COLEGÍO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO, PLANTEL TEJUPILCO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GESTIÓNGRUPO 24G

ASIGNATURA:“temas selectos de didáctica”

MAESTRa:Susana álvarez flores

ALUMNOs:CARLOS SARED DENOVA GUTIÉRREZDelfino ivan denova gutiérrez

Emmanuel denova gutiérrez

JUNIO 2011

Programa de estudio como estructura formal. Se vehiculiza la instrumentación didáctica.

QUÉ ES LA INSTRUMENTACIÓN DIDACTICA?

Nos referimos a la planeación didáctica, esta es laorganización de los factores donde intervienen en elproceso de enseñanza aprendizaje a fin defacilitaren un tiempo determinado el desarrollo delas estructuras cognoscitivas, adquisición dehabilidades y cambios de actitud en el alumno.

Así la planeación didáctica es concebida comocarácter estático.

Sin embargo, esta debe ser u quehacerconstante de replanteamiento, desusceptibles modificaciones y revisión detodo el proceso de evaluación.

Tres situaciones básicas:

Organización de los elementos ofactores.

Detección de la situación real.

Reformulación de la planeación,acciones concretas e interaccionesprevistas.

Anibal Ponce “la educación tradicional pone en marchapreponderadamente la formación del hombre que elsistema social requiere. Donde cuenta el intelecto humano yhace a un lado el desarrollo efectivo y domesticación(orden y disciplina).

Educación sistemática, institucionalizada, formal, etc..

Hans Aebil “enseñanza intuitiva, propuesta donde laeducación consiste en ofrecer elementos sensibles a lapercepción y observación de los alumnos.”

Fundamentada en la lógica de la psicología sensual-empirista. (las ideas se dan a través de la experiencia sensible y no atribuye al sujetosino al papel en su adquisición, visto entonces al alumno: como tabla rasa aprendizajedada en impresiones por los sentidos).

Escuela tradicional según Justa Ezpeleta, es aquellade modelos intelectuales y morales. Para alcanzarloshay que regular la inteligencia y disciplina, lamemoria, repetición y ejercicio.

Aprendizaje receptivista.

Componentes de la instrumentación didáctica.

Objetivos (institución y profesor)

Selección y estructuración de contenido.(enciclopedismo)

Actividades o situaciones de aprendizaje(exposición, laminas, cartel, pizarrón).

Evaluación del aprendizaje (el profesor transmiteconocimiento y comprueba resultados, exámenes).

Métodos o técnicas.

Contexto

No existen estrategias malas o bunas, sino inadecuadas o adecuadas.

Problema de motivación y actitud.

Pasos (observar detectar, concienciar ypracticar)

Procesos mentales

No falta por conocer nada nuevo, sinosistematizar o que sabemos y hacerloexplicito.

Se genera en nuestro país en la década de loscincuentas, como consecuencia de la expansióneconómica.

Su objetivo es aumentar la producción.

La concepción de tecnología educativa maneja elprogreso, eficiencia y eficacia.

Racionalizar al máximo la enseñanza en el salón de clase.

Superar los problemas de la escuela tradicional.

La tecnología educativa cambia la enseñanza tradicionaldel receptivismo al activismo .

VAINSTEIN: “Salto vertiginoso del problema a la solución”

Replanteamiento del rol del profesor respecto al alumno (supoder ya no reside en los CONTENIDOS sino por el de lasTECNICAS).

FEDERICO STOCKTON: La acción

educativa parte esencialmente de la

definición de los propósitos que se

pretenden alcanzar.

Los experimentos son las experiencias de

aprendizaje a que se somete a los

alumnos.

Los contenidos pasan a segundo plano.

SKINNER: Habla de imprimir conductas

en los alumnos.

El maestro idóneo es el Ingeniero

Conductual.

Control de la situación en que ocurre el

aprendizaje.

ESTHER CAROLINA: La enseñanza se centra

en el reforzamiento de las conductas y en

consecuencia, en la programación de las

circunstancias contingentes o emergentes.

Principal función del profesor:

estimulo, conductas y reforzamientos.

El profesor debe tener organizado el curso.

La evaluación se concibe relacionada conlos objetivos de aprendizaje.

Por aprendizaje se entiende lamodificación de la conducta comoresultado de la experiencia.

Elaborar instrumentos de evaluaciónidóneos.

