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CONCLUSIONES
Posterior al análisis de los resultados del estudios y en función de los
objetivos específicos planteados con anterioridad, es pertinente emitir los
resultados obtenidos a través de los mismos, los cuales permitieron el
correcto desarrollo del presente trabajo de grado, motivo por el cual, se
plantea a continuación:
En relación a lo establecido en el objetivo específico diagnosticar las
virtudes intelectuales del pensamiento crítico presentes en los estudiantes
de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC),
se obtuvo la categoría alto dentro de la escala del baremo, considerando que
la humildad no alcanzó el mismo nivel de los otros indicadores.
Por otra parte, e objetivo específico Identificar los elementos del
pensamiento crítico utilizado por los estudiantes de tercer año, de la
Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC), arrojó como resultado
que gran parte de la población objeto de estudio se inclinan más en pensar
en las consecuencias de un hecho; sin embargo, muy pocos se formulan
preguntas antes de realizar cualquier acción.
En cuanto al siguiente objetivo específico determinar las aptitudes
cognitivas de creciente nivel para el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas
Católicas (AVEC), se determinó que alcanzó un nivel alto en la categoría del
baremo a pesar de que los indicadores análisis y evaluación no lograron
178
llevar al mismo nivel, esto se debe a que muchos adolescentes no han
desarrollado a plenitud estas aptitudes cognitivas del pensamiento crítico.
Por otra parte, el objetivo identificar los factores que contribuyen al éxito
de la robótica educativa en los estudiantes de tercer año, de la Asociación
Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC), donde los resultaron marcaron
una tendencia alta hacia esta variable, esto es debido a que todos los
indicadores alcanzaron una categoría alta en el baremo, demostrando que
los estudiantes se interesan por participar que impliquen la combinación de
varios contenidos al mismo tiempo, la utilización de lenguajes icónicos
gráficos, entre otros.
Par a finalizar, el objetivo relacionado con analizar las bondades cognitivas
brindadas por la robótica educativa para el desarrollo del pensamiento crítico
en los estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas
Católicas (AVEC), permitió determinar que la nuevas estrategias de
aprendizaje para la enseñanza basada en la aplicación de la tecnología
promueve en los estudiantes el deseo a participar, descubrir, indagar y crear
y mucho más.
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RECOMENDACIONES
Realizar actividades con los estudiantes que favorezca la práctica de la
humildad como por ejemplo: resolver el planteamiento de un problema a
través de la diagramación , elaborar diagramas de flujo, entre otros.
Realizar actividades de resolución de problemas, de escoger entre una
decisión u otra, de preguntarse los pasos a seguir e determinada
problemática.
Realizar actividades prácticas como: Elaboración de reportes de prácticas
realizadas, Presentar maquetas con datos de forma clara y precisa,
organizar las partes de un proceso, identificar componentes.
Llevar a cabo proyectos que implique el trabajo con robótica educativa
Utilizar el lenguaje icónico-gráfico para la representación de un problema.
Elaborar bosquejos de un objeto, figura, entre otros. Diseñar la estructura de
un robot.
Se recomienda la aplicación de los lineamientos creados, con el propósito
de generar un cambio transcendental en la manera de investigar y aprender
sobre alguna temática en particular.
180
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184
ANEXO A: INSTRUMENTO APLICADO
185
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PRIVADA Dr. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROGRAMA DE MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN III
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO A TRAVÉS DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA EN EDUCACIÓN MEDIA
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE CONTENIDO
Autor: Prof. Karelys Núñez
C.I.: 12.619.882
Tutor: Mónica Medina
Maracaibo, marzo de 2013
186
Ciudadano (a)
_______________________________
Presente.-
Me dirijo a usted con la finalidad de solicitar su colaboración para la
revisión del instrumento de recolección de información, que forma parte del
trabajo especial de grado titulado “Programa para el desarrollo del
pensamiento crítico a través de la robótica educativa”, exigido como requisito
para optar al título de Magister en Informática Educativa.
En este sentido, se requiere de usted el análisis de cada uno de los ítems,
tomando en cuenta su pertinencia con los objetivos, dimensiones e
indicadores; así como de la redacción, tendenciosidad, concreción y facilidad
de comprensión.
Anexo a este formato encontrará una planilla de validación del
instrumento, para que juzgue la congruencia o asociación de los ítems y las
variables que se evalúan, claridad en la redacción y la tendenciosidad o
sesgo en la formulación del ítem. Las sugerencias que considere pertinente
serán de gran utilidad para la validez del mismo.
Agradeciendo su atención y disposición, me despido cordialmente de
usted.
Atentamente,
Prof. Karelys Núñez M.
