Del Aprendizaje Significativo al Aprendizaje de Calidad

Por Wilma Forest PH,D

El aprendizaje, ha tenido diversas acepciones, a saber:• Desde la perspectiva conductista: un cambio permanente en el comportamiento•Desde la perspectiva cognitiva : adquisición de nuevos conocimientos , mediante el enriquecimiento de las estructuras cognoscitivas.• Desde la perspectiva constructivista, como un proceso en el cual el aprendíz, construye nuevos conocimientos, sobre la base de los anteriores, favorecido por los procesos mediadores del docente, de los otros compañeros y del contexto ( tics,etc)

Enfoques CognoscitivosEnfoques Cognoscitivos

Dejar de considerar a los aprendices, producto de los estímulos ambientales que reciben, y pasar a considerarlos individuos con planes , acciones, intenciones, metas, ideas , memorias y emociones que usarán activamente para atender , seleccionar y dar significado a los estímulos y obtener conocimiento de la experiencia.

Objetos de Estudio :

Percepción, Memoria, Atención, Aprendizaje de conceptos, Solución de problemas.

Objetos de Estudio :

Percepción, Memoria, Atención, Aprendizaje de conceptos, Solución de problemas.

Procesos de Control ejecutivo (atención, selección de estrategias,control ejecutivo,etc)

Registro SensorialRegistro Sensorial

ProcesamientoInicial

ProcesamientoInicial

Memoria a Corto Plazo

Memoria de Trabajo

Memoria a Corto Plazo

Memoria de Trabajo

Elaboración y Organización

Memoria A largo plazo

Memoria A largo plazo

Recuperación Y

Construcción

Decaimiento

Decaimiento e Interferencia

Olvido

Pérdida permanente

Pérdida permanente

Información perdida ,pero recuperable

ensayo

Tipo de Memoria

Entrada Capacidad Permanencia Recuperación

Corto

Plazo

Muy rápida

Limitada Muy Breve Inmediata

Largo

PlazoSemántica o episódica

Relativa-mente

Breve

Ilimitada Ilimitada Depende de la organización.

Elaboración

Organización

Contexto

Desde la perspectiva de Asubel, Novak y Hanessian, se da el aprendizaje significativo cuando , en base a los conocimientos, el aprendíz crea una nueva estructura cognoscitiva, mas enriquecida que la anterior. Este nuevo conocimiento tiene una relación lógica con la ciencia y un significado psicológico e ideosincrático. Para este enuevo conocimiento, las estructuras del aprendíz deben interactuar con materiales educativos, el docente y los otros compañeros.

Ausubel, Novak y Hannessian

Los procedimientos de la enseñanza se hacen como si la “mente “ fuera un procedimiento vacío y hay que llenar la información.

SISTEMA DE MEMORIA HUMANA

MEMORIA SENSORIAL O PERCEPTIVA (MP)

MEMORIA AL CORTO PLAZO O DE TRABAJO

(MCP)

MEMORIA A LARGO PLAZO O

PERMANENTE (MCP)

1 seg. Declaración 1-30 segundos/7½ seg Minutos a toda la vida

Consta de

Memorístico Significativo

221 221 221 221 221

34 34 3

4

Diferenciación de la estructura cognoscitiva

CONCEPTOS

CATEGORIAS Organizar la realidad

Predecir la realidad

Reconocer clases

CONCEPTOS CIENTIFICOS CONCEPTOS CIENTIFICOS

Forman parte de

RED DE CONCEPTOS RED DE CONCEPTOS

Jerarquía Relaciones

Tiempo Espacio

VelocidadVelocidad

La Arquitectura del Conocimiento

Ideas GeneralesIdeas Generales

Ideas IntermediasIdeas Intermedias Ideas IntermediasIdeas Intermedias Ideas IntermediasIdeas Intermedias

Ideas particularesIdeas particularesIdeas particularesIdeas particularesIdeas particularesIdeas particulares Ideas particularesIdeas particularesIdeas particularesIdeas particulares

Abstractas e Inclusivas

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVO

FORMA MODO

APRENDER ENSEÑAR

MEMONÍSTICO

RECEPCIÓN

SIGNIFICATIVO

DESCUBRIMIENTO

DE DE

TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA

RREECCEEPPTTIIVVOO

PPOORR DDEESSCCUUBBRRIIMMIIEENN

TTOO

MMEEMMOORRÍÍSSTTIICCOO ((MMeeccáánniiccoo

oo rreeppeettiittiivvoo))

SSIIGGNNIIFFIICCAATTIIVVOO

Recibe la información del docente (Explicación, material impreso, audiovisual, ordenadores, etc.)

Descubre (lee, comprende) el material por si mismo antes de incorporarlo a su estructura cognitiva.

