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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAFUNDACIN FRENTE DE TRABAJADORES DE LA ENSEANZA
SAMUEL ROBINSONPROGRAMA ROBINSONIANO DE ESTUDIOS AVANZADOS
VALENCIA-CARABOBO
LOS TTERES COMO RECURSO DIDCTICO PARA ENSEAR
VALORES DE IDENTIDAD CULTURAL EN EL ESTADO CARABOBO
Autores:Daz LisbethIzarra Yudith
Tutora:
Valencia, mayo 2015
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AGRADECIMIENTOS
Luego de esperar un buen tiempo para poder ver realizado este sueo, ahoraconvertido en realidad y cumplida esta gran meta en la trayectoria de nuestra
vida. Debemos agradecerle a:
A Dios Todopoderoso nuestro gua y protector.
A el ilustre Frente de los Trabajadores Samuel Robinson por abrirnos
sus puertas y contribuir en nuestra formacin brindndonos una oportunidad decrecer.
A nuestro tutor
A nuestra profesora
A nuestro asesor Jos Gonzlez
A todas aquellas personas como amigos y familiares que nos
apoyaron en todo momento para hoy da lograr ser lo que somos.
L isbeth Daz y Yudi th I zarra
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DEDICATORIA
Cuando te propones una meta, el primer secreto para lograrla es
confiar en si mismo porque aunque el camino sea largo y difcil, al final vers el
esfuerzo recompensado y saber que cuentas con la ayuda de Dios, hoy al
realizarse uno de mis sueos solo me queda dar las gracias y dedicarlo con
alegra en primer lugar a el Dios Todopoderoso sin quien nada podemos hacer.
A mi familia, Jos y Stephanie, quienes formaron parte de esta meta y
permanecieron a mi lado en todo momento.
Yudith I zarra
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NDICE GENERAL
pp.AGRADECIMIENTO................................................................................... iii
DEDICATORIAS........................................................................................ iv
NDICE GENERAL..................................................................................... vii
NDICE DE TABLAS ix
NDICE DE GRFICOS.. x
RESUMEN xi
INTRODUCCIN....................................................................................... 01
CAPTULO I.- EL PROBLEMAPlanteamiento del Problema............................................................. 03Objetivo de la Investigacin 07
General........................................................................................ 07Especficos................................................................................... 07
Justificacin....................................................................................... 07Delimitacin.................................................................... 08
CAPTULO II.- MARCO TERICOAntecedentes de la Investigacin...................................................... 11Bases Tericas.................................................................................. 13
Cultura. 14Valores 16Tteres.. 22Estrategia 24Teora Constructivista... 28Los Tteres como Recurso Didctico. 33
Operacionalizacin de la Variables. 38
CAPTULO III.- MARCO METODOLGICOTipo y Diseo de Investigacin 39Poblacin............................................................................ 40Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.......................... 41Validez. 41Procedimiento para la Recoleccin de Informacin. 42Tcnica para el Anlisis de los Datos. 42
CAPTULO IV.-ANLISIS DE RESULTADOSAnlisis e Interpretacin de los resultados 44
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CAPTULO VI.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESpp.
Conclusiones..................................................................................... 55Recomendaciones..... 56
CAPTULO V.-DISEO DE LA PROPUESTAAplicacin de la propuesta... 57
BIBLIOGRAFA60
ANEXOS62
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NDICE DE TABLAS
Tablas pp.Establece usted los procedimientos o pasos requeridos
01 para desarrollar la clase tomando como base la enseanzade valores? 45
02 Planifica el valor Identidad en base a la cultura regional? 46
03 Implementan e s t r a t e g i a s p a r a q u e e l e d u c a n d op u e d a mejorar su proceso de aprendizaje? 47
Busca mejorar el aprendizaje utilizando recursos que sirvan04 como estrategia para que el educando asocie rpidamente
los contenidos impartidos dentro del aula de clase? 48
Hace uso de ilustraciones, organizadores previos, mapas05 conceptuales, entre otros recursos, como parte de las estrategias
de enseanza? 49
06Los educandos interactan con los materiales que empleapara impartir las clases? 50
Hace uso de materiales dentro del aula de clase para07 promover en el educando la organizacin constructiva de
la informacin que ha de aprenderse y que es recibida? 51
Hace uso de los tteres como recurso didctico para la08 enseanza de canciones, historias y tradiciones regionales como una
forma de adquirir un vnculo con la cultura del Estado Carabobo? 52
09Planifica dramatizaciones a travs del uso de tteres para promoverla identidad cultural dentro del aula de clase? 53
Realiza obras de teatro con tteres permitiendo que los10 educandos ejecuten las acciones de movimiento e
integracin con el recurso? 54
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NDICE DE GRFICOS
Grfico pp.Establece usted los procedimientos o pasos requeridos
01 para desarrollar la clase tomando como base la enseanzade valores? 45
02 Planifica el valor Identidad en base a la cultura regional? 46
03 Implementan estrategias para que el educando pueda mejorar suproceso de aprendizaje? 47
Busca mejorar el aprendizaje utilizando recursos que04 sirvan como estrategia para que el educando asocie
rpidamente los contenidos impartidos dentro del aula de 48clase?
Hace uso de ilustraciones, organizadores previos, mapas05 conceptuales, entre otros recursos, como parte de las estrategias
de enseanza? 49
06Los educandos interactan con los materiales que empleapara impartir las clases? 50
Hace uso de materiales dentro del aula de clase para07 promover en el educando la organizacin constructiva de
la informacin que ha de aprenderse y que es recibida? 51
Hace uso de los tteres como recurso didctico para la08 enseanza de canciones, historias y tradiciones regionales como
una forma de adquirir un vnculo con la cultura del EstadoCarabobo? 52
09Planifica dramatizaciones a travs del uso de tteres para promoverla identidad cultural dentro del aula de clase? 53
Realiza obras de teatro con tteres permitiendo que los10 educandos ejecuten las acciones de movimiento e
integracin con el recurso? 54
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RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo proponer estrategiasbasadas en el uso de los tteres como recursos didctico para estimular laenseanza de valores en los educandos, especficamente la identidadcultural. Este tema tiene como fundamento la preocupacin por la prdida de laidentidad y la necesidad de fomentar su conocimiento desde los primeros aos dela educacin. Para llevar a cabo el estudio es necesaria la revisin bibliogrficade diversos autores, los cuales tratan el tema.
La metodologa se plantea como un proyecto factible con un enfoquetipo descriptivo y su diseo de campo; teniendo como poblacin a seis docentesde las 6 secciones de 1er, 2do grado de la U.E.N Simn Rodrguez; a los cualesse les aplic un instrumento de recoleccin de datos en la figura de cuestionarioestructurado directo contentivo de 10 tems y validado a juicio de expertos; que noson muchas las estrategias que los docentes de la U.E.N Simn Rodrguezutilizan para motivar a los educandos a obtener su identidad cultural, puestoque slo planifican en funcin de la cultura venezolana, ms no en base a la
regional para fomentar dicha identidad en los nio/as/; as como, no empleanel uso de tteres como recurso didctico, dando la excusa que eso lecorresponde slo al docente de cultura. A partir de esto se realiz una propuestaaplicada del teatro con tteres, comn recurso que puede ser importante en latransmisin de valores.
Palabras Claves: Estrategias, Tteres, Recursos Didcticos, Valores,Identidad Cultural.
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INTRODUCCIN
La sociedad actual transita por una situacin caracterizada
bsicamente p o r l a p r d i da d e v a l o r es . Esto hace de esta poca, un
escenario con graves problemas que se reflejan en la delincuencia, el
deterioro familiar, la crisis econmica, y en general, un contexto que cada vez va
cerrando ms al ser humano entre las paredes del individualismo, el
consumismo y la destruccin del planeta.
Llama la atencin igualmente, que las nuevas generaciones padecen una
suerte de desmemoria de los valores ms representativos de la historia, que hacen
de esta sociedad, una realidad donde prcticamente poco se sabe del pasado, del
origen de los rasgos ms distintivos de la cultura y de los elementos que
identifican y hacen comn al ser humano.
En la consideracin a estos aspectos se plantea el reto y la
responsabilidad que tiene el sector educativo, a quienes corresponde
impulsar acciones que favorezcan esta situacin. Igualmente, es de notar que
el rea educativa debe renovarse constantemente, y en lo que
corresponde a la enseanza de valores, debe idear y aplicar estrategias
especiales para alcanzar este objetivo.
En tal sentido, se considera importante la implementacin de
estrategias en el rea educativa para que los docentes consoliden el
aprendizaje de los nios/as y, al mismo tiempo, refuercen la formacin de
ciudadanos capaces de desenvolverse en el medio en que conviven; es por ello
que, la aplicacin de estrategias para fomentar los valores a travs del uso de
los tteres, podran ayudar a los alumnos/as a desarrollar su creatividad y
a darle un mayor valor a su Estado, y por ende a sus tradiciones.
