Estrategias para desarrollar la comprensión y expresión de

textos orales

Primaria 2015

Capacitadores: Katherina Chumpitaz Vivanco

Rosa Rodríguez Chaves

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1. Prof. Jacobo Miranda C. Subgerente de capacitaciones y proyectos especiales Correo electrónico: jmiranda@corefo.com Cel: 946043976 2. Prof. Katheíne Esquía F.

Jefa de TIC Correo electrónico: kesquia@corefo.com Cel: 989529924

3. Prof. José G. Landeo P. Supervisor de capacitaciones Correo electrónico: jlandeo@corefo.com Cel.: 989526170

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REFLEXIONEMOS: Observa la siguiente imagen.

¿A qué situaciones de tu labor docente te recuerda? ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

¿Cómo actúas ante una situación similar? Anota en este espacio tus ideas. ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

La mejor manera de desarrollar las habilidades de expresión y comprensión oral es brindando a nuestros

estudiantes espacios donde participen en situaciones comunicativas reales. Las clases, no deben ser una

aburrida presentación de conceptos y teorías, deben ser un lugar en el que realicemos actividades

dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral,

diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permitan, además, el desarrollo de la creatividad y el

juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas.

Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las

capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesión,

adecuación, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán como producto de la práctica

comunicativa, y no como una presentación aislada y descontextualizada.

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La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de

escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo,

hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores

y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca,

hayamos escuchado hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).

La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales

de interacción, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la

adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y

hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y

armoniosa, tendrá como uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus

habitantes.

Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y

entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos,

movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar, pero que también escuchen a los demás. Es necesario,

entonces, que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral en situaciones formales e informales,

por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la

presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral. Estos eventos serán útiles

para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios

superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio,

relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los

demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario, entonces, que

la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara

Entonación adecuada a la naturaleza del discurso

Expresión con voz audible para todos los oyentes

Fluidez en la presentación de las ideas

Adecuado uso de los gestos y la mímica

Participación pertinente y oportuna

Capacidad de persuasión

Expresión clara de las ideas

EN EXPRESIÓN ORAL El estudiante será capaz de:

o Hacer breves exposiciones de temas de su interés o de la materia. o Hablar sobre un tema siguiendo un guion. o Expresar pensamientos y/o emociones de forma diferenciada.

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EN COMPRENSIÓN ORAL El estudiante será capaz de:

o Captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales próximos a su experiencia. o Distinguir en textos orales poco complejos las ideas principales y las secundarias. o Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elaborar resúmenes

escritos. o Identificar la norma lingüística y valorarla positivamente, reconociendo sus rasgos característicos.

EXPRESIÓN O PRODUCCIÓN ORAL La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de una preparación rigurosa. En el colegio, se debe promover las dos formas de expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados, se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para "romper el hielo" y habituar la participación de los alumnos. En cambio, en los últimos grados será preferible dar prioridad a la exposición preparada, especialmente sobre asuntos académicos. En el caso de una exposición preparada, se sugiere seguir las siguientes etapas: Actividades previas Generar ideas Seleccionar temas adecuados Elaborar esquemas previos Emplear técnicas para recoger y organizar información Preparar la intervención oral Usar soportes para preparar la intervención Preparar estrategias de interacción

Producción real del discurso Conducir el discurso Controlar la voz Controlar la mirada Emplear gestos y movimientos corporales Presentar argumentos Emplear recursos de persuasión Presentar ideas en forma coherente Otorgar originalidad al discurso Hablar con corrección y fluidez Emplear recursos tecnológicos de apoyo

Actividades de control y metacognición Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones Autorregular el discurso Negociar el significado Ofrecer canales de retroinformación Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción del discurso

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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN O PRODUCCIÓN ORAL El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propósito en forma clara para que el estudiante sepa qué es lo que se espera de él. El aprendizaje de la expresión oral se puede realizar mediante varias opciones, como las siguientes: Actividades de microaprendizaje Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propósitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atención a capacidades específicas de la expresión oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el propósito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participación, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que llenar fichas de comprensión, con la única finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cómo el alumno expresa o comprende el texto. Actividades totalizadoras Son actividades más extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la expresión oral. Se emplea variedad de recursos y técnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual, el énfasis está puesto en la expresión oral. En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y que podría constar de los siguientes pasos:

Determinación de propósitos. Constituye lo que se logrará al finalizar la actividad. Los propósitos se

deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.

