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Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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Autor: Tamara Elena Cusnier Albrecht
CONSTRUYENDO UN CONTEXTO INNOVADOR PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y LA INVENTIVA
Universidad Fernando Pessoa
Ponte de Lima 2010
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
iv
Autor: Tamara Elena Cusnier Albrecht
Firma_______________________________________
CONSTRUYENDO UN CONTEXTO INNOVADOR PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y LA INVENTIVA
Trabajo presentado a la Universidad Fernando Pessoa como parte de los
requisitos para obtener el grado de Master en Creatividad e Innovación
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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RESUMEN
CONSTRUYENDO UN CONTEXTO INNOVADOR PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y LA INVENTIVA
El presente estudio se refiere a una investigación sobre el contexto en el que se
desarrolla la creatividad a través de las vivencias y el proceso de enseñanza aprendizaje
en la asignatura de Creatividad e Inventiva en la Universidad José Antonio Páez, San
Diego, Venezuela. La intención se expresa en el estudio, análisis de la estructura,
estrategias, metodologías, actividades y actitudes de profesores, alumnos y de quien
investiga, para conocer el desarrollo del comportamiento creativo y, a la vez, proponer
acciones que permitan y propicien un mejor desarrollo del proceso.
La inquietud por el tema, parte del interés por encontrar respuestas a ciertas
interrogantes que surgen de la necesidad por abordar vías más idóneas que propicien el
comportamiento creativo y, así superar las incongruencias entre los ideales, fines y
objetivos de la educación y los resultados que se producen cuando no se traducen en lo
esperado; al mismo tiempo, la práctica profesional en la materia, precisa de la
construcción de un contexto innovador para producir las experiencias que permitan el
desarrollo del comportamiento creativo, incorporando los aportes científicos y
tecnológicos, para actualizar y dinamizar el proceso educativo de enseñanza aprendizaje
que, por su naturaleza, representa un acto creativo.
Palabras clave: creatividad y la inventiva, el comportamiento, creativo, proceso, enseñanza, el aprendizaje, el contexto, las metodologías, la inteligencia, el cerebro.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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RESUMO
CONSTRUÇÃO O CONTEXTO INNOVADOR PARA DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO CRIATIVO E INVENTIVO
Este estudo referese a uma investigação sobre o contexto em que a criatividade é
desenvolvida através da experiência e processo ensino-aprendizagem na disciplina de
criatividade e inventividade na Universidade José Antonio Páez, San Diego, na
Venezuela. A intenção está expressa no estudo, análise da estrutura, estratégias,
metodologias, atividades e atitudes dos professores, estudantes e aqueles que fazem
pesquisa para aprender sobre o desenvolvimento do comportamento criativo e, por sua
vez, propor ações que permitam e incentivem uma melhor processo de
desenvolvimento.
A preocupação com a questão, parte do interesse em encontrar respostas para algumas
questões que surgem da necessidade de abordar de modo a promover um melhor
comportamento criativo e, portanto, superar as contradições entre os ideais, metas e
objetivos da educação e dos resultados ocorrer quando não se traduziu em espera ao
mesmo tempo, a prática profissional na arte, requer a construção de um contexto para a
produção de experiências inovadoras que permitam o desenvolvimento do
comportamento criativo incorporação científica e tecnológica e atualização agilizar o
processo educativo de ensino e aprendizagem que, por sua natureza, representa um ato
criativo.
Palavras-chave: criatividade e inventividade, o comportamento criativo, processo ensino, aprendizagem, contexto, as metodologias, a inteligência, o cérebro.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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ABSTRACT
CONSTRUCTING AN INNOVATIVE FRAMEWORK FOR CREATIVITY AND
INVENTIVITY DEVELOPMENT
This study concerns an investigation into the context in which creativity is developed
through experience and teaching-learning process in the subject of creativity and
inventiveness in the Universidad José Antonio Páez, San Diego, Venezuela. The
intention is expressed in the study, analysis of the structure, strategies, methodologies,
activities and attitudes of teachers, students and those who do research to learn about the
development of creative behavior and, in turn, propose actions that permit and
encourage a better development process.
Concern about the issue, part of the interest in finding answers to certain questions that
arise from the need to address ways that promote the best creative behavior and thus
overcome the inconsistencies between the ideals, aims and objectives of education and
the results which occur when they are not transformed into what is expected, at the same
time, professional practice in the art requires building a context for producing
innovative experiences that enable the development of creative behavior, incorporating
the scientific and technological updating and streamline the educational process of
teaching and learning that, by its nature, is a creative act.
Key words: creativity and inventiveness, behavior, creative, process, teaching, learning,
context, methodologies, intelligence, brain.
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo a todos los profesores comprometidos con la creatividad.
A los estudiantes, de las aulas, de los pasillos y de los jardines, los que se
han ido y los que vendrán.
A todas las personas que creen en la creatividad y propician la libertad de ideas,
sentimientos y acciones que permiten su desarrollo.
Y…. A mi sapo Federico, porque al resolver un problema, me mostró un mundo
infinito de posibilidades.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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Agradecimiento
Al Dr. David de PradoPaula Vázquez, Tomas Motos,
Por sus enseñanzas, receptividad y apoyo José Manuel por su amabilidad y colaboración
A Todos los integrantes de IACAT
A mi querida familia, paciente y colaboradora, por brindarme su apoyo con el silencio necesario para recrearme en este trabajo
A la Universidad José Antonio Páez- UJAP- por abrirme el portón de mi otra casa, la del CREA-HACER profesional
A mis compañeros del MASTER por su constante presencia, apoyo, estímulo y motivación
A mis compañeros de trabajo en la UJAP por su colaboración
A mis queridos alumnos, genios creativos, fuente de mi inspiración
A la gente de Eureka que me tendió las redes de la innovatividad universitaria y el
trabajo con los jóvenes que sienten la pasión por crear e innovar.
A María Teresa, ex alumna y hoy compañera de trabajo por su gran ayuda
A todos les agradezco su confianza en mí, su aprecio, cariño y consecuente apoyo.
Mi saludo Creativo
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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ÍNDICE
Página
Índice de cuadros e imágenes…………………………………………………….. I. INTRODUCCIÓN.- PERTINENCIA DE UNA REVISIÓN DEL CONTEXTO PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD…………. 1
1.- Justificación………………………………………………………….……. 1
2.- Interrogantes……………………………………………………………..… 8
3.- Objetivos…………………………………………………………………... 9
4.- Metodología……………………………………………………………….. 11
5.- Limitaciones del estudio…………………………………………………... 14
II. DESARROLLO……………………………………………………………… 15
CAPÍTULO 1.- APRENDIENDO Y ENSEÑANDO CREATIVIDAD. EXPERIENCIA CON LA CREATIVIDAD NATURAL……….……………… 15
1.1.- Autobiografía…………………………………………………………… 15 1.2.- Aspectos relevantes que influencian mi comportamiento creativo…...... 21 1.2.1.- Contexto……...………….……………………………..……………. 21 1.2.2.- La lectura……...…………….……………………………………….. 23 1.2.3.- La escritura…...………………….…………………………………... 24 1.2.4.- La música..………………………….……………………………….. 25 1.2.5.- La pintura……………………………….…………………………… 26 1.3.- Desarrollo Humano en creatividad.………..……………………………. 34CAPÍTULO 2.- CONEXIONES ENTRE LA NOVEDAD DE LA CIENCIA Y UN CONTEXTO CREATIVO-INNOVADOR………………………………….. 36
2.1.- Marco teórico-conceptual……………………………………………….. 36 2.1.1- La educación, los avances científicos y la neurociencia……………... 36 2.1.2.- Descubrimientos y cambios de paradigmas………..………………... 39 2.2.- Teorías del cerebro…..…………………………………………………... 44
2.2.1.- Teoría del Cerebro Triuno de Paúl Maclean……………….………... 44 2.2.2.- Teoría de la Especialización de los Hemisferios Cerebrales de Roger Sperry………….…………………………………………………………………. 46
2.2.3.- Teoría de Elaine de Beauport……………………………………….. 48
2.2.4.- El modelo de la Estructura de Intelecto (EI) Guilford……………… 48 2.2.5.- Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Garnerd………….. 51 2.2.6.- Modelo de las 34 Inteligencias Creadoras de David de Prado……… 53
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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CAPÍTULO 3.- DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA ASIGNATURA CREATIVIDAD E INVENTIVA: RE-VISIÓN PROGRAMÁTICAINNOVADORA.…………………………………………………………………
58
3.1.- Re-visión innovadora…….…………………………...…………………. 58 3.1.1.- Visión y misión……..……………………………………………….. 59 3.1.2.- Valores y principios………...……………………………………….. 59
3.2.- Relación entre los valores universales y los valores de la creatividad…. 60 3.3.- Fundamentos de la asignatura de Creatividad e Inventiva….………..… 63CAPÍTULO 4.- REVISIÓN CRÍTICA E INNOVADORA DE LA PROBLEMÁTICA……………………………………………………………..... 71
4.1.- Estrategias de atención y transformación...……………………………... 71 4.2.-Observación exploratoria del comportamiento creativo de los participantes en el evento de innovatividad universitaria Eureka 2009………….. 73
4.3.- Síntesis de los problemas………………………………………………... 74 4.4.- Interpretación de las respuestas de los profesores..……………………... 78 4.5.- Nuevas Resoluciones……………………………………………………. 79CAPÍTULO 5.- METODOLOGÍAS CREATIVAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA CREATIVIDAD E INVENTIVA: TÉCNICAS Y ACTIVIDADES…………………………………………….…..
82
5.1.- Metodologías creativas generales que fundamentan el proceso de Enseñanza-aprendizaje de la Creatividad……………………………………….. 82
5.1.1.- Distinción entre método, técnica y procedimiento.….……………... 83 5.2.- Metodologías creativas para un contexto innovador……….…………... 85 5.2.1.- Método de Torbellino de Ideas...…………………………………… 85 5.2.1.1.- Procedimiento para la aplicación del TI……………………….. 87 5.2.1.2.- Ejemplo del activador creativo torbellino de ideas aplicado al proyecto o problema……………………………………………….…………….. 87
5.2.2.- La solución creativa de problemas (SCP)..…………………………. 88 5.2.2.1.- Procedimiento para la aplicación del método de SCP……...…... 88 5.2.2.2.- Ejemplo de un actividad de SCP..……………………………… 89 5.2.3.- Método de Analogía Inusual (AI)...………………………………… 94 5.2.3.1.- Procedimiento para desarrollo de analogías….………….……... 95 5.2.3.2.- Ejemplo de un ejercicio de analogía inusual..………………….. 95 5.2.4.- Método de Relax Imaginativo (RI).………………………………… 97 5.2.4.1.- Los procedimientos para la relajación…………...……………... 99 5.2.4.2.- Ejemplo de un ejercicio de imaginación guida o RI….………… 100 5.2.5- Pensamiento latera (PL)….……………………………………...…... 101
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5.2.5.1.- Procedimientos para la aplicación del pensamiento lateral.……. 102 5.2.5.2.- Ejemplo de ejercicio sobre pensamiento lateral aplicado al proyecto o problema……………………………..………………………………. 102
5.2.6.- Mapas mentales creativos…………………...……………………… 103 5.2.6.1.- Normas de elaboración de los mapas mentales………………… 105 5.2.6.2.- Aplicaciones de los mapas mentales………...………………….. 106 5.2.7.- Método CoRT………………………………………………………. 106 5.2.7.1.- Procedimientos para la aplicación del método CoRT…...……... 108 5.2.7.2.- Ejemplo de una actividad con el método CoRT-1. Amplitud...... 113 5.3.- Síntesis de los métodos, técnicas, estrategias y activadores creativos…. 114CAPÍTULO 6.- PERFIL CREATIVO HUMANÍSTICO DEL DOCENTE/DISCENTE. UNA APROXIMACIÓN……………………………. 120
6.1.- Perfil ideal del docente………………………………………………..... 120 6.2.- Indicadores del perfil ideal del comportamiento creativo de los docentes………………………………………………………………………….. 121
6.3.- Testimonios de experiencias creativas………………………….………. 124 6.4.- Inspiración de vivencias creativas……………..……………………….. 130III. CONCLUSIONES. CONSTRUYENDO UNA PEDAGOGÍA CREATIVA
DE APRENDIZAJE Y VIDA…………………………………………………… 132
BIBLIOGRAFÍA.……………………………………………………………….. 143ANEXOS…………………………………………………………………………
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ÍNDICE DE IMÁGENES
Página
Imagen 1.- El contexto creativo-innovador…………...….…………………….. 14
Imagen 2.- Estructura y funciones del sistema cerebral………………………... 44
Imagen 3.- Cerebro básico y reptil……………………………………………... 45
Imagen 4.- Sistema Límbico…………………………………………………… 46
Imagen 5.- Neocorteza Cerebral……………………………………………….. 47
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nro. 1.- Interrogantes del estudio……………………………………… 8
Cuadro Nro. 2.- Síntesis organizativa de los objetivos de investigación……….. 10
Cuadro Nro. 3.- Síntesis de mi evolución creativa……………………………... 32
Cuadro Nro. 4.- Otros contrastes. Resumen Bibliográfico……………………... 33
Cuadro Nro. 5.- Descubrimientos y cambios de paradigmas…………………... 39
Cuadro Nro. 6.- Relación entre las inteligencias múltiples y sus funciones…… 52
Cuadro Nro. 7.- Tabulación de las 34 inteligencias creativas de David de Prado 54Cuadro Nro. 8.- Conexiones entre las inteligencias creativas y los activadores creativos………………………………………………………………………… 56
Cuadro Nro. 9.- Valores de la expresión creadora……………………………… 61Cuadro Nro. 10.- Relación entre valores de la UJAP, valores universales y valores creativos………………………………………………………………... 62
Cuadro Nro. 11.- Situación de la asignatura Creatividad e Inventiva…………. 69
Cuadro Nro. 12.- Síntesis sobre el desarrollo creativo del docente…….……… 76
Cuadro Nro. 13.- Ejemplo de una actividad sobre analogía inusual……………. 95
Cuadro Nro. 14.- Diferencias entre pensamiento vertical y pensamiento lateral. 102
Cuadro Nro. 15.- Siglas que representan a las herramientas del Método CoRT. 113Cuadro Nro. 16.- Síntesis de los métodos, técnicas, estrategias y activadores creativos………………………………………………………………………… 114
Cuadro Nro. 17.- Cronograma de actividades propuesto………………………. 118
Cuadro Nro. 18.- Síntesis explicativa del perfil ideal del docente en creatividad 122Cuadro Nro. 19.- Opiniones de los alumnos con respecto a la asignatura, al final del semestre……………………………………………………………….. 124
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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I. INTRODUCCIÓN
PERTINENCIA DE UNA REVISIÓN DEL CONTEXTO PARA EL
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
1.- JUSTIFICACIÓN
“Una acción pedagógica en vía de lo creador, es un encuentro cooperativo de unicidades en donde se
juegan eventos emocionales y cognitivos, que toman sentido en la acción misma del crear.”
Jaime Parra R.
Cuando nos adentramos en un mundo que nos cautiva, porque nos sentimos
identificados con sus elementos y el contexto donde se inscribe con aspectos y detalles
de la vida propia, encontramos raíces que nos atrapan para luego, después de haber
probado la savia que nos alimenta, volar en sus hojas para pregonar la experiencia
vivida. Y con los deseos de la infancia mágica y fantástica y los años de la madurez
paciente, instruida, invitar a otros a probar lo mismo o mejores savias de raíces nuevas.
Y probar con ellos y crecer en grupo.
Sin saber exactamente que la creatividad podía ser un potencial increíble fui
coleccionando experiencias ricas que hoy me sirven para recrear y reforzar el trabajo de
jugar con otros y compartir nuevas experiencias de desarrollo creativo.
A diario se pueden descubrir caminos diferentes que sirven de ensayo o estrategia para
llegar a la meta propuesta. Nuevas teorías, modelos, métodos, técnicas, procedimientos,
van abriendo los caminos y mostrándonos de forma clara y posible la inmensa y
hermosa perspectiva que se tiene para hacer de la acción educativa y en este caso de la
creatividad el medio que dé nacimiento a un ser más humanizado y capaz de prever,
resolver y transformar su propia existencia y así, los problemas.
Cada nueva acción que se emprenda es un acto de amor para quienes aspiran formarse y
tomar de sus predecesores las mejores herramientas y modelos para la vida que deben
andar.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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Sin embargo, ninguna acción, en el ámbito educativo, puede constituirse ni en la
primera y tampoco la última de las acciones en llevarse a cabo. La dinámica del sistema,
la interacción de los elementos que la componen y nuestra propia participación
producen cambios que se traducen en nuevos retos que debemos ir conociendo y
abordando.
Este es, quizás, uno de los hechos más apasionantes del quehacer humano: sentir, hacer,
descubrir, experimentar, cambiar, modificar, revisar, construir, reconstruir, transformar,
pensar y repensar de modos diversos, fluidos y flexibles, de un elemento, situación o
fenómeno.
Este es el caso del presente estudio, revisar y reconstruir un contexto donde se inscribe
un proceso en el que intervienen diversos aspectos y elementos que a su vez
interaccionan con otros elementos que multidimensionan el sistema, de por sí,
complejo.
A través de la práctica, la observación participante y la experiencia obtenida se pueden
recoger importantes evidencias, inspiradoras que permiten, de diversas formas,
encontrar respuestas a las situaciones que se van presentando. Si, además, se cuenta
con el intercambio de ideas y acciones, el apoyo y aprendizaje colaborativo entre
expertos, docentes y los mismos discentes, el proceso se irá nutriendo de la sensibilidad,
la visión y la preparación para que de forma innovadora se pueda ir actualizando,
revisando, y construyendo el contexto con el cual soñamos y creemos que debe ser el
proceso de enseñanza aprendizaje de la creatividad.
Es así como, en primer lugar, se considera importante revisar una trayectoria de vida de
quien trabaja con creatividad, en lo personal, profesional y académicamente. Analizar
las experiencias vividas tanto, en lo concerniente a las vivencias como protagonista de
su propio desarrollo, como la enseñanza y orientación sin perder las perspectivas de su
propio crecimiento con y por los otros. Porque la creatividad supone un estado del ser y
una condición para hacer y crecer. Por tanto su desarrollo depende de un proceso que
debe considerar varios factores: las diferencias individuales en la forma de percibir y
procesar la información, las metodologías, técnicas, procedimientos y actividades que
aportan mejores resultados, la concepciones que en la actualidad se conocen sobre las
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inteligencias múltiples y la manera de como ejercitarlas, la incorporación de los nuevos
descubrimientos en la ciencia, los aportes de los especialistas en distintas áreas
científicas y tecnológicas y las vivencias-experiencias de docentes y alumnos.
Y cuando se habla de docentes es imprescindible aclarar que son ellos quienes podrán
servir de enlace para la re-contextualización y transformación de un sistema innovador.
El proceso de enseñanza aprendizaje no podrá ser otro hasta que los docentes estén
conscientemente preparados y, tengan una filosofía de vida enfocada en el ser humano
activo que piensa de formas diferentes y siente mientras aprende y crece como persona,
libre y en transformación continua, para dinamizar el proceso educativo de enseñanza
aprendizaje que, por su naturaleza, representa un acto creativo.
Durante el tiempo que he participado en el Master de Creatividad e Innovación, he
podido constatar una serie de aspectos que pudieran contribuir a mejorar el proceso y
evitar algunos de los problemas que se han encontrado. A medida que se realizaron las
prácticas se pudo evidenciar la importancia de su aplicación, de ciertos principios y de
los resultados que estas iban produciendo.
Como coordinadora del Área de Ciencias Cognitivas, en la universidad donde trabajo,
tuve la oportunidad, en distintas ocasiones, de aplicar a los profesores y alumnos ciertos
activadores creativos. Algunos de estos han proporcionado buenos resultados, sin
embargo es conveniente revisar de forma exhaustiva la situación para transformar el
proceso en aquello que realmente todos los especialistas sugieren.
Como dice el Dr. David de Prado (2010) “La creatividad es una aptitud y una actitud de
vida para hacer cosas nuevas y hacerlas de modo distinto, no repitiéndose, no copiando”
En este sentido es importante revisar cuanto se ha hecho para hacer un diagnóstico
situacional que permita adecuar el proceso a la realidad y el contexto donde ocurre.
Para el período de 1990-1995, la UNESCO estableció una serie de prioridades, entre las
cuales se destaca: “la renovación del sistema educativo con miras al siglo XXI”. De esta
forma, recomienda dirigir todos sus esfuerzos hacia algunos aspectos como la
capacitación del personal en educación en todos sus niveles y el desarrollo de nuevos
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métodos y formas en educación que utilicen el conjunto de tecnologías disponibles en
la sociedad.
A la luz de estos planteamientos y los nuevos descubrimientos se establece el reto de
formar individuos, con capacidad de pensar y expresarse en múltiples lenguajes
creativos, conscientes, socio-ecológicamente responsables, con la habilidad de
interpretar la realidad, solucionar los problemas y trasformarla en función de las
necesidades de una sociedad cada vez más compleja.
Citando a Martínez (1993 p.22): “Ciertamente, las investigaciones sobre estos campos, realizadas
en los últimos tiempos, aportan indiscutiblemente, contribuciones para una mejor comprensión de los
procesos del pensamiento y del aprendizaje y para el desarrollo de la creatividad; es más, la adecuación
de estas actividades a la naturaleza peculiar del cerebro, se puede considerar como condición
indispensable para su verdadero progreso”
Dentro de estos lineamientos, se estarían ajustando, en alguna medida, los adelantos de
la ciencia, especialmente en cuanto al comportamiento humano, con las necesidades de
cambio y transformación que la sociedad demanda a través de sus instituciones.
De esta forma, desde hace algún tiempo se han incorporado a los pensum de estudio,
especialmente en educación superior, asignaturas y programas referidos al desarrollo de
habilidades del pensamiento, lógica y creatividad, con la intención de mejorar el
aprendizaje, adecuar la educación a un nivel que se corresponda con los cambios
científicos y tecnológicos, y para producir un pensamiento acorde con estos cambios.
Sin embargo, estas asignaturas se incluyen en el marco de un proceso de enseñanza
aprendizaje con estrategias similares a las utilizadas tradicionalmente. De allí que la
pretensión de resolver ciertos problemas con su incorporación en los planes de estudio,
no ha resultado del todo efectiva. Es que, como señala Rodríguez (1997p.18) “Aunque
nadie lo quiera ni se lo proponga, hay una tensión congénita entre la institución y la creación, porque la
primera es seguridad, orden, repetición, predictibilidad y la segunda es todo lo contrario”.
Se piensa y supone que, pese a los numerosos aportes de la ciencia, el problema radica
en las vías o formas de incorporarlos al proceso de enseñanza- aprendizaje.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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Sabemos que la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje en el transcurso del
desarrollo histórico-social, ha tenido distintos significados y, en consecuencia, el
proceso ha sufrido transformaciones a lo largo de los años. No obstante, prevalecen
ciertos principios que caracterizan el proceso como un hecho social por el cual se
solucionan algunos problemas funcionales básicos del sistema social en general, como
es el mantenimiento de patrones. De esta forma, se explica como, dándose los cambios
científicos y tecnológicos que propician nuevos paradigmas, se mantiene y persisten
ciertos problemas en parcial o total asincronía con el resto de la sociedad.
(…)”El enfoque de la filosofía analítica y positivista, con su énfasis en lo cuantitativo y siguiendo el
consejo de Descartes, siempre le impidió ver ese algo más que, en las ciencias humanas, frecuentemente
es mucho más.” (Martínez, 1991, p.84)
En este sentido las nuevas teorías, ciertas experiencias y aportes de la ciencia sugieren
que el aprendizaje es algo más que la enseñanza sistemática de contenidos teóricos, hay
que considerar, además, las distintas áreas involucradas en el sistema cerebral que
tienen que ver con la creatividad, el sentir y el hacer.
El estudio e investigación acerca del proceso creativo no ha sido fácil. En principio,
porque por años la creatividad se suponía un privilegio de pocas personas destacadas en
el arte o la ciencia, quizás una suerte de condición genética o inspiración divina. Luego,
porque las diversas teorías que al respecto se suceden se fundamentan más en estudios
e investigaciones de tipo cuantitativos, cuando el modo natural de todos los seres vivos,
es la interpretación de los hechos como una forma de adquirir conocimientos. El
comportamiento y actividad humana, reviste un nivel de complejidad que implica
resultados de observación y análisis que son mucho más que la suma de sus partes.
En este sentido se establece la necesidad de una transformación integral que abarque al
proceso y como parte de éste a todas las personas involucradas en el, tomando en cuenta
el contexto, para que se produzca un cambio de actitudes, de forma que suceda un
cambio de comportamiento que también sea creativo.
Con la creatividad se pretende la transformación del individuo desde y para la sociedad.
Se aspira que, a través del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura, el alumno
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y el profesor desarrollen capacidades y habilidades para innovar y producir ideas
originales y prácticas, pensando y actuando inteligentemente. Pero, además, debe
procurarse que se produzca la metacognición de los procesos mentales que involucra el
pensar, el sentir y el actuar creativamente. Esto es importante para la evolución y
crecimiento que, como se señalan en las teorías nuevas, son propias de los seres vivos y
de los sistemas abiertos.
En este orden de ideas se requiere de una acción pedagógica más compleja que el
aumento de caudal de conocimientos. Desarrollar la creatividad compromete la
participación en un proceso donde se inscriben elementos de orden cultural, moral,
motivacional, emocional, cognitivos, y afectivos. Es decir aprender en todas sus
dimensiones para producir el Comportamiento Creativo.
“Especialistas en Psicología Humanística como Rollo May, Maslow o Rogers coinciden en que la
creatividad es la culminación de la satisfacción plena de las necesidades humanas; es el último peldaño en
el desarrollo personal, en la superación de las dificultades y en la eliminación de los bloqueos que
amenazan el desarrollo integral del ser humano en su contexto socio ambiental” (De Prado, 2010)
La sociedad, en los últimos doscientos años, presenta asombrosos progresos en cuanto a
ciencia y tecnología, sin embargo, los cambios en educación han sido algo tímidos e
incautos, por lo que significa un reto ir salvando esta brecha entre los avances
científicos, tecnológicos, sociales y la educación.
Según Marin (citado en De Prado, 2001) “En su tratado sobre los Principios de la educación
contemporánea señala la creatividad como uno de los seis pilares fundamentales en los que ha de
apoyarse toda enseñanza y educación que se precie de actual y renovada. Ello quiere decir que, sin ese
soporte, la autentica educación estaría mal cimentada, o sería inviable e insegura”
La creatividad, como asignatura, puede constituirse en un canal que permita la
adecuación y preparación del recurso humano. Pero es necesario investigar sobre los
contenidos a trabajar, las estrategias a utilizar, el recurso humano, las metodologías y el
proceso en si, a fin de obtener los mejores resultados. Es decir, adecuar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la creatividad e inventiva, en función del propósito y los fines
a los que se aspira en el programa.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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El estudio no pretende criticar los hechos y sus consecuencias, la razón primordial es
tener las bases para una propuesta mejorada, optimizada, que permita el desarrollo del
comportamiento creativo, tanto en los alumnos como en los profesores, como una
actitud o filosofía de vida durante el proceso o curso de la asignatura, después y
siempre. En cualquier momento, problema o situación de naturaleza personal,
académica o profesional, para una vida sana, plena, creativa y con posibilidades de
transformación que incidan en la realidad y el mejoramiento de la sociedad y sus
diversos componentes.
Por otra parte, es importante destacar los casos de estudiantes exitosos en el área de la
creatividad e innovatividad que pudieran aportar, con sus experiencias, datos
importantes para este estudio. Los resultados que han obtenido en diversos eventos han
producido consecuencias muy importantes en la vida de los protagonistas. Se piensa
tomar en cuenta estas experiencias para aprender de ellas, conocer cómo surgen y
analizar en profundidad como ha sido su desarrollo a fin de hacer la trasferencia a otros
y a todos los casos que sean posibles.
Se hace necesario, además, revisar la efectividad de las metodologías, técnicas y
actividades que dan lugar a las prácticas (Creativacciones) contempladas en el
programa. Su revisión va a facilitar la fundamentación científica para la formulación,
comprensión, aplicación y provecho en la estimulación de un comportamiento creativo
que propicie la sensibilidad a un problema, su abordaje y solución creativa, generando
un producto final innovador que los alumnos deben presentar, al culminar el semestre,
como requisito indispensable para aprobar la asignatura. Hasta ahora los resultados
obtenidos, en cuanto a experiencia se refiere, han sido buenos e interesantes, más no
suficientes.
En la práctica se evidencia que el proceso de metacognición no se logra tal y cual se
prevé en la justificación y objetivos del programa. En consecuencia la transferencia de
la creatividad a otras asignaturas, procesos, situaciones o solución de problemas, se
supone poca o nula.
Tal y cual expresa el Dr. David de Prado en su propuesta de Educrea (te), (2001). En
relación al proceso de enseñanza aprendizaje significativos, la idea es intentar romper
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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con el esquema de la enseñanza tradicional para “conectar los saberes con la vida
personal y social del alumno”.
De esta forma trabajando con los activadores creativos se lograría que tanto el alumno
como el profesor vivieran, en lo intelectual y emocional, su propio desarrollo de
aprendizaje para generar la autoconciencia, así podrán proyectar y aplicar lo aprendido.
Se pretende, además, establecer las referencias que permitan la captación de recursos, su
evaluación y el establecimiento de escalas de autodesarrollo que permitan la evaluación,
consciente-creativa continua, de profesores y alumnos para el mejoramiento y
desarrollo del proceso creativo-innovador.
2.- INTERROGANTES
En principio creo necesario establecer algunas interrogantes que permitirán, en el
trascurso de la argumentación, establecer las respectivas conexiones que vayan
surgiendo y algunas respuestas como un intento de hipótesis o intervención teórica.
Y es que a medida que nos adentramos en el proceso de aprender y enseñar la
creatividad surgen muchas dudas y preguntas; y, ¿Cómo no? La necesidad de
responderlas.
Cuadro Nro. 1.- Interrogantes del estudio
Interrogantes Respuestas de Intervención
¿Cuándo y porque la creatividad es un asunto importantísimo que nos concierne a todos?
Cuando se evidencian los fallos de una educación disfuncional y reproductiva de patrones ya anacrónicos.Cuando la ciencia y la tecnología evolucionan y en contraste se requiere de una humanidad que esté preparada para tomar decisiones adecuadas en la solución de problemas de forma capacitada y creativa. Cuando se conoce que una persona creativa es realmente libre, independiente, sana y feliz.
¿Es posible que el programa de Creatividad e Inventiva sirva de soporte para la actividad docente y discente en otras asignaturas?
Si se comprende y aprehende la creatividad como una filosofía de vida es posible que la misma no solo sea una asignatura sino también un comportamiento inherente a cualquier actividad humana.
¿Es la creatividad una forma de energía renovadora, transformadora que dará a luz un hombre nuevo?
Si, debe serlo cuando con la creatividad y a través de esta, se pudiera generar un hombre nuevo que pueda comprender, interpretar y comunicar, como participante activo de un sistema complejo, lo que el mismo produce y genera.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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Fuente: Cusnier A. Tamara
¿Se puede enseñar la creatividad colectivamente o es un asunto de unos pocos que se interesan en desarrollarla individualmente?
La experiencia dice que es posible que todos desarrollemos la creatividad, es una condición inherente al ser humano y sano y todos podemos destacarnos en alguna de las áreas de su competencia. Por lo tanto se puede y debe enseñar y además debe ser parte del proceso de formación en la educación.
¿Porque se inscribe en el proceso educativo de enseñanza aprendizaje, formando parte del pensum de todas las carreras?
Para dar respuesta al desarrollo científico, social y tecnológico, porque se conoce mejor el funcionamiento del cerebro y esta puede ser la llave que abra las puertas de un presente y futuro de evolución humana de avanzada. Porque se hace necesario dar un vuelco a la educación tradicional que no promueve el cambio en sí mismo ni en otros.
¿Pudiera, a partir de teorías ajenas a esta disciplina, entenderse el proceso mental que conlleva al comportamiento creativo y con estas facilitar el proceso de comprensión para el establecimiento de estrategias más idóneas?
Todos los aportes de la ciencia y las nuevas teorías deben ser revisados para buscar y encontrar las posibles conexiones con otras áreas del saber y el hacer humano porque es posible que, en las relaciones que con la creatividad se hacen, podamos encontrar las soluciones a los problemas.
¿Cuál es la razón por la que deba desarrollarse un comportamiento creativo?
La creatividad es un componente del ser humano, como el hígado o la vista, las inteligencias o el amor; su desarrollo posibilita un ser humano sano, feliz y libre, una sociedad y un universo equilibrados Porque la creatividad es el medio que impulsa los cambios y el progreso personal, social, técnico y científico. Un alto desarrollo humano-creativo contribuye en la solución de problemas de una sociedad en evolución constante.
¿Es cierto que aplicando las metodologías creativas, técnicas, estrategias y procedimientos establecidos se puede lograr el objetivo general contemplado en el programa?
No solo es un asunto de estrategias, metodologías, técnicas y procedimientos. El director de la orquesta, de este proceso, el profesor, debe estar preparado, entrenado y además, tener un comportamiento creativo para ser un modelo activo del proceso.
Estas y muchas otras preguntas y repuestas hipotéticas han servido para emprender un
interesante camino de ensayos, propuestas y acciones tendientes a mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de Creatividad e Inventiva en la Universidad.
Sin embargo, los datos que se tienen sobre el nivel de ingreso, deserción, y reprobación
de alumnos en la asignatura y en la educación en general, nos dice que aún hay mucho
por hacer y que debemos avocarnos a mejorar el proceso, resolviendo los problemas
que, en este caso, puedan detectarse y cuyas implicaciones afectan su efectividad.
3.- OBJETIVOS
General:
Construir un contexto innovador que permita el desarrollo de la creatividad práctica y
significativa, a través del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Creatividad
e Inventiva.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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Específicos:
1.- Analizar el contexto que facilita el desarrollo del comportamiento creativo.
2.- Analizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la creatividad e inventiva en
profesores y alumnos a través de la práctica educativa.
3.- Revisar los principales aportes de la ciencia que fundamentan el proceso de
enseñanza aprendizaje de la creatividad.
4.- Diagnosticar la situación en que se encuentra el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la asignatura de Creatividad e Inventiva de la UJAP.
5.- Describir los principales problemas que limitan el desarrollo del comportamiento
creativo en estudiantes y profesores.
6.- Analizar las estrategias óptimas para el desarrollo del comportamiento creativo.
7.- Analizar las actitudes presentes en profesores y alumnos.
8.- Revisar las principales metodologías creativas que posibilitan su adecuación al
programa.
9.- Proponer estrategias inspiradoras de la meta cognición y transferencia de la
creatividad.
10.- Establecer un perfil del docente ideal en la asignatura de Creatividad e Inventiva
Cuadro Nro. 2.- Síntesis organizativa de los objetivos de investigación
Objetivos Específicos ¿Cómo se logra? Capítulo
Estrategias y
técnicas de
Investigación.Analizar el contexto que facilita el desarrollo del comportamiento creativo.
Análisis retrospectivo propio y de otros I, V, y VI
Autobiografía, biografías de otros, experiencia y el estudio documental.
Analizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la creatividad e inventiva en profesores y alumnos a través de la práctica educativa.
A través del estudio de las teorías de expertos en la materia
IV y VI Observación y Análisis del proceso Experiencia Entrevistas y cuestionarios
Revisar los principales aportes de la ciencia que fundamentan el proceso de enseñanza aprendizaje de la creatividad.
Revisando los principales aportes de la neurociencia y la nueva física
IIAnálisis bibliográfico de las teorías
Diagnosticar la situación en que se encuentra el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Creatividad e Inventiva.
Revisando la práctica educativa de la actividad en creatividad e Inventiva
III y IV Análisis del Proceso, Cuestionario. Observación. Entrevista
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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Describir los principales problemas que limitan el desarrollo del comportamiento creativo en estudiantes y profesores.
Categorizando los principales problemas detectados para su revisión y estudio
III y IV Cuestionario Observación Experiencia y trayectoria.
Analizar las estrategias óptimas para el desarrollo del comportamiento creativo.
Analizando las principales metodologías creativas y sus procedimientos
I, IV y V Análisis bibliográfico y ensayo de las metodologías
Analizar las actitudes presentes en profesores y alumnos.
A través de un cuestionario de auto evaluación
IV y VI Aplicación y estudio de un cuestionario y biografías.
Revisar las principales metodologías creativas que posibilitan su adecuación al programa.
Analizando las metodologías que sustentan la práctica educativa de creatividad
VAnálisis, ensayo, descripción y propuesta
Proponer estrategias inspiradoras de la meta cognición y transferencia de la creatividad.
Por el estudio de expertos en el proceso de transferencia y por la herramientas que se le proporciona al estudiante en la asignatura.
V y VI Análisis documental, experiencia y propuesta.
Establecer un perfil de docente ideal en la asignatura de Creatividad e Inventiva.
A través de la revisión bibliográfica, la experiencia propia, el Master de creatividad y el aporte de otros profesores
VIExperiencia, análisis sobre las competencias del docente creativo, propuesta
Fuente: Cusnier A. Tamara
4.- METODOLOGÍA
Tomando en cuenta que el estudio en cuestión es un aspecto de las ciencias humanas, lo
que constituye una realidad compleja, “totalidad”, “sistema” o “estructura” dinámicas
en diferentes campos del conocimiento, la metodología utilizada se refiere a un enfoque
sistémico que, haciendo una analogía con la célula, tejidos, órganos, familia, etc. existe
y se desarrolla en una línea ascendente de complejidad.
Este enfoque, además, implica una nueva forma de pensar relacionada con los
argumentos teóricos que sustentan la investigación y consisten, también, en una
metodología innovadora.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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Según Kockelmans (citado en Martínez, p.137) “la comprensión de una realidad es la fusión de
dos perspectivas: la del fenómeno y la del interprete ubicado en su vida, entorno y en un punto histórico
del tiempo”.
La “ciencia social interpretativa” aspira que sea “intersubjetivamente válida” para las
personas que condividen el mundo en un momento dado de la historia. Al respecto,
Kockelmans enumera cinco cánones que darían garantía de validez intersubjetiva a una
interpretación:
a.- La autonomía del objeto, es decir, que el significado se produce por el fenómeno
en si mismo y no por lo que se proyecta en el.
b.- La interpretación debe hacer el fenómeno posible, por lo que el investigador debe
tratar de entender los fenómenos con mayor profundidad que las personas involucradas
en estos.
c.-El interprete debe estar lo más familiarizado posible con el fenómeno en toda su
complejidad y sus conexiones. La validez aumenta con la proximidad entre el
investigador y las experiencias de las personas que forman parte del fenómeno, los
lugares y todo aquello que sea significativo para la interpretación.
d.- El intérprete debe mostrar el significado del fenómeno para su propia situación
o para la situación actual general. Kockelmans señala que a nadie le interesa la
comprensión de algo irrelevante para el o la sociedad en que vive. Nos interesamos
porque nos sensibiliza y conmueve, nos llama la atención ya sea por nuestra propia
historia personal, preferencias y valores.
e.-Y por último pero con mayor importancia el llamado “Círculo hermenéutico de
Dilthey”. Según Kockelmans, (citado por Martínez, p.137), en una argumentación aún
más profunda refiere: ( …)“el círculo hermenéutico es esencialmente un modo muy general de
desarrollo de todo conocimiento humano, es decir, el desarrollo a través de un procedimiento dialéctico.
Se presume que no puede darse algún desarrollo de conocimiento sin algún conocimiento previo. La
anticipación del significado global de una acción, una forma de vida, una institución social, etc., se
articula a través de un proceso dialéctico en el que el significado de una de las “partes” o componentes
está determinado por el conocimiento previo del “todo”, mientras que nuestro conocimiento del “todo” es
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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corregido continuamente y profundizado por el crecimiento en nuestro conocimiento de los
componentes.”
Con estos argumentos podemos representar el fenómeno como el desarrollo de la
creatividad a través de las experiencias inéditas y, por la interacción de múltiples
factores que intervienen en la vida, tanto personal como educativa, que produce el
comportamiento creativo, genuino y posible, en quienes forman parte del mismo.
Las “partes” se refieren a una multiplicidad de componentes, que tienen que ver con el
todo, a su vez, de: el investigador, el programa, los alumnos, los profesores, las
estrategias y metodologías.
El “todo” se circunscribe al contexto en el que se desarrolla el comportamiento creativo,
en alumnos y profesores, dentro de un proceso de educación formal y en
interdependencia con los componentes de la vida en continuo crecimiento. Una realidad
compleja en cualquier proceso educativo y de vida, que en este caso, como en muchos
otros, no es independiente de los elementos o “partes” que la integran, por lo que se
aprecian aristas de complejidad creciente al tratarse de una asignatura de reciente
nacimiento y con pocas experiencias en las que apoyarse.
A medida que se desarrolla el estudio, en el análisis de cada parte del contexto se irán
mostrando los elementos que configuran el fenómeno. La interpretación se establece en
la medida que se presentan los argumentos que permitirán la comprensión del proceso y
de sus conexiones.
