UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD ATENCIÓN PRE-
HOSPITALARIA Y DESASTRES
Desarrollo de las habilidades psicomotrices desde un abordaje terapéutico
ocupacional en niños de 4 a 5 años de edad en educación regular en el Centro de
Desarrollo Infantil Mommys Angels en el período abril 2019- octubre
2019
Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del
Grado de Licenciada en Terapia Ocupacional
Autor: Sánchez Betancourt Wendy Pamela
Tutor: MSc. Víctor Hugo Minango Méndez
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Wendy Pamela Sánchez Betancourt en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación: DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES PSICOMOTRICES DESDE UN ABORDAJE TERAPEÚTICO
OCUPACIONAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD EN EDUCACIÓN
REGULAR EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MOMMYS
ANGELS EN EL PERÍODO ABRIL 2019- OCTUBRE 2019, modalidad Proyecto de
Investigación, de conformidad con el Art 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor,
establecidos en la norma citada.
Así mismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 114 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
Wendy Pamela Sánchez Betancourt
C.I: 171824244-7
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, Víctor Hugo Minango Méndez, en mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación,
presentado por WENDY PAMELA SÁNCHEZ BETANCOURT, para optar por el
Grado de Licenciada en Terapia Ocupacional, cuyo título es: DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES PSICOMOTRICES DESDE UN ABORDAJE TERAPEÚTICO
OCUPACIONAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD EN EDUCACIÓN
REGULAR EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MOMMYS
ANGELS EN EL PERÍODO ABRIL 2019- OCTUBRE 2019, considero que dicho
trabajo reúne todos los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
MSc. Víctor Hugo Minango Méndez
DOCENTE-TUTOR
iv
DEDICATORIA
“El punto de partida de todo logro es el deseo”. Napoleón Hill
El presente trabajo de investigación está dedicado a la memoria de mi Madre Mónica
Cecilia Betancourt Taipe, quién me ha enseñado y dado las fuerzas que necesito para
llegar a ser quien soy. La fuerza y la fe de mi Madre durante su vida me dieron una
nueva apreciación del significado y la importancia del amor y la perseverancia. Vivió su
vida, entregada a Dios ayudando tanto a familiares como a extraños necesitados. Se
enfrentó valientemente a los problemas que le presentaba la vida. Su ejemplo me
mantuvo soñando cuando quise rendirme. Dedico este trabajo de Investigación también
a Dios, por su amor gigante en cada paso que doy, por su cuidado y protección en cada
detalle de mi vida.
Wendy
v
AGRADECIMIENTO
El trabajo realizado lo dedico con mucho cariño y amor especialmente a mi hermano
Danilo Sánchez y mi padre Luis Sánchez, que han sido el apoyo fundamental para
lograr los objetivos propuestos, ya que con su ejemplo y amor profundo, me
encaminaron a seguir y cumplir mis sueños, siempre me dieron esperanzas y tuvieron fe
en mí. Todo lo que he conseguido en este largo camino es gracias a ellos y por ellos
seguiré consiguiendo muchas cosas.
A mi persona especial por su paciencia, cuidados y apoyo siempre en cualquier
momento y circunstancia, aún más en los días difíciles.
A mi tutor Msc. Víctor Hugo Minango Méndez por su guía y tiempo empleado en el
transcurso de este proceso.
A mi mejor amiga, que probablemente conservaré el resto de mi vida, quien me ayudo
con sus consejos y su motivación para terminar el proyecto de investigación
Al Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels, quien me abrió las puertas para
poder realizar mi proyecto de investigación
vi
TABLA DE CONTENIDO
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
TABLA DE CONTENIDO ............................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS ....................................................................................................... ix
LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................... x
LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................... xi
RESUMEN ..................................................................................................................... xii
ABSTRACT .................................................................................................................. xiii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3
1.1 Planteamiento del problema .................................................................................. 3
1.2 Formulación del problema ..................................................................................... 4
1.3 Preguntas Directrices .................................................................................................. 4
1.4 OBJETIVOS .......................................................................................................... 4
1.4.1Objetivo General....................................................................................................... 4
1.4.2 Objetivos específicos ............................................................................................... 4
1.5 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 7
2. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 7
Fundamentación Teórica .................................................................................................. 7
2.1Psicomotricidad ........................................................................................................... 7
2.2 Desarrollo motor ......................................................................................................... 8
2.3 Hitos del desarrollo normal del niños de 4 a 5 años ................................................... 8
2.3.1 Registro de los hitos del desarrollo a los 4 a 5 años de edad ................................... 9
2.3.2Logros de movimiento .............................................................................................. 9
2.3.4 Logros del lenguaje ............................................................................................... 10
2.3.5 Logros sociales y emocionales .............................................................................. 10
2.3.6 Inspección de la salud del desarrollo ..................................................................... 10
2.4 Psicomotricidad y coordinación ............................................................................... 11
vii
2.4.1 Trastorno del Desarrollo de la Coordinación en niños .......................................... 12
2.5 El lenguaje y la psicomotricidad .............................................................................. 13
2.6 La motricidad y la psicomotricidad .......................................................................... 16
2.6.1 MOTRICIDAD Y JUEGO .................................................................................... 16
2.7 La Terapia Ocupacional en el desarrollo psicomotriz .............................................. 17
2.8 La estimulación psicomotriz con un abordaje terapéutico ocupacional en la
educación infantil ........................................................................................................... 19
2.8.1 Conocimiento del propio cuerpo ........................................................................... 19
2.8.2 Coordinación motriz .............................................................................................. 20
2.8.3 Expresión corporal libre ....................................................................................... 20
2.8.4 Percepción y orientación espacial ......................................................................... 21
2.8.5 Percepción y orientación temporal ........................................................................ 21
2.9 Trastornos motores ................................................................................................... 21
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 23
3. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 23
3.1 HIPÓTESIS .............................................................................................................. 23
3.2 Alcance de la investigación ...................................................................................... 23
3.3 Tipo de investigación ............................................................................................... 23
3.4 Población y muestra ................................................................................................. 23
3.5 Criterios de inclusión ................................................................................................ 24
3.6 Criterios de exclusión ............................................................................................... 24
3.7 Material y equipo ...................................................................................................... 24
3.8 Variables ................................................................................................................... 25
3.8.1 Variable independiente .......................................................................................... 25
3.8.2 Variable dependiente ............................................................................................. 25
3.8.3 Variable interviniente ............................................................................................ 25
3.9 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................................ 26
3.10 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................... 29
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 31
4 .ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .......................................................................... 31
4.1 RECURSOS ............................................................................................................. 31
4.1.1 Recursos humanos ................................................................................................. 31
4.1.2 Recursos físicos ..................................................................................................... 31
4.1.2.1 Recursos estructurales ........................................................................................ 31
viii
4.1.2.2 Materiales y equipo ............................................................................................ 31
4.1.3 Recursos tecnológicos ........................................................................................... 31
4.1.4 Recursos financieros .............................................................................................. 32
4.1.5 Cronograma de actividades ................................................................................... 33
CAPÍTULO V ................................................................................................................ 34
5 PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS....................... 34
5.1 Análisis de los datos obtenidos en la observación sistemática ................................. 34
5.2 Análisis de datos obtenidos de la evaluación inicial TEPSI ..................................... 36
5.3 Análisis de los datos obtenidos en la evaluación final ............................................. 40
5.4 Análisis de datos globales......................................................................................... 43
5.5 Cuadro comparativo ................................................................................................. 44
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 45
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 47
ix
LISTA DE TABLAS
TABLA Nª 1: GÉNERO................................................................................................ 34
TABLA Nª 2: EDAD ..................................................................................................... 35
TABLA Nª 3: EVALUACIÓN INICIAL: SUBTEST COORDINACIÓN .................. 36
TABLA Nª 4: EVALUACIÓN INICIAL: SUBTEST LENGUAJE ............................. 37
TABLA Nª 5: EVALUACIÓN INICIAL: MOTRICIDAD .......................................... 38
TABLA Nª 6: EVALUACIÓN INICIAL: EVALUACIÓN INICIAL TEPSI GOBAL 39
TABLA Nª 7 EVALUACIÓN FINAL: SUBTEST COORDINACIÓN....................... 40
TABLA Nª 8EVALUACIÓN FINAL: SUBTEST LENGUAJE .................................. 41
TABLA Nª 9 EVALUACIÓN FINAL: SUBTEST LENGUAJE ................................. 42
TABLA Nª 10: EVALUACIÓN FINAL: TEPSI GOBAL ........................................... 43
TABLA Nª 11: CUADRO COMPARATIVO .............................................................. 44
x
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1: Sistema Psicomotor Humano .............................................................. 14
GRÁFICO Nº 2 estimulación psicomotriz ..................................................................... 19
GRÁFICO Nº 3:GÉNERO ............................................................................................. 34
GRÁFICO Nº 4:EDAD .................................................................................................. 35
GRÁFICO Nº 5: COORDINACIÓN ............................................................................. 36
GRÁFICO Nº 6: LENGUAJE ........................................................................................ 37
GRÁFICO Nº 7: MOTRICIDAD ................................................................................... 38
GRÁFICO Nº 8:evaluación inicial TEPSI global .......................................................... 39
GRÁFICO Nº 9 evaluación final: subtest coordinación ................................................. 40
GRÁFICO Nº 10: evaluación final: subtest lenguaje ..................................................... 41
GRÁFICO Nº 11:evaluación final: subtest motricidad .................................................. 42
GRÁFICO Nº 12: evaluación final TEPSI global .......................................................... 43
GRÁFICO Nº 13: evaluación inicial y final TEPSI ....................................................... 44
xi
LISTA DE ANEXOS
ANEXO Nº 1:Ficha de Evaluación TEPSI ..................................................................... 50
ANEXO Nº 2: Consentimiento Informado ..................................................................... 54
ANEXO Nº 3:circuito motor .......................................................................................... 56
ANEXO Nº 4: Destrezas manuales lúdicas utilizando pelotas de diferente textura....... 57
ANEXO Nº 5: Destrezas manipulativas con plastilina .................................................. 58
ANEXO Nº 6:ejercicios de coordinación y equilibrio ................................................... 59
ANEXO Nº 7: Destrezas manuales lúdicas: encaje de figuras, roscas ........................... 60
ANEXO Nº 8: actividades con rompecabezas ............................................................... 61
ANEXO Nº 9: ejercicios en cuerda ................................................................................ 62
ANEXO Nº 10: Plan de Intervención terapéutica .......................................................... 63
ANEXO Nº 11:Autorización del Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels ........ 69
xii
TEMA: Desarrollo de las habilidades psicomotrices desde un abordaje terapéutico
ocupacional en niños de 4 a 5 años de edad en educación regular en el Centro de
Desarrollo Infantil Mommys Angels en el período abril 2019- octubre 2019
Autora: Wendy Pamela Sánchez Betancourt
Tutor: MSc. Víctor Hugo Minango Méndez
RESUMEN
El presente trabajo de Investigación tiene como propósito evidenciar la efectividad
de la estimulación psicomotriz al aplicarse como medio terapéutico, para mejorar el
desarrollo de las habilidades psicomotrices en niños en edades comprendidas de 4 a 5
años de edad, favoreciendo su desarrollo motriz. Como herramienta importante para el
desarrollo de este proyecto fue la observación sistemática con la ayuda de la evaluación
TEPSI, que mide el desarrollo psicomotor del niño al iniciar y al finalizar la
estimulación, para la aplicación de esta técnica se elabora un plan de intervención, el
cual comprende circuitos motores, ejercicios en cuerda, encaje, plastilina para fortalecer
y desarrollar la psicomotricidad. La estimulación brinda resultados beneficiosos en el
niño ya que le permiten explorar e investigar situaciones de conflicto, enfrentarse a las
limitaciones, relacionarse con los demás, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles,
disfrutar del juego en grupo y expresarse con libertad.
