11

(Mar Romera Morón)mmarromera@gmail.com

www.apfrato.com

Competencias: programaciCompetencias: programacióón n -- mméétodo.todo.

EVALUACIEVALUACIÓÓNNEN EDUCACIEN EDUCACIÓÓN INFANTIL: N INFANTIL:

EVALUAR PARA COMPRENDEREVALUAR PARA COMPRENDER““EDUCAR CON TRES Cs: capacidades, competencias y corazEDUCAR CON TRES Cs: capacidades, competencias y corazóónn””

JORNADASDE INTERCAMBIO

EDUCACIÓN INFANTIL“EXPERIENCIAS EN RED”CÓRDOBA. JUNIO 2013

22

�� ¿¿QuQuéé piensa de la educacipiensa de la educacióón?n?�� Einstein:Einstein: ““Es un milagro que la curiosidad sobreviva a la educaciEs un milagro que la curiosidad sobreviva a la educacióón n

reglada.reglada.””

�� Pero, sin educaciPero, sin educacióón reglada n reglada ¿¿ququéé podemos hacer para acceder al podemos hacer para acceder al conocimiento?conocimiento?

�� Einstein:Einstein: ““La La úúnica fuente del conocimiento es la experiencianica fuente del conocimiento es la experiencia””““Somos arquitectos de nuestro propio destino.Somos arquitectos de nuestro propio destino.””

�� Pero, Pero, ¿¿cucuáál es el mejor camino a seguir para acceder al l es el mejor camino a seguir para acceder al conocimiento?conocimiento?

�� Einstein:Einstein: ““Lo importante es no dejar de hacerse preguntas.Lo importante es no dejar de hacerse preguntas.””

�� Usted ha dicho en alguna ocasiUsted ha dicho en alguna ocasióón que: n que: ““La imaginaciLa imaginacióón es mn es máás s importante que el conocimiento.importante que el conocimiento.””

�� Einstein:Einstein: ““La La úúnica cosa realmente valiosa es la intuicinica cosa realmente valiosa es la intuicióón.n.””

�� Eso suena muy poco cientEso suena muy poco cientííficofico……�� Einstein:Einstein: ““Hay dos formas de ver la vida: una es creer que no Hay dos formas de ver la vida: una es creer que no

existen milagros, la otra es creer que todo es un milagro.existen milagros, la otra es creer que todo es un milagro.””

33

CuCuáánto mayor es la desesperacinto mayor es la desesperacióón, mn, máás s se nubla el sentido comse nubla el sentido comúún. n.

44

Quiero ser parte de la soluciQuiero ser parte de la solucióón, no quiero n, no quiero ser parte del problema.ser parte del problema.

55

enseenseññar a pensar es mover al alumnado a ar a pensar es mover al alumnado a pensar no spensar no sóólo sobre las tareas que se lo sobre las tareas que se realizan, sino tambirealizan, sino tambiéén acerca de los n acerca de los procedimientos que se utilizan para procedimientos que se utilizan para

abordarlas. abordarlas.

66

– ¿Podría decirme, por favor, qué camino he de seguir desde aquí?– Eso depende en buena medida del lugar a donde quieras ir - dijo el gato -– No me importa mucho adonde…- dijo Alicia-– Entonces no importa por dónde vayas-dijo el gato

Lewis Carroll, “Alicia en el País de la Maravillas”

77

¿TIEMPO?¿ESFUERZO?¿RECURSOS?

88

¿AGRICULTOR?¿JARDINERO?

99

¿¿QuQuéé ES EVALUAR?ES EVALUAR?

1010

Ralph Tyler (1950) considera la evaluación como "el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos". Lee J. Cronbach (1963: 672-683) la define como "la recogida y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo"

Como dice Stenhouse (1984), "para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso". En su opinión, "el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador".

Como señala Peters, "el éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxitodel que aprende". En el mismo sentido, Cronbach, recoge en una de sus tesis sobre

evaluación que "el evaluador es un educador; su éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden".

1111

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la

educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma

concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar

una decisión. " (B. Maccario)

"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más

exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando unainformación ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales

y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)

“Evaluar para conocer, conocer para comprender, comprender para mejorar” (M.A: Santos Guerra)

1212

El premio o castigo de lo realizado

Las notas

La vara de respeto del maestro/a

Lo que pone a cada uno en su lugar

La culpa de las etiquetas

1313

FOMENTAR FOMENTAR LOS CAMBIOSLOS CAMBIOS

Evaluar esEvaluar es……

1414

Su finalidad es la integraciSu finalidad es la integracióón social del alumnado n social del alumnado en una sociedad cambiante y plural, una en una sociedad cambiante y plural, una

integraciintegracióón responsable, autn responsable, autóónoma y noma y permanente permanente

Principio de transferenciaPrincipio de transferencia

1515

EVALUACION

CONCEPTO Y FUNCIONES TIPOS

QUÉ CÓMO CUANDO

1616

SEGÚN LOS FINES:• Formativa• Sumativa

SEGÚN LOS SUJETOSRESPONSABLES:

• Interna o autoevaluación• Externa

SEGÚN EL NORMOTIPO UTILIZADO:• Normativa• Criterial

1717

“La evaluación se entiende

como una actividadbásicamente valorativa

e investigadora, de enseñanza y a los

proyectos de etapa

en los que aquellos se inscriben”.