En virtud de estos planteamientos, el estudio a realizar se fundamenta en las teorías de
la nueva física, algunos de los principales modelos de inteligencias múltiples, el enfoque
sistémico ecológico y en las teorías y experiencias que sobre creatividad tienen diversos
autores.
Partiendo de estas concepciones cabe decir que la educación opera como elemento de
un sistema, interacciona con el y en él para generar una conciencia ecológica y no
individualista, facilitando de esta forma, el desarrollo de las potencialidades humanas,
en esencia, altamente creativas.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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Tamara Cusnier
¿Qué?
¿Cómo? ¿Para qué?
Imagen 1.- El contexto creativo-innovador. Fuente: Cusnier A. Tamara
5.- LIMITACIÓN DEL ESTUDIO
El presente estudio pretende investigar como se está dando el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura Creatividad e Inventiva en el ciclo básico de todas las
carreras en la Universidad José Antonio Páez (UJAP), en la ciudad de Valencia,
Municipio San Diego, Estado Carabobo, Venezuela.
Se establece un análisis del programa que ha servido de guía para el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de 2009-IIICR. De los principales métodos y
técnicas creativos, de los resultados de la experiencia obtenida en estudiantes,
profesores e investigador; de los logros y de los aspectos que inciden en el fenómeno
que se estudia.
En el próximo capítulo se procederá a revisar en que contexto el tema de la creatividad
adquiere un sentido de importancia en quien forma parte del proceso y como luego se
inscribe en la educación para constituirse en un proyecto de vida que promueve un
compromiso consciente de responsabilidad socio-ecológica.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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II. DESARROLLO
CAPÍTULO 1
APRENDIENDO Y ENSEÑANDO CREATIVIDAD
EXPERIENCIA CON LA CREATIVIDAD NATURAL
“La imaginación es el principio de la creación. Imaginamos lo que queremos, creamos un profundo deseo
por aquello que imaginamos y finalmente, creamos aquello que hemos deseado”
George Bernard Shaw
1.1.- AUTOBIOGRAFÍA
Analizar y describir lo que supone fue una experiencia con consecuencias directas en la
realidad de hoy es quizás un atrevimiento que pudiera revestir mucha subjetividad para
algunos. Sin embargo es, a final de cuentas, un recurso con el contamos para entender, a
través de una visión retrospectiva, lo que puede ser la realidad presente.
El poderoso recurso de la mente con todo y las trampas que utilice siempre puede
proporcionar algo útil en el proceso de dilucidar que conduce a la conciencia que
determina un comportamiento específico y que acciones se derivan de éste proceso. Y
es, con estas consideraciones, que parto de un análisis en el que el comportamiento, en
este caso creativo, más no solamente creativo, puede ser un hecho total que involucra
sensaciones, percepciones, pensamiento, conciencia y sentimientos, expresados en
conductas determinadas. De allí a que me refiera a “comportamiento creativo” como
una totalidad y no lo separe entre comportamiento y pensamiento.
Las investigaciones y estudios que se vienen llevando a cabo, sugieren que la
creatividad, no es solo un proceso cognitivo, es un comportamiento general que integra
una multiplicidad de factores relacionados con el pensar, el sentir y el actuar, que
integra la persona para configurarla como una totalidad que, además, forma parte de
otra totalidad que es el mundo, su ambiente, con el cual se establecen relaciones que
interactúan y generan un determinado comportamiento.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
16
En este sentido y partiendo de la idea de que para el desarrollo del conocimiento,
mejoramiento y transformación de la realidad, que nos incomoda, no hay verdad
infalible, asumo que cualquier recurso es válido. Haré uso, entonces de las capacidades
del fantástico cerebro y todas sus funciones, de mi experiencia y la abstracción,
relacionando y analizando, en el sentido de presentar lo que hoy, después de
transcurrido un importante trayecto de vida, pueda servir para entender e incorporar al
mundo del conocimiento y a las disciplinas que interesen, aquello que resulte de
importancia o de ensayo para otros.
Lo importante es que hoy puedo hacer uso de un repertorio de sucesos, iniciados a
temprana edad, que me sirven para explicar, analizar, evaluar, justificar o no, una
existencia intensa, productiva, creativa y/o también limitada, bloqueada o reproductiva
de paradigmas obsoletos.
En primer lugar haré un recorrido general por los años de mi infancia, adolescencia y
adultez joven. Describiré de forma torbellínica y rápida, como diría el Dr. David de
Prado, lo que considero fue característico de mi ser, yo niña y adolescente.
Posteriormente tomaré aquello que, supongo, pudo ser fundamental para entender las
direcciones que fue tomando mi existencia y su repercusión en el desarrollo de un
comportamiento creativo. Que elementos, acciones, aspectos o acontecimientos, por
ejemplo, pudieron tener mayor relevancia en el contexto donde ahora me desenvuelvo y
de que manera esta experiencia se ha podido transferir al ámbito educativo en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la creatividad.
Al respecto debo señalar que la creativacción emotivo vivencial, una de las tantas tareas
del master, movilizó algunos de los aspectos que ahora recuerdo y posteriormente en
prácticas sucesivas pude asociar con elementos característicos de mi infancia y
juventud.
“Si el sujeto vivió emotiva e intensamente el objeto o situación, al evocar la percepción del mismo,
sentirá a través de las conexiones cerebrales una reacción corporal, similar simulada (Inteligencia
somática o motriz emotiva). El cuerpo tiene registrados en su carne las emociones vividas y las revive
“inconscientemente” en el recuerdo.” (De Prado, Master 2008)
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
17
Algo habría de marcar la diferencia entre una vida o ser rutinario, simple, común,
imperceptible, monótona, aburrida y el ser viviente de una infancia, adolescencia,
juventud y madurez consciente, emotiva, interesante, con forma, colores, matices, de
creativa, intermitencia en suma, de intensa a profunda, a veces. Supongo que fue la vida
misma con todo aquello que forma parte de experiencias y vivencias. Sería
extremadamente largo relatar todo por lo que haré mención de aquello que considero
puede destacarse y servir como referencia para el estudio de la creatividad.
Deduzco, ahora, que se un poco del asunto, que características personales como la
introspección-introversión, el inconformismo, los continuos cambios en mi entorno, etc.
me llevaron a cuestionarme desde temprana edad los ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuando?
¿Para qué?, de lo que vivía y me rodeaba. El juego en solitario pero en una intrincada
armonía con la multiplicidad de imágenes reales y fantásticas que crecieron conmigo.
Quizás, y asumo, la observación de las cosas más simples hasta las de más complejidad,
como por ejemplo: una hoja naciendo en el árbol, su crecimiento y envejecimiento, su
caída y, posterior utilidad en los juegos de mercaditos imaginarios y exóticas comidas,
que nunca fueron deglutidas, o los relatos de experiencias de personajes y, las lecturas
de novelas de la segunda guerra mundial, pudieron influenciar.
Compañeros de juego como los libros y objetos, como la usada botella de goma, para el
agua caliente, que también hacia las veces de mi bebe tibio e inestable al que cargaba
con cariño. Cualquier objeto inanimado estaba sujeto, en mi existencia, a que con el
pensamiento les diera vida y movimiento.
Las voces de un patio grande mezclados con los gemidos por las noches de seres que
nunca vi, pero que imaginando su forma solo yo los oía. La comunicación con ancianos
de origen y lenguas diversas, que entendía y me comprendían, no sé cómo. Pero sobre
todo, las imágenes de mi mente prolífera, fértil, inagotable asociadas a los cuentos,
historias, personajes reales y ficticios. La inconformidad y un permanente estado de
necesidad por saber, resolver, encontrar, revisar, asociar, descubrir, cambiar, mejorar lo
que entraba en mi circulo de injerencia, sentimiento, actuación. La imaginación de un
mundo distinto, fantástico, por diversión, evasión, juego o manía, no lo sé y ya no
importa, fue útil, productiva, creativa, inmensamente creativa y terapéutica, en mi
caso...
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
18
La curiosidad y amor por el saber de lo establecido y lo desconocido, el reto, las
dificultades, la necesidad de reconocimiento y aprobación, la irreverencia, terquedad,
oposición, todo esto y quizás más, pueden haber sido los activadores-facilitadores de
una vida, en mi parecer de hoy, creativa.
Una crecida sensibilidad por la naturaleza y cuanto ella incluye, las personas excluidas
y en minusvalía, estimulaban diversas interrogantes y la necesidad de soñar con ideales
a futuro.
La multiplicidad de intereses como por ejemplo: la escritura, la poesía, la pintura, la
música, la ejecución de instrumentos, los rompecabezas, la práctica deportiva, la
relación con personas de diversidad étnica, socioeconómica y cultural. Las plantas,
agricultura, la salud, la lectura, el sentido de la estética, lo místico, misterioso, la
ciencia, el universo, el origen de la vida, etc. Tantas cosas me interesaban, que recuerdo
que el dormir suponía una suerte de pérdida de tiempo ante la ansiedad, quizás algo
obsesiva, por el querer, saber, sentir y hacer.
A los 9 años ya tocaba dos instrumentos, por oído, había escrito una que otra poesía,
pintaba, tejía a crochet, y vendía, por diversión, en la puerta de la casa, los brotes de las
plantas, mangos, y tapetes. No recuerdo haberme aburrido nunca, más si el que
oscureciera y tuviera que irme a la cama cuando los libros me incitaban a seguir con
ellos. Entonces tomaba una vela y me escondía debajo de la cama para seguir leyendo.
Las limitaciones (barreras coercitivas) no pudieron coartar mis deseos, pero debo
reconocer que levantaron cercas grandes que impidieron más y mejores aventuras
intelectuales, sociales y emocionales. Sin embargo, una natural condición de rebeldía,
motivación y deseos de todo, me llevo a mantener la independencia en los juicios que
asumía, fundamentarlos en argumentos sólidos que obtenía por la constante búsqueda de
razones que los justificaran o interpretaciones distintas para relacionar, comparar y
escoger.
En lecturas, experiencias ajenas, autobiografías y personajes de cuentos y novelas que
los hacia casi propios y familiares, encontré razones, principios, valores y un mundo
posible.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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En cuanto a la noción de creatividad, la palabra en si misma, no fue en mi infancia una
referencia, era consciente de los intereses, más por la curiosidad y la necesidad de hacer
y disfrutar lo hecho que por una meta en particular. Posteriormente entendería la
importancia de cuanto lograba y para que se me serviría. Pienso, ahora, en que pudo
haber sido una alta necesidad de logro, que posteriormente me ha servido para aprender,
enseñar, para ser y crear.
Insisto, escribo esto con el soporte de la sorprendente capacidad del cerebro humano
para trasladarme al momento que describo, a través del recuerdo. Como dice David De
Prado, (…) “Te afirmas en tu visión personal del mundo y en tu propio pensamiento sobre todas las
cosas, expresándolo, defendiéndolo ante los demás, escribiéndolo, convirtiéndolo en acciones
significativas y valiosas desde el punto de vista personal, familiar, social o simplemente cultural”
(Unidad 1.1.2 Tema. 8, p.3, MIC).
En el recuerdo encuentro que prácticamente el pensar era una forma de experimentar
conmigo misma. Dicho en otra forma experimentaba con todo pensamiento, eso es algo
que también he transferido al trabajo.
Realmente se puede jugar a pensar lo que se quiera y, de allí surgen respuestas
increíblemente bellas, raras y originales. Pero sobre todo respuestas que bien pudieran
hacerse a la medida de los deseos y caprichos de la mente.
A los 12 años tenía un extenso diario, componía canciones, cambiaba lo que hacia con
mis manos (tejer tapetes y pintar), a cambio de ropa de bebe para mi muñeca, con la que
seguía jugando a ser madre, mientras planeaba mi futuro.
A los 14 años había escrito muchas poesías, tenía un repertorio de canciones con
arreglos musicales y cuentos, había participado en festivales de música, competía en
natación, y leía. Para ese entonces ya conocía un numeroso repertorio de novelas
clásicas de la literatura europea.
Para ese momento comienzo a incursionar en estudios libres sobre metafísica, a diario el
grupo de jóvenes que integran mi círculo social subíamos a una montaña y discutiamos
sobre este tema y la vida. A los 18 años mi vida toma un giro diferente. Tras estudiar
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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pintura con artistas conocidos durante un breve tiempo, comencé los estudios
universitarios en la facultad de medicina. Me caso y me voy a estudiar a Israel, donde
estudio Psicoterapia, fue imposible ingresar en la escuela de medicina. Mientras, vivía y
trabajaba en tareas agrícolas en un Kibbutz. Estudie el idioma hebreo y conocí una
cultura diferente. Al culminar me trasladé a Suiza y trabajé allí durante un tiempo en un
laboratorio químico.
De regreso a Valencia - Venezuela, nacen mis hijas. Estudio una segunda carrera:
Educación, mención Orientación y, durante este periodo surgen de forma intensa nuevos
intereses.
Salgo, apenas, de la introspección, puedo ser más abierta y comienzo a participar en
distintos eventos en la Universidad, me destaco como estudiante y activista
independiente de corte progresista ayudando en programas de mejoramiento y
preparación de las personas en los barrios humildes. Me adentro en las ideologías de
izquierda y lucho, sin resultados trascendentes, por un mundo más justo, sin pertenecer
a ningún partido político pero participando de la vida política en el recinto universitario.
Gano un concurso de preparadora en la asignatura Instrumentos y Técnicas de
Orientación II, y de esta forma incursiono en la enseñanza universitaria. Fue un
tiempo en el que descubro la falsedad de determinadas posturas, tiempo para el
desencantamiento, tiempo para seguir libre de dogmas y seguir andando. Sigo
componiendo canciones, en ocasiones pinto y escribo sobre mis pensamientos en
perfecta intimidad. A la vez, trabajo en una institución para personas consumidoras de
droga, en libertad vigilada.
Eventos propios de la dinámica de la vida me imponen un periodo de cambios. La
tristeza, frustración y otros sentimientos poco favorables inhiben mis sueños y deseos
por un tiempo. Nublada mi visión de futuro transcurren otros cuantos años. Continúo
escribiendo a diario. La necesidad me lleva a inventar en el hogar y con los hijos.
Invento juegos, juguetes, disfraces, comidas, estrategias educativas para padres, cuentos
que me costaba repetir y sobre todo diversidad de preguntas y respuestas.
Invento una forma de dar regalos grandiosos y comienzo a regalar alguno de los astros,
la luna, el sol, montañas, nubes, algún imponente árbol, un día hermoso o determinado
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
21
mes del año. Para los más materialistas construyo los regalos con piedras, troncos,
hojas, o cualquier otro recurso que encontraba en el momento. No fue fácil, ni tan bien
aceptado, en ese momento, pero fue una salida, divertida y creativa, a las circunstancias.
Durante dos años estudio parasicología, me entreno en relajación y la practico de forma
disciplinada diariamente. Se incrementa me interés por todo lo relacionado con el
cerebro y sus capacidades. Comienzo a relacionar, entender y dar respuesta a muchas de
las preguntas que desde mi infancia me rodeaban. Aplico cuanto aprendo sobre la
materia, en mi misma, en mis alumnos y pacientes. Los resultados son increíblemente
buenos. Nuevas piezas se acomodan en el rompecabezas de mi mente. La metafísica y la
parasicología se unifican, en mi comprensión, con la cuántica.
“Se puede hacer todo tan sencillo como sea posible, pero no tan sencillo”
Albert Einstein
1.2.- ASPECTOS RELEVANTES QUE INFLUENCIAN MI
COMPORTAMIENTO CREATIVO.
1.2.1.- El contexto
La exposición a culturas diversas, incluidos los idiomas y creencias. Los continuos
cambios, la influencia de personas y situaciones, ocurridos en algunos casos con
serenidad y en otros de caos y ruptura de esquemas, influenciaron, pienso hoy, de tal
manera que aprendí, más por oposición y terquedad, a dar salidas posibles a todo cuanto
se presentaba. Es decir, que desde niña asumí que todo era posible. En principio por la
persistencia del pensamiento mágico producto de las lecturas de cuentos, el gusto por la
imaginaria fantástica, así como la ingenuidad prolongada por el autoaislamiento o
quizás como un mecanismo evasivo de una realidad que no me gustaba. Tal conducta se
hizo parte característica de mi personalidad y aún posteriormente, de forma voluntaria y
consciente es usada de forma intencional en la provocación de ideas exageradas,
fantásticas, sorprendentes e inusuales, a los estudiantes, como una forma de romper los
paradigmas que controlan el pensamiento y reproducen las conductas típicas y
estereotipadas.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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Sin embargo debo reconocer que esta actitud ha sido recientemente procesada como una
forma de transferencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la creatividad. Años
atrás podía comportarme de esta manera sin saber exactamente ¿Qué?, ¿Para qué? y
¿Cómo me serviría? un proceso de análisis y autoevaluación me llevo a la meta
cognición y transferencia de dicho proceder para, entonces, utilizarlo como una
estrategia.
Cabe decir, también, que la exposición a situaciones de inestabilidad, unido a la
temprana incursión de lecturas de temas relacionados con las guerras y las
conversaciones e historias de vida de familiares y amigos en Europa, incidieron en una
toma de conciencia temprana lo que produjo una alta capacidad de reflexión que se
refleja en los escritos de la época. Posteriormente, a lo largo de mi vida, la práctica de
otras disciplinas en áreas diversas, como la carpintería, cocina, jardinería, fotografía,
estudio de plantas y sus propiedades, etc. me dieron un buen soporte para la autoestima
y me proporcionaron la certeza de poder abordar distintos caminos para la solución de
problemas, aunque, el aprendizaje más importante ha sido, la vivencia de que todo
aquello que nos proponemos, con alegría, entusiasmo y dedicación, podemos lograrlo.
Al respecto encontré que el artículo sobre Estilos de vida y aprendizaje universitario”
publicado en la revista Iberoamericana mayo-agosto 2007. pp. 102-132, de Saturnino de
la Torre y José Tejada F. refleja de forma precisa la idea de cómo se ha ido
construyendo mi persona en relación a las vivencias descritas: “Desde un enfoque
ecosistémico (Moraes, 2004), el ser humano es un sistema en el que todos sus componentes biológicos,
neurológicos, psicológicos, ambientales y educativos, interactúan como un todo.” y más adelante
explica que: “Partiendo de los prototipos de Jung y su construcción del saber descrito por C.A.
Vyington (2005), tomando en consideración los estudios de inteligencias múltiples de Gardner(1995), la
inteligencia emocional de D. Goleman (1997,1999), las aportaciones neurocientíficas de Damasio
(2001,2003) sobre la relación entre lo emocional y cognitivo y la teoría interactiva de la creatividad (S.
Torre, 2003,2006) llegamos a la conclusión de que en toda persona existen una serie de inclinaciones
básicas. Estas inclinaciones o tendencias se ponen de manifiesto tanto en las actuaciones de vida
cotidiana, en las decisiones laborales, como en las relaciones de comunicación que transforman la
información en formación, las sensaciones en ideas y estas en acciones, las experiencias en creaciones,
los estímulos en emociones, el individuo en persona.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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Es entonces, cuando los estudios efectuados en el Master me permiten corroborar una
serie de elucubraciones que, desde hacia un tiempo, me había hecho acerca del
comportamiento creativo y con mayor importancia el hecho que adquiere más
relevancia: la vivencia de transformar en hechos prácticos y tangibles, cuanto pensamos
y soñamos. En el Máster encuentro un asidero que me da la oportunidad para continuar
el arduo pero feliz trabajo de transmitir la emoción por la creatividad, la necesidad de
inventar y el placer de ser auténticos.
Cada activador creativo tuvo ese efecto, activar. Como algo mágico comenzaron a
renacer ideales, deseos, sueños, formas increíbles de manifestar, ya con algo más de
madurez y preparación, todos esos aspectos que desde niña me habían interesado.
1.2.2.- La lectura
“La Lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio es al cuerpo” Richard Steele
“El libro es la voz muda que comunica, cuenta y enlaza el pasado, presente y futuro. El masaje de la
mente, el estímulo de la imaginación y el menú del cual servirse en algún momento. El libro es el soporte
de los símbolos y estos son el producto cultural más creativo del hombre que al sentirse motivado por
comunicar su yo íntimo y el de sus semejantes, consiguió la forma de transmitirlo”. (Cusnier, T. en la
práctica EA del Master, 2008)
No puedo determinar el momento o las razones por las que nace un interés por los libros
y la lectura. Deduzco que una serie de elementos como las características de una
personalidad introvertida, la inquietud propia de la niñez, el modelaje de adultos afectos
a los libros, los regalos de libros, la diversidad de idiomas en el hogar, los cuentos que
me leían y que los dejaban incompletos cada vez que preguntaba algo, despertarían la
curiosidad por ellos y posteriormente la lectura. Sé que su olor, las diferentes texturas,
colores, títulos, y lo que poco a poco me iban dejando, fueron las causas para que esa
relación durara toda mi vida. Considero que la lectura desarrolló, en buena parte, una
imaginación rica y diversa.
Sirvió de apoyo y consuelo en muchas situaciones ya que la trama, los sentimientos y
valores de los personajes me servían como referencia. En la ingenuidad de la infancia, el
final de los cuentos siempre feliz, me hacía pensar que si actuaba de la manera en que
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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los personajes actuaban, mi vida, podía tener una dirección parecida. Debo confesar que
eso perduraría por el resto de mis días ya que aún hoy reconozco que muchos de los
valores y principios de los cuentos de la literatura clásica son de carácter universal.
Al transcurrir el tiempo podía mezclar relatos y surgían personajes nuevos que en
juegos podía dramatizar. En la dramatización representaba a distintos a personajes a la
vez o los podía imaginar allí conmigo.
Con los años, al leer otro tipo de literatura como novelas ficticias o basadas en historias
o hechos reales, pude almacenar un buen repertorio de conocimientos que me servirían
como banco de datos para seguir relacionando, asociando y estableciendo mis propios
paradigmas. Considero este aspecto de mucha importancia en el comportamiento
creativo. La posibilidad de asociar y relacionar depende de la cantidad de elementos que
se tengan para ello. La asociación es un proceso mental que permite producir respuestas
nuevas e inusuales. La lectura no es el único recurso para tener datos pero es uno bien
importante.
Pienso y deduzco que la lectura también me llevo a escribir. Creo que en este aspecto
hice una de mis primeras transferencias. Escribía para posteriormente leer lo que hacia.
La lectura fue una buena retroalimentación para el proceso de escritura.
1.2.3.- La escritura
“En cuestiones de cultura y de saber, solo se pierde lo que se guarda; solo se gana lo que
se da”
Antonio Machado
Comencé a escribir poesías alrededor de los 9 años. Pero es en el comienzo de la
adolescencia cuando se intensifica y se hace un hábito diario. Escribía para comunicar
lo que sentía aunque nadie lo leyera. Creo que era una forma de catarsis. Eso es una
interpretación de mi yo profesional y adulto, no creo haber tenido idea de lo que
significaba entonces, desde el punto de vista actual es una forma terapéutica de
canalizar la depresión, la angustia, ansiedad o cualquier otro estado alterado de las
emociones y los sentimientos. También es una forma creativa de expresión cuando
reúne ciertas cualidades estéticas.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
25
Por lo general escribía, sin saberlo, en sentido metafórico, con muchas analogías y
también parábolas. Tengo la sensación, en mi memoria, de que al escribir dichas
expresiones tuvieran cierta dificultad de ser interpretadas y mantener algunos
sentimientos en secreto.
Mis poesías se fueron transformando en canciones con melodías que inventaba y luego
grababa esto se convirtió en uno de mis pasatiempos favoritos y a lo que le dedique
alma y corazón. Si alguna vez me propuse incursionar en el mundo artístico no pude
llegar muy lejos. El escenario, una cámara o numeroso grupo de personas me inhiben
totalmente.
Con el tiempo escribí muchas cosas como una forma de ensayar a lo que un día, pensé,
que dedicaría parte de mi tiempo. Solo ahora haciendo el Master, encuentro reavivado el
gusto por escribir y comunicar, por esta vía, mucho de lo vivido, aprendido y
descubierto. Me atrae la escritura porque me atrapó la lectura, supongo que el escribir es
una forma de llegar a algunas personas como a mi me llegaron, en un momento dado,
los escritos que tanto me llenaron. Durante todo el tiempo vivido he usado la escritura
como una forma de comunicación alternativa para la comunicación. Cuando esta se
obstruye o por diversas causas no es posible pienso que la comunicación escrita es la
mejor forma de canalizar y comunicar información, sentimientos y emociones.
En el Master, las creativacciones como desguace de frases, juego lingüístico, pensar en
libertad, pensar fluido y ágil, EA; SCP, analogías, etc. me llevan a generar producciones
originales que me entusiasman a emprender el camino de la escritura de una manera
más comprometida. Esa, al menos, es una de mis aspiraciones, no solo por el
sentimiento o emoción que me producen, también, porque pude encontrar una forma
clara de llevar a cabo una tarea para la cual no tenía mayores conocimientos.
1.2.4.- La música
La música con la lectura ha sido otro de mis aliados y propulsores de la creatividad.
Constituye uno mis entretenimientos favoritos. Una vez escritas algunas poesías tuve la
necesidad de incorporarle sonido y cantarlas. La guitarra ha sido una compañera
inseparable en mi vida. Recurso de canalización de ideas y sensaciones. La música
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
26
sensibiliza, calma o excita, según las notas. Regulariza el funcionamiento de los órganos
internos y permite la canalización de sentimientos y es una forma de comunicación
universal. La música mueve aquellas fibras que otros lenguajes no lo pueden hacer.
Creo que la música es una segunda lengua, los sonidos transmiten una serie de
vibraciones que llegan a diferentes partes del cerebro y activan a su vez los órganos del
cuerpo. A lo largo de mi vida escribí aproximadamente unas 50 canciones con su
respectivo arreglo musical. Sin embargo la ejecución musical ha sido una actividad muy
privada e íntima que pocas personas conocen y que pocas veces muestro públicamente.
Se conoce que la música acelera el aprendizaje, mejora la salud y sirve de provocador
de imágenes, disparador de ideas y multiplicador de sentimientos.
Si alguna vez me propuse incursionar en el mundo artístico no pude llegar muy lejos, en
ese entonces, digamos que por años he pospuesto la incursión en la expresión artística
de algún lenguaje creativo. En el plano personal, y muy personal, ha sido y es un
recurso muy valioso. Pero debo reconocer que, definitivamente, mi mundo no es mundo
con gran público.
1.2.5.- La pintura
Todas las personas, cuando son niños, empiezan pintando, antes de escribir, pintan,
dibujan, representan sus ideas en forma plástica, lo que no se puede decir hablando o
escribiendo se puede decir pintando o dibujando.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la creatividad este lenguaje ha sido de
mucha utilidad, porque las personas pueden ejercerlo cuando se les dificultad expresarse
con las palabras. En este sentido he utilizado esta experiencia, en las aulas, en diferentes
asignaturas. Cuando el alumno me dice que sabe algo pero que no sabe cómo explicarlo
le digo que lo represente de forma gráfica, dibuje o pinte sus ideas. Reconozco y así lo
plantean algunas teorías que no todos poseemos los mismos canales de comunicación
por lo que el proceso de enseñanza–aprendizaje requiere de diferentes estrategias. Una
de estas puede ser el lenguaje plástico.
Todos estos recursos desarrollados desde la infancia han significado un apoyo de gran
valor. Siento que el haberlos desarrollado me ha llenado no solo de satisfacción personal
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
27
sino que me han ayudado en las diversas tareas y trabajos que a lo largo de mi vida he
desempeñado. Todos ellos han sido utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
no solo de la creatividad, también en la consulta con pacientes, en la educación de mis
hijos y en las relaciones interpersonales. Puedo decir que empezaron como un juego en
el que podía recrearme. Jugaba a representar a los personajes que leía, jugué a inventar
nuevos personajes que formaron parte de mis cuentos y poesías, de canciones y de
pinturas. Jugué a inventar situaciones, utensilios y respuestas a ciertos problemas de lo
que pude visualizar en las ideas que las lecturas generaban. He podido comunicar
muchas ideas a través de la escritura creativa, darle vida a los pensamientos e imágenes
y jugar con el sonido y las voces que desde dentro de mí ser llevaban un mensaje a mi
misma y a quienes pudieran escucharlo.
Todo ello forma parte de una vida creativa, con procesos conscientemente aplicados en
la solución de problemas de la vida diaria, el trabajo y la recreación. Otros en continua
transformación para entender mejor lo que implica y sus posibles transferencias a las
distintas áreas de la realidad. Como explican Herran y Cabrera (2010, p.23) en relación
al camino coherente que debe orientar a los docentes explicando que este “(…) va más
allá de la academia, integrando los valores humanos y una didáctica humanista, centrada en la formación
del ser. Un buen docente puede ser maestro de otros, pero sobre todo es alumno de si mismo”
Y en mi autodiagnóstico vital, continuo y dinámico, alrededor de los años 90, comienzo
a trabajar en la Universidad de Carabobo, principal universidad pública de la región
central del país, situada en el Estado Carabobo, también trabajo en otras universidades,
como profesora de psicología del aprendizaje, evolutiva y otras asignaturas. Me
desempeñé en labores de coordinación en diferentes departamentos como: desarrollo
estudiantil, pasantías, cultura y otros. Curso un post-grado en Investigación que,
prácticamente consistió en una lucha ideológica con los profesores y las formas de
investigar. La realización de mi tesis fue una frustración muy grande y cuando,
finalmente es aprobada no la presenté. Mantuve una posición cónsona con mis ideas.
Las mismas que hoy en día han sido reforzadas con la postura de quienes dirigen el
Master en Creatividad. (IACAT).
En el año 1998 me invitan a formar parte de la planta docente de una Nueva
Universidad privada integrada, en su mayoría, por profesores de la Universidad de
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
28
Carabobo. La Universidad José Antonio Páez (UJAP), ubicada en el municipio de San
Diego, en el Estado Carabobo, surge después de muchos años de intenso trabajo por
parte de sus promotores para dar respuesta a la región en las múltiples demandas de
profesionales bien capacitados en algunas carreras. Entre las aspiraciones de esta casa
de estudios está el formar personas con altos niveles de creatividad e investigación.
Me sugieren trabajar con la asignatura de Creatividad e Inventiva. A pesar que era una
asignatura desconocida, tanto para mí como para todos los que fuimos invitados a
participar, profesores de distintas profesiones fuimos atrevidos y pasamos a un
entrenamiento básico, para dictar la asignatura. Asistimos a un taller donde trabajamos
los aspectos generales que contemplaba el programa. Para mí era una oportunidad única
para aplicar todo lo que durante mucho tiempo había estudiado, experimentado y
conocido, es decir, poner en práctica lo que sabía. Muchos de los contenidos se
relacionaban con la psicología y otros eran parte de procesos que había practicado. Sin
embargo nunca había trabajado con una asignatura de este tipo.
Por conversaciones con algunos de los compañeros-profesores, pude constatar la
inseguridad y algo de temor para abordar dicha tarea. Nunca antes habíamos dictado una
asignatura similar, era una experiencia novedosa y como en todo lo que es nuevo,
surgían muchas expectativas. En principio repetiríamos lo que aprendimos y
practicamos en el taller. Empezamos con unas carpetas donde se nos proporcionó todo
el material con el que trabajaríamos y las referencias bibliográficas a las que podíamos
acudir para formarnos mejor. Fuimos evaluados y se escogieron alrededor de 7
profesores para la cátedra de Creatividad e Inventiva. Entre ellos estaba yo. La mayoría
de los profesores tenían como profesión la ingeniería, otro de química y dos de
educación. Posteriormente, unos dos o tres años después del inicio, se efectúo un
laboratorio de Creatividad donde se trabajaron prácticas de laboratorio, su resolución y
elaboración así como las propuestas de otras prácticas. Se creó el primer laboratorio de
Creatividad. En aquellos años me fui dotando de innumerables juegos que llevaba al
aula donde los alumnos los usaban y pocas veces lo resolvían, pero les gustaban.
En el 2006 se hace un nuevo programa sin mayor diferencia que el anterior. Más que de
fondo los cambios fueron de forma y quizás algunas estrategias que individualmente
aplicamos. En realidad, al cabo de un tiempo comencé a sentir que la tarea no era tan
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
29
fácil, desarrollar un comportamiento creativo implicaba algo más que dar unas clases y
aplicar unas prácticas. Crecía mi insatisfacción y continúe la búsqueda de información y
aplicando diferentes estrategias.
Producto de las lecturas sobre creatividad, comencé a practicar, de nuevo, una serie de
tareas que ya hacia cuando era niña, pero con la clara intención de observar el
mecanismo de la mente en la forma de dar respuesta al proceso de solución de algunos
problemas como la resolución de analogías abstractas, rompecabezas, juegos de ingenio
y la invención de juegos u otras cosas. Me di cuenta que el proceso mental era algo más
rápido y complejo que lo deseado para poder sistematizar y entender los pasos que
conllevan a la solución de los problemas. A medida que resolvía más y más problemas
mi mente se hacía más ágil por lo que entender y sistematizar el proceso resultaba más
difícil.
En la observación de mi entorno y de mi interior ocurrió algo: se avivó el proceso de
asociación y establecimiento de relaciones. Al observar el comportamiento de los
animales comencé a emplear una estrategia de establecimiento de analogías con estos y
con el comportamiento de los estudiantes. En la introducción de las clases contaba
historias del comportamiento animal a la vez que los asociaba con los contenidos del
programa. La idea no gustó mucho en las Autoridades de la Institución. Me había salido
de los esquemas reproductivos y reproductores de la enseñanza-aprendizaje tradicional.
Se me pidió considerar dicha actitud. Di mis argumentos por escrito, baje la guardia un
tiempo, muy breve por cierto, y retomé mi tarea, quizás con más ahínco.
“Saber no es suficiente, debemos aplicar. Desear no es suficiente, debemos hacer.”
Johann W. Von Goethe
Los ejemplos de lo que hacía en el aula fueron discutidos en un encuentro con los
profesores vínculo de Eureka. (Esta es una organización a nivel nacional que prepara el
evento anual del premio a la innovatividad universitaria, en educación básica y media,
así como en el diseño innovador de espacios urbanos y el arte en la cocina).
En ese entonces ocurrió con los profesores lo mismo que con los estudiantes. Al
participar en las discusiones y ponencias sobre el trabajo efectuado utilicé los ejemplos
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
30
que asociaba a las conductas de animales a los que observaba con cuidado y a los que
me refería por su nombre propio, por ejemplo, mi sapo Federico. Con los procesos
llevados a cabo en el aula, en relación a los contenidos programáticos, ocurría que lo
que para muchos era absurdo, raro, sorprendente no solo captaba su atención, también
dejaba una huella en la memoria que permitía asociar lo extraño con los contenidos y
estos no los olvidarían más nunca. Al asociarse unos contenidos con otros, lograban el
objetivo de aprendizaje. Pero, en este proceder, hay otro aspecto que resulta interesante,
se rompe con la estructura lógica y se activan emociones y sentimientos. Puede ser una
clase divertida que estimula a la participación y posteriormente a la observación para
corroborar los aspectos vistos. Despierta la curiosidad y nos acerca a elementos y
situaciones de la vida por lo que se constituye en una práctica más humana y por ende
creativa.
Para las autoridades era insólito que en una clase universitaria se tocaran aspectos
personales o se tratara con ejemplos de esa índole. A pesar de lo ocurrido lo he seguido
practicando y siempre con buenos resultados. Puede que algunos estudiantes no sepan
mi nombre pero saben de lo que tratamos en el aula gracias a esos “insólitos” ejemplos
y las asociaciones o analogías inusuales de personas con animales, otros elementos,
ideas fantásticas, ejemplos sorprendentes. Como lo expresa José Ortega y Gasset
“Sorprenderse, extrañarse, es comenzar a entender.” En definitiva nos fuimos formando
con la experiencia, aciertos y errores, nos llevaron a cuestionarnos y ver que debíamos
hacer algo para mejorar la práctica educativa en creatividad.
El hecho de que todos los estudiantes, o casi todos, al final del semestre, presentan un
proyecto de innovación, permite considerar que es posible, para algunos, ser
susceptibles a un problema y darle una solución creativa. No obstante siguen existiendo
obstáculos que impiden el que se desarrolle un comportamiento creativo en todos lo que
participan del programa. El compromiso consciente con los cambios que requiere la
educación, la creencia en mí y en los otros, ha proporcionado una buena dosis de
motivación y estímulo, al menos en mi caso, para seguir investigando y darle solución a
los problemas que se van presentando.
A partir del año 1999 comenzamos a participar en el evento anual: “Premio Eureka-
Universia a la innovatividad universitaria”, en este evento participan aquellos
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
31
estudiantes que se destacan con sus proyectos de innovación. Todos los semestres
escogemos los que por la trayectoria y experiencia en este tipo de exposición se
consideran con mayor relevancia, entre los trabajos de todos los que presentan su
proyecto final. Proyectos interesantes y novedosos surgen del curso de la asignatura. Ha
sido un trabajo arduo y de compromiso con la creatividad y trabajar en esta actividad ha
supuesto muchas horas de entrega. Se debe Preparar a los jóvenes para participar en el
evento, motivarlos a mejorar el producto y finalmente acompañarlos durante tres días
en la capital, en jornadas de 10 a 12 horas diarias. Allí se les apoya en lo concerniente a
sus necesidades básicas y además, participando en reuniones con los otros profesores
vínculo, aprendiendo y enseñando, contando nuestras experiencias y fortaleciendo los
vínculos.
Debo reconocer que el esfuerzo desempeñado ha sido recompensado con creces, por los
éxitos logrados. La experiencia con Eureka, los sentimientos y emociones de los
jóvenes, que en ella participan, el resto de profesores y personal de la organización,
formamos un grupo muy fortalecido, estimulador, motivado y afectivo, enteramente
comprometido con el desarrollo de la creatividad y la inventiva.
Luego de trabajar durante 7 años como profesora de Creatividad e Inventiva, en el año
2007, recibo el nombramiento de Coordinadora del Área de Ciencias Cognitivas. En
este cargo se me presenta la oportunidad de trabajar de forma más comprometida y
profunda en el área. Coincide esta fecha con la visión y deseo de realizar un Máster en
Creatividad Aplicada.
De allí en adelante se intensifica el trabajo en función de mejorar el programa, el
recurso humano y la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Creatividad e
Inventiva. El trabajo en el Master me permite concretar muchas de las ideas incubadas.
Se proponen nuevas estrategias sin variar mucho los contenidos. Se aplican algunas
creativacciones y por supuesto, suceden los problemas típicos de las personas y su
resistencia al cambio, cuestionamiento sin fundamentos a la mejora y transformación
propuestos. Y para el momento de esta investigación llevamos dos semestres aplicando
un nuevo programa.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
32
Cuadro Nro. 3.- Síntesis de mi evolución creativa
Desarrollo de Experiencias, de posible influencia, en el comportamiento creativo
Infancia4 a 11 años Período de
Sensibilización ensayo-juego al
ser
Adolescencia12 a 17 años
Periodo de incubación ensimismamiento y
cuestionamiento de ideas
Juventud 18 a 30 años
Periodo de profunda actividad mental
Revisión y selección de ideas
Madurez 31 años y en adelante
Período de abducción y producción.
Experimentación. Sorpresas y respuestas.
LecturaVivencia de lo mágico y desarrollo de la fantasía, valores principios y creencias, en el plano de las ideas y en juegos.
Identificación con personajes de Novelas y personas de la vida real. Consolidación de valores y principios universales, así como sensibilidad a los problemas. Gestación confrontación de ideas, búsqueda de creencias y teorías.
Análisis de referencias en los datos anteriores. Interés en dar respuesta a interrogantes. Inducción y deducción. Estudio de diversidad de temas. Relacionar vivencias, experiencias. Contrastar con mi propia existencia.
Descubrimiento y comprensión de conductas, fenómenos, hechos. Interpretación, original, de datos. Tiempo de aportar y dar respuesta a interrogantes. Enlazar ideas. Evaluar y actuar de forma independientemente única.
EscrituraRelatar vivencias y escribir poesías sobre lo que observaba y sentía.
Narrar de forma escrita como aporte a futuro algo importante al conocimiento en cuanto a comportamiento humano, incluido sentimientos y acciones derivadas de las anteriores. Hacercanciones que trasmitieran los sentimientos y pensamientos.
Ensayar con la escritura de ideas. En general sobre la vida, el pensamiento y las diversas conjeturas que me hacia como resultado de mis estudios y vida. Experimentar con mis vivencias. Práctica del diálogo diferido, arte epistolar o escritura privada de cartas
Como una forma de comunicación a mi misma y a otros, tanto en las relaciones interpersonales como ensayos, cartas, discursos, cuentos, canciones y poemas. Elaborar programas, proponer estrategias. Realizar textos y prácticas de algunas asignaturas.
Música Oír música y cantarla. Intentar reproducir sonidos en los instrumentos que casualmente llegaron a mis manos. Sensibilizarme a través de las notas musicales. Canciones para niños y música clásica.
