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TUTORÍAS AFECTIVAS
LORENA MORALESEDUARDO CABRERA
PSICÓLOGOS
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ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DECONFLICTOS
Programas de habilidades sociales (normas, hábitos…) Programas de inteligencia emocional (Autoestima,
emociones…) Mediación: Resolver conflictos entre dos partes Medidas punitivas/ contención: solución de conflictos de
forma inmediata Tutorías afectivas: Promueve cambios internos en el niño/a,
favorece la comprensión de lo que le está pasando.
Eduardo Cabrera Casimiro
Lorena Morales SantanaPsicólogos
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¿QUÉ SON? Estrategia enmarcada dentro
de la enseñanza personalistaque favorece la resolución deconflictos y mejora la
convivencia en el centro Consiste en disponer de un
tiempo y un espacio adecuado Relación estable, única y
especial Modelo de Psicología Post-
racionalista Importancia fundamental a las
emociones Eduardo Cabrera CasimiroLorena Morales Santana
Psicólogos
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¿POR QUÉ SURGEN?Necesidad de investigar nuevas perspectivas y procedimientos de intervención con
alumnos/as problemáticos que nos permita un mayor conocimiento de losprocesos emocionales y el cambio personal.
◊ Niños infracontrolados◊ Niños hipercontrolados
Eduardo Cabrera CasimiroLorena Morales Santana
Psicólogos
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¿QUÉ QUEREMOS?
• Con el/la alumno/a- Relación afectiva, de empatía y comprensión.- Disminución de conductas disruptivas y proporcionar al alumno
estrategias alternativas para manejar la rabia, la agresividad, etc.- Normalización curricular: Ayudar a ordenar material, información
de recursos, hábitos de estudio y trabajo,…
• Como profesor/a- Ser un adulto significativo. ¿Quién no lo ha tenido?.- Formarnos en el modelo Post-racionalista- Sensibilizar al profesorado.
- Reflexionar/Revisar sobre nuestra propia manera de ser/estar….
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¿CÓMO LO HACEMOS?
• Tutor Afectivo:- Se invita a los profesores/as a experimentar el rol de tutor afectivo de unchico o chica problemático/a.- El tutor accede voluntariamente
- El tutor dispone para su tutorando de una hora semanal
• Alumno/a afectivo/a:
- Selección de alumnos/as- Absolutamente voluntario por parte del alumno.
- Asignación por mayor afinidad, simpatía, sintonía, etc.- En general cierto rechazo inicial. Después de “probar”
suelen quedarse con su tutor afectivo.
Eduardo Cabrera CasimiroLorena Morales SantanaPsicólogos
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Herramientas:
- Su propia persona. Sintonizar con el mundo afectivo del alumno implica necesariamenteponer en juego los propios recursos emocionales.- La entrevista.- Acuerdos verbales o escritos con el menor, hojas de seguimientos, etc.- Su creatividad
Actitud del Tutor afectivo:- Crear un ambiente de cordialidad- Mostrar una actitud flexible, tranquila sin forzar la situación- Evitar hacer juicios de valor sobre su conducta- Ayudarse de medios indirectos para recoger información y crear un ambiente confiado- Usar un lenguaje sencillo y claro
- Adoptar una actitud abierta y de curiosidad
LA FIGURA DEL
TUTOR AFECTIVO
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LA FIGURA DEL TUTOR
AFECTIVO Ayuda al niño/a a comprender
su propia forma de dar sentido
a su experiencia No tiene la verdad absoluta Trata al niño/a desde el niño/a Aporta seguridad emocional
Promueve en el niño/a elsentido de que es digno de ser atendido y cuidado
Sabe “quién es” ese/a chico/a
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HABILIDADES BÁSICAS DEL
TUTOR AFECTIVO1. HABILIDADES DE ESCUCHA- Actitud general de escucha- Concentrarse en el mundo de significados del menor - No dar nada por sobreentendido- Mostrar paciencia y sintonizar con el ritmo del menor
- Comunicación no verbal- Estar atento a su expresión facial- Estar atento a sus emociones
2. HABILIDADES PARA PROMOVER LA APERTURA DEL MENOR- Facilitadores no verbales y verbales- Parafrasear - Hacer hincapié en las emociones expresadas- Recapitular o hacer un resumen- Actitud de sana ignorancia e ingenuidad
3. HABILIDADES PARA AYUDAR A CAMBIAR AL MENOR- Nuevo significado a la experiencia vivida- Tomar conciencia de los patrones recurrentes- Una reformulación efectiva
- Animamos a que “espíe” en su vida cotidiana
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1º. Recogida de la máxima información significativa
2º. Ordenar y dar sentido a toda la información que tenemos
3º. ¿Quién es el otro? ¿Cómo está viviendo las diferentes situaciones de suvida?- Hipótesis del posible Estilo de Personalidad.- Historia pasada, actual y posible motivos de cambio.- ¿Quién es hoy?
