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FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao
HABILIDADES METAFONOLÓGICAS Y ESCRITURA REPRODUCTIVA EN ALUMNOS DE TERCERO DE PRIMARIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PÚBLICAS DEL CALLAO
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención Psicopedagogía de la infancia
BACHILLER MARITZA MARILU VEGA VASQUEZ
LIMA – PERÚ
2012
II
III
HABILIDADES METAFONOLÓGICAS Y ESCRITURA REPRODUCTIVA EN ALUMNOS DE TERCERO DE PRIMARIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PÚBLICAS DEL CALLAO
IV
Jurado de Tesis
Presidente: Dr. Aníbal Meza Borja
Vocal : Dra. Esther Velarde Consoli
Secretario : Mg. Miguel Rimari Arias
Dr. Aníbal Meza Borja
ASESOR
V
Dedicatoria:
A Dios que me ayudó a perseverar
en este camino de investigación y mi familia que me apoyó.
VI
Índice de contenido
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 2
Planteamiento 2
Formulación 3
Justificación 4
Marco Referencial 5
Antecedentes
Marco Teórico
5
9
Habilidades metafonológicas 9
Niveles de las habilidades metafonológicas 10
Relación de las habilidades metafonológicas y el proceso de la escritura 11
Criterios de evaluación de las habilidades metafonológicas 12
La educación y el proceso de la escritura 13
El aprendizaje de la lecto-escritura 14
Construcción de la escritura en niños y niñas 16
Escritura reproductiva 16
Procesos sicológicos básicos implicados en la escritura reproductiva 17
Subtipos de escritura reproductiva 18
Escritura al dictado 18
La copia 19
Criterios de evaluación de la escritura reproductiva 19
Dimensiones de los procesos de la escritura 20
Objetivos e hipótesis 21
Objetivo general 21
Objetivos específicos 22
Hipótesis general 22
Hipótesis específicas 22
MÉTODO 24
VII
Tipo y diseño de investigación 24
Variables 25
Definición conceptual de las habilidades metafonológicas Definición conceptual Definición conceptual Definición conceptual Definición conceptual 26
Definición operacional de las habilidades metafonológicas
Definición conceptual de la escritura reproductiva Definición operacional de la escritura reproductiva
26
26
26
Participantes 28
Instrumento de Investigación 28
Procedimientos de recolección de datos 32
Procedimientos de análisis de datos 33
RESULTADOS 34
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 42
Discusión 42
Conclusiones 45
Sugerencias 45
REFERENCIAS 47
ANEXOS
VIII
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1. Distribución de la muestra por secciones 28
Tabla 2. Distribución de la muestra por edades 28
Tabla 3. Constante para obtener puntajes esperados de la prueba THM 30
Tabla 4. Constante para obtener puntajes esperados de la prueba PROESC 30
Tabla 5. Medida de medias y desviaciones estándar de la muestra en dos
instituciones educativas públicas del Callao
34
Tabla 6. Máxima y mínima de la muestra en dos instituciones educativas
públicas del Callao
34
Tabla 7. Resultados de las habilidades metafonológicas del tercer grado de
dos instituciones educativas públicas del Callao
35
Tabla 8. Resultados de la escritura reproductiva del tercer grado de dos
instituciones educativas públicas del Callao
35
Tabla 9. Resultados de dictado de sílabas del tercer grado de dos instituciones
educativas públicas del Callao
36
Tabla 10. Resultados del dictado de palabras del tercer grado de dos
instituciones educativas públicas del Callao
37
Tabla 11. Resultados del dictado de seudopalabras del tercer grado de dos
instituciones educativas públicas del Callao
38
Tabla 12. Resultados de dictados de frases del tercer grado de dos
instituciones educativas públicas del Callao
39
Tabla 13. Prueba de hipótesis de Pearson para medir la correlación de las
variables
40
IX
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Procesos que intervienen en la escritura al dictado 18
Figura 2. Dictado de sílabas de tercer grado 36
Figura 3. Dictado de palabras de tercer grado 37
Figura 4. Dictado de seudopalabras de tercer grado 38
Figura 5. Dictado de frases del tercer grado 39
X
Resumen
La Investigación tuvo como propósito comparar la relación entre las habilidades
metafonológicas y la escritura reproductiva en niños de tercer grado de primaria con
edades entre 8 a 10 años. El estudio fue descriptivo correlacional, con una muestra no
probabilística de 96 estudiantes de dos instituciones educativas públicas del Callao. Se
utilizó la prueba de Habilidades Metafonológicas (THM) de Gómez, Valero, Buades y
Pérez (1995) validada en el Perú por Rodríguez (2003) y el test de Procesos de Escritura
(PROESC) de Cuetos, Ramos y Ruano (2004) adaptada por la autora (2011). Ambos
instrumentos adaptados en Lima. Los resultados evidenciaron relación entre ambas
variables, concluyendo que a mayor habilidad metafonológica mayor el rendimiento en
escritura reproductiva, asimismo se comprobó la relación existente entre la variable
habilidades metafonológicas y las dimensiones de la variable escritura reproductiva:
dictado de silabas, dictado de palabras, dictado de seudopalabras y dictado de frases.
Palabras claves: habilidades metafonológicas, escritura reproductiva.
Abstract
The research was to compare the relationship between writing skills and reproductive
metaphonological third graders in elementary aged 8-10 years. The descriptive
correlational study with a convenience sample of 96 students from two public educational
institutions of Callao. Test was used metaphonological Skills (THM) by Gomez, Valero,
Buades and Perez (1995) validated in Peru by Rodriguez (2003) and the Writing Process
test (PROESC) by Cuetos, Ramos and Ruano (2004) adapted by the author (2011), both
adapted instruments in Lima. The results showed that there is a relationship between
variables, concluding that higher skill metafonológica greater reproductive performance in
writing also checked the relationship between the variable metaphonological skills and the
dimensions of the variable writing reproductive syllables dictation of de words,
pseudowords dictation and dictation sentences.
Keywords: metaphonological skills, writing reproductive.
1
Introducción
El presente trabajo surge de la necesidad de investigar la relación entre las
habilidades metafonológicas y procesos que intervienen en la escritura para
determinar la codificación de la lengua en forma gráfica mediante un sistema
convencional reproductivo, en los estudiantes de Educación Básica Regular (EBR),
que en la actualidad demuestran poco interés hacia la escritura.
Se considera necesario resaltar en los docentes de nivel inicial y primario el
trabajo para el desarrollo de las habilidades metafonológicas y la escritura reproductiva
en los alumnos. Según Bravo (2003) la conciencia fonológica es considerada como el
predictor de éxito en el aprendizaje de la lecto-escritura favoreciendo el incremento de
la escritura en el desarrollo del niño porque los niños que tengan mejores habilidades
metafonológicas para manipular sílabas y fonemas entonces aprenderán a escribir en
forma independiente concluyendo que el aprendizaje de la escritura es principalmente
por el desarrollo fonológico. Teniendo en cuenta los aportes de Bravo se considera
que una adecuada enseñanza basada en conciencia fonológica ayudaría al
proceso de la lecto escritura en alumnos con ciertos déficit como aquellos cuyo
desenvolvimiento es normal .
En este sentido los resultados obtenidos serán comparados con otras
investigaciones que ponen énfasis en diversos factores como la adquisición de
procesos de escritura, habilidades metafonológicas entre otros aspectos, es así que
en términos de su utilidad nos permitan establecer si el desarrollo de las habilidades
metafonológicas favorecen en el dominio de la escritura reproductiva mejorando así
el proceso de enseñanza aprendizaje.
En la actualidad existen pocas investigaciones sobre el conocimiento
metalingüístico y, dentro de este, el desarrollo de la conciencia fonológica en el
proceso de la escritura reproductiva. Así pues, la importancia de las habilidades
metalingüísticas y, en concreto, la capacidad fonológica o segmentación lingüística se
justifica por la propia manera alfabética de nuestro sistema de escritura, tal como nos
indican Jiménez y Ortiz (1996), puesto que en los sistemas logográficos los signos
representan directamente el significado, mientras que en los sistemas alfabéticos las
representaciones gráficas u ortográficas transcriben los sonidos del lenguaje oral.
2
Por lo tanto la habilidad metafonológica o conciencia fonológica se refiere a la
habilidad que tiene una persona para operar explícitamente con los segmentos y
unidades lingüísticas. Existen niveles de conciencia fonológica siendo estos los
siguientes: rima y aliteración, conciencia silábica, conciencia intrasilábica y conciencia
fonémica. En opinión de Vernon (1998), ante esta diversidad de niveles para
desarrollar la conciencia fonológica, utilizar un nivel de segmentación u otro depende
de la naturaleza de cada lengua en particular que, a su vez, impone restricciones al
tipo de análisis que los niños pueden hacer sobre ella, de manera que la regularidad
ortográfica tiene un efecto en las tareas de lectura y escritura. Mientras las lenguas
como el inglés los niños pueden utilizar estrategias iníciales de lectura basadas en la
memorización y la rima, y a partir de ellas establecer analogías para reconocer la
palabra, en lenguas con ortografía más regular, como el español, los niños pueden
confiar en su conocimiento de la correspondencia grafo fonética, siendo su nivel de
segmentación la sílaba y el fonema.
Muchos investigadores, cuando descubren la complejidad de la escritura
manifiestan su sorpresa ante el hecho de que los niños no tengan más dificultades
para aprender a escribir. Elbow (citado por Cuetos, 2009) afirma teóricamente que es
imposible aprender a escribir. Afortunadamente, en contra de la afirmación de Elbow,
la práctica nos muestra que sí se puede llegar a escribir pero hay que dominar todas
las subtareas que intervienen en esta actividad exigen horas de dedicación y
esfuerzo. No es en vano que la escritura se prolonga a lo largo de toda la
escolaridad.
Problema de investigación
Planteamiento.
En el quehacer educativo como docentes de aula practicamos el dictado de palabras,
frases y oraciones, al hacerlo se evidencia que las palabras tienen sonidos ello induce
al niño a realizar la correspondencia letra-sonido.
Asimismo trabajamos el copiado de resúmenes, cuadros conceptuales, tanto
en el dictado como el copiado se presentan dificultades en los niños del grado que se
investiga lo que en la experiencia educativa permite aseverar que los niños no tienen
una buena conciencia fonológica, por lo tanto se evidencia la necesidad de enfatizar el
sonido de fonemas.
3
En este contexto clave es el rol del profesor dedicar sesiones a preparar y
adecuar el contenido de la enseñanza teniendo en cuenta estas características en
esos alumnos que cometen errores en conciencia fonológica y que se plasma en la
escritura reproductiva : dictado y copiado.
Se observa que muchos alumnos presentan dificultades en el lenguaje, las
cuales de no ser atendidas se verán reflejadas en las futuras actividades de
aprendizaje específicamente en la escritura, lectura y por consiguiente en la
comprensión lectora. Lograr que cada alumno detecte y rectifique los errores que
comete se consigue cuando han adquirido la imagen visual y motriz de las palabras,
como también estos problemas pueden presentarse por falta de una estimulación
adecuada de sus habilidades metafonológicas no sólo en el nivel inicial, sino también
en los primeros años de educación primaria.
En ese sentido, el interés de la presente investigación es conocer la relación
que existe entre las habilidades metefonológicas y la escritura reproductiva.
Formulación.
Lo que lleva a realizar el siguiente cuestionamiento general y específico.
Problema General.
¿Cuál es la relación entre habilidades metafonológicas y la escritura reproductiva
que presentan los alumnos del tercer grado de educación primaria de dos instituciones
educativas públicas del Callao?
Problemas específicos.
¿Cuál es la relación entre las habilidades metafonológicas y el dictado de
sílabas que presentan los alumnos de tercer grado de educación primaria de dos
instituciones educativa públicas del Callao?