Cantar canciones conocidas Componer y hacer canciones. Tocar guitarra, cuatro, armónica y flauta. Oír mucha música de todo tipo. Baladas, Rock, Protesta, Clásica, Folklórica de distintos países del mundo. La música actúa como huella asociada a los distintos momentos de mi vida.
Inventar música y grabarla. Experimentar con la composición de canciones de protesta. Arreglos musicales con temas de la clásica. Crear baladas, boleros. Cantar tonadas. Oír música clásica, Zen, étnica. Aplicarla de acuerdo al ritmo, en acciones de tipo terapéutico, súper aprendizaje, curaciones. Inventar canciones con textos escolares. Utilizar la música como ancla de eventos y activador de la memoria.
Ejercitación física con música de diferentes estilos y con movimientos generados por el sentimiento y vibración que el sonido sugiere. Cantar y componer con mejor precisión y calidad en el arreglo. Aplicar el sonido y la música en la relajación y meditación trascendental. Seguir inventando canciones con mejores letras y arreglos musicales. Utilizar la música, con tiempo de 8 por 4, como recurso, de fondo, en la docencia
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
33
Elaboración Construcción Soluciones Experimentar con distintas clases de objetos como por ejemplo rompecabezas Construcción de elementos concebidos en la mente, y su reproducción en función del entorno. Pintar, dibujar tejer, bordar, construir. Acciónautodidacta.
Producir nuevas ideas en elementos que podía ver en mi mente, tejer bordar, construir cosas a través de productos de desecho o elementos de la naturaleza. Guardar y mejorar.
Inventar comidas, juegos, juguetes, regalos, obras de teatro para niños. Mejorar la elaboración de lo ideado en la etapa anterior. Darle funciones distintas a cosas o elementos con la idea de solucionar problemas. Aplicación de las ideas de la etapa anterior con mayor precisión.
Diseño y Elaboración de objetos, muebles, utensilios. Inventar juegos de ingenio. Pintar. Experimentar con pinturas, pigmentos y técnicas diversas en pinturas de pared, tela y papel. Utilización de estrategias en la provocación de ideas para la resolución de problemas. Mezclar con o sin intención elementos para producir novedades.
Fuente: Cusnier A. Tamara
Cuadro Nro. 4.- Otros contrastes. Resumen biográficoInfancia
4 a 11 años Período de
Sensibilización ensayo-juego al
ser
Adolescencia12 a 17 años
Periodo de incubación ensimismamiento y
cuestionamiento de ideas
Juventud 18 a 30 años
Periodo de profunda actividad mental
Revisión y selección de ideas
Madurez 31 años y en adelante
Período de abducción y producción. Experimentación.
Sorpresas y respuestas.
Exposición a distintos idiomas, culturas, religiones, ideas. Confusión. Época de fantasear. Profunda introspección, timidez,observación.
Conflicto de culturas, generacional, social y de clases. Años 60, hippies vs. conservadurismo Ruptura de esquemas Ensayo con nuevos Paradigmas. Estudios informales de metafísica. Rebeldía y revelaciones. Extravagancias y Peligros. Experiencias místicas. Estudio y práctica de la metafísica.
Nuevas experiencias culturales, creencias e ideas, independencia del hogar. Occidente vs. Oriente medio. Adaptación. Estudios de psicoterapia Aprendizaje del idioma hebreo. Trabajo comunitario y rotativo en agricultura y distintas áreas. Estudio de la historia de Israel. Práctica del servicio militar. Vivencia en una comuna de corte socialista. (KIBBUTZ)
Estudios de Educación, Investigación, parasicología, con los temas de técnicas de respiración, concentración, visualización, relajación, meditación, curación a distancia, telepatía, laboratorio mental, aprendizaje acelerado, programación mental. En general el uso de los recursos de la mente. Experimentación conmigo misma y otros. Experiencias paranormales. Necesidad de saber, relacionar, proyectar, aplicar. Estudios de neurociencia, el cerebro, la nueva física, cuántica, PNL, etc. Posteriormente ensayar con aportes propios, reflexionar, evaluar. Trabajo intenso en diferentes áreas. Aplicación de procesos de relajación, súper-aprendizaje, consulta privada, terapia intensiva de hospitales, seminarios y educación universitaria.
Fuente: Cusnier A. Tamara
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
34
“Descubrir-se es encontrar-se “
Cusnier A. Tamara
1.3.- DESARROLLO HUMANO EN CREATIVIDAD.
El haber participado en un postgrado de creatividad ha sido una experiencia muy
importante. Si bien mi trayectoria de vida reunía algunas de las características que
facilitan el comportamiento creativo, no tenía la debida formación que al respecto, hoy
considero, de valor incalculable.
El trabajo durante 9 años en la cátedra de Creatividad e Inventiva ha sido motivador,
interesante y productivo. Sin embargo, no conocía bien las herramientas metodológicas
y, la debida formación científica para construir, modificar, argumentar y transformar un
proceso de carácter institucional. Hoy puedo ver las cosas desde un ángulo más
profesional y académico. Tengo las herramientas que permiten estudiar, evaluar e
innovar un contexto con la debida autoridad moral. El postgrado me ha proporcionado
una visión mucho más amplia. He podido comprender a fondo el sentido y valor de las
metodologías creativas, las técnicas, los procedimientos y los activadores creativos,
más, que por la incorporación de contenidos teóricos, por la práctica continua durante
casi tres años de activadores creativos en todos los lenguajes: lingüísticos-verbales,
fantástico-utópicos, analógicos-inusuales, icónico-plásticos, poéticos, narrativos,
dramáticos, sonoros, emotivo-vivenciales, solución de problemas, etc.
Con la práctica de los activadores creativos he podido re-encontrarme con el pasado, re-
vivir mis talentos creativos, jugar con los múltiples lenguajes de la creatividad,
ilusionada e impresionada con mis propios resultados. El compartir con todos los
profesores y mis compañeros del Master ha sido también una experiencia increíble de
solidaridad, intercambio y aprendizaje creativo y afectivo. Con ellos he podido crecer
tanto en el saber aprendido y como en el afectivo. Ha sido un trabajo intenso y
profundo, sorpresas intelectuales de descubrimiento de ideas, sentimientos y acciones
nuevas y fantásticas, consolidación y restructuración de conocimientos, incorporación y
comprobación práctica de teorías, aplicando e integrando cuanto pensaba, sentía y hacia
en una totalidad que aún continuo procesando. Aprendí que la creatividad no es solo un
forma de expresarse originalmente o aplicando los principios de forma científica para
innovar y crear. También supone una forma nueva de enseñar y aprender, de proceder,
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
35
vivir, evaluar, informar, presentar, decir, escribir y pintar las ideas e imágenes; así como
sentir, experimentar y compartir las emociones y sentimientos. Es la expresión total de
lo auténticamente humano.
Como aspectos relevantes y concernientes a este estudio lo aprendido en el postgrado se
traduce en:
1.- Una forma innovadora de presentar los hechos.
2.- Descubrir a partir de lo vivenciado-descubrir-se.
3.- Organizar y vincular ideas, emociones sentimientos y acciones en procesos
analógicos comprensibles.
4.- Reproducir lo imaginado en manifestaciones plástico-literarias y simbólico-
lingüísticas.
4.- Expresarse de forma asertiva-creativa-constructiva.
5.- Evaluar formativamente propiciando la metacognición de lo significativo y
constructivo del aprendizaje.
6.- Deshacer, re-hacer, triturar y trasformar de forma sencilla y clara.
7.- Mejoramiento del reconocimiento propio y en otros, de la sensibilidad a los
problemas, la fluidez y flexibilidad del pensamiento, la originalidad de las
producciones, la elaboración y factibilidad de los resultados. Es decir de los criterios de
evaluación del producto creativo
8.- Aprender que hay que saber ¿Por qué, para qué y cómo? Para que lo que se expresa
tenga coherencia y pueda ser comprendido y mejorado por otros.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
36
CAPÍTULO 2
CONEXIONES ENTRE LA NOVEDAD DE LA CIENCIA
Y UN CONTEXTO CREATIVO-INNOVADOR
2.1.- MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
“La creatividad es la matriz constructiva de un nuevo estilo de pensar y expresarse”
David De Prado.
2.1.1.- La educación, los avances científicos y la neurociencia
En el proceso de aprendizaje y enseñanza de la creatividad he podido comprobar
personalmente la afirmación anterior. Al describir y analizar lo que ha sido mi
experiencia, vivencias diversas en distintas etapas de la vida, el estudio, la formación en
algunas disciplinas como la educativa, psicológica, investigativa, se puede advertir que
la diversidad de estímulos en las distintas áreas puede haber movilizado la energía,
ampliado el nivel de percepción, generado la autoconciencia, fomentado la
complementariedad de teorías, pensamientos e ideas en las que quiero detenerme algo
para poder ir tejiendo una especie de red que me permita dilucidar la problemática que
me ocupa en este momento y aportar, al final, alguna solución al problema de la
enseñanza-aprendizaje de la creatividad.
Antes de trabajar en la creatividad había pensado que esta era una condición que
algunos tenían, pero no todos. Nunca pensé que en algún momento de mi vida personal
y profesional este sería el camino que había de emprender, como trabajo y a la vez
recreación, porque debo decir que hago lo que me gusta y me gusta lo que hago. La
creatividad me ha aportado muchas satisfacciones y la inquietud por difundir y generar
en otros la emoción, que desde entonces, he podido experimentar.
Sin embargo, este proceso no ha sido inmediato y tampoco tan fácil como pensaba. Un
largo proceso de trabajo, investigación, evaluación de teorías y experiencias ha
permitido el desarrollo constante, la búsqueda de más conocimientos y la
profundización sobre el tema para el establecimiento de estrategias que permitan
adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la mejor manera posible.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
37
En este trayecto han sido muchas las teorías revisadas, la lectura de documentos,
biografías, el estudio de los resultados de la actividad personal y profesional por el
análisis introspectivo y la evaluación propia y de otros. En algunas ocasiones en
coparticipación de profesores y alumnos implicados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la creatividad, y otras veces en solitario y como una aspiración personal.
Sería demasiado extenso reunir en este trabajo todas las teorías, estudios y resultados de
las investigaciones que, en creatividad, otros ya han efectuado. Además, como señalaba
al principio, me interesa la experiencia propia, la de las personas inscritas en el proceso
y en el lugar donde llevo a cabo la actividad educativa.
En este sentido he decidido sustentar está investigación en los trabajos exhaustivos del
Doctor David de Prado, Director de un postgrado en creatividad aplicada total, artista,
experto en creatividad, escritor de varias obras, mentor, tutor y co-responsable de mi
trayectoria en creatividad en los últimos tres años. También tomaré muchas de las ideas
del Prof. Miguel Martínez Mígueles investigador epistemólogo, autor de varias obras y
profesor de postgrado en la Universidad Simón Bolívar. No obstante, no descarto la
posible necesidad de que, en una u otra oportunidad, haga uso de las ideas de otros
autores como apoyo a los aspectos que se vayan dilucidando.
A partir de los años 70 las nuevas teorías, en su mayoría sobre la nueva física, aportan
una serie de novedades que van a incidir en una nueva perspectiva de la realidad
produciendo cambios a nivel del pensamiento y por ende en todas las ciencias y la
investigación.
En esa década los EEUU destina un considerable aporte de su presupuesto al estudio de
las neurociencias a fin de adelantar el conocimiento en términos del funcionamiento
cerebral, el desciframiento del código genético y la medicina en general. Para ese
entonces importantes descubrimientos que se venían produciendo desde la segunda
guerra mundial configuran la antesala de nuevos paradigmas.
Los descubrimientos con mayor impacto y de los cuales se han ido generando una serie
de cambios en la concepción del pensamiento y la visión del mundo se refieren a: La
teoría de la relatividad de Einstein, la teoría cuántica de Planck y Heisenberg, la teoría
de las estructuras disipativas de Prigogine, el principio de exclusión de Pauli y el
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
38
principio de complementariedad de Niels Bohr. Por otra parte la teoría de Paúl Maclean
sobre los tres cerebros y el descubrimiento de Roger Sperry, van a fertilizar un amplio
terreno para la investigación en el comportamiento humano así como servirán de
impulso para nuevos proyectos en educación y otras áreas sociales y de salud.
Con respecto a los descubrimientos en la física, en el cuadro Nro. 5, se pueden apreciar
los aportes, sus incidencias en el campo social y de investigación así como la
descripción de sus principios, su asociación con el comportamiento cerebral y sus
posibles implicaciones en el comportamiento creativo.
La razón de la inclusión de estas teorías en el presente estudio se relacionan de gran
manera con un proceso existencial, experiencias en aspectos que se explicarían con la
transferencia de estos conocimientos a otras áreas y por el interés de dejar un precedente
para continuar posteriormente con un estudio más exhaustivo sobre la incidencia de
estos principios en el desarrollo de un ser humano evolucionado, ecológica y
concientemente creativo.
Al respecto me suscribo a la idea que presenta Carl Jung en un profético pasaje de su
obra Aión, (p.261, citado por Martínez, p.168). “Tarde o temprano habrá un acercamiento entre
la física nuclear y la psicología del subconsciente, ya que ambas, independientemente y partiendo de
direcciones opuestas, avanzan hacia un territorio trascendental…La psique no puede ser completamente
diferente de la materia, pues, de lo contrario, ¿Cómo podría moverla? Y la materia no puede ser ajena a la
psique, pues si lo fuera, ¿Cómo podría engendrarla? La psique y la materia existen en el mismo mundo, y
cada una forma parte de la otra, pues de no ser así sería imposible toda acción recíproca. Por tanto,
podríamos llegar a un acuerdo final entre los conceptos físicos y psicológicos si nuestras investigaciones
lograran avanzar suficientemente. Nuestras tentativas actuales pueden parecer audaces, pero yo creo que
van en la dirección justa.”
Con el paradigma clásico de investigación demostrar la relación que existe entre los
conceptos físicos y la mente puede ser un imposible. Los nuevos paradigmas en
investigación, producto a su vez, de los descubrimientos de la ciencia abren las puertas
para la observación, investigación y consideración de este fenómeno.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
39
2.1.2- Descubrimientos y cambios de paradigmas
Cuadro Nro. 5.- Descubrimientos y cambios de paradigmas
Descubrimientos En física
Postulados y principios En investigación En Creatividad e Inventiva.
Teoría de la Relatividad de Einstein
El observador y lo observado no pueden considerarse como separables, porque el observador llega a formar parte de la constitución del objeto observado. Materia y energía son intercambiables
Cambia el estudio de tipo cuantitativo experimental para una visión más humanista de la realidad donde ya no existe la antinomia partes-todo que a la vez separa el sujeto del objeto, esta paradoja se sustituye por el enfoque de sistema. La interpretación y la significación actúan de mediadoras.
La realidad no es una substancia fija sino una serie de procesos cuya comprensión requiere de analogía, imágenes y metáforas. El cuerpo es energía. El acto humano se define como una red de relaciones que lo conecta al todo.
Teoría cuántica de Planck y Heisenberg Principio de indeterminación o incertidumbre
Las propiedades de la materia-energía son interdependientes con el observador. Un electrón puede comportarse como partícula o como onda, todo depende de la situación experimental y la relación reciproca que se establece.
Se acaba con la causalidad lineal, unidireccional y la visión reduccionista y mecánica de los sucesos. “Cada partícula consta de las demás partículas” (Capra, en Martínez, 1993, p.79)
El observador no solo es necesario para observar las propiedades de los fenómenos, también provoca la aparición de estos. Los tres cerebros serían un modelo de energías interrelacionadas donde las partículas se componen dinámicamente unas de otras.
Teoría de las estructuras disipativas de Prigogine
Extensión de la teoría termodinámica a sistemas alejados del equilibrio, que sólo pueden existir en conjunción con su entorno. Según su teoría vivimos en un mundo de improbabilidades, de evolución emergente e indeterminismo
Precursor de la teoría del caos. Explica que el indeterminismo es independiente del observador por lo cual no hay uniformidad sino evolución emergente y continua. Haciendo una analogía resultaría: el aire se mueve en un remolino, y al mismo tiempo lo crea.
La verdad es relativa como relativa serían las leyes de la física Estas resultan de nuestro dialogo con la naturaleza y de las preguntas que le planteamos. Todo ser viviente es una estructura disipativas (consume energía) mientras más compleja sea más energías consume para mantener todas sus conexiones. Por lo tanto también es más vulnerable a las fluctuaciones internas. Entonces se dice que está más lejos del equilibrio. Pero la inestabilidad es la clave de la transformación.
Principio de exclusión de Pauli
Hay leyes –sistemas que no son derivables de las leyes que rigen a sus componentes.
El ser de toda entidad está constituido por sus relaciones y por su participación en módulos más inclusivos.
El todo es más que la suma de sus partes. Explica el hecho, en creatividad, de un proceso donde cada uno de los componentes tiene sus propiedades, una vez que se da el hecho creativo e innovador, este supone algo más que la suma de todos los elementos constitutivos del proceso.
Fuente: Cusnier A. Tamara
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
40
La teoría de la relatividad de Einstein constituye uno de los avances más importantes en
la concepción de la nueva física y comprensión del mundo y la realidad. A Partir de está
teoría muchos de los aspectos contemplados en la antigua metafísica y la parasicología
encuentran un asidero con soporte científico. La energía, constituida por las moléculas
de electrones puede manifestarse como partícula, o sea materializarse o actuar como
onda sin perder su integridad. Ello supone una reflexión amplísima que conllevaría a un
sistema de asociaciones interminables.
Para fines de este estudio cabe resaltar que la teoría de la relatividad es la propulsión
para las otras teorías que se describen brevemente a continuación y que, a la vez,
permite explicar como el pensamiento se puede traducir en una onda de energía o
materializar en hechos abstractos y probados, concatenados al entorno y posible
encadenamiento de eventos (partículas u ondas) que forman parte de un sistema cerebral
complejo y con cerebros especializados en funciones específicas, pero a la vez,
interdependientes uno de otros.
En diversas disciplinas se habla del “salto cuántico” cuando se quiere explicar algún
proceso de cambio radical. Sin posibilidad de probarlo, considero oportuno resaltar la
posibilidad de estudiar, en otro estudio posteriormente, la relatividad y la quántica en la
creatividad como una forma de entender el fenómeno por el cual en un momento dado
se produce el “AJA” o EUREKA asociándolo con el principio de la relatividad. Es
decir ese fenómeno por el cual la ocurrencia se da imprevisiblemente, o… ¿Un salto
cuántico?. Al respecto cabe un pensamiento de David de Prado, (2001, p.24) “con la
creatividad nada hay imposible ni impensable; cualquier cosa puede ser imaginada e inventada en la
enseñanza, que queda sujeta a un cambio e innovación permanente en cada aula para adaptarse a los
deseos y fantasías de los alumnos: “Seamos realistas: pidamos lo imposible”
Einstein escribió en una oportunidad que “La cosa más incomprensible del mundo es
que el mundo sea comprensible” (Citado en Martínez, 1993, p.109). Porque pensaba que
el cerebro humano tenía que construir, primero de forma independiente las ideas,
imaginando y viéndolas en la mente, antes de encontrarlas en las cosas a su alrededor. Y
eso hizo una y otra vez para poder encontrar una respuesta a su presupuesto mental
sobre el tiempo y el espacio, antes de plasmarlo en una fórmula matemática.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
41
Aún y cuando la influencia de las condiciones determina su conducta asume y considera
que su visión de la relatividad es una teoría incompleta. Einstein jugaba con la luz,
corría con ella para tratar de comprender el fenómeno espacio-tiempo. Jugó y jugó hasta
doblarlo, al menos ese fue uno de sus postulados. Si el espacio se puede doblar
acortamos el tiempo. Pudiera decirse que la teoría de la relatividad es una relación de
amor entre Einstein y el cosmos. Es éste un ejemplo hermoso de analogía y metáfora.
En el proceso de imaginar y relacionar pasamos de un plano de pensamiento a otros
recorriendo mundos desconocidos imaginarios y reales sin la rigurosidad de una lógica
determinista y predecible. Paseamos a nuestro antojo sin los parámetros de medida
establecidos y podemos saltar de un espacio (ideas) a otro, movernos en la fantasía y el
saber, jugando a ordenar y desordenar. Atrevidos e irreverentes, libres y sin barreras
tenemos toda la libertad de la creatividad para que se produzca el salto o “cuantos” de
pensamiento para inventar nuevos caminos.
En el caso de la creatividad, cabe preguntarse ¿No es la conjunción de ideas en estado
de desordenamiento y caos lo que conlleva a las asociaciones más inesperadas para
producir la novedad?. Dice Saturnino de la torre, “Hemos de acostumbrarnos a la complejidad,
a la incertidumbre, a la participación, a la construcción colaborativa del conocimiento, al aprendizaje de
por vida. Pasamos de una sociedad de la industrialización a una sociedad de la información, como afirma
j. Majó(1999,18) “La explosión de la sociedad de la información, amparada en la revolución tecnológica,
cambia a nuestra manera de aprender, producir y trabajar…y poco a poco, sin darnos cuenta, también ha
transformado nuestra manera de vivir, nuestra manera de ser y de estar, porque modifica la perspectiva
del tiempo y el espacio”(citado en De la Torre, 2007. pp.101)
La disipación de la energía crea el potencial para un repentino reordenamiento, entonces
los cambios implican una nueva visión y las estructuras en desequilibrio se pueden
percibir como fenómenos de autoorganización. Y aquí llegamos a la teoría de las
estructuras disipativas de Prigogine, con ella se permite formar una visión unificada de
la evolución y además se constituye en una antesala a la teoría del caos, que como
iremos viendo explicaría la dinámica del pensamiento creativo. “los sistemas abiertos a
todos los niveles y en todos los campos son portadores de una evolución global, que garantiza el
movimiento de continuación de la vida hacia nuevos regímenes dinámicos de complejidad; el universo
que ha producido vida y hombres creativos sigue estando abierto a sus pensamientos creativos en el mejor
sentido” (Martínez, 1993.p.115).
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
42
En la enseñanza aprendizaje constructiva, David de Prado, 2001, p.58) señala dos vías: “A) El autoanálisis de los contenidos de conciencia (datos, ideas, sensaciones, deseos, fantasías) sobre el
objeto o realidad de estudio para su reconocimiento y comprensión. B) El análisis de los datos exteriores
del objeto (a partir de la observación, de las informaciones que la cultura, la ciencia o la sabiduría popular
ha elaborado sobre el mismo) para re-elaborarlo, re-construyendo esos datos e informaciones, con lo cual
el alumno hace su aportación real o simulada a la comprensión socio-cultural y se “elucubración” sobre
la cultura, con alguna posibilidad de creación o recreación de algo nuevo. Con el modelo creativo-
imaginativo se conseguiría que, a partir de datos y formas culturales, literarias o artísticas, el sujeto
“exprese” su mundo en esos moldes culturales re-modelándolos y recreándose, con lo que siempre hay
posibilidad de propuestas originales de creatividad, al menos, desde una perspectiva psicológica personal
o grupal.”
Pudiera agregarse, entonces, que en ese proceso de “re-construcción y re-creación” hay
un considerable flujo de energía en movimiento, movilizando para la autoorganización y
transformación que deben darse como producto del proceso de enseñanza-aprendizaje
en el contexto de la teoría de Prigogine y el principio de las estructuras disipativas.
El principio de complementariedad es quizás uno de los descubrimientos en la física que
se traduce con mayor pertinencia en diversos ámbitos de la ciencia. Bohr la extendió,
por ejemplo a la biología (…)“Todo estudio experimental de la vida, si pretende ser demasiado
exhaustivo, la destruye. La frontera de un discurso particular se sitúa en el punto en que, si la explicación
se lleva más lejos, su objeto desaparece y es remplazado por un objeto que pertenece al discurso
complementario. Por eso, el complementarismo posibilita la unidad metodológica de las ciencias del
hombre” (Devereux, citado en Texier, 1999, p.137).
Este principio considera de forma importante la incapacidad humana de percibir la
realidad con una única perspectiva, punto de vista, enfoque, visión, es decir, con un solo
intento de captarla. Miguel Martínez, (1993, p.83,) al abordar el principio de
complementariedad señala: (….)”análisis mecanicistas y orgánicos, descripciones conductuales e
introspeccionistas, mente y cerebro, etc. pueden ser considerados no tanto como explicaciones
conflictivas y contradictorias, sino como descripciones complementarias, válidas en diferentes contextos,
y aún en el mismo contexto cuando se adaptan perspectivas diferentes. Igualmente la ciencia, la filosofía,
la historia, la poesía, el arte, pueden ser entendidas como modos diferentes y complementarios de
descripción de la misma realidad, cada uno de ellos con su aporte propio, único e insustituible.”
Es por tanto imposible ignorar que la realidad humana reviste un carácter de
complejidad que, además, como parte de esa misma realidad nuestra selectividad en la
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
43
percepción, permite captar algunos aspectos más no todos. Este es un principio básico
de la complementariedad que sustrae al mundo de la investigación cuantitativa para
llevarla a un plano más sincero y humano donde las observaciones y resultados se
apoyen en la complementariedad de las partes que forman el todo en estudio así como
también en la visión de otros para complementarse con distintas posturas y a luz de
diversos ángulos.
En relación con la creatividad, uno de los aspectos que explica mejor la extensión, a
otros campos de la ciencia, sobre el principio de complementariedad, se refiere al
funcionamiento hemisférico del cerebro. Ambos hemisferios trabajan juntos con
actividades específicas pero complementarias. Aún más, todo el sistema cerebral
compuesto por los tres cerebros, trabaja de forma especializada y en
complementariedad. “Radicalmente diferentes en la química y en la estructura y en un sentido
evolutivo alejados entre ellos por innumerables generaciones, los tres conjuntos neuronales constituyen
una jerarquía de tres cerebros en uno, un cerebro triuno….Dicho en términos populares, las tres
formaciones evolutivas pueden ser imaginadas como tres computadores biológicos interconectados,
teniendo cada uno su especial inteligencia, su propia subjetividad, su propio sentido del tiempo y espacio,
su propia memoria, su propia función motora y otras funciones” (De Beauport,1999, p.2)
A partir de los años 80 y específicamente con el descubrimiento de Roger Sperry al
hacer una operación de división del cerebro se conocen una serie de aspectos relativos al
funcionamiento del cerebro que van a conducir a una reorientación del conocimiento en
el área de las neurociencias y los aspectos cognitivos.
En la práctica docente he podido observar con cierto asombro que la mayoría de las
personas no tienen idea de cómo está conformado su cerebro cual es la estructura y que
se sabe sobre su funcionamiento. Considero de gran importancia que uno de los
primeros aspectos para que las personas comiencen a entender la dinámica de su
conducta es saber qué es lo que la produce y como se puede manejar para poder
aprovechar el recurso de la mente de la mejor manera posible.
En este sentido y sin necesidad de ahondar en profundidades, el conocimiento del
cerebro, los avances que del mismo se han divulgado y las posibilidades de manejarlo se
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convierten en un recurso, a mi juicio, indispensable en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la creatividad.
Veamos a continuación algunas de las principales teorías que al respecto existen.
“Nuestra cabeza es redonda para permitirle al pensamiento cambiar de dirección”
Francis Picabia
2.2.- TEORÍAS DEL CEREBRO
2.2.1.- Teoría del Cerebro Triuno de Paúl Maclean
La teoría del cerebro triuno propuesta por Maclean presenta otra visión del
funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educación. Maclean
considera que el cerebro humano está formado por tres cerebros integrados en uno.
Estos cerebros son: el reptiliano, el sistema límbico y la neocorteza. Cada una de estas
áreas del cerebro ejerce diferentes funciones que, en última instancia, son responsables
por la conducta humana.
SISTEMA CEREBRAL NEOCORTEZA
Función:PENSAR
LÍMBICO
Función: SENTIR
REPTIL
Función:ACTUAR
IZQUIERDO
DERECHONEOCORTEZA
Función:PENSAR
Imagen 2.- Estructura y funciones del sistema cerebral. Fuente: Cusnier A. Tamara
El Cerebro Reptiliano: Esta parte del cerebro está formada por los ganglios basales, el
tallo cerebral y el sistema reticular. Es el responsable de la conducta automática o
programada, tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los
cambios fisiológicos necesarios para la sobre vivencia. Algunas veces, es denominado
complejo reptiliano porque es típico de los reptiles y tiene un papel muy importante en
las funciones básicas de la vida. En consecuencia, este cerebro no está en capacidad de
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
45
pensar, ni de sentir; su función es la de actuar, cuando el estado del organismo así lo
demanda. Desde un punto de vista evolutivo, el cerebro reptiliano es el más primario y
está muy relacionado con la piel y con los poros. Esta área del cerebro controla las
necesidades básicas y la reacción de “luchar o volar”, la cual se refiere a los cambios en
el funcionamiento fisiológico que acompañan al estrés o a la amenaza. En el cerebro
reptiliano se procesan las experiencias primarias, no-verbales, de aceptación o rechazo.
Aquí se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar,
lo cual incluye: las rutinas, los valores, los hábitos, la territorialidad, el espacio vital,
condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y seguridad.
En síntesis, este cerebro se caracteriza por la acción.
Función: ACTUAR
Inteligencias:
- Básica- ( sobrevivencia, comer)- Patrones-(costumbres, rutinas)- Parámetros-(valores)
Imagen 3.- Cerebro Básico o Reptil. Fuente: Cusnier A. Tamara
El Sistema Límbico: De acuerdo con Maclean, el segundo cerebro está representado
por el sistema límbico, cuya función principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual
incluye los sentimientos, el sexo, la regulación endocrina, el dolor y el placer.
Anatómicamente está formado por los bulbos olfatorios, el tálamo (placer-dolor), las
amígdalas (nutrición, oralidad, protección, hostilidad), el núcleo hipotalámico (cuidado
de los otros, características de los mamíferos), el hipocampo (memoria de largo plazo),
el área septal (sexualidad) y la pituitaria (directora del sistema bioquímico del
organismo). Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la
conducta para el logro de las metas. El desbalance de dicho sistema conduce a estados
agresivos, depresiones severas y pérdida de la memoria, entre otras enfermedades. La
investigación en esta área parece apoyar la noción de que toda la información que
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
46
penetra al organismo es supervisada y controlada por el sistema límbico, lo cual
constituye una función vital para la sobre vivencia.
CEREBRO LÍMBICO SIENTE EMOCIONESAFECTO, MOTIVACIÓN
INTELIGENCIAS:
- MOTIVACIONAL- AFECTIVA- ESTADOS DE
ÁNIMO
´ Imagen 4.- Sistema Límbico. Fuente: Cusnier A. Tamara
La Neocorteza: El tercer cerebro está constitutivo por la neo corteza, la cual está
conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos
intelectuales superiores. De allí que la neocorteza se convierte en el foco principal de
atención en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas, análisis y
síntesis de información, del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y
creativo.
2.2.2- Teoría de la Especialización de los Hemisferios Cerebrales de Roger Sperry
En 1981 le fue otorgado a Roger Sperry, del Instituto Tecnológico de California, el
Premio Nóbel por sus investigaciones y hallazgos en el campo de la neurociencia.
Sperry, entre otras cosas, ha dicho: “Cada uno de los dos hemisferios cerebrales parece
tener sus propias sensaciones, percepciones, pensamientos, sensibilidad y memoria”. Y,
al especificar las funciones propias de cada uno, viene a precisar, integrar y, en ciertos
aspectos, a completar hallazgos de muchos otros investigadores, de extraordinarias
implicaciones para la comprensión del proceso creador.
El hemisferio izquierdo, que es consciente, realiza todas las funciones que requieren un
pensamiento analítico, elementalista y atomista; su modo de operar es lineal, sucesivo y
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
47
secuencial en el tiempo, en el sentido de que va paso a paso; recibe la información dato
a dato, la procesa en forma lógica, discursiva, causal y sistemática y razona verbal y
matemáticamente, al estilo de una computadora donde toda “decisión” depende de la
anterior; su modo de pensar le permite conocer una parte a la vez, no todas ni el todo; es
predominantemente simbólico, abstracto y proposicional en su función, poseyendo una
especialización y control casi completo de la expresión del habla, la escritura, la
aritmética y el cálculo, con las capacidades verbales e ideáticas, semánticas, sintácticas,
lógicas y numéricas.
El hemisferio derecho, en cambio, desarrolla todas las funciones que requieren un
pensamiento o una visión intelectual sintética y simultánea de muchas cosas a la vez.
Por ello, este hemisferio está dotado de un pensamiento intuitivo que es capaz de
percepciones estructurales, sincréticas, geométricas, configuracionales o gestálticas, y
puede comparar esquemas en forma no verbal, analógica, metafórica, alegórica e
integral. Su manera de operar se debe, por consiguiente, a su capacidad de aprenhensión
estereognósica del todo, a su estilo de proceder en forma holista, compleja, no lineal,
tácita, simultánea y acausal. Esto le permite orientarse en el espacio y lo habilita para el
pensamiento y apreciación de formas espaciales, el reconocimiento de rostros, formas
visuales e imágenes táctiles, la comprensión pictórica, la de estructuras musicales y, en
general, de todo lo que requiere un pensamiento visual, imaginación o está ligado a la
apreciación artística.
Imagen 5.- Neocorteza Cerebral. Fuente: Cusnier A. Tamara
CEREBRO IZQUIERDOPIENSA DE FORMA:LÓGICO- ABSTRACTAProcesa el lenguaje y los números.
CEREBRO DERECHOIMÁGINARitmos, Colores.Es simultaneoEspacialAsociativoSintetiza, es Atemporalvisual
Es secuencial,racionalLinealAnalítico,Temporal
INTELIGENCIAS
- Lógica-racional
- Asociativa- Intuitiva- Espacial:
visual y auditiva
Izquierdo
derecho
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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2.2.3.- Teoría de Elaine de Beauport.
Se Basa en las teorías antes descritas y propone un modelo de inteligencias múltiples
con funciones específicas. La teoría establece que el sistema cerebral esta constituido
por tres subsistemas o cerebros que se relacionan entre si por la energía que producen
en su funcionamiento característico. Las tres estructuras cerebrales: neo corteza, límbico
y reptil están compuestas de células en vibración. La vibración es el común
denominador y por lo tanto es nuestro lenguaje común. Los órganos del cuerpo están
conectados por un sistema nervioso autónomo e involuntario que a su vez está manejado
por el cerebro límbico. La dinámica del cerebro Límbico, ya sea las emociones, los
estados de ánimo o el sentir, es lo que regula la condición de expansión o contracción de
todos los órganos del cuerpo.
De esta forma las distintas funciones del cerebro nos permiten:
1- Darnos permiso para sentir todos los estados. Estar con ellos, para sentirnos libres
de explorarlos, para intensificarlos o bajarlos de volumen, para cambiar de uno a otro, o
para sentir la vibración hasta que se convierta en un mensaje o información.
2- Las emociones son portadoras de información. Al igual que los pensamientos nos
revelan mensajes, expresándolas o no, por eso hay que sentirlas.
3- Debemos experimentar las emociones por razones de salud.
Cada uno de los sistemas cerebrales aporta su contribución:
• Con la Neo corteza soñamos, cuestionamos y hacemos planes.
• Con el Límbico observamos lo que nos emociona, deseamos y seguimos deseando.
• Con el Reptil se influencia nuestra voluntad y el deseo de seguir adelante a través de
los valores y patrones aprendidos.
2.2.4.- El modelo de la Estructura del Intelecto, (EI) de Guilford.
Básicamente el modelo de Guilford pretende describir y clasificar las aptitudes humanas
y además, explicar los procesos intelectuales. De ahí que Guilford identifica, las
aptitudes cognitivas en base a parámetros de estímulos (contenidos), de procesos
(operaciones) y de respuestas (productos). De esta manera distingue tres factores
primarios de la mente o intelecto.
1.- Las operaciones constituyen las actividades y los procesos intelectuales esenciales.
2.- Los contenidos son áreas o clases de información abiertas, concretas y básicas.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
49
3.- Los productos se refieren a las formas que toman la información cuando es tratada
por el organismo.
Estas tres dimensiones fundamentales se dividen a su vez en otras funciones:
.-Las operaciones.
1.- Cognición “C”: descubrimiento inmediato, toma de conciencia, redescubrimiento o
reconocimiento de los elementos particulares de información, comprensión (intuición).
2.- Memoria “M”: Reserva de la información en la memoria. No confundir con lo que
ya está almacenado en la misma.
3.- Producción Divergente “D”: generación de información a partir de la ya recibida,
donde el énfasis se refiere a la variedad y cantidad producida a partir de la misma
fuente. Búsqueda de alternativas.
4.- Producción Convergente “N”: generación de conclusiones lógicas a partir de una
información dada, siendo aquellas establecidas totalmente por la información recibida.
Se Refiere principalmente a los resultados únicos y convencionales.
5.- Evaluación “E”: comparación de la información en relación con especificaciones
dadas, de acuerdo con criterios lógicos, tales como la identidad y la coherencia.
.-Los Contenidos pueden dividirse según su naturaleza en:
1.- Figurativos “F”: información bajo forma concreta, tal como es vista y recordada
bajo forma de imágenes. El término figurativo implica al menos una organización, en
términos de Gestalt, figura-fondo y una organización perceptiva. Se incluyen las
subclases auditivas, sinestesias, visuales y otras.
2.- Simbólicos “S”: denominados en un principio “estructurales, comprenderían las
informaciones bajo signos denotativos, carentes de significación por si mismos, como es
el caso de las letras, números, notas musicales, códigos, siglas.
3.- Semánticos “M”: información bajo forma de significado al cual las palabras se unen
comúnmente, lo más corriente en pensamiento o la comunicación verbal, pero que no se
identifica a las palabras. Puede trasmitirse información semántica con imágenes.
4.- Comportamentales “B”: Información, esencialmente no verbal, implicada con las
interacciones humanas; cuando la actitudes, las necesidades, los deseos, el humor, las
intenciones, las percepciones, los pensamientos de los demás y del sujeto mismo estén
implicados.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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-Los Productos:
1.- Unidades “U”: elementos de información simple, relativamente aislados y
circunscritos que corresponden a lo que se denomina como “cosas”. Se acerca bastante a
“la figura sobre fondo” de la psicología Gestáltica.
2.- Clases “C”: nociones que subyacen en los conjuntos de los elementos o “unidades”,
pudiéndose reagrupar según propiedades comunes.
3.- Relaciones “R”: conexiones entre elementos de información basadas en variables o
puntos de contacto que se les pueden aplicar. Son más concretas y definibles que las
implicaciones.
4.- Sistemas “S”: elementos de información organizados o estructurados; conjuntos
complejos formados por partes dependientes entre ellas e interactúantes.
5.- Transformaciones “T”: cambios diversos de información bajo la forma de
posibilidades, predicciones o consecuencias conocidas o sospechadas.
6.- Implicaciones “I”: extrapolación de la información bajo la forma de posibilidades,
predicciones o de consecuencias conocidas o sospechadas. Guilford (1970).
De esta manera se puede observar que el modelo, es una taxonomía de tareas/ítems de
inteligencia que señalan que la mente o intelecto está constituida por 120 capacidades o
aptitudes independientes, cada una caracterizada por la intersección de una de cinco
operaciones mentales (cognición, memoria, pensamiento divergente, pensamiento
convergente, y evaluación), sobre uno de cuatro contenidos (figural, semántico,
simbólico y conductual), para producir uno de seis productos posibles (unidades,
clases, sistemas de relaciones, cambios e implicaciones). Es un modelo tridimensional,
con 5 x 4 x 6 casillas de intersección, cada una representando una habilidad, de allí que
salgan 12 factores.
Guilford elaboró, como apoyo explicativo de su teoría un modelo de estructura del
intelecto que constituye el pilar esencial para entender su propuesta: el cubo de la
inteligencia, su teoría, llamada de la transmisión o la transferencia, que es una propuesta
esencialmente intelectual, sostiene que el individuo creativo está motivado por el
impulso intelectual de estudiar los problemas y encontrar soluciones a los mismos.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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2.2.5.- Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner
Howard Gardner, neuropsicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard
ha venido estudiando desde hace varios años la inteligencia definiéndola como: “La
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas” Gardner (1987). En principio Gardner propuso, en su teoría, la existencia de
siete inteligencias: lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, kinestésico-corporal,
interpersonal e intrapersonal. Posteriormente introdujo la inteligencia naturalista y la
inteligencia existencial.
1.- Inteligencia Lógico - Matemática: capacidad de entender las relaciones abstractas.
La que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia
que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio
lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
2.- Inteligencia Lingüística: capacidad de entender y utilizar el propio idioma. La que
tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
3.- Inteligencia Espacial: capacidad de percibir la colocación de los cuerpos en el
espacio y de orientarse. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos,
los escultores, los arquitectos o los decoradores.
4.- Inteligencia Corporal - Kinestésica: capacidad de percibir y reproducir el
movimiento. Aptitudes deportivas, de baile. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines.
5.- Inteligencia Musical: capacidad de percibir y reproducir la música. Es la de los
cantantes, compositores, músicos, bailarines.
6.- Inteligencia Intrapersonal: capacidad de entenderse a sí mismo y controlarse.
Autoestima, autoconfianza y control emocional. No está asociada a ninguna actividad
concreta.
