SEMINARIO “INTELIGENCIA EMOCIONAL” ANGELICA SANTAMARIA GONZALEZ
CPR TRUJILLO CURSO 2009-2010 RICARDO JIMENEZ FERNANDEZ
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ANGELICA SANTAMARIA GONZALEZ
DNI: 10202641-W
RICARDO JIMENEZ FERNANDEZ
DNI: 76033889-Y
“CRA QUERCUS” Aldeacentenera
SEMINARIO “INTELIGENCIA EMOCIONAL”
CPR TRUJILLO CURSO 2009-2010
PROYECTO INTELIGENCIA EMOCIONAL
PROPUESTA DIDACTICA PARA EL “CRA
ALDEACENTENERA
A. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
1.1 Emplazamiento y aspectos geográficos:
El colegio se encuentra ubicado en el Municipio de
Aldeacentenera, provincia de Cáceres, de 900 habitantes,
aproximadamente a unos 78,9 Km. de la Capital cacereña y a
unos 26 Km. de la otra localidad significativa por los diferentes
servicios existentes, c
El colegio esta ubicado en el extremo este del pueblo. Existen
diferentes cauces de agua que se utilizan para uso ganadero
situadas alrededor del pueblo, no de mucha importancia por el
nivel de agua que soportan, con gran diferencia de ni
unas estaciones y otras.
Entre las construcciones colindantes al centro existen viviendas
familiares y por otro extremo está rodeado de campo abierto.
1.2 Red viaria:
El pueblo cuenta con una carretera de entrada y salida que se
comunica con T
Desde estas poblaciones se puede acceder a Trujillo y a
Cáceres.
Accesos al centro:
La carretera anteriormente mencionada, es una vía adecuada
totalmente para el acceso de cualquier vehículo de urgencia
(bomberos, ambulancia, policía,.....) hasta la puerta del centro
escolar.
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2010 RICARDO JIMENEZ FERNANDEZ
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PROYECTO INTELIGENCIA EMOCIONAL
PROPUESTA DIDACTICA PARA EL “CRA QUERCUS”, sección
DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
1.1 Emplazamiento y aspectos geográficos:
El colegio se encuentra ubicado en el Municipio de
Aldeacentenera, provincia de Cáceres, de 900 habitantes,
aproximadamente a unos 78,9 Km. de la Capital cacereña y a
unos 26 Km. de la otra localidad significativa por los diferentes
servicios existentes, como es Trujillo.
El colegio esta ubicado en el extremo este del pueblo. Existen
diferentes cauces de agua que se utilizan para uso ganadero
situadas alrededor del pueblo, no de mucha importancia por el
nivel de agua que soportan, con gran diferencia de ni
unas estaciones y otras.
Entre las construcciones colindantes al centro existen viviendas
familiares y por otro extremo está rodeado de campo abierto.
El pueblo cuenta con una carretera de entrada y salida que se
comunica con Torrecillas, otra que se comunica con Garciaz.
Desde estas poblaciones se puede acceder a Trujillo y a
Accesos al centro:
La carretera anteriormente mencionada, es una vía adecuada
totalmente para el acceso de cualquier vehículo de urgencia
eros, ambulancia, policía,.....) hasta la puerta del centro
ANGELICA SANTAMARIA GONZALEZ
RICARDO JIMENEZ FERNANDEZ
QUERCUS”, sección
El colegio se encuentra ubicado en el Municipio de
Aldeacentenera, provincia de Cáceres, de 900 habitantes,
aproximadamente a unos 78,9 Km. de la Capital cacereña y a
unos 26 Km. de la otra localidad significativa por los diferentes
El colegio esta ubicado en el extremo este del pueblo. Existen
diferentes cauces de agua que se utilizan para uso ganadero
situadas alrededor del pueblo, no de mucha importancia por el
nivel de agua que soportan, con gran diferencia de nivel entre
Entre las construcciones colindantes al centro existen viviendas
familiares y por otro extremo está rodeado de campo abierto.
El pueblo cuenta con una carretera de entrada y salida que se
orrecillas, otra que se comunica con Garciaz.