¿Cuál es la relación entre las habilidades metafonologicas y el dictado de
palabras que presentan los alumnos de tercer grado de educación primaria de dos
instituciones educativa públicas del Callao?.
4
¿Cuál es la relación entre las habilidades metafonológicas y el dictado de
pseudopalabras que presentan los alumnos de tercer grado de educación primaria
de dos instituciones educativa públicas del Callao?
¿Cuál es la relación entre las habilidades metafonológicas y el dictado de frases que
presentan los alumnos de tercer grado de educación primaria de dos instituciones
educativa públicas del Callao?
Justificación.
La presente investigación es relevante para la sociedad porque concuerda con los
lineamientos del Proyecto Educativo Regional ( PER, Dirección Regional de Educación
del Callao, (s/f.). En que se concibe el mejoramiento de la calidad de los procesos y
estrategias de enseñanza aprendizaje con equidad. En el marco educativo busca
mejorar tareas de estrategias de escritura reproductiva y por ende de habilidad
metafonológica, con la finalidad de conducir el eficaz proceso de enseñanza y
aprendizaje en alumnos del tercer grado de primaria en la región Callao.
La importancia de la presente investigación se evidencia en que sus resultados
permiten conocer hasta qué punto, el que los estudiantes tengan conciencia de los
sonidos les permita mejorar la calidad de su escritura reproductiva tanto en el dictado
como el copiado. Este conocimiento permitirá a toda persona involucrada en
educación el poder organizar proyectos y/o programas tomando en cuenta los aportes
y sugerencias que se dan al término del presente estudio.
Desde la perspectiva social la relevancia de este estudio permite a los
docentes orientar su labor pedagógica respecto al uso de la conciencia fonológica que
permita la mejora significativa de la escritura reproductiva en los estudiantes lo cual en
un futuro beneficiará a estos educandos cuando se inserten en la sociedad en el
campo laboral e institucional.
Asimismo, la investigación va a servir como fuente de información y
antecedente para la realización de futuras investigaciones relacionadas a la educación
de los discentes.
Así mismo, la investigación se justifica porque permitirá conocer la relación que
tiene la conciencia metafonológica en la escritura reproductiva en niños, ya que el
5
trabajo con ellos será mediante el análisis de resultados del rendimiento de dichas
habilidades que tendrán los educandos en el ámbito escolar de la región Callao.
Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes internacionales.
Distintas investigaciones han demostrado la estrecha relación que existe entre el
desarrollo de la conciencia fonológica durante la etapa preescolar, el primer año de
enseñanza básica, y el aprendizaje de la lectura. Beltrán, Castillo, López y Palacios
(2003) sostienen que a los seis años, un 75 por ciento de los niños son capaces de
identificar los sonidos que componen las palabras, manipularlos y asociarlos con
símbolos gráficos. Muñoz (citado por Beltrán et al. 2003) afirma los menores que
inician su escolaridad teniendo un dominio de las unidades del lenguaje como sílabas,
rima y fonemas, están más predispuestos a tener un desempeño escolar exitoso.
Bluht (1979, citado por Astoquilca, 2010) realizó una investigación con el
propósito de hallar diferencias entre ambas formas de escritura script y cursiva, en
una muestra de 58 niños de ambos sexos pertenecientes al primer año básico de la
escuela N° 13 de Santiago del nivel intercultural medio. Para lo cual aplicó la Prueba
Exploratoria de Escritura Cursiva, tomando aspectos como la copia, el dictado,
escritura espontánea y velocidad de ejecución, en dos momentos pre y post test. Los
resultados evidenciaron diferencias significativas en cuanto a la calidad de la copia a
favor del grupo experimental. En la prueba de dictado también se encontraron
diferencias significativas a favor del grupo experimental. Las conclusiones de esta
experiencia pedagógica revelaron que los alumnos pueden dominar desde el
comienzo del aprendizaje la escritura cursiva, no solo, sin problemas, sino con
ventajas significativas a favor de la legibilidad.
Arnáiz, Castejón, Ruiz y Guirao (2001) realizaron una investigación sobre un
programa de habilidades metafonológicas y su implicación en el acceso inicial a la
lecto-escritura cuyo objetivo fue comprobar la influencia de una enseñanza
sistemática de habilidades fonológicas en el acceso a la lectura y escritura. La muestra
estuvo conformada por 39 alumnos del segundo ciclo de educación infantil
pertenecientes a dos centros educativos de diferente región, la prueba tomada se
6
denominó Prueba de Evaluación de Niveles Iniciales de Aprendizaje de la lecto-
escritura. Los resultados manifestaron que el grupo experimental obtuvo mejores
puntuaciones que el grupo control en habilidades fonológicas, produciéndose,
asimismo, un efecto positivo y facilitador para el acceso y adquisición de la escritura
en estos alumnos.
Calderón, Carrillo y Rodríguez (2006), realizaron un trabajo de investigación
sobre la conciencia fonológica y el nivel de escritura silábico en niños de inicial ,el
objetivo fue de explorar la relación entre el nivel silábico, la escritura y la conciencia
fonológica en niños hispanohablantes, la muestra estuvo conformada por 40 niños, de
3 instituciones educativas públicas de diferentes lugares de México, de los niños
mencionados 20 eran silábicos con valor sonoro convencional (CVSC) Y 20 eran
silábicos sin valor sonoro convencional (SVSC).Estos niños son de nivel
socioeconómico bajo con la edad promedio de 5 a 6 años, la prueba tomada consistía
en 2 tareas de indagación donde utilizaron el método piagetiano de exploración
crítica. Los resultados muestran la importancia de la presencia física de la escritura,
significando que la conciencia fonológica presenta un desarrollo estrechamente ligado
al conocimiento del sistema de escritura. Se ha comprobado que los niños que
presentan una hipótesis silábica SVSC obtienen peores resultados en conciencia
fonológica respecto de los niños con una hipótesis silábica CVSC y cuyo
conocimiento de la escritura es mayor.
Domínguez (1996, tomado de Velarde 2010) realizó un estudio con el
propósito de demostrar el efecto del entrenamiento fonológico sobre la conciencia
fonológica. Para desarrollar dicha investigación, seleccionó una muestra de 48 niños
prelectores de educación inicial de dos colegios de la cuidad de Salamanca se les
evaluó en pre y post test el instrumento utilizado denominado Programa de
Entrenamiento de Habilidades Fonológicas. Los resultados demuestran en estudio
postest y comparación de rendimiento de grupo control constatan que este tipo de
entrenamiento lograba incrementar el nivel de conciencia fonológica, el programa que
producía este aumento era las tareas de omisión e identificación más que las tareas
de rimas, concluye esta investigación que el dominio de esta habilidad metalingüística
puede ser incrementado a través de un programa de entrenamiento aplicado en la
etapa preescolar.
7
Cuetos (1989) realizó una investigación sobre la lectura y escritura de
palabras a través de la ruta fonológica, este trabajo tuvo como objetivo de comprobar
si los mecanismos encargados de transformar los grafemas en fonemas son los
mismos que transforman los fonemas en grafemas, que funcionan en ambas
direcciones o si por el contrario se trata de mecanismos independientes. Para ello
presentó una lista de 40 pseudopalabras para la lectura y escritura en una muestra de
104 niños de primer, segundo y tercer grado de primaria. El diseño de investigación
fue de tipo factorial, ya que un factor de grupo era de nivel escolar y el otro un factor
manipulativo que es el tipo de tarea (lectura y escritura) .Los resultados obtenidos nos
indicaron que se tratan de procesos distintos, ya que no existen concordancia entre
una y otra tarea. Se concluye los niños que transformaban correctamente
determinados grafemas en fonemas fallaban al convertir esos mismos fonemas en
grafemas, y viceversa. Estos resultados podrían tener importantes implicaciones en el
aprendizaje de lectura y escritura.
Hohn y Ehri (1983, citado por Defior, s/f) realizaron una investigación con el
propósito de determinar si el uso de las letras del alfabeto facilita la adquisición de la
habilidad para segmentar fonemas. La muestra seleccionó 24 niños preescolares
aplicaron pruebas de Conciencia Fonológicas. Los resultados mostraron que, en
general, los grupos con entrenamiento obtenían mejores resultados que el grupo
control, siendo superior el grupo que había utilizado letras. Concluyen que las letras
proporcionan a los niños un sistema para representarse mentalmente los fonemas
concretos, para distinguirlos e identificarlos en las palabras.
Antecedentes nacionales.
Balarezo (2007) estudió el nivel de la conciencia fonológica en alumnos de
primer grado de primaria de colegios públicos y privados de Pueblo Libre Lima. La
muestra estuvo conformada por 291 estudiantes de ambos sexos, empleándose el
Test de Habilidades Metalingüísticas. Estableciéndose diferencias de acuerdo a la
gestión. Los resultados determinaron que existen diferencias significativas en el nivel
de conciencia fonológica entre los colegios públicos y privados. Respecto a la
conciencia fonológica los alumnos de instituciones educativas privadas se ubican en
un nivel sobresaliente con un 63,4%, mientras que los alumnos de instituciones
públicas alcanzan en dicho nivel el 26,9%. Se puede observar que en el nivel
deficiente existe un 26.9% de alumnos de instituciones educativas públicas que se
8
ubican en ese nivel, en tanto que en las instituciones educativas privadas no tienen
alumnos que se ubican en ese nivel.
Correa (2007) realizó una investigación con el objetivo de determinar la
relación de la conciencia fonológica y la percepción visual en el desempeño de la
lectura, la muestra estuvo conformado a 197 alumnos que cursan el 1er grado de un
colegio estatal de estrato económico bajo. La conciencia fonológica fue medida con el
Test de Habilidades Metalingüísticas. Al procesar los resultados el 56,35% poseen un
nivel deficiente y baja conciencia fonológica mientras en percepción visual el 52,79%
se sitúa por debajo de los puntajes esperados. Se puede observar que los niños con
desempeño en conciencia fonológica se ubican en un estadio elemental, es decir
que son capaces de segmentar palabras en sílabas e identificar rimas pero aún les es
difícil operar con fonemas.
Rodríguez (2003) realizó un estudio con el objetivo de comparar las
habilidades metalingüísticas en niños de tercer grado de primaria de un colegio estatal
y particular. La muestra estuvo constituida por 120 participantes de tercer grado de
primaria de los cuales 76 alumnos eran de colegio privado y 44 alumnos de colegio
nacional, el tipo de diseño de investigación fue de tipo comparativo llegando a la
conclusión de que alumnos de colegios particulares se encuentran en un nivel de
desarrollo adecuado en todos los sub test de habilidades metalingüísticas con
respecto a alumnos de colegios estatales.
La Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) y el Grupo de Análisis
para el Desarrollo (GRADE 2002) realizaron una investigación sobre la relación entre
la dimensión afectiva del aprendizaje, con las actitudes de los estudiantes hacia la
matemática, lectura, escritura y lenguas vernáculas. Se administraron ítems y escalas
de actitudes referidos a la lectura y escritura ,cuyo objetivo era reportar los resultados
de estas mediciones, dichas escalas de actitudes fueron administrados a estudiantes
de cuarto y sexto de primaria; los encuestados fueron de 20 134 a escala nacional,
cuyo análisis fue descriptivo, y al analizar los resultados entre los grados, en algunos
casos pareciera haber un incremento o decremento de las actitudes a medida que
se avanza de grado. Se concluye haber una actitud en general favorable hacia la
lectura y escritura.
9
Marco teórico.
Habilidades Metafonológicas.
Gombert (1990, citado por Díaz, s. /f.) sostiene que la habilidad metafonológica
corresponde a la capacidad de identificar los componentes fonológicos de las
unidades lingüísticas y para manipularlos en forma deliberada. Se inicia
aproximadamente entre los 5 y 6 años, pero a partir de los 6 ó 8 años cuando se
desarrolla la verdaderamente en interacción con el aprendizaje de la lectura y
escritura.
