HABILIDADES METAFONOLÓGICAS Y ESCRITURA...

FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao

HABILIDADES METAFONOLÓGICAS Y ESCRITURA REPRODUCTIVA EN ALUMNOS DE TERCERO DE PRIMARIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PÚBLICAS DEL CALLAO

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención Psicopedagogía de la infancia

BACHILLER MARITZA MARILU VEGA VASQUEZ

LIMA – PERÚ

2012

III

HABILIDADES METAFONOLÓGICAS Y ESCRITURA REPRODUCTIVA EN ALUMNOS DE TERCERO DE PRIMARIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PÚBLICAS DEL CALLAO

IV

Jurado de Tesis

Presidente: Dr. Aníbal Meza Borja

Vocal : Dra. Esther Velarde Consoli

Secretario : Mg. Miguel Rimari Arias

Dr. Aníbal Meza Borja

ASESOR

V

Dedicatoria:

A Dios que me ayudó a perseverar

en este camino de investigación y mi familia que me apoyó.

VI

Índice de contenido

Pág.

INTRODUCCIÓN 1

Problema de investigación 2

Planteamiento 2

Formulación 3

Justificación 4

Marco Referencial 5

Antecedentes

Marco Teórico

5

9

Habilidades metafonológicas 9

Niveles de las habilidades metafonológicas 10

Relación de las habilidades metafonológicas y el proceso de la escritura 11

Criterios de evaluación de las habilidades metafonológicas 12

La educación y el proceso de la escritura 13

El aprendizaje de la lecto-escritura 14

Construcción de la escritura en niños y niñas 16

Escritura reproductiva 16

Procesos sicológicos básicos implicados en la escritura reproductiva 17

Subtipos de escritura reproductiva 18

Escritura al dictado 18

La copia 19

Criterios de evaluación de la escritura reproductiva 19

Dimensiones de los procesos de la escritura 20

Objetivos e hipótesis 21

Objetivo general 21

Objetivos específicos 22

Hipótesis general 22

Hipótesis específicas 22

MÉTODO 24

VII

Tipo y diseño de investigación 24

Variables 25

Definición conceptual de las habilidades metafonológicas Definición conceptual Definición conceptual Definición conceptual Definición conceptual 26

Definición operacional de las habilidades metafonológicas

Definición conceptual de la escritura reproductiva Definición operacional de la escritura reproductiva

26

26

26

Participantes 28

Instrumento de Investigación 28

Procedimientos de recolección de datos 32

Procedimientos de análisis de datos 33

RESULTADOS 34

DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 42

Discusión 42

Conclusiones 45

Sugerencias 45

REFERENCIAS 47

ANEXOS

VIII

Índice de tablas

Pág.

Tabla 1. Distribución de la muestra por secciones 28

Tabla 2. Distribución de la muestra por edades 28

Tabla 3. Constante para obtener puntajes esperados de la prueba THM 30

Tabla 4. Constante para obtener puntajes esperados de la prueba PROESC 30

Tabla 5. Medida de medias y desviaciones estándar de la muestra en dos

instituciones educativas públicas del Callao

34

Tabla 6. Máxima y mínima de la muestra en dos instituciones educativas

públicas del Callao

34

Tabla 7. Resultados de las habilidades metafonológicas del tercer grado de

dos instituciones educativas públicas del Callao

35

Tabla 8. Resultados de la escritura reproductiva del tercer grado de dos


35

Tabla 9. Resultados de dictado de sílabas del tercer grado de dos instituciones

educativas públicas del Callao

36

Tabla 10. Resultados del dictado de palabras del tercer grado de dos


37

Tabla 11. Resultados del dictado de seudopalabras del tercer grado de dos


38

Tabla 12. Resultados de dictados de frases del tercer grado de dos


39

Tabla 13. Prueba de hipótesis de Pearson para medir la correlación de las

variables

40

IX

Índice de figuras

Pág.

Figura 1. Procesos que intervienen en la escritura al dictado 18

Figura 2. Dictado de sílabas de tercer grado 36

Figura 3. Dictado de palabras de tercer grado 37

Figura 4. Dictado de seudopalabras de tercer grado 38

Figura 5. Dictado de frases del tercer grado 39

X

Resumen

La Investigación tuvo como propósito comparar la relación entre las habilidades

metafonológicas y la escritura reproductiva en niños de tercer grado de primaria con

edades entre 8 a 10 años. El estudio fue descriptivo correlacional, con una muestra no

probabilística de 96 estudiantes de dos instituciones educativas públicas del Callao. Se

utilizó la prueba de Habilidades Metafonológicas (THM) de Gómez, Valero, Buades y

Pérez (1995) validada en el Perú por Rodríguez (2003) y el test de Procesos de Escritura

(PROESC) de Cuetos, Ramos y Ruano (2004) adaptada por la autora (2011). Ambos

instrumentos adaptados en Lima. Los resultados evidenciaron relación entre ambas

variables, concluyendo que a mayor habilidad metafonológica mayor el rendimiento en

escritura reproductiva, asimismo se comprobó la relación existente entre la variable

habilidades metafonológicas y las dimensiones de la variable escritura reproductiva:

dictado de silabas, dictado de palabras, dictado de seudopalabras y dictado de frases.

Palabras claves: habilidades metafonológicas, escritura reproductiva.

Abstract

The research was to compare the relationship between writing skills and reproductive

metaphonological third graders in elementary aged 8-10 years. The descriptive

correlational study with a convenience sample of 96 students from two public educational

institutions of Callao. Test was used metaphonological Skills (THM) by Gomez, Valero,

Buades and Perez (1995) validated in Peru by Rodriguez (2003) and the Writing Process

test (PROESC) by Cuetos, Ramos and Ruano (2004) adapted by the author (2011), both

adapted instruments in Lima. The results showed that there is a relationship between

variables, concluding that higher skill metafonológica greater reproductive performance in

writing also checked the relationship between the variable metaphonological skills and the

dimensions of the variable writing reproductive syllables dictation of de words,

pseudowords dictation and dictation sentences.

Keywords: metaphonological skills, writing reproductive.

1

Introducción

El presente trabajo surge de la necesidad de investigar la relación entre las

habilidades metafonológicas y procesos que intervienen en la escritura para

determinar la codificación de la lengua en forma gráfica mediante un sistema

convencional reproductivo, en los estudiantes de Educación Básica Regular (EBR),

que en la actualidad demuestran poco interés hacia la escritura.

Se considera necesario resaltar en los docentes de nivel inicial y primario el

trabajo para el desarrollo de las habilidades metafonológicas y la escritura reproductiva

en los alumnos. Según Bravo (2003) la conciencia fonológica es considerada como el

predictor de éxito en el aprendizaje de la lecto-escritura favoreciendo el incremento de

la escritura en el desarrollo del niño porque los niños que tengan mejores habilidades

metafonológicas para manipular sílabas y fonemas entonces aprenderán a escribir en

forma independiente concluyendo que el aprendizaje de la escritura es principalmente

por el desarrollo fonológico. Teniendo en cuenta los aportes de Bravo se considera

que una adecuada enseñanza basada en conciencia fonológica ayudaría al

proceso de la lecto escritura en alumnos con ciertos déficit como aquellos cuyo

desenvolvimiento es normal .

En este sentido los resultados obtenidos serán comparados con otras

investigaciones que ponen énfasis en diversos factores como la adquisición de

procesos de escritura, habilidades metafonológicas entre otros aspectos, es así que

en términos de su utilidad nos permitan establecer si el desarrollo de las habilidades

metafonológicas favorecen en el dominio de la escritura reproductiva mejorando así

el proceso de enseñanza aprendizaje.

En la actualidad existen pocas investigaciones sobre el conocimiento

metalingüístico y, dentro de este, el desarrollo de la conciencia fonológica en el

proceso de la escritura reproductiva. Así pues, la importancia de las habilidades

metalingüísticas y, en concreto, la capacidad fonológica o segmentación lingüística se

justifica por la propia manera alfabética de nuestro sistema de escritura, tal como nos

indican Jiménez y Ortiz (1996), puesto que en los sistemas logográficos los signos

representan directamente el significado, mientras que en los sistemas alfabéticos las

representaciones gráficas u ortográficas transcriben los sonidos del lenguaje oral.

2

Por lo tanto la habilidad metafonológica o conciencia fonológica se refiere a la

habilidad que tiene una persona para operar explícitamente con los segmentos y

unidades lingüísticas. Existen niveles de conciencia fonológica siendo estos los

siguientes: rima y aliteración, conciencia silábica, conciencia intrasilábica y conciencia

fonémica. En opinión de Vernon (1998), ante esta diversidad de niveles para

desarrollar la conciencia fonológica, utilizar un nivel de segmentación u otro depende

de la naturaleza de cada lengua en particular que, a su vez, impone restricciones al

tipo de análisis que los niños pueden hacer sobre ella, de manera que la regularidad

ortográfica tiene un efecto en las tareas de lectura y escritura. Mientras las lenguas

como el inglés los niños pueden utilizar estrategias iníciales de lectura basadas en la

memorización y la rima, y a partir de ellas establecer analogías para reconocer la

palabra, en lenguas con ortografía más regular, como el español, los niños pueden

confiar en su conocimiento de la correspondencia grafo fonética, siendo su nivel de

segmentación la sílaba y el fonema.

Muchos investigadores, cuando descubren la complejidad de la escritura

manifiestan su sorpresa ante el hecho de que los niños no tengan más dificultades

para aprender a escribir. Elbow (citado por Cuetos, 2009) afirma teóricamente que es

imposible aprender a escribir. Afortunadamente, en contra de la afirmación de Elbow,

la práctica nos muestra que sí se puede llegar a escribir pero hay que dominar todas

las subtareas que intervienen en esta actividad exigen horas de dedicación y

esfuerzo. No es en vano que la escritura se prolonga a lo largo de toda la

escolaridad.

Problema de investigación

Planteamiento.

En el quehacer educativo como docentes de aula practicamos el dictado de palabras,

frases y oraciones, al hacerlo se evidencia que las palabras tienen sonidos ello induce

al niño a realizar la correspondencia letra-sonido.

Asimismo trabajamos el copiado de resúmenes, cuadros conceptuales, tanto

en el dictado como el copiado se presentan dificultades en los niños del grado que se

investiga lo que en la experiencia educativa permite aseverar que los niños no tienen

una buena conciencia fonológica, por lo tanto se evidencia la necesidad de enfatizar el

sonido de fonemas.

3

En este contexto clave es el rol del profesor dedicar sesiones a preparar y

adecuar el contenido de la enseñanza teniendo en cuenta estas características en

esos alumnos que cometen errores en conciencia fonológica y que se plasma en la

escritura reproductiva : dictado y copiado.

Se observa que muchos alumnos presentan dificultades en el lenguaje, las

cuales de no ser atendidas se verán reflejadas en las futuras actividades de

aprendizaje específicamente en la escritura, lectura y por consiguiente en la

comprensión lectora. Lograr que cada alumno detecte y rectifique los errores que

comete se consigue cuando han adquirido la imagen visual y motriz de las palabras,

como también estos problemas pueden presentarse por falta de una estimulación

adecuada de sus habilidades metafonológicas no sólo en el nivel inicial, sino también

en los primeros años de educación primaria.

En ese sentido, el interés de la presente investigación es conocer la relación

que existe entre las habilidades metefonológicas y la escritura reproductiva.

Formulación.

Lo que lleva a realizar el siguiente cuestionamiento general y específico.

Problema General.