Desde estas poblaciones se puede acceder a Trujillo y a
La carretera anteriormente mencionada, es una vía adecuada
totalmente para el acceso de cualquier vehículo de urgencia
eros, ambulancia, policía,.....) hasta la puerta del centro
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1.3 Servicios públicos cercanos:
Los servicios de emergencia más próximos, estarían en Trujillo
los de carácter sanitario y policía. En Cáceres el servicio de
Bomberos. En la localidad hay un cuartel de la Guardia Civil.
Características del centro:
1.3.1 Descripción general del centro:
1.3. 1.1 ¿Es un edificio compartido con otros usos no docentes? SI: NO: X
1.3.1.2 Superficie que ocupa el centro: 260 m2
1.3.1.3 El solar del Centro linda con:
Al Norte: Viviendas
Al Sur: cercado rural
Al Este: Cercado rural
Al Oeste: Viviendas.
1.3.1.4 Entradas al centro:
Tenemos una sola entrada al centro, situada en la zona norte.
La puerta principal mide 3 metros de ancho por 4 de alto.
1.3.1.5 Nº de edificios que componen el centro:
El centro consta de 5 edificios, como podemos ver en el plano,
todos dedicados a tareas docentes, todos dan a un gran patio
exterior.
1.3.1. 6 Año de construcción del edificio: 1963 aproximadamente.
1.3.1.7 Uso principal del edificio: Para uso Docente.
1.3.1.8 Ocupación habitual:
Normalmente hay 6 maestros, 47 alumnos y el conserje, también
cada día a determinadas horas acuden al centro itinerantes para
funciones exclusivamente docentes.
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1.3.1.9 Nº de plantas: Una sola planta
1.3.1.10 Existe patio interior: SI X NO
1.3.1.11 Entorno del edificio:
¿Podría acercarse hasta el pie del edificio un vehículo pesado
(Camión de bomberos)? SI X NO
Está íntegramente rodeado por el patio escolar SI NO X
B. JUSTIFICACIÓN
Hemos decidido trabajar la autoestima en niños de 3 y 5 años, debido a que en
estas edades se sienten más inseguros, pues aún no han adquirido la
confianza en sí mismo necesaria para desarrollo de su personalidad.
La autoestima es un pasaporte para la vida, hace a los niños independientes,
curiosos y abiertos, capaces de tolerar las frustraciones y los fracasos que se
viven no como “desastres irreparables”, si no como desafíos para “hacerlo
mejor la próxima vez”. La autoestima se aprende viviéndola a través de la
relación que el niño establece con los padres maestros y los demás adultos,
que son capaces de transmitir un sentimiento de seguridad, confianza y
pertenencia a un grupo, asi como de estimular el conocimiento de uno mismo.
Los problemas derivados de la falta de autoestima que pueden surgir son: el
exceso de timidez, la ansiedad, inseguridad… y se pueden solucionar
mostrando todo el apoyo posible y reforzando su autoestima haciéndoles saber
lo mucho que vale; pero es muy importante no presionarles demasiado porque
podrían angustiarse.
Aunque los problemas sociales de los niños son previsibles e inevitables, les
duelen y destruyen su confianza. Los niños sufren cuando se burlan de ellos o
se pelean. Para intentar que adquieran unos conocimientos sociales básicos
hay que tener una relación con ellos, conocerlos y predecir lo que sucederá en
ocasiones de conflicto. Los niños tienen que aprendes a convivir con los demás
compañeros, a saber disfrutar de la compañía de estos y a desarrollar su
empatía. Tienen que aprendes a relacionarse socialmente.
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C. OBJETIVOS GENERALES
☺ Diferenciar con claridad entre pensamientos positivos y pensamientos
negativos.
☺ Descubrirse y valorarse como un ser único y diferente a los demás.
☺ Reforzar de forma positiva los comportamientos funcionales del niño,
encaminados a obtener un resultado concreto.