7.- Inteligencia Interpersonal: capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber
tratarlo. Nos sirve para mejorar la relación con los otros (habilidades sociales y
empatía). Nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos
vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la
interpersonal conforman la Inteligencia Emocional y juntas determinan nuestra
capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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8.- Inteligencia Naturalista: capacidad de observar y estudiar la naturaleza, con el
motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos, los
naturalistas, los ecologistas.
9.- Inteligencia Existencial: capacidad y proclividad humana de aprender y
comprender las cuestiones fundamentales y místicas de la vida. Favorece el hecho de
poder plantearse cuestiones sobre la propia existencia, la vida, la muerte, el infinito, etc.
Esta habilidad la tienen muy desarrollada en filósofos, mandatarios políticos, líderes
religiosos, grandes pensadores de la humanidad, etc.
Cuadro Nro. 6: Relación entre las Inteligencias Múltiples y sus funciones
Inteligencia Lógico-
Matemática
Permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y manejar operaciones
matemáticas complejas. Está presente en las personas que pueden percibir las
proyecciones geométricas en el espacio, conceptos abstractos, argumentaciones o
cualquier tipo de pensamiento inductivo o deductivo. Utilizada en la resolución de
problemas matemáticos, en multitud de tareas que requieran el uso de la lógica
inferencial o proposicional. Esta habilidad la tienen muy desarrollada arquitectos,
economistas, ingenieros, matemáticos, etc.
Inteligencia
Lingüística
Está relacionada con nuestra capacidad verbal, con el lenguaje y con el uso de las
palabras. Permite perseverar la identidad cultural mediante los procesos de
comunicación interpersonal. Esta habilidad se manifiesta a partir del uso de las
palabras, presentadas en la mayor parte de las culturas por medio de símbolos
conocidos como letras. Se utiliza en la lectura, escritura y comprensión de las
palabras y el uso del lenguaje cotidiano. Esta habilidad la tienen muy desarrollada
escritores, poetas, profesores, oradores, etc.
Inteligencia Espacial
Proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones, Permite percibir imágenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas. Utilizada en la
realización de desplazamientos urbanos, orientación geográfica, predicción de la
trayectoria de un objeto móvil, disposición mobiliaria e inmobiliaria, sensibilidad
frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio y la relación existente
entre ambos. Se halla muy relacionada con la creatividad y la reconstrucción
mental, pues favorece la capacidad de integrar elementos percibirlos y ordenarlos
en el espacio y, también, permite establecer relaciones entre ellos. Esta habilidad la
tienen muy desarrollada científicos, arquitectos, cirujanos, escultores, pintores, etc.
Inteligencia
Corporal-Kinestésica
Abarca todo aquello relacionado con el movimiento, tanto corporal como de los
objetos y de sus reflejos. Su uso se enmarca en la realización o ejecución de
deportes, bailes u otras actividades de elevado control corporal. Las personas
habilidosas en esta inteligencia muestran capacidad de aprendizaje por imitación.
Esta habilidad la tienen muy desarrollada bailarines, gimnastas, mimos, etc.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
53
Inteligencia Musical
Usada en la composición musical, percepción, transformación, expresión,
estructuración y belleza de una obra musical, vocal e instrumental. Se aprecia en
personas capaces de seguir el ritmo de una melodía, ya sea mediante el oído
musical o bien el uso de instrumentos para poder transmitir las notas musicales a
los demás. Esta habilidad la tienen muy desarrollada compositores, músicos,
cantantes, etc.
Inteligencia
Intrapersonal
Es una inteligencia complementaria de la interpersonal, que nos aporta la
capacidad de acceder a nuestros sentimientos, a las propias emociones y al uso de
los mismos para la mejora y guía del comportamiento y conducta personal.
Favorece la toma de decisiones prudentes y la capacidad cognitiva de conocer y
comprender los estados de ánimo propios. Ayuda a comprender y a analizar los
deseos, motivos y emociones que sentimos. Esta habilidad la tienen muy
desarrollada monjes, personas espirituales y religiosos.
Inteligencia
Interpersonal
Habilidad para observar y hacer discriminaciones del tipo de emociones, estados de
ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones de las personas que nos rodean.
Esta habilidad la tienen muy desarrollada políticos, diplomáticos, profesores, etc.
Inteligencia
Naturalista
Capacidad de reconocer y categorizar los objetos del entorno y los seres de la
naturaleza. Su núcleo radica en la capacidad para reconocer plantas, animales y
otros elementos del entorno natural. Esta habilidad la tienen muy desarrollada los
científicos naturalistas por ejemplo.
Inteligencia
Existencial
Capacidad y proclividad humana de aprender y comprender las cuestiones
fundamentales y místicas de la vida. Favorece el hecho de poder plantearse
cuestiones sobre la propia existencia, la vida, la muerte, el infinito, etc. Esta
habilidad la tienen muy desarrollada en filósofos, mandatarios políticos, líderes
religiosos, grandes pensadores de la humanidad, etc.
Fuente: Cusnier A. Tamara
2.2.6.- Modelo de las 34 Inteligencias Creadoras de David de Prado
David de Prado, basándose en los estudios de la Inteligencia de Guilford, las
inteligencias múltiples de Gardner, la inteligencia emocional de Goleman y otros, aporta
un sistema de inteligencias creativas que reúnen las actividades inteligentes referidas a: “-Los procesos: de análisis, síntesis, comparación, decisión, innovación, evaluación, imaginación…
- El objeto al que se aplican: una unidad o cosa, una relación, un sistema una secesión, un concepto…
- Las formas de expresión del pensamiento: inteligencia verbal, plástica, musical, dramática, técnica,
manual…” Prado (2009)
Señalando que la necesidad de poner en práctica las inteligencias múltiples permite
saber que se conoce y que se ignora, para saber que hacer a cada instante. Porque las
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
54
conductas inteligentes son desconocidas, no se entrenan en los espacios educativos, ni
en la sociedad, ni en el quehacer político, científico o técnico, como debiera hacerse.
“Ser inteligente es usar siempre el cerebro en todo”, porque que al desarrollar la
Inteligencia Creadora se garantiza el bienestar individual y colectivo en favor de los
pueblos y la humanidad.
Cuadro Nro. 7.- Tabulación de las 34 inteligencias creativas de David de Prado
Inteligencias múltiples
Inteligencias creadoras Actividades de las inteligencias creadoras
Inteligencia
Multisensorial
Observar y percibir con todos los sentidos. Con los
ojos cerrados: oler, olfatear, saborear, con-tacto,
escuchar, ver. Describir y diseñar recuerdo e
imágenes producidas con cada sensación.
Inteligencia
Motriz-dramática
Gesticular, moverse y dramatizar lo que se siente y
quiere o lo que se percibe
Inteligencia
Emotivo-volitiva
Emocionarse, desear y proyectarse en los interés e
iniciativas primarias.
Las Inteligencias
sensorio-motrices
Inteligencia
Socio-empática
Conectarse con los demás y con las cosas. Sentirlas
como si fueran uno mismo
Inteligencia
icónico- plástica
Diseñar, pintar, esculpir espontáneamente y de modo
figurativo
Inteligencia
sonoro- musical
Cantar, expresarse con sonidos diversos, componer,
moverse al ritmo de la música de los sonidos
interiores y de los vaivenes y energía de las cosas.
Inteligencia
verbal-literaria
Hablar y dialogar, describir y narrar, explicar los
porqués y consecuencias de las acciones.
Las Inteligencias
expresivas
comunicativas
Inteligencia
socio- comunicativa
Pensar y decir; comunicar y expresar lo que se
piensa y siente a los demás.
Inteligencia visual Pensar en imágenes, imaginar y visualiza las cosas
en la pantalla de la mente
Inteligencia Fantástica Soñar e imaginar escenarios y cosas inverosímiles.
Fantasear
Inteligencia Fluida
torbellinica
Liberarse totalmente de prejuicios, relajarse para
dejar fluir las ideas y sensaciones, sin censura ni
inhibición
Las Inteligencias
Imaginativas
Inteligencia intuitiva
Intuir, entrar en la esencia de las cosas a traves de
sensaciones y emociones. Iluminarse y encontrar
imágenes y soluciones únicas.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
55
Inteligencia analítica Analizar y descomponer la realidad en sus partes.
Comprender en sí y en relación con el todo.
Inteligencia
comparativa crítica
Comparar con otras cosas, ver las diferencias,
distinguir lo positivo y negativo, criticar o eliminar
lo que disgusta, elegir lo mejor.
Inteligencia
sistematizadora
organizadora
Ordenar y organizar las cosas complejas, dispersas o
desorganizadas. Distinguir lo esencial de lo
superficial. Priorizar.
Las Inteligencias
lógico-resolutorias
Inteligencia resolutoria. Resolver de la mejor forma, encontrar las mejores
alternativas, decidir acertadamente.
Inteligencia innovadora Cambiar, innovar y mejorar todo lo posible.
Inteligencia indagadora
heurística
Buscar, indagar y encontrar. “Yo no busco,
encuentro” (Picasso)
Inteligencia inventiva Crear, inventar y diseñar
Las Inteligencias
prácticas
emprendedoras. Inteligencia
emprendedora
ejecutora.
Encontrar nuevas ideas y alternativas de trabajo y de
negocios. Planearlas y realizarlas con éxito.
Inteligencia estética
artística
Admirar la armonía y la belleza. Plasmarlas en
acciones concretas y en la misma vida. Arte
Inteligencia epistémica Buscar, comprender y encontrar la verdad de las
cosas y de las personas. Sabiduría.
Inteligencia ética Amar la bondad de las cosas y de los seres humanos.
Aborrecer la injusticia y la maldad. Santidad.
Las inteligencias
Espirituales
Trascendentes
Inteligencia mística Autorrealización personal, extasiarse, sentirse feliz.
Inteligencia EstelarEncuentra y marca el sentido-destino de la vida
propia
Inteligencia LunarEnvuelve la vía misteriosa de lo oscuro: sueño y
Fantasía mítica.
Inteligencia solar Deslumbra el calor luminoso irradiante de las ideas
e ideales brillantes
Inteligencia Cósmica Integra y armoniza todo.
Las Inteligencias
Cósmicas
Inteligencia Interior
transpersonal Yo inter espacial casa Dios.
Inteligencia loca Abierta, divergente, imprevisible, lúdica, instintiva,
primal, diabólica, transgresora, duende lorquiano.
Inteligencia Maga Transforma, y trasmuta todo lo que toca. Alquímica
y metamórfica. Innovación radical total.
Las Inteligencias
Arquetípicas
transculturales Inteligencia
Emperatriz matriarcal Genera, nutre y alienta todo. Madre tierra fértil
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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Inteligencia
Omnipotente patriarcal
Todo lo puede en el orden material, militar,
territorial, técnico…
Inteligencia Supra
Consciente
Conciencia y juicio supremo, síntesis y culmen de
todas las inteligencias creadoras.
Fuente: David de Prado. IACAT. Adaptación: Cusnier A. Tamara
Explicados estos planteamientos podemos hacer una serie de relaciones sobre la base
del conocimiento de las inteligencias. La relación Inteligencia-Potencial Creativo nos
muestra la capacidad de asociar lo nuevo con lo viejo, reestructurarlo en un nuevo
aprendizaje y aplicarlo en otro contexto, transferirlo a la vida diaria y a otras ramas del
saber. “Lo transdisciplinar no solo incorpora los saberes de la ciencia y la cultura, sino de otro campos
de toda la sociedad como el arte, los “media”, las tradiciones ancestrales de otras culturas y las
potencialidades humanas” De la Herran y Cabrera.(2010.p.18)
Es así como podemos conectar las inteligencias múltiples con los activadores creativos
que han sido trabajados en el master y que tienen su fundamentación en las
metodologías y técnicas para el desarrollo del comportamiento creativo. Algunas de
ellas se incluyen en diferentes inteligencias por cuanto requieren de la activación de las
funciones mentales intelectuales, emotivas y del comportamiento
Cuadro Nro. 8.- Conexiones entre las inteligencias múltiples y los activadores creativos
INTELIGENCIASMÚLTIPLES ACTIVIDADES ACTIVADORES CREATIVOS
LINGÜÍSTICA- VERBAL
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras
- Pensar en libertad - Pensar fluido y ágil - Torbellino de ideas - Desguase de frases - Juego lingüístico - Interrogación divergente - La escritura creativa - Recreación de textos - El proceso creativo del lenguaje poético - El árbol de la vida - Entre las ramas floridas: el amor - Escritura de un texto teatral
LÓGICO –MATEMÁTICA
Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.
- Solución creativa de problemas - Interrogación divergente - Torbellino de ideas
ESPACIAL VISUAL - AUDITIVA
Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, rompecabezas, imaginando cosas, visualizando
- Pensar fantástico-utópico - Metamorfosis total del objeto - La creatividad verbo-icónica - La creatividad icónico plástica - La creatividad cromática - Analogía Inusual - Recreación de textos
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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CORPORAL – KINESTÉSICA
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas
- Relajación creativa integral - Dramatización - Expresión corporal - La creatividad icónico- plástica - Metamorfosis total del objeto
MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos
- Sonorización - Expresión corporal - La creatividad musical
INTERPERSONAL
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo
- Los objetos desencadenantes de expresión - Dramatización - Torbellino de ideas - Relajación Creativa - Sonorización - Solución creativa de problemas
INTRAPERSONAL
Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos
- Emotivo-vivencial - El árbol de la vida - Dramatización - Sonorización - El proceso creativo del lenguaje poético - Relajación creativa
NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna
- Solución creativa de problemas - Analogía Inusual - La interrogación divergente - Emotivo- vivencial - Torbellino de ideas.
Fuente: Cusnier A. Tamara
En el proceso de enseñanza-aprendizaje del sistema de educación formal no se
evidencian, de forma generalizada, la aplicación de los principios que subyacen en las
teorías sobre las inteligencias múltiples ni las estrategias formuladas sobre la base de
estos nuevos principios de la ciencia y los procesos mentales. De tal manera que, en los
cuadros anteriormente señalados, puede observarse que si se quisiera aplicar los
activadores creativos en distintas áreas o asignaturas, para incrementar el potencial
creativo y desarrollar las inteligencias, se puede contar con diferentes metodologías y
estrategias que permiten activar las funciones respectivas de cada inteligencia.
No se trata de menospreciar o ignorar la importancia del pensamiento racional, lógico y
crítico que es el que hasta ahora ha sido mayormente estimulado, se pretende que
clarificando todos los procesos mentales el pensamiento lógico racional se evite la
contaminación de nuestra cultura, como viene ocurriendo.
En este sentido, si se toman en cuenta las características del cerebro y las capacidades
humanas, se hace necesario incorporar en el proceso de enseñanza-aprendizaje
estrategias y metodologías que permitan el desarrollo de los procesos mentales,
practicando las inteligencias múltiples involucradas en estas capacidades y en el
desarrollo de las áreas del cerebro que están siendo subutilizadas.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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CAPÍTULO 3.
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA ASIGNATURA CREATIVIDAD E
INVENTIVA: RE-VISIÓN PROGRAMÁTICA INNOVADORA
“Si uno no puede explicar lo que ha estado haciendo, su trabajo carece de valor”
Edwin Schrödinger
3.1.- RE-VISIÓN INNOVADORADurante los 12 años de funcionamiento que tiene la UJAP, el programa de creatividad
ha sido revisado en varias oportunidades. En los primeros años, a pesar de que
implicaba un esfuerzo comprender como llevar a cabo los contenidos, fue difícil
reformarlo. En el año 2000 se intenta y, posteriormente en el año 2006 se hacen algunos
ajustes a fin organizar mejor los objetivos, contenidos, estrategias, y recursos.
Cuando en el año 2007 se asume la Coordinación del Área de Ciencias Cognitivas se
emprende un trabajo arduo de actualizar el programa, los contenidos y los profesores.
Después de un taller de 60 horas, reuniones de cátedra y algunas discusiones entre el
personal docente, se emprende la modificación del programa para finalmente en el 2009
ser aprobado por la comisión curricular de la UJAP.
No obstante, la re-visión e innovación propuesta ha tenido obstáculos, algunos
profesores, muy pocos, por cierto, se resistieron al cambio sin saber exactamente las
razones por las cuales se oponían.
Por otra parte el nuevo programa, (ver anexo nro. 1) que incluye los activadores
creativos, en su mayoría obedecen a la experiencia obtenida en el postgrado de
Creatividad e Inventiva Aplicada, resultaron desconocidos para aquellos docentes que
no acudieron al taller de actualización. En estas circunstancias se les hacía difícil
cumplir con las actividades a las que no estaban acostumbrados.
Durante muchos años el programa se llevó a cabo de forma casi “particular”, cada
profesor aplicaba lo que mejor conocía. Hasta el presente no se había hecho un estudio
serio de diagnóstico, evaluación y propuesta fundamentada científicamente sobre los
métodos a emplear. Las prácticas siempre eran las mismas, más bien de razonamiento
inductivo-deductivo que de múltiples respuestas, propias, originales e innovadoras.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
59
Tampoco se había efectuado una relación bien fundada en los valores de la creatividad
con los valores y misión que la Institución aspira.
3.1.1.- Visión y Misión
La Universidad José Antonio Páez se inicio para dar respuesta a los requerimientos de
una ciudad en expansión. Fue un sueño hecho realidad que contagió a muchos a trabajar
al servicio de una sociedad en avanzada científica y tecnológica. La región demandaba
la formación de profesionales en distintas disciplinas. El objetivo ha sido siempre claro
contribuir con la formación de ciudadanos con principios y valores contribuyan a la
construcción de una sociedad evolucionada, creativa y más humana (en el anexo nro.
2, se muestra, un resumen, de la historia de esta casa de estudio). Por lo que veremos a
continuación cual es la visión y misión de la UJAP.
“VISIÓN: Ser una institución de vanguardia, con una oferta académica pertinente y de alta calidad,
con proyección nacional e internacional, acorde con el avance humanístico, científico y tecnológico, que
contribuya a la formación integral de un profesional comprometido con los valores de nuestra cultura,
ético, crítico, creativo, emprendedor, solidario y competente en su área de acción.
MISIÓN: La Universidad José Antonio Páez es una institución privada al servicio de la Nación cuya
misión es impulsar el desarrollo de un ser humano, profesional, consciente de su responsabilidad social,
ético, crítico, creativo, emprendedor, solidario y competente en su área de acción, capaz de adaptarse a
una realidad cambiante y generador de transformaciones orientadas al logro de una sociedad más justa y
equilibrada.
Para ello, se desarrollan actividades en las cuales se integra la docencia, la investigación, la extensión, la
producción y la prestación de servicios, en niveles tanto de pregrado como de postgrado y de formación
permanente, con el compromiso de hacer aportes al desarrollo sustentable, sobre un modelo basado en
valores, en los ámbitos regional, nacional e internacional.
Contribuye a satisfacer la demanda educativa del país, fundamentalmente de la región central, a través de
estudios presenciales y a distancia, mediante un personal académico altamente calificado que se mantiene
en constante superación, en un ambiente físico confortable y funcional y con un diseño curricular, que
permite desarrollar el ser, hacer, conocer y convivir, en concordancia con los principios y lineamientos
establecidos por los distintos organismos nacionales e internacionales en materia educativa.”
3.1.2.- Valores y principios • “Responsabilidad social: para contribuir al logro de una sociedad mejor, propiciando la formación de
estudiantes conscientes de las necesidades de su entorno fundamentalmente en los sectores de la población menos
favorecida.
• Respeto hacia las personas: sea cual sea su condición social, raza o limitación física o mental.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
60
• Honestidad: presente en el cumplimiento de los deberes y en el acato a las normas internas y de comportamiento
social y moral.
• Justicia: actuando de manera equilibrada con todos los miembros de la comunidad universitaria,
reconociéndoles en forma equitativa los derechos y deberes que a cada uno le corresponde.
• Trascendencia humana: hecha realidad a través del crecimiento intelectual, ético y espiritual de cada miembro
de la comunidad universitaria al servicio de la sociedad.
• Tolerancia: por la aceptación de la diversidad de culturas, formas de expresión, pensamiento político, conciencia
o religión, en aras de una cultura de la paz.
• Protección del medio ambiente: a través de acciones acordadas con los miembros de la comunidad universitaria
para evitar efectos nocivos al funcionamiento del sistema ecológico que sirve de sostenimiento a la vida para las
presentes y futuras generaciones.(material proporcionado en el curso de inducción a profesores de nuevo
ingreso )”
3.2.- RELACIÓN ENTRE LOS VALORES UNIVERSALES Y LOS VALORES
DE LA CREATIVIDAD
Se puede observar, entonces, que tanto en la visión como la misión la Universidad, se
prevé la práctica de valores y principios de carácter universal, entre estos se destacan los
siguientes: responsabilidad social, respeto, honestidad, justicia, trascendencia humana,
tolerancia y conciencia ecológica.
El sistema educativo tiene como, una de sus finalidades, incorporar a los ciudadanos a la
sociedad. Cualquier interacción educativa, por tanto, involucra un acto moral donde se
va guiando al ser humano en función de una serie de normas y principios que tienen un
carácter histórico-social. Este acto moral caracteriza al individuo como persona, un yo
único y auténtico, original y libre. Es por ello que en todos los fines educativos se
establece la formación de un individuo crítico y creativo. Lo que implica, entonces, que
ese alguien, sea un yo libre y consciente que asumirá responsablemente sus acciones. La
libertad es de las expresiones más altas de la persona, lo que deriva, a su vez, que como
individuo único y creativo conviva con los otros seres humanos en términos de
tolerancia y respeto. Así se van conjugando los valores de confianza en el otro y
solidaridad en las relaciones interpersonales, la relación personal autentica se establece
con la confianza y se origina en la libertad. Es así como el individuo que vive con y para
estos valores debe poder preguntarse, opinar, disentir, analizar, protestar, corregir,
inventar, entre otras acciones.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
61
En este sentido el ser creativo tiene como fundamento esencial el acto de creación y
recreación de sí mismo y lo que lo rodea desarrollando un comportamiento dirigido a la
transformación de toda estructura contraria a los ideales de fraternidad universal.
Tomando en cuenta estas reflexiones donde el ser, para ser, auténtico y libre, ha de ser
esencialmente creativo, David de Prado propone como fundamento de los valores
universales de la creatividad, las metodologías creativas. En su “fundamentación ético-
axiológica establece “Los valores básicos y trascendentales de las metodologías
creativas para promover: El ser creador expresivo integral”.
Sintetizados en una tabla, a continuación, se puede observar la relación que existe entre
los valores universales de la creatividad y los valores y principios que la Universidad
aspira desarrollar en todos sus miembros.
Cuadro Nro 9.- Valores de la expresión creadora
Valores de la expresión creadora Yo creador
transpersonal:
autorrealización plena
Yo feliz: bienestar y felicidad yo epistémico: verdad / claridad yo estético: belleza / armonía yo ético: bondad / bien
1.-Valores
trascendentales:
Yo espiritual pleno
Yo creador total:
obra integral
Yo inventivo: sueño y utopía Yo expresivo: multidiseños Yo Innovador: Innovación y Mejora. Yo Comprensivo: concepto e ideas claras Yo intuitivo y sensorial: goce sensorial e intuición
2.-Valores
intelectuales: Yo
Expresivo inteligente
Yo líder emprendedor
transformador
Yo creador social: fama, reconocimiento y éxito socio profesional Yo productor: obras / productos valiosos Yo económico: riqueza/dinero, bienes materiales Yo profesional: competencias logros y éxitos profesionales Yo comunicador: competencias sociales y comunicativas
3.- valores
socio profesionales
extrínsecos: yo
líder profesional
Yo creador
Psicocorporal
Yo homeostático: equilibrio inmunológico, psicofísico Yo dramático: expresión emotivo corporal Yo pragmático: movimiento y acción Yo saludable: salud, bienestar y energía; descanso y comodidad; alimento y oxigeno
4.-Valores corporales:
Yo bionatural
Fuente: David de Prado (2009)
El desarrollo de un ser, yo, autorrealizado, emprendedor, transformador y creador
contribuiría y garantizaría la concientización de los valores que la Institución
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
62
promueve. El ser docente/discente en comunidad con el personal administrativo y
obrero convivirían en un contexto que permitiría la expansión de estos principios y
valores a sus comunidades de origen y a la sociedad en general.
Generalmente en los programas, los fines, objetivos y justificaciones, así como y en la
misión y visión que las instituciones prevén se evidencian, teóricamente, los propósitos,
metas, principios y valores comprometidos que se aspira promover. En la práctica, al no
existir un procedimiento que indique, de forma directa y aplicada, de qué forma se
logran la inculcación de estos valores, señalando a través de qué medios se aplicarían
las acciones que estimulan el ejercicio de los mismos, se pierde la intención loable y
necesaria de su promoción. Veamos ahora, en un cuadro comparativo, como se
establece una relación entre la misión de la universidad, los valores y principios que
aspira promover, los valores de la creatividad, con las acciones, activadores creativos,
que aplicados, permiten la consecución de los mismos.
Cuadro Nro. 10.- Relación entre valores de la UJAP, valores universales y valores
creativos.
Valores-misión-UJAP
Activadorescreativos. (AC) Acciones-aplicaciones Valores
creativos
Libertad
Torbellino de ideas Pensar fluido y ágil Emotivo vivencial Pensar en libertad Pensar fantástico utópico Analogía inusual Mapas mentales Metamorfosis total del objeto Flexibilidad dinámica.
Se fomenta el valor de la libertad en cada uno de estos activadores creativos por sus características de libre ejercicio del pensamiento. Por algunos de sus ítems que promueven la libertad y la solución de problemas en libre expresión, de forma creativa, desarrollando la formación de las inteligencias en aquellos aspectos que más se identifican con el ser.
Valores trascendentales Valores intelectuales
Responsabilidad social
Torbellino de ideas Solución creativa de problemas Emotivo vivencial Pensar fluido y ágil Relax imaginativo Mapas mentales
Cada quien, al participar en el ejercicio o activador creativo es responsable de sus expresiones. Se estimula el trabajo colaborativo y atendiendo a los principios y normas que cada AC establece y el grupo, como equipo, proyecta.
Valores trascendentales Valores intelectuales Valores socio- profesionales
Respeto, honestidad, justicia
Torbellino de ideas Solución creativa de problemas Emotivo vivencial Relax imaginativo Analogía inusual Dramatización
Los AC requieren de la consideración de las opiniones, ideas del otro. En igualdad de condiciones, atendiendo a las normas del grupo, promoviendo la autenticidad de las ideas-opiniones de cada quien. Se fortalece la sensibilidad hacia
Valores Trascendentales Valores intelectuales Valores socioprofesionales
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
63
Fuente: Cusnier A. Tamara
Mapas mentales Recreación de textos Escritura de un texto teatralMapas mentales Analogía inusual
y con estos valores a través de los AC, cuando por lo general se refieren a la solución de problemas propios y ajenos.
Trascendencia humana
Relax imaginativo. Torbellino de ideas Solución creativa de problemas Emotivo vivencial Lenguaje poético El árbol de la vida Analogía inusual Recreación de textos Escritura de un texto teatralPensar fantástico utópico
A través de los AC que permiten el ejercicio del pensamiento-ideas, sentimientos-emociones, y el actuar según los parámetros y costumbres propias y los de cada quien, se estimulan los valores culturales de cada miembro del grupo lo que implica que se promueva la trascendencia humana. En el caso de los AC. De expresión creativa-literaria las personas pueden plasmar de forma infinita sus ideas, sentimientos y experiencias para la posteridad.
Valores trascendentales Valores Socioprefesionales Valores intelectuales
Tolerancia
Torbellino de ideas Analogía inusual Solución creativa de problemas, Emotivo vivencial, Pensar fluido y ágil, Pensar en libertad Pensar fantástico utópico Flexibilidad dinámica Juego lingüístico Mapas mentales
Expresarse de forma creativa significa ser abierto y original en las ideas, sentimientos y acciones. Ello conlleva a que se establezca la tolerancia, principio y valor fundamental para la convivencia y el trabajo en grupo, aún cuando no se compartan las mismas ideas o posiciones.
Valores trascendentales Valores intelectuales Valores socio profesionales Valores corporales
Conciencia ecológica
Torbellino de ideas Analogía inusual Emotivo vivencial Relax imaginativo Pensar fantástico utópico Pensar fluido y ágil Pensar en libertad Solución creativa de problemas
Los Activadores creativos, cuando se trabajan conscientemente y se establece la metacognición permiten desarrollar la conciencia ecológica. También se pueden emplear diversos tópicos relacionados con aspectos socio- ecológicos.
Valores trascendentales Valores socio profesionales Valores intelectuales Valores corporales.
3.3.- Fundamentos de la asignatura de Creatividad e Inventiva
Desde su fundación, la UJAP, considera como uno de sus pilares fundamentales el Área
de Ciencias Cognitivas, la misma está adscrita a la Dirección General de Estudios
Básicos y Generales. Dicha área coordina las asignaturas de Lógica por procesos,
Creatividad e Inventiva y Metodología de la investigación.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
64
La asignatura de Creatividad e Inventiva se ubica en el segundo semestre del pensum de
todas las carreras en las facultades de Ingeniería y Arquitectura, Sociales, Educación y
Salud. Tiene como prelación la asignatura de Lógica por procesos y se considera de
carácter obligatorio. Cada semestre se aperturan aproximadamente unas 21 secciones
con un promedio de 42 alumnos por sección, 10 secciones son con la modalidad
semipresencial. La asignatura se imparte a razón de tres horas continuas, una vez a la
semana, en el caso de las secciones presenciales y, en las semipresenciales, tienen una
hora de clase presencial cada dos semanas y el resto de actividad es virtual.
El cronograma de actividades incluye una tarea semanal que harán en el aula o enviaran
por la plataforma virtual según sea la modalidad que se curse. Todas las actividades son
de tipo práctica y tienen su soporte teórico, guías cortas que deben leer para la
realización de la tarea. Es un requisito para aprobar la asignatura el que se presente una
innovación al final del semestre, el mismo es llamado modelo operativo y debe ser
acompañado por una memoria descriptiva del proyecto. Es con estos proyectos que la
UJAP ha participado en distintos eventos de Creatividad e Innovatividad universitaria.
En algunas ocasiones pero con menor volumen y frecuencia, también con proyectos de
otras asignaturas y con trabajos de grado.
Estos aspectos se consideran de mucha relevancia por cuanto son pocas las instituciones
que se han propuesto incluir en el pensum de las carreras una asignatura de Creatividad.
Hasta el momento la Universidad ha ganado, con los proyectos de innovatividad de los
estudiantes, premios importantes; 13 premios en 10 años, nada más en el evento
“Premio Eureka a la innovatividad universitaria”. De estos 13 premios 11 corresponden
a estudiantes que provienen de mis secciones. Esta ha sido una actividad llevada a cabo
por un compromiso con la creatividad e innovación, por un afecto y motivación
profunda con la tarea desempeñada y como una prueba para quienes participan de la
experiencia de que deben seguir, una forma de demostrar que es posible. Participar en
este evento y lograr la obtención de premios no es tarea fácil. Tampoco forma parte de
la actividad de la asignatura, es un evento extra académico.
A menudo cuesta considerablemente convencer a los estudiantes a que participen. No
todos están seguros de que su proyecto vale la pena, temen perder o no estar a la altura
del evento. Hay que destacar que la mayoría de los proyectos que se presentan en el
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
65
evento, alrededor de unos 150, corresponden a trabajos de estudiantes que presentan sus
trabajos de grado. Tanto en edad como en preparación hay una diferencia notable. Sin
embargo, los resultados muestran que la creatividad puede darse en forma sencilla, que
la edad no es un obstáculo, que la participación por si misma, independiente de ganar o
no, es una experiencia que supone un crecimiento y desarrollo increíble, que es posible
y que se hace.
Por estas razones se considera casi una obligación que se destaquen aquellos aspectos
que han propiciado estos resultados y que se revisen los elementos que pudieran actuar
como bloqueadores, tanto del comportamiento creativo como de la iniciativa de los
estudiantes a continuar con los métodos de solución creativa de problemas a lo largo de
su carrera, mejorando su desempeño, tanto en los personal como académico. Es decir
hacer la transferencia a otras asignaturas y a su vida personal.
En el año 2009, siendo ya Coordinadora del Área, se revisa y reestructura el programa
con la aprobación de la mayoría de los profesores, en primera instancia, y luego por la
comisión curricular. Es importante aclarar que está modificación obedeció, en primer
lugar, a la necesidad de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a un modelo más
práctico que permitiera lograr el objetivo del programa, y luego porque los aspectos
recientemente vistos en el Master de Creatividad e innovación, habían tenido muy
buenos resultados en mi persona por lo que se pensó que podían tener la misma o mejor
repercusión en los estudiantes y profesores
El objetivo y la justificación de la asignatura quedaron expresados de la siguiente
manera:
1.- Objetivo General: “Propiciar el desarrollo del comportamiento creativo del estudiante mediante el
conocimiento y la práctica de los procesos mentales, emocionales y conductuales, así como la aplicación
de diversos métodos y técnicas para la solución creativa de problemas, facilitando la reflexión meta
cognitiva de los procesos involucrados.”
2.- Justificación del programa: Todos los programas analíticos establecen, en su inicio,
el objetivo general que se pretende con el curso de la asignatura y la respectiva
justificación. Con la reforma del programa en el 2009 la justificación de la asignatura
presenta las siguientes consideraciones: “El principal objetivo de la educación es la formación de
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
66
individuos sanos, críticos y creativos. Por ello se justifica el presente programa. El mismo contribuye al
desarrollo de estructuras cognoscitivas y favorece la internalización y el desarrollo de habilidades del
pensamiento, lo cual conlleva a que el estudiante efectúe cambios en la manera de concebir los problemas
y ventilar situaciones. Los contenidos del presente programa facilitarán en el estudiante un
comportamiento para que se exprese más abierto en sus juicios, más flexible, curioso, emprendedor,
autocrítico, innovador, con inteligencia emocional y ética. Además, permitirá apreciar estas mismas
cualidades en otras personas.
Por otra parte, facilitará una serie de conocimientos en cuanto a técnicas y métodos para la solución
creativa de problemas tanto en su carrera como en diversos ámbitos.”
En este sentido, se canaliza el potencial creativo, en función de los intereses personales,
sociales y profesionales del estudiante permitiéndole expresar un comportamiento
dirigido a la innovación y creación, para un mejor desempeño y en razón del bienestar
humano.”
El programa de 2009 se configura en tres unidades y se comienzan a aplicar algunas de
las Creativacciones, aunque algo más resumidas, propuestas en el Master. Este
programa se ha venido implementando desde entonces. Sin embargo, se siguen
presentando algunos problemas como la inasistencia, el no cumplimiento de las tareas,
la queja por parte de los alumnos quienes dicen no entender bien de que trata cada
aspecto o tarea.
Otro aspecto importante es que a partir del año 2008 se comienza a impartir la
asignatura tanto de forma presencial como semipresencial, es decir que algunas
secciones se abrieron con la estrategia bimodal. La UJAP cuenta con una plataforma
virtual, Acrópolis, que permite los estudios a distancia y está adscrita a la Dirección de
Nuevas Tecnologías. Los profesores que completaron su entrenamiento como tutores
virtuales pueden participar del programa y dar clases de esta forma. Los alumnos tienen
la posibilidad de escoger en qué tipo de sección quieren inscribirse, presencial o
semipresencial. El programa es el mismo para ambas modalidades.
Virtualmente se trabaja con la plataforma de moodle llamada Acrópolis en la UJAP.
Acrópolis es el espacio que proporciona el aula virtual para aquellas asignaturas que se
imparten con la modalidad semipresencial. De esta manera ha sido más fácil hacerles
un seguimiento a los profesores en cuanto al cumplimiento del programa. Sin embargo,
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
67
se conoce que persiste la costumbre de que algún profesor quiera asumir contenidos
diversos a los establecidos y esto no permite la unificación de criterios. También ha
significado un problema la tendencia, de los profesores, a querer evaluar la asignatura
con los mismos instrumentos que la educación tradicional siempre ha establecido, es
decir los exámenes escritos sobre contenidos teóricos. Las prácticas que contempla el
programa incluyen la reflexión metacognitiva como forma de evaluar la actuación del
alumno a través del proceso. Sin embargo, esta forma de evaluar para muchos docentes
carece de objetividad para establecer un criterio cuantitativo con respecto a las
repuestas, además, en repetidas ocasiones no es completada por el estudiante.
De los cambios más importantes que se pueden mencionar a lo largo de estos años, se
puede destacar el hecho de ir transformando el proceso de un estilo teórico a otro
mucho más práctico, también se ha podido lograr reducir el número de evaluaciones
sobre contenidos teóricos e incrementar el número de prácticas. Algunas prácticas de
naturaleza más lógica también fueron cambiadas por otras de expresiones que requieren
más de la imaginación, fantasía, fluidez y flexibilidad de pensamiento, así como del uso
de analogías y originalidad en las repuestas.
Los estudiantes advierten con mucha sorpresa, que las prácticas son algo totalmente
distinto de lo que hasta ahora han visto en el sistema educativo; por ejemplo, las
prácticas donde se requiere un pensamiento fluido, imaginativo, analógico, fantástico,
presentan una dificultad para los estudiantes acostumbrados al pensamiento lineal,
secuencial y reproductivo. Algunos alumnos expresan que lo que en las prácticas se
plantea no es posible contestar. Luego de realizadas perciben y sienten la diferencia. En
general, los activadores creativos han tenido buena receptividad y los estudiantes se
sienten emocionados al responderla. En ocasiones se aprecia el miedo a responder con
libertad ya que su actuación siempre depende de una calificación cuantitativa y por otro
lado “temen hacer el ridículo”. Con las clases bimodales se ha podido observar que este
último aspecto disminuye un poco por cuanto su tarea es colocada en el sistema y no en
el aula, en frente a otros. Pero, por otra parte, los estudiantes, también, manifiestan que
las clases virtuales le impiden informarse más al respecto sobre estas prácticas, para
ellos, inusuales, y de las cuales requieren más información. Aunque en algunas
prácticas se han colocado ejemplos es importante señalar que estos deberían
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
68
incrementarse aunque, de cierta forma, los ejemplos impiden ver otras perspectivas y
las respuestas pierden originalidad.
En general, los estudiantes responden en función de la creencia de que lo que colocan
como respuesta es lo que el profesor quiere que respondan, esto se sabe porque siempre
nos preguntan si nos gusta de tal o cual forma. Esta actitud, por supuesto obedece a
experiencias coercitivas que han tenido a través de una escolaridad memorística y
reproductiva de patrones donde el profesor es la máxima autoridad y decide lo que
aprenden. Colocar como respuesta algo que el profesor no conozca o maneje pudiera
ocasionarle inconvenientes; salirse de los cánones establecidos los desorienta y
confunde.
Los activadores creativos que se han venido aplicando son los siguientes: definición de
creatividad, pensar fluido y ágil, torbellino de ideas, emotivo-vivencial, juego
lingüístico, flexibilidad dinámica o scamper. Las Analogías se usan con el método de
la sinéctica y en ejercicios o problemas de analogías. Además se aplican: el mapa
conceptual y mental, análisis y síntesis, razonamiento heurístico, método CoRT-1 y
Pensamiento lateral.
Otros de los aspectos que hay que resaltar es que, hasta ahora, los estudiantes tienen
poca credibilidad en cuanto al beneficio de esta asignatura, aún a pesar de la
información que en el inicio se les proporciona. No obstante, en el cuestionario
aplicado, al final del semestre, como parte de su evaluación, muchos respondieron
haberse sentido a gusto con algunas prácticas y el proceso en sí. Les recuerdan las
actividades de su infancia, pueden expresar lo que sienten, les parece divertido y
estimulante, “hacen algo diferente a lo acostumbrado en otras asignaturas”.
Sin embargo, algunos estudiantes cursan la asignatura con poca motivación intrínseca y
sin las ganas de sacarle el mejor partido. La poca motivación del estudiante a su vez
incide en la dedicación del profesor y en su interés por buscar nuevas y mejores formas
de llegar a alumno y comprometerse con él en un proceso apasionante de creatividad
plena y responsable.
A continuación se presenta un cuadro donde, con una síntesis, se plantean los
principales problemas detectados y presentes en los estudiante, los profesores, la
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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institución y la situación social como parte de los elementos que forman el sistema y
que inciden en la situación actual. Inmediatamente al lado y a manera de resumen
esquemático, también se pueden observar algunas propuestas de solución.