¿Cuál es la relación entre habilidades metafonológicas y la escritura reproductiva

que presentan los alumnos del tercer grado de educación primaria de dos instituciones

educativas públicas del Callao?

Problemas específicos.

¿Cuál es la relación entre las habilidades metafonológicas y el dictado de

sílabas que presentan los alumnos de tercer grado de educación primaria de dos

instituciones educativa públicas del Callao?

¿Cuál es la relación entre las habilidades metafonologicas y el dictado de

palabras que presentan los alumnos de tercer grado de educación primaria de dos

instituciones educativa públicas del Callao?.

4

¿Cuál es la relación entre las habilidades metafonológicas y el dictado de

pseudopalabras que presentan los alumnos de tercer grado de educación primaria

de dos instituciones educativa públicas del Callao?

¿Cuál es la relación entre las habilidades metafonológicas y el dictado de frases que

presentan los alumnos de tercer grado de educación primaria de dos instituciones

educativa públicas del Callao?

Justificación.

La presente investigación es relevante para la sociedad porque concuerda con los

lineamientos del Proyecto Educativo Regional ( PER, Dirección Regional de Educación

del Callao, (s/f.). En que se concibe el mejoramiento de la calidad de los procesos y

estrategias de enseñanza aprendizaje con equidad. En el marco educativo busca

mejorar tareas de estrategias de escritura reproductiva y por ende de habilidad

metafonológica, con la finalidad de conducir el eficaz proceso de enseñanza y

aprendizaje en alumnos del tercer grado de primaria en la región Callao.

La importancia de la presente investigación se evidencia en que sus resultados

permiten conocer hasta qué punto, el que los estudiantes tengan conciencia de los

sonidos les permita mejorar la calidad de su escritura reproductiva tanto en el dictado

como el copiado. Este conocimiento permitirá a toda persona involucrada en

educación el poder organizar proyectos y/o programas tomando en cuenta los aportes

y sugerencias que se dan al término del presente estudio.

Desde la perspectiva social la relevancia de este estudio permite a los

docentes orientar su labor pedagógica respecto al uso de la conciencia fonológica que

permita la mejora significativa de la escritura reproductiva en los estudiantes lo cual en

un futuro beneficiará a estos educandos cuando se inserten en la sociedad en el

campo laboral e institucional.

Asimismo, la investigación va a servir como fuente de información y

antecedente para la realización de futuras investigaciones relacionadas a la educación

de los discentes.

Así mismo, la investigación se justifica porque permitirá conocer la relación que

tiene la conciencia metafonológica en la escritura reproductiva en niños, ya que el

5

trabajo con ellos será mediante el análisis de resultados del rendimiento de dichas

habilidades que tendrán los educandos en el ámbito escolar de la región Callao.

Marco referencial

Antecedentes.

Antecedentes internacionales.

Distintas investigaciones han demostrado la estrecha relación que existe entre el

desarrollo de la conciencia fonológica durante la etapa preescolar, el primer año de

enseñanza básica, y el aprendizaje de la lectura. Beltrán, Castillo, López y Palacios

(2003) sostienen que a los seis años, un 75 por ciento de los niños son capaces de

identificar los sonidos que componen las palabras, manipularlos y asociarlos con

símbolos gráficos. Muñoz (citado por Beltrán et al. 2003) afirma los menores que

inician su escolaridad teniendo un dominio de las unidades del lenguaje como sílabas,

rima y fonemas, están más predispuestos a tener un desempeño escolar exitoso.

Bluht (1979, citado por Astoquilca, 2010) realizó una investigación con el

propósito de hallar diferencias entre ambas formas de escritura script y cursiva, en

una muestra de 58 niños de ambos sexos pertenecientes al primer año básico de la

escuela N° 13 de Santiago del nivel intercultural medio. Para lo cual aplicó la Prueba

Exploratoria de Escritura Cursiva, tomando aspectos como la copia, el dictado,

escritura espontánea y velocidad de ejecución, en dos momentos pre y post test. Los

resultados evidenciaron diferencias significativas en cuanto a la calidad de la copia a

favor del grupo experimental. En la prueba de dictado también se encontraron

diferencias significativas a favor del grupo experimental. Las conclusiones de esta

experiencia pedagógica revelaron que los alumnos pueden dominar desde el

comienzo del aprendizaje la escritura cursiva, no solo, sin problemas, sino con

ventajas significativas a favor de la legibilidad.

Arnáiz, Castejón, Ruiz y Guirao (2001) realizaron una investigación sobre un

programa de habilidades metafonológicas y su implicación en el acceso inicial a la

lecto-escritura cuyo objetivo fue comprobar la influencia de una enseñanza

sistemática de habilidades fonológicas en el acceso a la lectura y escritura. La muestra

estuvo conformada por 39 alumnos del segundo ciclo de educación infantil

pertenecientes a dos centros educativos de diferente región, la prueba tomada se

6

denominó Prueba de Evaluación de Niveles Iniciales de Aprendizaje de la lecto-

escritura. Los resultados manifestaron que el grupo experimental obtuvo mejores

puntuaciones que el grupo control en habilidades fonológicas, produciéndose,

asimismo, un efecto positivo y facilitador para el acceso y adquisición de la escritura

en estos alumnos.

Calderón, Carrillo y Rodríguez (2006), realizaron un trabajo de investigación

sobre la conciencia fonológica y el nivel de escritura silábico en niños de inicial ,el

objetivo fue de explorar la relación entre el nivel silábico, la escritura y la conciencia

fonológica en niños hispanohablantes, la muestra estuvo conformada por 40 niños, de

3 instituciones educativas públicas de diferentes lugares de México, de los niños

mencionados 20 eran silábicos con valor sonoro convencional (CVSC) Y 20 eran

silábicos sin valor sonoro convencional (SVSC).Estos niños son de nivel

socioeconómico bajo con la edad promedio de 5 a 6 años, la prueba tomada consistía

en 2 tareas de indagación donde utilizaron el método piagetiano de exploración

crítica. Los resultados muestran la importancia de la presencia física de la escritura,

significando que la conciencia fonológica presenta un desarrollo estrechamente ligado

al conocimiento del sistema de escritura. Se ha comprobado que los niños que

presentan una hipótesis silábica SVSC obtienen peores resultados en conciencia

fonológica respecto de los niños con una hipótesis silábica CVSC y cuyo

conocimiento de la escritura es mayor.

Domínguez (1996, tomado de Velarde 2010) realizó un estudio con el

propósito de demostrar el efecto del entrenamiento fonológico sobre la conciencia

fonológica. Para desarrollar dicha investigación, seleccionó una muestra de 48 niños

prelectores de educación inicial de dos colegios de la cuidad de Salamanca se les

evaluó en pre y post test el instrumento utilizado denominado Programa de

Entrenamiento de Habilidades Fonológicas. Los resultados demuestran en estudio

postest y comparación de rendimiento de grupo control constatan que este tipo de

entrenamiento lograba incrementar el nivel de conciencia fonológica, el programa que

producía este aumento era las tareas de omisión e identificación más que las tareas

de rimas, concluye esta investigación que el dominio de esta habilidad metalingüística

puede ser incrementado a través de un programa de entrenamiento aplicado en la

etapa preescolar.

7

Cuetos (1989) realizó una investigación sobre la lectura y escritura de

palabras a través de la ruta fonológica, este trabajo tuvo como objetivo de comprobar

si los mecanismos encargados de transformar los grafemas en fonemas son los

mismos que transforman los fonemas en grafemas, que funcionan en ambas

direcciones o si por el contrario se trata de mecanismos independientes. Para ello

presentó una lista de 40 pseudopalabras para la lectura y escritura en una muestra de

104 niños de primer, segundo y tercer grado de primaria. El diseño de investigación

fue de tipo factorial, ya que un factor de grupo era de nivel escolar y el otro un factor

manipulativo que es el tipo de tarea (lectura y escritura) .Los resultados obtenidos nos

indicaron que se tratan de procesos distintos, ya que no existen concordancia entre

una y otra tarea. Se concluye los niños que transformaban correctamente

determinados grafemas en fonemas fallaban al convertir esos mismos fonemas en

grafemas, y viceversa. Estos resultados podrían tener importantes implicaciones en el

aprendizaje de lectura y escritura.

Hohn y Ehri (1983, citado por Defior, s/f) realizaron una investigación con el

propósito de determinar si el uso de las letras del alfabeto facilita la adquisición de la

habilidad para segmentar fonemas. La muestra seleccionó 24 niños preescolares

aplicaron pruebas de Conciencia Fonológicas. Los resultados mostraron que, en

general, los grupos con entrenamiento obtenían mejores resultados que el grupo

control, siendo superior el grupo que había utilizado letras. Concluyen que las letras

proporcionan a los niños un sistema para representarse mentalmente los fonemas

concretos, para distinguirlos e identificarlos en las palabras.

Antecedentes nacionales.

Balarezo (2007) estudió el nivel de la conciencia fonológica en alumnos de

primer grado de primaria de colegios públicos y privados de Pueblo Libre Lima. La

muestra estuvo conformada por 291 estudiantes de ambos sexos, empleándose el

Test de Habilidades Metalingüísticas. Estableciéndose diferencias de acuerdo a la

gestión. Los resultados determinaron que existen diferencias significativas en el nivel

de conciencia fonológica entre los colegios públicos y privados. Respecto a la

conciencia fonológica los alumnos de instituciones educativas privadas se ubican en

un nivel sobresaliente con un 63,4%, mientras que los alumnos de instituciones

públicas alcanzan en dicho nivel el 26,9%. Se puede observar que en el nivel

deficiente existe un 26.9% de alumnos de instituciones educativas públicas que se

8

ubican en ese nivel, en tanto que en las instituciones educativas privadas no tienen

alumnos que se ubican en ese nivel.

Correa (2007) realizó una investigación con el objetivo de determinar la

relación de la conciencia fonológica y la percepción visual en el desempeño de la

lectura, la muestra estuvo conformado a 197 alumnos que cursan el 1er grado de un

colegio estatal de estrato económico bajo. La conciencia fonológica fue medida con el

Test de Habilidades Metalingüísticas. Al procesar los resultados el 56,35% poseen un

nivel deficiente y baja conciencia fonológica mientras en percepción visual el 52,79%

se sitúa por debajo de los puntajes esperados. Se puede observar que los niños con

desempeño en conciencia fonológica se ubican en un estadio elemental, es decir

que son capaces de segmentar palabras en sílabas e identificar rimas pero aún les es

difícil operar con fonemas.

Rodríguez (2003) realizó un estudio con el objetivo de comparar las

habilidades metalingüísticas en niños de tercer grado de primaria de un colegio estatal

y particular. La muestra estuvo constituida por 120 participantes de tercer grado de

primaria de los cuales 76 alumnos eran de colegio privado y 44 alumnos de colegio

nacional, el tipo de diseño de investigación fue de tipo comparativo llegando a la

conclusión de que alumnos de colegios particulares se encuentran en un nivel de

desarrollo adecuado en todos los sub test de habilidades metalingüísticas con

respecto a alumnos de colegios estatales.

La Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) y el Grupo de Análisis

para el Desarrollo (GRADE 2002) realizaron una investigación sobre la relación entre

la dimensión afectiva del aprendizaje, con las actitudes de los estudiantes hacia la

matemática, lectura, escritura y lenguas vernáculas. Se administraron ítems y escalas

de actitudes referidos a la lectura y escritura ,cuyo objetivo era reportar los resultados

de estas mediciones, dichas escalas de actitudes fueron administrados a estudiantes

de cuarto y sexto de primaria; los encuestados fueron de 20 134 a escala nacional,

cuyo análisis fue descriptivo, y al analizar los resultados entre los grados, en algunos

casos pareciera haber un incremento o decremento de las actitudes a medida que

se avanza de grado. Se concluye haber una actitud en general favorable hacia la

lectura y escritura.