187
1. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
Nombres y Apellidos: ____________________________________________
Institución donde Labora: ________________________________________
Cargo: ________________________________________________________
Título Pregrado: ________________________________________________
Título Postgrado: _______________________________________________
Institución donde lo obtuvo: _______________________________________
Trabajos publicados: ____________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO A
TRAVÉS DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA EN EDUCACIÓN MEDIA
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
Proponer un programa para el desarrollo del pensamiento crítico a través
de la Robótica Educativa dirigido a los estudiantes de tercer año, de la
Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Colectivo de
188
Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en
Maracaibo, Edo. Zulia
Objetivos Específicos:
Diagnosticar las virtudes intelectuales del pensamiento crítico presentes
en los estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas
Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de
la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo, Edo. Zulia.
Identificar los elementos del pensamiento crítico utilizado por los
estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas
Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de
la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo, Edo. Zulia
Determinar las aptitudes cognitivas de creciente nivel para el desarrollo
del pensamiento crítico en los estudiantes de tercer año, de la Asociación
Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión
Municipal Escolar Maracaibo 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo,
Edo. Zulia
Identificar los factores que contribuyen al éxito de la Robótica Educativa
en los estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas
Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de
la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo, Edo. Zulia
Analizar las bondades cognitivas brindadas por la Robótica Educativa
para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de tercer año,
de la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Colectivo de
189
Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en
Maracaibo, Edo. Zulia
Elaborar el programa para el desarrollo del pensamiento crítico a través
de la Robótica Educativa dirigido a los estudiantes de tercer año, de la
Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Colectivo de
Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en
Maracaibo, Edo. Zulia
190
4. MATRIZ DE OPERALIZACIÓN DEL INSTRUMENTO
TITULO: Programa para el desarrollo del pensamiento crítico a través de la robótica educativa
OBJETIVO GENERAL: Proponer un programa para el desarrollo del Pensamiento Crítico a través de la Robótica Educativa dirigido a los estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Municipio Escolar N° 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo – Edo. Zulia
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES Diagnosticar las virtudes intelectuales del pensamiento crítico presentes en los estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo, Edo. Zulia
Des
arro
llo d
el P
ensa
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avés
de
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obót
ica
Educ
ativ
a
Virtudes intelectuales
del pensamiento
Richard Paúl (2003)
- Humildad - Empatía - Perseverancia
Identificar los elementos del pensamiento crítico utilizado por los estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo, Edo. Zulia
Elementos del pensamiento
Richard Paúl, Linda
Elder (2003)
- Preguntas - Inferencias - Implicaciones o Consecuencias
Determinar las aptitudes cognitivas de creciente nivel para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo, Edo. Zulia
Aptitudes cognitivas de creciente nivel
Hugo M. Castellano
(2007)
- Análisis - Síntesis - Evaluación
Identificar los factores que contribuyen al éxito de la Robótica Educativa en los estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo, Edo. Zulia
Factores que contribuyen al éxito
de la Robótica Educativa
Druim Allison
(2009)
- Creatividad de contenidos - Habilidad basada en el constructivismo -Sacar conclusiones
Analizar las bondades cognitivas brindadas por la Robótica Educativa para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo, Edo. Zulia
Bondades cognoscitivas de la Robótica Educativa
Ruiz Enrique-
Velazco Sánchez (2007)
- Integración de áreas de conocimiento - Manipulación de objetos - Apropiación de lenguajes - Creación de entornos de aprendizaje
Elaborar el programa para el desarrollo del pensamiento crítico a través de la Robótica Educativa dirigido a los estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo, Edo. Zulia
Se obtendrá del alcance de los objetivos precedentes
Fuente: Núñez (2011)
191
5. JUICIO DEL EXPERTO
En las líneas generales considera que los indicadores de las variables
están inmersos en su contenido teórico de forma
Suficiente
Mediamente suficiente
Insuficiente
Observaciones:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
¿Considera que los ítems del cuestionario miden los indicadores
seleccionados para la variable de estudio?
Suficiente
Mediamente suficiente
Insuficiente
Observaciones:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
192
¿El instrumento elaborado mide las variables?
Suficiente
Mediamente suficiente
Insuficiente
Observaciones:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
¿El instrumento diseñado es válido?
Suficiente
Mediamente suficiente
Insuficiente
Observaciones:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
193
CONSTANCIA
Yo, ________________________________________________, portador
de la cedula de identidad N° __________________, por medio de la presente
hago constar que, el instrumento de recolección de información que presenta
Karelys Nacary, Núñez Márquez, cursante de la Maestría “Informática
Educativa” en la Universidad “Dr. Rafael Belloso Chacin”, en la presentación
de su trabajo de grado “PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO A TRAVÉS DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA”, ha
sido aprobado y avalado por mí.