D. CONTENIDOS
☺ Autoestima
☺ Empatía
☺ Timidez y miedo
☺ Diferenciación de sentimientos positivos y negativos
☺ La relajación
E. DESTINATARIOS
Esta unidad va dirigida a alumnos de educación infantil, de 3 a 5 años.
F. ACTIVIDADES
1. El cuento de las emociones:
Sentamos a los niños en círculo y les indicamos que les vamos a contar un
cuento. Deben estar atentos, porque luego les vamos a hacer preguntas sobre
el contenido del cuento, relacionadas con los sentimientos. El cuento es el
siguiente:
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“Erase una vez dos hermanitos, Sara y Pedro, que se querían mucho y
pasaban todo el día juntos. Sara tenía tres años y Pedro cuatro. Se acercaba el
cumpleaños de Sara y entre todos empezaron a preparan una gran fiesta para
celebrarlo.
Los padres de Sara y Pedro prepararon invitaciones para los amiguitos de
Sara. Iban a ir muchos niños porque Sara era muy simpática y agradable con
todo el mundo y tenía muchos amigos: todos los niños de su clase y todos los
vecinos de su edad.
Todo el mundo ayudaba en algo para la fiesta, y Pedro empezaba a estar un
poco cansado porque no se hablaba de otra cosa durante todo el día y no le
hacían mucho caso a él. Además, esa no era su fiesta.
El día del cumpleaños de Sara, sus padres se levantaron pronto para decorar
toda la casa. Había un gran cartel que ponía: “Muchas felicidades, Sara”.
Cuando llegó la hora de levantarse, los padres de Pedro y Sara fueron a la
habitación de Sara para despertarla y felicitarla. Sara estaba contentísima,
porque además le habían llevado un gran regalo envuelto en un papel de
muchos colores y con una gran cinta roja alrededor. Lo desenvolvió con
cuidado: ¡Era un oso de peluche enorme! Estaba muy alegre y no paraba de
dar las gracias a sus padres por ese regalo tan bonito.
Sara preguntó por Pedro, que se tenía que haber despertado con todo el ruido,
pero no había ido a felicitarla todavía. Así era, Pedro lo estaba escuchando
todo, pero él también quería regalos y no le apetecía ir a darle a Sara el suyo,
pero fueron sus padres a despertarle y a decirle que debía ir a felicitar a su
hermana. Así lo hizo, pero Sara, aunque no dijo nada, se dio cuenta de que no
lo hacía de corazón como solía hacerlo. Desayunaron todos juntos, aunque
Pedro no estaba alegre como solía estar el resto de las mañanas.
Se fueron al colegio. Todo el mundo felicitaba a Sara y en su clase le cantaron
“Cumpleaños feliz”. Después de las clases de la tarde, a la salida del colegio,
todos los compañeros de Sara la acompañaron a su casa. Poco tiempo
después fueron llegando todos sus vecinos. Fue una fiesta genial, pero Pedro
estaba enfadado porque nadie la hacía caso.
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Todo el mundo estaba pendiente de Sara, le daban muchos regalos y estaba
tan contenta y ocupada con todos sus amigos que no le hacía caso. Estaba tan
enfadado que se fue a otra habitación. Pero Sara sí que estaba pendiente de
su hermano y se puso muy triste de verle enfadado con ella. Ya no le
importaban los regalos, ni la tarta con las velas, ni las canciones ni nada,
porque ella quería mucho a su hermanito y él estaba enfadado con ella.
Entonces decidió ir a hablar con él. Al principio Pedro hacía como si no la
escuchara, pero en realidad estaba muy contento de que Sara hubiera ido a
hablar con él.
Sara le dijo que no se enfadara, que le daba todo lo que le habían regalado con
tal de que estuviera él contento. En ese momento Pedro se dio cuenta de lo
buena que era su hermanita y de lo que le quería.
Él no tenía ningún motivo para enfadarse, era el cumpleaños de su hermana y
tenían que estar todos contentos por ella. Así que le pidió disculpas por su
comportamiento y se fueron los dos juntos con el resto de sus amigos para
apagar las velas de la tarta.
FIN.
