temporalizacioacuten A me-
nudo se dice que las etnografiacuteas se sabe cuaacutendo empiezan pero no cuaacutendo aca-
ban sin embargo estaacute bien racionalizar el tiempo del que disponemos iquestcuaacuten-
do vamos a entrar en el escenario iquestCuaacutendo y coacutemo recogeremos la informa-
cioacuten iquestCuaacutento tiempo prevemos invertir en la recogida y en el anaacutelisis de los
datos En esta fase se hace un primer tanteo y una primera aproximacioacuten al
escenario para reconocer el terreno
3)Fasedeentradaenelescenario(iniciodelestudio) Una vez superada la
fase de tanteo comienza la investigacioacuten propiamente dicha Se selecciona de
manera intencional la muestra que formaraacute parte de nuestra investigacioacuten En
un disentildeo cualitativo el investigador decide a queacute personas se debe entrevistar
u observar sin necesidad de recurrir a teacutecnicas de muestreo aleatorio En este
caso el tamantildeo de la muestra depende maacutes de la calidad de la informacioacuten
que se recoge que de la cantidad Sin embargo cuando la informacioacuten que se
recoge es redundante y se repite sin aportar nada nuevo tenemos que cerrar
la muestra Para seleccionar a los individuos partiacutecipes en nuestra investiga-
copy FUOC bull PID_00259402 46 El proyecto de investigacioacuten
cioacuten tenemos que buscar informantes clave agentes que tengan buena infor-
macioacuten buena habilidad comunicativa y credibilidad dentro del grupo o de la
comunidad que estudiamos Estos agentes pueden ejercer como protectores
facilitarnos contactos y orientarnos Una teacutecnica que se suele utilizar en los
estudios etnograacuteficos es la que se conoce como teacutecnica de la bola de nieve o
muestreo en cadena un informante nos trae otro y este a su vez nos propor-
ciona otro
4)Fasederecogidayanaacutelisisdelainformacioacuten Esta es una fase esencial
para el desarrollo de nuestra actividad ya que la recogida y el anaacutelisis de la
informacioacuten nos permitiraacuten obtener unos resultados u otros asiacute como unas
conclusiones u otras Para recoger los datos y la informacioacuten adecuada y perti-
nente el investigador debe seleccionar queacute teacutecnicas o instrumentos utilizaraacute
Las maacutes frecuentes y que constituyen la base de la investigacioacuten etnograacutefica
son la entrevista la observacioacuten participante y la revisioacuten de documentos La
triangulacioacuten de instrumentos se hace necesaria en toda investigacioacuten etno-
graacutefica ya que aporta maacutes fiabilidad y validez La fase de recogida y anaacutelisis
de datos se produce de manera simultaacutenea Recordemos que el proceso de in-
vestigacioacuten cualitativa es ciacuteclico y que el anaacutelisis de los datos no se pospone
para la fase final sino que se hace un primer anaacutelisis in situ Por eso esta es la
fase maacutes interactiva y que requiere maacutes esfuerzo por parte del investigador
5)Fasederetiradadelescenario La principal caracteriacutestica de esta fase es
que se finaliza la recogida de datos El siacutentoma principal que indica que ha
llegado el momento de retirarse del escenario aparece cuando el investigador
se ha convertido en uno maacutes del grupo investigado A partir de ahiacute encontrar
informacioacuten nueva y relevante seraacute cada vez maacutes difiacutecil Una vez fuera del es-
cenario se hace un segundo anaacutelisis de la informacioacuten maacutes exhaustiva que la
anterior en la que se integran todos los datos recogidos (entrevistas observa-
ciones notas de campo revisioacuten de documentoshellip)
6)Fasedeelaboracioacutendelinformedeinvestigacioacuten Uno de los aspectos
maacutes importantes de la actividad cientiacutefica es comunicar los resultados obteni-
dos No hay un uacutenico modelo de informe de investigacioacuten pero todos deben
presentar metoacutedicamente las citas utilizadas y la bibliografiacutea empleada asiacute co-
mo mantenerse fieles al objeto de estudio y al contexto
Keith (2005) nos indica algunas cuestiones clave para la interpretacioacuten y la
evaluacioacuten de una etnografiacutea
bull Contribucioacuten sustantiva iquestcontribuye a nuestra comprensioacuten de la vida
social iquestel investigador demuestra una profunda comprensioacuten y funda-
mentacioacuten de la realidad
bull Reflexividad iquestcoacutemo escribe el texto el autor iquestcoacutemo se reunioacute la infor-
macioacuten iquestcoacutemo ha sido la subjetividad del autor productora y producto
copy FUOC bull PID_00259402 47 El proyecto de investigacioacuten
del texto iquesthay una autoconciencia y una autoexposicioacuten adecuada a la
audiencia para formular juicios sobre la perspectiva adoptada
bull Expresioacuten de una realidad iquestel texto desarrolla la experiencia vivida en
toda su magnitud iquestparece cierto o real
bull Meacuterito esteacutetico forma iquestes esteacutetico iquestel uso de una praacutectica analiacutetica crea-
tiva se abre al texto e invita a respuestas interpretativas iquestel texto se ha
trabajado laquoartiacutesticamenteraquo iquestes satisfactorio complejo y ameno
bull Impacto iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a los implicados (emocionalmente in-
telectualmente y poliacuteticamente) iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a la audiencia
(emocionalmente intelectualmente y poliacuteticamente) iquestqueacute nuevas cues-
tiones se han generado iquestha llevado a los implicados y a la audiencia a
buscar o intentar nuevas maneras de ver el mundo culturas concretas
praacutecticas de investigacioacuten y maneras de conocer el mundo
235 Estudio de caso
El estudio de casos no es cualitativo por naturaleza sino que se puede abor-
dar desde diferentes perspectivas (analiacutetica u holiacutestica orgaacutenica o cultural o
metodologiacuteas mixtas entre otros) ya que no se distingue por los meacutetodos de
investigacioacuten utilizados sino porque se interesa por un caso particular o va-
rios si se trata de un estudio de casos muacuteltiple (Cohen y Manion 2002 Stake
2005 Yin 2009) Sin embargo considerando que nos encontramos en el blo-
que de metodologiacuteas cualitativas en este epiacutegrafe destacaremos la vertiente
maacutes cualitativa del estudio de casos como metodologiacutea de investigacioacuten
A menudo se subestima el estudio de casos porque no es tan importante co-
mo otros estudios encaminados a la generalizacioacuten de resultados o para que
en el mejor de los casos solo nos permite hacer una exploracioacuten inicial para
desarrollar estudios maacutes complejos y ambiciosos que contribuyan a la cons-
truccioacuten de teoriacuteas (Denzin 1989 Glaser y Strauss 1967) Asimismo algunos
autores (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) no consideran que el estudio de casos
sea un meacutetodo sino una estrategia para el disentildeo de investigaciones
Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 92) tras el anaacutelisis de varios intentos en la
conceptualizacioacuten del estudio de casos coinciden en
laquoEl estudio de casos implica un proceso de indagacioacuten que se caracteriza por el examendetallado comprensivo sistemaacutetico y en profundidad del caso objeto de intereacutesraquo
copy FUOC bull PID_00259402 48 El proyecto de investigacioacuten
El caso puede ser maacutes simple o maacutes complejo en funcioacuten de los intereses
objetivos y posibilidades del estudio Puede ser una persona un grupo o una
organizacioacuten un evento un plan de estudios o una accioacuten determinada entre
otros Stake (2005) considera que existen tres grandes tipos de estudio de casos
1)Intriacutenseco Desarrollamos el estudio porque queremos conseguir compren-
der mejor un caso determinado No optamos por un caso concreto porque este
representa otros casos o porque es ilustrativo de un problema o de un fenoacute-
meno determinados sino porque nos interesa por siacute mismo
2)Instrumental Examinamos un caso particular para proporcionar maacutes in-
formacioacuten sobre un tema o para reformular una generalizacioacuten El caso adopta
un papel secundario y su utilidad radica en la aportacioacuten de datos para com-
prender otro fenoacutemeno
3)Casomuacuteltipleocolectivo Estudiamos un grupo de casos de manera con-
junta para investigar un determinado fenoacutemeno una poblacioacuten o una con-
dicioacuten general En realidad se trata de un estudio instrumental extendido a
varios casos Los casos pueden ser similares o no ya que es necesario conocer
de antemano si tienen alguna caracteriacutestica en comuacuten
En cambio Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999) a partir de la propuesta de Yin
(2009) proponen una clasificacioacuten propia (veacutease la tabla 10) en funcioacuten del
nuacutemero de casos objeto de estudio (uacutenico o muacuteltiple) la unidad de anaacutelisis
(global o inclusiva) y los objetivos de la investigacioacuten (exploratorio descripti-
vo explicativo transformador y evaluativo)
Tabla 10 Tipologiacutea de estudio de casos
Ex-plo-rato-rio
Des-crip-tivo
Expli-cativo
Trans-for-ma-dor
Evaluativo
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo1
Tipo 5 Tipo 9 Tipo13
Tipo 17Casouacutenico
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo2
Tipo 6 Tipo10
Tipo14
Tipo 18
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo3
Tipo 7 Tipo11
Tipo15
Tipo 19Casosmuacuteltiples
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo4
Tipo 8 Tipo12
Tipo16
Tipo 20
Fuente Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 95)
Independientemente del tipo de estudio que desarrollemos tenemos que tener
en cuenta que tal como destaca Yin (2009) el estudio de casos es un laquoproceso
lineal pero iterativoraquo (veacutease la figura 11)
copy FUOC bull PID_00259402 49 El proyecto de investigacioacuten
Figura 11 Proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Yin (2009)
A continuacioacuten concretamos algunos de los puntos clave en la planificacioacuten
y el disentildeo de un estudio de casos pertinencia del meacutetodo objetivos nuacutemero
de casos seleccioacuten del caso o casos y unidad de anaacutelisis
iquestCuaacutendo podemos utilizar el estudio de casos como metodologiacutea de investiga-
cioacuten Aunque no hay unos criterios irrevocables cuando lo que queremos es
contar una circunstancia actual determinada o hacer una descripcioacuten extensi-
va y profunda sobre alguacuten fenoacutemeno social presente sin un control extremo
de las variables intervinientes el estudio de casos se presenta como una de las
metodologiacuteas maacutes adecuadas Seguacuten Duraacuten (2002) y despueacutes de un anaacutelisis
de las aportaciones de autores clave en el aacutembito los objetivos de un estudio
de caso pueden ser
bull Descubrir conceptos nuevos y relaciones entre conceptos
bull Comprender el fenoacutemeno que se estudia desde el punto de vista de las
personas que lo protagonizan
bull Proporcionar informacioacuten del fenoacutemeno objeto de estudio
bull Confirmar lo que ya conocemos
bull Descubrir situaciones o hechos
bull Obtener conclusiones sustanciales o teoacutericas
bull Analizar de manera intensiva y profunda un nuacutemero reducido de fenoacuteme-
nos situaciones personas etc
El estudio de casos preveacute tanto el estudio de casos uacutenicos como el estudio de
casos muacuteltiples (Yin 2009) Por un lado seguacuten el mismo Yin (2009) hay cinco
razones que justifican que se opte por un estudio de caso uacutenico
1) El caso tiene un caraacutecter criacutetico en la confirmacioacuten modificacioacuten o amplia-
cioacuten de una teoriacutea o de unos conocimientos disponibles sobre el objeto de
estudio
copy FUOC bull PID_00259402 50 El proyecto de investigacioacuten
2) Representa un caso uacutenico o extremo es decir se trata de un caso irrepetible
o peculiar
3) Es un caso tiacutepico o representativo que permite recopilar datos sobre un
fenoacutemeno un lugar o una circunstancia habituales
4) Se trata de un caso revelador que permite al investigador observar un fenoacute-
meno una situacioacuten un sujeto o un hecho que hasta ahora era inaccesible
para la investigacioacuten social
5) Tiene un caraacutecter longitudinal que permite que el investigador estudie un
mismo caso en diferentes momentos y pueda observar coacutemo ciertas circuns-
tancias cambian con el paso del tiempo
Por otra parte el disentildeo de casos muacuteltiples cada vez maacutes frecuente queda
justificado ante los disentildeos de casos uacutenicos porque laquodesde muacuteltiples casos a
menudo la evidencia se considera maacutes convincente y el estudio global se con-
sidera por tanto maacutes robustoraquo (Yin 2009 p 53)
Aunque ya hemos comentado algunos de los aspectos maacutes relevantes que nos
ayudan a justificar un caso como objeto de estudio conviene considerar otros
criterios en el momento de seleccionar los casos (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea
1999 Yin 2009)
bull Debemos tener acceso al caso faacutecilmente (datos personas documentos
etc)
bull Hay una alta probabilidad de que se mezclen procesos programas perso-
nas interacciones o estructuras relacionadas con las cuestiones de inves-
tigacioacuten
bull Se puede establecer una buena relacioacuten con los informantes
bull El investigador puede desarrollar su tarea mientras sea necesario
bull La calidad y la credibilidad del estudio estaacuten aseguradas
Finalmente otro de los aspectos fundamentales que debemos considerar en
el disentildeo de una investigacioacuten basada en el estudio de casos es la unidad de
anaacutelisis La delimitacioacuten de las unidades de anaacutelisis se realizaraacute a partir de las
preguntas de investigacioacuten Si estas preguntas no nos dirigen hacia las unida-
des de anaacutelisis seguramente son preguntas mal formuladas ambiguas o vagas
Seguacuten el nuacutemero de unidades de anaacutelisis previstas en cada caso estaremos an-
te disentildeos globales o inclusivos Cuando nos disponemos a estudiar una reali-
dad determinada podemos considerarla como una totalidad uacutenica indivisi-
ble (disentildeos globales) o nos puede interesar estudiar de manera diferenciada
algunas unidades o subunidades de esta realidad (disentildeos inclusivos) Asiacute por
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip para hacer un estudio sobrelos haacutebitos de ocio entre los joacute-venes de mi municipio se se-leccionara a los informantes deentre cinco de las principalesagrupaciones centros o cen-tros abiertos de mi municipioiquestEstariacutea haciendo un disentildeo decasos de estudio muacuteltipleEs habitual confundir el estu-dio de casos muacuteltiple con es-tudios que utilizan un procedi-miento de muestreo no proba-biliacutestico causal intencional oincluso por cuotas En este ca-so estariacuteamos cayendo en unade estas confusiones
copy FUOC bull PID_00259402 51 El proyecto de investigacioacuten
ejemplo aunque hayamos seleccionado como caso una uacutenica organizacioacuten
esta estaacute formada por departamentos personas procesos etc que podemos
estudiar como partes (o unidades) de un uacutenico caso
236 Otras metodologiacuteas de investigacioacuten en educacioacuten
Maacutes allaacute de las metodologiacuteas revisadas hasta ahora hay otras propuestas me-
todoloacutegicas habituales en el aacutembito educativo como la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Maacutes allaacute de posibles discusiones sobre la
adecuacioacuten o no de estas metodologiacuteas al meacutetodo cientiacutefico en este apartado
ofrecemos algunos elementos baacutesicos que nos pueden ayudar a valorar hasta
queacute punto pueden resultar maacutes o menos uacutetiles para nuestros intereses
Lainvestigacioacuten-accioacuten
El origen de la investigacioacuten-accioacuten (a partir de ahora I-A) se atribuye al psi-
coacutelogo social Kurt Lewin Es un meacutetodo de investigacioacuten que a diferencia del
meacutetodo etnograacutefico enmarcado en el paradigma interpretativo se inscribe
dentro del paradigma sociocriacutetico
En este sentido el objetivo principal de la I-A es transformar la realidad es
decir se centra deliberadamente en el cambio educativo y la transformacioacuten
social Es por ello que se orienta hacia la resolucioacuten de problemas mediante un
proceso ciacuteclico que va desde la actividad reflexiva a la actividad transforma-
dora Los teacuterminos accioacuten e investigacioacuten remarcan los rasgos esenciales de este
meacutetodo desarrollan desde la misma praacutectica un conocimiento que mejora la
intervencioacuten educativa
Tal y como nos comenta Elliott (1978) como otras metodologiacuteas cualitativas
la I-A quiere estudiar la praacutectica educativa tal como se desarrolla en su escena-
rio natural profundizando en la comprensioacuten de situaciones en las que estaacute
implicado el profesorado y que vive como problemaacuteticas y por tanto suscep-
tibles de mejora (Carr y Kemmins 1988) Al margen de enfoques teorizantes
la I-A quiere ofrecer respuestas praacutecticas a situaciones reales y por eso inter-
preta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actuacutean o interactuacutean
en la situacioacuten del problema tales como profesores y alumnos profesores y
directores
Otro de los rasgos destacados y distintivos de la I-A es que los investigadores
salvo algunas excepciones son las personas implicadas en la realidad objeto
de estudio Es decir el profesorado ademaacutes de la tarea docente desarrolla una
labor investigadora explorando reflexionando y actuando sobre su propia
praacutectica
copy FUOC bull PID_00259402 52 El proyecto de investigacioacuten
Asiacute pues desde esta perspectiva se podriacutea decir que es maacutes deseable que el
profesor comprometido con su tarea investigue sobre el proceso de ensentildean-
za-aprendizaje dentro de su aula para mejorar la praxis docente e intentar me-
jorar la calidad de la educacioacuten
Seguacuten Bartolomeacute (2000) los cinco grandes rasgos que nos permiten distinguir
una investigacioacuten-accioacuten de cualquier otra actividad investigadora o experien-
cia educativa son los siguientes
1) El objeto de la investigacioacuten-accioacuten es la transformacioacuten de la praacutectica edu-
cativa o social que a la vez se procura comprender mejor
2) Hay una articulacioacuten permanente de la investigacioacuten la accioacuten y la forma-
cioacuten a lo largo de todo el proceso
3) Se da una forma particular de acercarse a la realidad vincular conocimiento
y transformacioacuten
4) El protagonismo es de los educadores-investigadores
5) Hay una interpelacioacuten del grupo
Complementariamente Kemmis y McTaggart (2005) especifican algunas de
las caracteriacutesticas de lo que denominan investigacioacuten-accioacuten criacutetica y partici-
pativa
bull Procesosocial estudia la relacioacuten entre la esfera individual y la social
bull Participativa promueve que las personas examinen su conocimiento y la
manera que tienen de interpretarse a siacute mismas y de interpretar su accioacuten
en el contexto social y material Es participativa en el sentido de que solo
podemos hacer I-A sobre nosotros mismos tanto si somos un individuo
como un colectivo
bull Praacutecticaycolaborativa promueve que las personas examinen las praacutecti-
cas sociales (comunicacioacuten produccioacuten y organizacioacuten social) que las en-
lazan con otras personas en interacciones sociales
bull Emancipatoria contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de
la constriccioacuten que representan e imponen las estructuras sociales y que
les limitan el autodesarrollo y la autodeterminacioacuten
bull Criacutetica contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de las cons-
tricciones que generan los medios sociales por los que interactuacutean
bull Reflexiva quiere investigar la realidad para cambiarla y cambiar la reali-
dad para investigarla Es decir se trata de un proceso en el que las perso-
copy FUOC bull PID_00259402 53 El proyecto de investigacioacuten
nas transforman su praacutectica por medio de una espiral de ciclos de criacutetica
y autocriacutetica accioacuten y reflexioacuten
bull Transformalateoriacuteaylapraacutectica articula y desarrolla la teoriacutea y la praacutec-
tica mediante un razonamiento criacutetico sobre ellas y las consecuencias que
se derivan El I-A implica abordar la praacutectica diaria a partir de coacutemo lo
entienden las personas implicadas para laquoexplorar el potencial de diferen-
tes perspectivas teoriacuteas y discursos que deben ayudar a iluminar praacutecticas
particulares y situaciones praacutecticas como base para el desarrollo de com-
prensiones criacuteticas e ideas sobre coacutemo las cosas deben ser transformadasraquo
La investigacioacuten-accioacuten sigue un proceso continuo conocido como espiral de
investigacioacuten que permite articular accioacuten reflexiva y accioacuten transformadora
Este dinamismo origina que sea necesario articular de manera permanente la
fase de planificacioacuten la fase de actividad y recopilacioacuten de datos y la fase de
reflexioacuten (veacutease la figura 12)
Figura 12 Esquema de un proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Bartolomeacute (2000 p 30)
copy FUOC bull PID_00259402 54 El proyecto de investigacioacuten
En apartados anteriores hemos revisado algunos disentildeos de investigacioacuten ex-
perimentales y hemos visto la dificultad que conlleva el planteamiento y el
desarrollo de este tipo de disentildeo en contextos educativos debido entre otras
cuestiones de la artificialidad la exigencia en el control de variables y la escasa
aplicabilidad de los resultados en la praacutectica educativa Ante esta situacioacuten y
tal como hemos mostrado a lo largo del texto la investigacioacuten en educacioacuten se
ha decantado hacia propuestas mucho maacutes comprensivas propias de plantea-
mientos cualitativos como algunas de las que hemos comentado hasta ahora
(etnografiacuteas I-A estudio de casos o teoriacutea fundamentada entre otros)
Lainvestigacioacutenbasadaeneldisentildeo
En esta misma liacutenea al comienzo de la uacuteltima deacutecada del siglo XX gracias
a Ann Brown (1992) y Allan Collins (1992) surge la necesidad de formular
planteamientos metodoloacutegicos que vinculen investigacioacuten disentildeo educativo
e innovacioacuten lo que dio lugar a la investigacioacutenbasadaeneldisentildeo(de-
sign-basedresearch) que algunos autores (Colectivo de la investigacioacuten basa-
da en el disentildeo 2003 Kelly 2003) se atreven a considerar como un paradigma
emergente en la investigacioacuten educativa que nos explica coacutemo cuaacutendo y por
queacute las innovaciones educativas funcionan en la praacutectica
Cobb Confrey DiSessa Lehrer y Schauble (2003 p 9) definen la investiga-
cioacuten basada en el disentildeo (IBD a partir de ahora) de la manera siguiente
laquoPrototiacutepicamente el disentildeo de experimentos implica tanto la ingenieriacutea de determina-das formas de aprendizaje como el estudio sistemaacutetico de estas formas de aprendizaje enel contexto definido por los medios que los apoyan Este contexto disentildeado es objeto depruebas y revisiones y las iteraciones sucesivas que resultan tienen un papel similar a lavariacioacuten sistemaacutetica en los experimentosraquo
Por lo tanto la IBD se centra en el disentildeo y la exploracioacuten de todo tipo de
innovaciones educativas en el aacutembito didaacutectico y organizativo incluyendo
tambieacuten posibles artefactos (por ejemplo software) como nuacutecleos de estas in-
novaciones con lo cual contribuye a una mejora de la comprensioacuten de la na-
turaleza y de las condiciones del aprendizaje (Bell 2004)
A continuacioacuten resumimos los rasgos principales que nos permiten diferen-
ciar entre la IBD y una experimentacioacuten claacutesica y positivista
bull Se lleva a cabo en contextos reales con el fin de evitar las distorsiones
propias de los experimentos de laboratorio
bull No pretende controlar variables sino identificarlas para caracterizar la si-
tuacioacuten
bull Se inicia con un plan general y con materiales no necesariamente definidos
completamente al inicio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como coordinador pedagoacute-gico de una agrupacioacuten de es-cuelas decidiera analizar los as-pectos esteacuteticos del espacio es-colar que inciden en el rendi-miento de los alumnos y parahacerlo modificara la esteacuteticade cuatro de las ocho escue-las que constituyen la agrupa-cioacuten iquestEstariacutea ante una IBD ose tratariacutea de una I-A iquestNo po-driacutea ser un disentildeo experimen-tal en el que utilizara las cua-tro escuelas y en los que no semodifica el espacio como gru-pos de control iquestO tal vez setratariacutea de un estudio de casosmuacuteltiples
copy FUOC bull PID_00259402 55 El proyecto de investigacioacuten
bull Estos se van adecuando en funcioacuten de la dinaacutemica y del contexto
bull No tiene como objetivo la replicacioacuten de las implementaciones realizadas
sino la mejora del disentildeo implementado y la generacioacuten de pautas para
la implementacioacuten de disentildeos educativos en situaciones con condiciones
similares
bull Se hace un anaacutelisis sisteacutemico de las implementaciones educativas en el
que las interacciones sociales entre los participantes son parte del anaacutelisis
de la investigacioacuten
bull No estaacute orientada a demostrar una hipoacutetesis sino al desarrollo de un perfil
que caracterice el disentildeo en la praacutectica
bull La toma de decisiones sobre el desarrollo de las diferentes etapas de la
investigacioacuten no es responsabilidad uacutenica de los investigadores sino de
todos los participantes que intervienen en el proceso
La figura 13 compara el proceso de investigacioacuten experimental desde una pers-
pectiva positivista con un proceso de investigacioacuten maacutes propio de la IBD
Figura 13 IBD frente a la investigacioacuten experimental
Las caracteriacutesticas baacutesicas que definen la IBD (Colectivo de la investigacioacuten ba-
sada en el disentildeo 2003 Reeves Herrington y Oliver 2005) son las siguientes
bull Los objetivos centrales del disentildeo de entornos de aprendizaje y el desarro-
llo de teoriacuteas o prototeoriacuteas de aprendizaje estaacuten entrelazados
bull El desarrollo y la investigacioacuten se producen mediante ciclos continuos de
disentildeo desarrollo anaacutelisis y redisentildeo
copy FUOC bull PID_00259402 56 El proyecto de investigacioacuten
bull Las teoriacuteas generadas deben ser compartidas y es necesario que la IBD co-
munique las implicaciones maacutes relevantes a otros praacutecticos y disentildeadores
educativos
bull Debe explicar coacutemo funcionan los disentildeos en escenarios reales
bull El desarrollo de estas explicaciones se basa en meacutetodos que documentan
y conectan con procesos de publicacioacuten de resultados de intereacutes
bull Comporta un compromiso a largo plazo que implica una reformulacioacuten
continua de protocolos y cuestiones
bull Se basa en una colaboracioacuten intensa entre investigadores e implicados
bull Comporta un compromiso con la construccioacuten y la explicacioacuten de teoriacuteas
mientras soluciona problemas reales
Ademaacutes como ocurre en la mayoriacutea de metodologiacuteas cualitativas en la IBD
investigadores e implicados (praacutecticos) trabajan de manera conjunta para ge-
nerar cambios significativos en el contexto La implicacioacuten de estos dos ele-
mentos en el proceso de investigacioacuten implica una profunda reflexioacuten sobre
las experiencias propias como disentildeadores de procesos de ensentildeanza-aprendi-
zaje
Una manera de llevar a cabo estas reflexiones y estos posicionamientos en el
escenario es mediante laquonarrativas personalesraquo (Knowlton 2007) Los disentildeos
de investigaciones basados en la IBD se pueden dar en contextos muy variados
en tipologiacutea y amplitud A continuacioacuten vemos algunos ejemplos (Cobb et
al 2003)
bull Disentildeos laquouno por unoraquo (docente-experimentador y discente) se reprodu-
cen entornos formativos a escala reducida para poder estudiarlos con maacutes
profundidad y detalle
bull Experimentos de aula el equipo de investigadores colabora con un docen-
te (que deberiacutea integrarse en este equipo) que asume la responsabilidad de
la instruccioacuten
bull Experimentos para el desarrollo del profesorado en formacioacuten el equipo
de investigacioacuten contribuye a organizar y estudiar la formacioacuten de los fu-
turos docentes
bull Estudios para el desarrollo del profesorado en activo el equipo de investi-
gadores colabora con el profesorado en el desarrollo de comunidades pro-
fesionales
copy FUOC bull PID_00259402 57 El proyecto de investigacioacuten
bull Estudios para el cambio organizativo los investigadores colaboran con el
profesorado los administradores escolares y otros agentes educativos en
la promocioacuten del cambio organizativo
Collins Joseph y Bielaczyc (2004) nos ofrecen una guiacutea detallada para el desa-
rrollo de la IBD (veacutease la tabla 11)
Tabla 11 Guiacutea para el desarrollo de la investigacioacuten basada en el disentildeo
Implementacioacuten de un disentildeo Identificar elementos criacuteticos del disentildeo y su interac-cioacutenCaracterizar cada elemento seguacuten su implementacioacuten
Modificacioacuten del disentildeo Si los elementos de un disentildeo no funcionan modificarel disentildeoCada modificacioacuten comporta una nueva faseCaracterizar los elementos criacuteticos para cada faseDescribir las razones para hacer las modificaciones
Muacuteltiples maneras de hacer el disentildeo CognitivoRecursosInterpersonalGrupo o aulaEscuela o institucioacuten
Medida de variables dependientes Variables del clima (por ejemplo compromiso coope-racioacuten asuncioacuten de riesgos etc)Variables de aprendizaje (por ejemplo disposicioacutenmetacognitivo y estrategias de aprendizaje)Variables del sistema (por ejemplo facilidad de adop-cioacuten sostenibilidad difusioacuten)
Medida de variables independientes ContextoCaracteriacutesticas de los discentesSoporte teacutecnicoApoyo financieroDesarrollo profesionalImplementacioacuten
Informar sobre la investigacioacuten Objetivos y elementos del disentildeoContexto en el que se desarrollaDescripcioacuten de cada faseResultados obtenidosLecciones aprendidasDocumentacioacuten multimedia
Fuente Colins Joseph y Bielaczyc (2004 p 33)
Finalmente y aunque como hemos podido comprobar que IBD se muestra
como una metodologiacutea maacutes que vaacutelida para la generacioacuten de explicaciones
causales sobre procesos de aprendizaje que deja paso a disentildeos experimentales
(Brown 1992) auacuten hay muchos interrogantes por resolver y mucho camino
por recorrer en su consolidacioacuten (Maxwell 2005)
iquestCuaacutel es la diferencia entre la IBD y las otras metodologiacuteas orientadas a obte-
ner conocimiento aplicado a comprender y analizar la realidad para transfor-
marla como es el caso de la investigacioacuten-accioacuten
copy FUOC bull PID_00259402 58 El proyecto de investigacioacuten
24 Meacutetodos mixtos
Gadamer (2001) nos advierte de la esterilidad de la discusioacuten metodoloacutegica
basada en una distincioacuten metoacutedica (Husserl) o en una distincioacuten de objetos de
estudio (Dilthey) y considera que los objetivos perseguidos por el investigador
son la cuestioacuten fundamental del meacutetodo erklaumlren (explicar) propio de inves-
tigaciones cuantitativas y verstehen (comprender) propio de investigaciones
cualitativas
Partiendo de esta constatacioacuten y considerando que nos podemos encontrar
ante investigaciones que consideren ambas tipologiacuteas de objetivos queda jus-
tificado que un disentildeo de investigacioacuten pueda compartir caracteriacutesticas tanto
de la metodologiacutea cuantitativa como de la cualitativa
En este sentido las aproximaciones metodoloacutegicas mixtas permiten en-
tre otros beneficios neutralizar o eliminar sesgos de determinados meacute-
todos cuando estos se utilizan de forma aislada y que los resultados de
un meacutetodo contribuyan al desarrollo de otros o que puedan convertirse
en una especie de subproceso de otro meacutetodo proporcionaacutendole datos
sobre diferentes niveles o unidades de anaacutelisis
Creswell (2018) preveacute tres posibles variaciones en las aproximaciones meto-
doloacutegicas mixtas
1)Procedimientossecuenciales Se trata de profundizar en los resultados ob-
tenidos mediante un meacutetodo con el uso posteriormente de otro Por ejem-
plo es habitual iniciar una investigacioacuten con un pequentildeo estudio cualitativo a
escala exploratoria que nos permite posteriormente aplicar una metodologiacutea
cuantitativa para la generalizacioacuten de resultados
Figura 14 Procedimiento secuencial
2)Procedimientosconcurrentes Se utilizan de manera simultaacutenea o conver-
gente metodologiacuteas cuantitativas y cualitativas y asiacute se logra comprender me-
jor el objeto de estudio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como responsable del de-partamento de recursos huma-nos y formacioacuten de una granempresa me propusiera inves-tigar coacutemo el clima laboralafecta al desarrollo profesionalde los trabajadores medianteuna entrevista y paralelamen-te intentara identificar en queacutemedida el grado de desarrolloprofesional de los trabajadoresdetermina la productividad demi empresa mediante un cues-tionario iquestEstariacutea ante un dise-ntildeo mixto concurrente o se tra-tariacutea maacutes bien de una triangu-lacioacuten de datos o incluso dedos estudios simultaacuteneos dife-rentes
copy FUOC bull PID_00259402 59 El proyecto de investigacioacuten
Figura 15 Procedimiento concurrente
3)Procedimientostransformadores Usan el enfoque teoacuterico como marco
para la configuracioacuten de un disentildeo de investigacioacuten que considera tanto los
datos cuantitativos como los cualitativos
Seguacuten el mismo Creswell (2018) hay cuatro criterios que nos ayudan a deter-
minar la estrategia que vamos a utilizar desde el enfoque de la metodologiacutea
mixta (veacutease la tabla 12) implementacioacuten prioridad integracioacuten y perspecti-
va teoacuterica
Tabla 12 Criterios para determinar la estrategia metodoloacutegica mixta
Implementacioacuten Prioridad Integracioacuten Perspecti-va teoacuterica
Concurrente Igual En la recogida de da-tos
En la recogida de da-tos
Secuencial (primero cua-litativa)
Cualitativa
Expliacutecita
En la interpretacioacutende datos
Secuencial (primerocuantitativa)
Cuantitativa
Con alguna combina-cioacuten
Impliacutecita
Fuente Creswell (2003 p 211)
copy FUOC bull PID_00259402 60 El proyecto de investigacioacuten
3 Planificacioacuten del trabajo de campo
En este uacuteltimo apartado tal como avisaacutebamos en la introduccioacuten se recogen
algunos elementos baacutesicos que pueden ayudar a planificar el trabajo de campo
de una investigacioacuten Asiacute pues revisaremos las caracteriacutesticas esenciales de las
principales teacutecnicas de investigacioacuten (el cuestionario la entrevista el grupo
de discusioacuten y la observacioacuten participante y no participante) las tipologiacuteas de
muestreo y algunos aspectos logiacutesticos operativos que son clave y que hay que
considerar durante el desarrollo del trabajo de campo
31 Seleccioacuten de las teacutecnicas de investigacioacuten
Una vez definido el problema de investigacioacuten las hipoacutetesis los objetivos y
el disentildeo de investigacioacuten el siguiente paso en el proceso de investigacioacuten
consiste en la planificacioacuten del proceso de recogida de datos y la seleccioacuten
de las teacutecnicas maacutes adecuadas en funcioacuten del problema las caracteriacutesticas de
los datos y la metodologiacutea que se utilizaraacute Evidentemente esta obtencioacuten
de datos de la realidad seraacute imprescindible para dar respuesta al problema de
investigacioacuten planteado en las fases iniciales del proceso
Conviene acercarnos al objeto de estudio desde diferentes puntos Por lo tan-
to tenemos que poner en praacutectica diversas teacutecnicas e instrumentos para la
recogida de datos en funcioacuten de nuestros objetivos Esta combinacioacuten de teacutec-
nicas e instrumentos para la recogida de datos conocida como estrategia de
triangulacioacuten nos permite confrontarlos y compararlos y dota a la investiga-
cioacuten de maacutes rigor de maacutes calidad
La elaboracioacuten de estas teacutecnicas y de estos instrumentos debe tener en
cuenta dos cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad
de los datos recogidos la validez y la fiabilidad
La validez se refiere a la homogeneidad la correspondencia entre el instru-
mento o la teacutecnica y el atributo que quiere medir el instrumento mencionado
Es decir consideramos que un instrumento o una teacutecnica son vaacutelidos cuando
miden aquello para lo que se ha elaborado Hay diferentes tipos de validez de
contenido predictiva concurrente y conceptual o de constructo
La segunda de las caracteriacutesticas que debemos considerar es la fiabilidad y ha-
ce referencia a la consistencia la estabilidad y la equivalencia de los resulta-
dos Un instrumento o una teacutecnica son fiables cuando nos ofrecen resultados
similares si los aplicamos en situaciones similares
copy FUOC bull PID_00259402 61 El proyecto de investigacioacuten
En el caso de los instrumentos y de las teacutecnicas propios de la metodologiacutea
empiricoanaliacutetica debemos antildeadir la objetividad como tercera caracteriacutestica
que debemos considerar El criterio de objetividad al igual que los criterios de
fiabilidad y validez sufre ciertas modificaciones en la metodologiacutea construc-
tivista Los datos y los resultados obtenidos deben ser independientes de la
persona que aplica el instrumento o la teacutecnica El conocimiento de las dife-
rentes teacutecnicas para la obtencioacuten de datos implica la comprensioacuten del proceso
de elaboracioacuten los criterios regulatorios de las aplicaciones de las ventajas y
los inconvenientes
Aunque en el libro Teacutecnicas de investigacioacuten social y educativa de Fagravebregues et
al (2016) se hace una amplia descripcioacuten de las principales teacutecnicas de inves-
tigacioacuten resumimos aquiacute alguna de sus principales caracteriacutesticas
311 El cuestionario
El cuestionario tal como ya hemos comentado es el principal instrumento
utilizado en aproximaciones metodoloacutegicas cuantitativas (metodologiacutea de en-
cuestas disentildeos experimentales y cuasiexperimentales) Meneses (2016 p 24)
define el cuestionario de la manera siguiente
laquoLa herramienta que permite a los cientiacuteficos sociales plantear un conjunto de pregun-tas para recoger informacioacuten estructurada sobre una muestra de personas utilizando eltratamiento cuantitativo y agregado de las respuestas para describir la poblacioacuten a la quepertenecen o para contrastar estadiacutesticamente algunas relaciones entre las medidas delsu intereacutesraquo
Los cuestionarios son la herramienta maacutes adecuada cuando pretendemos re-
coger informacioacuten estructurada de un gran nuacutemero de informantes Mediante
los cuestionarios podemos pedir a las personas que nos proporcionen infor-
macioacuten sobre hechos y comportamientos concretos y contrastables (pregun-
tas factuales) o que expresen su opinioacuten creencias y sentimientos (preguntas
subjetivas)
Estas preguntas sean factuales o subjetivas se pueden formular de manera
abierta es decir el informante tiene total libertad para responder o de manera
cerrada el informante solo puede elegir entre las posibilidades que el investi-
gador le proporciona Sin embargo si como hemos comentado este instru-
mento se caracteriza por proporcionar informacioacuten susceptible de ser tratada
cuantitativamente es evidente que las preguntas abiertas se deberiacutean evitar
La tabla 13 resume algunas de los principales ventajas e inconvenientes de los
cuestionarios
copy FUOC bull PID_00259402 62 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 13 Ventajas e inconvenientes del cuestionario
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten de un gran nuacutemerode personas
bull Se obtiene informacioacuten ajustada al objetode evaluacioacuten
bull Se hace un tratamiento de los datos senci-llo
bull Es uacutetil para contrastar informaciones
bull Permite poca flexibilidad
bull Se obtiene informacioacuten breve que no per-mite hacer un seguimiento
bull Se obtiene un porcentaje bajo de respues-tas
bull Hay riesgo en la distribucioacuten
312 La entrevista
La entrevista es junto con los grupos de discusioacuten y algunos tipos de observa-
cioacuten la teacutecnica de recogida de datos por excelencia en el marco de aproxima-
ciones metodoloacutegicas cualitativas El objetivo de una entrevista siempre seraacute
recoger informacioacuten de un participante sobre un determinado objeto de estu-
dio a partir de su interpretacioacuten de la realidad
Es habitual que en estudios desarrollados en el aacutembito educativo se utilicen las
entrevistas ya sea porque resulta adecuado para el tipo de objetivos de inves-
tigacioacuten planteados o porque aparentemente parece una teacutecnica mucho maacutes
asequible tanto en su planteamiento como en el anaacutelisis de datos posterior
En cualquier caso hay que tener muy presente que la aplicacioacuten y el anaacutelisis
de una entrevista son procesos muy complejos que requieren una gran com-
petencia comunicativa y cientiacutefica por parte del entrevistador-investigador
Hay una gran diversidad de entrevistas que generan datos diferentes para di-
ferentes tipos de investigaciones y diferentes clases de investigadores La cla-
sificacioacuten maacutes habitual se establece en funcioacuten del grado de estructuracioacuten
Asiacute pues podemos diferenciar tres grandes tipos de entrevistas
bull Estructurada el entrevistador organiza previamente las preguntas normal-
mente cerradas sobre la base de un guioacuten preestablecido secuenciado y
guiado y dejando margen para que el entrevistado pueda salir del guioacuten
marcado
bull Semiestructurada parte de un guioacuten que predetermina la informacioacuten ne-
cesaria En este caso las preguntas son abiertas lo que posibilita una mayor
flexibilidad y matices en las respuestas
bull No estructurada a diferencia de las anteriores se hace sin ninguacuten guioacuten
previo con el uacutenico referente de las temaacuteticas o los aacutembitos de intereacutes para
la investigacioacuten Este tipo de entrevista requiere mucha preparacioacuten del
Construccioacuten y uso deentrevistas
Si quereacuteis profundizar en lascaracteriacutesticas de los princi-pales tipos de entrevistas ca-ra a cara y a distancia revi-sad las siguientes obrasCorbetta P (2003) Metodolo-giacuteas y teacutecnicas de investigacioacutensocial Madrid McGraw-HillGillham B (2005) Researchinterviewing The range of tech-niques Berkshire Open Uni-versity Press
copy FUOC bull PID_00259402 63 El proyecto de investigacioacuten
entrevistador a la hora de conducir entrevistas y un conocimiento elevado
sobre la temaacutetica abordada
Algunos de los argumentos que pueden justificar el uso de la entrevista como
teacutecnica de recogida de datos son
bull La fundamentacioacuten metodoloacutegica de la investigacioacuten sugiere que el cono-
cimiento las perspectivas las experiencias y las interacciones de las per-
sonas son aspectos significativos de la realidad social que se estaacute investi-
gando
bull Si se considera que el conocimiento es contextual situacional e interacti-
vo tenemos que utilizar las entrevistas para evocar situaciones sociales en
que aflore este conocimiento
bull Es conveniente utilizar las entrevistas si se considera que la manera en que
estaacuten construidas las explicaciones y argumentaciones sociales depende
de la profundidad de los matices y de la complejidad de los datos
bull El uso de la entrevista puede resultar adecuada para la construccioacuten de un
buen instrumento de medicioacuten del estilo de un cuestionario o para la
preparacioacuten de entrevistas en profundidad (uso exploratorio preparatorio)
En la tabla 14 presentamos algunas ventajas e inconvenientes de la entrevista
como teacutecnica de investigacioacuten
Tabla 14 Ventajas e inconvenientes de la entrevista
Ventajas Inconvenientes
bull Permite la obtencioacuten de informacioacuten ricay contextualizada desde la perspectiva delentrevistado
bull La interactividad y la flexibilidad que tienepermiten reajustar y aclarar preguntas y res-puestas
bull Proporciona en los momentos iniciales deuna investigacioacuten orientaciones que per-miten concretar el disentildeo o preparar otrosinstrumentos y teacutecnicas
bull Favorece la transmisioacuten de informacioacuten nosuperficial
bull Suele ser un complemento o contrapuntoeficaz de los datos e informaciones obteni-das mediante instrumentos cuantitativos
bull Implica un gran consumo de tiempo tan-to en el desarrollo como en el tratamientoposterior de los datos
bull Proporciona informacioacuten indirecta filtradadesde la perspectiva de los entrevistados
bull La presencia del investigador puede sesgarlas respuestas
bull No todo el mundo se expresa de la mismamanera ni es igual de perceptivo
bull En comparacioacuten con los grupos de discu-sioacuten la entrevista no produce la informa-cioacuten fruto de las sinergias y del efecto bolade nieve propio del grupo
copy FUOC bull PID_00259402 64 El proyecto de investigacioacuten
313 El grupo de discusioacuten
El grupo de discusioacuten y la entrevista son estrategias muy similares basadas en
la conversacioacuten y la interrogacioacuten Seguramente tal como avanzaacutebamos en
el punto anterior maacutes allaacute de la cantidad de participantes (las entrevistas ha-
bitualmente son individuales y los grupos de discusioacuten implican la participa-
cioacuten de entre seis y diez individuos) la diferencia principal entre la entrevis-
ta y el grupo de discusioacuten es que el grupo de discusioacuten nos permite generar
datos a partir de las dinaacutemicas y sinergias generadas entre el grupo de perso-
nas participantes Asimismo el grupo de discusioacuten se desarrolla en contextos
menos artificiales que la entrevista lo que incrementa la validez ecoloacutegica de
la informacioacuten recogida
Fagravebregues y Pareacute (2016 p 162) definen el grupo de discusioacuten como
laquoUna teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que adopta la forma de una discusioacuten abiertabasada en una guiacutea de preguntas con el fin de obtener percepciones e ideas sobre un temade intereacutes a partir de la comunicacioacuten entre los participantesraquo
Habitualmente los grupos de discusioacuten se utilizan para
bull Hacer una primera aproximacioacuten a un tema de intereacutes partiendo de la
perspectiva de los participantes A diferencia de la entrevista el uso del
grupo de discusioacuten implica que el investigador considera que la compren-
sioacuten que tienen los participantes sobre un determinado fenoacutemeno no se
genera de forma individual sino a partir de la interaccioacuten con el resto
Esta primera recopilacioacuten de informacioacuten baacutesica puede ayudar a la cons-
truccioacuten de cuestionarios entrevistas o pautas de observacioacuten
bull Fomentar la generacioacuten de ideasrespuestas maacutes elaboradas a partir de las
dinaacutemicas grupales generadas durante el transcurso de la sesioacuten
bull Abordar fenoacutemenos complejos sensibles o controvertidos El hecho de
compartir el espacio y la experiencia con otros participantes a menudo
reduce el grado de ansiedad e incomodidad y facilita que los participantes
expresen sus vivencias y creencias sobre el tema en cuestioacuten
bull Contrastar las informaciones previamente recogidas con el cuestionario
la entrevista o la observacioacuten
En comparacioacuten con otras teacutecnicas algunas de las ventajas y limitaciones de
los grupos de discusioacuten son las que se presentan en la tabla 15
copy FUOC bull PID_00259402 65 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 15 Ventajas e inconvenientes del grupo de discusioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Permite registrar informacioacuten contrastadapor varias personas de manera interactiva
bull El contexto del grupo de discusioacuten es maacutesnatural que en el caso de la entrevista
bull Los informantes pueden tener la oportu-nidad de expresar opiniones maacutes allaacute delguioacuten establecido por el entrevistador
bull Si la dinaacutemica grupal no es la adecuada sepueden generar conflictos interpersonales
bull La tarea del entrevistador o moderador escompleja
bull A menudo la necesidad de que todas laspersonas participen hace que las informa-ciones proporcionadas sean superficiales
314 La observacioacuten participante y no participante
Aunque la observacioacuten tiende a asociarse habitualmente con aproximaciones
cualitativas y concretamente etnograacuteficas determinados tipos de observa-
cioacuten (no participantes) son en realidad maacutes propios de metodologiacuteas cuan-
titativas
La observacioacuten participante propia de la etnografiacutea es aquella en la que el
investigador participa directamente y durante largos periodos en la realidad
que estaacute observando Esta inmersioacuten que hace el investigador con una obser-
vacioacuten participante le permite conocer de primera mano el fenoacutemeno objeto
de estudio y aproximarse tal como lo hariacutea cualquier otra de las personas que
participan en aquella realidad
Ejemplo 4
Para analizar las relaciones que se establecen entre los miembros de un claustro de unadeterminada escuela lo que hacemos es participar durante todo un curso escolar en la ac-tividad cotidiana de la escuela recogiendo en diversas situaciones (por ejemplo reunio-nes de ciclo claustro durante la hora del almuerzo durante el recreo o incluso en losencuentros fuera de la escuela) todos aquellos datos que nos puedan ayudar a compren-der lo que nos interesa
En cambio la observacioacuten no participante mucho maacutes habitual en el aacutembi-
to educativo se produce cuando el investigador no dispone de tiempo o de
competencias para participar de las actividades cotidianas de la realidad obje-
to de estudio En estos casos el investigador recoge datos puntualmente y sin
inmiscuirse en las dinaacutemicas habituales del colectivo observado
Ejemplo 5
Siguiendo con el caso anterior una observacioacuten no participante implicariacutea que el inves-tigador en vez de estar durante todo el curso en la escuela pactara su presencia en alguacutenclaustro y en alguna reunioacuten de ciclo y sentado en una esquina de la sala fuera tomandonota de los datos que le interesaran en relacioacuten con el objeto de estudio
Tipologiacutea deobservaciones
Para saber maacutes sobre las va-riantes de observacioacuten con-sulte las referencias siguien-tesOlabueacutenaga J I R (1996)Metodologiacutea de la investigacioacutencualitativa Bilbao Universi-dad de DeustoSpradley J P (1980) Partici-pant observation Nueva YorkHolt Rinehart and Wilson
copy FUOC bull PID_00259402 66 El proyecto de investigacioacuten
En cualquier caso debemos tener claro que se trata de dos modalidades ex-
tremas y que entremedio tal como nos indica Bryman (2012) pueden existir
muchas otras modalidades
Sea cual sea la modalidad de observacioacuten que elegimos os proponemos al-
gunas fases para desarrollar la observacioacuten a partir de lo que recoge Creswell
(2005)
1) Seleccionar el lugar de observacioacuten
2) Entrar inicialmente en el lugar de observacioacuten
3) Seleccionar las personas los fenoacutemenos el momento y el tiempo de obser-
vacioacuten
4) Determinar el rol que debemos adoptar como observadores (participante
frente a no participante)
5) Hacer observaciones previas que nos permitan familiarizarnos con la reali-
dad objeto de estudio
6) Disentildear la pauta de observacioacuten y el sistema de grabacioacuten de la observacioacuten
7) Registrar las notas tanto las descriptivas como las reflexivas
8) Introducir al investigador al resto de personas (aspectos eacuteticos de la obser-
vacioacuten)
9) Abandonar el puesto de observacioacuten
Como todas las otras teacutecnicas que hemos comentado la observacioacuten tambieacuten
presenta una serie de ventajas e inconvenientes que hay que considerar a la
hora de decidir si la incluimos en el disentildeo de nuestro estudio (veacutease la tabla
16)
copy FUOC bull PID_00259402 67 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 16 Ventajas e inconvenientes de la observacioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten del comportamien-to tal como ocurre
bull Se obtiene informacioacuten de los sujetos queno puede obtenerse de otro modo
bull Ofrece la posibilidad de registrar la obser-vacioacuten
bull Impide prever fenoacutemenos de intereacutes
bull La duracioacuten de los hechos observados escorta
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten captadaes subjetiva
bull Las categorizaciones en las conductas ob-servadas son artificiales
315 Identificacioacuten y seleccioacuten de los participantes
Resulta habitual que por razones puramente praacutecticas (tiempo coste y com-
plejidad) salvo en el caso de poblaciones pequentildeas en los procesos de inves-
tigacioacuten tengamos que seleccionar una muestra de la poblacioacuten Una de las
primeras decisiones en la seleccioacuten de la muestra es si queremos que sea repre-
sentativa y que por tanto nos permita generalizar los resultados del estudio
al resto de la poblacioacuten (validez externa) En el aacutembito educativo no siempre
se utilizan muestras representativas por cuestiones de tiempo y recursos o
simplemente porque no es necesario En muchos otros casos trabajaremos
directamente con toda la poblacioacuten de referencia (por ejemplo con todo el
alumnado de secundaria posobligatoria de un municipio)
En el caso de las metodologiacuteas cuantitativas hay varias aplicaciones informaacute-
ticas y teacutecnicas estadiacutesticas que nos ayudan a calcular el tamantildeo de la muestra
a partir del error estaacutendar o error de muestreo y el nivel de confianza esperado
Los estudios cualitativos a menudo requieren muestras mucho maacutes pequentildeas
que los cuantitativos Aunque en general no hay reglas especiacuteficas para deter-
minar el tamantildeo de la muestra en investigaciones cualitativas tal como he-
mos comentado al hablar de la metodologiacutea fenomenoloacutegica el tamantildeo de la
muestra podriacutea venir determinada por la saturacioacuten es decir en el momento
que la inclusioacuten de maacutes participantes en el estudio no aporta nuevos datos o
nuevas perspectivas sobre el objeto de estudio
En otros casos los estudios cualitativos recurren a tipologiacuteas de muestreo no
probabiliacutestico como las que mostraremos maacutes adelante Sea como sea el ta-
mantildeo de la muestra siempre se deberiacutea poder explicar a partir de los objetivos
del estudio y de los recursos y el tiempo disponible (Patton 1990)
Software que nos facilitala tarea
Para calcular el tamantildeo de lamuestra podeacuteis utilizar algunade las siguientes aplicacionesbull GPower (http
wwwgpowerhhudeenhtml)
bull Power and sam-ple size (httpbiostatmcvanderbiltedutwikibinviewMainPowe-rSampleSize)
bull StudySize 20 (httpwwwstudysizecom)
bull Creative researchsystems (httpswwwsurveysystemcomsscalchtm)
bull Servicio Nacional de Esta-diacutestica Australiano (httpwwwnssgovaunsshomensfpagesSample+si-ze+calculator)
copy FUOC bull PID_00259402 68 El proyecto de investigacioacuten
Podemos clasificar los meacutetodos de muestreo principales de acuerdo con
el principio de equiprobabilidad seguacuten el cual todos los sujetos de la
poblacioacuten tienen las mismas posibilidades de formar parte de la mues-
tra Partiendo de este principio diferenciamos entre los muestreos pro-
babiliacutesticos que respetan el principio comentado y los muestreos no
probabiliacutesticos en los que la seleccioacuten de la muestra no se hace partien-
do de la equiprobabilidad sino de otros criterios relacionados con la
investigacioacuten
Tabla 17 Tipo de muestreos
Muestreos probabiliacutesticos Muestreos no probabiliacutesticos
Aleatorio simpleSistemaacuteticoEstratificado (proporcional y constante)Conglomerados o gruposMultietaacutepico
Causal o por accesibilidadIntencional u opinaacuteticoCuotasBola de nieve
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003) Sierra Bravo (2003)
A continuacioacuten explicamos muy brevemente los tipos de muestreos probabi-
liacutesticos y no probabiliacutesticos
bull Aleatoriosimple se trata de seleccionar al azar un nuacutemero determinado
de individuos sobre el total de la poblacioacuten
bull Aleatorioestratificado la muestra se selecciona en funcioacuten de estratos
categoriacuteas o subgrupos presentes en la poblacioacuten y considerados relevan-
tes para los objetivos de nuestro estudio Asiacute pues por ejemplo una vez
determinado el tamantildeo de la muestra podriacuteamos dividir la poblacioacuten en
funcioacuten de la etapa educativa la titularidad del centro o el geacutenero y se-
leccionar a los individuos dentro de cada estratosubgrupo siguiendo un
proceso aleatorio simple o sistemaacutetico
bull Conglomerados este tipo de muestreo resulta bastante uacutetil y habitual en
el aacutembito educativo En vez de seleccionar individuos se seleccionan agru-
paciones naturales de individuos como pueden ser las aulas o los centros
educativos
bull Causaloporaccesibilidad los individuos se seleccionan de acuerdo con
los objetivos del estudio y en funcioacuten de la facilidad de acceso que tenga-
mos
bull Intencional seleccionamos aquellos informantes clave que creemos que
pueden aportar informacioacuten relevante sobre nuestro objeto de estudio
Hay que justificar bien los criterios utilizados para seleccionarlos
copy FUOC bull PID_00259402 69 El proyecto de investigacioacuten
bull Cuotas se puede considerar que es la versioacuten no probabiliacutestica del mues-
treo aleatorio estratificado Se trata de escoger alguna variable (habitual-
mente sociodemograacutefica) que nos permita crear estratos o subgrupos (por
ejemplo la edad el geacutenero la etapa educativa el rendimiento etc) y una
vez tenemos los estratos o subgrupos establecer la cantidad de informan-
tes La cantidad de informantes o cuotas puede ser proporcional a la po-
blacioacuten (si disponemos de ese dato) o no Finalmente la seleccioacuten de los
participantes dentro de cada cuota no se haraacute aleatoriamente
bull Boladenieve se identifica a un informante o participante clave que a su
vez nos proporciona el contacto con otro informante clave Este proceso
se repite hasta que el investigador lo considere oportuno
Una vez decidido el tipo de muestreo maacutes adecuado para nuestro estudio y en
su caso hechos los caacutelculos oportunos para obtener el tamantildeo de la muestra
el siguiente paso seraacute iniciar el reclutamiento de los participantes
Evidentemente el primer paso en el reclutamiento seraacute contactar con los po-
sibles participantes e invitarlos a formar parte de nuestro estudio o de nues-
tra investigacioacuten En el aacutembito educativo estos contactos iniciales (por correo
electroacutenico por teleacutefono o presencialmente) a menudo son complicados asiacute
que es conveniente localizar personas organismos o entidades que nos pue-
dan facilitar el acceso a los participantes (por ejemplo concejales de educa-
cioacuten directores de escuelas Departamento de Ensentildeanza responsables de un
servicio etc)
Es esencial que informemos a los participantes de los aspectos siguientes
1) el propoacutesito y la naturaleza de nuestro estudio
2) la garantiacutea de anonimato
3) la necesidad o no de registrar la entrevista o la observacioacuten en formato
audio o viacutedeo
4) los incentivos (dinero transporte comida alojamiento retroalimentacioacuten
etc) que recibiraacuten por participar
Ejemplo 6
copy FUOC bull PID_00259402 70 El proyecto de investigacioacuten
Con el objetivo de garantizar que se respete el coacutedigo eacutetico tendremos que re-
copilar toda esta informacioacuten en un documento que llamamos consentimien-
to informado y que deben firmar tanto los participantes como el investigador
bull httpwwwuabcatweb
investigacio-humanaconsentiments-informats-1345713725160html
bull httpswwwadminoxacukcurecresourcesinformed-consent
En los casos en que sea complicado o imposible obtener el consentimiento
por escrito se podraacute tramitar oralmente siempre que se respeten los mismos
criterios de informacioacuten
32 La logiacutestica del trabajo de campo
Una vez tenemos el disentildeo de nuestro estudio acabado y hemos hecho los
contactos iniciales con los posibles informantes llega uno de los momentos
maacutes apasionantes de cualquier investigacioacuten el trabajo de campo En este mo-
mento tendremos que poner a prueba nuestra habilidad como investigadores
Los centros de educacioacuten formal reciben cada vez maacutes demandas de partici-
pacioacuten en estudios de diversa iacutendole tanto por parte de la administracioacuten puacute-
blica como por parte de fundaciones de universidades e incluso de estudian-
tes de grado y posgrado Esta sobresaturacioacuten de demandas hace que tengan
La eacutetica de lainvestigacioacuten
Una buena aproximacioacuten alos procedimientos eacuteticos eninvestigacioacuten se puede ha-cer a partir de la lectura delThe european code of conductfor research Integrity (httpeceuropaeuresearchpar-ticipantsdatarefh2020ot-herhih2020-ethics_code-of-conduct_enpdf)Asimismo en los siguienteswebs hay algunos ejemplosque pueden ayudaros a redac-tar el documento de consenti-miento informado
copy FUOC bull PID_00259402 71 El proyecto de investigacioacuten
cierta reticencia a implicarse en nuevos estudios En el aacutembito socioeducativo
o de educacioacuten no formal esta saturacioacuten es menor aunque a menudo pue-
de suponer alguna gestioacuten administrativa o un traacutemite burocraacutetico extra (por
ejemplo si queremos hacer un estudio en un centro abierto municipal es pro-
bable que tengamos que contactar previamente con los responsables poliacuteticos
del ayuntamiento de la poblacioacuten y explicar cuaacutel es el objetivo de nuestro es-
tudio) Finalmente en el aacutembito laboral menos acostumbrado a este tipo de
demandas las dificultades de acceso siempre estaraacuten vinculadas a la garantiacutea
de anonimato o al secreto de empresa
Tal como avanzaacutebamos en el punto anterior un buen conocimiento del con-
texto en el que haremos el trabajo de campo o disponer de alguacuten contacto
que nos facilite este acceso seraacute fundamental para incrementar significativa-
mente las posibilidades de eacutexito de esta etapa Como en cualquier otro tipo
de planificacioacuten es importante que nuestro plan para desarrollar el trabajo
de campo sea lo suficientemente flexible e incluso incorpore una previsioacuten
de posibles contingencias No debemos olvidar que trabajamos con personas
y que pueden aparecer muacuteltiples imprevistos que nos obliguen a modificar
nuestro cronograma o incluso la buacutesqueda de informantes alternativos
Si la investigacioacuten se desarrolla en equipo es fundamental asegurar tanto una
buena coordinacioacuten de todos los miembros del equipo como un cierto grado
de univocidad en la concepcioacuten sobre el objeto de estudio Este uacuteltimo punto
es especialmente importante en el caso de investigaciones cualitativas en las
que el investigador (es decir el entrevistador u observador) actuacutea como un
agente mediador clave en la recogida de datos En esta reunioacuten previa no solo
se ha de comentar la orientacioacuten del estudio sino que se pueden adelantar
algunos de los puntos criacuteticos o principales dificultades con los que nos pode-
mos encontrar durante el trabajo de campo Asimismo resulta conveniente
aunque no siempre es posible planificar reuniones intermedias mientras se
desarrolla el trabajo de campo De esta manera los investigadores pueden ex-
poner las dificultades reales con las que se han encontrado e incluso datos o
informaciones no previstas inicialmente y acordar entre todos los miembros
del equipo coacutemo es necesario reorientar el trabajo de campo en caso de que
sea necesario
Una vez hecha esta primera reunioacuten siempre que sea posible y sobre todo si
somos investigadores noveles y estamos desarrollando un estudio cualitativo
deberiacuteamos hacer una prueba del trabajo de campo para ver por ejemplo coacute-
mo nos funciona el guioacuten de entrevistas o cuaacutento tiempo dedicamos a cada
entrevista Aunque se trate de una primera prueba piloto estos datos no es
necesario que se excluyan de los anaacutelisis posteriores
Es importante que como parte de una buena planificacioacuten del trabajo de cam-
po tengamos preparados todos los materiales y recursos necesarios para desa-
rrollarlo correctamente Asiacute pues por ejemplo
copy FUOC bull PID_00259402 72 El proyecto de investigacioacuten
bull Si aplicamos un cuestionario de manera presencial deberiacuteamos llevar co-
pias extra ya que es habitual que alguien nos pida
bull La misma loacutegica se deberaacute aplicar en el documento de consentimiento
informado
bull Si estamos haciendo entrevistas y las queremos grabar tendremos que ase-
gurarnos de que el dispositivo que usamos (por ejemplo grabadora de au-
dio caacutemara de viacutedeo moacutevil etc) funcione correctamente que tenga su-
ficiente bateriacutea (siempre es bueno llevar una bateriacutea o pilas extra) y que el
formato de archivo de audio o viacutedeo sea exportable al software de anaacutelisis
de datos que utilizaremos
Finalmente siempre es recomendable tener un diario de investigacioacuten para
ir anotando eventos clave de este trabajo de campo Aunque este diario de
investigacioacuten o las notas de campo son maacutes propios de metodologiacuteas etno-
graacuteficas nos pueden aportar elementos fundamentales para contextualizar el
anaacutelisis de datos posterior o incluso para sistematizar el registro de algunas
limitaciones de nuestro estudio
Tal y como hemos avanzado cuando describiacuteamos el reclutamiento de infor-
mantes resulta fundamental que durante todo el trabajo de campo manten-
gamos siempre una actitud responsable y eacutetica Blaxter Hughes y Tight (2010
p 164) consideran que
laquoUna investigacioacuten eacutetica implica obtener el consentimiento informado de aquellas per-sonas que entrevistaremos cuestionaremos observaremos y a quienes solicitaremos ma-teriales Implica acordar el uso que haremos de los datos y la forma de reportar y disemi-nar los anaacutelisis Tambieacuten implica mantener los acuerdos alcanzadosraquo
Asiacute pues seraacute necesario que como investigadores sociales seamos conscien-
tes de aspectos vinculados a la privacidad el anonimato el consentimiento
informado la sinceridad la transparencia y la conveniencia de nuestra inves-
tigacioacuten En todo momento debemos ser responsables por nosotros mismos
La eacutetica en investigacioacuten
Para maacutes informacioacuten con-sulte este libro Cooper H(2016) Ethical choices in re-search managing data writingreports Washington Asocia-cioacuten Americana de Psicolo-giacutea
copy FUOC bull PID_00259402 73 El proyecto de investigacioacuten
otros investigadores y de los mismos informantes del disentildeo de nuestro es-
tudio del trabajo de campo el anaacutelisis de datos y de la diseminacioacuten de los
resultados
Como destacan Blaxter et al (2010) la eacutetica de la investigacioacuten no debe foca-
lizarse solo en la proteccioacuten de los informantes sino tambieacuten en el seguridad
y el bienestar de los mismos investigadores
Terminamos esta breve aproximacioacuten a la importancia de la eacutetica de la inves-
tigacioacuten con una lista de control que nos proponen Bell y Waters (2014) sobre
el tema como aparece en la tabla 18
Tabla 18 Eacutetica e integridad en la investigacioacuten
1) Es tu responsabilidad descubrir si existe al-guna restriccioacuten o requerimiento legal en rela-cioacuten con tu investigacioacuten
Si tuacute o tu supervisor teneacuteis alguna duda sobrela integridad de tu propuesta no sigas
2) Actualmente muchas organizaciones dispo-nen de guiacuteas eacuteticas coacutedigos de buenas praacutecti-cas o protocolos
Aseguacuterate de conocer estos documentos ycomprueba que te adecuas a sus requerimien-tos
3) Aseguacuterate siempre del consentimiento in-formado de tus participantes
Recuerda que los informantes no deberiacutean fir-mar ninguacuten protocolo si no han tenido sufi-ciente tiempo para leerlo y considerar sus im-plicaciones
4) Si todas las propuestas de investigacioacuten de-ben ser revisadas por el comiteacute de eacutetica de tuinstitucioacuten aseguacuterate de que la propuesta seaconsistente Intenta descubrir cuaacutendo se reuacuteneeste comiteacute y enviacuteales la propuesta con sufi-ciente antelacioacuten para que la puedan tener encuenta
Muestra la propuesta a tu supervisor a tuscompantildeeros o a los estudiantes que ya hayanenviado alguna propuesta al comiteacute de eacuteticatanto si se la han aprobado como rechazado
5) Habitualmente prometemos a los infor-mantes confidencialidad y anonimato
Sin embargo aseguacuterate de que todo el mun-do tiene claro queacute quieres decir exactamentecon cada concepto
6) Nunca debes romper las promesas hechasa los participantes Por lo tanto ten cuidadoy nunca hagas promesas que no puedas cum-plir
Asiacute pues si prometes anonimato nunca po-draacutes hacer llegar mensajes de seguimientoiexclNohagas trampas
7) Si usas un ordenador ve con cuidado y fiacute-jate en quieacuten debe ver el texto o quieacuten podriacuteaverlo especialmente si el texto muestra en al-guacuten momento el nombre de los participantes
Consulta la Ley de proteccioacuten de datos espe-cialmente las secciones relacionadas con elderecho de las personas a la privacidad en re-lacioacuten con el tratamiento de datos personales
8) Maacutes allaacute de los requerimientos de tu super-visor o de tu institucioacuten el estudio siempre se-raacute tuyo
Incluso si no estaacutes obligado a cumplir conlos coacutedigos de buenas praacutecticas o los reque-rimientos de los comiteacutes de eacutetica e investi-gacioacuten aseguacuterate de que la investigacioacuten sedesarrolla de acuerdo con tus propios princi-pios eacuteticos
9) Si estaacutes desarrollando una investigacioacuten entu propia institucioacuten u organizacioacuten intentasiempre que tus compantildeeros sepan queacute pre-tendes hacer y coacutemo esperas que ellos puedancolaborar
No seas ambiguo Tienes que tener en cuen-ta de cuaacutento tiempo dispones para terminar lainvestigacioacuten en el tiempo previsto
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
Asociaciones quevelan por la eacutetica en lainvestigacioacuten
Para profundizar en propues-tas praacutecticas sobre investiga-cioacuten eacutetica en educacioacuten y enciencias sociales recomenda-mos consultar las webs de lasasociaciones siguientesbull Asociacioacuten Europea de
Investigacioacuten Educativa(httpwwweera-ecerdeaboutethical-guidelines)
bull Asociacioacuten de Investiga-cioacuten Social (SRA de la de-nominacioacuten en ingleacutes) Gui-delines ethics (httpthe-sraorgukresearch-ethics)
bull Asociacioacuten de Poliacutetica So-cial (SPA de la denomi-nacioacuten en ingleacutes) Gui-delines on research et-hics (httpwwwsocial-policyorgukdown-loadsSPA_code_ethics_jan09pdf)
copy FUOC bull PID_00259402 74 El proyecto de investigacioacuten
10) Si pretendes publicar los resultados de tuestudio en alguacuten momento tienes que asegu-rarte de obtener el permiso de todas las perso-nas e instituciones implicadas
Asimismo aseguacuterate de que has tenido accesoa todos los coacutedigos de buenas praacutecticas pro-tocolos y guiacuteas especialmente guiacuteas eacuteticas so-bre el consentimiento informado y la propie-dad intelectual de todas tus organizaciones yprofesiones
11) Puedes pensar que todo lo que has escri-to es tuyo y que por lo tanto puedes hacer loque quieras con cualquier informe artiacuteculo olibro
A veces puede que sea asiacute pero no siempreHay que comprobarlo antes
12)Los coacutedigos de buenas praacutecticas los pro-tocolos las guiacuteas o las poliacuteticas sobre investi-gacioacuten eacutetica no te ayudaraacuten a resolver todoslos problemas pero te ayudaraacuten
Como miacutenimo estos documentos clarifican al-gunas de las problemaacuteticas maacutes habituales
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
copy FUOC bull PID_00259402 75 El proyecto de investigacioacuten
Bibliografiacutea
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copy FUOC bull PID_00259402 8 El proyecto de investigacioacuten
laquoToda pregunta es una buacutesqueda Toda buacutesqueda estaacute guiada por lo que se busca Pregun-tar es buscar conocer el ente en lo que refiere a que es y a su ser asiacuteraquo
Se podriacutea decir que la investigacioacuten sigue la foacutermula dialoacutegica del binomio
pregunta-respuesta es decir que a cada tipo de pregunta le corresponde su
respuesta Cada forma de preguntar implica un queacute que es nuestro objeto
de estudio y se olvida de muchos otros Como ya es bien sabido formular
correctamente una pregunta no asegura una buena respuesta (esto depende
del meacutetodo empleado para buscarla) pero es el primer paso para conseguirlo
La definicioacuten del problema suele llevarse a cabo a partir de los siguientes pasos
1) Identificacioacuten y delimitacioacuten del problema y del aacuterea de investigacioacuten es-
ta identificacioacuten puede estar motivada por factores como el intereacutes y la expe-
riencia personal las nuevas tendencias sociales o la revisioacuten de la literatura
entre otros
2) Valoracioacuten del problema para valorar el problema el investigador puede
formularse preguntas como estas iquestel problema es real iquestes de intereacutes iquestes
relevante iquestes factible iquestes actual
3) Formulacioacuten del problema como sentildealan Kerlinger y Lee (2002) podemos
distinguir tres criterios para formular correctamente el problema de investiga-
cioacuten
a) El problema debe expresar una relacioacuten entre dos o maacutes variables (aunque
en los estudios cualitativos esto no es un requisito)
b) El problema debe estar formulado correctamente sin ambiguumledades me-
diante una o varias preguntas que orienten hacia las respuestas que se buscan
en la investigacioacuten
c) El planteamiento del problema debe implicar la posibilidad de realizar una
prueba empiacuterica que confirme o no las hipoacutetesis mdashlas soluciones propuestas
al problema han de poder verificarse en la praacutecticamdash o una recogida de datos
mdashconforme al enfoque inductivo caracteriacutestico de las investigaciones cualita-
tivas la recogida y el anaacutelisis de los datos se pueden emplear para descubrir el
problema de investigacioacuten maacutes relevante
Bryman (2012) por otra parte propone un proceso mucho maacutes sencillo que
nos lleva directamente hacia las preguntas de investigacioacuten (veacutease la figura 1)
copy FUOC bull PID_00259402 9 El proyecto de investigacioacuten
Figura 1 Fases para la seleccioacuten de la pregunta de investigacioacuten
Fuente a partir de Bryman (2012)
El tipo de problema y la manera de abordarlo difieren ligeramente entre es-
tudios cuantitativos y cualitativos Morse (1991) sentildeala que las caracteriacutesticas
propias de un problema de investigacioacuten desde la perspectiva cualitativa son
las siguientes
bull El concepto es inmaduro debido a una clara falta de teoriacutea e investigacioacuten
previa
bull Es probable que la teoriacutea disponible sea imprecisa inapropiada incorrecta
o sesgada
bull Existe la necesidad de explorar y describir el fenoacutemeno y desarrollar una
teoriacutea
bull La naturaleza del fenoacutemeno no se ajusta a las medidas cuantitativas
Desde el punto de vista cuantitativo el problema estaacute claramente dirigido a
delimitar y a entender los factores o las variables que influyen en un resultado
determinado (Creswell 2018) En cuanto a los objetivos de la investigacioacuten
estaacuten relacionados estrechamente con el problema planteado La misioacuten de los
objetivos es indicar la direccioacuten las finalidades y las expectativas del proceso
Algunos autores (por ejemplo Hernaacutendez et al 2003 Sabariego y Bisquerra
copy FUOC bull PID_00259402 10 El proyecto de investigacioacuten
2004) entre los que nos incluimos identifican los objetivos de la investigacioacuten
como un aspecto que hay que considerar en la fase de definicioacuten del problema
Seguacuten Sabariego y Bisquerra (2004 p 95)
laquoLos objetivos de la investigacioacuten tienen el fin de sentildealar lo que se pretende y aquello alo que se aspira en la investigacioacutenraquo
Para Creswell (2018) la formulacioacuten del propoacutesito es la parte maacutes importante
de cualquier investigacioacuten ya que determina por queacute quiero hacer el estudio
y queacute pretendo conseguir
Figura 2 Tipos fundamentales de investigaciones seguacuten el objetivo
Fuente Sabariego y Bisquerra 2004 p 199
Los objetivos de una investigacioacuten se formulan formalmente en infinitivo
Ejemplo 1
laquoIdentificar los factores que contribuyen a una mejor adquisicioacuten de competencias du-rante el periacuteodo de praacutecticas curriculares en los Grados de Maestro de Educacioacuten Infantily Maestro de Educacioacuten Primariaraquo (Rodriacuteguez Meneses y Armengol 2017 p 231)
laquo[Examinar] algunos de los factores que determinan el reingreso de los estudiantes (seastop-out o transferencia) en el caso particular del sistema universitario puacuteblico cata-laacutenraquo (Rodriacuteguez et al 2016 p 816)
laquoExaminar las diferencias de geacutenero en las ocupaciones estereotipadas que los estudiantesde secundaria asocian con las TIC [Este estudio] observa el uso que hacen los estudiantesde ensentildeanza secundaria de las referencias masculinas en sus descripciones de empleosde las TICraquo(Saacuteinz Meneses Fagravebregues y Loacutepez 2016 p 185)
Podemos clasificar los objetivos en diferentes taxonomiacuteas
bull objetivos de explicar
bull objetivos de describir
bull objetivos de correlacioacuten
bull objetivos de comprender
bull objetivos de laquosolucionar problemas praacutecticosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 11 El proyecto de investigacioacuten
En la figura 2 Sabariego y Bisquerra (2004) relacionan los objetivos de inves-
tigacioacuten con los tipos principales de investigacioacuten Al margen de lo que ya
hemos comentado sobre la importancia las caracteriacutesticas y la formulacioacuten
geneacuterica de los objetivos de investigacioacuten en la tabla siguiente podeacuteis ver al-
gunos rasgos propios de las tres posibles aproximaciones metodoloacutegicas
Tabla 1 Formulacioacuten de objetivos
Propuestacualitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacutenentre otras para destacar su importancia en la compren-sioacuten y el desarrollo del estudio
bull Se centran en un uacutenico fenoacutemeno concepto o idea
bull Utilizan verbos en infinitivo (por ejemplo desarrollar des-cribir comprender examinar descubrir etc)
bull En el caso de disentildeos emergentes se utilizan palabras yfrases neutras no directivas o prescriptivas Asiacute por ejem-plo diremos explorar modelos de formacioacuten en liacutenea y noexplorar modelos exitosos de formacioacuten en liacutenea
bull Proporcionan una definicioacuten inicial (no determinante) delfenoacutemeno que es objeto de estudio
bull Sugieren la estrategia de investigacioacuten utilizada
bull Mencionan a los participantes del estudio
bull Comentan el contexto en el que se desarrollaraacute la inves-tigacioacuten
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 12 El proyecto de investigacioacuten
Propuestacuantitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacuten en-tre otras para destacar el objetivo principal del estudio
bull Identifican el marco teoacuterico o conceptual que se laquoproba-raacuteraquo en el estudio
bull Identifican las variables implicadas en el estudio (depen-dientes independientes etc)
bull Incluyen expresiones que relacionan las variables depen-dientes e independientes (por ejemplo la relacioacuten entreen comparacioacuten de)
bull Ordenan la presentacioacuten de variables en el siguiente or-den variable independiente rarr variable interviniente rarrvariable dependiente rarr variable de control
bull Establecen el tipo de estrategia de investigacioacuten utilizadaen el estudio
bull Hacen referencia a los implicados a las unidades de anaacute-lisis y al contexto en el que se desarrolla el estudio
bull Incluyen una definicioacuten general de las variables clave enel estudio
Propuestametodoloacutegicamixta bull Comienzan como en los casos anteriores por palabrasclave identificativas como propoacutesito objetivo o inten-cioacuten
bull Indican el tipo de metodologiacutea mixta utilizada (secuen-cial concurrente o transformacional)
bull Justifican el uso de la metodologiacutea mixta
bull Tienen en consideracioacuten las caracteriacutesticas de la formula-cioacuten de objetivos cualitativos (se centran en un uacutenico fe-noacutemeno utilizan verbos en infinitivo y un lenguaje neu-tral consideran la estrategia de investigacioacuten e identificana los implicados y el contexto)
bull Incluyen las caracteriacutesticas de la formulacioacuten de objeti-vos cuantitativos (identifican la teoriacutea de base y las varia-bles implicadas establecen la relacioacuten entre variables o lacomparacioacuten de grupos ordenan la exposicioacuten de varia-bles comentan la estrategia de investigacioacuten utilizada yespecifican a los participantes y el contexto)
bull Tienen en cuenta informacioacuten adicional sobre las opcio-nes especiacuteficas para la recogida de datos tanto cuantita-tivas como cualitativas
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 13 El proyecto de investigacioacuten
12 Fundamentacioacuten de la intervencioacuten educativa
Una vez definido el problema de investigacioacuten tal como se ha explicado en
el punto anterior hay que iniciar el proceso de revisioacuten bibliograacutefica y docu-
mental que nos ayude a terminar de perfilar no solo el problema y los objeti-
vos sino la posterior construccioacuten de instrumentos (en caso de seguir un pro-
cedimiento deductivo) asiacute como la discusioacuten de los resultados
La revisioacuten bibliograacutefica y documental constituye uno de los pilares
principales sobre los que se sostiene la investigacioacuten educativa La ela-
boracioacuten del marco teoacuterico a partir de la revisioacuten documental resulta
imprescindible ya que fundamentalmente nos permite delimitar con
maacutes precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cues-
tioacuten Asiacute se evita volver a descubrir la rueda es decir resolver un pro-
blema que ya ha sido resuelto anteriormente por otros investigadores
Del mismo modo esta revisioacuten de la literatura permite al investigador
establecer la importancia del estudio que quiere desarrollar y posterior-
mente comparar sus resultados con los de otros estudios similares
Por lo tanto como plantea Bryman (2012) la revisioacuten de la literatura debe-
riacutea servir para responder o resolver cuestiones como estas iquestqueacute se sabe ya de
nuestro objeto de estudio iquestQueacute conceptos y teoriacuteas son relevantes en este
aacutembito iquestCuaacuteles son los meacutetodos y estrategias de investigacioacuten que maacutes se uti-
lizan en este aacutembito iquestExiste alguna controversia significativa iquestHay resulta-
dos inconsistentes en estudios similares iquestExisten preguntas de investigacioacuten
sin responder
Por sus caracteriacutesticas la revisioacuten documental es seguramente la fase del pro-
ceso de investigacioacuten educativa que se ha visto influida antes por el impacto
de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten Asiacute pues
ante la gran cantidad de informacioacuten disponible actualmente cualquier in-
vestigador que se valore debe conocer las fuentes documentales principales y
dominar los mecanismos de acceso buacutesqueda recopilacioacuten y organizacioacuten de
la documentacioacuten mencionada
Evidentemente antes de iniciar la revisioacuten bibliograacutefica debemos tener una
idea aproximada del tema sobre el que queremos trabajar Hay varias estrate-
gias que nos pueden ayudar en esta delimitacioacuten inicial del tema de estudio
una es formular un tiacutetulo tentativo (working title) o una pregunta breve sobre
el tema de estudio y algunas palabras clave que utilizaremos en la buacutesqueda
bibliograacutefica
copy FUOC bull PID_00259402 14 El proyecto de investigacioacuten
El proceso de revisioacuten bibliograacutefica puede resumirse en las ocho etapas que
muestra la figura 3 y que en definitiva recogen cuatro grandes fases estable-
cer los paraacutemetros de nuestra revisioacuten ejecutar la revisioacuten sintetizar la infor-
macioacuten recogida y determinar mecanismos de seguimiento de la literatura
Figura 3 Fases de la revisioacuten documental
Aunque operativamente el proceso de revisioacuten documental se pueda desarro-
llar de manera independiente del enfoque metodoloacutegico utilizado no ocurre
lo mismo con su uso su sentido y su presentacioacuten Desde un enfoque cuanti-
tativo se suele presentar una extensa revisioacuten bibliograacutefica (al inicio para pre-
sentar el problema y al final para comparar y discutir resultados) para descri-
bir el objeto de estudio y proporcionar un marco a las preguntas de investiga-
cioacuten y a la hipoacutetesis En cambio desde una vertiente cualitativa la revisioacuten de
la literatura adopta una funcioacuten maacutes comprensiva y mucho menos prescrip-
copy FUOC bull PID_00259402 15 El proyecto de investigacioacuten
tiva La diversidad de propuestas cualitativas hace que el uso de la revisioacuten
bibliograacutefica tambieacuten sea variado En la tabla siguiente proporcionamos una
aproximacioacuten a algunas de las posibilidades existentes
Tabla 2 Uso de la literatura en estudios cualitativos
Uso de la literatura Criterios Ejemplos de posiblesestudios
La literatura se utiliza paralaquoenmarcarraquo el problema en laintroduccioacuten del estudio
Tiene que haber literatura dis-ponible
Se puede utilizar en cualquiertipo de investigacioacuten cualitati-va
La literatura se presenta enuna seccioacuten diferenciada co-mo laquorevisioacuten de la literaturaraquo
Debe ser la propuesta maacutesaceptable para una audienciafamiliarizada con las revisionesdocumentales desde una pers-pectiva maacutes tradicional y posi-tivista
Esta opcioacuten se utiliza en losestudios que disponen de unmarco teoacuterico potente en elinicio del estudio como porejemplo etnografiacuteas o estu-dios de teoriacutea criacutetica
La literatura se presenta al fi-nal del estudio y se convierteen la base para hacer las com-paraciones y contrastar los re-sultados del estudio cualitati-vo
Esta propuesta es la maacutes apro-piada para procesos laquoinducti-vosraquo de investigacioacuten cualitati-va
Es susceptible al uso en cual-quier tipo de disentildeo cualitati-vo pero es maacutes popular en lateoriacutea fundamentada (groun-ded theory) ya que se contras-ta la misma teoriacutea con otrasidentificadas en la revisioacuten bi-bliograacutefica y documental
Fuente Creswell (2018)
Diferenciamos entre fuentes de documentacioacuten primarias (textos completos y
originales) y fuentes de documentacioacuten secundarias (seleccionan hacen refe-
rencias o resumen la informacioacuten primaria) Normalmente accedemos a las
fuentes de documentacioacuten primaria por medio de las secundarias
Tal y como nos indican no es funcional que un investigador use un nuacutemero
excesivo de fuentes de informacioacuten sino que debe ser capaz de seleccionar las
que respondan mejor a las necesidades y los intereses de la investigacioacuten
121 Organizacioacuten y construccioacuten del marco teoacuterico
Organizar y construir un marco teoacuterico es seguramente una de las tareas maacutes
complejas en la elaboracioacuten de cualquier proyecto de investigacioacuten indepen-
dientemente de su extensioacuten
Fuentes de documentacioacuten
Algunas de las fuentes dedocumentacioacuten maacutes ha-bituales son ERIC (httpsericedgov) Google Acadegravemic(httpsscholargooglees)REDINED (httpredinedmecdgobes) o TDX(httpwwwtesisenrednet)entre otras
copy FUOC bull PID_00259402 16 El proyecto de investigacioacuten
El primer dilema al que nos tendremos que enfrentar seraacute la estructura del
marco teoacuterico Aunque las palabras clave utilizadas durante la buacutesqueda bi-
bliograacutefica e incluso una primera lectura de algunas de las fuentes nos puede
ofrecer pistas sobre queacute grandes temas podemos abordar el desafiacuteo es siempre
encontrar un argumento o hilo conductor que no solo justifique la presencia
de los temas seleccionados sino que tambieacuten acompantildee al lector como si se
tratara de una buena novela
Una buena estrategia para encontrar esta justificacioacuten y este hilo conductor es
la construccioacuten de un mapa conceptual donde se expliciten los temas princi-
pales de nuestro marco teoacuterico y la relacioacuten que se establece entre ellos (veacutease
la figura 4)
Figura 4 Contenido y estructura del marco teoacuterico
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez (2015 p 20)
Esta argumentacioacuten puede seguir una estructura narrativa que podriacuteamos con-
siderar causal en la que cada elemento o tema presentado nos lleva al siguien-
te (veacutease la figura 5) o podriacutea seguir una estructura menos concatenada en
la que los diferentes temas presentados vayan construyendo el marco de refe-
rencia a partir del cual el investigador analizaraacute sus datos (veacutease la figura 6)
Organizar las citas y labibliografiacutea
En lo que respecta a la orga-nizacioacuten de los documentosseleccionados para la elabo-racioacuten de nuestro marco teoacute-rico las nuevas tecnologiacuteasnos ofrecen multitud de herra-mientas que nos facilitan sig-nificativamente la tarea Tresherramientas habituales quenos permiten organizar citasy bibliografiacutea son Refworks(httpswwwrefworkscom)Mendeley (httpswwwmendeleycom) o Papers(httppapersappcom)
copy FUOC bull PID_00259402 17 El proyecto de investigacioacuten
Figura 5 Ejemplo de estructura concatenada
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez D y Gairiacuten J (2015) Unravelling knowledge creation and management in educationalorganisations barriers and enablers Knowledge management research amp practice 13(2) 149-159
Figura 6 Ejemplo de estructura nuclear
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Una vez tenemos clara la estructura de nuestro marco teoacuterico el siguiente
paso es empezar a redactarlo Siempre debemos estar abiertos si es necesario
a pequentildeas modificaciones de esta estructura
Aunque existen una multitud de manuales que ofrecen orientaciones baacutesicas
para la redaccioacuten de un marco teoacuterico resumimos aquiacute algunos elementos
clave
bull Familiarizarse con el lenguaje cientiacutefico y profesional Para conseguirlo la
uacutenica alternativa es leer textos cientiacuteficos (por ejemplo artiacuteculos informes
de investigacioacuten o tesis doctorales)
Redaccioacuten del marcoteoacuterico
Sobre la redaccioacuten del mar-co teoacuterico podeacuteis consul-tar el capiacutetulo 6 de OLearyZ (2014) The essential guideto doing your research projectLondres Sage Publications
copy FUOC bull PID_00259402 18 El proyecto de investigacioacuten
bull Elegir el tiempo verbal y la persona que utilizaremos para redactar Si re-
visaacuteis textos cientiacuteficos vereacuteis que habitualmente se utiliza el presente de
indicativo y la primera persona del plural (por ejemplo laquoEn esta investi-
gacioacuten nos hemos propuesto abordar una de las problemaacuteticas maacutes impor-
tantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo) o el impersonal
(por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten se ha abordado una de las problemaacute-
ticas maacutes importantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo)
A veces tambieacuten podemos encontrar redactados que utilizan el preteacuterito
imperfecto (por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten nos propusimos abordar
una de las problemaacuteticas maacutes importantes que afectan a los centros de
acogida de menoreshellipraquo) En cualquier caso sea cual sea el tiempo verbal y
la persona debemos ser consistentes con su uso a lo largo de todo el texto
bull Es conveniente elaborar un listado de sinoacutenimos de los conceptos o temas
clave del estudio para no repetirnos en exceso En cualquier caso hay que
tener muy presente que se trata de un texto cientiacutefico y no de una novela
bull La univocidad y la claridad de ideas son aspectos clave Hay que formular
frases cortas y simples que respeten la estructura sintaacutectica baacutesica (es decir
sujeto verbo y predicado) y evitar foacutermulas habituales de otros tipos de
textos como los sujetos eliacutepticos o las oraciones subordinadas
bull Hay que intentar acompantildear siempre todas las afirmaciones con datos o
referencias que las justifiquen De vez en cuando puede resultar conve-
niente aportar una cita textual asiacute que puede resultar una estrategia ade-
cuada tener recopiladas unas cuantas
bull Teneacuteis que estar preparados para escribir y reescribir maacutes de una vez el
texto En este sentido resulta altamente recomendable ir almacenando
diferentes versiones del texto y todas las notas tomadas sobre las decisiones
que vayas tomando en relacioacuten con la estructura y el contenido del texto
Finalmente hay que tener muy presente que aunque el hecho de disponer
de gran parte de la documentacioacuten en formato electroacutenico nos puede tentar a
utilizar de vez en cuando la funcioacuten de laquocorta y pegaraquo de nuestro procesador
de texto esto es plagio asiacute que no lo hagaacuteis Si consideraacuteis que un fragmento
de texto de otro autor ilustra adecuadamente vuestras ideas debeacuteis referen-
ciarlo adecuadamente En cualquier caso recordad que tal como hemos ido
sugiriendo a lo largo de estas liacuteneas es necesario que el marco teoacuterico tenga
una liacutenea argumental clara y eso pasa por no hacer un uso abusivo de las citas
textuales que rompan la narrativa
Copia y plagio acadeacutemico
Si tienes dudas sobre las im-plicaciones de la copia y elplagio acadeacutemico o sobre coacute-mo identificar si estamos incu-rriendo en este tipo de praacutec-ticas poco eacuteticas deberiacuteasleer Cooper H (2016) Prin-ciples of good writing avoi-ding plagiarism Recuperadode httpblogapastyleorgapastyle201605avoi-ding-plagiarismhtml
copy FUOC bull PID_00259402 19 El proyecto de investigacioacuten
13 Disentildeo de la intervencioacuten educativa
Hoy en diacutea nadie pondriacutea en duda que todo lo que se hace en medicina ya
sean procedimientos altamente complejos y nuevos como todo lo que se ha-
ce con ceacutelulas madre o intervenciones maacutes habituales como las campantildeas de
vacunacioacuten contra la gripe deben basarse en los resultados de las investiga-
ciones meacutedicas Tampoco podemos imaginar que los disentildeos de coches tre-
nes o aviones se desarrollen al margen de los estudios desarrollados desde la
fiacutesica o la investigacioacuten sobre nuevas aleaciones En cambio cuando analiza-
mos el aacutembito de la educacioacuten vemos que esta tradicioacuten de fundamentar y
evaluar nuestras decisiones y acciones en la investigacioacuten en las evidencias
de los estudios estaacute muy lejos de ser una realidad A pesar de los esfuerzos na-
cionales e internacionales para acercar la investigacioacuten a la praacutectica educativa
(un ejemplo es la creacioacuten del Centro para la Investigacioacuten y la Innovacioacuten
Educativa de la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos)
existe una separacioacuten evidente entre la investigacioacuten en educacioacuten y la praacutec-
tica educativa
Tal como nos indica Hempenstall (2006 p 83)
laquo[hellip] histoacutericamente la educacioacuten ha adoptado nuevas ideas perioacutedicamente pero lo hahecho sin una evaluacioacuten a gran escala y sin la investigacioacuten cientiacutefica necesaria paradistinguir las reformas efectivas de aquellas ineficaces Esta falta de una perspectiva cien-tiacutefica ha impedido la mejora sistemaacutetica del sistema educativo y durante mucho tiempoun crecimiento de la profesioacuten docenteraquo
La complejidad la incertidumbre el dinamismo de la praacutectica profesional
asiacute como las exigencias cambiantes hacia los centros educativos y los diferen-
tes aacutembitos socioeducativos y de formacioacuten (por ejemplo incorporacioacuten de
tecnologiacuteas moacuteviles en las escuelas aprendizaje informal en el aacutembito labo-
ral generacioacuten de sistemas de gestioacuten del conocimiento nuevos espacios y
tiempos escolares etc) aconsejan fundamentar nuestras decisiones y por tan-
to nuestras intervenciones en evidencias empiacutericas que los investigadores e
incluso los propios profesionales praacutecticos van aportando Este acercamien-
to entre la praacutectica educativa y la investigacioacuten educativa exige una estrecha
cooperacioacuten entre todos los agentes implicados ademaacutes del desarrollo de una
investigacioacuten educativa aplicada fundamentada en las necesidades expresadas
por los profesionales praacutecticos y la formacioacuten de estos profesionales praacutecticos
en el uso y la generacioacuten de evidencias
Organizacioacuten parala Cooperacioacuten y elDesarrollo Econoacutemicos
Consultad su paacutegina web enhttpwwwoecdorgeduce-ri
El uso de evidencias en laeducacioacuten
Leed detenidamente las dosaportaciones siguientesCentro para la Investigacioacuteny la Innovacioacuten Educativa(2007) Evidence in educationlinking research and policyPariacutes Organizacioacuten para laCooperacioacuten y el DesarrolloEconoacutemicosBrown C (2015) Leading theuse of Research amp Evidence inSchools Londres IOE Press
Tal como destacan desde la red EIPEE las evidencias se pueden utilizar de
maneras muy diversas durante la praacutectica educativa (veacutease la figura 7)Evidence InformedPolicy and Practice inEducation in Europe(EIPEE)
Podeacuteis consultar la webde la paacutegina aquiacute http wwweippeeeu
copy FUOC bull PID_00259402 20 El proyecto de investigacioacuten
Figura 7 Usos de la investigacioacuten en la praacutectica educativa
Fuente httpwwweippeeeucmsDefaultaspxtabid=3206
Finalmente para que la evidencia pueda utilizarse durante la praacutectica educa-
tiva no solo debe ser de libre y de faacutecil acceso sino que tambieacuten deberiacutea cum-
plir unos estaacutendares baacutesicos de calidad claridad pertinencia y oportunidad
Ejemplo 2
En el marco de las iniciativas crecientes para promover un acceso maacutes aacutegil y libre a losresultados de investigacioacuten y a las propuestas de innovacioacuten financiadas con fondos puacute-blicos el programa Erasmus+ de la Unioacuten Europea pone a disposicioacuten de todos los ciuda-danos los resultados de los proyectos financiados httpeceuropaeuprogrammeseras-mus-plusprojects
En este ejercicio de intentar fundamentar nuestras decisiones en evidencias
debemos ser muy conscientes de que la aproximacioacuten que hacemos de la reali-
dad educativa tanto para su anaacutelisis como para el disentildeo de propuestas de
intervencioacuten nunca es aseacuteptica Hay que tener muy presentes los diferentes
marcos y modelos que en cada momento histoacuterico marcan las tendencias en
nuestro contexto Aunque en esta asignatura no abordaremos los diferentes
modelos y posicionamientos teoacutericos propios de cada aacutembito profesional siacute
que queremos recordar tal como ya adelantaacutebamos en la introduccioacuten las ca-
racteriacutesticas principales de los tres grandes aacutembitos de intervencioacuten educativa
1)Intervencioacuteneducativaparalamejoradelapraacutecticaeducativa aacutembito
propio de aquellos profesionales que ejercen su labor de diagnoacutestico de aseso-
ramiento y de orientacioacuten en contextos formales de cualquier etapa educativa
copy FUOC bull PID_00259402 21 El proyecto de investigacioacuten
2)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitosociocomunitario incluye el dise-
ntildeo el desarrollo y la evaluacioacuten de programas asiacute como la orientacioacuten el ase-
soramiento y la supervisioacuten de equipos en el aacuterea de la educacioacuten no formal
(por ejemplo centros de diacutea centros penitenciarios familias en situacioacuten de
riesgo social o proyectos de alfabetizacioacuten digital entre otros)
3)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitolaboral centrados en el aacutembito de
las organizaciones los profesionales especializados en este aacutembito analizan e
intervienen (por ejemplo orientacioacuten e insercioacuten laboral desarrollo profesio-
nal) desde una perspectiva sociolaboral para intentar que las organizaciones
sean espacios laborales maacutes efectivos maacutes eficientes y maacutes humanos
copy FUOC bull PID_00259402 22 El proyecto de investigacioacuten
2 Eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten
La eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten constituye un elemento clave
y esencial de cualquier proceso de investigacioacuten Intentar mostrar en pocas
paacuteginas una panoraacutemica general de todo el abanico de metodologiacuteas de in-
vestigacioacuten en educacioacuten es una tarea altamente compleja Sin embargo este
es precisamente el objetivo de este tercer apartado ofrecer una revisioacuten intro-
ductoria de los meacutetodos de investigacioacuten (cuantitativos cualitativos y mixtos)
maacutes habituales en el aacutembito educativo Asiacute pues en primer lugar una vez he-
cha una primera introduccioacuten general con aspectos transversales de la inves-
tigacioacuten en educacioacuten entraremos con algo maacutes de detalle en la revisioacuten de
los meacutetodos de investigacioacuten cuantitativos incidiendo especialmente en las
metodologiacuteas experimental de encuestas y observacional En segundo lugar
abordaremos algunas metodologiacuteas propias de la investigacioacuten cualitativa en
ciencias sociales como la investigacioacuten narrativa la fenomenoloacutegica la teo-
riacutea fundamentada la etnografiacutea el estudio de casos la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Finalmente recogeremos algunas notas
esenciales sobre los meacutetodos mixtos ofreciendo algunas pinceladas sobre los
procedimientos secuenciales concurrentes y transformadores
21 Introduccioacuten a los meacutetodos de investigacioacuten
La complejidad del universo educativo nos recuerda las limitaciones y poten-
cialidades inherentes de las diferentes maneras de aproximarnos al fenoacutemeno
educativo No hay un meacutetodo vaacutelido per se Asimismo como ya sugerimos al
inicio de este moacutedulo las implicaciones praacutecticas necesarias de la investiga-
cioacuten educativa condicionan en gran medida el disentildeo de investigacioacuten
La eleccioacuten del meacutetodo con que nos acercamos a la laquorealidadraquo determina
la conceptualizacioacuten los interrogantes formulados los planteamientos teoacuteri-
co-praacutecticos puestos en marcha y por tanto las conclusiones alcanzadas en
la aproximacioacuten mencionada La eleccioacuten del meacutetodo es pues una cuestioacuten
fundamental para toda actividad cientiacutefica a pesar de que a menudo respon-
de a criterios arbitrarios e ideoloacutegicos Sin embargo nunca debemos olvidar
que la metodologiacutea de investigacioacuten siempre debe estar al servicio de los ob-
jetivos de nuestro estudio
copy FUOC bull PID_00259402 23 El proyecto de investigacioacuten
Los primeros interrogantes que se abren ante la diversidad de meacutetodos
de investigacioacuten no son banales iquestqueacute meacutetodo debemos utilizar para
desarrollar nuestra investigacioacuten iquestQueacute metodologiacutea es maacutes adecuada
y por queacute La esencia de la cuestioacuten del meacutetodo no radica en la natu-
raleza de las metodologiacuteas (cuantitativascualitativas) ni en los objetos
de estudio (naturalessociales) como se ha dicho a menudo sino en los
objetivos y las finalidades de la investigacioacuten
Asiacute pues no debemos buscar la respuesta a estos interrogantes maacutes allaacute del
marco de la investigacioacuten ya que los objetivos planteados son los que deben
ser coherentes con la metodologiacutea del proceso de investigacioacuten
Ejemplo 3
Si el objetivo de mi estudio es laquocomprender los significados y las praacutecticas con comporta-mientos adictivos hacia las tecnologiacuteasraquo es probable que tenga que recurrir a un estudioetnograacutefico que me permita acercarme a las trayectorias biograacuteficas y narrativas de losjoacutevenes en cuestioacuten
En cambio si el objetivo de mi estudio fuera laquoconocer las edades de inicio del uso abusivode las redes socialesraquo seguramente seriacutea maacutes adecuado disentildear una investigacioacuten ex-post-facto
Por tanto maacutes allaacute de caer en posiciones ideoloacutegicas tan incondicionales como
esteacuteriles el investigador debe indagar rigurosamente sobre cuaacutel es el meacutetodo
de investigacioacuten maacutes pertinente para cada situacioacuten y muy a menudo se veraacute
forzado a combinar las metodologiacuteas mencionadas
A menudo el dilema de la investigacioacuten cuantitativa y la investigacioacuten cua-
litativa se ha planteado en teacuterminos de una innecesaria e improductiva con-
frontacioacuten El debate sobre las metodologiacuteas de investigacioacuten cuantitativas y
cualitativas ha sido una constante en el mundo de las ciencias sociales y de
la educacioacuten Este debate tiene sus raiacuteces en las tradiciones cientiacuteficas epis-
temoloacutegicas y filosoacuteficas del pensamiento occidental Maacutes allaacute de iniciar un
discurso sobre la historia de la ciencia hay que destacar que este pluralismo
metodoloacutegico maacutes que confundir al investigador debe proporcionarle una
diversidad metodoloacutegica que le permita ampliar optimizar y perfeccionar la
actividad investigadora
En el campo de la investigacioacuten en ciencias sociales y concretamente en el
aacutembito educativo hay una gran diversidad de tipologiacuteas de investigacioacuten que
responden a criterios muy variados a menudo arbitrarios En las liacuteneas siguien-
tes sin intencioacuten de hacer una revisioacuten exhaustiva de todas las clasificaciones
o tipologiacuteas metodoloacutegicas existentes mostramos las que nos puedan resultar
de utilidad en nuestra labor investigadora
copy FUOC bull PID_00259402 24 El proyecto de investigacioacuten
Tal y como nos indican Moya Rincoacuten Valcaacutercel Escudero y Benito (2005)
las modalidades principales de investigacioacuten en educacioacuten se pueden describir
y analizar mediante algunos criterios de clasificacioacuten como son entre otros
la organizacioacuten y estructuracioacuten de la investigacioacuten (maacutes conceptualizacioacuten y
operativizacioacuten de las variables) el grado de intervencioacuten o implicacioacuten (por
parte del investigador) y la naturaleza de los objetivos (contrastar describir
valorar mejorar) (veacutease la figura 8)
Figura 8 Criterios de clasificacioacuten de la investigacioacuten
Fuente Moya et al (2005 p 127)
La ubicacioacuten de las diversas modalidades de investigacioacuten en alguno de los
cuadrantes de la figura 8 no es excluyente sino que presenta una cierta flexi-
bilidad Asiacute pues por ejemplo las investigaciones evaluativas se podriacutean situar
en cualquiera de los cuatro cuadrantes presentados
Con el objetivo de orientar al lector en este mar metodoloacutegico presentamos
a continuacioacuten un cuadro resumen (veacutease la tabla 3) en el que distinguimos
algunas de las opciones metodoloacutegicas que se desarrollan a lo largo del texto
copy FUOC bull PID_00259402 25 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 3 Perspectivas metodoloacutegicas y tipo de investigacioacuten
Metodologiacuteas Tipo de investigacioacuten
Empiricoanaliacutetica(cuantitativa)
ExperimentalCuasiexperimentalEx-post-facto
Constructivista(cualitativa)
FenomenoloacutegicaInteraccionismo simboacutelicoEtnografiacuteaTeoriacutea fundamentadaEtnometodologiacuteaFenomenograacuteficaEstudio de casoBiograficonarrativaHermeneacuteuticaHistoacuterica
Sociocriacutetica(cualitativa)
Investigacioacuten-accioacutenParticipativaColaborativaFeministaEvaluativaInvestigacioacuten basada en el disentildeo
Fuente Manion (2002) Rincoacuten et al (1995)
Sin embargo una decisioacuten previa a la eleccioacuten metodoloacutegica debe centrarse en
el tipo de datos que queremos o podemos utilizar en nuestros estudios iquestge-
neraremos datos propios o recurriremos a datos secundarios Es habitual que
en el aacutembito educativo se recurra al uso de datos secundarios (habitualmente
generados por alguna administracioacuten puacuteblica ONG o fundacioacuten) debido a la
falta de tiempo o de recursos
Es probable que los datos que encontramos no esteacuten estructurados o recogidos
de la manera en que quisieacuteramos pero seraacute nuestra tarea intentar adecuarlos
Debemos huir de la idea de que los uacutenicos datos vaacutelidos son aquellos que no-
sotros recogemos De hecho operativamente resulta imposible o muy com-
plicado que un uacutenico investigador o una institucioacuten pequentildea pueda recoger
datos de muestras tan amplias como algunos de los organismos que antes he-
