Introducción a las Tutorias Afectivas

5/16/2018 Introducci n a las Tutorias Afectivas - slidepdf.com

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TUTORÍAS AFECTIVAS

LORENA MORALESEDUARDO CABRERA

PSICÓLOGOS



ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DECONFLICTOS

Programas de habilidades sociales (normas, hábitos…) Programas de inteligencia emocional (Autoestima,

emociones…) Mediación: Resolver conflictos entre dos partes Medidas punitivas/ contención: solución de conflictos de

forma inmediata Tutorías afectivas: Promueve cambios internos en el niño/a,

favorece la comprensión de lo que le está pasando.

Eduardo Cabrera Casimiro

Lorena Morales SantanaPsicólogos



¿QUÉ SON? Estrategia enmarcada dentro

de la enseñanza personalistaque favorece la resolución deconflictos y mejora la

convivencia en el centro Consiste en disponer de un

tiempo y un espacio adecuado Relación estable, única y

especial Modelo de Psicología Post-

racionalista Importancia fundamental a las

emociones Eduardo Cabrera CasimiroLorena Morales Santana

Psicólogos



¿POR QUÉ SURGEN?Necesidad de investigar nuevas perspectivas y procedimientos de intervención con

alumnos/as problemáticos que nos permita un mayor conocimiento de losprocesos emocionales y el cambio personal.

◊ Niños infracontrolados◊ Niños hipercontrolados

Eduardo Cabrera CasimiroLorena Morales Santana

Psicólogos



¿QUÉ QUEREMOS?

• Con el/la alumno/a- Relación afectiva, de empatía y comprensión.- Disminución de conductas disruptivas y proporcionar al alumno

estrategias alternativas para manejar la rabia, la agresividad, etc.- Normalización curricular: Ayudar a ordenar material, información

de recursos, hábitos de estudio y trabajo,…

• Como profesor/a- Ser un adulto significativo. ¿Quién no lo ha tenido?.- Formarnos en el modelo Post-racionalista- Sensibilizar al profesorado.

- Reflexionar/Revisar sobre nuestra propia manera de ser/estar….



¿CÓMO LO HACEMOS?

• Tutor Afectivo:- Se invita a los profesores/as a experimentar el rol de tutor afectivo de unchico o chica problemático/a.- El tutor accede voluntariamente

- El tutor dispone para su tutorando de una hora semanal

• Alumno/a afectivo/a:

- Selección de alumnos/as- Absolutamente voluntario por parte del alumno.

- Asignación por mayor afinidad, simpatía, sintonía, etc.- En general cierto rechazo inicial. Después de “probar”

suelen quedarse con su tutor afectivo.

Eduardo Cabrera CasimiroLorena Morales SantanaPsicólogos



Herramientas:

- Su propia persona. Sintonizar con el mundo afectivo del alumno implica necesariamenteponer en juego los propios recursos emocionales.- La entrevista.- Acuerdos verbales o escritos con el menor, hojas de seguimientos, etc.- Su creatividad

Actitud del Tutor afectivo:- Crear un ambiente de cordialidad- Mostrar una actitud flexible, tranquila sin forzar la situación- Evitar hacer juicios de valor sobre su conducta- Ayudarse de medios indirectos para recoger información y crear un ambiente confiado- Usar un lenguaje sencillo y claro

- Adoptar una actitud abierta y de curiosidad

LA FIGURA DEL

TUTOR AFECTIVO



LA FIGURA DEL TUTOR

AFECTIVO Ayuda al niño/a a comprender

su propia forma de dar sentido

a su experiencia No tiene la verdad absoluta Trata al niño/a desde el niño/a Aporta seguridad emocional

Promueve en el niño/a elsentido de que es digno de ser atendido y cuidado

Sabe “quién es” ese/a chico/a



HABILIDADES BÁSICAS DEL

TUTOR AFECTIVO1. HABILIDADES DE ESCUCHA- Actitud general de escucha- Concentrarse en el mundo de significados del menor - No dar nada por sobreentendido- Mostrar paciencia y sintonizar con el ritmo del menor

- Comunicación no verbal- Estar atento a su expresión facial- Estar atento a sus emociones