Cuadro Nro. 11.- Situación de la asignatura creatividad e inventiva
Problemas Alumnos Propuestas de solución-Los alumnos no prestan la atención debida. -Falta de motivación intrínseca -Están en el aula pero parecen ausentes -Presentan fallas en la comprensión de los enunciados-No hacen las tareas -Presentan inasistencias frecuentes -Son poco participativos, apáticos -Temen exponer sus ideas -No entienden los enunciados de las tareas -Las prácticas les resultan inusuales -Tiene poca habilidad para relacionar ideas -Presentan dificultad con los procesos básicos del pensamiento en general -Sus conductas son estereotipadas - Presentan fallas en los conocimientos previos -Evidencia poca información y pobreza de conocimientos -Tienen poca iniciativa y voluntad para prepararse mejor - Aceptan que están mal preparados, resignación - Intentan aprobar mediante el mínimo esfuerzo o con manipulación - Consideran de poca importancia la asignatura. - La realización de un proyecto representa una gran dificultad -Baja del rendimiento académico - Aumenta la deserción - Se contagian con la desmotivación del alumno -El profesor se puede molestar y utiliza la represión o el castigo con la evaluación -El profesor repite con frecuencia los mismos contenidos -Énfasis en la teoría mas que en la aplicación de ésta-Existe frustración en ambos, alumno y profesor -No existe la transferencia de conocimientos a la práctica-No se cumple con el principio de enseñanza- aprendizaje -Aumenta la indisciplina - El profesor no muestra interés por resolver los problemas - Implicación afectiva profesor-alumno, profesor-asignatura. - Preparación de docentes en el área - Pocos docentes interesados en participar en la asignatura. - Resistencia al cambio de patrones típicos de la docencia tradicional.
-Diagnosticar el perfil conductual de los jóvenes para adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje a las características que resulten -Emplear estrategias que se adecuen al nuevo perfil de la juventud. - Mejorar el programa de lógica que es la prelación de creatividad para enseñar a los estudiantes los procesos básicos del pensamiento o trabajar estos aspectos de forma más efectiva dentro del programa de creatividad. - Presentar la asignatura como un juego en el que se aprende haciendo, cada actividad supone un entretenimiento con resultados productivos. -Clarificar la información y las instrucciones para la realización de los ejercicios. -Promover la lectura y escritura para el desarrollo de contenidos y ampliación de la cultura general -Propiciar la participación sin censura y con la recompensa afectiva, hacerles ver lo importante que son y creer en ellos. -Promover los recursos del aprendizaje multisensorial, material informativo diverso a través de las nuevas tecnologías. Películas, videos, documentales, foros-discusiones, juegos, dramatizaciones, vivencias, para incrementar los niveles de conocimiento. - Mostrar los resultados de la creatividad y la inventiva en alumnos con premios y otras personalidades con éxitos - Preparar una guía para la sensibilización a los problemas y su intervención para la solución creativa de estos. - Revisar los planes de evaluación a fin de hacer de ellos una vía de motivación. Por ejemplo: mejorando las presentaciones, los alumnos, pueden incrementar sus puntajes. - Contar anécdotas, historias reales o ficticias de situaciones vividas equivocaciones, éxitos, etc. - Preveer un porcentaje de evaluación a la asistencia, valores, motivación, iniciativa. -Invertir el orden del proceso, primero practicar para luego teorizar -Inspirarse en el afecto más que en el saber, el primero moviliza el otro. -Hacer de la práctica educativa, más un proceso creativo que una instancia formativa -Aplicar los principios de la inteligencia emocional en el proceso de enseñanza-aprendizaje -Preparar a los docentes en el uso y manejo de las estrategias
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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- Rigidez en el proceso de evaluación - Desconocimiento y poca iniciativa en la investigación y el proceso de enseñanza- aprendizaje -Sistema de evaluación continúa en comparación con otras asignaturas.
-Apoyarse en la tecnología durante el proceso pedagógico -Crear un diplomado o Maestría en creatividad e inventiva para la formación de profesores en el área.- Proponer la trandisciplinariedad de la creatividad a otras asignaturas - Motivar, a través del incentivo del ascenso, a los profesores, para la investigación en el área. - Incorporar personal docente joven para irlo preparando. -Practicar de forma periódica distintos activadores creativos que permitan el desarrollo del comportamiento creativo y crecimiento personal. -Practicar el principio de aprendizaje colaborativo con la comunicación de experiencias, apoyo y solidaridad.
INSTITUCIONALES -Planes de estudio -Reglamento de evaluación -Mantenimiento de Patrones instituidos -Temores infundados -Escasez de profesores en el área.
-Establecer los programas acordes con los nuevos avances científicos y tecnológicos
-Implicar a las autoridades, personal administrativo y académico en el comportamiento creativo-Convertir el aprendizaje en una experiencia, vivencia permanente de alegría y bienestar total. -Demostrar nuevas posibilidades a través de logros. -Ofrecer mejores beneficios laborales
SOCIALES -Situación sociopolítica del país, inseguridad, incertidumbre, los estudiantes tienen pocas esperanzas en el futuro. -Constantes cortes de luz y agua favorecen la inasistencia a clases -Inadecuados servicios de transporte y comunicaciones. -Normas y leyes nacionales, los estudiantes desde la primaria hasta la secundaria no pueden reprobar por lo que hacen constantes evaluaciones recuperativas hasta que logren pasar al nivel siguiente.
-Utilizar ejemplos de situaciones pasadas en otros contextos donde las crisis han servido de impulso para la solución creativa de problemas. Mostrar Películas, documentales, relatos de otros, lecturas, cuentos, discusiones que permitan la comunicación abierta, la tolerancia, el respecto, la convivencia, la competencia sana, la diversidad de ideas y opiniones. etc. -Ver la situación con humor y trabajar con la caricaturación de la situación, expresión de sentimientos, dramatización. -Proponer cambios creativos a los problemas que plantean, como por ejemplo: la inseguridad, falta de energía, agua, deterioro, Ineficacia, etc. -Incluir en el programa alguna activación creativa que permita la toma de conciencia personal, socio política, ecológica, tanto para los alumnos como para los profesores. -Realizar actividades extracurriculares que complementen la educación
Fuente: Cusnier A. Tamara
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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CAPITULO 4
REVISIÓN CRÍTICA E INNOVADORA DE LA PROBLEMÁTICA
4.1.- ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y TRANSFORMACIÓN
“Creatividad es cambiar el modo usual, convergente y reproductor de pensar por otro
nuevo, innovador e inventivo”
David De Prado
Cursando los estudios en el Master han sido muchas las tareas realizadas en las que
satisfactoriamente pude darme cuenta que errores se estaban sucediendo, especialmente
como docente, y como persona común y corriente en el día a día. También y, lo que es
aún más importante, pude aprender y en eso continuo, a distinguir entre lo que es el
aprendizaje al que todos nos expusimos y el que se propone para lograr el
comportamiento creativo.
Es oportuno señalar un pasaje de la tarea efectuada, sobre el activador creativo, solución
creativa de problemas, SCP, en la que aplicando los principios del aprendizaje
significativo, el constructivismo y la creatividad, se expresa lo siguiente: “Lo beneficioso
de los problemas o conflictos es que estos muestran una realidad que informa sobre algo que no está
funcionando y esto es bueno y útil. De no ser así no nos enteraríamos de los problemas. Claro, es
necesario estar atentos y ser lo suficiente sensibles y humildes para reconocer las deficiencias, fallos,
dificultades o problemas y abarcar un campo amplio de observación para no sesgar las posibles
soluciones.
Generalmente las personas se refieren al problema como una deficiencia de los jóvenes de esta época
etiquetándola como una “generación boba”. Es triste observar como siempre quien tiene la autoridad
proyecta sus propios errores o deficiencias en los otros. No creo que el problema sea de sólo de un sector,
en este caso, como la mayoría opina, el estudiantil (aprendizaje) o como yo he observado, el docente.
(Enseñanza)
Tal y cual se diseña la educación y los programas, con todo lo que estos abarcan, se evidencian
innumerables contradicciones entre el carácter de la juventud de nuestros días y la forma en que se
imparte la educación.
Los altos niveles de estimulación de una sociedad inmersa en avanzada tecnológica e importantes
descubrimientos en neurociencia, deja sin efecto los procedimientos obsoletos, anacrónicos, pasivos y
aburridos de la educación tradicional.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
72
Nuestros jóvenes son los mismos niños que en su tiempo, del jardín de infancia, hacían increíbles proezas
y se destacaban por los adelantos en comparación con el desarrollo que tenían los niños de generaciones
anteriores.”
¿Qué les paso a estos niños?
Crecieron en un ambiente de sonidos imágenes y menos palabras, o al menos con un código o simbología
diferente.
Con más libertades e independencia
Con menos prejuicios y más participación en la vida económica y política de la familia y las naciones.
Con más posibilidades de información
Con otros intereses y expectativas
Cambiaron el texto por la imagen y el grafismo. (Cusnier T. 2008, de la práctica SCP, Master)
Durante los años que llevo en la docencia he observado con cuidado el comportamiento
de estudiantes, profesores, y el propio. La razón es que parto de un principio, este
consiste en que: los resultados son una muestra del proceder. Aún y cuando estén
implicadas muchas variables en el proceso, solo puedo sentir satisfacción cuando veo y
siento que los resultados del trabajo son satisfactorios; y lo han sido en innumerables
ocasiones, pero debo reconocer que falta mucho por hacer, dentro de estos resultados
satisfactorios no se incluyen ni la mitad de las personas que participan del proceso de
enseñanza aprendizaje y considero que esto es un problema importante.
En contraste con los problemas señalados se puede mencionar, como anteriormente ya
se hizo, que de los 12 años que la universidad tiene funcionando llevamos 10 años
participando en uno de los eventos más importantes de la actividad universitaria
nacional como es el Premio Eureka-Universia a la innovatividad, a lo largo de estos
años los estudiantes que han participado de este evento han logrado ganar 13 premios en
representación de la institución. Este hecho nos hace pensar que de llevarse a cabo un
proceso de enseñanza aprendizaje significativo con mejores resultados las posibilidades
de mejorar el desempeño de los estudiantes serian aún mucho mejor.
De por si la conducta del venezolano es creativa, muchas de sus características
ideosincráticas favorecen este comportamiento en detrimento de otros aspectos como el
orden, la responsabilidad, la disciplina, el cumplimiento a las normas, etc. pero en
contraste, estas características propician el descubrimiento, las ideas originales y
solución de problemas de forma creativa.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
73
En este sentido la actitud de un profesor universitario requiere de estrategias aún más
atrevidas que puedan movilizar la mente emocional, intelectual y el actuar de cada
estudiante.
Es importante señalar que se han podido observar tres grupos de estudiantes, uno muy
reducido que cumple fielmente con todas las actividades, las hacen bien y completas,
pero tienen enormes dificultades en la observación de problemas que puedan abordar de
forma original y creativa, otro que no cumple las tareas ni hace proyectos, y un tercero
que es indisciplinado para el cumplimiento de tareas, asistencia a clases y se podría
decir que hasta irreverente. Este último grupo tiene las mejores ocurrencias, si llega al
final del proceso.
En estas circunstancias la importancia de este estudio se hace relevante por cuanto si se
pudieran abordar estos tres grupos de estudiantes y además, preparar a los profesores
para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado, los resultados serian
verdaderamente asombrosos.
A pesar de los éxitos obtenidos, la verdadera preocupación radica en el hecho de que
teniendo las posibilidades o capacidades son muchos los estudiantes que no forman
parte de estos éxitos, teniendo las mismas oportunidades.
4.2.- OBSERVACIÓN EXPLORATORIA DEL COMPORTAMIENTO
CREATIVO DE LOS PARTICIPANTES EN EL EVENTO DE
INNOVATIVIDAD UNIVERSITARIA EUREKA 2009
En octubre de 2008, durante el evento anual “Premio eureka-Universia a la
innovatividad universitaria se aplicó una encuesta a un grupo de participantes escogidos
aleatoriamente. Esta, se refería a una reflexión metacognitiva del proceso que les había
llevado a innovar. Las respuestas, en su mayoría, señalan:
A.-Desconocimiento de métodos o técnicas utilizadas para la solución del problema
que pretendían resolver.
B.-Una alta motivación al logro con la finalidad de resolver un problema y contribuir
a la sociedad para una mejor calidad de vida.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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C.-Todos se refirieron a que el mayor logro había sido crear algo partiendo del
principio de tener una gran fe en sí mismo.
Estos tres aspectos encontrados revelan que, aún desconociendo los principios de la
educación para la creatividad, los métodos, técnicas o procedimientos, los jóvenes
pueden innovar siempre y cuando tengan fe en si mismos, ello les proporciona una alta
motivación, buena autoestima y voluntad, y aún así, pueden enfrentar el reto sin el
conocimiento de métodos y técnicas que les ayuden a concretar su idea. No obstante, es
importante señalar que todos consideran haber recibido la ayuda de tutores y profesores.
Algunos de estos estudiantes, muy pocos, señalaron haber cursado alguna asignatura
donde recibieron alguna información sobre los procesos de la creatividad, los demás no
cursaron ni tenían información acerca de los principios y metodologías que conducen a
la solución de problemas y en el mejor de los casos, a un comportamiento creativo.
4.3.- SÍNTESIS DE LOS PROBLEMAS.
En la Universidad José Antonio Páez, la creatividad siempre ha sido un asunto de
importancia. En su origen se pretendía la práctica de la transferencia de aprendizajes, es
decir, aquellas asignaturas como lógica por procesos, Creatividad e Inventiva y
Metodología de la Investigación debían ser transferidas a todo el resto de las
asignaturas. Esto no se ha podido lograr, la universidad tuvo en sus comienzos un
crecimiento vertiginoso y el número de profesores, en este momento es alrededor de
700; la mayoría de ellos también trabajan en otras instituciones o han sido formados
según los esquemas tradicionales. En estas circunstancias puede suponerse que los
profesores ejercen la docencia según el esquema de la educación tradicional, pero es
importante destacar que sigue siendo un ideal y un proyecto en realización, el ideal de la
transferencia de conocimientos.
Aunque la justificación de los programas establece el proceso de enseñanza-aprendizaje
fundamentado en el constructivismo, en la práctica sabemos que esto no es del todo real.
La tarea de propiciar un cambio de actitudes y aptitudes en los docentes y alumnos ha
sido y es difícil, y sin este cambio la educación no podrá dar el giro audaz, necesario e
imprescindible para la adecuación de un proceso de enseñanza-aprendizaje humanista
creativo y propiciador de experiencias gratificantes y enriquecedoras.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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“Una enseñanza y aprendizaje significativos (Coll 1987, Novak 1982, Ausubel 1976) citado por Prado
(2000) han de reunir varios requisitos:
-Partir del sujeto, de sus vivencias e ideas, de sus experiencias con el entorno físico, cultural e
institucional.
-Facilitar la comprensión “personal” intuitiva y lógica, con el análisis, la ejemplificación y la aplicación a
su vida y su entorno.
-Configurar el pensamiento propio, construyendo los contenidos y acciones, las formas y estructuras de la
mente.
Estos aspectos se han de propiciar y lograr mediante la aplicación de los procesos y
técnicas creativos. Si se preparan a los estudiantes de la asignatura Creatividad e
Inventiva de forma tal que logren un aprendizaje significativo, haciéndose del saber y
produciendo de forma consciente y creativamente adecuada, experimentarán un
aprendizaje diferente y exigirán de profesores de otras asignaturas un tratamiento
similar. Pensar, en que si no lo hacen todos los profesores, entonces la tarea no es
posible, seria limitarse al fracaso, aceptarlo y darse por vencidos. Es necesario insistir y
seguir trabajando, investigar y seguir aplicando aquello que permita resultados más
cónsonos con un proceso sano, creativo, pleno y productivo.
“En el ámbito psicológico, social y político no puede haber revolución o cambio instantáneo, sino
evolución lenta, pero acelerable y comprobable, paso a paso, de modo seguro hacia un ideal querido o
deseo soñado por todos: evolución ilusionada y estimulada por una meta atractiva retadora y asequible.”
Prado. (2009)
En la búsqueda por efectuar un mejor proceso y hacer de la experiencia lograda un
aprendizaje colaborativo en el año 2008, se planifica un taller de actualización y
formación en creatividad e inventiva como una forma de transferencia de lo efectuado
en el Master. El mismo fue dirigido a docentes de la universidad en situación de
profesores ordinarios y contratados, 12 profesores realizaron el curso completo de
aproximadamente 60 horas. La idea fue aplicar algunos de los principios estudiados en
el Master, en especial la práctica de algunas metodologías creativas. Los resultados se
consideran buenos, los profesores del área pudieron renovar sus conocimientos y aplicar
de forma práctica la creatividad y la innovación. Fue una iniciativa para el
mejoramiento del programa. Sin embargo, no todos los profesores de Creatividad
acudieron al taller y otros tantos, de otras áreas, no quisieron incorporarse como
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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profesores de la asignatura ya que tenían otras responsabilidades en el área de su
desempeño docente. En este taller se aplicaron muchos aspectos vistos en el transcurso
del Master, específicamente los activadores creativos como pensar en libertad, pensar
fluido y ágil, analogía inusual, torbellino de ideas, metamorfosis total del objeto,
solución de problemas, juego lingüístico, flexibilidad dinámica. Se hizo hincapié en el
hecho de hacer más práctica la asignatura en lugar de tanta teoría. Así como revisar las
estrategias de evaluación. Dicho taller sentó las bases para la modificación del programa
de Creatividad e Inventiva.
Superados muchos obstáculos el programa modificado en el año 2008 y aplicado en
2009, se ha venido desarrollando. Los activadores creativos se han venido adaptando y
aplicando, los mismos tienen algunas variaciones de su original. Básicamente los
cambios se refieren a la reducción en su extensión. Algunas de estas prácticas, cada
semestre, se modifican con la intención de variar y evitar la copia y repetición de tareas,
por parte de los estudiantes.
Por otra parte, pero en el mismo sentido, para fines del presente estudio, se aplicó un
cuestionario a los profesores de la signatura. El objetivo pretende revisar su desarrollo
creativo y sentimiento- actitud hacia, y con la asignatura. A continuación se presenta un
cuadro con las interrogantes y las respuestas de los profesores que estuvieron dispuestos
a colaborar.
Cuadro Nro. 12.- Síntesis sobre el desarrollo creativo del docente
Preguntas Prof. 1 Prof. 2 Prof. 3 Prof. 4 Desde que comenzó a trabajar con la asignatura de Creatividad e Inventiva ¿Qué aspectos relevantes puede narrar?
Mas Fluidez y flexibilidad Solución de problemas y eliminar los bloqueos que me impedían expresar mis ideas.”
El trabajo en conjunto con el alumno, para dar origen al debate
La utilización de distintos métodos y técnicas.
La dificultad en demostrar el desarrollo del comportamiento creativo.Sin el apoyo de otras asignaturas es difícil lograrlo.
¿Ha percibido algún cambio en su comportamiento personal y académico?Explique
Tolerancia con los otros. Libertad e independencia, soluciones a los problemas métodos de aprendizaje con experimentación despertar la curiosidad
Mayor fluidez y flexibilidad ante los problemas.
Perdida del miedo. Descubrimiento de nuevas formas de expresión. Nuevas experiencias
La docencia en creatividad produjo los cambios
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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¿Cuáles son los cambios? Por favor Precise.
Iniciativa, más audaz , facilidad de expresarme, independencia y autonomía, sensibilidad ante los problemas, liberarme de prejuicios, preguntarme
Ver las distintas perspectivas a los problemas
Mayor seguridad en mi misma. Fluidez y agilidad mental. Disfrute del conocimiento
He mejorado la concentración, la observación y soy más sensible, mayor ocurrencia de ideas solucionadoras de problemas, más comprensiva y paciente con mis alumno
¿Por qué cree que sucedió esto?
Uso de la imaginación, eliminación de barreras, la exploración y el análisis, concientizar
-------------- Concientizando y con meditación
Lecturas, las prácticas y ejercicios, experiencia y aprendizaje.
Cambiaria el programa, los contenidos,estrategias, recursos
No No No Si
¿Por qué aspectos cambiaría?
Más ejercicios de imaginación fomentar la investigación, relacionar, escribir poesías.
Clarificar las instrucciones. Estructurarlas mejor
Variaría los recursos
Agregaría contenidos de un tema donde se hable sobre el problema para generar sensibilidad al problema
¿Qué eliminaría y que incorporaría?
Nada, si se pone todo en práctica. Ninguna
La práctica emotivo vivencial la reduciría. Asociar algún ejemplo de proyecto con la sinéctica trabajar más con refranes, música con imágenes analógicas El razonamiento plantearlo como preguntas de ensayo -error. Permitir diferentes respuestas para el pensamiento lateral.
Incorporaría el tema: ¿Qué es un problema…? Los dilemas morales Y la practica denominada “El mejor empaque”
¿Cuales contenidos,prácticas, considera que tiene mejores resultados en el proceso?
Todas son importantes
CoRT, juego lingüístico
Pensar fluido y ágil, Flexibilidad dinámica, torbellino de ideas, método CoRT
Criterios de evaluación de la creatividad. Método Torbellino de Ideas. Método CoRT. El cerebro su estructura y su funcionamiento. Pensamiento Lateral, Juego Lingüístico. Pensar Fluido y Ágil
Prácticas irrelevantes para desarrollar el comportamiento creativo
Todas son relevantes
Reducir la práctica emotivo- vivencial para mejorar sus resultados
Ninguno es irrelevante
La Torre de Brama. Modificar la redacción del Juego Lingüístico.”
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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¿Cuál es el o los problemas que impiden un mejor proceso de enseñanza- aprendizaje de Creatividad e Inventiva?
Bloqueos emocionales Prejuicios Demasiado evaluaciones
La poca interacciónalumno profesor en las clases semipresenciales. La plataforma de educación virtual no funciona del todo bien. Los problemas socioeconómicos y políticos del país.
Motivar al estudiante es la mayor dificultad. El sistema virtual es caótico en los momentos más críticos. “Vivimos muy rápido”
Dificultad del alumno en aplicar en las practicas lo que se vio en teoría. “Sentir impotencia ante las fallas que traen los alumnos, tanto de primaria como de secundaria. La coordinación debería después de esta investigación, sugerir talleres, cursos para una actualización de sus docentes.”
Fuente: Cusnier A. Tamara
4.4.- INTERPRETACIÓN DE LAS RESPUESTAS DE LOS PROFESORES
En las respuestas dadas por los profesores se puede apreciar que el ejercicio en la
docencia de la asignatura Creatividad e Inventiva, les ha facilitado la toma de
conciencia en algunos aspectos como el darse cuenta de conductas autoritarias-
impositivas, la eliminación de bloqueos, la libre expresión de ideas, el trabajo
colaborativo con los alumnos, ser más tolerantes, pacientes, autónomos en sus juicios
eliminando los prejuicios, desarrollando el razonamiento heurístico y siendo más
audaces y curiosos.
Cabe destacar que es posible que las respuestas estén manipuladas por cuanto se
solicitan por la coordinación de la cual dependen, sin embargo se toman como fiel
manifestación de la actitud-sentimiento que se analiza.
En uno de los casos, profesor. Nro. 3, se observa, en sus respuestas, poca credibilidad
en el proceso, a pesar de que es uno de los profesores más antiguos; así como la actitud
de dependencia, ya que espera que el proceso funcione cuando las demás asignaturas
asuman la enseñanza-aprendizaje creativamente y espera por otras condiciones para que
el proceso mejore. Algo así como: “si cambian los otros funcionaría mejor”.
En general, también se aprecia el compromiso que requiere el proceso de evaluación
que es extenso y continuo. De allí que proponen la reducción de contenidos en los
activadores creativos o prácticas. Este aspecto ha sido discutido en innumerables
ocasiones y siempre se llega al mismo punto: Creatividad e Inventiva es una asignatura
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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eminentemente práctica, que asume la enseñanza-aprendizaje significativa, constructiva
y aplicada, desprenderse de los contenidos extensos de teoría y contenidos inútiles, ha
costado tiempo y esfuerzo. El desarrollo del comportamiento creativo, a través de la
asignatura implica, trabajar en cada clase y evaluando-se el proceso.
Las manifestaciones que expresan una actitud de cansancio o fastidio por las
evaluaciones continuas indican que perdura y, así se interpreta, la idea del profesor
expositor de la clase magistral que evalúa contenidos teóricos cada lapso o corte. De
tres a cinco evaluaciones como máximo, objetivas y con medidas estandarizadas de
corrección. Es evidente que un trabajo de este tipo, mecanizado y automático, facilita el
trabajo del docente en detrimento del proceso educativo, el desarrollo personal y
profesional docente/discente.
El aspecto concerniente a la clarificación de instrucciones de las prácticas o activadores
creativos se entiende, a través de este estudio se procederá a mejorar este aspecto para
que se cumpla el objetivo que se quiere con la aplicación de las mismas.
En cuanto a la situación sociopolítica del país, aspecto señalado en las respuestas, es
difícil acometer acciones, escapan de la posibilidad de intervención, sin embargo en la
medida que se trabaje de forma humanizadora con los activadores creativos, se estará
contribuyendo con el desarrollo del comportamiento creativo el cual proporcionará
mejores herramientas a las personas para abordar y solucionar los problemas
individuales y de la sociedad.
4.5.- NUEVAS RESOLUCIONES
Como se puede apreciar existe coincidencia en algunos aspectos que nos permiten
evaluar el proceso. De tal manera es oportuno la revisión y adecuación de las prácticas o
metodologías aplicadas. La idea es utilizar los métodos, técnicas y estrategias que mejor
se adecuen al contexto; que promuevan los ideales que la universidad contempla en su
visión-misión y que faciliten el desarrollo del comportamiento creativo en estudiantes y
profesores.
Es oportuno aclarar que las metodologías creativas pueden o no cumplir con el objetivo
previsto, siempre y cuando se tenga claro con que procedimientos, estrategias y
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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actividades se van a llevar a cabo. Por si solas, no van a desarrollar el potencial creativo,
se necesita de una estructura bien fundamentada que contenga un plan de ejecución con
procedimientos bien establecidos y actividades que se han venido denominando
activadores creativos, porque su ejercicio supone que estimula la creatividad y produce
la metacognición de un comportamiento establemente creativo. De esta forma es
conveniente explicar lo que es un activador creativo, se ha tomado esta denominación
de la propuesta del Dr. David de Prado que considera creativacciones o activadores
creativos a los ejercicios, prácticas o tareas que, estructuradas de manera tal que su
aplicación y resultados estimulen, desencadenen o potencien una comportamiento
creativo dirigido a la solución creativa de problemas en diversos ámbitos, promuevan:
un ser sensible, auténtico y original, un individuo más humanizado, un ser humano
capaz de enfrentarse a los retos actuales y futuros, una persona sociecológicamente
responsable, un individuo con la posibilidad de descubrir sus propios talentos, un ser
saludable física, mental y espiritualmente, un estudiante feliz, con motivación,
interesado en aprender y preparado para enfrentarse a las contingencias de su entorno,
un alumno sereno, estable, afectuoso y emocionalmente inteligente; no solo inteligente
para comprender y manejar sus emociones, querer y dejarse afectar y con posibilidad de
manejar sus estados de ánimo, también para desenvolverse de forma inteligente con
toda su capacidad cerebral en diferentes disciplinas y áreas del saber.
Para lograr anterior, es necesario estudiar bien que métodos se prestan para tal fin,
cuales técnicas son las adecuadas y que procedimientos y activadores creativos pueden
resultar más efectivos en el logro de estos fines. Es decir, cómo enseñarlos y para que se
enseñan. Solo así es posible que el alumno y el profesor perciban un significado real del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
“Los activadores son básicamente estimuladores eficaces para desencadenar de modo fácil y operativo
diversos procesos y actividades divergentes, innovadores e inventivas, que de un modo nuevo y original
fomentan la utilización de todo el cerebro”
Prado( 2009)
Cada activador ejercita ciertas inteligencias y promueve sus funciones. Algunos de ellos
ejercitan varias funciones cerebrales a la vez y por esto se consideran de una acción
más amplia y general. Sin embargo, la experiencia en el Master demuestra que ciertos
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
81
activadores creativos tienen un amplio espectro de funcionamiento neuronal y permiten
la activación de todo el cerebro.
Con el objetivo de que el estudio y la propuesta de transformación se fundamente en
criterios científicos se procederá al análisis de una serie de metodologías creativas que
permitan vislumbrar la adecuación de aquellas que mejor se adapten al contexto socio-
educativo de los estudiantes y profesores de la Universidad; así como al interés,
objetivos y aspiraciones de profesores, alumnos y la sociedad en general que reclaman
un comportamiento creativo, que sostenga y promueva los valores trascendentales y
universales que conlleven a la mejor convivencia y desarrollo de todos los implicados
en el proceso.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
82
CAPITULO 5
METODOLOGÍAS CREATIVAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA CREATIVIDAD E INVENTIVA:
TÉCNICAS Y ACTIVIDADES
5.1.- METODOLOGÍAS CREATIVAS QUE FUNDAMENTAN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA CREATIVIDAD.
Partiendo de las teorías, anteriormente explicadas, sobre los nuevos paradigmas de la
ciencia, las teorías del cerebro y las inteligencias múltiples, se hace necesario establecer
las vías más propicias, que permitan accesar a las funciones cognitiva, afectiva-
emocional y conductual de los sistemas neocortical, límbico y reptil. Estas vías de
acceso comprenden un conjunto de procedimientos, medios y elementos organizados
coherentemente en un sistema de alternativas y estrategias que combinadas con métodos
y técnicas denominamos Metodologías creativas, faciliten el desarrollo del
comportamiento creativo.
Hasta ahora el programa de Creatividad e Inventiva contemplaba algunos de estos
aspectos pero no había sido fundamentado, de manera rigurosa, en las metodologías de
expertos en la materia, en los resultados hasta ahora obtenidos y en función del contexto
socio educativo donde se imparte la asignatura. De esta manera, es oportuno proceder a
la consideración importante de una serie de metodologías creativas. Las mismas se
plantean como posibles propuestas que posteriormente serán evaluadas en términos de
pertinencia para su adecuación en la transformación del programa de Creatividad e
Inventiva de la UJAP.
En principio se considera importante destacar, como base de la propuesta, “las diez
características esenciales de los métodos creativos” que Prado (2009) explica con una
síntesis, por cuanto proporciona validez y significación a su posible incorporación. Al
respecto, Prado, caracteriza los métodos como: “1.-Universales: Pensamiento válido siempre, doquier y para todo
2.- Pragmáticos: Herramientas útiles aplicables a todo portados paso a paso de modo seguro.
3.- Dialécticamente sintéticos: Integran lo diverso, lo confuso y lo contrario de moso armonioso.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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4.- Creativos: Fomentan la divergencia, la innovación, la inventiva y la transformación sustancial de
todo lo que abordan.
5.- Personalistas/autobiográficos: Recogen y rehacen en el pasado del sujeto tal como la ha vivido y lo
siente hoy. Proyectan de modo muy expresivo tanto el pasado del sujeto como del grupo, de la comunidad
o de la empresa y de la propia cultura del país.
6.- Prospectivos: Miran al futuro con un optimismo constructivo tanto para el yo, como para la
organización y toda la ciudadanía o la humanidad.
7.- Autónomos: Estimulan la iniciativa y la libertad para pensar y expresar, decidir y hacer por uno
mismo de modo individual, en grupo o en comunidad.
8.- Expresivos: Conectan las inteligencias y el pensamiento con los múltiples lenguajes que favorecen la
comunicación: icónica, verbocorporal…camina hacia sistema
9.- Socioemocionales: Conectan directamente las ideas y las emociones, haciéndolas palmarias y claras
para uno mismo, para los demás y para la propia organización o colectivo con el que se trabaje.
10.-Axiológicos: Tienen valores esenciales, universales y permanentes, que afectan a la ética (el bien y la
bondad), a la estética (la belleza y armonía), y a la epistemología (la verdad y la comprensión profunda de
la realidad)”
Por otra parte Saturnino de la Torre (2000) caracteriza la metodología creativa que,
diferencia de las técnicas y actividades, por:“1.- Su generalidad dependiendo de los fines y el proceso
2.- Su amplitud en cuanto a que integra diferentes técnicas y ejercicios de todo tipo
3.- La heterogeneidad de sus procedimientos, unos de carácter lógico, otros ilógicos, intuitivos,
aleatorios u oníricos.
4.-La indeterminación por cuanto el método es un proceso mental que predetermina las operaciones y
por tanto no prevé los pasos a seguir
5.-Su diversificación al referirse a múltiples variaciones en su aplicación procedimental (métodos
heurísticos, analógicos, etc.)
6.- Su independencia con respecto a los tipos de problemas. Un método puede servir para resolver
distintos problemas y un problema puede requerir de la utilización de diversos métodos.”
5.1.1.- Distinción entre método, técnica y procedimiento.
A esta altura de la explicación vale la pena aclarar la distinción entre método, técnica y
procedimiento y activador creativo. En razón a las múltiples interpretaciones que de
estos aspectos los expertos tienen, daremos algunas definiciones, de autores
reconocidos, que permitan aclarar el uso y aplicación de los mismos.
Grawitz (1975) señala: “La técnica es, como el método, una respuesta a un “cómo”. Es un medio de
lograr un fin, pero que se sitúa al nivel de los hechos o de las etapas práctica. En principio hace relación a
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
84
una habilidad natural: técnica del panadero, técnica del pianista. Puede también marcar etapas
intelectuales: Técnica del teatro, de la entrevista. Entonces la frontera es difícilmente trazable. Lo que
podemos decir es que la técnica representa las etapas de operaciones limitadas, unidas a unos elementos
prácticos, concretos, adaptados a un fin definido, mientras que el método es una concepción intelectual
que coordina un conjunto de operaciones, en general, diversas técnicas.”
M. Fustier (1975, pag. 33 citado por Torre, S. (2000) “Entiende el método como un
ropaje o encubrimiento de la realidad, para así acceder a ella más fácilmente”
Según Sikora (citado por Saturnino de la Torre 2000) “Los métodos no se pueden
ordenar de manera única” por lo que establece “cinco métodos básicos”: 1.- Relaciones forzadas
2.- Brainstormig
3.- Pensamiento Lateral
4.- Pensamiento morfológico
5.- Sinéctica.
Tanto M. Fustier (1975) como S. Torre (2000), clasifican los métodos creativos en: “1. Métodos analógicos: Semejanzas, diferencias, relaciones, modelización, aproximación en elementos,
estructuras funciones, dramatizaciones, sinéctica. etc.
2.-Métodos antitéticos: descomposición de problemas, trituración, todo lo que se refiere al rechazo:
antítesis, diferencia, oposición, negación, deformación, superación, utopía,
3.-Métodos aleatorios: relaciones artificiales, forzadas, al azar entre lo conocido y lo desconocido.
Matrices de descubrimiento, análisis morfológico. Torre (2000) señala que estos métodos:…“dan origen a
los estilos metódicos de la creatividad” Esto quiere decir que permiten, a las personas, abordar los
problemas con su estilo y modo preferente de procesar la información, aprender, enseñar, pensar o
actuar.”
Además, señala que el método creativo “puede ser aplicado con sentido mediacional o
estratégico.”
En este sentido entendemos que los métodos implican procesos mentales o formas de
orientarse a un determinado fin. Las técnicas son formas prácticas de proceder a través
de pasos organizados concatenadamente (actividades), que permitan lograr los objetivos
previstos, en este caso, el comportamiento creativo. Es importante aclarar la importancia
de que la técnica este acompañada de un modo de pensar y sentir creativos. La idea es
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
85
generar una actitud, un comportamiento que conlleve a un hábito, por ello deben ser
parte de un estilo de enseñar y actuar.
“Si tomamos como punto de mira los niveles creativos, las técnicas irán dirigidas a la sensibilización,
sensopercepción o comunicación con el medio; a fomentar la expresividad espontánea; a potenciar la
ideación y la solución de problemas; a la innovación y el desarrollo de la convergencia; a fomentar
actitudes creativas.” Torre, S. (2000)
5.2.- METODOLOGÍAS CREATIVAS PARA UN CONTEXTO INNOVADOR
Partiendo de estas concepciones, tomaremos como referencia, para el análisis, las
metodologías creativas propuestas por Prado (2009), por cuanto se incluyen en las
clasificaciones anteriormente mencionadas y porque todas están integradas en el
programa actual de Creatividad e Inventiva. Estas se refieren a:
1.- El Torbellino de ideas
2.- La Solución creativa de problemas
3.- La Analogía inusual
4.- El Relax imaginativo
Estas metodologías constituyen los fundamentos para la aplicación de las técnicas
creativas y respectivas actividades o creativacciones, que se pretendan llevar a cabo, de
acuerdo a los objetivos planteados.
5.2.1.- El torbellino de ideas. (TI)
El Torbellino de ideas, traducido del Ingles Brainstorming, fue propuesto por Osborn,
en 1942, ingeniero que trabajaba para la industria del mercadeo y la publicidad.
Después de haber sido aplicado, con el fin de innovar, a nivel empresarial e industrial,
su uso se extendió a la enseñanza en 1971, en el laboratorio de la enseñanza para la
investigación y desarrollo educativo de San Francisco, con un diseño de aplicación
experimental que llamaron “Pensamiento divergente”. Posteriormente en 1982, este
método es desarrollado por Prado como método didáctico completo en el libro
Torbellino de Ideas (Madrid. Cincel). Luego en 1999, crea un nuevo libro llamado:
Torbellino de Ideación Total.
En su justificación, Prado establece que el TI sirve para fomentar:
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
86
“ La libre expresión
La desinhibición grupal
El no dejar cosas en el tintero
Liberar al subconsciente
Explorar libremente un tema o
Sacar todas las ideas que el sujeto o grupo tiene acerca de un asunto.”
Con el Torbellino de Ideas se pretende que el individuo, de forma libre y sin censura,
pueda dar rienda libre al pensamiento, a las emociones, sentimientos, recuerdos,
traumas, alegrías, sueños, fantasías, conocimientos; de forma rápida, consciente o
inconsciente para producir fluencia de ideas y agilidad mental, sensación de libertad y
facilidad de expresión, apertura, bienestar, desinhibición, confianza en si mismo y en
los otros; desarrollando los valores de respeto, tolerancia, comunicación, libertad y
democracia.
El objetivo del TI, es producir el mayor número de ideas y sugerencias en el menor
tiempo posible sobre un tema, cuestión, problema, etc. Las ideas no tienen ningún tipo
de calificación por lo que las mismas pueden ser de carácter lógico o por el contrario y
como se pretende, estas pueden contrariar el sentido lógico y convencional para ser
absurdas, originales, fantásticas y sorprendentes. Las ideas deben ir surgiendo con
rapidez y pueden ser la fuente de las ideas de otros para mejorar cambiar, añadir,
transformar o relacionar con otros ámbitos.
La estrategia de aplicación es plantear un problema, pregunta, cuestión, que tenga
múltiples posibilidades de respuestas o sobre la cual se puedan emitir variadas y
diversas ideas. Es importante y necesario estimular a los grupos para que su
imaginación pueda ser fluida y flexible.
Con el método de TI se ejercita el cerebro izquierdo de la neocorteza, ya que estimula la
inteligencia lingüística-verbal. Al mismo tiempo requiere de procesos de pensamiento
como el análisis y la síntesis ya que en su ejercicio el sujeto aporta fragmentos de la
realidad que luego debe recomponer en la síntesis creativa que se sucede a la
promoción de ideas. Este puede ser aplicado en diversos temas o materias, así como
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
87
también forma parte de otros métodos y técnicas en los que, su principio fundamental,
se ejerce libremente.
5.2.1.1.- Procedimiento para la aplicación del TI.
El Torbellino de ideas puede ser aplicado de diversas formas y en diferentes tipos de
ejercicios. Es decir que puede ser una práctica específica del método y/o también puede
formar parte, en algún momento, de la práctica de otros métodos.
1.- Se debe tener claro el propósito que se persigue y explicar a los participantes que lo
caracteriza, que efectos produce y cuales son las etapas del TI.
2.- Es importante dejar bien en claro las normas que se siguen para obtener los
resultados deseados.
3.- Se plantea el tema, problema, propósito o interrogante de forma libre y abierta para
que todos expresen sus ideas.
4.- El profesor actúa como facilitador dirigiendo el proceso sin formar parte de las ideas,
emociones y sentimientos de los participantes.
6.- Se exponen, de forma rápida, todas las ideas de forma verbal, escrita o en la pizarra
7.- Se seleccionan las ideas por categorías: las más útiles, originales, graciosas, etc.
8.- Se utilizan las ideas seleccionadas según la aplicación y objetivo que se pretenda
para realizar otras actividades como cuento, narración, construcción o innovación de
algún objeto, hecho o suceso.
5.2.1.2.- Ejemplo del activador creativo torbellino de ideas aplicado al proyecto o problemaEjercicio para la fluidez del pensamiento. Primera parte
1.-Estimulación imaginativa para hacer fluir las ideas.Plantea un problema, cuestión o pregunta que tenga muchas respuestas o enfoques. (Más de 30 ideas o preguntas). Responde durante varios minutos todo cuanto se te ocurra, sin parar ni censurar.
2.- Ejercicio para la explosión de ideas. Segunda parte 1.-Plantea tu proyecto así como te lo imaginas. 2.-Menciona cuales serían los objetivos de llevar a cabo dicho proyecto, el que será tu innovación3.-Menciona los intereses de cada quien, en el grupo, en relación al proyecto o problema 4.-Escojan las mejores ideas que se les ocurrieron en la primera parte y las marcan (con un color) 5.-Coloca al lado de cada idea un adjetivo, por ejemplo, si es práctica, útil, graciosa, novedosa, inútil, económica, etc. Busca tus propios adjetivos. 6.-Subraya las ideas extrañas, originales o imposibles
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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7.-Elabora un plan, paso a paso, para hacerlas viables, o sea que se hagan posibles.