PALABRAS CLAVE: ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ, HABILIDADES
MOTORAS, EDUCACIÓN REGULAR, HITOS DEL DESARROLLO.
xiii
TEMA: Psychomotric skills from an occupational therapeutic approach development
in children from 4 to 5 years in general education at Centro de Desarrollo Infantil
Mommys Angels during april - october 2019
Author: Wendy Pamela Sánchez Betancourt
Tutor: MSc Víctor Hugo Minango Méndez
ABSTRACT
The purpose of this research is to demonstrate the effectiveness of psychomotor
stimulation, when applied as a therapeutic means, to improve the development of
psychomotor skills in children aged between 4 to 5 years, favoring their motor
development. The important tool for the development of this project was the systematic
observation, with the help of the TEPSI evaluation, which measures the psychomotor
development of the child at the beginning and at the end of the stimulation. For this
technique to be applied, an intervention plan is developed, which includes motor
circuits, rope exercises, lace, and modeling clay to strengthen and develop psychomotor
skills. Stimulation provides beneficial results in the child as it allows him or her to
explore and investigate conflict situations, face limitations, interact with others, develop
their own initiative, take on roles, enjoy group play and express themselves freely.
KEY WORDS: PSYCHOMOTRIC STIMULATION, MOTOR SKILLS, GENERAL
EDUCATION, DEVELOPMENT MILESTONES.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
Gerson Flores, M.Sc.
Certified Translator
ID: 100190678-1.
C1 English Level. Reference Number: 172EC0070012. Accreditation Number:
501/1086/X
1
INTRODUCCIÓN
El Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels es un centro de Educación bilingüe
debidamente legalizadas por el Ministerio de Educación ofreciendo el servicio de
educación inicial a niños de entre 1 y 5 años.
Su objetivo primordial es lograr que a través de las actividades lúdicas y experiencias
vivenciales basados en la estimulación psicomotriz para fomentar que sea un niño feliz
y creativo, mientras desarrolla su potencial intelectual, social y afectivo, al realizar
prácticas en ese lugar, se observa que se requiere un terapeuta ocupacional para
fortalecer y desarrollar las habilidades psicomotrices de los niños.
A través de la psicomotricidad se pretende que el niño, mientras se divierte,
desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices básicas y específicas, potencie la
socialización con personas de su misma edad y fomente la creatividad, la concentración
y la relajación.
El presente trabajo de investigación se encuentra conformado de la siguiente manera:
El capítulo I, trata del planteamiento del problema que existe en los usuarios de
edades comprendidas entre 4 y 5 años de edad de educación regular y su desarrollo
psicomotor y como este afecta en su vida cotidiana y las dificultades que presenta al no
desarrollarse de acuerdo a su edad cronológica, también se habla acerca de las preguntas
directrices que encaminan a la investigación, los objetivos que persiguen un resultado
final y la justificación con el uso de la estimulación psicomotriz como técnica para
mejorar las habilidades psicomotrices.
El capítulo II, es el marco teórico que se organiza en psicomotricidad en cuanto a las
áreas que se ven involucradas como los hitos del desarrollo, coordinación, lenguaje,
motricidad y la terapia ocupacional
.
El capítulo III, conforma la metodología que se emplea en la investigación, el
planteamiento de hipótesis, alcance y tipo de investigación, así como la población
seleccionada a la cual se aplicará la estimulación psicomotriz.
2
El capítulo IV, habla de aspectos administrativos que se utiliza para el desarrollo de
la investigación.
El capítulo V, conforma los resultados iniciales, finales y comparativos adquiridos en
la investigación, así como su análisis e interpretación de resultados obtenidos.
Finalmente el capítulo VI, contiene conclusiones y recomendaciones.
Para culminar se añade la lista de anexos respectivos que incluye: evaluación
empleada, plan de intervención de la técnica e imágenes correspondientes en la
intervención terapéutica.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
En el medio en el que nos encontramos podemos observar que el desarrollo de las
habilidades psicomotrices en los niños no siempre se da de acuerdo a su edad
cronológica, se pueden observar fallas en su desempeño motriz, es por ello que la
psicomotricidad se la considera una disciplina que ayuda al ser humano a desarrollar al
máximo sus capacidades individuales, establece una interacción entre el cuerpo,
emoción y movimiento para conseguir un mayor conocimiento de sí mismo y tener la
capacidad de expresarse y relacionarse en un contexto social. (Polonio López, 2008)
Es así como el desarrollo de las habilidades psicomotrices integra las interacciones
sensorias motoras, simbólicas, emocionales y cognitivas por lo que desempeña un papel
muy importante en el desarrollo de la autonomía personal.
La intervención terapéutica para el desarrollo de las habilidades psicomotrices es una
técnica corporal que nos permite trabajar de forma global con el niño, estimulando no
solo aspectos físicos, sino también afectivos, relacionales y cognitivos, por lo tanto el
uso de la psicomotricidad terapéutica en el trabajo diario con niños nos permite
acompañarlos en su proceso madurativo y mejorar las habilidades y capacidades en la
realización de actividades significativas.
Desde esta óptica (Polonio López, 2008) la ocupación más significativa del niño es el
juego por lo que hacemos uso adecuado de esta herramienta para trabajar los distintos
aspectos que interfieren en su desarrollo armónico y en la ejecución de sus actividades
Es así que el abordaje terapéutico se basa en la actividad dinámica del cuerpo y el
objetivo es equilibrar al usuario en sus actitudes físicas, de aprendizaje y emocionales
para asegurar su autonomía personal, es por eso que la intervención se realiza de forma
individual y adaptada a las necesidades de cada niño haciendo uso de un sistema de
4
aptitudes y actitudes en un espacio determinado con objetivos claros y en un momento
concreto.
1.2 Formulación del problema
Conociendo la importancia del adecuado desarrollo psicomotriz en los niños, surge la
siguiente inquietud:
¿El desarrollo de las habilidades psicomotrices desde un abordaje terapéutico
ocupacional en niños de 4 a 5 años de edad en educación regular en el centro de
desarrollo infantil Mommys Angels es beneficioso?
1.3 Preguntas Directrices
¿Cuáles son los hitos del desarrollo normal del niño de 4 a 5 años de edad?
¿La aplicación de la terapia ocupacional enfocada al desarrollo de las habilidades
psicomotrices es favorable para el niño?
¿La estimulación psicomotriz es beneficiosa en el desarrollo de la autonomía
personal del niño y en el desarrollo máximo de sus capacidades individuales?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1Objetivo General
Conocer los beneficios del desarrollo de las habilidades psicomotrices desde un
abordaje terapéutico ocupacional en niños de 4 a 5 años de edad en educación
regular en el Centro de Desarrollo infantil Mommys Angels.
1.4.2 Objetivos específicos
5
Identificar los problemas psicomotrices que presenta el niño a través del test de
desarrollo psicomotor 2-5 años: TEPSI.
Utilizar la estimulación psicomotriz como medio para desarrollar las habilidades
físicas, de aprendizaje y emocionales para asegurar la autonomía personal del
niño mediante la actividad dinámica del cuerpo.
Evidenciar los beneficios de la estimulación psicomotriz en el desarrollo normal
del niño.
1.5 JUSTIFICACIÓN
Según (Cebrián, 2016) el desarrollo de las habilidades psicomotrices es muy
importante en el avance madurativo del niño ya que no todos se desarrollan de acuerdo
a su edad cronológica, en la actualidad la estimulación psicomotriz ha alcanzado un
gran impacto en la educación primaria, ya que condiciona el desarrollo de sus
capacidades, esto se ha alcanzado mediante el juego ya que es el conductor principal del
aprendizaje psicomotor , que pone al niño en varias situaciones de equilibrio muy
variadas, diferentes actividades de coordinación y destrezas gimnásticas, varias
posiciones de apoyo y movimientos de desplazamiento además le permite aprender la
resolución de problemas, disfruta el ganar o perder y a su vez han demostrado que
adquieren hábitos saludables que favorecen su desarrollo.
Así también, (Albeniz, 2016) nos dice que el trabajo terapéutico de la
psicomotricidad en los niños va más allá de trabajar las situaciones motrices o del
movimiento que se refiere a coordinación, equilibrio, motricidad fina y en parte trabajar
el autoestima del niño ya que llega a sentirse más competente con su cuerpo, y como se
cree que las distintas técnicas utilizadas son únicamente ejercicios específicos para
mejorar esta situación y en muchos de los casos los maestros piensas que es enseñarles a
jugar para que se puedan relacionar con los otros niños. En el momento actual en el que
nos encontramos, la estimulación psicomotriz busca dar calidad a la interacción, dar la
libertad de acción al niño y que el lleve su propio ritmo de acuerdo a sus capacidades
para una buena adaptación que se entiende por la manera única y personal de estar en el
mundo con relación a él. No se pretende cambiar su personalidad sino mantener su
6
libertad para explorar y crecer y así permitirle al niño conectar con sus necesidades y
encontrar la satisfacción.
Para finalizar (Kurtz, 2011)En base al reconocimiento de la evidencia científica de la
estimulación psicomotriz en una concepción integral del sujeto a partir del desarrollo
psicomotor normal del niño se puede prevenir y tratar los retrasos y deficiencias que
puede tener ya que el desarrollo normal del niño implica la psicomotricidad, el
desarrollo intelectual y social. En este sentido permite el abordaje de un sin número de
problemáticas a partir de la vía de fácil acceso que es el cuerpo y su acción motriz.
7
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
Fundamentación Teórica
2.1Psicomotricidad
De acuerdo al autor (Kaplan, 1971) La psicomotricidad es una disciplina que,
basándose en una concepción integral del ser humano, juega un papel muy importante
en el progreso de las habilidades básicas de aprendizaje, desde la capacidad para
mantener la coordinación visomotora, la atención o la orientación espacial. Siendo todos
estos aspectos claves para el desarrollo adecuado del niño. Se ocupa de la interacción
que se establece entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo y el movimiento y de su
importancia para el desarrollo de la persona, así como de su capacidad para expresarse y
relacionarse con la sociedad.
La estimulación psicomotriz desarrolla la adquisición de habilidades que se observa
en el niño de forma continua durante toda la infancia. Corresponde tanto a la
maduración de las estructuras nerviosas (cerebro, médula, nervios y músculos, etc)
como al aprendizaje que el bebé, luego niño, hace descubriéndose a sí mismo y al
mundo que le rodea.