9

Marco teórico.

Habilidades Metafonológicas.

Gombert (1990, citado por Díaz, s. /f.) sostiene que la habilidad metafonológica

corresponde a la capacidad de identificar los componentes fonológicos de las

unidades lingüísticas y para manipularlos en forma deliberada. Se inicia

aproximadamente entre los 5 y 6 años, pero a partir de los 6 ó 8 años cuando se

desarrolla la verdaderamente en interacción con el aprendizaje de la lectura y

escritura.

Vernon (1998, citado por Belocón, 2009, p. 25), sostiene que:

La conciencia fonológica o habilidad metafonológica es la habilidad que le

permite al usuario de una lengua darse cuenta de las unidades mínimas sin

significado (fonemas) que constituyen las palabras y posibilita la realización de una

serie de operaciones voluntarias como alterar, variar, sustituir, mezclar u omitir los

fonemas de un lexema.

Jiménez (1996) sostiene que la conciencia fonológica no es una entidad

homogénea, pues existen diferentes niveles de conciencia fonológica, dependiendo

del tipo de unidad lingüística sobre el cual el niño aplica la reflexión y la manipulación

de los sonidos del habla. Estas unidades lingüísticas son las siguientes: la rima, la

sílaba, la intrasílaba y el fonema (p.9).

Liberman (citado por Beltrán, Carrillo, López, Palacios, 2003) demostró que los

niños menores de cinco años no pueden segmentar las palabras con sus fones

constituyentes, mientras que Moráis en 1979 establece una relación muy similar con

los sujetos analfabetos (p.28).

Carbonero, Fernández y Blanco (1999) concluyen que la estructura fonológica

no es espontánea, es necesario aprender a leer un sistema alfabético.(p.1)

La Psicología cognitiva se ha ocupado de estudiar por qué para los niños es

tan difícil aprender a leer y escribir, y qué relación existe entre el lenguaje oral y

escrito, que pueden dificultar dichas adquisiciones. Dichas dificultades se basan en

que hablamos articulando las sílabas pero escribimos fonemas. El habla es continuo

10

en el que resulta difícil deslindar segmentos, en tanto que la escritura representa las

unidades fonológicas de la lengua: los grafemas representan fonemas.

Alvarado sostiene que el contacto con la escritura alfabética provee

conocimientos explícitos acerca de la estructura fonológica del lenguaje oral y afirma

que los niños que llegan a ser conscientes de los sonidos que hay en las palabras

como resultado de aprender a leer (Carbonero et al. 1999, p.18).

Defior (citado por Beltrán, et al., 2003) afirma que la conciencia fonológica es

anterior a la lectura por lo tanto es un prerrequisito para lograr un principio alfabético

(p.29).

Verón (citado por Beltrán, et.al., 2003) sostiene que a mayor nivel de escritura

los niños pueden realizar segmentaciones más analíticas de las palabras. Por tanto, la

escritura permite a los niños objetivar la expresión oral (p.29)

En los estudios sobre habilidades metafonológicas se introduce la escritura

como una variable decisiva para el desarrollo de habilidades de análisis fonológico.

Niveles de las Habilidades Metafonológicas.

Arnaíz (2001) sostiene que La habilidad metafonológica o conciencia fonológica

es la habilidad que tiene una persona para operar explícitamente con los

segmentos y unidades lingüísticas. Existen varios niveles de conciencia

fonológica siendo estas las siguientes.

Conciencia de rima y aliteración.

Bryant, Goswani (1990 tomado por Arnaiz, 2001) La conciencia de rima y

aliteración: consiste en descubrir que dos palabras comparten un mismo grupo

de sonidos, siendo numerosas las investigaciones que establecen una

importante relación entre las habilidades ligadas con la rima en la lecto-

escritura.

Conciencia silábica.

Jiménez, Carrillo, y Sanchez (1991 tomado por Arnaiz, 2001) La conciencia

silábica: está definida como el conocimiento explícito de que las palabras

11

conformada por una secuencia de unidades fonológicas cuya característica es

que estás pueden ser articuladas por sí misma.

Conciencia intrasilábica.

Treiman y Baron (1983); Jimenez y Ortiz (1993); Carrillo, (1994) y Jiménez

(1996 tomado por Arnaiz, 2001) La conciencia intrasilábica: es la habilidad

para segmentar silabas en sus componentes intrasilábicos de onset o principio

y rima o final. Treinman et.al (1983 citado por Arnaíz, 2001). El onset es parte

integrante de la sílaba constituida por la por la consonante o por bloque de

consonantes iniciales, y la rima es la parte de la silaba por una vocal y

consonantes siguientes.

Conciencia fonémica.

Jiménez, (1992), Rueda y Gonzales, (1996 citado por Arnaiz, 2001) La

conciencia fonémica: es una habilidad que presta atención a los sonidos de las

palabras de unidades abstractas y manipulables. Por consiguiente, se

enfrenta al aprendizaje formal de la escritura debe tener información y

conocimiento de las estructuras relevantes de la palabra, siendo una de estás

el fonema. Como consecuencia de ello, el niño tiene que ser capaz de

segmentar y reconocer el fonema visual (grafema correspondiente) y

auditivamente.

Relación de la habilidad metafonológica y el proceso de la escritura.

Bryant, Derwing, Smith y Wieb (1995, citado por, Ribeiro 2008). Sostienen que:

durante el aprendizaje de la escritura los niños y niñas necesitan tener un

conocimiento tanto lingüístico como metalingüístico sobre las unidades sonoras

del lenguaje (sílabas y fonemas). En este proceso están implicados

conocimientos e influencias de otros niveles de análisis del lenguaje, como por

ejemplo la morfología o sea la compresión de la formación de las palabras, que

es necesario para escribir, según las reglas ortográficas (p.26).

Según Moreira (1998, citado por, Ribeiro 2008) dice “dada la agudeza con la

cual los niños perciben inicialmente los sonidos del habla, es evidente que también

deben identificar las variaciones morfofonémicas resultantes” (p.87). Pero tal habilidad

y sensibilidad para identificar variaciones, sean morfémicas o sonoras no va

12

acompañada de una habilidad equivalente para analizar y segmentar las palabras en

sus componentes.

Existe una posición que afirma una existencia de interacción entre la habilidad

metafonológica y escritura así hay diferentes aptitudes en las distintas estructuras

fonológicas. Una palabra puede ser segmentada de diferentes maneras (en sílabas,

morfemas, fonemas) en estas diferentes estructuras están implicados muchos

procesos cognitivos, así como diferentes ritmos de adquisición.

Criterios de evaluación de las habilidades metafonológicas.

Son muchas las teorías y estudios que intentan analizar el fenómeno de las

habilidades metafonológicas, de las cuales, la presente investigación se basa, en la

propuesta recogida por la ficha Test de Habilidades Metalingüísticas Prueba

(T.H.M)) (3ro de primaria).

La elección de esta ficha técnica viene determinada por el enfoque que los

autores del mismo desarrollan, enfoque cuyo objetivo es afrontar con éxito el proceso

de aprendizaje de lectura y escritura. Permite tomar conciencia que el lenguaje oral

está formado por cadenas de segmentos que configuran las palabras, las silabas y

los fonos.

Un tipo de aprendizaje como el que se promueve en el aula y que coincide con

el que defienden los autores en que nos basamos buscará, Gómez, Valero, Buades y

Pérez. (1995) “fomentar habilidades metalinguísticas y escritura reproductiva frente

al material impreso o frente a las afirmaciones que se ofrece frente a los alumnos”

(p. 6).

A la hora de manejar esta habilidad lingüística, las autoras emplean cuatro

dimensiones básicas que, aunque en el acto mismo de la conciencia fonológica y la

escritura es difícilmente separables, en orden a una mayor claridad de análisis nos

presentan aisladamente. Estas son: segmentación silábica y detección de rimas

(identificación de rimas silábicas en posición inicial y final de la palabra); supresión

silábica y adiciones silábicas (competencia para manipular segmentos silábicos en

operaciones de adición y supresión); aislar fonemas (aptitud para discriminar palabras

en función de sus sonidos iniciales y finales) y el último bloque compuesto por unir

fonemas y contar fonemas, que se constituye en el registro más avanzado (capacidad

13

para manejar fonemas en actividades de análisis y síntesis). Las puntuaciones se las

pruebas oscilan de 0 a 1. Así la máxima puntuación que se puede obtener es 7, y la

mínima 0. El puntaje que alcanza el alumno en cada uno de los sub test se obtiene

hallando el cociente entre el numero de aciertos y el número total de ítems.

A continuación se presentan las formulas para obtener las puntuaciones en

cada una de las sub-pruebas

1.Segmentacion silábica Total de aciertos/20

2.Supresión silábica Total de aciertos/12

3. Detección de rimas Total de aciertos/12

4.Adiciones silábicas Total de aciertos/10

5.Aislar fonemas Total de aciertos/8

6.Unión de fonemas Total de aciertos/20

7.Contar fonemas Total de aciertos/20

PUNTUACION GLOBAL DE LA PRUEBA = ∑ 1,2,3,4,5,6,7

A efectos operativos y en función del resultado total obtenido en el THM, las

puntuaciones se agrupan en cuatro categorías: de 0 a 1,75 carecen de habilidades en

la lecto-escritura, de 1,75 a 3,50 alumnos son capaces de desenvolverse con éxito

en las sub-pruebas 1 y 3, De 3,50 a 5,25 categoría alumnos que puntúan

conscientemente en los cinco primeros subtest del THM, y por ultimo de 5,25 a 7 un

comportamiento fonológico brillante en todas partes de la prueba.

14

La educación y el proceso de la escritura.

El proceso de la adquisición y dominio de la escritura es sin lugar a dudas uno de los

campos poco investigado en el ámbito nacional, se ha planteado desde hace mucho

tiempo lograr que los niños lean y escriban. En un 100% de la población peruana,

documentos oficiales plantean, “durante los primeros grados los estudiantes adquieren

el lenguaje escrito y la estructura lingüística se va complejizando, adquiriendo mayor

capacidad de matización, mayor expresividad, a medida que se desarrolla la

inteligencia y el conocimiento de su cultura, en su lengua materna”. (Diseño Curricular

Nacional, 2008, p.163).

El aprendizaje de la lectoescritura

El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso evolutivo que se desarrolla

gradualmente. El proceso pasa por etapas claramente definidas que empiezan

cuando los niños juegan a leer y escribir. De igual manera para aprender los

números y la escritura, los niños que ingresan al primer grado no están muy

preparados para leer y escribir ya que el dominio lo adquirirá en forma progresiva.

Estas dos actividades implican múltiples operaciones y un amplio conjunto de

conocimientos. Para lograr su dominio se debe desarrollar simultáneamente el

reconocimiento y producción de palabras (decodificación lectora y codificación o

deletreo escrito) y la comprensión o producción de textos (comprensión lectora y

composición escrita) (Defior, 2000, p. 41).