mos sugerido
Si optamos por recoger nosotros mismos los datos independientemente de
nuestra opcioacuten metodoloacutegica debemos considerar una serie de criterios que
garanticen el rigor la autenticidad y la validez del proceso de investigacioacuten
Seguacuten Lincoln y Guba (1985) estos criterios regulatorios son cuatro (veacutease la
tabla 4) veracidad aplicabilidad consistencia y neutralidad
Tabla 4 Criterios de rigor de las metodologiacuteas de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Veracidad Isomorfismo que hayentre los datos recogidos y la reali-dad
Validez interna Credibilidad
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
Uso de datos
Podemos encontrar numero-sos estudios que utilizan losdatos generados por la Orga-nizacioacuten para la Cooperacioacuten yel Desarrollo Econoacutemico (OC-DE) en el marco de diversosprogramas e iniciativas comoPISA (httpwwwoecdorgpi-saaboutpisa) Education at aGlance (httpwwwoecdorgedueducation-at-a-glance-19991487htm) o TA-LIS (httpwwwoecdorgeduschooltalishtm)El Ministerio de Educa-cioacuten espantildeol (httpswwwmecdgobesservicios-al-ciudadano-mecd estadisti-caseducacionhtml) o el pro-pio servicio de estadiacutestica dela Generalidad de Cataluntildea(httpswwwidescatcatte-maeduca) tambieacuten disponende datos susceptibles de anaacute-lisis por parte de los investiga-dores
copy FUOC bull PID_00259402 26 El proyecto de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Aplicabilidad Posibilidad de apli-car los descubrimientos a otroscontextos
Validez externa Transferibilidad
Consistencia Grado en que se re-petiriacutean los resultados si se volvieraa replicar la investigacioacuten
Fiabilidad Dependencia
Neutralidad Seguridad de saberque los resultados no estaacuten sesga-dos
Objetividad Confirmacioacuten
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
bull Criterio de veracidad Se refiere al rigor de los resultados y de los proce-
dimientos utilizados Se corresponde con los criterios de validez interna
y credibilidad de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas y sociocriacuteticas respec-
tivamente
bull Criterio de aplicabilidad Quiere asegurar la relevancia y la generalizacioacuten
de los resultados de la investigacioacuten en otros contextos Desde una meto-
dologiacutea empiricoanaliacutetica se corresponderiacutea con la validez externa y desde
una metodologiacutea sociocriacutetica se corresponderiacutea con el criterio de transfe-
ribilidad
bull Criterio de consistencia Se refiere a la estabilidad de los resultados es de-
cir a la medida en que los resultados se repetiraacuten si volvemos a realizar el
estudio en un contexto similar El criterio de estabilidad se denomina fia-
bilidad desde la perspectiva empiricoanaliacutetica y se concibe como depen-
dencia desde el enfoque sociocriacutetico
bull Criterio de neutralidad Maacutes conocido como objetividad (enfoque empiri-
coanaliacutetico) Este uacuteltimo criterio aunque no se puede asegurar totalmente
queda reflejado en el uso de teacutecnicas y procedimientos intersubjetivos
22 Meacutetodos de investigacioacuten cuantitativa
Tal y como hemos comprobado anteriormente la complejidad inherente a
la realidad educativa hace que el pluralismo metodoloacutegico sea la opcioacuten maacutes
adecuada para su estudio Sin embargo en el apartado que nos ocupa nos cen-
traremos en las caracteriacutesticas propias de la metodologiacutea cuantitativa o empi-
ricoanaliacutetica fundamentada en el paradigma positivista que toma como meacute-
todos propios los de las ciencias fisiconaturales La generacioacuten de conocimien-
to desde esta perspectiva sigue un proceso hipoteacutetico-deductivo revisioacuten de
teoriacuteas existentes propuesta de hipoacutetesis prueba de las hipoacutetesis mediante el
copy FUOC bull PID_00259402 27 El proyecto de investigacioacuten
disentildeo de investigacioacuten adecuado Los resultados pueden confirmar la hipoacute-
tesis o refutarla y obligar a buscar nuevas explicaciones o hipoacutetesis de trabajo
o en uacuteltima instancia rechazar la teoriacutea
Identificamos tres tipos de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas (Mateo 2000 Por-
tell Vives y Boixadoacutes 2003 Sans 2004)
1)Experimentales Tambieacuten conocidas como experimentales auteacutenticas (del
ingleacutes true experimental design) se caracterizan baacutesicamente por la manipula-
cioacuten intencional de una o maacutes variables independientes para observar o me-
dir la influencia en una o maacutes variables dependientes y para la asignacioacuten
aleatoria de los sujetos
2)Cuasiexperimentales Aunque en este tipo de investigaciones tambieacuten se
produce una manipulacioacuten de la variable o de las variables independientes pa-
ra observar o medir su efecto en la variable o variables independientes su va-
lidez interna se ve seriamente reducida cuando no se utilizan grupos no equi-
valentes (grupos no asignados de manera aleatoria) y por la dificultad de con-
trolar todas las variables en contextos reales En cambio justamente el hecho
de que este tipo de investigaciones tenga lugar en situaciones reales hace que
su validez externa sea muy superior a las propuestas puramente experimenta-
les Como vemos en la tabla siguiente la metodologiacutea cuasiexperimental se
caracteriza por un nivel de control inferior a la metodologiacutea experimental lo
que conlleva una disminucioacuten de la validez interna pero un aumento de la
validez externa ya que los resultados obtenidos son maacutes representativos es
decir hay maacutes posibilidades de generalizar los resultados a otros sujetos gru-
pos o situaciones reales
3)Ex-post-facto o no experimentales Se trata de investigaciones en que
quien lo lleva a cabo no tiene ninguacuten control de las variables independientes
porque el fenoacutemeno estudiado ya ha pasado o porque no es posible controlar
esta variable Del mismo modo tampoco es posible asignar los participantes
de forma aleatoria Como nos indica Mateo (2000) las metodologiacuteas ex-post-
facto son las maacutes utilizadas en el aacutembito educativo y nos proporcionan teacutecni-
cas para describir la realidad analizar relaciones categorizar simplificar y or-
ganizar las variables que configuran el objeto de estudio
Podemos dividir las metodologiacuteas ex-post-facto en las siguientes
bull estudiosdescriptivos (estudios por encuesta y estudios observacionales)
bull estudiosdedesarrollo (estudios longitudinales estudios transversales y
estudios de cohortes)
bull estudioscomparativocausales
bull estudios correlacionales (estudios de relaciones estudios predictivos
anaacutelisis factorial modelos causales o modelos de ecuaciones estructurales)
copy FUOC bull PID_00259402 28 El proyecto de investigacioacuten
A partir de las caracteriacutesticas ya comentadas de las tres metodologiacuteas podemos
obtener algunos criterios que nos orientaraacuten en la eleccioacuten de la una o de la
otra (veacutease la tabla 5)
bull grado de control de las variables independientes y de las variables extrantildeas
bull validez interna y externa
bull naturaleza de la situacioacuten de investigacioacuten (real o artificial)
bull objetivos de la investigacioacuten (describir relaciones entre fenoacutemenos prede-
cir sus valores o explicar relaciones de causalidad entre ellos)
Tabla 5 Criterios orientativos para seleccionar la metodologiacutea maacutes adecuada
Metodologiacutea Validezinterna
Validezexterna
Control Situacioacuten Objetivos
Experimental Mayor Menor Mayor Artificial Predecir y expli-car
Cuasiexperi-mental
Media Mayor Medio Natural Predecir y expli-car
Ex-post-facto Menor Mayor Menor Natural Describir
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003)
Independientemente del disentildeo por el que optemos cuando detallamos nues-
tra propuesta de investigacioacuten empiricoanaliacutetica tendremos que prestar aten-
cioacuten a algunas cuestiones baacutesicas que Creswell (2018) nos recuerda en la tabla
siguiente (veacutease la tabla 6)
Tabla 6 Lista de comprobacioacuten para llevar a cabo el disentildeo de propuestas de investigacioacuten ex-perimental
iquestQuieacutenes son los participantes en el estudio iquestDe queacute poblacioacuten provienen
iquestCoacutemo han sido seleccionados los participantes iquestSe utilizoacute un procedimientoaleatorio para seleccionarlos
iquestCoacutemo se produjo la asignacioacuten aleatoria
iquestCuaacutentos participantes se preveacute que debe haber en los grupos experimentalesy de control
iquestCuaacutel es la VD iquestCoacutemo se mediraacute iquestCuaacutentas veces seraacute medida
iquestCuaacutel seraacute el tratamiento estiacutemulo o condicioacuten experimental aplicado iquestCoacutemose operativizaraacute
iquestLas variables seraacuten covariadas en la experimentacioacuten iquestCoacutemo seraacuten medidas
iquestQueacute disentildeo experimental se utilizaraacute
iquestQueacute instrumentos se utilizaraacuten para medir los resultados del estudio iquestPorqueacute han sido seleccionados iquestQuieacuten los desarrolla iquestHan sido validados y via-bilizados En su caso iquestse han obtenido permisos para su uso
iquestCuaacutel es el procedimiento que hay que seguir (por ejemplo seleccioacuten de parti-cipantes administracioacuten de un pretest administracioacuten de un tratamiento ad-ministracioacuten de un postest)
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 29 El proyecto de investigacioacuten
iquestCuaacuteles son las posibles amenazas de la validez interna y externa iquestCoacutemo lasabordaremos
iquestSe llevaraacute a cabo una aplicacioacuten piloto del experimento
iquestQueacute procedimientos estadiacutesticos se utilizaraacuten para analizar los datos
Fuente Creswell (2018)
221 Metodologiacutea experimental
El disentildeo de investigacioacuten es el plan o la estrategia proyectados para dar res-
puesta a los objetivos planteados en el estudio validar o rechazar las hipoacutetesis
y resolver asiacute el problema de investigacioacuten definido Todos los disentildeos de in-
vestigacioacuten tienen posibilidades y limitaciones propias y escoger uno u otro
dependeraacute de los planteamientos iniciales de nuestra propuesta de investiga-
cioacuten Aunque nuestra intencioacuten no sea detallar todos y cada uno de los posi-
bles disentildeos de investigacioacuten cuantitativos consideramos conveniente mos-
trar algunos para ejemplificar los tipos de cambios en el disentildeo de investiga-
cioacuten que nos permiten mejorar la validez interna en detrimento de la validez
externa En la representacioacuten graacutefica de los disentildeos utilizamos una notacioacuten
habitual en estos casos
bull R aleatorizacioacuten
bull O observacioacuten medida registrada
bull X tratamiento estiacutemulo
Disentildeopostestconungruponoequivalente A menudo en educacioacuten nos
encontramos con situaciones en las que no resulta posible la asignacioacuten alea-
toria de sujetos por lo que nos vemos obligados a utilizar grupos de sujetos
ya establecidos
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R - X O
Disentildeopretest-postestcongrupodecontrolnoequivalente Algunas pe-
quentildeas mejoras en la validez interna que podemos introducir en el disentildeo an-
terior son por un lado la introduccioacuten de un grupo de control que no reciba
el tratamiento (y que posibilite apreciar si los cambios en el grupo se deben
al tratamiento o no) y por otro una medida previa al tratamiento (pretest)
que nos permita valorar el cambio producido en el grupo antes y despueacutes del
tratamiento
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R O X O
copy FUOC bull PID_00259402 30 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
B no R O - O
En este tipo de disentildeo la amenaza principal a la validez interna es la asignacioacuten
no aleatoria de los grupos (grupos no equivalentes) Las diferencias iniciales
de los grupos pueden influir en la variable dependiente y por tanto en los
resultados del postest
Disentildeopretest-postest congrupode control Si tenemos presente lo que
hasta ahora hemos expuesto parece evidente que si queremos mejorar la va-
lidez interna la uacutenica manera de hacerlo es asignando los grupos de manera
aleatoria lo que da lugar a disentildeos propiamente experimentales (true experi-
mental design)
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
Como ya habiacuteamos comentado este tipo de disentildeos exigen un control maacutexi-
mo de todas las variables y asiacute se asegura que todas las condiciones excepto
el tratamiento sean equivalentes en ambos grupos Este control deberiacutea per-
mitir asegurar que los cambios observados en el grupo A se deben inequiacutevo-
camente el tratamiento ofrecido El investigador debe valorar en cada caso la
necesidad o conveniencia de aplicar un pretest (Bisquerra 2004)
1) Si el grupo es igual o superior a quince individuos no seraacute necesario
2) Si el pretest puede influir directamente en los resultados o efectos del tra-
tamiento no es conveniente
DisentildeoSolomon Finalmente presentamos el disentildeo ideado por Solomon
que quiere asegurar el control necesario en disentildeos experimentales y contra-
rrestar el posible sesgo e inconvenientes que conlleva la aplicacioacuten de un pre-
test lo que convertiriacutea este disentildeo en uno de los maacutes recomendables en enfo-
ques experimentales
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
C R X O
copy FUOC bull PID_00259402 31 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
D R - O
Como podemos ver en la representacioacuten graacutefica del disentildeo de Solomon se
proponen cuatro grupos (dos experimentales y dos de control) A dos de los
grupos (uno de cada) se les administra el pretest mientras que a los otros dos
no
222 Metodologiacutea de encuestas
A menudo uno de los objetivos habituales de los estudios desarrollados en el
aacutembito de las ciencias sociales y en concreto en el aacutembito educativo es des-
cribir y comprender el comportamiento las actitudes las percepciones o las
praacutecticas de una determinada poblacioacuten en relacioacuten con el objeto de estudio
seleccionado (por ejemplo los deberes escolares el uso del tiempo escolar o
la implicacioacuten de las familias en la educacioacuten de sus hijos entre otros) Para
abordar este tipo de estudio podemos recurrir a datos secundarios ya existen-
tes tal como hemos explicado en el apartado 21 o podemos generar nuestros
propios datos En este uacuteltimo caso la metodologiacutea de encuestas es la opcioacuten
maacutes habitual y adecuada
En el marco de una metodologiacutea de encuestas podemos utilizar cuestionarios
o tests que pueden ser autoadministrados por cada individuo o administrados
por un entrevistador En ambos casos el objetivo es el mismo recoger infor-
macioacuten de un gran nuacutemero de individuos que responden exactamente a las
mismas cuestiones y que permiten al investigador describir comparar o rela-
cionar factores
No todos los estudios de encuesta son iguales Podemos identificar tres gran-
des tipos dependiendo del momento en que recogemos los datos y de la va-
riabilidad de personas o grupos que los proporcionan
1)Estudioslongitudinalesopanel En este primer tipo de estudio de encues-
ta lo que hacemos es recoger datos de un mismo grupo de individuos en dife-
rentes momentos Asiacute pues este tipo de investigaciones son adecuadas cuando
queremos identificar cambios que se producen en las unidades de anaacutelisis a lo
largo del tiempo (por ejemplo analizar coacutemo evoluciona el rendimiento de
los alumnos o coacutemo variacutea la valoracioacuten de la calidad docente) Estas observa-
ciones repetidas de un mismo grupo de individuos los convierten en estudios
maacutes complejos y potentes que los estudios transversales ya que entre otros
permiten eliminar los denominados efectos de cohorte
2)Estudiostransversales Son el tipo de investigacioacuten de encuestas maacutes ha-
bitual a partir del cual se recogen datos en un momento determinado y de
un mismo grupo de individuos Asiacute por ejemplo a diferencia de los estudios
copy FUOC bull PID_00259402 32 El proyecto de investigacioacuten
longitudinales donde podriacuteamos decidir estudiar el rendimiento de un mis-
mo grupo de alumnos a lo largo de la escolarizacioacuten en este caso podriacuteamos
decidir estudiar tambieacuten el rendimiento a lo largo de la escolarizacioacuten pero
recogiendo datos en un uacutenico momento de alumnos de diferentes edades y
cursos
3)Estudiosdeseriestemporalesodetendencia A diferencia de los estudios
longitudinales en este caso a pesar de que los datos se recogen en diferentes
momentos no siempre provienen del mismo grupo o muestra El objetivo de
este tipo de estudio es encontrar tendencias o cambios de una determinada
poblacioacuten o colectivo Asiacute pues por ejemplo son un tipo de estudios adecua-
dos cuando queremos saber coacutemo ha ido variando el uso de lengua en las es-
cuelas o coacutemo la percepcioacuten hacia las escuelas puacuteblicas se ha ido modificando
a lo largo de los uacuteltimos antildeos Para poder descubrir realmente una tendencia
es necesario que recojamos datos durante un largo periodo de tiempo y eso
hace que a menudo los investigadores no puedan utilizar sus propios datos
sino que tengan que recurrir a datos secundarios recogidos por organismos
puacuteblicos o privados (por ejemplo el Instituto de Estadiacutestica de Cataluntildea el
Instituto Nacional de Estadiacutestica la OECD etc)
Sea cual sea la tipologiacutea de estudio de encuesta que usamos todas comparten
algunos elementos baacutesicos cuando es el investigador el que debe recoger los
datos
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como fase previa de un plande mejora de la formacioacutencontinuada de los trabajado-res de nuestra empresa qui-sieacuteramos estudiar coacutemo se haido modificando la percepcioacutende estos trabajadores en rela-cioacuten con la formacioacuten recibi-da durante los uacuteltimos quin-ce antildeos iquestQueacute tipo de estudiode encuesta podriacuteamos haceriquestCuaacuteles seriacutean sus ventajas enrelacioacuten con el resto de estu-dios de encuesta
bull Definir la poblacioacuten de la que quieres recoger informacioacuten Por ejemplo
comunidad escolar (familias alumnado maestros directivos etc) maes-
tros de un determinado municipio o de municipios diferentes pero de una
misma etapa directivos escolares noveles alumnado de escuelas de alta
complejidad etc
bull Seleccioacuten de la muestra tal como explicamos maacutes adelante (veacutease el apar-
tado 32) salvo casos en que trabajamos con poblaciones pequentildeas (por
ejemplo una escuela) y en los que por tanto podemos encuestar a todos
los individuos de esta poblacioacuten (profesorado alumnado familias) habi-
tualmente deberemos seleccionar una muestra (o parte de la poblacioacuten)
con la que trabajaremos
bull Otro paso fundamental es construir el instrumento (cuestionario o test)
adaptar alguno existente o directamente adoptarlo tal como lo han utili-
zado otros investigadores
bull Una vez disponemos del instrumento solo nos queda aplicarlo para reco-
ger los datos y finalmente analizarlos
Aunque este tipo de teacutecnica tiene algunas ventajas evidentes como por ejem-
plo la posibilidad de acceder a un gran nuacutemero de personas con un coste re-
lativamente bajo y poder generar datos estandarizados y cuantificables tam-
Teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten
En relacioacuten con la construccioacutende cuestionarios y de tests po-deacuteis consultar los materialessobre teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten FagravebreguesFeijoacuteo S Meneses NaranjoJ Rodriacuteguez Goacutemez D y Pa-reacute M H (2016) Teacutecnicas deinvestigacioacuten social y educativaEditorial UOC
El anaacutelisis de datos
Si quereacuteis profundizar en losprocedimientos de anaacutelisis dedatos cuantitativos y cuali-tativos podeacuteis consultar losmanuales siguientesRavid R (2011) Practical sta-tistics for Educators (4ordf Ed)Lanham Rowman amp Little-field PublishersFlick U (2014) The Sagehandbook of qualitative dataanalysis Los Angeles SagePublications
copy FUOC bull PID_00259402 33 El proyecto de investigacioacuten
bieacuten debemos ser conscientes de algunas de sus problemaacuteticas o desafiacuteos solo
podremos recoger datos sobre lo que el investigador ha previsto inicialmente
si tenemos dificultades para acceder a muestras representativas o para acceder
a los mismos informantes si requerimos maacutes informacioacuten por su parte o si
tenemos dificultad para construir un instrumento vaacutelido y fiable entre otros
223 Metodologiacutea observacional
La metodologiacutea observacional se asocia a menudo a planteamientos cualitati-
vos Ademaacutes se asume que la observacioacuten participante es la uacutenica modalidad
posible En otras ocasiones simplemente la obviamos como metodologiacutea de
investigacioacuten frente a otras propuestas maacutes prestigiosas en nuestro aacutembito
como por ejemplo la metodologiacutea de encuestas Sin embargo resulta conve-
niente no olvidar lo que un estudio observacional nos puede aportar en el
marco de una investigacioacuten cuantitativa OLeary (2014) nos ofrece algunos
argumentos que nos permiten rescatar la importancia de los estudios observa-
cionales
bull En algunos casos es importante laquover las cosas por nosotros mismosraquo y no
depender solo de las explicaciones o interpretaciones que los otros hagan
bull Debemos ser conscientes de que puede haber una gran diferencia entre lo
que la gente nos cuenta y lo que realmente son
bull Los datos recogidos en el marco de una metodologiacutea observacional siem-
pre provienen del laquomundo realraquo y no de un laquomundo construidoraquo para
nuestra investigacioacuten
Adicionalmente debemos considerar que la observacioacuten nos permite recoger
informacioacuten de individuos que no siempre pueden explicar verbalmente lo
que interesa al investigador (por ejemplo nintildeos o personas con determinados
grados de autismo)
A diferencia de otras metodologiacuteas como las experimentales o cuasiexperi-
mentales los estudios observacionales no implican una manipulacioacuten de la
conducta ya que se limitan a registrar controlando posibles variables extra-
ntildeas las conductas de los individuos en ambientes naturales o de laboratorio
(donde se intentan emular los ambientes naturales pero con maacutes control de
la situacioacuten y por tanto de posibles variables extrantildeas)
Existen muchas posibilidades diferentes para desarrollar una investigacioacuten ob-
servacional pero aquiacute solo nos centraremos en aquellas situadas en un extre-
mo maacutes estructurado o cuantitativo dejando de lado las observaciones parti-
cipantes tiacutepicas de planteamientos etnograacuteficos En la figura 9 OLeary (2014)
nos muestra los cuatro tipos principales de estudios observacionales
copy FUOC bull PID_00259402 34 El proyecto de investigacioacuten
Figura 9 Cuatro grandes tipos de estudios observacionales
Fuente OLeary (2014 p 232)
Maacutes allaacute del grado de participacioacuten del investigador o del grado de transpa-
rencia de la observacioacuten el investigador tambieacuten debe decidir sobre el grado
de estructuracioacuten del proceso
bull Observacioacuten estructurada los investigadores utilizan criterios predetermi-
nados (proceso deductivo) sobre los elementos que se observaraacuten Esto im-
plica el uso de listas de comprobacioacuten y pautas de observacioacuten que per-
mitan al observador ser tan objetivo y neutral como sea posible minimi-
zando las interacciones personales Estas pautas de observacioacuten tienen en
cuenta elementos como frecuencia de determinados comportamientos
tiempo que transcurre entre un estiacutemulo y la respuesta (latencia) duracioacuten
de los comportamientos cantidad de elementos o individuos implicados
(por ejemplo en la resolucioacuten de un conflicto en el aula) condiciones an-
tecedentes y consecuentes expresiones faciales movimientos del cuerpo
intensidad tono y timbre de la voz etc
bull Observacioacuten semiestructurada los investigadores utilizan como en el ca-
so anterior criterios predeterminados y pautas de observacioacuten pero solo
como un elemento que debe orientar la observacioacuten y que en ninguacuten ca-
so los debe limitar o condicionar Es decir si durante la observacioacuten apa-
rece alguacuten elemento que no se tiene en cuenta en la pauta pero que es
importante para el objeto de estudio el investigador puede registrarlo
bull Observacioacuten no estructurada el investigador afronta la observacioacuten sin
ninguacuten tipo de criterios ni pautas predeterminadas En este tipo de obser-
copy FUOC bull PID_00259402 35 El proyecto de investigacioacuten
vaciones los investigadores registran todas las observaciones y luego in-
tentan buscar (de manera inductiva) posibles patrones emergentes
La metodologiacutea observacional como cualquier otra metodologiacutea cientiacutefica
requiere necesariamente una planificacioacuten y una sistematizacioacuten de todo el
proceso contemplar posibles contingencias decidir la manera de hacer el re-
gistro de las observaciones y finalmente llevar a cabo el anaacutelisis de los datos
recogidos
Como ya he comentado al inicio la principal ventaja de la metodologiacutea ob-
servacional es la desaparicioacuten de intermediarios en el acceso a los datos Es el
observador-investigador quien recoge directamente los datos en relacioacuten con
el objeto de estudio Paradoacutejicamente el principal problema de esta metodo-
logiacutea es precisamente el observador La validez y fiabilidad de los datos recogi-
dos dependeraacute en gran medida de las competencias del observador para com-
prender la informacioacuten recogida y hacer las inferencias correspondientes
Algunas de las caracteriacutesticas que deberiacutea reunir un buen observador son
bull orientacioacuten y conocimiento de lo que quiere ver
bull objetividad y escepticismo
bull madurez mental discrecioacuten e imaginacioacuten controlada
bull actitud activa y de alerta
bull capacidad para escuchar y oiacuter ver y percibir
bull habilidad para considerar las interrelaciones del marco observacional con
el contexto sociocultural
23 Meacutetodos de investigacioacuten cualitativa
A principios del siglo XX con la antropologiacutea cultural primero y la sociolo-
giacutea despueacutes aparecen las metodologiacuteas denominadas cualitativas (algunos au-
tores hablan de metodologiacuteas comprensivas o constructivistas) orientadas a
la comprensioacuten e interpretacioacuten eacutemica de los fenoacutemenos humanos (ciencia
ideograacutefica)
Las metodologiacuteas cualitativas se orientan hacia la comprensioacuten de las situacio-
nes uacutenicas y particulares se centran en la buacutesqueda de significado y de sentido
que confieren los mismos agentes a los hechos y en coacutemo viven y experimen-
tan ciertos fenoacutemenos o experiencias los individuos o los grupos sociales que
investigamos Estos planteamientos epistemoloacutegicos provienen del campo de
la fenomenologiacutea y de la hermeneacuteutica
copy FUOC bull PID_00259402 36 El proyecto de investigacioacuten
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en el
contexto natural y en el contexto histoacuterico por las interpretaciones y
los significados que se atribuyen a una cultura (o subcultura) particular
por los valores y los sentimientos que se originan Es decir se interesan
por la laquorealidadraquo tal como la interpretan los sujetos respetando el con-
texto en que esta laquorealidad socialraquo es construida
A lo largo de todo el proceso de investigacioacuten cualitativa se debe prestar es-
pecial atencioacuten a la funcioacuten social que tiene el lenguaje para la comprensioacuten
y la construccioacuten del laquomundoraquo en un contexto espacio-tiempo concreto Al
entrar en contacto con las personas o grupos objeto de estudio (muestra) el
investigador debe suspender y cuestionar el valor del conocimiento que tiene
sobre el fenoacutemeno que se estaacute estudiando para construir de manera progresiva
un nuevo conocimiento maacutes preciso profundo y fiel
Seguacuten van Manen (2003) los criterios por los que se regiraacute la labor del inves-
tigador que emplea una metodologiacutea comprensiva son los siguientes
bull Centrarnos en el fenoacutemeno que nos interesa verdaderamente y que nos
compromete con el mundo
bull Investigar la experiencia como la vivimos y no tanto como la conceptua-
lizamos
bull Reflexionar sobre los aspectos esenciales que caracterizan el fenoacutemeno
bull Describir el fenoacutemeno mediante el arte de escribir y reescribir
bull Mantener una relacioacuten pedagoacutegica firme con el fenoacutemeno y orientada ha-
cia este
bull Equilibrar el contexto de la investigacioacuten siempre considerando las partes
y el todo
Las metodologiacuteas constructivistas aportan una mirada comprensiva holiacutestica
y profunda a las diferentes manifestaciones culturales a las conductas y com-
portamientos individuales y sociales en el tiempo y en el espacio y se intere-
san por todo lo que es uacutenico y singular Buscan comprender en profundidad
los fenoacutemenos sociales en la situacioacuten natural en que se producen (por ejem-
plo el fracaso escolar en un centro puacuteblico concreto el uso de las nuevas tec-
nologiacuteas en el aacutembito rural el racismo en los campos de fuacutetbol la educacioacuten
familiar en Tailandia la insercioacuten laboral de personas con movilidad reducida
las relaciones interpersonales y la comunicacioacuten en liacuteneahellip)
copy FUOC bull PID_00259402 37 El proyecto de investigacioacuten
Son varios los meacutetodos cualitativos existentes y son numerosas las clasifica-
ciones que los diferentes autores han llevado a cabo a lo largo de la historia
investigacioacuten etnograacutefica interaccionismo simboacutelico investigacioacuten fenome-
noloacutegica investigacioacuten hermeneacuteutica etnometodologiacutea estudio de casos in-
vestigacioacuten-accioacuten etc
En este apartado nos centramos en disentildeos propios de la investigacioacuten narra-
tiva la investigacioacuten fenomenoloacutegica la teoriacutea fundamentada la etnografiacutea
los estudios de casos la investigacioacuten-accioacuten y la investigacioacuten basada en el
disentildeo ya que son algunos de los maacutes utilizados en las investigaciones educa-
tivas (esta seleccioacuten no debe despreciar las potencialidades del resto de disentildeos
que un profesional de la educacioacuten deberiacutea conocer y para la que se ofrece una
amplia bibliografiacutea)
Aunque los meacutetodos de investigacioacuten cualitativa se parecen y comparten mu-
chos aspectos (teacutecnicas de recogida de datos teacutecnicas de muestreo entrada del
escenario anaacutelisis cualitativo de los datoshellip) difieren inequiacutevocamente en los
fines que persiguen (veacutease la tabla 7)
Tabla 7 Comparacioacuten de las caracteriacutesticas de cinco aproximaciones cualitativas
Investigacioacutennarrativa
Fenome-nologiacutea
Teoriacutea fun-damentada
Etnografiacutea Estudio de caso
Foco Exploracioacuten dela vida de unindividuo
Comprensioacutende la esenciade la experien-cia
Desarrollo deuna teoriacutea fun-damentada endatos del tra-bajo de campo
Descripcioacuten einterpretacioacutende un grupo
Desarrollo de unadescripcioacuten enprofundidad yanaacutelisis de uno ode muacuteltiples ca-sos
Tipodeproble-mamaacutesadecua-do
Necesidad decontar historiasde experienciasindividuales
Necesidad dedescribir laesencia de unfenoacutemeno vivi-do
Fundamentode un teoriacuteadesde la pers-pectiva de losparticipantes
Descripcioacuten einterpretacioacutende patronescomunes de lacultura de ungrupo
Comprensioacuten enprofundidad deuno o varios ca-sos
Disci-plinaantece-dentes
Humanidadesantropologiacutealiteratura his-toria psicolo-giacutea y sociologiacutea
Filosofiacutea psico-logiacutea y educa-cioacuten
Sociologiacutea Antropologiacutea ysociologiacutea
Psicologiacutea dere-cho ciencias poliacute-ticas y medicina
Unidaddeanaacute-lisis
Uno o maacutes in-dividuos
Varios indivi-duos que hancompartidouna experien-cia
Procesos ac-ciones o inter-acciones queimplican a va-rios individuos
Grupo quecomparte unamisma cultura
Evento progra-ma actividadmaacutes de un indivi-duo
Fuente Creswell (2007 p 78)
231 Investigacioacuten narrativa
El uso de historias o narraciones orales o escritas como fuente de conocimien-
to o mecanismo para la transmisioacuten de este no es nuevo Hoy en diacutea vocablos
como storytelling son habituales en el aacutembito de las organizaciones y se refie-
ren a estrategias que permiten la transmisioacuten de conocimientos no siempre
copy FUOC bull PID_00259402 38 El proyecto de investigacioacuten
expliacutecitos asiacute como al fomento de procesos de enculturizacioacuten En cualquier
caso desde un punto de vista cientiacutefico la primera duda que se nos plantea
es coacutemo podemos utilizar una historia o narrativa para generar conclusiones
vaacutelidas en un contexto de investigacioacuten
La investigacioacuten narrativa o metodologiacutea de producciones narrativas tiene sus
oriacutegenes en la perspectiva de conocimientos situados de Haraway (1991) que
defiende la parcialidad y el caraacutecter local de los conocimientos Asiacute pues desde
estos planteamientos el conocimiento producido en el marco de las investi-
gaciones narrativas nunca representaraacute una realidad externa inalterable sino
que estaraacute claramente mediado por los mismos investigadores
Tal y como nos indican Balasch y Montenegro (2003 p 45)
laquoLa comprensioacuten producida por medio de estos principios epistemoloacutegicos no pretenderepresentar la realidad es decir producir un reflejo o una reacuteplica de un hecho externosino que apuesta por la difraccioacuten como apertura de otros espacios de comprensioacuten yproduccioacuten de significados en que el eacutenfasis recae en los efectos que se desprenden enteacuterminos poliacuteticos del conocimiento producidoraquo
Gudmundsdottir (1996) nos dice que la narrativa es tanto el fenoacutemeno es-
tudiado como el mismo meacutetodo Es el fenoacutemeno por el cual las palabras de
nuestros informantes se organizan a menudo en una narrativa y nosotros en
nuestros intentos de entenderlos laquoescuchamosraquo narrativas Es el meacutetodo por
el cual todo el proceso de investigacioacuten ndashla recopilacioacuten de datos la interpre-
tacioacuten y la escriturandash es esencialmente un proceso de toma de significado Las
narrativas (el texto) como producto principal surgen de la interaccioacuten que
tienen investigador y participante en relacioacuten con el fenoacutemeno estudiado
Asiacute pues el procedimiento para la elaboracioacuten de narrativas es complejo e
iterativo Resumimos a continuacioacuten algunas ideas principales a partir de la
propuesta de Balasch y Montenegro (2003)
bull El inicio de una investigacioacuten narrativa comienza con la seleccioacuten de los
participantes y con la programacioacuten de una serie de sesiones al menos
entre dos y tres sesiones durante las cuales los investigadores y los parti-
cipantes comentan aspectos esenciales del fenoacutemeno investigado
bull Despueacutes de cada sesioacuten los investigadores textualizan lo que se ha ido
comentando y destacando de las ideas principales
bull A continuacioacuten se presenta el relato elaborado por el investigador a la
persona participante para que lo corrija o ampliacutee la visioacuten del fenoacutemeno
incorporando si resulta necesario cuestiones y aclaraciones para el inves-
tigador Como vemos la investigacioacuten narrativa garantiza la posibilidad
de que los participantes conozcan la visioacuten del investigador (perspectiva
de los conocimientos situados) e incluso que puedan repensar o replantear
sus propias aportaciones Es importante tener claro que las narrativas no
copy FUOC bull PID_00259402 39 El proyecto de investigacioacuten
recogen las palabras literales del participante pero siacute la manera en que
quiere que se lea su visioacuten del fenoacutemeno estudiado
bull Despueacutes de varios ciclos de antildeadidos aclaraciones correcciones y replan-
teos se llega al cierre de la narrativa con la aceptacioacuten expresa del parti-
cipante
Los textos de las narrativas se utilizaraacuten como material base para elaborar in-
terpretaciones sobre el fenoacutemeno que es objeto de estudio que se iraacuten enri-
queciendo con la bibliografiacutea consultada En el anaacutelisis de las narrativas a di-
ferencia de los anaacutelisis maacutes tradicionales de contenido y del discurso el texto
no se somete a categoriacuteas previas derivadas de la literatura revisada (aproxi-
macioacuten deductiva) sino que se sigue un proceso mucho maacutes inductivo y dia-
loacutegico entre literatura y narrativas
La investigacioacuten narrativa conlleva las problemaacuteticas habituales de cualquier
otra metodologiacutea que se base en el uso de las entrevistas Estas problemaacuteticas
o dificultades se ven claramente incrementadas cuando el investigador es no-
vato o tiene muy poca experiencia en el uso de la investigacioacuten narrativa ya
que el liacutemite entre lo que es puramente profesional y lo personal no siempre
resulta evidente y aquiacute entran en juego las implicaciones eacuteticas de nuestra
investigacioacuten
232 Investigacioacuten fenomenoloacutegica
La investigacioacuten fenomenoloacutegica es seguramente la opcioacuten metodoloacutegica
maacutes caracteriacutestica de la investigacioacuten cualitativa Se trata de un tipo de estra-
tegia muy utilizada en la educacioacuten (asiacute como en el aacutembito de la salud y de
las organizaciones empresariales) no solo por sus connotaciones humanistas
evidentes sino porque lejos de las medidas estadiacutesticas lejos de las relacio-
nes de causa-efecto nos ayuda a comprender desde la perspectiva y de las ex-
periencias personales (es decir percepciones actitudes creencias sentimien-
tos y emociones) determinados fenoacutemenos educativos iquestcoacutemo se siente aquel
alumno que siempre se sienta al final del aula iquestCuaacutel es la experiencia y los
sentimientos de aquellas personas que han fracasado durante toda su escolari-
zacioacuten obligatoria iquestVale la pena comprender la experiencia de aquellos alum-
nos a los que se les ha diagnosticado deacuteficit de atencioacuten e hiperactividad iquestEs
necesario comprender en los casos de acoso escolar los sentimientos las emo-
ciones y las vivencias del acosador
Si queremos promover cambios reales en la educacioacuten no podemos hacerlo
uacutenicamente desde los informes o las estadiacutesticas sino que tenemos que con-
seguir comprender intelectual y emocionalmente las experiencias y los senti-
mientos de aquellas personas implicadas en el hecho educativo Asiacute pues por
ejemplo maacutes allaacute de las estadiacutesticas sobre el uso que los joacutevenes hacen de la
tecnologiacutea (por ejemplo moacuteviles tabletas videojuegos medios sociales etc)
dentro y fuera del aula resultariacutea fundamental entre otros poder entender
copy FUOC bull PID_00259402 40 El proyecto de investigacioacuten
coacutemo estaacuten viviendo los mismos joacutevenes la incorporacioacuten de estas tecnologiacuteas
en las aulas o hasta queacute punto ellos consideran que esta tecnologiacutea estaacute con-
dicionando su vida diaria
Los estudios fenomenoloacutegicos por tanto en contraposicioacuten a propuestas maacutes
cuantitativas o positivistas se preocupan maacutes por unos aspectos que para otros
(Descombe 2014)
bull maacutes por la subjetividad que por la objetividad
bull maacutes por la descripcioacuten que por el anaacutelisis
bull maacutes por la interpretacioacuten que por la medida
bull maacutes por la agencia que por la estructura
En el marco de un estudio fenomenoloacutegico nos interesa enfatizar los aspectos
subjetivos de los fenoacutemenos educativos nos interesa escuchar las voces las
experiencias las historias los sentimientos y las preocupaciones de sus prota-
gonistas No tenemos que preocuparnos por las causas por la realidad o por
la verdad ya que todo depende de las percepciones individuales
OLeary (2014 p 138) define la fenomenologiacutea de la manera siguiente
laquoEl estudio de un fenoacutemeno tal como se presenta en la conciencia y la experiencia directade los individuos La percepcioacuten maacutes que el contexto sociohistoacuterico o incluso que lasupuesta realidad de un objeto es el foco de la investigacioacutenraquo
Aunque las aproximaciones fenomenoloacutegicas pueden ser muy diferentes y en
la praacutectica se tiende a mezclarlas podemos identificar dos grandes tipologiacuteas o
escuelas la europea y la norteamericana o laquonueva fenomenologiacutearaquo (Descom-
be 2010)
1)Tradicioacuteneuropea tiene sus oriacutegenes en la filosofiacutea y concretamente en
la preocupacioacuten por conocer la esencia de la experiencia humana que se deri-
va de la laquofenomenologiacutea trascendentalraquo de Husserl (1931) la laquofenomenologiacutea
existencialraquo de Sartre (1956) y la laquofenomenologiacutea hermeneacuteuticaraquo de Heidegger
(1962) Desde esta tradicioacuten europea aunque nos centramos en los individuos
la esencia de la experiencia humana va maacutes allaacute de las experiencias individua-
les y personales en situaciones concretas Se trata de comprender la experien-
cia desde una perspectiva general y no reducirla a un momento concreto
2)Tradicioacutenestadounidense a diferencia de la tradicioacuten europea la norte-
americana deriva directamente de la laquofenomenologiacutea socialraquo de Schutz (1962)
y por eso estaacute maacutes vinculada a disciplinas de las ciencias sociales como la so-
ciologiacutea la psicologiacutea y la educacioacuten entre otros Desde esta tradicioacuten el in-
tereacutes estaacute maacutes centrado en describir coacutemo las personas dotamos de significado
nuestras experiencias que en descubrir la esencia de la experiencia Es decir se
centra maacutes en la interpretacioacuten que hacemos los individuos de los fenoacutemenos
sociales
Agencia y estructura
En el aacutembito de las ciencias so-ciales a menudo se contrapo-nen los conceptos de agenciay estructura Mientras que laagencia cuenta la capacidadde las personas para decidir li-bremente la estructura repre-senta las pautas y las dinaacutemi-cas que limitan las eleccionesde las personas
copy FUOC bull PID_00259402 41 El proyecto de investigacioacuten
Independientemente de nuestra aproximacioacuten fenomenoloacutegica el procedi-
miento seraacute siempre inductivo y se iniciaraacute con una fase descriptiva La estra-
tegia maacutes habitual para recoger los datos que nos deben permitir construir es-
tas descripciones seraacute la entrevista en profundidad A diferencia de otras apro-
ximaciones metodoloacutegicas en que se pueden identificar y aislar claramente las
fases de recogida de datos anaacutelisis y elaboracioacuten del informe en los estudios
fenomenoloacutegicos los liacutemites entre estas fases son difusos y poco racionales
ya que el anaacutelisis y la interpretacioacuten de los datos se produce simultaacuteneamente
a la recogida de datos
Asiacute pues las descripciones fenomenoloacutegicas constituyen el principal resulta-
do de los estudios fenomenoloacutegicos El objetivo es hacer descripciones muy
precisas de los fenoacutemenos para intentar reflejar de la manera maacutes fidedigna
posible la experiencia y los sentimientos de los individuos entrevistados por
lo que cualquier persona que lea la descripcioacuten pueda entender coacutemo se estaacute
viviendo el fenoacutemeno en cuestioacuten
El nuacutemero de personas entrevistadas para conseguir esta descripcioacuten puede
variar asiacute que el criterio que se sigue habitualmente es el de la laquosaturacioacutenraquo Es
decir dejar de hacer entrevistas cuando vemos que no estaacuten aportando nada
nuevo a lo que ya tenemos Una vez alcanzamos este punto de laquosaturacioacutenraquo el
siguiente paso seraacute intentar construir una siacutentesis de todas las entrevistas en las
que se evidencien los aspectos comunes y diferentes que tienen las personas
entrevistadas sobre el mismo fenoacutemeno
Los estudios fenomenoloacutegicos como cualquier otra aproximacioacuten tienen sus
ventajas e inconvenientes (veacutease la tabla 8)
Tabla 8 Ventajas e inconvenientes de los estudios fenomenoloacutegicos
Ventajas Inconvenientes
bull Son adecuados para investigaciones a pe-quentildea escala
bull La descripcioacuten de las experiencias puedecontar una historia interesante
bull Ofrecen la perspectiva de elementos auteacuten-ticos de fenoacutemenos complejos
bull Tienen un estilo de investigacioacuten humaniacutes-tico
bull Hay peligro de falta de rigor cientiacutefico
bull Tiende a asociarse a descripciones pero noa anaacutelisis
bull Escasa generalizacioacuten de los resultados deestudios fenomenoloacutegicos
Fuente Descombe (2010 p 102-103)
Profundizar en las fases dela fenomenologiacutea
Podeacuteis encontrar maacutes infor-macioacuten sobre los fases de lametodologiacutea fenomenoloacute-gica en el enlace siguientehttprevistasumesriearti-cleview9400190621
copy FUOC bull PID_00259402 42 El proyecto de investigacioacuten
233 Teoriacutea fundamentada
La teoriacutea fundada o fundamentada (del ingleacutes grounded theory) tiene su origen
en el interaccionismo simboacutelico y es presentada por primera vez y de manera
expliacutecita por los socioacutelogos Barney G Glaser y Anselm L Strauss en el libro
The discovery of grounded theory (1967)
El factor definitorio y diferencial de la teoriacutea fundamentada en relacioacuten con
cualquier otro tipo de meacutetodos cualitativos es el intereacutes en la generacioacuten de
teoriacuteas que explican confirman o desarrollan los fenoacutemenos sociales objeto
de estudio (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) Asiacute pues el concepto de teoriacutea fun-
damentada se refiere tanto a la accioacuten como al efecto de la investigacioacuten (es
proceso y producto) aunque normalmente nos referimos a ello uacutenicamente
como metodologiacutea de investigacioacuten (Charmaz 2005) Debemos aclarar que
estas teoriacuteas no se formulan al inicio del proceso de investigacioacuten como pa-
sariacutea en planteamientos maacutes experimentales sino que emergen de los mismos
datos una vez recogidos y analizados En este marco consideramos la teoriacutea
como una relacioacuten plausible entre conceptos y series de conceptos (Strauss y
Corbin 1994)
Desde la teoriacutea fundamentada la recogida de datos y su anaacutelisis se hace de
manera simultaacutenea e interactiva El anaacutelisis de datos debe ayudarnos a mejorar
y a centrar la recogida de datos y a su vez la recogida de datos nos debe servir
para ir perfilando nuevos anaacutelisis Los investigadores en teoriacutea fundamentada
describen comprensiones de los significados y de las acciones de los partici-
pantes en la investigacioacuten ofrecen interpretaciones abstractas de relaciones
empiacutericas y generan afirmaciones condicionales sobre las implicaciones de sus
anaacutelisis (Charmaz 2005)
Charmaz (2005) apuesta por una teoriacutea fundada constructivista alejada de los
oriacutegenes positivistas y objetivistas que describe como una perspectiva con las
siguientes caracteriacutesticas
bull Enfatiza maacutes el estudio del fenoacutemeno que los meacutetodos para abordarlo
bull Adopta una actitud reflexiva en la manera en que sabe y representa la
realidad estudiada
bull Presta maacutes atencioacuten a las realidades empiacutericas
bull No asume que los datos esperan ser descubiertos en el mundo real ni que
los procedimientos metodoloacutegicos corregiraacuten la visioacuten limitada de la reali-
dad estudiada
Teoriacutea fundamentada
Como afirman Strauss y Cor-bin (1994 p 273)laquoLa teoriacutea fundamentada esuna metodologiacutea general paradesarrollar una teoriacutea que es-taacute fundamentada en una reco-gida y un anaacutelisis sistemaacuteticosde datos La teoriacutea se desarro-lla durante la investigacioacuten yesto se hace por medio de unacontinua interpelacioacuten entreel anaacutelisis y la recogida de da-tosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 43 El proyecto de investigacioacuten
bull Considera que los observadores no son imparciales sino que lo que pue-
dan captar dependeraacute de su marco de referencia previo (experiencias bio-
grafiacutea relaciones procedimientos utilizados etc)
bull Las categoriacuteas conceptuales emergen de la interpretacioacuten que hacemos de
los datos pero no laquoemananraquo de ellos o de nuestras praacutecticas metodoloacutegi-
cas
Glaser y Strauss (1967) proponen dos estrategias baacutesicas para el desarrollo de
la teoriacutea fundamentada el meacutetodo de comparacioacuten constante y el muestreo
teoacuterico
De hecho la teoriacutea fundamentada es un meacutetodo comparativo en esencia con
el que comparamos datos con datos datos con categoriacuteas categoriacuteas con cate-
goriacuteas categoriacuteas con teoriacuteas y teoriacuteas con teoriacuteas El meacutetodo de comparacioacuten
constante se utiliza para mantener una comprobacioacuten continua de las catego-
riacuteas que emergen de los datos y si procede para deshacer o reconstruir algu-
na categoriacutea Seguacuten Coolican (2014) las comparaciones pueden hacerse entre
las aportaciones de diferentes participantes entre las aportaciones del propio
participante o directamente entre datos y categoriacuteas existentes El procedi-
miento de comparacioacuten constante se desarrolla en cuatro etapas
1) comparacioacuten de los datos
2) delimitacioacuten de las categoriacuteas emergentes e integracioacuten de cada categoriacutea
dentro de sus propiedades
3) delimitacioacuten de la teoriacutea que empieza a desarrollarse
4) redaccioacuten de la teoriacutea cuando empieza a producirse la saturacioacuten de datos
en cada categoriacutea
El muestreo teoacuterico consiste muy brevemente en la seleccioacuten de nuevos casos
de estudio en funcioacuten de la potencialidad para contribuir al desarrollo y a la
comprensioacuten de la teoriacutea ya existente
La teoriacutea fundamentada como sucede con el estudio de casos utiliza datos
de todo tipo (cuantitativos cualitativos o ambas) y las estrategias principales
utilizadas para la recogida y el registro de los datos son las entrevistas las
observaciones y cualquier tipo de documento incluyendo el audiovisual
Finalmente destacamos la importancia de establecer criterios de evaluacioacuten
que nos ayuden a valorar los estudios desarrollados mediante la teoriacutea funda-
mentada Glaser y Strauss (1967) ya proponiacutean algunos (pertinencia funcio-
copy FUOC bull PID_00259402 44 El proyecto de investigacioacuten
nalidad relevancia y flexibilidad) pero recurrimos nuevamente a Charmaz
(2005) para hacer una revisioacuten mucho maacutes exhaustiva de los criterios de eva-
luacioacuten en la teoriacutea fundamentada (veacutease la tabla 9)
Tabla 9 Criterios de evaluacioacuten para estudios que utilizan la teoriacutea fundamentada
Credibilidad Originalidad Resonancia Utilidad
iquestEl investigador se hafamiliarizado iacutentima-mente con el tema ocon el contextoiquestBasta con los datosque tenemos para lle-gar a las conclusionesmostradasiquestSe han hecho com-paraciones sistemaacuteti-cas entre observacio-nes y entre catego-riacuteasiquestLas categoriacuteas cubrenun amplio rango deobservaciones empiacuteri-casiquestHay enlaces consis-tentes entre los datosrecogidos y los argu-mentos y los anaacutelisisdel investigadoriquestSe han proporciona-do suficientes eviden-cias sobre las conclu-siones para que el lec-tor pueda hacer unavaloracioacuten indepen-diente
iquestHay nuevas catego-riacuteas iquestSe ofrecen nue-vas evidenciasiquestEl anaacutelisis proporcio-na una nueva inter-pretacioacuten conceptualde los datosiquestCuaacutel es la relevanciasocial y teoacuterica del tra-bajoiquestCoacutemo cuestiona am-pliacutea o redefine el tra-bajo las ideas los con-ceptos y las praacutecticasexistentes
iquestLas categoriacuteas repre-sentan la totalidad dela experiencia estudia-daiquestSe han desvelado sig-nificados incipientes yconocidosiquestSe han establecidoconexiones entre co-lectivos e individuoscuando los datos losugeriacuteaniquestLas interpretacionestienen sentido para losmiembros y les ofre-cen maacutes conocimientosobre sus vidas y reali-dades
iquestEl anaacutelisis ofrece in-terpretaciones que laspersonas pueden utili-zar en su vida cotidia-naiquestLas categoriacuteas analiacuteti-cas explican procesosgeneacutericosiquestEl anaacutelisis puede pro-mover otras investiga-ciones en otras aacutereassustantivasiquestCoacutemo contribuye eltrabajo a generar unasociedad mejor
Fuente Charmaz (2005 p 528)
234 Etnografiacutea
La etnografiacutea no busca la verdad en teacuterminos claacutesicos (lo que es para el investi-
gador) ni la moralidad (lo que deberiacutea ser) en un fenoacutemeno humano determi-
nado La etnografiacutea maacutes bien se centra en aportar una comprensioacuten detallada
de las diferentes perspectivas de otras personas o grupos
Las investigaciones etnograacuteficas a diferencia de las investigaciones cuantita-
tivas no siguen un proceso lineal (veacutease la figura 10)
En este sentido por ejemplo Bickman y Rog (2016 paacuteg 572-576) afirman lo
siguiente
laquoEl anaacutelisis etnograacutefico es iterativo en la medida que construye las ideas mediante elpropio estudio El anaacutelisis de datos en el trabajo de campo permite al etnoacutegrafo conocercon precisioacuten cuaacuteles son los meacutetodos que deberaacute utilizar a continuacioacuten y cuaacutendo ycoacutemo los utilizaraacute Por medio del anaacutelisis el etnoacutegrafo prueba hipoacutetesis y percepcionespara construir un marco conceptual preciso sobre lo que estaacute sucediendo [hellip] El anaacutelisises iterativo y a menudo ciacuteclico en etnografiacutearaquo
copy FUOC bull PID_00259402 45 El proyecto de investigacioacuten
Figura 10 Proceso ciacuteclico de investigacioacuten etnograacutefica
A pesar de la inexistencia de reglas prefijadas y pese a que el investigador no
es laquoesclavoraquo de ninguacuten procedimiento podemos identificar seis fases en la
investigacioacuten etnograacutefica
1)Faseexploratoriadereflexioacuten Esta es la fase inicial de la investigacioacuten
En esta fase se define (provisionalmente) el aacuterea problemaacutetica y se hace una
primera toma de contacto del objeto de estudio En esta fase suele hacerse un
primer borrador del proyecto de investigacioacuten Quizaacutes el aspecto maacutes impor-
tante de esta fase sea la revisioacuten de la literatura cientiacutefica que nos ayudaraacute a
saber queacute se ha dicho hasta ahora sobre nuestro objeto de estudio
2)Fasedeplanificacioacuten En esta fase el investigador planifica (provisional-
mente) la investigacioacuten Se deben dimensionar los recursos de los que dispo-
nemos para desarrollarla insistiendo sobre todo en la temporalizacioacuten A me-
nudo se dice que las etnografiacuteas se sabe cuaacutendo empiezan pero no cuaacutendo aca-
ban sin embargo estaacute bien racionalizar el tiempo del que disponemos iquestcuaacuten-
do vamos a entrar en el escenario iquestCuaacutendo y coacutemo recogeremos la informa-
cioacuten iquestCuaacutento tiempo prevemos invertir en la recogida y en el anaacutelisis de los
datos En esta fase se hace un primer tanteo y una primera aproximacioacuten al
escenario para reconocer el terreno
3)Fasedeentradaenelescenario(iniciodelestudio) Una vez superada la
fase de tanteo comienza la investigacioacuten propiamente dicha Se selecciona de
manera intencional la muestra que formaraacute parte de nuestra investigacioacuten En
un disentildeo cualitativo el investigador decide a queacute personas se debe entrevistar
u observar sin necesidad de recurrir a teacutecnicas de muestreo aleatorio En este
caso el tamantildeo de la muestra depende maacutes de la calidad de la informacioacuten
que se recoge que de la cantidad Sin embargo cuando la informacioacuten que se
recoge es redundante y se repite sin aportar nada nuevo tenemos que cerrar
la muestra Para seleccionar a los individuos partiacutecipes en nuestra investiga-
copy FUOC bull PID_00259402 46 El proyecto de investigacioacuten
cioacuten tenemos que buscar informantes clave agentes que tengan buena infor-
macioacuten buena habilidad comunicativa y credibilidad dentro del grupo o de la
comunidad que estudiamos Estos agentes pueden ejercer como protectores
facilitarnos contactos y orientarnos Una teacutecnica que se suele utilizar en los
estudios etnograacuteficos es la que se conoce como teacutecnica de la bola de nieve o
muestreo en cadena un informante nos trae otro y este a su vez nos propor-
ciona otro
4)Fasederecogidayanaacutelisisdelainformacioacuten Esta es una fase esencial
para el desarrollo de nuestra actividad ya que la recogida y el anaacutelisis de la
informacioacuten nos permitiraacuten obtener unos resultados u otros asiacute como unas
conclusiones u otras Para recoger los datos y la informacioacuten adecuada y perti-
nente el investigador debe seleccionar queacute teacutecnicas o instrumentos utilizaraacute
Las maacutes frecuentes y que constituyen la base de la investigacioacuten etnograacutefica
son la entrevista la observacioacuten participante y la revisioacuten de documentos La
triangulacioacuten de instrumentos se hace necesaria en toda investigacioacuten etno-
graacutefica ya que aporta maacutes fiabilidad y validez La fase de recogida y anaacutelisis
de datos se produce de manera simultaacutenea Recordemos que el proceso de in-
vestigacioacuten cualitativa es ciacuteclico y que el anaacutelisis de los datos no se pospone
para la fase final sino que se hace un primer anaacutelisis in situ Por eso esta es la
fase maacutes interactiva y que requiere maacutes esfuerzo por parte del investigador
5)Fasederetiradadelescenario La principal caracteriacutestica de esta fase es
que se finaliza la recogida de datos El siacutentoma principal que indica que ha
llegado el momento de retirarse del escenario aparece cuando el investigador
se ha convertido en uno maacutes del grupo investigado A partir de ahiacute encontrar
informacioacuten nueva y relevante seraacute cada vez maacutes difiacutecil Una vez fuera del es-
cenario se hace un segundo anaacutelisis de la informacioacuten maacutes exhaustiva que la
anterior en la que se integran todos los datos recogidos (entrevistas observa-
ciones notas de campo revisioacuten de documentoshellip)
6)Fasedeelaboracioacutendelinformedeinvestigacioacuten Uno de los aspectos
maacutes importantes de la actividad cientiacutefica es comunicar los resultados obteni-
dos No hay un uacutenico modelo de informe de investigacioacuten pero todos deben
presentar metoacutedicamente las citas utilizadas y la bibliografiacutea empleada asiacute co-
mo mantenerse fieles al objeto de estudio y al contexto
Keith (2005) nos indica algunas cuestiones clave para la interpretacioacuten y la
evaluacioacuten de una etnografiacutea
bull Contribucioacuten sustantiva iquestcontribuye a nuestra comprensioacuten de la vida
social iquestel investigador demuestra una profunda comprensioacuten y funda-
mentacioacuten de la realidad
bull Reflexividad iquestcoacutemo escribe el texto el autor iquestcoacutemo se reunioacute la infor-
macioacuten iquestcoacutemo ha sido la subjetividad del autor productora y producto
copy FUOC bull PID_00259402 47 El proyecto de investigacioacuten
del texto iquesthay una autoconciencia y una autoexposicioacuten adecuada a la
audiencia para formular juicios sobre la perspectiva adoptada
bull Expresioacuten de una realidad iquestel texto desarrolla la experiencia vivida en
toda su magnitud iquestparece cierto o real
bull Meacuterito esteacutetico forma iquestes esteacutetico iquestel uso de una praacutectica analiacutetica crea-
tiva se abre al texto e invita a respuestas interpretativas iquestel texto se ha
trabajado laquoartiacutesticamenteraquo iquestes satisfactorio complejo y ameno
bull Impacto iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a los implicados (emocionalmente in-
telectualmente y poliacuteticamente) iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a la audiencia
(emocionalmente intelectualmente y poliacuteticamente) iquestqueacute nuevas cues-
tiones se han generado iquestha llevado a los implicados y a la audiencia a
buscar o intentar nuevas maneras de ver el mundo culturas concretas
praacutecticas de investigacioacuten y maneras de conocer el mundo
235 Estudio de caso
El estudio de casos no es cualitativo por naturaleza sino que se puede abor-
dar desde diferentes perspectivas (analiacutetica u holiacutestica orgaacutenica o cultural o
metodologiacuteas mixtas entre otros) ya que no se distingue por los meacutetodos de
investigacioacuten utilizados sino porque se interesa por un caso particular o va-
rios si se trata de un estudio de casos muacuteltiple (Cohen y Manion 2002 Stake
2005 Yin 2009) Sin embargo considerando que nos encontramos en el blo-
que de metodologiacuteas cualitativas en este epiacutegrafe destacaremos la vertiente
maacutes cualitativa del estudio de casos como metodologiacutea de investigacioacuten
A menudo se subestima el estudio de casos porque no es tan importante co-
mo otros estudios encaminados a la generalizacioacuten de resultados o para que
en el mejor de los casos solo nos permite hacer una exploracioacuten inicial para
desarrollar estudios maacutes complejos y ambiciosos que contribuyan a la cons-
truccioacuten de teoriacuteas (Denzin 1989 Glaser y Strauss 1967) Asimismo algunos
autores (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) no consideran que el estudio de casos
sea un meacutetodo sino una estrategia para el disentildeo de investigaciones
Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 92) tras el anaacutelisis de varios intentos en la
conceptualizacioacuten del estudio de casos coinciden en
laquoEl estudio de casos implica un proceso de indagacioacuten que se caracteriza por el examendetallado comprensivo sistemaacutetico y en profundidad del caso objeto de intereacutesraquo
copy FUOC bull PID_00259402 48 El proyecto de investigacioacuten
El caso puede ser maacutes simple o maacutes complejo en funcioacuten de los intereses
objetivos y posibilidades del estudio Puede ser una persona un grupo o una
organizacioacuten un evento un plan de estudios o una accioacuten determinada entre
otros Stake (2005) considera que existen tres grandes tipos de estudio de casos
1)Intriacutenseco Desarrollamos el estudio porque queremos conseguir compren-
der mejor un caso determinado No optamos por un caso concreto porque este
representa otros casos o porque es ilustrativo de un problema o de un fenoacute-
meno determinados sino porque nos interesa por siacute mismo
2)Instrumental Examinamos un caso particular para proporcionar maacutes in-
formacioacuten sobre un tema o para reformular una generalizacioacuten El caso adopta
un papel secundario y su utilidad radica en la aportacioacuten de datos para com-
prender otro fenoacutemeno
3)Casomuacuteltipleocolectivo Estudiamos un grupo de casos de manera con-
junta para investigar un determinado fenoacutemeno una poblacioacuten o una con-
dicioacuten general En realidad se trata de un estudio instrumental extendido a
varios casos Los casos pueden ser similares o no ya que es necesario conocer
de antemano si tienen alguna caracteriacutestica en comuacuten
En cambio Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999) a partir de la propuesta de Yin
(2009) proponen una clasificacioacuten propia (veacutease la tabla 10) en funcioacuten del
nuacutemero de casos objeto de estudio (uacutenico o muacuteltiple) la unidad de anaacutelisis
(global o inclusiva) y los objetivos de la investigacioacuten (exploratorio descripti-
vo explicativo transformador y evaluativo)
Tabla 10 Tipologiacutea de estudio de casos
Ex-plo-rato-rio
Des-crip-tivo
Expli-cativo
Trans-for-ma-dor
Evaluativo
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo1
Tipo 5 Tipo 9 Tipo13
Tipo 17Casouacutenico
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo2
Tipo 6 Tipo10
Tipo14
Tipo 18
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo3
Tipo 7 Tipo11
Tipo15
Tipo 19Casosmuacuteltiples
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo4
Tipo 8 Tipo12
Tipo16
Tipo 20
Fuente Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 95)
Independientemente del tipo de estudio que desarrollemos tenemos que tener
en cuenta que tal como destaca Yin (2009) el estudio de casos es un laquoproceso
lineal pero iterativoraquo (veacutease la figura 11)
copy FUOC bull PID_00259402 49 El proyecto de investigacioacuten
Figura 11 Proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Yin (2009)
A continuacioacuten concretamos algunos de los puntos clave en la planificacioacuten
y el disentildeo de un estudio de casos pertinencia del meacutetodo objetivos nuacutemero
de casos seleccioacuten del caso o casos y unidad de anaacutelisis
iquestCuaacutendo podemos utilizar el estudio de casos como metodologiacutea de investiga-
cioacuten Aunque no hay unos criterios irrevocables cuando lo que queremos es
contar una circunstancia actual determinada o hacer una descripcioacuten extensi-
va y profunda sobre alguacuten fenoacutemeno social presente sin un control extremo
de las variables intervinientes el estudio de casos se presenta como una de las
metodologiacuteas maacutes adecuadas Seguacuten Duraacuten (2002) y despueacutes de un anaacutelisis
de las aportaciones de autores clave en el aacutembito los objetivos de un estudio
de caso pueden ser
bull Descubrir conceptos nuevos y relaciones entre conceptos
bull Comprender el fenoacutemeno que se estudia desde el punto de vista de las
personas que lo protagonizan
bull Proporcionar informacioacuten del fenoacutemeno objeto de estudio
bull Confirmar lo que ya conocemos
bull Descubrir situaciones o hechos
bull Obtener conclusiones sustanciales o teoacutericas
bull Analizar de manera intensiva y profunda un nuacutemero reducido de fenoacuteme-
nos situaciones personas etc
El estudio de casos preveacute tanto el estudio de casos uacutenicos como el estudio de
casos muacuteltiples (Yin 2009) Por un lado seguacuten el mismo Yin (2009) hay cinco
razones que justifican que se opte por un estudio de caso uacutenico
1) El caso tiene un caraacutecter criacutetico en la confirmacioacuten modificacioacuten o amplia-
cioacuten de una teoriacutea o de unos conocimientos disponibles sobre el objeto de
estudio
copy FUOC bull PID_00259402 50 El proyecto de investigacioacuten
2) Representa un caso uacutenico o extremo es decir se trata de un caso irrepetible
o peculiar
3) Es un caso tiacutepico o representativo que permite recopilar datos sobre un
fenoacutemeno un lugar o una circunstancia habituales
4) Se trata de un caso revelador que permite al investigador observar un fenoacute-
meno una situacioacuten un sujeto o un hecho que hasta ahora era inaccesible
para la investigacioacuten social
5) Tiene un caraacutecter longitudinal que permite que el investigador estudie un
mismo caso en diferentes momentos y pueda observar coacutemo ciertas circuns-
tancias cambian con el paso del tiempo
Por otra parte el disentildeo de casos muacuteltiples cada vez maacutes frecuente queda
justificado ante los disentildeos de casos uacutenicos porque laquodesde muacuteltiples casos a
menudo la evidencia se considera maacutes convincente y el estudio global se con-
sidera por tanto maacutes robustoraquo (Yin 2009 p 53)
Aunque ya hemos comentado algunos de los aspectos maacutes relevantes que nos
ayudan a justificar un caso como objeto de estudio conviene considerar otros
criterios en el momento de seleccionar los casos (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea
1999 Yin 2009)
bull Debemos tener acceso al caso faacutecilmente (datos personas documentos
etc)
bull Hay una alta probabilidad de que se mezclen procesos programas perso-
nas interacciones o estructuras relacionadas con las cuestiones de inves-
tigacioacuten
bull Se puede establecer una buena relacioacuten con los informantes
bull El investigador puede desarrollar su tarea mientras sea necesario
bull La calidad y la credibilidad del estudio estaacuten aseguradas
Finalmente otro de los aspectos fundamentales que debemos considerar en
el disentildeo de una investigacioacuten basada en el estudio de casos es la unidad de
anaacutelisis La delimitacioacuten de las unidades de anaacutelisis se realizaraacute a partir de las
preguntas de investigacioacuten Si estas preguntas no nos dirigen hacia las unida-
des de anaacutelisis seguramente son preguntas mal formuladas ambiguas o vagas
Seguacuten el nuacutemero de unidades de anaacutelisis previstas en cada caso estaremos an-
te disentildeos globales o inclusivos Cuando nos disponemos a estudiar una reali-
dad determinada podemos considerarla como una totalidad uacutenica indivisi-
ble (disentildeos globales) o nos puede interesar estudiar de manera diferenciada
algunas unidades o subunidades de esta realidad (disentildeos inclusivos) Asiacute por
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip para hacer un estudio sobrelos haacutebitos de ocio entre los joacute-venes de mi municipio se se-leccionara a los informantes deentre cinco de las principalesagrupaciones centros o cen-tros abiertos de mi municipioiquestEstariacutea haciendo un disentildeo decasos de estudio muacuteltipleEs habitual confundir el estu-dio de casos muacuteltiple con es-tudios que utilizan un procedi-miento de muestreo no proba-biliacutestico causal intencional oincluso por cuotas En este ca-so estariacuteamos cayendo en unade estas confusiones
copy FUOC bull PID_00259402 51 El proyecto de investigacioacuten
ejemplo aunque hayamos seleccionado como caso una uacutenica organizacioacuten
esta estaacute formada por departamentos personas procesos etc que podemos
estudiar como partes (o unidades) de un uacutenico caso
236 Otras metodologiacuteas de investigacioacuten en educacioacuten
Maacutes allaacute de las metodologiacuteas revisadas hasta ahora hay otras propuestas me-
todoloacutegicas habituales en el aacutembito educativo como la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Maacutes allaacute de posibles discusiones sobre la
adecuacioacuten o no de estas metodologiacuteas al meacutetodo cientiacutefico en este apartado
ofrecemos algunos elementos baacutesicos que nos pueden ayudar a valorar hasta
queacute punto pueden resultar maacutes o menos uacutetiles para nuestros intereses
Lainvestigacioacuten-accioacuten
El origen de la investigacioacuten-accioacuten (a partir de ahora I-A) se atribuye al psi-
coacutelogo social Kurt Lewin Es un meacutetodo de investigacioacuten que a diferencia del
meacutetodo etnograacutefico enmarcado en el paradigma interpretativo se inscribe
dentro del paradigma sociocriacutetico
En este sentido el objetivo principal de la I-A es transformar la realidad es
decir se centra deliberadamente en el cambio educativo y la transformacioacuten
social Es por ello que se orienta hacia la resolucioacuten de problemas mediante un
proceso ciacuteclico que va desde la actividad reflexiva a la actividad transforma-
dora Los teacuterminos accioacuten e investigacioacuten remarcan los rasgos esenciales de este
meacutetodo desarrollan desde la misma praacutectica un conocimiento que mejora la
intervencioacuten educativa
Tal y como nos comenta Elliott (1978) como otras metodologiacuteas cualitativas
la I-A quiere estudiar la praacutectica educativa tal como se desarrolla en su escena-
rio natural profundizando en la comprensioacuten de situaciones en las que estaacute
implicado el profesorado y que vive como problemaacuteticas y por tanto suscep-
tibles de mejora (Carr y Kemmins 1988) Al margen de enfoques teorizantes
la I-A quiere ofrecer respuestas praacutecticas a situaciones reales y por eso inter-
preta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actuacutean o interactuacutean
en la situacioacuten del problema tales como profesores y alumnos profesores y
directores
Otro de los rasgos destacados y distintivos de la I-A es que los investigadores
salvo algunas excepciones son las personas implicadas en la realidad objeto
de estudio Es decir el profesorado ademaacutes de la tarea docente desarrolla una
labor investigadora explorando reflexionando y actuando sobre su propia
praacutectica
copy FUOC bull PID_00259402 52 El proyecto de investigacioacuten
Asiacute pues desde esta perspectiva se podriacutea decir que es maacutes deseable que el
profesor comprometido con su tarea investigue sobre el proceso de ensentildean-
za-aprendizaje dentro de su aula para mejorar la praxis docente e intentar me-
jorar la calidad de la educacioacuten
Seguacuten Bartolomeacute (2000) los cinco grandes rasgos que nos permiten distinguir
una investigacioacuten-accioacuten de cualquier otra actividad investigadora o experien-
cia educativa son los siguientes
1) El objeto de la investigacioacuten-accioacuten es la transformacioacuten de la praacutectica edu-
cativa o social que a la vez se procura comprender mejor
2) Hay una articulacioacuten permanente de la investigacioacuten la accioacuten y la forma-
cioacuten a lo largo de todo el proceso
3) Se da una forma particular de acercarse a la realidad vincular conocimiento
y transformacioacuten
4) El protagonismo es de los educadores-investigadores
5) Hay una interpelacioacuten del grupo
Complementariamente Kemmis y McTaggart (2005) especifican algunas de
las caracteriacutesticas de lo que denominan investigacioacuten-accioacuten criacutetica y partici-
pativa
bull Procesosocial estudia la relacioacuten entre la esfera individual y la social
bull Participativa promueve que las personas examinen su conocimiento y la
manera que tienen de interpretarse a siacute mismas y de interpretar su accioacuten
en el contexto social y material Es participativa en el sentido de que solo
podemos hacer I-A sobre nosotros mismos tanto si somos un individuo
como un colectivo
bull Praacutecticaycolaborativa promueve que las personas examinen las praacutecti-
cas sociales (comunicacioacuten produccioacuten y organizacioacuten social) que las en-
lazan con otras personas en interacciones sociales
bull Emancipatoria contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de
la constriccioacuten que representan e imponen las estructuras sociales y que
les limitan el autodesarrollo y la autodeterminacioacuten
bull Criacutetica contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de las cons-
tricciones que generan los medios sociales por los que interactuacutean
bull Reflexiva quiere investigar la realidad para cambiarla y cambiar la reali-
dad para investigarla Es decir se trata de un proceso en el que las perso-
copy FUOC bull PID_00259402 53 El proyecto de investigacioacuten
nas transforman su praacutectica por medio de una espiral de ciclos de criacutetica
y autocriacutetica accioacuten y reflexioacuten
bull Transformalateoriacuteaylapraacutectica articula y desarrolla la teoriacutea y la praacutec-
tica mediante un razonamiento criacutetico sobre ellas y las consecuencias que
se derivan El I-A implica abordar la praacutectica diaria a partir de coacutemo lo
entienden las personas implicadas para laquoexplorar el potencial de diferen-
tes perspectivas teoriacuteas y discursos que deben ayudar a iluminar praacutecticas
particulares y situaciones praacutecticas como base para el desarrollo de com-
prensiones criacuteticas e ideas sobre coacutemo las cosas deben ser transformadasraquo
La investigacioacuten-accioacuten sigue un proceso continuo conocido como espiral de
investigacioacuten que permite articular accioacuten reflexiva y accioacuten transformadora
Este dinamismo origina que sea necesario articular de manera permanente la
fase de planificacioacuten la fase de actividad y recopilacioacuten de datos y la fase de
reflexioacuten (veacutease la figura 12)
Figura 12 Esquema de un proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Bartolomeacute (2000 p 30)
copy FUOC bull PID_00259402 54 El proyecto de investigacioacuten
En apartados anteriores hemos revisado algunos disentildeos de investigacioacuten ex-
perimentales y hemos visto la dificultad que conlleva el planteamiento y el
desarrollo de este tipo de disentildeo en contextos educativos debido entre otras
cuestiones de la artificialidad la exigencia en el control de variables y la escasa
aplicabilidad de los resultados en la praacutectica educativa Ante esta situacioacuten y
tal como hemos mostrado a lo largo del texto la investigacioacuten en educacioacuten se
ha decantado hacia propuestas mucho maacutes comprensivas propias de plantea-
mientos cualitativos como algunas de las que hemos comentado hasta ahora
(etnografiacuteas I-A estudio de casos o teoriacutea fundamentada entre otros)
Lainvestigacioacutenbasadaeneldisentildeo
En esta misma liacutenea al comienzo de la uacuteltima deacutecada del siglo XX gracias
a Ann Brown (1992) y Allan Collins (1992) surge la necesidad de formular
planteamientos metodoloacutegicos que vinculen investigacioacuten disentildeo educativo
e innovacioacuten lo que dio lugar a la investigacioacutenbasadaeneldisentildeo(de-
sign-basedresearch) que algunos autores (Colectivo de la investigacioacuten basa-
da en el disentildeo 2003 Kelly 2003) se atreven a considerar como un paradigma
emergente en la investigacioacuten educativa que nos explica coacutemo cuaacutendo y por
queacute las innovaciones educativas funcionan en la praacutectica
Cobb Confrey DiSessa Lehrer y Schauble (2003 p 9) definen la investiga-
cioacuten basada en el disentildeo (IBD a partir de ahora) de la manera siguiente
laquoPrototiacutepicamente el disentildeo de experimentos implica tanto la ingenieriacutea de determina-das formas de aprendizaje como el estudio sistemaacutetico de estas formas de aprendizaje enel contexto definido por los medios que los apoyan Este contexto disentildeado es objeto depruebas y revisiones y las iteraciones sucesivas que resultan tienen un papel similar a lavariacioacuten sistemaacutetica en los experimentosraquo
Por lo tanto la IBD se centra en el disentildeo y la exploracioacuten de todo tipo de
innovaciones educativas en el aacutembito didaacutectico y organizativo incluyendo
tambieacuten posibles artefactos (por ejemplo software) como nuacutecleos de estas in-
novaciones con lo cual contribuye a una mejora de la comprensioacuten de la na-
turaleza y de las condiciones del aprendizaje (Bell 2004)
A continuacioacuten resumimos los rasgos principales que nos permiten diferen-
ciar entre la IBD y una experimentacioacuten claacutesica y positivista
bull Se lleva a cabo en contextos reales con el fin de evitar las distorsiones
propias de los experimentos de laboratorio
bull No pretende controlar variables sino identificarlas para caracterizar la si-
tuacioacuten
bull Se inicia con un plan general y con materiales no necesariamente definidos
completamente al inicio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como coordinador pedagoacute-gico de una agrupacioacuten de es-cuelas decidiera analizar los as-pectos esteacuteticos del espacio es-colar que inciden en el rendi-miento de los alumnos y parahacerlo modificara la esteacuteticade cuatro de las ocho escue-las que constituyen la agrupa-cioacuten iquestEstariacutea ante una IBD ose tratariacutea de una I-A iquestNo po-driacutea ser un disentildeo experimen-tal en el que utilizara las cua-tro escuelas y en los que no semodifica el espacio como gru-pos de control iquestO tal vez setratariacutea de un estudio de casosmuacuteltiples
copy FUOC bull PID_00259402 55 El proyecto de investigacioacuten
bull Estos se van adecuando en funcioacuten de la dinaacutemica y del contexto
bull No tiene como objetivo la replicacioacuten de las implementaciones realizadas
sino la mejora del disentildeo implementado y la generacioacuten de pautas para
la implementacioacuten de disentildeos educativos en situaciones con condiciones
similares
bull Se hace un anaacutelisis sisteacutemico de las implementaciones educativas en el
que las interacciones sociales entre los participantes son parte del anaacutelisis
de la investigacioacuten
bull No estaacute orientada a demostrar una hipoacutetesis sino al desarrollo de un perfil
que caracterice el disentildeo en la praacutectica
bull La toma de decisiones sobre el desarrollo de las diferentes etapas de la
investigacioacuten no es responsabilidad uacutenica de los investigadores sino de
todos los participantes que intervienen en el proceso
La figura 13 compara el proceso de investigacioacuten experimental desde una pers-
pectiva positivista con un proceso de investigacioacuten maacutes propio de la IBD
Figura 13 IBD frente a la investigacioacuten experimental
Las caracteriacutesticas baacutesicas que definen la IBD (Colectivo de la investigacioacuten ba-
sada en el disentildeo 2003 Reeves Herrington y Oliver 2005) son las siguientes
bull Los objetivos centrales del disentildeo de entornos de aprendizaje y el desarro-
llo de teoriacuteas o prototeoriacuteas de aprendizaje estaacuten entrelazados
bull El desarrollo y la investigacioacuten se producen mediante ciclos continuos de
disentildeo desarrollo anaacutelisis y redisentildeo
copy FUOC bull PID_00259402 56 El proyecto de investigacioacuten
bull Las teoriacuteas generadas deben ser compartidas y es necesario que la IBD co-
munique las implicaciones maacutes relevantes a otros praacutecticos y disentildeadores
educativos
bull Debe explicar coacutemo funcionan los disentildeos en escenarios reales
bull El desarrollo de estas explicaciones se basa en meacutetodos que documentan
y conectan con procesos de publicacioacuten de resultados de intereacutes
bull Comporta un compromiso a largo plazo que implica una reformulacioacuten
continua de protocolos y cuestiones
bull Se basa en una colaboracioacuten intensa entre investigadores e implicados
bull Comporta un compromiso con la construccioacuten y la explicacioacuten de teoriacuteas
mientras soluciona problemas reales
Ademaacutes como ocurre en la mayoriacutea de metodologiacuteas cualitativas en la IBD
investigadores e implicados (praacutecticos) trabajan de manera conjunta para ge-
nerar cambios significativos en el contexto La implicacioacuten de estos dos ele-
mentos en el proceso de investigacioacuten implica una profunda reflexioacuten sobre
las experiencias propias como disentildeadores de procesos de ensentildeanza-aprendi-
zaje
Una manera de llevar a cabo estas reflexiones y estos posicionamientos en el
escenario es mediante laquonarrativas personalesraquo (Knowlton 2007) Los disentildeos
de investigaciones basados en la IBD se pueden dar en contextos muy variados
en tipologiacutea y amplitud A continuacioacuten vemos algunos ejemplos (Cobb et
al 2003)
bull Disentildeos laquouno por unoraquo (docente-experimentador y discente) se reprodu-
cen entornos formativos a escala reducida para poder estudiarlos con maacutes
profundidad y detalle
bull Experimentos de aula el equipo de investigadores colabora con un docen-
te (que deberiacutea integrarse en este equipo) que asume la responsabilidad de
la instruccioacuten
bull Experimentos para el desarrollo del profesorado en formacioacuten el equipo
de investigacioacuten contribuye a organizar y estudiar la formacioacuten de los fu-
turos docentes
bull Estudios para el desarrollo del profesorado en activo el equipo de investi-
gadores colabora con el profesorado en el desarrollo de comunidades pro-
fesionales
copy FUOC bull PID_00259402 57 El proyecto de investigacioacuten
bull Estudios para el cambio organizativo los investigadores colaboran con el
profesorado los administradores escolares y otros agentes educativos en
la promocioacuten del cambio organizativo
Collins Joseph y Bielaczyc (2004) nos ofrecen una guiacutea detallada para el desa-
rrollo de la IBD (veacutease la tabla 11)
Tabla 11 Guiacutea para el desarrollo de la investigacioacuten basada en el disentildeo
Implementacioacuten de un disentildeo Identificar elementos criacuteticos del disentildeo y su interac-cioacutenCaracterizar cada elemento seguacuten su implementacioacuten
Modificacioacuten del disentildeo Si los elementos de un disentildeo no funcionan modificarel disentildeoCada modificacioacuten comporta una nueva faseCaracterizar los elementos criacuteticos para cada faseDescribir las razones para hacer las modificaciones
Muacuteltiples maneras de hacer el disentildeo CognitivoRecursosInterpersonalGrupo o aulaEscuela o institucioacuten
Medida de variables dependientes Variables del clima (por ejemplo compromiso coope-racioacuten asuncioacuten de riesgos etc)Variables de aprendizaje (por ejemplo disposicioacutenmetacognitivo y estrategias de aprendizaje)Variables del sistema (por ejemplo facilidad de adop-cioacuten sostenibilidad difusioacuten)
Medida de variables independientes ContextoCaracteriacutesticas de los discentesSoporte teacutecnicoApoyo financieroDesarrollo profesionalImplementacioacuten
Informar sobre la investigacioacuten Objetivos y elementos del disentildeoContexto en el que se desarrollaDescripcioacuten de cada faseResultados obtenidosLecciones aprendidasDocumentacioacuten multimedia
Fuente Colins Joseph y Bielaczyc (2004 p 33)
Finalmente y aunque como hemos podido comprobar que IBD se muestra
como una metodologiacutea maacutes que vaacutelida para la generacioacuten de explicaciones
causales sobre procesos de aprendizaje que deja paso a disentildeos experimentales
(Brown 1992) auacuten hay muchos interrogantes por resolver y mucho camino
por recorrer en su consolidacioacuten (Maxwell 2005)
iquestCuaacutel es la diferencia entre la IBD y las otras metodologiacuteas orientadas a obte-
ner conocimiento aplicado a comprender y analizar la realidad para transfor-
marla como es el caso de la investigacioacuten-accioacuten
copy FUOC bull PID_00259402 58 El proyecto de investigacioacuten
24 Meacutetodos mixtos
Gadamer (2001) nos advierte de la esterilidad de la discusioacuten metodoloacutegica
basada en una distincioacuten metoacutedica (Husserl) o en una distincioacuten de objetos de
estudio (Dilthey) y considera que los objetivos perseguidos por el investigador
son la cuestioacuten fundamental del meacutetodo erklaumlren (explicar) propio de inves-
tigaciones cuantitativas y verstehen (comprender) propio de investigaciones
cualitativas
Partiendo de esta constatacioacuten y considerando que nos podemos encontrar
ante investigaciones que consideren ambas tipologiacuteas de objetivos queda jus-
tificado que un disentildeo de investigacioacuten pueda compartir caracteriacutesticas tanto
de la metodologiacutea cuantitativa como de la cualitativa
En este sentido las aproximaciones metodoloacutegicas mixtas permiten en-
tre otros beneficios neutralizar o eliminar sesgos de determinados meacute-
todos cuando estos se utilizan de forma aislada y que los resultados de
un meacutetodo contribuyan al desarrollo de otros o que puedan convertirse
en una especie de subproceso de otro meacutetodo proporcionaacutendole datos
sobre diferentes niveles o unidades de anaacutelisis
Creswell (2018) preveacute tres posibles variaciones en las aproximaciones meto-
doloacutegicas mixtas
1)Procedimientossecuenciales Se trata de profundizar en los resultados ob-
tenidos mediante un meacutetodo con el uso posteriormente de otro Por ejem-
plo es habitual iniciar una investigacioacuten con un pequentildeo estudio cualitativo a
escala exploratoria que nos permite posteriormente aplicar una metodologiacutea
cuantitativa para la generalizacioacuten de resultados
Figura 14 Procedimiento secuencial
2)Procedimientosconcurrentes Se utilizan de manera simultaacutenea o conver-
gente metodologiacuteas cuantitativas y cualitativas y asiacute se logra comprender me-
jor el objeto de estudio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como responsable del de-partamento de recursos huma-nos y formacioacuten de una granempresa me propusiera inves-tigar coacutemo el clima laboralafecta al desarrollo profesionalde los trabajadores medianteuna entrevista y paralelamen-te intentara identificar en queacutemedida el grado de desarrolloprofesional de los trabajadoresdetermina la productividad demi empresa mediante un cues-tionario iquestEstariacutea ante un dise-ntildeo mixto concurrente o se tra-tariacutea maacutes bien de una triangu-lacioacuten de datos o incluso dedos estudios simultaacuteneos dife-rentes
copy FUOC bull PID_00259402 59 El proyecto de investigacioacuten
Figura 15 Procedimiento concurrente
3)Procedimientostransformadores Usan el enfoque teoacuterico como marco
para la configuracioacuten de un disentildeo de investigacioacuten que considera tanto los
datos cuantitativos como los cualitativos
Seguacuten el mismo Creswell (2018) hay cuatro criterios que nos ayudan a deter-
minar la estrategia que vamos a utilizar desde el enfoque de la metodologiacutea
mixta (veacutease la tabla 12) implementacioacuten prioridad integracioacuten y perspecti-
va teoacuterica
Tabla 12 Criterios para determinar la estrategia metodoloacutegica mixta
Implementacioacuten Prioridad Integracioacuten Perspecti-va teoacuterica
Concurrente Igual En la recogida de da-tos
En la recogida de da-tos
Secuencial (primero cua-litativa)
Cualitativa
Expliacutecita
En la interpretacioacutende datos
Secuencial (primerocuantitativa)
Cuantitativa
Con alguna combina-cioacuten
Impliacutecita
Fuente Creswell (2003 p 211)
copy FUOC bull PID_00259402 60 El proyecto de investigacioacuten
3 Planificacioacuten del trabajo de campo
En este uacuteltimo apartado tal como avisaacutebamos en la introduccioacuten se recogen
algunos elementos baacutesicos que pueden ayudar a planificar el trabajo de campo
de una investigacioacuten Asiacute pues revisaremos las caracteriacutesticas esenciales de las
principales teacutecnicas de investigacioacuten (el cuestionario la entrevista el grupo
de discusioacuten y la observacioacuten participante y no participante) las tipologiacuteas de
muestreo y algunos aspectos logiacutesticos operativos que son clave y que hay que
considerar durante el desarrollo del trabajo de campo
31 Seleccioacuten de las teacutecnicas de investigacioacuten
Una vez definido el problema de investigacioacuten las hipoacutetesis los objetivos y
el disentildeo de investigacioacuten el siguiente paso en el proceso de investigacioacuten
consiste en la planificacioacuten del proceso de recogida de datos y la seleccioacuten
de las teacutecnicas maacutes adecuadas en funcioacuten del problema las caracteriacutesticas de
los datos y la metodologiacutea que se utilizaraacute Evidentemente esta obtencioacuten
de datos de la realidad seraacute imprescindible para dar respuesta al problema de
investigacioacuten planteado en las fases iniciales del proceso
Conviene acercarnos al objeto de estudio desde diferentes puntos Por lo tan-
to tenemos que poner en praacutectica diversas teacutecnicas e instrumentos para la
recogida de datos en funcioacuten de nuestros objetivos Esta combinacioacuten de teacutec-
nicas e instrumentos para la recogida de datos conocida como estrategia de
triangulacioacuten nos permite confrontarlos y compararlos y dota a la investiga-
cioacuten de maacutes rigor de maacutes calidad
La elaboracioacuten de estas teacutecnicas y de estos instrumentos debe tener en
cuenta dos cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad
de los datos recogidos la validez y la fiabilidad
La validez se refiere a la homogeneidad la correspondencia entre el instru-
mento o la teacutecnica y el atributo que quiere medir el instrumento mencionado
Es decir consideramos que un instrumento o una teacutecnica son vaacutelidos cuando
miden aquello para lo que se ha elaborado Hay diferentes tipos de validez de
contenido predictiva concurrente y conceptual o de constructo
La segunda de las caracteriacutesticas que debemos considerar es la fiabilidad y ha-
ce referencia a la consistencia la estabilidad y la equivalencia de los resulta-
dos Un instrumento o una teacutecnica son fiables cuando nos ofrecen resultados
similares si los aplicamos en situaciones similares
copy FUOC bull PID_00259402 61 El proyecto de investigacioacuten
En el caso de los instrumentos y de las teacutecnicas propios de la metodologiacutea
empiricoanaliacutetica debemos antildeadir la objetividad como tercera caracteriacutestica
que debemos considerar El criterio de objetividad al igual que los criterios de
fiabilidad y validez sufre ciertas modificaciones en la metodologiacutea construc-
tivista Los datos y los resultados obtenidos deben ser independientes de la
persona que aplica el instrumento o la teacutecnica El conocimiento de las dife-
rentes teacutecnicas para la obtencioacuten de datos implica la comprensioacuten del proceso
de elaboracioacuten los criterios regulatorios de las aplicaciones de las ventajas y
los inconvenientes
Aunque en el libro Teacutecnicas de investigacioacuten social y educativa de Fagravebregues et
al (2016) se hace una amplia descripcioacuten de las principales teacutecnicas de inves-
tigacioacuten resumimos aquiacute alguna de sus principales caracteriacutesticas
311 El cuestionario
El cuestionario tal como ya hemos comentado es el principal instrumento
utilizado en aproximaciones metodoloacutegicas cuantitativas (metodologiacutea de en-
cuestas disentildeos experimentales y cuasiexperimentales) Meneses (2016 p 24)
define el cuestionario de la manera siguiente
laquoLa herramienta que permite a los cientiacuteficos sociales plantear un conjunto de pregun-tas para recoger informacioacuten estructurada sobre una muestra de personas utilizando eltratamiento cuantitativo y agregado de las respuestas para describir la poblacioacuten a la quepertenecen o para contrastar estadiacutesticamente algunas relaciones entre las medidas delsu intereacutesraquo
Los cuestionarios son la herramienta maacutes adecuada cuando pretendemos re-
coger informacioacuten estructurada de un gran nuacutemero de informantes Mediante
los cuestionarios podemos pedir a las personas que nos proporcionen infor-
macioacuten sobre hechos y comportamientos concretos y contrastables (pregun-
tas factuales) o que expresen su opinioacuten creencias y sentimientos (preguntas
subjetivas)
Estas preguntas sean factuales o subjetivas se pueden formular de manera
abierta es decir el informante tiene total libertad para responder o de manera
cerrada el informante solo puede elegir entre las posibilidades que el investi-
gador le proporciona Sin embargo si como hemos comentado este instru-
mento se caracteriza por proporcionar informacioacuten susceptible de ser tratada
cuantitativamente es evidente que las preguntas abiertas se deberiacutean evitar
La tabla 13 resume algunas de los principales ventajas e inconvenientes de los
cuestionarios
copy FUOC bull PID_00259402 62 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 13 Ventajas e inconvenientes del cuestionario
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten de un gran nuacutemerode personas
bull Se obtiene informacioacuten ajustada al objetode evaluacioacuten
bull Se hace un tratamiento de los datos senci-llo
bull Es uacutetil para contrastar informaciones
bull Permite poca flexibilidad
bull Se obtiene informacioacuten breve que no per-mite hacer un seguimiento
bull Se obtiene un porcentaje bajo de respues-tas
bull Hay riesgo en la distribucioacuten
312 La entrevista
La entrevista es junto con los grupos de discusioacuten y algunos tipos de observa-
cioacuten la teacutecnica de recogida de datos por excelencia en el marco de aproxima-
ciones metodoloacutegicas cualitativas El objetivo de una entrevista siempre seraacute
recoger informacioacuten de un participante sobre un determinado objeto de estu-
dio a partir de su interpretacioacuten de la realidad
Es habitual que en estudios desarrollados en el aacutembito educativo se utilicen las
entrevistas ya sea porque resulta adecuado para el tipo de objetivos de inves-
tigacioacuten planteados o porque aparentemente parece una teacutecnica mucho maacutes
asequible tanto en su planteamiento como en el anaacutelisis de datos posterior
En cualquier caso hay que tener muy presente que la aplicacioacuten y el anaacutelisis
de una entrevista son procesos muy complejos que requieren una gran com-
petencia comunicativa y cientiacutefica por parte del entrevistador-investigador
Hay una gran diversidad de entrevistas que generan datos diferentes para di-
ferentes tipos de investigaciones y diferentes clases de investigadores La cla-
sificacioacuten maacutes habitual se establece en funcioacuten del grado de estructuracioacuten
Asiacute pues podemos diferenciar tres grandes tipos de entrevistas
bull Estructurada el entrevistador organiza previamente las preguntas normal-
mente cerradas sobre la base de un guioacuten preestablecido secuenciado y
guiado y dejando margen para que el entrevistado pueda salir del guioacuten
marcado
bull Semiestructurada parte de un guioacuten que predetermina la informacioacuten ne-
cesaria En este caso las preguntas son abiertas lo que posibilita una mayor
flexibilidad y matices en las respuestas
bull No estructurada a diferencia de las anteriores se hace sin ninguacuten guioacuten
previo con el uacutenico referente de las temaacuteticas o los aacutembitos de intereacutes para
la investigacioacuten Este tipo de entrevista requiere mucha preparacioacuten del
Construccioacuten y uso deentrevistas
Si quereacuteis profundizar en lascaracteriacutesticas de los princi-pales tipos de entrevistas ca-ra a cara y a distancia revi-sad las siguientes obrasCorbetta P (2003) Metodolo-giacuteas y teacutecnicas de investigacioacutensocial Madrid McGraw-HillGillham B (2005) Researchinterviewing The range of tech-niques Berkshire Open Uni-versity Press
copy FUOC bull PID_00259402 63 El proyecto de investigacioacuten
entrevistador a la hora de conducir entrevistas y un conocimiento elevado
sobre la temaacutetica abordada
Algunos de los argumentos que pueden justificar el uso de la entrevista como
teacutecnica de recogida de datos son
bull La fundamentacioacuten metodoloacutegica de la investigacioacuten sugiere que el cono-
cimiento las perspectivas las experiencias y las interacciones de las per-
sonas son aspectos significativos de la realidad social que se estaacute investi-
gando
bull Si se considera que el conocimiento es contextual situacional e interacti-
vo tenemos que utilizar las entrevistas para evocar situaciones sociales en
que aflore este conocimiento
bull Es conveniente utilizar las entrevistas si se considera que la manera en que
estaacuten construidas las explicaciones y argumentaciones sociales depende
de la profundidad de los matices y de la complejidad de los datos
bull El uso de la entrevista puede resultar adecuada para la construccioacuten de un
buen instrumento de medicioacuten del estilo de un cuestionario o para la
preparacioacuten de entrevistas en profundidad (uso exploratorio preparatorio)
En la tabla 14 presentamos algunas ventajas e inconvenientes de la entrevista
como teacutecnica de investigacioacuten
Tabla 14 Ventajas e inconvenientes de la entrevista
Ventajas Inconvenientes
bull Permite la obtencioacuten de informacioacuten ricay contextualizada desde la perspectiva delentrevistado
bull La interactividad y la flexibilidad que tienepermiten reajustar y aclarar preguntas y res-puestas
bull Proporciona en los momentos iniciales deuna investigacioacuten orientaciones que per-miten concretar el disentildeo o preparar otrosinstrumentos y teacutecnicas
bull Favorece la transmisioacuten de informacioacuten nosuperficial
bull Suele ser un complemento o contrapuntoeficaz de los datos e informaciones obteni-das mediante instrumentos cuantitativos
bull Implica un gran consumo de tiempo tan-to en el desarrollo como en el tratamientoposterior de los datos
bull Proporciona informacioacuten indirecta filtradadesde la perspectiva de los entrevistados
bull La presencia del investigador puede sesgarlas respuestas
bull No todo el mundo se expresa de la mismamanera ni es igual de perceptivo
bull En comparacioacuten con los grupos de discu-sioacuten la entrevista no produce la informa-cioacuten fruto de las sinergias y del efecto bolade nieve propio del grupo
copy FUOC bull PID_00259402 64 El proyecto de investigacioacuten
313 El grupo de discusioacuten
El grupo de discusioacuten y la entrevista son estrategias muy similares basadas en
la conversacioacuten y la interrogacioacuten Seguramente tal como avanzaacutebamos en
el punto anterior maacutes allaacute de la cantidad de participantes (las entrevistas ha-
bitualmente son individuales y los grupos de discusioacuten implican la participa-
cioacuten de entre seis y diez individuos) la diferencia principal entre la entrevis-
ta y el grupo de discusioacuten es que el grupo de discusioacuten nos permite generar
datos a partir de las dinaacutemicas y sinergias generadas entre el grupo de perso-
nas participantes Asimismo el grupo de discusioacuten se desarrolla en contextos
menos artificiales que la entrevista lo que incrementa la validez ecoloacutegica de
la informacioacuten recogida
Fagravebregues y Pareacute (2016 p 162) definen el grupo de discusioacuten como
laquoUna teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que adopta la forma de una discusioacuten abiertabasada en una guiacutea de preguntas con el fin de obtener percepciones e ideas sobre un temade intereacutes a partir de la comunicacioacuten entre los participantesraquo
Habitualmente los grupos de discusioacuten se utilizan para
bull Hacer una primera aproximacioacuten a un tema de intereacutes partiendo de la
perspectiva de los participantes A diferencia de la entrevista el uso del
grupo de discusioacuten implica que el investigador considera que la compren-
sioacuten que tienen los participantes sobre un determinado fenoacutemeno no se
genera de forma individual sino a partir de la interaccioacuten con el resto
Esta primera recopilacioacuten de informacioacuten baacutesica puede ayudar a la cons-
truccioacuten de cuestionarios entrevistas o pautas de observacioacuten
bull Fomentar la generacioacuten de ideasrespuestas maacutes elaboradas a partir de las
dinaacutemicas grupales generadas durante el transcurso de la sesioacuten
bull Abordar fenoacutemenos complejos sensibles o controvertidos El hecho de
compartir el espacio y la experiencia con otros participantes a menudo
reduce el grado de ansiedad e incomodidad y facilita que los participantes
expresen sus vivencias y creencias sobre el tema en cuestioacuten
bull Contrastar las informaciones previamente recogidas con el cuestionario
la entrevista o la observacioacuten
En comparacioacuten con otras teacutecnicas algunas de las ventajas y limitaciones de
los grupos de discusioacuten son las que se presentan en la tabla 15
copy FUOC bull PID_00259402 65 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 15 Ventajas e inconvenientes del grupo de discusioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Permite registrar informacioacuten contrastadapor varias personas de manera interactiva
bull El contexto del grupo de discusioacuten es maacutesnatural que en el caso de la entrevista
bull Los informantes pueden tener la oportu-nidad de expresar opiniones maacutes allaacute delguioacuten establecido por el entrevistador
bull Si la dinaacutemica grupal no es la adecuada sepueden generar conflictos interpersonales
bull La tarea del entrevistador o moderador escompleja
bull A menudo la necesidad de que todas laspersonas participen hace que las informa-ciones proporcionadas sean superficiales
314 La observacioacuten participante y no participante
Aunque la observacioacuten tiende a asociarse habitualmente con aproximaciones
cualitativas y concretamente etnograacuteficas determinados tipos de observa-
cioacuten (no participantes) son en realidad maacutes propios de metodologiacuteas cuan-
titativas
La observacioacuten participante propia de la etnografiacutea es aquella en la que el
investigador participa directamente y durante largos periodos en la realidad
que estaacute observando Esta inmersioacuten que hace el investigador con una obser-
vacioacuten participante le permite conocer de primera mano el fenoacutemeno objeto
de estudio y aproximarse tal como lo hariacutea cualquier otra de las personas que
participan en aquella realidad
Ejemplo 4
Para analizar las relaciones que se establecen entre los miembros de un claustro de unadeterminada escuela lo que hacemos es participar durante todo un curso escolar en la ac-tividad cotidiana de la escuela recogiendo en diversas situaciones (por ejemplo reunio-nes de ciclo claustro durante la hora del almuerzo durante el recreo o incluso en losencuentros fuera de la escuela) todos aquellos datos que nos puedan ayudar a compren-der lo que nos interesa
En cambio la observacioacuten no participante mucho maacutes habitual en el aacutembi-
to educativo se produce cuando el investigador no dispone de tiempo o de
competencias para participar de las actividades cotidianas de la realidad obje-
to de estudio En estos casos el investigador recoge datos puntualmente y sin
inmiscuirse en las dinaacutemicas habituales del colectivo observado
Ejemplo 5
Siguiendo con el caso anterior una observacioacuten no participante implicariacutea que el inves-tigador en vez de estar durante todo el curso en la escuela pactara su presencia en alguacutenclaustro y en alguna reunioacuten de ciclo y sentado en una esquina de la sala fuera tomandonota de los datos que le interesaran en relacioacuten con el objeto de estudio
Tipologiacutea deobservaciones
Para saber maacutes sobre las va-riantes de observacioacuten con-sulte las referencias siguien-tesOlabueacutenaga J I R (1996)Metodologiacutea de la investigacioacutencualitativa Bilbao Universi-dad de DeustoSpradley J P (1980) Partici-pant observation Nueva YorkHolt Rinehart and Wilson
copy FUOC bull PID_00259402 66 El proyecto de investigacioacuten
En cualquier caso debemos tener claro que se trata de dos modalidades ex-
tremas y que entremedio tal como nos indica Bryman (2012) pueden existir
muchas otras modalidades
Sea cual sea la modalidad de observacioacuten que elegimos os proponemos al-
gunas fases para desarrollar la observacioacuten a partir de lo que recoge Creswell
(2005)
1) Seleccionar el lugar de observacioacuten
2) Entrar inicialmente en el lugar de observacioacuten
3) Seleccionar las personas los fenoacutemenos el momento y el tiempo de obser-
vacioacuten
4) Determinar el rol que debemos adoptar como observadores (participante
frente a no participante)
5) Hacer observaciones previas que nos permitan familiarizarnos con la reali-
dad objeto de estudio
6) Disentildear la pauta de observacioacuten y el sistema de grabacioacuten de la observacioacuten
7) Registrar las notas tanto las descriptivas como las reflexivas
8) Introducir al investigador al resto de personas (aspectos eacuteticos de la obser-
vacioacuten)
9) Abandonar el puesto de observacioacuten
Como todas las otras teacutecnicas que hemos comentado la observacioacuten tambieacuten
presenta una serie de ventajas e inconvenientes que hay que considerar a la
hora de decidir si la incluimos en el disentildeo de nuestro estudio (veacutease la tabla
16)
copy FUOC bull PID_00259402 67 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 16 Ventajas e inconvenientes de la observacioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten del comportamien-to tal como ocurre
bull Se obtiene informacioacuten de los sujetos queno puede obtenerse de otro modo
bull Ofrece la posibilidad de registrar la obser-vacioacuten
bull Impide prever fenoacutemenos de intereacutes
bull La duracioacuten de los hechos observados escorta
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten captadaes subjetiva
bull Las categorizaciones en las conductas ob-servadas son artificiales
315 Identificacioacuten y seleccioacuten de los participantes
Resulta habitual que por razones puramente praacutecticas (tiempo coste y com-
plejidad) salvo en el caso de poblaciones pequentildeas en los procesos de inves-
tigacioacuten tengamos que seleccionar una muestra de la poblacioacuten Una de las
primeras decisiones en la seleccioacuten de la muestra es si queremos que sea repre-
sentativa y que por tanto nos permita generalizar los resultados del estudio
al resto de la poblacioacuten (validez externa) En el aacutembito educativo no siempre
se utilizan muestras representativas por cuestiones de tiempo y recursos o
simplemente porque no es necesario En muchos otros casos trabajaremos
directamente con toda la poblacioacuten de referencia (por ejemplo con todo el
alumnado de secundaria posobligatoria de un municipio)
En el caso de las metodologiacuteas cuantitativas hay varias aplicaciones informaacute-
ticas y teacutecnicas estadiacutesticas que nos ayudan a calcular el tamantildeo de la muestra
a partir del error estaacutendar o error de muestreo y el nivel de confianza esperado
Los estudios cualitativos a menudo requieren muestras mucho maacutes pequentildeas
que los cuantitativos Aunque en general no hay reglas especiacuteficas para deter-
minar el tamantildeo de la muestra en investigaciones cualitativas tal como he-
mos comentado al hablar de la metodologiacutea fenomenoloacutegica el tamantildeo de la
muestra podriacutea venir determinada por la saturacioacuten es decir en el momento
que la inclusioacuten de maacutes participantes en el estudio no aporta nuevos datos o