Adems, el uso de los tteres va a permitir desarrollar experiencias
creativas y compartirlas con el resto del grupo; ya que las misma tienden a
demostrar cualidades esenciales para la convivencia social, para la
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integracin, la amistad y el compaerismo que se puede crear dentro del saln
de clase; pero sobre todo, permiten la integracin de los nios/as a la escuela,
debido a que es una manera de obtener un aprendizaje significativo en su proceso
de enseanza.
La clase como forma bsica de organizacin de la enseanza debe
responder a las demandas que plantea la escuela moderna, por lo que los
objetivos no pueden lograrse mediante la ampliacin del tiempo dedicado a la
enseanza, sino principalmente mediante la intensificacin del trabajo
escolar, donde el alumno/a se desarrolle integralmente protagonizando un
verdadero papel activo en las clases. Una va para lograrlo es la utilizacin demtodos que pongan en marcha procesos creativos y propicien una
enseanza en la cual los alumnos/as van resolviendo problemas,
organizando ideas, entre otros, originndose as un aprendizaje significativo
agradable y profundo.
Es por ello que, para mejorar el proceso de aprendizaje de los
nios/as, se requiere que los docentes apliquen estrategias que contribuyan aoptimizar dicho proceso a travs de la utilizacin de recursos didcticos que
sirvan de herramienta para fomentar el aprendizaje a medida que los
alumnos/as interactan con el material didctico.
Con el presente trabajo, se intenta proponer estrategias basadas en el uso
de los tteres como recurso didctico para mejorar la enseanza de valores,
especficamente el valor identidad cultural en los educandos, el mismo seencuentra estructurado en tres captulos que son desglosados a continuacin:
Captulo I: presenta la situacin observada para llevar a cabo la
investigacin; centrndose en la necesidad de estimular el conocimiento del valor
identidad cultural a travs de los tteres; se incluyen los objetivos que persigue
el estudio por medio de los cuales se le dio una respuesta al problema
planteado y al mismo tiempo se realiz la justificacin y delimitacin
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del estudio.
Captulo II: detalla los antecedentes que soportan el estudio, donde se
sealan algunos trabajos de investigacin sobre el uso de tteres y laidentidad cultural, as como las bases tericas que ofrecen importante
informacin acerca del tema que se estudia, por ltimo se presenta el mapa de
variable en estudio.
Captulo III: referido al tipo y diseo de la investigacin, poblacin y
muestra, la tcnica e instrumentos de recoleccin d e informacin, as como la
validez del instrumento y tcnicas para analizar los resultados, todo esto bajo lamodalidad de proyecto factible.
Captulo IV: presenta la informacin recopilada con el instrumento y
procesada a travs de la estadstica descriptiva en forma de frecuencia
acumulada y frecuencia relativa en forma de porcentajes; la misma se
presenta en tablas y grficos de sectores.
Captulo V: explica la puesta en prctica de la propuesta.
Captulo VI: se destacan los resultados de la investigacin y se realizan
sugerencias con respecto a la misma, as como tambin se presenta la bibliografa
y los anexos del estudio.
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MARCO TERICO II
2.1 Antecedentes de la Investigacin
Vsquez (2006) llevo a cabo un trabajo de grado t itulado Aplicacinde la Filosofia para nios y nias como una estrategia para educar en valores en la IIEtapa de la Educacin Bsica. El estudio tuvo como finalidad analizar la
aplicacin de la filosofa a nios y nias como una estrategia para educar en valoresa los alumnos/as de la II Etapa de la Eduacion Bsica, especficamente los alumnosque cursan sexto grado en la Escuela Bolivariana Carrillo Guerra en el municipioTrujillo. Para ellos se emple una investigacin de tipo etnogrfica con el propsito
de darle aplicabilidad a la variable filosofa de los nios/as en el alcance de losvalores fundamentales en la educacin integral del individuo.
La recoleccin de datos se hizo a travs de once (11) jornadas de trabajo(talleres) donde se utiliz la observacin directa con una tcnica para analizar cadadetalle de la realidad y de la integracin docente, alumno/a, investigador. Lamuestra poblacional fue de 37 alumnos/as y un docente de sexto grado. Con eltrabajo se pudo determinar que los nios/as se pudieron identificar con la estrategia
Filosofia para nios/as, especficamente con la novela Lisa. El anlisis de las oncevietas demostr que es evidente el cambio de actitud de los nios/as que siinternalizaron los valores y el docente debe actualizarse y asumir la filosofa paranios/as como una estrategia innovadora.
Altuve, (2009) llevo a cabo un estudio titulado La enseanza en valores
en nios y nias de quinto grado de la U. E Regino Pea, parroquia Miguel Pea,municipio Valencia, la investigacin tuvo como motivacin inicial la
observacin de la cotidianidad escolar de los nios y nias que cursan el Quintogrado en la U. E. Regino Pea, durante el ao escolar 2009-2010. Lainvestigacin se ubic en el marco de lo cuantitativo, asumiendo los
procedimientos del mtodo etnogrfico y concretamente del tipo micro-etnogrfico, por cuanto el mismo puede ser usado para identificar lascaractersticas del comportamiento humano en un escenario reducido, tal comoes el caso del presente estudio el cual est referido a un aula de clase.
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Las tcnicas utilizadas fueron la observacin y la entrevista, dirigidas alos docentes, nios, nias, padres y representantes. A partir de la interpretacin ytriangulacin de los resultados, se pudo determinar que los valores quemayormente se encuentran comprometidos a travs de la conducta observada y
los resultados de las entrevistas son: el respeto, la responsabilidad y lasolidaridad. Estos resultados permitieron disear una propuesta mediantealgunos lineamientos para el desarrollo de estrategias pedaggicas, que le
permitan al docente ensear valores y concretamente ensear a fomentar en losnios y nias los valores de respeto, responsabilidad y solidaridad.
Mendoza, (2006) elabor un Trabajo de Grado titulado Valorizacin dela identidad cultural por los nios y nias de la II Etapa de la Educacin Bsica a
travs del Arte Popular Propuesta aplicada al 6 grado de la U. E. La Esperanza,municipio Valencia, estado Carabobo, ao 2006-2007. El propsito de lainvestigacin fue el de disear estrategias para fomentar la valorizacin de laidentidad cultural a travs del arte popular. La misma estuvo enmarcada dentrodel tipo de estudio denominado Proyecto Factible con diseo documental. Contcon una poblacin de 35 alumnos/as de la II Etapa de Educacin Bsica de laUnidad Educativa La Esperanza del municipio escolar Trigal Norte.
La muestra fue de 25 sujetos de estudio a quienes se les aplic uninstrumento de recoleccin de datos. Se levant un diagnstico a travs de una
prueba exploratoria cuyos resultados fueron menos de la media de losnios/as con conocimiento de su identidad cultural. Con ello se lleg a laconclusin de proponer una gua didctica como herramienta de aprendizaje parafomentar la identidad cultural a travs del arte popular, recomendando divulgarlay utilizarla.
Suarez (2003) elaboro un trabajo de grado titulado Los Valores:
Enseanza y Aprendizaje en la Educacin Bsica, el cual tuvo como propsito
fundamental analizar el proceso enseanza aprendizaje del Eje transversalValores, en la U. E Jos Luis Faure. El tipo de investigacin fue descriptiva,segn la metodologa aplicada, ya que se analiz la informacin recolectada tal ycomo se encontr, sin establecer ningn tipo de inferencias; para lo cual seelabor un cuestionario contentivo de veintisiete (27) tems, el cual fue validado
por la opinin de tres (03) expertos. La muestra de esta investigacin adquiri lacaracterstica de censo, pues se utiliz toda la poblacin muestra de estudio, lamisma estuvo comprendida por dieciocho (18) docentes del total de los quelaboran en la institucin. Los resultados obtenidos permitieron concluir que
existe una gran necesidad de preparacin en los docentes de dicha institucin,
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para un mejor desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje del Eje TransversalValores.
Los trabajos citados soportan el estudio porque demuestran la importancia
de aplicar estrategias para la formacin de valores de los educandos; adems,metodolgicamente, sirvieron para establecer el tipo de estudio en que se bas lainvestigacin.
2.2.-Bases Tericas
A continuacin se presentan las teoras que sustentan el estudio
reflejadas en la opinin de los diversos autores que sirven como referencia
bibliogrfica y como soporte para poder desarrollar la presente investigacin; los
autores se centran en distintos aspectos que explican sobre la naturaleza del uso de
recursos didcticos y el papel que ha desempeado y pueden seguir
desempeando en el proceso de enseanza de los educandos.