El desarrollo psicomotor es diferente en cada niño y depende del ambiente, su
potencial genético o su carácter. Todos los niños precisan de un seguimiento pediátrico
de su desarrollo
Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención
psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos
preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico.
8
2.2 Desarrollo motor
El desarrollo motor (Verdú A, 2008) involucra la adquisición progresiva de
habilidades motoras que permiten mantener un adecuado control postural,
desplazamiento y destreza manual. Para ello, se requiere la aparición y desaparición de
los reflejos controlados por los niveles inferiores del sistema nervioso central (SNC)
que permiten respuestas posturales y motoras funcionales y voluntarias. Así mismo, el
control postural surge de una compleja interacción entre el sistema musculo esquelético
y sistema nervioso, denominados en conjunto sistema de control postural. El entorno o
medio ambiente cumple una función fundamental. Existen factores reguladores del
desarrollo psicomotor como los de tipos no modificables que son los genéticos y
neurohormonales, y los de tipos modificables donde se encuentran la nutrición, el
estado de salud, los factores psicológicos y los factores socioeconómicos.
El desarrollo motor grueso se produce en sentido cefalocaudal, y se refiere a los
cambios de posición del cuerpo y la capacidad de control que se tiene sobre este para
mantener el equilibrio, la postura y el movimiento, con lo cual se logra controlar la
cabeza, sentarse sin apoyo, gatear, caminar, saltar, correr, subir escaleras, etc. El
desarrollo motor fino se produce en sentido próximo distal, y está relacionado con el
uso de las partes individuales del cuerpo, como las manos; lo cual requiere de la
coordinación óculo manual para poder realizar actividades como coger juguetes,
manipularlos, agitar objetos, dar palmadas, tapar o destapar objetos, agarrar cosas muy
pequeñas, enroscar, hasta llegar a niveles de mayor complejidad como escribir.
2.3 Hitos del desarrollo normal del niños de 4 a 5 años
Los hitos del desarrollo son comportamientos o destrezas físicas observadas en niños
a medida que crecen y se desarrollan. Voltearse, gatear, caminar y hablar se consideran
acontecimientos fundamentales. Estos hitos son diferentes para cada rango de edades.
Hay un rango normal dentro del cual un niño puede alcanzar un hito. Por ejemplo,
algunos niños pueden comenzar a caminar tan temprano como a los 8 meses, otros
pueden tardar hasta 18 meses y aún se considera normal.
9
Vigilar cuidadosamente una "lista de comprobación" o un calendario de hitos del
desarrollo puede angustiar a los padres cuyo hijo no se está desarrollando normalmente.
Al mismo tiempo, hacerle un seguimiento a estos hitos puede ayudar a identificar a un
niño que necesite una evaluación más detallada. Las investigaciones han mostrado que
cuanto antes comience la atención del desarrollo, mejor será el resultado.
2.3.1 Registro de los hitos del desarrollo a los 4 a 5 años de edad
Antes de que se dé cuenta, (pediátrica, 2005) el niño relativamente calmado se
vuelve una bomba de energía, con carácter mandón, combativo y de comportamiento
generalmente fuera de los límites. Es posible que se recuerde de los pleitos y
adversidades por las que pasó cuando tenía dos años de edad. Durante este tiempo
también se hace obvio el torrente de ideas imaginativas que se desarrollan en las mentes
y bocas de los niños. Todo este comportamiento y forma de pensar le ayudarán a su
pequeño a crear un cimiento seguro a medida que emerge al mundo del kínder.
2.3.2Logros de movimiento
Se para en un pie durante diez segundos o más
Salta, da vueltas
Se columpia, trepa
Puede saltar en un pie
Logros en destrezas con las manos y los dedos
Copia triángulos y otras figuras geométricos
Dibuja a las personas con sus extremidades
Escribe algunas letras
Se viste y desviste sin ayuda
Utiliza tenedor, cuchara y (algunas veces) cuchillo de mesa
Ya se encarga de sus propias necesidades fisiológicas en el inodoro
10
2.3.4 Logros del lenguaje
Recuerda parte de una historia
Habla con oraciones de más de cinco palabras
Usa el tiempo futuro
Narra cuentos más largos
Dice nombres y direcciones
Logros cognitivos
Puede contar diez o más objetos
Dice correctamente el nombre de por lo menos cuatro colores
Comprende mejor el concepto del tiempo
Tiene conocimiento de lo que se usa cada día en casa (dinero, alimentos,
electrodomésticos)
2.3.5 Logros sociales y emocionales
Quiere complacer a sus amigos
Quiere ser como sus amigos
Es más probable que acepte reglas
Le gusta cantar, bailar y actuar
Muestra más independencia y hasta puede visitar solo a algún vecino
inmediato
Está consciente de su sexualidad
Puede distinguir la fantasía de la realidad
Algunas veces es exigente, otras es sumamente colaborador
2.3.6 Inspección de la salud del desarrollo
Debido a que cada niño se desarrolla a su propia manera muy particular, (ORTEGA,
1997) es imposible predecir exactamente cuándo o cómo el niño perfeccionará una
destreza determinada. Si el niño muestra alguna de las siguientes señales es probable
que exista un riesgo o retraso del desarrollo psicomotor para su grupo de edad.
11
Muestra un comportamiento sumamente temeroso o tímido
Exhibe un comportamiento muy agresivo
Es incapaz de separarse de sus padres sin emitir mayor protesta
Se distrae fácilmente y es incapaz de concentrarse en una actividad individual
durante más de cinco minutos
Muestra poco interés en jugar con otros niños
Se rehúsa a responderles a las personas en general, o responde solo
superficialmente
Rara vez recurre a la fantasía o imitación cuando juega
Parece deprimido o triste la mayor parte del tiempo
No participa en actividades variadas
Evita a otros niños y adultos o se mantiene apartado de ellos
No expresa una amplia gama de emociones
Tiene problemas alimenticios, del sueño o para usar el baño adecuadamente
No puede diferenciar entre la fantasía y la realidad
Parece inusualmente pasivo
No puede entender órdenes de dos instrucciones con uso de preposiciones
(“Pon la taza sobre la mesa”; “Toma la pelota de abajo del sillón”).
No puede decir correctamente su nombre y apellido
No usa plurales ni tiempo pasado correctamente al hablar
No habla sobre sus actividades y experiencias
No puede construir una torre de seis a ocho bloques
Parece incómodo al sostener un crayón
Tiene problemas para quitarse la ropa
No puede cepillarse bien los dientes
No puede lavarse ni secarse las manos
2.4 Psicomotricidad y coordinación
La coordinación se puede definir como la capacidad para realizar eficientemente los
movimientos, de manera rápida, precisa y ordenada. Es decir, la coordinación es lo que
12
nos permite mover de forma sincronizada todos los músculos implicados en una acción
para realizarla de la manera más adecuada posible. Aunque la motricidad y el
movimiento implican una gran cantidad de áreas cerebrales frontales, la principal
estructura encargada de la coordinación es el cerebelo. Una mala coordinación puede
impedir que vivamos con normalidad nuestro día a día., dificultando las actividades de
la vida diaria. Afortunadamente, la coordinación puede ser entrenada mediante
estimulación psicomotriz y cognitiva.
Ejemplos de coordinación
La coordinación (GARCÍA, 2002) es una capacidad esencial en el deporte. Nos sería
imposible correr, nadar, montar en bicicleta, patear un balón, lanzar o batear una bola
sin ayuda de nuestra coordinación, se requiere una coordinación en buen estado.
En la guardería empleamos la coordinación para escribir, dibujar o recortar, entre
otras cosas.
2.4.1 Trastorno del Desarrollo de la Coordinación en niños
Cuando la adquisición y ejecución de habilidades motoras coordinadas, la
oportunidad de aprendizaje y el uso de aptitudes de un niño se encuentran por debajo de
lo esperado para su edad cronológica, es posible que estemos hablando del Trastorno del
Desarrollo de la Coordinación en niños (TDC) anteriormente conocido como “síndrome
del niño torpe”.
Es decir, los niños con TDC tienen problemas con la coordinación motora en
comparación con otros niños de la misma edad. El TDC se caracteriza principalmente
por dificultades motoras que afectan al rendimiento en actividades cotidianas y
escolares; por tanto, se hace necesario un diagnóstico precoz para iniciar una
intervención temprana.
Se estima que aproximadamente el 6% de los niños en edad escolar presentan un
Trastorno del Desarrollo de la Coordinación. De todos modos, no todos los niños
presentan las mismas características y grado de afectación. Y, menos aún, cuando el
TDC es acompañado de otros problemas, es un dato interesante saber, según afirma
13
(Guerrero, 2007) numerosas investigaciones, que el 50% de los niños con Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) presentan de manera mórbida un TDC.
Las primeras manifestaciones de este trastorno comienzan en la primera fase del
proceso de desarrollo. Los principales síntomas del TDC son:
Retrasos en el desarrollo para sentarse, gatear y caminar.
Problemas para succionar y deglutir durante el primer año de vida.
Torpeza (por ejemplo, dejar caer, tropezar con los propios pies, chocar
con objetos o con personas).
Lentitud e imprecisión en la realización de habilidades motoras (p. ej.,
coger un objeto, utilizar las tijeras o los cubiertos, escribir a mano,
atarse las cordoneras, montar en bicicleta o participar en deportes).
Problemas con la coordinación motora gruesa (por ejemplo, saltar,
brincar, pararse a la pata coja).
Consecuencias de padecer TDC en la infancia
El TDC lleva implícitas una serie de consecuencias para el niño que lo padece:
Problemas de aprendizaje.
Baja autoestima como resultado de la poca habilidad en los deportes y
las burlas por parte del grupo de iguales.
Golpes y lesiones de manera continuada.
Aumento de peso como resultado de no desear participar en
actividades físicas, como deportes o cualquier juego en el que la
coordinación motora sea necesaria.
2.5 El lenguaje y la psicomotricidad
El aprendizaje del lenguaje es uno de los procesos cognitivos más significativos en la
etapa de educación infantil, se desarrolla a partir de otros aspectos básicos como la
14
experimentación del propio cuerpo y del entorno más cercano, el control de sí mismo y
la coordinación de los propios movimientos corporales. Algunos autores como (Arcas,
2007) y (Berruezo, 2008) afirman que el lenguaje y la psicomotricidad son procesos
que van unidos en el desarrollo humano y se refieren a la psicomotricidad educativa
como una educación natural apoyada en la psicología evolutiva y la pedagogía activa,
que pretende alcanzar la globalidad del niño (desarrollo equilibrado de lo psicomotor, lo
afectivo y lo mental) y facilitar sus relaciones con el mundo exterior.
De acuerdo a (Mendiara Rivas, 2003) esta definición otorga al cuerpo (movimiento,
emoción, pensamiento) y a la vivencia (acción, experimentación y afectividad) un papel
privilegiado para llegar a lo relacional (interacción con el entorno físico y social y
desarrollo de la personalidad en convivencia, objetivo último de la educación).