3.-Ejercicio para la asociación de ideas expresadas en palabras, frases u ocurrencias. A partir de lo que han hecho elaboren varias frases que reflejen las ideas sobre su proyecto añadiendo palabras que se le ocurra a medida que las desarrollan.
4.-Ejercicio de clasificación y síntesis Clasifica las ideas según su utilidad, originalidad, factibilidad, novedad, y luego elaboren una síntesis del trabajo efectuado.
5.- Aplicación de las ideas. IDEA ACCIÓN Con las 5 mejores ideas elaboren un cómic, cuento o historia sorprendente, acompañen con imágenes elaboradas por ustedes mismos, que refleje el trabajo efectuado anteriormente y en relación al proyecto o problema. Deben ser coherentes, originales y fantásticos.
5.2.2.- La solución creativa de problemas. (SCP)
La solución creativa de problemas se basa en: la metodología heurística que tiene como
presupuesto general el descubrimiento y en las teorías cognitivas donde el alumno debe
utilizar los procesos cognitivos y afectivos para generar estrategias, planes y
representaciones mentales de ideas, hechos o conceptos. De esta forma, como decía
Piaget, el estudiante aprende a través del redescubrir y reconstruir los hechos.
Con el método de solución creativa de problemas se facilita y estimulan los procesos
cognitivos de observación, análisis, diferenciación, organización de la información,
evaluación, etc. También se sensibiliza al discente ante las situaciones que forman parte
de si mismo y de su entorno; se genera el aprendizaje significativo, por lo tanto se
producirá, en los alumnos, la independencia y autonomía en el aprendizaje; se fomenta
las conductas de persistencia y tolerancia a la ambigüedad cuando se pretende la
búsqueda de información y se presentan diversas soluciones; al trabajar en equipos o,
cuando se necesita de la participación de otros, se establecen valores de solidaridad y
cooperación. Todos estos planteamientos confluyen al desarrollo de un comportamiento
que propicia el espíritu creativo y el desarrollo de las inteligencias.
5.2.2.1.- Procedimientos para la aplicación del método de SCP
Prado (2009). Propone un proceso básico de estrategias metodológicas para la solución
creativa de problemas:
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
89
“1.- Sensibilización a los problemas observando, conversando e imaginando.
2.- Elenco y priorización de problemas consultando las áreas de intervención, estableciendo conexiones
con los distintos aspectos de la realidad observada.
3.- TI de muchas soluciones realistas y fantásticas sobre todo lo que se le ocurra en relación al área o
problema
4.- Conversión del problema (negativo), Cambiando el problema o las posibles soluciones.
5.- Conversión del problema en reto, aumentando, disminuyendo, quitando y poniendo. Exagerando,
extendiendo o ampliando sus repercusiones. Profundizando en las implicaciones.
6.- Idear torbellinicamente las soluciones, propuestas rápidas de intervención para aplicar y resolver.
7.- Evaluar grupalmente las soluciones de acuerdo a los factores implicados en el problema y las
soluciones.”
En este sentido y como parte de las estrategias de solución a los problemas que se
evidencian, en el contexto que se estudia, se elaboró una guía práctica para los
estudiantes de la asignatura de Creatividad e Inventiva para la sensibilización a los
problemas y propuesta de soluciones. La misma se fundamenta en el método de
solución de problemas de Prado, así, como en los requerimientos que la cátedra
establece para la presentación de un proyecto de innovación y aprobación de la
asignatura.
5.2.2.2.- Ejemplo de una actividad de SCP.
1.-Escribe de forma rápida todo lo que se te ocurra, lo que piensas y sientes, acerca de
la palabra “PROBLEMA”
2.- Busca en un diccionario la definición de “problema”
3.-Ahora crea tu propia definición de “Problema” agregando algo de lo que sientes.
4.-Menciona por lo menos 5 tipos de problemas.
5.-Lee a continuación la guía sobre sensibilización a los problemas y al final continua
con las respuestas a la práctica:
Sensibilización a los problemas.“Guía de sensibilización a los problemas y propuesta de soluciones “La asignatura Creatividad e Inventiva tiene como objetivo la innovación de un producto con ideas o
elementos no convencionales el cual es requisito indispensable para aprobar la materia.
Para la elaboración de este producto u objeto se darán a continuación algunos lineamientos que le ayude a
innovar.
Las áreas, en las que comúnmente se sugiere que pueden inventar, son:
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
90
• Innovación en el área Técnica
• Innovación en recreación, arte o diseño
• Innovación en el área social
• Innovación en salud
• Innovación en desarrollo sustentable.
La innovación en el área técnica se refiere a cualquier aspecto novedoso referido a un utensilio,
herramienta, dispositivo, motor, mecanismo, etc. Que presente alguna novedad de tipo técnico. Algunos
ejemplos:
a- Una forma distinta a la tradicional para abrir el paraguas.
b- Un sistema distinto a todos los que ya existen para cambiar un caucho
c- Un utensilio para extraer la pulpa del mango, etc.
Lineamientos:
Mejoramiento de utensilios de cocina
Mejoramiento y elaboración de herramientas de construcción, albañilería, jardinería
Economía del espacio
Acceso a lugares incómodos, altos o riesgosos
Mejoramiento de muebles y elementos de construcción
Mecanismos para el ahorro de energía y esfuerzo
Recolección de frutas y cualquier dispositivo del mejoramiento en agricultura.
Economía de la energía, recursos económicos y tiempo
Mejoramiento de las vías y el transporte
Sistema de acceso por la vía virtual.
Sistemas virtuales para la enseñanza y el desarrollo humano
Ascensores, escaleras y sistemas de acceso para lugares ya construidos
Utensilios de limpieza originales y novedosos. etc.
La innovación en recreación, arte o diseño puede ser:
a-Juegos para todo tipo de personas, niños, adolescentes, adultos, especiales, ya sea para aprender de
forma didáctica o como diversión.
b-Algún diseño novedoso y diferente de cualquier cosa, mueble, cuaderno, impermeable, equipo, etc.
c-Cualquier expresión artística tangible que exprese novedad y originalidad. Música, escritura de cuentos,
pintura, escultura, etc. (Para realizar solo de forma individual)
Lineamientos:
Juegos para niños, jóvenes o adultos
Juegos para minusválidos y enfermos
Cuentos para el desarrollo humano y el aprendizaje de valores y otros temas.
Sistemas de enseñanza-aprendizaje a través del juego
Juegos de ingenio
Propuestas novedosas de diseño de cualquier página web, libro, mueble, construcción, máquina,
dispositivo, herramienta, mecanismo, etc.
Arte en cualquier lenguaje creativo.(escritura, pintura, escultura, música, etc)
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
91
La innovación en el área social se refiere a aquellas innovaciones que repercuten de manera especial en
las personas, mejorando su calidad de vida de una forma novedosa.
Ejemplos:
a- Algún artefacto o sistema que mejore la calidad de vida de personas minusválidas
b- Algún sistema de seguridad que prevenga accidentes.
c- Formatos, programas o sistemas que incidan en la calidad de vida de las personas
d- Cualquier dispositivo, herramienta, utensilio, mecanismo, programa, etc. Que mejore la calidad de
vida de las personas.
e- Programas educativos, éticos y de responsabilidad social y comunitaria.
Lineamientos:
Ejemplos:
a.- Sistemas de transporte
b.- Regulaciones
c.- Normas, formatos, juegos
d.- Sistemas de ayuda al mejoramiento de la sociedad en cualquiera de las áreas
La innovación en salud, como su nombre lo indica se refiere a la innovación de programas, mecanismos,
equipos, dispositivos o cualquier otra cosa que uncida en la prevención y el mejoramiento de la salud de
todas las personas o animales.
Lineamientos:
Ejemplos:
Equipos, mecanismos, aparatos, dispositivos, etc. de fisioterapia
Juegos para la salud física, mental espiritual e intelectual de las personas normales o con necesidades
especiales.
Mobiliario para personas discapacitadas
Sistemas de transporte o desplazamiento de personas enfermas o discapacitadas
Programas de prevención, mejoramiento y solución de problemas relacionados con la salud. etc.
La innovación en desarrollo sustentable se expresa en cualquier innovación que tenga que ver con la
atención y desarrollo de tipo ecológico a fin de mejorar las condiciones de vida y mantenimiento del
planeta. Por ejemplo se sugiere:
Temas de sensibilización en desarrollo sostenible.
Uso de energía
Temas:
Las tecnologías de energías renovables
Los recursos de energías no renovables
Sistemas de control automatizados
Campañas de sensibilización
Funcionamiento de instalaciones
Temas:
Prevención de contaminación en actividades de construcción
Uso de materiales contaminantes en las construcciones
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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Sistemas de control y monitoreo de energía
Política de adquisiciones (licitaciones)
Control de la contaminación de refrigerantes de aire acondicionado
Ventilación, aislamiento y luminosidad natural de las edificaciones
Impacto de la luz natural sobre rendimiento de las personas (“edificios sanos”)
Manejo de residuos
Temas:
Políticas de manejo de residuos
Auditoria de flujos de residuos
Materiales reciclables, biodegradables
Materiales tóxicos y altamente contaminantes: plomo en baterías (pilas) por Ejemplo:
Recolección, almacenamiento y Procesamiento de residuos reciclables
Campañas de sensibilización
Consumo de recursos
Temas:
Naturaleza de los insumos: impacto en la Salud humana
Impacto social local positivo (comercio justo)
Criterios de selección de los proveedores
Posibilidad de reutilización, de reciclaje o Compostaje.
Capacitación del personal en el uso debido De los insumos peligrosos (productos de Limpieza por
ejemplo)
Política de Calidad ambiental
Temas:
Existencia de un sistema de gestión Ambiental
Política general de contratación de Proveedores
Política general de educación Medioambiental
Parámetros administrativos de calidad del Medio ambiente”
6.- Escoge un área de estas para detectar algún problema que te preocupe o interese.
7.- Escribe todo lo que se te ocurra sobre las causas que tu crees que dan origen a este
problema, si lo desconoces del todo, investiga.
8.- Explica de que se trata que consecuencias tiene y que se podría hacer para
solucionarlo.
9.- Haz una síntesis del trabajo efectuado. En una página escribe como ha sido el
proceso.
10.- Observa a continuación las estrategias para abordar problemas y responde a las
preguntas que se plantean, esto te va a servir para el trabajo final de la memoria
descriptiva y la innovación.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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ESTRATEGÍA GENERAL PARA INVENTAR UN OBJETO CONCRETO
I- Observar bien todo cuanto lo rodea: Cuando observa debe estar preguntándose constantemente que
pudiera mejorar de esto o aquello. ¿Qué pudiera inventar?
II- Identificar necesidades, problemas, deseos insatisfechos, intuición, ideas de cambio, etc. Escríbelos.
III- Enuncie el problema en forma de preguntas, haga muchas, todas las que se le ocurra.
IV- Responda todas esas preguntas con lo que se le ocurra, no tenga miedo de imaginar e inventar lo que
sea, así sean soluciones fantásticas y sorprendentes.
V- Revise por Internet en algunas páginas que existe al respecto.
www.inventoseinventores.com
www.yourinvent.com
También puede colocar el nombre de aquello que desea inventar en el buscador. Puede revisar algunos
trabajos de proyectos anteriores en la Coordinación de Ciencias Cognitivas.
VI- Diseñe una o varias soluciones
A.- Busque ideas que permitan solucionar el problema a través de los activadores del pensamiento
como el torbellino de ideas, las analogías, el método Cort-1, Scamper, etc.
B.- Haga una lista de las ideas o posibles alternativas de solución
VII- Elija una de las ideas. Después de haber completado los pasos anteriores.
A.- Analice todos los aspectos de la idea generada
B.- Piense en la manera de llevarla a cabo, factibilidad
C.- Considere todos los factores.
D. Elabore todos los detalles
C.- Haga uno o varios diagramas, bosquejos, dibujos de la idea.
VIII- Identifique los objetivos que pretende solucionar con su invento
Problema que resuelve
Objetivo general
Objetivos específicos
Limitaciones del proyecto, (no las suyas).
IX- Elabore el anteproyecto, siguiendo los pasos establecidos en el formato para la presentación escrita
del proyecto llamada MEMORIA DESCRIPTIVA.
X- Consulte la idea a su profesor. ”
Cusnier A., Tamara. (2010)
Cabe destacar que en función de facilitar la solución de los problemas la cátedra de
Creatividad e inventiva, prevé en su programa, la utilización de una serie de
herramientas o procesos básicos como: la percepción y la observación, las definiciones
y las descripciones, las clasificaciones, el análisis y la síntesis, las analogías y las
metáforas
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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Además, también se aplican una serie de técnicas como: las simulaciones analógicas, las
simulaciones digitales, el razonamiento analógico deductivo, técnicas relacionadas con
la toma y procesamiento de datos, mapas mentales creativos, la sinéctica, CoRT-1,
problem solving o solución de problemas, pensamiento lateral, torbellino de ideas,
scamper, y otros tantos más.
5.2.3.- Método de analogía inusual. (AI)
La analogía inusual se fundamenta en las asociaciones remotas que Gordon estableció
con la “sinéctica” y que tiene como estrategia “Convertir lo extraño en familiar y
conocido y lo conocido en extraño y sorprendente”
Una analogía es una relación entre dos relaciones. Es una relación repetitiva que conecta
dos pares de conceptos. Cuando se establece una analogía se está haciendo semejanzas,
relaciones y asociaciones entre el dato y otras cosas diferentes.
La importancia de las analogías se resalta por cuanto:
- El pensamiento analógico exige la aplicación de la mayoría de los procesos básicos
de pensamiento.
- Las analogías contribuyen a elevar el nivel de abstracción del pensamiento de las
personas; contribuye a desarrollar la creatividad; ayuda a generar ideas diversas y
originales y no convencionales; permite conectar diferentes ámbitos para formar nuevas
relaciones.
Se considera relevante y necesario destacar que Prado (2009) en su propuesta del
método de la analogía inusual establece dos tipos de analogías: 1.-La analogía directa: “es una asociación próxima y espontánea entre dos objetos motivada por la
igualdad o el parecido muy grande en sus forma, su tamaño o sus funciones, que provoca una conexión
instantánea entre ambas” Por ejemplo: cerebro: computadora. El cerebro es un equipo que procesa datos
con inmensa rapidez y los almacena y procesa como una computadora. El cerebro es nuestra computadora
vital.
2.-La analogía distante o inusual: “consiste en una asociación ingeniosa y sutil en la que resulta difícil
descubrir en que aspectos de forma, color movimiento, etc. se parecen. Esto exige un esfuerzo creativo
para encontrar conexiones por encima de o al margen de la lógica dual clásica de verdad/falsedad,
Identidad/contradicción”
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
95
5.2.3.1.- Procedimientos para el desarrollo de analogías.
Los procedimientos para la aplicación de las analogías, según Prado (2009) se puede
establecer de la siguiente manera: “1.- Fase: La elección de los elementos-términos-objetos, a comparar.
2.- Fase: Desarrollo de la analogía con un extenso número de símiles o aspectos comunes que lo
relacionan, aplicación del torbellino de ideas de forma analógica.
3.- Fase: Concluir con una actividad analógica que integre ambos elementos. Esta es la etapa de mejora
que enriquece el proceso. Por ejemplo: un cómic, dibujo, gráfico, u objeto metamórfico.”
Hay que destacar que en unos casos, las analogías nos ayudan a generar las metáforas y
en otros nos permiten interpretarlas. Las analogías nos facilitan explicar las cosas, dar
ejemplos, clarificar las ideas, es decir, pasar de las ideas abstractas o metáforas a
relaciones más concretas. De allí que, también, siempre será útil, para explicar o
encontrar soluciones creativas a los problemas
5.2.3.2.- Ejemplo de una actividad sobre analogía inusual
Para la realización de un ejercicio de AI se debe proceder de acuerdo a las siguientes
instrucciones:
1.-Busque dos o tres objetos o fenómenos distintos.
2.-Relaciónelos entre sí, seguro también encontrará diferencias que pueden ser
utilizadas para señalar los parecidos.
3.-Observando el resultado de las relaciones se puede construir frases y metáforas con
la incorporación de ideas que enriquezcan, modifiquen o trasmuten la expresión.
4.-Abajo se muestra un ejemplo de cómo se pueden relacionar, estableciendo analogías
y metáforas de dos aspectos que parecieran no tener nada en común: Hombre y piedra
Se expone a continuación un estrato del ejemplo de este tipo de analogía distante o
inusual elaborado en el máster por Cusnier, T. (2009)
Cuadro Nro. 13.- Ejemplo de una actividad sobre analogía inusualHOMBRE - GENÉRICO- HUMANO PIEDRA – GÉNERICO- ROCA Ser vivo, animal, Homo Sapiens. Habita la tierra.
Ser inerte, mineral De forma natural, compone el manto y la corteza terrestre.
La vida del hombre la componen diversas etapas de desarrollo en las que intervienen la genética y el medio ambiente, entre otros.
Las piedras o rocas están sujetas a ciclos petrogenéticos y petrológicos en los que intervienen los seres vivos y el medio ambiente, entre otros.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
96
El hombre tiene un sistema cerebral compuesto por tres cerebros, el básico o reptil, el límbico y el neo cortical
La corteza terrestre esta compuesta por tres tipos de rocas, las ígneas, las metamórficas y las sedimentarias o estratos.
El hombre tiene una forma característica, pero los hay largos, anchos o gordos, cortos o bajos.
Las rocas son de diferentes e infinitas formas, grandes, medianas y pequeñas
El hombre habita en la tierra Las rocas o piedras forman parte de la tierra pero también existen en otros planetas y en el espacio interestelar
El hombre varía de peso según su edad y contextura
La piedra varía de peso según su tamaño y composición.
Existe una cantidad conocida de hombres, de forma aproximada, en la tierra. Los hombres se cuentan.
No se conoce la cantidad de piedras o rocas en la tierra.Las piedras no se cuentan
Los hombres tienen una forma definida Las piedras tienen innumerables formas. Los hombres son de consistencia blanda La piedras son duras, también las hay blandas El hombre tiene diversas funciones La piedra también
El hombre es un ser biopscicosocioespiritual
La piedra contribuye al desarrollo biopsicosocioespiritual (Piedras medicinales, piedra filosofal, piedras preciosas y piedras espirituales, místicas)
El hombre piensa La piedra es un medio para pensar o te hace pensar
El hombre se desarrolla y crece La piedra se transforma, disminuye, se fragmenta o/y deshace
El hombre siente La piedra te hace sentir o puede producir sentimientos.
El hombre construye y destruye La piedra es usada para construir o destruir, depende del hombre
El hombre crea La piedra ha sido y es usada para crear
El hombre madura y envejece, se arruga La piedra se modifica con los años, envejece pero no se evidencia, generalmente cambia de color.
El hombre convive con otros hombres La piedra se agrupa para permitir la convivencia entre los hombres, o los separa en forma de inmensas murallas.
El hombre estudia La piedra es materia de estudio
El hombre trabaja La piedra es materia prima de algunos trabajos, o sirve como herramienta.
El hombre camina, corre, viaja La piedra se desplaza, rueda, desliza. Lanza.
El hombre se alimenta La piedra contribuye a la preparación de alimentos, cocina a la piedra, por ejemplo.
El hombre se comunica La piedra sirve como medio para comunicar
El hombre tiene emociones La piedra puede producir emociones, sorpresa, llanto, alegría, miedo, etc.
El hombre sufre Las piedras causan sufrimiento
El hombre se enferma Las piedras producen una enfermedad llamada litiasis, en los riñones o la vesícula biliar.
El hombre juega Las piedras sirven para jugar
El hombre ama Hay piedras muy amadas, se usan para expresar amor y comprarlo.
El hombre suda la piedra te hace sudar El hombre sangra La piedra hiere.
El hombre lucha La piedra es un arma. David mato a Goliat con una piedra
El hombre aprende Con la piedra se aprendió y enseño a la humanidad. La edad de piedra.
El hombre estudia El estudio de las piedras enseño al hombre y permitió su evolución.
El hombre tienen su historia La historia se conoce por las piedras. El hombre descubre La piedra esconde tesoros, cubre, tapa
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
97
El hombre sueña La piedra inspira sueños.
El hombre crea e inventa Con la piedra se han creado hermosas escultura, castillos, etc.
El hombre resuelve problemas Una piedra en el camino puede ser un problema o la solución.
El hombre vive en casas Con las piedras se hacen casas. El hombre se apasiona Las piedras despiertan la pasión del hombre El hombre se cansa La piedra sirve para descansar, silla, cama, etc. Hay hombres que se endurecen Hay piedras que se ablandan Podemos encontrar tantos parecidos entre la piedra y el hombre como nos podamos figurar. En sentido metafórico: Los hombres son atractivos como las piedras, especialmente las preciosas, o una silla de piedra. Hay hombres y piedras transparentes y piedras y hombres opacos. Hombres interesantes y piedras que interesan Hombres sensibles y piedras que sensibilizan Hombres y piedras mutilados, piedras y hombres en pedazos Elegantes hombres y piedras sofisticadas. Hombres sorprendentes, piedras que causan sorpresa. Misterios en el hombre y piedras misteriosas. Magia en el hombre y piedras mágicas. Hombres cortados y piedras cortantes. Hombres con erotismo y piedras eróticas y sensuales. Hombres y piedras brillantes, solitarias, encendidas, apagadas, fríos y cálidos. Hombres que hablan, palabras que son como piedras., duras, golpean. Hay piedras que el corazón ablanda Piedras que son la voz de la humanidad delatada. El hombre y la tierra La historia y la piedra.
Fuente: Cusnier A. Tamara
La analogía como tal es un proceso mental superior que implica los procesos básicos
previos, por ello su uso estimula las inteligencias de los cerebros de la neocorteza, tanto
el izquierdo con las inteligencias lógica, racional, verbal como con las inteligencias del
cerebro derecho: asociativa, espacial e intuitiva. Además, la analogía desarrolla la
comparación y la crítica, deducción y la inducción, el establecimiento de secuencias
lógicas y las inferencias basadas en la memoria y la intuición.
La analogía inusual propuesta por Prado puede aplicarse a cualquier aspecto, objeto,
fenómeno, sujeto, real, verbal o imaginado.
5.2.4.- Metodo de relax imaginativo: (RI)
La relajación es una práctica utilizada en diferentes contextos y con diferentes fines. En
el contexto educativo ha sido utilizado con éxito por Lozanov con el método de la
sugestopédia. Prado lo propone como una forma de aprendizaje a partir de una
experiencia obtenida en su práctica educativa. En este sentido el aprendizaje se produce
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
98
por la estimulación sensorial a través de procesos cognitivos como la analogía personal,
de Gordon, cuando el sujeto se identifica con el fenómeno y también se apoya en las
técnicas de relajación y concentración de Schultz y el pensamiento visual de McKim
“El RI es una técnica de relajación a través del pensamiento en imágenes acerca de un fenómeno o
proceso o tema de enseñanza que se quiere recrear mediante la proyección e identificación con el mismo
en la pantalla de la mente” Prado (2000)
Así mismo señala que los objetivos del RI son:
1.-La relajación de los estudiantes
2.-la integración armonizada de la palabra-imagen a la vez que conecta y sincroniza los
cerebros izquierdo y derecho.
3.-hacer del aprendizaje un hecho significativo al vivenciar las experiencias a través de
la fantasía guiada sobre experiencias de aprendizaje.
4.-La identificación con los fenómenos sociales, naturales o literarios para percibirlos
como propios y vivos, aceptándolos, rechazándolos o mejorándolos.
Las etapas y elementos que constituyen el desarrollo didáctico del RI serían la
ambientación, la relajación muscular, la preparación a la narración, la narración, la
vuelta a la realidad y las aplicaciones didácticas oportunas traducidas en las actividades
que sean pertinentes.
Por otra parte, se conoce que la relajación en sus diferentes técnicas de aplicación
produce en el organismos la disminución de los ritmos basales que dan lugar al
enlentecimiento de la actividad bioeléctrica del cerebro produciendo un ritmo de ondas
alfa que facilita el aprendizaje, desarrolla la intuición, mejora las capacidades de
visualización y concentración, y potencia la memoria. Además es importante destacar
que la relajación tiene innumerables beneficios que repercuten en la salud física y
mental de los individuos. Esto significa que la persona tendrá mejores defensas
psiconeuroinmunológicas y reducirá las posibilidades de enfermarse y alterar su
comportamiento en general.
De esta manera su práctica debería ser una actividad diaria en el aula y de inició y/o
preparación a innumerables tareas.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
99
5.2.4.1.- Los procedimientos para la relajación.
Pueden ser variados según sea el método o técnica a utilizarse: la relajación muscular
clásica, tensión-distensión de Jacobson y la relajación por concentración autógena de
schultz, son las más utilizadas. En general cualquier método de relajación implica un
proceso donde se requieren de ciertas técnicas, previo a su conocimiento y práctica es
importante propiciar:
1.- La motivación, ya que debe haber un deseo de aprender y practicarla.
2.- El conocimiento del proceso, como se hace, para que y cuáles pueden ser sus
resultados.
3.- La práctica de ejercicios iniciales que permitan conocer cada parte del proceso y
los factores que involucra para que se produzca la metacognición
Las Técnicas de relajación presentes en la mayoría de los métodos de relajación se
refieren a:
1.- La respiración. Se debe explicar en consisten los distintos tipos de respiración y
ensayar para que cada quien tome conciencia del modo en que respira y la repercusión
de los distintos modos de respiración en nuestro organismo.
2.- La relajación muscular-corporal a través de la concientización de los principales
músculos del cuerpo en estado de tensión y cuando se relajan.
3.- La relajación mental por la disposición corporal, respiración y programación
mental o reorganización del pensamiento que conduce a la práctica de las siguientes
técnicas.
4.- La concentración. El constante trabajo de la mente con pensamientos diversos en
todo momento conduce al desgaste y limitación de la concentración. Esta condición
puede conllevar al estrés y cansancio mental lo que impide el bienestar psicofísico. Con
la relajación se práctica y aprende la concentración que permite la administración de la
energía necesaria en situaciones de intenso estudio o trabajo.
5.- La visualización mental que posibilita de forma fácil la imaginación intencionada,
lúcida; la fantasía y la programación mental.
6.- La imaginación que permite ver a través de los ojos de la mente y en asociación con
los pensamientos reproducir cualquier imagen que se desee, visualizándola e
implicándose en el proceso.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
100
7.- La meditación. Esta va a requerir la consolidación de las técnicas anteriores. Parte
de la relajación, requiere de su perfeccionamiento y de un periodo de tiempo más largo.
5.2.4.2.- Ejemplo de un ejercicio de imaginación guiada o RI.
1.- Diseñar una fantasía relacionada con algún tema que se desee tratar, por ejemplo
sobre un problema o solución al mismo..
2.- Aplicar la relajación, implicando a los participantes en la fantasía de la narración,
estimulando sus sentidos y lo “extrasensorial”, la imaginación, visualización, tanto de
los pensamientos como de las sensaciones y sentimientos que la fantasía estimule.
3.- Revertir el proceso de forma lenta y progresiva.
4.- Utilizar las experiencias individuales en otras actividades como escribir, narrar sus
experiencias, dibujar, solucionar un problema.
La relajación tiene innumerables aplicaciones y tiene como ventaja que se puede adaptar
a distintas edades. No obstante quien la aplica debe conocer bien cómo hacerlo y
además practicarlo.
Existen muchos otros métodos de posible aplicación en creatividad, de hecho en
ocasiones se ha intentado introducir algunos ensayos con la Biónica, el Scamper, y
otros. La dificultad se presenta en la preparación de los docentes que no conocen los
mismos y deben improvisar. En estas condiciones se considera oportuno perfeccionar
los métodos anteriormente explicados y preferiblemente insistir en la ejercitación de los
ya conocidos.
En el programa de creatividad e inventiva se incluyen otros métodos como el:
pensamiento lateral, los mapas mentales creativos y el método CoRT. Si bien el método
de pensamiento lateral no ha dado los resultados deseados los otros dos si tienen buena
aceptación, tanto en profesores como estudiantes.
En vista de que el pensamiento lateral representa una modalidad de divergencia y
flexibilidad de pensamiento, se considera conveniente que se contemple en el programa
de la asignatura. A continuación se explica su objetivo así como los procedimientos.
También se ha elaborado una propuesta de ejercicio nueva que consiste en una práctica
que se aplicará durante el semestre en curso para posteriormente evaluar sus resultados.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
101
5.2.5.- Pensamiento lateral. (PL)
El Pensamiento Lateral es una colección de teorías del pensamiento divergente que se
concentra en generar nuevas ideas y cambiar conceptos y perspectivas; no es un método
creativo de resolución de problemas con pasos explícitos. Es una colección de técnicas
de pensamiento divergente que permite a los individuos generar nuevas ideas, alterar
percepciones y cambiar conceptos mediante el empleo de técnicas provocativas. Para
comprender el proceso entero de resolución de problemas, se interesa por el cambio de
comportamientos, conceptos y percepciones.
Hasta el momento los resultados de los ejercicios de pensamiento que se planteaban,
como actividades, en la asignatura, no han sido buenos. Por lo que se pretende elaborar
una serie de preguntas que pudieran cumplir con el objetivo del pensamiento lateral
pero relacionado con proyectos de innovación o problemas donde diversas repuestas
tuvieran un sentido de divergencia en las repuestas.
La razón de incorporar este método en la propuesta es porque permite salirse de las
respuestas convergentes o tradicionales para dar respuesta de forma divergente o lateral,
es decir con opciones menos comunes y convencionales o donde se debe pensar no solo
de forma coherente sino posible o alterna en cuanto múltiples posibilidades existan.
Un ejemplo de ejercicio para la práctica de este método se establece en la presentación
de preguntas que el alumno debe responder luego de pasearse por las posibilidades de
respuesta más comunes. Hasta el presente los ejercicios planteados se tomaban de
manuales y libros con los problemas ya estructurados. Más que problemas los ejercicios
se referían a acertijos, en su mayoría fundamentados en casos de la vida real, pero
acertijos al fin y al cabo. Sus soluciones o las respuestas podían tener diferentes
perspectivas pero solo una respuesta correcta. Para el estudiante, este tipo de ejercicios
carecían de cierta lógica, aunque la respuesta siempre obedecerá a un razonamiento
lógico. Para los profesores generaba un conflicto la corrección de los mismos. La
mayoría de las soluciones las realzaban de formas equivocadas o mal pensadas, otras
eras tomadas desde Internet y copiadas sin razonar, de esta manera, el objetivo que se
pretende, no se logra. En este sentido se discutió la proposición de aplicar el ejercicio,
que se muestra en este capítulo, pero en relación al proyecto de innovación, como los
otros métodos o técnicas que se aplican
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
102
5.2.5.1.- Procedimiento para la aplicación del pensamiento lateral:
Aprecie las diferencias entre el pensamiento convergente o convencional y el
pensamiento lateral o divergente
Cuadro Nro. 14.- Diferencias entre pensamiento vertical y pensamiento lateralEl pensamiento vertical se mueve sólo si hay una dirección en que moverse.
El pensamiento lateral se mueve para crear una dirección.
El pensamiento vertical sabe lo que está buscando. El pensador lateral busca pero no sabe lo que busca hasta que lo encuentre.
El pensamiento vertical es analítico El pensamiento lateral es provocativo El pensamiento vertical se basa en la secuencia de las ideas.
El pensamiento lateral puede y debe efectuar saltos.
En el pensamiento vertical se usa la negación para bloquear bifurcaciones.
En el pensamiento lateral no se rechaza ningún camino y se exploran todos, por absurdos que parezcan.
En el pensamiento vertical se excluye lo que parece no relacionado con el tema.
En el pensamiento lateral se investiga hasta lo que parece totalmente ajeno al tema.
En el pensamiento vertical las categorías, clasificaciones y etiquetas son fijas.
En el pensamiento lateral nunca lo son.
En el pensamiento vertical se siguen los caminos más evidentes.
En el pensamiento se buscan los menos evidentes.
El pensamiento vertical es un proceso limitado. El pensamiento lateral es un proceso probabilístico.
Fuente: De Bono. Adaptación: Cusnier A. Tamara
-Las respuestas de pensamiento lateral no se dan por deducciones. Es necesario salirse
del esquema anterior (pensamiento convergente) para ver y examinar los hechos desde
todos los puntos de vista posibles (pensamiento divergente).
- Busque conexiones con situaciones parecidas en el mismo u otro ámbito. Imagínese
inmerso en el problema o como si fuera el problema.
- Debe actuar creativamente dando respuestas o soluciones diferentes, originales,
sorprendentes y coherentes.
- Las respuestas de Pensamiento lateral no carecen de lógica, al contrario, la respuesta
siempre explica, de forma lógica, la situación.
5.2.5.1.- Ejemplo de ejercicio sobre pensamiento lateral aplicado al proyecto o
problema
Generalmente para la ejercitación del pensamiento lateral, en la solución de un
problema, se procede de la siguiente manera:
1.-Identificación del problema
2.-Mencione el problema que tiene en mente resolver.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
103
3.-Observe el problema desde distintos puntos de vista, otros ángulos, en otro contexto,
época pasada o futura, más sencillo, más complicado, con otros elementos, etc.
4.- Aplique, ahora, el pensamiento lateral a las soluciones propuestas. Mencione todas
las soluciones diferentes, distintas a las anteriores y explique por qué y de qué manera
esa solución resuelve el problema propuesto.
5.- Observe el problema como si ya lo hubiera solucionado ¿Qué pasa? ¿Surgen otras
variantes en el problema? No vale responder si o no, debe responde conscientemente
por la observación, relaciones efectuadas, establecimiento de conexiones, señalando las
implicaciones, con que otros aspectos lo asocia.
6.- Proceso de metacognición.
7.- Complete el cuadro con las respuestas de las soluciones convergentes y soluciones
divergentes o de pensamiento lateral
Soluciones convergentes Soluciones Divergentes-Pensamiento
lateral
8.- Observe y describa que le pareció el proceso, lo nuevo, las dificultades, las
sensaciones.
9.- ¿Cuáles fueron los logros, las respuestas o soluciones novedosas?
10.- ¿Para qué le sirve este ejercicio, en que otro momento o problema puede aplicarlo
El pensamiento lateral es una forma nueva de pensar, enfocar las situaciones y de usar la
creatividad sin seguir los patrones o caminos lógicos del pensamiento de nuestro
cerebro
5.2.6.- Mapas mentales Creativos
El Mapa Mental es una herramienta que permite el registro y reproducción de la
información activando la memoria, organización y representación de la información con
el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación
organizacional así como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al mapa mental
de otras técnicas de ordenamiento de información es que nos permite representar
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
104
nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los
hemisferios cerebrales.
La técnica de los mapas mentales fue desarrollada por el británico Tony Buzan con el
objeto de fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar entre las neuronas de la
corteza cerebral y que hacen posible, prácticamente, todas las actividades intelectuales
del ser humano. Al utilizarlo se produce un enlazamiento electro-químico entre los
hemisferios cerebrales de tal forma que todas nuestras capacidades cognitivas se
concentran sobre un mismo objeto y trabajan armónicamente con un mismo propósito.
Además se activan diversas todas las funciones cerebrales. La neocorteza, tanto
izquierda como derecha. El cerebro límbico por cuanto la actividad de realizar mapas
mentales creativos supone alegría, entusiasmo y por la utilización de colores y símbolos
se activan las emociones. Por último el cerebro básico o reptil se dinamiza al efectuarse
una tarea que implica movimiento.
Gracias a que el mapa mental reproduce el proceso natural mediante el cual opera la
inteligencia. Toda la actividad cerebral se realiza mediante conexiones electro-químicas
denominadas sinápticas. Mediante estas conexiones las neuronas comunican entre sí
formando una red de almacenamiento y procesamiento de información. Cada vez que
incorporamos datos nuevos por la vía perceptual o reflexiva las conexiones sinápticas
forman “circuitos de enlace” por los que fluye la nueva información y se conecta con la
información ya existente para poder ser “comprendida”. Por medio de esta red sináptica
el cerebro asocia los nuevos contenidos mentales con todo el bagaje de conocimientos
previos logrando la asimilación de los datos nuevos a nuestros esquemas ya
establecidos.
De igual manera, cuando estudiamos un tema o cuando planeamos una actividad, toda la
información que se incorpora o produce debe estar asociada a una idea central, un
objetivo general, pues de ello depende que las partes involucradas en el proceso sean
útiles. Un saber aislado representa un conocimiento parcial mientras que un saber
reflexivo, asociado a otros saberes, representa un conocimiento integral, mucho más
rico, fácil de recordar y sobre todo útil.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
105
Al igual que el cerebro, el mapa mental procede mediante la asociación de ideas: una
vez ubicada la idea central se desprenden de ella por asociación “ramas” hacia todas las
ideas relacionadas con ella mostrando las diferentes dimensiones o aspectos de un
mismo tema. En la planeación un mapa mental nos puede ayudar a representar
gráficamente todas las actividades tendientes a la realización de un objetivo
mostrándonos además las “microactividades” que se desprenden de cada actividad.
Asimismo, en la toma de decisiones todos los aspectos a considerar pueden ser
representados fácilmente por medio de un mapa mental.
5.2.6.1.- Normas para la elaboración de los mapas mentales
1. Utilizar un mínimo de palabras posibles. De preferencia “palabras clave” e imágenes.
2. Iniciar siempre desde el centro de la hoja colocando la idea central que se deberá
siempre desarrollar hacia fuera de manera irradiante.
3. La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice
el tema general del mapa mental.
4. Ubicar, por medio del torbellino de ideas, las ideas relacionadas con el tema central.
5. Por medio de ramas, (la líneas deben ser ondulantes ya que así se expresa
movimiento lo que hace que se fije mejor en el recuerdo), se enlaza la idea o tema
central con ideas relacionadas o subtemas.
6. Se puede seguir el sentido de las manecillas del reloj para jerarquizar las ideas o
subtemas, aunque si no es algo secuencial no tiene porque ser de esta manera.
7. Utilizar el espacio para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas.
8. Las palabras clave deben ir encima de las líneas-ramas que sirven de enlace.
9. La letra que se use debe ser de distintos tamaños y que se puedan visualizar de
inmediato. Recordar que lo absurdo o desigual, impresiona y deja huellas en la
memoria.
10. Utilizar colores para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún
contenido.
11. Es útil pensar de manera tridimensional.
12. Se pueden utilizar flechas, iconos o cualquier elemento visual que permita
diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas.
13. Si se agotan las ideas en un subtema se debe pasar a otro inmediatamente.
14. Se deben Plasmar las ideas tal cual llegan, sin juzgarlas.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
106
5.2.6.2.- Aplicaciones del mapa mental:
Notas: El mapa mental ayuda a organizar la información tan pronto como ésta se inicia
en una forma que es fácil para el cerebro asimilarla y recordarla. Con el mapa mental es
posible tomar notas de libros, conferencias, encuentros, entrevistas y conversaciones
telefónicas.
Memoria: Dado que el mapa mental representa y organiza las ideas tan pronto como
fueron apareciendo espontáneamente, es fácil recordarlas cuando recurrimos al mapa
mental sólo con mirar los iconos o las palabras clave.
Desarrollo de la Creatividad: Debido a que los mapas mentales no poseen la estructura
lineal de la escritura, las ideas fluyen más rápido y se relacionan más libremente
desarrollando nuestra capacidad de relacionarlas de maneras novedosa.
Resolución de Problemas: Cuando enfrentamos un problema personal o laboral el mapa
mental nos permite identificar cada uno de sus aspectos y cómo éstos se relacionan entre
sí. El mapa nos muestra diferentes maneras ubicar la situación problema y las tentativas
de solución.
Planeación: Cuando se planea una actividad ya sea personal o laboral el mapa mental
nos ayuda a organizar la información relevante y a ubicar las necesidades que debemos
satisfacer así como los recursos con que contamos. Con el mapa mental se puede
planear desde la estructura de un libro, una tesis, un programa de ventas, la agenda del
día y hasta las vacaciones.
Exposición de temas: Cuando se debe presentar un tema el mapa mental puede ser
utilizado como guía en la exposición. Su uso es altamente favorable ya que le permite al
expositor tener la perspectiva completa de su tema de manera organizada y coherente en
una sola hoja.
Como actividad de la asignatura se tiene previsto que los estudiantes elaboren un mapa
mental del tema: “Estructura y funcionamiento del cerebro” o sobre su proyecto si para
el momento en que tienen esta tarea ya saben que problema abordar.
5.2.7.- Método CoRT
El Método CoRT (Cognitive Research Trust), Investigación Cognitiva de Confianza
tiene como autor a Edward De Bono (1981), quien desde la década de 1960 ha
estudiado y contribuido en esta área del conocimiento. Su objetivo es: proporcionar
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
107
habilidades necesarias para resolver problemas prácticos. Las lecciones CoRT se
ocupan de los procesos básicos del pensamiento y éstos son los mismos a cualquier
edad. Las lecciones están diseñadas para ser simples y prácticas. Este método contempla
seis secciones de trabajo donde cada una tiene un objetivo específico:
Sección CoRT-1.- Amplitud de Percepción
Sección CoRT- 2.-Organización del Pensamiento
Sección CoRT -4.- Pensamiento Lateral
Sección CoRT- 5.- Información y Emoción
Sección CoRT- 6.- Acción
Cada sección la componen diez hojas o lecciones características las cuales se pueden
realizar de forma secuencial o, de acuerdo a las necesidades o problema a resolver, su
aplicación puede alternar.