nuevas perspectivas sobre el objeto de estudio
En otros casos los estudios cualitativos recurren a tipologiacuteas de muestreo no
probabiliacutestico como las que mostraremos maacutes adelante Sea como sea el ta-
mantildeo de la muestra siempre se deberiacutea poder explicar a partir de los objetivos
del estudio y de los recursos y el tiempo disponible (Patton 1990)
Software que nos facilitala tarea
Para calcular el tamantildeo de lamuestra podeacuteis utilizar algunade las siguientes aplicacionesbull GPower (http
wwwgpowerhhudeenhtml)
bull Power and sam-ple size (httpbiostatmcvanderbiltedutwikibinviewMainPowe-rSampleSize)
bull StudySize 20 (httpwwwstudysizecom)
bull Creative researchsystems (httpswwwsurveysystemcomsscalchtm)
bull Servicio Nacional de Esta-diacutestica Australiano (httpwwwnssgovaunsshomensfpagesSample+si-ze+calculator)
copy FUOC bull PID_00259402 68 El proyecto de investigacioacuten
Podemos clasificar los meacutetodos de muestreo principales de acuerdo con
el principio de equiprobabilidad seguacuten el cual todos los sujetos de la
poblacioacuten tienen las mismas posibilidades de formar parte de la mues-
tra Partiendo de este principio diferenciamos entre los muestreos pro-
babiliacutesticos que respetan el principio comentado y los muestreos no
probabiliacutesticos en los que la seleccioacuten de la muestra no se hace partien-
do de la equiprobabilidad sino de otros criterios relacionados con la
investigacioacuten
Tabla 17 Tipo de muestreos
Muestreos probabiliacutesticos Muestreos no probabiliacutesticos
Aleatorio simpleSistemaacuteticoEstratificado (proporcional y constante)Conglomerados o gruposMultietaacutepico
Causal o por accesibilidadIntencional u opinaacuteticoCuotasBola de nieve
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003) Sierra Bravo (2003)
A continuacioacuten explicamos muy brevemente los tipos de muestreos probabi-
liacutesticos y no probabiliacutesticos
bull Aleatoriosimple se trata de seleccionar al azar un nuacutemero determinado
de individuos sobre el total de la poblacioacuten
bull Aleatorioestratificado la muestra se selecciona en funcioacuten de estratos
categoriacuteas o subgrupos presentes en la poblacioacuten y considerados relevan-
tes para los objetivos de nuestro estudio Asiacute pues por ejemplo una vez
determinado el tamantildeo de la muestra podriacuteamos dividir la poblacioacuten en
funcioacuten de la etapa educativa la titularidad del centro o el geacutenero y se-
leccionar a los individuos dentro de cada estratosubgrupo siguiendo un
proceso aleatorio simple o sistemaacutetico
bull Conglomerados este tipo de muestreo resulta bastante uacutetil y habitual en
el aacutembito educativo En vez de seleccionar individuos se seleccionan agru-
paciones naturales de individuos como pueden ser las aulas o los centros
educativos
bull Causaloporaccesibilidad los individuos se seleccionan de acuerdo con
los objetivos del estudio y en funcioacuten de la facilidad de acceso que tenga-
mos
bull Intencional seleccionamos aquellos informantes clave que creemos que
pueden aportar informacioacuten relevante sobre nuestro objeto de estudio
Hay que justificar bien los criterios utilizados para seleccionarlos
copy FUOC bull PID_00259402 69 El proyecto de investigacioacuten
bull Cuotas se puede considerar que es la versioacuten no probabiliacutestica del mues-
treo aleatorio estratificado Se trata de escoger alguna variable (habitual-
mente sociodemograacutefica) que nos permita crear estratos o subgrupos (por
ejemplo la edad el geacutenero la etapa educativa el rendimiento etc) y una
vez tenemos los estratos o subgrupos establecer la cantidad de informan-
tes La cantidad de informantes o cuotas puede ser proporcional a la po-
blacioacuten (si disponemos de ese dato) o no Finalmente la seleccioacuten de los
participantes dentro de cada cuota no se haraacute aleatoriamente
bull Boladenieve se identifica a un informante o participante clave que a su
vez nos proporciona el contacto con otro informante clave Este proceso
se repite hasta que el investigador lo considere oportuno
Una vez decidido el tipo de muestreo maacutes adecuado para nuestro estudio y en
su caso hechos los caacutelculos oportunos para obtener el tamantildeo de la muestra
el siguiente paso seraacute iniciar el reclutamiento de los participantes
Evidentemente el primer paso en el reclutamiento seraacute contactar con los po-
sibles participantes e invitarlos a formar parte de nuestro estudio o de nues-
tra investigacioacuten En el aacutembito educativo estos contactos iniciales (por correo
electroacutenico por teleacutefono o presencialmente) a menudo son complicados asiacute
que es conveniente localizar personas organismos o entidades que nos pue-
dan facilitar el acceso a los participantes (por ejemplo concejales de educa-
cioacuten directores de escuelas Departamento de Ensentildeanza responsables de un
servicio etc)
Es esencial que informemos a los participantes de los aspectos siguientes
1) el propoacutesito y la naturaleza de nuestro estudio
2) la garantiacutea de anonimato
3) la necesidad o no de registrar la entrevista o la observacioacuten en formato
audio o viacutedeo
4) los incentivos (dinero transporte comida alojamiento retroalimentacioacuten
etc) que recibiraacuten por participar
Ejemplo 6
copy FUOC bull PID_00259402 70 El proyecto de investigacioacuten
Con el objetivo de garantizar que se respete el coacutedigo eacutetico tendremos que re-
copilar toda esta informacioacuten en un documento que llamamos consentimien-
to informado y que deben firmar tanto los participantes como el investigador
bull httpwwwuabcatweb
investigacio-humanaconsentiments-informats-1345713725160html
bull httpswwwadminoxacukcurecresourcesinformed-consent
En los casos en que sea complicado o imposible obtener el consentimiento
por escrito se podraacute tramitar oralmente siempre que se respeten los mismos
criterios de informacioacuten
32 La logiacutestica del trabajo de campo
Una vez tenemos el disentildeo de nuestro estudio acabado y hemos hecho los
contactos iniciales con los posibles informantes llega uno de los momentos
maacutes apasionantes de cualquier investigacioacuten el trabajo de campo En este mo-
mento tendremos que poner a prueba nuestra habilidad como investigadores
Los centros de educacioacuten formal reciben cada vez maacutes demandas de partici-
pacioacuten en estudios de diversa iacutendole tanto por parte de la administracioacuten puacute-
blica como por parte de fundaciones de universidades e incluso de estudian-
tes de grado y posgrado Esta sobresaturacioacuten de demandas hace que tengan
La eacutetica de lainvestigacioacuten
Una buena aproximacioacuten alos procedimientos eacuteticos eninvestigacioacuten se puede ha-cer a partir de la lectura delThe european code of conductfor research Integrity (httpeceuropaeuresearchpar-ticipantsdatarefh2020ot-herhih2020-ethics_code-of-conduct_enpdf)Asimismo en los siguienteswebs hay algunos ejemplosque pueden ayudaros a redac-tar el documento de consenti-miento informado
copy FUOC bull PID_00259402 71 El proyecto de investigacioacuten
cierta reticencia a implicarse en nuevos estudios En el aacutembito socioeducativo
o de educacioacuten no formal esta saturacioacuten es menor aunque a menudo pue-
de suponer alguna gestioacuten administrativa o un traacutemite burocraacutetico extra (por
ejemplo si queremos hacer un estudio en un centro abierto municipal es pro-
bable que tengamos que contactar previamente con los responsables poliacuteticos
del ayuntamiento de la poblacioacuten y explicar cuaacutel es el objetivo de nuestro es-
tudio) Finalmente en el aacutembito laboral menos acostumbrado a este tipo de
demandas las dificultades de acceso siempre estaraacuten vinculadas a la garantiacutea
de anonimato o al secreto de empresa
Tal como avanzaacutebamos en el punto anterior un buen conocimiento del con-
texto en el que haremos el trabajo de campo o disponer de alguacuten contacto
que nos facilite este acceso seraacute fundamental para incrementar significativa-
mente las posibilidades de eacutexito de esta etapa Como en cualquier otro tipo
de planificacioacuten es importante que nuestro plan para desarrollar el trabajo
de campo sea lo suficientemente flexible e incluso incorpore una previsioacuten
de posibles contingencias No debemos olvidar que trabajamos con personas
y que pueden aparecer muacuteltiples imprevistos que nos obliguen a modificar
nuestro cronograma o incluso la buacutesqueda de informantes alternativos
Si la investigacioacuten se desarrolla en equipo es fundamental asegurar tanto una
buena coordinacioacuten de todos los miembros del equipo como un cierto grado
de univocidad en la concepcioacuten sobre el objeto de estudio Este uacuteltimo punto
es especialmente importante en el caso de investigaciones cualitativas en las
que el investigador (es decir el entrevistador u observador) actuacutea como un
agente mediador clave en la recogida de datos En esta reunioacuten previa no solo
se ha de comentar la orientacioacuten del estudio sino que se pueden adelantar
algunos de los puntos criacuteticos o principales dificultades con los que nos pode-
mos encontrar durante el trabajo de campo Asimismo resulta conveniente
aunque no siempre es posible planificar reuniones intermedias mientras se
desarrolla el trabajo de campo De esta manera los investigadores pueden ex-
poner las dificultades reales con las que se han encontrado e incluso datos o
informaciones no previstas inicialmente y acordar entre todos los miembros
del equipo coacutemo es necesario reorientar el trabajo de campo en caso de que
sea necesario
Una vez hecha esta primera reunioacuten siempre que sea posible y sobre todo si
somos investigadores noveles y estamos desarrollando un estudio cualitativo
deberiacuteamos hacer una prueba del trabajo de campo para ver por ejemplo coacute-
mo nos funciona el guioacuten de entrevistas o cuaacutento tiempo dedicamos a cada
entrevista Aunque se trate de una primera prueba piloto estos datos no es
necesario que se excluyan de los anaacutelisis posteriores
Es importante que como parte de una buena planificacioacuten del trabajo de cam-
po tengamos preparados todos los materiales y recursos necesarios para desa-
rrollarlo correctamente Asiacute pues por ejemplo
copy FUOC bull PID_00259402 72 El proyecto de investigacioacuten
bull Si aplicamos un cuestionario de manera presencial deberiacuteamos llevar co-
pias extra ya que es habitual que alguien nos pida
bull La misma loacutegica se deberaacute aplicar en el documento de consentimiento
informado
bull Si estamos haciendo entrevistas y las queremos grabar tendremos que ase-
gurarnos de que el dispositivo que usamos (por ejemplo grabadora de au-
dio caacutemara de viacutedeo moacutevil etc) funcione correctamente que tenga su-
ficiente bateriacutea (siempre es bueno llevar una bateriacutea o pilas extra) y que el
formato de archivo de audio o viacutedeo sea exportable al software de anaacutelisis
de datos que utilizaremos
Finalmente siempre es recomendable tener un diario de investigacioacuten para
ir anotando eventos clave de este trabajo de campo Aunque este diario de
investigacioacuten o las notas de campo son maacutes propios de metodologiacuteas etno-
graacuteficas nos pueden aportar elementos fundamentales para contextualizar el
anaacutelisis de datos posterior o incluso para sistematizar el registro de algunas
limitaciones de nuestro estudio
Tal y como hemos avanzado cuando describiacuteamos el reclutamiento de infor-
mantes resulta fundamental que durante todo el trabajo de campo manten-
gamos siempre una actitud responsable y eacutetica Blaxter Hughes y Tight (2010
p 164) consideran que
laquoUna investigacioacuten eacutetica implica obtener el consentimiento informado de aquellas per-sonas que entrevistaremos cuestionaremos observaremos y a quienes solicitaremos ma-teriales Implica acordar el uso que haremos de los datos y la forma de reportar y disemi-nar los anaacutelisis Tambieacuten implica mantener los acuerdos alcanzadosraquo
Asiacute pues seraacute necesario que como investigadores sociales seamos conscien-
tes de aspectos vinculados a la privacidad el anonimato el consentimiento
informado la sinceridad la transparencia y la conveniencia de nuestra inves-
tigacioacuten En todo momento debemos ser responsables por nosotros mismos
La eacutetica en investigacioacuten
Para maacutes informacioacuten con-sulte este libro Cooper H(2016) Ethical choices in re-search managing data writingreports Washington Asocia-cioacuten Americana de Psicolo-giacutea
copy FUOC bull PID_00259402 73 El proyecto de investigacioacuten
otros investigadores y de los mismos informantes del disentildeo de nuestro es-
tudio del trabajo de campo el anaacutelisis de datos y de la diseminacioacuten de los
resultados
Como destacan Blaxter et al (2010) la eacutetica de la investigacioacuten no debe foca-
lizarse solo en la proteccioacuten de los informantes sino tambieacuten en el seguridad
y el bienestar de los mismos investigadores
Terminamos esta breve aproximacioacuten a la importancia de la eacutetica de la inves-
tigacioacuten con una lista de control que nos proponen Bell y Waters (2014) sobre
el tema como aparece en la tabla 18
Tabla 18 Eacutetica e integridad en la investigacioacuten
1) Es tu responsabilidad descubrir si existe al-guna restriccioacuten o requerimiento legal en rela-cioacuten con tu investigacioacuten
Si tuacute o tu supervisor teneacuteis alguna duda sobrela integridad de tu propuesta no sigas
2) Actualmente muchas organizaciones dispo-nen de guiacuteas eacuteticas coacutedigos de buenas praacutecti-cas o protocolos
Aseguacuterate de conocer estos documentos ycomprueba que te adecuas a sus requerimien-tos
3) Aseguacuterate siempre del consentimiento in-formado de tus participantes
Recuerda que los informantes no deberiacutean fir-mar ninguacuten protocolo si no han tenido sufi-ciente tiempo para leerlo y considerar sus im-plicaciones
4) Si todas las propuestas de investigacioacuten de-ben ser revisadas por el comiteacute de eacutetica de tuinstitucioacuten aseguacuterate de que la propuesta seaconsistente Intenta descubrir cuaacutendo se reuacuteneeste comiteacute y enviacuteales la propuesta con sufi-ciente antelacioacuten para que la puedan tener encuenta
Muestra la propuesta a tu supervisor a tuscompantildeeros o a los estudiantes que ya hayanenviado alguna propuesta al comiteacute de eacuteticatanto si se la han aprobado como rechazado
5) Habitualmente prometemos a los infor-mantes confidencialidad y anonimato
Sin embargo aseguacuterate de que todo el mun-do tiene claro queacute quieres decir exactamentecon cada concepto
6) Nunca debes romper las promesas hechasa los participantes Por lo tanto ten cuidadoy nunca hagas promesas que no puedas cum-plir
Asiacute pues si prometes anonimato nunca po-draacutes hacer llegar mensajes de seguimientoiexclNohagas trampas
7) Si usas un ordenador ve con cuidado y fiacute-jate en quieacuten debe ver el texto o quieacuten podriacuteaverlo especialmente si el texto muestra en al-guacuten momento el nombre de los participantes
Consulta la Ley de proteccioacuten de datos espe-cialmente las secciones relacionadas con elderecho de las personas a la privacidad en re-lacioacuten con el tratamiento de datos personales
8) Maacutes allaacute de los requerimientos de tu super-visor o de tu institucioacuten el estudio siempre se-raacute tuyo
Incluso si no estaacutes obligado a cumplir conlos coacutedigos de buenas praacutecticas o los reque-rimientos de los comiteacutes de eacutetica e investi-gacioacuten aseguacuterate de que la investigacioacuten sedesarrolla de acuerdo con tus propios princi-pios eacuteticos
9) Si estaacutes desarrollando una investigacioacuten entu propia institucioacuten u organizacioacuten intentasiempre que tus compantildeeros sepan queacute pre-tendes hacer y coacutemo esperas que ellos puedancolaborar
No seas ambiguo Tienes que tener en cuen-ta de cuaacutento tiempo dispones para terminar lainvestigacioacuten en el tiempo previsto
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
Asociaciones quevelan por la eacutetica en lainvestigacioacuten
Para profundizar en propues-tas praacutecticas sobre investiga-cioacuten eacutetica en educacioacuten y enciencias sociales recomenda-mos consultar las webs de lasasociaciones siguientesbull Asociacioacuten Europea de
Investigacioacuten Educativa(httpwwweera-ecerdeaboutethical-guidelines)
bull Asociacioacuten de Investiga-cioacuten Social (SRA de la de-nominacioacuten en ingleacutes) Gui-delines ethics (httpthe-sraorgukresearch-ethics)
bull Asociacioacuten de Poliacutetica So-cial (SPA de la denomi-nacioacuten en ingleacutes) Gui-delines on research et-hics (httpwwwsocial-policyorgukdown-loadsSPA_code_ethics_jan09pdf)
copy FUOC bull PID_00259402 74 El proyecto de investigacioacuten
10) Si pretendes publicar los resultados de tuestudio en alguacuten momento tienes que asegu-rarte de obtener el permiso de todas las perso-nas e instituciones implicadas
Asimismo aseguacuterate de que has tenido accesoa todos los coacutedigos de buenas praacutecticas pro-tocolos y guiacuteas especialmente guiacuteas eacuteticas so-bre el consentimiento informado y la propie-dad intelectual de todas tus organizaciones yprofesiones
11) Puedes pensar que todo lo que has escri-to es tuyo y que por lo tanto puedes hacer loque quieras con cualquier informe artiacuteculo olibro
A veces puede que sea asiacute pero no siempreHay que comprobarlo antes
12)Los coacutedigos de buenas praacutecticas los pro-tocolos las guiacuteas o las poliacuteticas sobre investi-gacioacuten eacutetica no te ayudaraacuten a resolver todoslos problemas pero te ayudaraacuten
Como miacutenimo estos documentos clarifican al-gunas de las problemaacuteticas maacutes habituales
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
copy FUOC bull PID_00259402 75 El proyecto de investigacioacuten
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copy FUOC bull PID_00259402 9 El proyecto de investigacioacuten
Figura 1 Fases para la seleccioacuten de la pregunta de investigacioacuten
Fuente a partir de Bryman (2012)
El tipo de problema y la manera de abordarlo difieren ligeramente entre es-
tudios cuantitativos y cualitativos Morse (1991) sentildeala que las caracteriacutesticas
propias de un problema de investigacioacuten desde la perspectiva cualitativa son
las siguientes
bull El concepto es inmaduro debido a una clara falta de teoriacutea e investigacioacuten
previa
bull Es probable que la teoriacutea disponible sea imprecisa inapropiada incorrecta
o sesgada
bull Existe la necesidad de explorar y describir el fenoacutemeno y desarrollar una
teoriacutea
bull La naturaleza del fenoacutemeno no se ajusta a las medidas cuantitativas
Desde el punto de vista cuantitativo el problema estaacute claramente dirigido a
delimitar y a entender los factores o las variables que influyen en un resultado
determinado (Creswell 2018) En cuanto a los objetivos de la investigacioacuten
estaacuten relacionados estrechamente con el problema planteado La misioacuten de los
objetivos es indicar la direccioacuten las finalidades y las expectativas del proceso
Algunos autores (por ejemplo Hernaacutendez et al 2003 Sabariego y Bisquerra
copy FUOC bull PID_00259402 10 El proyecto de investigacioacuten
2004) entre los que nos incluimos identifican los objetivos de la investigacioacuten
como un aspecto que hay que considerar en la fase de definicioacuten del problema
Seguacuten Sabariego y Bisquerra (2004 p 95)
laquoLos objetivos de la investigacioacuten tienen el fin de sentildealar lo que se pretende y aquello alo que se aspira en la investigacioacutenraquo
Para Creswell (2018) la formulacioacuten del propoacutesito es la parte maacutes importante
de cualquier investigacioacuten ya que determina por queacute quiero hacer el estudio
y queacute pretendo conseguir
Figura 2 Tipos fundamentales de investigaciones seguacuten el objetivo
Fuente Sabariego y Bisquerra 2004 p 199
Los objetivos de una investigacioacuten se formulan formalmente en infinitivo
Ejemplo 1
laquoIdentificar los factores que contribuyen a una mejor adquisicioacuten de competencias du-rante el periacuteodo de praacutecticas curriculares en los Grados de Maestro de Educacioacuten Infantily Maestro de Educacioacuten Primariaraquo (Rodriacuteguez Meneses y Armengol 2017 p 231)
laquo[Examinar] algunos de los factores que determinan el reingreso de los estudiantes (seastop-out o transferencia) en el caso particular del sistema universitario puacuteblico cata-laacutenraquo (Rodriacuteguez et al 2016 p 816)
laquoExaminar las diferencias de geacutenero en las ocupaciones estereotipadas que los estudiantesde secundaria asocian con las TIC [Este estudio] observa el uso que hacen los estudiantesde ensentildeanza secundaria de las referencias masculinas en sus descripciones de empleosde las TICraquo(Saacuteinz Meneses Fagravebregues y Loacutepez 2016 p 185)
Podemos clasificar los objetivos en diferentes taxonomiacuteas
bull objetivos de explicar
bull objetivos de describir
bull objetivos de correlacioacuten
bull objetivos de comprender
bull objetivos de laquosolucionar problemas praacutecticosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 11 El proyecto de investigacioacuten
En la figura 2 Sabariego y Bisquerra (2004) relacionan los objetivos de inves-
tigacioacuten con los tipos principales de investigacioacuten Al margen de lo que ya
hemos comentado sobre la importancia las caracteriacutesticas y la formulacioacuten
geneacuterica de los objetivos de investigacioacuten en la tabla siguiente podeacuteis ver al-
gunos rasgos propios de las tres posibles aproximaciones metodoloacutegicas
Tabla 1 Formulacioacuten de objetivos
Propuestacualitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacutenentre otras para destacar su importancia en la compren-sioacuten y el desarrollo del estudio
bull Se centran en un uacutenico fenoacutemeno concepto o idea
bull Utilizan verbos en infinitivo (por ejemplo desarrollar des-cribir comprender examinar descubrir etc)
bull En el caso de disentildeos emergentes se utilizan palabras yfrases neutras no directivas o prescriptivas Asiacute por ejem-plo diremos explorar modelos de formacioacuten en liacutenea y noexplorar modelos exitosos de formacioacuten en liacutenea
bull Proporcionan una definicioacuten inicial (no determinante) delfenoacutemeno que es objeto de estudio
bull Sugieren la estrategia de investigacioacuten utilizada
bull Mencionan a los participantes del estudio
bull Comentan el contexto en el que se desarrollaraacute la inves-tigacioacuten
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 12 El proyecto de investigacioacuten
Propuestacuantitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacuten en-tre otras para destacar el objetivo principal del estudio
bull Identifican el marco teoacuterico o conceptual que se laquoproba-raacuteraquo en el estudio
bull Identifican las variables implicadas en el estudio (depen-dientes independientes etc)
bull Incluyen expresiones que relacionan las variables depen-dientes e independientes (por ejemplo la relacioacuten entreen comparacioacuten de)
bull Ordenan la presentacioacuten de variables en el siguiente or-den variable independiente rarr variable interviniente rarrvariable dependiente rarr variable de control
bull Establecen el tipo de estrategia de investigacioacuten utilizadaen el estudio
bull Hacen referencia a los implicados a las unidades de anaacute-lisis y al contexto en el que se desarrolla el estudio
bull Incluyen una definicioacuten general de las variables clave enel estudio
Propuestametodoloacutegicamixta bull Comienzan como en los casos anteriores por palabrasclave identificativas como propoacutesito objetivo o inten-cioacuten
bull Indican el tipo de metodologiacutea mixta utilizada (secuen-cial concurrente o transformacional)
bull Justifican el uso de la metodologiacutea mixta
bull Tienen en consideracioacuten las caracteriacutesticas de la formula-cioacuten de objetivos cualitativos (se centran en un uacutenico fe-noacutemeno utilizan verbos en infinitivo y un lenguaje neu-tral consideran la estrategia de investigacioacuten e identificana los implicados y el contexto)
bull Incluyen las caracteriacutesticas de la formulacioacuten de objeti-vos cuantitativos (identifican la teoriacutea de base y las varia-bles implicadas establecen la relacioacuten entre variables o lacomparacioacuten de grupos ordenan la exposicioacuten de varia-bles comentan la estrategia de investigacioacuten utilizada yespecifican a los participantes y el contexto)
bull Tienen en cuenta informacioacuten adicional sobre las opcio-nes especiacuteficas para la recogida de datos tanto cuantita-tivas como cualitativas
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 13 El proyecto de investigacioacuten
12 Fundamentacioacuten de la intervencioacuten educativa
Una vez definido el problema de investigacioacuten tal como se ha explicado en
el punto anterior hay que iniciar el proceso de revisioacuten bibliograacutefica y docu-
mental que nos ayude a terminar de perfilar no solo el problema y los objeti-
vos sino la posterior construccioacuten de instrumentos (en caso de seguir un pro-
cedimiento deductivo) asiacute como la discusioacuten de los resultados
La revisioacuten bibliograacutefica y documental constituye uno de los pilares
principales sobre los que se sostiene la investigacioacuten educativa La ela-
boracioacuten del marco teoacuterico a partir de la revisioacuten documental resulta
imprescindible ya que fundamentalmente nos permite delimitar con
maacutes precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cues-
tioacuten Asiacute se evita volver a descubrir la rueda es decir resolver un pro-
blema que ya ha sido resuelto anteriormente por otros investigadores
Del mismo modo esta revisioacuten de la literatura permite al investigador
establecer la importancia del estudio que quiere desarrollar y posterior-
mente comparar sus resultados con los de otros estudios similares
Por lo tanto como plantea Bryman (2012) la revisioacuten de la literatura debe-
riacutea servir para responder o resolver cuestiones como estas iquestqueacute se sabe ya de
nuestro objeto de estudio iquestQueacute conceptos y teoriacuteas son relevantes en este
aacutembito iquestCuaacuteles son los meacutetodos y estrategias de investigacioacuten que maacutes se uti-
lizan en este aacutembito iquestExiste alguna controversia significativa iquestHay resulta-
dos inconsistentes en estudios similares iquestExisten preguntas de investigacioacuten
sin responder
Por sus caracteriacutesticas la revisioacuten documental es seguramente la fase del pro-
ceso de investigacioacuten educativa que se ha visto influida antes por el impacto
de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten Asiacute pues
ante la gran cantidad de informacioacuten disponible actualmente cualquier in-
vestigador que se valore debe conocer las fuentes documentales principales y
dominar los mecanismos de acceso buacutesqueda recopilacioacuten y organizacioacuten de
la documentacioacuten mencionada
Evidentemente antes de iniciar la revisioacuten bibliograacutefica debemos tener una
idea aproximada del tema sobre el que queremos trabajar Hay varias estrate-
gias que nos pueden ayudar en esta delimitacioacuten inicial del tema de estudio
una es formular un tiacutetulo tentativo (working title) o una pregunta breve sobre
el tema de estudio y algunas palabras clave que utilizaremos en la buacutesqueda
bibliograacutefica
copy FUOC bull PID_00259402 14 El proyecto de investigacioacuten
El proceso de revisioacuten bibliograacutefica puede resumirse en las ocho etapas que
muestra la figura 3 y que en definitiva recogen cuatro grandes fases estable-
cer los paraacutemetros de nuestra revisioacuten ejecutar la revisioacuten sintetizar la infor-
macioacuten recogida y determinar mecanismos de seguimiento de la literatura
Figura 3 Fases de la revisioacuten documental
Aunque operativamente el proceso de revisioacuten documental se pueda desarro-
llar de manera independiente del enfoque metodoloacutegico utilizado no ocurre
lo mismo con su uso su sentido y su presentacioacuten Desde un enfoque cuanti-
tativo se suele presentar una extensa revisioacuten bibliograacutefica (al inicio para pre-
sentar el problema y al final para comparar y discutir resultados) para descri-
bir el objeto de estudio y proporcionar un marco a las preguntas de investiga-
cioacuten y a la hipoacutetesis En cambio desde una vertiente cualitativa la revisioacuten de
la literatura adopta una funcioacuten maacutes comprensiva y mucho menos prescrip-
copy FUOC bull PID_00259402 15 El proyecto de investigacioacuten
tiva La diversidad de propuestas cualitativas hace que el uso de la revisioacuten
bibliograacutefica tambieacuten sea variado En la tabla siguiente proporcionamos una
aproximacioacuten a algunas de las posibilidades existentes
Tabla 2 Uso de la literatura en estudios cualitativos
Uso de la literatura Criterios Ejemplos de posiblesestudios
La literatura se utiliza paralaquoenmarcarraquo el problema en laintroduccioacuten del estudio
Tiene que haber literatura dis-ponible
Se puede utilizar en cualquiertipo de investigacioacuten cualitati-va
La literatura se presenta enuna seccioacuten diferenciada co-mo laquorevisioacuten de la literaturaraquo
Debe ser la propuesta maacutesaceptable para una audienciafamiliarizada con las revisionesdocumentales desde una pers-pectiva maacutes tradicional y posi-tivista
Esta opcioacuten se utiliza en losestudios que disponen de unmarco teoacuterico potente en elinicio del estudio como porejemplo etnografiacuteas o estu-dios de teoriacutea criacutetica
La literatura se presenta al fi-nal del estudio y se convierteen la base para hacer las com-paraciones y contrastar los re-sultados del estudio cualitati-vo
Esta propuesta es la maacutes apro-piada para procesos laquoinducti-vosraquo de investigacioacuten cualitati-va
Es susceptible al uso en cual-quier tipo de disentildeo cualitati-vo pero es maacutes popular en lateoriacutea fundamentada (groun-ded theory) ya que se contras-ta la misma teoriacutea con otrasidentificadas en la revisioacuten bi-bliograacutefica y documental
Fuente Creswell (2018)
Diferenciamos entre fuentes de documentacioacuten primarias (textos completos y
originales) y fuentes de documentacioacuten secundarias (seleccionan hacen refe-
rencias o resumen la informacioacuten primaria) Normalmente accedemos a las
fuentes de documentacioacuten primaria por medio de las secundarias
Tal y como nos indican no es funcional que un investigador use un nuacutemero
excesivo de fuentes de informacioacuten sino que debe ser capaz de seleccionar las
que respondan mejor a las necesidades y los intereses de la investigacioacuten
121 Organizacioacuten y construccioacuten del marco teoacuterico
Organizar y construir un marco teoacuterico es seguramente una de las tareas maacutes
complejas en la elaboracioacuten de cualquier proyecto de investigacioacuten indepen-
dientemente de su extensioacuten
Fuentes de documentacioacuten
Algunas de las fuentes dedocumentacioacuten maacutes ha-bituales son ERIC (httpsericedgov) Google Acadegravemic(httpsscholargooglees)REDINED (httpredinedmecdgobes) o TDX(httpwwwtesisenrednet)entre otras
copy FUOC bull PID_00259402 16 El proyecto de investigacioacuten
El primer dilema al que nos tendremos que enfrentar seraacute la estructura del
marco teoacuterico Aunque las palabras clave utilizadas durante la buacutesqueda bi-
bliograacutefica e incluso una primera lectura de algunas de las fuentes nos puede
ofrecer pistas sobre queacute grandes temas podemos abordar el desafiacuteo es siempre
encontrar un argumento o hilo conductor que no solo justifique la presencia
de los temas seleccionados sino que tambieacuten acompantildee al lector como si se
tratara de una buena novela
Una buena estrategia para encontrar esta justificacioacuten y este hilo conductor es
la construccioacuten de un mapa conceptual donde se expliciten los temas princi-
pales de nuestro marco teoacuterico y la relacioacuten que se establece entre ellos (veacutease
la figura 4)
Figura 4 Contenido y estructura del marco teoacuterico
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez (2015 p 20)
Esta argumentacioacuten puede seguir una estructura narrativa que podriacuteamos con-
siderar causal en la que cada elemento o tema presentado nos lleva al siguien-
te (veacutease la figura 5) o podriacutea seguir una estructura menos concatenada en
la que los diferentes temas presentados vayan construyendo el marco de refe-
rencia a partir del cual el investigador analizaraacute sus datos (veacutease la figura 6)
Organizar las citas y labibliografiacutea
En lo que respecta a la orga-nizacioacuten de los documentosseleccionados para la elabo-racioacuten de nuestro marco teoacute-rico las nuevas tecnologiacuteasnos ofrecen multitud de herra-mientas que nos facilitan sig-nificativamente la tarea Tresherramientas habituales quenos permiten organizar citasy bibliografiacutea son Refworks(httpswwwrefworkscom)Mendeley (httpswwwmendeleycom) o Papers(httppapersappcom)
copy FUOC bull PID_00259402 17 El proyecto de investigacioacuten
Figura 5 Ejemplo de estructura concatenada
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez D y Gairiacuten J (2015) Unravelling knowledge creation and management in educationalorganisations barriers and enablers Knowledge management research amp practice 13(2) 149-159
Figura 6 Ejemplo de estructura nuclear
Fuente Meneses J Fagravebregues S Rodriacuteguez-Goacutemez D y Ion G (2012) Internet in teachers profesional practice outsidethe classroom Examining supportive and management usas in primary and secondary schools Computers amp education 59(3) 915-924
Una vez tenemos clara la estructura de nuestro marco teoacuterico el siguiente
paso es empezar a redactarlo Siempre debemos estar abiertos si es necesario
a pequentildeas modificaciones de esta estructura
Aunque existen una multitud de manuales que ofrecen orientaciones baacutesicas
para la redaccioacuten de un marco teoacuterico resumimos aquiacute algunos elementos
clave
bull Familiarizarse con el lenguaje cientiacutefico y profesional Para conseguirlo la
uacutenica alternativa es leer textos cientiacuteficos (por ejemplo artiacuteculos informes
de investigacioacuten o tesis doctorales)
Redaccioacuten del marcoteoacuterico
Sobre la redaccioacuten del mar-co teoacuterico podeacuteis consul-tar el capiacutetulo 6 de OLearyZ (2014) The essential guideto doing your research projectLondres Sage Publications
copy FUOC bull PID_00259402 18 El proyecto de investigacioacuten
bull Elegir el tiempo verbal y la persona que utilizaremos para redactar Si re-
visaacuteis textos cientiacuteficos vereacuteis que habitualmente se utiliza el presente de
indicativo y la primera persona del plural (por ejemplo laquoEn esta investi-
gacioacuten nos hemos propuesto abordar una de las problemaacuteticas maacutes impor-
tantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo) o el impersonal
(por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten se ha abordado una de las problemaacute-
ticas maacutes importantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo)
A veces tambieacuten podemos encontrar redactados que utilizan el preteacuterito
imperfecto (por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten nos propusimos abordar
una de las problemaacuteticas maacutes importantes que afectan a los centros de
acogida de menoreshellipraquo) En cualquier caso sea cual sea el tiempo verbal y
la persona debemos ser consistentes con su uso a lo largo de todo el texto
bull Es conveniente elaborar un listado de sinoacutenimos de los conceptos o temas
clave del estudio para no repetirnos en exceso En cualquier caso hay que
tener muy presente que se trata de un texto cientiacutefico y no de una novela
bull La univocidad y la claridad de ideas son aspectos clave Hay que formular
frases cortas y simples que respeten la estructura sintaacutectica baacutesica (es decir
sujeto verbo y predicado) y evitar foacutermulas habituales de otros tipos de
textos como los sujetos eliacutepticos o las oraciones subordinadas
bull Hay que intentar acompantildear siempre todas las afirmaciones con datos o
referencias que las justifiquen De vez en cuando puede resultar conve-
niente aportar una cita textual asiacute que puede resultar una estrategia ade-
cuada tener recopiladas unas cuantas
bull Teneacuteis que estar preparados para escribir y reescribir maacutes de una vez el
texto En este sentido resulta altamente recomendable ir almacenando
diferentes versiones del texto y todas las notas tomadas sobre las decisiones
que vayas tomando en relacioacuten con la estructura y el contenido del texto
Finalmente hay que tener muy presente que aunque el hecho de disponer
de gran parte de la documentacioacuten en formato electroacutenico nos puede tentar a
utilizar de vez en cuando la funcioacuten de laquocorta y pegaraquo de nuestro procesador
de texto esto es plagio asiacute que no lo hagaacuteis Si consideraacuteis que un fragmento
de texto de otro autor ilustra adecuadamente vuestras ideas debeacuteis referen-
ciarlo adecuadamente En cualquier caso recordad que tal como hemos ido
sugiriendo a lo largo de estas liacuteneas es necesario que el marco teoacuterico tenga
una liacutenea argumental clara y eso pasa por no hacer un uso abusivo de las citas
textuales que rompan la narrativa
Copia y plagio acadeacutemico
Si tienes dudas sobre las im-plicaciones de la copia y elplagio acadeacutemico o sobre coacute-mo identificar si estamos incu-rriendo en este tipo de praacutec-ticas poco eacuteticas deberiacuteasleer Cooper H (2016) Prin-ciples of good writing avoi-ding plagiarism Recuperadode httpblogapastyleorgapastyle201605avoi-ding-plagiarismhtml
copy FUOC bull PID_00259402 19 El proyecto de investigacioacuten
13 Disentildeo de la intervencioacuten educativa
Hoy en diacutea nadie pondriacutea en duda que todo lo que se hace en medicina ya
sean procedimientos altamente complejos y nuevos como todo lo que se ha-
ce con ceacutelulas madre o intervenciones maacutes habituales como las campantildeas de
vacunacioacuten contra la gripe deben basarse en los resultados de las investiga-
ciones meacutedicas Tampoco podemos imaginar que los disentildeos de coches tre-
nes o aviones se desarrollen al margen de los estudios desarrollados desde la
fiacutesica o la investigacioacuten sobre nuevas aleaciones En cambio cuando analiza-
mos el aacutembito de la educacioacuten vemos que esta tradicioacuten de fundamentar y
evaluar nuestras decisiones y acciones en la investigacioacuten en las evidencias
de los estudios estaacute muy lejos de ser una realidad A pesar de los esfuerzos na-
cionales e internacionales para acercar la investigacioacuten a la praacutectica educativa
(un ejemplo es la creacioacuten del Centro para la Investigacioacuten y la Innovacioacuten
Educativa de la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos)
existe una separacioacuten evidente entre la investigacioacuten en educacioacuten y la praacutec-
tica educativa
Tal como nos indica Hempenstall (2006 p 83)
laquo[hellip] histoacutericamente la educacioacuten ha adoptado nuevas ideas perioacutedicamente pero lo hahecho sin una evaluacioacuten a gran escala y sin la investigacioacuten cientiacutefica necesaria paradistinguir las reformas efectivas de aquellas ineficaces Esta falta de una perspectiva cien-tiacutefica ha impedido la mejora sistemaacutetica del sistema educativo y durante mucho tiempoun crecimiento de la profesioacuten docenteraquo
La complejidad la incertidumbre el dinamismo de la praacutectica profesional
asiacute como las exigencias cambiantes hacia los centros educativos y los diferen-
tes aacutembitos socioeducativos y de formacioacuten (por ejemplo incorporacioacuten de
tecnologiacuteas moacuteviles en las escuelas aprendizaje informal en el aacutembito labo-
ral generacioacuten de sistemas de gestioacuten del conocimiento nuevos espacios y
tiempos escolares etc) aconsejan fundamentar nuestras decisiones y por tan-
to nuestras intervenciones en evidencias empiacutericas que los investigadores e
incluso los propios profesionales praacutecticos van aportando Este acercamien-
to entre la praacutectica educativa y la investigacioacuten educativa exige una estrecha
cooperacioacuten entre todos los agentes implicados ademaacutes del desarrollo de una
investigacioacuten educativa aplicada fundamentada en las necesidades expresadas
por los profesionales praacutecticos y la formacioacuten de estos profesionales praacutecticos
en el uso y la generacioacuten de evidencias
Organizacioacuten parala Cooperacioacuten y elDesarrollo Econoacutemicos
Consultad su paacutegina web enhttpwwwoecdorgeduce-ri
El uso de evidencias en laeducacioacuten
Leed detenidamente las dosaportaciones siguientesCentro para la Investigacioacuteny la Innovacioacuten Educativa(2007) Evidence in educationlinking research and policyPariacutes Organizacioacuten para laCooperacioacuten y el DesarrolloEconoacutemicosBrown C (2015) Leading theuse of Research amp Evidence inSchools Londres IOE Press
Tal como destacan desde la red EIPEE las evidencias se pueden utilizar de
maneras muy diversas durante la praacutectica educativa (veacutease la figura 7)Evidence InformedPolicy and Practice inEducation in Europe(EIPEE)
Podeacuteis consultar la webde la paacutegina aquiacute http wwweippeeeu
copy FUOC bull PID_00259402 20 El proyecto de investigacioacuten
Figura 7 Usos de la investigacioacuten en la praacutectica educativa
Fuente httpwwweippeeeucmsDefaultaspxtabid=3206
Finalmente para que la evidencia pueda utilizarse durante la praacutectica educa-
tiva no solo debe ser de libre y de faacutecil acceso sino que tambieacuten deberiacutea cum-
plir unos estaacutendares baacutesicos de calidad claridad pertinencia y oportunidad
Ejemplo 2
En el marco de las iniciativas crecientes para promover un acceso maacutes aacutegil y libre a losresultados de investigacioacuten y a las propuestas de innovacioacuten financiadas con fondos puacute-blicos el programa Erasmus+ de la Unioacuten Europea pone a disposicioacuten de todos los ciuda-danos los resultados de los proyectos financiados httpeceuropaeuprogrammeseras-mus-plusprojects
En este ejercicio de intentar fundamentar nuestras decisiones en evidencias
debemos ser muy conscientes de que la aproximacioacuten que hacemos de la reali-
dad educativa tanto para su anaacutelisis como para el disentildeo de propuestas de
intervencioacuten nunca es aseacuteptica Hay que tener muy presentes los diferentes
marcos y modelos que en cada momento histoacuterico marcan las tendencias en
nuestro contexto Aunque en esta asignatura no abordaremos los diferentes
modelos y posicionamientos teoacutericos propios de cada aacutembito profesional siacute
que queremos recordar tal como ya adelantaacutebamos en la introduccioacuten las ca-
racteriacutesticas principales de los tres grandes aacutembitos de intervencioacuten educativa
1)Intervencioacuteneducativaparalamejoradelapraacutecticaeducativa aacutembito
propio de aquellos profesionales que ejercen su labor de diagnoacutestico de aseso-
ramiento y de orientacioacuten en contextos formales de cualquier etapa educativa
copy FUOC bull PID_00259402 21 El proyecto de investigacioacuten
2)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitosociocomunitario incluye el dise-
ntildeo el desarrollo y la evaluacioacuten de programas asiacute como la orientacioacuten el ase-
soramiento y la supervisioacuten de equipos en el aacuterea de la educacioacuten no formal
(por ejemplo centros de diacutea centros penitenciarios familias en situacioacuten de
riesgo social o proyectos de alfabetizacioacuten digital entre otros)
3)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitolaboral centrados en el aacutembito de
las organizaciones los profesionales especializados en este aacutembito analizan e
intervienen (por ejemplo orientacioacuten e insercioacuten laboral desarrollo profesio-
nal) desde una perspectiva sociolaboral para intentar que las organizaciones
sean espacios laborales maacutes efectivos maacutes eficientes y maacutes humanos
copy FUOC bull PID_00259402 22 El proyecto de investigacioacuten
2 Eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten
La eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten constituye un elemento clave
y esencial de cualquier proceso de investigacioacuten Intentar mostrar en pocas
paacuteginas una panoraacutemica general de todo el abanico de metodologiacuteas de in-
vestigacioacuten en educacioacuten es una tarea altamente compleja Sin embargo este
es precisamente el objetivo de este tercer apartado ofrecer una revisioacuten intro-
ductoria de los meacutetodos de investigacioacuten (cuantitativos cualitativos y mixtos)
maacutes habituales en el aacutembito educativo Asiacute pues en primer lugar una vez he-
cha una primera introduccioacuten general con aspectos transversales de la inves-
tigacioacuten en educacioacuten entraremos con algo maacutes de detalle en la revisioacuten de
los meacutetodos de investigacioacuten cuantitativos incidiendo especialmente en las
metodologiacuteas experimental de encuestas y observacional En segundo lugar
abordaremos algunas metodologiacuteas propias de la investigacioacuten cualitativa en
ciencias sociales como la investigacioacuten narrativa la fenomenoloacutegica la teo-
riacutea fundamentada la etnografiacutea el estudio de casos la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Finalmente recogeremos algunas notas
esenciales sobre los meacutetodos mixtos ofreciendo algunas pinceladas sobre los
procedimientos secuenciales concurrentes y transformadores
21 Introduccioacuten a los meacutetodos de investigacioacuten
La complejidad del universo educativo nos recuerda las limitaciones y poten-
cialidades inherentes de las diferentes maneras de aproximarnos al fenoacutemeno
educativo No hay un meacutetodo vaacutelido per se Asimismo como ya sugerimos al
inicio de este moacutedulo las implicaciones praacutecticas necesarias de la investiga-
cioacuten educativa condicionan en gran medida el disentildeo de investigacioacuten
La eleccioacuten del meacutetodo con que nos acercamos a la laquorealidadraquo determina
la conceptualizacioacuten los interrogantes formulados los planteamientos teoacuteri-
co-praacutecticos puestos en marcha y por tanto las conclusiones alcanzadas en
la aproximacioacuten mencionada La eleccioacuten del meacutetodo es pues una cuestioacuten
fundamental para toda actividad cientiacutefica a pesar de que a menudo respon-
de a criterios arbitrarios e ideoloacutegicos Sin embargo nunca debemos olvidar
que la metodologiacutea de investigacioacuten siempre debe estar al servicio de los ob-
jetivos de nuestro estudio
copy FUOC bull PID_00259402 23 El proyecto de investigacioacuten
Los primeros interrogantes que se abren ante la diversidad de meacutetodos
de investigacioacuten no son banales iquestqueacute meacutetodo debemos utilizar para
desarrollar nuestra investigacioacuten iquestQueacute metodologiacutea es maacutes adecuada
y por queacute La esencia de la cuestioacuten del meacutetodo no radica en la natu-
raleza de las metodologiacuteas (cuantitativascualitativas) ni en los objetos
de estudio (naturalessociales) como se ha dicho a menudo sino en los
objetivos y las finalidades de la investigacioacuten
Asiacute pues no debemos buscar la respuesta a estos interrogantes maacutes allaacute del
marco de la investigacioacuten ya que los objetivos planteados son los que deben
ser coherentes con la metodologiacutea del proceso de investigacioacuten
Ejemplo 3
Si el objetivo de mi estudio es laquocomprender los significados y las praacutecticas con comporta-mientos adictivos hacia las tecnologiacuteasraquo es probable que tenga que recurrir a un estudioetnograacutefico que me permita acercarme a las trayectorias biograacuteficas y narrativas de losjoacutevenes en cuestioacuten
En cambio si el objetivo de mi estudio fuera laquoconocer las edades de inicio del uso abusivode las redes socialesraquo seguramente seriacutea maacutes adecuado disentildear una investigacioacuten ex-post-facto
Por tanto maacutes allaacute de caer en posiciones ideoloacutegicas tan incondicionales como
esteacuteriles el investigador debe indagar rigurosamente sobre cuaacutel es el meacutetodo
de investigacioacuten maacutes pertinente para cada situacioacuten y muy a menudo se veraacute
forzado a combinar las metodologiacuteas mencionadas
A menudo el dilema de la investigacioacuten cuantitativa y la investigacioacuten cua-
litativa se ha planteado en teacuterminos de una innecesaria e improductiva con-
frontacioacuten El debate sobre las metodologiacuteas de investigacioacuten cuantitativas y
cualitativas ha sido una constante en el mundo de las ciencias sociales y de
la educacioacuten Este debate tiene sus raiacuteces en las tradiciones cientiacuteficas epis-
temoloacutegicas y filosoacuteficas del pensamiento occidental Maacutes allaacute de iniciar un
discurso sobre la historia de la ciencia hay que destacar que este pluralismo
metodoloacutegico maacutes que confundir al investigador debe proporcionarle una
diversidad metodoloacutegica que le permita ampliar optimizar y perfeccionar la
actividad investigadora
En el campo de la investigacioacuten en ciencias sociales y concretamente en el
aacutembito educativo hay una gran diversidad de tipologiacuteas de investigacioacuten que
responden a criterios muy variados a menudo arbitrarios En las liacuteneas siguien-
tes sin intencioacuten de hacer una revisioacuten exhaustiva de todas las clasificaciones
o tipologiacuteas metodoloacutegicas existentes mostramos las que nos puedan resultar
de utilidad en nuestra labor investigadora
copy FUOC bull PID_00259402 24 El proyecto de investigacioacuten
Tal y como nos indican Moya Rincoacuten Valcaacutercel Escudero y Benito (2005)
las modalidades principales de investigacioacuten en educacioacuten se pueden describir
y analizar mediante algunos criterios de clasificacioacuten como son entre otros
la organizacioacuten y estructuracioacuten de la investigacioacuten (maacutes conceptualizacioacuten y
operativizacioacuten de las variables) el grado de intervencioacuten o implicacioacuten (por
parte del investigador) y la naturaleza de los objetivos (contrastar describir
valorar mejorar) (veacutease la figura 8)
Figura 8 Criterios de clasificacioacuten de la investigacioacuten
Fuente Moya et al (2005 p 127)
La ubicacioacuten de las diversas modalidades de investigacioacuten en alguno de los
cuadrantes de la figura 8 no es excluyente sino que presenta una cierta flexi-
bilidad Asiacute pues por ejemplo las investigaciones evaluativas se podriacutean situar
en cualquiera de los cuatro cuadrantes presentados
Con el objetivo de orientar al lector en este mar metodoloacutegico presentamos
a continuacioacuten un cuadro resumen (veacutease la tabla 3) en el que distinguimos
algunas de las opciones metodoloacutegicas que se desarrollan a lo largo del texto
copy FUOC bull PID_00259402 25 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 3 Perspectivas metodoloacutegicas y tipo de investigacioacuten
Metodologiacuteas Tipo de investigacioacuten
Empiricoanaliacutetica(cuantitativa)
ExperimentalCuasiexperimentalEx-post-facto
Constructivista(cualitativa)
FenomenoloacutegicaInteraccionismo simboacutelicoEtnografiacuteaTeoriacutea fundamentadaEtnometodologiacuteaFenomenograacuteficaEstudio de casoBiograficonarrativaHermeneacuteuticaHistoacuterica
Sociocriacutetica(cualitativa)
Investigacioacuten-accioacutenParticipativaColaborativaFeministaEvaluativaInvestigacioacuten basada en el disentildeo
Fuente Manion (2002) Rincoacuten et al (1995)
Sin embargo una decisioacuten previa a la eleccioacuten metodoloacutegica debe centrarse en
el tipo de datos que queremos o podemos utilizar en nuestros estudios iquestge-
neraremos datos propios o recurriremos a datos secundarios Es habitual que
en el aacutembito educativo se recurra al uso de datos secundarios (habitualmente
generados por alguna administracioacuten puacuteblica ONG o fundacioacuten) debido a la
falta de tiempo o de recursos
Es probable que los datos que encontramos no esteacuten estructurados o recogidos
de la manera en que quisieacuteramos pero seraacute nuestra tarea intentar adecuarlos
Debemos huir de la idea de que los uacutenicos datos vaacutelidos son aquellos que no-
sotros recogemos De hecho operativamente resulta imposible o muy com-
plicado que un uacutenico investigador o una institucioacuten pequentildea pueda recoger
datos de muestras tan amplias como algunos de los organismos que antes he-
mos sugerido
Si optamos por recoger nosotros mismos los datos independientemente de
nuestra opcioacuten metodoloacutegica debemos considerar una serie de criterios que
garanticen el rigor la autenticidad y la validez del proceso de investigacioacuten
Seguacuten Lincoln y Guba (1985) estos criterios regulatorios son cuatro (veacutease la
tabla 4) veracidad aplicabilidad consistencia y neutralidad
Tabla 4 Criterios de rigor de las metodologiacuteas de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Veracidad Isomorfismo que hayentre los datos recogidos y la reali-dad
Validez interna Credibilidad
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
Uso de datos
Podemos encontrar numero-sos estudios que utilizan losdatos generados por la Orga-nizacioacuten para la Cooperacioacuten yel Desarrollo Econoacutemico (OC-DE) en el marco de diversosprogramas e iniciativas comoPISA (httpwwwoecdorgpi-saaboutpisa) Education at aGlance (httpwwwoecdorgedueducation-at-a-glance-19991487htm) o TA-LIS (httpwwwoecdorgeduschooltalishtm)El Ministerio de Educa-cioacuten espantildeol (httpswwwmecdgobesservicios-al-ciudadano-mecd estadisti-caseducacionhtml) o el pro-pio servicio de estadiacutestica dela Generalidad de Cataluntildea(httpswwwidescatcatte-maeduca) tambieacuten disponende datos susceptibles de anaacute-lisis por parte de los investiga-dores
copy FUOC bull PID_00259402 26 El proyecto de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Aplicabilidad Posibilidad de apli-car los descubrimientos a otroscontextos
Validez externa Transferibilidad
Consistencia Grado en que se re-petiriacutean los resultados si se volvieraa replicar la investigacioacuten
Fiabilidad Dependencia
Neutralidad Seguridad de saberque los resultados no estaacuten sesga-dos
Objetividad Confirmacioacuten
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
bull Criterio de veracidad Se refiere al rigor de los resultados y de los proce-
dimientos utilizados Se corresponde con los criterios de validez interna
y credibilidad de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas y sociocriacuteticas respec-
tivamente
bull Criterio de aplicabilidad Quiere asegurar la relevancia y la generalizacioacuten
de los resultados de la investigacioacuten en otros contextos Desde una meto-
dologiacutea empiricoanaliacutetica se corresponderiacutea con la validez externa y desde
una metodologiacutea sociocriacutetica se corresponderiacutea con el criterio de transfe-
ribilidad
bull Criterio de consistencia Se refiere a la estabilidad de los resultados es de-
cir a la medida en que los resultados se repetiraacuten si volvemos a realizar el
estudio en un contexto similar El criterio de estabilidad se denomina fia-
bilidad desde la perspectiva empiricoanaliacutetica y se concibe como depen-
dencia desde el enfoque sociocriacutetico
bull Criterio de neutralidad Maacutes conocido como objetividad (enfoque empiri-
coanaliacutetico) Este uacuteltimo criterio aunque no se puede asegurar totalmente
queda reflejado en el uso de teacutecnicas y procedimientos intersubjetivos
22 Meacutetodos de investigacioacuten cuantitativa
Tal y como hemos comprobado anteriormente la complejidad inherente a
la realidad educativa hace que el pluralismo metodoloacutegico sea la opcioacuten maacutes
adecuada para su estudio Sin embargo en el apartado que nos ocupa nos cen-
traremos en las caracteriacutesticas propias de la metodologiacutea cuantitativa o empi-
ricoanaliacutetica fundamentada en el paradigma positivista que toma como meacute-
todos propios los de las ciencias fisiconaturales La generacioacuten de conocimien-
to desde esta perspectiva sigue un proceso hipoteacutetico-deductivo revisioacuten de
teoriacuteas existentes propuesta de hipoacutetesis prueba de las hipoacutetesis mediante el
copy FUOC bull PID_00259402 27 El proyecto de investigacioacuten
disentildeo de investigacioacuten adecuado Los resultados pueden confirmar la hipoacute-
tesis o refutarla y obligar a buscar nuevas explicaciones o hipoacutetesis de trabajo
o en uacuteltima instancia rechazar la teoriacutea
Identificamos tres tipos de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas (Mateo 2000 Por-
tell Vives y Boixadoacutes 2003 Sans 2004)
1)Experimentales Tambieacuten conocidas como experimentales auteacutenticas (del
ingleacutes true experimental design) se caracterizan baacutesicamente por la manipula-
cioacuten intencional de una o maacutes variables independientes para observar o me-
dir la influencia en una o maacutes variables dependientes y para la asignacioacuten
aleatoria de los sujetos
2)Cuasiexperimentales Aunque en este tipo de investigaciones tambieacuten se
produce una manipulacioacuten de la variable o de las variables independientes pa-
ra observar o medir su efecto en la variable o variables independientes su va-
lidez interna se ve seriamente reducida cuando no se utilizan grupos no equi-
valentes (grupos no asignados de manera aleatoria) y por la dificultad de con-
trolar todas las variables en contextos reales En cambio justamente el hecho
de que este tipo de investigaciones tenga lugar en situaciones reales hace que
su validez externa sea muy superior a las propuestas puramente experimenta-
les Como vemos en la tabla siguiente la metodologiacutea cuasiexperimental se
caracteriza por un nivel de control inferior a la metodologiacutea experimental lo
que conlleva una disminucioacuten de la validez interna pero un aumento de la
validez externa ya que los resultados obtenidos son maacutes representativos es
decir hay maacutes posibilidades de generalizar los resultados a otros sujetos gru-
pos o situaciones reales
3)Ex-post-facto o no experimentales Se trata de investigaciones en que
quien lo lleva a cabo no tiene ninguacuten control de las variables independientes
porque el fenoacutemeno estudiado ya ha pasado o porque no es posible controlar
esta variable Del mismo modo tampoco es posible asignar los participantes
de forma aleatoria Como nos indica Mateo (2000) las metodologiacuteas ex-post-
facto son las maacutes utilizadas en el aacutembito educativo y nos proporcionan teacutecni-
cas para describir la realidad analizar relaciones categorizar simplificar y or-
ganizar las variables que configuran el objeto de estudio
Podemos dividir las metodologiacuteas ex-post-facto en las siguientes
bull estudiosdescriptivos (estudios por encuesta y estudios observacionales)
bull estudiosdedesarrollo (estudios longitudinales estudios transversales y
estudios de cohortes)
bull estudioscomparativocausales
bull estudios correlacionales (estudios de relaciones estudios predictivos
anaacutelisis factorial modelos causales o modelos de ecuaciones estructurales)
copy FUOC bull PID_00259402 28 El proyecto de investigacioacuten
A partir de las caracteriacutesticas ya comentadas de las tres metodologiacuteas podemos
obtener algunos criterios que nos orientaraacuten en la eleccioacuten de la una o de la
otra (veacutease la tabla 5)
bull grado de control de las variables independientes y de las variables extrantildeas
bull validez interna y externa
bull naturaleza de la situacioacuten de investigacioacuten (real o artificial)
bull objetivos de la investigacioacuten (describir relaciones entre fenoacutemenos prede-
cir sus valores o explicar relaciones de causalidad entre ellos)
Tabla 5 Criterios orientativos para seleccionar la metodologiacutea maacutes adecuada
Metodologiacutea Validezinterna
Validezexterna
Control Situacioacuten Objetivos
Experimental Mayor Menor Mayor Artificial Predecir y expli-car
Cuasiexperi-mental
Media Mayor Medio Natural Predecir y expli-car
Ex-post-facto Menor Mayor Menor Natural Describir
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003)
Independientemente del disentildeo por el que optemos cuando detallamos nues-
tra propuesta de investigacioacuten empiricoanaliacutetica tendremos que prestar aten-
cioacuten a algunas cuestiones baacutesicas que Creswell (2018) nos recuerda en la tabla
siguiente (veacutease la tabla 6)
Tabla 6 Lista de comprobacioacuten para llevar a cabo el disentildeo de propuestas de investigacioacuten ex-perimental
iquestQuieacutenes son los participantes en el estudio iquestDe queacute poblacioacuten provienen
iquestCoacutemo han sido seleccionados los participantes iquestSe utilizoacute un procedimientoaleatorio para seleccionarlos
iquestCoacutemo se produjo la asignacioacuten aleatoria
iquestCuaacutentos participantes se preveacute que debe haber en los grupos experimentalesy de control
iquestCuaacutel es la VD iquestCoacutemo se mediraacute iquestCuaacutentas veces seraacute medida
iquestCuaacutel seraacute el tratamiento estiacutemulo o condicioacuten experimental aplicado iquestCoacutemose operativizaraacute
iquestLas variables seraacuten covariadas en la experimentacioacuten iquestCoacutemo seraacuten medidas
iquestQueacute disentildeo experimental se utilizaraacute
iquestQueacute instrumentos se utilizaraacuten para medir los resultados del estudio iquestPorqueacute han sido seleccionados iquestQuieacuten los desarrolla iquestHan sido validados y via-bilizados En su caso iquestse han obtenido permisos para su uso
iquestCuaacutel es el procedimiento que hay que seguir (por ejemplo seleccioacuten de parti-cipantes administracioacuten de un pretest administracioacuten de un tratamiento ad-ministracioacuten de un postest)
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 29 El proyecto de investigacioacuten
iquestCuaacuteles son las posibles amenazas de la validez interna y externa iquestCoacutemo lasabordaremos
iquestSe llevaraacute a cabo una aplicacioacuten piloto del experimento
iquestQueacute procedimientos estadiacutesticos se utilizaraacuten para analizar los datos
Fuente Creswell (2018)
221 Metodologiacutea experimental
El disentildeo de investigacioacuten es el plan o la estrategia proyectados para dar res-
puesta a los objetivos planteados en el estudio validar o rechazar las hipoacutetesis
y resolver asiacute el problema de investigacioacuten definido Todos los disentildeos de in-
vestigacioacuten tienen posibilidades y limitaciones propias y escoger uno u otro
dependeraacute de los planteamientos iniciales de nuestra propuesta de investiga-
cioacuten Aunque nuestra intencioacuten no sea detallar todos y cada uno de los posi-
bles disentildeos de investigacioacuten cuantitativos consideramos conveniente mos-
trar algunos para ejemplificar los tipos de cambios en el disentildeo de investiga-
cioacuten que nos permiten mejorar la validez interna en detrimento de la validez
externa En la representacioacuten graacutefica de los disentildeos utilizamos una notacioacuten
habitual en estos casos
bull R aleatorizacioacuten
bull O observacioacuten medida registrada
bull X tratamiento estiacutemulo
Disentildeopostestconungruponoequivalente A menudo en educacioacuten nos
encontramos con situaciones en las que no resulta posible la asignacioacuten alea-
toria de sujetos por lo que nos vemos obligados a utilizar grupos de sujetos
ya establecidos
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R - X O
Disentildeopretest-postestcongrupodecontrolnoequivalente Algunas pe-
quentildeas mejoras en la validez interna que podemos introducir en el disentildeo an-
terior son por un lado la introduccioacuten de un grupo de control que no reciba
el tratamiento (y que posibilite apreciar si los cambios en el grupo se deben
al tratamiento o no) y por otro una medida previa al tratamiento (pretest)
que nos permita valorar el cambio producido en el grupo antes y despueacutes del
tratamiento
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R O X O
copy FUOC bull PID_00259402 30 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
B no R O - O
En este tipo de disentildeo la amenaza principal a la validez interna es la asignacioacuten
no aleatoria de los grupos (grupos no equivalentes) Las diferencias iniciales
de los grupos pueden influir en la variable dependiente y por tanto en los
resultados del postest
Disentildeopretest-postest congrupode control Si tenemos presente lo que
hasta ahora hemos expuesto parece evidente que si queremos mejorar la va-
lidez interna la uacutenica manera de hacerlo es asignando los grupos de manera
aleatoria lo que da lugar a disentildeos propiamente experimentales (true experi-
mental design)
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
Como ya habiacuteamos comentado este tipo de disentildeos exigen un control maacutexi-
mo de todas las variables y asiacute se asegura que todas las condiciones excepto
el tratamiento sean equivalentes en ambos grupos Este control deberiacutea per-
mitir asegurar que los cambios observados en el grupo A se deben inequiacutevo-
camente el tratamiento ofrecido El investigador debe valorar en cada caso la
necesidad o conveniencia de aplicar un pretest (Bisquerra 2004)
1) Si el grupo es igual o superior a quince individuos no seraacute necesario
2) Si el pretest puede influir directamente en los resultados o efectos del tra-
tamiento no es conveniente
DisentildeoSolomon Finalmente presentamos el disentildeo ideado por Solomon
que quiere asegurar el control necesario en disentildeos experimentales y contra-
rrestar el posible sesgo e inconvenientes que conlleva la aplicacioacuten de un pre-
test lo que convertiriacutea este disentildeo en uno de los maacutes recomendables en enfo-
ques experimentales
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
C R X O
copy FUOC bull PID_00259402 31 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
D R - O
Como podemos ver en la representacioacuten graacutefica del disentildeo de Solomon se
proponen cuatro grupos (dos experimentales y dos de control) A dos de los
grupos (uno de cada) se les administra el pretest mientras que a los otros dos
no
222 Metodologiacutea de encuestas
A menudo uno de los objetivos habituales de los estudios desarrollados en el
aacutembito de las ciencias sociales y en concreto en el aacutembito educativo es des-
cribir y comprender el comportamiento las actitudes las percepciones o las
praacutecticas de una determinada poblacioacuten en relacioacuten con el objeto de estudio
seleccionado (por ejemplo los deberes escolares el uso del tiempo escolar o
la implicacioacuten de las familias en la educacioacuten de sus hijos entre otros) Para
abordar este tipo de estudio podemos recurrir a datos secundarios ya existen-
tes tal como hemos explicado en el apartado 21 o podemos generar nuestros
propios datos En este uacuteltimo caso la metodologiacutea de encuestas es la opcioacuten
maacutes habitual y adecuada
En el marco de una metodologiacutea de encuestas podemos utilizar cuestionarios
o tests que pueden ser autoadministrados por cada individuo o administrados
por un entrevistador En ambos casos el objetivo es el mismo recoger infor-
macioacuten de un gran nuacutemero de individuos que responden exactamente a las
mismas cuestiones y que permiten al investigador describir comparar o rela-
cionar factores
No todos los estudios de encuesta son iguales Podemos identificar tres gran-
des tipos dependiendo del momento en que recogemos los datos y de la va-
riabilidad de personas o grupos que los proporcionan
1)Estudioslongitudinalesopanel En este primer tipo de estudio de encues-
ta lo que hacemos es recoger datos de un mismo grupo de individuos en dife-
rentes momentos Asiacute pues este tipo de investigaciones son adecuadas cuando
queremos identificar cambios que se producen en las unidades de anaacutelisis a lo
largo del tiempo (por ejemplo analizar coacutemo evoluciona el rendimiento de
los alumnos o coacutemo variacutea la valoracioacuten de la calidad docente) Estas observa-
ciones repetidas de un mismo grupo de individuos los convierten en estudios
maacutes complejos y potentes que los estudios transversales ya que entre otros
permiten eliminar los denominados efectos de cohorte
2)Estudiostransversales Son el tipo de investigacioacuten de encuestas maacutes ha-
bitual a partir del cual se recogen datos en un momento determinado y de
un mismo grupo de individuos Asiacute por ejemplo a diferencia de los estudios
copy FUOC bull PID_00259402 32 El proyecto de investigacioacuten
longitudinales donde podriacuteamos decidir estudiar el rendimiento de un mis-
mo grupo de alumnos a lo largo de la escolarizacioacuten en este caso podriacuteamos
decidir estudiar tambieacuten el rendimiento a lo largo de la escolarizacioacuten pero
recogiendo datos en un uacutenico momento de alumnos de diferentes edades y
cursos
3)Estudiosdeseriestemporalesodetendencia A diferencia de los estudios
longitudinales en este caso a pesar de que los datos se recogen en diferentes
momentos no siempre provienen del mismo grupo o muestra El objetivo de
este tipo de estudio es encontrar tendencias o cambios de una determinada
poblacioacuten o colectivo Asiacute pues por ejemplo son un tipo de estudios adecua-
dos cuando queremos saber coacutemo ha ido variando el uso de lengua en las es-
cuelas o coacutemo la percepcioacuten hacia las escuelas puacuteblicas se ha ido modificando
a lo largo de los uacuteltimos antildeos Para poder descubrir realmente una tendencia
es necesario que recojamos datos durante un largo periodo de tiempo y eso
hace que a menudo los investigadores no puedan utilizar sus propios datos
sino que tengan que recurrir a datos secundarios recogidos por organismos
puacuteblicos o privados (por ejemplo el Instituto de Estadiacutestica de Cataluntildea el
Instituto Nacional de Estadiacutestica la OECD etc)
Sea cual sea la tipologiacutea de estudio de encuesta que usamos todas comparten
algunos elementos baacutesicos cuando es el investigador el que debe recoger los
datos
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como fase previa de un plande mejora de la formacioacutencontinuada de los trabajado-res de nuestra empresa qui-sieacuteramos estudiar coacutemo se haido modificando la percepcioacutende estos trabajadores en rela-cioacuten con la formacioacuten recibi-da durante los uacuteltimos quin-ce antildeos iquestQueacute tipo de estudiode encuesta podriacuteamos haceriquestCuaacuteles seriacutean sus ventajas enrelacioacuten con el resto de estu-dios de encuesta
bull Definir la poblacioacuten de la que quieres recoger informacioacuten Por ejemplo
comunidad escolar (familias alumnado maestros directivos etc) maes-
tros de un determinado municipio o de municipios diferentes pero de una
misma etapa directivos escolares noveles alumnado de escuelas de alta
complejidad etc
bull Seleccioacuten de la muestra tal como explicamos maacutes adelante (veacutease el apar-
tado 32) salvo casos en que trabajamos con poblaciones pequentildeas (por
ejemplo una escuela) y en los que por tanto podemos encuestar a todos
los individuos de esta poblacioacuten (profesorado alumnado familias) habi-
tualmente deberemos seleccionar una muestra (o parte de la poblacioacuten)
con la que trabajaremos
bull Otro paso fundamental es construir el instrumento (cuestionario o test)
adaptar alguno existente o directamente adoptarlo tal como lo han utili-
zado otros investigadores
bull Una vez disponemos del instrumento solo nos queda aplicarlo para reco-
ger los datos y finalmente analizarlos
Aunque este tipo de teacutecnica tiene algunas ventajas evidentes como por ejem-
plo la posibilidad de acceder a un gran nuacutemero de personas con un coste re-
lativamente bajo y poder generar datos estandarizados y cuantificables tam-
Teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten
En relacioacuten con la construccioacutende cuestionarios y de tests po-deacuteis consultar los materialessobre teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten FagravebreguesFeijoacuteo S Meneses NaranjoJ Rodriacuteguez Goacutemez D y Pa-reacute M H (2016) Teacutecnicas deinvestigacioacuten social y educativaEditorial UOC
El anaacutelisis de datos
Si quereacuteis profundizar en losprocedimientos de anaacutelisis dedatos cuantitativos y cuali-tativos podeacuteis consultar losmanuales siguientesRavid R (2011) Practical sta-tistics for Educators (4ordf Ed)Lanham Rowman amp Little-field PublishersFlick U (2014) The Sagehandbook of qualitative dataanalysis Los Angeles SagePublications
copy FUOC bull PID_00259402 33 El proyecto de investigacioacuten
bieacuten debemos ser conscientes de algunas de sus problemaacuteticas o desafiacuteos solo
podremos recoger datos sobre lo que el investigador ha previsto inicialmente
si tenemos dificultades para acceder a muestras representativas o para acceder
a los mismos informantes si requerimos maacutes informacioacuten por su parte o si
tenemos dificultad para construir un instrumento vaacutelido y fiable entre otros
223 Metodologiacutea observacional
La metodologiacutea observacional se asocia a menudo a planteamientos cualitati-
vos Ademaacutes se asume que la observacioacuten participante es la uacutenica modalidad
posible En otras ocasiones simplemente la obviamos como metodologiacutea de
investigacioacuten frente a otras propuestas maacutes prestigiosas en nuestro aacutembito
como por ejemplo la metodologiacutea de encuestas Sin embargo resulta conve-
niente no olvidar lo que un estudio observacional nos puede aportar en el
marco de una investigacioacuten cuantitativa OLeary (2014) nos ofrece algunos
argumentos que nos permiten rescatar la importancia de los estudios observa-
cionales
bull En algunos casos es importante laquover las cosas por nosotros mismosraquo y no
depender solo de las explicaciones o interpretaciones que los otros hagan
bull Debemos ser conscientes de que puede haber una gran diferencia entre lo
que la gente nos cuenta y lo que realmente son
bull Los datos recogidos en el marco de una metodologiacutea observacional siem-
pre provienen del laquomundo realraquo y no de un laquomundo construidoraquo para
nuestra investigacioacuten
Adicionalmente debemos considerar que la observacioacuten nos permite recoger
informacioacuten de individuos que no siempre pueden explicar verbalmente lo
que interesa al investigador (por ejemplo nintildeos o personas con determinados
grados de autismo)
A diferencia de otras metodologiacuteas como las experimentales o cuasiexperi-
mentales los estudios observacionales no implican una manipulacioacuten de la
conducta ya que se limitan a registrar controlando posibles variables extra-
ntildeas las conductas de los individuos en ambientes naturales o de laboratorio
(donde se intentan emular los ambientes naturales pero con maacutes control de
la situacioacuten y por tanto de posibles variables extrantildeas)
Existen muchas posibilidades diferentes para desarrollar una investigacioacuten ob-
servacional pero aquiacute solo nos centraremos en aquellas situadas en un extre-
mo maacutes estructurado o cuantitativo dejando de lado las observaciones parti-
cipantes tiacutepicas de planteamientos etnograacuteficos En la figura 9 OLeary (2014)
nos muestra los cuatro tipos principales de estudios observacionales
copy FUOC bull PID_00259402 34 El proyecto de investigacioacuten
Figura 9 Cuatro grandes tipos de estudios observacionales
Fuente OLeary (2014 p 232)
Maacutes allaacute del grado de participacioacuten del investigador o del grado de transpa-
rencia de la observacioacuten el investigador tambieacuten debe decidir sobre el grado
de estructuracioacuten del proceso
bull Observacioacuten estructurada los investigadores utilizan criterios predetermi-
nados (proceso deductivo) sobre los elementos que se observaraacuten Esto im-
plica el uso de listas de comprobacioacuten y pautas de observacioacuten que per-
mitan al observador ser tan objetivo y neutral como sea posible minimi-
zando las interacciones personales Estas pautas de observacioacuten tienen en
cuenta elementos como frecuencia de determinados comportamientos
tiempo que transcurre entre un estiacutemulo y la respuesta (latencia) duracioacuten
de los comportamientos cantidad de elementos o individuos implicados
(por ejemplo en la resolucioacuten de un conflicto en el aula) condiciones an-
tecedentes y consecuentes expresiones faciales movimientos del cuerpo
intensidad tono y timbre de la voz etc
bull Observacioacuten semiestructurada los investigadores utilizan como en el ca-
so anterior criterios predeterminados y pautas de observacioacuten pero solo
como un elemento que debe orientar la observacioacuten y que en ninguacuten ca-
so los debe limitar o condicionar Es decir si durante la observacioacuten apa-
rece alguacuten elemento que no se tiene en cuenta en la pauta pero que es
importante para el objeto de estudio el investigador puede registrarlo
bull Observacioacuten no estructurada el investigador afronta la observacioacuten sin
ninguacuten tipo de criterios ni pautas predeterminadas En este tipo de obser-
copy FUOC bull PID_00259402 35 El proyecto de investigacioacuten
vaciones los investigadores registran todas las observaciones y luego in-
tentan buscar (de manera inductiva) posibles patrones emergentes
La metodologiacutea observacional como cualquier otra metodologiacutea cientiacutefica
requiere necesariamente una planificacioacuten y una sistematizacioacuten de todo el
proceso contemplar posibles contingencias decidir la manera de hacer el re-
gistro de las observaciones y finalmente llevar a cabo el anaacutelisis de los datos
recogidos
Como ya he comentado al inicio la principal ventaja de la metodologiacutea ob-
servacional es la desaparicioacuten de intermediarios en el acceso a los datos Es el
observador-investigador quien recoge directamente los datos en relacioacuten con
el objeto de estudio Paradoacutejicamente el principal problema de esta metodo-
logiacutea es precisamente el observador La validez y fiabilidad de los datos recogi-
dos dependeraacute en gran medida de las competencias del observador para com-
prender la informacioacuten recogida y hacer las inferencias correspondientes
Algunas de las caracteriacutesticas que deberiacutea reunir un buen observador son
bull orientacioacuten y conocimiento de lo que quiere ver
bull objetividad y escepticismo
bull madurez mental discrecioacuten e imaginacioacuten controlada
bull actitud activa y de alerta
bull capacidad para escuchar y oiacuter ver y percibir
bull habilidad para considerar las interrelaciones del marco observacional con
el contexto sociocultural
23 Meacutetodos de investigacioacuten cualitativa
A principios del siglo XX con la antropologiacutea cultural primero y la sociolo-
giacutea despueacutes aparecen las metodologiacuteas denominadas cualitativas (algunos au-
tores hablan de metodologiacuteas comprensivas o constructivistas) orientadas a
la comprensioacuten e interpretacioacuten eacutemica de los fenoacutemenos humanos (ciencia
ideograacutefica)
Las metodologiacuteas cualitativas se orientan hacia la comprensioacuten de las situacio-
nes uacutenicas y particulares se centran en la buacutesqueda de significado y de sentido
que confieren los mismos agentes a los hechos y en coacutemo viven y experimen-
tan ciertos fenoacutemenos o experiencias los individuos o los grupos sociales que
investigamos Estos planteamientos epistemoloacutegicos provienen del campo de
la fenomenologiacutea y de la hermeneacuteutica
copy FUOC bull PID_00259402 36 El proyecto de investigacioacuten
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en el
contexto natural y en el contexto histoacuterico por las interpretaciones y
los significados que se atribuyen a una cultura (o subcultura) particular
por los valores y los sentimientos que se originan Es decir se interesan
por la laquorealidadraquo tal como la interpretan los sujetos respetando el con-
texto en que esta laquorealidad socialraquo es construida
A lo largo de todo el proceso de investigacioacuten cualitativa se debe prestar es-
pecial atencioacuten a la funcioacuten social que tiene el lenguaje para la comprensioacuten
y la construccioacuten del laquomundoraquo en un contexto espacio-tiempo concreto Al
entrar en contacto con las personas o grupos objeto de estudio (muestra) el
investigador debe suspender y cuestionar el valor del conocimiento que tiene
sobre el fenoacutemeno que se estaacute estudiando para construir de manera progresiva
un nuevo conocimiento maacutes preciso profundo y fiel
Seguacuten van Manen (2003) los criterios por los que se regiraacute la labor del inves-
tigador que emplea una metodologiacutea comprensiva son los siguientes
bull Centrarnos en el fenoacutemeno que nos interesa verdaderamente y que nos
compromete con el mundo
bull Investigar la experiencia como la vivimos y no tanto como la conceptua-
lizamos
bull Reflexionar sobre los aspectos esenciales que caracterizan el fenoacutemeno
bull Describir el fenoacutemeno mediante el arte de escribir y reescribir
bull Mantener una relacioacuten pedagoacutegica firme con el fenoacutemeno y orientada ha-
cia este
bull Equilibrar el contexto de la investigacioacuten siempre considerando las partes
y el todo
Las metodologiacuteas constructivistas aportan una mirada comprensiva holiacutestica
y profunda a las diferentes manifestaciones culturales a las conductas y com-
portamientos individuales y sociales en el tiempo y en el espacio y se intere-
san por todo lo que es uacutenico y singular Buscan comprender en profundidad
los fenoacutemenos sociales en la situacioacuten natural en que se producen (por ejem-
plo el fracaso escolar en un centro puacuteblico concreto el uso de las nuevas tec-
nologiacuteas en el aacutembito rural el racismo en los campos de fuacutetbol la educacioacuten
familiar en Tailandia la insercioacuten laboral de personas con movilidad reducida
las relaciones interpersonales y la comunicacioacuten en liacuteneahellip)
copy FUOC bull PID_00259402 37 El proyecto de investigacioacuten
Son varios los meacutetodos cualitativos existentes y son numerosas las clasifica-
ciones que los diferentes autores han llevado a cabo a lo largo de la historia
investigacioacuten etnograacutefica interaccionismo simboacutelico investigacioacuten fenome-
noloacutegica investigacioacuten hermeneacuteutica etnometodologiacutea estudio de casos in-
vestigacioacuten-accioacuten etc
En este apartado nos centramos en disentildeos propios de la investigacioacuten narra-
tiva la investigacioacuten fenomenoloacutegica la teoriacutea fundamentada la etnografiacutea
los estudios de casos la investigacioacuten-accioacuten y la investigacioacuten basada en el
disentildeo ya que son algunos de los maacutes utilizados en las investigaciones educa-
tivas (esta seleccioacuten no debe despreciar las potencialidades del resto de disentildeos
que un profesional de la educacioacuten deberiacutea conocer y para la que se ofrece una
amplia bibliografiacutea)
Aunque los meacutetodos de investigacioacuten cualitativa se parecen y comparten mu-
chos aspectos (teacutecnicas de recogida de datos teacutecnicas de muestreo entrada del
escenario anaacutelisis cualitativo de los datoshellip) difieren inequiacutevocamente en los
fines que persiguen (veacutease la tabla 7)
Tabla 7 Comparacioacuten de las caracteriacutesticas de cinco aproximaciones cualitativas
Investigacioacutennarrativa
Fenome-nologiacutea
Teoriacutea fun-damentada
Etnografiacutea Estudio de caso
Foco Exploracioacuten dela vida de unindividuo
Comprensioacutende la esenciade la experien-cia
Desarrollo deuna teoriacutea fun-damentada endatos del tra-bajo de campo
Descripcioacuten einterpretacioacutende un grupo
Desarrollo de unadescripcioacuten enprofundidad yanaacutelisis de uno ode muacuteltiples ca-sos
Tipodeproble-mamaacutesadecua-do
Necesidad decontar historiasde experienciasindividuales
Necesidad dedescribir laesencia de unfenoacutemeno vivi-do
Fundamentode un teoriacuteadesde la pers-pectiva de losparticipantes
Descripcioacuten einterpretacioacutende patronescomunes de lacultura de ungrupo
Comprensioacuten enprofundidad deuno o varios ca-sos
Disci-plinaantece-dentes
Humanidadesantropologiacutealiteratura his-toria psicolo-giacutea y sociologiacutea
Filosofiacutea psico-logiacutea y educa-cioacuten
Sociologiacutea Antropologiacutea ysociologiacutea
Psicologiacutea dere-cho ciencias poliacute-ticas y medicina
Unidaddeanaacute-lisis
Uno o maacutes in-dividuos
Varios indivi-duos que hancompartidouna experien-cia
Procesos ac-ciones o inter-acciones queimplican a va-rios individuos
Grupo quecomparte unamisma cultura
Evento progra-ma actividadmaacutes de un indivi-duo
Fuente Creswell (2007 p 78)
231 Investigacioacuten narrativa
El uso de historias o narraciones orales o escritas como fuente de conocimien-
to o mecanismo para la transmisioacuten de este no es nuevo Hoy en diacutea vocablos
como storytelling son habituales en el aacutembito de las organizaciones y se refie-
ren a estrategias que permiten la transmisioacuten de conocimientos no siempre
copy FUOC bull PID_00259402 38 El proyecto de investigacioacuten
expliacutecitos asiacute como al fomento de procesos de enculturizacioacuten En cualquier
caso desde un punto de vista cientiacutefico la primera duda que se nos plantea
es coacutemo podemos utilizar una historia o narrativa para generar conclusiones
vaacutelidas en un contexto de investigacioacuten
La investigacioacuten narrativa o metodologiacutea de producciones narrativas tiene sus
oriacutegenes en la perspectiva de conocimientos situados de Haraway (1991) que
defiende la parcialidad y el caraacutecter local de los conocimientos Asiacute pues desde
estos planteamientos el conocimiento producido en el marco de las investi-
gaciones narrativas nunca representaraacute una realidad externa inalterable sino
que estaraacute claramente mediado por los mismos investigadores
Tal y como nos indican Balasch y Montenegro (2003 p 45)
laquoLa comprensioacuten producida por medio de estos principios epistemoloacutegicos no pretenderepresentar la realidad es decir producir un reflejo o una reacuteplica de un hecho externosino que apuesta por la difraccioacuten como apertura de otros espacios de comprensioacuten yproduccioacuten de significados en que el eacutenfasis recae en los efectos que se desprenden enteacuterminos poliacuteticos del conocimiento producidoraquo
Gudmundsdottir (1996) nos dice que la narrativa es tanto el fenoacutemeno es-
tudiado como el mismo meacutetodo Es el fenoacutemeno por el cual las palabras de
nuestros informantes se organizan a menudo en una narrativa y nosotros en
nuestros intentos de entenderlos laquoescuchamosraquo narrativas Es el meacutetodo por
el cual todo el proceso de investigacioacuten ndashla recopilacioacuten de datos la interpre-
tacioacuten y la escriturandash es esencialmente un proceso de toma de significado Las
narrativas (el texto) como producto principal surgen de la interaccioacuten que
tienen investigador y participante en relacioacuten con el fenoacutemeno estudiado
Asiacute pues el procedimiento para la elaboracioacuten de narrativas es complejo e
iterativo Resumimos a continuacioacuten algunas ideas principales a partir de la
propuesta de Balasch y Montenegro (2003)
bull El inicio de una investigacioacuten narrativa comienza con la seleccioacuten de los
participantes y con la programacioacuten de una serie de sesiones al menos
entre dos y tres sesiones durante las cuales los investigadores y los parti-
cipantes comentan aspectos esenciales del fenoacutemeno investigado
bull Despueacutes de cada sesioacuten los investigadores textualizan lo que se ha ido
comentando y destacando de las ideas principales
bull A continuacioacuten se presenta el relato elaborado por el investigador a la
persona participante para que lo corrija o ampliacutee la visioacuten del fenoacutemeno
incorporando si resulta necesario cuestiones y aclaraciones para el inves-
tigador Como vemos la investigacioacuten narrativa garantiza la posibilidad
de que los participantes conozcan la visioacuten del investigador (perspectiva
de los conocimientos situados) e incluso que puedan repensar o replantear
sus propias aportaciones Es importante tener claro que las narrativas no
copy FUOC bull PID_00259402 39 El proyecto de investigacioacuten
recogen las palabras literales del participante pero siacute la manera en que
quiere que se lea su visioacuten del fenoacutemeno estudiado
bull Despueacutes de varios ciclos de antildeadidos aclaraciones correcciones y replan-
teos se llega al cierre de la narrativa con la aceptacioacuten expresa del parti-
cipante
Los textos de las narrativas se utilizaraacuten como material base para elaborar in-
terpretaciones sobre el fenoacutemeno que es objeto de estudio que se iraacuten enri-
queciendo con la bibliografiacutea consultada En el anaacutelisis de las narrativas a di-
ferencia de los anaacutelisis maacutes tradicionales de contenido y del discurso el texto
no se somete a categoriacuteas previas derivadas de la literatura revisada (aproxi-
macioacuten deductiva) sino que se sigue un proceso mucho maacutes inductivo y dia-
loacutegico entre literatura y narrativas
La investigacioacuten narrativa conlleva las problemaacuteticas habituales de cualquier
otra metodologiacutea que se base en el uso de las entrevistas Estas problemaacuteticas
o dificultades se ven claramente incrementadas cuando el investigador es no-
vato o tiene muy poca experiencia en el uso de la investigacioacuten narrativa ya
que el liacutemite entre lo que es puramente profesional y lo personal no siempre
resulta evidente y aquiacute entran en juego las implicaciones eacuteticas de nuestra
investigacioacuten
232 Investigacioacuten fenomenoloacutegica
La investigacioacuten fenomenoloacutegica es seguramente la opcioacuten metodoloacutegica
maacutes caracteriacutestica de la investigacioacuten cualitativa Se trata de un tipo de estra-
tegia muy utilizada en la educacioacuten (asiacute como en el aacutembito de la salud y de
las organizaciones empresariales) no solo por sus connotaciones humanistas
evidentes sino porque lejos de las medidas estadiacutesticas lejos de las relacio-
nes de causa-efecto nos ayuda a comprender desde la perspectiva y de las ex-
periencias personales (es decir percepciones actitudes creencias sentimien-
tos y emociones) determinados fenoacutemenos educativos iquestcoacutemo se siente aquel
alumno que siempre se sienta al final del aula iquestCuaacutel es la experiencia y los
sentimientos de aquellas personas que han fracasado durante toda su escolari-
zacioacuten obligatoria iquestVale la pena comprender la experiencia de aquellos alum-
nos a los que se les ha diagnosticado deacuteficit de atencioacuten e hiperactividad iquestEs
necesario comprender en los casos de acoso escolar los sentimientos las emo-
ciones y las vivencias del acosador
Si queremos promover cambios reales en la educacioacuten no podemos hacerlo
uacutenicamente desde los informes o las estadiacutesticas sino que tenemos que con-
seguir comprender intelectual y emocionalmente las experiencias y los senti-
mientos de aquellas personas implicadas en el hecho educativo Asiacute pues por
ejemplo maacutes allaacute de las estadiacutesticas sobre el uso que los joacutevenes hacen de la
tecnologiacutea (por ejemplo moacuteviles tabletas videojuegos medios sociales etc)
dentro y fuera del aula resultariacutea fundamental entre otros poder entender
copy FUOC bull PID_00259402 40 El proyecto de investigacioacuten
coacutemo estaacuten viviendo los mismos joacutevenes la incorporacioacuten de estas tecnologiacuteas
en las aulas o hasta queacute punto ellos consideran que esta tecnologiacutea estaacute con-
dicionando su vida diaria
Los estudios fenomenoloacutegicos por tanto en contraposicioacuten a propuestas maacutes
cuantitativas o positivistas se preocupan maacutes por unos aspectos que para otros
(Descombe 2014)
bull maacutes por la subjetividad que por la objetividad
bull maacutes por la descripcioacuten que por el anaacutelisis
bull maacutes por la interpretacioacuten que por la medida
bull maacutes por la agencia que por la estructura
En el marco de un estudio fenomenoloacutegico nos interesa enfatizar los aspectos
subjetivos de los fenoacutemenos educativos nos interesa escuchar las voces las
experiencias las historias los sentimientos y las preocupaciones de sus prota-
gonistas No tenemos que preocuparnos por las causas por la realidad o por
la verdad ya que todo depende de las percepciones individuales
OLeary (2014 p 138) define la fenomenologiacutea de la manera siguiente
laquoEl estudio de un fenoacutemeno tal como se presenta en la conciencia y la experiencia directade los individuos La percepcioacuten maacutes que el contexto sociohistoacuterico o incluso que lasupuesta realidad de un objeto es el foco de la investigacioacutenraquo
Aunque las aproximaciones fenomenoloacutegicas pueden ser muy diferentes y en
la praacutectica se tiende a mezclarlas podemos identificar dos grandes tipologiacuteas o
escuelas la europea y la norteamericana o laquonueva fenomenologiacutearaquo (Descom-
be 2010)
1)Tradicioacuteneuropea tiene sus oriacutegenes en la filosofiacutea y concretamente en
la preocupacioacuten por conocer la esencia de la experiencia humana que se deri-
va de la laquofenomenologiacutea trascendentalraquo de Husserl (1931) la laquofenomenologiacutea
existencialraquo de Sartre (1956) y la laquofenomenologiacutea hermeneacuteuticaraquo de Heidegger
(1962) Desde esta tradicioacuten europea aunque nos centramos en los individuos
la esencia de la experiencia humana va maacutes allaacute de las experiencias individua-
les y personales en situaciones concretas Se trata de comprender la experien-
cia desde una perspectiva general y no reducirla a un momento concreto
2)Tradicioacutenestadounidense a diferencia de la tradicioacuten europea la norte-
americana deriva directamente de la laquofenomenologiacutea socialraquo de Schutz (1962)
y por eso estaacute maacutes vinculada a disciplinas de las ciencias sociales como la so-
ciologiacutea la psicologiacutea y la educacioacuten entre otros Desde esta tradicioacuten el in-
tereacutes estaacute maacutes centrado en describir coacutemo las personas dotamos de significado
nuestras experiencias que en descubrir la esencia de la experiencia Es decir se
centra maacutes en la interpretacioacuten que hacemos los individuos de los fenoacutemenos
sociales
Agencia y estructura
En el aacutembito de las ciencias so-ciales a menudo se contrapo-nen los conceptos de agenciay estructura Mientras que laagencia cuenta la capacidadde las personas para decidir li-bremente la estructura repre-senta las pautas y las dinaacutemi-cas que limitan las eleccionesde las personas
copy FUOC bull PID_00259402 41 El proyecto de investigacioacuten
Independientemente de nuestra aproximacioacuten fenomenoloacutegica el procedi-
miento seraacute siempre inductivo y se iniciaraacute con una fase descriptiva La estra-
tegia maacutes habitual para recoger los datos que nos deben permitir construir es-
tas descripciones seraacute la entrevista en profundidad A diferencia de otras apro-
ximaciones metodoloacutegicas en que se pueden identificar y aislar claramente las
fases de recogida de datos anaacutelisis y elaboracioacuten del informe en los estudios
fenomenoloacutegicos los liacutemites entre estas fases son difusos y poco racionales
ya que el anaacutelisis y la interpretacioacuten de los datos se produce simultaacuteneamente
a la recogida de datos
Asiacute pues las descripciones fenomenoloacutegicas constituyen el principal resulta-
do de los estudios fenomenoloacutegicos El objetivo es hacer descripciones muy
precisas de los fenoacutemenos para intentar reflejar de la manera maacutes fidedigna
posible la experiencia y los sentimientos de los individuos entrevistados por
lo que cualquier persona que lea la descripcioacuten pueda entender coacutemo se estaacute
viviendo el fenoacutemeno en cuestioacuten
El nuacutemero de personas entrevistadas para conseguir esta descripcioacuten puede
variar asiacute que el criterio que se sigue habitualmente es el de la laquosaturacioacutenraquo Es
decir dejar de hacer entrevistas cuando vemos que no estaacuten aportando nada
nuevo a lo que ya tenemos Una vez alcanzamos este punto de laquosaturacioacutenraquo el
siguiente paso seraacute intentar construir una siacutentesis de todas las entrevistas en las
que se evidencien los aspectos comunes y diferentes que tienen las personas
entrevistadas sobre el mismo fenoacutemeno
Los estudios fenomenoloacutegicos como cualquier otra aproximacioacuten tienen sus
ventajas e inconvenientes (veacutease la tabla 8)
Tabla 8 Ventajas e inconvenientes de los estudios fenomenoloacutegicos
Ventajas Inconvenientes
bull Son adecuados para investigaciones a pe-quentildea escala
bull La descripcioacuten de las experiencias puedecontar una historia interesante
bull Ofrecen la perspectiva de elementos auteacuten-ticos de fenoacutemenos complejos
bull Tienen un estilo de investigacioacuten humaniacutes-tico
bull Hay peligro de falta de rigor cientiacutefico
bull Tiende a asociarse a descripciones pero noa anaacutelisis
bull Escasa generalizacioacuten de los resultados deestudios fenomenoloacutegicos
Fuente Descombe (2010 p 102-103)
Profundizar en las fases dela fenomenologiacutea
Podeacuteis encontrar maacutes infor-macioacuten sobre los fases de lametodologiacutea fenomenoloacute-gica en el enlace siguientehttprevistasumesriearti-cleview9400190621
copy FUOC bull PID_00259402 42 El proyecto de investigacioacuten
233 Teoriacutea fundamentada
La teoriacutea fundada o fundamentada (del ingleacutes grounded theory) tiene su origen
en el interaccionismo simboacutelico y es presentada por primera vez y de manera
expliacutecita por los socioacutelogos Barney G Glaser y Anselm L Strauss en el libro
The discovery of grounded theory (1967)
El factor definitorio y diferencial de la teoriacutea fundamentada en relacioacuten con
cualquier otro tipo de meacutetodos cualitativos es el intereacutes en la generacioacuten de
teoriacuteas que explican confirman o desarrollan los fenoacutemenos sociales objeto
de estudio (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) Asiacute pues el concepto de teoriacutea fun-
damentada se refiere tanto a la accioacuten como al efecto de la investigacioacuten (es
proceso y producto) aunque normalmente nos referimos a ello uacutenicamente
como metodologiacutea de investigacioacuten (Charmaz 2005) Debemos aclarar que
estas teoriacuteas no se formulan al inicio del proceso de investigacioacuten como pa-
sariacutea en planteamientos maacutes experimentales sino que emergen de los mismos
datos una vez recogidos y analizados En este marco consideramos la teoriacutea
como una relacioacuten plausible entre conceptos y series de conceptos (Strauss y
Corbin 1994)
Desde la teoriacutea fundamentada la recogida de datos y su anaacutelisis se hace de
manera simultaacutenea e interactiva El anaacutelisis de datos debe ayudarnos a mejorar
y a centrar la recogida de datos y a su vez la recogida de datos nos debe servir
para ir perfilando nuevos anaacutelisis Los investigadores en teoriacutea fundamentada
describen comprensiones de los significados y de las acciones de los partici-
pantes en la investigacioacuten ofrecen interpretaciones abstractas de relaciones
empiacutericas y generan afirmaciones condicionales sobre las implicaciones de sus
anaacutelisis (Charmaz 2005)
Charmaz (2005) apuesta por una teoriacutea fundada constructivista alejada de los
oriacutegenes positivistas y objetivistas que describe como una perspectiva con las
siguientes caracteriacutesticas
bull Enfatiza maacutes el estudio del fenoacutemeno que los meacutetodos para abordarlo
bull Adopta una actitud reflexiva en la manera en que sabe y representa la
realidad estudiada
bull Presta maacutes atencioacuten a las realidades empiacutericas
bull No asume que los datos esperan ser descubiertos en el mundo real ni que
los procedimientos metodoloacutegicos corregiraacuten la visioacuten limitada de la reali-
dad estudiada
Teoriacutea fundamentada
Como afirman Strauss y Cor-bin (1994 p 273)laquoLa teoriacutea fundamentada esuna metodologiacutea general paradesarrollar una teoriacutea que es-taacute fundamentada en una reco-gida y un anaacutelisis sistemaacuteticosde datos La teoriacutea se desarro-lla durante la investigacioacuten yesto se hace por medio de unacontinua interpelacioacuten entreel anaacutelisis y la recogida de da-tosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 43 El proyecto de investigacioacuten
bull Considera que los observadores no son imparciales sino que lo que pue-
dan captar dependeraacute de su marco de referencia previo (experiencias bio-
grafiacutea relaciones procedimientos utilizados etc)
bull Las categoriacuteas conceptuales emergen de la interpretacioacuten que hacemos de
los datos pero no laquoemananraquo de ellos o de nuestras praacutecticas metodoloacutegi-
cas
Glaser y Strauss (1967) proponen dos estrategias baacutesicas para el desarrollo de
la teoriacutea fundamentada el meacutetodo de comparacioacuten constante y el muestreo
teoacuterico
De hecho la teoriacutea fundamentada es un meacutetodo comparativo en esencia con
el que comparamos datos con datos datos con categoriacuteas categoriacuteas con cate-
goriacuteas categoriacuteas con teoriacuteas y teoriacuteas con teoriacuteas El meacutetodo de comparacioacuten
constante se utiliza para mantener una comprobacioacuten continua de las catego-
riacuteas que emergen de los datos y si procede para deshacer o reconstruir algu-
na categoriacutea Seguacuten Coolican (2014) las comparaciones pueden hacerse entre
las aportaciones de diferentes participantes entre las aportaciones del propio
participante o directamente entre datos y categoriacuteas existentes El procedi-
miento de comparacioacuten constante se desarrolla en cuatro etapas
1) comparacioacuten de los datos
2) delimitacioacuten de las categoriacuteas emergentes e integracioacuten de cada categoriacutea
dentro de sus propiedades
3) delimitacioacuten de la teoriacutea que empieza a desarrollarse
4) redaccioacuten de la teoriacutea cuando empieza a producirse la saturacioacuten de datos
en cada categoriacutea
El muestreo teoacuterico consiste muy brevemente en la seleccioacuten de nuevos casos
de estudio en funcioacuten de la potencialidad para contribuir al desarrollo y a la
comprensioacuten de la teoriacutea ya existente
La teoriacutea fundamentada como sucede con el estudio de casos utiliza datos
de todo tipo (cuantitativos cualitativos o ambas) y las estrategias principales
utilizadas para la recogida y el registro de los datos son las entrevistas las
observaciones y cualquier tipo de documento incluyendo el audiovisual
Finalmente destacamos la importancia de establecer criterios de evaluacioacuten
que nos ayuden a valorar los estudios desarrollados mediante la teoriacutea funda-
mentada Glaser y Strauss (1967) ya proponiacutean algunos (pertinencia funcio-
copy FUOC bull PID_00259402 44 El proyecto de investigacioacuten
nalidad relevancia y flexibilidad) pero recurrimos nuevamente a Charmaz
(2005) para hacer una revisioacuten mucho maacutes exhaustiva de los criterios de eva-
luacioacuten en la teoriacutea fundamentada (veacutease la tabla 9)
Tabla 9 Criterios de evaluacioacuten para estudios que utilizan la teoriacutea fundamentada
Credibilidad Originalidad Resonancia Utilidad
iquestEl investigador se hafamiliarizado iacutentima-mente con el tema ocon el contextoiquestBasta con los datosque tenemos para lle-gar a las conclusionesmostradasiquestSe han hecho com-paraciones sistemaacuteti-cas entre observacio-nes y entre catego-riacuteasiquestLas categoriacuteas cubrenun amplio rango deobservaciones empiacuteri-casiquestHay enlaces consis-tentes entre los datosrecogidos y los argu-mentos y los anaacutelisisdel investigadoriquestSe han proporciona-do suficientes eviden-cias sobre las conclu-siones para que el lec-tor pueda hacer unavaloracioacuten indepen-diente
iquestHay nuevas catego-riacuteas iquestSe ofrecen nue-vas evidenciasiquestEl anaacutelisis proporcio-na una nueva inter-pretacioacuten conceptualde los datosiquestCuaacutel es la relevanciasocial y teoacuterica del tra-bajoiquestCoacutemo cuestiona am-pliacutea o redefine el tra-bajo las ideas los con-ceptos y las praacutecticasexistentes
iquestLas categoriacuteas repre-sentan la totalidad dela experiencia estudia-daiquestSe han desvelado sig-nificados incipientes yconocidosiquestSe han establecidoconexiones entre co-lectivos e individuoscuando los datos losugeriacuteaniquestLas interpretacionestienen sentido para losmiembros y les ofre-cen maacutes conocimientosobre sus vidas y reali-dades
iquestEl anaacutelisis ofrece in-terpretaciones que laspersonas pueden utili-zar en su vida cotidia-naiquestLas categoriacuteas analiacuteti-cas explican procesosgeneacutericosiquestEl anaacutelisis puede pro-mover otras investiga-ciones en otras aacutereassustantivasiquestCoacutemo contribuye eltrabajo a generar unasociedad mejor
Fuente Charmaz (2005 p 528)
234 Etnografiacutea
La etnografiacutea no busca la verdad en teacuterminos claacutesicos (lo que es para el investi-
gador) ni la moralidad (lo que deberiacutea ser) en un fenoacutemeno humano determi-
nado La etnografiacutea maacutes bien se centra en aportar una comprensioacuten detallada
de las diferentes perspectivas de otras personas o grupos
Las investigaciones etnograacuteficas a diferencia de las investigaciones cuantita-
tivas no siguen un proceso lineal (veacutease la figura 10)
En este sentido por ejemplo Bickman y Rog (2016 paacuteg 572-576) afirman lo
siguiente
laquoEl anaacutelisis etnograacutefico es iterativo en la medida que construye las ideas mediante elpropio estudio El anaacutelisis de datos en el trabajo de campo permite al etnoacutegrafo conocercon precisioacuten cuaacuteles son los meacutetodos que deberaacute utilizar a continuacioacuten y cuaacutendo ycoacutemo los utilizaraacute Por medio del anaacutelisis el etnoacutegrafo prueba hipoacutetesis y percepcionespara construir un marco conceptual preciso sobre lo que estaacute sucediendo [hellip] El anaacutelisises iterativo y a menudo ciacuteclico en etnografiacutearaquo
copy FUOC bull PID_00259402 45 El proyecto de investigacioacuten
Figura 10 Proceso ciacuteclico de investigacioacuten etnograacutefica
A pesar de la inexistencia de reglas prefijadas y pese a que el investigador no
es laquoesclavoraquo de ninguacuten procedimiento podemos identificar seis fases en la
investigacioacuten etnograacutefica
1)Faseexploratoriadereflexioacuten Esta es la fase inicial de la investigacioacuten
En esta fase se define (provisionalmente) el aacuterea problemaacutetica y se hace una
primera toma de contacto del objeto de estudio En esta fase suele hacerse un
primer borrador del proyecto de investigacioacuten Quizaacutes el aspecto maacutes impor-
tante de esta fase sea la revisioacuten de la literatura cientiacutefica que nos ayudaraacute a
saber queacute se ha dicho hasta ahora sobre nuestro objeto de estudio
2)Fasedeplanificacioacuten En esta fase el investigador planifica (provisional-
mente) la investigacioacuten Se deben dimensionar los recursos de los que dispo-
nemos para desarrollarla insistiendo sobre todo en la temporalizacioacuten A me-
nudo se dice que las etnografiacuteas se sabe cuaacutendo empiezan pero no cuaacutendo aca-
ban sin embargo estaacute bien racionalizar el tiempo del que disponemos iquestcuaacuten-
do vamos a entrar en el escenario iquestCuaacutendo y coacutemo recogeremos la informa-
cioacuten iquestCuaacutento tiempo prevemos invertir en la recogida y en el anaacutelisis de los
datos En esta fase se hace un primer tanteo y una primera aproximacioacuten al
escenario para reconocer el terreno
3)Fasedeentradaenelescenario(iniciodelestudio) Una vez superada la
fase de tanteo comienza la investigacioacuten propiamente dicha Se selecciona de
manera intencional la muestra que formaraacute parte de nuestra investigacioacuten En
un disentildeo cualitativo el investigador decide a queacute personas se debe entrevistar
u observar sin necesidad de recurrir a teacutecnicas de muestreo aleatorio En este
caso el tamantildeo de la muestra depende maacutes de la calidad de la informacioacuten
que se recoge que de la cantidad Sin embargo cuando la informacioacuten que se
recoge es redundante y se repite sin aportar nada nuevo tenemos que cerrar
la muestra Para seleccionar a los individuos partiacutecipes en nuestra investiga-
copy FUOC bull PID_00259402 46 El proyecto de investigacioacuten
cioacuten tenemos que buscar informantes clave agentes que tengan buena infor-
macioacuten buena habilidad comunicativa y credibilidad dentro del grupo o de la
comunidad que estudiamos Estos agentes pueden ejercer como protectores
facilitarnos contactos y orientarnos Una teacutecnica que se suele utilizar en los
estudios etnograacuteficos es la que se conoce como teacutecnica de la bola de nieve o
muestreo en cadena un informante nos trae otro y este a su vez nos propor-
ciona otro
