IMPULS DE LA LECTURA

FORMACIÓ

INSTITUT FREDERIC MOMPOU

Sant Vicenç dels Horts

2012-13

Què podem fer per millorar els resultats?

ENSENYAR A COMPRENDRE

L’ENSENYAMENT EXPLÍCIT DE LES ESTRATÈGIES DE LECTURA

Alguns canvis

1. Plantejar l’ensenyament des de la perspectiva de l’aprenentatge.

2. Seguir una seqüència didàctica gradual.

3. Combinar l’ensenyament implícit amb l’ensenyament explícit.

Ensenyament implícit Ensenyament explícit

Finalitat

Paper del professor

Paper de l’alumne

Paper del context

Avantatges

Limitacions

Ajudar a comprendre els textos i, indirectament, propiciar que els alumnes facin seves les estratègies que el professor introdueix durant la lectura.

Ensenyar directament determinades estratègies perquè l’alumne les apliqui en diferents situacions de lectura.

Acompanyar els alumnes durant la lectura proporcionant-los ajudes per a la comprensió del text.

Proporcionar de forma explícita models i protocols d’actuació.

Intentar assolir els objectius de la lectura guiats per les ajudes del professor.

Observar els models d’actuació i practicar amb la supervisió del professor.

La lectura forma part d’una tasca més àmplia que li dóna sentit (p.e.: un projecte de treball compartit).

Es llegeix el text per aprendre determinades estratègies, sense que la lectura es trobi en un context més ampli.

Es proporciona sentit a la lectura. Es delimita clarament què s’ha d’aprendre.

Ela alumnes no poden arribar a llegir autònomament si no són conscients de les estratègies que estan utilitzant.

Els alumnes poden perdre la motivació per llegir en no haver-hi objectius per a la lectura més enllà de l’aprenentatge de les estratègies de lectura. Cal que els alumnes estiguin prèviament motivats.

Font: E. Sánchez Miguel, 2010

Plantejar l’ensenyament des de la perspectiva d’aprenentatge

Quadre adaptat de James, McInnis i Devlin, 2002

Vist pel professorat Vist per l’alumnat

Cal considerar l’avaluació de l’alumnat com una estratègia per a millorar

l’ensenyament i l’aprenentatge

L’avaluació sol ser el darrer punt a considerar

quan el professorat programa.

L’avaluació sol ser una de les primeres consideracions de l’alumne en aprendre.

Model educatiu centrat en l’aprenentatge i en les competències

• Les activitats es planificaran en funció dels objectius d’aprenentatge i els criteris d’avaluació.

• El producte del treball de l’alumne servirà com a evidència d’avaluació, en el context de l’avaluació continuada.

• Es preferiran les activitats docents que fomentin l’aprenentatge actiu i el treball autònom de l’estudiant.

Model centrat en l’ensenyament

Model centrat en l’aprenentatge

Fer que l’alumne sigui agent actiu del seu procés d’aprenentatge

- Explicitar els objectius d’aprenentatge.

- Explicitar els criteris d’avaluació.

- Seguir un procés d’ensenyament que li permeti esdevenir autònom i reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge.

- Donar-li suport al llarg del procés d’ensenyament-aprenentatge.

• Què han d’aprendre.• Com aprendran (estratègies).• Com demostraran què han

après.• Com s’avaluarà la qualitat del

seu aprenentatge.

Perfil d’una bona activitat /lliçó/unitat/tascaEls alumnes saben:

• Les expectatives d’allò que els alumnes han d’assolir/fer/completar són clares.

• El criteri d’avaluació o d’autoavaluació és específic.

• El llenguatge és clar i concret i preferiblement comunicat per escrit.

El docent té clar que:

Font: Roser Salavert, 2011

La reflexió metacognitiva

Reflexió de l’alumnat:

• -Què he après avui?

• -Com ho he fet per aprendre?

• -Quins dubtes em queden?

La feina de l’aprenent no acaba amb el producte sinó amb la reflexió posterior entorn del procés que ha seguit.

1. S’aprèn a llegir aprenent les estratègies que cal aplicar.

2. Cal que l’alumne sigui partícip del procés.

S’han de fer explícites a l’alumne

les estratègies de lectura,

per tal que esdevingui autònom

i les pugui aplicar espontàniament.

