El trabajo con unidades

didácticas y proyectos Gabriel Cruz Ignacio (GAELTH007@gmail.com)

Salina Cruz, Oaxaca Enero 10 de 2014

Agenda de trabajo

1. Marco psicopedagógico;

2. Algo de historia;

3. Algunas experiencias (socialización e intercambio

de materiales);

4. Elaboremos un proyecto;

5. Cierre.

Marco psicopedagógico

El trabajo con proyectos se inserta dentro de la

unidad didáctica, denominada también unidad

temática o de programación y actuación docente,

constituye el tercer nivel de concreción en el

currículo (Coll, 1991).

Definición

Una pedagogía por proyectos aparece como una

estrategia de formación que se orienta a la

construcción y al desarrollo de principios éticos,

cogniciones y práctica sociales a la vez (García,

1996; Jolibert & Sraïki, 2009).

Principios éticos y valores

• Valores

• Normas

Creencias

• Saberes

• Conocimientos

Prácticas sociales

• Saber hacer

• Procedimientos

“Un conjunto de acciones, actividades y propuestas

dirigidas a lograr un propósito, una obra final”.

También es…

Algo de historia

Con John Dewey (1859-1952) –un filósofo, pedagogo y

psicólogo norteamericano-, nace la denominada “Escuela

activa” o “pedagogía “progresista”, que considera el

aprendizaje como una actividad donde el alumno es

participe de su propio conocimiento.

“…él es considerado el <<precursor inspirador de los

reformadores partidarios de una enseñanza “centrada

en el niño>>”.

Dewey recalcaba que el que aprende debe ser activo,

un actor o participante en un mundo siempre

cambiante. El aprendizaje se da como resultado de

emprender una acción para resolver problemas

apremiantes. Además, el aprendizaje se da a lo largo

de la vida, el aprendizaje es un desarrollo que dura

toda la vida”.

Ordena la educación sobre la base de la actividad, de la exploración, del proyecto, de la modificación del ambiente y de la colaboración asociada en los compañeros;

“La escuela debe ser <<una forma de vida social>> con un ambiente simplificado y seleccionado, donde se eduque al alumno, de modo que llegue <<a poder emplear íntegramente todas sus capacidades>>, y en la que uno de sus principios fundamentales sea el aprender haciendo (learning by doing), con el doble objetivo de integrarlo a la sociedad de su tiempo y prepararlo para la vida futura”;

Dewey mantiene una concepción enteramente dinámica de la persona. Lo que él propone es la reconstrucción de las prácticas morales y sociales, y también de las creencias.

Dewey estima que la praxis educativa implica un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la deliberación del educador en relación con su concreta situación educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de acción.

La propuesta metodológica de Dewey consta

de 5 fases:

Consideración de alguna experiencia actual y real del niño;

Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia;

Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables;

Formulación de la hipótesis de solución; y

Comprobación de la hipótesis por la acción.

“Sus principios pedagógicos -renuncia total a los métodos y objetivos tradicionales de la enseñanza- fueron expuestos en Escuela y sociedad, texto publicado en 1903”.

Cree en la escuela como agente de transformación social. Entiende el proceso de socialización como promoción de todas las actividades del alumnado para que pueda convertirse en miembro activo de la sociedad y de colaborar en su perfeccionamiento.

“Fue un hombre de acción, que aspiraba a la unificación de

pensamiento y acción, de teoría y práctica”.

“El padre de la psicología progresista murió el 1 de junio de 1952 a los 92 años de

edad”.

Las ideas del gran pragmático Dewey,

finalmente se concretizaron con el trabajo de

Kilpatrick, (1871-1965), cuando éste creo el

denominado método de proyectos.

“William Heard Kilpatrick, nació en White Plains,

Georgia y estudió en la Mercer University

(Georgia)”;

“En seguida de licenciarse en Mercer, Kilpatrick

inició estudios de posgrado en la Universidad Johns

Hopkins”;

“Después de cursar su primer año de posgrado, regresó a Georgia, donde aceptó una plaza de profesor de álgebra y trigonometría, además del cargo de subdirector de la escuela primaria y secundaria de Blakely;

Por segunda vez, abandona los estudios de posgrado en 1896 y acepta la plaza de director de la escuela primaria Anderson, en Savannah (Georgia);

“Al final de aquel año, se matriculó en los cursos de

verano de la Universidad de Chicago”;

“Una de sus asignaturas en el verano de 1898 era

impartida por John Dewey;

“Después de estudiar y trabajar con Dewey en el

Teachers College, reconoció su admiración por el

pensamiento filosófico y pedagógico de éste”; y

“Por esa influencia (Dewey), es que el método de

proyectos es asociado con el pragmatismo, una

filosofía, que fuerza el mérito de aprender del

mundo real y las cosas concretas más que de las

abstracciones”.