4)Fasederecogidayanaacutelisisdelainformacioacuten Esta es una fase esencial
para el desarrollo de nuestra actividad ya que la recogida y el anaacutelisis de la
informacioacuten nos permitiraacuten obtener unos resultados u otros asiacute como unas
conclusiones u otras Para recoger los datos y la informacioacuten adecuada y perti-
nente el investigador debe seleccionar queacute teacutecnicas o instrumentos utilizaraacute
Las maacutes frecuentes y que constituyen la base de la investigacioacuten etnograacutefica
son la entrevista la observacioacuten participante y la revisioacuten de documentos La
triangulacioacuten de instrumentos se hace necesaria en toda investigacioacuten etno-
graacutefica ya que aporta maacutes fiabilidad y validez La fase de recogida y anaacutelisis
de datos se produce de manera simultaacutenea Recordemos que el proceso de in-
vestigacioacuten cualitativa es ciacuteclico y que el anaacutelisis de los datos no se pospone
para la fase final sino que se hace un primer anaacutelisis in situ Por eso esta es la
fase maacutes interactiva y que requiere maacutes esfuerzo por parte del investigador
5)Fasederetiradadelescenario La principal caracteriacutestica de esta fase es
que se finaliza la recogida de datos El siacutentoma principal que indica que ha
llegado el momento de retirarse del escenario aparece cuando el investigador
se ha convertido en uno maacutes del grupo investigado A partir de ahiacute encontrar
informacioacuten nueva y relevante seraacute cada vez maacutes difiacutecil Una vez fuera del es-
cenario se hace un segundo anaacutelisis de la informacioacuten maacutes exhaustiva que la
anterior en la que se integran todos los datos recogidos (entrevistas observa-
ciones notas de campo revisioacuten de documentoshellip)
6)Fasedeelaboracioacutendelinformedeinvestigacioacuten Uno de los aspectos
maacutes importantes de la actividad cientiacutefica es comunicar los resultados obteni-
dos No hay un uacutenico modelo de informe de investigacioacuten pero todos deben
presentar metoacutedicamente las citas utilizadas y la bibliografiacutea empleada asiacute co-
mo mantenerse fieles al objeto de estudio y al contexto
Keith (2005) nos indica algunas cuestiones clave para la interpretacioacuten y la
evaluacioacuten de una etnografiacutea
bull Contribucioacuten sustantiva iquestcontribuye a nuestra comprensioacuten de la vida
social iquestel investigador demuestra una profunda comprensioacuten y funda-
mentacioacuten de la realidad
bull Reflexividad iquestcoacutemo escribe el texto el autor iquestcoacutemo se reunioacute la infor-
macioacuten iquestcoacutemo ha sido la subjetividad del autor productora y producto
copy FUOC bull PID_00259402 47 El proyecto de investigacioacuten
del texto iquesthay una autoconciencia y una autoexposicioacuten adecuada a la
audiencia para formular juicios sobre la perspectiva adoptada
bull Expresioacuten de una realidad iquestel texto desarrolla la experiencia vivida en
toda su magnitud iquestparece cierto o real
bull Meacuterito esteacutetico forma iquestes esteacutetico iquestel uso de una praacutectica analiacutetica crea-
tiva se abre al texto e invita a respuestas interpretativas iquestel texto se ha
trabajado laquoartiacutesticamenteraquo iquestes satisfactorio complejo y ameno
bull Impacto iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a los implicados (emocionalmente in-
telectualmente y poliacuteticamente) iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a la audiencia
(emocionalmente intelectualmente y poliacuteticamente) iquestqueacute nuevas cues-
tiones se han generado iquestha llevado a los implicados y a la audiencia a
buscar o intentar nuevas maneras de ver el mundo culturas concretas
praacutecticas de investigacioacuten y maneras de conocer el mundo
235 Estudio de caso
El estudio de casos no es cualitativo por naturaleza sino que se puede abor-
dar desde diferentes perspectivas (analiacutetica u holiacutestica orgaacutenica o cultural o
metodologiacuteas mixtas entre otros) ya que no se distingue por los meacutetodos de
investigacioacuten utilizados sino porque se interesa por un caso particular o va-
rios si se trata de un estudio de casos muacuteltiple (Cohen y Manion 2002 Stake
2005 Yin 2009) Sin embargo considerando que nos encontramos en el blo-
que de metodologiacuteas cualitativas en este epiacutegrafe destacaremos la vertiente
maacutes cualitativa del estudio de casos como metodologiacutea de investigacioacuten
A menudo se subestima el estudio de casos porque no es tan importante co-
mo otros estudios encaminados a la generalizacioacuten de resultados o para que
en el mejor de los casos solo nos permite hacer una exploracioacuten inicial para
desarrollar estudios maacutes complejos y ambiciosos que contribuyan a la cons-
truccioacuten de teoriacuteas (Denzin 1989 Glaser y Strauss 1967) Asimismo algunos
autores (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) no consideran que el estudio de casos
sea un meacutetodo sino una estrategia para el disentildeo de investigaciones
Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 92) tras el anaacutelisis de varios intentos en la
conceptualizacioacuten del estudio de casos coinciden en
laquoEl estudio de casos implica un proceso de indagacioacuten que se caracteriza por el examendetallado comprensivo sistemaacutetico y en profundidad del caso objeto de intereacutesraquo
copy FUOC bull PID_00259402 48 El proyecto de investigacioacuten
El caso puede ser maacutes simple o maacutes complejo en funcioacuten de los intereses
objetivos y posibilidades del estudio Puede ser una persona un grupo o una
organizacioacuten un evento un plan de estudios o una accioacuten determinada entre
otros Stake (2005) considera que existen tres grandes tipos de estudio de casos
1)Intriacutenseco Desarrollamos el estudio porque queremos conseguir compren-
der mejor un caso determinado No optamos por un caso concreto porque este
representa otros casos o porque es ilustrativo de un problema o de un fenoacute-
meno determinados sino porque nos interesa por siacute mismo
2)Instrumental Examinamos un caso particular para proporcionar maacutes in-
formacioacuten sobre un tema o para reformular una generalizacioacuten El caso adopta
un papel secundario y su utilidad radica en la aportacioacuten de datos para com-
prender otro fenoacutemeno
3)Casomuacuteltipleocolectivo Estudiamos un grupo de casos de manera con-
junta para investigar un determinado fenoacutemeno una poblacioacuten o una con-
dicioacuten general En realidad se trata de un estudio instrumental extendido a
varios casos Los casos pueden ser similares o no ya que es necesario conocer
de antemano si tienen alguna caracteriacutestica en comuacuten
En cambio Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999) a partir de la propuesta de Yin
(2009) proponen una clasificacioacuten propia (veacutease la tabla 10) en funcioacuten del
nuacutemero de casos objeto de estudio (uacutenico o muacuteltiple) la unidad de anaacutelisis
(global o inclusiva) y los objetivos de la investigacioacuten (exploratorio descripti-
vo explicativo transformador y evaluativo)
Tabla 10 Tipologiacutea de estudio de casos
Ex-plo-rato-rio
Des-crip-tivo
Expli-cativo
Trans-for-ma-dor
Evaluativo
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo1
Tipo 5 Tipo 9 Tipo13
Tipo 17Casouacutenico
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo2
Tipo 6 Tipo10
Tipo14
Tipo 18
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo3
Tipo 7 Tipo11
Tipo15
Tipo 19Casosmuacuteltiples
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo4
Tipo 8 Tipo12
Tipo16
Tipo 20
Fuente Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 95)
Independientemente del tipo de estudio que desarrollemos tenemos que tener
en cuenta que tal como destaca Yin (2009) el estudio de casos es un laquoproceso
lineal pero iterativoraquo (veacutease la figura 11)
copy FUOC bull PID_00259402 49 El proyecto de investigacioacuten
Figura 11 Proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Yin (2009)
A continuacioacuten concretamos algunos de los puntos clave en la planificacioacuten
y el disentildeo de un estudio de casos pertinencia del meacutetodo objetivos nuacutemero
de casos seleccioacuten del caso o casos y unidad de anaacutelisis
iquestCuaacutendo podemos utilizar el estudio de casos como metodologiacutea de investiga-
cioacuten Aunque no hay unos criterios irrevocables cuando lo que queremos es
contar una circunstancia actual determinada o hacer una descripcioacuten extensi-
va y profunda sobre alguacuten fenoacutemeno social presente sin un control extremo
de las variables intervinientes el estudio de casos se presenta como una de las
metodologiacuteas maacutes adecuadas Seguacuten Duraacuten (2002) y despueacutes de un anaacutelisis
de las aportaciones de autores clave en el aacutembito los objetivos de un estudio
de caso pueden ser
bull Descubrir conceptos nuevos y relaciones entre conceptos
bull Comprender el fenoacutemeno que se estudia desde el punto de vista de las
personas que lo protagonizan
bull Proporcionar informacioacuten del fenoacutemeno objeto de estudio
bull Confirmar lo que ya conocemos
bull Descubrir situaciones o hechos
bull Obtener conclusiones sustanciales o teoacutericas
bull Analizar de manera intensiva y profunda un nuacutemero reducido de fenoacuteme-
nos situaciones personas etc
El estudio de casos preveacute tanto el estudio de casos uacutenicos como el estudio de
casos muacuteltiples (Yin 2009) Por un lado seguacuten el mismo Yin (2009) hay cinco
razones que justifican que se opte por un estudio de caso uacutenico
1) El caso tiene un caraacutecter criacutetico en la confirmacioacuten modificacioacuten o amplia-
cioacuten de una teoriacutea o de unos conocimientos disponibles sobre el objeto de
estudio
copy FUOC bull PID_00259402 50 El proyecto de investigacioacuten
2) Representa un caso uacutenico o extremo es decir se trata de un caso irrepetible
o peculiar
3) Es un caso tiacutepico o representativo que permite recopilar datos sobre un
fenoacutemeno un lugar o una circunstancia habituales
4) Se trata de un caso revelador que permite al investigador observar un fenoacute-
meno una situacioacuten un sujeto o un hecho que hasta ahora era inaccesible
para la investigacioacuten social
5) Tiene un caraacutecter longitudinal que permite que el investigador estudie un
mismo caso en diferentes momentos y pueda observar coacutemo ciertas circuns-
tancias cambian con el paso del tiempo
Por otra parte el disentildeo de casos muacuteltiples cada vez maacutes frecuente queda
justificado ante los disentildeos de casos uacutenicos porque laquodesde muacuteltiples casos a
menudo la evidencia se considera maacutes convincente y el estudio global se con-
sidera por tanto maacutes robustoraquo (Yin 2009 p 53)
Aunque ya hemos comentado algunos de los aspectos maacutes relevantes que nos
ayudan a justificar un caso como objeto de estudio conviene considerar otros
criterios en el momento de seleccionar los casos (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea
1999 Yin 2009)
bull Debemos tener acceso al caso faacutecilmente (datos personas documentos
etc)
bull Hay una alta probabilidad de que se mezclen procesos programas perso-
nas interacciones o estructuras relacionadas con las cuestiones de inves-
tigacioacuten
bull Se puede establecer una buena relacioacuten con los informantes
bull El investigador puede desarrollar su tarea mientras sea necesario
bull La calidad y la credibilidad del estudio estaacuten aseguradas
Finalmente otro de los aspectos fundamentales que debemos considerar en
el disentildeo de una investigacioacuten basada en el estudio de casos es la unidad de
anaacutelisis La delimitacioacuten de las unidades de anaacutelisis se realizaraacute a partir de las
preguntas de investigacioacuten Si estas preguntas no nos dirigen hacia las unida-
des de anaacutelisis seguramente son preguntas mal formuladas ambiguas o vagas
Seguacuten el nuacutemero de unidades de anaacutelisis previstas en cada caso estaremos an-
te disentildeos globales o inclusivos Cuando nos disponemos a estudiar una reali-
dad determinada podemos considerarla como una totalidad uacutenica indivisi-
ble (disentildeos globales) o nos puede interesar estudiar de manera diferenciada
algunas unidades o subunidades de esta realidad (disentildeos inclusivos) Asiacute por
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip para hacer un estudio sobrelos haacutebitos de ocio entre los joacute-venes de mi municipio se se-leccionara a los informantes deentre cinco de las principalesagrupaciones centros o cen-tros abiertos de mi municipioiquestEstariacutea haciendo un disentildeo decasos de estudio muacuteltipleEs habitual confundir el estu-dio de casos muacuteltiple con es-tudios que utilizan un procedi-miento de muestreo no proba-biliacutestico causal intencional oincluso por cuotas En este ca-so estariacuteamos cayendo en unade estas confusiones
copy FUOC bull PID_00259402 51 El proyecto de investigacioacuten
ejemplo aunque hayamos seleccionado como caso una uacutenica organizacioacuten
esta estaacute formada por departamentos personas procesos etc que podemos
estudiar como partes (o unidades) de un uacutenico caso
236 Otras metodologiacuteas de investigacioacuten en educacioacuten
Maacutes allaacute de las metodologiacuteas revisadas hasta ahora hay otras propuestas me-
todoloacutegicas habituales en el aacutembito educativo como la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Maacutes allaacute de posibles discusiones sobre la
adecuacioacuten o no de estas metodologiacuteas al meacutetodo cientiacutefico en este apartado
ofrecemos algunos elementos baacutesicos que nos pueden ayudar a valorar hasta
queacute punto pueden resultar maacutes o menos uacutetiles para nuestros intereses
Lainvestigacioacuten-accioacuten
El origen de la investigacioacuten-accioacuten (a partir de ahora I-A) se atribuye al psi-
coacutelogo social Kurt Lewin Es un meacutetodo de investigacioacuten que a diferencia del
meacutetodo etnograacutefico enmarcado en el paradigma interpretativo se inscribe
dentro del paradigma sociocriacutetico
En este sentido el objetivo principal de la I-A es transformar la realidad es
decir se centra deliberadamente en el cambio educativo y la transformacioacuten
social Es por ello que se orienta hacia la resolucioacuten de problemas mediante un
proceso ciacuteclico que va desde la actividad reflexiva a la actividad transforma-
dora Los teacuterminos accioacuten e investigacioacuten remarcan los rasgos esenciales de este
meacutetodo desarrollan desde la misma praacutectica un conocimiento que mejora la
intervencioacuten educativa
Tal y como nos comenta Elliott (1978) como otras metodologiacuteas cualitativas
la I-A quiere estudiar la praacutectica educativa tal como se desarrolla en su escena-
rio natural profundizando en la comprensioacuten de situaciones en las que estaacute
implicado el profesorado y que vive como problemaacuteticas y por tanto suscep-
tibles de mejora (Carr y Kemmins 1988) Al margen de enfoques teorizantes
la I-A quiere ofrecer respuestas praacutecticas a situaciones reales y por eso inter-
preta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actuacutean o interactuacutean
en la situacioacuten del problema tales como profesores y alumnos profesores y
directores
Otro de los rasgos destacados y distintivos de la I-A es que los investigadores
salvo algunas excepciones son las personas implicadas en la realidad objeto
de estudio Es decir el profesorado ademaacutes de la tarea docente desarrolla una
labor investigadora explorando reflexionando y actuando sobre su propia
praacutectica
copy FUOC bull PID_00259402 52 El proyecto de investigacioacuten
Asiacute pues desde esta perspectiva se podriacutea decir que es maacutes deseable que el
profesor comprometido con su tarea investigue sobre el proceso de ensentildean-
za-aprendizaje dentro de su aula para mejorar la praxis docente e intentar me-
jorar la calidad de la educacioacuten
Seguacuten Bartolomeacute (2000) los cinco grandes rasgos que nos permiten distinguir
una investigacioacuten-accioacuten de cualquier otra actividad investigadora o experien-
cia educativa son los siguientes
1) El objeto de la investigacioacuten-accioacuten es la transformacioacuten de la praacutectica edu-
cativa o social que a la vez se procura comprender mejor
2) Hay una articulacioacuten permanente de la investigacioacuten la accioacuten y la forma-
cioacuten a lo largo de todo el proceso
3) Se da una forma particular de acercarse a la realidad vincular conocimiento
y transformacioacuten
4) El protagonismo es de los educadores-investigadores
5) Hay una interpelacioacuten del grupo
Complementariamente Kemmis y McTaggart (2005) especifican algunas de
las caracteriacutesticas de lo que denominan investigacioacuten-accioacuten criacutetica y partici-
pativa
bull Procesosocial estudia la relacioacuten entre la esfera individual y la social
bull Participativa promueve que las personas examinen su conocimiento y la
manera que tienen de interpretarse a siacute mismas y de interpretar su accioacuten
en el contexto social y material Es participativa en el sentido de que solo
podemos hacer I-A sobre nosotros mismos tanto si somos un individuo
como un colectivo
bull Praacutecticaycolaborativa promueve que las personas examinen las praacutecti-
cas sociales (comunicacioacuten produccioacuten y organizacioacuten social) que las en-
lazan con otras personas en interacciones sociales
bull Emancipatoria contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de
la constriccioacuten que representan e imponen las estructuras sociales y que
les limitan el autodesarrollo y la autodeterminacioacuten
bull Criacutetica contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de las cons-
tricciones que generan los medios sociales por los que interactuacutean
bull Reflexiva quiere investigar la realidad para cambiarla y cambiar la reali-
dad para investigarla Es decir se trata de un proceso en el que las perso-
copy FUOC bull PID_00259402 53 El proyecto de investigacioacuten
nas transforman su praacutectica por medio de una espiral de ciclos de criacutetica
y autocriacutetica accioacuten y reflexioacuten
bull Transformalateoriacuteaylapraacutectica articula y desarrolla la teoriacutea y la praacutec-
tica mediante un razonamiento criacutetico sobre ellas y las consecuencias que
se derivan El I-A implica abordar la praacutectica diaria a partir de coacutemo lo
entienden las personas implicadas para laquoexplorar el potencial de diferen-
tes perspectivas teoriacuteas y discursos que deben ayudar a iluminar praacutecticas
particulares y situaciones praacutecticas como base para el desarrollo de com-
prensiones criacuteticas e ideas sobre coacutemo las cosas deben ser transformadasraquo
La investigacioacuten-accioacuten sigue un proceso continuo conocido como espiral de
investigacioacuten que permite articular accioacuten reflexiva y accioacuten transformadora
Este dinamismo origina que sea necesario articular de manera permanente la
fase de planificacioacuten la fase de actividad y recopilacioacuten de datos y la fase de
reflexioacuten (veacutease la figura 12)
Figura 12 Esquema de un proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Bartolomeacute (2000 p 30)
copy FUOC bull PID_00259402 54 El proyecto de investigacioacuten
En apartados anteriores hemos revisado algunos disentildeos de investigacioacuten ex-
perimentales y hemos visto la dificultad que conlleva el planteamiento y el
desarrollo de este tipo de disentildeo en contextos educativos debido entre otras
cuestiones de la artificialidad la exigencia en el control de variables y la escasa
aplicabilidad de los resultados en la praacutectica educativa Ante esta situacioacuten y
tal como hemos mostrado a lo largo del texto la investigacioacuten en educacioacuten se
ha decantado hacia propuestas mucho maacutes comprensivas propias de plantea-
mientos cualitativos como algunas de las que hemos comentado hasta ahora
(etnografiacuteas I-A estudio de casos o teoriacutea fundamentada entre otros)
Lainvestigacioacutenbasadaeneldisentildeo
En esta misma liacutenea al comienzo de la uacuteltima deacutecada del siglo XX gracias
a Ann Brown (1992) y Allan Collins (1992) surge la necesidad de formular
planteamientos metodoloacutegicos que vinculen investigacioacuten disentildeo educativo
e innovacioacuten lo que dio lugar a la investigacioacutenbasadaeneldisentildeo(de-
sign-basedresearch) que algunos autores (Colectivo de la investigacioacuten basa-
da en el disentildeo 2003 Kelly 2003) se atreven a considerar como un paradigma
emergente en la investigacioacuten educativa que nos explica coacutemo cuaacutendo y por
queacute las innovaciones educativas funcionan en la praacutectica
Cobb Confrey DiSessa Lehrer y Schauble (2003 p 9) definen la investiga-
cioacuten basada en el disentildeo (IBD a partir de ahora) de la manera siguiente
laquoPrototiacutepicamente el disentildeo de experimentos implica tanto la ingenieriacutea de determina-das formas de aprendizaje como el estudio sistemaacutetico de estas formas de aprendizaje enel contexto definido por los medios que los apoyan Este contexto disentildeado es objeto depruebas y revisiones y las iteraciones sucesivas que resultan tienen un papel similar a lavariacioacuten sistemaacutetica en los experimentosraquo
Por lo tanto la IBD se centra en el disentildeo y la exploracioacuten de todo tipo de
innovaciones educativas en el aacutembito didaacutectico y organizativo incluyendo
tambieacuten posibles artefactos (por ejemplo software) como nuacutecleos de estas in-
novaciones con lo cual contribuye a una mejora de la comprensioacuten de la na-
turaleza y de las condiciones del aprendizaje (Bell 2004)
A continuacioacuten resumimos los rasgos principales que nos permiten diferen-
ciar entre la IBD y una experimentacioacuten claacutesica y positivista
bull Se lleva a cabo en contextos reales con el fin de evitar las distorsiones
propias de los experimentos de laboratorio
bull No pretende controlar variables sino identificarlas para caracterizar la si-
tuacioacuten
bull Se inicia con un plan general y con materiales no necesariamente definidos
completamente al inicio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como coordinador pedagoacute-gico de una agrupacioacuten de es-cuelas decidiera analizar los as-pectos esteacuteticos del espacio es-colar que inciden en el rendi-miento de los alumnos y parahacerlo modificara la esteacuteticade cuatro de las ocho escue-las que constituyen la agrupa-cioacuten iquestEstariacutea ante una IBD ose tratariacutea de una I-A iquestNo po-driacutea ser un disentildeo experimen-tal en el que utilizara las cua-tro escuelas y en los que no semodifica el espacio como gru-pos de control iquestO tal vez setratariacutea de un estudio de casosmuacuteltiples
copy FUOC bull PID_00259402 55 El proyecto de investigacioacuten
bull Estos se van adecuando en funcioacuten de la dinaacutemica y del contexto
bull No tiene como objetivo la replicacioacuten de las implementaciones realizadas
sino la mejora del disentildeo implementado y la generacioacuten de pautas para
la implementacioacuten de disentildeos educativos en situaciones con condiciones
similares
bull Se hace un anaacutelisis sisteacutemico de las implementaciones educativas en el
que las interacciones sociales entre los participantes son parte del anaacutelisis
de la investigacioacuten
bull No estaacute orientada a demostrar una hipoacutetesis sino al desarrollo de un perfil
que caracterice el disentildeo en la praacutectica
bull La toma de decisiones sobre el desarrollo de las diferentes etapas de la
investigacioacuten no es responsabilidad uacutenica de los investigadores sino de
todos los participantes que intervienen en el proceso
La figura 13 compara el proceso de investigacioacuten experimental desde una pers-
pectiva positivista con un proceso de investigacioacuten maacutes propio de la IBD
Figura 13 IBD frente a la investigacioacuten experimental
Las caracteriacutesticas baacutesicas que definen la IBD (Colectivo de la investigacioacuten ba-
sada en el disentildeo 2003 Reeves Herrington y Oliver 2005) son las siguientes
bull Los objetivos centrales del disentildeo de entornos de aprendizaje y el desarro-
llo de teoriacuteas o prototeoriacuteas de aprendizaje estaacuten entrelazados
bull El desarrollo y la investigacioacuten se producen mediante ciclos continuos de
disentildeo desarrollo anaacutelisis y redisentildeo
copy FUOC bull PID_00259402 56 El proyecto de investigacioacuten
bull Las teoriacuteas generadas deben ser compartidas y es necesario que la IBD co-
munique las implicaciones maacutes relevantes a otros praacutecticos y disentildeadores
educativos
bull Debe explicar coacutemo funcionan los disentildeos en escenarios reales
bull El desarrollo de estas explicaciones se basa en meacutetodos que documentan
y conectan con procesos de publicacioacuten de resultados de intereacutes
bull Comporta un compromiso a largo plazo que implica una reformulacioacuten
continua de protocolos y cuestiones
bull Se basa en una colaboracioacuten intensa entre investigadores e implicados
bull Comporta un compromiso con la construccioacuten y la explicacioacuten de teoriacuteas
mientras soluciona problemas reales
Ademaacutes como ocurre en la mayoriacutea de metodologiacuteas cualitativas en la IBD
investigadores e implicados (praacutecticos) trabajan de manera conjunta para ge-
nerar cambios significativos en el contexto La implicacioacuten de estos dos ele-
mentos en el proceso de investigacioacuten implica una profunda reflexioacuten sobre
las experiencias propias como disentildeadores de procesos de ensentildeanza-aprendi-
zaje
Una manera de llevar a cabo estas reflexiones y estos posicionamientos en el
escenario es mediante laquonarrativas personalesraquo (Knowlton 2007) Los disentildeos
de investigaciones basados en la IBD se pueden dar en contextos muy variados
en tipologiacutea y amplitud A continuacioacuten vemos algunos ejemplos (Cobb et
al 2003)
bull Disentildeos laquouno por unoraquo (docente-experimentador y discente) se reprodu-
cen entornos formativos a escala reducida para poder estudiarlos con maacutes
profundidad y detalle
bull Experimentos de aula el equipo de investigadores colabora con un docen-
te (que deberiacutea integrarse en este equipo) que asume la responsabilidad de
la instruccioacuten
bull Experimentos para el desarrollo del profesorado en formacioacuten el equipo
de investigacioacuten contribuye a organizar y estudiar la formacioacuten de los fu-
turos docentes
bull Estudios para el desarrollo del profesorado en activo el equipo de investi-
gadores colabora con el profesorado en el desarrollo de comunidades pro-
fesionales
copy FUOC bull PID_00259402 57 El proyecto de investigacioacuten
bull Estudios para el cambio organizativo los investigadores colaboran con el
profesorado los administradores escolares y otros agentes educativos en
la promocioacuten del cambio organizativo
Collins Joseph y Bielaczyc (2004) nos ofrecen una guiacutea detallada para el desa-
rrollo de la IBD (veacutease la tabla 11)
Tabla 11 Guiacutea para el desarrollo de la investigacioacuten basada en el disentildeo
Implementacioacuten de un disentildeo Identificar elementos criacuteticos del disentildeo y su interac-cioacutenCaracterizar cada elemento seguacuten su implementacioacuten
Modificacioacuten del disentildeo Si los elementos de un disentildeo no funcionan modificarel disentildeoCada modificacioacuten comporta una nueva faseCaracterizar los elementos criacuteticos para cada faseDescribir las razones para hacer las modificaciones
Muacuteltiples maneras de hacer el disentildeo CognitivoRecursosInterpersonalGrupo o aulaEscuela o institucioacuten
Medida de variables dependientes Variables del clima (por ejemplo compromiso coope-racioacuten asuncioacuten de riesgos etc)Variables de aprendizaje (por ejemplo disposicioacutenmetacognitivo y estrategias de aprendizaje)Variables del sistema (por ejemplo facilidad de adop-cioacuten sostenibilidad difusioacuten)
Medida de variables independientes ContextoCaracteriacutesticas de los discentesSoporte teacutecnicoApoyo financieroDesarrollo profesionalImplementacioacuten
Informar sobre la investigacioacuten Objetivos y elementos del disentildeoContexto en el que se desarrollaDescripcioacuten de cada faseResultados obtenidosLecciones aprendidasDocumentacioacuten multimedia
Fuente Colins Joseph y Bielaczyc (2004 p 33)
Finalmente y aunque como hemos podido comprobar que IBD se muestra
como una metodologiacutea maacutes que vaacutelida para la generacioacuten de explicaciones
causales sobre procesos de aprendizaje que deja paso a disentildeos experimentales
(Brown 1992) auacuten hay muchos interrogantes por resolver y mucho camino
por recorrer en su consolidacioacuten (Maxwell 2005)
iquestCuaacutel es la diferencia entre la IBD y las otras metodologiacuteas orientadas a obte-
ner conocimiento aplicado a comprender y analizar la realidad para transfor-
marla como es el caso de la investigacioacuten-accioacuten
copy FUOC bull PID_00259402 58 El proyecto de investigacioacuten
24 Meacutetodos mixtos
Gadamer (2001) nos advierte de la esterilidad de la discusioacuten metodoloacutegica
basada en una distincioacuten metoacutedica (Husserl) o en una distincioacuten de objetos de
estudio (Dilthey) y considera que los objetivos perseguidos por el investigador
son la cuestioacuten fundamental del meacutetodo erklaumlren (explicar) propio de inves-
tigaciones cuantitativas y verstehen (comprender) propio de investigaciones
cualitativas
Partiendo de esta constatacioacuten y considerando que nos podemos encontrar
ante investigaciones que consideren ambas tipologiacuteas de objetivos queda jus-
tificado que un disentildeo de investigacioacuten pueda compartir caracteriacutesticas tanto
de la metodologiacutea cuantitativa como de la cualitativa
En este sentido las aproximaciones metodoloacutegicas mixtas permiten en-
tre otros beneficios neutralizar o eliminar sesgos de determinados meacute-
todos cuando estos se utilizan de forma aislada y que los resultados de
un meacutetodo contribuyan al desarrollo de otros o que puedan convertirse
en una especie de subproceso de otro meacutetodo proporcionaacutendole datos
sobre diferentes niveles o unidades de anaacutelisis
Creswell (2018) preveacute tres posibles variaciones en las aproximaciones meto-
doloacutegicas mixtas
1)Procedimientossecuenciales Se trata de profundizar en los resultados ob-
tenidos mediante un meacutetodo con el uso posteriormente de otro Por ejem-
plo es habitual iniciar una investigacioacuten con un pequentildeo estudio cualitativo a
escala exploratoria que nos permite posteriormente aplicar una metodologiacutea
cuantitativa para la generalizacioacuten de resultados
Figura 14 Procedimiento secuencial
2)Procedimientosconcurrentes Se utilizan de manera simultaacutenea o conver-
gente metodologiacuteas cuantitativas y cualitativas y asiacute se logra comprender me-
jor el objeto de estudio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como responsable del de-partamento de recursos huma-nos y formacioacuten de una granempresa me propusiera inves-tigar coacutemo el clima laboralafecta al desarrollo profesionalde los trabajadores medianteuna entrevista y paralelamen-te intentara identificar en queacutemedida el grado de desarrolloprofesional de los trabajadoresdetermina la productividad demi empresa mediante un cues-tionario iquestEstariacutea ante un dise-ntildeo mixto concurrente o se tra-tariacutea maacutes bien de una triangu-lacioacuten de datos o incluso dedos estudios simultaacuteneos dife-rentes
copy FUOC bull PID_00259402 59 El proyecto de investigacioacuten
Figura 15 Procedimiento concurrente
3)Procedimientostransformadores Usan el enfoque teoacuterico como marco
para la configuracioacuten de un disentildeo de investigacioacuten que considera tanto los
datos cuantitativos como los cualitativos
Seguacuten el mismo Creswell (2018) hay cuatro criterios que nos ayudan a deter-
minar la estrategia que vamos a utilizar desde el enfoque de la metodologiacutea
mixta (veacutease la tabla 12) implementacioacuten prioridad integracioacuten y perspecti-
va teoacuterica
Tabla 12 Criterios para determinar la estrategia metodoloacutegica mixta
Implementacioacuten Prioridad Integracioacuten Perspecti-va teoacuterica
Concurrente Igual En la recogida de da-tos
En la recogida de da-tos
Secuencial (primero cua-litativa)
Cualitativa
Expliacutecita
En la interpretacioacutende datos
Secuencial (primerocuantitativa)
Cuantitativa
Con alguna combina-cioacuten
Impliacutecita
Fuente Creswell (2003 p 211)
copy FUOC bull PID_00259402 60 El proyecto de investigacioacuten
3 Planificacioacuten del trabajo de campo
En este uacuteltimo apartado tal como avisaacutebamos en la introduccioacuten se recogen
algunos elementos baacutesicos que pueden ayudar a planificar el trabajo de campo
de una investigacioacuten Asiacute pues revisaremos las caracteriacutesticas esenciales de las
principales teacutecnicas de investigacioacuten (el cuestionario la entrevista el grupo
de discusioacuten y la observacioacuten participante y no participante) las tipologiacuteas de
muestreo y algunos aspectos logiacutesticos operativos que son clave y que hay que
considerar durante el desarrollo del trabajo de campo
31 Seleccioacuten de las teacutecnicas de investigacioacuten
Una vez definido el problema de investigacioacuten las hipoacutetesis los objetivos y
el disentildeo de investigacioacuten el siguiente paso en el proceso de investigacioacuten
consiste en la planificacioacuten del proceso de recogida de datos y la seleccioacuten
de las teacutecnicas maacutes adecuadas en funcioacuten del problema las caracteriacutesticas de
los datos y la metodologiacutea que se utilizaraacute Evidentemente esta obtencioacuten
de datos de la realidad seraacute imprescindible para dar respuesta al problema de
investigacioacuten planteado en las fases iniciales del proceso
Conviene acercarnos al objeto de estudio desde diferentes puntos Por lo tan-
to tenemos que poner en praacutectica diversas teacutecnicas e instrumentos para la
recogida de datos en funcioacuten de nuestros objetivos Esta combinacioacuten de teacutec-
nicas e instrumentos para la recogida de datos conocida como estrategia de
triangulacioacuten nos permite confrontarlos y compararlos y dota a la investiga-
cioacuten de maacutes rigor de maacutes calidad
La elaboracioacuten de estas teacutecnicas y de estos instrumentos debe tener en
cuenta dos cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad
de los datos recogidos la validez y la fiabilidad
La validez se refiere a la homogeneidad la correspondencia entre el instru-
mento o la teacutecnica y el atributo que quiere medir el instrumento mencionado
Es decir consideramos que un instrumento o una teacutecnica son vaacutelidos cuando
miden aquello para lo que se ha elaborado Hay diferentes tipos de validez de
contenido predictiva concurrente y conceptual o de constructo
La segunda de las caracteriacutesticas que debemos considerar es la fiabilidad y ha-
ce referencia a la consistencia la estabilidad y la equivalencia de los resulta-
dos Un instrumento o una teacutecnica son fiables cuando nos ofrecen resultados
similares si los aplicamos en situaciones similares
copy FUOC bull PID_00259402 61 El proyecto de investigacioacuten
En el caso de los instrumentos y de las teacutecnicas propios de la metodologiacutea
empiricoanaliacutetica debemos antildeadir la objetividad como tercera caracteriacutestica
que debemos considerar El criterio de objetividad al igual que los criterios de
fiabilidad y validez sufre ciertas modificaciones en la metodologiacutea construc-
tivista Los datos y los resultados obtenidos deben ser independientes de la
persona que aplica el instrumento o la teacutecnica El conocimiento de las dife-
rentes teacutecnicas para la obtencioacuten de datos implica la comprensioacuten del proceso
de elaboracioacuten los criterios regulatorios de las aplicaciones de las ventajas y
los inconvenientes
Aunque en el libro Teacutecnicas de investigacioacuten social y educativa de Fagravebregues et
al (2016) se hace una amplia descripcioacuten de las principales teacutecnicas de inves-
tigacioacuten resumimos aquiacute alguna de sus principales caracteriacutesticas
311 El cuestionario
El cuestionario tal como ya hemos comentado es el principal instrumento
utilizado en aproximaciones metodoloacutegicas cuantitativas (metodologiacutea de en-
cuestas disentildeos experimentales y cuasiexperimentales) Meneses (2016 p 24)
define el cuestionario de la manera siguiente
laquoLa herramienta que permite a los cientiacuteficos sociales plantear un conjunto de pregun-tas para recoger informacioacuten estructurada sobre una muestra de personas utilizando eltratamiento cuantitativo y agregado de las respuestas para describir la poblacioacuten a la quepertenecen o para contrastar estadiacutesticamente algunas relaciones entre las medidas delsu intereacutesraquo
Los cuestionarios son la herramienta maacutes adecuada cuando pretendemos re-
coger informacioacuten estructurada de un gran nuacutemero de informantes Mediante
los cuestionarios podemos pedir a las personas que nos proporcionen infor-
macioacuten sobre hechos y comportamientos concretos y contrastables (pregun-
tas factuales) o que expresen su opinioacuten creencias y sentimientos (preguntas
subjetivas)
Estas preguntas sean factuales o subjetivas se pueden formular de manera
abierta es decir el informante tiene total libertad para responder o de manera
cerrada el informante solo puede elegir entre las posibilidades que el investi-
gador le proporciona Sin embargo si como hemos comentado este instru-
mento se caracteriza por proporcionar informacioacuten susceptible de ser tratada
cuantitativamente es evidente que las preguntas abiertas se deberiacutean evitar
La tabla 13 resume algunas de los principales ventajas e inconvenientes de los
cuestionarios
copy FUOC bull PID_00259402 62 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 13 Ventajas e inconvenientes del cuestionario
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten de un gran nuacutemerode personas
bull Se obtiene informacioacuten ajustada al objetode evaluacioacuten
bull Se hace un tratamiento de los datos senci-llo
bull Es uacutetil para contrastar informaciones
bull Permite poca flexibilidad
bull Se obtiene informacioacuten breve que no per-mite hacer un seguimiento
bull Se obtiene un porcentaje bajo de respues-tas
bull Hay riesgo en la distribucioacuten
312 La entrevista
La entrevista es junto con los grupos de discusioacuten y algunos tipos de observa-
cioacuten la teacutecnica de recogida de datos por excelencia en el marco de aproxima-
ciones metodoloacutegicas cualitativas El objetivo de una entrevista siempre seraacute
recoger informacioacuten de un participante sobre un determinado objeto de estu-
dio a partir de su interpretacioacuten de la realidad
Es habitual que en estudios desarrollados en el aacutembito educativo se utilicen las
entrevistas ya sea porque resulta adecuado para el tipo de objetivos de inves-
tigacioacuten planteados o porque aparentemente parece una teacutecnica mucho maacutes
asequible tanto en su planteamiento como en el anaacutelisis de datos posterior
En cualquier caso hay que tener muy presente que la aplicacioacuten y el anaacutelisis
de una entrevista son procesos muy complejos que requieren una gran com-
petencia comunicativa y cientiacutefica por parte del entrevistador-investigador
Hay una gran diversidad de entrevistas que generan datos diferentes para di-
ferentes tipos de investigaciones y diferentes clases de investigadores La cla-
sificacioacuten maacutes habitual se establece en funcioacuten del grado de estructuracioacuten
Asiacute pues podemos diferenciar tres grandes tipos de entrevistas
bull Estructurada el entrevistador organiza previamente las preguntas normal-
mente cerradas sobre la base de un guioacuten preestablecido secuenciado y
guiado y dejando margen para que el entrevistado pueda salir del guioacuten
marcado
bull Semiestructurada parte de un guioacuten que predetermina la informacioacuten ne-
cesaria En este caso las preguntas son abiertas lo que posibilita una mayor
flexibilidad y matices en las respuestas
bull No estructurada a diferencia de las anteriores se hace sin ninguacuten guioacuten
previo con el uacutenico referente de las temaacuteticas o los aacutembitos de intereacutes para
la investigacioacuten Este tipo de entrevista requiere mucha preparacioacuten del
Construccioacuten y uso deentrevistas
Si quereacuteis profundizar en lascaracteriacutesticas de los princi-pales tipos de entrevistas ca-ra a cara y a distancia revi-sad las siguientes obrasCorbetta P (2003) Metodolo-giacuteas y teacutecnicas de investigacioacutensocial Madrid McGraw-HillGillham B (2005) Researchinterviewing The range of tech-niques Berkshire Open Uni-versity Press
copy FUOC bull PID_00259402 63 El proyecto de investigacioacuten
entrevistador a la hora de conducir entrevistas y un conocimiento elevado
sobre la temaacutetica abordada
Algunos de los argumentos que pueden justificar el uso de la entrevista como
teacutecnica de recogida de datos son
bull La fundamentacioacuten metodoloacutegica de la investigacioacuten sugiere que el cono-
cimiento las perspectivas las experiencias y las interacciones de las per-
sonas son aspectos significativos de la realidad social que se estaacute investi-
gando
bull Si se considera que el conocimiento es contextual situacional e interacti-
vo tenemos que utilizar las entrevistas para evocar situaciones sociales en
que aflore este conocimiento
bull Es conveniente utilizar las entrevistas si se considera que la manera en que
estaacuten construidas las explicaciones y argumentaciones sociales depende
de la profundidad de los matices y de la complejidad de los datos
bull El uso de la entrevista puede resultar adecuada para la construccioacuten de un
buen instrumento de medicioacuten del estilo de un cuestionario o para la
preparacioacuten de entrevistas en profundidad (uso exploratorio preparatorio)
En la tabla 14 presentamos algunas ventajas e inconvenientes de la entrevista
como teacutecnica de investigacioacuten
Tabla 14 Ventajas e inconvenientes de la entrevista
Ventajas Inconvenientes
bull Permite la obtencioacuten de informacioacuten ricay contextualizada desde la perspectiva delentrevistado
bull La interactividad y la flexibilidad que tienepermiten reajustar y aclarar preguntas y res-puestas
bull Proporciona en los momentos iniciales deuna investigacioacuten orientaciones que per-miten concretar el disentildeo o preparar otrosinstrumentos y teacutecnicas
bull Favorece la transmisioacuten de informacioacuten nosuperficial
bull Suele ser un complemento o contrapuntoeficaz de los datos e informaciones obteni-das mediante instrumentos cuantitativos
bull Implica un gran consumo de tiempo tan-to en el desarrollo como en el tratamientoposterior de los datos
bull Proporciona informacioacuten indirecta filtradadesde la perspectiva de los entrevistados
bull La presencia del investigador puede sesgarlas respuestas
bull No todo el mundo se expresa de la mismamanera ni es igual de perceptivo
bull En comparacioacuten con los grupos de discu-sioacuten la entrevista no produce la informa-cioacuten fruto de las sinergias y del efecto bolade nieve propio del grupo
copy FUOC bull PID_00259402 64 El proyecto de investigacioacuten
313 El grupo de discusioacuten
El grupo de discusioacuten y la entrevista son estrategias muy similares basadas en
la conversacioacuten y la interrogacioacuten Seguramente tal como avanzaacutebamos en
el punto anterior maacutes allaacute de la cantidad de participantes (las entrevistas ha-
bitualmente son individuales y los grupos de discusioacuten implican la participa-
cioacuten de entre seis y diez individuos) la diferencia principal entre la entrevis-
ta y el grupo de discusioacuten es que el grupo de discusioacuten nos permite generar
datos a partir de las dinaacutemicas y sinergias generadas entre el grupo de perso-
nas participantes Asimismo el grupo de discusioacuten se desarrolla en contextos
menos artificiales que la entrevista lo que incrementa la validez ecoloacutegica de
la informacioacuten recogida
Fagravebregues y Pareacute (2016 p 162) definen el grupo de discusioacuten como
laquoUna teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que adopta la forma de una discusioacuten abiertabasada en una guiacutea de preguntas con el fin de obtener percepciones e ideas sobre un temade intereacutes a partir de la comunicacioacuten entre los participantesraquo
Habitualmente los grupos de discusioacuten se utilizan para
bull Hacer una primera aproximacioacuten a un tema de intereacutes partiendo de la
perspectiva de los participantes A diferencia de la entrevista el uso del
grupo de discusioacuten implica que el investigador considera que la compren-
sioacuten que tienen los participantes sobre un determinado fenoacutemeno no se
genera de forma individual sino a partir de la interaccioacuten con el resto
Esta primera recopilacioacuten de informacioacuten baacutesica puede ayudar a la cons-
truccioacuten de cuestionarios entrevistas o pautas de observacioacuten
bull Fomentar la generacioacuten de ideasrespuestas maacutes elaboradas a partir de las
dinaacutemicas grupales generadas durante el transcurso de la sesioacuten
bull Abordar fenoacutemenos complejos sensibles o controvertidos El hecho de
compartir el espacio y la experiencia con otros participantes a menudo
reduce el grado de ansiedad e incomodidad y facilita que los participantes
expresen sus vivencias y creencias sobre el tema en cuestioacuten
bull Contrastar las informaciones previamente recogidas con el cuestionario
la entrevista o la observacioacuten
En comparacioacuten con otras teacutecnicas algunas de las ventajas y limitaciones de
los grupos de discusioacuten son las que se presentan en la tabla 15
copy FUOC bull PID_00259402 65 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 15 Ventajas e inconvenientes del grupo de discusioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Permite registrar informacioacuten contrastadapor varias personas de manera interactiva
bull El contexto del grupo de discusioacuten es maacutesnatural que en el caso de la entrevista
bull Los informantes pueden tener la oportu-nidad de expresar opiniones maacutes allaacute delguioacuten establecido por el entrevistador
bull Si la dinaacutemica grupal no es la adecuada sepueden generar conflictos interpersonales
bull La tarea del entrevistador o moderador escompleja
bull A menudo la necesidad de que todas laspersonas participen hace que las informa-ciones proporcionadas sean superficiales
314 La observacioacuten participante y no participante
Aunque la observacioacuten tiende a asociarse habitualmente con aproximaciones
cualitativas y concretamente etnograacuteficas determinados tipos de observa-
cioacuten (no participantes) son en realidad maacutes propios de metodologiacuteas cuan-
titativas
La observacioacuten participante propia de la etnografiacutea es aquella en la que el
investigador participa directamente y durante largos periodos en la realidad
que estaacute observando Esta inmersioacuten que hace el investigador con una obser-
vacioacuten participante le permite conocer de primera mano el fenoacutemeno objeto
de estudio y aproximarse tal como lo hariacutea cualquier otra de las personas que
participan en aquella realidad
Ejemplo 4
Para analizar las relaciones que se establecen entre los miembros de un claustro de unadeterminada escuela lo que hacemos es participar durante todo un curso escolar en la ac-tividad cotidiana de la escuela recogiendo en diversas situaciones (por ejemplo reunio-nes de ciclo claustro durante la hora del almuerzo durante el recreo o incluso en losencuentros fuera de la escuela) todos aquellos datos que nos puedan ayudar a compren-der lo que nos interesa
En cambio la observacioacuten no participante mucho maacutes habitual en el aacutembi-
to educativo se produce cuando el investigador no dispone de tiempo o de
competencias para participar de las actividades cotidianas de la realidad obje-
to de estudio En estos casos el investigador recoge datos puntualmente y sin
inmiscuirse en las dinaacutemicas habituales del colectivo observado
Ejemplo 5
Siguiendo con el caso anterior una observacioacuten no participante implicariacutea que el inves-tigador en vez de estar durante todo el curso en la escuela pactara su presencia en alguacutenclaustro y en alguna reunioacuten de ciclo y sentado en una esquina de la sala fuera tomandonota de los datos que le interesaran en relacioacuten con el objeto de estudio
Tipologiacutea deobservaciones
Para saber maacutes sobre las va-riantes de observacioacuten con-sulte las referencias siguien-tesOlabueacutenaga J I R (1996)Metodologiacutea de la investigacioacutencualitativa Bilbao Universi-dad de DeustoSpradley J P (1980) Partici-pant observation Nueva YorkHolt Rinehart and Wilson
copy FUOC bull PID_00259402 66 El proyecto de investigacioacuten
En cualquier caso debemos tener claro que se trata de dos modalidades ex-
tremas y que entremedio tal como nos indica Bryman (2012) pueden existir
muchas otras modalidades
Sea cual sea la modalidad de observacioacuten que elegimos os proponemos al-
gunas fases para desarrollar la observacioacuten a partir de lo que recoge Creswell
(2005)
1) Seleccionar el lugar de observacioacuten
2) Entrar inicialmente en el lugar de observacioacuten
3) Seleccionar las personas los fenoacutemenos el momento y el tiempo de obser-
vacioacuten
4) Determinar el rol que debemos adoptar como observadores (participante
frente a no participante)
5) Hacer observaciones previas que nos permitan familiarizarnos con la reali-
dad objeto de estudio
6) Disentildear la pauta de observacioacuten y el sistema de grabacioacuten de la observacioacuten
7) Registrar las notas tanto las descriptivas como las reflexivas
8) Introducir al investigador al resto de personas (aspectos eacuteticos de la obser-
vacioacuten)
9) Abandonar el puesto de observacioacuten
Como todas las otras teacutecnicas que hemos comentado la observacioacuten tambieacuten
presenta una serie de ventajas e inconvenientes que hay que considerar a la
hora de decidir si la incluimos en el disentildeo de nuestro estudio (veacutease la tabla
16)
copy FUOC bull PID_00259402 67 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 16 Ventajas e inconvenientes de la observacioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten del comportamien-to tal como ocurre
bull Se obtiene informacioacuten de los sujetos queno puede obtenerse de otro modo
bull Ofrece la posibilidad de registrar la obser-vacioacuten
bull Impide prever fenoacutemenos de intereacutes
bull La duracioacuten de los hechos observados escorta
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten captadaes subjetiva
bull Las categorizaciones en las conductas ob-servadas son artificiales
315 Identificacioacuten y seleccioacuten de los participantes
Resulta habitual que por razones puramente praacutecticas (tiempo coste y com-
plejidad) salvo en el caso de poblaciones pequentildeas en los procesos de inves-
tigacioacuten tengamos que seleccionar una muestra de la poblacioacuten Una de las
primeras decisiones en la seleccioacuten de la muestra es si queremos que sea repre-
sentativa y que por tanto nos permita generalizar los resultados del estudio
al resto de la poblacioacuten (validez externa) En el aacutembito educativo no siempre
se utilizan muestras representativas por cuestiones de tiempo y recursos o
simplemente porque no es necesario En muchos otros casos trabajaremos
directamente con toda la poblacioacuten de referencia (por ejemplo con todo el
alumnado de secundaria posobligatoria de un municipio)
En el caso de las metodologiacuteas cuantitativas hay varias aplicaciones informaacute-
ticas y teacutecnicas estadiacutesticas que nos ayudan a calcular el tamantildeo de la muestra
a partir del error estaacutendar o error de muestreo y el nivel de confianza esperado
Los estudios cualitativos a menudo requieren muestras mucho maacutes pequentildeas
que los cuantitativos Aunque en general no hay reglas especiacuteficas para deter-
minar el tamantildeo de la muestra en investigaciones cualitativas tal como he-
mos comentado al hablar de la metodologiacutea fenomenoloacutegica el tamantildeo de la
muestra podriacutea venir determinada por la saturacioacuten es decir en el momento
que la inclusioacuten de maacutes participantes en el estudio no aporta nuevos datos o
nuevas perspectivas sobre el objeto de estudio
En otros casos los estudios cualitativos recurren a tipologiacuteas de muestreo no
probabiliacutestico como las que mostraremos maacutes adelante Sea como sea el ta-
mantildeo de la muestra siempre se deberiacutea poder explicar a partir de los objetivos
del estudio y de los recursos y el tiempo disponible (Patton 1990)
Software que nos facilitala tarea
Para calcular el tamantildeo de lamuestra podeacuteis utilizar algunade las siguientes aplicacionesbull GPower (http
wwwgpowerhhudeenhtml)
bull Power and sam-ple size (httpbiostatmcvanderbiltedutwikibinviewMainPowe-rSampleSize)
bull StudySize 20 (httpwwwstudysizecom)
bull Creative researchsystems (httpswwwsurveysystemcomsscalchtm)
bull Servicio Nacional de Esta-diacutestica Australiano (httpwwwnssgovaunsshomensfpagesSample+si-ze+calculator)
copy FUOC bull PID_00259402 68 El proyecto de investigacioacuten
Podemos clasificar los meacutetodos de muestreo principales de acuerdo con
el principio de equiprobabilidad seguacuten el cual todos los sujetos de la
poblacioacuten tienen las mismas posibilidades de formar parte de la mues-
tra Partiendo de este principio diferenciamos entre los muestreos pro-
babiliacutesticos que respetan el principio comentado y los muestreos no
probabiliacutesticos en los que la seleccioacuten de la muestra no se hace partien-
do de la equiprobabilidad sino de otros criterios relacionados con la
investigacioacuten
Tabla 17 Tipo de muestreos
Muestreos probabiliacutesticos Muestreos no probabiliacutesticos
Aleatorio simpleSistemaacuteticoEstratificado (proporcional y constante)Conglomerados o gruposMultietaacutepico
Causal o por accesibilidadIntencional u opinaacuteticoCuotasBola de nieve
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003) Sierra Bravo (2003)
A continuacioacuten explicamos muy brevemente los tipos de muestreos probabi-
liacutesticos y no probabiliacutesticos
bull Aleatoriosimple se trata de seleccionar al azar un nuacutemero determinado
de individuos sobre el total de la poblacioacuten
bull Aleatorioestratificado la muestra se selecciona en funcioacuten de estratos
categoriacuteas o subgrupos presentes en la poblacioacuten y considerados relevan-
tes para los objetivos de nuestro estudio Asiacute pues por ejemplo una vez
determinado el tamantildeo de la muestra podriacuteamos dividir la poblacioacuten en
funcioacuten de la etapa educativa la titularidad del centro o el geacutenero y se-
leccionar a los individuos dentro de cada estratosubgrupo siguiendo un
proceso aleatorio simple o sistemaacutetico
bull Conglomerados este tipo de muestreo resulta bastante uacutetil y habitual en
el aacutembito educativo En vez de seleccionar individuos se seleccionan agru-
paciones naturales de individuos como pueden ser las aulas o los centros
educativos
bull Causaloporaccesibilidad los individuos se seleccionan de acuerdo con
los objetivos del estudio y en funcioacuten de la facilidad de acceso que tenga-
mos
bull Intencional seleccionamos aquellos informantes clave que creemos que
pueden aportar informacioacuten relevante sobre nuestro objeto de estudio
Hay que justificar bien los criterios utilizados para seleccionarlos
copy FUOC bull PID_00259402 69 El proyecto de investigacioacuten
bull Cuotas se puede considerar que es la versioacuten no probabiliacutestica del mues-
treo aleatorio estratificado Se trata de escoger alguna variable (habitual-
mente sociodemograacutefica) que nos permita crear estratos o subgrupos (por
ejemplo la edad el geacutenero la etapa educativa el rendimiento etc) y una
vez tenemos los estratos o subgrupos establecer la cantidad de informan-
tes La cantidad de informantes o cuotas puede ser proporcional a la po-
blacioacuten (si disponemos de ese dato) o no Finalmente la seleccioacuten de los
participantes dentro de cada cuota no se haraacute aleatoriamente
bull Boladenieve se identifica a un informante o participante clave que a su
vez nos proporciona el contacto con otro informante clave Este proceso
se repite hasta que el investigador lo considere oportuno
Una vez decidido el tipo de muestreo maacutes adecuado para nuestro estudio y en
su caso hechos los caacutelculos oportunos para obtener el tamantildeo de la muestra
el siguiente paso seraacute iniciar el reclutamiento de los participantes
Evidentemente el primer paso en el reclutamiento seraacute contactar con los po-
sibles participantes e invitarlos a formar parte de nuestro estudio o de nues-
tra investigacioacuten En el aacutembito educativo estos contactos iniciales (por correo
electroacutenico por teleacutefono o presencialmente) a menudo son complicados asiacute
que es conveniente localizar personas organismos o entidades que nos pue-
dan facilitar el acceso a los participantes (por ejemplo concejales de educa-
cioacuten directores de escuelas Departamento de Ensentildeanza responsables de un
servicio etc)
Es esencial que informemos a los participantes de los aspectos siguientes
1) el propoacutesito y la naturaleza de nuestro estudio
2) la garantiacutea de anonimato
3) la necesidad o no de registrar la entrevista o la observacioacuten en formato
audio o viacutedeo
4) los incentivos (dinero transporte comida alojamiento retroalimentacioacuten
etc) que recibiraacuten por participar
Ejemplo 6
copy FUOC bull PID_00259402 70 El proyecto de investigacioacuten
Con el objetivo de garantizar que se respete el coacutedigo eacutetico tendremos que re-
copilar toda esta informacioacuten en un documento que llamamos consentimien-
to informado y que deben firmar tanto los participantes como el investigador
bull httpwwwuabcatweb
investigacio-humanaconsentiments-informats-1345713725160html
bull httpswwwadminoxacukcurecresourcesinformed-consent
En los casos en que sea complicado o imposible obtener el consentimiento
por escrito se podraacute tramitar oralmente siempre que se respeten los mismos
criterios de informacioacuten
32 La logiacutestica del trabajo de campo
Una vez tenemos el disentildeo de nuestro estudio acabado y hemos hecho los
contactos iniciales con los posibles informantes llega uno de los momentos
maacutes apasionantes de cualquier investigacioacuten el trabajo de campo En este mo-
mento tendremos que poner a prueba nuestra habilidad como investigadores
Los centros de educacioacuten formal reciben cada vez maacutes demandas de partici-
pacioacuten en estudios de diversa iacutendole tanto por parte de la administracioacuten puacute-
blica como por parte de fundaciones de universidades e incluso de estudian-
tes de grado y posgrado Esta sobresaturacioacuten de demandas hace que tengan
La eacutetica de lainvestigacioacuten
Una buena aproximacioacuten alos procedimientos eacuteticos eninvestigacioacuten se puede ha-cer a partir de la lectura delThe european code of conductfor research Integrity (httpeceuropaeuresearchpar-ticipantsdatarefh2020ot-herhih2020-ethics_code-of-conduct_enpdf)Asimismo en los siguienteswebs hay algunos ejemplosque pueden ayudaros a redac-tar el documento de consenti-miento informado
copy FUOC bull PID_00259402 71 El proyecto de investigacioacuten
cierta reticencia a implicarse en nuevos estudios En el aacutembito socioeducativo
o de educacioacuten no formal esta saturacioacuten es menor aunque a menudo pue-
de suponer alguna gestioacuten administrativa o un traacutemite burocraacutetico extra (por
ejemplo si queremos hacer un estudio en un centro abierto municipal es pro-
bable que tengamos que contactar previamente con los responsables poliacuteticos
del ayuntamiento de la poblacioacuten y explicar cuaacutel es el objetivo de nuestro es-
tudio) Finalmente en el aacutembito laboral menos acostumbrado a este tipo de
demandas las dificultades de acceso siempre estaraacuten vinculadas a la garantiacutea
de anonimato o al secreto de empresa
Tal como avanzaacutebamos en el punto anterior un buen conocimiento del con-
texto en el que haremos el trabajo de campo o disponer de alguacuten contacto
que nos facilite este acceso seraacute fundamental para incrementar significativa-
mente las posibilidades de eacutexito de esta etapa Como en cualquier otro tipo
de planificacioacuten es importante que nuestro plan para desarrollar el trabajo
de campo sea lo suficientemente flexible e incluso incorpore una previsioacuten
de posibles contingencias No debemos olvidar que trabajamos con personas
y que pueden aparecer muacuteltiples imprevistos que nos obliguen a modificar
nuestro cronograma o incluso la buacutesqueda de informantes alternativos
Si la investigacioacuten se desarrolla en equipo es fundamental asegurar tanto una
buena coordinacioacuten de todos los miembros del equipo como un cierto grado
de univocidad en la concepcioacuten sobre el objeto de estudio Este uacuteltimo punto
es especialmente importante en el caso de investigaciones cualitativas en las
que el investigador (es decir el entrevistador u observador) actuacutea como un
agente mediador clave en la recogida de datos En esta reunioacuten previa no solo
se ha de comentar la orientacioacuten del estudio sino que se pueden adelantar
algunos de los puntos criacuteticos o principales dificultades con los que nos pode-
mos encontrar durante el trabajo de campo Asimismo resulta conveniente
aunque no siempre es posible planificar reuniones intermedias mientras se
desarrolla el trabajo de campo De esta manera los investigadores pueden ex-
poner las dificultades reales con las que se han encontrado e incluso datos o
informaciones no previstas inicialmente y acordar entre todos los miembros
del equipo coacutemo es necesario reorientar el trabajo de campo en caso de que
sea necesario
Una vez hecha esta primera reunioacuten siempre que sea posible y sobre todo si
somos investigadores noveles y estamos desarrollando un estudio cualitativo
deberiacuteamos hacer una prueba del trabajo de campo para ver por ejemplo coacute-
mo nos funciona el guioacuten de entrevistas o cuaacutento tiempo dedicamos a cada
entrevista Aunque se trate de una primera prueba piloto estos datos no es
necesario que se excluyan de los anaacutelisis posteriores
Es importante que como parte de una buena planificacioacuten del trabajo de cam-
po tengamos preparados todos los materiales y recursos necesarios para desa-
rrollarlo correctamente Asiacute pues por ejemplo
copy FUOC bull PID_00259402 72 El proyecto de investigacioacuten
bull Si aplicamos un cuestionario de manera presencial deberiacuteamos llevar co-
pias extra ya que es habitual que alguien nos pida
bull La misma loacutegica se deberaacute aplicar en el documento de consentimiento
informado
bull Si estamos haciendo entrevistas y las queremos grabar tendremos que ase-
gurarnos de que el dispositivo que usamos (por ejemplo grabadora de au-
dio caacutemara de viacutedeo moacutevil etc) funcione correctamente que tenga su-
ficiente bateriacutea (siempre es bueno llevar una bateriacutea o pilas extra) y que el
formato de archivo de audio o viacutedeo sea exportable al software de anaacutelisis
de datos que utilizaremos
Finalmente siempre es recomendable tener un diario de investigacioacuten para
ir anotando eventos clave de este trabajo de campo Aunque este diario de
investigacioacuten o las notas de campo son maacutes propios de metodologiacuteas etno-
graacuteficas nos pueden aportar elementos fundamentales para contextualizar el
anaacutelisis de datos posterior o incluso para sistematizar el registro de algunas
limitaciones de nuestro estudio
Tal y como hemos avanzado cuando describiacuteamos el reclutamiento de infor-
mantes resulta fundamental que durante todo el trabajo de campo manten-
gamos siempre una actitud responsable y eacutetica Blaxter Hughes y Tight (2010
p 164) consideran que
laquoUna investigacioacuten eacutetica implica obtener el consentimiento informado de aquellas per-sonas que entrevistaremos cuestionaremos observaremos y a quienes solicitaremos ma-teriales Implica acordar el uso que haremos de los datos y la forma de reportar y disemi-nar los anaacutelisis Tambieacuten implica mantener los acuerdos alcanzadosraquo
Asiacute pues seraacute necesario que como investigadores sociales seamos conscien-
tes de aspectos vinculados a la privacidad el anonimato el consentimiento
informado la sinceridad la transparencia y la conveniencia de nuestra inves-
tigacioacuten En todo momento debemos ser responsables por nosotros mismos
La eacutetica en investigacioacuten
Para maacutes informacioacuten con-sulte este libro Cooper H(2016) Ethical choices in re-search managing data writingreports Washington Asocia-cioacuten Americana de Psicolo-giacutea
copy FUOC bull PID_00259402 73 El proyecto de investigacioacuten
otros investigadores y de los mismos informantes del disentildeo de nuestro es-
tudio del trabajo de campo el anaacutelisis de datos y de la diseminacioacuten de los
resultados
Como destacan Blaxter et al (2010) la eacutetica de la investigacioacuten no debe foca-
lizarse solo en la proteccioacuten de los informantes sino tambieacuten en el seguridad
y el bienestar de los mismos investigadores
Terminamos esta breve aproximacioacuten a la importancia de la eacutetica de la inves-
tigacioacuten con una lista de control que nos proponen Bell y Waters (2014) sobre
el tema como aparece en la tabla 18
Tabla 18 Eacutetica e integridad en la investigacioacuten
1) Es tu responsabilidad descubrir si existe al-guna restriccioacuten o requerimiento legal en rela-cioacuten con tu investigacioacuten
Si tuacute o tu supervisor teneacuteis alguna duda sobrela integridad de tu propuesta no sigas
2) Actualmente muchas organizaciones dispo-nen de guiacuteas eacuteticas coacutedigos de buenas praacutecti-cas o protocolos
Aseguacuterate de conocer estos documentos ycomprueba que te adecuas a sus requerimien-tos
3) Aseguacuterate siempre del consentimiento in-formado de tus participantes
Recuerda que los informantes no deberiacutean fir-mar ninguacuten protocolo si no han tenido sufi-ciente tiempo para leerlo y considerar sus im-plicaciones
4) Si todas las propuestas de investigacioacuten de-ben ser revisadas por el comiteacute de eacutetica de tuinstitucioacuten aseguacuterate de que la propuesta seaconsistente Intenta descubrir cuaacutendo se reuacuteneeste comiteacute y enviacuteales la propuesta con sufi-ciente antelacioacuten para que la puedan tener encuenta
Muestra la propuesta a tu supervisor a tuscompantildeeros o a los estudiantes que ya hayanenviado alguna propuesta al comiteacute de eacuteticatanto si se la han aprobado como rechazado
5) Habitualmente prometemos a los infor-mantes confidencialidad y anonimato
Sin embargo aseguacuterate de que todo el mun-do tiene claro queacute quieres decir exactamentecon cada concepto
6) Nunca debes romper las promesas hechasa los participantes Por lo tanto ten cuidadoy nunca hagas promesas que no puedas cum-plir
Asiacute pues si prometes anonimato nunca po-draacutes hacer llegar mensajes de seguimientoiexclNohagas trampas
7) Si usas un ordenador ve con cuidado y fiacute-jate en quieacuten debe ver el texto o quieacuten podriacuteaverlo especialmente si el texto muestra en al-guacuten momento el nombre de los participantes
Consulta la Ley de proteccioacuten de datos espe-cialmente las secciones relacionadas con elderecho de las personas a la privacidad en re-lacioacuten con el tratamiento de datos personales
8) Maacutes allaacute de los requerimientos de tu super-visor o de tu institucioacuten el estudio siempre se-raacute tuyo
Incluso si no estaacutes obligado a cumplir conlos coacutedigos de buenas praacutecticas o los reque-rimientos de los comiteacutes de eacutetica e investi-gacioacuten aseguacuterate de que la investigacioacuten sedesarrolla de acuerdo con tus propios princi-pios eacuteticos
9) Si estaacutes desarrollando una investigacioacuten entu propia institucioacuten u organizacioacuten intentasiempre que tus compantildeeros sepan queacute pre-tendes hacer y coacutemo esperas que ellos puedancolaborar
No seas ambiguo Tienes que tener en cuen-ta de cuaacutento tiempo dispones para terminar lainvestigacioacuten en el tiempo previsto
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
Asociaciones quevelan por la eacutetica en lainvestigacioacuten
Para profundizar en propues-tas praacutecticas sobre investiga-cioacuten eacutetica en educacioacuten y enciencias sociales recomenda-mos consultar las webs de lasasociaciones siguientesbull Asociacioacuten Europea de
Investigacioacuten Educativa(httpwwweera-ecerdeaboutethical-guidelines)
bull Asociacioacuten de Investiga-cioacuten Social (SRA de la de-nominacioacuten en ingleacutes) Gui-delines ethics (httpthe-sraorgukresearch-ethics)
bull Asociacioacuten de Poliacutetica So-cial (SPA de la denomi-nacioacuten en ingleacutes) Gui-delines on research et-hics (httpwwwsocial-policyorgukdown-loadsSPA_code_ethics_jan09pdf)
copy FUOC bull PID_00259402 74 El proyecto de investigacioacuten
10) Si pretendes publicar los resultados de tuestudio en alguacuten momento tienes que asegu-rarte de obtener el permiso de todas las perso-nas e instituciones implicadas
Asimismo aseguacuterate de que has tenido accesoa todos los coacutedigos de buenas praacutecticas pro-tocolos y guiacuteas especialmente guiacuteas eacuteticas so-bre el consentimiento informado y la propie-dad intelectual de todas tus organizaciones yprofesiones
11) Puedes pensar que todo lo que has escri-to es tuyo y que por lo tanto puedes hacer loque quieras con cualquier informe artiacuteculo olibro
A veces puede que sea asiacute pero no siempreHay que comprobarlo antes
12)Los coacutedigos de buenas praacutecticas los pro-tocolos las guiacuteas o las poliacuteticas sobre investi-gacioacuten eacutetica no te ayudaraacuten a resolver todoslos problemas pero te ayudaraacuten
Como miacutenimo estos documentos clarifican al-gunas de las problemaacuteticas maacutes habituales
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
copy FUOC bull PID_00259402 75 El proyecto de investigacioacuten
Bibliografiacutea
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2004) entre los que nos incluimos identifican los objetivos de la investigacioacuten
como un aspecto que hay que considerar en la fase de definicioacuten del problema
Seguacuten Sabariego y Bisquerra (2004 p 95)
laquoLos objetivos de la investigacioacuten tienen el fin de sentildealar lo que se pretende y aquello alo que se aspira en la investigacioacutenraquo
Para Creswell (2018) la formulacioacuten del propoacutesito es la parte maacutes importante
de cualquier investigacioacuten ya que determina por queacute quiero hacer el estudio
y queacute pretendo conseguir
Figura 2 Tipos fundamentales de investigaciones seguacuten el objetivo
Fuente Sabariego y Bisquerra 2004 p 199
Los objetivos de una investigacioacuten se formulan formalmente en infinitivo
Ejemplo 1
laquoIdentificar los factores que contribuyen a una mejor adquisicioacuten de competencias du-rante el periacuteodo de praacutecticas curriculares en los Grados de Maestro de Educacioacuten Infantily Maestro de Educacioacuten Primariaraquo (Rodriacuteguez Meneses y Armengol 2017 p 231)
laquo[Examinar] algunos de los factores que determinan el reingreso de los estudiantes (seastop-out o transferencia) en el caso particular del sistema universitario puacuteblico cata-laacutenraquo (Rodriacuteguez et al 2016 p 816)
laquoExaminar las diferencias de geacutenero en las ocupaciones estereotipadas que los estudiantesde secundaria asocian con las TIC [Este estudio] observa el uso que hacen los estudiantesde ensentildeanza secundaria de las referencias masculinas en sus descripciones de empleosde las TICraquo(Saacuteinz Meneses Fagravebregues y Loacutepez 2016 p 185)
Podemos clasificar los objetivos en diferentes taxonomiacuteas
bull objetivos de explicar
bull objetivos de describir
bull objetivos de correlacioacuten
bull objetivos de comprender
bull objetivos de laquosolucionar problemas praacutecticosraquo
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En la figura 2 Sabariego y Bisquerra (2004) relacionan los objetivos de inves-
tigacioacuten con los tipos principales de investigacioacuten Al margen de lo que ya
hemos comentado sobre la importancia las caracteriacutesticas y la formulacioacuten
geneacuterica de los objetivos de investigacioacuten en la tabla siguiente podeacuteis ver al-
gunos rasgos propios de las tres posibles aproximaciones metodoloacutegicas
Tabla 1 Formulacioacuten de objetivos
Propuestacualitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacutenentre otras para destacar su importancia en la compren-sioacuten y el desarrollo del estudio
bull Se centran en un uacutenico fenoacutemeno concepto o idea
bull Utilizan verbos en infinitivo (por ejemplo desarrollar des-cribir comprender examinar descubrir etc)
bull En el caso de disentildeos emergentes se utilizan palabras yfrases neutras no directivas o prescriptivas Asiacute por ejem-plo diremos explorar modelos de formacioacuten en liacutenea y noexplorar modelos exitosos de formacioacuten en liacutenea
bull Proporcionan una definicioacuten inicial (no determinante) delfenoacutemeno que es objeto de estudio
bull Sugieren la estrategia de investigacioacuten utilizada
bull Mencionan a los participantes del estudio
bull Comentan el contexto en el que se desarrollaraacute la inves-tigacioacuten
Fuente Creswell (2018)
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Propuestacuantitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacuten en-tre otras para destacar el objetivo principal del estudio
bull Identifican el marco teoacuterico o conceptual que se laquoproba-raacuteraquo en el estudio
bull Identifican las variables implicadas en el estudio (depen-dientes independientes etc)
bull Incluyen expresiones que relacionan las variables depen-dientes e independientes (por ejemplo la relacioacuten entreen comparacioacuten de)
bull Ordenan la presentacioacuten de variables en el siguiente or-den variable independiente rarr variable interviniente rarrvariable dependiente rarr variable de control
bull Establecen el tipo de estrategia de investigacioacuten utilizadaen el estudio
bull Hacen referencia a los implicados a las unidades de anaacute-lisis y al contexto en el que se desarrolla el estudio
bull Incluyen una definicioacuten general de las variables clave enel estudio
Propuestametodoloacutegicamixta bull Comienzan como en los casos anteriores por palabrasclave identificativas como propoacutesito objetivo o inten-cioacuten
bull Indican el tipo de metodologiacutea mixta utilizada (secuen-cial concurrente o transformacional)
bull Justifican el uso de la metodologiacutea mixta
bull Tienen en consideracioacuten las caracteriacutesticas de la formula-cioacuten de objetivos cualitativos (se centran en un uacutenico fe-noacutemeno utilizan verbos en infinitivo y un lenguaje neu-tral consideran la estrategia de investigacioacuten e identificana los implicados y el contexto)
bull Incluyen las caracteriacutesticas de la formulacioacuten de objeti-vos cuantitativos (identifican la teoriacutea de base y las varia-bles implicadas establecen la relacioacuten entre variables o lacomparacioacuten de grupos ordenan la exposicioacuten de varia-bles comentan la estrategia de investigacioacuten utilizada yespecifican a los participantes y el contexto)
bull Tienen en cuenta informacioacuten adicional sobre las opcio-nes especiacuteficas para la recogida de datos tanto cuantita-tivas como cualitativas
Fuente Creswell (2018)
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12 Fundamentacioacuten de la intervencioacuten educativa
Una vez definido el problema de investigacioacuten tal como se ha explicado en
el punto anterior hay que iniciar el proceso de revisioacuten bibliograacutefica y docu-
mental que nos ayude a terminar de perfilar no solo el problema y los objeti-
vos sino la posterior construccioacuten de instrumentos (en caso de seguir un pro-
cedimiento deductivo) asiacute como la discusioacuten de los resultados
La revisioacuten bibliograacutefica y documental constituye uno de los pilares
principales sobre los que se sostiene la investigacioacuten educativa La ela-
boracioacuten del marco teoacuterico a partir de la revisioacuten documental resulta
imprescindible ya que fundamentalmente nos permite delimitar con
maacutes precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cues-
tioacuten Asiacute se evita volver a descubrir la rueda es decir resolver un pro-
blema que ya ha sido resuelto anteriormente por otros investigadores
Del mismo modo esta revisioacuten de la literatura permite al investigador
establecer la importancia del estudio que quiere desarrollar y posterior-
mente comparar sus resultados con los de otros estudios similares
Por lo tanto como plantea Bryman (2012) la revisioacuten de la literatura debe-
riacutea servir para responder o resolver cuestiones como estas iquestqueacute se sabe ya de
nuestro objeto de estudio iquestQueacute conceptos y teoriacuteas son relevantes en este
aacutembito iquestCuaacuteles son los meacutetodos y estrategias de investigacioacuten que maacutes se uti-
lizan en este aacutembito iquestExiste alguna controversia significativa iquestHay resulta-
dos inconsistentes en estudios similares iquestExisten preguntas de investigacioacuten
sin responder
Por sus caracteriacutesticas la revisioacuten documental es seguramente la fase del pro-
ceso de investigacioacuten educativa que se ha visto influida antes por el impacto
de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten Asiacute pues
ante la gran cantidad de informacioacuten disponible actualmente cualquier in-
vestigador que se valore debe conocer las fuentes documentales principales y
dominar los mecanismos de acceso buacutesqueda recopilacioacuten y organizacioacuten de
la documentacioacuten mencionada
Evidentemente antes de iniciar la revisioacuten bibliograacutefica debemos tener una
idea aproximada del tema sobre el que queremos trabajar Hay varias estrate-
gias que nos pueden ayudar en esta delimitacioacuten inicial del tema de estudio
una es formular un tiacutetulo tentativo (working title) o una pregunta breve sobre
el tema de estudio y algunas palabras clave que utilizaremos en la buacutesqueda
bibliograacutefica
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El proceso de revisioacuten bibliograacutefica puede resumirse en las ocho etapas que
muestra la figura 3 y que en definitiva recogen cuatro grandes fases estable-
cer los paraacutemetros de nuestra revisioacuten ejecutar la revisioacuten sintetizar la infor-
macioacuten recogida y determinar mecanismos de seguimiento de la literatura
Figura 3 Fases de la revisioacuten documental
Aunque operativamente el proceso de revisioacuten documental se pueda desarro-
llar de manera independiente del enfoque metodoloacutegico utilizado no ocurre
lo mismo con su uso su sentido y su presentacioacuten Desde un enfoque cuanti-
tativo se suele presentar una extensa revisioacuten bibliograacutefica (al inicio para pre-
sentar el problema y al final para comparar y discutir resultados) para descri-
bir el objeto de estudio y proporcionar un marco a las preguntas de investiga-
cioacuten y a la hipoacutetesis En cambio desde una vertiente cualitativa la revisioacuten de
la literatura adopta una funcioacuten maacutes comprensiva y mucho menos prescrip-
copy FUOC bull PID_00259402 15 El proyecto de investigacioacuten
tiva La diversidad de propuestas cualitativas hace que el uso de la revisioacuten
bibliograacutefica tambieacuten sea variado En la tabla siguiente proporcionamos una
aproximacioacuten a algunas de las posibilidades existentes
Tabla 2 Uso de la literatura en estudios cualitativos
Uso de la literatura Criterios Ejemplos de posiblesestudios
La literatura se utiliza paralaquoenmarcarraquo el problema en laintroduccioacuten del estudio
Tiene que haber literatura dis-ponible
Se puede utilizar en cualquiertipo de investigacioacuten cualitati-va
La literatura se presenta enuna seccioacuten diferenciada co-mo laquorevisioacuten de la literaturaraquo
Debe ser la propuesta maacutesaceptable para una audienciafamiliarizada con las revisionesdocumentales desde una pers-pectiva maacutes tradicional y posi-tivista
Esta opcioacuten se utiliza en losestudios que disponen de unmarco teoacuterico potente en elinicio del estudio como porejemplo etnografiacuteas o estu-dios de teoriacutea criacutetica
La literatura se presenta al fi-nal del estudio y se convierteen la base para hacer las com-paraciones y contrastar los re-sultados del estudio cualitati-vo
Esta propuesta es la maacutes apro-piada para procesos laquoinducti-vosraquo de investigacioacuten cualitati-va
Es susceptible al uso en cual-quier tipo de disentildeo cualitati-vo pero es maacutes popular en lateoriacutea fundamentada (groun-ded theory) ya que se contras-ta la misma teoriacutea con otrasidentificadas en la revisioacuten bi-bliograacutefica y documental
Fuente Creswell (2018)
Diferenciamos entre fuentes de documentacioacuten primarias (textos completos y
originales) y fuentes de documentacioacuten secundarias (seleccionan hacen refe-
rencias o resumen la informacioacuten primaria) Normalmente accedemos a las
fuentes de documentacioacuten primaria por medio de las secundarias
Tal y como nos indican no es funcional que un investigador use un nuacutemero
excesivo de fuentes de informacioacuten sino que debe ser capaz de seleccionar las
que respondan mejor a las necesidades y los intereses de la investigacioacuten
121 Organizacioacuten y construccioacuten del marco teoacuterico
Organizar y construir un marco teoacuterico es seguramente una de las tareas maacutes
complejas en la elaboracioacuten de cualquier proyecto de investigacioacuten indepen-
dientemente de su extensioacuten
Fuentes de documentacioacuten
Algunas de las fuentes dedocumentacioacuten maacutes ha-bituales son ERIC (httpsericedgov) Google Acadegravemic(httpsscholargooglees)REDINED (httpredinedmecdgobes) o TDX(httpwwwtesisenrednet)entre otras
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El primer dilema al que nos tendremos que enfrentar seraacute la estructura del
marco teoacuterico Aunque las palabras clave utilizadas durante la buacutesqueda bi-
bliograacutefica e incluso una primera lectura de algunas de las fuentes nos puede
ofrecer pistas sobre queacute grandes temas podemos abordar el desafiacuteo es siempre
encontrar un argumento o hilo conductor que no solo justifique la presencia
de los temas seleccionados sino que tambieacuten acompantildee al lector como si se
tratara de una buena novela
Una buena estrategia para encontrar esta justificacioacuten y este hilo conductor es
la construccioacuten de un mapa conceptual donde se expliciten los temas princi-
pales de nuestro marco teoacuterico y la relacioacuten que se establece entre ellos (veacutease
la figura 4)
Figura 4 Contenido y estructura del marco teoacuterico
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez (2015 p 20)
Esta argumentacioacuten puede seguir una estructura narrativa que podriacuteamos con-
siderar causal en la que cada elemento o tema presentado nos lleva al siguien-
te (veacutease la figura 5) o podriacutea seguir una estructura menos concatenada en
la que los diferentes temas presentados vayan construyendo el marco de refe-
rencia a partir del cual el investigador analizaraacute sus datos (veacutease la figura 6)
Organizar las citas y labibliografiacutea
En lo que respecta a la orga-nizacioacuten de los documentosseleccionados para la elabo-racioacuten de nuestro marco teoacute-rico las nuevas tecnologiacuteasnos ofrecen multitud de herra-mientas que nos facilitan sig-nificativamente la tarea Tresherramientas habituales quenos permiten organizar citasy bibliografiacutea son Refworks(httpswwwrefworkscom)Mendeley (httpswwwmendeleycom) o Papers(httppapersappcom)
copy FUOC bull PID_00259402 17 El proyecto de investigacioacuten
Figura 5 Ejemplo de estructura concatenada
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez D y Gairiacuten J (2015) Unravelling knowledge creation and management in educationalorganisations barriers and enablers Knowledge management research amp practice 13(2) 149-159
Figura 6 Ejemplo de estructura nuclear
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Una vez tenemos clara la estructura de nuestro marco teoacuterico el siguiente
paso es empezar a redactarlo Siempre debemos estar abiertos si es necesario
a pequentildeas modificaciones de esta estructura
Aunque existen una multitud de manuales que ofrecen orientaciones baacutesicas
para la redaccioacuten de un marco teoacuterico resumimos aquiacute algunos elementos
clave
bull Familiarizarse con el lenguaje cientiacutefico y profesional Para conseguirlo la
uacutenica alternativa es leer textos cientiacuteficos (por ejemplo artiacuteculos informes
de investigacioacuten o tesis doctorales)
Redaccioacuten del marcoteoacuterico
Sobre la redaccioacuten del mar-co teoacuterico podeacuteis consul-tar el capiacutetulo 6 de OLearyZ (2014) The essential guideto doing your research projectLondres Sage Publications
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bull Elegir el tiempo verbal y la persona que utilizaremos para redactar Si re-
visaacuteis textos cientiacuteficos vereacuteis que habitualmente se utiliza el presente de
indicativo y la primera persona del plural (por ejemplo laquoEn esta investi-
gacioacuten nos hemos propuesto abordar una de las problemaacuteticas maacutes impor-
tantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo) o el impersonal
(por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten se ha abordado una de las problemaacute-
ticas maacutes importantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo)
A veces tambieacuten podemos encontrar redactados que utilizan el preteacuterito
imperfecto (por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten nos propusimos abordar
una de las problemaacuteticas maacutes importantes que afectan a los centros de
acogida de menoreshellipraquo) En cualquier caso sea cual sea el tiempo verbal y
la persona debemos ser consistentes con su uso a lo largo de todo el texto
bull Es conveniente elaborar un listado de sinoacutenimos de los conceptos o temas
clave del estudio para no repetirnos en exceso En cualquier caso hay que
tener muy presente que se trata de un texto cientiacutefico y no de una novela
bull La univocidad y la claridad de ideas son aspectos clave Hay que formular
frases cortas y simples que respeten la estructura sintaacutectica baacutesica (es decir
sujeto verbo y predicado) y evitar foacutermulas habituales de otros tipos de
textos como los sujetos eliacutepticos o las oraciones subordinadas
bull Hay que intentar acompantildear siempre todas las afirmaciones con datos o
referencias que las justifiquen De vez en cuando puede resultar conve-
niente aportar una cita textual asiacute que puede resultar una estrategia ade-
cuada tener recopiladas unas cuantas
bull Teneacuteis que estar preparados para escribir y reescribir maacutes de una vez el
texto En este sentido resulta altamente recomendable ir almacenando
diferentes versiones del texto y todas las notas tomadas sobre las decisiones
que vayas tomando en relacioacuten con la estructura y el contenido del texto
Finalmente hay que tener muy presente que aunque el hecho de disponer
de gran parte de la documentacioacuten en formato electroacutenico nos puede tentar a
utilizar de vez en cuando la funcioacuten de laquocorta y pegaraquo de nuestro procesador
de texto esto es plagio asiacute que no lo hagaacuteis Si consideraacuteis que un fragmento
de texto de otro autor ilustra adecuadamente vuestras ideas debeacuteis referen-
ciarlo adecuadamente En cualquier caso recordad que tal como hemos ido
sugiriendo a lo largo de estas liacuteneas es necesario que el marco teoacuterico tenga
una liacutenea argumental clara y eso pasa por no hacer un uso abusivo de las citas
textuales que rompan la narrativa
Copia y plagio acadeacutemico
Si tienes dudas sobre las im-plicaciones de la copia y elplagio acadeacutemico o sobre coacute-mo identificar si estamos incu-rriendo en este tipo de praacutec-ticas poco eacuteticas deberiacuteasleer Cooper H (2016) Prin-ciples of good writing avoi-ding plagiarism Recuperadode httpblogapastyleorgapastyle201605avoi-ding-plagiarismhtml
copy FUOC bull PID_00259402 19 El proyecto de investigacioacuten
13 Disentildeo de la intervencioacuten educativa
Hoy en diacutea nadie pondriacutea en duda que todo lo que se hace en medicina ya
sean procedimientos altamente complejos y nuevos como todo lo que se ha-
ce con ceacutelulas madre o intervenciones maacutes habituales como las campantildeas de
vacunacioacuten contra la gripe deben basarse en los resultados de las investiga-
ciones meacutedicas Tampoco podemos imaginar que los disentildeos de coches tre-
nes o aviones se desarrollen al margen de los estudios desarrollados desde la
fiacutesica o la investigacioacuten sobre nuevas aleaciones En cambio cuando analiza-
mos el aacutembito de la educacioacuten vemos que esta tradicioacuten de fundamentar y
evaluar nuestras decisiones y acciones en la investigacioacuten en las evidencias
de los estudios estaacute muy lejos de ser una realidad A pesar de los esfuerzos na-
cionales e internacionales para acercar la investigacioacuten a la praacutectica educativa
(un ejemplo es la creacioacuten del Centro para la Investigacioacuten y la Innovacioacuten
Educativa de la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos)
existe una separacioacuten evidente entre la investigacioacuten en educacioacuten y la praacutec-
tica educativa
Tal como nos indica Hempenstall (2006 p 83)
laquo[hellip] histoacutericamente la educacioacuten ha adoptado nuevas ideas perioacutedicamente pero lo hahecho sin una evaluacioacuten a gran escala y sin la investigacioacuten cientiacutefica necesaria paradistinguir las reformas efectivas de aquellas ineficaces Esta falta de una perspectiva cien-tiacutefica ha impedido la mejora sistemaacutetica del sistema educativo y durante mucho tiempoun crecimiento de la profesioacuten docenteraquo
La complejidad la incertidumbre el dinamismo de la praacutectica profesional
asiacute como las exigencias cambiantes hacia los centros educativos y los diferen-
tes aacutembitos socioeducativos y de formacioacuten (por ejemplo incorporacioacuten de
tecnologiacuteas moacuteviles en las escuelas aprendizaje informal en el aacutembito labo-
ral generacioacuten de sistemas de gestioacuten del conocimiento nuevos espacios y
tiempos escolares etc) aconsejan fundamentar nuestras decisiones y por tan-
to nuestras intervenciones en evidencias empiacutericas que los investigadores e
incluso los propios profesionales praacutecticos van aportando Este acercamien-
to entre la praacutectica educativa y la investigacioacuten educativa exige una estrecha
cooperacioacuten entre todos los agentes implicados ademaacutes del desarrollo de una
investigacioacuten educativa aplicada fundamentada en las necesidades expresadas
por los profesionales praacutecticos y la formacioacuten de estos profesionales praacutecticos
en el uso y la generacioacuten de evidencias
Organizacioacuten parala Cooperacioacuten y elDesarrollo Econoacutemicos
Consultad su paacutegina web enhttpwwwoecdorgeduce-ri
El uso de evidencias en laeducacioacuten
Leed detenidamente las dosaportaciones siguientesCentro para la Investigacioacuteny la Innovacioacuten Educativa(2007) Evidence in educationlinking research and policyPariacutes Organizacioacuten para laCooperacioacuten y el DesarrolloEconoacutemicosBrown C (2015) Leading theuse of Research amp Evidence inSchools Londres IOE Press
Tal como destacan desde la red EIPEE las evidencias se pueden utilizar de
maneras muy diversas durante la praacutectica educativa (veacutease la figura 7)Evidence InformedPolicy and Practice inEducation in Europe(EIPEE)
Podeacuteis consultar la webde la paacutegina aquiacute http wwweippeeeu
copy FUOC bull PID_00259402 20 El proyecto de investigacioacuten
Figura 7 Usos de la investigacioacuten en la praacutectica educativa
Fuente httpwwweippeeeucmsDefaultaspxtabid=3206
Finalmente para que la evidencia pueda utilizarse durante la praacutectica educa-
tiva no solo debe ser de libre y de faacutecil acceso sino que tambieacuten deberiacutea cum-
plir unos estaacutendares baacutesicos de calidad claridad pertinencia y oportunidad
Ejemplo 2
En el marco de las iniciativas crecientes para promover un acceso maacutes aacutegil y libre a losresultados de investigacioacuten y a las propuestas de innovacioacuten financiadas con fondos puacute-blicos el programa Erasmus+ de la Unioacuten Europea pone a disposicioacuten de todos los ciuda-danos los resultados de los proyectos financiados httpeceuropaeuprogrammeseras-mus-plusprojects
En este ejercicio de intentar fundamentar nuestras decisiones en evidencias
debemos ser muy conscientes de que la aproximacioacuten que hacemos de la reali-
dad educativa tanto para su anaacutelisis como para el disentildeo de propuestas de
intervencioacuten nunca es aseacuteptica Hay que tener muy presentes los diferentes
marcos y modelos que en cada momento histoacuterico marcan las tendencias en
nuestro contexto Aunque en esta asignatura no abordaremos los diferentes
modelos y posicionamientos teoacutericos propios de cada aacutembito profesional siacute
que queremos recordar tal como ya adelantaacutebamos en la introduccioacuten las ca-
racteriacutesticas principales de los tres grandes aacutembitos de intervencioacuten educativa
1)Intervencioacuteneducativaparalamejoradelapraacutecticaeducativa aacutembito
propio de aquellos profesionales que ejercen su labor de diagnoacutestico de aseso-
ramiento y de orientacioacuten en contextos formales de cualquier etapa educativa
copy FUOC bull PID_00259402 21 El proyecto de investigacioacuten
2)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitosociocomunitario incluye el dise-
ntildeo el desarrollo y la evaluacioacuten de programas asiacute como la orientacioacuten el ase-
soramiento y la supervisioacuten de equipos en el aacuterea de la educacioacuten no formal
(por ejemplo centros de diacutea centros penitenciarios familias en situacioacuten de
riesgo social o proyectos de alfabetizacioacuten digital entre otros)
3)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitolaboral centrados en el aacutembito de
las organizaciones los profesionales especializados en este aacutembito analizan e
intervienen (por ejemplo orientacioacuten e insercioacuten laboral desarrollo profesio-
nal) desde una perspectiva sociolaboral para intentar que las organizaciones
sean espacios laborales maacutes efectivos maacutes eficientes y maacutes humanos
copy FUOC bull PID_00259402 22 El proyecto de investigacioacuten
2 Eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten
La eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten constituye un elemento clave
y esencial de cualquier proceso de investigacioacuten Intentar mostrar en pocas
paacuteginas una panoraacutemica general de todo el abanico de metodologiacuteas de in-
vestigacioacuten en educacioacuten es una tarea altamente compleja Sin embargo este
es precisamente el objetivo de este tercer apartado ofrecer una revisioacuten intro-
ductoria de los meacutetodos de investigacioacuten (cuantitativos cualitativos y mixtos)
maacutes habituales en el aacutembito educativo Asiacute pues en primer lugar una vez he-
cha una primera introduccioacuten general con aspectos transversales de la inves-
tigacioacuten en educacioacuten entraremos con algo maacutes de detalle en la revisioacuten de
los meacutetodos de investigacioacuten cuantitativos incidiendo especialmente en las
metodologiacuteas experimental de encuestas y observacional En segundo lugar
abordaremos algunas metodologiacuteas propias de la investigacioacuten cualitativa en
ciencias sociales como la investigacioacuten narrativa la fenomenoloacutegica la teo-
riacutea fundamentada la etnografiacutea el estudio de casos la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Finalmente recogeremos algunas notas
esenciales sobre los meacutetodos mixtos ofreciendo algunas pinceladas sobre los
procedimientos secuenciales concurrentes y transformadores
21 Introduccioacuten a los meacutetodos de investigacioacuten
La complejidad del universo educativo nos recuerda las limitaciones y poten-
cialidades inherentes de las diferentes maneras de aproximarnos al fenoacutemeno
educativo No hay un meacutetodo vaacutelido per se Asimismo como ya sugerimos al
inicio de este moacutedulo las implicaciones praacutecticas necesarias de la investiga-
cioacuten educativa condicionan en gran medida el disentildeo de investigacioacuten
La eleccioacuten del meacutetodo con que nos acercamos a la laquorealidadraquo determina
la conceptualizacioacuten los interrogantes formulados los planteamientos teoacuteri-
co-praacutecticos puestos en marcha y por tanto las conclusiones alcanzadas en
la aproximacioacuten mencionada La eleccioacuten del meacutetodo es pues una cuestioacuten
fundamental para toda actividad cientiacutefica a pesar de que a menudo respon-
de a criterios arbitrarios e ideoloacutegicos Sin embargo nunca debemos olvidar
que la metodologiacutea de investigacioacuten siempre debe estar al servicio de los ob-
jetivos de nuestro estudio
copy FUOC bull PID_00259402 23 El proyecto de investigacioacuten
Los primeros interrogantes que se abren ante la diversidad de meacutetodos
de investigacioacuten no son banales iquestqueacute meacutetodo debemos utilizar para
desarrollar nuestra investigacioacuten iquestQueacute metodologiacutea es maacutes adecuada
y por queacute La esencia de la cuestioacuten del meacutetodo no radica en la natu-
raleza de las metodologiacuteas (cuantitativascualitativas) ni en los objetos
de estudio (naturalessociales) como se ha dicho a menudo sino en los
objetivos y las finalidades de la investigacioacuten
Asiacute pues no debemos buscar la respuesta a estos interrogantes maacutes allaacute del
marco de la investigacioacuten ya que los objetivos planteados son los que deben
ser coherentes con la metodologiacutea del proceso de investigacioacuten
Ejemplo 3
Si el objetivo de mi estudio es laquocomprender los significados y las praacutecticas con comporta-mientos adictivos hacia las tecnologiacuteasraquo es probable que tenga que recurrir a un estudioetnograacutefico que me permita acercarme a las trayectorias biograacuteficas y narrativas de losjoacutevenes en cuestioacuten
En cambio si el objetivo de mi estudio fuera laquoconocer las edades de inicio del uso abusivode las redes socialesraquo seguramente seriacutea maacutes adecuado disentildear una investigacioacuten ex-post-facto
Por tanto maacutes allaacute de caer en posiciones ideoloacutegicas tan incondicionales como
esteacuteriles el investigador debe indagar rigurosamente sobre cuaacutel es el meacutetodo
de investigacioacuten maacutes pertinente para cada situacioacuten y muy a menudo se veraacute
forzado a combinar las metodologiacuteas mencionadas
A menudo el dilema de la investigacioacuten cuantitativa y la investigacioacuten cua-
litativa se ha planteado en teacuterminos de una innecesaria e improductiva con-
frontacioacuten El debate sobre las metodologiacuteas de investigacioacuten cuantitativas y
cualitativas ha sido una constante en el mundo de las ciencias sociales y de
la educacioacuten Este debate tiene sus raiacuteces en las tradiciones cientiacuteficas epis-
temoloacutegicas y filosoacuteficas del pensamiento occidental Maacutes allaacute de iniciar un
discurso sobre la historia de la ciencia hay que destacar que este pluralismo
metodoloacutegico maacutes que confundir al investigador debe proporcionarle una
diversidad metodoloacutegica que le permita ampliar optimizar y perfeccionar la
actividad investigadora
En el campo de la investigacioacuten en ciencias sociales y concretamente en el
aacutembito educativo hay una gran diversidad de tipologiacuteas de investigacioacuten que
responden a criterios muy variados a menudo arbitrarios En las liacuteneas siguien-
tes sin intencioacuten de hacer una revisioacuten exhaustiva de todas las clasificaciones
o tipologiacuteas metodoloacutegicas existentes mostramos las que nos puedan resultar
de utilidad en nuestra labor investigadora
copy FUOC bull PID_00259402 24 El proyecto de investigacioacuten
Tal y como nos indican Moya Rincoacuten Valcaacutercel Escudero y Benito (2005)
las modalidades principales de investigacioacuten en educacioacuten se pueden describir
y analizar mediante algunos criterios de clasificacioacuten como son entre otros
la organizacioacuten y estructuracioacuten de la investigacioacuten (maacutes conceptualizacioacuten y
operativizacioacuten de las variables) el grado de intervencioacuten o implicacioacuten (por
parte del investigador) y la naturaleza de los objetivos (contrastar describir
valorar mejorar) (veacutease la figura 8)
Figura 8 Criterios de clasificacioacuten de la investigacioacuten
Fuente Moya et al (2005 p 127)
La ubicacioacuten de las diversas modalidades de investigacioacuten en alguno de los
cuadrantes de la figura 8 no es excluyente sino que presenta una cierta flexi-
bilidad Asiacute pues por ejemplo las investigaciones evaluativas se podriacutean situar
en cualquiera de los cuatro cuadrantes presentados
Con el objetivo de orientar al lector en este mar metodoloacutegico presentamos
a continuacioacuten un cuadro resumen (veacutease la tabla 3) en el que distinguimos
algunas de las opciones metodoloacutegicas que se desarrollan a lo largo del texto
copy FUOC bull PID_00259402 25 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 3 Perspectivas metodoloacutegicas y tipo de investigacioacuten
Metodologiacuteas Tipo de investigacioacuten
Empiricoanaliacutetica(cuantitativa)
ExperimentalCuasiexperimentalEx-post-facto
Constructivista(cualitativa)
FenomenoloacutegicaInteraccionismo simboacutelicoEtnografiacuteaTeoriacutea fundamentadaEtnometodologiacuteaFenomenograacuteficaEstudio de casoBiograficonarrativaHermeneacuteuticaHistoacuterica
Sociocriacutetica(cualitativa)
Investigacioacuten-accioacutenParticipativaColaborativaFeministaEvaluativaInvestigacioacuten basada en el disentildeo
Fuente Manion (2002) Rincoacuten et al (1995)
Sin embargo una decisioacuten previa a la eleccioacuten metodoloacutegica debe centrarse en
el tipo de datos que queremos o podemos utilizar en nuestros estudios iquestge-
neraremos datos propios o recurriremos a datos secundarios Es habitual que
en el aacutembito educativo se recurra al uso de datos secundarios (habitualmente
generados por alguna administracioacuten puacuteblica ONG o fundacioacuten) debido a la
falta de tiempo o de recursos
Es probable que los datos que encontramos no esteacuten estructurados o recogidos
de la manera en que quisieacuteramos pero seraacute nuestra tarea intentar adecuarlos
Debemos huir de la idea de que los uacutenicos datos vaacutelidos son aquellos que no-
sotros recogemos De hecho operativamente resulta imposible o muy com-
plicado que un uacutenico investigador o una institucioacuten pequentildea pueda recoger
datos de muestras tan amplias como algunos de los organismos que antes he-
mos sugerido
Si optamos por recoger nosotros mismos los datos independientemente de
nuestra opcioacuten metodoloacutegica debemos considerar una serie de criterios que
garanticen el rigor la autenticidad y la validez del proceso de investigacioacuten
Seguacuten Lincoln y Guba (1985) estos criterios regulatorios son cuatro (veacutease la
tabla 4) veracidad aplicabilidad consistencia y neutralidad
Tabla 4 Criterios de rigor de las metodologiacuteas de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Veracidad Isomorfismo que hayentre los datos recogidos y la reali-dad
Validez interna Credibilidad
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
Uso de datos
Podemos encontrar numero-sos estudios que utilizan losdatos generados por la Orga-nizacioacuten para la Cooperacioacuten yel Desarrollo Econoacutemico (OC-DE) en el marco de diversosprogramas e iniciativas comoPISA (httpwwwoecdorgpi-saaboutpisa) Education at aGlance (httpwwwoecdorgedueducation-at-a-glance-19991487htm) o TA-LIS (httpwwwoecdorgeduschooltalishtm)El Ministerio de Educa-cioacuten espantildeol (httpswwwmecdgobesservicios-al-ciudadano-mecd estadisti-caseducacionhtml) o el pro-pio servicio de estadiacutestica dela Generalidad de Cataluntildea(httpswwwidescatcatte-maeduca) tambieacuten disponende datos susceptibles de anaacute-lisis por parte de los investiga-dores
copy FUOC bull PID_00259402 26 El proyecto de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Aplicabilidad Posibilidad de apli-car los descubrimientos a otroscontextos
Validez externa Transferibilidad
Consistencia Grado en que se re-petiriacutean los resultados si se volvieraa replicar la investigacioacuten
Fiabilidad Dependencia
Neutralidad Seguridad de saberque los resultados no estaacuten sesga-dos
Objetividad Confirmacioacuten
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
bull Criterio de veracidad Se refiere al rigor de los resultados y de los proce-
dimientos utilizados Se corresponde con los criterios de validez interna
y credibilidad de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas y sociocriacuteticas respec-
tivamente
bull Criterio de aplicabilidad Quiere asegurar la relevancia y la generalizacioacuten
de los resultados de la investigacioacuten en otros contextos Desde una meto-
dologiacutea empiricoanaliacutetica se corresponderiacutea con la validez externa y desde
una metodologiacutea sociocriacutetica se corresponderiacutea con el criterio de transfe-
ribilidad
bull Criterio de consistencia Se refiere a la estabilidad de los resultados es de-
cir a la medida en que los resultados se repetiraacuten si volvemos a realizar el
estudio en un contexto similar El criterio de estabilidad se denomina fia-
bilidad desde la perspectiva empiricoanaliacutetica y se concibe como depen-
dencia desde el enfoque sociocriacutetico
bull Criterio de neutralidad Maacutes conocido como objetividad (enfoque empiri-
coanaliacutetico) Este uacuteltimo criterio aunque no se puede asegurar totalmente
queda reflejado en el uso de teacutecnicas y procedimientos intersubjetivos
22 Meacutetodos de investigacioacuten cuantitativa
Tal y como hemos comprobado anteriormente la complejidad inherente a
la realidad educativa hace que el pluralismo metodoloacutegico sea la opcioacuten maacutes
adecuada para su estudio Sin embargo en el apartado que nos ocupa nos cen-
traremos en las caracteriacutesticas propias de la metodologiacutea cuantitativa o empi-
ricoanaliacutetica fundamentada en el paradigma positivista que toma como meacute-
todos propios los de las ciencias fisiconaturales La generacioacuten de conocimien-
to desde esta perspectiva sigue un proceso hipoteacutetico-deductivo revisioacuten de
teoriacuteas existentes propuesta de hipoacutetesis prueba de las hipoacutetesis mediante el
copy FUOC bull PID_00259402 27 El proyecto de investigacioacuten
disentildeo de investigacioacuten adecuado Los resultados pueden confirmar la hipoacute-
tesis o refutarla y obligar a buscar nuevas explicaciones o hipoacutetesis de trabajo
o en uacuteltima instancia rechazar la teoriacutea
Identificamos tres tipos de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas (Mateo 2000 Por-
tell Vives y Boixadoacutes 2003 Sans 2004)
1)Experimentales Tambieacuten conocidas como experimentales auteacutenticas (del
ingleacutes true experimental design) se caracterizan baacutesicamente por la manipula-
cioacuten intencional de una o maacutes variables independientes para observar o me-
dir la influencia en una o maacutes variables dependientes y para la asignacioacuten
aleatoria de los sujetos
2)Cuasiexperimentales Aunque en este tipo de investigaciones tambieacuten se
produce una manipulacioacuten de la variable o de las variables independientes pa-
ra observar o medir su efecto en la variable o variables independientes su va-
lidez interna se ve seriamente reducida cuando no se utilizan grupos no equi-
valentes (grupos no asignados de manera aleatoria) y por la dificultad de con-
trolar todas las variables en contextos reales En cambio justamente el hecho
de que este tipo de investigaciones tenga lugar en situaciones reales hace que
su validez externa sea muy superior a las propuestas puramente experimenta-
les Como vemos en la tabla siguiente la metodologiacutea cuasiexperimental se
caracteriza por un nivel de control inferior a la metodologiacutea experimental lo
que conlleva una disminucioacuten de la validez interna pero un aumento de la
validez externa ya que los resultados obtenidos son maacutes representativos es
decir hay maacutes posibilidades de generalizar los resultados a otros sujetos gru-
pos o situaciones reales
3)Ex-post-facto o no experimentales Se trata de investigaciones en que