Otra investigación realizada por Borzone (Revista Estrada, 2003) afirma que

los niños, antes de leer y escribir, no pueden decir cuántos sonidos tiene una palabra,

porque carecen de lo que la autora llama "conciencia fonológica", es decir, del

conocimiento explícito de ese hecho. Para poder leer y escribir en una escritura

alfabética, como la del español (que es alfabética y no silábica) es necesario tomar

conciencia de que las palabras están formadas por sonidos; conocimiento que le

permite al niño inducir las correspondencias letra - sonido (grafema y fonema). “El

dominio de estas correspondencias es un factor central en el proceso de

alfabetización” (Revista Estrada, 2003, p.26). Asimismo Borzone realizó la misma

investigación con participantes de diferentes idiomas llegando a la misma conclusión:

el acceso al fonema (sonido) presenta muchas mayores dificultades que el acceso a

la sílaba.

15

La escritura.

Vieiro (2007) Señala que la escritura es un proceso cognitivo complejo

formado por sub procesos que codifican la lengua en forma gráfica mediante

un sistema convencional. Este sistema es la llamada, en nuestro caso,

escritura alfabética, que se caracteriza por ser un sistema donde cada

símbolo representa un fonema de la lengua.

Cuando se usa el término “escritura, en la expresión de este sistema, podemos

referirnos a operaciones, materiales y productos vinculados con la producción

de marcas gráficas sobre una superficie”. Tolchinsky y Simó (2001, citado por

Batista, 2010, p. 22).

“La escritura es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos

convencionales, sistemáticos e identificables. Consiste en una representación

visual y permanente del lenguaje que le otorga un carácter transmisible,

conversable y vehicular. La escritura es un modo de expresión verbal tardío,

tanto en la historia de la humanidad, como en la evolución del individuo, si se le

compara con la edad de aparición del lenguaje oral. La escritura, que es

grafismo y lenguaje, está íntimamente ligada a la evolución de las

posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento

lingüístico, que le da un sentido.” Condemarín Chadwick (1990, citado por

Batista, 2010, p.22).

Defontaine (1979, citado por Imbaquingo, 2010. p. 35) sostiene que, para

escribir correctamente es necesario una serie de destrezas o requisitos

básicos como: Capacidades psicomotoras generales, Coordinación funcional

de la mano y Hábitos neuromotrices correctos.

Requisitos psicomotrices implicados en la escritura: Integridad de los

receptores sensoriales especialmente en oído y vista. Buena motricidad, pues

si no hay un buen nivel motriz y no domina los movimientos finos de los

dedos no podrá aprender los signos escritos, ni podrá ordenar las letras en

un aspecto determinado. Buen esquema corporal y lateralidad, ya que el niño

estructurará y organizará lo que oye y siente. Buen esquema espacial, donde

el niño aprenderá a reconocer el espacio,a orientarse, a evaluar las distancias,

16

las formas y a proveer los movimientos que tiene que realizar (Imbaquingo,

2010. p. 36).

Construcción de la escritura en niños y niñas.

Sobre la construcción de la escritura por parte de los niños y niñas Hurtado,

(s/f) manifiesta:

Muchos niños y niñas representan y comunican su mundo interior con

garabatos, bolitas ,palitos ,dos o tres letras colocadas en forma arbitraria para

el adulto, pero lógicamente estructuradas para él y son precisamente estas

producciones escritas que explican la escritura como un proceso ,pues los

niños no pasan de un saber escribir, por ejemplo “maposa” a escribir mariposa.

El aprendizaje de la lengua escrita solo es posible a partir de una enseñanza

sistemática que los introduzcan paso a paso en el conocimiento de la misma, como lo

han demostrado Ferreiro y Teberosky (1979, citado por Astoquilca, 2010) que su

aprendizaje comienza extracurricularmente. Que a partir de sus diversas

interacciones sociales con este objeto de conocimiento como pasacalles, graffitis,

logotipos, periódicos y revistas entre otros como los niños comienzan a construir la

lengua escrita. Vernon (1999 citada por Ribeiro 2008). Sostiene que a mayor nivel de

escritura más respuestas analíticas, a menor nivel de escritura, menos

segmentaciones analíticas y más segmentaciones en sílabas o ningún tipo de

segmentación (p.172).

Escritura Reproductiva.

Vieiro (2007) Sostiene cuando hablamos de escritura reproductiva, nos

referimos a la estimulación externa auditiva de escribir un texto ya escrito como es

la copia de un texto, la escritura de un mensaje que alguien nos dicta o la escritura

casi mecánica casi cuando rellenamos un impreso.

Figueroa (2000, citado por Beltrán et al, 2003). “El reconocimiento de las

palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto,

posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen

información sobre la estructura fonológica (significado y función sintáctica) y la

ortográfica. El niño debe incorporar el conocimiento de la estructura ortográfica para

poder ver la palabra y reconocer su significado”. (p. 29).

17

Figueroa (2000, citado por Beltrán et al, 2003).

La escritura y la lectura son hoy en día conocimientos esenciales para en

enfrentar los retos actuales. No obstante, y a pesar de los esfuerzos

encaminados para lograr que grandes franjas poblacionales accedan a estos

conocimientos, los resultados no son satisfactorios. Considerando el escenario

mundial, Perú se ubica en los países con mayores deficiencias en escolaridad

al abordar la problemática mundial de la lectura (p.30).

Procesos psicológicos básicos implicados en la escritura reproductiva.

Vieiro (2007) Manifiesta que los procesos que intervienen en la escritura reproductiva

son:

el sistema semántico, el léxico fonológico, el léxico ortográfico, el mecanismo

de conversión fonema a grafema, el almacén grafémico. Considera que el

sistema semántico se encuentran representados los conceptos, siendo el

almacén común para el habla y la escritura, es decir, en él no se encuentran

la representación visual fonológica de las palabras, sino el significado común

para ambos tipos de formato.

Este autor sostiene que el léxico fonológico es el almacén en que se depositan

las representaciones fonológicas de las palabras, lo cual va a ser posible que

seamos capaces de leer es decir, dar un formato oral o dicho de otro modo de

aplicar las reglas de conversión grafema –fonema (CGF). Las

representaciones fonológicas, al igual que las visuales, son activadas en la

medida en que son utilizadas. Así mismo señala el léxico ortográfico es el

almacén en que se encuentran representadas las formas ortográficas de las

palabras.

Vieiro (2007) Sostiene que el mecanismo de conversión fonema-grafema es

aquel por el cual a un sonido se le asigna un grafema, y éste será el que

tenga mayor frecuencia ;de ahí que cuando un fonema comparte grafemas,

puede suceder que el escritor active el grafema incorrecto por ser éste el más

frecuente (por ejemplo, caso b/v). Enuncia el almacén de pronunciación es la

memoria a corto plazo en el cual se almacenan los fonemas de las palabras

que se va a pronunciar o a escribir.

18

Finalmente, almacén grafémico es otro sistema de memoria a corto plazo en

el cual se mantienen las formas graficas de las palabras (p. 62).

Subtipos de escritura Reproductiva.

Cuetos (2009) Existen dos subtipos de escritura reproductiva: escritura al dictado y

escritura al copiado.

Escritura al dictado.

Cuetos (2009) Sostiene, escribir al dictado consiste en pasar de unos sonidos

(palabras emitidas por una persona que dicta) a unos signos gráficos (letras escritas

sobre el papel). Todo empieza con el análisis acústico de los sonidos, que permite

identificar los fonemas que componen la palabra. Una vez identificado los fonemas

pasamos a reconocer las palabras que corresponden al léxico auditivo. Allí se activa

la palabra correspondiente a esos sonidos, por tanto, en ese momento ya sabemos

de qué palabra se trata aunque no sepamos su significado. En el sistema semántico

se activa el significado de las palabras; asimismo se activa la forma ortográfica

almacenada en el léxico ortográfico. Esta forma ortográfica se deposita en el almacén

grafémico donde comenzaran los procesos motores.

Figura 1. Procesos que intervienen en la escritura al dictado

/habla/

Identificación de los fonemas

Léxico auditivo

SISTEMA SEMANTICO

conversión acústico

fonológico Léxico fonológico Léxico ortográfico

Fonemas CFG Grafemas

Escritura

19

En la figura 1 observamos que la vía más generalmente utilizada (señalada con la

línea) comienza con un análisis acústicos de esos sonidos (en realidad todas

comienzan con este proceso), lo que nos permite identificar los fonemas

componentes de la palabra. Cuetos (2009).

La copia.

Cuetos (2009) Afirma la copia consiste en escribir palabras o pseudopalabras

ya presentes en la página que el sujeto puede estar viendo. Consta, por tanto, de dos

actividades: primero lectura de palabras y luego su escritura. Esta vía comienza en el

sistema de análisis visual a través de la identificación de las letras que componen cada

palabra; que se activa en el léxico visual. Desde el sistema semántico funciona el

léxico ortográfico para obtener la representación ortográfica de la palabra que se

depositan en el almacén grafémico desde donde se inician los procesos motores.

Criterios de evaluación de la escritura reproductiva.

Son muchas las teorías y estudios que intentan analizar el dominio de la

escritura. En lo que respecta al presente estudio, se basará en la propuesta recogida

por la ficha Test Prueba (PROESC)) (3ro de primaria hasta 4to de secundaria).

La elección de esta ficha técnica viene determinada por el enfoque que los

autores del mismo, el enfoque que desarrollan tiene por objetivo afrontar con éxito el

proceso de evaluación de la escritura y detectar errores.

La batería consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos

diferenciales de la escritura. Siendo las tareas asignadas:

Dictado de silabas consta de 25 palabras con las siguientes estructuras: CV,

VC, CVC, CCV, CCVC, CCVC, CVVC, y CCVVC).

Dictado de dos listas de palabras (lista A con palabras de ortografía natural, y

lista B con palabras de lista arbitraria con las reglas: antes de “p” y “b” se escribe “m”;

“r” después de “n”, “l” y “s”, “h” en palabras que comienzan por “hue; ”b” en palabras

que comienzan por “bus” y “bur”; “y” al final de palabras cuando esta no lleva

acento;”b” en verbos acabados en “bir”; ”v” en infinitivos acabados en “ervar, ”b” en

verbos acabados en “aba”, “j” en palabras terminadas en “aje”; “ll” en palabras

20

terminadas en “illo”, ”v” en adverbios terminados en “ava”, “b” en palabras terminadas

en “bilidad”).

Dictado de pseudopalabras.

Dictado de frases (Gómez, et al., 1995).

Dimensiones de los procesos de la escritura.

Cuetos, Ramos y Ruano (2004) señalan que en los trabajos más recientes

sobre procesos de escritura se han tenido en cuenta determinados aspectos de la

escritura y detectar errores se la ha clasificado como aspectos fundamentales de la

escritura y detectar errores.

Consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos diferentes de la

escritura.1. Dictado de sílabas.2. Dictado de palabras.3. Dictado de pseudopalabras.4.

Dictado de frases.5. Escritura de un cuento.6. Escritura de una redacción.

Los aspectos evalúa son: Reglas de conversión fonema- grafema, Conocimiento

de la ortografía arbitraria, Dominio de las reglas ortográficas, Dominio de las reglas de

acentuación. Uso de las mayúsculas, Uso de los signos de puntuación, Capacidad de

planificar un texto narrativo y Capacidad de planificar un texto expositivo. Para este

estudio solo se aplicó las cuatro primeras pruebas adaptadas a nuestra realidad.

Conocer las reglas fonema-grafema. Establecer la relación entre los sonidos del

habla y los signos escritos (ruta fonológica).Esto no siempre es fácil debido a la

arbitrariedad que existe entre los fonemas y los grafemas.

Conocer las reglas fonema-grafema. Para la evaluación de este componente

utiliza: El dictado de sílabas para comprobar si conoce esas reglas, El dictado de

pseudopalabras: para comprobar si sabe utilizarlas cuando las sílabas forman parte de

unidades mayores.