En realidad la sección que más se aplica es la primera, al menos en el programa de la
UJAP, siempre se ha utilizado el CoRT-1 debido a que la aplicación de todos implicaría,
según los especialistas en la materia aproximadamente un año. Por otra parte, en la
cátedra de creatividad e inventiva siempre ha considerado prioritario el desarrollo de los
procesos básicos del pensamiento. En este sentido se procede a explicar en qué consiste
esta sección y cual sería un ejemplo del mismo.
El propósito específico de las lecciones CoRT- 1 es ampliar la percepción para que en
cualquier situación de pensamiento podamos ver más allá de lo obvio, lo inmediato y lo
egocéntrico. La experiencia ha mostrado que los estudiantes que han terminado las
lecciones desarrollan una visión mucho más amplia de las situaciones así como se les
facilita concretar ciertos aspectos concernientes al proyecto.
El Método CoRT- I.- Amplitud de Percepción: Utiliza la técnica DATT (Direct
Attention Thinking Tools), mediante herramientas simples se logra “estirar” la mente,
ampliar la visión y llegar a conclusiones consecuentes y consistentes. Logrando así
dirigir el pensamiento para conseguir información y actuar.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
108
5.2.7.1.-Procedimientos para la aplicación del método CoRT
Cada sección tiene un procedimiento específico, el CoRT-1 que se refiere a la amplitud
de pensamiento persigue los siguiente aspectos ya sea de manera secuencial o de
acuerdo a las necesidades por lo que se utilizaría, entonces, algunos de los operadores u
hojas específicas y requeridas para abordar un asunto, problema o cuestión.
En cuanto a las hojas o lecciones del CoRT-1, su procedimiento se establece con los
siguientes aspectos a considerar:
1.- Positivo, Negativo, Interrogante: beneficios, desventajas, limitaciones, mejoras de
una situación o problema. Esta operación del pensamiento permite buscar y considerar
los aspectos positivos. Los que son aceptables- agradables, favorables o que presentan
alguna ventaja. Los negativos, los que son inaceptables, desagradables, desfavorables o
que presentan alguna desventaja y los interrogantes o puntos interesantes, aquellos
aspectos que despiertan la curiosidad o dudas y preguntas acerca de cualquier problema
o situación, incluso de alguna idea.
2.- Enfóquese en las variables: Características que se trabajan como por ejemplo:
material, costos, color, tamaño, etc. Se trata de identificar las variables o factores que
intervienen en una situación o en algún problema, sea para resolverlo o analizarlo. Su
uso ayuda a evitar la omisión u olvido de algún aspecto y estimula a considerar los
factores de los diferentes aspectos del problema. Esto permite jerarquizarlos y tomar
mejores decisiones
Ventajas de considerar variables.
Se mejora la planificación
Se facilita la jerarquización de las variables o factores.
Es menos probable que se olviden algunos factores importantes.
La inclusión de la mayoría de las variables conduce al éxito en las empresas o
eventos proyectado
3.- Formule reglas: se refiere a las normas, condiciones, instrucciones sobre lo que se
está trabajando Esta lección tiene que ver con algunas restricciones que son necesarias
para la organización o el mejor funcionamiento de las agrupaciones, sucesos, hechos o
productos
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
109
Una regla es un enunciado que establece una práctica obligatoria que repercute en un
beneficio colectivo. Una práctica creativa de relativa dificultad consiste en elaborar
manuales de operación o reglamentos que son indispensables para el buen
funcionamiento de una determinada solución, ya sea de una situación, fenómeno u
objeto.
Principios relacionados con las reglas:
a) Deben ser conocidas y comprendidas por todos, además de posibles de obedecer.
b) No son malas por el hecho de disgustar a algunas personas.
c) Las reglas deben beneficiar a la mayoría de quienes las deben obedecer.
d) Las personas sujetas a una regla deben comprender el propósito principal de ésta.
e) Las reglas deben revisarse e forma periódica, pues las situaciones evolucionan
Las reglas también se refieren a normas de uso o instrucciones a seguir a fin de que se
cumpla con el fin y utilidad de la propuesta.
4.- Enfóquese en las consecuencias: ventajas o desventajas de la práctica, uso de un
objeto o situación Se trata de analizar lo que podría ocurrir o las repercusiones de
implantar una idea innovadora, es decir, ver hacia el futuro para anticipar los posibles
escenarios que se pudieran presentar al tomar una decisión o al realizar una acción,
considerando todo lo que pudiera suceder de inmediato y a corto, mediano o largo
plazo.
Esta lección se aplica para responder la pregunta ¿Qué pasaría sí...?, Por otra parte sirve
como herramienta de análisis cuando se estudian acontecimientos pasados.
Consecuencia es un hecho que sigue a otro como el efecto sigue a la causa.
Principios de las consecuencias:
a) Ordinariamente, otras personas ven mejor las consecuencias de una manera de actuar
ajena.
b) Es importante saber si las consecuencias son reversibles.
c) Puede haber oposiciones entre las consecuencias del corto y del lago plazo.
d) Conviene ver las consecuencias que nos afectan y las que afectan a los grupos o
preocupantes.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
110
5.- Enfóquese en el propósito: Propósitos, metas y objetivos. Con esta lección se busca
identificar básicamente “el para que” de las situaciones. Ayuda a definir lo que se quiere
lograr; dirigir el rumbo, es decir, hacia dónde se quiere ir y con qué finalidad, qué se va
a lograr. También ayuda a aclarar o establecer los valores personales o institucionales
que serán los “motores” de los propósitos, metas y objetivos que se pretenden cumplir.
Su objetivo: es un enunciado de algo que se desea logra, a través de cierto
comportamiento conviene sabe, por lo menos, los aspectos más sencillos que se
consideran para su construcción:
-Los objetivos comienzan con un verbo en infinito, crear, innovar, etc. Que además
indica una acción o conducta que se puede observar.
-Un sujeto que es el que depende de la acción
-Un complemento que indica el “para qué”
Principios de los objetivos.
a) Si se conocen bien los objetivos, será más fácil alcanzarlos.
b) Ante la misma situación, diferentes personas pueden tener diversos objetivos, En la
búsqueda de un objetivo, mayor, pueden presentarse objetivos parciales.
c) Los objetivos deben ser factibles
d) Los objetivos son jerarquizables y suponen valores
6.- Planifique: Es el plan de acción o pasos a seguir para el desarrollo de un objeto o
situación.
Principios de la planificación
a) Jerarquizar y dar más importancia a algunas de las variables, de las consecuencias, de
las decisiones, etc.
b) Establecer en orden de importancia que actividades se llevaran a cabo, como y
cuando.
c) Cuando se selecciona lo más importante, es necesario definir los criterios de esta
selección, ya que estos serán los que orienten a las personas para definir la “prioridad”
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
111
7.- Enfóquese en las prioridades: Las prioridades pueden ser temporales y mucho
depende del carácter y de la educación personal, suponen valores y toma de decisiones
Principios de las prioridades.
a) Para elegir prioridades es necesario tener primero un conjunto de ideas.
b) Diferentes personas pueden tener prioridades distintas en la misma situación.
c) La racionalidad y la conciencia exigen que quien escoge una prioridad sepa con
exactitud por qué la eligió.
d) Es muy difícil decidir cuáles son los aspectos más importantes, Quizá no lo sea en los
dos extremos; lo mejor y lo peor, pero jerarquizar significa tener muy bien definida la
escala de valores propia.
e) No se debe de ignorar las ideas que no fueron escogidas como prioritarias, pues bien
pudo haber algún error y, al corregir, es posible poner en primer lugar alguna de las
ideas no prioritarias.
8.- Enfóquese en las opciones: Facilita la búsqueda deliberada de opciones, para ver
una situación, abordar algún problema o explicar fenómenos, etc. Ayuda a generar más
ideas posibles e ir más allá de las que son lógicas y evidentes.
Principios de las alternativas
a) Es muy natural que de momento no se les ocurra alguna posibilidad, por lo tanto,
habrá que reflexionar y después pedir ayuda a otras personas (“dos cabezas piensan
mejor que una “)
b) No se debe optar por la primera alternativa que se encuentre, sino que hay que
continuar buscando hasta contar con varias posibilidades que nos gusten.
c) Incluso en los casos que parecen irresolubles existe siempre alguna vía.
d) De ordinario, la opción más obvia no es la mejor.
e) No siempre las opciones desechadas son inservibles, Al volver a considerar podemos
encontrar que habíamos desechado la mejor
9.- Toma de decisiones: se refiere a la escogencia de una determinada opción de las ya
estudiadas y revisadas con las lecciones anteriores. Es una determinación que permite
actuar con prontitud, firmeza y aplomo y la cual tendrá mejores posibilidades de éxito si
se emplean las lecciones anteriormente mencionadas.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
112
Principios para la toma de decisiones:
a) El pensamiento requerido para la acción debe incluir la consideración de prioridades,
b) Debe tener claro los objetivos.
c) Supone haber tomado en cuenta la visión de otras personas y cosas similares.
d) El pensamiento descriptivo no es suficiente, debe explicar y analizar los pormenores
de su escogencia.
10.- Otros puntos de vista: considerar las características, opiniones, intervenciones de
otras personas sean especialistas en el asunto o no. Consiste en abordar el problema
desde ángulos o enfoques diferentes y nuevos, para analizarlos y considerarlos antes de
tomar una decisión definitiva. Dicha evaluación incluye la opinión de otras personas,
Esta técnica ayuda a ser flexible y abiertos hacia opiniones distintas de la nuestra. Es
interesante subrayar las diferencias ente los puntos de vista de las personas que
intervienen. Si muchas situaciones del proceso del pensamiento incluyen a varias
personas a a la vez, es natural que tomarlas en cuenta sea parte importante de la
situación. Entonces se puede decir que también existe la creatividad colectiva.
Principios:
A) Uno de los atributos de toda persona es comprende los puntos de vista ajenos, este de
acuerdo con ellos o no
B) No es conveniente imponer arbitrariamente a los demás algún punto de vista.
C) No debe sorprender la diversidad de puntos de vista que hay entre la gente; esto se
debe a las diferencias en edad, genero, intereses, aspiraciones, valores, etc.
D) Hay que procurar ver si la otra persona entiende el punto de vista personal, de uno,
igual que uno trata de entender el suyo.
E) Cuando se conocen los puntos de vista de varias personas, hay que agruparlos por sus
similitudes, no por sus diferencias
Cabe destacar que cada hoja o lección recibe una identificación que se expresa en una
abreviación que cambia de acuerdo a los diversos traductores de las siglas en Ingles.
Estas siglas representan a la herramienta y las mismas permiten su utilización de forma
abreviada.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
113
Por ejemplo en el CoRT-1 se presenta de esta forma:
Cuadro Nro. 15.- Siglas que representan a las herramientas del Método CoRT-1
PNI Positivo, Negativo e Interrogante( o Interesante)
CAF Considerar Ampliamente todos los Factores( Implicados en el asunto)
C y S Consecuencias y Secuelas (de lo que resulta al abordarlo)
AGO (Aims, Goals, Objectives) Objetivos que se pretenden
FIP Fundamental, Importante, Prioritario(Jerarquizar las necesidades)
APC Alternativas, Posibilidades, Caminos. (Que se pueden establecer.)
APC Alternativas, Posibilidades, Caminos. (Que se pueden establecer.)
OPV Otros Puntos de Vista( la opinión de terceros)
DOCA Decisión/Diseño, Obtener resultados, Canales, Acción(Procedimientos a
realizar, acciones a emprender)
Fuente: De Bono. Adaptación: Cusnier A. Tamara
A continuación se muestra la práctica o actividad que se desarrolla a partir de este
método y siempre relacionado con el proyecto de innovación
5.2.7.2.- Ejemplo de una actividad con el método CoRT-1. Amplitud Diga el Nombre de su proyecto:______________________________________________
1.- Aplicar el operador del pensamiento PNI al proyecto
Positivo Negativo Interrogante o interesante 1.- 1.- 1.-
2.- 2.- 2.-
3.- 3.- 3.-
4.- 4.- 4.-
5.- 5.- 5.-
2.- Establecer los objetivos del proyecto
Objetivos 1
2
3
4
5
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
114
3.- Enumerar 5 variables que sean de prioridad en la elaboración del proyecto
Variables 1
2
3
4
5
Fuente: Cusnier A. Tamara
6.3.- SÍNTESIS DE LOS MÉTODOS, TÉCNICAS, ESTRATEGIAS Y
ACTIVADORES CREATIVOS.
A continuación se presenta un cuadro síntesis con los métodos expuestos, las técnicas,
estrategias y los activadores creativos que pudieran ser utilizados en un programa de
Creatividad e Inventiva.
Cuadro Nro.16.- Síntesis de los métodos, técnicas, estrategias y activadores creativosMétodos Técnicas Estrategias Activadores creativos
Torbellino de Ideas
Plantear un problema, pregunta, cuestión, que tenga múltiples posibilidades de respuestas o sobre la cual se puedan emitir variadas y diversas ideas.
El Torbellino de Ideas puede ser aplicado en diversos temas o materias, así como también forma parte de otros métodos y técnicas en los que, su principio fundamental, se ejerce libremente.
Definiciones Pensar fluido y ágil Pensar en libertad Emotivo vivencial Análisis recreativo de textos Desguace de frases Juego lingüístico Mapas Mentales Analogías verbales Interrogación divergente La escritura creativa Recreación de textos El proceso creativo del lenguaje poético El árbol de la vida Entre las ramas floridas: el amor Escritura de un texto teatral
Analogía Inusual
La analogía desarrolla la comparación y la crítica, deducción y la inducción, el establecimiento de secuencias lógicas y las inferencias basadas en la memoria y la intuición.
“Convertir lo extraño en familiar y conocido y lo conocido en extraño y sorprendente”
Analogía inusual Metamorfosis total del objeto Procedimientos analógicos de la SinécticaRelaciones forzadas Analogías verbales y figurativas Conexiones forzadas Pensar fantástico utópico Flexibilidad dinámica
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
115
Solución Creativade Problemas
Con el método de solución creativa de problemas se facilita y estimulan los procesos cognitivos de observación, análisis, diferenciación, organización de la información, evaluación, etc. También se sensibiliza al discente ante las situaciones que forman parte de sí mismo y de su entorno;
“Sensibilización a los problemas Elenco y priorización de problemas TI de muchas soluciones realistas y fantásticas Conversión del problema (negativo) Conversión del problema en retoIdear torbellinicamente las soluciones Evaluar grupalmente las soluciones.”
Conexiones Forzadas Scamper Torbellino de Ideas Analogía Inusual Mapas Mentales Pensamiento Lateral Cort-1 Interrogación divergente Flexibilidad dinámica
Relax Imaginativo
Recrear mediante la proyección e identificación con el objeto, proceso, fenómeno, en la pantalla de la mente”
La ambientación, la relajación muscular, la preparación a la narración, la narración, la vuelta a la realidad y las aplicaciones didácticas oportunas traducidas en las actividades que sean pertinentes.
Dramatización SonorizaciónRelajación creativa Análisis recreativo de textos Escritura teatral El árbol de la vida Emotivo-vivencial Expresión corporal
Pensamiento Lateral
El Pensamiento Lateral no es un método creativo de resolución de problemas con pasos explícitos. Es una colección de técnicas de pensamiento divergentes.
Permite a los individuos generar nuevas ideas, alterar percepciones y cambiar conceptos mediante el empleo de técnicas divergentes provocativas. Para comprender el proceso entero de resolución de problemas,
Torbellino de ideas Analogía inusual Relajación creativa Solución creativa de problemas Interrogación divergente Flexibilidad dinámica
CoRT-1
Divergente/Convergente-Consecuencias y Secuencias Pros, Contras, interesantes Reconocer, Analizar, Dividir Considerar todos los Factores-Objetivos Puntos de vista de otras personas -Principales Valores comprometidos Prioridades importantes Diseño/Decisión, Resultado, Canales. Acción
Proporcionar habilidades necesarias para resolver problemas prácticos.
Torbellino de ideas Solución de problemas
Mapas MentalesCreativos
El Mapa Mental se concentra en representar pensamientos e información no secuencial (mediante la asociación) de una forma espacial, usando colores, imágenes, palabras y dibujos.
Permite el registro y reproducción de la información activando la memoria, organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones
Torbellino de ideas Analogía inusual Solución de problemas Relajación creativa
Fuente: Cusnier A. Tamara
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
116
Expuestos estos aspectos se considera que los métodos creativos más apropiados para
ser desarrollados en la asignatura son: el torbellino de ideas, la analogía inusual, la
relajación creativa, la solución creativa de problemas, el mapa mental creativo, y el
CoRT-1.
Se establece esta selección por cuanto se pretende involucrar a todos los estudiantes de
ingeniería, sociales, educación y salud. De esta forma las metodologías seleccionadas
permitirán el ejercicio de los activadores creativos que suponen el ejercicio de los
procesos mentales involucrados en la metodología y porque también, permiten, de
forma general, desarrollar las inteligencias múltiples y, en consecuencia, el
comportamiento creativo.
En virtud de que, en su mayoría, los estudiantes son de carreras técnicas, se propone la
práctica de un activador creativo que se denomine el “desguace de objetos”. Se piensa
que es importante incorporar algún ejercicio donde los alumnos puedan deshacer,
analizar, triturar, descomponer y reconstruir un objeto de forma tal que ejerciten los
procesos de análisis y síntesis creativa, pero con algo práctico, concreto y material, en
lugar de frases.
La idea es que los estudiantes puedan ejercitar las inteligencias de una forma
proporcional y equilibrada. Con el torbellino de ideas, solución de problemas, CoRT y
mapas mentales, se ejercitan ambos cerebros, izquierdo y derecho. Con el cerebro
izquierdo se ejercita la inteligencia lógica que involucra el lenguaje y las operaciones de
análisis, secuencias, ordenamientos, clasificación de partes y elementos. Con el cerebro
derecho se practican las inteligencias: asociativas, espacial-auditivo y espacial-visual y
la inteligencia intuitiva; con estas inteligencias se estarían ejercitado las operaciones
analógicas, la totalidad en el espacio -tiempo, la síntesis creativa, las imágenes, lo
simultáneo y el ritmo. Es entonces, esencial, las actividades fundamentadas en el
método de la analogía inusual. Con ambos se procesa la música y se desarrolla la
creatividad.
Entonces, es importante que se incluyan métodos, técnicas y actividades que estimulen
el desarrollo de ambos cerebros. Es importante señalar que el desarrollo creativo se
facilita con la inteligencia emocional. Hacer, aprender, sentirse a gusto con el proceso
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
117
de enseñanza aprendizaje genera sentimientos de bienestar que redundan en un
comportamiento adecuado que propicia la creatividad. Para lograr este aspecto sería
conveniente incluir algunos ejercicios de relajación creativa, tanto para relajar su cuerpo
y mente como para la preparación y realización de las actividades de manera tal que las
mismas se realicen de forma comprometida y consciente. El contacto con el ser interior
moviliza las energías física y mental de forma profunda y orientan las acciones a
comportamientos más responsables y auténticos.
En consideración a estos aspectos es importante la práctica emotiva-vivencial ya que,
por lo general, en ningún nivel del proceso de educación, los estudiantes tienen la
oportunidad de revisarse introspectivamente y entrar en contacto con los procesos
internos que movilizan su conducta.
De esta manera también se estaría trabajando con el ejercicio para la activación del
cerebro básico o reptil que se desarrolla con “el actuar”, con el movimiento y la práctica
de normas, costumbre y valores, es decir, el hacer. Aquí es importante señalar que son
pocas las actividades consideradas para el desarrollo de las inteligencias que este
cerebro involucra. En virtud de ello se pensó que el desguace de objetos permitiría la
activación de forma corporal, a la vez que se ejercitaban las operaciones básicas del
pensamiento de manera práctica-corporal.
Con la técnica de los mapas mentales creativos, y en general con todas las actividades
donde se hace el ejercicio de movimiento, aún cuando solo se limite a las manos, se
ejercita el cerebro Básico. Igualmente con todo aquello que se refiera a valores,
costumbres y parámetros, establecidos por el mismo ser o por otros, ejercita el cerebro
reptil.
El cronograma de actividades se expresaría tal y como se muestra a continuación.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
118
Cuadro Nro. 17.- Cronograma de actividades propuesto
Clases-Horas
Sem
ana
PresenvirtuaDESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS
1 1 2 Introducción. Presentación. Cronograma de Actividades. Plan de Evaluación Acceso a la plataforma. Plan de trabajo. Estrategias. Manejo técnico de la virtualidad y procesamiento del material de apoyo
2 0 3 Creatividad. Definiciones. Comportamiento de las personas creativas. Etapas. Proceso creativo. Obstáculos y facilitadores de la creatividad. Práctica Nro.1. Trabajo Individual. Definición de creatividad.
Formación de equipos
3 1 2 Criterios de evaluación de la creatividad. Acceso a la plataforma. Plan de trabajo. Práctica Nro.2. Grupal Pensar fluido y ágil
4 0 3 Cerebro, estructura y funcionamiento. Inteligencias. Práctica Nro.3. Trabajo Individual .Mapa conceptual y Mapa
mental Creativo sobre el tema del cerebro.
5 0 3 Procesos del pensamiento. Análisis. Síntesis. Percepción, analogías, Estrategias para la invención del proyecto. Áreas de interés e intervención creativa. Práctica Nro. 4. SCP. Grupal: avance del proyecto.
Formato de ideas.
6 1 2 Secuencias y metáforas. Práctica Procesos del pensamiento. Análisis, Síntesis, percepción, analogías Ejercicio. (1) Individual. Desguace de un objeto
7 0 3Tabla de métodos para la solución creativa de problemas Planteamiento de problemas y necesidades. Práctica Nro. 5 Grupal Torbellino de ideas
8 0 3 Inteligencia emocional. Lenguaje corporal, relajación creativa. Práctica Nro.6 individual. Emotivo-vivencial
9 1 2Ejercicio (2) individual: Juegos de Ingenio. Responsabilidad social,
humor y arte. Metamorfosis total de un objeto. Cómico o inusual
10 0 3 Método Sinéctica. Práctica Nro.7. Grupal. La Sinéctica Aplicación de los Procedimientos analógicos de la Sinéctica
11 0 3 Asesorías. Razonamiento Heurístico. Práctica Nro. 8. Trabajo en Grupo
12 0 3Trabajo en Grupo Práctica Nro. 9: Flexibilidad Dinámica. Aplicada al proyecto
13 1 2Juego Práctica Nro.10 (individual). Juego lingüísticoLenguajes creativos.
14 0 2Revisión de proyectos. Pautas para la elaboración de la memoria descriptiva del proyecto.
15 1 2 Entrega memoria descriptiva del proyecto Prueba. Individual.
16 1 2 Modelo operativo. Grupal e individual Exposición de proyectos.
17 1 2 Exposición de proyectos. Modelo operativo. Fuente: Cusnier A. Tamara
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
119
Como se puede observar todas las semanas, prácticamente, hay una actividad evaluada,
lo que supone un trabajo continuo de aprendizaje y enseñanza con evaluación formativa.
En cuanto al proceso de evaluación, la experiencia ha demostrado que si los estudiantes,
no trabajan cada semana, en alguna práctica y, la misma no es evaluada, no asisten a las
clases y se interesan aún menos.
La universidad, como toda institución formal, contempla un plan de estudios que está
normado por un reglamento de evaluación que se debe cumplir. Es inevitable y además
se sabe que cuando las tareas no tienen algún porcentaje en el puntaje de evaluación los
alumnos no muestran ningún interés por trabajar. De esta forma, aunque resulte
trabajoso, cada semana del semestre, 17 en total, tiene alguna práctica o tarea y está
debe ser evaluada. Para los profesores éste es un gran trabajo que comparan con otras
asignaturas, donde solo se hacen 4 o 5 evaluaciones escritas a lo largo del semestre. Sin
embargo en las reuniones de cátedra, la mayoría coincide que aunque implique un gran
trabajo las actividades deben llevarse a cabo y las mismas deben ser evaluadas. Para los
alumnos, acostumbrados a “echarse en un pupitre” y “oír” al profesor, también
representa un esfuerzo al que no están acostumbrados.
En estas circunstancias es que se ha hecho necesario incorporar actividades que
motiven, que estimulen el aprendizaje significativo y que faciliten el desarrollo del
comportamiento creativo. La transformación no ha sido fácil, innumerables problemas
de naturaleza social, institucional, legal, ideológica, política inclusive, obligan a
caminar a paso lento pero con la seguridad y certeza que más que en la cantidad y prisa
predomina la evolución dinámica progresiva, continua y participativa para producir
resultados valiosos.
El contexto, como toda totalidad y parte de una totalidad aún más compleja se va
construyendo y reconstruyendo por la acción de sus partes o elementos y por la
interacción con elementos y fenómenos nuevos que van surgiendo en su propio
desarrollo.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
120
CAPÍTULO 6
PERFIL CREATIVO HUMANÍSTICO DEL DOCENTE/DISCENTE.
UNA APROXIMACIÓN
“Un buen docente puede ser un maestro de otros, pero sobre todo es un maestro de sí
mismo”
Agustín de la Herran
6.1.- PERFIL IDEAL DEL DOCENTE.
Con demasiada frecuencia se especula que la educación no funciona porque el sistema
está obsoleto o porque los programas no se corresponde con los ideales y fines
propuestos.
Sin negar que los estudios que al respecto se han hecho arrojan resultados que explican
el anacronismo de la educación en relación a las necesidades sociales, culturales,
científicas y tecnológicas, también es cierto que la intención por producir un cambio con
la incorporación de modelos, teorías, estrategias y actividades nuevas, no va a producir
el cambio por la modificación de la estructura y ciertas partes de ella si quienes
conducen el proceso de enseñanza aprendizaje, los docentes, no producen un cambio,
imprescindible en primer lugar, en el plano personal.
Hay que diferenciar lo elementos o partes del sistema que están vivos y promueven la
vida de aquellos que dependen de los primeros. Es decir que un programa, método,
estrategia o actividad es ideada y llevada a la acción por personas que involucran a
otros, a través de los procedimientos y actividades a que den lugar. Sin embargo entre el
método y la acción, por ejemplo, media un facilitador que es el que promueve, modela,
inspira, motiva, con su pensar, sentir y actuar. De esta forma se considera que por
muchos cambios en las teorías, métodos o procedimientos que se realicen, la verdadera
transformación del proceso no se evidenciara hasta tanto el profesor no haya pasado por
ese proceso de transformación que realmente se traduce en la práctica como un hombre
nuevo, facilitador del proceso por su comportamiento más que por su demostración de
conocimientos teóricos o experto en acumulación de títulos.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
121
En este sentido, no solo en la docencia de la creatividad se requiere de una persona con
determinado comportamiento, también en el resto de las asignaturas y en todos los
niveles el profesor debe ser un medio para el cambio y la transformación. No porque
verbalmente lo promueva, más bien porque su ejemplo de vida y desempeño constituya
un modelo a seguir con la experiencia que se produce por la práctica auténtica de la
creatividad.
La observación al respecto ha conllevado a la interpretación de un posible error en las
forma de proceder al querer actualizar o producir los cambios y transformaciones
necesarias en el ámbito educativo. Porqué las instituciones surgen como respuesta a las
necesidades humanas, entonces, son las personas que las integran, las que debieran
determinar el curso y desarrollo de su evolución. Desde adentro y por la acción de su
propio cambio no el impuesto desde afuera por consideraciones, en la mayoría de los
casos, desde otras perspectivas o contextos culturales, sociales y ecológicos. No es que
se intente desechar las contribuciones de otros contextos o disciplinas, no, se trata de
explicar que es muy difícil producir un cambio sin actitudes cónsonas con ese cambio.
Es el ser auténtico y creativo que pensando, sintiendo y actuando creativamente, con
todos los aspectos que involucran el desarrollo del comportamiento creativo, moviliza
los elementos o partes del sistema para que este evolucione y se pueda ir transformando.
Desde adentro y hacia todos. El profesor ha de constituirse en el motor del cambio y no
esperar a que el sistema cambie.
“La educación creativa se propone transformar real y sustancialmente la educación que se lleva a cabo en
las aulas de cada centro educativo, mucho más allá de los cambios accidentales o formales de las
reformas educativas que no afectan a la sustancia nuclear de la educación. Educrea se centra en la
transformación real de las mentes y las actitudes o mentalidades, las concepciones y las prácticas de cada
profesor y de sus alumnos; sin este cambio radical y personal no hay reforma educativa posible” Prado
(2009)
6.2. INDICADORES DEL PERFIL IDEAL DEL COMPORTAMIENTO
CREATIVO DE LOS DOCENTES.
A modo general, el docente creativo y profesor de Creatividad e Inventiva debe reunir
las siguientes características:
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
122
A.-Debe estar entrenado en las metodologías creativas y haber aprendido los procesos
creativos e innovadores, analógicos e imaginativos para procesar la información y
transformarla.
B.-Debe desarrollar en si mismo y en los otros los valores trascendentales de la
creatividad.
C.-Debe ser capaz de actuar en función de las características anteriores y ser un creador
participante del proceso de enseñanza aprendizaje, propiciando, estimulando y
facilitando la creatividad e inventiva de los estudiantes, así como estar atento y en
constante renovación del sistema para solucionar los problemas que van apareciendo y
adecuar los procesos a la dinámica de la sociedad para la innovación permanente.
D.- Debe saber evaluar, haciendo énfasis en el proceso, producto y logros creativos más
que en los conocimientos y datos aprendidos de memoria.
En términos específicos, y de forma esquematizada, se describe a continuación los
aspectos que contienen las características generales mencionadas anteriormente
relacionadas con las funciones del sistema cerebral, pensar, sentir y hacer, y sus
múltiples inteligencias.
Cuadro Nro. 18.- Síntesis explicativa del perfil ideal del docente en creatividad
Perfil-ideal PENSAR-Por qué. Como- SENTIR- Para. Proceso- ACTUAR-aplicar
Libertad e inter- dependencia
Permite el aprendizaje auto iniciado por parte de los alumnos. Los lleva a explorar, experimentar, formular hipótesis, a la par que mantiene las cualidades de espontaneidad y auto asombró, y fortalece la motivación para el aprendizaje. Promueve la independencia en sus juicios. Respeta las preferencias intelectuales en el procesamiento de la información. Manifiesta flexibilidad al estructurar una idea o investigación, pospone las soluciones definitivas y acepta reabrir los temas ya cerrados. Estimula el pensamiento libre y las corrientes de diversas tendencias.
Para asegurar la libertad de expresión y de exploración promover la creatividad. Para inhibir las actitudes defensivas y la rigidez, además de que crea una apertura a la experiencia. Desprejuiciar-se para sentir afecto y dejarse afectar. Para emocionarse y pasar de un estado de ánimo a otro sin inhibiciones. Para reconocerse a sí mismo y a los otros, manejar sus emociones y afectos, promover la libre expresión de la emocionalidad. Para ayudar al alumno a volverse más sensible a los sentimientos de los demás, a los estímulos externos, a los problemas sociales,
Haciendo del proceso de enseñanza aprendizaje un juego que renueva la alegría y el placer de aprender. Aplicando las metodologías creativas y participando de su auto desarrollo y el desarrollo de los alumnos, creando e innovando siempre. Induciendo a los alumnos a buscar nuevas relaciones entre los datos, a imaginar, a elaborar soluciones tentativas a los problemas, a expresar ideas aunque parezcan ridículas, a combinar materiales y nociones en diseños nuevos e inesperados. Estimulando a los alumnos a variar sus enfoques acerca de los problemas, a alejarse de conceptos preestablecidos y a variar los métodos de abordar un tema.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
123
Pospone la crítica y estimula el ejercicio de múltiples lenguajes y expresiones.
personales y académicos, a lo común y a lo desconocido.
Responsabili-dad socio-ecológica.
Coherencia, consciencia y metacognición de los principios y factores involucrados en la solución de los problemas del contexto al cual pertenece. Porque resta importancia a los errores y los presenta como oportunidades para el aprendizaje
Para estimular la sensibilidad, motivación y comprensión compartida. Para desarrollar los valores humanos. Para Implicarse afectiva y creativamente con los otros para crecer en lo emocional y desarrollar sentimientos sanos y movilizadores
Aplicando los principios contenidos en los valores universales para proyectar-se en los otros desarrollando-se el sentido y valor de las responsabilidad socio ecológica y los beneficios que de su práctica se logran. Propiciando el aprendizaje creativo, proactivo y auto responsable, que requiere la práctica constante de la autoevaluación que a su vez depende de los sentimientos de autoestima. Estos últimos proporcionan los criterios para evaluar la originalidad de los objetos creados.
Desarrollo integral
Porque fomenta la curiosidad y la búsqueda de significado, conduce a la experimentación. Incorpora saberes y experiencias. Los debe saber Relacionar de manera que no sea un discurso teórico tomado del libro. Amplitud de conocimientos generales y formación en y con talento en algún área específica de la creatividad. Con buen nivel para la discusión Intuitivo y perspicaz
Para promover seguridad y buena autoestima, para ser Humilde y reflexivo Profundo y comunicativo Abierto a las relaciones. Tolerante, respetuoso y colaborador. Motivado y entusiasta. Amable y divertido. Provocador, mediador. y comprometido consigo mismo, los otros y lo que hace. Con buen humor y chispa.
Comportándose de forma activo, diligente, interactivo. expresivo, con habilidad para interrelacionar de forma práctica hechos, elementos y novedades. Con iniciativa para actuar dentro y fuera del aula y con diversos aspectos. Evidenciándose la aplicabilidad de su postura, comportamiento y sus capacidades tanto del proceso de enseñanza aprendizaje, como de las implicaciones de esta en el contexto. Presentando oportunidades para manipular materiales, ideas, conceptos,herramientas y estrategias. El manejo activo de tales elementos facilita la creatividad, ya que ayuda al alumno a la comprensión de los procesos implicados.
Fuente: Cusnier A. Tamara
Cabe destacar que la experiencia y los reportes de algunos especialistas explican, que la
inseguridad genera una actitud reactiva que se expresa en autoritarismo. La concepción
de respeto que tiene el docente reposa, más en posturas y teorías anticuadas donde el
profesor es el que sabe todo y el alumno debe ser sumiso. La inseguridad es,
generalmente producto de la falta de dominio, ignorancia o la noción de no estar claros
en ciertos aspectos. Si el docente se prepara en lo concerniente a las metodologías,
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
124
trabaja el yo interno y reconoce la condición de que todos estamos en permanente
aprendizaje y crecimiento es posible que su actitud sea otra y se abra a la posibilidad de
compartir el proceso de enseñanza aprendizaje para trabajar en mutuo y creativo
crecimiento docente/discente. Es necesario demostrar como el respeto no se inspira en
el miedo o el poder sino en la complicidad mutua del crecer en saber y afectos;
haciendo, en forma colaborativa, creativa y compartida, un contexto innovador
evolutivo donde el bienestar predomine y contribuya a la formación de individuos sanos
en lo intelectual, afectivo y conductual.
6.3.-TESTIMONIOS DE EXPERIENCIAS CREATIVAS.
A finales del pasado semestre, se aplicó una evaluación escrita sobre los métodos y
técnicas utilizados en la asignatura, el proyecto de innovación y el proceso de enseñanza
aprendizaje. Se plantearon varias preguntas, dos de ellas se referían a lo que más y a lo
que menos les había gustado del proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura
creatividad e inventiva, durante el curso. Un grupo de 63 estudiantes, que presentaron la
prueba respondieron estas dos preguntas, repitiéndose en muchos casos la respuesta,
tanto para lo que más le gustó como para lo que menos les gustó.
A continuación se muestra en un cuadro, un resumen con la categorización de las
respuestas. La opinión de los estudiantes se considera importante por cuanto nos
muestra la realidad o como, al menos, estos la perciben.
Categorización de las respuestas de los alumnos
Cuadro Nro. 19.- Opinión de los alumnos con respecto a la asignatura, al final del
semestre
Lo que les gusto más de la experiencia Lo que no les gusto o fue limitante Practicar algo nunca hecho Muchas prácticas La libertad para expresarse Prácticas muy largas Ver desde otras perspectivas Ejercicio de analogías y secuencias La agilidad mental No poder recuperar las prácticas perdidas Dibujos en las prácticas Poca asesoría Prácticas interesantes La Virtualidad desagradó Como enseña la profesora Dificultad para entender adquisición de destrezas mentales El porcentaje de evaluación Clases divertidas No poder hacer las prácticas Actividad fuera de lo común No entregarlas a tiempo Enseñan a pensar El lenguaje de la tareas Experiencia del profesor Las casillas de respuesta que limitan
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
125
Disposición del profesor Cuesta mucho cambiar la forma de pensar Animo y personalidad del profesor El limite de 2 MB para las tareas. Los juegos Tener que dibujar Prácticas dinámicas Tener que leer Se salen del esquema tradicional La plataforma virtual es lenta Se puede crear, abre tu mente Hay que dedicarle tiempo Que la mente está en constante movimiento. Lo ilógico de algunas prácticas Sin censura ni limitaciones El no entenderlas No se lee mucho, sale de tu mente Poca interacción con el profesor Se trabaja de manera diferente Algunas prácticas son infantiles Se asocia a cosas de la vida Son muy difíciles Se desarrolla la imaginación Se necesita mas clases presénciales La originalidad del profesor Clarificar las instrucciones Los métodos motivan a trabajar Dejan la mente volar Ayuda a relajarnos Que, la materia, no es teórica Su utilidad, para solucionar problemas Fuente: Cusnier A. Tamara
Como interpretación de estas respuestas, se puede extraer que:
1.- El proceso de la creatividad es una experiencia novedosa, para todos.
2.- Para algunos es gratificante, divertida, de utilidad para el desarrollo mental y
personal.
3.- Para otros es difícil, poco clara, sin utilidad o para niños
4.- Para todos, el profesor es una figura importante; su actitud, interés, ánimo, y
personalidad incide en su percepción y de seguro en el aprendizaje.
5.- La resistencia o dificultad para estudiar con la modalidad semi presencial. (Aunque,
esta modalidad haya sido voluntariamente escogida por los estudiantes).
Estas apreciaciones se toman en cuenta y para el Área de ciencias cognitivas son muy
importantes, ya que nos permiten evaluar y revisar el proceso para emprender las
mejoras, cambios o transformaciones pertinentes. Es claro y comprensible que de
llegada a la materia los estudiantes se sientan como “pez fuera del agua”, con frecuencia
preguntan ¿Cuándo son los exámenes; donde está la teoría que permite responder los
activadores creativos?
Se necesita mucha paciencia y verdadero entusiasmo para hacerles ver que es algo
diferente a lo hasta ahora vivenciado. No se trata de clases magistrales donde toman
notas apuradamente para luego estudiar de forma entrecortada aquello que el profesor
dijo. Los ejercicios deben responderlos con los contenidos de su mente y son únicos e
irrepetibles. Una vez que se les aclara las condiciones del curso, sienten cierto alivio y
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
126
emoción. A medida que el curso avanza van comprendiendo que hay otras formas de
aprender y desarrollarse. Se sienten contentos y emocionados cuando poco a poco ven
las ideas y contenidos que surgen de sí mismos a través del proceso, y aunque no se dé
en todos los casos, para muchos esta es una experiencia que les permite ver las cosas de
un modo nuevo y diferente. A partir de ese momento sus vidas comienzan a cambiar y
es en ese momento, que para los que estamos en el proceso, la retroalimentación con
los procesos y con los logros de cada uno y de todos, nos llenan de esperanza y energía
para continuar.
A lo largo de los 12 años de experiencia inmersa en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la creatividad han sido muchas las vivencias compartidas con los
estudiantes y profesores. Si bien es cierto que el proceso aún refleja innumerables
limitaciones, como ya se han expuesto, también es cierto que existen hechos concretos
que sugieren que el camino se está haciendo. Muestra de este recorrido la representan
los testimonios de algunos estudiantes que han vivenciado el proceso y se contagiaron
con la pasión de crear e inventar.
a.- Gustavo Egidi Belzares, ex alumno de creatividad e inventiva y ganador de una
mención honorífica en el pasado evento de Eureka 2009:“Para mi inventar es llevar una idea más allá del pensamiento, es materializar tu imaginación, es ver,
sentir, palpar de alguna manera un pensamiento loco que nació dentro de ti, y se desarrollo en tu cerebro.
¿Qué es lo que me lleva, a mi, a imaginar, mejor dicho, a inventar?...Pues principalmente es la necesidad
de mejorar algún sistema, ver un problema de otro punto de vista me abre millones de puerta hacia la
creatividad, donde de una de ellas o de muchas, puedo sacar algo loco, aparentemente sin sentido para
muchos y junto con el esfuerzo hacer que funcione logrando la solución al problema.