Por su parte, (Gil-Madrona, 2003), expresa que tal mediación corporal está articulada
por un conjunto de dimensiones que interaccionan entre sí; praxia fina, praxia global,
somatognosia, estructuración espacio temporal, equilibrio, lateralización y tonicidad,
como se muestra en el gráfico 1
GRÁFICO Nº 1: Sistema Psicomotor Humano
En este orden, diversas investigaciones coinciden en afirmar que dichos componentes
del sistema psicomotor tienen una gran influencia en el desarrollo del lenguaje y más
concretamente en la producción del mismo.
15
Uno de los primeros autores más influyentes en el desarrollo del lenguaje es (Pérez
Pedraza, 2006) relacionó de forma intrínseca el lenguaje con el juego, como medio de
representación de la realidad. Señala que esta relación se debe a la prioridad de lo motor
sobre lo lingüístico; la interacción del niño con los objetos van unido a la comunicación
verbal. El juego es un factor que lidera el desarrollo, al permitirle realizar al niño y la
niña muchas actividades simuladas que de otro modo no podrían ser llevadas a cabo en
la realidad. De este modo, la posesión del objeto pasa a ser un medio más de
conocimiento, y se convierte en una manera de ordenar la información obtenida del
exterior.
Por otra parte, en el desarrollo del lenguaje existe una gran influencia del contexto
que rodea al niño, por lo que podemos afirmar de acuerdo con (Maturana, 1984) que, el
lenguaje es también una unión social que sirve a los niños como una forma para
interaccionar con el medio que le rodea. Es durante la primera infancia cuando los niños
experimentan cambios significativos en relación a como relacionarse con el medio
ambiente, y estos a su vez influyen en el desarrollo de habilidades y destrezas
implicadas en la aparición del lenguaje
Destaca la importancia de los componentes que intervienen en el desarrollo del
lenguaje (Vygotski, Buenos Aaires) como la expresión y la comprensión y el aspecto
fonético-fonológico referido a los sonidos que componen el habla. En donde cabe
destacar el morfosintáctico compuesto por las estructuras gramaticales de cada lengua,
el semántico o vocabulario y finalmente el pragmático o dicho de mejor manera, uso del
lenguaje según el contexto en el que se utiliza.
Cuando existen alteraciones en el desarrollo psicomotor de los niños, también existen
alteraciones en el aprendizaje y por tanto en el lenguaje. En esos casos, hablamos de
niños con necesidades específicas de apoyo educativo.
Si el desarrollo psicomotor no se trabaja en la infancia, provoca consecuencia para
las personas a largo plazo.
16
2.6 La motricidad y la psicomotricidad
La motricidad infantil evoluciona desde el nacimiento del niño mediante un proceso
de aprendizaje. Los pequeños aprenden, cada uno a su ritmo, las diferentes habilidades
posturales humanas como sentarse, gatear, mantenerse en pie o caminar. Existen dos
tipos:
Motricidad gruesa. Se desarrolla primero. Es la capacidad para generar
movimientos amplios como puede ser agitar los brazos. Dichos movimientos se llevan a
cabo mediante la coordinación de grupos musculares grandes. Influye más la fuerza que
la precisión.
Motricidad fina. Permite al cuerpo ejecutar movimientos precisos de corto
recorrido. Por ejemplo, cuando el niño aprende a sostener un lápiz o a utilizar los
cubiertos. La maduración de habilidades de motricidad fina se utiliza como un baremo
del desarrollo del pequeño.
La motricidad, según diferentes corrientes psicomotoras, se define como la
capacidad de producir movimientos, los cuales son producto de la contracción
muscular que se produce por los desplazamientos y segmentos del cuerpo, a la vez, que
por la actitud y el mantenimiento del equilibrio (Simó, 2013). De tal manera, es
comprensible que (Zurita, 2009) defienda que un aprendizaje que no tome en
cuenta la motricidad del niño es una educación que no contempla la condición
real de este, pues pretende transformar al niño rápidamente en un ser productivo,
cuando, verdaderamente, este ejercita su motricidad a medida que va descubriendo el
medio que le rodea. La escuela infantil representa un espacio esencial para el
desarrollo de la actividad física y la motricidad. Por tanto, la promoción de la
motricidad en la etapa de educación infantil desde el entorno escolar, es esencial para el
desarrollo integral en niños.
2.6.1 MOTRICIDAD Y JUEGO
Según (Rigal, 2006), las actividades motrices se prestan fácilmente a situaciones
muy variadas y próximas al juego, que aumentan considerablemente la participación
17
activa del niño. Será quizás por ello, que la motricidad en Educación Infantil debe
ser una experiencia activa de confrontación con el medio, siendo el juego como
ayuda educativa, el medio que permite al niño ejercer una función de ajuste
individualmente o con otros niños. De hecho, (Viciana, 2002) afirma que la
educación motriz en Educación Infantil, considera al niño en su integridad, desde sus
respuestas motrices, las cuales exponen los conocimientos cognitivos, la
socialización, los hábitos adquiridos, los aspectos emocionales y la capacidad de
aprendizaje, conformándose así la personalidad del niño, y todo ello de la forma
más lúdica posible, el movimiento es un elemento vital para el ser humano de
cualquier edad, pues a través de él, el niño sano permanecerá continuamente activo y
permitirá que poco a poco, mediante la actividad-lúdico motora, se apodere del
mundo que lo envuelve. Será el juego el mecanismo que asegura la actividad motriz
que el niño necesita, en los comienzos del comportamiento infantil, para conseguir
una mejor adaptación a la vida. De hecho será su uso en las actividades de
movimiento, lo que ofrecerá al niño un aprendizaje sin cansancio. Es decir, se
considera al juego como “una actividad física y mental fundamental, que favorece
el desarrollo del niño de forma integral, ya que constituye un medio que emplea los
niños con el fin de reproducir sus vivencias relacionales con el entorno”
2.7 La Terapia Ocupacional en el desarrollo psicomotriz
La intervención de terapia ocupacional en niños (Gómez, 1999) se efectúa a partir de
la necesidad de proteger al niño y favorecer su desarrollo psicomotor, en cuanto esta
primera etapa de su vida conforma la base sobre la cual se estructurará su desarrollo
global a futuro y el consecuente desempeño funcional del niño. El niño a través de su
hacer, experimenta que es el mundo, modifica ese mundo y se apropia de él. En terapia
ocupacional, el hacer significativo en que implicado voluntariamente y con motivación
intrínseca, tiene sentido el crecimiento y el desarrollo, el niño aprende a conocerse y
conocer el mundo que lo rodea.
El desarrollo infantil se produce como un todo integrado, es un proceso que se inicia
en la concepción y conduce al ser humano hasta la madurez. Esta intervención debe
sustentarse en un enfoque protectivo y preventivo, orientado en primera instancia a
18
proteger al niño de estímulos excesivos o inadecuados, proveer estímulos adecuados
para facilitar su capacidad de organizar la información sensorial y producir una
respuesta adaptativa con el fin de favorecer su estabilidad fisiológica en el presente y
adecuado desarrollo psicomotor en el futuro.
La estimulación psicomotriz en niños de 0-6 años, (Rosa Ana Alonso Ruiz &
Elizondo, 2009) no es simplemente una serie de ejercicios, masajes y caricias, sin un
propósito claro. Implica el conocimiento exhaustivo de cada paso del proceso de
formación de la estructura cerebral humana, permitiendo identificar diferentes déficits o
riesgos en la manera que tienen nuestros niños de interactuar con los diferentes
estímulos ambientales que les rodean, resultando fundamental en el diagnóstico precoz.
Una vez que se identifica la dificultad, se diseñan actividades adecuadas a cada
niño que permitan compensar y optimizar esos entorpecimientos en las diferentes áreas
del desarrollo: Percepción sensorial, atención, comprensión, memoria, lenguaje, cálculo,
razonamiento, motricidad, habilidades sociales y afectivas emocionales, permitiendo al
niño alcanzar un desarrollo con una gran variedad de posibilidades.
Según (Polonio López, 2008) en cuanto es posible se efectúan en forma diaria todas
las acciones que suponen una intervención directa del terapeuta hacia el niño. El trabajo
con las madres se organiza en etapas, entregando información e indicaciones específicas
en forma individualizada y gradual, de acuerdo a la edad del niño. De acuerdo a
evolución los niños asisten a controles para mantener una observación.
Según avanza el niño en el desarrollo, aumenta la complejidad en esa interacción
con el medio, de ahí la importancia del tratamiento psicomotriz.
La psicomotricidad conforma una disciplina educativa y terapéutica cuyo objetivo
es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo,
lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo
todo lo que se deriva de ello: reacciones reflejas, motricidad fina (dedos-manos), gruesa,
coordinación dinámica, equilibrio, esquema corporal, lateralidad, percepción vestibular
y propioceptiva, orientación espacial y temporal, y ejecución motriz (praxias).
19
A través del juego simbólico, actividades motrices específicas, la danza y la
expresión corporal libre promoveremos la interacción armónica de nuestros niños con el
fascinante mundo que les rodea.
GRÁFICO Nº 2 estimulación psicomotriz
2.8 La estimulación psicomotriz con un abordaje terapéutico ocupacional en la
educación infantil
La Terapia Ocupacional por medio de la estimulación psicomotriz pretende integrar
las actividades educativas relacionadas con el movimiento del propio cuerpo, ya que el
niño es capaz de proporcionar respuestas motrices adecuadas antes de comprender,
razonar, articular palabras, imaginar, ya que el movimiento se constituye en un
elemento organizador del pensamiento y realiza el acto motor reflejo, y así a través de
este libera los sentimientos y emociones.
Por lo tanto la estimulación psicomotriz no puede ser un movimiento reflejo y
espontáneo debe llevar asociado un acto volitivo e intencional donde cubre aspectos y
funciones tales como:
Reconocimiento y consecución del esquema corporal
2.8.1 Conocimiento del propio cuerpo
Según (Madrona, 15 jul. 2004 ) autopercepción del cuerpo y la identificación y
diferenciación de las partes que lo componen
20
Imagen corporal: representación mental que tenemos del propio cuerpo,
en reposo y luego en movimiento en relación con el mundo que nos
rodea; se trabaja tanto el carácter global del cuerpo como la percepción
de los segmentos corporales; el control y la maduración tónica; el control
respiratorio; funcionalidad de los miembros y la percepción
Lateralidad: definida a los 4 o 5 años, es el predominio motor en la
utilización de una de las dos mitades simétricas del cuerpo, puede ser
derecha o izquierda según predomine el hemisferio derecho o izquierdo
respectivamente; cada elemento del cuerpo tiene su propia lateralidad en
muchos casos no coincide por ejemplo puede haber un niño con
lateralidad derecha en su mano y lateralidad izquierda en su pie en este
caso se denomina lateralidad cruzada
2.8.2 Coordinación motriz
Trabajo de varios músculos o grupos musculares para llevar a cabo un movimiento
voluntario y con dificultad, esta función depende del cerebelo y áreas corticales; de la
sensibilidad propioceptiva profunda, de las aferencias vestibulares y del control visual;
debemos diferenciar entre:
Coordinación dinámica general: de todo el cuerpo en movimiento es
global y de influencia en procesos de marcha, postura y equilibrio
ejerciendo precisión en los movimientos típicos del ser humano.