Ruta léxica: el segundo paso en la escritura es desarrollar representaciones

mentales de las palabras de ortografía arbitraria. Para la evaluación de este

componente utiliza: El dictado de palabras: ya que se trata de palabras cuya ortografía

no se puede deducir por las reglas ortográficas y sólo es posible escribirlas bien si se

conoce esa palabra.

21

Hay niños que tienen mejor ejecución con las palabras que siguen reglas

ortográficas debido a que disponen de una buena memoria verbal para memorizar las

reglas.

Por ello hay dos listas: lista B del listado de palabras y los últimos 15 elementos

del dictado de pseudopalabras. En ambos casos se comprueba el conocimiento de

determinadas reglas ortográficas (“m” antes de “p” y “b”; “r” después de “n”, “l” y “s”; “h”

cuando las palabra empieza por “hue”, etc.).

Pero en un caso se utilizan palabras y en otro pseudopalabras puesto que

pueden escribir las palabras, no porque conozcan las reglas, sino porque conozcan su

ortografía concreta.

Permite contrastar la ejecución entre las listas A y B de las palabras y a la lista B

y los últimos 15 elementos de las pseudopalabras.

Para comprobar el uso de las mayúsculas, acentos y signos de puntuación se utiliza el

dictado de frases. Cuenta con 15 palabras acentuadas, 10 palabras que se escriben con

mayúsculas y 8 signos de puntuación (punto, coma, interrogación, admiración y dos

puntos).

Para comprobar la capacidad de planificación se utilizan dos tareas: La escritura

de un cuento. Y la otra, La escritura de una redacción, Dos estructuras distintas:

narrativa y expositiva con estructuras gramaticales distintas.

Las estructuras narrativas son más fáciles porque tienen unos componentes muy

definidos que los niños adquieren desde muy temprano (introducción, suceso,

desenlace).Las estructuras expositivas suelen resultar difíciles porque exigen otro tipo

de organización de los conocimientos completamente distinto (Cuetos, et al 2001).

Objetivos e hipótesis

Objetivo General.

Establecer si existe relación entre las habilidades metafonológicas y

escritura reproductiva en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones

educativas públicas del Callao.

22

Objetivos Específicos.

Determinar si existe relación entre las habilidades metafonológicas y el

dictado de sílabas en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones



dictado de palabras en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones



dictado de seudopalabras en alumnos del tercer grado de primaria de dos

instituciones educativas públicas del Callao.


dictado de frases en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones


Hipótesis General.

Existe una correlación significativa entre las habilidades metafonológicas y la

escritura reproductiva en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones


Hipótesis Específicas.

H1: Existe una relación significativa entre las habilidades metafonológicas y el

dictado de sílabas en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones



dictado de palabras en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones



dictado de seudopalabras en alumnos del tercer grado de primaria de dos


23


dictado de frases en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones


24

Método

Tipo y diseño de investigación

El tipo de investigación es correlacional, Hernández, Fernández y Baptista

(2010, p.72) manifiesta que “los estudios correlacionales miden las dos o más

variables que se pretende ver sí están o no relacionadas en los mismos sujetos y

después se analiza la correlación”. En la presente investigación se medirán las

variables habilidades metafonológicas y escritura en los estudiantes del tercer grado

de dos instituciones educativas del Callao, para luego establecer asociaciones entre

ambas variables.

El diseño de investigación es descriptivo correlacional, Hernández, et al.(2010) plantea

que “los diseños descriptivos correlacionales en ocasiones describen relaciones en

uno o más grupos o subgrupos, y suelen describir primero las variables incluidas en la

investigación, para luego establecer las relaciones entre éstas”. En este caso se

registrará la información acerca de las variables bajo estudio (habilidades

metafonológicas y escritura) en un grupo de sujetos (estudiantes), a fin de establecer

la posible asociación de las variables.

El esquema es el siguiente:

Donde en este caso:

M : grupo de estudiantes de tercer grado de primaria.

Ox Oy : las observaciones obtenidas en las variables habilidades

metafonológicas y escritura respectivamente.

r :Posibilidad de relación existente entre ambas variables.

r

Ox

Oy

M

25

Variables

Definición conceptual.

Habilidades metafonológicas.

Es la habilidad metalingüística que implica la capacidad de reflexionar y

manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado Gómez, Valero, Buades y

Pérez (1995, citado por Rodríguez, 2003).

Definición operacional.

Habilidades metafonológicas.

La operacionalización es obtenida a través de la prueba Evaluación

denominada THM (test de habilidades Metalingüísticas) en el tercer grado, la cual

evalúa el aprendizaje de la lectura y escritura. En siete dimensiones que son:

segmentación silábica, supresión silábica, detección de rimas, Adición silábica, Aislar

fonemas, Unir fonemas y Contar fonemas. (Gómez et al.1995).

Definición conceptual.

Escritura reproductiva.

Transformar una representación conceptual que le escritor tiene en su mente

en una representación gráfica (Cuetos, Ramos y Ruano 1997).

Definición operacional.

Escritura reproductiva.

La operacionalización es obtenida a través de la prueba Evaluación de

procesos de la escritura denominada PROESC en el tercer grado, la cual evalúa los

procesos de escritura reproductiva en seis dimensiones de los cuales tomaremos

cuatro que son: dictado de silaba, dictado de palabras, dictado de seudopalabras y

dictado de frases. (Cuetos, Ramos y Ruano, 2001)

26

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Definición operacional

Dimensiones Indicadores Ítems

Puntaje obtenido en el Test de Habilidades Metalingüísticas compuesto por siete sub pruebas con un total de 102 ítems validado y adaptado en el Perú por Rodríguez (2003)

1)segmentación silábica 2)Supresión sílaba inicial 3)Detección de rimas 4)Adición silábica 5)Aislar fonemas 6)Unir fonemas 7)Contar fonemas

Segmentación silábica Supresión silábica inicial Detección de rimas Adición silábica Aislar fonemas Unir fonemas Contar fonemas

Del 1 al 20 Del 1 al 12 Del 1 al 12 Del 1 al 10 Del 1 al 8 Del 1 al 20 De 1 al 20

Total 102

27

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Definición Operacional

Dimensiones Indicadores Ítems

Puntaje obtenido a través de un test de evaluación escrita (PROESC) cuyos niveles de aplicación son el dictado de silabas, dictado de palabras dictado de seudo palabras, dictado de frases construido por Cuetos ,F. Ramos J.L y Ruano.(2001) Adaptado en el Perú por la autora (2011).

Dictado de silabas Dictado de palabras Dictado de seudo palabras Dictado de frases

Estructuras silábicas Ortografía arbitraria reglas ortográficas Palabras inventadas de acuerdo a las reglas ortográficas Frases formadas por oraciones

De 1 a 25 silabas De 1 a 25 palabras de ortografía arbitraria y 25 palabras de ortografía relglada De 1 a 10 palabras del 11 al 25 palabras sujetas a la ortografía

6 frases formadas por 8 oraciones

Total 106

28

Participantes

La muestra estuvo formada por 96 estudiantes del 3er grado de primaria, de dos

instituciones educativas del Callao. La edad promedio de los alumnos fue de 8 a 10

años, todos viven en el distrito del Callao y son de condición socio-económico bajo. La

muestra se seleccionó de acuerdo a la técnica no probabilística y disponible.

Tabla 1.

Distribución de la muestra por secciones de dos instituciones educativas públicas del

Callao (N=96).

Institución

educativa Sección n %

1 A 20 21

B

23

24

2 A 23 24

B 30 31

Total 96 100

La muestra estuvo dividida de manera heterogénea entre secciones, a partir de la

población inicial.

Tabla 2.

Distribución de la muestra por edades de dos instituciones educativas públicas del

Callao (N=96).

Edad N %

8 15 15.6

9 62 64.6

10 19 19.8

Un mayor número de alumnos de la muestra tienen 9 años (64,6%), 19,8% tienen 10

años y 15,6% tienen 8 años.

Instrumentos de Investigación

Se utilizó como primer instrumento el Test Habilidades Metalingüísticas, (THM)

dirigido para estudiantes de 3º de primaria, que evalúo los siete procesos que a

continuación detallaremos:

29

Ficha técnica.

Nombre : Test de Habilidades Metalingüísticas (3º de primaria)

Autor : Gomez, P, Valero J. Buades, R y Perez A (1995).

Objetivo : Evaluar mediante test los aprendizajes de la lectoescritura.

Adaptación : Rodríguez (2003)

Niveles de aplicación :Segmentación silábica, supresión silábica, detección de rimas,

Adición silábica, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas

Aplicación : Alumnos que finalizan la etapa de educación infantil y que

comienzan 1er grado de educación primaria, aplicable a alumnos

de grados superiores con dificultades de lecto-escritura.

Forma de Aplicación : Individual, colectiva.

Duración : 30 minutos

Características.

Este instrumento está destinado a medir las habilidades metafonológicas de los

estudiantes. Consta de 7 escalas: segmentación silábica, supresión silábica, detección

de rimas, adición silábica, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas en la cual

se distribuyen 102 ítems.

Con estas pruebas se obtiene no sólo una puntuación de la habilidad

metafonológica de los niños, tal como sucede con las baterías clásicas, sino que

además se obtiene la información sobre las estrategias que cada niño utiliza en los

niveles de aplicación de una tarea, así como de los mecanismos que no están

funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizar una buena

capacidad metafonológica, lo que es de suma importancia a la hora de abordar su

perfeccionamiento o recuperación.

Las puntuaciones de las 7 subpruebas oscilan entre el 0 y el 1. Así la máxima

puntuación que se puede obtener en la prueba es 7, y la mínima es 0. Como norma

general cada ítem resuelto correctamente en cada una de las siete pruebas se valora

con un punto. La puntuación que el alumno alcanza en cada uno de los subtests se

30

obtiene hallando el cociente entre el número de aciertos y el número total de ítems

(tabla 6).

Tabla 3.

Constante para obtener puntajes esperados de la prueba THM.

Validez y confiabilidad

La validez de test en la construcción española se estimó hallando la correlación entre

las puntuaciones obtenidas en el THM y dos criterios externos: puntaje alcanzado en

el EDIL y la calificación global otorgada por el profesor en lectura, utilizando la

ecuación de Pearson. El coeficiente de validez (Rxy) con el EDIL es de ,885, y la

correlación con el criterio del profesor es de ,869.

Se utilizó el coeficiente de fiabilidad con valores de 0 y 1, para el cálculo se

utilizó el método de dos mitades que consiste: en dividir el test en dos mitades

paralelas y hallar la correlación entre las mismas. La fórmula utilizada ha sido de

Sperman-Brown. Para la aplicación de la prueba, en la realidad educativa española

alcanzó su fiabilidad y validación definitiva, donde los resultados de esta prueba

demostraron que el instrumento fue confiable, los ítems y resultados según el Alfa de

Cronbach fue de 0,95 este indicador mostró que la prueba tiene una alta

confiabilidad.

Este instrumento fue adaptado en el Perú por Rodríguez, M (2003) donde

tuvo que cambiar nueve ítems de la prueba original según el criterio de juicio de

expertos. Una vez cambiado los ítems se volvió a tomar la prueba a los alumnos lo

Subpruebas Nº de items k

Segmentación silábica 20 20

Supresión silábica inicial 12 12

Detección de rimas 12 12

Adiciones silábicas 10 10

Aislar fonemas 8 8

Unión de fonemas 20 20

Contar fonemas 20 20

31

que indicó, los alumnos respondieran mejor en un 50%, al cambiar los ítems. Logrando

una confiabilidad de 0,94.