Maracaibo a los _____ días del mes de __________________ del año
dos mil doce.
Atentamente,
____________________________
CUADRO DE CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMES CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
MEDIA
Objetivo General: Proponer un programa para el desarrollo del pensamiento crítico a través de la Robótica Educativa dirigido a los estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo, Edo. Zulia
Objetivos Específicos
varia
ble
Dimensiones Indicadores
Ítem
s
Pertinencia
Red
acci
ón
Tend
enci
osid
ad
Obj
etiv
os
Varia
ble
Dim
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Indi
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Si No Si
No Si
No Si
No Si
No Si
No
Diagnosticar los rasgos intelectuales del pensamiento crítico presentes en los estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo, Edo. Zulia
DES
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Virtudes Intelectuale
s del pensamient
o
Humildad
1
2
3
Empatía
4
5
6
Perseverancia
7
8
9 Identificar los elementos del razonamiento lógico utilizados por los estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo, Edo. Zulia
Elementos del
Pensamiento
Preguntas 10
11
12
Inferencias 13
14
15
Implicaciones o consecuencias
16
17
18 Determinar las habilidades cognitivas de nivel superior para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de
Aptitudes cognitivas
de creciente nivel
Análisis 19
20
21 Síntesis 22
195
tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo, Edo. Zulia.
23
24
Evaluación
25
26
27 Identificar los factores que contribuyen al éxito de la robótica pedagógica en los estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo, Edo. Zulia
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O A
TR
AVÉ
S D
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A R
OB
ÓTI
CA
ED
UC
ATI
VA
Factores que
contribuyen al éxito de la
robótica pedagógica
Creatividad de contenidos
28
29
30
Habilidad basada en el
constructivismo
31
32
33
Sacar conclusiones
34
35
36
Analizar las bondades cognitivas brindadas por la Robótica Educativa para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de tercer año, de la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo, Edo. Zulia
Bondades cognoscitiv
as de la Robótica Educativa
Integración de áreas del
conocimiento
37
38
39
Manipulación de objetos
40
41
42
Apropiación de lenguajes
43
44
45
Creación de entornos de aprendizaje
46
47
48
196
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PRIVADA Dr. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROGRAMA DE MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN III
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Estimado estudiante:
El presente cuestionario está dirigido a estudiantes de tercer Año de
Educación Media. Tiene como finalidad obtener la información necesaria
para la elaboración de un programa para el desarrollo del pensamiento
crítico a través de la Robótica Educativa Proponer un programa para el
desarrollo del pensamiento crítico a través de la Robótica Educativa dirigido a
los estudiantes de tercer año, de la la Asociación Venezolana de Escuelas
Católicas (AVEC) del Colectivo de Gestión Municipal Escolar Maracaibo 5, de
la Parroquia Chiquinquirá, en Maracaibo, Edo. Zulia
Instrucciones
A continuación se presentan varios planteamientos, a los cuales se le
agradece responder sincera y objetivamente.
En este sentido, debe leer detenidamente cada enunciado; luego,
seleccione una (1) de las (5) opciones que aparecen, marcando su respuesta
con una equis (X) en el espacio correspondiente y atendiendo a la siguiente
interpretación:
- Siempre - Casi siempre - Neutral - Casi nunca - Nunca Si presenta alguna duda, por favor, tome nota de ella y consúltela
posteriormente con el (la) investigador (a).
Su aporte será de gran ayuda. ¡Gracias!
197
Prof. Karelys Núñez
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PRIVADA Dr. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROGRAMA DE MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN III
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO A
TRAVÉS DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA EN EDUCACIÓN MEDIA
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA VARIABLE
Autor: Prof. Karelys Núñez
C.I.: 12.619.882
Tutor: Mónica Medina
Maracaibo, marzo de 2013
198
Escala ROBPI5 INSTRUMENTO DIRIGIDO A ESTUDIANTES
INSTRUCCIONES: A continuación se presenta una serie de enunciados con cinco (5) opciones de respuesta. Lea detenidamente con atención cada uno de ellos y seleccione marcando con una equis (X) en sólo una de las cinco opciones. Variable: Desarrollo del pensamiento crítico a través de la Robótica Educativa.
Dimensión: Virtudes intelectuales del pensamiento.
Indicador: Humildad Usted como estudiante: Alternativas
N° Items Siempre Casi siempre Neutral Casi
nunca Nunca
1 Reconoce que no debe pretender saber más de lo que realmente sabe.
2 Es sensible ante los prejuicios que traen apareados sus propios puntos de vista.
3 Reconoce los límites de su propio conocimiento.
Indicador: Empatía.
