ACTIVIDADES RECOMENDADAS GUÍA DIDÁCTICA TECNOLOGÍAS EDUCATIVA PARA LA GESTIÓN
Didáctica educativa
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COLEGÍO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO, PLANTEL TEJUPILCO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GESTIÓNGRUPO 24G
ASIGNATURA:“temas selectos de didáctica”
MAESTRa:Susana álvarez flores
ALUMNOs:CARLOS SARED DENOVA GUTIÉRREZDelfino ivan denova gutiérrez
Emmanuel denova gutiérrez
JUNIO 2011
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Programa de estudio como estructura formal. Se vehiculiza la instrumentación didáctica.
QUÉ ES LA INSTRUMENTACIÓN DIDACTICA?
Nos referimos a la planeación didáctica, esta es laorganización de los factores donde intervienen en elproceso de enseñanza aprendizaje a fin defacilitaren un tiempo determinado el desarrollo delas estructuras cognoscitivas, adquisición dehabilidades y cambios de actitud en el alumno.
Así la planeación didáctica es concebida comocarácter estático.
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Sin embargo, esta debe ser u quehacerconstante de replanteamiento, desusceptibles modificaciones y revisión detodo el proceso de evaluación.
Tres situaciones básicas:
Organización de los elementos ofactores.
Detección de la situación real.
Reformulación de la planeación,acciones concretas e interaccionesprevistas.
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Anibal Ponce “la educación tradicional pone en marchapreponderadamente la formación del hombre que elsistema social requiere. Donde cuenta el intelecto humano yhace a un lado el desarrollo efectivo y domesticación(orden y disciplina).
Educación sistemática, institucionalizada, formal, etc..
Hans Aebil “enseñanza intuitiva, propuesta donde laeducación consiste en ofrecer elementos sensibles a lapercepción y observación de los alumnos.”
Fundamentada en la lógica de la psicología sensual-empirista. (las ideas se dan a través de la experiencia sensible y no atribuye al sujetosino al papel en su adquisición, visto entonces al alumno: como tabla rasa aprendizajedada en impresiones por los sentidos).
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Escuela tradicional según Justa Ezpeleta, es aquellade modelos intelectuales y morales. Para alcanzarloshay que regular la inteligencia y disciplina, lamemoria, repetición y ejercicio.
Aprendizaje receptivista.
Componentes de la instrumentación didáctica.
Objetivos (institución y profesor)
Selección y estructuración de contenido.(enciclopedismo)
Actividades o situaciones de aprendizaje(exposición, laminas, cartel, pizarrón).
Evaluación del aprendizaje (el profesor transmiteconocimiento y comprueba resultados, exámenes).
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Métodos o técnicas.
Contexto
No existen estrategias malas o bunas, sino inadecuadas o adecuadas.
Problema de motivación y actitud.
Pasos (observar detectar, concienciar ypracticar)
Procesos mentales
No falta por conocer nada nuevo, sinosistematizar o que sabemos y hacerloexplicito.
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Se genera en nuestro país en la década de loscincuentas, como consecuencia de la expansióneconómica.
Su objetivo es aumentar la producción.
La concepción de tecnología educativa maneja elprogreso, eficiencia y eficacia.
Racionalizar al máximo la enseñanza en el salón de clase.
Superar los problemas de la escuela tradicional.
La tecnología educativa cambia la enseñanza tradicionaldel receptivismo al activismo .
VAINSTEIN: “Salto vertiginoso del problema a la solución”
Replanteamiento del rol del profesor respecto al alumno (supoder ya no reside en los CONTENIDOS sino por el de lasTECNICAS).
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FEDERICO STOCKTON: La acción
educativa parte esencialmente de la
definición de los propósitos que se
pretenden alcanzar.
Los experimentos son las experiencias de
aprendizaje a que se somete a los
alumnos.
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Los contenidos pasan a segundo plano.
SKINNER: Habla de imprimir conductas
en los alumnos.
El maestro idóneo es el Ingeniero
Conductual.
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Control de la situación en que ocurre el
aprendizaje.
ESTHER CAROLINA: La enseñanza se centra
en el reforzamiento de las conductas y en
consecuencia, en la programación de las
circunstancias contingentes o emergentes.
Principal función del profesor:
estimulo, conductas y reforzamientos.
El profesor debe tener organizado el curso.
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La evaluación se concibe relacionada conlos objetivos de aprendizaje.
Por aprendizaje se entiende lamodificación de la conducta comoresultado de la experiencia.
Elaborar instrumentos de evaluaciónidóneos.
VILLARROEL: la acelerada tecnificación haoriginado que se conciba a ésta como unaestructura solamente psicométrica,divorciada casi totalmente del aspectodidáctico.