2.2.1.-Cultura
Dentro del Diseo Curricular, la educacin centrada en los valores se
propone guiar el comportamiento, orientar la vida y configurar la personalidad de
los estudiantes, estableciendo las bases para la formacin de un ciudadano
con valor por s mismo y por ende con un compromiso social y con una cultura
que les permita ser constructor activo del medio en el que se desenvuelven. En
este caso especfico, la cultura es definida por la Biblioteca de
Consulta Multimedia Interactiva Microsoft Encarta 2007, como:
Un conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales,intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad ogrupo social en un periodo determinado. El trmino culturaengloba adems modos de vida, ceremonias, arte, invenciones,tecnologa, sistemas de valores, derechos fundamentales del serhumano, tradiciones y creencias. A travs de la cultura seexpresa el hombre, toma conciencia de s mismo, cuestiona susrealizaciones, busca nuevos significados y crea obras que letrascienden.
De all que pueda decirse que, a los actores ms relevantes del
desarrollo y adquisicin de una cultura en el entorno educativo, le
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corresponde a los directivos, docentes, y a quienes de una u otra forma
intervienen en la fundamentacin y estructuracin de los Diseos
Curriculares, como el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, el cual
debe crear programas educativos que se orienten a la promocin de lacultura regional.
Es conveniente destacar que la Identidad Nacional es propia de la
cultura, puesto que se refiere al conjunto de elementos que identifican a una
nacin y que sus habitantes toman como suyos. Es un elemento que une a todas
las personas que integran una nacin, pueblo, son las costumbres propias del
lugar, y el sentimiento que produce el sentirse parte de ese conjunto de
elementos que le identifican como perteneciente a determinadopas.
Sin duda alguna, la Identidad Nacional Venezolana es muy rica y una
muestra de ello lo representa la gran variedad de costumbres y tradiciones
que instituidas en cada regin del pas. Pero sin embargo, a pesar de toda esa
riqueza y belleza cultural que tiene Venezuela, la juventud ha sido vctima del
fenmeno de la transculturizacin, debido a que se ha dejado llevar por las
costumbres ajenas a Venezuela y ha tratado de imitarlas, olvidando quin es
en verdad y de dnde viene, sus races y por ende su cultura.
Hay que destacar que la Cultura de Venezuela es una mezcla de tres
culturas distintas, la indgena, la africana y la espaola. Las dos primeras a su
vez tenan culturas diferenciadas segn las tribus; pese a ello, la
transculturacin y asimilacin, condicion para llegar a la cultura venezolana
actual, similar en muchos aspectos al resto de Amrica Latina, pero el medio
natural hace que haya diferencias importantes. La influencia indgena se limita
a la toponimia y la gastronoma. La influencia africana del mismo modo,
adems de la msica como el tambor. La influencia espaola fue ms importante
porque eran la mayora de los colonos en la zona del Caribe de la poca
colo n ia l . Ejemplos cu l tu ra le s de e l los , se pueden menc i ona r la s
edificaciones, parte de la msica, la religin catlica y el idioma.
Venezuela tambin se enriqueci por otras corrientes culturales de
origen antillano y europeo en el siglo XIX, en especial de procedencia
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francesa. En etapas ms recientes en las grandes ciudades y las regiones
petrolferas irrumpieron manifestaciones culturales de origen estadounidense y d e
la nueva inmigracin de origen espaol, italiano y portugus, aumentando
el ya complejo mosaico cultural.As por ejemplo de Estados Unidos llega la influencia del gusto por el
bisbol, del cine, el arte y las construcciones arquitectnicas actuales. Dado que
Venezuela forma parte de la comunidad mundial, hoy en da se puede observar la
influencia de otras culturas, que en algunos casos han contribuido al deterioro del
arte y de la cultura autctona. Esto ha incidido en la descalificacin de valores
e inclusive en el olvido de muchas de las creencias, mitos, costumbres,
entre otros.Actualmente, a travs de los medios de comunicacin es mucho lo que
se puede ver o conocer de otras culturas, tambin es mucho lo que se puede
aprender, y mucho lo que se imita. Y es precisamente all, donde el docente
debe enfocar su esfuerzo, en hacer ver al educando que la cultura venezolana y
por ende la identidad nacional posee todos los elementos comunes que unen a
un pueblo, una nacin, personas, tales como el idioma, la religin,
gastronoma, folklore, msica, danza, y muchos otros; lo que conduce a que esaserie de valores o costumbres pueden ser morales, religiosos, culturales,
gastronmicos, sociales, territoriales, en fin, ese conjunto de elementos
deben ser fomentadores del valor identidad y actuar como soporte y
referentes para preservar el orden de la sociedad.
2.3.-Valores
Los valores estn de moda por qu ser? aunque quiz no sea esta la
palabra ms adecuada, habra que decir que los valores estn de
actualidad. La palabra "moda" indica algo que prevalece y que cae; en
cambio los valores no pasan y caen, sino que o se actualizan o bien dejan de estar
en la actualidad. Por tanto no hay valores de moda sino valores que relucen
ms que otros; en buena medida porque siempre se necesitan unos valores ms
que otros.
Cuando se habla tanto de la educacin en valores es porque se est
entendiendo lo bajo que andan los educandos en valores morales o en
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valores humanos que para el caso es lo mismo. Y qu ocurre con el resto de
valores? Los estticos, los religiosos, los intelectuales, los tiles estn ah y no
dejan de ser esenciales pero sin duda que son los morales los que nos permiten
ordenar los restantes de una forma ajustada a las exigencias de nuestranaturaleza o de nuestro ser personal, ya que los valores morales actan como
integradores de todos los dems y no como sustitutos de ellos.
La formacin de mejores ciudadanos, requiere de actores sociales con
posibilidades de autodeterminacin, con capacidad para representar
intereses y demandas, y para ejercer tus derechos individuales y colectivos
dentro de las normas jurdicamente establecidas, un ejemplo, la constitucin, y elreglamento interno de la escuela. En s, se necesita desarrollar valores,
actitudes, capacidades y habilidades generales que permitan el dominio y la
creacin de nuevos conocimientos.
El eje de todo esto se encuentra en la educacin y los maestros, y lo
ms importante en los nios y nias, Por qu?, porque no tendra sentido
hablar de valores y actitudes si no hay nadie a quien le interese desarrollarsecomo individuo. Es por ello que, integrar los valores al aprendizaje de
manera intencionada y consciente significa no slo pensar en el contenido
como conocimientos y habilidades, sino en la relacin que ellos poseen con
los significados de la realidad, el que debe saberse interpretar y comprender
adecuadamente a travs de la cultura y por lo tanto del comportamiento
cientfico y cotidiano, en ese sentido el valor tambin es conocimiento, pero es
algo ms, es sentimiento y afectividad en el individuo
2.3.1.-Clasificacin de los Valores
Marcano y Jimnez, (2005) en su obra La Valija Didctica realizan
una descripcin de cada uno de los valores que debe poseer el ser humano para
poder obtener una formacin integral; de acuerdo a estos autores los valores se
clasifican de la siguiente manera:
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1.-Libertad: La libertad debe ser entendida como el bien ms valioso del ser
humano, reconociendo que la misma es sinnimo de atencin, normas y
obediencia. Ser libres significa ser creadores y la verdadera creatividad exige
orientar el talento haca un ideal autntico de vida.
2.-Justicia: es un valor que se construye da a da, es la voluntad de ser firme en
conceder a cada uno los derechos que tiene. Es indispensable para vivir en
sociedad; la justicia es desinteresada y generosa, para ser justos se debe dejar a un
lado los egocentrismos y reconocer que cada persona es igual en dignidad que
cualquier otra.
3.-La Paz: Se entiende como una situacin de concordia con los semejantes
y se relaciona con todo lo que hace que vale la pena vivirla. Es fruto de la
justicia y del ejercicio de la verdadera libertad, convirtindose en uno de los
valores que permite la supervivencia de la especie y la preservacin del
mundo en que se vive.
4.-La Responsabilidad: Es hacerse cargo de las acciones de los procesos y de las
secuencias de los actos, an cuando no sean los ms apetecibles. Es una cualidad
indispensable para crecer como persona, puesto que la responsabilidad no
se reduce a cumplir deberes, es una actitud de constante disposicin a responder
positivamente a un valor.
5.-Trabajo: Trabajar es slo el primer paso, hacerlo bien y con cuidado en los
pequeos detalles es cuando se convierte en un valor. El trabajo significa hacer
con cuidado y esmero las tareas, labores y deberes que son propios de las
circunstancias. Pero trabajar no significa nicamente "cumplir" un trabajo,
tambin implica el ayudar a quienes nos rodean en el trabajo, la escuela, e
incluso durante nuestro tiempo de descanso.
6.-Tolerancia: Es esencial para seguir siendo humanos, la tolerancia es
respeto a la otra persona a pesar de las diferencias que se tengan con ella. La
tolerancia mutua, la verdadera tolerancia no se reduce a mera
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permisividad, no implica indiferencia ante la verdad y los valores; supone
respeto en sentido de estima.
7.-La Honestidad: es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y
la conducta que se observa hacia el prjimo, que junto a la justicia, exige en dar a
cada cual lo que le es debido. La honestidad es una virtud que ha de convertirse
en valores del ser humano, para poder conservar los principios en todo momento.