4 Está consciente de la necesidad de estudiar puntos de vista con los que no está de acuerdo.
5 Identifica las fortalezas en los planteamientos de sus compañeros.
6 Acepta sugerencias de sus compañeros.
Indicador: Perseverancia.
7 Está consciente de que es necesario usar la verdad aún cuando se enfrente a dificultades.
8 Posee la voluntad de investigar a pesar de las dificultades que resulten.
9 Al lograr los objetivos planteados, se propone nuevos retos.
Dimensión: Elementos del pensamiento.
Indicador: Preguntas.
10 Considera que todo pensamiento responde a una pregunta.
11 Participa en clases realizando preguntas creativas.
12 Busca suficiente evidencia para comprobar lo previamente establecido.
Indicador: Inferencias.
13 Utiliza su intuición personal para la solución de problemas.
14 Genera nuevos planteamientos a partir de otros más antiguos.
199
15 Considera que es importante comprender la información de un texto, para sacar sus conclusiones.
Indicador: Implicaciones o consecuencias.
16 Considera que todo el pensamiento va dirigido a una dirección.
17 Cuando toma una decisión se pregunta cuáles son sus consecuencias.
18 Dispone de habilidades para indagar sobre las implicaciones de una situación antes de tomar una decisión.
Dimensión: Aptitudes cognitivas de creciente nivel.
Indicador: Análisis.
19 Al realizar un proyecto identifica las partes del mismo.
20 Cuando lee un texto separa la idea principal de cada párrafo.
21 Al efectuar un análisis evita la descripción superficial.
Indicador: Síntesis.
22 Utiliza viejas ideas para crear unas nuevas
23 Al sintetizar expresa las ideas con sus propias palabras.
24 Cuando sintetiza toma nota sólo de lo más importante.
Indicador: Evaluación.
25 Considera que la evaluación le permite argumentar su posición frente a las teorías planteadas.
26 Al analizar un suceso evalúa los contras para tomar una decisión.
27 Para evaluar compara los resultados obtenidos con un valor preestablecido.
Dimensión: Factores que contribuyen al éxito de la robótica pedagógica.
Indicador: Creatividad de contenidos.
28 Considera que la robótica incorpora estrategias de aprendizaje innovadoras a la educación.
29 Le atrae la idea de aprender contenidos de diferentes asignaturas mediante la creación de un objeto robótico
30 Considera que los temas desarrollados con robótica requieren de conocimientos muy complejos.
Indicador: Habilidad basada en el constructivismo.
31 Considera que el docente debe proporcionar oportunidades para que el estudiante construya su propio conocimiento
200
32 Considera que los entornos de aprendizaje con robótica convierte el salón de clases en un laboratorio de experimentación
33 Le atrae la idea de trabajar en equipo para construir un robot pedagógico
Indicador: Sacar conclusiones.
34 Considera que las conclusiones permiten determinar si el conocimiento ha sido adquirido con éxito.
35 Considera que al trabajar con robótica el profesor puede determinar en forma clara del nivel de conocimiento de cada estudiante.
36 Le interesaría participar en la manipulación de entornos robotizados para la resolución de problemas concretos.
Dimensión: Bondades cognoscitivas de la Robótica Educativa.
Indicador: Integración de áreas del conocimiento.
37 Considera que la construcción de un robot pedagógico requiere del conocimiento de muy diversas áreas.
38 Considera que la robótica educativa resulta adecuada para desarrollar proyectos colaborativos.
39 La agradaría la idea de utilizar los robots como herramienta para reforzar el conocimiento en diferentes asignaturas.
Indicador: Manipulación de objetos.
40 Considera que la manipulación de objetos le ayuda para el aprendizaje de conceptos.
41 Considera que al manipular objetos mecánicos se favorece el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas.
42 Le agrada la idea de armar circuitos electrónicos.
Indicador: Apropiación de distintos lenguajes.
43 Le resulta más fácil la interpretación de una gráfica que el aprendizaje de memoria.
44 Utiliza el lenguaje icónico-gráfico para presentar resultados de alguna actividad.
45 Considera que la robótica educativa se basa en la correspondencia entre una acción y un resultado.
Indicador: Creación de entornos de aprendizaje lúdicos, heurísticos y colaborativos.
46 Considera que con la robótica educativa permite la reproducción de fenómenos reales.
47 Considera que su habilidad en videos juegos contribuye para echar a andar un robot.
48 Le agradaría que el aprendizaje de cada estudiante sea el resultado de las actividades en grupo.
ANEXO B: PRUEBA PILOTO
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ANEXO C: CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
ANEXO D: DATOS ESTADÍSTICOS APLICACIÓN DEFINITIVA DEL INSTRUMENTO