Vernon (1998, citado por Belocón, 2009, p. 25), sostiene que:
La conciencia fonológica o habilidad metafonológica es la habilidad que le
permite al usuario de una lengua darse cuenta de las unidades mínimas sin
significado (fonemas) que constituyen las palabras y posibilita la realización de una
serie de operaciones voluntarias como alterar, variar, sustituir, mezclar u omitir los
fonemas de un lexema.
Jiménez (1996) sostiene que la conciencia fonológica no es una entidad
homogénea, pues existen diferentes niveles de conciencia fonológica, dependiendo
del tipo de unidad lingüística sobre el cual el niño aplica la reflexión y la manipulación
de los sonidos del habla. Estas unidades lingüísticas son las siguientes: la rima, la
sílaba, la intrasílaba y el fonema (p.9).
Liberman (citado por Beltrán, Carrillo, López, Palacios, 2003) demostró que los
niños menores de cinco años no pueden segmentar las palabras con sus fones
constituyentes, mientras que Moráis en 1979 establece una relación muy similar con
los sujetos analfabetos (p.28).
Carbonero, Fernández y Blanco (1999) concluyen que la estructura fonológica
no es espontánea, es necesario aprender a leer un sistema alfabético.(p.1)
La Psicología cognitiva se ha ocupado de estudiar por qué para los niños es
tan difícil aprender a leer y escribir, y qué relación existe entre el lenguaje oral y
escrito, que pueden dificultar dichas adquisiciones. Dichas dificultades se basan en
que hablamos articulando las sílabas pero escribimos fonemas. El habla es continuo
10
en el que resulta difícil deslindar segmentos, en tanto que la escritura representa las
unidades fonológicas de la lengua: los grafemas representan fonemas.
Alvarado sostiene que el contacto con la escritura alfabética provee
conocimientos explícitos acerca de la estructura fonológica del lenguaje oral y afirma
que los niños que llegan a ser conscientes de los sonidos que hay en las palabras
como resultado de aprender a leer (Carbonero et al. 1999, p.18).
Defior (citado por Beltrán, et al., 2003) afirma que la conciencia fonológica es
anterior a la lectura por lo tanto es un prerrequisito para lograr un principio alfabético
(p.29).
Verón (citado por Beltrán, et.al., 2003) sostiene que a mayor nivel de escritura
los niños pueden realizar segmentaciones más analíticas de las palabras. Por tanto, la
escritura permite a los niños objetivar la expresión oral (p.29)
En los estudios sobre habilidades metafonológicas se introduce la escritura
como una variable decisiva para el desarrollo de habilidades de análisis fonológico.
Niveles de las Habilidades Metafonológicas.
Arnaíz (2001) sostiene que La habilidad metafonológica o conciencia fonológica
es la habilidad que tiene una persona para operar explícitamente con los
segmentos y unidades lingüísticas. Existen varios niveles de conciencia
fonológica siendo estas las siguientes.
Conciencia de rima y aliteración.
Bryant, Goswani (1990 tomado por Arnaiz, 2001) La conciencia de rima y
aliteración: consiste en descubrir que dos palabras comparten un mismo grupo
de sonidos, siendo numerosas las investigaciones que establecen una
importante relación entre las habilidades ligadas con la rima en la lecto-
escritura.
Conciencia silábica.
Jiménez, Carrillo, y Sanchez (1991 tomado por Arnaiz, 2001) La conciencia
silábica: está definida como el conocimiento explícito de que las palabras
11
conformada por una secuencia de unidades fonológicas cuya característica es
que estás pueden ser articuladas por sí misma.
Conciencia intrasilábica.
Treiman y Baron (1983); Jimenez y Ortiz (1993); Carrillo, (1994) y Jiménez
(1996 tomado por Arnaiz, 2001) La conciencia intrasilábica: es la habilidad
para segmentar silabas en sus componentes intrasilábicos de onset o principio
y rima o final. Treinman et.al (1983 citado por Arnaíz, 2001). El onset es parte
integrante de la sílaba constituida por la por la consonante o por bloque de
consonantes iniciales, y la rima es la parte de la silaba por una vocal y
consonantes siguientes.
Conciencia fonémica.
Jiménez, (1992), Rueda y Gonzales, (1996 citado por Arnaiz, 2001) La
conciencia fonémica: es una habilidad que presta atención a los sonidos de las
palabras de unidades abstractas y manipulables. Por consiguiente, se
enfrenta al aprendizaje formal de la escritura debe tener información y
conocimiento de las estructuras relevantes de la palabra, siendo una de estás
el fonema. Como consecuencia de ello, el niño tiene que ser capaz de
segmentar y reconocer el fonema visual (grafema correspondiente) y
auditivamente.
Relación de la habilidad metafonológica y el proceso de la escritura.
Bryant, Derwing, Smith y Wieb (1995, citado por, Ribeiro 2008). Sostienen que:
durante el aprendizaje de la escritura los niños y niñas necesitan tener un
conocimiento tanto lingüístico como metalingüístico sobre las unidades sonoras
del lenguaje (sílabas y fonemas). En este proceso están implicados
conocimientos e influencias de otros niveles de análisis del lenguaje, como por
ejemplo la morfología o sea la compresión de la formación de las palabras, que
es necesario para escribir, según las reglas ortográficas (p.26).
Según Moreira (1998, citado por, Ribeiro 2008) dice “dada la agudeza con la
cual los niños perciben inicialmente los sonidos del habla, es evidente que también
deben identificar las variaciones morfofonémicas resultantes” (p.87). Pero tal habilidad
y sensibilidad para identificar variaciones, sean morfémicas o sonoras no va
12
acompañada de una habilidad equivalente para analizar y segmentar las palabras en
sus componentes.
Existe una posición que afirma una existencia de interacción entre la habilidad
metafonológica y escritura así hay diferentes aptitudes en las distintas estructuras
fonológicas. Una palabra puede ser segmentada de diferentes maneras (en sílabas,
morfemas, fonemas) en estas diferentes estructuras están implicados muchos
procesos cognitivos, así como diferentes ritmos de adquisición.
Criterios de evaluación de las habilidades metafonológicas.
Son muchas las teorías y estudios que intentan analizar el fenómeno de las
habilidades metafonológicas, de las cuales, la presente investigación se basa, en la
propuesta recogida por la ficha Test de Habilidades Metalingüísticas Prueba
(T.H.M)) (3ro de primaria).
La elección de esta ficha técnica viene determinada por el enfoque que los
autores del mismo desarrollan, enfoque cuyo objetivo es afrontar con éxito el proceso
de aprendizaje de lectura y escritura. Permite tomar conciencia que el lenguaje oral
está formado por cadenas de segmentos que configuran las palabras, las silabas y
los fonos.
Un tipo de aprendizaje como el que se promueve en el aula y que coincide con
el que defienden los autores en que nos basamos buscará, Gómez, Valero, Buades y
Pérez. (1995) “fomentar habilidades metalinguísticas y escritura reproductiva frente
al material impreso o frente a las afirmaciones que se ofrece frente a los alumnos”
(p. 6).
A la hora de manejar esta habilidad lingüística, las autoras emplean cuatro
dimensiones básicas que, aunque en el acto mismo de la conciencia fonológica y la
escritura es difícilmente separables, en orden a una mayor claridad de análisis nos
presentan aisladamente. Estas son: segmentación silábica y detección de rimas
(identificación de rimas silábicas en posición inicial y final de la palabra); supresión
silábica y adiciones silábicas (competencia para manipular segmentos silábicos en
operaciones de adición y supresión); aislar fonemas (aptitud para discriminar palabras
en función de sus sonidos iniciales y finales) y el último bloque compuesto por unir
fonemas y contar fonemas, que se constituye en el registro más avanzado (capacidad
13
para manejar fonemas en actividades de análisis y síntesis). Las puntuaciones se las
pruebas oscilan de 0 a 1. Así la máxima puntuación que se puede obtener es 7, y la
mínima 0. El puntaje que alcanza el alumno en cada uno de los sub test se obtiene
hallando el cociente entre el numero de aciertos y el número total de ítems.
A continuación se presentan las formulas para obtener las puntuaciones en
cada una de las sub-pruebas
1.Segmentacion silábica Total de aciertos/20
2.Supresión silábica Total de aciertos/12
3. Detección de rimas Total de aciertos/12
4.Adiciones silábicas Total de aciertos/10
5.Aislar fonemas Total de aciertos/8
6.Unión de fonemas Total de aciertos/20
7.Contar fonemas Total de aciertos/20
PUNTUACION GLOBAL DE LA PRUEBA = ∑ 1,2,3,4,5,6,7
A efectos operativos y en función del resultado total obtenido en el THM, las
puntuaciones se agrupan en cuatro categorías: de 0 a 1,75 carecen de habilidades en
la lecto-escritura, de 1,75 a 3,50 alumnos son capaces de desenvolverse con éxito
en las sub-pruebas 1 y 3, De 3,50 a 5,25 categoría alumnos que puntúan
conscientemente en los cinco primeros subtest del THM, y por ultimo de 5,25 a 7 un
comportamiento fonológico brillante en todas partes de la prueba.
14
La educación y el proceso de la escritura.
El proceso de la adquisición y dominio de la escritura es sin lugar a dudas uno de los
campos poco investigado en el ámbito nacional, se ha planteado desde hace mucho
tiempo lograr que los niños lean y escriban. En un 100% de la población peruana,
documentos oficiales plantean, “durante los primeros grados los estudiantes adquieren
el lenguaje escrito y la estructura lingüística se va complejizando, adquiriendo mayor
capacidad de matización, mayor expresividad, a medida que se desarrolla la
inteligencia y el conocimiento de su cultura, en su lengua materna”. (Diseño Curricular
Nacional, 2008, p.163).
El aprendizaje de la lectoescritura
El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso evolutivo que se desarrolla
gradualmente. El proceso pasa por etapas claramente definidas que empiezan
cuando los niños juegan a leer y escribir. De igual manera para aprender los
números y la escritura, los niños que ingresan al primer grado no están muy
preparados para leer y escribir ya que el dominio lo adquirirá en forma progresiva.
Estas dos actividades implican múltiples operaciones y un amplio conjunto de
conocimientos. Para lograr su dominio se debe desarrollar simultáneamente el
reconocimiento y producción de palabras (decodificación lectora y codificación o
deletreo escrito) y la comprensión o producción de textos (comprensión lectora y
composición escrita) (Defior, 2000, p. 41).
Otra investigación realizada por Borzone (Revista Estrada, 2003) afirma que
los niños, antes de leer y escribir, no pueden decir cuántos sonidos tiene una palabra,
porque carecen de lo que la autora llama "conciencia fonológica", es decir, del
conocimiento explícito de ese hecho. Para poder leer y escribir en una escritura
alfabética, como la del español (que es alfabética y no silábica) es necesario tomar
conciencia de que las palabras están formadas por sonidos; conocimiento que le
permite al niño inducir las correspondencias letra - sonido (grafema y fonema). “El
dominio de estas correspondencias es un factor central en el proceso de
alfabetización” (Revista Estrada, 2003, p.26). Asimismo Borzone realizó la misma
investigación con participantes de diferentes idiomas llegando a la misma conclusión:
el acceso al fonema (sonido) presenta muchas mayores dificultades que el acceso a
la sílaba.
15
La escritura.
Vieiro (2007) Señala que la escritura es un proceso cognitivo complejo
formado por sub procesos que codifican la lengua en forma gráfica mediante
un sistema convencional. Este sistema es la llamada, en nuestro caso,
escritura alfabética, que se caracteriza por ser un sistema donde cada
símbolo representa un fonema de la lengua.