quien lo lleva a cabo no tiene ninguacuten control de las variables independientes
porque el fenoacutemeno estudiado ya ha pasado o porque no es posible controlar
esta variable Del mismo modo tampoco es posible asignar los participantes
de forma aleatoria Como nos indica Mateo (2000) las metodologiacuteas ex-post-
facto son las maacutes utilizadas en el aacutembito educativo y nos proporcionan teacutecni-
cas para describir la realidad analizar relaciones categorizar simplificar y or-
ganizar las variables que configuran el objeto de estudio
Podemos dividir las metodologiacuteas ex-post-facto en las siguientes
bull estudiosdescriptivos (estudios por encuesta y estudios observacionales)
bull estudiosdedesarrollo (estudios longitudinales estudios transversales y
estudios de cohortes)
bull estudioscomparativocausales
bull estudios correlacionales (estudios de relaciones estudios predictivos
anaacutelisis factorial modelos causales o modelos de ecuaciones estructurales)
copy FUOC bull PID_00259402 28 El proyecto de investigacioacuten
A partir de las caracteriacutesticas ya comentadas de las tres metodologiacuteas podemos
obtener algunos criterios que nos orientaraacuten en la eleccioacuten de la una o de la
otra (veacutease la tabla 5)
bull grado de control de las variables independientes y de las variables extrantildeas
bull validez interna y externa
bull naturaleza de la situacioacuten de investigacioacuten (real o artificial)
bull objetivos de la investigacioacuten (describir relaciones entre fenoacutemenos prede-
cir sus valores o explicar relaciones de causalidad entre ellos)
Tabla 5 Criterios orientativos para seleccionar la metodologiacutea maacutes adecuada
Metodologiacutea Validezinterna
Validezexterna
Control Situacioacuten Objetivos
Experimental Mayor Menor Mayor Artificial Predecir y expli-car
Cuasiexperi-mental
Media Mayor Medio Natural Predecir y expli-car
Ex-post-facto Menor Mayor Menor Natural Describir
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003)
Independientemente del disentildeo por el que optemos cuando detallamos nues-
tra propuesta de investigacioacuten empiricoanaliacutetica tendremos que prestar aten-
cioacuten a algunas cuestiones baacutesicas que Creswell (2018) nos recuerda en la tabla
siguiente (veacutease la tabla 6)
Tabla 6 Lista de comprobacioacuten para llevar a cabo el disentildeo de propuestas de investigacioacuten ex-perimental
iquestQuieacutenes son los participantes en el estudio iquestDe queacute poblacioacuten provienen
iquestCoacutemo han sido seleccionados los participantes iquestSe utilizoacute un procedimientoaleatorio para seleccionarlos
iquestCoacutemo se produjo la asignacioacuten aleatoria
iquestCuaacutentos participantes se preveacute que debe haber en los grupos experimentalesy de control
iquestCuaacutel es la VD iquestCoacutemo se mediraacute iquestCuaacutentas veces seraacute medida
iquestCuaacutel seraacute el tratamiento estiacutemulo o condicioacuten experimental aplicado iquestCoacutemose operativizaraacute
iquestLas variables seraacuten covariadas en la experimentacioacuten iquestCoacutemo seraacuten medidas
iquestQueacute disentildeo experimental se utilizaraacute
iquestQueacute instrumentos se utilizaraacuten para medir los resultados del estudio iquestPorqueacute han sido seleccionados iquestQuieacuten los desarrolla iquestHan sido validados y via-bilizados En su caso iquestse han obtenido permisos para su uso
iquestCuaacutel es el procedimiento que hay que seguir (por ejemplo seleccioacuten de parti-cipantes administracioacuten de un pretest administracioacuten de un tratamiento ad-ministracioacuten de un postest)
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 29 El proyecto de investigacioacuten
iquestCuaacuteles son las posibles amenazas de la validez interna y externa iquestCoacutemo lasabordaremos
iquestSe llevaraacute a cabo una aplicacioacuten piloto del experimento
iquestQueacute procedimientos estadiacutesticos se utilizaraacuten para analizar los datos
Fuente Creswell (2018)
221 Metodologiacutea experimental
El disentildeo de investigacioacuten es el plan o la estrategia proyectados para dar res-
puesta a los objetivos planteados en el estudio validar o rechazar las hipoacutetesis
y resolver asiacute el problema de investigacioacuten definido Todos los disentildeos de in-
vestigacioacuten tienen posibilidades y limitaciones propias y escoger uno u otro
dependeraacute de los planteamientos iniciales de nuestra propuesta de investiga-
cioacuten Aunque nuestra intencioacuten no sea detallar todos y cada uno de los posi-
bles disentildeos de investigacioacuten cuantitativos consideramos conveniente mos-
trar algunos para ejemplificar los tipos de cambios en el disentildeo de investiga-
cioacuten que nos permiten mejorar la validez interna en detrimento de la validez
externa En la representacioacuten graacutefica de los disentildeos utilizamos una notacioacuten
habitual en estos casos
bull R aleatorizacioacuten
bull O observacioacuten medida registrada
bull X tratamiento estiacutemulo
Disentildeopostestconungruponoequivalente A menudo en educacioacuten nos
encontramos con situaciones en las que no resulta posible la asignacioacuten alea-
toria de sujetos por lo que nos vemos obligados a utilizar grupos de sujetos
ya establecidos
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R - X O
Disentildeopretest-postestcongrupodecontrolnoequivalente Algunas pe-
quentildeas mejoras en la validez interna que podemos introducir en el disentildeo an-
terior son por un lado la introduccioacuten de un grupo de control que no reciba
el tratamiento (y que posibilite apreciar si los cambios en el grupo se deben
al tratamiento o no) y por otro una medida previa al tratamiento (pretest)
que nos permita valorar el cambio producido en el grupo antes y despueacutes del
tratamiento
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R O X O
copy FUOC bull PID_00259402 30 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
B no R O - O
En este tipo de disentildeo la amenaza principal a la validez interna es la asignacioacuten
no aleatoria de los grupos (grupos no equivalentes) Las diferencias iniciales
de los grupos pueden influir en la variable dependiente y por tanto en los
resultados del postest
Disentildeopretest-postest congrupode control Si tenemos presente lo que
hasta ahora hemos expuesto parece evidente que si queremos mejorar la va-
lidez interna la uacutenica manera de hacerlo es asignando los grupos de manera
aleatoria lo que da lugar a disentildeos propiamente experimentales (true experi-
mental design)
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
Como ya habiacuteamos comentado este tipo de disentildeos exigen un control maacutexi-
mo de todas las variables y asiacute se asegura que todas las condiciones excepto
el tratamiento sean equivalentes en ambos grupos Este control deberiacutea per-
mitir asegurar que los cambios observados en el grupo A se deben inequiacutevo-
camente el tratamiento ofrecido El investigador debe valorar en cada caso la
necesidad o conveniencia de aplicar un pretest (Bisquerra 2004)
1) Si el grupo es igual o superior a quince individuos no seraacute necesario
2) Si el pretest puede influir directamente en los resultados o efectos del tra-
tamiento no es conveniente
DisentildeoSolomon Finalmente presentamos el disentildeo ideado por Solomon
que quiere asegurar el control necesario en disentildeos experimentales y contra-
rrestar el posible sesgo e inconvenientes que conlleva la aplicacioacuten de un pre-
test lo que convertiriacutea este disentildeo en uno de los maacutes recomendables en enfo-
ques experimentales
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
C R X O
copy FUOC bull PID_00259402 31 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
D R - O
Como podemos ver en la representacioacuten graacutefica del disentildeo de Solomon se
proponen cuatro grupos (dos experimentales y dos de control) A dos de los
grupos (uno de cada) se les administra el pretest mientras que a los otros dos
no
222 Metodologiacutea de encuestas
A menudo uno de los objetivos habituales de los estudios desarrollados en el
aacutembito de las ciencias sociales y en concreto en el aacutembito educativo es des-
cribir y comprender el comportamiento las actitudes las percepciones o las
praacutecticas de una determinada poblacioacuten en relacioacuten con el objeto de estudio
seleccionado (por ejemplo los deberes escolares el uso del tiempo escolar o
la implicacioacuten de las familias en la educacioacuten de sus hijos entre otros) Para
abordar este tipo de estudio podemos recurrir a datos secundarios ya existen-
tes tal como hemos explicado en el apartado 21 o podemos generar nuestros
propios datos En este uacuteltimo caso la metodologiacutea de encuestas es la opcioacuten
maacutes habitual y adecuada
En el marco de una metodologiacutea de encuestas podemos utilizar cuestionarios
o tests que pueden ser autoadministrados por cada individuo o administrados
por un entrevistador En ambos casos el objetivo es el mismo recoger infor-
macioacuten de un gran nuacutemero de individuos que responden exactamente a las
mismas cuestiones y que permiten al investigador describir comparar o rela-
cionar factores
No todos los estudios de encuesta son iguales Podemos identificar tres gran-
des tipos dependiendo del momento en que recogemos los datos y de la va-
riabilidad de personas o grupos que los proporcionan
1)Estudioslongitudinalesopanel En este primer tipo de estudio de encues-
ta lo que hacemos es recoger datos de un mismo grupo de individuos en dife-
rentes momentos Asiacute pues este tipo de investigaciones son adecuadas cuando
queremos identificar cambios que se producen en las unidades de anaacutelisis a lo
largo del tiempo (por ejemplo analizar coacutemo evoluciona el rendimiento de
los alumnos o coacutemo variacutea la valoracioacuten de la calidad docente) Estas observa-
ciones repetidas de un mismo grupo de individuos los convierten en estudios
maacutes complejos y potentes que los estudios transversales ya que entre otros
permiten eliminar los denominados efectos de cohorte
2)Estudiostransversales Son el tipo de investigacioacuten de encuestas maacutes ha-
bitual a partir del cual se recogen datos en un momento determinado y de
un mismo grupo de individuos Asiacute por ejemplo a diferencia de los estudios
copy FUOC bull PID_00259402 32 El proyecto de investigacioacuten
longitudinales donde podriacuteamos decidir estudiar el rendimiento de un mis-
mo grupo de alumnos a lo largo de la escolarizacioacuten en este caso podriacuteamos
decidir estudiar tambieacuten el rendimiento a lo largo de la escolarizacioacuten pero
recogiendo datos en un uacutenico momento de alumnos de diferentes edades y
cursos
3)Estudiosdeseriestemporalesodetendencia A diferencia de los estudios
longitudinales en este caso a pesar de que los datos se recogen en diferentes
momentos no siempre provienen del mismo grupo o muestra El objetivo de
este tipo de estudio es encontrar tendencias o cambios de una determinada
poblacioacuten o colectivo Asiacute pues por ejemplo son un tipo de estudios adecua-
dos cuando queremos saber coacutemo ha ido variando el uso de lengua en las es-
cuelas o coacutemo la percepcioacuten hacia las escuelas puacuteblicas se ha ido modificando
a lo largo de los uacuteltimos antildeos Para poder descubrir realmente una tendencia
es necesario que recojamos datos durante un largo periodo de tiempo y eso
hace que a menudo los investigadores no puedan utilizar sus propios datos
sino que tengan que recurrir a datos secundarios recogidos por organismos
puacuteblicos o privados (por ejemplo el Instituto de Estadiacutestica de Cataluntildea el
Instituto Nacional de Estadiacutestica la OECD etc)
Sea cual sea la tipologiacutea de estudio de encuesta que usamos todas comparten
algunos elementos baacutesicos cuando es el investigador el que debe recoger los
datos
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como fase previa de un plande mejora de la formacioacutencontinuada de los trabajado-res de nuestra empresa qui-sieacuteramos estudiar coacutemo se haido modificando la percepcioacutende estos trabajadores en rela-cioacuten con la formacioacuten recibi-da durante los uacuteltimos quin-ce antildeos iquestQueacute tipo de estudiode encuesta podriacuteamos haceriquestCuaacuteles seriacutean sus ventajas enrelacioacuten con el resto de estu-dios de encuesta
bull Definir la poblacioacuten de la que quieres recoger informacioacuten Por ejemplo
comunidad escolar (familias alumnado maestros directivos etc) maes-
tros de un determinado municipio o de municipios diferentes pero de una
misma etapa directivos escolares noveles alumnado de escuelas de alta
complejidad etc
bull Seleccioacuten de la muestra tal como explicamos maacutes adelante (veacutease el apar-
tado 32) salvo casos en que trabajamos con poblaciones pequentildeas (por
ejemplo una escuela) y en los que por tanto podemos encuestar a todos
los individuos de esta poblacioacuten (profesorado alumnado familias) habi-
tualmente deberemos seleccionar una muestra (o parte de la poblacioacuten)
con la que trabajaremos
bull Otro paso fundamental es construir el instrumento (cuestionario o test)
adaptar alguno existente o directamente adoptarlo tal como lo han utili-
zado otros investigadores
bull Una vez disponemos del instrumento solo nos queda aplicarlo para reco-
ger los datos y finalmente analizarlos
Aunque este tipo de teacutecnica tiene algunas ventajas evidentes como por ejem-
plo la posibilidad de acceder a un gran nuacutemero de personas con un coste re-
lativamente bajo y poder generar datos estandarizados y cuantificables tam-
Teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten
En relacioacuten con la construccioacutende cuestionarios y de tests po-deacuteis consultar los materialessobre teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten FagravebreguesFeijoacuteo S Meneses NaranjoJ Rodriacuteguez Goacutemez D y Pa-reacute M H (2016) Teacutecnicas deinvestigacioacuten social y educativaEditorial UOC
El anaacutelisis de datos
Si quereacuteis profundizar en losprocedimientos de anaacutelisis dedatos cuantitativos y cuali-tativos podeacuteis consultar losmanuales siguientesRavid R (2011) Practical sta-tistics for Educators (4ordf Ed)Lanham Rowman amp Little-field PublishersFlick U (2014) The Sagehandbook of qualitative dataanalysis Los Angeles SagePublications
copy FUOC bull PID_00259402 33 El proyecto de investigacioacuten
bieacuten debemos ser conscientes de algunas de sus problemaacuteticas o desafiacuteos solo
podremos recoger datos sobre lo que el investigador ha previsto inicialmente
si tenemos dificultades para acceder a muestras representativas o para acceder
a los mismos informantes si requerimos maacutes informacioacuten por su parte o si
tenemos dificultad para construir un instrumento vaacutelido y fiable entre otros
223 Metodologiacutea observacional
La metodologiacutea observacional se asocia a menudo a planteamientos cualitati-
vos Ademaacutes se asume que la observacioacuten participante es la uacutenica modalidad
posible En otras ocasiones simplemente la obviamos como metodologiacutea de
investigacioacuten frente a otras propuestas maacutes prestigiosas en nuestro aacutembito
como por ejemplo la metodologiacutea de encuestas Sin embargo resulta conve-
niente no olvidar lo que un estudio observacional nos puede aportar en el
marco de una investigacioacuten cuantitativa OLeary (2014) nos ofrece algunos
argumentos que nos permiten rescatar la importancia de los estudios observa-
cionales
bull En algunos casos es importante laquover las cosas por nosotros mismosraquo y no
depender solo de las explicaciones o interpretaciones que los otros hagan
bull Debemos ser conscientes de que puede haber una gran diferencia entre lo
que la gente nos cuenta y lo que realmente son
bull Los datos recogidos en el marco de una metodologiacutea observacional siem-
pre provienen del laquomundo realraquo y no de un laquomundo construidoraquo para
nuestra investigacioacuten
Adicionalmente debemos considerar que la observacioacuten nos permite recoger
informacioacuten de individuos que no siempre pueden explicar verbalmente lo
que interesa al investigador (por ejemplo nintildeos o personas con determinados
grados de autismo)
A diferencia de otras metodologiacuteas como las experimentales o cuasiexperi-
mentales los estudios observacionales no implican una manipulacioacuten de la
conducta ya que se limitan a registrar controlando posibles variables extra-
ntildeas las conductas de los individuos en ambientes naturales o de laboratorio
(donde se intentan emular los ambientes naturales pero con maacutes control de
la situacioacuten y por tanto de posibles variables extrantildeas)
Existen muchas posibilidades diferentes para desarrollar una investigacioacuten ob-
servacional pero aquiacute solo nos centraremos en aquellas situadas en un extre-
mo maacutes estructurado o cuantitativo dejando de lado las observaciones parti-
cipantes tiacutepicas de planteamientos etnograacuteficos En la figura 9 OLeary (2014)
nos muestra los cuatro tipos principales de estudios observacionales
copy FUOC bull PID_00259402 34 El proyecto de investigacioacuten
Figura 9 Cuatro grandes tipos de estudios observacionales
Fuente OLeary (2014 p 232)
Maacutes allaacute del grado de participacioacuten del investigador o del grado de transpa-
rencia de la observacioacuten el investigador tambieacuten debe decidir sobre el grado
de estructuracioacuten del proceso
bull Observacioacuten estructurada los investigadores utilizan criterios predetermi-
nados (proceso deductivo) sobre los elementos que se observaraacuten Esto im-
plica el uso de listas de comprobacioacuten y pautas de observacioacuten que per-
mitan al observador ser tan objetivo y neutral como sea posible minimi-
zando las interacciones personales Estas pautas de observacioacuten tienen en
cuenta elementos como frecuencia de determinados comportamientos
tiempo que transcurre entre un estiacutemulo y la respuesta (latencia) duracioacuten
de los comportamientos cantidad de elementos o individuos implicados
(por ejemplo en la resolucioacuten de un conflicto en el aula) condiciones an-
tecedentes y consecuentes expresiones faciales movimientos del cuerpo
intensidad tono y timbre de la voz etc
bull Observacioacuten semiestructurada los investigadores utilizan como en el ca-
so anterior criterios predeterminados y pautas de observacioacuten pero solo
como un elemento que debe orientar la observacioacuten y que en ninguacuten ca-
so los debe limitar o condicionar Es decir si durante la observacioacuten apa-
rece alguacuten elemento que no se tiene en cuenta en la pauta pero que es
importante para el objeto de estudio el investigador puede registrarlo
bull Observacioacuten no estructurada el investigador afronta la observacioacuten sin
ninguacuten tipo de criterios ni pautas predeterminadas En este tipo de obser-
copy FUOC bull PID_00259402 35 El proyecto de investigacioacuten
vaciones los investigadores registran todas las observaciones y luego in-
tentan buscar (de manera inductiva) posibles patrones emergentes
La metodologiacutea observacional como cualquier otra metodologiacutea cientiacutefica
requiere necesariamente una planificacioacuten y una sistematizacioacuten de todo el
proceso contemplar posibles contingencias decidir la manera de hacer el re-
gistro de las observaciones y finalmente llevar a cabo el anaacutelisis de los datos
recogidos
Como ya he comentado al inicio la principal ventaja de la metodologiacutea ob-
servacional es la desaparicioacuten de intermediarios en el acceso a los datos Es el
observador-investigador quien recoge directamente los datos en relacioacuten con
el objeto de estudio Paradoacutejicamente el principal problema de esta metodo-
logiacutea es precisamente el observador La validez y fiabilidad de los datos recogi-
dos dependeraacute en gran medida de las competencias del observador para com-
prender la informacioacuten recogida y hacer las inferencias correspondientes
Algunas de las caracteriacutesticas que deberiacutea reunir un buen observador son
bull orientacioacuten y conocimiento de lo que quiere ver
bull objetividad y escepticismo
bull madurez mental discrecioacuten e imaginacioacuten controlada
bull actitud activa y de alerta
bull capacidad para escuchar y oiacuter ver y percibir
bull habilidad para considerar las interrelaciones del marco observacional con
el contexto sociocultural
23 Meacutetodos de investigacioacuten cualitativa
A principios del siglo XX con la antropologiacutea cultural primero y la sociolo-
giacutea despueacutes aparecen las metodologiacuteas denominadas cualitativas (algunos au-
tores hablan de metodologiacuteas comprensivas o constructivistas) orientadas a
la comprensioacuten e interpretacioacuten eacutemica de los fenoacutemenos humanos (ciencia
ideograacutefica)
Las metodologiacuteas cualitativas se orientan hacia la comprensioacuten de las situacio-
nes uacutenicas y particulares se centran en la buacutesqueda de significado y de sentido
que confieren los mismos agentes a los hechos y en coacutemo viven y experimen-
tan ciertos fenoacutemenos o experiencias los individuos o los grupos sociales que
investigamos Estos planteamientos epistemoloacutegicos provienen del campo de
la fenomenologiacutea y de la hermeneacuteutica
copy FUOC bull PID_00259402 36 El proyecto de investigacioacuten
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en el
contexto natural y en el contexto histoacuterico por las interpretaciones y
los significados que se atribuyen a una cultura (o subcultura) particular
por los valores y los sentimientos que se originan Es decir se interesan
por la laquorealidadraquo tal como la interpretan los sujetos respetando el con-
texto en que esta laquorealidad socialraquo es construida
A lo largo de todo el proceso de investigacioacuten cualitativa se debe prestar es-
pecial atencioacuten a la funcioacuten social que tiene el lenguaje para la comprensioacuten
y la construccioacuten del laquomundoraquo en un contexto espacio-tiempo concreto Al
entrar en contacto con las personas o grupos objeto de estudio (muestra) el
investigador debe suspender y cuestionar el valor del conocimiento que tiene
sobre el fenoacutemeno que se estaacute estudiando para construir de manera progresiva
un nuevo conocimiento maacutes preciso profundo y fiel
Seguacuten van Manen (2003) los criterios por los que se regiraacute la labor del inves-
tigador que emplea una metodologiacutea comprensiva son los siguientes
bull Centrarnos en el fenoacutemeno que nos interesa verdaderamente y que nos
compromete con el mundo
bull Investigar la experiencia como la vivimos y no tanto como la conceptua-
lizamos
bull Reflexionar sobre los aspectos esenciales que caracterizan el fenoacutemeno
bull Describir el fenoacutemeno mediante el arte de escribir y reescribir
bull Mantener una relacioacuten pedagoacutegica firme con el fenoacutemeno y orientada ha-
cia este
bull Equilibrar el contexto de la investigacioacuten siempre considerando las partes
y el todo
Las metodologiacuteas constructivistas aportan una mirada comprensiva holiacutestica
y profunda a las diferentes manifestaciones culturales a las conductas y com-
portamientos individuales y sociales en el tiempo y en el espacio y se intere-
san por todo lo que es uacutenico y singular Buscan comprender en profundidad
los fenoacutemenos sociales en la situacioacuten natural en que se producen (por ejem-
plo el fracaso escolar en un centro puacuteblico concreto el uso de las nuevas tec-
nologiacuteas en el aacutembito rural el racismo en los campos de fuacutetbol la educacioacuten
familiar en Tailandia la insercioacuten laboral de personas con movilidad reducida
las relaciones interpersonales y la comunicacioacuten en liacuteneahellip)
copy FUOC bull PID_00259402 37 El proyecto de investigacioacuten
Son varios los meacutetodos cualitativos existentes y son numerosas las clasifica-
ciones que los diferentes autores han llevado a cabo a lo largo de la historia
investigacioacuten etnograacutefica interaccionismo simboacutelico investigacioacuten fenome-
noloacutegica investigacioacuten hermeneacuteutica etnometodologiacutea estudio de casos in-
vestigacioacuten-accioacuten etc
En este apartado nos centramos en disentildeos propios de la investigacioacuten narra-
tiva la investigacioacuten fenomenoloacutegica la teoriacutea fundamentada la etnografiacutea
los estudios de casos la investigacioacuten-accioacuten y la investigacioacuten basada en el
disentildeo ya que son algunos de los maacutes utilizados en las investigaciones educa-
tivas (esta seleccioacuten no debe despreciar las potencialidades del resto de disentildeos
que un profesional de la educacioacuten deberiacutea conocer y para la que se ofrece una
amplia bibliografiacutea)
Aunque los meacutetodos de investigacioacuten cualitativa se parecen y comparten mu-
chos aspectos (teacutecnicas de recogida de datos teacutecnicas de muestreo entrada del
escenario anaacutelisis cualitativo de los datoshellip) difieren inequiacutevocamente en los
fines que persiguen (veacutease la tabla 7)
Tabla 7 Comparacioacuten de las caracteriacutesticas de cinco aproximaciones cualitativas
Investigacioacutennarrativa
Fenome-nologiacutea
Teoriacutea fun-damentada
Etnografiacutea Estudio de caso
Foco Exploracioacuten dela vida de unindividuo
Comprensioacutende la esenciade la experien-cia
Desarrollo deuna teoriacutea fun-damentada endatos del tra-bajo de campo
Descripcioacuten einterpretacioacutende un grupo
Desarrollo de unadescripcioacuten enprofundidad yanaacutelisis de uno ode muacuteltiples ca-sos
Tipodeproble-mamaacutesadecua-do
Necesidad decontar historiasde experienciasindividuales
Necesidad dedescribir laesencia de unfenoacutemeno vivi-do
Fundamentode un teoriacuteadesde la pers-pectiva de losparticipantes
Descripcioacuten einterpretacioacutende patronescomunes de lacultura de ungrupo
Comprensioacuten enprofundidad deuno o varios ca-sos
Disci-plinaantece-dentes
Humanidadesantropologiacutealiteratura his-toria psicolo-giacutea y sociologiacutea
Filosofiacutea psico-logiacutea y educa-cioacuten
Sociologiacutea Antropologiacutea ysociologiacutea
Psicologiacutea dere-cho ciencias poliacute-ticas y medicina
Unidaddeanaacute-lisis
Uno o maacutes in-dividuos
Varios indivi-duos que hancompartidouna experien-cia
Procesos ac-ciones o inter-acciones queimplican a va-rios individuos
Grupo quecomparte unamisma cultura
Evento progra-ma actividadmaacutes de un indivi-duo
Fuente Creswell (2007 p 78)
231 Investigacioacuten narrativa
El uso de historias o narraciones orales o escritas como fuente de conocimien-
to o mecanismo para la transmisioacuten de este no es nuevo Hoy en diacutea vocablos
como storytelling son habituales en el aacutembito de las organizaciones y se refie-
ren a estrategias que permiten la transmisioacuten de conocimientos no siempre
copy FUOC bull PID_00259402 38 El proyecto de investigacioacuten
expliacutecitos asiacute como al fomento de procesos de enculturizacioacuten En cualquier
caso desde un punto de vista cientiacutefico la primera duda que se nos plantea
es coacutemo podemos utilizar una historia o narrativa para generar conclusiones
vaacutelidas en un contexto de investigacioacuten
La investigacioacuten narrativa o metodologiacutea de producciones narrativas tiene sus
oriacutegenes en la perspectiva de conocimientos situados de Haraway (1991) que
defiende la parcialidad y el caraacutecter local de los conocimientos Asiacute pues desde
estos planteamientos el conocimiento producido en el marco de las investi-
gaciones narrativas nunca representaraacute una realidad externa inalterable sino
que estaraacute claramente mediado por los mismos investigadores
Tal y como nos indican Balasch y Montenegro (2003 p 45)
laquoLa comprensioacuten producida por medio de estos principios epistemoloacutegicos no pretenderepresentar la realidad es decir producir un reflejo o una reacuteplica de un hecho externosino que apuesta por la difraccioacuten como apertura de otros espacios de comprensioacuten yproduccioacuten de significados en que el eacutenfasis recae en los efectos que se desprenden enteacuterminos poliacuteticos del conocimiento producidoraquo
Gudmundsdottir (1996) nos dice que la narrativa es tanto el fenoacutemeno es-
tudiado como el mismo meacutetodo Es el fenoacutemeno por el cual las palabras de
nuestros informantes se organizan a menudo en una narrativa y nosotros en
nuestros intentos de entenderlos laquoescuchamosraquo narrativas Es el meacutetodo por
el cual todo el proceso de investigacioacuten ndashla recopilacioacuten de datos la interpre-
tacioacuten y la escriturandash es esencialmente un proceso de toma de significado Las
narrativas (el texto) como producto principal surgen de la interaccioacuten que
tienen investigador y participante en relacioacuten con el fenoacutemeno estudiado
Asiacute pues el procedimiento para la elaboracioacuten de narrativas es complejo e
iterativo Resumimos a continuacioacuten algunas ideas principales a partir de la
propuesta de Balasch y Montenegro (2003)
bull El inicio de una investigacioacuten narrativa comienza con la seleccioacuten de los
participantes y con la programacioacuten de una serie de sesiones al menos
entre dos y tres sesiones durante las cuales los investigadores y los parti-
cipantes comentan aspectos esenciales del fenoacutemeno investigado
bull Despueacutes de cada sesioacuten los investigadores textualizan lo que se ha ido
comentando y destacando de las ideas principales
bull A continuacioacuten se presenta el relato elaborado por el investigador a la
persona participante para que lo corrija o ampliacutee la visioacuten del fenoacutemeno
incorporando si resulta necesario cuestiones y aclaraciones para el inves-
tigador Como vemos la investigacioacuten narrativa garantiza la posibilidad
de que los participantes conozcan la visioacuten del investigador (perspectiva
de los conocimientos situados) e incluso que puedan repensar o replantear
sus propias aportaciones Es importante tener claro que las narrativas no
copy FUOC bull PID_00259402 39 El proyecto de investigacioacuten
recogen las palabras literales del participante pero siacute la manera en que
quiere que se lea su visioacuten del fenoacutemeno estudiado
bull Despueacutes de varios ciclos de antildeadidos aclaraciones correcciones y replan-
teos se llega al cierre de la narrativa con la aceptacioacuten expresa del parti-
cipante
Los textos de las narrativas se utilizaraacuten como material base para elaborar in-
terpretaciones sobre el fenoacutemeno que es objeto de estudio que se iraacuten enri-
queciendo con la bibliografiacutea consultada En el anaacutelisis de las narrativas a di-
ferencia de los anaacutelisis maacutes tradicionales de contenido y del discurso el texto
no se somete a categoriacuteas previas derivadas de la literatura revisada (aproxi-
macioacuten deductiva) sino que se sigue un proceso mucho maacutes inductivo y dia-
loacutegico entre literatura y narrativas
La investigacioacuten narrativa conlleva las problemaacuteticas habituales de cualquier
otra metodologiacutea que se base en el uso de las entrevistas Estas problemaacuteticas
o dificultades se ven claramente incrementadas cuando el investigador es no-
vato o tiene muy poca experiencia en el uso de la investigacioacuten narrativa ya
que el liacutemite entre lo que es puramente profesional y lo personal no siempre
resulta evidente y aquiacute entran en juego las implicaciones eacuteticas de nuestra
investigacioacuten
232 Investigacioacuten fenomenoloacutegica
La investigacioacuten fenomenoloacutegica es seguramente la opcioacuten metodoloacutegica
maacutes caracteriacutestica de la investigacioacuten cualitativa Se trata de un tipo de estra-
tegia muy utilizada en la educacioacuten (asiacute como en el aacutembito de la salud y de
las organizaciones empresariales) no solo por sus connotaciones humanistas
evidentes sino porque lejos de las medidas estadiacutesticas lejos de las relacio-
nes de causa-efecto nos ayuda a comprender desde la perspectiva y de las ex-
periencias personales (es decir percepciones actitudes creencias sentimien-
tos y emociones) determinados fenoacutemenos educativos iquestcoacutemo se siente aquel
alumno que siempre se sienta al final del aula iquestCuaacutel es la experiencia y los
sentimientos de aquellas personas que han fracasado durante toda su escolari-
zacioacuten obligatoria iquestVale la pena comprender la experiencia de aquellos alum-
nos a los que se les ha diagnosticado deacuteficit de atencioacuten e hiperactividad iquestEs
necesario comprender en los casos de acoso escolar los sentimientos las emo-
ciones y las vivencias del acosador
Si queremos promover cambios reales en la educacioacuten no podemos hacerlo
uacutenicamente desde los informes o las estadiacutesticas sino que tenemos que con-
seguir comprender intelectual y emocionalmente las experiencias y los senti-
mientos de aquellas personas implicadas en el hecho educativo Asiacute pues por
ejemplo maacutes allaacute de las estadiacutesticas sobre el uso que los joacutevenes hacen de la
tecnologiacutea (por ejemplo moacuteviles tabletas videojuegos medios sociales etc)
dentro y fuera del aula resultariacutea fundamental entre otros poder entender
copy FUOC bull PID_00259402 40 El proyecto de investigacioacuten
coacutemo estaacuten viviendo los mismos joacutevenes la incorporacioacuten de estas tecnologiacuteas
en las aulas o hasta queacute punto ellos consideran que esta tecnologiacutea estaacute con-
dicionando su vida diaria
Los estudios fenomenoloacutegicos por tanto en contraposicioacuten a propuestas maacutes
cuantitativas o positivistas se preocupan maacutes por unos aspectos que para otros
(Descombe 2014)
bull maacutes por la subjetividad que por la objetividad
bull maacutes por la descripcioacuten que por el anaacutelisis
bull maacutes por la interpretacioacuten que por la medida
bull maacutes por la agencia que por la estructura
En el marco de un estudio fenomenoloacutegico nos interesa enfatizar los aspectos
subjetivos de los fenoacutemenos educativos nos interesa escuchar las voces las
experiencias las historias los sentimientos y las preocupaciones de sus prota-
gonistas No tenemos que preocuparnos por las causas por la realidad o por
la verdad ya que todo depende de las percepciones individuales
OLeary (2014 p 138) define la fenomenologiacutea de la manera siguiente
laquoEl estudio de un fenoacutemeno tal como se presenta en la conciencia y la experiencia directade los individuos La percepcioacuten maacutes que el contexto sociohistoacuterico o incluso que lasupuesta realidad de un objeto es el foco de la investigacioacutenraquo
Aunque las aproximaciones fenomenoloacutegicas pueden ser muy diferentes y en
la praacutectica se tiende a mezclarlas podemos identificar dos grandes tipologiacuteas o
escuelas la europea y la norteamericana o laquonueva fenomenologiacutearaquo (Descom-
be 2010)
1)Tradicioacuteneuropea tiene sus oriacutegenes en la filosofiacutea y concretamente en
la preocupacioacuten por conocer la esencia de la experiencia humana que se deri-
va de la laquofenomenologiacutea trascendentalraquo de Husserl (1931) la laquofenomenologiacutea
existencialraquo de Sartre (1956) y la laquofenomenologiacutea hermeneacuteuticaraquo de Heidegger
(1962) Desde esta tradicioacuten europea aunque nos centramos en los individuos
la esencia de la experiencia humana va maacutes allaacute de las experiencias individua-
les y personales en situaciones concretas Se trata de comprender la experien-
cia desde una perspectiva general y no reducirla a un momento concreto
2)Tradicioacutenestadounidense a diferencia de la tradicioacuten europea la norte-
americana deriva directamente de la laquofenomenologiacutea socialraquo de Schutz (1962)
y por eso estaacute maacutes vinculada a disciplinas de las ciencias sociales como la so-
ciologiacutea la psicologiacutea y la educacioacuten entre otros Desde esta tradicioacuten el in-
tereacutes estaacute maacutes centrado en describir coacutemo las personas dotamos de significado
nuestras experiencias que en descubrir la esencia de la experiencia Es decir se
centra maacutes en la interpretacioacuten que hacemos los individuos de los fenoacutemenos
sociales
Agencia y estructura
En el aacutembito de las ciencias so-ciales a menudo se contrapo-nen los conceptos de agenciay estructura Mientras que laagencia cuenta la capacidadde las personas para decidir li-bremente la estructura repre-senta las pautas y las dinaacutemi-cas que limitan las eleccionesde las personas
copy FUOC bull PID_00259402 41 El proyecto de investigacioacuten
Independientemente de nuestra aproximacioacuten fenomenoloacutegica el procedi-
miento seraacute siempre inductivo y se iniciaraacute con una fase descriptiva La estra-
tegia maacutes habitual para recoger los datos que nos deben permitir construir es-
tas descripciones seraacute la entrevista en profundidad A diferencia de otras apro-
ximaciones metodoloacutegicas en que se pueden identificar y aislar claramente las
fases de recogida de datos anaacutelisis y elaboracioacuten del informe en los estudios
fenomenoloacutegicos los liacutemites entre estas fases son difusos y poco racionales
ya que el anaacutelisis y la interpretacioacuten de los datos se produce simultaacuteneamente
a la recogida de datos
Asiacute pues las descripciones fenomenoloacutegicas constituyen el principal resulta-
do de los estudios fenomenoloacutegicos El objetivo es hacer descripciones muy
precisas de los fenoacutemenos para intentar reflejar de la manera maacutes fidedigna
posible la experiencia y los sentimientos de los individuos entrevistados por
lo que cualquier persona que lea la descripcioacuten pueda entender coacutemo se estaacute
viviendo el fenoacutemeno en cuestioacuten
El nuacutemero de personas entrevistadas para conseguir esta descripcioacuten puede
variar asiacute que el criterio que se sigue habitualmente es el de la laquosaturacioacutenraquo Es
decir dejar de hacer entrevistas cuando vemos que no estaacuten aportando nada
nuevo a lo que ya tenemos Una vez alcanzamos este punto de laquosaturacioacutenraquo el
siguiente paso seraacute intentar construir una siacutentesis de todas las entrevistas en las
que se evidencien los aspectos comunes y diferentes que tienen las personas
entrevistadas sobre el mismo fenoacutemeno
Los estudios fenomenoloacutegicos como cualquier otra aproximacioacuten tienen sus
ventajas e inconvenientes (veacutease la tabla 8)
Tabla 8 Ventajas e inconvenientes de los estudios fenomenoloacutegicos
Ventajas Inconvenientes
bull Son adecuados para investigaciones a pe-quentildea escala
bull La descripcioacuten de las experiencias puedecontar una historia interesante
bull Ofrecen la perspectiva de elementos auteacuten-ticos de fenoacutemenos complejos
bull Tienen un estilo de investigacioacuten humaniacutes-tico
bull Hay peligro de falta de rigor cientiacutefico
bull Tiende a asociarse a descripciones pero noa anaacutelisis
bull Escasa generalizacioacuten de los resultados deestudios fenomenoloacutegicos
Fuente Descombe (2010 p 102-103)
Profundizar en las fases dela fenomenologiacutea
Podeacuteis encontrar maacutes infor-macioacuten sobre los fases de lametodologiacutea fenomenoloacute-gica en el enlace siguientehttprevistasumesriearti-cleview9400190621
copy FUOC bull PID_00259402 42 El proyecto de investigacioacuten
233 Teoriacutea fundamentada
La teoriacutea fundada o fundamentada (del ingleacutes grounded theory) tiene su origen
en el interaccionismo simboacutelico y es presentada por primera vez y de manera
expliacutecita por los socioacutelogos Barney G Glaser y Anselm L Strauss en el libro
The discovery of grounded theory (1967)
El factor definitorio y diferencial de la teoriacutea fundamentada en relacioacuten con
cualquier otro tipo de meacutetodos cualitativos es el intereacutes en la generacioacuten de
teoriacuteas que explican confirman o desarrollan los fenoacutemenos sociales objeto
de estudio (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) Asiacute pues el concepto de teoriacutea fun-
damentada se refiere tanto a la accioacuten como al efecto de la investigacioacuten (es
proceso y producto) aunque normalmente nos referimos a ello uacutenicamente
como metodologiacutea de investigacioacuten (Charmaz 2005) Debemos aclarar que
estas teoriacuteas no se formulan al inicio del proceso de investigacioacuten como pa-
sariacutea en planteamientos maacutes experimentales sino que emergen de los mismos
datos una vez recogidos y analizados En este marco consideramos la teoriacutea
como una relacioacuten plausible entre conceptos y series de conceptos (Strauss y
Corbin 1994)
Desde la teoriacutea fundamentada la recogida de datos y su anaacutelisis se hace de
manera simultaacutenea e interactiva El anaacutelisis de datos debe ayudarnos a mejorar
y a centrar la recogida de datos y a su vez la recogida de datos nos debe servir
para ir perfilando nuevos anaacutelisis Los investigadores en teoriacutea fundamentada
describen comprensiones de los significados y de las acciones de los partici-
pantes en la investigacioacuten ofrecen interpretaciones abstractas de relaciones
empiacutericas y generan afirmaciones condicionales sobre las implicaciones de sus
anaacutelisis (Charmaz 2005)
Charmaz (2005) apuesta por una teoriacutea fundada constructivista alejada de los
oriacutegenes positivistas y objetivistas que describe como una perspectiva con las
siguientes caracteriacutesticas
bull Enfatiza maacutes el estudio del fenoacutemeno que los meacutetodos para abordarlo
bull Adopta una actitud reflexiva en la manera en que sabe y representa la
realidad estudiada
bull Presta maacutes atencioacuten a las realidades empiacutericas
bull No asume que los datos esperan ser descubiertos en el mundo real ni que
los procedimientos metodoloacutegicos corregiraacuten la visioacuten limitada de la reali-
dad estudiada
Teoriacutea fundamentada
Como afirman Strauss y Cor-bin (1994 p 273)laquoLa teoriacutea fundamentada esuna metodologiacutea general paradesarrollar una teoriacutea que es-taacute fundamentada en una reco-gida y un anaacutelisis sistemaacuteticosde datos La teoriacutea se desarro-lla durante la investigacioacuten yesto se hace por medio de unacontinua interpelacioacuten entreel anaacutelisis y la recogida de da-tosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 43 El proyecto de investigacioacuten
bull Considera que los observadores no son imparciales sino que lo que pue-
dan captar dependeraacute de su marco de referencia previo (experiencias bio-
grafiacutea relaciones procedimientos utilizados etc)
bull Las categoriacuteas conceptuales emergen de la interpretacioacuten que hacemos de
los datos pero no laquoemananraquo de ellos o de nuestras praacutecticas metodoloacutegi-
cas
Glaser y Strauss (1967) proponen dos estrategias baacutesicas para el desarrollo de
la teoriacutea fundamentada el meacutetodo de comparacioacuten constante y el muestreo
teoacuterico
De hecho la teoriacutea fundamentada es un meacutetodo comparativo en esencia con
el que comparamos datos con datos datos con categoriacuteas categoriacuteas con cate-
goriacuteas categoriacuteas con teoriacuteas y teoriacuteas con teoriacuteas El meacutetodo de comparacioacuten
constante se utiliza para mantener una comprobacioacuten continua de las catego-
riacuteas que emergen de los datos y si procede para deshacer o reconstruir algu-
na categoriacutea Seguacuten Coolican (2014) las comparaciones pueden hacerse entre
las aportaciones de diferentes participantes entre las aportaciones del propio
participante o directamente entre datos y categoriacuteas existentes El procedi-
miento de comparacioacuten constante se desarrolla en cuatro etapas
1) comparacioacuten de los datos
2) delimitacioacuten de las categoriacuteas emergentes e integracioacuten de cada categoriacutea
dentro de sus propiedades
3) delimitacioacuten de la teoriacutea que empieza a desarrollarse
4) redaccioacuten de la teoriacutea cuando empieza a producirse la saturacioacuten de datos
en cada categoriacutea
El muestreo teoacuterico consiste muy brevemente en la seleccioacuten de nuevos casos
de estudio en funcioacuten de la potencialidad para contribuir al desarrollo y a la
comprensioacuten de la teoriacutea ya existente
La teoriacutea fundamentada como sucede con el estudio de casos utiliza datos
de todo tipo (cuantitativos cualitativos o ambas) y las estrategias principales
utilizadas para la recogida y el registro de los datos son las entrevistas las
observaciones y cualquier tipo de documento incluyendo el audiovisual
Finalmente destacamos la importancia de establecer criterios de evaluacioacuten
que nos ayuden a valorar los estudios desarrollados mediante la teoriacutea funda-
mentada Glaser y Strauss (1967) ya proponiacutean algunos (pertinencia funcio-
copy FUOC bull PID_00259402 44 El proyecto de investigacioacuten
nalidad relevancia y flexibilidad) pero recurrimos nuevamente a Charmaz
(2005) para hacer una revisioacuten mucho maacutes exhaustiva de los criterios de eva-
luacioacuten en la teoriacutea fundamentada (veacutease la tabla 9)
Tabla 9 Criterios de evaluacioacuten para estudios que utilizan la teoriacutea fundamentada
Credibilidad Originalidad Resonancia Utilidad
iquestEl investigador se hafamiliarizado iacutentima-mente con el tema ocon el contextoiquestBasta con los datosque tenemos para lle-gar a las conclusionesmostradasiquestSe han hecho com-paraciones sistemaacuteti-cas entre observacio-nes y entre catego-riacuteasiquestLas categoriacuteas cubrenun amplio rango deobservaciones empiacuteri-casiquestHay enlaces consis-tentes entre los datosrecogidos y los argu-mentos y los anaacutelisisdel investigadoriquestSe han proporciona-do suficientes eviden-cias sobre las conclu-siones para que el lec-tor pueda hacer unavaloracioacuten indepen-diente
iquestHay nuevas catego-riacuteas iquestSe ofrecen nue-vas evidenciasiquestEl anaacutelisis proporcio-na una nueva inter-pretacioacuten conceptualde los datosiquestCuaacutel es la relevanciasocial y teoacuterica del tra-bajoiquestCoacutemo cuestiona am-pliacutea o redefine el tra-bajo las ideas los con-ceptos y las praacutecticasexistentes
iquestLas categoriacuteas repre-sentan la totalidad dela experiencia estudia-daiquestSe han desvelado sig-nificados incipientes yconocidosiquestSe han establecidoconexiones entre co-lectivos e individuoscuando los datos losugeriacuteaniquestLas interpretacionestienen sentido para losmiembros y les ofre-cen maacutes conocimientosobre sus vidas y reali-dades
iquestEl anaacutelisis ofrece in-terpretaciones que laspersonas pueden utili-zar en su vida cotidia-naiquestLas categoriacuteas analiacuteti-cas explican procesosgeneacutericosiquestEl anaacutelisis puede pro-mover otras investiga-ciones en otras aacutereassustantivasiquestCoacutemo contribuye eltrabajo a generar unasociedad mejor
Fuente Charmaz (2005 p 528)
234 Etnografiacutea
La etnografiacutea no busca la verdad en teacuterminos claacutesicos (lo que es para el investi-
gador) ni la moralidad (lo que deberiacutea ser) en un fenoacutemeno humano determi-
nado La etnografiacutea maacutes bien se centra en aportar una comprensioacuten detallada
de las diferentes perspectivas de otras personas o grupos
Las investigaciones etnograacuteficas a diferencia de las investigaciones cuantita-
tivas no siguen un proceso lineal (veacutease la figura 10)
En este sentido por ejemplo Bickman y Rog (2016 paacuteg 572-576) afirman lo
siguiente
laquoEl anaacutelisis etnograacutefico es iterativo en la medida que construye las ideas mediante elpropio estudio El anaacutelisis de datos en el trabajo de campo permite al etnoacutegrafo conocercon precisioacuten cuaacuteles son los meacutetodos que deberaacute utilizar a continuacioacuten y cuaacutendo ycoacutemo los utilizaraacute Por medio del anaacutelisis el etnoacutegrafo prueba hipoacutetesis y percepcionespara construir un marco conceptual preciso sobre lo que estaacute sucediendo [hellip] El anaacutelisises iterativo y a menudo ciacuteclico en etnografiacutearaquo
copy FUOC bull PID_00259402 45 El proyecto de investigacioacuten
Figura 10 Proceso ciacuteclico de investigacioacuten etnograacutefica
A pesar de la inexistencia de reglas prefijadas y pese a que el investigador no
es laquoesclavoraquo de ninguacuten procedimiento podemos identificar seis fases en la
investigacioacuten etnograacutefica
1)Faseexploratoriadereflexioacuten Esta es la fase inicial de la investigacioacuten
En esta fase se define (provisionalmente) el aacuterea problemaacutetica y se hace una
primera toma de contacto del objeto de estudio En esta fase suele hacerse un
primer borrador del proyecto de investigacioacuten Quizaacutes el aspecto maacutes impor-
tante de esta fase sea la revisioacuten de la literatura cientiacutefica que nos ayudaraacute a
saber queacute se ha dicho hasta ahora sobre nuestro objeto de estudio
2)Fasedeplanificacioacuten En esta fase el investigador planifica (provisional-
mente) la investigacioacuten Se deben dimensionar los recursos de los que dispo-
nemos para desarrollarla insistiendo sobre todo en la temporalizacioacuten A me-
nudo se dice que las etnografiacuteas se sabe cuaacutendo empiezan pero no cuaacutendo aca-
ban sin embargo estaacute bien racionalizar el tiempo del que disponemos iquestcuaacuten-
do vamos a entrar en el escenario iquestCuaacutendo y coacutemo recogeremos la informa-
cioacuten iquestCuaacutento tiempo prevemos invertir en la recogida y en el anaacutelisis de los
datos En esta fase se hace un primer tanteo y una primera aproximacioacuten al
escenario para reconocer el terreno
3)Fasedeentradaenelescenario(iniciodelestudio) Una vez superada la
fase de tanteo comienza la investigacioacuten propiamente dicha Se selecciona de
manera intencional la muestra que formaraacute parte de nuestra investigacioacuten En
un disentildeo cualitativo el investigador decide a queacute personas se debe entrevistar
u observar sin necesidad de recurrir a teacutecnicas de muestreo aleatorio En este
caso el tamantildeo de la muestra depende maacutes de la calidad de la informacioacuten
que se recoge que de la cantidad Sin embargo cuando la informacioacuten que se
recoge es redundante y se repite sin aportar nada nuevo tenemos que cerrar
la muestra Para seleccionar a los individuos partiacutecipes en nuestra investiga-
copy FUOC bull PID_00259402 46 El proyecto de investigacioacuten
cioacuten tenemos que buscar informantes clave agentes que tengan buena infor-
macioacuten buena habilidad comunicativa y credibilidad dentro del grupo o de la
comunidad que estudiamos Estos agentes pueden ejercer como protectores
facilitarnos contactos y orientarnos Una teacutecnica que se suele utilizar en los
estudios etnograacuteficos es la que se conoce como teacutecnica de la bola de nieve o
muestreo en cadena un informante nos trae otro y este a su vez nos propor-
ciona otro
4)Fasederecogidayanaacutelisisdelainformacioacuten Esta es una fase esencial
para el desarrollo de nuestra actividad ya que la recogida y el anaacutelisis de la
informacioacuten nos permitiraacuten obtener unos resultados u otros asiacute como unas
conclusiones u otras Para recoger los datos y la informacioacuten adecuada y perti-
nente el investigador debe seleccionar queacute teacutecnicas o instrumentos utilizaraacute
Las maacutes frecuentes y que constituyen la base de la investigacioacuten etnograacutefica
son la entrevista la observacioacuten participante y la revisioacuten de documentos La
triangulacioacuten de instrumentos se hace necesaria en toda investigacioacuten etno-
graacutefica ya que aporta maacutes fiabilidad y validez La fase de recogida y anaacutelisis
de datos se produce de manera simultaacutenea Recordemos que el proceso de in-
vestigacioacuten cualitativa es ciacuteclico y que el anaacutelisis de los datos no se pospone
para la fase final sino que se hace un primer anaacutelisis in situ Por eso esta es la
fase maacutes interactiva y que requiere maacutes esfuerzo por parte del investigador
5)Fasederetiradadelescenario La principal caracteriacutestica de esta fase es
que se finaliza la recogida de datos El siacutentoma principal que indica que ha
llegado el momento de retirarse del escenario aparece cuando el investigador
se ha convertido en uno maacutes del grupo investigado A partir de ahiacute encontrar
informacioacuten nueva y relevante seraacute cada vez maacutes difiacutecil Una vez fuera del es-
cenario se hace un segundo anaacutelisis de la informacioacuten maacutes exhaustiva que la
anterior en la que se integran todos los datos recogidos (entrevistas observa-
ciones notas de campo revisioacuten de documentoshellip)
6)Fasedeelaboracioacutendelinformedeinvestigacioacuten Uno de los aspectos
maacutes importantes de la actividad cientiacutefica es comunicar los resultados obteni-
dos No hay un uacutenico modelo de informe de investigacioacuten pero todos deben
presentar metoacutedicamente las citas utilizadas y la bibliografiacutea empleada asiacute co-
mo mantenerse fieles al objeto de estudio y al contexto
Keith (2005) nos indica algunas cuestiones clave para la interpretacioacuten y la
evaluacioacuten de una etnografiacutea
bull Contribucioacuten sustantiva iquestcontribuye a nuestra comprensioacuten de la vida
social iquestel investigador demuestra una profunda comprensioacuten y funda-
mentacioacuten de la realidad
bull Reflexividad iquestcoacutemo escribe el texto el autor iquestcoacutemo se reunioacute la infor-
macioacuten iquestcoacutemo ha sido la subjetividad del autor productora y producto
copy FUOC bull PID_00259402 47 El proyecto de investigacioacuten
del texto iquesthay una autoconciencia y una autoexposicioacuten adecuada a la
audiencia para formular juicios sobre la perspectiva adoptada
bull Expresioacuten de una realidad iquestel texto desarrolla la experiencia vivida en
toda su magnitud iquestparece cierto o real
bull Meacuterito esteacutetico forma iquestes esteacutetico iquestel uso de una praacutectica analiacutetica crea-
tiva se abre al texto e invita a respuestas interpretativas iquestel texto se ha
trabajado laquoartiacutesticamenteraquo iquestes satisfactorio complejo y ameno
bull Impacto iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a los implicados (emocionalmente in-
telectualmente y poliacuteticamente) iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a la audiencia
(emocionalmente intelectualmente y poliacuteticamente) iquestqueacute nuevas cues-
tiones se han generado iquestha llevado a los implicados y a la audiencia a
buscar o intentar nuevas maneras de ver el mundo culturas concretas
praacutecticas de investigacioacuten y maneras de conocer el mundo
235 Estudio de caso
El estudio de casos no es cualitativo por naturaleza sino que se puede abor-
dar desde diferentes perspectivas (analiacutetica u holiacutestica orgaacutenica o cultural o
metodologiacuteas mixtas entre otros) ya que no se distingue por los meacutetodos de
investigacioacuten utilizados sino porque se interesa por un caso particular o va-
rios si se trata de un estudio de casos muacuteltiple (Cohen y Manion 2002 Stake
2005 Yin 2009) Sin embargo considerando que nos encontramos en el blo-
que de metodologiacuteas cualitativas en este epiacutegrafe destacaremos la vertiente
maacutes cualitativa del estudio de casos como metodologiacutea de investigacioacuten
A menudo se subestima el estudio de casos porque no es tan importante co-
mo otros estudios encaminados a la generalizacioacuten de resultados o para que
en el mejor de los casos solo nos permite hacer una exploracioacuten inicial para
desarrollar estudios maacutes complejos y ambiciosos que contribuyan a la cons-
truccioacuten de teoriacuteas (Denzin 1989 Glaser y Strauss 1967) Asimismo algunos
autores (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) no consideran que el estudio de casos
sea un meacutetodo sino una estrategia para el disentildeo de investigaciones
Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 92) tras el anaacutelisis de varios intentos en la
conceptualizacioacuten del estudio de casos coinciden en
laquoEl estudio de casos implica un proceso de indagacioacuten que se caracteriza por el examendetallado comprensivo sistemaacutetico y en profundidad del caso objeto de intereacutesraquo
copy FUOC bull PID_00259402 48 El proyecto de investigacioacuten
El caso puede ser maacutes simple o maacutes complejo en funcioacuten de los intereses
objetivos y posibilidades del estudio Puede ser una persona un grupo o una
organizacioacuten un evento un plan de estudios o una accioacuten determinada entre
otros Stake (2005) considera que existen tres grandes tipos de estudio de casos
1)Intriacutenseco Desarrollamos el estudio porque queremos conseguir compren-
der mejor un caso determinado No optamos por un caso concreto porque este
representa otros casos o porque es ilustrativo de un problema o de un fenoacute-
meno determinados sino porque nos interesa por siacute mismo
2)Instrumental Examinamos un caso particular para proporcionar maacutes in-
formacioacuten sobre un tema o para reformular una generalizacioacuten El caso adopta
un papel secundario y su utilidad radica en la aportacioacuten de datos para com-
prender otro fenoacutemeno
3)Casomuacuteltipleocolectivo Estudiamos un grupo de casos de manera con-
junta para investigar un determinado fenoacutemeno una poblacioacuten o una con-
dicioacuten general En realidad se trata de un estudio instrumental extendido a
varios casos Los casos pueden ser similares o no ya que es necesario conocer
de antemano si tienen alguna caracteriacutestica en comuacuten
En cambio Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999) a partir de la propuesta de Yin
(2009) proponen una clasificacioacuten propia (veacutease la tabla 10) en funcioacuten del
nuacutemero de casos objeto de estudio (uacutenico o muacuteltiple) la unidad de anaacutelisis
(global o inclusiva) y los objetivos de la investigacioacuten (exploratorio descripti-
vo explicativo transformador y evaluativo)
Tabla 10 Tipologiacutea de estudio de casos
Ex-plo-rato-rio
Des-crip-tivo
Expli-cativo
Trans-for-ma-dor
Evaluativo
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo1
Tipo 5 Tipo 9 Tipo13
Tipo 17Casouacutenico
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo2
Tipo 6 Tipo10
Tipo14
Tipo 18
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo3
Tipo 7 Tipo11
Tipo15
Tipo 19Casosmuacuteltiples
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo4
Tipo 8 Tipo12
Tipo16
Tipo 20
Fuente Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 95)
Independientemente del tipo de estudio que desarrollemos tenemos que tener
en cuenta que tal como destaca Yin (2009) el estudio de casos es un laquoproceso
lineal pero iterativoraquo (veacutease la figura 11)
copy FUOC bull PID_00259402 49 El proyecto de investigacioacuten
Figura 11 Proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Yin (2009)
A continuacioacuten concretamos algunos de los puntos clave en la planificacioacuten
y el disentildeo de un estudio de casos pertinencia del meacutetodo objetivos nuacutemero
de casos seleccioacuten del caso o casos y unidad de anaacutelisis
iquestCuaacutendo podemos utilizar el estudio de casos como metodologiacutea de investiga-
cioacuten Aunque no hay unos criterios irrevocables cuando lo que queremos es
contar una circunstancia actual determinada o hacer una descripcioacuten extensi-
va y profunda sobre alguacuten fenoacutemeno social presente sin un control extremo
de las variables intervinientes el estudio de casos se presenta como una de las
metodologiacuteas maacutes adecuadas Seguacuten Duraacuten (2002) y despueacutes de un anaacutelisis
de las aportaciones de autores clave en el aacutembito los objetivos de un estudio
de caso pueden ser
bull Descubrir conceptos nuevos y relaciones entre conceptos
bull Comprender el fenoacutemeno que se estudia desde el punto de vista de las
personas que lo protagonizan
bull Proporcionar informacioacuten del fenoacutemeno objeto de estudio
bull Confirmar lo que ya conocemos
bull Descubrir situaciones o hechos
bull Obtener conclusiones sustanciales o teoacutericas
bull Analizar de manera intensiva y profunda un nuacutemero reducido de fenoacuteme-
nos situaciones personas etc
El estudio de casos preveacute tanto el estudio de casos uacutenicos como el estudio de
casos muacuteltiples (Yin 2009) Por un lado seguacuten el mismo Yin (2009) hay cinco
razones que justifican que se opte por un estudio de caso uacutenico
1) El caso tiene un caraacutecter criacutetico en la confirmacioacuten modificacioacuten o amplia-
cioacuten de una teoriacutea o de unos conocimientos disponibles sobre el objeto de
estudio
copy FUOC bull PID_00259402 50 El proyecto de investigacioacuten
2) Representa un caso uacutenico o extremo es decir se trata de un caso irrepetible
o peculiar
3) Es un caso tiacutepico o representativo que permite recopilar datos sobre un
fenoacutemeno un lugar o una circunstancia habituales
4) Se trata de un caso revelador que permite al investigador observar un fenoacute-
meno una situacioacuten un sujeto o un hecho que hasta ahora era inaccesible
para la investigacioacuten social
5) Tiene un caraacutecter longitudinal que permite que el investigador estudie un
mismo caso en diferentes momentos y pueda observar coacutemo ciertas circuns-
tancias cambian con el paso del tiempo
Por otra parte el disentildeo de casos muacuteltiples cada vez maacutes frecuente queda
justificado ante los disentildeos de casos uacutenicos porque laquodesde muacuteltiples casos a
menudo la evidencia se considera maacutes convincente y el estudio global se con-
sidera por tanto maacutes robustoraquo (Yin 2009 p 53)
Aunque ya hemos comentado algunos de los aspectos maacutes relevantes que nos
ayudan a justificar un caso como objeto de estudio conviene considerar otros
criterios en el momento de seleccionar los casos (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea
1999 Yin 2009)
bull Debemos tener acceso al caso faacutecilmente (datos personas documentos
etc)
bull Hay una alta probabilidad de que se mezclen procesos programas perso-
nas interacciones o estructuras relacionadas con las cuestiones de inves-
tigacioacuten
bull Se puede establecer una buena relacioacuten con los informantes
bull El investigador puede desarrollar su tarea mientras sea necesario
bull La calidad y la credibilidad del estudio estaacuten aseguradas
Finalmente otro de los aspectos fundamentales que debemos considerar en
el disentildeo de una investigacioacuten basada en el estudio de casos es la unidad de
anaacutelisis La delimitacioacuten de las unidades de anaacutelisis se realizaraacute a partir de las
preguntas de investigacioacuten Si estas preguntas no nos dirigen hacia las unida-
des de anaacutelisis seguramente son preguntas mal formuladas ambiguas o vagas
Seguacuten el nuacutemero de unidades de anaacutelisis previstas en cada caso estaremos an-
te disentildeos globales o inclusivos Cuando nos disponemos a estudiar una reali-
dad determinada podemos considerarla como una totalidad uacutenica indivisi-
ble (disentildeos globales) o nos puede interesar estudiar de manera diferenciada
algunas unidades o subunidades de esta realidad (disentildeos inclusivos) Asiacute por
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip para hacer un estudio sobrelos haacutebitos de ocio entre los joacute-venes de mi municipio se se-leccionara a los informantes deentre cinco de las principalesagrupaciones centros o cen-tros abiertos de mi municipioiquestEstariacutea haciendo un disentildeo decasos de estudio muacuteltipleEs habitual confundir el estu-dio de casos muacuteltiple con es-tudios que utilizan un procedi-miento de muestreo no proba-biliacutestico causal intencional oincluso por cuotas En este ca-so estariacuteamos cayendo en unade estas confusiones
copy FUOC bull PID_00259402 51 El proyecto de investigacioacuten
ejemplo aunque hayamos seleccionado como caso una uacutenica organizacioacuten
esta estaacute formada por departamentos personas procesos etc que podemos
estudiar como partes (o unidades) de un uacutenico caso
236 Otras metodologiacuteas de investigacioacuten en educacioacuten
Maacutes allaacute de las metodologiacuteas revisadas hasta ahora hay otras propuestas me-
todoloacutegicas habituales en el aacutembito educativo como la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Maacutes allaacute de posibles discusiones sobre la
adecuacioacuten o no de estas metodologiacuteas al meacutetodo cientiacutefico en este apartado
ofrecemos algunos elementos baacutesicos que nos pueden ayudar a valorar hasta
queacute punto pueden resultar maacutes o menos uacutetiles para nuestros intereses
Lainvestigacioacuten-accioacuten
El origen de la investigacioacuten-accioacuten (a partir de ahora I-A) se atribuye al psi-
coacutelogo social Kurt Lewin Es un meacutetodo de investigacioacuten que a diferencia del
meacutetodo etnograacutefico enmarcado en el paradigma interpretativo se inscribe
dentro del paradigma sociocriacutetico
En este sentido el objetivo principal de la I-A es transformar la realidad es
decir se centra deliberadamente en el cambio educativo y la transformacioacuten
social Es por ello que se orienta hacia la resolucioacuten de problemas mediante un
proceso ciacuteclico que va desde la actividad reflexiva a la actividad transforma-
dora Los teacuterminos accioacuten e investigacioacuten remarcan los rasgos esenciales de este
meacutetodo desarrollan desde la misma praacutectica un conocimiento que mejora la
intervencioacuten educativa
Tal y como nos comenta Elliott (1978) como otras metodologiacuteas cualitativas
la I-A quiere estudiar la praacutectica educativa tal como se desarrolla en su escena-
rio natural profundizando en la comprensioacuten de situaciones en las que estaacute
implicado el profesorado y que vive como problemaacuteticas y por tanto suscep-
tibles de mejora (Carr y Kemmins 1988) Al margen de enfoques teorizantes
la I-A quiere ofrecer respuestas praacutecticas a situaciones reales y por eso inter-
preta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actuacutean o interactuacutean
en la situacioacuten del problema tales como profesores y alumnos profesores y
directores
Otro de los rasgos destacados y distintivos de la I-A es que los investigadores
salvo algunas excepciones son las personas implicadas en la realidad objeto
de estudio Es decir el profesorado ademaacutes de la tarea docente desarrolla una
labor investigadora explorando reflexionando y actuando sobre su propia
praacutectica
copy FUOC bull PID_00259402 52 El proyecto de investigacioacuten
Asiacute pues desde esta perspectiva se podriacutea decir que es maacutes deseable que el
profesor comprometido con su tarea investigue sobre el proceso de ensentildean-
za-aprendizaje dentro de su aula para mejorar la praxis docente e intentar me-
jorar la calidad de la educacioacuten
Seguacuten Bartolomeacute (2000) los cinco grandes rasgos que nos permiten distinguir
una investigacioacuten-accioacuten de cualquier otra actividad investigadora o experien-
cia educativa son los siguientes
1) El objeto de la investigacioacuten-accioacuten es la transformacioacuten de la praacutectica edu-
cativa o social que a la vez se procura comprender mejor
2) Hay una articulacioacuten permanente de la investigacioacuten la accioacuten y la forma-
cioacuten a lo largo de todo el proceso
3) Se da una forma particular de acercarse a la realidad vincular conocimiento
y transformacioacuten
4) El protagonismo es de los educadores-investigadores
5) Hay una interpelacioacuten del grupo
Complementariamente Kemmis y McTaggart (2005) especifican algunas de
las caracteriacutesticas de lo que denominan investigacioacuten-accioacuten criacutetica y partici-
pativa
bull Procesosocial estudia la relacioacuten entre la esfera individual y la social
bull Participativa promueve que las personas examinen su conocimiento y la
manera que tienen de interpretarse a siacute mismas y de interpretar su accioacuten
en el contexto social y material Es participativa en el sentido de que solo
podemos hacer I-A sobre nosotros mismos tanto si somos un individuo
como un colectivo
bull Praacutecticaycolaborativa promueve que las personas examinen las praacutecti-
cas sociales (comunicacioacuten produccioacuten y organizacioacuten social) que las en-
lazan con otras personas en interacciones sociales
bull Emancipatoria contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de
la constriccioacuten que representan e imponen las estructuras sociales y que
les limitan el autodesarrollo y la autodeterminacioacuten
bull Criacutetica contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de las cons-
tricciones que generan los medios sociales por los que interactuacutean
bull Reflexiva quiere investigar la realidad para cambiarla y cambiar la reali-
dad para investigarla Es decir se trata de un proceso en el que las perso-
copy FUOC bull PID_00259402 53 El proyecto de investigacioacuten
nas transforman su praacutectica por medio de una espiral de ciclos de criacutetica
y autocriacutetica accioacuten y reflexioacuten
bull Transformalateoriacuteaylapraacutectica articula y desarrolla la teoriacutea y la praacutec-
tica mediante un razonamiento criacutetico sobre ellas y las consecuencias que
se derivan El I-A implica abordar la praacutectica diaria a partir de coacutemo lo
entienden las personas implicadas para laquoexplorar el potencial de diferen-
tes perspectivas teoriacuteas y discursos que deben ayudar a iluminar praacutecticas
particulares y situaciones praacutecticas como base para el desarrollo de com-
prensiones criacuteticas e ideas sobre coacutemo las cosas deben ser transformadasraquo
La investigacioacuten-accioacuten sigue un proceso continuo conocido como espiral de
investigacioacuten que permite articular accioacuten reflexiva y accioacuten transformadora
Este dinamismo origina que sea necesario articular de manera permanente la
fase de planificacioacuten la fase de actividad y recopilacioacuten de datos y la fase de
reflexioacuten (veacutease la figura 12)
Figura 12 Esquema de un proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Bartolomeacute (2000 p 30)
copy FUOC bull PID_00259402 54 El proyecto de investigacioacuten
En apartados anteriores hemos revisado algunos disentildeos de investigacioacuten ex-
perimentales y hemos visto la dificultad que conlleva el planteamiento y el
desarrollo de este tipo de disentildeo en contextos educativos debido entre otras
cuestiones de la artificialidad la exigencia en el control de variables y la escasa
aplicabilidad de los resultados en la praacutectica educativa Ante esta situacioacuten y
tal como hemos mostrado a lo largo del texto la investigacioacuten en educacioacuten se
ha decantado hacia propuestas mucho maacutes comprensivas propias de plantea-
mientos cualitativos como algunas de las que hemos comentado hasta ahora
(etnografiacuteas I-A estudio de casos o teoriacutea fundamentada entre otros)
Lainvestigacioacutenbasadaeneldisentildeo
En esta misma liacutenea al comienzo de la uacuteltima deacutecada del siglo XX gracias
a Ann Brown (1992) y Allan Collins (1992) surge la necesidad de formular
planteamientos metodoloacutegicos que vinculen investigacioacuten disentildeo educativo
e innovacioacuten lo que dio lugar a la investigacioacutenbasadaeneldisentildeo(de-
sign-basedresearch) que algunos autores (Colectivo de la investigacioacuten basa-
da en el disentildeo 2003 Kelly 2003) se atreven a considerar como un paradigma
emergente en la investigacioacuten educativa que nos explica coacutemo cuaacutendo y por
queacute las innovaciones educativas funcionan en la praacutectica
Cobb Confrey DiSessa Lehrer y Schauble (2003 p 9) definen la investiga-
cioacuten basada en el disentildeo (IBD a partir de ahora) de la manera siguiente
laquoPrototiacutepicamente el disentildeo de experimentos implica tanto la ingenieriacutea de determina-das formas de aprendizaje como el estudio sistemaacutetico de estas formas de aprendizaje enel contexto definido por los medios que los apoyan Este contexto disentildeado es objeto depruebas y revisiones y las iteraciones sucesivas que resultan tienen un papel similar a lavariacioacuten sistemaacutetica en los experimentosraquo
Por lo tanto la IBD se centra en el disentildeo y la exploracioacuten de todo tipo de
innovaciones educativas en el aacutembito didaacutectico y organizativo incluyendo
tambieacuten posibles artefactos (por ejemplo software) como nuacutecleos de estas in-
novaciones con lo cual contribuye a una mejora de la comprensioacuten de la na-
turaleza y de las condiciones del aprendizaje (Bell 2004)
A continuacioacuten resumimos los rasgos principales que nos permiten diferen-
ciar entre la IBD y una experimentacioacuten claacutesica y positivista
bull Se lleva a cabo en contextos reales con el fin de evitar las distorsiones
propias de los experimentos de laboratorio
bull No pretende controlar variables sino identificarlas para caracterizar la si-
tuacioacuten
bull Se inicia con un plan general y con materiales no necesariamente definidos
completamente al inicio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como coordinador pedagoacute-gico de una agrupacioacuten de es-cuelas decidiera analizar los as-pectos esteacuteticos del espacio es-colar que inciden en el rendi-miento de los alumnos y parahacerlo modificara la esteacuteticade cuatro de las ocho escue-las que constituyen la agrupa-cioacuten iquestEstariacutea ante una IBD ose tratariacutea de una I-A iquestNo po-driacutea ser un disentildeo experimen-tal en el que utilizara las cua-tro escuelas y en los que no semodifica el espacio como gru-pos de control iquestO tal vez setratariacutea de un estudio de casosmuacuteltiples
copy FUOC bull PID_00259402 55 El proyecto de investigacioacuten
bull Estos se van adecuando en funcioacuten de la dinaacutemica y del contexto
bull No tiene como objetivo la replicacioacuten de las implementaciones realizadas
sino la mejora del disentildeo implementado y la generacioacuten de pautas para
la implementacioacuten de disentildeos educativos en situaciones con condiciones
similares
bull Se hace un anaacutelisis sisteacutemico de las implementaciones educativas en el
que las interacciones sociales entre los participantes son parte del anaacutelisis
de la investigacioacuten
bull No estaacute orientada a demostrar una hipoacutetesis sino al desarrollo de un perfil
que caracterice el disentildeo en la praacutectica
bull La toma de decisiones sobre el desarrollo de las diferentes etapas de la
investigacioacuten no es responsabilidad uacutenica de los investigadores sino de
todos los participantes que intervienen en el proceso
La figura 13 compara el proceso de investigacioacuten experimental desde una pers-
pectiva positivista con un proceso de investigacioacuten maacutes propio de la IBD
Figura 13 IBD frente a la investigacioacuten experimental
Las caracteriacutesticas baacutesicas que definen la IBD (Colectivo de la investigacioacuten ba-
sada en el disentildeo 2003 Reeves Herrington y Oliver 2005) son las siguientes
bull Los objetivos centrales del disentildeo de entornos de aprendizaje y el desarro-
llo de teoriacuteas o prototeoriacuteas de aprendizaje estaacuten entrelazados
bull El desarrollo y la investigacioacuten se producen mediante ciclos continuos de
disentildeo desarrollo anaacutelisis y redisentildeo
copy FUOC bull PID_00259402 56 El proyecto de investigacioacuten
bull Las teoriacuteas generadas deben ser compartidas y es necesario que la IBD co-
munique las implicaciones maacutes relevantes a otros praacutecticos y disentildeadores
educativos
bull Debe explicar coacutemo funcionan los disentildeos en escenarios reales
bull El desarrollo de estas explicaciones se basa en meacutetodos que documentan
y conectan con procesos de publicacioacuten de resultados de intereacutes
bull Comporta un compromiso a largo plazo que implica una reformulacioacuten
continua de protocolos y cuestiones
bull Se basa en una colaboracioacuten intensa entre investigadores e implicados
bull Comporta un compromiso con la construccioacuten y la explicacioacuten de teoriacuteas
mientras soluciona problemas reales
Ademaacutes como ocurre en la mayoriacutea de metodologiacuteas cualitativas en la IBD
investigadores e implicados (praacutecticos) trabajan de manera conjunta para ge-
nerar cambios significativos en el contexto La implicacioacuten de estos dos ele-
mentos en el proceso de investigacioacuten implica una profunda reflexioacuten sobre
las experiencias propias como disentildeadores de procesos de ensentildeanza-aprendi-
zaje
Una manera de llevar a cabo estas reflexiones y estos posicionamientos en el
escenario es mediante laquonarrativas personalesraquo (Knowlton 2007) Los disentildeos
de investigaciones basados en la IBD se pueden dar en contextos muy variados
en tipologiacutea y amplitud A continuacioacuten vemos algunos ejemplos (Cobb et
al 2003)
bull Disentildeos laquouno por unoraquo (docente-experimentador y discente) se reprodu-
cen entornos formativos a escala reducida para poder estudiarlos con maacutes
profundidad y detalle
bull Experimentos de aula el equipo de investigadores colabora con un docen-
te (que deberiacutea integrarse en este equipo) que asume la responsabilidad de
la instruccioacuten
bull Experimentos para el desarrollo del profesorado en formacioacuten el equipo
de investigacioacuten contribuye a organizar y estudiar la formacioacuten de los fu-
turos docentes
bull Estudios para el desarrollo del profesorado en activo el equipo de investi-
gadores colabora con el profesorado en el desarrollo de comunidades pro-
fesionales
copy FUOC bull PID_00259402 57 El proyecto de investigacioacuten
bull Estudios para el cambio organizativo los investigadores colaboran con el
profesorado los administradores escolares y otros agentes educativos en
la promocioacuten del cambio organizativo
Collins Joseph y Bielaczyc (2004) nos ofrecen una guiacutea detallada para el desa-
rrollo de la IBD (veacutease la tabla 11)
Tabla 11 Guiacutea para el desarrollo de la investigacioacuten basada en el disentildeo
Implementacioacuten de un disentildeo Identificar elementos criacuteticos del disentildeo y su interac-cioacutenCaracterizar cada elemento seguacuten su implementacioacuten
Modificacioacuten del disentildeo Si los elementos de un disentildeo no funcionan modificarel disentildeoCada modificacioacuten comporta una nueva faseCaracterizar los elementos criacuteticos para cada faseDescribir las razones para hacer las modificaciones
Muacuteltiples maneras de hacer el disentildeo CognitivoRecursosInterpersonalGrupo o aulaEscuela o institucioacuten
Medida de variables dependientes Variables del clima (por ejemplo compromiso coope-racioacuten asuncioacuten de riesgos etc)Variables de aprendizaje (por ejemplo disposicioacutenmetacognitivo y estrategias de aprendizaje)Variables del sistema (por ejemplo facilidad de adop-cioacuten sostenibilidad difusioacuten)
Medida de variables independientes ContextoCaracteriacutesticas de los discentesSoporte teacutecnicoApoyo financieroDesarrollo profesionalImplementacioacuten
Informar sobre la investigacioacuten Objetivos y elementos del disentildeoContexto en el que se desarrollaDescripcioacuten de cada faseResultados obtenidosLecciones aprendidasDocumentacioacuten multimedia
Fuente Colins Joseph y Bielaczyc (2004 p 33)
Finalmente y aunque como hemos podido comprobar que IBD se muestra
como una metodologiacutea maacutes que vaacutelida para la generacioacuten de explicaciones
causales sobre procesos de aprendizaje que deja paso a disentildeos experimentales
(Brown 1992) auacuten hay muchos interrogantes por resolver y mucho camino
por recorrer en su consolidacioacuten (Maxwell 2005)
iquestCuaacutel es la diferencia entre la IBD y las otras metodologiacuteas orientadas a obte-
ner conocimiento aplicado a comprender y analizar la realidad para transfor-
marla como es el caso de la investigacioacuten-accioacuten
copy FUOC bull PID_00259402 58 El proyecto de investigacioacuten
24 Meacutetodos mixtos
Gadamer (2001) nos advierte de la esterilidad de la discusioacuten metodoloacutegica
basada en una distincioacuten metoacutedica (Husserl) o en una distincioacuten de objetos de
estudio (Dilthey) y considera que los objetivos perseguidos por el investigador
son la cuestioacuten fundamental del meacutetodo erklaumlren (explicar) propio de inves-
tigaciones cuantitativas y verstehen (comprender) propio de investigaciones
cualitativas
Partiendo de esta constatacioacuten y considerando que nos podemos encontrar
ante investigaciones que consideren ambas tipologiacuteas de objetivos queda jus-
tificado que un disentildeo de investigacioacuten pueda compartir caracteriacutesticas tanto
de la metodologiacutea cuantitativa como de la cualitativa
En este sentido las aproximaciones metodoloacutegicas mixtas permiten en-
tre otros beneficios neutralizar o eliminar sesgos de determinados meacute-
todos cuando estos se utilizan de forma aislada y que los resultados de
un meacutetodo contribuyan al desarrollo de otros o que puedan convertirse
en una especie de subproceso de otro meacutetodo proporcionaacutendole datos
sobre diferentes niveles o unidades de anaacutelisis
Creswell (2018) preveacute tres posibles variaciones en las aproximaciones meto-
doloacutegicas mixtas
1)Procedimientossecuenciales Se trata de profundizar en los resultados ob-
tenidos mediante un meacutetodo con el uso posteriormente de otro Por ejem-
plo es habitual iniciar una investigacioacuten con un pequentildeo estudio cualitativo a
escala exploratoria que nos permite posteriormente aplicar una metodologiacutea
cuantitativa para la generalizacioacuten de resultados
Figura 14 Procedimiento secuencial
2)Procedimientosconcurrentes Se utilizan de manera simultaacutenea o conver-
gente metodologiacuteas cuantitativas y cualitativas y asiacute se logra comprender me-
jor el objeto de estudio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como responsable del de-partamento de recursos huma-nos y formacioacuten de una granempresa me propusiera inves-tigar coacutemo el clima laboralafecta al desarrollo profesionalde los trabajadores medianteuna entrevista y paralelamen-te intentara identificar en queacutemedida el grado de desarrolloprofesional de los trabajadoresdetermina la productividad demi empresa mediante un cues-tionario iquestEstariacutea ante un dise-ntildeo mixto concurrente o se tra-tariacutea maacutes bien de una triangu-lacioacuten de datos o incluso dedos estudios simultaacuteneos dife-rentes
copy FUOC bull PID_00259402 59 El proyecto de investigacioacuten
Figura 15 Procedimiento concurrente
3)Procedimientostransformadores Usan el enfoque teoacuterico como marco
para la configuracioacuten de un disentildeo de investigacioacuten que considera tanto los
datos cuantitativos como los cualitativos
Seguacuten el mismo Creswell (2018) hay cuatro criterios que nos ayudan a deter-
minar la estrategia que vamos a utilizar desde el enfoque de la metodologiacutea
mixta (veacutease la tabla 12) implementacioacuten prioridad integracioacuten y perspecti-
va teoacuterica
Tabla 12 Criterios para determinar la estrategia metodoloacutegica mixta
Implementacioacuten Prioridad Integracioacuten Perspecti-va teoacuterica
Concurrente Igual En la recogida de da-tos
En la recogida de da-tos
Secuencial (primero cua-litativa)
Cualitativa
Expliacutecita
En la interpretacioacutende datos
Secuencial (primerocuantitativa)
Cuantitativa
Con alguna combina-cioacuten
Impliacutecita
Fuente Creswell (2003 p 211)
copy FUOC bull PID_00259402 60 El proyecto de investigacioacuten
3 Planificacioacuten del trabajo de campo
En este uacuteltimo apartado tal como avisaacutebamos en la introduccioacuten se recogen
algunos elementos baacutesicos que pueden ayudar a planificar el trabajo de campo
de una investigacioacuten Asiacute pues revisaremos las caracteriacutesticas esenciales de las
principales teacutecnicas de investigacioacuten (el cuestionario la entrevista el grupo
de discusioacuten y la observacioacuten participante y no participante) las tipologiacuteas de
muestreo y algunos aspectos logiacutesticos operativos que son clave y que hay que
considerar durante el desarrollo del trabajo de campo
31 Seleccioacuten de las teacutecnicas de investigacioacuten
Una vez definido el problema de investigacioacuten las hipoacutetesis los objetivos y
el disentildeo de investigacioacuten el siguiente paso en el proceso de investigacioacuten
consiste en la planificacioacuten del proceso de recogida de datos y la seleccioacuten
de las teacutecnicas maacutes adecuadas en funcioacuten del problema las caracteriacutesticas de
los datos y la metodologiacutea que se utilizaraacute Evidentemente esta obtencioacuten
de datos de la realidad seraacute imprescindible para dar respuesta al problema de
investigacioacuten planteado en las fases iniciales del proceso
Conviene acercarnos al objeto de estudio desde diferentes puntos Por lo tan-
to tenemos que poner en praacutectica diversas teacutecnicas e instrumentos para la
recogida de datos en funcioacuten de nuestros objetivos Esta combinacioacuten de teacutec-
nicas e instrumentos para la recogida de datos conocida como estrategia de
triangulacioacuten nos permite confrontarlos y compararlos y dota a la investiga-
cioacuten de maacutes rigor de maacutes calidad
La elaboracioacuten de estas teacutecnicas y de estos instrumentos debe tener en
cuenta dos cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad
de los datos recogidos la validez y la fiabilidad
La validez se refiere a la homogeneidad la correspondencia entre el instru-
mento o la teacutecnica y el atributo que quiere medir el instrumento mencionado
Es decir consideramos que un instrumento o una teacutecnica son vaacutelidos cuando
miden aquello para lo que se ha elaborado Hay diferentes tipos de validez de
contenido predictiva concurrente y conceptual o de constructo
La segunda de las caracteriacutesticas que debemos considerar es la fiabilidad y ha-
ce referencia a la consistencia la estabilidad y la equivalencia de los resulta-
dos Un instrumento o una teacutecnica son fiables cuando nos ofrecen resultados
similares si los aplicamos en situaciones similares
copy FUOC bull PID_00259402 61 El proyecto de investigacioacuten
En el caso de los instrumentos y de las teacutecnicas propios de la metodologiacutea
empiricoanaliacutetica debemos antildeadir la objetividad como tercera caracteriacutestica
que debemos considerar El criterio de objetividad al igual que los criterios de
fiabilidad y validez sufre ciertas modificaciones en la metodologiacutea construc-
tivista Los datos y los resultados obtenidos deben ser independientes de la
persona que aplica el instrumento o la teacutecnica El conocimiento de las dife-
rentes teacutecnicas para la obtencioacuten de datos implica la comprensioacuten del proceso
de elaboracioacuten los criterios regulatorios de las aplicaciones de las ventajas y
los inconvenientes
Aunque en el libro Teacutecnicas de investigacioacuten social y educativa de Fagravebregues et
al (2016) se hace una amplia descripcioacuten de las principales teacutecnicas de inves-
tigacioacuten resumimos aquiacute alguna de sus principales caracteriacutesticas
311 El cuestionario
El cuestionario tal como ya hemos comentado es el principal instrumento
utilizado en aproximaciones metodoloacutegicas cuantitativas (metodologiacutea de en-
cuestas disentildeos experimentales y cuasiexperimentales) Meneses (2016 p 24)
define el cuestionario de la manera siguiente
laquoLa herramienta que permite a los cientiacuteficos sociales plantear un conjunto de pregun-tas para recoger informacioacuten estructurada sobre una muestra de personas utilizando eltratamiento cuantitativo y agregado de las respuestas para describir la poblacioacuten a la quepertenecen o para contrastar estadiacutesticamente algunas relaciones entre las medidas delsu intereacutesraquo
Los cuestionarios son la herramienta maacutes adecuada cuando pretendemos re-
coger informacioacuten estructurada de un gran nuacutemero de informantes Mediante
los cuestionarios podemos pedir a las personas que nos proporcionen infor-
macioacuten sobre hechos y comportamientos concretos y contrastables (pregun-
tas factuales) o que expresen su opinioacuten creencias y sentimientos (preguntas
subjetivas)
Estas preguntas sean factuales o subjetivas se pueden formular de manera
abierta es decir el informante tiene total libertad para responder o de manera
cerrada el informante solo puede elegir entre las posibilidades que el investi-
gador le proporciona Sin embargo si como hemos comentado este instru-
mento se caracteriza por proporcionar informacioacuten susceptible de ser tratada
cuantitativamente es evidente que las preguntas abiertas se deberiacutean evitar
La tabla 13 resume algunas de los principales ventajas e inconvenientes de los
cuestionarios
copy FUOC bull PID_00259402 62 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 13 Ventajas e inconvenientes del cuestionario
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten de un gran nuacutemerode personas
bull Se obtiene informacioacuten ajustada al objetode evaluacioacuten
bull Se hace un tratamiento de los datos senci-llo
bull Es uacutetil para contrastar informaciones
bull Permite poca flexibilidad
bull Se obtiene informacioacuten breve que no per-mite hacer un seguimiento
bull Se obtiene un porcentaje bajo de respues-tas
bull Hay riesgo en la distribucioacuten
312 La entrevista
La entrevista es junto con los grupos de discusioacuten y algunos tipos de observa-
cioacuten la teacutecnica de recogida de datos por excelencia en el marco de aproxima-
ciones metodoloacutegicas cualitativas El objetivo de una entrevista siempre seraacute
recoger informacioacuten de un participante sobre un determinado objeto de estu-
dio a partir de su interpretacioacuten de la realidad
Es habitual que en estudios desarrollados en el aacutembito educativo se utilicen las
entrevistas ya sea porque resulta adecuado para el tipo de objetivos de inves-
tigacioacuten planteados o porque aparentemente parece una teacutecnica mucho maacutes
asequible tanto en su planteamiento como en el anaacutelisis de datos posterior
En cualquier caso hay que tener muy presente que la aplicacioacuten y el anaacutelisis
de una entrevista son procesos muy complejos que requieren una gran com-
petencia comunicativa y cientiacutefica por parte del entrevistador-investigador
Hay una gran diversidad de entrevistas que generan datos diferentes para di-
ferentes tipos de investigaciones y diferentes clases de investigadores La cla-
sificacioacuten maacutes habitual se establece en funcioacuten del grado de estructuracioacuten
Asiacute pues podemos diferenciar tres grandes tipos de entrevistas
bull Estructurada el entrevistador organiza previamente las preguntas normal-
mente cerradas sobre la base de un guioacuten preestablecido secuenciado y
guiado y dejando margen para que el entrevistado pueda salir del guioacuten
marcado
bull Semiestructurada parte de un guioacuten que predetermina la informacioacuten ne-
cesaria En este caso las preguntas son abiertas lo que posibilita una mayor
flexibilidad y matices en las respuestas
bull No estructurada a diferencia de las anteriores se hace sin ninguacuten guioacuten
previo con el uacutenico referente de las temaacuteticas o los aacutembitos de intereacutes para
la investigacioacuten Este tipo de entrevista requiere mucha preparacioacuten del
Construccioacuten y uso deentrevistas
Si quereacuteis profundizar en lascaracteriacutesticas de los princi-pales tipos de entrevistas ca-ra a cara y a distancia revi-sad las siguientes obrasCorbetta P (2003) Metodolo-giacuteas y teacutecnicas de investigacioacutensocial Madrid McGraw-HillGillham B (2005) Researchinterviewing The range of tech-niques Berkshire Open Uni-versity Press
copy FUOC bull PID_00259402 63 El proyecto de investigacioacuten
entrevistador a la hora de conducir entrevistas y un conocimiento elevado
sobre la temaacutetica abordada
Algunos de los argumentos que pueden justificar el uso de la entrevista como
teacutecnica de recogida de datos son
bull La fundamentacioacuten metodoloacutegica de la investigacioacuten sugiere que el cono-
cimiento las perspectivas las experiencias y las interacciones de las per-
sonas son aspectos significativos de la realidad social que se estaacute investi-
gando
bull Si se considera que el conocimiento es contextual situacional e interacti-
vo tenemos que utilizar las entrevistas para evocar situaciones sociales en
que aflore este conocimiento
bull Es conveniente utilizar las entrevistas si se considera que la manera en que
estaacuten construidas las explicaciones y argumentaciones sociales depende
de la profundidad de los matices y de la complejidad de los datos
bull El uso de la entrevista puede resultar adecuada para la construccioacuten de un
buen instrumento de medicioacuten del estilo de un cuestionario o para la
preparacioacuten de entrevistas en profundidad (uso exploratorio preparatorio)
En la tabla 14 presentamos algunas ventajas e inconvenientes de la entrevista
como teacutecnica de investigacioacuten
Tabla 14 Ventajas e inconvenientes de la entrevista
Ventajas Inconvenientes
bull Permite la obtencioacuten de informacioacuten ricay contextualizada desde la perspectiva delentrevistado
bull La interactividad y la flexibilidad que tienepermiten reajustar y aclarar preguntas y res-puestas
bull Proporciona en los momentos iniciales deuna investigacioacuten orientaciones que per-miten concretar el disentildeo o preparar otrosinstrumentos y teacutecnicas
bull Favorece la transmisioacuten de informacioacuten nosuperficial
bull Suele ser un complemento o contrapuntoeficaz de los datos e informaciones obteni-das mediante instrumentos cuantitativos
bull Implica un gran consumo de tiempo tan-to en el desarrollo como en el tratamientoposterior de los datos
bull Proporciona informacioacuten indirecta filtradadesde la perspectiva de los entrevistados
bull La presencia del investigador puede sesgarlas respuestas
bull No todo el mundo se expresa de la mismamanera ni es igual de perceptivo
bull En comparacioacuten con los grupos de discu-sioacuten la entrevista no produce la informa-cioacuten fruto de las sinergias y del efecto bolade nieve propio del grupo
copy FUOC bull PID_00259402 64 El proyecto de investigacioacuten
313 El grupo de discusioacuten
El grupo de discusioacuten y la entrevista son estrategias muy similares basadas en
la conversacioacuten y la interrogacioacuten Seguramente tal como avanzaacutebamos en
el punto anterior maacutes allaacute de la cantidad de participantes (las entrevistas ha-
bitualmente son individuales y los grupos de discusioacuten implican la participa-
cioacuten de entre seis y diez individuos) la diferencia principal entre la entrevis-
ta y el grupo de discusioacuten es que el grupo de discusioacuten nos permite generar
datos a partir de las dinaacutemicas y sinergias generadas entre el grupo de perso-
nas participantes Asimismo el grupo de discusioacuten se desarrolla en contextos
menos artificiales que la entrevista lo que incrementa la validez ecoloacutegica de
la informacioacuten recogida
Fagravebregues y Pareacute (2016 p 162) definen el grupo de discusioacuten como
laquoUna teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que adopta la forma de una discusioacuten abiertabasada en una guiacutea de preguntas con el fin de obtener percepciones e ideas sobre un temade intereacutes a partir de la comunicacioacuten entre los participantesraquo
Habitualmente los grupos de discusioacuten se utilizan para
bull Hacer una primera aproximacioacuten a un tema de intereacutes partiendo de la
perspectiva de los participantes A diferencia de la entrevista el uso del
grupo de discusioacuten implica que el investigador considera que la compren-
sioacuten que tienen los participantes sobre un determinado fenoacutemeno no se
genera de forma individual sino a partir de la interaccioacuten con el resto
Esta primera recopilacioacuten de informacioacuten baacutesica puede ayudar a la cons-
truccioacuten de cuestionarios entrevistas o pautas de observacioacuten
bull Fomentar la generacioacuten de ideasrespuestas maacutes elaboradas a partir de las
dinaacutemicas grupales generadas durante el transcurso de la sesioacuten
bull Abordar fenoacutemenos complejos sensibles o controvertidos El hecho de
compartir el espacio y la experiencia con otros participantes a menudo
reduce el grado de ansiedad e incomodidad y facilita que los participantes
expresen sus vivencias y creencias sobre el tema en cuestioacuten
bull Contrastar las informaciones previamente recogidas con el cuestionario
la entrevista o la observacioacuten
En comparacioacuten con otras teacutecnicas algunas de las ventajas y limitaciones de
los grupos de discusioacuten son las que se presentan en la tabla 15
copy FUOC bull PID_00259402 65 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 15 Ventajas e inconvenientes del grupo de discusioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Permite registrar informacioacuten contrastadapor varias personas de manera interactiva
bull El contexto del grupo de discusioacuten es maacutesnatural que en el caso de la entrevista
bull Los informantes pueden tener la oportu-nidad de expresar opiniones maacutes allaacute delguioacuten establecido por el entrevistador
bull Si la dinaacutemica grupal no es la adecuada sepueden generar conflictos interpersonales
bull La tarea del entrevistador o moderador escompleja
bull A menudo la necesidad de que todas laspersonas participen hace que las informa-ciones proporcionadas sean superficiales
314 La observacioacuten participante y no participante
Aunque la observacioacuten tiende a asociarse habitualmente con aproximaciones
cualitativas y concretamente etnograacuteficas determinados tipos de observa-
cioacuten (no participantes) son en realidad maacutes propios de metodologiacuteas cuan-
titativas
La observacioacuten participante propia de la etnografiacutea es aquella en la que el
investigador participa directamente y durante largos periodos en la realidad
que estaacute observando Esta inmersioacuten que hace el investigador con una obser-
vacioacuten participante le permite conocer de primera mano el fenoacutemeno objeto
de estudio y aproximarse tal como lo hariacutea cualquier otra de las personas que
participan en aquella realidad
Ejemplo 4
Para analizar las relaciones que se establecen entre los miembros de un claustro de unadeterminada escuela lo que hacemos es participar durante todo un curso escolar en la ac-tividad cotidiana de la escuela recogiendo en diversas situaciones (por ejemplo reunio-nes de ciclo claustro durante la hora del almuerzo durante el recreo o incluso en losencuentros fuera de la escuela) todos aquellos datos que nos puedan ayudar a compren-der lo que nos interesa
En cambio la observacioacuten no participante mucho maacutes habitual en el aacutembi-
to educativo se produce cuando el investigador no dispone de tiempo o de
competencias para participar de las actividades cotidianas de la realidad obje-
to de estudio En estos casos el investigador recoge datos puntualmente y sin
inmiscuirse en las dinaacutemicas habituales del colectivo observado
Ejemplo 5
Siguiendo con el caso anterior una observacioacuten no participante implicariacutea que el inves-tigador en vez de estar durante todo el curso en la escuela pactara su presencia en alguacutenclaustro y en alguna reunioacuten de ciclo y sentado en una esquina de la sala fuera tomandonota de los datos que le interesaran en relacioacuten con el objeto de estudio
Tipologiacutea deobservaciones
Para saber maacutes sobre las va-riantes de observacioacuten con-sulte las referencias siguien-tesOlabueacutenaga J I R (1996)Metodologiacutea de la investigacioacutencualitativa Bilbao Universi-dad de DeustoSpradley J P (1980) Partici-pant observation Nueva YorkHolt Rinehart and Wilson
copy FUOC bull PID_00259402 66 El proyecto de investigacioacuten
En cualquier caso debemos tener claro que se trata de dos modalidades ex-
tremas y que entremedio tal como nos indica Bryman (2012) pueden existir
muchas otras modalidades
Sea cual sea la modalidad de observacioacuten que elegimos os proponemos al-
gunas fases para desarrollar la observacioacuten a partir de lo que recoge Creswell
(2005)
1) Seleccionar el lugar de observacioacuten
2) Entrar inicialmente en el lugar de observacioacuten
3) Seleccionar las personas los fenoacutemenos el momento y el tiempo de obser-
vacioacuten
4) Determinar el rol que debemos adoptar como observadores (participante
frente a no participante)
5) Hacer observaciones previas que nos permitan familiarizarnos con la reali-
dad objeto de estudio
6) Disentildear la pauta de observacioacuten y el sistema de grabacioacuten de la observacioacuten
7) Registrar las notas tanto las descriptivas como las reflexivas
8) Introducir al investigador al resto de personas (aspectos eacuteticos de la obser-
vacioacuten)
9) Abandonar el puesto de observacioacuten
Como todas las otras teacutecnicas que hemos comentado la observacioacuten tambieacuten
presenta una serie de ventajas e inconvenientes que hay que considerar a la
hora de decidir si la incluimos en el disentildeo de nuestro estudio (veacutease la tabla
16)
copy FUOC bull PID_00259402 67 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 16 Ventajas e inconvenientes de la observacioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten del comportamien-to tal como ocurre
bull Se obtiene informacioacuten de los sujetos queno puede obtenerse de otro modo
bull Ofrece la posibilidad de registrar la obser-vacioacuten
bull Impide prever fenoacutemenos de intereacutes
bull La duracioacuten de los hechos observados escorta
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten captadaes subjetiva
bull Las categorizaciones en las conductas ob-servadas son artificiales
315 Identificacioacuten y seleccioacuten de los participantes
Resulta habitual que por razones puramente praacutecticas (tiempo coste y com-
plejidad) salvo en el caso de poblaciones pequentildeas en los procesos de inves-
tigacioacuten tengamos que seleccionar una muestra de la poblacioacuten Una de las
primeras decisiones en la seleccioacuten de la muestra es si queremos que sea repre-
sentativa y que por tanto nos permita generalizar los resultados del estudio
al resto de la poblacioacuten (validez externa) En el aacutembito educativo no siempre
se utilizan muestras representativas por cuestiones de tiempo y recursos o
simplemente porque no es necesario En muchos otros casos trabajaremos
directamente con toda la poblacioacuten de referencia (por ejemplo con todo el
alumnado de secundaria posobligatoria de un municipio)
En el caso de las metodologiacuteas cuantitativas hay varias aplicaciones informaacute-
ticas y teacutecnicas estadiacutesticas que nos ayudan a calcular el tamantildeo de la muestra
a partir del error estaacutendar o error de muestreo y el nivel de confianza esperado
Los estudios cualitativos a menudo requieren muestras mucho maacutes pequentildeas
que los cuantitativos Aunque en general no hay reglas especiacuteficas para deter-
minar el tamantildeo de la muestra en investigaciones cualitativas tal como he-
mos comentado al hablar de la metodologiacutea fenomenoloacutegica el tamantildeo de la
muestra podriacutea venir determinada por la saturacioacuten es decir en el momento
que la inclusioacuten de maacutes participantes en el estudio no aporta nuevos datos o
nuevas perspectivas sobre el objeto de estudio
En otros casos los estudios cualitativos recurren a tipologiacuteas de muestreo no
probabiliacutestico como las que mostraremos maacutes adelante Sea como sea el ta-
mantildeo de la muestra siempre se deberiacutea poder explicar a partir de los objetivos
del estudio y de los recursos y el tiempo disponible (Patton 1990)
Software que nos facilitala tarea
Para calcular el tamantildeo de lamuestra podeacuteis utilizar algunade las siguientes aplicacionesbull GPower (http
wwwgpowerhhudeenhtml)
bull Power and sam-ple size (httpbiostatmcvanderbiltedutwikibinviewMainPowe-rSampleSize)
bull StudySize 20 (httpwwwstudysizecom)
bull Creative researchsystems (httpswwwsurveysystemcomsscalchtm)
bull Servicio Nacional de Esta-diacutestica Australiano (httpwwwnssgovaunsshomensfpagesSample+si-ze+calculator)
copy FUOC bull PID_00259402 68 El proyecto de investigacioacuten
Podemos clasificar los meacutetodos de muestreo principales de acuerdo con
el principio de equiprobabilidad seguacuten el cual todos los sujetos de la
poblacioacuten tienen las mismas posibilidades de formar parte de la mues-
tra Partiendo de este principio diferenciamos entre los muestreos pro-
babiliacutesticos que respetan el principio comentado y los muestreos no
probabiliacutesticos en los que la seleccioacuten de la muestra no se hace partien-
do de la equiprobabilidad sino de otros criterios relacionados con la
investigacioacuten
Tabla 17 Tipo de muestreos
Muestreos probabiliacutesticos Muestreos no probabiliacutesticos
Aleatorio simpleSistemaacuteticoEstratificado (proporcional y constante)Conglomerados o gruposMultietaacutepico
Causal o por accesibilidadIntencional u opinaacuteticoCuotasBola de nieve
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003) Sierra Bravo (2003)
A continuacioacuten explicamos muy brevemente los tipos de muestreos probabi-
liacutesticos y no probabiliacutesticos
bull Aleatoriosimple se trata de seleccionar al azar un nuacutemero determinado
de individuos sobre el total de la poblacioacuten
bull Aleatorioestratificado la muestra se selecciona en funcioacuten de estratos
categoriacuteas o subgrupos presentes en la poblacioacuten y considerados relevan-
tes para los objetivos de nuestro estudio Asiacute pues por ejemplo una vez
determinado el tamantildeo de la muestra podriacuteamos dividir la poblacioacuten en
funcioacuten de la etapa educativa la titularidad del centro o el geacutenero y se-
leccionar a los individuos dentro de cada estratosubgrupo siguiendo un
proceso aleatorio simple o sistemaacutetico
bull Conglomerados este tipo de muestreo resulta bastante uacutetil y habitual en
el aacutembito educativo En vez de seleccionar individuos se seleccionan agru-
paciones naturales de individuos como pueden ser las aulas o los centros
educativos
bull Causaloporaccesibilidad los individuos se seleccionan de acuerdo con
los objetivos del estudio y en funcioacuten de la facilidad de acceso que tenga-
mos
bull Intencional seleccionamos aquellos informantes clave que creemos que
pueden aportar informacioacuten relevante sobre nuestro objeto de estudio
Hay que justificar bien los criterios utilizados para seleccionarlos
copy FUOC bull PID_00259402 69 El proyecto de investigacioacuten
bull Cuotas se puede considerar que es la versioacuten no probabiliacutestica del mues-
treo aleatorio estratificado Se trata de escoger alguna variable (habitual-
mente sociodemograacutefica) que nos permita crear estratos o subgrupos (por
ejemplo la edad el geacutenero la etapa educativa el rendimiento etc) y una
vez tenemos los estratos o subgrupos establecer la cantidad de informan-
tes La cantidad de informantes o cuotas puede ser proporcional a la po-
blacioacuten (si disponemos de ese dato) o no Finalmente la seleccioacuten de los
participantes dentro de cada cuota no se haraacute aleatoriamente
bull Boladenieve se identifica a un informante o participante clave que a su
vez nos proporciona el contacto con otro informante clave Este proceso
se repite hasta que el investigador lo considere oportuno
Una vez decidido el tipo de muestreo maacutes adecuado para nuestro estudio y en
su caso hechos los caacutelculos oportunos para obtener el tamantildeo de la muestra
el siguiente paso seraacute iniciar el reclutamiento de los participantes
Evidentemente el primer paso en el reclutamiento seraacute contactar con los po-
sibles participantes e invitarlos a formar parte de nuestro estudio o de nues-
tra investigacioacuten En el aacutembito educativo estos contactos iniciales (por correo
electroacutenico por teleacutefono o presencialmente) a menudo son complicados asiacute
que es conveniente localizar personas organismos o entidades que nos pue-
dan facilitar el acceso a los participantes (por ejemplo concejales de educa-
cioacuten directores de escuelas Departamento de Ensentildeanza responsables de un
servicio etc)
Es esencial que informemos a los participantes de los aspectos siguientes
1) el propoacutesito y la naturaleza de nuestro estudio
2) la garantiacutea de anonimato
3) la necesidad o no de registrar la entrevista o la observacioacuten en formato
audio o viacutedeo
4) los incentivos (dinero transporte comida alojamiento retroalimentacioacuten
etc) que recibiraacuten por participar
Ejemplo 6
copy FUOC bull PID_00259402 70 El proyecto de investigacioacuten
Con el objetivo de garantizar que se respete el coacutedigo eacutetico tendremos que re-
copilar toda esta informacioacuten en un documento que llamamos consentimien-
to informado y que deben firmar tanto los participantes como el investigador
bull httpwwwuabcatweb
investigacio-humanaconsentiments-informats-1345713725160html