VILLARROEL: la acelerada tecnificación haoriginado que se conciba a ésta como unaestructura solamente psicométrica,divorciada casi totalmente del aspectodidáctico.

Comportamiento Del educando

Selección, manejo y trabajo de la de

la información

Actuación

Docente no como mediador si no como promotor

Actitud, disposición y pertenencia

Estrategias

Creativas acorde al estilo de

aprendizaje y procesos mentales

del educando

Aprendizaje

efectivo

DIDÁCTICA CRÍTICA

APRENDIZAJE

METODOS, ESTRATE

GIAS

OBJETIVOS

LA DIACTICA CRITICA

ES UNA PROPUESTA QUE DESEA

ANALIZAR CRITICAMENT LA PRACTICA

DCENTE LA DINAMICA DE LA

INSTITUCIÓN, LOS ROLES DE SUS

MIEMBROS Y EL SIGNIFICADO

IDEOLOGICO CON RESPECTO A LA

SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y TODOS

LOS QUE INTERVIENE EN ELLA, SE

PRODUCTO DEL ANALISIS Y LA

REFLEXIÓN.

Objetivos de aprendizaje.

Es determinar la intencionalidad y/o

la finalidad del acto educativo, es

dar las bases para planear la

evaluación y organización de los

contenidos como objeto de

transformación.

Su enfoque se basara en un análisis

critico de la funcionalidad de la

practica profesional en el

aprendizaje del educando como

objeto de conocimiento.

Estrategia

La estrategia son los métodos o procesos por los

cuales se puede trasmitir o emitir un conocimientoo aprendizaje, pero lo mas relevante es saber

elegir el método mas eficaz para resolver la

situación o tarea indicada.

No existen estrategias malas, ni buenas, solo sedeterminar adecuadas o inadecuadas para un

contexto determinado.

No esta claro que es lo que hace que unosalumnos o docente desarrollen unas estrategias

mas adecuadas que otros. A lo que refiere que el

proceso de cambio en el aprendizaje, es

desarrollar la percepción de que las estrategiasadecuadas influyen en los procesos mentales.

Conclusión

Lo que le hace falta al

docente es tener mayor visión

de didáctica, es decir, lo que

nos hace falta, no es aprender

nada nuevo, si no, sistematizar

lo que ya sabemos, hacerlo

explicito, novedoso, creativo, f

ormativo.

Diseño De Dinámicas De Grupo

•Objetivo de aprendizaje, la finalidad de funcionalidad

Establecer objetivos

•Tener claro lo que verá, oirá, y sentirá durante su desarrollo

Estableces la evidencia del

éxito

•¿Qué pasos y actividades utilizara para alcanzar el objetivo?¿que marco de tiempo utilizará? ¿Cuánta gente formara el grupo?

Establecer pasos y

actividades específicos

•Son los procesos a seguir para su elaboración y ejecución además de establecer el impacto que deberá tener para lograr el objetivo

El proceso de diseño de ejercicios

QUE ES APRENDIZAJE?

ES EL PROCESO DE ADQUIRIR CAMBIOS RELATIVAMENTEPERMANENTES EN EL ENTENDIMIENTO DE LA ACTITUD,INFORMACIÓN, CAPACIDAD Y HABILIDAD POR MEDIODE LA EXPERIENCIA.

QUE APORTACIONES SE HAN REALIZADO AL ESTUDIO DELAPRENDIZAJE?

PAVLOV Y THORNDIKE (CONDUCTISMO).

TOERIA CONSTRUCTIVISTA (EXOGENO, ENDOGENO YDIALECTICO)

DEWEY Y AUSUBEL (APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO)

VIGOSTKI (ZONA DE DESARROLLO PROXIMO)

TEORIAS COGNITIVAS Y CONTRUCTIVISTAS

PIAGET (ASIMILICACIÓN, ACOMODACIÓN Y

ADAPTACIÓN), LEVANDOSE ESTAOS ESQUEMAS

POR CUATRO PERIODOS (SENSORIO MOTOR,

PREOPERACIONAL, OPERACIONES CONCRETAS,

OPERACIONES FORMALES).

TEORIA DE APRENDIZAJE DE PENETRACIÓN

COMPRENSIVA

DAVID AUSUBEL (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)

BRUNNER (TEORIA DE LA INSTRUCCIÓN)