Formulación de indicaciones. También es importante que los alumnos sepan con precisión las

tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intención del emisor, etc.).

Exposición del material. Consiste en la presentación del motivo que dará lugar a la participación

oral o del texto que comprenderán los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de

una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto y

los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre

otros).

Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresión oral

previstos en la actividad.

Contrastación de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus productos,

intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.

Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado, las

dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognición). Si se

trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposición del

material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los

procedimientos de comprensión oral previstos.

La secuencia puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningún modo, convertirla en modelo rígido. Algunas etapas podrían repetirse una o más veces, usualmente sucede así. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho más funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo.

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La propuesta es favorecer la expresión oral del niño(a) a través de imágenes, cuentos, marionetas. De este modo, desarrollan su lenguaje y su comunicación con los demás. A través del cuento y la imagen, se fomenta el espíritu de observación del niño(a), su descubrimiento. Los títeres y marionetas estimulan el intercambio oral y el lenguaje, fomentando la participación. Procuraremos tener un espacio cómodo y utilizaremos la mascota de la clase para explicar las normas de las actividades a realizar, contar los cuentos, etc. Como guías de nuestros alumnos, hemos de procurar crear las condiciones necesarias para favorecer el aprendizaje de la lectura, estableciendo redes de comunicación y producción. Haremos uso de materiales tales como libros de temas variados (cuentos, poemas, historietas…) con imágenes y textos, periódicos, revistas. Lo que más cuesta a los alumnos pequeños es la expresión oral, tienen dificultades para expresar frases completas y con significado. Por eso, presentarles una serie de imágenes sirve para que ellos construyan frases para dar sentido y coherencia a ciertas realidades. Ejemplo de algunas estrategias

Interpretar una historia a partir de un dibujo.

Inventar diálogos nuevos para los personajes de los cuentos.

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Contar una historia a partir de la observación de una lámina.

Descubriendo intenciones La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intención del emisor. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de ánimo (tristeza, alegría, cólera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qué pretende el emisor y por qué consideran que es así.

TEXTO Intención del emisor

¡Señor policía, yo estoy cumpliendo con las normas! ¡Déjeme continuar!

El conductor pretende atemorizar al policía.

Jefecito, yo estoy cumpliendo con las normas, ¡déjeme continuar, por favor!

El conductor pretende conmover al policía.

Oiga, jefe, esto podemos arreglarlo, usted dirá... así los dos quedamos tranquilos...

El conductor pretende sobornar al policía.

¿Qué dice usted, señor policía?, ¿una colaboración?, ya nos veremos en la comisaría.

El conductor llama la atención sobre la actitud negativa del policía.

Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir la intención del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.). Se puede, igualmente, permutar los roles. Es decir, hacer hablar al policía en lugar del conductor. Anticipando respuestas Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero, se deja escuchar la pregunta y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensión de los textos. A continuación, se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente, se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas. Juego de roles Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados públicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que más se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las características de los interlocutores y a la situación comunicativa. Además, es importante que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las

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ideas y el modo como se expresan los demás. Ej. Un alumno desempeña el rol de profesor y otro de alumno irresponsable. Después de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones. La controversia Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonación, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deberá expresar oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posición en base a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de argumentación y persuasión, así como fomentará actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad debe ser ágil y dinámica para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirán libremente su posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán los motivos de ello. Conversaciones Esta es una técnica muy sencilla. Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y la participación será espontánea. El docente anima permanentemente a los más callados y orienta la conversación. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversación, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc.

MODELO DE RÚBRICA PROPUESTA PARA PRODUCCIÓN (EXPRESIÓN) ORAL

COMPRENSIÓN ORAL Entre todas las habilidades lingüísticas a la que menos atención se le presta en la vida cotidiana suele ser la de escuchar, pero es una habilidad muy importante porque requiere una actividad que va mucho más allá que la cuestión física de oír. Escuchamos con un objetivo determinado, obtener información, una respuesta, etcétera, o con unas expectativas de lo que vamos a oír, por lo tanto generamos una capacidad de predecir lo que vamos a oír. En la mayor parte de las ocasiones que escuchamos, podemos ver al emisor y eso nos va a dar información no verbal. Mientras escuchamos se nos exige que respondamos a la persona que habla (feed-back, retroalimentación) para que esta sepa si la estamos entendiendo o si necesitamos que nos repita o aclare algo. El tipo de lenguaje oral en una comunicación cotidiana suele ser espontáneo, con pausas, con repeticiones, con cambios de ritmo y con la presencia de ruido. Escuchar: Es comprender el mensaje, para ello tenemos que poner en marcha un proceso de construcción de significado y de interpretación de un discurso oral.