“Kilpatrick, al igual que Dewey sentía que la

práctica educacional debería reflejar valores

democráticos y un sistema que garantice mayor

libertad de acción y pensamiento”.

“Donde el aprendizaje debería tener lugar en un

escenario fuera de la escuela y necesidades reales

de la comunidad”.

“Más que hablar de una técnica didáctica, Kilpatrick expuso las principales características de la organización de un plan de estudios de nivel profesional basado en una visión global del conocimiento que abarcara el proceso completo del pensamiento, empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta la solución del problema”.

“Con su filosofía, Kilpatrick se convierte en defensor

y propulsor del movimiento de la nueva educación,

es decir, en uno de los más eminentes

representantes de la Escuela Activa y del espíritu

democrático, proponiendo una nueva forma de

enseñanza, dándola a conocer en el ensayo titulado

EL MÉTODO DE PROYECTOS en el año de 1918”.

Para Kilpatrick, el proyecto es un acto completo

donde se aspira a realizar una actividad

entusiasta, con un sentido o propósito específico,

que se realiza en un ambiente social. Lo define

como: “un plan de trabajo libremente elegido con

el objeto de realizar algo que nos interesa”.

“El método de Kilpatrick trata de desarrollar la

actividad infantil en un medio natural, en el que el

plan de trabajo vaya surgiendo según se

desenvuelvan los <<proyectos>>. Estos pueden ser

globales, por materias o sintéticos destinados a

sistematizar actividades complejas. Es un método

apropiado para despertar el interés y la iniciativa

Infantiles”.

Tipos de proyectos según Kilpatrick

“Proyecto de creación, de creatividad o de

producción (construir un avión)”;

“Proyecto de apreciación, recreación o de consumo

(disfrutar de una experiencia estética)”;

“Proyectos de solución de problemas (respuesta a

un interrogante intelectual)”;

“Proyectos para la adquisición de un aprendizaje

específico o adiestramiento (lleva al educando a

adquirir determinada habilidad o conocimiento

motivados por el aprendizaje)”.

Un plan de trabajo de preferencia manual, una

actividad motivada por medio de intervención

lógica, un trabajo manual para obtener un producto,

teniendo en cuenta la diversidad globalizadora de

la enseñanza y un ambiente natural.

Las características de un proyecto

didáctico son:

“Kilpatrick aboga por que las escuelas se basaran en la elección de los proyectos que engendran actividades con propósito”;

“Él argumenta que los proyectos ayudan a crear un ambiente de aprendizaje muy enriquecedor, y que las experiencias de los alumnos no deben estar limitadas sólo a la vida de la escuela”;

Según Kilpatrick, hay cuatro fases en la elaboración de un proyecto:

La propuesta;

La planificación;

La elaboración; y

La evaluación;

Y sugiere que sea el estudiante quien deba llevar a cabo estas cuatro fases y no el profesor.

Mencionaba…

Una de las tristes nociones de la educación formal es que esta tiene que, por obligación, ocurrir dentro de las paredes del salón de clases.

En contraparte, las actividades reales, como su nombre lo indican, proveen de verdaderas oportunidades para el aprendizaje relevante de los alumnos.

Pero es su contemporáneo Ovide Decroly (1871-

1932), quién mejor retoma los planteamientos de una

educación “natural”, al establecer que la educación

de los discentes se debería centrar en el interés del

niño soslayando –en cierta medida- el escolasticismo

en la escuela.

“Nació el 23 de julio de 1871, en Renaix (Bélgica, Flandes oriental), y murió, el 9 septiembre de 1932, en Bruselas. Hijo de un industrial de origen francés, pasó sus primeros años en un gran jardín donde su padre lo inició en los trabajos manuales”.