Coordinación ojo-mano: trabajo conjunto y ordenado de la actividad
motora de a mano y la actividad visual, de manera que oriente a un
continuo feedback la respuesta motora adecuada; está presente en las
actividades manipulativas principalmente en la escritura y la lectura.
Coordinación ojo-pie: en este caso el miembro actuante es el pie aunque
su importancia educativa es menor
2.8.3 Expresión corporal libre
Todo tipo de expresión que lo realice el cuerpo humano gestos, posición del cuerpo,
posición de miembros, todo ello de forma libre y espontánea sin órdenes precisas ni
21
codificación alguna. Se trata de encontrar un vínculo de manifestación de sentimientos y
estados de ánimo
2.8.4 Percepción y orientación espacial
Se refiere a la estructuración del mundo externo a partir de los receptores táctil-
cenestésicos y visuales; los primeros se extienden por todo el cuerpo, informan acerca
de presiones, desplazamientos, etc., los segundos se localizan en la retina ocular e
informan sobre formas, tamaños, superficies, etc. Dando como resultado una imagen
determinada de la situación ocupada por los objetos con respecto al propio cuerpo, del
cuerpo con respecto al objeto, y los objetos son referencias cruzadas entre ellos.
2.8.5 Percepción y orientación temporal
Duración de las cosas, limitaciones, sensaciones, etc., es decir, mediante la
adquisición de nociones elementales del tiempo físico; la correcta estructuración servirá
para organizar y aprender la información del mundo exterior.
Esta secuencia de objetivos hace que el niño, jugando con su cuerpo a través de una
serie de estímulos comienza a adquirir una imagen y su lateralidad se define. Por fin se
logra la interiorización de dicha imagen corporal, llegando a un buen dominio de la
relajación y la respiración.
2.9 Trastornos motores
En este grupo de enfermedades nos referimos a aquellas condiciones que dificultan la
adquisición progresiva de habilidades motoras o que causan detención o regresión de
estas. (P., 2007) Podemos clasificar estos trastornos en las siguientes categorías:
retrasos del desarrollo motor, trastornos neurodegenerativos, y trastornos motores de
origen central, neuromuscular u osteoarticular.
22
Retrasos en el desarrollo motor: (B, 2000) Nos referimos a aquellas condiciones de
aparición tardía, o no aparición, de alguna o de todas las destrezas motoras. En este
punto hay que tomar en cuenta los hitos del desarrollo motor y los rangos de variación
entre uno y otro.
Trastornos motores neurodegenerativos. En esta condición hay involución
psicomotriz, es decir pérdida de habilidades motoras previamente adquiridas.
Principalmente nos referimos a enfermedades de origen metabólico.
Trastornos motores de origen central. Se incluyen todas las condiciones que
ocasionaron una noxa al sistema nervioso central, ocasionando lesiones motoras
persistentes adquiridas en época perinatal, natal y posnatal. Se incluyen las siguientes
condiciones: lesión cerebral aguda, ACV, etc.
Trastornos motores de origen neuromuscular. Son condiciones que afectan al nervio
periférico, a la unión neuromuscular o el músculo, causando principalmente hipotonía
con reflejos bajos. Entre los principales trastornos se incluyen la atrofia muscular
espinal.
Trastornos motores de origen osteoarticular. Condiciones traumatológicas que causan
alteraciones en el desarrollo motor, entre las que se incluyen: luxación congénita de
cadera (altera articulaciones de la rodilla y columna); y posiciones viciosas y
patológicas del pie.
Existe un último grupo que corresponde a otras enfermedades o situaciones que
conllevan una limitación de la actividad motora del organismo donde se incluyen:
Problemas genéticos. Cualquier alteración que involucre el SNC provoca alteración
en la motricidad global.
Retardo del desarrollo y retardo mental. Produce lentitud en la adquisición en
destrezas y dificultad en la precisión y la armonía de la motricidad.
Alteraciones sensoriales. Influye en la torpeza en su coordinación global y fina.
23
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 HIPÓTESIS
El abordaje terapéutico mediante la estimulación psicomotriz en los niños de edades
comprendidas entre 4 a 5 años en educación regular nos permitirá registrar sus
habilidades psicomotoras de acuerdo a su edad cronológica y acompañarlos en su
proceso madurativo, mejorará las habilidades y capacidades en la realización de
actividades significativas en el Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels.
3.2 Alcance de la investigación
El tipo de alcance de la presente investigación es correlacional ya que encontramos
variables independientes y dependientes, las cuales se relacionan con el fin de mostrar
un resultado.
3.3 Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo longitudinal porque se realizó un seguimiento a
los niños en el proceso de aplicación de estimulación psicomotriz, realizando una
valoración inicial y una final con el propósito de observar un resultado.
3.4 Población y muestra
El tipo de muestra de mi investigación es no probabilístico porque no todos los niños
pueden participar en la investigación de acuerdo con los criterios de inclusión y
exclusión para la participación en la estimulación psicomotriz.
24
La población de esta investigación está conformada por 22 niños entre 4 y 5 años de
edad que acuden al Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels
3.5 Criterios de inclusión
Niños de entre 4 y 5 años cero meses de edad.
Representantes de niños que aceptan participar voluntariamente en la
investigación mediante un consentimiento informado.
3.6 Criterios de exclusión
Niños menores de 4 años y mayores de 5 años
Representantes de niños que no aceptaron participar en la investigación
mediante un consentimiento informado.
3.7 Material y equipo
Para el desarrollo del proyecto de Investigación se emplearon los siguientes
instrumentos:
Test de desarrollo psicomotor: TEPSI
Espacio físico de 8x4 m2 donde no exista interrupción al niño y pueda
concentrarse para la ejecución de los circuitos y actividades psicomotrices.
Plastilina
Cubos pequeños
Pelotas pequeñas de diferente textura y colores
Figuras geométricas de diferentes tamaño, forma y color.
Cilindros de diferente tamaño y color.
Roscas de diferente tamaño y color
Papeles de diferentes colores
Pelotas de tenis
Colchonetas
25
3.8 Variables
3.8.1 Variable independiente
Retraso en el desarrollo madurativo normal del niño
3.8.2 Variable dependiente
Desarrollo psicomotriz normal en el niño
3.8.3 Variable interviniente
Estimulación psicomotriz desde un abordaje terapéutico.
26
3.9 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
INDICADORES UNIDAD
DE
ANÁLISIS
TÉCNICA INSTRUMENT
O
Retraso en el
desarrollo
madurativo normal
del niño
Varias son las dificultades
psicomotrices que puede
presentar el niño, pueden ser
problemas genéticos o bien
problemas adquiridos, estos
pueden darse intraútero,
durante el parto o postnatal,
infecciones o traumatismos
son algunas causas.
En cuanto a la genética
podemos encontrar errores
congénitos en el metabolismo
que dan lugar a una afección
motora y cognitiva
Se pretende valorar
el estado
psicomotor del
niño al inicio del
proceso y al
finalizarlo.
Diagnóstico
Evoluciones
Niños en
edades
comprendida
s entre 4 y 5
años de edad
Observación Anamnesis
evoluciones
27
VARIABLE
DEPENDIENTE
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
INDICADORES UNIDAD
DE
ANÁLISIS
TÉCNICA INSTRUMENT
O
Desarrollo
psicomotriz normal
en el niño
Antes de que se dé cuenta, el
niño relativamente calmado
de 4 años de edad se vuelve
un generador de energía, con
carácter mandón, combativo
y de comportamiento
generalmente fuera de los
límites. Durante este tiempo
también se hace obvio el
torrente de ideas imaginativas
que emanan de las mentes y
bocas de los niños. Todo este
comportamiento y forma de
pensar le ayudarán a crear un
cimiento seguro a medida que
emerge al mundo del kínder.
El niño presta
atención a la
indicación del
evaluador,
ejecutando los
distintos
movimientos que le
sean posibles
realizar.
Movimientos con
pelotas como
rebotar una,
lanzarla, saltar la
cuerda y distintos
juegos con
plastilina.
Si: es capaz de
completar la
acción de acuerdo
a la
especificación
No: no puede
realizarlo
En proceso: no
completa el
Niños en
educación
regular en
edades
comprendida
s entre 4 y 5
años
Observación
Aplicación de
la evaluación
inicial y final
Evaluación
TEPSI
28
movimiento.
VARIABLE
INTERVINIENTE
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
INDICADO
RES
UNIDAD
DE
ANÁLISIS
TÉCNICA INSTRUMENT
O
Estimulación
psicomotriz desde
un abordaje
terapéutico
ocupacional.
Es una alternativa
terapéutica para tratar la
función Psicomotora
del niño para
desarrollar al máximo
sus habilidades
individuales y mejorar
su autonomía personal
Desarrollar sus habilidades al
máximo para la realización de
diversas actividades, que
incluyen juegos más
complejos por medio de
circuitos psicomotrices va a
lograr: Saltar en un pie y
pasar pequeños obstáculos,
alterna los pies al bajar las
escaleras, copia figuras
geométricas, agarra una
pelota, se abrocha, amarra los
zapatos y desviste, conoce los
colores, canta y dice poesías
(de memoria). Hace frases de
5 a 6 palabras de mediana
complejidad, y hace muchas
preguntas e imagina cuentos,
coopera en el juego con otros
niños y en competencias
entiende reglas.
Plan de
intervención
Niños en
educación
regular de
entre 4 y 5
años de edad
Observación
Estimulación
psicomotriz
Circuitos
psicomotrices
Plan de
Intervención
29
3.10 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para el desarrollo de la Investigación se utilizó como herramienta de recolección de
información la observación sistemática, en el momento de revisar la anamnesis de los
usuarios pediátricos que asisten al Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels.
Así mismo se evalúa a los usuarios al inicio del proceso y al terminarlo, con el fin de
exponer un incremento en el desarrollo psicomotor normal del niño por medio de la
estimulación psicomotriz, utilizando como instrumento la batería TEPSI en la cual se
aplicó los siguientes aspectos:
Subtest de coordinación
Subtest de lenguaje
Subtest de motricidad
Método de aplicación de la estimulación psicomotriz
Una vez finalizada la evaluación TEPSI, determinamos la función psicomotora del
niño y procedemos a la aplicación de la estimulación psicomotriz, esta técnica se enfoca
en actividades para un desarrollo psicomotor normal del niño en edades comprendidas
entre 4 a 5 años, que comprende movimientos funcionales y motores utilizando objetos
recreativos como: pelotas de diferente textura, plastilina, cubos, cilindros y roscas de
diferentes tamaños y colores, en la mejoría de la función psicomotriz en estos usuarios.
Entonces el niño al poner atención a las indicaciones del terapeuta de cómo realizar
el circuito motor va mejorando las distintas habilidades psicomotrices para un
funcionamiento máximo de estas. Según (Polonio López, 2008) “La estimulación
temprana considera variedad de acciones cuya prioridad es el desarrollo del niño en sus
primeros años de vida y brinda una extensa gama de actividades que inciden en su
desarrollo psicomotor.