Cuando se usa el término “escritura, en la expresión de este sistema, podemos
referirnos a operaciones, materiales y productos vinculados con la producción
de marcas gráficas sobre una superficie”. Tolchinsky y Simó (2001, citado por
Batista, 2010, p. 22).
“La escritura es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos
convencionales, sistemáticos e identificables. Consiste en una representación
visual y permanente del lenguaje que le otorga un carácter transmisible,
conversable y vehicular. La escritura es un modo de expresión verbal tardío,
tanto en la historia de la humanidad, como en la evolución del individuo, si se le
compara con la edad de aparición del lenguaje oral. La escritura, que es
grafismo y lenguaje, está íntimamente ligada a la evolución de las
posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento
lingüístico, que le da un sentido.” Condemarín Chadwick (1990, citado por
Batista, 2010, p.22).
Defontaine (1979, citado por Imbaquingo, 2010. p. 35) sostiene que, para
escribir correctamente es necesario una serie de destrezas o requisitos
básicos como: Capacidades psicomotoras generales, Coordinación funcional
de la mano y Hábitos neuromotrices correctos.
Requisitos psicomotrices implicados en la escritura: Integridad de los
receptores sensoriales especialmente en oído y vista. Buena motricidad, pues
si no hay un buen nivel motriz y no domina los movimientos finos de los
dedos no podrá aprender los signos escritos, ni podrá ordenar las letras en
un aspecto determinado. Buen esquema corporal y lateralidad, ya que el niño
estructurará y organizará lo que oye y siente. Buen esquema espacial, donde
el niño aprenderá a reconocer el espacio,a orientarse, a evaluar las distancias,
16
las formas y a proveer los movimientos que tiene que realizar (Imbaquingo,
2010. p. 36).
Construcción de la escritura en niños y niñas.
Sobre la construcción de la escritura por parte de los niños y niñas Hurtado,
(s/f) manifiesta:
Muchos niños y niñas representan y comunican su mundo interior con
garabatos, bolitas ,palitos ,dos o tres letras colocadas en forma arbitraria para
el adulto, pero lógicamente estructuradas para él y son precisamente estas
producciones escritas que explican la escritura como un proceso ,pues los
niños no pasan de un saber escribir, por ejemplo “maposa” a escribir mariposa.
El aprendizaje de la lengua escrita solo es posible a partir de una enseñanza
sistemática que los introduzcan paso a paso en el conocimiento de la misma, como lo
han demostrado Ferreiro y Teberosky (1979, citado por Astoquilca, 2010) que su
aprendizaje comienza extracurricularmente. Que a partir de sus diversas
interacciones sociales con este objeto de conocimiento como pasacalles, graffitis,
logotipos, periódicos y revistas entre otros como los niños comienzan a construir la
lengua escrita. Vernon (1999 citada por Ribeiro 2008). Sostiene que a mayor nivel de
escritura más respuestas analíticas, a menor nivel de escritura, menos
segmentaciones analíticas y más segmentaciones en sílabas o ningún tipo de
segmentación (p.172).
Escritura Reproductiva.
Vieiro (2007) Sostiene cuando hablamos de escritura reproductiva, nos
referimos a la estimulación externa auditiva de escribir un texto ya escrito como es
la copia de un texto, la escritura de un mensaje que alguien nos dicta o la escritura
casi mecánica casi cuando rellenamos un impreso.
Figueroa (2000, citado por Beltrán et al, 2003). “El reconocimiento de las
palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto,
posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen
información sobre la estructura fonológica (significado y función sintáctica) y la
ortográfica. El niño debe incorporar el conocimiento de la estructura ortográfica para
poder ver la palabra y reconocer su significado”. (p. 29).
17
Figueroa (2000, citado por Beltrán et al, 2003).
La escritura y la lectura son hoy en día conocimientos esenciales para en
enfrentar los retos actuales. No obstante, y a pesar de los esfuerzos
encaminados para lograr que grandes franjas poblacionales accedan a estos
conocimientos, los resultados no son satisfactorios. Considerando el escenario
mundial, Perú se ubica en los países con mayores deficiencias en escolaridad
al abordar la problemática mundial de la lectura (p.30).
Procesos psicológicos básicos implicados en la escritura reproductiva.
Vieiro (2007) Manifiesta que los procesos que intervienen en la escritura reproductiva
son:
el sistema semántico, el léxico fonológico, el léxico ortográfico, el mecanismo
de conversión fonema a grafema, el almacén grafémico. Considera que el
sistema semántico se encuentran representados los conceptos, siendo el
almacén común para el habla y la escritura, es decir, en él no se encuentran
la representación visual fonológica de las palabras, sino el significado común
para ambos tipos de formato.
Este autor sostiene que el léxico fonológico es el almacén en que se depositan
las representaciones fonológicas de las palabras, lo cual va a ser posible que
seamos capaces de leer es decir, dar un formato oral o dicho de otro modo de
aplicar las reglas de conversión grafema –fonema (CGF). Las
representaciones fonológicas, al igual que las visuales, son activadas en la
medida en que son utilizadas. Así mismo señala el léxico ortográfico es el
almacén en que se encuentran representadas las formas ortográficas de las
palabras.
Vieiro (2007) Sostiene que el mecanismo de conversión fonema-grafema es
aquel por el cual a un sonido se le asigna un grafema, y éste será el que
tenga mayor frecuencia ;de ahí que cuando un fonema comparte grafemas,
puede suceder que el escritor active el grafema incorrecto por ser éste el más
frecuente (por ejemplo, caso b/v). Enuncia el almacén de pronunciación es la
memoria a corto plazo en el cual se almacenan los fonemas de las palabras
que se va a pronunciar o a escribir.
18
Finalmente, almacén grafémico es otro sistema de memoria a corto plazo en
el cual se mantienen las formas graficas de las palabras (p. 62).
Subtipos de escritura Reproductiva.
Cuetos (2009) Existen dos subtipos de escritura reproductiva: escritura al dictado y
escritura al copiado.
Escritura al dictado.
Cuetos (2009) Sostiene, escribir al dictado consiste en pasar de unos sonidos
(palabras emitidas por una persona que dicta) a unos signos gráficos (letras escritas
sobre el papel). Todo empieza con el análisis acústico de los sonidos, que permite
identificar los fonemas que componen la palabra. Una vez identificado los fonemas
pasamos a reconocer las palabras que corresponden al léxico auditivo. Allí se activa
la palabra correspondiente a esos sonidos, por tanto, en ese momento ya sabemos
de qué palabra se trata aunque no sepamos su significado. En el sistema semántico
se activa el significado de las palabras; asimismo se activa la forma ortográfica
almacenada en el léxico ortográfico. Esta forma ortográfica se deposita en el almacén
grafémico donde comenzaran los procesos motores.
Figura 1. Procesos que intervienen en la escritura al dictado
/habla/
Identificación de los fonemas
Léxico auditivo
SISTEMA SEMANTICO
conversión acústico
fonológico Léxico fonológico Léxico ortográfico
Fonemas CFG Grafemas
Escritura
19
En la figura 1 observamos que la vía más generalmente utilizada (señalada con la
línea) comienza con un análisis acústicos de esos sonidos (en realidad todas
comienzan con este proceso), lo que nos permite identificar los fonemas
componentes de la palabra. Cuetos (2009).
La copia.
Cuetos (2009) Afirma la copia consiste en escribir palabras o pseudopalabras
ya presentes en la página que el sujeto puede estar viendo. Consta, por tanto, de dos
actividades: primero lectura de palabras y luego su escritura. Esta vía comienza en el
sistema de análisis visual a través de la identificación de las letras que componen cada
palabra; que se activa en el léxico visual. Desde el sistema semántico funciona el
léxico ortográfico para obtener la representación ortográfica de la palabra que se
depositan en el almacén grafémico desde donde se inician los procesos motores.
Criterios de evaluación de la escritura reproductiva.
Son muchas las teorías y estudios que intentan analizar el dominio de la
escritura. En lo que respecta al presente estudio, se basará en la propuesta recogida
por la ficha Test Prueba (PROESC)) (3ro de primaria hasta 4to de secundaria).
La elección de esta ficha técnica viene determinada por el enfoque que los
autores del mismo, el enfoque que desarrollan tiene por objetivo afrontar con éxito el
proceso de evaluación de la escritura y detectar errores.
La batería consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos
diferenciales de la escritura. Siendo las tareas asignadas:
Dictado de silabas consta de 25 palabras con las siguientes estructuras: CV,
VC, CVC, CCV, CCVC, CCVC, CVVC, y CCVVC).
Dictado de dos listas de palabras (lista A con palabras de ortografía natural, y
lista B con palabras de lista arbitraria con las reglas: antes de “p” y “b” se escribe “m”;
“r” después de “n”, “l” y “s”, “h” en palabras que comienzan por “hue; ”b” en palabras
que comienzan por “bus” y “bur”; “y” al final de palabras cuando esta no lleva
acento;”b” en verbos acabados en “bir”; ”v” en infinitivos acabados en “ervar, ”b” en
verbos acabados en “aba”, “j” en palabras terminadas en “aje”; “ll” en palabras
20
terminadas en “illo”, ”v” en adverbios terminados en “ava”, “b” en palabras terminadas
en “bilidad”).
Dictado de pseudopalabras.
Dictado de frases (Gómez, et al., 1995).
Dimensiones de los procesos de la escritura.
Cuetos, Ramos y Ruano (2004) señalan que en los trabajos más recientes
sobre procesos de escritura se han tenido en cuenta determinados aspectos de la
escritura y detectar errores se la ha clasificado como aspectos fundamentales de la
escritura y detectar errores.
Consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos diferentes de la
escritura.1. Dictado de sílabas.2. Dictado de palabras.3. Dictado de pseudopalabras.4.
Dictado de frases.5. Escritura de un cuento.6. Escritura de una redacción.
Los aspectos evalúa son: Reglas de conversión fonema- grafema, Conocimiento
de la ortografía arbitraria, Dominio de las reglas ortográficas, Dominio de las reglas de
acentuación. Uso de las mayúsculas, Uso de los signos de puntuación, Capacidad de
planificar un texto narrativo y Capacidad de planificar un texto expositivo. Para este
estudio solo se aplicó las cuatro primeras pruebas adaptadas a nuestra realidad.
Conocer las reglas fonema-grafema. Establecer la relación entre los sonidos del
habla y los signos escritos (ruta fonológica).Esto no siempre es fácil debido a la
arbitrariedad que existe entre los fonemas y los grafemas.
Conocer las reglas fonema-grafema. Para la evaluación de este componente
utiliza: El dictado de sílabas para comprobar si conoce esas reglas, El dictado de
pseudopalabras: para comprobar si sabe utilizarlas cuando las sílabas forman parte de
unidades mayores.
Ruta léxica: el segundo paso en la escritura es desarrollar representaciones
mentales de las palabras de ortografía arbitraria. Para la evaluación de este
componente utiliza: El dictado de palabras: ya que se trata de palabras cuya ortografía
no se puede deducir por las reglas ortográficas y sólo es posible escribirlas bien si se
conoce esa palabra.
21
Hay niños que tienen mejor ejecución con las palabras que siguen reglas
ortográficas debido a que disponen de una buena memoria verbal para memorizar las
reglas.
Por ello hay dos listas: lista B del listado de palabras y los últimos 15 elementos
del dictado de pseudopalabras. En ambos casos se comprueba el conocimiento de
determinadas reglas ortográficas (“m” antes de “p” y “b”; “r” después de “n”, “l” y “s”; “h”
cuando las palabra empieza por “hue”, etc.).
Pero en un caso se utilizan palabras y en otro pseudopalabras puesto que
pueden escribir las palabras, no porque conozcan las reglas, sino porque conozcan su
ortografía concreta.
Permite contrastar la ejecución entre las listas A y B de las palabras y a la lista B
y los últimos 15 elementos de las pseudopalabras.
