87

CONCLUSIONES

El análisis de los resultados obtenidos mediante la presente

investigación deriva las siguiente conclusiones:

Ø Al comparar el rendimiento académico alcanzado en el pre-test

por el grupo control con respecto al experimental, se evidenció que no

existían diferencias significativas entre el rendimiento académico de ambos

grupos, cuestión que brinda las condiciones ideales por su equivalencia, para

aplicar el experimento.

Ø Al comparar el rendimiento académico alcanzado en el postest por

el grupo control con respecto al experimental, se evidenció la existencia de

diferencias significativa entre el rendimiento académico de ambos grupos,

cuestión que permite afirmar que aquellos estudiantes a quienes se le aplicó

el diseño instruccional asistido por el computador obtuvieron un incremento

significativo de 77% en su rendimiento académico en cuanto a la adquisición

de aprendizajes significativos relativos a la construcción de sólidos en el

espacio, en comparación con aquellos estudiantes a quienes se les enseño

mediante la estrategia tradicional que obtuvo un 1,2%.

Ø A través de la consecutiva aplicación del diseño instruccional en

experimentación se evidenció en los estudiantes el incremento de conductas

88

relativas a la construcción de aprendizajes significativos relativos a la

construcción de sólidos en el espacio usando coordenadas rectangulares,

cilíndricas y esféricas y en la intersección de sólidos en el espacio donde los

estudiantes crearon sus propias aplicaciones en los ejercicios propuestos,

comenzando ambas por niveles deficientes, pasando posteriormente a

niveles aceptables, permaneciendo la creatividad en este nivel y logrando

llegar a nivel optimo la construcción.

Ø Las conductas adquiridas en las sesiones de clases 2,y 5 son las

peores posicionadas y no muestran entre sí diferencias significativa.

Ø Las conductas adquiridas en las sesiones de clases 3, 4, 6, 7, 8 y

9 no muestran entre sí diferencias significativas y se posicionan en forma

intermedia.

Ø Las conductas adquiridas en la última sesión de clase (sesión 10)

son los mejores posicionados en comparación con los adquiridos en el resto

de las sesiones.

Ø Con el uso del diseño instruccional se observó que los alumnos

adquirieron habilidades y destrezas en la construcción de sólidos en el

espacio con mayor éxito en comparación con el grupo control.

Ø Al realizar la aplicación del diseño instruccional fueron suficientes

sólo diez (10) sesiones de clases para lograr los aprendizajes significativos

y suficiente para todo el contenido programático de la asignatura Cálculo

IV.

89

De ahí se evidencia la importancia que tiene la utilización de un diseño

instruccional asistido por el computador en la enseñanza-aprendizaje en los

cursos de cálculo.

90

RECOMENDACIONES

Debido al éxito de la aplicación del diseño instruccional asistido por el

computador para la construcción de sólidos en el espacio R3 , se hacen las

siguientes recomendaciones a las universidades que dictan la Licenciatura

en Educación mención Matemática y Física o carreras afines donde se dicte

en los contenidos programáticos sólidos en el espacio entre ellos.

Ø La aplicación del diseño instruccional asistido por el computador

para la construcción de sólidos en el espacio, mejorando los aspecto que se

consideren pertinentes, tal como lo es el dictar a los alumnos la asignatura

de introducción a la computación en forma actualizada y acorde a las

necesidades de Cálculo IV y antes de cursar está última.

Ø A fin de llevar a cabo la anterior recomendación es necesario

revisar el pensam de estudio de la Licenciatura Matemática y Física de la

Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt para introducir en los

primeros semestre la asignatura introducción a la computación.

Ø Dotación de equipos computacionales actualizados

tecnológicamente para la utilización de los alumnos de Cálculo IV en la

construcción de sólidos en el espacio a través de la auto gestión, del

departamento de matemática – alumno.

Ø Se recomienda la utilización del diseño instruccional asistido por el

91

computador para la construcción de sólidos en el espacio para bajar el

número de sesiones en este contenido programático.

Ø Continuar con la experimentación del presente diseño a fin de

optimizarlo y hacerlo extensivo a otras Universidades Nacionales que dicten

el contenido de la construcción de sólidos en el espacio con la finalidad de

bajar el índice de alumnos aplazados en la asignatura de cálculo y motivar de

está manera el ingreso de mayor número de alumnos en el área de

matemática.

Ø Utilizar este diseño instruccional abierto, en otras disciplinas tales

como: ambiente, álgebra, geometría, geografía, entre otras.

Ø Este diseño instruccional puede ser utilizado en diferentes niveles

de la educación: III etapa, nivel medio diversificado y profesional, y a nivel

superior, adaptando sus estrategias a los diferentes pensum de estudios.

92

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