Preguntas: ¿Por qué estaba contenta Sara? ¿Por qué motivos enfadó
Pedro? ¿Por qué se puso triste Sara?
2. Di patata:
Salen los niños de uno en uno. Indicamos al niño que sale a la pizarra qué
sentimiento tiene que representar para la foto. Mientras que el niño posa y le
hacemos la foto (real o ficticia), el resto de la clase debe adivinar de qué
sentimiento se trata. Una vez identificado, preguntamos a los alumnos en qué
situaciones se encuentran así.
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Al final, si tenemos una cámara de verdad, hacemos tres fotos a toda la clase:
una en la que estén todos alegres, todos tristes y en otra todos enfadados.
Luego las revelamos y las colgamos en la clase.
3. Música sí, música no
Primeramente les mostraremos como caen diferentes objetos: patatas, plumas,
hojas, piedras, bolitas…
Elegimos una música con ritmo y pegadiza y les explicamos que mientras la
escuchan pueden bailar.
Sin embrago, en cuanto bajamos el volumen, deberán quedarse quietos. En
ese momento, les pediremos que se dejen caer al suelo, cada vez de una
forma distinta, imitando las plumas, patatas, piedras, hojas…
Cuando vuelva a sonar la música, deberán levantarse y volver a bailar, hasta la
siguiente parada.
4. La danza de la tribu
Pedimos a los niños que nombren a un jefe de la tribu (todos desempeñaran
este papel por turnos). Ponemos la música, pegadiza y con ritmo.
El jefe empezará a bailar y los demás niños imitarán su estilo y sus gestos.
Cuando bajemos el volumen de la música, todos los niños deberán quedarse
quietos en la posición en la que se encuentren.
El jefe pasará entre ellos y designará a su sucesor, poniéndose delante del
elegido y reflejando su posición de la forma más precisa posible.
Después, el juego empieza de nuevo: el nuevo líder deberá proponer otro
sucesor cuando pare la música, eligiendo entre los niños que todavía no han
realizado el papel de jefe de la tribu.
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5. Sonría por favor:
Todos los niños tendrán un globo en la mano y lo hincharán, menos uno, que
será el que salga al centro. El que esté en el centro tendrá que pedir a otro niño
su globo sonriendo y mirándole a los ojos. Su compañero se lo dará si ha
cumplido dichas condiciones; si no, tendrá que ir de nuevo a pedírselo a otro
niño. El que da su globo tendrá entonces que buscar a otro niño y pedirle el
suyo.
El juego acabará cuando a todos los niños se les haya pedido su globo. La
profesora tendrá uno para que todos al final tengan el suyo.
Se trata de hacerles caer en la cuenta de que con el acompañamiento de una
sonrisa se consiguen muchas veces más cosas, que sonreír no cuesta nada y
que a todos nos gusta la sonrisa de los demás.
6. Nos relajamos:
Colocamos colchonetas en el suelo y pedimos a los niños que se sienten sobre
ellas.
Explicamos a los alumnos que hay veces que por cualquier motivo estamos
más nerviosos de lo habitual y no podemos estar quietos ni concentrarnos en
nada. Preguntamos a los alumnos que en qué ocasiones les sucede esto y qué
pasa cuando se sienten así.
Explicamos a los niños que podemos controlar esos nervios relajándonos y que
eso es lo que vamos a hacer ahora todos juntos.
Pedimos a los alumnos que se tumben de forma que estén cómodos y que
cierren los ojos. Ponemos una música relajante.
Empezamos a hablar despacio y no muy alto, pero dejando que nuestra voz se
escuche por encima de la música. Tenemos que intentar que los niños se
identifiquen con lo que vamos diciendo, que se lo vayan imaginando.
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Comenzamos diciendo que estamos tumbados, muy relajados y a gusto.
Estamos en el campo, sobre la hierba, y nos está dando el solecito. Oímos los
pájaros cantar, y es muy bonito. Ahora somos una mariposa; desplegamos
nuestras alas y vamos volando hasta esa flor tan bonita que tenemos enfrente.
Nos posamos en la flor, y estamos muy a gusto. Respiramos hondo.