bull httpswwwadminoxacukcurecresourcesinformed-consent
En los casos en que sea complicado o imposible obtener el consentimiento
por escrito se podraacute tramitar oralmente siempre que se respeten los mismos
criterios de informacioacuten
32 La logiacutestica del trabajo de campo
Una vez tenemos el disentildeo de nuestro estudio acabado y hemos hecho los
contactos iniciales con los posibles informantes llega uno de los momentos
maacutes apasionantes de cualquier investigacioacuten el trabajo de campo En este mo-
mento tendremos que poner a prueba nuestra habilidad como investigadores
Los centros de educacioacuten formal reciben cada vez maacutes demandas de partici-
pacioacuten en estudios de diversa iacutendole tanto por parte de la administracioacuten puacute-
blica como por parte de fundaciones de universidades e incluso de estudian-
tes de grado y posgrado Esta sobresaturacioacuten de demandas hace que tengan
La eacutetica de lainvestigacioacuten
Una buena aproximacioacuten alos procedimientos eacuteticos eninvestigacioacuten se puede ha-cer a partir de la lectura delThe european code of conductfor research Integrity (httpeceuropaeuresearchpar-ticipantsdatarefh2020ot-herhih2020-ethics_code-of-conduct_enpdf)Asimismo en los siguienteswebs hay algunos ejemplosque pueden ayudaros a redac-tar el documento de consenti-miento informado
copy FUOC bull PID_00259402 71 El proyecto de investigacioacuten
cierta reticencia a implicarse en nuevos estudios En el aacutembito socioeducativo
o de educacioacuten no formal esta saturacioacuten es menor aunque a menudo pue-
de suponer alguna gestioacuten administrativa o un traacutemite burocraacutetico extra (por
ejemplo si queremos hacer un estudio en un centro abierto municipal es pro-
bable que tengamos que contactar previamente con los responsables poliacuteticos
del ayuntamiento de la poblacioacuten y explicar cuaacutel es el objetivo de nuestro es-
tudio) Finalmente en el aacutembito laboral menos acostumbrado a este tipo de
demandas las dificultades de acceso siempre estaraacuten vinculadas a la garantiacutea
de anonimato o al secreto de empresa
Tal como avanzaacutebamos en el punto anterior un buen conocimiento del con-
texto en el que haremos el trabajo de campo o disponer de alguacuten contacto
que nos facilite este acceso seraacute fundamental para incrementar significativa-
mente las posibilidades de eacutexito de esta etapa Como en cualquier otro tipo
de planificacioacuten es importante que nuestro plan para desarrollar el trabajo
de campo sea lo suficientemente flexible e incluso incorpore una previsioacuten
de posibles contingencias No debemos olvidar que trabajamos con personas
y que pueden aparecer muacuteltiples imprevistos que nos obliguen a modificar
nuestro cronograma o incluso la buacutesqueda de informantes alternativos
Si la investigacioacuten se desarrolla en equipo es fundamental asegurar tanto una
buena coordinacioacuten de todos los miembros del equipo como un cierto grado
de univocidad en la concepcioacuten sobre el objeto de estudio Este uacuteltimo punto
es especialmente importante en el caso de investigaciones cualitativas en las
que el investigador (es decir el entrevistador u observador) actuacutea como un
agente mediador clave en la recogida de datos En esta reunioacuten previa no solo
se ha de comentar la orientacioacuten del estudio sino que se pueden adelantar
algunos de los puntos criacuteticos o principales dificultades con los que nos pode-
mos encontrar durante el trabajo de campo Asimismo resulta conveniente
aunque no siempre es posible planificar reuniones intermedias mientras se
desarrolla el trabajo de campo De esta manera los investigadores pueden ex-
poner las dificultades reales con las que se han encontrado e incluso datos o
informaciones no previstas inicialmente y acordar entre todos los miembros
del equipo coacutemo es necesario reorientar el trabajo de campo en caso de que
sea necesario
Una vez hecha esta primera reunioacuten siempre que sea posible y sobre todo si
somos investigadores noveles y estamos desarrollando un estudio cualitativo
deberiacuteamos hacer una prueba del trabajo de campo para ver por ejemplo coacute-
mo nos funciona el guioacuten de entrevistas o cuaacutento tiempo dedicamos a cada
entrevista Aunque se trate de una primera prueba piloto estos datos no es
necesario que se excluyan de los anaacutelisis posteriores
Es importante que como parte de una buena planificacioacuten del trabajo de cam-
po tengamos preparados todos los materiales y recursos necesarios para desa-
rrollarlo correctamente Asiacute pues por ejemplo
copy FUOC bull PID_00259402 72 El proyecto de investigacioacuten
bull Si aplicamos un cuestionario de manera presencial deberiacuteamos llevar co-
pias extra ya que es habitual que alguien nos pida
bull La misma loacutegica se deberaacute aplicar en el documento de consentimiento
informado
bull Si estamos haciendo entrevistas y las queremos grabar tendremos que ase-
gurarnos de que el dispositivo que usamos (por ejemplo grabadora de au-
dio caacutemara de viacutedeo moacutevil etc) funcione correctamente que tenga su-
ficiente bateriacutea (siempre es bueno llevar una bateriacutea o pilas extra) y que el
formato de archivo de audio o viacutedeo sea exportable al software de anaacutelisis
de datos que utilizaremos
Finalmente siempre es recomendable tener un diario de investigacioacuten para
ir anotando eventos clave de este trabajo de campo Aunque este diario de
investigacioacuten o las notas de campo son maacutes propios de metodologiacuteas etno-
graacuteficas nos pueden aportar elementos fundamentales para contextualizar el
anaacutelisis de datos posterior o incluso para sistematizar el registro de algunas
limitaciones de nuestro estudio
Tal y como hemos avanzado cuando describiacuteamos el reclutamiento de infor-
mantes resulta fundamental que durante todo el trabajo de campo manten-
gamos siempre una actitud responsable y eacutetica Blaxter Hughes y Tight (2010
p 164) consideran que
laquoUna investigacioacuten eacutetica implica obtener el consentimiento informado de aquellas per-sonas que entrevistaremos cuestionaremos observaremos y a quienes solicitaremos ma-teriales Implica acordar el uso que haremos de los datos y la forma de reportar y disemi-nar los anaacutelisis Tambieacuten implica mantener los acuerdos alcanzadosraquo
Asiacute pues seraacute necesario que como investigadores sociales seamos conscien-
tes de aspectos vinculados a la privacidad el anonimato el consentimiento
informado la sinceridad la transparencia y la conveniencia de nuestra inves-
tigacioacuten En todo momento debemos ser responsables por nosotros mismos
La eacutetica en investigacioacuten
Para maacutes informacioacuten con-sulte este libro Cooper H(2016) Ethical choices in re-search managing data writingreports Washington Asocia-cioacuten Americana de Psicolo-giacutea
copy FUOC bull PID_00259402 73 El proyecto de investigacioacuten
otros investigadores y de los mismos informantes del disentildeo de nuestro es-
tudio del trabajo de campo el anaacutelisis de datos y de la diseminacioacuten de los
resultados
Como destacan Blaxter et al (2010) la eacutetica de la investigacioacuten no debe foca-
lizarse solo en la proteccioacuten de los informantes sino tambieacuten en el seguridad
y el bienestar de los mismos investigadores
Terminamos esta breve aproximacioacuten a la importancia de la eacutetica de la inves-
tigacioacuten con una lista de control que nos proponen Bell y Waters (2014) sobre
el tema como aparece en la tabla 18
Tabla 18 Eacutetica e integridad en la investigacioacuten
1) Es tu responsabilidad descubrir si existe al-guna restriccioacuten o requerimiento legal en rela-cioacuten con tu investigacioacuten
Si tuacute o tu supervisor teneacuteis alguna duda sobrela integridad de tu propuesta no sigas
2) Actualmente muchas organizaciones dispo-nen de guiacuteas eacuteticas coacutedigos de buenas praacutecti-cas o protocolos
Aseguacuterate de conocer estos documentos ycomprueba que te adecuas a sus requerimien-tos
3) Aseguacuterate siempre del consentimiento in-formado de tus participantes
Recuerda que los informantes no deberiacutean fir-mar ninguacuten protocolo si no han tenido sufi-ciente tiempo para leerlo y considerar sus im-plicaciones
4) Si todas las propuestas de investigacioacuten de-ben ser revisadas por el comiteacute de eacutetica de tuinstitucioacuten aseguacuterate de que la propuesta seaconsistente Intenta descubrir cuaacutendo se reuacuteneeste comiteacute y enviacuteales la propuesta con sufi-ciente antelacioacuten para que la puedan tener encuenta
Muestra la propuesta a tu supervisor a tuscompantildeeros o a los estudiantes que ya hayanenviado alguna propuesta al comiteacute de eacuteticatanto si se la han aprobado como rechazado
5) Habitualmente prometemos a los infor-mantes confidencialidad y anonimato
Sin embargo aseguacuterate de que todo el mun-do tiene claro queacute quieres decir exactamentecon cada concepto
6) Nunca debes romper las promesas hechasa los participantes Por lo tanto ten cuidadoy nunca hagas promesas que no puedas cum-plir
Asiacute pues si prometes anonimato nunca po-draacutes hacer llegar mensajes de seguimientoiexclNohagas trampas
7) Si usas un ordenador ve con cuidado y fiacute-jate en quieacuten debe ver el texto o quieacuten podriacuteaverlo especialmente si el texto muestra en al-guacuten momento el nombre de los participantes
Consulta la Ley de proteccioacuten de datos espe-cialmente las secciones relacionadas con elderecho de las personas a la privacidad en re-lacioacuten con el tratamiento de datos personales
8) Maacutes allaacute de los requerimientos de tu super-visor o de tu institucioacuten el estudio siempre se-raacute tuyo
Incluso si no estaacutes obligado a cumplir conlos coacutedigos de buenas praacutecticas o los reque-rimientos de los comiteacutes de eacutetica e investi-gacioacuten aseguacuterate de que la investigacioacuten sedesarrolla de acuerdo con tus propios princi-pios eacuteticos
9) Si estaacutes desarrollando una investigacioacuten entu propia institucioacuten u organizacioacuten intentasiempre que tus compantildeeros sepan queacute pre-tendes hacer y coacutemo esperas que ellos puedancolaborar
No seas ambiguo Tienes que tener en cuen-ta de cuaacutento tiempo dispones para terminar lainvestigacioacuten en el tiempo previsto
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
Asociaciones quevelan por la eacutetica en lainvestigacioacuten
Para profundizar en propues-tas praacutecticas sobre investiga-cioacuten eacutetica en educacioacuten y enciencias sociales recomenda-mos consultar las webs de lasasociaciones siguientesbull Asociacioacuten Europea de
Investigacioacuten Educativa(httpwwweera-ecerdeaboutethical-guidelines)
bull Asociacioacuten de Investiga-cioacuten Social (SRA de la de-nominacioacuten en ingleacutes) Gui-delines ethics (httpthe-sraorgukresearch-ethics)
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copy FUOC bull PID_00259402 74 El proyecto de investigacioacuten
10) Si pretendes publicar los resultados de tuestudio en alguacuten momento tienes que asegu-rarte de obtener el permiso de todas las perso-nas e instituciones implicadas
Asimismo aseguacuterate de que has tenido accesoa todos los coacutedigos de buenas praacutecticas pro-tocolos y guiacuteas especialmente guiacuteas eacuteticas so-bre el consentimiento informado y la propie-dad intelectual de todas tus organizaciones yprofesiones
11) Puedes pensar que todo lo que has escri-to es tuyo y que por lo tanto puedes hacer loque quieras con cualquier informe artiacuteculo olibro
A veces puede que sea asiacute pero no siempreHay que comprobarlo antes
12)Los coacutedigos de buenas praacutecticas los pro-tocolos las guiacuteas o las poliacuteticas sobre investi-gacioacuten eacutetica no te ayudaraacuten a resolver todoslos problemas pero te ayudaraacuten
Como miacutenimo estos documentos clarifican al-gunas de las problemaacuteticas maacutes habituales
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
copy FUOC bull PID_00259402 75 El proyecto de investigacioacuten
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En la figura 2 Sabariego y Bisquerra (2004) relacionan los objetivos de inves-
tigacioacuten con los tipos principales de investigacioacuten Al margen de lo que ya
hemos comentado sobre la importancia las caracteriacutesticas y la formulacioacuten
geneacuterica de los objetivos de investigacioacuten en la tabla siguiente podeacuteis ver al-
gunos rasgos propios de las tres posibles aproximaciones metodoloacutegicas
Tabla 1 Formulacioacuten de objetivos
Propuestacualitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacutenentre otras para destacar su importancia en la compren-sioacuten y el desarrollo del estudio
bull Se centran en un uacutenico fenoacutemeno concepto o idea
bull Utilizan verbos en infinitivo (por ejemplo desarrollar des-cribir comprender examinar descubrir etc)
bull En el caso de disentildeos emergentes se utilizan palabras yfrases neutras no directivas o prescriptivas Asiacute por ejem-plo diremos explorar modelos de formacioacuten en liacutenea y noexplorar modelos exitosos de formacioacuten en liacutenea
bull Proporcionan una definicioacuten inicial (no determinante) delfenoacutemeno que es objeto de estudio
bull Sugieren la estrategia de investigacioacuten utilizada
bull Mencionan a los participantes del estudio
bull Comentan el contexto en el que se desarrollaraacute la inves-tigacioacuten
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 12 El proyecto de investigacioacuten
Propuestacuantitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacuten en-tre otras para destacar el objetivo principal del estudio
bull Identifican el marco teoacuterico o conceptual que se laquoproba-raacuteraquo en el estudio
bull Identifican las variables implicadas en el estudio (depen-dientes independientes etc)
bull Incluyen expresiones que relacionan las variables depen-dientes e independientes (por ejemplo la relacioacuten entreen comparacioacuten de)
bull Ordenan la presentacioacuten de variables en el siguiente or-den variable independiente rarr variable interviniente rarrvariable dependiente rarr variable de control
bull Establecen el tipo de estrategia de investigacioacuten utilizadaen el estudio
bull Hacen referencia a los implicados a las unidades de anaacute-lisis y al contexto en el que se desarrolla el estudio
bull Incluyen una definicioacuten general de las variables clave enel estudio
Propuestametodoloacutegicamixta bull Comienzan como en los casos anteriores por palabrasclave identificativas como propoacutesito objetivo o inten-cioacuten
bull Indican el tipo de metodologiacutea mixta utilizada (secuen-cial concurrente o transformacional)
bull Justifican el uso de la metodologiacutea mixta
bull Tienen en consideracioacuten las caracteriacutesticas de la formula-cioacuten de objetivos cualitativos (se centran en un uacutenico fe-noacutemeno utilizan verbos en infinitivo y un lenguaje neu-tral consideran la estrategia de investigacioacuten e identificana los implicados y el contexto)
bull Incluyen las caracteriacutesticas de la formulacioacuten de objeti-vos cuantitativos (identifican la teoriacutea de base y las varia-bles implicadas establecen la relacioacuten entre variables o lacomparacioacuten de grupos ordenan la exposicioacuten de varia-bles comentan la estrategia de investigacioacuten utilizada yespecifican a los participantes y el contexto)
bull Tienen en cuenta informacioacuten adicional sobre las opcio-nes especiacuteficas para la recogida de datos tanto cuantita-tivas como cualitativas
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 13 El proyecto de investigacioacuten
12 Fundamentacioacuten de la intervencioacuten educativa
Una vez definido el problema de investigacioacuten tal como se ha explicado en
el punto anterior hay que iniciar el proceso de revisioacuten bibliograacutefica y docu-
mental que nos ayude a terminar de perfilar no solo el problema y los objeti-
vos sino la posterior construccioacuten de instrumentos (en caso de seguir un pro-
cedimiento deductivo) asiacute como la discusioacuten de los resultados
La revisioacuten bibliograacutefica y documental constituye uno de los pilares
principales sobre los que se sostiene la investigacioacuten educativa La ela-
boracioacuten del marco teoacuterico a partir de la revisioacuten documental resulta
imprescindible ya que fundamentalmente nos permite delimitar con
maacutes precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cues-
tioacuten Asiacute se evita volver a descubrir la rueda es decir resolver un pro-
blema que ya ha sido resuelto anteriormente por otros investigadores
Del mismo modo esta revisioacuten de la literatura permite al investigador
establecer la importancia del estudio que quiere desarrollar y posterior-
mente comparar sus resultados con los de otros estudios similares
Por lo tanto como plantea Bryman (2012) la revisioacuten de la literatura debe-
riacutea servir para responder o resolver cuestiones como estas iquestqueacute se sabe ya de
nuestro objeto de estudio iquestQueacute conceptos y teoriacuteas son relevantes en este
aacutembito iquestCuaacuteles son los meacutetodos y estrategias de investigacioacuten que maacutes se uti-
lizan en este aacutembito iquestExiste alguna controversia significativa iquestHay resulta-
dos inconsistentes en estudios similares iquestExisten preguntas de investigacioacuten
sin responder
Por sus caracteriacutesticas la revisioacuten documental es seguramente la fase del pro-
ceso de investigacioacuten educativa que se ha visto influida antes por el impacto
de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten Asiacute pues
ante la gran cantidad de informacioacuten disponible actualmente cualquier in-
vestigador que se valore debe conocer las fuentes documentales principales y
dominar los mecanismos de acceso buacutesqueda recopilacioacuten y organizacioacuten de
la documentacioacuten mencionada
Evidentemente antes de iniciar la revisioacuten bibliograacutefica debemos tener una
idea aproximada del tema sobre el que queremos trabajar Hay varias estrate-
gias que nos pueden ayudar en esta delimitacioacuten inicial del tema de estudio
una es formular un tiacutetulo tentativo (working title) o una pregunta breve sobre
el tema de estudio y algunas palabras clave que utilizaremos en la buacutesqueda
bibliograacutefica
copy FUOC bull PID_00259402 14 El proyecto de investigacioacuten
El proceso de revisioacuten bibliograacutefica puede resumirse en las ocho etapas que
muestra la figura 3 y que en definitiva recogen cuatro grandes fases estable-
cer los paraacutemetros de nuestra revisioacuten ejecutar la revisioacuten sintetizar la infor-
macioacuten recogida y determinar mecanismos de seguimiento de la literatura
Figura 3 Fases de la revisioacuten documental
Aunque operativamente el proceso de revisioacuten documental se pueda desarro-
llar de manera independiente del enfoque metodoloacutegico utilizado no ocurre
lo mismo con su uso su sentido y su presentacioacuten Desde un enfoque cuanti-
tativo se suele presentar una extensa revisioacuten bibliograacutefica (al inicio para pre-
sentar el problema y al final para comparar y discutir resultados) para descri-
bir el objeto de estudio y proporcionar un marco a las preguntas de investiga-
cioacuten y a la hipoacutetesis En cambio desde una vertiente cualitativa la revisioacuten de
la literatura adopta una funcioacuten maacutes comprensiva y mucho menos prescrip-
copy FUOC bull PID_00259402 15 El proyecto de investigacioacuten
tiva La diversidad de propuestas cualitativas hace que el uso de la revisioacuten
bibliograacutefica tambieacuten sea variado En la tabla siguiente proporcionamos una
aproximacioacuten a algunas de las posibilidades existentes
Tabla 2 Uso de la literatura en estudios cualitativos
Uso de la literatura Criterios Ejemplos de posiblesestudios
La literatura se utiliza paralaquoenmarcarraquo el problema en laintroduccioacuten del estudio
Tiene que haber literatura dis-ponible
Se puede utilizar en cualquiertipo de investigacioacuten cualitati-va
La literatura se presenta enuna seccioacuten diferenciada co-mo laquorevisioacuten de la literaturaraquo
Debe ser la propuesta maacutesaceptable para una audienciafamiliarizada con las revisionesdocumentales desde una pers-pectiva maacutes tradicional y posi-tivista
Esta opcioacuten se utiliza en losestudios que disponen de unmarco teoacuterico potente en elinicio del estudio como porejemplo etnografiacuteas o estu-dios de teoriacutea criacutetica
La literatura se presenta al fi-nal del estudio y se convierteen la base para hacer las com-paraciones y contrastar los re-sultados del estudio cualitati-vo
Esta propuesta es la maacutes apro-piada para procesos laquoinducti-vosraquo de investigacioacuten cualitati-va
Es susceptible al uso en cual-quier tipo de disentildeo cualitati-vo pero es maacutes popular en lateoriacutea fundamentada (groun-ded theory) ya que se contras-ta la misma teoriacutea con otrasidentificadas en la revisioacuten bi-bliograacutefica y documental
Fuente Creswell (2018)
Diferenciamos entre fuentes de documentacioacuten primarias (textos completos y
originales) y fuentes de documentacioacuten secundarias (seleccionan hacen refe-
rencias o resumen la informacioacuten primaria) Normalmente accedemos a las
fuentes de documentacioacuten primaria por medio de las secundarias
Tal y como nos indican no es funcional que un investigador use un nuacutemero
excesivo de fuentes de informacioacuten sino que debe ser capaz de seleccionar las
que respondan mejor a las necesidades y los intereses de la investigacioacuten
121 Organizacioacuten y construccioacuten del marco teoacuterico
Organizar y construir un marco teoacuterico es seguramente una de las tareas maacutes
complejas en la elaboracioacuten de cualquier proyecto de investigacioacuten indepen-
dientemente de su extensioacuten
Fuentes de documentacioacuten
Algunas de las fuentes dedocumentacioacuten maacutes ha-bituales son ERIC (httpsericedgov) Google Acadegravemic(httpsscholargooglees)REDINED (httpredinedmecdgobes) o TDX(httpwwwtesisenrednet)entre otras
copy FUOC bull PID_00259402 16 El proyecto de investigacioacuten
El primer dilema al que nos tendremos que enfrentar seraacute la estructura del
marco teoacuterico Aunque las palabras clave utilizadas durante la buacutesqueda bi-
bliograacutefica e incluso una primera lectura de algunas de las fuentes nos puede
ofrecer pistas sobre queacute grandes temas podemos abordar el desafiacuteo es siempre
encontrar un argumento o hilo conductor que no solo justifique la presencia
de los temas seleccionados sino que tambieacuten acompantildee al lector como si se
tratara de una buena novela
Una buena estrategia para encontrar esta justificacioacuten y este hilo conductor es
la construccioacuten de un mapa conceptual donde se expliciten los temas princi-
pales de nuestro marco teoacuterico y la relacioacuten que se establece entre ellos (veacutease
la figura 4)
Figura 4 Contenido y estructura del marco teoacuterico
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez (2015 p 20)
Esta argumentacioacuten puede seguir una estructura narrativa que podriacuteamos con-
siderar causal en la que cada elemento o tema presentado nos lleva al siguien-
te (veacutease la figura 5) o podriacutea seguir una estructura menos concatenada en
la que los diferentes temas presentados vayan construyendo el marco de refe-
rencia a partir del cual el investigador analizaraacute sus datos (veacutease la figura 6)
Organizar las citas y labibliografiacutea
En lo que respecta a la orga-nizacioacuten de los documentosseleccionados para la elabo-racioacuten de nuestro marco teoacute-rico las nuevas tecnologiacuteasnos ofrecen multitud de herra-mientas que nos facilitan sig-nificativamente la tarea Tresherramientas habituales quenos permiten organizar citasy bibliografiacutea son Refworks(httpswwwrefworkscom)Mendeley (httpswwwmendeleycom) o Papers(httppapersappcom)
copy FUOC bull PID_00259402 17 El proyecto de investigacioacuten
Figura 5 Ejemplo de estructura concatenada
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez D y Gairiacuten J (2015) Unravelling knowledge creation and management in educationalorganisations barriers and enablers Knowledge management research amp practice 13(2) 149-159
Figura 6 Ejemplo de estructura nuclear
Fuente Meneses J Fagravebregues S Rodriacuteguez-Goacutemez D y Ion G (2012) Internet in teachers profesional practice outsidethe classroom Examining supportive and management usas in primary and secondary schools Computers amp education 59(3) 915-924
Una vez tenemos clara la estructura de nuestro marco teoacuterico el siguiente
paso es empezar a redactarlo Siempre debemos estar abiertos si es necesario
a pequentildeas modificaciones de esta estructura
Aunque existen una multitud de manuales que ofrecen orientaciones baacutesicas
para la redaccioacuten de un marco teoacuterico resumimos aquiacute algunos elementos
clave
bull Familiarizarse con el lenguaje cientiacutefico y profesional Para conseguirlo la
uacutenica alternativa es leer textos cientiacuteficos (por ejemplo artiacuteculos informes
de investigacioacuten o tesis doctorales)
Redaccioacuten del marcoteoacuterico
Sobre la redaccioacuten del mar-co teoacuterico podeacuteis consul-tar el capiacutetulo 6 de OLearyZ (2014) The essential guideto doing your research projectLondres Sage Publications
copy FUOC bull PID_00259402 18 El proyecto de investigacioacuten
bull Elegir el tiempo verbal y la persona que utilizaremos para redactar Si re-
visaacuteis textos cientiacuteficos vereacuteis que habitualmente se utiliza el presente de
indicativo y la primera persona del plural (por ejemplo laquoEn esta investi-
gacioacuten nos hemos propuesto abordar una de las problemaacuteticas maacutes impor-
tantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo) o el impersonal
(por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten se ha abordado una de las problemaacute-
ticas maacutes importantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo)
A veces tambieacuten podemos encontrar redactados que utilizan el preteacuterito
imperfecto (por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten nos propusimos abordar
una de las problemaacuteticas maacutes importantes que afectan a los centros de
acogida de menoreshellipraquo) En cualquier caso sea cual sea el tiempo verbal y
la persona debemos ser consistentes con su uso a lo largo de todo el texto
bull Es conveniente elaborar un listado de sinoacutenimos de los conceptos o temas
clave del estudio para no repetirnos en exceso En cualquier caso hay que
tener muy presente que se trata de un texto cientiacutefico y no de una novela
bull La univocidad y la claridad de ideas son aspectos clave Hay que formular
frases cortas y simples que respeten la estructura sintaacutectica baacutesica (es decir
sujeto verbo y predicado) y evitar foacutermulas habituales de otros tipos de
textos como los sujetos eliacutepticos o las oraciones subordinadas
bull Hay que intentar acompantildear siempre todas las afirmaciones con datos o
referencias que las justifiquen De vez en cuando puede resultar conve-
niente aportar una cita textual asiacute que puede resultar una estrategia ade-
cuada tener recopiladas unas cuantas
bull Teneacuteis que estar preparados para escribir y reescribir maacutes de una vez el
texto En este sentido resulta altamente recomendable ir almacenando
diferentes versiones del texto y todas las notas tomadas sobre las decisiones
que vayas tomando en relacioacuten con la estructura y el contenido del texto
Finalmente hay que tener muy presente que aunque el hecho de disponer
de gran parte de la documentacioacuten en formato electroacutenico nos puede tentar a
utilizar de vez en cuando la funcioacuten de laquocorta y pegaraquo de nuestro procesador
de texto esto es plagio asiacute que no lo hagaacuteis Si consideraacuteis que un fragmento
de texto de otro autor ilustra adecuadamente vuestras ideas debeacuteis referen-
ciarlo adecuadamente En cualquier caso recordad que tal como hemos ido
sugiriendo a lo largo de estas liacuteneas es necesario que el marco teoacuterico tenga
una liacutenea argumental clara y eso pasa por no hacer un uso abusivo de las citas
textuales que rompan la narrativa
Copia y plagio acadeacutemico
Si tienes dudas sobre las im-plicaciones de la copia y elplagio acadeacutemico o sobre coacute-mo identificar si estamos incu-rriendo en este tipo de praacutec-ticas poco eacuteticas deberiacuteasleer Cooper H (2016) Prin-ciples of good writing avoi-ding plagiarism Recuperadode httpblogapastyleorgapastyle201605avoi-ding-plagiarismhtml
copy FUOC bull PID_00259402 19 El proyecto de investigacioacuten
13 Disentildeo de la intervencioacuten educativa
Hoy en diacutea nadie pondriacutea en duda que todo lo que se hace en medicina ya
sean procedimientos altamente complejos y nuevos como todo lo que se ha-
ce con ceacutelulas madre o intervenciones maacutes habituales como las campantildeas de
vacunacioacuten contra la gripe deben basarse en los resultados de las investiga-
ciones meacutedicas Tampoco podemos imaginar que los disentildeos de coches tre-
nes o aviones se desarrollen al margen de los estudios desarrollados desde la
fiacutesica o la investigacioacuten sobre nuevas aleaciones En cambio cuando analiza-
mos el aacutembito de la educacioacuten vemos que esta tradicioacuten de fundamentar y
evaluar nuestras decisiones y acciones en la investigacioacuten en las evidencias
de los estudios estaacute muy lejos de ser una realidad A pesar de los esfuerzos na-
cionales e internacionales para acercar la investigacioacuten a la praacutectica educativa
(un ejemplo es la creacioacuten del Centro para la Investigacioacuten y la Innovacioacuten
Educativa de la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos)
existe una separacioacuten evidente entre la investigacioacuten en educacioacuten y la praacutec-
tica educativa
Tal como nos indica Hempenstall (2006 p 83)
laquo[hellip] histoacutericamente la educacioacuten ha adoptado nuevas ideas perioacutedicamente pero lo hahecho sin una evaluacioacuten a gran escala y sin la investigacioacuten cientiacutefica necesaria paradistinguir las reformas efectivas de aquellas ineficaces Esta falta de una perspectiva cien-tiacutefica ha impedido la mejora sistemaacutetica del sistema educativo y durante mucho tiempoun crecimiento de la profesioacuten docenteraquo
La complejidad la incertidumbre el dinamismo de la praacutectica profesional
asiacute como las exigencias cambiantes hacia los centros educativos y los diferen-
tes aacutembitos socioeducativos y de formacioacuten (por ejemplo incorporacioacuten de
tecnologiacuteas moacuteviles en las escuelas aprendizaje informal en el aacutembito labo-
ral generacioacuten de sistemas de gestioacuten del conocimiento nuevos espacios y
tiempos escolares etc) aconsejan fundamentar nuestras decisiones y por tan-
to nuestras intervenciones en evidencias empiacutericas que los investigadores e
incluso los propios profesionales praacutecticos van aportando Este acercamien-
to entre la praacutectica educativa y la investigacioacuten educativa exige una estrecha
cooperacioacuten entre todos los agentes implicados ademaacutes del desarrollo de una
investigacioacuten educativa aplicada fundamentada en las necesidades expresadas
por los profesionales praacutecticos y la formacioacuten de estos profesionales praacutecticos
en el uso y la generacioacuten de evidencias
Organizacioacuten parala Cooperacioacuten y elDesarrollo Econoacutemicos
Consultad su paacutegina web enhttpwwwoecdorgeduce-ri
El uso de evidencias en laeducacioacuten
Leed detenidamente las dosaportaciones siguientesCentro para la Investigacioacuteny la Innovacioacuten Educativa(2007) Evidence in educationlinking research and policyPariacutes Organizacioacuten para laCooperacioacuten y el DesarrolloEconoacutemicosBrown C (2015) Leading theuse of Research amp Evidence inSchools Londres IOE Press
Tal como destacan desde la red EIPEE las evidencias se pueden utilizar de
maneras muy diversas durante la praacutectica educativa (veacutease la figura 7)Evidence InformedPolicy and Practice inEducation in Europe(EIPEE)
Podeacuteis consultar la webde la paacutegina aquiacute http wwweippeeeu
copy FUOC bull PID_00259402 20 El proyecto de investigacioacuten
Figura 7 Usos de la investigacioacuten en la praacutectica educativa
Fuente httpwwweippeeeucmsDefaultaspxtabid=3206
Finalmente para que la evidencia pueda utilizarse durante la praacutectica educa-
tiva no solo debe ser de libre y de faacutecil acceso sino que tambieacuten deberiacutea cum-
plir unos estaacutendares baacutesicos de calidad claridad pertinencia y oportunidad
Ejemplo 2
En el marco de las iniciativas crecientes para promover un acceso maacutes aacutegil y libre a losresultados de investigacioacuten y a las propuestas de innovacioacuten financiadas con fondos puacute-blicos el programa Erasmus+ de la Unioacuten Europea pone a disposicioacuten de todos los ciuda-danos los resultados de los proyectos financiados httpeceuropaeuprogrammeseras-mus-plusprojects
En este ejercicio de intentar fundamentar nuestras decisiones en evidencias
debemos ser muy conscientes de que la aproximacioacuten que hacemos de la reali-
dad educativa tanto para su anaacutelisis como para el disentildeo de propuestas de
intervencioacuten nunca es aseacuteptica Hay que tener muy presentes los diferentes
marcos y modelos que en cada momento histoacuterico marcan las tendencias en
nuestro contexto Aunque en esta asignatura no abordaremos los diferentes
modelos y posicionamientos teoacutericos propios de cada aacutembito profesional siacute
que queremos recordar tal como ya adelantaacutebamos en la introduccioacuten las ca-
racteriacutesticas principales de los tres grandes aacutembitos de intervencioacuten educativa
1)Intervencioacuteneducativaparalamejoradelapraacutecticaeducativa aacutembito
propio de aquellos profesionales que ejercen su labor de diagnoacutestico de aseso-
ramiento y de orientacioacuten en contextos formales de cualquier etapa educativa
copy FUOC bull PID_00259402 21 El proyecto de investigacioacuten
2)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitosociocomunitario incluye el dise-
ntildeo el desarrollo y la evaluacioacuten de programas asiacute como la orientacioacuten el ase-
soramiento y la supervisioacuten de equipos en el aacuterea de la educacioacuten no formal
(por ejemplo centros de diacutea centros penitenciarios familias en situacioacuten de
riesgo social o proyectos de alfabetizacioacuten digital entre otros)
3)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitolaboral centrados en el aacutembito de
las organizaciones los profesionales especializados en este aacutembito analizan e
intervienen (por ejemplo orientacioacuten e insercioacuten laboral desarrollo profesio-
nal) desde una perspectiva sociolaboral para intentar que las organizaciones
sean espacios laborales maacutes efectivos maacutes eficientes y maacutes humanos
copy FUOC bull PID_00259402 22 El proyecto de investigacioacuten
2 Eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten
La eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten constituye un elemento clave
y esencial de cualquier proceso de investigacioacuten Intentar mostrar en pocas
paacuteginas una panoraacutemica general de todo el abanico de metodologiacuteas de in-
vestigacioacuten en educacioacuten es una tarea altamente compleja Sin embargo este
es precisamente el objetivo de este tercer apartado ofrecer una revisioacuten intro-
ductoria de los meacutetodos de investigacioacuten (cuantitativos cualitativos y mixtos)
maacutes habituales en el aacutembito educativo Asiacute pues en primer lugar una vez he-
cha una primera introduccioacuten general con aspectos transversales de la inves-
tigacioacuten en educacioacuten entraremos con algo maacutes de detalle en la revisioacuten de
los meacutetodos de investigacioacuten cuantitativos incidiendo especialmente en las
metodologiacuteas experimental de encuestas y observacional En segundo lugar
abordaremos algunas metodologiacuteas propias de la investigacioacuten cualitativa en
ciencias sociales como la investigacioacuten narrativa la fenomenoloacutegica la teo-
riacutea fundamentada la etnografiacutea el estudio de casos la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Finalmente recogeremos algunas notas
esenciales sobre los meacutetodos mixtos ofreciendo algunas pinceladas sobre los
procedimientos secuenciales concurrentes y transformadores
21 Introduccioacuten a los meacutetodos de investigacioacuten
La complejidad del universo educativo nos recuerda las limitaciones y poten-
cialidades inherentes de las diferentes maneras de aproximarnos al fenoacutemeno
educativo No hay un meacutetodo vaacutelido per se Asimismo como ya sugerimos al
inicio de este moacutedulo las implicaciones praacutecticas necesarias de la investiga-
cioacuten educativa condicionan en gran medida el disentildeo de investigacioacuten
La eleccioacuten del meacutetodo con que nos acercamos a la laquorealidadraquo determina
la conceptualizacioacuten los interrogantes formulados los planteamientos teoacuteri-
co-praacutecticos puestos en marcha y por tanto las conclusiones alcanzadas en
la aproximacioacuten mencionada La eleccioacuten del meacutetodo es pues una cuestioacuten
fundamental para toda actividad cientiacutefica a pesar de que a menudo respon-
de a criterios arbitrarios e ideoloacutegicos Sin embargo nunca debemos olvidar
que la metodologiacutea de investigacioacuten siempre debe estar al servicio de los ob-
jetivos de nuestro estudio
copy FUOC bull PID_00259402 23 El proyecto de investigacioacuten
Los primeros interrogantes que se abren ante la diversidad de meacutetodos
de investigacioacuten no son banales iquestqueacute meacutetodo debemos utilizar para
desarrollar nuestra investigacioacuten iquestQueacute metodologiacutea es maacutes adecuada
y por queacute La esencia de la cuestioacuten del meacutetodo no radica en la natu-
raleza de las metodologiacuteas (cuantitativascualitativas) ni en los objetos
de estudio (naturalessociales) como se ha dicho a menudo sino en los
objetivos y las finalidades de la investigacioacuten
Asiacute pues no debemos buscar la respuesta a estos interrogantes maacutes allaacute del
marco de la investigacioacuten ya que los objetivos planteados son los que deben
ser coherentes con la metodologiacutea del proceso de investigacioacuten
Ejemplo 3
Si el objetivo de mi estudio es laquocomprender los significados y las praacutecticas con comporta-mientos adictivos hacia las tecnologiacuteasraquo es probable que tenga que recurrir a un estudioetnograacutefico que me permita acercarme a las trayectorias biograacuteficas y narrativas de losjoacutevenes en cuestioacuten
En cambio si el objetivo de mi estudio fuera laquoconocer las edades de inicio del uso abusivode las redes socialesraquo seguramente seriacutea maacutes adecuado disentildear una investigacioacuten ex-post-facto
Por tanto maacutes allaacute de caer en posiciones ideoloacutegicas tan incondicionales como
esteacuteriles el investigador debe indagar rigurosamente sobre cuaacutel es el meacutetodo
de investigacioacuten maacutes pertinente para cada situacioacuten y muy a menudo se veraacute
forzado a combinar las metodologiacuteas mencionadas
A menudo el dilema de la investigacioacuten cuantitativa y la investigacioacuten cua-
litativa se ha planteado en teacuterminos de una innecesaria e improductiva con-
frontacioacuten El debate sobre las metodologiacuteas de investigacioacuten cuantitativas y
cualitativas ha sido una constante en el mundo de las ciencias sociales y de
la educacioacuten Este debate tiene sus raiacuteces en las tradiciones cientiacuteficas epis-
temoloacutegicas y filosoacuteficas del pensamiento occidental Maacutes allaacute de iniciar un
discurso sobre la historia de la ciencia hay que destacar que este pluralismo
metodoloacutegico maacutes que confundir al investigador debe proporcionarle una
diversidad metodoloacutegica que le permita ampliar optimizar y perfeccionar la
actividad investigadora
En el campo de la investigacioacuten en ciencias sociales y concretamente en el
aacutembito educativo hay una gran diversidad de tipologiacuteas de investigacioacuten que
responden a criterios muy variados a menudo arbitrarios En las liacuteneas siguien-
tes sin intencioacuten de hacer una revisioacuten exhaustiva de todas las clasificaciones
o tipologiacuteas metodoloacutegicas existentes mostramos las que nos puedan resultar
de utilidad en nuestra labor investigadora
copy FUOC bull PID_00259402 24 El proyecto de investigacioacuten
Tal y como nos indican Moya Rincoacuten Valcaacutercel Escudero y Benito (2005)
las modalidades principales de investigacioacuten en educacioacuten se pueden describir
y analizar mediante algunos criterios de clasificacioacuten como son entre otros
la organizacioacuten y estructuracioacuten de la investigacioacuten (maacutes conceptualizacioacuten y
operativizacioacuten de las variables) el grado de intervencioacuten o implicacioacuten (por
parte del investigador) y la naturaleza de los objetivos (contrastar describir
valorar mejorar) (veacutease la figura 8)
Figura 8 Criterios de clasificacioacuten de la investigacioacuten
Fuente Moya et al (2005 p 127)
La ubicacioacuten de las diversas modalidades de investigacioacuten en alguno de los
cuadrantes de la figura 8 no es excluyente sino que presenta una cierta flexi-
bilidad Asiacute pues por ejemplo las investigaciones evaluativas se podriacutean situar
en cualquiera de los cuatro cuadrantes presentados
Con el objetivo de orientar al lector en este mar metodoloacutegico presentamos
a continuacioacuten un cuadro resumen (veacutease la tabla 3) en el que distinguimos
algunas de las opciones metodoloacutegicas que se desarrollan a lo largo del texto
copy FUOC bull PID_00259402 25 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 3 Perspectivas metodoloacutegicas y tipo de investigacioacuten
Metodologiacuteas Tipo de investigacioacuten
Empiricoanaliacutetica(cuantitativa)
ExperimentalCuasiexperimentalEx-post-facto
Constructivista(cualitativa)
FenomenoloacutegicaInteraccionismo simboacutelicoEtnografiacuteaTeoriacutea fundamentadaEtnometodologiacuteaFenomenograacuteficaEstudio de casoBiograficonarrativaHermeneacuteuticaHistoacuterica
Sociocriacutetica(cualitativa)
Investigacioacuten-accioacutenParticipativaColaborativaFeministaEvaluativaInvestigacioacuten basada en el disentildeo
Fuente Manion (2002) Rincoacuten et al (1995)
Sin embargo una decisioacuten previa a la eleccioacuten metodoloacutegica debe centrarse en
el tipo de datos que queremos o podemos utilizar en nuestros estudios iquestge-
neraremos datos propios o recurriremos a datos secundarios Es habitual que
en el aacutembito educativo se recurra al uso de datos secundarios (habitualmente
generados por alguna administracioacuten puacuteblica ONG o fundacioacuten) debido a la
falta de tiempo o de recursos
Es probable que los datos que encontramos no esteacuten estructurados o recogidos
de la manera en que quisieacuteramos pero seraacute nuestra tarea intentar adecuarlos
Debemos huir de la idea de que los uacutenicos datos vaacutelidos son aquellos que no-
sotros recogemos De hecho operativamente resulta imposible o muy com-
plicado que un uacutenico investigador o una institucioacuten pequentildea pueda recoger
datos de muestras tan amplias como algunos de los organismos que antes he-
mos sugerido
Si optamos por recoger nosotros mismos los datos independientemente de
nuestra opcioacuten metodoloacutegica debemos considerar una serie de criterios que
garanticen el rigor la autenticidad y la validez del proceso de investigacioacuten
Seguacuten Lincoln y Guba (1985) estos criterios regulatorios son cuatro (veacutease la
tabla 4) veracidad aplicabilidad consistencia y neutralidad
Tabla 4 Criterios de rigor de las metodologiacuteas de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Veracidad Isomorfismo que hayentre los datos recogidos y la reali-dad
Validez interna Credibilidad
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
Uso de datos
Podemos encontrar numero-sos estudios que utilizan losdatos generados por la Orga-nizacioacuten para la Cooperacioacuten yel Desarrollo Econoacutemico (OC-DE) en el marco de diversosprogramas e iniciativas comoPISA (httpwwwoecdorgpi-saaboutpisa) Education at aGlance (httpwwwoecdorgedueducation-at-a-glance-19991487htm) o TA-LIS (httpwwwoecdorgeduschooltalishtm)El Ministerio de Educa-cioacuten espantildeol (httpswwwmecdgobesservicios-al-ciudadano-mecd estadisti-caseducacionhtml) o el pro-pio servicio de estadiacutestica dela Generalidad de Cataluntildea(httpswwwidescatcatte-maeduca) tambieacuten disponende datos susceptibles de anaacute-lisis por parte de los investiga-dores
copy FUOC bull PID_00259402 26 El proyecto de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Aplicabilidad Posibilidad de apli-car los descubrimientos a otroscontextos
Validez externa Transferibilidad
Consistencia Grado en que se re-petiriacutean los resultados si se volvieraa replicar la investigacioacuten
Fiabilidad Dependencia
Neutralidad Seguridad de saberque los resultados no estaacuten sesga-dos
Objetividad Confirmacioacuten
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
bull Criterio de veracidad Se refiere al rigor de los resultados y de los proce-
dimientos utilizados Se corresponde con los criterios de validez interna
y credibilidad de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas y sociocriacuteticas respec-
tivamente
bull Criterio de aplicabilidad Quiere asegurar la relevancia y la generalizacioacuten
de los resultados de la investigacioacuten en otros contextos Desde una meto-
dologiacutea empiricoanaliacutetica se corresponderiacutea con la validez externa y desde
una metodologiacutea sociocriacutetica se corresponderiacutea con el criterio de transfe-
ribilidad
bull Criterio de consistencia Se refiere a la estabilidad de los resultados es de-
cir a la medida en que los resultados se repetiraacuten si volvemos a realizar el
estudio en un contexto similar El criterio de estabilidad se denomina fia-
bilidad desde la perspectiva empiricoanaliacutetica y se concibe como depen-
dencia desde el enfoque sociocriacutetico
bull Criterio de neutralidad Maacutes conocido como objetividad (enfoque empiri-
coanaliacutetico) Este uacuteltimo criterio aunque no se puede asegurar totalmente
queda reflejado en el uso de teacutecnicas y procedimientos intersubjetivos
22 Meacutetodos de investigacioacuten cuantitativa
Tal y como hemos comprobado anteriormente la complejidad inherente a
la realidad educativa hace que el pluralismo metodoloacutegico sea la opcioacuten maacutes
adecuada para su estudio Sin embargo en el apartado que nos ocupa nos cen-
traremos en las caracteriacutesticas propias de la metodologiacutea cuantitativa o empi-
ricoanaliacutetica fundamentada en el paradigma positivista que toma como meacute-
todos propios los de las ciencias fisiconaturales La generacioacuten de conocimien-
to desde esta perspectiva sigue un proceso hipoteacutetico-deductivo revisioacuten de
teoriacuteas existentes propuesta de hipoacutetesis prueba de las hipoacutetesis mediante el
copy FUOC bull PID_00259402 27 El proyecto de investigacioacuten
disentildeo de investigacioacuten adecuado Los resultados pueden confirmar la hipoacute-
tesis o refutarla y obligar a buscar nuevas explicaciones o hipoacutetesis de trabajo
o en uacuteltima instancia rechazar la teoriacutea
Identificamos tres tipos de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas (Mateo 2000 Por-
tell Vives y Boixadoacutes 2003 Sans 2004)
1)Experimentales Tambieacuten conocidas como experimentales auteacutenticas (del
ingleacutes true experimental design) se caracterizan baacutesicamente por la manipula-
cioacuten intencional de una o maacutes variables independientes para observar o me-
dir la influencia en una o maacutes variables dependientes y para la asignacioacuten
aleatoria de los sujetos
2)Cuasiexperimentales Aunque en este tipo de investigaciones tambieacuten se
produce una manipulacioacuten de la variable o de las variables independientes pa-
ra observar o medir su efecto en la variable o variables independientes su va-
lidez interna se ve seriamente reducida cuando no se utilizan grupos no equi-
valentes (grupos no asignados de manera aleatoria) y por la dificultad de con-
trolar todas las variables en contextos reales En cambio justamente el hecho
de que este tipo de investigaciones tenga lugar en situaciones reales hace que
su validez externa sea muy superior a las propuestas puramente experimenta-
les Como vemos en la tabla siguiente la metodologiacutea cuasiexperimental se
caracteriza por un nivel de control inferior a la metodologiacutea experimental lo
que conlleva una disminucioacuten de la validez interna pero un aumento de la
validez externa ya que los resultados obtenidos son maacutes representativos es
decir hay maacutes posibilidades de generalizar los resultados a otros sujetos gru-
pos o situaciones reales
3)Ex-post-facto o no experimentales Se trata de investigaciones en que
quien lo lleva a cabo no tiene ninguacuten control de las variables independientes
porque el fenoacutemeno estudiado ya ha pasado o porque no es posible controlar
esta variable Del mismo modo tampoco es posible asignar los participantes
de forma aleatoria Como nos indica Mateo (2000) las metodologiacuteas ex-post-
facto son las maacutes utilizadas en el aacutembito educativo y nos proporcionan teacutecni-
cas para describir la realidad analizar relaciones categorizar simplificar y or-
ganizar las variables que configuran el objeto de estudio
Podemos dividir las metodologiacuteas ex-post-facto en las siguientes
bull estudiosdescriptivos (estudios por encuesta y estudios observacionales)
bull estudiosdedesarrollo (estudios longitudinales estudios transversales y
estudios de cohortes)
bull estudioscomparativocausales
bull estudios correlacionales (estudios de relaciones estudios predictivos
anaacutelisis factorial modelos causales o modelos de ecuaciones estructurales)
copy FUOC bull PID_00259402 28 El proyecto de investigacioacuten
A partir de las caracteriacutesticas ya comentadas de las tres metodologiacuteas podemos
obtener algunos criterios que nos orientaraacuten en la eleccioacuten de la una o de la
otra (veacutease la tabla 5)
bull grado de control de las variables independientes y de las variables extrantildeas
bull validez interna y externa
bull naturaleza de la situacioacuten de investigacioacuten (real o artificial)
bull objetivos de la investigacioacuten (describir relaciones entre fenoacutemenos prede-
cir sus valores o explicar relaciones de causalidad entre ellos)
Tabla 5 Criterios orientativos para seleccionar la metodologiacutea maacutes adecuada
Metodologiacutea Validezinterna
Validezexterna
Control Situacioacuten Objetivos
Experimental Mayor Menor Mayor Artificial Predecir y expli-car
Cuasiexperi-mental
Media Mayor Medio Natural Predecir y expli-car
Ex-post-facto Menor Mayor Menor Natural Describir
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003)
Independientemente del disentildeo por el que optemos cuando detallamos nues-
tra propuesta de investigacioacuten empiricoanaliacutetica tendremos que prestar aten-
cioacuten a algunas cuestiones baacutesicas que Creswell (2018) nos recuerda en la tabla
siguiente (veacutease la tabla 6)
Tabla 6 Lista de comprobacioacuten para llevar a cabo el disentildeo de propuestas de investigacioacuten ex-perimental
iquestQuieacutenes son los participantes en el estudio iquestDe queacute poblacioacuten provienen
iquestCoacutemo han sido seleccionados los participantes iquestSe utilizoacute un procedimientoaleatorio para seleccionarlos
iquestCoacutemo se produjo la asignacioacuten aleatoria
iquestCuaacutentos participantes se preveacute que debe haber en los grupos experimentalesy de control
iquestCuaacutel es la VD iquestCoacutemo se mediraacute iquestCuaacutentas veces seraacute medida
iquestCuaacutel seraacute el tratamiento estiacutemulo o condicioacuten experimental aplicado iquestCoacutemose operativizaraacute
iquestLas variables seraacuten covariadas en la experimentacioacuten iquestCoacutemo seraacuten medidas
iquestQueacute disentildeo experimental se utilizaraacute
iquestQueacute instrumentos se utilizaraacuten para medir los resultados del estudio iquestPorqueacute han sido seleccionados iquestQuieacuten los desarrolla iquestHan sido validados y via-bilizados En su caso iquestse han obtenido permisos para su uso
iquestCuaacutel es el procedimiento que hay que seguir (por ejemplo seleccioacuten de parti-cipantes administracioacuten de un pretest administracioacuten de un tratamiento ad-ministracioacuten de un postest)
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 29 El proyecto de investigacioacuten
iquestCuaacuteles son las posibles amenazas de la validez interna y externa iquestCoacutemo lasabordaremos
iquestSe llevaraacute a cabo una aplicacioacuten piloto del experimento
iquestQueacute procedimientos estadiacutesticos se utilizaraacuten para analizar los datos
Fuente Creswell (2018)
221 Metodologiacutea experimental
El disentildeo de investigacioacuten es el plan o la estrategia proyectados para dar res-
puesta a los objetivos planteados en el estudio validar o rechazar las hipoacutetesis
y resolver asiacute el problema de investigacioacuten definido Todos los disentildeos de in-
vestigacioacuten tienen posibilidades y limitaciones propias y escoger uno u otro
dependeraacute de los planteamientos iniciales de nuestra propuesta de investiga-
cioacuten Aunque nuestra intencioacuten no sea detallar todos y cada uno de los posi-
bles disentildeos de investigacioacuten cuantitativos consideramos conveniente mos-
trar algunos para ejemplificar los tipos de cambios en el disentildeo de investiga-
cioacuten que nos permiten mejorar la validez interna en detrimento de la validez
externa En la representacioacuten graacutefica de los disentildeos utilizamos una notacioacuten
habitual en estos casos
bull R aleatorizacioacuten
bull O observacioacuten medida registrada
bull X tratamiento estiacutemulo
Disentildeopostestconungruponoequivalente A menudo en educacioacuten nos
encontramos con situaciones en las que no resulta posible la asignacioacuten alea-
toria de sujetos por lo que nos vemos obligados a utilizar grupos de sujetos
ya establecidos
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R - X O
Disentildeopretest-postestcongrupodecontrolnoequivalente Algunas pe-
quentildeas mejoras en la validez interna que podemos introducir en el disentildeo an-
terior son por un lado la introduccioacuten de un grupo de control que no reciba
el tratamiento (y que posibilite apreciar si los cambios en el grupo se deben
al tratamiento o no) y por otro una medida previa al tratamiento (pretest)
que nos permita valorar el cambio producido en el grupo antes y despueacutes del
tratamiento
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R O X O
copy FUOC bull PID_00259402 30 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
B no R O - O
En este tipo de disentildeo la amenaza principal a la validez interna es la asignacioacuten
no aleatoria de los grupos (grupos no equivalentes) Las diferencias iniciales
de los grupos pueden influir en la variable dependiente y por tanto en los
resultados del postest
Disentildeopretest-postest congrupode control Si tenemos presente lo que
hasta ahora hemos expuesto parece evidente que si queremos mejorar la va-
lidez interna la uacutenica manera de hacerlo es asignando los grupos de manera
aleatoria lo que da lugar a disentildeos propiamente experimentales (true experi-
mental design)
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
Como ya habiacuteamos comentado este tipo de disentildeos exigen un control maacutexi-
mo de todas las variables y asiacute se asegura que todas las condiciones excepto
el tratamiento sean equivalentes en ambos grupos Este control deberiacutea per-
mitir asegurar que los cambios observados en el grupo A se deben inequiacutevo-
camente el tratamiento ofrecido El investigador debe valorar en cada caso la
necesidad o conveniencia de aplicar un pretest (Bisquerra 2004)
1) Si el grupo es igual o superior a quince individuos no seraacute necesario
2) Si el pretest puede influir directamente en los resultados o efectos del tra-
tamiento no es conveniente
DisentildeoSolomon Finalmente presentamos el disentildeo ideado por Solomon
que quiere asegurar el control necesario en disentildeos experimentales y contra-
rrestar el posible sesgo e inconvenientes que conlleva la aplicacioacuten de un pre-
test lo que convertiriacutea este disentildeo en uno de los maacutes recomendables en enfo-
ques experimentales
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
C R X O
copy FUOC bull PID_00259402 31 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
D R - O
Como podemos ver en la representacioacuten graacutefica del disentildeo de Solomon se
proponen cuatro grupos (dos experimentales y dos de control) A dos de los
grupos (uno de cada) se les administra el pretest mientras que a los otros dos
no
222 Metodologiacutea de encuestas
A menudo uno de los objetivos habituales de los estudios desarrollados en el
aacutembito de las ciencias sociales y en concreto en el aacutembito educativo es des-
cribir y comprender el comportamiento las actitudes las percepciones o las
praacutecticas de una determinada poblacioacuten en relacioacuten con el objeto de estudio
seleccionado (por ejemplo los deberes escolares el uso del tiempo escolar o
la implicacioacuten de las familias en la educacioacuten de sus hijos entre otros) Para
abordar este tipo de estudio podemos recurrir a datos secundarios ya existen-
tes tal como hemos explicado en el apartado 21 o podemos generar nuestros
propios datos En este uacuteltimo caso la metodologiacutea de encuestas es la opcioacuten
maacutes habitual y adecuada
En el marco de una metodologiacutea de encuestas podemos utilizar cuestionarios
o tests que pueden ser autoadministrados por cada individuo o administrados
por un entrevistador En ambos casos el objetivo es el mismo recoger infor-
macioacuten de un gran nuacutemero de individuos que responden exactamente a las
mismas cuestiones y que permiten al investigador describir comparar o rela-
cionar factores
No todos los estudios de encuesta son iguales Podemos identificar tres gran-
des tipos dependiendo del momento en que recogemos los datos y de la va-
riabilidad de personas o grupos que los proporcionan
1)Estudioslongitudinalesopanel En este primer tipo de estudio de encues-
ta lo que hacemos es recoger datos de un mismo grupo de individuos en dife-
rentes momentos Asiacute pues este tipo de investigaciones son adecuadas cuando
queremos identificar cambios que se producen en las unidades de anaacutelisis a lo
largo del tiempo (por ejemplo analizar coacutemo evoluciona el rendimiento de
los alumnos o coacutemo variacutea la valoracioacuten de la calidad docente) Estas observa-
ciones repetidas de un mismo grupo de individuos los convierten en estudios
maacutes complejos y potentes que los estudios transversales ya que entre otros
permiten eliminar los denominados efectos de cohorte
2)Estudiostransversales Son el tipo de investigacioacuten de encuestas maacutes ha-
bitual a partir del cual se recogen datos en un momento determinado y de
un mismo grupo de individuos Asiacute por ejemplo a diferencia de los estudios
copy FUOC bull PID_00259402 32 El proyecto de investigacioacuten
longitudinales donde podriacuteamos decidir estudiar el rendimiento de un mis-
mo grupo de alumnos a lo largo de la escolarizacioacuten en este caso podriacuteamos
decidir estudiar tambieacuten el rendimiento a lo largo de la escolarizacioacuten pero
recogiendo datos en un uacutenico momento de alumnos de diferentes edades y
cursos
3)Estudiosdeseriestemporalesodetendencia A diferencia de los estudios
longitudinales en este caso a pesar de que los datos se recogen en diferentes
momentos no siempre provienen del mismo grupo o muestra El objetivo de
este tipo de estudio es encontrar tendencias o cambios de una determinada
poblacioacuten o colectivo Asiacute pues por ejemplo son un tipo de estudios adecua-
dos cuando queremos saber coacutemo ha ido variando el uso de lengua en las es-
cuelas o coacutemo la percepcioacuten hacia las escuelas puacuteblicas se ha ido modificando
a lo largo de los uacuteltimos antildeos Para poder descubrir realmente una tendencia
es necesario que recojamos datos durante un largo periodo de tiempo y eso
hace que a menudo los investigadores no puedan utilizar sus propios datos
sino que tengan que recurrir a datos secundarios recogidos por organismos
puacuteblicos o privados (por ejemplo el Instituto de Estadiacutestica de Cataluntildea el
Instituto Nacional de Estadiacutestica la OECD etc)
Sea cual sea la tipologiacutea de estudio de encuesta que usamos todas comparten
algunos elementos baacutesicos cuando es el investigador el que debe recoger los
datos
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como fase previa de un plande mejora de la formacioacutencontinuada de los trabajado-res de nuestra empresa qui-sieacuteramos estudiar coacutemo se haido modificando la percepcioacutende estos trabajadores en rela-cioacuten con la formacioacuten recibi-da durante los uacuteltimos quin-ce antildeos iquestQueacute tipo de estudiode encuesta podriacuteamos haceriquestCuaacuteles seriacutean sus ventajas enrelacioacuten con el resto de estu-dios de encuesta
bull Definir la poblacioacuten de la que quieres recoger informacioacuten Por ejemplo
comunidad escolar (familias alumnado maestros directivos etc) maes-
tros de un determinado municipio o de municipios diferentes pero de una
misma etapa directivos escolares noveles alumnado de escuelas de alta
complejidad etc
bull Seleccioacuten de la muestra tal como explicamos maacutes adelante (veacutease el apar-
tado 32) salvo casos en que trabajamos con poblaciones pequentildeas (por
ejemplo una escuela) y en los que por tanto podemos encuestar a todos
los individuos de esta poblacioacuten (profesorado alumnado familias) habi-
tualmente deberemos seleccionar una muestra (o parte de la poblacioacuten)
con la que trabajaremos
bull Otro paso fundamental es construir el instrumento (cuestionario o test)
adaptar alguno existente o directamente adoptarlo tal como lo han utili-
zado otros investigadores
bull Una vez disponemos del instrumento solo nos queda aplicarlo para reco-
ger los datos y finalmente analizarlos
Aunque este tipo de teacutecnica tiene algunas ventajas evidentes como por ejem-
plo la posibilidad de acceder a un gran nuacutemero de personas con un coste re-
lativamente bajo y poder generar datos estandarizados y cuantificables tam-
Teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten
En relacioacuten con la construccioacutende cuestionarios y de tests po-deacuteis consultar los materialessobre teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten FagravebreguesFeijoacuteo S Meneses NaranjoJ Rodriacuteguez Goacutemez D y Pa-reacute M H (2016) Teacutecnicas deinvestigacioacuten social y educativaEditorial UOC
El anaacutelisis de datos
Si quereacuteis profundizar en losprocedimientos de anaacutelisis dedatos cuantitativos y cuali-tativos podeacuteis consultar losmanuales siguientesRavid R (2011) Practical sta-tistics for Educators (4ordf Ed)Lanham Rowman amp Little-field PublishersFlick U (2014) The Sagehandbook of qualitative dataanalysis Los Angeles SagePublications
copy FUOC bull PID_00259402 33 El proyecto de investigacioacuten
bieacuten debemos ser conscientes de algunas de sus problemaacuteticas o desafiacuteos solo
podremos recoger datos sobre lo que el investigador ha previsto inicialmente
si tenemos dificultades para acceder a muestras representativas o para acceder
a los mismos informantes si requerimos maacutes informacioacuten por su parte o si
tenemos dificultad para construir un instrumento vaacutelido y fiable entre otros
223 Metodologiacutea observacional
La metodologiacutea observacional se asocia a menudo a planteamientos cualitati-
vos Ademaacutes se asume que la observacioacuten participante es la uacutenica modalidad
posible En otras ocasiones simplemente la obviamos como metodologiacutea de
investigacioacuten frente a otras propuestas maacutes prestigiosas en nuestro aacutembito
como por ejemplo la metodologiacutea de encuestas Sin embargo resulta conve-
niente no olvidar lo que un estudio observacional nos puede aportar en el
marco de una investigacioacuten cuantitativa OLeary (2014) nos ofrece algunos
argumentos que nos permiten rescatar la importancia de los estudios observa-
cionales
bull En algunos casos es importante laquover las cosas por nosotros mismosraquo y no
depender solo de las explicaciones o interpretaciones que los otros hagan
bull Debemos ser conscientes de que puede haber una gran diferencia entre lo
que la gente nos cuenta y lo que realmente son
bull Los datos recogidos en el marco de una metodologiacutea observacional siem-
pre provienen del laquomundo realraquo y no de un laquomundo construidoraquo para
nuestra investigacioacuten
Adicionalmente debemos considerar que la observacioacuten nos permite recoger
informacioacuten de individuos que no siempre pueden explicar verbalmente lo
que interesa al investigador (por ejemplo nintildeos o personas con determinados
grados de autismo)
A diferencia de otras metodologiacuteas como las experimentales o cuasiexperi-
mentales los estudios observacionales no implican una manipulacioacuten de la
conducta ya que se limitan a registrar controlando posibles variables extra-
ntildeas las conductas de los individuos en ambientes naturales o de laboratorio
(donde se intentan emular los ambientes naturales pero con maacutes control de
la situacioacuten y por tanto de posibles variables extrantildeas)
Existen muchas posibilidades diferentes para desarrollar una investigacioacuten ob-
servacional pero aquiacute solo nos centraremos en aquellas situadas en un extre-
mo maacutes estructurado o cuantitativo dejando de lado las observaciones parti-
cipantes tiacutepicas de planteamientos etnograacuteficos En la figura 9 OLeary (2014)
nos muestra los cuatro tipos principales de estudios observacionales
copy FUOC bull PID_00259402 34 El proyecto de investigacioacuten
Figura 9 Cuatro grandes tipos de estudios observacionales
Fuente OLeary (2014 p 232)
Maacutes allaacute del grado de participacioacuten del investigador o del grado de transpa-
rencia de la observacioacuten el investigador tambieacuten debe decidir sobre el grado
de estructuracioacuten del proceso
bull Observacioacuten estructurada los investigadores utilizan criterios predetermi-
nados (proceso deductivo) sobre los elementos que se observaraacuten Esto im-
plica el uso de listas de comprobacioacuten y pautas de observacioacuten que per-
mitan al observador ser tan objetivo y neutral como sea posible minimi-
zando las interacciones personales Estas pautas de observacioacuten tienen en
cuenta elementos como frecuencia de determinados comportamientos
tiempo que transcurre entre un estiacutemulo y la respuesta (latencia) duracioacuten
de los comportamientos cantidad de elementos o individuos implicados
(por ejemplo en la resolucioacuten de un conflicto en el aula) condiciones an-
tecedentes y consecuentes expresiones faciales movimientos del cuerpo
intensidad tono y timbre de la voz etc
bull Observacioacuten semiestructurada los investigadores utilizan como en el ca-
so anterior criterios predeterminados y pautas de observacioacuten pero solo
como un elemento que debe orientar la observacioacuten y que en ninguacuten ca-
so los debe limitar o condicionar Es decir si durante la observacioacuten apa-
rece alguacuten elemento que no se tiene en cuenta en la pauta pero que es
importante para el objeto de estudio el investigador puede registrarlo
bull Observacioacuten no estructurada el investigador afronta la observacioacuten sin
ninguacuten tipo de criterios ni pautas predeterminadas En este tipo de obser-
copy FUOC bull PID_00259402 35 El proyecto de investigacioacuten
vaciones los investigadores registran todas las observaciones y luego in-
tentan buscar (de manera inductiva) posibles patrones emergentes
La metodologiacutea observacional como cualquier otra metodologiacutea cientiacutefica
requiere necesariamente una planificacioacuten y una sistematizacioacuten de todo el
proceso contemplar posibles contingencias decidir la manera de hacer el re-
gistro de las observaciones y finalmente llevar a cabo el anaacutelisis de los datos
recogidos
Como ya he comentado al inicio la principal ventaja de la metodologiacutea ob-
servacional es la desaparicioacuten de intermediarios en el acceso a los datos Es el
observador-investigador quien recoge directamente los datos en relacioacuten con
el objeto de estudio Paradoacutejicamente el principal problema de esta metodo-
logiacutea es precisamente el observador La validez y fiabilidad de los datos recogi-
dos dependeraacute en gran medida de las competencias del observador para com-
prender la informacioacuten recogida y hacer las inferencias correspondientes
Algunas de las caracteriacutesticas que deberiacutea reunir un buen observador son
bull orientacioacuten y conocimiento de lo que quiere ver
bull objetividad y escepticismo
bull madurez mental discrecioacuten e imaginacioacuten controlada
bull actitud activa y de alerta
bull capacidad para escuchar y oiacuter ver y percibir
bull habilidad para considerar las interrelaciones del marco observacional con
el contexto sociocultural
23 Meacutetodos de investigacioacuten cualitativa
A principios del siglo XX con la antropologiacutea cultural primero y la sociolo-
giacutea despueacutes aparecen las metodologiacuteas denominadas cualitativas (algunos au-
tores hablan de metodologiacuteas comprensivas o constructivistas) orientadas a
la comprensioacuten e interpretacioacuten eacutemica de los fenoacutemenos humanos (ciencia
ideograacutefica)
Las metodologiacuteas cualitativas se orientan hacia la comprensioacuten de las situacio-
nes uacutenicas y particulares se centran en la buacutesqueda de significado y de sentido
que confieren los mismos agentes a los hechos y en coacutemo viven y experimen-
tan ciertos fenoacutemenos o experiencias los individuos o los grupos sociales que
investigamos Estos planteamientos epistemoloacutegicos provienen del campo de
la fenomenologiacutea y de la hermeneacuteutica
copy FUOC bull PID_00259402 36 El proyecto de investigacioacuten
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en el
contexto natural y en el contexto histoacuterico por las interpretaciones y
los significados que se atribuyen a una cultura (o subcultura) particular
por los valores y los sentimientos que se originan Es decir se interesan
por la laquorealidadraquo tal como la interpretan los sujetos respetando el con-
texto en que esta laquorealidad socialraquo es construida
A lo largo de todo el proceso de investigacioacuten cualitativa se debe prestar es-
pecial atencioacuten a la funcioacuten social que tiene el lenguaje para la comprensioacuten
y la construccioacuten del laquomundoraquo en un contexto espacio-tiempo concreto Al
entrar en contacto con las personas o grupos objeto de estudio (muestra) el
investigador debe suspender y cuestionar el valor del conocimiento que tiene
sobre el fenoacutemeno que se estaacute estudiando para construir de manera progresiva
un nuevo conocimiento maacutes preciso profundo y fiel
Seguacuten van Manen (2003) los criterios por los que se regiraacute la labor del inves-
tigador que emplea una metodologiacutea comprensiva son los siguientes
bull Centrarnos en el fenoacutemeno que nos interesa verdaderamente y que nos
compromete con el mundo
bull Investigar la experiencia como la vivimos y no tanto como la conceptua-
lizamos
bull Reflexionar sobre los aspectos esenciales que caracterizan el fenoacutemeno
bull Describir el fenoacutemeno mediante el arte de escribir y reescribir
bull Mantener una relacioacuten pedagoacutegica firme con el fenoacutemeno y orientada ha-
cia este
bull Equilibrar el contexto de la investigacioacuten siempre considerando las partes
y el todo
Las metodologiacuteas constructivistas aportan una mirada comprensiva holiacutestica
y profunda a las diferentes manifestaciones culturales a las conductas y com-
portamientos individuales y sociales en el tiempo y en el espacio y se intere-
san por todo lo que es uacutenico y singular Buscan comprender en profundidad
los fenoacutemenos sociales en la situacioacuten natural en que se producen (por ejem-
plo el fracaso escolar en un centro puacuteblico concreto el uso de las nuevas tec-
nologiacuteas en el aacutembito rural el racismo en los campos de fuacutetbol la educacioacuten
familiar en Tailandia la insercioacuten laboral de personas con movilidad reducida
las relaciones interpersonales y la comunicacioacuten en liacuteneahellip)
copy FUOC bull PID_00259402 37 El proyecto de investigacioacuten
Son varios los meacutetodos cualitativos existentes y son numerosas las clasifica-
ciones que los diferentes autores han llevado a cabo a lo largo de la historia
investigacioacuten etnograacutefica interaccionismo simboacutelico investigacioacuten fenome-
noloacutegica investigacioacuten hermeneacuteutica etnometodologiacutea estudio de casos in-
vestigacioacuten-accioacuten etc
En este apartado nos centramos en disentildeos propios de la investigacioacuten narra-
tiva la investigacioacuten fenomenoloacutegica la teoriacutea fundamentada la etnografiacutea
los estudios de casos la investigacioacuten-accioacuten y la investigacioacuten basada en el
disentildeo ya que son algunos de los maacutes utilizados en las investigaciones educa-
tivas (esta seleccioacuten no debe despreciar las potencialidades del resto de disentildeos
que un profesional de la educacioacuten deberiacutea conocer y para la que se ofrece una
amplia bibliografiacutea)
Aunque los meacutetodos de investigacioacuten cualitativa se parecen y comparten mu-
chos aspectos (teacutecnicas de recogida de datos teacutecnicas de muestreo entrada del
escenario anaacutelisis cualitativo de los datoshellip) difieren inequiacutevocamente en los
fines que persiguen (veacutease la tabla 7)
Tabla 7 Comparacioacuten de las caracteriacutesticas de cinco aproximaciones cualitativas
Investigacioacutennarrativa
Fenome-nologiacutea
Teoriacutea fun-damentada
Etnografiacutea Estudio de caso
Foco Exploracioacuten dela vida de unindividuo
Comprensioacutende la esenciade la experien-cia
Desarrollo deuna teoriacutea fun-damentada endatos del tra-bajo de campo
Descripcioacuten einterpretacioacutende un grupo
Desarrollo de unadescripcioacuten enprofundidad yanaacutelisis de uno ode muacuteltiples ca-sos
Tipodeproble-mamaacutesadecua-do
Necesidad decontar historiasde experienciasindividuales
Necesidad dedescribir laesencia de unfenoacutemeno vivi-do
Fundamentode un teoriacuteadesde la pers-pectiva de losparticipantes
Descripcioacuten einterpretacioacutende patronescomunes de lacultura de ungrupo
Comprensioacuten enprofundidad deuno o varios ca-sos
Disci-plinaantece-dentes
Humanidadesantropologiacutealiteratura his-toria psicolo-giacutea y sociologiacutea
Filosofiacutea psico-logiacutea y educa-cioacuten
Sociologiacutea Antropologiacutea ysociologiacutea
Psicologiacutea dere-cho ciencias poliacute-ticas y medicina
Unidaddeanaacute-lisis
Uno o maacutes in-dividuos
Varios indivi-duos que hancompartidouna experien-cia
Procesos ac-ciones o inter-acciones queimplican a va-rios individuos
Grupo quecomparte unamisma cultura
Evento progra-ma actividadmaacutes de un indivi-duo
Fuente Creswell (2007 p 78)
231 Investigacioacuten narrativa
El uso de historias o narraciones orales o escritas como fuente de conocimien-
to o mecanismo para la transmisioacuten de este no es nuevo Hoy en diacutea vocablos
como storytelling son habituales en el aacutembito de las organizaciones y se refie-
ren a estrategias que permiten la transmisioacuten de conocimientos no siempre
copy FUOC bull PID_00259402 38 El proyecto de investigacioacuten
expliacutecitos asiacute como al fomento de procesos de enculturizacioacuten En cualquier
caso desde un punto de vista cientiacutefico la primera duda que se nos plantea
es coacutemo podemos utilizar una historia o narrativa para generar conclusiones
vaacutelidas en un contexto de investigacioacuten
La investigacioacuten narrativa o metodologiacutea de producciones narrativas tiene sus
oriacutegenes en la perspectiva de conocimientos situados de Haraway (1991) que
defiende la parcialidad y el caraacutecter local de los conocimientos Asiacute pues desde
estos planteamientos el conocimiento producido en el marco de las investi-
gaciones narrativas nunca representaraacute una realidad externa inalterable sino
que estaraacute claramente mediado por los mismos investigadores
Tal y como nos indican Balasch y Montenegro (2003 p 45)
laquoLa comprensioacuten producida por medio de estos principios epistemoloacutegicos no pretenderepresentar la realidad es decir producir un reflejo o una reacuteplica de un hecho externosino que apuesta por la difraccioacuten como apertura de otros espacios de comprensioacuten yproduccioacuten de significados en que el eacutenfasis recae en los efectos que se desprenden enteacuterminos poliacuteticos del conocimiento producidoraquo
Gudmundsdottir (1996) nos dice que la narrativa es tanto el fenoacutemeno es-
tudiado como el mismo meacutetodo Es el fenoacutemeno por el cual las palabras de
nuestros informantes se organizan a menudo en una narrativa y nosotros en
nuestros intentos de entenderlos laquoescuchamosraquo narrativas Es el meacutetodo por
el cual todo el proceso de investigacioacuten ndashla recopilacioacuten de datos la interpre-
tacioacuten y la escriturandash es esencialmente un proceso de toma de significado Las
narrativas (el texto) como producto principal surgen de la interaccioacuten que
tienen investigador y participante en relacioacuten con el fenoacutemeno estudiado
Asiacute pues el procedimiento para la elaboracioacuten de narrativas es complejo e
iterativo Resumimos a continuacioacuten algunas ideas principales a partir de la
propuesta de Balasch y Montenegro (2003)
bull El inicio de una investigacioacuten narrativa comienza con la seleccioacuten de los
participantes y con la programacioacuten de una serie de sesiones al menos
entre dos y tres sesiones durante las cuales los investigadores y los parti-
cipantes comentan aspectos esenciales del fenoacutemeno investigado
bull Despueacutes de cada sesioacuten los investigadores textualizan lo que se ha ido
comentando y destacando de las ideas principales
bull A continuacioacuten se presenta el relato elaborado por el investigador a la
persona participante para que lo corrija o ampliacutee la visioacuten del fenoacutemeno
incorporando si resulta necesario cuestiones y aclaraciones para el inves-
tigador Como vemos la investigacioacuten narrativa garantiza la posibilidad
de que los participantes conozcan la visioacuten del investigador (perspectiva
de los conocimientos situados) e incluso que puedan repensar o replantear
sus propias aportaciones Es importante tener claro que las narrativas no
copy FUOC bull PID_00259402 39 El proyecto de investigacioacuten
recogen las palabras literales del participante pero siacute la manera en que
quiere que se lea su visioacuten del fenoacutemeno estudiado
bull Despueacutes de varios ciclos de antildeadidos aclaraciones correcciones y replan-
teos se llega al cierre de la narrativa con la aceptacioacuten expresa del parti-
cipante
Los textos de las narrativas se utilizaraacuten como material base para elaborar in-
terpretaciones sobre el fenoacutemeno que es objeto de estudio que se iraacuten enri-
queciendo con la bibliografiacutea consultada En el anaacutelisis de las narrativas a di-
ferencia de los anaacutelisis maacutes tradicionales de contenido y del discurso el texto
no se somete a categoriacuteas previas derivadas de la literatura revisada (aproxi-
macioacuten deductiva) sino que se sigue un proceso mucho maacutes inductivo y dia-
loacutegico entre literatura y narrativas
La investigacioacuten narrativa conlleva las problemaacuteticas habituales de cualquier
otra metodologiacutea que se base en el uso de las entrevistas Estas problemaacuteticas
o dificultades se ven claramente incrementadas cuando el investigador es no-
vato o tiene muy poca experiencia en el uso de la investigacioacuten narrativa ya
que el liacutemite entre lo que es puramente profesional y lo personal no siempre
resulta evidente y aquiacute entran en juego las implicaciones eacuteticas de nuestra
investigacioacuten
232 Investigacioacuten fenomenoloacutegica
La investigacioacuten fenomenoloacutegica es seguramente la opcioacuten metodoloacutegica
maacutes caracteriacutestica de la investigacioacuten cualitativa Se trata de un tipo de estra-
tegia muy utilizada en la educacioacuten (asiacute como en el aacutembito de la salud y de
las organizaciones empresariales) no solo por sus connotaciones humanistas
evidentes sino porque lejos de las medidas estadiacutesticas lejos de las relacio-
nes de causa-efecto nos ayuda a comprender desde la perspectiva y de las ex-
periencias personales (es decir percepciones actitudes creencias sentimien-
tos y emociones) determinados fenoacutemenos educativos iquestcoacutemo se siente aquel
alumno que siempre se sienta al final del aula iquestCuaacutel es la experiencia y los
sentimientos de aquellas personas que han fracasado durante toda su escolari-
zacioacuten obligatoria iquestVale la pena comprender la experiencia de aquellos alum-
nos a los que se les ha diagnosticado deacuteficit de atencioacuten e hiperactividad iquestEs
necesario comprender en los casos de acoso escolar los sentimientos las emo-
ciones y las vivencias del acosador
Si queremos promover cambios reales en la educacioacuten no podemos hacerlo
uacutenicamente desde los informes o las estadiacutesticas sino que tenemos que con-
seguir comprender intelectual y emocionalmente las experiencias y los senti-
mientos de aquellas personas implicadas en el hecho educativo Asiacute pues por
ejemplo maacutes allaacute de las estadiacutesticas sobre el uso que los joacutevenes hacen de la
tecnologiacutea (por ejemplo moacuteviles tabletas videojuegos medios sociales etc)
dentro y fuera del aula resultariacutea fundamental entre otros poder entender
copy FUOC bull PID_00259402 40 El proyecto de investigacioacuten
coacutemo estaacuten viviendo los mismos joacutevenes la incorporacioacuten de estas tecnologiacuteas
en las aulas o hasta queacute punto ellos consideran que esta tecnologiacutea estaacute con-
dicionando su vida diaria
Los estudios fenomenoloacutegicos por tanto en contraposicioacuten a propuestas maacutes
cuantitativas o positivistas se preocupan maacutes por unos aspectos que para otros
(Descombe 2014)
bull maacutes por la subjetividad que por la objetividad
bull maacutes por la descripcioacuten que por el anaacutelisis
bull maacutes por la interpretacioacuten que por la medida
bull maacutes por la agencia que por la estructura
En el marco de un estudio fenomenoloacutegico nos interesa enfatizar los aspectos
subjetivos de los fenoacutemenos educativos nos interesa escuchar las voces las
experiencias las historias los sentimientos y las preocupaciones de sus prota-
gonistas No tenemos que preocuparnos por las causas por la realidad o por
la verdad ya que todo depende de las percepciones individuales
OLeary (2014 p 138) define la fenomenologiacutea de la manera siguiente
laquoEl estudio de un fenoacutemeno tal como se presenta en la conciencia y la experiencia directade los individuos La percepcioacuten maacutes que el contexto sociohistoacuterico o incluso que lasupuesta realidad de un objeto es el foco de la investigacioacutenraquo
Aunque las aproximaciones fenomenoloacutegicas pueden ser muy diferentes y en
la praacutectica se tiende a mezclarlas podemos identificar dos grandes tipologiacuteas o
escuelas la europea y la norteamericana o laquonueva fenomenologiacutearaquo (Descom-
be 2010)
1)Tradicioacuteneuropea tiene sus oriacutegenes en la filosofiacutea y concretamente en
la preocupacioacuten por conocer la esencia de la experiencia humana que se deri-
va de la laquofenomenologiacutea trascendentalraquo de Husserl (1931) la laquofenomenologiacutea
existencialraquo de Sartre (1956) y la laquofenomenologiacutea hermeneacuteuticaraquo de Heidegger
(1962) Desde esta tradicioacuten europea aunque nos centramos en los individuos
la esencia de la experiencia humana va maacutes allaacute de las experiencias individua-
les y personales en situaciones concretas Se trata de comprender la experien-
cia desde una perspectiva general y no reducirla a un momento concreto
2)Tradicioacutenestadounidense a diferencia de la tradicioacuten europea la norte-
americana deriva directamente de la laquofenomenologiacutea socialraquo de Schutz (1962)
y por eso estaacute maacutes vinculada a disciplinas de las ciencias sociales como la so-
ciologiacutea la psicologiacutea y la educacioacuten entre otros Desde esta tradicioacuten el in-
tereacutes estaacute maacutes centrado en describir coacutemo las personas dotamos de significado
nuestras experiencias que en descubrir la esencia de la experiencia Es decir se
centra maacutes en la interpretacioacuten que hacemos los individuos de los fenoacutemenos
sociales
Agencia y estructura
En el aacutembito de las ciencias so-ciales a menudo se contrapo-nen los conceptos de agenciay estructura Mientras que laagencia cuenta la capacidadde las personas para decidir li-bremente la estructura repre-senta las pautas y las dinaacutemi-cas que limitan las eleccionesde las personas
copy FUOC bull PID_00259402 41 El proyecto de investigacioacuten
Independientemente de nuestra aproximacioacuten fenomenoloacutegica el procedi-
miento seraacute siempre inductivo y se iniciaraacute con una fase descriptiva La estra-
tegia maacutes habitual para recoger los datos que nos deben permitir construir es-
tas descripciones seraacute la entrevista en profundidad A diferencia de otras apro-
ximaciones metodoloacutegicas en que se pueden identificar y aislar claramente las
fases de recogida de datos anaacutelisis y elaboracioacuten del informe en los estudios
fenomenoloacutegicos los liacutemites entre estas fases son difusos y poco racionales
ya que el anaacutelisis y la interpretacioacuten de los datos se produce simultaacuteneamente
a la recogida de datos
Asiacute pues las descripciones fenomenoloacutegicas constituyen el principal resulta-
do de los estudios fenomenoloacutegicos El objetivo es hacer descripciones muy
precisas de los fenoacutemenos para intentar reflejar de la manera maacutes fidedigna
posible la experiencia y los sentimientos de los individuos entrevistados por
lo que cualquier persona que lea la descripcioacuten pueda entender coacutemo se estaacute
viviendo el fenoacutemeno en cuestioacuten
El nuacutemero de personas entrevistadas para conseguir esta descripcioacuten puede
variar asiacute que el criterio que se sigue habitualmente es el de la laquosaturacioacutenraquo Es
decir dejar de hacer entrevistas cuando vemos que no estaacuten aportando nada
nuevo a lo que ya tenemos Una vez alcanzamos este punto de laquosaturacioacutenraquo el
siguiente paso seraacute intentar construir una siacutentesis de todas las entrevistas en las
que se evidencien los aspectos comunes y diferentes que tienen las personas
entrevistadas sobre el mismo fenoacutemeno
Los estudios fenomenoloacutegicos como cualquier otra aproximacioacuten tienen sus
ventajas e inconvenientes (veacutease la tabla 8)
Tabla 8 Ventajas e inconvenientes de los estudios fenomenoloacutegicos
Ventajas Inconvenientes
bull Son adecuados para investigaciones a pe-quentildea escala
bull La descripcioacuten de las experiencias puedecontar una historia interesante
bull Ofrecen la perspectiva de elementos auteacuten-ticos de fenoacutemenos complejos
bull Tienen un estilo de investigacioacuten humaniacutes-tico
bull Hay peligro de falta de rigor cientiacutefico
bull Tiende a asociarse a descripciones pero noa anaacutelisis
bull Escasa generalizacioacuten de los resultados deestudios fenomenoloacutegicos
Fuente Descombe (2010 p 102-103)
Profundizar en las fases dela fenomenologiacutea
Podeacuteis encontrar maacutes infor-macioacuten sobre los fases de lametodologiacutea fenomenoloacute-gica en el enlace siguientehttprevistasumesriearti-cleview9400190621
copy FUOC bull PID_00259402 42 El proyecto de investigacioacuten
233 Teoriacutea fundamentada
La teoriacutea fundada o fundamentada (del ingleacutes grounded theory) tiene su origen
en el interaccionismo simboacutelico y es presentada por primera vez y de manera
expliacutecita por los socioacutelogos Barney G Glaser y Anselm L Strauss en el libro
The discovery of grounded theory (1967)
El factor definitorio y diferencial de la teoriacutea fundamentada en relacioacuten con
cualquier otro tipo de meacutetodos cualitativos es el intereacutes en la generacioacuten de
teoriacuteas que explican confirman o desarrollan los fenoacutemenos sociales objeto
de estudio (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) Asiacute pues el concepto de teoriacutea fun-
damentada se refiere tanto a la accioacuten como al efecto de la investigacioacuten (es
proceso y producto) aunque normalmente nos referimos a ello uacutenicamente
como metodologiacutea de investigacioacuten (Charmaz 2005) Debemos aclarar que
estas teoriacuteas no se formulan al inicio del proceso de investigacioacuten como pa-
sariacutea en planteamientos maacutes experimentales sino que emergen de los mismos
datos una vez recogidos y analizados En este marco consideramos la teoriacutea
como una relacioacuten plausible entre conceptos y series de conceptos (Strauss y
Corbin 1994)
Desde la teoriacutea fundamentada la recogida de datos y su anaacutelisis se hace de
manera simultaacutenea e interactiva El anaacutelisis de datos debe ayudarnos a mejorar
y a centrar la recogida de datos y a su vez la recogida de datos nos debe servir
para ir perfilando nuevos anaacutelisis Los investigadores en teoriacutea fundamentada
describen comprensiones de los significados y de las acciones de los partici-
pantes en la investigacioacuten ofrecen interpretaciones abstractas de relaciones
empiacutericas y generan afirmaciones condicionales sobre las implicaciones de sus
anaacutelisis (Charmaz 2005)
Charmaz (2005) apuesta por una teoriacutea fundada constructivista alejada de los
oriacutegenes positivistas y objetivistas que describe como una perspectiva con las
siguientes caracteriacutesticas
bull Enfatiza maacutes el estudio del fenoacutemeno que los meacutetodos para abordarlo
bull Adopta una actitud reflexiva en la manera en que sabe y representa la
realidad estudiada
bull Presta maacutes atencioacuten a las realidades empiacutericas
bull No asume que los datos esperan ser descubiertos en el mundo real ni que
los procedimientos metodoloacutegicos corregiraacuten la visioacuten limitada de la reali-
dad estudiada
Teoriacutea fundamentada
Como afirman Strauss y Cor-bin (1994 p 273)laquoLa teoriacutea fundamentada esuna metodologiacutea general paradesarrollar una teoriacutea que es-taacute fundamentada en una reco-gida y un anaacutelisis sistemaacuteticosde datos La teoriacutea se desarro-lla durante la investigacioacuten yesto se hace por medio de unacontinua interpelacioacuten entreel anaacutelisis y la recogida de da-tosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 43 El proyecto de investigacioacuten
bull Considera que los observadores no son imparciales sino que lo que pue-
dan captar dependeraacute de su marco de referencia previo (experiencias bio-
grafiacutea relaciones procedimientos utilizados etc)
bull Las categoriacuteas conceptuales emergen de la interpretacioacuten que hacemos de
los datos pero no laquoemananraquo de ellos o de nuestras praacutecticas metodoloacutegi-
cas
Glaser y Strauss (1967) proponen dos estrategias baacutesicas para el desarrollo de
la teoriacutea fundamentada el meacutetodo de comparacioacuten constante y el muestreo
teoacuterico
De hecho la teoriacutea fundamentada es un meacutetodo comparativo en esencia con
el que comparamos datos con datos datos con categoriacuteas categoriacuteas con cate-
goriacuteas categoriacuteas con teoriacuteas y teoriacuteas con teoriacuteas El meacutetodo de comparacioacuten
constante se utiliza para mantener una comprobacioacuten continua de las catego-
riacuteas que emergen de los datos y si procede para deshacer o reconstruir algu-
na categoriacutea Seguacuten Coolican (2014) las comparaciones pueden hacerse entre
las aportaciones de diferentes participantes entre las aportaciones del propio
participante o directamente entre datos y categoriacuteas existentes El procedi-
miento de comparacioacuten constante se desarrolla en cuatro etapas
1) comparacioacuten de los datos
2) delimitacioacuten de las categoriacuteas emergentes e integracioacuten de cada categoriacutea
dentro de sus propiedades
3) delimitacioacuten de la teoriacutea que empieza a desarrollarse
4) redaccioacuten de la teoriacutea cuando empieza a producirse la saturacioacuten de datos
en cada categoriacutea
El muestreo teoacuterico consiste muy brevemente en la seleccioacuten de nuevos casos
de estudio en funcioacuten de la potencialidad para contribuir al desarrollo y a la
comprensioacuten de la teoriacutea ya existente
La teoriacutea fundamentada como sucede con el estudio de casos utiliza datos
de todo tipo (cuantitativos cualitativos o ambas) y las estrategias principales
utilizadas para la recogida y el registro de los datos son las entrevistas las
observaciones y cualquier tipo de documento incluyendo el audiovisual
Finalmente destacamos la importancia de establecer criterios de evaluacioacuten
que nos ayuden a valorar los estudios desarrollados mediante la teoriacutea funda-
mentada Glaser y Strauss (1967) ya proponiacutean algunos (pertinencia funcio-
copy FUOC bull PID_00259402 44 El proyecto de investigacioacuten
nalidad relevancia y flexibilidad) pero recurrimos nuevamente a Charmaz
(2005) para hacer una revisioacuten mucho maacutes exhaustiva de los criterios de eva-
luacioacuten en la teoriacutea fundamentada (veacutease la tabla 9)
Tabla 9 Criterios de evaluacioacuten para estudios que utilizan la teoriacutea fundamentada
Credibilidad Originalidad Resonancia Utilidad
iquestEl investigador se hafamiliarizado iacutentima-mente con el tema ocon el contextoiquestBasta con los datosque tenemos para lle-gar a las conclusionesmostradasiquestSe han hecho com-paraciones sistemaacuteti-cas entre observacio-nes y entre catego-riacuteasiquestLas categoriacuteas cubrenun amplio rango deobservaciones empiacuteri-casiquestHay enlaces consis-tentes entre los datosrecogidos y los argu-mentos y los anaacutelisisdel investigadoriquestSe han proporciona-do suficientes eviden-cias sobre las conclu-siones para que el lec-tor pueda hacer unavaloracioacuten indepen-diente
iquestHay nuevas catego-riacuteas iquestSe ofrecen nue-vas evidenciasiquestEl anaacutelisis proporcio-na una nueva inter-pretacioacuten conceptualde los datosiquestCuaacutel es la relevanciasocial y teoacuterica del tra-bajoiquestCoacutemo cuestiona am-pliacutea o redefine el tra-bajo las ideas los con-ceptos y las praacutecticasexistentes
iquestLas categoriacuteas repre-sentan la totalidad dela experiencia estudia-daiquestSe han desvelado sig-nificados incipientes yconocidosiquestSe han establecidoconexiones entre co-lectivos e individuoscuando los datos losugeriacuteaniquestLas interpretacionestienen sentido para losmiembros y les ofre-cen maacutes conocimientosobre sus vidas y reali-dades
iquestEl anaacutelisis ofrece in-terpretaciones que laspersonas pueden utili-zar en su vida cotidia-naiquestLas categoriacuteas analiacuteti-cas explican procesosgeneacutericosiquestEl anaacutelisis puede pro-mover otras investiga-ciones en otras aacutereassustantivasiquestCoacutemo contribuye eltrabajo a generar unasociedad mejor
Fuente Charmaz (2005 p 528)
234 Etnografiacutea
La etnografiacutea no busca la verdad en teacuterminos claacutesicos (lo que es para el investi-
gador) ni la moralidad (lo que deberiacutea ser) en un fenoacutemeno humano determi-
nado La etnografiacutea maacutes bien se centra en aportar una comprensioacuten detallada
de las diferentes perspectivas de otras personas o grupos
Las investigaciones etnograacuteficas a diferencia de las investigaciones cuantita-
tivas no siguen un proceso lineal (veacutease la figura 10)
En este sentido por ejemplo Bickman y Rog (2016 paacuteg 572-576) afirman lo
siguiente
laquoEl anaacutelisis etnograacutefico es iterativo en la medida que construye las ideas mediante elpropio estudio El anaacutelisis de datos en el trabajo de campo permite al etnoacutegrafo conocercon precisioacuten cuaacuteles son los meacutetodos que deberaacute utilizar a continuacioacuten y cuaacutendo ycoacutemo los utilizaraacute Por medio del anaacutelisis el etnoacutegrafo prueba hipoacutetesis y percepcionespara construir un marco conceptual preciso sobre lo que estaacute sucediendo [hellip] El anaacutelisises iterativo y a menudo ciacuteclico en etnografiacutearaquo
copy FUOC bull PID_00259402 45 El proyecto de investigacioacuten
Figura 10 Proceso ciacuteclico de investigacioacuten etnograacutefica
A pesar de la inexistencia de reglas prefijadas y pese a que el investigador no
es laquoesclavoraquo de ninguacuten procedimiento podemos identificar seis fases en la
investigacioacuten etnograacutefica
1)Faseexploratoriadereflexioacuten Esta es la fase inicial de la investigacioacuten
En esta fase se define (provisionalmente) el aacuterea problemaacutetica y se hace una
primera toma de contacto del objeto de estudio En esta fase suele hacerse un
primer borrador del proyecto de investigacioacuten Quizaacutes el aspecto maacutes impor-
tante de esta fase sea la revisioacuten de la literatura cientiacutefica que nos ayudaraacute a
saber queacute se ha dicho hasta ahora sobre nuestro objeto de estudio
2)Fasedeplanificacioacuten En esta fase el investigador planifica (provisional-
mente) la investigacioacuten Se deben dimensionar los recursos de los que dispo-
nemos para desarrollarla insistiendo sobre todo en la temporalizacioacuten A me-
nudo se dice que las etnografiacuteas se sabe cuaacutendo empiezan pero no cuaacutendo aca-
ban sin embargo estaacute bien racionalizar el tiempo del que disponemos iquestcuaacuten-
do vamos a entrar en el escenario iquestCuaacutendo y coacutemo recogeremos la informa-
cioacuten iquestCuaacutento tiempo prevemos invertir en la recogida y en el anaacutelisis de los
datos En esta fase se hace un primer tanteo y una primera aproximacioacuten al
escenario para reconocer el terreno
3)Fasedeentradaenelescenario(iniciodelestudio) Una vez superada la
fase de tanteo comienza la investigacioacuten propiamente dicha Se selecciona de
manera intencional la muestra que formaraacute parte de nuestra investigacioacuten En
un disentildeo cualitativo el investigador decide a queacute personas se debe entrevistar
u observar sin necesidad de recurrir a teacutecnicas de muestreo aleatorio En este
caso el tamantildeo de la muestra depende maacutes de la calidad de la informacioacuten
que se recoge que de la cantidad Sin embargo cuando la informacioacuten que se
recoge es redundante y se repite sin aportar nada nuevo tenemos que cerrar
la muestra Para seleccionar a los individuos partiacutecipes en nuestra investiga-
copy FUOC bull PID_00259402 46 El proyecto de investigacioacuten
cioacuten tenemos que buscar informantes clave agentes que tengan buena infor-
macioacuten buena habilidad comunicativa y credibilidad dentro del grupo o de la
comunidad que estudiamos Estos agentes pueden ejercer como protectores
facilitarnos contactos y orientarnos Una teacutecnica que se suele utilizar en los
estudios etnograacuteficos es la que se conoce como teacutecnica de la bola de nieve o
muestreo en cadena un informante nos trae otro y este a su vez nos propor-
ciona otro
4)Fasederecogidayanaacutelisisdelainformacioacuten Esta es una fase esencial
para el desarrollo de nuestra actividad ya que la recogida y el anaacutelisis de la
informacioacuten nos permitiraacuten obtener unos resultados u otros asiacute como unas
conclusiones u otras Para recoger los datos y la informacioacuten adecuada y perti-
nente el investigador debe seleccionar queacute teacutecnicas o instrumentos utilizaraacute
Las maacutes frecuentes y que constituyen la base de la investigacioacuten etnograacutefica
son la entrevista la observacioacuten participante y la revisioacuten de documentos La
triangulacioacuten de instrumentos se hace necesaria en toda investigacioacuten etno-
graacutefica ya que aporta maacutes fiabilidad y validez La fase de recogida y anaacutelisis
de datos se produce de manera simultaacutenea Recordemos que el proceso de in-
vestigacioacuten cualitativa es ciacuteclico y que el anaacutelisis de los datos no se pospone
para la fase final sino que se hace un primer anaacutelisis in situ Por eso esta es la
fase maacutes interactiva y que requiere maacutes esfuerzo por parte del investigador
5)Fasederetiradadelescenario La principal caracteriacutestica de esta fase es
que se finaliza la recogida de datos El siacutentoma principal que indica que ha
llegado el momento de retirarse del escenario aparece cuando el investigador
se ha convertido en uno maacutes del grupo investigado A partir de ahiacute encontrar
informacioacuten nueva y relevante seraacute cada vez maacutes difiacutecil Una vez fuera del es-
cenario se hace un segundo anaacutelisis de la informacioacuten maacutes exhaustiva que la
anterior en la que se integran todos los datos recogidos (entrevistas observa-
ciones notas de campo revisioacuten de documentoshellip)
6)Fasedeelaboracioacutendelinformedeinvestigacioacuten Uno de los aspectos
maacutes importantes de la actividad cientiacutefica es comunicar los resultados obteni-
dos No hay un uacutenico modelo de informe de investigacioacuten pero todos deben
presentar metoacutedicamente las citas utilizadas y la bibliografiacutea empleada asiacute co-
mo mantenerse fieles al objeto de estudio y al contexto
Keith (2005) nos indica algunas cuestiones clave para la interpretacioacuten y la
evaluacioacuten de una etnografiacutea
bull Contribucioacuten sustantiva iquestcontribuye a nuestra comprensioacuten de la vida
social iquestel investigador demuestra una profunda comprensioacuten y funda-
mentacioacuten de la realidad
bull Reflexividad iquestcoacutemo escribe el texto el autor iquestcoacutemo se reunioacute la infor-
macioacuten iquestcoacutemo ha sido la subjetividad del autor productora y producto
copy FUOC bull PID_00259402 47 El proyecto de investigacioacuten
del texto iquesthay una autoconciencia y una autoexposicioacuten adecuada a la
audiencia para formular juicios sobre la perspectiva adoptada
bull Expresioacuten de una realidad iquestel texto desarrolla la experiencia vivida en
toda su magnitud iquestparece cierto o real
bull Meacuterito esteacutetico forma iquestes esteacutetico iquestel uso de una praacutectica analiacutetica crea-
tiva se abre al texto e invita a respuestas interpretativas iquestel texto se ha
trabajado laquoartiacutesticamenteraquo iquestes satisfactorio complejo y ameno
bull Impacto iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a los implicados (emocionalmente in-
telectualmente y poliacuteticamente) iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a la audiencia
(emocionalmente intelectualmente y poliacuteticamente) iquestqueacute nuevas cues-
tiones se han generado iquestha llevado a los implicados y a la audiencia a
buscar o intentar nuevas maneras de ver el mundo culturas concretas
praacutecticas de investigacioacuten y maneras de conocer el mundo
235 Estudio de caso
El estudio de casos no es cualitativo por naturaleza sino que se puede abor-
dar desde diferentes perspectivas (analiacutetica u holiacutestica orgaacutenica o cultural o
metodologiacuteas mixtas entre otros) ya que no se distingue por los meacutetodos de
investigacioacuten utilizados sino porque se interesa por un caso particular o va-
rios si se trata de un estudio de casos muacuteltiple (Cohen y Manion 2002 Stake
2005 Yin 2009) Sin embargo considerando que nos encontramos en el blo-
que de metodologiacuteas cualitativas en este epiacutegrafe destacaremos la vertiente
maacutes cualitativa del estudio de casos como metodologiacutea de investigacioacuten
A menudo se subestima el estudio de casos porque no es tan importante co-
mo otros estudios encaminados a la generalizacioacuten de resultados o para que
en el mejor de los casos solo nos permite hacer una exploracioacuten inicial para
desarrollar estudios maacutes complejos y ambiciosos que contribuyan a la cons-
truccioacuten de teoriacuteas (Denzin 1989 Glaser y Strauss 1967) Asimismo algunos
autores (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) no consideran que el estudio de casos
sea un meacutetodo sino una estrategia para el disentildeo de investigaciones
Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 92) tras el anaacutelisis de varios intentos en la
conceptualizacioacuten del estudio de casos coinciden en
laquoEl estudio de casos implica un proceso de indagacioacuten que se caracteriza por el examendetallado comprensivo sistemaacutetico y en profundidad del caso objeto de intereacutesraquo
copy FUOC bull PID_00259402 48 El proyecto de investigacioacuten
El caso puede ser maacutes simple o maacutes complejo en funcioacuten de los intereses
objetivos y posibilidades del estudio Puede ser una persona un grupo o una
organizacioacuten un evento un plan de estudios o una accioacuten determinada entre
otros Stake (2005) considera que existen tres grandes tipos de estudio de casos
1)Intriacutenseco Desarrollamos el estudio porque queremos conseguir compren-
der mejor un caso determinado No optamos por un caso concreto porque este
representa otros casos o porque es ilustrativo de un problema o de un fenoacute-
meno determinados sino porque nos interesa por siacute mismo
2)Instrumental Examinamos un caso particular para proporcionar maacutes in-
formacioacuten sobre un tema o para reformular una generalizacioacuten El caso adopta
un papel secundario y su utilidad radica en la aportacioacuten de datos para com-
prender otro fenoacutemeno
3)Casomuacuteltipleocolectivo Estudiamos un grupo de casos de manera con-
junta para investigar un determinado fenoacutemeno una poblacioacuten o una con-
dicioacuten general En realidad se trata de un estudio instrumental extendido a
varios casos Los casos pueden ser similares o no ya que es necesario conocer
de antemano si tienen alguna caracteriacutestica en comuacuten
En cambio Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999) a partir de la propuesta de Yin
(2009) proponen una clasificacioacuten propia (veacutease la tabla 10) en funcioacuten del
nuacutemero de casos objeto de estudio (uacutenico o muacuteltiple) la unidad de anaacutelisis
(global o inclusiva) y los objetivos de la investigacioacuten (exploratorio descripti-
vo explicativo transformador y evaluativo)
Tabla 10 Tipologiacutea de estudio de casos
Ex-plo-rato-rio
Des-crip-tivo
Expli-cativo
Trans-for-ma-dor
Evaluativo
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo1
Tipo 5 Tipo 9 Tipo13
Tipo 17Casouacutenico
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo2
Tipo 6 Tipo10
Tipo14
Tipo 18
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo3
Tipo 7 Tipo11
Tipo15
Tipo 19Casosmuacuteltiples
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo4
Tipo 8 Tipo12
Tipo16
Tipo 20
Fuente Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 95)
Independientemente del tipo de estudio que desarrollemos tenemos que tener
en cuenta que tal como destaca Yin (2009) el estudio de casos es un laquoproceso
lineal pero iterativoraquo (veacutease la figura 11)
copy FUOC bull PID_00259402 49 El proyecto de investigacioacuten
Figura 11 Proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Yin (2009)
A continuacioacuten concretamos algunos de los puntos clave en la planificacioacuten
y el disentildeo de un estudio de casos pertinencia del meacutetodo objetivos nuacutemero
de casos seleccioacuten del caso o casos y unidad de anaacutelisis
iquestCuaacutendo podemos utilizar el estudio de casos como metodologiacutea de investiga-
cioacuten Aunque no hay unos criterios irrevocables cuando lo que queremos es
contar una circunstancia actual determinada o hacer una descripcioacuten extensi-
va y profunda sobre alguacuten fenoacutemeno social presente sin un control extremo
de las variables intervinientes el estudio de casos se presenta como una de las
metodologiacuteas maacutes adecuadas Seguacuten Duraacuten (2002) y despueacutes de un anaacutelisis
de las aportaciones de autores clave en el aacutembito los objetivos de un estudio
de caso pueden ser
bull Descubrir conceptos nuevos y relaciones entre conceptos
bull Comprender el fenoacutemeno que se estudia desde el punto de vista de las
personas que lo protagonizan
bull Proporcionar informacioacuten del fenoacutemeno objeto de estudio