“Hizo sus estudios secundarios en internados donde se aficionó a las ciencias naturales, gracias a un profesor que le permitía hacer experimentos en su laboratorio”.

De vuelta en Bélgica fundó en Bruselas, en 1901, con

ayuda de Mme. Decroly, que fue durante toda su

vida la más próxima colaboradora, un instituto laico

para niños con discapacidad intelectual. En realidad

abrió su propia morada a los niños deficientes, cosa

que le permitió vivir en contacto directo con los

sujetos que quería observar.

Colocó así las bases del Instituto Especial, situado

actualmente en el Vossegat, en Uccle. A instancias

de los amigos entusiasmados con sus nuevos

métodos para la enseñanza de los discapacitados,

abrió en 1907 un establecimiento para estos

niños al cual llamó “escuela de la Ermita”. La

dirección de ambas escuelas fue para él una fuente

constante y rica de investigaciones y publicaciones.

Participó activamente en la vida científica

internacional, sobre todo en el primer Congreso de

Paidología que presidió él mismo en 1911, en

Bruselas y en el Congreso Internacional de Calais

en 1921, donde contribuyó a la fundación de la

Liga Internacional para la Educación Nueva.

Para Decroly la organización del contenido escolar

debería girar en torno al interés del niño, lo cual puso

de manifiesto en sus trabajos:

Los ‘centros de interés’ son las ideas ejes, en torno de

las que convergen las necesidades fisiológicas,

psicológicas y sociales del alumno, y que son el

resultado de la percepción global infantil.

Estos estudios fueron empleados para sostener la

necesidad de organizar los contenidos de acuerdo

con las características psicológicas.

Las informaciones y problemas con los que el

alumno tomara contacto, debieran ser de fácil

comprensión.

Más tarde Freinet (1896–1966) introduce los ‘complejos de interés’, de inspiración decrolyniana, que partirán de las necesidades de los niños y se basan en la percepción global del mundo exterior de los mismos.

Son más cortos y vinculados a la espontaneidad de los niños, y son menos directivos, ya que el punto de arranque del complejo surge del propio niño a través del texto libre.

Célestin Freinet nació en los Alpes franceses de

Provenza, donde realizó labores de pastor siendo

niño. Este hecho lo puso siempre en contacto con la

naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno

de una familia humilde. Su origen campesino se

traslució en toda su obra. Es uno de los más

importantes innovadores en la educación del siglo

XX.

Fue un maestro de pueblo, lo que le confirió el valor de que sus propuestas nacen de la realidad escolar cotidiana. Tras estudiar en Grasse, entre 1913-1919 ingresó en la escuela normal de maestros de Niza.

La guerra del catorce (la Gran Guerra) le movilizó y en 1915, a los 19 años, es herido muy gravemente en un pulmón, de lo que nunca se recuperó completamente. Recibió la Cruz de Guerra y la Legión de Honor y pasó cuatro años de convalecencia.

Si bien los aspectos fundamentales de orientación

pedagógica de este educador constituyen una dura

crítica a la escuela tradicional, también realiza

críticas a la Escuela Nueva. Considera que ésta

disfruta de unas condiciones económicas y

ambientales muy favorables de las que se ven

privadas la mayoría de las escuelas públicas.

Propone tres principios

1. La idea de “tanteo experimental”, considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.

2. Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función.

3. Otra de las aportaciones es el principio de cooperación, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relación maestro–alumno.

Cooperación entre alumnos, alumnos–maestros y entre maestros; esta última con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular. Así la organización del aula ha de contemplar la participación de los alumnos en la construcción de sus conocimientos.

La construcción práctica de ese ambiente

educativo se realiza por medio de técnicas

que se caracterizan por potenciar el trabajo

de clase sobre la base de la libre expresión

de los niños en un marco de cooperación.

Las técnicas de Freinet constituyen un abanico

de actividades que estimulan el tanteo

experimental, la libre expresión infantil, la

cooperación y la investigación del entorno.

Están pensados sobre la base funcional de la

comunicación.

Pero con el avance de la cultura escolar en todas

partes del mundo, México no podía ser la excepción.

Un exponente, en esta dirección, que rescata los

planteamientos antes citados, y que además se

percata de la necesidad de tener un método

pedagógico propio, es el Profesor José Ávila

Garibay (1965).