Com ensenyar estratègies de lectura?

ABANSABANS DESPRÉDESPRÉSS

La supervisió

de la lectura

Les necessitats de lectura

La generalitzac

ió

D U R A N D U R A N TT

Les estratègies en el procés lector

Coneixements previs

Objectius de la

lectura

Predicció i anticipació

Les estratègies en el procés lector

Recapitulació periòdica

Comprovació i

verificació d’hipòtesis

DURANTDURANT

Les estratègies en el procés lector

Formulació

d’hipòtesis

Autoregulació de la

comprensió

Construcció del significat global

resumir i sintetitzar

Avaluació i integració de

la nova informació

Exploració del món de l’autor, del gènere lectura crítica

Les estratègies en el procés lector

Què hem de fer per acompanyar en el procés lector?

Seguir una seqüència didàctica que fomenti l’autonomia de l’alumne de manera gradual

Què entenem per Taller de lectura?

Una proposta metodològica per ensenyar explícitament les estratègies de comprensió lectora

1. Us mostro de què és tracta i per què és

important.

2. Ho penso en veu alta i ho faig davant vostre.

3. Ara, fem-ho junts!

4. Podeu fer-ho sols?

Seqüència didàctica de l’ensenyament de les estratègies de

comprensió lectora

Minilliçó o mini-unitat(10’ o 15’)

Lectura independent(25’ a 30’)

Parlem del text,compartir i reflexionar (5’)

Taller de lectura

Minilliçó o miniunitat(10’ o 15’)

connexió modelatge participació activa

enllaç

L’ensenyant introdueix el tema amb un exemple (activar coneixements previs, crear expectatives, predisposar...).

Presenta l’estratègia a treballar vinculant-la amb una situació compartida.

Concreta els objectius especificant què s’aprendrà.

“Avui aprendrem.....”

El docent presenta el procediment que se seguirà.

Llegeix un fragment i aplica l’estratègia, mostrant com aconseguir l’objectiu. Pensa en veu alta tot especificant el procés que segueix

“Ara us mostraré els passos que jo segueixo…”

Els alumnes s’expliquen l’objectiu i l’estratègia els uns als altres.

“Gira’t i parla”

El mestre reforça el que han de fer, i els anima que ho practiquin durant la lectura individual.

“Ara feu-ho sols...”

Lectura independent25’ a 30’

Els alumnes passen a la lectura individual tenint present de practicar l’estratègia que se’ls ha introduït durant la minilliçó.

Seguiment individual Lectura en parelles

L’activitat del mestre durant aquests 25’ o 30’ és la clau de l’èxit del grup-classe: cal planificar-la molt bé.

Activitats simultànies a l’aula

Tractament de la diversitat

Atenció a un petit grup

Parlem del text (compartir i reflexionar) 5’

recollir l’evidència del que han après els alumnes: com hem aplicat l’estratègia (elaboració de referents d’aula).

Posada en comú per:

recollir allò que caldrà reforçar.

comprovar la comprensió del text.

ESTRATÈGIA QUE ES DESENVOLUPA:

TEXT:

1. MINI LLIÇÓ

CONNEXIÓ MODELATGE PARTICIPACIÓ ACTIVA

ENLLAÇ

2. LECTURA INDEPENDENT (20’/30’)

3. PARLEM DEL TEXT (COMPARTIR I REFLEXIONAR) (5’)

Quadre de planificació del taller de lectura

Què comporta planificar el taller de lectura?

1. Decidir l’estratègia que es treballarà.

2. Seleccionar un text adient.

3. Seleccionar dos paràgrafs del text escollit: un per al modelatge i l’altre per a la participació activa.

4. Decidir l’estratègia d’oralitat que es presentarà (falca oral, si cal).

5. Decidir quins suports donarem.

6.Identificar el grup de diversitat i les ajudes que necessitarà.

“Si ensenyem un alumne de llegir

comprensivament i d’aprendre a partir de la lectura, li estem facilitant que aprengui a aprendre, és a dir, que pugui aprendre de forma autònoma en una multiplicitat de situacions.”

Isabel Solé