Post on 12-Jan-2016
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Dimensiones de la alfabetización y el
aprendizaje permanente
Curso: Brecha digital y nuevas alfabetizaciones
Dr. Carles Monereo
UAB/SINTE
http://www.carlesmonereo.com
CUESTIONES A RESPONDER
¿De qué hablamos cuando hablamos de ALFIN y competencia informacional (CI)?
¿Qué aspectos debemos considerar para integrar las CI en el currículum (secundaria/universidad)?
¿Cómo formar a los que deben enseñar CI?
¿Cómo evaluar las CI?
1- REPERTORIO DE CONOCIMIENTOS COORDINADOS…..
Incluye conocimientos técnicos (p.e. motores búsqueda), de contenido (p.e. keywords relativos a la temática), procedimentales (p.e. navegar dentro de un documento; sintetizar) y, sobre todo, condicionales o estratégicos (p.e. seleccionar unos datos y no otros en función del tipo de demanda)
3- ANTE PROBLEMAS DE INFORMACIÓN ESPECÍFICOS, CORRESPONDIENTES A ALGÚN CONTEXTO HABITUAL DE LA ACTIVIDAD HUMANA….
Contextos: educativo, familiar, laboral y personal.
2- LISTO PARA SER MOVILIZADO…..
Implica que el agente “lea el contexto” y decida ponerla en funcionamiento
4- QUE SUPONE ACTIVAR UN PROCESO CONSCIENTE: Reconocer la necesidad, encontrar la información, evaluar esa información, utilizarla adecuadamente, comunicar el resultado y revisar el proceso seguido.
¿De qué hablamos cuando hablamos de competencia informacional (CI)?
Contextos de desarrollo social y personal
Ens. Obl. Ens. Sec. Post-obl.
Grado Univ.
Post-grado Univ.
Doctorado
Contexto
Educativo(profesores)
CI ciudadano
CI Aprendiz
permanente
CI técnico
CI especialista
CI investigador
Contexto
Familiar(padres)
CI para el desarrollo de la convivencia, cooperación y solidaridad
Contexto
Laboral(pofesionales)
CI para el desarrollo, actualización y promoción laboral
Contexto
Personal(individuos)
CI para el desarrollo de la autoestima y el equilibrio personal
¿Qué aspectos debemos considerar para integrar las CI en el currículum (secundaria/universidad)?
INTERACCIÓN
ESTUDIANTE/SPROFESOR/A
CURRICULUM
TRIÁNGULO INSTRUCCIONAL
¿Qué aspectos debemos considerar para integrar las CI en el currículum (secundaria/universidad)?
NECESIDAD DE PARTIR DE LOS “PROBLEMAS INFORMACIONALES” PROTOTÍPICOS Y EMERGENTES EN LOS DISTINTOS CONTEXTOS DE DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL
CURRICULUM
NECESIDAD DE DISTINGUIR ENTRE:
-CI IMPRESCINDIBLES Y DESEABLES.
- CI QUE DEBEN ENSEÑARSE EN SITUACIONES REGLADAS DE OTRAS CI A ENSEÑAR EN SITUACIONES NO REGLADAS
- DENTRO DE UNA MISMA CI: Conocimientos generales y disciplinares. Evitar “competencias huecas”.
¿Qué aspectos debemos considerar para integrar las CI en el currículum (secundaria/universidad)?
NECESIDAD DE PARTIR DE PROBLEMAS O TAREAS AUTÉNTICAS: REALISTAS Y FUNCIONALES O RELEVANTES PARA LOS ALUMNOS
ESTUDIANTES
NECESIDAD DE AJUSTARSE A SU “MENTE VIRTUAL” Y A LAS DEMANDAS DE “SU” MUNDO INFORMACIONAL
¿Qué aspectos debemos considerar para integrar las CI en el currículum (secundaria/universidad)?
PROFESORES
NECESIDAD DE QUE UTILICE CI EN CALIDAD DE APRENDIZ DE SU MATERIA O ESPECIALIDAD
NECESIDAD DE QUE CONOZCA LAS CI IMPLICADAS EN LAS PRÁCTICAS EXTRA-ACADÉMICAS Y/O PROFESIONALES
NECESIDAD DE “INFUSIONAR” LAS CI A SUS PROGRAMACIONES Y DE COORDINAR SUS ACCIONES DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN CON EL/LA BIBLIOTECARIA
NECESIDAD DE PARTIR DE SU PRÁCTICA DOCENTE
¿Cómo formar a los que deben enseñar CI?
