COMPRENSIÓN ORALDANIEL F. CALI

PUNTOS DE ORDEN

• 1. ¿QUÉ ES ESCUCHAR?

• 2. MODELOS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

• 3. MICROHABILIDADES

• 4. DIDÁCTICA + (INFORMACIÓN AGREGADA: DIDÁCTICA EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS)

• 5. REFERENCIAS

¿EL ESCUCHAR ES UNA ACTIVIDAD PASIVA Y SILENCIOSA?

FALSO!

¿QUÉ ES ESCUCHAR?

COMPRENSIÓN DEL MENSA

JE

PROCESO COGNITIVO DE

CONSTRUCCIÓN SIGNIFIC

ADO

ESCUC

HAR

¿PARA QUÉ ESCUCHAMOS?

OBTENER

INFO

RMACIÓNRECIBIR UNA

RESPUESTAENTENDER ALGO

OTROS ASPECTOS AL MOMENTO DE ESCUCHAR

• FEEDBACK

• “NO ESCUCHAMOS UNA EXPOSICIÓN DE 10 MINUTOS, SINO 20 O MÁS INTERVALOS DE 30 SEGUNDOS”

• CÓDIGOS NO VERBALES

¿QUÉ TIPOS DE CONTENIDOS INTERVIENEN EN LA HABILIDAD DE ESCUCHAR?

PROCEDIMIENTOS

CONCEPTOS

ACTITUDES

DESCIFRAR MENSAJES ORALES

EL SISTEMA DE LA LENGUA

NORMAS DE COMPORTAMIENTO

EN ESTE SENTIDO, EL QUE ESCUCHA:

• SUELE SER MUY ACTIVO (RESPUESTA CONSTANTE).

• OFRECE FEEDBACK.

• DA A ENTENDER A QUIEN HABLA DE ALGUNA U OTRA FORMA QUE SIGUE Y COMPRENDE SU DISCURSO.

DENTRO DE UN CONTEXTO INFORMAL ¿CÓMO SE DEFINIRÍA A UN BUEN

RECEPTOR?

Manifestar comprensió

n

Animar al emisor seguir

hablando

Anticipar el discurso

Códigos no verbales

Ya veo… Con razón… Claro… No te creo… ¿Hablas en serio?...

Y todo se fregó, ¿no cierto?…Sonreír, asentir…

MIRAR AL ORADORSER

OBJETIVOCONECTARSE CON LA ONDA DEL ORADOR

IDEA PRINCIPAL

OBJETIVOS Y PROPÓSITOS DEL ORADORVALORAR

EL MENSAJE

VALORAR LA INTERVENCIÓN

REACCIONAR AL MENSAJE

HABLAR CUANDO EL ORADOR HAYA

FINALIZADO

MOSTRAR INTERÉS

DENTRO DE UN CONTEXTO FORMAL ¿CÓMO SE DEFINIRÍA A UN BUEN

RECEPTOR?

¿CÓMO?

MODELOS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

MODELOS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

BASE SÓLIDA

OJO

COMPRENSIÓN

MICROHABILIDADES

• RECONOCER

• SEGMENTAR LA CADENA ACÚSTICA. (SONIDOS, PALABRAS, ARTÍCULOS, NOMBRES, VERBOS, PRONOMBRES)

• RECONOCER FONEMAS, MORFEMAS Y PALABRAS DE LA LENGUA.

• DISCRIMINAR LAS OPOCISIONES FONOLÓGICAS. (CAMA/CANA)

MICROHABILIDADES

• SELECCIONAR

• DISTINGUIR PALABRAS RELEVANTES DE UN DISCURSO.

• SABER AGRUPAR SONIDOS EN PALABRAS, PALABRAS EN SINTAGMAS, SINTAGMAS EN ORACIONES, ORACIONES EN PÁRRAFOS, ETC.

MICROHABILIDADES

MICROHABILIDADES

• INTERPRETAR

• COMPPRENDER LA INTENCIÓN Y PROPÓSITO COMUNICATIVO.