Las tareas están relacionadas con el rango funcional del niño, de esta manera:
modelar plastilina, encajar y apilar objetos, además de esto los usuarios realizan
movimientos de todo su cuerpo. Estos circuitos psicomotrices y actividades funcionales
tienen una intervención de 3 meses, con una frecuencia de tres veces por semana.
30
Cada sesión de terapia tiene una duración de 40 minutos. Los niños deberán ser
supervisados por el terapeuta y éste dictará órdenes simples y claras para que los ejecute
sin problema. Al finalizar la intervención se hizo uso nuevamente de la evaluación.
TEPSI con el fin de hacer un cuadro comparativo con la evaluación inicial y observar
la mejoría en cuanto al desarrollo psicomotriz del niño en edades comprendidas entre 4
y 5 años que asisten al Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels.
31
CAPÍTULO IV
4 .ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 RECURSOS
4.1.1 Recursos humanos
Tutor de Proyecto de Investigación
o MSc. Víctor Hugo Minango
Estudiante Investigador
o Wendy Pamela Sánchez Betancourt
22 pacientes entre 4 y 5 años de edad sin diagnóstico en educación regular
4.1.2 Recursos físicos
4.1.2.1 Recursos estructurales
Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels
Área de Terapia Ocupacional
4.1.2.2 Materiales y equipo
Evaluación TEPSI
Cuadernillo para evaluación
Cubos pequeños
Pelotas pequeñas de diferente textura y colores
Plastilinas
Figuras geométricas de diferentes tamaño, forma y color.
Cilindros de diferente tamaño y color
Roscas de diferente tamaño y color
Pelotas grandes de colores
4.1.3 Recursos tecnológicos
Computadora portátil
32
Impresora
Celular
4.1.4 Recursos financieros
MATERIALES CANTIDAD PRECIO POR
UNIDAD
VALOR TOTAL
Cuadernillo para
evaluación
22 $1 $22
Pelotas pequeñas 4 $0.50 $2
Plastilina 8 $1.50 $12
Cilindros pequeños 9 $1 $9
Pelotas grandes 4 $1 $4
Pelotas de tenis 10 $ 0.80 $8
Cubos de colores 30 Facilitado por el centro infantil Mommys Angels
Figuras geométricas 6 Facilitado por el centro infantil Mommys Angels
Roscas de diferente
tamaño
15 Facilitado por el centro infantil Mommys Angels
Resma de papel 5 $3 $15
Carpetas de plástico 5 $1 $5
Tinta de la impresora 3 $12 $46
USB 1 $15 $15
TOTAL $138
RECURSOS SUBTOTAL
MATERIALES $138
SERVICIOS $476
TOTAL $614
33
4.1.5 Cronograma de actividades
PERÍODO ABRIL 2019- OCTUBRE 2019
Meses
Actividades
Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre- Octubre
Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
Elaboración y
aprobación del plan de
investigación
Realización del
Capítulo I: El
problema
Realización del
Capítulo II: Marco
teórico
Aplicación del TEPSI
Aplicación de la
Estimulación
Psicomotriz
Realización del
Capítulo III:
Metodología
Realización del
Capítulo IV: Aspectos
Administrativos
Aplicación de la
evaluación final
Realización del
Capítulo IV:
Procesamiento de
datos
Elaboración de
conclusiones y
recomendaciones
Entrega del primer
borrador
Entrega de tesis
34
CAPÍTULO V
5 PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.1 Análisis de los datos obtenidos en la observación sistemática
TABLA Nª 1: GÉNERO
GÉNERO NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE
Femenino 8 36%
Masculino 14 64%
TOTAL 22 100%
Fuente: Entrevista
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
0
2
4
6
8
10
12
14
NÚMERO DE USUARIOS
Femenino
Masculino
GRÁFICO Nº 3: GÉNERO Fuente: Entrevista
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
INTERPRETACIÓN:
En el presente trabajo de Investigación se evidencia que el 64% de usuarios son de
género masculino que equivale 14 niños, mientras que el 36% de usuarios son de
género femenino que equivale a 8 niñas.
36%
84%
35
TABLA Nª 2: EDAD
EDAD NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE
4 años 10 45%
4 años 2 meses 1 5%
4 años 4 meses 3 14%
4 años 6 meses 4 17%
4 años 10 meses 1 5%
5 años 3 14%
TOTAL 22 100%
Fuente: Entrevista
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
0
2
4
6
8
10
12
NÚMERO DE USUARIOS
4 años
4 años 2 meses
4 años 4 meses
4 años 6 meses
4 años 10 meses
5 años
GRÁFICO Nº 4: EDAD Fuente: Entrevista
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
INTERPRETACIÓN:
Como se observa en el gráfico de la población partícipe de la presente investigación,
el 45% representa a 10 usuario de la edad de 4 años, el siguiente 5% representa a 1
usuario de 4 años 2 meses, el 14% representa a 3 usuarios de 4 años 4 meses de edad, el
17% representa a 4 usuario de 4 años 6 meses, el 5% representa a 1 usuarios de 4 años
10 meses de edad, el siguiente 14% representa a 3 usuarios de 5 años de edad. La
muestra se fundamenta en la estadística de los usuarios que asisten al Centro de
Desarrollo Infantil Mommys Angels.
45%
5% 5%
14% 14% 17%
36
5.2 Análisis de datos obtenidos de la evaluación inicial TEPSI
TABLA Nª 3: EVALUACIÓN INICIAL: SUBTEST COORDINACIÓN
COORDINACIÓN NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE
NORMAL 12 55%
RIESGO 10 45%
RETRASO 0 0%
TOTAL 22 100%
Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
0
2
4
6
8
10
12
14
NÚMERO DE USUARIOS
NORMAL
RIESGO
RETRASO
GRÁFICO Nº 5: COORDINACIÓN Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
INTERPRETACIÓN:
Se obtiene de la evaluación inicial los siguientes resultados en cuanto al subtest de
coordinación: 12 usuarios del total corresponde al 55% que da como resultado normal
en las actividades propuestas en el test TEPSI, mientras que el 45% que corresponde a
10 usuarios del total presentan riesgo ya que fallaron en algunas de las actividades
propuestas para coordinación y el 0% que corresponde a 0 usuarios del total presentan
retraso.
45% 55%
37
TABLA Nª 4: EVALUACIÓN INICIAL: SUBTEST LENGUAJE
LENGUAJE NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE
NORMAL 18 82%
RIESGO 4 18%
RETRASO 0 0%
TOTAL 22 100%
Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
NÚMERO DE USUARIOS
NORMAL
RIESGO
RETRASO
GRÁFICO Nº 6: LENGUAJE Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
INTERPRETACIÓN:
Al aplicar la evaluación inicial se obtiene como resultado que 18 usuarios del total
que corresponden al 82% de los pacientes Si realizan todas las actividades propuestas en
este subtest por lo que se considera al niño en un rango normal, mientras que el 18%
que corresponde a 4 usuarios del total No realizan ciertas actividades propuestas por el
subtest y se considera en un rango de riesgo en el lenguaje y un 0% que corresponde a
0 usuarios del total, presentan retraso.
82%
18%
38
TABLA Nª 5: EVALUACIÓN INICIAL: MOTRICIDAD
MOTRICIDAD NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE
NORMAL 14 64%
RIESGO 8 36%
RETRASO 0 0%
TOTAL 22 100%
Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
NÚMERO DE USUARIOS
NORMAL
RIESGO
RETRASO
GRÁFICO Nº 7: MOTRICIDAD Fuente: evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
INTERPRETACIÓN:
De acuerdo a los datos obtenidos en la evaluación inicial se obtiene que 14 usuarios
del total que corresponde al 64% Si realizan todas las actividades propuestas por el
terapeuta para evaluar la motricidad, mientras que 8 usuarios que corresponde al 36%
No cumplieron con algunas de las actividades pedidas por el terapeuta por lo que se les
considera en riesgo, y el 0 de usuarios presentan retraso.
64%
36%
39
TABLA Nª 6: EVALUACIÓN INICIAL: EVALUACIÓN INICIAL TEPSI
GOBAL
TEPSI NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE
NORMAL 16 73%
RIESGO 6 27%
RETRASO 0 0%
TOTAL 22 100%
Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
NÚMERO DE USUARIOS
NORMAL
RIESGO
RETRASO
GRÁFICO Nº 8: evaluación inicial TEPSI global Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
INTERPRETACIÓN:
De acuerdo a los datos obtenidos en la evaluación inicial TEPSI se obtiene que 16
usuarios del total que corresponde al 73% Si realizan todas las actividades propuestas
por el terapeuta en lo que interviene actividades de coordinación, lenguaje y motricidad,
mientras que 6 usuarios que corresponde al 27% No cumplieron con algunas de las
actividades pedidas por el terapeuta por lo que se les considera niño en riesgo, y el 0%
de usuarios presentan retraso.
73%
27%
40
5.3 Análisis de los datos obtenidos en la evaluación final
TABLA Nª 7: EVALUACIÓN FINAL: SUBTEST COORDINACIÓN
COORDINACIÓN NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE
NORMAL 19 86%
EN PROCESO 3 14%
RETRASO 0 0%
TOTAL 22 100%
Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
02468
101214161820
NÚMERO DE USUARIOS
NORMAL
EN PROCESO
RETRASO
GRÁFICO Nº 9: evaluación final: subtest coordinación Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
INTERPRETACIÓN:
De acuerdo a los datos obtenidos en la evaluación final en el subtest de coordinación
se obtiene que 19 usuarios del total que corresponde al 86% Si realizan todas las
actividades propuestas por el terapeuta, mientras que 3 usuarios que corresponde al 14%
se les dificulta la realización de ciertas actividades pero ya lo logran con ayuda por lo
que se le clasifica en el rango de que están en proceso, y el 0% de usuarios presentan
retraso.
86%
14%
41
TABLA Nª 8: EVALUACIÓN FINAL: SUBTEST LENGUAJE
LENGUAJE NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE
NORMAL 20 90%
EN PROCESO 2 10%
RETRASO 0 0%
TOTAL 22 100%
Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
0
5
10
15
20
25
NÚMERO DE USUARIOS
NORMAL
EN PROCESO
RETRASO
GRÁFICO Nº 10: evaluación final: subtest lenguaje Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
INTERPRETACIÓN:
De acuerdo a los datos obtenidos en la evaluación final en el subtest de lenguaje se
obtiene que 20 usuarios del total que corresponde al 90% Si realizan todas las
actividades propuestas por el terapeuta, mientras que 2 usuarios que corresponde al 10%
se les dificulta la realización de ciertas actividades pero ya lo logran con ayuda
proporcionada por el terapeuta y materiales por lo que se le clasifica en el rango de en
proceso, y el 0% de usuarios presentan retraso.