Faltar a la honestidad conduce a romper los lazos de amistad establecidos, en el
trabajo, la familia y en el ambiente social en el que el ser humano se
desenvuelve, se puede pensar que de esta manera la convivencia se hace
prcticamente imposible, pues sta no se da, si las personas son incapaces de
confiar unos en otros.
8.-Igualdad: Este valor establece que todos los hombres son iguales, sin
embargo no resulta sencillo en la prctica, pues el individuo tiene que
aprender a aceptar las diferencias legtimas que son las diferencias
individuales a fin de poder valorarlas; pero tambin aprender a rechazar las
diferencias no legtimas como son los privilegios, las posesiones, el hecho de
que algunos valoren ms tener que el ser, entre otros.
9.-Amor a la Patria: Es el sentimiento ms trascendental que posee el ser
humano y el ms perdurable. Por amor, el hombre se transforma y cambia su
manera de ser, se salva a s mismo a travs de la construccin, innovacin,
evolucin, en contra de todo lo catico y destructivo. El amor como valor se
convierte en el punto ms elevado en la escala de valores, pero tambin de donde
proceden y se derivan todos los dems valores.
10.-Perseverancia: Es la clave para conseguir las metas que el ser humano se
propone. Es un valor que se traduce en un empuje constante que proviene del
mismo ser humano. Nadie nos puede mover a realizar acciones si no
queremos. Basta querer siempre para mantener la perseverancia como el
impulso que se necesita para triunfar en la vida.
11.-Dilogo: Es la comprensin, comunicacin, la paz y la hermandad entre
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los seres humanos. Para poder dialogar, el ser humano debe abrirse con
sinceridad al otro y lo ms importante es saber escuchar, porque el que slo
habla, no est dialogando, sino pensando en voz alta.
12.-Convivencia: Convivir es ms que una obligacin, es un esfuerzo por
superar las diferencias que necesariamente surgen entre todos los que viven
juntos. La convivencia es una actitud que se pone en prctica en la
cooperacin mutua. Es la necesidad de vida, pero se hace un valor que
demuestra conciencia sobre la existencia y sus circunstancias. Slo cuando haces
tuyo el valor de la convivencia, no se afectaran las diferencias con los dems.
13.-Respeto: Respetar implica estimar, valorar debidamente la condicin
personal de los dems y estar dispuesto a colaborar con ellos para que
desarrollen plenamente su personalidad.
2.3.2.-Objetivos de los Valores
Especificidad del ser humano como ser capaz para darse a s mismo
principios racionales que orienten su vida, individual y colectivamente.
Identificar y analizar crticamente los problemas morales, valores y
proyectos ticos de la comunidad donde se pertenece.
Reconocer y analizar cuestiones relativas a los valores morales
fundamentales en funcin de la vida personal, colectiva como joven.
Mostrar actitudes de tolerancia y respeto hacia otras opciones ticas,
desde juicios y valoraciones de autonoma moral.
Desarrollo de la capacidad de elaborar juicio moral
Es conveniente, que uno de los valores que tienen mayor influencia en el
comportamiento de los educando se llama Identidad, ya que a travs de la misma
los nios y nias logran una identidad cultural debe estar relacionado con el hacer
y el representar de los individuos en las sociedades.
La Identidad, es un concepto lgico, muy empleado en filosofa, que
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designa el carcter de todo aquello que permanece nico e idntico a s
mismo, pese a que tenga diferentes apariencias o pueda ser percibido de
distinta forma. La identidad se contrapone, en cierto modo, a la variedad, y
siempre supone un rasgo de permanencia e invariabilidad.
En la historia de la filosofa, la afirmacin de la identidad como uno de los
rasgos del verdadero ser ha sido muy utilizada desde Parmnides, que ya
afirm el carcter idntico del ser. Por el contrario, otras posturas filosficas han
afirmado que es precisamente la posibilidad de variacin y modificacin (es
decir, la ausencia de identidad) la que caracteriza el verdadero ser (tal es el caso
de Herclito y de las filosofas que admiten el cambio y el devenir como rasgosesenciales de la realidad).
Una de las aplicaciones ms empleadas del concepto de identidad se
encuentra en la lgica, que emplea el llamado principio de no contradiccin.
Segn ste, no es posible afirmar de un mismo sujeto un determinado
atributo y su contrario. La formulacin elemental de este principio lgico es:
aquello que es, es; lo que no es, no es.
En base lo descrito, Montero, L. (2000) seala que:
La identidad es el conjunto de significaciones y representacionesrelativamente permanentes a travs del tiempo que permiten a losmiembros de un grupo social que comparten una historia y unterritorio comn, as como otros elementos socioculturales, talescomo un lenguaje, una religin, costumbres e institucionessociales, reconocerse como relacionados los unos con los otros
biogrficamente. (p.77)
Como puede verse, la identidad es adems una de las formas de
expresin de la identidad social, construida por los individuos en funcin de
otros individuos, basada en elementos socioculturales compartidos y
formando parte de un sistema de representaciones del cual la imagen
nacional sera una de la expresiones; por tanto, es necesario que la escuela y la
familia proporcionen los conocimientos bsicos para que el alumno/a aprenda a
conocer la calificacin de identidad como propia.
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simples escenas de dos tteres manipulados por un slo titiritero en un teatrillo
porttil, hasta elaboradas representaciones de teatro y pera en un espacio teatral
totalmente equipado con decorados y mobiliario proporcionados. Las
representaciones elaboradas requieren muchas figuras, normalmente marionetas.
La msica es una parte integral de la produccin de tteres. El dilogo
puede estar a cargo de los que manipulan a las marionetas, o de un
narrador que describe la accin y el lugar donde se desarrolla (Enciclopedia
Encarta 2007) Hay que destacar que, la historia de los ttereses larga y compleja.
Se sabe que existan tteres en el antiguo Egipto, en la Grecia clsica y en
China. Los tteres de varas de Java y otras partes de Asia, por ejemplo,representan versiones de cuentos folclricos, basados principalmente en la pica
hind, el Ramayana y el Mahabharata, y aparecen como sombras sobre una
sbana translcida.
El sofisticado teatro de bunraku, o el joruri, de Japn utiliza tteres, o
muecas, de la mitad del tamao de una persona, manipulados por cables y
palancas por tres personas vestidas de negro que son visibles sobre el
escenario. Los tteres representan obras heroicas tradicionales o tragedias
domsticas mientras un narrador, acompaado de una orquesta, canta la
historia. A partir del siglo XVI, los artistas de la Commedia dell'arte hicieron
de tteres de mano personajes nacionales, como los ingleses Punch y Judy, el
Guignol francs, el alemn Kasperl y la rusa Petrushka. Estos tteres
interpretan escenas tradicionales de comedia bufonesca, comedia de palos,
luchas violentas y exageradas visiones de incidentes de la vida domstica.
Durante los siglos XVIII y XIX, las representaciones de tteres eran
algo habitual y muy populares. Lo mismo sucedera en el siglo XX, en el que
ciertos escritores notables como Federico Garca Lorca, escribieron obras de teatro
para guiol. El teatro de tteres en el mundo contemporneo se enfrenta a dos
dificultades fundamentales: primero, que los teatros de folclore tradicional han
desaparecido casi por completo, y segundo, que los tteres parecen ser
considerados actualmente como un entretenimiento solamente para nios.
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La respuesta ha sido la transferencia a un medio de mayor cobertura
como la televisin, donde ha conseguido bastante xito, como las creaciones
del titiritero estadounidense Jim Henson, Barrio Ssamo o Plaza Ssamo y LosMuppets; y los Spitting Image, un programa que utiliza tteres caricaturescos
diseados por Roger Law y Peter Fluck para representar escenas satricas. En el
este de Europa, el inters en los tteres ha crecido desde la II Guerra Mundial y
se mantiene gracias a las subvenciones estatales. (Biblioteca de Consulta
Microsoft Encarta 2007)
2.4.-Estrategia
Burnett (2000:455) seala que una estrategia es el plan que integran las
principales metas y polticas de una institucin, y establece la secuencia
coherente de las acciones a realizar. Por lo tanto, una estrategia
adecuadamente formulada ayuda a poner y asignar los recursos de una
organizacin con el fin de lograr una situacin viable y original, as como
anticipar los posibles cambios del entorno.
Por otro lado, el Manual de la Educacin (2002:130) afirma que
estrategia es un conjunto planificado de acciones y tcnicas que conducen a la
consecucin de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo. De ah,
se deduce que, de acuerdo a esta definicin las estrategias metodolgicas
actuales sebasan, sobre todo en principios psicopedaggicos, y reflejan
las cuestiones que se plantea el docente en el proceso educativo.