Se evidencia dominio del tema. Coherencia

y cohesión (0-1-3-5)

Presenta power point o ayuda visual

(0 -1-2 )

Intensidad de voz (1-2-3-4)

Fluidez y entonación (0--2-3-4-5)

Participación en clase

(0-1-2-3-4)

Nada 0 Poco 1 Mucho 3 Excelente 5

No 0 Mala 1 Buena 2

No se escucha 1 Baja 2 Regular 3 Alta 4

Nada 0 Algo 2 Poco 3 Mucho 4 Excelente 5

Nada 0 Algo 1 Poco 2 Mucho 3 Excelente 4

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR PRODUCCIÓN O EXPRESIÓN ORAL

Localizar las palabras del título en el texto del cuento

Buscar palabras asociándolas a cosas de la clase

Ordenar frases cortas extraídas del cuento que se trabaje

Inventar diálogos nuevos para los personajes de los cuentos

Pensar entre todos cómo pueden continuar los cuentos

Inventar nuevos cuentos mezclando personajes de cuentos conocidos

Reconstruir un texto cortado con y sin modelo

Juego de sustituciones; a partir de un texto conocido, inventar otras posibilidades.

Interpretar una historia a partir de un dibujo

Crear un final diferente para una historia

Localizar las palabras del título en el texto del cuento

Ordenar frases cortas extraídas del cuento que se trabaje

Inventar diálogos nuevos para los personajes de los cuentos

Pensar entre todos cómo pueden continuar los cuentos

Inventar nuevos cuentos mezclando personajes de cuentos conocidos

Preparar una exposición en grupo

Analizar una película A continuación, presentamos un modelo propuesto para elaborar y desarrollar una Sesión de Aprendizaje sobre Expresión y Comprensión Oral.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 – I BIMESTRE I. DATOS GENERALES

Área : Comunicación

Grado : 6°

Duración : 7 Horas

Fecha :

Docentes : II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Eje Transversal: “En busca de la mejora continua con responsabilidad y compromiso desde el carisma de la institución…”. Tema Transversal: “Educación para la convivencia democrática e intercultural, con cultura de paz, conciencia ambiental y participación ciudadana”.

CAPACIDAD GENERAL Producción oral

APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Expresa con claridad sus ideas.

Utilizar recursos concretos, visuales o audiovisuales para apoyar su texto oral según su propósito. Ordena sus ideas en torno a un tema a partir de sus saberes previos y fuentes de información. (COHERENTE) Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso más frecuente. (COHESIÓN) Utiliza vocabulario variado y pertinente.

Lista de cotejo

VALORES COMPORTAMIENTO DEL ÁREA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Respeto a la persona

Trabaja con orden y limpieza en las actividades del área.

Utiliza palabras de cortesía en clase.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO I. MOTIVACIÓN:

A) Situación contextualizada Observa y escucha a una cuenta cuentos - Cuento: “El árbol triste”. https://www.youtube.com/watch?v=thzgoBnguXw

B) Planteamiento del problema: ¿Qué debemos tener en cuenta para narrar un cuento?

Equipo multimedia

15 min

II. PROCESO

C) Construcción del conocimiento:

Observan y escuchan el siguiente recurso. http://es.slideshare.net/angely25/la-narracion-oral

PPT

20 min

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Recuerda algunos puntos a tener en cuenta en la presentación de su cuento creado.

Se presenta y narra su cuento con buena entonación y tono de voz.

Usa conectores para que su presentación sea fluida e interesante.

Expresa su opinión sobre el cuento escuchado de alguno de sus compañeros.

D) Reforzamiento:

Pega en su cuaderno la ficha de producción oral.