• COMPRENDER EL SIGNIFICADO GLOBAL Y EL MENSAJE.

• COMPRENDER LAS IDEAS PRINCIPALES.

• COMPRENDER LAS IDEAS SECUNDARIAS.

• COMPRENDER IDEAS IMPORTANTES Y LOS DETALLES. 

• ENTENDER PRESUPOSICIONES, SOBREENTENDIDOS, AMBIGÜEDADES, DOBLES SENTIDOS.

• COMPRENDER LA ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO. 

• IDENTIFICAR VARIANTES DIALECTALES.

•  NOTAR EL RITMO, VELOCIDAD, PAUSA Y ENTONACIÓN DE LA VOZ.

• ANTICIPAR

• ACTIVAR TODA LA INFORMACIÓN QUE SE TIENE DE UN TEMA DE ANTEMANO.

• PREVER EL TEMA.

• ANTICIPAR LO QUE SE VA A DECIR.

MICROHABILIDADES

• INFERIR

• SABER DEDUCIR DATOS DEL EMISOR: EDAD, SEXO, ACTITUD, ETC.

• SABER EXTRAER INFORMACIÓN DEL CONTEXTO COMUNICATIVO.

 

• SABER INTERPRETAR CÓDIGOS NO VERBALES.

MICROHABILIDADES

• RETENER

 

• RECORDAR PALABRAS, FRASES E IDEAS PARA POSTERIORMENTE INTERPRETARLAS. (INTERPRETAR Y REINTERPRETAR INFORMACIÓN)

  

• UTILIZAR LOS DIVERSOS TIPOS DE MEMORA PARA RETENER INFORMACIÓN.

 

• LOS DATOS MÁS RELEVANTES SE QUEDAN GRABADOS EN LA MEMORA DE LARGO PLAZO.

MICROHABILIDADES

DIDÁCTICA

¿CUÁNTO TIEMPO EN PORCENTAJE HABLAN LOS PROFESORES Y ALUMNOS/AS EN CLASE?

PROFESORES ALUMNOS/AS

70 % 20 %

Colomer y Camps (1991)

¿QUÉ SE NECESITA PARA MEJORAR ESTA SITUACIÓN?

• CONSIDERACIONES GENERALES:

• PREPARAR ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN ORAL EN LAS QUE:

• SE PONGA ÉNFASIS EN LA COMPRENSIÓN Y NO EN EL RESULTADO DE LOS EJERCICIOS.

• SE EMPLEE MATERIAL DE COMPRENSIÓN REAL Y VARIADO.

EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN

¿QUÉ SE NECESITA PARA PONER EN PRÁCTICA LOS EJERCICIOS DE

COMPRESIÓN?• 1. INTRODUCIR EL TEMA A LOS ESTUDIANTES.

• 2. PRESENTAR LA TAREA DE FORMA CLARA Y CONCRETA.

• 3. REALIZACIÓN DEL TRABAJO A NIVEL INDIVIDUAL (ESCUCHAR).

• 4. COMPARAR LOS RESULTADOS EN PAREJAS O EN GRUPOS.

• 5. ESCUCHAR NUEVAMENTE.

• 6. COMPARAR NUEVAMENTE.

ALGUNOS EJERCICIOS

• JUEGOS MNEMOTÉCNICOS:

TELÉFONO DESCOMPUESTO.

• ESCUCHAR Y DIBUJAR:

PICTIONARY.

ALGUNOS EJERCICIOS

• COMPLETAR CUADROS:

PEQUEÑOS CUESTIONARIOS.

ALGUNOS EJERCICIOS

• TRANSFERIR INFORMACIÓN:

TOMAR APUNTES

ALGUNOS EJERCICIOS

• ESCOGER OPCIONES:

MEDIANTE LA DESCRIPCIÓN

DE UNA IMAGEN, ELEGIR EL GRÁFICO

QUE CORRESPONDA CON LA

DESCRIPCIÓN DADA.