2.4.1.-Estrategias de Enseanza y de Aprendizaje
Son muchas y variadas las definiciones que se le han dado al trmino
estrategias, pero todas ellas coinciden de alguna manera en caracterizarlas como
procedimientos o pasos que se realizan para ejecutar una accin cualquiera y
alcanzar un objetivo. Sin embargo, en el campo educativo las estrategias han
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sido definidas y clasificadas bajo diferentes criterios.
Daz y Hernndez (2000) clasifican las estrategias en: estrategias de
enseanza y estrategias de aprendizaje, donde ambas estn involucradas en lapromocin del aprendizaje significativo partiendo de los contenidos
escolares. En las estrategias de enseanza la responsabilidad recae en el
docente y en las de aprendizaje la responsabilidad recae en el alumno/a.
Las estrategias de enseanza son definidas "como procedimientos o
recursos utilizados por los agentes de enseanza, para proporcionar
aprendizajes significativos" (Daz, 2000:71). En este tipo de estrategias, elnfasis est en la elaboracin, programacin, diseo y realizacin de los
contenidos por va oral o escrita, ya sea a travs de preguntas, ilustraciones,
organizadores previos, mapas conceptuales, entre otros.
El Manual del Docente (2005:25) seala que el principio que subyace en
las estrategias de enseanza es que deben propiciar la actividad de los alumnos,
en vez de concentrarse en las actividades del docente. Es decir, en vez de darclases, la tarea del docente se convierte en la de crear un ambiente que
propicie las actividades de aprendizaje.
Por lo tanto, se puede deducir que el trabajo con materiales, constituye una
estrategia de aula; sin embargo, no hay que olvidar que adems del juego
existen muchas otras actividades que propician el aprendizaje, sobre todo el
aprendizaje de las habilidades cognitivas: la discusin, la solucin de problemas,la construccin de modelos, las simulaciones, los trabajos de campo, y los
trabajos experimentales; todo ello se puede lograr utilizando a los tteres como
recursos didctico, puesto que se convierten en un ejemplo viviente para que los
educandos puedan asimilar con mayor efectividad los contenidos de la clase.
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2.4.2.-Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje
Daz, F. (2000;118) indica que intentar una clasificacin consensual y
exhaustiva de las estrategias de aprendizaje es una tarea difcil, dado quediferentes autores las han abordado desde una gran variedad de enfoques
A continuacin, se realiza un esquema de la clasificacin de las
estrategias de aprendizaje:
Cuadro Esquema de la Clasificacin de Estrategias de Aprendizaje
Proceso Tipo deEstrategia Finalidad uObjetivo Tcnica o Habilidad
AprendizajeMemorstico
Recirculacinde la
Informacin
Repaso simple.-Repeticin simple yacumulativa
Apoyo al Repaso(Seleccionar)
.-Subrayar
.-Destacar
.-Copiar
AprendizajeSignificativo
Elaboracin
Procesamientosimple
.-Palabra clave
.-Rimas
.-Imgenes mentales
.-Parafraseo
ProcesamientoComplejo
.-Elaboracin deinferencias
.-Resumir
.-Analogas
.-Elaboracin Conce tual
Organizacin
Clasificacin dela informacin
.-Uso de categoras
Jerarquizacin yorganizacin dela Informacin
.-.-Redes semnticas
.-Mapas conceptuales
.-Uso de estructurastextuales
Recuerdo Recuperacin Evocacin de lainformacin
.-Seguir pistas
.-Bsqueda directaFuente: Pozo (citado por Frida Daz Barriga 2000)
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Es as entonces como las estrategias de aprendizaje se pueden
clasificar en cuatro tipos:1.-Recirculacin de la informacin: las mismas suponen un proceso de
carcter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje al pie de la letra
de la informacin.
2.-De Elaboracin: Suponen bsicamente integrar y relacionar la
nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes.
3.-De Organizacin: Permiten hacer una organizacin constructiva de lainformacin que ha de aprenderse, a travs del uso de esta estrategia es posible
organizar, agrupar o clasificar la informacin con la intencin de lograr una
representacin correcta de la informacin.
4.-De Recuperacin: Son aquellas que permiten optimizar la bsqueda de
informacin que se ha almacenado en la memoria a largo plazo.
2.4.3.-Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo
Daz y Hernndez, (2000), aseguran que la funcin mediadora del
docente y la intervencin educativa se basan en que el aprendizaje dentro de las
instituciones educativas no slo se compone de representaciones
personales, tambin se sita en el plano de la actividad social y la
experiencia compartida; para que el estudiante vaya construyendo un
aprendizaje significativo en conjunto con su entorno y dentro de un contexto
cultural particular.
Al docente de hoy se le ha asignado diversos roles: transmisor de
conocimientos, supervisor y/o gua del conocimiento, incluso ser investigador de
la realidad educativa. Autores como Daz y Hernndez (2000: 3)
establecen que: "...uno de los roles ms importantes que cumple el docente es
favorecer en el educando el desarrollo de una serie de estrategias
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cognitivas a travs de situaciones de experiencias interpersonales e
instruccionales.Para ello, el docente debe manejar estrategias (de aprendizaje, de
instruccin, motivacionales, de manejo de grupo) adaptables a las diferencias
individuales de los estudiantes y al contexto de su clase. El docente una vez que
detecta el problema dentro del aula, decidir la estrategia conveniente a cada caso
particular, teniendo presente aspectos como:
1. Caractersticas, carencias y conocimientos previos de los estudiantes.
2. La tarea de aprendizaje a realizar.3. Los contenidos programticos.
4. Las intencionalidades u objetivos perseguidos.
5. La infraestructura y facilidades existentes.
2.5.-Teora Constructivista
Para fundamentar este estudio se han considerado como aportes
determinantes, los realizados por la teora constructivista, siendo
representada por Piaget (1971), Vigostky (1979) y Ausubel (1985); la cual
considera que el conocimiento es un proceso que se desarrolla a travs del
tiempo, y por lo tanto no se descubre, sino se construye, es por ello, que el
alumno/a es el protagonista en la construccin de su propio conocimiento de
acuerdo a su forma de ser e interpretar la informacin que obtiene durante la
enseanza escolar, relacionada con la que ha obtenido durante su desarrollo en el
medio ambiente en el cual se desenvuelve.
El enfoque constructivista concibe al hombre como un ser capaz de
construir su propio aprendizaje, para la adquisicin de su conocimiento a
travs del proceso de asimilacin - acomodacin. Ms all de la transmisin
educativa, se puede apreciar como el proceso en que el individuo se
involucra en la construccin de su propio conocimiento, rebasa los logros de los
otros procedimientos. Lo cual en este caso logra que los propios nios/as
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En ese sentido Flores (1994: 69) seala:
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva ysecuencialmente, a la etapa superior del desarrollo intelectual, de
acuerdo a las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debecrear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niosu acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamentesuperior.
El mismo Flores (1994: 241) manifiesta que, el aprendizaje es un
proceso complejo que facilita en los individuos la apropiacin creadora del
saber con miras a su formacin, y esta apropiacin creadora del saber no la logra
el docente si no tiene comprensin sobre los procesos de aprendizajes.
De este modo, en el aprendizaje constructivista participa la razn
constructora del mismo como factor de su propio desarrollo. Tiene como
principio partir de la estructura mental del estudiante, lo cual implica
reconocer no slo sus ideas y prejuicios en relacin al tema, tambin el nivel de
pensamiento lgico que posee este, con el objeto de propiciarle
experiencias que promuevan sus habilidades de pensamiento, entre ellas: la
observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y crtica en un campo particular del
saber.
Se trata precisamente, de que el educador esquematice las
experiencias educativas adecuadas, de tal manera que los prerrequisitos o
conocimientos previos del estudiante y su capacidad operativa le suministren las
seales que lo orienten en la adquisicin de nuevos conocimientos. El dominio
del contenido por parte del docente no es garanta de xito en la adquisicin
de conocimientos, el proceso debe partir del diagnstico de capacidades que
tenga el estudiante y de sus deficiencias, la implementacin de una estrategia en
funcin de las mismas, determinar la efectividad del proceso de aprendizaje y,
por ende el logro del hecho educativo.
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2.6.-Los T t e r e s c o m o R e c u r s o D i d c t i c o p a r a l a E n s e a n z a e nl a Educacin Bsica
Los tteres como recurso didctico constituyen un medio prctico para
desarrollar en el nio habilidades que le permitan comprender las ideas y
familiarizarse con su medio fsico inmediato. Son muy importantes, pues
constituyen un medio atractivo al momento de desarrollar contenidos que
requieran de la participacin del estudiante. Como estrategia de enseanza, los
tteres, al igual que otros recursos didcticos, deben cumplir normas de
construccin, presentacin y adaptacin a las diversas actividades escolares, para
de esta manera lograr que el desarrollo de los contenidos de enseanza se den de
forma efectiva y dinmica. (Marqus; P. 2000)
Los tteres son uno de los pocos recursos que estimula al mismo
tiempo- los tres canales de percepcin (auditivo, visual y kinestsico) que
permiten el aprendizaje en el nio. De all la importancia de los mismos en el
proceso de enseanza- aprendizaje de los nios y nias; por tanto, el
docente debe siempre procurar el esmero en la planificacin de todas y cada una
de las actividades a desarrollar y adecuarlas al nivel cognoscitivo de cada nio
y nia. Debe tambin, comprender que el alumno/a constituye el sujeto ms
significativo y sensible del acto pedaggico y que es importante prepararse
acadmica e intelectualmente para evitar improvisaciones que entorpezcan el
acto de enseanza.