En dicho método, Garibay propone la globalización

de los contenidos en unidades de trabajo

denominándolo método de jornadas, el cual se basa

en la selección de un centro de interés para cada mes

(personaje y fecha cívica más importante), lo cual no

quería decir que fuera riguroso, sino que respondía

en función de los grados escolares y asignaturas del

programa oficial.

Exponía en su trabajo que: “No hay país civilizado

que carezca de un método de enseñanza; en los

Estados Unidos existe el Método de Proyectos; en

Rusia, los complejos, en Inglaterra, el Método

Howard; en Alemania, el Plan Jena; en Bélgica, el

Método Decroly. Sólo en México no tenemos un

método propio; nos vemos precisados a recurrir a

métodos extranjeros para llevar a cabo nuestros

programas”.

“Por este motivo, nos hemos atrevido a dar a

conocer el Método de Jornadas aplicado a

todos los grados, a todas las asignaturas, y

con una finalidad muy noble; despertar en el

niño el amor a la patria, haciéndolo un pósito

ciudadano...”

En suma, se podría decir que en nuestro contexto,

estos personajes son los pioneros de una enseñanza

basada en el interés del niño a la vez que señalan

la importancia del objeto de aprendizaje y el

papel del profesor.

¿Cómo elaborar una unidad de

programación didáctica o proyecto?

Distintas posibilidades metodológicas para

diseñar una unidad didáctica-proyecto

Los centros de interés;

Proyectos;

Complejos de interés;

Núcleos generadores o tópicos;

Situaciones problemáticas; y

Ejes temáticos del área del Conocimiento del medio cultural, social y natural.

Los centros de interés

Los centros de interés son elegidos por los propios maestros/as, una vez que se analizan las necesidades vitales de los niños/as teniendo presente sus característica evolutivas. De tal manera que, si dichos centros de interés (CI) satisfacen sus necesidades, al ser presentados en el aula surge inmediatamente el interés, produciéndose la motivación y posteriormente el aprendizaje. Esta opción se emplea, sobre todo, cuando se trabaja con el primer ciclo de educación primaria.

Centros de interés que tradicionalmente se trabajan

El cuerpo humano: Partes y funcionalidad; Higiene personal

La familia

La casa

Los medios de transporte

Los medios de comunicación

Los animales

Las plantas

Las tiendas

El colegio

Los alimentos

La ciudad y el pueblo

Los vestidos

El barrio

La navidad

El carnaval

Los juegos y los juguetes

Etc.

Método de proyectos

Consiste en plantear actividades articuladas entre sí, así como los materiales necesarios para llevarlas a cabo.

Esto es, una manera de organizar los temas y contenidos para lograr un aprendizaje significativo, partiendo de una situación conflictiva derivada de la propia realidad de los alumnos o de su contexto.

Fase preparatoria Fase de desarrollo

A) Elección del tema:

B) Motivación: medios

audiovisuales,

narración de cuentos,

historias, etc.,

propuestas de juegos

activos grupales,

organización de

salidas y aportación

de material

novedoso.

C) Descubrimiento de

los conocimientos

previos.

D) Plan de acción:

Maestro/a: Propuesta

de objetivos, contenidos

y metodología.

Búsqueda y

presentación de

informaciones que

permitan al niño/a

conexionar con sus

aprendizajes previos.

Planteamiento de

preguntas que motiven

al alumnado a busca

información.

Alumnos/as: Búsqueda

de información y su

aportación al aula,

constituyendo el material

de trabajo para las

experiencias posteriores.

Maestro/a y

alumnos/as: Toma de

decisiones respecto a qué

aprender, dónde

buscarlo, cómo y con qué

realizarlo.

Interrelación de las

informaciones aportadas.

En la elaboración de un proyecto de trabajo se

destacan las siguientes fases

Fase de desarrollo Fase de cierre y evaluación

Organización y realización de las

actividades para la consecución del

proyecto.

E) Evaluación:

Asamblea para evaluar las distintas

fases del proceso, transcribiendo los

progresos adquiridos en relación con

los objetivos que se definieron en un

principio

Montaje final del proyecto.