Para comprobar el uso de las mayúsculas, acentos y signos de puntuación se utiliza el
dictado de frases. Cuenta con 15 palabras acentuadas, 10 palabras que se escriben con
mayúsculas y 8 signos de puntuación (punto, coma, interrogación, admiración y dos
puntos).
Para comprobar la capacidad de planificación se utilizan dos tareas: La escritura
de un cuento. Y la otra, La escritura de una redacción, Dos estructuras distintas:
narrativa y expositiva con estructuras gramaticales distintas.
Las estructuras narrativas son más fáciles porque tienen unos componentes muy
definidos que los niños adquieren desde muy temprano (introducción, suceso,
desenlace).Las estructuras expositivas suelen resultar difíciles porque exigen otro tipo
de organización de los conocimientos completamente distinto (Cuetos, et al 2001).
Objetivos e hipótesis
Objetivo General.
Establecer si existe relación entre las habilidades metafonológicas y
escritura reproductiva en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones
educativas públicas del Callao.
22
Objetivos Específicos.
Determinar si existe relación entre las habilidades metafonológicas y el
dictado de sílabas en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones
educativas públicas del Callao.
Determinar si existe relación entre las habilidades metafonológicas y el
dictado de palabras en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones
educativas públicas del Callao.
Determinar si existe relación entre las habilidades metafonológicas y el
dictado de seudopalabras en alumnos del tercer grado de primaria de dos
instituciones educativas públicas del Callao.
Determinar si existe relación entre las habilidades metafonológicas y el
dictado de frases en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones
educativas públicas del Callao.
Hipótesis General.
Existe una correlación significativa entre las habilidades metafonológicas y la
escritura reproductiva en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones
educativas públicas del Callao.
Hipótesis Específicas.
H1: Existe una relación significativa entre las habilidades metafonológicas y el
dictado de sílabas en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones
educativas públicas del Callao.
H2: Existe una relación significativa entre las habilidades metafonológicas y el
dictado de palabras en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones
educativas públicas del Callao.
H3: Existe una relación significativa entre las habilidades metafonológicas y el
dictado de seudopalabras en alumnos del tercer grado de primaria de dos
instituciones educativas públicas del Callao.
23
H4: Existe una relación significativa entre las habilidades metafonológicas y el
dictado de frases en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones
educativas públicas del Callao.
24
Método
Tipo y diseño de investigación
El tipo de investigación es correlacional, Hernández, Fernández y Baptista
(2010, p.72) manifiesta que “los estudios correlacionales miden las dos o más
variables que se pretende ver sí están o no relacionadas en los mismos sujetos y
después se analiza la correlación”. En la presente investigación se medirán las
variables habilidades metafonológicas y escritura en los estudiantes del tercer grado
de dos instituciones educativas del Callao, para luego establecer asociaciones entre
ambas variables.
El diseño de investigación es descriptivo correlacional, Hernández, et al.(2010) plantea
que “los diseños descriptivos correlacionales en ocasiones describen relaciones en
uno o más grupos o subgrupos, y suelen describir primero las variables incluidas en la
investigación, para luego establecer las relaciones entre éstas”. En este caso se
registrará la información acerca de las variables bajo estudio (habilidades
metafonológicas y escritura) en un grupo de sujetos (estudiantes), a fin de establecer
la posible asociación de las variables.
El esquema es el siguiente:
Donde en este caso:
M : grupo de estudiantes de tercer grado de primaria.
Ox Oy : las observaciones obtenidas en las variables habilidades
metafonológicas y escritura respectivamente.
r :Posibilidad de relación existente entre ambas variables.
r
Ox
Oy
M
25
Variables
Definición conceptual.
Habilidades metafonológicas.
Es la habilidad metalingüística que implica la capacidad de reflexionar y
manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado Gómez, Valero, Buades y
Pérez (1995, citado por Rodríguez, 2003).
Definición operacional.
Habilidades metafonológicas.
La operacionalización es obtenida a través de la prueba Evaluación
denominada THM (test de habilidades Metalingüísticas) en el tercer grado, la cual
evalúa el aprendizaje de la lectura y escritura. En siete dimensiones que son:
segmentación silábica, supresión silábica, detección de rimas, Adición silábica, Aislar
fonemas, Unir fonemas y Contar fonemas. (Gómez et al.1995).
Definición conceptual.
Escritura reproductiva.
Transformar una representación conceptual que le escritor tiene en su mente
en una representación gráfica (Cuetos, Ramos y Ruano 1997).
Definición operacional.
Escritura reproductiva.
La operacionalización es obtenida a través de la prueba Evaluación de
procesos de la escritura denominada PROESC en el tercer grado, la cual evalúa los
procesos de escritura reproductiva en seis dimensiones de los cuales tomaremos
cuatro que son: dictado de silaba, dictado de palabras, dictado de seudopalabras y
dictado de frases. (Cuetos, Ramos y Ruano, 2001)
26
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Definición operacional
Dimensiones Indicadores Ítems
Puntaje obtenido en el Test de Habilidades Metalingüísticas compuesto por siete sub pruebas con un total de 102 ítems validado y adaptado en el Perú por Rodríguez (2003)
1)segmentación silábica 2)Supresión sílaba inicial 3)Detección de rimas 4)Adición silábica 5)Aislar fonemas 6)Unir fonemas 7)Contar fonemas
Segmentación silábica Supresión silábica inicial Detección de rimas Adición silábica Aislar fonemas Unir fonemas Contar fonemas
Del 1 al 20 Del 1 al 12 Del 1 al 12 Del 1 al 10 Del 1 al 8 Del 1 al 20 De 1 al 20
Total 102
27
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Definición Operacional
Dimensiones Indicadores Ítems
Puntaje obtenido a través de un test de evaluación escrita (PROESC) cuyos niveles de aplicación son el dictado de silabas, dictado de palabras dictado de seudo palabras, dictado de frases construido por Cuetos ,F. Ramos J.L y Ruano.(2001) Adaptado en el Perú por la autora (2011).
Dictado de silabas Dictado de palabras Dictado de seudo palabras Dictado de frases
Estructuras silábicas Ortografía arbitraria reglas ortográficas Palabras inventadas de acuerdo a las reglas ortográficas Frases formadas por oraciones
De 1 a 25 silabas De 1 a 25 palabras de ortografía arbitraria y 25 palabras de ortografía relglada De 1 a 10 palabras del 11 al 25 palabras sujetas a la ortografía
6 frases formadas por 8 oraciones
Total 106
28
Participantes
La muestra estuvo formada por 96 estudiantes del 3er grado de primaria, de dos
instituciones educativas del Callao. La edad promedio de los alumnos fue de 8 a 10
años, todos viven en el distrito del Callao y son de condición socio-económico bajo. La
muestra se seleccionó de acuerdo a la técnica no probabilística y disponible.
Tabla 1.
Distribución de la muestra por secciones de dos instituciones educativas públicas del
Callao (N=96).
Institución
educativa Sección n %
1 A 20 21
B
23
24
2 A 23 24
B 30 31
Total 96 100
La muestra estuvo dividida de manera heterogénea entre secciones, a partir de la
población inicial.
Tabla 2.
Distribución de la muestra por edades de dos instituciones educativas públicas del
Callao (N=96).
Edad N %
8 15 15.6
9 62 64.6
10 19 19.8
Un mayor número de alumnos de la muestra tienen 9 años (64,6%), 19,8% tienen 10
años y 15,6% tienen 8 años.
Instrumentos de Investigación
Se utilizó como primer instrumento el Test Habilidades Metalingüísticas, (THM)
dirigido para estudiantes de 3º de primaria, que evalúo los siete procesos que a
continuación detallaremos:
29
Ficha técnica.
Nombre : Test de Habilidades Metalingüísticas (3º de primaria)
Autor : Gomez, P, Valero J. Buades, R y Perez A (1995).
Objetivo : Evaluar mediante test los aprendizajes de la lectoescritura.
Adaptación : Rodríguez (2003)
Niveles de aplicación :Segmentación silábica, supresión silábica, detección de rimas,
Adición silábica, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas
Aplicación : Alumnos que finalizan la etapa de educación infantil y que
comienzan 1er grado de educación primaria, aplicable a alumnos
de grados superiores con dificultades de lecto-escritura.
Forma de Aplicación : Individual, colectiva.
Duración : 30 minutos
Características.
Este instrumento está destinado a medir las habilidades metafonológicas de los
estudiantes. Consta de 7 escalas: segmentación silábica, supresión silábica, detección
de rimas, adición silábica, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas en la cual
se distribuyen 102 ítems.
Con estas pruebas se obtiene no sólo una puntuación de la habilidad
metafonológica de los niños, tal como sucede con las baterías clásicas, sino que
además se obtiene la información sobre las estrategias que cada niño utiliza en los
niveles de aplicación de una tarea, así como de los mecanismos que no están
funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizar una buena
capacidad metafonológica, lo que es de suma importancia a la hora de abordar su
perfeccionamiento o recuperación.
Las puntuaciones de las 7 subpruebas oscilan entre el 0 y el 1. Así la máxima
puntuación que se puede obtener en la prueba es 7, y la mínima es 0. Como norma
general cada ítem resuelto correctamente en cada una de las siete pruebas se valora
con un punto. La puntuación que el alumno alcanza en cada uno de los subtests se
30
obtiene hallando el cociente entre el número de aciertos y el número total de ítems
(tabla 6).
Tabla 3.
Constante para obtener puntajes esperados de la prueba THM.
Validez y confiabilidad
La validez de test en la construcción española se estimó hallando la correlación entre
las puntuaciones obtenidas en el THM y dos criterios externos: puntaje alcanzado en
el EDIL y la calificación global otorgada por el profesor en lectura, utilizando la
ecuación de Pearson. El coeficiente de validez (Rxy) con el EDIL es de ,885, y la
correlación con el criterio del profesor es de ,869.
Se utilizó el coeficiente de fiabilidad con valores de 0 y 1, para el cálculo se
utilizó el método de dos mitades que consiste: en dividir el test en dos mitades
paralelas y hallar la correlación entre las mismas. La fórmula utilizada ha sido de
Sperman-Brown. Para la aplicación de la prueba, en la realidad educativa española
alcanzó su fiabilidad y validación definitiva, donde los resultados de esta prueba
demostraron que el instrumento fue confiable, los ítems y resultados según el Alfa de
Cronbach fue de 0,95 este indicador mostró que la prueba tiene una alta
confiabilidad.
Este instrumento fue adaptado en el Perú por Rodríguez, M (2003) donde
tuvo que cambiar nueve ítems de la prueba original según el criterio de juicio de
expertos. Una vez cambiado los ítems se volvió a tomar la prueba a los alumnos lo
Subpruebas Nº de items k
Segmentación silábica 20 20
Supresión silábica inicial 12 12
Detección de rimas 12 12
Adiciones silábicas 10 10
Aislar fonemas 8 8
Unión de fonemas 20 20
Contar fonemas 20 20
31
que indicó, los alumnos respondieran mejor en un 50%, al cambiar los ítems. Logrando
una confiabilidad de 0,94.
Para mayor rigurosidad, siendo este instrumento español adaptado, se sometió
a confiabilidad las habilidades metafonológicas (THM) aplicando a una muestra de 96
alumnos, en dos instituciones educativas del Callao, con las mismas características
del grupo muestral, cuyos resultados se procesó con el programa de SPSS en versión
15, aplicándose el trabajo estadístico para su fiabilidad con el Alpha de Cronbach
obteniendo como resultado 0.802 (Ver anexos).
El segundo instrumento que se utilizó fue el test de Procesos de Escritura,
(PROESC) dirigido para estudiantes de 3º de primaria, que evalua los cuatro
procesos que a continuación detallaremos:
Ficha técnica
Nombre : Test de PROESC (3º de primaria)
Autor : Cuetos, F, Ramos J. L y Ruano (2001)
Adaptado : por La autora (2011)
Duración : Entre 40 y 50 minutos.