bull Confirmar lo que ya conocemos
bull Descubrir situaciones o hechos
bull Obtener conclusiones sustanciales o teoacutericas
bull Analizar de manera intensiva y profunda un nuacutemero reducido de fenoacuteme-
nos situaciones personas etc
El estudio de casos preveacute tanto el estudio de casos uacutenicos como el estudio de
casos muacuteltiples (Yin 2009) Por un lado seguacuten el mismo Yin (2009) hay cinco
razones que justifican que se opte por un estudio de caso uacutenico
1) El caso tiene un caraacutecter criacutetico en la confirmacioacuten modificacioacuten o amplia-
cioacuten de una teoriacutea o de unos conocimientos disponibles sobre el objeto de
estudio
copy FUOC bull PID_00259402 50 El proyecto de investigacioacuten
2) Representa un caso uacutenico o extremo es decir se trata de un caso irrepetible
o peculiar
3) Es un caso tiacutepico o representativo que permite recopilar datos sobre un
fenoacutemeno un lugar o una circunstancia habituales
4) Se trata de un caso revelador que permite al investigador observar un fenoacute-
meno una situacioacuten un sujeto o un hecho que hasta ahora era inaccesible
para la investigacioacuten social
5) Tiene un caraacutecter longitudinal que permite que el investigador estudie un
mismo caso en diferentes momentos y pueda observar coacutemo ciertas circuns-
tancias cambian con el paso del tiempo
Por otra parte el disentildeo de casos muacuteltiples cada vez maacutes frecuente queda
justificado ante los disentildeos de casos uacutenicos porque laquodesde muacuteltiples casos a
menudo la evidencia se considera maacutes convincente y el estudio global se con-
sidera por tanto maacutes robustoraquo (Yin 2009 p 53)
Aunque ya hemos comentado algunos de los aspectos maacutes relevantes que nos
ayudan a justificar un caso como objeto de estudio conviene considerar otros
criterios en el momento de seleccionar los casos (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea
1999 Yin 2009)
bull Debemos tener acceso al caso faacutecilmente (datos personas documentos
etc)
bull Hay una alta probabilidad de que se mezclen procesos programas perso-
nas interacciones o estructuras relacionadas con las cuestiones de inves-
tigacioacuten
bull Se puede establecer una buena relacioacuten con los informantes
bull El investigador puede desarrollar su tarea mientras sea necesario
bull La calidad y la credibilidad del estudio estaacuten aseguradas
Finalmente otro de los aspectos fundamentales que debemos considerar en
el disentildeo de una investigacioacuten basada en el estudio de casos es la unidad de
anaacutelisis La delimitacioacuten de las unidades de anaacutelisis se realizaraacute a partir de las
preguntas de investigacioacuten Si estas preguntas no nos dirigen hacia las unida-
des de anaacutelisis seguramente son preguntas mal formuladas ambiguas o vagas
Seguacuten el nuacutemero de unidades de anaacutelisis previstas en cada caso estaremos an-
te disentildeos globales o inclusivos Cuando nos disponemos a estudiar una reali-
dad determinada podemos considerarla como una totalidad uacutenica indivisi-
ble (disentildeos globales) o nos puede interesar estudiar de manera diferenciada
algunas unidades o subunidades de esta realidad (disentildeos inclusivos) Asiacute por
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip para hacer un estudio sobrelos haacutebitos de ocio entre los joacute-venes de mi municipio se se-leccionara a los informantes deentre cinco de las principalesagrupaciones centros o cen-tros abiertos de mi municipioiquestEstariacutea haciendo un disentildeo decasos de estudio muacuteltipleEs habitual confundir el estu-dio de casos muacuteltiple con es-tudios que utilizan un procedi-miento de muestreo no proba-biliacutestico causal intencional oincluso por cuotas En este ca-so estariacuteamos cayendo en unade estas confusiones
copy FUOC bull PID_00259402 51 El proyecto de investigacioacuten
ejemplo aunque hayamos seleccionado como caso una uacutenica organizacioacuten
esta estaacute formada por departamentos personas procesos etc que podemos
estudiar como partes (o unidades) de un uacutenico caso
236 Otras metodologiacuteas de investigacioacuten en educacioacuten
Maacutes allaacute de las metodologiacuteas revisadas hasta ahora hay otras propuestas me-
todoloacutegicas habituales en el aacutembito educativo como la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Maacutes allaacute de posibles discusiones sobre la
adecuacioacuten o no de estas metodologiacuteas al meacutetodo cientiacutefico en este apartado
ofrecemos algunos elementos baacutesicos que nos pueden ayudar a valorar hasta
queacute punto pueden resultar maacutes o menos uacutetiles para nuestros intereses
Lainvestigacioacuten-accioacuten
El origen de la investigacioacuten-accioacuten (a partir de ahora I-A) se atribuye al psi-
coacutelogo social Kurt Lewin Es un meacutetodo de investigacioacuten que a diferencia del
meacutetodo etnograacutefico enmarcado en el paradigma interpretativo se inscribe
dentro del paradigma sociocriacutetico
En este sentido el objetivo principal de la I-A es transformar la realidad es
decir se centra deliberadamente en el cambio educativo y la transformacioacuten
social Es por ello que se orienta hacia la resolucioacuten de problemas mediante un
proceso ciacuteclico que va desde la actividad reflexiva a la actividad transforma-
dora Los teacuterminos accioacuten e investigacioacuten remarcan los rasgos esenciales de este
meacutetodo desarrollan desde la misma praacutectica un conocimiento que mejora la
intervencioacuten educativa
Tal y como nos comenta Elliott (1978) como otras metodologiacuteas cualitativas
la I-A quiere estudiar la praacutectica educativa tal como se desarrolla en su escena-
rio natural profundizando en la comprensioacuten de situaciones en las que estaacute
implicado el profesorado y que vive como problemaacuteticas y por tanto suscep-
tibles de mejora (Carr y Kemmins 1988) Al margen de enfoques teorizantes
la I-A quiere ofrecer respuestas praacutecticas a situaciones reales y por eso inter-
preta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actuacutean o interactuacutean
en la situacioacuten del problema tales como profesores y alumnos profesores y
directores
Otro de los rasgos destacados y distintivos de la I-A es que los investigadores
salvo algunas excepciones son las personas implicadas en la realidad objeto
de estudio Es decir el profesorado ademaacutes de la tarea docente desarrolla una
labor investigadora explorando reflexionando y actuando sobre su propia
praacutectica
copy FUOC bull PID_00259402 52 El proyecto de investigacioacuten
Asiacute pues desde esta perspectiva se podriacutea decir que es maacutes deseable que el
profesor comprometido con su tarea investigue sobre el proceso de ensentildean-
za-aprendizaje dentro de su aula para mejorar la praxis docente e intentar me-
jorar la calidad de la educacioacuten
Seguacuten Bartolomeacute (2000) los cinco grandes rasgos que nos permiten distinguir
una investigacioacuten-accioacuten de cualquier otra actividad investigadora o experien-
cia educativa son los siguientes
1) El objeto de la investigacioacuten-accioacuten es la transformacioacuten de la praacutectica edu-
cativa o social que a la vez se procura comprender mejor
2) Hay una articulacioacuten permanente de la investigacioacuten la accioacuten y la forma-
cioacuten a lo largo de todo el proceso
3) Se da una forma particular de acercarse a la realidad vincular conocimiento
y transformacioacuten
4) El protagonismo es de los educadores-investigadores
5) Hay una interpelacioacuten del grupo
Complementariamente Kemmis y McTaggart (2005) especifican algunas de
las caracteriacutesticas de lo que denominan investigacioacuten-accioacuten criacutetica y partici-
pativa
bull Procesosocial estudia la relacioacuten entre la esfera individual y la social
bull Participativa promueve que las personas examinen su conocimiento y la
manera que tienen de interpretarse a siacute mismas y de interpretar su accioacuten
en el contexto social y material Es participativa en el sentido de que solo
podemos hacer I-A sobre nosotros mismos tanto si somos un individuo
como un colectivo
bull Praacutecticaycolaborativa promueve que las personas examinen las praacutecti-
cas sociales (comunicacioacuten produccioacuten y organizacioacuten social) que las en-
lazan con otras personas en interacciones sociales
bull Emancipatoria contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de
la constriccioacuten que representan e imponen las estructuras sociales y que
les limitan el autodesarrollo y la autodeterminacioacuten
bull Criacutetica contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de las cons-
tricciones que generan los medios sociales por los que interactuacutean
bull Reflexiva quiere investigar la realidad para cambiarla y cambiar la reali-
dad para investigarla Es decir se trata de un proceso en el que las perso-
copy FUOC bull PID_00259402 53 El proyecto de investigacioacuten
nas transforman su praacutectica por medio de una espiral de ciclos de criacutetica
y autocriacutetica accioacuten y reflexioacuten
bull Transformalateoriacuteaylapraacutectica articula y desarrolla la teoriacutea y la praacutec-
tica mediante un razonamiento criacutetico sobre ellas y las consecuencias que
se derivan El I-A implica abordar la praacutectica diaria a partir de coacutemo lo
entienden las personas implicadas para laquoexplorar el potencial de diferen-
tes perspectivas teoriacuteas y discursos que deben ayudar a iluminar praacutecticas
particulares y situaciones praacutecticas como base para el desarrollo de com-
prensiones criacuteticas e ideas sobre coacutemo las cosas deben ser transformadasraquo
La investigacioacuten-accioacuten sigue un proceso continuo conocido como espiral de
investigacioacuten que permite articular accioacuten reflexiva y accioacuten transformadora
Este dinamismo origina que sea necesario articular de manera permanente la
fase de planificacioacuten la fase de actividad y recopilacioacuten de datos y la fase de
reflexioacuten (veacutease la figura 12)
Figura 12 Esquema de un proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Bartolomeacute (2000 p 30)
copy FUOC bull PID_00259402 54 El proyecto de investigacioacuten
En apartados anteriores hemos revisado algunos disentildeos de investigacioacuten ex-
perimentales y hemos visto la dificultad que conlleva el planteamiento y el
desarrollo de este tipo de disentildeo en contextos educativos debido entre otras
cuestiones de la artificialidad la exigencia en el control de variables y la escasa
aplicabilidad de los resultados en la praacutectica educativa Ante esta situacioacuten y
tal como hemos mostrado a lo largo del texto la investigacioacuten en educacioacuten se
ha decantado hacia propuestas mucho maacutes comprensivas propias de plantea-
mientos cualitativos como algunas de las que hemos comentado hasta ahora
(etnografiacuteas I-A estudio de casos o teoriacutea fundamentada entre otros)
Lainvestigacioacutenbasadaeneldisentildeo
En esta misma liacutenea al comienzo de la uacuteltima deacutecada del siglo XX gracias
a Ann Brown (1992) y Allan Collins (1992) surge la necesidad de formular
planteamientos metodoloacutegicos que vinculen investigacioacuten disentildeo educativo
e innovacioacuten lo que dio lugar a la investigacioacutenbasadaeneldisentildeo(de-
sign-basedresearch) que algunos autores (Colectivo de la investigacioacuten basa-
da en el disentildeo 2003 Kelly 2003) se atreven a considerar como un paradigma
emergente en la investigacioacuten educativa que nos explica coacutemo cuaacutendo y por
queacute las innovaciones educativas funcionan en la praacutectica
Cobb Confrey DiSessa Lehrer y Schauble (2003 p 9) definen la investiga-
cioacuten basada en el disentildeo (IBD a partir de ahora) de la manera siguiente
laquoPrototiacutepicamente el disentildeo de experimentos implica tanto la ingenieriacutea de determina-das formas de aprendizaje como el estudio sistemaacutetico de estas formas de aprendizaje enel contexto definido por los medios que los apoyan Este contexto disentildeado es objeto depruebas y revisiones y las iteraciones sucesivas que resultan tienen un papel similar a lavariacioacuten sistemaacutetica en los experimentosraquo
Por lo tanto la IBD se centra en el disentildeo y la exploracioacuten de todo tipo de
innovaciones educativas en el aacutembito didaacutectico y organizativo incluyendo
tambieacuten posibles artefactos (por ejemplo software) como nuacutecleos de estas in-
novaciones con lo cual contribuye a una mejora de la comprensioacuten de la na-
turaleza y de las condiciones del aprendizaje (Bell 2004)
A continuacioacuten resumimos los rasgos principales que nos permiten diferen-
ciar entre la IBD y una experimentacioacuten claacutesica y positivista
bull Se lleva a cabo en contextos reales con el fin de evitar las distorsiones
propias de los experimentos de laboratorio
bull No pretende controlar variables sino identificarlas para caracterizar la si-
tuacioacuten
bull Se inicia con un plan general y con materiales no necesariamente definidos
completamente al inicio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como coordinador pedagoacute-gico de una agrupacioacuten de es-cuelas decidiera analizar los as-pectos esteacuteticos del espacio es-colar que inciden en el rendi-miento de los alumnos y parahacerlo modificara la esteacuteticade cuatro de las ocho escue-las que constituyen la agrupa-cioacuten iquestEstariacutea ante una IBD ose tratariacutea de una I-A iquestNo po-driacutea ser un disentildeo experimen-tal en el que utilizara las cua-tro escuelas y en los que no semodifica el espacio como gru-pos de control iquestO tal vez setratariacutea de un estudio de casosmuacuteltiples
copy FUOC bull PID_00259402 55 El proyecto de investigacioacuten
bull Estos se van adecuando en funcioacuten de la dinaacutemica y del contexto
bull No tiene como objetivo la replicacioacuten de las implementaciones realizadas
sino la mejora del disentildeo implementado y la generacioacuten de pautas para
la implementacioacuten de disentildeos educativos en situaciones con condiciones
similares
bull Se hace un anaacutelisis sisteacutemico de las implementaciones educativas en el
que las interacciones sociales entre los participantes son parte del anaacutelisis
de la investigacioacuten
bull No estaacute orientada a demostrar una hipoacutetesis sino al desarrollo de un perfil
que caracterice el disentildeo en la praacutectica
bull La toma de decisiones sobre el desarrollo de las diferentes etapas de la
investigacioacuten no es responsabilidad uacutenica de los investigadores sino de
todos los participantes que intervienen en el proceso
La figura 13 compara el proceso de investigacioacuten experimental desde una pers-
pectiva positivista con un proceso de investigacioacuten maacutes propio de la IBD
Figura 13 IBD frente a la investigacioacuten experimental
Las caracteriacutesticas baacutesicas que definen la IBD (Colectivo de la investigacioacuten ba-
sada en el disentildeo 2003 Reeves Herrington y Oliver 2005) son las siguientes
bull Los objetivos centrales del disentildeo de entornos de aprendizaje y el desarro-
llo de teoriacuteas o prototeoriacuteas de aprendizaje estaacuten entrelazados
bull El desarrollo y la investigacioacuten se producen mediante ciclos continuos de
disentildeo desarrollo anaacutelisis y redisentildeo
copy FUOC bull PID_00259402 56 El proyecto de investigacioacuten
bull Las teoriacuteas generadas deben ser compartidas y es necesario que la IBD co-
munique las implicaciones maacutes relevantes a otros praacutecticos y disentildeadores
educativos
bull Debe explicar coacutemo funcionan los disentildeos en escenarios reales
bull El desarrollo de estas explicaciones se basa en meacutetodos que documentan
y conectan con procesos de publicacioacuten de resultados de intereacutes
bull Comporta un compromiso a largo plazo que implica una reformulacioacuten
continua de protocolos y cuestiones
bull Se basa en una colaboracioacuten intensa entre investigadores e implicados
bull Comporta un compromiso con la construccioacuten y la explicacioacuten de teoriacuteas
mientras soluciona problemas reales
Ademaacutes como ocurre en la mayoriacutea de metodologiacuteas cualitativas en la IBD
investigadores e implicados (praacutecticos) trabajan de manera conjunta para ge-
nerar cambios significativos en el contexto La implicacioacuten de estos dos ele-
mentos en el proceso de investigacioacuten implica una profunda reflexioacuten sobre
las experiencias propias como disentildeadores de procesos de ensentildeanza-aprendi-
zaje
Una manera de llevar a cabo estas reflexiones y estos posicionamientos en el
escenario es mediante laquonarrativas personalesraquo (Knowlton 2007) Los disentildeos
de investigaciones basados en la IBD se pueden dar en contextos muy variados
en tipologiacutea y amplitud A continuacioacuten vemos algunos ejemplos (Cobb et
al 2003)
bull Disentildeos laquouno por unoraquo (docente-experimentador y discente) se reprodu-
cen entornos formativos a escala reducida para poder estudiarlos con maacutes
profundidad y detalle
bull Experimentos de aula el equipo de investigadores colabora con un docen-
te (que deberiacutea integrarse en este equipo) que asume la responsabilidad de
la instruccioacuten
bull Experimentos para el desarrollo del profesorado en formacioacuten el equipo
de investigacioacuten contribuye a organizar y estudiar la formacioacuten de los fu-
turos docentes
bull Estudios para el desarrollo del profesorado en activo el equipo de investi-
gadores colabora con el profesorado en el desarrollo de comunidades pro-
fesionales
copy FUOC bull PID_00259402 57 El proyecto de investigacioacuten
bull Estudios para el cambio organizativo los investigadores colaboran con el
profesorado los administradores escolares y otros agentes educativos en
la promocioacuten del cambio organizativo
Collins Joseph y Bielaczyc (2004) nos ofrecen una guiacutea detallada para el desa-
rrollo de la IBD (veacutease la tabla 11)
Tabla 11 Guiacutea para el desarrollo de la investigacioacuten basada en el disentildeo
Implementacioacuten de un disentildeo Identificar elementos criacuteticos del disentildeo y su interac-cioacutenCaracterizar cada elemento seguacuten su implementacioacuten
Modificacioacuten del disentildeo Si los elementos de un disentildeo no funcionan modificarel disentildeoCada modificacioacuten comporta una nueva faseCaracterizar los elementos criacuteticos para cada faseDescribir las razones para hacer las modificaciones
Muacuteltiples maneras de hacer el disentildeo CognitivoRecursosInterpersonalGrupo o aulaEscuela o institucioacuten
Medida de variables dependientes Variables del clima (por ejemplo compromiso coope-racioacuten asuncioacuten de riesgos etc)Variables de aprendizaje (por ejemplo disposicioacutenmetacognitivo y estrategias de aprendizaje)Variables del sistema (por ejemplo facilidad de adop-cioacuten sostenibilidad difusioacuten)
Medida de variables independientes ContextoCaracteriacutesticas de los discentesSoporte teacutecnicoApoyo financieroDesarrollo profesionalImplementacioacuten
Informar sobre la investigacioacuten Objetivos y elementos del disentildeoContexto en el que se desarrollaDescripcioacuten de cada faseResultados obtenidosLecciones aprendidasDocumentacioacuten multimedia
Fuente Colins Joseph y Bielaczyc (2004 p 33)
Finalmente y aunque como hemos podido comprobar que IBD se muestra
como una metodologiacutea maacutes que vaacutelida para la generacioacuten de explicaciones
causales sobre procesos de aprendizaje que deja paso a disentildeos experimentales
(Brown 1992) auacuten hay muchos interrogantes por resolver y mucho camino
por recorrer en su consolidacioacuten (Maxwell 2005)
iquestCuaacutel es la diferencia entre la IBD y las otras metodologiacuteas orientadas a obte-
ner conocimiento aplicado a comprender y analizar la realidad para transfor-
marla como es el caso de la investigacioacuten-accioacuten
copy FUOC bull PID_00259402 58 El proyecto de investigacioacuten
24 Meacutetodos mixtos
Gadamer (2001) nos advierte de la esterilidad de la discusioacuten metodoloacutegica
basada en una distincioacuten metoacutedica (Husserl) o en una distincioacuten de objetos de
estudio (Dilthey) y considera que los objetivos perseguidos por el investigador
son la cuestioacuten fundamental del meacutetodo erklaumlren (explicar) propio de inves-
tigaciones cuantitativas y verstehen (comprender) propio de investigaciones
cualitativas
Partiendo de esta constatacioacuten y considerando que nos podemos encontrar
ante investigaciones que consideren ambas tipologiacuteas de objetivos queda jus-
tificado que un disentildeo de investigacioacuten pueda compartir caracteriacutesticas tanto
de la metodologiacutea cuantitativa como de la cualitativa
En este sentido las aproximaciones metodoloacutegicas mixtas permiten en-
tre otros beneficios neutralizar o eliminar sesgos de determinados meacute-
todos cuando estos se utilizan de forma aislada y que los resultados de
un meacutetodo contribuyan al desarrollo de otros o que puedan convertirse
en una especie de subproceso de otro meacutetodo proporcionaacutendole datos
sobre diferentes niveles o unidades de anaacutelisis
Creswell (2018) preveacute tres posibles variaciones en las aproximaciones meto-
doloacutegicas mixtas
1)Procedimientossecuenciales Se trata de profundizar en los resultados ob-
tenidos mediante un meacutetodo con el uso posteriormente de otro Por ejem-
plo es habitual iniciar una investigacioacuten con un pequentildeo estudio cualitativo a
escala exploratoria que nos permite posteriormente aplicar una metodologiacutea
cuantitativa para la generalizacioacuten de resultados
Figura 14 Procedimiento secuencial
2)Procedimientosconcurrentes Se utilizan de manera simultaacutenea o conver-
gente metodologiacuteas cuantitativas y cualitativas y asiacute se logra comprender me-
jor el objeto de estudio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como responsable del de-partamento de recursos huma-nos y formacioacuten de una granempresa me propusiera inves-tigar coacutemo el clima laboralafecta al desarrollo profesionalde los trabajadores medianteuna entrevista y paralelamen-te intentara identificar en queacutemedida el grado de desarrolloprofesional de los trabajadoresdetermina la productividad demi empresa mediante un cues-tionario iquestEstariacutea ante un dise-ntildeo mixto concurrente o se tra-tariacutea maacutes bien de una triangu-lacioacuten de datos o incluso dedos estudios simultaacuteneos dife-rentes
copy FUOC bull PID_00259402 59 El proyecto de investigacioacuten
Figura 15 Procedimiento concurrente
3)Procedimientostransformadores Usan el enfoque teoacuterico como marco
para la configuracioacuten de un disentildeo de investigacioacuten que considera tanto los
datos cuantitativos como los cualitativos
Seguacuten el mismo Creswell (2018) hay cuatro criterios que nos ayudan a deter-
minar la estrategia que vamos a utilizar desde el enfoque de la metodologiacutea
mixta (veacutease la tabla 12) implementacioacuten prioridad integracioacuten y perspecti-
va teoacuterica
Tabla 12 Criterios para determinar la estrategia metodoloacutegica mixta
Implementacioacuten Prioridad Integracioacuten Perspecti-va teoacuterica
Concurrente Igual En la recogida de da-tos
En la recogida de da-tos
Secuencial (primero cua-litativa)
Cualitativa
Expliacutecita
En la interpretacioacutende datos
Secuencial (primerocuantitativa)
Cuantitativa
Con alguna combina-cioacuten
Impliacutecita
Fuente Creswell (2003 p 211)
copy FUOC bull PID_00259402 60 El proyecto de investigacioacuten
3 Planificacioacuten del trabajo de campo
En este uacuteltimo apartado tal como avisaacutebamos en la introduccioacuten se recogen
algunos elementos baacutesicos que pueden ayudar a planificar el trabajo de campo
de una investigacioacuten Asiacute pues revisaremos las caracteriacutesticas esenciales de las
principales teacutecnicas de investigacioacuten (el cuestionario la entrevista el grupo
de discusioacuten y la observacioacuten participante y no participante) las tipologiacuteas de
muestreo y algunos aspectos logiacutesticos operativos que son clave y que hay que
considerar durante el desarrollo del trabajo de campo
31 Seleccioacuten de las teacutecnicas de investigacioacuten
Una vez definido el problema de investigacioacuten las hipoacutetesis los objetivos y
el disentildeo de investigacioacuten el siguiente paso en el proceso de investigacioacuten
consiste en la planificacioacuten del proceso de recogida de datos y la seleccioacuten
de las teacutecnicas maacutes adecuadas en funcioacuten del problema las caracteriacutesticas de
los datos y la metodologiacutea que se utilizaraacute Evidentemente esta obtencioacuten
de datos de la realidad seraacute imprescindible para dar respuesta al problema de
investigacioacuten planteado en las fases iniciales del proceso
Conviene acercarnos al objeto de estudio desde diferentes puntos Por lo tan-
to tenemos que poner en praacutectica diversas teacutecnicas e instrumentos para la
recogida de datos en funcioacuten de nuestros objetivos Esta combinacioacuten de teacutec-
nicas e instrumentos para la recogida de datos conocida como estrategia de
triangulacioacuten nos permite confrontarlos y compararlos y dota a la investiga-
cioacuten de maacutes rigor de maacutes calidad
La elaboracioacuten de estas teacutecnicas y de estos instrumentos debe tener en
cuenta dos cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad
de los datos recogidos la validez y la fiabilidad
La validez se refiere a la homogeneidad la correspondencia entre el instru-
mento o la teacutecnica y el atributo que quiere medir el instrumento mencionado
Es decir consideramos que un instrumento o una teacutecnica son vaacutelidos cuando
miden aquello para lo que se ha elaborado Hay diferentes tipos de validez de
contenido predictiva concurrente y conceptual o de constructo
La segunda de las caracteriacutesticas que debemos considerar es la fiabilidad y ha-
ce referencia a la consistencia la estabilidad y la equivalencia de los resulta-
dos Un instrumento o una teacutecnica son fiables cuando nos ofrecen resultados
similares si los aplicamos en situaciones similares
copy FUOC bull PID_00259402 61 El proyecto de investigacioacuten
En el caso de los instrumentos y de las teacutecnicas propios de la metodologiacutea
empiricoanaliacutetica debemos antildeadir la objetividad como tercera caracteriacutestica
que debemos considerar El criterio de objetividad al igual que los criterios de
fiabilidad y validez sufre ciertas modificaciones en la metodologiacutea construc-
tivista Los datos y los resultados obtenidos deben ser independientes de la
persona que aplica el instrumento o la teacutecnica El conocimiento de las dife-
rentes teacutecnicas para la obtencioacuten de datos implica la comprensioacuten del proceso
de elaboracioacuten los criterios regulatorios de las aplicaciones de las ventajas y
los inconvenientes
Aunque en el libro Teacutecnicas de investigacioacuten social y educativa de Fagravebregues et
al (2016) se hace una amplia descripcioacuten de las principales teacutecnicas de inves-
tigacioacuten resumimos aquiacute alguna de sus principales caracteriacutesticas
311 El cuestionario
El cuestionario tal como ya hemos comentado es el principal instrumento
utilizado en aproximaciones metodoloacutegicas cuantitativas (metodologiacutea de en-
cuestas disentildeos experimentales y cuasiexperimentales) Meneses (2016 p 24)
define el cuestionario de la manera siguiente
laquoLa herramienta que permite a los cientiacuteficos sociales plantear un conjunto de pregun-tas para recoger informacioacuten estructurada sobre una muestra de personas utilizando eltratamiento cuantitativo y agregado de las respuestas para describir la poblacioacuten a la quepertenecen o para contrastar estadiacutesticamente algunas relaciones entre las medidas delsu intereacutesraquo
Los cuestionarios son la herramienta maacutes adecuada cuando pretendemos re-
coger informacioacuten estructurada de un gran nuacutemero de informantes Mediante
los cuestionarios podemos pedir a las personas que nos proporcionen infor-
macioacuten sobre hechos y comportamientos concretos y contrastables (pregun-
tas factuales) o que expresen su opinioacuten creencias y sentimientos (preguntas
subjetivas)
Estas preguntas sean factuales o subjetivas se pueden formular de manera
abierta es decir el informante tiene total libertad para responder o de manera
cerrada el informante solo puede elegir entre las posibilidades que el investi-
gador le proporciona Sin embargo si como hemos comentado este instru-
mento se caracteriza por proporcionar informacioacuten susceptible de ser tratada
cuantitativamente es evidente que las preguntas abiertas se deberiacutean evitar
La tabla 13 resume algunas de los principales ventajas e inconvenientes de los
cuestionarios
copy FUOC bull PID_00259402 62 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 13 Ventajas e inconvenientes del cuestionario
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten de un gran nuacutemerode personas
bull Se obtiene informacioacuten ajustada al objetode evaluacioacuten
bull Se hace un tratamiento de los datos senci-llo
bull Es uacutetil para contrastar informaciones
bull Permite poca flexibilidad
bull Se obtiene informacioacuten breve que no per-mite hacer un seguimiento
bull Se obtiene un porcentaje bajo de respues-tas
bull Hay riesgo en la distribucioacuten
312 La entrevista
La entrevista es junto con los grupos de discusioacuten y algunos tipos de observa-
cioacuten la teacutecnica de recogida de datos por excelencia en el marco de aproxima-
ciones metodoloacutegicas cualitativas El objetivo de una entrevista siempre seraacute
recoger informacioacuten de un participante sobre un determinado objeto de estu-
dio a partir de su interpretacioacuten de la realidad
Es habitual que en estudios desarrollados en el aacutembito educativo se utilicen las
entrevistas ya sea porque resulta adecuado para el tipo de objetivos de inves-
tigacioacuten planteados o porque aparentemente parece una teacutecnica mucho maacutes
asequible tanto en su planteamiento como en el anaacutelisis de datos posterior
En cualquier caso hay que tener muy presente que la aplicacioacuten y el anaacutelisis
de una entrevista son procesos muy complejos que requieren una gran com-
petencia comunicativa y cientiacutefica por parte del entrevistador-investigador
Hay una gran diversidad de entrevistas que generan datos diferentes para di-
ferentes tipos de investigaciones y diferentes clases de investigadores La cla-
sificacioacuten maacutes habitual se establece en funcioacuten del grado de estructuracioacuten
Asiacute pues podemos diferenciar tres grandes tipos de entrevistas
bull Estructurada el entrevistador organiza previamente las preguntas normal-
mente cerradas sobre la base de un guioacuten preestablecido secuenciado y
guiado y dejando margen para que el entrevistado pueda salir del guioacuten
marcado
bull Semiestructurada parte de un guioacuten que predetermina la informacioacuten ne-
cesaria En este caso las preguntas son abiertas lo que posibilita una mayor
flexibilidad y matices en las respuestas
bull No estructurada a diferencia de las anteriores se hace sin ninguacuten guioacuten
previo con el uacutenico referente de las temaacuteticas o los aacutembitos de intereacutes para
la investigacioacuten Este tipo de entrevista requiere mucha preparacioacuten del
Construccioacuten y uso deentrevistas
Si quereacuteis profundizar en lascaracteriacutesticas de los princi-pales tipos de entrevistas ca-ra a cara y a distancia revi-sad las siguientes obrasCorbetta P (2003) Metodolo-giacuteas y teacutecnicas de investigacioacutensocial Madrid McGraw-HillGillham B (2005) Researchinterviewing The range of tech-niques Berkshire Open Uni-versity Press
copy FUOC bull PID_00259402 63 El proyecto de investigacioacuten
entrevistador a la hora de conducir entrevistas y un conocimiento elevado
sobre la temaacutetica abordada
Algunos de los argumentos que pueden justificar el uso de la entrevista como
teacutecnica de recogida de datos son
bull La fundamentacioacuten metodoloacutegica de la investigacioacuten sugiere que el cono-
cimiento las perspectivas las experiencias y las interacciones de las per-
sonas son aspectos significativos de la realidad social que se estaacute investi-
gando
bull Si se considera que el conocimiento es contextual situacional e interacti-
vo tenemos que utilizar las entrevistas para evocar situaciones sociales en
que aflore este conocimiento
bull Es conveniente utilizar las entrevistas si se considera que la manera en que
estaacuten construidas las explicaciones y argumentaciones sociales depende
de la profundidad de los matices y de la complejidad de los datos
bull El uso de la entrevista puede resultar adecuada para la construccioacuten de un
buen instrumento de medicioacuten del estilo de un cuestionario o para la
preparacioacuten de entrevistas en profundidad (uso exploratorio preparatorio)
En la tabla 14 presentamos algunas ventajas e inconvenientes de la entrevista
como teacutecnica de investigacioacuten
Tabla 14 Ventajas e inconvenientes de la entrevista
Ventajas Inconvenientes
bull Permite la obtencioacuten de informacioacuten ricay contextualizada desde la perspectiva delentrevistado
bull La interactividad y la flexibilidad que tienepermiten reajustar y aclarar preguntas y res-puestas
bull Proporciona en los momentos iniciales deuna investigacioacuten orientaciones que per-miten concretar el disentildeo o preparar otrosinstrumentos y teacutecnicas
bull Favorece la transmisioacuten de informacioacuten nosuperficial
bull Suele ser un complemento o contrapuntoeficaz de los datos e informaciones obteni-das mediante instrumentos cuantitativos
bull Implica un gran consumo de tiempo tan-to en el desarrollo como en el tratamientoposterior de los datos
bull Proporciona informacioacuten indirecta filtradadesde la perspectiva de los entrevistados
bull La presencia del investigador puede sesgarlas respuestas
bull No todo el mundo se expresa de la mismamanera ni es igual de perceptivo
bull En comparacioacuten con los grupos de discu-sioacuten la entrevista no produce la informa-cioacuten fruto de las sinergias y del efecto bolade nieve propio del grupo
copy FUOC bull PID_00259402 64 El proyecto de investigacioacuten
313 El grupo de discusioacuten
El grupo de discusioacuten y la entrevista son estrategias muy similares basadas en
la conversacioacuten y la interrogacioacuten Seguramente tal como avanzaacutebamos en
el punto anterior maacutes allaacute de la cantidad de participantes (las entrevistas ha-
bitualmente son individuales y los grupos de discusioacuten implican la participa-
cioacuten de entre seis y diez individuos) la diferencia principal entre la entrevis-
ta y el grupo de discusioacuten es que el grupo de discusioacuten nos permite generar
datos a partir de las dinaacutemicas y sinergias generadas entre el grupo de perso-
nas participantes Asimismo el grupo de discusioacuten se desarrolla en contextos
menos artificiales que la entrevista lo que incrementa la validez ecoloacutegica de
la informacioacuten recogida
Fagravebregues y Pareacute (2016 p 162) definen el grupo de discusioacuten como
laquoUna teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que adopta la forma de una discusioacuten abiertabasada en una guiacutea de preguntas con el fin de obtener percepciones e ideas sobre un temade intereacutes a partir de la comunicacioacuten entre los participantesraquo
Habitualmente los grupos de discusioacuten se utilizan para
bull Hacer una primera aproximacioacuten a un tema de intereacutes partiendo de la
perspectiva de los participantes A diferencia de la entrevista el uso del
grupo de discusioacuten implica que el investigador considera que la compren-
sioacuten que tienen los participantes sobre un determinado fenoacutemeno no se
genera de forma individual sino a partir de la interaccioacuten con el resto
Esta primera recopilacioacuten de informacioacuten baacutesica puede ayudar a la cons-
truccioacuten de cuestionarios entrevistas o pautas de observacioacuten
bull Fomentar la generacioacuten de ideasrespuestas maacutes elaboradas a partir de las
dinaacutemicas grupales generadas durante el transcurso de la sesioacuten
bull Abordar fenoacutemenos complejos sensibles o controvertidos El hecho de
compartir el espacio y la experiencia con otros participantes a menudo
reduce el grado de ansiedad e incomodidad y facilita que los participantes
expresen sus vivencias y creencias sobre el tema en cuestioacuten
bull Contrastar las informaciones previamente recogidas con el cuestionario
la entrevista o la observacioacuten
En comparacioacuten con otras teacutecnicas algunas de las ventajas y limitaciones de
los grupos de discusioacuten son las que se presentan en la tabla 15
copy FUOC bull PID_00259402 65 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 15 Ventajas e inconvenientes del grupo de discusioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Permite registrar informacioacuten contrastadapor varias personas de manera interactiva
bull El contexto del grupo de discusioacuten es maacutesnatural que en el caso de la entrevista
bull Los informantes pueden tener la oportu-nidad de expresar opiniones maacutes allaacute delguioacuten establecido por el entrevistador
bull Si la dinaacutemica grupal no es la adecuada sepueden generar conflictos interpersonales
bull La tarea del entrevistador o moderador escompleja
bull A menudo la necesidad de que todas laspersonas participen hace que las informa-ciones proporcionadas sean superficiales
314 La observacioacuten participante y no participante
Aunque la observacioacuten tiende a asociarse habitualmente con aproximaciones
cualitativas y concretamente etnograacuteficas determinados tipos de observa-
cioacuten (no participantes) son en realidad maacutes propios de metodologiacuteas cuan-
titativas
La observacioacuten participante propia de la etnografiacutea es aquella en la que el
investigador participa directamente y durante largos periodos en la realidad
que estaacute observando Esta inmersioacuten que hace el investigador con una obser-
vacioacuten participante le permite conocer de primera mano el fenoacutemeno objeto
de estudio y aproximarse tal como lo hariacutea cualquier otra de las personas que
participan en aquella realidad
Ejemplo 4
Para analizar las relaciones que se establecen entre los miembros de un claustro de unadeterminada escuela lo que hacemos es participar durante todo un curso escolar en la ac-tividad cotidiana de la escuela recogiendo en diversas situaciones (por ejemplo reunio-nes de ciclo claustro durante la hora del almuerzo durante el recreo o incluso en losencuentros fuera de la escuela) todos aquellos datos que nos puedan ayudar a compren-der lo que nos interesa
En cambio la observacioacuten no participante mucho maacutes habitual en el aacutembi-
to educativo se produce cuando el investigador no dispone de tiempo o de
competencias para participar de las actividades cotidianas de la realidad obje-
to de estudio En estos casos el investigador recoge datos puntualmente y sin
inmiscuirse en las dinaacutemicas habituales del colectivo observado
Ejemplo 5
Siguiendo con el caso anterior una observacioacuten no participante implicariacutea que el inves-tigador en vez de estar durante todo el curso en la escuela pactara su presencia en alguacutenclaustro y en alguna reunioacuten de ciclo y sentado en una esquina de la sala fuera tomandonota de los datos que le interesaran en relacioacuten con el objeto de estudio
Tipologiacutea deobservaciones
Para saber maacutes sobre las va-riantes de observacioacuten con-sulte las referencias siguien-tesOlabueacutenaga J I R (1996)Metodologiacutea de la investigacioacutencualitativa Bilbao Universi-dad de DeustoSpradley J P (1980) Partici-pant observation Nueva YorkHolt Rinehart and Wilson
copy FUOC bull PID_00259402 66 El proyecto de investigacioacuten
En cualquier caso debemos tener claro que se trata de dos modalidades ex-
tremas y que entremedio tal como nos indica Bryman (2012) pueden existir
muchas otras modalidades
Sea cual sea la modalidad de observacioacuten que elegimos os proponemos al-
gunas fases para desarrollar la observacioacuten a partir de lo que recoge Creswell
(2005)
1) Seleccionar el lugar de observacioacuten
2) Entrar inicialmente en el lugar de observacioacuten
3) Seleccionar las personas los fenoacutemenos el momento y el tiempo de obser-
vacioacuten
4) Determinar el rol que debemos adoptar como observadores (participante
frente a no participante)
5) Hacer observaciones previas que nos permitan familiarizarnos con la reali-
dad objeto de estudio
6) Disentildear la pauta de observacioacuten y el sistema de grabacioacuten de la observacioacuten
7) Registrar las notas tanto las descriptivas como las reflexivas
8) Introducir al investigador al resto de personas (aspectos eacuteticos de la obser-
vacioacuten)
9) Abandonar el puesto de observacioacuten
Como todas las otras teacutecnicas que hemos comentado la observacioacuten tambieacuten
presenta una serie de ventajas e inconvenientes que hay que considerar a la
hora de decidir si la incluimos en el disentildeo de nuestro estudio (veacutease la tabla
16)
copy FUOC bull PID_00259402 67 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 16 Ventajas e inconvenientes de la observacioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten del comportamien-to tal como ocurre
bull Se obtiene informacioacuten de los sujetos queno puede obtenerse de otro modo
bull Ofrece la posibilidad de registrar la obser-vacioacuten
bull Impide prever fenoacutemenos de intereacutes
bull La duracioacuten de los hechos observados escorta
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten captadaes subjetiva
bull Las categorizaciones en las conductas ob-servadas son artificiales
315 Identificacioacuten y seleccioacuten de los participantes
Resulta habitual que por razones puramente praacutecticas (tiempo coste y com-
plejidad) salvo en el caso de poblaciones pequentildeas en los procesos de inves-
tigacioacuten tengamos que seleccionar una muestra de la poblacioacuten Una de las
primeras decisiones en la seleccioacuten de la muestra es si queremos que sea repre-
sentativa y que por tanto nos permita generalizar los resultados del estudio
al resto de la poblacioacuten (validez externa) En el aacutembito educativo no siempre
se utilizan muestras representativas por cuestiones de tiempo y recursos o
simplemente porque no es necesario En muchos otros casos trabajaremos
directamente con toda la poblacioacuten de referencia (por ejemplo con todo el
alumnado de secundaria posobligatoria de un municipio)
En el caso de las metodologiacuteas cuantitativas hay varias aplicaciones informaacute-
ticas y teacutecnicas estadiacutesticas que nos ayudan a calcular el tamantildeo de la muestra
a partir del error estaacutendar o error de muestreo y el nivel de confianza esperado
Los estudios cualitativos a menudo requieren muestras mucho maacutes pequentildeas
que los cuantitativos Aunque en general no hay reglas especiacuteficas para deter-
minar el tamantildeo de la muestra en investigaciones cualitativas tal como he-
mos comentado al hablar de la metodologiacutea fenomenoloacutegica el tamantildeo de la
muestra podriacutea venir determinada por la saturacioacuten es decir en el momento
que la inclusioacuten de maacutes participantes en el estudio no aporta nuevos datos o
nuevas perspectivas sobre el objeto de estudio
En otros casos los estudios cualitativos recurren a tipologiacuteas de muestreo no
probabiliacutestico como las que mostraremos maacutes adelante Sea como sea el ta-
mantildeo de la muestra siempre se deberiacutea poder explicar a partir de los objetivos
del estudio y de los recursos y el tiempo disponible (Patton 1990)
Software que nos facilitala tarea
Para calcular el tamantildeo de lamuestra podeacuteis utilizar algunade las siguientes aplicacionesbull GPower (http
wwwgpowerhhudeenhtml)
bull Power and sam-ple size (httpbiostatmcvanderbiltedutwikibinviewMainPowe-rSampleSize)
bull StudySize 20 (httpwwwstudysizecom)
bull Creative researchsystems (httpswwwsurveysystemcomsscalchtm)
bull Servicio Nacional de Esta-diacutestica Australiano (httpwwwnssgovaunsshomensfpagesSample+si-ze+calculator)
copy FUOC bull PID_00259402 68 El proyecto de investigacioacuten
Podemos clasificar los meacutetodos de muestreo principales de acuerdo con
el principio de equiprobabilidad seguacuten el cual todos los sujetos de la
poblacioacuten tienen las mismas posibilidades de formar parte de la mues-
tra Partiendo de este principio diferenciamos entre los muestreos pro-
babiliacutesticos que respetan el principio comentado y los muestreos no
probabiliacutesticos en los que la seleccioacuten de la muestra no se hace partien-
do de la equiprobabilidad sino de otros criterios relacionados con la
investigacioacuten
Tabla 17 Tipo de muestreos
Muestreos probabiliacutesticos Muestreos no probabiliacutesticos
Aleatorio simpleSistemaacuteticoEstratificado (proporcional y constante)Conglomerados o gruposMultietaacutepico
Causal o por accesibilidadIntencional u opinaacuteticoCuotasBola de nieve
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003) Sierra Bravo (2003)
A continuacioacuten explicamos muy brevemente los tipos de muestreos probabi-
liacutesticos y no probabiliacutesticos
bull Aleatoriosimple se trata de seleccionar al azar un nuacutemero determinado
de individuos sobre el total de la poblacioacuten
bull Aleatorioestratificado la muestra se selecciona en funcioacuten de estratos
categoriacuteas o subgrupos presentes en la poblacioacuten y considerados relevan-
tes para los objetivos de nuestro estudio Asiacute pues por ejemplo una vez
determinado el tamantildeo de la muestra podriacuteamos dividir la poblacioacuten en
funcioacuten de la etapa educativa la titularidad del centro o el geacutenero y se-
leccionar a los individuos dentro de cada estratosubgrupo siguiendo un
proceso aleatorio simple o sistemaacutetico
bull Conglomerados este tipo de muestreo resulta bastante uacutetil y habitual en
el aacutembito educativo En vez de seleccionar individuos se seleccionan agru-
paciones naturales de individuos como pueden ser las aulas o los centros
educativos
bull Causaloporaccesibilidad los individuos se seleccionan de acuerdo con
los objetivos del estudio y en funcioacuten de la facilidad de acceso que tenga-
mos
bull Intencional seleccionamos aquellos informantes clave que creemos que
pueden aportar informacioacuten relevante sobre nuestro objeto de estudio
Hay que justificar bien los criterios utilizados para seleccionarlos
copy FUOC bull PID_00259402 69 El proyecto de investigacioacuten
bull Cuotas se puede considerar que es la versioacuten no probabiliacutestica del mues-
treo aleatorio estratificado Se trata de escoger alguna variable (habitual-
mente sociodemograacutefica) que nos permita crear estratos o subgrupos (por
ejemplo la edad el geacutenero la etapa educativa el rendimiento etc) y una
vez tenemos los estratos o subgrupos establecer la cantidad de informan-
tes La cantidad de informantes o cuotas puede ser proporcional a la po-
blacioacuten (si disponemos de ese dato) o no Finalmente la seleccioacuten de los
participantes dentro de cada cuota no se haraacute aleatoriamente
bull Boladenieve se identifica a un informante o participante clave que a su
vez nos proporciona el contacto con otro informante clave Este proceso
se repite hasta que el investigador lo considere oportuno
Una vez decidido el tipo de muestreo maacutes adecuado para nuestro estudio y en
su caso hechos los caacutelculos oportunos para obtener el tamantildeo de la muestra
el siguiente paso seraacute iniciar el reclutamiento de los participantes
Evidentemente el primer paso en el reclutamiento seraacute contactar con los po-
sibles participantes e invitarlos a formar parte de nuestro estudio o de nues-
tra investigacioacuten En el aacutembito educativo estos contactos iniciales (por correo
electroacutenico por teleacutefono o presencialmente) a menudo son complicados asiacute
que es conveniente localizar personas organismos o entidades que nos pue-
dan facilitar el acceso a los participantes (por ejemplo concejales de educa-
cioacuten directores de escuelas Departamento de Ensentildeanza responsables de un
servicio etc)
Es esencial que informemos a los participantes de los aspectos siguientes
1) el propoacutesito y la naturaleza de nuestro estudio
2) la garantiacutea de anonimato
3) la necesidad o no de registrar la entrevista o la observacioacuten en formato
audio o viacutedeo
4) los incentivos (dinero transporte comida alojamiento retroalimentacioacuten
etc) que recibiraacuten por participar
Ejemplo 6
copy FUOC bull PID_00259402 70 El proyecto de investigacioacuten
Con el objetivo de garantizar que se respete el coacutedigo eacutetico tendremos que re-
copilar toda esta informacioacuten en un documento que llamamos consentimien-
to informado y que deben firmar tanto los participantes como el investigador
bull httpwwwuabcatweb
investigacio-humanaconsentiments-informats-1345713725160html
bull httpswwwadminoxacukcurecresourcesinformed-consent
En los casos en que sea complicado o imposible obtener el consentimiento
por escrito se podraacute tramitar oralmente siempre que se respeten los mismos
criterios de informacioacuten
32 La logiacutestica del trabajo de campo
Una vez tenemos el disentildeo de nuestro estudio acabado y hemos hecho los
contactos iniciales con los posibles informantes llega uno de los momentos
maacutes apasionantes de cualquier investigacioacuten el trabajo de campo En este mo-
mento tendremos que poner a prueba nuestra habilidad como investigadores
Los centros de educacioacuten formal reciben cada vez maacutes demandas de partici-
pacioacuten en estudios de diversa iacutendole tanto por parte de la administracioacuten puacute-
blica como por parte de fundaciones de universidades e incluso de estudian-
tes de grado y posgrado Esta sobresaturacioacuten de demandas hace que tengan
La eacutetica de lainvestigacioacuten
Una buena aproximacioacuten alos procedimientos eacuteticos eninvestigacioacuten se puede ha-cer a partir de la lectura delThe european code of conductfor research Integrity (httpeceuropaeuresearchpar-ticipantsdatarefh2020ot-herhih2020-ethics_code-of-conduct_enpdf)Asimismo en los siguienteswebs hay algunos ejemplosque pueden ayudaros a redac-tar el documento de consenti-miento informado
copy FUOC bull PID_00259402 71 El proyecto de investigacioacuten
cierta reticencia a implicarse en nuevos estudios En el aacutembito socioeducativo
o de educacioacuten no formal esta saturacioacuten es menor aunque a menudo pue-
de suponer alguna gestioacuten administrativa o un traacutemite burocraacutetico extra (por
ejemplo si queremos hacer un estudio en un centro abierto municipal es pro-
bable que tengamos que contactar previamente con los responsables poliacuteticos
del ayuntamiento de la poblacioacuten y explicar cuaacutel es el objetivo de nuestro es-
tudio) Finalmente en el aacutembito laboral menos acostumbrado a este tipo de
demandas las dificultades de acceso siempre estaraacuten vinculadas a la garantiacutea
de anonimato o al secreto de empresa
Tal como avanzaacutebamos en el punto anterior un buen conocimiento del con-
texto en el que haremos el trabajo de campo o disponer de alguacuten contacto
que nos facilite este acceso seraacute fundamental para incrementar significativa-
mente las posibilidades de eacutexito de esta etapa Como en cualquier otro tipo
de planificacioacuten es importante que nuestro plan para desarrollar el trabajo
de campo sea lo suficientemente flexible e incluso incorpore una previsioacuten
de posibles contingencias No debemos olvidar que trabajamos con personas
y que pueden aparecer muacuteltiples imprevistos que nos obliguen a modificar
nuestro cronograma o incluso la buacutesqueda de informantes alternativos
Si la investigacioacuten se desarrolla en equipo es fundamental asegurar tanto una
buena coordinacioacuten de todos los miembros del equipo como un cierto grado
de univocidad en la concepcioacuten sobre el objeto de estudio Este uacuteltimo punto
es especialmente importante en el caso de investigaciones cualitativas en las
que el investigador (es decir el entrevistador u observador) actuacutea como un
agente mediador clave en la recogida de datos En esta reunioacuten previa no solo
se ha de comentar la orientacioacuten del estudio sino que se pueden adelantar
algunos de los puntos criacuteticos o principales dificultades con los que nos pode-
mos encontrar durante el trabajo de campo Asimismo resulta conveniente
aunque no siempre es posible planificar reuniones intermedias mientras se
desarrolla el trabajo de campo De esta manera los investigadores pueden ex-
poner las dificultades reales con las que se han encontrado e incluso datos o
informaciones no previstas inicialmente y acordar entre todos los miembros
del equipo coacutemo es necesario reorientar el trabajo de campo en caso de que
sea necesario
Una vez hecha esta primera reunioacuten siempre que sea posible y sobre todo si
somos investigadores noveles y estamos desarrollando un estudio cualitativo
deberiacuteamos hacer una prueba del trabajo de campo para ver por ejemplo coacute-
mo nos funciona el guioacuten de entrevistas o cuaacutento tiempo dedicamos a cada
entrevista Aunque se trate de una primera prueba piloto estos datos no es
necesario que se excluyan de los anaacutelisis posteriores
Es importante que como parte de una buena planificacioacuten del trabajo de cam-
po tengamos preparados todos los materiales y recursos necesarios para desa-
rrollarlo correctamente Asiacute pues por ejemplo
copy FUOC bull PID_00259402 72 El proyecto de investigacioacuten
bull Si aplicamos un cuestionario de manera presencial deberiacuteamos llevar co-
pias extra ya que es habitual que alguien nos pida
bull La misma loacutegica se deberaacute aplicar en el documento de consentimiento
informado
bull Si estamos haciendo entrevistas y las queremos grabar tendremos que ase-
gurarnos de que el dispositivo que usamos (por ejemplo grabadora de au-
dio caacutemara de viacutedeo moacutevil etc) funcione correctamente que tenga su-
ficiente bateriacutea (siempre es bueno llevar una bateriacutea o pilas extra) y que el
formato de archivo de audio o viacutedeo sea exportable al software de anaacutelisis
de datos que utilizaremos
Finalmente siempre es recomendable tener un diario de investigacioacuten para
ir anotando eventos clave de este trabajo de campo Aunque este diario de
investigacioacuten o las notas de campo son maacutes propios de metodologiacuteas etno-
graacuteficas nos pueden aportar elementos fundamentales para contextualizar el
anaacutelisis de datos posterior o incluso para sistematizar el registro de algunas
limitaciones de nuestro estudio
Tal y como hemos avanzado cuando describiacuteamos el reclutamiento de infor-
mantes resulta fundamental que durante todo el trabajo de campo manten-
gamos siempre una actitud responsable y eacutetica Blaxter Hughes y Tight (2010
p 164) consideran que
laquoUna investigacioacuten eacutetica implica obtener el consentimiento informado de aquellas per-sonas que entrevistaremos cuestionaremos observaremos y a quienes solicitaremos ma-teriales Implica acordar el uso que haremos de los datos y la forma de reportar y disemi-nar los anaacutelisis Tambieacuten implica mantener los acuerdos alcanzadosraquo
Asiacute pues seraacute necesario que como investigadores sociales seamos conscien-
tes de aspectos vinculados a la privacidad el anonimato el consentimiento
informado la sinceridad la transparencia y la conveniencia de nuestra inves-
tigacioacuten En todo momento debemos ser responsables por nosotros mismos
La eacutetica en investigacioacuten
Para maacutes informacioacuten con-sulte este libro Cooper H(2016) Ethical choices in re-search managing data writingreports Washington Asocia-cioacuten Americana de Psicolo-giacutea
copy FUOC bull PID_00259402 73 El proyecto de investigacioacuten
otros investigadores y de los mismos informantes del disentildeo de nuestro es-
tudio del trabajo de campo el anaacutelisis de datos y de la diseminacioacuten de los
resultados
Como destacan Blaxter et al (2010) la eacutetica de la investigacioacuten no debe foca-
lizarse solo en la proteccioacuten de los informantes sino tambieacuten en el seguridad
y el bienestar de los mismos investigadores
Terminamos esta breve aproximacioacuten a la importancia de la eacutetica de la inves-
tigacioacuten con una lista de control que nos proponen Bell y Waters (2014) sobre
el tema como aparece en la tabla 18
Tabla 18 Eacutetica e integridad en la investigacioacuten
1) Es tu responsabilidad descubrir si existe al-guna restriccioacuten o requerimiento legal en rela-cioacuten con tu investigacioacuten
Si tuacute o tu supervisor teneacuteis alguna duda sobrela integridad de tu propuesta no sigas
2) Actualmente muchas organizaciones dispo-nen de guiacuteas eacuteticas coacutedigos de buenas praacutecti-cas o protocolos
Aseguacuterate de conocer estos documentos ycomprueba que te adecuas a sus requerimien-tos
3) Aseguacuterate siempre del consentimiento in-formado de tus participantes
Recuerda que los informantes no deberiacutean fir-mar ninguacuten protocolo si no han tenido sufi-ciente tiempo para leerlo y considerar sus im-plicaciones
4) Si todas las propuestas de investigacioacuten de-ben ser revisadas por el comiteacute de eacutetica de tuinstitucioacuten aseguacuterate de que la propuesta seaconsistente Intenta descubrir cuaacutendo se reuacuteneeste comiteacute y enviacuteales la propuesta con sufi-ciente antelacioacuten para que la puedan tener encuenta
Muestra la propuesta a tu supervisor a tuscompantildeeros o a los estudiantes que ya hayanenviado alguna propuesta al comiteacute de eacuteticatanto si se la han aprobado como rechazado
5) Habitualmente prometemos a los infor-mantes confidencialidad y anonimato
Sin embargo aseguacuterate de que todo el mun-do tiene claro queacute quieres decir exactamentecon cada concepto
6) Nunca debes romper las promesas hechasa los participantes Por lo tanto ten cuidadoy nunca hagas promesas que no puedas cum-plir
Asiacute pues si prometes anonimato nunca po-draacutes hacer llegar mensajes de seguimientoiexclNohagas trampas
7) Si usas un ordenador ve con cuidado y fiacute-jate en quieacuten debe ver el texto o quieacuten podriacuteaverlo especialmente si el texto muestra en al-guacuten momento el nombre de los participantes
Consulta la Ley de proteccioacuten de datos espe-cialmente las secciones relacionadas con elderecho de las personas a la privacidad en re-lacioacuten con el tratamiento de datos personales
8) Maacutes allaacute de los requerimientos de tu super-visor o de tu institucioacuten el estudio siempre se-raacute tuyo
Incluso si no estaacutes obligado a cumplir conlos coacutedigos de buenas praacutecticas o los reque-rimientos de los comiteacutes de eacutetica e investi-gacioacuten aseguacuterate de que la investigacioacuten sedesarrolla de acuerdo con tus propios princi-pios eacuteticos
9) Si estaacutes desarrollando una investigacioacuten entu propia institucioacuten u organizacioacuten intentasiempre que tus compantildeeros sepan queacute pre-tendes hacer y coacutemo esperas que ellos puedancolaborar
No seas ambiguo Tienes que tener en cuen-ta de cuaacutento tiempo dispones para terminar lainvestigacioacuten en el tiempo previsto
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
Asociaciones quevelan por la eacutetica en lainvestigacioacuten
Para profundizar en propues-tas praacutecticas sobre investiga-cioacuten eacutetica en educacioacuten y enciencias sociales recomenda-mos consultar las webs de lasasociaciones siguientesbull Asociacioacuten Europea de
Investigacioacuten Educativa(httpwwweera-ecerdeaboutethical-guidelines)
bull Asociacioacuten de Investiga-cioacuten Social (SRA de la de-nominacioacuten en ingleacutes) Gui-delines ethics (httpthe-sraorgukresearch-ethics)
bull Asociacioacuten de Poliacutetica So-cial (SPA de la denomi-nacioacuten en ingleacutes) Gui-delines on research et-hics (httpwwwsocial-policyorgukdown-loadsSPA_code_ethics_jan09pdf)
copy FUOC bull PID_00259402 74 El proyecto de investigacioacuten
10) Si pretendes publicar los resultados de tuestudio en alguacuten momento tienes que asegu-rarte de obtener el permiso de todas las perso-nas e instituciones implicadas
Asimismo aseguacuterate de que has tenido accesoa todos los coacutedigos de buenas praacutecticas pro-tocolos y guiacuteas especialmente guiacuteas eacuteticas so-bre el consentimiento informado y la propie-dad intelectual de todas tus organizaciones yprofesiones
11) Puedes pensar que todo lo que has escri-to es tuyo y que por lo tanto puedes hacer loque quieras con cualquier informe artiacuteculo olibro
A veces puede que sea asiacute pero no siempreHay que comprobarlo antes
12)Los coacutedigos de buenas praacutecticas los pro-tocolos las guiacuteas o las poliacuteticas sobre investi-gacioacuten eacutetica no te ayudaraacuten a resolver todoslos problemas pero te ayudaraacuten
Como miacutenimo estos documentos clarifican al-gunas de las problemaacuteticas maacutes habituales
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
copy FUOC bull PID_00259402 75 El proyecto de investigacioacuten
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copy FUOC bull PID_00259402 12 El proyecto de investigacioacuten
Propuestacuantitativa bull Utilizan palabras como propoacutesito objetivo o intencioacuten en-tre otras para destacar el objetivo principal del estudio
bull Identifican el marco teoacuterico o conceptual que se laquoproba-raacuteraquo en el estudio
bull Identifican las variables implicadas en el estudio (depen-dientes independientes etc)
bull Incluyen expresiones que relacionan las variables depen-dientes e independientes (por ejemplo la relacioacuten entreen comparacioacuten de)
bull Ordenan la presentacioacuten de variables en el siguiente or-den variable independiente rarr variable interviniente rarrvariable dependiente rarr variable de control
bull Establecen el tipo de estrategia de investigacioacuten utilizadaen el estudio
bull Hacen referencia a los implicados a las unidades de anaacute-lisis y al contexto en el que se desarrolla el estudio
bull Incluyen una definicioacuten general de las variables clave enel estudio
Propuestametodoloacutegicamixta bull Comienzan como en los casos anteriores por palabrasclave identificativas como propoacutesito objetivo o inten-cioacuten
bull Indican el tipo de metodologiacutea mixta utilizada (secuen-cial concurrente o transformacional)
bull Justifican el uso de la metodologiacutea mixta
bull Tienen en consideracioacuten las caracteriacutesticas de la formula-cioacuten de objetivos cualitativos (se centran en un uacutenico fe-noacutemeno utilizan verbos en infinitivo y un lenguaje neu-tral consideran la estrategia de investigacioacuten e identificana los implicados y el contexto)
bull Incluyen las caracteriacutesticas de la formulacioacuten de objeti-vos cuantitativos (identifican la teoriacutea de base y las varia-bles implicadas establecen la relacioacuten entre variables o lacomparacioacuten de grupos ordenan la exposicioacuten de varia-bles comentan la estrategia de investigacioacuten utilizada yespecifican a los participantes y el contexto)
bull Tienen en cuenta informacioacuten adicional sobre las opcio-nes especiacuteficas para la recogida de datos tanto cuantita-tivas como cualitativas
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 13 El proyecto de investigacioacuten
12 Fundamentacioacuten de la intervencioacuten educativa
Una vez definido el problema de investigacioacuten tal como se ha explicado en
el punto anterior hay que iniciar el proceso de revisioacuten bibliograacutefica y docu-
mental que nos ayude a terminar de perfilar no solo el problema y los objeti-
vos sino la posterior construccioacuten de instrumentos (en caso de seguir un pro-
cedimiento deductivo) asiacute como la discusioacuten de los resultados
La revisioacuten bibliograacutefica y documental constituye uno de los pilares
principales sobre los que se sostiene la investigacioacuten educativa La ela-
boracioacuten del marco teoacuterico a partir de la revisioacuten documental resulta
imprescindible ya que fundamentalmente nos permite delimitar con
maacutes precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cues-
tioacuten Asiacute se evita volver a descubrir la rueda es decir resolver un pro-
blema que ya ha sido resuelto anteriormente por otros investigadores
Del mismo modo esta revisioacuten de la literatura permite al investigador
establecer la importancia del estudio que quiere desarrollar y posterior-
mente comparar sus resultados con los de otros estudios similares
Por lo tanto como plantea Bryman (2012) la revisioacuten de la literatura debe-
riacutea servir para responder o resolver cuestiones como estas iquestqueacute se sabe ya de
nuestro objeto de estudio iquestQueacute conceptos y teoriacuteas son relevantes en este
aacutembito iquestCuaacuteles son los meacutetodos y estrategias de investigacioacuten que maacutes se uti-
lizan en este aacutembito iquestExiste alguna controversia significativa iquestHay resulta-
dos inconsistentes en estudios similares iquestExisten preguntas de investigacioacuten
sin responder
Por sus caracteriacutesticas la revisioacuten documental es seguramente la fase del pro-
ceso de investigacioacuten educativa que se ha visto influida antes por el impacto
de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten Asiacute pues
ante la gran cantidad de informacioacuten disponible actualmente cualquier in-
vestigador que se valore debe conocer las fuentes documentales principales y
dominar los mecanismos de acceso buacutesqueda recopilacioacuten y organizacioacuten de
la documentacioacuten mencionada
Evidentemente antes de iniciar la revisioacuten bibliograacutefica debemos tener una
idea aproximada del tema sobre el que queremos trabajar Hay varias estrate-
gias que nos pueden ayudar en esta delimitacioacuten inicial del tema de estudio
una es formular un tiacutetulo tentativo (working title) o una pregunta breve sobre
el tema de estudio y algunas palabras clave que utilizaremos en la buacutesqueda
bibliograacutefica
copy FUOC bull PID_00259402 14 El proyecto de investigacioacuten
El proceso de revisioacuten bibliograacutefica puede resumirse en las ocho etapas que
muestra la figura 3 y que en definitiva recogen cuatro grandes fases estable-
cer los paraacutemetros de nuestra revisioacuten ejecutar la revisioacuten sintetizar la infor-
macioacuten recogida y determinar mecanismos de seguimiento de la literatura
Figura 3 Fases de la revisioacuten documental
Aunque operativamente el proceso de revisioacuten documental se pueda desarro-
llar de manera independiente del enfoque metodoloacutegico utilizado no ocurre
lo mismo con su uso su sentido y su presentacioacuten Desde un enfoque cuanti-
tativo se suele presentar una extensa revisioacuten bibliograacutefica (al inicio para pre-
sentar el problema y al final para comparar y discutir resultados) para descri-
bir el objeto de estudio y proporcionar un marco a las preguntas de investiga-
cioacuten y a la hipoacutetesis En cambio desde una vertiente cualitativa la revisioacuten de
la literatura adopta una funcioacuten maacutes comprensiva y mucho menos prescrip-
copy FUOC bull PID_00259402 15 El proyecto de investigacioacuten
tiva La diversidad de propuestas cualitativas hace que el uso de la revisioacuten
bibliograacutefica tambieacuten sea variado En la tabla siguiente proporcionamos una
aproximacioacuten a algunas de las posibilidades existentes
Tabla 2 Uso de la literatura en estudios cualitativos
Uso de la literatura Criterios Ejemplos de posiblesestudios
La literatura se utiliza paralaquoenmarcarraquo el problema en laintroduccioacuten del estudio
Tiene que haber literatura dis-ponible
Se puede utilizar en cualquiertipo de investigacioacuten cualitati-va
La literatura se presenta enuna seccioacuten diferenciada co-mo laquorevisioacuten de la literaturaraquo
Debe ser la propuesta maacutesaceptable para una audienciafamiliarizada con las revisionesdocumentales desde una pers-pectiva maacutes tradicional y posi-tivista
Esta opcioacuten se utiliza en losestudios que disponen de unmarco teoacuterico potente en elinicio del estudio como porejemplo etnografiacuteas o estu-dios de teoriacutea criacutetica
La literatura se presenta al fi-nal del estudio y se convierteen la base para hacer las com-paraciones y contrastar los re-sultados del estudio cualitati-vo
Esta propuesta es la maacutes apro-piada para procesos laquoinducti-vosraquo de investigacioacuten cualitati-va
Es susceptible al uso en cual-quier tipo de disentildeo cualitati-vo pero es maacutes popular en lateoriacutea fundamentada (groun-ded theory) ya que se contras-ta la misma teoriacutea con otrasidentificadas en la revisioacuten bi-bliograacutefica y documental
Fuente Creswell (2018)
Diferenciamos entre fuentes de documentacioacuten primarias (textos completos y
originales) y fuentes de documentacioacuten secundarias (seleccionan hacen refe-
rencias o resumen la informacioacuten primaria) Normalmente accedemos a las
fuentes de documentacioacuten primaria por medio de las secundarias
Tal y como nos indican no es funcional que un investigador use un nuacutemero
excesivo de fuentes de informacioacuten sino que debe ser capaz de seleccionar las
que respondan mejor a las necesidades y los intereses de la investigacioacuten
121 Organizacioacuten y construccioacuten del marco teoacuterico
Organizar y construir un marco teoacuterico es seguramente una de las tareas maacutes
complejas en la elaboracioacuten de cualquier proyecto de investigacioacuten indepen-
dientemente de su extensioacuten
Fuentes de documentacioacuten
Algunas de las fuentes dedocumentacioacuten maacutes ha-bituales son ERIC (httpsericedgov) Google Acadegravemic(httpsscholargooglees)REDINED (httpredinedmecdgobes) o TDX(httpwwwtesisenrednet)entre otras
copy FUOC bull PID_00259402 16 El proyecto de investigacioacuten
El primer dilema al que nos tendremos que enfrentar seraacute la estructura del
marco teoacuterico Aunque las palabras clave utilizadas durante la buacutesqueda bi-
bliograacutefica e incluso una primera lectura de algunas de las fuentes nos puede
ofrecer pistas sobre queacute grandes temas podemos abordar el desafiacuteo es siempre
encontrar un argumento o hilo conductor que no solo justifique la presencia
de los temas seleccionados sino que tambieacuten acompantildee al lector como si se
tratara de una buena novela
Una buena estrategia para encontrar esta justificacioacuten y este hilo conductor es
la construccioacuten de un mapa conceptual donde se expliciten los temas princi-
pales de nuestro marco teoacuterico y la relacioacuten que se establece entre ellos (veacutease
la figura 4)
Figura 4 Contenido y estructura del marco teoacuterico
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez (2015 p 20)
Esta argumentacioacuten puede seguir una estructura narrativa que podriacuteamos con-
siderar causal en la que cada elemento o tema presentado nos lleva al siguien-
te (veacutease la figura 5) o podriacutea seguir una estructura menos concatenada en
la que los diferentes temas presentados vayan construyendo el marco de refe-
rencia a partir del cual el investigador analizaraacute sus datos (veacutease la figura 6)
Organizar las citas y labibliografiacutea
En lo que respecta a la orga-nizacioacuten de los documentosseleccionados para la elabo-racioacuten de nuestro marco teoacute-rico las nuevas tecnologiacuteasnos ofrecen multitud de herra-mientas que nos facilitan sig-nificativamente la tarea Tresherramientas habituales quenos permiten organizar citasy bibliografiacutea son Refworks(httpswwwrefworkscom)Mendeley (httpswwwmendeleycom) o Papers(httppapersappcom)
copy FUOC bull PID_00259402 17 El proyecto de investigacioacuten
Figura 5 Ejemplo de estructura concatenada
Fuente Rodriacuteguez-Goacutemez D y Gairiacuten J (2015) Unravelling knowledge creation and management in educationalorganisations barriers and enablers Knowledge management research amp practice 13(2) 149-159
Figura 6 Ejemplo de estructura nuclear
Fuente Meneses J Fagravebregues S Rodriacuteguez-Goacutemez D y Ion G (2012) Internet in teachers profesional practice outsidethe classroom Examining supportive and management usas in primary and secondary schools Computers amp education 59(3) 915-924
Una vez tenemos clara la estructura de nuestro marco teoacuterico el siguiente
paso es empezar a redactarlo Siempre debemos estar abiertos si es necesario
a pequentildeas modificaciones de esta estructura
Aunque existen una multitud de manuales que ofrecen orientaciones baacutesicas
para la redaccioacuten de un marco teoacuterico resumimos aquiacute algunos elementos
clave
bull Familiarizarse con el lenguaje cientiacutefico y profesional Para conseguirlo la
uacutenica alternativa es leer textos cientiacuteficos (por ejemplo artiacuteculos informes
de investigacioacuten o tesis doctorales)
Redaccioacuten del marcoteoacuterico
Sobre la redaccioacuten del mar-co teoacuterico podeacuteis consul-tar el capiacutetulo 6 de OLearyZ (2014) The essential guideto doing your research projectLondres Sage Publications
copy FUOC bull PID_00259402 18 El proyecto de investigacioacuten
bull Elegir el tiempo verbal y la persona que utilizaremos para redactar Si re-
visaacuteis textos cientiacuteficos vereacuteis que habitualmente se utiliza el presente de
indicativo y la primera persona del plural (por ejemplo laquoEn esta investi-
gacioacuten nos hemos propuesto abordar una de las problemaacuteticas maacutes impor-
tantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo) o el impersonal
(por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten se ha abordado una de las problemaacute-
ticas maacutes importantes que afectan a los centros de acogida de menoreshellipraquo)
A veces tambieacuten podemos encontrar redactados que utilizan el preteacuterito
imperfecto (por ejemplo laquoEn esta investigacioacuten nos propusimos abordar
una de las problemaacuteticas maacutes importantes que afectan a los centros de
acogida de menoreshellipraquo) En cualquier caso sea cual sea el tiempo verbal y
la persona debemos ser consistentes con su uso a lo largo de todo el texto
bull Es conveniente elaborar un listado de sinoacutenimos de los conceptos o temas
clave del estudio para no repetirnos en exceso En cualquier caso hay que
tener muy presente que se trata de un texto cientiacutefico y no de una novela
bull La univocidad y la claridad de ideas son aspectos clave Hay que formular
frases cortas y simples que respeten la estructura sintaacutectica baacutesica (es decir
sujeto verbo y predicado) y evitar foacutermulas habituales de otros tipos de
textos como los sujetos eliacutepticos o las oraciones subordinadas
bull Hay que intentar acompantildear siempre todas las afirmaciones con datos o
referencias que las justifiquen De vez en cuando puede resultar conve-
niente aportar una cita textual asiacute que puede resultar una estrategia ade-
cuada tener recopiladas unas cuantas
bull Teneacuteis que estar preparados para escribir y reescribir maacutes de una vez el
texto En este sentido resulta altamente recomendable ir almacenando
diferentes versiones del texto y todas las notas tomadas sobre las decisiones
que vayas tomando en relacioacuten con la estructura y el contenido del texto
Finalmente hay que tener muy presente que aunque el hecho de disponer
de gran parte de la documentacioacuten en formato electroacutenico nos puede tentar a
utilizar de vez en cuando la funcioacuten de laquocorta y pegaraquo de nuestro procesador
de texto esto es plagio asiacute que no lo hagaacuteis Si consideraacuteis que un fragmento
de texto de otro autor ilustra adecuadamente vuestras ideas debeacuteis referen-
ciarlo adecuadamente En cualquier caso recordad que tal como hemos ido
sugiriendo a lo largo de estas liacuteneas es necesario que el marco teoacuterico tenga
una liacutenea argumental clara y eso pasa por no hacer un uso abusivo de las citas
textuales que rompan la narrativa
Copia y plagio acadeacutemico
Si tienes dudas sobre las im-plicaciones de la copia y elplagio acadeacutemico o sobre coacute-mo identificar si estamos incu-rriendo en este tipo de praacutec-ticas poco eacuteticas deberiacuteasleer Cooper H (2016) Prin-ciples of good writing avoi-ding plagiarism Recuperadode httpblogapastyleorgapastyle201605avoi-ding-plagiarismhtml
copy FUOC bull PID_00259402 19 El proyecto de investigacioacuten
13 Disentildeo de la intervencioacuten educativa
Hoy en diacutea nadie pondriacutea en duda que todo lo que se hace en medicina ya
sean procedimientos altamente complejos y nuevos como todo lo que se ha-
ce con ceacutelulas madre o intervenciones maacutes habituales como las campantildeas de
vacunacioacuten contra la gripe deben basarse en los resultados de las investiga-
ciones meacutedicas Tampoco podemos imaginar que los disentildeos de coches tre-
nes o aviones se desarrollen al margen de los estudios desarrollados desde la
fiacutesica o la investigacioacuten sobre nuevas aleaciones En cambio cuando analiza-
mos el aacutembito de la educacioacuten vemos que esta tradicioacuten de fundamentar y
evaluar nuestras decisiones y acciones en la investigacioacuten en las evidencias
de los estudios estaacute muy lejos de ser una realidad A pesar de los esfuerzos na-
cionales e internacionales para acercar la investigacioacuten a la praacutectica educativa
(un ejemplo es la creacioacuten del Centro para la Investigacioacuten y la Innovacioacuten
Educativa de la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos)
existe una separacioacuten evidente entre la investigacioacuten en educacioacuten y la praacutec-
tica educativa
Tal como nos indica Hempenstall (2006 p 83)
laquo[hellip] histoacutericamente la educacioacuten ha adoptado nuevas ideas perioacutedicamente pero lo hahecho sin una evaluacioacuten a gran escala y sin la investigacioacuten cientiacutefica necesaria paradistinguir las reformas efectivas de aquellas ineficaces Esta falta de una perspectiva cien-tiacutefica ha impedido la mejora sistemaacutetica del sistema educativo y durante mucho tiempoun crecimiento de la profesioacuten docenteraquo
La complejidad la incertidumbre el dinamismo de la praacutectica profesional
asiacute como las exigencias cambiantes hacia los centros educativos y los diferen-
tes aacutembitos socioeducativos y de formacioacuten (por ejemplo incorporacioacuten de
tecnologiacuteas moacuteviles en las escuelas aprendizaje informal en el aacutembito labo-
ral generacioacuten de sistemas de gestioacuten del conocimiento nuevos espacios y
tiempos escolares etc) aconsejan fundamentar nuestras decisiones y por tan-
to nuestras intervenciones en evidencias empiacutericas que los investigadores e
incluso los propios profesionales praacutecticos van aportando Este acercamien-
to entre la praacutectica educativa y la investigacioacuten educativa exige una estrecha
cooperacioacuten entre todos los agentes implicados ademaacutes del desarrollo de una
investigacioacuten educativa aplicada fundamentada en las necesidades expresadas
por los profesionales praacutecticos y la formacioacuten de estos profesionales praacutecticos
en el uso y la generacioacuten de evidencias
Organizacioacuten parala Cooperacioacuten y elDesarrollo Econoacutemicos
Consultad su paacutegina web enhttpwwwoecdorgeduce-ri
El uso de evidencias en laeducacioacuten
Leed detenidamente las dosaportaciones siguientesCentro para la Investigacioacuteny la Innovacioacuten Educativa(2007) Evidence in educationlinking research and policyPariacutes Organizacioacuten para laCooperacioacuten y el DesarrolloEconoacutemicosBrown C (2015) Leading theuse of Research amp Evidence inSchools Londres IOE Press
Tal como destacan desde la red EIPEE las evidencias se pueden utilizar de
maneras muy diversas durante la praacutectica educativa (veacutease la figura 7)Evidence InformedPolicy and Practice inEducation in Europe(EIPEE)
Podeacuteis consultar la webde la paacutegina aquiacute http wwweippeeeu
copy FUOC bull PID_00259402 20 El proyecto de investigacioacuten
Figura 7 Usos de la investigacioacuten en la praacutectica educativa
Fuente httpwwweippeeeucmsDefaultaspxtabid=3206
Finalmente para que la evidencia pueda utilizarse durante la praacutectica educa-
tiva no solo debe ser de libre y de faacutecil acceso sino que tambieacuten deberiacutea cum-
plir unos estaacutendares baacutesicos de calidad claridad pertinencia y oportunidad
Ejemplo 2
En el marco de las iniciativas crecientes para promover un acceso maacutes aacutegil y libre a losresultados de investigacioacuten y a las propuestas de innovacioacuten financiadas con fondos puacute-blicos el programa Erasmus+ de la Unioacuten Europea pone a disposicioacuten de todos los ciuda-danos los resultados de los proyectos financiados httpeceuropaeuprogrammeseras-mus-plusprojects
En este ejercicio de intentar fundamentar nuestras decisiones en evidencias
debemos ser muy conscientes de que la aproximacioacuten que hacemos de la reali-
dad educativa tanto para su anaacutelisis como para el disentildeo de propuestas de
intervencioacuten nunca es aseacuteptica Hay que tener muy presentes los diferentes
marcos y modelos que en cada momento histoacuterico marcan las tendencias en
nuestro contexto Aunque en esta asignatura no abordaremos los diferentes
modelos y posicionamientos teoacutericos propios de cada aacutembito profesional siacute
que queremos recordar tal como ya adelantaacutebamos en la introduccioacuten las ca-
racteriacutesticas principales de los tres grandes aacutembitos de intervencioacuten educativa
1)Intervencioacuteneducativaparalamejoradelapraacutecticaeducativa aacutembito
propio de aquellos profesionales que ejercen su labor de diagnoacutestico de aseso-
ramiento y de orientacioacuten en contextos formales de cualquier etapa educativa
copy FUOC bull PID_00259402 21 El proyecto de investigacioacuten
2)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitosociocomunitario incluye el dise-
ntildeo el desarrollo y la evaluacioacuten de programas asiacute como la orientacioacuten el ase-
soramiento y la supervisioacuten de equipos en el aacuterea de la educacioacuten no formal
(por ejemplo centros de diacutea centros penitenciarios familias en situacioacuten de
riesgo social o proyectos de alfabetizacioacuten digital entre otros)
3)Intervencioacuteneducativaenelaacutembitolaboral centrados en el aacutembito de
las organizaciones los profesionales especializados en este aacutembito analizan e
intervienen (por ejemplo orientacioacuten e insercioacuten laboral desarrollo profesio-
nal) desde una perspectiva sociolaboral para intentar que las organizaciones
sean espacios laborales maacutes efectivos maacutes eficientes y maacutes humanos
copy FUOC bull PID_00259402 22 El proyecto de investigacioacuten
2 Eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten
La eleccioacuten de la metodologiacutea de investigacioacuten constituye un elemento clave
y esencial de cualquier proceso de investigacioacuten Intentar mostrar en pocas
paacuteginas una panoraacutemica general de todo el abanico de metodologiacuteas de in-
vestigacioacuten en educacioacuten es una tarea altamente compleja Sin embargo este
es precisamente el objetivo de este tercer apartado ofrecer una revisioacuten intro-
ductoria de los meacutetodos de investigacioacuten (cuantitativos cualitativos y mixtos)
maacutes habituales en el aacutembito educativo Asiacute pues en primer lugar una vez he-
cha una primera introduccioacuten general con aspectos transversales de la inves-
tigacioacuten en educacioacuten entraremos con algo maacutes de detalle en la revisioacuten de
los meacutetodos de investigacioacuten cuantitativos incidiendo especialmente en las
metodologiacuteas experimental de encuestas y observacional En segundo lugar
abordaremos algunas metodologiacuteas propias de la investigacioacuten cualitativa en
ciencias sociales como la investigacioacuten narrativa la fenomenoloacutegica la teo-
riacutea fundamentada la etnografiacutea el estudio de casos la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Finalmente recogeremos algunas notas
esenciales sobre los meacutetodos mixtos ofreciendo algunas pinceladas sobre los
procedimientos secuenciales concurrentes y transformadores
21 Introduccioacuten a los meacutetodos de investigacioacuten
La complejidad del universo educativo nos recuerda las limitaciones y poten-
cialidades inherentes de las diferentes maneras de aproximarnos al fenoacutemeno
educativo No hay un meacutetodo vaacutelido per se Asimismo como ya sugerimos al
inicio de este moacutedulo las implicaciones praacutecticas necesarias de la investiga-
cioacuten educativa condicionan en gran medida el disentildeo de investigacioacuten
La eleccioacuten del meacutetodo con que nos acercamos a la laquorealidadraquo determina
la conceptualizacioacuten los interrogantes formulados los planteamientos teoacuteri-
co-praacutecticos puestos en marcha y por tanto las conclusiones alcanzadas en
la aproximacioacuten mencionada La eleccioacuten del meacutetodo es pues una cuestioacuten
fundamental para toda actividad cientiacutefica a pesar de que a menudo respon-
de a criterios arbitrarios e ideoloacutegicos Sin embargo nunca debemos olvidar
que la metodologiacutea de investigacioacuten siempre debe estar al servicio de los ob-
jetivos de nuestro estudio
copy FUOC bull PID_00259402 23 El proyecto de investigacioacuten
Los primeros interrogantes que se abren ante la diversidad de meacutetodos
de investigacioacuten no son banales iquestqueacute meacutetodo debemos utilizar para
desarrollar nuestra investigacioacuten iquestQueacute metodologiacutea es maacutes adecuada
y por queacute La esencia de la cuestioacuten del meacutetodo no radica en la natu-
raleza de las metodologiacuteas (cuantitativascualitativas) ni en los objetos
de estudio (naturalessociales) como se ha dicho a menudo sino en los
objetivos y las finalidades de la investigacioacuten
Asiacute pues no debemos buscar la respuesta a estos interrogantes maacutes allaacute del
marco de la investigacioacuten ya que los objetivos planteados son los que deben
ser coherentes con la metodologiacutea del proceso de investigacioacuten
Ejemplo 3
Si el objetivo de mi estudio es laquocomprender los significados y las praacutecticas con comporta-mientos adictivos hacia las tecnologiacuteasraquo es probable que tenga que recurrir a un estudioetnograacutefico que me permita acercarme a las trayectorias biograacuteficas y narrativas de losjoacutevenes en cuestioacuten
En cambio si el objetivo de mi estudio fuera laquoconocer las edades de inicio del uso abusivode las redes socialesraquo seguramente seriacutea maacutes adecuado disentildear una investigacioacuten ex-post-facto
Por tanto maacutes allaacute de caer en posiciones ideoloacutegicas tan incondicionales como
esteacuteriles el investigador debe indagar rigurosamente sobre cuaacutel es el meacutetodo
de investigacioacuten maacutes pertinente para cada situacioacuten y muy a menudo se veraacute
forzado a combinar las metodologiacuteas mencionadas
A menudo el dilema de la investigacioacuten cuantitativa y la investigacioacuten cua-
litativa se ha planteado en teacuterminos de una innecesaria e improductiva con-
frontacioacuten El debate sobre las metodologiacuteas de investigacioacuten cuantitativas y
cualitativas ha sido una constante en el mundo de las ciencias sociales y de
la educacioacuten Este debate tiene sus raiacuteces en las tradiciones cientiacuteficas epis-
temoloacutegicas y filosoacuteficas del pensamiento occidental Maacutes allaacute de iniciar un
discurso sobre la historia de la ciencia hay que destacar que este pluralismo
metodoloacutegico maacutes que confundir al investigador debe proporcionarle una
diversidad metodoloacutegica que le permita ampliar optimizar y perfeccionar la
actividad investigadora
En el campo de la investigacioacuten en ciencias sociales y concretamente en el
aacutembito educativo hay una gran diversidad de tipologiacuteas de investigacioacuten que
responden a criterios muy variados a menudo arbitrarios En las liacuteneas siguien-
tes sin intencioacuten de hacer una revisioacuten exhaustiva de todas las clasificaciones
o tipologiacuteas metodoloacutegicas existentes mostramos las que nos puedan resultar
de utilidad en nuestra labor investigadora
copy FUOC bull PID_00259402 24 El proyecto de investigacioacuten
Tal y como nos indican Moya Rincoacuten Valcaacutercel Escudero y Benito (2005)
las modalidades principales de investigacioacuten en educacioacuten se pueden describir
y analizar mediante algunos criterios de clasificacioacuten como son entre otros
la organizacioacuten y estructuracioacuten de la investigacioacuten (maacutes conceptualizacioacuten y
operativizacioacuten de las variables) el grado de intervencioacuten o implicacioacuten (por
parte del investigador) y la naturaleza de los objetivos (contrastar describir
valorar mejorar) (veacutease la figura 8)
Figura 8 Criterios de clasificacioacuten de la investigacioacuten
Fuente Moya et al (2005 p 127)
La ubicacioacuten de las diversas modalidades de investigacioacuten en alguno de los
cuadrantes de la figura 8 no es excluyente sino que presenta una cierta flexi-
bilidad Asiacute pues por ejemplo las investigaciones evaluativas se podriacutean situar
en cualquiera de los cuatro cuadrantes presentados
Con el objetivo de orientar al lector en este mar metodoloacutegico presentamos
a continuacioacuten un cuadro resumen (veacutease la tabla 3) en el que distinguimos
algunas de las opciones metodoloacutegicas que se desarrollan a lo largo del texto
copy FUOC bull PID_00259402 25 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 3 Perspectivas metodoloacutegicas y tipo de investigacioacuten
Metodologiacuteas Tipo de investigacioacuten
Empiricoanaliacutetica(cuantitativa)
ExperimentalCuasiexperimentalEx-post-facto
Constructivista(cualitativa)
FenomenoloacutegicaInteraccionismo simboacutelicoEtnografiacuteaTeoriacutea fundamentadaEtnometodologiacuteaFenomenograacuteficaEstudio de casoBiograficonarrativaHermeneacuteuticaHistoacuterica
Sociocriacutetica(cualitativa)
Investigacioacuten-accioacutenParticipativaColaborativaFeministaEvaluativaInvestigacioacuten basada en el disentildeo
Fuente Manion (2002) Rincoacuten et al (1995)
Sin embargo una decisioacuten previa a la eleccioacuten metodoloacutegica debe centrarse en
el tipo de datos que queremos o podemos utilizar en nuestros estudios iquestge-
neraremos datos propios o recurriremos a datos secundarios Es habitual que
en el aacutembito educativo se recurra al uso de datos secundarios (habitualmente
generados por alguna administracioacuten puacuteblica ONG o fundacioacuten) debido a la
falta de tiempo o de recursos
Es probable que los datos que encontramos no esteacuten estructurados o recogidos
de la manera en que quisieacuteramos pero seraacute nuestra tarea intentar adecuarlos
Debemos huir de la idea de que los uacutenicos datos vaacutelidos son aquellos que no-
sotros recogemos De hecho operativamente resulta imposible o muy com-
plicado que un uacutenico investigador o una institucioacuten pequentildea pueda recoger
datos de muestras tan amplias como algunos de los organismos que antes he-
mos sugerido
Si optamos por recoger nosotros mismos los datos independientemente de
nuestra opcioacuten metodoloacutegica debemos considerar una serie de criterios que
garanticen el rigor la autenticidad y la validez del proceso de investigacioacuten
Seguacuten Lincoln y Guba (1985) estos criterios regulatorios son cuatro (veacutease la
tabla 4) veracidad aplicabilidad consistencia y neutralidad
Tabla 4 Criterios de rigor de las metodologiacuteas de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Veracidad Isomorfismo que hayentre los datos recogidos y la reali-dad
Validez interna Credibilidad
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
Uso de datos
Podemos encontrar numero-sos estudios que utilizan losdatos generados por la Orga-nizacioacuten para la Cooperacioacuten yel Desarrollo Econoacutemico (OC-DE) en el marco de diversosprogramas e iniciativas comoPISA (httpwwwoecdorgpi-saaboutpisa) Education at aGlance (httpwwwoecdorgedueducation-at-a-glance-19991487htm) o TA-LIS (httpwwwoecdorgeduschooltalishtm)El Ministerio de Educa-cioacuten espantildeol (httpswwwmecdgobesservicios-al-ciudadano-mecd estadisti-caseducacionhtml) o el pro-pio servicio de estadiacutestica dela Generalidad de Cataluntildea(httpswwwidescatcatte-maeduca) tambieacuten disponende datos susceptibles de anaacute-lisis por parte de los investiga-dores
copy FUOC bull PID_00259402 26 El proyecto de investigacioacuten
Criterios Metodologiacutea empiricoa-naliacuteticacuantitativa
Metodologiacutea cons-tructivistacualitativa
Aplicabilidad Posibilidad de apli-car los descubrimientos a otroscontextos
Validez externa Transferibilidad
Consistencia Grado en que se re-petiriacutean los resultados si se volvieraa replicar la investigacioacuten
Fiabilidad Dependencia
Neutralidad Seguridad de saberque los resultados no estaacuten sesga-dos
Objetividad Confirmacioacuten
Fuente Rincoacuten et al (1995 p 216)
bull Criterio de veracidad Se refiere al rigor de los resultados y de los proce-
dimientos utilizados Se corresponde con los criterios de validez interna
y credibilidad de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas y sociocriacuteticas respec-
tivamente
bull Criterio de aplicabilidad Quiere asegurar la relevancia y la generalizacioacuten
de los resultados de la investigacioacuten en otros contextos Desde una meto-
dologiacutea empiricoanaliacutetica se corresponderiacutea con la validez externa y desde
una metodologiacutea sociocriacutetica se corresponderiacutea con el criterio de transfe-
ribilidad
bull Criterio de consistencia Se refiere a la estabilidad de los resultados es de-
cir a la medida en que los resultados se repetiraacuten si volvemos a realizar el
estudio en un contexto similar El criterio de estabilidad se denomina fia-
bilidad desde la perspectiva empiricoanaliacutetica y se concibe como depen-
dencia desde el enfoque sociocriacutetico
bull Criterio de neutralidad Maacutes conocido como objetividad (enfoque empiri-
coanaliacutetico) Este uacuteltimo criterio aunque no se puede asegurar totalmente
queda reflejado en el uso de teacutecnicas y procedimientos intersubjetivos
22 Meacutetodos de investigacioacuten cuantitativa
Tal y como hemos comprobado anteriormente la complejidad inherente a
la realidad educativa hace que el pluralismo metodoloacutegico sea la opcioacuten maacutes
adecuada para su estudio Sin embargo en el apartado que nos ocupa nos cen-
traremos en las caracteriacutesticas propias de la metodologiacutea cuantitativa o empi-
ricoanaliacutetica fundamentada en el paradigma positivista que toma como meacute-
todos propios los de las ciencias fisiconaturales La generacioacuten de conocimien-
to desde esta perspectiva sigue un proceso hipoteacutetico-deductivo revisioacuten de
teoriacuteas existentes propuesta de hipoacutetesis prueba de las hipoacutetesis mediante el
copy FUOC bull PID_00259402 27 El proyecto de investigacioacuten
disentildeo de investigacioacuten adecuado Los resultados pueden confirmar la hipoacute-
tesis o refutarla y obligar a buscar nuevas explicaciones o hipoacutetesis de trabajo
o en uacuteltima instancia rechazar la teoriacutea
Identificamos tres tipos de metodologiacuteas empiricoanaliacuteticas (Mateo 2000 Por-
tell Vives y Boixadoacutes 2003 Sans 2004)
1)Experimentales Tambieacuten conocidas como experimentales auteacutenticas (del
ingleacutes true experimental design) se caracterizan baacutesicamente por la manipula-
cioacuten intencional de una o maacutes variables independientes para observar o me-
dir la influencia en una o maacutes variables dependientes y para la asignacioacuten
aleatoria de los sujetos
2)Cuasiexperimentales Aunque en este tipo de investigaciones tambieacuten se
produce una manipulacioacuten de la variable o de las variables independientes pa-
ra observar o medir su efecto en la variable o variables independientes su va-
lidez interna se ve seriamente reducida cuando no se utilizan grupos no equi-
valentes (grupos no asignados de manera aleatoria) y por la dificultad de con-
trolar todas las variables en contextos reales En cambio justamente el hecho
de que este tipo de investigaciones tenga lugar en situaciones reales hace que
su validez externa sea muy superior a las propuestas puramente experimenta-
les Como vemos en la tabla siguiente la metodologiacutea cuasiexperimental se
caracteriza por un nivel de control inferior a la metodologiacutea experimental lo
que conlleva una disminucioacuten de la validez interna pero un aumento de la
validez externa ya que los resultados obtenidos son maacutes representativos es
decir hay maacutes posibilidades de generalizar los resultados a otros sujetos gru-
pos o situaciones reales
3)Ex-post-facto o no experimentales Se trata de investigaciones en que
quien lo lleva a cabo no tiene ninguacuten control de las variables independientes
porque el fenoacutemeno estudiado ya ha pasado o porque no es posible controlar
esta variable Del mismo modo tampoco es posible asignar los participantes
de forma aleatoria Como nos indica Mateo (2000) las metodologiacuteas ex-post-
facto son las maacutes utilizadas en el aacutembito educativo y nos proporcionan teacutecni-
cas para describir la realidad analizar relaciones categorizar simplificar y or-
ganizar las variables que configuran el objeto de estudio
Podemos dividir las metodologiacuteas ex-post-facto en las siguientes
bull estudiosdescriptivos (estudios por encuesta y estudios observacionales)
bull estudiosdedesarrollo (estudios longitudinales estudios transversales y
estudios de cohortes)
bull estudioscomparativocausales
bull estudios correlacionales (estudios de relaciones estudios predictivos
anaacutelisis factorial modelos causales o modelos de ecuaciones estructurales)
copy FUOC bull PID_00259402 28 El proyecto de investigacioacuten
A partir de las caracteriacutesticas ya comentadas de las tres metodologiacuteas podemos
obtener algunos criterios que nos orientaraacuten en la eleccioacuten de la una o de la
otra (veacutease la tabla 5)
bull grado de control de las variables independientes y de las variables extrantildeas
bull validez interna y externa
bull naturaleza de la situacioacuten de investigacioacuten (real o artificial)
bull objetivos de la investigacioacuten (describir relaciones entre fenoacutemenos prede-
cir sus valores o explicar relaciones de causalidad entre ellos)
Tabla 5 Criterios orientativos para seleccionar la metodologiacutea maacutes adecuada
Metodologiacutea Validezinterna
Validezexterna
Control Situacioacuten Objetivos
Experimental Mayor Menor Mayor Artificial Predecir y expli-car
Cuasiexperi-mental
Media Mayor Medio Natural Predecir y expli-car
Ex-post-facto Menor Mayor Menor Natural Describir
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003)
Independientemente del disentildeo por el que optemos cuando detallamos nues-
tra propuesta de investigacioacuten empiricoanaliacutetica tendremos que prestar aten-
cioacuten a algunas cuestiones baacutesicas que Creswell (2018) nos recuerda en la tabla
siguiente (veacutease la tabla 6)
Tabla 6 Lista de comprobacioacuten para llevar a cabo el disentildeo de propuestas de investigacioacuten ex-perimental
iquestQuieacutenes son los participantes en el estudio iquestDe queacute poblacioacuten provienen
iquestCoacutemo han sido seleccionados los participantes iquestSe utilizoacute un procedimientoaleatorio para seleccionarlos
iquestCoacutemo se produjo la asignacioacuten aleatoria
iquestCuaacutentos participantes se preveacute que debe haber en los grupos experimentalesy de control
iquestCuaacutel es la VD iquestCoacutemo se mediraacute iquestCuaacutentas veces seraacute medida
iquestCuaacutel seraacute el tratamiento estiacutemulo o condicioacuten experimental aplicado iquestCoacutemose operativizaraacute
iquestLas variables seraacuten covariadas en la experimentacioacuten iquestCoacutemo seraacuten medidas
iquestQueacute disentildeo experimental se utilizaraacute
iquestQueacute instrumentos se utilizaraacuten para medir los resultados del estudio iquestPorqueacute han sido seleccionados iquestQuieacuten los desarrolla iquestHan sido validados y via-bilizados En su caso iquestse han obtenido permisos para su uso
iquestCuaacutel es el procedimiento que hay que seguir (por ejemplo seleccioacuten de parti-cipantes administracioacuten de un pretest administracioacuten de un tratamiento ad-ministracioacuten de un postest)
Fuente Creswell (2018)
copy FUOC bull PID_00259402 29 El proyecto de investigacioacuten
iquestCuaacuteles son las posibles amenazas de la validez interna y externa iquestCoacutemo lasabordaremos
iquestSe llevaraacute a cabo una aplicacioacuten piloto del experimento
iquestQueacute procedimientos estadiacutesticos se utilizaraacuten para analizar los datos
Fuente Creswell (2018)
221 Metodologiacutea experimental
El disentildeo de investigacioacuten es el plan o la estrategia proyectados para dar res-
puesta a los objetivos planteados en el estudio validar o rechazar las hipoacutetesis
y resolver asiacute el problema de investigacioacuten definido Todos los disentildeos de in-
vestigacioacuten tienen posibilidades y limitaciones propias y escoger uno u otro
dependeraacute de los planteamientos iniciales de nuestra propuesta de investiga-
cioacuten Aunque nuestra intencioacuten no sea detallar todos y cada uno de los posi-
bles disentildeos de investigacioacuten cuantitativos consideramos conveniente mos-
trar algunos para ejemplificar los tipos de cambios en el disentildeo de investiga-
cioacuten que nos permiten mejorar la validez interna en detrimento de la validez
externa En la representacioacuten graacutefica de los disentildeos utilizamos una notacioacuten
habitual en estos casos
bull R aleatorizacioacuten
bull O observacioacuten medida registrada
bull X tratamiento estiacutemulo
Disentildeopostestconungruponoequivalente A menudo en educacioacuten nos
encontramos con situaciones en las que no resulta posible la asignacioacuten alea-
toria de sujetos por lo que nos vemos obligados a utilizar grupos de sujetos
ya establecidos
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R - X O
Disentildeopretest-postestcongrupodecontrolnoequivalente Algunas pe-
quentildeas mejoras en la validez interna que podemos introducir en el disentildeo an-
terior son por un lado la introduccioacuten de un grupo de control que no reciba
el tratamiento (y que posibilite apreciar si los cambios en el grupo se deben
al tratamiento o no) y por otro una medida previa al tratamiento (pretest)
que nos permita valorar el cambio producido en el grupo antes y despueacutes del
tratamiento
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A no R O X O
copy FUOC bull PID_00259402 30 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
B no R O - O
En este tipo de disentildeo la amenaza principal a la validez interna es la asignacioacuten
no aleatoria de los grupos (grupos no equivalentes) Las diferencias iniciales
de los grupos pueden influir en la variable dependiente y por tanto en los
resultados del postest
Disentildeopretest-postest congrupode control Si tenemos presente lo que
hasta ahora hemos expuesto parece evidente que si queremos mejorar la va-
lidez interna la uacutenica manera de hacerlo es asignando los grupos de manera
aleatoria lo que da lugar a disentildeos propiamente experimentales (true experi-
mental design)
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
Como ya habiacuteamos comentado este tipo de disentildeos exigen un control maacutexi-
mo de todas las variables y asiacute se asegura que todas las condiciones excepto
el tratamiento sean equivalentes en ambos grupos Este control deberiacutea per-
mitir asegurar que los cambios observados en el grupo A se deben inequiacutevo-
camente el tratamiento ofrecido El investigador debe valorar en cada caso la
necesidad o conveniencia de aplicar un pretest (Bisquerra 2004)
1) Si el grupo es igual o superior a quince individuos no seraacute necesario
2) Si el pretest puede influir directamente en los resultados o efectos del tra-
tamiento no es conveniente
DisentildeoSolomon Finalmente presentamos el disentildeo ideado por Solomon
que quiere asegurar el control necesario en disentildeos experimentales y contra-
rrestar el posible sesgo e inconvenientes que conlleva la aplicacioacuten de un pre-
test lo que convertiriacutea este disentildeo en uno de los maacutes recomendables en enfo-
ques experimentales
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
A R O X O
B R O - O
C R X O
copy FUOC bull PID_00259402 31 El proyecto de investigacioacuten
Grupo Asignacioacuten Pretest Trata-miento
Postest
D R - O
Como podemos ver en la representacioacuten graacutefica del disentildeo de Solomon se
proponen cuatro grupos (dos experimentales y dos de control) A dos de los
grupos (uno de cada) se les administra el pretest mientras que a los otros dos
no
222 Metodologiacutea de encuestas
A menudo uno de los objetivos habituales de los estudios desarrollados en el
aacutembito de las ciencias sociales y en concreto en el aacutembito educativo es des-
cribir y comprender el comportamiento las actitudes las percepciones o las
praacutecticas de una determinada poblacioacuten en relacioacuten con el objeto de estudio
seleccionado (por ejemplo los deberes escolares el uso del tiempo escolar o
la implicacioacuten de las familias en la educacioacuten de sus hijos entre otros) Para
abordar este tipo de estudio podemos recurrir a datos secundarios ya existen-
tes tal como hemos explicado en el apartado 21 o podemos generar nuestros
propios datos En este uacuteltimo caso la metodologiacutea de encuestas es la opcioacuten
maacutes habitual y adecuada
En el marco de una metodologiacutea de encuestas podemos utilizar cuestionarios
o tests que pueden ser autoadministrados por cada individuo o administrados
por un entrevistador En ambos casos el objetivo es el mismo recoger infor-
macioacuten de un gran nuacutemero de individuos que responden exactamente a las
mismas cuestiones y que permiten al investigador describir comparar o rela-
cionar factores
No todos los estudios de encuesta son iguales Podemos identificar tres gran-
des tipos dependiendo del momento en que recogemos los datos y de la va-
riabilidad de personas o grupos que los proporcionan
1)Estudioslongitudinalesopanel En este primer tipo de estudio de encues-
ta lo que hacemos es recoger datos de un mismo grupo de individuos en dife-
rentes momentos Asiacute pues este tipo de investigaciones son adecuadas cuando
queremos identificar cambios que se producen en las unidades de anaacutelisis a lo
largo del tiempo (por ejemplo analizar coacutemo evoluciona el rendimiento de
los alumnos o coacutemo variacutea la valoracioacuten de la calidad docente) Estas observa-
ciones repetidas de un mismo grupo de individuos los convierten en estudios
maacutes complejos y potentes que los estudios transversales ya que entre otros
permiten eliminar los denominados efectos de cohorte
2)Estudiostransversales Son el tipo de investigacioacuten de encuestas maacutes ha-
bitual a partir del cual se recogen datos en un momento determinado y de
un mismo grupo de individuos Asiacute por ejemplo a diferencia de los estudios
copy FUOC bull PID_00259402 32 El proyecto de investigacioacuten
longitudinales donde podriacuteamos decidir estudiar el rendimiento de un mis-
mo grupo de alumnos a lo largo de la escolarizacioacuten en este caso podriacuteamos
decidir estudiar tambieacuten el rendimiento a lo largo de la escolarizacioacuten pero
recogiendo datos en un uacutenico momento de alumnos de diferentes edades y
cursos
3)Estudiosdeseriestemporalesodetendencia A diferencia de los estudios
longitudinales en este caso a pesar de que los datos se recogen en diferentes
momentos no siempre provienen del mismo grupo o muestra El objetivo de
este tipo de estudio es encontrar tendencias o cambios de una determinada
poblacioacuten o colectivo Asiacute pues por ejemplo son un tipo de estudios adecua-
dos cuando queremos saber coacutemo ha ido variando el uso de lengua en las es-
cuelas o coacutemo la percepcioacuten hacia las escuelas puacuteblicas se ha ido modificando
a lo largo de los uacuteltimos antildeos Para poder descubrir realmente una tendencia
es necesario que recojamos datos durante un largo periodo de tiempo y eso
hace que a menudo los investigadores no puedan utilizar sus propios datos
sino que tengan que recurrir a datos secundarios recogidos por organismos
puacuteblicos o privados (por ejemplo el Instituto de Estadiacutestica de Cataluntildea el
Instituto Nacional de Estadiacutestica la OECD etc)
Sea cual sea la tipologiacutea de estudio de encuesta que usamos todas comparten
algunos elementos baacutesicos cuando es el investigador el que debe recoger los
datos