90%
10%
42
TABLA Nª 9: EVALUACIÓN FINAL: SUBTEST LENGUAJE
MOTRICIDAD NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE
NORMAL 20 90%
EN PROCESO 2 10%
RETRASO 0 0%
TOTAL 22 100%
Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
0
5
10
15
20
25
NÚMERO DE USUARIOS
NORMAL
EN PROCESO
RETRASO
GRÁFICO Nº 11: evaluación final: subtest motricidad Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
INTERPRETACIÓN:
De acuerdo a los datos obtenidos en la evaluación final en el subtest de lenguaje se
obtiene que 20 usuarios del total que corresponde al 90% Si realizan todas las
actividades propuestas por el terapeuta, mientras que 2 usuarios que corresponde al 10%
se les dificulta la realización de ciertas actividades pero ya logran realizar la actividad
con cierta dificultad por lo que siguen en proceso con ayuda del terapeuta, y el 0% de
usuarios presentan retraso.
90%
10%
43
5.4 Análisis de datos globales
TABLA Nª 10: EVALUACIÓN FINAL: TEPSI GOBAL
TEPSI NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE
NORMAL 20 90%
EN PROCESO 2 10%
RETRASO 0 0%
TOTAL 22 100%
Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
0
5
10
15
20
25
NÚMERO DE USUARIOS
NORMAL
EN PROCESO
RETRASO
GRÁFICO Nº 12: evaluación final TEPSI global Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
INTERPRETACIÓN:
De acuerdo a los datos obtenidos en la evaluación final TEPSI se obtiene que 20
usuarios del total que corresponde al 90% Si realizan todas las actividades propuestas
por el terapeuta en lo que interviene actividades de coordinación, lenguaje y motricidad,
por lo que tienen un desarrollo psicomotriz adecuado a su edad, mientras que 2 usuarios
que corresponde al 10% siguen en proceso se ha notado gran mejora en ellos ya que
realizan gran parte de las actividades y aquellas que no realizaban ya las hacen con
ayuda proporcionada por el terapeuta, y el 0% de usuarios presentan retraso.
90%
10%
44
5.5 Cuadro comparativo
TABLA Nª 11: CUADRO COMPARATIVO
ITEMS INICIO FINAL
USUARIOS PORCENTAJE USUARIOS PORCENTAJE
NORMAL 16 73% 20 90%
RIESGO 6 27% 2 10%
RETRASO 0 0% 0% 0%
TOTAL 22 100% 22 100% Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
NÚMERO DE USUARIOS
NORMAL
RIESGO
RETRASO
0
5
10
15
20
25
NÚMERO DE USUARIOS
NORMAL
EN PROCESO
RETRASO
GRÁFICO Nº 13: evaluación inicial y final TEPSI Fuente: Evaluación TEPSI
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
INTERPRETACIÓN:
Podemos observar en el gráfico que entre la evaluación global inicial y final se
evidencia un progreso al concluir la aplicación de la estimulación psicomotriz , Se hace
mención que hubo un progreso del 73% a 90% en habilidades psicomotoras (usuarios
que logran realizar actividades ), en cuanto a riesgo de retraso psicomotor se establece
27% a 10%, evidenciando mejoría en las habilidades psicomotrices y finalmente se hace
mención que ningún usuario presento retraso psicomotor tanto en la evaluación inicial
como en la evaluación final.
73%
27%
90%
10%
45
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
1. Con la ayuda de la batería TEPSI test de desarrollo psicomotor 2-5 años se logró
identificar los problemas psicomotrices que presenta el niño en edades comprendidas
entre 4 a 5 años que asisten al Centro de desarrollo infantil Mommys Angels
comprendiendo que: el 90% de usuarios tiene un desarrollo psicomotriz normal de
acuerdo a su edad, un 10% de usuarios promedio se encuentran en proceso de
desarrollar sus habilidades psicomotrices de acuerdo a su edad, ya logra realizar las
diferentes actividades con ayuda propuesta por el terapeuta.
2. Durante la intervención terapéutica utilizando la estimulación psicomotriz como
terapia se logró mejorar y desarrollar en los niños su nivel máximo de autonomía
mediante la actividad dinámica de su cuerpo a través del juego, al brindar motivación
previa al usuario pediátrico para ejecutar los movimientos motores se obtuvo un gran
interés y una buena respuesta rehabilitadora.
3. La aplicación de la estimulación psicomotriz es útil en niños ya que se corrobora
un progreso significativo del 73% al 90% de movimientos psicomotores realizados, un
aumento del 17% de niños que han evidenciado mejoría y alcanzado el desarrollo de sus
habilidades psicomotrices de acuerdo a su edad, un 10% de niños se encuentran en
proceso y han logrado un gran avance en sus movimientos psicomotores, por lo que se
demuestra que la estimulación psicomotora en niños es beneficiosa y como una terapia
alternativa para pacientes que tienen riesgo o retraso motor.
Recomendaciones
1. Es importante resaltar que para que exista mejoría en el desarrollo de las
habilidades psicomotrices, la rehabilitación debe ser combinada, es decir debe ser un
trabajo conjunto con su maestra, la familia y el terapeuta para obtener mejores
resultados.
46
2. Debe tomarse en consideración la aplicación de la estimulación psicomotriz como
medio terapéutico alternativo para mejorar la actividad motora del niño y potenciar su
autonomía personal
3. Utilizar el juego como medio terapéutico para la integración y cooperación del
usuario pediátrico.
4. Es importante señalar que el medio ambiente en el que se desarrolla la
estimulación psicomotriz debe ser un espacio grande y tener elementos que llamen la
atención del usuario.
47
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía
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48
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49
ANEXOS
50
Resultados Test Total Puntaje Bruto ………….……..
Puntaje T ……………………
Categoría Normal
Riesgo
Retraso
Resultados por Subtest Puntaje Puntaje Categoría
Bruto T
Coordinación …… ….…
Lenguaje ……. …….
Motricidad ……. ……
LISTA DE ANEXOS
ANEXO Nº 1: Ficha de Evaluación TEPSI
ANÁLISIS CUANTITATIVO
51
INTERPRETACION DEL PERFIL
En el área de coordinación se encuentra ...... puntos (sobre- bajo) el promedio
En el área de lenguaje se encuentra ....... puntos (sobre- bajo) el promedio.
En el área de motricidad se encuentra .......puntos (sobre- bajo) el promedio.
Perfil TEPSI
Test Total
Retraso Riesgo Normalidad
Puntaje T 20 30 40 50 60 70 80
Subtest Coordinación
Subtest Lenguaje
Subtest Motricidad
Puntaje T 20 30 40 50 60 70 80
52
Ç
SUBTEST COORDINACIÓN
1C TRASLADA AGUA D EUN VASO A OTRO SIN DERRAMAR (Dos vasos)
2C CONSTRUYE UN PUENTE CON TRES CUBOS CON MODELO
PRESENTE (6 cubos)
3C CONSTRUYE UNA TORRE DE 8 O MAS CUBOS (12 cubos)
4C DESABOTONA (Estuche)
5C ABOTONA (Estuche)
6C ENHEBRA UNA AGUJA (Aguja de lana; hilo)
7C DESATA CORDONES (Tablero c/ cordón)
8C COPIA UNA LINEA RECTA (Lámina 1; lápiz; reverso hoja reg.)
9C COPIA UN CIRCULO (Lámina 2; lápiz; reverso hoja reg.)
10C COPIA UNA CRUZ (Lámina 3; lápiz; reverso hoja reg.)
11C COPIA UN TRIANGULO (Lámina 4; lápiz; reverso hoja reg.)
12C COPIA UN CUADRADO (Lámina 5; lápiz hoja reg.)
13C DIBUJA 9 O MAS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lápiz; reverso
hoja reg.)
14C DIBUJA 6 O MAS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lápiz; reverso
hoja reg.)
15C DIBUJA 3 O MAS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lápiz; reverso
hoja reg.)
16C ORDENA POR TAMAÑO (tablero; barritas)
TOTAL SUBTEST COORDINACION: PB
SUBTEST LENGUAJE
1L RECONOCE GRANDE Y CHICO (Lámina 6) GRANDE___ CHICO___
2L RECONOCE MAS Y MENOS (Lámina 7) MAS ___ MENOS___
3L NOMBRA ANIMALES (Lámina 8)
GATO ______PERRO _______ CHANCHO ______ PATO _________
PALOMA______ OVEJA ________ TORTUGA______ GALLINA
______
4L NOMBRA OBJETOS (Lámina 5)
PARAGUAS _______ VELA ______ ESCOBA _______TETERA _______
ZAPATOS _______ RELOJ ______ SERRUCHO ______TAZA ________
5L RECONOCE LARGO Y CORTO (Lámina 1) LARGO ______ CORTO
_____
6L VERBALIZA ACCIONES (Lámina 11)
CORTANDO _______ SALTANDO ________
PLANCHANDO______ COMIENDO________
7L CONOCE LA UTILIDAD DE OBJETOS
CUCHARA ______ _LAPIZ _______ JABON _______ESCOBA _______
CAMA ________ TIJERA _________
8L DISCRIMINA PESADO Y LIVIANO (Bolsas con arena y esponja)
PESADO LIVIANO
9L VERBALIZA SU NOMBRE Y APELLIDO
NOMBRE________________APELLIDO
10L IDENTIFICA SU SEXO
11L CONOCE EL NOMBRE DE SUS PADRES
PAPA ________________ MAMA ________________________
12L DA RESPUESTAS COHERENTES A SITUACIONES PLANTEADAS
HAMBRE CANSADO FRIO _____________
13L COMPRENDE PREPOSICIONES (Lápiz)
DETRÁS SOBRE ABAJO
14L RAZONA POR ANALOGIS OPUESTAS
HIELO RATON MAMA
53
17L NOMBRA FIGURAS GEOMÉTRICAS (Lámina 12)
________
________
_________
18L SEÑALA FIGURAS GEOMÉTRICAS (Lámina 12)
________
________
_________
19L DESCRIBE ESCENAS (Láminas 13 y 14)
13_________________________________________________________
14
20L RECONOCE ABSURDOS (Lámina 15) ___________________
21L USA PLURALES (Lámina 16) ______________
22L RECONOCE ANTES Y DESPUES (Lámina 17)
ANTES _________________ DESPUES __________________
23L DEFINE PALABRAS
MANAZANA ______________________________
PELOTA __________________________________
ZAPATO __________________________________
ABRIGO ___________________________________
24L NOMBRA CARACTERISTICAS DE OBJETOS (pelota, globo inflado; bolsa
arena)
PELOTA ______________________________________
GLOBO INFLADO _____________________________
BOLSA _______________________________________
TOTAL SUBTEST LENGUAJE: PB
Subtest motricidad
1M SALTA CON LOS DOS PIES JUNTOS EN EL MISMO LUGAR
2M CAMINA DIEZ PASOS LLEVANDO UN VASO LLENO DE AGUA
(Vaso lleno de agua)
3M LANZA UNA PELOTA EN UNA DIRECCION DETERMINADA (Pelota)
4M SE PARA EN UN PIE SIN APOYO 10 SEG. O MÁS
5M SE PARA EN UN PIE SIN APOYO 5 SEG. O MÁS
6M SE PARA EN UN PIE UN SEG.O MAS
7M CAMINA EN PUNTA DE PIES SEIS O MÁS PASOS
8M SALTA 20 CM. CON LOS PIES JUNTOS (Hoja reg.)