Para mayor rigurosidad, siendo este instrumento español adaptado, se sometió

a confiabilidad las habilidades metafonológicas (THM) aplicando a una muestra de 96

alumnos, en dos instituciones educativas del Callao, con las mismas características

del grupo muestral, cuyos resultados se procesó con el programa de SPSS en versión

15, aplicándose el trabajo estadístico para su fiabilidad con el Alpha de Cronbach

obteniendo como resultado 0.802 (Ver anexos).

El segundo instrumento que se utilizó fue el test de Procesos de Escritura,

(PROESC) dirigido para estudiantes de 3º de primaria, que evalua los cuatro

procesos que a continuación detallaremos:

Ficha técnica

Nombre : Test de PROESC (3º de primaria)

Autor : Cuetos, F, Ramos J. L y Ruano (2001)

Adaptado : por La autora (2011)

Duración : Entre 40 y 50 minutos.

Objetivo : Evaluar mediante test los procesos implicados en la

escritura y detección de errores.

Aplicación : Alumnos que cursas desde el tercero de primaria hasta

alumnos de cuarto secundaria.

Forma de aplicación : Individual.

Características.

Este instrumento está destinado a medir los procesos de la escritura reproductiva,

compuesto por: dictado de silabas, dictado de palabras, dictado de pseudopalabras y

dictado de frases. Con estas pruebas se obtiene no sólo una puntuación de la

habilidades en el domino escrito reproductivo de niños, tal como sucede con las

tareas, sino que se obtiene la información sobre las estrategias que cada niño utiliza

en los niveles de aplicación de las subtareas.

32

Tabla 4. Constante para obtener los puntajes esperados del PROESC

Subtareas N° de items k

Dictado de silabas 25 25

Dictado de palabras 50 50

Dictado de seudopalabras 25 25

Dictado de frases 6 6

Validez y confiabilidad.

Cuetos, Ramos y Ruano (2001) sostienen que la validez de un test indica el grado en

que la prueba mide aquello que pretende medir . El tipo de validez trabajada es la

validez factorial. Esta se halló a partir de las correlaciones de las puntuaciones de una

prueba con un criterio externo en estrecha relación con la variable psicológica medida

por el test. La validez factorial toma su nombre del procedimiento matemático que se

utiliza para hallarla y pretende confirmar la estructura que subyace a un conjunto de

variables.

“Cuetos et al. (2001) Sostiene que un instrumento es fiable cuando las

mediciones que se realizan con él están libres de errores de medida, es decir son

consistentes”. Por esta razón, unos de los procedimientos estadísticos más utilizados

para calcular la fiabilidad de un test en una sola aplicación ha sido el coeficiente de

alfa de Cronbach. Este coeficiente indica el grado en que covarian los ítems del test,

lo que supone un indicador de su consistencia interna Muñiz (1994, citado por

Cuetos, 2001). En el caso de la batería PROESC, se obtuvo un valor de 0,82 en el

coeficiente alfa, por lo que se puede considerar que la prueba tiene una buena

consistencia interna.

Este instrumento fue adaptado en el Perú por la autora (2011) donde se

cambiaron diez ítems de la prueba original según el criterio de juicio de expertos,

obteniendo un coeficiente V de Aiken 1, demostrando que el instrumento es válido.

Una vez cambiado los ítems se tomó la prueba piloto obteniendo el alfa de Cronbach

de 0,802 (ver anexos).

33

Procedimientos de recolección de datos.

Para la recolección de datos en las instituciones educativas seleccionadas se

realizaron los siguientes pasos:

Se solicitó permiso y coordinación con los directores de cada institución, para

la aplicación de las pruebas para nuestra muestra de investigación que se realizó el

mes de noviembre del 2011 cuyos resultados se sometió al trabajo estadístico en la

Universidad San Ignacio de Loyola.

Al grupo muestral pertenecientes a las instituciones educativas A y B del nivel

primario turno mañana, se le aplicaron las pruebas con una duración de 30 minutos al

test de habilidades metafonológicas y 50 minutos al test de procesos de escritura, la

evaluación se realizó de forma individual, respondieron a lo aplicado, ya que se trató

de prever óptimas condiciones antes y durante la prueba, horario y lugares

estratégicos, Se cuidó que la impresión de las copias fueran de buena calidad y se

estuvo atento en todo momento para garantizar que los participantes resolvieran el

protocolo de la prueba sin complicación en su entendimiento, las pruebas fueron

claras dando el énfasis en la pronunciación, entonación.

Procedimientos de análisis de datos

Los resultados fueron tabulados en una base de datos sensible de análisis estadístico

en SPSS v.15.0. Para el análisis de los datos se consideró primero el tipo de

calificación para el nivel de los alumnos evaluados para proceder a la recodificación de

las variables en los grupos de clasificación final. Con la base de datos recodificada se

procedió a calcular frecuencias, porcentajes y correlación entre ambas variables de

manera general y específica.

34

Resultados

Los resultados obtenidos en la investigación de adaptación de las pruebas de

habilidades metalingüísticas (THM) y el test de evaluación de los procesos de la

escritura son pruebas psicométricas, para lo cual se acompañan los datos analizados

al igual que las tablas y gráficos respectivos.

Tabla 5.

Medida de medias y desviaciones estándar de la muestra en dos instituciones


Tareas Media D E.

Habilidades metafonológicas 3,20 .473

Dictado de sílabas 3,60 .774

Dictado de palabras 3,64 .822

Dictado de seudopalabras 2,58 1,343

Dictado de frases 2,46 1,345

Escritura Reproductiva 3,22 .920

En la tabla 5 se observan los valores promedios de la variable escritura con sus

respectivas dimensiones, destaca la dimensión habilidades metafonológicas con una

media de 3,20 y la menor dispersión de sus datos .473. Contrariamente la dimensión

dictado de frases obtiene una media de 2,46 con una desviación estándar de 1,345.

Tabla 6.

Máxima y mínima de la muestra en dos instituciones educativas públicas del Callao.

Tareas Máxima Mínima.

Habilidades metafonológicas 6,70 2,73

Dictado de sílabas 4 1

Dictado de palabras 4 0

Dictado de seudopalabras 4 0

Dictado de frases 4 0

Escritura Reproductiva 4 0

En la tabla 6 La nota mínima obtenida en los sujetos de la muestra fue 2,73 en

habilidades metafonológicas, 1 en dictado de silabas y el resto el valor 0, en cambio el

35

puntaje máximo, en habilidades metafonologicas fue de 6,70, dictado de silabas valor

máximo de 4, dictado de palabras nota máxima 4, dictado de seudopalabras nota

máxima 4, dictado de frases la nota máxima 4 y la escritura reproductiva la máxima

nota fue 4.

Tabla 7.

Resultados de las habilidades metafonológicas del tercer grado de primaria de dos


Habilidades metafonológicas n %

Elementales 3 3.1

Intermedio 71 74.0

Avanzado 22 22.9

Total 96 100.0

En la tabla 7 se puede observar que la mayor parte de los alumnos evaluados se

ubican en estadío intermedio 71 alumnos que equivalen al 74%, mientras que sólo 3

alumnos evaluados se ubican en el estadio elemental equivalente a 3,1%.

Tabla 8.

Resultados de la escritura reproductiva del tercer grado de primaria de dos


Escritura n %

Dificultad 1 1.0 Dudas 4 4.2 Bajo 14 14.6 Medio 31 32.3 Alto 46 47.9 Total 96 100.0

En la Tabla 8 el 48% presenta un nivel alto con 46 alumnos, el 32,3% muestra un

nivel medio, el 15,0% representa un nivel bajo, un 4,2 % un nivel de dudas y 1,0%

tiene un nivel de dificultad.

36

Tabla 9.

Resultados de dictado de sílabas del tercer grado de primaria de dos instituciones


Dictado de sílabas n %

Dudas 4 4.2 Bajo 5 5.2 Medio 16 16.7 Alto 71 74 Total 96 100.0


ubican en estadío alto 71 alumnos que equivalen al 74%, mientras que sólo 4

alumnos evaluados se ubican en el estadio dudas equivalentes a 4,2%.

Dictado de silabas

ALTOMEDIOBAJODUDAS

Por

cent

aje

80

60

40

20

0

73,96%

16,67%

5,21%4,17%

Dictado de silabas

Figura 2. Dictado de sílabas de tercer grado.

En la figura 2 observamos que el 73,96% de los alumnos se ubica en un estadio

alto, el 16,67% se encuentran en estadio medio, el 5,21% de los alumnos se ubican en

un estadio bajo y 4,17% de alumnos se encuentran en un estadio de dudas.

37

Tabla 10.

Resultados de dictado de palabras del tercer grado de primaria de dos instituciones


Dictado de palabras n %



ubican en estadío alto 75 alumnos que equivalen al 78.1%, mientras que sólo 4

alumnos evaluados se ubican en el estadio dudas equivalentes a 4,2%.

Dictado de palabras

ALTOMEDIOBAJODUDASDIFICULTAD

Por

cent

aje

80

60

40

20

0

78,12%

13,54%

3,12%4,17%1,04%

Dictado de palabras

Figura 3. Dictado de palabras de tercer grado.


alto, el 13,54% se encuentran en estadio medio, el 3,12% de los alumnos se ubican en

38

un estadio bajo, el 4,17% de alumnos se encuentran en un estadio de dudas y 1,04%

se encuentra en un estadio de dificultad.

Tabla 11.

Resultados de dictado de seudopalabras del tercer grado de primaria de dos


Dictado de seudopalabras n %

Dificultad 9 9.4 Dudas 15 15.6 Bajo 15 15.6 Medio 25 26.0 Alto 32 33.3 Total 96 100


ubican en estadio alto 32 alumnos que equivalen al 33%, mientras que sólo 15

alumnos evaluados se ubican en el estadio dudas y otros 15 alumnos evaluados se

ubican en el estadio bajo equivalentes cada uno al 15,6%.

Dictado de seudo palabras


Po

rce

nta

je

40

30

20

10

0

33,33%

26,04%

15,62%15,62%

9,38%

Dictado de seudo palabras

Figura 4. Dictado de seudopalabras de tercer grado.

39


alto, el 26,04% se encuentran en estadio medio, el 15,62% de los alumnos se ubican

en un estadio bajo, el 15,62% de alumnos se encuentran en un estadio de dudas y

9,38% se encuentra en un estadio de dificultad.

Tabla 12.

Resultados de dictado de frases del tercer grado de primaria de dos instituciones


Dictado de frases n %



ubican en estadío alto 28 alumnos que equivalen al 29.2%, mientras que sólo 8

alumnos evaluados se ubican en el estadio dificultad equivalentes a 8,3%.

Dictado de frases


Por

cent

aje

30

20

10

0

29,17%27,08%

12,50%

22,92%

8,33%

Dictado de frases

Figura 5. Dictado de frases de tercer grado.


alto, el 27,08% se encuentran en estadio medio, el 12,50% de los alumnos se ubican

40

en un estadio bajo, el 22,92% de alumnos se encuentran en un estadio de dudas y

8,33% se encuentra en un estadio de dificultad.

Tabla 13.

Prueba de hipótesis de Pearson para medir correlación de las variables

**P<0.01

En la tabla 13 se observa que existe asociación positiva y significativa (0.353*) entre la

escritura y las habilidades metafonológicas; existe asociación positiva y significativa

(0.222**) entre la dimensión dictado de sílabas y las habilidades metafonológicas;

existe asociación positiva y significativa (.307**) entre la dimensión dictado de palabras

y las habilidades metafonológicas; existe asociación significativa (.309**) entre la

dimensión seudopalabras y las habilidades metafonológicas; existe asociación positiva

y significativa (.208*) entre la dimensión dictado de frases y las habilidades

metafonológicas.