- Posibles acontecimientos significativos vividos por el/la niño/a
4º.- Intervención.- Intervención con el menor.- Intervención con el profesorado.- Posible Intervención con los padres.
INTERVENCIÓN CON
EL ALUMNO
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DOMINIOS DE INTERVENCIÓN
DEL TUTOR/A AFECTIVO/A1. Ofrecer apoyo emocional- Se muestra disponible, digno de confianza, afectuoso, empático.- Ayuda al alumno/a a manejar su ansiedad o reducir los posibles factores estresantes o de riesgo- Da seguridad, promueve la autoestima y el valor personal.
2. Ofrecer y aplicar técnicas semánticas, cognitivas e interpersonales- Ayudar al alumno/a a reconocer, definir, comprender las emociones propias y ajenas.- Entrenar al alumno/a en reflexionar sobre sus propias conductas- Promover en el alumno/a la comprensión de sí mismo, la reflexión sobre sí mismo y la capacidad deentender a los demás.
3. Uso de técnicas conductuales- El tutor enseña habilidades sociales
- Apoya los cambios de comportamiento- Promueve el desarrollo de diferentes habilidades (música, deporte, hobby, etc.)- Promueve el logro de distintos objetivos- Promueve el sentido de autoeficacia y competencia social del niño o niña.
4. Promoción de la autonomía personal- Ayudar al alumno/a a aplicar las estrategias anteriores por sí mismos
- Promover el sentimiento de poder manejar su propia vida y desarrollar un proyecto de vida propio.
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OBJETIVOS DE LAINTERVENCIÓN• NO es: juzgar, poner normas, enseñar técnicas de autocontrol, etc.
• SÍ es:
- Mejorar el bienestar del alumno consigo mismo y con los demás- Ser una persona significativa que ayuda al alumno/a a regularse
emocionalmente- Promover la resiliencia
- Crear un vínculo afectivo de calidad- Ayudarlo a examinar y comprender mejor su mundo afectivo y la forma en que
se relaciona con los demás- Reducir factores de riesgo o facilitar su reducción por agentes externos- Mayor regulación emocional y mejora el sentido positivo de sí mismo- Promover que el niño asuma responsabilidades y se plantee tareas que eran
inabordables hasta ese momento.
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Estrategias lúdicas para facilitar la conversación con el/laniño/a
Empleo de recursos que faciliten la labor del tutor afectivo Prestar atención a los significados de los acontecimientos Ayudar al profesor del grupo a comprender al niño/a La regulación de su identidad personal está en función a un
adulto significativo en la interacción cotidiana
LA INTERVENCIÓN CON
MENORES DE 12 AÑOS
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ESTRATEGIAS BÁSICAS Contrato(Compromiso de convivencia)
Acuerdos entre el tutor afectivo y el alumno
Entrevistas a alumnos/as
(Lazos afectivos)
Entrevistas semi-estructuradas.Planteamiento de objetivos
Entrevistas a padres y madres
(Implicación familiar)
Información del seguimiento. Orientacioneseducativas.