Se sigue escuchando el canto de los pájaros y nos relaja mucho, y el sol sigue
calentando... y estamos muy relajados... Seguimos hablándoles en este estilo
guiados por nuestra imaginación, el tiempo que estimemos conveniente.
7. Despedida
Llevamos un peluche, contándoles que lo hemos traído porque se encuentra
triste y queremos que haga nuevos amigos y como somos una clase cariñosa y
generosa, hemos pensado que sería buena idea que nos acompañara durante
un día.
Para animarlo, cada niño le demostrará su cariño con un gesto diferente: besos
abrazos, caricias, guiños, cosquillas… uno por uno.
Una vez que todos lo han hecho, como el peluche ya se encuentra mejor,
decide que quiere que todos sientan lo mismo. Por eso a cada niño los demás
compañeros le demostrarán su cariño de la misma forma que él se lo ha
demostrado al muñeco (si le ha dado un beso, todos le dan un beso a él).
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G. METODOLOGÍA
Durante la infancia la mejor forma de trabajar la autoestima, es mediante el
juego. Realizando actividades que sean en primer lugar divertidas y
agradables, los juegos que acompañan a los niños hacia la conquista del
autoestima se desarrollan basándose en el juego simbólico. Los niños
experimentan una sensación de aptitud, que nace del placer de conseguir un
objetivo y de la capacidad de relacionarse y comunicarse con otros.
El miedo es su peor enemigo y por eso es necesario enseñarles a relajarse,
utilizando un sitio tranquilo y tratando de que respiren despacio, lenta y
profundamente.
Por todo ello, la metodología que se empleará en esta unidad se caracteriza
por ser:
• Activa y participativa
• Distendida y dinámica
• Y por la Creación de un ambiente agradable, de confianza y seguro
La diversión ofrece a los niños muchas oportunidades para desarrollar
capacidades cognitivas y habilidades sociales, por ejemplo la seguridad en sí
mismos.
Con este estilo de aprendizaje se consigue motivar al alumno mediante la
participación y el juego (actividad propia de esta etapa), por las importantes
posibilidades que tiene el niño de establecer relaciones significativas, pues el
niño / a aprende mejor cuando es capaz de establecer relaciones múltiples
entre lo nuevo y lo que ya había aprendido.
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H. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
Esta actividad se desarrollará durante una sesión de dos horas de duración, de
15:30 a 17:30, la fecha seleccionada es la celebración de los carnavales, el
11 de febrero.
Durante los primeros 5 minutos les hablaremos de las diferentes emociones, la
importancia de querernos a nosotros mismo para que nos quieran los demás, la
importancia de ponernos en la situación de los demás y sondearemos sus
conocimientos previos.
Después iniciaremos la sesión con actividades que les haga recapacitar sobre
lo anterior y de concienciación como puede ser el Cuento de las emociones,
para continuar con actividades más dinámicas, y juegos que requieren una
mayor actividad física.
Iremos disminuyendo la intensidad y ritmo de las actividades para finalizar en
una actividad de relajación y una actividad de repaso y de con una manera
agradable para despedirnos de manera que se vayan con una buena
autoestima y una sensación agradable.
I. EVALUACION
Recurriremos a una evaluación conjunta, en la que la opinión de los alumnos
se tendrá muy en cuenta.
Realizaremos un mural con las actividades realizadas, cada niño pegará un
gomet según se haya sentido realizando cada actividad, de esta forma
sabremos con actividades se han sentido mejor y cuales le han resultado más
incomodas.
En cada gomet habrá dibujado caras con diferentes estados de ánimos
(aburrimiento, alegría, tristeza, miedo…) de manera que cada niño elija con la
que se identifique.
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J. ANÁLISIS CRÍTICO Y CONCLUSIONES
Creemos que mediante esta
hemos ayudado a vencer la timidez y les hemos orientado al conocimiento de
sus emociones y al entendimiento de las emociones de los demás. Hay que
tener mucho cuidado en ciertos casos por es importante conocer
personalidad de cada niño previamente ya que les podemos agobiar o hacerles
sentir mal y empeorar aun más sus miedos e inseguridades; no obstante a nivel
general este tipo de actividades les ayuda a relacionarse y a desarrollar
habilidades sociales, est
niño sea discriminado y que todos participen dentro de sus posibilidades.