NECESIDAD DE QUE UTILICEN CI DESDE DISTINTOS “ROLES” APRENDICES, DOCENTES, PROFESIONALES, INVESTIGADORES.
FORMACIÓN EN CASCADA: ESPECIALISTAS a BIBLIOTECARIOS/AS; éstos a PROFESORES SENSIBLES Y PRESTIGIOSOS; éstos a EQUIPOS DOCENTES
FORMACIÓN EN EL QUE EL “MEDIO SEA TAMBIÉN EL MENSAJE” (Predicar con el ejemplo): modelado, análisis de casos, enseñanza cooperativa, portafolios...
NECESIDAD DE FORMAR A BIBLIOTECARIOS/AS EN CALIDAD DE AGENTES MEDIADORES O ASESORES.
¿Cómo evaluar las CI?
EVALUACIÓN: EFECTOS RETROACTIVOS SOBRE APRENDIZAJE (evaluar la gestión de la información).
EVALUAR EL PROCESO DE GESTIÓN:
-Análisis demanda- Planificación búsqueda- Autoregulación de la búsqueda- Evaluación del producto- Evaluación del proceso- Explotación del resultado
EVALUAR LA EFICACIA DE LA GESTIÓN: RESULTADO LOGRADO
¿Cómo evaluar las CI?
“AUTENTIFICACIÓN” DE PRUEBAS DEL PROFESORADO
EVALUACIÓN POR PORTAFOLIOS (SOPORTE FÍSICO O VIRTUAL)
DOSSIER DE APUNTES
PROGRAMAS TIPO CAMTASIA
AUTOINFORMES (más o menos estructurados)
ACTIVIDAD OBLIGATORIA Ú OPCIONAL
REALIZACIÓN INDIVIDUAL O GRUPAL
SEGUIMIENTO: Entregas obligatorias; auto y co-evaluación
CRITERIOS:
1) ORGANIZACIÓN: Estructura del profesor o libro vs personalizada2) AMPLIACIÓN: Lecturas propuestas vs iniciativa propia3) REFLEXIÓN: Descripción vs argumentación 4) ANOTACIÓN: Literal/Exhaustiva vs Personal/Selectiva
SOPORTE: Libre (papel, webquest, power point, trivial...)
Ejemplos: http://stratego-group.iespana.es/
Dossier de apuntes
Portafolios
FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES Y VALORES
saber decir
saber sentir
saber hacer
Portafolios
FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS
FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
EVIDENCIAS OBLIGATORIAS
EVIDENCIAS OPTATIVAS
Informe
Entrevista
VIDEO
CD-DVD
Representación
Presentación
Juego
Noticia
Fotografía
Maqueta
Invento
Portafolios
Selección
FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS
FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
FASE 3: REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS
CO-EVALUACIÓN
AUTO-EVALUACIÓN
HETERO-EVALUACIÓN
CRITERIOS E INDICADORES DE
MEJORA
http://masters-oaid.uab.es/practual
Portafolios
Selección
INTERIORIZACIÓN
FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS
FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
FASE 3: REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS
CRITERIOS E INDICADORES DE
MEJORA
FASE 4: NUEVA PRESENTACIÓN DE
EVIDENCIAS
PRESENTACIÓN DEFINITIVA DEL
PORTAFOLIOS
Prospectiva
Justificación del formato
Justificación evidencias
Justificación de cambios en evidencias
Autocrítica
Consiste en introducir en una prueba o actividad de evaluación habitual, cambios con el fin de convertirla en más auténtica (p.e. a partir de los criterios PISA –guía GAPPISA-)
CAMBIOS EN EL TIPO Y COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTAS
CAMBIOS EN EL TIPO DE AYUDAS E INFORMACIÓN ADICIONAL
CAMBIOS EN LA VALORACIÓN DE LAS PRUEBAS
CAMBIOS EN LA SITUACIÓN-PROBLEMA
“Autentificación” de pruebas del profesorado