Algunos ejemplos de presentación del

proyecto o unidad didáctica

De manera adicional a la selección y organización

de los contenidos, los maestros deben pensar en

formas innovadoras para plasmarlos en su diseño

curricular y presentarlos a sus alumnos.

Módulos de aprendizaje concéntricos, que presentan de

manera global, una unidad didáctica.

Fuente: García, 1996 pp. 69

Línea del tiempo, que permite presentar un panorama

general y de relaciones entre hechos históricos.

Esquema temático, que permite también mostrar un

panorama global y la relación de los contenidos.

Diagrama de flujo, que muestra claramente la forma en que un

contenido se deriva de otro y cómo fluye la relación entre ellos.

Interdisciplinariedad, temas transversales,

correlación y globalización

Como consecuencia de lo anterior, y desde nuestro punto de vista, destacamos la importancia que presenta el trabajar con unidades temáticas interdisciplinadas o globalizadas con el resto de las áreas.

Consideramos importante el partir en la unidad temática de un ámbito transversal, por ser significativo, cercano al niño y a la comunidad en la vive. Sabemos que en pasado, una razón fundamental por la que los alumnos discapacitados fracasaban en clases de educación general era que la asignatura presentada estaba falta de relación, fuera de contexto, etc. Una orientación temática proporciona otra forma de mostrar a los alumnos cómo las diferentes asignaturas influencian sus vidas, demostrando así la relevancia del curriculum.

Interdisciplinariedad

Los temas transversales como proyectos de

corto y mediano plazo

Grandes temas independientes dentro de las líneas

curriculares de la Educación Primaria, trabajándolos

periódicamente a lo largo de los distintos niveles y

ciclos educativos:

1. La educación moral y cívica

2. La educación para la paz

3. La educación ambiental

4. La educación del consumidor…

A. Modelo "espada": un Tema Transversal es como una espada que atraviesa todas las áreas curriculares. Esta analogía tiene el inconveniente de sugerir que los ejes transversales afectan solamente a determinadas partes del curriculum de las áreas. Y que buena parte de los temas no tienen ningún punto de contacto con ellos.

B. Modelo "infusión": el Tema Transversal es como una infusión de una sustancia (Tema Transversal) que se distribuye homogéneamente por un líquido (el currículo), de manera que no es posible beber líquido que no contenga algo de sustancia (Tema Transversal) disuelta.

Temas transversales

Sanmartín, 1996.

Correlación de contenidos

Correspondencia o relación recíproca entre dos o

más cosas o serie de cosas.

CORRELACIÓN

La libertad de imprenta -

CIVISMO Problemas: Precio del periódico,

avisos, número de páginas -

ARITMÉTICA

Visita a un periódico -

MOTIVACIÓN

Descripción oral y escrita de la visita - LENGUAJE

El papel y la tinta –

CIENCIAS NATURALES

La imprenta y su inventor - HISTORIA

Descripción de la ciudad

donde se hace el periódico - GEOGRAFÍA

La visita a un

periódico

Globalización

Requiere organizar los contenidos en torno a Ejes

que permitan abordar los problemas, las

situaciones y los acontecimientos dentro de un

contexto y en su globalidad.

GLOBALIZACIÓN

Libertad de expresión –

LOS DERECHOS

DEL HOMBRE

Visita a un periódico -

MOTIVACIÓN

Descripción oral y escrita – CÓMO SE

HACE UN PERIÓDICO

El número de periódicos que se imprimen – SU COSTO PROBLEMAS ALUSIVOS

Ciudad donde se hace el periódico -

DESCRIPCIÓN

Juan Gutenberg – INVENTOR

DE LA IMPRENTA

Su origen – EL TIPO Y EL

PAPEL

Referencias bibliográficas

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Coll, César (1991). Psicología y currículum: una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. Editorial Paidós. España.

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Freinet, C. (s/f). Célestine Freinet. URL= http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lestin_Freinet (Consultado el 02 de febrero de 2010).

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Jolibert, josette& Sraiki Christine (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Manantial. Buenos Aires.

La interdisciplinariedad, globalización y transversalidad como estrategia didáctica de organización de los contenidos en una escuela para "todos“ (s/f). URL= http://tecnologiaedu.us.es/cursos/34/html/cursos/batanero/5.htm (Consultado el 08 de enero de 2014).

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