Intermediación en conflictos
(Mediación, conciliación)
Se buscan soluciones, la reflexión y laasunción de consecuencias
Informes periódicos
(Pedagogía de éxito)
Consecución de objetivos previstos
Hoja de seguimiento
(Refuerzos positivos)
Registros de felicitación de una determinadaactitud
Tareas adaptadas
(Grupos multinivel)
Disminuye la posibilidad de ociosidad y dasensación de normalización en el aula
Bono de invitación(Refuerzo a la participación del grupo)
Incentivar mediante la participación enactividades atractivas y concretas
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Brian nunca trabaja en clase
KiKo siempre resuelve sus problemas a puñetazos
Daniela siempre está sola
Cristian no quiere entrar en clase
Estrella nunca da un abrazo
NUESTROS ALUMNOS…
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VALORACIÓN FINAL
DE LAS TUTORÍASAFECTIVASDIFICULTADES.
Inestabilidad del profesorado: Rotaciones.
Proceso de larga duración. Alta implicación personal. Sistema educativo obsoleto: Estructura inadecuada para facilitar espacios para
la atención personalizada y la escucha activa, falta de medios y recursos,dificultad para dar respuesta a los alumnos quieren salir del sistema educativo,etc.
LOGROS. Consecución de los objetivos. Niños considerados imposibles, con las
máximas posibilidades de ser expulsados o sancionados han mejoradosignificativamente. Se reducen las conductas problemáticas, se promueve el
rendimiento escolar, etc. Establecimiento y reconocimiento de la figura del TA.
Afectivización del centro.
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Desde el proyecto de Tutorías Afectivastratamos de acercarnos a nuestros alumnos/as
con una mirada sensible que nos ayude acomprender su experiencia desde su propio puntode vista y poder ofrecerles así una fuente de
estabilidad emocional que facilite su integraciónescolar y social.
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CENTROS QUE ACTUALMENTE TRABAJANLAS TUTORIAS AFECTIVAS
• CEIP LAURISILVA
• CEIP ANSITE (formación puntual)
• IES AGUSTIN MILLARES
• IES LILA
• IES JINAMAR II
• IES CALERO• IES ADEJE
• IES PUERTO ROSARIO
• IES GRAN TARAJAL
• IES JOAQUIN ARTILEZ
• IES AMURGA (educadora social ayto.)
• IES ISLETA
• CEIP NESTOR DE LA TORRE (formación puntual)
• CEP TELDE (COORDINADORES DE FORMACIÓN PROCAP)
• CENTROS DE MENORES (formación puntual)Eduardo Cabrera CasimiroLorena Morales Santana
(Psicólogos)
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Bibliografía recomendada• Van Manen, M. (2003) Investigación educativa y experiencia vivida. Ciencia humana para unapedagogía de la acción y la sensibilidad. Idea books, S.A.
• Van Manen, M. (2004): El tono en la enseñanza. El lenguaje de la pedagogía. Paidós.
• Van Manen, M. (1998): El tacto en la enseñanza. Paidós.• Henderson N. Y Milstein M.M. (2003) Resiliencia en la escuela. Paidós.• Cyrulnik B. (2003). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida. Gedisa
editorial.
• Brooks R. Y Goldstein (2005) Cómo fortalecer el carácter de los niños. Fomente la fortaleza, laesperanza y el optimismo de sus hijos. Editorial EDAF, S.A.
• Brooks R. Y Goldstein (2004) El poder de la resiliencia. Paidós.
• Cabrera C. E., Trujillo, T. D; De León H. C.; De León H. Catalina; Ferrer M. D y Garcia S.E (2006)Tutorías Afectivas. Cuadernos de Pedagogía, nº 360, Sept.
• García L. G. (2010) Claves para aprender en un ambiente positivo y divertido. Editorial Pirámide.
• Pianta R.C. (2000) Enhancing relationships between children and teachers. AmericanPsychological Association.• Cowen E.L; Hightower A.D.; Pedro-Carroll J.L.; Work W.C.; Wyman P.A. y Haffey W.G. (2000)
School-Based prevention for children at risk. American Psychological Association.
• Rhodes J.E. (2002): Stand by me. The risk and rewards of mentoring today’s youth. HarvardUniversity Press.
Eduardo Cabrera Casimiro LorenaMorales Santana (Psicólogos)