Se aprecia que existe asociación positiva y significativa (.222*) entre la dimensión

dictado de sílabas de los estudiantes de tercer grado de las instituciones educativas

del Callao y las habilidades metafonológicas. Esto nos permite aseverar que cuanto

mejor son las habilidades metafonológicas, mejor es el dictado de sílabas de los

estudiantes de tercer grado, lo cual nos permite demostrar la hipótesis de investigación

1.

Se aprecia que existe asociación positiva y significativa (.307**) entre la

dimensión dictado de palabras de los estudiantes de tercer grado de las instituciones

educativas del Callao y las habilidades metafonológicas. Esto nos permite aseverar

que cuanto mejor son las habilidades metafonológicas, mejor es el dictado de palabras

de los estudiantes de tercer grado, lo cual nos permite demostrar la hipótesis de

investigación 2.

Habilidades metafonológicas

Dictado de sílabas

Dictado de palabras

Dictado de

seudopalabras Dictado

de frases

Dictado de sílabas .222(*)

Dictado de palabras .307(**) .829(**)

Dictado de seudopalabras .309(**) .518(**) .433(**)

Dictado de frases .208(*) .378(**) 419(**) .433(**)

Escritura .353(**) .773(**) .774(**) .756(**) .658(**)

41

De la tabla se aprecia que existe asociación positiva y significativa (.309**) entre

la dimensión sudopalabras de los estudiantes de tercer grado de las instituciones


que cuanto mejor son las habilidades metafonológicas, mejor es la escritura de

seudopalabras de los estudiantes de tercer grado, lo cual nos permite demostrar la

hipótesis de investigación 3.

Se aprecia que existe asociación positiva y significativa (.208*) entre la

dimensión dictado de frases de los estudiantes de tercer grado de las instituciones


que cuanto mejor son las habilidades metafonológicas, mejor es el dictado de frases

de los estudiantes de tercer grado, lo cual nos permite demostrar la hipótesis de

investigación 4.

42

Discusión, Conclusiones y Sugerencias

Discusión

La escritura en el niño es una actividad compleja que supone la

transformación de una idea a signos gráficos, en la que intervienen procesos tanto

conceptuales como lingüísticos y motores. Por ello el aprendizaje de la escritura, junto

con la lectura, no puede ser entendido como la mera asimilación de reglas de

transformación grafema- fonema y viceversa, sino como la adquisición de la

capacidad para elaborar y utilizar el lenguaje escrito que exige unos soportes

instrumentales dentro del contexto formal de la escuela. Considerando la muestra

analizada de la presenta investigación investigación, es importante precisar que los

alumnos seleccionados de dos instituciones educativas de tercero de primaria inician

el cuarto ciclo, donde cabe agregar que el Diseño Curricular Nacional (DCN) está

orientado a ir complejizando la adquisición y dominio de la escritura así como su

estructura lingüística (Ministerio de Educación, 2008).

La habilidad metafonológica y escritura reproductiva son habilidades

fundamentales para desarrollar óptimamente el proceso de alfabetización; hecho que

se sustenta con los hallazgos de la ( Revista Estrada, 2003, pp. 26 ) donde se

sostiene que para poder leer y escribir en una escritura alfabética, como la del

español (que es alfabética y no silábica) es necesario tomar conciencia de que las

palabras están formadas por sonidos; conocimiento que le permite al niño inducir las

correspondencias letra-sonido (grafema y fonema) el dominio de estas

correspondencias es un factor central en el proceso de alfabetización. Así mismo

Alvarado sostiene que el contacto con la escritura alfabética provee conocimientos

explícitos acerca de la estructura fonológica del lenguaje oral afirmando que los niños

llegan a ser conscientes de los sonidos que hay en las palabras como resultado de

aprender a leer (Carbonero et al. 1999, p.18).

En este contexto resulta importante recordar que la psicología cognitiva se ha

ocupado de estudiar por qué para los niños es tan difícil aprender a leer y escribir, y

qué relación existe entre el lenguaje oral y escrito, que pueden dificultar dichas

adquisiciones. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando las sílabas

pero escribimos fonemas. El habla es continuo en el que resulta difícil deslindar

segmentos, en tanto que la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua:

los grafemas representan fonemas.

43

De acuerdo a la hipótesis general las habilidades metafonológicas se

correlacionan positivamente y significativamente con la escritura reproductiva en los

alumnos del tercer grado de primaria, estos resultados concuerdan con los hallados

por Calderón, Carrillo y Rodríguez (2006) quienes en su estudio demostraran la

importancia de la presencia física de la escritura, significando que la conciencia

fonológica presenta un desarrollo estrechamente ligado al conocimiento del sistema de

escritura. Asimismo se sustenta con el hallado por Arnáiz, Castejón, Ruiz y Guirao

(2001) quienes encontraran que luego de haber aplicado un programa sobre

habilidades metafonológicas con la finalidad de conocer sus implicancias en el acceso

inicial a la lecto-escritura el grupo experimental obtuvo mejores puntuaciones que el

grupo control en habilidades fonológicas, produciéndose, asimismo, un efecto positivo

y facilitador para el acceso y adquisición de la escritura en estos alumnos.

De acuerdo a la hipótesis específica 1 donde se plantea que existe una relación

significativa entre las habilidades metafonológicas y el dictado de sílabas en alumnos

del tercer grado de primaria y considerando que en la práctica al escribir al dictado se

establece la conversión grafema –fonema y viceversa, todo ello se comprueba por los

resultados sustentados por Vernon (1999, citado por, Ribeiro 2008) quien sostiene que

a mayor nivel de escritura más respuestas analíticas, a menor nivel de escritura,

menos segmentaciones analíticas y más segmentaciones en sílabas o ningún tipo de

segmentación.

Analizando los resultados sobre el dictado de sílabas la gran mayoría de los

estudiantes están en condiciones de realizar con éxito su escritura. Es decir, ellos

pueden realizar la segmentación silábica, separar la palabra en las sílabas que la

componen así como contar el número de sílabas que componen dicha palabra.

(Beltrán et al., 2003).

De acuerdo a la hipótesis específica 2 donde se encuentra que existe una

relación significativa entre las habilidades metafonológicas y el dictado de palabras en

alumnos del tercer grado de primaria. Al alcanzar los estudiantes de la muestra un

nivel alto en el dictado de palabras, se está en condiciones de inferir que las

habilidades metafonológicas favorecen la escritura de palabras ante lo cual Bryant,

Derwing, Smith y Wieb (1995, citado por, Ribeiro 2008) sostienen que durante el

aprendizaje de la escritura los niños y niñas necesitan tener un conocimiento tanto

lingüístico como metalingüístico sobre las unidades sonoras del lenguaje (sílabas y

44

fonemas), proceso en el que están implicados conocimientos e influencias de otros

niveles de análisis del lenguaje, como por ejemplo la morfología o sea la compresión

de la formación de las palabras, que es necesario para escribir.

De acuerdo a la hipótesis específica 3 se encontró que existe una relación

significativa entre las habilidades metafonológicas y el dictado de seudopalabras en

alumnos del tercer grado de primaria. Este resultado indica que los estudiantes de la

muestra han alcanzado medianamente habilidades para la escritura de palabras que

carecen de significado pero responden a las reglas ortográficas, lo cual está ligado a

sus habilidades metafonológicas.

De acuerdo a la hipótesis específica 4 se encontró que existe una relación

significativa entre las habilidades metafonológicas y el dictado de palabras en

alumnos del tercer grado de primaria. Según Cuetos (2009) todo empieza con el

análisis acústico de esos sonidos lo que nos permite identificar las palabras y frases.

Al ser identificadas las frases permitirá al estudiante su representación simbólica.

Los resultados de procesos de escritura en sílabas y palabras de los alumnos

representan un nivel alto y están en la categoría intermedia los procesos de escritura

en dictado de seudopalabras y dictado de frases, lo cual se sustenta porque en

ambos casos se requiere de habilidades más complejas esta investigación coincide

con los resultados Calderón et al., (2006) quien mostrara la importancia de la

presencia física de la escritura, significando que la conciencia fonológica presenta un

desarrollo estrechamente ligado al conocimiento del sistema de escritura. Se ha

comprobado que los niños que presentan una hipótesis silábica SVSC (sin valor

sonoro convencional) obtienen peores resultados en conciencia fonológica respecto

de los niños con una hipótesis silábica CVSC (con valor sonoro convencional) y cuyo

conocimiento de la escritura es mayor.

Sobre los resultados correlacionales obtenidos en la presente investigación

existe relación entre ambas variables en la realidad de estas dos instituciones

educativas lo que resulta ser una tarea ardua de empezar a trabajar con los niños

porque se está demostrando que las habilidades metafonológicas influyen

positivamente en la adquisición de la escritura reproductiva y en la práctica sabemos

que por ser la variable habilidades metafonológicas un tema relativamente nuevo, se

constituye en una de las debilidades de muchos docentes; nos espera una labor

pedagógica bien orientada que desplegar.

45

Sobre las limitaciones de la investigación se elige el instrumento Test de

Habilidades Metalingüísticas porque la prueba además de evaluar alumnos del nivel

inicial y que comienzan el primer grado de primaria. Es aplicable, igualmente, a

alumnos de grados superiores en nivel primaria con dificultades en lecto-escritura. Es

por eso que Rodríguez (2003) adaptó y validó en el Perú, lo que sirve para nuestra

presente investigación.

Conclusiones

Existe relación entre la habilidad metafonológica y la escritura reproductiva

en su dimensión dictado de sílabas. Se deduce que a mayores habilidades

metafonológicas mejor es la escritura del dictado de sílabas.

Existe relación entre la habilidad metafonológica y la escritura reproductiva

en su dimensión dictado de palabras. Se deduce que a mayores habilidades

metafonológicas mejor es la escritura del dictado de palabras.

Existe una relación entre la habilidad metafonológica y la escritura

reproductiva en su dimensión dictado de pseudopalabras. Se deduce que a mayores

habilidades metafonológicas mejor es la escritura del dictado de seudopalabras.

Si existe una relación entre la habilidad metafonológica y el dominio de la

escritura reproductiva en su dimensión dictado de frases, esto nos hace deducir que

mejor habilidad metafonológica mejor es la escritura del dictado de frases.

Sugerencias

Realizar un estudio experimental entre las dos variables estudiadas en la

presente investigación con una muestra mayor, o a nivel nacional, para estandarizar y

establecer criterios más específicos de análisis de las habilidades metafonológicas y

procesos escritos en estudiantes de primaria.

Identificar otras variables relacionadas que influyan en las habilidades

metafonológicas y la escritura reproductiva, con el fin de promover el desarrollo del

alumnado peruano.

Utilizar los instrumentos de medición trabajados en el presente estudio, con el

fin de obtener datos de medición precisa en el análisis de características educativas.

46

Realizar proyectos sobre habilidades metafonológicas y la escritura

reproductiva que sean viables de aplicar en sus escuelas, con tendencias a contribuir

a formar, buscando estrategias sencillas que ayuden a fomentar en los alumnos el

gusto en la lectura y escritura.

Sugerir a los docentes del nivel primaria, que estén en constante preparación y

actualización para que estén en contacto con las nuevas técnicas y métodos que se

vayan diseñando sobre estrategias fonológicas, aplicados al escritura, ya que es

proceso cognitivo complejo.