En tal sentido, es necesaria la participacin de un docente, que en su afn
de hacer cumplir los propsitos de la enseanza, se convierta en un ente
dinmico, creativo, integrador y modelador de su propia prctica
pedaggica; propicie ambientes adecuados a los contenidos de enseanza que se
correspondan con las capacidades cognoscitivas de los alumnos; incorpore
materiales concretos que puedan ser fcilmente manipulados por los estudiantes
a fin de garantizar un aprendizaje efectivo, y planifique las distintas actividades
a desarrollar, para evitar la improvisacin -que como se sabe- entorpece el acto de
enseanza.
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Cuando se hace mencin a la incorporacin de material concreto, se hace
pensando en la edad psicolgica del nio, pues para este momento, no ha
desarrollado el pensamiento abstracto y necesita de la concrecin. Es por ello que
el uso de recursos didcticos como herramientas indispensables en la
consolidacin del aprendizaje, muy especialmente, al uso de tteres, por ser un
recurso innovador y pertinente para el mundo de la imaginacin que el nio y nia
experimentan, y por ser, adems, apropiado en la enseanza del Bloque Cuerpos
y Figuras propuesto por el Currculo Educativo Bolivariano para el nivel de la
Educacin Bsica.
El aprendizaje es un proceso complejo que ocurre en el nio/a en la
medida en que ste se relaciona activamente con el objeto de enseanza a travs
de la ejecucin dinmica y divertida de actividades que garanticen la efectividad
y el xito del mismo. Uno de los pocos recursos que estimulan al mismo tiempo,
los tres canales de percepcin: el auditivo, el visual y el kinestsico son los
tteres, por lo que es importante su uso, sobre todo, en el nivel de la Educacin
Bsica, por ser sta una etapa fundamental en el desarrollo integral del
individuo. (Marqus; P. 2000)
Se convierten entonces los tteres, en un recurso muy completo para
llevar a cabo la activacin del pensamiento en el nio/a, y en un medio para
cambiar la concepcin tradicionalista que viene arrastrando la enseanza.
Adems, con el uso de tteres es posible fomentar el desarrollo del lenguaje, no
slo como medio de comunicacin eficaz, sino tambin como medio de
expresin para la formulacin y activacin de un vocabulario que propicie el
acercamiento del nio/a con el rea.
El uso de tteres se hace necesario en nios cuyo nivel requiere de
constantes actividades, en el que los recursos utilizados estimulen, no slo el
entendimiento y las habilidades, sino tambin el fortalecimiento de la
experiencia lingstica y esttica del nio, y faciliten, adems, diversas
formas de explorar el ambiente y el desarrollo de habilidades, de valores y por
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ende de identidad cultural.
Los recursos didcticos, en su totalidad, requieren del cumplimiento de una
serie de parmetros que involucran, no slo normas de construccin, sino
tambin, normas en cuanto a la manera como stos se presenten y adecuen a
las diversas situaciones esco lares . Los tteres, como recurso didctico no
escapan a dichas normas, deben poseer caractersticas tales como: tamao, color
y forma adecuada; ojos visibles y manos ocultas al pblico; en el caso de que el
ttere pueda mover su boca, preferiblemente los movimientos que abren y cierran
la misma, deben ajustarse al texto, para hacer creer al pblico que el ttere
verdaderamente est hablando.
Para l a presentacin, es necesario explorar las posibilidades y limitaciones
del sistema de manejo, ejercitar el dilogo entre los personajes, las voces y las
caractersticas particulares de cada uno (agitado, aburrido, risueo, cmico,...
entre otros.), usar un tono de voz adecuado y materiales de fcil acceso. En la
medida de lo posible, es necesario que al momento de utilizar los tteres se
interacte con la audiencia para garantizar el xito de la estrategia.
2.7.-Recursos Didcticos
En el proceso de enseanza - aprendizaje los medios de enseanza
constituyen un factor clave dentro del proceso didctico. Ellos favorecen que la
comunicacin bidireccional que existe entre los protagonistas pueda
establecerse de manera ms afectiva. En este proceso de comunicacin
intervienen diversos componentes como son: la informacin, el mensaje, elcanal, el emisor, el receptor, la codificacin y retroalimentacin. En l a
comunicacin, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto,
despus de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha
producido el aprendizaje.
Los medios de enseanza desde hace muchos aos han servido de
apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a
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2. Funcin motivadora: Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses
de los nios y de contextualizarlo social y culturalmente, superando asel verbalismo como nica va.
3. Funcin estructuradora de la realidad: Al ser los recursos mediadores de la
realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con
distintas realidades, as como distintas visiones y aspectos de las mismas.
4. Funcin configuradora de la relacin cognitiva: Segn el medio, el tipo de
operacin mental utilizada ser diferente.
5. Funcin facilitadora de la accin didctica: Los recursos facilitan laorganizacin de las experiencias de aprendizaje, actuando como
guas, no slo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino
tambin en cuanto que requieren la realizacin de un trabajo con el propio
medio.
6. Funcin formativa: Los distintos medios permiten y provocan la
aparicin y expresin de emociones, informaciones y valores que
transmiten diversas modalidades de relacin, cooperacin ocomunicacin.
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CAPTULO III
3.- MARCO METODOLGICO
En este captulo se describen los procedimientos que se utilizarn para
abordar el problema planteado, por ello se hace referencia al modelo, tipo y
diseo de la investigacin, poblacin y muestra as como tambin a la tcnica e
instrumento de recoleccin d e informacin y la forma como sern analizados los
resultados obtenidos.
3.1.-Tipo y Diseo de la Investigacin
La investigacin se basa en un estudio descriptivo, el cual es definido por
Hernndez, Fernndez y Baptista (2002:45), como los que buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis De acuerdo a las
caractersticas del problema planteado y los objetivos formulados, se observa
que la presente investigacin ser de tipo descriptivo porque se ocupar de la
descripcin de caractersticas similares que identifican los diferentes elementos,
componentes y su interrelacin.
Para Mndez (2001:35), el estudio descriptivo tiene como propsito la
delimitacin de los hechos que conforman el problema de investigacin; por lo
tanto, este estudio tendr como objetivo obtener informacin sobre las
caractersticas y elementos fundamentales de grupos homogneos que
permitan poner de manifiesto su comportamiento ante la situacin que se
presenta con los docentes y el uso de estrategias para la enseanza del valor
identidad.
Adopta el carcter descriptivo, porque tal y como lo seala Chvez
(1999;135), se centra ...en describir las caractersticas de una o varias
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variables en grupo de personas, los cuales han sido sometidos a observacin
en un momento determinado...; por tanto, la investigacin se fundamentar endescribir el estado de la variable: Estrategias basadas en el uso de los tteres
como recursos didctico para mejorar la enseanza de valores en los educandos
de Bsica de la U.E.N Simn Rodrguez, parroquia Santa Rosa, en el municipio
Valencia, Estado Carabobo.
Con este trabajo se recolectar la informacin de forma directa de la
poblacin en estudio, por lo tanto se utilizar un diseo de campo, el cualsegn Arias (2000; 43), consiste en la recoleccin de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.
De esta forma, la informacin ser obtenida al consultar a los alumnos y alumnas
de primero y segundo grado, d e l a U . E . N S i m n R o d r g u e z del
municipio Valencia, Estado Carabobo, en relacin a las estrategias que
utilizan los docentes para impartir y motivar el aprendizaje de los valores.
3.2.-Poblacin
La poblacin, segn refiere Chvez (1999;162), comprende el
universo de la investigacin sobre la cual se pretende generalizar los
resultados. Est constituida por caractersticas o estratos que le permiten
distinguir los sujetos unos de otros. Tamayo (2003;92), define la poblacin en
trminos estadsticos como: la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las
unidades de poblacin poseen unas caractersticas comunes, la cual se estudia y
da origen a los datos de investigacin.
La poblacin objeto de este estudio estar conformada por seis
docentes de las secciones de 1 A, B y C, y 2 A , By C, y
dos especialistas de msica y cultura que imparten clases en la U.E.N Simn
Rodrguez; cuya opinin es esencial para el presente proyecto. En este caso,
no se consult la opinin de los educandos porque se les quiso ofrecer estrategias
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a los docentes para que mejoren el proceso de enseanza-aprendizaje de los
educandos, haciendo uso de estrategias dinmicas y a travs de las cuales los
alumnos pueden participar activamente dentro del aula de clase, lo que refuerza
sus conocimientos.