El docente guía o hace tutoría del proceso.

Aprendizaje consta de asociaciones arbitrarias.

Memorización de datos, hechos, conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.

Construye su propio conocimiento en base a los conceptos previos, relaciona e integra en la estructura conceptual los nuevos adquiridos.

Aprendizaje

Significativo

Aprendizaje Memorístico

Por Recepción Por Descubrimiento

Guiado

Por Descubrimiento

Autónomo

Tablas de Multiplicar

Tabla de Valencias

Conferencias o presentaciones de libros de texto

Clarificación de las relaciones entre conceptos

Aplicación de fórmulas para resolver problemas

Trabajos de Laboratorio

Enseñanza audiotutelar

Soluciones a rompecabezas por ensayo y error.

“Investigación “ rutinaria o producción intelectual

Investigación científica o creación de productos nuevos

Tipos de Aprendizaje ,según Ausubel

Aprender significativamente es:

“Cuando una nueva información adquiere significado a través de la interacción con conceptos ya existentes, siendo estos asimilados y contribuyendo a su diferenciación, elaboración y estabilidad”

Aprender significativamente es:

“Cuando una nueva información es creación del que aprende, es un proceso de construcción intencional de enlaces sustantivos y lógicos entre lo nuevo y lo pre-existente”

Aprendizaje Significativo es la modificación, restructuración, enriquecimiento de los conceptos, representaciones,conocimientos ,etc en la estructura cosgnoscitiva del sujeto.

Conocimientos previos

INTERACTUAN CON : Información Nueva Materiales de estudio ( tecto, libros, experiencias de laboratorio,etc). Compañeros Guia docente

Conocimiento nuevo, con significado lógico y psicológico.

SI PRODUCEN

Este conocimiento nuevo es sistemático y organizado, no caótico y cercano a la ciencia

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ALUMNO MATERIAL

Debe ser

Lógico

Potencialmente significativo

Relación sustantiva con los

conceptos ya adquiridos por

parte del alumno(a)

Esfuerzo activo

Tener ideas relevantes o previas

en la estructura cognoscitiva

Predisposición o motivación

Debe tener

Predisposición o actitud para favorecer el Aprendizaje.

Dominio de conocimientos

Planificación didáctica.

Predisposición o actitud para favorecer el Aprendizaje.

Dominio de conocimientos

Planificación didáctica.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

A PARTIR DE LOS CONCEPTOS

GENERALES FAMILIARES

A PARTIR DEL CONTEXTO

MEDIACIÓN DOCENTE MEDIACIÓN PARES CLIMA DEL AULA

A PARTIR DE LA EXPERIENCIA

FÍSICA MENTAL

El aprendizaje significativo no se da de un solo golpe, esto es una secuencia progresiva

Organizadores previos. Redes Semánticas.

Esquemas Conceptuales.

Mapas Conceptuales. Métodos de enseñanza.

Este concepto de Apendizaje Significativo, ha sido el que mas se ha acercado a lo que ocurre en la mente del aprendíz , en relación a la labor didáctica , en el aula.

Calidad del aprendizaje, parte de la hipótesis de que es mas importante lo que hace el estudiante que lo que hace el profesor, y plantea La tesis central que es :

Si se consiguen alinear, dotar de coherencia interna, los objetivos, los contenidos, los métodos, las actividades y la evaluación, con clases limitadas en número de alumnos, se consigue un cuerpo de conocimientos que Biggs llama “alineamiento constructivo”

Enfoque Superficial Enfoque Profundo

Estudiante : esfuerzo mínimo ( 51) mas para satisfacer los requisitos curriculares que aprender.

Estudiante tiene la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa.Emplea estrategias cognitivas de alto nivel para abordarlas.

Docente : da tareas de bajo nivel cognitivo, por ejemplo tareas de poco análisis, copiar textos, exposiciones grupales no evaluadas individualmente, trabajos e grupo no validados , etc.

Docente : planifican las tareas pedagógicas con actividades cognoscitivas de alto nivel.

Valoran la construcción de conceptos y esquemas grupales, pero también individuales.

Enfoque Superficial Enfoque Profundo

Estudiante : poco motivado, juicios inadecuados, actitud hacia el estudio poco propositiva y procesos de autoregulación precarios

Estudiante: motivado intrínsecamente , actitud propositiva, curiosa , interesada, sentido de importancia, desafío desafío y euforia.

Docente : planifica tareas poco retadoras e interesantes. Deja descansar la mayoría de las actividades en el grupo, sin la valoración individual.

Docente , planifica tareas didácticas que van a elevar el desarrollo del pensamiento complejo y la actitud crítica.

Pretende tomar en cuenta la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada de forma significativa, de manera que el estudiante utilice las actividades cognitivas mas adecuadas. Estas tareas son planificadas ( previstas y puestas en el aula) por el docente.