270 min 5 min

III. SALIDA E) Transferencia:

Comparte un cuento escuchado con su familia. F) Metacognición:

Responde a las preguntas en forma oral: ¿Qué hemos realizado? ¿Cómo lo hemos realizado? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

G) Evaluación: Narración oral de su cuento creado - Lista de cotejo

5 min

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 – I BIMESTRE

I. DATOS GENERALES

Área : Comunicación

Grado : 6°

Duración : 3 Horas

Fecha :

Docentes :

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Eje Transversal: “En busca de la mejora continua con responsabilidad y compromiso desde el carisma de la institución…”. Tema Transversal: “Educación para la convivencia democrática e intercultural, con cultura de paz, conciencia ambiental y participación ciudadana”.

CAPACIDAD GENERAL Comprensión oral

APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Identifica y organiza información en diversos de textos orales, respetando las intervenciones de sus compañeros durante la clase.

Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral: presta atención y mantiene contacto visual. Recupera información de diversos textos orales a través de preguntas. Reordena información explícita (relaciones de secuencia, comparación y causa-efecto) de diversos textos orales.

Prueba de Comprensión oral

VALORES COMPORTAMIENTO DEL ÁREA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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Respeto a la persona

Trabaja con orden y limpieza en las actividades del área.

Utiliza palabras de cortesía en clase.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO IV. MOTIVACIÓN:

A) Situación contextualizada

Observa, en forma de sorpresa, una caja.

Hace predicciones sobre su contenido.

Escucha la descripción de cada uno de los objetos que se encuentra dentro de ella (uno por uno). Características: color, forma, tamaño o peso, utilidad, en un lenguaje claro y preciso.

Menciona los objetos descritos y cómo logró descubrir cada uno de ellos.

Responde: ¿Qué significa escuchar? ¿Consideras importante que sepamos escuchar? ¿Qué tuvimos en cuenta al escuchar la descripción para poder adivinar el objeto?

B) Planteamiento del problema: ¿Qué debo tener en cuenta para poder comprender lo que escucho?

Una caja con una serie de objetos como una pelotita, un tajador, un portarretrato, lentes, un llavero, etc.

20 min 10 min

V. PROCESO

C) Construcción del conocimiento:

Escucha el cuento: “El elefante encadenado”. https://www.youtube.com/watch?v=GrPabK-N6NE&feature=related

Responde en forma oral preguntas acerca del contenido del cuento:

¿Cuál es el título del cuento escuchado? ¿De qué trata? ¿Quiénes son los personajes? ¿En qué lugar ocurre la historia? ¿En qué tiempo? ¿Cuál es el propósito del texto escuchado?

Reconoce mediante lluvia de ideas la importancia de saber escuchar.

Se agrupa, da su opinión, escucha la de sus compañeros y anota en una hoja las condiciones necesarias para poder escuchar con atención y captar información de diversos textos orales.

Expone, ante los compañeros de la clase, las ideas planteadas por su equipo.

Lee las ideas escritas en el ecran acordadas por todos.

Equipo multimedia Equipo multimedia Cuaderno

20 min 35 min

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D) Reforzamiento:

Escribe en su cuaderno las pautas acordadas a tener en cuenta cuando escuchamos un texto oral.

VI. SALIDA E) Transferencia:

Escucha en casa, junto con su familia, un cuento que escoge de la siguiente página:

http://cuentosparadormir.com/content/especiales/los-audiocuentos-locos-de-el-cuentito Responde de forma oral las siguientes preguntas:

¿Cuál es el título del cuento escuchado? ¿De qué trata? ¿Quiénes son los personajes? ¿En qué lugar ocurre la historia? ¿En qué tiempo? ¿Cuál es el propósito del texto escuchado?

F) Metacognición:

Responde a las preguntas en forma oral: ¿Qué hemos trabajado? ¿Cómo lo hemos realizado? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Nos servirá las pautas planteadas? ¿Pondré en práctica las pautas de comprensión oral?

G) Evaluación: Resuelve la Prueba de Comprensión oral: https://www.youtube.com/watch?v=p1kWeMA8_C0 : “El cóndor de fuego”

Computadora

Internet Parlantes

Equipo multimedia Prueba escrita

10 min

40 min

FICHA DE COMPRENSIÓN ORAL

Nombre y apellido: ________________________________________ Nº de orden _________

Sexto grado, sección “______” Fecha: _____

Luego de escuchar la leyenda con mucha atención:

Subraya la respuesta correcta.

1. La leyenda trata sobre un…

a. hombre malo b. hombre muy bueno c. gran tesoro d. un cóndor

Lee atentamente cada pregunta y/o indicación, piensa y luego contesta.