3.3.-Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Informacin
En el presente estudio, se utilizar como tcnica de recoleccin de
datos la encuesta, la cual permitir formular preguntas directas a una
muestra representativa de sujetos a partir de un cuestionario (Hurtado
1997;87). En el caso concreto de la presente investigacin, la encuesta
abarcar la aplicacin de un cuestionario, el cual es definido por Mndez
(2001;156), como aquel que se aplica a una poblacin bastante homognea, con
niveles similares y con una problemtica semejante, todo ello con la finalidad
de recabar la opinin de los participantes que conforman la muestra. Para llevar a
cabo esta investigacin se requerir del diseo de un instrumento de
recoleccin de datos en la figura de cuestionario estructurado directo.
3.4.-Validez
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998;243), la validez se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir Para esta investigacin se utilizar una validez de
contenido que segn Chvez (1999;194) es la correspondencia del
instrumento con su contenido terico. Se b a s a en la necesidad de
discernimiento y juicio independiente de expertos
Para la validacin del cuestionario a utilizar en este estudio se
someter a la consideracin de un panel de dos expertos, quienes validarn el
instrumento de acuerdo a la correspondencia de los objetivos con los
tems planteados; manifestarn su acuerdo o desacuerdo con los tems
formulados en funcin de los objetivos y la variable de la investigacin,
revisando la redaccin de los mismos y sealando sus respectivas
observaciones.
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3.5.-Procedimiento para la recoleccin de datos
Tamayo (2003:182) manifiesta que
El procedimiento para la recoleccin de datos depende en granmedida del tipo de investigacin y del problema planteado para lamisma, y puede efectuarse desde la simple ficha bibliogrfica,observacin, entrevista, cuestionario o encuesta y an medianteejecucin de investigaciones para este fin.
Para efectuar la presente investigacin se emplear un cuestionario
con alternativas mltiples, en el cual se codificarn las preguntas;
procedimiento que se realizar con la finalidad de obtener una mayor
comprensin en las respuestas obtenidas. Adems, para el procesamiento en la
recoleccin de la informacin se emplearn los siguientes pasos:
1. Solicitud de permiso a la Direccin del plantel
2. Seleccin de los sujetos para el estudio.
3. Aplicacin del instrumento y determinacin de las puntuaciones.
4. Tabulacin de los datos.
5. Presentacin de los datos en tablas
3.6.-Tcnica para el Anlisis de Datos
Tomando en cuenta las pautas de la Estadstica Descriptiva, que
segn Chvez (1999:211), se utiliza en la distribucin de frecuencia y
porcentaje para expresar una visin general del conjunto de datos obtenidos por la
aplicacin del Instrumento. Cabe decir que el anlisis que se realizar ser de
forma estadstico, puesto que el mismo contribuir a la recopilacin,presentacin, anlisis e interpretacin de datos numricos (Tamayo, 2003;189);
adems, este tipo de anlisis favorece el clculo de los datos obtenidos de la
muestra que ha sido delimitada, para describirlos o resumirlos, a fin de
caracterizar la poblacin estudiada.
A fin de presentar la informacin que se recolectar en la investigacin
propuesta, se utilizar una tcnica grfica para la presentacin de los datos;
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Balestrini (2002;182), refiere que estas tcnicas estn relacionadas con
cuadros estadsticos o ilustraciones como lo son: diagramas circulares, de
barras horizontales o de sectores; grficos de barras, entre otros
Vale mencionar que la estadstica permite emplear esquemas
cuantitativos porcentuales, a travs de la frecuencia absoluta y relativa en
forma de porcentaje; este hecho ofrece la oportunidad de representar los datos
en tablas y grficos para obtener una mejor interpretacin de los resultados,
y por ende una mayor comprensin de los resultados por parte del examinador.
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CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
Anlisis y Presentacin de los Resultados
En esta etapa del proyecto de investigacin se presentan las
principales tendencias obtenidas a partir de la aplicacin del instrumento de
recoleccin de informacin, dirigido a un total de ocho (08) unidades
muestrales, estas formaron parte de la poblacin, definida previamente como
docentes y especialistas de Educacin Bsica.
Los resultados obtenidos en este estudio se trataron utilizando la
estadstica descriptiva, dedicada a detallar y analizar grupos de datos, los
cuales fueron representados en forma de frecuencia acumulada (Fa) y
porcentaje (%) en tablas y grficos. Cada grfico y tabla fue acompaado de un
comentario o anlisis sobre la base de los aspectos tericos que
fundamentaron la investigacin, quedando registrado de la siguiente manera
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Fa %Si 0 89No 01 11
09 100
Pregunta N 1
Establece usted los procedimientos o pasos requeridos para desarrollar la clasetomando como base la enseanza de valores?
Representacin de Resultado en Tabla
TotalFuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico
No11%
Grfico N 1
Si89%
Anlisis
Como se observa en la Representacin de Resultado en tabla y el
grfico N 1, el 89% de los encuestados asegura que s establece los
procedimientos necesarios para desarrollar la clase, en la cual toma como base
la enseanza de valores; quedando un 11% que manifiesta que no estableceprocedimientos; Marcano y Jimnez (2005) sealan que se necesita
desarrollar valores, actitudes, capacidades y habilidades generales que permitan
el dominio y la creacin de nuevos conocimientos; es por ello que la enseanza
de los valores, sobre todo los referidos a la identidad, hay que fomentarlos para
lograr que los educandos adquieran un respeto hacia su propia cultura.
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Fa %Si 02 25No 06 75
08 100
Pregunta N 2
Planifica el valor Identidad en base a la cultura regional?
Representacin de Resultado en Tabla
TotalFuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico
Grfico N2 Si
25 %
No75 %
Anlisis
La Representacin de Resultado en tabla N 2 refiere que el 75% de los
encuestados no planifica la clase en base a la cultura regional, y que si lo hace
en funcin de la cultura venezolana en general; sin embargo un 25% si ejecuta los
planes en funcin de ensearles a los educandos la cultura de la regin. Es
conveniente destacar que, Montero (2001) manifiesta que la identidad es el
conjunto de significaciones y representaciones relativamente permanentes atravs del tiempo que permiten a los miembros de un grupo social que
comparten una historia y un territorio comn, as como otros elementos
socioculturales, tales como un lenguaje, una religin, costumbres e instituciones
sociales, reconocerse como relacionados los unos con los otros
biogrficamente.
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Fa %Si 08 100No - -
08 100
Pregunta N 3
Implementan estrategias para que el educando pueda mejorar su proceso deaprendizaje?
Representacin de Resultado en Tabla
TotalFuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico
Grfico N 3
Si100%
Anlisis
El 100% de los encuestados indica que s implementa estrategias para que
el educando pueda mejorar su proceso de aprendizaje; es preciso explicar
que el Manual de la Educacin (2002) afirma que estrategia es un conjunto
planificado de acciones y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivospreestablecidos durante el proceso educativo; es por ello que se debe estimular
el aprendizaje de valores a travs de la aplicacin de estrategias que
conlleven a motivar en los nios/as la cultura venezolana como factor
determinante de su identidad.
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Fa %Si 08 100No - -
08 100
Pregunta N 4
Busca mejorar el aprendizaje utilizando recursos que sirvan como estrategia paraque el educando asocie rpidamente los contenidos impartidos dentro del aula declase?
Representacin de Resultado en Tabla
TotalFuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico
Grfico N 4
Si100%
Anlisis
El 100% de los encuestados asegura que s utiliza recursos que sirvan como
estrategia para que el educando asocie rpidamente los contenidos impartidos
dentro del aula de clase; en tal sentido se debe citar al Manual del Docente (2005)
el cual seala que el principio que subyace en las estrategias de enseanza es que
deben propiciar la actividad de los alumnos, en vez de concentrarse en las
actividades del docente. Es decir, en vez de dar clases, la tarea del docente se
convierte en la de crear un ambiente que propicie las actividades de aprendizaje.
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Fa %Si 08 100No - -
08 100
Pregunta N 6
Los educandos interactan con los materiales que emplea para impartir lasclases?
Representacin de Resultado en Tabla
TotalFuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico
Grfico N 6
Si100%
Anlisis
El 100% de los encuestados manifiesta que los educandos interactan con
los materiales que emplea para impartir las clases, lo que significa que los
recursos empleados por los docentes han cumplido su propsito puesto que los
mismos estn orientados a un fin y organizados en funcin de los criterios dereferencia del currculo, y su valor pedaggico est ntimamente relacionado con
el contexto en que se usan, ms que en sus propias cualidades y
posibilidades intrnsecas (Gimeno, 1981, citado por Marqus; P. 2000)
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Fa %Si 06 75No 02 25
08 100
Pregunta N 7
Hace uso de materiales dentro del aula de clase para promover en eleducando la organizacin constructiva de la informacin que ha de
aprenderse y que es recibida?