De niño mi mama, Emma Belzares siempre nos compraba a mi hermano francisco y a mí una especie de
legos llamados construx, nunca me guiaba por los planos y esquemas que traía en las cajas que te decían
como armar esto y aquello, siempre quise otra cosa, y de una nave espacial o un submarino armaba un
escorpión, un t-rex, un helicóptero, decenas de carros y motos y hasta un robot con movilidad a motor.
Como mamá se la pasaba trabajando, mi hermano y yo nos la pasábamos mucho tiempo con mi abuelo
Armando Belzares, el papá de mi mamá. El es una persona muy trabajadora, dura pero siempre
mostrándonos que en la vida hay, tanto buenas experiencias como malas, y que de lo malo se puede
aprender. Todo para el es trabajo duro, en su finca el se la pasaba haciendo corrales o arreglándolos,
acomodando aquí y allá, no se detenía ante un problema sino que le buscaba la mil y una vueltas hasta
que lo lograba, ahora solo se la pasa llenando libros de sudoku lleva como 30. Mi otro abuelo (por parte
de papá) Francisco Egidi Leoni, era naturalista, amaba la tierra y lo que esta nos puede ofrecer, nunca
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
127
perdió una oportunidad donde podía aprovechar los recursos naturales para divertirse, desde hacer su
propio prototipo de barco hasta volar en parapente. En fin la creatividad está en mi sangre.
A medida que iba creciendo, sentía un vacío en mi vida, todos los niños del colegio hablaban de sus
padres, que fueron a no se donde, e hicieron esto y aquello pero al contrario de los demás nunca he
podido decir lo mismo de mi papá, mis padres se divorciaron cuando Fran y yo teníamos un año de edad.
En el día del padre cuando se invitaban a los padres al colegio, nosotros no íbamos o algunas veces iba mi
abuelo Armando. El siempre estuvo ahí como nuestro papá sustituto pero aunque duela decirlo, no es lo
mismo.
Como el nos solía decir no hay que rendirse ante lo malo uno siempre puede aprender algo bueno. Eso
pasó, entonces crecimos y ya no nos importó, los demás tenían a sus papas pero yo tengo a mi abuelo.
Estudiamos el bachillerato en el colegio Joseph Lancaster, ahí además de exigentes con las ciencias, la
literatura, el ingles y los deportes, ellos incentivan a la práctica de la creatividad, el contenido de las
materias iban a ser más fáciles de aprender si las hacíamos películas, documentales, periódico, revistas,
canciones e incluso dramatizaciones y todo en ambos idiomas. Siempre francisco y yo fuimos buenos
para la parte de las películas y el diseño de las revistas y periódicos, así como también el manejo de las
dramatizaciones, ahí en 8vo grado, un día en la academia de arte a donde asistía me pidieron expresar en
el lienzo una visión de cómo creía yo que sería el futuro en 1000 años, dibuje autos voladores, robots,
casas automatizadas, mecanismo complejos. Vi que lo que yo quería ser en mi futuro profesional era una
persona capaz de crear con mis propias manos objetos, aparatos y mecanismos nunca antes vistos,
inventar miles de cosas. La ingeniería electrónica fue un punto en el mapa. Además de la pintura y el
dibujo. Mamá siempre nos quiso meter en la música, ella decía que cuando uno quiere decir algo y no
puede, a través de la música, uno puede decir más de mil cosas que con palabras no se podría. Primero fue
el órgano, luego cuatro, luego un poco de teclado y en el colegio flauta. Desde los 15 años, mi guitarra
siempre habla por mí, y dice con notas lo que yo con palabras quiero decir pero no salen, tal como mi
mama me lo decía. No mentía.
Al final del bachillerato conocí a alguien quien ha sido mi apoyo en cada momento y pienso que también
ha influido y sigue influyendo en mi manera de resolver las cosas y de afrontarlas. Paola Villena.
En la universidad uno conoce a muchas personas, locos en su mayoría pero que al final te ayudan a abrir
tu mente con su forma de ser. En el segundo semestre vi una materia que se llamaba creatividad e
inventiva, mi profesora fue la Prof. Tamara Cusnier. Esta materia prácticamente me explicó los procesos
mentales por los que diariamente atravieso, en la pintura, en la música, en los estudios, en la calle. Y al
final hay que inventar algo. Una vez leí que la necesidad es la madre de los inventos y entonces, una tarde
ayudando a Paola con sus maquetas y sus planos me vino a la mente la “MDA 360”, ese invento nos
llevó al concurso de innovación universitaria EUREKA, ganamos mención honorífica. Eso nos motivo a
volver a participar el próximo año y volver a innovar, además de que las experiencias vividas en ese
evento nos ayudó a comprender más lo que es la creatividad e inventiva. Actualmente sigo estudiando en
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
128
la Universidad José Antonio Páez, estoy cada vez más cerca de convertirme en Ing. electrónico, estoy
desarrollando nuevas ideas para llevarlas a EUREKA y quién sabe, armar una empresa con estos
inventos. Al mismo tiempo hago cursos de lo que pueda para ampliar mis conocimientos y mis
habilidades, sigo tocando y no dejare de hacerlo, estoy en proceso de grabación de mis canciones. Luego
de graduarme quiero estudiar diseño industrial para complementar en el área de Electronic and desing,
hacer un postgrado de electrónica, mudarme al extranjero donde pueda hacer mi propia empresa con mis
inventos y por supuesto seguiré innovando.”
b.- Paola Villena, ex alumna de creatividad e inventiva y copartícipe del proyecto
“MDA 360” presentado en Eureka 2009 “Curse Creatividad e Inventiva el semestre pasado. Gracias a la asignatura he adquirido una amplia
capacidad de ver las cosas desde otras perspectivas, para así poder pensar en no una, sino varias posibles
soluciones para resolver un problema, también me he vuelto más creativa en la elaboración de mis
proyectos tantos personales como académicos.
Las actividades realizadas durante el curso, torbellino de ideas, método cort, las analogías, me hicieron
recordar las experiencias de niña como cuando mi madre me leía cuentos inventados por ella, las
caricaturas, programas informáticos didácticos, pintar, jugar y soñar
La idea de hacer mi proyecto de innovación fue por mi carrera, a la hora de desarrollar un proyecto se me
presentaban muchos inconvenientes, uno de los cuales era la parte de la superficie donde se realizan las
maquetas y los planos, en esencia la necesidad fue lo que me llevó, junto con mi compañero, a elaborar, el
invento de la “MDA 360”.
Participar en el evento Eureka fue una experiencia única debido a que compartí con mucha gente que
desarrolla también proyectos de innovación y además las charlas y las demás ideas produjeron en mis
otras nuevas ideas que puedo tomarlas como próximos proyectos tanto en lo personal como profesional.
La materia de creatividad e Inventiva me ayudó a desarrollar la capacidad de analizar una situación desde
múltiples puntos de vista y esto es muy favorable en cualquier faceta de mi vida. Creo que para algunas
personas es difícil innovar porque no tienen las mentes abiertas y, solo se conforman con la solución
común y, además no buscan los pros que debe de tener una solución sino que la descartan cuando ven un
contra. Creo que para mejorar el proceso de enseñanza de la materia se deberían desarrollar juegos o
métodos didácticos que ayuden a las personas a desarrollar la capacidad mental.
También pienso que el profesor debe ser una persona didáctica y que tenga muy buena comunicación con
sus alumnos y que además incentive a las personas, así como nuestra profesora. En conclusión pienso que
la experiencia tanto en la materia de Creatividad como en Eureka me ha incentivado bastante porque te
emociona y te dan ganas de seguir con ese proceso de inventar e innovar”.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
129
c.- Afrika Estanga. Ex alumna de Creatividad e Inventiva que participó en el
evento Eureka-Universia 2009: “Mi nombre es AfriKa Estanga, tengo 20 años de edad y soy estudiante del 10º semestre de mercadeo en
la UJAP. Cursé la materia de creatividad e inventiva en el 2º semestre de la carrera y mi proyecto de
innovación fue un pupitre. Este tenía como novedad, que tenía un sacapuntas integrado en la mesa. Con
esta innovación se resolvía el problema de que los niños no se pararan con frecuencia para sacar punta a
lápices y colores.
Mi segundo proyecto dentro de la UJAP, fue en el 6º semestre que curse la materia gestión de productos,
en la cual pusimos mucha creatividad para crear y dar vida al “SR: BROCHETAS”, Este invento consiste
en un aparato preparador de pinchos que realiza los cortes de la carne y todos los ingredientes de los
pinchos en 10 minutos y el resultado es de 64 pinchos ya listos. Para llegar a la idea de este proyecto
realizamos un torbellino de ideas. Ganamos en la universidad como el mejor producto innovador y
práctico. Gracias a este premio fuimos postulados al “Premio a la innovatividad universitaria Eureka-
Universia 2009” en el cual duramos tres días participando y compitiendo con otras universidades del país.
Para mis compañeros y para mi fue una experiencia súper agradable. Compartir y conocer a otros
estudiantes del país que como nosotros también tienen ideas y proyectos de innovación. Convivir con
ellos y conocer como fue el proceso de realización de sus proyectos innovadores resultó una experiencia
inolvidable que hoy en día continúa a través de Internet, por momentos nos olvidamos de la competencia
para compartir riendo, cantando y comiendo; ganamos muchos amigos
Tenemos muchos recuerdos, fotos, y muchas experiencias que contar y compartir con nuestros amigos y
familiares. Esa experiencia nos hizo crecer como personas y como estudiantes, también, nos hizo querer
seguir innovando para seguir compitiendo y compartiendo, con personas creativas.”
d.- Glauco Cegarra. Ex alumno de Creatividad e Inventiva. Participante y ganador
de un premio en Eureka 2009. Glauco Cegarra: “Mi experiencia personal en la materia de creatividad e inventiva fue positiva, mas para mi, que como
joven busco afirmar mi camino, y demostrarme paso a paso que soy capaz de lograr lo que me prepongo;
en esta materia así fue, de un sueño salio una idea, de una idea un invento y de un invento una meta, meta
lograda y superada, nunca espere que el invento de nuestro grupo pudiera competir a nivel nacional y no
solo eso, sino ganar. Lo que comenzó como una idea para aprobar una materia termino convertido en un
trofeo grupal de constancia y esfuerzo, participamos en la competencia nacional EUREKA, competimos
junto a muchos estudiantes de otras universidades del país, humildemente y casi desapercibidos
presentamos nuestros inventos, sin fines de ganar o convertirnos en alguien famoso, no, mi fin era tener
una historia mas que contar, pero como todo, el que ama lo que hace esta condenado al éxito de sus obras
y yo, amo lo que hago y sin previo aviso nos nombraron ganadores de un reconocimiento, en ese
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
130
momento entendí que la materia de creatividad e inventiva fue el trampolín del cual podemos tomar
impulso para desarrollar no solo nuestra creatividad sino nuestros sueños y metas.
e.-Juan de Dios Yépez. Alumno de Creatividad e Inventiva “La creatividad es divertirse de forma inalcanzable dentro de nuestra propia galaxia, donde cada uno de
nuestros pensamientos son libres de viajar por ideas y aterrizar sumergido en un espacio donde cada
planeta es visible hasta el punto de sentir que vives en todo un universo, tu propio universo, donde te
logras dar cuenta que todo lo maravilloso, increíble, inimaginable, y hasta lo más imposible pasa a ser
realidad.
Emocionante, brillante, imposible de calcular su tamaño ni espesor, un lugar mágico e inigualable,
extraño, y finalmente, el reflejo mas impactante que libera tu propio ser y logras ver lo impresionante.
Sentir, vivir, volar, explorar, es música, es poema, es aire y naturaleza, es vida.
¡La Creatividad es nuestro propio Universo, hecho por nosotros y libertad para nuestra alma!”
6.4.- INSPIRACIÓN EN LAS VIVENCIAS CREATIVAS.
“La satisfacción y el amor es una forma de ser feliz que puede que se origine en hacer lo
que se quiere y querer lo que se hace”
Tamara Cusnier
¿Cómo no inspirarse a seguir trabajando con la creatividad con testimonios como los
que se muestran en el capítulo anterior?
Cada logro, cada experiencia, cada éxito, en los jóvenes y profesores es un paso más en
la humanización de nuestra sociedad. No se puede hacer referencia solo a los casos que
se destacan en la biografías anteriores y que han resultado premiados; existen
muchísimos casos más que con la sola experiencia de haber pasado por un aula donde
predominaba el afecto, la comprensión, la inclusión, independientemente de si fuera
aplicado o no, ya les dio una perspectiva diferente sobre otra realidad educativa que, es
posible y constructiva. El saber lo construyen de forma progresiva, el afecto moviliza el
deseo por saber y los sensibiliza y prepara para enfrentar los retos. Es difícil, mostrar los
lazos de cariño y respeto en las líneas de un estudio como el que se presenta. Si se
pudiera vaciar la emoción y sentimiento en estas hojas, de seguro se llenarían de luz,
letras y colores. No obstante se ha dejado la impresión en hojas de papel blanco las
palabras y los sentimientos que a lo largo de estos años han marcado una experiencia
muy emocionante y gratificante.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
131
La creatividad es el mejor testimonio de que es posible vivir entusiasmado y motivado.
El crear es una energía que alimenta la mente y el espíritu, promueve la vida
contagiando de sensibilidad, amor y deseos, de hacer y mejorar lo que nos rodea. La
creatividad es y ha sido el resultado de la inspiración de todos aquellos que se han
sentido involucrados con ella para hacer de nuestro mundo un lugar hermoso, sano y
nutritivo para todos los seres vivos que la habitamos.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
132
III. CONCLUSIONES
“Aquella teoría que no encuentra aplicación práctica en la vida es una acrobacia del
pensamiento”
Swami Vivekananda
CONSTRUYENDO UNA PEDAGOGÍA CREATIVA
DE APRENDIZAJE Y VIDA
Se ha dibujado un camino donde se han ido mostrando los distintos elementos que
configuran el paisaje, con la idea de estimular los sentidos, quizás y así sea, se active la
imaginación y la motivación de los que deseen trabajar y vivir dentro de estas
circunstancias. Un contexto que se inicia con la tarea de ir abriendo espacio, observando
el entorno, nutriendo la mente y el espíritu. Paso a paso, el camino se fue abriendo por
múltiples senderos que en un momento dado confluyeron en el delta de la creatividad.
En principio un camino para probar, luego para aprender y más tarde enseñar, después
para seguir aprendiendo, mejorar, investigar y coordinar esfuerzos que, faciliten un
comportamiento de seres humanos como somos y deben ser todos: auténticos, creativos,
sanos física y mentalmente, socioecológicamente responsables, instruidos e inteligentes,
es decir: ser creativos.
Así, comenzó este estudio, tejiendo redes que fueron conectando las vivencias e
inteligencias, desde los primeros años de existencia, recordando experiencias que fueron
sentando las bases de un presente en estrecha relación con el quehacer creativo. Los
intereses tempranos en lenguajes y expresiones vivas de la creatividad incipiente, pero
también en los fenómenos que prometían avanzadas de la ciencia y la tecnología.
Es difícil saber, cuando se es muy joven, en que resultarán todas esas inquietudes. El
final del camino puede ser borroso, no así el alcance que la visión permite y que la
ilusión amplia.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
133
A medida que se desarrolla el estudio se puede entender cómo se va tejiendo un
entramado de hechos que resulta en un contexto innovador “ideal” que es la finalidad o
propósito de este estudio.
En la realidad todos los elementos de una totalidad se encuentran interconectados, de
allí que en algunos momentos se hace difícil separar un aspecto del otro. Sucede que,
cuando la mente humana ha sido entrenada durante siglos para ver según un orden
lineal, secuencial y por partes, comprender en un vistazo el contexto, resulta poco
probable. En principio se hace necesario descomponer, para luego ir recomponiendo,
una y otra vez, en asociaciones lejanas y otras veces contiguas, hasta lograr integrar eso
que llamamos una totalidad que es algo más que las partes.
En estas circunstancias, y para una mejor interpretación y comprensión de los hechos
se ha establecido un orden en el que se van presentando los diversos aspectos, partes o
elementos, descritos unas veces, otras explicados. En sucesivos procesos de análisis y
asociaciones que al final de cada espacio abordado se cierran con una síntesis de
relaciones para integrar los vínculos que interconectan cada parte o elemento en
estrecha interdependencia con el todo.
Establecer muchas de estas las relaciones ha sido un proceso de años que ha permitido
el crecimiento en la comprensión de los caminos que se han querido transitar. Andar,
porque sin pasos el comienzo habría sido interminable y no se sabría donde fue que se
empezó y por donde habría que continuar.
Si se hiciera una analogía con el proceso de tejer se podría decir que es algo así como
cuando se van uniendo todos los puntos de esa gran red, donde confluyen las distintas
líneas del tejido. Sorpresivamente encontramos que pareciera que el resultado estuvo
siempre dibujado, y como si fuéramos adivinos, se encuentran al fin, debidamente el
hilado, punto a punto, cada vuelta; y en cada una de esas vueltas aparecen nuevas y
especiales experiencias que conforman una especie de universo de hilo, sencillo y
perfecto, donde cada punto ocupa el lugar que debe. Tejido de sueños, de sucesos, de
hechos contados por otros, descubrimientos y datos, tejidos todos con la mente de ideas
infinitas colocadas en papel y en la pantalla con las manos y en las redes que todos
pueden ver.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
134
Estableciendo conexiones se puede interpretar como la idea de la relatividad y el
tiempo, la energía y la complementariedad, la incertidumbre, la exclusión y las
estructuras disipativas forman parte de la inmensa red de intenciones que confluyen en
la sincronía de las manifestaciones humanas con el sello de la originalidad para dar a luz
ideas y recursos innovadores en beneficio de la humanidad. Pero a la vez estos recursos
se traducen en nuevas energías creativas que promueven la sensibilidad y nos mueven a
nuevas acciones, siempre en sintonía con el desarrollo y progreso que la sociedad
reclama.
Si no tuviera que concluir seguiría en el proceso fantástico-analógico de narrar esta
experiencia andando y andando por los caminos de lo vivido, pero estas son las
conclusiones y hay que concluir, con alegría por supuesto, pero también con algo de
añoranza. Y, como dice el poeta “…se hace camino al andar”, seguiré andando y
tejiendo posibilidades.
En el transcurso de esta investigación se presentan cinco aspectos de la realidad que, se
van desarrollando para luego relacionar los puntos que permiten construir un contexto
innovador que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje y el comportamiento
creativo.
1.-Las vivencias y experiencias de quien investiga en relación a las características que
confluyen en un proceso acorde con la actividad presente: la creatividad, como parte de
la actividad profesional a través del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
en la universidad y el otro elemento que representa un hecho de importancia y gran
significación: el estudio de postgrado, el Master, en creatividad e inventiva aplicada..
2.-Las teorías que dan soporte y fundamentan científicamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la creatividad y sus componentes: las nuevas teorías de la física, las
teorías del cerebro y las inteligencias múltiples, las metodologías creativas, técnicas,
procedimientos y activadores creativos.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
135
3.-La trayectoria del proceso de enseñanza-aprendizaje de la creatividad con una
asignatura, que dentro del proceso educativo, se proyecta para el desarrollo del
comportamiento creativo y su transformación como parte de un contexto innovador.
4.-El perfil ideal del docente como parte de un proceso educativo.
5.-Las experiencias de alumnos y profesores que están inscritos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la creatividad dentro del contexto que se estudia.
En cuanto al primer punto, se puede afirmar que existen condiciones bien consolidadas
en cuanto al conocimiento de las características y principios que subyacen en el
comportamiento creativo del investigador, lo que permite que la interpretación tenga
validez intersubjetiva, en cuanto el fenómeno que se estudia. La metacognición de los
procesos existenciales coadyuva al conocimiento y la sensibilidad para comprender la
situación e intervenir en ella como protagonista de la misma. Y, es que la explicación de
la conducta humana puede ser mejor comprehendida cuando se estructura para luego
integrarla en descripciones que permitan establecer las posibles relaciones. Esto
adquiere importancia por cuanto se considera que es una necesidad estudiar como es el
proceso de nuestro propio conocer, cómo nuestro sistema de creencias y experiencias
influyen en nuestras percepciones y en consecuencia se interpretan los fenómenos.
En el proceso de narración de la autobiografía se va tomando conciencia del proceso
que da lugar a determinados comportamientos y al mismo tiempo se establecen
asociaciones que permiten vincular las experiencias al contexto y dentro de este, las
experiencias de otros.
Del mismo modo se expresa claramente la proximidad con el fenómeno, se conoce en
profundidad y se ha vivenciado durante cierto tiempo. Los elementos o partes
implicadas son motivo de intervención por cuanto provocan la sensibilidad y sugieren la
atención para su transformación.
Es necesario destacar que solo cuando se conoce a profundidad el pensar, el sentir de los
procesos intrínsecos que dan lugar a la experiencia creativa, es posible el
convencimiento de los otros. Si, además, a eso se le aúna, una formación clara y precisa
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
136
en cuanto a la forma de hacerlo, entonces pueden confluir los elementos y
características ideales, que se requieren, en este caso, para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la creatividad.
En el desarrollo del trabajo se constata que a pesar, de la experiencia de muchos años
realizando algunos cambios, planificando distintas actividades, promoviendo con las
mejores intenciones: ideas, estrategias, procedimientos y prácticas, perduraba cierta
confusión en cuanto a la idoneidad de los contenidos, procedimientos y actividades.
En el transcurso de la investigación y por la experiencia obtenida en los estudios del
master se puede evidenciar que uno de los problemas, sobre las dificultades encontradas
en la asignatura, se debía a que no se había empezado por la base; faltaba una buena
fundamentación científica que soportara los cambios y explicara la razón de los mismos.
Había, además, que estructurar de forma clara las metodologías a utilizar, saber porque
se elegían determinadas actividades y para que se emplearían, cómo se utilizarían y
cuáles serían los procedimientos para su aplicación, ejemplificar para orientar a los
seguidores del programa, otros profesores, coordinadores o autoridades de la
universidad.
En la investigación efectuada se evidencia que, aunque había la buena intención, faltaba
la preparación en los procesos que contienen los principios fundamentales de las teorías
de la creatividad. Pero, está no era la única limitación, el proceso seguía con
inconvenientes porque requería, además, del acompañamiento de un trabajo exhaustivo
de formación en las metodologías, técnicas, procedimientos y ejercitación continúa y
profunda de los activadores creativos, es decir la propia preparación, en cuanto al
manejo especializado, teórico-práctico, de la Creatividad e Inventiva Aplicada.
El aprendizaje logrado en el postgrado consolida, de forma sustancial, tantos los
procesos de vivencias personales como los adquiridos a través de la experiencia
docente-profesional en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Creatividad e Inventiva.
El estudio del Master en Creatividad no solo constituye un apoyo en este sentido,
también, en todo el proceso, permite el hacer y crecer en ámbitos como:
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
137
a.- El uso y manejo de los recursos de la educación a distancia.
b.- El intercambio de experiencias y aprendizaje en colaboración con otros participantes
de disciplinas y contextos socio-culturales distintos.
c.- La aplicación de los múltiples lenguajes expresivos-creadores.
d.- La disposición y continuo apoyo del director Dr. David de Prado y de todos los
compañeros que van a consolidar muchos de los logros y contribuir a revisar las
limitaciones con procesos de evaluación y co-evaluación creativos.
e.- El compartir desinteresado con la entrega total de afectividades, conocimientos y
experiencias que contribuye al enriquecimiento intelectual, social y afectivo.
f.- La participación en los encuentros creadores en Ponte de Lima que permite el
acercamiento físico y la práctica viva de lenguajes analógicos de la expresión corporal.
g.- La convivencia durante una semana de arduo trabajo y el autoconocimiento y
reconocimiento de los otros.
Todo esto y mucho más, como se describe a través del estudio, se configura en un
proceso inédito en quien lo experimenta y que desencadena experiencias
enriquecedoras, descubriendo poco a poco, con sorpresa y entusiasmo, el potencial
escondido; la incorporación de elementos facilitadores de la creatividad, así como el
desbloqueo o eliminación de obstáculos que limitaban; la preparación y especialización
en el área del conocimiento, y por supuesto la certeza de que se puede y se debe seguir
investigando, creando e involucrando a cuantos se pueda en la creatividad, como un
modo de vida que propicie un desarrollo feliz de un ser creativo auténticamente
humano.
En cuanto al estudio de las teorías científicas de la nueva física, estas sirven de soporte
para explicar los aspectos que en el campo de la creatividad aún no pueden explicarse
por otras vías. En este sentido se parte de que toda conducta, ya sea de pensamiento,
sentimiento o acción, implica una energía que como cualquier manifestación de energía
se acoge a las leyes de la física. En el desarrollo de este punto se pudo hacer una serie
de conexiones entre las principales teorías de la nueva física y el comportamiento
creativo.
Al respecto surgen una serie de interrogantes que servirían de fuente de inspiración para
próximos trabajos de investigación en esta línea.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
138
¿No es la incertidumbre un proceso previo al acto creativo e innovador?
¿Pueden las imágenes y fantasías acercarnos o distanciarnos de la realidad, a través de
la energía que proyectan?
¿Cómo se pudiera utilizar el principio de indeterminación o incertidumbre para activar
los cerebros y conectar todas las inteligencias a través de determinados ejercicios?
¿Qué ejercicios debiéramos construir para conectar todos los cerebros?
¿Cómo pudiéramos utilizar el desequilibrio, según el principio de las estructuras
disipativas, para dirigirlo al desarrollo de la creatividad y la inventiva?
¿Se pudiera detectar, a través del principio de exclusión, el proceso por el cual la idea
innovadora es algo más que el producto de los elementos que interactuaron para su
producción?
Estas y otras preguntas surgen con un interés particular e intuitivo desde hace mucho
tiempo. Quizás para algunos no exista relación alguna entre la creatividad y la física.
Pero, vale la pena decir que la inteligencia intuitiva nos acerca a aquellas cosas, objetos,
fenómenos sin saber exactamente ¿Qué y por qué? existe la atracción y posiblemente la
respuesta inconsciente. Se tiene la idea y además ciertos datos de una conexión
importante entre los principios y presupuestos de las teorías de la nueva física y los
procesos mentales, como por ejemplo, la creatividad y el funcionamiento de las
inteligencias. De forma sencilla pero bien fundamentada se pudo hacer la relación en
cada una de las teorías y explicar, de forma breve como se podían vincular.
En este orden de ideas todas las posibles inferencias, conexiones y vinculaciones a nivel
de pensamientos, sentimientos y acciones permitirán acercarnos cada vez más a
soluciones y respuesta más certeras. En el estudio se establecen ciertas conexiones entre
las teorías de la nueva física, las inteligencias múltiples y la creatividad, este
acercamiento constituye una forma hipotética de explicar las posibles relaciones.
Con las teorías del cerebro triuno y las inteligencias múltiples sucede algo similar, se
tienen datos científicos sobre la estructura y el funcionamiento del cerebro así como de
las funciones de éste a través de sus múltiples inteligencias. También se conoce que
ejercicios pueden activarlas y como se desarrollarían con determinadas prácticas; sin
embargo también se sabe que queda mucho por descubrir y que debemos procurar
aplicar cuanto se pueda con el fin de experimentar y constatar cuales son los resultados
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
139
y que otras actividades o ejercicios se pudieran incluir en el proceso de educación en
general.
En el trabajo efectuado se expresa de forma clara que actividades se consideran más
adecuadas para aplicarlas en el contexto que se describe. La selección efectuada se debe
al estudio exhaustivo de las metodologías a su ejercitación continua durante casi tres
años y a los resultados de otras experiencias encontradas en investigaciones anteriores
que sugieren que pueden ser las más idóneas para desarrollar el comportamiento
creativo. Además, los cuestionarios aplicados, tanto a profesores y alumnos, indican que
tipo de ejercicios y metodologías habían tenido mejores resultados.
Finalmente se encuentra como punto de especial importancia y hallazgo de
investigación que la dificultad más importante en este momento recae en las
características que debería tener un docente que enseña creatividad.
En estas circunstancias se puede decir que el estudio e investigación produce un aporte
significativo en cuanto a la consolidación de un programa debidamente fundamentado
en las teorías científicas que sustentan el tema de la creatividad así como los aportes de
las metodologías creativas y la experiencia por un proceso de especialización en la
materia. Sin embargo, hay que señalar que aunque este aspecto es de mucha
importancia, no es suficiente, los docentes deben estar formados y especializados en
creatividad para ser portadores, ejemplos y expertos en la materia.
Para especializarse en el área de la creatividad no es suficiente hacer un curso de unas
cuantas horas o semanas. Tampoco es posible prepararse a través de libros o material
documental. Al menos este aspecto ha podido corroborarse en la trayectoria descrita.
En el capítulo VII concerniente al perfil ideal del docente, se establece la importancia de
formación del docente, a través de un análisis y, posterior síntesis se engloban las
características, ideales, que debería tener un docente para la enseñanza de la creatividad.
Se pudiera decir que la creatividad es y se consolida en una actitud y una filosofía de
vida. Esto significa que es imprescindible experimentar con uno y cada proceso de los
diversos lenguajes creativos, comprehender las metodologías creativas, trabajar con
ellas, con las estrategias, procedimientos y activadores creativos. Además debe lograrse
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
140
la metacognición y debe ser una condición la práctica continua, a fin de profundizar el
desarrollo de un comportamiento creativo.
La formación de profesores en creatividad también debiera comportar un desarrollo en
valores creativos y universales, inteligencia emocional y una alta motivación dirigida al
logro de su propio desarrollo.
Como resultado de esta y otras investigaciones se deriva la especial relevancia que tiene
la actitud del docente en relación a ciertas conductas como: la social, emocional,
afectiva, y el buen humor, en el contexto de un proceso de enseñanza-aprendizaje de la
creatividad. La razón de estos planteamientos se debe a los resultados que se obtienen
por la observación participante y las respuestas de los estudiantes en cuanto a su
percepción del docente.
Se debe insistir en procurar el mejor ambiente y las mejores condiciones para el
establecimiento de conductas emotivas vivenciales adecuadas y cónsonas con el
desarrollo del comportamiento creativo. El ambiente, en gran parte va a depender de la
actitud del docente y su disposición en el proceso.
Para ello debe existir, primeramente un interés especial y auténtico en quienes desean
participar de la enseñanza-aprendizaje de la creatividad; un espacio de formación y
entrenamiento al cual puedan asistir los que estén interesados en participar, así como un
contexto de formación y entrenamiento propicio y especializado, que pueda servir como
soporte y guía del proceso.
En tal sentido se considera oportuna la propuesta de creación, de algún curso largo,
diplomado o maestría en Creatividad e Inventiva Aplicada. Este tipo de formación no
existe en todo el país y sería de inmensa ayuda, para la educación.
Por la experiencia obtenida en alrededor de 25 años de docencia universitaria, 12 años
de docencia en Creatividad e Inventiva y el tiempo de preparación en el Master se puede
aseverar que los docentes son el eslabón que requiere de más atención en el proceso
educativo ya que en su preparación recae la posibilidad de transformación del proceso
educativo.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
141
De otra forma todos los intentos de reformas educativas ya sea en su estructura
programática: planes, programas, normas, etc. o en la actividad docente: estrategias,
procedimientos, recursos, actividades, no tendrán los resultados que requiere un
contexto verdaderamente innovador.
Se considera que esta propuesta de construcción de un contexto innovador, al tener un
programa bien fundamentado, estructurado en cuanto a las metodologías a utilizar y
activadores creativos a aplicar estaría generando una fuerza de presión constructiva para
que el docente se motive a participar en su propia formación. El interés existe, faltaría el
medio para lograrlo y esta sería una de las líneas de investigación como proyecto
factible a corto o mediano plazo.
Por otra parte se sugieren las siguientes actividades de posible desarrollo en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Creatividad e Inventiva.
1.- La Participación de los docentes en las prácticas de la asignatura como una forma de
actualización y ejercitación con los activadores creativos.
2.-La transferencia de los principios de la creatividad a otras asignaturas.
3.- La creación de grupos colaborativos de aprendizaje creativo con la participación de
docentes y alumnos.
4.-La incentivación de los docentes para el ejercicio de la innovatividad, conjuntamente
con los alumnos.
5.-Crear actividades de extensión para la promoción de actividades culturales.
6.-Incentivar la investigación en creatividad.
Por último y a manera de “abrebocas” se proponen algunos temas como líneas de
investigación que pudieran servir de fuente de datos y nuevos conocimientos sobre la
creatividad y otros aspectos en relación o no.
-Estrategias para el desarrollo de un docente creativo
-Herramientas del docente para el desarrollo creativo en el aula.
-Metodologías y técnicas para la invención
-Creatividad en las relaciones interpersonales.
-Creatividad y solución de problemas personales.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
142
-Creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias “duras”
-Desarrollo de la creatividad a través de las nuevas tecnologías.
-La creatividad como terapia
-Las teorías de la cuántica y la creatividad
-Las relaciones humanas como expresiones analógicas.
-Relajación imaginativa y curación cuántica.
-Aprendizaje y relajación
-La fantasía como recurso mental para la aplicación creativa del principio de
incertidumbre.
-Relación de la cuántica y el fenómeno de abducción en la producción creativa.
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
143
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Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
147
ANEXOS
ANEXO 1 1.-Historia de la Universidad José Antonio Páez.
“El 17 de septiembre de 1997, el Presidente de la
República Dr. Rafael Caldera emitió la autorización de
funcionamiento de la Universidad Privada “José
Antonio Páez”, con sede en la ciudad de Valencia.
Fueron largos años de lucha, de trabajo serio el que
hubo de llevarse adelante para alcanzar a fin esta
autorización. Ciertamente el 12 de noviembre de 1991,
seis años antes de concretarse la autorización, el Ing.
Pedro Vivas González y la Ing. Franca Ribaldi Langella, deciden crear una Asociación Civil con el
nombre de Universidad José Antonio Páez, cuyos objetivos eran y son: promover y desarrollar la
docencia a nivel universitario; promover la formación de recurso humano a nivel de postgrado; promover
las actividades de investigación científica y tecnológicas tomando en cuenta las necesidades establecidas
por los organismos de planificación de este sector; promover las actividades de extensión y promover la
producción industrial a objeto de generar recursos.
Clara visión de estos promotores que provenían de la Universidad de Carabobo, y quienes a lo largo de
sus vidas habían dedicado enormes esfuerzos al mejoramiento de la educación venezolana. La Asociación
Civil los designó como Administradores y procedió a la designación del Consejo Superior.
El proyecto había sido concebido y fundamentado en un certero análisis del mercado de trabajo en la
región central del país, influenciada en gran medida por el crecimiento industrial.
Han pasado 12 años y ya la Universidad es una realidad que cada día destaca por su crecimiento
académico. Se han logrado notables acuerdos institucionales y se promueve la actividad de extensión y
postgrado. Constancia y clara visión de futuro. Los lanceros del pensamiento se empinan por encima de
un nuevo milenio.
En tiempos difíciles, espacio propicio que pone a prueba la reciedumbre y la constancia, la Universidad
Privada de Valencia, José Antonio Páez, asienta sus huellas en el hermoso Valle de San Diego y traslada
sus actividades al primer edificio del campus de la Ciudad Universitaria.
La promesa de los promotores de la Institución, cobra vida. El contagioso bullicio estudiantil se confunde
ahora con los silencios del río Cúpira, y nuevos brazos y mentes llegan para abonar la tierra fértil del
valle, para cuidar los árboles centenarios y sembrar, con amor y raíz profunda, los nuevos pinos de la
enseñanza.
En casa propia, pues, los estudiantes, profesores y personal administrativo y obrero de la Universidad
José Antonio Páez. No se detiene el proceso constructivo, ahora bajo la permanente mirada de los
estudiantes; se levantan las áreas complementarias: administrativas, de servicios, recreativas, culturales,
religiosas y las deportivas.” (Fuente: Pg. electrónica: www.UJAP.edu.ve)
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
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ANEXO 2
PROGRAMA ANALÍTICO DE Creatividad e inventiva
ASIGNATURA CÓDIGO SEMESTRE FECHA
CREATIVIDAD E INVENTIVA CIN02303 II I-2009
UNIDAD N I
NOMBRE DE LAUNIDAD OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD DURACIÓN (horas)
Creatividad, el comportamiento creativo
y su aplicación en la detección de problemas
Analizar las características del comportamiento creativo y sus manifestaciones en la solución creativa de problemas y satisfacción de necesidades
15
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICASESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓNRECURSOS
1. Identificar los factores que afectan el comportamiento creativo.
1.1. Análisis conceptual de la creatividad 1.2. Características del comportamiento creativo 1.3. Facilitadores y obstáculos de la creatividad.
Exposición y discusión sobre los contenidos.
Práctica 1(individual). Definición de creatividad
2. Explicar las etapas del proceso creativo y los criterios de evaluación.
3.1. Etapas del proceso creativo 3.2. Criterios para evaluar la creatividad
Práctica de laboratorio I
Práctica 2: pensar fluido y ágil
3. Plantear problemas, situaciones conflictivas y necesidades susceptibles de soluciones innovadoras.
4.1. Listado de problemas y necesidades Aplicación de la técnica Brain Write
Observación e investigación TécnicasTorbellino de ideas. Provocación.Brain Write
Práctica 3: ejercicio Nro. 1.
4. Analizar situaciones y problemas planteados
5.1. Descripción de problemas. Aplicación de la técnica de Scamper, metamorfosis total del objeto.
Lista de chequeo
Scamper
Brain Write
Práctica 3: ejercicio Nro. 2
COMPONENTE DE FORMACIÓNUNIDADES CRÉDITO
PRELACIÓNHORAS
SEMANALESHORAS
SEMESTRALESTeoría 01
Práctica 02 ESTUDIOS BÁSICOS Y
GENERALES 03 LÓGICA TOTAL: 3
51
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
149
5. Identificar áreas de intervención creativa.
6.1. Definición de áreas y ubicación de problemas.
Asociaciones forzadas Scamper.
Discusión de ideas.
UNIDAD N II
NOMBRE DE LA UNIDAD OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD DURACIÓN (horas)
Cerebro , creatividad e inteligencia
Analizar la estructura y funcionamiento del cerebro para aplicar las diversas inteligencias en la solución creativa de problemas, en distintos ámbitos.
15
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICASESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓNRECURSOS
1. Explicar la relación entre potencial creativo e inteligencia, a través del funcionamiento del cerebro. 2. Aplicar las técnicas del mapa conceptual y el mapa mental creativo.
1.1. Estructura y funcionamiento del cerebro.
1.2. Relación entre potencial creativo e inteligencia.
1.3. Clasificación de las inteligencias.
2.1. Mapas conceptuales y mapas mentales.
- Explicación del profesor.
- Ejercicios individuales
- Ejercicios grupales
Práctica 4(individual) Mapa conceptual y mapa mental
3. Aplicar los procesos del pen-samiento en la solución de problemas
3.1.Percepción, observación, descripción, análisis y síntesis.
- Juegos y problemas
- Presentación de ejemplos
Resolución de problemas Juegos de ingenio. Problemario (individual)
4. Aplicar las inteligencias del cerebro neocortical en la solución de problemas
4.1Analogías: secuencias, metáforas
- Rompecabezas
- tridimensionales.
- Analogías
- Secuencias.
- Ejercicios.
Práctica 5 La torre de Brama.
5. Analizar la importancia de la inteligencia emocional en la solución de problemas
5.1.Emociones, lenguaje corporal.
Relajación creativa
- Práctica Dinámica grupal
Práctica 6 (individual): Emotivo-vivencial
6. Reflexionar sobre la importancia de la responsabilidad social. El humor y el arte en el desarrollo de la creatividad y la salud.
5.1. Inteligencia emocional, inteligencia
ética. Principios, creencias y valores aplicados a la innovación. Humor y arte
- Discusiones - Debates - Preguntas y
respuestas - Lenguajes creativos.
Práctica 7 (individual): Juego lingüístico. Video foro Cuentos y adivinanzas
-Materialimpreso.
-Documentales
-Juegos creativos lógicos, espaciales,analógicos.
-Proyector
-Rompecabezas
-DVD
Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva
150
UNIDAD N III
NOMBRE DE LA UNIDAD OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD DURACIÓN (horas)
Métodos y técnicas para la solución creativa de problemas
Aplicar diversos métodos y técnicas en la solución creativa de problemas 21
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICASESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓNRECURSOS
1.-Conocer algunos métodos de solución creativa de problemas
2.-Aplicar, a la propuesta innovadora, los principios y estrategias de algunos métodos de solución creativa de problemas
1.Método y técnicas:
- Torbellino de ideas -Razonamiento
heurístico - Método Sinéctico - Método CORT-1 -Pensamiento Lateral
- Práctica grupal.
-Exposición del profesor
-Práctica de los métodos
-Ejercitación de técnicas
-Prácticasindividuales
-Práctica 8: TI.
-Práctica 9: La sinéctica
-Práctica 10:R.Heurístico
-Práctica 11: CoRt-1
-Práctica 12 pensamiento lateral
3.-Evaluar, en el modelo operativo, la propuesta de innovación
1- Memoria descriptiva
2- Modelo operativo
- Entrega de la memoria descriptiva
- Presentación del proyecto
- Trabajo escrito.
-Exposición del modelo operativo.
-Co evaluaciones
-Manual.
-Guías.
-Problemas
-Proyectos
-Proyector
-DVD