ALGUNOS EJERCICIOS

• IDENTIFICAR ERRORES:

MEDIANTE UN MURO VISIBLE, SE PUEDE

DESIGNAR A UN ESTUDIANTE QUE LOS

DESCRIBA DE MANERA QUE SEÑALE

LOS ERRORES.

ALGUNOS EJERCICIOS

• APRENDIZAJE COOPERATIVO:

ALGUNOS EJERCICIOS

RECURSOS TECNOLÓGICOS

• AUDIO Y VIDEO:

1. DIFERENCIAR ENTRE SU USO Y CONSUMO.

2. DEFINIR OBJETIVOS, TÉCNICA QUE SE UTILIZARÁ, TIPO DE TEXTO, TAREA POR PARTE DEL ALUMNO Y EVALUACIÓN.

¿POR QUÉ UTILIZAR VIDEOS?

• GAMA DE ENTONACIONES, ACENTOS Y TIMBRES VERBALES.

• CARACTERÍSTICAS FORMALES DEL DISCURSO, IRONÍAS, ETC.

• EL VIDEO CONTEXTUALIZA LA SITUACIÓN.

• SE REFUERZA LA FORMA Y CONTENIDO DEL DISCURSO.

• LOS VIDEOS SON ÚTILES PARA DESARROLLAR LA LENGUA EN GENERAL, TALES COMO LA ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL.

• LOS ESTUDIANTES SE DARÁN CUENTA QUE LA LENGUA NO ES UN POZO DE CONTENIDOS, SINO TAMBIÉN UN INSTRUMENTO PARA TRABAJAR CON OTROS TEMAS Y ASIGNATURAS.

• EL VER RESULTA MENOS FATIGADO QUE ÚNICAMENTE ESCUCHAR.

OBSERVACIÓN: NO OLVIDARSE DE LAS CUESTIONES TÉCNICAS.

¿POR QUÉ UTILIZAR VIDEOS?

TIPOLOGÍA DE EJERCICIOS

TRES TIPOS

BÁSICOS DE

EJERCICIOS

INTENSIVOS

PRODUCTIVOS

EXTENSIVOS

Individualmente (5 a 10 minutos)

Parejas o pequeños grupos (15 a 20 minutos)

Individualmente (semanas, meses)

EJERCICIOS DE AUDIO

INTENSIVOS

IDEA CENTRAL (IDEA CENTRAL DEL TEXTO)

INTENSIVOS

LOS DETALLES (INFORMACIÓN CONCRETA COMO PALABRAS)

INTENSIVOS

INFERIR DATOS (INFORMACIÓN VARIADA COMO LA PROSCEDENCIA DEL HABLANTE)

INTENSIVOS

SONIDO DESNUDO (ESCUCHAR UN FRAGMENTO BREVE E IMAGINAN LA SITUACIÓN)

INTENSIVOS

ANTICIPACIÓN (EL PROFESOR HACE PAUSAS PARA QUE LOS ALUMNOS SIGAN NARRANDO)

INTENSIVOS

REPETICIONES (ESCUCHAR DOS O TRES VECES FRAGMENTOS LINGÜÍSTICOS DIFÍCILES)

INTENSIVOS

ADIVINAR PALABRAS (ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS)

RECONSTRUCCIÓN DE UN TEXTO (A PARTIR DE UNA CANCIÓN)

EXTENSIVOS

EXTENSIVOS

TRANSCRIPCIÓN DE UN FRAGMENTO (TRANSCRIBIR CUALQUIER INFORMACIÓN ORAL)

EXTENSIVOS

ANÁLISIS DE EXPOSICIONES (LOS ESTUDIANTES REALICEN UN EXPOSICIÓN, LA GRABEN Y LA EVALÚEN)

EXTENSIVOS

• COMPARACIÓN Y ANÁLISIS (MANERAS DE HABLAR)

EXTENSIVOS

• FORMAL Y COLOQUIAL (ESCUCHAR TEXTOS DE ÍNDOLE FORMAL Y COLOQUIAL/VULGAR)