Objetivo : Evaluar mediante test los procesos implicados en la
escritura y detección de errores.
Aplicación : Alumnos que cursas desde el tercero de primaria hasta
alumnos de cuarto secundaria.
Forma de aplicación : Individual.
Características.
Este instrumento está destinado a medir los procesos de la escritura reproductiva,
compuesto por: dictado de silabas, dictado de palabras, dictado de pseudopalabras y
dictado de frases. Con estas pruebas se obtiene no sólo una puntuación de la
habilidades en el domino escrito reproductivo de niños, tal como sucede con las
tareas, sino que se obtiene la información sobre las estrategias que cada niño utiliza
en los niveles de aplicación de las subtareas.
32
Tabla 4. Constante para obtener los puntajes esperados del PROESC
Subtareas N° de items k
Dictado de silabas 25 25
Dictado de palabras 50 50
Dictado de seudopalabras 25 25
Dictado de frases 6 6
Validez y confiabilidad.
Cuetos, Ramos y Ruano (2001) sostienen que la validez de un test indica el grado en
que la prueba mide aquello que pretende medir . El tipo de validez trabajada es la
validez factorial. Esta se halló a partir de las correlaciones de las puntuaciones de una
prueba con un criterio externo en estrecha relación con la variable psicológica medida
por el test. La validez factorial toma su nombre del procedimiento matemático que se
utiliza para hallarla y pretende confirmar la estructura que subyace a un conjunto de
variables.
“Cuetos et al. (2001) Sostiene que un instrumento es fiable cuando las
mediciones que se realizan con él están libres de errores de medida, es decir son
consistentes”. Por esta razón, unos de los procedimientos estadísticos más utilizados
para calcular la fiabilidad de un test en una sola aplicación ha sido el coeficiente de
alfa de Cronbach. Este coeficiente indica el grado en que covarian los ítems del test,
lo que supone un indicador de su consistencia interna Muñiz (1994, citado por
Cuetos, 2001). En el caso de la batería PROESC, se obtuvo un valor de 0,82 en el
coeficiente alfa, por lo que se puede considerar que la prueba tiene una buena
consistencia interna.
Este instrumento fue adaptado en el Perú por la autora (2011) donde se
cambiaron diez ítems de la prueba original según el criterio de juicio de expertos,
obteniendo un coeficiente V de Aiken 1, demostrando que el instrumento es válido.
Una vez cambiado los ítems se tomó la prueba piloto obteniendo el alfa de Cronbach
de 0,802 (ver anexos).
33
Procedimientos de recolección de datos.
Para la recolección de datos en las instituciones educativas seleccionadas se
realizaron los siguientes pasos:
Se solicitó permiso y coordinación con los directores de cada institución, para
la aplicación de las pruebas para nuestra muestra de investigación que se realizó el
mes de noviembre del 2011 cuyos resultados se sometió al trabajo estadístico en la
Universidad San Ignacio de Loyola.
Al grupo muestral pertenecientes a las instituciones educativas A y B del nivel
primario turno mañana, se le aplicaron las pruebas con una duración de 30 minutos al
test de habilidades metafonológicas y 50 minutos al test de procesos de escritura, la
evaluación se realizó de forma individual, respondieron a lo aplicado, ya que se trató
de prever óptimas condiciones antes y durante la prueba, horario y lugares
estratégicos, Se cuidó que la impresión de las copias fueran de buena calidad y se
estuvo atento en todo momento para garantizar que los participantes resolvieran el
protocolo de la prueba sin complicación en su entendimiento, las pruebas fueron
claras dando el énfasis en la pronunciación, entonación.
Procedimientos de análisis de datos
Los resultados fueron tabulados en una base de datos sensible de análisis estadístico
en SPSS v.15.0. Para el análisis de los datos se consideró primero el tipo de
calificación para el nivel de los alumnos evaluados para proceder a la recodificación de
las variables en los grupos de clasificación final. Con la base de datos recodificada se
procedió a calcular frecuencias, porcentajes y correlación entre ambas variables de
manera general y específica.
34
Resultados
Los resultados obtenidos en la investigación de adaptación de las pruebas de
habilidades metalingüísticas (THM) y el test de evaluación de los procesos de la
escritura son pruebas psicométricas, para lo cual se acompañan los datos analizados
al igual que las tablas y gráficos respectivos.
Tabla 5.
Medida de medias y desviaciones estándar de la muestra en dos instituciones
educativas públicas del Callao.
Tareas Media D E.
Habilidades metafonológicas 3,20 .473
Dictado de sílabas 3,60 .774
Dictado de palabras 3,64 .822
Dictado de seudopalabras 2,58 1,343
Dictado de frases 2,46 1,345
Escritura Reproductiva 3,22 .920
En la tabla 5 se observan los valores promedios de la variable escritura con sus
respectivas dimensiones, destaca la dimensión habilidades metafonológicas con una
media de 3,20 y la menor dispersión de sus datos .473. Contrariamente la dimensión
dictado de frases obtiene una media de 2,46 con una desviación estándar de 1,345.
Tabla 6.
Máxima y mínima de la muestra en dos instituciones educativas públicas del Callao.
Tareas Máxima Mínima.
Habilidades metafonológicas 6,70 2,73
Dictado de sílabas 4 1
Dictado de palabras 4 0
Dictado de seudopalabras 4 0
Dictado de frases 4 0
Escritura Reproductiva 4 0
En la tabla 6 La nota mínima obtenida en los sujetos de la muestra fue 2,73 en
habilidades metafonológicas, 1 en dictado de silabas y el resto el valor 0, en cambio el
35
puntaje máximo, en habilidades metafonologicas fue de 6,70, dictado de silabas valor
máximo de 4, dictado de palabras nota máxima 4, dictado de seudopalabras nota
máxima 4, dictado de frases la nota máxima 4 y la escritura reproductiva la máxima
nota fue 4.
Tabla 7.
Resultados de las habilidades metafonológicas del tercer grado de primaria de dos
instituciones educativas públicas del Callao.
Habilidades metafonológicas n %
Elementales 3 3.1
Intermedio 71 74.0
Avanzado 22 22.9
Total 96 100.0
En la tabla 7 se puede observar que la mayor parte de los alumnos evaluados se
ubican en estadío intermedio 71 alumnos que equivalen al 74%, mientras que sólo 3
alumnos evaluados se ubican en el estadio elemental equivalente a 3,1%.
Tabla 8.
Resultados de la escritura reproductiva del tercer grado de primaria de dos
instituciones educativas públicas del Callao.
Escritura n %
Dificultad 1 1.0 Dudas 4 4.2 Bajo 14 14.6 Medio 31 32.3 Alto 46 47.9 Total 96 100.0
En la Tabla 8 el 48% presenta un nivel alto con 46 alumnos, el 32,3% muestra un
nivel medio, el 15,0% representa un nivel bajo, un 4,2 % un nivel de dudas y 1,0%
tiene un nivel de dificultad.
36
Tabla 9.
Resultados de dictado de sílabas del tercer grado de primaria de dos instituciones
educativas públicas del Callao.
Dictado de sílabas n %
Dudas 4 4.2 Bajo 5 5.2 Medio 16 16.7 Alto 71 74 Total 96 100.0
En la tabla 9 se puede observar que la mayor parte de los alumnos evaluados se
ubican en estadío alto 71 alumnos que equivalen al 74%, mientras que sólo 4
alumnos evaluados se ubican en el estadio dudas equivalentes a 4,2%.
Dictado de silabas
ALTOMEDIOBAJODUDAS
Por
cent
aje
80
60
40
20
0
73,96%
16,67%
5,21%4,17%
Dictado de silabas
Figura 2. Dictado de sílabas de tercer grado.
En la figura 2 observamos que el 73,96% de los alumnos se ubica en un estadio
alto, el 16,67% se encuentran en estadio medio, el 5,21% de los alumnos se ubican en
un estadio bajo y 4,17% de alumnos se encuentran en un estadio de dudas.
37
Tabla 10.
Resultados de dictado de palabras del tercer grado de primaria de dos instituciones
educativas públicas del Callao
Dictado de palabras n %
Dificultad 1 1.0 Dudas 4 4.2 Bajo 3 3.1 Medio 13 13.5 Alto 75 78.1 Total 96 100.0
En la tabla 10 se puede observar que la mayor parte de los alumnos evaluados se
ubican en estadío alto 75 alumnos que equivalen al 78.1%, mientras que sólo 4
alumnos evaluados se ubican en el estadio dudas equivalentes a 4,2%.
Dictado de palabras
ALTOMEDIOBAJODUDASDIFICULTAD
Por
cent
aje
80
60
40
20
0
78,12%
13,54%
3,12%4,17%1,04%
Dictado de palabras
Figura 3. Dictado de palabras de tercer grado.
En la figura 3 observamos que el 78,12% de los alumnos se ubica en un estadio
alto, el 13,54% se encuentran en estadio medio, el 3,12% de los alumnos se ubican en
38
un estadio bajo, el 4,17% de alumnos se encuentran en un estadio de dudas y 1,04%
se encuentra en un estadio de dificultad.
Tabla 11.
Resultados de dictado de seudopalabras del tercer grado de primaria de dos
instituciones educativas públicas del Callao
Dictado de seudopalabras n %
Dificultad 9 9.4 Dudas 15 15.6 Bajo 15 15.6 Medio 25 26.0 Alto 32 33.3 Total 96 100
En la tabla 11 se puede observar que la mayor parte de los alumnos evaluados se
ubican en estadio alto 32 alumnos que equivalen al 33%, mientras que sólo 15
alumnos evaluados se ubican en el estadio dudas y otros 15 alumnos evaluados se
ubican en el estadio bajo equivalentes cada uno al 15,6%.
Dictado de seudo palabras
ALTOMEDIOBAJODUDASDIFICULTAD
Po
rce
nta
je
40
30
20
10
0
33,33%
26,04%
15,62%15,62%
9,38%
Dictado de seudo palabras
Figura 4. Dictado de seudopalabras de tercer grado.
39
En la figura 4 observamos que el 33,33% de los alumnos se ubica en un estadio
alto, el 26,04% se encuentran en estadio medio, el 15,62% de los alumnos se ubican
en un estadio bajo, el 15,62% de alumnos se encuentran en un estadio de dudas y
9,38% se encuentra en un estadio de dificultad.
Tabla 12.
Resultados de dictado de frases del tercer grado de primaria de dos instituciones
educativas públicas del Callao
Dictado de frases n %
Dificultad 8 8.3 Dudas 22 22.9 Bajo 12 12.5 Medio 26 27.1 Alto 28 29.2 Total 96 100.0
En la tabla 12 se puede observar que la mayor parte de los alumnos evaluados se
ubican en estadío alto 28 alumnos que equivalen al 29.2%, mientras que sólo 8
alumnos evaluados se ubican en el estadio dificultad equivalentes a 8,3%.
Dictado de frases
ALTOMEDIOBAJODUDASDIFICULTAD
Por
cent
aje
30
20
10
0
29,17%27,08%
12,50%
22,92%
8,33%
Dictado de frases
Figura 5. Dictado de frases de tercer grado.
En la figura 5 observamos que el 29,17% de los alumnos se ubica en un estadio
alto, el 27,08% se encuentran en estadio medio, el 12,50% de los alumnos se ubican
40
en un estadio bajo, el 22,92% de alumnos se encuentran en un estadio de dudas y
8,33% se encuentra en un estadio de dificultad.
Tabla 13.