Funciones

ORIENTADORA

VALORATIVA

DIAGNÓSTICAMOTIVADORA

1818

TU VISION TU VISION CONDICIONA CONDICIONA

TU CONDUCTATU CONDUCTA

FLUIR

1919

Momentos

Inicial

Formativa

Final

2020

Santos Guerra; M.A.

2121

““EDUCAR CON TRES Cs: EDUCAR CON TRES Cs: capacidades, competencias y capacidades, competencias y

corazcorazóónn””

2222

�� CAPACIDADESCAPACIDADES(Porque PUEDES)(Porque PUEDES)

.. COMPETENCIASCOMPETENCIAS(Porque HACES)(Porque HACES)

. . CORAZCORAZÓÓNN(Porque QUIERES)(Porque QUIERES)

2323

¿¿QUQUÉÉ PODEMOS HACER?PODEMOS HACER?

CONTRIBUIR A LAPERSONALIZACIÓN DE LA

EDUCACIÓN

AJUSTAR LA RESPUESTA EDUCATIVA A

LAS NECESIDADES

FAVORECER LOS PROCESOS DE

MADUREZ PERSONAL

PREVENIR LAS DIFICULTADESDE APRENDIZAJE

CONTRIBUIR A LA INTEGRACIÓN SOCIAL Y“REAL” DEL ALUMNADO

EDUCAR CON TRES Cs: capacidades,Competencias y corazón

“PROGRAMAR”

2424

Increibles

Deseables

Imprescindibles

Atención a la

diversidadTécnicas y

herramientas

ACTIVIDADES CRITERIOS

2525

�� CAPACIDADESCAPACIDADES(Porque PUEDES)(Porque PUEDES)

2626

LAS CAPACIDADESLAS CAPACIDADES

�� Siguiendo a Siguiendo a MauriMauri (1990) se entiende por capacidad "el poder o (1990) se entiende por capacidad "el poder o potencialidad que uno tiene en un momento dado de llevar a cabo potencialidad que uno tiene en un momento dado de llevar a cabo una actividad entendida en sentido amplio (razonar, pensar, una actividad entendida en sentido amplio (razonar, pensar, controlar el proceso, moverse, relacionarse con otros, actuar decontrolar el proceso, moverse, relacionarse con otros, actuar demodo autmodo autóónomo...).nomo...).

�� Por otro lado Por otro lado DorschDorsch (1985) define la capacidad como "la totalidad (1985) define la capacidad como "la totalidad de condiciones necesarias para el ejercicio de una determinada de condiciones necesarias para el ejercicio de una determinada actividad" y Hacker (1973) como "sistemas consolidados de actividad" y Hacker (1973) como "sistemas consolidados de procesos psicolprocesos psicolóógicos generalizados".gicos generalizados".

�� Son: cognitivoSon: cognitivo--linglingüíüísticas, motrices, afectivas, de relacisticas, motrices, afectivas, de relacióón n interpersonal y de actuaciinterpersonal y de actuacióón e insercin e insercióón social.n social.

�� Se recogen en los OBJETIVOS.Se recogen en los OBJETIVOS.

�� Permiten: AtenciPermiten: Atencióón a la diversidad, respetan los ritmos, estilosn a la diversidad, respetan los ritmos, estilos……

2727

�� CORAZCORAZÓÓNN(Porque QUIERES)(Porque QUIERES)

2828

EL OBJETIVO ES QUE LAS PERSONAS

“APRENDAN A ”

Y NO

“ACERCA DE ”

2929

NECESIDAD DE:NECESIDAD DE:

EVALUAR EN EVALUAR EN CONSECUENCIACONSECUENCIA

3030

�� COMPETENCIASCOMPETENCIAS(Porque HACES)(Porque HACES)

3131

COMPETENCIA BCOMPETENCIA BÁÁSICASICA

HabilidadHabilidad y o estrategia ty o estrategia téécnica, cnica, con carcon caráácter cter ejecutableejecutable resultado de la combinaciresultado de la combinacióón de una n de una

o varias dimensiones de la persona cuya o varias dimensiones de la persona cuya consecuencia es la respuesta a una situaciconsecuencia es la respuesta a una situacióón n

problemproblemáática planteada, y por tanto tica planteada, y por tanto ajustajustáándose a distintos contextosndose a distintos contextos..

3232

SABERSABER

SABER SABER ESTARESTAR

SABER SABER HACERHACER

3333

¿¿CuCuááles son la competencias les son la competencias bbáásicas?sicas?