2. HABILIDADES PARA PROMOVER LA APERTURA DEL MENOR- Facilitadores no verbales y verbales- Parafrasear - Hacer hincapié en las emociones expresadas- Recapitular o hacer un resumen- Actitud de sana ignorancia e ingenuidad

3. HABILIDADES PARA AYUDAR A CAMBIAR AL MENOR- Nuevo significado a la experiencia vivida- Tomar conciencia de los patrones recurrentes- Una reformulación efectiva

- Animamos a que “espíe” en su vida cotidiana



1º. Recogida de la máxima información significativa

2º. Ordenar y dar sentido a toda la información que tenemos

3º. ¿Quién es el otro? ¿Cómo está viviendo las diferentes situaciones de suvida?- Hipótesis del posible Estilo de Personalidad.- Historia pasada, actual y posible motivos de cambio.- ¿Quién es hoy?

- Posibles acontecimientos significativos vividos por el/la niño/a

4º.- Intervención.- Intervención con el menor.- Intervención con el profesorado.- Posible Intervención con los padres.

INTERVENCIÓN CON

EL ALUMNO



DOMINIOS DE INTERVENCIÓN

DEL TUTOR/A AFECTIVO/A1. Ofrecer apoyo emocional- Se muestra disponible, digno de confianza, afectuoso, empático.- Ayuda al alumno/a a manejar su ansiedad o reducir los posibles factores estresantes o de riesgo- Da seguridad, promueve la autoestima y el valor personal.

2. Ofrecer y aplicar técnicas semánticas, cognitivas e interpersonales- Ayudar al alumno/a a reconocer, definir, comprender las emociones propias y ajenas.- Entrenar al alumno/a en reflexionar sobre sus propias conductas- Promover en el alumno/a la comprensión de sí mismo, la reflexión sobre sí mismo y la capacidad deentender a los demás.

3. Uso de técnicas conductuales- El tutor enseña habilidades sociales

- Apoya los cambios de comportamiento- Promueve el desarrollo de diferentes habilidades (música, deporte, hobby, etc.)- Promueve el logro de distintos objetivos- Promueve el sentido de autoeficacia y competencia social del niño o niña.

4. Promoción de la autonomía personal- Ayudar al alumno/a a aplicar las estrategias anteriores por sí mismos

- Promover el sentimiento de poder manejar su propia vida y desarrollar un proyecto de vida propio.



OBJETIVOS DE LAINTERVENCIÓN• NO es: juzgar, poner normas, enseñar técnicas de autocontrol, etc.

• SÍ es:

- Mejorar el bienestar del alumno consigo mismo y con los demás- Ser una persona significativa que ayuda al alumno/a a regularse

emocionalmente- Promover la resiliencia

- Crear un vínculo afectivo de calidad- Ayudarlo a examinar y comprender mejor su mundo afectivo y la forma en que

se relaciona con los demás- Reducir factores de riesgo o facilitar su reducción por agentes externos- Mayor regulación emocional y mejora el sentido positivo de sí mismo- Promover que el niño asuma responsabilidades y se plantee tareas que eran

inabordables hasta ese momento.



Estrategias lúdicas para facilitar la conversación con el/laniño/a

Empleo de recursos que faciliten la labor del tutor afectivo Prestar atención a los significados de los acontecimientos Ayudar al profesor del grupo a comprender al niño/a La regulación de su identidad personal está en función a un

adulto significativo en la interacción cotidiana

LA INTERVENCIÓN CON

MENORES DE 12 AÑOS



ESTRATEGIAS BÁSICAS Contrato(Compromiso de convivencia)

Acuerdos entre el tutor afectivo y el alumno

Entrevistas a alumnos/as

(Lazos afectivos)

Entrevistas semi-estructuradas.Planteamiento de objetivos

Entrevistas a padres y madres

(Implicación familiar)

Información del seguimiento. Orientacioneseducativas.