Por eso creemos que es muy importante la creación de un ambiente afecto y
confianza para que se sienta sobre todo seguros.
A pesar de ello, son actividades novedosas que no se tienen muy en cuenta,
todavía, en los centros. Suelen trabajarse de forma “implícita” con otras
actividades o áreas, pero no se trabajan independientemente centrándose en
estos conceptos concretos, de ahí la nece
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ANÁLISIS CRÍTICO Y CONCLUSIONES
Creemos que mediante esta unidad les hemos reforzado la autoestima, les
hemos ayudado a vencer la timidez y les hemos orientado al conocimiento de
sus emociones y al entendimiento de las emociones de los demás. Hay que
tener mucho cuidado en ciertos casos por es importante conocer
personalidad de cada niño previamente ya que les podemos agobiar o hacerles
sentir mal y empeorar aun más sus miedos e inseguridades; no obstante a nivel
general este tipo de actividades les ayuda a relacionarse y a desarrollar
habilidades sociales, estando siempre pendiente, el maestro, de que ningún
niño sea discriminado y que todos participen dentro de sus posibilidades.
Por eso creemos que es muy importante la creación de un ambiente afecto y
confianza para que se sienta sobre todo seguros.
e ello, son actividades novedosas que no se tienen muy en cuenta,
todavía, en los centros. Suelen trabajarse de forma “implícita” con otras
actividades o áreas, pero no se trabajan independientemente centrándose en
estos conceptos concretos, de ahí la necesidad de llevar a cabo esta unidad.
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unidad les hemos reforzado la autoestima, les
hemos ayudado a vencer la timidez y les hemos orientado al conocimiento de
sus emociones y al entendimiento de las emociones de los demás. Hay que
tener mucho cuidado en ciertos casos por es importante conocer la
personalidad de cada niño previamente ya que les podemos agobiar o hacerles
sentir mal y empeorar aun más sus miedos e inseguridades; no obstante a nivel
general este tipo de actividades les ayuda a relacionarse y a desarrollar
ando siempre pendiente, el maestro, de que ningún
niño sea discriminado y que todos participen dentro de sus posibilidades.
Por eso creemos que es muy importante la creación de un ambiente afecto y
e ello, son actividades novedosas que no se tienen muy en cuenta,
todavía, en los centros. Suelen trabajarse de forma “implícita” con otras
actividades o áreas, pero no se trabajan independientemente centrándose en
sidad de llevar a cabo esta unidad.
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Hemos observado que se tratan de actividades muy amenas en las que todos
han participado y se han sentido cómodos.
Como ha sido durante los carnavales, ha propiciado mucho el hecho de que
fueran disfrazados a clase pues hizo que de esta manera se desinhibieran más
y les resultase más fácil realizar diferentes caracteres según su disfraz; el
disfraz a su vez les proporciona mayor seguridad al sentirse “protegidos” y
mayor facilidad para demostrar sus sentimientos.
Ha sido una experiencia muy positiva para monitores y niños, pues todos
hemos aprendido a controlar nuestras emociones y saber solicitar ayuda en un
momento dado y a su vez detectar cuando alguien la necesita.
Podemos también afirmar, que desde este momento habido casos concretos
en los que hemos denotado un cambio en la personalidad de algunos niños
para mejor, se muestran más activos y participativos, más extrovertidos y más
capaz de manifestar sus deseos, pasando de no comunicar nada, estar serios,
retraídos a todo lo descrito anteriormente.
Por todo esto, podemos concluir diciendo que ha sido una experiencia
gratificante y que ha ayudado a crear un mejor ambiente en clase, por lo que la
consideramos necesaria en el ámbito educativo, ya que muchas veces los
niños en el cole no se muestran igual que en casa y no es suficiente con el
trabajo de los padres.
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