9M SALTA EN UN PIE TRES O MAS VECES SIN APOYO
10M COGE UNA PELOTA (Pelota)
11M CAMINA HACIA DELANTE TOPANDO TALON Y PUNTA
12M CAMINA HACIA ATRÁS TOPANDO PUNTA Y TALON
TOTAL SUBTEST MOTRICIDAD : PB
54
ANEXO Nº 2: Consentimiento Informado
Quito; 25 de Marzo del 2019.
Señores:
Padres de familia del Centro de desarrollo infantil “Mommys Angels”.
Presente.-
Yo, Wendy Pamela Sánchez Betancourt, con cédula de ciudadanía N° 1718242447,
egresada de la Carrera de Terapia Ocupacional de la Facultad de Discapacidad,
Atención Prehospitalaria y Desastres de la Universidad Central del Ecuador, reciban
ustedes un cordial saludo y a su vez me permito solicitar la autorización de su parte,
para realizar mi proyecto de investigación para la obtención de mi título profesional.
El tema a tratar es “Desarrollo de las habilidades psicomotrices en el Centro de
Desarrollo Infantil Mommys Angels en niños en educación regular de 4 a 5 años en el
período Abril 2019 – Octubre 2019”, el cual consiste en un proyecto observacional, en
donde se va a observar el desarrollo motriz que van realizando los niños/as durante este
periodo y al final se registrará los avances obtenidos, no se registrará la identidad de sus
hijos/as para que su integridad sea respetada.
El proyecto se realizara e los días lunes, miércoles y viernes en el horario de 8h40 a
12:30 hora en que los niños/as tienen expresión corporal, en todo momento los
alumnos/as estarán a cargo de sus maestros respectivos.
Por la atención que se dé a la presente, doy mis sinceros agradecimientos, esperando
una gran apertura de su parte, ya que el proyecto es de investigación, en la cual
saldremos beneficiadas todas las partes.
Atentamente
Wendy Sánchez
ACEPTACIÓN DE REPRESENTANTE
AUTORIZADO NO AUTORIZADO
Hoja de firmas de los padres de familia
55
56
ANEXO Nº 3: circuito motor
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
Pacientes realizan circuito motor: gatear, correr, reptar y pasar obstáculos y se
observa su desarrollo psicomotor.
57
ANEXO Nº 4: Destrezas manuales lúdicas utilizando pelotas de diferente textura
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
Pacientes realizan actividades funcionales lúdicas utilizando pelotas de diferentes
texturas y colores: apretar y rebotar, se observa los movimientos motores ejecutados.
58
ANEXO Nº 5: Destrezas manipulativas con plastilina
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
Pacientes realizan destrezas manipulativas con plastilina, se observa los movimientos
motores ejecutados, pinza fina
59
ANEXO Nº 6: ejercicios de coordinación y equilibrio
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
Pacientes realizan ejercicios de coordinación y equilibrio: caminar sobre una línea
blanca sin salirse, permanecer en su sitio con una pierna levantada y caminar por la
línea blanca con una pelota pequeña de colores diferentes.
60
ANEXO Nº 7: Destrezas manuales lúdicas: encaje de figuras, roscas
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
Pacientes realizan actividades manuales lúdicas: ensartado, encaje de figuras y roscas
plásticas. Se observa sus habilidades psicomotrices.
61
ANEXO Nº 8: actividades con rompecabezas
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
Pacientes realizan actividades en rompecabezas se observa su nivel de procesamiento
y habilidades psicomotrices.
62
ANEXO Nº 9: ejercicios en cuerda
Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)
Pacientes realizan actividades en cuerda se observa su nivel motor y su coordinación
mediante la estimulación psicomotriz se observa su avance en el proceso.
63
ANEXO Nº 10: Plan de Intervención terapéutica
PLAN DE INTERVENCIÓN TERAPEÚTICA
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECÍFICO
ACTIVIDAD ANÁLISIS DE LA
ACTIVIDAD
OPERATIVIDAD TIEMPO
Mejorar las
habilidades
psicomotrices en
niños en edades
comprendidas entre 4
y 5 años que asisten
al centro de desarrollo
infantil Mommys
Angels mediante la
aplicación de la
estimulación
psicomotriz con el fin
de favorecer su
desarrollo psicomotor
Desarrollar el
concepto del esquema
corporal.
Circuito
psicomotor
El circuito psicomotor
permiten al niño explorar e
investiga situaciones de
conflicto, enfrentarse a las
limitaciones, relacionarse con
los demás, desarrollar la
iniciativa propia, asumir roles,
disfrutar del juego en grupo y
expresarse con libertad.
Además tendrá:
- Conciencia del propio cuerpo
parado o en movimiento.
- Dominio del equilibrio.
- Control de las diversas
Antes de empezar con
el circuito
manipulamos los
materiales, los conos
se convierten en
sombreros, hacemos
puentes y los aros
parecen ventanas por
las que asomarnos, o
un buen juguete para
hacerlo girar alrededor
de nuestro cuerpo.
Para que sepamos lo
que hay que hacer en
30 min
64
coordinaciones motoras.
- Control de la respiración.
- Orientación del espacio
corporal.
- Adaptación al mundo
exterior.
- Mejora de la creatividad y la
expresión de una forma
general.
- Desarrollo del ritmo.
- Mejora de la memoria.
- Dominio de los planos
horizontal y vertical.
- Nociones de intensidad,
tamaño y situación.
- Discriminación de colores,
formas y tamaños.
- Nociones de situación y
orientación.
- Organización del espacio y
cada estación del
circuito la terapeuta
nos lo explica
mientras lo va
realizando. Una vez
terminada la
explicación les toca a
los niños empezar a
practicar.
65
del tiempo.
Realizar actividades
de acuerdo a la edad
cronológica del niño
Ejercicios en
cuerda
Los ejercicios en cuerda
ayudan al niño en su
resistencia y flexibilidad,
contribuirá a que sean más
ágiles y flexibles, además de
rápidos, puesto que el ejercicio
requiere de movimientos
veloces y saltos muy seguidos.
-Liberación de adrenalina. La
energía que se gasta en el
deporte se multiplica cuando se
trata de un ejercicio de
resistencia.
-Coordinación y
psicomotricidad: Coordinación
de brazos y piernas. La
psicomotricidad se trabaja en
este tipo de juegos, porque los
músculos están en constante
El niño realiza los
ejercicios dirigidos
por la terapeuta previo
a una explicación y
muestra de cada uno
de los ejercicios
20min
66
movimiento, sin confundir la
manera de realizar los saltos y
mover los brazos para dar
cuerda
-Reflejos y equilibrio. Otra
ventaja de que los niños salten
a la comba es que aumentan
sus reflejos y su capacidad de
equilibrio, además de su visión
espacial. También ser
conscientes de la cantidad de
saltos que deben darse, cómo
de altos y en qué ritmo.
También se requiere de
equilibrio para no perderlo
conforme se va saltando
Mejorar el desarrollo
de las habilidades
psicomotrices en el
niño en edades
Realizar ejercicios
para mejorar
Destrezas manuales
lúdicas
Actividades de
encaje de figuras
, roscas
Plásticas,
La psicomotricidad fina
comprende todas aquellas
actividades que requieren de
una precisión y un elevado
La actividad consiste
en perforar todo el
contorno de una
figura, luego amarre
30min
67
comprendidas entre 4
y 5 años de edad que
asisten al centro de
desarrollo infantil
Mommys Angels
ensartado y
rompecabezas
nivel de coordinación en
tareas donde se utilizan de
manera simultánea el ojo,
mano, dedos; el cual nos
permite realizar las siguientes
actividades, como: ensartado,
cortar, pintar, colorear,
enhebrar, encaje, etc.
La coordinación visomanual es
la acción realizada con las
manos u otras partes del
cuerpo, en coordinación con
los ojos. La coordinación viso-
manual conducirá a las niñas y
niños al dominio de la mano.
Los principales elementos que
intervienen son: la mano, la
muñeca, el antebrazo y el
brazo.
cualquier punta de
lana en un orificio y
pedir a las niñas y a
los niños para que
ensarten por cada uno
de los orificios hasta
acabar el contorno de
la figura.
Técnica del rasgado
En esta actividad,
damos a la niña o niño
el papel y le pedimos
que lo rasgue en tiras
sin la ayuda de ningún
instrumento. Luego
podemos pedirles que
hagan una
composición artística
Realizar actividades Moldear y pegar Trabajar con este material no La actividad consiste 20min
68
para mejorar la
psicomotricidad fina
a través de
actividades
funcionales manuales
lúdicas
plastilina solo divierte y estimula la
creatividad de los niños, sino
que además mejora su
capacidad para concentrarse,
facilita sus procesos de
lectoescritura, les permite
fijarse metas a corto y largo
plazo, y de paso los tranquiliza.
Ablandar y moldear plastilina,
luego mezclarla con otras y
hacer pequeñas piezas hasta
crear mundos de plastilina
constituye una actividad
mucho más compleja e
importante de lo que se cree,
pues contribuye
significativamente en el
desarrollo de los niños.
en dar una cantidad
adecuada de plastilina
al niño, darle algunas
instrucciones como no
comérsela ni
guardársela. Se le da
algunos parámetros y
los niños empiezan a
dejar fluir su
imaginación y
creatividad ejercitando
todos sus dedos.
69
ANEXO Nº 11: Autorización del Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels
Quito, 12 de Agosto de 2019
Señorita:
Wendy Pamela Sánchez Betancourt
PRESENTE.-
Estimada Wendy Pamela Sánchez Betancourt con C.I 171824244-7 a través de la
presnete el Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels le informa que su solicitud
para la realización de su proyecto de investigación: DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES PSICOMOTRICES DESDE UN ABORDAJE TERAPEÚTICO
OCUPACIONAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD EN EDUCACIÓN
REGULAR EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MOMMYS
ANGELS EN EL PERÍODO ABRIL 2019- OCTUBRE 2019 para la obtención de su
título de tercer nivel ha sido aceptada por la directora de esta honorable institución.
Para cualquier duda o aclaración, quedó a sus órdenes
Por su atención, gracias
ATENTAMENTE
GLORIA BENAVIDES
DIRECCIÓN DE CARRERA
Quito, 12 de Agosto de 2019
Señorita:
Wendy Pamela Sánchez Betancourt
PRESENTE.-
Estimada Wendy Pamela Sánchez Betancourt con C.I 171824244-7 a través de la presente el
Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels le informa que su solicitud para la realización de
su proyecto de investigación: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PSICOMOTRICES
DESDE UN ABORDAJE TERAPEÚTICO OCUPACIONAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
DE EDAD EN EDUCACIÓN REGULAR EN EL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL MOMMYS ANGELS EN EL PERÍODO ABRIL 2019- OCTUBRE 2019 para la
obtención de su título de tercer nivel ha sido aceptada por la directora de esta honorable
institución.
Para cualquier duda o aclaración, quedó a sus órdenes
Por su atención, gracias
ATENTAMENTE
GLORIA BENAVIDES
DIRECCION DE LA INSTITUCUIÓN
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