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como fase previa de un plande mejora de la formacioacutencontinuada de los trabajado-res de nuestra empresa qui-sieacuteramos estudiar coacutemo se haido modificando la percepcioacutende estos trabajadores en rela-cioacuten con la formacioacuten recibi-da durante los uacuteltimos quin-ce antildeos iquestQueacute tipo de estudiode encuesta podriacuteamos haceriquestCuaacuteles seriacutean sus ventajas enrelacioacuten con el resto de estu-dios de encuesta
bull Definir la poblacioacuten de la que quieres recoger informacioacuten Por ejemplo
comunidad escolar (familias alumnado maestros directivos etc) maes-
tros de un determinado municipio o de municipios diferentes pero de una
misma etapa directivos escolares noveles alumnado de escuelas de alta
complejidad etc
bull Seleccioacuten de la muestra tal como explicamos maacutes adelante (veacutease el apar-
tado 32) salvo casos en que trabajamos con poblaciones pequentildeas (por
ejemplo una escuela) y en los que por tanto podemos encuestar a todos
los individuos de esta poblacioacuten (profesorado alumnado familias) habi-
tualmente deberemos seleccionar una muestra (o parte de la poblacioacuten)
con la que trabajaremos
bull Otro paso fundamental es construir el instrumento (cuestionario o test)
adaptar alguno existente o directamente adoptarlo tal como lo han utili-
zado otros investigadores
bull Una vez disponemos del instrumento solo nos queda aplicarlo para reco-
ger los datos y finalmente analizarlos
Aunque este tipo de teacutecnica tiene algunas ventajas evidentes como por ejem-
plo la posibilidad de acceder a un gran nuacutemero de personas con un coste re-
lativamente bajo y poder generar datos estandarizados y cuantificables tam-
Teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten
En relacioacuten con la construccioacutende cuestionarios y de tests po-deacuteis consultar los materialessobre teacutecnicas e instrumentosde investigacioacuten FagravebreguesFeijoacuteo S Meneses NaranjoJ Rodriacuteguez Goacutemez D y Pa-reacute M H (2016) Teacutecnicas deinvestigacioacuten social y educativaEditorial UOC
El anaacutelisis de datos
Si quereacuteis profundizar en losprocedimientos de anaacutelisis dedatos cuantitativos y cuali-tativos podeacuteis consultar losmanuales siguientesRavid R (2011) Practical sta-tistics for Educators (4ordf Ed)Lanham Rowman amp Little-field PublishersFlick U (2014) The Sagehandbook of qualitative dataanalysis Los Angeles SagePublications
copy FUOC bull PID_00259402 33 El proyecto de investigacioacuten
bieacuten debemos ser conscientes de algunas de sus problemaacuteticas o desafiacuteos solo
podremos recoger datos sobre lo que el investigador ha previsto inicialmente
si tenemos dificultades para acceder a muestras representativas o para acceder
a los mismos informantes si requerimos maacutes informacioacuten por su parte o si
tenemos dificultad para construir un instrumento vaacutelido y fiable entre otros
223 Metodologiacutea observacional
La metodologiacutea observacional se asocia a menudo a planteamientos cualitati-
vos Ademaacutes se asume que la observacioacuten participante es la uacutenica modalidad
posible En otras ocasiones simplemente la obviamos como metodologiacutea de
investigacioacuten frente a otras propuestas maacutes prestigiosas en nuestro aacutembito
como por ejemplo la metodologiacutea de encuestas Sin embargo resulta conve-
niente no olvidar lo que un estudio observacional nos puede aportar en el
marco de una investigacioacuten cuantitativa OLeary (2014) nos ofrece algunos
argumentos que nos permiten rescatar la importancia de los estudios observa-
cionales
bull En algunos casos es importante laquover las cosas por nosotros mismosraquo y no
depender solo de las explicaciones o interpretaciones que los otros hagan
bull Debemos ser conscientes de que puede haber una gran diferencia entre lo
que la gente nos cuenta y lo que realmente son
bull Los datos recogidos en el marco de una metodologiacutea observacional siem-
pre provienen del laquomundo realraquo y no de un laquomundo construidoraquo para
nuestra investigacioacuten
Adicionalmente debemos considerar que la observacioacuten nos permite recoger
informacioacuten de individuos que no siempre pueden explicar verbalmente lo
que interesa al investigador (por ejemplo nintildeos o personas con determinados
grados de autismo)
A diferencia de otras metodologiacuteas como las experimentales o cuasiexperi-
mentales los estudios observacionales no implican una manipulacioacuten de la
conducta ya que se limitan a registrar controlando posibles variables extra-
ntildeas las conductas de los individuos en ambientes naturales o de laboratorio
(donde se intentan emular los ambientes naturales pero con maacutes control de
la situacioacuten y por tanto de posibles variables extrantildeas)
Existen muchas posibilidades diferentes para desarrollar una investigacioacuten ob-
servacional pero aquiacute solo nos centraremos en aquellas situadas en un extre-
mo maacutes estructurado o cuantitativo dejando de lado las observaciones parti-
cipantes tiacutepicas de planteamientos etnograacuteficos En la figura 9 OLeary (2014)
nos muestra los cuatro tipos principales de estudios observacionales
copy FUOC bull PID_00259402 34 El proyecto de investigacioacuten
Figura 9 Cuatro grandes tipos de estudios observacionales
Fuente OLeary (2014 p 232)
Maacutes allaacute del grado de participacioacuten del investigador o del grado de transpa-
rencia de la observacioacuten el investigador tambieacuten debe decidir sobre el grado
de estructuracioacuten del proceso
bull Observacioacuten estructurada los investigadores utilizan criterios predetermi-
nados (proceso deductivo) sobre los elementos que se observaraacuten Esto im-
plica el uso de listas de comprobacioacuten y pautas de observacioacuten que per-
mitan al observador ser tan objetivo y neutral como sea posible minimi-
zando las interacciones personales Estas pautas de observacioacuten tienen en
cuenta elementos como frecuencia de determinados comportamientos
tiempo que transcurre entre un estiacutemulo y la respuesta (latencia) duracioacuten
de los comportamientos cantidad de elementos o individuos implicados
(por ejemplo en la resolucioacuten de un conflicto en el aula) condiciones an-
tecedentes y consecuentes expresiones faciales movimientos del cuerpo
intensidad tono y timbre de la voz etc
bull Observacioacuten semiestructurada los investigadores utilizan como en el ca-
so anterior criterios predeterminados y pautas de observacioacuten pero solo
como un elemento que debe orientar la observacioacuten y que en ninguacuten ca-
so los debe limitar o condicionar Es decir si durante la observacioacuten apa-
rece alguacuten elemento que no se tiene en cuenta en la pauta pero que es
importante para el objeto de estudio el investigador puede registrarlo
bull Observacioacuten no estructurada el investigador afronta la observacioacuten sin
ninguacuten tipo de criterios ni pautas predeterminadas En este tipo de obser-
copy FUOC bull PID_00259402 35 El proyecto de investigacioacuten
vaciones los investigadores registran todas las observaciones y luego in-
tentan buscar (de manera inductiva) posibles patrones emergentes
La metodologiacutea observacional como cualquier otra metodologiacutea cientiacutefica
requiere necesariamente una planificacioacuten y una sistematizacioacuten de todo el
proceso contemplar posibles contingencias decidir la manera de hacer el re-
gistro de las observaciones y finalmente llevar a cabo el anaacutelisis de los datos
recogidos
Como ya he comentado al inicio la principal ventaja de la metodologiacutea ob-
servacional es la desaparicioacuten de intermediarios en el acceso a los datos Es el
observador-investigador quien recoge directamente los datos en relacioacuten con
el objeto de estudio Paradoacutejicamente el principal problema de esta metodo-
logiacutea es precisamente el observador La validez y fiabilidad de los datos recogi-
dos dependeraacute en gran medida de las competencias del observador para com-
prender la informacioacuten recogida y hacer las inferencias correspondientes
Algunas de las caracteriacutesticas que deberiacutea reunir un buen observador son
bull orientacioacuten y conocimiento de lo que quiere ver
bull objetividad y escepticismo
bull madurez mental discrecioacuten e imaginacioacuten controlada
bull actitud activa y de alerta
bull capacidad para escuchar y oiacuter ver y percibir
bull habilidad para considerar las interrelaciones del marco observacional con
el contexto sociocultural
23 Meacutetodos de investigacioacuten cualitativa
A principios del siglo XX con la antropologiacutea cultural primero y la sociolo-
giacutea despueacutes aparecen las metodologiacuteas denominadas cualitativas (algunos au-
tores hablan de metodologiacuteas comprensivas o constructivistas) orientadas a
la comprensioacuten e interpretacioacuten eacutemica de los fenoacutemenos humanos (ciencia
ideograacutefica)
Las metodologiacuteas cualitativas se orientan hacia la comprensioacuten de las situacio-
nes uacutenicas y particulares se centran en la buacutesqueda de significado y de sentido
que confieren los mismos agentes a los hechos y en coacutemo viven y experimen-
tan ciertos fenoacutemenos o experiencias los individuos o los grupos sociales que
investigamos Estos planteamientos epistemoloacutegicos provienen del campo de
la fenomenologiacutea y de la hermeneacuteutica
copy FUOC bull PID_00259402 36 El proyecto de investigacioacuten
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en el
contexto natural y en el contexto histoacuterico por las interpretaciones y
los significados que se atribuyen a una cultura (o subcultura) particular
por los valores y los sentimientos que se originan Es decir se interesan
por la laquorealidadraquo tal como la interpretan los sujetos respetando el con-
texto en que esta laquorealidad socialraquo es construida
A lo largo de todo el proceso de investigacioacuten cualitativa se debe prestar es-
pecial atencioacuten a la funcioacuten social que tiene el lenguaje para la comprensioacuten
y la construccioacuten del laquomundoraquo en un contexto espacio-tiempo concreto Al
entrar en contacto con las personas o grupos objeto de estudio (muestra) el
investigador debe suspender y cuestionar el valor del conocimiento que tiene
sobre el fenoacutemeno que se estaacute estudiando para construir de manera progresiva
un nuevo conocimiento maacutes preciso profundo y fiel
Seguacuten van Manen (2003) los criterios por los que se regiraacute la labor del inves-
tigador que emplea una metodologiacutea comprensiva son los siguientes
bull Centrarnos en el fenoacutemeno que nos interesa verdaderamente y que nos
compromete con el mundo
bull Investigar la experiencia como la vivimos y no tanto como la conceptua-
lizamos
bull Reflexionar sobre los aspectos esenciales que caracterizan el fenoacutemeno
bull Describir el fenoacutemeno mediante el arte de escribir y reescribir
bull Mantener una relacioacuten pedagoacutegica firme con el fenoacutemeno y orientada ha-
cia este
bull Equilibrar el contexto de la investigacioacuten siempre considerando las partes
y el todo
Las metodologiacuteas constructivistas aportan una mirada comprensiva holiacutestica
y profunda a las diferentes manifestaciones culturales a las conductas y com-
portamientos individuales y sociales en el tiempo y en el espacio y se intere-
san por todo lo que es uacutenico y singular Buscan comprender en profundidad
los fenoacutemenos sociales en la situacioacuten natural en que se producen (por ejem-
plo el fracaso escolar en un centro puacuteblico concreto el uso de las nuevas tec-
nologiacuteas en el aacutembito rural el racismo en los campos de fuacutetbol la educacioacuten
familiar en Tailandia la insercioacuten laboral de personas con movilidad reducida
las relaciones interpersonales y la comunicacioacuten en liacuteneahellip)
copy FUOC bull PID_00259402 37 El proyecto de investigacioacuten
Son varios los meacutetodos cualitativos existentes y son numerosas las clasifica-
ciones que los diferentes autores han llevado a cabo a lo largo de la historia
investigacioacuten etnograacutefica interaccionismo simboacutelico investigacioacuten fenome-
noloacutegica investigacioacuten hermeneacuteutica etnometodologiacutea estudio de casos in-
vestigacioacuten-accioacuten etc
En este apartado nos centramos en disentildeos propios de la investigacioacuten narra-
tiva la investigacioacuten fenomenoloacutegica la teoriacutea fundamentada la etnografiacutea
los estudios de casos la investigacioacuten-accioacuten y la investigacioacuten basada en el
disentildeo ya que son algunos de los maacutes utilizados en las investigaciones educa-
tivas (esta seleccioacuten no debe despreciar las potencialidades del resto de disentildeos
que un profesional de la educacioacuten deberiacutea conocer y para la que se ofrece una
amplia bibliografiacutea)
Aunque los meacutetodos de investigacioacuten cualitativa se parecen y comparten mu-
chos aspectos (teacutecnicas de recogida de datos teacutecnicas de muestreo entrada del
escenario anaacutelisis cualitativo de los datoshellip) difieren inequiacutevocamente en los
fines que persiguen (veacutease la tabla 7)
Tabla 7 Comparacioacuten de las caracteriacutesticas de cinco aproximaciones cualitativas
Investigacioacutennarrativa
Fenome-nologiacutea
Teoriacutea fun-damentada
Etnografiacutea Estudio de caso
Foco Exploracioacuten dela vida de unindividuo
Comprensioacutende la esenciade la experien-cia
Desarrollo deuna teoriacutea fun-damentada endatos del tra-bajo de campo
Descripcioacuten einterpretacioacutende un grupo
Desarrollo de unadescripcioacuten enprofundidad yanaacutelisis de uno ode muacuteltiples ca-sos
Tipodeproble-mamaacutesadecua-do
Necesidad decontar historiasde experienciasindividuales
Necesidad dedescribir laesencia de unfenoacutemeno vivi-do
Fundamentode un teoriacuteadesde la pers-pectiva de losparticipantes
Descripcioacuten einterpretacioacutende patronescomunes de lacultura de ungrupo
Comprensioacuten enprofundidad deuno o varios ca-sos
Disci-plinaantece-dentes
Humanidadesantropologiacutealiteratura his-toria psicolo-giacutea y sociologiacutea
Filosofiacutea psico-logiacutea y educa-cioacuten
Sociologiacutea Antropologiacutea ysociologiacutea
Psicologiacutea dere-cho ciencias poliacute-ticas y medicina
Unidaddeanaacute-lisis
Uno o maacutes in-dividuos
Varios indivi-duos que hancompartidouna experien-cia
Procesos ac-ciones o inter-acciones queimplican a va-rios individuos
Grupo quecomparte unamisma cultura
Evento progra-ma actividadmaacutes de un indivi-duo
Fuente Creswell (2007 p 78)
231 Investigacioacuten narrativa
El uso de historias o narraciones orales o escritas como fuente de conocimien-
to o mecanismo para la transmisioacuten de este no es nuevo Hoy en diacutea vocablos
como storytelling son habituales en el aacutembito de las organizaciones y se refie-
ren a estrategias que permiten la transmisioacuten de conocimientos no siempre
copy FUOC bull PID_00259402 38 El proyecto de investigacioacuten
expliacutecitos asiacute como al fomento de procesos de enculturizacioacuten En cualquier
caso desde un punto de vista cientiacutefico la primera duda que se nos plantea
es coacutemo podemos utilizar una historia o narrativa para generar conclusiones
vaacutelidas en un contexto de investigacioacuten
La investigacioacuten narrativa o metodologiacutea de producciones narrativas tiene sus
oriacutegenes en la perspectiva de conocimientos situados de Haraway (1991) que
defiende la parcialidad y el caraacutecter local de los conocimientos Asiacute pues desde
estos planteamientos el conocimiento producido en el marco de las investi-
gaciones narrativas nunca representaraacute una realidad externa inalterable sino
que estaraacute claramente mediado por los mismos investigadores
Tal y como nos indican Balasch y Montenegro (2003 p 45)
laquoLa comprensioacuten producida por medio de estos principios epistemoloacutegicos no pretenderepresentar la realidad es decir producir un reflejo o una reacuteplica de un hecho externosino que apuesta por la difraccioacuten como apertura de otros espacios de comprensioacuten yproduccioacuten de significados en que el eacutenfasis recae en los efectos que se desprenden enteacuterminos poliacuteticos del conocimiento producidoraquo
Gudmundsdottir (1996) nos dice que la narrativa es tanto el fenoacutemeno es-
tudiado como el mismo meacutetodo Es el fenoacutemeno por el cual las palabras de
nuestros informantes se organizan a menudo en una narrativa y nosotros en
nuestros intentos de entenderlos laquoescuchamosraquo narrativas Es el meacutetodo por
el cual todo el proceso de investigacioacuten ndashla recopilacioacuten de datos la interpre-
tacioacuten y la escriturandash es esencialmente un proceso de toma de significado Las
narrativas (el texto) como producto principal surgen de la interaccioacuten que
tienen investigador y participante en relacioacuten con el fenoacutemeno estudiado
Asiacute pues el procedimiento para la elaboracioacuten de narrativas es complejo e
iterativo Resumimos a continuacioacuten algunas ideas principales a partir de la
propuesta de Balasch y Montenegro (2003)
bull El inicio de una investigacioacuten narrativa comienza con la seleccioacuten de los
participantes y con la programacioacuten de una serie de sesiones al menos
entre dos y tres sesiones durante las cuales los investigadores y los parti-
cipantes comentan aspectos esenciales del fenoacutemeno investigado
bull Despueacutes de cada sesioacuten los investigadores textualizan lo que se ha ido
comentando y destacando de las ideas principales
bull A continuacioacuten se presenta el relato elaborado por el investigador a la
persona participante para que lo corrija o ampliacutee la visioacuten del fenoacutemeno
incorporando si resulta necesario cuestiones y aclaraciones para el inves-
tigador Como vemos la investigacioacuten narrativa garantiza la posibilidad
de que los participantes conozcan la visioacuten del investigador (perspectiva
de los conocimientos situados) e incluso que puedan repensar o replantear
sus propias aportaciones Es importante tener claro que las narrativas no
copy FUOC bull PID_00259402 39 El proyecto de investigacioacuten
recogen las palabras literales del participante pero siacute la manera en que
quiere que se lea su visioacuten del fenoacutemeno estudiado
bull Despueacutes de varios ciclos de antildeadidos aclaraciones correcciones y replan-
teos se llega al cierre de la narrativa con la aceptacioacuten expresa del parti-
cipante
Los textos de las narrativas se utilizaraacuten como material base para elaborar in-
terpretaciones sobre el fenoacutemeno que es objeto de estudio que se iraacuten enri-
queciendo con la bibliografiacutea consultada En el anaacutelisis de las narrativas a di-
ferencia de los anaacutelisis maacutes tradicionales de contenido y del discurso el texto
no se somete a categoriacuteas previas derivadas de la literatura revisada (aproxi-
macioacuten deductiva) sino que se sigue un proceso mucho maacutes inductivo y dia-
loacutegico entre literatura y narrativas
La investigacioacuten narrativa conlleva las problemaacuteticas habituales de cualquier
otra metodologiacutea que se base en el uso de las entrevistas Estas problemaacuteticas
o dificultades se ven claramente incrementadas cuando el investigador es no-
vato o tiene muy poca experiencia en el uso de la investigacioacuten narrativa ya
que el liacutemite entre lo que es puramente profesional y lo personal no siempre
resulta evidente y aquiacute entran en juego las implicaciones eacuteticas de nuestra
investigacioacuten
232 Investigacioacuten fenomenoloacutegica
La investigacioacuten fenomenoloacutegica es seguramente la opcioacuten metodoloacutegica
maacutes caracteriacutestica de la investigacioacuten cualitativa Se trata de un tipo de estra-
tegia muy utilizada en la educacioacuten (asiacute como en el aacutembito de la salud y de
las organizaciones empresariales) no solo por sus connotaciones humanistas
evidentes sino porque lejos de las medidas estadiacutesticas lejos de las relacio-
nes de causa-efecto nos ayuda a comprender desde la perspectiva y de las ex-
periencias personales (es decir percepciones actitudes creencias sentimien-
tos y emociones) determinados fenoacutemenos educativos iquestcoacutemo se siente aquel
alumno que siempre se sienta al final del aula iquestCuaacutel es la experiencia y los
sentimientos de aquellas personas que han fracasado durante toda su escolari-
zacioacuten obligatoria iquestVale la pena comprender la experiencia de aquellos alum-
nos a los que se les ha diagnosticado deacuteficit de atencioacuten e hiperactividad iquestEs
necesario comprender en los casos de acoso escolar los sentimientos las emo-
ciones y las vivencias del acosador
Si queremos promover cambios reales en la educacioacuten no podemos hacerlo
uacutenicamente desde los informes o las estadiacutesticas sino que tenemos que con-
seguir comprender intelectual y emocionalmente las experiencias y los senti-
mientos de aquellas personas implicadas en el hecho educativo Asiacute pues por
ejemplo maacutes allaacute de las estadiacutesticas sobre el uso que los joacutevenes hacen de la
tecnologiacutea (por ejemplo moacuteviles tabletas videojuegos medios sociales etc)
dentro y fuera del aula resultariacutea fundamental entre otros poder entender
copy FUOC bull PID_00259402 40 El proyecto de investigacioacuten
coacutemo estaacuten viviendo los mismos joacutevenes la incorporacioacuten de estas tecnologiacuteas
en las aulas o hasta queacute punto ellos consideran que esta tecnologiacutea estaacute con-
dicionando su vida diaria
Los estudios fenomenoloacutegicos por tanto en contraposicioacuten a propuestas maacutes
cuantitativas o positivistas se preocupan maacutes por unos aspectos que para otros
(Descombe 2014)
bull maacutes por la subjetividad que por la objetividad
bull maacutes por la descripcioacuten que por el anaacutelisis
bull maacutes por la interpretacioacuten que por la medida
bull maacutes por la agencia que por la estructura
En el marco de un estudio fenomenoloacutegico nos interesa enfatizar los aspectos
subjetivos de los fenoacutemenos educativos nos interesa escuchar las voces las
experiencias las historias los sentimientos y las preocupaciones de sus prota-
gonistas No tenemos que preocuparnos por las causas por la realidad o por
la verdad ya que todo depende de las percepciones individuales
OLeary (2014 p 138) define la fenomenologiacutea de la manera siguiente
laquoEl estudio de un fenoacutemeno tal como se presenta en la conciencia y la experiencia directade los individuos La percepcioacuten maacutes que el contexto sociohistoacuterico o incluso que lasupuesta realidad de un objeto es el foco de la investigacioacutenraquo
Aunque las aproximaciones fenomenoloacutegicas pueden ser muy diferentes y en
la praacutectica se tiende a mezclarlas podemos identificar dos grandes tipologiacuteas o
escuelas la europea y la norteamericana o laquonueva fenomenologiacutearaquo (Descom-
be 2010)
1)Tradicioacuteneuropea tiene sus oriacutegenes en la filosofiacutea y concretamente en
la preocupacioacuten por conocer la esencia de la experiencia humana que se deri-
va de la laquofenomenologiacutea trascendentalraquo de Husserl (1931) la laquofenomenologiacutea
existencialraquo de Sartre (1956) y la laquofenomenologiacutea hermeneacuteuticaraquo de Heidegger
(1962) Desde esta tradicioacuten europea aunque nos centramos en los individuos
la esencia de la experiencia humana va maacutes allaacute de las experiencias individua-
les y personales en situaciones concretas Se trata de comprender la experien-
cia desde una perspectiva general y no reducirla a un momento concreto
2)Tradicioacutenestadounidense a diferencia de la tradicioacuten europea la norte-
americana deriva directamente de la laquofenomenologiacutea socialraquo de Schutz (1962)
y por eso estaacute maacutes vinculada a disciplinas de las ciencias sociales como la so-
ciologiacutea la psicologiacutea y la educacioacuten entre otros Desde esta tradicioacuten el in-
tereacutes estaacute maacutes centrado en describir coacutemo las personas dotamos de significado
nuestras experiencias que en descubrir la esencia de la experiencia Es decir se
centra maacutes en la interpretacioacuten que hacemos los individuos de los fenoacutemenos
sociales
Agencia y estructura
En el aacutembito de las ciencias so-ciales a menudo se contrapo-nen los conceptos de agenciay estructura Mientras que laagencia cuenta la capacidadde las personas para decidir li-bremente la estructura repre-senta las pautas y las dinaacutemi-cas que limitan las eleccionesde las personas
copy FUOC bull PID_00259402 41 El proyecto de investigacioacuten
Independientemente de nuestra aproximacioacuten fenomenoloacutegica el procedi-
miento seraacute siempre inductivo y se iniciaraacute con una fase descriptiva La estra-
tegia maacutes habitual para recoger los datos que nos deben permitir construir es-
tas descripciones seraacute la entrevista en profundidad A diferencia de otras apro-
ximaciones metodoloacutegicas en que se pueden identificar y aislar claramente las
fases de recogida de datos anaacutelisis y elaboracioacuten del informe en los estudios
fenomenoloacutegicos los liacutemites entre estas fases son difusos y poco racionales
ya que el anaacutelisis y la interpretacioacuten de los datos se produce simultaacuteneamente
a la recogida de datos
Asiacute pues las descripciones fenomenoloacutegicas constituyen el principal resulta-
do de los estudios fenomenoloacutegicos El objetivo es hacer descripciones muy
precisas de los fenoacutemenos para intentar reflejar de la manera maacutes fidedigna
posible la experiencia y los sentimientos de los individuos entrevistados por
lo que cualquier persona que lea la descripcioacuten pueda entender coacutemo se estaacute
viviendo el fenoacutemeno en cuestioacuten
El nuacutemero de personas entrevistadas para conseguir esta descripcioacuten puede
variar asiacute que el criterio que se sigue habitualmente es el de la laquosaturacioacutenraquo Es
decir dejar de hacer entrevistas cuando vemos que no estaacuten aportando nada
nuevo a lo que ya tenemos Una vez alcanzamos este punto de laquosaturacioacutenraquo el
siguiente paso seraacute intentar construir una siacutentesis de todas las entrevistas en las
que se evidencien los aspectos comunes y diferentes que tienen las personas
entrevistadas sobre el mismo fenoacutemeno
Los estudios fenomenoloacutegicos como cualquier otra aproximacioacuten tienen sus
ventajas e inconvenientes (veacutease la tabla 8)
Tabla 8 Ventajas e inconvenientes de los estudios fenomenoloacutegicos
Ventajas Inconvenientes
bull Son adecuados para investigaciones a pe-quentildea escala
bull La descripcioacuten de las experiencias puedecontar una historia interesante
bull Ofrecen la perspectiva de elementos auteacuten-ticos de fenoacutemenos complejos
bull Tienen un estilo de investigacioacuten humaniacutes-tico
bull Hay peligro de falta de rigor cientiacutefico
bull Tiende a asociarse a descripciones pero noa anaacutelisis
bull Escasa generalizacioacuten de los resultados deestudios fenomenoloacutegicos
Fuente Descombe (2010 p 102-103)
Profundizar en las fases dela fenomenologiacutea
Podeacuteis encontrar maacutes infor-macioacuten sobre los fases de lametodologiacutea fenomenoloacute-gica en el enlace siguientehttprevistasumesriearti-cleview9400190621
copy FUOC bull PID_00259402 42 El proyecto de investigacioacuten
233 Teoriacutea fundamentada
La teoriacutea fundada o fundamentada (del ingleacutes grounded theory) tiene su origen
en el interaccionismo simboacutelico y es presentada por primera vez y de manera
expliacutecita por los socioacutelogos Barney G Glaser y Anselm L Strauss en el libro
The discovery of grounded theory (1967)
El factor definitorio y diferencial de la teoriacutea fundamentada en relacioacuten con
cualquier otro tipo de meacutetodos cualitativos es el intereacutes en la generacioacuten de
teoriacuteas que explican confirman o desarrollan los fenoacutemenos sociales objeto
de estudio (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) Asiacute pues el concepto de teoriacutea fun-
damentada se refiere tanto a la accioacuten como al efecto de la investigacioacuten (es
proceso y producto) aunque normalmente nos referimos a ello uacutenicamente
como metodologiacutea de investigacioacuten (Charmaz 2005) Debemos aclarar que
estas teoriacuteas no se formulan al inicio del proceso de investigacioacuten como pa-
sariacutea en planteamientos maacutes experimentales sino que emergen de los mismos
datos una vez recogidos y analizados En este marco consideramos la teoriacutea
como una relacioacuten plausible entre conceptos y series de conceptos (Strauss y
Corbin 1994)
Desde la teoriacutea fundamentada la recogida de datos y su anaacutelisis se hace de
manera simultaacutenea e interactiva El anaacutelisis de datos debe ayudarnos a mejorar
y a centrar la recogida de datos y a su vez la recogida de datos nos debe servir
para ir perfilando nuevos anaacutelisis Los investigadores en teoriacutea fundamentada
describen comprensiones de los significados y de las acciones de los partici-
pantes en la investigacioacuten ofrecen interpretaciones abstractas de relaciones
empiacutericas y generan afirmaciones condicionales sobre las implicaciones de sus
anaacutelisis (Charmaz 2005)
Charmaz (2005) apuesta por una teoriacutea fundada constructivista alejada de los
oriacutegenes positivistas y objetivistas que describe como una perspectiva con las
siguientes caracteriacutesticas
bull Enfatiza maacutes el estudio del fenoacutemeno que los meacutetodos para abordarlo
bull Adopta una actitud reflexiva en la manera en que sabe y representa la
realidad estudiada
bull Presta maacutes atencioacuten a las realidades empiacutericas
bull No asume que los datos esperan ser descubiertos en el mundo real ni que
los procedimientos metodoloacutegicos corregiraacuten la visioacuten limitada de la reali-
dad estudiada
Teoriacutea fundamentada
Como afirman Strauss y Cor-bin (1994 p 273)laquoLa teoriacutea fundamentada esuna metodologiacutea general paradesarrollar una teoriacutea que es-taacute fundamentada en una reco-gida y un anaacutelisis sistemaacuteticosde datos La teoriacutea se desarro-lla durante la investigacioacuten yesto se hace por medio de unacontinua interpelacioacuten entreel anaacutelisis y la recogida de da-tosraquo
copy FUOC bull PID_00259402 43 El proyecto de investigacioacuten
bull Considera que los observadores no son imparciales sino que lo que pue-
dan captar dependeraacute de su marco de referencia previo (experiencias bio-
grafiacutea relaciones procedimientos utilizados etc)
bull Las categoriacuteas conceptuales emergen de la interpretacioacuten que hacemos de
los datos pero no laquoemananraquo de ellos o de nuestras praacutecticas metodoloacutegi-
cas
Glaser y Strauss (1967) proponen dos estrategias baacutesicas para el desarrollo de
la teoriacutea fundamentada el meacutetodo de comparacioacuten constante y el muestreo
teoacuterico
De hecho la teoriacutea fundamentada es un meacutetodo comparativo en esencia con
el que comparamos datos con datos datos con categoriacuteas categoriacuteas con cate-
goriacuteas categoriacuteas con teoriacuteas y teoriacuteas con teoriacuteas El meacutetodo de comparacioacuten
constante se utiliza para mantener una comprobacioacuten continua de las catego-
riacuteas que emergen de los datos y si procede para deshacer o reconstruir algu-
na categoriacutea Seguacuten Coolican (2014) las comparaciones pueden hacerse entre
las aportaciones de diferentes participantes entre las aportaciones del propio
participante o directamente entre datos y categoriacuteas existentes El procedi-
miento de comparacioacuten constante se desarrolla en cuatro etapas
1) comparacioacuten de los datos
2) delimitacioacuten de las categoriacuteas emergentes e integracioacuten de cada categoriacutea
dentro de sus propiedades
3) delimitacioacuten de la teoriacutea que empieza a desarrollarse
4) redaccioacuten de la teoriacutea cuando empieza a producirse la saturacioacuten de datos
en cada categoriacutea
El muestreo teoacuterico consiste muy brevemente en la seleccioacuten de nuevos casos
de estudio en funcioacuten de la potencialidad para contribuir al desarrollo y a la
comprensioacuten de la teoriacutea ya existente
La teoriacutea fundamentada como sucede con el estudio de casos utiliza datos
de todo tipo (cuantitativos cualitativos o ambas) y las estrategias principales
utilizadas para la recogida y el registro de los datos son las entrevistas las
observaciones y cualquier tipo de documento incluyendo el audiovisual
Finalmente destacamos la importancia de establecer criterios de evaluacioacuten
que nos ayuden a valorar los estudios desarrollados mediante la teoriacutea funda-
mentada Glaser y Strauss (1967) ya proponiacutean algunos (pertinencia funcio-
copy FUOC bull PID_00259402 44 El proyecto de investigacioacuten
nalidad relevancia y flexibilidad) pero recurrimos nuevamente a Charmaz
(2005) para hacer una revisioacuten mucho maacutes exhaustiva de los criterios de eva-
luacioacuten en la teoriacutea fundamentada (veacutease la tabla 9)
Tabla 9 Criterios de evaluacioacuten para estudios que utilizan la teoriacutea fundamentada
Credibilidad Originalidad Resonancia Utilidad
iquestEl investigador se hafamiliarizado iacutentima-mente con el tema ocon el contextoiquestBasta con los datosque tenemos para lle-gar a las conclusionesmostradasiquestSe han hecho com-paraciones sistemaacuteti-cas entre observacio-nes y entre catego-riacuteasiquestLas categoriacuteas cubrenun amplio rango deobservaciones empiacuteri-casiquestHay enlaces consis-tentes entre los datosrecogidos y los argu-mentos y los anaacutelisisdel investigadoriquestSe han proporciona-do suficientes eviden-cias sobre las conclu-siones para que el lec-tor pueda hacer unavaloracioacuten indepen-diente
iquestHay nuevas catego-riacuteas iquestSe ofrecen nue-vas evidenciasiquestEl anaacutelisis proporcio-na una nueva inter-pretacioacuten conceptualde los datosiquestCuaacutel es la relevanciasocial y teoacuterica del tra-bajoiquestCoacutemo cuestiona am-pliacutea o redefine el tra-bajo las ideas los con-ceptos y las praacutecticasexistentes
iquestLas categoriacuteas repre-sentan la totalidad dela experiencia estudia-daiquestSe han desvelado sig-nificados incipientes yconocidosiquestSe han establecidoconexiones entre co-lectivos e individuoscuando los datos losugeriacuteaniquestLas interpretacionestienen sentido para losmiembros y les ofre-cen maacutes conocimientosobre sus vidas y reali-dades
iquestEl anaacutelisis ofrece in-terpretaciones que laspersonas pueden utili-zar en su vida cotidia-naiquestLas categoriacuteas analiacuteti-cas explican procesosgeneacutericosiquestEl anaacutelisis puede pro-mover otras investiga-ciones en otras aacutereassustantivasiquestCoacutemo contribuye eltrabajo a generar unasociedad mejor
Fuente Charmaz (2005 p 528)
234 Etnografiacutea
La etnografiacutea no busca la verdad en teacuterminos claacutesicos (lo que es para el investi-
gador) ni la moralidad (lo que deberiacutea ser) en un fenoacutemeno humano determi-
nado La etnografiacutea maacutes bien se centra en aportar una comprensioacuten detallada
de las diferentes perspectivas de otras personas o grupos
Las investigaciones etnograacuteficas a diferencia de las investigaciones cuantita-
tivas no siguen un proceso lineal (veacutease la figura 10)
En este sentido por ejemplo Bickman y Rog (2016 paacuteg 572-576) afirman lo
siguiente
laquoEl anaacutelisis etnograacutefico es iterativo en la medida que construye las ideas mediante elpropio estudio El anaacutelisis de datos en el trabajo de campo permite al etnoacutegrafo conocercon precisioacuten cuaacuteles son los meacutetodos que deberaacute utilizar a continuacioacuten y cuaacutendo ycoacutemo los utilizaraacute Por medio del anaacutelisis el etnoacutegrafo prueba hipoacutetesis y percepcionespara construir un marco conceptual preciso sobre lo que estaacute sucediendo [hellip] El anaacutelisises iterativo y a menudo ciacuteclico en etnografiacutearaquo
copy FUOC bull PID_00259402 45 El proyecto de investigacioacuten
Figura 10 Proceso ciacuteclico de investigacioacuten etnograacutefica
A pesar de la inexistencia de reglas prefijadas y pese a que el investigador no
es laquoesclavoraquo de ninguacuten procedimiento podemos identificar seis fases en la
investigacioacuten etnograacutefica
1)Faseexploratoriadereflexioacuten Esta es la fase inicial de la investigacioacuten
En esta fase se define (provisionalmente) el aacuterea problemaacutetica y se hace una
primera toma de contacto del objeto de estudio En esta fase suele hacerse un
primer borrador del proyecto de investigacioacuten Quizaacutes el aspecto maacutes impor-
tante de esta fase sea la revisioacuten de la literatura cientiacutefica que nos ayudaraacute a
saber queacute se ha dicho hasta ahora sobre nuestro objeto de estudio
2)Fasedeplanificacioacuten En esta fase el investigador planifica (provisional-
mente) la investigacioacuten Se deben dimensionar los recursos de los que dispo-
nemos para desarrollarla insistiendo sobre todo en la temporalizacioacuten A me-
nudo se dice que las etnografiacuteas se sabe cuaacutendo empiezan pero no cuaacutendo aca-
ban sin embargo estaacute bien racionalizar el tiempo del que disponemos iquestcuaacuten-
do vamos a entrar en el escenario iquestCuaacutendo y coacutemo recogeremos la informa-
cioacuten iquestCuaacutento tiempo prevemos invertir en la recogida y en el anaacutelisis de los
datos En esta fase se hace un primer tanteo y una primera aproximacioacuten al
escenario para reconocer el terreno
3)Fasedeentradaenelescenario(iniciodelestudio) Una vez superada la
fase de tanteo comienza la investigacioacuten propiamente dicha Se selecciona de
manera intencional la muestra que formaraacute parte de nuestra investigacioacuten En
un disentildeo cualitativo el investigador decide a queacute personas se debe entrevistar
u observar sin necesidad de recurrir a teacutecnicas de muestreo aleatorio En este
caso el tamantildeo de la muestra depende maacutes de la calidad de la informacioacuten
que se recoge que de la cantidad Sin embargo cuando la informacioacuten que se
recoge es redundante y se repite sin aportar nada nuevo tenemos que cerrar
la muestra Para seleccionar a los individuos partiacutecipes en nuestra investiga-
copy FUOC bull PID_00259402 46 El proyecto de investigacioacuten
cioacuten tenemos que buscar informantes clave agentes que tengan buena infor-
macioacuten buena habilidad comunicativa y credibilidad dentro del grupo o de la
comunidad que estudiamos Estos agentes pueden ejercer como protectores
facilitarnos contactos y orientarnos Una teacutecnica que se suele utilizar en los
estudios etnograacuteficos es la que se conoce como teacutecnica de la bola de nieve o
muestreo en cadena un informante nos trae otro y este a su vez nos propor-
ciona otro
4)Fasederecogidayanaacutelisisdelainformacioacuten Esta es una fase esencial
para el desarrollo de nuestra actividad ya que la recogida y el anaacutelisis de la
informacioacuten nos permitiraacuten obtener unos resultados u otros asiacute como unas
conclusiones u otras Para recoger los datos y la informacioacuten adecuada y perti-
nente el investigador debe seleccionar queacute teacutecnicas o instrumentos utilizaraacute
Las maacutes frecuentes y que constituyen la base de la investigacioacuten etnograacutefica
son la entrevista la observacioacuten participante y la revisioacuten de documentos La
triangulacioacuten de instrumentos se hace necesaria en toda investigacioacuten etno-
graacutefica ya que aporta maacutes fiabilidad y validez La fase de recogida y anaacutelisis
de datos se produce de manera simultaacutenea Recordemos que el proceso de in-
vestigacioacuten cualitativa es ciacuteclico y que el anaacutelisis de los datos no se pospone
para la fase final sino que se hace un primer anaacutelisis in situ Por eso esta es la
fase maacutes interactiva y que requiere maacutes esfuerzo por parte del investigador
5)Fasederetiradadelescenario La principal caracteriacutestica de esta fase es
que se finaliza la recogida de datos El siacutentoma principal que indica que ha
llegado el momento de retirarse del escenario aparece cuando el investigador
se ha convertido en uno maacutes del grupo investigado A partir de ahiacute encontrar
informacioacuten nueva y relevante seraacute cada vez maacutes difiacutecil Una vez fuera del es-
cenario se hace un segundo anaacutelisis de la informacioacuten maacutes exhaustiva que la
anterior en la que se integran todos los datos recogidos (entrevistas observa-
ciones notas de campo revisioacuten de documentoshellip)
6)Fasedeelaboracioacutendelinformedeinvestigacioacuten Uno de los aspectos
maacutes importantes de la actividad cientiacutefica es comunicar los resultados obteni-
dos No hay un uacutenico modelo de informe de investigacioacuten pero todos deben
presentar metoacutedicamente las citas utilizadas y la bibliografiacutea empleada asiacute co-
mo mantenerse fieles al objeto de estudio y al contexto
Keith (2005) nos indica algunas cuestiones clave para la interpretacioacuten y la
evaluacioacuten de una etnografiacutea
bull Contribucioacuten sustantiva iquestcontribuye a nuestra comprensioacuten de la vida
social iquestel investigador demuestra una profunda comprensioacuten y funda-
mentacioacuten de la realidad
bull Reflexividad iquestcoacutemo escribe el texto el autor iquestcoacutemo se reunioacute la infor-
macioacuten iquestcoacutemo ha sido la subjetividad del autor productora y producto
copy FUOC bull PID_00259402 47 El proyecto de investigacioacuten
del texto iquesthay una autoconciencia y una autoexposicioacuten adecuada a la
audiencia para formular juicios sobre la perspectiva adoptada
bull Expresioacuten de una realidad iquestel texto desarrolla la experiencia vivida en
toda su magnitud iquestparece cierto o real
bull Meacuterito esteacutetico forma iquestes esteacutetico iquestel uso de una praacutectica analiacutetica crea-
tiva se abre al texto e invita a respuestas interpretativas iquestel texto se ha
trabajado laquoartiacutesticamenteraquo iquestes satisfactorio complejo y ameno
bull Impacto iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a los implicados (emocionalmente in-
telectualmente y poliacuteticamente) iquestcoacutemo afecta la etnografiacutea a la audiencia
(emocionalmente intelectualmente y poliacuteticamente) iquestqueacute nuevas cues-
tiones se han generado iquestha llevado a los implicados y a la audiencia a
buscar o intentar nuevas maneras de ver el mundo culturas concretas
praacutecticas de investigacioacuten y maneras de conocer el mundo
235 Estudio de caso
El estudio de casos no es cualitativo por naturaleza sino que se puede abor-
dar desde diferentes perspectivas (analiacutetica u holiacutestica orgaacutenica o cultural o
metodologiacuteas mixtas entre otros) ya que no se distingue por los meacutetodos de
investigacioacuten utilizados sino porque se interesa por un caso particular o va-
rios si se trata de un estudio de casos muacuteltiple (Cohen y Manion 2002 Stake
2005 Yin 2009) Sin embargo considerando que nos encontramos en el blo-
que de metodologiacuteas cualitativas en este epiacutegrafe destacaremos la vertiente
maacutes cualitativa del estudio de casos como metodologiacutea de investigacioacuten
A menudo se subestima el estudio de casos porque no es tan importante co-
mo otros estudios encaminados a la generalizacioacuten de resultados o para que
en el mejor de los casos solo nos permite hacer una exploracioacuten inicial para
desarrollar estudios maacutes complejos y ambiciosos que contribuyan a la cons-
truccioacuten de teoriacuteas (Denzin 1989 Glaser y Strauss 1967) Asimismo algunos
autores (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1999) no consideran que el estudio de casos
sea un meacutetodo sino una estrategia para el disentildeo de investigaciones
Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 92) tras el anaacutelisis de varios intentos en la
conceptualizacioacuten del estudio de casos coinciden en
laquoEl estudio de casos implica un proceso de indagacioacuten que se caracteriza por el examendetallado comprensivo sistemaacutetico y en profundidad del caso objeto de intereacutesraquo
copy FUOC bull PID_00259402 48 El proyecto de investigacioacuten
El caso puede ser maacutes simple o maacutes complejo en funcioacuten de los intereses
objetivos y posibilidades del estudio Puede ser una persona un grupo o una
organizacioacuten un evento un plan de estudios o una accioacuten determinada entre
otros Stake (2005) considera que existen tres grandes tipos de estudio de casos
1)Intriacutenseco Desarrollamos el estudio porque queremos conseguir compren-
der mejor un caso determinado No optamos por un caso concreto porque este
representa otros casos o porque es ilustrativo de un problema o de un fenoacute-
meno determinados sino porque nos interesa por siacute mismo
2)Instrumental Examinamos un caso particular para proporcionar maacutes in-
formacioacuten sobre un tema o para reformular una generalizacioacuten El caso adopta
un papel secundario y su utilidad radica en la aportacioacuten de datos para com-
prender otro fenoacutemeno
3)Casomuacuteltipleocolectivo Estudiamos un grupo de casos de manera con-
junta para investigar un determinado fenoacutemeno una poblacioacuten o una con-
dicioacuten general En realidad se trata de un estudio instrumental extendido a
varios casos Los casos pueden ser similares o no ya que es necesario conocer
de antemano si tienen alguna caracteriacutestica en comuacuten
En cambio Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999) a partir de la propuesta de Yin
(2009) proponen una clasificacioacuten propia (veacutease la tabla 10) en funcioacuten del
nuacutemero de casos objeto de estudio (uacutenico o muacuteltiple) la unidad de anaacutelisis
(global o inclusiva) y los objetivos de la investigacioacuten (exploratorio descripti-
vo explicativo transformador y evaluativo)
Tabla 10 Tipologiacutea de estudio de casos
Ex-plo-rato-rio
Des-crip-tivo
Expli-cativo
Trans-for-ma-dor
Evaluativo
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo1
Tipo 5 Tipo 9 Tipo13
Tipo 17Casouacutenico
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo2
Tipo 6 Tipo10
Tipo14
Tipo 18
Global (unidad sim-ple de anaacutelisis)
Tipo3
Tipo 7 Tipo11
Tipo15
Tipo 19Casosmuacuteltiples
Inclusivo (unidadesmuacuteltiples de anaacuteli-sis)
Tipo4
Tipo 8 Tipo12
Tipo16
Tipo 20
Fuente Rodriacuteguez Gil y Garciacutea (1999 p 95)
Independientemente del tipo de estudio que desarrollemos tenemos que tener
en cuenta que tal como destaca Yin (2009) el estudio de casos es un laquoproceso
lineal pero iterativoraquo (veacutease la figura 11)
copy FUOC bull PID_00259402 49 El proyecto de investigacioacuten
Figura 11 Proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Yin (2009)
A continuacioacuten concretamos algunos de los puntos clave en la planificacioacuten
y el disentildeo de un estudio de casos pertinencia del meacutetodo objetivos nuacutemero
de casos seleccioacuten del caso o casos y unidad de anaacutelisis
iquestCuaacutendo podemos utilizar el estudio de casos como metodologiacutea de investiga-
cioacuten Aunque no hay unos criterios irrevocables cuando lo que queremos es
contar una circunstancia actual determinada o hacer una descripcioacuten extensi-
va y profunda sobre alguacuten fenoacutemeno social presente sin un control extremo
de las variables intervinientes el estudio de casos se presenta como una de las
metodologiacuteas maacutes adecuadas Seguacuten Duraacuten (2002) y despueacutes de un anaacutelisis
de las aportaciones de autores clave en el aacutembito los objetivos de un estudio
de caso pueden ser
bull Descubrir conceptos nuevos y relaciones entre conceptos
bull Comprender el fenoacutemeno que se estudia desde el punto de vista de las
personas que lo protagonizan
bull Proporcionar informacioacuten del fenoacutemeno objeto de estudio
bull Confirmar lo que ya conocemos
bull Descubrir situaciones o hechos
bull Obtener conclusiones sustanciales o teoacutericas
bull Analizar de manera intensiva y profunda un nuacutemero reducido de fenoacuteme-
nos situaciones personas etc
El estudio de casos preveacute tanto el estudio de casos uacutenicos como el estudio de
casos muacuteltiples (Yin 2009) Por un lado seguacuten el mismo Yin (2009) hay cinco
razones que justifican que se opte por un estudio de caso uacutenico
1) El caso tiene un caraacutecter criacutetico en la confirmacioacuten modificacioacuten o amplia-
cioacuten de una teoriacutea o de unos conocimientos disponibles sobre el objeto de
estudio
copy FUOC bull PID_00259402 50 El proyecto de investigacioacuten
2) Representa un caso uacutenico o extremo es decir se trata de un caso irrepetible
o peculiar
3) Es un caso tiacutepico o representativo que permite recopilar datos sobre un
fenoacutemeno un lugar o una circunstancia habituales
4) Se trata de un caso revelador que permite al investigador observar un fenoacute-
meno una situacioacuten un sujeto o un hecho que hasta ahora era inaccesible
para la investigacioacuten social
5) Tiene un caraacutecter longitudinal que permite que el investigador estudie un
mismo caso en diferentes momentos y pueda observar coacutemo ciertas circuns-
tancias cambian con el paso del tiempo
Por otra parte el disentildeo de casos muacuteltiples cada vez maacutes frecuente queda
justificado ante los disentildeos de casos uacutenicos porque laquodesde muacuteltiples casos a
menudo la evidencia se considera maacutes convincente y el estudio global se con-
sidera por tanto maacutes robustoraquo (Yin 2009 p 53)
Aunque ya hemos comentado algunos de los aspectos maacutes relevantes que nos
ayudan a justificar un caso como objeto de estudio conviene considerar otros
criterios en el momento de seleccionar los casos (Rodriacuteguez Gil y Garciacutea
1999 Yin 2009)
bull Debemos tener acceso al caso faacutecilmente (datos personas documentos
etc)
bull Hay una alta probabilidad de que se mezclen procesos programas perso-
nas interacciones o estructuras relacionadas con las cuestiones de inves-
tigacioacuten
bull Se puede establecer una buena relacioacuten con los informantes
bull El investigador puede desarrollar su tarea mientras sea necesario
bull La calidad y la credibilidad del estudio estaacuten aseguradas
Finalmente otro de los aspectos fundamentales que debemos considerar en
el disentildeo de una investigacioacuten basada en el estudio de casos es la unidad de
anaacutelisis La delimitacioacuten de las unidades de anaacutelisis se realizaraacute a partir de las
preguntas de investigacioacuten Si estas preguntas no nos dirigen hacia las unida-
des de anaacutelisis seguramente son preguntas mal formuladas ambiguas o vagas
Seguacuten el nuacutemero de unidades de anaacutelisis previstas en cada caso estaremos an-
te disentildeos globales o inclusivos Cuando nos disponemos a estudiar una reali-
dad determinada podemos considerarla como una totalidad uacutenica indivisi-
ble (disentildeos globales) o nos puede interesar estudiar de manera diferenciada
algunas unidades o subunidades de esta realidad (disentildeos inclusivos) Asiacute por
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip para hacer un estudio sobrelos haacutebitos de ocio entre los joacute-venes de mi municipio se se-leccionara a los informantes deentre cinco de las principalesagrupaciones centros o cen-tros abiertos de mi municipioiquestEstariacutea haciendo un disentildeo decasos de estudio muacuteltipleEs habitual confundir el estu-dio de casos muacuteltiple con es-tudios que utilizan un procedi-miento de muestreo no proba-biliacutestico causal intencional oincluso por cuotas En este ca-so estariacuteamos cayendo en unade estas confusiones
copy FUOC bull PID_00259402 51 El proyecto de investigacioacuten
ejemplo aunque hayamos seleccionado como caso una uacutenica organizacioacuten
esta estaacute formada por departamentos personas procesos etc que podemos
estudiar como partes (o unidades) de un uacutenico caso
236 Otras metodologiacuteas de investigacioacuten en educacioacuten
Maacutes allaacute de las metodologiacuteas revisadas hasta ahora hay otras propuestas me-
todoloacutegicas habituales en el aacutembito educativo como la investigacioacuten-accioacuten y
la investigacioacuten basada en el disentildeo Maacutes allaacute de posibles discusiones sobre la
adecuacioacuten o no de estas metodologiacuteas al meacutetodo cientiacutefico en este apartado
ofrecemos algunos elementos baacutesicos que nos pueden ayudar a valorar hasta
queacute punto pueden resultar maacutes o menos uacutetiles para nuestros intereses
Lainvestigacioacuten-accioacuten
El origen de la investigacioacuten-accioacuten (a partir de ahora I-A) se atribuye al psi-
coacutelogo social Kurt Lewin Es un meacutetodo de investigacioacuten que a diferencia del
meacutetodo etnograacutefico enmarcado en el paradigma interpretativo se inscribe
dentro del paradigma sociocriacutetico
En este sentido el objetivo principal de la I-A es transformar la realidad es
decir se centra deliberadamente en el cambio educativo y la transformacioacuten
social Es por ello que se orienta hacia la resolucioacuten de problemas mediante un
proceso ciacuteclico que va desde la actividad reflexiva a la actividad transforma-
dora Los teacuterminos accioacuten e investigacioacuten remarcan los rasgos esenciales de este
meacutetodo desarrollan desde la misma praacutectica un conocimiento que mejora la
intervencioacuten educativa
Tal y como nos comenta Elliott (1978) como otras metodologiacuteas cualitativas
la I-A quiere estudiar la praacutectica educativa tal como se desarrolla en su escena-
rio natural profundizando en la comprensioacuten de situaciones en las que estaacute
implicado el profesorado y que vive como problemaacuteticas y por tanto suscep-
tibles de mejora (Carr y Kemmins 1988) Al margen de enfoques teorizantes
la I-A quiere ofrecer respuestas praacutecticas a situaciones reales y por eso inter-
preta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actuacutean o interactuacutean
en la situacioacuten del problema tales como profesores y alumnos profesores y
directores
Otro de los rasgos destacados y distintivos de la I-A es que los investigadores
salvo algunas excepciones son las personas implicadas en la realidad objeto
de estudio Es decir el profesorado ademaacutes de la tarea docente desarrolla una
labor investigadora explorando reflexionando y actuando sobre su propia
praacutectica
copy FUOC bull PID_00259402 52 El proyecto de investigacioacuten
Asiacute pues desde esta perspectiva se podriacutea decir que es maacutes deseable que el
profesor comprometido con su tarea investigue sobre el proceso de ensentildean-
za-aprendizaje dentro de su aula para mejorar la praxis docente e intentar me-
jorar la calidad de la educacioacuten
Seguacuten Bartolomeacute (2000) los cinco grandes rasgos que nos permiten distinguir
una investigacioacuten-accioacuten de cualquier otra actividad investigadora o experien-
cia educativa son los siguientes
1) El objeto de la investigacioacuten-accioacuten es la transformacioacuten de la praacutectica edu-
cativa o social que a la vez se procura comprender mejor
2) Hay una articulacioacuten permanente de la investigacioacuten la accioacuten y la forma-
cioacuten a lo largo de todo el proceso
3) Se da una forma particular de acercarse a la realidad vincular conocimiento
y transformacioacuten
4) El protagonismo es de los educadores-investigadores
5) Hay una interpelacioacuten del grupo
Complementariamente Kemmis y McTaggart (2005) especifican algunas de
las caracteriacutesticas de lo que denominan investigacioacuten-accioacuten criacutetica y partici-
pativa
bull Procesosocial estudia la relacioacuten entre la esfera individual y la social
bull Participativa promueve que las personas examinen su conocimiento y la
manera que tienen de interpretarse a siacute mismas y de interpretar su accioacuten
en el contexto social y material Es participativa en el sentido de que solo
podemos hacer I-A sobre nosotros mismos tanto si somos un individuo
como un colectivo
bull Praacutecticaycolaborativa promueve que las personas examinen las praacutecti-
cas sociales (comunicacioacuten produccioacuten y organizacioacuten social) que las en-
lazan con otras personas en interacciones sociales
bull Emancipatoria contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de
la constriccioacuten que representan e imponen las estructuras sociales y que
les limitan el autodesarrollo y la autodeterminacioacuten
bull Criacutetica contribuye a que las personas se recuperen o se liberen de las cons-
tricciones que generan los medios sociales por los que interactuacutean
bull Reflexiva quiere investigar la realidad para cambiarla y cambiar la reali-
dad para investigarla Es decir se trata de un proceso en el que las perso-
copy FUOC bull PID_00259402 53 El proyecto de investigacioacuten
nas transforman su praacutectica por medio de una espiral de ciclos de criacutetica
y autocriacutetica accioacuten y reflexioacuten
bull Transformalateoriacuteaylapraacutectica articula y desarrolla la teoriacutea y la praacutec-
tica mediante un razonamiento criacutetico sobre ellas y las consecuencias que
se derivan El I-A implica abordar la praacutectica diaria a partir de coacutemo lo
entienden las personas implicadas para laquoexplorar el potencial de diferen-
tes perspectivas teoriacuteas y discursos que deben ayudar a iluminar praacutecticas
particulares y situaciones praacutecticas como base para el desarrollo de com-
prensiones criacuteticas e ideas sobre coacutemo las cosas deben ser transformadasraquo
La investigacioacuten-accioacuten sigue un proceso continuo conocido como espiral de
investigacioacuten que permite articular accioacuten reflexiva y accioacuten transformadora
Este dinamismo origina que sea necesario articular de manera permanente la
fase de planificacioacuten la fase de actividad y recopilacioacuten de datos y la fase de
reflexioacuten (veacutease la figura 12)
Figura 12 Esquema de un proceso de investigacioacuten-accioacuten
Fuente Bartolomeacute (2000 p 30)
copy FUOC bull PID_00259402 54 El proyecto de investigacioacuten
En apartados anteriores hemos revisado algunos disentildeos de investigacioacuten ex-
perimentales y hemos visto la dificultad que conlleva el planteamiento y el
desarrollo de este tipo de disentildeo en contextos educativos debido entre otras
cuestiones de la artificialidad la exigencia en el control de variables y la escasa
aplicabilidad de los resultados en la praacutectica educativa Ante esta situacioacuten y
tal como hemos mostrado a lo largo del texto la investigacioacuten en educacioacuten se
ha decantado hacia propuestas mucho maacutes comprensivas propias de plantea-
mientos cualitativos como algunas de las que hemos comentado hasta ahora
(etnografiacuteas I-A estudio de casos o teoriacutea fundamentada entre otros)
Lainvestigacioacutenbasadaeneldisentildeo
En esta misma liacutenea al comienzo de la uacuteltima deacutecada del siglo XX gracias
a Ann Brown (1992) y Allan Collins (1992) surge la necesidad de formular
planteamientos metodoloacutegicos que vinculen investigacioacuten disentildeo educativo
e innovacioacuten lo que dio lugar a la investigacioacutenbasadaeneldisentildeo(de-
sign-basedresearch) que algunos autores (Colectivo de la investigacioacuten basa-
da en el disentildeo 2003 Kelly 2003) se atreven a considerar como un paradigma
emergente en la investigacioacuten educativa que nos explica coacutemo cuaacutendo y por
queacute las innovaciones educativas funcionan en la praacutectica
Cobb Confrey DiSessa Lehrer y Schauble (2003 p 9) definen la investiga-
cioacuten basada en el disentildeo (IBD a partir de ahora) de la manera siguiente
laquoPrototiacutepicamente el disentildeo de experimentos implica tanto la ingenieriacutea de determina-das formas de aprendizaje como el estudio sistemaacutetico de estas formas de aprendizaje enel contexto definido por los medios que los apoyan Este contexto disentildeado es objeto depruebas y revisiones y las iteraciones sucesivas que resultan tienen un papel similar a lavariacioacuten sistemaacutetica en los experimentosraquo
Por lo tanto la IBD se centra en el disentildeo y la exploracioacuten de todo tipo de
innovaciones educativas en el aacutembito didaacutectico y organizativo incluyendo
tambieacuten posibles artefactos (por ejemplo software) como nuacutecleos de estas in-
novaciones con lo cual contribuye a una mejora de la comprensioacuten de la na-
turaleza y de las condiciones del aprendizaje (Bell 2004)
A continuacioacuten resumimos los rasgos principales que nos permiten diferen-
ciar entre la IBD y una experimentacioacuten claacutesica y positivista
bull Se lleva a cabo en contextos reales con el fin de evitar las distorsiones
propias de los experimentos de laboratorio
bull No pretende controlar variables sino identificarlas para caracterizar la si-
tuacioacuten
bull Se inicia con un plan general y con materiales no necesariamente definidos
completamente al inicio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como coordinador pedagoacute-gico de una agrupacioacuten de es-cuelas decidiera analizar los as-pectos esteacuteticos del espacio es-colar que inciden en el rendi-miento de los alumnos y parahacerlo modificara la esteacuteticade cuatro de las ocho escue-las que constituyen la agrupa-cioacuten iquestEstariacutea ante una IBD ose tratariacutea de una I-A iquestNo po-driacutea ser un disentildeo experimen-tal en el que utilizara las cua-tro escuelas y en los que no semodifica el espacio como gru-pos de control iquestO tal vez setratariacutea de un estudio de casosmuacuteltiples
copy FUOC bull PID_00259402 55 El proyecto de investigacioacuten
bull Estos se van adecuando en funcioacuten de la dinaacutemica y del contexto
bull No tiene como objetivo la replicacioacuten de las implementaciones realizadas
sino la mejora del disentildeo implementado y la generacioacuten de pautas para
la implementacioacuten de disentildeos educativos en situaciones con condiciones
similares
bull Se hace un anaacutelisis sisteacutemico de las implementaciones educativas en el
que las interacciones sociales entre los participantes son parte del anaacutelisis
de la investigacioacuten
bull No estaacute orientada a demostrar una hipoacutetesis sino al desarrollo de un perfil
que caracterice el disentildeo en la praacutectica
bull La toma de decisiones sobre el desarrollo de las diferentes etapas de la
investigacioacuten no es responsabilidad uacutenica de los investigadores sino de
todos los participantes que intervienen en el proceso
La figura 13 compara el proceso de investigacioacuten experimental desde una pers-
pectiva positivista con un proceso de investigacioacuten maacutes propio de la IBD
Figura 13 IBD frente a la investigacioacuten experimental
Las caracteriacutesticas baacutesicas que definen la IBD (Colectivo de la investigacioacuten ba-
sada en el disentildeo 2003 Reeves Herrington y Oliver 2005) son las siguientes
bull Los objetivos centrales del disentildeo de entornos de aprendizaje y el desarro-
llo de teoriacuteas o prototeoriacuteas de aprendizaje estaacuten entrelazados
bull El desarrollo y la investigacioacuten se producen mediante ciclos continuos de
disentildeo desarrollo anaacutelisis y redisentildeo
copy FUOC bull PID_00259402 56 El proyecto de investigacioacuten
bull Las teoriacuteas generadas deben ser compartidas y es necesario que la IBD co-
munique las implicaciones maacutes relevantes a otros praacutecticos y disentildeadores
educativos
bull Debe explicar coacutemo funcionan los disentildeos en escenarios reales
bull El desarrollo de estas explicaciones se basa en meacutetodos que documentan
y conectan con procesos de publicacioacuten de resultados de intereacutes
bull Comporta un compromiso a largo plazo que implica una reformulacioacuten
continua de protocolos y cuestiones
bull Se basa en una colaboracioacuten intensa entre investigadores e implicados
bull Comporta un compromiso con la construccioacuten y la explicacioacuten de teoriacuteas
mientras soluciona problemas reales
Ademaacutes como ocurre en la mayoriacutea de metodologiacuteas cualitativas en la IBD
investigadores e implicados (praacutecticos) trabajan de manera conjunta para ge-
nerar cambios significativos en el contexto La implicacioacuten de estos dos ele-
mentos en el proceso de investigacioacuten implica una profunda reflexioacuten sobre
las experiencias propias como disentildeadores de procesos de ensentildeanza-aprendi-
zaje
Una manera de llevar a cabo estas reflexiones y estos posicionamientos en el
escenario es mediante laquonarrativas personalesraquo (Knowlton 2007) Los disentildeos
de investigaciones basados en la IBD se pueden dar en contextos muy variados
en tipologiacutea y amplitud A continuacioacuten vemos algunos ejemplos (Cobb et
al 2003)
bull Disentildeos laquouno por unoraquo (docente-experimentador y discente) se reprodu-
cen entornos formativos a escala reducida para poder estudiarlos con maacutes
profundidad y detalle
bull Experimentos de aula el equipo de investigadores colabora con un docen-
te (que deberiacutea integrarse en este equipo) que asume la responsabilidad de
la instruccioacuten
bull Experimentos para el desarrollo del profesorado en formacioacuten el equipo
de investigacioacuten contribuye a organizar y estudiar la formacioacuten de los fu-
turos docentes
bull Estudios para el desarrollo del profesorado en activo el equipo de investi-
gadores colabora con el profesorado en el desarrollo de comunidades pro-
fesionales
copy FUOC bull PID_00259402 57 El proyecto de investigacioacuten
bull Estudios para el cambio organizativo los investigadores colaboran con el
profesorado los administradores escolares y otros agentes educativos en
la promocioacuten del cambio organizativo
Collins Joseph y Bielaczyc (2004) nos ofrecen una guiacutea detallada para el desa-
rrollo de la IBD (veacutease la tabla 11)
Tabla 11 Guiacutea para el desarrollo de la investigacioacuten basada en el disentildeo
Implementacioacuten de un disentildeo Identificar elementos criacuteticos del disentildeo y su interac-cioacutenCaracterizar cada elemento seguacuten su implementacioacuten
Modificacioacuten del disentildeo Si los elementos de un disentildeo no funcionan modificarel disentildeoCada modificacioacuten comporta una nueva faseCaracterizar los elementos criacuteticos para cada faseDescribir las razones para hacer las modificaciones
Muacuteltiples maneras de hacer el disentildeo CognitivoRecursosInterpersonalGrupo o aulaEscuela o institucioacuten
Medida de variables dependientes Variables del clima (por ejemplo compromiso coope-racioacuten asuncioacuten de riesgos etc)Variables de aprendizaje (por ejemplo disposicioacutenmetacognitivo y estrategias de aprendizaje)Variables del sistema (por ejemplo facilidad de adop-cioacuten sostenibilidad difusioacuten)
Medida de variables independientes ContextoCaracteriacutesticas de los discentesSoporte teacutecnicoApoyo financieroDesarrollo profesionalImplementacioacuten
Informar sobre la investigacioacuten Objetivos y elementos del disentildeoContexto en el que se desarrollaDescripcioacuten de cada faseResultados obtenidosLecciones aprendidasDocumentacioacuten multimedia
Fuente Colins Joseph y Bielaczyc (2004 p 33)
Finalmente y aunque como hemos podido comprobar que IBD se muestra
como una metodologiacutea maacutes que vaacutelida para la generacioacuten de explicaciones
causales sobre procesos de aprendizaje que deja paso a disentildeos experimentales
(Brown 1992) auacuten hay muchos interrogantes por resolver y mucho camino
por recorrer en su consolidacioacuten (Maxwell 2005)
iquestCuaacutel es la diferencia entre la IBD y las otras metodologiacuteas orientadas a obte-
ner conocimiento aplicado a comprender y analizar la realidad para transfor-
marla como es el caso de la investigacioacuten-accioacuten
copy FUOC bull PID_00259402 58 El proyecto de investigacioacuten
24 Meacutetodos mixtos
Gadamer (2001) nos advierte de la esterilidad de la discusioacuten metodoloacutegica
basada en una distincioacuten metoacutedica (Husserl) o en una distincioacuten de objetos de
estudio (Dilthey) y considera que los objetivos perseguidos por el investigador
son la cuestioacuten fundamental del meacutetodo erklaumlren (explicar) propio de inves-
tigaciones cuantitativas y verstehen (comprender) propio de investigaciones
cualitativas
Partiendo de esta constatacioacuten y considerando que nos podemos encontrar
ante investigaciones que consideren ambas tipologiacuteas de objetivos queda jus-
tificado que un disentildeo de investigacioacuten pueda compartir caracteriacutesticas tanto
de la metodologiacutea cuantitativa como de la cualitativa
En este sentido las aproximaciones metodoloacutegicas mixtas permiten en-
tre otros beneficios neutralizar o eliminar sesgos de determinados meacute-
todos cuando estos se utilizan de forma aislada y que los resultados de
un meacutetodo contribuyan al desarrollo de otros o que puedan convertirse
en una especie de subproceso de otro meacutetodo proporcionaacutendole datos
sobre diferentes niveles o unidades de anaacutelisis
Creswell (2018) preveacute tres posibles variaciones en las aproximaciones meto-
doloacutegicas mixtas
1)Procedimientossecuenciales Se trata de profundizar en los resultados ob-
tenidos mediante un meacutetodo con el uso posteriormente de otro Por ejem-
plo es habitual iniciar una investigacioacuten con un pequentildeo estudio cualitativo a
escala exploratoria que nos permite posteriormente aplicar una metodologiacutea
cuantitativa para la generalizacioacuten de resultados
Figura 14 Procedimiento secuencial
2)Procedimientosconcurrentes Se utilizan de manera simultaacutenea o conver-
gente metodologiacuteas cuantitativas y cualitativas y asiacute se logra comprender me-
jor el objeto de estudio
iquestQueacute pasariacutea sihellip
hellip como responsable del de-partamento de recursos huma-nos y formacioacuten de una granempresa me propusiera inves-tigar coacutemo el clima laboralafecta al desarrollo profesionalde los trabajadores medianteuna entrevista y paralelamen-te intentara identificar en queacutemedida el grado de desarrolloprofesional de los trabajadoresdetermina la productividad demi empresa mediante un cues-tionario iquestEstariacutea ante un dise-ntildeo mixto concurrente o se tra-tariacutea maacutes bien de una triangu-lacioacuten de datos o incluso dedos estudios simultaacuteneos dife-rentes
copy FUOC bull PID_00259402 59 El proyecto de investigacioacuten
Figura 15 Procedimiento concurrente
3)Procedimientostransformadores Usan el enfoque teoacuterico como marco
para la configuracioacuten de un disentildeo de investigacioacuten que considera tanto los
datos cuantitativos como los cualitativos
Seguacuten el mismo Creswell (2018) hay cuatro criterios que nos ayudan a deter-
minar la estrategia que vamos a utilizar desde el enfoque de la metodologiacutea
mixta (veacutease la tabla 12) implementacioacuten prioridad integracioacuten y perspecti-
va teoacuterica
Tabla 12 Criterios para determinar la estrategia metodoloacutegica mixta
Implementacioacuten Prioridad Integracioacuten Perspecti-va teoacuterica
Concurrente Igual En la recogida de da-tos
En la recogida de da-tos
Secuencial (primero cua-litativa)
Cualitativa
Expliacutecita
En la interpretacioacutende datos
Secuencial (primerocuantitativa)
Cuantitativa
Con alguna combina-cioacuten
Impliacutecita
Fuente Creswell (2003 p 211)
copy FUOC bull PID_00259402 60 El proyecto de investigacioacuten
3 Planificacioacuten del trabajo de campo
En este uacuteltimo apartado tal como avisaacutebamos en la introduccioacuten se recogen
algunos elementos baacutesicos que pueden ayudar a planificar el trabajo de campo
de una investigacioacuten Asiacute pues revisaremos las caracteriacutesticas esenciales de las
principales teacutecnicas de investigacioacuten (el cuestionario la entrevista el grupo
de discusioacuten y la observacioacuten participante y no participante) las tipologiacuteas de
muestreo y algunos aspectos logiacutesticos operativos que son clave y que hay que
considerar durante el desarrollo del trabajo de campo
31 Seleccioacuten de las teacutecnicas de investigacioacuten
Una vez definido el problema de investigacioacuten las hipoacutetesis los objetivos y
el disentildeo de investigacioacuten el siguiente paso en el proceso de investigacioacuten
consiste en la planificacioacuten del proceso de recogida de datos y la seleccioacuten
de las teacutecnicas maacutes adecuadas en funcioacuten del problema las caracteriacutesticas de
los datos y la metodologiacutea que se utilizaraacute Evidentemente esta obtencioacuten
de datos de la realidad seraacute imprescindible para dar respuesta al problema de
investigacioacuten planteado en las fases iniciales del proceso
Conviene acercarnos al objeto de estudio desde diferentes puntos Por lo tan-
to tenemos que poner en praacutectica diversas teacutecnicas e instrumentos para la
recogida de datos en funcioacuten de nuestros objetivos Esta combinacioacuten de teacutec-
nicas e instrumentos para la recogida de datos conocida como estrategia de
triangulacioacuten nos permite confrontarlos y compararlos y dota a la investiga-
cioacuten de maacutes rigor de maacutes calidad
La elaboracioacuten de estas teacutecnicas y de estos instrumentos debe tener en
cuenta dos cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad
de los datos recogidos la validez y la fiabilidad
La validez se refiere a la homogeneidad la correspondencia entre el instru-
mento o la teacutecnica y el atributo que quiere medir el instrumento mencionado
Es decir consideramos que un instrumento o una teacutecnica son vaacutelidos cuando
miden aquello para lo que se ha elaborado Hay diferentes tipos de validez de
contenido predictiva concurrente y conceptual o de constructo
La segunda de las caracteriacutesticas que debemos considerar es la fiabilidad y ha-
ce referencia a la consistencia la estabilidad y la equivalencia de los resulta-
dos Un instrumento o una teacutecnica son fiables cuando nos ofrecen resultados
similares si los aplicamos en situaciones similares
copy FUOC bull PID_00259402 61 El proyecto de investigacioacuten
En el caso de los instrumentos y de las teacutecnicas propios de la metodologiacutea
empiricoanaliacutetica debemos antildeadir la objetividad como tercera caracteriacutestica
que debemos considerar El criterio de objetividad al igual que los criterios de
fiabilidad y validez sufre ciertas modificaciones en la metodologiacutea construc-
tivista Los datos y los resultados obtenidos deben ser independientes de la
persona que aplica el instrumento o la teacutecnica El conocimiento de las dife-
rentes teacutecnicas para la obtencioacuten de datos implica la comprensioacuten del proceso
de elaboracioacuten los criterios regulatorios de las aplicaciones de las ventajas y
los inconvenientes
Aunque en el libro Teacutecnicas de investigacioacuten social y educativa de Fagravebregues et
al (2016) se hace una amplia descripcioacuten de las principales teacutecnicas de inves-
tigacioacuten resumimos aquiacute alguna de sus principales caracteriacutesticas
311 El cuestionario
El cuestionario tal como ya hemos comentado es el principal instrumento
utilizado en aproximaciones metodoloacutegicas cuantitativas (metodologiacutea de en-
cuestas disentildeos experimentales y cuasiexperimentales) Meneses (2016 p 24)
define el cuestionario de la manera siguiente
laquoLa herramienta que permite a los cientiacuteficos sociales plantear un conjunto de pregun-tas para recoger informacioacuten estructurada sobre una muestra de personas utilizando eltratamiento cuantitativo y agregado de las respuestas para describir la poblacioacuten a la quepertenecen o para contrastar estadiacutesticamente algunas relaciones entre las medidas delsu intereacutesraquo
Los cuestionarios son la herramienta maacutes adecuada cuando pretendemos re-
coger informacioacuten estructurada de un gran nuacutemero de informantes Mediante
los cuestionarios podemos pedir a las personas que nos proporcionen infor-
macioacuten sobre hechos y comportamientos concretos y contrastables (pregun-
tas factuales) o que expresen su opinioacuten creencias y sentimientos (preguntas
subjetivas)
Estas preguntas sean factuales o subjetivas se pueden formular de manera
abierta es decir el informante tiene total libertad para responder o de manera
cerrada el informante solo puede elegir entre las posibilidades que el investi-
gador le proporciona Sin embargo si como hemos comentado este instru-
mento se caracteriza por proporcionar informacioacuten susceptible de ser tratada
cuantitativamente es evidente que las preguntas abiertas se deberiacutean evitar
La tabla 13 resume algunas de los principales ventajas e inconvenientes de los
cuestionarios
copy FUOC bull PID_00259402 62 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 13 Ventajas e inconvenientes del cuestionario
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten de un gran nuacutemerode personas
bull Se obtiene informacioacuten ajustada al objetode evaluacioacuten
bull Se hace un tratamiento de los datos senci-llo
bull Es uacutetil para contrastar informaciones
bull Permite poca flexibilidad
bull Se obtiene informacioacuten breve que no per-mite hacer un seguimiento
bull Se obtiene un porcentaje bajo de respues-tas
bull Hay riesgo en la distribucioacuten
312 La entrevista
La entrevista es junto con los grupos de discusioacuten y algunos tipos de observa-
cioacuten la teacutecnica de recogida de datos por excelencia en el marco de aproxima-
ciones metodoloacutegicas cualitativas El objetivo de una entrevista siempre seraacute
recoger informacioacuten de un participante sobre un determinado objeto de estu-
dio a partir de su interpretacioacuten de la realidad
Es habitual que en estudios desarrollados en el aacutembito educativo se utilicen las
entrevistas ya sea porque resulta adecuado para el tipo de objetivos de inves-
tigacioacuten planteados o porque aparentemente parece una teacutecnica mucho maacutes
asequible tanto en su planteamiento como en el anaacutelisis de datos posterior
En cualquier caso hay que tener muy presente que la aplicacioacuten y el anaacutelisis
de una entrevista son procesos muy complejos que requieren una gran com-
petencia comunicativa y cientiacutefica por parte del entrevistador-investigador
Hay una gran diversidad de entrevistas que generan datos diferentes para di-
ferentes tipos de investigaciones y diferentes clases de investigadores La cla-
sificacioacuten maacutes habitual se establece en funcioacuten del grado de estructuracioacuten
Asiacute pues podemos diferenciar tres grandes tipos de entrevistas
bull Estructurada el entrevistador organiza previamente las preguntas normal-
mente cerradas sobre la base de un guioacuten preestablecido secuenciado y
guiado y dejando margen para que el entrevistado pueda salir del guioacuten
marcado
bull Semiestructurada parte de un guioacuten que predetermina la informacioacuten ne-
cesaria En este caso las preguntas son abiertas lo que posibilita una mayor
flexibilidad y matices en las respuestas
bull No estructurada a diferencia de las anteriores se hace sin ninguacuten guioacuten
previo con el uacutenico referente de las temaacuteticas o los aacutembitos de intereacutes para
la investigacioacuten Este tipo de entrevista requiere mucha preparacioacuten del
Construccioacuten y uso deentrevistas
Si quereacuteis profundizar en lascaracteriacutesticas de los princi-pales tipos de entrevistas ca-ra a cara y a distancia revi-sad las siguientes obrasCorbetta P (2003) Metodolo-giacuteas y teacutecnicas de investigacioacutensocial Madrid McGraw-HillGillham B (2005) Researchinterviewing The range of tech-niques Berkshire Open Uni-versity Press
copy FUOC bull PID_00259402 63 El proyecto de investigacioacuten
entrevistador a la hora de conducir entrevistas y un conocimiento elevado
sobre la temaacutetica abordada
Algunos de los argumentos que pueden justificar el uso de la entrevista como
teacutecnica de recogida de datos son
bull La fundamentacioacuten metodoloacutegica de la investigacioacuten sugiere que el cono-
cimiento las perspectivas las experiencias y las interacciones de las per-
sonas son aspectos significativos de la realidad social que se estaacute investi-
gando
bull Si se considera que el conocimiento es contextual situacional e interacti-
vo tenemos que utilizar las entrevistas para evocar situaciones sociales en
que aflore este conocimiento
bull Es conveniente utilizar las entrevistas si se considera que la manera en que
estaacuten construidas las explicaciones y argumentaciones sociales depende
de la profundidad de los matices y de la complejidad de los datos
bull El uso de la entrevista puede resultar adecuada para la construccioacuten de un
buen instrumento de medicioacuten del estilo de un cuestionario o para la
preparacioacuten de entrevistas en profundidad (uso exploratorio preparatorio)
En la tabla 14 presentamos algunas ventajas e inconvenientes de la entrevista
como teacutecnica de investigacioacuten
Tabla 14 Ventajas e inconvenientes de la entrevista
Ventajas Inconvenientes
bull Permite la obtencioacuten de informacioacuten ricay contextualizada desde la perspectiva delentrevistado
bull La interactividad y la flexibilidad que tienepermiten reajustar y aclarar preguntas y res-puestas
bull Proporciona en los momentos iniciales deuna investigacioacuten orientaciones que per-miten concretar el disentildeo o preparar otrosinstrumentos y teacutecnicas
bull Favorece la transmisioacuten de informacioacuten nosuperficial
bull Suele ser un complemento o contrapuntoeficaz de los datos e informaciones obteni-das mediante instrumentos cuantitativos
bull Implica un gran consumo de tiempo tan-to en el desarrollo como en el tratamientoposterior de los datos
bull Proporciona informacioacuten indirecta filtradadesde la perspectiva de los entrevistados
bull La presencia del investigador puede sesgarlas respuestas
bull No todo el mundo se expresa de la mismamanera ni es igual de perceptivo
bull En comparacioacuten con los grupos de discu-sioacuten la entrevista no produce la informa-cioacuten fruto de las sinergias y del efecto bolade nieve propio del grupo
copy FUOC bull PID_00259402 64 El proyecto de investigacioacuten
313 El grupo de discusioacuten
El grupo de discusioacuten y la entrevista son estrategias muy similares basadas en
la conversacioacuten y la interrogacioacuten Seguramente tal como avanzaacutebamos en
el punto anterior maacutes allaacute de la cantidad de participantes (las entrevistas ha-
bitualmente son individuales y los grupos de discusioacuten implican la participa-
cioacuten de entre seis y diez individuos) la diferencia principal entre la entrevis-
ta y el grupo de discusioacuten es que el grupo de discusioacuten nos permite generar
datos a partir de las dinaacutemicas y sinergias generadas entre el grupo de perso-
nas participantes Asimismo el grupo de discusioacuten se desarrolla en contextos
menos artificiales que la entrevista lo que incrementa la validez ecoloacutegica de
la informacioacuten recogida
Fagravebregues y Pareacute (2016 p 162) definen el grupo de discusioacuten como
laquoUna teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que adopta la forma de una discusioacuten abiertabasada en una guiacutea de preguntas con el fin de obtener percepciones e ideas sobre un temade intereacutes a partir de la comunicacioacuten entre los participantesraquo
Habitualmente los grupos de discusioacuten se utilizan para
bull Hacer una primera aproximacioacuten a un tema de intereacutes partiendo de la
perspectiva de los participantes A diferencia de la entrevista el uso del
grupo de discusioacuten implica que el investigador considera que la compren-
sioacuten que tienen los participantes sobre un determinado fenoacutemeno no se
genera de forma individual sino a partir de la interaccioacuten con el resto
Esta primera recopilacioacuten de informacioacuten baacutesica puede ayudar a la cons-
truccioacuten de cuestionarios entrevistas o pautas de observacioacuten
bull Fomentar la generacioacuten de ideasrespuestas maacutes elaboradas a partir de las
dinaacutemicas grupales generadas durante el transcurso de la sesioacuten
bull Abordar fenoacutemenos complejos sensibles o controvertidos El hecho de
compartir el espacio y la experiencia con otros participantes a menudo
reduce el grado de ansiedad e incomodidad y facilita que los participantes
expresen sus vivencias y creencias sobre el tema en cuestioacuten
bull Contrastar las informaciones previamente recogidas con el cuestionario
la entrevista o la observacioacuten
En comparacioacuten con otras teacutecnicas algunas de las ventajas y limitaciones de
los grupos de discusioacuten son las que se presentan en la tabla 15
copy FUOC bull PID_00259402 65 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 15 Ventajas e inconvenientes del grupo de discusioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Permite registrar informacioacuten contrastadapor varias personas de manera interactiva
bull El contexto del grupo de discusioacuten es maacutesnatural que en el caso de la entrevista
bull Los informantes pueden tener la oportu-nidad de expresar opiniones maacutes allaacute delguioacuten establecido por el entrevistador
bull Si la dinaacutemica grupal no es la adecuada sepueden generar conflictos interpersonales
bull La tarea del entrevistador o moderador escompleja
bull A menudo la necesidad de que todas laspersonas participen hace que las informa-ciones proporcionadas sean superficiales
314 La observacioacuten participante y no participante
Aunque la observacioacuten tiende a asociarse habitualmente con aproximaciones
cualitativas y concretamente etnograacuteficas determinados tipos de observa-
cioacuten (no participantes) son en realidad maacutes propios de metodologiacuteas cuan-
titativas
La observacioacuten participante propia de la etnografiacutea es aquella en la que el
investigador participa directamente y durante largos periodos en la realidad
que estaacute observando Esta inmersioacuten que hace el investigador con una obser-
vacioacuten participante le permite conocer de primera mano el fenoacutemeno objeto
de estudio y aproximarse tal como lo hariacutea cualquier otra de las personas que
participan en aquella realidad
Ejemplo 4
Para analizar las relaciones que se establecen entre los miembros de un claustro de unadeterminada escuela lo que hacemos es participar durante todo un curso escolar en la ac-tividad cotidiana de la escuela recogiendo en diversas situaciones (por ejemplo reunio-nes de ciclo claustro durante la hora del almuerzo durante el recreo o incluso en losencuentros fuera de la escuela) todos aquellos datos que nos puedan ayudar a compren-der lo que nos interesa
En cambio la observacioacuten no participante mucho maacutes habitual en el aacutembi-
to educativo se produce cuando el investigador no dispone de tiempo o de
competencias para participar de las actividades cotidianas de la realidad obje-
to de estudio En estos casos el investigador recoge datos puntualmente y sin
inmiscuirse en las dinaacutemicas habituales del colectivo observado
Ejemplo 5
Siguiendo con el caso anterior una observacioacuten no participante implicariacutea que el inves-tigador en vez de estar durante todo el curso en la escuela pactara su presencia en alguacutenclaustro y en alguna reunioacuten de ciclo y sentado en una esquina de la sala fuera tomandonota de los datos que le interesaran en relacioacuten con el objeto de estudio
Tipologiacutea deobservaciones
Para saber maacutes sobre las va-riantes de observacioacuten con-sulte las referencias siguien-tesOlabueacutenaga J I R (1996)Metodologiacutea de la investigacioacutencualitativa Bilbao Universi-dad de DeustoSpradley J P (1980) Partici-pant observation Nueva YorkHolt Rinehart and Wilson
copy FUOC bull PID_00259402 66 El proyecto de investigacioacuten
En cualquier caso debemos tener claro que se trata de dos modalidades ex-
tremas y que entremedio tal como nos indica Bryman (2012) pueden existir
muchas otras modalidades
Sea cual sea la modalidad de observacioacuten que elegimos os proponemos al-
gunas fases para desarrollar la observacioacuten a partir de lo que recoge Creswell
(2005)
1) Seleccionar el lugar de observacioacuten
2) Entrar inicialmente en el lugar de observacioacuten
3) Seleccionar las personas los fenoacutemenos el momento y el tiempo de obser-
vacioacuten
4) Determinar el rol que debemos adoptar como observadores (participante
frente a no participante)
5) Hacer observaciones previas que nos permitan familiarizarnos con la reali-
dad objeto de estudio
6) Disentildear la pauta de observacioacuten y el sistema de grabacioacuten de la observacioacuten
7) Registrar las notas tanto las descriptivas como las reflexivas
8) Introducir al investigador al resto de personas (aspectos eacuteticos de la obser-
vacioacuten)
9) Abandonar el puesto de observacioacuten
Como todas las otras teacutecnicas que hemos comentado la observacioacuten tambieacuten
presenta una serie de ventajas e inconvenientes que hay que considerar a la
hora de decidir si la incluimos en el disentildeo de nuestro estudio (veacutease la tabla
16)
copy FUOC bull PID_00259402 67 El proyecto de investigacioacuten
Tabla 16 Ventajas e inconvenientes de la observacioacuten
Ventajas Inconvenientes
bull Se obtiene informacioacuten del comportamien-to tal como ocurre
bull Se obtiene informacioacuten de los sujetos queno puede obtenerse de otro modo
bull Ofrece la posibilidad de registrar la obser-vacioacuten
bull Impide prever fenoacutemenos de intereacutes
bull La duracioacuten de los hechos observados escorta
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten captadaes subjetiva
bull Las categorizaciones en las conductas ob-servadas son artificiales
315 Identificacioacuten y seleccioacuten de los participantes
Resulta habitual que por razones puramente praacutecticas (tiempo coste y com-
plejidad) salvo en el caso de poblaciones pequentildeas en los procesos de inves-
tigacioacuten tengamos que seleccionar una muestra de la poblacioacuten Una de las
primeras decisiones en la seleccioacuten de la muestra es si queremos que sea repre-
sentativa y que por tanto nos permita generalizar los resultados del estudio
al resto de la poblacioacuten (validez externa) En el aacutembito educativo no siempre
se utilizan muestras representativas por cuestiones de tiempo y recursos o
simplemente porque no es necesario En muchos otros casos trabajaremos
directamente con toda la poblacioacuten de referencia (por ejemplo con todo el
alumnado de secundaria posobligatoria de un municipio)
En el caso de las metodologiacuteas cuantitativas hay varias aplicaciones informaacute-
ticas y teacutecnicas estadiacutesticas que nos ayudan a calcular el tamantildeo de la muestra
a partir del error estaacutendar o error de muestreo y el nivel de confianza esperado
Los estudios cualitativos a menudo requieren muestras mucho maacutes pequentildeas
que los cuantitativos Aunque en general no hay reglas especiacuteficas para deter-
minar el tamantildeo de la muestra en investigaciones cualitativas tal como he-
mos comentado al hablar de la metodologiacutea fenomenoloacutegica el tamantildeo de la
muestra podriacutea venir determinada por la saturacioacuten es decir en el momento
que la inclusioacuten de maacutes participantes en el estudio no aporta nuevos datos o
nuevas perspectivas sobre el objeto de estudio
En otros casos los estudios cualitativos recurren a tipologiacuteas de muestreo no
probabiliacutestico como las que mostraremos maacutes adelante Sea como sea el ta-
mantildeo de la muestra siempre se deberiacutea poder explicar a partir de los objetivos
del estudio y de los recursos y el tiempo disponible (Patton 1990)
Software que nos facilitala tarea
Para calcular el tamantildeo de lamuestra podeacuteis utilizar algunade las siguientes aplicacionesbull GPower (http
wwwgpowerhhudeenhtml)
bull Power and sam-ple size (httpbiostatmcvanderbiltedutwikibinviewMainPowe-rSampleSize)
bull StudySize 20 (httpwwwstudysizecom)
bull Creative researchsystems (httpswwwsurveysystemcomsscalchtm)
bull Servicio Nacional de Esta-diacutestica Australiano (httpwwwnssgovaunsshomensfpagesSample+si-ze+calculator)
copy FUOC bull PID_00259402 68 El proyecto de investigacioacuten
Podemos clasificar los meacutetodos de muestreo principales de acuerdo con
el principio de equiprobabilidad seguacuten el cual todos los sujetos de la
poblacioacuten tienen las mismas posibilidades de formar parte de la mues-
tra Partiendo de este principio diferenciamos entre los muestreos pro-
babiliacutesticos que respetan el principio comentado y los muestreos no
probabiliacutesticos en los que la seleccioacuten de la muestra no se hace partien-
do de la equiprobabilidad sino de otros criterios relacionados con la
investigacioacuten
Tabla 17 Tipo de muestreos
Muestreos probabiliacutesticos Muestreos no probabiliacutesticos
Aleatorio simpleSistemaacuteticoEstratificado (proporcional y constante)Conglomerados o gruposMultietaacutepico
Causal o por accesibilidadIntencional u opinaacuteticoCuotasBola de nieve
Fuente Latorre Rincoacuten y Arnal (2003) Sierra Bravo (2003)
A continuacioacuten explicamos muy brevemente los tipos de muestreos probabi-
liacutesticos y no probabiliacutesticos
bull Aleatoriosimple se trata de seleccionar al azar un nuacutemero determinado
de individuos sobre el total de la poblacioacuten
bull Aleatorioestratificado la muestra se selecciona en funcioacuten de estratos
categoriacuteas o subgrupos presentes en la poblacioacuten y considerados relevan-
tes para los objetivos de nuestro estudio Asiacute pues por ejemplo una vez
determinado el tamantildeo de la muestra podriacuteamos dividir la poblacioacuten en
funcioacuten de la etapa educativa la titularidad del centro o el geacutenero y se-
leccionar a los individuos dentro de cada estratosubgrupo siguiendo un
proceso aleatorio simple o sistemaacutetico
bull Conglomerados este tipo de muestreo resulta bastante uacutetil y habitual en
el aacutembito educativo En vez de seleccionar individuos se seleccionan agru-
paciones naturales de individuos como pueden ser las aulas o los centros
educativos
bull Causaloporaccesibilidad los individuos se seleccionan de acuerdo con
los objetivos del estudio y en funcioacuten de la facilidad de acceso que tenga-
mos
bull Intencional seleccionamos aquellos informantes clave que creemos que
pueden aportar informacioacuten relevante sobre nuestro objeto de estudio
Hay que justificar bien los criterios utilizados para seleccionarlos
copy FUOC bull PID_00259402 69 El proyecto de investigacioacuten
bull Cuotas se puede considerar que es la versioacuten no probabiliacutestica del mues-
treo aleatorio estratificado Se trata de escoger alguna variable (habitual-
mente sociodemograacutefica) que nos permita crear estratos o subgrupos (por
ejemplo la edad el geacutenero la etapa educativa el rendimiento etc) y una
vez tenemos los estratos o subgrupos establecer la cantidad de informan-
tes La cantidad de informantes o cuotas puede ser proporcional a la po-
blacioacuten (si disponemos de ese dato) o no Finalmente la seleccioacuten de los
participantes dentro de cada cuota no se haraacute aleatoriamente
bull Boladenieve se identifica a un informante o participante clave que a su
vez nos proporciona el contacto con otro informante clave Este proceso
se repite hasta que el investigador lo considere oportuno
Una vez decidido el tipo de muestreo maacutes adecuado para nuestro estudio y en
su caso hechos los caacutelculos oportunos para obtener el tamantildeo de la muestra
el siguiente paso seraacute iniciar el reclutamiento de los participantes
Evidentemente el primer paso en el reclutamiento seraacute contactar con los po-
sibles participantes e invitarlos a formar parte de nuestro estudio o de nues-
tra investigacioacuten En el aacutembito educativo estos contactos iniciales (por correo
electroacutenico por teleacutefono o presencialmente) a menudo son complicados asiacute
que es conveniente localizar personas organismos o entidades que nos pue-
dan facilitar el acceso a los participantes (por ejemplo concejales de educa-
cioacuten directores de escuelas Departamento de Ensentildeanza responsables de un
servicio etc)
Es esencial que informemos a los participantes de los aspectos siguientes
1) el propoacutesito y la naturaleza de nuestro estudio
2) la garantiacutea de anonimato
3) la necesidad o no de registrar la entrevista o la observacioacuten en formato
audio o viacutedeo
4) los incentivos (dinero transporte comida alojamiento retroalimentacioacuten
etc) que recibiraacuten por participar
Ejemplo 6
copy FUOC bull PID_00259402 70 El proyecto de investigacioacuten
Con el objetivo de garantizar que se respete el coacutedigo eacutetico tendremos que re-
copilar toda esta informacioacuten en un documento que llamamos consentimien-
to informado y que deben firmar tanto los participantes como el investigador
bull httpwwwuabcatweb
investigacio-humanaconsentiments-informats-1345713725160html
bull httpswwwadminoxacukcurecresourcesinformed-consent
En los casos en que sea complicado o imposible obtener el consentimiento
por escrito se podraacute tramitar oralmente siempre que se respeten los mismos
criterios de informacioacuten
32 La logiacutestica del trabajo de campo
Una vez tenemos el disentildeo de nuestro estudio acabado y hemos hecho los
contactos iniciales con los posibles informantes llega uno de los momentos
maacutes apasionantes de cualquier investigacioacuten el trabajo de campo En este mo-
mento tendremos que poner a prueba nuestra habilidad como investigadores
Los centros de educacioacuten formal reciben cada vez maacutes demandas de partici-
pacioacuten en estudios de diversa iacutendole tanto por parte de la administracioacuten puacute-
blica como por parte de fundaciones de universidades e incluso de estudian-
tes de grado y posgrado Esta sobresaturacioacuten de demandas hace que tengan
La eacutetica de lainvestigacioacuten
Una buena aproximacioacuten alos procedimientos eacuteticos eninvestigacioacuten se puede ha-cer a partir de la lectura delThe european code of conductfor research Integrity (httpeceuropaeuresearchpar-ticipantsdatarefh2020ot-herhih2020-ethics_code-of-conduct_enpdf)Asimismo en los siguienteswebs hay algunos ejemplosque pueden ayudaros a redac-tar el documento de consenti-miento informado
copy FUOC bull PID_00259402 71 El proyecto de investigacioacuten
cierta reticencia a implicarse en nuevos estudios En el aacutembito socioeducativo
o de educacioacuten no formal esta saturacioacuten es menor aunque a menudo pue-
de suponer alguna gestioacuten administrativa o un traacutemite burocraacutetico extra (por
ejemplo si queremos hacer un estudio en un centro abierto municipal es pro-
bable que tengamos que contactar previamente con los responsables poliacuteticos
del ayuntamiento de la poblacioacuten y explicar cuaacutel es el objetivo de nuestro es-
tudio) Finalmente en el aacutembito laboral menos acostumbrado a este tipo de
demandas las dificultades de acceso siempre estaraacuten vinculadas a la garantiacutea
de anonimato o al secreto de empresa
Tal como avanzaacutebamos en el punto anterior un buen conocimiento del con-
texto en el que haremos el trabajo de campo o disponer de alguacuten contacto
que nos facilite este acceso seraacute fundamental para incrementar significativa-
mente las posibilidades de eacutexito de esta etapa Como en cualquier otro tipo
de planificacioacuten es importante que nuestro plan para desarrollar el trabajo
de campo sea lo suficientemente flexible e incluso incorpore una previsioacuten
de posibles contingencias No debemos olvidar que trabajamos con personas
y que pueden aparecer muacuteltiples imprevistos que nos obliguen a modificar
nuestro cronograma o incluso la buacutesqueda de informantes alternativos
Si la investigacioacuten se desarrolla en equipo es fundamental asegurar tanto una
buena coordinacioacuten de todos los miembros del equipo como un cierto grado
de univocidad en la concepcioacuten sobre el objeto de estudio Este uacuteltimo punto
es especialmente importante en el caso de investigaciones cualitativas en las
que el investigador (es decir el entrevistador u observador) actuacutea como un
agente mediador clave en la recogida de datos En esta reunioacuten previa no solo
se ha de comentar la orientacioacuten del estudio sino que se pueden adelantar
algunos de los puntos criacuteticos o principales dificultades con los que nos pode-
mos encontrar durante el trabajo de campo Asimismo resulta conveniente
aunque no siempre es posible planificar reuniones intermedias mientras se
desarrolla el trabajo de campo De esta manera los investigadores pueden ex-
poner las dificultades reales con las que se han encontrado e incluso datos o
informaciones no previstas inicialmente y acordar entre todos los miembros
del equipo coacutemo es necesario reorientar el trabajo de campo en caso de que
sea necesario
Una vez hecha esta primera reunioacuten siempre que sea posible y sobre todo si
somos investigadores noveles y estamos desarrollando un estudio cualitativo
deberiacuteamos hacer una prueba del trabajo de campo para ver por ejemplo coacute-
mo nos funciona el guioacuten de entrevistas o cuaacutento tiempo dedicamos a cada
entrevista Aunque se trate de una primera prueba piloto estos datos no es
necesario que se excluyan de los anaacutelisis posteriores
Es importante que como parte de una buena planificacioacuten del trabajo de cam-
po tengamos preparados todos los materiales y recursos necesarios para desa-
rrollarlo correctamente Asiacute pues por ejemplo
copy FUOC bull PID_00259402 72 El proyecto de investigacioacuten
bull Si aplicamos un cuestionario de manera presencial deberiacuteamos llevar co-
pias extra ya que es habitual que alguien nos pida
bull La misma loacutegica se deberaacute aplicar en el documento de consentimiento
informado
bull Si estamos haciendo entrevistas y las queremos grabar tendremos que ase-
gurarnos de que el dispositivo que usamos (por ejemplo grabadora de au-
dio caacutemara de viacutedeo moacutevil etc) funcione correctamente que tenga su-
ficiente bateriacutea (siempre es bueno llevar una bateriacutea o pilas extra) y que el
formato de archivo de audio o viacutedeo sea exportable al software de anaacutelisis
de datos que utilizaremos
Finalmente siempre es recomendable tener un diario de investigacioacuten para
ir anotando eventos clave de este trabajo de campo Aunque este diario de
investigacioacuten o las notas de campo son maacutes propios de metodologiacuteas etno-
graacuteficas nos pueden aportar elementos fundamentales para contextualizar el
anaacutelisis de datos posterior o incluso para sistematizar el registro de algunas
limitaciones de nuestro estudio
Tal y como hemos avanzado cuando describiacuteamos el reclutamiento de infor-
mantes resulta fundamental que durante todo el trabajo de campo manten-
gamos siempre una actitud responsable y eacutetica Blaxter Hughes y Tight (2010
p 164) consideran que
laquoUna investigacioacuten eacutetica implica obtener el consentimiento informado de aquellas per-sonas que entrevistaremos cuestionaremos observaremos y a quienes solicitaremos ma-teriales Implica acordar el uso que haremos de los datos y la forma de reportar y disemi-nar los anaacutelisis Tambieacuten implica mantener los acuerdos alcanzadosraquo
Asiacute pues seraacute necesario que como investigadores sociales seamos conscien-
tes de aspectos vinculados a la privacidad el anonimato el consentimiento
informado la sinceridad la transparencia y la conveniencia de nuestra inves-
tigacioacuten En todo momento debemos ser responsables por nosotros mismos
La eacutetica en investigacioacuten
Para maacutes informacioacuten con-sulte este libro Cooper H(2016) Ethical choices in re-search managing data writingreports Washington Asocia-cioacuten Americana de Psicolo-giacutea
copy FUOC bull PID_00259402 73 El proyecto de investigacioacuten
otros investigadores y de los mismos informantes del disentildeo de nuestro es-
tudio del trabajo de campo el anaacutelisis de datos y de la diseminacioacuten de los
resultados
Como destacan Blaxter et al (2010) la eacutetica de la investigacioacuten no debe foca-
lizarse solo en la proteccioacuten de los informantes sino tambieacuten en el seguridad
y el bienestar de los mismos investigadores
Terminamos esta breve aproximacioacuten a la importancia de la eacutetica de la inves-
tigacioacuten con una lista de control que nos proponen Bell y Waters (2014) sobre
el tema como aparece en la tabla 18
Tabla 18 Eacutetica e integridad en la investigacioacuten
1) Es tu responsabilidad descubrir si existe al-guna restriccioacuten o requerimiento legal en rela-cioacuten con tu investigacioacuten
Si tuacute o tu supervisor teneacuteis alguna duda sobrela integridad de tu propuesta no sigas
2) Actualmente muchas organizaciones dispo-nen de guiacuteas eacuteticas coacutedigos de buenas praacutecti-cas o protocolos
Aseguacuterate de conocer estos documentos ycomprueba que te adecuas a sus requerimien-tos
3) Aseguacuterate siempre del consentimiento in-formado de tus participantes
Recuerda que los informantes no deberiacutean fir-mar ninguacuten protocolo si no han tenido sufi-ciente tiempo para leerlo y considerar sus im-plicaciones
4) Si todas las propuestas de investigacioacuten de-ben ser revisadas por el comiteacute de eacutetica de tuinstitucioacuten aseguacuterate de que la propuesta seaconsistente Intenta descubrir cuaacutendo se reuacuteneeste comiteacute y enviacuteales la propuesta con sufi-ciente antelacioacuten para que la puedan tener encuenta
Muestra la propuesta a tu supervisor a tuscompantildeeros o a los estudiantes que ya hayanenviado alguna propuesta al comiteacute de eacuteticatanto si se la han aprobado como rechazado
5) Habitualmente prometemos a los infor-mantes confidencialidad y anonimato
Sin embargo aseguacuterate de que todo el mun-do tiene claro queacute quieres decir exactamentecon cada concepto
6) Nunca debes romper las promesas hechasa los participantes Por lo tanto ten cuidadoy nunca hagas promesas que no puedas cum-plir
Asiacute pues si prometes anonimato nunca po-draacutes hacer llegar mensajes de seguimientoiexclNohagas trampas
7) Si usas un ordenador ve con cuidado y fiacute-jate en quieacuten debe ver el texto o quieacuten podriacuteaverlo especialmente si el texto muestra en al-guacuten momento el nombre de los participantes
Consulta la Ley de proteccioacuten de datos espe-cialmente las secciones relacionadas con elderecho de las personas a la privacidad en re-lacioacuten con el tratamiento de datos personales
8) Maacutes allaacute de los requerimientos de tu super-visor o de tu institucioacuten el estudio siempre se-raacute tuyo
Incluso si no estaacutes obligado a cumplir conlos coacutedigos de buenas praacutecticas o los reque-rimientos de los comiteacutes de eacutetica e investi-gacioacuten aseguacuterate de que la investigacioacuten sedesarrolla de acuerdo con tus propios princi-pios eacuteticos
9) Si estaacutes desarrollando una investigacioacuten entu propia institucioacuten u organizacioacuten intentasiempre que tus compantildeeros sepan queacute pre-tendes hacer y coacutemo esperas que ellos puedancolaborar
No seas ambiguo Tienes que tener en cuen-ta de cuaacutento tiempo dispones para terminar lainvestigacioacuten en el tiempo previsto
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
Asociaciones quevelan por la eacutetica en lainvestigacioacuten
Para profundizar en propues-tas praacutecticas sobre investiga-cioacuten eacutetica en educacioacuten y enciencias sociales recomenda-mos consultar las webs de lasasociaciones siguientesbull Asociacioacuten Europea de
Investigacioacuten Educativa(httpwwweera-ecerdeaboutethical-guidelines)
bull Asociacioacuten de Investiga-cioacuten Social (SRA de la de-nominacioacuten en ingleacutes) Gui-delines ethics (httpthe-sraorgukresearch-ethics)
bull Asociacioacuten de Poliacutetica So-cial (SPA de la denomi-nacioacuten en ingleacutes) Gui-delines on research et-hics (httpwwwsocial-policyorgukdown-loadsSPA_code_ethics_jan09pdf)
copy FUOC bull PID_00259402 74 El proyecto de investigacioacuten
10) Si pretendes publicar los resultados de tuestudio en alguacuten momento tienes que asegu-rarte de obtener el permiso de todas las perso-nas e instituciones implicadas
Asimismo aseguacuterate de que has tenido accesoa todos los coacutedigos de buenas praacutecticas pro-tocolos y guiacuteas especialmente guiacuteas eacuteticas so-bre el consentimiento informado y la propie-dad intelectual de todas tus organizaciones yprofesiones
11) Puedes pensar que todo lo que has escri-to es tuyo y que por lo tanto puedes hacer loque quieras con cualquier informe artiacuteculo olibro
A veces puede que sea asiacute pero no siempreHay que comprobarlo antes
12)Los coacutedigos de buenas praacutecticas los pro-tocolos las guiacuteas o las poliacuteticas sobre investi-gacioacuten eacutetica no te ayudaraacuten a resolver todoslos problemas pero te ayudaraacuten
Como miacutenimo estos documentos clarifican al-gunas de las problemaacuteticas maacutes habituales
Fuente Bell y Waters (2014 p 60)
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