Post on 16-Jan-2016
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LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO
DOCENTE:
FECHA INICIO:
FECHA FINAL:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
En conformidad con los artículos 228 y 229 del Reglamento de la LOEI. En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17 y 18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación.
BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. OBSERVACIONES:
ELABORADO REVISADO APROBADODOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FECHA: FECHA: FECHA:
DAT
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INFO
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ÁREA/ASIGNATURA: Si el área y la asignatura tiene la misma denominación, no se repite el nombre. En EGB la denominación de área y la asignatura es la misma. Solo en bachillerato se debe diferenciar el área de la asignatura.
AÑO DE EDUCACIÓN: Identificar año indicando el nivel al cual pertenece. Ejemplo: Primero de EGB. Décimo de EGB. Primero de BGU.
TIEMPO: SEMANAS____ PERIODOS: ______ Se deberá señalar el número de semanas de duración del bloque/módulo y el número total de periodos.
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EJE CURRICULAR INTEGRADOR:Es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Este eje articula toda el área. (Tomado de documento Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular, pág 18)
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular y Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio (Tomado de documento Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular, pág 19)
EJE TRANVERSAL/INSTITUCIONAL: Constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. Abarcan temáticas tales como: INTERCULTURALIDAD, FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA, PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE,EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JÓVENES.
BLOQUE N° _______TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO: Escoger de los objetivos educativos del año de EGB o BGU sea de la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular o del documento Lineamientos Curriculares, aquellos que estén relacionados con las destrezas que se trabajará en el bloque.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Son descrpiciones de los logros que los estudiantes deben alcanzar de acuerdo al nivel escolar por el cual cursan. Cada estándar de aprendizaje se integran tres componentes:desarrollo de procesos de pensamiento, comprensión de conceptos y actitudes y prácticas. Tomar del documento Estándares de Calidad Educativan-2012.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Tomar de la sección Proyección Curricular del documento Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular en el caso de EGB y de las sección
Macrodestrezas de los Lineamientos Curriculares para BGU. Otros materiales complementarios puede ser: Guía para Docentes, Mineduc
2014.- www.educacion.gob.ec.
Jones F. Palincsar A. define a las "estrategias de aprendizaje como el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos…" a más de lo expuesto, es de fundamental
importancia orientar la selección de las estrategias metodológicas en función de la destrezas a desarrollarse,
pudiendo utilizarse alternativas como: ERCA, pensamiento crítico, métodos de las aprendizaje significativo, didácticas
específicas de cada área de estudio, etc.
Son elementos que permiten ejecutar las estrategias metodológicas pueden
ser materiales, técnicos o tecnológicos.
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el
desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se
estructuran a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué acción o acciones se
evalúan? ¿Qué conocimientos son los esenciales en este año? ¿Qué resultados
concretos evidencia el aprendizaje? Tomado de la Actualización de la
Reforma Curricular
"TÉCNICA: es el procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia"
definición extraida del artículo Qué son técncias didácticas,
publicado con por el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey Se consideran técnicas: la
observación, portafolio, encuesta, el panel, la dramatización, el
debate, la entrevista,la encuesta, para algunos autories las pruebas
objetivas son consideradas también una técnica. Cada una de estas técnicas aplica instrumentos
específicos.
"BERNABE DE LARRAUL" AÑO LECTIVO: 2015- 2016
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE BLOQUE 1
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA
TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
Lcdo. David Calvopiña Fisica 1 7 4
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
AÑO/CURSO/NIVEL
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
El eje curricular integrador de las ciencias experimentales es
Comprender los fenómenos físicos y químicos como procesos
complementarios e integrados al mundo natural y tecnológico, ya que se considera imprescindible
que el estudiante conciba a las ciencias como la oportunidad de comprender el mundo natural, la
materia, su estructura y sus cambios, como base para que, a su vez, el estudiante se convierta en el futuro generador de soluciones dirigidas a resolver los problemas
de su entorno.
Los ejes de aprendizaje trazados para estas asignaturas, y que han sido adaptados de aquellos planteados en la Evaluación PISA 20061, son los siguientes: 4.1.1.-
Reconocimiento de situaciones o cuestiones científicamente investigables; esto significa que podrán identificar los tipos de preguntas o cuestiones específicas que la
ciencia intenta responder o comprobar en una determinada situación. 4.1.2.- Identificación de la evidencia en una investigación científica; este proceso implica la
identificación o propuesta de la evidencia necesaria para contestar a preguntas planteadas en una investigación científica, o de procedimientos necesarios para
recolectar datos. Puede evaluarse mediante la presentación de un informe de investigación en el que los estudiantes describen el procedimiento que hace falta
para obtener la evidencia adecuada. 4.1.3.- Formulación o evaluación de conclusiones; este proceso relaciona las conclusiones formuladas con la evidencia en
la que se basan. Puede evaluarse proporcionando el informe de una investigación con sus conclusiones para que se realice una valoración crítica, o la deducción de una
o varias conclusiones alternativas y coherentes con la evidencia dada. 4.1.4.- Comunicación de conclusiones válidas; este proceso valora la apropiada expresión
verbal, en la que se destaca la capacidad de argumentar las conclusiones que se deducen de la evidencia disponible. Puede evaluarse con la presentación de una
situación que necesita información de fuentes diferentes que apoyan una determinada conclusión. Lo importante es la claridad en la comunicación más que la
conclusión, siempre que sea coherente con el conocimiento científico.4.1.5.- Demostración de comprensión de conceptos científicos; este proceso
evidencia la capacidad de utilizar los conceptos en contextos distintos que en los que se aprendieron. Esto supone no solo la evocación sino la transferencia de
conocimientos en explicaciones o predicciones. Puede evaluarse solicitando explicaciones o predicciones sobre determinadas situaciones, fenómenos o sucesos.