1. En comunicaci1. En comunicaci óón lingn ling üíüísticastica

2. Matem2. Matem ááticatica

3. En el conocimiento y la interacci3. En el conocimiento y la interacci óón con el mundo fn con el mundo f íísicosico

4. Tratamiento de la informaci4. Tratamiento de la informaci óón y competencia digitaln y competencia digital

5. Social y ciudadana5. Social y ciudadana

6. Cultural y art6. Cultural y art íísticastica

7. Para aprender a aprender7. Para aprender a aprender

8. Autonom8. Autonom íía e iniciativa personala e iniciativa personal

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

9. Competencia emocional9. Competencia emocional

10. Competencia f10. Competencia f íísica y motrizsica y motriz

3434

Supone poder Supone poder transformar las transformar las

ideas en ideas en acciones acciones

3535

¿¿CCóómo?mo?

Aprendiendo el mAprendiendo el méétodo, para todo, para lo que el mlo que el méétodo debe tener todo debe tener

estrategia estrategia ““aprendibleaprendible””

PROYECTO EDUCATIVO CON OPCIÓN PEDAGOGICA CLARA

3636

NECESIDAD DE:NECESIDAD DE:

EVALUAR EN EVALUAR EN CONSECUENCIACONSECUENCIA

373737

OBJ-CONT-EVACOMPETENCIA-S

VARIABILIDAD DE TIPOS DE PENSAMIENTO y CTX (¿Cómo…)

…enseñar? …evaluar?

CURRICULUM ���� Capacidades y Competencias � MEDIOS � Cont., Met., Eva.

TAREAEJER

CIC

IOS

AC

TIVI

DA

DES

3838

393939

LA EVALUACIÓN COMO UN ELEMENTO MÁS DE

LA METODOLOGÍA

“Dime como evalúas a tus alumnos y alumnas y te diré como aprenden”

(Monereo)

4040

4141

ELEMENTOS COMUNES EN ELEMENTOS COMUNES EN CUALQUIER UNIDAD DE CUALQUIER UNIDAD DE

PROGRAMACIONPROGRAMACION

4242

� ELEMENTOS:

- COMPETENCIAS BÁSICAS

- OBJETIVOSGenerales de ProgramaciónDidácticos

- CONTENIDOSSelección y SecuenciaConceptos, Procedimientos, Actitudes

- METODOLOGÍA

- EVALUACIÓNCriterios de EvaluaciónProcedimientos -Técnicas – InstrumentosTemporalización

A) DEL APRENDIZAJEB) DE LA ENSEÑANZA

4343

EVALUACION DEL EVALUACION DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

4444

el profesorado llevará a cabo la

evaluación, preferentemente a través de la observación

continuada de la evolución del

proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal

EEEEMMMM

4545

EvaluaciEvaluacióónn

FORMATIVA CRITERIAL(frente a la normativa)

Enseñanza

Cambio de procedimiento del proyecto

(EV. INICIAL)Como referente

desde el punto de partida

En potenciales

Aprendizaje

Ha de permitir una evaluación individualizada y por tanto atender a la diversidad

OBJETIVOS (Capacidades): en infinitivo

CCBB (Habilidades): sustantivado

4646

EvaluaciEvaluacióón del aprendizajen del aprendizaje

COMPROBAR TRANSFERENCIA

PROCEDIMIENTO

“Calificar” resultado de las tareas

AUTOEVALUACIÓN

Trabajado

Aprendido

4747

AUTOEVALUACIÓN

Trabajado

Aprendido

APRENDIDOTRABAJADO

Es interno (en función de lo aprendido por el niño y niña)

4848

EVALUACION DE LA EVALUACION DE LA ENSEENSEÑÑANZAANZA

4949

5050

Cada Cada ““prpráácticactica”…”… ¿¿tiene? tiene? ……PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA : ¿tres o más tipos de unidades?

UNIDAD DIDÁCTICA (PROPUESTA DIDÁCTICA) :

•¿Tres o más tipos de TAREAS? (reproducción, conexión y reflexión)•¿Tres o más tipos de espacios? (aula, biblioteca, calle, barrio, localidad…)•¿Tres o más tipos de recursos? (texto, red, webquest, prensa, …)•¿Tres o más tipos de agrupamientos?(individual, parejas, pequeño grupo,

grupo medio, gran grupo, …)•¿Tres o más tipos de expresión? (oral, escrita, plástica, …)•¿Tres o más instrumentos de evaluación? (evidencias en criterios de

calificación)

5151

Las diferenciasLas diferenciascomocomo

Recurso.Recurso.

5252

Clima de aula

5353

5454

EVALUACIÓN

5555

Educar para saber vivir, mientras VIVES

Educar para ser felices, mientras disfrutas TU PROPIA FELICIDAD

Educar para saber mirar, mientras MIRAS

Educar para impulsar la historia y transformar el mundo, mientras CRECES

Educar para conquistar los derechos humanos, mientras LOS “HACES”

Educar: HACIA UNA UTOPIA RACIONAL Y POSIBLE .

PROPUESTAS PARA UNA APASIONANTE AVENTURA:

LA EDUCACIÓN.

5656

PIENSA EN

GRANDE

ACTÚA EN PEQUEÑO

5757

5858

Y AUNQUE SUPONEESFUERZO …

ELLAS LO MERECEN

(Mar Romera Morón)www.apfrato.com