Prueba de hipótesis de Pearson para medir correlación de las variables
**P<0.01
En la tabla 13 se observa que existe asociación positiva y significativa (0.353*) entre la
escritura y las habilidades metafonológicas; existe asociación positiva y significativa
(0.222**) entre la dimensión dictado de sílabas y las habilidades metafonológicas;
existe asociación positiva y significativa (.307**) entre la dimensión dictado de palabras
y las habilidades metafonológicas; existe asociación significativa (.309**) entre la
dimensión seudopalabras y las habilidades metafonológicas; existe asociación positiva
y significativa (.208*) entre la dimensión dictado de frases y las habilidades
metafonológicas.
Se aprecia que existe asociación positiva y significativa (.222*) entre la dimensión
dictado de sílabas de los estudiantes de tercer grado de las instituciones educativas
del Callao y las habilidades metafonológicas. Esto nos permite aseverar que cuanto
mejor son las habilidades metafonológicas, mejor es el dictado de sílabas de los
estudiantes de tercer grado, lo cual nos permite demostrar la hipótesis de investigación
1.
Se aprecia que existe asociación positiva y significativa (.307**) entre la
dimensión dictado de palabras de los estudiantes de tercer grado de las instituciones
educativas del Callao y las habilidades metafonológicas. Esto nos permite aseverar
que cuanto mejor son las habilidades metafonológicas, mejor es el dictado de palabras
de los estudiantes de tercer grado, lo cual nos permite demostrar la hipótesis de
investigación 2.
Habilidades metafonológicas
Dictado de sílabas
Dictado de palabras
Dictado de
seudopalabras Dictado
de frases
Dictado de sílabas .222(*)
Dictado de palabras .307(**) .829(**)
Dictado de seudopalabras .309(**) .518(**) .433(**)
Dictado de frases .208(*) .378(**) 419(**) .433(**)
Escritura .353(**) .773(**) .774(**) .756(**) .658(**)
41
De la tabla se aprecia que existe asociación positiva y significativa (.309**) entre
la dimensión sudopalabras de los estudiantes de tercer grado de las instituciones
educativas del Callao y las habilidades metafonológicas. Esto nos permite aseverar
que cuanto mejor son las habilidades metafonológicas, mejor es la escritura de
seudopalabras de los estudiantes de tercer grado, lo cual nos permite demostrar la
hipótesis de investigación 3.
Se aprecia que existe asociación positiva y significativa (.208*) entre la
dimensión dictado de frases de los estudiantes de tercer grado de las instituciones
educativas del Callao y las habilidades metafonológicas. Esto nos permite aseverar
que cuanto mejor son las habilidades metafonológicas, mejor es el dictado de frases
de los estudiantes de tercer grado, lo cual nos permite demostrar la hipótesis de
investigación 4.
42
Discusión, Conclusiones y Sugerencias
Discusión
La escritura en el niño es una actividad compleja que supone la
transformación de una idea a signos gráficos, en la que intervienen procesos tanto
conceptuales como lingüísticos y motores. Por ello el aprendizaje de la escritura, junto
con la lectura, no puede ser entendido como la mera asimilación de reglas de
transformación grafema- fonema y viceversa, sino como la adquisición de la
capacidad para elaborar y utilizar el lenguaje escrito que exige unos soportes
instrumentales dentro del contexto formal de la escuela. Considerando la muestra
analizada de la presenta investigación investigación, es importante precisar que los
alumnos seleccionados de dos instituciones educativas de tercero de primaria inician
el cuarto ciclo, donde cabe agregar que el Diseño Curricular Nacional (DCN) está
orientado a ir complejizando la adquisición y dominio de la escritura así como su
estructura lingüística (Ministerio de Educación, 2008).
La habilidad metafonológica y escritura reproductiva son habilidades
fundamentales para desarrollar óptimamente el proceso de alfabetización; hecho que
se sustenta con los hallazgos de la ( Revista Estrada, 2003, pp. 26 ) donde se
sostiene que para poder leer y escribir en una escritura alfabética, como la del
español (que es alfabética y no silábica) es necesario tomar conciencia de que las
palabras están formadas por sonidos; conocimiento que le permite al niño inducir las
correspondencias letra-sonido (grafema y fonema) el dominio de estas
correspondencias es un factor central en el proceso de alfabetización. Así mismo
Alvarado sostiene que el contacto con la escritura alfabética provee conocimientos
explícitos acerca de la estructura fonológica del lenguaje oral afirmando que los niños
llegan a ser conscientes de los sonidos que hay en las palabras como resultado de
aprender a leer (Carbonero et al. 1999, p.18).
En este contexto resulta importante recordar que la psicología cognitiva se ha
ocupado de estudiar por qué para los niños es tan difícil aprender a leer y escribir, y
qué relación existe entre el lenguaje oral y escrito, que pueden dificultar dichas
adquisiciones. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando las sílabas
pero escribimos fonemas. El habla es continuo en el que resulta difícil deslindar
segmentos, en tanto que la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua:
los grafemas representan fonemas.
43
De acuerdo a la hipótesis general las habilidades metafonológicas se
correlacionan positivamente y significativamente con la escritura reproductiva en los
alumnos del tercer grado de primaria, estos resultados concuerdan con los hallados
por Calderón, Carrillo y Rodríguez (2006) quienes en su estudio demostraran la
importancia de la presencia física de la escritura, significando que la conciencia
fonológica presenta un desarrollo estrechamente ligado al conocimiento del sistema de
escritura. Asimismo se sustenta con el hallado por Arnáiz, Castejón, Ruiz y Guirao
(2001) quienes encontraran que luego de haber aplicado un programa sobre
habilidades metafonológicas con la finalidad de conocer sus implicancias en el acceso
inicial a la lecto-escritura el grupo experimental obtuvo mejores puntuaciones que el
grupo control en habilidades fonológicas, produciéndose, asimismo, un efecto positivo
y facilitador para el acceso y adquisición de la escritura en estos alumnos.
De acuerdo a la hipótesis específica 1 donde se plantea que existe una relación
significativa entre las habilidades metafonológicas y el dictado de sílabas en alumnos
del tercer grado de primaria y considerando que en la práctica al escribir al dictado se
establece la conversión grafema –fonema y viceversa, todo ello se comprueba por los
resultados sustentados por Vernon (1999, citado por, Ribeiro 2008) quien sostiene que
a mayor nivel de escritura más respuestas analíticas, a menor nivel de escritura,
menos segmentaciones analíticas y más segmentaciones en sílabas o ningún tipo de
segmentación.
Analizando los resultados sobre el dictado de sílabas la gran mayoría de los
estudiantes están en condiciones de realizar con éxito su escritura. Es decir, ellos
pueden realizar la segmentación silábica, separar la palabra en las sílabas que la
componen así como contar el número de sílabas que componen dicha palabra.
(Beltrán et al., 2003).
De acuerdo a la hipótesis específica 2 donde se encuentra que existe una
relación significativa entre las habilidades metafonológicas y el dictado de palabras en
alumnos del tercer grado de primaria. Al alcanzar los estudiantes de la muestra un
nivel alto en el dictado de palabras, se está en condiciones de inferir que las
habilidades metafonológicas favorecen la escritura de palabras ante lo cual Bryant,
Derwing, Smith y Wieb (1995, citado por, Ribeiro 2008) sostienen que durante el
aprendizaje de la escritura los niños y niñas necesitan tener un conocimiento tanto
lingüístico como metalingüístico sobre las unidades sonoras del lenguaje (sílabas y
44
fonemas), proceso en el que están implicados conocimientos e influencias de otros
niveles de análisis del lenguaje, como por ejemplo la morfología o sea la compresión
de la formación de las palabras, que es necesario para escribir.
De acuerdo a la hipótesis específica 3 se encontró que existe una relación
significativa entre las habilidades metafonológicas y el dictado de seudopalabras en
alumnos del tercer grado de primaria. Este resultado indica que los estudiantes de la
muestra han alcanzado medianamente habilidades para la escritura de palabras que
carecen de significado pero responden a las reglas ortográficas, lo cual está ligado a
sus habilidades metafonológicas.
De acuerdo a la hipótesis específica 4 se encontró que existe una relación
significativa entre las habilidades metafonológicas y el dictado de palabras en
alumnos del tercer grado de primaria. Según Cuetos (2009) todo empieza con el
análisis acústico de esos sonidos lo que nos permite identificar las palabras y frases.
Al ser identificadas las frases permitirá al estudiante su representación simbólica.
Los resultados de procesos de escritura en sílabas y palabras de los alumnos
representan un nivel alto y están en la categoría intermedia los procesos de escritura
en dictado de seudopalabras y dictado de frases, lo cual se sustenta porque en
ambos casos se requiere de habilidades más complejas esta investigación coincide
con los resultados Calderón et al., (2006) quien mostrara la importancia de la
presencia física de la escritura, significando que la conciencia fonológica presenta un
desarrollo estrechamente ligado al conocimiento del sistema de escritura. Se ha
comprobado que los niños que presentan una hipótesis silábica SVSC (sin valor
sonoro convencional) obtienen peores resultados en conciencia fonológica respecto
de los niños con una hipótesis silábica CVSC (con valor sonoro convencional) y cuyo
conocimiento de la escritura es mayor.
Sobre los resultados correlacionales obtenidos en la presente investigación
existe relación entre ambas variables en la realidad de estas dos instituciones
educativas lo que resulta ser una tarea ardua de empezar a trabajar con los niños
porque se está demostrando que las habilidades metafonológicas influyen
positivamente en la adquisición de la escritura reproductiva y en la práctica sabemos
que por ser la variable habilidades metafonológicas un tema relativamente nuevo, se
constituye en una de las debilidades de muchos docentes; nos espera una labor
pedagógica bien orientada que desplegar.
45
Sobre las limitaciones de la investigación se elige el instrumento Test de
Habilidades Metalingüísticas porque la prueba además de evaluar alumnos del nivel
inicial y que comienzan el primer grado de primaria. Es aplicable, igualmente, a
alumnos de grados superiores en nivel primaria con dificultades en lecto-escritura. Es
por eso que Rodríguez (2003) adaptó y validó en el Perú, lo que sirve para nuestra
presente investigación.
Conclusiones
Existe relación entre la habilidad metafonológica y la escritura reproductiva
en su dimensión dictado de sílabas. Se deduce que a mayores habilidades
metafonológicas mejor es la escritura del dictado de sílabas.
Existe relación entre la habilidad metafonológica y la escritura reproductiva
en su dimensión dictado de palabras. Se deduce que a mayores habilidades
metafonológicas mejor es la escritura del dictado de palabras.
Existe una relación entre la habilidad metafonológica y la escritura
reproductiva en su dimensión dictado de pseudopalabras. Se deduce que a mayores
habilidades metafonológicas mejor es la escritura del dictado de seudopalabras.
Si existe una relación entre la habilidad metafonológica y el dominio de la
escritura reproductiva en su dimensión dictado de frases, esto nos hace deducir que
mejor habilidad metafonológica mejor es la escritura del dictado de frases.
Sugerencias
Realizar un estudio experimental entre las dos variables estudiadas en la
presente investigación con una muestra mayor, o a nivel nacional, para estandarizar y
establecer criterios más específicos de análisis de las habilidades metafonológicas y
procesos escritos en estudiantes de primaria.
Identificar otras variables relacionadas que influyan en las habilidades
metafonológicas y la escritura reproductiva, con el fin de promover el desarrollo del
alumnado peruano.
Utilizar los instrumentos de medición trabajados en el presente estudio, con el
fin de obtener datos de medición precisa en el análisis de características educativas.
46
Realizar proyectos sobre habilidades metafonológicas y la escritura
reproductiva que sean viables de aplicar en sus escuelas, con tendencias a contribuir
a formar, buscando estrategias sencillas que ayuden a fomentar en los alumnos el
gusto en la lectura y escritura.
Sugerir a los docentes del nivel primaria, que estén en constante preparación y
actualización para que estén en contacto con las nuevas técnicas y métodos que se
vayan diseñando sobre estrategias fonológicas, aplicados al escritura, ya que es
proceso cognitivo complejo.