47

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ANEXO 11

Prueba de Kolgomorov Smirnov para medir la normalidad de las variables

Dictado

de

sílabas

Dictado

de

palabras

Dictado

de seudo

palabras

Dictado

de

frases Escritura

Segmen-

tación

silábica

Supresión

silábica

Detección

de rimas

Adiciones

silábicas

Aislar

fonemas

Unión de

fonemas

Contar

fonemas

Habilidades

metafono-

lógicas

N 96 96 96 96 96 96 96 96 96 96 96 96 96

Z de Kolmogorov-Smirnov 4.262 4.434 2.112 2.145 2.756 1.032 1.647 1.704 1.229 .984 1.539 3.481 4.243

Sig. asintót. (bilateral) .000 .000 .000 .000 .000 .237 .009 .006 .097 .287 .018 .000 .000

*P significativo

Se aprecia que la variable habilidades metafonológicas no tiene una distribución normal, y la variable escritura reproductiva así como

sus dimensiones no tienen distribución normal, se procederá a realizar las correlación de Spearman para demostrar las hipótesis de

investigación.

ANEXOS

ANEXO 1 habilidades metafonologicas (THM)

Análisis de Fiabilidad de la primera prueba

Cronbach's Alpha N of Ítems

,741 102

ANEXO 2

Análisis de Fiabilidad de la segunda prueba

Cronbach's Alpha N of Ítems

,857 102

ANEXO 3 Procesos de la escritura (PROESC)

Análisis de Fiabilidad de la primera prueba

Cronbach's Alpha N of Items

,738 106

ANEXO 4

Análisis de Fiabilidad

Cronbach's Alpha N of Items

,802 106

Anexo 5

NOMBRE DEL JUEZ : ANÍBAL MEZA BORJA

GRADO O TÍTULO DEL JUEZ : DOCTOR EN CIENCIAS

ESPECIALIDAD : PSICOLOGÍA

CENTRO DE TRABAJO : USIL – PAME - CALLAO

CARGO QUE DESEMPEÑA : DOCENTE

FECHA : 30/10/2011

NOMBRE DEL JUEZ : MARIA MATALINARES

GRADO O TÍTULO DEL JUEZ : DOCTOR

ESPECIALIDAD : PSICOLOGÍA EDUCATIVA



FECHA : 23/10/2011

NOMBRE DEL JUEZ : GILBERTO BUSTAMANTE GUERRERO

GRADO O TÍTULO DEL JUEZ : DOCTOR

ESPECIALIDAD : FILOSOFIA

CENTRO DE TRABAJO : UNMSM y PAME 1-2


FECHA : 29/09/2011

NOMBRE DEL JUEZ : ELISA DÌAZ UBILLÚS

GRADO O TÍTULO DEL JUEZ : MAGISTER EN EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD : LENGUA Y LITERATURA

CENTRO DE TRABAJO : USIL – PAME 1 - CALLAO


FECHA : 21/08/2011

NOMBRE DEL JUEZ : JOSE MUÑOZ

GRADO O TÍTULO DEL JUEZ : MAGISTER

ESPECIALIDAD : TECNOLOGIA EDUCATIVA


CARGO QUE DESEMPEÑA : PROFESOR ACADÉMICO

FECHA : 25/09/2011

ANEXO 6 Validez del contenido de ítems por criterio de jueces Análisis de contenido según criterio de jueces para la dimensión dictado de silabas.

Se observa que de los 25 ítems que la dimensión dictado de silabas en la prueba de

procesos de escritura, 5 ítems alcanzaron una “V” de 1.00 mientras que 1 ítems una “V”

de 0,8 para una “V” total de 0,96.

Dictado de silabas

Jueces Acuerdos

(s)

“V” de

Aiken 1 2 3 4 5

1 1 1 1 1 1 5 1

2 1 1 1 1 1 5 1

3 1 1 1 1 1 5 1

4 1 1 1 1 1 5 1

5 1 1 1 1 1 5 1

6 1 1 1 0 1 4 0,8

7 1 1 1 1 1 5 1

8 1 1 1 1 1 5 1

9 1 1 1 1 1 5 1

10 1 1 1 1 1 5 1

11 1 1 1 1 1 5 1

12 1 1 1 1 1 5 1

13 1 1 1 1 1 5 1

14 1 1 1 1 1 5 1

15 1 1 1 1 1 5 1

16 1 1 1 1 1 5 1

17 1 1 1 1 1 5 1

18 1 1 1 1 1 5 1

19 1 1 1 1 1 5 1

20 1 1 1 1 1 5 1

21 1 1 1 1 1 5 1

22 1 1 1 1 1 5 1

23 1 1 1 1 1 5 1

24 1 1 1 1 1 5 1

25 1 1 1 1 1 5 1

N=25 V. Total 0,96

ANEXO 7 .Análisis de contenido según criterio de jueces para la dimensión dictado de palabras

Se observa que de los 25 ítems de la dimensión dictado de palabras (lista A) en la

prueba de procesos de escritura, 25 ítems alcanzaron una “V” de 1.00.

Dictado de Palabras

LISTA A Jueces Acuerdos

(s)

“V” de

Aiken 1 2 3 4 5

1 1 1 1 1 1 5 1

2 1 1 1 1 1 5 1

3 1 1 1 1 1 5 1

4 1 1 1 1 1 5 1

5 1 1 1 1 1 5 1

6 1 1 1 1 1 5 1

7 1 1 1 1 1 5 1

8 1 1 1 1 1 5 1

9 1 1 1 1 1 5 1

10 1 1 1 1 1 5 1

11 1 1 1 1 1 5 1

12 1 1 1 1 1 5 1

13 1 1 1 1 1 5 1

14 1 1 1 1 1 5 1

15 1 1 1 1 1 5 1

16 1 1 1 1 1 5 1

17 1 1 1 1 1 5 1

18 1 1 1 1 1 5 1

19 1 1 1 1 1 5 1

20 1 1 1 1 1 5 1

21 1 1 1 1 1 5 1

22 1 1 1 1 1 5 1

23 1 1 1 1 1 5 1

24 1 1 1 1 1 5 1

25 1 1 1 1 1 5 1

N=25 V. Total 1,00

ANEXO 8 Análisis de contenido según criterio de jueces para la dimensión dictado de palabras.

Se observa que de los 25 ítems de la dimensión dictado de palabras (lista B) en la prueba

de procesos de escritura, 25 ítems alcanzaron una “V” de 1.00.

Dictado de Palabras

LISTA B Jueces Acuerdos

(s)

“V” de

Aiken 1 2 3 4 5

1 1 1 1 1 1 5 1

2 1 1 1 1 1 5 1

3 1 1 1 1 1 5 1

4 1 1 1 1 1 5 1

5 1 1 1 1 1 5 1

6 1 1 1 1 1 5 1

7 1 1 1 1 1 5 1

8 1 1 1 1 1 5 1

9 1 1 1 1 1 5 1

10 1 1 1 1 1 5 1

11 1 1 1 1 1 5 1

12 1 1 1 1 1 5 1

13 1 1 1 1 1 5 1

14 1 1 1 1 1 5 1

15 1 1 1 1 1 5 1

16 1 1 1 1 1 5 1

17 1 1 1 1 1 5 1

18 1 1 1 1 1 5 1

19 1 1 1 1 1 5 1

20 1 1 1 1 1 5 1

21 1 1 1 1 1 5 1

22 1 1 1 1 1 5 1

23 1 1 1 1 1 5 1

24 1 1 1 1 1 5 1

25 1 1 1 1 1 5 1

N=25 V. Total 1,00

ANEXO 9 Análisis de contenido según criterio de jueces para la dimensión dictado de silabas.

Se observa que de los 25 ítems de la dimensión dictado de pseudopalabras en la prueba

de procesos de escritura, 25 ítems alcanzaron una “V” de 1.00.

Dictado de Pseudopalabras

Jueces Acuerdos

(s)

“V” de

Aiken 1 2 3 4 5

1 1 1 1 1 1 5 1

2 1 1 1 1 1 5 1

3 1 1 1 1 1 5 1

4 1 1 1 1 1 5 1

5 1 1 1 1 1 5 1

6 1 1 1 0 1 4 0,8

7 1 1 1 1 1 5 1

8 1 1 1 1 1 5 1

9 1 1 1 1 1 5 1

10 1 1 1 1 1 5 1

11 1 1 1 1 1 5 1

12 1 1 1 1 1 5 1

13 1 1 1 1 1 5 1

14 1 1 1 1 1 5 1

15 1 1 1 1 1 5 1

16 1 1 1 1 1 5 1

17 1 1 1 1 1 5 1

18 1 1 1 1 1 5 1

19 1 1 1 1 1 5 1

20 1 1 1 1 1 5 1

21 1 1 1 1 1 5 1

22 1 1 1 1 1 5 1

23 1 1 1 1 1 5 1

24 1 1 1 1 1 5 1

25 1 1 1 1 1 5 1

N=25 V. Total 0,96

ANEXO 10 Análisis de contenido según criterio de jueces para el dictado de frases

Se observa que de los 6 ítems de la dimensión dictado de frases en la prueba de

procesos de escritura, 5 ítems alcanzaron una “V”.

Dictado de frases

Jueces Acuerdos

(s)

“V” de

Aiken 1 2 3 4 5

1 1 1 1 1 1 5 1

2 1 1 1 1 1 5 1

3 1 1 1 1 1 5 1

4 1 1 1 1 1 5 1

5 1 1 1 1 1 5 1

6 1 1 1 1 1 5 1

N=6 V. Total 1

ANEXO 17 MATRIZ DE INVESTIGACIÓN

HABILIDADES METAFONOLÓGICAS Y ESCRITURA REPRODUCTIVA EN ALUMNOS DE TERCERO DE PRIMARIA DE DOS INSTITUCIÓNES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL CALLAO.

PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES DISEÑO TECNICA

Cuál es la relación entre las habilidades metafonológicas y la escritura reproductiva que presentan los alumnos del 3er grado de educación primaria de dos instituciones educativas públicas del Callao.

A. Objetivo general: Establecer si existe relación entre las habilidades metafonológicas y escritura reproductiva en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones educativas públicas del Callao.

Objetivos específicos: Determinar si existe relación entre las habilidades metafonológicas y el dictado de sílabas en alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones educativas públicas del Callao. Determinar si existe relación entre las habilidades metafonológicas y el dictado de dictado de palabras en alumnos de tercer grado de primaria de dos instituciones educativas públicas del del Callao. Determinar si existe relación entre las habilidades metafonológicas y el dictado de pseudopalabras en los alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciones educativas públicas del Callao. Determinar si existe relación entre las habilidades metafonológicas y el dictado de dictado de frases en los alumnos del tercer grado de primaria de dos instituciónes educativas públicas del Callao.

- Variable Independiente

Habilidades metafonológicas

DIMENSIONES -Segmentación silábica -Supresión silábica -Detección de rimas -Adición silábica -Aislar Fonemas -Unir fonemas -Contar fonemas -Variables Dependiente Escritura reproductiva DIMENSIONES -Dictado de sílabas -Dictado de palabras -Dictado de pseudopalabras -Dictado de frases

Metodología. Tipo y diseño de La Investigación. Descriptiva Correlacional Formulación Ox M R Oy MUESTRA: La muestra de investigación será el 100% de una población de 96 niños POBLACIÓN Educandos del tercer grado de educación primaria de dos instituciones públicas del Callao.

Test de Habilidades Metalingüísticas (THM).

Test de Evaluaciòn de Procesos de escritura (PROESC) Para estudiantes del tercer grado de primaria.

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