PROGRAMA DE RADIO (GRABAR UN PROGAMA DE RADIO Y SIMULAR UNO NUEVO)

PRODUCTIVOS

PRODUCTIVOS

DEBERES GRABADOS (GRABACIONES DE LECTURA DE UNO MISMO)

PRODUCTIVOS

GRABAR EN LA CALLE (ANALIZAR LA MANERA DE HABLAR DE LA GENTE)

PRODUCTIVOS

APRENDIZAJE DE LENGUAS EN COMUNIDAD (LOS ESTUDIANTES TRABAJAN CON FRASES)

PRODUCTIVOS

MÚSICAS (INTERPRETAR LA MÚSICA O INCLUISO CREARLA)

PRODUCTIVOS

RUIDOS (A PARTIR DE RUIDOS SE CREAN HISTORIAS)

EJERCICIOS DE VIDEO

INTENSIVOS

IMAGEN CONGELADA (HACER UNA PAUSA EN EL VIDEO Y EXPLICAR LA IMAGEN)

INTENSIVOS

PENSAMIENTOS Y SENTIMIENTOS (SE CONGELA AL PERSONAJE JUSTO DESPUÉS DE QUE HAYA MENCIONADO UNA IRONÍA O FRASE EN ESPECIAL RELACIONADA AL TEMA)

VIDEO Y CUESTIONARIO (RESPONDER A UN PRE CUESTIONARIO)

EXTENSIVOS

EXTENSIVOS

VIDEO Y RESUMEN (RESUMEN EN PAREJAS O EN GRUPOS)

EXTENSIVOS

IMAGEN Y SONIDO (IMAGEN SIN SONIDO, SONIDO SIN IMAGEN)

EXTENSIVOS

COMPORTAMIENTOS (NORMAS DE USO LINGÜÍSTICAS, GRADO DE REGISTRO)

RECREACIÓN (A PARTIR DE UN ANUNCIO DEL PERIÓDICO, LOS ALUMNOS TIENEN QUE CREAR UNO PROPIO)

PRODUCTIVOS

PRODUCTIVOS

GUION Y VIDEO (ELABORAR UN VIDEO EN BASE A UNA OBRA DE TEATRO)

OTRAS FUENTES

• INTERNET

• YOUTUBE

• RADIOS, TV ONLINE

• PODCAST

• BLOG

EVALUACIÓN

MEDIR LOS PROCESOS DE

LOS ESTUDIANTES

DETECTAR PRONTO LAS

CARENCIAS DE LOS

ESTUDIANTES

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

CONTINUA MEDIANTE

FICHAS.

TOMAR MEDIDAS ESPECÍFIC

AS.

DETECTAR PRONTO

LAS CARENCIAS DE LOS ESTUDIAN

TES

EVALUACIÓN

MEDIR LOS PROCESOS

DE LOS ESTUDIAN

TES

ESCUCHAR UNA CONVERSACIÓN

NOTICIAS

DICTADO

COMPLETAR UN CUADRO

EVALUACIÓN

REFERENCIAS

• CASSANY, DANIEL. ENSEÑAR LENGUA. 1994.

• CRESPO, MANUELA. EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN ORLA AUDITIVA EN LA CLASE DE ELE.

• HTTP://3.BP.BLOGSPOT.COM/-8LSNVNRMQY8/UZF_GFV8CVI/AAAAAAAALL0/NFJ1SWXI-BS/S1600/CUESTIONANDOSE+EN+PAYASOSTRABAJANDO.BLOGSPOT.COM.JPG

• HTTP://WWW.ACTILUDIS.COM/WP-CONTENT/UPLOADS/2012/09/FICHA-REGISTRO-DE-TAREAS-PARA-EVALUAR.PNG

• HTTP://EVALUARCOMPETENCIAS.WIKISPACES.COM/FILE/VIEW/GUIA-EVALUACION-ALTERNATIVA.PDF

¡GRACIAS!