Ten en cuenta la correcta presentación de tu prueba (pulcritud).

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2. El escenario de la leyenda es la…

a. selva b. sierra c. el mar d. costa

3. Los personajes principales son…

a. Indelfonso y Rafael b. Inocencio y Rufián c. Inocencia y Rufiana d. Imprudencio y Rufián

4. El hombre malvado escuchó el secreto porque…

a. estaba tras la puerta. b. la anciana hablaba muy fuerte. c. estaba debajo de la cama. d. la ventana estaba abierta.

5. La anciana revela su secreto porque…

a. es amenazada y golpeada. b. era muy vieja. c. se iba a morir. d. encontró a la persona que buscaba.

6. El hombre que habla con la anciana era…

a. mentiroso y ambicioso b. callado y malvado c. solidario y compasivo d. humilde y astuto

7. La anciana Quitrán contó que conocía al…

a. Cóndor de trueno b. Cóndor de los andes c. Cóndor de rayo d. Cóndor de fuego

8. Por tradición de los antepasados, las riquezas debían caer en…

a. manos limpias de un hombre sucio. b. brazos libres de varios hombres. c. en manos de un hombre bueno. d. en brazos de un hombre.

9. El anillo servía para que…

a. el animal reconozca a su amo y lo lleve hasta la entrada del tesoro. b. todos vean que la anciana tenía dinero. c. el animal no mate al que lo tenga. d. los demás se dirijan hasta la entrada donde estaban los tesoros.

10. La anciana le entrega un anillo y…

a. un collar de plata b. una llavecita de oro

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c. un prendedor de oro d. un cofre con una llave de oro

11. El hombre que roba el anillo era…

a. mentiroso y ambicioso b. callado y malvado c. solidario y compasivo d. humilde y astuto

12. El magnífico tesoro estaba en…

a. la cúspide de un volcán b. el fondo de una montaña c. una cueva d. la cumbre de una montaña

13. ¿Qué error cometió el hombre que robó el anillo?

a. Robar el anillo con la piedrecita verde. b. Golpear al que ayudó a la anciana. c. Olvidó robar el objeto importante para abrir el tesoro. d. Matar a la anciana.

14. El cóndor deja caer al hombre malo porque…

a. era muy pesado y malgeniado. b. vio que robó el anillo. c. actuó mal escuchando tras la puerta. d. no sabía nada del otro objeto que abría el gran tesoro.

15. El cóndor era…

a. el guardián del gran tesoro. b. la llave del gran tesoro. c. la puerta del tesoro. d. el dueño del tesoro.

16. El gran tesoro al final queda…

a. saqueado b. escondido c. descubierto d. entregado

17. El hombre malo derrumbó la puerta de la caverna…

a. explotándola b. con un balazo c. con una patada d. golpeándola

18. Los personajes de la leyenda son…

a. La anciana, dos mujeres y un niño b. Dos hombres, la anciana, cóndor y la muerte c. Dos hombres, el anillo, el cóndor d. La anciana, dos hombres y el cóndor

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19. El propósito de la leyenda es narrarnos sobre…

a. La anciana bondadosa que entrega su secreto a un hombre malo b. La anciana bondadosa que entrega su secreto a un hombre bueno c. El gran tesoro de las cumbres del Aconcagua d. El origen del cóndor

20. El destinatario del texto escuchado es:

a. Un poblador de las cumbres b. El público en general c. La anciana y los dos hombres d. La anciana y el cóndor

PRODUCCIÓN ORAL - COMUNICACIÓN Primer Bimestre – Sexto grado

Este bimestre realizarás la exposición del cuento trabajado en clase de producción escrita.

Tiempo de exposición Cuatro minutos

Ayuda visual Opcional (imágenes, power point)

Fecha de exposición

Debes considerar el inicio, nudo, desenlace y el mensaje del mismo. Al exponer debes:

Tener una adecuada intensidad de voz.

Hacer las pausas.

Dar la entonación adecuada. Prepara tu oratoria con anticipación. Cuando tengas el texto revisado, apréndelo y ensaya la manera en que te presentarás.

¡PREPÁRATE BIEN, RECUERDA QUE ES LA PRIMERA EXPOSICIÓN DE ESTE AÑO! BIBLIOGRAFÍA

http://miescueladivertida.blogspot.com/2011/09/laminas-para-trabajar-expresion-oral.html

http://actividadesinfantil.com/archives