BUEN VIVIR.- trabajo en equipo basado en un aprendizaje colaborativo. / estrategias de escucha y medicación. / gestión de entornos saludables. / promoción de hábitos de higiene y de salud alimentaria. / gestión de reciclaje de basura y reutilización de recursos. / sociodramas y teatro para fortalecer los valores interculturales. / foros sobre el medioambiente. / eleccion de las autoridades estudiantiles.
1. Relaciones de la Física con otras ciencias
Determinar la incidencia y relacion de la Física en el Desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su Disposición, de tal forma que los estudiantes pueden unificar criterios sobre los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo; y reconocer a la Física como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas.
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ESTÁNDAR DE CALIDAD
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar formación de diferentes fuentes.
Diseña experiencias que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.• Explica teorías sobre el origen y evolución del planeta y su influencia en el desarrollo de la vida. Reconoce mecanismos físico-químicos que dan origen a los fenómenos que influyen en la transformación de las capas
terrestres2.• Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro país en los
recursos naturales3.Propone y practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de contingencia, ante
diferentes tipos de riesgos en su entorno.
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes.
Diseña experiencias que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su
indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.• Comprende y describe la conformación del nivel ecológico de los ecosistemas y su relación con el flujo de
materia y energía. Analiza las teorías sobre el origen de la vida y la evolución de las especies.• Propone y promueve acciones ecológicas encaminadas a incentivar la conservación de la biodiversidad y
las especies en peligro de extinción. Participa en dichas acciones ecológicas.
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RECURSOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDAR DE CALIDAD
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes.
Diseña experiencias que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada.
Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.• Comprende y explica los procesos metabólicos y homeostáticos4 del organismo como mecanismos de
mantenimiento del equilibrio dinámico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las relaciones entre funciones vitales que permiten el sostenimiento de
los organismos. Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los procesos que permiten la formación de nuevas especies.
• Toma una postura frente a los avances científicos, su efecto en la salud humana y la relación con la bioética. Propone actividades dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la acción de
fenómenos naturales, y participa en dichas actividades.
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes.
Diseña experiencias que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su
indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.• Utiliza, con propiedad, términos científicos para explicar las leyes estequiométricas que regulan la
transformación de la materiay de la energía. Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y sus propiedades.
Establece la relación entre trabajo, potencia y energía, y argumenta la interacción entre los cuerpos5 regidos por leyes físicas y químicas6.
• Analiza críticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los desechos químicos de origen doméstico e industrial.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES
ESENCIALES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Reconocer la importancia del estudio de la Física como asignatura de carácter
experimental, con base en la descripción de su trascendencia en la vida cotidiana.
(C) (A) (F) (E) Relacionar científicamente la Física con otras ciencias (como la Matemática, Astronomía, Química, Biología, entre otras), a partir de la
identificación de procesos cualitativos y cuantitativos basados en situaciones
reales. (C) (A) (F) (E)Establecer mecanismos simples y
efectivos para convertir unidades a otras, dimensionalmente equivalentes, a partir
del reconocimiento de las magnitudes físicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional. (C)
(A) Determinar la naturaleza de los errores cometidos en el proceso de
medición por medio de la identificación y tratamiento de las incertidumbres. (C)
(A)Diferenciar magnitudes escalares y
vectoriales, con base en la aplicación de procedimientos específicos para su
manejo incluyendo conceptos trigonométricos integrados al empleo de
vectores. (C) (A) (F)
Científico experimental.Inductivo.Deductivo.Heurístico.
Laboratorio de Informática.
Texto del estudianteInstruccionesReglas de juegoDadoGuía del docente.HojasCuadernoLápices CartulinaPinturasLáminas TarjetasAlfabeto gráfico
como se construye la ciencia / relacion de la fisica
con otras ciencias / el trabajo cientifico / tipos de
fenomenos fisicos, origen de los fenomenos / sistema
internacional de unidades / sistemas fisico / magnitudes
fisicas / conversion de unidades / notacion
cientifica y uso de prefijos / tratamiento de errores /
problemas de ampliacion / funciones y graficas /
sistemas de cooredenadas / tratamiento de datos /
proporcionalidad directa / proporcionalidad indirecta /
otras relacion entre variable / problemas de ampliacion / magnitudes
vectoriales / los vectores / vector desplazamiento /
vector velocidad / suma de vectores / problemas de
ampliacion / evaluacion / buen vivir.
Observación Solución de problemas.Demostración.Investigación.Observaciones: Directa e Indirecta.Lluvia de ideasLaboratorio de Informática.mente factos.
PortafolioPrueba
Escala descriptivaLista de cotejoPrueba de compresión de texto escrito.Ficha de seguimiento de la producción de textos.Cuestionario
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
5. OBSERVACIONES:
En el plan curricular anual se cita la bibliografía y la Webgráfia
ELABORADO REVISADO APROBADODOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:Firma: Firma: Firma:Fecha: Fecha: Fecha:
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.