Intermediación en conflictos

(Mediación, conciliación)

Se buscan soluciones, la reflexión y laasunción de consecuencias

Informes periódicos

(Pedagogía de éxito)

Consecución de objetivos previstos

Hoja de seguimiento

(Refuerzos positivos)

Registros de felicitación de una determinadaactitud

Tareas adaptadas

(Grupos multinivel)

Disminuye la posibilidad de ociosidad y dasensación de normalización en el aula

Bono de invitación(Refuerzo a la participación del grupo)

Incentivar mediante la participación enactividades atractivas y concretas



Brian nunca trabaja en clase

KiKo siempre resuelve sus problemas a puñetazos

Daniela siempre está sola

Cristian no quiere entrar en clase

Estrella nunca da un abrazo

NUESTROS ALUMNOS…



VALORACIÓN FINAL

DE LAS TUTORÍASAFECTIVASDIFICULTADES.

Inestabilidad del profesorado: Rotaciones.

Proceso de larga duración. Alta implicación personal. Sistema educativo obsoleto: Estructura inadecuada para facilitar espacios para

la atención personalizada y la escucha activa, falta de medios y recursos,dificultad para dar respuesta a los alumnos quieren salir del sistema educativo,etc.

LOGROS. Consecución de los objetivos. Niños considerados imposibles, con las

máximas posibilidades de ser expulsados o sancionados han mejoradosignificativamente. Se reducen las conductas problemáticas, se promueve el

rendimiento escolar, etc. Establecimiento y reconocimiento de la figura del TA.

Afectivización del centro.



Desde el proyecto de Tutorías Afectivastratamos de acercarnos a nuestros alumnos/as

con una mirada sensible que nos ayude acomprender su experiencia desde su propio puntode vista y poder ofrecerles así una fuente de

estabilidad emocional que facilite su integraciónescolar y social.



CENTROS QUE ACTUALMENTE TRABAJANLAS TUTORIAS AFECTIVAS

• CEIP LAURISILVA

• CEIP ANSITE (formación puntual)

• IES AGUSTIN MILLARES

• IES LILA

• IES JINAMAR II

• IES CALERO• IES ADEJE

• IES PUERTO ROSARIO

• IES GRAN TARAJAL

• IES JOAQUIN ARTILEZ

• IES AMURGA (educadora social ayto.)

• IES ISLETA

• CEIP NESTOR DE LA TORRE (formación puntual)

• CEP TELDE (COORDINADORES DE FORMACIÓN PROCAP)

• CENTROS DE MENORES (formación puntual)Eduardo Cabrera CasimiroLorena Morales Santana

(Psicólogos)



Bibliografía recomendada• Van Manen, M. (2003) Investigación educativa y experiencia vivida. Ciencia humana para unapedagogía de la acción y la sensibilidad. Idea books, S.A.

• Van Manen, M. (2004): El tono en la enseñanza. El lenguaje de la pedagogía. Paidós.

• Van Manen, M. (1998): El tacto en la enseñanza. Paidós.• Henderson N. Y Milstein M.M. (2003) Resiliencia en la escuela. Paidós.• Cyrulnik B. (2003). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida. Gedisa

editorial.

• Brooks R. Y Goldstein (2005) Cómo fortalecer el carácter de los niños. Fomente la fortaleza, laesperanza y el optimismo de sus hijos. Editorial EDAF, S.A.

• Brooks R. Y Goldstein (2004) El poder de la resiliencia. Paidós.

• Cabrera C. E., Trujillo, T. D; De León H. C.; De León H. Catalina; Ferrer M. D y Garcia S.E (2006)Tutorías Afectivas. Cuadernos de Pedagogía, nº 360, Sept.

• García L. G. (2010) Claves para aprender en un ambiente positivo y divertido. Editorial Pirámide.

• Pianta R.C. (2000) Enhancing relationships between children and teachers. AmericanPsychological Association.• Cowen E.L; Hightower A.D.; Pedro-Carroll J.L.; Work W.C.; Wyman P.A. y Haffey W.G. (2000)

School-Based prevention for children at risk. American Psychological Association.

• Rhodes J.E. (2002): Stand by me. The risk and rewards of mentoring today’s youth. HarvardUniversity Press.

Eduardo Cabrera Casimiro LorenaMorales Santana (Psicólogos)



Eduardo Cabrera Casimiro LorenaMorales Santana (Psicólogos)

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