47
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ANEXO 11
Prueba de Kolgomorov Smirnov para medir la normalidad de las variables
Dictado
de
sílabas
Dictado
de
palabras
Dictado
de seudo
palabras
Dictado
de
frases Escritura
Segmen-
tación
silábica
Supresión
silábica
Detección
de rimas
Adiciones
silábicas
Aislar
fonemas
Unión de
fonemas
Contar
fonemas
Habilidades
metafono-
lógicas
N 96 96 96 96 96 96 96 96 96 96 96 96 96
Z de Kolmogorov-Smirnov 4.262 4.434 2.112 2.145 2.756 1.032 1.647 1.704 1.229 .984 1.539 3.481 4.243
Sig. asintót. (bilateral) .000 .000 .000 .000 .000 .237 .009 .006 .097 .287 .018 .000 .000
*P significativo
Se aprecia que la variable habilidades metafonológicas no tiene una distribución normal, y la variable escritura reproductiva así como
sus dimensiones no tienen distribución normal, se procederá a realizar las correlación de Spearman para demostrar las hipótesis de
investigación.
ANEXOS
ANEXO 1 habilidades metafonologicas (THM)
Análisis de Fiabilidad de la primera prueba
Cronbach's Alpha N of Ítems
,741 102
ANEXO 2
Análisis de Fiabilidad de la segunda prueba
Cronbach's Alpha N of Ítems
,857 102
ANEXO 3 Procesos de la escritura (PROESC)
Análisis de Fiabilidad de la primera prueba
Cronbach's Alpha N of Items
,738 106
ANEXO 4
Análisis de Fiabilidad
Cronbach's Alpha N of Items
,802 106
Anexo 5
NOMBRE DEL JUEZ : ANÍBAL MEZA BORJA
GRADO O TÍTULO DEL JUEZ : DOCTOR EN CIENCIAS
ESPECIALIDAD : PSICOLOGÍA
CENTRO DE TRABAJO : USIL – PAME - CALLAO
CARGO QUE DESEMPEÑA : DOCENTE
FECHA : 30/10/2011
NOMBRE DEL JUEZ : MARIA MATALINARES
GRADO O TÍTULO DEL JUEZ : DOCTOR
ESPECIALIDAD : PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CENTRO DE TRABAJO : USIL – PAME - CALLAO
CARGO QUE DESEMPEÑA : DOCENTE
FECHA : 23/10/2011
NOMBRE DEL JUEZ : GILBERTO BUSTAMANTE GUERRERO
GRADO O TÍTULO DEL JUEZ : DOCTOR
ESPECIALIDAD : FILOSOFIA
CENTRO DE TRABAJO : UNMSM y PAME 1-2
CARGO QUE DESEMPEÑA : DOCENTE
FECHA : 29/09/2011
NOMBRE DEL JUEZ : ELISA DÌAZ UBILLÚS
GRADO O TÍTULO DEL JUEZ : MAGISTER EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD : LENGUA Y LITERATURA
CENTRO DE TRABAJO : USIL – PAME 1 - CALLAO
CARGO QUE DESEMPEÑA : DOCENTE
FECHA : 21/08/2011
NOMBRE DEL JUEZ : JOSE MUÑOZ
GRADO O TÍTULO DEL JUEZ : MAGISTER
ESPECIALIDAD : TECNOLOGIA EDUCATIVA
CENTRO DE TRABAJO : USIL – PAME - CALLAO
CARGO QUE DESEMPEÑA : PROFESOR ACADÉMICO
FECHA : 25/09/2011
ANEXO 6 Validez del contenido de ítems por criterio de jueces Análisis de contenido según criterio de jueces para la dimensión dictado de silabas.
Se observa que de los 25 ítems que la dimensión dictado de silabas en la prueba de
procesos de escritura, 5 ítems alcanzaron una “V” de 1.00 mientras que 1 ítems una “V”
de 0,8 para una “V” total de 0,96.
Dictado de silabas
Jueces Acuerdos
(s)
“V” de
Aiken 1 2 3 4 5
1 1 1 1 1 1 5 1
2 1 1 1 1 1 5 1
3 1 1 1 1 1 5 1
4 1 1 1 1 1 5 1
5 1 1 1 1 1 5 1
6 1 1 1 0 1 4 0,8
7 1 1 1 1 1 5 1
8 1 1 1 1 1 5 1
9 1 1 1 1 1 5 1
10 1 1 1 1 1 5 1
11 1 1 1 1 1 5 1
12 1 1 1 1 1 5 1
13 1 1 1 1 1 5 1
14 1 1 1 1 1 5 1
15 1 1 1 1 1 5 1
16 1 1 1 1 1 5 1
17 1 1 1 1 1 5 1
18 1 1 1 1 1 5 1
19 1 1 1 1 1 5 1
20 1 1 1 1 1 5 1
21 1 1 1 1 1 5 1
22 1 1 1 1 1 5 1
23 1 1 1 1 1 5 1
24 1 1 1 1 1 5 1
25 1 1 1 1 1 5 1
N=25 V. Total 0,96
ANEXO 7 .Análisis de contenido según criterio de jueces para la dimensión dictado de palabras
Se observa que de los 25 ítems de la dimensión dictado de palabras (lista A) en la
prueba de procesos de escritura, 25 ítems alcanzaron una “V” de 1.00.
Dictado de Palabras
LISTA A Jueces Acuerdos
(s)
“V” de
Aiken 1 2 3 4 5
1 1 1 1 1 1 5 1
2 1 1 1 1 1 5 1
3 1 1 1 1 1 5 1
4 1 1 1 1 1 5 1
5 1 1 1 1 1 5 1
6 1 1 1 1 1 5 1
7 1 1 1 1 1 5 1
8 1 1 1 1 1 5 1
9 1 1 1 1 1 5 1
10 1 1 1 1 1 5 1
11 1 1 1 1 1 5 1
12 1 1 1 1 1 5 1
13 1 1 1 1 1 5 1
14 1 1 1 1 1 5 1
15 1 1 1 1 1 5 1
16 1 1 1 1 1 5 1
17 1 1 1 1 1 5 1
18 1 1 1 1 1 5 1
19 1 1 1 1 1 5 1
20 1 1 1 1 1 5 1
21 1 1 1 1 1 5 1
22 1 1 1 1 1 5 1
23 1 1 1 1 1 5 1
24 1 1 1 1 1 5 1
25 1 1 1 1 1 5 1
N=25 V. Total 1,00
ANEXO 8 Análisis de contenido según criterio de jueces para la dimensión dictado de palabras.
Se observa que de los 25 ítems de la dimensión dictado de palabras (lista B) en la prueba
de procesos de escritura, 25 ítems alcanzaron una “V” de 1.00.
Dictado de Palabras
LISTA B Jueces Acuerdos
(s)
“V” de
Aiken 1 2 3 4 5
1 1 1 1 1 1 5 1
2 1 1 1 1 1 5 1
3 1 1 1 1 1 5 1
4 1 1 1 1 1 5 1
5 1 1 1 1 1 5 1
6 1 1 1 1 1 5 1
7 1 1 1 1 1 5 1
8 1 1 1 1 1 5 1
9 1 1 1 1 1 5 1
10 1 1 1 1 1 5 1
11 1 1 1 1 1 5 1
12 1 1 1 1 1 5 1
13 1 1 1 1 1 5 1
14 1 1 1 1 1 5 1
15 1 1 1 1 1 5 1
16 1 1 1 1 1 5 1
17 1 1 1 1 1 5 1
18 1 1 1 1 1 5 1
19 1 1 1 1 1 5 1
20 1 1 1 1 1 5 1
21 1 1 1 1 1 5 1
22 1 1 1 1 1 5 1
23 1 1 1 1 1 5 1
24 1 1 1 1 1 5 1
25 1 1 1 1 1 5 1
N=25 V. Total 1,00
ANEXO 9 Análisis de contenido según criterio de jueces para la dimensión dictado de silabas.
Se observa que de los 25 ítems de la dimensión dictado de pseudopalabras en la prueba
de procesos de escritura, 25 ítems alcanzaron una “V” de 1.00.
Dictado de Pseudopalabras
Jueces Acuerdos
(s)
“V” de
Aiken 1 2 3 4 5
1 1 1 1 1 1 5 1
2 1 1 1 1 1 5 1
3 1 1 1 1 1 5 1
4 1 1 1 1 1 5 1
5 1 1 1 1 1 5 1
6 1 1 1 0 1 4 0,8
7 1 1 1 1 1 5 1
8 1 1 1 1 1 5 1
9 1 1 1 1 1 5 1
10 1 1 1 1 1 5 1
11 1 1 1 1 1 5 1
12 1 1 1 1 1 5 1
13 1 1 1 1 1 5 1
14 1 1 1 1 1 5 1
15 1 1 1 1 1 5 1
16 1 1 1 1 1 5 1
17 1 1 1 1 1 5 1
18 1 1 1 1 1 5 1
19 1 1 1 1 1 5 1
20 1 1 1 1 1 5 1
21 1 1 1 1 1 5 1
22 1 1 1 1 1 5 1
23 1 1 1 1 1 5 1
24 1 1 1 1 1 5 1
25 1 1 1 1 1 5 1
N=25 V. Total 0,96
ANEXO 10 Análisis de contenido según criterio de jueces para el dictado de frases
Se observa que de los 6 ítems de la dimensión dictado de frases en la prueba de
procesos de escritura, 5 ítems alcanzaron una “V”.
Dictado de frases
Jueces Acuerdos
(s)
“V” de
Aiken 1 2 3 4 5
1 1 1 1 1 1 5 1
2 1 1 1 1 1 5 1
3 1 1 1 1 1 5 1
4 1 1 1 1 1 5 1
5 1 1 1 1 1 5 1
6 1 1 1 1 1 5 1
N=6 V. Total 1
ANEXO 17 MATRIZ DE INVESTIGACIÓN
HABILIDADES METAFONOLÓGICAS Y ESCRITURA REPRODUCTIVA EN ALUMNOS DE TERCERO DE PRIMARIA DE DOS INSTITUCIÓNES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL CALLAO.
PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES DISEÑO TECNICA
Cuál es la relación entre las habilidades metafonológicas y la escritura reproductiva que presentan los alumnos del 3er grado de educación primaria de dos instituciones educativas públicas del Callao.
A. Objetivo general: Establecer si existe relación entre las habilidades metafonológicas y escritura reproductiva en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones educativas públicas del Callao.
Objetivos específicos: Determinar si existe relación entre las habilidades metafonológicas y el dictado de sílabas en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones educativas públicas del Callao. Determinar si existe relación entre las habilidades metafonológicas y el dictado de dictado de palabras en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones educativas públicas del del Callao. Determinar si existe relación entre las habilidades metafonológicas y el dictado de pseudopalabras en los alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones educativas públicas del Callao. Determinar si existe relación entre las habilidades metafonológicas y el dictado de dictado de frases en los alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciónes educativas públicas del Callao.
- Variable Independiente
Habilidades metafonológicas
DIMENSIONES -Segmentación silábica -Supresión silábica -Detección de rimas -Adición silábica -Aislar Fonemas -Unir fonemas -Contar fonemas -Variables Dependiente Escritura reproductiva DIMENSIONES -Dictado de sílabas -Dictado de palabras -Dictado de pseudopalabras -Dictado de frases
Metodología. Tipo y diseño de La Investigación. Descriptiva Correlacional Formulación Ox M R Oy MUESTRA: La muestra de investigación será el 100% de una población de 96 niños POBLACIÓN Educandos del tercer grado de educación primaria de dos instituciones públicas del Callao.
Test de Habilidades Metalingüísticas (THM).
Test de Evaluaciòn de Procesos de escritura (PROESC) Para estudiantes del tercer grado de primaria.