Representacin de Resultado en Tabla
Total
Fuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico
No25%
Grfico N 7
Si75 %
Anlisis
El 75% de los encuestados manifiesta que si hace uso de materiales
dentro del aula de clase para promover en el educando la organizacin
constructiva de la informacin que ha de aprenderse y que es recibida; es decir
que este porcentaje tiene en su mente la idea expresada por Flores (1994) la
cual establece que se debe crear un ambiente estimulante de experienciasque faciliten en el nio/a su acceso a las estructuras cognoscitivas de la
etapa inmediatamente superior. Slo as, el docente podr inculcarle a los
educandos su propia identidad y aceptacin de su cultura y de los valores
predominantes en su regin.
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Fa %Si 02 25No 06 75
08 100
Pregunta N 8
Hace uso de los tteres como recurso didctico para la enseanza decanciones regionales y tradiciones como una forma de adquirir un vnculo conla cultura del Estado Carabobo?
Representacin de Resultado en Tabla
Total
Fuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico
Grfico N 8Si
25 %
No75 %
Anlisis
Como se observa en la Representacin de Resultado en Tabla N 8, el
75% de los encuestados refiere que no hace uso de los tteres como recursodidctico para la enseanza de canciones regionales y tradiciones como una
forma de adquirir un vnculo con la cultura del Estado Carabobo, de esta
opinin se deduce que los docentes no han asumido la importancia que
tienen los tteres como medio de enseanza, debido a que sirven de
instrumento a travs del cual los nio/as y nias pueden interactuar y expresar sus
diversas opiniones; el 25 % restante que manifiesta hacer uso de los mismos.
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Fa %Si 01 12No 07 88
08 100
Pregunta N 9
Planifica dramatizaciones a travs del uso de tteres para promover laidentidad cultural dentro del aula de clase?
Representacin de Resultado en Tabla
TotalFuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico
Grfico N 9
Si12%
No88 %
Anlisis
El 88% de los encuestados indica que no planifica dramatizaciones a
travs del uso de tteres para promover la identidad cultural dentro del aula declase; quedando un 12% que s lo hace; es conveniente acotar que con los
tteres se pueden representar obras heroicas tradicionales o tragedias
domsticas, donde un narrador, cuenta la historia venezolana de su region, la
cual es muy gratificante conocer para consolidar la identidad regional
debido a la importancia que tiene el Estado Carabobo dentro de la historia de
Venezuela.
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Fa %Si 01 12No 07 88
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Pregunta N 10
Realiza obras de teatro con tteres permitiendo que los educandos ejecuten lasacciones de movimiento e integracin con el recurso?
Representacin de Resultado en Tabla
TotalFuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico
Grfico N 10
Si12 %
No88 %
Anlisis
Como se observa en la Representacin de Resultado en Tabla, el 88% de los
educadores no realiza obras de teatro con tteres para permitir que los educandosejecuten las acciones de movimiento e integracin con el recurso didctico; el
12% restante si lo hace. Por ello, se dice que los tteres ofrecen la ventaja de
realizar obras en funcin del teatro del folclore tradicional, con la finalidad de
que los educandos aprendan y asuman su cultura tanto regional como
nacional
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CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Finalizado el estudio, analizados los resultados y aplicada la propuesta se
presentan las conclusiones y sugerencias necesarias para mejorar el proceso
de aprendizaje de los educandos.
Conclusiones
En base al objetivo que sirvi para identificar las estrategias que
aplican los docentes para que los nio/as/nias puedan identificarse con la
identidad cultural del Estado Carabobo; es conveniente decir que no son
muchas las estrategias que los docentes de la U.E.N Simn Rodrguez,
parroquia Santa Rosa, municipio Valencia, estado Carabobo, utilizan para motivar
a los educandos a obtener su identidad cultural de su regin, puesto que slo
planifican en funcin de la cultura venezolana, ms no en base a la regional
para fomentar dicha identidad en los nios/as. Hasta ahora, los docentes
plantean estrategias didcticas basadas en el uso de otros recursos como parte
del proceso de enseanza-aprendizaje, lo que significa que los educandos no
tienen mucha interaccin con los recursos en s, dificultando su aprendizaje
constructivo.
En cuanto al segundo objetivo propuesto para conocer la importancia que
otorga el docente al teatro de tteres como recurso didctico, hay que decir que
hasta ahora los docentes no emplean el uso de tteres como recurso
didctico, dando la excusa que eso le corresponde slo al docente de cultura y
msica, lo que es totalmente incierto, pues los nio/as/as tienden a
involucrarse ms con los recursos que pueden manipular. Sin embargo, s
existen algunos docentes que intentan mejorar sus estrategias de enseanza para
poder contribuir al desarrollo integral de los alumnos/as.
En c u a n t o a l o b j e t i v o planteado para proponer un conjunto de
estrategias que se pueden implementar utilizando los tteres como recursos para
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mejorar el aprendizaje de la identidad c u l t u r a l de los educandos de la U.E.N
Simn Rodrguez, de la parroquia Santa Rosa, del municipio Valencia. Se
alcanz a cabalidad, ya que se elabor una obra de teatro basada los smbolos
patrios de la regin, como fomento de la identidad cultural y regional; duranteel proceso de planificacin y puesta en prctica de la obra, se hizo notoria la
ausencia de estrategias basadas en los tteres para fomentar tanto la identidad
nacional como regional, y por ende para que los educandos puedan obtener un
mayor conocimiento al interactuar con el recurso.
Recomendaciones
Se sugiere a los docentes continuar con la puesta en prctica de obras de
teatro como parte del proceso de enseanza-aprendizaje de los
educandos, puesto que esa forma de interactuar de los nio/as/as con el
recurso contribuye a que stos le den un mayor sentido a su aprendizaje
significativo, volvindolo constructivo.
A los docentes de los dems grados, se les sugiere hacer uso de los tterespara mejorar las estrategias de enseanza en funcin de hacer ms dinmicas y
participativas cualquiera de las clases.
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CAPTULO V
APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS
El da 07 de abril de 2015, el grupo investigador realiz una visita a la
U.E.N Simn Rodrguez, para contactar al Directora Olga Testa y se le
solicit su autorizacin para llevar a cabo una propuesta basada en el uso de los
tteres como recurso didctico para mejorar la enseanza de la identidad
cultural del Estado Carabobo en los educandos de 1er grado y 2 d o g r a d o
de dicho plantel; todo ello aclarndole que la propuesta se haca con la
finalidad de realizar un trabajo de grado para el Frente de TrabajadoresSamuel Robinson .
Luego de obtener la autorizacin, los investigadores se dirigieron a
conversar con los Docentes Especialistas, para darle a conocer la idea y solicitar
su colaboracin, necesaria toda vez que los mismos son los docentes de msica
y cultura de dicha institucin. Adems, se hizo necesaria la colaboracin de estos
docentes para poder aprender a elaborar, manejar e involucrar a los educandos
tanto en la elaboracin de los tteres como en la puesta en prctica de las obras
de teatro planificadas para fomentar el valor identidad cultural regional.
Se realiz una visita a los salones de clase de 1er grado y 2do grado,
con la finalidad de informar a los nio/as/ de las actividades que se realizaran,
sus caractersticas y la participacin que ellos tendran en la misma, se habl sobre
los valores, su importancia en la formacin integral del educando y sobre todo
el fomento de la identidad cultural regional en los nio/as/as que van formndose
bajo la Educacin Bolivariana.
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Finalizada la obra se realiz un feedback para verificar si los
educandos haban aprendido algo sobre su identidad, as como establecer los
conocimientos tanto previos como adquiridos en el momento del desarrollo
de la obra, pudiendo decir que fue muy emotivo el hecho de que los educandospudieran obtener un conocimiento de su cultura a travs de un recurso tan
valuable como lo son los tteres, puesto que permiten la interaccin completa
de los nio/as/as con el recurso didctico, formando un complemento y
motivando a los aprendices a estudiar un poco ms de su cultura.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXOS
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CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES
Se est aplicando un instrumento para recolectar informacin que servirpara proponer estrategias basadas en el uso de los tteres como recurso didcticopara mejorar la enseanza del valor identidad cultural en los educandos.Instrucciones:
.-Lea cuidadosamente cada una de las preguntas
.-No deje ninguna pregunta sin responder
.-Marque con una X la respuesta de su preferencia
1.-Establece usted los procedimientos o pasos requeridos para desarrollar la clasetomando como base la enseanza de valores?
Si_ _ No
2.-Planifica el valor Identidad en base a la cultura regional?Si_ _ No
3.- Implementan estrategias para que el educando pueda mejorar su proceso deaprendizaje?Si_ _ No
4.-Busca mejorar el aprendizaje utilizando recursos que sirvan como estrategia paraque el educandoasocie rpidamente los contenidos impartidos dentro del aula de clase?