1.Intención de aprobar con lo justo.2.Prioridades extra académicas sobre

las académicas.3.Tiempo insuficiente dedicado a las

actividades académicas.4.Ideas erróneas sobre lo que “ quiere

“ el profesor.5.Visión escéptica de la educación.6.Ansiedad Elevada7.Auténtica incapacidad de

comprender los contenidos concretos en un nivel profundo. Biggs ,pag 34

Desde los docentes

1.Enseñanza poco sistemática, por ejemplo solo hacer listas sin presentar la estructura de la materia.

2.Poco interés por la materia impartida.

3.Evaluar de manera inconexa, por ejemplo solo con test de respuestas multiples.

4.Enfatizar la cobertura en vez de la profundidad.

5.Provocar expectativas restringidas de éxito. “Quien no comprenda esto no puede estar en la Universidad “.Biggs pag 34

1.Intención de abordar la tarea de manera significativa y adecuada que puede deberse a una curiosidad intrínseca o a la determinación de hacer las cosas bien.

2.Bagaje apropiado de conocimientos, que le permite realizar un nivel concentrado de conocimientos.

3.Preferencia o estilo de trabajo a manera de redes conceptuales, en vez de detalles inconexos.

1. Enseñar de maneara que se presente explícitamente la estructura de la materia.

2. Enseñar para suscitar una respuesta positiva de los estudiantes.

3. Enseñar construyendo sobre la base de lo que los estudiantes saben.

4. Cuestionar y erradicar las concepciones erróneas de los estudiantes.

5. Evaluar la estructura en vez de los datos independientes.

6. Desarrollar una atmosfera de trabajo positiva.

7. Usar métodos de enseñanza y evaluación que apoyen los objetivos de la enseñanza.

Biggs , pag 35

Los cuatro ámbitos de la calidad en la educación (2) descritos por Zabalza, y que se concretan en los siguientes aspectos:· Calidad del diseño· Calidad del producto-resultados · Calidad del proceso-función · Calidad del desarrollo organizativo

I Nuevos roles de profesores y alumnos, nuevas formas de enseñar y aprender II. Formación universitaria basada en competencias

III. Estrategias para potenciar la autoeficacia y la autorregulación académica en los estudiantes universitarios IV. La resolución de problemas: cómo adquirir y poner en práctica habilidades profesionales en el contexto universitarioV. Aprender entre iguales: cómo planificar una actividad de aprendizaje auténticamente cooperativa VI. Aprender a trabajar en equipo evaluando el proceso VII. Estrategias para evaluar y calificar el producto del equipo: cómo diferenciar las calificaciones individuales VIII. Las rúbricas: un instrumento útil para la evaluación de competencias

Como actuar para llevar a los estudiantes hacia el Modelo Profundo?

Antes objetivos, ahora competencias, que son la integración de saberes conceptuales, procedimentales , actitudinales que se demuestran en la acción.

1. Tema relacionado con algún aspecto de la vida del estudiante.

2. Asignación de tareas de aprendizaje con miras a desarrollar progresivamente procesos de observación, análisis,, síntesis, comprensión, categorización, hipótesis ,etc.

1. Conocimiento sobre la conciencia del proceso de proceso de aprendizaje, respecto a si mismo y a la tarea de aprendizaje.

2. La tarea. 3. La estrategia para

realizar la tarea.

1. Técnicas genéricas de estudio.

2. Técnicas relacionadas con los contenidos concretos de aprendizaje.

3. Técnicas metacognitivas de aprendizaje : planificar, teorizar, hipotetizar, resolver.

1. Grupos de diálogo 2.Grupos de Debate. 3. Rompecabezas. 4. Grupos de

resolución de problemas.

5. Aprendizaje en parejas.

Preguntas recíprocas.

Fijar los criterios de evaluación.

Seleccionar los instrumentos adecuados.

Determinar el grado de satisfacción de los criterios.

1. Evaluación a través de proyectos.

2. Evaluación en el trabajo.

3. Evaluación de portafolios.

4. Diarios de aprendizaje.5. Metáforas y mapas de

aprendizaje.6. Evaluación de pares,

autoevaluación y co-evaluación.

Prácticas in situ Episodios críticos Estudios

monográficos de casos.

Modelos

Aprendizaje de calidad es el resultado de un proceso interactivo entre los conocimientos previos, la estructura cognoscitiva , los pares , el docente y los medios de aprendizaje, que tiene como producto lo alcanzado en cuanto a enriquecimiento de estructuras de conocimiento ( conceptuales, procedimentales ) y la adquisición de actitudes hacia el aprendizaje profundo , que se expresan en procesos de autoregulación del aprendizaje.