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Comportamiento Del educando
Selección, manejo y trabajo de la de
la información
Actuación
Docente no como mediador si no como promotor
Actitud, disposición y pertenencia
Estrategias
Creativas acorde al estilo de
aprendizaje y procesos mentales
del educando
Aprendizaje
efectivo
DIDÁCTICA CRÍTICA
APRENDIZAJE
METODOS, ESTRATE
GIAS
OBJETIVOS
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LA DIACTICA CRITICA
ES UNA PROPUESTA QUE DESEA
ANALIZAR CRITICAMENT LA PRACTICA
DCENTE LA DINAMICA DE LA
INSTITUCIÓN, LOS ROLES DE SUS
MIEMBROS Y EL SIGNIFICADO
IDEOLOGICO CON RESPECTO A LA
SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y TODOS
LOS QUE INTERVIENE EN ELLA, SE
PRODUCTO DEL ANALISIS Y LA
REFLEXIÓN.
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Objetivos de aprendizaje.
Es determinar la intencionalidad y/o
la finalidad del acto educativo, es
dar las bases para planear la
evaluación y organización de los
contenidos como objeto de
transformación.
Su enfoque se basara en un análisis
critico de la funcionalidad de la
practica profesional en el
aprendizaje del educando como
objeto de conocimiento.
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Estrategia
La estrategia son los métodos o procesos por los
cuales se puede trasmitir o emitir un conocimientoo aprendizaje, pero lo mas relevante es saber
elegir el método mas eficaz para resolver la
situación o tarea indicada.
No existen estrategias malas, ni buenas, solo sedeterminar adecuadas o inadecuadas para un
contexto determinado.
No esta claro que es lo que hace que unosalumnos o docente desarrollen unas estrategias
mas adecuadas que otros. A lo que refiere que el
proceso de cambio en el aprendizaje, es
desarrollar la percepción de que las estrategiasadecuadas influyen en los procesos mentales.
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Conclusión
Lo que le hace falta al
docente es tener mayor visión
de didáctica, es decir, lo que
nos hace falta, no es aprender
nada nuevo, si no, sistematizar
lo que ya sabemos, hacerlo
explicito, novedoso, creativo, f
ormativo.
![Page 18: Didáctica educativa](https://reader033.fdocuments.ec/reader033/viewer/2022052908/55954e471a28ab871b8b459b/html5/thumbnails/18.jpg)
Diseño De Dinámicas De Grupo
•Objetivo de aprendizaje, la finalidad de funcionalidad
Establecer objetivos
•Tener claro lo que verá, oirá, y sentirá durante su desarrollo
Estableces la evidencia del
éxito
•¿Qué pasos y actividades utilizara para alcanzar el objetivo?¿que marco de tiempo utilizará? ¿Cuánta gente formara el grupo?
Establecer pasos y
actividades específicos
•Son los procesos a seguir para su elaboración y ejecución además de establecer el impacto que deberá tener para lograr el objetivo
El proceso de diseño de ejercicios
![Page 19: Didáctica educativa](https://reader033.fdocuments.ec/reader033/viewer/2022052908/55954e471a28ab871b8b459b/html5/thumbnails/19.jpg)
![Page 20: Didáctica educativa](https://reader033.fdocuments.ec/reader033/viewer/2022052908/55954e471a28ab871b8b459b/html5/thumbnails/20.jpg)
QUE ES APRENDIZAJE?
ES EL PROCESO DE ADQUIRIR CAMBIOS RELATIVAMENTEPERMANENTES EN EL ENTENDIMIENTO DE LA ACTITUD,INFORMACIÓN, CAPACIDAD Y HABILIDAD POR MEDIODE LA EXPERIENCIA.
QUE APORTACIONES SE HAN REALIZADO AL ESTUDIO DELAPRENDIZAJE?
PAVLOV Y THORNDIKE (CONDUCTISMO).
TOERIA CONSTRUCTIVISTA (EXOGENO, ENDOGENO YDIALECTICO)
DEWEY Y AUSUBEL (APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO)
VIGOSTKI (ZONA DE DESARROLLO PROXIMO)
![Page 21: Didáctica educativa](https://reader033.fdocuments.ec/reader033/viewer/2022052908/55954e471a28ab871b8b459b/html5/thumbnails/21.jpg)
TEORIAS COGNITIVAS Y CONTRUCTIVISTAS
PIAGET (ASIMILICACIÓN, ACOMODACIÓN Y
ADAPTACIÓN), LEVANDOSE ESTAOS ESQUEMAS
POR CUATRO PERIODOS (SENSORIO MOTOR,
PREOPERACIONAL, OPERACIONES CONCRETAS,
OPERACIONES FORMALES).
TEORIA DE APRENDIZAJE DE PENETRACIÓN
COMPRENSIVA
DAVID AUSUBEL (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
BRUNNER (TEORIA DE LA INSTRUCCIÓN)